2 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

№ Наименование разделов Стр. I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3 1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 3 1.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 3 1.2 ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ 3 1.3 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ 6

1.3.1 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ 6 1.3.2 ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ 7

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 1.3.3 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ 8 1.3.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ 9 II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 9 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ

ОБЛАСТЯМ 9

2.1 ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 20 2.2 КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 26 2.3 ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ 26 2.4 ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ27

2.5 СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ПРИМЕНЕНИЮ ИХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

29

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 2.6 СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПАРЦИАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ 29 2.7 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 31 III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 43 3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 43 3.1 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД 45 3.2 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ 45

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 3.3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ 47 IV ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ 47

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 51 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПОКАЗАТЕЛИ ДИАНОСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРИЛОЖЕНИЕ 5. КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

3 

 

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с образовательной программой ГБДОУ детский сад № 26 Курортного района Санкт-Петербурга, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы ГБДОУ детский сад № 26 Курортного района Санкт-Петербурга.

Программа направлена на создание условий развития детей, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. . В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 до 5 лет.

1.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Цель реализации программы – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО. Задачи реализации Программы: ● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия; ● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ

В основе программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, который предполагает:

полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей;

4 

 

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёт этнокультурной ситуации развития детей. обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего

образования. Основная образовательная программа ГБДОУ № 26 сформированас учётом особенностей

базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитывается также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возрастаэто:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора); - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный

и иной материал; - изобразительная (рисования, лепки, аппликации); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка. Для детей раннего возраста это: - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; - экспериментирование с материаламии веществами (песок, вода,тесто и пр.) - общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого - самобслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка

ипр.) - восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматиривание картинок, двигательная

активность. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-

педагогические условия: ● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и

поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

5 

 

● защита детей от всех форм физического и психического насилия1; ● поддержка педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении

их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс. Для получения качественного образования детьми в группах компенсирующей

направленности в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для: - диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации; - оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических,

коррекционных подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей.

Направленность на развитие личности ребенка Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его. Патриотическая направленность В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с героическим прошлым и счастливым будущим. Направленность на речевое и коммуникативное развитие ребёнка Развитие устной речи, способности выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, выражать свои мысли, настроения, чувства. Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать положительному примеру. Нацеленность на дальнейшее образование Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей. Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому пита нию, потребности в двигательной активности. Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

1.3. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОСВОЕНИЯ ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров

 1Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", ст. 34. п. 1.9. 

6 

 

дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры: не подлежат непосредственной оценке; не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей; не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями

детей; не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей; не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального

общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

1.3.1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов иобусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир дляпедагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разныхвидах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательскойдеятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, кразным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувствомсобственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками ивзрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешатьконфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовностьприйти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятымдругими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется вразных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеетподчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражатьсвои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

7 

 

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальнымнормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в которомон живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению вшколе. • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу обокружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичныеценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо»,стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу омладших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.3.2. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕАЛИЦАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей

во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психолого-педагогических условий и предметно-развивающей среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические условия, включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

8 

 

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия2; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении

их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Для детей групп компенсирующей направленнсти необходимо создать особые условия для

диагностики и коррекции нарушений развития, коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования.

Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:

обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе; поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников; обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в

группе; реализовывать развивающее образование; эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по

вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 1.3.3. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ Парциальная программа «Светофор» (Т.И.Даниловой) – обучение детей дошкольного возраста Правилам Дорожного Движения – для детей 3-7 лет. Цель: формирование навыков безопасного поведения на дорогах. Задачи: - создание условий для сознательного изучения детьми Правил дорожного движения. - развитие умения ориентироваться в различной обстановке. - формирование у дошкольников привычки правильно вести себя на дорогах. Программа "Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет" Г.Т. Алифанова Цель программы создание оптимальных условий для ознакомления детей с Санкт –Петербургом, приобщение их к культуре и истории родного города и страны, с помощью педагогического процесса, основанного на принципе систематизации и интеграции. Формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры, осмысление истории и культуры Санкт-Петербурга в контексте всеобщей мировой и европейской истории и культуры, развитие духовного кругозора личности Основные задачи программы: Формировать начальные представления о ближайшем окружении (дома, улицы, проспекты; назначение зданий.) Формировать понятие «город», ознакомление дошкольников с родным городом Познакомить с архитектурными зданиями Изучение истории Санкт-Петербурга через судьбы замечательных петербуржцев. Обогащать словарный запас детей Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость Воспитывать культуру поведения Способствовать формированию духовно-нравственной культуры ребенка.

 2Подпункт 9 пункта 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326). 

9 

 

Организовать такое взаимодействие ребенка с городом, которое способно стать определяющим в формировании его представлений об окружающем мире, характера мышления, стиля поведения, свойственных цивилизованному человеку. Содействие ребенку в освоении городского пространства и формирование образа своего города Формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры. Понимание, что история Санкт-Петербурга важна для новых поколений петербуржцев, город стал ярчайшим символом русской науки, культуры, духовного развития России. Воспитание любви и уважения к истории и культуре города, бережного отношения к его природе, и памятникам архитектуры, пробуждение в детях любознательности и интереса к дальнейшему изучению своего города во всех аспектах ( история, культура, архитектура) 1.3.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ Парциальная программ «Светофор» - сформированы навыки безопасного поведения на дорогах. Программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Г.Т. Алифанова Знают историю Санкт-Петербурга, Понимают разницу между городом и деревней Ориентируются в частях дома и квартиры. Знают назначение зданий в городе (жилые дома, детские сады, школы, магазины) Узнают на видеоматериалах исторические места.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ

ОБЛАСТЯМ Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: ● социально-коммуникативное развитие; ● познавательное развитие; ● речевое развитие; ● художественно-эстетическое развитие; ● физическое развитие.

СРЕДНЯЯ ГРУППА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.

10 

 

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.) Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи). Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега.

11 

 

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к подкормке зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место). Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей. Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте. Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Развитие познавательно-исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования.

12 

 

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). Приобщение к социокультурным ценностям Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».

13 

 

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»). Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.). Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве.Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и телескопа, карасем и др.), птицами (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).

14 

 

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений. Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках, ходьба на лыжах, лепка поделок из снега. Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» Развитие речи Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

15 

 

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи.Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. Художественная литература Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Приобщение к искусству Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

16 

 

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета.

17 

 

Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества. Конструктивно-модельная деятельность Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств

18 

 

(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. Музыкально-художественная деятельность Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя). Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст. Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный). Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей. Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

19 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Физическая культура Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками. Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Сюжетно-ролевые игры. Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.

20 

 

В совместных с воспитателем играх, содержащих 2–3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры. Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.). Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. Подвижные игры. Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). Театрализованные игры. Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры. Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого колечко»). Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).

21 

 

2.1. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного

овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

Игра с правилами Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности. Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры. Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу

задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

Игра с правилами на физическую компетенцию Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с

функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.

22 

 

1)Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.

2) Игры с поочередными действиями играющих Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста

преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.

3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность

каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.

4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре

5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего. Игра с правилами на удачу Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе игры с

наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».

Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из игроков.

Игра с правилами на умственную компетенцию В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры)

ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.

Продуктивная деятельность Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности. Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного

результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры. Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются

репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже

23 

 

время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.

Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели3.

Работа по образцам Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по образцам,

предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.

Работа с незавершенными продуктами Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует

незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.

Работа по графическим схемам В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы

(чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.

Работа по словесному описанию цели В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что

взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок. Познавательно-исследовательская деятельность Цель: расширять представления детей об окружающем мире. Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой

активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно целостные представления об окружающем мире.

Чтение художественной литературы Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не

данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте. Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально

схватывать целостную картину мира. Художественная литература является универсальным развивающим образовательным

средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира,

 

24 

 

овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.

Взаимодействие старшего поколения с детьми дошкольного возраста как ресурс реализации программы дошкольного образования

Цель: привлечение внимания педагогов к проблеме межпоколенного взаимодействия в воспитания ребенка в семье и создание реальных предпосылок для полноценного развития детей в соответствии с их половозрастными, индивидуальными особенностями и социальными условиями.

Задачи: 1.формирование у детей ценностного отношения к пожилым людям, формирования

ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

2.формирование у педагогов активной позиции по организации взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного

3.Формирование у воспитателей мотивации к созданию условий для доверительного диалога со старшим поколением семьи и родителями при поиске выбора средств воспитания ребенка.

4. развивать у участников образовательных отношений чувство открытости и доверия, проявлять уважение к индивидуальности других

5. осознать истоки и современные тенденции взаимоотношений старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста

6. обогащение семейных традиций Игротека Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность и

инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного развития. Задачи: 1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста, 2. развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности, 3. расширять сферу применения математических представлений в ситуациях

познавательно-игрового общения, 4. актуализировать коммуникативные навыки «Математическая игротека» хорошо зарекомендовала себя в практике работы. Один раз в

неделю в вечернее время объявляется «День открытых дверей в игротеке», на которые приглашаются два-три родителя. Им предоставляется возможность принять участие в играх в роли равноправного партнера, познакомиться с достижениями детей, увидеть особенности учебно-игрового общения с дошкольниками.

Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции – «игры в гости к нам»: каждый четверг, в день, когда проводится «Игротека», кто-то из детей приносит из дома на неделю свою любимую настольную игру и помещает ее в игротеку, знакомит с ней товарищей. Целую неделю игра «гостит» в группе, и все желающие могут в свободное время поиграть в нее, после чего она возвращается владельцу.

Так каждому воспитаннику предоставляется возможность «презентации» своей любимой игры, что вызывает эмоционально значимые переживания у дошкольников, а в результате дети группы в течение учебного года имеют возможность значительно расширить свой игровой опыт. Целесообразно, чтобы дети приносили игры по очереди, тогда каждую неделю появляется одна-две новые игры. Сменяемость игр разнообразит «Математическую игротеку» и постоянно поддерживается интерес детей к ней.

Поисково-исследовательская лаборатория Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и

самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность.

Задачи: 1. развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста, 2. стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинно-

следственных связей), 3. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении

проблемных ситуаций,

25 

 

4. развивать эвристические способы познания окружающего, 5. обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками При реализации ПОП основные усилия обучение математики должны быть направлены на

то, чтобы воспитать у дошкольника потребность и интерес к самому процессу познания математики, не бояться ошибаться, стремиться преодолевать трудности, находить самостоятельный путь решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели.

«Собрание великих идей и знаменитых историй» Опосредованное обучение является одним из важных элементов, составляющих

педагогическую технологию, которая разработана для программы. В процессе познавательного общения ребенка с интересным собеседником, во время путешествий, наблюдений, опытов, событий повседневной жизни, во время содержательного досуга расширяется кругозор ребенка. Специальное изучение коллекционирования, как известной сферы человеческой деятельности, показало, что оно не только доступно дошкольникам, но и весьма привлекательно для них.

Коллекционирование в общепринятом понимании представляет собой собирание однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого назначения, предметов старины или искусства, образцов определенного производства и многое другое.

В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют достоинства и недостатки каждого нового прибора, нового принципа работы часов. Наблюдают за развитием человеческой мысли, анализируют, почему необходимо было совершенствовать часы. Находят объяснение выражению, послужившему названием темы. Делятся своими знаниями с родителями и другими детьми, знакомя их с «экспонатами музея часов».

Клуб математических игр, праздников, турниров и забав Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и

самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и самостоятельную поисковую деятельность. Приобщать ребенка к игровому взаимодействию в процессе познавательного развития.

Задачи: 1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста, 2. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении

проблемных ситуаций, 3. актуализировать коммуникативные навыки, обогащать познавательное общения со

сверстниками. Проектная деятельность Цель: формирование социально-коммуникативных навыков и установок толерантного

общения детей со сверстниками и взрослыми в ходе МИНИ и МЕГА-проектов. Задачи: - организация воспитательно-образовательной работы по развитию у дошкольников навыков

коммуникативной культуры в ходе организации проектной деятельности с использованием сказочных историй и выполнением творческих заданий к ним;

- разработка универсальной модели воспитательно-образовательной работы образовательной организации в ходе проведения обучающего тренинга для педагогов по формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков и установок толерантного общения со сверстниками и взрослыми;

- организация и проведение творческих встреч в родительском клубе с целью создания условий для активного участия родителей в МИНИ и МЕГА-проектах, направленных на формирование у детей установок позитивного общения со сверстниками и взрослыми средствами семейного воспитания.

2.2. КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В данном подразделе обозначены задачи педагога и приведен перечень событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ)

26 

 

Задачи: Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д. Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.). Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря. Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

2.3. ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

СРЕДНЯЯ ГРУППА (ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ) Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная

деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы необходимо: способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким

попыткам внимательно, с уважением; обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,

примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;

создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;

при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой;

не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;

привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения; побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

привлекать детей к планированию жизни группы на день; читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- наличие у родителей основной общеобразовательной программы; - информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в

27 

 

основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития: • физическое развитие; • Познавательное и речевое развитие; • социально-коммуникативное развитие; • художественно – эстетическое развитие; Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной

общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно -эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.

Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.

Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.

Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.

Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).

Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.,

Формы информационного взаимодействия ДОУ с родителями по основным линиям

развития ребенка. Физическое развитие 1. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с

критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации. 2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой

разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.) 3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями. 4. Создание специальных стендов. Познавательное и речевое развитие 1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей

(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь). 2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно -

речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с

28 

 

помощью специальных тетрадей с печатной основой. 4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей

посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

5. Участие родителей в игротеках 6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно -

речевым развитием детей. Социально-коммуникативное развитие 1. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое

взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).

2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.

3. Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

Художественно - эстетическое развитие 1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с

последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из

различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.

4. Организация Интернет - выставок с детскими работами. Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.

предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических условиях:

- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание ребёнка;

- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения семьи.

При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса требует многообразия и вариативности содержания и форм работы, используемых в ДОУ и семье.

Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента: - когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок,

ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях в семье и этически скоординированном воздействии на ребёнка;

- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его потребностям и интересам;

29 

 

- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приёмов организации жизни и воспитания ребёнка.

Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе ДОУ.

2.5. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБРАЗОВАНИЯ, РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ

ПРИМЕНЕИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи. использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.

В соответствии с ГОСТ Р 52653 – 2006 электронный образовательный ресурс (ЭОР) – образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. ЭОР включает в себя образовательный контент, состоящий из образовательных объектов и элементов, программное обеспечение, необходимое для его использования в учебном процессе, манифест и метаданные образовательного модуля.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

2.6. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ПАРЦИАЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ Парциальная программа «Светофор» Воспитание дошкольников осуществляется на основе общих дидактических принципов: доступность, систематичность, сознательность, наглядность, связь теории с практикой, прочность усвоения знаний, прочность усвоения знаний, умений, навыков. Первый этап работы – это уточнение представлений детей о ПДД, их личный опыт, на который может опереться педагог. Изучение имеющихся у детей знаний и умений по ПДД проводится в начале учебного года. Второй этап – расширение первоначальных представлений, накопление новых знаний о ПДД, наблюдение за движением транспорта по улице, встречи, беседы, дидактические и подвижные игры. Третий этап – формирование сознательного и эмоционального отношения к соблюдению ПДД. Четвёртый этап – формирование у детей чувства ответственности, готовности отвечать за свои поступки Пятый этап – развитие у детей чувства контроля и самоконтроля.Эти качества помогают правильно ориентироваться в создавшейся транспортной ситуации.

30 

 

Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Образовательная область «Речевое развитие» Важным элементом так же является речевое развитие, которому способствует беседы и рассказы педагога В результате чего обогащается словарный запас детей, формируется связная речь и развивается звуковая и интонационная культура речи

Образовательная область «Познавательное развитие» Младшая группа

Формирование чувства уверенности, умения ориентироваться в группе. Формирование представлений о назначении зданий, домов. Воспитание интереса и любви к городу

Средняя группа Воспитание культуры общения. Уточнение представлений о жизни улицы. Проявление заботы к жителям и к городу - знакомство детей с ближайшим окружением: детский сад, дом, здания, транспорт, улица. (внешний вид, назначение, структура) Познакомить детей с частями квартиры и их назначением: комната, гостиная, детская, спальня, кухня, коридор. Обратить внимание детей на различные здания вблизи детского сада. (Количество этажей: многоэтажные одноэтажные. Архитектурные части строений. Форма и размер окон. Цвет фасадов) - формирование у детей начальных знаний о истории города (блокада Ленинграда, подвиг жителей города) - ознакомление детей с архитектурными памятниками Петропавловская крепость (назначение крепости, особенности внешнего вида, части Петропавловского собора: купол, шпиль, ангел), Зимний дворец (части здания: стены, крыша, окна, арка; особенности внешнего декора: разные по форме и величине окна, скульптуры, налепы) - приобщение детей к правилам поведения в обществе. (Знакомить детей с правилами поведения в детском саду: не кричать, а разговаривать тихо и спокойно; не бегать, а спокойно ходить; не драться, а вежливо обращаться и мириться; не ломать и не бросать игрушки, а использовать их по назначению. Правилами поведения на улице: не кричать, не бросать мусор на асфальт, показывать что-либо рукой, а не указательным пальцем.)

Старшая группа Расширение представлений о городе. Осознание ценности памятников культуры и искусства.

Воспитание петербуржца в лучших традициях петербургской культуры. Подготовительная группа Закрепление знаний о символах города, памятниках, достопримечательностях. Формирование

понятия «мы - петербуржцы». Знакомство с праздниками нашего города. Изучение истории Санкт-Петербурга через судьбы замечательных петербуржцев.

Продолжать развитие культуры общения. Формирование понятия «сельский дом - городской дом», «сельский житель городской житель». Дальнейшее расширение и закрепление представлений об улице, городе, архитектуре.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» В процессе рассматривания наглядного материала с архитектурными зданиями у ребенка

происходит становление эстетического отношения к окружающему. А в ходе самостоятельной творческой деятельности ребенок не только закрепляет полученные впечатления, но развивает художественно-творческие умения

Образовательная область «Социально –коммуникативное развитие»  Дети учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, приобщаются к первоначальным

нормам поведения в социуме. Рассказы педагога о городе способствуют развитию эмоциональной отзывчивости.

2.7 КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НА 2020-2021

Дата Тема непосредственной образовательной деятельности

Необходимое оборудование

Познавательное развитие03.09 «Знакомство с понятием «один, много»

(математика) Макет поляны. Грибы, бумажные осенние листья, шишки.

31 

 

07.09 «Дары осени» Природный мир

Две корзины .Муляжи овощей и фруктов, предметные картинки.

10.09 «Закрепление понятия «Столько- сколько», сзади – спереди» (математика)

Магнитная доска, фигурки девочек, мальчиков, мячей. Раздаточный материал: картинки листочков и жучков

14.09 «Мои друзья» 17.09 «Больше, меньше, поровну».

( математика) Изображение геометрических фигур. Раздаточный материал: тарелочки с изображением геометрических фигур с наружной стороны, круги из красной бумаги.

21.09 «Растительный мир» Плакат: цветы, деревья, кустарники. 24.09 «Сравнение предметов по длине и

ширине.» (математика) Круги разного цвета, ленты разной длины и 2 дощечки разной ширины, фланелеграф. Раздаточный материал: счетные карточки, звездочки и карточки с изображением шаров синего и красного цветов.

28.09 «Мы едим полезные продукты» Картинки продуктов- мясо, рыба, овощи, фрукты, молоко и молочные продукты, конфеты, шоколад, мед, орехи

01.10 Закрепление понятий «Сколько – столько», спереди – сзади».

Магнитная доска, силуэтные изображения листьев клена, дуба, березы. Раздаточный материал: счетные линейки, треугольники зеленого и желтого цветов.

05.10 « Что такое осень?» Картина «Ранняя осень», иллюстрации детей в летней и осенней одежде.

8.10 «Сравнение предметов по высоте, применяя слова высокий, низкий. выше. ниже.» (математика)

Игрушки: обезьяна, жираф, енот. Раздаточный материал: круги, квадраты, карточки с контурными изображениями фигур.

12.10 «Наше здоровье осенью» Иллюстрации весёлых людей, картинки овощей и фруктов. Плакат «Правила здорового питания» Раздаточный материал: картинки полезных и неполезных продуктов.

15.10 Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) Счёт в пределах 3.

Двухступенчатая лесенка, 3 зайчика, 3 белочки, «волшебный мешочек». Раздаточный материал: геометрические фигуры.

19.10 «Природа осенью» Иллюстрация 3 периодов осени, картинки животных, картинки предметов летней и осенней одежды.

22.10 « Сравнение предметов по величине ( длине, ширине, высоте)»

Картинки с изображением трех поросят, 3 желудя, 3домика, 3 двери. Раздаточный материал: Дорожки из бумаги разной длины, ёлочки разной высоты.

26.10 «Сравнение комнатных растений» Модели строения растений, карточки с двумя полосками, Графические схемы.

29.10 «Последовательность» Части суток. (математика)

Фланелеграф, 3 зайчика, 3 морковки. Геометрические фигуры. Раздаточный материал: Двухполоснаякарточка, 3 белочки, 3 орешка. Геометрические фигуры

2.11 «Знакомство с прямоугольником, ориентировка в пространстве».

Силуэты диких животных, флажок с полотнищем 8х16 см. полоски бумаги длиной 8 и 16 см. Раздаточный материал : геометрические фигуры, флажки

05.11 « Мебель в моём доме» Картинки мебели. Загадки о мебели. 09.11 «Образование числа 4. Сравнение ; блюдца и 4 чашки, треугольник.квадрат и

32 

 

геометрических фигур прямоугольника с квадратом» (математика)

прямоугольник, 2 полоски-модели, контрастные по длине. Раздаточный материал: Двухполосные карточки, листочки и цветочки, предметы посуды, разрезанные на части.

12.11 «Как дикие звери готовятся к зиме»

Картинки с домиками животных, животные. Карточки с временами года.

16.11 « Счёт в пределах 4. Понятие быстро, медленно» (математика)

Пирамидка с колечками разного цвета, веревки, физкультурные палки. Раздаточный материал: Рули с изображением геометрических фигур, цветные карандаши, ленты.

19.12 «Посуда»

Картинки посуды, игрушечная посуда и столовые приборы, силуэты кухонной посуды, муляжи продуктов.

23.11 «Образование числа 5. Последовательность» (математика)

Игрушка петушок,5 курочек, 5 цыплят, геометрические фигуры. Раздаточный материал: Двуполостные карточки; плоскостные изображения блюдечек и зернышек.

26.11 «Разные материалы ( дерево и металл)»

Деревянные и металлические игрушки и предметы.

30.11 « Счёт в пределах 5. Различие предметов по возрастающей величине.» (математика)

Картинки диких животных по 5 шт.; 5 плоских изображений фасадов домиков одинаковой ширины, разной высоты. Раздаточный материал : геометрические фигуры, домики разной высоты.

03.12 « Что бывает зимой?» Иллюстрации зимы в городе, в лесу, картинки игр детей зимой.

07.12 «Сравнение предметов по длине и ширине.»(математика)

Машинки, куклы, корзины, наборы фигур. Раздаточный материал: Круги, квадраты, «ледяные дорожки». « снежные комочки».

10.12 «Как живут растения зимой?» Картина «Зимние забавы», картинки с разными растениями. Модели визображением потребностей растения.

14.12 «Сравнение по цвету, форме и величине» (математика)

Квадраты, прямоугольники, полоски бумаги, круги разных цветов. Раздаточный материал: набор предметов разного цвета и величины. Блоки Дьенеша.

17.12 «Почему растаяла Снегурочка?» Снег в ёмкости, лёд в формочках, Снежинки из бумаги, тёмные листы бумаги.

21.12 «Цилиндр» ( математика) Мешочек, шар. Раздаточный материал: набор геометрических фигур.

24.12 « Зимние забавы» Иллюстрации с зимними забавами. 28.12 « Домашние животные» Иллюстрации из серии «Домашние животные»,

игрушки, картинки домашних животных и их детёнышей. Д/И «Кого не стало?»

31.12 « Счёт и отсчёт в пределах 5.» (математика)

Две корзины. Карточки с двумя окошками : с предметом и пустое. Раздаточный материал: набор геометрических фигур.

11.01 «Опасные ситуации: контакт с незнакомыми людьми на улице»

Рабочие тетради по ОБЖ.

14.01 « Сравнение по величине» (математика)

3 матрёшки, музыкальные инструменты. Раздаточный материал: круги.

18.01 « В гости к деду Природоведу» (экологическая тропа зимой)

Угощение для птиц, игрушка Лесовика. Иллюстрации с зимними пейзажами.

21.01 «Знакомство с временным пространством: вчера, сегодня,

Счётная лесенка, кубики, салфетки. Раздаточный материал: карандаши, картинки .

33 

 

завтра»(математика) 25.01 « Как узнать растения?» Картинки с деревьями и цветами, Модели частей

растения. Картинки с овощами. 28.01 «Сравнение по ширине: широкий, уже,

самый узкий, шире, самый широкий.» (математика)

Шарфы одного цвета, одинаковой длины и разной ширины. Раздаточный материал: Карточки с пуговицами в мешочках, круги.

1.02. « Герб России» Иллюстрации с гербом России и разных стран.4.02 « Сравнение 4-5 предметов по ширине.

Ориентировка в пространстве»(математика)

Числовые карточки с кругами, мячи разной величины. Раздаточный материал: Ленты разной ширины и одинаковой длины, набор игрушек.

08.02 « Посадка лука» Кукла Незнайка. Расписной сундучок. Земля, лейка с водой, лук-сеянец.

11.02 «Геометрические фигуры, Части суток.» (математика)

Числовые карточки с кругами, картинки с изображением разного времени суток. Раздаточный материал: Наборы геометрических фигур.

15.02 «Наши мамы» Фотографии мам, плакат, картинки с предметами быта. Д/И «Будем маме помогать»

18.02 « Сравнение предметов по величине ( в пределах 5)» (математика)

Корзина с мячами, план, предметы для ориентирования. Раздаточный материал: Коробка с кольцами о пирамидок разного цвета и размера.

22.02 « Мир комнатных растений» Комнатные растения .Д/И « Что изменилось?»25.02 « Сравнение предметов по высоте»

(математика) Куклы. Большие и маленькие тарелки.

01.03 « Транспорт» Картинки с видом транспорта, игрушка светофор.04.03 «Геометрические фигуры : шар, куб.»

(математика) 10 цветков одинакового цвета. Раздаточный материал: шары, кубы, цилиндры, ёлочки разной высоты.

11.03 « Расстояние между предметами. Сравнение шара с цилиндром.» (математика)

Игрушки, шар, цилиндр, куб, Раздаточный материал: Двухполосные карточки, бабочки.

15.03 «Пернатые друзья». Иллюстрации птиц- перелетных, зимующих, домашних .Д/И « У кого кто?»

18.03 «Количество предметов»(математика) Картинки предметов разной геометрической формы, круг, треугольник, овал. Раздаточный материал: листья бумаги круглой, овальной, треугольной формы.

22.03 « Цветы весны» Иллюстрации цветов. Кукла Степашка, букет цветов, бумажные лепестки. Д/И « Собери цветок»

25.03 «Больше, меньше, поровну». Изображение геометрических фигур. Раздаточный материал: тарелочки с изображением геометрических фигур с наружной стороны, круги из красной бумаги.

29.03 «Посадка гороха» Картинки с горохом.Кукла Незнайка.Расписной сундучок.Земля,лейка с водой,горох.

01.04 «Знакомства с понятиями далеко-близко»(математика)

Шары, кубы, цилиндры разного цвета и величины.

05.04 « Что мы знаем о космосе?» Картинки с косманавтами, планетами. 08.04 « Количественный и порядковый счёт

в пределах 5. Сравнение словами: самый большой, меньше, еще меньше.» (математика)

Карточки с изображением паровозика и 5 вагончиков, круги, настольный театр. Раздаточный материал: Шарики и флажки разного цвета и величины.

12.04 « Экологическая тропа весной» Иллюстрации и фотографии изображающие природу. Картинки с деревьями, с насекомыми, птицами

34 

 

15.04 «Части суток. Геометрические фигуры.»(математика)

Карточки с изображением предметов от 1 до 5. Д/И «Найди пару «

19.04 « Вся природа проснулась после зимнего сна»

Иллюстрации весны в лесу, птиц, диких животных, насекомых. Д/И «Когда это бывает?», «Чьи детки?»

22.04 « Временные понятия: быстро-медленно.»(математика)

Лужайка, большие и маленькие цветы, быстрая и медленная музыка. Раздаточный материал: плоскостные цветы 4-5 размеров по высоте.

26.04 « Порядковый счёт в пределах 5» (математика)

Карточки с цифрами. Набор геометрических фигур. Д/И «Который по счету?» « Чего не стало?»

29.04 « Сравнение предметов» (математика)

Д/И «Найди пару», « Завяжем куклам бантики».

6.05 « Мой город Санкт-Петербург» Иллюстрации с достопримечательностями Санкт-Петербурга.

13.05 « Понятия: тоньше - толще» (математика)

Полоски разные по размеру, по ширине.

17.05 « Путешествие в весенний лес» Карточки с признаками сезонов, мнемотаблица, модели.

20.05 « Ориентировка в пространстве» (математика)

27.05 Закрепление пройденного материала (математика)

Развитие речи 02.09 «Рассказывание об игрушках» Машина, игрушки из разных материалов, в

названиях которых есть звук С. 09.09 «Звуковая культура речи: звуки у, а, г,

к, в» Кукла Хрюша, картинки полезных и неполезных продуктов.

16.09 «Обучение рассказыванию : « Наша неваляшка»

Игрушка неваляшка, схема графического плана

23.09 «Чтение стихотворения И.Бунина « Листопад». Составление рассказа о кукле.»

Чтение стих. И.Бунина «Листопад». Мнемосхема.

30.09 «Дары осени» Игрушка Степашка, овощи. Д/И « Подскажи слово».

07.10 «Чтение сказки К.Чуковского « Телефон»

Сказка К.Чуковского «Телефон». Телефон.

14.10 « Звуковая культура речи: звуки З и ЗЬ»

Картинки комарика, шахматная фигура.

21.10 «Рассказывание по картине «Дети гуляют в парке»»

Картина «Дети гуляют в парке» Д/И « Вопрос-ответ».

28.10 «Чтение и заучивание стихотворений об осени.»

Стихи А.Пушкина, А.Плещеева .Мнемотаблица

04.11 «Звуковая культура речи: звук Ц» Телефон, загадки, скороговорки. 11.11 « Составление рассказа об игрушках» . Любимые игрушки детей. Картинки фруктов,18.11 « Рассказывание по картине «Собака

со щенятами» Картина « Собака со щенятами», картинки домашних животных и их детёнышей.

25.11 «Описание предметов посуды» Игрушки, кукольная мебель, посуда, кукла Нюша, разрезные картинки посуды

02.12 « Чтение и заучивание стихотворений о зиме»

Стихи И.Сурикова, Н.Некрасова, А.Фет. Мнемосхема

09.12 «Обучение рассказыванию по картине « Вот это снеговик!»

Картина « Снеговик»,

16.12 «Звуковая культура речи. Звук Ш» Игрушка собаки, вата, стих.

35 

 

« Улитка»23.12 «Чтение сказки «Лисичка-сестричка и

волк»» Сказка «Лисичка-сестричка и волк»

30.12 «Звуковая культура речи. Звук Ж» Картинка жука, рассказ В.Бирюкова «Поющий букет».

13.01 «Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»»

Картина «Наша Таня», Мнемосхема.

20.01 « Чтение любимых стихотворений А.Барто»

Стихи А.Барто

27.01 «Описание предметов» Предметы из дерева, металла, бумаги. 03.02 «Составление рассказов по картине

«На полянке»» Картина «На полянке». Мнемосхема.

10.02 «Урок вежливости» Игрушка медвежонка, детская посуда, куклы.17.02 «Мини-викторина по сказкам

К.Чуковского» Иллюстрации сказок К.Чуковского.

24.02 «Рассказывание «Как мы помогаем маме»»

Иллюстрации, фонограмма песен.

03.03 «Звуковая культура речи. Звук Щ-Ч» Пословицы, стихи-перевертыши. 10.03 «Чтение сказки «Петушок и бобовое

зернышко»» Сказка «Петушок и бобовое зернышко»

17.03 «Составление рассказа «Как Алёнка разбила зеркало»»

Картинки опасных и безопасных предметов, кукла.

24.03 «Пересказ рассказа Л.Толстого «Пришла весна»»

Иллюстрация по содержанию рассказа, предметные картинки

31.03 «Звуковая культура речи. Звуки Л и ЛЬ»»

Кукла Степашка, предметные картинки.

7.04 « Заучивание стихотворения Е.Баратынского «Весна, весна…»»

Кукла Веснянка, презентация картин весенней природы. Стихотворение «Весна, весна..»

14.04 «Составление рассказа «Где мы были, что мы видели»»

Предметные картинки.

21.04 «Чтение сказки Д.Мамина-Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича-Длинный нос»

Сказка Д.Мамина-Сибиряка

28.04 «День Победы» Иллюстрация к празднику, чтение стихов о «Победе»

05.05 « Звуковая культура речи. Звуки Р и РЬ»

Игрушка Ворона, скороговорки, стихотворение С.Маршака «Про все на свете»

12.05 «Составление рассказа о любимых игрушках»

Игрушки, мнемосхема

19.05. «Литературный калейдоскоп» . Иллюстрации к стихам, сказкам, рассказам. Физическая культура02.09 « Ходьба и бег колонной по одному.

Устойчивое равновесие на уменьшенной площади опоры.»

Кубики, кегли, набивные мячи, шнуры, дорожки. П/И «Найди себе пару» ( платочки)

03.09 « Прыжки в длину, отталкиваясь двумя ногами от пола и мягком приземлении при подпрыгивании.»

Кубики, дорожки.

07.09 « Развитие ловкости и глазомера при прокатывании мяча двумя руками.»

Шнуры, мячи, кубики. П/И «Автомобили» (картонный руль, флажки красного и желтого цвета)

9.09 « Отталкивание от пола и приземление на полусогнутые ноги при подпрыгивании вверх.»

Флажки, мячи, шнур. П/И « Самолеты» (кегли, набивные мячи)

10.09 « Прокатывание мячей друг другу.» Мячи, кегли. П/И « Достань до предмета» ( кегли, кубики)

36 

 

14.09 « Катание обруча друг другу. Ходьба и бег на носках.»

Кубики, обручи. П/И « Найди себе пару» ( платочки)

16.09 «Прокатывание мяча. Лазанье под шнур.»

Мячи, шнур. П/И « Огуречик» ( маска мышки)

17.09 « Бросание мяча вверх ловля его двумя руками. Лазанье под дугу.»

Мячи, дуга, кубики, кегли. П/И «Огуречик»

21.09 « Ходьба в обход предметов, поставленных по углам площадки.»

Мяч, кубики, шнур. П/И « Воробышки и кот» ( маска кота)

23.09 « Умение группироваться при лазанье под шнур. Остановка детей по сигналу воспитателя во время ходьбы.»

Обруч, шнур, П/И « У медведя во бору» ( маска медведя)

24.09 « Ходьба по доске. Лазанье под шнур с опорой на ладони и колени.»

Доска, кубики, шнур, кубики. П/И « У медведя во бору»

28.09 « Перебрасывание мяча друг другу. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед.»

Мячи, шнуры. П/И « Огуречик» ( маска мышки)

30.09 « Сохранение устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры.»

Кубики, мячи, кегли. П/И « Воробышки и кот» ( маска кота)

01.10 « Ходьба по гимнастической скамейке. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед до предмета.»

Шнуры, гимнастическая скамейка, кубики, кегли. П/И « Кот и мыши» (шапочка кота)

07.10 « Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове.»

Гимнастическая скамейка, мешочки с песком, шнур. П/И « Кот и мыши»

08.10 « Перебрасывание мяча через шнур. Прыжки на двух ногах.»

Шнур, кубики, кегли. П/И « Найди свой цвет» (флажки разных цветов)

12.10 « Прыжки из обруча в обруч. Прокатывание мячей друг другу.»

Обручи, мячи, кегли. П/И « Автомобили» (картонные рули)

14.10 « Эстафета. Умение действовать по сигналу.»

Мячи,кубики, П/И « Ловишки»

19.10 «Ходьба через бруски, Лазанье под дугу.»

Бруски, кегли, дуга, мячи П/И « У медведя во бору» ( маска медведя)

21.10 « Прыжки на двух ногах через 4-5 линий. Эстафета»

Дуга, мячи, обручи. П/И « Кот и мыши» ( маска кота)

22.10 « Прокатывание обручей, в прыжках с продвижением вперед.»

Обручи, мячи, дуга. П/И «У медведя во бору»

26.10 « Ходьба и бег между предметами, по всей площадке.»

Обручи, шнуры. П/И « Цветные автомобили»

28.10 « Ходьба и бег врассыпную. Ходьба по доске.»

Дуга, кубики, доска, набивные мячи. П/И « Кот и мыши»

29.10 « Прокатывание мяча по дорожке» Мячи, кегли, шнур. П/И « Кот и мыши» 02.11 «Бросание мяча в корзину, развивая

ловкость и глазомер.» Корзина, мячи. П/И « Лошадки» ( скакалки)

04.11 «Ходьба и бег колонной по одному» Мячи, кегли П/И «Лошадки» 05.11 « Ходьба и бег между предметами;

прыжки на двух ногах» Кубики,, гимнастическая скамейка, П/И « Салки»

09.11 « Ходьба по гимнастической скамейке с мешочком на голове»

Гимнастическая скамейка, мешочки с песком, шнуры. П/И « Салки»

11.11 « Ходьба и бег с изменением направления. Ходьба и бег «Змейкой» между предметами.»

Кубики, мячи, кегли. П/И « Поймай мяч» ( мячи)

12.11 « Ходьба и бег по кругу на носках. Мячи, кегли. П/И « Самолеты»

37 

 

Прокатывание мяча между предметами.»

16.11 « Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед между предметами.»

Кегли, набивные мячи. П/И « Самолеты»

18.11 « Бег с перешагиванием. Прыжки в прямом направлении.»

Обручи, мячи. П/И « Найди себе пару»

19.11 « Бросание мяча о землю и ловля его двумя руками.»

Мячи, шнуры. П/И «Лиса и куры» ( шапочка лисы)

23.11 « Ходьба между предметами, не задевая их. Прыжки и бег с ускорением.»

Мячи, кубики. П/И « Догони пару.»

25.11 « Ходьба и бег с остановкой по сигналу воспитателя.»

Флажки, гимнастическая скамейка. П/И « Цветные автомобили»

26.11 « Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом»

Гимнастическая скамейка, кубики. П/И « Самолеты»

30.11 «Бег и ходьба по кругу, взявшись за руки.»

Мешочки с песком, кубики. П/И « Лиса и куры»

03.12 « Ловкость и координация движения. Ходьба по шнуру, прыжки через 4-5 брусков.»

Платочки, шнур длиной 2м, 4-5 бруска. П/И « Найдем цыпленка» ( игрушка цыпленок)

07.12 « Прокатывание мяча между 4-5 предметами. Прыжки на двух ногах через 5-6 шнуров.»

Мячи, шнуры, кубики. П/И « Найдем цыпленка»

09.12 « Ходьба и бег между предметами «Змейкой»

Кубики, мячи. П/И « Два Мороза» ( носы для Морозов)

10.12 « Перестроение в пары на месте. Прыжки с приземлением на полусогнутые ноги.»

Мяч, скамейка гимнастическая, кубики. П/И « У медведя во бору» ( маска медведя)

14.12 « Прыжки со скамейки. Прокатывание мячей между предметами.»

Кубик, набивной мяч, 2 шнура. П/И « Два Мороза»

16.12 « Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке. Перебрасывание мяча друг другу.»

Гимнастическая скамейка, мячи, маленькие мячики. П/И «Веселые снежинки»

17.12 « Ходьба с перешагиванием через набивные мячи. Ползание по скамейке « по-медвежьи»

Мячи, кубики, гимнастическая скамейка. П/И « Где спрятался зайка?» ( игрушка зайка)

21.12 « Метание мешков с песком на дальность»

Мешочки с песком, кегли. П/И « Зайцы и волк» ( маска волка)

23.12 «Ходьба и бег врассыпную, по сигналу остановиться и перестроиться в колонну.»

Мячи, кубики, бубен. П/И « Зайцы и волк»

24.12 « Ходьба по гимнастической скамейке, на середине присесть, хлопнуть в ладоши и пройти дальше.»

Гимнастическая скамейка, мячи, кубики. П/И «Птички и кошка» ( маска кошки)

28.12 « Прыжки на двух ногах до обруча и обратно.»

Обручи, кубики. П/И « Птички и кошка»

30.12 « Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и колени.»

Гимнастическая скамейка, мешочки с песком. П/И « Два Мороза» ( нос красный и синий)

31.12 « Ходьба и бег между предметами.» Кубики, кегли, обручи. П/И « Два Мороза»

11.01 « Ходьба по канату. Прыжки на двух ногах, продвигаясь вперед вдоль каната.»

Канат длиной 2-2.5 м. Обручи. П/И « Кролики и лиса» ( маска лисы)

38 

 

13.01 « Равновесие – ходьба по канату, Перепрыгивание через канат справа и слева.»

Канат, обручи, кубики. П/И « У медведя во бору» ( маска медведя)

14.01 « Упражняться в ходьбе со сменной ведущего по кругу.»

Кубики, мячи. П/И « Кто дальше».

18.01 « Прыжки и перебрасывание мяча друг другу. Прыжки с гимнастической скамейке.»

Мячи, гимнастическая скамейка, шнуры. П/И « Найди себе пару» ( платочки)

20.01 « Отбивание малого мяча одной рукой о пол. Равновесие – ходьба на носках между предметами.»

Мячи, кубики. П/И « Два Мороза»

21.01 « Ходьба и бег между предметами, не задевая их.»

Обручи, кубики, кегли, мячи. П/И « Найди себе пару».

25.01 « Равновесие при ходьбе по гимнастической скамейке.»

Гимнастическая скамейка, шнур, кубики. П/И « Автомобили»

27.01 « Лазанье под шнур. Ходьба по гимнастической скамейке.»

Шнур, гимнастическая скамейка, кубики. П/И « Автомобили»

28.01 « Перепрыгивание через препятствия в метании мячей на дальность.»

Мячи, кубики, кегли, бруски. П/И « Два Мороза»

01.02 « Ходьба и бег между предметами, равновесие. Прыжки через бруски.»

Бруски, гимнастическая скамейка. П/И « Котята и щенята» ( маски котят и щенков)

03.02 « Прыжки через шнур. Перешагивание через мячи.»

Шнур, мячи. П/И « Самолеты»

04.02 « Перебрасывание мячей друг другу, соя в шеренгах. Метание мешочков в цель.»

Мешочки с песком, мячи, кегли. П/И « У медведя во бору» ( маска медведя)

08.02 « Прыжки из обруча в обруч. Развитие ловкости при прокатывании мяча между предметами.»

Обручи, мячи, кубики. П/И « Ловишки»

10.02 « Прыжки на двух ногах через шнур. Прокатывание мяча друг другу.»

Шнур, мячи, кубики. П/И « У медведя во бору»

11.02 « Бросание мешочка на дальность. Бег с мешочка на голове.»

Мешочки с песком. Шнур. П/И « Воробышки и автомобиль» ( маска автомобиля, руль)

15.02 « Ходьба бег врассыпную между предметами.»

Кубики, кегли. П/И « Воробышки и автомобиль»

17.02 « Ловля мяча двумя руками. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке.»

Гимнастическая скамейка, мячи, кегли. П/И « Перелет птиц.»

18.02 « Метание мешочка в вертикальную цель.»

Гимнастические палки, мешочки с песком , мишень. П/И « Найдем зайку» ( игрушка зайца)

22.02 « Метание мешочков в цель и на расстояния.»

Мешочки с песком, кегли, мишень, шнур, П/И « Бездомный заяц»( обручи)

24.02 « Ползание по гимнастической скамейке с опорой на ладони и ступни.»

Гимнастическая скамейка, кубики. П/И « Бездомный заяц»

25.02 « Ходьба и бег по кругу с изменением направления . Бег врассыпную.»

Кубики, шнур. П/И « Перелет птиц»

01.03 « Прыжки на двух ногах через короткую скакалку. Ходьба и бег по наклонной доске.»

Скакалки, наклонная доска. П/И « Перелет птиц»

03.03 « Метание в цель. Развитие ловкости и Кегли, мешочки с песком, мячики. П/И « Зайка

39 

 

глазомера.» беленький»04.03 « Прыжки с места в длину, бросание

мяча через сетку.»Обруч, шнур, натянутая сетка. П/И « Бездомный заяц» (обручи)

08.03 « Перебрасывание мяча через шнур двумя руками из-за головы.»

Шнур, мячи, кубики. П/И « Бездомный заяц»,

10.03 « Ходьба и бег между прыжками. Ходьба с изменением направления движения.»

Шнуры, мячи. П/И « Самолеты»

11.03 « Ползание по гимнастической скамейке с опорой на колени, с мешочком на спине.»

Гимнастическая скамейка, мешочки с песком. П/И «Бездомный заяц.»

15.03 « Ходьба и бег между предметами. Прыжки на одной ноге.»

Кубики, кегли, скакалки. П/И « Охотник и зайцы»(шапка охотника)

17.03 «Ползание по гимнастической скамейке «по-медвежьи. Эстафета.»

Гимнастическая скамейка, флажки, игрушка зайца. П/И « Охотник и зайцы»

18.03 « Лазание по гимнастической стенке и передвижение по третьей рейке.»

Гимнастическая стенка,шнуры. П/И « Бездомный заяц».

22.03 « Ходьба попеременно широким и коротким шагом.»

6-8 шнуров, мяч. П/И « Бездомный заяц»

24.03 «Упражнение с мячом, в равновесии и прыжках.»

Мячи, скакалки, большие мячи. П/И « Пробеги тихо».

25.03 «Ходьба и бег по одному и врассыпную. Закрепление равновесия.»

Мешочки с песком, бруски. П/И « Пробеги тихо»

29.03 « Ходьба по гимнастической скамейке боком с мешочком на голове.»

Гимнастическая скамейка, мешочки с песком, шнуры. П/И «У медведя во бору» ( маска медведя)

31.03 «Ходьба и бег с прокатыванием обручей.»

Кегли, обручи. П/И « У медведя во бору.»

01.04 « Метание мешочков в горизонтальную цель. Ходьба и бег врассыпную.»

Мешочки с песком, кегли. П/И « Совушка» ( маска совы)

05.04 «Прыжки в длину с места. Отбивание мяча одной рукой.»

Мячи, шнуры. П/И «Совушка»

07.04 « Отбивание мяча одной рукой несколько раз подряд и ловля его двумя руками.»

Мячи, мешочки с песком, скакалки. П/И «Воробышки и автомобиль»

08.04 «Ходьба и бег по кругу, с поворотом в обратную сторону.

Мячи, мешочки с песком, скакалки. П/И «Воробышки и автомобиль»

12.04 « Развитие ловкости и глазомера при метании на дальность. Ползание на четвереньках.»

Мячики, мешочки с песком, гимнастическая скамейка. П/И « Совушка» ( маска совы)

14.04 «Метание мешочков правой и левой рукой на дальность»

Кубики, мешочки с песком, гимнастическая скамейка. П/И «Бездомный заяц»

15.04 «Перебрасывание мячей друг другу, развитие ловкости»

Мячи, скакалки, обручи. П/И « Догони пару»

19.04 «Ходьба по доске, лежащей на полу, приставляя пятку одной ноги к носку другой.

Доска, обручи, кубики. П/И « Догони пару»

21.04 «Ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом, на середине скамейке сделать приседание.»

Гимнастическая скамейка, скакалка. П/И « Птички и кошка» ( маска кошки)

40 

 

22.04 «Ходьба и бег между предметами. Перебрасывание мяча.»

Мяч, кубики, гимнастические палки. П/И « Птички и кошка»

26.04 «Перебрасывание мячей друг другу, развитие ловкости»

Мячи, скакалки, обручи. П/И « Догони пару»

28.04 «Метание мешочков правой и левой рукой на дальность»

Кубики, мешочки с песком, гимнастическая скамейка. П/И «Бездомный заяц»

29.04 «Ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом, на середине скамейке сделать приседание.»

Гимнастическая скамейка, скакалка. П/И « Птички и кошка» ( маска кошки)

03.05 «Ходьба и бег парами. Перестроение в три колонны.»

Шнур, мячи, кубики. П/И « Котята и щенята»(маски котят и щенков)

05.05 «Ходьба по гимнастической скамейке приставным шагом. Прокатывание мяча «змейкой».»

Гимнастическая скамейка, мячи, кубики. П/И « Котята и щенята»

06.05 «Ходьба колонной по одному в чередовании с прыжками.»

Бруски, мячи, скакалки, кубики. П/И/ « Совушка»

10.05 «Ходьба со сменой ведущего. Прыжки в длину с места.»

Кубики, шнур, мячи. П/И « Котята и щенята»

12.05 «Прыжки через скакалку. Метание мешочков на дальность.»

Скакалки, мешочки с песком. Мячи, кубики. П/И « Удочка» ( веревка, на конце которой привязан мешочек)

13.05 «Ходьба с высоким подниманием колен. Ползание по скамейке.»

Гимнастическая скамейка, кубики, гимнастические палки. П/И «Зайцы и волк» ( маска волка)

17.05 «Метание в цель с расстояния 2 м.Ползание по гимнастической лестнице.»

Мешочки с песком, гимнастическая стенка, мячики, кубики. П/И « Пробеги тихо,»

19.05 «Перестроение по ходу движения. Лазание на гимнастическую стенку и спуск.»

Гимнастическая стенка, кубики, скакалки, мячи. П/И « У медведя во бору»

20.05 «Ходьба по скамейке с мешочком на голове.»

Гимнастическая скамейка, мешочки с песком, кубики, П/И « Самолеты»

24.05 «Ходьба и бег с изменением направления движения. Подбрасывание и ловля мяча.»

Мячи, скакалки, кубики. П/И « Самолеты»

26.05 «Перестроение по ходу движения. Лазание на гимнастическую стенку и спуск.»

Гимнастическая стенка, кубики, скакалки, мячи. П/И « У медведя во бору»

27.05 «Ходьба по скамейке с мешочком на голове.»

Гимнастическая скамейка, мешочки с песком, кубики, П/И « Самолеты»

Лепка 04.09 «Шустрые мячики» Пластилин, доски, игрушка мяч. 18.09 «Красивая лесенка» Пластилин, доски.02.10 «Полезные продукты» Пластилин, доски, картинки продуктов 16.10 «Веточка рябины»

(Пластилинография) Пластилин, картон, веточка вербы.

30.10 «Яблоки большие и маленькие» Пластилин, доски.муляжи фруктов. 13.11 «Грибы для ёжика» Кукла бибабо ёжик, муляжи грибов, пластилин,

доски.27.11 «Бусы на ёлку» ( Пластилинография) Пластилин, доски, ёлочки.

41 

 

11.12 «Снеговик» Пластилин, доски, картинки снеговиков. 25.12 «Коврик для котят» Пластилин, доски, картинки с разными узорами.22.01 «Мишка – топтыжка » Игрушка медвежонок, пластилин, доски, стеки.05.02 «Хоровод» Предметные картинки, пластилин, стеки, доски19.02 «Самолёт» Пластилин, доски.стеки, иллюстрация летящих

самолётов.02.02 «Козлёнок» Предметы дымковского промысла, макет лужайки,

пластилин, доски, палочки.05.03 «Светофор» Модель светофора, 3 шарика из пластилина,

полукартон, формата А6.19.03 «Животные из русских сказок» Игрушки-животные, иллюстрации сказок,

пластилин, доски, стеки02.04 «Птицы на нашем участке» Иллюстрация птиц, кормушка,

пластилин,стеки,доски.16.04 «Одуванчики» Иллюстрации полевых цветов, картон, стеки,

пластилин. 30.04 «Жуки на цветочной клумбе»

Иллюстрации жуков, пластилин, стеки, доски.

14.05 «Деревья и кустарники» Плакат, картинки.

Аппликация 11.09 «Вспомним, как мы занимались

аппликацией» Варианты геометрических фигур, полоска бумаги, клей, кисочки, клеенки, ножницы.

25.09 «Косынка для осени» Кукла в русском костюме, круги, квадраты, ножницы, клей, клеенки

09.10 «Дерево» (из природного материала) Листья деревьев, клей, картинки деревьев, клеенки, салфетки.

23.10 «Дом» Цветная бумага- полоски, квадраты, клей, кисточки, ножницы. Бумага А5, иллюстрации с разными домами

06.11 «Кто пришел на день рождения зайчонка?»

Игрушки - животные, листы бумаги формата А6, клей кисточки, клеенки, салфетки, Основа для коллективной работы с изображением зайчонка.

20.11 «Уточка»

Картина, игрушечная утка.

04.12 «Снег, снег кружится» (обрывная аппликация)

Клей, синий полукартон, белая бумага, иллюстрация зимнего пейзажа,

18.12 «Мешок с подарками» Цветная бумага прямоугольной и квадратной формы, ножницы, бумага формата А6, клей салфетки, клеенка.

15.01 «Цыпленок» Игрушка – цыпленок, Желтая бумага квадратной формы разных размеров, карандаши, цветная бумага, ножницы, клей, клеенка, салфетки.

29.01 «Звено летящих самолетов» Иллюстрация летящих самолётов, листы бледно-голубой бумаги формата А6, полоски серебристого цвета, белые квадраты, клей, кисточки, ножницы, клеенки, салфетки.

12.02 «Поздравительные открытки для пап» Ножницы, цветная бумага, клей, салфетки, клеенка.26.02 «Веточка мимозы» Веточка мимозы, цветная бумага, ножницы, клей,

салфетки, клеенка.12.03 «Автобус» Иллюстрация автобуса на дороге. Цветная бумага,

ножницы, клей, салфетки, клеенка 26.03 «Пасхальное яйцо» Образцы узоров, Прямоугольники разных цветов,

цветная бумага, ножницы, клей, кисточки,

42 

 

салфетки, клеенки.09.04 «Скворечник для весёлого скворца» Иллюстрация скворца на дереве возле скворечника,

Коричневые квадраты разных размеров, ножницы клей, салфетки, клеенки, заготовки дерева и скворца.

23.04 «Поздравительные открытки ко Дню Победы»

Заготовка открытки, картинки с цветами –« Гвоздиками», цветная бумага зелёного и красного цвета, Ножницы, клей, салфетки, клеенка.

21.05 «Волшебный лес» (Обрывная аппликация)

Иллюстрация весеннего леса, клей, цветная бумага, кисточки, салфетки, клеенка.

Рисование 01.09 «Что такое лето» Краски, кисочки, непроливайки, иллюстрация

«Лето», альбомный лист08.09 «Любимая игрушка» Краски, кисточки, непроливайки, игрушки,

альбомный лист.15.09 «Осень и ее цвета» Краски, кисточки, непроливайки, картина «Осенний

пейзаж», альбомный лист.22.09 «Осенние листочки»( печать) Краски, кисточки, осенние листочки, лист А529.09 «Осенний туман» ( рисование « по-

сырому» ) Ватный тампон, вода, краски, кисточки, лис А5.Картина «Осень»

06.10 «Портрет осеннего листа» Карандаши, листья осенние, краски, альбомный лист

13.10 «Сказочный лес» ( кляксография) Трубочки, краски, вода, лист А5 20.10 «Золотая осень» Иллюстрация осенней природы, бумага А5,

тонированная бледно-голубым цветом, гуашь, кисти, непроливайки.

27.10 «Сказочный домик-теремок» Иллюстрация сказок, краски, кисточки, непроливайки, альбомный лист.

03.11 «Маленький гномик» Игрушка – гномик, тонированная бумага А5, гуашь, кисти, непроливайки.

10.11 «Укрась тарелочку»

Бумажные одноразовые тарелки, образцы оформления круга, кисточки, гуашь, непроливайки,

17.11 «Рыбка в аквариуме» Картинки рыбки, игрушки рыюки.

24.11 «Ёлочка в снегу» Зимний пейзаж, графическое изображение ёлочки, лист А5 серого и голубого цветов, простые карандаши, белая гуашь, кисти, непроливайки.

01.12 «Снежные сестрички» Образцы снежинок, лис А5 голубого цвета, белая гуашь, кисточки тоненькие, непроливайки.

08.12 «Новогодняя открытка» Образцы открыток, гуашь, кисточки, непроливайки, заготовка-открытка.

15.12 «Снегурочка» Иллюстрация Снегурочки, бумага постельных тонов А5, гуашь, мягкие и тычковые кисти, непроливайки.

22.12 «По потешкам» Игрушки – животных, лист А5, цветные карандаши, фломастеры.

29.12 «Красивая попона для лошадки» Игрушка-лошадка, кукла, лист А5, цветные карандаши.

12.01 «Красивая птичка» Игрушка-птичка, лист А5, цветные карандаши.19.01 «Зайчик» Игрушка-медвежонок, зайчик, тонированная бумага

А5, гуашь, кисти, непроливайки 26.01 «Узор для ткани» Образцы ткани с растительным и геометрическим

узорами, бумага А5,гуашь, тычковые и мягкие

43 

 

кисти, непроливайки.02.02 «Деревья зимой» Зимний пейзаж, лист А5 серого цвета, простые

карандаши, белая гуашь, кисти, непроливайки.09.02 «Флаг России» Иллюстрация флага России, лист А5, гуашь,

карандаши, непроливайки.16.02 «Наши защитники» Иллюстрации военных, листы пастельных тонов А5,

гуашь, кисти, непроливайки 23.02 «По замыслу» Иллюстрации весенней природы, игр детей, бумага

А5, цветные карандаши, восковые мелки, краски, кисти, непроливайки.

02.03 «Красивый цветок для мамы» ( Цветик семицветик )

Краски, лист А5, кисточки, непроливайки.

09.03 «По мотивам филимоновской росписи»

Филимоновские игрушки, силуэт одной игрушки, гуашь, кисти, непроливайки.

16.03 «Автобус едет по улице» Картина автобуса на улице города, круги красного, желтого, зеленого цветов, цветные карандаши, графическое изображения автобуса.

23.03 «Украсим кукле платье» Силуэт платья из бумаги, гуашь, мягкие и тычковые кисти, непроливайки, образцы тканей.

30.03 «Весна пришла!» Слайды весенних явлений природы; листы бумаги светло-голубого цвета А4, гуашь, кисти, непроливайки.

06.04 «Ракета летит в космос» Иллюстрации полета ракеты в космос, альбомный лист, восковые мелки, черная гуашь, кисти, непроливайки.

13.04 «Дом в котором я живу» Иллюстрации домов, схематичное изображение дома с 3 или 6 окнами, лист А5, цветные карандаши.

20.04 «Деревья весной» Иллюстрации весенней природы, бумага А5. Кисти, краски, непроливайки

27.04 «Украшение платочка для бабушки» Образцы узоров, лист треугольной формы тонированный, краски, кисточки, непроливайки.

04.05 «Бабочка» Картинки с бабочками, бумага А5, краски, кисточки, непроливайки, графическое изображения бабочки

18.05 «Красивые весенние цветы» Картинки с цветами, бумага А5 светло-зеленого и светло-голубого цветов, гуашь, кисточки, непроливайки.

25.05 « Празднично украшенный дом» Иллюстрации празднично украшенных домов, краски, непроливайки, кисточки, графическое изображение дома.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Режим работы средней группы

1. пятидневная рабочая неделя; 2. длительность работы - 12 часов; 3. ежедневный график работы - с 07.00 до 19.00 часов 4. выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

Непрерывная образовательная деятельность (НОД) начинается с 8 часов 50 минут. Продолжительность НОД в средней группе – 20 минут.

  Компоненты и содержание режима пребывания для детей от 4 до 5 лет

Регламент

44 

 

Содержание образования

1. Регламентированная деятельность (НОД и другие специально организованные формы работы), в т.ч.:

ꞏ НОД Ежедневно, 10 занятий в неделю

- утренняя гимнастика ежедневноꞏ развлечение, досуг 1 раз в 2 недели

Примечание: Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени

Содержание образования

2.Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы), в т.ч.:

ежедневно

игровая деятельность  

коммуникативная  

познавательно-исследовательская  

самообслуживание и элементарный бытовой труд  

конструирование  

Изобразительная  

Музыкальная  

Двигательная  

предметная деятельность  

Экспериментирование  

общение со взрослым  

самобслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями  

восприятие смысла  

Примечание: Целесообразно использовать интегрированные формы работы и виды деятельности. Допускается модификация распределения времени

Содержание присмотра и ухода

3.Организация режимных процессов, в т.ч.:

ежедневно

1. сон ежедневно2. прогулка 2 раза в день3. ꞏгигиенические процедуры (умывание, одевание,

раздевание, туалет)ежедневно

4. закаливающие и другие оздоровительные процедуры ежедневно5. прием пищи (завтрак, обед, полдник) ежедневно

4. Оказание помощи ребенку в выполнении режимных процессов, в т.ч.:

- в гигиенических процедурах - в одевании, раздевании - в приеме пищи

ежедневно

5.Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребенка в течение дня (во время игр, НОД, режимных процессов)

ежедневно

6.Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствия, развитии ребенка)

ежедневно

Распорядок дня включает:

Режим дня групп Расписание непрерывной образовательной деятельности

3.1.УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

45 

 

Реализация образовательной программы ДОУ летом осуществляется согласно утвержденного плана летней оздоровительной работы с детьми.

В летнее время (с 01 июня по 31 августа) детский сад работает в каникулярном режиме. Непрерывная образовательная деятельность заменяется совместной деятельностью воспитателя с детьми (игры дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и т.д.)

Средняя группа Программное содержание: Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. Режим двигательной активности

Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей и режима работы ДОУ.

3.2 МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ, ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Безопасность и психологическая комфортность пребывания детей в группе. Всё пространство предметно-пространственной среды группы безопасно. Расположение мебели и игрового оборудования отвечают требованием техники безопасности. Вся мебель закреплена: предметы мебели не имеют острых углов. Инструменты для ручного труда вне доступа детей. Имеется запасной выход из группы по правилам пожарной безопасности. Пространство предметно развивающей среды соответствует санитарно-гигиеническим требованиям: в учебной зоне освещение расположено с левой стороны; мебель соответствует антропометрическим данным детей. В группе пространство распределено на центры, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры. Дети знают, где взять бумагу, краски, карандаши, природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. В группе мебель и оборудование установлены так, что каждый ребёнок может найти удобное и комфортное место для занятий с учётом его эмоционального состояния на данный момент. С этой целью используется различная мебель, в том числе и разно уровневая: детский диван, стол с табуретками, подушки - думки, мягкие модули. Группа окрашена в спокойные тона. В группе комфортная для детей обстановка. В оформлении интерьера группы применяется природный материал, помогающий проводить взаимосвязь с окружающим миром: природный уголок - различные поделки, разные материалы (ветки, камни, шишки, желуди, каштаны, семена растений, ракушки). В группе оформлены различные выставки из детских рисунков поделок, семейные альбомы, различные газеты и фото коллажи. Пространство группы меняется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Предметно-развивающая среда так же меняется в зависимости от сезона(лето, осень, зима, весна) и периода обучения. Жизненное пространство в группе строится так, чтобы дети в соответствии со своими интересами и желаниями, могли играть, не мешая друг другу и заниматься самостоятельно разными видами деятельности. Предметно-развивающая среда спроектирована в соответствии с образовательной программой, реализуемой в ДОУ. Познавательное развитие. Уголок природы и экспериментирования.

46 

 

Развеивающие игры «Тропинки лабиринты», «Цветные коврики», «Логический поезд», «Кто чей малыш?», «Свойства», «Времена года», лото «Шесть картинок» и т.п. Бросовый материал (бумага разных фактур, пластиковые трубочки, кусочки ткани, нитки, мех, пробки, разные коробки) Природный материал ( сухие листья, камешки, ракушки, семена, скорлупа орехов, кусочки коры и т. п) Увеличительное стекло, безмен, весы с гирьками, рулетка, треугольник, линейка, мерные ложки и стаканчики. Прозрачные и непрозрачные емкости разной конфигурации и объёма (пластиковые бутылки, стаканы, ковши, миски и т.п.) сито, воронки и др. Математический уголок. Различный счетный материал (счетные палочки, геометрические фигуры, косточки - ягодки). Тетради, различные задания на листах, развивающие игры – «Юный математик», «Реши примеры», «Прозрачный квадрат», «Все для счета», «Форма и цвет», «Логическое домино», «Геометрическая мозаика», «Логика и цифры», «Найди пару», блоки Дьенеша, Танграм. Уголок конструирования. Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы, набор игрушек (транспорт и строительные машины, фигуры животных и т.п.) набор мелкого строительного материала- имеющего основные детали (кубики, кирпичики, короткие и длинные пластины). Конструктор Лего (настольный). «Гараж и парковка», «Железная дорога». Набор цветной бумаги и тонкого картона с разной фактурой поверхности, подборка из природного материала. Социально-коммуникативное развитие. Уголок безопасности: Развивающие игры:ПДД «Собери свой город», «Съедобное - несъедобное», «Прогулка по городу», «Внимание! Дорога!», « Говорящие знаки», «Дорожные знаки», «Правила дорожного движения для маленьких», сменный наглядно-демонстрационный материал, подборка плакатов «По улице Бассейной шел человек рассеянный», «Новые дорожные приключения буратино» книги: «Уроки светофора» ,«Жили были улицы». Физическое развитие. Спортивный уголок: В уголке находятся; мяч для игры в помещении со шнуром, скакалки, обручи, кегли, мяч. Развивающая игра «Спорт», картотеки различных видов гимнастики, подвижных и малоподвижных игр. Уголок здоровья: Уголок насыщен массажными дорожками, скакалками, обручи, набор шаров для сухого бассейна. Дидактические материалы: «Театр настроения», валеология- «Зубы, уши, глаза», «Домик настроений», мозаика, конструкторы в том числе объёмные, шнуровки, развивающие наборы с пирамидами, пирамиды с кольцами. Речевое развитие. Книжный уголок: Подобрана различная художественная литература по возрасту детей, по авторам по сезону и лексическим темам. Подбор пословиц и загадок, книжки - малышки, энциклопедии и познавательная литература. Книжки самоделки, игры «Расскажи сказку», кубики «Угадай сказки». Художественно эстетическое развитие. Театрально музыкальный уголок: Кукольные театры - пальчиковый, настольный, костюмы для ряженья, шапочки маски. Музыкальные инструменты: гармошка, погремушки, гитара, и т.п. фланеграф, книжки - раскладки с объёмным изображением, объемные фигурки настольные и напольные ширмы, макеты по сказкам, развивающие игры «Любимые сказки». Уголок изодеятельности: Набор цветных карандашей, фломастеры, акварель, гуашь, палитра, кисти для рисования разных номеров, стаканчики для воды, клеенка, салфетки из ткани, бумага разной плотности, пластилин, стеки, доски, щетинные кисти для клея, розетки для клея, губки, пробки (для печати и штампов), раскраски, обводки.

47 

 

Лото «Чудо узор», лото «Народное творчество», развивающая игра «Цвета и краски», дидактическая игра «Разные краски». Организация предметно-развивающей среды в группе построена в соответствии с возрастными особенностями воспитанников. Организация предметно-развивающий сред создана в соответствии с учетом гендерных особенностей воспитанников - для девочек созданы кукольные уголки, сюжетно-ролевые игры с соответствующей тематики; парикмахерская, уголок ряженья, с бижутерией, костюмами, шляпами и т.д. Для мальчиков создана мастерская с инструментами, уголок автомеханика, разнообразные виды конструкторов, атрибуты для пожарников, военных, моряков. Всё находится в поле зрения и на уровне глаз детей и в свободном доступе для ребёнка. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

3.3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ Парциальная программа «Светофор» Длительность занятий 15-30 минут в зависимости от возраста воспитанников. Занятия проводятся в групповых помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно возрастным особенностям и целям развития. Предполагается систематическое и планомерное использование программного материала педагогами в совместной деятельности с детьми, во время режимных моментов. Парциальная программа «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет», Алифанова Г.Т. Длительность занятий 15-30 минут в зависимости от возраста воспитанников. Занятия проводятся в групповых помещениях с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. Подбор материала включает петербургскую тематику во все виды деятельности, что создаёт удобство при планировании образовательного и воспитательного процесса. Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических приемов.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ Рабочая программа по развитию детей средней группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с образовательной программой ГБДОУ детский сад № 26 Курортного района Санкт-Петербурга, в соответствии с введением в действие ФГОС дошкольного образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы ГБДОУ детский сад № 26 Курортного района Санкт-Петербурга.

Программа направлена на создание условий развития детей, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. . В ней комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от 4 до 5 лет.

Общими требованиями к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- наличие у родителей основной общеобразовательной программы; - информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в

основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития: • физическое развитие; • Познавательное и речевое развитие; • социально-коммуникативное развитие; • художественно – эстетическое развитие; Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной

общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его

48 

 

возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно -эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого процесса предполагает соответствующий характер информации.

Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Увеличение количества информации не всегда повышает качество решения. Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.

Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.

Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.

Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).

Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.,

Формы информационного взаимодействия ДОУ с родителями по основным линиям развития ребенка.

Физическое развитие 5. Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с

критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации. 6. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой

разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.) 7. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями. 8. Создание специальных стендов. Познавательное и речевое развитие 1. Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей

(звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь). 2. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно -

речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

3. Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

4. Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

5. Участие родителей в игротеках 6. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно -

речевым развитием детей. Социально-коммуникативное развитие 4. Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое

49 

 

взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).

5. Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.

6. Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

Художественно - эстетическое развитие 5. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с

последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности. 6. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из

различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

7. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.

8. Организация Интернет - выставок с детскими работами. Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е.

предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.

В дошкольном возрасте чрезвычайно важно непрерывное накопление ребёнком культурного общения в процессе активного взаимодействия с окружающим миром, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем (познавательных, физических, художественно-эстетических и др.) в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Воспитательное взаимодействие старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста становится эффективным в воспитании ребёнка при следующих педагогических условиях:

- формирования ценностных ориентиров в процессе расширения педагогической компетентности членов многопоколенной семьи;

- определение и согласование с родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание ребёнка;

- обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения семьи.

При создании вышеперечисленных педагогических условий эффективное взаимодействие всех участников педагогического процесса требует многообразия и вариативности содержания и форм работы, используемых в ДОУ и семье.

Модель взаимодействия старшего поколения семьи включает три компонента: - когнитивный компонент представляет собой систему понятий, правил, норм, оценок,

ценностных ориентиров, образующих представления о гармоничных межпоколенных отношениях в семье и этически скоординированном воздействии на ребёнка;

- эмоционально-мотивационный компонент представляет собой систему мотивов и чувств, определяющих позитивное отношение старшего поколения к ребёнку, его потребностям и интересам;

- деятельностный компонент представляет собой совокупность способов, методов и приёмов организации жизни и воспитания ребёнка.

Важно изменить родительскую воспитательную позицию таким образом, чтобы родители понимали ценность воспитания в детях качеств, способствующих гармонизации отношений со старшим поколением семьи; пробуждать интерес детей к знаниям и жизненному опыту бабушек и дедушек, формируя доброе и уважительное отношение к старшему поколению; вовлечь бабушек и дедушек в воспитательный процесс не только в семье, но и в детском саду путём участия их в различных мероприятиях, специально посвящённых формированию уважения к старшему поколению, проводимых на базе ДОУ.

50 

 

Использованная литература:

1. Проект примерной основной образовательной программы дошкольного образования на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

2. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Е.Н.Вераксы, Т.С.Комаровой. М.А.Васильевой;

3. «Безопасность» Аведеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.; 4. Ермолаев С.Д. Диагностика педагогического процесса в средней группе,2014 5. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследолвательская деятельность

дошкольников,2014 6. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа,2015 7. Пономарёва И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических

представлений. Средняя группа,2015 8. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения,2014 9. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа,2015 10. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников,2015 11. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников,2014 12. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность

дошкольников,2015 13. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя

группа,2015 14. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду,2015 15. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беды с дошкольниками,2015 16. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа, 2015 17. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников, 2014 18. Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа, 2015 19. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа, 2015 20. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду, 2015 21. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа, 2015

51 

 

Приложение 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ

Средняя группа В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», - большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,

52 

 

для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивостьпредставляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией

Приложение 2 ПОКАЗАТЕЛИ ДИАГНОСТИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Показатели диагностики образовательного процесса в средней группе: Образовательная

область Обозначение показателя

Показатель

Социально-коммуникативное

развитие

1.1 Старается соблюдать правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Понимает социальную оценку поступков сверстников или героев литературных произведений, иллюстраций, эмоционально откликается

1.2 Понимает значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики. Имеет представления о мужских и женских профессиях.

1.3 Проявляет интерес к кукольному театру, выбирает предпочитаемых героев, может поддерживать ролевые диалоги

1.4 Готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы

1.5 Принимает роль в игре со сверстниками, проявляет инициативу в игре, может объяснить сверстнику правило игры

1.6 Соблюдает элементарные правила личной гигиены, опрятности1.7 Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, убирает одежду и

обувь в шкафчикПознавательное

развитие 2.1 Знает своё имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей.

Называет предметы диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья

2.2 Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

2.3 Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека. Понимает смысл «утро», «вечер», «день», ночь», определяет части суток, называет времени года, их признаки, последовательность

2.4 Ориентируется в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета, на плоскости). Сравнивает количество предметов в группах до 5 на основе счёта, приложением, наложением

2.5 Различает круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме, назначению.

Речевое развитие 3.1 Рассказывает о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Может повторить образцы описания игрушки

3.2 Имеет предпочтения в литературных произведениях. Проявляет эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Может пересказать сюжет литературного произведения, заучить стихотворение наизусть

3.3 Определяет первый звук в слове. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами

3.4 Поддерживает беседу, использует все части речи. Понимает и употребляет слова-антонимы

Художественно-эстетическое

развитие

4.1. Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляет интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги

4.2 Изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяет предметы в сюжеты

4.3 Знаком с элементами некоторых видов народного прикладного творчества. Может использовать их в своей творческой деятельности

4.4 Имеет предпочтение в выборе музыкального произведения для

54 

 

слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их.

4.5 Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному, в парах. Может выполнять движения с предметами.

4.6 Узнаёт песни по мелодии. Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение

Физическое развитие

5.1 Знает о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня

5.2 Ловит мяч с расстояния. Метает мяч разными способами правой и левой рукой, отбивает об пол

5.3 Строится по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг

5.4 Определяет положение предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руки

55 

 

56 

 

Приложение 3 ОЦЕНКА КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

(мониторинг образовательного процесса) Система мониторинга содержит 5 образовательных областей: «Социально-коммуникативное

развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребёнком содержания образовательной программы.

Оценка связана с уровнем овладения каждым ребёнком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1 балл Ребёнок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает2 балла Ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки 3 балла Ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого 4 балла Ребёнок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры

оценки 5 баллов Ребёнок выполняет все параметры оценки самостоятельно

Таблицы заполняются 2 раза в год - в начале и в конце учебного года, для проведения сравнительного анализа.

Такая система мониторинга позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и находить неточности в построении образовательного процесса в группе

Среднее значение по параметру в группе, индивидуально

Индивидуальный уровень ребёнка Общегрупповой уровень

Больше 3 балла (60 %)

Нормативными вариантами развития

Нормативный вариант

2-3 балла (40 – 59 %) Незначительные трудности социального и /или органического характера

Незначительные трудности организации педагогического процесса в группе

Меньше 2 балла (39 %)

Выраженное несоответствие развития ребёнка возрасту

Необходимость корректировки педагогического процесса в группе

Основные диагностические методы:

1. Наблюдение 2. Проблемная (диагностическая) ситуация 3. Беседа

Формы проведения мониторинга: 1. Индивидуальная 2. Подгрупповая 3. Групповая

57 

 

Приложение 4 ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Средняя группа Примерный перечень событий, праздников, мероприятий

Праздники.«Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей. Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето». Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т. д. Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки». Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы». Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье дарит Айболит». Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты. Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».

Примерный список литературы

Русский фольклор Песенки, потешки, заклички. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..», «Гуси, вы гуси…»; «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…», «Сегодня день целый…», «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди, красна…». Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой; «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы; «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы. Фольклор народов мира Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина. Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; братья Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред. С. Маршака. Произведения поэтов и писателей России Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»); А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали»; С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима — аукает…»; Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); Ю. Мориц. «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»; Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история». Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М. Зощенко. «Показательный ребенок»; К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов. «Заплатка», «Затейники»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Сладков. «Неслух». Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище»,

58 

 

«Федорино горе»; Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича — Длинный Нос и про Мохнатого Мишу — Короткий Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения». Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотела галка пить…». Произведения поэтов и писателей разных стран Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ — капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова. Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с англ. Б. Заходера; Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения в лесу Елки-на-Горке» (главы), пер. с норв. Л. Брауде; Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько. Произведения для заучивания наизусть «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой. Примерный музыкальный репертуар Слушание «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес длядетей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные. Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М. Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской.

59 

 

Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее. Музыкально-ритмические движения Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева. Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой. Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», ла- тыш. нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст. нар. мелодия, обраб. А.Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя. Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народ- ные, муз. М. Магиденко. Музыкальные игры Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года. Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой. Песенное творчество «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл.

60 

 

М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня. Развитие танцевально-игрового творчества «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин». Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий. Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений Основные движения Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колоннеипо одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границы зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе). Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года). Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).

61 

 

Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см. Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой. Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м. Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание. Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку. Общеразвивающие упражнения Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх (одновременно,поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки напоясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнятькруговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за го-лову, разводить их в стороны и опускать. Поднимать руки через сторонывверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); подниматьпалку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук;вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на полиз исходных положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед руки, плечи и голову, лежа на животе. Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед напятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд);приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или поканату, опираясь носками о пол, пятками о палку (канат). Захватывать иперекладывать предметы с места на место стопами ног. Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд). Спортивные упражнения Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору. Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам. Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнять повороты на месте (направо и налево) переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м. Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца». Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты направо и налево. Подвижные игры

62 

 

С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается». С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята». С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку». На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору» и др.

Приложение 5

Комплексно-тематический план образовательной работы в средней группе детского сада Тема: Здравствуй, датский сад! (группа, воспитатели, дети, игрушки) Сроки: 1 - 2 неделя сентября Итоговое событие: Выставка детских рисунков. Задачи: Формирование и обогащение представлений о жизни в детском саду, друзьях и игрушках, труде воспитателя, помощника воспитателя. Воспитание самостоятельности в самообслуживании. Развивать умение ориентироваться в групповом пространстве, чувство безопасности и самосохранения. Проявление вежливости и сопереживания во взаимоотношениях со сверстниками, взрослыми. Побуждение воспитателем детей к активности, самостоятельности, проявлению доброты. Работа с родителями: «Родителям о формировании у детей психологической установки на соблюдение ПДД», «Дорожные ловушки» - общее родительское собрание, «Личный пример родителей – лучший урок!» - групповое родительское собрание. Индивидуальные консультации по возникающим вопросам. «Воспитание дружеских взаимоотношений». Беседы об особенностях развития детей пятого года жизни. Тема: День Рождения Сестрорецка. (Сестрорецк, дома на нашей улице) Сроки: 3 - 4 неделя сентября Итоговое событие: Выставка рисунков «Осень в Сестрорецке» Задачи: Формирование представлений о родном городе, знакомство с флагом, гербом и гимном Сестрорецка. Воспитывать чувство патриотизма, уважительное отношение к символике родного города. Работа с родителями: Создание фото отчёта о праздновании дня Сестрорецка. «Правила дорожного движения» - выставка художественной и методической литературы. «О чём говорит рисунок?» - изобразительное искусство в детском саду. Тема: «Осень золотая» (осенние приметы, грибы, ягоды, овощи, фрукты) Сроки: 1 октября – 2 ноября Итоговое событие: Музыкальное развлечение «Осень в гости к нам пришла» Задачи: Формирование представлений о изменениях в природе осенью, о фруктах и овощах, ягодах и грибах. Закрепление представлений о здоровье, здоровом образе жизни, полезных продуктах. Расширение представлений об овощах, фруктах и ягодах (цвет, форма, величина, запах, вкус), сенсорное обследование их (надавить, погладить, понюхать, попробовать). Развивать умение любоваться красотой осенней природы.Воспитывать интерес и любовь к природе. Работа с родителями: День здоровья. Папки-передвижки, информационные и рекламные листы - оформление наглядной информации в группах (здоровый образ жизни, польза закаливания, рекомендации по правильному питанию). Тема: Я – человек, семья

Сроки: 6 ноября – 23 ноября Итоговое событие: Фото выставка «Моя семья» Задачи: Формировать представления детей: о себе как человеке (имя, возраст), о собственной принадлежности к членам своей семьи;о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге; о своей (и других детей) половой принадлежности и элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женины нежные, заботливые и др.); Формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из жизни, литературы и др. Развивать интерес к деятельности взрослых; умение вступать в коммуникацию со взрослыми и детьми. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей.

64 

 

Поощрять стремление детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.). Работа с родителями: Разработка маршрута выходного дня: «Прогулки в осенний парк». Консультация: «Игры и развлечения в кругу семьи». Папка-передвижка: «Какая игрушка нужна вашему малышу?» Тема: «Мой дом» Сроки: 4 неделя ноября – 1 неделя декабря Итоговое событие: Конструирование «Мой дом» Задачи: Формирование представлений о помещениях дома, мебели и посуде. Воспитание бережного отношения к окружающим нас вещам, Освоение умения образно отражать простые предметы и явления окружающей среды, в лепке,

аппликации, рисовании и конструировании. Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения в быту. Развитие глазомера, ловкости. Работа с родителями: «Всем на свете нужен дом» - оформление наглядно-информационного материала. Консультация «О единых требованиях в воспитании ребёнка в детском саду и в семье. Тема: «Зима. Новогодний праздник» Сроки: 2 - 4 неделя декабря Итоговое событие: «Новогодний карнавал» Задачи: Расширение представлений о явлениях неживой природы зимой ( морозы, дуют холодные

ветры, идёт снег, замёрзли реки, озёра, пруды, метут метели; день короче ночи; небо ( серое, на нём облака, тучи).

Формировать представления зимних забавах; о безопасном поведении зимой; о зимнем празднике «Новый год», о гостях и участниках праздника.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования со снегом, водой, льдом.

Воспитывать интерес к природе, умение замечать красоту зимней природы. Поощрять отражение полученных впечатлений в разных видах продуктивной и самостоятельной

деятельности, делится впечатлениями, полученными из разных источников. Работа с родителями: День здоровья. Создание папки передвижки: «Семейные зимние забавы на улице». Разработка маршрута выходного дня: совместные прогулки в зимний парк. Мастер-класс для родителей: «Мастерим новогодние игрушки вместе»; « Игры и развлечения с малышами в кругу семьи». Тема: «Братья наши меньшие» Сроки: 2 – 4 неделя января Итоговое событие: Создание альбома «Наши домашние питомцы». Задачи: Формирование представлений о домашних и диких животных и птицах. Определение количества (до 7-8) путём пересчёта, выполнение поручений. Различение и узнавание по внешним признакам 2-3 домашних и диких животных и птиц. Развивать проявления интереса к труду взрослых по уходу за животными. Побуждение воспитателем детей к образному отражению в рисунке, аппликации простейших предметов и явлений окружающей действительности, сочетая цвет, форму, линии. Воспитание интереса и любви к братьям нашим меньшим. Работа с родителями: Создание папки-передвижки «Что рассказать детям о животных?» Разработка маршрутов выходного дня: «Зоопарк/Зверинец». Семейные проекты (на выбор): «Удивительное рядом» (необычные животные). Создание альбома «Наши домашние питомцы» Семейный просмотр ТВ передач «Планета зверей» с отражением своих впечатлений в совместной художественно-творческой деятельности.

65 

 

Тема: «Моя Родина» Сроки: 1 – 4 неделя февраля Итоговое событие: Создание фотоальбома «Наши путешествия». Задачи: Формирование представлений о символах России, гербе, флаге, гимне; Накопление сенсорно- эмоциональных впечатлений о произведениях народно-прикладного искусства (дымковская и филимоновская игрушка). Воспитывать уважительное отношение к государственным символам Российской Федерации, любовь к своей Родине. Поощрять стремление детей отражать свои впечатления в игре, продуктивных видах деятельности; делиться впечатлениями, полученными из разных источников (наблюдение, чтение книг, прогулки с родителями и др.). Работа с родителями: Создание фотоальбома «Наши путешествия». Просмотр ТВ программ о России. Индивидуальные консультации «Будем весело гулять». Тема: «Ах, какая мама!» ( мамина профессия, какая моя мама, бабушка, сестрёнка) Сроки: 1 – 2 неделя марта Итоговое событие: Праздничный утренник посвящённый Международному женскому дню. Задачи: Формирование представлений о семье, членах семьи, женских профессиях. Развитие потребности в познавательном общении со взрослыми, укрепление доверия к ним. Формирование поведения на основе определённых правил взаимоотношений, уточнение связи правил с конкретными ситуациями и поступками в жизни детей. Работа с родителями: Праздничный утренник посвящённый Международному женскому дню. Консультации для родителей «Хорошие манеры без муштры». Формирование наглядного информационного материала «Воспитание без ошибок» (воспитание лаской, поощрения и наказания) Тема: «Транспорт» (транспорт, правила дорожного движения) Сроки: 3 -4 неделя марта Итоговое событие: Выставка детских работ. Задачи: Формирование представлений о некоторых видах транспорта (автобус, машина, электричка), познакомить с правилами дорожного движения, правилами поведения на улице. Формирование представлений о работе прибора «Светофор», знакомство с сигналами для машин и людей, развивать умение различать сигналы светофора и подчиняться им. Освоение способов изображения простейших предметов и явлений действительности, используя прямые, округлые, наклонные, длинные, короткие линии. Изображение нескольких предметов, свободно располагая их на листе. Работа с родителями: Выставка детских работ. «Красный, жёлтый, зелёный» или «Учим правила дорожного движения» -- консультации для родителей. Формирование наглядного информационного материала «Развитие умственных способностей». Тема: «Космос» (космос, день Земли) Сроки: 1 – 2 неделя апреля Итоговое событие: Выставка детских работ «Космос» Задачи: Формирование у детей представлений о Земле, космосе. Развивать у детей понимание того, что планета Земля – наш общий дом, в котором живут звери, птицы, люди; что на здоровье человека и животных влияют чистота водоёмов, почвы, воздушной среды. Воспитывать у детей природоохранное поведение, сформировать представления о том, какие действия вредят Земле. Формирование позиции помощника и защитника живой природы. Работа с родителями: Выставка детских работ «День Земли», «Мама, ребёнок – здоровье с пелёнок».

66 

 

Тема: «Весна» (приметы весны, птицы, деревья) Сроки: 3 – 4 неделя апреля Итоговое событие: Акция: высаживание семян цветов. Задачи: Уточнение представлений о признаках весны( изменение цвета неба, таяние снега, оттепель, солнечные лучи, появление проталин, сосульки и их таяние, появление травы, цветущих растений). Уточнение особенностей весеннего состояния деревьев ( в том числе цветущих), различение двух – трёх деревьев. Представление о птицах, их образе жизни (на земле, в воздухе), установление связей между изменением условий и прилётом птиц. Развивать эмоциональную отзывчивость разнообразие переживаний детей процессе общения с природой. Вовлечение детей в элементарную исследовательскую деятельность по изучению качеств и свойств объектов живой природы. Работа с родителями: Консультации для родителей «Здоровье в порядке – спасибо зарядке». Формирование наглядно-информационного материала «Воспитание интереса к окружающему, любви к родной природе». Тема: «Что мы носим» (одежда, обувь) Сроки: 1 – 2 неделя мая Итоговое событие: Выставка произведений детского творчества. Задачи: Формирование представлений об одежде и обуви, их назначении, материалов их которых они изготовлены, качество, отличительные признаки в сравнении с летней или осенней одеждой и обувью. Развитие диалогической речи. Овладение умением расположить узор, сочетанием красок с фоном. Способствовать развитию самостоятельности, волевых усилий, положительной самооценки. Работа с родителями: Родительское собрание «Итоги года», Формирование наглядного информационного материала «Играют дети – играем вместе». Тема: «Санкт-Петербург» Сроки: 3 -4 неделя мая Итоговое событие: Выставка поделок и рисунков «Мой Санкт-Петербург», «Салют над городом» Задачи:Воспитание любви к своему родному городу, чувства гордости за знаменитых земляков. Уточнение представлений о символах города Санкт-Петербурга. Формирование представлений о Санкт-Петербурге. Воспитывать чувства патриотизма, уважительное отношение к символике родного города. Работа с родителями:Презентация семейных творческих проектов «Прогулки по Санкт-Петербургу» «Родителям о безопасности дорожного движения» - индивидуальные беседы с родителями