تنمية الدبداعتنمية الدبداعومهاراتهومهاراته

دحض المعتقداتدحض المعتقدات-1-1

تطبيق الاساليبتطبيق الاساليب - 7 - 7الخاطئة عن الدبداعالخاطئة عن الدبداع علي مواقفعلي مواقفحقيقيةحقيقية

تطبيق الاساليبتطبيق الاساليب - 6 - 6علي مواقفعلي مواقف افتراضيةافتراضية

تعلم ااساليبتعلم ااساليب - 5 - 5اجرائية لتنميةاجرائية لتنمية الدبداعالدبداع

تعلم ااستراتيجياتتعلم ااستراتيجيات - 4 - 4ميسرة للدبداعميسرة للدبداع

تعلم اجراءاتتعلم اجراءات - 3 - 3

منظمة للحلمنظمة للحل

الدبداعي للمشكلتالدبداعي للمشكلت

اكتساب معلوماتاكتساب معلومات-2-2دقيقة عن الدبداعدقيقة عن الدبداع

شائعة شائعة أفكار أفكارالبداع عن البداع خطأ عن خطأ

شائعة شائعة أفكار أفكارالبداع عن البداع خطأ عن خطأ

المبالغة في حجم تأثير الوراثة في الدبداع ( جالتون والعبقرية الموروثةالمبالغة في حجم تأثير الوراثة في الدبداع ( جالتون والعبقرية الموروثة- - 11

المتاخرين مقادبل المعزولين) المتاخرين مقادبل المعزولين)

البداع عن خطأ الشائعة البداع الفكار عن خطأ الشائعة البداع الفكار عن خطأ الشائعة البداع الفكار عن خطأ الشائعة الفكار

ردبط الدبداع دباللهام والصدفة( التقليل من الجهد الرادي والرد مرحلة العداد ردبط الدبداع دباللهام والصدفة( التقليل من الجهد الرادي والرد مرحلة العداد - - 22

نيوتن وارشميدس) نيوتن وارشميدس)

ردبط الدبداع دبالمرض النفسي والعقلي (المرض ليس اسببا والعبقرية ليست نتيجة) ردبط الدبداع دبالمرض النفسي والعقلي (المرض ليس اسببا والعبقرية ليست نتيجة) - - 33

مقولة الدبداع ادبن المعاناة والتفريق دبين نوعي المعاناة (دافعة/مقيدة)مقولة الدبداع ادبن المعاناة والتفريق دبين نوعي المعاناة (دافعة/مقيدة)

ردبط الدبداع دبالمرض الجسمي (هل هو تعويض لعجز دبدني ام حافز للدبداع ردبط الدبداع دبالمرض الجسمي (هل هو تعويض لعجز دبدني ام حافز للدبداع - - 44

وهل هو معوق) وهل هو معوق) ردبط الدبداع دبتعاطي المخدرات واسلب الرادة (كلوريدج وهيمنجواي)ردبط الدبداع دبتعاطي المخدرات واسلب الرادة (كلوريدج وهيمنجواي)- - 55

(تقليل المراقبة والجرأة في طرح الفكار) (الرد السير الذاتية للمبدعين –ااستراتيجيات(تقليل المراقبة والجرأة في طرح الفكار) (الرد السير الذاتية للمبدعين –ااستراتيجيات

تحرير الخيال) تحرير الخيال)

اكتساب اكتساب دقيقة دقيقة معلومات معلومات

البداع البداع عن عن

اكتساب اكتساب دقيقة دقيقة معلومات معلومات

البداع البداع عن عن

مجالت الدبداعمجالت الدبداع

المناخ الداخلي

العمليةالدبداعية

المناخالخارجي

لدي المؤاسسة لدي الجماعة لدي المجتمع لدي الفرد

المنتجالدبداعي

البداع البداع تعريف البداع تعريف البداع تعريف تعريف

9

10

11

12

13

ماسبق كل خلصة في يتجلي البداع أن ؛لشيء الكتشاف أو الختراع، أو النتاج، صــور

كان سواء قبل؛ من معروفا أو موجودا ليس ما،فكرة أو ماديا، منتجا الشيء منظومة ،هذا أو

البداعية لنواتج ا من ذلك غير أو الفكار؛ من .

فإنه .. و مبدعا إذن شخص أي بار اعت يمكن ...لم • أو مسبوق، غير ئا شي اخترع أو أبدع، إذا

قب من .لـــــيوجد• ، ما مكان في وجد ئا، شي اخترع أو أبدع إذا

أصل بوجوده يعرف يكن لم .لكنهطريقة • اكتشف أو اخترع، أو أبدع، إذا

لعمل مسبوقة غير خطة وضع أو جديدة،ما .شيء

14

15

للبداع الرئيسية المحاورديد طبيعته كظاهرة ـمكنت الدرااسة العلمية للدبداع، من تح

: التي يقوم عليها؛ وهيالمحاور الرئيسية وااستكشاف ،فسيةن، متعددة المراحل والخطواتالعملية الدبداعية * .

داعية، ــ، وقدراته الدب(المناخ الداخلي) الشخص المبدع * والدافعية ةـــــوخصاله الوجداني ...

، وخصائصه المميزةالناتج الدبداعي * .، أو البيئة (المناخ الخارجي) المناخ المشجع علي الدبداع *

.المساندة للمبدع

16

1 - : البداعية CreativeالعمليةProcess

مميزة للشخص تقوم علي مجموعة خصال؛ أاسااساعملية نفسيةهى مايأتي:المبدع تحديدا؛ يدخل فيها

.؛ كالقدرات والمهارات الذهنية أو المعرفية المختلفةخصال عقلية*

.دبالمعني الصحي ) ( أهمها نوع من التوتر والقلقخصال وجدانية، *

... علي العملالمثادبرة، مظهرها الهمة، ودبذل الطاقة، وخصال دافعية *

العداد- 1 ) Preparation( مرحلة

لتركيز- 2 ا ) Concentration( مرحلة

الختمار- " 3 الكمون Incubation" ( مرحلة ( 4 " وجدتها- الشراق " مرحلة )Illumination (

ولس نظرية Walas, 1926نموذج

والمثابرة- 5 الصرار ) Persistence( مرحلة

والتجريب- 6 التحقق ) Verification( مرحلة

- المناخ الداخلي2

شخصية شخصية المبدعالمبدع

شخصية شخصية المبدعالمبدع

المبدعالمبدعخصال خصال

الدافعية

صورة الذات الوعي بعملياتالبداع

نوعية الحياةاسلوب الحياة اسلوب الشخصية•

السمات الشخصية

القيم الخاصة• لدي المبدعين

رؤى العالم

البداعية القدرات

القيم والجتجاهاتالصل ح – الستقل�ل•

النجاز- العتراف •

اسلوب الحياة ونوعيته

القلق والتوجتر والمشقة النفسية

القدرات البداعيةطلةقة – مرونة – اصالة •

حساسية للمشكلت •

مواصلة الجتجاه•

الدافعيةالداخلية - الخارجية•

سمات الشخصيةالستقل�ل – المخاطرة•

حب الستطلع•

اسلوب الشخصيةالمقلد – الحالم – المعد�ل –•

العملي- المخطط •

– التركيبي –•

الناةقد - التجددي•

البداع البداع مكونات البداع مكونات البداع مكونات مكونات

21

همها القدرات فأقدرات التفكير البداعي؛ ـ فيما يختص ب1 التالية:

التفكير * فـي النتاج Originalityالصـالة علي القدرة وهـي ؛ النفاذية ، أو الندرة، أو المهارة، أو الطرافة، أو دةجبال ميزالبــداعي المت

هذه القدرة.ور مختلفة لــــ؛ وكلها جتعبر عن صوالعمق

دى صور ـــــــ؛ وهي إح Ideational Fluencyالطلةقة الفكرية* ر التفكـي لطلةقـة ويمكـن رصـ عديدة ـا، من خل�ل ـــــعموم الفكاردها عدد

معيــنالمقدمــة، لمثيــر الماســتجابة الفكريــة الوحدات عدد أــو صلة ت؛ ، في وحدة زمنية مقدرة.إنتاجهاوالتي يمكن ما، بموضوع

22

23

لساليب المرجتبطة بالداء البداعى, فيما يتصل با ـ2 : مايأجتي جتشملفإنها

* ة المعرفـي والتى ؛ Cognitive Stylesالسـاليب ال ةقدرة زيادة فـى بكفاءـة ـا جتوظيفه المبدع شخص يسـهم

امل مع صور التعقيد في المشكلت التى جتتطلب ـعلى التععلـي والقــدرة إبداعيـا، الوجهة حل أسـر مـن التحرر

وعلي مغايرة التقليدى والمألوف فى مواةقف حل ؛الواحدةالمشكلت أومواةقف جتوليد الفكار.

24

Personality الشخصية ـ يبقي ما يتصل بخصا�ل 4 Traits وي؛ المبدع؛ للفرد ـا ـــقصـالمميزة به مجموعة د ـا، هن

وأهمها مايأجتي:صا�ل المزاجية أو الوجدانية, خال إرجاءفى ةقدرة المبدع على جلي وجتتخصا�ل الضبط الذاجتى؛ *

.البشباعالمعوةقات المثبطة وجود رغم ،خصا�ل المثابرة على العمل*

.الظروف المحبطة المواةقف، أو للهمة، أوالشخصـية* اسـتقل�ل ا،خصـا�ل ع ـانصيل ومؤبشراجتهـا عدم

الواةـقع الفاعدم الجتبو ،لضغوط و ـأ ي الرـأ ى ـف ة كر, ورفض ــعـيالجتماعى بأنواعها... الستسلم لضغوط القبو�ل

25

3 - : البداعي لناتج CreativeاProduct:

مهمتين:خاصيتينب، أو المبتكرلمبدع، الناجتج ا يتميز

ــالج؛ هـي الوـلي ؛ بمعـني ـأن يكون هذا الناجتج دة، ـأو الصـالةـراد، أوـالف أوالمبـدع، سواء في خبرة الفرد ؛جديدا أوغير مسبوق

ككل؛عالم يكون جديـــــدا بالنسبة لل أو ؛ات التي يقدم فيهاـــــالمجتمع.خصوصا في الظروف العالمية المعاصرة

ة الثانـي يكون ؛الخاصـية ن ـاـأ الوجهة ؛ملمئم مـن سـواء ـــــالوظيفي السـتعمالية؛ ـأو من النواحـي الجمالـية، ـأو الفنية، ، ـأو ةـ

أو الثقافية، أوالحضارية عموما. رية،ـكــــأوالف

26

البداعي - 4 Creative : المناخClimate:

ية كفاءة أو فعالية التفكير الخلق في أ هذا المحور، جتتحدد بناء علي صورة من صوره، وفي أي مجا�ل من مجالت البداع.

ه خاص؛ ــــــ" بوجالنفسي/الجتماعي المناخ"؛ بالمناخ هنايقصد ويعرف بأنه ...والذي

ة المحيطة بشخص ما، ـالبيئ”مجموعة الخصامئص السامئدة في لّكل إدراكاجته الخاص؛وعناصر التنبيه المختلفة فيها ةــ والتي جتشة، واجتجاهاجته نحوها، كما جتؤثر في سلوكه أو أدامئه، ـــلهذه البيئ أو في مستوى نشاطه عموما ".

27

ى البداع؛ نوعان من ز عـل الحاـف الخارجـي المناخ يدخـل ـفي مواصـفات : الشروط

ن أمكن أإذا وذلك لق؛ ــــ بشروط مادية؛ جتكون حافزة على جتفعيل التفكير الخ (أ) البيئة، كل مايعين على النجاز الكفء لية مهمة إبداعية؛ ويدخل في ذلك يتحقق فيكونها...

.ر، والتجريب والفعل، بطريقة مستقلةحرية الفكجتتيح * . من الضغوط النفسية المثيرة للقلق، أو الشعور بالتهديدالمستوى المثليتوفر فيها *

، أو غير مغالية في الطمو ح أو المثالية.أهداف واةقعيةجتتطلب جتحقيق * . ضغوط السلطة العلىيتوفر فيها الحد الدنى من البشراف المبابشر، أو * ؛ عن طريق التفويض في السلطة، أو أي بديل آخر.جتحمل المسئوليةجتتحقق فيها فرص * يسعي،ورة فريق متكاملـ في ص،رادــــــــبين الففيما اونـــــالمشاركة والتعجتشجع على * للفريق أو جماعة العمل.لتحقيق الهداف العامةعضاؤه جميعا أ هودهم، بصورة مبابشرة، أو غير مبابشرة.ج بعامئد المعرفة العاجلةيتحقق للفراد في ظلها * ة لنجاز المهام أو جتحقيقــــــــادر الضرورية، وصور المساندة الواجبـــــجتتوفر فيها المص * . الهداف، في الوةقت المناسب، وبالطريقة الملمئمة

28

ة العمل، أوــ/ اجتماعية، ويقصد بها خصامئص البشر في بيئ (ب) بشروط نفسية . الدراسة، أو غيرها؛ أيا كانت أوضاعهم أو مناصبهم

مواجتية أو حافزة للبداع... البيئة هذه وأهم مايجعل مهما بدا فيها من بشطح الخيا�ل، أو المغايرة للمألوف.متقبلة للفكارأن جتكون * لّدم العون والمساعدةأن * ، بما يحقق نمو الفكار، وجتطويرها، وإنضاجها.جتق، أو التصدي للتحديات.جتشجع على المخاطرةأن * ، أو المستقلة.والفرصة للجهود البداعية الفردية جتتيح الوةقتأن * المهني، أو الكاديمي، أو العملي عموما.النمو والرجتقاءأن جتعين على * ، أيا كانت. والتقدير المبابشر، للفكار الخلةقةأن جتتيح فرص العتراف الصريح، * وةقيمة ما يصدر عن الفراد. ، والقدرة على النجاز البداعيجتؤكد الثقة بالنفسأن *

أفكار خلةقة. من

.، أوالنفسية / الجتماعيةالماديةسواء ؛ للمناخ البداعيبالشروط الخارجيةايتصل هذا م

29

لواعد ا وأ، عن وجودها في الفرد المبدعفتكشف للبداع؛بشروط المناخ الداخلي أما :يأجتي مؤبشرات عديدة؛ أهمها ما، من خل�ل بالبداع

حدود انفتاحه على الخبرات والفكار الجديدة. * وبشغفه بتحصيلأه، ــــدار فضوله المعرفي، أو حب الستطلع لديــــمق *

المعرفة. مدي نزوعه إلى الستقل�ل؛ في الفكر، أو الرأي، أو السلوك. * الظروف. مثابرجته، أو مداومته على إنجاز أي عمل، جتحت مختلف * مدي جتوفر سمة المخاطرة في بشخصيته، وحدود ةقبوله للتحديات. * حدود ميله إلى اللعب بالفكار، ومدي استمتاعه بذلك أصل. *

30

..يمكن أن نتساء�ل هنا .و

أو الخارجية)،(الداخليةالسابقة من العوامل أي النوعين في موةقف النجاز البداعي؟: أكثر أهمية

، علي العواملةـــــأهمية العوامل الداخليمايؤكد هناك الواةقع أن ن الب ـأ ة؛ ـفي مواةـقف النجاز البداعـي؛ باعتبار ــالخارجـي داع ينبع ـ

الخ المفكـر و ـأ المبدع، الفرد داخـل مـن ــأسـاسا مظاهر ـ ن وـأ لق؛ المحيطلالخت البيئـة فـي ــ�ل بالعقل ـ عليهـا يتغلـب ن ـأ يمكـن بـه، ة

المتفتح، وبالجتجاهات اليجابية لديه، وبعناصر القوة في بشخصيته.

31

آخـر ى ت بمعـن كاـن إذا ه أـن الخارجـي؛ المناخ غير عوامـل للبــــمواجتي لّعوةقـة أوم وــة، المنداع؛ الداخلـيــــعوامـل إيجابية اخ

في هذه الحالة ةعاةقة الخارجيلومساندة؛ فإن التغلب على صور اثا؛ أمراميسـور سـيكون جت حـي ن نفعاـل ة الخارجـي العوامـل إذا ، جدي

!. أو مقاومة امدة،خة ـ الداخليةكانت البيئ

السـابقومـع الفكار ن ـأ ي مجمـ ـف ــــــة صـحيحة أنها لها، ـ إل في ، هــ ولذلك لبد من التنلّب؛بها في كل الحالتمسلما لجتشكل ةقاعدة

لخارجية، الشروط: اجتوفر النوعين من إلى،بداعالأي سياق يتطلب عموما. حافزة علي التفكير الخلقالوالداخلية؛

التفكير التفكير معوقات معوقاتالبداعيالبداعي

التفكير التفكير معوقات معوقاتالبداعيالبداعي

المعوقاتالمعوقاتالمعرفيةالمعرفية

صعوبة عزل المشكلةصعوبة عزل المشكلة

عما يختلط بهاعما يختلط بها عدم ترك فرصةعدم ترك فرصةللتاملللتامل

الوقوف عند اولالوقوف عند اول فكرة تتبادرفكرة تتبادرالي الذهنالي الذهن

عدم استخدامعدم استخدام كاملكامل حواسناحواسنا

الفشل في الدراكالفشل في الدراكلما هو واضحلما هو واضح

صعوبة ادراكصعوبة ادراك

العلقات بينالعلقات بين

عناصر المشكلةعناصر المشكلة

التضييق الشديدالتضييق الشديدلنطاق المشكلةلنطاق المشكلة

المعوقاتالمعوقاتالوجدانيةالوجدانية الجتماعيةالجتماعية

الخوف الزائدالخوف الزائد

من الوقوع في الخطأمن الوقوع في الخطأالخوفالخوفمن المخاطرةمن المخاطرة

الريب والتشككالريب والتشككفي الرخرينفي الرخرين

العجز عنالعجز عنالمواصلة الوجدانيةالمواصلة الوجدانية للتفكير في المشكلةللتفكير في المشكلة

شدة الحاجةشدة الحاجةللشعور بالمانللشعور بالمان

زيادة الدافعيةزيادة الدافعية

والسعي للنجاحوالسعي للنجاح

السريعالسريع

التوتر الناشيءالتوتر الناشيء عن صعوبة تغييرعن صعوبة تغييرارائنا او اتجاهاتناارائنا او اتجاهاتنا

تنمية تنمية استراتيجيات استراتيجياتالبداعالبداع

تنمية تنمية استراتيجيات استراتيجياتالبداعالبداع

جعل الغريب مألوفا ( المماثلة النواة والذرة ---- المغناطيس والبرادة)جعل الغريب مألوفا ( المماثلة النواة والذرة ---- المغناطيس والبرادة)- - 11

الفعال التحليل الفعال استراتيجيات التحليل الفعال استراتيجيات التحليل الفعال استراتيجيات التحليل استراتيجيات

تجنب التحليل الزائد للمشكلةتجنب التحليل الزائد للمشكلة- - 22

- استخدام جميع حواسنا في عملية الدراك- استخدام جميع حواسنا في عملية الدراك33

- تأمل الوقائع المألوفة وعناصر الطبيعة من حولنا- تأمل الوقائع المألوفة وعناصر الطبيعة من حولنا11

- تامل اللمتعلقات والمصادفات - تامل اللمتعلقات والمصادفات 22

- التأمل الخيالي - التأمل الخيالي 33

للمشكلت الفعال لتوليد ا للمشكلت استراتيجيات الفعال لتوليد ا للمشكلت استراتيجيات الفعال لتوليد ا للمشكلت استراتيجيات الفعال لتوليد ا استراتيجيات

اللعب باللغة والمجازاللعب باللغة والمجاز- - 11

العقلي اللعب العقلي استراتيجيات اللعب العقلي استراتيجيات اللعب العقلي استراتيجيات اللعب استراتيجيات

- اللعب بالنساق المنطقية والقوانين- اللعب بالنساق المنطقية والقوانين22

- استراتيجيات النزهة العقلية- استراتيجيات النزهة العقلية33

- ضرورة ارجاء النقد - ضرورة ارجاء النقد 11

- التركيز علي ما هو ايجابي في الفكرة المطروحة- التركيز علي ما هو ايجابي في الفكرة المطروحة22

- نقد الفكرة وليس صاحب الفكرة- نقد الفكرة وليس صاحب الفكرة33

الفعال لنقد وا لتقييم ا الفعال استراتيجيات لنقد وا لتقييم ا الفعال استراتيجيات لنقد وا لتقييم ا الفعال استراتيجيات لنقد وا لتقييم ا استراتيجيات

الساليب الساليب تعلم تعلمئية ئيةالجرا الجرا

الساليب الساليب تعلم تعلمئية ئيةالجرا الجرا

التداعي الحر باستخدام التفاكر ( او العصف الذهني) التداعي الحر باستخدام التفاكر ( او العصف الذهني) - - 11

لتداعي ا لساليب لتداعي نماذج ا لساليب لتداعي نماذج ا لساليب لتداعي نماذج ا لساليب نماذج

- التداعي المقيد باستخدام مفاتيح التفكير - التداعي المقيد باستخدام مفاتيح التفكير 22

أ- مفاتيح توليد الهداف أ- مفاتيح توليد الهداف

ب – جمع المعلومات باستخدام مفاتيح ادوات الستفهام ب – جمع المعلومات باستخدام مفاتيح ادوات الستفهام

ج – توليد الحلول باستخدام مفاتيح البدائل الممكنة ج – توليد الحلول باستخدام مفاتيح البدائل الممكنة

د – تقييم الحلول باستخدام مفاتيح ادوات الستفهام د – تقييم الحلول باستخدام مفاتيح ادوات الستفهام

ارختلق علقات بين منبهات مرتبظة بالمشكلة باستخدام المصفوفة المورفولوجية ارختلق علقات بين منبهات مرتبظة بالمشكلة باستخدام المصفوفة المورفولوجية - - 11

العلقات اختلق لساليب العلقات نماذج اختلق لساليب العلقات نماذج اختلق لساليب العلقات نماذج اختلق لساليب نماذج

- ارختلق العلقات بين منبهات غير مرتبطة بالمشكلة (التاليف بين الشتات) - ارختلق العلقات بين منبهات غير مرتبطة بالمشكلة (التاليف بين الشتات) 22

أ- المصفوفة المورفولوجيةأ- المصفوفة المورفولوجية

أ – التمثيل المباشرأ – التمثيل المباشر

ب – التمثيل الشخصيب – التمثيل الشخصي

ج– التمثيل الرمزي ج– التمثيل الرمزي

د – التمثيل الوهميد – التمثيل الوهمي

42

إبداع أساليب من تنمية

مايلي ،المجموعات :

أسلوب 1 العصف ـ :الذهني

يقوم هذا السلوب على مبدأين رئيسيين، تترتب جلسات توليد اتباعها فى ، يتم أربع قواعدعليهما عقدها عادة لغراض حل ؛ والتي يجري الفكار

أو التوصل الي قرارات معينة في بعض،مشكلتلمسائل، أو الموضوعاتا .

اء التقييم ــإرج يؤكد على ضرورة ”؛ المبدأ الول بعد جلسة لي ماإ" لية فكرة يتم طرحها، دــــــأو النق

.توليد الفكارالكم د على معنى أن " ــــ؛ فيؤكالمبدأ الثانىأما

على التسليم بأن ذلك وينطوى ؛”ولد الكيف ـــــــــي تأتى ؛كرة للمشكلتــــلول المبتــ والح الصيلة،الفكار وبالتالي فكلما ؛لحلول، أو الفكار القل أصالةلتالية

اج أكبر عدد من الفكار،ـــكان هناك حرص علي إنتقدر أكبر من الفكار الصيلة بكان ذلك أكثر وعدا كلما

.والخلقة

43

التى تترتب على للقواعد الربعبالنسبة دأين السابقين؛ والتى تمثل فى مجموعها ــالمب

فى جلسات العصف الذهنى؛ الجراءات واجبة التباع:فإنها تتلخص فى التى

تجنب ”وتقضي بضرورة ؛القاعدة الولي ؛ بمعني أن كل صور النقد أو التقييم لبد من “دــــالنق

وتقع تجنبها تماما رخلل جلسات العصف الذهنى؛ رئيس على عاتق ،ق هذه القاعدةــمسئولية تطبي

، الذى ينبه أي عضو فى الجماعة إلى الجلسةتتمثل هذه المخالفة حيث اعدة؛ ـــه لهذه القــــمخالفت

خص آرخر، أو محاولة شفى نقد أى شخص لفكرة تقييمها؛ بل ويحدث أحيانا أن ينبه الرئيس صاحب

للقاعدة إذا حاول أن ينتقد مخالفته إلى ذاتهرةـالفك بعد أن عبر عنها؛ أو ،ه بصورة ماــــفكرته هو نفس

يحاول حتى أن يعتذر عنها، أو يطالب بشطبها من مضبطة الجلسة” “.

44

والترحيب بكل ،إطلق حرية التفكير وتقضي بضرورة القاعدة الثانية مادامت متصلة بالمشكلة أو ؛ مهما يكن نوعها أو مستواهاالفكار

.الموضوع محل الهتمام فكرة أنه كلما كانت الفكرة فجة، أو بكراترسخ ذه القاعدة هو

لنه؛ كانت أفضلكلما ؛) بمعنى غير مصقولة ول مشذبة ( ... نصقل فكرة وجدت، عن أن نوجدها من عدم من السهل أن " "

في جلســة ،فردكل اعدة هو مساعدة ــولذلك فإن الغرض من هذه الق أكثر استررخاء، وأقل تحفظا؛ وبالتالى على أن يكون العصف الذهني،

قدرته على توليد الفكار، فى ظل ظروف التخفف فى تفعيلأعلى كفاءة. والتقييمالكامل من ضغوط النقد

45

اج ــــــنتإالتشجيع علي وتؤكد ضرورة : القاعدة الثالثة أو عدم مهما يكن مستواها؛؛ من الفكارعدد أكبر

...مألوفيتها

العصف أسلوب فى للمبدأ الثانىطبيق وهذه القاعدة ت معنى أنهعلي وتؤكد الذهنى؛ ...

، في جلسة العصف كلما زاد عدد الفكارالمقترحة ” در أكبر من الفكار الصيلة، ـق بلوغ زاد احتمالالذهني؛

لت للمشكة البداعيول أو الحل “.

46

وتتطلب من كل فرد بجلسة العصف الذهني، ؛القاعدة الرابعة ة ــالبناء على أفكار الرخرين وتطويرها؛ والمقصود بذلك شحذ دافعي

الرخرين، بأن يقدموا ما يمثل تحسينا لن يضيفوا لفكار،المشاركين أو ،ديدة من الفكارـــــــات جــــتكوينبما يحقق بلوغ أو تطويرا لها، افة أو التطويرــور الضـــغير ذلك من ص .

اء الجلسة على شريط ــــوالمهم، أنه يتم تسجيل جميع الفكار أثن ديدة فى عقد ــــأو بطريقة الرختزال؛ كما تراعى اعتبارات ع،تسجيل

بنظام تكوين سواء فيما يتصل ؛جلسات العصف الذهنى هذه وعةـــــرخبرة أعضاء المجم، أو مستوى عدد أفرادها، أو المجموعة

المطلوب حلها؛ كما تتطلب طبيعة المشكلةبالقضية المطروحة، أو .تحديد من يقوم بأعمال الرصد أو التسجيل لما يطرح من الفكار

.“ هذا مايتصل بأسلوب ” العصف الذهني

49

للمشكلت ـ 3 المبدع الحل أسلوب :

وينهض على مجموعة من ة أيضا، ــــالاساليب العمليأحد هو : أهمها ما يأتىالكفكار الاسااسية

عمليات صغرى ـ أن عملية الحل المبدع لى مشكلة تنطوى على 1 ،متعاقبة

: تشمل مايأتي ة، ومحاولة الحاطة بجوانبها لوجود مشكالوعي ب *

.المختلفةالمعالجة الذهنية للمشكلة، بما يعين على تحديدها *

.وبلورتها.محاولة التوصل إلى الحلول الملمئمة لها *

ا، والتى تمثل بدامئل ـالتقييم للكفكار التى تم التوصل إليه * الملمئم للمشكلة ة للحلـــمختلف .

اختيار مايعتبر أكفضل الحلول، أو أكثرها كفاءة كفي حل *. تحقيق الهدف المشكلة، أو كفي

50

2 ا ــ أن السلوك المبدع له عامئده، وأنه يتخذ أاسااس :صورة ناتج يتميز بصفتين معا

الصالة، أو التفرد * . أى الفامئدة العملية، أو ؛ والقيمة *

.الوظيفية

لبد أن تتوكفر ؛شخص مبدعاأي ـ أنه لكى يكون 3 لديه درجة عالية من القدرة على ااستشفاف

؛ أو الحساس بالمشكلتالمشكلت .

51

4 ة أى مشكلة، أن ينظر إليها ــــب علي الفرد كفي مواجهجن أول مايأـ ؛دم النتظام أو الخلط ــــ أو شيء يتصف بالغموض أو ع،بوصفها موقف

ليله أو التعامل معه، أو مشكلة ليمكن ـــوليس كلغز يستحيل تحعبر وانبها؛ جدها، وتوضيح مختلف ـــــمواجهتها ـ ولذلك لبد من تحدي

.المراحل المتعاقبة، المشار إليها اسابقا

للتدريب الجماعى للراشدينا ـأن هذا الاسلوب صمم أاسااسجدير بالذكر د ذلك من التعديلت ـل عليه بعـأدخقد و؛ كفى مجالت العمل المختلفة

ذ المدارس وطلب الجامعات، وكفى ــــبين تلمي للاستخداماماجعله ملمئمالتدريبية المختلفةسياقات ال .

***للاساليب العملية الجماعيةكل ما تقدم، مجرد أمثلة، أو نماذج .

52

ا كفيما يختص لساليب بتتميز بأنها كفالفردية، العملية

مما اسبق، وقد أعدت بحيث يمكن أكثر بساطةلي كفرد ااستخدامها بنفسه كواسيلة لتنشيط

دة مهاراته اوزي، قدرته على توليد الكفكار الحلول المبتكرة التوصل إلي الخاصة كفى

الاساليب الذاتية ولذلك تعرف بااسم ؛للمشكلت.كفى مجال التدرب على البداع

فاءة هذه الاساليب ــن كفعالية أو كوالواقع أ يتوقف علي مدي داكفعية الشخص ،الذاتية

اع ـــالمستخدم لها، ومقدار مثابرته على اتبتوجيهاتها، ودقته كفى تنفيذ ما يتبع كفيها من

.إجراءات

هذه الاساليبمن وكفيما يلي نماذج .

53

:التغيير كفى الخصامئص (1) للتفكير كفى ،ومباشر هو أاسلوب بسيط و

أو توليد أكفكار تستهدف تحسين أو ،مقترحاتيل منتج ما دـــتع .

ودور الشخص الذى يستخدم هذا الاسلوب اسى من ا يحدد أول ما هو مهم وأاسأن

، وأن المقترح تطويرهنتجللمالمميزة الخصامئص كل خاصية من هذه الخواص على كفير ـــــينظير أو ــــا عنصر قابل لصور عديدة من التغيـــــأنه

دد ــــالتحسين؛ ثم عليه بعد ذلك طرح أكبر ع ، أو مقترحات التطوير الممكنة،ممكن من الكفكار

.بالنسبة للخاصية المعينة

54

أقرب المثلة إلي ذلك، إذا كنا بصدد مشكلة ؛ كفيمكن مثل،”"جهاز التليفونتحسين أو تطوير

تحديد الخصامئص المهمة التالية، أو أى منها، اللون، أوالشكل، أوطريقة لتكون موضع اهتمامنا:

.ااستخدام القرص، يمكن تغييره من الاسود (مثل ) كفبالنسبة للون

.إلى أى لون آخر، أو الجمع بين عدة ألوان معا (أو الهيئة )؛ يمكن تغييره بالشكلوكفيما يختص

ا بحيث يكون جهاز التليفون كفي شكل مربع، ـــأيض.أو بيضاوى، أو على هيئة طامئر...إلخ

، بطريقة ااستخدام قرص التليفونوكفيما يتعلق ا يمكن أن تتغير من نظام إدارة القرص، إلى ــكفإنه

طريقة الضغط على أزرار رقمية، أو النطق بأرقام .أو رموز أو أاسماء معينة ... وهكذا

55

جاوز تت هذا الاسلوبن ااستخداماتوالواقع إ ؛أخرىجالت المنتجات الصناعية، إلى أية ممجال

مجالت الفن، أو الدب، أو العلم، أو غيرهاك .

يمكن الكفادة من هذا ، مثلالتأليف القصصىكففى لخصامئص ل التغيير المنظم أو ديد، ــالاسلوب كفى التح

المهمة كفى القصة، مثل: الموقف، أوالشخصيات، أو ...الحبكة القصصية

حيث ؛النتاج الفنى التشكيلىوالمر نفسه كفي ل: اللون، ومساحة الفراغ، ـــخصامئص مهمة مث

...إلخوعناصر الموضوع .

أيضا، حيث يمكن التغيير الدرااسات العلميةوكفى ة مهمة، مثل: عينة الدرااسة، أو ـــــــ بحثيجوانبكفى

...المنهج، أو طبيعة التصميم التجريبى

56

(أو البنامئي أاسلوب التحليل الموركفولوجى (2) ):

يختلف عنه قد يبدو هذا الاسلوب قريب الشبه بالاسلوب السابق، لكنه د الكفكار حول التغيير الممكن كفى ـــ ليس تولي، حيث المقصود به؛اختلكفا أاسااسيا

رات الفرد كفى انتاج ـاة معينة كفى شىء ما؛ وإنما يستهدف تنمية مهــــخاصيل كفى ــــة للعناصر التى تدخــــ الممكناديل"ــ"التواكفيق والتبمجموعة كبيرة من

للشىء موضع الهتمام، أو المنتج الصناعى، على الرمئيسية مجموعة البعاد.اسبيل المثال

حلول " قد ليمكن اعتبارهاالتواكفيق والتباديلوبطبيعة الحال كفإن بعض هذه "

بل قد تكون مستحيلة التنفيذ عمليا؛ ولذلك كفإن آخر خطوة ؛عملية ملمئمة للمشكلة ، للمشكلةعملية تقييم لجدوى وكفاءة أى حلدخل كفيها تكفى هذا الاسلوب

؛ أو أكثر الحلول جدة وأصالةوحدود اعتباره دي قابليته للتنفيذ العملى؛ ــــوم.أكثرها إبداعا

57

ة ـــــــاسلوب؛ محاولة تطوير أحد الجهزة التكنولوجيهذا المثال لاستخدام ور ـ، مثل؛ حيث يمكن تص المصورةكجهاز عرض الشرامئحالمعروكفة،

كل كفي البدامئل الممكنة والجوانب التالية أبعادا مهمة كفى هذا المنتج الصناعى؛ بعد منها؛ كالتي:

( كهرباء ـ ترانسيستور ـ طاقة شمسية ـ مادة بترولية ).؛مصدر الطاقة * ). ( بلاستك ـ خشب ـ معدن ـ كرتون؛مادة الجسم الخارجى * ). ( مستطيل ـ بيضاوي ـ دامئري ـ مربع؛شكل الجهاز *

مالت عديدة، وذلك ـــكما يمكن تصور أنه يمكن أن تتولد عن ذلك احت ة العناصر كفى مختلف البعاد، ـــحين يشترك كل عنصر منها مع غيره من بقي

از عرض الشرامئحــــــ لمجموعة متنوعة من جهة مبتكرةـتوليفكفى خلق ، يختلف كل واحد منها كفى جزمئية جهازا 64، ليقل عددها عن المصورة

دد هو محصلة التواكفيق والتباديل الممكنة ــــواحدة على القل؛ وهذا الع4 × 4 × 4لعناصر البعاد الثلثة؛ وهى هنا

العناصر الفرعية

)3 )الفرعية ( 2العناصر ) الفرعية ( 1العناصر ) الرئيسية الملحمح

عدد المقترحات

المصورة

حمزارع خضراء

قطعة شيكولةتة بلستيك علبة حمستطيلة -1-

حمزارع خضراء

قطعة شيكولةتة سولفان علبة حمستطيلة -2-

و سماء زرقاء

قطعة شيكولةتة كرةتون علبة حمستطيلة -3-

حمزارع فوق سحابة

بقرة ةتحي بها طفل

قطعة شيكولةتة قصدير علبة حمستطيلة -4-

  .. .. بلستيك علبة حمربعة -5-  .. .. سولفان علبة حمربعة -6-  .. .. كرةتون علبة حمربعة -7-  .. .. قصدير علبة حمربعة -8-

.. .. .. .. .. .. علبة دائرية -9-

.. .. .. .. .. .. علبة دائرية -10-

59

:أاسلوب البدامئل الممكنة (3)يمثل هذا الاسلوب طريقة مبسطة، يمكن ااستخدامها ذاتيا كفي توليد

، تقوم على داعية بسيطةـــحيلة إبالكفكار، وهو أقرب لن يكون مايشبه القامئمة المعدة مسبقا، والمتضمنة لمجموعة من البنود يمثل

دءا معينا للتغيير أو التعديل الذي يمكن إدخاله على منتج ــكل منها مبما؛ وتأخذ بنود هذه القامئمة طابع الاسئلة الحاكفزة على التفكير كفى

.إجابات لها، أو النظر كفى إمكان تحقيقها عمليا

كن أن ــر أن الشخص الذى يستخدم هذا الاسلوب يمــبمعنى آخ ويره، أو ـيسأل نفسه عديدا من الاسئلة حول المنتج الذى يفكر كفى تط

ابة ــــتحسينه، أو تعديله... بحيث يكون كل اسؤال من هذه الاسئلة بمثبالنسبة لهذا المنتج، ويؤدى إلى قابلة للتحقق إمكانية تغيير ما،

.تطويره بصورة مبتكرة

60

ال ــإدخكفى الرغبــــــــة ثال لاستخدام هذا الاسلوب، ملتكون أكثر تسلية " لعبة طفل " مثل؛ علىتحسيناتمايمكن أن ويتخيل الشخص نفسه، هنا يسأل ؛ وإمتاعا

كفى الممكنة تغييرات حول اليترتب على اسؤاله من أكفكار ...إلخجمهاحشكل اللعبة، أو مادتها، أو .

كفي صورة أاسئلة حول المهم، أن هناك قامئمة محددة، " لتطوير أو تحسين لعبة الفرد، المقدمة البدامئل الممكنة"

:هنا كمثال؛ وهيهل يمكن ااستخدامها كفى أغراض أخرى؟ .. وما هى *

هذه الغراض؟أخري هل يمكن ملءمتها مع غيرها؟ .. وأى لعبة *

تصلح لذلك؟كيف يكون ذلك؟وهل يمكن تحسينها ؟ .. *

؟ ؟ .. بأية طريقة هل يمكن تضخيمها *؟ هل يمكن تصغيرها *

؟ هل يمكن إنقاص شىء منها *؟ هل يمكن إعادة ترتيب أجزامئها *

وعمل تكوينات أهل يمكن ضم أجزاء إلى بعضها، *وهكذاجديدة منها؟ ...

62

كل مااسبق نماذج لاساليب تستهدف تنمية إبداع النسان كفيها هو ومحور الهتمامالجماعات أو الكفراد؛ :

؛ومهاراته، وخصال شخصيته عمــوما قدراته،

شكرا جزيلشكرا جزيل