제 4 장교육목표 및 교육내용

201325039 한설희

목 차

• 제 1 절 교육목표 교육목표의 진술방법 타일러의 교육목표의 이원분류 행동목표 교육목표분류학 블룸의 수정된 교육목표분류학

• 제 2 절 교육내용 교육내용의 선정 교육내용의 조직

교육목표의 진술방법- 형식적 교육을 주로 실시하는 학교교육에 필요한 교육과정의 첫 번째 구성요소로

교육목표선정이 이루어졌다고 가정한다면 이를 달성시키기 위한 교수활동이전개되어야 한다 .

( 현재까지 사용되어 온 교육목표의 진술 )

• 제목 나열식 교육목표를 진술하는 방법으로이는 교과내용을 그대로 진술하는방법

• 진술하는 방법으로 교사가 행하려고 의도하는 수업방향을 기술하는 교육목표

• 교육내용에 관한 정보나 범위가 진술되지 않고 행동만을 교육목표로 기술하는 입장

타일러의 교육목표의 이원분류- 타일러는 진술된 교육목표는 앞으로 다루어야 할 내용영역과 추구해야할 행동영역이 동시에 기술되어야 한다고 주장

• 지도에서 축적의 의미를 이해할 수 • 세계의 4 대 문명발상지를 열거할 수 있다 .

• 어떤 문장에서 빠진 한 단어를 문맥에 비추어 추측할 수 있다 .

• 교통사고의 가장 주요한 원인 5 가지를 가정할 수 있다 .

• 온도와 부피와의 관계에 대한 원리를 실제 생활에 응용할 수 있다 .

- 이원목적분류표

• 내용과 행동이 포함된 교육목표가 설정되어야 한다 .

• 내용의 분류가 체계적으로 되어 있어야 하는데 , 가능하면 계열성이나 난이성이 고려되어야 한다• 행동의 분류는 좀 더 전문성이 요구된다 .

내용 /행동 용어 특수사실 원리 원리적용

차트와그래프 계

음식 2 6 2 10

의복 2 6 2 10

교통 4 2 2 2 5 15

통신 4 2 2 2 5 15

주택 5 5 10

도시생활 4 2 6 8 20

농촌생활 4 2 6 8 20

계 20 20 25 25 10 100

이원목적 분류표의 예

행동목표-교사가 수업이 실시되기 전에 학생들에 의해 도달되기를 의도하는 학생행동의 분명한 진술을 의미

• 행동목표가 필요하다는 주장이 메이거에 의해 제안되었다 .

• 목표를 진술하는 사람의 의도를 가장 잘 전달하는 목표이며 , 가장 잘 진술된 목표는• 다의적인 해석이 최대한 배제되고 일의적 해석 가능한 목표

- 메이거식의 교육목표

• 수업결과 관찰될 수 있는 도착점 행동을 나타내는 동사• 도착점 행위가 발생되어야 할 중요조건이나 장면의 기술• 도착점 행위가 성취되었는지 아닌지를 판단하기 위한 수락기준의 기술

1) 행동목표의 긍정적 논의

• 교육목표를 세부적이고 행동적인 용어로 진술한다• 수업을 체계적으로 전개한다• 짜임새있고 효율적인 수업이 되며 학생들은 학습과정결과를 사전파악하는 학습의 밀도를 높여야한다 .

2) 행동목표의 부정적 논의

• 너무 많은 시간과 노력 부여• 사소한것에 관심을 두어 전체적인 면을 못봄• 중요하게 다루어야 할 추상적이고 역동적인 과정 잠재적 교육과정을 무시할 가능성

교육목표분류학

- 교육목표는크게 인지적 정의적 심체적 영역으로 대별되며 인지적 영역은 학습 자료의회상과 인지 그리고 지적 능력과 기능 의 발달과 관련되는 목표들로 구성된다 .

학교 교육은 근본적으로 인지적 영역에 해당되는 교육목표를 달성시키기 위하여 설립되었음을 감안하면 이 영역이 교육과정 개발의 핵심을 이루고 있다고 할 것이다 .

1) 인지적 영역의 교육목표분류

- 블룸은 인지적 영역에서의 교육목표를 단순 한 것에서부터 지식 , 이해 , 적용 , 분석 종합 평가 등 여섯단계로 위계적으로 분류하고 각 영역을 다시 여러 수준으로 분류해 나가는 방식을 취하고 있다 .

2) 정의적 영역과 심동적 영역의 교육목표 분류

- 블룸에 의한 정의적 부분은 어려워 각수준간의 분류가 모호한 점이 다소있다

(4) 수준 4 ( 분석 )

-수준 2 인 이해능력보다 더 고차적인 수준 ( 요소 , 관계 , 조직원리 ) 의 분석

(5) 수준 5 ( 종합 )

- 주어진 자료의 요소나 부분을 결합하여 하나의 새로운 것을 만드는 능력

(6) 수준 6 ( 평가 )

- 가치판단의 학습은 전 단계 다섯 수준을 상당한 정도까지 모두 포함하는 능력이다 .

(1) 수준 1 ( 지식 )

- 정보 아이디어 , 자료 또는 현상에 대한 사실의 기억을 의미한다 .

(2) 수준 2 ( 이해 )

- 자료 , 아이디어 , 사실과 이론 등을 이해하고 있음을 번역 , 해석 , 추론 등

(3) 수준 3 ( 적용 )

- 새로운 문제해결에 사용할 수 있어야 한다 .

(1) 정의적 영역 ( 블룸 )- 감수 반응 가치화 조직화 가치 또는 가치복합에 의한 인격화

감수

반응

가치화

조직화

인격화( 높은수준 )

( 높은확실성 )( 낯은수준 )

( 높은확실성 )

(2) 심동적 영역 ( 해로와 무어 )- 정신 동작적 행동으로 구성되어 있다 . 수준의 높고 낮음과관찰가능성의 믿음성 , 확실성이 있다

모방

조작

정교

절도

숙달( 높은수준 )

( 높은확실성 )( 낯은수준 )

( 높은수준 )

블룸의 수정된 교육목표 분류학

- 대표적인 예로는 하우엔슈타인의 분류방식이 있다 .

이는 기존의 인지적 , 정의적 , 신체척 ( 심리 . 운동적 ) 등 행동영역추가했다 .

또한 개인은경험으로 부터 지식을 구성한다는 구성주의적 시각이 반영되어있다 .

• 블룸의 6 가지 수준가장 낮은수준 : 지식의 인출에서 시작수준 2 : 이해수준 3 : 분석수준 4 : 지식활용수준 5 : 메타인지수준 6 : 자기체제 사고의 가장 고차적인 수준

• 수정된 교육목표 분류학

- 역사적인 문서로서 뿐만 아니라 여러 측면에서 시대에 앞섰던 당시 교육목표분류학의 가치에 대한 교육관련 종사자들의 관심집중

- 새로운 지식과 사상을 교육목표학에서 추가할수 있는점

목표 1

동사는’기억할수 있다’이고 명사는 ‘의회법의 구체척 사항’ 즉 사실적 지식을 기억한다 목표 2

의회법이 다양한 식민지 사회집단에 미친 영향을 설명하는 것 개념적 지식 이해한다 목표 3

사실적 지식에 근거하여 ‘창조하다’와 개념적 지식에 근거하여 ‘창조하다’로 분류한다 목표 4

평가는 일정한 준거에 근거하여 수행됨으로 개념적 지식에 근거한 ’평가하다’ 로 분류할수 있다

교육내용교육내용의 선정

•가능성의 원리- 주어지는 학습경험이 학습자의 지적 , 정의적 , 심체적 발달이나 능력의 범위 안에 들어 있도록 학습 내용을 구성해야 한다•기회의 원리- 교육목표가 학습자에게 요구하는 바로 그 행동을 학습자가 행동할 수 있는 기회가 주어지도록 학습내용이 조직되어야 한다 .

•만족의 원리- 학습자가 교육목표를 지향하는 학습경험을 하는 과정에서 만족감을 느껴야한다 .

•동목표 다경험의 원리- 특정한 하나의 교육목표를 달성하기 위하여 제공되는 학습경험이 다양할 수 있도록 학습내용을 구성하는것•동경험 다성과의 원리- 학습내용을 가능하면 한 가지 학습경험으로 여러가지 교육목표를 달성할 수 있도록 구성한다 .

교육내용의 조직

1) 계열성의 원리교육내용의 종적관계와 전후관계를 의미하는데 선행경험을 기초로 하여 다음의 경험이나 내용이 전개되어 점차 깊이와 넓이를 더해 가는것

(1) 전통적인 계열성의 원리

단순한 것에서 복잡한 것으로 순서를 따라야 한다는것 또한 부분에서 전체로 또는 일반적에서 구체적으로 나가야한다는 것교사는 학생들에게 범주화 하도록 하기전에 현상의 예를 보고 만지며 냄새맡고 맛을보고 들을수있는 기회를 주어야 한다 .

(2) 신계열성의 원리- 가네와 같은 심리학자 해비거스트 , 피아제 , 에릭슨 및 콜버그 와같은 발달론자들의 이론에서 나타나고 있다 .

•맥켄지의 관점학습의 형태에 따라 학습활동을 계열화 하는데 관심을 가지고 있다 . 그는 아동이 학습한다는것을 학습력을 단계적으로 배우는 것이라고 믿는다 .

•피아제의 관점발달론자들은 신체적 , 사회적 , 지적 및 정서적인 모든 발달은 분명히 순서가있으며 , 이는 내적으로 조성되어 있다고 깊이 믿는다 .

단계설이 주는 한가지 시사점은 학습기회는 학습자의 사고구조와 연결되어야 한다는 것이다 .

•콜버그의 관점- 도덕성의 발달 이론을 제시한 콜버그는 계열성을 중요시한다 .

인습이전의 수준 1 단계 : 선과 악이 행동에 대해 권위에 의한 벌이 주어지느냐 안느냐에 결정 2 단계 : 보상을 기대하면서도 도덕적으로 옳은 행동이 나타나며 이는 결국은 자신의 욕구만족 인습의 수준 3 단계 : 선한행동은 타인을 즐겁게 해 주고 남들에게 인정을 받는 것이다 .

4 단계 : 옳은 행동은 가족 , 집단 및 국가가 기대하는 행동으로 이루어진다 .

인습 이후의 수준 5 단계 : 옳은 행동은 모든 사회에 의해 합의된 법적 기준이 없는 경우에 공리주의나 사회계약 정신의 가치나 견해를 따르는 것을 의미한다 .

6 단계 : 옳은 행동은 정의 , 평등 , 자유 , 기회 균등 , 질서와 같은 보편적으로 타당한 우주질서의 원리에 맞는 인간의 양심을 실현하는 것이다 .

계열성의 범주화

• 내용을 현상즉 사람 사건 사물등에 관련시킨다 .

- 원근의 원리 , 전후의 원리 , 명암의 원리등

• 개념을 가르치는데 유용한 계열성의 원리- 일반연속성의 원리 , 범례의 원리 , 관련성의 원리

• 탐구와 관련있는 계열성의 범주는 지식을 일반화 발견을 입증하는데 필요한 합습활동을 계열화 하는 원리-탐구의 원리 , 일반성의 원리

• 유용성과 관련된 계열성의 원리- 수행순서의 원리 , 선수의 원리

• 교육과정의 유형과 계열성 원리의 범주화 체제의 관련성- 내용을 현상에 관련 , 개념개발 , 지식을 생성하고 발견

통합성의 원리- 교육내용을 사회적으로 보다 적합하게 만들고 인성적으로 의미있게 만들기 위한 정의적 문제와 관련이 있다고 할수있다 .

교육적 경험이 외부세계와 실제적 관련이되도록 학습내용이나 학습활동을 횡적으로 조직함을 통합성이라 한다 .

• 개별 교과목들을 그대로 독립적으로 취급하는 분과형이것은 개별 교과목의 종적체계는 있어도 교과과목간의 횡적연관이 전혀 없는것을 말한다 .

• 상관형계별 교과목을 각기 독립된 과목으로 취급하되 두개 혹은 그 이상의 교과목을 체계적으로 관련시키는 조직형태이다 .

• 융합형두개 혹은 그이상의 교과목을 융합한것이다 .

•광역형학습내용을 중심으로 조직하느냐 , 학습활동 ( 학습경험을 ) 중심으로 조직하느냐의 따라 두가지로 나뉜다 .

•중획형학생들에게 의미있는 문제를 중심으로 학습경험을 조직한다 .

•다학문적통합의 유형인구 , 공해 , 범죄 , 환경 등과같은 사회현상이나 자연현상 그리고 인간의 생활에서 나타나는 문제 또는 주제와 관련하여 그 해결책을 탐색하는 과정에서 여러가지 학문이 다양하게 동원됨으로써 이루어지게 된다 .

• 간학문적 통합의 유형

당면한 문제의 해결방안을 기존의 학문체계에서 구할수 없고 관련된 학문들의 공통적 접합점에서 구할수 있을때 여기에서 파생되는 정보 , 방법 , 개념 , 이론을 중심으로 새로운 학문이 형성되는 유형이다 .

일상적 생활의 유용한 방법으로 교과 과정이 중요한것은 아니었다 . 따라서 다양한 학문으로부터 개념을 통합하려는 교육과정의 노력은 성공적이지 못하였다 .

교육과정 통합은 교과의 통합에서 학습경험의 통합으로 진전되고 , 2000년대 이후에도 학문적 통합으로 이행해 오면서 다양하고 발전된 교육과정 통합유형을 전개시켜 왔다고 볼수있다 . 그리고 어떠한 유형에 조직방식이 가장 적합한가 하는것은 그 시대적 배경이나 학문의 발전추이에 따라 다를 것이며 , 그어떤 경우에 있어서도 교육이라는 가장 본질적인 측면에서 선택되어져야 할 것이다 .