להיות מורה 1
DESCRIPTION
איגרת דיגיטלית - אגף התמחות וכניסה להוראה - מינהל עובדי הוראה אוקטובר תשע"דTRANSCRIPT
גיליון 1 • ספטמבר 2013 | 1
להיות מורהאיגרת דיגיטלית למתמחים ולעובדי הוראה חדשים
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
גיליון 1 • אוקטובר 2013 • חשון תשע"ד
התמחותוכניסהלהוראה
משרד החינוך
2 | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
בגיליון זה:איגרת ברכה לעובדי ההוראה החדשים - .1
סמנכ"לית ומנהלת המינהל לעובדי הוראה.
דבר מנהלת האגף - להיות מורה... .2
הצלחות של מתמחים ועובדי הוראה חדשים - .3 והפעם מפי מורה חדש בבית ספר על-יסודי.
בשלב הכניסה להוראה - צעדים ראשונים .4 בשיבוץ ובקבלת הרישיון.
קשיים של מתמחים ועובדי הוראה חדשים - .5 כיצד מתמחים מתמודדים עם תחושת הזרות
בבית הספר?
תרומת החונכות והליווי - דגם חוזה בין .6 חונכים ומלווים לבין מתמחים ומורים חדשים.
זכויות והטבות בשלב הכניסה להוראה - .7 השכר ומבנה המשרה של המתמחים
והמורים החדשים.
משדה המחקר - למידה עצמית של מורים .8 בתחילת דרכם, בהשוואה ללמידה מודרכת
ע"י חונך רשמי.
חדשנות בהוראה - והפעם שילוב .9 טכנולוגיות בהוראה.
האגף למענך ובשבילך - והפעם, היכרות עם .10 שלושה מחברי הענף ומנהלת התקציב באגף.
להיות מורהגיליון 1
אוקטובר 2013חשון תשע"ד
עורכת: ד"ר רותי בן זאב
מערכת: ד"ר אורנה שץ אופנהיימר,
אסתי פיירסטיין, אריאלה לונברג,
ד"ר חנן שטיין, מלי לייבוביץ,
ד"ר שרה זילברשטרום
עורכות לשון: אלה עומר ורונית רהב
עיצוב: סטודיו צפריר
השער: הכרזה המשולבת בדף השער: חיה קסטיאל,
בוגרת מכללת בית רבקה. בגיליון משולבות כרזות מן התחרויות “מתמחים בכרזה".
התמחותוכניסהלהוראה
משרד החינוך
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | 3
עובדי הוראה חדשים,
שנת לימודים חדשה בפתח. שנה זו היא התחלה חדשה גם עבורכם כעובדי הוראה חדשים במערכת החינוך.
זו הזדמנות טובה לברך אתכם על שבחרתם לעסוק במקצוע ההוראה, ולאחל לכם הצלחה רבה במקצוע המשמעותי ביותר לעיצוב החברה בישראל.
נכון, כל ההתחלות קשות, ובוודאי גם אתם תחוו קשיים שונים של הסתגלות במעבר משלב ההכשרה לשלב העבודה בפועל בתנאי אמת. אולם החזון החינוכי שלכם והאמונה בעתיד
התלמידים נותנים כוח ותקווה להצליח במשימה.
משרד החינוך נמצא כאן עבורכם, על מנת לסייע לכם בשנת ההתמחות ובכל שנות הכניסה להוראה. אגף ההתמחות והכניסה להוראה מופקד על כל תהליכי שלב הכניסה להוראה, ויחד עם רכזי הסטאז' במכללות ובאוניברסיטאות, רכזי המורים החדשים, החונכים והמלווים בבתי
הספר ובגנים, יעשה הכול כדי לסייע לכם בתהליכי תמיכה והערכה מובנים.
הנני מאחלת לכם שנה טובה, שנת הצלחה והמשך התמדה במקצוע ההוראה.
בברכה, גילה נגר
סמנכ"לית ומנהלת המינהל
דבר הסמנכ"לית ומנהלת המינהלגילה נגר
4 | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
ת ר ח תא ו א י צ מ
לאנשים המחפשים את היחודיות שבכל תלמיד
דלית נתנאלה יוגב, מכללת אורנים
שם היוצרת: דלית נתנאלה יוגב, בוגרת אורנים - המכללה האקדמית לחינוך
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | 5מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | 5
מתמחים יקרים,גננות ומורים חדשים,
להיות מורה...הפער בין הרצון “להיות מורה" לבין המימוש “להיות מורה" מביא צעירים רבים למחשבות על
אודות נטישת המקצוע המופלא הזה, הוראה, מיד בראשית הדרך...האמת היא שליווי נכון, שיתוף והקשבה, מאפשרים להתגבר על הקשיים, ומסייעים לשוב
ולהתאהב במקצוע הכי חשוב, ולהמשיך... להיות מורה.אגף התמחות וכניסה להוראה נועד בעבורכם, לצורך צמצום הפער בין החלום לבין שברו, בין התקוות לבין האכזבות. האגף פועל מתוך אהבה מקצועית, התלהבות ואמונה, ומבנה תרבות לתוך הפרופסיה ראויים הוראה חדשים. תהליכי קליטה ולעובדי ראויה למתמחים קליטה
מצמיחים דור חדש של מחנכים מקצועיים ורגישים, לטובת תלמידי ישראל.“להיות מורה חדש" זה לא לדעת הכול, להיות חדש זה גם הלגיטימציה לטעות, אולם להיות ומתקדמות, להיות חדור מוטיבציה, להיות עדכני, בקי בשיטות חדשות גם זה מורה חדש תחושת מתוך תקווה להביא זה חדש מורה להיות לשנות. ואף להוביל רצון בעל להיות
שליחות.בסיפור התנ"כי, בעת הרצון לברוא עולם היה תוהו ובוהו וחושך על פני תהום, ומתוך כל אלה בלבול, קשיים וחושך, ובוהו תוהו יש כל תהליך חדש אור!". בראשית “יהי באה האמירה: וחוסר בהירות, אולם התגובה למצב מתסכל זה איננה ייאוש ובריחה, אלא הקריאה: יהי אור!
אשר בעקבותיה אכן... “ויהי אור".מתמחים ועובדי הוראה חדשים, תלמידי ישראל מחכים לכם! כל מערכת החינוך מחכה לכם!
ואנחנו באגף מפעילים פלטפורמה רחבה של תמיכה והעצמה, כדי לאפשר לכם להצליח.העיתון האינטרנטי שלנו יהווה ערוץ קשר נוסף בינינו, ויאפשר גם לשמוע את קולכם האותנטי,
בתגובות ובסיפורים מן השטח.בברכת הצלחה בכיתה ומחוצה לה,
ד"ר שרה זילברשטרום
מנהלת אגף התמחות וכניסה להוראה
דבר מנהלת האגףד"ר שרה זילברשטרום
6 | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
שם היוצרת: איגנטייב קטרינה, בוגרת המכללה האקדמית לחינוך ע״ש קיי
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | 7
שמי אבי גולדברג. בשנה שעברה הייתי בשנת התמחות, עבדתי כמחנך בבית הספר חדש כמורה ממשיך אני השנה יהדות. מקצועות ולימדתי הימלפרב, העל-יסודי
בבית הספר, לאחר שנת ההתמחות.בעיניי, החלק המשמעותי ביותר בתהליך החינוכי הוא הקשר האישי עם התלמידים. אני נהנה לשוחח אתם, לשמוע על העולם שלהם, וללוות אותם בתהליך ההתבגרות שהם עוברים. כמובן שאני נהנה לראותם מתקדמים בלימודים ומגיעים להישגים
והספקים.יש גם קשיים, אבל לומדים להתמודד אתם ולהיבנות מהם... מי שמתאמץ ומנסה מכל הלב, ועושה את הדברים בצורה אכפתית, מגיע למצב שהתלמידים יעריכו אותו
ויאהבו אותו, ואז תיווצר עבודה משותפת.להורי התלמידים אני מנסה להיות זמין וקשוב, ושומר אתם על קשר בטלפון ובמייל. אני מקפיד לשלוח אליהם הודעה בדוא"ל בכל כמה שבועות, ובעיקר לפני אירועים
משמעותיים או אחריהם.
עצה מניסיוני הקצר למתמחים החדשים: כדאי לבוא להוראה עם אורך רוח, סבלנות, הרב ולצערי הראשונות, בשנים בעיקר קשה, עבודה זוהי להצלחה. רצון והרבה מי כך טובה. אבל כל בגלל התנסות לא יוצאים מהמערכת טובים הרבה אנשים שניגש למלאכה מתוך רצון טוב, אמונה וסבלנות, ומוכן לקבל את ההדרכה הטובה
שמעניקים החונכים - יוכל להמשיך לחנך את הדורות העתידיים של המדינה.תחושת מלא אני שעברה, בשנה ההתחלה על לאחור מביט כשאני אלו, בימים
סיפוק. זו מנת חלקם של המורים המוכנים להתאזר בסבלנות.
למדתי שצריך לגשת להוראה מתוך שמחה וביטחון, אבל גם מתוך ענווה. הצניעות חשובה כי היא מאפשרת ללמוד ממורים מנוסים ומן המערכת שאליה נכנסים.
בהצלחה לכולנו!
הצלחות של מתמחיםועובדי הוראה חדשים:
אבי גולדברג
8 | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
למתמחים: מילוי הכניסה להתמחות. עלו לאתר שלנו הטפסים החדשים של פרטי אלו בימים הטופס משקף את הרכיבים המרכזיים בהתמחות: מציאת מסגרת הוראה, קשר עם המשוגר הטופס ולשגרו. הטופס את למלא חשוב סטאז'. בסדנת והשתתפות חונך הממולא הסדנה למקום בזיקה באוניברסיטה, או במכללה הסטאז' רכז אל מגיע בטופס. במקביל, הטופס מגיע גם אל אגף ההתמחות והכניסה להוראה, ואם מדובר
בטופס של גננת, הוא מגיע גם אל המפקחת הרפרנטית המחוזית.לצורך קבלת שכר – העבירו לכוח אדם במחוז את האישור על סיום 80% מחובותיכם הלימודיות לתואר ולתעודת ההוראה, כדי לקבל “דרגת שכר מתמחה". מיד בראשית הדרך אתם נכנסים לרפורמות “אופק חדש" או “עוז לתמורה". אלה שעובדים בעמותות או בקרנות חינוכיות שונות, המוכרות להתמחות, יגישו את הפרטים הנדרשים על ידי
העמותה או הקרן.בכל מחוז פועלים מפקחים רפרנטים לנושא התמחות וכניסה להוראה, ולצדם מדריכים
מחוזיים אשר אתם יכולים לפנות אליהם בטלפון או במייל.
לעובדי הוראה החדשים לאחר שנת ההתמחות:יכולים לקבל את הרישיון לעיסוק בהוראה, לאחר שסיימתם בימים אלו אתם כבר בהצלחה את תהליך ההערכה המסכמת לקראת רישוי. טופס הבקשה לקבלת רישיון מציין את המסמכים שיש להגיש כדי לקבל את הרישיון: תואר, תעודת הוראה והצלחה בשנת ההתמחות. חשוב שתקדמו את קבלת הרישיון. הרישיון לעיסוק בהוראה הוא
שמתיר לנושא אותו לעסוק בהוראה בישראל.או המכללות באחת חדשות גננות או חדשים למורים לקורס הירשמו כן, כמו ומוכר ההתמחות, שלאחר בשנה לכם, במיוחד המיועד קורס זהו האוניברסיטאות.
במתווה הפיתוח המקצועי לצורך קידום.
לכולכם:אתר האגף שלנו מיועד בעבורכם. באתר תמצאו מידע פדגוגי וארגוני עשיר,
אשר יכול להיות לכם לעזר רב. היכנסו!
על סדר היום:בשלב הכניסה
להוראהאסתי פיירסטיין
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | 9
שם היוצר: דרור פל, בוגר אורנים - המכללה האקדמית לחינוך
10 | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
קשיים של מתמחים ועובדי הוראה חדשים:
כיצד מתמודדים מוריםחדשים עם תחושתהזרות בבית הספר?
ד"ר רותי בן זאב
אדווה סוריה, מורה בראשית דרכה, בוגרת מכללת חמדת הדרום, שלחה אל האגף סיפור ששמו "עוף מוזר", בהיותה בשנת ההתמחות, במסגרת התחרות "מתמחים בסיפור". בסיפור חווה המתמחה דחייה וחוסר קבלה מצד עמיתיה הוותיקים. הבאתי קטעים מן הסיפור, ולצדם - ניסיון להסביר את התופעה
וכיצד ניתן להתמודד עמה.
"...השבוע, באחת מאותן ההפסקות שבהן מנדבים אותי לשמש תורנית חצר )משאת נפשה של כל מורה מתחילה(, ראיתי את אסתר. אסתר, מחנכת כיתה ו', עמדה עם כוס קפה ביד, ובדיוק העירה לגל, תלמיד
כיתתה, שייכנס מיד לכיתה. התקרבתי לאסתר, מנסה לפתוח עמה בשיחת חולין: הסתובב - בשיעור מאוד הפריע גל גל. אתמול על אתך לשוחח רציתי נורא באמת יודעת, את "אסתר, בכיתה, התחצף אליי ולא עשה כלום! עד שנאלצתי להוציא אותו מהכיתה. מה את חושבת שעליי לעשות?"
"נסי לדבר עם הוריו", אמרה לי אסתר בקרירות, והלכה...מה בפי. מה חשבתי? הופיע טריות דמעות מלוח של וטעם לרעוד, הידיים שלי מתחילות איך ...ראיתי
עשיתי להם? למה הם מתאמצים כל כך לתת לי הרגשה של עוף מוזר? שלא שייך אליהם?אז מה אם אני חדשה..."
הרגשת דחייהמדוע צוות המורים מפגין אדישות כלפי המתמחה החדשה? מהן הסיבות לכך? האם זו תופעה שכיחה?
האם זה קורה גם במקומות אחרים?
"המוסר אינו בודד, חייבים להיות לו שכנים" )קונפוציוס(לכולנו ברור שכדי להצליח במקום העבודה אנו זקוקים לתמיכה ולהרגשת שייכות. כדי שזו תתקיים, צריכה להתהוות אווירה של פתיחות והיעדר איום מצד הקבוצה כלפי העובד החדש שהגיע מקרוב. מצד שני, הקבוצה רואה בחדש משהו לא מוכר, ולכן גם מגיבה - בחשדנות. החברה הוותיקה מנסה להבהיר שיש לה חוקים ברורים ומסגרת מוכרת, והחדש חייב להשתלב ולעשות מאמץ לקבל חוקים
אלו כדי שלא ישתנו "סדרי עולם" ושגרת החיים תימשך במסלולה המוכר.
"אנחנו-הם"במחקרים נמצא שרובנו מתחברים לדומים לנו ומסתייגים מהשונים מאתנו. מרטין בובר הגדיר זאת במילים "אנחנו-הם". ככל שהאנשים שסביבנו נתפסים כקרובים לנו מבחינה תרבותית-רגשית-ערכית-
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | 11
חברתית, כך נראה בהם חלק מ"אנחנו". ברגע שאנשים שאנחנו באים אתם במגע נתפסים רואים בהם כרחוקים מאתנו בתכונותיהם התרבותיות-רגשיות-ערכיות-חברתיות, אנחנו זרים ומקטלגים אותם כ"הם". יש פער גדול במוכנות שלנו לעזור ולהיות אמפתיים לאנשים שנתפסים בעינינו כזרים. אחד הניסויים שמוכיחים זאת הראה מתנדבים בסיטואציות שבהן היו צריכים לנבא את מסוגלותם להיות אמפתיים כלפי אנשים שונים. המתנדבים נשאלו אם יהיו מוכנים לקבל הלם חשמלי במקום מישהו אחר. ככל שאותו "מישהו אחר" היה בתיאורו קרוב אליהם והם זיהו אותו כ"משלנו", הם היו מוכנים לקבל במקומו את ההלם החשמלי -כזר ולא נתפס "מישהו אחר" זאת, ככל שאותו גילו אמפתיה למצוקתו. לעומת כלומר
דומה בתיאורו למתנדב, כך פחתה הנכונות שלהם לבוא לעזרתו.
"תמיד עשה את הדבר הנכון. זה ירצה אנשים מסוימים וידהים את השאר" )מרק טווין(
דניאל גולמן, בספרו "אינטליגנציה חברתית", מספר שראה בדרכו לעבודה אדם מוזנח ששכב באמצע הדרך. האיש היה בלי חולצה ונראה חולה. האנשים הרבים שעברו לידו לא נעצרו, ולמעשה דילגו מעליו. כאשר גולדמן נעצר ליד האיש כדי לראות מה קרה לו, אנשים נוספים נעצרו וגילו דאגה לאותו אדם. "אישה אחת מיהרה להגיש לו בקבוק מים, מישהו קרא לאיש הביטחון, מישהו הזעיק עזרה..." גולמן מסביר תופעה זו בצורה מעניינת. הוא טוען שבעצם עצירתו ליד אותו אדם יצר סיטואציה ש"שלפה" את העוברים ושבים מהתרחקותם מן האיש המוזנח ומהתכנסותם בעצמם. פעולתו עוררה את מודעותם למצוקתו של אותו אדם, והניעה אותם לעזור לו למרות היותו זר ומוזר להם. למעשה, בעזרת התיווך שלו הם התגברו על
החרדה שהתעוררה בהם וגייסו אמפתיה כלפי מצבו הנואש.
החוליה המתווכתמכאן ניתן להסיק שתיווך של אדם מקצועי, אהוד ומוכר
חדש לאדם תמיכה קבוצת ייצור המערכת, מתוך שהגיע למקום העבודה. על פי תפיסה זו יזם האגף
במערכת החונך של התפקיד תפיסת את וגיבש המתמחים, את מלווים החונכים החינוך. ומעבירים ומקצועית רגשית בהם תומכים למקום )סוציאליזציה( חיברות תהליך אותם עבודתם. תהליך זה חייב לכלול גם תיווך בין הם שאתם ההוראה צוות לאנשי המתמחים באים במגע. אנחנו מאמינים שבהמשך תיווצר
קבוצת תמיכה של עמיתים למקצוע, שילוו את יהיו גם ואולי הראשונות בשנותיו המתמחה "האושר האמתי בחיים חבריו לעבודה ולחיים. כי
הוא בהכרה שאוהבים אותנו". )ויקטור הוגו(
לקריאת טורים נוספים משולחנה של ד"ר רותי בן זאב
12 | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
שלב הכניסה להוראה הוא שלב מכריע בהתפתחות המקצועית של עובדי הוראה חדשים. בין מקצועי קשר מאפשרים שלאחריה בשנתיים והליווי ההתמחות בשנת החונכות להכשרת בקורסים הוותיקים. ומעצים את לחדשים הטירון, אשר מסייע לבין הוותיק חונכים ומלווים נפרסת תמונה מלאה של תפיסת תפקיד החונך והמלווה. הפעם אתייחס
לדגם חוזה שמומלץ להשתמש בו בראשית התהליך.
ההיכרות הראשונה מחייבת תיאום ציפיות, כדי לבנות תכנית עבודה משותפת. תיאום הציפיות ייבנה בדיאלוג הדדי, אשר בסופו ינוסח חוזה משותף המחייב את שני הצדדים.
מה יהיה בחוזה?והמתמחה, החונך לרשות העומדים פדגוגיים ואמצעים אפשרויות החונכות, מטרות נפגשים היכן ברורה מסגרת המשותף, הקשר ממסגרת המתחייבת מקצועית סודיות באופן קבוע, לוח זמנים של מפגש שבועי ביום ושעה קבועים, תפקידים ברורים לכל אחד, הערכת אמצע שנה והערכה מסכמת בסופה, הכוללת תצפיות, תיעוד ושיחות משוב,
במועדים הנקבעים בראשית השנה.
איך מתבצע החוזה? כל אחד כותב לעצמו מהן ציפיותיו מן החונכות, ויחד קובעים מה מחייב את החונך ומה מחייב את המתמחה. חשוב שביצוע החוזה יהיה בהסכמה הדדית, ייכתב בבהירות ובצורה מפורשת ויובהר שהוא גמיש. לאחר תקופה שתיקבע מראש ניתן להכניס בו שינויים, כדי שיהיה ראלי ביחס למטלות ההוראה והתרבות הבית ספרית או הקדם יסודית. החוזה יחייב את החונך ואת המתמחה לביצועו במשותף, ייצור שפה אחידה ויסייע ביציאה לדרך
משותפת.)מידע נוסף במקור: זילברמן, י., דנטר, נ., כהן, א. )1995(. כלים שלובים. ירושלים: משרד
העבודה והרווחה(
תרומת החונכות והליווי
מלי לייבוביץ
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | 13
י סק
ינלות
ללמכ
,אן
ג‘ו ר
יתיבאב
לתפוס את כוווולם שאף אחד לא יפול
שם היוצרת: אביבית רג'ואן, בוגרת מכללת לוינסקי לחינוך
14 | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
לצד מימוש השליחות החינוכית, חשוב שתקבלו שכר הולם ותכירו בזכויות שלכם. בכל איגרת אנסה לפרוס בפניכם מידע בהקשר זה.
החל משנת ההוראה החדש, עובד על חלות – לתמורה" ו"עוז חדש" “אופק הרפורמות ההתמחות.
יכול זה שכר. שיבושי לעתים יש השנה תחילת של הראשונים בחודשים ניסיון, מתוך להתבטא באי-קבלת שכר או בשיבושים בגובה השכר המגיע לכם. לכן שימו לב:
השכר נקבע על פי דרגה אקדמית, תעודת הוראה, ותק, ובהמשך - גם בזיקה לפיתוח .1 מקצועי.
מתמחה זכאי לשכר של 90% משכר מורה חדש. .2גם אם יש שיבושי שכר בראשית הדרך, אל דאגה - מה שמגיע ישולם רטרואקטיבית. .3משפט מפתח בחודשים שבהם שכרך משובש: “אני מבקש/ת מקדמה בגובה השכר .4
המגיע לי".
על מבנה המשרה למקבלי שכר “אופק חדש" תוכלו לקרוא בקישור הבא:http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Ofek/MivneShavuaAvoda/
על מבנה המשרה למקבלי שכר “עוז לתמורה" תוכלו לקרוא בקישור הבא:http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/oz/MaBeOzLatmura/
זכויות והטבות בשלב הכניסה להוראה
ד"ר חנן שטיין
"רק דרך החינוך אפשר לשנות את העולם לטוב יותר"
יאנוש קורצ'אק
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | 15
“היום הזה הוא התחלה בדף חדש אתה נוגע
ביום הזה תישא תפילה תדע שיש מי ששומע“
מתוך שיר תקווה, מיכאל וקנין
16 | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
Hoekstra, A. )2011(. Teacher learning in a context of educational change: Informal learning versus systematically supported learning, Journal of Teacher Education, 62)1(, 76-92.
שאלת המחקר: האם חונכות שיטתית אכן משפיעה על למידת מורים בראשית דרכם?
מהלך המחקר: תיעוד תהליך למידה של מורה אחת לאורך שנתיים: שנה אחת שבה שנה עצמה. בכוחות חינוכיים לשינויים להסתגל ונאלצה מובנית חונכות קיבלה לא
שנייה שבה לוותה על יד חונכות אישית מובנית.
ממצאי המחקר: ההדרכה עם חונך רשמי השפיעה על המודעות של המורה לאמונות והדפוסים שלה, שמנעו ממנה בעבר לקבל שינויים. מודעות זו הביאה לשיפור ההוראה על הדרכה קיבלה כשהמורה התקיימה המקצועית הלמידה בצורה משמעותית. שלה ידי חונכת אשר הדריכה אותה כיצד להתמודד בצורה אפקטיבית עם גורמים אישיים המעורבים בלמידה ומהווים לעתים קושי לקבל שינויים ולהפעילם. שכן, שינוי אינו רק עניין של חשיבה רציונלית, הוא מערב גם היבטים רגשיים והנעתיים. בשנה הראשונה, שבה המורה לא קיבלה חונכות, הכשילו אותה תחושות התסכול וחוסר הביטחון, שכן היא לא הצליחה להתמודד עם רגשותיה בעצמה. ההדרכה המובנית שקיבלה בשנה השנייה כישלונות ולקבל רגשותיה את לחקור יכלה שבה ותומכת, בטוחה סביבה לה זימנה ותחושות אלה כחלק טבעי של תהליך הלמידה שלה, ולראות את עצמה, את ההוראה
ואת התלמידים מזווית ראייה חדשה.
כדי מספיקה אינה עצמית שלמידה כך על מצביע המחקר זה: במחקר החידוש להביא למודעות הנדרשת לאימוץ שינויים. כדי להביא לשינוי נדרש תהליך המתווך את המודעות לתהליכים קוגניטיביים ורגשיים של האדם, ובהם מודעות לרגשות, לאמונות, נמצא אמת. בזמן המתבצעות להתנהגויות שלהם לקשר ובעיקר לדימויים לצרכים, עליהם שעוברים הרגשיים לממדים יותר מודעים נעשים חדשים ומורים שמתמחים כאשר הם מלווים על ידי עמית שחונך ומלווה אותם. החונכות היא מרכזית אפוא כדי
לקדם למידת מורים בראשית דרכם.לקריאת המשך המאמר
משדה המחקר:למידה עצמית של מורים בתחילת דרכם, בהשוואה
ללמידה מודרכת ע"י חונך רשמיד"ר פנינה כץ
ספרים שהייתי קונה במהלך שנת ההוראה הראשונה שלי
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | 17
ספרים שהייתי קונה במהלך שנת ההוראה הראשונה שלי
"הדואג לימים זורע חיטים, הדואג לשנים נוטע עצים, הדואג לדורות
מחנך אנשים"יאנוש קורצ'אק
שם היוצרת: אביבה גולדפרב, בוגרת האוניברסיטה העברית בירושלים
18 | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
העידן שלנו מאופיין בטכנולוגיות מידע מתקדמות. כדאי ורצוי שתשתמשו בטכנולוגיות אלו ותהפכו אותן לחלק אינטגרלי מ"ארגז הכלים" שלכם. בהיותכם חדשים וצעירים, אתם מביאים אתכם רוח חדשה לתוך המערכת, ויוצרים גשר בין שני עולמות - עולם העט הכדורי ועולם עכבר המחשב. השאיפה היא שאתם תהיו חוד החנית לכלל אנשי החינוך בהיכרותכם וביכולתכם לשכלל את דרכי ההוראה והלמידה. שינוי זה הוא שינוי פדגוגי וחינוכי מן המעלה הראשונה, בכך שהוא מעורר הנאה והנעה לחשיבה מעמיקה
בקרב תלמידים.
טכנולוגיה אחת מיני רבות שיכולה לשמש אתכם בכניסתכם לכיתה היא לוח וירטואלי לוח על אישיות "פתקיות" להוסיף המאפשרת ענן טכנולוגית זו .Lino It שיתופי- שיתופי במחשב או בטאבלט". פתקיות אלה יכולות להכיל טקסט, סרטוני וידאו ותמונות מהמחשב האישי כמו גם מהאינטרנט. היישום מאפשר גם לשנות את גודל ה"פתקיות" ואת צבען וכן את צבע הגופנים. בנוסף, יש לוח שנה מובנה שמאפשר לקבוע תאריכים ב"פתקיות" . כדי להשתמש ביישום יש להירשם וליצור חשבון המאפשר ליצור לוחות רבים, פרטיים וציבוריים כאחד. להלן מדריך לשימוש ב-Lino It שנכתב על ידי אורלי
שיפמן ברזלי - מכון מופ"ת.
הרעיונות לשימוש ביישום בכיתת הלימוד הם מגוונים: פעילויות היכרות לתחילת שנה, יצירת קולז’ של יצירות תלמידים, קיר משאלות, מיפוי מושגים, ציר זמן, תכנון שבועי או שיתופיים. אשמח לקבל מכם משוב לשילוב להיות אישיים יכולים כל אלה ועוד.
התוכנה בשיעוריכם. בהצלחה!
שילוב טכנולוגיה בחינוך ובהוראה
אריאלה לונברג
צילום מסך של היישום עם הדגמה של פעילות לתחילת שנה
Padlet )Wall Wisher( , Spaaze, Stixy :יישומים דומים ומומלצים *
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | 19
שם היוצרת: ליאת מישאל, בוגרת סמינר הקיבוצים - המכללה לחינוך, לטכנולוגיה ולאמנויות
“בידי המחנך הצעיר מצוי אמצעי נפלא - הלוא הם הנעורים שעדיין תוססים בו..."
יאנוש קורצ’אק
בתפקידי כיו"ר ועדות הערר אני מתוודעת למקרים של מתמחים שהחליטו להגיש ערעור על תוצאות ההערכה המסכמת שניתנה להם.
שנתי, האמצע המשוב - ההערכה טופסי את כוללות הוועדה חברי בפני העומדות העדויות וההערכה המסכמת, חוות דעת מקצועית של החונך, מנהל בית הספר ו/או גורמים אחרים שצפו
במתמחה במהלך שנת ההתמחות.חברי ועדת הערר בוחנים את מכלול העדויות המובאות לפני הוועדה, ומקבלים החלטה האם לקבל את הערר או לדחות אותו. ההחלטה של הוועדה מתקבלת לאחר הסכמה של כלל חבריה,
בהרכב הכולל מפקח/נציג מהמחוז, מפקח מן האגף וחברי ענף התמחות וכניסה להוראה.ולתעד ההתמחות שנת במהלך לכם שניתנים וההערכה המשוב תהליכי אחר לעקוב חשוב אותם; במקרים שבהם נתקלתם בקושי בתהליכי ההערכה, כדאי לפנות לרכז הסטאז' במוסד
המכשיר )מכללה/אוניברסיטה(.טופסי הערכה ונוהל הגשת ערר תמצאו באתר האינטרנט של האגף.
מאחלת למתמחים שנה פורייה והרבה הצלחה בעבודתכם,דיצה
ועדת ערר
ד"ר דיצה משכית
האגף למענך ובשבילךוהפעם, הכרות עם שלושה מחברי הענף ומנהלת התקציב באגף
התמחות וכניסה להוראה במגזר הערבי
כחבר ענף התמחות וכניסה להוראה, האחראי על המגזר הערבי, הנני מודע לבעיית שיבוץ מורים חדשים במערכת החינוך במגזר הערבי, וזאת בשל עודפי בוגרים שהכשירו עצמם להוראה. לאור מצב זה, תקופת חיפוש העבודה מלווה בחוסר ודאות ובמתח רב.מתוך הניסיון אני מציע לכם לא לקחת דברים באופן אישי, גם כשבקשתכם לעבודה נדחית בגין חוסר מקומות עבודה, או בגין נוהלי עבודה של משרד החינוך, שאינם
קשורים בכם כלל.אני, ד«ר עלי ותד, וכל רכזי הסטאז' במכללות הערביות והעבריות ובאוניברסיטאות, עומדים לרשותכם כדי לסייע לכם לעבור את תקופת שלב הכניסה להוראה בצורה מוצלחת ככל האפשר. רשימת המסגרות המוכרות להתמחות בהוראה נמצאת באתר
האגף, ואתם מוזמנים להיעזר בה.
[email protected] :ניתן לפנות אליי באמצעות הדוא"ל שלי
ד"ר עלי ותד
20 | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה | גיליון 1 • אוקטובר 2013 | 21
לרשימת אנשי האגף המעודכנת לחצו כאן
להעניק ולנסות המצוינים, תכנית בוגרי את אישי באופן להכיר לי חשוב תפקידי במסגרת האזנה שכן הפונה, של האישי לקול להאזין משתדל אני אחד. לכל מותאם מקצועי טיפול ודילמות ולפתור בעיות מורכבות בזמן אמת. פרט יכולה לגשר על מצוקות קשובה וסבלנית לכך, השיחות והמעקב הצמוד והממושך מגלים שהפתרון נמצא קרוב, גם אם הוא מתמהמה...
במהלך התקופה שבה אני מלווה את בוגרי תכנית רג"ב - ראש גדול בהוראה, למדתי להכיר ולהוקיר את הבוגרים על היותם בעלי לב רחב מלא באמונה, בערכים, ברצון ובעיקר בצדקת
הדרך להשתלב במערכת החינוך, לתרום ולהיתרם.הנושאים שבהם אני יכול לסייע: נושאי שיבוץ, נושאים הקשורים לכללי ההתמחות בהוראה, נושאים הקשורים להתנהלות מול כוח אדם והכללים בנוגע להלוואות המותנות, כמו כן - הכנת
חומרים והעלאתם באתר תכנית המצוינים וקשר עם ראשי התכנית והמזכירות.
[email protected] :נייד: 050-6503913 דוא"ל)בפנייה בכתב אני מבקש לציין את מספר הנייד/טלפון של הפונה כדי שאוכל לשוב אליו גם
בטלפון(.
ליווי אישי לבוגרי תכנית רג"ב - תכנית המצוינים
איתן שוורץ
וכניסה עובדת באגף התמחות אני וגלי. ואני אימא לשניים: שגיא שמי אריאלה, להוראה כמנהלת ענף תקציב ומינהל.
בשנה שעברה בני שגיא עלה לכיתה א'. המחנכת המקסימה מיטל הייתה סטאז'רית, ועתה היא מורה בשנה שלאחר הסטאז', ומלווה אותנו בהצלחה רבה ובחן רב בעבודה
שאין חשובה ממנה, עבודה שהיא שליחות.לצד עבודתי כאחראית על תקציב הפעלת ההתמחות והכניסה להוראה אני מסייעת בקליטת נתוני מתמחים וחונכים, מורים חדשים ומלווים במערך הממוחשב, כולל
מעקב מן השיבוץ ועד לסיום התהליך בהערכה המסכמת.אני באמת מאמינה שבין המשימות והמטרות הרבות שלנו, החשובה ביותר היא להוות
בעבורכם בית קשוב ותומך עם תחילת הדרך בעבודתכם כמורים במערכת החינוך.
[email protected] :לרשותכם בכל עת, אריאלה מרידך
התקצוב וקליטת הנתונים באגף
אריאלה מרידך
מינהל עובדי הוראה, אגף התמחות וכניסה להוראה
התמחותוכניסהלהוראה
משרד החינוך