РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ14 Вариант 11 1.К.Д.Ушинский высказал свои...

Государственное образовательное автономное учреждение

среднего профессионального образования Ярославской области

Рыбинский педагогический колледж

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

ПО ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

студент______________группы

специальность _____________________________________

_________________________________________________

Рыбинск, 2015

2

Печатается по решению

научно-методического совета

ГОАУ СПО ЯО Рыбинского педколледжа

Рецензенты:

Иванова О.Н. Рабочая тетрадь по теории и методике развития

речи у детей дошкольного возраста: учебное пособие. –

Рыбинск: ГОАУ СПО ЯО Рыбинский педколледж, 2015. – 88 с.

Рабочая тетрадь содержит задания для самостоятельной

работы обучающихся по междисциплинарным курсам Теория и

методика развития речи у детей, Теоретические основы и

методика развития речи у детей. Задания рабочей тетради

составлены с учетом тематического планирования рабочей

программы. Содержание заданий рабочей тетради направлено

на формирование практического опыта, соответствующих

умений и знаний обучающихся. Рабочая тетрадь позволяет

проводить проверку усвоения материала, контроль

мыслительной деятельности обучающихся и проверку

полученных знаний.

Материалы рабочей тетради адресованы обучающимся

дневного и заочного отделений специальностей 44.02.01 -

Дошкольное образование, 44.02.04 – Специальное дошкольное

образование.

© ГОАУ СПО ЯО Рыбинский педколледж, 2015

© Иванова О.Н.

3

Пояснительная записка

Рабочая тетрадь разработана для студентов

специальностей 44.02.01 - Дошкольное образование, 44.02.04 -

Специальное дошкольное образование. Задания составлены с

учетом Рабочих программ по профессиональным модулям

ПМ.02. Обучение и организация различных видов деятельности

и общения детей с сохранным развитием для специальности

44.02.04 - Специальное дошкольное образование и ПМ.03.

Организация занятий по основным общеобразовательным

программам дошкольного образования для специальности

44.02.01 - Дошкольное образование.

Рабочая тетрадь разработана с целью: способствовать

овладению общими и профессиональными компетенциями (ОК

и ПК):

– Понимать сущность и социальную значимость своей

будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;

– Организовывать собственную деятельность, определять

методы решения профессиональных задач, оценивать их

эффективность и качество;

– Определять цели и задачи, планировать занятия с

детьми дошкольного возраста;

– Вести документацию, обеспечивающую организацию

занятий;

– Разрабатывать методические материалы на основе

примерных с учетом особенностей возраста, группы и

отдельных воспитанников.

Содержание заданий рабочей тетради направлено на

формирование практического опыта, соответствующих умений и

знаний:

– определения целей и задач обучения, воспитания и

развития личности дошкольника при составлении конспектов

занятий, экскурсий и наблюдений;

– составления конспектов занятий с учетом особенностей

возраста, группы и отдельных воспитанников;

– оформления документации;

4

– определять цели обучения, воспитания и развития

личности дошкольника в зависимости от формы организации

обучения, вида занятия и с учетом особенностей возраста;

– формулировать задачи обучения, воспитания и развития

личности дошкольника в соответствии с поставленными целями;

– оценивать задачи обучения, воспитания и развития на

предмет их соответствия поставленной цели;

– основы организации обучения дошкольников;

– теоретические и методические основы воспитания и

обучения детей на занятиях;

– виды документации, требования к ее оформлению;

– особенности и методику речевого развития детей.

Студентам предлагаются задания по всем темам

междисциплинарного курса Теория и методика развития речи у

детей и в основном, относятся к реконструктивному и

творческому уровням.

Большинство предлагаемых обучающимся заданий

представлены в 3-5 эквивалентных вариантах, или вариантах с

усложнением, добавлением дополнительного задания для

получения повышенных оценочных баллов.

5

Тема 1: Теоретические основы методики развития речи

Задание 1.1. Заполните таблицу на тему: Функциональные

характеристики родного языка.

Группа

характеристик

Функциональные характеристики родного

языка

1.

Характеристики,

отражающие

социальные

функции человека

1.

2.

3.

2.

Характеристики,

посредством

которых

реализуются

интеллектуальные

функции

4.

5.

6.

7.

3. «Личностные»

характеристики

языка

8.

9.

6

Задание 1.2. Дайте определения следующим понятиям

(терминологический диктант для организации текущего

контроля).

Вариант 1

1. Методика развития речи –

2. Средство обучения –

3. Речевой образец –

4. Обогащение словаря –

5. Морфология –

Вариант 2

1. Предмет изучения -

2. Метод обучения –

7

3. Объяснение –

4. Активизация словаря –

5. Синтаксис –

Вариант 3

1. Речевой навык –

2. Цель развития речи –

3. Указание –

4. Словарная работа –

5. Словотворчество детей -

8

Вариант 4

1. Речевое умение –

2. Прием обучения –

3. Оценка детской речи –

4. Загадка –

5. Грамматика –

9

Тема 2. Из истории методики развития речи

Задание 2.1. Дайте ответы на следующие вопросы по теме:

К.Д.Ушинский - основоположник методики первоначального

обучения родному языку

Вариант 1

1.Почему К.Д.Ушинского называют основоположником

первоначального обучения родному языку?

2.Своѐ отношение к изучению иностранных языков было

отражено в статье …

3.Константин Дмитриевич утверждает, что изучение языка

следует соединять с развитием мышления. Выразите своѐ

мнение по поводу этого утверждения.

Вариант 2

1.Что обозначают слова К.Д.Ушинского: «Язык является лучшей

характеристикой народа»?

2.В какой статье К.Д.Ушинский определил цели обучения

родному языку?

3.Учебник «Родное слово», составленный К.Д.Ушинским,

знакомил детей с самым доступным для них материалом. Что

это за материал?

10

Вариант 3

1.Раскрыть значение родного языка как удивительного педагога.

2.Раскрыть утверждение К.Д.Ушинского: «Иностранные языки

следует изучать один за другим, а не сразу два одновременно».

3.Назовите автора и энциклопедический учебник, который был

положен в основу учебной книги К.Д.Ушинского «Родное

слово».

Вариант 4

1.Перечислить принципы, положенные в основу расположения

материала в книгах «Детский мир» и «Родное слово».

2.Как К.Д.Ушинский относился к изучению иностранных

языков?

3.Чем должно сопровождаться наглядное обучение?

11

Вариант 5

1.В какой статье раскрыто воспитательно-образовательное

значение родного языка?

2.Продолжить утверждение К.Д.Ушинского: «Изучение того или

другого иностранного языка должно идти по возможности

быстро, потому что…»

3.Что подразумевал К.Д.Ушинский под всесторонним развитием

ребѐнка?

Вариант 6

1.Пояснить 1-ю цель обучения родному языку – развитие дара

слова через упражнения.

2.К.Д.Ушинский большое значение придавал развитию речи

детей до школы. С чем это связано?

3.Для какого возраста детей создана книга «Родное слово»?

12

Вариант 7

1.В какой статье раскрыто воспитательно-образовательное

значение родного языка?

2. Изучение иностранных языков, по мнению К.Д.Ушинского,

преследует три цели…

3.Почему первыми в книгах К.Д.Ушинского располагались

рассказы о домашних животных?

Вариант 8

1. «Чем теснее и беднее та сфера, в которой выросло дитя, тем

скуднее его словарный запас». Объясните сущность

высказывания К.Д.Ушинского.

2.По мнению К.Д.Ушинского, могучим средством развития речи

детей служат…

3. Чем должно сопровождаться наглядное обучение?

13

Вариант 9

1.Почему, по мнению К.Д.Ушинского, изучение иностранных

языков не нужно начинать слишком рано?

2.Значение педагогического наследия К.Д.Ушинского для

речевого развития ребѐнка.

3. В связи с чем К.Д.Ушинский был противником так

называемой потешающей детей педагогики?

Вариант 10

1.Что, по мнению К.Д.Ушинского, оказывает важное влияние в

детстве на развитие и обогащение словарного запаса детей?

2.Почему «чем ревностнее занимаются с детьми изучением

иностранного языка, тем ревностнее должны заниматься с ними

родным языком?

3. Выделить цели обучения родному языку.

14

Вариант 11

1.К.Д.Ушинский высказал свои мысли относительно языка,

которым должны писаться учебные книги. Пояснить сущность

этих высказываний.

2.Какими словами характеризовал К.Д.Ушинский русские

народные сказки?

3.Для какого возраста детей создана книга «Родное слово»?

Вариант 12

1.Почему К.Д.Ушинского называют основоположником

первоначального обучения родному языку?

2. Изучение иностранных языков, по мнению К.Д.Ушинского,

преследует три цели…

3.В какой статье К.Д.Ушинский определил цели обучения

родному языку?

15

Тема 3. Теория и методика развития словаря у детей

дошкольного возраста

Задание 3.1. Проанализируйте вопросы для рассматривания

картин с детьми дошкольного возраста. Заполните

соответствующую таблицу.

Вариант 1. Рассматривание картины «Купание медвежат» для

детей старшей группы

1. Как вы думаете, какое время года изображено на

картине?

2. А какого цвета листья на деревьях?

3. Значит, какое время года?

4. Не скажите ли мне, кто изображѐн на картине?

5. Варя, что делает медведица?

6. Она купает сына, значит она какая? Какие слова близкие

по значению можно подобрать к слову "заботливая"?

7. Сколько медвежат изображено на картине?

8. Что делают медвежата?

9. Что можно сказать о размерах медведицы?

10. Что можно сказать о реке?

11. Как вы думаете, страшно маленьким медвежатам

купаться в такой реке? Тогда, почему же мама всѐ - таки

заставляет медвежат купаться?

12. Что будут делать медведи потом?

16

№

вопроса

Вид

вопроса

Ошибка

(в формулировке,

последовательности

вопросов)

Исправление

ошибки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

17

Вариант 2. Рассматривание картины «Ежи» для детей средней

группы.

1. Кто изображѐн на картине? А еще кто? А еще кто?

2. Как их можно назвать?

3. Где они находятся?

4. Какой лес?

5. Что делает ежиха, Вова?

6. А что делают вот эти ежата?

7. Подумайте, вспомните и ответьте мне, что ещѐ едят ежи?

8. Какая ежиха? Опишите ее.

9. А ежата?

10. Как вы думаете, зачем мама привела ежат на лесную

полянку?

№

вопроса

Вид

вопроса

Ошибка



вопросов)


ошибки

1

2

3

4

5

18

6

7

8

9

10

Вариант 3. Рассматривание картины «Кролики» для детей

средней группы.

1. Что изображено на картине?

2. Расскажите о крольчихе. Какая она?

3. А крольчата?

4. Сколько крольчат изображено на картине?

5. Чем крольчата отличаются от своей мамы?

6. Что делает крольчиха?

7. Что делает этот крольчонок? А этот крольчонок? А тот,

который сидит рядом с ним?

8. Как вы думаете, дети, откуда в клетке у кроликов столько

овощей и почему?

19

№

вопроса

Вид

вопроса

Ошибка



вопросов)


ошибки

1

2

3

4

5

6

7

8

20

Вариант 4. Рассматривание картины «Зимой на прогулке» для

детей средней группы.

1. Как вы думаете, какое время года изображено на

картине?

2. А какого цвета деревья?

3. Значит, какое это время года?

4. Не скажите ли мне, кто изображѐн на картине?

5. Ваня, что делают дети?

6. Сколько детей изображено на картине?

7. Что дети взяли с собой на прогулку?

8. Во что одеты дети?

9. Почему дети одеты тепло?

10. Как играют дети и какое у них настроение?

№

вопроса

Вид

вопроса

Ошибка



вопросов)


ошибки

1

2

3

4

21

5

6

7

8

9

10

22

Задание 3.2. Заполните таблицу в ходе объяснения материала по

теме: Развитие словаря в процессе проведения дидактических

игр.

Возр.

гр.

Пример

ы

игр

Форма

проведе

ния

Объяснени

е

правил

Роль

воспитателя

Анализ

игры

Мл.

д/в

Сред

няя

Гр.

Ст.

д/в

23

Задание 3.3. Предложите дидактическую игру на развитие

лексической стороны речи (словаря) детей дошкольного

возраста

Укажите:

1. Лексическую тему:

2. Название дидактической игры, возрастную группу:

3. Цель дидактической игры (обучающая, развивающая,

воспитательная задачи):

4. Материал:

5. Организацию детей для начала игры:

6. Объяснение правил игры:

7. Игровые действия:

8. Позицию воспитателя во время игры:

9. Подведение итога:

Дополнительное задание: Предложите 1-2 варианта

дидактической игры

24

Задание 3.4. Заполните таблицу на тему: «Виды занятий по

рассматриванию предметов, ознакомлению с их свойствами и

качествами» на основе работы с учебным пособием Ф.А.Сохина

«Развитие речи детей дошкольного возраста» (с.84-95), выделите

основные понятия темы – свойства, качества, видовое, родовое

понятие

Виды занятий по рассматриванию предметов:

1.Первичное ознакомление с предметами

2.Ознакомление со свойствами и качествами предметов

3.Формирование понятий и обобщений

№ Возр.

группы

Примеры

занятий

Цель,

структура

занятия

Требования

к занятиям

1

2

3

25

Тема 4. Теория и методика формирования грамматического

строя речи у детей дошкольного возраста

Задание 4.1. Заполните таблицу, выделив задачи

грамматического строя речи в разных группах с усложнением по

трем разделам: «Морфология», «Синтаксис»,

«Словообразование» на основе анализа «Программы

воспитания и обучения в детском саду»

Задачи

Возр.

группа

Морфология

Синтаксис

Словообразова

ние

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгот.

группа

26

Задание 4.2. Установите соответствие грамматических ошибок с

примерами и грамматическими формами (поставьте цифры и

буквы в соответствующие окошки)

Вариант 1

Морфологичес

кие ошибки

Синтаксичес

кие ошибки

Ошибки в

словообразова

нии

Примеры

грамматическ

их ошибок

Грамматичес

кая форма

Грамматические ошибки

1. Этот жук подкаменник, он под камнем был

2. Потому я не пришел в детский сад, что болел

3. Карандашов, куклов

4. Большой яблок, купи мороженую

5. Куклу на день рожденья мне мама подарила красивую

6. Намакаронился, провидела

Грамматические формы

А. Образование слов по аналогии с теми, которые они уже

усвоили

Б. Изменение рода существительных

27

В. Оформление союзной связи

Г. Окончания имен существительных

Д. Образование глагольных форм

Е. Порядок слов в предложении

Вариант 2


кие ошибки


кие ошибки

Ошибки в


нии

Примеры


их ошибок


кая форма


1. Я много думаю, я - думатель

2. На пианине, в радиве

3. Теплая молоко, платье зеленая

4. Прикнопить, провидела

5. Потому весна, что тепло

6. Пушистая сидит на окошке кошка

28


А. Образование слов по аналогии с теми, которые они уже

усвоили






Вариант 3


кие ошибки


кие ошибки

Ошибки в


нии

Примеры


их ошибок


кая форма

29


1. Мама купила много мандарин, апельсин, яблоков

2. Потому птицы улетели на юг, что стало холодно

3. В лесе, в пальте, в кине

4. Вкусная мороженая, черная кофе

5. Зарассказывала сказку, заела пирожное

6. Куклу на день рожденья мне мама подарила красивую


А. Образование слов по аналогии с теми, которые они

уже усвоили






30

Задание 4.3. Оцените обоснованность действий педагога в

определенной ситуации. Составьте упражнение для устранения

грамматической ошибки

Вариант 1

Наблюдая за игрой детей в средней группе, воспитатель

услышала такой диалог девочек:

— Я своей «доченьке» пальто новое купила.

Посмотрите, какие красивые пуговицы на пальте. Я и брошь ей

к пальту приколола. Правда, красиво?

—А моя «дочка» умеет на пианине играть. Хотите

послушать?

Воспитатель не стала вмешиваться в игру детей, но во

время одевания на прогулку и вечером провела с этими детьми

определенную работу.

Название:

Цель:

Материал:

Ход:

Итог:

31

Вариант 2

Наблюдая за игрой мальчиков в младшей группе,

воспитатель услышала:

— Да, у тебя-то много пирамидков, а у меня одна!

— А у тебя карандашов много. Давай меняться! Хочешь?

—Давай!

Воспитатель не стала вмешиваться в игру детей,

вечером провела с этими детьми определенную работу.

Название:

Цель:

Материал:

Ход:

Итог:

32

Вариант 3

Наблюдая за игрой детей в старшей группе,

воспитатель услышала такой диалог девочек:

— А сейчас я, как будто пришла из магазина. Буду

раскладывать все, как мама.

—Давай! Сахар ты ложи вот сюда, в чашку.

- А хлеб ты куда положишь?

- Мама ложит в кастрюлю.

Воспитатель не стала вмешиваться в игру детей, но

вечером провела с девочками определенную работу.

Название:

Цель:

Материал:

Ход:

Итог:

33

Вариант 4

На занятии по развитию речи в младшей группе,

воспитатель, рассматривая с детьми картинки с

изображением домашних животных и их детенышей услышала:

- У меня на картинке кошка и котенок!

— А у меня на картинке свиненок,

— А у меня много свиненков!

— Посмотрите, какой у меня маленький собачонок.

Собачонок – собачкин сын!

Воспитатель провела с детьми определенную работу по

закреплению правильного употребления.

Название:

Цель:

Материал:

Ход:

Итог:

34

Задание 4.4. Заполните схему на тему: Этапы словесного

творчества

Этапы

словесного

творчества

35

Задание 4.5.: заполните схему на тему: Условия

формирования словесного творчества

36

Тема 5. Теория и методика воспитания звуковой культуры

речи у детей дошкольного возраста

Задание 5.1. Определите последовательность этапов обучения

правильному звукопроизношению и примеры, соответствующие

этапам обучения. Проставьте цифры и буквы в соответствующие

окошки

Вариант 1

Этапы Примеры

1 Этап, предполагающий

дифференциацию

смешиваемых звуков.

А К нам пришли две куклы.

Одну зовут Зоя, другую -

Соня. Зое подарим картинки,

в названии которых есть

звук [З ] , а Соне- картинки,

в названии которых есть

звук [С ].


становление звуков речи

или постановку звука.

Б Указание детям: «

Послушайте рассказ, если

услышите звук [З ], то

сделайте движение рукой

как будто отмахиваетесь от

комара». Рассказ: У Зои есть

маленький братишка. Зовут

его Вова. Когда у Зои был

день рождения, к ним

пришли гости. Они принесли

подарки не только Зое, но и

маленькому Вове: зайчика,

медвежонка, козочку,

котенка.

37


подготовку

речедвигательного

аппарата, его моторики,

речевого слуха,

речевого дыхания к

овладению звуками

речи.

В Дети хором и по одному

произносят: « За-за-за у Зои

стрекоза».


закрепление и

автоматизацию звуков.

Г Показываю картинку символ

– комар. Я буду вам

показывать комара, а вы -

петь его песенку [З-З-З].

Д Воспитатель предлагает

детям выразительно

прочитать знакомое

стихотворение «Резиновую

Зину купили в магазине…».


38

Вариант 2



подготовку речедвигат.




овладению звуками

речи

А Воспитатель показывает, как

правильно расположить

язык, губы, зубы при

произнесении звука «Р»,

предлагает произнести

данный звук: р-р-р…..


становление звуков

речи или постановку

звука

Б Воспитатель предлагает

выполнить упражнение для

губ («Улыбка», «Трубочка»),

для языка («Лопатка»,

«Часики»)



смешиваемых звуков

В Дети называют слова со

звуком «Р», опираясь на

картинки, выделяя звук «Р»

голосом



автоматизацию звуков

Г Воспитатель читает

скороговорку на звук «Р»,

дети повторяют сначала

хором, затем индивидуально

Д Дети выбирают картинки со

звуками «Р», «Л»,

раскладывая их на разные

полоски наборного полотна

39


Вариант 3




автоматизацию звуков

А Воспитатель читает

чистоговорки со звуками

«Ж» и «З», дети поднимают

картинки с изображением

жука (звук «Ж»), с

изображением комара (звук

«З»)


подготовку

речедвигательного




овладению звуками речи

Б Воспитатель читает

стихотворение: «Жук упал и

встать не может, ждет он,

кто ему поможет», дети

повторяют стихотворение

сначала хором, затем

индивидуально

40


становление звуков речи

или постановку звука.

В Дети выбирают картинки со

звуками «Ж», «З»,

раскладывая их на разные

полоски наборного полотна



смешиваемых звуков.

Г Показать картинку с

изображением жука.

Предложить спеть его

песенку [Ж-Ж-Ж]

Д Дети называют картинки со

звуком «Ж» словом, выделяя

голосом данный звук


41


звукопроизносительной стороны речи (звукопроизношение,

речевой слух) детей дошкольного возраста

Укажите:










42

Задание 5.3. Прочитайте ситуации по воспитанию культуры

речевого общения дошкольников, ответьте на вопросы,

предложите свои задания для решения проблемы

Вариант 1. Ты помнишь Крокодила Гену? Правда, он очень

добр и вежлив? Крокодил Гена пришел к нам в гости. Вместе

с ним мы будем учиться вежливости.

Ты, конечно, слышал много разных вежливых слов в

течение дня.

- Доброе утро! Пора вставать! – будит тебя мама.

- Доброе утро, мамочка! – отвечаешь ты маме.

Так начинается день. После завтрака ты бежишь в детский

сад. По дороге встречаешь своих друзей и слышишь: «Привет,

Саша!», «Доброе утро», «Здравствуй, Саша!». И вот вы

приходите в детский сад и там здороваетесь со своей

воспитательницей: «Здравствуйте, Анна Сергеевна!»

- Скажи, как надо поздороваться с друзьями? Как надо

приветствовать взрослого человека? Как ты думаешь, кто

говорит:

- Доброе утро, мой маленький! Вставай скорее. Смотри,

как ярко светит солнышко!

- Здравствуй, дедушка! Как давно я вас не видела.

- Привет, Коля! Я спешу в детский сад.

Вариант 2. – Здравствуй, дорогой друг! Ты узнал меня?

Дарю тебе стихотворение:

«Будьте добры или будьте любезны…» -

Эти слова в разговоре полезны.

С ними легко на прогулке и дома,

Будет приятно их слышать любому.

- Когда мы используем эти слова? Для чего?

Вспомните рассказ В.Осеевой «Волшебное слово». Какое

волшебное слово помогло Павлику?

43

Вариант 3. Послушайте стихотворение.

Какие волшебные слова оно помогло вам вспомнить?

Какие слова приветствия и прощания говорите вы родителям,

воспитателям, знакомым, взрослым, а также какие слова

употребляете, когда встречаете своих друзей или

прощаетесь с ними?

Друзья, вот вам на всякий случай стихи о мальчике одном.

Его зовут…а, впрочем, лучше мы здесь его не назовем.

«Спасибо», «здравствуйте», «простите» произносить он не

привык,

Простого слова «извините» не одолел его язык…

Ему бывало часто лень сказать при встрече «Добрый день!»

Казалось бы, простое слово, а он стесняется, молчит.

И в лучшем случае «здорово», он вместо «здравствуйте» бубнит,

И даже вместо «до свиданья» не говорит он ничего,

Или заявит на прощанье: «Ну, я пошел…Пока…Всего».

Вариант 4. Мальчик крикнул прохожему: Скажите, сколько

сейчас часов?

Этот мальчик, обращаясь к прохожему, сделал три ошибки.

Давай найдем их.

- Как следует обращаться к незнакомому мужчине? С чего

начинать вопрос? Какие правила речевого поведения вы

напомните мальчику?

44

Тема 6. Теория и методика развития связной речи у детей


Задание 6.1. Дайте определения следующим понятиям

(терминологический диктант для организации текущего

контроля)

Вариант 1

1. Связная речь –

2. Ситуативная речь –

3. Слуховое внимание –

4. Логические паузы, ударение –

5. Общеречевое развитие –

Вариант 2

1. Рассказ –

45

2. Монолог-описание –

3. Фонематический слух –

4. Интонация –

5. Звуковой аналитико-синтетический метод –

Вариант 3

1. Пересказ –

2. Монолог-рассуждение –

3. Выразительность речи –

4. Дифференциация звуков –

5. Речевая рефлексия –

46

Вариант 4

1. Беседа –

2. Монолог-повествование –

3. Дикция –

4. Автоматизация звуков –

5. Позиционный принцип чтения –

47

Задание 6.2. Заполните таблицу, выделив задачи развития

диалогической и монологической речи в разных группах на

основе анализа «Программы воспитания и обучения в детском

саду»

Задачи

Возр.

группа

Диалог

Монолог

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгот.

группа

48

Задание 6.3. Заполните пропуски в таблице по теме:

Характеристика функционально – смысловых типов связных

высказываний

Ти

п р

ечи

Функции связных


Структура

связных


Языковые средства,

используемые в

разных

типах связных


Оп

иса

ни

е

Характеристика

предметов,

игрушек, явлений

природы, людей.

Общий тезис,

характеристика

признаков

объекта,

итоговая

завершающая

фраза,

оценочное

отношение к

объекту.

(структура

«легкая»,

вариативная)

Пов

еств

ов

ан

ие

Изложение

событий во

временной

последовательнос

ти, передача

развития действия

или состояния

предметов.

Средства,

передающие

развитие действия,

видо-временные

глагольные формы;

лексика,

обозначающая

время, место, образ

действия, слова для

связи

предложений

49

Расс

уж

ден

ие

Тезис,

доказательства,

вывод–

заключение

Способы

выражения

причинно-

следственных

отношений;

придаточные

предложения с

союзом

«потому что»;

глагольные

словосочетания,

имена

существительные

в форме

родительного

падежа с

предлогами

от, с, из-за;

вводные

слова

50

Задание 6.4. Составьте вопросы по содержанию произведения

для пересказа детей дошкольного возраста

Вариант 1. Рассказ Л.Толстого «У Розки были щенки» (старшая

группа)

У Розки были щенки на дворе, на сене. Розка ушла. Дети

пришли и взяли щенка и снесли на печку. Розка пришла, не

нашла щенка и выла.

-

-

-

-

-

-

Вариант 2. Рассказ Л.Толстого «Несла Жучка кость через мост»

(старшая группа)

Несла Жучка кость через мост. Глядь, а в воде ее тень.

Пришло Жучке на ум, что в воде не тень, а Жучка и кость.

Она и пусти свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла, а своя ко

дну пошла.

-

-

-

-

-

51

Вариант 3. Рассказ Л.Толстого «Пришла весна, потекла вода»

(старшая группа)

Пришла весна, потекла вода. Дети взяли дощечки, сделали

лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка поплыла, а дети

побежали за ней, кричали, ничего впереди себя не видели и в

лужу упали.

-

-

-

-

-

-


связной речи (диалогической, монологической) детей

дошкольного возраста.

Укажите:






52





Дополнительное задание: Предложите 1-2 варианта

дидактической игры

Задание 6.6. Заполните таблицу на тему: «Виды творческих

заданий по обучению различным видам рассказывания»

Цель занятия Виды заданий

Обучение

пересказу

1.Игры – инсценировки на сюжет

пересказываемого произведения.

2.

3.

4.

5.

53

Обучение

рассказыванию

по картине

1. Разыгрывание действий персонажей

картины.

2.

3.

4.

5.

Обучение

описанию

предметов

1.Составление описания предмета по

собственному рисунку

2.

3.

4.

5.

54

Тема 7. Теория и методика ознакомления с произведениями

художественной литературы

Задание 7.1. Разработайте ход занятия для детей дошкольного

возраста на основе предложенной структуры. Выделите

(подчеркните) соответствующие разработанному содержанию

занятия приемы обучения, обосновав их выбор

Вариант 1. Ознакомление с художественной литературой

(чтение, рассказывание произведений) для детей младшей

группы

Структура занятия:

1 часть. Вводная – подготовка к восприятию текста (внесение

наглядности, обращение к личному опыту).

2 часть. Основная – чтение или рассказывание произведения,

беседа по содержанию произведения (вопросов должно быть от

5 до 10 в зависимости от возраста детей).

3 часть. Заключительная часть. Можно использовать чтение

понравившихся детям отрывков, показ иллюстраций,

дидактическую игру. Рефлексия. Подведение итогов занятия.

55

Приемы обучения: вопрос; акцентирование внимания на словах,

несущих основную смысловую нагрузку; выявление значений

незнакомых слов и выражений; уточнение оттенков значений

слов, употребляемых в переносном значении; анализ

изобразительных средств языка текста; объяснение педагогом

значений слов; проговаривание слов детьми; замена авторских

слов словами, близкими по значению; подбор слов для

характеристики героев; употребление слов в разном контексте в

связи с беседой по содержанию произведения; выразительное

чтение; показ иллюстраций, анализ.


(чтение, рассказывание произведений) для детей средней

группы







56











характеристики героев; употребление слов в разном контексте в

связи с беседой по содержанию произведения; выразительное

чтение; показ иллюстраций, анализ.


(чтение, рассказывание произведений) для детей старшего








57











характеристики героев; выразительное чтение; показ

иллюстраций, анализ.

Вариант 4. Пересказ литературных произведений для детей

средней группы


1 часть. Вводная – подготовка к восприятию произведения

(внесение наглядности, обращение к личному опыту).

Объяснение трудных слов, встречающихся в тексте.

2 часть – основная. Она включает в себя:

- Первичное чтение текста с целью восприятия, ознакомления.

Дать точное название произведения, указать автора.

- Вторичное чтение текста с установкой на беседу по

содержанию.

58

- Беседа по содержанию произведения (задаем вопросы, на

которые дети отвечают строчками из текста).

- Чтение произведения 3-ий раз с установкой на запоминание.

- Чтение стихотворения детьми или пересказ текста. Анализ

каждого пересказа или стихотворения.

3 часть - заключительная. Можно использовать авторское

чтение стихотворения, показ иллюстраций. Рефлексия.

Подведение итогов занятия.

Приемы обучения: вопросы; упражнение после общего

указания; выразительное чтение текста; подсказ слова или

фразы, подсказ в форме вопроса; совместный пересказ;

отраженный пересказ; пересказ или чтение стихотворения по

частям, по ролям; поощрение; пересказ в форме «подарков»;

«эстафетный» пересказ; пересказ от лица героя; придумывание

продолжения к прочитанным текстам; анализ пересказов детей.

Вариант 5. Пересказ литературных произведений для детей

старшего дошкольного возраста


1 часть. Вводная – подготовка к восприятию произведения

(внесение наглядности, обращение к личному опыту).

Объяснение трудных слов, встречающихся в тексте.

59

2 часть – основная. Она включает в себя:

- Первичное чтение текста с целью восприятия, ознакомления.

Дать точное название произведения, указать автора.

- Вторичное чтение текста с установкой на беседу по

содержанию.

- Беседа по содержанию произведения (задаем вопросы, на

которые дети отвечают строчками из текста).

- Чтение произведения 3-ий раз с установкой на запоминание.

- Чтение стихотворения детьми или пересказ текста. Анализ

каждого пересказа или стихотворения.

3 часть - заключительная. Можно использовать авторское

чтение стихотворения, показ иллюстраций. Рефлексия.

Подведение итогов занятия.

Приемы обучения: вопросы; упражнение после общего

указания; выразительное чтение текста; подсказ слова или

фразы, подсказ в форме вопроса; совместный пересказ;

отраженный пересказ; пересказ или чтение стихотворения по

частям, по ролям; поощрение; пересказ в форме «подарков»;

«эстафетный» пересказ; пересказ от лица героя; придумывание

продолжения к прочитанным текстам; анализ пересказов детей.

60

Задание 7.2.: предложите 4-5 вариантов заданий для проведения

литературной викторины, КВН-а для детей старшего

дошкольного возраста на основе предложенной цели

Вариант 1. Тема: «Волшебные сказки» (подготовительная

группа)

Цель: закрепить знание детьми волшебных сказок и их авторов;

закрепить знание детьми народных пословиц, поговорок;

развивать речь детей; воспитывать интерес к сказкам,

фольклору, доброе отношение друг к другу, чувство

взаимопомощи.

1.

2.

3.

4.

5.

61

Вариант 2. Тема: «Сказки А.С.Пушкина» (подготовительная

группа)

Цель: закрепить знание сказок А.С.Пушкина; продолжать учить

детей связно и выразительно рассказывать сказки;

совершенствовать навыки драматизации; воспитывать любовь и

интерес к устному народному творчеству.

1.

2.

3.

4.

5.

62

Вариант 3. Тема: «В гостях у сказки» (старший дошкольный

возраст)

Цель: закрепить знание детьми сказок: название сказки,

сказочных героев, «волшебных предметов»; активизировать

словарь детей соответствующими словами, воспитывать умение

играть в команде, сопереживать друг за друга.

1.

2.

3.

4.

5.

63

Тема 8. Подготовка детей к обучению грамоте

Задание 8.1. Предложите варианты заданий с целью решения

предложенных задач обучения грамоте для детей старшего

дошкольного возраста (2-3 задания для каждой задачи)

Вариант 1

1. Закреплять навык четкого произношения и различения

звуков «р» и «рь» в словах и предложениях.

Варианты заданий:

1.

2.

3.

2. Познакомить детей с буквой «Ф».


1.

2.

3.

64

Вариант 2

1. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза

слов.


1.

2.

3.

2. Развивать фонематический слух - умение различать звуки

речи на слух.


1.

2.

3.

65

Вариант 3.

1. Закреплять навык четкого произношения и различения

звуков «ш» и «с» в слогах, словах и предложениях.


1.

2.

3.

2. Закреплять умение определять место звука в слове.


1.

2.

3.

66

Вариант 4.

1. Закреплять умение дифференцировать звуки по

твердости-мягкости.


1.

2.

3.

2. Совершенствовать навыки слогового анализа и синтеза

слов.


1.

2.

3.

67

Вариант 5.

1. Упражнять в составлении предложений из 3-4 слов.

Познакомить с предлогом (коротким, самостоятельным

словом).


1.

2.

3.

2. Развивать мелкую моторику.


1.

2.

3.

68

Тема 9. Планирование работы по развитию речи в детском

саду

Задание 9.1. Определите задачи обучения, воспитания и

развития к предложенному ходу занятия по развитию речи,

опираясь на «Программу воспитания и обучения в детском

саду».

Вариант 1. Тема занятия: «В музее транспорта» (старшая

группа)

Ход занятия

Дети садятся за столы. Перед детьми на карточке контур

предмета. Воспитатель предлагает соединить точки по контуру,

получить изображение, назвать предметы.

Дети отправляются в музей, где первый зал называется

«Мастерская Самоделкина».

- Как вы думаете, почему его так назвали?

- Кто занимается ремонтом машин?

На мольберте транспорт без той или иной детали.

- Посмотрите, чего не хватает у машин, автобуса?

- Какой детали нет у автобуса?

- Какой детали нет у грузовой машины?

Воспитатель предлагает детям приклеить недостающие детали к

машинам.

Дети отправляются в следующий зал, он называется

«Выставочный зал». На столах расставлены игрушки-

экспонаты, изображающие различные транспортные средства.

- Что такое экспонат?

Предложить одному из детей быть экскурсоводом и рассказать

по схеме о транспортном средстве.

Игровое упражнение «Кто, чем управляет?»

- Трактором – тракторист; велосипедом – велосипедист; такси –

таксист; бульдозером – бульдозерист; управляет автобусом –

водитель; экскаватором – экскаваторщик; подъемным краном –

крановщик; скутером – скутерист; мотоциклом – мотоциклист;

велосипедом – велосипедист.

69

Физкультминутка.

Едем, едем на машине (руки согнуты в локтях, вращаем руками

с продвижением по кругу)

Нажимаем на педаль (останавливаемся, руки вниз)

Раз включаем, выключаем (поворот кисти руки вправо-влево)

Смотрим пристально мы вдаль (имитируем «бинокль»)

Дворники сметают капли

Вправо, влево – чистота (поднятые руки влево-вправо)

Ветер волосы ерошит

Мы шоферы хоть куда!

Дети переходят в следующий зал – «Исторический».

Воспитатель предлагает детям закрыть глаза, повернуться

вокруг себя и оказаться в прошлом.

- Как вы думаете, с помощью чего человек передвигался в

прошлом?

- Для того, чтобы перевозить грузы, человек придумал телегу.

Сколотил доски, поставил колеса. Хорошая повозка получилась

для перевозки грузов, но в гости, в театр, на бал в такой повозке

не поедешь.

- Как вы думаете, что придумал человек для того, чтобы ездить в

гости, театр, на бал?

- Кого запрягали в карету и телегу?

- Как называется такой транспорт?

Предложу детям повторить название транспорта - гужевой.

- Шло время, люди много учились и придумали «железного

коня».

- Что это такое?

- У нас в городе ездят такие автомобили?

- Почему мы не видим таких автомобилей на улицах нашего

города?

Воспитатель знакомит детей с новым словом «ретро».

Дети возвращаются из прошлого в настоящее.

- Какие современные марки автомобилей вы знаете?

Дети переходят в последний зал – «Зал безопасности». В этом

зале выставлены иллюстрации с изображением различных

ситуаций на дорогах.

70

- Рассмотрите их и назовите, что дети делают неправильно?

Дети рассматривают иллюстрации, называют неправильные

поступки.

- Почему нельзя так поступать?

Дети возвращаются из музея транспорта в детский сад.

Задачи:

Обучающие:

Развивающие:

Воспитательные:

Вариант 2. Тема занятия: «Знакомство со свойствами мела и

сахара» (средняя группа)


Звучит музыка, песня Буратино и в группу входит Буратино,

здоровается с детьми.

Берет со стола воспитателя сахар, рисует на доске, но у него

ничего не получается.

- Почему у Буратино ничего не получается?

- Дети, посмотрите на кусочек сахара, но не трогайте его

руками. Расскажите о нем.

- Попробуйте сахар язычком. Какой он на вкус?

- Надавите на кусок сахара. Что можно сказать о нем?

- Проведите пальчиком по кусочку сахара и определите,

какая у него поверхность гладкая или шероховатая?

Воспитатель предлагает Буратино все повторить.

- Как вы думаете, что произойдет с сахаром, если его

опустить в воду?

71

Дети проделывают опыт, делают вывод, что сахар

растворяется в воде.

- Для чего нужен сахар?

Буратино загадывает детям загадку:

Бел, как снег,

Тверд, как орех,

В воду попал,

Там и пропал (сахар)

Предложить повторить все свойства сахара.


Дети выполняют движения под музыку «Песенка Буратино»

по показу Буратино.

- А теперь посмотрите на мел и расскажите о нем.

- Потрогайте мел, надавите на него. Что можно сказать о

нем?

- Проведите по нему пальчиком. Что осталось на пальце?

- Что можно делать мелом?

- Если мел растолочь, получится порошок.

Воспитатель показывает детям порошок.

- Вот таким порошком можно белить потолок.

- Что произойдет с мелом, если опустить его в банку с водой?

Давайте проверим, опустим мел в банку с водой.

- Что случилось?

- Почему вода стала мутной?

Буратино загадывает детям загадку:

Я не сахар, не фломастер,

Угадай, кто я, дружок?

Мной рисуют на асфальте,

Мною белят потолок (мел)

- Чем отличается мел от сахара?

- Чем похожи сахар и мел?

Задачи:

Обучающие:

72



Вариант 3. Тема занятия: «Путешествие в мир волшебных

предметов» (старший дошкольный возраст)


Дети подходят к столу, на котором разложены предметы,

выполненные из бумаги.

- Дети, что лежит на столе? (это наши рисунки).

- Что ещѐ вы видите на столе, на полке? (альбом, книги,

поделки).

- Из какого материала они сделаны? (из бумаги).

Гномик трогает полку, спрашивает, из чего она сделана? (из

дерева).

- Дети, а что ещѐ сделано в нашей группе из дерева? (мебель,

некоторые игрушки).

- Как интересно! А это что у вас такое красивое? (показывает

на полку с игрушками).

- Из какого материала сделана полка? (из пластмассы).

- Посмотрите, какая она красивая, разноцветная. Какого

цвета полка? (синего, жѐлтого, красного, зелѐного).

- Что ещѐ на полке сделано из пластмассы? (кубики,

конструктор, машина).

- Ой! Какие красивые у вас кресла! Какого они цвета?

(красного).

Воспитатель находит за креслом кораблик, сделанный из

пенопласта.

- Что у меня в руках? (кораблик).

73

- Из чего сделан кораблик? (из пенопласта, мачта из дерева,

парус из бумаги).

Воспитатель предлагает сесть детям за столы и

познакомиться с таким материалом как пенопласт.

- Ой! Я уже забыл, как называется этот материал, напомните

мне? (пенопласт).

- Посмотрите на кусочки пенопласта, но не трогайте их

руками. Скажите, какого цвета пенопласт? Какой он формы? На

что похож пенопласт? (индивидуальные ответы детей).

- Теперь возьмите кусочек пенопласта в руки, проведите

пальчиком по поверхности. Какая поверхность, гладкая или

шероховатая? (шероховатая).

- Что мы слышим, когда проводим пальчиком по пенопласту?

(шум, звук).

- Дети, вы сравнили пенопласт со снегом. Как вы думаете,

если сжать пенопласт в руке, он растает? (нет).

- Положите кусочек на ладонь. Какой пенопласт, лѐгкий или

тяжѐлый? (лѐгкий).

- Давайте надавим пальчиком на кусочек пенопласта. Какой

он, твѐрдый или мягкий? (твѐрдый).

- Посмотрите через кусочек пенопласта. Прозрачный

пенопласт или непрозрачный? (непрозрачный).

- Поднимите кусочек и уроните на стол. Что с ним

произошло? (ничего, он не разбился). Какой пенопласт?

(прочный).

- Теперь попробуем разломать пенопласт. Что произошло?

(разломался).

- Значит, пенопласт хрупкий (предложить повторить).

- Ой! Я хочу запустить кораблик! Ребята, как вы думаете,

кораблик утонет или нет? (ответы детей).

Дети встают из-за столов, подходят к тазу с водой, опускают

кораблик, определяют, что кораблик из пенопласта не утонул.

Воспитатель предлагает детям опустить кусочки пенопласта

в воду и ещѐ раз убедиться, что кусочки не тонут.

- Почему кусочки не утонули? (потому что пенопласт

лѐгкий).

74


- Давайте посмотрим, какие предметы тонут в воде, а какие

не тонут?

Дети опускают поочерѐдно предметы (мячик, линейку,

деревянный кубик, бумажную салфетку) в воду, определяют,

какие предметы утонули.

- Назовите, какие предметы утонули в воде? (линейка, кубик,

салфетка).

- Из каких материалов выполнены предметы? (ответы детей).

- Назовите предметы, которые не тонут в воде? (кораблик).

- Из какого материала сделан кораблик? (из пенопласта).

Задачи:

Обучающие:



75

Вариант 4. Тема занятия: «Скоро в школу» (старший

дошкольный возраст)


- Объясните пословицу «Ученье и труд вместе живут».

- Где дети получают знания, учатся? (в школе)

- Давайте с вами вспомним, куда мы с вами недавно ходили на

экскурсию? (в школу).

- Что особенно запомнилось и понравилось вам в школе?

Воспитатель предлагает составить предложения об

увиденном на экскурсии из 3-4 слов, сделать анализ

предложения, «записать» получившееся предложение с

помощью схемы.

Дидактическая игра «Школьные принадлежности»:

воспитатель загадывает детям загадки о школьных

принадлежностях, дети отгадывают, находят соответствующий

предмет и объясняют отгадку.

- Как можно назвать все эти предметы одним словом?

(школьные принадлежности).

Воспитатель называет слова, а дети с помощью хлопков

определяют количество слогов в слове, объясняют свои

действия. Затем дети самостоятельно составляют слова из 3-

слогов.

Игровые упражнения: «Что нужно школьнику для учебы»

(дети называют слова-предметы); «Скажи какой, какая, какие?»

(портфель, книга, карандаши, фломастеры); «Что делают

предметом?» (ручкой, ластиком, линейкой, ножницами).

Чтение рассказа В.Осеевой «Синие листья».

- Как называется рассказ?

- Почему рассказ так называется?

- Как бы вы поступили на месте героев рассказа?

Пересказ рассказа детьми. Можно использовать пересказ по

ролям.

Упражнение «Разноцветные листья»: детям предлагается

заштриховать белые листочки разной формы карандашами

разного цвета.

76

Задачи:

Обучающие:



77

Задание 9.2. Приведите конкретные примеры средств

речевого развития, опираясь на предложенную схему

78

Задание 9.3. Приведите примеры речевого развития

дошкольников, опираясь на схему

79

Итоговый тест по теории и методике развития речи у детей

Задание: обведите цифру правильного ответа

Вопрос 1.

Основоположник первоначального обучения родному языку

1. Л.Н.Толстой

2. К.Д.Ушинский

3. Е.И.Тихеева

Вопрос 2.

Цель работы по развитию речи

1. формирование письменной речи

2. формирование связной речи

3. формирование устной речи и навыков речевого общения

Вопрос 3.

Наглядный метод обучения развития речи

1. рассматривание картины

2. показ игрушки, предмета

3. дидактическая игра

Вопрос 4.

Пример синтаксической ошибки в речи детей

1. неправильное окончание имен существительных

2. неправильный порядок слов в предложении

3. добавление лишних слов в предложении

Вопрос 5.

Рассказ-описание – это:

1. связный рассказ о каких-либо событиях, изложенных в

определенной временной последовательности

2. характеристика предмета в статике

3. логическое изложение материала в форме доказательства

Вопрос 6.

Метод формирования диалогической речи в повседневной жизни

1.словесное поручение

2. дидактическая игра

3. разговор воспитателя с детьми

Вопрос 7.

Для монолога характерно…

80

1. использование развернутых высказываний

2. использование разговорной лексики

3. использование неполной, сокращенной речи

Вопрос 8.

Беседа, предваряющая получение новых знаний, называется:

1. сопровождающая

2. вводная

3. обобщающая

Вопрос 9.

Пересказ - это:

1. осмысленное воспроизведение литературного текста в

устной речи

2. связное развернутое изложение определенного

содержания

3. модель связного монологического сообщения по

мотивам прочитанного произведения

Вопрос 10.

Творческое рассказывание характерно для детей:

1. мл. д/в

2. ср. д/ в

3. ст. д/ в

Вопрос 11.

Воспитание звуковой культуры речи в старшем дошкольном

возрасте направлено:

1. на развитие подвижности артикуляционнного аппарата

2. на дифференциацию звуков

3. на выработку правильного произношения согласных

звуков

Вопрос 12.

Развитие речевого слуха осуществляется на этапе:

1. становления звуков речи

2. подготовительном

3. закрепления и автоматизации звуков

Вопрос 13.

Задача развития фонематического слуха ставится

1. в мл. группе

81

2. в ср.группе

3. в ст.группе

Вопрос 14.

Метод ознакомления с художественной литературой

1. заучивание стихотворения наизусть

2. чтение понравившихся детям отрывков

3. показ иллюстраций

Вопрос 15.

Методическое требование к заучиванию стихотворения

1. стихотворение следует заучивать хором

2. стихотворение заучивается в полном объеме, целиком

3. полное запоминание стихотворения на одном занятии

Вопрос 16.

В современной методике обучения грамоте принят

1. звуковой метод

2. слоговой метод

3. звуковой аналитико-синтетический метод

Вопрос 17.

На начальном этапе ознакомления со слоговым составом слова

для анализа используются:

1. двухсложные

2. односложные

3. трехсложные слова

Вопрос 18.

Методика формирования звукового анализа слова была

разработана:

1. Д.Б.Элькониным

2. Л.Е.Журовой

3. Ф.А.Сохиным

Вопрос 19.

Жанр произведения:

Мочи, мочи, дождь,

На нашу рожь,

На бабушкину пшеницу,

На дедушкин ячмень

Поливай весь день.

82

1. потешка

2. закличка

3. колыбельная песня

Вопрос 20.

Вид сказки «Каша из топора»

1. о животных

2. волшебная

3. бытовая

Вопрос 21.

Вид рифмы:

Вдруг откуда-то летит

Маленький комарик,

А в руке его горит

Маленький фонарик.

1. парная

2. перекрестная

3. кольцевая

Вопрос 22.

Писатель 19 века, создавший жанр «научно-фантастическая

сказка»:

1. В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке»

2. А.Погорельский «Черная курица, или подземные

жители»

3. С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»

Вопрос 23.

Тематика рассказов К.Д.Ушинского «Проказы старухи зимы»,

«Гадюка», «Как рубашка в поле выросла»:

1. рассказы о животных

2. рассказы о детях

3. рассказы познавательного характера

Вопрос 24.

Прием, использованный в изображении главных героинь в сказке

братьев Гримм «Госпожа Метелица»

1. гипербола

2. литота

3. антитеза

83

Вопрос 25.

Основоположник политической поэзии для детей:

1. К.И. Чуковский

2. А.Л. Барто

3. В.В. Маяковский

Вопрос 26.

Автор творческих «заповедей» детским поэтам:

1. К.И.Чуковский

2.А.Л.Барто

3.В.В.Маяковский

Вопрос 27.

Писатель и художник-анималист:

1. В.Лебедев

2. Е.Рачев

3. Е.Чарушин

Вопрос 28 .

Автор сказок-несказок «Теремок», «Лесной колобок-колючий

бок», «Приключения муравьишки»:

1.М.М.Пришвин

2.В.В.Бианки

3. Е.И.Чарушин

84

Список литературы

1. Елкина Н.В. Теория и методика развития речи дошкольников:

учебное пособие. – Ярославль: Издат-во ЯГПУ им.

К,Д.Ушинского, 2012. – 212 с.

2. Методические рекомендации по разработке рабочей тетради

для студентов педколледжа: учебное пособие / под ред.

Л.В.Балабановой. – Рыбинск: ГОАУ СПО ЯО Рыбинский

педколледж, 2014. – 38 с.

3. Сырый А.А. Методические рекомендации по созданию

рабочих тетрадей для преподавателей спецдисциплин среднего

профессионального образования. Тихорецк, РОСЖЕЛДОР ГОУ

ВПО РГУПС, 2009. – 15 с.

85

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка……………………………………... 3

Тема 1. Теоретические основы методики развития речи …… 5

Тема 2. Из истории методики развития речи………………... 9

Тема 3. Теория и методика развития словаря у детей

дошкольного возраста…………………………………………

15

Тема 4. Теория и методика формирования грамматического

строя речи у детей дошкольного возраста……………………..

25

Тема 5. Теория и методика воспитания звуковой культуры

речи у детей дошкольного возраста……………………………

36

Тема 6. Теория и методика развития связной речи у детей

дошкольного возраста…………………………………………..

44

Тема 7. Теория и методика ознакомления с произведениями

художественной литературы……………………………………

54

Тема 8. Подготовка детей к обучению грамоте……………… 63

Тема 9. Планирование работы по развитию речи в детском

саду……………………………………………………………….

68

Итоговый тест по теории и методике развития речи у детей. 79

Список литературы……………………………………………. 83

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ14 Вариант 11 1.К.Д.Ушинский высказал свои...

Documents