Сборник 1001 идея интересного занятия с детьми .Выпуск 3

1001 идея

интересного занятия с детьми

Сборник методических разработок

участников 12-го Всероссийского интернет-педсовета

Выпуск 3

Москва Образ-Центр

2011

1001 идея интересного занятия с детьми

2

Редактор сборника: О.В.Анисимова Дизайн обложки Бориса Юшманова. Тексты печатаются в авторской редакции. 1001 идея интересного занятия с детьми. Москва, 2011. – 100 стр. В сборник вошли методические разработки участников 12-го Все-российского интернет-педсовета http://12.pedsovet.org.

Отпечатано в «ОнтоПринт» www.ontoprint.ru

© Авторские права на отдельные произведения сборника сохраняются за их авторами. © ООО «Образ-Центр», составление и оформле-ние сборника.

http://12.pedsovet.org/

http://www.ontoprint.ru/


3

Содержание

Основы религиозной культуры .................................................................4 ПРАВОСЛАВНЫЕ ХРАМЫ - ЮБИЛЯРЫ В КРАСНОДАРСКОМ КРАЕ……………………………………………………………………………..……..4

Начальная школа ......................................................................................... 11 УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ: Э. ШИМ «ХРАБРЫЙ ОПЁ-НОК»…………………………………………………………………………………..11 УРОК - ПРОЕКТ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ…………………………………17 ПРОБЛЕМА ДЕТСКОГО СЛОВОТВОРЧЕСТВА В РАЗВИТИИ РЕ-ЧИ……………………………………………………………………………………...20 УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ «ЧТЕНИЕ СЛОВ, ТЕКСТОВ С БУКВАМИ З, З. ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА»……………………………………………………………….24

История ........................................................................................................ 29 «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ. БОГИ ЖИВУТ НА ОЛИМПЕ» СЦЕНАРИЙ ЗАКЛЮЧИ-ТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПРОЕКТА………………………………………...29 УРОК-ИГРА «ШКОЛА ЕГИПТОЛОГОВ»……………...…………………………33

География .................................................................................................... 36 СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО МИРА.РАСТЕНИЕВОДСТВО…………………….36

Химия ............................................................................................................ 43 СКОРОСТЬ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ …………………………………………43 ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ПРЕДЕЛЬНЫХ КАРБОНОВЫХ КИСЛОТ…...50

Математика ................................................................................................ 58 Урок «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОКЕАНУ ЗНАНИЙ»………………………………..58 ВЕКТОРЫ. МЕТОД КООРДИНАТ………………………………………………...61 ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА…………………………...71

Дошкольное образование .......................................................................... 75 КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ИГРОВОГО ЗАНЯТИЯ «МАТЕМАТИ-ЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» НА ТЕМУ «ВЫРУЧИМ БУРАТИНО» …...……………75 СТИХИ С ЗАДАННЫМ ЗВУКОМ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЖЕСТОВЫХ СИМВОЛОВ ДЛЯ УТОЧНЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУ-КОПРОИЗНОШЕНИЯ………………………………………………...…..…..........81 СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «ЭТОТ КРАСИВЫЙ МИР»…………………………………………………………………..84 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В БАССЕЙНЕ «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ»………………………………………………...………87 ЗАНЯТИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ТВОР-ЧЕСТВУ С. ПРОКОФЬЕВА»……………………………………………………….89 КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «КАКИЕ МЫ»……….92

Немецкий язык ............................................................................................. 95 УРОК НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА «КАРМАННЫЕ ДЕНЬГИ: СКОЛЬКО, ДЛЯ ЧЕ-ГО, ОТКУДА…»……………………………………………………………………...95


4

Основы религиозной культуры

ПРАВОСЛАВНЫЕ ХРАМЫ - ЮБИЛЯРЫ В КРАСНОДАР-СКОМ КРАЕ.

Зинченко Зинаида Васильевна, МБОУ СОШ № 16, учитель начальных классов и ОПК, Краснодарский край.

Предмет (направленность): основы религиозной культуры и светской этики.

Возраст детей: 8-9 класс.

Место проведения: класс . Цель.

Образовательная.

Приобщать учащихся к изучению культурно-исторического на-следия Кубани.

Развивающая.

Развивать мыслительную деятельность учащихся, их творческие способности,

Воспитательная.

Воспитывать бережное отношение к историческим памятникам, православным храмам.

Задачи.

Познакомить с православными храмами- юбилярами в Краснодарском крае;

прививать интерес к прошлому нашей родины;

формировать эстетический вкус учащихся;

формировать культуру поведения в православном храме;

воспитывать бережное отношение к историческим памятни-кам, православным храмам.

Оборудование. Компьютер, мультимедиа проектор, презентация экскур-сии, книги, фотографии православных храмов, литературно-исторический журнал «Родная Кубань» № 2(38), 2007 г., №2, 2001 г., № 1, 2010 год; «Путеводитель по Кубани» изд. «Северный Кавказ», Краснодар,2011 г, «Кубань - моя гордость», Краснодар,2004 год.

Методы и приемы, используемые на уроке.


5

деятельностный подход;

групповая форма работы. I.Орг. момент. Я спешу сказать вам - «Здравствуйте!» Чтоб пожелать здоровья доброго. Я спешу сказать вам - «Благости!», Чтоб пожелать вам счастья нового. Я спешу сказать вам - «Радости!» Удач, успехов и везенья! - Чтоб пожелать всем в этом классе Прекраснейшего настроения. II. Актуализация знаний. Слайд№2. Мой друг, что может быть милей Бесценного родного края? Там солнце кажется светлей, Там радостней весна златая, Прохладней легкий ветерок, Душистее цветы, Там холмы зеленее, Там сладостней звучит поток, Там соловей поет звучнее. (Николай Языков) III. Восприятие особенностей экскурсионных объектов, первич-

ное осознание заложенной в них информации. Учитель. Ребята! Обратите внимание на эпиграф. Как вы думаете, о

чѐм пойдет речь на уроке? (Учащиеся работают в группах, потом высказы-вают свои предположения). Этот урок будет не совсем обычный. Я при-глашаю вас на экскурсию по нашему краю.

Экскурсовод 1.Территория Краснодарского края один из уникальных уголков России. Плодородные поля с бескрайними хлебными просторами, ухоженными рисовыми чеками, зажиточными казачьими станицами, гро-мадными зеркалами рукотворных водохранилищ, леса и горы, рыбное Азовское море и российское Черноморское побережье – все это благодат-ный Краснодарский край. Есть и другая Кубань со своей самобытной куль-турой, богатейшей историей.

Учитель. В рекламное агентство «Горизонт» от турагентства «Мери-диан» поступил заказ на издание буклета о старейших храмах Красно-дарского края, что бы привлечь туристов посетить наш край. У вас на сто-лах расположены фотографии, книги о православных храмах Кубани, вы работаете в группах, затем каждая группа представляет свою версию.

( Учащиеся работают в группах. Центральным действием при реше-нии проектной задачи «Буклет для турагентства» является создание пре-зентации о старейших храмах нашего края, храмах которые являются юбилярами в этом году, с целью привлечь туристов полюбоваться их ар-


6

хитектурой. Для того чтобы прийти к конечному «продукту», учащимся необходимо изучить соответствующую литературу, узнать в какой части края находятся памятники культуры и зодчества, отобрать из предложен-ного фотоматериала фотографии для презентации и обосновать свой выбор, сделать эскиз своего буклета и провести экскурсию для туристов).

IV. Сообщение и систематизация знаний. Экскурсовод 2. Слайды 3-4 . Архипо-Осиповка. Свято-

Никольский храм, год постройки-1906, в 2011 году храму исполняется 95 лет.

В нашей стране есть огромное количество всевозможных памятников древней архитектуры и более половины из них - древние соборы и церкви. Какие-то из них сохранились до наших дней практически в своем перво-зданном виде, какие-то оказались практически полностью разрушенными, остальная же их часть подверглась реконструкции и сегодня снова радует верующих своей необычайной красотой и изысканностью.

Монументальным Храмом приветствует всех в районе автовокзала села Архипо-Осиповка церковь, построенная в 1906 году, которая явля-ется памятником церковного зодчества.

Экскурсовод 3.Эта церковь имеет богатую историю, так как построе-

на она была еще в 1906 году. Возвели ее, некогда проживавшие в этих краях казаки, а выделил средства на ее строительство сам царь. По тем временам - это было весьма солидное и очень богатое строение, так как выделено на него было целых девять тысяч рублей. Однако таковым оно было не долго, и уже в тридцатые годы того же века, от церкви практиче-ски не осталось и следа, здание ее обветшало и оказалось почти разру-шенным, а все церковное имущество было затоплено в море за ненадоб-ностью. В самом же строении разместился продуктовый магазин.

Однако на этом судьбу храма нельзя считать завершенной, ведь в тысяча девятьсот девяносто втором году усилиями местных жителей и при поддержке правительства, храм был восстановлен. Свято-Никольский храм снова смог порадовать сельчан и гостей Архипо-Осиповки своим великолепием. Здесь все было восстановлено от основания до куполов. Причем внешний облик возрожденной церкви был практически идентичен ее первоначальному внешнему виду. Что же касается внутреннего убран-ства храма, то здесь и вовсе потрудились лучшие умельцы на славу. На-пример, художник Сухоруков, расписал все внутренние стены божествен-ными картинами. И сюда снова были ввезены иконы, дабы, все прихожане могли помолиться у образа своего святого.

Близ храма организована церковная школа, знаменитая на всю Рос-сию. Это удивительное древнее и в то же время молодое строение так и манит к себе миллионы туристов, которым не безразлична история нашего края и которые умеют ценить прекрасное. Сюда приезжают паломники с экскурсиями или же своим ходом на собственных авто. Добраться в это место не сложно, так как от Геленджика в Архипо-Осиповку регулярно ездит общественный транспорт, а, оказавшись на месте можно у любого прохожего спросить, где находится Свято-Никольский храм и Вам укажут нужное направление. Отдыхая в Геленджике или в любом из близлежащих курортных поселков, не поленитесь и обязательно посетите Старую цер-


7

ковь в Архипо-Осиповке, ведь отпуск любого человека должен дарить не только радость и расслабление, но так же умиротворение и духовное про-светление.

Слайды 5-8. Экскурсовод 4. Сочи. Собор Михаила Архангела- 120 лет. Первый православный храм на территории Черноморского округа.

Сооружен в память окончания Кавказской войны. Начало сооружения со-бора связывают с прямым указанием великого князя наместника Кавказа Михаила Николаевича. Заметную роль в организации строительства сыг-рал начальник Черноморского округа генерал Д.В.Пиленко. Возводился храм на территории бывшего Навагинского укрепления в Даховском поса-де.

В качестве строителя собора выступил статский советник агроном А.В. Верещагин, взявший обязательство соорудить его на частные средст-ва. Первоначально работы финансировал крупный черноморский земле-владелец Н.Н. Мамонтов. План и рисунки храма выполнял московский архитектор Александр Степанович Каминский. Закладка церкви состоя-лась 26 мая 1874 года. Через четыре года было завершено возведение каменных стен церкви и трапезной с железной крышей. По разным обстоя-тельствам строительство храма затянулось на долгие годы, несмотря на помощь известного мецената С.И.Мамонтова, графа Ф.Ф. Сумарокова-Эльстона. 25 октября 1890 года сооружение храма завершилось. 24 сен-тября 1891 года состоялось торжественное освящение нового собора.

Экскурсовод 5.Здание храма выполнено в форме четырехконечного креста с вытянутой фасадной ветвью. Ветви креста здания перекрыты сводами, а центр - куполом. Длина здания - 25,6 метра, ширина - 17,1 мет-ра, высота, включая крест на колокольне, - 34 м. В 1993-1994 годах собор отреставрирован.

Основной проблемой стало отсутствие инвестиций со стороны пра-вительства, поэтому собор был построен на частные средства. Его зало-жили еще в 1874 году, но закончить удалось только лишь к 1891-му году. Его открытие посвятили победе России над турками в Кавказской войне. Именно события этой войны и стали основным аргументом при выборе места для строительства храма – здесь было расположено Навагинское укрепление, которое отражало все атаки со стороны турецких войск. План и рисунки храма выполнил московский архитектор А.С. Каминский. 24 сен-тября 1891 г. освятил храм Агафодор (в мире Павел Флегонтович Преоб-раженский),архиепископ Сухумский. Православный храм Архангела Ми-хаила назван в честь тезоименитства Великого Князя Михаила Николаеви-ча Романова. Строительство церкви в Даховском посаде (Сочи) связано с прямым указанием Его Императорского Высочества, Великого Князя, На-местника Кавказа Михаила Николаевича, посетившего Черноморский округ в мае 1871 г. В настоящее время храм является памятником архитектуры краевого значения.

Слайды 9-10. Свято-Успенский храм города Тихорецка-100 лет. Экскурсовод 6. В Тихорецке отметили 100-летие храма, в котором

крестили губернатора Кубани Александра Ткачева. Божественную литургию 9 января 2011 года возглавил митрополит

Екатеринодарский и Кубанский Исидор.


8

Храм в честь Успения Божией Матери считается одним из старейших храмов на Кубани. На его территории находится источник Иверской иконы Божией Матери.

Первый камень в основание храма в честь Успения Пресвятой Бого-родицы заложили в 1909 году, а 27 декабря1910 года (9 января - по ново-му стилю 1911 года) новая церковь была освящена. Здание было построе-но кирпичным на каменном фундаменте, восьмерик и купол деревянные. Иконостас дубовый двухъярусный. Колокольня кирпичная.

Первым настоятелем был священник Александр Рождественский, 1878 года рождения, выпускник Новгородской Духовной семинарии. В 1917 г. он был утвержден в должности благочинного Тихорецкого округа.

В 1937 году духовенство Успенского храма было арестовано, а в

церкви устроили зернохранилище. Богослужения возобновились в 1942 году.

Одним из первых священников вновь открытого храма был протоие-рей Михаил Миноранский. Будучи настоятелем церкви в городе Тихорецке в период Отечественной войны, проводил патриотическую работу, в ре-зультате чего в течении 1943-1945 гг. собрал более 100 тысяч рублей и сдал в фонд обороны страны и для оказания помощи инвалидам и семьям погибших на фронте. В период пребывания немцев на Кубани себя не скомпрометировал. За патриотическое служение отец Михаил был удосто-ен медали «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.».

В 2008 году в храме началась масштабная реконструкция, которая

была завершена к концу 2010 года. Самый большой колокол для Свято-Успенского храма весом в 1 тонну 300 кг. был отлит на пожертвование фонда святителя Николая Чудотворца. Колокол отлит в честь Господа Иисуса Христа. Второй колокол весом в 430 кг. отлит в честь Божией Ма-тери, и средства на него пожертвовал один из тихорецких предпринимате-лей. Остальные 6 колоколов сделаны в кредит на общую сумму 140 тысяч рублей. Вес каждого – 62, 30, 20, 16, 8 и 4 килограмма.

Экскурсовод 7. А вот в Свято – Троицком храме города Армавира, которому исполняется 95 лет, произошло чудо. Слайды 12-13.

18 марта 2011 года в Свято-Троицком соборе г. Армавира Красно-дарского края произошло чудо. Прихожанами было обнаружено, что икона Божией Матери Млекопитательница (большая, потемневшая от времени, которая из-за ремонта храма временно находилась в хранилище), чудес-ным образом отобразилась на стекле киота. Четко просматриваются очер-тания сидящей Пресвятой Богородицы, словно кто-то инеем нанес изо-бражение на прозрачную поверхность. Сама же икона за короткое время обновилась буквально на глазах верующих и теперь играет яркими цвета-ми красок и золотом нимбов. Когда люди с благоговением прикладывались к иконе без стекла, даже чувствовался запах свежих красок. Вот так див-ный Художник прямо на наших глазах совершил еще одно чудо Своей милости. Копия иконы Богородицы Млекопитательница, с которой про-изошло чудесное преображение, по свидетельству старейших прихожан, находится в соборе с давних пор. Собор был освящен в 1916 году и, пред-


9

положительно, копии иконы также около ста лет, и написана она, вероят-но, на Афоне.

Экскурсовод 8. Обнаружил это явление Максим Федорцев, которому настоятель собора о.Сергий поручил привести икону «Млекопитательница» в порядок. — Через трещинку на стекле, — рассказывает Максим, — на лик Богоро-дицы со временем насела пыль. Я снял стекло, чтобы стереть ее. Тут-то и заметил проступившее изображение. Настоятель Свято-Троицкого собо-ра протоиерей Сергий Токарь комментирует это событие. — Это действи-тельно чудо, -говорит о. Сергий. — И явлено оно, чтобы в наших сограж-данах укреплялась вера. До сих пор ничего подобного в соборе не случа-лось. Люди обычно пытаются толковать такие явления как предупрежде-ние о каких-то неблагополучных переменах. Православная Церковь такого никогда не делает. Это именно проявление Божьей милости, видимый ее знак. О чуде уже сообщено митрополиту Екатеринодарскому и Кубанскому Исидору. В Армавир приедет комиссия священников, которая зафиксирует случившееся, рассмотрит, даст экспертное заключение. А дальше будет решать Патриархия. — Не так давно в Армавир уже привозили икону Пре-святой Богородицы «Призри на смирение», явившей такое же чудо, — отпечаток изображения на стекле киота, — заметил о. Сергий. — Теперь вот аналогичное явление наблюдается у нас. Кстати, Икона Божьей Мате-ри «Млекопитательница» необычайно почитаема в Одессе. Мне довелось в дни богослужений в здешнем мужском Успенском монастыре наблюдать настоящие столпотворения. Находящийся в монастырских стенах лик прославился множеством чудо-творений, неудивительно, что к нему стекается столько народа. Мы в нашем соборе также начнем перед явившей чудо иконой читать ака-фисты, молиться. Как правило, Пресвятой Богородице перед иконой Ее «Млекопитательница» молятся о семейном благополучии, о детях, просят, чтобы Она испросила их близким у Господа благодати.

Экскурсовод 9. Слайд 14. Девяносто пять лет - по меркам истории, отсчитывающей века и ты-

сячелетия, это небольшой отрезок времени. По нашим же, человеческим меркам – целая жизнь. А по меркам храма?

Кирпичные стены его хранят память о многих событиях про-шедшего XX века. Самого стремительного, революционного, драматиче-ского столетия в истории нашей Родины…

Вот 1916 год. Страна наша называется еще Российской импери-ей, во главе ее – царь Николай II. И в этот предреволюционный год в Ар-мавире освящается новый храм. В честь Святой Троицы. В послевоенные и многие последующие годы Свято-Троицкий собор оставался единствен-ным православным храмом в Армавире.

V. Подведение итогов экскурсии. Слайд 14. Поделитесь чувствами и эмоциями, которые получили во время работы ? Что вы считаете главным в этой работе? Что ценного для себя каждый из вас получил?


10

Оправдались ли ваши ожидания к предстоящей работе? Удовлетворены ли вы проделанной работой? Учитель. В конце нашей экскурсии мне бы хотелось прочитать вам

напутствие. И хорошо, чтоб в наши дни Традиции с тобой мы берегли, В чудесном крае, где живем мы у Кубань -реки, Где жили здесь когда - то наши предки-казаки VI.Сообщение учащимся индивидуальных заданий. Всем учащимся продумать и подготовить образец буклета «Право-

славные храмы- юбиляры в Краснодарском крае».

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Литературно-исторический журнал «Родная Кубань» № 2(38),

2007 г., №2, 2001 г., № 1, 2010 год;

2. «Путеводитель по Кубани» изд. «Северный Кавказ», Красно-дар,2011 г,

3. «Кубань - моя гордость», Краснодар,2004 год. 4. http://www.hram-tih.ru/- Свято-Успенский храм города Тихо-

рецка. 5. http://86137.ru/index.htm- Свято-Троицкий храм города Арма-

вира.

http://www.hram-tih.ru/-

http://www.hram-tih.ru/-


11

Начальная школа

УРОК ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ: Э. ШИМ «ХРАБРЫЙ ОПЁНОК»

Коськова Ирина Борисовна, МОУ – СОШ № 47, учитель начальных клас-сов, город Белгород

Предмет (направленность): литературное чтение, УМК «Начальная школа XXI века»

Возраст детей: 2 класс

Место проведения: класс

Учебные цели и задачи: Создать условия для полноценного восприятия сказки и раскры-

тия смысла художественного произведения; Создать условия для обогащения лексического запаса слов Способствовать формированию представления об особенностях

жанра сказки, развитию художественно-эстетической деятельности учащихся;

Способствовать формированию саморефлексии знаний (умению самостоятельно разграничивать область знания и незнания)

Способствовать формированию произвольности и самостоятель-ности мышления

Путѐм постановки и решения учебной задачи продолжать учить учащихся самостоятельности в суждениях, в целом в речевой дея-тельности

Ход урока. Орг. Момент. Целеполагание и мотивация - О каком времени года говорится в произведениях, которые мы с

вами сейчас читаем? Скажите словами из стихотворений любимых поэтов. ( Чтение строк из стихотворений об осени)

- Посмотрите и скажите, к какому произведению по жанру и теме подходят модели этих обложек .

- Стихотворение о природе. – Загадки о природе. – Рассказ о природе.


12

3. Актуализация знаний учащихся (групповая работа) - Приготовьте досточки -Какое произведение, прочитанное нами подходит к этой моде-

ли? (Показать модель рассказ о природе) (дети пишут на досточке автора и название произведения)

– Недосмотренные грибы, Михаил Пришвин - Ребята, что значит «недосмотренные грибы»? – Дома вы рисовали иллюстрации к этому рассказу, расскажите какие грибы вам особенно понравились! (Пересказывают близко к тексту описания грибов) Прочитайте последний абзац этого рассказа. – Какие чувства проявляет автор?

Артикуляционная разминка Исполнение частушек

Грибные частушки 1. На опушке у реки Заблудились грибники. Хитрые опятки Так играют в прятки. 2.На пенечке сто опят:

"Очень тесно тут!" — вопят. Позовите грибника Собирать опят с пенька. ( Е. Серова )

3.После дождика подружки Поселились на опушке. Шляпки разноцветные, Самые заметные. (В. Мусатов)

4.Лист осиновый на шляпке Очень уж грибку к лицу. Подосиновика с горки Видно даже за версту. 5.Подберезовик с утра В гости собирался. Белки шляпу утащили – Дома он остался. 6.У сморчков опять беда! Разболелись как всегда: Засопели носики, Носики-курносики. 7.На пенечке у ворот Пляшет весь грибной народ. А веселье у опят – Их штук, верно, пятьдесят.


13

Посмотрите на доску и скажите, что объединяет этих авторов? М. Пришвин, Н. Сладков, Э. Шим, Г. Скребицкий, В. Бианки

(Они писали о природе). – А что объединяет эти произведения? («Белка и Ворон», «Весело или грустно?», «Снег и кисличка», «Приключения зайца» ) (Эти про-изведения написал Эдуард Юрьевич Шим.) – Сегодня на уроке мы познакомимся ещѐ с одним произведением этого писателя.

Но сначала представьте, что у вас есть цель добиться успеха в чѐм-то, но все вокруг смеются над вами, говорят, что у вас ничего не получится, потому что вы не такой как все. Как вы поступите? Упраж-нение «Три угла».

Не буду спорить. Я знаю, что у меня всѐ получится. Буду действовать, чтобы добиться успеха. Соглашусь с мнением других, потому что их большинство. - К этому вопросу и вашим ответам мы вернѐмся в конце урока. А

сейчас , попробуйте расшифровать название нового для вас произ-ведения Э. Шима

ЙЫРБАРХ КОНЁПО – Храбрый Опѐнок 4. Усвоение новых знаний и способов действий Предварительная работа по тексту – Вы догадались, кто главный герой произведения?

– Опѐнок – это что? (Гриб) - Почему в заголовке слово опѐнок – написано с большой буквы

(Вероятно, потому, что Опѐнок – это на просто название гриба, а имя героя, который имеет характер, совершает какие – либо поступки) – Какими качествами наделяет автор героя в самом названии? (Храб-рый) – Что значит быть ХРАБРЫМ? (смелый, ничего не боится, мужествен-ный решительный)

Словарная работа В произведении встретятся слова, которые могут вызвать за-

труднение в понимании содержания произведения. Кафтан, белобрысые кудельки, картуз, кузовок - Попробуйте объяснить значение этих слов

– Ребята, давайте составим модель обложки этого произведения (ученики на досточке показывают название и автора) – А почему мы не можем поставить заместитель в центр? (Не читали, надо определить жанр и тему.)

5. Гимнастика для глаз 6. Первичное чтение и работа над содержанием Помните, что вам необходимо определить жанр и тему произве-

дения. Читаем произведение (учитель и хорошо читающие ученики.)

Первая остановка – после слов «Никто тебе не поклонится!»


14

- Какие чувства вызывает у вас прослушанный отрывок? Почему? -Прочитайте, как автор называет грибы. Найдите описание Опен-

ка. Как вы понимаете значение слов неприбранный, невидный, нека-зистый?

– Как, по вашему мнению, автор относится к Опенку? (Я думаю, что автору тоже жалко Опенка, потому что у него нет

ни кафтана, ни картуза.) – Я считаю, что автор жалеет Опенка, называет его «сиротинуш-

ка». Кто такой «сиротинушка»? Что значит быть сиротой? У. Как вы думаете, что произойдет дальше? Как поступит Опе-

нок? Вторая остановка – после слов: «Неужели так и пропасть Опенку

ни за что ни про что?» - Как вы думаете, чем закончится эта история? – Как вы думаете, что это за жанр произведения?

– Сказка. – Почему?

7. Первичная проверка понимания и работа в тетради Работа в группах 1 группа Задание: Найдите описания всех грибов. Выполните задания в тетради на с. 53. Обменяйтесь тетрадями

для проверки. Игра «Соберѐм кузовок». А сейчас берем кузовок и «идем за

грибами». Ученики по очереди берут гриб, «срывают», говорят про него словами из текста, кладут в кузовок.

Во время проверки ученики всего класса светофором отмечают правильный ответ.

2 группа Задание: Найдите и прочитайте, как смеялись грибы над Опѐнком. Что он

им отвечал? Распределите отрывок для чтения между всеми участниками

группы. О каком качестве характера говорится в сказке? Выполните задания в тетради на с. 53. Обменяйтесь тетрадями

для проверки. 3 группа Задание: Почему грибы стали сходить? Как менялась погода в лесу? Найдите в тексте отрывки, которые

описывают осеннюю погоду и поведение Опѐнка с приходом осени. Подготовьте выразительное чтение, распределив отрывки между

всеми участниками группы.


15

Выполните задания в тетради на с. 53. Обменяйтесь тетрадями для проверки.

4 группа Задание: Рассмотрите иллюстрацию к сказке. Расскажите, что на ней изо-

бражено? Найдите и прочитайте этот фрагмент, распределив текст между

всеми участниками группы. Почему грибники поклонились Опѐнку? Выполните задания в тетради на стр. 53. Обменяйтесь тетрадя-

ми для проверки. 8. Физминутка. По дорожке, по дорожке скачем мы на правой ножке.

По другой лесной дорожке скачем мы на левой ножке. По тропинке побежим, до лужайки добежим. Стоп, грибочков наберѐм, и пешком домой пойдем

9. Работа над сюжетом. Построение сюжетной линии сказки -Вам хотелось бы рассказать эту сказку друзьям, родителям? - Давайте ещѐ раз вспомним как проходили события и построим

сюжетную линию (строим горку, т.е. составим план пересказа) – С чего начинается (зачин) сказка? (Начало сказки на доску «Много по осени грибов уродилось». – Что является завязкой сказки? С чего начинают разворачиваться события? – «И вдруг вырос неказистый Опѐнок» (на доске) – Как развивались события? – «Не замечают его грибники» (на доске) – «Перебрался на берѐзовые корни» (на доске) – «Засвистел ветер – сиверко» (на доске) – «Братцы маслята и сестрицы сыроежки» – Как вы считаете, в какой момент наступает перелом в несчастной судьбе Опѐнка? Когда наступает кульминация событий? – «Все грибы сошли» (на доске) – Прочитайте концовку сказки. – «Благодарность грибников» (на доске)

10. Творческая работа. Первая группа получает задание – составить модель обложки

произведения. Вторая и третья группы получают листы с пословицами. Им

предлагается установить рейтинг пословиц, отражающих главную мысль сказки.

Список пословиц: Будет время – и нам люди поклонятся. Мал те-лом, да велик делом. Не красавец лицом, да хорош умом. Храбрым счастье помогает. Кто стучит, тому откроют. Терпенье и труд все пе-ретрут. Придет время – и мы ногой топнем.


16

Четвѐртая группа рисует Опѐнка таким, каким его себе представ-ляют

Проверка проходит фронтально. 11. Обобщение и систематизация знаний - Наш урок подходит к концу. С каким произведением мы сегодня

познакомились? Почему оно так называется? Как вы считаете, чему учит эта сказка? ( Я считаю, что эта сказка учит быть храбрым и тер-пеливым. Я думаю, что сказка учит быть добрым. Нельзя смеяться над другими за то, что они бедные или некрасивые. Надо уважать не за красоту, а за поступки. Я думаю, что эта сказка учит добиваться своей цели делом и ничего не бояться)

- Давайте вспомним, с чего начался урок, и еще раз вернемся к вопросу, который я задала вам в начале урока. Как вы теперь на него ответите? Изменилось ли ваше мнение по этому вопросу? Повторно проводится упражнение «Три угла». Ученики, изменившие свое мне-ние, объясняют, почему они это сделали. На этот раз большинство детей выбрали ответ: «Буду действовать, чтобы добиться успеха.»

– Надо быть храбрым, как Опенок, и добиваться своего – тогда другие поймут, что они ошибались.

12. Рефлексия Я – вспомнил Я – узнал Я – научился Мне понрави-

лось 14. Контроль и самопроверка знаний – Подумайте и скажите, кто сегодня хорошо работал и почему? 15. . Домашнее задание - Дома вы должны будете пересказать сказку от лица главного

героя – Опенка. Давайте подумаем: как можно начать этот пересказ? Ученики предлагают различные варианты начала сказки: «Однажды я встретил в лесу много красивых грибов. Я хотел с

ними подружиться, но...» – «Вырос я в лесу совсем один. Не было у меня братьев-опят, но

рядом росли другие грибы...» – «Здравствуйте, друзья! Меня зовут Опенок...» – «Когда я появился на свет, я очень хотел, чтобы меня нашли

грибники и взяли в свой кузовок...»


17

УРОК - ПРОЕКТ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Учитель: Кузнецова Лариса Владимировна, МОУ СОШ №14.

Предмет (направленность): окружающий мир.

Возраст детей: 3 класс.

Место проведения: класс.

Тема урока: "Милые сердцу России города"

Тип урока: урок закрепления и углубления знаний учащихся.

В системе уроков это второй урок в разделе " Путешествия по городам и странам" по теме "Золотое кольцо России". Цель урока:

Познавательный аспект: - Закрепить и углубить знания учащихся о городах, расположенных по туристическому маршруту "Золотое кольцо России", формировать

навыки работы с текстом. Развивающий аспект: - Развивать общеучебные умения:

- поисково-информационные ( умение работать с различными источ-никами информации), - учебно - интеллектуальные ( умение выделять главное, анализиро-

вать), - коммуникативные умения учащихся, - организационно-познавательные ( умение работать в группе на об-

щий результат). Воспитательный аспект: - воспитание гуманной творческой личности, бережно относящейся к

истории своей страны, уважительного отношения к товарищам по ра-боте. Оборудование: иллюстрации, фотографии городов Золотого кольца,

выставка книг о городах Золотого кольца, информационные листы, карточки-тесты, карточки-инструкции с заданиями, основа макета кни-ги "Милые сердцу России города" ( листы формата А-3), итоговые

карточки, веер со словами, слайды-опоры, фломастеры, ножницы, клей, музыкальный центр, диски с записями песен "Гляжу в озѐра си-ние", " Родина".

Пояснительная записка. Урок-проект по окружающему миру был проведѐн в феврале 2010 года в 3 «Б» классе.


18

Обучение окружающему миру идѐт по УМК «Школа России». Автор

учебника «Мир вокруг нас»- Плешаков А.А. Курс «Окружающий мир» рассчитан на 68 учебных часов, 2 урока в неделю. Урок по теме «Милые сердцу России города» включен в раздел «Пу-

тешествие по городам и странам». В системе уроков это второй урок в разделе по теме «Золотое кольцо России». По типу это урок- проект закрепления и углубления знаний, поэтому в

своей структуре содержит следующие этапы: 1. Организация начала урока. Эмоциональный настрой. 2. Сообщение темы. Целеполагание.

3. Актуализация знаний. 4. Инструктаж к предстоящей работе.

5. Практическая работа по созданию продукта.

6. Презентация готового продукта работы. 7. Подведение итогов. Рефлексия. Урок-проект. Такая форма урока позволяет формировать общеучеб-

ные умения и навыки ( организационные, поисково-информационные, учебно-интеллектуальные), даѐт возможность в коллективных спосо-бах деятельности развивать моральные качества и повышать культу-

ру речевого общения школьников, способствует развитию ручных тру-довых умений, воспитанию качеств трудолюбия, аккуратности, личной ответственности за выполнение коллективной работы.

Такой урок обеспечивает высокую степень самостоятельности. Всѐ это реализует деятельностный подход на уроке. На первом уроке учащиеся получили представление и первоначаль-

ные знания о городах Золотого кольца. На этом уроке учащиеся были поделены на группы по интересам. Каждая группа выбрала город, который показался для них наиболее интересным ( для одних своими

достопримечательностями, других привлекло название города, у кого-то в этих городах живут родственники). Вместе с учащимися составили алгоритм исследования содержания

материала о городах. Это не составило трудностей для учащихся, поскольку незадолго до урока был проведѐн классный час в такой же форме по теме «Город, в котором я живу», на котором учащиеся вы-

полняли подобную работу. Важным моментом деятельностного подхода к обучению является

организация самостоятельной активности. При подготовке к уроку

учащиеся самостоятельно работали с литературой в библиотеке, с интернет-материалами в кружке информатики. На основе собранного детьми материала, учителем были составлены

информационные листы о городах, которые на уроке являются учеб-ным материалом для учащихся. Так как объѐм материала на инфор-мационных листах достаточно большой, на уроке литературного чте-

ния использовано чтение текста с пометами по алгоритму исследова-ния.


19

Для активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке ис-

пользованы групповая и индивидуальная формы работы, метод само-стоятельной работы учащихся по осмыслению, углублению материа-ла о городах: работа с информационным листом, карточками-

инструкциями. Не менее важно для деятельностного подхода учѐт типов восприятия детей.

Для визуалов на уроке применяется наглядный материал ( иллюстра-тивный, слайды-опоры, изготовленные на уроке детьми страницы кни-ги).

Аудиалы имеют возможность воспринимать на слух информацию, которую донесут до них одноклассники, представляя изготовленные

ими страницы. Для этих детей полезна работа в группе, когда учащие-

ся рассказывают текст своего выступления. Для кинестетиков важна работа руками. Во время самостоятельной работы каждый ребѐнок выполняет задание по карточке-инструкции,

развивая свои ручные трудовые умения. Во время самостоятельной работы учащихся по изготовлению продук-та роль учителя состоит в наблюдении за учащимися с целью объек-

тивного выставления оценок. Урок прошѐл интересно, продуктивно. Такая форма проведения урока заинтересовала учащихся, так как каждый ученик выполнял работу, от

которой зависел общий результат группы-продукт (книга). На уроке каждый учащийся был в деятельности. Каждый проявил свои комму-никативные умения, побывав в роли выступающего во время презен-

тации продукта (страницы книги).


20

ПРОБЛЕМА ДЕТСКОГО СЛОВОТВОРЧЕСТВА В РАЗВИ-ТИИ РЕЧИ.

Пучкова Людмила Александровна, ГБОУ СОШ №789, Учитель начальных классов

Предмет (направленность): развитие речи.

Возраст детей: 1класс.

Место проведения:.

Исследования Н.О.Рыбникова, А.Н.Гвоздева,Т.Н.Ушаковой, Ч.Полдуина и других исследователей детской речи показали, что пер-вые годы жизни ребенка являются периодом усиленного словотворче-ства. При этом оказывается, что некоторые «новые» слова наблюда-ются в речи почти всех детей.

Т.Н. Ушакова выделила несколько принципов, по которым дети с трех до шести лет образуют новые слова:[1, стр 117]

а) часть какого-нибудь слова используется как целое слово. Воз-никают слова осколки.

Пах-запах Прыг- прыжок б) присоединение к корню слова «чужого» окончания- тоже очень

распространенный способ создания ребенком новых слов умность- ум радование- радость сухота- сухость в) одно слово составляется из двух. При создании слов происхо-

дит сцепление трех частей слова которые звучат сходно. Колоток- колотить+ молоток Вкуски- вкусные + куски Словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка,

имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые дают детям окружающие люди. Усваивая речевые шаблоны, дети пытаются понять правила использования приставок, суффиксов, окончаний. При этом они словно, непреднамеренно создают новые слова- такие, которых в языке нет, но которые в принципе возможны.

Словотворчество- один из этапов, который проходит каждый ре-бенок в освоении грамматики, родного языка. В результате воспри-ятия и использования множества слов, имеющих общие корневые и аффиксальные элементы в мозгу ребенка происходят аналитические процессы членения употребляемых слов на единицы , соответствую-щие тому, что в лингвистике называется морфемами.


21

С возрастом детское словотворчество начинает участь: к пяти годам ребенок уже прочно усваивает обороты речи, используемые взрослыми.

Исследования отечественных психолингвистов А.М. Шахнореви-ча и Н.М. Юрьевой уточним оптимальные сроки детского словотвор-чества по их мнению, пик словообразовательной активности прихо-дится от трех до семи лет.[2, стр 30]

Три года- рубеж между ранним и дошкольным детством. Именно в это время у ребенка зарождается и начинает интенсивно развивать-ся наглядно- образное мышление, и именно к этому возрасту он по-стигает некоторые закономерности морфемного строя слов. Уровень мышления дает ребенку возможность на основе достаточно сложных речемыслительных операций анализа и синтеза создавать новые слова. Кстати сказать, явление словотворчества отмечается только в речи здоровых в интеллектуальном отношении детей, у умственно отсталых подобного явления либо вовсе не наблюдается либо на-блюдается в очень ослабленной форме.

В дошкольном детстве резко меняется характер речевого разви-тия личности: на месте имитации (подражанию) приходит самостоя-тельная творческая речемыслительная деятельность. В своем слово-творчестве ребенок создает новые слова, слова, которые он никогда не слышал от взрослых. Однако, фактор общения со взрослыми в становлении языковой личности дошкольника по- прежнему играет важную роль: речь окружающих становится для ребенка объектом анализа, материальном, в котором он выявляется наиболее способы словотворчества.

Представим себе ситуацию: четырехлетний дошкольник подхо-дит к окну и видит, как дворник подметает улицу. Ребенок произносит: «Дяденька улицу подметает…Подметальщик». Создавая новое для него слово («подметальщик») мальчик сначала анализирует увиден-ную ситуацию (выделяет в ней субъект действия, предикат(само дей-ствие) и объект действия) после этого он синтезирует все важные компоненты в одну лексему, корень который указывает на действие, а суффиксы передают значения единственного числа, мужского рода и то, что перед нами производитель действия.

Кроме того, что словотворчество предполагает определенный уровень развития мышления, оно опирается на знание словообразо-вательных сверхмоделей языка, выявляемых ребенком в речи окру-жающих его взрослых. В этом случае работает закон аналогии: вновь создаваемые слова образуются по аналогии с уже образованными.

Детское словотворчество ограниченно словообразовательными ресурсами структуры конкретного национального языка. Чаще всего дошкольники используют аффиксальные способы создания новых слов.[1,стр 49]

«Собака пасть разинула, а потом зазинула», «Насморканный платок», «Я велосипед насосываю», «Я распакетиваю пакеты» и т.д.


22

Однако дети в словообразовании могут использовать и основос-ложение («теплометр», «зверопарк», «рыбежирная ложка», «я поло-мою»). Как показали исследования ученых, детское словотворчество в рамках дошкольного возраста имеет свою эволюцию, Н.М.Юрьева провела экспериментальное изучение развития этого языкового явле-ния у русских детей. Изучение строилось на основе серии опытов, которые проходили в виде индивидуальной игры. [3,стр 20]Ребенку показывали картинки, на которых были изображены люди и животные в различных ситуациях («человек на лошади», «человек подметаю-щий улицу», «человек поднимающий штангу», «кузнечик со скрипкой», «зайчик, играющий на барабане») испытуемым предлагалось дать название изображенного объекта.[3, стр 32]Младшие дошкольники предпочитали ограничиться описанием изображенной ситуации («дя-дя едет на лошади», «плавают на лодке дяди»), на рубеже младшего и среднего дошкольного возраста (4 года) дети стали придумывать новые производные слова (неологизмы) с опорой на речевой анализ ситуации («дядя скачет на лошади»- «лошадист», «веслами гребет – гребач»), дальше по мере взросления- к старшему дошкольному воз-расту- дети создают новые слова уже без опоры на речевой анализ (взглянув на картинку, они сходу выдают: «Скрипник», «Удочник», «Лошадник»), наконец к завершению дошкольного возраста (6-7 л) все чаще используемые прибегали к нормативной (взрослой лексике) («Велосипедист», «Танкист», «Штангист»). Обобщая, можно просле-дить характер развития детской словообразовательной системы. Вна-чале номинации ребенка представляют собой описательные обозна-чения ситуации, затем к анализу объектов обозначения ситуации, за-тем к анализу объектов обозначения добавляется синтез- новое про-изводное слово, наконец, анализ уходит вглубь сознания, новое слово возниакет как единственное обозначение предмета или явления . К концу же дошкольного возраста лексикон ребенка увеличивается, по-требность в новых словах исчезает- словотворчество погасает.

Другая сторона речевого творчества детей- попытки осознать, осмыслить значения слов, по его внутренней форме. Услышав в речи взрослых незнакомое слово, ребенок пытается воссоздать его проис-хождение, часто вступая при этом на неверный путь. «Курятник- это дяденька, который курит», «Я заразился, а потом отразился», «Дерев-ня- это где много деревьев», «Лодырь- тот, кто делает лодки».

Интерпретация производных слов так же как и словотворчество развивается у ребенка одновременно с развитием его мышления, Н.М.Юрьева провела серию экспериментов по выявлению природы формирования понимания внутренней формы производных слов, т.е. интерпретация значения слова с опорой на его происхождение. На этот раз детям разного возраста предлагались для интерпретации (он должен был ответить на вопрос «Что это значит?») производные сло-ва (будильник, кипятильник, светильник, читатель, писатель, шутник, грибник, сапожник, сахарница, курятник). Интерпретации менялись по


23

мере взросления испытуемых. При этом если в младшем дошкольном возрасте овладение значением слов опирается главным образом на предметно- практический опыт ребенка (в этом возрасте ребенок от-казывается интерпретировать слово по его внутренней форме), в среднем в восприятие слова начинает включаться и языковый опыт, который часто толкает ребенка на неверные интерпретации (будиль-ник- он будит, печник- который печнит, грибник- который грибнит, мо-лочник- который кушает молочный суп). Этот опыт все больше разви-вается и совершенствуется: от толкований на основе одного признака или ассоциации (кипятильник- он кипятит, курятник- курица клюет), ребенок переходит к овладению знаний аффиксов (будильник- меха-низм, звонит и будит людей, светильник- фонарь, которыйсветит) при-чем, неверные толкования уменьшаются к концу дошкольного детства (к 7 годам); но встречаются и у семилетних.[2, стр 49]

В освоении новых слов ребенок не ограничивается интерпрета-цией их этиологии. Часто непонятную ему лексему он переделывает так, чтобы прояснить ее происхождение. Это явление носит название «народной этимологии». Это не линейка, а длиннейка», «Не пустыня, а кустыня», «Не будильник, а звонильник», «Не рубанок, а строганок», «Сапоги не резиновые, а грязиновые».

В целом к началу школьного детства дети овладевают словооб-разовательной системой родного языка. Это находит выражение в резком снижении интенсивности словотворчества, усвоении традици-онных норм в интерпретации слов, в критическом отношении к собст-венной речевой деятельности.

Список литературы: 1) В.П. Белянин «Психолингвистика», Москва «Флинта»- 2004г. 2) И.Н. Горелов, К.Ф.Седов «Основы психолингвистики», Моск-

ва «Лабиринт»- 2004г. 3) М.М. Алексеева, В.И. Яшина «Хрестоматия по теории и ме-

тодике развития речи детей дошкольного возраста», Москва «Акаде-ма»- 1999г.


24

УРОК ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ «ЧТЕНИЕ СЛОВ, ТЕКСТОВ С БУКВАМИ З, З. ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА»

Барташевич Надежда Васильевна, МОУ СОШ № 8 с углублѐнным изуче-нием некоторых предметов, учитель начальных классов, г. Пушкино, Московская область

Предмет (направленность): обучение грамоте


Место проведения: класс

Цель урока: развитие фонематического и речевого слуха; обуче-

ние сознательному, правильному слоговому чтению; составление из букв слов; обогащение словаря учащихся; развитие творческих спо-собностей; привитие любви к чтению.

Планируемый результат обучения: Познавательные УУД: формирование умения читать осознанно и уме-ние пересказывать текст. Коммуникативные УУД: приобретение умения сотрудничать с учите-лем, друг с другом. Личностные УУД: привитие любви к чтению книг. Регулятивные УУД: формирование способности принимать и сохра-нять учебную цель и задачу.

Ход урока I. Организационный момент

За окном такое чудесное осеннее утро. Я очень рада вас видеть. Улыбнитесь друг другу. А теперь повторяйте за мной: «Мы умные! Мы – дружные! Мы – внимательные! Мы – старательные! Мы отлично учимся! Всѐ у нас получится!»

II. Мотивация. Целеполагание. Сегодня мы снова отправимся в чудесную страну чтения, где живут буквы. А для чего нам надо знать буквы? (ответы детей). А вы любите играть? В какие игры вы умеете играть? Хотите поиграть с буквами? Составьте слова по буквам (учитель водит указкой, дети молча со-ставляют слова по таблице с алфавитом, а потом называют получив-шееся слово) Р-о-з-ы, а-с-т-р-а, м-а-к, и-р-и-с, к-а-к-т-у-с, п-и-о-н. -Как назвать эти слова одним словом? (цветы). -Какие ещѐ цветы вы знаете? Какие цветы любит ваша мама? -Знаете ли вы, что цветы очень добрые? Они угощают всех насекомых нектаром!


25

Ребята, что вы делаете каждое утро, когда встаѐте? (зарядку). А за-чем надо делать зарядку? Вот и я предлагаю вам сделать зарядку, но не совсем обычную. Зарядку для голоса и язычка. Артикуляционная гимнастика: Жил-был язычок, длинный-предлинный, вот такой. Он жил в своѐм домике-ротике, который открывался и закрывался, вот так. В домике были двери-губы и заборчик-зубы. Когда двери и заборчик были за-крыты, язычок спокойно спал в своѐм домике-ротике. Сейчас язычок спит за закрытым заборчиком, а двери открываются и закрываются, вот так. В гости к язычку пришѐл ослик и стал его звать: и-а, и-а. Уди-вился ослик, что язычок спит и сказал: О-о-о! Мимо проезжал парово-зик с длинной трубой. Решил разбудить язычок и загудел: У-у-у! Стали ослик и паровозик язычок будить: и-а, о-у, а-у, у-у-у! Так и не удалось им в этот раз язычок разбудить. Ребята, на следующем уроке мы его обязательно разбудим! Работа в паре. У вас на парте лежат рисунки разных насекомых (ко-мара, жука, пчелы, мухи). Вы по-очереди должны изобразить, какие звуки произносят эти насекомые, когда они летают в поле или в лесу. Ребята, когда увидите этих насекомых, прислушайтесь, и вы, наверня-ка услышите их звуки! Речевая разминка. Чтение скороговорки «Розовое мороженое размо-розилось» с заданием: - выделяем первое слово при чтении, потом второе, третье; -читаем медленно, затем с ускорением, читаем быстро; - конкурсное чтение. Игра на внимание. Запомните расположение букв Аоиуы. Закройте глаза, что изменилось? Аоиыу! А теперь, что изменилось? Аоиузы. Какая буква лишняя? (З) Дайте характеристику букве З. Продолжите фразу: буквы бывают гласные и … (согласные). Сегодня на уроке мы будем читать слоги и … (слова) с согласной буквой… (З). Звук З бывает твѐрдый и…(мягкий). Звук З – не глухой, он …(звонкий). Игра на внимательность. Если услышите в слове звук З, хлопайте в ладоши: заяц, Зина, корзина, коса, Лиза, зубр, красные, зебра, золото, Незнайка, красивые, заноза, медуза, роса, роза, лезвие, санки, земля-не, закон, куст, указка. Кто из вас скажет, буква З в русском алфавите какая по счѐту? (девя-тая)


26

III. Актуализация познавательной деятельности А знаете ли вы, какое любимое занятие у буквы З? Загадывать загад-ки:

Этот предмет обычно раскрывают под дождѐм (зонт)

С неѐ каждое утро начинается (заря)

В это время всѐ одевается в белые наряды (зима)

Не лает, не кусает, а в дом не пускает (замок)

В гору бегом, а с горы кувырком (заяц) Что общего во всех словах? (звук З) Где стоит звук (З) в словах-отгадках? (в начале слова) Творческое задание. Послушайте сказку. (во время чтения показываю изображения предметов) У буквы З есть волшебное зеркальце. В нѐм отражается прекрасный замок, в котором живут феи Земли. Одна фея одаривает матушку - Землю обильной зеленью; другая – дарит небу сияющие звѐзды; третья помогает людям вырастить обильный урожай зерна. Как вы думаете, какие из этих даров наиболее важны и полезны для людей? Какой звук повторяется во всех этих словах? (звук З) Слого-звуковой анализ слов Составьте из букв и, л, а, с слово (лиса) Сколько в слове гласных? Сколько согласных? Скажите по слогам. Открытие нового На какую букву можно поменять букву С, чтобы получилось новое слово (лиза) Произнесите звуки з-с. Что вы заметили? Произносятся одинаково, а пишутся по-разному. Почему? Вывод: звуки З-С сестрички. Звук З – звонкий, звук С – глухой. Определите цель урока: сегодня мы научимся… Прочитайте таблицу слогов с. 93 Сначала прочитайте слоги с глухим звуком, потом со звонким.

С СА СО СУ СЫ СИ СЕ

З ЗА ЗО ЗУ ЗЫ ЗИ ЗЕ

А кто такая лиса (дикое животное) Знаете ли вы, что есть такое место в Москве, в котором содержатся, демонстрируются и изучаются дикие животные? Отгадайте это слово. (зоопарк) Развитие речи

о о а


27

Представьте букву З директором зоопарка, в котором живут три друга: заяц, зебра и змея. Работаем в паре. Придумайте вдвоѐм сказку про их дружбу. Проверка. Расскажите сказку и мы услышим, что у вас получилось. -Что общего, по-вашему мнению, между этими тремя животными? -Могут ли они, на самом деле, подружиться? -А можете ли вы подружиться с этими животными? Физкультминутка Утром стрекоза проснулась. Потянулась, улыбнулась. Раз росой она умылась, два – изящно покружилась. Три – нагнулась и присела, на 4 – полетела. У реки остановилась, над водою закружилась.

IV.Применение новых знаний 1.Самостоятельная работа с самопроверкой с. 93 Прочитайте. Найдите слова, которые различаются одним звуком. У Зины коза. Зина пасла козу. У Ивана коса. Он косил траву. 2. Чтение текста с. 93 и озаглавливание его. -Где находятся дети? -О чѐм говорится в этом тексте? (что учительница познакомила учени-ков с новыми звуками) -Как озаглавим текст? -Скажите, ребята, этот урок чем-то похож на наш? (Да, мы тоже сего-дня говорим про звук з) 3. Выборочное чтение -Прочитайте, как зовут учительницу. -Найдите самое длинное слово. Сколько слогов в этом слове? -Найдите самое короткое слово. Есть ли в этом слове буква З? -Прочитайте предложение, в котором 2 слова. -От какого слова произошло слово звонок? (звон) -Какая часть слова у них общая? (корень) -Как называются такие слова? (однокоренные) -Прочитайте предложение, в котором стоит знак вопроса. -Читаем хором выделенные слова. -Подчеркните слова с новой буквой З. -Прочитайте выделенные слова, девочки. -Прочитайте выделенные слова, мальчики. -Почему некоторые слова написаны с большой буквой? (имена) -Кто хочет прочитать весь текст?


28

3. Расскажите друг другу о том, что прочитали. -Кто считает, что пересказал хорошо? -Кто считает, что сосед по парте прочитал лучше? 4. Работа в группах. Ребята, пока мы с вами читали и играли, ветер перепутал буквы на доске. Давайте составим и прочитаем слово из этих букв. (молодцы)

V.Рефлексия Ребята, наш урок подошѐл к концу. Понравился ли вам наш урок? Что нового вы узнали на уроке? С какой буквой вы познакомились? Кто научился читать слова с буквой З? Поднимите руки, кто считает, что поработал на уроке хорошо? А кто из вас хочет ещѐ раз всѐ прочитать дома маме или папе? А кто хочет прочитать следующий текст на с. 95? Итак, я предлагаю вам домашнее задание на выбор.

Литература и ссылки 1.А.Лопатина, М.Скребцова Сказки о буквах и словах, Москва,

Русский Раритет, 1999


29

История «ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ. БОГИ ЖИВУТ НА ОЛИМПЕ» СЦЕ-НАРИЙ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПРОЕКТА

Тараканова Лидия Кадеровна, Учитель истории и обществознания

ГБОУ СОШ №949 г. Москвы, заслуженный учитель РФ, победитель НППО «Образование», лауреат премии правительства Москвы в облас-ти гуманитарных наук.

Предмет: история Древнего мира.


Место проведения: актовый зал. Заключительное мероприятие по проекту «Древняя Греция. Боги жи-

вут на Олимпе» происходит на сцене. Учащиеся подготовили презентации, костюмы, монологи, диалоги, сценки, танцы, рисунки.

Звучат фанфары. Объявляет Геродот: - Дорогие участники проекта, весь год мы изучали Древние циви-

лизации, готовили презентации, побывали на экскурсиях в музеях, рисовали, сочиняли, готовили костюмы. Сегодня мы собрались на конференцию по проекту «Древняя Греция». Я вас приглашаю на гору Олимп, где живут древнегреческие Боги.

Слайды компьютерной презентации «Боги Древней Греции» I. Представление богов: 1.Зевс: - Я – главный из Богов – Зевс. Я отец Богов и людей, глава олим-

пийской семьи богов. Я владею громом и молнией. Я даю людям зако-ны. Братья мои, подойдите ко мне: «Это – Посейдон, это – Аид».

2. Посейдон: - Я Бог морей Посейдон. Обитаю в роскошном дворце на дне мо-

ря в окружении нереид и других обитателей моря, мчусь по морю на колеснице, запряженной длинногривыми конями, с трезубцем, кото-рым вызываю бури, разбиваю скалы, выбиваю источники.

3. Аид: - Я Аид – невидимый, ужасный, владыка царства мѐртвых. У ме-

ня есть шлем, который делает меня невидимым. Служит мне злой трѐхголовый пѐс Цербер. Жена моя – Персефона, я украл еѐ с Земли.


30

4. Деметра: Я – Деметра - богиня плодородия и земледелия. Я - «Мать-

Земля». Я - покровительницы земледельцев, охраняю всѐ живое на земле. Злой Аид украл мою любимую дочь Персефону.

5. Афина: - Я дочь Зевса - Афина - Богиня справедливой войны и мудрости,

в честь греки назвали свой город Афины. Я богиня знаний, искусств, наук и ремѐсел, покровительница городов и государств. Я умна и изо-бретательна.

6. Гера: - Я Гера — самая могущественная из богинь Олимпа, но подчи-

няюсь своему мужу Зевсу. Я оберегаю женщин и брак. На голове моей красивая диадема.

7. Гермес: - Я – Гермес, бог торговли, прибыли, разумности, ловкости, плу-

товства, обмана, воровства и красноречия, даю богатство и доход в торговле, бог атлетов. Я покровитель глашатаев, послов, пастухов и путников; покровитель магии и астрологии. Я посланник богов и про-вожу души умерших в подземное царство Аида. Я изобрѐл меры, чис-ла, азбуку и обучил людей.

8. Артемида: - Я - богиня охоты Артемида, богиня плодородия, покровитель-

ница всего живого на Земле, даю счастье в браке. 9. Гефест: - Я Гефест, бог огня, покровитель кузнечного ремесла и самый

искусный кузнец. 10. Афродита: - Я Афродита, богиня красоты и любви, богиня плодородия, веч-

ной весны и жизни. Я богиня браков. Любовной власти моей подчи-няются боги и люди. Я безжалостна к тем, кто отвергает любовь.

11. Арес: - Я Арес, бог несправедливой войны. Я участвовал в Троянской

войне на стороне троянцев, но Афина меня победила. 12. Спартанцы (2 человека) - Мы из Спарты, из сословия профессиональных воинов, для нас

военная служба - единственная обязанность в этой жизни. 13. Персефона - Я Персефона, по матери - богиня плодородия, а по отцу - боги-

ня царства мѐртвых. А почему так произошло, вам расскажет позднее историк и сказитель Геродот.

14. Геба - Я Геба, богиня юности, дочь Зевса и Геры. А мужем моим был

сам Геракл. II. Олимпийские игры. - Я – Зевс, в честь своей победы над всеми я организовал олим-

пийские игры. Расскажите всем об олимпийских играх.


31

Показ презентации «Олимпийские игры», подготовленной уча-щимися.

III. Сценка «Похищение Персефоны» Геродот: - Олимпийские игры – это интересно, а я расскажу вам миф о

Деметре и Персефоне. Вот она – Деметра, любуется дочерью, а дочь еѐ Персефона собирает цветы. Но кто – то крадѐтся. Ах, это злой Бог подземного мира Аид.

Аид: - Как хороша Персефона, я влюблѐн в неѐ. Дорогая Персефона, я

не могу жить без тебя, пожалуй, я украду тебя. Геродот: - Аид украл Персефону, Деметра горько плакала. Перестали рас-

ти цветы, поля опустели. Деметра: - О, главный Бог Зевс, помоги мне вернуть дочь, я скучаю по до-

чери, я не смогу помогать людям, помоги мне, помоги! Зевс: - Аид, брат, встань пред моими очами. Аид, верни Деметре дочь

Персефону. Аид: - Но я еѐ люблю, я не могу без неѐ. Нет, я еѐ на землю не верну. Зевс: - Брат Аид, но на Земле растения завяли от горя еѐ матери Де-

метры, верни Персефону или давай договоримся. Отпускай еѐ на не-которое время на землю.

Аид: - Я согласен, но только на время. Геродот. - Так Аид стал на несколько месяцев в году возвращать Персе-

фону матери, Деметра радовалась и зацветали цветы, колосились поля. Когда Персефона уходила опять к Аиду, на Земле наступала зима.

IV. Город Афины. Зевс: - Дочь моя, Афина, расскажи нам о своѐм прекрасном городе

Афины. Показ презентации «Афины», подготовленной учащимися. V. Танец нимф.

Зевс: - Дорогие нимфы, повеселите нас. Танец нимф. VI. Спарта. Афина: - Я чувствую поступь суровых спартанцев. Спартанцы:


32

- Мы суровый и спортивный народ. Мы расскажем вам о Спарте. Показ презентации «Спарта», подготовленной учащимися. VII. Подведение итогов конкурса рисунков. Гера: - Зевс, главный из богов, реши, чей рисунок лучше. Ученики ри-

совали нас, наш древнегреческий мир. Кто лучший? Показ презентации по рисункам учащихся. Зевс: - Все рисунки хороши, но я строго смотрел на работы и решил: I место присуждаю… II место можно дать … III место присуждаю… VIII. Танец «Сиртаки». Нимфа: - В конце нашего праздника приглашаю всех на танец. IX. Подведение итогов, выдача сертификатов. Награждение грамотами: «За лучший костюм», «За лучшее исполнение роли», «За лучшую презентацию».


33

УРОК-ИГРА «ШКОЛА ЕГИПТОЛОГОВ»

Ведерникова Наталья Ивановна, МОУ «Парбигская средняя общеобразо-вательная школа», учитель истории и обществознания, Томская об-ласть

Предмет (направленность): история


Место проведения: класс , 1 урок (45 минут)

Задачи урока:

1. Систематизировать знания обучающихся по теме «Древний Египет»

2. Развивать умение работать в группе, творческие спо-собности обучающихся

3. Воспитывать уважение к историческому прошлому че-ловечества

Оборудование урока: компьютер, интерактивная доска, презен-тация к игре в среде Microsoft Office PowerPoint, CD-диск История Древнего мира: электронное приложение к учебнику для 5 класса об-щеобразовательных учреждений/А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свен-цицкая. М.: Просвещение, 2008.

Желательно проведение урока в компьютерном классе. Обучаю-щиеся заранее делятся на группы. Парты расставляются для работы в группах. В качестве членов жюри приглашаются обучающиеся 10 класса.

Алгоритм урока: Введение в тему: Сегодня мы с вами будем учиться в «Школе

египтологов». Египтологами называют ученых – специалистов по истории Древнего Египта. По итогам обучения, в зависимости от успе-хов вам будут вручены сертификаты египтологов 1, 2, 3 степени.

Предлагаю ознакомиться с расписанием уроков в нашей школе: 1. География 2. Хронология 3. Чтение и письмо 4. Математика 5. Религия 6. Искусство

Урок 1. География. Командам дается интерактивное задание по карте Древнего

Египта на CD-диске – соотнести названия географических объектов. При выполнении задания учащиеся комментируют объект, представ-


34

ляя все, что им известно о реке, городе, полуострове и т.п. Члены жюри оценивают полноту ответа членов команды.

Урок 2. Хронология. На слайде и в раздаточном материале для обучающихся дается

задание на соотнесение дат и событий. Каждое событие представле-но в форме иллюстрации. Ребятам предстоит опознать изображение и соотнести с датой этого события.

Задания:

Пирамида Хеопса около 2600 года до н.э.

Двойная корона царей Верхнего и Нижнего Египта около 3000 года до н.э.

Скульптура фараона Тутмоса около 1500 года до н.э. Урок 3. Чтение и письмо. В руки египтологов попал древний папирус. Но в нем оказались

поврежденные места. Вам, как египтологам, необходимо восстановить информацию на папирусе. Ребятам предлагается тексты (ошибочные утверждения выделены):

Текст 1. Во время торжественных приемов вельможа восседал на троне, держа жезл и опахало. Это значило, что в его руках было право властвовать и наказывать всех своих подданных. Он двойную корону, составленную из белой короны царя Северного Египта и красной короны царя Южного Египта. Вельможа одаривал почестями крестьян, назначив, например, «носителем царских сандалий».

Текст 2. На службе у фараона и вельмож состояли ремесленники, кото-

рые собирали налоги. Они были освобождены от всех повинностей и ходили в белых одеждах со шкурой леопарда. Они вели записи на листах бумаги с помощью чернил и кисточки. Использовались чер-ная и зеленая краски. Знаки, которые использовали египтяне при письме, называют клинопись.

Физкультминутка. «Собираемся в экспедицию» Сначала нам предстоит пройти медосмотр (посмотрели на сосе-

да справа – потом слева). Потом отправляемся домой собирать вещи. Из высокого шкафа достаем одежду и складываем в чемодан (высоко вверх тянем руки, наклоняемся к полу). Прощаемся с родителями (машем руками). Едем в аэропорт и летим на самолете в Египет (руки в стороны- наклоны вправо-влево). На верблюдах оправляемся на раскопки (изображаем походку верблюда). Спасибо, экспедиция дос-тавлена на место раскопок.

Урок 4. Математика. Командам дается задание с помощью соответствующих иерог-

лифов написать числа: 235 456 1289 136 672 3251 При наличии времени возможно решение задачи, предложенной

на CD-диске к теме «Письменность и знания древних египтян».


35

Урок 5. Религия. Задание на интерактивной доске – соотнести имена египетских

богов с их изображениями: Амон-Ра, Маат, Осирис, Исида, Гор, Бас-тет, Сет, Тот, Анубис.

Урок 6. Искусство. Работ со слайд-шоу. По ходу демонстрации слайдов с фотогра-

фиями и рисунками команды записывают названия произведений ис-кусства Древнего Египта.

Примеры произведений: пирамида Хеопса, трон фараона Тутан-хамона, храм в Карнаке, саркофаг, гробница, скульптурный портрет Нефертити, статуя вельможи, сфинкс, фараон Рамсес.

Подведение итогов урока. Жюри оглашает результаты игры и вручает Дипломы египтолога. Текст Диплома египтолога: «Диплом (1,2,3) степени подтвер-

ждает, что (Ф.И.) - является профессиональным египтологом и может расшифровать иероглифы, провести экскурсию по гробницам фарао-нов и отправиться в научную экспедицию по Египту».

Диплом оформляется в древнеегипетском стиле Учитель благодарит учащихся 5 и 10 класса за участие в игровой

программе и желает успехов в изучении Египта.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ

1. Годер Г.И. Методическое пособие по истории древнего мира. – М.: Просвещение, 2003.

2. Египет: земля фараонов (Энциклопедия ―Исчезнувшие циви-лизации‖), - М.: ТЕРРА, 1997.

3. Т.А. Трунова, К.Л. Шамаева «Урок истории в 5-от классе «Образование в Древнем Египте», фестиваль педагогических идей «Открытый урок» http://festival.1september.ru/articles/310754/, 2011

4. Фролова Н.В. «Конспект урока истории в 5 классе «Письмен-ность и знания древних египтян», http://uchilka.ucoz.ru/load/pismennost_i_znanija_drevnikh_egiptjan/15-1-0-15, 2010

http://festival.1september.ru/articles/310754/

http://uchilka.ucoz.ru/load/pismennost_i_znanija_drevnikh_egiptjan/15-1-0-15

http://uchilka.ucoz.ru/load/pismennost_i_znanija_drevnikh_egiptjan/15-1-0-15


36

География

СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО МИРА. РАСТЕНИЕВОДСТВО.

Лысенко Надежда Борисовна, МБОУ гимназия №23, г. Краснодар, учи-тель географии.

Предмет (направленность): география.



В данном уроке максимально учтены приоритетные направления

модернизации школьного географического образования в условиях перехода на стандарты второго поколения.

Специфика урока и новаторский подход проявиляются в выборе комбинированной формы изучения учащимися отдельных отраслей растениеводства (самостоятельно, в группах и с учителем). Еще один эффективный ход, это сочетание при изложении нового материала информации и опорных схем из учебника и картодиаграмм из газеты «География», данные в которых более свежие.

Для реализации в ходе урока запланированы следующие цели и задачи:

Обучающая - расширить представление учащихся о мировом сельском хозяйстве, объяснить закономерность производства тех или иных культур от природно-экономических условий, показать взаимо-связь уровня товарности сельского хозяйства, который определяет уровень интенсивности производства с уровнем экономического раз-вития страны.

Развивающая - формировать учебные компетентности школь-ников, такие как функции самоконтроля, самоанализа, развитие логи-ческого, критического и системного мышления, умение работать с информацией, работать в команде, умение ставить и решать пробле-мы, развитие монологической речи и презентативных навыков.

В ходе урока имеет место первичное закрепление нового мате-риала. Виды контроля - самоконтроль и взаимопроверка.

Использование компьютера и проектора на уроке обосновано тем, что на основе визуального ряда легче развивать образное мыш-ление учащихся, целостное восприятие современной географической картины мира. Появляется возможность совместить теоретический и


37

демонстрационный материал. Учебный процесс становится более эффективным, так как ученик выступает его активным участником.

Самостоятельная работа запланирована таким образом, что бы при недостатке времени для ее выполнения в ходе урока, она может быть продолжена дома. Вопросы, которые ребятам предложено со-ставить для других групп, стимулируют их привлечь к изучению до-полнительную информацию.

ХОД УРОКА Слайд 1. Учитель объявляет тему урока, при этом основные этапы урока

появляются при нажатии на экран интерактивной доски Повторение прошлой темы (тест). Слайд 2. На нем представ-

лен тест созданный в программе Notebook 10, при помощи средств интерактивной доски SMART Board. Задания в тесте полностью соот-ветствуют уровню знаний и текстовому материалу предыдущих пара-графов в теме «Промышленность». Оценка ребенку, находящемуся у доски, выставляется автоматически, специальной программой. По

ходу выполнения теста могут быть заданы дополнительные вопросы, позволяющие расширить проверяе-мый объем и уровень знаний. Уча-щиеся в классе выполняют задание параллельно, в своих тетрадях.

Объяснение нового материала. Слайд 3. Перед началом объяснения учитель просит обратиться к рисунку 73 в пара-

графе 26. Во многих стра-нах большая часть террито-рии занята с\х угодьями. Это очень важная составляющая

экономики большинства стран мира.

Чтобы говорить о нем, давайте вспомним: Составные части отраслевой структуры сельского хозяйства; Как и какие природные условия оказывают влияние на с\х спе-

циализацию? Какие отрасли растениеводства России вы помните? (Дети отвечают на поставленные вопросы, при этом, учитель нажимает на соответствующие поля слайда, проверяя элементы верного ответа)

Специализация в сельском хозяйстве представляет собой выбор такого направления хозяйства, которое позволяет с учетом конкрет-


38

ных природно-экономических условий производить максимальное количество продукции с минимальными затратами.

Уровень товарности – это отношение объема реализованной продукции к объему ее производства в натуральном выражении или в сопоставимых ценах. Выделяют соответственно товарный, потреби-тельский и смешанный типы. Товарное сельское хозяйство - тип сель-ского хозяйства, преобладающий в развитых странах и включает в себя:

- интенсивное земледелие с севооборотом: - интенсивное животноводство с заготовкой кормов; - садоводство; - огородничество. Товарное сельское хозяйство представлено крупными, хорошо

организованными фермами и плантациями с широким использовани-ем наемной рабочей силы, ориентировано прежде всего на (внешний) рынок. В отдельных развивающихся странах представлен смешанный тип сельского хозяйства (отдельные культуры являются товаром), во многих развивающихся – потребительский тип сельского хозяйства, представленный мелкими и мельчайшими хозяйствами, преимущест-венно растениеводческими. Техническая оснащенность такого сель-ского хозяйства низкая, урожайность зерновых в среднем в два раза, а производительность труда в 25-30 раз ниже, чем в развитых странах. Продукция идет главным образом на удовлетворение нужд самих ра-ботников, выход на рынок очень мал. (При этом учитель вновь на-жимает на соответствующие поля слайда, иллюстрируя свой рас-сказ).

Слайд 4. Представляя этот слайд, учитель так же открывает соответствующие поля слайда, где представлена, либо иллюстра-ция, либо дополнительная информация.

Разумеется, уровень товарности определяет уровень интенсив-ности производства.

Перед вами основные этапы развития мирового с\х: от экстенсив-ного к зеленой революции и биотехнологиям. Одной из главных про-блем экстенсивного с\х стала система подсечно-огневого земледелия в тропических странах. В лесу рубили деревья или подсекали их, под-резали кору, чтобы они высохли. Через год лес сжигали и производи-ли посев прямо в золу, выступающую хорошим удобрением. Послед-ствия – обезле-сение и опусты-нивание, особен-но в Африке.

(Перевора-чивая поля слай-да, учитель рас-крывает содер-жание отдель-


39

ных определений). Зеленая революция, это комплекс изменений в сельском хозяй-

стве развивающихся стран, имевших место в 1950-х — 1970-х годах и приведших к значительному увеличению мировой сельскохозяйствен-ной продукции. Включал в себя активное выведение более продуктив-ных сортов растений, расширение ирригации, применения удобрений, пестицидов, современной техники.

В современном с\х широко применяются биотехнологии, которые позволяют решить многие проблемы человечества, такие как пробле-му голода, нехватки продовольствия, ресурсов, энергии, экологиче-скую проблему. С помощью современных методов традиционные биотехнологические производства получили возможность улучшить качество пищевых продуктов и увеличить продуктивность живых орга-низмов.

Биотехнологии подразумевают также широкое внедрение ГМ культур. Наибольшие площади, занятые под ГМ культурами в США, Канаде, Австралии, Аргентине, Мексике, ЮАР, Франции. Ну а лидеры развития биотехнологий - США, Япония, Германия, Франция. Даль-нейший прогресс человечества во многом связан с развитием биотех-нологий, но давайте подумаем: К чему может привести неконтроли-руемое распространение ГМО? (Проблемный вопрос, может быть задан на дом, может выть озвучен на уроке сразу, возможно по пред-варительной подготовке кого-либо из учащихся).

Слайд 5. Перед вами – состав отраслей расте-

ниеводства Несложный анализ схемы по-зволяет увидеть, что важнейшим направ-

лением явля-ется полевод-ство, с ним связано произ-водство основ-ных с\х культур – зерновых. 85% от всех выращиваемых зерновых дают пшеница, рис и кукуруза. Давайте рассмотрим ареалы их произра-стания.

Слайд 6, 7, 8 Пшеница – пшеничный пояс США,

степные провинции Канады, аргентинская пампа, Австралия, степная часть России и Казахстана.

Слайды 7(рис) и 8 (кукуруза) анало-гичны этому слайду.

Рис – возделывается в условиях бо-лее высоких температур и избыточного


40

увлажнения. В первую очередь это Восточная и Юго-восточная Азия. На базе рисоводства в этом регионе сложились самые густозаселен-ные ареалы сельского населения. Среди других регионов можно вы-делить Бразилию, Египет, США.

Кукуруза – крупнейшим производителем являются США (таты Ай-ова, Иллинойс), здесь плодородные почвы, теплый и влажный климат, что способствовало формированию «золотого» кукурузного пояса. Это 1/3 мирового производства кукурузы. У США доминирующее положе-ние на мировом рынке кукурузы, вторым по значению экспортером является Аргентина. В производстве кукурузы выделяются также Ки-тай и Бразилия, но здесь эта культура в первую очередь обеспечивает потребности внутреннего животноводства, является кормовой. (На этих страницах звездочке задана функция утилиты множественного клонирования, таким образом, учитель показывает страны – лидеры, а ареалы распространения можно показать электронным маркером, штрихуя или обводя нужный район).

Слайд 9. Данные из газеты «География, приложение к «1 сен-тября» Среди других зерновых выделяются: рожь – лесная зона, оподзоленные почвы (Рос-сия, Беларусь); гречиха – Россия, Украина, Китай; ячмень – неприхотлив, произраста-ет повсеместно, является кормовой куль-турой. Сорго отличается теплолюбиво-стью, высокой засухоустойчивостью. Легко приспосабливается к различным почвам,

поэтому произрастает в тропической и субэкваториальной зона. Слайд

10, 11. Дан-ные из газеты «География, приложение к «1 сентября», с опорой на текст пара-графа

В итоге мы можем выделить основных производителей зерновых: Китай, США, Индия, Россия, Бразилия, Франция, Канада. Обратите внимание на Австралию и Аргентину – сбор зерновых в этих странах не так ве-

лик, по сравнению с уже названными, но если вы обратитесь к рисунку 75 на стр. 155, то увидите, что они являются круп-нейшими экспортерами пшеницы наряду с США и Канадой, в то время как Китай,


41

Индия, Бразилия, крупные производители, зерно импортируют. Слайд 12. Проанализируйте рис. 75 и проверьте себя. (Пара учащихся, после анализа рисунка, выходят к доске и перемещают страны в сектора «импортеры» или «экспортеры». Если страна передвинута верно, то она исчезает в секторе, если нет – то «отбрасывается» назад. Функция Reset позволяет «перемешивать» страны необходимое число раз. По-желанию – можно задать время выполнения работы в зависимости от уровня обученности класса).

Слайд 13. Данные из газеты «Гео-графия, приложение к «1 сентября» Как итог этой части работы я бы хотела, что бы вы сопоставили эти две картодиа-граммы. На верхней – половина всего сельского хозяйства мира, а на нижней – половина населения мира. Сделайте выводы. «Лопнув» шарик можно увидеть элементы верного ответа.

Слайд 14. Далее мы переходим к самостоятельной работе. Это и будет вашим сегодняшним открытием. Сейчас вы поделитесь на 6 групп (обычно по 2 либо 4 человека) и самостоятельно, с помощь текста учебника (стр. 155 – 160) и атласа определите ареалы распространения и на-зовете страны-лидеры в производстве следующих культур:

1 группа - Прядильные и лубяные 2 группа - Масличные 3 группа - Сахароносы 4 группа - Тонизирующие 5 группа - Наркотические и клубнеплодные 6 группа - Плодовые и овощные

Учитель раздает заранее подготовлен-ные карточки. У вас два листа заданий. На них вы: 1. Назовете культуры, относящиеся к данному виду; 2. На контурной карте (1) отметьте ареалы распространения этих культур; 3. На листе 2 напишите ответы на во-просы по заданным культурам. 4. Определите человека от группы, ко-

торый представит результаты работы. (Развитие презентативных навыков) 5. Для того, чтобы узнать больше, чем предлагается в вопросах по «вашей» культуре, вы подготовите по 1 - 2 вопроса для других групп. (Если класс не успевает доделать работу на уроке, или не все группы презентовали результаты, то можно заканчивают ее дома,


42

с тем, что бы следующий урок начался с представления итогов работ).

Слайд 14. Учитель объявляет домашнее задание с подготовкой дополни-

тельных сообщений (по желанию).

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 5. Бахчиева А. В., Э, Экономическая и социальная география

мира», М.: «Вентана-Граф», 2010 Автор, Название Публика-ции, адрес сайта в интернете, год публикации.

6. «География» приложение к «1 сентября», №14, 2010


43

Химия

СКОРОСТЬ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ

Олейник Валентина Петровна, МБОУ гимназия №23 г. Краснодара , учитель химии.

Предмет (направленность): химия.



Комментарий к цику уроков:«Скорость химических реакций». Понимание, а не просто заучивание наизусть химии, невозможно

без активной мысли учащегося, без сознательного отношения к тому, что должно быть усвоено.

Любая форма проведения эксперимента (демонстрационная, ин-дивидуальная или групповая) всегда проверяется посредством вопро-сов и заданий, начинающихся словами: почему, объясните, сравните, докажите, определите и т.д. Такие вопросы способствуют более соз-нательному усвоению материала, так как правильный ответ может быть дан не в виде готовой формулировки, а требует творческого применения накопленных знаний.

В зависимости от профиля класса и количества часов, отведен-ных на изучение данной темы (2-4часа) материал урока трансформи-руется, но суть и основные формы, и методы сохраняются.

1 ЗАНЯТИЕ: лекция по теме: «Скорость химических реакций». Раздел химии, изучающий СХР и влияния на них различных фак-

торов, называется химической кинетикой. Скорость изменяется в широких пределах (взрыв - коррозия). Но многие реакции могут проте-кать по-разному в зависимости от условий осуществления. Для того чтобы вещества A и B вступили в реакцию, молекулам этих веществ необходимо сблизиться на расстояние соизмеримое с межатомным расстоянием этой молекулы. Только тогда возможны: переход атома от одной молекулы в другую; переход электрона от одной частицы к другой; перераспределение ē, образующих химическую связь, то есть изменения, которые составляют сущность химической реакции.


44

Молекулы движутся с большими скоростями – в газе сотни м/сек. Находясь «в полете» молекула вступить в реакцию не может. Состоя-ние сближения молекул осуществляется лишь при их столкновении. И естественно чем больше молекул в данном объеме, чем быстрее они будут перемещаться, чем меньше их масса, тем за единицу времени они столкнуться чаще, то есть тем больше скорость движения моле-кул. Это можно выразить математически: SAB = LNA × NB (S – число соударений в единицу времени, L- коэффициент пропорциональности, NA NB – число молекул вещества A и B).

Переходя от числа столкновений молекул в единице объема, по-лучаем число столкновений молекул A и B пропорциональное концен-трации этих веществ. Поэтому скоростью реакции называется: коли-чество изменяющегося в реакции вещества в единице реакционного пространства за единицу времени.

Если вышесказанное выразить в единицах измерения, то: Гомогенная система: Гетерогенная система:

Математически выражается:

Если С– концентрация исходного вещества, то С 0 и ста-

вится знак (-), если концентрация продуктов реакции, то С 0, следовательно (+).

Основываясь на этих представлениях и применяя выводы моле-кулярно – кинетической теории строения вещества норвежские химики К. Гульдберг и П. Вааг в 1879 году предложили закон действующих масс (ЗДМ) или основной закон химической кинетики:

Скорость реакции должна быть пропорциональна концентрации реагирующих веществ.

Например кинетические уравнения: A + B = X V = K CA × CB

A + B + C = X V = K CA × CB × Cc

2A + B = X V = K CA2 × CB; где K – константа скорости,

которая зависит от природы реагирующих веществ. Концентрации находятся в степенях равным стехиометрическим

коэффициентам веществ.

Vгом =

Vгет =


45

Действительна эта запись только для элементарных уравнений. В действительности механизм реакции очень сложен и протекает

в несколько стадий, из которых только одна – самая медленная – оп-ределяет скорость реакции.

Например: 2H2 + O2 -› 2H2O На самом деле процесс образования воды складывается из 6

элементарных актов (реакций) и имеет характер ценной: H2 + O2 -› 2OH OH + H2 -› H2O + H H + O2 -› OH + O O + H2 -› OH + H H + O2 -› OH + H Но если мы будем пользоваться элементарным уравнением СХР,

можно измерить по изменению любого из реагентов и продуктов, но численное значение V зависит от этого выбора:

N2 + 3H2 -› 3NH3

Значения СХР рассчитанные на CN2 или CNH2 неодинаковы, но

связаны между собой соотношением 1 : 3 : 2. Факторы, влияющие на скорость реакции. Природа реагирующих веществ. Природа – строение атома, степень ионизации, сродство к ē,

энергия разрыва связи, строение кристаллической решетки, степень диссоциации электролитов и т.д.

Например (Лабораторный опыт №1): Fe -› HCl -›

HCl + Zn -› Zn + H2SO4 -› Mg -› HNO3 -› Концентрация (площадь соприкосновения) - основной закон ки-

нетики. Например:(Лабораторный опыт №2 сгорание порошка алюми-ния)

Температура – лабораторный опыт №3. 2Сu+O2=

t˚2CuO Многочисленные опыты показывают, что при повышении t˚ суще-

ственно увеличивается СХР, причем для реакций в гомогенных сис-темах при нагревании на каждые 100 С СХР увеличивается в 2 – 4 раза (правило Вант – Гоффа – 1884 год) Иначе говоря, при повыше-нии t˚ в арифметической программе СХР возрастает в геометрической

где γ – Температурный коэффициент. Как это объяснить? На первый взгляд, кажется, что она связана с увеличением моле-

кулярных столкновений. Однако это не совсем так. Рассчитано, что при повышении t˚ на 100 С число столкновений возрастает на 1,6%, а число прореагировавших молекул на 200% - 400%.


46

С.Аррениус в 1889 году предположил, что влияние t˚ сводится к увеличению числа активных молекул, то есть молекул, столкновение которых приводит к обращению продуктов реакции (эффект столкно-вений).

Катализатор – Лабораторный опыт №4. 2H2O2=

K2H2O=O2 ; K=MnO2 Вещества, которые изменяют скорость химической реакции,

оставаясь в конце неизменными как качественно, так и количест-венно называют Катализаторами (К).

Чаще ускоряются реакции, но и замедляются (ингибиторы). Природа каталитического действия: Действие К связано с понижением EA процесса за счет активного

участия К в процессе: А + В =АВ (К) А + К = АК АК + В = АВ + К Например: SO2 +

O2 -› SO2

EA = 240

, на поверхности платинового К EA = 60

.

Виды катализа: А) гомогенный Аутокатализ – процесс ускоряется одним из продуктов реакции: 2KMuO4 + 5K2SO3 + 3H2SO4 -› 2MuSO4 + 6K2SO4 + 3H2O K -› Mu Б) гетерогенный – образование «активных центров»; где «С»

увеличивается. Селективность К CO + H2 K (Co, Ni ) парафины K (Fe ) олефины K - катализаторы CO + H2 K( ZnO × CuO) метанолы K( ZnO × CrO3) высшие спирты K(Fe + BeO) альдегиды, кетоны

Промотирование: увеличение активности центров (Fe + Al2O3) катализатор промотор

Отравление К – уменьшение активности центров под действием «ядов».

В) ферменты, гормоны, витамины – биокатализаторы.

2 ЗАНЯТИЕ: семинар по теме: «Скорость химических реакций».

План семинара. I. Теоретическая разминка – повторение. 1. Химическая кинетика 2. Математические выражения скорости химических реакций

для гомогенных и гетерогенных систем. 3. Основной закон химической кинетики.( по материалам пре-

дыдущего урока. Смотри приложение №2)


47

II. Факторы, влияющие на скорость реакции (решение экс-периментальных задач)

1. Природа реагирующих веществ. 2. Концентрация. 3. Температура (правило Вант – Гоффа, уравнение Аррениуса). 4. Катализаторы (природа каталитического действия, виды ка-

тализа). III. Решение расчетных задач по теме «Скорость химических

реакций». IV. Биология и физика о скорости химических процессов. V. Подведение итогов.

Теоретическая разминка. 1. В чем суть понятия «химическая кинетика»? 2. Как математически выражается скорость химических реак-

ций для гомогенных и гетерогенных систем? 3. В чем суть основного закона химической кинетики (ЗДМ). 4. Как влияют внешние факторы и природа реагирующих ве-

ществ на скорость химических реакций? 5. Значение влияния различных факторов на скорость реакций

в природе. Экспериментально – теоретическая часть: Эту часть урока организуем по-разному в зависимости от отве-

денного времени и специализации класса. Экспериментальные задачи могут выполняться индивидуально, в группх и демнстрационно. На каждый опыт отводится определенное время, а затем обсуждаются результаты, делаются выводы и оформляются на доске и в тетрадях. Например, предлагаются опыты:

Лабораторный опыт №1. «Влияние природы реагирующих веществ на скорость химиче-

ской реакции». Zn + 2HCl -› ZnCl2 + H2 Mg + 2HCl -› MgCl2 + H2

Вывод: Отдача ē (окисление) у Mg происходит быстрее, следо-вательно, ускоряется процесс реакции №2.

+ 2HCl -› ZnCl2 + H2

Zn + H2SO4 -› ZnSO4 + H2

+2CH3COOH ›(CH3COO) 2Zn+H2

Вывод: степень диссоциации кислот разная, следовательно, V - разная и зависит от строения вещества.

Лабораторный опыт №2. «Влияние температуры на скорость химических реакций».

O O

5 C C + 2KMnO4 + 3H2SO4 -t˚› 10CO2 + 2MnSO4 +K2SO4 + 8H2O


48

HO OH Вывод: при разной температуре обесцвечивание происходит с

разной скоростью. Как это объяснить? Правило Вант – Гоффа и уравнение: Что такое энергия активации и в какой зависимости находится

она от константы скорости реакции? Лабораторный опыт №4. «Влияние катализатора на скорость химической реакции».

1. Fe(SCN)3 + Na2S2O3 2. Fe(SNC)3 + Na2S2O3 ( + CuSO4) 3. 2Fe(SCN)3 + 2Na2S2O3

К 2Fe(SCN)2 + Na2S4O6+ 2Na SCN CuSO4 - катализатор. Вывод: катализаторы – это вещества, ускоряющие химическую

реакцию качественно и количественно оставаясь без изменения. Ско-рость химической реакции зависит от присутствия катализатора или ингибитора.

Как это объяснить? 1. Природа катализа; 2. Какие вы знаете виды катализа?

Решение расчетных задач по теме «СХР».

(На каждом столе находятся карточки с набором задач. Пред-

лагается индивидуальное, групповое или командное решение).

1. Написать кинетические уравнения следующих стехиометри-

ческих или элементарных уравнений.

Например:

Задание: Решение: 2SO2 + O2 = 2SO3 --› (V = K CSO2

2 × CО2)

Fe2O3 + CO = 2FeO + CO2 --› (V = K CCO) N2 + 3H2 = 2NH3 --› (V = K CN2 × CH23)

2. Как изменится скорость реакции 2NO(г) + O2(г) = 2NO2(г) ес-

ли уменьшить объем сосуда в 3 раза?

V = K(CNO2 × CO2) V1 = K(3 × CNO2) × (3 × CO2) = 9 × 3K CNO2 × CO2 = 27 Ответ: в 27 раз.

3. Температурный коэффициент скорости реакции равен 2,8. Во

сколько раз возрастет реакция при повышении t˚ от 20˚C до

75˚C?

= 2,8;

–

= 5,5; lg

= 5,5; lg 2,8 = 5,5 × 0,447 = 2,458

Отсюда:

= 287


49

Ответ: скорость реакции увеличится в 287 раз. 4. Смесь SO2 и O2 стехиометрического состава для реакции

получения SO3 было выдержано над K при постоянном объ-

еме системы, после чего концентрация SO2 уменьшилась в

25 раз. Во сколько раз изменилась концентрация O2?

5. Ответ: так как отношение молярных количеств газов соответ-

ствует коэффициенту в уравнении реакции, то это отношение

не изменяется при протекании реакции, следовательно, CO2

изменится в 25 раз.

Заслушивание фрагментов творческих работ учащихся по

темам: «Ферменты – биологические катализаторы», «Витамины»,

«Гормоны». ( с использованием мультимедийного проектора)

Итоги:

Анализ активности работы учащихся на уроке, выставление оце-нок.

Домашнее задание: составить по две задачи на использование формул математического выражения скорости реакций; подготовить примеры из курсов биологии и физики по данной теме; повторить ма-териал предыдущего урока-лекции

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 7. Голубева Р.М. «Открой для себя мир химии» - М: Экомир,

2002 8. Егоров А.С., Дионисьев В.Д. и другие «Химия (пособие-

репетитор)» Ростов Н/Д: Феникс, 1996 9. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. «Химия. Теория и примеры ре-

шения задач. » - М: 1-я федеративная киноторговая компа-ния, 1998.

10. Новошинский И.И., Новошинская Н.С. «Химия 10 класс» - М: Оникс 21 век, 2004.

11. Оганисян Э.Т. «Руководство по химии поступающим в вузы» - М: Высшая школа, 1994.


50

ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ПРЕДЕЛЬНЫХ

КАРБОНОВЫХ КИСЛОТ

Ракчеева Наталия Александровна, ГБОУ СПО «Региональный многопро-фильный колледж», г. Ставрополь, преподаватель, Ставропольский край

Предмет (направленность): химия

Возраст детей: 10 класс или I курс учреждений СПО (НПО)

Место проведения: химический кабинет

Тема занятия: " Химические свойства предельных карбоновых кислот "

Тип занятия: изучение новых знаний и способов действий Вид занятия: лабораторная работа Время: 80 минут Цель учебного занятия: формирование общих компетенций с

использованием интерактивных методов обучения: по окончанию уро-ка студент:

а) знает:

строение молекулы предельных карбоновых кислот;

общие химические свойства органических и неорганических кислот;

специфические свойствами карбоновых кислот.

б) умеет: работать с информацией в) владеет рефлексией. Задачи: Развивающая: развивать навыки экспериментальной работы,

умения сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Образовательная: исследовать свойства предельных карбоно-

вых кислот, выявить общие свойства с неорганическими кислотами; познакомить со специфическими свойствами карбоновых кислот, нау-чить самостоятельно составлять уравнения реакций.

Воспитательная: продолжить формирование у учащихся науч-но-материалистического мировоззрения, подтвердить единство при-роды, выражающегося в общих свойствах органических и неоргани-ческих веществ; развивать коммуникативные способности,

воспитывать взаимовыручку, критически относится к оценке сво-их знаний.

Методическая цель: Продемонстрировать возможности исполь-зования на занятии информационно - коммуникационных технологий;


51

педагогики сотрудничества, продуктивных методов и приемов обуче-ния (работа в группах, лабораторная работа, адресный опрос, про-блемные ситуации).

Форма организации работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы обучения – словесные, наглядные, исследовательские, метод проблемного изложения, диалогический метод, устный и пись-менный контроль, самоконтроль.

Межпредметные связи: биология Учебно-методическое обеспечение занятия: Технические средства обучения: проектор, экран, компьютер,

презентация к уроку, реактивы: р-ры уксусной, муравьиной, соляной кислот, гидроксида натрия, сульфата меди; карбонат натрия, оксид меди, металлический магний, аммиачный раствор оксида серебра, универсальная индикаторная бумага, р-р фенолфталеина, спиртовка, химическая посуда, штатив с пробирками, пробиркодержатель, спич-ки, муляжи фруктов.

Дидактические материалы: инструкционная карта (приложение №1); тестовое задание (приложение №2).

Ход учебного занятия: I.Организационный момент (приветствие учащихся, проверка их

явки и готовности к занятию). Вступительное слово преподавателя: Мы продолжаем с вами изучать представителей одного из клас-

сов органических соединений, которые находят широкое применение в различных отраслях народного хозяйства (в технике, кожевенном производстве, в медицине, в пищевой промышленности и т.д.).

Я хочу показать вам картину художника Якоба Йорданса «Пир Клеопатры» (слайд), сюжет которой имеет определенное от-ношение к теме сегодняшнего занятия.

На картине изображена египетская царица Клеопатра (I век до н.э.), славившаяся красотой и умом и отличавшаяся экстравагантно-стью своего поведения. Существует легенда, что однажды царица Клеопатра поспорила со своим возлюбленным Марком Антонием, что сумеет приготовить самое драгоценное яство из когда-либо подавав-шихся.

Преподаватель зачитывает отрывок из произведения Г.Р.Хаггарда ―Клеопатра‖:

―… Она вынула из уха одну их тех жемчужин … и … опустила жемчужину в уксус. Наступило молчание, потрясенные гости, замерев наблюдали, как несравненная жемчужина медленно растворяется в крепком уксусе. Вот от ней осталось и следа, и тогда Клеопатра под-няла кубок, покрутила его, взбалтывая уксус, и выпила весь до по-следней капли…‖

Жемчуг якобы растворился в уксусе, и Клеопатра выпила чашу до дна, тем самым победив в этой затее.


52

-Как называется химическое соединение, полученное царицей Клеопатрой мы узнаем в конце нашего занятия.

II. Актуализация ранее изученного материала. 2.1 «Мозговой штурм» (На столе в чаше лежат муляжи фруктов- яблоко, мандарин,

апельсин, лимон и др.). 1.Скажите, какой класс органических соединений мы с вами изу-

чаем? (карбоновые кислоты). 2.Как вы думаете, что объединяет вот эти фрукты? (в них есть

фруктовые кислоты из класса органических карбоновых кислот). 3. Какую кислоту используют для консервирования и маринова-

ния? (уксусную) 4. Какую кислоту используют для приготовления компотов и на-

питков? (яблочную) 5. Какую кислоту содержат молочнокислые продукты? (молочную) 6. Об образовании какой кислоты свидетельствуют прогорклый

вкус и специфический запах масла? (масляной) 7. Какая кислота ежедневно образуется в организме человека в

количестве 400 г? Она может содержаться в моче, поте, коже (уксус-ная)

8. Какое еще название имеет метановая кислота? (муравьиная) 9. Почему болят икры ног после продолжительного бега? (в мышцах образуется молочная кислота). 10. Какая кислота содержится в янтаре? (янтарная) 11. Какие кислоты содержатся в табачном дыме? (муравьиная и

уксусная) 12. Какие вещества называют предельными одноосновными кар-

боновыми кислотами (ПКК)? 13. Общая формула ПКК: а) CnH2n+1– C = O б) CnH2nO H

г) CnH2n+1– C = O

H в) CnH2n+1–OH OH 14. Среди формул предложенных веществ, укажите формулы

ПКК: а)CH3 – CH3 ; б) CH3 – CH2 – OH ; в) CH3 – COOH ; г)CH3 – O – CH3 , д) CH3 – CH2 – COOH Преподаватель: Как вы думаете, какие вопросы очень важные

для химика нам еще предстоит изучить? (химические свойства карбо-новых кислот). А так ли важно знать их химические свойства, для чего нам нужны эти знания? Чтобы ответить на этот вопрос давайте по-слушаем сообщения наших учащихся о карбоновых кислотах и их значении в нашей жизни.

2.2 Защита мини-проектов по теме “Карбоновые кислоты» (слайды презентации).


53

Преподаватель: Можно ли прожить без знаний о КК? Может быть и можно, но, что бы себя считать образованными людьми, я думаю, мы обязаны знать, что мы едим и пьем, с чем имеем дело в быту. Знать, чем опасны эти вещества, с чем они могут прореагировать, поэтому нам и необходимы знания об этих соединениях. Итак, тема сегодняшнего занятия:

Химические свойства карбоновых кислот (слайд) (запись в тетрадь). Цель занятия: 1.Выяснить особенности строения карбоксильной группы и спрог-

нозировать химические свойства карбоновых кислот; 2.С помощью лабораторного исследования изучить химические

свойства карбоновых кислот (общие и специфические); 3. На примере муравьиной и уксусной кислот уметь составлять

уравнения реакций, характеризующих свойства ПКК. III. Изучение нового материала.

3.1 Особенность строения молекул карбоновых кислот. Преподаватель: вы знаете, что свойства веществ зависят от

строения. Каковы особенности строения карбоновых кислот? Отлича-ются ли они от строения неорганических кислот? (структурные фор-мулы уксусной и азотной кислот на слайде презентации).

Проблема: Какие свойства, исходя из такого строения, можно предположить у этих веществ?

основные (ОН-) Гипотеза: кислотные (Н+) Электронная плотность в карбонильной группе (особенно σ-

связи) смещена в сторону кислорода, как более электроотрицательно-го элемента.

Вследствие этого карбонильный атом углерода приобретает час-

тичный положительный заряд. Чтобы его компенсировать, он притяги-вает к себе электроны атома кислорода гидроксильной группы. Элек-тронная плотность на атоме кислорода понижается и он смещает в свою сторону электронную плотность связи О – Н. Полярность связи в гидроксогруппе возрастает, водород становится подвижнее и легче отщепляется в виде протона, что обуславливает общие свойства кар-боновых кислот.Поскольку, класс веществ называется кислоты, то можно предположить, что КК будут иметь общие свойства с неоргани-ческими кислотами. Но, поскольку это вещества органические, то для них будут характерны и специфические свойства.

3.2 Свойства, характерны для неорганических кислот.


54

Преподаватель: скажите, какие свойства характерны для неорга-нических кислот (вначале выслушать ответы учащихся, затем обоб-щить: (слайд)

- действие на индикаторы, + Ме, + щелочь, + нерастворимое основание, + амфотерный гидроксид, + основный оксид, + амфотерный оксид, + соль. Чтобы подтвердить общность свойств кислот, выполним лабора-

торную работу (учащихся предварительно делим на 4 группы). Краткий инструктаж по технике безопасности. 3.3 Лабораторная работа. Свойства уксусной кислоты в срав-

нении со свойствами соляной кислоты. Цель работы: Изучить общие и специфические свойства предельных карбоновых кислот. Группа 1. Исследование общих химических свойств карбоновых и неорганических кислот. (Взаимодействие с металлами и действие на индикатор). Цель. Изучить кислотные свойства уксусной кислоты. Сравнить

химические свойства минеральных и органических кислот. Опыт 1. В пробирку налейте 1 – 2 мл раствора соляной кислоты

(помните о правилах техники безопасности при работе с кислотами) и опустите универсальную индикаторную бумагу (отметьте цвет инди-катора), затем добавьте немного порошка магния.

Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствую-щий вывод. Составьте уравнение проведенной реакции.

Опыт 2. В пробирку налейте 1 – 2 мл раствора уксусной кислоты (пом-

ните о правилах техники безопасности при работе с органическими веществами) и опустите универсальную индикаторную бумагу (от-метьте цвет индикатора), затем добавьте немного порошка магния.

Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствую-щий вывод. Составьте уравнение проведенной реакции. Наблюдения оформите в виде таблицы:

№ п/п

Исход-ные вещест-ва

Результат Уравнения реакций

1

2

Вывод: уксусная и соляная кислоты одинаково взаимодействуют

с активным металлом магнием. Магний вытесняет водород из раство-ров кислот.


55

Группа 2. Исследование общих химических свойств карбоновых и неорганических кислот. (Взаимодействие с оксидами и гидро-

ксидами металлов). Цель. Изучить кислотные свойства уксусной кислоты. Сравнить

химические свойства неорганических и органических кислот. Опыт 1. В две пробирки налейте 1 – 2 мл раствора соляной ки-

слоты (помните о правилах техники безопасности при работе с мине-ральными кислотами). В первую добавьте немного порошка оксида магния. Во вторую пробирку внесите 1-2 капли индикатора фенол-фталеина (отметьте цвет раствора), затем нейтрализуйте кислоту раствором гидроксида натрия. Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствующий вывод. Составьте уравнения проведен-ных реакций.

Опыт 2. В две пробирки налейте 1 – 2 мл раствора уксусной ки-слоты (помните о правилах техники безопасности при работе с кисло-тами). В первую добавьте немного порошка оксида магния. Во вторую пробирку внесите 1-2 капли индикатора фенолфталеина (отметьте цвет раствора), затем нейтрализуйте кислоту раствором щелочи. Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствующий вывод. Составьте уравнения проведенных реакций. Наблюдения оформите в виде таблицы.

Вывод: уксусная и соляная кислоты одинаково реагируют с окси-дами металлов и щелочами, образуя соответствующие соли и воду.

Группа 3. Исследование общих химических свойств карбоновых и неорганических кислот. (Взаимодействие с солями слабых ки-

слот, действие на индикатор). Цель. Изучить кислотные свойства уксусной кислоты. Сравнить

химические свойства неорганических и органических кислот. Опыт 1. В пробирку налейте 1 – 2 мл раствора соляной кислоты

(помните о правилах техники безопасности при работе с кислотами) и опустите универсальную индикаторную бумагу (отметьте цвет инди-катора), затем добавьте раствор карбоната натрия. Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствующий вывод. Составьте уравнение проведенной реакции.

Опыт 2. В пробирку налейте 1 – 2 мл раствора уксусной кислоты (помните о правилах техники безопасности при работе с кислотами) и опустите универсальную индикаторную бумагу (отметьте цвет инди-катора), затем добавьте раствор карбоната натрия. Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствующий вывод. Составьте уравнение проведенной реакции. Наблюдения оформите в виде таб-лицы.

Вывод: уксусная и соляная кислоты проявляют общие химиче-ские свойства, реагируют с солями.

Группа 4. Исследование общих химических свойств карбоновых и неорганических кислот. (Взаимодействие с нерастворимыми

основаниями).


56

Цель. Изучить кислотные свойства уксусной кислоты. Сравнить химические свойства неорганических и органических кислот.

Опыт 1. Налейте в пробирку 2- 3 мл раствора сульфата меди (II) и прибавьте 1 – 2 мл раствора гидроксида натрия (отметьте, что на-блюдаете), затем налейте немного соляной кислоты. Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствующий вывод. Составьте уравнения проведенных реакций.

Опыт 2. Налейте в пробирку 2- 3 мл раствора сульфата меди (II) и прибавьте 1 – 2 мл раствора гидроксида натрия (отметьте, что на-блюдаете), затем налейте раствор уксусной кислоты. Отметьте, какие изменения произошли. Сделайте соответствующий вывод. Составьте уравнения проведенных реакций. Наблюдения оформите в виде таб-лицы.

Вывод: уксусная и соляная кислоты проявляют общие химиче-ские свойства, реагируя с нерастворимыми основаниями.

Преподаватель: Взаимодействие карбоновых кислот со спиртами с образованием сложных эфиров - уже известная вам реакция эте-рификации (демонстрируется преподавателем посредством видео эксперимента):

RCOOH + R’OH → RCOOR' + Н2О Преподаватель: Муравьиная кислота по химическим свойствам

отличается от других карбоновых кислот тем, что карбоксильная группа в ней связана не с углеводородным радикалом, а с атомом водорода. Поэтому муравьиную кислоту можно рассматривать и как кислоту, и как альдегид:

Подобно альдегидам, муравьиная кислота дает реакцию «се-

ребряного зеркала», проявляя специфические свойства. Проблемный эксперимент: преподаватель проводит демонст-

рационно реакцию «серебряного зеркала» с муравьиной и уксусной кислотой:

уксусноэтиловый%20эфир.wmv

уксусноэтиловый%20эфир.wmv

окисление%20муравьиной%20кисл..wmv


57

Преподаватель: Для карбоновых кислот характерны также и ре-акции горения (реакцию горения паров ледяной уксусной кислоты демонстрируется преподавателем посредством видео эксперимента):

CH3СОOH +2O2 →2CO2 +2H2O Общий вывод: 1. ПКК обладают общими свойствами с неорганическими кисло-

тами. Эти свойства обусловлены атомом водорода карбоксильной группы (-COOH).

2. Карбоновые кислоты обладают и специфическими свойства-ми, характерными только для органических кислот. IV. Закрепление изученного материала.

4.1 Какую реакцию осуществила Клеопатра. Какое соединение она принимала? Написать уравнение соответствующей реакции.

4.2 Контролирующий тест в виде презентации. 4.3 Мини-тест «Пятерочка» (если учащиеся отвечают правильно,

то в таблице ответов появляется цифра пять). Самопроверка теста (слайд).

V. Рефлексия Продолжите фразу:

1. Сегодня на уроке я узнал … 2. Теперь я могу … 3. Было интересно …

Домашнее задание: §12, стр. 89-91, конспект; Выполнить творческое задание в программе «MS Power Point»

или составить кроссворд по теме «Химические свойства карбоновых кислот»

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 1. Габриелян, О.С., Химия. 10 класс: Базовый уровень:

учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2010. 2. Габриелян, О.С. Химия. 10 класс. Профильный уро-

вень: метод. пособие. - М.: Дрофа, 2006. 3. Габриелян, О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга

учителя. Химия. 10 класс. – М.: Дрофа, 2004. 4. Компакт-диск «Химия в школе. Электронные уроки и

тесты. Кислородсодержащие соединения». ЗАО «Просвеще-ние- Медиа»,2005г.

5. Лагуто С. В., Методическая разработка урока - ис-следования химических свойств карбоновых кислот, http://www.referat.ru/referats/view/28986, 2009г.

6. Хисматулина Е. В. Тест-презентация по теме: "Химические свойства карбоновых кислот, http://www.uchportal.ru/load/70-1-0-9508, 2010г.

горение%20укс.%20кислоты.avi

тест.ppt

http://www.uchportal.ru/load/70-1-0-9508


58

Математика

Урок «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОКЕАНУ ЗНАНИЙ»

Задесенцева Светлана Петровна, МСОШ № 30 с УИПОО «Физическая культура», учитель математики, ХМАО - Югра

Предмет: математика.

Возраст детей:6 класс.


Цели урока: - изучение понятия координатная плоскость; - отработка навыков определения координат точки; - развитие навыков построения точки по заданным координатам; - развитие внимания, логического мышления; - активизация работы учащихся на уроке за счѐт вовлечения их в

игру; - формирование умения работать командой; - формирование интереса к математике. Тип урока: урок изучения нового материала. Оборудование: мультимедиапроектор, экран, презентация, па-

мятки, карточки с заданиями. Этапы урока:

1. Бухта знаний (изучение понятия координатная плоскость). 2. Исторический залив. 3. Остров сокровищ (определения координат точки). 4. Школа Робинзона Крузо (отработка навыков определения координат

точки). 5. Мыс открытий (развитие навыков построения точки по заданным

координатам). 6. Итог урока; домашнее задание.

Ход урока: - Здравствуйте ребята! Сегодня на уроке мы отправимся с вами в

путешествие по Океану знаний. Я, надеюсь, что это путешествие вам понравится. (звуки моря)

- Океан бурлящих знаний


59

Приглашает всех вас в путь. И смекалку, и внимание Взять с собою не забудь! 1. Перед нами Бухта знаний. Заглянем в неѐ. 1) Вспомним известную нам ранее координатную прямую. Все-

гда ли единичный отрезок равен одной клетке? (Нет) - Назовите координаты точек на прямой. (А(2),О(0), В(-1), С(-4,5)). -У каждой точки была только одна координата. А как определить

координаты на плоскости? Пока нам это не известно. -Какие цели мы сегодня поставим на уроке? (Изучение понятия

координатная плоскость; отработка навыков определения координат точки; развитие навыков построения точки по заданным координатам).

2) Если провести на плоскости две перпендикулярные коорди-натные прямые х и у, то получится координатная плоскость.

Ось х называется осью абсцисс, ось у - осью ординат. Вместе оси называются осями координат. Точка пересечения осей называет-ся началом координат.

Обратите внимание на памятку № 1. 3) Каждой точке на координатной плоскости соответствует пара

чисел, которые называются еѐ координатами. Пусть точка имеет координаты (3;2).

(памятка № 2) 4) Как же построить точку по заданным координатам? Пример М(-5; 2). Обратите внимание на памятку № 3. -Теперь я предлагаю вам построить 3 точки по заданным коорди-

натам. У каждого из вас индивидуальное задание. А теперь обменяйтесь карточками и выполните взаимопроверку. Поднимите руки, кто получил хорошие оценки? 5) А теперь научимся определять координаты точки. Вновь можно воспользоваться памяткой № 3. К(4;3), В(-4;4), D(5;-4), F(6;0), T(0;2). -Ну что ж, отправляемся дальше. 2. Сейчас перед нами Исторический залив. Более чем за 100 лет до нашей эры греческий ученый Гиппарх

предложил провести на карте Земли параллели и меридианы. В 14 веке французский ученый Оресле по аналогии с географи-

ческими координатами создал координатную плоскость. Он поместил на плоскость прямоугольную сетку и назвал широтой и долготой то, что сейчас мы называем абсциссой и ординатой. Термины абсцисса и ордината были введены в употребление Лейбницем в 17 веке.

Чтобы узнать, кому принадлежит основная роль в создании ме-тода координат, решите ребус. (Декарт). Рене Декарту – французский учѐный.

Поэтому прямоугольная система координат называется Декарто-вой.


60

-А где в жизни можно встретить координатную плоскость? (на картах географических, место в зрительном зале, шахматная доска, игра «Морской бой»).

3. А сейчас заглянем на Остров сокровищ. - Чему равен единичный отрезок на этом острове? (10 клеткам).

А одно деление? (0,1). Определите координаты зарытых кладов капитана Флинта. (3

ученика по очереди выходят к компьютеру). Ответы: (0,3;0,2), (-0,4; 0,3), (-0,1; -0,3). 4. Впереди у нас Школа Робинзона Крузо, где мы будем отра-

батывать навык определения координаты точки. (Ученики по очереди выходят к компьютеру). 5. Посетим Мыс открытий. Оказывается, что в координатной

плоскости можно отмечать не только точки, но и строить рисунки. Я предлагаю вам совместно построить в координатной плоскости

пока не рисунки, а буквы. Например, вот так получится буква.(пример- Л). Из этой буквы и тех, которые у вас получатся нужно составить сло-во. (клад)

-Клад и сокровища, которые мы с вами сегодня нашли – это зна-ния.

Следующее задание - кодированное. Выбрав, нужные координа-ты точек, и заменив их буквами, вы получите слово, а из слов составь-те предложение. (Путешествие только начинается…)

-Наше с вами путешествие по теме «Координатная плоскость» заканчивается, но Океан знаний настолько огромен, что вам предсто-ит путешествовать по нему ещѐ много раз. Нас ждут великие открытия и необычные приключения!

6. Подведѐм итог урока. - Что нового вы сегодня узнали? - Чему научились? - Что понравилось? Выберите из предложенных рисунков вид морского транспорта,

который больше всего соответствует вашему настроению. Домашнее задание: изобразите в координатной плоскости кораб-

лик, на котором мы путешествовали.


61

ВЕКТОРЫ. МЕТОД КООРДИНАТ.

Опря Оксана Николаевна, МОУ СОШ №26, учитель математи-ки, г.Мурманск

Предмет (направленность): Геометрия.


Место проведения: класс. В последнее время у детей плохо сформировано пространствен-

ное представление. Поэтому изучение геометрии вызывает у учащих-ся затруднения, а в классах с ОВЗ особенно сложно донести до уча-щихся изучаемый материал (в нашей школе около 50% учащихся с ОВЗ). Использование информационно-коммуникативных технологий на уроках математики позволяет сделать процесс обучения интерес-ным, наглядным, развивает творческую деятельность учащихся, их абстрактное и аналитическое мышление. Такие уроки вызывают у учащихся большую заинтересованность и понимание.

Основная цель этого раздела геометрии – сформировать поня-тие вектора как направленного отрезка, показать учащимся примене-ние вектора к решению простейших задач.

Понятие вектора и действия над векторами вводятся так, как это принято в физике. Геометрический вектор – это направленный отре-зок. Основное внимание уделяется умению выполнять действия над векторами и демонстрации векторного метода в геометрии.

На изучение темы отводится 18 часов. Демонстрационный материал предназначен для наглядного изу-

чения нового материала, закрепления, повторения изученного и кон-троля знаний. Много времени занимает выполнение чертежей. Для более успешного усвоения изучаемого материала удобно пользо-ваться готовыми чертежами. Это увеличивает объѐм рассматривае-мого материала. Презентации можно использовать учителем при ра-боте с классом фронтально и для индивидуальной работы с учащими-ся. Демонстрационный материал предложен по следующим темам:

1. Векторы. Метод координат: 1) понятие вектора; 2) сложение векторов; 3) вычитание векторов; 4) умножение вектора на число; 5) применение векторов к решению задач; 6) разложение вектора по двум неколлинеарным векторам; 7) координаты вектора; 8) метод координат.


62

Урок 1 «Понятие вектора». Цель урока:

ввести понятие вектора, его начала и конца, нулевого вектора, длины вектора, коллинеарных, сонаправленных, противоположно на-правленных векторов.

Научить учащихся изображать и обозначать векторы. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: компьютер, карточки.

Ход урока: I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала. 1. Понятие векторных величин, примеры векторных величин, из-

вестных учащимся из курса физики: сила, перемещение материаль-ной точки, скорость и другие (беседа с учащимися).

2. Ввести геометрическое понятие вектора. Какие геометрические фигуры вы видите (слайд №2)? (отрезок,

прямая, луч) По каким признакам мы их различаем? Рассмотрим от-резок АВ (слайд №3). На нем можно указать два направления: от од-ного конца к другому и наоборот. Чтобы выбрать одно из направле-ний, один конец назовѐм началом, а другой – концом и будем считать, что отрезок направлен от начала к концу. Учитель формулирует опре-деление, учащиеся записывают в тетрадях: отрезок, для которого указано, какой из его концов считается началом, а какой – концом, называется направленным отрезком или вектором. Изображение и обозначение вектора. Учащиеся по ходу объяснения материала де-лают записи в тетрадях. Рассмотрим точку М. Можно ли еѐ тоже счи-тать вектором? Да, любая точка плоскости также является вектором и называется нулевым вектором. Обозначение нулевого вектора. Зада-ние классу: прочитать векторы (слайд №4).

Чем может характеризоваться вектор? Ввести понятие длины

вектора: длиной или модулем ненулевого вектора АВ называется длина отрезка АВ. Какова длина нулевого вектора? Слайд №3. Найти длины векторов – слайды № 5 (фронтальная работа).

Обучающая самостоятельная работа, с последующей проверкой (слайды №6-7).

III. Закрепление изученного материала. 1. Выполнить практические задания №738, 739. Один ученик у

доски, остальные работают в тетрадях. 2. Решить задачу №746 устно по готовому чертежу.

IV. Ввести понятие коллинеарных векторов: векторы, которые лежат либо на одной прямой, либо на параллельных. Как могут быть на-правлены два коллинеарных вектора? Отсюда понятие сонаправлен-ных и противоположно направленных векторов (слацд №8). В тетра-дях делаем соответствующие рисунки и записи. Закрепление этих понятий – слайды № 9. Устная работа с классом.


63

Свойства ненулевых коллинеарных векторов. На доске подготов-лены записи, учащимся нужно заполнить пропуски. Учащиеся делают записи в тетрадях и комментируют с места свои выводы. Учитель за-полняет пропуски на доске.

Если а с в с то а в при с



V. Обучающая самостоятельная работа по карточкам:

1. Измерить длины векторов с помощью линейки.

2. Выписать пары коллинеарных векторов. Указать среди них па-ры сонаправленных и противоположно направленных векторов

Два ученика выполняют задания по карточкам на отвороте доски

самостоятельно, остальные выполняют задание в тетрадях. Затем открываем доску и проверяем ответы.

VI. Итог урока, выставление оценок, домашнее задание: вопросы 1-4 к 9 главе, №740, 741, 745, 747.

Урок 2 «Равенство векторов».

Цель урока:

проверить усвоение изученного материала.


64

ввести понятие равных векторов.

научить учащихся откладывать от любой точки плоскости век-тор, равный данному.

Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: компьютер, карточки.

Ход урока:

I. Организационный момент. Проверка домашнего задания. II. Закрепление изученного материала. В начале занятия проводит-

ся актуализация знаний, умений и навыков: несколько человек рабо-тают самостоятельно по карточкам. (приложение 2), остальные уча-щиеся повторяют теоретический материал прошлого урока, отвечают на вопросы 1-4, решают устно задачи по готовым чертежам. Слайд № 10, 11. Слайд №11 можно использовать для самостоятельной работы, с последующей проверкой по слайду №12.

III. Изучение нового материала.

1. Понятие равных векторов: если а в и а в то а в . Вы-

полнить практическое задание: начертите два вектора: а) имеющие равные длины и неколлинеарные; б) имеющие равные длины и сона-правленные; в) имеющие равные длины и противоположно направ-ленные. В каком случае полученные векторы равны? Один ученик у доски, остальные работают в тетрадях.

2. Откладывание вектора от данной точки. Слайд №13. Доказать, что от любой точки плоскости можно отложить вектор, равный данно-му. Учащиеся высказывают свои мнения, пытаются доказать на доске. Затем самостоятельно изучают в учебнике п.78 и обсуждают с учите-лем. Выполнить практическое задание из учебника №743.

IV. Закрепление изученного материала. 1. Начертите произвольно в тетрадях и на доске три неколлине-

арных вектора а в с . Постройте ненулевой вектор с началом в точке О (отмечается на плоскости произвольно):

1) коллинеарный вектору а ; 2) сонаправленный с вектором в ; 3) противоположно направленный вектору с . 2. Отложите от точки О вектор, равный вектору с . 3. Сколько векторов, равных вектору с , можно отложить от точки

О? (только один) 4. Решить задачу № 751 самостоятельно с последующим обсуж-

дением. 5. Решить задачу № 752 устно.

V. Самостоятельная работа обучающего характера «Откладывание векторов»:

I вариант 1. От точки А отложите вектор:

1) равный а ;


65

2) сонаправленный в 3) противоположно направленный с 2. АВСД –ромб. Равны ли векторы:

1) АВ и ДС

2) ВС и ДА ;

3) АВ и АД II вариант

1. От точки В отложите вектор:

1) равный в ; 2) сонаправленный с 3) противоположно направленный а 2. АВСД –квадрат. Равны ли векторы:

1) ВА и ДС

2) ВС и АД ;

3) ДА и ДС III вариант

1. От точек М,E, F и K отложите векторы:

1) а

2) ;

3)

2. Диагонали четырѐхугольника АВСД пересекаются в точке О и точкой О делятся пополам. Равны ли векторы:

1) АО и СО

2) ВО и ОД

3) АВ и СД

4) ВС и АД

VI. Итог урока, выставление оценок, домашнее задание: вопросы 1-6, №742, 748, 749.

Урок 3 «Сумма двух векторов».


ввести понятие суммы двух векторов на примере правила тре-угольника.

Рассмотреть законы сложения векторов и правило параллело-грамма.

Научить учащихся строить сумму двух данных векторов, ис-пользуя правила треугольника и параллелограмма.



66

Ход урока:

I. Организационный момент. II. Анализ ошибок самостоятельной работы. Разобрать задания вы-

звавшие затруднения. Проверить домашнее задание. III. Изучение нового материала.

1. Рассмотреть пример о перемещении материальной точки из точки А в точку В, а затем из точки В в точку С. Слайд №2(Презентация «Сложение векторов»). Рассмотренный пример при-водит к понятию суммы двух векторов.

2. Ввести понятие суммы двух векторов. Рассмотрим два вектора

а и в Отметим произвольную точку А и отложим от этой точки вектор

АВ , равный а Затем от точки В отложим вектор ВС равный в Вектор

АС называется суммой векторов а и в Слайд №3 -4. Это правило сложения векторов называется правилом треугольника. Вопрос уча-щимся: зависит ли сумма векторов, найденная по правилу треугольни-ка от выбора точки А? Ответ обосновать. Слайд №5. Выяснить, чему

равна сумма ненулевого и нулевого векторов. Вывод: а а 3. Законы сложения векторов: (в тетрадях записываем без дока-

зательства) 1) Переместительный закон. 2) Сочетательный закон. 3) Правило параллелограмма. Слайд №6-7.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Начертить попарно неколлинеарные векторы и . Постро-

ить векторы 2. Работа с учебником № 753, 759(а), 762(а, б). Задачи оформля-

ются в тетрадях и на доске. 3. Используя правило треугольника, найдите вектор х. Слайд №8. 4. Среди данных сумм найдите равные. Самостоятельно с после-

дующей проверкой. Слайд №9. V. Итог урока, выставление оценок, домашнее задание: вопросы 7-

10, №754, 759(б), 762(в), 763(б, в).

Урок 4 «Сумма нескольких векторов».


ввести понятие суммы двух и более векторов.

Научить учащихся стоить сумму нескольких векторов, исполь-зуя правило многоугольника.



67


II. Проверка домашнего задания. III. Актуализация знаний, умений и навыков. Несколько учащихся

работают с карточкам: I вариант

1. Постройте вектор с а в пользуясь правилом: 1) треугольника; 2) параллелограмма. 2. Упростите выражение:

1)

2) 3. Найдите вектор х из условия:

1)

2) II вариант

1. Отметьте точку М и постройте вектор равный а в ис-

пользуя правило параллелограмма, и вектор МК равный в с , исполь-зуя правило треугольника. (рис.1)

2. Упростите выражение:

1)

2)

3. ABCD- параллелограмм. Докажите, что

Класс отвечает на вопросы 7-10 и выполняет практическое зада-

ние: начертите попарно неколлинеарные векторы

х у и постройте векторы х у х у Один ученик выполняет задание у доски.

IV. Изучение нового материала. 1. Работа в группах. Решить задачу: построить сумму векторов

, изображенных на рисунке. Слайд № 10(Презентация «Сло-жение векторов»). Учащиеся сами находят решение задачи, форму-лируют выводы, записывают их в тетрадь.

2. Правило многоугольника. Сумма нескольких векторов не зави-сит от того, в каком порядке они складываются. Проверить этот вывод самостоятельно в тетрадях. При сложении нескольких векторов сумма данных векторов может равняться нулевому вектору, если начало первого вектора совпадѐт с концом последнего вектора. Слайд №11.

V. Закрепление изученного материала. 1. Используя правило многоугольника, и законы сложения векто-

ров упростите выражение: . Один ученик у доски, остальные работают в тетрадях.


68

2. Укажите вектор такой, что / 3. Используя правило многоугольника и законы сложения векто-

ров упростите выражение самостоятельно с последующей проверкой. Слайд № 12.

VI. Самостоятельная работа «Сложение векторов»:

Вариант I

1. Начертите четыре попарно неколлинеарных вектора .

Постройте вектор .

2. Упростите выражение

Вариант II

1. Начертите пять попарно неколлинеарных векторов .

Постройте вектор .

2. Упростите выражение .

Вариант III

1. Найдите вектор из условия . 2. Медианы треугольника ABC пересекаются в точке М. Докажите, что

.

VII. Итог урока, выставление оценок, домашнее задание: вопросы 7-11, №755, 760, 761.

Урок 5 «Вычитание векторов». Цель урока:

ввести понятие разности двух векторов; противоположных век-торов.

Научить учащихся стоить разность двух данных векторов дву-мя способами.

Рассмотреть теорему о разности двух векторов.

Научить решать задачи на вычитание векторов. Тип урока: изучение нового материала. Оборудование: компьютер, карточки.


II. Анализ ошибок самостоятельной работы. Разобрать задания вы-звавшие затруднения. Проверка домашнего задания. Математиче-ский диктант.


69

АВСД – ромб. 1)Началом каких ненулевых векторов служит точка В? (А) 2) Концом каких данных ненулевых векторов служит точка А? (В) 3)Как называется и обозначается вектор с началом и концом в

точке С? (Д)

4)Найти длины векторов ВС и ВД СД и ДА

5)Какой ненулевой вектор коллинеарен вектору ВА ДА 6)Какие данные векторы сонаправленны? (противоположно

направленны)

7)Какой вектор, равный вектору СД , отложен от точки В? Учащиеся сдают работы, а затем устно ещѐ раз отвечают на эти вопросы.

III. Повторение с целью подготовки учащихся к восприятию нового материала.

1. Что значит, из числа, а вычесть число b? (а- b= c, то a = b + c)

2. Найдите вектор х из равенства: а)х АВ ВС б х МС . 3. Сформулируйте правило вычитания двух отрицательных чи-

сел. (Чтобы из данного числа вычесть другое, надо к уменьшаемому числу прибавить число, противоположное вычитаемому: a-b=a+(-b))

IV. Изучение нового материала. Ввести понятие разности двух векторов, противоположных век-

торов, обозначение противоположных векторов. Слайд №2(Презентация «Вычитание векторов»)

1. Рассмотреть задачу о построении вектора, равного c ис-пользованием правила треугольника. Слайд №3.

2. Доказать теорему о разности двух векторов. Для любых векто-

ров а и в справедливо равенство а в а в . Учащиеся изучают самостоятельно по учебнику п.82, затем обсуждают.

3. Рассмотреть задачу о построении разности векторов и с ис-пользованием теоремы о разности двух векторов.

V. Закрепление изученного материала. Слайд № 4-9 Слайды № 6,8,9 можно использовать как для совместной работы

классом, так и для самостоятельной работы, с последующей провер-кой.

Работа с учебником № 756, 764, 765. Самостоятельная работа «Сложение и вычитание векторов»:

Вариант I


70

1. Начертите неколлинеарные векторы . Постройте векто-

ры . 2. В равнобедренном треугольнике АВС точка В1 – середина

основания АС.

1) Упростите выражение ;

2) Найдите , если АВ=10см, ВВ1=8см.

Вариант II

1. Начертите неколлинеарные векторы . Постройте век-торы .

2. В равнобедренном треугольнике АВС с основанием АС про-ведена медиана СС1.


2) Найдите , если АС=5см, АВ=6см.

Вариант III

1. Начертите неколлинеарные векторы . Постройте век-торы .

2. В параллелограмме АВСД О – точка пересечения диагона-лей.


2) Найдите , если АД=8см, СД=6см, а пер-

пендикуляр, опущенный из вершины Д на диагональ АС равен 4см.

VI. Итог урока, выставление оценок, домашнее задание: вопросы 12-13, №757, 763(а, г), 766, 767.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 12. Учебник: Атанасян Л.С., Геометрия 7-9, Москва, «Просвяще-

ние», 2009.


71

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА

Пыхалова Оксана Васильевна, Государственное вечернее сменное общеобразовательное учреждение «Республиканский центр образова-ния», учитель, Республика Коми

Предмет (направленность): математика.



На примере изучения темы «Положительные и отрицательные

числа» в своей разработке я раскрываю основы методики экспресс-проектирования.

Для развития индивидуальных склонностей и способностей и чтобы ученик не остался «вещью в себе» метод проектов является одним из лучших способов познания. В условиях обучения детей на-ходящихся на лечении в детской Республиканской больнице, я вижу внедрение проектной технологии с помощью экспресс-проектов.

Экспресс - проект – организационная форма работы, которая ориентирована на изучение законченной учебной темы в краткие сро-ки и включает в себя совместную учебно – познавательную, исследо-вательскую, творческую или игровую деятельность учащихся – парт-неров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы дея-тельности, направленную на достижение общего результата. Такая форма работы соответствует требованиям новых образовательных стандартов, а именно учим учиться, развиваем способности к само-обучению на основе учебной деятельности сотрудничество.

Рассчитан данный проект на 1 урок. Можно выделить следующие этапы:

1 этап – погружение в тему (Где отрицательные числа использу-ют в наше время?)

2 этап – деление на группы, извлечение информации из разных источников (Первая группа работает с текстовой информацией, вто-рая – с рисунками, третья – с видео)

3 этап – Обработка результатов, творческая интерпретация (соз-дание рисунков, схем)

4 этап - Защита экспресс-проектов (каждая группа представляет свой продукт, комментирует)

Образовательные цели: - познакомить учащихся с отрицательными числами, с коорди-

натной прямой.


72

- на основе жизненного опыта учащихся рассмотреть ситуации, приводящие к необходимости использования положительных и отри-цательных чисел.

Развивающие цели: - создавать условия для развития ассоциативного мышления,

активизации творческой деятельности учащихся - формирование способности сравнивать, классифицировать - развитие навыков самоконтроля и взаимоконтроля, познава-

тельного интереса к математике. Воспитательные цели: - создавать условия для воспитания эстетического вкуса; - воспитание активности, самостоятельности, - воспитание культуры общения при работе в группе. Добрый день, ребята. Мы уже знакомы с новыми числами – отрицательными, с их рас-

положением на координатной прямой. Перед вами представлена шкала настроения. Пожалуйста, поставьте точку на шкале, которая соответствует вашему настроению, состоянию на данный момент.

Сегодня мы посетим необычную страну. Кто живет в этой стра-не, как она называется – вы угадаете прослушав рассказ одного жите-ля этой страны (звукозапись): ― В стране бесконечное множество жи-телей разного возраста – от младенца до старожила, они живут в двух графствах. Каждый житель имеет свой дом, свое место, свою семью. У каждого жителя одного графства есть брат или сестра – близнец в другом графстве и на двоих одна мама. Только у одного жителя нет двойника – у короля. Он живет в своем дворце, который расположен между этими двумя графствами и следит, чтобы все законы этого го-сударства строго выполнялись. Жители этой страны очень разные, они четко знают свое место, могут соперничать между собой. Они могут переходить с одного места на другое и при этом не изменяют-ся…‖

Да, это страна, где живут положительные и отрицательные чис-ла, с которыми мы познакомились на прошлом уроке, мы узнали, что Числа со знаком «+» называют положительными, числа со знаком «-» - отрицательными. Само число 0 не является ни положительным, ни отрицательным. Оно отделяет положительные числа от отрицатель-ных.

«Об отрицательных числах, т. е. числах, меньших чем 0, матема-тики знали ещѐ 2 тыс. лет назад. Упоминание об отрицательных чис-лах встречается в восьмой книге древнекитайского трактата «Матема-тика в девяти книгах».

Их рассматривал Диофант, живший в Греции в 3 в. Их знали ин-дийцы, ими пользовались арабские математики. Все они называли их словом, которое означало «долг», «недостаток», в отличие от «иму-щества» - положительного числа.


73

В практику отрицательные числа входили с большим трудом. С незапамятных времѐн существовало правило: нельзя вычитать боль-шее число из меньшего. Однако настало время, когда подобный за-прет стал обременительным, а потом и просто неприемлемым. Появ-ление отрицательных чисел открыло дорогу к созданию алгебры.

В XVII веке, с появлением аналитической геометрии, отрица-тельные числа получили наглядное геометрическое представление на числовой оси. С этого момента наступает их полное равноправие.»

Где отрицательные числа используют в наше время? Чтобы от-ветить на этот вопрос я предлагаю поделиться на три группы. Каждая группа получает задание: используя определенный источник инфор-мации, определить связь с нашими сегодняшними героями (т.е. с по-ложительными и отрицательными числами) и изобразить полученную информацию.

Первая группа работает с текстовой информацией (фрагмент текста, где речь об отрицательных и положительных числах в нашей жизни)

Например: 1. «Температура воздуха в каждой точке атмосферы непрерыв-

но меняется; в разных местах Земли в одно и то же время она также различна. У земной поверхности температура воздуха варьируется в довольно широких пределах: крайние еѐ значения, наблюдавшиеся до сих пор, +57.8˚ (в Ливии) и около −89.2˚ (на материке Антарктида). С высотой температура воздуха меняется в разных слоях и случаях по-разному. В среднем она сначала понижается до высоты 10-15 км, за-тем растѐт до 50-60 км, потом снова падает и т. д.»

2. «Самая высокая точка суши — гора Джомолунгма в Гимала-ях: высота 8848 м над уровнем моря. Самый низкий участок суши — побережье Мѐртвого моря: на 417,5 м ниже уровня моря. Самая высо-кая точка суши в России — гора Эльбрус: высота 5642 м над уровнем моря. Самый низкий участок суши в России — побережье Каспийского моря: абсолютная высота около −28 м»

Вторая группа работает с рисунками (изображениями) Например:


74

Третья группа работает с видео (фрагменты видео, с упомина-нием фактов, где встречаются отрицательные и положительные числа в современном мире).

Участники получают источник информации (текст, изображения, видео), бумагу, фломастеры. Идет работа в группах, затем представи-тели каждой группы защищают свои работы, пытаясь ответить на во-просы: по какому принципу вы извлекали информацию, что послужило толчком, какие трудности были.

«Отрицательные числа в наши дни вещь обыденная: их исполь-зуют, например, для того, чтобы представить температуру ниже нуля. Поэтому кажется удивительным, что еще несколько столетий назад какой-либо конкретной интерпретации отрицательных чисел не было, а возникающие по ходу вычислений отрицательные числа назывались «воображаемыми».

Вывод: Полезность и законность отрицательных чисел в наше время утвердились, в чем нас убедил результат совместной работы

На сегодня мы прощаемся с друзьями из удивительной страны, в которой мы побывали. И вернемся сейчас к нашей шкале настроения: поставьте точку соответствующую вашему настроению сейчас! На-деюсь, что оно улучшилось.

Спасибо за работу. Результатом работы над данным проектом являются оформлен-

ные учащимися рисунки и презентация, где представлены все работы. Презентация может быть использована для дальнейшей работы учи-теля.

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 13. М.Д. Аксенова, «Энциклопедия для детей Аванта+. Матема-

тика», Москва, Аванта+, 2003 14. Зуева Вероника Альбертовна, Урок математики "Положи-

тельные и отрицательные числа" http://festival.1september.ru/articles/516075/, 2008.

15. Дворецкая Галина Зуфаровна, Культурологический аспект в проектной деятельности на уроках математики, http://festival.1september.ru/articles/522063/, 2008.

16. Википедия,Температура воздуха, http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E5%EC%EF%E5%F0%E0%F2%F3%F0%E0_%E2%EE%E7%E4%F3%F5%E0

17. Википедия, Высота над уровнем моря, http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D1%81%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0%D0%B4_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%BC_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D1%8F

Изображения: http://www.klopp.ru/uploads/posts/thumbs/1168093255_klyazmaseas

ons2web.jpg http://evolution.powernet.ru/history/Earth_06/image003.jpg

http://festival.1september.ru/authors/102-117-330



http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E5%EC%EF%E5%F0%E0%F2%F3%F0%E0_%E2%EE%E7%E4%F3%F5%E0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E5%EC%EF%E5%F0%E0%F2%F3%F0%E0_%E2%EE%E7%E4%F3%F5%E0

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%8B%D1%81%D0%BE%D1%82%D0%B0_%D0%BD%D0%B0%D0%B4_%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%B5%D0%BC_%D0%BC%D0%BE%D1%80%D1%8F



http://www.klopp.ru/uploads/posts/thumbs/1168093255_klyazmaseasons2web.jpg

http://www.klopp.ru/uploads/posts/thumbs/1168093255_klyazmaseasons2web.jpg


75

Дошкольное образование

КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ИГРОВОГО ЗАНЯТИЯ «МАТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» НА ТЕМУ «ВЫРУЧИМ БУРАТИНО»

Челогузова Марина Яковлевна, МДОУ «Детский сад №105», старший воспитатель, Нижегородская область, г. Дзержинск

Предмет (направленность): Дошкольное образование.

Возраст детей: 5-6 лет (старшая группа).

Место проведения: групповое помещение.

Образовательные задачи Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве и на плоскости листа бумаги в клетку; закреплять знание детьми числового ряда, геометрических фигур; упражнять в умении находить признаки сходства и различия по форме, воссоздавать силуэты из фигур; про-должать учить детей определять время по часам, ориентироваться на временные интервалы, осуществлять действия в определенной по-следовательности. Закреплять представления о прошлом и настоящем времени через классификацию транспорта. Учить создавать выразительный образ черепахи путем мозаичной аппликации из готовых форм. Развивающие задачи Развивать творческое воображение, логическое мышление, сообрази-тельность, смекалку, внимание, память, зрительно-моторные коорди-нации, расширять кругозор. Воспитательные задачи Воспитывать сопереживание сказочному персонажу, умение находить выход из трудных ситуаций, действовать сообща. Методические приемы Загадки, художественное слово. Сюрпризный момент. Игровая мотивация. Проектный метод: включение проблемных ситуаций. Поисковые вопросы. Использование аудиозаписи песен и фонограммы. Использование иллюстраций, картинок.


76

Метод поощрений с помощью фишек «Похвалюшки». Самооценка с помощью пиктограмм. Предварительная работа Чтение: А.Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино», А.Беляев «О чем рассказала дорога», С.Михалков «От кареты до ра-кеты». Игры: «Расположи иллюстрации по порядку» по сказке А.Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино», «Эволюция транспорта», «Кто живет на болоте?», «Лабиринт», «Нарисуем план», «Определи время», «Колумбово яйцо», выкладывание черепахи из палочек Кюизенера. Материал к занятию Эмблемы; фишки «Похвалюшки», часы-конструктор, песочные часы: 1, 3, 5, 10 мин, 2 напольных лабиринта, 2 конверта с заданиями, пла-ны-схемы на бумаге в клетку, цветные карандаши, фигуры к игре «Ко-лумбово яйцо» и образцы «Черепаха»: контурные и расчлененные, клеенки, кисти, клейстер, салфетки, листы бумаги для фона, атрибуты для имитации болота: трава, кувшинки, плоскостные фигуры ключей: 7 парных и 1 без пары, иллюстрации героев сказки: Мальвина, черепаха Тортилла, домик с запирающейся дверцей, игрушка Буратино, пикто-граммы, диски с аудиозаписями. Дифференцированный подход Высокий уровень: Учить самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фи-гуры, обнаруживать связи между группами фигур по количеству углов, сторон, классифицировать по признаку 4-х углов; воссоздавать из геометрических фигур образные изображения по контурному образцу. Учить определять временной отрезок путем сравнения 2-х показаний часов по положению часовой и минутной стрелки. Упражнять в самостоятельном разгадывании геометрической сети ходов сложного лабиринта; осуществлять самостоятельные действия по ориентировке на листе бумаге в клетку, пояснять свои действия. Средний уровень: Учить по инструкции сравнивать геометрические фигуры, определять взаимосвязь фигур по количеству углов, классифицировать по призна-ку 3-х углов; воссоздавать из геометрических фигур образные изобра-жения по расчлененному образцу. Учить устанавливать часовую и минутную стрелку на часах-конструкторе по заданному времени без определения временного отрезка. Учить выбирать правильные ходы простого лабиринта, минуя тупики, в случае затруднений с помощью воспитателя; осуществлять дейст-вия по ориентировке на листе бумаги в клетку под диктовку.

Ход занятия Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:

«У отца был мальчик странный,


77

Необычный, деревянный, Полюбил папаша сына. Что за странный Человечек деревянный: На земле и под водой Ищет ключик золотой? Всюду нос сует он длинный. Кто же это?» (Буратино)

– Вы знаете, чем закончилась сказка про Буратино? (у сказки счастливый конец, куклы вместе с Буратино победили Карабаса-Барабаса)

– Я вчера была в кукольном театре и заметила, что куклы загру-стили, потому что Буратино пропал. Куда он мог деться? (с ним что-то случилось, наверное, его Карабас-Барабас куда-то спрятал)

Звучит «голос» Карабаса-Барабаса: – Ищите-ищите, может и спасете своего Буратино, если не испу-

гаетесь трудностей, преодолеете препятствия, проявите ловкость и смекалку. Я его закрыл в домике, который нелегко отыскать.

Воспитатель: – Готовы вы отправиться на поиски Буратино? Начинаем поиск в

9 часов утра, заканчиваем в 9 часов 30 минут. Дети, заранее разделенные на 2 команды (по уровню освоения

программы), определяют время начала и окончания путешествия с помощью часов-конструктора.

Воспитатель спрашивает 2-ю команду (СУ): – Начинаем поиск в 9 часов утра, заканчиваем в 9 часов 30 ми-

нут. – На какие цифры показывают стрелки часов в начале поиска?

(маленькая стрелка на цифре 9, большая – на цифре 12) Дети ставят время на часах-конструкторе. Воспитатель просит детей 1-й команды (ВУ) сказать: – На какие цифры показывают стрелки часов в конце пути? И

сколько у нас есть времени, чтобы выручить Буратино? (маленькая стрелка показывает цифру 9, большая – цифру 6, необходимо 30 ми-нут)

Воспитатель обращает внимание детей на 2 лабиринта: – Может быть, пройдя лабиринты, мы сможем отыскать домик,

где нас ждет Буратино? Дети проходят лабиринты, находят в конце пути 2 конверта. Дети 1-й команды читают надписи на конвертах: «Детям стар-

шей группы детского сада №105 от друзей Буратино». – Интересно, кто прислал эти письма? Воспитатель открывает 1-й конверт, показывает детям портрет

Мальвины, сообщает детям: – Мальвина прислала нам письмо с задачами-загадками. Может,

отгадав их, мы узнаем, где нам искать домик Буратино?


78

– Задача для 1-й команды: «Мама вышила ковѐр. Посмотри, какой узор. 3 большие клеточки, В каждой по 3 веточки. Села Маша на кровать, Хочет ветки сосчитать. Да никак не может. Кто же ей поможет?» (9)

– Задача для 2-й команды: «С неба звездочка упала, В гости к детям забежала. Две кричат во след за ней: «Не забудь своих друзей!» Сколько ярких звезд пропало, С неба звездного упало?» (3)

– Задача на смекалку обеим командам: «На берѐзе 3 толстых ветки, на каждой толстой ветке по 3 тоненьких веточки. На каж-дой тоненькой веточке по 1 яблочку. Сколько всего яблок?» (нис-колько)

– Задача на сообразительность 2-й команде: «Назовите соседей вторника». (понедельник и среда)

– Задача на любознательность 1-й команде: «Назовите три дня подряд, не пользуясь названиями дней недели». (сегодня, завтра, послезавтра; вчера, сегодня, завтра)

– Задача на проверку памяти обеим командам: «В какую телеви-зионную игру любят играть взрослые по пятницам, название которой взято из сказки про Буратино?» («Поле чудес»)

– Мальвина предлагает поиграть в «Поле чудес», и вы узнаете автора 2-го письма. Каждая команда должна выполнить свое задание.

– Задание для 2-й команды: расположить цифры по порядку. (карточки с цифрами от 1 до 7).

– Задание для первой команды: перевернуть карточки с цифра-ми другой стороной и прочитать слово. (Артемон)

Воспитатель открывает 2-й конверт и находит там план-схему «Где искать Буратино»:

– На карте обозначено наше место нахождения и домик Бурати-но, а также препятствия – Кот Базилио и лиса Алиса. Одна клеточка – это 1 километр пути.

Воспитатель предлагает 1-й команде нарисовать самый короткий маршрут к домику, минуя препятствия, 2-й команде – нарисовать маршрут под диктовку воспитателя.

Дети 1-й подгруппы выполняют задание самостоятельно. Дети 2-й подгруппы – под диктовку: 3 км направо, 5 км вниз, 1 км направо, 2 км вверх, 3 км направо, 3 км вверх, 6 км направо.


79

Воспитатель проверяет, как выполнили задание, спрашивает де-тей 1-й команды:

– Сколько километров вы прошли? (17) После выполнения задания воспитатель спрашивает детей: – Что нам нужно для того, чтобы выпустить Буратино из домика?

(ключ) – Где мы можем его найти? (у черепахи Тортиллы, у Карабаса-

Барабаса) – Ключ увез Карабас-Барабас на какой-то старинной повозке, как

вы думаете, на какой? (на тарантасе, телеге, карете, дилижансе) На чем мы отправимся догонять Карабаса-Барабаса? (на авто-

бусе, автомобиле, джиппе) Воспитатель включает аудиозапись с песней: О.Юдахина,

В.Степанов «Старинный тарантас» для физкультминутки. Дети вы-полняют имитационные движения под фонограмму.

– После того, как Карабас-Барабас на тарантасе увяз в болоте, он случайно выронил ключ. «Лежит в пруду Под бурой тиной Волшебный ключ Для Буратино».

– Кто нам поможет достать его со дна болота? (черепаха Тор-тилла)

– Давайте составим из деталей «Колумбово яйцо» старую муд-рую черепаху, и она поможет.

Воспитатель предлагает 1-й команде выполнить аппликацию «Черепаха» по контурному образцу, 2-й команде – по расчлененному образцу.

Спрашивает детей 1-й команды: – Что вначале будете делать, что потом? (составлять черепаху

на столе, намазывать клеем фигуры и приклеивать) Просит детей 2-й подгруппы повторить этапы работы. По ходу

выполнения детьми задания педагог обращает внимание на длитель-ность временных интервалов, ориентируясь на песочные часы: 1 мин, 3 мин, 5 мин, 10 мин.

Дети выполняют аппликации черепахи, творчески оформляют в виде портретов, размещают их на ковре («Болоте»), по просьбе чере-пахи находят портреты, похожие на образец, отмечают наиболее вы-разительные, красиво оформленные.

– Черепаха благодарит за портреты и дарит вам ключики, кото-рые она нашла на дне пруда.

Дети рассматривают ключи, отмечают, из каких фигур они состо-ят. Воспитатель просит 2-ю команду сосчитать:

– Сколько всего треугольников, из которых составлены ключи? (4)

Просит 1-ю команду сосчитать:


80

– Сколько всего четырехугольников? (11) – Найдите ключ, который подойдет. Черепаха сообщила, что он

не похож на другие. Дети сравнивают ключи по признакам сходства и различия, на-

ходят ключ, который не имеет пары. Воспитатель предлагает подойти к домику Буратино, открывает

ключом дверь. Дети обнаруживают внутри домика игрушечного Бура-тино.

Буратино благодарит за помощь, спрашивает детей, как им уда-лось так быстро его найти, какие трудности им пришлось преодолеть, что им было наиболее и наименее трудно в пути?

Воспитатель предлагает детям выбрать пиктограмму, отобра-жающую их настроение (веселого или грустного человечка) и объяс-нить свой выбор. (рады, что удалось преодолеть лабиринт, решить задачи Мальвины, нарисовать маршрут по карте Артемона, изготовить портреты Тортиллы с помощью фигур «Колумбово яйцо», найти ключ из множества ключей).

Буратино дарит им в подарок песню: О.Полякова, Т.Нехорошева «Буратино».

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 18. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском

саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др., СПб., Детство-Пресс, 2009

19. Математика от трех до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. / Авт.-сост. З.А.Михайлова, Э.Н.Иоффе, СПб., Детство-пресс, 2009

20. Математика – это интересно. 5-6 лет. / Сост. И.Н.Чеплашкина, Л.Ю.Зуева, Н.Н.Крутова, СПб., Детство-пресс, 2009

21. Михайлова З.А., Игровые задачи для дошкольников, СПб., Детство-пресс, 2009

Диск «Уроки математики для дошкольников», http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08a.shtml

http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08a.shtml


81

СТИХИ С ЗАДАННЫМ ЗВУКОМ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ЖЕСТОВЫХ СИМВОЛОВ ДЛЯ УТОЧНЕНИЯ И ФОРМИ-РОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

Закамская Ирина Аркадьевна, МДОУ №1 с. Помары, учитель-логопед, республика Марий Эл

Предмет (направленность): логопедия.

Возраст детей: 4 года

Место проведения индивидуальные занятия для уточнения и формиро-вания правильного звукопроизношения.

Несомненно, доказана необходимость ранней логопедической рабо-ты с детьми, у которых чѐтко прослеживается выраженное отставание в речевом развитии. Практикой подтверждено, что наибольшей результа-тивности в обучении детей со 2-м уровнем речевого развития можно достигнуть на занятиях индивидуально с ребѐнком. Это объясняется тем, что ребѐнок лучше воспринимает задание, новый материал тогда, когда он обращѐн непосредственно к нему. За основу взяты жесты известного московского логопеда-практика Татьяны Александровны Ткаченко по обу-чению детей 4-летнего возраста навыкам звукового анализа и синтеза, без которых невозможно овладение грамотой.

Иногда приходится прилагать массу усилий, чтобы вызвать звук, сти-хи помогают привлечь внимание ребенка. Взрослый, а за ним ребенок длительно воспроизводят каждый указанный жест, сопровождающийся четверостишием, и одновременно многократно повторяет соответствую-щий звук.

Звук М – корова мычит (указательные пальцы обеих рук при-ложить к голове, изображая рога)

Я корова пестрая Люблю травку вкусную. Целый день ее жую,

Говорю я всем М – М – М. Звук Н – девочка плачет (ладони приложить к глазам) Горько плачет девочка, Что же с ней случилось? Ведь сегодня у нее Вазочка разбилась Н – Н – Н. Звук В – ветер воет деревья качает (махи руками над головой) Непогода, вот беда И гулять нигде нельзя. Ветер воет страшно Выходить опасно В – В – В. Звук Ф – фонтан шумит (движения руками снизу вверх и разве-

дение их в стороны аналогично движению водяных струй) Вот фонтан стоит в саду,


82

Я к фонтану подойду Брызги в стороны летят Ф – Ф – Ф мне говорят. Звук Б – колокол звенит (движения правой руки из стороны в

сторону, как при ударах в колокол) Колокольчик я нашла Из травы его взяла. Вот качнулась рука Что за звук слышу я Б – Б – Б. Звук П – паровозик пыхтит (круговые движения согнутыми в

локтях руками) Что за чудо паровоз? Я завел его ключом. И по кругу целый день Ездить все ему не лень П – П – П. Звук Д – барабан гремит (движения кистями рук, как при игре

на барабане) Взял я новый барабан, Палочками стукнул, БАМ! Что за звук пошел чудесный, Это я играю, честно! Д – Д – Д. Звук Т – молоточек стучит (резкие махи сомкнутыми указа-

тельным и средним пальцами правой руки) Взял я папин молоток, Чтоб помочь сестренке. И теперь у нас висят новенькие полки Т – Т – Т. Звук Г – гусь гогочет (руки назад как гусиные крылья) Ох, и страшен грозный гусь Крылья растопырив, Г – Г – Г. Но его я не боюсь Ведь я самый сильный. Звук К – каблучки стучат (указательные пальцы опустить

вниз, попеременные движения кистями рук вверх-вниз) Надела туфли новые сегодня, Как приятно в них гулять! Каблучками по асфальту Буду целый день стучать К – К – К Звук Х – греем замерзшие руки (расположить прямые кисти

обеих рук на уровне рта ладонями к лицу) Очень холодно зимой, Вот замерзли руки. Мы погреем их с тобой Х – Х – Х произнесем Звук С - качаем насос (сжатые ладони движутся вверх-вниз) На велосипеде я катался, Лопнула вдруг шина. Взял насос – и накачал Звук С – мне помогал С – С – С.


83

Звук З – комарик звенит (большой и указательные пальцы правой руки сжаты, круговые движения рукой)

Как комарики звенят, Знают все ребята. З-З-З-З Ты комарик не звени! Звук Ц – тише, тише, спит малыш (указательный палец к гу-

бам) Лег малыш в свою кроватку Спит он там сладко-пресладко. Тихо, тихо, не шуми! Ты его не разбуди Ц-Ц-Ц Звук Ш – шарик лопнул, воздух выходит (округленные ладони

разводим в стороны, а затем прижимаем друг к другу) Надула шарик голубой, Но лопнул он нечаянно. Воздух вышел из него Только Ш-Ш-Ш осталось. Звук Ж – пчела жужжит (большой палец снизу соприкасается с

остальными пальцами правой руки, круговые движения правой ки-стью)

Полосатая пчела Весело кружится. Ведь сегодня она Именинница Ж-Ж-Ж. Звук Л – корабль гудит (пальцы, вытянутых вперед рук, сомк-

нуты под острым углом, изображая корму корабля) Вот корабль, что за чудо! Новенький, блестящий. По волнам его пущу Громко Л-Л-Л произнесу. Звук Р – самолет летит, мотор гудит (вращательные движе-

ния согнутыми в локтях руками перед грудью, затем руки, разве-денные в стороны, покачиваются, изображая крылья самолета)

Белокрылый самолет В небе закружился Самолет быстро летит, Мотор гудит Р-Р-Р

ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ 22. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4

лет к обучению грамоте: Пособие для воспитателей, логопе-дов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 48с.


84

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ «ЭТОТ КРАСИВЫЙ МИР»

Диденко И. Л., воспитатель ГБДОУ детский сад №13 компенсирующего вида Кировского района

Санкт - Петербург

Образовательная область: «Здоровье», «Познание» Задачи: 1. Дать детям представление об одном из органов чувств – зре-

нии; показать какую роль зрение играет в жизни человека. 2. Объяснить меры предосторожности и правила ухода за глаза-

ми и очками. 3. Коррекционные задачи:

Развитие мышления

Развитие зрительного внимания и памяти

Развитие цветовосприятия

Развитие зрительной и моторной координации 4. Активизация и обобщение словарного запаса детей; упражнять

в согласовании существительных и прилагательных в падеже и роде. 5. Развивать интерес к познанию себя, своих возможностей и

способностей. Материал к проведению совместной деятельности: зеркала, коллаж, эталоны цвета, карточки «можно – нельзя» (о бережном отношении к очкам); схема строения глаза. Место проведения: группа Ход мероприятия: Воспитатель загадывает загадки про глаза. -Два братца через дорогу живут, а друг друга не видят. Ответы детей. -Есть у каждого лица, два красивых озерца. Между ними есть го-

ра, назови их детвора. Ответы детей. -Правильно, глаза. Вот о глазах мы сегодня и поговорим. А зачем

человеку глаза? Ответы детей. -Как бы мы жили, если бы у нас не было глаз? Давайте закроем

глаза. Что вы ощущаете? Что видите? Вам уютно? Ответы детей. Воспитатель зачитывает отрывок из стихотворения Н. Орловой: Разберемся вместе дети, Для чего глаза на свете? И зачем у всех у нас На лице есть пара глаз? Ты закрой глаза ладошкой, Посиди совсем немножко: Сразу сделалось темно,


85

Где кроватка, где окно? Страшно, скучно и обидно - Ничего вокруг не видно. Чтоб про мир нам все узнать Нужно зреньем обладать Значит, каждому из нас Нужна пара зорких глаз! Кроме знанья и уменья – Всем необходимо зренье. - Глаза у человека именно такие, какие ему нужны. Глаз похож на

яблоко нежное и ранимое. Природа заботливо оберегает глаза: они расположены в специальных углублениях – глазницах.

Закрывает этот «дом» специальная «дверца» под названием ве-ко.

Ветер понесет в лицо пыль – ее задержат реснички. А, если пы-линки и сядут на глаз, то их «слизнет» мигающее веко. Их работа по-хожа на работу стеклоочистителей у автомобиля. Если появится опасность, то веки по приказу мозга захлопнуться.

- Чтобы глазки отдохнули, заблестели надо сделать специальную гимнастику.

Гимнастика для глаз. - Не все люди видят одинаково. Чтобы помочь лучше видеть,

врач выписывает очки. Если тебе выписаны очки, то носить их надо бережно.

Воспитатель показывает карточки «можно – нельзя». Обсуждение: 1. Нельзя их ронять, оставлять где попало; 2. Нельзя очки носить в кармане, они могут поломаться; 3. Самый надежный способ хранить очки в футляре. 4. Нельзя класть очки стеклами вниз, т. к. стекла поцарапаются. 5. Очки следует регулярно мыть теплой водой с мылом. Грязь

мешает видеть. Исследовательская деятельность; игры.

А какие у вас глазки? Посмотрите в зеркало. Ответы детей.

Игра «Зеркало». Посмотрите в глаза друг другу. Расскажите, как называют ребят у кого глаза серые – сероглазые (зеленоглазые, каре-глазые, голубоглазые).

Что видят ваши глазки? Игра на цветовосприятие с эталонами цвета Воскобовича.

Физминутка. Коллаж «Про глаза». - Здесь зашифровано то, о чем мы сегодня говорим. Расшифровка: «Это очень важные для нас братцы. Это – глаза. Глаз похож на

яблоко, очень нежное и ранимое. Глаза нужно беречь. Нельзя к гла-зам приближать опасные предметы, иначе, как с шариком может


86

приключиться беда. Наши «братцы» очень любят морковку, любят чистоту и любят читать книжки, но не лежа, а сидя и при хорошем ос-вещении.

Некоторые «братцы» носят очки, с ними надо быть аккуратными, содержать их в чистоте».

Берегите свои глазки и глазки своих друзей. Приложение:

рис. 1 рис. 2

рис. 3 рис. 4 рис. 5

Коллаж


87

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В БАССЕЙНЕ «ПРИКЛЮЧЕНИЯ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ

Фахриева Лилия Насиховна, МДОУ «Центр развития ребѐнка – детский сад № 411» г.Перми, инструктор по плаванию, Пермский край

Физкультурно-оздоровительная работа с детьми: обучение плава-нию в бассейне.

Возраст детей:6-7 лет.

Место проведения: бассейн детского сада.

«Приключения первобытных людей»

Цель: развитие физических качеств (скоростных, выносливости, ко-ординации), укрепление здоровья детей, воспитание потребности в двигательной активности, закрепление и совершенствование плава-тельных навыков.

Задачи: - упражнять в скольжении по воде на груди с предметами, в соче-

тании с движениями ног; - закреплять навык задержки дыхания и выдоха при плавании на

груди; - способствовать развитию внимания, воображения, целеустрем-

ленности; - систематизировать, обобщать знания об образе жизни в древ-

ности, о развитии труда; - формировать навыки практического применения информации о

древнем человеке в разных видах деятельности; - формировать навыки взаимодействия детей в игровой деятель-

ности, способствовать проявлению инициативы, самостоятельности, дружеских взаимоотношений.

Материалы: Мячи, обручи, надувные игрушки, плавательные доски, мелкие

тонущие предметы, иллюстрации о жизни древнего и современного человека (изображение жилища, одежды, занятий, орудий труда)

Предварительная работа: знакомство с образом жизни, заня-тиями, одеждой, жилищем людей в древние времена (раздел «Озна-комление с окружающим», образовательная область «Познание»; образовательная деятельность по овладению плавательными навы-ками – образовательная область «Физкультура», игровая деятель-ность, овладение нормами и правилами взаимодействия - образова-тельная деятельность «Социализация»


88

Ход занятия: Вводная часть организуется на суше. В раздевалке размещены

иллюстрации, предметы, связанные с жизнью древнего и современно-го человека.

Инструктор по плаванию: – Ребята, мы живем в современном ми-ре, где пища и одежда легко доступна. А как вы думаете, жизнь древ-него человека отличалась от современной жизни? Чем отличалась?

(Дети рассматривают иллюстрации, высказывают суждения о жизни людей в древности).

Инструктор по плаванию: Я предлагаю вам перенестись в то время, когда жили древние люди. Вы согласны? (Да). Давайте пере-оденемся. (Дети надевают костюмы, наносят грим, делают прически)

- Теперь, когда вы выглядите как древние люди, я предлагаю под музыку (звуки джунглей) выйти на охоту.

(Звучат звуки джунглей и дети изображают действия охотников на охоте пластикой тела и мимикой. Звучит морской прибой, шумит вода, дети изображают процесс рыбалки).

Инструктор по плаванию: - Умение охотиться, рыбачить, добывать пищу, строить жилье,

традиции и обычаи передаются из поколения в поколение, от отца к сыну. Старейшины следили, чтобы молодые люди росли ловкими, сильными, здоровыми. Для молодых людей устраивались испытания.

(Все заходят в бассейн и встречают одного из старейшин, он ве-личественно сидит на троне. Дети делятся на два племени - рыбаков и охотников)

Первое испытание «Охотники и утки» Выбирается охотник, у него в руке мяч. Охотник «стреляет» мя-

чом, утки ныряют, уплывают. Утка считается пойманной, если ее за-дели мячом. Старейшина засекает время на песочных часах. После окончания времени происходит подсчет пойманных уток.

«Рыбаки и рыбки» Из команды рыбаков выбираются два человека. У них в руках

«сеть» (рыбаки берутся за руки). Остальные участники – рыбки. Рыба-ки должны набросить «сеть» на рыбок. В конце игры подсчитывается количество пойманных рыбок.

Выигрывает та команда, у которой большее количество добычи. Второе задание «Полоса препятствий» Дети проплывают через вертикально установленные обручи, че-

рез горизонтально лежащие на воде обручи, скользят на груди между обручей. Необходимо выполнять задание, не задевая обруч.

Третье задание «Плавание с предметом в руках» Состязание проходит в виде эстафеты. Древние люди, чтобы

проплыть большое расстояние использовали различные нетонущие предметы. Нужно проплыть на груди с мячиком в руках, ноги двигают-


89

ся попеременно. Выигрывает та команда, чьи участники быстрее про-плывут

Четвертое задание «Строительство жилища» Дети поочередно перевозят строительный материал (кубики,

кирпичики) на плавательной доске. Один из участников строит дом. Выигрывает та команда, которая быстрее построит дом.

Пятое задание «Плавание на лодках» Выполняется в парах. Первый ребенок садится на плавательный

круг, в руках «весло». Второй удерживает «лодку» и толкает ее впе-ред. На обратном пути меняются местами.

Шестое задание «Быстрые пловцы» Участники рассчитываются по порядковым номерам. Челночное

плавание. Четные номера на одном бортике, нечетные – на другом. Первые номера стартуют, касаются противоположного бортика, пла-вание начинают вторые номера и т.д. Выигрывает та команда, которая заканчивает эстафету первой.

Седьмое задание «Ловцы жемчуга» На дне рассыпан «жемчуг». Игрокам необходимо достать как

можно больше. Старейшина наблюдает за всеми испытаниями и оценивает их.

Настаѐт момент оглашения результатов. Старейшина вручает «аму-леты» и поздравляет всех с пройденным испытанием.

ЗАНЯТИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ТВОРЧЕСТВУ С. ПРОКОФЬЕВА»

Eвсюкова Нина Александровна, МБДОУ №18

Предмет (направленность): Дошкольное образование.

Возраст детей: 5-6 лет (старшая группа).

Место проведения: групповое помещение

Задачи: 1. Узнавать знакомые произведения; 2. Учить детей чувствовать настроение музыки, различая ее изо-

бразительность; 3. Оркестровать музыку, выбирая тембры музыкальных инстру-

ментов, соответствующих характеру музыки; 4. Выразительно передавать характер музыки в танцевальных

композициях и творческих импровизациях.


90

(Приветствие попевкой «Здравствуйте!») Муз.рук. Сегодня, ребята, мы собрались с вами в зале, чтобы по-

говорить о творчестве композитора С. Прокофьева. Вам всем знакомо это

имя. (Презентация) – портрет. Муз.рук. Как сказал известный композитор Д.Б. Кабалевский –

дети особенно должны быть благодарны С.Прокофьеву, потому что никто из композиторов не посвятил столько прекрасных произведений для детей. И сегодня, я предлагаю вам, отправится в путешествие по страницам его сочинений.

Посмотрите, какой чудесный сборник произведений С. Прокофь-ева появился перед нами. Этот сборник называется «Детская музы-ка».

(Видео фрагмент). Муз.рук. Давайте откроем его первую страничку. Слышите? (Звучит отрывок из произведения «Фея весны») Муз.рук. Вы, наверное, уже догадались, что это за произведение? Ответ детей: Фея Весны. (Видео фрагмент). Муз.рук. Верно. Музыка С. Прокофьева многожанровая. Это цикл произведений по временам года. Давайте вспомним, как они на-

зываются? Ответ детей: Фея Осени, Фея Зимы. (Видео фрагмент). Муз.рук. На второй страничке нашего альбома музыка из балета

«Сказ о каменном цветке». Кто же героиня, этой сказки? (Видео фрагмент). Ответ детей: Хозяйка Медной горы. Муз.рук. А эта страничка нас познакомит с музыкой Италии. Мы с

вами поговорим о танце под названием «Тарантелла». Мелодия этого танца

стремительная, летящая. Кажется, что мы попали на веселый карна-вал, где все веселятся, поют и кружатся.

(Видео фрагмент). Муз.рук. У С. Прокофьева есть еще немало музыки написанной

для детей. (Звучит фрагмент из музыкальной сказки «Петя и волк»). Муз.рук. Чья музыка прозвучала? Ответ детей: музыка мальчика Пети. Муз.рук. А как называется это произведение? Ответ детей: Петя и волк. Муз.рук. Ребята, а для чего композитор написал эту музыку? Ответ детей: Чтобы озвучивать ее на инструментах. Муз.рук. Давайте откроем следующую страницу. (Видео фрагмент из сказки «Петя и волк»). Муз.рук. Упрятаны в нотных страницах


91

Поляны, луга и леса. Для каждого зверя и птицы У сказки свои голоса. Пичугою флейта просвищет, Закрякает уткой гобой, А злого-презлого волчища Валторны заменят собой. Ребята, давайте будем играть на инструменте и изображать ге-

роя сказки, о котором рассказывает музыка. (Звучит фрагмент темы «Птичка»). Муз.рук. Ребята, а какой характер у темы Птичка? Ответ детей: Веселый, летающий. Муз.рук. Вы (называет имя детей) будите изображать птичек, а

вы (называет имя детей) будите играть на инструментах (предлагаю детям выбрать инструменты «бутафория»).

(Звучит фрагмент темы «Кошка»). Муз.рук. Ребята, а какой характер у темы Кошка? Ответ детей: Ласковый, мягкий, пушистый. Муз.рук. Ты (называет имя) будешь изображать кошку, а вы (на-

зывает имя детей) будите играть на инструментах. Муз.рук. Произведения С. Прокофьева можно не только озвучи-

вать на инструментах, можно под музыку и танцевать. Вот под эту музыку светлую и мечтательную, мы познакомимся с танцем. А как он называется, вы попробуете отгадать сами.

(Звучит «Вальс»). Ответ детей: Вальс. Муз.рук. Вальс засверкал – приглашает всех на бал. Самоцветами горит, нам о сказке говорит. (Танец «Вальс») Муз.рук. Вам понравилось наше путешествие? А какая музыка

запомнилась больше всего? Ответ детей… Занятие заканчивается попевкой «До свидания»: Вот закончился урок, До свиданья мой, дружок. Руку ты мне протяни, «До свидания» скажи.


92

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «КАКИЕ МЫ»

Метечко Алла Арсентьевна, МДОУ «Центр развития ребѐнка – детский сад № 411» г. Перми, воспитатель, город Пермь

Предмет (направленность): разделы «Познавательное развитие», «Социальное развитие» базисной программы развития ребѐнка-дошкольника «Истоки».

Возраст детей: подготовительная группа детского сада

Место проведения: групповое помещение.

Тема: «Какие мы?» Задачи: Систематизировать представления о человеке как био- психо-

социальном существе. Актуализировать знания детей о том, что у каждого человека есть

возраст, пол, национальность, семья, место рождения и жительства, гражданство.

Продолжать учить находить и анализировать информацию, ком-ментировать ее и представлять в публичном выступлении

Способствовать развитию мышления, побуждать к использова-нию предметных моделей и символов, обозначающих различные ха-рактеристики (пол, возраст, национальность человека, герб, флаг го-рода, семьи).

Поддерживать желание отражать полученную информацию в различных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной, игровой).

Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к своей се-мье, родному городу, стране.

Материалы: модели «Паспорт дошкольника» (портфолио) в формате презентации, мультимедиапроектор; схема «Какие мы», на-бор символов; листы для анкетирования, мольберты.

Ход занятия Дети входят в зал, рассаживаются полукругом. Воспитатель: Вы выросли и готовы перейти из маленькой страны

детства – детского сада в страну знаний – школу. К этому торжествен-ному событию мы с вами подготовили документ - паспорт выпускника, где поместили всю информацию о себе, своих интересах и увлечени-ях, своих друзьях, своей семье, доме, городе.

На экране – страницы портфолио детей группы. Какие же мы? Разные или похожие? (ответы детей).


93

Сегодня у нас в гостях педагоги из детских садов нашего города и других городов. Хотите с ними познакомиться? Как это можно сде-лать?

Уважаемые гости, вы согласны участвовать в нашем анкетирова-нии? (приложение). Давайте выясним, чем мы отличаемся друг от друга и что у нас общего, в результате получится модель «Какие мы».

Воспитатель предлагает детям объединиться в группы по 2-3 человека и распределить вопросы анкеты. Каждая группа проводит опрос взрослых по одному из вопросов анкеты, отмечает резуль-таты значками и символами на листе бумаги. Ответы анализиру-ются детьми, листы с результатами опроса выставляются на мольберт.

1. Воспитатель: Для начала давайте назовем самое главное, что нас всех объединяет: кто мы? (люди). Отметим это символом на на-шей модели. А что объединяет всех людей? Чем мы похожи? (внеш-ний вид, строение, речь, разум, чувства и др.).

2. Каждому человеку при рождении дают имя. Давайте предста-вимся (дети называют себя). Кто из гостей хочет представиться?

Людей называют по-разному в зависимости от их пола и возрас-та. Сейчас вы кто? (дети, мальчики и девочки). А наши гости? (взрос-лые, мужчины и женщины). Итак, у всех людей есть пол – мужской и женский (ставим символ).

Вы проводили в своей группе социологический опрос, чтобы по-лучше узнать друг друга (выставляется схема с результатами опроса). Что же вы узнали? Дети рассказывают: В нашей группе 25 человек. В группе … девочек и … мальчиков. … У нас самые разные интересы и увлечения: (перечисляют)

А о каких увлечениях наших гостей вам стало известно? (… че-ловек увлекаются спортом, … любят вышивать, … разводят цветы и т.д.). Вот какие разные интересы у разных людей. А как интересы и увлечения объединяют людей? (общества - садоводы, рыболовы, шахматисты и др.)

3. Следующая страничка – информация о семье. У каждого чело-века есть семья – близкие родственники, у которых могут быть общие дела, интересы, традиции. А кто вы в семье? (дочь, сын, внук, внучка, брат, сестра и т.д.)

А кто наши гости в семье? (мамы, бабушки, дочери и т.д. ) 4. У каждого человека есть национальность. Кто вы по нацио-

нальности? (русские, …); люди каких национальностей приехали к нам сегодня?

5. У каждого человека есть родное ему место – город, село, где он родился и вырос. В каком городе мы живѐм? Откуда приехали на-ши гости?

Мы и наши гости живѐм в разных городах и сѐлах, многие живут в Пермском крае, а некоторые приехали из других регионов России.


94

6. Каждый человек - гражданин своей страны. В какой стране мы живем? Какой символ, указывающий на гражданство, можно помес-тить на схеме? (флаг России, герб).

6. На нашей модели остался еще один символ - глобус. О чем он говорит? (Мы все – жители планеты Земля, земляне).

Итак, наша модель заполнена. Кто же мы? (Люди, дети, мальчики и девочки, русские (коми-пермяки, татары и др.), пермяки – жители Пермского края, россияне, земляне).

Дети читают стихи (приложение 2). Музыкально-танцевальная композиция на мелодию песни «Я, ты,

он, она – вместе целая страна…» Приложение 1: Анкета Участники анкетирования – взрослые (могут быть работники дет-

ского сада, родители, в данном случае – педагоги ДОУ Пермского края)

1. Из какого города (поселка, села) вы приехали? 2. Назовите свою национальность 3. Кто вы по профессии? 4. Кто вы в семье? (мама, бабушка) 5. Назовите свое увлечение. Приложение 2: Стихи Знают все стихотворенье Не про муху и варенье, А про… Точка, точка, запятая, Минус, рожица кривая Палка, палка, огуречик, Получился человечек. Человечек? Да не весь! В нем ведь много чего есть! Человек бывает разным: Умным, добрым, безотказным! Злым, сердечным и веселым, Озорным, дружить готовым. Всем известно не по книжкам:

Есть девчонки и мальчишки. Человек смеется звонко – Он, похоже, что девчонка, Озорник и шалунишка – Ну, скорей всего, мальчишка. Есть татары и лезгины, Осетины и грузины, Чукчи, коми и славяне, В общем, все мы – россияне! И России гражданином Назван каждый человек, Он ее зовется сыном, Любит Родину навек

ЛИТЕРАТУРА: 1. Л.В.Коломийченко Программа социального развития детей

дошкольного возраста. Пермь, 2002. 2. Терещенко А.Н. Реализация интегрированного подхода в на-

чальном обучении /А.Н.Терещенко //Начальное образова-ние.-2008.-N 5.-С.9-10.


95

Немецкий язык

УРОК НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА «КАРМАННЫЕ ДЕНЬГИ: СКОЛЬКО, ДЛЯ ЧЕГО, ОТКУДА…»

Осташевская Татьяна Петровна, муниципальное бюджетное общеобра-зовательное учреждение му-ниципального образования город Краснодар лицей №90, учитель немецкого языка, Краснодарский край

Предмет (направленность): немецкий язык.

Возраст детей: 13-14 лет, 8 класс.

Место проведения: класс Unterrichtsentwurf zum Lehrstoff' ―Auch wir Kinder fordern das Geld!‖

Zielgruppe: 13-14 Jahre alt, die achte Klasse mit erweitertem Deutschun-terricht.

Das Thema heißt "Taschengeld: wie viel, wofür, woher..." und ist eine Fortsetzung des Sprechens "Was darf es sein?" 1.1. Ein wichtiges Problem für die Kinder in Russland und auch in

Deutschland ist ihr Taschengeld. Wie viel Geld hat jeder von euch pro Tag? Pro

Woche? Pro Monat? (kurze Antworten der Lernenden). 1.2. Bilden wir drei Gruppen und versuchen wir in jeder Gruppe ein

Assoziogramm zu schaffen: Taschengeld... Wofür? Vaгiante: l.Süssigkeiten, Eis, Essen 2.Kassetten,CDs 3.Kosmetik 4.Schulsachen 5.Bücher.Zeitschriften 6.Disko. Ausflüge 7.Tabakwaren, Kaugummi 8. Blumen. Geschenke 9.Kleidung 10. Poster


96

1.3. Das Besprechen im Plenum - die geeigneten Begriffe an die Tafel

schreiben. Jede Gruppe versucht möglichst mehr Wörter zu schreiben. 1.4. Lest bitte die folgenden Schüleraussagen zu unserem Thema.

Setzt unser Assoziogramm fort! Stefan: 35,-; LPs, Kassetten. Poster, manchmal auch Game-Boy-

Spiele Susanne: 30,- Eis, Pralinen, Spielsachen, speziell Barbie-Sachen,

manchmal auch einige Kleidersstücke A nja: 35. - Überraschungseier. Puzzles, andere Spielsachen, auch

Bücher, besonders Liebesromane und Tiergeschichten, auch Comics Joachim: 40.- Briefmarken. Modellautos. Bücher (Zukunftsromane),

auch Bier und Limonade, weil Bier-und Limoflaschen-Sammler Ulrike: 35.- Kakteen, neue Blumenstände; auch Bücher über Pflan-

zen, aber auch schicke Klamotten, Kosmetik und Schmuck Andrea: 35,-40,- neue PC-Spiele, LPs, CDs, Kinokarten, auch Cafe'

und Disko und für meine Freundin Sprecht jede Aussage in ganzen Sätzen (Wer? Wie viel? Wofür? Für

wen?...) Du hast Geldprobleme. Sprich darüber mit deinem Vater. Wir arbeiten

paarweise. Durch Dialoggeländer könnt ihr einen Dialog nachspielen. Ver-sucht ein gutes und böses Ende zu finden.

Du dein Vater Spaß bekommen; dann ohne Poster einen neuen Poster und einen Zeichenblock kaufen ich diesen Monat fast pleite meine Freundin auf eine Party einladen Aber 40 EU monatlich! Na und? Deine Sachen von deinem Taschengeld 1.7. Hier ist noch eine Situation. Hört zu und überlegt euch in Klein-

gruppen, ob es einen Ausweg aus dieser Situation gibt! Welchen? SUSANNE BRAUCHT MEHR GELD !


97

Susanne ist 11 Jahre alt und bekommt im Monat 26 EU Taschengeld. Sie hat noch eine ältere Schwester (17).Die bekommt 70 EU monatlich. Susanne möchte mehr Taschengeld haben. Sie kommt mit dem Geld nicht aus.Sie spart im Monat 16 EU für einen CD-Player.

Und mit den übrigen 10 kommt sie einfach nicht aus. Die Mutter sagt, sie soll nicht so viel sparen, vielleicht nur 10 EU. Aber dann braucht Su-sanne ewig, bis sie das Geld zusammen hat. Taschengelderhöhung ist erst nächstes Jahr möglich, meint der Vater. Man könnte natürlich das Geld der Schwester kürzen, aber sie ist dagegen. Sie braucht viel Geld für Kosmetik, Schmuck, auch für Bücher. Und die Eltern sparen für eine neue Waschmaschine.

(Die Geschichten werden dann im Plenum vorgetragen und erörtert). 1.8. Spielt die Situation als ein Gespräch! Wer macht am besten?

(Das Plenum entscheidet, welche Lösung jeweils die beste ist.) 1.9. Und wie ist es in eurer Familie? Kriegst du Taschengeld? Wie viel? Wie oft?, Wofür gibst du dein Taschengeld aus? Gibst du das Geld schnell aus oder sparst du? Wofür? Schenken dir die Eltern ab und zu Geld, wenn du gut in der Schule

bist? Bekommst du Geld zum Geburtstag? Von wem? Sprechen deine Eltern mit dir über Taschengeld? Werden große Einkäufe zusammengeplant? 1.10. Viele Kinder kriegen ihr Taschengeld regelmäßig von den El-

tern, aber einige meinen, dass man mehr geben soll und für jeden Job. (An die Wand mit dem Projektor die Meinung von Max Schulze. 13 Jahre)

"Ich finde es doof, dass Erwachsene für ihre Leistungen immer Geld kriegen, aber Kinder nicht! Ich fordere deshalb: gerechte Bezahlung! Geld für gute Noten, Hilfe in Haus und Garten; Hund ausführen; Oma besuchen ... und so weiter! "

1.11. Wir bilden drei Meinungsgruppen. Jede Gruppe bekommt 8

Papierstreifen mit den Meinungen der deutschen Kinder über Max' Aus-sage, liest sie, gruppiert je nach der Position : - dafür, - dagegen, - unentschieden. Während des Lesens ordnen die Schüler die Information in eine Tabelle;

WER? WAS? WIE? * Ich glaube, lieber Max, du hast wenig Ahnung, was ein normaler

Mensch verdient. Oder bezahlst du deine Mutter, wenn sie dir deine Wäsche wäscht oder sie für dich kocht? Bezahlst du deinen Vater dafür,


98

dass er dich zur Schule bringt oder dir bei den Hausaufgaben hilft? Du vergisst anscheinend auch, dass deine Eltern von ihrem Verdienst Steuern, Versicherungen, Geschenke, Kleidung auch für dich etc. abziehen müssen. (Sebastian Herscheumer, D-Hamburg)

* Max, du hast wohl eine Schraube locker. Wenn du Geld bekommen

würdest, hätten deine Eltern das Recht zu sagen: Kauf dir dein Essen sel-ber oder bezahl für dich das Fußball-Training. (Anne Weber, 10 Jahre, D-Dorfen)

* Dein Beispiel mit der Oma ist ja voll daneben. Ich besuche meine

Oma, weil ich sie gern habe und nicht um Geld zu bekommen. Und gute Noten braucht man auch nicht bezahlt zu bekommen, denn später be-kommt man durch sie ein gutes Zeugnis und wird dann hoffentlich durch eine gute Arbeitsstelle ausbezahlt!

(Theresa Becker, 11 Jahre, D-Jena) * Weißt du was? Dann könntest du deiner Mutter ja auch Lohn be-

zahlen. Fürs Waschen, Putzen, Kochen und so weiter. In einer Familie muss es selbstverständlich sein, dass jeder seinen Teil beiträgt und nicht nur profitieren will. Also denke nicht nur an dich. Man kann im Haus arbei-ten, ohne belohnt zu werden.

(Nicole Frehner, 12 Jahre, CH-Aarau) * Max, überleg doch mal: Wenn eine Familie einen Hund kauft, sollte

sie sich vorher darüber im Klaren sein, dass der Hund ein Familienmitglied ist, für das jeder die Verantwortung trägt.

(Anna und Lina Schluter, 13 Jahre, D-Melsdorf) * Max, die Oma zu besuchen, ist eine Selbstverständlichkeit. Was

würdest du denken, wenn deine En-kel dich später nur wegen des Geldes besuchen würden? Trostlos!

(Wenke Schwiertz, 13 Jahre, D-Strausberg) * Wenn jemand für „gewisse Leistungen" Geld be¬kommt, ist das Ar-

beit Und Kinderarbeit ist verboten! (Felix. Kort, 13 Jahre, D-Potsdam) * Aber wenn man jemanden besucht, wird man dadurch bezahlt,

wenn der andere sich freut! Und das ist doch auch was, oder? (Annette Vogt, 13 Jahre, D-Ammerbuch) * Max! Hast du noch nicht überlegt, dass man einander auch Gutes

tun kann, ohne Geld zu bekommen? Mein Vater sagt immer: „Es würde mich freuen, wenn du das machen könntest."Meistens mache ich es auch. Sogar mein Bruder hilft mit Dafür bekommen wir in den Ferien mal etwas.


99

(Rahel Erb, 13 Jahre, CH-Films-Wal) * Max, du hast Recht. Kin¬der sollten für gute Noten mindestens 10

EU bekommen. Für die Hilfe im Haus auch ein biss-chen Kohle. Für den Omabesuch sollte man nichts kriegen.

(Stefanie Baltes, 9 Jahre, D-Querschied) * Ich bin ganz deiner Mei¬nung! Besonders von der Schule müsste

man bezahlt werden für die ganzen Leistungen! (Katharina Kirschner, 11 Jahre, D-Mainz-Kastel) * Wie würde denn die Welt aussehen, wenn man für alles, was man

täte, bezahlt würde? Dinge, die alltäglich sind und auch Spaß machen, sollten nicht bezahlt werden. Es gibt viel Wichtigeres auf der Welt, zum Beispiel Liebe. Und wenn deine Oma im Sterben liegt, würdest du sie doch auch nicht nur besu¬chen, um dafür Geld zu kriegen, oder?

(Juergen Stein) 1.12. Das Meinungspingpong - Kommentiert die Meinungen der

Kinder mit Hilfe der Tabelle/bei dem Diskutieren gebraucht folgende Schlüsselwörter;

Ich bin (nicht)ganz sicher, dass... Ich denke glaube/meine,

dass... Ich bin der Meinung, dass... Ich bin dafür, dass... Ich bin dagegen, dass...

1.13. Wie stellst du dir dieses Problem vor? Fülle einen Steckbrief

aus! 1.14. Übung zum Sammeln von Wortschatz: Macht einen Spickzettel mit den Wörtern des Alltags, noch einen Zet-

tel mit den Redewendungen! l. doof: kriegen; Hey Junge; ein bisschen Kohle 2.Ahnung haben; das Recht haben; gern haben; die Dinge von sich

aus machen; einer Meinung sein; leid tun; eine Freude machen; Spaß machen (Die Zettel sind für das Zu-Hause- Lernen). 1.15. Als Hausaufgaben: l. In der nächsten Stunde werden wir ein

Projekt zusammenfassen:"Woher noch Taschengeld?" Fertigt eure Wege zur Lösung dieses Problems aus! Was macht ihr schon dafür? 2. In den aktiven Wortschatz Spickzettelinformation übernehmen.


100

ЛИТЕРАТУРА 1. Н.Б. Соколова. «Немецкий язык». Учебное пособие для школ

с углубленным изучением немецкого языка М. Просвещение, 2000. 2. Е. И. Пассов, С.С. Артемьев. «Новый путь. Немецкий язык.

Искусство общения». Иностранный язык. Оникс.2003. 3. Н.А. Курчанова. «Наш круг тем». Пособие для учащихся 9

класса школ с изучением немецкого языка. М. Просвещение. 2000. 4. «Блик 1-3». Немецкий язык для учащихся средней ступени.

Из-во Макс Хубер. Германия. 2004. 5. О. Зверлова. Тематические тетради по немецкому языку для

учащихся школ с углубленным изучением не-мецкого языка. М. «Из-во Март». 2000.

6. Тематические тетради Культурного немецкого центра им. Гѐ-те. 2002-2004.

Сборник 1001 идея интересного занятия с детьми .Выпуск 3

Documents