· УДК 001.1 ББК 60 С56 С56 Современное общество,...
TRANSCRIPT
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО, ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА
Сборник научных трудов по материалам
Международной научно-практической конференции
30 июня 2014 г.
Часть 1
Тамбов 2014
УДК 001.1 ББК 60 С56
С56 Современное общество, образование и наука: сборник научных трудов по
материалам Международной научно-практической конференции 30 июня 2014 г.: в 9 частях. Часть 1. Тамбов: ООО «Консалтинговая компания Юком», 2014. 164 с.
ISBN 978-5-9905667-8-1 ISBN 978-5-9905667-9-8 (Часть 1) В сборнике научных трудов рассматриваются современные вопросы
науки, образования и практики применения научных результатов по материалам международной научно-практической конференции «Современное общество, образование и наука» (30 июня 2014 г.).
Сборник предназначен для научных работников, преподавателей, аспиран-тов, магистрантов и студентов с целью использования в научной работе и учеб-ной деятельности.
Все включенные в сборник статьи прошли рецензирование и опубликова-
ны в том виде, в котором они были представлены авторами. За содержание статей ответственность несут авторы.
Информация об опубликованных статьях предоставляется в систему
Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) по договору № 856-08/2013K от 23.08.2013 г.
Электронная версия сборника опубликована в Электронной библиотеке
(свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС 77-57716 от 18.04.2014 г.) и нахо-дится в свободном доступе на сайте: ucom.ru
УДК 001.1 ББК 60
ISBN 978-5-9905667-8-1 ISBN 978-5-9905667-9-8 (Часть 1)
3
СОДЕРЖАНИЕ
Андрейчик М.Ф. Развитие туризма в Республике Тыва ........................................... 7 Афанасьева Н.В. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте
содержания ФГОС начального общего образования ...................................... 8 Ахметзадина З.Р. К вопросу о разграничении понятий «романтика» и
«романтизм» ...................................................................................................... 10 Ашимова А.Ф. Заключительные диктемы, присоединяемые союзом «и»
(по роману Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго») ............................................ 12 Баранова И.Н. Анализ использования в практической деятельности
современных образовательных технологий учителя-логопеда ................... 13 Бархатова Г.А., Поначугин А.В. Использование банковских карт в
России, достоинства и недостатки .................................................................. 15 Батуева С.В., Ямпилов С.С. Разработка центробежного каскадного
решетного сепаратора для очистки зерна ...................................................... 16 Большакова Н.Ф. К вопросу о приёмах перевода
научно-технических текстов ........................................................................... 19 Борисовская Н.В. Федеральный закон о народных предприятиях ........................ 20 Бухарова Г.А. Структурные особенности гидронимов
Тобольского района Тюменской области ...................................................... 22 Гайнетдинова А.И., Дмитриева С.В., Акимов А.А.
Прогнозирование численности населения в Краснодарском крае .............. 23 Ганненко Н.Н. Внутришкольная модель развития учительского
потенциала ......................................................................................................... 25 Горбачева П.А., Дельва А.Е. Роман Ф.С. Фитцджеральда
«Великий Гэтсби» как объект перевода ......................................................... 27 Донгитова Б.Э. Барьеры, затрудняющие формирование копинг-стратегий
у молодых педагогов в процессе их профессиональной адаптации ............ 28 Есина О.В. Прогрессивная педагогика и образовательные технологии.
Деловая игра как технология формирования и развития профессиональных компетенций .................................................................... 31
Железняк Л.Л. Часы литературного и творческого размышления для школьников ....................................................................................................... 32
Зернова Л.Е., Ильина С.И. Методические аспекты управления кредитным портфелем коммерческого банка .................................................................... 33
Зимовец Н.В. О классификации эмоционально-экспрессивной лексики ............. 35
4
Иванова В.А., Тюрина С.А. Влияние стиля семейного воспитания на социально-психологический компонент готовности к обучению в школе ............................................................................................ 36
Иоселиани А.Д. Современные инновационные образовательные методы: достоинства и недостатки ................................................................................ 39
Кадырова Б.М., Карипжанова Г.Т., Абикенова Г.Т. Cтилистические функции обращений, вводных слов в казахском языке ................................ 42
Калиева Г.М. Социальная активность студентов в рамках волонтерского движения ........................................................................................................... 44
Карипжанова А.О., Абикенова Г.Т., Сарбалаев Ж.Т., Абикенов М.Т. Интерпретация лексемы «Настроение» в произведениях Машхура Жусупа ............................................................................................................... 46
Карипжанова Г.Т., Жумабекова Б.К., Абикенова Г.Т., Абикенов М.Т. Национальная специфика этнонимов ............................................................. 48
Катаев Д.В., Медведева Н.И. Социологический анализ бюрократиив советский и постсоветский периоды .............................................................. 50
Кирдяшкина Ю.А., Рыжкова Ю.А. К вопросу о повышении конкурентоспособности АПК России в условиях ВТО ................................ 52
Киселев А.А. Взаимосвязь понятий «управление» и «менеджмент» в отечественной науке управления организациями (предприятиями) ........... 53
Комарова О.В. Нетрадиционные формы урока иностранного языка как средство раскрытия творческих способностей учащихся ............................ 55
Коновалов И.Е., Осенкова Д.И. Исследование формирования у людей с ОВЗ мотивации обучению в ВУЗе .................................................................. 57
Королева А.В., Дударев И.В. Информационная система технического обслуживания и ремонта .................................................................................. 58
Корсакова Л.Н. Формирование развивающейся личности ребенка в современном образовании ............................................................................... 59
Корсакова Т.А. Философско-праксиологические закономерности соуправления развитием личности как материал и произведения умственных действий ....................................................................................... 60
Кочетов О.С. Виброизолятор рессорного типа с шарнирным опорно-регулировочным узлом ....................................................................... 62
Кочетов О.С. Конструктивные особенности резиновых виброизоляторов с последовательно соединенным, сетчатым демпфером .............................. 64
Кочетов О.С. Тарельчатый упругий элемент с комбинированным демпфером ......................................................................................................... 65
Краснова Н.Н. Преемственность обучения начальной и средней школы по русскому языку ................................................................................................. 67
Кубанцева И.А. «Библиотечный поход» в Мордовской автономной области ............................................................................................................... 68
5
Кузнецов Е.Г. К вопросу об эффективной профессионально-экологической деятельности будущих инженеров-менеджеров на водном транспорте ............................................. 70
Лавровский Б.Л., Фёдоров А.А. Характеристика состояния и динамики процессов перехода сибирских субъектов федерации к инновационной экономике в сравнении с другими регионами России ............................................................................................. 72
Лазарева Н.С., Мигачева О.В. Развитие воспитательной среды образовательного учреждения – неотъемлемая часть успешной подготовки специалиста .................................................................................. 88
Лапекина А.И. Современное состояние социального туризма на Кавказских Минеральных Водах .................................................................... 90
Лапекина Н.Н. Проблемы развития социального туризма на Кавказских Минеральных Водах .................................................................... 91
Лодочников В.Д., Велютина В.Г. Сравнительная характеристика ожиданий пользователей результатов аудита бухотчетности в России ................................................................................... 92
Мазитова ГВ., Морозова Е.В. Формирование способностей к самообразованию и самосовершенствованию – как условие успешного личностного и профессионального становления специалистов-медиков ..................................................................................... 95
Максуров А.А. О проблеме выбора средств координационной юридической практики .................................................................................... 96
Малькова Н.А. Дети и Интернет – опасные стороны всемирной паутины .......... 97 Мальцева Ю.В. Использование ИКТ-технологий в проектной методике на
уроках английского языка как средства повышения качества обученности учащихся ..................................................................................... 98
Митькина Н.В. Исследовательская деятельность на уроках русского языка как средство личностного развития учащихся ................................... 99
Мишина Л.Г. Возможности и преимущества использования Интернета в изучении иностранного языка ....................................................................... 101
Моисеенко А.С. К вопросу о классификации системы кайдзен .......................... 103 Нелунова Е.Д. Приоритетные аспекты педагогической инноватики .................. 105 Нургалиева А.А. Экономические аспекты территориального деления
районов на современном этап ....................................................................... 110 Овчинников Ю.Д., Выткалов С.О. Эргономическая биомеханика в
эргономических свойствах ............................................................................ 112 Олейников С.Н. К вопросу о финансировании добровольных пожарных ......... 114 Отчик Д.В. Энергосберегающий электропоезд ЭД-9Э ......................................... 117 Павлюкова О.В., Смирнова А.А., Миловидова Н.А. Современная модель
взаимодействия власти и бизнеса в социальной сфере региона ................ 119
6
Перевозова О.В. Особенности подготовки менеджеров в условиях организационных изменений реального сектора бизнеса .......................... 120
Петрова Н.Б. Оценивание достижений учащихся в рамках ФГОС начального общего образования ................................................................... 121
Писаренко И.С., Сачиян К.А. Развитие трудящимися Центрального промышленного района РСФСР трудовых починов сталинградцев во время Великой Отечественной войны ..................................................... 122
Писаренко И.С., Сачиян К.А. Предвоенное состояние и восстановление учреждений образования и культуры Калужской области во время Великой Отечественной войны ..................................................................... 131
Пустовит С.О., Брыксина С.А. Перспективные направления применения цифровых образовательных ресурсов для организации эксперимента при обучении школьников химии ........................................ 137
Рыжкова Ю.А., Калашникова Д.В. Подходы к определению понятия «Неформальная экономика» .......................................................................... 140
Рыков С.В., Стрежнева Е.Д., Стрежнев Д.А. Мультимедийные технологии на уроках биологии .................................... 142
Савченко М.А. Сущность хеджирования и диверсификации .............................. 143 Сиранчиева О.С. Обучение иностранным языкам в контексте
диалога культур .............................................................................................. 144 Слепцова Г.Н. Воспитание поликультурной личности в современных
социокультурных условиях ........................................................................... 145 Столбовская Н.Н., Волкова О.О. Российский опыт работы с
проблемными кредитами ............................................................................... 147 Стурова М.А. Роль изучения предмета «Основы права» студентами по
специальности технического профиля ......................................................... 148 Суворова О.С. Интерпретация Г.П. Федотовым русской «народной
этики» .............................................................................................................. 149 Сыдыкова А.А. Современное состояние рынка недвижимости
Кыргызской Республики ................................................................................ 151 Сыдыкова А.А. К вопросу о состоянии рынка недвижимости
Кыргызстана .................................................................................................... 153 Трусова А.Ю., Птушко С.В. Влияние гендерных различий
на речевое поведение коммуникантов .......................................................... 155 Усанова В.А. Некоторые проблемы правового регулирования
создания юридических лиц ............................................................................ 158 Хамидуллина Л.В. Взаимосвязь учебно-познавательного опыта и
учебной деятельности школьников .............................................................. 160 Шевчук И.Б. Информационные технологии как катализатор
социально-экономического развития регионов ........................................... 162
7
Андрейчик М.Ф.
Развитие туризма в Республике Тыва Тувинский государственный университет, г. Кызыл
Республика Тыва (РТ) находится в центре Азии и удалена от океанов на 2400–3200 км. Она представляет собой обособленную орографическую систему, включающую 18 хребтов и 9 котловин, с отчетливыми границами тектонических разломов площадью 168,6 тыс. км2.
«Открытие» далекой Тывы, как туристского региона, принадлежит крас-ноярской туристской фирме «Саянское кольцо», проложившей маршрут по тер-ритории Красноярского края, Хакасии и Тывы протяженностью 2200 км.
Началом активной роли государства в организации туристской деятельно-сти является 2010 г., объявленный в республике Годом Туризма. Он совпал с решением ООН: «Считать 2010 г. Годом Гор», что имеет прямое отношение к Тыве, поскольку горы занимают более 82% ее территории. В этом же году была разработана программа, согласно которой из бюджета республики на цели ту-ризма было выделено 55 млн рублей. Изложенные обстоятельства явились осно-ванием для включения в анализ аспектов развития туризма в РТ за последние три года –– 2010-2013 гг.
Число туристских фирм за анализируемый период составило: в 2011 г. – 10, в 2012 г. – 7, в 2013 г. – 19. По данным отдела Федеральной миграционной службы, динамика иностранных туристов, не связанных с осуществлением тру-довой деятельности в Республике Тыва, за период 2011-2013 гг. представлена на рисунке 1.
Из рисунка следует, что незначительное уменьшение иностранных граж-дан (на 20%), прибывших с туристскими целями в 2012 г., по отношению к 2011 г., следует отнести к естественной вариации вариант статистического ряда. В 2013 г. отмечается резкое увеличение прибытий иностранных граждан: по срав-нению с 2011 г. – на 51%, а относительно 2012 г. – почти на 62%.
Рис. 1. Динамика иностранных туристов, прибывших
в Республику Тыва с различными целями, в 2011-2013 гг.
Динамика внутреннего туристского потока и выезда жителей РТ с турист-скими целями за рубеж иллюстрирует рисунок 2.
0
500
1000
1500
2000
2500
3000
2011 г. 2012 г. 2013 г.
Количество
, чел
.
Всего
Туристская цель
Частная цель
8
Рис. 2. Динамика туристов в Республике Тыва за 2011–2013 гг.
Таким образом, на примере РТ видно, что эффективное функционирование
системы туризма невозможно без планирования, регулирования, координации и контроля со стороны государственных структур.
Афанасьева Н.В. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования
МБОУ «ЗСОШ№5» г. Заинск Респ. Татарстан
Живём в эпоху нанотехнологий, И каждый год даёт нам новый старт, То освоение журналов электронных,
А ныне новый наш образовательный стандарт Три года назад в нашей начальной школе пришлось столкнуться с пробле-
мой перехода на стандарты второго поколения. Отличительной особенностью является включение в учебный план общеобразовательного учреждения раздела «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и це-лесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Согласно новому Базисному учебному плану общеобразовательных учре-ждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеуроч-ной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по жела-нию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.
Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятель-ности:
1) игровая деятельность; 2) познавательная деятельность; 3) проблемно-ценностное общение; 4) досугово-развлекательная деятельность
050
0010
000
1500
020
000
2500
030
000
3500
040
000
4500
050
000
5500
060
000
2011 г.
2012 г.
2013 г.
Выездной туризм
Внутренний туризм
9
5) художественное творчество; 6) социальное творчество 7) трудовая деятельность; 8) спортивно-оздоровительная деятельность; 9) туристско-краеведческая деятельность. Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны
между собой. Следовательно, все направления внеурочной деятельности необ-ходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответ-ствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.
Организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно:
– максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося,
– обеспечить воспитание свободной личности. Внеурочная деятельность для младших школьников – это способ научить-
ся тому, чему не может научить обычный урок. Разнообразная форма организа-ции внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспо-собность детей, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых си-туаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эф-фективности обучения.
Ученики начальной школы – это самые благодарные слушатели и участ-ники учебного процесса. Во внеурочной деятельности ребенок сам выбирает со-держание и форму занятий, может не бояться неудач.
Заинтересованность в решении проблемы внеурочной деятельности объяс-няется ещё и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в дости-жении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориен-тиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каж-дым ребенком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Ведь главное, что здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Внеурочная деятельность ставит целью углубление знаний, получен-ных школьниками на уроках, носит добровольный характер, не ограничена вре-менем, способствует развитию познавательных способностей и наклонностей учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы. Во внеурочную деятельность школьники вовлекаются на основе свободного вы-бора вида занятий. Добровольное начало – один из основных принципов вне-урочной деятельности и в значительной степени определяет ее содержание и ме-тоды. Внеурочная деятельность базируется на тесной связи обучения, воспита-ния и образования. Благодаря ей учащиеся приобретают умения работать с кон-структором, готовить мини-спектакли, праздники, а также выступать перед дет-ской и взрослой аудиторией.
Сверхзадача педагога дополнительного образования состоит в формирова-нии личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.
10
… 1. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор. – М.: Просвещение, 2010. 2. Елизарова Е.М Внеурочная деятельность. Справочник учителя началь-
ных классов. – Волгоград, 2011. 3. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образо-
вательного учреждения. – М.: Просвещение, 2010.
Ахметзадина З.Р. К вопросу о разграничении понятий
«романтика» и «романтизм» СИ (филиал) БашГУ, г. Сибай
Романтизм как тенденция художественного мышления проявлял себя в большей или меньшей степени в разных странах на протяжении нескольких ве-ков. Исторически сложилось так, что этим словом стали называть широкий круг самых разных явлений. В конце XVIII в. романтическим, или «романическим», называли все необыкновенное, фантастическое, тревожащее душу и сердце, то, что похоже на происходящее в романах [1] .
И по сей день романтизм привлекает особое внимание лингвистов, литера-туроведов, философов и является объектом научного исследования многих уче-ных (Гуковский 1963; Ванслов 1966; Гуляев 1970, 1983, 1991; Гуревич 1980; Смирнов 1998; Соловьева 2001; Peckham 1970; Barzun 1973; Furst 1976 и др.) [1].
Как пишет Н.А. Соловьева [7, c. 7-10], романтизм остается актуальным, поскольку все чаще объясняет основные концепции нашей жизни. Романтизм создал наше сознание и объединил различные варианты романтического движе-ния. Один из способов приблизить романтизм к нашему времени заключается в том, чтобы найти ассоциативные процессы взаимоотношений реальности суще-ствующей и создаваемой художниками, а также взаимоотношений произведений и авторов. Через эти процессы слово «романтизм» достигло своего поразитель-ного разнообразия и неопределенности, загадочности и неиссякаемой привлека-тельности. Романтизм – наше прошлое, и «мы носим его в себе как опыт, в кото-ром мы сами принимаем участие». Следовательно, мы вправе задать вопрос, ко-гда и как сформировался романтизм, каким образом художественное сознание определял лик эпохи.
Романтизм был сначала консервативным, т.е. ориентированным на ценно-сти ушедшей эпохи феодальных отношений, казавшихся более «человечными», чем пришедшие им на смену буржуазные отношения, а потом стал революцион-ным, т.е. ориентированным в будущее, рисуемое в духе идеалов социалистов-утопистов [5, c. 176].
Интерес к национальному прошлому (нередко – его идеализация), тради-циям фольклора и культуры своего и других народов, стремление создать уни-версальную картину мира (прежде всего – истории и литературы), идея синтеза искусств – все это нашло отражение в романтизме [3, c. 506].
Понятие «романтизм» принадлежит к числу наиболее расплывчатых об-щих понятий, бытующих в историко-литературной науке. Неясность усиливает-
11
ся из-за отождествления его с «романтикой», понимаемой в абстрактно-психологическом смысле, как синоним героической мечты о подвиге во имя бу-дущего, вечного порыва к совершенству.
А.Н. Соколов считает, что «даже беглый обзор существующих попыток определения романтизма дает чрезвычайно пеструю и противоречивую картину» [6, c. 26].
Так, еще в 70-е годы 20 века в лексикографических источниках отсутство-вали словарные данные этого понятия. «Романтика – странное слово», – воскли-цает прозаик А. Меркулов. – Никто не знает, что это такое. Такого слова нет в энциклопедии. Там есть «ром», «театр Ромэн», есть пять великих князей Рома-новых, но нет романтики» [4, c. 5].
«Романтикой принято называть умонастроение, связанное с подъемом чувств личности, полнотой душевного бытия, верой человека в собственные без-граничные возможности, с радостным предчувствием осуществления самых вы-соких, сокровенных желаний и намерений», – пишет В.Е. Хализев [8, c. 73].
Термин «романтика» отделяется от категории романтизма как художе-ственного метода и конкретного направления в искусстве XIX века, и употреб-ляется для обозначения «прекрасных, светлых и возвышенных чувств», в каче-стве синонима благородных душевных порывов и устремленности в будущее.
Как эмоциональный пафос личности, как вечная страсть человека к пре-красному и возвышенному, как мир его высоких помыслов, чувств и убеждений, романтика, разумеется, не остается неизменной в разные века и у разных народов, а приобретает подчас очень разный конкретно-исторический смысл [9, c. 390].
В. Щербина писал о неправомерном смешении романтики как широкого жизненного общественно-психологического устремления, обычно выражающего мечту о будущем, и романтического стиля – конкретного историко-литературного явления с одними ему присущими изобразительными средствами [10, c. 268].
Г. Поспелов утверждает, что бывают произведения, содержание которых и есть романтика, но которые не имеют никакого отношения к литературному направлению романтизма [цит. по: 9, c. 416].
В.В. Ванслов отмечает, что «от романтизма, как направления в истории искусства, и от романтического метода, как способа художественного выраже-ния сущности этого направления, следует отличать романтику, как возвышен-ный идейно-эмоциональный мир личности и любые возвышенные умонастрое-ния вообще» [2, c. 43].
Однако мы склонны согласится с А. Соколовым, который отмечает, что романтика как особое мечтательно-возвышенное умонастроение или мироощу-щение, может стать содержанием литературного произведения, независимо от того метода, который присущ данному произведению [6, c. 27].
Итак, вслед за Н.Н. Михайловым [5, c. 177] мы подчеркиваем, что термин “romantic’ прошел долгий путь от нейтрального, а потом неодобрительного от-ношения к нему классицистов, которые употребляли его в отношении приклю-ченческих романов, до использования его как знамени в романтической эстети-ке. По сей день для тех, кто симпатизирует романтизму, это слово означает «чувственный, волнующий», а для противников – «сентиментальный, хаотич-ный».
12
… 1. Ахметзадина З.Р. Лингвокультурологический аспект реализации концеп-
та «романтика» в английских и русских художественных текстах (на материале литературы XIX-XXI веков): дисс. … канд.филол.наук. – Казань, 2009. – 214 с.
2. Ванслов В.В. Эстетика романтизма / В.В. Ванслов. – М., 1966. – C. 44-45. 3. Кравченко А.И. Культурология: Словарь / А.И. Кравченко. – М.: Акаде-
мический проект, 2001. – 672 с. 4. Меркулов А. В путь за косым дождем / А. Меркулов. – М.,1968. – С. 5. 5. Михайлов Н.Н. Теория художественного текста: учеб.пособие для студ.
филол. фак. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлов. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 224 с.
6. Соколов А.Н. Теория стиля / А.Н. Соколов. – М. 1967. – С. 26-27. 7. Соловьева Н.А. XIX век: романтическое сознание эпохи / Н.А. Соловье-
ва // Вестник МГУ. Сер.9. Филология. – 2001. – №1. – С. 7-22. 8. Хализев В.Е. Теория литературы / В.Е. Хализев. – М.: Высшая школа,
1999. – С. 73. 9. Эльяшевич А. Единство цели – многообразие поисков / А. Эльяшевич. –
М.: Изд-во «Советский писатель», 1980. – 544 c. 10. Щербина В. Творческий метод / В. Щербина. – М., 1960. – С. 268.
Ашимова А.Ф. Заключительные диктемы, присоединяемые союзом «и»
(по роману Б.Л. Пастернака «Доктор Живаго») НОУ ВПО «Социально-педагогический институт»,
Респ. Дагестан г. Дербент Как показывает фактический материал в романе «Доктор Живаго», все
указанные ниже синтаксические единицы представляют собой отдельные дик-темы, завершающие смысловое поле глав. Структурно они находятся в постпо-зиции ко всему информационному потоку, а семантически подводят итог выше-изложенному. Их внутренняя когезия с предыдущей информацией эксплициро-вана соединительным союзом «и».
– И было неизвестно, куда адресовать ей теперь письмо [I, 4, 9], – И так далее, и так далее [I, 7, 4], – И, горько вздохнув, она вошла в дом [II, 10, 4], – И они поехали дальше [II, 14, 4], – И он потушил лампу [II, 14, 8], – И Самдевятов рассказал [II, 8, 5], – И он еще раз вышел на улицу [II, 13, 4], – И он потерял сознание от счастья [II, 13, 9], – И они вполголоса продолжали свой ночной разговор [II, 16, 1], – И она рассказала им свою страшную историю [II, 16,3]. Стилистическая окраска союза «и» в романе такова, что он относится к
нейтрально-окрашенным, но в данном художественном тексте союз «и» соеди-няет не члены или части предложения, а осуществляет когезию между основной
13
частью повествования и заключительной диктемой, вследствие чего его струк-турно-семантическая роль иная. В структурном плане он представляет собой со-единительный элемент предыдущих с последней текстовой единицей (между предыдущими и заключительной диктемами). Как известно, использование сою-за «и» перед последним членом перечисления образует замкнутый перечисли-тельный ряд. Таким образом, с одной стороны, использование союза «и» усили-вает связь между заключительной диктемой и остальным текстовым полем, а с другой стороны, акцентирует мотив завершения повествования. В семантиче-ском плане использование союза «и» в данных вариантах привносит стилисти-чески сниженную, разговорно-коннотативную оттеночность, что, в целом, явля-ется одной из стилеобразующих характеристик авторской манеры Б. Пастернака.
… 1. Б.Л. Пастернак «Доктор Живаго». – Баку, МААРИФ, 1990. 2. Пастернак Борис. Стихотворения и поэмы. Библиотека поэта. Большая
серия. – М.-Л., Советский писатель, 1965.
Баранова И.Н. Анализ использования в практической
деятельности современных образовательных технологий учителя-логопеда
ГБОУ ООШ №4, с.п. д/с №3, г.о.Отрадный Самарская обл.
Перед современным педагогом дошкольного образовательного учрежде-ния стоят задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формиро-ванием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитием по-знавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познаватель-ных способностей – речи, памяти, внимания, воображения, восприятия. В связи с преобразованием развития всей педагогической системы, педагог должен по-стоянно совершенствовать свое мастерство. Поэтому я регулярно обучаюсь на курсах повышения квалификации.
В мае – июле 2012 года мною были пройдены курсы по темам: «Модерни-зация региональной системы образования», «Развитие профессиональных ком-петенций» в Самарском Государственном Университете, в объеме 72 часа.
Эти темы помогли мне пересмотреть составление перспективного и кален-дарного планирования, где вся работа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, что соответ-ствует Федеральным государственным требованиям.
Послушав данный курс, свою работу я стала строить с учетом принципа интеграции образовательных областей, в соответствии с возрастными особенно-стями и возможностями детей. Чаще стала использовать в работе нетрадицион-ные формы организации непосредственно-образовательной деятельности: заня-тия-проектирования, викторины, игры-путешествия, КВН, занятия-посиделки, нетрадиционные формы продуктивной деятельности (рисование пластилином, восковыми палочками, изонитью, с помощью тампонов и пр.)
14
Чаще стала внедрять в свою практическую деятельность новые образова-тельные технологии: метод проекта, здоровьесберегающие технологии и др. Ис-пользую личностно-ориентированную модель взаимоотношения с детьми, учи-тывая их интересы, потребности, склонности.
Все это в комплексе помогло мне предусматривать решение программных образовательных задач не только в рамках НОД, но и в современной деятельно-сти взрослых с детьми, в режимных моментах, в соответствии со спецификой дошкольного образования. В результате дети освоили образовательную про-грамму по всем разделам на высоком и среднем уровне – 94%.
В мае 2011года я прослушала курс лекций на тему: «Формирование здоро-вого образа жизни» СИПКРО, в объеме 36 часов. Знания, полученные на курсах, помогли мне рационально распределить воспитательно-образовательную работу с детьми в течение дня, что способствовало снижению утомляемости и развитию работоспособности детей. Для обеспечения активного характера деятельности каждого ребенка использую физкультурные минутки, минутки здоровья (для снятия напряжения мышц спины, шеи, глаз), массаж рук, пальчиковую гимна-стику, дыхательную гимнастику, двигательную разрядку (в процессе занятий и между ними), элементы релаксации.
В связи с тем, что я работаю с детьми со сниженными функциональными особенностями, применяю к ним индивидуально-дифференцированный подход.
При осуществлении данной работы, использую технологии И.М. Новико-вой, Л.Г. Касьяновой, Н.Н. Авдеевой, Е.Н. Васильевой.
В апреле 2012 года обучалась на курсах по теме: «Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми, имеющими нарушения речи», в ЦСО СО. В объеме 36 часов. На данных курсах я получила знания о нарушениях речи, структуре речевого дефекта, эффективных методах и приемах работы воспита-теля по коррекции данных нарушений. Полученные знания помогли мне усо-вершенствовать систему взаимосвязи с логопедом и дефектологом, психологом детского сада по коррекционной работе с детьми.
Полученные знания на курсах, помогли мне эффективно улучшить работу с родителями таких детей, т.к. эффективность и результативность работы с эти-ми детьми во многом зависит от тесной взаимосвязи и взаимоотношения педаго-гов и родителей.
Родительские собрания провожу в форме деловой игры, практикумов, в форме «Круглого стола», «Мастер-классов», где родители учатся проводить и закреплять те игры и упражнения которые проводятся с ребенком в детском са-ду. На таких практикумах родители знакомятся с комплексами дыхательной, ар-тикуляционной, пальчиковой гимнастик; они получают практические знания о связи этих гимнастик с произносительной стороной речи; знакомятся с элемен-тами психогимнастики для развития эмоциональной сферы дошкольников, для снятия напряжения. Знакомлю родителей с играми и упражнениями, способствующими развитию связной речи, грамматическому и лексическому строю речи.
Знания, полученные на этих курсах, позволили мне сделать родителей ак-тивными участниками образовательного и коррекционного процесса.
В этом мне помогают инновационные разработки Т.Н. Волковской и И.М. Новиковой. В феврале 2011 года прослушала курс по программе «Электронный
15
гражданин». Ресурсный центр управления государственными и муниципальны-ми, информационными системами и ресурсами Самарской области, при под-держке компаний Microsoft.
Теперь я успешно использую компьютер и все сопутствующие устройства в своей работе. Обмениваюсь со своими коллегами методическими разработка-ми, оформляю документацию в печатном виде.
В апреле 2012 года вместе со своими коллегами по группе приняла уча-стие в работе 12го Всероссийского интернет-педсовета.
Подводя итог самоанализа, хочу сказать что все новые знания полученные на курсах повышения квалификации по использованию современных образова-тельных технологий в дошкольных учреждениях, активно внедряю в своей прак-тике в работе с детьми.
Бархатова Г.А., Поначугин А.В. Использование банковских карт в России,
достоинства и недостатки
НГПУ им Кузьмы Минина, г. Нижний Новгород Актуальность данной темы обусловлена тем, что наличные деньги сдают
свои позиции в пользу электронных денег. В 21 веке самым удобным и совер-шенным способом для осуществления безналичных платежей является пласти-ковая карта. С помощью пластиковой карты можно беспроблемно выполнять оплату товаров и услуг, а также с лёгкостью снять деньги с банковского счёта. Главным преимуществам использования пластиковых карт считается то, что не зависимо от того какая покупка будет, маленькая или большая, можно не иметь налички – достаточно иметь всего лишь пластиковую карту. Пластиковые карты небольшого размера, их очень удобно хранить при и даже в случае утери пла-стиковой карты не стоит беспокоиться, так как на каждой карте имеется индиви-дуальный пароль, и её возможно заблокировать и в дальнейшем восстановить. Все имеющиеся деньги останутся пластиковой карте. Также, возможно, исполь-зовать пластиковую карту не выходя из дома, оплатить услуги ЖКХ, оплатить интернет покупку и т.д. Использование банковских карт дает большое преиму-щество банкам, так как они снимают ограничения по привлечению и обслужи-ванию клиентов. Увеличению оборотных средств и сокращению накладных рас-ходов. Более чем в 200 странах мира используют банковские карты, и это позво-ляет сделать вывод, что пластиковые карты являются важным элементом в бан-ковском деле.
Пластиковая карта – это пластина, которая изготавливается из специаль-ной, устойчивой к механическим и термическим воздействиям пластмассы.
Но все же у банковских карт так же имеются свои недостатки. Такие как: приём платежей. В менее развитых странах обналичить средства с карты можно только в супермаркетах. Сложность применения банковских карт заключается в том, что банки стараются упростить их использование, но при этом практически для большинства пожилых людей возникают трудности с их использованием. Хотя во многих странах мира электронные деньги имеют широкое распростра-нение, но в России это не совсем так. В России столь масштабное использование
16
таких денег пока невозможно. Для начала чтобы использовать такой способ оплаты необходимы огромные затраты на закупку оборудования и компьютер-ных систем, а так же в России не так уж много людей, которые могут открыть счет в банке и оплачивать с помощью карт свои расходы так как наибольшее ко-личество Россиян имеют небольшие доходы.
Лимитам выдачи наличных является максимальная сумма, которую владе-лец карты может получить наличными в течение определённого срока. Обычно в договоре устанавливается дневной или разовый лимиты.
Пластиковые карты можно разделить на два вида: – Платежные – которые имеют отношения с деньгами – Неплатежные – которые не имеют отношения с деньгами. Платежные карты – это такие карты, по которым может осуществляться
безналичная оплата каких либо товаров и услуг, а также они используются для получения наличных денег со своего банковского счета в банкоматах практиче-ски в любой точке мира. Этот вид карточек наиболее распространен, потому что именно благодаря им в основном и совершаются покупки в Интернете, так и в оффлайновой торговле.
Неплатежные пластиковые карты предлагают услуги и скидки в модных бутиках, интернет – магазине, отелях или любой другой организации, в которой вы что-то приобрели на большую сумму.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что на сегодняшний день в Рос-сии уже нет нужды объяснять преимущества использования пластиковых карт по сравнению с наличными деньгами. Наличные деньги рвутся, требуют посто-янного пересчета, а что ещё хуже, так это то, что их можно и потерять.
Пластиковые карты стали неотъемлемой частью в нашей жизни.
Батуева С.В., Ямпилов С.С. Разработка центробежного каскадного решетного
сепаратора для очистки зерна ФГБОУ ВПО ВСГУТУ, г. Улан-Удэ
Обеспеченность техникой для послеуборочной обработки и хранения зер-на и подготовки семян составляет: техника для сушки семян – 25%, машины для очистки продовольственного и фуражного зерна – 45%, машины для очистки и сортирования – 35%, хранилищами – 40%.
Необходимо создание новой технической базы, максимально адаптиро-ванной к многообразию условий современного сельскохозяйственного произ-водства и обеспечивающей в каждом конкретном случае решение задач после-уборочной обработки при минимальных капитальных, энергетических и иных затратах.
Таким образом, задачей наших разработок является интенсификация про-цесса очистки и сортировки семян зерна.
В ВСГУТУ разработан центробежный каскадный решетный сепаратор, ко-торый содержит закрепленное на цилиндрическом корпусе 1 питающее устрой-ство 2. В корпусе 1 на приводном валу 3 закреплен решетный барабан, состоя-щий из трех блоков 4, 5, 6 цилиндрических решет, установленных с продольным
17
смещением. Рабочий размер отверстий решет 7 левого 4 блока цилиндрических решет меньше ширины обрабатываемых семян зерна. Рабочий размер отверстий решет 8 среднего 5 блока цилиндрических решет больше ширины обрабатывае-мых семян зерна. Рабочий размер отверстий решет 9 правого 6 блока цилиндри-ческих решет больше размера отверстий 7 левого 4 блока, но меньше размера отверстий 8 среднего 5 блока цилиндрических решет. Между цилиндрическими решетами правого блока 6 решетного барабана установлены прижимные полот-на 10 цилиндрической формы, которые имеют устройство 11 для перемещения их вдоль вала 3. Цилиндрические прижимные полотна 10 закреплены между со-бой с помощью крестовин и заварены на втулке. В полотнах 10 выполнены ще-левидные отверстия 12. За решетным барабаном последовательно друг под дру-гом установлены приемники 13, 14, 15 соответственно мелкой, основной и длинной фракции. Зерноочистительная машина содержит электродвигатель 16 с клиноременной передачей 17, соединенной с валом 3.
Предлагаемая зерноочистительная машина работает следующим образом. Подлежащий очистке зерновой материал подается равномерно питающим
устройством 2 в корпус 1 на решетный барабан (см. рис.1). Под действием цен-тробежных сил вращательного движения барабана, привод которого осуществ-ляется от электродвигателя 16 и клиноременной передачи 17, частицы зернового материала прижимаются к поверхности первого цилиндрического решета сред-него блока 5 и под действием силы тяжести частиц перемещаются вдоль его об-разующей сверху вниз. Под действием указанных сил материал просеивается через отверстия 8 первого цилиндрического решета среднего блока 5, попадая на первое цилиндрическое решето левого блока 4 и на второе цилиндрическое ре-шето среднего блока 5, затем попадает на третье решето блока 5 и на второе ре-шето блока 4 и т.д. При этом мелкие частицы зернового материала на каждом цилиндрическом решете среднего блока 5 просеиваются раньше основного зерна и концентрируются на цилиндрических решетах левого блока 4. Эти частицы быстрее остальных частиц просеиваются через цилиндрические решета левого блока 4 и попадают в приемник 13 мелкой фракции. Основная фракция семян зерна обладая меньшей интенсивностью просеивания, чем мелкие примеси, но большей интенсивностью, чем длинные примеси, проходит через отверстия 8 среднего блока 5, но не проходит через отверстие 7 левого блока 4, переходят на решета среднего блока 5, просеиваются там и попадают в приемник 14 основной фракции. Частицы длинных примесей (части колосков, овсюг и др.) обладают меньшей интенсивностью просеивания, т.е. они дольше задерживаются на каж-дом цилиндрическом решете среднего блока 5 до прохода в их отверстия, пере-мещаются по ним и просеиваются в нижних участках цилиндрического решета среднего блока 5 и попадают на цилиндрические решета правого блока 6, сме-щенных вдоль продольной оси. При этом длинные частицы, проходя в отверстия 9 цилиндрических решет правого блока 6, попадают на цилиндрические при-жимные полотна 10.
Перемещение цилиндрических прижимных полотен 10 вдоль вала 3 поз-воляет увеличить эффективность выделения длинных примесей при очистке зерна различных культур.
Часть основной фракции с длинными примесями, перемещаясь, попадает между цилиндрическими решетами среднего блока 5 и цилиндрическими при-
18
жимными полотнами 10. Полотна 10 не дают повернуться частицам длинной примеси вокруг кромки отверстия 12 цилиндрического решета правого блока 6, поэтому они, перемещаясь по решету, попадают в сход и поступают в приемник 15. Таким образом, в правом блоке 6 решетного барабана за счет установки ци-линдрических прижимных полотен 10 между решетами идет интенсивное выде-ление длинных примесей.
В конечных участках цилиндрических решет среднего блока 5, в результа-те просеивания основного зерна в отверстия 8 цилиндрических решет среднего блока 5, остается слой зернового материала в одно зерно. Установлено, что слой зернового материала позволяет увеличить эффективность выделения длинных примесей за счет того, что они, проходя в отверстия решет, попадают не на ре-шето, а на слой зернового материала, поэтому они ориентируются длинной осью вдоль плоскости решета, при этом, вероятность просеивания в отверстия решет уменьшается. Тем самым увеличивается эффективность выделения длинных примесей, которые под действием центробежных сил прижимаются к цилиндри-ческому решету среднего блока 5, а за счет сил тяжести длинные примеси идут сходом вниз по решету правого блока 6, попадая в приемник 15. Таким образом, установленный правый блок 6 с отверстиями меньшими, чем у цилиндрических решет среднего блока 5, в конечных нижних участках цилиндрических решет среднего блока 5 позволяет образовать слой определенной толщины на каждом ярусе решет и увеличить, тем самым эффективность выделения длинных приме-сей.
Кроме того, левый блок 4 позволяет образовать слой определенной тол-щины на каждом ярусе среднего блока 5, кроме первых. И увеличить тем самым эффективность выделения длинных примесей.
Рис. 1. Схема зерноочистительной машины
Отличия от всех существующих сепараторов, в том что решетный барабан
состоит из трех блоков цилиндрических решет с разными отверстиями, рабочий размер отверстий левого блока цилиндрических решет меньше ширины обраба-тываемых семян зерна, размер отверстий решет среднего блока больше ширины
19
обрабатываемых семян зерна, размер отверстий решет правого блока больше размера отверстий левого блока, но меньше размера отверстий среднего блока цилиндрических решет. Данный сепаратор позволяет за одну технологическую операцию очистить зерновой материал одновременно от мелких, коротких, длинных и крупных примесей.
Большакова Н.Ф. К вопросу о приёмах перевода научно-технических текстов
Пермь, ПНИПУ Исследования в области научно-технического перевода сегодня – важная и
актуальная проблема, касающаяся достижение адекватных переводов, что спо-собствует решению многих прикладных задач и ускорению обмена информаци-ей в области науки и техники среди специалистов и учёных разных стран.
Лингво-переводческое исследование особенностей комплексных перевод-ческих трансформаций и использование их при переводе с английского языка на русский имеют особое значение в связи с необходимостью всестороннего изуче-ния языка науки и техники на современном этапе прогресса.
К вопросу о переводческих трансформациях обращались многие извест-ные переводоведы: В.Н. Комиссаров, Р.К. Миньяр-Белоручев, Л.С. Бархударов, Я.И. Рецкер, В.Г. Гак, А.Д. Швейцер. Однако среди учёных до сих пор отсут-ствует единое мнение относительно данного понятия.
Как известно, процесс перевода не является простой заменой единиц одно-го языка единицами другого языка. Одним из приёмов, используемых перевод-чиком, являются трансформации. Переводческие трансформации происходят по причине неполной общности или различия между английским и русским язы-ком. Общность между свойствами этих языков задаётся их общей принадлежно-стью к индо-европейской семье. В то же время различие отражается в несход-ных грамматических категориях: артикли, деепричастие, полнозначное согласо-вание в русском языке, фиксированный порядок слов в английском языке и т.д.
Базовым понятием переводческой теории является понятие эквивалентно-сти. Если фраза на ИЯ и её перевод эквивалентны друг другу, прежде всего, имеется в виду их семантическая эквивалентность, то есть соотнесённость с од-ной и той же предметной ситуацией. Для достижения семантической эквива-лентности необходимы переводческие преобразования (замены или трансфор-мации). Трансформации, затрагивающие грамматическую структуру высказыва-ния, используются в основном на уровне компонентной эквивалентности. Более сложные лексико-грамматические трансформации, влекущие за собой измене-ния в семантической структуре высказывания, требуются для уровня денотатив-ной эквивалентности.
В то время как основная трудность перевода художественной прозы со-стоит в интерпретации намерений автора с сохранением психологических и эмоциональных элементов, то задача переводчика технического текста, лишён-
20
ного эмоциональной окраски, заключается в точной передаче мысли автора. Для правильного понимания технического текста нужно хорошо знать предмет и связанную с ним английскую терминологию. Для передачи содержания текста на русском языке необходимо знать соответствующую русскую терминологию и хорошо владеть русским литературным языком.
В процессе работы над переводом текстов определённой научно-технической тематики часто приходится прибегать к использованию переводче-ских трансформаций, причём бывает, что трансформации приходится подвер-гать не только отдельные слова и фразы, но и целые предложения. Часто для до-стижения максимальной идентичности перевода приходится использовать ком-бинации различных типов трансформаций.
Для эквивалентности при переводе текста с английского языка на русский используются как прямыми методами перевода, такими как заимствование, калькирование, дословный перевод, так и косвенными, причём самыми частот-ными из таких приёмов являются транспозиция, модуляция, эквиваленция и экспликация.
Борисовская Н.В. Федеральный закон о народных предприятиях
ПГУПС Императора Александра I г. Санкт-Петербург Основы правового положения трудовых коллективов в социально- поли-
тической жизни страны были закреплены в Конституции СССР 1977г. Рост по-литической сознательности трудящихся, их культурного и профессионального уровня, совершенствование управления и хозяйствования создали предпосылки для дальнейшего расширения прав трудовых коллективов. Под трудовым кол-лективом предприятия, учреждения, организации понимается объединение всех работников. Осуществляющих совместную трудовую деятельность на базе со-циалистической собственности на средства производства, на основе планового развития экономики, на началах товарищеского сотрудничества и взаимопомо-щи. В трудовой коллектив включаются работники и руководители предприятий, учреждений, организаций, а также общественные организации и существующие в нем общественные органы [1,ст.5]. В условиях социализма трудовые коллек-тивы считались основными ячейками общества. На этапе совершенствования развитого социализма роль трудовых коллективов в управлении предприятиями, учреждениями, организациями имела немаловажное значение. Полномочия тру-довых коллективов относятся к разновидности коллективных прав, на значи-мость которых указывает Ю. В. Андропов: «Социалистический строй делает осуществление коллективных прав и обязанностей трудящихся ведущей пружи-ной общественного прогресса» [4,244].
С 1 октября 1998 года в России вступил в силу Федеральный закон «Об особенностях акционерных обществ работников (народных предприятий)» от 19 июля 1998 г. №115-ФЗ в гражданское законодательство введена новая организа-ционно-правовая форма предпринимательской деятельности – акционерное об-щество работников (народное предприятие). Этот закон заслуживает особого внимания, Им предусмотрено специальное регулирование порядка создания и
21
деятельности таких обществ, включая определение прав и обязанностей его участников, формирования органов управления и контроля за деятельностью этих обществ, установление порядка принятия решений общим собранием акци-онеров, правового положения акционерных обществ работников (народных предприятий), а также обеспечивает защиту прав и интересов акционеров. Этот закон является специальным и имеет преимущество в регулировании содержа-щихся в нем вопросов. К народным предприятиям применяются также правила Федерального закона от 26 декабря 1995 г. № 208-ФЗ «Об акционерных обще-ствах», о закрытых акционерных обществах. Из этого следует, что правовое по-ложение народного предприятия регламентируется двумя законами. В сравне-ние, в США конгрессом принято около 30 законодательных актов, регламенти-рующих государственную поддержку развития собственности работников, а в 25 штатах США приняты законодательные акты по этому вопросу [5]. Народные предприятия по данным американского экономиста Дж Гейтса существуют в Великобритании, Аргентине, Испании, Китае, Швеции, Норвегии – более чем в 70 странах. Метод ЭСОП в США действует с 1956г. Эта форма акционерных обществ очень востребована в мире. В России несколько десятков народных предприятий, а в других государствах от 27 процентов (США) до 60 процентов (Швеция и Норвегия).
Народное предприятие – разновидность закрытого акционерного общества – имеет ряд принципиальных особенностей. Главные из них: работникам всегда должно принадлежать более 75 процентов уставного капитала. Работников – не-акционеров может быть не более 10 процентов от списочной численности всех работающих. Одному работнику – акционеру не может принадлежать более 5 процентов от общего количества акций. Чтобы выдержать эти нормы, Феде-ральный закон «Об особенностях правового положения акционерных обществ работников (народных предприятий). Закон жестко регламентирует [3]:
1) Работник-акционер при своем увольнении по любым причинам обязан продать, а предприятие обязано купить принадлежащие ему акции
2) Работник – акционер может в течение года продать не более 20 процен-тов принадлежащих ему акций только персоналу народного предприятия.
Народное предприятие может быть создано путем преобразования любой коммерческой организации с численностью работающих от 50 до 5000 (изна-чально это было – 5500) человек, за исключением государственных унитарных предприятий, муниципальных унитарных предприятий и открытых акционерных обществ, работникам которых принадлежит менее 49 процентов уставного капи-тала. При снижении численности народное предприятие обязано в течение одно-го года привести ее в соответствие с п.1 ст.9 ФЗ-115 либо преобразоваться в коммерческую организационной формы. Создание народного предприятия иным способом не допускается) [6,с.38-39] (ст.2 ФЗ-115)[3]. Заработанная прибыль в народных предприятиях распределяется между всеми участниками производ-ственного процесса «по труду». Акционеры – юридические и физические лица, не являющиеся работниками народного предприятия, могут купить акции по до-говорной цене у акционеров – юридических и физических лиц, не являющихся работниками, а также у самого народного предприятия без ограничения (в пре-делах 25 процентов).
…
22
1. Закон СССР « О трудовых коллективах и повышении их роли в управ-лении предприятиями, учреждениями, организациями» от 17.06.1983г.
2. ФЗ – № 208 «Об акционерных обществах» от 26.12.1995г. 3. ФЗ – №115 «Об особенностях акционерных обществ работников
(народных предприятий) от 19.07.1998г. 4. Андропов Ю.В. Избранные речи и статьи.1983. 5. Калюжный А.В., Калюжный В.В. Народные предприятия как институт
стимулирования роста национальной экономики. 6. Лаптев В.В. Акционерное право. – Инфра – М – Контракт. 1999.
Бухарова Г.А. Структурные особенности гидронимов Тобольского района Тюменской области
Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева, г. Тобольск
Актуальность исследования определяется малоизученностью сибирских гидронимов. Их структурный анализ позволяет увидеть состав переселенцев, их занятия, интересы, места прежнего проживания. Исследование гидронимов То-больского района Тюменской области позволяет проследить историческое раз-витие как Сибири с конца XVI в., понять ментальность сибирского народа.
Исследование гидронимов по структуре заключается в выделении следу-ющих структурно-грамматических типов: 1) безаффиксальные гидронимы; 2) аффиксальные гидронимы; 3) сложные гидронимы; 4) составные гидронимы.
1. К безаффиксальном типу относятся гидронимы без топонимообразую-щих формантов. Чаще это отдельные прилагательные и существительные, став-шие гидронимами, без дальнейшей деривации. В плане семантики они в основ-ном характеризуют географический объект по какому-либо признаку либо назы-вают предмет: Кривое оз., Сухая рч., Пелым оз.– манс. мерзлое, студеное и др.
2. К аффиксальному типу относятся гидронимы, имеющие в своей струк-туре топонимические аффиксы. В сфере лексической деривации регулярным яв-ляется образование гидронимов на базе слов или словосочетаний есть прямое отражение общеязыкового процесса – оформления отыменных образований суффиксом –к (а) с предметным значением [1, с. 37]. Механизм образования та-ких дериватов сводится к следующему: суффикс присоединяется к основе моти-вирующего прилагательного, мотивирующая основа при этом нередко измене-няется – суффиксы -н-, -ов- и -ск- обычно опускаются: Аремзянская, рч. – Арям-зянка, рч., Ольховская рч. – Ольховка, рч. Речка Салаирка видоизмененное от «заир» – пришедший на кладбище помянуть. Бобровка река – название произо-шло от названий зверьков – бобров. Аремзянка река – с татарского языка Гариф-зян, что значит «грамотный» или «мудрый» хан. Вспомните мусульманское имя Гариф. Русские жители переиначили Гарифзян в Аремзян. Основано с. Верхние Аремзяны, судя по документам, около 1750 г.
Рад названий водных объектов образовано суффиксальным способом от однокоренных апеллятивов: Карасево оз., Волково оз., Кривое оз., Ольховка рч., Сухая рч. и др. Для обозначения различного рода микрообъектов – небольших
23
речек, озер – служат топонимы-дериваты типа «основа + –их(а)». Мотивирующи-ми словами для создания гидронимов на -их- служат антропонимы: Копылиха, оз. – Копылово, Потапово, Полуяново и топонимы (русского и иноязычного проис-хождения): Кашанаиха, рч. – Кашанай, рч., Заольховка, Ростошь. Отмечены названия ряда гидронимов, которые нельзя классифицировать к тому или иному типу. Так, Абалацкое оз. образовано от названия села Абалак при помощи суф-фикса -к- – с ассимилированным вариантом корня. Рачевка образовано от глагола рачить путем прибавления суффикса -евк-. Топонимы Ровда, рч., Ровдушка, рчк., дер. – от лексемы Ровда – «лед в земле, земляная вода» [2, с. 488].
3. Немалую часть иноязычных по происхождению географических назва-ний составляют сложные гидронимы – двухкомпонентные образования, состоя-щие из имени и топонимоформанта: – аир. Тюркс. айыр – «рукав реки», «речка» – Балаир, Ингаир, Тахтаир, -баш, -паш. Тюркс. паш – «голова, вершина, исток». Данный формант встречается в названиях озер, имеющих истоки: тапкинбаш.
4. К составным гидронимам относим наименования водных объектов, со-стоящие из двух и более слов. Это субстантивные сочетания, образованные по типу «прилагательное+существительное»: Межевая Утка, оз. Большая запруда.
Таким образом, анализ показывает разнообразную внутреннюю семанти-ку, заложенную в структуре гидронимов Тобольского района.
… 1. Баранова Т.А. Топонимия Тобольска и его окрестностей. – Тобольск:
ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2005. – С.37 2. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка в 4 т. – 2-е изд. –
М., 1986–1987. – С.488.
Гайнетдинова А.И., Дмитриева С.В., Акимов А.А.
Прогнозирование численности населения в Краснодарском крае
ГОУ ВПО СФ «Башкирский государственный университет», г. Стерлитамак
Научный руководитель:
к.ф.-м.н, доцент Акимов А.А. В последние годы демографический кризис в России все больше и больше
привлекает внимание общественности к проблемам развития населения в стране. Одним из современных методов комплексного изучения региональных процес-сов демографического развития является моделирование с использованием ма-тематических методов.
В данной работе для Краснодарского края была разработана динамическая модель демографических процессов с учетом социально-экономических факто-ров.
24
В общем виде соотношение, описывающее эволюцию численности насе-ления, имеет вид:
xt+1=xt+rt*xt-βt*xt+yt, которое учитывает количество умерших людей, родившихся, и миграцию
населения: xt – численность населения, rt – общий коэффициент рождаемости, – общий коэффициент смертности, yt – миграционный прирост за год t.
Для определения факторов, влияющих на рождаемость и смертность, была взята выборка из 15 экономических показателей с 2006 по 2012г.: х1- кв. метры площади на душу населения; х2 – величина прожиточного минимума в руб.; х3 – доля студентов высших учебных заведений, приходящаяся на одного жителя об-ласти; х4 – средняя начисленная заработная плата в руб.; х5 – стоимость комму-нальных услуг в руб.; х6 – стоимость минимального набора продуктов в руб.; х7 – индекс промышленного производства в % к пред. году; х8 – выпуск валового регионального продукта в тысячах руб. на душу населения; х9 – количество без-работных в %; х10 – расходы на здравоохранение в рублях на душу населения; х11 – число абортов на 1000 женщин; х12 – загрязняющие выбросы в атмосферу в кг. на душу населения; х13 – потребление крепких алкогольных напитков в литрах на душу населения; х14 – продажа пива на душу населения (в литрах); х15 – численность врачей на 10000 населения.
С помощью корреляции и регрессии были выявлены значимые факторы, влияющие на коэффициент рождаемости и смертности с помощью программно-го пакета Excel. В результате факторами, влияющими на рождаемость, оказались расходы на здравоохранение, загрязняющие выбросы в атмосферу; на смерт-ность – стоимость коммунальных услуг, стоимость минимального набора про-дуктов, а также число абортов на 1000 женщин.
На основе статистических данных с 2006 года по 2012 год были заданы трендовые зависимости для выбранных факторов коэффициентов рождаемости и смертности. Зависимость расходов на здравоохранение задается уравнением (в млн. руб.):
y = х-2000, где R² = 0,9871 Зависимость выбросов задается уравнением (в тоннах):
y = 5*103*x5 – 5*107*x4 + 2*1011*x3 -4*1014*x2 + 4*1017*x -2*1020, где R² = 0,9564 Уравнение множественной регрессии для общего коэффициента рождае-
мости имеет вид: r= 26,50813 + 28785*10-7*x10+ 282342*10-9*x12,
для коэффициента смертности: 𝛽= 6,483543182 + 0,018909274 *x5+ 0,039978631 *x6+ 0,076425139 *x11
Были получены уравнение множественной регрессии для общего коэффи-циента рождаемости:
y=5,96395310331345+344417933740449*10-7*x10+ +16659765345422*10-9*x12,
для общего коэффициента смертности: у=6,48354318215+0,018909274169*x5+0,03997863079*x6+
+0,076425139414*x11, для общего коэффициента миграционного прироста:
y=-348,06x4 + 5842x3 – 32313x2 + 66711x – 12460.
25
Также был построен прогноз, который показал, что в 2015 году числен-ность населения составит 5455 млн. чел, к 2016 году численность населения до-стигнет 5543 млн. чел.
Ганненко Н.Н. Внутришкольная модель развития
учительского потенциала МАОУ СОШ № 44 г. Тюмени
Педагогическая наука до настоящего времени не дает однозначного и ар-гументированного ответа на вопрос, каковы сущностные характеристики про-фессионализма учителей, закономерности и пути его становления, развития по-тенциала педагога в условиях современного образования. Опираясь на отече-ственный и зарубежный опыт организации повышения квалификации, исходя из имеющихся условий в общеобразовательном учреждении, фундаментом внут-ришкольной модели развития учительского потенциала становятся следующие основные принципы:
1. Приоритет самостоятельного обучения. Вернувшись на свое рабочее ме-сто после обучения, учитель далеко не всегда готов сразу же к комплексному использованию изученного на курсах. Практические семинары, мастер-классы и т.п. дают большинству лишь первые установки, базовые знания, развивать кото-рые в дальнейшем предстоит самостоятельно.
2. Принцип совместной деятельности. Одна из форм организации обуче-ния педагогов на уровне учреждения – творческая группа. Это наиболее продук-тивный способ, так как вместе собираются только те люди, которые заинтересо-ваны в сотрудничестве.
3. Принцип индивидуализации. Реализация возможности построения ин-дивидуальной траектории методического сопровождения (с учетом образова-тельных потребностей педагогов, их интересов, творческих возможностей) для решения задач, поставленных самим учителем. При этом одни и те же содержа-тельные вопросы использования инновационных методик, педагогических тех-нологий и т.п. могут сопровождаться разными формами взаимодействия: в ре-жиме групповых и индивидуальных консультаций; в работе творческих групп, школьного методического объединения; в привлечении к проведению занятий для коллег; участие в профессиональных конкурсах и т.д.
4. Принцип направленности на проблемные вопросы практики. С одной стороны, знания, которые осваивает взрослый человек, оцениваются им, прежде всего, как средство решения проблем и задач, возникающих в ходе его практи-ческой деятельности. С другой стороны, удовлетворяются системные потребно-сти учреждения.
5. Создание условий для деятельности педагога. Ответственность за реали-зацию данного принципа во многом лежит на том, какова функция управления в конкретном образовательном учреждении.
Необходимым условием существования внутришкольной модели развития учительского потенциала является организация внутришкольного тьюторского сопровождения.
26
Таблица 1. Количественные показатели Показатели Увеличение количества: Профессиональная квалификация – специалистов I и высшей квалификационных
категорий Количество педагогов–участников и победителей творческих профессио-нальных конкурсов
– педагогов по сравнению с предыдущими го-дами
Востребованность научно-методических разработок, осуществля-емых
– опубликованных статей, сборников и т.п.; – выступлений и участия педагогов на конфе-ренциях, круглых столах и т.п. по сравнению с имеющимися данными
Рис. 1. Внутришкольная модель развития учительского потенциала
Внутришкольная модель развития учительского потенциала формируется
и структурируется в соответствии с компонентами педагогического труда. Рабо-
27
та учителя есть сложнейшая психическая реальность, представленная в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных элементов: педагогическая деятельность, личность учителя, психолого-педагогическое об-щение.
Количественные показатели результативности представленной модели определяются исходя из имеющихся данных в школе (таблица 1).
Внутришкольная модель развития учительского потенциала способствует созданию целостной системы взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального роста каждого учителя.
Горбачева П.А., Дельва А.Е. Роман Ф.С. Фитцджеральда
«Великий Гэтсби» как объект перевода СПбГУП, г. Санкт-Петербург
Не секрет, что литература – это вид искусства, в основе которого, как и в основе любого творчества, лежит работа души и духа, всегда носящие крайне субъективный характер. Если человек неравнодушен к чему-то, и у него есть стремление выразить то, что он чувствует, он делает это с душой, более того, в какой-то степени он этим "болеет" и воспринимает лично. В основе художе-ственного творчества лежит пристрастие. Чтобы полнее понять текст, перевод-чик должен при создании своей работы мысленно и эмоционально проделать тот путь, что прошел автор, и представить текст, являющийся результатом этого пу-ти, средствами другого языка, сохранив и содержание, и форму. Однако взаимо-действуя с искусством, мало быть просто "передатчиком", необходимо быть и творцом. Некоторое противоречие заключается в том, что умения прочувство-вать автора невозможно достичь лишь профессионализмом. Это объясняется тем, что любое пристрастие индивидуально, и здесь речь идет о том, насколько близок данный автор и произведение переводящему человеку именно в лич-ностном, вкусовом плане.
Сам собой напрашивается парадоксальный вывод о том, что порой глав-ным условием выполнения художественного перевод являются скорее не обще-теоретические знания и опыт, а близость мировоззрения автора и переводчика, иными словами, переводчик должен проникнуться произведением, перевопло-титься в самого автора и, максимально реализуя свой собственный творческий потенциал, и в то же время чувствуя на своем плече руку автора, как бы направ-ляющую и координирующую его, перенять его стиль, манеру и язык, интонации и ритм, суметь сотворить на другом языке оригинал, как если бы это сделал сам автор, а не переводчик.
Поясним данный тезис на примере знаменитого романа Френсиса Скотта Фицджеральда "Великий Гэтсби". Выполнить перевод данного произведения без прочтения других работ писателя, а также без глубокого комплексного анализа текста, к сожалению, не представляется возможным. Это обуславливается мно-жеством причин и, в первую очередь, тем фактом, что в русской литературе в силу историко-идеологических причин не существовало жанра модернистского
28
романа, к коему относится данный роман. Этот жанр характеризуется господ-ством стиля над сюжетом, в языковом плане проявляющимся в доминантно-смысловой роли синтаксиса и фонетических особенностей, передача которых при переводе чаще всего является самым сложным моментом, поскольку требу-ет сохранения ритмики и мелодики текста, что предполагает поэтическую обра-ботку.
Следует отметить, что роман «Великий Гэтсби» является образцом лири-ческой прозы, то есть автор разрабатывает тему не только и не столько по зако-нам прозы через сюжет и характеры героев, но скорее лирически – так, как это делает поэзия. В этой связи огромную значимость приобретает эмоциональная доминанта, система образов романа, двигающих сюжет, языковое и фонетиче-ское оформление, мелодика и ритм «века джаза», воплощенный как в настрое-нии романа, так и в его композиции. Все это, в свою очередь, диктует свои пра-вила переводчику, поскольку его важнейшей задачей становится передача не просто содержания, но и господствующей в нем эмоции, того, как это содержа-ние оформлено.
Помимо прочего, нельзя не упомянуть о глубоком психологизме работ Фицджеральда; так в «Великом Гэтсби» он использует так называемую психоло-гию отчуждения, под которой подразумевается перенесение мировоплощения человека, его состояния или настроения на окружающий мир. Поэтому любое описание в романе «Великий Гэтсби» – это всегда отражение, характеристика лирического героя, его эмоций и мировосприятия в определенный момент, и без сомнения, суметь передать это также является важной задачей переводчика.
Таким образом, среди основных стилеобразующих черт творчества Ф.С. Фицджеральда можно назвать: метод двойного видения, помогающий создать эффект парадокса, выстроить контрастные оппозиции, связанные воедино на различных уровнях; стиль отчуждения, позволяющий полнее отразить чувства лирического героя, проявить сочувствие к нему без лишней сентиментальности и идеализирования; влияние эпохи джаза (как на тематическом, композицион-ном, так и стилеобразующем уровнях); главенство лирической темы; особая роль рассказчика и другие. Все эти черты присущи и роману «Великий Гэтсби», одному из лучших произведений Ф.С. Фитцджеральда. Суметь понять, отразить и воссоздать все это на не менее высоком уровне – тяжелейшая и ответственей-шая задача, которая ложится на плечи переводчика, и именно тот факт, насколь-ко автор и текст близки переводчику, становится решающим в этом вопросе.
Донгитова Б.Э. Барьеры, затрудняющие формирование копинг-стратегий у молодых педагогов в процессе их
профессиональной адаптации Педагогический институт Бурятского
государственного университета, Респ. Бурятия, г. Улан-Удэ
Период вхождения в профессиональную деятельность называют профес-сиональной адаптацией. «Это процесс вхождения личности в новое социальное
29
окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного из-менения, как личности, так и среды» [1, с.127-133] .
Выделяют несколько аспектов адаптации работника к новой среде: – Организационный – усвоение сотрудником роли педагога в общей орга-
низационной структуре школы, особенностей управления школой, привыкание к новым условиям трудовой деятельности: нормативно-правовым, социально-экономическим, морально-психологическим, организационно-управленческим;
– Психофизиологический – приспособление к физическим и психологиче-ским нагрузкам педагога, его физиологическим условиям труда;
– Профессиональный – освоение молодым педагогом всех видов деятель-ности учителя в соответствии с должностными обязанностями этическими нор-мами, доведение основных показателей деятельности учителя до необходимого уровня;
– Социально-психологический – приспособление к относительно новому социуму, нормам поведения и взаимоотношениям в педагогическом коллективе, принятие единых педагогических требований [2, с. 129].
«В школу необходимо привлекать амбициозных, нацеленных на рост лю-дей. Ни большее количество мужчин и женщин, ни молодых и ни старых, а про-сто более амбициозных людей, потому что в конечном счёте это будет формиро-вать амбиции тех, кто в школе учится» [3, интернет-ресурсы, //http://президент. рф/новости/50:1,51:82;103:1,103:111;115:7,115:24].
В настоящее время проблема изучения стресссовладающего поведения пе-дагогов при осуществлении ими профессиональной деятельности обозначена особенно остро и обусловлена возрастающими требованиями со стороны обще-ства к личности преподавателя и его роли в учебном процессе.
Данные эмпирического исследования основаны на использовании методи-ки Р. Лазаруса и С. Фолкмана, методики диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; опросника SVF120, В. Янке, Г. Эрдманн; методики Т. Лири для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я». В исследова-нии приняли участие 145 педагогов общеобразовательных школ в возрасте от 22 до 58 лет.
В результате проведённых диагностических мероприятий выявлен ряд ба-рьеров, которые затрудняют формирование копинг-стратегий у молодых педаго-гов:
– неумение работать в условиях совместной деятельности, адекватно реа-гировать в экстремальной ситуации, и в условиях новой социальной среды кон-структивно разрешать межличностные конфликты;
– неумение вырабатывать адаптационные стратегии, высвобождающие внутренние ресурсы, включающие способность решать ценностно-нравственные проблемы и при необходимости противостоять среде;
– неумение самостоятельно продуцировать цели и задачи, зачастую иду-щие вразрез с общепринятыми в данном учреждении (системе образования) взглядами, и добиваться их достижения;
– проблема личной идентификации молодых педагогов особенно резко ак-туализировалась, т.к. преобладающая в российской системе образования само-идентификация в процессе адаптации делает молодых специалистов «уязвимы-ми»;
30
– падение престижа системы образования, как идентификационной осно-вы;
– неумение преодолевать и предупреждать разнообразные адаптивные ба-рьеры, противоречия и конфликтные ситуации;
– неспособность принимать советы по форме и содержанию, неспособ-ность брать максимум информации для себя, овладевать профессиональными знаниями;
– несоответствие ценностных ориентаций и связанных с ними личных планов молодого специалиста; психологических особенностей личности моло-дого специалиста; мотивов выбора профессии педагога; уровня квалификации; возможности профессионального роста; состоянием нравственно-психологического климата;
– неумение работать с нормативно-правовыми документами; – отсутствие педагогического опыта; – недостаточная подготовка студентов к профессиональной деятельности
учителя в вузах и др. В качестве основных стратегий поведения начинающего учителя психологи
выделяют две: пассивная и активная. «Для пассивной стратегии характерно под-чинение личности интересам и требованиям среды. Люди не уверены в своей профессиональной компетентности, не готовы к изменению сложившегося образа жизни. Люди не уверены в своей профессиональной компетентности, не готовы к изменению сложившегося образа жизни. Не редко кризисная ситуация вызывает у них ухудшение самочувствия, заставляя тем самым уйти от решения проблем. Они не предпринимают каких-либо активных действий, полагаясь на помощь со стороны других или ориентируют свою активность (в какой-то мере это кон-структивно) на другие сферы – семью, хобби [4, с. 124]. Вторая стратегия – ак-тивная. Выделяют активно-конструктивную и активно-деструктивную стратегии. Первая характерна для людей с оптимистичным мировоззрением, устойчивой по-ложительной самооценкой, реалистичным подходом к жизни и желанием достичь более высокой позиции. Это уверенное профессиональное развитие. Эта страте-гия – самая прогрессивная для развития молодого специалиста [5, с.125].
Результаты проведённого эмпирического исследования позволяют утвер-ждать, что учителям со стажем педагогической деятельности от 1 года до 13 лет в большей степени свойственна такая стратегия поведения, как бегство – избега-ние, что свидетельствует о том, что они прилагают мысленное стремление и по-веденческие усилия, направленные на избегание проблемы; стрессовую ситуа-цию воспринимают как угрозу их некомпетентности.
Таким образом, адаптация молодого педагога в системе образования – это сознательное прогнозирование адаптационной деятельности, умение находить новые поведенческие копинг-стратегии, ведущие к балансу внешнего и внут-реннего приспособления к роли педагога в системе образования, которая усваи-вается в процессе социализации. Полученные в ходе исследования данные могут быть использованы при подготовке студентов к профессиональной деятельно-сти, в практике психологического консультирования в контексте личностных и социально-психологических проблем педагога, позволяя строить психокоррек-ционную работу, направленную на формирование копинг-стратегий и развитие стресс – толерантности педагогов.
31
… 1. Щербаков А. «Профессиональная адаптация начинающего педагога на
рабочем месте» // Народное образование. № 6, 2009. С. 127 – 133. 2. Стенографический отчёт о совещании по вопросам школьного образо-
вания // http://президент.рф/новости/50:1,51:82;103:1,103:111;115:7,115:24. 3. Котова С.А. «Адаптация в должности и освоение профессии учителя» //
Народное образование. № 8, 2010, с.124.
Есина О.В. Прогрессивная педагогика и
образовательные технологии. Деловая игра как технология формирования и развития
профессиональных компетенций ГБОУ СПО (ССУЗ) ЮЭТ Челябинская обл., г. Южноуральск
Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения постави-ли перед профессиональными образовательными учреждениями задачу в срав-нительно короткий срок воспитать и вооружить будущего специалиста такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу. Считаю, что одним из приоритетных направлений реше-ния этой проблемы является социализация личности средствами игровых техно-логий.
Применение игровых технологий активизирует учебный процесс, побуж-дает обучающихся к самостоятельному получению знаний, поддерживает инте-рес к изучаемой дисциплине. Среди многих наук, созданных великими учеными и мыслителями за несколько тысячелетий, экономика занимает особое место. Она помогает учитывать интересы людей, их потребности и возможности, учит сочетать свои желания с желаниями других людей, работать и зарабатывать, причем независимо от профессии и специальности. Поэтому основные понятия экономики необходимо знать всем! С целью развития у студентов интереса к экономике, формирования профессиональных компетенций необходимо как можно чаще использовать на своих уроках игровые элементы.
Краткий терминологический словарь гуманитарных дисциплин, изданный СГУ, предлагает следующее определение понятия деловая игра: “это ролевое воссоздание предметного и социального содержания той или иной деятельности, моделирование систем отношений, характерных для данного вида практики”. Универсальность деловой игры определяется ее базовыми характеристиками: деловое общение; продуктивная, творческая деятельность; интеллектуальная конкуренция. Технология деловой игры является универсальной образователь-ной инновацией, которая имеет широкие возможности для применения в каче-стве технологии проведения занятий, воспитательной технологии, технологии работы с одаренными студентами, технологии научно-исследовательской рабо-ты, технологии коллективного принятия решений, технологии представления педагогического опыта и повышения квалификации преподавателей [1,с.29].
Как показывает практика, проведение деловых игр на уроках экономики способствует активизации процесса усвоения необходимых знаний, формирова-
32
нию профессиональных компетенций, учит студентов конструктивному обще-нию, умению поиска компромиссов, помогает формировать критическое мыш-ление. Все эти навыки пригодятся им в современной жизни. Широкое примене-ние мною в практике преподавания экономики деловых игр направлено на ре-шение комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования компетенций, дают возможность обу-чающимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.
Нельзя отрицать, что деловые игры имеют определённые недостатки: де-ловая игра не всегда может преодолеть нежелание студента включаться в про-цесс обучения; для некоторых обучающихся групповая работа становится спо-собом ничего не делать [2, с.36].
Но достоинств гораздо больше, поэтому мы играем. …
1. Самохина А. Активные методы обучения // Экономика в школе. 2002. № 3. С. 29–36.
2. Травин Е.Н. Уроки экономики в школе: Пособие для учителей экономи-ки и обществознания. – Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг, 2003.
Железняк Л.Л. Часы литературного и творческого размышления для школьников
ГБОУ СОШ № 1259 г. Москва
Всякий человек жив умом, покуда может с интересом рассказывать
и с умом слушать собеседника Железняк Л.Л.
В своей педагогической деятельности мне часто приходится дополнять
уроки литературного чтения разными дополнительными занятиями, чтением. Это не может не побуждать учащихся к собственному творчеству. Подобные уроки я выстраиваю в рамках деятельностно-творческой парадигмы образова-ния, в центре которой не предметные знания сами по себе и не деятельность в ее абстрактных составляющих, а знания и деятельность, погруженные в творческий контекст. Так как предметный мир ограничен, изученный в своей функциональ-ности, он становится исчерпанным. Внимание учащихся, проявляющих себя в области литературно-поэтического творчества, должно быть направлено на цен-ностное содержание его объектов, их личностный смысл. Творческий опыт, сконцентрированный в продуцировании собственных текстов, посредством этих произведений и передается. На этапе создания художественной выразительности автор высказывает свою идею, точку зрения, позицию, обнаруживает свой взгляд на мир. Посредством восприятия этой образности учащийся открывает для себя его смысл, обдумывает авторскую точку зрения, сопоставляет её со своим чувственным опытом и приобретает опыт ассоциативный, который, в
33
свою очередь, развивает воображение, мышление образное и аналитическое. Важно показать учащимся, что создать художественный образ – значит раскрыть тайну образа, постичь его смысл. Такая работа предполагает вдумчивое проду-цирование текста, построение определенных внутритекстовых смысловых свя-зей, ассоциаций. Вот почему важно неотступно следовать авторскому замыслу, при этом подключать интеллектуально-чувственный опыт и воображение к его словесной трансформации. Хочется привести в пример творческую работу младшего школьника Железняка Николая, которая была высоко оценена на ли-тературном конкурсе и получила призовое место.
Волшебный венок – таинство купальской ночи. Жил в славном и древнем городе Можайске один добрый старец. Он был
необычным человеком. Умел он творить чудеса. Лечить людей, зверей и птиц и даже травы и цветы поднимали головки, когда он к ним подходил. Но всякое добро сталкивается со злом. Тёмные силы лишили его зрения и силы в ногах. Всем он мог помогать, а себе нет! Выбрался старик на улицу, с большим трудом передвигался на коляске. Доехал до храма, а там людей много, но все от него от-ворачиваются, не хотят помогать, спешат по делам. Когда он был в силах, мно-гие шли к нему за помощью, а оказался беспомощным – все отвернулись. Так распорядились злые силы, они крутились вокруг храма, а войти туда не могли. День клонился к закату. Уже и служба вечерняя прошла. Народ потянулся по домам. Вот из храма вышла красивая женщина с сыном. Она узнала старичка. Он когда – то помог ей стать добрее и милосерднее. Она несла цветок от светлой иконы.
– Сегодня волшебная ночь! – сказала женщина сыну. – Купальская сила в каждой травинке и здоровье приносит всякому чело-
веку. – Как первая звезда выйдет на небо, собирай на этой лужайке цветы и тра-вы, да вот этот цветок вплети. Сын собирал травы и получался замечательный венок. Уже совсем стемнело.
Старец так и уснул в своём кресле у храма. А женщина с сыном тихонько подошла и положила чудесный венок ему на колени. И хлеб положила и три зо-лотистых денежки.
Утром старец проснулся бодрым и здоровым. Открыл глаза и увидел голу-бое небо, он встал, надел венок себе на голову, отломил кусок хлеба и угостил птичек. А три монетки положил в ящичек для пожертвования в храме.
Зернова Л.Е., Ильина С.И. Методические аспекты управления кредитным
портфелем коммерческого банка Московский государственный университет
дизайна и технологии, Москва Основным видом банковских операций с точки зрения получения дохода
коммерческих банков является кредитование. Одновременно с этим кредитова-ние связано с принятием банком на себя широкого спектра рисков. Отсутствие в
34
банке оценки величины, и качества кредитного портфеля и управления им могут привести к неплатежеспособности и неликвидности банка, не выполнению обя-зательных экономических нормативов и отзыву лицензии. Следовательно, оцен-ка кредитного портфеля играет чрезвычайно важную роль в деятельности любо-го банка.
В результате проведенного исследования были поставлены и решены сле-дующие задачи: уточнено и конкретизировано содержание понятий "кредитный портфель" и "качество кредитного портфеля"; раскрыта роль управления кре-дитным портфелем в организации кредитного процесса коммерческого банка; проанализирована современная практика коммерческих банков России в области оценки кредитного портфеля и управления им; определена роль Банка России как надзорного органа в регулировании деятельности банков по управлению кредитным портфелем; на основе проведенного анализа разработан метод оцен-ки качества кредитного портфеля коммерческого банка, нацеленный на миними-зацию рисков и повышение доходности операций по кредитованию.
Понятие "кредитный портфель" можно рассматривать в широком и узком смысле. В широком смысле определение кредитного портфеля вытекает из его функций – срочности, платности, возвратности, проявляющихся в активных и пассивных операциях коммерческого банка. Кредитный портфель включает кре-диты, предоставленные заемщикам, а также полученные межбанковские креди-ты и привлеченные депозиты. То есть он представляет собой совокупность опе-раций кредитного характера, отражаемых в активе баланса, и кредитных обяза-тельств, учтенных в пассиве. В узком смысле, кредитный портфель – это сово-купность активов банка в виде краткосрочных, долгосрочных и просроченных ссуд, выданных межбанковских кредитов и размещенных в других банках депо-зитов, а также других активов кредитного характера, сгруппированных по кри-териям кредитного риска, доходности и ликвидности. С учетом изложенного, сущность кредитного портфеля рассматривается в двух аспектах. В первом – как отношения между банком и его контрагентами по поводу возвратного движения стоимости в форме требований кредитного характера. Во втором – как совокуп-ность активов банка в виде ссуд, учтенных векселей, межбанковских кредитов, депозитов и прочих требований кредитного характера, классифицированных по категориям качества на основе определенных критериев.
Для оценки степени кредитного риска банками используется качественный и количественный анализ. Качественный анализ опирается на изучение и выде-ление конкретных факторов риска. В состав качественных показателей можно отнести результаты анализа перспектив развития заемщика: состояние отрасли заемщика; роль заемщика в регионе; оценку экономической, политической, тех-нической политики организации-заемщика; деловую репутацию предприятия и владельцев бизнеса. Количественный анализ риска формализует степень риска с помощью расчета различных показателей и финансовых коэффициентов. Для определения риска кредитного портфеля предлагается ввести систему показате-лей-индикаторов, которые позволят оценить риск по отдельным направлениям, а затем рассчитать совокупный риск кредитного портфеля.
35
Зимовец Н.В. О классификации
эмоционально-экспрессивной лексики НИУ «БелГУ», Белгород
При обобщении классификаций эмоционально-экспрессивной лексики отечественных лингвистов А.Д. Григорьевой (1953), Е.М. Галкиной-Федорук (1958), М.Н. Кожиной (1960), М.Д. Мишаевой (1963), Л.Л. Ким (1966), О.Н. По-номарёвой (1967), В.И. Шаховского (1975), М.Д. Городниковой (1976), Е.Г. Ко-валевской (1976) мы руководствовались следующими постулатами, сложивши-мися в лексикологии: 1) из общего состава слов, связанных со сферой чувств, эмоций, эмоциональных переживаний, в экспрессивно-эмоциональный лексиче-ский фонд включаются только такие единицы, которые выражают эмоции, чув-ства; они противостоят единицам, называющим чувства и относящимся к соб-ственно номинативному фонду; 2) из общего состава лексем и ЛСВ, образую-щих в системе языка лексико-семантическое поле оценки, к экспрессивному фонду относим только такие, которые репрезентируют интеллектуально-эмоциональную оценку, и не относим единицы, актуализирующие интеллекту-альную оценку; 3) из общего состава лексем и ЛСВ, образующих в системе язы-ка лексико-семантическое “поле” интенсивов, к экспрессивному фонду относим только те из них, которые являются экспрессивными; отделяя их от логических интенсивов, относящихся к собственно номинативному фонду; 4) в экспрессив-ный фонд лексических единиц включаются единицы не аналитического характе-ра по своей структуре; они противостоят аналитическим единицам – парным словам, повторным номинациям, рифмованным повторам и другим, образую-щим в системе языка особый относительно самостоятельный экспрессивный фонд.
Таким образом, мы включили в классификацию эмоционально-экспрессивных лексических единиц: 1) слова, выражающие эмоции, чувства, пе-реживаемые самим говорящим: хандрить, свирепствовать, вспылить, доку-чать, взбудоражить. Чаще всего такие слова содержат 1) компонент “интен-сив”: бушевать, взорваться от гнева, хохотать, мчаться, орать; 2) слова с экс-прессивно-стилистическим значением (архаизмы, поэтизмы, сленг, просторечье, бранные слова): предречённый, предстать, легкокрылые мечты, мимолётное видение, малина (беззаботная жизнь), завсегдатай, плестись, смыться, слинять; 3) переносное употребление нейтральных слов, а также зоолексика в фигураль-ном значении: разойтись (прийти в возбуждение), шляпа (человек-неудачник), дуб (человек с слишком прямым, не гибким мышлением, без эмоций, не пони-мающий и не чувствующий юмора, иронии), тряпка (нерешительный человек) корыто (о неповоротливом человеке), индюк (о сердитом человеке), коза (о лег-комысленной девушке), лис/лиса (об очень хитром человеке), баран (об очень упертом человеке); 4) слова, эмоционально характеризующие черты характера (положительные или отрицательные): расторопный, лихорадочный, отчаянный, грешный, безудержный, неукротимый, неистовый, яростный; 5) слова с суф-фиксами субъективной оценки (уменьшительности, увеличительности, ласка-тельности, пренебрежительности) и с приставками эмоциональной оценки: де-тина, доченька, сынуля, бабуля, голубка, бабища, домище, грязище, старикашка,
36
шалунишка, городишко, умненький, старуха, детка, бедняжка, дружок, кни-жонка; 6) совмещение слов различной стилистической окраски: красивые очи, юная особа, дивный вечер, соблаговолить приехать; 7) повторение слов с одина-ковым или близким смысловым значением: ясней ясного, добрый-предобрый; веселый-развеселый, умная-преумная, большой-пребольшой, хорошенький-прехорошенький, глупый-преглупый, старая-престарая, одна-одинёшенька, рада радёшенька, гадкий-прегадкий; 8) слова иностранного происхождения, неоло-гизмы, авторские тропы, экзотизмы, некоторые звукоподражательные слова: очеловечивать, расчеловечивать (Герцен), безбурность моря (Блок), молотка-стый, лавелас, комик, донжуан, камикадзе, хиппи, девелопер, хакер; 9) нейтральные слова в сочетании с интенсивами (в качестве интенсивов употреб-ляются нейтральные или эмотивно-усилительные наречия): крайне осторож-ный, совершенно замечательный, ужасно интересный, адски уставший, крайне важный, совершенно удивительный.
Иванова В.А., Тюрина С.А. Влияние стиля семейного воспитания на социально-психологический компонент
готовности к обучению в школе ТИ (ф) СВФУ им. М.К. Аммосова в г. Нерюнгри, РС (Я)
Готовность к школе детей является результатом всей воспитательно-образовательной работы с детьми, осуществляемой семьей и дошкольным учре-ждением на протяжении всего дошкольного возраста. Личностная готовность включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей, опреде-ленный уровень развития эмоциональной сферы ребенка, коммуникативных умений.
Также важную роль в развитии ребенка и тем более в психологической го-товности к школьному обучению играют родители, умеющие принимать своего ребенка, уважать его индивидуальность, одобрять его интересы, проводить с ним достаточно много времени, поощряют самостоятельность и инициативу ре-бенка, удовлетворяют его разумные потребности. В противном случае ребенку достаточно тяжело адаптироваться к условиям жизни, полноценно развиваться, так как родители по отношению к ребенку испытывают только отрицательные чувства, считают ребенка неудачником, устанавливают значительную психоло-гическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботятся о нем.
Эмпирические исследования А. Болдуина, Д. Баумринда, Э.Г. Эйдемилле-ра указывают на формирование определенных личностных качеств детей воспи-тывающихся в различных условиях, особую роль в которых играет стиль семей-ного воспитания.
Так, целью нашего исследования является выявление корреляционных связей между стилями семейного воспитания и показателями социально-психологического компонента готовности к обучению в школе, представленного коммуникативными умениями детей старшего дошкольного возраста. В качестве гипотезы выступает предположение, что демократический стиль воспитания
37
оказывает положительное влияние на формирование социально-психологического компонента готовности к обучению в школе.
В апреле 2014 года нами была проведена психодиагностическая работа по выявлению стиля семейного воспитания и коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 30 родителей и 30 воспитанников ДОУ «Снегири» г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия).
Были получены следующие результаты по методике изучения родитель-ских установок (Parental Attitude Research Instrument – РARI) (Е.С. Шефер, Р.К. Белл) (табл. 1).
Таблица 1
№ Шкалы Высокий уро-вень, % (чел)
Средний уровень, % (чел)
Низкий уро-вень, % (чел)
Шкалы оптимального эмоционального контакта
1. Вербализация 24 (7) 76 (23) -
2. Партнерские отношения 6 (2) 90 (27) 4 (1)
3. Развитие активности ребен-ка
4 (1) 96 (29) -
4. Уравнительные отношения 4 (1) 86 (26) 10 (3) Шкалы эмоциональной дистанции
5. Раздражительность 7 (2) 86 (26) 7 (2) 6. Суровость 6 (2) 90 (27) 4 (1) 7. Уклонение от контакта 4 (1) 90 (27) 6 (2)
По методике «Опросник родительского отношения» (ОРО) А.Я. Варга,
В.В. Столина были получены следующие результаты (табл. 2).
Таблица 2 № Шкалы Высокий уровень, %
(чел) Низкий уровень, %
(чел) 1. Принятие 100% (30) - 2. Кооперация 76% (23) 24% (7) 3. Симбиоз 4% (1) 96% (29) 4. Контроль 27% (8) 73% (22) 5. Отношение к неудачам ребенка - 100% (30)
Проведенный нами анализ стиля семейного воспитания участников иссле-
дования выявил преобладание «условно» демократического стиля, с благопри-ятным фактором для развития коммуникативных умений детей.
Для выявления уровня развития социально-психологического компонента готовности к обучению в школе нами была проведена психодиагностическая ра-бота по выявлению сформированности коммуникативных умений детей.
По методике изучения коммуникативных умений «Рукавички» Г.А. Урун-таевой, Ю.А. Афонькиной было выявлено 90% испытуемых со средним уровнем коммуникативных умений. По методике «Изучения типа общения ребенка со взрослым» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной были получены следующие ре-зультаты: практическое общение отмечено у 77% (23 человека), познавательное
38
общение у 3% (1человек), личностное общение у 20% (6 человек). По методике «Навыки культуры общения» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной были выявле-но, что у 77 % испытуемых сформированы навыки культуры общения со взрос-лыми и у 23 % – со сверстниками. По методике Р.С. Немова «Какой Я?» (опре-деление самооценки ребенка-дошкольника) выявлено, что у 24% (7 человек) ис-пытуемых самооценка на высоком уровне, у 76% (23человека) на среднем уровне.
Анализ развития коммуникативных умений детей экспериментальной группы выявил преобладание среднего уровня (90% – 27 человек), что говорит о сформированности социально-психологического компонента готовности к школьному обучению.
На основе анализа характеристик шкал методики PARI (Е.С. Шефер, Р.К. Белл) и ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столина) нами были определены следующие бла-гоприятные факторы развития коммуникативных умений «Вербализация», «Партнерские отношения», «Развитие активности ребенка», «Уравнительные отношения» и «Принятие», «Кооперация», «Симбиоз». Соответственно. Пред-полагается, что высокие и средние показатели по данным шкалам, будут способ-ствовать развитию коммуникативных умений детей дошкольного возраста.
Корреляционный анализ полученных данных посредством коэффициента ранговой корреляции Спирмена (r) выявил средние связи (r 0,52) между показа-телями «благоприятных факторов развития коммуникативных умений» опрос-ника ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столина) с методикой изучения коммуникативных умений Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Рукавички», слабые связи между показателями «благоприятных факторов» методики «PARI» с показателями ме-тодики изучения коммуникативных умений Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Рукавички», «неблагоприятные факторы методики «PARI» с методикой изуче-ния коммуникативных умений Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Рукавич-ки», опросник ОРО (А.Я. Варга, В.В. Столина) «благоприятный фактор» с мето-дикой «Навыки культуры общения со сверстниками» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной. Остальные показатели имеют очень слабые связи, это говорит о том, что стиль семейного воспитания не оказывает значимого влияния на разви-тие коммуникативных умений детей (табл. 3).
Таблица 3
Методики изучения коммуникативных умений и ДРО
«Какой Я?»
«Тип общения со взрослым»
«Рукавички» «Навыки куль-туры общения со сверстника-
ми»
«Навыки культуры общения со взрослым»
PARI (благоприят-ные факторы)
r= 0,04 r = 0,21 r= 0,03 r= 0,28 r= -0,14
PARI (неблагопри-ятные факторы
r= 0,09 r= 0,02 r= 0,34 r= -0,26 r= -0,35
ОРО (благоприят-ные факторы)
r= 0,23 r= 0,24 r= 0,53 r= 0,35 r= 0,15
ОРО (неблагопри-ятные факторы)
r= -0,05 r= -0,08 r= 0,28 r= -0,14 r= -0,10
Таким образом, наша гипотеза не нашла свое подтверждение на данной вы-
борке, что в свою очередь ориентирует нас на более расширенное исследование.
39
Иоселиани А.Д. Современные инновационные образовательные
методы: достоинства и недостатки Финансовый университет при Правительстве РФ, Москва
Статья подготовлена по результатам исследований, выполненных за счет бюджетных средств по Государственному заданию Финуниверситета 2014 года В современном глобальном мире все большую актуальность приобретает
повышение уровня жизни через образование, внедрение тех инновационных ре-шений, программ, которые придадут образовании самый высокий статус и сде-лают его качественно новым.
Институт образования – это сложная система, целью которой является подготовка специалистов-профессионалов, способных к творческой деятельно-сти и готовых к динамизму быстроразвивающейся социальной среды. Иннова-ционные стратегии образования, современная образовательная методология спо-собны обеспечить системность, целостность знания, создать образовательное пространство, активизирующее творчество личности.
Качественно новой формой получения профессии сегодня является ди-станционное образование с применением высоких технологий и методологий тьюторства; оно может быть гарантом открытости, гибкости, свободы, доступа к качественному образованию в любое время, в любом месте для всех людей в мире.
Дистанционное образование имеет много достоинств и открывает новые возможности желающим получить образование. К очевидным достоинствам ди-станционного образования можно отнести следующие его свойства:
– доступность и открытость обучения, возможность учиться, находясь в любой точке планеты, где есть Интернет, в удобное для себя время дня и ночи и в удобном темпе;
– экономичность, оно существенно дешевле очного обучения; – социальное равноправие, наличие равных шансов получения профессии
независимо от места нахождения, принадлежности к социальным слоям, матери-альной обеспеченности, состояния физического здоровья; возможность обуче-ния инвалидов и людей с различными отклонениями, незрячим, глухим и стра-дающим заболеваниями опорно-двигательной системы;
– возможность одновременного охвата всемирной аудитории, выбор обу-чения любой профессии во всем мире;
– интернациональность, экспорт и импорт культурных достижений и ми-рового опыта в области образования и науки;
– возможность перманентного повышения уровня своего образования и профессионализма в течение всей жизни без отрыва от основной деятельности;
– гибкость и вариативность учебных планов и программ, отвечающих ин-дивидуальным возможностям, потребностям и запросам обучающихся;
– технологичность, использование информационных технологий, суперсо-временных телекоммуникационных, новейших достижений научно-технической
40
и педагогической мысли, способствующих адаптации человека к глобальному информационному сообществу;
– возможность развития инновационных методов обучения, создания но-вых форм и видов учебных и методических материалов, соответствующих тре-бованиям времени и позволяющие сделать обучение ярким, динамичным, эф-фективным и интересным;
– стимулирование творческого подхода, самостоятельности в обучении, мотивации и самодисциплины.
В структуру и методологию дистанционной формы образования весьма удачно вписывается тьюторство – британская модель обучения, которая, как особая образовательная система, зародилось в XII – XIV веках в европейских университетах. А дальнейшее развитие в качестве педагогической профессии находит развитие в Великобритании, университетах-городах Оксфорда и Кем-бриджа. Что касается развития тьюторства в нашей стране, то, оно медленно и пока не широко внедряется в образовательный процесс. Суть и эффективность этой педагогической позиции в индивидуализации образования, еще предстоит понять и осмыслить.
Дистанционное обучение, также как и любое другое нововведение, без-условно, имеет не только достоинства, но и недостатки.
Одним из главных препятствий на пути к получению образования дистан-ционным методом может стать необходимость в хорошей технической осна-щенности. У студента, как минимум, должен быть достаточно мощный персо-нальный компьютер с выходом в Интернет, что пока доступно не всем.
К еще одной отрицательной стороне дистанционного обучения принято относить отсутствие личного общения с преподавателем и другими студентами, а также недостаток практических занятий. С другой стороны, этот пробел при желании можно частично восполнить с помощью переписки по электронной по-чте, использования программ видео-конференций и других современных средств. Кроме того, здесь может сказать свое слово и тьюторство.
Еще один минус – отсутствие постоянного контроля над студентами, что в случае недостаточно сильной мотивации приводит к снижению успеваемости. Впрочем, если решение получить высшее образование дистанционно является взвешенным и обдуманным шагом взрослого человека, готового платить за обу-чение самостоятельно заработанные деньги, то этот недостаток можно смело снимать со счетов. К недостаткам тьюторства можно отнести тот факт, что в нашей системе образования не существует официальной должности дипломиро-ванного тьютора, он скорее педагог, владеющий технологиями, методологией тьюторского сопровождения.
На наш взгляд для эффективного использования и совершенствования ди-станционного, интеркоммуникативного взаимодействия в процессе становления профессионала, необходимо формировать виртуальное образовательное про-странство, включающее: виртуальную коммуникацию, видеоконференции, вир-туальные образовательные программы, видеокурсы, адаптированные электрон-ные материалы, виртуальные лаборатории, проведение учебно-научных меро-приятий в режиме On-Line.
Методы преподавания, применяемые в дистанционном образовании, сего-дня претерпевают изменения, они обогащаются и совершенствуются, внедряют-
41
ся новые формы учебной и научной работы с обучающимися. В данном контек-сте мыслится целый арсенал средств учебного назначения, которые постепенно заполняют виртуальное образовательное пространство. К таким средствам мож-но отнести электронные учебники, программы, видеолекции, базы данных учеб-ного и научного назначения, электронные сборники задач и генераторы ситуа-ционных тренингов, предметно-ориентированные среды, учебно-методические комплексы, видеофильмы по программам, компьютерные иллюстрации для ис-пользования в различных видах занятий.
В образовательном процессе на дистанции особое внимание уделяется, и широко применяются видеолекции, эффекетивность которых состоит в макси-мальной адаптированности к конкретным учебным программам по дисципли-нам. Однако уже можно обозначить положительные и отрицательные моменты в создании и использовании видеолекций.
К явным достоинствам видеолекций относятся следующие ее специфиче-ские черты:
– удобство использования видеолекций в обучении на дистанции, а также для активизации самостоятельной работы студентов;
– видеолекцию можно слушать неоднократно и в удобное обучаемому время;
– велика роль видеолекций в формировании научного мировоззрения сту-дентов, становление которого является одной из основных задач вузовского обучения;
– видеолекции значительно повышают педагогическую эффективность дидактической системы, так как они окажут значительную помощь студенту в самостоятельном осмыслении материала;
– они дают создающему их преподавателю широкий набор средств управ-ления познавательной деятельностью обучаемых и богатые возможности реали-зации содержания обучения;
– видеолекция может синтезировать разные виды информации с синхрон-ной демонстрацией слайдов и преподносить их в комплексе и в динамике еще с другими инновационными формами подачи учебного материала.
Что касается негативных моментов, то в качестве исправимого недостатка можно назвать ограниченные формы передачи программного материала: текст лекции и презентация. Однообразная видеолекция сложно для восприятия и по-нимания содержания.
При всей несомненной пользе для целей индивидуального использования в системе заочного и дистанционного обучения эти лекции уже получили у сту-дентов ироничное название «говорящей головы». Чем, собственно, и подчерки-вается еще один недостаток данных лекций.
Несмотря на негативные стороны видеолекций их эффективность в изуче-нии дисциплин зависит от многих факторов, в том числе: профессионализм лек-тора, характер дисциплины, мотивация студента, развитость у него навыков са-мообучения и др.
Можно сказать, что мы пока в начале пути внедрения видеолекций в обра-зовательный процесс.
На наш взгляд, для повышения эффективности видеолекций, необходимо выработать четкие дидактические требования к видеолекциям, некий минимум
42
стандартов, а также разнообразить их материалами, такими например, как дина-мические иллюстрации, видеоэффекты, кино-видео вставки, фрагменты из учеб-но-познавательных моделей…
Но самое главное, необходимо так построить видеолекцию, чтобы создать атмосферу психологического комфорта и контакта обучаемых с лектором, управлять сменой типов мышления эмоционально-образного и рационально-логического.
Кадырова Б.М., Карипжанова Г.Т., Абикенова Г.Т.
Cтилистические функции обращений, вводных слов в казахском языке
1,2 Павлодарский государственный университет им. С.Торайгырова, 3 Казахский инновационный гуманитарно-юридический
университет, г. Семей Первые концепции о стилевых функциях обращений, вводных слов казах-
ского языка мы встречаем в трудах М. Балакаева. Ученые, исследовавшие природу, функции обращений, вводных слов ка-
захского языка, вопросы обозначаемого ими лица, времени, числа, – М. Тома-нов, Т. Сайрамбаев. К примеру, М. Томанов, возражая против мнения о том, что «в языкознании вводные слова (слова и словосочетания) не имеют значений, ни-чего не обозначают», пишет: «В составе языка не бывает элементов без значе-ния. Если бы были незначимые элементы, то они как не нужные вещи выпали бы из состава языка. Также, какая бы синтаксическая группа ни была, не может быть, чтобы она не обозначала цельную мысль, или ее часть, или понятие», да-лее останавливаясь на различных функциях обращений. Ученый приходит к вы-воду о том, что «иногда обращения, наряду с использованием их для привлече-ния непосредственного внимания лица, к которому обращено слово, применя-ются и для выражения субъективного отношения к выражаемому действию, движению, информации» [1,551]. В художественном тексте обращения служат и для раскрытия образа персонажа. «Обращения в соответствии с коммуникатив-ными задачами предложения привносят оттенки значения. Иногда они служат для показа строгого, холодного отношения, иногда служат для выражения веж-ливости, эмоции. В таких случаях при них используются различные частицы» [2,94]. Функции слов-обращений можно выявить, рассматривая и анализируя их место в контексте. В обращениях, в зависимости слов говорящего, могут быть эмоциональные различия в значениях. Стилевые функции обращений зависят от мастерства и умения автора применять их. В обращениях информируется о рас-положении духа, приподнятом настроении, радости и печали, насмешке и иро-нии. Например, в большинстве случаев используемое для выражения теплых чувств слово-обращение «шырагым» (близкое к «голубушка») иногда может ис-пользоваться с целью передачи насмешки, иронии. – Шырағым, осындай оспа-гына шоркак едім.. (Г. Мусирепов). – Мен бир жони тузу соз айта ма деп келе жатсам, баягы кара тауын ба? Ондайынды бизден озгеге айт, шырағым! ... – деп биpдененин шетин сездиpип тежеп тастады (Ж. Аймауытов).Часть слов-обращений, выражая различные состояния героя, используется для создания вы-
43
разительности мысли.Для выражения чувства уважения, почитания при разгово-ре имена героев могут произноситься уменьшительно-ласкательно или к ним добавляются части -еке, -жан, -тай.
-Байжеке, жоғары шык, Кожекен табағына кел! –деп оз орнын усынды (Г. Мусирепов).
-Шыка, осынын торесин мен берсем қайтеди (Г. Мустафин). -Назыкенжан-ау, жайын жараспай озин бирденеге ренжип журсин гой?! –
деди кызын айналып-уйирилип (К. Жумадилов) В качестве обращений могут использоваться названия животных, что, в
свою очередь, привносит оттенок иронии. -Ай капиp-aй! Биp жутым коя салмайсын-ау! (Ж. Аймауытов). -Ой, жасаған, не болады? -деп касына келип ... (Ж. Аймауытов). Междометия при обращениях, выраженных именами человека, содей-
ствуют передаче настроения, также передают положительное или отрицательное отношение говорящего. В качестве обращений иногда могут использоваться слова-проклятия, иногда грубость говорящего. «Ойбо-о-й, бейшара-ай ...» – деди Байжан, Жуман екенин таныганнан кейин. Не ушин бейшара дегенин бул да ой-ланбай айтты (Ғ. Мусирепов). В прозаических произведениях в качестве обра-щений используются поэтические метафоры, служащие для придания образу ху-дожественности, изобразительности. Использование поэтической метафоры по-казывает не только мастерство автора, но и, наряду с этим, помогает увидеть си-лу и мощь языка. Қарындас, кешір...,-деді Еламан тани алмаганына кынжылып (А. Нурпейисов).Ой, ангудик сорлы! Жакын агайыннын окпесине кап!-деп ага-сына назаланды (Б. Алдамжаров).
«Кан жаугыр, онимде болса нем калар еді, тусимде дагы! О, жагын карыс-сын, жағыг карыскыр!» (Г. Мусирепов). Обращения также часто используются и в поэтическом тексте. В текстах, относящихся к публицистическому стилю, также могут использоваться обращения. Но здесь их основное назначение – при-влечение внимания. Балалар, аманбысын, шырактарым, майысып колге биткен, курактарым? (Жамбыл). Жигиттер, ойын арзан, кулки кымбат (Абай). Обраще-ния, выраженные именами собственными, также могут использоваться в текстах, относящихся к официальному стилю, здесь они являются одним из при-емов и способов уточнения, выражения точности. Обратимся к вводным словам. Если некоторые вводные слова или вводные предложения автор использует для выражения мыслей героя, то часть других вводных слов или предложений может использоваться для выражения насмешки над героем или над его словами. ... Окыгалы канша болды? Аке-шешениз бар ма? Неше агайынды боласыз? Жама-гатыныз жок па eди? – деп, туп-тугиянын каза сурады, дал биp куда болатын ки-сише (Ж. Аймауытов). «Вводные слова входят в предложение с целью выраже-ния отношения говорящего к мысли, передаваемому в предложении, способу ее передачи. Выполняя такие стилевые функции, вводные слова придают предло-жению особенное эмоционально-экспрессивное значение. В этом отношении особая роль отводится вводным словам, передающим настроение, чувства чело-века» [2, 185]. Кaрткожа талай кынжылганда, бар ынтасымен намазды бажайына келтирип окып, кудайга жалбырынып коpди; одан кала берсе, Пайгамбардан, шадuярдан, əәулuе, машайыктардан да медет тилеп коpди. Олардын барлыгынын кулагы керен болды билем, бири де дугасын естиген жок, биpи де медетине ка-
44
райласкан жок (Ж. Аймауытов). Исследователь добавляет: «Вводные предложе-ния используются с целью привлечендачиия внимания слушающего к человеку, или предмету, о котором говорится. В разговорном языке вводными предложе-ниями выражается мнение, добавочное к основному, мнение, дается и дополни-тельная характеристика» [2, 97]. Писатель в художественном тексте иногда че-рез вводные слова сообщает о дополнительных ситуациях. – Ол зар шоп биp безергенде, болар дейсiн бе?- деп анау жакта отырган тунеуги Баден (Мажикен-ди ... алмадын деп, араз боп кеткен сол), домбыраны алып касындагы биp ке-линшекке ан салгызды (Ж. Аймауытов).Ученый Е. Жанпеисов так пишет о при-роде вводных конструкций: «Такие неправильные структуры предложений, свя-занные с понятиями, данными мимоходом, часто встречаются в разговорной ре-чи. Это тоже одна из особенностей, характерных для разговорного стиля» [3, 158]. Также вводные слова в таких текстах служат для изображения образа пер-сонажа.
Вводные предложения, обращения, а также обособленные обороты, с ма-стерски использованные в художественном произведении, выполняют важную силистическую функцию – выражают авторское отношение к высказыванию – иронию, насмешку и другие чувства.
... 1. Балакаев М., Жанпейсов Е., Томанов М., Манасбаев Б. Стилистика ка-
захского языка. А., 2004. 2. Балакаев М. Лексикология казахского языка А.,1996.
Калиева Г.М. Социальная активность студентов в рамках волонтерского движения
Ялуторовский филиал ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж»,
Тюменская обл., г. Ялуторовск Желание помогать другим, сострадание к больным, стремление участво-
вать в реализации важных социальных задач – это те принципы, которые легли в основу волонтерского отряда студентов Ялуторовского филиала ГАПОУ ТО «Тюменский медицинский колледж», созданного в 2007 году под названием «Аструм», «Через тернии к звездам». Наши волонтеры – это будущие медицин-ские работники, работающие по пропаганде здорового образа жизни. Девиз от-ряда: «Хоть свет наш слаб, и мы малы, но мы дружны, и тем сильны!»
Отряд является добровольным самоуправляемым подразделением в фили-але, имеет свою структуру, программу деятельности, план работы, сотрудничает с государственными, общественными организациями и объединениями г. Ялу-торовска. Членом отряда может стать студент любого отделения, курса обучения филиала.
При взаимодействии с внешней средой волонтеры получают информацию, знания, обучаясь и развивая личностные качества на тренинговых и профилак-тических занятиях, при работе с тематической литературой.
45
При общении внутри группы, в процессе деятельности, приобретают уме-ние работать в команде, учатся разрешать конфликты, включаются в разработку и реализацию проектов (подготовка выступлений, проведение акций, игр, уча-стие в конкурсах, проведение социальных опросов, анкетирования, изготовления плакатов, памяток, выпуска газет, листовок, оформление информационного стенда).
При распространении информации во вне – проведение Дней профилакти-ки с тематическими информационными выходами в студенческие группы, для учащихся школ города, занятия с элементами тренинга, театрализованные кон-курсы, агитационные выступления, интерактивные игры, акции, оформление информационных листовок, тематического уголка, написание статей в местную газету. Все это способствует формированию социальной компетентности.
В процессе деятельности волонтеры работают по следующим направлени-ям:
Медико-профилактическая работа. Работа этого направления заключается в выпуске студенческой газеты
«Пульс», изготовлении и распространении агитационных листовок, буклетов, в сотрудничестве с местной газетой «Ялуторовская жизнь», проведения анкетиро-вания, организации конкурсов рисунков, плакатов, творческих работ, профори-ентационной работы в школах города, района и области. Этот блок включает в себя: организацию проведения акций (против табакокурения, алкоголизма, наркотиков, СПИДа); участие в художественной самодеятельности, агитбрига-дах. Волонтеры проводят совместные мероприятия с учащимися школ города: «Великолепная пятерка»; участвуют в городских и областных акциях, посвя-щенных здоровому образу жизни; в соревнованиях как внутри филиала, город-ских, районных, областных, организуют спортивнее праздники и мероприятия, принимают участие в кураторских часах, посвященных различным темам.
Просветительская работа В колледже создан музей внутриутробного развития человека, в котором
проводятся лекции – экскурсии в дополнение к образовательным медико-биологическим программам. С дидактических позиций лекции – экскурсии от-ражают общебиологические законы внутриутробного развития
В музее имеются влажные препараты с врожденными уродствами плода, полученные в то время, когда не проводились скрининговые исследования у бе-ременных. Это наглядно иллюстрирует необходимость тщательного обследова-ния в период беременности, а главное планировать и вынашивать беременность женщине необходимо с максимальным ограничением факторов риска врожден-ных пороков развития и внутриутробного инфицирования плода, как со стороны будущей мамы, так и со стороны будущего отца. На конкретном анатомическом материале можно показать значимость здорового образа жизни (вред курения, алкоголя, наркомании, инфицирования), определить пути предупреждения врожденных пороков развития плода, сохранить здоровье женщины и семьи.
Исследовательская работа. Участие студентов филиала с исследовательскими проектами на научно-
практических конференциях внутри филиала, региональных, областных, межре-гиональных, международных. Многие работы оценены дипломами I – III степе-нями. Под руководством преподавателей – врачей студенты колледжа участвуют
46
в работе школ по обучению пациентов («Бронхиальная астма», Артериальная гипертензия», «Сахарный диабет»).
Милосердие. Цель работы волонтеров в данном направлении – возрождение лучших
отечественных традиций благотворительности, воспитание доброты, чуткости, сострадания, оказание помощи одиноким пожилым людям в уборке приусадеб-ных участков, утеплении окон к зиме, копке огородов, осуществление обходов в больнице сестрами милосердия. В рамках акции «Милосердие» студенты оказы-вают шефскую помощь ветеранам Великой Отечественной войны и труда; соби-рают игрушки, книги, одежду детям из малоимущих семей.
Волонтерство не только почетно и привлекательно. Оно позволяет рас-крыть лучшие человеческие и гражданские качества, как студентов, так и препо-давателей, демонстрирует зрелость, приносит реальную пользу обществу.
В настоящее время волонтеры нашего филиала находятся в постоянном поиске новых идей, новых направлений работы, которые бы способствовали долговременным, положительным результатом.
Карипжанова А.О., Абикенова Г.Т., Сарбалаев Ж.Т., Абикенов М.Т.
Интерпретация лексемы «Настроение» в произведениях Машхура Жусупа
1,3 Павлодарский государственный университет им. С.Торайгырова, г.Павлодар, Казахстан,
2 Казахский инновационный гуманитарно-юридический университет, г. Семей, Казахстан,
4 Семипалатинский государственный университет им. Шакарима, г.Семей
В стихотворениях Машхур Жусупа встречаются слова, сфера употрбление которых велика. Это аксиологические слова, характерные для всей языковой системы, человечества. К ряду слов, которые обозначают ключевые понятия, можно отнести фразеологизмы, образованные с помощью слова конiл (настроение).
Давайте обратим внимание на использование фразеологизма «Конiл кiрi» (в значении печали, огорчения):
Конiлде жаткан кiрiндi Оттай ыстык соз жояр (Макал). (Десятилетие морской печали и беда, И в песнях и в кюях следы оставляют свои). – Жyйрiктiн алу yшiн ащы терiн, Тер шыккан сон таркатар iштiн шерiн. Гyл жyздi, шырын создi наз ниннан, Соз козгап, кетiрейiк конiл кiрдi [3, с. 24]. (С мастером слова в споре трудно созтязаться, Звонкой строкой его не удивить, надо признаться. Правде в споре проигравших не бывает,
47
Сердца радостью наполняются, печаль исчезает). Устойчивое словосочетание «Конiл кiрi» в стихотворении Абая является
словосочетанием «Дyние кiрi» и используется в значении жажды новой жизни, а в стихотворении Машхур Жусупа оно созвучно с вариантом, созданным в народе. И здесь можно заметить, что даже если стиль Машхур Жусупа не так сильно отличается от народа, у него есть свои особенности. Через словосочетание «душевный осадок» поэт в одном случае передает необходимость выразить душевную печаль, обиду, то в другом он выражает душевную неудовлетворенность своими поступками, и использует это выражение с разными стилистическими целями. Здесь он, принимая свой душевный осадок, создал метафорическое сочетание.
Вот фразеологизмы, которые использовал Машхур Жусуп в своих произведениях с участием слово «настроение, печаль» для выражения человеческого внутреннего мира и психологического состояния:
Бiр yйге коп караймын тамаша етiп, Устага соны салган конiлiм кетiп [2, с.82]. // Конiлi кету – обращать
внимание, возрастание интереса. «Кyлiгiм бар!»,-деп, мен жyрмiн конiлiм тойып [2, с.32].
Ар тyрлi токтау айтып конiлiн бастым [3, с.246].//Конiл болу –заботиться, помогать.Кикулап, елендетiп, конiлiм болдiн [3, с.48].
Здесь выражение «конiл болу» означает обратить внимание на короткое время.
Машхур Жусуп использовал названные фразеологизмы в своих произведениях очень часто. Они употреблялись для выражения различных настроений людей, их поступков.
Известно, что человеческие качества исходят из внутреннего мира людей. Произведения Машхур Жусупа богаты на описание тех человеческих качеств людей. Среди них достаточно употреблений со словом «конiл».
Бiр жерден екi конiл шыккандыктан [3, с.68]. Фразеологизм екi конiлдiн бiр жерден шыгуы (два желания слились в
одно) показывает авторский почерк. Машхур Жусуп меняет поговорку, известную в народе как бiр женнен кол, бiр жагадан бас шыгар.
Конiлiмде сактап жyрмiн бiр жаз, бiр кыс [3, с.88]. Поэт в этом словосочетании ведет себя флегматично, он хочет показать то,
что ко всему он относится с хладнокровием. Таусылмас, шашсан канша, конiл – бiр кен [3, с.26]. Слово «настроение» специфично делится на виды с семантической точки
зрения, и в результате этого поэт нашел такой способ получения новых экспрес-сивных значений. Это все – авторские окказиональные употребления Машхур Жусупа. Упомянутые выражения не только показывают выразительность лите-ратурного языка, но и обращают внимание на новые свойства образных средств, использованных поэтом, привносят новые виды выразительных названий.
Мастерство поэта, окказиональные употребления, национальное познание в языковой личности поэта широко рассматриваются в научных трудах Г.Т. Карипжановой [1, с.35]
48
Также они демонстрируют усиление сочетаемости, увеличив активность слов за счет разнообразия определяющих компонентов слова «настроение», то есть атрибутивных компонентов.
Жер алыс болганменен, конiл жуык [2, с.23]. // Болса да конiл коркак, кол батыр-ды [2, с.36]. Муратым бiтпесе де, конiлiм ток [2, с.364].
Машхур Жусуп, употребив слово «настроение» с глаголами и придав им свойство выразительности, получает следующие словосочетания:
Шарк урып, конiлiн кезiп, ар тарапты [3, с.254].//Барамын токтай алмай, конiл кошiп [3, с.386]. // Жерлерге конiлiн сyйген тyсiп жyрген [3, с.332].
В понимании поэта, думая о могуществе Всевышнего, увеличивая человеческую веру в его бесконечность, человек растит в себе порядочность. Поэтому он призывает любить Всевышнего, и относиться к нему с чистой душой, принять его в своем сердце.
«Настроение» – это языковая единица концептуального значения. «Настроение» используется для описания жизни казахов, выражения убеждений и веры, человеческих эмоций и чувств, психологического состояния. В понима-нии поэта слово «настроение» – это общее название понятий, рожденных в ре-зультате закономерности таких мыслительных процессов как аналогия, ассоциа-ция. Оно является языковой опорной единицей при создании фразеологизмов.
... 1. Карипжанова Г.Т. Характер национального мировоззрения в
произведениях Машхур Жусипа // «Восточнославянские языки и литературы в историческом и культурном контекстах: когнитивная лингвистика и концептуальные исследования» Украина. Киев, 2032. – С.336-323
2. Машhyр-Жүсiп Копеев. Тандамалы oлеңдерi. – Павлодар: ЭКО, 2005. – 3 т. – 425 с.
3. Машhyр-Жүсiп Копейулы. Шыгармалары. – Павлодар, ЭКО, 2008. – 5т. – 425 с.
Карипжанова Г.Т., Жумабекова Б.К., Абикенова Г.Т., Абикенов М.Т.
Национальная специфика этнонимов 1,2 Павлодарский государственный университет
им. С. Торайгырова, г. Павлодар, 3,4 Семипалатинский государственный университет им. Шакарима, г. Семей
Вопросы всестороннего исследования языковой природы этнонимов, вы-явления их роли в межкультурных языковых отношениях, определения места этнонимов в лексико-семантическом поле, разграничения этнонимов на основе выделения критериев словообразовательной модели и модели в качестве псев-донаименований, уточнения их роли в развитии языка через анализ их словооб-разовательных возможностей относятся к важным проблемам современного языкознания. Также требуют особого исследования вопросы восприятия пользо-вателями языка этнических стереотипов и этнических коннотаций, возникших благодаря этнонимам, и их дальнейшего развития.
49
В лингвистике взляды на отнесенность этнонимов к именам собственным или же к именам нарицательным до настоящего времени считаются неоднознач-ной проблемой. Также наряду с этим также существует два взгляда и на пробле-му принадлежности к этнонимам этнических наименований городских или местных населенных пунктов.
Существуют и спорные мнения об используемых в речи терминологиче-ских наименованиях. Полному раскрытию вопроса препятствует и тот факт, что при наименовании этих явлений исползуются различные термины. Например, в разных научных исследованиях равнозначно, заменяя друг друга, применяются термины «этноним» – «этникон», «этникон» – «эктоэтноним», «этникон»-«микроэтноним»- «катойконим», «автоэтноним»-«эндоэтноним». Это свиде-тельствует о необходимости дальнейшего глубокого исследования этнонимов языка, их систематизации.
Этнолингвистика, рассматривая этнографизмы языка (отдельные слова, эквиваленты слов, устойчивые сравнения, фразеологизмы, пословицы и пого-ворки, крылатые слова, загадки и др.) в их иерархических, системных отноше-ниях, использует приемы и методы таких интегративных дисциплин, как когни-тивная лингвистика, лингвокультурология, этнопсихолингвистика, в зависимо-сти от вида и целей, содержания собранного материала, при этом сочетая их (приемы и методы) друг с другом.
В ходе конкретного анализа языковых материалов с позиций этнолингви-стики язык опирается на такие традиционные приемы, как сравнительно-исторический, сопоставительно-типологический, ареальный, а также на этимо-логический и семасиологический анализы. Этнонимы, являясь наименованием национальности, народа, могут передавать определенную информацию о народе. К информации такого характера относятся информация о происхождении, раз-витии, внешнем виде, языковых особенностях, социальном уровне народа. По-нимание представителями одной национальности особенностей и своеобразия представителей другой национальности как других, чужих, непонятных свойств, – явление правомерное.
В казахском языке имеется множество устойчивых сочетаний, образован-ных из этнонимов – родо-племенных наименований. Они являются языковыми единствами, вносящими свой вклад в расширение языкового фонда, вобравшего в себя национальные ценности; выделяющимися художественностью, оценочно-стью, информационными характеристиками. В казахском языке возникшие из этнонимов устойчивые сочетания, пословицы и поговорки отражают свойства поведения, характера и др., характерные для данной национальной, этнической группы. Например, буквально/дословно: если закончится топливо, то есть лес, закончится скот, есть Мамай;если есть родственник из сытых/толстых, то не проголодаешься; если хочешь попить кумыс, то иди в кызай; если глупец (жа-дик) убьет человека, то род (молкы) платит выкуп; на той, который не звали, приходит весь род (бир уйлик мурын).
Особенности устоявшегося в народе поведения, характера, свойственные каждому роду, передаются устойчивыми сочетаниями, содержащими такие эт-нонимы. Например, часть устойчивых сочетаний обозначают добродушие, до-верчивость людей рода, хитрость кулака-собственника. Подобные языковые единицы дают информацию о национальном мировидении, быте, менталитете,
50
культуре. Такие языковые единицы отличаются этнопознавательными, этноло-гическими, этнолингвистическими характеристиками и могут определенные со-циально-исторические явления показать как языковые источники седений.
Не все этнонимы могут изменяться и не все этнические группы имеют не-официальные прозвищные названия. Это неофициальное название возникает в связи с отличающимися от других свойствами и качествами представителей национальности и их местом в истории.
Известный ученый А.Кайдаров, внесший значительный вклад в казахское языкознание, пишет: «Этнолингвистика исследует в основном аккулятивную де-ятельность языка, по возможности полностью охватывая богатства языка этноса, ориентирует на глубокое понимание его внутреннего содержания. Потому что языковые факты и данные – это целая отстоявшаяся история народа.Поэтому прошлую историю и этнографическое богатство этноса мы должны искать в первую очередь в ней» [1, 62] .
Этнонимы в казахском языке можно разделить на несколько групп. К эт-нонимам в казахском языке относятся названия национальности, народа, рода и племени. Образование этнонимов в казахском языке тесно связано с историей народа.
Особенно в последнее время можно обратить внимание на использование этнонимов в переносном значении. Это является удобным приемом передачи эт-ностереотипов, так как охватывает широко распространенные в обществе свой-ства и особенности данных представителей национальности.
Требуют особого внимания прозвищные этнонимы с положительной конно-тацией. Языковая функция этнонимов – это их словообразовательные возможно-сти. В этом случае можно говорить о том, что этнонимы могут быть основой для создания имен людей. Например, есть имена, возникшие на основе родо-племенных названий: аргын – Аргынбай, адай – Адай, найман – Найманбай (А. Найманбаев), конырат – Коныратбай (А. Коныратбаев), Алшынбай, Жаппас и др. Профессор Е.Жанпеисов на примере языка произведений М.Ауэзова показал, что названия национальной одежды в казахском языке, в частности, названия голов-ных уборов, образованы на основе этнонимов: жекей тымак, керей тымак, караке-сек тымак, найман тымак, сегиз сай уак тымагы, торт сай тобыкты тымагы.
Этностереотипы могут изменяться в связи с различными событиями, про-исходящими в истории, мировыми социальными явлениями. Благодаря этому этнонимы служат для обозначения и выражения различных отношений, возни-кающих между этническими группами, народами.
... 1. Кайдар А. Актуальные проблемы казахского языкознания.
Катаев Д.В., Медведева Н.И. Социологический анализ бюрократиив
советский и постсоветский периоды ЛГПУ, Липецк
Особенность социокультурного развития России, которая сильнейшим и неблагоприятным образом отразилась на эволюции государства и власти в
51
стране, состоит в том, что бюрократия, бюрократический слой на протяжении всей ее истории становился единственным реально правящим слоем в стране. Именно с таким феноменом как бюрократизация боролись представители и вы-разители идеи государства. Существует достаточное количество работ, посвя-щенных данной тематике [1; 2; 3; 4; 5]
Существуют две наиболее широко известные трактовки бюрократии и бю-рократизма – Карла Маркса и Макса Вебера. Обе они рассматривают бюрокра-тию как естественный продуют общественного развития, общественного разде-ления труда, как следствие сознательного управления теми или другими сторо-нами сложного социального прогресса. По своему существу эти две трактовки бюрократии и бюрократизма принципиально различаются. Для К. Маркса бюро-кратия и бюрократизм на всех этапах исторического развития – явление нега-тивное, оказывающее тормозящее воздействие на ход истории. В противопо-ложность этому М. Вебер, отождествив бюрократию с управляющими, оценивал ее позитивно, как необходимую форму всякой социальной организации, так и негативно [5].
Первоначально в советском обществе бюрократия формировалась из отря-да пролетариата и бедного крестьянства (и отчасти из интеллигенции), т.е. из наиболее активной и враждебно настроенной к капитализму части трудящихся. Таким образом, у советских трудящихся, превращенных И. Сталиным в класс государственных батраков, в государственный пролетариат, реально сохраняет-ся только одно право – право на труд, которое является, однако, в такой же мере обязанностью, как и правом, так как право на труд превратилось в обязанность трудиться. И превратилась наконец в тотальный инструмент господства с таки-ми чертами как террор, всеохватывающий контроль и др. [1, с. 436-465]
Социально-экономической основой господства бюрократии в социалисти-чески-бюрократическом обществе является превращение бюрократии в един-ственного собственника. Частной собственностью чиновников становятся обще-ственные должности. В собственность бюрократии переходит государство, ста-новясь бюрократическим государством.
Российская бюрократия унаследовала все признаки советской бюрократии, присовокупив к ней черты, сформированные сильным влиянием глобализации. В российскую действительность был искусственно, иногда насильственно вве-ден целый ряд элементов, которые не соответствовали ни российской, ни ино-странной действительности.
Подводя черту, можно сказать, что на современном этапе развития рос-сийская бюрократия показала свою полную несостоятельность. Это выражается в ряде проблем, связанных с эффективным функционированием системы госу-дарственного управления [6] . К ним относятся: низкая эффективность государ-ственного управления, непрофессионализм чиновников, коррупция и отсутствие борьбы с ней, разрастание аппарата управления и многое другое [7].
Таким образом, как бюрократию, как и бюрократические методы, никогда не ликвидировать, по крайней мере, в обозримом будущем. Иерархия, дисци-плина и контроль – это свойство любой системы управления. Но его можно по-ставить, как и преступность, под контроль общества, свести к минимуму его проявления, сузить сферу его господства, ограничить его возможности.
…
52
1. Давыдов Ю.Н. Макс Вебер и современная теоретическая социология: Актуальные проблемы веберовского социологического учения. М.: Мартис 1998.
2. Breuer S. Soviet Communism and Weberian Sociology // Journal of Historical Sociology. 1992. Vol. 5. № 3.
3. Масловский М. Харизма разума, изобретенная традиция и советская мо-дель модерна [Текст] / М. В. Масловский // Неприкосновенный запас: дебаты о политике и культуре. 2013. №4 (90).
4. Катаев Д.В. Системная теория в социологии организации и концепция М. Вебера. Вестник Московского университета. Социология и политология. Се-рия 18. №4 Научный журнал. – Москва, 2008. с. 83-92.
5. Катаев Д.В. Концепции формальной и материальной рациональности Макса Вебера в свете перспектив становления и развития капитализма в России. Теория и практика общественного развития. 2013. №2. С.33-36.
6. Катаев Д.В. Актуализация социологии Макса Вебера в экономических теориях: проблемы интерпретации и рецепции. Известия Российского государ-ственного педагогического университета им. А. И. Герцена. № 130: Научный журнал. – Спб., 2011. С. 244-251.
7. Катаев Д.В. Категориально- понятийный аппарат социологии Макса Ве-бера в ториях организации и управления Вестник Челябинского государственно-го университета. Философия. Социология. Культурология. Вып. 9 №32 (133). – Челябинск 2008. С. 146-152.
Кирдяшкина Ю.А., Рыжкова Ю.А. К вопросу о повышении конкурентоспособности
АПК России в условиях ВТО ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный университет»,
г. Пенза В условиях глобализации экономики и интеграции России в систему ми-
рового хозяйствования с учётом вступления во Всемирную торговую организа-цию (ВТО) существенно возрастают угрозы и повышается ряд факторов, воздей-ствующих на агропромышленный комплекс (АПК) и рынок продовольственных товаров. Поэтому вопрос повышения конкурентоспособности агропромышлен-ного комплекса и обеспечение продовольственной независимости России явля-ется на сегодняшний день чрезвычайно актуальным [2].
На сегодняшний момент страной практически утрачена продовольствен-ная безопасность: свыше 40% сельскохозяйственной продукции ввозится из-за рубежа, а крупные города зависят от импорта на 60-70%. Официально признано, что заброшено 40 млн. га. пахотных земель (по неофициальным данным – 60 млн. га). Из-за неблагоприятных условий жизни и деформации социально-экономического развития 17 тыс. населенных пунктов исчезли с карты страны. Оплата труда в аграрной сфере самая низкая, однако безработица самая высокая: уровень занятых составляет всего 68% [3].
Актуальные спорные вопросы членства России в ВТО по большей части касаются именно сельского хозяйства (особенно отраслей птицеводства, живот-новодства и зернового растениеводства) [1].
53
К плюсам можно отнести незначительный экономический рост, варьиру-ющий по регионам, развитие реинжиниринга и модернизацию предприятий. Проблемы, связанные с адаптацией сельского хозяйства к условиям ВТО, опре-деляются рядом факторов:
1. Несмотря на определенные положительные изменения в последние го-ды, сельское хозяйство еще не в полной мере преодолело последствие реформ 90-х годов и кризиса 2008 года.
2. Низкий уровень доходности большей части сельскохозяйственных това-ропроизводителей от реализации продукции, не обеспечивающий расширенное воспроизводство и достижение цели, что привело к образованию кредиторской задолженности, превышающей годовую выручку от реализации продукции сель-скохозяйственных предприятий.
3. Низкий уровень оплаты труда в сельском хозяйстве от уровня оплаты труда в среднем по экономике страны.
4. Незначительное наличие собственных и привлеченных финансовых ре-сурсов является важным фактором, замедляющим развитие производства, что снижает конкурентоспособность отрасли.
Россия вступила в ВТО на специальных условиях, так называемых «ВТО плюс», которые включают определенные ограничения, особенно жесткие по определению к развитым странам, к которым относят и РФ.
Проблемы развития российского АПК в условиях ВТО требуют системно-го решения множества производственно-экономических, организационных, эко-лого-экономических, социальных, правовых вопросов.
… 1. Карташов Ф.Н., Пиянзина Т.С. Конкурентоспособность сельского хо-
зяйства России в условиях присоединения к ВТО – «Системное управление», электронное научное периодическое издание, № 2012, выпуск №4 (18).
2. Российская агропродовольственная система в контексте конкурентоспо-собности и продовольственной безопасности [Текст] / П.М. Таранов // Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий – 2011. – № 10, С. 20-23.
3. Ушачёв Н.Г., Серков А.Ф. Агропромышленный комплекс России: со-стояние и проблемы, электронный ресурс.
Киселев А.А. Взаимосвязь понятий «управление» и
«менеджмент» в отечественной науке управления организациями (предприятиями)
ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет», г. Ярославль
Современная отечественная наука управления организациями все еще находится в поиске своего места и осознании своей роли в обеспечении эффек-тивности российского бизнеса и обеспечения своей конкурентоспособности. При этом появилось много различных отечественных теорий, которые не имеют еди-ной методологической базы. А так как эту «пустоту» надо было чем-то заполнить, в отечественную практику и теорию управления было введено новое понятие –
54
«менеджмент». Тем не менее, это не решило управленческих проблем, а еще больше запутало отечественных исследователей и практиков, так как под ме-неджментом стали понимать какое-то особое, новое и «эффективное управление». Однако такой подход еще больше затруднил изучение и решение проблем управ-ления, которых немало накопилось в отечественной практике управления органи-зациями. Проведенный анализ исследуемой проблемы показывает, что полное принятие разработок других стран в области управления отечественными органи-зациями, а также их отрицание – это не решение существующих сегодня в отече-ственной науке управления методологических проблем. Естественно, «хороший» управленческий зарубежный опыт необходимо изучать и использовать. Однако отечественная наука управления должна самостоятельно решать задачи по опре-делению современных подходов к управлению отечественными организациями и преодолению существующих и потенциальных проблем в этой области науки и практики. И в первую очередь, необходимо четко определиться с понятийным ап-паратом отечественной управленческой науки, чтобы обеспечить основу для ре-шения всех других научных проблем в этой области. Результаты исследования позволяют считать, что менеджмент «пришел» к нам как новый тип наиболее эф-фективного управления организациями в рыночных условиях, когда отечествен-ная наука не могла дать своих обоснованных рекомендаций и разработок отече-ственным организациям при вступлении их в новые условия хозяйствования. Действительно, условия рынка и рыночной конкуренции вынуждают организации заботиться не только о достижении наилучшего экономического результата в определенном временном периоде, но и об обеспечении необходимого уровня конкурентоспособности для своего дальнейшего развития. И в менеджменте оте-чественные исследователи нашли «спасительную палочку». Но менеджмент надо понимать как организацию производства в рыночных условиях, а его объектом нужно считать ресурсы организации, которые при их рациональном распределе-нии и эффективном использовании и позволят организациям (предприятиям) в равных рыночных условиях занимать более выгодные конкурентные позиции. При этом в зарубежном менеджменте и сотрудники организации считаются ре-сурсом организации. Это связано с тем, что при всех прочих равных условиях и наличии необходимых материальных и финансовых ресурсов лишь сотрудники организации своей деятельностью способны обеспечить ей необходимый уровень конкурентоспособности. И этот ресурс в менеджменте называют персоналом. Вследствие этого появилось общее в объекте управления и объекте менеджмента – сотрудники организаций. Но для менеджмента персонал, хотя и важный вид ре-сурса, но это все же только часть его наряду с другими: материальными, финан-совыми, техническими и пр. Вследствие этого управление персоналом в менедж-менте – это частный случай. Однако на основании этого понятию «менеджмент» исследователями были предписаны функции управления. Но в этом общее в по-нятиях «менеджмент» и «управление» заканчивается. В управлении организация-ми (предприятиями) объектом рассматриваются сотрудники организаций, кото-рые своими действиями по использованию их различных ресурсов на всех уров-нях управления обеспечивают реализацию управленческих решений по достиже-нию профессиональных (производственных) целей организации. При этом все со-трудники организации «связаны» при принятии и реализации управленческих решений выработанной стратегией, позволяющей, им на каждом этапе своей дея-
55
тельности решать задачи по обеспечению необходимого уровня конкурентоспо-собности организаций. И вот здесь возникает задача организации эффективного производства, связанного с рациональным распределением и эффективным ис-пользованием всех видов ресурсов организации. Это позволяет выделить ме-неджмент не как новый вид управления организациями, а как составную часть управления организацией в рыночных условиях, как направление по эффектив-ному использованию ресурсов для достижения профессиональных (производ-ственных) целей в деятельности организации. Все это свидетельствует о том, что нет необходимости в отечественной управленческой науке говорить о новой па-радигме управления организациями – менеджменте. Но раз уж понятие «менедж-мент» вошло в отечественную науку управления, необходимо с научных позиций определить его место в ней как важного направления в управлении организация-ми, связанного с наиболее рациональным и эффективным использованием их ре-сурсов в рыночных условиях для обеспечения необходимого уровня конкуренто-способности и наилучшего экономического результата в конкретных условиях деятельности. Несомненно, что каждая организация в условиях конкуренции вы-рабатывает свои стратегии развития и конкурентные стратегии. Но общих страте-гических формул, как показывает исследование, нет. Они индивидуальны для каждой конкретной организации и конкретных условий их деятельности. Но только правильно выбранная стратегия обеспечит понимание правильности ис-пользования ресурсов для обеспечения конкурентных позиций организаций. И это тоже задача менеджмента в общем управлении организациями. Таким обра-зом, роль отечественных исследований в области разработки новых методик и практических рекомендаций по управлению современными организациями не только не снижается, но и возрастает. Однако для результативности этих исследо-ваний необходимо с научно обоснованных позиций, сложившихся традиций оте-чественной науки управления и национальной специфики деятельности отече-ственных организаций определиться с понятийным аппаратом. Все это позволит разрешить существующие проблемы в этой области и своевременно решать воз-можные проблемы в последующем. Это трудная задача, но ее надо как можно быстрее решать.
Комарова О.В. Нетрадиционные формы урока иностранного языка как средство раскрытия творческих
способностей учащихся ГБОУ СОШ №1378 г. Москва
«Всякий учитель должен знать, что каждая изобретенная
метода есть только ступень, на которую должно становиться для того, чтобы идти дальше, что дело преподавания есть искусство,
а развитие и совершенствование бесконечны…» К.Д. Ушинский
Современный этап социально-экономического и культурного развития ха-
рактеризуется динамичностью и направленностью на гуманичтические ценно-
56
сти, востребованием человека – деятеля, творца. В связи с этим актуализируется проблема развития творческих способностей подрастающего поколения. На раз-витие творческих способностей школьников ориентирует Национальная доктри-на образования Российской Федерации, утверждающая положение о разносто-роннем и своевременном развитии творческих способностей и формировании навыков самообразования детей и молодежи.
Проблема развития творческих способностей в процессе обучения в насто-ящее время приобрела особую актуальность в связи с реорганизацией системы образования. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и организации образовательного процесса. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения школьни-ков. Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащих-ся. Прежде всего, – это дополнительное "окно" в мир, это средство для пополне-ния знаний в разных областях жизни, науки, искусства, что существенно для об-щего образования. Иностранный язык становится действенным фактором соци-ально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса. В школах происходит постоянный поиск, цель которого – найти формы и приемы, которые должны быть в значимой степени творческими, нестандартными и в то же время эффективными. Нетрадиционные уроки создают условия для более пол-ного осуществления практической, воспитательной, образовательной и развива-ющей целей обучения. Они являются одним из средств повышения мотивации, которая в свою очередь – важное условие при изучении иностранного языка. Ин-терес повышает желание учить и познавать, и это обеспечивает прочность знаний.
К нетрадиционным формам урока следует отнести: урок – путешествие, урок – праздник, урок – мюзикл, интернет – урок, метод проектов и др.
Урок – праздник развивает интерес учащихся к традициям страны изучае-мого языка. Урок – мюзикл способствует развитию социокультурной компетен-ции и ознакомлению с культурами иноязычных стран, содействует эстетическо-му и нравственному воспитанию школьников. Наиболее полно раскрывает твор-ческие способности учащихся интернет-урок. При работе с компьютерными технологиями меняется роль педагога. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества.
Метод проектов – личностно-ориентированное обучение, направленное на развитие учащегося. В сотрудничестве с учителем и с другими учениками улуч-шается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в свой успех. В результате применения этой технологии в центре учебного процесса находится учащийся, его творческая и познавательная деятельность. Роль учите-ля в таком учебном процессе чрезвычайно ответственна, но она иная, чем при традиционном обучении. Ответственность за успех учебной деятельности школьники в большей степени берут на себя. Главная цель такого обучения – развитие интеллектуальных и творческих способностей учеников.
Итак, такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, при-ведет к падению у учащихся интереса к предмету.
57
Нетрадиционная формы проведения уроков иностранного языка дают воз-можность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными ис-точниками знаний.
Коновалов И.Е., Осенкова Д.И. Исследование формирования у людей с ОВЗ
мотивации обучению в ВУЗе Поволжская государственная академия
физической культуры, спорта и туризма, Казань Актуальность исследования заключается в том, что инклюзивное обра-
зование людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относится к ка-тегории сложнейших вопросов в социальной работе. Большое значение имеет создание необходимых условий, благодаря которым возможно наиболее полное развитие способностей и максимальная интеграция инвалидов в общество.
В свою очередь одной из важнейших задача социального государства со-здать возможности для полной самореализации личности и раскрытию ее сущ-ностных сил и потенциальных возможностей, что тесно связано с проблемой адаптации и совершенствования системы образования индивидов.
Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе психологического исследования была проведена диагно-
стика инвалидов с помощью опросника, выявляющего тип субъектной регуля-ции Г.С. Прыгина «Тест проверки социальной надежности испытуемого». Пока-затели подсчитывались в соответствии с ключом. Выявлялись две группы испы-туемых: с «автономным» и «зависимым» типом субъектной регуляции.
На втором этапе инвалидам с «автономным» и «зависимым» типом субъ-ектной регуляции предъявлялась тестовая методика «Мотивационный профиль» Ш. Ричи и П. Мартина. Методика позволяет выявить потребности и стремления инвалидов, и тем самым получить некоторое представление об их мотивацион-ных факторах. Тест содержит 33 утверждения (факторы) альтернативных отве-тов в каждом, которые необходимо оценить в баллах по степени значимости. В методику включено 12 факторов, среди которых есть мотиваторы выделенные предыдущими исследователями и опытом, так и добавлены к ним новые мотива-торы, которые, по мнению авторов, до сих пор не достаточно учитывались.
Третий этап – количественный и качественный сравнительный анализ полученных результатов. Сделав качественный и количественный анализ моти-вационного профиля людей с ограниченными возможностями с автономным и зависимым типом субъектной регуляции, мы можем сказать, что мотивационная сфера инвалидов для получения высшего образования с автономным типом субъектной регуляции является более свободной и независимой от окружающих факторов образовательной деятельности влияющих на процесс труда, таких как будущий заработок, условия и структурированность работы, и ориентирована в первую очередь на достижение результата, в отличие от людей с ограниченными возможностями здоровья с зависимым типом субъектной регуляции, для которо-
58
го важным фактором является не только результат, но и сам процесс образова-тельной деятельности и влияющие на него факторы.
При этом наличие определенного уровня мотивации определяет способ-ность к адаптации. Инвалиды с «автономным» типом имеет высокую мотивацию в плане самосовершенствования и признания со стороны общества, таким обра-зом, он более направлен на налаживание социальных контактов и взаимоотно-шения в группе. В свою очередь, у инвалидов с «зависимым» типом значительно отличается от людей с «автономным» типом в плане социальной адаптации. Им сложнее войти в коллектив, наладить взаимоотношения.
Таким образом, по итогам проведенного исследования можно сделать вы-вод о том, что мотивационная сфера людей с ограниченными возможностями здоровья с разным типом субъектной регуляции статистически значимо отлича-ются. Полученные различия свидетельствуют о том, что «автономный» тип про-являет большую самостоятельность и независимость от процесса образователь-ной деятельности и в первую очередь направлен на результат, в отличие от «за-висимого», который реагирует на любые изменения образовательного процесса и эффективность деятельности полностью оказывается в подчинении от него.
Королева А.В., Дударев И.В. Информационная система технического
обслуживания и ремонта Иркутский государственный технический университет
Основными видами городского транспорта являются метрополитен, трам-вай, троллейбус, автобус. Каждый из перечисленных видов транспорта имеет свои недостатки и преимущества, но имеют общую цель – удовлетворить по-требности населения в передвижении (трудовые и культурно-бытовые поездки).
Создание необходимых условий для устойчивой и регулярной работы пас-сажирского транспорта, обеспечение его безотказной работы во многом зависит от налаженности системы технического обслуживания и ремонта (ТО и Р). Реги-страция отказов оборудования и планирование ТО и Р на многих предприятиях ведется вручную. Это приводит к неточностям, ошибкам, накладкам и неоправ-данным расходам на эксплуатацию техники. Поэтому возникает потребность в создании информационной системы, предназначенной для организации ремонт-ных работ. Информационная система должна на основании введенных данных сформировать график ТО и ремонтов выбранной техники и оборудования по си-стеме планово-предупредительных ремонтов, автоматизировать процесс плани-рования технического обслуживания и ремонтов. Система должна предоставлять возможность получить перспективные (на год) и текущие (на месяц) графики технического обслуживания и ремонтов. При этом должны учитываться норма-тивы ремонтов, режим работы предприятия, степень износа ПС, введенного в эксплуатацию. Для расчетов и анализа вводимых данных в информационную систему должны быть заложены аналитические формулы и алгоритмы, которые используются в системе планово-предупредительного ремонта. Качество работы ПС на линии оценивают косвенными показателями: общим числом опозданий ПС при выпуске на линию, простоев и возвратов, выраженных в процентах к
59
выпуску за отчетный период, а так же потерями линейного времени по этим причинам. Соответственно, важно техническое состояние подвижного состава.
В качестве инструментального средства для разработки информационной системы для учета ТО и ремонтов взята платформа «1С: Предприятие». Плат-форма «1С: Предприятие» позволяет моделировать различные виды бизнес-процессов, организационных структур и информационных потоков в различных областях человеческой деятельности. Гибкость платформы позволяет применять ее в самых разнообразных областях. Инструментальная среда позволяет приме-нять облачные технологии (Cloud Computing), что особенно важно для транс-портного предприятия. Сотрудники получат возможность подключаться к ин-формационной базе из разных мест, даже из тех, где на компьютерах не уста-новлено 1С: Предприятие, а также через сотовую связь.
База данных должна содержать: данные об объектах ремонта (ПС, обору-дование, запчастей, его классификацию и технические характеристики); норма-тивную базу (регламенты обслуживания: периодичность ремонта и ТО, специ-фикации материалов, техкарты ремонтных работ); планы ТО и ремонтов (график осмотров и диагностики); результаты выполнения ТО (с назначением ответ-ственных); учет затрат (распределение затрат между службами и их согласова-ние в системах учета, печать закрывающих документов). Таким образом, ин-формационная система способствует повышению производительности труда и снижению затрат на ТО и Р подвижного состава (ПС); обеспечивает единое ру-ководство технической эксплуатацией ПС.
… 1. Затонский, А.В. Оптимизация модели информационной системы под-
держки техобслуживания и ремонта оборудования / А.В. Затонский // Информа-ционные технологии. № 3, 2007. С. 27.
2. Кобозев В.М. Эксплуатация и ремонт подвижного состава городского электрического транспорта. Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1982.
Корсакова Л.Н. Формирование развивающейся личности ребенка в современном образовании
МБОУ ДОД ЦРТДиЮ г. Нерюнгри Школьное обучение в наше время является обязательным для всех детей.
Без получения аттестата рассчитывать на благополучную жизнь крайне сложно. Чтобы найти свое место в современном обществе каждому человеку приходить-ся прожить часть своей жизни в «учении» в школе, в «постижении знаний». По-этому очень важно это время посвященное образованию провести в комфортной и безопасной обстановке (насколько это возможно). За крайне короткий срок нужно усвоить много знаний, получить необходимые умения и стать самодоста-точным человеком.
Именно за формирование самодостаточной личности и отвечает «психоло-гическое здоровье», которое в свою очередь и обеспечивает безопасность в об-разовательной среде.
60
Один из основных психологических принципов гласит «не навреди», ду-маю, что свое место этот принцип должен найти и в образовательном процессе как «исходной территории». С точки зрения педагогики образование вооружает ребенка знаниями, умениями и навыками. А психология должна вооружить средствами самопонимания, самопринятия, самопознания, и саморазвития, что-бы определить свое место в жизни (в соответствии с его возрастом).
Эксперты «всемирной организации здравоохранения» считают, что воспи-тание ребенка в школе оказывает существенное влияние на его психосоциальное развитие. Именно в образовательной среде учащиеся получают навыки социали-зации которые необходимы для развития гармоничной целостной личности. Именно здесь субъекту ученику передается потенциал предшествующего разви-тия поколений и идет становление смысловой сферы, обращенной внутрь субъ-екта и влияющий на его жизненную позицию, поведенческий и социальный вы-бор.
Оградить, или полностью исключить влияние школьных трудностей на де-тей невозможно, но можно (и наверное нужно) научить противостоять им т.е. научить учащихся ценить, формировать и укреплять свое здоровье. Для решения данной задачи необходима целостная система учебно-воспитательной работы, которая организует здоровьеориентированный образовательный процесс. Очень большую роль в этой системе играет педагог, его личность, стиль его педагоги-ческой деятельности, методы и приемы, используемые при преподавании.
На помощь учителю приходят ученые, которые предлагают разные вари-анты решения проблемы сохранения здоровья учащихся на уроке и вне урока. Условно выделили пять научных подходов. Гигиенический подход заключается в снижении внешних отрицательных факторов воздействия на здоровье учащих-ся посредством регламентации образовательного процесса и отдельных его ви-дов. Психологический подход основывается на учете возрастных особенностей детей. Технологический подход состоит из совокупности здоровьесберегающих методов, приемов, используемых учителем на уроке и вне урока. Психофизиоло-гический подход – учет индивидуальных особенностей учащихся. И самый оп-тимальный комплексный подход объединяет все вышеперечисленные подходы и дает возможность социализации личности, т.е. вхождения ученика в образ «Я – личности» – универсального субъекта с устойчивым «психологическим здоро-вьем».
Корсакова Т.А. Философско-праксиологические закономерности соуправления развитием личности как материал и
произведения умственных действий ТИ (ф)ФГАОУ ВПО СВФУ,
г. Нерюнгри Сущностью соуправления выступает позитивное взаимодействие субъек-
тов системы «педагог – ученик – родители». Педагог координирует, коопериру-ет, концентрирует духовно-нравственные силы свои и родителей и центрирует их на ученика. Так организуется взаимопроникновение на основе обратных по-
61
зитивных нелинейных взаимосвязей и кооперации. Точкой опоры позитивного взаимодействия системы является безусловная и бескорыстная любовь. Именно любовь формирует светлый эмоциональный фон, способствующий проявлению доброй воли, уверенности, доверия друг к другу. По И.А. Ильину «Любовь – ос-новная движущая сила... духовного обновления». По Э. Фромму любовь – клю-чевой «образ – понятие», которое определяет корневые основы человеческой жизни как деятельностная озабоченность о благе другого и имеет проявления «активного характера». По П. Сорокину бескорыстная любовь проявляется как «психологический опыт, внешнее поведение и социальное взаимоотношение» во взаимодействиях между субъектами. По мнению философа любить и быть лю-бимым – самый важный «витамин» счастливого развития жизни человека. По Я.А Коменскому: «Это искусство учить и учиться... если учителя будут отно-ситься к ученикам с любовью». Успешность начала процесса научения ученика зависит от бескорыстной, безусловной терпеливой любви педагога к человеку. Человек – сложноорганизованная открытая нелинейная диссипативная система. А «сложноорганизованным системам нельзя навязывать их пути развития» но необходимо понять как способствовать их собственным тенденциям развития «как выводить эти системы на их пути». Педагог и родители включаются в си-стему, чтобы понять ее изнутри. Тогда педагог и родители устанавливаются как «событие» в этой системе вместе с ее законами и понимаются как элементы. Пе-дагог и родители добровольно, сознательно включаются в систему. Они верят в себя, в добро, справедливость, в бескорыстную любовь, верят в ученика, имеют потребность помочь ему. Общий позитивный фон соответствует потребностям, мотивам, целям субъектов. Под влиянием духовно-нравственной силы и воли субъектов, направленных на ученика, происходит формирование точки его ро-ста. Устойчивые колебания духовно – нравственных структур педагога и роди-телей действуют на неустойчивые духовно-нравственные структуры ученика и коррелируют их. Соотношения колебаний уравнивается, т.е. субъект коррелиру-ется с объектом. Так по Аристотелю «конечная причина... актуальная идея... идея – форма» – цель задает направление пути действия и запускает процесс ро-ста. На каждом этапе существует «сила», которая сохраняет уровень достигну-того совершенства и формирует стремление и желание достичь большего – иде-ала. Из частей веры педагога и родителей в себя; веры в ученика; доверия его родителям и педагогу; сомнения ученика в себе формируется единое качествен-но новое – вера системы субъектов. Части неравновесные. Под влиянием нели-нейных обратных позитивных связей разновозрастных структур веры системы и общего темпа их развития формируется вера ученика. Новая структура возника-ет на основе согласования системы и согласуется с другими структурами. Воз-никающая структура – вера ученика в себя, в добро, справедливость, бескорыст-ную любовь – основа внутреннего согласования духовно – ценностного опыта ученика, основа внутренней нравственной инстанции «воли к власти», основа формирования по Канту «утверждения характера». По Коменскому Я.А.: «Ведь прежде всего необходимо, чтобы родились зачатки... пусть никто не думает, что истинным человеком можно стать, не научившись действовать, как человек, т.е. не получивший наставления о том, что делает его человеком... воспитателей юношества обыкновенно называет наставниками, учителями».
62
Именно сила духа педагога является действующим началом деятельности родителей и ученика, побуждая их дух и их волю к деятельности. Именно педа-гог вводит ученика в мир стратегически важных понятий, совершенствуя его душевные способности, побуждая к рассуждениям. Этические нормы морали педагога, проявляющиеся в его жизни, поступках, » порывах и стремлениях его души, его ценностные ориентиры, волевые проявления и устремления к дости-жению высокой нравственности передаются практически через информационно-коммуникативные каналы взаимодействия с родителями и учеником, активно воздействуя «словом» примером, формализуют добровольное стремление уче-ника к высокой нравственности и включают его в этическую, нравственную, со-циальную и практическую деятельность. Чтобы на практике осуществить диало-говый режим взаимодействия, соуправления, сотворчества и взаимодействия, педагогу необходимо внедрить в практическую деятельность «аксиологические (ценностные) принципы:
– равноправие всех философских взглядов в рамках единой гуманистиче-ской системы ценностей (при разнообразии их культурных и этических особен-ностей);
– равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изу-чения и использование учений прошлого и возможности открытия в настоящем и будущем; равенство людей, прагматизм вместо споров об основаниях ценно-стей;
– диалог вместо безразличия или отрицания друг друга; – понимание и утверждение ценности человеческой жизни, воспитания и
обучения; педагогической деятельности и образования в целом; – ценностные ориентации являются одной из главных, глобальных харак-
теристик личности, а их развитие – основной задачей «гуманистической педаго-гики и важнейшим путем развития общества».
Работая на основе системно-структурного подхода и синергетической концепции самоорганизации, педагог постоянно учитывает аксиологические принципы в своей деятельности, приобретая новые знания и качества личности, вырабатывает материал умственных действий, создавая произведение субъекта познающего и действующего в условиях соуправления.
Кочетов О.С. Виброизолятор рессорного типа
с шарнирным опорно-регулировочным узлом МГУПИ, Москва
Известно применение рессорных упругих элементов для виброизоляции технологического оборудования в текстильной промышленности [1,с.196], [2,с. 60], [5,с.16]. [6,с.58]. Расчеты показывают высокую эффективность этих упругих элементов в системах виброизоляции, при этом испытания в реальных фабрич-ных условиях подтверждают их эффективность при высокой надежности и про-стоте обслуживания [3,с.106], [4,с.34].
63
Рис.1. Рессорный виброизолятор Рис.2. Разрез опорного узла
Виброизолятор рессорного типа содержит основание 2, жестко связанную
с ним упорную стойку со стержнем 3, упругий элемент рессорного типа 1 и опорно-регулировочный узел 11 для установки опорных узлов 12 виброизолиру-емого объекта. На одном из концов основания 2, перпендикулярно ему, жестко закреплен стержень 3 с резьбовым концом, фиксирующий один из концов упру-гого элемента 1 рессорного типа с основанием 2. Фиксация упругого элемента 1 осуществляется посредством скошенных опорных элементов 5 и 6, имеющих в центральной части отверстия, равные диаметру стержня 3, а также посредством крышки 4 с центральным отверстием для стержня с резьбовым свободным кон-цом, на который навернута гайка для затяжки ее на упорной стойке. Угол скоса опорных элементов лежит в интервале 10...30°. Скошенные опорные элементы 5 и 6 могут быть выполнены упругими с жесткостью, большей жесткости упруго-го элемента 1 рессорного типа.
Опорно-регулировочный узел 11 для установки опорных узлов 12 объекта представляет собой шарнирную опору, которая выполнена в виде жесткого сфе-рического сегмента 7, установленного в калиброванное цилиндро-коническое отверстие 13, выполненное на свободном конце упругого элемента 1 рессорного типа. Сферический сегмент 7 шарнирной опоры в верхней части жестко соеди-нен с резьбовым стержнем 8 для крепления к нему опорных узлов 12 виброизо-лируемого объекта, а в нижней части – со стержнем 9 с резьбовым концом, на котором закреплен упор 10. Зазор 14 между стержнем 9 и цилиндро-коническим отверстием 13 выполняется из расчета поворотных колебаний объекта 12 с уг-лом относительно оси стержня 9, лежащего в диапазоне от 10 до 30 градусов. Предварительный натяг упругих скошенных элементов 5 и 6 создается гайкой, расположенной на резьбовом конце стержня 3. Укосины 15 выполнены состоя-щими из вибродепфирующего материала, что позволяет исключить высокоча-стотные составляющие динамического воздействия на объект.
…
1. Кочетов О.С., Сажин Б.С. Снижение шума и вибраций в производстве: теория, расчет, технические решения. М.: МГТУ им. А.Н. Косыгина, 2001.–319 с.
2. Кочетов О.С. Текстильная виброакустика. Учебное пособие для вузов. М.: МГТУ им. А.Н. Косыгина, группа «Совьяж Бево» 2003.–191 с.
3. Кочетов О.С. Методика расчета виброизоляторов рессорного типа для ткацких станков // Изв. вузов. Технология текстильной промышленности. – 2002, № 2.С.103…107.
4. Кочетов О.С. Расчет пространственной системы виброзащиты. Журнал «Безопасность труда в промышленности», № 8, 2009, стр.32-37.
64
5. Кочетов О.С., Кочетова М.О., Ходакова Т.Д. Виброизолятор рессорный // Патент на изобретение № 2267038. Опубликовано 27.12.05. Бюллетень изобре-тений № 36.
6. Кочетов О.С., Кочетова М.О., Ходакова Т.Д. Пространственный рессор-ный виброизолятор // Патент на изобретение № 2276295. Опубликовано 10.05.06. Бюллетень изобретений № 13.
Кочетов О.С. Конструктивные особенности резиновых виброизоляторов с последовательно соединенным, сетчатым демпфером
МГУПИ, г. Москва Известно широкое применение резиновых упругих элементов для вибро-
изоляции технологического оборудования в текстильной промышленности [1, с.118], [2, с.80], [3, с.61], [4, с.33], [5, с.11], [6, с.28].
Автором разработан резиновый виброизолятор (рис.1) с сетчатым демпфе-ром, который содержит корпус, выполненный в виде втулки 1 с отверстием 2, опирающийся на верхний торец упругого элемента 4 из эластомера, например резины. На втулке 1 выполнен буртик 3 для связи с эластомером 4. Нижняя часть корпуса состоит из кольца 5 с буртиком 6 для связи с эластомером 4. Про-фили боковых поверхностей: внутренней полости 8 и наружной оболочки 9 из эластомера выполнены гиперболическими в виде бруса равного сопротивления, имеющего постоянную жесткость в осевом и поперечном направлениях. Кольцо 5, связанное с эластомером 4, имеет на внешней поверхности проточку, посред-ством которой оно фиксируется на опорном кольце 7 винтами 18.
Рис.1. Общий вид резинового виброизолятора
с сетчатым демпфером Опорное кольцо 7 предназначено для крепления верхней части виброизо-
лятора из эластомера 4 с сетчатым демпфером, расположенным в нижней части
65
виброизолятора. Сетчатый демпфер содержит основание 10 с кольцевым бурти-ком 11, сетчатый упругий элемент 13, нижней частью опирающийся на основа-ние 10, и фиксируемый буртиком 11, а верхней частью упирающийся в крышку 12, соединенную винтами 19 через дополнительный вибродемпфирующий слой 17 с опорным кольцом 7. Крышка 12 и основание 10 сетчатого демпфера соеди-нены между собой элементом «сухого трения», выполненного в виде поршня 14, соединенного с крышкой 12 и охватываемого, соосно расположенной, гильзой 15, жестко соединенной с основанием 10. Между нижним торцем поршня 14 и днищем гильзы 15 расположен эластомер 16, например полиуретан. Плотность сетчатой структуры упругого сетчатого элемента находится в оптимальном ин-тервале величин: 1,2 г/см3…2,0 г/см3 , причем материал проволоки упругих сет-чатых элементов – сталь марки ЭИ-708, а диаметр ее находится в оптимальном интервале величин 0,09 мм…0,15 мм.
…
1. Кочетов О.С., Сажин Б.С. Снижение шума и вибраций в производстве: теория, расчет, технические решения. М.: МГТУ им. А.Н. Косыгина, 2001.–319 с.
2. Кочетов О.С. Расчет резиновых виброизоляторов для пневматических ткацких станков // Изв. вузов. Технология текстильной промышленности. – 2000, № 3.С.77…83.
3. Кочетов О.С. Текстильная виброакустика. Учебное пособие для вузов. М.: МГТУ им. А.Н. Косыгина, группа «Совьяж Бево» 2003.–191 с.
4. Кочетов О.С. Расчет пространственной системы виброзащиты. Журнал «Безопасность труда в промышленности», № 8, 2009, стр.32-37.
5. Кочетов О.С., Кочетова М.О., Ходакова Т.Д., Шестернинов А.В. Вибро-изолятор резиновый // Патент на изобретение № 2277652. Опубликовано 10.06.06. Бюллетень изобретений № 16.
6. Кочетов О.С., Кочетова М.О., Ходакова Т.Д., Стареев М.Е. Резиновый виброизолятор с маятниковым подвесом // Патент на изобретение № 2279585. Опубликовано 10.07.06. Бюллетень изобретений № 19.
Кочетов О.С. Тарельчатый упругий элемент с комбинированным демпфером
МГУПИ, Москва
Известно применение тарельчатых упругих элементов для виброизоляции технологического оборудования в текстильной промышленности [1,с.197], [4,с.17], [5,с.48], [6,с.23]. Расчеты показывают высокую эффективность упругих элементов тарельчатого типа при их относительно небольших габаритах, при этом испытания в реальных фабричных условиях подтверждают их эффектив-ность при высокой надежности и простоте обслуживания [2,с.100], [3,с.33]. Од-нако нагрузочная способность на элемент тарельчатого типа невысока.
66
Автором разработан тарельчатый упругий элемент с комбинированным
демпфером, который содержит два плоских упругих коаксиально расположен-ных кольца, внешнего 1 и внутреннего 2 с центральным отверстием 5, располо-женных в параллельных горизонтальных плоскостях, жестко соединенных меж-ду собой посредством, по крайней мере, двух упругих элементов 3 и 4, радиаль-но расположенных в горизонтальной плоскости, и под углом, находящимся в пределах 10°÷80°, в вертикальной плоскости. Упругие элементы 3 и 4 могут быть выполнены в виде упругих стержней круглого или квадратного профиля (на чертеже не показано), или пластины (прямоугольный профиль). Коаксиально расположенные кольца, внешнее 1 и внутреннее 2 образуют между собой коль-цевой зазор «S». Элементы 3 и 4, соединяющие внешние и внутренние кольца, могут быть закреплены на них также посредством сварки, например контактной, или крепежными резьбовыми элементами, или как клеевое соединение. Элемен-ты 3 и 4, соединяющие внешние и внутренние кольца, могут быть выполнены в виде пластин, выпукло или вогнуто изогнутых по сферической поверхности. Полости, образованные плоскими упругими коаксиально расположенными кольцами, внешнего 1 и внутреннего 2 с центральным отверстием 5, располо-женными в параллельных горизонтальных плоскостях, жестко соединенных между собой посредством, по крайней мере, двух упругих элементов 3 и 4, за-полнены упруго-демпфирующим комбинированным элементом 10, выполнен-ным из крошки твердых вибродемпфирующих материалов, например пластиката типа «Агат», «Антивибрит», «Швим» с размером фракций крошки 0,5…2,0 мм, залитой эластомером, например полиуретаном.
… 1. Кочетов О.С., Сажин Б.С. Снижение шума и вибраций в производстве:
теория, расчет, технические решения. М.: МГТУ им. А.Н. Косыгина, 2001. – 319 с. 2. Кочетов О.С. Методика расчета тарельчатых виброизоляторов для ткац-
ких станков // Изв. вузов. Технология текстильной промышленности. – 2000, № 4. С. 98-104.
3. Кочетов О.С. Расчет пространственной системы виброзащиты. Журнал «Безопасность труда в промышленности», № 8, 2009, с. 32-37.
4. Кочетов О.С., Кочетова М.О., Ходакова Т.Д., Шестернинов А.В. Та-рельчатый виброизолятор с маятниковым подвесом // Патент на изобретение № 2279580. Опубликовано 10.07.06. Бюллетень изобретений № 19.
67
5. Кочетов О.С., Кочетова М.О., Ходакова Т.Д. Виброизолятор тарельча-тый с маятниковым подвесом // Патент на изобретение № 2287727. Опубликова-но 20.11.06. Бюллетень изобретений № 32.
6. Кочетов О.С., Кочетова М.О., Ходакова Т.Д. Виброизолятор Кочетовых с кольцевыми тарельчатыми пружинами // Патент на изобретение № 2285834. Опубликовано 20.10.06. Бюллетень изобретений № 29.
Краснова Н.Н. Преемственность обучения начальной и средней школы по русскому языку
МКОУ СОШ №1 г. Фролово При переходе детей из начальной школы в среднюю у обучающихся начи-
наются проблемы с поведением и успеваемостью. Важнейшей причиной трудно-стей, обусловливающих переход в среднюю школу, является дезадаптация детей в новых условиях учебной деятельности. Кроме объективной новизны ситуации обучения, характерной для 1 и 5 классов, в данном случае добавляется ещё так называемый субъективный фактор: отсутствие единых требований по многим вопросам учебной деятельности между начальной и средней школой по следу-ющим аспектам:
– взаимодействие программ обучения: иногда класс, обучавшийся в начальной школе по одной из развивающих программ, переходя в среднюю школу, возвращается к традиционной системе.
– преемственность форм и методов обучения: темпа, объёма и уровня из-ложения предметного материала, а также требований к качеству его оформле-ния.
– единство подхода к критериально-оценочной деятельности в начальных и средних классах. Многие «хорошисты» и «отличники» начальной школы при переходе в среднюю меняют свой «статус» на более низкий.
На практике получается так, что дети на разных этапах обучения (в начальной и основной школах) занимаются по разным авторским программам и учебникам. Это приводит к многократным, часто неэффективным повторам од-ного и того же материала или к «выпадению» каких-либо сведений из курса рус-ского языка. Поэтому учителю средней школы приходится «стыковать» матери-ал учебников, тщательно отбирать уже известные и новые для учащихся сведе-ния. Вот почему крайне важно, чтобы учителя начальной школы знали програм-му, а также учебники, по которым будут потом заниматься их ученики, чтобы учителя начальной школы – для более успешного использования на практике пропедевтического изучения какого-либо материала – знали весь курс русского языка. Основой осуществления преемственности является установление преем-ственных и перспективных связей между этапами педагогического процесса. Перспективная связь обращена в будущее, преемственная – в прошлое. Пробле-ма преемственных связей в обучении должна исследоваться как комплексная психолого-педагогическая проблема, и от ее решения зависит успех перехода школ на новые программы и учебники по русскому языку. Приходя в среднюю школу, дети становятся младшими подростками. Этот переход совпадает с нача-
68
лом кризисного периода, связанного с физическим созреванием, сменой веду-щей деятельности, повышением уровня тревожности. Практика выявляет утом-ляемость, перегрузки, эмоциональное и психологическое напряжение с вытека-ющим отсюда снижением учебной результативности. Это психологическая сто-рона проблемы. Эти объективно сложные психологические этапы взросления требуют очень бережного и внимательного отношения со стороны взрослых. Ещё в современных условиях в связи с резким снижением числа здоровых детей, увеличением количества детей, имеющих хронические заболевания, неврозы из-за гиподинамии, нарушения состояния экологической и социальной среды воз-никают проблемы связанные с успеваемостью и поведением. Нестабильная успеваемость и качество знаний показывают, что их причины не столько в недо-статочной предметной подготовке школьников, сколько в сфере взаимоотноше-ний. Для учащихся начальной школы личностно значимой является оценка учи-теля, тогда как в 5-м классе значимой становится оценка товарищей по классу, сверстников. Также ученик начальной школы привык, что результаты его уче-ния оценивал всегда один человек. Школьник привык не только к оценке своих действий, но и к критериям этой оценки, Более того, и класс оценивал его также в аналогичном качестве. И вдруг «оценивающие» меняются. Они ещё мало зна-комы, а уже выносят ребёнку подчас суровые или просто другие оценки. В ре-зультате возникающие внутренние противоречия склоняют многих пятикласс-ников руководствоваться прежними критериями и оценками своих действий, в чём учащиеся находят поддержку и у своих одноклассников. В итоге эти дети испытывают стресс, из которого они выходят к концу 5-го класса. А у многих отрицательное отношение к школе сохраняется дольше. Лишь небольшой части школьников-экстравертов удаётся сохранить относительно положительное, комфортное самочувствие в школе.
Проблемы, с которыми сталкиваются учителя – словесники, работающие в 5 классе:
– обучающие не различают части речи, члены предложения и части слова; – слабо владеют простейшими навыками различных видов грамматиче-
ских разборов; – не выполняют работу над ошибками или относятся к ней механически,
безразлично; Настоятельно рекомендуем учителям начальных классов изучить материал
учебного комплекса по русскому языку и в 4 четверти 4 класса проверить знания обучающихся по разделам.
Кубанцева И.А. «Библиотечный поход» в
Мордовской автономной области Мордовский государственный университет
им. Н.П. Огарева, Саранск В конце 1920-х – начале 1930-х гг. библиотечная отрасль находилась в
кризисе. Это признавал не только Наркомпрос РСФСР, но и ЦК ВКП(б). Подво-дя итоги библиотечного строительства, Н. К. Крупская писала: «Состояние биб-
69
лиотечного дела у нас в РСФСР, не говоря о всем Союзе, совершенно не соот-ветствует той роли, которую надлежит сыграть книге в грядущей культурной революции. Библиотек у нас до смешного мало, запас книг из рук вон плохой, широкие массы рабочих и крестьян не знают, как пользоваться книгой, что такое библиотека»[1, с. 62].
Партийное руководство тоже дало оценку происходящему на «библиотеч-ном фронте». В Постановлении ЦК ВКП(б) «Об улучшении библиотечной рабо-ты» (1929 г.) оно оценило ее как неудовлетворительную. На улучшение библио-течного обслуживания был направлен начавшийся «библиотечный поход». Дан-ное мероприятие призвано было решить несколько основных задач: оживление библиотечной работы, увеличение числа читателей библиотек, привлечение внимания населения и общественных организаций к участию в библиотечном строительстве [2, с. 55].
В РСФСР «библиотечный поход» охватил преимущественно центральные районы и крупные промышленные города. Наряду с Воронежем, Саратовом, Свердловском, Московской и Ленинградской областями, поход за библиотеки активно проводился и по Средне-Волжскому краю. Ардатовский район одним из первых среди районов Мордовии включился в эту работу [7, с. 31].
10 января 1930 г Мордовский округ был преобразован в Мордовскую ав-тономную область. Получение территорией национального статуса привело к некоторому увеличению государственного финансирования библиотек. Совпа-дение этой политической акции с «библиотечным походом» привело к незначи-тельному улучшению в системе библиотечного обслуживания населения в це-лом.
Большое значение придавалось расширению сети библиотек при избах-читальнях, особенно в районах сплошной коллективизации. Мордовская авто-номная область относилась к числу таких территорий. Избам-читальнням в этот период отводилась роль основных центров пропаганды колхозного строитель-ства среди бедняцких и середняцких масс. В сельской местности возросло коли-чество книгоношеских пунктов и передвижек. Не имея возможности открыть в каждом населенном пункте стационарную библиотеку, областной отдел народ-ного образования продолжал делать ставку на нестационарные пункты обслужи-вания. Создавались они чаще всего при избах-читальнях, на полевых станах в весенне-осенний период, на предприятиях. Центральная областная библиотека г. Саранска определялась организатором такой работы среди массовых библиотек. В 1930 г. она создала в Саранском районе 27 передвижных пунктов с фондом в среднем по 70 книг в каждом. По содержанию их фонды представляли в основ-ном сельскохозяйственную литературу, и в небольшом количестве присутство-вали издания по социально-экономическим, политическим вопросам, беллетри-стика [4, л. 9]. По сведениям из 13 районов и г. Саранска, увеличение книгоно-шеских пунктов произошло с 30 в 1929 г. до 117 в 1930 г.. передвижек – со 196 в 1929 г. до 379 в 1930 г. [6, л. 31].
В конце 1930 г. «библиотечный поход» столкнулся с множеством проблем. Денег от общественности области на нужды библиотек не поступало, хотя на это обращалось внимание в многочисленных материалах [4, л. 9]. Успешной органи-зации данного мероприятия препятствовали недостаток средств, отсутствие ква-лифицированных кадров. На районную библиотеку в МАО для проведения «по-
70
хода» выделялось 120 руб., на областную – 600 руб. Этих денег хватило только на закупку периодических изданий [4, л. 9]. В то же время были выявлены и та-кие факты, как отсутствие должного внимания со стороны облоно к данному ме-роприятию, а также надзора за небольшими библиотеками, из-за чего они ис-пользовались неэффективно и не по назначению. В целом по области ни одна изба-читальня или библиотека не имели специально выстроенного здания [5, л. 27]. Неустроенной до конца оставалась и областная библиотека, в которой ре-монт длился несколько лет и в 1930 г. не был завершен [4, л. 9] Все это расцени-валось в Наркомпросе РСФСР «как поход против библиотек» [3, с. 87].
Из-за того что общественная инициатива в библиотечном деле не приняла всеобщего характера, в 1931 г «библиотечный поход» был прекращен по всей стране, в том числе и в Мордовии.
… 1. Абрамов К. И. История библиотечного дела в России: в 2 ч. Ч. 2. – М.,
2001. – 160 с. 2. Крупская Н. К. О библиотечном деле. – М.; Л., 1933. – 415 с. 3. Крупская Н. К. О библиотечном деле: в 6 т. Т. 3. – М., 1984. – 528 с. 4. Центральный государственный архив РМ (ЦГА РМ) Ф. 269. Оп. 1. Д. 260. 5. ЦГА РМ Ф. 269. Оп. 1. Д. 315. 6. ЦГА РМ Ф. Р-297. Оп. 1. Д. 8а. 7. ЦГА РМ Ф. 326. Оп. 1. Д. 356.
Кузнецов Е.Г. К вопросу об эффективной профессионально-
экологической деятельности будущих инженеров-менеджеров на водном транспорте
«БГАРФ» ФГБОУ ВПО «КГТУ»,
г. Калининград В настоящее время возрастает актуальность вопросов связанных с эколо-
гизацией экономики в целом, формируются особые требования к будущим спе-циалистам, независимо от их будущей профессии. Следовательно, экологиче-ская составляющая становится обязательным элементом профессиональной под-готовки будущих инженеров-менеджеров на водном транспорте. Переход к ра-циональному природопользованию начинается с преодоления противоречий между человеком и природой в самом мировоззрении человека, и здесь большое значение приобретает экологизация образования. Данное понятие включает сле-дующие аспекты: соединение экологических и профессиональных знаний, име-ющих практическую направленность; согласование всей деятельности человека с законами природы, при этом экологическое мышление должно стать непре-менной составной частью образа мыслей людей. В качестве цели экологической подготовки рассматривается формирование готовности будущих инженеров водного транспорта к решению профессиональных экологических задач. Такую
71
готовность можно рассматривать как интегральное качество будущего специа-листа, включающее в себя аксиологические, информационные и операционные характеристики, обеспечивающее готовность субъекта труда к решению профес-сиональных задач с учетом экологических требований. При этом «профессио-нальная экологическая задача» определяется как вид профессиональной дея-тельности, направленной на обеспечение экологической безопасности, возника-ющей в условиях постоянно меняющейся экологической ситуации. Решению вышеперечисленных задач способствует не только знание курса общей эколо-гии, но и: а) изучение основных принципов и методов рационального природо-пользования; б) освоение методов прикладной экологии (изучение основ эколо-гического моделирования и прогнозирования, решение вероятностных экологи-ческих задач); в) знакомство с ключевыми положениями инженерной экологии (современные технологии защиты окружающей среды); г) углубление знаний в области безопасности жизнедеятельности и охраны труда на транспорте; д) изу-чение основ российского и международного природоохранного законодатель-ства; е) знакомство с инструментами в области экологического менеджмента (система экологического менеджмента ISO 14000, экологическая паспортизация, сертификация и т. п.). Специфика профессиональной деятельности инженера-менеджера на водном транспорте – это система управленческих действий, со-ставляющих замкнутый круг управленческого решения, а также особенность экологических объектов профессиональной деятельности и специфики воздей-ствия разных видов транспорта на окружающую среду. Так, для водного транс-порта в наибольшей степени характерны риски, связанные с загрязнением аква-торий нефтью, нефтепродуктами, сточными водами, мусором; загрязнением ат-мосферы токсичными выбросами от судовых главных силовых установок и вспомогательных дизель-генераторов, продуктами сгорания угля, пылью и твер-дыми частицами от стационарных источников; высоким шумовым воздействием и вибрациями. Классификация вероятностных экологических задач в деятельно-сти будущих инженеров-менеджеров водного транспорта представлена следую-щими группами: 1) вероятностные экологические задачи в научно-исследовательской деятельности; 2) вероятностные экологические задачи в про-ектной деятельности; 3) вероятностные экологические задачи в организационно-управленческой деятельности; 4) вероятностные экологические задачи в произ-водственно-технологической деятельности. Владение навыками классификации вероятностных экологических задач, а также конкретными умениями и навыка-ми их решения способствуют готовности студентов – будущих инженеров-менеджеров водного транспорта к высокоэффективной профессионально-экологической деятельности.
… 1. Кузнецов Е.Г. Базовая методология экологической подготовки инженеров-
менеджеров транспорта. / Высшее образование сегодня. – 2010. – №4. – с. 88-89.
72
Лавровский Б.Л., Фёдоров А.А. Характеристика состояния и динамики процессов перехода сибирских субъектов федерации к инновационной экономике в сравнении с другими регионами России
Институт экономики и организации промышленного производства СО РАН, Новосибирск, Академгородок
Введение В работе дается оценка положения Сибирского федерального округа
(СФО) в целом и отдельных сибирских регионов в общероссийском контексте, а также относительно других федеральных округов в сфере инновационной дея-тельности. Используются два, пожалуй, наиболее солидных к настоящему вре-мени информационных источника: данные Росстата с методическим участием Высшей школы экономики и информационная база “Рейтинга инновационной активности регионов”, подготовленная Национальной ассоциацией инноваций и развития информационных технологий (НАИРИТ).
Особенностью используемой исходной информации является то, что она представлена, как правило, в относительном выражении, по отношению к тому или иному агрегату, в %. В тексте это каждый раз тщательно фиксируется. Меж-ду прочим, такое (относительное) представление исходной информации накла-дывает довольно жесткие ограничения на способы ее обработки.
Сделаем также несколько предварительных замечаний о качестве исход-ной информации. Отнюдь нельзя утверждать, что это качество безупречно. Тео-ретически трудно себе представить, что рассматриваемые структурные характе-ристики год от года меняются существенно, качественно. Особенно это справед-ливо, если речь идет не об отдельных частных индикаторах, а о сводном индика-торе. Тем не менее, статистика Росстата, например, не свободна от такого рода феномена. В частности, в 2008 и 2009 годах сопоставимый показатель, характе-ризующий совокупный уровень инновационной активности организаций в от-расли “связь” в Красноярском крае существенно выше, чем в целом по стране, в 2007 и 2011 годах – заметно меньше. Нельзя сказать, что наличие такого рода несообразностей чрезмерно, зашкаливает и т.д. Это не так. Тем не менее, их су-ществование заставляет с большой осторожностью формулировать выводы, опираться на устойчивые, свободные от методических и информационных шо-ков тренды.
1. Оценка индикаторов инновационной активности на статистической базе Росстата
Источником информации являются данные Росстата, подготовленные при методическом участии ВШЭ, за период 2007-2011 годов [1-7] [8].
Данные, касающиеся инновационной деятельности, подготовлены Росста-том в разрезе многочисленных индикаторов. Здесь рассматриваются пять ос-новных: (1) число организаций, осуществляющих технологические инновации; (2) затраты на технологические инновации; (3) производство инновационных то-варов, работ, услуг; (4) экспорт инновационных товаров, работ, услуг; (5) сово-купный уровень инновационной активности организаций. Каждый из этих инди-
73
каторов характеризует в определенном смысле ситуацию, сложившуюся в сле-дующих двух видах хозяйственной деятельности:
– добывающие и обрабатывающие производства; производство и распре-деление электроэнергии, газа и воды (далее по тексту – “промышленность”);
– связь; деятельность, связанная с использованием вычислительной техни-ки и информационных технологий; оптовая торговля; предоставление прочих видов услуг (далее по тексту – “связь”).
Далее, мы здесь не сочли возможным сопоставлять показатели инноваци-онной активности между всеми сибирскими регионами “на равных”. И дело тут не только в их разных “весовых категориях”, в разной степени воздействия на сводные сибирские показатели. В сравнительно небольших регионах со слабым по историческим причинам развитием промышленности даже небольшие инно-вационные подвижки могут приводить и приводят по правилам арифметики к качественно новой ситуации, причем, как в лучшую, так и в худшую сторону. Между тем, смысл исследования – в нахождении устойчивых, свободных от случайных шоков тенденций. Поэтому основное внимание уделено семи сравни-тельно крупным с развитой структурой экономики сибирским субъектам: Ал-тайский край, Красноярский край, Иркутская, Кемеровская, Новосибирская, Ом-ская, Томская области.
Итак, удельный вес организаций, осуществляющих технологические ин-новации в отрасли “промышленность” (в общем числе организаций, %), в СФО ниже, чем в целом по стране. Например, в 2011 году соответствующий показа-тель составлял в СФО 8,3%, в РФ – 9,6%. Примерно аналогичные показатели без каких-либо видимых тенденций наблюдались в течение 2007-2011 годов. Феде-ральные округа по этому показателю не сильно отличаются друг от друга за од-ним исключением. Единственным лидером на протяжении всего периода явля-ется Приволжский округ с показателем 12-13%.
Среди сибирских субъектов лидером является Томская область с показате-лем 15-17%, а также Красноярский край – 11-13%.
Удельный вес организаций, осуществляющих технологические инновации в отрасли “связь” (в общем числе организаций, %), в СФО также ниже, чем в це-лом по стране. Например, в 2011 году соответствующий показатель составлял в СФО 6,4%, в РФ – 7,8%. При этом в СФО в течение периода 2007-2011 годов наблюдается заметная тенденция к росту. Для этого показателя в еще большей степени, чем в отрасли “промышленность”, характерна известная “кучность”, точнее, отсутствие ярко выраженной поляризации среди федеральных округов.
Среди сибирских субъектов РФ стабильным лидером по исследуемому по-казателю являются Иркутская область, Томская область (около 9% в среднем), а также в отдельные годы Красноярский край.
Затраты на технологические инновации в отрасли “промышленность” (в % от общего объема отгруженных товаров, выполненных работ, услуг) в целом по РФ, СФО, а также в других федеральных округах, как правило, на протяжении 2006-2011 годов устойчиво не превышают 2%.
Среди субъектов СФО лидером по исследуемому показателю в отдельные годы является Омская область (около 6% в среднем за период 2009-2011 гг.). Значение показателя у других субъектов СФО в подавляющем числе случаев не превышает 2% на всем протяжении с 2006 по 2011 год. Последний факт говорит
74
в целом о низком интересе или отсутствии возможностей со стороны организа-ций СФО инвестировать в технологические инновации в отрасли “промышлен-ность”.
Затраты на технологические инновации в СФО в отрасли “связь” (в % от общего объема отгруженных товаров, выполненных работ, услуг) растут от 0,6% в 2006 году до уровня 3% в 2011. В результате удалось даже превысить соответ-ствующий показатель в РФ – 2,6% в 2011 году.
Среди субъектов СФО лидерами являются в отдельные годы Иркутская (3,5% в среднем за период 2008-2010 гг.), Омская (4% в среднем за период 2010-2011 гг.), Новосибирская области (4,3% в среднем за период 2010-2011 гг.), а также Алтайский край (7,9% в 2011 году).
Источником финансирования технологических инноваций в отраслях “промышленность” и “связь” выступают преимущественно собственные сред-ства организаций, которые составляют, как правило, не ниже 2/3-3/4 всех за-трат.
Доля инновационных товаров в отрасли “промышленность” (в % от обще-го объёма отгруженных товаров, выполненных работ, услуг) в СФО заметно меньше, чем в целом по стране. Например, в 2011 году эта доля составляла 2,1% в СФО и 6,1% в РФ. Примерно такое же соотношение характерно для всего пе-риода, начиная с 2006 по 2011 год. По этому показателю СФО устойчиво делил среди федеральных округов последнее место с Дальневосточным округом до 2010 года включительно. В 2011 году доля инновационных товаров, работ, услуг в ДФО резко увеличилась (до 21,7%), округ вышел на первое место, заметно опередив остальные. СФО остался на последнем месте один со значением 2,1%.
Исключительно низкие характеристики без сколько-нибудь заметных по-зитивных изменений демонстрируют все сибирские субъекты, кроме двух. В Томской области удельный вес инновационных товаров, работ, услуг в отрасли “промышленность” последовательно увеличился с 1,8% в 2006 году до 4,5% в 2011 году, в Новосибирской области – с 1,6% до 5,8%, соответственно.
По доле инновационных товаров, работ, услуг в отрасли “связь” (в % от общего объёма отгруженных товаров, выполненных работ, услуг) СФО также отстает от среднероссийских показателей. До последнего времени это отстава-ние нельзя признать существенным, критическим. Скажем, в 2010 году эта доля составляла в РФ 4%, в СФО – 2,6%. Уже в 2011 году ситуация изменилась каче-ственно: в РФ – 8,3%, в СФО – 3,3%. Вообще надо заметить, что в 2011 году большинство федеральных округов демонстрирует значительный рост по этому показателю.
Общий повышательный тренд не обошел стороной и Сибирский округ. Доля инновационных товаров, работ, услуг в отрасли “связь” последовательно возрастала от 0,8% в 2006 году до 3,3% в 2011, но, как видно, интенсивность по-зитивных изменений в СФО ниже, чем в целом по стране.
Среди сибирских регионов устойчивые позитивные изменения наблюда-ются в двух субъектах РФ. В Красноярском крае доля инновационных товаров, работ, услуг в отрасли “связь” последовательно возросла с 0,1% в 2006 году до 5,9% в 2011, в Новосибирской области – с 1% до 3,6%, соответственно.
В структуре экспорта продукции в отрасли “промышленность” (промыш-ленной продукции) удельный вес инновационных товаров, работ, услуг в СФО
75
(1,5% в среднем за период 2006-2011 гг.) заметно уступает средним показателям по России (6,9% в среднем за период 2006-2011 гг.). Причем, это отставание особенно в последние годы исключительно глубокое, качественное. По этому показателю СФО устойчиво делил среди федеральных округов последнее место с Дальневосточным округом до 2010 года включительно. В 2011 году доля ин-новационных товаров, работ, услуг в структуре экспорта промышленной про-дукции в ДФО резко увеличилась, округ вышел на первое место, заметно опере-див остальные. СФО остался на последнем месте один (0,7%).
За исключением Алтайского края ни один из крупных сибирских регионов не демонстрирует положительной динамики. В лучшем случае стабилизация на очень низком уровне, в худшем – регресс.
В структуре экспорта продукции в отрасли “связь” удельный вес иннова-ционных товаров, работ, услуг в СФО также заметно уступает средним показа-телям по России. Если еще в 2010 году отставание было сравнительно неболь-шим (8,8% в СФО и 9,4% в РФ), то в 2011 году приобрело угрожающий характер (7,6% и 34,2%, соответственно).
В отдельных сибирских регионах ситуация обнадеживающая. В Томской области исследуемый показатель достаточно высок: 20,7% в 2009 году, 57,2% в 2010 и 40,8% в 2011. В Красноярском крае показатель в 2011 году равен почти 100%.
Индикатор “Совокупный уровень инновационной активности организа-ций” представлен, как и большинство других, в относительном выражении (в процентах). Скажем, в промышленности РФ в 2007 году значение индикатора составляет 10,8%. Совокупный уровень инновационной активности организаций “определяется как отношение числа организаций, осуществляющих инновации хотя бы одного типа (технологические, организационные, маркетинговые), к общему числу обследуемых за определенный период времени организаций” [9]. В дальнейшем будем его интерпретировать следующим образом: потенциал со-вокупной инновационной активности организаций в промышленности страны в 2007 году используется (мобилизован) на 10,8%.
Итак, сводный показатель совокупного уровня инновационной деятельно-сти организаций в промышленности РФ и СФО в 2008 и 2009 годах практически не менялся относительно уровня 2007 года; в последующие два года интенсив-ность позитивных изменений в СФО заметно превосходила общероссийский по-казатель (табл. 1).
Таблица 1. Интенсивность изменений совокупного уровня инновационной активности организаций в промышленности по отношению к 2007 г., п. п.
Регион Годы 2008 2009 2010 2011
Российская Федерация 0,2 0,2 0 0,3 Сибирский федеральный округ 0,1 -0,1 0,5 1,1
В результате к 2011 году удалось несколько сблизить показатели иннова-
ционной активности организаций в промышленности РФ и СФО. Если в 2007-2009 гг. различие в значении индикатора составляло от 2,3 до 2,6 п. п., то в 2010 г. – 1,8 п.п., в 2011 г. – 1,5 п.п. Тем не менее, положение СФО относительно об-
76
щероссийского уровня, а также других федеральных округов продолжает оста-ваться удручающим.
Среди семи федеральных округов СФО является одним из аутсайдеров. В 2009 году округ делит 5-7 место наряду с ЮФО и ДФО, все остальные годы за-нимает шестое место (рис. 1).
Выявим наилучшие и наихудшие значения рассматриваемого индикатора в СФО в сопоставлении с аналогичными (предельными) характеристиками дру-гих округов, достигнутыми за период 2007-2011 гг. (рис. 2 и рис. 3).
Как видно, и при таком сопоставлении, касающимся рассматриваемого сводного индикатора, СФО относительно других федеральных округов нельзя отнести ни к середнякам, ни, тем более, к лидерам.
Только два сибирских региона – Томская область и Красноярский край – устойчиво занимают положение, заметно более высокое, чем округ в целом (рис. 4).
Рис. 1 Положение федеральных округов относительно общероссийского показателя по сводному индикатору
инновационной активности организаций в промышленности, РФ – 0
Рис. 2 Максимальное значение индикатора совокупного уровня инновационной активности организаций в промышленности среди федеральных округов за период 2007-2011 гг., %
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
2007 2008 2009 2010 2011
ЦФО
, 0,1
ЦФО
, 0
ЦФО
, -0,
6
ЦФО
, -1
ЦФО
, -0,
2
СЗФО
, -0,
4
СЗФО
, -0,
9
СЗФО
, -0,
4
СЗФО
, -1
СЗФО
, -0,
8
ЮФО
, -1,
9
ЮФО
, -2,
2
ЮФО
, -2,
6
ЮФО
, -1,
9
ЮФО
, -3,
5
ПФО
, 3,1
ПФО
, 3,8
ПФО
, 4,3
ПФО
, 4
ПФО
, 3,4
УФО
, 1,8
УФО
, 1,3
УФО
, 1,5
УФО
, 1,9
УФО
, 1,2
СФО
, -2,
3
СФО
, -2,
4
СФО
, -2,
6
СФО
, -1,
8
СФО
, -1,
5
ДФО
, -5,
4
ДФО
, -4,
1
ДФО
, -2,
6 ДФО
, -1,
1
ДФО
, -1
0
5
10
15
20
РФ ЦФО СЗФО ЮФО ПФО УФО СФО ДФО
11,1 11,0 10,6 8,9
15,3
12,7
9,6 10,1
77
Более того, совокупный уровень инновационной активности организаций промышленности в этих регионах заметно превышает общероссийский показа-тель. Позитивные тенденции в 2010 и 2011 годах, касающиеся СФО в целом, обеспечены преимущественно ускорением инновационного развития в Томской области.
Рис.3 Минимальное значение индикатора совокупного уровня инновационной активности организаций в промышленности среди федеральных округов за период 2007-2011 гг., %
Рис.4 Положение сибирских регионов (субъектов СФО) относительно общероссийского показателя по сводному индикатору инновационной
активности организаций в промышленности, РФ – 0 Что касается всех остальных регионов в отношении рассматриваемого по-
казателя, то они в лучшем случае находятся на уровне, близком к среднесибир-скому. Это относится не только к Иркутской, Кемеровской и Омской областям, но и Новосибирской. Судя по данным Росстата, уровень инновационной актив-ности, скажем, в Республике Бурятия в 2010 и 2011 годы заметно выше, чем во всех перечисленных областях. Разумеется, это обстоятельство не может не вы-
0 2 4 6 8
10
12
14
РФ ЦФО СЗФО ЮФО ПФО УФО СФО ДФО
10,8 9,8 9,8
7,6
13,9
12,3
8,4
5,4
-6
-4
-2
0
2
4
6
8
10
2007 2008 2009 2010 2011
СФО
, -2,
3
СФО
, -2,
4
СФО
, -2,
6
СФО
, -1,
8
СФО
, -1,
5
Алтайский
край,
-0,8
Алтайский
край,
-3,1
Алтайский
край,
-2,1
Алтайский
край,
-2,1
Алтайский
край,
0,4
Красноярский край
, 3,6
Красноярский край
, 3,2
Красноярский край
, 2,9
Красноярский край
, 1,9
Красноярский край
, 3
Иркутская
обл
, -1
,1
Иркутская
обл
, -2
,1
Иркутская
обл
, -3
,4
Иркутская
обл
, -3
,8
Иркутская
обл
, -5
,7
Кемеровская обл,
-3,9
Кемеровская обл,
-3,9
Кемеровская обл,
-5
Кемеровская обл,
-3,5
Кемеровская обл,
-3,5
Новосибирская
обл
, -5,
8
Новосибирская
обл
, -3,
7
Новосибирская
обл
, -4,
3
Новосибирская
обл
, -5,
2
Новосибирская
обл
, -4,
1
Омская обл
, -3,
3
Омская обл
, -3,
3
Омская обл
, -2,
3
Омская обл
, -0,
1
Омская обл
, -2,
7
Томская обл,
5,8
Томская обл,
6,1
Томская обл,
7,4
Томская обл,
9,9
Томская обл,
9,3
78
звать определенного удивления. Мы связываем его с очевидным несовершен-ством методики Росстата.
Показатель совокупного уровня инновационной деятельности организа-ций, занятых в отрасли “связь”, не превосходил в течение трёх лет (в 2008, 2009 и 2010 годы) уровень 2007 года, причём, как в РФ, так и в СФО. Однако в 2011 году значение показателя существенно выросло, особенно в РФ (табл. 2).
Таблица 2. Интенсивность изменений совокупного уровня инновационной активности организаций в области связи по отношению к 2007 году, п. п.
Название Годы 2008 2009 2010 2011
Российская Федерация -1,5 -1,4 -0,4 2,1 Сибирский федеральный округ -1,3 -1,8 -0,1 0,9
Сибирский округ и по этому показателю в российском контексте и по от-
ношению другим федеральным округам относится к аутсайдерам; наряду с Цен-тральным и Южным округами систематически имеет значение индикатора хуже общероссийского. К 2011 году разрыв углубляется, СФО занимает шестое место среди семи округов (рис.5).
Рис. 5 Положение федеральных округов относительно общероссийского показателя по сводному индикатору
инновационной активности организаций в сфере связи, РФ – 0 Сопоставление наилучшего и наихудшего значения рассматриваемого ин-
дикатора в СФО с аналогичными (предельными) характеристиками других окру-гов, достигнутыми за период 2007-2011 гг., лишний раз подтверждает постав-ленный диагноз (рис. 6 и рис.7).
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
2007 2008 2009 2010 2011
ЦФО
, -0,
5
ЦФО
, -0,
3
ЦФО
, -0,
7
ЦФО
, -0,
9
ЦФО
, -0,
1
СЗФО
, 0,9
СЗФО
, 0,5
СЗФО
, 1,2
СЗФО
, 1,8
СЗФО
, 3,6
ЮФО
, -1
ЮФО
, -1,
8
ЮФО
, -0,
8
ЮФО
, -1,
7
ЮФО
, -4,
4
ПФО
, 0,8
ПФО
, 0,8
ПФО
, 0,7
ПФО
, -0,
3
ПФО
, 0,3
УФО
, 0,2
УФО
, -0,
2
УФО
, 0,3
УФО
, 2,8
УФО
, 1
СФО
, -0,
4
СФО
, -0,
2
СФО
, -0,
8
СФО
, -0,
1
СФО
, -1,
6
ДФО
, 0
ДФО
, 2
ДФО
, 2,4
ДФО
, 0,5
ДФО
, 3,4
79
Рис.6 Максимальное значение индикатора совокупного уровня
инновационной активности организаций в связи среди федеральных округов за период 2007-2011 гг., %
Рис.7 Минимальное значение индикатора совокупного уровня
инновационной активности организаций в связи среди федеральных округов за период 2007-2011 гг., %
Среди сибирских регионов лидерами относительно рассматриваемого по-
казателя являются Иркутская и Томская области (рис. 8). В течение 2007-2010 гг. области имели значение индикатора даже выше
среднероссийского уровня. К 2011 году области утратили это преимущество. Хотя оно было перехвачено Алтайским краем, этого, естественно, не хватило, чтобы сохранить относительное положение округа в целом на уровне предыду-щего года.
Замечания Итак, выше было рассмотрено положение сибирских регионов на общерос-
сийском фоне в двух отраслях – “промышленность” и “связь” по трем инноваци-онным индикаторам за период с 2006 по 2011 год и двум индикаторам за период с 2007 по 2011 год; всего 56 наблюдений. Из этих 56 наблюдений только в 11 слу-чаях (19,6%) СФО в целом имел показатели не хуже или лучше, чем среднерос-сийские. Что касается отдельных сибирских субъектов РФ (а здесь приводятся данные только по индустриально развитым регионам), то их относительное по-ложение в целом за период, точнее, число случаев, в которых значение их инди-каторов не хуже среднероссийского показателя, приведено в табл. 3 (кол. 1).
0
2
4
6
8
10
12
14
РФ ЦФО СЗФО ЮФО ПФО УФО СФО ДФО
9,2 9,1
12,8
6,1
9,5 10,2
7,6
12,6
0
1
2
3
4
5
6
7
8
РФ ЦФО СЗФО ЮФО ПФО УФО СФО ДФО
5,6 5
6,1
3,8
6,4
5,4 4,9
7,1
80
Рис. 8 Положение сибирских регионов (субъектов СФО) относительно общероссийского показателя по индикатору совокупного уровня инновационной активности организаций в сфере связи, РФ – 0
Оказалось, что достигнуть значения инновационных индикаторов, сопо-
ставимого с российским или выше него, даже у сибирского лидера – Томской области – удалось только в половине случаев. Что касается всех остальных си-бирских регионов, то среднероссийские показатели оказались по плечу лишь в сравнительно малом числе случаев. Кемеровская, да и Новосибирская области выглядят на инновационном поле России совсем не выигрышно.
Таблица 3. Положение сибирских регионов
на общероссийском инновационном поле в целом за период
Регион
% случаев, в которых значение индикатора не хуже среднероссийского показателя
Все индикаторы, 56 наблюдений
Индикатор совокупного уровня инновационной активности организаций,
10 наблюдений А 1 2 СФО 19,6 0 Алтайский край 30,4 20,0 Красноярский край 39,3 80,0 Иркутская область 33,9 40,0 Кемеровская область 3,6 0 Новосибирская область 19,6 10,0 Омская область 21,4 0 Томская область 50,0 90,0 В таблице приведены сводные показатели за весь рассматриваемый пери-
од. Есть ли какие-нибудь подвижки в течение периода? Можно сказать только одно: положение улучшилось относительно 2006 года. В 2007-2011 гг. ситуация стабильная, каких-либо значимых трендов не обнаружено.
В кол. 2 таблицы 3 приведены аналогичные данные только по сводному индикатору совокупного уровня инновационной активности организаций. Зна-
-6
-4
-2
0
2
4
6
8
10
12
14
2007 2008 2009 2010 2011
СФО
, -0,
4
СФО
, -0,
2
СФО
, -0,
8
СФО
, -0,
1
СФО
, -1,
6
Алтайский
край,
-2,5
0
Алтайский
край,
-2,6
0
Алтайский
край,
-3,4
0
Алтайский
край,
-1,9
0
Алтайский
край,
0,1
0
Красноярский край
, -1,
7
Красноярский край
, 7,9
Красноярский край
, 3,3
Красноярский край
, 0,2
Красноярский край
, -2,
8
Иркутская
обл
, 13
,7
Иркутская
обл
, 3,
8
Иркутская
обл
, 1,
4
Иркутская
обл
, 6,
5
Иркутская
обл
, -0
,1
Кемеровская обл,
-1,2
Кемеровская обл,
-2,2
Кемеровская обл,
-3
Кемеровская обл,
-4,4
Кемеровская обл,
-5,5
Новосибирская
обл
, -2,
4
Новосибирская
обл
, -3,
6
Новосибирская
обл
, -2
Новосибирская
обл
, -1,
5
Новосибирская
обл
, 0,8
Омская обл
, -3,
1
Омская обл
, -3,
3
Омская обл
, -3,
7
Омская обл
, -3,
3
Омская обл
, -3,
5
Томская обл,
11,
3
Томская обл,
8,3
Томская обл,
4,7
Томская обл,
8,1
Томская обл,
-1,3
81
чение этого индикатора в целом по СФО во всех случаях хуже общероссийского показателя; в двух регионах – Томской области и Красноярском крае – практи-чески в течение всего периода превосходит общероссийский показатель. Иркут-ская область в четырех случаях из 10 также имеет преимущество относительно среднего по стране показателя. Все остальные сибирские регионы, включая Но-восибирскую область, в подавляющем большинстве случаев не дотягивают до среднего по стране сводного показателя инновационной активности.
2. Анализ относительного положения сибирских регионов на основе ин-формационной базы “Рейтинга инновационной активности регионов”
В данном разделе исследуется относительное положение сибирских реги-онов на российском фоне на основе информационной базы “Рейтинга инноваци-онной активности регионов” подготовленной Национальной ассоциацией инно-ваций и развития информационных технологий (НАИРИТ) и созданной в рамках президентской программы поддержки инноваций в России. Данный рейтинг рассчитывается с 2009 г по 2012 г.
Идея и методология рейтинга разработаны НАИРИТ на основе методики ведущих мировых аналогов (в первую очередь европейского рейтинга “European Innovation Scoreboard”).
European Innovation Scoreboard (EIS) является инструментом Европейской комиссии, разработанным в рамках Лиссабонской стратегии. Основными крите-риями оценки инновационной активности EIS являются индикаторы, которые делятся на три группы (ENABLERS, FIRM ACTIVITIES, OUTPUTS). Всего ин-дикаторов 25: люди с высшим образованием на 100 человек населения в воз-расте 25-64 лет; выпускники докторантуры направлений Наука и Техника и Об-щественные и гуманитарные науки на 1000 человек населения в возрасте 25-34 лет (вторая ступень высшего образования); венчурный капитал (% от ВВП); ши-рокополосный доступ фирм (% от фирм); расходы на ИТ (% от ВВП); число ин-новационных малых и средних предприятий в регионе (% малых и средних предприятий); число патентов зарегистрированных Европейской патентной ор-ганизацией на миллион населения; число малых и средних предприятий, на ко-торых внедрены продуктовые или процессные инновации (% малых и средних предприятий); число малых и средних предприятий, на которых внедрены мар-кетинговые или организационные инновации (% малых и средних предприятий); занятость на относительно высоких и высоко технологичных производствах (% рабочей силы); занятость в наукоемких услугах (% от рабочей силы); экспорт наукоемких услуг (% от общего объема экспорта услуг) и т.д. [10]
Методика расчета “Рейтинга инновационной активности регионов” для произвольного региона выглядит следующим образом. Для каждого индикатора по всем исследуемым регионам выбирается максимальное и минимальное значе-ния (Vmax и Vmin соответственно). Далее индикаторы нормируются, преобразу-ются (с использованием разницы между Vmax и Vmin) в относительные величи-ны для сопоставимости. Итоговый показатель инновационной активности региона (Vreg) рассчитывается как среднеарифметическое значений всех индикаторов, ха-рактеризующих ту или иную сторону инновационной активности региона.
Для построения рейтинга используются данные из следующих источни-ков: (a) Анкетирование участников рейтинга с целью получения наиболее точ-ных и актуальных данных; (b) Отчеты следующих федеральных министерств и
82
ведомств о состоянии регионального развития: Федеральной службы государ-ственной статистики; Министерства экономического развития; Министерства регионального развития; (c) Собственные аналитические материалы НАИРИТ; (d) Информация с официальных региональных порталов по инновационной дея-тельности [11].
Рассмотрим положение сибирских регионов в соответствии с данным рей-тингом (табл. 4). Для оценки инновационной активности регионов используются следующие обозначения: ВА – регионы с высокой инновационной активностью; СА – со средней активностью; УА – с умеренной активностью; НА – с низкой активностью.
Таблица 4. Относительное положение сибирских регионов в рейтинге инновационной активности регионов РФ (НАИРИТ), 2009-2012 г.
2009* 2010 2011 2012
Рейтинг региона
Vre
g Степень
активности
Рейтинг региона
Vre
g
Vre
g (РФ
-100
)
Степень
активности
Рейтинг региона
Vre
g
Vre
g (РФ
-100
)
Степень
активности
Рейтинг региона
Vre
g
Vre
g (РФ
-100
)
Степень
активности
РФ - - - - 0,0482 100 - - 0,0498 100 - - 0,0576 100 -
СФО - - - - 0,0371 77 - - 0,0443 89 - - 0,051 89 - Томская об-ласть 11 - ВА 6 0,1227 255 ВА 5 0,1902 382 ВА 5 0,211
5 367 ВА
Алтайский край 9 - ВА 8 0,0716 149 ВА 9 0,0737 148 ВА 8 0,106
8 185 ВА
Новосибирская область 13 - ВА 10 0,0704 146 ВА 7 0,0777 156 ВА 9 0,105
5 183 ВА
Красноярский край 38 - СА 24 0,0417 87 СА 26 0,0416 84 СА 23 0,050
1 87 СА
Кемеровская область 42 - УА 34 0,0292 61 СА 24 0,0418 84 СА 25 0,048
6 84 СА
Омская об-ласть 31 - СА 30 0,0343 71 СА 32 0,0387 78 СА 34 0,028
1 49 СА
Иркутская об-ласть 73 - НА 48 0,0217 45 УА 52 0,0208 42 УА 48 0,018
5 32 УА
Республика Алтай 43 - УА 49 0,0210 44 УА 53 0,0201 40 УА 53 0,015
8 27 УА
Республика Бурятия 59 - УА 68 0,0083 17 НА 67 0,0085 17 НА 66 0,009
9 17 НА
Забайкальский край 68 - УА 64 0,0101 21 УА 69 0,0082 16 НА 68 0,008
7 15 НА
Республика Тыва 81 - НА 65 0,0094 20 НА 71 0,0066 13 НА 72 0,005
4 9 НА
Республика Хакасия 78 - НА 75 0,0045 9 НА 77 0,0040 8 НА 78 0,003
6 6 НА
*В 2009 году методика расчета Vreg несопоставима со всеми остальными годами. Источник: Данные сайта http://nair-it.ru
83
Прежде всего, рассмотрим положение СФО относительно других феде-ральных округов и РФ в целом по показателю средней инновационной активности (табл. 5, рис.9). На протяжении всего периода эти характеристики регионов СФО отстают от соответствующих показателей РФ; составляют в СФО в 2011-2012 гг. 89% от среднероссийского значения, в 2010 г. значительно меньше – только 77%. Любопытно, что этот провал инновационной активности в 2010 году, рассчитан-ный на основе показателей Vreg, контрастирует с более высоким значением рей-тинга Сибирского округа именно в 2010 году: по этому показателю Сибирский округ среди 8 федеральных округов занимает пятое место в 2009 г., в 2011-2012 гг. и четвертое место в 2010 году. К этому феномену мы еще вернемся.
Важно то обстоятельство, что заметно опережая Северо-Кавказский, Юж-ный и Дальневосточный федеральные округа, СФО находится приблизительно на одном уровне с Северо-Западным и Уральским ФО, различие в показателях – на кончике пера. Это означает, что у Сибирского округа есть реальные шансы выйти в рейтинге округов на престижное третье место.
Таблица 5. Положение СФО относительно других федеральных округов и РФ в целом по показателю инновационной активности
2009 2010 2011 2012 Vreg Рейтинг Vreg Рейтинг Vreg Рейтинг Vreg Рейтинг РФ - 0,0482 0,0498 0,0576 ЦФО - 2 0,1005 1 0,0816 1 0,0850 2 СЗФО - 3 0,0324 5 0,0451 4 0,0550 4 ЮФО - 7 0,0172 7 0,0222 6 0,0241 6 СКФО - 8 0,0091 8 0,0092 8 0,0078 8 ПФО - 1 0,0611 2 0,0752 2 0,0985 1 УФО - 4 0,0403 3 0,0458 3 0,0578 3 СФО - 5 0,0371 4 0,0443 5 0,0510 5 ДФО - 6 0,0180 6 0,0169 7 0,0180 7
Вернемся к рассмотрению формального противоречия между значением
рейтинга (местом, занимаемым регионом в ранжированном ряду) и соотношени-ем между показателем инновационной активности региона и среднего показате-ля по стране. Как уже подчеркивалось, показатель инновационной активности СФО составляет в 2010 году 77% по отношению к среднероссийскому показате-лю (четвертое место в рейтинге), в 2011-2012 гг. – 89% (пятое место в рейтинге).
Рис. 9 Значение среднего показателя инновационной активности в разрезе федеральных округов РФ в 2012 г.
0,00
0,05
0,10
РФ ЦФО СЗФО ЮФО СКФО ПФО УФО СФО ДФО
0,0576 0,085
0,055
0,0241 0,0078
0,0985
0,0578 0,051
0,018
84
Теоретически географическая территория, занимая даже лидерские места в рейтинге, может иметь показатель инновационной активности заметно хуже, чем в среднем по России. Наоборот, занимая одно из последних мест, террито-рия по уровню инновационной активности может незначительно отличаться от среднего показателя. Все зависит от характера распределения территорий по уровню инновационной активности. Предположим, что эмпирическая функция плотности распределения близка к равномерному закону. В этом случае значе-ние инновационной активности, как лидеров, так и аутсайдеров, незначительно отличается от среднего показателя. Если же эмпирическое распределение харак-теризуется асимметрией (скошенностью), то возникают эффекты, связанные с разной степенью приближения территориальных показателей к среднему по России, причем, как сверху, так и снизу. И чем больше эта скошенность, тем яр-че проявляется несоответствие между уровнями инновационного развития раз-личных территорий.
Это очевидное положение проиллюстрируем распределением искомых по-казателей по всем регионам России. Здесь особый интерес представляет специ-фический характер асимметрии. Но прежде дадим общую оценку положения си-бирских регионов в российском контексте.
В 2009-2012 гг. сибирские регионы по степени инновационной активности можно классифицировать следующим образом. Выделяются Томская и Новоси-бирская области, а так же Алтайский край, как регионы неизменно входящие в группу регионов с высокой инновационной активностью. С 2010 года все они неизменно входят в ТОП-10 из общего количества рассматриваемых субъектов РФ, равного 83.
К регионам со средней активностью относятся Кемеровская, Омская обла-сти и Красноярский край. Красноярский край и Кемеровская область сделали значительный рывок относительно 2009 года, и в 2012 г. входят в ТОП-25.
Иркутская область сумела преодолеть исключительно низкий уровень, за-фиксированный в 2009 году; наряду с Республикой Алтай демонстрирует уме-ренную активность в последние годы.
Республики Тыва и Хакасия, а также Бурятия и Забайкальский край неиз-менно показывают низкую инновационную активность.
Вернемся к характеру эмпирического распределения рассматриваемого показателя по всем регионам России (рис. 10, 11).
Обращают на себя внимание следующие обстоятельства. 1. Вся совокупность регионов по уровню инновационной активности есте-
ственным образом разбивается на пять групп (классов): суперлидеры; лидеры; середняки; отстающие; аутсайдеры.
2. По данным 2012 года: 2.1 В группу суперлидеров входят 6 регионов (приблизительно от 3,5 до
14,5 раз выше среднего ровня по России), в группу лидеров – 13 регионов (от 1,3 до 1,9), в группу середняков – 15 регионов (от 0,49 до 0,97), в группу отстающих – 14 регионов (от 0,32 до 0, 47), наконец, в группу аутсайдеров – 35 регионов (от 0 до 0,31 по отношению к среднему уровню).
2.2 Из сибирских регионов Томская область, практически замыкая группу суперлидеров (3,7 выше среднего уровня), тем не менее, входит в нее. Новоси-бирская область (1,8) и Алтайский край (1,8) находятся в группе лидеров, при-
85
чем, в начале списка. Красноярский край (0,87 по отношению к среднему уров-ню), Кемеровская (0,84) и Омская (0,49) области попали в группу середняков, Иркутская область (0,32) – в группе отстающих. Национальными аутсайдерами являются Республика Алтай (0,27), Республика Бурятия (0,17), Забайкальский край (0,15), Республика Тыва (0,09), Республика Хакасия (0,06).
86
87
Известное противоречие между рангом региона, т.е. его местом в ранжи-рованном ряду, и соотношением регионального и среднего общероссийского по-казателя инновационной активности можно проиллюстрировать следующим примером. Томская и Новосибирская область находятся практически рядом в ранжированном ряду (5 и 9 место, соответственно, в 2012 году), в этом смысле обладают примерно одним качеством. Однако показатель Томской области вы-ше среднероссийского в 3,7 раза, показатель Новосибирской области – 1,8 раза, что едва ли укладывается в понятие одного качества. То же самое относится к данным за 2010 год.
Заключение Использованные в первом и втором случае статистические информацион-
ные источники не вполне сопоставимы в следующем смысле. Данные Росстата (первый случай) оценивают инновационную активность раздельно по двум сек-торам экономики – промышленности и связи. На информационной базе НАИРИТ рассчитываются сводные показатели инновационной активности.
1. Не противоречащие друг другу результаты, полученные на этих двух информационных базах, сводятся к следующему.
1.1 СФО, заметно отставая в 2007-2009 гг. от среднего по стране показате-ля инновационной активности, в последние годы заметно к нему приближается (снизу). У Сибирского округа появились реальные шансы выйти в рейтинге округов на престижное третье место.
1.2 Томская область, безусловно, является одним из национальных лиде-ров по уровню инновационной активности.
1.3 Алтайский край заметно наращивает свое присутствие на инновацион-ном поле России, приближаясь к группе лидеров.
1.4 Фиксируемое по данным Росстата явление, при котором в ряде инду-стриально развитых регионов (Кемеровская, Омская. Иркутская области) лишь в малом числе случаев значение индикатора не хуже среднероссийского показате-ля, находит свое отражение в данных НАИРИТ: все эти области, как правило, находятся за пределами ТОП-25.
2. Частично противоречащие друг другу результаты, полученные на этих двух информационных базах, относятся, прежде всего, к Новосибирской области и Красноярскому краю.
2.1 В соответствии с данными Росстата, в Новосибирской области только в каждом пятом случае значение индикатора инновационной активности не хуже среднероссийского показателя. Между тем, по данным НАИРИТ показатель Но-восибирской области всегда (заметно) выше среднероссийского показателя; об-ласть входит в ТОП-10.
2.2 В соответствии с данными Росстата инновационная активность Крас-ноярского края, хотя и слабее, чем Томской области, но не намного. Скажем, ес-ли в Томской области в 90% случаев значение индикатора совокупного уровня инновационной активности не хуже среднероссийского показателя, то в Красно-ярском крае – в 80% случаев. В то же время, по данным НАИРИТ, Красноярский край, замыкая в 2011-2012 гг. ТОП-25, имеет худшее значение индикатора, чем в среднем по стране.
…
88
1. Индикаторы инновационной деятельности: 2007: стат. сб. – М.: Государственный университет – Высшая школа экономики, 2007. – 400 с. ISBN 978-5-7218-0936-1.
2. Индикаторы инновационной деятельности: 2008: стат. сб. – М.: Государственный университет – Высшая школа экономики, 2008. – 424 с. ISBN 978-5-7218-1002-2.
3. Индикаторы инновационной деятельности: 2009: стат. сб. – М.: Государственный университет – Высшая школа экономики, 2009. – 488 с. ISBN 978-5-7218-1067-1.
4. Индикаторы инновационной деятельности: 2010: стат. сб. – М.: Государственный университет – Высшая школа экономики, 2010. – 428 с. ISBN 978-5-7598-0790-2.
5. Индикаторы инновационной деятельности: 2011: стат. сб. – М.: Нацио-нальный исследовательский университет “Высшая школа экономики”, 2011. – 456 с. – ISBN 978-5-7218-1205-7.
6. Индикаторы инновационной деятельности: 2012: стат. сб. – М.: Нацио-нальный исследовательский университет “Высшая школа экономики”, 2012. – 472 с. – ISBN 978-5-7218-1256-9.
7. Индикаторы инновационной деятельности: 2013: стат. сб. – М.: Нацио-нальный исследовательский университет “Высшая школа экономики”, 2013. – 472 с. – ISBN 978-5-7218-1311-5.
8. На момент проведения исследований статистика Росстата для исследуе-мых показателей за 2012 и 2013 годы отсутствовала.
9. Индикаторы инновационной деятельности: 2010: стат. сб. – М.: Госу-дарственный университет – Высшая школа экономики, 2010, с. 427.
10. PRO INNO EUROPE PAPER N°15 European Innovation Scoreboard (EIS) 2009, http://ec.europa.eu/enterprise/policies/innovation/files/proinno/eis-2009en.pdf.
11. Национальная ассоциация инноваций и развития информационных технологий, http://nair-it.ru/news/18.03.2010/135.
Лазарева Н.С., Мигачева О.В. Развитие воспитательной среды образовательного учреждения – неотъемлемая часть успешной
подготовки специалиста ГАОУ СПО РТ «Чистопольское
медицинское училище (техникум)» В условиях становления в России гражданского общества главной целью
образования становится формирование личности профессионально и социально компетентной, способной к творчеству и самоопределению в условиях меняю-щегося мира, обладающей развитым чувством ответственности и стремлением к созиданию. Важным условием формирования студента как творческой, всесто-ронне развитой личности является воспитание гражданина, способного осмыс-ливать, ставить и решать проблемы общества с учетом социальных, этических, культурных, экологических аспектов, быть толерантным, нравственно ответ-
89
ственным, легко адаптирующимся в коллективе, готовым трудиться в условиях конкуренции. Для решения этой важнейшей задачи необходимо постоянно со-вершенствовать образовательный процесс, использовать новые образовательные технологии, улучшать учебно-методическое и материально-техническое обеспе-чение учебного процесса, создавать условия для продуктивной и творческой ра-боты студентов и преподавателей.
Ведущей концептуальной идеей воспитательной системы Чистопольского медицинского училища является идея гуманизации образовательного простран-ства и его направленность на воспитание гармонически развитой личности. Ос-новными подходами к проведению воспитательной работы являются социально – ориентированный подход, педагогика сотрудничества, здоровьесберегающие технологии. Формы проведения воспитательных мероприятий постоянно совер-шенствуются. К ним относятся такие формы, как тематический классный час, творческий конкурс, круглый стол, КВН, встречи с интересными людьми, пси-хологические тренинги, театрализованное представление, музыкально-поэтическая композиция, студенческие конференции, деловая игра, интерактив-ная игра, акции, экскурсия и др. Планомерно ведется работа по формированию традиций училища, имеется музей истории училища, организуются праздничные мероприятия.
Достижение целей и решение задач воспитания реализуется в Чисто-польском медицинском училище через систему воспитательных воздействий по следующим направлениям: патриотическое воспитание, воспитание любви к своей профессии, правовое воспитание, формирование здорового образа жизни, нравственное воспитание, работа волонтерского объединения «Милосердие», экологическое воспитание, эстетическое воспитание и формирование социо-культурной среды, развитие студенческого самоуправления, социально-психологическая адаптация студентов-первокурсников, содействие трудо-устройству выпускников и трудовое
воспитание. Организация воспитательной работы в Чистопольском меди-цинском училище осуществляется на основе взаимодействия учебных, админи-стративных, общественных структур и реализуется на всех уровнях: в учебном процессе, во внеучебное время, в процессе межличностных контактов. Учебно-воспитательный процесс – результат координации усилий всех участников обра-зовательного пространства. Все учебные дисциплины обладают значительным воспитательным потенциалом, позволяющим развивать личность студента. Для этого в рабочих учебных программах отмечаются нравственные, психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности будущих медиков, разработаны специализированные курсы, имеются культурологический и регио-нальный компоненты.
Таким образом, вся деятельность педагогического коллектива Чистополь-ского медицинского училища направлена на формирование у студентов ориен-тации на высокие нравственные идеалы, она основана на вере в их творческие возможности и потенциальные силы, на положительных качествах личности студентов, сочетании высокой требовательности с уважением личности студентов.
90
Лапекина А.И. Современное состояние социального
туризма на Кавказских Минеральных Водах ГАОУ ВПО г. Москвы МГИИТ
им. Ю.А. Сенкевича, г. Кисловодск Все санаторно-курортные учреждения КМВ ищут пути наращивания объ-
емов реализации услуг через систему партнерства с различными хозяйствующи-ми объектами. Главными покупателями санаторных путевок остаются различ-ные фонды, в основном Фонд социального страхования РФ, и оптовые покупа-тели – предприятия. Курортные объединения КМВ заключают договоры с круп-ными внутрироссийскими туроператорами, но также они предпочитают рабо-тать с постоянными корпоративными клиентами. Через туристские фирмы сана-тории КМВ реализуют не более 10% путевок в год [1].
Целью концепции охраны здоровья каждого человека в Российской Феде-рации продекларировано создание системы активного сохранения, восстановле-ния и укрепления здоровья, реализация потенциала здоровья для ведения актив-ной производственной, социальной и личной жизни, снижение преждевремен-ной смертности, заболеваемости населения, увеличение средней продолжитель-ности жизни. В роли ведущего звена восстановительной медицины выступает санаторно-курортное дело, выполняющее социально значимую функцию по профилактике, лечению и реабилитации населения. Указанные позиции пред-определяют основное направление развития региона КМВ и необходимость его государственной поддержки [3, с. 69].
Численность отдыхающих и оздоравливающихся (рекреантов) по основ-ным городам КМВ, в период 2010-2013гг., существенно возрастает не повсе-местно, большими темпами (на 9,4%) только по г. Кисловодску и (на 35,6%) г. Минеральные Воды. В целом по дестинации численность туристов возросла на 2,9 %. По муниципальным образованиям КМВ, значительно разнятся характери-стики среднегодовых приростов количества рекреантов в санаториях, гостини-цах, пансионатах и аналогичных средствах размещения [2].
Незначительное снижение количества отдыхающих в период 2010-2012гг., в первую очередь было связанно с финансовым положением граждан РФ ввиду недавнего экономического кризиса и межнациональными конфликтами, регу-лярно происходящими в регионе. Снижение трафика отдыхающих, санаторно-курортный комплекс с легкостью компенсирует увеличением стоимости путев-ки. К тому же стоит отметить тот факт, что в регионе открываются оздорови-тельные учреждения класса люкс, стоимость отдыха в которых завышена изна-чально.
В 2013 году ФСС РФ было приобретено 218 333 санаторно-курортные пу-тевки, из них 21 825 путевок в санаторно-курортные учреждения КМВ [2].
В санаторно-курортных учреждениях Кавказских Минеральных Вод за 2012 год получили лечение 28 755 человек льготной категории граждан, в том числе 6 585 человек являются жителями Ставропольского края, что составляет 22,9% от общего количества принятых на отдых и лечение льготной категории граждан.
91
Использование в полной мере лечебного и оздоровительного комплекса КМВ поможет вести в РФ целенаправленную работу по реабилитации и восста-новлению здоровья жителей России, из взрослого населения которых 85% стра-дают хроническими заболеваниями. Отдых и лечение на курорте КМВ снижает рецидивы болезней в 2-3 раза, уменьшает количество дней нетрудоспособности.
… 1. Об особо охраняемых природных территориях. – Федеральный закон от
14.03.1995г. № 33-ФЗ //http://base.consultant.ru/cons/cgi/online 2. О передаче профсоюзам санаториев и домов отдыха. – Постановление
Совмина СССР от 10.03.1960г. № 335 // http://base.consultant.ru/cons/cgi/online 3. Базоева, И.3. Механизм формирования региональной социальной поли-
тики государства переходного периода / И.З. Базоева. – М.: Финансы и стати-стика, 2012. – 154с.
Лапекина Н.Н. Проблемы развития социального туризма на
Кавказских Минеральных Водах ГАОУ ВПО г. Москвы МГИИТ
им. Ю.А. Сенкевича, г. Кисловодск В настоящее время ФНПР принято решение, что из 20 детских оздорови-
тельных лагерей в Ставропольском крае будут закрыты три. Под реорганизацию, попадают следующие лагеря: «Ленинские скалы» в городе Пятигорске, который помогает детям справиться с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта, эндокринной, иммунной и нервной систем, орга-ны дыхания [1]. Следующий санаторий «Сосновая роща» в городе Кисловодске, который занимается профилактикой болезней сердечно-сосудистой, бронхоле-гочной систем, и сопутствующих хронических заболеваний желудочно-кишечного тракта, неврологических, ЛОР-органов. Санаторий «Березы» в горо-де Ессентуки, который отличается обширной программой восстановления детей, инфраструктурой, и осуществляют профилактику болезни органов пищеварения, болезней эндокринной системы, расстройства питания и нарушение обмена ве-ществ.
Одной из серьезных управленческих недоработок является некоторая изо-лированность гостей курорта от анимационной составляющей. На курортах КМВ не задействована связь бальнеологической и туристской составляющих, что приводит к сезонным спадам. Неоспоримым фактом является то, что в суб-регионе КМВ туризм крайне редко сочетается с бальнеологическим лечением [2, с. 224].
Весьма слабой является реклама социального туризма на КМВ. Нет опти-мально разработанных сайтов в Интернете, к данной проблеме не привлечены специалисты высокого класса.
К полноценному приему туристов на КМВ готовы не в полной мере. Сте-пень износа санаторно-курортных учреждений КМВ в 2013 году составила 29,9%, в том числе износ зданий составил 22,0%, износ сооружений составил 43,6%, машины и оборудование износилось на 16,7%, транспортные средства
92
износились на 25,3 % [1]. Для развития курортов нужна реорганизация всей ку-рортно-туристской отрасли и изменение законодательной базы.
У КМВ имеются иные серьезные проблемы, которые можно решить толь-ко на высоком уровне: увеличение инвестиций в развитие курортного региона, улучшение инфраструктуры курортных городов, обеспечение городов исправ-ным транспортом, обустройство дорог, устранение экологических проблем, свя-занных с загрязнением окружающей среды и хаотической застройкой городов-курортов [3, с. 136].
Таким образом, туристско-рекреационные активы КМВ огромны, они об-ладают высокой привлекательностью, положительными социально-демографическими характеристиками, доступностью, мощным потенциалом бальнеоресурсов, санаторным комплексом. Несмотря на это, курорты работают сезонно, нет 100% наполняемости здравниц в зимний период. Совершенно недо-статочен охват детским социальным бальнеолечением. Развитие социальных ви-дов туризма на КМВ ограничено экономическими показателями. Курортный ре-гион имеет перспективы к количественному росту туристов, но ограничен от-сутствием должного сервиса, рекламы и законодательной базы.
… 1. О федеральной целевой программе «Юг России (2008-2013 годы)». –
Постановление Правительства РФ от 14.01.2008г. № 10 // http://base.consultant.ru/cons/cgi/online
2. Ларионов, И.К. Антикризисное управление / И.К. Ларионов. – М.: ИТК «Дашков и К», 2012. – 380с.
3. Севастьянова, С.А. Региональное планирование развития туризма и гос-тиничного хозяйства / С.А. Севастьянова. – М.: КНОРУС, 2012. – 255с.
Лодочников В.Д., Велютина В.Г. Сравнительная характеристика ожиданий
пользователей результатов аудита бухотчетности в России
С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск
На всех этапах аудита взаимодействие с бизнесом является очень важным для аудитора. Так, наиболее надежную, полную информацию и доказательства можно получить из внешних источников (от третьих лиц), чему способствуют представители аудируемого лица. Кроме того, учитывая выборочный характер проверки, разъяснения и комментарии, полученные в ходе аудита от сотрудни-ков финансовых и иных служб, позволяют понять специфику деятельности, осо-бенности организации системы внутреннего контроля, бизнес-процессов, что оказывает большое влияние на эффективность проверки и ее качество. Аудит для организаций стал необходимым и обязательным гарантом интересов пользо-вателей. Значение аудита в бизнес-сообществе значительно возросло, но, с дру-гой стороны, изменились и ожидания представителей аудируемых лиц. Аудитор в значительной степени воспринимается как сторонний эксперт, имеющий зна-
93
чительный опыт в различных сферах деятельности, обладающий обширными знаниями в области бизнес-процессов ведущих организаций, понимающий осо-бенности экономики и присущие ей риски. Таким образом, возникает первая разница в ожиданиях в отношении целей аудита:
– с позиций аудитора процедуры должны быть направлены на подтвер-ждение отчетности во всех существенных аспектах, включая оценку эффектив-ности внутреннего контроля и т.д.;
– с позиций аудируемого лица предпочтения смещаются в сторону полу-чения консультаций по налоговым рискам и способам сокращения возможных потерь, получению советов по выстраиванию эффективной системы внутреннего контроля.
Разница в ожиданиях связана с заключением договора на проведение аудита и оплатой вознаграждения клиентом, в то время как в рамках данного до-говора, в первую очередь, превалируют общественные интересы. Такое понима-ние целей аудита аудитор пытается развеять на всех этапах проверки. В частно-сти, при оформлении оферты и договора прописываются особенности аудита и присущие ему ограничения, а в аудиторское заключение инкорпорирован пара-граф о проведенных процедурах и полученных доказательствах. Несмотря на действия аудитора по приведению ожиданий аудируемого лица в соответствие с реальными целями и задачами проверки, клиенты, как правило, остаются при своих завышенных ожиданиях.
Вторая разница в ожиданиях связана со сроками представления отчетно-сти. Полезность финансовой информации заключается, прежде всего, в ее опе-ративности, что имеет ключевое значение для принятия управленческих реше-ний на основе данных отчетности. В этой связи аудируемое лицо имеет, ограни-ченный период времени для формирования финансовой отчетности и предостав-ления информации для проверки. Кроме того, сроки по подготовке управленче-ской и налоговой отчетности, как правило, также накладываются друг на друга, что приводит к снижению качества информации. Аудитор же, в свою очередь, вынужден многократно анализировать различные версии отчетности, расшиф-ровки пояснений к отчетности, давать рекомендации по исправлению, проверять корректность внесенных корректировок.
Представление отчетности может быть отложено, в связи с чем аудитору приходится повторно проводить аудиторские процедуры, при этом он может претендовать на дополнительное вознаграждение за увеличение объема работы, либо выразить модифицированное мнение в аудиторском заключении. Любой из приведенных вариантов может негативно сказываться на отношениях аудитора и аудируемой организации и приводить к конфликту интересов. Своевременность выпуска отчетности может быть обеспечена составлением информационного за-проса для клиента на этапе планирования аудита с указанием сроков получения информации, что способствует транспарентности в отношении объема необхо-димой информации и позволяет аудируемому лицу подготовить документы за-ранее, в удобное время, избегая пиковых периодов нагрузки. В результате за-просы воспринимаются как закономерный и контролируемый процесс, а кон-фликтность ситуации снижается. Данную проблему (основную в отношениях аудитор – аудируемое лицо) невозможно разрешить действиями только со сто-роны аудитора. Фундаментальные причины, как правило, состоят в несогласо-
94
ванности действий финансового департамента аудируемого лица, в неточности или некорректности информации для управленческих целей, в нехватке сотруд-ников, недостаточной квалификации или низкой мотивации, отсутствии пони-мания бизнес-процессов или специфики деятельности при формировании отчет-ности.
Третья разница в ожиданиях в понимании функции аудита состоит в рас-пределении ответственности между клиентом (аудируемым лицом) и аудитором за проаудированную финансовую (бухгалтерскую) отчетность. С одной сторо-ны, ответственность за ведение бухгалтерского учета и составление бухгалтер-ской отчетности лежит на руководителе организации, что закреплено в ст. 7 За-кона "О бухгалтерском учете", а также соответствует требованиям МСФО и Международных стандартов аудита (МСА). С другой стороны, организация априори является заинтересованным лицом в отношении представления отчет-ности в наиболее выгодном свете, в частности, в целях привлечения инвесторов и финансирования, исчисления бонусной составляющей для топ-менеджмента, сотрудников и т.д. Однако фактически ответственность за качество информации, представленной в финансовой отчетности, с точки зрения бизнеса (аудируемого лица), возлагается на аудитора, несмотря на очевидное противоречие подобной практики требованиям нормативных документов, регулирующих аудиторскую деятельность.
Таким образом, аудиторская деятельность вносит значительный вклад в развитие предпринимательства так как:
– способствует выявлению рисков, что позволяет руководству организа-ции оперативно принимать оперативные меры по минимизации потенциальных негативных последствий;
– способствует совершенствованию системы внутреннего контроля, сни-жению возможных недобросовестных действий;
– содействует повышению договорной дисциплины, своевременному оформлению первичной учетной документации;
– позволяет выявить существенные налоговые риски (правонарушения); – способствует повышению квалификации сотрудников финансово-
экономических служб в результате методологической поддержки и рекоменда-ций со стороны аудиторов.
Роль аудита как независимого финансового контроля является ключевой при формировании национальной рыночной экономики. Являясь консалтингово-ориентированной на начальном этапе развития, аудиторская деятельность фак-тически способствовала становлению предпринимательства в Российской Феде-рации. Это обусловило специфику отечественного аудита и укрепило в сознании бизнес-сообщества соответствующую модель ожиданий от его результатов. Се-годня кризис системы финансового контроля неизбежно приводит к трансфор-мации механизмов и процедур ее реализации. Но именно аудит, как независимая форма финансового контроля, является единственным инструментом предостав-ления разумных гарантий в отношении достоверности бухгалтерской (финансо-вой) отчетности всем заинтересованным пользователям.
95
Мазитова ГВ., Морозова Е.В. Формирование способностей к самообразованию и
самосовершенствованию – как условие успешного личностного и профессионального
становления специалистов-медиков ГАОУ СПО РТ «Чистопольское
медицинское училище (техникум)» Задача современной профессиональной школы – формирование специали-
стов с достаточным уровнем ключевых компетенций для эффективного осу-ществления в дальнейшем своего самосовершенствования и самообразования в сфере непрерывного образования, а, следовательно, и профессиональной дея-тельности.
В условиях компетентностного подхода в рамках реализации ФГОС сту-дент рассматривается не как объект, получающий знания и приобретающий си-стему умений и навыков, а как самоценный субъект профессиональной подго-товки, способный к самообразованию и самосовершенствованию с учетом лич-ных мотивов, интересов, способностей. Развитие самообразования и самосовер-шенствования студентов следует рассматривать как параллельно идущие, взаи-мосвязанные процессы.
К педагогическим технологиям, способствующим формированию навыков самосовершенствования и самообразования относятся: коллективные способы обучения, технологии личностно-ориентированного образования, игровые тех-нологии, активные методы обучения, проблемное обучение, информационные технологии, программированное обучение, метод проектов. Очень эффективны коллективные способы обучения, которые заключаются не только в индивидуа-лизации самостоятельности обучающихся и в повышении их познавательной ак-тивности, но и в создании положительного эмоционально-психологического климата, который способствует личностному самовыражению, самоутвержде-нию.
Благоприятное воздействие на побуждение обучающихся к самообразова-нию могут оказать и такие педагогические приемы как: а) повышение научного уровня преподавания, ознакомления с современными медицинскими технологи-ями, раскрытие противоречий и трудностей в поиске верных путей научно-технического процесса; б) сочетание программного материала и дополнительно-го, планируемого преподавателем для самостоятельного изучения студентами; в) создание на занятиях проблемных ситуаций.
Высшей формой самостоятельной познавательной деятельности студентов является учебно-исследовательская работа, которая может стать основой курсо-вой и выпускной квалификационной работы. Развитию исследовательских спо-собностей и приобретению поисковых творческих навыков способствует метод проектов, представляющий собой организационную форму самостоятельной ра-боты студентов. Наши студенты с использованием Интернет-ресурсов создают индивидуальные и групповые электронные версии проектов по заданной тема-тике разрабатывают их компьютерные презентации. Опыт самостоятельной дея-тельности содействует перерастанию любознательности в устойчивую черту личности – познавательный интерес, приводящий к поиску не стандартных спо-
96
собов решения профессиональных задач, переходу от обучения к самообразова-нию и самосовершенствованию.
Профессиональное самосовершенствование всегда есть результат осо-знанного взаимодействия обучаемого с конкретной социальной средой, в ходе которого он реализует потребности выработать у себя такие личностные каче-ства, которые обеспечивают успех в учебной, профессиональной деятельности и в жизни вообще. Мы считаем, что профессиональное самосовершенствование студентов – это сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня профессиональной компетентности и развития профессионально значимых ка-честв в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями про-фессионально-медицинской деятельности и личной программой развития.
Максуров А.А. О проблеме выбора средств координационной
юридической практики Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Как отмечает большинство авторов, правовые действия и операции со-ставляют активную, динамичную сторону юридической деятельности [1, С.12-13]. С практической точки зрения важно деление операций на основные и подго-товительные, а психологи еще отличают от подготовительных операций опера-ции подсобные[2, С.105], что возможно и в праве.
Как в философской, так и в юридической литературе отмечено, что к дей-ствиям и операциям помимо «динамичного» подхода, позволяющего рассматри-вать действия и операции как самостоятельные элементы струк-туры деятельно-сти, обеспечивающие своего рода «движение» ее компо-нентов и сторон, при-меним и иной подход – как к средству достижения соответствующих целей и ре-зультатов деятельности [3, С.62]. Вообще, средство понимается в узком смысле как «орудие (предмет, совокупность приспособлений) для осуществления какой-либо деятельности» [4, С.749]. А.В. Малько отмечает, что правовые средства – это «правовые явления, выражающиеся в инструментах (установлениях) и дея-ниях (технологии), с помощью которых удовлетворяются интересы субъектов права, обеспечивается достижение социально полезных целей» [5, С.17].
Мы полагаем, что в понятие «средства» должны входить не только право-вые явления, но и предметы или процессы [6,С.17], поскольку этимологически и традиционно они не сводятся к явлениям, а являются важным фактором, оказы-вающим влияние на «удовлетворение интересов субъектов права, обеспечение достижения социально полезных целей». Поэтому, с учетом указанных коррек-тировок под средствами координационной деятельности мы должны понимать такие предметы, явления или процессы, которые обеспечивают достижение цели координационной деятельности, получение, своего рода, координационного ре-зультата, представляющего собой установление наиболее целесообразного соот-ношения опосредованной правом трудовой, управленческой, государственно-властной деятельности компетентных органов (первичный результат координа-ционной деятельности) в целях повышения эффективности выполнения ими об-щественных задач и функций (вторичный результат) и, на основе этого, более
97
полного удовлетворения обще-социальных, групповых и индивидуальных по-требностей и интересов (главный, конечный результат).
Средства координационной деятельности детерминированы сущностью данной разновидности юридической деятельности и, как правило, оговорены в нормативных актах или имеют устойчивость в качестве правового обыкновения, элемента правовой практики. К получившим наибольшее распространение сред-ствам координационной деятельности можно, видимо, отнести нормы права и индивидуальные властные предписания, а также такое средство как соглашение (договор в обще-юридическом смысле). Важное значение имеют для правильно-го осуществления координационной деятельности коммуникативно-информационные средства, поскольку координационная деятельность, может быть, более, чем какая-либо другая разновидность юридической деятельности, основана на получении информации и коммуникативных связях между участни-ками координационного процесса.
… 1. Кудрявцев В.Н. Право и поведение. – М., 1978. 2. Левитов Н.Д. Психология труда – М., 1963. 3. Карташов В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, цен-
ность – Саратов, 1989. 4. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю.
Шведова. – М., 1995. 5. Малько А.В. Стимулы и ограничения в праве. – М., 2005. 6. Данченко А.А. Превентивная функция российского права. Автореф.
канд. дисс. – Н. Новгород, 2002.
Малькова Н.А. Дети и Интернет – опасные стороны всемирной паутины
МАУО г. Магадана «СО(РК)Ш № 2» Воспитание и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда ак-
туальная. В число важнейших задач образования входит подготовка школьников к реалиям жизни и труда в завтрашнем высокотехнологическом обществе.
Сегодня компьютеры стали неотъемлемой частью нашей жизни. Компью-тер из экзотической машины превращается в еще одно техническое средство обучения, пожалуй, самое мощное и самое эффективное из всех существующих до сих пор средств, которыми располагал учитель. Одним из методов обучения используемых на уроках информатики является – метод использования компью-терных игр.
Существуют различные мнения по вопросу «Компьютерные игры: за и против». Главным аргументом «компьютероборцев» является то, что компью-терные игры – это источник агрессии, бездуховности и аморальности, так как в играх все больше насилия, жестокости и натуралистичных сцен.
Сторонники «компьютерного детства» возражают, что, во-первых, добрых и умных игр тоже хватает; во-вторых, вопрос о том, стимулируют ли боевые иг-ры агрессию или же ассимилируют её, пока находится в разряде вечных. Что же
98
может учитель информатики? В основе любой обучающей компьютерной игры лежит логическая структура, которая состоит из оперативного (психомоторная деятельность человека), тактического (психическая деятельность) и стратегиче-ского (интеллектуальная деятельность) уровней.
Зная структуру и уровни компьютерной игры, можно в полной мере реали-зовать её возможности на уроке.
Также одной из проблем, с которой сталкивается учитель информатики в процессе воспитания учащихся, является Интернет. Что же такое «Интернет – это бездонный кладезь информации или зловещая липкая паутина?» Интернет открывает неограниченные возможности общения, привносит ощущение свобо-ды, открытости мира. Однако в сети практически отсутствуют качественные и легкодоступные образовательные ресурсы и нет недостатка в информации иного характера. Погружаясь в виртуальный мир, дети остаются один на один с пото-ком порнографии, нецензурщины, насилия, распространяемым через Всемирную паутину, теряя ощущение реальности, попадая в психологическую зависимость.
И все же компьютер – это наше будущее. Работа на нем обучает детей но-вому способу, более простому и быстрому, получения и обработки информации. С другой стороны – нельзя уповать только на компьютер. В развитии навыков реального общения компьютер должен играть лишь вспомогательную роль.
Мальцева Ю.В. Использование ИКТ-технологий
в проектной методике на уроках английского языка как средства повышения качества
обученности учащихся МАОУ СОШ №2 УИИЯ г. Ноябрьск
С введением новых федеральных образовательных стандартов учебная де-ятельность приобретает качество субъектности, что выражается в целенаправ-ленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладе-ние учебной деятельностью. В то же время постоянно растущие требования об-щества и времени к уровню владения иностранным языком ставят вопрос о по-вышении качества обучения по предмету.
Использование ИКТ – технологий в проектной методике позволяет реали-зовать требования, предъявляемые новыми стандартами.
В связи с широким применением информационных технологий (ИКТ), проектная деятельность стала более насыщенной и эффективной.
Разработка системы применения ИКТ – технологий в проектной деятель-ности на уроках иностранного языка обеспечивает повышение качества обучен-ности учащихся.
Важнейшими факторами, которые способствуют формированию внутрен-него мотива речевой деятельности при проектном обучении, являются:
– связь идеи проекта с реальной жизнью; – наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участни-
ков; – ведущая роль консультативно-координирующей функции учителя.
99
Из опыта работы можно отметить, что создание презентаций в ходе вы-полнения практико-ориентированных проектов используется во внеурочной де-ятельности. Примерами проектов по английскому языку, использующимися как форма внеурочной работы, является участие в мероприятиях, связанных с каки-ми-либо событиями в жизни класса, школы, подготовка творческих вечеров, концертов, отчетных мероприятий на иностранном языке, таких как «Рождество и Новый год в англоговорящих странах», «Пасха», внеклассное мероприятие, посвященное Дню матери.
Например, в 9 классе по УМК Михеевой И.В., Афанасьевой О.В. моими учащимися были созданы презентации к таким информационным проектам, как «Знаменитые люди и их вклад в развитие страны», «Великие исторические со-бытия», «Семейные взаимоотношения», «Ты – подросток» и др.
На старшей ступени обучения учащиеся предпочитают выполнять иссле-довательские проекты. Подбор, изучение информационного материала, сбор статистических данных посредством интернет-ресурсов, аудио- и видео прило-жения с использованием средств мультимедиа является одной из составляющих успешной защиты исследовательского проекта. Презентации исследовательских проектов по темам «Природные бедствия», "Религия», "Молодёжные группы" выполняются учащимися старшей школы. Опыт использования проектной мето-дики с применением ИКТ – технологий на уроках английского языка показал ее эффективность в практике обучения, а именно увеличивается скорость чтения, улучшается качество перевода, значительно совершенствуются умения устной и письменной речи, расширяется кругозор учащихся, отмечается развитие комму-никативных навыков.
Использование проектной методики с применением ИКТ-технологий убеждает в том, что при обобщении и систематизации учебного материала этот метод особенно продуктивен.
Евгения Семеновна Полат писала: “Вместе учиться не только легче и ин-тереснее, но и значительно эффективнее. Помочь друг другу, вместе решить лю-бые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естествен-но, как смеяться, петь, радоваться жизни” [1]. Всему этому способствует исполь-зование ИКТ – технологий в проектной деятельности.
… 1. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра-
зования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кад-ров / под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Митькина Н.В. Исследовательская деятельность
на уроках русского языка как средство личностного развития учащихся
МБОУ «СОШ №19 с УИОП», г. Старый Оскол Одно из требований к современному уроку русского языка – создание
условий для саморазвития личности. Этому содействует организация самостоя-тельной исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность тре-
100
бует от учащихся достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, дисциплинированности, ответственности, культуры умственного труда и до-ставляет удовлетворение как процесс самосовершенствования. Ее ценность за-ключается в применении подходов, отдающих приоритеты самостоятельному пополнению знаний, что придает уверенность в своих силах, дает возможность почувствовать личностный рост.
Мотивировать к активному поиску позволяют такие приемы, как «Яркое пятно» и «Актуальность». Так перед началом исследования, задача которого установить, какая связь существует между пунктуацией и интонацией, можно рассказать историю английского короля Эдуарда II, ставшего жертвой не только политического, но и грамматического заговора; для анализа следует подбирать синтаксические конструкции и тексты, объединенные темой, актуальной для учащихся: «В мире профессий», «Выставка ЭКСПО», «Проблемы экологии язы-ка» и т.п.
Исследовательская деятельность на уроке предполагает анализ языковых единиц разных уровней и наблюдение над их функционированием в речи. В каждый урок целесообразно включать мини-исследования, содержащие задания такого характера:
1. Составьте предложения со словами, обращая внимание на различия в их сочетаемости: абонемент – абонент; адресат – адресант; драматичный – драматический.
2. Продолжите синонимические ряды, используя прием градации: боль-шой, огромный, громадный; плестись, идти, бежать.
3. Объясните происхождение и значение фразеологизмов, определите их стилевую принадлежность: глас вопиющего в пустыне, железный занавес, за семью печатями, отложить в долгий ящик, филькина грамота.
4. Выпишите из произведений В. Маяковского и В. Хлебникова индивиду-ально-авторские стилистические средства, определите их роль в художе-ственном тексте.
В ходе выполнения этимологического, семантического, морфемного ана-лиза важна организация индивидуальной работы со словарями. При недостаточ-ной оснащенности библиотеки школы справочной литературой помощниками станут электронные словари. Сведения о правописании, происхождении, значе-нии, произношении, морфемном составе слов, добытые в процессе самостоя-тельного поиска, можно включать в отчеты о проделанной работе: «Из истории слова…», «Все о слове…», «Секреты слова…». При оценке таких заданий важно создать ситуацию успеха, то есть отметить личностный рост каждого, его актив-ность, творчество.
Самостоятельная исследовательская работа с текстом позволяет ставить ученика в позицию человека, который, оперируя знаниями, прилагает максимум умственных и волевых усилий к решению практических задач. План исследова-ния может быть предложен учителем или самостоятельно составлен учащимися. Подбор текстов следует осуществлять на основе дифференцированного подхода, который дает возможность каждому ученику почувствовать «радость победы» (научился, сумел, преодолел трудности), а это способствует проявлению актив-ности, стимулирует к расширению знаний, выработке определенных лингвисти-ческих навыков.
101
Исследовательская деятельность на уроках русского языка при тщательно продуманной методике ее проведения развивает самостоятельность мышления, обеспечивает «учение с увлечением» и подтверждает мнение о том, что даже слабоуспевающий ученик обнаруживает интерес к работе, если ему удается са-мому что-нибудь «открыть».
Мишина Л.Г. Возможности и преимущества использования Интернета в изучении иностранного языка
НОУ ВПО МИУ Краснодарский край Сочи Требования жизни к выпускнику вуза сегодня очень высоки. Объем ин-
формации, которую он должен усвоить в образовательном заведении, увеличи-вается с каждым годом. Однако овладение информацией не может происходить только за счет увеличения часов на обучение. Необходим постоянный поиск пу-тей интенсификации учебного процесса, одним из которых мы считаем исполь-зование в учебном процессе инновационных методов обучения.
К инновационным методам обучения можно отнести: программированное обучение; методы, связанные с достижениями науки и техники: применение компьютеров, метод конкретных ситуаций, деловых игр, погружения. Особен-ностью этой группы является то, что обучение проводится в ситуациях, макси-мально приближенных к реальным. Инновационными можно назвать методы, обусловливающие активизацию учебно-познавательной и практической дея-тельности. В данном случае осуществляется не только сообщение знаний, но и обучение умениям практического их использования.
Трудно представить себе современный мир без компьютеров и сети Ин-тернет. Компьютерные технологии проникли во все сферы жизни человека, в том числе и в область обучения иностранным языкам. Эффективность использо-вания Интернета в том, что учащиеся как бы «забывают», что они находятся в процессе изучения иностранного языка. Путешествуя по сети Интернет, уча-щийся решает лишь определенную интересную познавательную задачу, которую ставит перед ним преподаватель.
В условиях Вуза использование Интернета может быть различным на раз-личных этапах обучения. На начальном этапе, используемый учебный материал связан с социально-бытовой коммуникативной сферой и включает тематику по-вседневного общения. После прохождения основного грамматического материа-ла и усвоения необходимой лексики привлечение Интернет-ресурсов не только способствует активизации материала, но и положительно сказывается на повы-шении мотивации обучения.
Виды работ с использованием Интернет-ресурсов можно подразделить на две группы: с ориентацией на домашнюю подготовку учащихся и на работу в аудитории.
К домашним заданиям с привлечением Интернет-ресурсов можно отнести: – проект виртуального путешествия по стране изучаемого языка; – задания на обзор прессы по темам, связанным с проведением досуга,
например спорт, театр, кино и т.д;
102
– создание групп по интересам при прохождении тем, связанным с культу-рой, искусством, климатом страны изучаемого языка (климат отдельных регио-нов, театры, посещения достопримечательностей).
Во время аудиторных занятий могут быть использованы следующие виды работ:
– Прямой доступ к сети Интернет на аудиторном занятии. Такие занятия проводятся в мультимедийной лаборатории, оснащенной индивидуальными компьютерами для студентов с тем, чтобы предоставить им возможность само-стоятельной работы в Интернете;
– работа в режиме телеконференций. В Интернете существует более 20 тысяч групп новостей, участники которых обсуждают различные темы;
– телекоммуникационный международный проект, который может быть осуществлен между сотрудничающими университетами или другими учебными организациями. Подготовка к осуществлению проводится в несколько этапов: определение тематики, сбор информации участниками, переписка с партнерами по электронной почте, работа с полученными текстами, презентация докладов;
С помощью Интернета, в учебном процессе возможно решение следую-щих дидактических задач:
1. формировать навыки и умения чтения, используя материалы сети; 2. развивать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов
Интернета; 3. совершенствовать умения письменной речи; 4. пополнять свой словарный запас как активный, так и пассивный лекси-
кой современного иностранного языка; 5. формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности уча-
щихся на занятии на основе систематического использования «живых» материа-лов, обсуждения не только вопросов к текстам, но и проблем, интересующих всех и каждого.
На старших курсах ВУЗа возрастает объем изучаемого материала и его сложность, поэтому большая часть заданий с использованием Интернета пред-назначается для самостоятельной работы, которая характеризуется творческим подходом и носит коммуникативный характер.
Одним из перспективных методов для современного образования является применение информационных технологий, которые вместе с компьютерными средствами обучения могут стать эффективной формой организации самостоя-тельной работы студентов.
Использование современных информационных технологий в учебном процессе имеет ряд преимуществ:
– учебные продукты выполнены на высоком научно-методическом уровне; – возможность выбора студентом индивидуального режима работы; – создание студентом учебной среды вне вуза с помощью переноса на
электронные носители; – вариативность заданий с учетом потенциальных возможностей студен-
тов; – повышение профессиональной мотивации студентов; Компьютерные технологии и урок иностранного языка – актуальное
направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.
103
Как показывает практика, обладая элементарной компьютерной грамотностью, преподаватель способен создавать оригинальные учебные материалы, которые увлекают, мотивируют и нацеливают студентов на успешные результаты.
Зачастую на занятии возникает необходимость комбинированного набора различных видов средств наглядности. Программа PowerPoint и ее продукт (пре-зентация) обладают рядом свойств, которые отличают их от традиционных средств представления наглядности. К ним относятся:
– интерактивность – способность определенным образом изменяться и ре-агировать на действия пользователя, что позволяет ему определять порядок и объем представляемой информации, а также вносить необходимые изменения в одну и ту же презентацию;
– мулътимедийностъ – использование комплекса эффектов для представ-ления информации (текст, звук, графика, мультипликация, видео) одним техни-ческим средством;
– доступность технического инструментария – наличие у пользователя элементарных навыков работы с компьютером, в частности с программным па-кетом MS Office.
Таким образом, использование ресурсов всемирной Сети может суще-ственно повысить эффективность как процесса обучения иностранному языку, так и процесса самообразования.
… 1. Безруких Н.А. Назарова И.В. Использование инновационных техноло-
гий для стимулирования самостоятельной работы студентов. Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции: В7ч.ч.7 / – Челябинск: Изд-во «Образование», 2008.
2. Безручко В.Т. Презентация Power Point. – М.: Финансы и статистика, 2005.
3. Полат Е.С. Интернет в преподавании иностранных языков. // В сб. Ин-тернет в гуманитарном образовании. – М.:Владос, 2001.
4. Новые педагогические и информационные технологии в системе обра-зования (под ред. д-ра пед. наук, проф. Е.С. Полат). – М.: Академия, 2008.
Моисеенко А.С. К вопросу о классификации системы кайдзен
ФГБОУ ВПО «Кубанский ГАУ» г. Краснодар Система кайдзен может быть определена как процесс совершенствования
всех сторон деятельности организации, оптимизации протекающих процессов для достижения долгосрочных конкурентных преимуществ. При классификации системы кайдзен могут быть выделены следующие позиции:
1) по направлениям совершенствования: – управленческие модели – совершенствование подходов к организации
процессов, структуры компании и др.; – информационные системы – изменение учетных подходов, расширение
перечня формируемых данных, позволяющих принимать необходимые управ-ленческие решения;
104
Данные позиции связаны, т.к. для упорядочивания информационных пото-ков нужно управленческое воздействие (какой сотрудник формирует данные, в какие сроки, кому предоставляется информация и др.)
2) по ресурсам: трудовые; материальные; основные производственные фонды и др.;
3) по сферам: логистика; производство; продажи; финансовые инвестиции и др.;
4) по иерархии менеджеров: высшее звено; менеджеры среднего звена; ря-довые сотрудники;
Высший менеджмент ориентирован на совершенствование в стратегиче-ском масштабе, т.е. предполагает решение глобальных задач. Это не исключает наличие обратной связи между сотрудниками организации. Рядовые сотрудники улучшают текущие процессы, т.е. работают с тактическим уровнем, но частные изменения должны проходить в рамках выбранной высшим руководством стра-тегии.
5) по результатам деятельности системы: – показатели, которые можно выразить в количественном или в стоимост-
ном выражении; – качественное улучшение (оптимизация) – показатели, не имеющие коли-
чественного или стоимостного выражения, но отражающие усиление конку-рентных позиций организации;
6) по горизонту рассмотрения: – ориентация на процесс (акцент на текущем моменте); – ориентация на результат (акцент на поставленной цели); По мнению Масааки Имаи, высший менеджмент, ориентированный только
на процесс, рискует остаться без долгосрочной стратегии, упустить новые идеи и инновации, инструктируя сотрудников, как им выполнять каждый свой шаг. Менеджер, ориентированный на результат, более гибок при постановке целей и может мыслить стратегически. Однако он способен пренебрегать мобилизацией и перегруппировкой ресурсов при реализации избранной стратегии [1, с. 52]
7) по выполняемым функциям: совершенствование планирования; анализа; контроля; формирования информации; консультирования; координации (дей-ствий и информационных потоков);
8) по стадиям жизненного цикла основных продуктов: внедрение на ры-нок, рост, зрелость, упадок;
9) по стадии жизненного цикла организации: – кайдзен в условиях суженного воспроизводства (стагнации); – простого воспроизводства; – расширения масштабов деятельности. Таким образом, выделены девять классификационных оснований кайдзен,
отражающих различные аспекты данной системы.
… 1. Имаи, М. Кайдзен: Ключ к успеху японских компаний / Масааки Имаи;
Пер. с англ. – 6-е изд. – М.: Альпина Паблишер, 2013. – 274 с.
105
Нелунова Е.Д. Приоритетные аспекты
педагогической инноватики
ФГАО ВПО Северо-Восточный Федуральный Университет,
г. Якутск Респ. Саха (Якутия) В статье представлена концепция педагогических основ саморазвития
студента в мультимедийной образовательной среде, которая оватывает три направления – первое направление представляет самосохранение и саморазвитие личности в быстроменяющемся мире, второе направление – мультимедийная образовательная среда есть поликультурный социум, третье направление – изу-чение изменений субъектов мультимедийной образовательной среде.
Ключевые слова – приоритетные аспекты, педагогическая инноватика, мультимедийная образовательная среда, поликультурный социум, саморазвитие студента.
Nelunova E.D., Ph.D., professor North-Eastern federal university
Priority pedagogical aspects of innovation
This article introduces the concept of self- pedagogical bases student in
multimedia learning environment which covers three areas -the first direction is self-preservation and self-development of personality in the rapidly changing world; second direction – multimedia educational environment has a multicultural society; third direction – study of changes in the subjects of multimedia educational environment.
Keywords: priority aspects, pedagogical Innovations, a multimedia learning environment, multicultural society, self-development of the student.
Модернизация системы высшего образования в России все в большей сте-
пени соотносится с изменениями, происходящими в мире. Это связано с инте-грацией и глобализацией развития общества и образования, в рамках которого планируется создание единого образовательного пространства, которое предпо-лагает конструирование многовариантных и многообразных моделей высшего образования, возникновение новых образовательных сред, предоставляющих обучающимся возможность быть субъектами собственного развития [1; 2; 3]. В этом контексте приоритетным становится создание среды образования, которая не только предоставила бы условий для развития, но и обеспечила бы поддерж-ку «прогрессивных изменений в образовании конкретных субъектов» – студен-тов и педагогов, обучающихся. Средством построения такой среды представля-ется инновационное мультимедийное (электронное) обучение, решающее зада-чи, «связанные с изучением системы отношений, возникающих в инновацион-ной образовательной деятельности по отношению к личностному становлению и развитию ученика и учителя» [4; 5; 6].
106
Интегративный характер данного обучения позволил рассмотреть его с по-зиций следующих подходов: аксиологического, который предусматривает фор-мирование стремления к саморазвитию с опорой на ценностные качества лично-сти; личностно-деятельностного, на основе которого учебно-познавательная и поисково-продуктивная деятельность студента ориентируется на стремление к саморазвитию; культурологического, предполагающего, что образовательная информация есть культурная составляющая мультимедийной образовательной среды (МОС); интегративного, поскольку происходит межпредметная интегра-ция; информационно-средового и синергетического т.к. среда предоставляет субъектам большой объем информации, которая провоцирует появление «точек» бифуркаций. Выбор «точек бифуркаций» и выход из создавшейся ситуации при-водят в движение внутренние силы человека, их позитивное направление акти-визирует стремление к саморазвитию» [7].
Разработанная нами концепция воплощает идею использования возможно-стей глобальной сети и технологии мультимедиа в открытой среде образования, где происходит активизация стремления к потребностям в самореализации у субъектов, подвигающее их к саморазвитию [8].
Цель: формирование потребностей в саморазвитии у субъектов мультиме-дийной образовательной среды как открытой и информационной.
Задачи: – построить МОС, предоставляющую условие и поддерживающую стрем-
ление к активизации потребностей в саморазвитии у субъектов в ней; – сформировать потребности в самостоятельном поиске знаний и приобре-
тение умений и практических навыков в условиях МОС как открытой и инфор-мационной;
– усилить (поддержать) у студента внутренние стимулы быть готовыми к социально-значимой педагогической и иной деятельности;
– разработать методико-технологическое обеспечение, способствующее саморазвитию студентов в новых условиях образования.
Концепция охватывает 3 направления – «человек – МОС – общение». Первое направление представляет самосохранение и саморазвитие лично-
сти в быстроменяющемся мире. Изучены философские основы целостности са-моразвивающихся субъектов в русле расширения гуманитарно-антропологической концепции философии техники, сущность которой кроется в понимании человека как умелого и сознательного, умеющего контролировать себя в любой ситуации настолько, насколько «знает, как».
В нашем исследовании студент и преподаватель с активной «Я-позицией» как субъекты предметной деятельности смогут осуществить «личностный заказ на изменение себя и окружающих» [9] и, тем самым, подвигнуть учебный про-цесс к обновлению. Активизация рефлексивной позиции в учебно-профессиональной деятельности педагога и студента связана с личностными ха-рактеристиками, ориентированными на осознание необходимости изменения, стимулирующего самоутверждение, самореализацию по пути к саморазвитию.
Второе направление – мультимедийная образовательная среда (МОС) есть социум. МОС – социум имеет социокультурную сущность. Культурной состав-ляющей представленной концепции является мультимедийное обучение, харак-теризуемое интегративностью, информативностью и открытостью, а также ис-
107
торической сопряженностью культуры и образования. Социокультурное сопро-вождение оправдывается сущностной характеристикой мультимедийного обуче-ния как результатом техно-социокультурного развития общества и не только. Построение образовательной среды посредством мультимедийного обучения яв-ляется инновационной деятельностью главных субъектов образовательного про-цесса – студента и преподавателя. МОС не только предоставляет условие для удобной организации обучения, но и дает возможность формирования стремле-ния к потребностям в саморазвитии личностных качеств у студентов, с опорой на которые строится взаимодействие субъектов не только в данной среде, но и жизнедеятельности в обществе. Инновационная деятельность субъектов МОС обуславливает достижение уровня «акме» профессионального развития на осно-ве развития рефлексивного мышления.
Третье направление – изучение изменений субъектов МОС. Процессы из-менения человека происходят в данной среде. В основе саморазвития лежат гу-манизация и технологизация учебной деятельности, оптимальное сочетание ко-торых обеспечивается целенаправленным управлением содержательного и тех-нологического аспектов данного процесса. В этом процессе важным является применение лингво-коммуникативного метода в моделировании общения в си-стеме «человек-МОС-общение». Опосредованное общение в МОС направлено на выполнение учебных заданий и имеет функциональное значение. У субъектов МОС появляется предмет совместной деятельности, тем самым развиваются предметно-рефлексивные отношения. Учитывается активная «Я-концепция» субъектов среды, достаточная для того, чтобы их рефлексия была ориентирована на практическое действие по самоизменению. В процессе саморазвития в МОС имеет место «спираль саморефлексии», состоящая из самопознания, самовоспи-тания и дальнейшей саморефлексии к саморазвитию студента. Ценность рефлек-сии в инновационной деятельности педагога и студента заключается в том, что она провоцирует личностно-ориентированное действие. Задача преподавателя заключается в представлении учебной деятельности в форме образовательной ситуации, которая ставит студента в условие, меняющее привычный ход обуче-ния и требующее от него новых моделей действий. Результатом действия может быть стремление к саморазвитию [9; 10].
Концепция педагогических основ саморазвития студентов состоит из 4-х блоков: научно-методологического, включающего цель, задачи, закономерности, принципы, функции, факторы и подходы; субъектного, раскрывающего само-развитие у студентов с активной «Я-концепцией», которые осуществляют «лич-ностный заказ на изменение» в МОС; и научно-методического (содержательно-го), представляющего 3 модели, практически реализующих данную концепцию – «Мультимедийная образовательная среда», «Самозащита студентов в мульти-медийной образовательной среде», «Саморазвитие студентов в мультимедийной образовательной среде»; критериально-результативного, показывающего крите-рии оценки уровня поэтапного саморазвития студентов в мультимедийной обра-зовательной среде.
Предполагаемый результат – высокий уровень саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде. Сказанное сведено в рис 1.
108
Научно-методологический компонент (Информационное общество, открытое образование, принципы антропоцентризма, принцип ОО «глобальный эволюционизм», проблема
самосохранения и саморазвития студента)
Цель – формирование потребностей в саморазвитии у субъектов мультимедийной образовательной среды. Закономерности:
Соответствие цели и организации учебной деятельности, помогающей эту цель достигнуть; соответствие условий мультимедийной образовательной среды для активизации к потребностям саморазвития и характера позитивного влияния на ее субъекты; соответствие технологии и средств обучения и интенсивности позитивного влияния их на субъекты; интенсивность опосредованного общения и активность участников в педагогическом взаимодействии; интенсивность педагогического процесса саморазвития в МОС и организацией достижения учебных задач в МОС; соответствие процесса и феномена саморазвития студента как производное актуалгенеза и результатом его саморефлексии в МОС.
Задачи: - построить открытую МОС, предполагающую условие активизации потребностей в саморазвитии; - сформировать потребности в самостоятельном поиске знаний и приобретение умений и практических навыков в условиях МОС как открытой и информационной; - сформировать стремление к самореализации в данной среде в собственных практико-ориентированных учебных проектах; - усилить (поддержать) у студента внутренние стимулы быть готовыми к социально-значимой педагогической и иной деятельности; - разработать методико-технологическое обеспечение, подвигающие к саморазвитию студентов в новых условиях образования.
Принципы: гуманистический (природосообразность, культуроосообразность, диалогичность опосредованного общения).
Функции:
проблемно-ориентационная, прогностическая, диагностическая, организаторская, аналитическая.
Факторы: различные виды деятельности студентов и педагогов в мультимедийной образовательной среде как в социуме.
Подходы: системный, аксиологический, средово-интегративный, информационно-синергетический, личностно-деятельностный, этнопедагогический.
Формы: групповые и индивидуальные.
Средства: мультимедиа лаборатория, Интернет, интерактивные учебные технологии, ОП и системы.
Методы: методы организации учебной деятельности (сотрудничество, проектов), методы формирования развития личности (общение)- лингво-коммуникативный.
Модель «Мультимедийная образовательная среда»
Модель «Информационная самозащита студента в МОС»
Модель «Саморазвитие субъектов в МОС»
Критериально-результативный компонент
Критерии оценки уровня саморазвития студентов в МОС
- мотивационно-ценностный (критерий - обучаемость). Показатели: осознание и самопознание знание и понимание смысла саморазвития, как процесса самопознания личностных смыслов; - эмоционально-потребностный (критерий - рефлексивность). Показатели: самоутверждение, самовоспитание положительного отношения к предмету, учебной деятельности и стремление к саморазвитию; - профессионально-деятельностный (критерий - активность, самостоятельность, творческость). Показатели: самосовершенствование и самореализация.
Субъектный компонент Студенты - педагог - МОС как социум
Научно-методический (содержательный) компонент
Предполагаемый результат – высокий уровень саморазвития студента в МОС
Этапы Начальный (низкий), базовый (средний), саморазвитие (высокий).
Рис. 1. Концепция педагогических основ саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде (МОС)
В контексте представленной концепции педагогических основ саморазви-
тия студентов в МОС выявлены формы и средства, механизмы целенаправлен-
109
ного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельно-стью студентов в МОС.
В данной среде формируется параллельно у субъектов потребность в из-менении и обновлении образования.
Суть сказанного раскрывает: – во-первых, содержание управленческого взаимодействия состоит в изу-
чении возможностей студентов и создании проблемно-конфликтных ситуаций, включение в них педагога, а также предоставление свободного выбора желаемой направленности самоизменения;
– во-вторых, используются рефлексивный анализ, рефлексивная аналити-ческая беседа, методы рефлексивного анализа конкретных ситуаций и обучение информационным и коммуникационным технологиям как формам взаимодей-ствия педагога со студентами;
– в-третьих, включение педагога в деятельность по саморазвитию студен-тов с учетом специфики возможностей. Наличие поля «надкритических» взаи-модействий на фоне «субъект-субъектных» отношений создает организационно-педагогические условия.
Таким образом, содержание деятельности педагога показывает сопряжен-ность процесса самоизменения студента и педагога – координатора учебного процесса. Оба субъекта, владея активной «Я-концепцией», осуществляют инно-вационную учебную деятельность в мультимедийной образовательной среде. Активность студента в данном случае способствует формированию стремления к потребностям в саморазвитии. Однако их роль в таком социуме не идентична: преподаватель есть организатор, координатор и руководитель учебного процес-са, а студент выступает активным и самостоятельным партнером в совместной творческой инновационной педагогической деятельности.
... 1. Ардеев А.Х. Образовательная информационная среда как средство по-
вышение эффективности обучения в университете: дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Ставрополь. 2004. С. 12–29.
2. Ваграменко, Я.А. Информационные технологии и модернизация образо-вания [Текст] / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика. – 2000. – № 2. – С. 3-9.
3. Афонин, А.Ю. Образовательные Интернет-ресурсы [Текст] / А.Ю. Афо-нин, В.Н. Бабешко; ГНИИ ИТТ «Информика». – М.: Просвещение, 2004. – 287 с.
4. Thomas Dietinger, Hermann Maurer, Maja Pivec / Multimedia Learning Environment: Combining easiercourseware production and new learning methods
5. Halm-Karadeniz, Katja. Das Internet [Text]: Ideales Medium fuer Daf und Landeskunde. In: Info DaF 28, 4 (2001). – P. 375-396. http://hyperg.iicm.edu/liberation/iicm_papers/ifip98.pdf
6. Mai Neo and Ken T. K. Neo / Innovative teaching: Using multimedia in a problem-based learning environment. Lecturers, Centre for Innovative Education (CINE)Multimedia University, Cyberjaya, Selangor Malaysia http://www.ifets.info/journals/4_4/neo.html
7. Mikhail Fomin, Ekaterina Davydova Self-development of personality in current multilingual londitions // Kara-Deniz. Volum 19, Winter 2013. Turky.
110
8. Нелунова Е.Д. Педагогические основы саморазвития студентов в муль-тимедийной образовательной среде. Автореферат дисс. На соискание ученой степени доктора пед. наук. Якутск-Ярославль. 2014г. 3 п.л.
9. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика [Текст]: методология, тео-рия, практика / А.В. Хуторский. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2007. – 222 c.
10. H.L. Woo / Designing multimedia learning environments using animated pedagogical agents: factors and issues: Learning Sciences and
Technologies Academic Group, National Institute of Education, Nanyang Technologi-cal University, Singapore http://www.elvag.edu.ee/~ardo/12.05. 2010/agent.pdf
Нургалиева А.А. Экономические аспекты территориального деления районов на современном этап
Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова, г. Павлодар
Региональная политика республики нацеливается на реализацию экономи-ческих, организационно-правовых и социальных мер по устранению стартовых различий в уровнях социально-экономического развития областей, районов, населенных пунктов. С целью создания благоприятного режима для их функци-онирования будут реализовываться специальные государственные программы. На республиканском уровне будет создан фонд экономической помощи указан-ным регионам. В условиях рынка территориальная политика в республике будет ориентироваться на максимальный учет местных специфических особенностей. Предусматривается значительное расширение функций местных органов управ-ления в выборе приоритетов, темпов и пропорций. Необходимо обеспечить ре-альные полномочия местных органов в отношении своих бюджетов, т.е. закре-пить за каждым уровнем управления собственные источники доходов, право са-мостоятельно определять направления их расходования. Местные маслихаты должны утверждать местные бюджеты и реально контролировать их исполне-ние. На первом этапе децентрализации особенно важным является решение про-блем сел и малых городов, т.е. там, где в настоящее время существует опреде-ленный вакуум власти, что приводит к большим издержкам. На втором этапе, на уровне административно-территориальных единиц нижнего уровня, т.е. на уровне сельских округов, поселков городского типа и городов районного значе-ния, следует рассмотреть возможность создания полноценных органов само-управления. На этом этапе децентрализации потребуется реформа местного гос-ударственного управления на районном уровне. Изучение территориальной дифференциации сельского социального развития можно связать с развитием системного подхода в исследовании территориальных различий социального развития села. Прежде всего, попытка системного подхода была предпринята по отношению к описанию самих сравниваемых территориальных объектов. Она базировалась на распространенных сначала среди географов, а затем экономи-стов и социологов представлениях о целостности и уникальности территориаль-ных объектов. Так, в социальной географии с начала 70-х годов начала распро-страняться точка зрения, согласно которой «пространственная дифференциация
111
– объективный процесс разделения материального мира на качественно различ-ные внутренне связанные части». Затем и экономисты стали рассматривать ре-гион как «целостное социально-экономическое образование». Важнейшей целью региональной политики на современном этапе являются рациональное террито-риальное разделение труда между регионами и экономическая кооперация. Одна из главных задач территориального развития – преодоление различий в уровне жизни населения отдельных районов. Для выполнения этой задачи большое зна-чение имеют государственные программы хозяйственного развития отдаленных регионов с учетом их экономического уровня и особенностей. На третьем этапе необходимо введение принципов децентрализации на уровне районов и городов областного значения. При переходе к рынку исполнительные органы власти, непосредственно реализующие радикальную экономическую реформу, должны получать исключительные права в рамках своих полномочий. При этом важно провести четкое разграничение полномочий между законодательной и исполни-тельной властью, а также функций между республикой и местными государ-ственными органами управления. За правительством республики необходимо закрепить общегосударственные функции управления народным хозяйством. Следует перестроить его стиль и методы работы, осуществить соответствующие организационные преобразования. Расширение круга социальных проблем, по-стоянное увеличение объема ресурсов, направляемых на социальные цели, необ-ходимость защиты населения от негативных последствий рынка усиливают роль государства в целенаправленном регулировании этих процессов. Решение их со-ставляет предмет региональной социальной политики. Важнейшим ее элементом является установление научно обоснованных соотношений уровня жизни насе-ления различных регионов с учетом соответствующих социально-экономических, природно-климатических, демографических и других особенно-стей. Установление таких соотношений – обязательное условие разрешения про-тиворечий регионального воспроизводственного процесса. Формирование и раз-витие потребностей имеют свои региональные особенности, вызванные рядом обстоятельств: влиянием природно-климатических условий на развитие произ-водительных сил и, как следствие этого, на производственные отношения в ре-гионе; характером и условиями труда, определяемыми структурой производства; потребностью общества в развитии производительных сил данной территории; половозрастным составом населения, характером расселения, национальными особенностями. Именно это обусловливает и региональную дифференциацию уровня и структуры потребностей отдельных территориальных групп населения республики. Если исключить те субъективные факторы, которые возникают из-за нерационального организационного механизма, региональные различия на уровне жизни имеют объективные причины. Поэтому под выравниванием усло-вий жизни населения, уровня социального развития следует понимать не уста-новление равенства его абсолютных показателей, а гарантирование равных на всей населенной территории возможностей удовлетворения основных социаль-ных потребностей, обеспечиваемых за счет средств общества. Разработка основ-ных направлений выравнивания межрегиональных различий в уровнях жизни населения актуализирует решение проблемы научного обоснования системы по-казателей. Здесь, к сожалению, долгое время преобладал подход, имевший место при конструировании показателей оценки эффективности общественного произ-
112
водства. Одни исследователи предлагали единый критериальным показатель, а другие – систему показателей. Но при этом не учитывались существенные раз-личия между производственной и социальной сферами. Если в производстве до-пускается взаимозаменяемости ресурсов, то большинство потребностей населе-ния не взаимозаменимо. Принципиально важным в выравнивании уровня жизни является изучение структуры и степени удовлетворения потребностей населения региона. Экономисты считают, что анализ уровней социального развития дол-жен вестись на основе сопоставления степеней удовлетворения потребностей, которые определяются отношением достигнутого уровня к нормативному. К со-жалению, эта проблема пока не нашла своего должного решения. На уровне рес-публики имеются отдельные социальные нормативы, но они по своей природе являются средними и не отражают всех особенностей природно-климатических, социально-экономических различий регионов, областей. Тем не менее, нет необ-ходимости предлагать разработку нормативов по всем областям, районам, горо-дам республики. Важно произвести научно обоснованное разделение террито-рии республики на районы и для них определять целостную систему дифферен-цированных нормативов потребления материальных благ и услуг. При помощи таких социальных нормативов будут решены следующие задачи: выявление воз-действия природно-климатических условий и обусловленных ими особенностей размещения производства на воспроизводство населения; обоснование и выбор факторов зонирования и типизации территории республики; оценка степени и направлений влияния этих факторов на уровень и структуру потребностей насе-ления; разработка минимального потребительского бюджета, гарантирующего первоочередные потребности населения; научное обоснование компенсации ро-ста стоимости жизни разных социальных групп; пути достижения рациональных норм потребления материальных благ и услуг, обеспеченности населения объек-тами социальной инфраструктуры.
Овчинников Ю.Д., Выткалов С.О. Эргономическая биомеханика в эргономических свойствах
КГУФКСиТ г. Краснодар Современная биомеханика, являясь междисциплинарной наукой, охваты-
вает интересные и полезные направления для человека, как в бытовой сфере, так и в профессиональной. Среди прочих направлений следует остановиться на эр-гономической биомеханике. Эффективно ли применяются принципы эргономи-ки у нас в России однозначно судить сложно, так как в основном известна «эр-гономика рабочего места», между тем эргономика используется в медицинских учреждениях для лечения больных, а также потребитель в инструкциях об ис-пользовании товара все чаще встречает такое емкое понятие «эргономичность товара». Эргономическая биомеханика одно из направлений биомеханики, изу-чающей движения человека. Данные эргономической биомеханики используют-ся при рационализации управляющих движений человека, выборе формы и раз-меров органов управления, конструировании рабочих сидений [2]. Эргономиче-ская биомеханика изучает также влияние вибраций на человека. Большое вни-
113
мание уделяется моделированию движений человека в целом и отдельных его органов (напр., руки, глаза, туловища и др.). Для моделирования рабочих дви-жений большое значение имеет установление зависимости изменения суставных углов в суставах руки от времени. Знание аналитических зависимостей измене-ния суставных углов в процессе движения позволяет вычислить любое проме-жуточное значение исследуемого угла в каждый момент времени. Это имеет большое значение для рационализации рабочих движений. Проведя сравнитель-ный анализ, выяснили, что при проведении эргономических исследований нахо-дят применение методы биомеханики: ускоренная киносъемка, циклография, кино циклография, видеозапись, тензометрия, электрическая регистрация меха-нических величин с помощью датчиков угловых перемещений, опорных дина-мографов и др. [3,с.21-24].Студенты специализации «Адаптивная физическая культура», развивая исследовательское направление «Биомеханика в проектных технологиях» [4] выяснили какими биомеханическими и эргономическими свой-ствами обладают спортивные товары. Спортивные товары обладают явной эрго-номичностью и увидели влияние и развитие эргономичности на физическое и социальное состояние человека:
1. Эргономичность – понятие, которым характеризуется степень удобства эксплуатации и доступность освоения новых систем. Техническая эстетика и привлекательный внешний вид также тесно связаны с эргономичностью систем, строений, зданий, механизмов [1].
2. Эргономичность предполагает, что любой человек, независимо от его умственных способностей, сможет быстро и с максимальным удобством освоить определенный предмет.
3. Наука эргономика изучает соответствие условий труда и проживания человеческому организму. Отдельно стоит выделить эргономику программного обеспечения – юзабилити. Это понятие определяет, насколько удобно работать с программами и сайтами.
4. Эргономичность – важная часть конструирования любой разработки. Определенные характеристики, которые создатели вкладывают в понятие, напрямую зависят от особенностей использования этого предмета или системы.
5. Эргономичность – в какой-то степени субъективное понятие, ведь один и тот же предмет не может быть одинаково эргономичен для левшей и правшей, для взрослого и ребенка. Таким образом, слово "эргономичный" означает "ком-фортный", "удобный", "технически совершенный".
6. Эргономичность – удобство в использовании изделия за счет конструк-тивно заданной подстройки под индивидуальную или общую анатомию пользо-вателя (чаще всего человека). Обеспечивается за счет под пальцевых выемок, особых уклонов, подставок для различных частей тела и так далее.
7. Удобный, выполненный в соответствии с физическими характеристика-ми человека (рост, вес, мышечная сила, острота зрения, цветовосприятие, кон-центрация внимания и т.д.). Таким образом, эргономичность как естественное состояние человеческого тела может, как развиваться, так и нарушаться, если не соблюдены принципы биомеханических движений.
…
114
1. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. – М.: Логос, 2001. – 356с.
2. Овчинников Ю.Д. Эргономическая биомеханика для оборудования ра-бочего места [Текст] / Ю.Д. Овчинников, Е.О. Чоп // Молодой ученый. – 2014. – №8. – С. 393-395.
3. Овчинников Ю.Д. Биомеханика двигательной деятельности [Текст]: учеб. пособие / Ю.Д. Овчинников. – Краснодар: КГУФКСТ,2014. – 265с.
Олейников С.Н. К вопросу о финансировании добровольных пожарных
Академия ГПС МЧС России, г. Москва Важной причиной высокого уровня социально-экономических потерь от
пожаров, и одновременно следствием «отраслевого отношения» к проблеме, яв-ляется отсутствие системного подхода к процессам обеспечения пожарной без-опасности жизнедеятельности, т.е. к управлению (вынужденной организации) и самоорганизации деятельности всех членов общества в этой области. И систем-ный анализ пожарной безопасности жизнедеятельности показал, что страховой подход нарушает причинно-следственные связи в обществе, т.к. «перекладывает ответственность» государства, на страховые компании, и регрессом – на физиче-ские и юридические лица, уплачивающие «страховые тарифы» [1-3].
Проблема пожаров в жилом секторе существует с давних пор и до настоя-щего времени не решена. Причины пожаров возникающих в жилых домах, пока-зывают, что можно предотвратить их возникновение и потери от них, опираясь на средства противопожарной защиты (извещатели, противогазы и т.д.), пожар-ной профилактики (обследование объектов) и противопожарной пропаганды, одним из видов которой является обучение навыкам поведения при пожаре.
В настоящее время для повышения уровня защиты населения от пожаров Федеральным законом 100-ФЗ «О добровольной пожарной охране» предложено возродить добровольные пожарные формирования (ДПФ). Создание доброволь-ной пожарной охраны имеет цель снижения числа пожаров и потерь от них в не-защищенных сферах деятельности, а именно – в сельских населенных пунктах и на объектах сельскохозяйственного назначения. При этом одной из основных задач добровольной пожарной охраны в области пожарной безопасности являет-ся осуществления профилактики пожаров [4].
В общей системе мероприятий, направленных на обеспечение противопо-жарной защиты, большое значение имеет проведение профилактических меро-приятий, а именно – противопожарной пропаганды и агитации. Разъяснительная работа среди населения помогает решать вопросы предупреждения пожаров от неосторожного обращения с огнём в быту и на производстве, от несоблюдения правил пользования бытовыми осветительными и электронагревательными при-борами и т.д.
115
а)
зима весна
Места возникновения пожаров
Крыша, чердак 2,6%
Стр.-огр. констр.
7,1%Подс.
помещения 3,7%
Балкон, веранда
3,8%
Остальные1,3%
Салон, кузов, вагон4,2%
Вне здания 11,9%
Пр. помещения 8,3%
Подвал 5,8%
Лест.клетка, мусор-вод, лифт2,3%
Бар, курит. комн., туалет и
т.д.6,6%
Наруж. техн. установка
0,7%
Гараж 1,8%
Вестибюль, коридор
1,9%
Основн. помещ.37,8%
Причины гибели и травматизмав том числе до прибытия ГПС - 82,8 %
травм.; 15,4%
травм.; 23,1% травм.; 7,7%
травм.; 53,8%
погибло; Продукты горения ; 65,14%
погибло; Выс. темп-ра ;
2,20%
погибло; Недост.
кислорода; 4,04%
погибло; Обруш.
конструкций; 6,61%
погибло; Обостр. болезней;
12,66%
погибло; Псих. факторы ;
1,47%
погибло; Пораж.эл. током и пр.;
6,61%
погибло; Падение с
высоты; 1,28%
Места возникновения пожаров
Бар, курит. комн., туалет и
т.д.4,9%
Наруж. техн. установка
0,4%
Лест.клетка, мусор-вод, лифт1,8%
Крыша, чердак 4,6%
Стр.-огр. констр.
9,5%
Вне здания 19,7%
Пр. помещения 10,7%
Подвал 4,1% Балкон,
веранда 5,3%
Подс. помещения
4,0%
Гараж 1,7%
Вестибюль, коридор
1,5%
Остальные1,3%
Салон, кузов, вагон4,3%
Основн. помещ.26,1%
Причины гибели и травматизмав том числе до прибытия ПО - 80,0 %
травм.; 46,2%
травм.; 15,4%травм.; 7,7%
травм.; 23,1%
травм.; 7,7%
погибло; Пораж.эл. током и пр.;
9,5%
погибло; Выс. темп-ра ;
1,5%
погибло; Псих. факторы ;
2,7%
погибло; Падение с
высоты; 2,5%погибло; Обостр. болезней;
12,0%
погибло; Обруш.
конструкций; 5,2%
погибло; Недост.
кислорода; 2,2%
погибло; Продукты горения ;
64,3%
б)
лето осень
Места возникновения пожаров
Гараж 1,7% Вестибюль,
коридор1,4%
Наруж. техн. установка
0,3%
Бар, курит. комн., туалет и
т.д.3,6%
Лест.клетка, мусор-вод, лифт1,3%
Крыша, чердак 5,0%
Стр.-огр. констр.
8,0%
Подс. помещения
3,2%
Балкон, веранда
5,7%
Подвал 1,9%
Пр. помещения 11,9%
Основн. помещ.16,8%
Остальные1,7%Салон, кузов,
вагон5,7%
Вне здания 31,8%
Места возникновения пожаров
Бар, курит. комн., туалет и
т.д.4,3%
Вестибюль, коридор
1,2%
Наруж. техн. установка
0,3%
Гараж 1,5%
Лест.клетка, мусор-вод, лифт1,7%
Крыша, чердак 3,5%
Стр.-огр. констр.
9,0%Подс.
помещения 3,0%
Балкон, веранда
3,8%
Подвал 2,8%
Пр. помещения 10,7%
Остальные1,8%
Салон, кузов, вагон5,4%
Вне здания 27,0%
Основн. помещ.24,0%
Причины гибели и травматизмав том числе до прибытия ПО - 85,2 %
травм.; 14,3%травм.; 3,6%
травм.; 3,6%
травм.; 3,6%
травм.; 3,6%
травм.; 53,6%
травм.; 17,9%
погибло; Обруш.
конструкций; 3,0%
погибло; Обостр. болезней;
15,2%
погибло; Псих. факторы ;
3,7%
погибло; Пораж.эл. током и пр.;
5,5%
погибло; Падение с
высоты; 1,0%
погибло; Выс. темп-ра ;
2,6%
погибло; Недост.
кислорода; 2,2%
погибло; Продукты горения ;
66,7%
Причины гибели и травматизмав том числе до прибытия ГПС - 72,9 %
травм.; 35,7%
травм.; 35,7%
травм.; 7,1%
травм.; 21,4%
погибло; Продукты горения ;
57,1%
погибло; Пораж.эл. током и пр.;
12,9%
погибло; Падение с
высоты; 1,2%
погибло; Псих. факторы ;
5,5%погибло; Обостр. болезней;
11,0%
погибло; Обруш.
конструкций; 8,0%
погибло; Недост.
кислорода; 1,8%
погибло; Выс. темп-ра ;
2,5%
Рис. 1. Полугодовые («а» декабрь-май, «б» июнь-ноябрь) изменения причин и мест возникновения пожаров
116
Ст.25 69-ФЗ «О пожарной безопасности» гласит: «…целенаправленное информирование общества о проблемах и путях обеспечения пожарной безопас-ности, осуществляется через средства массовой информации, посредством изда-ния и распространения специальной литературы и рекламной информации…, не запрещенных законодательством Российской Федерации форм информирования населения. Данную работу обязаны проводить органы государственной власти, органы местного самоуправления, пожарная охрана и организации». В настоя-щее время, обучение мерам пожарной безопасности населения (частный и ве-домственный жилой сектор), как требует 69-ФЗ «О пожарной безопасности» практически не осуществляется [5]
Статистика показывает [6], что количество пожаров, которое может «про-филактировать сам объект», составляет более 75% от общего количества, поэто-му, предлагается, помимо «возрождения» ДПФ и обучения их членов методам противопожарной обороны, пожарной профилактики и пропаганды, делегиро-вать в ДПФ некоторые функции государственного пожарного надзора (ГПН), а именно – проведение контрольных обследований объектов, а в частности жилья, увеличив при этом их частость (вместо ежегодных – 1 раз в квартал, т.к. налицо сезонная зависимость причин, мест возникновения и последствий пожаров – рис. 1).
Ст. 11 ФЗ-100 «О добровольной пожарной охране» предусматривает, что «…финансовое и материально-техническое обеспечение деятельности добро-вольной пожарной охраны осуществляется за счет собственных средств, взносов и пожертвований, средств поддержки, оказываемой органами государственной власти и органами местного самоуправления...» [4]. Это ещё одно доказатель-ство бессистемности ФЗ-100, т.к. денег у органов местного самоуправления по-стоянно не хватает (не только на пожарную безопасность), а взносов и пожерт-вований на эти цели не дождался ещё никто!
В связи с чем, для повышения уровня пожарной безопасности регионов страны, необходимо создать систему налогообложения для всех объектов (физи-ческих и юридических лиц), путем введения адаптивного пожарно-энергетического налога (АПЭН), величина которого для каждой административ-но-территориальной единицы (АТЕ) должна зависеть от текущих вероятностей пожаров, происходящих от электрических и газовых приборов, умноженных на тарифы оплаты за указанные энергоресурсы и на их фактическое потребление каждой семьей и каждым юридическим лицом [2,3]:
АТЕ
iii
K
PVT∑=
⋅⋅=
n
1i АПЭН
где Тi – соответствующие тарифные ставки в АТЕ за энергоресурсы, Vi – фактически потреблённый объем энергоресурсов (кВт/ч, кубометр и
т.д.) за период налогообложения, Pi – текущие вероятности пожаров в АТЕ от приборов, использующих
энергоресурсы, КАТЕ – «коэффициент адаптивности», который при начале внедрения
АПЭН равен 1, а затем увеличивается, снижая тем самым налог, синхронно с повышением пожарной безопасности населения в конкретной АТЕ.
117
Таким образом, вводя и оптимизируя АПЭН, величина которого изменяет-ся для физического и юридического лица в соответствии с произведенной (по-требленной) пожарной опасностью (защитой), и, аналогично распределяя сред-ства «внутри инфраструктуры», где налогооблагаемая база «живет и функцио-нирует», получим эффективную систему финансирования противопожарных мер и ДПФ. Существенным при этом с точки зрения самоорганизации является то, что АПЭН может быть только «местным налогом», а не федеральным, т.к. зави-сит от конкретной «пожарной инфраструктуры» АТЕ [1-3,6].
… 1. Баранов П.П., Белозеров В.В., Гаврилей В.М., Любимов М.М., Тополь-
ский Н.Г. О стратегии развития науки и инноваций с точки зрения безопасности жизнедеятельности // «Глобальная безопасность» – 2008. – № 1, с.144-151.
2. Белозеров В.В., Олейников С.Н., Пащинская В.В. О синергетике эконо-мики и права в обеспечении пожарной безопасности // Технологии техносфер-ной безопасности: Интернет-журнал. – Вып. 6 (40). -2011. – 5 с. –http://ipb.mos.ru /ttb/.
3. Белозеров В.В., Борков П.В., Кобелева С.А., Олейников С. Н., Насыров Р.Р., Даминев Р.Р. Новые технологии и материалы в производстве и строитель-стве: вопросы проектирования, разработки и внедрения. – М.: Издательство Пе-ро, 2012 -148 с. – ISBN 978-5-91940-493-4.
4. Федеральный закон Российской Федерации от 06.05.2011 г. N 100-ФЗ "О добровольной пожарной охране" – М.: Российская газета, № 5474 от 11.05.2011 г.
5. Федеральный закон Российской Федерации от 21 декабря 1994 г. N 69-ФЗ "О пожарной безопасности" / с изменениями и дополнениями 31.12.2010 – М.: Российская газета, № 297 от 31 декабря 2010 г.
6. Белозеров В.В., Олейников С.Н. О пространственно-временном стати-стическом анализе пожаров – «Современные проблемы науки и образования». – 2013. – № 4; URL: www.science-education.ru/110-9805.
Отчик Д.В. Энергосберегающий электропоезд ЭД-9Э
ГАОУ СПО Казанский техникум наземного и подземного электрического транспорта, г. Казань
Для организации пассажирских пригородных перевозок на электрифици-рованных линиях железных дорог с напряжением в контактной сети 25 кВ и ши-риной колеи 1520 мм, по заказу ОАО «Российские железные дороги» Демихов-ский машиностроительный завод, входящий в состав холдинга ЗАО «Трансмаш-холдинг», ранее выпускавший подвижной состав узкой колеи 750 мм для желез-ных дорог лесной, торфяной промышленности и отдельных участков МПС, раз-работал и выпустил первые составы энергосберегающего электропоезда пере-менного тока ЭД9Э, предназначенного для эксплуатации на полигонах Цен-тральной, Горьковской, Северо-Кавказской, Московской дирекции моторвагон-ного подвижного состава.
118
Первые электропоезда поступили в Ростов-на-Дону и моторвагонное депо Казань для эксплуатации на пригородных линиях Казань-Ижевск, Казань-Канаш, а также обслуживания интермодальных перевозок между аэропортом Казань и железнодорожным вокзалом.
Максимальная эксплуатационная скорость нового поезда составляет 120 км/ч. Основная расчётная составность – 6 вагонов: 2Г+3М+1П (Г-головной ва-гон, М-моторный, П-прицепной). По желанию регионов, возможны варианты формирования поездов из 4,6,7,8,9,11 вагонов в зависимости от пассажиропото-ка отдельных линий участков железных дорог. На электропоезде установлен энергосберегающий комплект электрооборудования КЭО-25 с микропроцессор-ной системой управления тяговым приводом. Среди его основных преимуществ можно выделить:
– снижение расхода электроэнергии на тягу в среднеэксплуатационном режиме движения до 20% в зависимости от графика движения и условий экс-плуатации;
– экономию расхода электроэнергии на один электропоезд, которая со-ставляет до 450000кВт·ч в год. При выпуске в год 10 электропоездов серии ЭД9Э ежегодная экономия при эксплуатации составит более 4500000 кВт·ч электроэнергии;
– высокий уровень надежности и комфорта для пассажиров, в том числе для людей с ограниченными физическими возможностями;
– разрешение диапазона рекуперативного торможения от максимальной скорости до скорости 5-10 км/ч.
В комплекте электрооборудования применяется выпрямительно-инверторный преобразователь ВИП-1000, тяговый трансформатор повышенной мощности ОДЦЭ 2000/25, высоковольтный кабельный ввод ВКВ-25кВ и ваку-умный высоковольтный быстродействующий выключатель.
Электрооборудование поезда ЭД9Э имеет резерв по мощности, который направлен на повышение динамических свойств электропоезда. Применение тя-говых двигателей ТЭД-10 с улучшенными характеристиками (3000 об/мин, 265 кВт, 1700 кг) позволяет использовать поезда в межрегиональном сообщении. Основной задачей, поставленной перед железнодорожниками при создании электропоезда, являлось обеспечение внедрения новых энергоэффективных ре-шений в части тягового привода. На электропоезде ЭД9Э впервые в отечествен-ной практике для электропоездов переменного тока применено рекуперативное торможение с возвратом части энергии в сеть, а также микропроцессорная си-стема управления тяговыми двигателями. Данные инновационные решения поз-волили достигнуть 20% сокращения энергии на тягу при движении в расчётном режиме.
Очередным шагом в модернизации подвижного состава Демиховским ма-шиностроительным заводом будет освоение применения асинхронного тягового привода. В настоящее время заводом ведутся работы, и вскоре железные дороги страны получат новый образец электропоезда с асинхронным тяговым двигате-лем.
119
Павлюкова О.В., Смирнова А.А., Миловидова Н.А. Современная модель взаимодействия власти и
бизнеса в социальной сфере региона
Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва
Под взаимодействием региональных властей и бизнеса подразумевается процесс их совместной деятельности, направленной на разработку, принятие и реализацию эффективных решений по развитию социально-экономической си-стемы в целом и достижение целей отдельных хозяйственных подсистем, осно-вывающейся на согласовании экономических интересов сторон и рациональном использовании ресурсов общества.
Современная реальная модель отношений между властью и бизнесом ха-рактеризуется тремя сравнительно обособленными зонами их взаимодействия: «белой», «черной» и «серой». «Белая» зона включает в себя формальные прак-тики: регулирование налоговых отношений, административное регулирование бизнеса, конкурсы по распределению государственных заказов. «Черная» зона представляет собой неформальные криминальные практики, прежде всего, это коррупция. «Серая» зона охватывает неформальные поборы с бизнеса, непо-средственно не связанные с коррупцией, и ее неформальный торг с властью по поводу условий своего функционирования.
Взаимодействие в рамках формальных отношений требует от органов тер-риториального управления административного и экономического регулирования предпринимательской деятельности, организацию конкурсов на государствен-ные и муниципальные заказы и т.д. – то есть создавать приемлемые условия для ведения бизнеса на своей территории. Со своей стороны, бизнес обязуется со-здавать рабочие места, регулярно выплачивать заработную плату, размер кото-рой должен обеспечивать адекватное воспроизводство рабочей силы, в полном объеме и своевременно выплачивать все положенные налоги.
Однако, современные реалии таковы, что такая система взаимоотношений бизнеса и власти в большинстве регионов попросту непродуктивна [2]. На дан-ный момент на уровне регионов в основном отмечается активное развитие именно так называемой «серой» зоны взаимоотношений бизнеса и власти. Это связано с нехваткой финансовых ресурсов регионов на реализацию своих обяза-тельств, прежде всего, в социальной сфере. Поэтому социально-экономическое положение многих регионов РФ во многом стало зависеть от неформальных ре-сурсов бизнеса (так называемые взносы на дофинансирование территорий). Учитывая, что благоприятные условия ведения бизнеса напрямую зависят от от-ношений с властью, предприниматели с разной степенью охоты, но все же идут на дополнительные (сверх налогов) отчисления.
Базовыми принципами эффективного взаимодействия государственных и частных институтов являются:
1. Преимущественная поддержка хозяйствующих бизнес-структур должна быть сосредоточена на проектах, реализующих конкурентные преимущества, усиливающие инновационные позиции территории и активизирующие иннова-ционную и внешнеэкономическую активность хозяйствующих структур [1].
120
2. Содействие, создание и распространение положительных внешних эф-фектов хозяйствующих бизнес-структур.
3. Поддержка перспективных, инновационных видов бизнеса. …
1. Бутова Т.В., Панина О.В. Взаимодействие власти и бизнеса в управле-нии регионами. М.: Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, 2013;
2. Рагулина Ю.В., Бутова Т.В. Организация взаимодействия властных структур и бизнеса. Москва, 2014.
Перевозова О.В. Особенности подготовки менеджеров в условиях организационных изменений
реального сектора бизнеса Финансовый университет при Правительстве РФ,
г. Челябинск Стратегические системные изменения, происходящие в организациях в
последнее время, обусловили иные подходы к уровню и качеству подготовки менеджеров, обучающихся в новой образовательной системе. Краеугольный ка-мень «компетентности» выдал первые плоды своего внедрения в деятельность реальных организаций. Выяснилось ключевое условие успеха в развитии бизне-са – это стратегическое партнерство вуза и предприятий, которое лежит в основе всего инновационного развития экономики [1]. Отсюда, первой особенностью была определена очень жесткая связь «работодатель – вуз». В лице объединен-ных предприятий и ассоциаций бизнеса проявились новые требования к дея-тельности самих вузов. Реалии времени показали, что в системе бакалавриата в связи со значительным сокращением объема часов и переходом на вариант са-мостоятельной работы необходимо большое внимание уделять всем видам прак-тики студентов (производственной, преддипломной и пр.). Вследствие чего, воз-никла еще одна обязательная особенность в вузовской подготовке менеджеров – это следование принципу обучения по ключевым опорным показателям «теория – практика – теория» [2]. В рамках такой особенности студент-менеджер полу-чает возможность попробовать профессию еще на этапе теоретического обуче-ния и понять, какие знания ему особенно нужно получить при теоретическом обучении. В то же время, находясь на занятиях, студент, вспоминая особенности функционирования реальных организаций, сам предлагает практические ситуа-ции для анализа. В этом случае кейс-методики уже приобретают не условно-аналитический характер, а аналитико-практический, что обеспечивает преем-ственность получаемых знаний и формирование необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, заявленных во ФГОС [1]. Третьей особенно-стью подготовки менеджера в условиях организационных изменений реального сектора бизнеса мы считаем взаимодействие двух рынков – «рынок труда – ры-нок знаний». Сегодня эта связь стала одной из актуальных тем педагогических и экономических конференций, конгрессов, симпозиумов, в рамках которых ак-тивно обсуждается вопрос: «КАК обеспечить конкурентоспособность выпуск-
121
ника на рынке труда?». Именно этот вопрос сохраняет свою актуальность и дис-куссионность. Мы провели анализ тематик встреч конференций и установили, что чаще всего обсуждаются проблемы вузовской подготовки менеджеров в условиях многоступенчатой системы образования «бакалавр – магистр». В осно-ве дискуссий лежит такой перечень вопросов: 1) как выявлять потребности в ме-неджировании и как выявляются потребности в менеджерах сегодня на рынке труда; 2) как соотносить данный заказ с возможностями вузов? 3) как менялись идеи и взгляды на управление человеческим потенциалом организаций и на по-нятия «подготовка менеджеров» и «развитие кадров управления» с учетом внед-рения инновационных образовательных технологий? 4) что такое «современный эффективный менеджер»? Какой набор знаний, умений и навыков (или компе-тенций) характеризует эту модель? 5) где, когда и как готовить и постоянно раз-вивать эффективных менеджеров, вышедших из вузовской системы?
Предполагаем, что поиск ответов на эти вопросы обусловит дополнитель-ный ряд особенностей подготовки менеджера в условиях организационных из-менений реального сектора бизнеса.
… 1. Перевозова О.В. Экономический (рыночный) подход в формировании
инновационной компетентности специалистов // Управление инновационным развитием экономики: теория, методология, практика: сборник научных трудов / Челябинский филиал Финуниверситета. – Челябинск, 2014. – 233 с.
2. Шевелев Н.Н. Стратегическое партнерство вуза и предприятий – основа инновационного развития экономики // Высшее образование в России. – 2013. – № 11. – С. 50 -54.
Петрова Н.Б. Оценивание достижений учащихся в рамках ФГОС начального
общего образования МАОУ СОШ №2 УИИЯ г. Ноябрьск
Главная задача школьного образования – предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.
Стандарт второго поколения определяет следующие цели обучения ан-глийскому языку:
1. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная, учебно-познавательная компетенции.
2. Развитие личности учащегося. 3. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). В соответствии с ФГОС система оценки должна фиксировать цели оце-
ночной деятельности, ориентируя на достижение: – личностных результатов (духовно-нравственное развитие и воспитание); – метапредметных результатов (формирование универсальных учебных
действий);
122
– предметных результатов (освоение содержания учебных предметов) [1, с. 108].
Помимо привычных контрольных работ, учителям, работающим по стан-дартам ФГОС, необходимо проводить метапредметные диагностические работы, требующие от ученика не только познавательных, но и регулятивных и комму-никативных действий.
Реализуя стандарты ФГОС, в своей работе вижу целесообразным включе-ние учащихся в контрольно-оценочную деятельность. Так, при знакомстве с но-вым грамматическим материалом (разделительные вопросы) в 4 классе по УМК Верещагиной И.Н., Притыкиной Т.А. (цикл «Школьная жизнь»), перед учащи-мися была поставлена проблемная ситуация: разобраться самому и постараться объяснить товарищу, как образуются разделительные вопросы, опираясь на пра-вило, приведенное в учебнике. Дети работают самостоятельно. Учитель коорди-нирует, наблюдает и направляет учащихся, делает обобщение и дополнение.
Следующий этап – тренировка образования разделительных вопросов, разработанные грамматические задания (grammar drills) помогают в этой работе. Задания разработаны от простого к сложному. Выполнив задание, учащиеся про-водят самоконтроль выполненной работы, проверяя ее по ответам (keys). Урок направлен на развитие познавательных и коммуникативных учебных умений. Учащиеся практикуются в употреблении разделительных вопросов. Подводя итоги урока, учитель и учащиеся анализируют ответы и доказывают их правиль-ность.
По новым стандартам система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки, заполняя оценочный лист, оценивая себя и своих одноклас-сников. Домашнее задание (подготовка проекта «Моя классная комната») наце-лено на закрепление и дальнейшее развитие УУД.
Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, да-ет учителям возможность по-новому взглянуть на урок, воплощать новые твор-ческие идеи.
… 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. // Просвещение, 2010. – с. 108.
Писаренко И.С., Сачиян К.А. Развитие трудящимися Центрального
промышленного района РСФСР трудовых починов сталинградцев во время Великой Отечественной войны
1 Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Калужский филиал,
2 ГБОУ СПО «Калужский технологический колледж», г. Калуга
В начале Великой Отечественной войны в состав Центрального промыш-ленного района РСФСР входили Москва, Московская, Ивановская, Калинин-
123
ская, Орловская, Рязанская, Смоленская, Тульская и Ярославская области, а по-сле их разукрупнения в июле 1944 г. − Брянская, Владимирская, Калужская, Ко-стромская области. Уже в ходе Московской битвы в регионе началась подготов-ка к первому военному весеннему севу 1942 г. Остро стояла проблема приведе-ния в работоспособное состояние оставшегося машинно-тракторного парка. Не взятые для армии машины были сильно изношены и нуждались в капитальном ремонте, а поступление запасных частей резко сократилось. В связи с этим большое общегосударственное значение имело повсеместное движение за сбор и реставрацию запасных частей, инструментов и металла для ремонта тракторов и сельскохозяйственных машин, начатое по инициативе комсомольцев Иловлин-ской МТС Сталинградской области [1]. Фрагментарный фактический материал об иловлинском и черкасовском движениях в вышеуказанных областях содер-жится в работах В.Т. Анискова, Ю.В. Арутюняна, А.В. Егорова, В.Г. Еремина, П.Ф. Исакова, В.Н. Кольникова, П.И. Курбатовой, В.Н. Маркова, В.А. Петухова, И.С. Писаренко, А.П. Плотникова, Е.Г. Семеновой, и др., посвященных трудо-вому подвигу рабочего класса и крестьянства в годы войны [2]. Однако до настоящего времени нет специальных статей о развитии иловлинского и черка-совского движений как в этих областях, по отдельности, так и на примере Цен-трального промышленного района РСФСР, в целом. Этот историографический пробел пытаются преодолеть авторы настоящей статьи, впервые взяв в качестве объекта исследования эту патриотическую деятельность трудящихся Централь-ный промышленный район РСФСР.
23 января 1942 г. в своем письме-обращении к молодым трактористам СССР комсомольцы Иловлинской МТС Сталинградской области писали: «Наша комсомольская организация небольшая − всего 20 комсомольцев. Еще осенью мы решили провести ремонт машин, не требуя от заводов никаких частей. В ма-стерских, на усадьбе мы собрали 15 коленчатых валов, 22 шестерни, 5 нижних валов, коробки скоростей, 6 распределительных валиков, много болтов, гаек, шурупов. Тут же взялись за восстановление собранных частей. Не получив ни одной детали, мы отремонтировали 73 трактора − всего в МТС 93 трактора… Для нас собрать и исправить детали − небольшой труд, а для государства − это огромная польза. Успех посевной, а ведь это важнейшая хозяйственно-политическая кампания, − будет обеспечен. За дело, товарищи, за работу!» [3]. Первыми иловлинцев поддержали механизаторы Сталинградской области, кото-рые уже в феврале 1942 г. собрали свыше 100 тыс. деталей к тракторам [4].
27 января 1942 г. Наркомат земледелия СССР направил телеграмму в по-литотделы МТС, в которой требовал распространить инициативу молодежи Иловлинской МТС [5]. 20 января 1942 г. почин молодых сталинградцев был поддержан ЦК ВЛКСМ. По его указанию для руководства этой работой при комсомольских органах были созданы специальные комиссии в составе секрета-ря комитета ВЛКСМ, представителей партийных органов и земельных отделов. В марте 1942 г. Центральный Комитет комсомола совместно с Политуправлени-ем Наркомата земледелия СССР направил в республиканские, краевые и област-ные комитеты ВЛКСМ специальную телеграмму, в которой предложил создать во всех первичных организациях специальные молодежные бригады, члены ко-торых должны были тщательно проверять помещения МТС, колхозные кузницы и свалки металлолома [6].
124
Примеру иловлинцев последовали МТС страны. К середине апреля 1942 г. в СССР было собрано более чем на 20 млн. рублей неиспользованных или год-ных к реставрации запасных частей [7]. Об эффективности развернувшегося движения свидетельствует тот факт, что только к апрелю 1942 г. за счет собран-ных в стране деталей было отремонтировано 30 тыс. тракторов [8]. Всего в СССР в течение 1942 − 1943 гг. было собрано, реставрировано и изготовлено за-пасных частей и инструментов для тракторов, комбайнов и других сельскохо-зяйственных машин на сумму 65 млн. рублей [9].
Вклад трактористов МТС Центрального промышленного района в разви-тие иловлинского движения измеряется следующими цифрами. В ходе подго-товки к весеннему севу и уборке урожая 1942 г. рабочая и сельская молодежь Подмосковья собрали большое количество деталей и инструмента для сельско-хозяйственной техники на сумму 4654 тыс. рублей [10]. Во время войны 106 столичных и 66 подмосковных предприятий передали МТС и колхозам Москов-ской области свыше 35 тыс. различных сельскохозяйственных машин, около 600 станков и на 110 млн. рублей запасных частей [11].
В феврале 1942 г. молодежь Ярославской области собрала свыше 70 тыс. различных деталей и инструмента [12]. 470 комсомольско-молодежных ремонт-ных бригад области изготовили более 200 тысяч запасных частей [13]. Всего за время войны заводы и фабрики Ярославской области изготовили запасных ча-стей для тракторов и сельскохозяйственных машин на 8 млн. рублей [14].
В 1942 г. комсомольцы и молодежь Ивановской области собрали на 870 тысяч рублей запасных частей к сельскохозяйственным машинам и инструмента [15]. Массовое участие комсомольцев и молодежи в сборе запасных частей дало возможность в основном обеспечить МТС, совхозы и колхозы необходимым ко-личеством деталей и инструмента, сэкономить тонны металла высвободить ты-сячи рабочих и заводских станков для выпуска военной продукции. Задание ЦК ВЛКСМ для Ивановской области собрать запасных частей и деталей на сумму 500 тыс. рублей к концу 1942 г. было перевыполнено более чем на 370 тыс. руб-лей [16].
Весной 1942 г. комсомольцы Тульской области собрали и восстановили детали и инструменты почти на 900 тысяч рублей. На предприятиях Тулы ком-сомольцы собрали 100 тыс. шт. инструмента [17]. В 1943 г. комсомольцы и мо-лодежь Тульской области собрали запасных частей и инструмента для сельско-хозяйственных машин на 20487 рублей. Для ремонта тракторов было собрано и восстановлено 369 различных запасных частей и деталей [18].
За время войны комсомольцы и молодежь Рязанской области собрали и отреставрировали запасных частей для сельскохозяйственной техники на сумму 600 тыс. рублей, изготовили новых запасных частей на 180 тыс. рублей, собрали и изготовили для МТС 650 шт. инструмента [19].
На 1 марта 1942 г. комсомольцы и молодежь Орловской области собрали запасных частей для тракторов и сельскохозяйственных машин на сумму около 200 тыс. рублей [20]. Весной 1944 г. трактористы и механики Орловской области отреставрировали старые детали и изготовили запасных частей на 90 тыс. руб. при плане 50 тыс. руб., а к концу года ими было отреставрировано деталей на 215 тыс. руб. при плане 100 тыс. рублей [21].
125
Всего 1942 − 1943 гг. рабочая и сельская молодежь Центрального про-мышленного района РСФСР, по далеко неполным данным, собрали и отреста-врировали запасных частей к сельскохозяйственной технике на сумму свыше 20 млн. рублей из 65 млн. рублей, собранных в целом по стране. Это позволило МТС региона восстановить и запустить в производство свыше 26 тыс. тракторов [22]. На этих машинах тракторные бригады МТС Центрального промышленного центра России, борясь за первенство во Всесоюзном социалистическом соревно-вании работников сельского хозяйства, закладывали надежные основы для уро-жаев военных лет.
Другим всесоюзным трудовым почином сталинградцев явилось черкасов-ское движение. Это было патриотическое движение добровольческих бригад трудящихся Сталинграда, которые трудились на восстановлении жилых домов в свободное от основной работы время. Движение назвали так по имени его ини-циатора − работницы детского сада Александры Максимовны Черкасовой, впо-следствии награжденной орденом «Знак Почета». В движении, зародившемся в июне 1943 в Сталинграде, участвовали главным образом женщины. Одним из первых был восстановлен «Дом Павлова». К концу 1943 г. в Сталинграде рабо-тало свыше 820 черкасовских бригад, в 1944 г. − 1192 бригад, в 1945 г. − 1227 таких добровольческих коллективов[23].
В 1943 − 1945 гг. особенно продуктивно проявили себя добровольческие строительные бригады на восстановлении разрушенных немецко-фашистскими захватчиками старинных городов запада России. Зимой 1943 − 1944 г. несколько партийных работников и корреспондентов Смоленской областной газеты «Рабо-чий путь» были направлены в Сталинград для изучения опыта по привлечению трудящихся города к восстановлению хозяйства и промышленности. По возвра-щению бригады в Смоленск в газете была помещена серия статей под рубрикой «Сталинградские впечатления», а в обкоме и горкоме партии обсудили вопрос о широком использовании опыта А.М. Черкасовй [24]. Вначале 1944 г. инициато-ром создания черкасовских бригад в Смоленске стала телефонистка комсомолка Клавдия Иосифовна Савченко (в замужестве Бондарева) организовала из со-трудников управления связи строительную бригаду. Ежедневно, после своей ос-новной работы они трудились по три часа над восстановлением дома связистов. Сначала работали на подсобках, а затем освоили специальность штукатура [25].
21 мая 1944 г. Клавдия Савченко писала в «Рабочем пути»: «Прочитав в газете о сталинградке А. Черкасовой, которой была организована добровольче-ская строительная бригада по восстановлению Сталинграда, я решила последо-вать ее примеру. Переговорила с подругами по работе Никой Кулагиной, Женей Гудковой и другими, которые горячо поддержали мое стремление, и мы, восемь комсомольцев, вышли на восстановление жилого дома. Не было случая, чтобы кто-нибудь не справился с порученной работой. Не выполнил задания − не ухо-ди домой − такой был наш девиз» [26].
21 мая 1944 г. в своем обращении к смолянам К. Савчено призвала работ-ниц, домохозяек и молодежь вступать в строительные бригады, чтобы быстрее возродить Смоленск. К концу июля 1944 г. в Смоленске уже действовало 390 добровольческих бригад, объединявших в своих рядах свыше четырех тысяч че-ловек, а в 1945 г. работало 448 бригад с общим количеством 4769 человек [27].
126
Партийные, профсоюзные и комсомольские организации Смоленска воз-главили социалистическое соревнование добровольческих бригад, первенство в котором постоянно удерживала бригада Клавдии Савченковой. Члены бригады отработали на восстановлении города пять тысяч человеко-часов. Они поднесли к месту работы более 18 тысяч штук кирпича, очистили строительную площадку в 200 квадратных метров, подвезли 25 тонн железа и проволоки, засыпали шла-ком 210 квадратных метров площади потолка. Все члены бригады Савченковой овладели специальностью штукатура и за 1944 год оштукатурили 970 квадрат-ных метров жилой площади [28]. В 20-ю годовщину освобождения Смоленщины Верховный Совет СССР наградил Почетными грамотами К.И. Бондареву и Т.К. Дмитриеву. Остальные члены бригады − Н. Кулигина (Родина), В. Тиунова (Иг-натенкова), М. Маркевич (Кушерова), Г. Кононова (Викторенкова), Е. Гудкова (Фролова), В. Кошелева − получили Почетные грамоты горкома КПСС [29].
Весной 1944 г. в ответ на обращение Клавдии Савченко 32 работника Вя-земского хлебокомбината организовали 4 строительные бригады. Во главе с главным инженером т. Герасимовичем они разобрали завалы в здании предприя-тия и вынесли 7 т мусора [30]. К концу июня 1944 г. в Вязьме было 27 добро-вольческих бригад, в 1945 г − 48 таких коллективов [31].
В июне 1944 г. на восстановлении жилого фонда г. Ярцево трудились 28 добровольческих строительных бригад, а в 1945 г. − уже 38 добровольческих коллективов. Медицинские работники Ярцевской больницы, амбулатории и дет-ских яслей по примеру Клавдии Савченко организовали 10 добровольческих бригад [32].
В Калинине (ныне Тверь) живо откликнулись на призыв Сталинградской патриотки Черкасовой. В черкасовское движение одними из первых включились девушки из Калининской швейной артели «Коллективный труд». По их инициа-тиве начали создаваться добровольческие строительные бригады. Первую воз-главила Сима Бухарская. В доме № 29 по улице Вольного Новгорода Зина Капи-тонова, Роза Иванова, Нина Крутикова, Тамара Зимина, Женя Иванова, Тоня Сергеева и Нина Кутасова сделали кирпичную кладку внутренних стен на четы-рех этажах, уложили балки, перекрыли потолок, покрыли крышу [33].
Доброе начинание горячо поддержали комсомольские организации обла-сти. Только в 1944 г. в Калинине 270 молодежных добровольческих строитель-ных бригад отработали более 370 тысяч часов на восстановлении жилых домов [34]. Всего в 1944 г. на восстановлении Калинина работали 1443 взрослых доб-ровольческие бригады, насчитывавшие 15808 участников. На 1 июля 1944 г. в одном только Центральном районе Калинина было создано 1020 бригад, насчи-тывающих 7825 участников. В короткий срок строительные бригады заготовили много строительного материала [35].
К ноябрю 1944 г. в Ржеве и на Ржевском железнодорожном узле работали 276 бригад, в которых было занято почти 5 тысяч человек. За пять месяцев они во внерабочее время отработали на строительстве свыше 300 тысяч часов, или 37500 рабочих дней [36].
5 августа 1943 г. был освобожден г. Орел. Для восстановления города бы-ло создано свыше 60 комсомольско-молодежных строительных бригад, объеди-нявших в своих рядах около 700 юношей и девушек. Нарастание объемов и тем-пов восстановительных работ, усиление ответственности за их выполнение по-
127
ставили перед комсомольскими организациями сложную проблему − искать наиболее эффективные формы организации труда молодежи. И такая форма, значительно увеличившая производительность труда юношей и девушек, была найдена − добровольческие комсомольско-молодежные бригады из числа рабо-чих, служащих и школьников. В 1943 г. в Орле трудились 237 добровольных молодежных бригад, насчитывавших в своих рядах свыше 5 тысяч юношей и де-вушек. Они отработали на стройках свыше 800 тысяч человеко-часов [37]. В 1944 г. в Орле работали 895 взрослых добровольческих строительных бригад, отработавших на восстановлении важнейших объектов более 800 тысяч челове-ко-часов [38].
В восстановлении Брянска принимали участие 60 комсомольско-молодежных строительных бригад, объединявших в своих рядах 4250 человек молодежи. На восстановлении Брянска комсомольцы и молодежь отработали на расчистке руин и завалов 18192 человеко-дня, провели 58 воскресников [39].
Всего в 1942 − 1945 гг. в городах и рабочих поселках СССР с помощью черкасовских бригад было введено в строй жилых домов общей площадью почти 25 миллионов квадратных метров. Кроме того, было восстановлено и вновь по-строено 1,4 миллиона жилых домов в сельской местности. Одновременно были восстановлены тысячи школ, больниц, детских и культурно-бытовых учреждений [40]. Таковы были масштабы распространения патриотических починов сталин-градцев в целом по стране, и вклад в развитие иловлинского и черкасовского движений в областях ЦПР, подвергшихся немецко-фашистской оккупации.
… 1. Советский тыл в первый период Великой Отечественной войны. − М.,
1988. − С. 211 − 212. 2. Анисков В.Т. С полей колхозных на поля сражений: партийно-
организаторская деятельн6ость в ярославской и костромской деревне в годы Ве-ликой Отечественной войны. − Ярославль, 1975. − С. 101; Арутюнян Ю.В. Со-ветское крестьянство в годы Великой Отечественной войны. − М., 1963. − С. 134; Егоров А.В. Калининская областная партийная организация в борьбе за восстановление народного хозяйства области после немецко-фашистской окку-пации (1942 − 1948). Обзор документальных материалов // Из истории Калинин-ской области. Статьи и документы. − Калинин, 1964. − С. 47; Еремин В.Г., Иса-ков П.Ф. Молодежь в годы Великой Отечественной войны. − М., 1977. − С. 187; Кольников В.Н. Некоторые вопросы укрепления союза рабочего класса и кол-хозного крестьянства в годы Великой Отечественной войны (По материалам Москвы и Московской области) // Участие трудящихся Москвы и Подмосковья в защите социалистического Отечества в годы Великой Отечественной войны (1941 − 1945 гг.): Сборник трудов. − М., 1979. − С. 42; Курбатова П.И. Смолен-ская партийная организация в годы Великой Отечественной войны. − Смоленск, 1958. − С. 125; Марков В.Н. Сельский комсомол и молодежь Ивановской обла-сти в первый период Великой Отечественной войны (июнь 1941 − ноябрь 1942 г.) // Партийные организации Ивановской и Ярославской областей в годы Вели-
128
кой Отечественной войны. Ивановский Государственный педагогический инсти-тут им. Д.А. Фурманова. Ученые записки. Т. 53. − Иваново, 1968. − С. 142 −143; Петухов В.А. Смоленская партийная организация во главе хозяйственного воз-рождения области в 1943 − 1945 гг. // Ученые записки. МГПИ имени В.И. Лени-на. − № 316. − Часть II. − М., 1969. − С. 73; Смоленская область в годы Великой Отечественной войны. (1941 − 1945 гг.): Сборник документов и материалов. − М., 1977. − С. 376; Писаренко И., Брежнева Э. Трудовой подвиг молодежи Брянщины в годы войны // Блокнот агитатора. Журнал отдела пропаганды и аги-тации Брянского обкома КПСС. − 1978. − № 19. − Октябрь. − С. 12; Его же: Воз-рождая родной город // Блокнот агитатора. Журнал отдела пропаганды и агита-ции Орловского обкома КПСС. − Орел, 1979. − 15 августа. − С. 18 − 19. Его же: Борьба комсомольских организаций за повышение трудовой активности рабочей и сельской молодежи в прифронтовой полосе Западного и Брянского фронтов в 1941 − 1943 годах // Участие трудящихся Москвы и Подмосковья в защите соци-алистического Отечества в годы Великой Отечественной войны (1941 − 1945 гг.): Сборник трудов. МГПИ им. Н.К. Крупской. − М., 1979. − С. 99 − 100; Его же: Труд во имя победы. Из истории участия комсомольско-молодежных бригад прифронтовых и освобожденных районов во Всесоюзном социалистическом со-ревновании работников промышленности и сельского хозяйства в годы Великой Отечественной войны. − Калуга, 1991. − С.50; Его же: Сельскохозяйственное производство Рязанской области в годы Великой Отечественной войны // Во-просы археологии, истории и культуры Верхнего Поочья. Материалы XIV Все-российской научной конференции. − Калуга, 2012. − С. 238; Плотников А.П. Всенародная помощь колхозникам Тульской области в ликвидации ими послед-ствий временной фашистской оккупации // Ученые записки. МОПИ им. Н.К. Крупской. Т. CXXV, − М., 1964. − С. 259; Мужает юность: Сборник документов и материалов из истории Тульской организации ВЛКСМ. 1917 − 1975. − Тула, 1976. − С. 141; Семенова Е.Г. Промышленность Смоленска в 1943 − 1955 годы. − С. 71; Хохлов С. Юность мужает в борьбе: Из истории Ярославской организа-ции ВЛКСМ. Изд. 2-е, перераб. и доп. − Ярославль, 1978. − С. 162; и др.
3. Огненные годы. Документы и материалы об участии комсомола в Вели-кой Отечественной войне. Изд. 2-е, перераб. и доп. − М., 1971. − С. 496.
4. Социалистическое сельское хозяйство. − 1942. − №. 3. − С. 70. 5. Там же. 6. Арутюнян Ю.В. Советское крестьянство в годы Великой Отечественной
войны. − М., 1963. − С. 134. 7. Работа комсомольских организаций в период Великой Отечественной
войны. 1941 − 1945 гг.: Документы и материалы в двух томах. − М., 1987. − Т. I. − С. 286.
8. Комсомольская правда. − 1942. − 19 апреля. 9. ВЛКСМ в цифрах и фактах. − М., 1949. − С. 57; История Советского
крестьянства. Т. 3. Крестьянство накануне и в годы Великой Отечественной войны. 1938 − 1945. − М., 1987. − С. 180.
10. Писаренко И.С. Борьба комсомольских организаций за повышение трудовой активности рабочей и сельской молодежи в прифронтовой полосе За-падного и Брянского фронтов в 1941 − 1943 годах // Участие трудящихся Моск-вы и Подмосковья в защите социалистического Отечества в годы Великой Оте-
129
чественной войны (1941 − 1945 гг.): Сборник трудов. МГПИ им. Н.К. Крупской. − М., 1979. − С. 99 − 100.
11. Кольников В.Н. Некоторые вопросы укрепления союза рабочего класса и колхозного крестьянства в годы Великой Отечественной войны (По материа-лам Москвы и Московской области) // Участие трудящихся Москвы и Подмос-ковья в защите социалистического Отечества в годы Великой Отечественной войны (1941 − 1945 гг.): Сборник трудов. − М., 1979. − С. 42.
12. Еремин В.Г., Исаков П.Ф. Молодежь в годы Великой Отечественной войны. − М., 1977. − С. 187.
13. Хохлов С. Юность мужает в борьбе: Из истории Ярославской органи-зации ВЛКСМ. Изд. 2-е, перераб. и доп. − Ярославль, 1978. − С. 162.
14. Анисков В.Т. С полей колхозных на поля сражений: партийно-организаторская деятельн6ость в ярославской и костромской деревне в годы Ве-ликой Отечественной войны. − Ярославль, 1975. − С. 101.
15. Трудящиеся Ивановской и Владимирской областей в годы Великой Отечественной войны (1941 − 1945 гг.): Сборник документов и материалов. − Иваново, 1959. − С. 263.
16. Марков В.Н. Сельский комсомол и молодежь Ивановской области в первый период Великой Отечественной войны (июнь 1941 − ноябрь 1942 г.) // Партийные организации Ивановской и Ярославской областей в годы Великой Отечественной войны. Ивановский Государственный педагогический институт им. Д.А. Фурманова. Ученые записки. Т. 53. − Иваново, 1968. − С. 142 −143.
17. Плотников А.П. Всенародная помощь колхозникам Тульской области в ликвидации ими последствий временной фашистской оккупации // Ученые за-писки. МОПИ им. Н.К. Крупской. Т. CXXV, − М., 1964. − С. 259; Мужает юность: Сборник документов и материалов из истории Тульской организации ВЛКСМ. 1917 − 1975. − Тула, 1976. − С. 141.
18. Все для победы. Тульская область в годы Великой Отечественной вой-ны. 1941 − 1945 гг.: Сборник документов и материалов. − Тула, 1985. − С. 175.
19. Центр хранения документов молодежных организаций (ЦХДМО), Ф. 1, Оп. 6, Д. 294, Л. 48; Писаренко И.С. Сельскохозяйственное производство Рязан-ской области в годы Великой Отечественной войны // Вопросы археологии, ис-тории и культуры Верхнего Поочья. Материалы XIV Всероссийской научной конференции. − Калуга, 2012. − С. 238.
20. Российский государственный архив социально-политической истории (РГАСПИ), Ф. 17, Оп. 43, Д. 1435, Л. 45.
21. Орловская область в годы Великой Отечественной войны. (1951 − 1945 гг.): Сборник документов и материалов. − Орел, 1960. − С. 420.
22. Подсчитано автором по: РГАСПИ, Ф. 112, Оп. 4, Д. 129, Л. 16об; Д. 131, Л. 14; Писаренко И.С. Труд во имя победы. Из истории участия комсомоль-ско-молодежных бригад прифронтовых и освобожденных районов во Всесоюз-ном социалистическом соревновании работников промышленности и сельского хозяйства в годы Великой Отечественной войны. − Калуга, 1991. − С. 50; и др.
23. Великая Отечественная война. 1941 − 1945. Энциклопедия. − М., 1985. − С. 780.
24. Петухов В.А. Смоленская партийная организация во главе хозяйствен-ного возрождения области в 1943 − 1945 гг. // Ученые записки. МГПИ имени
130
В.И. Ленина. № 316. Часть II. − М., 1969. − С. 73; Смоленская область в годы Великой Отечественной войны. (1941 − 1945 гг.): Сборник документов и мате-риалов. − М., 1977. − С. 376.
25. Семенова Е.Г. Промышленность Смоленска в 1943 − 1955 годы. // Ма-териалы по изучению Смоленской области. Выпуск 5. − Смоленск. 1963. − С. 70.
26. Смоленск – город-герой. − М., 1988. − С. 114; Живет в веках твой по-двиг благородный: Героические страницы истории Смоленского края. − М., 1967. − С. 289.
27. Возрожденный из руин: Сборник документов. − Смоленск, 1963. − С. 101 − 102; Семенова Е.Г. Промышленность Смоленска в 1943 − 1955 годы. − С. 71.
28. Курбатова П.И. Смоленская партийная организация в годы Великой Отечественной войны. − Смоленск, 1958. − С. 125.
29. Живет в веках твой подвиг благородный. − С. 290. 30. Смоленская область в годы Великой Отечественной войны. (1941 −
1945 гг.). − С. 379. 31. Рабочий путь. − 1944. − 18 и 19 июня; Очерки истории Смоленской ор-
ганизации КПСС. Книга I. Изд. второе, исправленное и дополненное. − М., 1985. − С. 292.
32. Рабочий путь. − 1944. − 18 и 19 июня; Смоленская область в годы Ве-ликой Отечественной войны. (1941 − 1945 гг.). − С. 379 − 380.
33. Заре навстречу: Очерки истории Калининской областной организации ВЛКСМ. − М., 1968. − С. 267.
34. Там же. − С. 268. 35. Очерки истории Калининской организации КПСС. − М., 1971. − С. 494. 36. Там же; Егоров А.В. Калининская областная партийная организация в
борьбе за восстановление народного хозяйства области после немецко-фашистской оккупации (1942 − 1948). Обзор документальных материалов // Из истории Калининской области. Статьи и документы. − Калинин, 1964. − С. 47.
37. Писаренко И.С. Возрождая родной город // Блокнот агитатора: Журнал отдела пропаганды и агитации Орловского обкома КПСС. − Орел, 1979. − 15 ав-густа. − С. 18 − 19.
38. Орловская область в годы Великой Отечественной войны. (1951 − 1945 гг.): Сборник документов и материалов. − Орел, 1960. − С. 418.
39. Писаренко И., Брежнева Э. Трудовой подвиг молодежи Брянщины в годы войны // Блокнот агитатора. Журнал отдела пропаганды и агитации Брян-ского обкома КПСС. − 1978. − № 19. − Октябрь. − С. 12.
40. История Коммунистической партии Советского Союза. Т. 5. Книга первая. − М., 1970. − С. 472; Писаренко И.С. Черкасовские бригады на возрож-дении старинных русских городов во время Великой Отечественной войны // Сталинградская битва. Взгляд через 65 лет: Материалы Международной научно-практической конференции 1 − 2 февраля 2008 г. − Волгоград, 2008. − С. 264.
131
Писаренко И.С., Сачиян К.А. Предвоенное состояние и восстановление
учреждений образования и культуры Калужской области во время Великой Отечественной войны
1 Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Калужский филиал,
2 ГБОУ СПО «Калужский технологический колледж», г. Калуга
Калужская область была образована Указом Президиума Верховного Со-вета СССР от 5 июля 1944 г. из отошедших к ней 13 районов Смоленской и 6 районов Тульской областей 4 районов Московской и 4 районов Орловской обла-стей. В 1941 г. они были полностью оккупированы немцами. Поэтапное их осво-бождение от немецких захватчиков происходило с декабря 1941 г. по сентябрь 1943 г. Немцы нанесли огромный ущерб учреждениям образования и культуры Калужской области. В ходе войны началось их восстановление. Этот процесс получил отражение в работах В.Д. Белова, И.С. Писаренко, П.А. Шуркина и др. [1]. Однако до сих пор нет специального исследования на эту тему. Этот исто-риографический пробел пытаются преодолеть авторы настоящей статьи.
До войны в Калужской области довольно успешно развивались учрежде-ния образования, культуры и здравоохранения. В начале 1941 г. в области функ-ционировали 1605 общеобразовательных школ всех видов с 269,3 тыс. учащих-ся, в том числе 1586 школ Наркомата просвещения с 239,1 тыс. учащихся. Во всех школах, в том числе железнодорожных и других профилей, работали 8,4 тыс. учителей [2].
Система дошкольных учреждений была представлена 110 детскими сада-ми и ясле-садами, в них воспитывалось 4526 детей. Из всех детсадов 43 находи-лись в сельской местности, их посещали 1095 детей. Кроме того, в области име-лось 110 постоянных яслей с 3644 детьми, в том числе 69 сельских яслей с 1570 детьми [3].
В 18 средних специальных учебных заведениях области приобретали про-фессию 6,6 тыс. учащихся, а в единственном высшем учебном заведении обла-сти – Учительском институте на дневном отделении обучалось свыше 200 сту-дентов [4].
Перед войной в Калужской области было два драматических и свыше 20 кинотеатров, пять музеев, 176 стационарных и передвижных киноустановок, 583 библиотеки с книжным фондом в 1017,4 тыс. экземпляров, 1013 клубных учре-ждений, 36 спортивных залов и восемь стадионов [5]. Таким образом, в начале Великой Отечественной войны г. Калуга и районы имели развитую сеть учре-ждений образования и культуры.
За время оккупации Калужской области фашисты сожгли и разграбили 800 школ, все детские учреждения, больницы и фельдшерско-акушерские пункты, 640 государственных клубных учреждений, 21 дом культуры, 135 государствен-ных библиотек, уничтожили все парки культуры и отдыха и стадионы, осквер-нили и разрушили памятники национальной культуры: Дом-музей К.Э. Циол-ковского, краеведческий и художественный музеи в Калуге, Дом-музей Гонча-
132
ровых в Полотняном Заводе, памятники архитектуры XVIII века – Калужские Гостиные ряды, старейший в России Калужский драматический театр [6].
Образование Калужской области 5 июля 1944 г. способствовало возобнов-лению работы возрожденных культурно-просветительных и образовательных учреждений. На 1 декабря 1944 г. в Калужской области действовали 15 техни-кумов, 52 средних, 264 неполных средних и 1052 начальных школ, 18 школ ФЗО. Общее число учащихся составляло 159424 человека. Преподавательский состав насчитывал 6448 человек. В 1944 г. в Калужской области не было ни од-ного высшего учебного заведения [7].
В начале 1945 г. в Калужской области работали 1392 школы, что составля-ло 88% их довоенного количества. В них обучались 165 тыс. учащихся. Совет-ское правительство оказало народному образованию области существенную по-мощь. Для школ было бесплатно выделено свыше 80 тыс. учебников, около 400 тыс. тетрадей, значительные средства на оборудование учебных кабинетов, при-обретение наглядных пособий и ученических принадлежностей [8]. Это заметно улучшило условия труда учителей и учебы школьников.
К 1945 г. трудящиеся Калужской области сумели восстановить 22 район-ных дома культуры, 611 изб-читален, 15 сельских клубов, 26 районных библио-тек, 81 сельскую библиотеку, четыре детские библиотеки, четыре музея, Калуж-ский областной драматический театр. В 1945 г. киносеть области насчитывала 25 кинотеатров, 68 кинопередвижек и 51 постоянно действующую киноустанов-ку, 156 библиотек и одна художественная студия. В 1944 г. в области насчиты-валось 16 радиоузлов, в 11 районах их не было. Общее количество радиоточек в районах составляло 17933, из них на селе – 4474 радиоточек [9]. Соотношение восстановленных учреждений культуры Калужской области к имевшимся в 1940 г. отражает таблица 1.
В 1945 г. в Калужской области пять раз в неделю издавалась областная га-зета «Знамя» с разовым тиражом в 21 тыс. экземпляров и 27 районных газет с общим еженедельным тиражом 103150 экземпляров [10].
Культурно-просветительные учреждения области были почти полностью укомплектованы кадрами заведующих, которые за редким исключением явля-лись специалистами. Большинство этих учреждений возглавляли коммунисты и комсомольцы, а также учителя, работающие на этих должностях по совмести-тельству. Например, в 1945 г., по имеющимся данным на 453 освобожденных за-ведующих избами-читальнями, 28 из них являлись членами ВКП(б), 239 комсо-мольцами, а 186 были беспартийными; только 2 заведующих имели высшее об-разование, 59 среднее, 245 семилетнее и 107 начальное, а остальные были аз-бучно грамотными людьми [11].
Материальная база восстанавливаемых 611 изб-читален и 22 домов куль-туры была скудной, особенно по части обеспечения их музыкальными инстру-ментами. Имелось всего 7 щипковых инструментов, 17 баянов, 13 патефонов, один рояль и одно пианино. Только 41 культурно-просветительное учреждение было радиофицировано. 428 изб-читален размещались совместно с правлениями колхозов и сельсоветов. Книжный фонд изб-читален составлял всего лишь 16093 экземпляров. Весной 1945 г. в помощь избам-читальням областная Калужская городская и районные библиотеки направили 443 библиотеки-передвижки с 12 тыс. книг [12].
133
Таблица 1. Сеть культурно-просветительных учреждений Калужской области на I января 1945 г. по сравнению с 1940 г.
Наименование учреждений В 1940 г. На 1 января 1945 г. Процент восста-новления
Массовые библиотеки, в том числе
167 112 67
Областная библиотека – 1 100 Городская библиотека 1 1 100 Районные библиотеки 27 26 96,3 Сельские библиотеки 135 61 45,1 Детские библиотеки 4 4 100 Районные дома культуры 20 21 105,1 Избы-читальни 685 611 89,0 Сельские клубы в том числе 60 15 25,0 Музеи 4 4 100,0
* Таблица представлена в материалах: Государственный архив Калужской области (ГАКО). Ф. Р-3477. Оп. 1. Д. З. Л. 187.
Несмотря на трудности военного времени, в Малоярославецком районе ре-
гулярно проводились различные культурно-массовые мероприятия. Так, в апре-ле 1942 г. в районе были организованы четыре вечера художественной самодея-тельности с охватом 450 человек. Для населения были показаны кинофильмы: «Разгром немецких оккупантов под Москвой», «Музыкальная история», «Дояр-ка и пастух» и др. Эти кинофильмы просмотрели свыше 1500 человек. Специ-ально для сорока Малоярославецких железнодорожников продемонстрировали кинофильм «Разгром немецко-фашистских войск под Москвой». В течение мая 1944 г. кинопередвижки обслужили 11 сельских советов района с охватом 1000 человек. Им показали кинокартины: «Парень из нашего города» и «Битва за Со-ветскую Украину». В течение первого полугодия 1945 г. колхозники района по-сетили свыше 260 киносеансов. В 1944 г. в районе поставили восемь драматиче-ских постановок, провели семь концертов и организовали семь вечеров художе-ственной самодеятельности. Количество зрителей, посетивших эти мероприятия, составило 22 тыс. человек [13].
В целом успешное восстановление культурно-просветительных учрежде-ний заметно активизировало кружковую работу при домах культуры, сельских клубах и избах-читальнях. В 1944 г. в Калужской области насчитывалось 157 политических, свыше 120 сельскохозяйственных, 346 драматических, 234 хоро-вых и 12 музыкальных кружков и 37 культурно-агитационных бригад. В них за-нималось 8613 человек. В 1945 г. в области было 1035 политических кружков, 211 сельскохозяйственных, 575 драматических, 280 хоровых, 17 музыкальных и 81 агитбригада. Количество занимавшихся в кружках увеличилось до 25094 че-ловек [14]. Динамику роста кружков в Калужской области за 1944 – 1945 гг. от-ражает таблица 2.
С деятельностью кружков связано возрождение научно-просветительной пропаганды в Калужской области. Руководители и члены кружков представляли собой основную аудиторию для Калужского областного лекционного бюро, ко-торое было создано в начале 1945 г. В его составе было 47 внештатных лекто-ров, из них 25 учителей, 8 врачей и 14 агрономов. Только в марте – мае 1945 г. 42 лектора областного бюро прочитали на селе 363 лекции. В целом на завер-
134
шающем этапе войны 619 лекторами было прочитано 9172 лекции для 156,7 тыс. жителей области [15] (см. табл. 3).
Таблица 2. Численность кружков культурно-просветительных
учреждений Калужской области в 1944 – 1945 гг. Наименование кружков 1944 г. 1945 г.
Количество кружков
В них че-ловек
Количество кружков
В них чело-век
Сельскохозяйственные 120 1967 211 4200 Драматические 346 2601 575 6320 Хоровые 234 1379 280 4080 Музыкальные 12 60 17 163 Культ.-агит. бригады 37 37 81 461 Политические 157 2223 1035 9870 Всего 906 8613 2199 25094
* Таблица составлена автором по материалам: Государственный архив Калужской области (ГАКО). Ф. Р-3477. Оп. 1. Д. З. Л. 190.
Из данных, приведенных в таблице 3, видно, что в последний период вой-
ны основу лекторского актива области составляли учителя (67,2%). В среднем каждый лектор прочитал 15 лекций, на которых присутствовало 253 человека. В лекциях преобладала сельскохозяйственная и историческая тематика. В общем количестве прочитанных лекций доля естественнонаучной проблематики соста-вила около 27%.
В годы войны особую заботу партийные и советские органы Калужской области проявляли об одном из самых массовых средств пропаганды − кино. Как отмечалось выше, в 1945 г. восстановленная киносеть области насчитывала 68 кинопередвижек и 51 постоянно действующую киноустановку. Только в 1943 г. восстановленные кинотеатры Калуги продемонстрировали более 150 различных фильмов, которые просмотрели около 90 тыс. человек. В период весеннего сева 1945 г. в Калужской области работали 34 кинопередвижки. Они продемонстри-ровали 555 фильмов для 41764 человек. Зрителям были показаны кинокартины: «Зоя», «Она защищает Родину», «Радуга», «Секретарь райкома», «Черноморцы», «Парень из нашего города», «Жди меня», «Семеро смелых», «Великий гражда-нин», «Член правительства», «Богдан Хмельницкий», «Машенька», «Жила-была девчонка», «Поединок», «Крымская конференция», «Нашествие» и др. [16].
Таблица 3. Состояние научно-просветительной пропаганды в Калужской области в конце Великой Отечественной войны
Лекторский состав Прочитано лекций на темы: Число слу-шателей Учи-
теля Врачи Другие
специа-листы
Сельскохо-зяйственные
Естественно-научные
Литературные и исторические
416 104 99 3058 2468 3636 156672 619 9172
* Таблица составлена по материалам: ГАКО. Ф. Р-3477. Оп. 1. Д. 3. Л. 190; Государственный архив документов новейшей истории Калужской области (ГАДНИКО). Ф. П-55. Оп. 2. Д. 18. Л. 37.
135
Вся работа восстанавливаемых учебных и культурно-просветительных учреждений Калужской области была направлена на удовлетворение возраста-ющих интересов населения к знаниям, культуре и жизни страны, к истории со-ветского народа и международным событиям. При этом восстановление матери-альной базы учреждений образования и культуры области сопровождалось од-новременным возобновлением их профильной деятельности. И это был главный показатель эффективности их возрождения.
… 1. Писаренко И.С. Тыл Калужской области в годы Великой Отечественной
войны. − Калуга, 1998. − С. 44 − 46; его же: Калужской области − 60 лет. Пас-порт Калужской области. В двух книгах. − Калуга, 2004. − Кн. 2. − С. 19 − 21; его же: Возрождение экономики и культуры Калужской области в годы Великой Отечественной войны // Историко-правовые аспекты развития российского об-щества. Сборник трудов кафедры «История» КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана. − М., 2009. − С. 71 − 75; Его же: Предвоенное состояние и эвакуация населения, про-мышленного оборудования, ресурсов сельского хозяйства и ценностей культуры Калужского края в 1941 − 1942 гг. // Ратное поле. Военно-исторический вестник Кировского историко-краеведческого музея Калужской области (КИКМ). − Ка-луга, 2012. − № 2. − С. 129; Его же: Восстановление и идейно-политическое укрепление партийных и общественных организаций Калужской области в годы Великой Отечественной войны // Ратное поле. Военно-исторический вестник Кировского историко-краеведческого музея Калужской области (КИКМ). − Ка-луга, 2012. − № 2. − С. 148 − 152; его же: Учебные, культурно-просветительные и медицинские учреждения Калужской области в цифрах за 1944 г. // Наукоем-кие технологии в приборо- и машиностроении и развитие инновационной дея-тельности в вузе. Материалы Всероссийской научно-технической конференции. Т. 4. − М., 2012. − С. 252 − 255; Шуркин П.А. Советская культура − достояние трудящихся // Калужская область за сорок лет. Сборник статей. − Калуга, 1957. − С. 225; его же: Залечивая глубокие раны // Когда бушуют грозы. Калужская об-ласть в Великой Отечественной войне. − Тула, 1969. − С. 326 − 335; его же: На освобожденной земле // В годы суровых испытаний. Калужская область в Вели-кой Отечественной войне. − Калуга, 1998. − С. 44 − 46; и др.
2. Шуркин П.А. Советская культура − достояние трудящихся // Калужская область за сорок лет. Сборник статей. − Калуга, 1957. − С. 225 − 227; Калужская область за 50 лет. Статистический сборник. − Калуга, 1967. − С. 101; Писаренко И.С. Предвоенное состояние и эвакуация населения, промышленного оборудо-вания, ресурсов сельского хозяйства и ценностей культуры Калужского края в 1941 − 1942 гг. // Ратное поле. Военно-исторический вестник Кировского исто-рико-краеведческого музея Калужской области (КИКМ). − Калуга, 2012. − № 2. − С. 129 − 130.
3. Там же. 4. Там же.
136
5. Центр хранения документов молодежных организаций (ЦХДМО). Ф. 1. Оп. 6. Д. 225. Л. 84; Калужская область за 50 лет. − С. 150.
6. Писаренко И.С. Тыл Калужской области в годы Великой Отечественной войны. − Калуга, 1998. − С. 33 − 34.
7. Архив УФСБ РФ по Калужской области. Ф. 10 г. Д. 128. Т. 2. Л. 28 − 29; Писаренко И.С. Учебные, культурно-просветительные и медицинские учрежде-ния Калужской области в цифрах и фактах за 1944 г. // Наукоемкие технологии в приборо-и машиностроении и развитие инновационной деятельности в вузе. Всероссийской научно-технической конференции. Материалы. Т. 4. − М., 2012. − С. 252.
8. Шуркин П.А. На освобожденной земле // В годы суровых испытаний. Калужская область в Великой Отечественной войне. − Калуга, 1998. − С. 180.
9. Архив УФСБ РФ по Калужской области. Ф. 10 г. Д. 128. Т. 2. Л. 29; Пи-саренко И.С. Возрождение экономики и культуры Калужской области в годы Великой Отечественной войны // Историко-правовые аспекты развития россий-ского общества. Сборник трудов кафедры «История» КФ МГТУ им. Н.Э. Баума-на. − М., 2009. − С. 71; его же: Учебные, культурно-просветительные и меди-цинские учреждения Калужской области в цифрах и фактах за 1944 г. // Науко-емкие технологии в приборо-и машиностроении и развитие инновационной дея-тельности в вузе. Всероссийской научно-технической конференции. Материалы. Т. 4. − М., 2012. − С. 253.
10. Там же. − С. 254. 11. Государственный архив документов новейшей истории Калужской об-
ласти (ГАДНИКО). Ф. П-55. Оп. 8. Д. 60. Л. 36. 12. Писаренко И.С. Тыл Калужской области в годы Великой Отечествен-
ной войны. − Калуга, 1998. − С. 45. 13. Писаренко И.С., Вощенкова Н.С., Масленков А.Н. и др. Малояросла-
вецкий район в годы Великой Отечественной войны. − Калуга, 2001. − С. 69. 14. Шуркин П.А. Залечивая глубокие раны // Когда бушуют грозы. Калуж-
ская область в Великой Отечественной войне. − Тула, 1969. − С. 334. 15. Писаренко И.С. Калужской области − 60 лет. Паспорт Калужской об-
ласти. В двух книгах. − Калуга, 2004. − Кн. 2. − С. 20. 16. Там же. − С. 21; Восстановление и идейно-политическое укрепление
партийных и общественных организаций Калужской области в годы Великой Отечественной войны // Ратное поле. Военно-исторический вестник Кировского историко-краеведческого музея Калужской области (КИКМ). − Калуга, 2012. − № 2. − С. 152.
137
Пустовит С.О., Брыксина С.А. Перспективные направления применения цифровых образовательных ресурсов для организации эксперимента при обучении
школьников химии КГУ им. К.Э. Циолковского, г. Калуга
Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ и Правительства Калужской области, проект №14-16-40002 Согласно закону об образовании, «при реализации образовательных про-
грамм используются различные образовательные технологии, в том числе ди-станционные образовательные технологии, электронное обучение», а «целями правового регулирования отношений в сфере образования являются установле-ние государственных гарантий, механизмов реализации прав и свобод человека в сфере образования, создание условий развития системы образования» [4]. В свою очередь, обучение школьников учебным предметам, в том числе химии, осуществляется в соответствии с «Федеральным государственным образова-тельным стандартом основного общего образования» (ФГОС) и реализуемая программа должна обеспечить «овладение способами и приемами поиска ин-формации» [5]. «Материально-техническое оснащение образовательного про-цесса должно» способствовать «включению обучающихся в проектную и учеб-но-исследовательскую деятельность, проведению наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрово-го (электронного) и традиционного измерения, включая определение местона-хождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений…» [5], т. е. создать условия для доступа учащихся к различным сред-ствам обучения и источникам информации, включая цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Таким образом, современный образовательный процесс во мно-гом связан с освоением учащимися приёмов получения информации из различ-ных источников. Среди них важное место занимают ЦОР, различные виды кото-рых поступают в средние школы.
Согласно результатам проведённого нами опроса обучающихся школ г. Калуги и Калужской области, в распоряжении учителя химии имеются следую-щие виды ЦОР: мультимедийные учебники, демонстрационные материалы в форме презентаций, тренажёры по решению задач, виртуальные лаборатории, цифровые лаборатории, учебные фильмы по химии, в том числе видеозаписи химических опытов и анимированные процессы, интерактивные тестовые зада-ния, ресурсы Интернета, содержащие данные в различных формах их представ-ления и др. Чаще всего применение ЦОР на уроке сводится к механической за-мене других средств обучения и используется в качестве иллюстрации к содер-жанию учебного занятия.
Цифровые образовательные ресурсы представляют собой один из спосо-бов представления информации различного характера. Их применение в обуче-нии школьников химии является важным компонентом в формировании понятий
138
и умений, включая универсальные умения [6]. На практике учителя применяют ЦОР для проведения виртуального эксперимента, демонстрации видеозаписи химического опыта, оценивания результатов обучения, как часть наглядного по-собия вместо таблицы, либо модели, а также других целей. Соответствующий опыт описан в различных публикациях и пособиях по методике обучения химии.
В то же время ЦОР имеют свои особенности. Новые подходы позволяют применять ЦОР в принципиально иных условиях. Например, Котикова И.В. ис-пользует ИКТ для совместного создания учащимися интернет-сайта, к которому могут получить доступ не только учитель и обучающиеся, но любой, кто инте-ресуется вопросами, размещёнными на нём [3]. Обучающийся должен уметь об-рабатывать большой поток информации и прогнозировать результаты измене-ний, включая химические процессы. При организации химического эксперимен-та, являющегося важнейшим методом обучения химии, обращение с массивами данных также имеет ведущее значение в достижении результатов образователь-ного процесса. Согласно ФГОС, у обучающихся необходимо формировать уме-ния применять знания на практике при решении задач познавательного характе-ра.
В настоящее время ЦОР учителями применяется преимущественно с це-лью замены реального эксперимента, предлагая учащимся, например, просмот-реть и изучить содержание видеозаписи опыта, ответить на вопрос или сделать вывод об условиях протекания химического процесса. Реже обучающиеся вы-полняют эксперимент при помощи виртуальной лаборатории.
Однако при подготовке учащихся к выполнению химического экспери-мента большое значение имеет грамотное сочетание реального опыта с компью-тером. При этом критериями оптимальности при использовании разных видов химического эксперимента, на наш взгляд, являются критерии информативности опыта, максимального применения натурного эксперимента, а также минималь-ной затраты учителем и учащимися времени на проведение опыта. Поэтому ЦОР представляют собой только один из компонентов, применяемых при обучении школьников химии.
Виртуальная химическая лаборатория и другие программы, моделирую-щие промышленные и природные процессы, незаменимы для решения экспери-ментальных задач в случаях небезопасных веществ, к примеру, очистки органи-ческих веществ от примесей. Электронные ресурсы позволяют экономить время в случае длительных химических опытов. Например, при демонстрации пере-гонки при изучении способов разделения веществ дополняем натурный опыт компьютерной версией. При обращении с реальными веществами, разрешённы-ми к применению в средней школе, предпочтение следует отдать реальному опыту.
Применение датчиков цифровых лабораторий переводит значительное ко-личество химических опытов на количественный уровень. Их подготовка к ра-боте не требует затраты большого количества времени. Определение параметров изучаемых систем осуществляется автоматически специальной программой, ре-гистрируя даже небольшие изменения [2]. Датчики температуры, рН, объёма, электропроводности повышают наглядность, позволяют в некоторых случаях заменить опасные опыты на более безопасные и – с использованием датчиков – более выразительные.
139
Таким образом, применение виртуальной и цифровой лабораторий непо-средственно связано с выполнением манипуляций с реальными или компьютер-ными объектами и химическими процессами. Но процесс обучения химии направлен не столько на формирование умений осуществлять эмпирическое ис-следование, сколько на некоторые аспекты его планирования и подготовки. В таком случае важно построение учебного процесса с использованием активных методов обучения, включающим применение ЦОР как одного из источников решения учебной проблемы или качественной задачи познавательного характе-ра. Например, при использовании мультимедийного пособия для 8 класса «1С: Школа. Химия, 8 класс», выполненного под редакцией А.К. Ахлебинина [1], обучающиеся решают качественные задачи, которые являются одним из этапов формирования умений выполнять химический эксперимент. В разделе «Каче-ственные задачи» приведены задачи на распознавание, получение и характерные для вещества реакции, обнаружение примесей, задачи на приготовление раство-ров. На диске представлено по одному примеру решения качественной задачи. Поэтому в зависимости от методических подходов, выбираемых учителем, обу-чающий комплекс можно применять либо для формирования алгоритма реше-ния качественной задачи на первых этапах обучения школьников решению задач соответствующих типов, а именно, при ознакомлении со структурой задачи и общим подходом к поиску ответа, либо для совершенствования умений решать задачи, контроля их сформированности. Например, задача на распознавание га-зов как пример задач данного типа содержит 11 этапов. Выполняя её, ученик на каждой стадии решения выбирает ответ среди представленных или самостоя-тельно вводит его в соответствующую ячейку. Существенным преимуществом данного электронного издания является то, что каждый шаг содержит подсказку. Ученик обращается к ней в случае затруднения, что способствует поддержанию у него интереса к решению задачи, поскольку чаще познавательные интересы у обучающихся затухают в случае неспособности ученика самостоятельно перей-ти к следующему этапу. В нижнем правом углу мигает кнопка «Подтвердить от-вет», поэтому учащемуся легко понять, что делать после выбора или введения ответа в специальную ячейку. Однако применение качественной задачи на рас-познавание газов возможно не только с целями совершенствования и контроля качества сформированности умения распознавать вещества, но и построения общего алгоритма решения задачи данного типа. Так, при изучении способов получения кислорода и его обнаружении в пробирке с целью формирования у учащихся экспериментальных умений можно предложить ученику решить зада-чу, похожую на представленную в обучающем комплексе, несколько изменён-ную по содержанию: в трёх пробирках содержатся вещества: кислород, азот и аммиак; определите содержимое пробирок.
Грамотное применение презентаций также повышает эффективность фор-мирования умений выполнять химический эксперимент, чему способствует ис-пользование интерактивной доски. Ученик имеет возможность моделировать процессы, корректировать содержание ЦОР, созданных учителем, учащимися или в их совместной работе, сохранять полученный результат. Демонстрируемая видеозапись или моделируемый в виртуальной лаборатории опыт дополняется заметками и выделением наиболее важных аспектов изучаемых химических процессов.
140
Таким образом, использование ЦОР не только обогащает курс химии хи-мическим экспериментом, но и повышает его научность, наглядность, надёж-ность и безопасность. Учащиеся получают дополнительные возможности в ма-нипулировании химическими объектами и расширяет возможности учителя в подходах к обеспечению качества подготовки обучающихся по химии.
… 1. 1С: Школа. Химия, 8 класс / Под ред. Ахлебинина А.К. [Электронный
ресурс]. – 2-е изд., испр. и доп. – «1С-Паблишинг», ООО «1С». – 1 эл. опт. диск (CD-ROM).
2. Дорофеев М.В., Зимина А.И., Стунеева Ю.Б. Принципы эффективного применения цифровых лабораторий // Химия в школе. – 2010. – №2. – С. 55 – 63.
3. Котикова И.В. Об использовании Web-ресурсов в процессе обучения // Химия в школе. – 2009. – №3. – С. 21-22.
4. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон. Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года. 4 января 2013 года, 17:07. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_158523/
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc
6. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стан-дарты второго поколения).
Рыжкова Ю.А., Калашникова Д.В. Подходы к определению понятия
«Неформальная экономика» ЧОУВО Филиал «МУ им. С.Ю. Витте», г. Пенза
В настоящее время заметно актуализировалась проблема исследования неформального сектора экономики, что обусловлено в первую очередь тем, что неформальная экономика объединяет качественно разнородные виды деятельно-сти, полностью или частично не подчиненные формальным нормам хозяйство-вания, не подкрепленные контрактами и не фиксируемые статистическим уче-том.
Концепция неформальной экономики, впервые была предложена Хартом (Hart, 1973 г.) в докладе МОТ о городском рынке труда в Гане. Впоследствии она была использована в докладах МОТ об условиях рынка труда в других аф-риканских городах и Международным Банком в ряде публикаций Сетурамана (Sethuraman) в 1981 г. и Мазумдара (Mazumdar) в 1975 г. об урбанизации и бед-ности стран «третьего мира». Теперь экономика признавала оба направления формальную экономику и неофициальную, в которой экономические операции происходили нетрадиционными методами и приносили положительные эконо-мические и социальные преимущества.
141
В научной литературе можно с легкостью найти множество разногласий по поводу концептуального определения неформальной экономической дея-тельности.
Эволюция взглядов на определение неформальной экономики представле-на в таблице 1.
Исследователи, пожалуй, едины в одном: они не включают в неформаль-ную экономику криминальную деятельность (незаконную торговлю оружием и наркотиками, проституцию, рэкет), которая обычно рассматривается отдельно [3].
Таблица 1. Эволюция взглядов на понятие «неформальная экономика»
Автор Определение неформальной экономики
К. Харт экономика, в которой экономические операции происходили нетрадици-онными методами приносили положительные социальные и экономиче-ские преимущества как бедным, так и не бедным гражданам
Касслс, Порте «склонность к здравому смыслу»; результат нерегулируемости внутри общества, несмотря на то, что схожие виды деятельности в нем регулиро-вались [1, с. 11-13].
Международная конференция по труду
вся экономическая деятельность рабочих и экономических субъектов, ко-торая не законна или фактически не покрывается или покрывается, но в недостаточной мере формальными мерами регулирования
Шнейдера, Энстэ «экономическая деятельность в незарегистрированных компаниях, кото-рые вносят свою лепту в ВВП»
МОТ
все рабочие с высокой заработной платой – индивидуальные предприни-матели и люди, работающих по найму, деятельность которых не регули-руется существующим законодательством и рабочие с низкой заработной платой, занятые в подпольных организациях [2].
Дойрингер, Пиор деятельность людей, которые открыли свой собственный бизнес, основан-ный на наличных расчетах или нерегулируемых условиях или людей, ко-торые работают на работодателя, но получают зарплату на руки
15-я Междуна-родная конфе-ренция статисти-ков труда, 1993 г.
совокупность единиц, занятых производством товаров и услуг с основной целью обеспечить работу и доход для тех, кто связан с этими единицами. Эти единицы характеризуются низким уровнем организации, низкой ка-питалоемкостью и небольшими размерами. Трудовые отношения – если они существуют – базируются преимущественно на привлечении случай-ных работников, родственных и личных связях, а не на договорных нача-лах, дающих формальные гарантии
По-нашему мнению, в рамках исследования национального хозяйства
представляется наиболее приемлемым использовать определение «неформаль-ный сектор экономики» (НСЭ).
…
1. Portes, A. The Informal Economy: Studies in Advanced and Less Developed Countries / A. Portes, M. Cassels, L. Benton. – Baltimore: Johns Hopkins Press, 1989.
2. Decent Work and the Informal Economy. – URL: http://www.ilo.org/public/english/standards/relm/ilc/ilc90/pdf/rep-vi.pdf (дата обра-щения: 11.05.2014).
3. Неформальная экономика и неформальная занятость: два подхода к определению. – URL: http://www.demoscope.ru/weekly/2011/0483/tema01.php (да-та обращения: 15.05.2014).
142
Рыков С.В., Стрежнева Е.Д., Стрежнев Д.А. Мультимедийные технологии
на уроках биологии ГБОУ СОШ №929 г. Москвы
Школа является одним из первоначальных институтов формирования лич-ности молодого человека. Использование нетрадиционных технологий обучения позволяют ученику принимать участие в построении учебного процесса, прочно и осознанно усваивать содержание учебных предметов, способствует развитию логического мышления, творческой активности, речевых навыков, умения само-стоятельно работать. Важны такие составляющие обучения, как применение цве-та, графики, звука, современных средств видеотехники. «Смертный грех учителя – быть скучным». Успешность усвоения большей части содержания образования зависит от наличия достаточно живых и точных представлений об изучаемом материале. При интересе к природе, животному миру и общественным явлениям школьник начинает усиленно наблюдать, подмечать явления, самостоятельно их обдумывать, делать выводы. Объём информации увеличивается с каждым годом и применение компьютерных технологий в процессе обучения позволяет повы-сить его эффективность, сделать занятия более наглядными и интересными. С помощью компьютера можно: – смоделировать сложные биологические процессы и закономерности;- проводить виртуальные работы, не отличающиеся от работ традиционных с микроскопическими, малодоступными в силу их биологии, орга-низмами. Формирование биологических представлений происходит в два этапа. Сначала учащиеся воспринимают информацию об объектах живой природы, выделяя их признаки и отбирая наиболее существенные. Затем, по истечении времени, учащиеся воспроизводят по памяти или при помощи воображения об-разы этих биологических объектов, то есть закрепляют представле-ния…[1,2].Использование на уроках аудиовизуальных пособий повышает уро-вень усвоения знаний, умений, навыков. Мультимедийные анимационные моде-ли позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологиче-ского процесса. Использование слайд-шоу при объяснении нового материала даёт возможность более наглядно проиллюстрировать новый материал, при-влечь внимание учащихся. Видеофрагменты выполняют функцию, аналогич-ную учебным кино-видеофильмам, в сочетании с компьютерными технология-ми они выводят их на качественно новый уровень. Для имитации биологиче-ских процессов могут использоваться интерактивные таблицы, в которых фрагменты могут "оживать" или укрупняться с появлением новых деталей. Ме-тодика использования новых информационных технологий в части презентационных занятий осуществлена на уроках в школе № 929 г. Москвы и показала резкое возрастание интереса школьников к изучемому предмету, в частности, биологии. Как показали практические занятия, детский интерес к изучению биологии возрастает ускоренно, это, как ни покажется странным, становится ясным уже на следующем уроке. Проведенное анкетирование уроков биологии и анализ проверки знаний в начале учёбы – в сентябре, и в конце – в мае,показали: число получивших неудовлетворительную отметку сократилось с 65 до 19 процентов, в то же время число отличников возросло с нуля до 6 процентов, получивших “четвёрку” также поднялось с нуля до 25
143
процентов. Анонимное анкетирование 118 учащихся 6-8 классов этой школы по теме: “Имеет ли презентация какое-либо значение для усвоения знаний?” показало – положительное восприятие во всех классах (6 класс – 59%, 7 класс – 92%, 8 класс – 79%) и лишь пять процентов ответили, что она им не нужна.
… 1. Титов Е.В. Применение информационных технологий при обучении
биологии: в вопросах и ответах: учебно-методическое пособие / Е.В. Титов, Л.В. Морозова. – М.: Дрофа, 2013. – 156c.
2. Трайтак Д. И. Проблемы методики обучения биологии: Труды действи-тельных членов Международ, академии наук педагогического образования. – М.: Мнемозина, 2002. – 304 с.
Савченко М.А. Сущность хеджирования и
диверсификации ГОУ ВПО РГЭУ «РИНХ», г. Ростов-на-Дону
Хеджирование – это использование одного инструмента для снижения риска, связанного с неблагоприятным влиянием рыночных факторов на цену другого. Хеджирование дает возможность предпринимателю себя застраховать от возможных потерь, обеспечивает повышение эффективности операций, сни-жение затрат на финансирование. Хеджирование позволяет компенсировать по-тери от изменения цен выигрышем по фьючерсным. Фьючерс – это стандартный срочный биржевой контракт, который обязывает инвестора осуществить покуп-ку базового актива через определенный срок. Хеджирование является эффектив-ным методом снижения рисков на рынке ценных бумаг, но он требует опреде-ленных затрат на выплату вознаграждения брокерам, премий по опционам и др. Тем не менее уровень затрат при хеджировании не превышает затраты по внеш-нему страхованию рисков.
Стратегия хеджирования – это совокупность определенных инструментов и способов их применения для уменьшения ценовых рисков. Все инструменты основаны на параллельном движении цены «спот» (текущей цены) и фьючерс-ной цены (1).
Хедж покупателя используется в тех случаях, когда предприниматель пла-нирует купить в будущем партию товара и хочет уменьшить риск, которых свя-зан с возможным ростом цен. Способами являются покупка опциона типа «колл» или продажа опциона типа «пут».
Хедж продавца применяется в противоположном случае, т.е. при необхо-димости ограничить риски, связанные с возможным снижением цены товара. Способами является покупка опциона типа «пут» или продажа опциона типа «колл».
Среди методов снижения рисков формирования портфеля ценных бумаг диверсификация занимает важное место. Диверсификация-это основной прин-цип портфельного инвестирования. Основанный на распылении инвестиций, т.е. нельзя вкладывать все деньги в одни бумаги, каким бы выгодным не казалось
144
предложение. Только такая сдержанность позволит избежать катастрофических потерь в случае ошибки.
Основной ценностью диверсификации для акционеров является создание ценностей. Диверсификация не повышает доходности акций до тех пор, пока фирмы в единой корпоративной системе не начнут давать больший эффект, чем каждая по отдельности. Для повышения доходности акций диверсифицирующа-яся компания должна идти те виды бизнеса, которые могут лучше действовать под общим управлением, чем в качестве независимых предприятий.
Корпоративные управляющие могут просчитать результативность дивер-сификации, использую следующие три критерия для ее оценки: критерий при-влекательности, критерий «затраты на вхождение», критерий дополнительных выгод. Если диверсификация удовлетворяет все три критерию, то у нее есть хо-рошие шансы увеличить дополнительную доходность акций. При соответствии всего одному или двум критериям диверсификация вызывает значительные опа-сения.
… 1. Приложение №1 к «Условиям предоставления брокерских услуг ОАО
«Сбербанк России» №971-7-р от 17 марта 2014 г. и с Приказом №13-71/пз-н ФСФР России на сайте Национальной ассоциации участников фондового рынка.
Сиранчиева О.С. Обучение иностранным языкам в контексте диалога культур
ГБОУ СОШ №1378 г. Москвы На современном этапе развития теории и практики преподавания ино-
странных языков приоритетное значение приобретают проблемы, связанные со взаимодействием языка и культуры в процессе обучения.
В работах по лингвистике, психологии, педагогике и методике обучения языкам большое внимание в последнее время уделяется особенностям межкуль-турной коммуникации, исследуемой в рамках различных подходов, среди кото-рых можно выделить: лингвокультурологический (работы В.В. Воробьёва, Г.В. Елизаровой), лингвострановедческий (работы А.Г. Крупко, В.Г. Костомарова, Е.М. Верещагина), транскультурный (работы Ж. Баумгратц-Гангл), социокуль-турный (работы В.В. Сафоновой, Л.Г. Кузьминой), этнопсихологичекский (ра-боты М.Г. Федюковской).
Нужно отметить, что реализация в учебном процессе различных подходов, связанных со взаимодействием культур, возможна лишь в рамках коммуника-тивных методов, когда целью обучения иностранному языку становится овладе-ние общением в условиях межкультурной коммуникации.
Коммуникативные методы обучения языкам предусматривают: рассмот-рение речевого произведения в рамках широкого социального и культурного контекстов; учет экстралингвистических факторов осуществления коммуника-тивного акта; использование аутентичных образцов речи носителей языка, отра-жающих элементы социальной и общей культуры; ориентацию на традиции коммуникации, принятые в стране изучаемого языка.
145
Социокультурный подход наиболее наглядно демонстрирует процесс межкультурного взаимодействия, поскольку связан не только с понятиями об-щей или национальной культуры, но и с обычаями социальной сферы, стереоти-пами повседневной жизни. Игнорирование социокультурного аспекта коммуни-кации в процессе обучения приводит к появлению ошибок, основные категории которых выделяются на уровне социокультурных фоновых знаний, речевого по-ведения коммуникантов и культуры речи.
Социокультурный аспект реализуется во всех компонентах акта коммуни-кации, в том числе и его участников. В ситуации межкультурной коммуникации необычайно важным представляется не только соответствие лингвистических компетенций отправителя и получателя сообщения, но и соответствие уровней их коммуникативной компетенции, включая владение фоновыми знаниями об-щекультурного и лингвострановедческого плана с учётом знаний о социальных статусов коммуникантов. Именно социальный статус отправителя сообщения, его принадлежность к определённой социальной и культурной группе, его по-ложение относительно адресата, то есть его история и социокультурное прошлое в большей или меньшей степени влияют на его речевое произведение.
В письменной форме коммуникации социокультурный аспект проявляется наиболее ярко, поскольку письменный текст закреплён во времени и в простран-стве, а отсутствие адресата в момент порождения высказывания не позволяет вовремя скорректировать линию речевого поведения пишущего, либо прибег-нуть к паралингвистическим средствам для достижения нужного уровня пони-мания сообщения.
В тексте как единице обучения иностранному языку социокультурный ас-пект обнаруживается на всех уровнях: коммуникативном, содержательном, язы-ковом, структурно-композиционном и формальном. Но в зависимости от ситуа-ции коммуникации, определяющей тип речи, жанр произведения, его принад-лежность к определённому функциональному стилю и т.д., социокультурный аспект будет проявляться по-разному. Поэтому можно говорить о том, что в раз-личных сферах коммуникации преобладают разные компоненты социокультур-ного аспекта речевого высказывания.
… 1. Буренкова О.М., Коммуникативное обучение: pro et contra // Современ-
ные теории и методики обучения иностранным языкам. – М.: Экзамен, 2006. 2. Карамышева Т.В., Иванченко А.И., Уроки французского языка.: пособие
для преподавателей. – СпБ: Каро, 2001.
Слепцова Г.Н. Воспитание поликультурной личности в современных социокультурных условиях
СВФУ Якутск В эпоху глобализации и культурного многообразия для многонациональ-
ной России, страны со множеством разнообразных культур и проблем в меж-культурных отношениях, актуализируется проблема воспитания поликультур-ной личности.
146
Согласно Палаткиной Г.В., поликультурное воспитание – это подготовка человека к жизни в полиэтническом социуме: овладение культурой своего наро-да, формирование представлений о многообразии культур и воспитание этното-лерантности [1].
Поликультурное воспитание призвано, таким образом, вносить целена-правленный вклад в процесс социализации человека, стремящегося к сохране-нию и развитию собственной культуры, своих корней, позитивного отношения к представителям других народов и национальностей, готового вести диалог с представителями других культур. Поликультурное воспитание формирует лич-ность с устойчивым мировоззрением и толерантным сознанием.
В философском словаре по правам человека подчеркивается, что «толе-рантность» не есть терпимость или снисходительность. Она – активное призна-ние прав и свобод другого, безотносительно к его этническим, религиозным или гендерным особенностям.
Социологическая энциклопедия определяет толерантность как культурную норму и политическую необходимость: «толерантность связывается с терпимо-стью, снисходительностью к кому- или чему-либо, в обществе – терпимое отно-шение индивида, социальной группы или общества в целом к интересам, убеж-дениям, верованиям, привычкам других людей или сообществ. Толерантность способствует достижению взаимного понимания и согласованию самых разных мотивов, установок и ориентаций без насилия и подавления достоинства людей» [2, с. 125].
В нашей многонациональной республике, Республика Саха (Якутия), где проживают более 120 национальностей, имеются все условия для воспитания поликультурной личности. С раннего детства большинство детей изучают два языка: родной и русский. Жители Якутии свободно владеют двумя и более язы-ками, свободно переключаются с одного языка на другой, знают и уважают культуру того народа, на языке которого говорят.
В Республике Саха (Якутия) воспитание поликультурной личности проис-ходит в учебных заведениях, начиная с детского сада, в семье и через средства массовой информации.
В Северо-Восточном федеральном университете имени М.К. Аммосова большое внимание уделяется поликультурному воспитанию студентов. С этой целью проводятся различные воспитательные мероприятия поликультурного ха-рактера, такие как организация встреч с иностранными студентами, обучающи-мися в СВФУ имени М.К. Аммосова, проведение недели иностранных языков, различных языковых олимпиад, конкурсов «North to North», проведение темати-ческих вечеров, «круглых столов», конференций с участием иностранных сту-дентов.
…
1. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование: современный подход к воспитанию на народных традициях // Педагогика, 2002, №5.
2. Толерантность и культура межнационального общения: Учебно-методическое пособие (для студентов высших учебнвх заведений). – Краснодар: Просвещение – Юг, 2009. – 307с.
147
Столбовская Н.Н., Волкова О.О. Российский опыт работы с проблемными кредитами
Ростовский государственный экономический университет РГЭУ (РИНХ), г. Ростов-на-Дону
На сегодняшний день кредитование – неотъемлемая часть всех сфер рос-сийской экономики. Широкое распространение получило ипотечное кредитова-ние, стремительными темпами растёт объём кредитования физических лиц для удовлетворения неотложных нужд. Конечно, подобную тенденцию, в целом, принято рассматривать как позитивную, тем не менее, столь значительный рост объёмов кредитования неизбежно приводит к росту проблемной и просроченной задолженности.
В условиях российской экономики проблема управления проблемными кредитами становится всё более актуальной. Показатели просроченной и сомни-тельной задолженности по кредитным портфелям отечественных банков по раз-личным оценкам превышают уровень аналогичных показателей банков развитых стран. В связи с этим явлением, всё в большей степени возрастает насущная необходимость обеспечения возвратности кредита и рационального управления «проблемными» кредитами.
Существуют несколько вариантов организации работы с проблемной за-долженностью:
1) самостоятельная работа банка по возврату проблемной задолженности; 2) совместная работа с коллекторскими агентствами на условиях «агент-
ского соглашения»; 3) продажа портфеля проблемной задолженности третьим лицам. Для российских банков, на сегодняшний день, наиболее популярным ме-
тодом управления проблемной задолженностью остаётся самостоятельная рабо-та по ее возврату. С точки зрения многих банкиров, этот метод по сей день явля-ется наиболее эффективным, хотя и требует значительных организационных и материальных затрат от банка. В случае применения данного метода необходи-мо обеспечить эффективное функционирование системы работы с проблемной задолженностью, при этом, несомненно, потребуются средства для автоматиза-ции этой системы и содержания штата квалифицированных сотрудников и, рано или поздно, возникнет необходимость покрытия судебных и прочих издержек по взысканию и реализации имущества.
Специалисты отдела по работе с проблемной задолженностью в своей дея-тельности, в первую очередь, руководствуются нормативно-правовыми доку-ментами и внутренними положениями финансового учреждения. Каждый «про-блемный» кредит, как и отдельный клиент банка, уникален. В связи с этим, по отношению к каждому клиенту, в идеале, должна строиться индивидуальная стратегия возвращения «проблемного» кредита. В процессе ее построения про-исходит анализ всех возможных рисков, осуществляются переговоры с самим заемщиком, с членами его семьи и, если это имело место, с его поручителем или поручителями для согласования дальнейших действий.
…
148
1. Фурзикова Е.Г. Методы работы с проблемной задолженностью потреби-тельского кредитования, их преимущества и недостатки // Электронный науч-ный журнал «Современные проблемы науки и образования» – 2012. № 6: www.science-education.ru.
2. Сухорева И.О. Управление проблемными долгами в банковском секто-ре: уроки кризиса // Банковское дело – 2011. – №7 // Центр макроэкономическо-го анализа и краткосрочного прогнозирования (ЦМАКП): www.forecast.ru.
3. Методы работы с проблемными потребительскими кредитами [Элек-тронный ресурс] / URL:http://newinspire.ru/lektsii-po-dkb/metodi-raboti-s-problemnimi-potrebitelskimi-kreditami-1786.
Стурова М.А. Роль изучения предмета «Основы права»
студентами по специальности технического профиля
ГАОУ СПО «ВТЖТиК», г. Волгоград В Федеральные Государственные Стандарты нового поколения включены
такие требования, как умение организовать свою учебную деятельность, рабо-тать с информацией и самостоятельно выполнять задания. Выполнение требова-ний стандартов, позволит подготовить специалиста, владеющего профессио-нальными навыками и компетенциями. При реализации компетентностного под-хода в образовательном процессе мною используются активные и интерактив-ные формы преподавания предмета «Основы права».
Изучение предмета «Основы права» очень важно, так как позволяет сфор-мировать и расширить у обучаемых юридический кругозор, предоставляет воз-можность приобретения ими необходимого объема знаний направленных на формирование высокого уровня правовой культуры.
Предмет «Основы права» позволит находить в законодательстве нормы права, необходимые для решения конкретных жизненных ситуаций, которые могут встретиться на жизненном пути. Положения Конституции Российской Федерации помогут узнать, какие права и свободы закреплены за гражданами России и какими юридическими средствами можно защитить свои права в слу-чае их нарушения. Усвоение предмета поможет углубить свои представления о государственно-правовых явлениях в их исторической преемственности и логи-ческой последовательности. От уровня познания основ права, от эффективности использования его методологического и научного потенциала во многом зависит и уровень познания других, особенно отраслевых дисциплин. Сами по себе та-кие социальные явления, как государство и право, представляют собой объект повышенного интереса с практической точки зрения. Они играют существенную роль в жизни отдельного индивида и общества в целом, что изучение законо-мерностей их возникновения, развития, функционирования и прогнозирования становится объективной потребностью. Теория основы права обеспечивает связь с другими общественными науками. Поэтому опыт преподавания указанного предмета позволяет сделать некоторые выводы, в частности, что отношение сту-дентов к данному предмету весьма неоднозначно. Так, одна категория обучаю-
149
щихся считает, что предмет «Основы права» носит чисто информационный ха-рактер и вряд ли нужен в будущем. Вторая категория убеждена, что необходимо изучать этот предмет.
Особенность предмета «Основы права» позволяет говорить и об особенно-стях методики ее преподавания. Одной из целей преподавания данного предмета является попытка увлечения числа обучаемых. Для этого следует заинтересовать студентов изучать первоисточники, самостоятельно оценивая те или иные тео-ретические положения, выполнять практические и самостоятельные задания. Для достижения поставленной цели можно рекомендовать следующее: во-первых, давать задания студентам готовить рефераты по конкретным авторам, с постановкой такой задачи, как собственная оценка отдельных теоретических по-ложений. Во-вторых, можно поручать всем обучающимся учебной группы изу-чить и проанализировать отдельные разделы с последующим обсуждением и набросками определенных выводов, возможно, не всегда соответствующим вы-водам, представленным в учебнике.
В заключении хочется отметить, что процесс личностно-ориентированного обучения и воспитания обучающихся, направлен на формирование конкуренто-способного специалиста, обладающего профессиональной и социально-психологической компетентностью, активной жизненной позицией, моральной и гражданской зрелостью.
… 1. Баглай М.В. Конституционное право Российской Федерации. – М., 2007.
– 120 с. 2. Гражданское процессуальное право. – М., 2007. – 245 с. 3. Румынина В.В. Основы права. – М.,2011. – 256с.
Суворова О.С. Интерпретация Г.П. Федотовым русской «народной этики»
МГУ им. М.В. Ломоносова, г. Москва Проблема формирования нравственного облика человека является одной
из важнейших для современных наук о человеке. Ее решение предполагает осмысление идей, высказанных в истории культуры, в том числе в период рус-ского послеоктябрьского зарубежья. Важной представляется реконструкция трактовки нравственных основ русской народной культуры, разработанной Г.П. Федотовым (1886-1951) на основе анализа народных духовных стихов.
Федотов обращается к истокам формирования отечественной ментально-сти и напрямую связывает нравственность и религию. Вводя понятие «русской народной веры», он ставит в центр внимания определяемое ею восприятие при-роды и человека. В духовных стихах, считает Федотов, природа «безгрешна и свята»; человек же глубоко греховен; грех ведет к «осквернению» природы и воцарению смерти. Именно это, по мысли Федотова, стало основой пессимисти-ческой оценки человеческой жизни, обусловленной осознанием неизбежности смерти и, далее, (а) страхом перед вечной мукой и (б) непереносимостью знания о тленности тела. Федотов подчеркивает, что тело страдает не по своей вине, а
150
из-за греха души и усматривает в этом извращение природного миропорядка. [2, с. 79, 82-83; 1, с. 221-234].
Логика анализа Федотовым репрезентации «народной этики» в духовных стихах приводит его к противопоставлению грехов и нравственных «законов». Он выделяет три группы грехов: (1) «против матери-земли и родовой религии» (оскорбление родителей, детоубийство, ведовство); (2) «против ритуального за-кона Церкви»; (3) против «христианского закона любви».
В противовес этим грехам, считает Федотов, и складывается «народная этика», включающая «три моральных закона». (1) «Теллургический закон» тре-бует от человека любви к семье и заботы о природе. (2) «Ритуальный закон» предполагает неукоснительное соблюдение всех обрядовых требований. (3) «Каритативный закон» – закон любви; особенности его «русско-народного вы-ражения» Федотов усматривает в связи с социальной сферой, где «любовь-милосердие» и справедливость соединяются в понятии правды [2, с. 65-78, 88].
Наряду с этими законами, Федотов включает в народную этику еще один компонент – «этику чистоты», определяемую «народным идеалом христиан-ского подвижничества». Мыслитель прослеживает в духовных стихах две фор-мы этого идеала: (а) «героическую форму подвижничества» великих мучеников и воинов (князья Борис и Глеб); (б) «трудничество… добровольных страсто-терпцев аскезы» (Феодосий Печерский) [2, с. 89, 99-101].
Представляется, что принципиальным для Федотова было усмотрение «меры святости» не в самой телесной аскезе, а в «жертве, отречении», [2, с. 102 – 104]. Это и есть кенозис, предполагающий добровольное страдание (в подражание кенозису Иисуса Христа). Именно в этом мыслитель усматривал суть «идеала народной святости», представленного в духовных стихах.
Итак, во-первых, на основании анализа народных духовных стихов Федо-тов предлагает собственное видение взаимосвязи «народной веры» (включаю-щей элементы дохристианских верований) и «народной этики». В ее составе он выделяет три моральных закона и «этику чистоты», определяемую идеалами по-движничества и святости. Этот круг идей обладает значимым эвристическим по-тенциалом для исследования отечественной культуры.
Во-вторых, внимание, уделяемое мыслителем взаимосвязи греха, смерти и «осквернения» природы, свидетельствует о влиянии на него умонастроений космизма, а в его оценках души, тела, аскетизма явно прослеживается тенденция «оправдания» телесности и признания возможности ее преображения (противо-положная неоплатоническому «осуждению» тела), характерная для отечествен-ной философии Серебряного века.
… 1. Голубиная книга. Русские народные духовные стихи ХI – ХIХ веков. –
М.: Московский рабочий, 1991. 2. Федотов Г. Стихи духовные. Русская народная вера по духовным сти-
хам. – М.: Прогресс – Гнозис, 1991.
151
Сыдыкова А.А. Современное состояние рынка
недвижимости Кыргызской Республики Ошский Технологический Университет
В данной статье проведен анализ рынка недвижимости КР и подчеркнута необходимость государственного регулирования и поддержки данного сектора
Reai estate market analysis of the Kyrgyz Republic This article analyzes the real estate market Kyrgyz Republic and stressed the
need for state regulation and support the sector Функционирование в республике наряду с государственной и коммуналь-
ной собственностью частной собственности заложило основы для формирования рынка недвижимого имущества.
Недвижимость (недвижимое имущество, включая землю) формирует цен-тральное звено всей системы рыночных отношений и является основой нацио-нального богатства страны.
По своим свойствам недвижимое имущество – наиболее долговечный и капитальный товар из всех существующих, включающий здания, земельные участки, помещения, права на собственность, который затрагивает коренные ин-тересы всех слоев общества. И, как товар – это основной объект сделок на рынке недвижимости (купли-продажи, дарения, залога и др.), удовлетворяющий раз-личные, реальные и потенциальные потребности и имеющий определенные ка-чественные и количественные характеристики.
Рынок недвижимости играет огромную роль в реализации рыночных от-ношений, выступая одной из существенных составляющих любой национальной экономики. Это обусловлено тем, что степень значимости рынка недвижимости как сектора экономики определяется целым рядом параметров. Прежде всего, это то, что он представлен колоссальной стоимостью национального богатства, материализованного в недвижимости, значительная часть которой может быть вовлечена в рыночный оборот и приносить: ренту – владельцам, доход – пред-принимателям, налоговые и другие платежи – в национальный бюджет. В част-ности, это показатели высокой доли рынка недвижимости в валовом националь-ном продукте; высокого уровня доходов бюджета от первичной продажи, сдачи в аренду государственной и муниципальной недвижимости (в том числе земли); высокого уровня сборов в бюджет от налогов на недвижимость и сделок с ней; большого количества рабочих мест, созданных в ходе становления и развития рынка недвижимости.
В Кыргызстане основную долю недвижимости составляют земельные доли сельскохозяйственного назначения – 43%; индивидуальные жилые дома – 28%; квартиры – 10%; земельные участки жилого назначения – 10%, остальная часть относится к недвижимым имуществам социального, культурного, администра-тивного и другого назначения.
На рынке недвижимости в основном продается ликвидная недвижимость, которую легко купить и продать. Таковыми являются квартиры, дома, земель-ные участки жилого назначения. Сезонные периоды неоднозначно влияют на процесс купли-продажи квартир и домов.
152
Самыми продаваемыми являются квартиры 104 –, 105 –, 308(хрущевка) – серий, а также квартиры индивидуальной планировки. В результате проведенно-го анализа выявлены типы наиболее часто предлагаемых к продаже квартир. Это однокомнатные квартиры 104 – и 105 -серий. Это связано со следующими при-чинами:
– относительно умеренная цена на данные типы квартир; – квартиры приобретаются для молодых (студенты, молодожены и т.п.) и
одиноких граждан (например, пенсионеры), которым по силу оплачивать ком-мунальные услуги.
Цены на недвижимость в Кыргызстане за последнее десятилетие отмеча-лись небольшим, но стабильным ростом. Существенная тенденция роста цен на первичное, вторичное жилье и на офисные помещения наблюдается с 2003 года. К примеру: цена трехкомнатной квартиры от 10 тысяч долларов возросла до 35 тысяч.
На такой резкий скачок цен повлияли различные факторы. Граждане Кир-гизии в основном хранили свои сбережения в американской валюте. Нестабиль-ность доллара послужила причиной того, что население стало вкладывать сбе-режения в недвижимость. Стремительный рост цен на недвижимость наблюда-ется с лета 2006 года. В итоге, с 2006 года по сентябрь 2007 года цены на квар-тиры и офисные помещения выросли на 100%.
Одной из главных причин являются развитие ипотеки. Сегодня более 40% всех квартир продаются по ипотеке – клиент вносит первоначальный взнос 30%, а остальную сумму выдает банк на срок около 8-ми лет под 15% годовых. Важ-ным фактором является и то, что многие наши соотечественники, работающие за рубежом, вкладывают заработанные деньги в недвижимость в Бишкеке и ку-рортной зоне Иссык-Куля. Кроме того граждане Казахстана также инвестируют средства в кыргызстанский рынок недвижимости. Наблюдается искусственное завышение цен квартир вторичного рынка жилья. К середине 2007 года спрос на жилье превышал предложение. Многие аналитики и эксперты сходятся в едином мнении, что в большей степени причиной, которая влияет на рост цен, является ограниченный рынок недвижимости. Строительство жилых комплексов не ве-лось более 12-ти лет, поэтому спрос превышает предложение.
Стабилизация цен на рынке недвижимости в 2011-2013 годах способство-вала увеличению объемов ипотечного кредитования и финансирования строи-тельства. Кроме того, отмечается сокращение объема ипотечных кредитов и кредитов на строительство в портфеле классифицированных кредитов банков, что свидетельствует о снижении кредитных рисков для финансового сектора, обусловленных состоянием рынка недвижимости.
Изменчивость цен на недвижимость в Кыргызстане обусловлена различ-ными причинами. Рынки недвижимости неликвидны, соглашение о каждой про-даже происходит с высокими транзакционными издержками.
Предложение в краткосрочной перспективе неэластично, в связи с тем, что на подготовку проектов и завершение строительства требуется время. Застройка часто подпадает под воздействие различных правовых и иных ограничений, та-ких как дефицит городских земель, которые могут подлежать застройке. В этих условиях усиливается влияние изменений спроса на цены.
153
Относительное оживление в выдаче кредитов на ипотеку и строительство в 2006-2007 годах было вызвано резким оживлением в сфере недвижимости примерно с 2002 года, характеризовавшимся быстрым ростом цен на недвижи-мость.
… 1. Конституция Кыргызской Республики, введенная в действие Законом
КР от 27 июня 2010 года. 2. Годовой отчет ОАО ИЖК за 2012 год. Электронный ресурс:
http://www.ahml.ru/ru/agency/reporting/annual/ 3. Гос. программа «Доступное жилье в Кыргызской Республике». Бишкек,
2012. 4. Асаул А.Н. Экономика недвижимости. Уч. для вузов. СПб: «ПИТЕР»,
2010.
Сыдыкова А.А. К вопросу о состоянии рынка недвижимости Кыргызстана
Ошский Технологический Университет В этой статье произведен анализ рынка недвижимости КР и доказана
необходимость государственного регулирования и поддержки данного сектора В результате влияния последствий финансового кризиса, сильно затро-
нувшего ипотечный рынок и сферу строительства Казахстана, наблюдалось со-кращение ипотечного кредитования и финансирования строительства казахских банков на территории Кыргызстана вследствие недостатка ликвидности в мате-ринских банках и увеличивающихся рисков на рынке недвижимости. Это повли-яло на резкое падение рыночных цен в 2008 году (график 1).
Рис. 1. Динамика изменения цен недвижимости и
жилищных фондов в Кыргызстане
154
В результате снижения рыночных цен на недвижимость, ситуация усугуб-лялась снижением стоимости обеспечения в форме залога жилой недвижимости, особенно в случаях когда она падала до уровня ниже стоимости предоставлен-ных под это обеспечение кредитов. Рост цен за 2012 года наблюдался в таких сегментах рынка недвижимости, как квартиры, социальная и коммерческая не-движимость. При этом цены на индивидуальные жилые дома снижались.
Рис. 2. Суммарная доля кредитов на ипотеку и строительство в кредитном портфеле банков
Данная динамика наряду с сезонными колебаниями, связана с ограничен-
ным расширением сегментов недвижимого имущества. На конец 2012 года, в кредитном портфеле банков, кредиты на строительство занимали 5,3 процента кредитного портфеля, ипотечные кредиты – 9,4 процента. Общий объём креди-тов на строительство и ипотеку впервые за 3 года увеличился и составил 5,1 млрд. сомов, показав рост по сравнению с 2011 года на 12,8 процента.
Основная часть ипотечных кредитов и кредитов на строительство имеют средне- и долгосрочный характер. На конец 1 полугодия 2012 года их суммар-ный объем равнялся 4,4 млрд. сомов, увеличившись с 3,8 млрд. сомов на конец 1 полугодия 2011 года (в основном за счет ипотечных кредитов).
Многие специалисты, а также эксперты рынка недвижимости полагают, что сложившуюся ситуацию под свой жесткий контроль должно взять государ-ство, которое способно урегулировать состояние рынка, а также следить как за ростом, так и за спадом цен на жилую недвижимость (по сегодняшний день ры-нок недвижимости страны четко не контролируется государственными служба-ми). Но это не останавливает тех, кто смог разглядеть в этой стране огромный потенциал, а потому не боится вкладывать значительные суммы в приобретение недвижимости Кыргызстана.
Согласно отчету Всемирного банка «Ведение бизнеса» – 2014 по индика-тору «Регистрация собственности» Кыргызская Республика по итогам 2013 года поднялась на 9 место из 183 стран мира. Сравнительно: по итогам 2009 года со-ставляла 52 место, 2010 года – 19 место, 2011 года – 17 место, 2012 года – 11 ме-сто. Средний показатель по данному индикатору в странах Европы и Централь-ной Азии– 59 позиция. Так, например, Российская Федерация находится на 17 позиции, Казахстан – 18, Таджикистан – 78 и Украина – 97.
155
Сегодня рынок недвижимости имеет динамику к росту, объем количества сделок увеличился на 16,6% по сравнению с прошлым периодом и в 2013 год со-ставил $1,8 млрд. В основном сделки по купле-продаже жилья совершаются на вторичном рынке, так как первичный рынок в настоящее время не развит из-за нехватки свободных земельных участков. В связи с этим государство должно провести ряд мероприятий, а именно:
– создать Фонд развития жилищного строительства (в соответствии с но-вым Жилищным кодексом КР (ЖК), но с более широкими полномочиями);
– провести полную инвентаризацию земельного фонда республики с выде-лением в отдельный реестр земель потенциально пригодных для жилой застрой-ки (по категориям);
– провести оценку эффективности и законности предоставления земель-ных участков, предоставлять государственные и муниципальные участки строго посредством аукционов;
– разработать планы реконструкции ветхого фонда, некоторых жилых мас-сивов, восстановления промышленных комплексов городов.
… 1. Конституция Кыргызской Республики, введенная в действие Законом
КР от 27 июня 2010 года. 2. Годовой отчет ОАО ИЖК за 2012 год. Электронный ресурс:
http://www.ahml.ru/ru/agency/reporting/annual/ 3. Государственная программа «Доступное жилье в Кыргызской Респуб-
лике». Проект. Бишкек, 2012. 4. Асаул А.Н. Экономика недвижимости. Уч. для вузов. СПб: «ПИТЕР»,
2010. 5. http://www.knews.kg/society/45961, http://www.knews.kg/society/45956
Трусова А.Ю., Птушко С.В. Влияние гендерных различий на речевое
поведение коммуникантов НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, Нижний Новгород
В отечественной лингвистике гендерные исследования, ведущиеся наибо-лее интенсивно в последние годы, демонстрируют растущий интерес к этой об-ласти языкознания (И. Земская, А.В. Кирилина, В.Н. Телия и др.)
Каждая культура четко дифференцирует поведение человека в зависимо-сти от пола, предписывая ему определенные социальные роли, манеру поведе-ния. В этом смысле быть мужчиной или женщиной – значит следовать опреде-ленным социальным ожиданиям, предъявляемым обществом к человеку на ос-новании определенных культурных норм или правил.
Обратимся к трем характеристикам языка, а именно биологической, пси-хологической и социальной, влияющим на речь говорящего.
Биологическая характеристика языка является стойким и универсальным фактором, обусловливающим различия в речи мужчины и женщины в любом обществе. Она, прежде всего, определяет различия в произношении: муж-ское/женское произношение отличается тембром голоса, темпом речи, характе-
156
ром пауз, длительностью гласных. Более того, к различиям в речи мужчины и женщины, относится и высокая эмоциональность женщины.
Например: “Adorable! Le soleil est si bone! How everything is chic, is it not, Annette? Monsieur is a real Monte Cristo!” [J. Galsworthy, In Chancery: 74]- по при-глашению Сомса Форсайта Мадам Ламот и ее дочь Аннет прибыли в Лондон и пришли с визитом в его дом, обставленный по последней моде того времени. Восхищению мадам нет предела.
Установлено, что у женщин более развито левое полушарие мозга которое, в частности, «заведует» речью. Вообще женщина успешнее осваивает граммати-ку и языки, в то время как мужчина более склонен к математическим исчислени-ям и логической завершенности. У женщины, как правило, в решении всех задач принимают участие обе половины мозга, у мужчины – чаще одна.
Однако не только вышеуказанные факты свидетельствуют о различиях в поведении мужчины и женщины.
Особенности восприятия мужчины заключается в том, что он выделяет для себя как значимое то, что видит, а у женщины большая часть впечатлений связана с восприятием речи.
Мужчина воспринимает и анализирует ситуацию в целом, женщина, ско-рее, фиксирует свое внимание на мелочах. Исходя из этого факта, можно пред-положить, что мужчину более интересует глобальное, обширное, не требующее детального рассмотрения, а женщина терпимее относится ко всему, что требует тщательности и кропотливости.
У мужчины чаще всего преобладает холерический темперамент (отсюда вытекают его напористость, волевые реакции, энергичность, нетерпеливость), женщинам соответствует сангвинический темперамент, выражающийся в по-движности, бурном проявлении чувств и меланхолический темперамент, кото-рый проявляется в сдержанности моторики речи, быстрой утомляемости и низ-ком уровне психической активности.
Отмечены отличия в нервной системе: у женщины она более устойчивая. Ее способность к мгновенному психическому перевоплощению превосходит способности мужчины.
Социальные факторы, в отличие от биологических и психологических, яв-ляются динамичными и подвижными, а при определении гендерных отличий – определяющими. Данный тезис может быть подтвержден наблюдением лингви-стов: чем выше уровень социального развития общества, тем менее отчетливо проявляются дифференциация по полу в обслуживающем его языке. Таким об-разом, от социального статуса зависит нормативности речи говорящего.
Например: “Yes, I ain’t no invalid,” he said. [J. Galsworthy, Martin Eden: 4] – Мартин Иден – моряк, его социальный статус достаточно низкий. Неудивитель-но, что его речь наполнена ошибками. Чтобы показать неграмотность героя ав-тор использует просторечные формы глагола to be “ain’t”.
Целесообразно рассмотреть некоторые причины, мешающие женщине по-верить в свои возможности и реализовать свои задатки: традиции, представле-ния о «мужском» и «женском» типах поведения, явная и скрытая дискримина-ция женщины.
Таким образом, очевидно, что социальные факторы тесно переплетаются с биологическими и психологическими, являются одними из основных, влияющих
157
на речеполовые различия коммуникантов. Социокультурная обусловленность пола, его ритуализация и институционализация делают правомерным изучение гендерных стереотипов и их отражения в языке. Каждому из полов приписыва-ется ряд обязательных норм и оценок, регламентирующих гендерное поведение.
Гендерные стереотипы касаются социальных образов женственно-сти/феминности и мужественности/маскулинности.
В понятие гендерный стереотип включается представления о социальных различиях между мужчиной и женщиной, достаточно устойчивые, стандартизи-рованные представления о женских и мужских моделях поведения, о системе социальных ролей и статусов, присущих мужчине и женщине.
Гендерные стереотипы формируются не в результате личного опыта чело-века, а заимствуются им уже в готовом виде, как правило, в процессе социализа-ции от представителей старшего поколения.
Представления о женских и мужских моделях поведения, о системе соци-альных ролей и статусов, присущих мужчине и женщине приводят к тому, что на женскую и мужскую роли накладываются определенные ограничения.
Одной из значительных ограничений, налагаемых традиционной женской ролью в наше время является то, что работающая женщина продолжает нести бремя домашних забот и ответственности за детей.
В работе женщины обычно ниже по статусу, чем мужчины. Большинство самых престижных профессий в нашем обществе буквально оккупированы муж-чинами. Существует множество доказательств более низкой власти женщин в своих организациях по сравнению с мужчинами. Женщины гораздо реже зани-мают должности, предлагающие контроль над ресурсами и определение того, какие цели фирма будет преследовать и каким способом. Это происходит отча-сти, потому что мужские гендерные стереотипы включают в себя больше ка-честв, которые считаются необходимыми для завоевания и удержания власти. Поэтому мужчины кажутся более подходящими для руководящих ролей.
Структура ролевых норм мужчины складывается из трех факторов: нормы успешности, нормы твердости (физической, умтвенной и эмоциональной) и нормы антиженственности.
Норма успешности (статус) – гендерный стереотип, утверждающий, что социальная ценность мужчины определяется величиной его заработка и успеш-ностью на работе.
Норма физической твердости – это ожидание от мужчины физической си-лы и мужественности. Самооценка мужчин, которые не являются физически сильными, хотя чувствуют, что окружающие ожидают от них именно этого, мо-жет серьезно снизится. Норма умственной твердости содержит ожидание того, что мужчина будет выглядеть компетентным и знающим. Человек, пытающийся соответствовать этой модели сверхкомпетентности, начинает тревожиться, как только понимает, что чего-то не знает.
Норма эмоциональной твердости подразумевает, что мужчина должен быть эмоционально твердым: испытывать мало чувств и быть в состоянии раз-решить свои эмоциональные трудности без помощи со стороны. То, что делает мужчину мужчиной, обедняет его отношения с детьми и другими людьми.
Норма антиженственности побуждает мужчин избегать стереотипно счи-тающихся женскими занятий, деятельности и моделей поведения. Некоторые
158
мужчины считают, что выражение чувств и самораскрытие принадлежит исклю-чительно женщинам и, что они будут выглядеть недостаточно мужественными, если будут эмоционально экспрессивны.
Если мужчина будет ограничивать свое поведение или поведение других, исходя из традиционных гендерных ролей, если окружающие будут оказывать на него давление за нарушение норм мужественности, или если он будет подав-лять себя или окружающих из-за того, что они не стараются соответствовать ро-ли, то может возникнуть гендерно-ролевой конфликт.
Одной из составляющих коммуникативного поведения английских муж-чин является национальный характер. Гостеприимность, доброжелательность, самоирония, консерватизм, сдержанность, молчаливость, самоконтроль счита-ются одними из основных жизненных правил англичан.
Усанова В.А. Некоторые проблемы правового
регулирования создания юридических лиц Волгоградский филиал ФГБОУ ВПО РАНХиГС
Юридическое лицо – это субъект права, искусственно созданный для определенных целей по правилам, установленным законом, и в соответствии с законом признаваемый таковым государственной властью и всеми участниками гражданских правоотношений. Юридическое лицо считается созданным с мо-мента его государственной регистрации. Согласно ст.48 ГК РФ юридическое лицо должно иметь в собственности, хозяйственном ведении или оперативном управлении обособленное имущество, оно отвечает по своим обязательствам этим имуществом, приобретает и осуществляет имущественные и личные не-имущественные права, несёт обязанности, может быть истцом и ответчиком в суде.
Правовое регулирование создания юридического лица включает источни-ки федерального уровня, которые определяют общий правовой статус юридиче-ского лица как субъекта гражданских правоотношений – Гражданский кодекс РФ, а также совокупность федеральных законов, определяющих специфику от-дельных организационно-правовых форм юридических лиц, поскольку именно в данных документах установлены особые требования к учредителям, их количе-ству, формированию уставного (складочного, паевого) капитала (фонда), соста-ву имущества юридического лица и пр.
Создание юридического лица – это совокупность юридически значимых действий и актов, направленных на придание этому лицу определённого законо-дательством статуса. Совсем узко создание юридического лица можно опреде-лить как его государственную регистрацию.
Юридическое лицо может быть создано путем либо учреждения заново, либо вследствие реорганизации одного или нескольких уже существующих юридических лиц. В процессе учреждения создается новое юридическое лицо, которое не является правопреемником другого субъекта. Реорганизация путем слияния, выделения или разделения означает перемены в статусе одного или не-скольких уже существующих юридических лиц, в результате чего также возни-
159
кают новые субъекты права, которые становятся преемниками сливающихся или разделяющихся юридических лиц. Законодательство не последовательно и нело-гично в применении категорий «создание» и «учреждение» юридических лиц, что, безусловно, требует соответствующих изменений.
В настоящее время отсутствует единство подходов к выделению способов создания юридических лиц. Представляется допустимым, исходя из специфики принятия решения, выделить нормативно-явочный (как основной способ учре-ждения), разрешительный, распорядительный и уведомительный порядок.
Опираясь на данные официальной статистики Федеральной налоговой службы, необходимо констатировать, что в настоящее время большинство юри-дических лиц создаётся путём учреждения. На 01 марта 2014 г. создано путём учреждения 3 593 101 из 4 623 265 зарегистрированных всего юридических лиц. Большинство организаций – это коммерческие юридические лица. Среди них доля обществ с ограниченной ответственностью составляет 3 712 040 – 80 % [1].
Действующее российское законодательство не определяет понятие учре-дителя, устанавливая лишь его права и обязанности по созданию юридического лица. Анализ многих правовых актов приводит к выводу о том, что учредителем юридического лица может быть назван субъект права, т.е. физическое, юридиче-ское лицо или публичное образование, которое принимает решение о создании юридического лица, принимает (утверждает) его учредительные документы, пе-редает ему в собственность (или на ином вещном праве) часть своего имущества для формирования его уставного (складочного) капитала (фонда). В законода-тельстве Российской Федерации отсутствует чёткое указание на минимальный возраст учредителя и наличие дееспособности, что, безусловно, требует коррек-тировки путём внесения соответствующей нормы в Гражданский кодекс РФ.
Анализ действующего российского законодательства позволяет выделить несколько элементов сложного юридического состава, опосредующего учрежде-ние нового субъекта права, создаваемого физическими лицами и (или) юридиче-скими лицами. Создание юридического лица можно условно разделить на два последовательных этапа. Первый этап – так называемый подготовительный или организационный, который предшествует непосредственно регистрации. На этом этапе происходит определение учредителей, выбор организационно-правовой формы, в которой будет осуществляться основная хозяйственная дея-тельность, разработка учредительных документов, определение наименования и местонахождения организации, формирование уставного капитала (для некото-рых организационно-правовых форм юридических лиц).
В соответствии со ст. 51 ГК РФ каждое юридическое лицо подлежит госу-дарственной регистрации в уполномоченном государственном органе в порядке, определяемом законом о государственной регистрации юридических лиц, и счи-тается созданным со дня внесения соответствующей записи в Единый государ-ственный реестр юридических лиц. С этого момента оно в полном объеме при-обретает правоспособность, может совершать гражданско-правовые сделки и иные юридически значимые действия в рамках своей правоспособности, уста-новленной законом.
Государственная регистрация – это заключительный этап создания юри-дического лица, имеющий правоустанавливающее значение как юридический факт, на основании и с момента которого у юридического лица возникает право-
160
способность. Процесс государственной регистрации включает следующие ста-дии: 1) подача документов на регистрацию; 2) правовая экспертиза документов; 3) внесение записи в Единый государственный реестр юридических лиц.
Длительный период времени в цивилистической науке велись споры о правовой природе устава, учредительного договора, волеизъявления о создании юридического лица. Следует отметить, что после вступления в силу
Федерального закона от 07.05.2013 № 100-ФЗ, которым введения глава 9.1 «Решения собраний» в ГК РФ, многие вопросы прояснились. В частности, в настоящее время можно говорить о том, что учредительный договор и договор о создании (учреждении) – это корпоративные сделки, заключаемые по результа-там голосования на учредительных собраниях. Устав и волеизъявление о созда-нии юридического лица – это разновидность управленческого решения, а не пример многосторонней сделки.
В результате анализа источников правового регулирования и правоприме-нительной практики создания юридических лиц можно сделать следующие предложения о совершенствовании действующего законодательства. Во-первых, следует уточнить использующуюся терминологию применительно к появлению нового юридического лица заново – учреждение, если путём реорганизации, то можно предложить использовать термин – образование, а всё вместе соответ-ственно именовать созданием юридических лиц.
Во-вторых, законодательно закрепить варианты способов создания юри-дических лиц применительно к существующим организационно-правовым фор-мам. А также более чётко установить разницу между способами создания и спо-собами регистрации юридических лиц.
В-третьих, требует корректировки сложившаяся практика «злоупотребле-ния» своими правомочиями уполномоченным органом на государственную ре-гистрацию. В частности, в соответствии с законом запрещается требовать иные документы нежели установленные в правовой норме. На практике при государ-ственной регистрации юридического лица требуют документы, подтверждаю-щие местонахождение организации. Практику ведомственного усмотрения не-обходим признать недопустимой.
… 1. Отчет по форме № 1-ЮР (2014 год) «Сведения о работе по государ-
ственной регистрации юридических лиц по состоянию на 01.03.2014» [Элек-тронный ресурс] Режим доступа: URL: //http://www.nalog.ru/rn61/.
Хамидуллина Л.В. Взаимосвязь учебно-познавательного опыта и
учебной деятельности школьников МБОУ «СОШ№5» г. Губкинский, ЯНАО
Содержанием одного из фундаментальных противоречий процесса обуче-ния выступает несовпадение стихийного познавательного опыта ученика и научного (учебного) знания как основы учебно-познавательного опыта. Необхо-димо уделить внимание эмоциональной стороне обучения, которая должна соче-таться со стремлением сохранить учебно-познавательную ориентацию школьни-
161
ка. Умелое, грамотное обращение к личности школьника, его способности изу-чать, преобразовывать свой опыт, побуждает ученика перестраивать прежние представления, приобретать новые знания, умения, т.е. занимать активную по-зицию. В этом случае ученик, способен познавать себя, свой опыт, совершен-ствовать, обогащать его, несмотря на существующие проблемы противоречиво-сти самого опыта, рассогласованности его компонентов, наличия конфликтного опыта. В этом случае ученик является субъектом учебно-познавательной дея-тельности и центром психолого-педагогических исследований, в которых ис-ключается формальный взгляд на собственный опыт учащихся. Движение опыта школьника от стихийного к осознанно-системному, связано с рядом трудностей, которые, в основном, сводятся к организации учебно-познавательной деятельно-сти школьника. Одна из трудностей – рассогласованность компонентов самого опыта школьника с наличием множества вариантов структур учебно-познавательного опыта. Трудность заключают в себе и возрастные особенности школьника, так как они определяют границы оптимального диалогового режима в обучении. Самым ответственным этапом для формирования учебно-познавательного опыта является подростковый возраст, так как именно в под-ростковом возрасте происходит самоопределение, саморазвитие и самовыраже-ние. В подростковом возрасте этап самопознания, по мнению многих учёных (B.C. Агеев, А.А. Бодалев, К.Е. Изард, В. К ваде, В.В. Столин и др.), связан с осознанием своей уникальности и оригинальности, с развитием рефлексии, с це-лостным осознанием своего "Я". В этом возрасте самосознание всё в большей степени начинает включаться в процесс управления поведением, непосред-ственным компонентом которого выступает саморегуляция. Однако собственное действие не может возникнуть стихийно, вне определенных условий, создание которых является одной из основных педагогических задач учителя. Развитие подростка в условиях учебной деятельности определяется осознанием целей, методов, приёмов учения, самого себя как субъекта учебной деятельности, кото-рый организует, направляет и контролирует процесс собственного учения, изме-нения своего опыта при содействии учителя. Это содействие заключается не только в том, чтобы раскрывать содержание материала, но и показывать, как строится сам процесс изучения того или иного объекта, внутреннюю логику учебной работы, способы, условия, приёмы, то есть все то, что учащиеся смогут в дальнейшем использовать для регуляции собственной деятельности. Однако, совершенствуя способы учебной деятельности, необходимо рассматривать их как определённую целостность с мотивами, с регуляцией собственной познава-тельной деятельности учащимися, раскрывающей школьнику личностный смысл учения.
Обогащение учебно-познавательного опыта учащихся происходит при восприятии, осмыслении и закреплении изучаемого материала. Тем самым ме-няется опыт, то есть идёт его обогащение. Все этапы обогащения учебного опы-та школьника проходят под руководством учителя, который обеспечивает нестихийность процесса познания; знакомит их с общественным опытом, прове-ренным практикой; изучаемый материал, формы, методы и средства дидактиче-ски тщательно отбирает в соответствии с уровнем учебно-познавательного опы-та детей; осуществляет мониторинг.
162
Шевчук И.Б.
Информационные технологии как катализатор социально-экономического развития регионов
ЛГФА, г. Львов
Под влиянием использования ИТ существенным образом изменяется ха-
рактер региональных исследований. При этом меняется не только характер этих процессов, но и соответствующие им организационные структуры.
Процесс управления экономическими процессами на региональному уровне прежде всего является информационным процессом, который связан с собиранием и обработкой информации. Поэтому информационные технологии оказывают непосредственное влияние на эффективность управления, они изме-няют условия работы, в частности, управленческой и привлекают информацию как предмет работы.
ИТ имеют ряд свойств, что разрешает рассматривать их в качестве одного из важнейший катализаторов социально-экономического развития регионов, ко-торый ускоряет повышение эффективности работы разных секторов региональ-ной экономики и экономический рост, достижение конкретных целей социаль-ного развития, а также расширение участия граждан в политической жизни об-щества и достижение качественного уровня управления региональным развити-ем и территориальным планированием.
Во-первых, это их способность управлять знаниями, в частности помогать людям в сборе, обработке, хранении и распространении знаний. Управление знаниями есть крайне важным в условиях глобализационных вызовов, где разви-тие часто зависит от умения быстро приобретать и эффективно использовать знание, а также оперативно передавать их к органам государственной власти и местного самоуправления, компаньонов и т.п.
Во-вторых, ИТ могут помочь предприятиям и организациям в малоразви-тых регионах более эффективно конкурировать с субъектами хозяйствования в высокоразвитых регионах, а также выходить на международные рынки.
В-третьих, информационные технологии разрешают решить много неэко-номичных проблем через обеспечение доступа к информации. Интернет есть неотъемлемым элементом социально-экономического развития регионов и стра-ны, поскольку предоставляет как отдельным пользователям, так и компаниям фактически одинаковый доступ к информации, ресурсам, механизмам распро-странения и потенциальных клиентов.
В-четвертых, с помощью ИТ органы власти разных территориальных уровней, государственные организации и частные компании могут функциони-ровать более эффективно и продуктивно при меньших затратах на управление как экономикой региона, основными звеньями жизнедеятельности региона, так и производством в условиях рыночных отношений и т.п.
В-пятых, они существенно повышают производительность работы. Так, согласно результатам исследования, проведенного организациями Stockholm School of Economіcs (SSE Russіa) и SSE Rіng Research за поддержки компании
163
Mіcrosoft, около 50% валовой добавленной стоимости в ряде отраслей россий-ской экономики создается в результате использования ИТ. Активное примене-ние ИКТ создает дополнительные конкурентные преимущество для компаний и внутри отраслей, поскольку наблюдается прямая зависимость между интеграль-ным уровнем ИТ-развития компаний и их производительностью [1].
В-шестых, ИТ как концентрированное выражение научных знаний и прак-тического опыта разрешает рациональным путем организовать тот или другой довольно часто повторяемый информационный процесс со значительной эконо-мией затрат работы, энергии человеческих и материальных ресурсов, необходи-мых для его реализации.
… 1. Россия в XXI веке: роль ИТ в современной экономике: [Электрон. ре-
сурс]. – Режим доступа: http://marsiada.ru/357/466/731/2360/.
Научное издание
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО, ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА
Сборник научных трудов
по материалам Международной научно-практической конференции
30 июня 2014 г.
Часть 1
Подписано в печать 15.07.2014 г. Формат 60×84/16. Усл. печ. л. 9,53. Тираж 500 экз. Отпечатано в ООО «Консалтинговая компания Юком»
392000, г. Тамбов, ул. Советская, 91-5