الشعبيةالشعبية الديمقراطيةالديمقراطية الجزائريةالجزائرية الجمهوريةالجمهوريةالوطنيةالوطنية التربيةالتربية وزارةوزارة

الوطني�������������������������������ة اللجن�������������������������������ة

المتخصصة المجموعة

للمن�����������اهج

والحياة الطبيعة علوم لمادة

الحياة و الطبيعة علوم مادة لمنهاج

تكنولوجيا و علوم مشترك جذعولغات آداب مشترك جذع

1

األولى السنة لمنهاج المرافقة الوثيقةثانوي

آداب مشترك جذع و وتكنولوجيا علوم مشترك جذع

I� إلى أساسا الطبيعة علوم مادة تعليمية تهدف: مقدمة :. الدراسة لمتابعة الضرورية العلمية األسس وضع ـ القيم و للشخصية متناسق بتطوير يسمح متوازن ثقافي تكوين توفير ـ

. النقد لروح و اإلنسانية, المجتمع إزدهار في بالمساهمة للمتعلم تسمح التي الكفاءات تطوير ـ

محتويات أساس على مبنية التعليمية البرامج تكون أن ينبغي ال الغرض لهذا في مواطنته بتأكيد للتلميذ يسمح معرفي رصيد تبني بمقاصد لكن و تعليمية

اختيار و األحكام اتخاذ في استقالليته تطوير و المهنية و الشخصية حياته. المجتمع في مسؤول سلوك الرسمية البرامج مضامين لشرح أساسي كهدف مقترحة المرافقة الوثيقة

لتطوير ضرورية كمصادر مفاهيم و تطويرها يجب التي الكفاءات حيث من, الكفاءات هذهII� بالكفاءات: المقاربة؟ بالكفاءة المقاربة تعني ماذا �1

بناء. و واع إنسان لتكوين جديدا تصورا تحمل لكونها تربوية فلسفة * إنهاالتعلم. مستويات كل في بنائها أساس هي و للمناهج بناء طريقة * إنها

يكون أن يحب الدراسي مساره نهاية في متعلم كل أن الفلسفة هذه تنطلق الدراسي المستوى كان مهما بفعالية الرد و معقدة وضعية مجابهة على قادرابلغه. الذي

؟ المقاربة لماذا �2: مضاعف هدف التربوي النظام إلصالح

من حد أبعد إلى بالذهاب لهم السماح و الشباب من عدد أقصى * تكوين المعرقة دمقرطة ذلك يعني و ، أمكانياتهموالغد. اليوم عالم مواجهة من تمكينهم قصد للشباب الجيد * التحضير

التحدي برفع بالكفاءات المقاربة تسمح كيف �3؟ المضاعف

المحيط كان مهما العلم إلى بالوصول للتلميذ تسمح بالكفاءات * المقاربة مما اجتماعية بمسارات يتعلمه ما ربط إمكانية متعلم . فلكل االجتماعي

. مها المزيد إلى تحفيزه و المعرفة أهمية إدراك من يمكنه نثمن ال اجتماعية طبقات من القادمين للتالميذ بالنسبة جدا مهم هذا * و

التعليم. حتى و العلم. تحرريا طابعا بالكفاءة * للمقاربة

2

و بالتفكير تسمح موارد المعارف و ، معارف بدون كفاءات هناك * ليساالنعتاق. و الحرية و للتمكن أداة أنها كما ، التصرف فهي الدماغ حشو تتفادى و األساسية التعلمات على المقاربة هذه * ترتكز

على أساسا منصبة أنها كما ، تدريجيا تدمجها التي المعارف بهيكلة تسمح. منسجما و شامال تكوينا له يضمن مما تطويره و المتعلم استقاللية

: الماضي مع قطيعة ليست بالكفاءات المقاربة �4 لدى انشغالت عنه تولدت واسع تطور هو بل ثورة أو بقطيعة األمر يتعلق ال

إلى حتما سيؤدي المقاربة هذه تطبيق ألن ، التربوية السيرورة في الفاعلون المدرسين عالقة في و المدرسة في العمل تنظيم في كبرى تغيرات

التعلم. و بالمعرفة: الكفاءة خصائص �5

. مقترحة استراتيجيات حسب المعارف مع الوقت نفس في تبنى حال تشكل بحيث بينها العالقة إيجاد على تعمل ، تنظمها ، المعارف تدمج

. المتعلم شخصية في بدوره يندمج وظيفيابوسائل. ( مدعوم )فعل الفعل في إال الكفاءة تتحقق ال

. مؤشراتها أساس على للتقويم قابلة التي المعارف فيه تبنى الذي نفس في الدراسية التعلمات أثناء تبنى الكفاءةتدمجها.

3

؟ الكفاءة تعرف كيف

" ؟ " الكفاءة مصطلح يعني ماذا( بالمادة مرتبطة ) كفاءة أدائية معرفة-1( عرضية ) كفاءة قدرة-2( وضعية في مكتسبات ) إدماج قاعدية كفاءة-3

: التعلمية الوضعية و الكفاءة × وضعيات × محتويات = قدرات الكفاءة

(DEKETELE) × وضعيات خاصة = أهداف: الكفاءة ممارسة

× وضعيات = موارد الكفاءةالكفاءةتعريف

ــارف ــارف ، مع ــة مع ــارف ، أدائي مع وجدانيــة( أو )كينونيــة كينونية سلوكية

... الخبرات و

: موارد لمجموعة تجنيد

مستهدفة إشكالية وضعية للمكتسبات استثمار وضعية للمكتسبات إدماج وضعية

ذات وض��عية ح��ل أج��ل من)معنى(: داللة

ــعيات ــ ــا وضـ ــ نفس لهـ الخصائص

من عائلة إلى تنتمي : الوضعيات

للمنهاج األستاذ فهم تضمن للتعلمات معنى للمتعلمين تعطي

(ROEGIERS ) ـ

4

III� التعليمية المناهج لبناء وجهةمال المبادئ :. بالكفاءات المقاربة أساس على بنيت التعليمية البرامج هيكلة إن "ماذا السؤال من المرحلة نهاية في االنتقال يتطلب الحالي النموذج تغيير إن

يفعل أن التلميذ يستطيع "ماذا السؤال ؟" إلى يعرف أن التلميذ على يجب؟".

: تتضمن تعليمية أهداف إلى تتفرع الرسمي البرنامج في مصاغة الكفاءات ـ. التعليم مضامين ـلإلنجاز. نشاطات ـالمستهدفة: الكفاءات ـ أ الطبيعة علوم مادة منهاج طرف من المستهدفة الكفاءات ـ

:تكنولوجيا و علوم مشترك جذع � والحياة نتي كفاء حول تكنولوجيا و علوم لشعبة المشتركة الجذوع برامج تتمحور

(oti) شامل إدماجي هدف أو ختامية كفاءة من متفرعة قاعديتين(Oti) الشامل اإلدماجي الهدف أو الختامية ( الكفاءة1

وضعية في تطبق و مرحلة نهاية أو سنة لنهاية مستهدفة شاملة كفاءة هي. إدماجية نهاية في ، تكنولوجيا و لعلوم المشتركة للجذوع الشامل اإلدماجي الهدفالمشترك. الجذع معطيات على مبنية منطقية حلول تقديم على قادرا التلميذ يكون أن ) يجب و اإلنسان صحة و الطاقة على الحصول مشاكل على لإلجابة علمية

(. الموضوع حول حوارات في المشاركة القاعدية ( الكفاءات2

1 القاعدية الكفاءة هذا و زراعي نظام لتحسين علمية معطيات على مبنية عقالنية حلول اقتراح

يستلزم. نعيش لكي الطاقة و المادة باستمرار تستعمل العضوية أن اثبات ـ بيئي نظام في تحدث التي الطاقة تدفق و المادة تحويل خصائص تشخيص ـالحيوية. الكتلة إنتاج لتحسين اإلنسان طرف من المستعملة الترتيبات شرح ـ

: 2 القاعدية الكفاءة المتعلقة المعارف أساس على الصحة على للمحافظة عقالنية حلول اقتراح ـ

: يستلزم هذا و ، العضوية بوحدةأخرى. أعضاء على تأثيرها و لعضو الوظيفية التغيرات بين عالقة إيجاد ـللعضوية الوظيفي التوازن إعادة في الهرموني العصبي النظام دور تحديد ـ

5

الطبيعة علوم مادة منهاج طرف من المستهدفة الكفاءات ـ :آداب مشترك جذع � والحياة

تنتمي قاعدية كفاءة حول اآلداب لشعبة المشتركة الجذوع برامج تتمحور (.oti) شامل إدماجي هدف أو ختامية فاءة إلى

.Oti الشامل اإلدماجي الهدف أو الختامية ( الكفاءة1 حلول : اقتراح على قادرا التلميذ يكون المشترك الجدع هذا نهاية في

و بالصحة المتعلقة المشاكل حل من علمية معطيات على مؤسسة منطقيةالموضوع, حول مناقشات في المشاركة

القاعدية: ( الكفاءة2 معلوماته بتوظيف العضوية صحة على للمحافظة منطقية حلول اقتراح

: يعرف أن يجب ذلك أجل من و ، العضوية وحدة بثبات المتعلقة بين الوظيفي التنسيق في الهرموني النظام و العصبي النظام دور شرح ـ

األعضاء.الصحة. على المحافظة في المتوازنة التغذية أهمية إدراك ـ

: التعلمية الوحدات � ب تمثل التي و المادة بمجال مرتبطة معارف هي : التعلمية المضامين ـ1

. الكفاءات لتطوير الضرورية الموارد( : )إدماجية كبرى مفاهيم حول التعليمية المضامين تتمحور

وظائف ) تكيف التكيف معنى المستوى هذا في التنظيم : يأخذ التنظيم ـللطلب(. العضوية

الهرموني(. االتصال و العصبي )االتصال االتصال ـالعضوية. وحدة ـ الحيوية األهمية إبراز إلى يهدف البرنامج من الجزء : هذا الطاقة و المادة ـ

. محيطها مع العضوية عالقات في الطاقة و المادة النتقالتنميتها. المقرر المنهجية الكفاءات و األدائية المعارف كذلك هي و

الشاملة ليست و المقترحة بالنشاطات األمر يتعلق و : النشاطات ـ2المتوفرة التربوية الوسائل حسب تختار و

6

التنظيمnoitalugéR

التكيف noitatpadA

االتصال

inummoCnoitac

الطاقة و المادة

التقنيات. و الطرائق و المفاهيم بتبني للتلميذ النشاطات تسمحالتعلمات: � ج

مجموعة و علمي لمسعى التدريجي بالتبني للتالميذ بالسماح األمر يتعلق. يحتويها التي المهارات

األخيرة هذه ثبات أن حيث ، التالميذ تصورات االعتبار بعين تأخذ أن يجب ـ1 هذه عند يتوقفون ما غالبا التالميذ أن ذلك ، التعلم عملية يعرقل أن يمكن

أسئلة. يطرحون ال بالتالي و التصورات ضمن قرار اتخاذ ضرورة و اآلراء تنوع بإدراك التالميذ تصورات مواجهة تسمح

صارم. مسعى

7

التصورات هي بنى منظمة , بسيطة و منسجمة

؟ التصورات هي ما

RANCIERE «  أحسن طريقة لمنع شخص من الفهم هي الشرح »

الشرح=

الغائب � الحاضر" حالة في المتعلم وضع "

=يعرفه أن يتصور ما أو الموضوع من يعرفه ما االعتبار بعين األخذ عدم

8

بـ : مرتبطة التصورات

الوراثي النفسي الفكري التطورالثقافي و اإلجتماعي اإلطار

المعرفي المستوىالقاعدي

بفهمه له تسمح المعالج الموضوع حول أولية تصورات متعلم لكلالخاصة بطريقته لكن

خاطئا تصورا نغير كيف

المتعلم تصورات من ننطلق .التي الحقائق مع اصطدامها غاية إلى تطورها نتابع.

جديد تصور تقبل إلى به تؤدي. جديدة تصورات تقبل

التصورات تطور عراقيل

المتعلم لدى المعلومات نقص .التصورات تغيير في المتعلم رغبة عدم . يحفزه ال المعالج المشكل . المعلم قبل من المثارة هي ليست انشغاالته . بتصوراته لقناعته تساؤالت يطرح ال .أولية بأفكار لتمسكه جديدة معارف بناء المتعلم يستطيع ال

.جديدة معلومة أية إدماج من تمنعه

9

للتطور قابلةالتعلم عملية أثناء بالمتعلم تؤدي التي

معرفة بناء إلى خالل من جديدة ( ) انقطاع تغيير

إلى يؤدي تجاهلهاتقويتها و بقائها

البنائي المسعى ( : في البنائية ) الطريقة التلميذ على ترتكز أن البد ـ2 بل تكديسها يعني ال المعارف تخزين فإن التصورات تغيير يعني الذي للتعلم. المكتسبة المعارف بين عالقات نسج

ببناء له تسمح التعلمات هذه فإن ، تكوينه منشط و صانع التلميذ بجعل و يكون كفاءاته. و تنمية تصادفه( و التي اإلشكالية لوضعيات )استجابة معارفه

تصوراته بوضع ذلك فضوله( و بتحفيز بحثه خالل التلميذ قيادة هو المعلم دور ، لألشياء شخصي تفسير وضع نحو توجيهه تحقيق( و )محل المحك على

". تدخل تعليم ليس و مدعم "بتعليم ب يتعلق فاألمر

البنائي النموذج

« Modèle constructiviste »

و باشالرد أعمال على مرتكزةبياجي

Bachelard & Piaget

البهافيوري النموذج

«  Modèle Behavioriste »

Skinner & Watsonالقرن بداية في

البصمات نموذج

« Modèle de l’empreinte »

عملية محور : الخطأ . التعلم

يجب. باألهداف التربية قادرا التلميذ يكون أن

.......... + فعل على إجرائي

.يعالج : الخطأ

نوع من تقليدية طريقة : ) مستقبل ـ مرسل

émetteur - récepteur)

يعاقب : الخطأ

10

السلوكاتفي المنتظرة

التعلم نهاية

سوداء علبة

السلوكاتفي المنتظرة

التعلم نهاية

: حول المنهجية التعلمات : تدور المنهجية التعلمات ـ3الفرضيات. صياغة ـالمقترحة(. الفرضيات مع بعالقة ربطها قصد المعلومات )تجنيد التبرير ـ تخطيطي مقترح(: رسم نموذج وظيفية من التحقق ) أو للشرح نموذج بناء ـمعا(. اإلثنين )أو نص ـ

واقع على باالعتماد جديد ذهني تصور بناء يتضمن مسعى هي النمذجة إنالواقع. هذا فهم و شرح لتسهيل النموذج هذا يستجيب و ، معقد

ديداكتيكية( )وضعية إشكالية بطرح حتما يمر المعرفة بناء أن علمنا فإذا ـ4التالية: بالمراحل يحدد أن يمكن التربوي المسعى فإن

تحفيزية تكون أن يجب حيث المسعى من مهمة : مرحلة انطالق وضعية ـ أ بنفسه التلميذ ثقة بتعزيز تمر أن بد ال الوضعية اإلمكان. فهذه قدر للتلميذ

المرحلة هذه خالل ( و أولى كمرحلة إيجابية تصوراته كل اعتبار )ضرورة دفعه ثم ، اليومية اإلشكاليات بعض من انطالقا المتناقضة الوضعيات نرحج

من انطالقا و اإلشكالية، طرح ثم من لمناقضته( و )مجاراته تفكيره حدود إلىمعرفته. بناء إلى الوصول و حججه تنظيم للتلميذ يمكن واقعية أمثلة

في سيشرع المشكل التلميذ يتبنى : عندما العلمي المشكل صياغة ـ ب في التلميذ دخول بمجرد فإنه آخر وبمعنى الموالية(؛ )المرحلة حلول اقتراحالحل. عن البحث في حتما سيدخل اإلشكالية صياغة

: جمع تنفيذها و البحث استراتيجية وضع : مرحلة التقصي مرحلة ـ ج...( تجارب ، )مالحظات العلومات

هيكلة و عالقات ربط = عمل خالصة : يناء الهيكلة أو البناء مرحلة ـ دللمفردات. إثراء مع األدائية المعارف و للمعارف تدريجية

تطبيقية...(. للمكتسبات)تمارين اختبار : مرحلة التقييم ـ هـجديدة. إشكالية طرح :إمكانية التعميم أو المتابعة ـ ك. الكفاءات تنمية إلى تهدف إدماجية وضعيات ـ ل

11

تعلمية لسيناريوهات نماذج : التنفس1 النموذج

الطاقة وتحويل المادة : استعمال1 المجال األغذية في الكامنة الكيميائية الطاقة : تحويل2 الوحدة

العضوية طرف من

: المبنية ( المعارف1 الكيميائية للطاقة تحويل أجل من األيض لمادة هدم خاللها يتم ظاهرة التنفسحرارة. و لالستعمال قابلة طاقة إلى األيض مادة في الكامنة

: لمنهجية ( األهداف2. القبلية المكتسبات تجنيد ـ. المعطيات بين منطقية عالقة إيجاد ـ. فرضية إثبات ـ

الدرس: سير و ( التنظيم3 ) تر كاظمتين ، الوزن ( معلومة منتشة بذور ، جافة ) بذور األدوات ( ـ1

. للتجفيف فرن و حساس ميزان ، ( محرارين سمو للتلميذ القبلية المكتسبات على األستاذ يعتمد: االنطالق وضعية � أ ( ـ2

: حول عدة ( في )مخزن كامن بشكل توجد أنها منها و الطبيعة في الطاقة أشكال ـ

. العضوية المواد منها مواد( . ) كالسكريات طاقة على تحتوي العضوية المادة ـ إلى ( يحتاج الخلوي التجديد و للنمو الضرورية المادة )بناء الخلوي النشاط ـ

اإلشكالية. تطرح هنا و طاقة؟ الطاقة هذه على الحصول يتم كيفاإلشكاليات: � ب التي االقتراحات على ذلك في األستاذ يعتمد: الفرضيات صياغة � ج

لو و حتى الفرضيات يلغي أن بدون السبورة على يسجلها و التالميذ يقدمها ( حتى ) نتائجها عواقبها مناقشة طريق عن يلغيها أن عليه و خاطئة كانت. تجارب طريق عن يثبتها أن فيحاول الوجيهة الفرضيات فقط تبقى

العضوية المادة : هدم المتوقعة الصحيحة * الفرضياتالعضوية المادة تحويل

للتأكد الفرضيات عواقب الختبار تجارب تطبيق ثم تخطيط: التقصي � د. صحتها من

و الجافة البذور عند التنفسي النشاط : مقارنة تجربة األستاذ * يستعرضالنتائج. حيث من المنتشة البذورالنتائج: ل*يحل

لتأكيد و مدخراتها من جزء استعملت أنها يعني المنتشة البذور وزن تناقص ـسابقا(. )درست اإلنتاش أثناء النشا حبات بمظهر نذكر ذلك

12

النشاط أن يعني المنتشة البذور طرف من األكسجين استهالك زيادة ـ. العضوية للمادة مستهلك التنفسي

منها جزء للطاقة منتج نشاط التنفسي النشاط أن يعني الحرارة انتشار ـ في النبات طرف من لالستعمال قابل اآلخر الجزء و حرارة بشكل ينطلقكالنمو. الحيوية النشاطات مختلف

المعذيات في الكامنة الكيميائية الطاقة بتحويل التنفس يسمح: الخالصةحرارة. انطالق ذلك يصاحب و لالستعمال قابلة طاقة العضوية( إلى )المادة. الموضوع حول تطبيقي تمرين : معالجة التقويم

الحيوية الكتلة إنتاج : تحسين2 النموذجالحيوية الكتلة إنتاج : تحسين3 المجال الحيوية الكتلة إنتاج على الداخلية العوامل : تأثير2 الوحدة

المستهدفة: المعاف مادية قطع بشكل الصبغيات على بالتحديد و النواة في الوراثية العوامل تقع

صبغيين على متناظرين موضعين يحتالن أليلين مورثة المورثات. لكل تدعىمحددين. متماثلين

المنهجية األهداففرضية إثبات ـاليدوية المعالجة ـخالصة إنجاز ـ المعطيات بين عالقة إيجاد ـ

: االنطالق وضعية الخارجية الظروف نفس في حيوان أو نبات من ساللتين مردودية يقارن

المحلية" بيئتنا في المكسيكي و المحلي القمح من ساللتين "مردودية: التالميذ قبل من المطروحة الفرضيات ويسجل األستاذ يستمع

؛ التربة نوع ـ؛ ساللة بكل )األيض( الخاص االستقالب ـ؛ وراثية صفات ـداخلية. عوامل ـ

يعيد و منها وجيه هو ما يستبقي و منطقي غير هو ما فيلغي فرضية كل يناقشصياغتها.

وراثية( ) عوامل داخلية عوامل إلى الساللتين مردودية في االختالف "يعودساللة". بكل خاصة

اإلشكاليات: صياغة سلسلة طرح إلى علمية كحقيقة بها التسليم و السابقة الفرضية تقبل يسمح

الوراثية. العوامل حول العلمية اإلشكاليات من

13

الخلية؟ في الوراثية العوامل مقر هو ما ـ1 كالهما من أو األم من أو األب من هو هل الوراثية؛ العوامل مصدر هو ما ـ2

معا؟التقصي:

الخلية: في الوراثية العوامل مقر ـ1 الهيولية المكتنفات ، النواة ، الهيولي الغشاء ، : الهيولى الخلية بمكونات بذكر. ...إلخ الميتوكندريات و الفجوة مثل

للعوامل مقرا يكون أن يمكن العناصر هذه من : أي اإلشكالية يطرح ـالوراثية؟

النووية الفرضية يرحج و مناقشتها، ينظم و التالميذ اقتراحات إلى يستمع أصل حول القبلية بمكتسباتهم التذكير خالل )من احتماال األكثر باعتبارها

و األنثوية األوليتين النواتين اتحاد عن ناتجة كونها المخصبة البيضة في النواة( الذكرية

نحو يوجههم و الفرضية هذه من للتحقق علمية خطة وضع إلى التالميذ يدعو Gudon غوردون تجربة أو الحيوانات عند االفتسال )مبدأ النواة زرع تجربةالضفادع( . على

. النواة في الوراثية العوامل مقر حول جديدة إشكالية طرح ـ باعتبار الصبغية الفرضية ترجيتح مع جديدة فرضية طرح أمام المجال يفسح

النواة مكونات أهم أنها االختيار هذا يبرر و الهموش حشرة عند الصبغيات فحص إلى . بدعوهم المميزة العرضية األشرطة لمالحظة ذلك و ، عمالقة صبغيات على باحتوائها

صبغي. لكلاألشرطة. هذه تشكله أن يمكن عما التساؤل يطرح

غياب على وآثارها الخل ذبابة على ميولر تجارب بتحليل المرحلة هذه . يكملمحددة. صبغيات على محددة عرضية أشرطة الطوابع و جهة من للرجال النووية الطوابع مقارنة من النتائج هذه . تأكيدأخرى. جهة من للنساء النووية

أو األب من هي : هل الموراثية العوامل أصل حول جديدة إشكالية طرح ـ2معا؟ كالهما من أو األم من

األخيرة. الفرضية يرجح و المطروحة الفرضيات يسجل الخاليا في الصبغيات عدد يلخص جدول بتحليل الفرضية صحة من يتحقق

الطابع بفحص ذلك يدعم و والنباتية الحيوانية األنواع بعض عند الجسميةأخرى. جهة من لألمشاج النووي الطابع و جهة من الجسمية للخاليا النووي

: التركيب مرحلةمقرها. و الوراثية العوامل حول خالصة ينجز و الصبغيات على تحمل مادية أجزاء هي و النواة في الوراثية العوامل توجد

المورثات. تدعى و منها جزءا تشكل. محدد صبغي زوج على متناظرين موضعين يحتالن أليلين مورثة لكل

14

التقييم: يفسر و أو, الحيوانات النباتات من ساللتين تهجين حول تطبيقي تمرين يعالج

صبغيا. تفسيرا النتائج

الهرموني: : التحكم3 النموذجالعضوية : وحدة4 المجالالهرموني : التحكم3 الوحدة

عن المسؤولة التستوسترون مادة الخصية تفرز: المبنية المعارف �1 الثانوية. الجنسية الصفات ظهور

و للمبيض الدوري النشاط عن المسؤولة األستروجينات مادة المبيض يفرز ـالرحم.

. هرمونات هي البروجسترون و اإلستروجين و التستوسترون ـإفرازداخلي( )ذات صماء غدد هما والمببيض الخصية ـ

المنهجية: األهداف �2. القبلية المكتسبات تجديد ـفرضية. إثبات ـ

: الدرس سير و التنظيم �3ونتائجها. التجارب خطوات يبخص : جدول : وثائق األدوات ـ أ

الدرس سير ـ ب حول للتلميذ القبلية المكتسبات على األستاذ :يعتمد االنطالق وضعية ـ ج

. بالغ فرد و الطفل بين المقارنة ثم الوالدة، عند األنثى و الذكر بين الفرقالذكرية. الثانوية الجنسية الصفات ظهور

بالغة. شابة و طفلة بين المقارنةالثانوية. الجنسية الصفات و الشهرية الدورة ظهور. اإلناث و بالذكور الخاصة الثانوية الجنسية للصفات خاصة قائمة إنجاز

: اإلشكالية �اإلشكالية: صياغة2 تتدخل وكيف ؟ الثانوية الجنسية الصفات ظهور عن المسؤولة األعضاء هي ما؟ التي االقتراحات على ذلك في األستاذ يعتمدالفرضيات: صياغة �3

كانت لو و الفرضيات يلغي أن بدون السبورة على يسجلها و التالميذ يقدمها فقط تبقى حتى عواقبها مناقشة طريق عن يلغيها أن وعليه ، خاطئة

. تجارب طريق عن يثبتها أن فيحاول الوجيهة، الفرضيات التكاثري الجهاز المتوقعة: ـ الصحيحة الفرضيات

كيميائية مادة ـ)األنثى( ـالخصية)الذكر( والمبيض

البحث مرحلة: الفرضية إثبات �4

15

صحتها وتأكيد اختبارها و تجارب وتطبيق تخطيط ) الذكرية( الثانوية الجنسية الصفات ظهور في الخصيتين دور عن يبحث ـ أ

لفرد الخصية مستخلصات حقن الخصيتين استئصال تجارب طريق عن. التستوسترون هرمون حقن و مخصي

. نتائجها و التجربة مراحل يلخص : جدول الوثيقة استعمال مستخلصات زرع و الجنسية الدورة ظهور في المبيض دور عن يبحث ـ ب

المبيضية. الهرمونات حقن و المبيض: = التركيب البناء مرحلة ـ ج

. التجارب نتائج تحليل خالل من خالصة استخراج الجنسية الصفات ظهور في الذكرية الجنسية الهرمونات دور يستخلص

الذكرية. الثانويةالشهرية. الدورة ظهرو في األنثوية الجنسية الهرمونات دور يستخلص

الجنسية الغدة طرف يفرزمن التستوستزون الذكري الجنسي الهرمون إذن)الخصية(. الذكرية

( فتفرزمن البروجسترون و )اإلستروجينات األنثوية الجنسية الهرمونات أما)المبيض(. األنثوية الجنسية الغدة طرف

)صماء( . داخلي إفراز ذات غدد عبارةعن والمبيض الخصية إن هرمونات عن عبارة اإلستروجينات و البروجسترون و التستوسترون من كل

جنسية.الثانوية. الجنسية الصفات ظهور في الجنسية الهرمونات الخالصة:تتحكم

في مباشرة وتنتقل غدة طرف من تفرز كيميائية مادة : هو الهرمون تعريفالمستهدفة( . )األعضاء خاصة أعضاء على تؤثر و الدم

تطبيقي : تمرين التقييم )تكملة(: جديدة إشكالية �6

مراقبة؟ إلى المبيض و للخصية اإلفرازي النشاط يخضع هلخارجي( تأثير )دون ؟ ذاتي نشاط هو هل

16

: التقييم � د مع المعلومات من لمجموعة التالئم درجة اختبار هو التقييم: تعريف ـ1

قرار. اتخاذ قصد محددة معايير من مجموعة: أنواع3 إلى القرارات هذه تنتمي: التقييم أنماط �2تشخيصي : تقويم للتوجيه ـتكويني : تقويم للتصحيح ـتحصلي )التأهيل(: تقويم لإلشهاد ـ

إن المعارف و المعارف األدائية ال تق©و̈م لذاتها بل � معايير التقييم :3ªجند لحل إشكاليات . إذن فالتقويم يقوم على أساس وضعية كموارد ت

معقدة ذات معنى )داللة ( بالنسبة للتلميذ )وضعية مستهدفة (. و حتى يكون التقييم ذو مصداقية يجب التقيد بعدد قليل من المعايير ، فمثال

نكتفي بثالثة أساسية : و هي ـ وجاهة )المالئمة( المعلومات المرتبطة بالموضوع.

ـ االستعمال الصحيح لألدوات الخاصة بالمادة )المعارف و الطرائق (.ـ نوعية و انسجام المعلومات

يمكن أجرأة المعايير إلى مؤشرات مثل :ـ استخراج معلومات مفيدة انطالقا من وثائق .

: � الوضعية التعلمية / الوضعية المستهدفة4

المستهدفة الوضعيات اإلشكالية وضعياتالتعلمية

استثمار وضعيات ـ1 إدماجية وضعيات و المكتسبات

و مكتسباته إدماج التلميذ تعلم ،كفاءاته. من التحقق

خصوصا فردي حل ـ2 و المعارف ألن اإلدماج تعلم ـ3

اكتسابها تم قد األدائية المعارفالقسم. في

الوضعية من قريبة الوضعية ـ4المهنية. أو اليومية

)بحث( استكشاف وضعيات ـ1 اكتشاف في المتعلم تفيد

و )معارف جديدة تعلماتأدائية(. معارف

) باألفواج( جماعي حل ـ2 لبعض دقيقة تعلمات ـ3

جديدة األداء معارف و المعارف لغايات مبنية وضعيات ـ4

بيداغوجية

:المستهدفة الوضعية أهميةاإلدماج؛ تعلم للمتعلم تسمح ـ في محددة مؤشرات و معايير أساس على المكتسبات بتقييم تسمح ـ

المستهدفة. الوضعية

17

المستهدفة الوضعيات عن أمثلة :1 مثال

بيئي نظام في الطاقة تدفق و المادة : تحويل2 التعلمي المجالبيئي نظام في الطاقة و المادة : تحويل2 الوحدة

الوضعية: فخاضت ، المهاجر للجراد مكثف غزو2004 صيف الجزائر جنوب عرف

. عليه القضاء و لمكافحتة حملة الجزائرية السلطات غير تكاثر من المتضررة المدن سكان اشتكى الحملة بداية من أسابيع بعد

المنطقة. في تعيش التي األفاعي اختفاء الحظوا كما ، للجرذان عادي الجراد استهالك جراء صحية مشاكل السكان على ظهرت ذلك جانب إلى

المقتول.معلوماتك. و التالية الوثائق على : االعتماد األسئلة

لـ شرحا اقترح ـ 1 :الجرذان؛ تكاثر * األفاعي؛ اختفاء *

المنطقة سكان عند المالحظة الصحية المشاكل * .نموذج بتركيب اإلجابات تدعم

إجابتك علل الجراد؟ مكافحة في المستعملة الوسائل في رأيك ما ـ 2 .في مختصا بصفتك تختارها التي الجراد لمكافحة األخرى الوسائل هي ما ـ 3

إجابتك برر البيئة؟ .

18

جراد فوق غصن الشجرة

طائرة عمودية ترش مبيدا حشريا

صورة خنادق محفورة

حقل قمح أجرد

أتى عليه الجراد

صورة أفعى تبتلع جرذ

كاريكاتور منظر سوق

به باعة الجراد صورة

العالقة لها

بالموضوع

مباشرة

123

4567

شبكة التقويم : الوجاهة )المالئمة(1 ممعايير التقويم:

: االستعمال الصحيح للمعارف المرتبطة بالمادة.2 م : نوعية و انسجام المنتوج3 م : االبداعية في المنتوج 4 م

م4

3م 2م م1

الكفاءة مؤشرات األسئلة

ن1

ن2

1ن

و بالحجج مدعما شرحا التلميذ : يقدم1مالبراهين

الوثائق التلميذ : يختار1مؤشر : ـ2م6،7 ،2،4الصحيحة:

. سببية عالقة : يحدد2مؤشر ـ تكاثر ← األفاعي موت ← المبيد استعمالالجرذان.

ظهور إلى المتسمم الجراد استهالك أدىالصحية المشاكل

تفسيري مسعى : يهيكل3مؤشر ـدقيق( بشكل العناصر بين ) يربط اختالل في الحشري المبيد تسبب

مهمة حلقة فقدت بحيث الغذائية السلسلة الدرجة من المستهلك األفاعي في تتمثل

المقدمة السند بوثائق ذلك يدعم و الثانية،.5 باستثناء7 إلى1 نموذج بوضع لاالختال هذا نتائج يحدد3م

النظام هذا في الطاقة و المادة لتحويلالبيئي.

1

ن1

1ن

الوسائل حول رأيه عن التلميذ : يعبر1مالجراد لمكافحة المختارة

معطيات على اعتماد إجاتبه : يبرر2م على مثالين األقل على مثال يذكر ، علمية التوازن اختالل على المبيدات تأثير كيفية

على )القضاء البيئي للنظام الديناميكي ظهور ، الحيوي لإلنتاج ضرورية أنواع

. الحشري للمبيد مقاومة ضارة سالالت

2

1ن

ن11ن

الجراد لمكافحة وسيلة التلميذ : يقترح1ماختياره. مبررا

بين توفق التي للوسيلة اختياره : يبرر2م على المحافظة و الجراد على القضاءالبيئي. التوازن

3

19

نوعي تأثير لها مالئمة وسيلة : اختيار4م على المحافظة مع الجراد على القضاء في

البيئي. التوازن

:2مثال : التغذية2المجال التعلمي

: التغذية2الوحدة الوضعية :

كم من مقر عمله بعاصمة30صديقك مسؤول إداري يقطن على بعد الوالية وهو سبب يضطره إلى تناول غذاءه اليومي في محالت األكل

السريع . م ( فأردت أن تلفت1.80كغ بطول 85الحظت زيادة وزن صديقك )

انتباهه للعواقب المترتبة على نمط التغذية وتعطي له نصائح حول التغذيةالمتوازنة .

كيلو11290مالحظة : إذا علمت أن معدل الطاقة الضرورية يوميا يقدر بـ جول .

باالعتماد على الوثائق التالية و معلوماتك حول األغذية و التغذية المتوازنة :الوثيقة أ :

نسبة الكتلة الجسمية : هو مؤشر يسمح بتقدير الحالة الصحية لشخص و يتنبأ بالمشاكل الصحية مستقبال و هو يساوي: ن . ك. ج = الوزن ) كلغ( /

) م (2الطول

الوثيقة ب :جدول عدد الحاالت ) من الهزيل إلى البدين( .

بدين( ) سمين

من قريبالبدانة

عادي نحيف

|≤ .ك. ج ن30

27 ≤ ن. ك. ج > ن.18.525> ك. ج

> . ج . ك ن18.5

: ج الوثبقة: الغذائية المجموعات

20

حليب و مشتقاته

لحم ، أسماكبيض

مواد دهنية

خضر و فواكه

حبوب و مشتقاته بطاطا خضر

ماء

125

346

: األسئلة؟ لصديقك الجسمية الكتلة نسبة أحسب ـ1(؟ ) المعامل النسبة هذه حول تقدمها التي المالحظات هي ما ـ2 )شطيرة( غذائية وجبة توفرها ( التي جول ) بالكيلو الطاقة كمية أحسب ـ3

قطعة و ، بطاطا غ150 ، مفروم لحم غ100 و خبز، غ130 من تتكون. غازي مشروب و ، حلوى

ال السريع الطعام أن كيف العلمية معارفك على باالعتماد لصديقك اشرح ـ4. صحية أخطارا يسبب أنه و المتوازنة التغذية يحترم

. صحته له تحفض متوازنة يومية لتغذية التوجيهات بعض لصديقك قدم ـ5: التقويم شبكة

: المعايير ـ )المالئمة( : الوجاهة1 م( المختلفة الطرائق و ) المعارف المادة ألدوات الصحيح : االستعمال2 م. المنتوج تناسق و : نوعية3 م. المنتوج : إبداعية4 م

الكفاءة مؤشرات األمثلة

في المعطاة القيم من انطالقا ج .ك م التلميذ : يحسب1 م. النص

النتيجة يعطي و صحيح بشكل الصيغة : يشرح2 م (26.2 ) الصحيحة المنتظرة

1

21

0خضر

0002

0003

0004

0005

0006

0007

0008

فواكهبطاطا

سمك أبيض

مشروبات غازية

لحم بقر ، دجاج

لحم خبزخروف

جبن ، أرز ، عجائن

حلويات ، سكر

شكوالطة

زبدة ، صلصلة ، حساء زيت نباتي

دسم

زيت

0001

الكمية )غ(

القيمة الطاقوية )كيلو جول(

: منحنى القيمة الوثيقة دالطاقوية لبعض األغذية

القابلية يملك بأنه صديقه صحة حول مالحظات : يقدم1 مالمعطى. الجدول في وضعه يحدد و للبدانة

2

( )الشطيرة للوجبة الطاقوية القيمة التلميذ : يحسب1 م. مكوناته لكل الطاقوية القيم من انطالقا

) المعنى جـ الوثيقة معلومات صحيح بشكل : يستعمل2 م. الصحيحة الطاقوية القيمة ( ويجد

3

السريع اإلطعام أن كيف براهين و حجج بتقديم : يشرح1 م رواتب هي السريعة )الوجبات المتوازية التغذية يحترم ال

بالن متوازنة غير غذائية( العضوية لحاجات سبة

علمية معطيات على شرحه : يركز2 م. الغذائي التوازن : يعرف1 مؤثر من انطالقا متوازنة لوجبة النوعي التركيب : يشرح2 مؤثر

ج. الوثيقة في الممثلة الغذائية المجموعات( . ) صيانة , وظيفية , طاقوية نباتية غذائية مواد غذائية مجموعة لكل الوظيفية الخصائص : يحدد3 مؤثر. الوثيقة من

( ) بروتينات بناء : مواد2 و1( ) ألياف , صيانة : وظيفية3( بطيئة ) سكريات : طاقوية4 أساسية دسمة + أحماض : طاقوية5 المعدنية األمالح + مصدر للحياة : ضرورية6

مع , بالمقارنة الغذائي العوز أشكال : يستخرج4 مؤثر متوازنة وجبة تركيب

على الغذائي للعوز تأثيرين األقل على : يكتشف5 مؤثر. الغذائي لإلفراط تأثيرين األقل على يكتشف الصحة

: التغذية في اإلفراط عن مثال السكري الداء ـ1

. الكوليسترول ـ2العوزالغذائي: عن مثال

اليود عنصر نقص الدرقية: بسبب ـ1 الحديد عنصر نقص الدم: ببسبب فقر ـ2

4

المتوازنة التغذية على نصيحتين األقل على : يعطي1 م .مجموعة كل من ) يتناول يأخذ بأن : ينصحه1 : مؤشر3 م

وجبة كل في شيئا غذائية . الغذائية الرواتب حول معلومات : يستعمل2 مؤشر ـ

الوظيفية العناصر من المكمل اليومي اإلمداد ليحدد( معدنية وأمالح ) فيتامينات .

5

22

المختلفة الوجبات في تجاوزها عدم يجب ال التي الحدود والدسم و السكريات تناول في .

ـ غذاء ـ الصباح ) فطور مالئم غذائي راتب : يقترح4 م( عشاء .

IV� المنهاج مضامين شرح مشترك جذع ثانوي األولى السنة منهاج مضامين شرح � أ

تكنولوجيا و علوم إلى أساسا الطاقة و المادة بتحويل الخاص المنهاج من األول الجزء يهدف ـ

مع العضوية عالقات في والطاقة المادة تحول أهمية يدرك التلميذ جعل. محيطهاالطاقة: تحويل و المادة : استعمال1التعلمي المجالمصدرها: و المادة : استعمال1 التعلمية الوحدة

حاجات إلبراز األنسب عالموضو يمثل مظاهره و النمو دراسة اختيار إن ـ. للمادة العضوية

الدراسة ألن نباتية أمثلة األحيان معظم في المقترحة النشلطات تناولت ـ استثمار يتم أن على ، سهلة و متوفرة تكون أن يمكن النبات على العملية

أيضا(. بوسيلة )تدعم اإلنسان على بتعميمها المكتسبات ستكون التالميذ إلشراك المالئمة الطرائق فأحد ، العملية المقاربة ناحية من ـ

الوزن( ثم و الطول )زيادة أجسامهم نمو كيفية إشكالية بطرح البداية فيالنباتات. عند بالنمو ذلك مقارنة

الذي المرستيمي النسيج مفهوم إلى بالتطرق تسمح النمو مناطق دراسة ـ عن الحيوية الكتلة إنتاج بتحسين المتعلق الجزء دراسة في الحقا يستغل)اللمة(. االستنساخ طريق

فرضيتين: لصياغة التالميذ تقود المنهجية الناحية من ـالخلوي(؛ )التضاعف الخاليا إلىتكاثر للجذر الطولي النمو يعود ـ1 يتم ذلك الخاليا. بعد نفس حجم زيادة إلى للجذر الطولي النمو يعود ـ2

للمنطقة المجهرية المالحظة من انطالقا الفرضيات هذه صحة من التحققللجذر. القمية

الضرورية المادة مصدر عن البحث في تتمثل جديدة إشكالية تطرح ذلك بعد. الخلوي والتجديد للنمو

ـ )عجينة ، افتراضي بروتين بناء به نوضح ، نموذج تستعمل المادة بناء إلظهاراأللوان(. مختلفة كرات ـ خشبية أعواد

األغذية في الكامنة الكيميائية الطاقة : تحويل2 التعلمية الوحدةالعضوية طرف من

، الحيوي للبناء الضرورية الطاقة مصدر إشكالية الوحدة هذه تعالج

23

أثناء الطاقة تحويل و المادة انتقال فكرة إلظهار نشاطات اقتراح فيستوجب. التنفسمعدنية مادة العضوية المادةلالستعمال قابلة داخلية طاقة الكيميائية الطاقة

تغير منحنيات تحليل من انطالقا اإلنتاش أثناءO2 استهالك زيادة إظهار يتم ـ. النشطة الحياة إلى للبذرة البطيئة الحياة من االنتقال خالل التنفسية الشدة

لتحويل الحيوية الظواهر إحدى أنه على كمثال الكحولي التخمر يدرس ـضئالتها. رغم الطاقة

نظام في الطاقة تدفق و المادة : تحويل2 التعلمي المجالبيئي:

الحي: العالم إلى الطاقة دخول : كيفية1التعلمية الوحدة طرف من األخضر النبات عند التغذية بإظهار المتعلق الوظيفي الرسم ينجز

الموضوع. القبليةحول للمكتسبات استثمارا التالميذ البنيات على ترتكز الساق أو الجذر في عرضي لمقطع التشريحية الدراسة ـ

عن المسؤولة الخشبية األوعية أي الناقص النسغ دوران على المسؤولة. المعدنية التغذية

التلميذ يقود العضوية المادة لتركيب المعدني بالكربون التزود ضرورة إن ـالجوي. الكربون فرضية اقتراح و الكربون مصدر إشكالية طرح إلى

إلظهار الكالسيكية التجارب من انطالقا الفرضية هذه صحة من التحقق يتم ـ الجوي.CO2 غاز امتصاص

دخول مقر عن التساؤل إلى التلميذ تقودCO2 الـ مصدر إشكالية طرح إن ـ. الموالي للنشاط تمهيداCO2)امتصاص(

لفت في ستستغل العضوية المادة تركيب بآليات المتعلقة الحوصلة إن الطاقة و المعدني الكربون دخول طريق هو الضوئي التركيب أن على االنتباه

تحويل و عضوية مادة إلى المعدنية المادة )تحويل الحي العالم إلى الضوئيةالعضوية(. المادة هذه في كامنة كيمياية طاقة إلى الضوئية الطاقة

نظام في المادة و الطاقة تحويل : تحويل2 التعلمية الوحدةبيئي

على الطاقة تحويل و المادة النتقال حوصلة وضع السابقة الوحدة في تم المادة انتقال مشكل المنهاج من الجزء هذا يعالج . و الحية العضوية مستوى

. البيئية األنظمة داخل الطاقة تحويل و شبكة تمثيل متوسط( في الثانية ) السنة القبلية المكتسبات التالميذ يستغل الحيوية الكتلة انتقال تمثل عددية معطيات من انطالقا هرم بشكل غذائية

: غذائية شبكة عناصر مختلف إلى األوائل للمنتجين .......2 مستهلك 1 مستهلك األوائل المنتجين

بانتقال يرفقه و المادة انتقال إظهار في القبلية المكتسبات التلميذ يستثمر

24

آخر. مخطط طريق عن الطاقة و الذاتية غير التغذية و الذاتية التغذية مفهوم استخراج إلى النشاط هذا يقودالبيئي. النظام في الكربون دورة

الحيوية الكتلة إنتاج : تحسين3 التعلمي المجال الكتلة إنتاج على الخارجية العوامل : تأثير1 التعلمية الوحدةالحيوية

في الطاقة تدفق و المادة بتحويل المتعلق للجزء امتدادا الجزء هذا يشكل النظام هو و االصطناعي البيئي النظام في محصور أنه إال البيئي النظام

من اإلنسان طرف من المستعملة التقنيات شرح إلى يهدف الذي و الزراعي ختام في و ، بالتغذية المتعلقة مشاكله لحل الحيوية الكتلة إنتاج تحسين أجل فيكون ، المسطرة القاعدية الكفاءة التلميذ يكتسب أن يتوقع الجزء هذا

نظام لتحسين علمية معطيات على مبنية عقالنية حلول اقتراح على قادرازراعي.

التاريخ عبر الفالحية التقنيات تطور مع تماشيا برمج النشاطات تسلسل إن الزراعة إلى الري و الحرث في المتمثلة التقليدية الزراعة فمن البشري؛ إلى االصطناعي التهجين إلى الطبيعي التهجين ومن المكثفة و المحمية

اللمة. و االستنساخالحيوية الكتلة إنتاج على المؤثرة الخارجية : العوامل1 الوحدة

األنظمة على الطاقة و المادة النتقال التطبيقي الجانب الوحدة هذه تمثل تكوين في كبيرة أهمية ذو فهو ولذلك ، الموضوع هذا خاتمة و الزراعية األولى القاعدية الكفاءة اكتشاب من يمكن باعتباره ميدانيا تكوينا التالميذ

. الثانوي العليم من األولى السنة منهاج في المسطرة معاهد أو المشاتل أو المزارع لبعض ميدانية زيارة الموضوع هذا يستوجب و

حسب وذلك الحيوية الكتلة إنتاج تحسين تقنيات تطبيق فيها يتم التي البحثتربوية. مؤسسة كل موقع

الحيوية الكتلة إنتاج على الخارجية العوامل : تأثير1 التعلمية الوحدة التالميذ تهيئة و التربة نوعية تحسين في األرض خدمة أهمية إيضاح أجل من ـ

مثال( و )بور مهملة أرض لقطعة النباتي اإلنتاج مقارنة نقترح االنطالق لوضعية من نمط كل إيضاح يتم ثم باألسمدة؛ إثراءا و سقيا و حرثا معالجة أخرىاآلخر. بعد األسمدة( واحدا إضافة و السقي، )الحرث، األرض خدمة

المتعلقة المشاكل لتجنب كحل التربة خارج الزراعة إلى التطرق يحب كما ـ تركيز مثل بالتربة المرتبطة العوامل في أكثر بدقة التحكم و التربة بنوعية

تسخينه. و تهويته و المعدني المحلول إثباته فيمكن الفالحي اإلنتاج على المناخية العوامل تأثير يخص فيما أما ـ

في التحكم كيفية إلى التطرق الواجب من إال ، منحنيات تحليل من انطالقاالدفيئات(. داخل )الزراعة المحمية الزراعة تقنيات باستغالل العوامل هذه

أو عاملين تأثير مقارنة من انطالقا بنائه الممكن المحدد العامل مفهوم إن ـ

25

رفع في كبيرة أهمية ذو الضوئي التركيب شدة على الوقت نفس في أكثر عمليات خالل الترابية العوامل على تعميمه يستحسن ، المزارع مردودية هذا بيناء لتدعيم كذلك الوراثية العوامل على تعميميه ذلك بعد و ، التقويم

المفهوم. الكتلة إنتاج على الداخلية العوامل : تأثير2 التعلمية الوحدة الحيوية

)الداخلية( الوراثية العوامل أن باعتبار ، المحدد العامل مفهوم ترسيخ يجب ـ بين المقارنة من انطالقا ذلك و األخرى الشروط جميع توفر في محدد عامالالخارجية. الشروط نفس في مختلفتين ساللتين إنتاج

، الوراثية علم في الجديدة المصطلحات من هائال كما تحمل الوحدة هذه إن ـ يستدعيه الذي بالحجم يكون المصطلحات هذه توظيف أن إلى االنتباه ويحب

المعلومات هذه أن حيث ، فقط اإلنتاج بتحسين المتعلفة المكتسبات بناء. وسيلة هي ما بقدر ذاتها حد في غاية ليست

. الموضوع هذا تناول فيه يتم الذي المجال حدود معرفة الضروري لمن إنه مستوى عند الوقوف يجب الوراثية العوامل بمقر المتعلق النشاط في ـ

األليل. و المورثة مفهوم بناء و الكروزموزوم المتعدد اإلعالم وسائل استغالل المجال هذا في الظروري لمن * إنه

طرف من النووي الطابع إنجاز في تضيفها و المؤسسات في المتوفرة بترتيبها التالميذ تكليف و مبعثرة صبغيات صورة بنسخ وذلك ، نفسه التلميذ

.Paint الرسام مثل جدا بسيط معلوماتي برنامج باستعمال و الذاتي التلقيح بآليات المرور من بد ال بالتهجين المتعلق النشاط في ـ

سالالت إنتاج كيفية إلى االنتقال ثم ، االصطناعي خصوصا الخطي التلقيح في مورثتين أو مورثة النتقال الصبغي بالتمثيل التهجين طريق عن مرغوبة. نقييتين ساللتين في انتقالها مع بالمقارنة و مختلفتين ساللتين

االصطناعي التلقيح تقنية استعمال و الحيوانات إلى التهجين تعميم يمكن ـ من الحيوانات هذه إلكثار كوسيلة و جهة من مرغوبة حيوانات إلنتاج كوسيلة

أخرى. جهة بتعزيز و السابق النشاط في جيد تحكم يستلزم باالنتقاء المتعلق النشاط ـ

الصفات ظاهريا تحمل التي للسالالت الوراثي النمط تمييز على التلميذ قدرةالمرغوية.

الخضري التكاثر لتقينة تطوير هي االفتسال بتقنية المرغوبة النباتات إكثار ـ تعذر إذا وثائق من انطالقا أو ، القسم في مخبريا إجرائها يمكن و ، التقليدي

فهي البروتوبالزم و المرستيم زراعة تقنية أن حين . في الوسائل لغياب األمرالوثائق. على االقتصار يمكن حيث معقدة

إكثار و للنباتات الخضري التكاثر بمقارنة اللمة مفهوم استكمال يمكن ـ. اللمة طريق عن المرغوبة الحيوانات

مطبقة ليست االستنساخ طريق عن الحيوانات إكثار أن إلى اإلشارة تجدر ال أنها إن المحسنة أو المرغوبة السالالت إكثار ميدان في واسع نطاق على

26

أبقتها الباهضة تكالفيها و المعقدة تقنياتها أن حيث ، التجريب مرحلة في تزالالعملي. اإلنتاج ميدان إلى تتعداه لم و المخابر حبيسة

أن المنتقاة: يمكن السالالت إكثار و لألسمدة المفرط االستعمال مخاطر ـ يتم أن على نصوص أو مخططات ، صور وثائق تحليل من انطالقا يتم

حول بحوث بإجراء التالميذ تكليف طريق عن الموضوع جوانب كل استكمال على الحصول في األنترنات شبكة استغالل إلى توجيههم و الموضوع هذا

تهدد التي ( وOGM) وراثيا المعدلة بالسالالت المتعلقة تلك خاصة المعلومات بالتصالب مراقبة أو حماية أي غياب في بالزوال األصلية المحلية سالالتنا

معها.

27

: وحدة العضوية4المجال التعلمي هذا الجزء من المنهاج يثير إشكالية جديدة تتمثل في تكامل وظائف

العضوية، فعلى األستاذ أن يأخذ بعين االعتبار ذلك و يترك الوقت الالزمللتلميذ للتأثر بهذه اإلشكالية الجديدة و تبنيها.

تهدف هذه الوحدة إلى دفع التلميذ إلى أن يعي أن الوحدة الوظيفية للعضوية ناتجة عن العمل المنسق لمختلف األعضاء و التي قد يتغير

نشاطها من لحظة إلى أخرى بتأثير منبهات . و أن هذا التنسيق يؤمنهأساسا النظام العصبي و النظام الهرموني .

إن المعارف المكتسبة من خالل هذه الدراسة تساهم في تطوير السلوكااليجابي للتلميذ اتجاه صحته و المحافظة عليها.

ـ على المستوى المفاهيمي : فإن دراسة تكامل الوظائف من خالل1 المثالين المختارين ) استجابة العضوية للجهد ، و تنظيم الدورات الجنسية (

يعتبر مقاربة أولى لمفهوم التنظيم . حيث تم التطرق إليه في السنة أولى جذع مشترك بمعنى التكيف و في

هذه الحالة هو تكيف العضوية لوضعية جديدة تكيف العضوية للجهد أو عملالغدد الجنسية .

: استجابة العضوية للجهد 1الوحدة التعلمية هذا الجزء من المنهاج يتطلب مكتسبات التعليم المتوسط حول وظائف

العضوية . إن تجنيد المكتسبات القبلية يسمح للتلميذ بإدراك المفاهيم المكتسبة ضمن

إطار جديد : إطار األنظمة المدمجة . النشاطات المقترحة في هذه الوحدة تهدف إلى اإلجابة على اإلشكال المطروح ) كيف تتكيف العضوية عند القيام بجهد ـ عضلي ـ و بالتالي

االستجابة للطلب المتزايد للطاقة ؟ ( لهذا الغرض فمن الضروري أن تؤخذ التصورات األولية و األساسية للتالميذ بعين االعتبار ليتبنى المشكل و يصبح

الفاعل الرئيسي للتعلم و عليه يحب أن : ـ تؤخذ مختلف تصورات التالميذ حول الموضوع ) يمكن تصنيفها في1

مجموعات ألنه عادة يتعلق األمر بنفس التصور المصاغ بعدة طرق ( انطالقا من تساؤالت من النمط ) ما هي حاجيات العضلة أثناء الجهد ؟ أو

ما هو مصدر هذه الحاجيات؟ ( ـ تقود التالميذ بعد ذلك إلى صياغة اإلشكالية ) كيف تستجيب العضوية2

للطلب ؟ ( . ـ اإلجابة األولى على اإلشكالية : ) تجيب العضوية على المتطلبات الجديدة

بزيادة الوتيرة القلبية و التنفسية ( و تأتي عن طريق النشاطاتO2لـ األولى المقترحة :

القلبية .تـ عالقة الجهد العضلي بتسارع اإليقاعا خالل الجهد العضلي .O2ـ إظهار زيادة استهالك ال

ـ إظهار الزيادة المتزامنة للوتيرة القلبية و الوتيرة التنفسية خالل الجهد

28

العضلي .

: التحكم العصبي:2الوحدة التعلمية كيف تستطيع العضوية دمج الوظائف المتكاملة التي تسمح بتحقيق هذا

التكيف ؟ بمعنى التحكم العصبي ـ المقصود في البداية تحديد العالقات المتبادلة المحتملة :

تسارع النقل = تسارع اإليقاع القلبي . استجابة الرئتين O2 إستهالك الـ ـ في مرحلة ثانية يرتكز مسعى البحث على العالقات بين مختلف األعضاء

المعنية : العمل يكون على تصورات التالميذ : عالقة دموية ـ عالقةعصبية .....؟

إذا كانت العالقة عصبية فإن الدراسة التشريحية ستظهر وجود هذه األعصاب و بالتالي يكون النشاط المتعلق بدراسة الجهاز العصبي اإلعاشي

متمحورا أساسا على التعصيب القلبي و التعصيب التنفسي .

وضع نموذج تفسيري : جهاز عصبي مركز ـ طرق عصبية ـ أعضاء منفذة . التحقق من وظيفية النموذج : تجارب القطع و تنبيه األعصاب : إظهار طرق

نقل الرسالة. يتعلق األمر في مرحلة أخرى ، بترك التالميذ يفكرون في دعامة المعلومة

العصبية : بكون العمل على تسجيالت كمونات العمل و إيجاد عالقة بينشدة التنبية و تواتر كمونات العمل .

يبقى في األخير حل إشكالية العالقة بين العضلة و الدماغ مرة أخرى يكون العمل على تصورات التالميذ ، ثم صياغة فرضيات و تقديم حجج لتحقق

منها ) تقوم البصلة بمعالجة و دمج المعلومات التي تصلها ، و هذا يسمحبالتكامل الوظيفي بين األعضاء (.

: تنظيم الدورات الجنسية 3الوحدة هذه الوحدة بينت على مسعى ماثل للوحدة السابقة و هي تعالج النمط

التالي من العالقات بين األعضاء . العالقة الهرمونية يمكن صياغة اإلشكالية انطالقا من فكرة حول العالقة بين وظيفة األعضاء التكاثرية ) تذكير بالمكتسبات القبلية ( و ظهور الصفات الجنسية الثانوية و

ذلك بوضع قائمة للصفات الجنسية الثانوية النوعية لإلناث و للذكور )مع التالميذ( تنظيم العمل في مجموعات مع تقديم توجيهات ) تحديد العالقاتالموجودة بين عمل األعضاء الجنسية و ظهور الصفات الجنسية الثانوية (

ـ مواجهة إنتاج التالميذ و قيادتهم لطرح طرق للمصادقة للتحقق منالفرضيات على الفرضيات ) تجارب ( .

ـ مواجهة اقتراحات التالميذ بنتائج تجارب االستئصال و حقن الخالصات ـ يجب أن يؤدي هذا العمل إلى وضع حوصلة بشكل رسم و كتابة نص

علمي يلخص المعارف المبنية ) مثال : الغدد التناسلية تركب هرمونات التنقل عن طريق الدم باتجاه أعضاء مستهدفة . يؤدي تأثير هذه الهرمونات

29

على األعضاء المستهدفة إلى ظهور الصفات الجنسية الثانوية ...( تقود تجارب االستئصال و حقن الخالصات التالميذ إلى بناء مفهومي

الهرمون و الغدة ذات اإلفراز الداخلي . في األخير فإن الجزء المتعلق بتحكم تحت السرير البصري ) الوطاء ( و الغدة النخامية يكون مقتصرا على تأثير هذه المراكز على وظيفة الغدد

التناسلية. إن حلقات التغذية الراجعة ليست مدرجة في المنهاج ، سنتطرق إليها الحقا

في إطار التنظيم . ـ على المستوى المنهجي : الكفاءات المستهدفة من خالل النشاطات2

المختلفة يتمثل أساسا في

النشاطات على أمثلة المنهجية الكفاءات بين المحتملة المتبادلة العالقات سلسلة وضع

التنفس و القلبي النشاط و العضلي الجهدسببية عالقة تشخيص

بالعالقة المتعلقة التالميذ تصورات على العمل استجابة في المساهمة األعضاء مختلف بين

للجهد العضوية

العالقات ترجمة بنموذج السببية

تفسيري األعصاب قطع نتائج تسجيالت على العمل

العمل(. كونات )تسجيالت منهجي استغاللللوثائق

باالتصال المتعلقة التالميذ تصورات على العمل( )العصبي الدماغي ـ العضلي

و فرضيات صياغة ـ نتائج استخراج

حجج تقديمالمتبادلة الوظيفية العالقات حول حوصلة على خالصة بناء

المعلومات أساس ) المنتقاة المجموعة

) من انطالقا عصبية لخلية تركيبي رسم إنجاز

نتائج و الرمادية للمادة المجهرية المالحظاتاالستحالة. تجارب

انطالقا نموذج بناء في وضع : إيجاد من

العناصر عالقة من المأخوذة المالئمة

مختلفة وثائق تجارب من انطالقا الهرموني اإلفراز إظهار

المبايض و الخصي استئصال و تجريبية خطة وضع

النتائج من الحققعام رسم داخلي افراز ذات لغدة مقطع تحليل تخطيطي رسم وضع

للغدة وظيفي وصفي داخلي افراز ذات

الصماء( )للغدة وثائق من انطالقا

30

بتعاليق. مقرونة

31

النشاطاتتوضيح التوضيحات المقترحة النشاطات النشاطات

التعلمية من انطالقا الجنين نمو على يركز

وثائق تحليل

الصحية الدفاتر استغالل يمكنللتالميذ

"سالميات طول اختالف على يركزالتكبير. األصابع" بنفس

المنطقة تعليم تجربة إنجاز يمكنعمليا. للجذر القمية

في طولية مقاطع إنجاز من انطالقا ـ ظاهرة يعمم . و الجذر نمو مناطق

الحيوانية الخاليا عند االنقسام. وثائق باستغالل

مدخرات تطور يتابع و بذور يستنبتالنمو. أثناء الفلقتين النبيتة عند المادة مصادر أن يستنتج

تجارب بإجراء البذرة مدخرات هي البذرة. أما مدخرات على الكشف

وثائق على فيعتمد الكامل النسغ. الكيميائي التركيب توضح

من انطالقا الكامل النسغ دور يستنتج الحلقي التقشير نتائج توضح وثائق

األعضاء و النبات نمو على السطحياليخضور. عديمة

الروابط إبراز إلى النشاط هذا يهدف األحماض بين تنشأ التي الببتيديةاألمينية

الجنين تطور بمراحل تذكيراإلنسان. عند

النمو منحنيات إظهار ـ ليد إشعاعية صور مقارنة ـ

. بالغ شخص يد و طفل

في النمو مناطق يحدد ـنبات. جذر

في الخاليا مظهر يقارن منطقة و النامية القمة

االستطالة

األساسية المراحل يصفالخيطي. لالنقسام

التركيب يقارن و يحلل البذرة لمدخرات الكيميائي

. الكامل النسغ و مظهر بالمجهر يالحظ و بداية في النشا حباتاإلنتاش. أثناء

الكامل النسغ دور يستنتج

لبناء ملموس نموج يقترحجديدة لمادة الخلية

األيضي النشاط يقارنمنتشة. وبذور جافة لبذور

ـ1 استعمال

المادة

مظاهرالنمو

مناطقالنمو

النمو آليات

االنقسامالخيطي

مصدر عند المادةالنبات

تحويل الطاقة

الكيميائية في الكامنةاألغذية:

التنفس ـ

32

التنفس إظهار إلى النشاط هذا يهدف في الكامنة للطاقة تحويل كظاهرة

مطلوبة( غير )اآلليات المغذيات

باستور أعمال نتائج استغالل

مقطع بدراسة النشاط هذا يدعم طريق عن غصن ساق في طوليوثائق. استغالل أو مقطع إنجاز

أحمر محلول استعمال يمكن و الهوائية للنباتات بالنسبة الكريزول

للنباتات البروموتيمول أزرق محلولالمائية.

H2 وCO2 جزئتي من لكل نموذج يبني

Oذرات نماذج من انطالقا . مºبرزا الغلوكوز جزيئة ذلك بعد يركب

ضرورة بالتالي و الروابط ضرورةالطاقة.

هذا يقود : مضاف نشاط* العالقات سلسلة وضع إلى النشاط

العالقة حول خالصة لبناء المتبادلة األكسجين من العضلة حاجة تلبية بين

والهوائي. الدموي التدفق زيادة و النشاط يهدف المنهجية الناحية منسببية. عالقة إيجاد إلى

الجر إظهار إلى النشاط هذا يهدف المقر )دراسة للقلب الذاتية كة

فقط(. تحديده على تقتصر

اإلعاشي العصبي الجهاز دراسة إن نكتفي بل ذاتها حد في غاية ليس

الجهاز لهذا الوظيفي التنظيم بتناول للجهد. العضوية تكيف في

أن إظهار إلى النشاط هذا يهدف لتنظيم خاضعة للقلب الذاتية الحركة

الخبر خميرة نمو مقارنة في إحداهما مزرعتين في

األخرى و الهواء وجودعنه. بمعزل

األوعية على يتعرف مالحظة من الخشبية

أو جذر في عرضي مقطع. ساق

تجريبي تركيب يقترح و ،CO2 غاز مصدر لشرح نتائج تمثل وثائق يحلل

تجريبية.

ملموس نموذج يقترح انطالقا الغلوكوز لتركيب

باستعمالH2O وCO2 من ، )كرات بسيطة وسائلخشبية...( أعواد

العالقات سلسلة وضعالمحتملة: المتبادلة

= استهالك العضلة عمل = استجابة األكسجين

اإلمداد = تسارع الرئتين الوتيرة = تسارع الدمويالقلبية.

الذاتية الحركة عمليا وضح وثائق( من )انطالقا القلبية

. معزول قلب على الذاتية الحركة مقر تحديد نتائج من انطالقا القلبيةتنبيه.

تنبيه و قطع نتائج يحلل قرب و الودية األعصاب

القلبية. الوتيرة على الودية برسم ويمثل يصف

الوظيفي التنظيم تخطيطي

التخمر ـ

عند التغذيةالنبات

ـ1 استجابة العضوية

للجهد

التحكم ـ2العصبي

الحركة ـ الذاتية و للقلب تحديدمقرها

الجهاز العصبي

اإلعاشي

33

على التركيز ويكون إعاشي، عصبي بالتالي و فقط الوظيفي تنظيمه

وظيفي نموذج تقديم فالمطلوب للتعصيب تخطيطي )رسم للجهاز

الرئتين( كمرحلة و للقلب اإلعاشي وظيفية من التحقق يتم ثم أولى،

خالل من ثانية مرحلة في النموذج بتحليل الخاصة الموالية النشاطات

العصبية المراكز تنبيه و تخريب نتائجالموافقة.

التلميذ تدريب إلى النشاط هذا يهدف. نموذج بناء كيفية على

اإلعاشي. العصبي للنظام

مجهرية محضرات يحلل و ، الرمادية المادة من

لألجسام تخطيطية رسوم. الخلوية

االستحالة نتائج يحللالوالرية.

لخلية تركيبيا رسما ينجزعصبية.

الدعامةالخلوية

مشترك جذع ثانوي األولى السنة منهاج مضامين شرح � أآداب

المقترحة: النشاطات شرح �العصبي : التحكم1 التعلمي المجالالعضلي: المنعكس

للمراكز اإلدماجية الخصائص إيضاح إلى البرنامج من الجزء هذا يهدف = العضالت لتقلص دائم بتصحيح يسمح العضلي فالمنعكس ، العصبية العضلية المقوية . و الوضعيات على للمحافظة الضرورية العضلية المقوية

كبير. إدماجي عمل نتاجتعريف: �1

بطرح العضلية المقوية إشكالية في التفكير من انطالقا الموضوع تناول يمكن الوضعية على الحفاظ في العضلي النشاط يتدخل : " كيف التالي التساؤل

الجاذبية تأثير تحت التوازن فقدان إلى باستمرار تعرضه رغم اإلنسان عند". األرضية

هناك . تبقى واإلرادي الواعي التحكم يلغي للوضعية المستمر التصحيح إن ـالوضعية. منعكس طبيعة من التحقق مسألة

)= وتر الرضفة تحت جافة بضربة تعويضه يمكن األرضية الجاذبية تأثير إن ـ ذلك عن ينتج و الباسطة العضلة تمديد للرجل( تسبب القابضة العضلة )العضلة استرخاء و الباسطة الفخذ عضلة تقلص تأثير تحت الساق انبساط

المعاكسة(. يمكن التي و الساق حركة عن المسؤول هو المتقابلتين العضلتين تدخل إن

للعضلة( . الكهربائي )النشاط البيانية التسجيالت تحليل خالل من توضحها

34

تقلص عن ناتج عالي كهربائي نشاط : ـ المختارة التسجيالت تبين أن يجبالعضلية. المقوية زيادة بالتالي و العضلة

عن ناتج المسترخية معدوم( للعضلة ليس )لكن ضعيف كهربائي نشاط ـالعضلية. المقوية انخفاض

العمل تمثيل أجل من للتالميذScherrington شيرنغنتون تجربة تقديم يمكنالمتعاكستين. للعضلتين المنسق

مالحظة: المدعم التجريب تجهيزات بواسطة العضلية االستجابة تسجيل تحقيق يمكن

(Ex-AO) بالحاسوبالمؤسسات. في توفرها بمجرد

العضلي: للمنعكس التشريحية الدعامة �2 العصبية المعلومة لمسار التالميذ طرف من أولي وظيفي مخطط وضع يمكن

للمنعكس األساسية بالعناصر باالستعانة وذلك التنبيه نقطة من انطالقاالمتوسط: الطور في المدروس النخاعي

عصب نخاعي مركز حسي عصب مستقبل عضو تنبيهمنفذ. عضو حركي

النموذج. هذا وظيفية مدى في بالتحقيق األمر سيتعلق و يمكن " كيف المدروس المنعكس خصوصية في يكمن المطروح المشكل و

" واحد آن في منفذ عضو و حسي مستقبل يكون أن لعضو: من انطالقا المنفذة و المستقبلة بالبنيات التعريف *يتم

للعضلة. الليفي التعضي تبين هيكلية عضلة فرك ـ: تبين لعضلة نسيجية محضرات ـ

العصبية = األلياف الحسية العصبية باأللياف المرتبطة العضلية األلياف ـاألخيرة. هذه بتمديد تتنبه و العضلة قلب في تقع العضلية

= األلياف المحركة العصبية النهايات مع مرتبطة العضلية األلياف ـ. المتقلصة العضلية

المختلطة الطبيعة كذا و النابذة و الجابذة العصبية الطرق إيضاح * يتمالقطع. تجارب من انطالقا النخاعي للعصب

: العصبية الرسالة �3 المظهر أما العمل كمون دراسة على نقتصر : العصبية الرسالة طبيعة

مطلوب. غير فهو األيوني للرسالة النسيجية الدعامة لدراسة : العصبية للرسالة النسيجية الدعامة رسم وضع إلى التلميذ بتوجيه األمر : يتعلق نموذج بناء منهجي؛ هدف العصبية

مقاطع )مالئمة( من وجيهة عناصر وضع من انطالقا للعصبون تخطيطي من غيرها أو فتوغرافية صورة الشوكي( أو النخاع من )سحبة نسيجيةالوثائق.

: المشبكي النقل لنسيج إلكتروني تسجيل تحليل من انطالقا إثباته : يمكن المشبك وجود ـ

35

األلياف و المحركة العصبونات و العصبية النهايات بين االتصال يبين عضليالمتقلصة. العضلية

من تجاري محضر أو وثيقة من انطالقا مشبك مالحظة : تسمح المشبك بنية ـ مشبكية بعد الخلية و مشبكية قبل الخلية يظهر تفسيري تخطيطي رسم وضع

المشبكي. الفراغ و المشبكي وبعد قبل الغشائين و المشبكية الحويصالت و على نقتصر و ، مقررة غير المشبكي للنقل األيونية المشبكي: اآلليات النقل ـ:

مستوى على العصبية الرسالة نقل في العصبية النواقل تدخل * توضيحالمشبك.

بعد الغشاء على خاصة مستقبالت على يتثبت العصبي الناقل أن: ـ تأكيدمشبكي. بعد كمون يولد و المشبكي

رسالة إلى تحول العمل كمون بتردد المشفرة العصبية الرسالة ـالعصبي. الناقل بتركيز مشفرة

العضلي: للمنعكس تحصيلي مخطط إشكالية يطرح التنبيه نقطة من انطالقا العصبية الرسالة مسار إنجاز إن

ºولد كيف ؛ للتليمذ بالنسبة جديدة من المنطلقة الحسية العصبية الرسالة ت استرخاء و الباسطة العضلة العضلي( تقلص العصبي )المغزل العضلي الليف

واحد. آن في القابضة العضلة اعتمادا بسهولة الباسطة العضلة تقلص آلية على يتعرف أن للتلميذ يمكن

النخاعي. المنعكس في العصبية الرسالة مسار حول القبلية المكتسبات على و الباسطة للعضلة المنسقة االستجابة في العصبية الرسالة مسار إنجاز أما

: من انطالقا تفسيرية خطة باعتماد فيتم القابضة العضلة الكهربائي بالتسجيل تتعلق المنعكس دراسة أثناء معلومات تحليل و جمع ـ

مشابك. وجود إلظهار االنعكاسية االستجابة خالل العضلتين لنشاط العضلي العضلة إلى الواصلة العصبية للرسالة إضافي بتأخر تتعلق إضافية معلومات ـ

بوجود التأخر هذا ربط إلى التلميذ تقود أن ينبغي معلومات هي و القابضة،القابضة. للعضلة المحرك العصبون و الحسي العصبون بين جامع عصبون منه و المحرك العصبون نشاط تعديل سبب هو الجامع العصبون ويعتبر

القابضة. هذه العضلة مستوى في المسجل الكهربائي النشاط انخفاض و الشوكي للنخاع اإلدماجي الدور استخالص إلى التلميذ ستقود الخطة

العصبية المراكز مستوى على يتم وهكذا ، الجامعة العصبونات استعمال التالميذ سيتستطيع المستوى هذا العصبية. عند للمعلومة حقيقية معالجة

، العضلي المنعكس في العصبية الرسالة طريق يوضح تركيبي مخطط إنجازباستمرار. التوازن وضعية على المحافظة في المتدخل المنعكس هو و

تحليل من انطالقا العصبية للمراكز اإلدماجي الدور إظهار : يمكن مالحظة التي تلك و العصبية المراكز إلى تدخل التي العصبية الرسائل تسجيالت

منها. تنطلق

36

بنتائج التالميذ تحسيس إلى يهدف البرنامج من الجزء : هذا الدماغي النشاط على اإلدمان أخطار بالتالي و العصبي الجهاز عمل على المخدرات تناول

. المخية للقشرة اإلدماجية الوظائف دراسة خالل من المخدرات مخي نشاط هي للعالم الحسي اإلدراك أن بفهم الدراسة هذه له تسمح كما

بشبكة بالتالي و جامعة، بعصبونات مرتبط الحسي اإلدراك هذا أن و ،بالتدريب. تتطور عصبونية

اإلرادية: الحركة و الواعي اإلحساس حول المتوسط للتعليم القبلية بالمكتسبات تذكير عن األول: عبارة النشاط تأثير تحت استجابات بإثارة تدعم أن يمكن و اإلحساس، و الحسية األعضاء. منبهات الخصائص و للمنعكس الإلرادية الخصائص إظهار الثاني: هدفه النشاط. اإلرادية للحركات القصدية

: اإلرادية الحركة و الواعي اإلحساس مقر )إيجاد المخية الساحات مستوى في انتقائية تخريب نتائج بتحليل إظهارها يتم

المخربة(. المخ مناطق مع الحركة أو اإلحساس فقد بين عالقةالمخي. النشاط تقصي في المستعملة الطبي التصوير بتقنيات أو

: الواعية اإلحساسات مسارات: يلي ما الواعي اإلحساس في العصبية الرسالة مسار رسم يتطلب

لعضو المجهرية المحضرات من انطالقا الحسية المستقبالت على التعرف ـالشبكية. أو : الجلد حسي

كمونات تسجيالت أو ، األعصاب قطع بتجارب حسية طرق وجود إظهار ـاألعصاب(. )انضغاط موضعية تخريب نتائج أو ، العمل

المشبكية: االتصاالت تمثيل � معالجة مركز ؛ المخية القشرة في الحسية الساحات مواضع تحديد

سابقا(. اإلحساس: )عولج تولد و العصبية المعلومة بمعالجة تقوم العصبية المراكز أن إدراك التالميذ : يستطيع مالحظة

أن التالميذ أحد من التالية: يطلب التجربة من انطالقا تصلها التي المعلومات نجاح إنالعينين. أحدى بإغماض مرة آخر قلم رأس على قلم رأس يضع

العينين كلتا تكون عندما يحدث ما عكس بالتأكيد مضمون غير العملية. مفتوحتين

التي العصبية المراكز مستوى على تعالج عين كل تنقلها التي المعلومات إناليد( . )عضالت المنفذات مختلف إلى التعليمات ذلك بعد ترسل في المخية القشرة دور حول للتعليق التالميذ لدفع التجربة هذه تستغل االتصاالت تعقيد بالتالي و ، العصبي التحكم و للمحيط الحسي اإلدراكالعصبية. للمراكز الحركية الحسية النشاطات في العصبية

اإلرادية: التحركية طرق �4: المسالك من نوعين اإلرادية للحركة الوظيفي الرسم يظهر

37

تتدخل و العامة الحركات دقة في هرمية( تتدخل )مسالك مباشرة مسالك ـالجسم. وضعية في

و العامة الحركات في خاصة هرمية( تتحكم )خارج مباشرة غير مسالك ـ. الجسم وضعية مراقبة في تتدخل للقشرة موضعية تنبيهات بتجارب الحركية األلياف تصالب إثبات * يتم

المحركة. يوضح ظيفي و تخطيطي رسم بناء التالميذ يستطيع المستوى هذا عند

المنفذ. و المتخصصة المخية الساحة و الحسي المستقبل بين العالقةالمخدرات: تأثير و المشبكي النقل �5

العصبية للمراكز اإلدماجي الدور و المشبكي النقل تناول سابقا تم لقد على العصبية الرسالة شفرة فك طريقة الجامعة( و العصبونات )باستعمال

العصبية(. النواقل )تراكيز المشابك مستوىºوجه اآلن لحد المبنية المعلومات أساس على و لشرح مسعى نحو التالميذ ي

الجهاز نشاط على كالمخدرات الكيميائية المواد بعض استعمال مخاطر هذا الحركية. يدعم و للمحيط الحسي اإلدراك على بالتالي و ، العصبيوثائقي. ببحث العرض

الهرموني : التحكم التعلمي المجال الجنسية الدورات : تنظيم3 الوحدة

الهرمونية العالقة ؛ األعضاء بين العالقات من الثاني النمط تعالج الوحدة هذه األعضاء وظيفة بين العالقة حول فكرة من انطالقا اإلشكالية صياغة مكن

هذا و التالية الجنسية الصفات ظهور ( و القبلية بالمكتسبات ) تذكير التكاثرية: ب يتعلق ( التالميذ ) مع الذكور و لإلناث النوعية الثانوية الجنسية للصفات قائمة وضع الموجودة العالقات ) تحديد توجيهات إعطاء مع مجموعات في العمل ينظم

( الثانوية الجنسية الصفات ظهور و الجنسية األعضاء عمل بين الفرضيات من التحقق طرق لطرح قيادتهم و التالميذ إنتاج مواجهة ـ

( . ) تجارب. الخالصات حقن و االستئصال تجارب بنتائج التالميذ اقتراحات مواجهة ـ علمي نص كتابة و رسم بشكل حوصلة وضع إلى العمل هذا يؤدي أن يجب ـ

عن التنقل هرمونات تركب التناسلية : الغدد )مثال المبنية المعارف يلخص على الهرمونات هذه تأثير . يؤدي مستهدفة أعضاء باتجاه الدم طريق

...( الثانوية الجنسية الصفات ظهور إلى المستهدفة األعضاء الهرمون مفهومي بناء إلى التالميذ الخالصات حقن و االستئصال تجارب تقود

. الداخلي اإلفراز ذات الغدة و ( و ) الوطاء البصري السرير تحت بتحكم المتعلق الجزء فإن األخير في

الغدد عمل على المراكز هذه تأثير على مقتصرا يكون النخامية الغدةالتناسلية.

الحقا إليها سنتطرق ، المنهاج في مدرجة ليست الراجعة التغذية حلقات إن

38

. التنظيم إطار في

التغذية / سوء التغذية من االنتباه لفت يهدف ، التغذية لمشكل مقاربة هو المنهاج من الجزء هذا ـ

أجل من المتوازنة التغذية ضرورة إلى الغذية سوء حاالت بعض دراسة خالل. العضوية سالمة

الرواتب و التغذية حول المتوسط للتعليم القبلية مكتسباته التلميذ يستثمر ـ. جديدة معارف و مفاهيم لبناء الغذائية

على المتوازنة التغذية أهمية إلدراك التلميذ تقود المقترحة النشاطات ـالصحة.

تاريخ ، نصوص ، جداول ، )منحنيات اإلمكان قدر متنوعة الوسائل تكون ـ الوسائل هذه استغالل يساهم و األغذية( ، بنقص المرتبطة األمراض اكتشاف

. معروفة بإشكالية المعطيات : كربط المنهجية الكفاءات تطوير في: نذكر أن يمكن الغذائي بالعوز المرتبطة األمراض من

kwashiorkor .............الكواشيوركور البروتينات نقص ـAnémie الدم ................فقر الحديد نقص ـRachitisme ........... الكساحD فيتامين نقص ـ

النشاطات خالل من المستهدفة الكفاءات فإن المنهجي المستوى على: هي المقترحة

النشاطات عن أمثلة الكفاءات إلظهار منحنيات تحليل

عن الناتجة العضلية االستجاباتالعضلي. المنعكس في تمددها

الوثائق استغالل

في المتدخلة التراكيب إظهار مسار )رسم العضلي المنعكس

العصبية( الرسالة

وظيفي و تفسيري نموذج بناء

العمل كمون تسجيل تحليل تواتر و هالتنبي شدة بين )العالقةالعمل. كمونات

للوثائق منهجي استغاللالمعطيات بين عالقة إيجاد

في المتدخلة التراكيب إظهار : تصورات العضلي المنعكس

المزدوج الدور حول التالميذالباسطة. للعضلة

اقتراح و االستدالل تطبيقتفسيرية فرضية

العصبية الرسالة مسار إنشاء المنسقة االستجابة في

. المتعاكسة للعضالت

تفسيرية خطة تنفيذ

المخدرات. تأثير حول بحث تنظيم و ترتيب ـ وثائقي بحثمعلومات

39

40