دورة التدريس االبداعي

هبة هللا محمود ابو النيل.داستاذ علم النفس المساعد

كلية االداب جامعة بني سويف

أفكار شائعة خطأ عناالبداع

المبالغة في حجم تأثير الوراثة في االبداع-1

االفكار الشائعة خطأ عن االبداع

ربط االبداع بااللهام والصدفة -2

ربط االبداع بالمرض النفسي والعقلي -3

ربط االبداع بالمرض الجسمي -4

ربط االبداع بتعاطي المخدرات وسلب االرادة -5

اكتساب معلومات دقيقة عن االبداع

مجاالت االبداع

المناخ

الداخليالعملية

اإلبداعيةالمناخ

الخارجي

لدي المؤسسة لدي الجماعة لدي المجتمعلدي الفرد

المنتج

االبداعي

التعريف التكاملي لالبداع

االبداع ظاهرة سلوكية متعددة الجوانب -1

خصائص تعريف االبداع

االبداع سلوك يمارسه الفرد وتمارسه الجماعة -2

الفكرة الجديدة هي وحدة التفكير االبداعي -3

ان الفكرة االبداعية يجب ان تتسم بالجدة والمالءمة-4

ان جدة الفكرة قد تكون نسبية او مطلقة -5

الفكرة الجديدة يجب ان تتسم بالقيمة-6

ان االبداع قد يكون سلوكا عاما وقد يكون سلوكا نوعيا-7

عوامل التدريب على االبداع

Teachers

Parents

Volunteers

Fellow

Learners

Educational

Agents

Expensive

Equipment

Cognitive

Tools

Student

Database

Electronic

Books

MuseumsDigital

Libraries

عوامل التدريب على االبداع*

واإلخوةالوالدينوتشملاالسرة*

ومالمحالطفلثقافةان.واألقارب

ةاالسريالبيئةمنمستمدةابداعه

رضيتعماوغالبا.فيهايعيشالتي

يحبطممااالبويللقهرالطفل

لاستقالويلغي،االبداعيةالطاقات

يةشخصتنميةفانلذا.شخصيته

االبداعيةطاقاتهتطويروالطفل

مثقفةاسرةفينموهالىيعود

برامجوهناك،متعلمةواعية

وعلميا صحيا االسرةلتوعية

.وتثقيفها

:عوامل التدريب على االبداع*

المدرسة التي تعتمد على *

دي اسلوب التلقين والحفظ وتؤ

في ،إلى ثقافة سلبية لدى الطفل

عتمد حين ان التعليم والتربية الم

ا على الحوار يعطي الطفل فرص

الن يكتشف ذاته وينمي

شخصيته ويبرز مواهبه

.االبداعية في مختلف المجاالت

school

عوامل التدريب على االبداع*

رأكثوتصبحوالكتبالمجالت*موضوعاتهاكانتاذافائدة

واضحةمفهومةبلغةمكتوبةسليةومواقعيةقصصا وتتضمن

موضوعاتأوفكاهيةأويعالمواضعنوبعيدة،رياضيةأنالمحتملمنالتيالتجارية

وتنحرفأخالقهمتفسد.بسلوكهم

13

االهتمام العلمى بتنمية اإلبداع ؛ وقد اية الستينيات من القرن الماضيـفي نهبدأ

ة األخيرة ـــفى اآلونهذا االهتمــــام اقـــاتسع نط

ومكن من ذلك المكتشفات العلمية ،ملحوظبشكل

اإلبداع يمكن تنميته، أو تعليمه، أو التي أكدت أن

.تحت شروط علمية خاصة؛التدريب عليه

أن هذا التدريب تبين لكن، من ناحية أخري،و

اإلبداعية أوالخصال القدرات إلىديداــاليضيف ج

زيادة إلى ،يؤدى فحسبـــــهلكن؛التى يملكها الفرد

دعة ـــاءته فى توظيف هذه الطاقات المبـــكف

.أصاللديهالموجودة

14

أصبح يمثلإمكان تنمية اإلبداع أن ،لمهما

ا تكنولوجي”لما يعرف اآلن باسمامؤشرا رئيسي

محورين التي تقوم حاليا علي ؛ و"اإلبداع

:رئيسيين

روف ـ، أو الظاخـالمنهو محور ؛ألول ا

في أي ؛صورهاة الحياتية بمختلفـالموقفي

؛ والتي يمكنإلنسانيمن مجاالت النشاط امجال

الطاقات كبل و تأتيسر اإلبداع، أو تعوقه،أن

.اإلبداعية لألفراد

، بمختلف خصاله انـاإلنسهو ؛املحورالثاني

دوافعه الخاصة، وة،ـالمعرفية، والوجداني

.إلخ...واتجاهاته النفسية، وسمات شخصيته

15

، أو البيئة المؤثرة مختلف صور المناخيشمل فإنه ،باملحور األول فيما يختص

:علي األقلسياقينفي؛اإلبداع إيجابا أو سلبافي

حيث التركيز علي توظيف الطرق ؛ السياق المدرسي، أو األكاديميـ 1

الق داخل صفوف الدراسة؛ من ــــــــاألساليب المختلفة المساعدة على األداء الخو

هذه داع داخل ـــبإلمن فرص التشجيع على اللتالميذ أو الطالب خالل مايتاح

.ر عناصر المناخ الميسر لنشاطهم المبدعـــــفصول، بتوفيال

ة، أو الصناعية ــــــ، في مختلف المؤسسات العلمية، أوالفنيسياقات العملـ2

اخ الذى يعمل فيه ــاإلنتاجية، أو غيرها؛ حيث التأكيد على تحديد طبيعة المن

.لهالمعوقةعلي ممارسة النشاط المبدع، أو المشجعةاألفراد، ورصد الظروف

16

ـال تنمية اإلبداعـــــفى مجباملحور الثانيفيما يتعلق

ام ـــهو مركز االهتم،فردا أو جماعة؛إلنساناحيث

أساليب تنمية التفكيرار العديد من ــأمكن ابتكـ المباشر

شخصية الال ـــمن خص، ومايتصل بهداعيــاإلب

.بمختلف صورهلخالق ااإلنجاز المساعدة علي

:في ثالث فئاتعادة تصنفسابقة، هذه األساليب الو

.أو اإلجرائية، األساليب العمليةى؛ هى ـاألول*

.األساليب التربويةوالثانية؛ هى *

األساليب"سم تعرف باأما الفئة الثالثة؛ ف*

".العالجية

17

:األساليب العملية في تنمية اإلبداع(أ)

، وتقوم على يد األفكارـــــالتدريب على تولإلى تتجه ذه األساليب معظم ه

صناعي، أو علمي، : خطط ومبادئ محددة لحل مشكالت ذات طابع عملى غالبا

.هذا من ناحيةـ .إلخ...أو إداري، أو فني، أو إعالمي

ة بتنشيط العمليات المعرفيذه األساليبهيعني فيه، فإنومن ناحية ثانية

ة ــالقدرات واألساليب المعرفية المرتبطتضم و؛التى تقوم عليها عملية اإلبداع

دع؛ ــــلمبالممـيزة للشخص اخرى فضال عن خصـــال الشخصية األباإلبداع؛

االجتماعية،/النفسيةوالوجدانية، واالتجاهات،السمات المزاجيةوأهمها

.إلخ...والدافعية اإلبداعية

في ؛ عيةــــابصورة جميقدم بعض هذه األساليب فإن ، ومن ناحية ثالثة

من األفراد؛ بواسطة مدربين متخصصين؛ المجموعاتتنمية إبداعمواقف

استخدامها ؛ بمعني أنه يمكن ألي فرد(أو ذاتية)؛أساليب فرديةوبعضها اآلخر

.دون حاجة الي مدرب خاص

18

:؛ وأكثرها شيوعا، األساليب التاليةعيةااألساليب العملية الجممن أهم

القصف الذهنى* Brain- Storming

التأليف بين األشتات* Synectics

الحل المبدع للمشكالت * Creative Problem Solving

:، ما يليفأمثلة لها؛أو الذاتية،األساليب الفرديةأما

.(أو البنائي)التحليل المورفولوجي*

.البدائل الممكنة*

.اختالق العالقاتفرض، أو *

.المدخل والمردود*

فيما يمكن أن تها أهميوإن يكن لها وهناك أساليب أخري، لكنها أقل شيوعا،

.تتطلب التفكير اإلبداعي أساسا،تخدمه من أغراض خاصة

19

:األساليب التربوية( ب)

فإنها تتبع،(أو التعليمية)فيما يتعلق بهذه األساليب التربوية

يز ـــتتملكنها نظما مختلفة عما هو سائد فى األساليب العملية، و

، وفى داعــــطرق أكثر شموال فى تنمية اإلبتقوم على كونها عنها فى

مها بإحداث ــــاه النشاط المبدع، وفى اهتمـلمختلف أوجمالءمتها

هوفى اتجاهاتلدي الفرد؛ات المعرفيةــــتغييرات أساسية فى العملي

ه ـعلى شحذ طاقاتهعينما يب؛ دوافعهو، وقيمه الخاصة،النفسية

ال عن اتجاهها المقصود ـــفضالخالقة واستخدامها بكفاءة أعلى؛

،هدرته على االبتكار، وزيادة ثقته بنفسـبقالفرد نحو تنمية إحساس

.باعتباره مفكرا خالقا

20

ة يتمثل بالنموذج ـهذه األساليب التربويوالواقع أن معظم

ه من طرق ـــــبما في؛“التعليم المبرمج” المعروف فى

اد على نفسه فى فهم ــــتمكن الشخص من االعتم،ةــمختلف

من برامجه ضمنه تتل ما ـــــــدم إليه من دروس، وحــــمايق

يز به هذه ــــتدريبات أو مشكالت؛ ولذلك فإن أهم ماتتم

ا فى فصول الدراسة لتنمية ـــــــهو شيوع استخدامهاألساليب،

ال والمراهقين بوجه ــــذ المدارس، من األطفـــاإلبداع بين تالمي

ومنها صيغ خاصة لتنمية اإلبداع في صفوف طالب ؛خاص

. أيضاالجامعات

21

فى صورة كتيبات فيقدم عـــــــادة البرامج التربوية هذه مضمون أما

من الدروس، يمكن للطالب تعلمها بنفسه، أو عـددمطبوعة تشتمل على

رى يتخذ هذا المضمون طابع المادة ـــــبمعاونة معلم الفصل؛ وأحيانا أخ

ة، أو وسائط ــمسجلة على أشرطة فيديو، أو أشرطة صوتيوالالمبرمجة

.يمكن التفاعل مع مضامينها باستخدام الكمبيوتر؛متعددة

المؤسســــة علي هذه األساليب؛ وأكثرها البرامج هــم أوعموما، فإن

:استخداما في المدارس والجامعات؛ فأمثلة لها البرامج التالية

.برنامج التفكير المنتج*

.برنامج جامعة بوردو للتفكير اإلبداعي*

. برنامج التدريب علي الخيال الخالق*

.برنامج التدريب علي الحل االبتكاري لمشكالت المستقبل*

22

تنميـة اإلبداعاالساليب العملية في -ب

يتم عدد محدود من أساليب تنمية اإلبداع، نعرض فيما يلي ل

د ــــتوليكنماذج يشيع استخدامها في تنمية القدرة علي تقديمها

باعتبــارها ؛ أو مهارات الحل اإلبداعي للمشكالت، أو األفكار الخالقة

.والتفكير اإلبداعي عموماأمساعدة علي تنشيط الخيال، الحي

تدريب المجموعات، باالعتماد لذه األساليب يستخدم ــــبعض ه

ة ــوبعضها اآلخر، يمكن استخدامه بطريق.علي مدربين متخصصين

الذي يرغب في تنمية الطاقات ؛بواسطة الفرد نفسه، أي ةـذاتي

. اإلبداعية لديه

23

:مايلي،تنمية إبداع املجموعاتأساليب من

:القصف الذهنيـ أسلوب 1

يقوم هذا األسلوب على مبدأين رئيسيين، تترتب

؛ جلسات توليد األفكاراتباعها فى ، يتم أربع قواعدعليهما

أو ،عقدها عادة ألغراض حل مشكالتوالتي يجري

لمسائل، أو االتوصل الي قرارات معينة في بعض

.الموضوعات

اء التقييم أو ــإرج”يؤكد على ضرورة ؛ المبدأ األول

بعد جلسة توليد لي ماإألية فكرة يتم طرحها، " دــــــالنق

.األفكار

الكم " د على معنى أن ــــ؛ فيؤكالمبدأ الثانىأما

على التسليم بأن األفكارذلك وينطوى ؛”ولد الكيف ـــــــــي

تأتى تالية ؛كرة للمشكالتــــلول المبتــوالحاألصيلة،

وبالتالي فكلما كان هناك ؛لحلول، أو األفكار األقل أصالةل

كان ذلك كلما اج أكبر عدد من األفكار،ـــحرص علي إنت

.قدر أكبر من األفكار األصيلة والخالقةبأكثر وعدا

24

التى تترتب على للقواعد األربعبالنسبة

دأين السابقين؛ والتى تمثل فى مجموعها ــالمب

فى جلسات القصف الذهنى؛ اإلجراءات واجبة االتباع

:فإنها تتلخص فى اآلتى

تجنب ”وتقضي بضرورة ؛القاعدة األولي

؛ بمعني أن كل صور النقد أو التقييم البد من“دــــالنق

وتقع تجنبها تماما خالل جلسات القصف الذهنى؛

رئيس على عاتق ،ق هذه القاعدةــمسئولية تطبي

، الذى ينبه أي عضو فى الجماعة إلى الجلسة

تتمثل هذه المخالفة حيث اعدة؛ ـــه لهذه القــــمخالفت

خص آخر، أو محاولة شفى نقد أى شخص لفكرة

تقييمها؛ بل ويحدث أحيانا أن ينبه الرئيس صاحب

للقاعدة إذا حاول أن ينتقد مخالفتهإلى ذاتهرةـالفك

بعد أن عبر عنها؛ أو ،ه بصورة ماــــفكرته هو نفس

يحاول حتى أن يعتذر عنها، أو يطالب بشطبها من

.“مضبطة الجلسة”

25

ل والترحيب بك،إطالق حرية التفكيروتقضي بضرورة القاعدة الثانية

مادامت متصلة بالمشكلة أو ؛مهما يكن نوعها أو مستواهااألفكار

.الموضوع محل االهتمام

فكرة أنه كلما كانت الفكرة فجة، أو بكراترسخ ذه القاعدة هو

...ألنه؛ كانت أفضلكلما ؛(بمعنى غير مصقولة وال مشذبة)

"نصقل فكرة وجدت، عن أن نوجدها من عدم من السهل أن"

في جلســة ،فردكل اعدة هو مساعدة ــولذلك فإن الغرض من هذه الق

أكثر استرخاء، وأقل تحفظا؛ وبالتالى على أن يكون القصف الذهني،

قدرته على توليد األفكار، فى ظل ظروف التخفففى تفعيلأعلى كفاءة

.والتقييمالكامل من ضغوط النقد

26

اج ــــــنتإالتشجيع علي وتؤكد ضرورة : القاعدة الثالثة

أو عدم مهما يكن مستواها؛؛من األفكارعدد أكبر

...مألوفيتها

القصف أسلوب فى للمبدأ الثانىطبيق وهذه القاعدة ت

...معنى أنه علي وتؤكد الذهنى؛

، في جلسة القصف كلما زاد عدد األفكارالمقترحة”

زاد احتمالالذهني؛ در أكبر من األفكار األصيلة، ـقبلوغ

.“الت للمشكة اإلبداعيول أو الحل

27

وتتطلب من كل فرد بجلسة القصف الذهني، ؛القاعدة الرابعة

ة ــالبناء على أفكار اآلخرين وتطويرها؛ والمقصود بذلك شحذ دافعي

ا اآلخرين، بأن يقدموا ما يمثل تحسينألن يضيفوا ألفكار،المشاركين

أو ،ديدة من األفكارـــــــات جــــتكوينبما يحقق بلوغ أو تطويرا لها،

.افة أو التطويرــور اإلضـــغير ذلك من ص

اء الجلسة على شريط ــــوالمهم، أنه يتم تسجيل جميع األفكار أثن

ديدة فى عقد ــــأو بطريقة االختزال؛ كما تراعى اعتبارات ع،تسجيل

بنظام تكوين سواء فيما يتصل ؛جلسات القصف الذهنى هذه

وعةـــــخبرة أعضاء المجم، أو مستوى عدد أفرادها، أو المجموعة

المطلوب حلها؛ كما تتطلب طبيعة المشكلةبالقضية المطروحة، أو

.تحديد من يقوم بأعمال الرصد أو التسجيل لما يطرح من األفكار

.“القصف الذهني ” هذا مايتصل بأسلوب

synecticsتأليف األشتات-2 .

[3]

و بينها وبين الربط بين العناصر المختلفة التي ال يبد, يعني أسلوب تأليف األشتات في جوهره *

تساعد حيث يستخدم فيه أشكال االستعارة والمجاز والمشابهة بصورة, بعضها صلة ما أو رابطة ما

.للمشكلة في الوصول للحل االبتكاري

:أن هذا األسلوب قائم على ثالث مسلمات أساسية هي ( " م1983)وذكر درويش *

. أن العملية االبتكارية قابلة للوصف والتحليل وبالتالي إمكانية تنشيطها-1*

.إن كل ظواهر اإلبداع متشابهة وتقوم على نفس العمليات األساسية -2*

لفرد أو إن الحيل المختلفة لحل المشكالت لها نفس العائد سوءا بالنسبة للنشاط االبتكاري ل-3*

.24ص" الجماعة

جعل -1: ا و أسلوب تأليف األشتات يستخدم من حيث المبدأ لتيسير عمليتين اساسيتين هم*

جعل المألوف غريبا -2,الغريب مألوفا

–التحليل: عن طريق ثالث عمليات عقلية أساسية هي ,المبدأ األولويمكن أن يتحقق*

ضم في أو تصور عقلي ي, ، والتي تأخذ غالبا صورة بحث عن نموذج ( المماثلة)التمثيل -التعميم

, الثانيالمبدأأما,إطاره هذه الشيء الغريب ، بحيث يوضح طبيعته ، ويعين على تحليل عناصره

يح فليس المقصود مجرد السعي إلى الغرابة و الشذوذ ، وإنما هو محاولة واعية من جانب الفرد تت

له رؤية جديدة للعالم والناس واألفكار

29

:أسلوب الحل املبدع للمشكالتـ 3

وينهض على مجموعة من ة أيضا، ــــاألساليب العمليأحد هو

:أهمها ما يأتىاألفكار األساسية

عمليات ـ أن عملية الحل المبدع ألى مشكلة تنطوى على 1

،صغرى متعاقبة

:تشمل مايأتي

ة، ومحاولة اإلحاطة بجوانبها لوجود مشكالوعي ب*

.المختلفة

المعالجة الذهنية للمشكلة، بما يعين على تحديدها *

.وبلورتها

.محاولة التوصل إلى الحلول المالئمة لها*

ل ا، والتى تمثل بدائـالتقييم لألفكار التى تم التوصل إليه*

.المالئم للمشكلةة للحلـــمختلف

اختيار مايعتبر أفضل الحلول، أو أكثرها كفاءة في حل *

.تحقيق الهدفالمشكلة، أو في

30

ا ــ أن السلوك المبدع له عائده، وأنه يتخذ أساس2

: صورة ناتج يتميز بصفتين معا

. األصالة، أو التفرد *

أى الفائدة العملية، أو ؛ والقيمة*

.الوظيفية

البد أن ؛شخص مبدعاأي ـ أنه لكى يكون 3

تتوفر لديه درجة عالية من القدرة على استشفاف

.؛ أو اإلحساس بالمشكالتالمشكالت

31

ة أى مشكلة، أن ينظر إليها ــــب علي الفرد في مواجهجن أول مايأـ 4

؛دم االنتظام أو الخلط ــــأو شيء يتصف بالغموض أو ع،بوصفها موقف

ليله أو التعامل معه، أو مشكلة اليمكن ـــوليس كلغز يستحيل تح

عبر وانبها؛ جدها، وتوضيح مختلف ـــــمواجهتها ـ ولذلك البد من تحدي

.المراحل المتعاقبة، المشار إليها سابقا

للتدريب الجماعى للراشدينا ـأن هذا األسلوب صمم أساسجدير بالذكر

د ذلك من التعديالت ـل عليه بعـأدخقد و؛ فى مجاالت العمل المختلفة

ذ المدارس وطالب الجامعات، وفى ــــبين تالميلالستخداماماجعله مالئم

.التدريبية المختلفةسياقات ال

***

.لألساليب العملية الجماعيةكل ما تقدم، مجرد أمثلة، أو نماذج

32

ألساليب العمليةبافيما يختص، مما سبقأكثر بساطةتتميز بأنها فالفردية،

وقد أعدت بحيث يمكن ألي فرد استخدامها

بنفسه كوسيلة لتنشيط قدرته على توليد

التوصل دة مهاراته الخاصة فى اوزي، األفكار

ولذلك تعرف ؛الحلول المبتكرة للمشكالتإلي

فى مجال التدرب على األساليب الذاتيةباسم

.اإلبداع

فاءة هذه األساليب ــن فعالية أو كوالواقع أ

يتوقف علي مدي دافعية الشخص ،الذاتية

اع ـــالمستخدم لها، ومقدار مثابرته على اتب

توجيهاتها، ودقته فى تنفيذ ما يتبع فيها من

.إجراءات

.هذه األساليبمن وفيما يلي نماذج

33

:التغيير فى الخصائص( 1)

للتفكير فى ،ومباشرهو أسلوب بسيط و

أو توليد أفكار تستهدف تحسين أو ،مقترحات

.يل منتج مادـــتع

ودور الشخص الذى يستخدم هذا األسلوب

سى من ا يحدد أوال ما هو مهم وأسأن

، وأن المقترح تطويرهنتجللمالمميزة الخصائص

كل خاصية من هذه الخواص على فير ـــــينظ

ير أو ــــا عنصر قابل لصور عديدة من التغيـــــأنه

دد ــــالتحسين؛ ثم عليه بعد ذلك طرح أكبر ع

،أو مقترحات التطوير الممكنة،ممكن من األفكار

.بالنسبة للخاصية المعينة

34

أقرب األمثلة إلي ذلك، إذا كنا بصدد مشكلة

؛ فيمكن مثال،”جهاز التليفون"تحسين أو تطوير

تحديد الخصائص المهمة التالية، أو أى منها،

اللون، أوالشكل، أوطريقة :لتكون موضع اهتمامنا

.استخدام القرص

(مثال)، يمكن تغييره من األسود فبالنسبة للون

.إلى أى لون آخر، أو الجمع بين عدة ألوان معا

ه ؛ يمكن تغيير(أو الهيئة)بالشكلوفيما يختص

، ا بحيث يكون جهاز التليفون في شكل مربعـــأيض

.إلخ...أو بيضاوى، أو على هيئة طائر

،بطريقة استخدام قرص التليفونوفيما يتعلق

ا يمكن أن تتغير من نظام إدارة القرص، إلى ــفإنه

طريقة الضغط على أزرار رقمية، أو النطق بأرقام

.وهكذا... أو رموز أو أسماء معينة

35

جاوزتتهذا األسلوبن استخداماتوالواقع إ

؛أخرىجاالت المنتجات الصناعية، إلى أية ممجال

. مجاالت الفن، أو األدب، أو العلم، أو غيرهاك

يمكن اإلفادة من هذا،مثالالتأليف القصصىففى

لخصائصلالتغيير المنظم أو ديد، ــاألسلوب فى التح

الموقف، أوالشخصيات، أو : المهمة فى القصة، مثل

...الحبكة القصصية

حيث؛االنتاج الفنى التشكيلىواألمر نفسه في

اللون، ومساحة الفراغ، : لـــخصائص مهمة مث

.إلخ...وعناصر الموضوع

أيضا، حيث يمكن التغييرالدراسات العلميةوفى

عينة الدراسة، أو : ة مهمة، مثلـــــــبحثيجوانبفى

...المنهج، أو طبيعة التصميم التجريبى

36

(:أو البنائي)أسلوب التحليل المورفولوجى(2)

يختلف عنه قد يبدو هذا األسلوب قريب الشبه باألسلوب السابق، لكنه

د األفكار حول التغيير الممكن فىـــليس تولي،حيث المقصود به؛اختالفا أساسيا

رات الفرد فى انتاج ـاة معينة فى شىء ما؛ وإنما يستهدف تنمية مهــــخاصي

ل فى ــــة للعناصر التى تدخــــالممكن"اديلــالتوافيق والتب"مجموعة كبيرة من

للشىء موضع االهتمام، أو المنتج الصناعى، على الرئيسيةمجموعة األبعاد

.سبيل المثال

حلوال قد اليمكن اعتبارها" التوافيق والتباديل"وبطبيعة الحال فإن بعض هذه

ة بل قد تكون مستحيلة التنفيذ عمليا؛ ولذلك فإن آخر خطو؛عملية مالئمة للمشكلة

دي ــــوم،للمشكلةعملية تقييم لجدوى وكفاءة أى حلدخل فيها تفى هذا األسلوب

.؛ أو أكثرها إبداعاأكثر الحلول جدة وأصالةوحدود اعتباره قابليته للتنفيذ العملى؛

العناصر

الفرعية

(3 )

العناصر

الفرعية

(2 )

العناصر

الفرعية

(1 )

المالمح

ةالرئيسي

عدد

المقترحا

ت

المصورة

مزارع

خضراء

قطعة

شيكوالتةبالستيك

علبة

مستطيلة-1-

مزارع

خضراء

قطعة

شيكوالتةسولفان

علبة

مستطيلة-2-

و سماء

زرقاء

قطعة

شيكوالتةكرتون

علبة

مستطيلة-3-

مزارع

فوق

سحابة

بقرة تحي

طفل بها

قطعة

شيكوالتةقصدير

علبة

مستطيلة-4-

.. .. بالستيك علبة مربعة -5-

.. .. سولفان علبة مربعة -6-

.. .. كرتون علبة مربعة -7-

.. .. قصدير علبة مربعة -8-

.. .. .. .. .. .. علبة دائرية -9-

.. .. .. .. .. .. علبة دائرية -10-

*

38

:أسلوب البدائل الممكنة(3)

يمثل هذا األسلوب طريقة مبسطة، يمكن استخدامها ذاتيا في توليد

، تقوم على داعية بسيطةـــحيلة إباألفكار، وهو أقرب ألن يكون

مايشبه القائمة المعدة مسبقا، والمتضمنة لمجموعة من البنود يمثل

دءا معينا للتغيير أو التعديل الذي يمكن إدخاله على منتج ــكل منها مب

ما؛ وتأخذ بنود هذه القائمة طابع األسئلة الحافزة على التفكير فى

.إجابات لها، أو النظر فى إمكان تحقيقها عمليا

كن أن ــر أن الشخص الذى يستخدم هذا األسلوب يمــبمعنى آخ

ويره، أوـيسأل نفسه عديدا من األسئلة حول المنتج الذى يفكر فى تط

ابة ــــبحيث يكون كل سؤال من هذه األسئلة بمث... تحسينه، أو تعديله

بالنسبة لهذا المنتج، ويؤدى إلى قابلة للتحقق إمكانية تغيير ما،

.تطويره بصورة مبتكرة

39

ال ــإدخفى الرغبــــــــة ثال الستخدام هذا األسلوب، م

لتكون أكثر تسلية مثال؛ " لعبة طفل " علىتحسينات

مايمكن أن ويتخيل الشخص نفسه، هنا يسأل ؛ وإمتاعا

فى الممكنة تغييرات حول اليترتب على سؤاله من أفكار

.إلخ...جمهاحشكل اللعبة، أو مادتها، أو

في صورة أسئلة حول المهم، أن هناك قائمة محددة،

لتطوير أو تحسين لعبة الطفل، المقدمة " البدائل الممكنة"

:هنا كمثال؛ وهي

وما هى .. هل يمكن استخدامها فى أغراض أخرى؟ *

هذه األغراض؟

أخري وأى لعبة .. هل يمكن مالءمتها مع غيرها؟ *

تصلح لذلك؟

كيف يكون ذلك؟و.. هل يمكن تحسينها ؟ *

؟بأية طريقة.. ؟ هل يمكن تضخيمها*

؟ هل يمكن تصغيرها*

؟هل يمكن إنقاص شىء منها*

؟هل يمكن إعادة ترتيب أجزائها*

وعمل تكوينات أهل يمكن ضم أجزاء إلى بعضها، *

...وهكذاجديدة منها؟

Role Playلعب الطفل للدور

بممارسة الدور –يقوم الطفل في هذه الطريقة

الذي يتفق و رغباته و دوافعه، و حاجاته، و ميوله

.اإلبداعية

و لتجربة أساليب سلوكية جديدة مما يوسع من آفاق

د شخصيته، إذ نوجهه ليسرح في الخيال متجاوزا لحدو

صور أن لنت" فعلينا أن نستخدم أسلوب . الواقع المحيط به

ال و التدريب اآلخر الذي يمكن أن يفيد في هذا المج...".

كما يتعامل" لتكن شخصا آخر " هو التدريب المعروف

Let's Make Believe"بها األجانب على النحو

That Being Another Person"

داع و يتيح هذا األسلوب للطفل أن يسلك بتلقائية و إب

و بممارسة عمليات التفكير . تلقائي

أو ما يسمى IntrospectionThinkingاالستنباطي

–باستنطاق الذات، و النطق بخبراته الالشعورية التي

لم تظهر و لو مرة واحدة على لسانه، أو على –أحيانا

ى منطقة تفكيره الشعوري، و يمكن تدريب األطفال عل

.ممارسة هذا األسلوب في أي عمر من مراحله النمائية

41

كل ماسبق نماذج ألساليب تستهدف تنمية إبداع :اإلنسانفيها هو ومحور االهتمامالجماعات أو األفراد؛

؛ومهاراته، وخصال شخصيته عمــوماقدراته،