Администрация города Екатеринбурга Управление образования

Центр развития творчества «Одаренность и технологии» Информационно-методический центр «Дом учителя»

Екатеринбургский центр психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних «Диалог»

ГОД УЧИТЕЛЯ:

АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ

СИСТЕМЫ РАБОТЫ

С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

В ЕКАТЕРИНБУРГЕ

Сборник материалов

городской научно-практической конференции

10 декабря 2010 года

Екатеринбург

2010

2

ББК 88 Г18

Год учителя: актуальные направления модернизации системы работы с одаренными учащимися в Екатеринбурге: Сборник материалов городской

научно-практической конференции. – Екатеринбург: МУ ЦРТ «Одаренность и технологии», 2010. – 57 с.

Редакционная коллегия

Е.Л. Умникова, Н.А. Лопатюк, В.Н. Почечихина, Т.В. Зыкова

В настоящем сборнике опубликованы материалы городской научно-

практической конференции «Год учителя: актуальные направления модернизации системы работы с одаренными учащимися в Екатеринбурге» ,

которые отражают систему работы с одаренными обучающимися в городе Екатеринбурге. Материалы могут быть использованы в работе образовательных учреждений, специалистов управления образования, педагогов.

3

СОДЕРЖАНИЕ

ПРОГРАММА Городской научно-практической конференции «Год Учителя: актуальные направления модернизации системы работы с

одаренными учащимися в Екатеринбурге»........................................................... 5

РЕЗОЛЮЦИЯ городской научно-практической конференции «Год Учителя: актуальные направления модернизации системы работы с

одаренными учащимися в Екатеринбурге»........................................................... 9

Е.Л. Умникова, Н.А. Лопатюк

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДПРОЕКТА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» В 2010 ГОДУ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ НА 2011 ГОД ............................................13

А.А. Фролов

НАУЧНО-ПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ

РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ................................................................20

Я.В. Бородина

ПРОЕКТ «ШКОЛЬНАЯ ПОЭМА: ДЕТСКОЕ ПЕЧАТНОЕ ИЗДАНИЕ

ГИМНАЗИИ № 37» ..............................................................................................21

Т.А. Бычкова

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ И ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ДИСТАНЦИОННОГО

ОБУЧЕНИЯ ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ............22

Н.А. Васильева

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ ..................24

И.И. Кабанова

О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМНОЙ ГРУППЫ ПО РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА .............27

С. И. Аюбашева

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫХ

ФОРМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ..................................................................30

В.В. Кольцова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

ГЕОГРАФИИ .......................................................................................................33

О.А. Малышева

ПРОЕКТ «МАСС-МЕДИА» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ..........41

И.Ф.Ольнева

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ..................................................43

Э.В.Панова

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

УЧАЩИХСЯ........................................................................................................44

4

Т.А. Плотникова, А.А. Кузовкова

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО

ЦИКЛА (БИОЛОГИЯ, ХИМИЯ) ......................................................................... 46

О.Н. Пономарева

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАСТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СРЕДСТВАМИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ48

Н.О. Садовникова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА......................................... 50

С.Ю.Соколова, С.Ю. Лебедева, О.В. Жаворонкова

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ: КАК НЕ УТОНУТЬ В ПОТОКЕ ИНФОРМАЦИИ? . 55

5

ПРОГРАММА Городской научно-практической конференции

«Год Учителя: актуальные направления модернизации системы работы с одаренными учащимися в Екатеринбурге»

Задачи Конференции:

1. Подведение итогов реализации в системе образования города Екатеринбурга стратегического подпроекта «Одаренные дети» в 2010 году.

2. Определение «точек роста» в организации и содержании работы с

одаренными детьми. 3. Формирование основных направлений деятельности по

совершенствованию системы работы с одаренными учащимися и механизмов их реализации в Екатеринбурге.

4. Предъявление педагогической общественности положительного опыта, практик, инновационных педагогических технологий в работе с

одаренными детьми.

Общий ход Конференции: 11.00 - 11.55 Регистрация участников, работа выставки (литература,

оборудование) 12.10 – 13.35 Пленарное заседание:

Приветствие Главы Екатеринбурга

Доклад «Результаты реализации подпроекта «Одаренные дети в 2010

году и перспективы работы на 2011 год» Е.Л. Умникова, начальник Управления

образования Администрации города Екатеринбурга

Доклад А.Г. Высокинского, заместителя Главы Екатеринбурга по

вопросам экономики и стратегического планирования

Выступление В.М. Желтоножко, представителя Общественной

палаты Екатеринбурга

Лекция «Психолого-педагогическое сопровождение профессионального развития педагогов» Н.О. Садовникова, к.психол. н., доцент

УрГПУ

Пресс-конференция

14.10 – 15.15 Работа по секциям:

1. Управленческие аспекты работы с одаренными детьми.

2. Система повышения квалификации и ее роль в работе с одаренными детьми.

3. Актуальные проблемы медиаобразования.

4. Система работы с социально одаренными детьми. 5. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся как

условие реализации ФГОС. 6. Опыт психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

6

14.10 – 15.00

Тренинг для молодых специалистов образовательных учреждений

«Креативными не рождаются, креативными становятся» ведущая Буртылева С.Г., Центр «Диалог»

Мастер-классы для учащихся:

«Создание видео средствами Movie Maker» Тюгаева Е.В., МОУ

Гимназия № 210 «Корифей»

«Технология создания медиатекста» Некрасова А.А., руководитель проекта «РадиоАктивность» Центра «Одаренность и технологии», журналист

Студии «Город» 15.15 – 16.00

Торжественная церемония завершения Года Учителя Секция № 1. Управленческие аспекты работы с одаренными детьми

Руководители секции Садовникова Н.О., к.психол. н., доцент УрГПУ;

Лопатюк Н.А., заместитель начальника Управления образования Администрации города Екатеринбурга.

Презентация управленческого опыта организации работы с одаренными учащимися в ОУ Екатеринбурга (руководители школ).

Дискуссионный клуб (Садовникова Н.О.).

Коллективное обсуждение и формирование предложений в резолюцию

Конференции. Секция № 2. Система повышения квалификации и ее роль в работе с

одаренными детьми

Руководители секции Мухаметьянова Н.А., директор МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом

Учителя»; Нифонтов В.И., начальник отдела мониторинга качества образования МУ

ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя».

«Развитие педагогического потенциала Екатеринбурга как

необходимое условие работы с одаренными детьми» (Нифонтов В.И.).

Организованная дискуссия «Актуальные проблемы развития системы повышения квалификации педагогов по работе с одаренными детьми»

Мухаметьянова Н.А., Нифонтов В.И.

Коллективное обсуждение и формирование предложений в резолюцию

Конференции.

Секция № 3. Актуальные проблемы медиаобразования Руководители секции Перевышина Н.Ю., к.п.н., доцент, зав. кафедрой факультета

художественного образования УрГПУ; Косарева Р.Т., заместитель директора по медиапроектам МУ ЦРТ

«Одаренность и технологии».

«Презентация отделения медиапроектов МУ ЦРТ «Одаренность и

технологии» Косарева Р.Т.

«Формирование медиасреды в гимназии. Первые шаги. Проблемы. Результаты» Брацун О.П., МОУ Гимназия № 2.

7

«Формирование гражданской идентичности и толерантности

участников ОП с использованием средств медиаобразования» Пономарева О.Н., Бычкова Т.А., МОУ СОШ № 151.

«Медиаобразование: как не утонуть в потоке информации?»

Соколова С.Ю., Лебедева С.Ю., Жаворонкова О.В., МОУ Гимназия № 177.

«Проект «МАСС-медиа» как средство развития личности»

Малышева О.А., МОУ СОШ № 136.

«Использование ИКТ как средства активизации познавательной

деятельности учащихся на уроках естественнонаучного цикла (биология, химия)» Плотникова Т.А., Кузовкова А.А., МОУ СОШ № 10.

«Медиаобразование и социализация личности» Перевышина Н.Ю.,

к.п.н., зав. кафедрой факультета музыкального и художественного образования УрГПУ.

Коллективное обсуждение и формирование предложений в резолюцию

Конференции.

Секция № 4. Система работы с социально одаренными детьми Руководители секции

Почечихина В.Н., к.соц.н., директор МУ ЦРТ «Одаренность и технологии»; Зыкова Т.В., заместитель директора по работе с талантливыми детьми и

молодежью МУ ЦРТ «Одаренность и технологии».

«Особенности работы с социально одаренными детьми»

Почечихина В.Н.

Презентация моделей сетевого взаимодействия на примере

деятельности районных советов старшеклассников (Кураторы РСС).

«Опыт деятельности Центра «Диалог» в развитии социально-лидерски одаренных детей через индивидуальное консультирование и реализацию

программы «Равный обучает равного» Юрочкина Н.А., начальник отдела, педагог-психолог Центра «Диалог».

Организованная дискуссия «Актуальные формы работы с социально

одаренными детьми».

Коллективное обсуждение и формирование предложений в резолюцию

Конференции. Секция № 5. Организация проектно-исследовательской деятельности

учащихся как условие реализации ФГОС Руководители секции

Фролов А.А., д.ф.-м.н., специалист МУ ЦРТ «Одаренность и технологии»; Ладейщикова Е.В., специалист МУ ЦРТ «Одаренность и технологии»;

Кононова О.А., заместитель директора по сопровождению педагогической деятельности ЦРТ «Одаренность и технологии».

Научно-продуктивное мышление как инструмент реализации требований ФГОС Фролов А.А.

Презентация проекта «Организация образовательного процесса на

основе проектно-исследовательских и индивидуализированных форм учебной деятельности в процессе реализации технологии МДО»

Кудимова Ю.А., МОУ Лицей № 109.

8

Презентация проекта «Почему неваляшка не падает?»

Болячкина О.Ф. и группа детей 5 класса, МОУ Гимназия № 47.

Демонстрация фильма «Уроки творчества и открытий»

МОУ Лицей № 109.

Презентация деятельности школьного научного общества гимназистов

МОУ Гимназия № 2 Бетчер Т.И., Расторгуева С.В.

Круглый стол «Эффективные формы и технологии организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на всех ступенях

образования».

Коллективное обсуждение и формирование предложений в резолюцию

Конференции.

Секция № 6. Опыт психолого-педагогического сопровождения одаренных детей

Руководители секции

Кабанова И.И., заведующая отделом психолого-педагогического сопровождения детей и подростков МУ ЦРТ «Одаренность и технологии».

«О деятельности проблемной группы по работе с одаренными детьми

педагогов-психологов ОУ г. Екатеринбурга» Кабанова И.И.

«Инновационные образовательные технологии развития личностного

потенциала одаренных школьников» Васильева Н.А., МОУ СОШ № 181.

«Консультационная помощь родителям и педагогам, работающим с

одаренными детьми» Ольнева И.Ф., МОУ СОШ № 22.

«Опыт реализации проекта «Актив педагогов по организации волонтерского движения в ОУ г. Екатеринбурга» Яровикова Е.А.

Организованная дискуссия «Актуальные проблемы сопровождения

одаренных детей: психолого-педагогический аспект».

Коллективное обсуждение и формирование предложений в резолюцию

Конференции.

9

РЕЗОЛЮЦИЯ городской научно-практической конференции

«Год Учителя: актуальные направления модернизации системы работы с одаренными учащимися в Екатеринбурге»

10 декабря 2010 года в Екатеринбурге прошла Городская научно-

практическая конференция «Год Учителя: актуальные направления модернизации системы работы с одаренными учащимися в Екатеринбурге».

Среди организаторов Конференции Управление образования

Администрации города Екатеринбурга, муниципальное учреждение Центр развития творчества «Одаренность и технологии», муниципальное

общеобразовательное учреждение СОШ № 200, муниципальное учреждение «Дом учителя», муниципальное учреждение Центр «Диалог».

В мероприятиях конференции приняли участие более 300 человек из образовательных учреждений, представители Городского союза районных

советов старшеклассников, вузов города, Администрации города Екатеринбурга, Управления образования.

На Конференции работало шесть секций:

Управленческие аспекты работы с одаренными детьми.

Система повышения квалификации и ее роль в работе с одаренными

детьми.

Актуальные проблемы медиаобразования.

Система работы с социально одаренными детьми.

Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся как

условие реализации ФГОС.

Опыт психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

На конференции обсуждались вопросы выявления, поддержки и сопровождения одаренных учащихся; интеграции информационно-

коммуникационных технологий в образовательный процесс; подходы к разработке учебных программ и проектов для детей, позволяющие реализовать

требования ФГОС второго поколения, механизмы реализации компетентностного подхода в образовательном процессе, актуальные проблемы

формирования медиакультуры. В своѐм докладе на пленарном заседании, Евгения Леонидовна Умникова,

начальник Управления образования Администрации города Екатеринбурга, остановилась на итогах реализации Городского стратегического подпроекта

«Одаренные дети» и сделала акценты на необходимости: 1. Активизации сетевого взаимодействия в работе с одаренными детьми. 2. Вовлечения родительской общественности, детских объединений,

органов самоуправления в работу с одаренными учащимися. 3. Использования возможностей медиаобразования в работе по развитию

одаренности. 4. Использования новых образовательных технологий как условия

развития одаренных детей. 5. Расширения практики конкурсного развития сети инновационных

образовательных учреждений.

10

Обсуждение проблем одаренности на секциях, представленный опыт работы продемонстрировали широкую заинтересованность участников, запрос

педагогического сообщества, учащихся, представителей родительской общественности на развитие социального партнерства, взаимодействия

образовательных учреждений, необходимость психолого-педагогического сопровождения одаренных, усиление общественного участия в работе с этой

категорией детей. Позиции участников конференции по заявленной проблеме были

представлены в процессе обсуждения в шести секциях.

Секция 1. Управленческие аспекты работы с одаренными детьми Участниками секции было отмечено, что в системе образования города

активно используются механизмы социального партнерства, призванные решать серьезные проблемы, связанные с обеспечением эффективного

функционирования образования как социальной сферы открытого типа. Ведется большая работа по выявлению и поддержке одаренных детей,

взаимодействию с родительской общественностью. Активно идет развитие деятельности детских и молодежных общественных объединений, пристальное

внимание уделяется вопросам ученического самоуправления. Все это требует внедрения в педагогический процесс новых моделей управления, технологий,

связанных с необходимостью вовлечения представителей ученического самоуправления в процесс управления образованием.

Секция 2. Система повышения квалификации и ее роль в работе с

одаренными детьми Неотъемлемое условие соответствия специалиста, работающего в сфере

образования, современным стандартам – это вовлечение человека в образовательные программы, сопровождающие его на протяжении всей жизни.

Особенностью подобных программ является их практическая ориентированность на достижение определѐнного образовательного результата.

Каждый специалист должен обладать представлением о том, какие компетенции ему необходимы для реализации ФГОС и создания условий по

выявлению, развитию и сопровождению одаренных детей. Эти вопросы стали предметом профессионального общения на секции.

Секция 3. Актуальные проблемы медиаобразования На секции обсуждали возможности использования медиатехнологий как

механизма личностного и профессионального развития всех участников образовательного процесса. Современный человек – это человек, способный действовать, умеющий анализировать и использовать информацию в различных

ситуациях. Одна из важнейших задач современной школы – научить ребенка, с самого

раннего возраста попадающего в «электронную среду», ориентироваться в ней, приобретать навыки «чтения», переработки и анализа информации, получаемой

из разных источников, критически осмыслять ее. Модели образования в рамках идеологии медиаобразования

децентрализованы, организованы на принципах сетевого взаимодействия и являются механизмами формирования медиакультуры.

11

Секция объединила большое количество участников, представивших различные педагогические практики и системные результаты использования

медиатехнологий. Формирование медиапространства как пространства возможностей

представляет практический интерес для учащихся, обладающих индивидуальными образовательными потребностями, родителей,

общественности и педагогов. Секция 4. Система работы с социально одаренными детьми На секции активно обсуждался вопрос развития социальной одаренности

учащихся. Это связано с потребностью общества в гражданах, владеющих ключевыми социальными компетенциями, способных применять усвоенные

знания и умения в практической повседневной деятельности, имеющих опыт творческой деятельности и личной ответственности. Основная проблема в

работе с социально одаренными детьми связана с тем, что на сегодняшний день отсутствуют механизмы адаптации основных теоретических положений и

исследований к конкретной работе с социально одаренными детьми. Представленный на секции опыт работы позволяет не просто актуализировать

необходимость развития социальной одаренности, но и демонстрирует организационно-содержательные модели развития социально-лидерских

качеств учащихся. Секция 5. Организация проектно-исследовательской деятельности

учащихся как условие реализации ФГОС

Участники секции рассматривали механизмы реализации федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения в

образовательных учреждениях, меняющие принципы разработки и реализации образовательных программ, подходы к проектированию образовательных

результатов и способов их измерения. Говорилось о том, что современная школа, учреждения дополнительного образования могут обеспечивать

развитие и общей, и специальной одаренности. В организации образовательного процесса принципиально важной становится работа по

формированию общих способностей и, на этой основе, развитие общей и специальной одаренности.

Секция 6. «Опыт психолого-педагогического сопровождения одаренных детей»

Одним из основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является поиск, поддержка и сопровождение одарѐнных. Это особая категория детей, которые нуждаются в специально

разработанных образовательных программах, технологиях и педагогах, обладающих определѐнными компетенциями и готовых работать над развитием

личностного потенциала. Педагогическая поддержка и сопровождение одаренных детей в настоящее время требуют не просто фрагментарного

включения методов исследовательского обучения в образовательную практику, а целенаправленных усилий по развитию мотивации к самостоятельному

исследовательскому поиску, учитывая природную познавательную потребность обучающихся.

12

Заключение Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,

Послания президента Российской Федерации Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации 2009, 2010 годов содержат

прямое указание на магистральные направления развития сферы образования и в России в целом, и в регионах, и в муниципальных образованиях.

Инновационная экономика – локомотив модернизации всех сфер жизнедеятельности. Образование призвано готовить кадры для инновационной экономики.

Участники конференции обращаются к органам исполнительной власти, руководителям образовательных учреждений, представителям родительской

общественности, детским общественным объединениям, педагогам с предложениями:

1. Продолжить работу по расширению взаимодействия учреждений системы образования города Екатеринбурга в рамках проблемы одаренности.

2. Содействовать созданию условий для развития одаренных детей, включающих:

использование современных педагогических технологий;

формирование образовательной среды;

функционирование психологической службы в каждом

образовательном учреждении;

интеграцию усилий профильных специалистов (психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования) по созданию

эффективной комплексной системы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.

3. Определить механизмы научного сопровождения образовательных учреждений - инновационных площадок, активно работающих в рамках

подпроекта «Одаренные дети». 4. Стимулировать обмен инновационным педагогическим опытом между

педагогами и образовательными учреждениями города. 5. Развивать систему повышения квалификации педагогов в направлении

психологического сопровождения образовательного процесса, освоения деятельностного подхода, использования информационно-коммуникационных технологий.

6. Развивать сеть образовательных учреждений, реализующих инновационные программы и проекты.

7. Продолжить практику социального проектирования через совместные усилия педагогов, родителей, детей, обеспечивая реализацию проектов в

сообществе. 8. Развивать олимпиадное, конкурсное движение, научно-

исследовательскую деятельность обучающихся, тренинговую работу в образовательном пространстве «школа-УДО-ВУЗ»

13

Е.Л. Умникова

начальник Управления образования

Администрации города Екатеринбурга Н.А. Лопатюк

заместитель начальника Управления образования Администрации города Екатеринбурга

РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПОДПРОЕКТА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ» В 2010 ГОДУ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАБОТЫ НА 2011 ГОД

На современном этапе развития российской государственности, когда

решение задач социально-экономического развития невозможно без привлечения интеллектуального и творческого потенциала, работа с

одаренными детьми и талантливой молодежью выходит на приоритетные позиции современного образования. На государственном уровне разработаны

нормативные и программные документы, определяющие необходимость выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей:

Федеральная целевая программа «Дети России»; Модель «Российское образование – 2020»;

Рабочая концепция одаренности программы «Дети России»; Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

Послание Президента РФ Федеральному собранию; стратегический проект «Городская школа – стандарт «Пять звезд»; подпроект «Одаренные дети»;

Программа развития системы общего образования в муниципальном образовании «город Екатеринбург» на 2011 – 2013 годы».

События последних лет, происходящие в социальной сфере, в системе образования, показывают, что работа с одаренными детьми находится в поле

зрения и ученых, и практиков, и общественности, и правительственных структур.

Будущее такого крупного и значимого города, как Екатеринбург, зависит от людей, обладающих нестандартным мышлением, высоким

интеллектуальным потенциалом, научным подходом к решению проблем. Динамичное развитие Екатеринбурга требует воспитания творческих,

талантливых и социально ответственных горожан. Существующий подпроект «Одаренные дети», который реализуется в

городе Екатеринбурге с 2005 года, получил широкое распространение, сформировав свою нишу в образовательном пространстве города. Сегодня с уверенностью можно сказать: в нашем городе создана система и

инфраструктура для выявления и развития интеллектуально одаренных ребят, созданы условия для перехода педагогического сообщества к деятельности по

поддержке одаренных детей города в рамках реализации стратегического проекта «Городская школа: стандарт «Пять звезд».

Современные социально-экономические условия определяют необходимость дальнейшего развития данного направления, перехода на

новый качественный уровень работы с одаренными детьми в рамках реализации новой долгосрочной целевой программы, целью которой

14

является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании путем реализации

комплекса мер, направленных на создание доступной современной образовательной среды в условиях государственно-общественного управления,

и условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей и подростков в целях их адаптации к жизни в обществе и обеспечения гарантии

их жизненного успеха. В соответствии с Решением Екатеринбургской городской Думы

Управлением образования разработана долгосрочная целевая программа

развития системы общего образования в муниципальном образовании «город Екатеринбург» на 2011 – 2013 годы» как механизм

1 реализации

Стратегического проекта «Городская школа – Стандарт «Пять звезд», подпроекта «Одаренные дети» на 2005-2015 годы.

Роль детей в обществе выражается старой истиной: «Дети – наше будущее». Какими будут наши дети, таким будет в обществе все: люди,

культура, политика, экономика. Основные идеи, которые определяют нашу систему работы с одаренными

детьми:

одарены все дети;

задача педагогов – выявить своеобразие этой одаренности и создать

условия для ее развития и реализации (через образовательные программы, проекты, оптимальную среду, мотивацию собственных

усилий). Проблема выявления одаренных понимается и формулируется в

Екатеринбурге как создание условий для интеллектуального и личностного роста всех детей как в учреждениях общего, так и в учреждениях дополнительного образования. При этом надо учитывать следующий аспект: в

соответствии с рабочей Концепцией одаренности (в рамках критерия «широта проявлений в различных видах деятельности) выделяются:

общая одаренность (интеграция умственных способностей, мотивов,

системы ценностей, умственной активности, саморегуляции);

специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах

деятельности (живопись, музыка, социальное лидерство). Развивая только специальную одаренность, мы подвергаем ребенка риску

социальной дезадаптации. В связи с этим в организации образовательного процесса принципиально

важным является развитие общих способностей, и формирование на этой основе общей и специальной одаренностей. Именно такой подход может

обеспечить успешность детей, он требует объединения усилий общего, дополнительного, среднего профессионального и высшего образования.

Ключевой задачей специалистов системы образования Екатеринбурга в последние годы было научиться выявлять и развивать общие и специальные

способности детей и на этой основе совершенствовать работу с одаренными детьми.

1 Механизм – система (экономическая, хозяйственная, организационная), обеспечивающая постоянное

управляющее воздействие, направленная на обеспечение определенных результатов.

15

Реализуемый с 2003 года в г. Екатеринбурге стратегический проект «Одаренные дети» с каждым годом приобретает все большую актуальность.

Современные решения органов федеральной власти абсолютно созвучны идеям городского подпроекта «Одаренные дети», педагогическое сообщество

Екатеринбурга уже работает в этой логике. В подпроекте определены три основополагающие задачи:

1. Создание необходимых организационно-содержательных условий для удовлетворения потребностей и развития одаренных детей и подростков.

2. Организация деятельности образовательных учреждений - базовых

площадок интеллектуальной, творческой и спортивной направленности. 3. Создание целостной системы повышения квалификации педагогов,

работающих с одаренными детьми. Результат реализации проекта «Одаренные дети» выражен в следующей

формулировке - «создание условий для устойчивого роста уровня развития человеческого потенциала».

Чем же сегодня характеризуется городская система работы с одаренными детьми?

Мощно представлено олимпиадное движение: школьный, районный, городской, областной, Российский этапы. Задача школьного и муниципального

этапа – обеспечение максимально широкого участия детей. В муниципальных олимпиадах приняло участие 16464 учащихся, что на 825 человек (на 5,3%) больше, чем в прошлом году. Муниципальный тур проводился по 19

предметам. В результате 373 учащихся 7 – 11 классов из 82 общеобразовательных учреждений города стали победителями и призерами

городского тура олимпиад по основам наук. На региональном этапе Всероссийской олимпиады учащиеся школ Екатеринбурга защищают честь

своего города, на заключительном – представляют Свердловскую область. Из года в год позицию нашего региона в Золотой дюжине России

обеспечивают учащиеся гимназий № 9, 2, 35, лицеев № 110 и 135. Более 40 городских мероприятий интеллектуальной направленности в

масштабах города проводятся школами в рамках проекта «Одаренные дети». В 2010 году их участниками стали 4809 учащихся из 100 образовательных

учреждений города. Качество результата образования представлено и в контексте

фестивальных, соревновательных мероприятий, конкурсов и выставок. Эти мероприятия направлены на поиск и поддержку талантливых детей, восстановление высокого статуса и популяризацию в молодежной среде

образования, науки, творчества – того, что позволяет городу и стране в целом сохранить международную конкурентоспособность в интеллектуальной сфере.

Показателем эффективности работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования служит тот факт, что 2009 году воспитанники

учреждений дополнительного образования города (всего 21 учреждение) завоевали 2211 призовых мест на областных, всероссийских, международных

соревнованиях. Стабильно высокие результаты демонстрируют воспитанники МОУ ДОД

СДЮСШОР «Юность» (Евдокимов А.В.). В 139 соревнованиях

16

международного уровня, чемпионатах, первенствах России, городских, областных, федерального округа приняло участие 3809 спортсменов, 1146 из

которых стали победителями и призерами. Педагогическим коллективом СДЮСШОР «Юность» проведено 41 соревнование, в которых приняло участие

6713 человек. На Всероссийских соревнованиях по теннису 25 воспитанников МОУ ДОД СДЮСШОР № 8 заняли 1 место по теннису, 2 и 3 места – по 22

человека. В рамках Фестиваля детского творчества «Город друзей» проведено 248

мероприятий: туристических слетов и слетов юных краеведов, вокальных и

хореографических конкурсов, выставок прикладного и технического творчества, соревнований по разным видам спорта, конкурсов хоровых,

театральных, инструментальных коллективов. Ежегодно участниками фестиваля становятся 30 тысяч школьников, а за десять лет - это триста тысяч

человек - почти каждый пятый житель нашего города. Все десять лет доброй традицией фестиваля было вручение самым достойным, самым активным,

самым талантливым учащимся памятных подарков Главы Екатеринбурга. Проведенная в 2010 году паспортизация ОУ Екатеринбурга показала, что:

в 93 % общеобразовательных учреждений работа с одаренными детьми определена нормативно и программно, ведется поиск и отработка

эффективных педагогических технологий;

во всех школах города созданы условия для выявления одаренных

детей, максимально широкого предъявления учащимися своих способностей;

развиваются различные формы поддержки одаренности (стипендии, путевки на отдых, оплата поездок на конкурсы). За 2010 год в рамках

реализации нацпроекта «Образование» премией Президента РФ награждено 14 обучающихся (ОУ № 2, № 9 (9 человек), 35, 94, 202, лицей135), премией

Губернатора Свердловской области награждено 7 человек (на слайде: ОУ № 43, 87, 200, 122, 110, 10, 13). Ежегодно 15 обучающихся, проявившие себя в учебе,

спорте, искусстве, художественной самодеятельности, в деятельности школьного самоуправления, награждаются стипендиями Главы Екатеринбурга.

За особые достижения обучающиеся награждаются премией Главы Екатеринбурга;

более 50 школьников, получив поддержку Стратегического подпроекта «Одаренные дети», успешно представили Екатеринбург на

конкурсах, турнирах, конференциях всероссийского и регионального уровней;

педагогические коллективы осваивают подходы к организации

психолого-педагогического сопровождения одаренных детей;

организовано взаимодействие с вузами и академическими институтами, в том числе Уральским государственным университетом им.

Горького, Гуманитарным университетом, Уральским государственным педагогическим институтом, Институтом математики УрО РАН. 80%

образовательных учреждений заключили договоры о сотрудничестве с вузами;

количество одаренных детей, охваченных различными формами

работы, составляет 53 078 человек (более 50 % от общего числа учащихся в

общеобразовательных учреждениях);

17

социально одаренные дети нашли применение своим способностям в

органах школьного самоуправления, общественных добровольческих (волонтерских) объединениях, действующих практически во всех ОУ Екатеринбурга.

Сегодня получила широкое распространение и конкурсную поддержку сеть городских инновационных площадок, где отрабатываются вопросы

диагностики, сопровождения и поддержки одаренности, управления этой деятельностью в образовательном учреждении. По мнению экспертов, главным

результатом работы городских инновационных площадок стал уникальный опыт в виде описания технологий, разработанных нормативных документов,

которые позволяет продуктивно тиражировать этот опыт, значительно улучшая качество работы по развитию общей и специальной одаренности.

По итогам конкурса «Инновационный Олимп» на базе 15 образовательных учреждений города действуют площадки для разработки и применения

образовательных программ и инновационных педагогических технологий работы с одаренными детьми: МОУ Гимназия № 2, МОУ СОШ № 74, МОУ

СОШ № 168 (дважды лауреат, развитие проекта), Гимназия № 161, МОУ СОШ № 93, МОУ гимназия № 13, МОУ СОШ № 53, МОУ лицей № 110, МОУ лицей № 135, МОУ гимназия № 177, МУ ЦРТ «Одаренность и технологии», МДОУ №

386, МОУ МУК «Импульс», МОУ СОШ № 65, МОУ гимназия № 35. Для реализации Подпроекта «Одаренные дети» в городе функционировала

сеть базовых площадок, состоящая из 19 образовательных учреждений. Городская сетевая инновационная площадка по самоуправлению

представлена следующими образовательными учреждениями: МОУ ДОД Дом детского творчества Ленинского района («Академия будущих вожатых»), МОУ

ДОД Детско-юношеский центр «Контакт» («Союз активной молодежи «Лидер» - школа социальной зрелости подростков»), МОУ СОШ № 157 («Я – гражданин

России»), МОУ гимназия № 94 («Шаг навстречу»). В целях обеспечения согласованных действий образовательных

учреждений г. Екатеринбурга и органов управления образования в решении проблем развития одаренных детей работает городской исполнительный комитет.

По направлению «повышение квалификации и объединение педагогов, работающих с одаренными детьми» достигнуты следующие результаты:

в рамках городской ассоциации педагогов-психологов организована

деятельность секции педагогов – психологов, работающих с одаренными детьми, всего в 2010 году организовано 9 встреч, в которых приняло участие

более 90 человек;

организована работа городской ассоциации педагогов

междисциплинарного обучения и молодых педагогов, работающих с одаренными детьми. Проведены курсы повышения квалификации автором

технологии междисциплинарного обучения Н.Б. Шумаковой для 30 педагогов.

проведены две научно-практические конференции: «Опыт работы с

одаренными детьми. Проблемы и перспективы». Городская открытая научно -

практическая конференция «Зажги свою звезду» .

18

В соответствии с вызовами времени работает Центр «Одаренность и технологии». Его основными задачами сегодня являются:

координация деятельности учреждений, осуществляющих работу с одаренными детьми;

обеспечение системного, продуктивного взаимодействия педагогов

города с целью сохранения, обновления и развития инновационных педагогических практик в работе с одаренными детьми;

организация психолого-педагогического сопровождения работы с талантливыми детьми в масштабах города;

организация целенаправленного взаимодействия с вузами,

организация деятельности молодежного университета;

развитие информационной среды г. Екатеринбурга через

представление позитивного передового опыта работы с одаренными детьми. В целях совершенствования системы работы с одаренными детьми в

Центре «Одаренность и технологии»:

создана система проведения городских чемпионатов

интеллектуальных игр «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Властелин знаний», в

которых приняли участие 2560 школьников 6-11 классов;

Центр «Одаренность и технологии» является базовой площадкой для

проведения чемпионатов интеллектуальных игр на уровне УрФО;

сложилась система традиционных интеллектуально-творческих

конкурсов и турниров для одаренных детей, таких как Молодежный научный

форум, научно-практическая конференция «Зажги свою звезду», Городская эстафета юных психологов, в которых приняли участие более 300

обучающихся из 100 образовательных учреждений города;

дополнительными условиями для качественного образования

интеллектуально одаренных старшеклассников является проведение лекториев «Мир глазами современной науки» (проводится в Уральском государственном

Университете им А.М.Горького) и «Научная картина мира» (проводится на базе Центра «Одаренность и технологии», которые посетили 754 обучающихся;

постоянно осуществляется психологическое сопровождение развития

детской одаренности – психологическая диагностика, мониторинг развития одаренных детей, развивающие занятия, курсы психологической направленности, тренинги и межтренинговое сопровождение;

разработана программа персонифицированного долгосрочного

мониторинга и сопровождения развития одаренных детей;

в летний период была организована работа двух интеллектуальных

смен для учащихся 5 – 7 классов и 9 классов, всего участников 75 человек;

обеспечено научно-методическое сопровождение мероприятий

фестиваля «Юные интеллектуалы Екатеринбурга».

Следует отметить сложившуюся систему традиционных интеллектуально-творческих конкурсов и турниров для одаренных детей, таких как Молодежный

научный Форум, научно-практическая конференция «Зажги свою звезду», Городская эстафета юных психологов, интеллектуальные игры, поездки на

интеллектуальные мероприятия российского и регионального уровней, которые позволяют решить основные задачи реализации Городского целевого

19

подпроека «Одаренные дети». В этих мероприятиях приняли участие около 2910 учащихся из 110 образовательных учреждений города.

По своей сути Центр - это площадка, которая призвана обогащать педагогическую практику в части работы с одаренными детьми. Наряду с

традиционно востребованными направлениями работы с интеллектуальной и творческой одаренностью, сегодня на передний план выходят задачи

медиаобразования учащихся и развития социальной одаренности. Основная задача медиаобразования – подготовить НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ к

жизни в современном мире. В условиях очень насыщенного информационного

поля ребенок живет в пространстве технологических символов и знаков, электронной культуры, необходимо научить его ориентироваться в этом мире,

перерабатывать информацию, критически осмысливая ее, создавать собственные продукты.

Немаловажным фактором медиаобразования является его универсальность в связи с тем, что данная деятельность может реализовываться как в рамках

школьных программ и проектов, так и в системе дополнительного образования, в общественных детских и молодежных объединениях.

Среди уже состоявшихся результатов нашей работы в этом направлении – первые выпускники школы журналистики и творческой группы «Как самому

снять фильм», новый яркий творческий коллектив учащихся Екатеринбурга – Городской Пресс-центр и его газета школьников «Созвездие».

О социальном лидерстве и необходимости сопровождать социально

одаренных детей стали говорить не так давно. Созданный в прошлом году Городской союз районных советов старшеклассников, действующие в районах

города и школах органы молодежного самоуправления, развитие добровольческого движения юных – все это ответ на потребность городского

сообщества в социально активных, позитивно мыслящих и действующих юных гражданах. Именно поэтому так важно, чтобы формирующаяся система работы

с социально одаренными детьми была представлена результатами, включающими:

механизмы выявления, сопровождения и поддержки социально одаренных детей;

систему повышение уровня правовой культуры и гражданской

ответственности детей и молодежи;

систему подготовки специалистов, работающих с социально

одаренными детьми;

информационный Банк данных по работе с социально одаренными

детьми;

эффективное межведомственное взаимодействие в работе с социально

одаренными детьми и молодежью. На сегодняшний день в городе проделана серьезная работа по реализации

городского подпроекта «Одаренные дети», и можно говорить о том, что в

Екатеринбурге создан необходимый ресурс для выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей. Это подтверждается положительной

динамикой результатов предъявления талантов наших детей на всех уровнях – от муниципального до международного. Продолжается работа по развитию

20

условий для успешной самореализации одаренных учащихся в постшкольный период. Стратегические задачи развития инновационного потенциала нашего

города решаются успешно и последовательно.

А.А. Фролов

методист МУ ЦРТ «Одаренность и технологии», доктор физико-математических наук

НАУЧНО-ПРОДУКТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Рассматривая талант как врожденное индивидуальное свойство личности

особенно ярко воспринимать ту или иную грань окружающего мира или внутреннего мира человека, мы декларируем талантливость всех детей,

находящихся в сфере общего образования. Проявление таланта в специальных способностях детей мы называем специальной одаренностью и стремимся

развивать ее в образовательной деятельности, выходящей за рамки предметного преподавания. Однако чрезмерное заужение такой деятельности, не

подкрепленное развитием общих способностей, зачастую приводит к социальной дезадаптации изначально одаренных детей. Стандарты второго

поколения с их компетентностным подходом направлены на развитие у всех детей общих способностей, поддерживающих и защищающих проявления

одаренности специальной. С этих позиций необходимо иначе посмотреть на проблему

психологической и педагогической культуры преподавания предметов

программы начальной, основной и средней школы в свете новых стандартов. В большинстве случаев учебно-исследовательская и проектно-

исследовательская деятельность учащихся понимается и реализуется либо за пределами предметного образования либо в виде узких его фрагментов. Однако

обособление этих форм образовательной деятельности от непрерывного потока общего образования является серьезным препятствием для формирования

предусмотренной стандартом ключевой научно-познавательной компетентности и, следовательно, исполнения стандарта.

Учебная деятельность не может быть сведена к научно-познавательной в строгом смысле этого термина. На уровне школы нет как необходимости, так и

возможности получения объективно нового научного результата. Однако возможна и вполне достаточна сформированность у старшеклассников и

выпускников школы интереса к учебно-исследовательской деятельности, понимаемой как модель научно-познавательной деятельности. Вариантом учебно-исследовательской деятельности является проектно-исследовательская

деятельность учащихся, которая может быть успешно реализована уже в начальной школе, развивая у детей образовательную, познавательную и

исследовательскую мотивации. Именно на основе этих мотиваций и исследовательских навыков впоследствии, в основной и средней школе, может

быть сформирована научно-познавательная компетенция средствами педагогических технологий, инструментально обеспечивающих научно

ориентированную интеллектуальную деятельность.

21

Подход к собственно обучению в рамках предусмотренного стандартом предметного содержания общего образования как к учебно-исследовательской

и проектно-исследовательской деятельности значительно упрощает задачи равного усвоения всей школьной программы. Постоянная системная

реализация научно-познавательной компетенции в ходе преподавания и усвоения всех или хотя бы большинства предметов программы приведет к

формированию научно-познавательной компетентности и на ее основе – к развитию конкретных компетентностей обучающейся личности. Поэтому учебно-исследовательская деятельность обучающихся прежде всего должна

быть направлена на формирование и удовлетворение их познавательной потребности непосредственно в процессе предметного образования.

Я.В. Бородина

заместитель директора МОУ гимназии № 37

ПРОЕКТ «ШКОЛЬНАЯ ПОЭМА: ДЕТСКОЕ ПЕЧАТНОЕ ИЗДАНИЕ

ГИМНАЗИИ № 37»

Развитие информационного общества ведет к изменениям во всех сферах

человеческой жизни и, в первую очередь, в образовании. Информация в настоящее время становится основным фактором, определяющим успешную

социализацию выпускника, а информационная компетентность – ключевой компетентностью человека XXI века. В соответствии с требованием ФГОС к условиям образования важнейшим направлением деятельности

образовательных учреждений является активное использование информационно-коммуникационных образовательных технологий в сфере

образования. Одной из основных задач, стоящих перед ОУ, становится создание единой

информационно-обучающей среды на основе использования современных информационных технологий и характеризующейся следующими

составляющими: технической, программной и методической. В МОУ гимназия № 37 создана модель информационного

образовательного пространства гимназии на основе использования современных ИКТ.

Проект «Школьная поэма» начал действовать с ноября 2006 года, газета выходит 1 раз в месяц, читательской аудиторией являются гимназисты, их

родители, педагоги МОУ гимназия № 37, то есть все те, кому интересна школьная жизнь детского учреждения.

Деятельность в рамках проекта распределяется по следующим

направлениям: журналистика (сбор материала, написание текста, редактура и корректура), оформление и дизайн издания (освоение различных

компьютерных программ, связанных с версткой газеты, обработка фотографий и их размещение). Участники проекта, таким образом, получают

профессиональные навыки репортѐра, комментатора, журналиста, редактора, корректора, дизайнера, верстальщика, художника, фотографа. Важнейшим

22

условием для развития данных навыков является эффективная информационная среда.

Цель данного печатного издания – информационно-познавательная. Работа с информацией возможна лишь при наличии насыщенной информационной

среды. Деятельность участников проекта «Школьная поэма: детское печатное издание гимназии № 37» плодотворна и результативна. Нашим достижением

является периодическое издание школьной газеты, презентации данного издания, а также формирование у обучающихся компетентности в сфере информационно-аналитической деятельности, познавательной,

коммуникативной, технологической, технической и компетентности в сфере медиаобразования.

Участники проекта получают возможность продвинуться на более высокий уровень информационной культуры: компьютерная грамотность плюс умение

вести поиск информации, использование и оценка информации, владение технологиями компьютерных коммуникаций, умение осваивать и использовать

возможности информационных технологий для решения проблем.

Т.А. Бычкова

учитель информатики МОУ СОШ № 151

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ И ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ

ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ТОМСКОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Мощный поток информации, рекламы, применение информационных

компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности оказывает большое влияние на развитие и формирование личности учащегося.

Перед школой встает проблема подготовки учащихся к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде,

эффективному использованию ее возможностей. Немаловажная роль в этом процессе отводится изучению предмета «Информатика и ИКТ».

Что составляет основу понятия «компетентность»? ИКТ-компетентность можно рассматривать как комплексное умение самостоятельно искать, отбирать

нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы;

реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности с использованием средств ИКТ.

Необходимо научить каждого учащегося осваивать, преобразовывать и

использовать огромный поток информации. В этой непростой задаче найти решение помогают современные компьютерные технологии.

В нашей школе второй год ведется дистанционное обучение по программам Образовательного Центра «Школьный университет» при Томском

государственном университете. «Школьный университет» предоставляет широкий спектр образовательных программ, которые не повторяют программы

школьного курса. Основу обучения составляет самостоятельная работа учащихся по электронному практикуму. Ученик черпает знания, осваивает

23

новые технологии не с подачи учителя, а самостоятельно, в ходе выполнения заданий. Учитель лишь направляет ученика в затруднительных ситуациях к

правильному решению. Работа с электронным практикумом в первую очередь позволяет реализовать принцип самостоятельности.

Обучение учащихся по электронному практикуму проходит с увлечением, потому что большинство заданий выходят за рамки школьного курса

информатики, имеют разную степень сложности. На занятиях присутствует здоровый дух соревнования, у каждого формируется уверенность в своих силах. По окончании курса учащиеся создают итоговый проект. Метод

проектов, как технология образования, подразумевает продуктивную деятельность учащихся, способствует формированию ИКТ - компетентности. В

процессе реализации проекта у учащихся формируется готовность к целеполаганию, оценке, готовность к действию. Итоговая оценка выставляется

в личную зачетную книжку. В результате у ребят формируются умения и навыки, необходимые в

условиях информатизации в повседневной жизни. Они получают первый опыт исследовательской деятельности, опыт групповой работы, опыт в освоении

новых программных средств. Все эти результаты ведут к развитию ИКТ - компетентности ученика.

В первый год обучения наша школа набрала три группы учащихся. Некоторым учащимся была не по силам самостоятельная работа по практикуму: они привыкли к подробному разбору нового материала с подачи

учителя. В результате несколько человек отсеялись. Остальные учащиеся продолжают обучение, с желанием принимают участие в олимпиадах,

занимают призовые места. Хорошей мотивацией в обучении является получение учащимися по окончании курсов сертификатов. Учащиеся, которые

занимались по двухгодичной программе, получают сертификат «Пользователь ПК». Эти ребята уже самостоятельно анализируют образовательные программы

на следующий учебный год, они выбирают такие программы, которые будут максимально полезны им, в результате работы с которыми они будут обладать

умениями, необходимыми каждому, чтобы быть успешным в своей профессиональной, личной и общественной жизни в современном обществе. А

это значит, что развиваются их ИКТ – компетентности. Сотрудничество с Томским Образовательным Центром «Школьный

университет» полезно не только учащимся, но и преподавателям. Учитель получает от Образовательного Центра «Школьный университет» полный методический комплект, в который входят учебные программы, пояснительные

записки, методические рекомендации, контрольные работы по каждому разделу программы, а также поурочное планирование и электронный практикум. У

преподавателя есть возможность бесплатно повысить квалификацию: на сайте Образовательного Центра постоянно проходят курсы и семинары

дистанционного обучения; специалистами университета проводятся очные выездные курсы. Хочется отметить профессионализм, грамотную подачу

материала, личностный подход, умение создать атмосферу творчества и сотрудничества.

24

Сотрудничество с Образовательным Центром «Школьный университет» обогащает опыт учителя, способствует развитию его ИКТ – компетентности.

В 2009 – 2010 учебном году количество учащихся при Образовательном Центре «Школьный университет» в нашей школе составило более 70 человек.

Н.А. Васильева

педагог-психолог МОУ СОШ № 181

ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Как известно, основной целью в работе школьной психологической службы является создание условий для сохранения психологического здоровья

и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса. В основу деятельности педагога-психолога в нашей школе положены

Принципы системной организации психологической Службы ОУ и модель психологического сопровождения.

Одним из основополагающих является принцип целостности, предполагающий, что психолог работает на школу как систему и охватывает

своим вниманием большинство учащихся - не менее 70%. При такой организации результаты деятельности психологической службы становятся

явно заметными и способны существенно влиять на функционирование школы как целостного организма.

Направления психологического сопровождения:

работа с учащимися;

работа с родителями;

работа с педагогами (администрацией). Содержательные линии каждого направления:

диагностика;

консультирование;

коррекция;

информирование и просвещение.

Этапы сопровождения связаны с критическими периодами жизни

ребенка (подростка):

переход от дошкольного детства к систематическому обучению в

школе;

адаптация первоклассников к школьной среде;

окончание начальной школы и переход в среднее звено;

адаптация пятиклассников в среднем звене;

этап подросткового кризиса;

этап профессионального самоопределения старшеклассников.

В рамках модели сопровождения психолог работает с различными

категориями учащихся. Помимо, так называемого «контингента риска» (низкий уровень психофизиологической зрелости, школьной готовности,

нарушения эмоционально-волевой регуляции) в каждом классе есть дети с

25

признаками одаренности – общей, интеллектуальной, эстетической, лингвистической, физической, социальной и т.д.

Наряду с проявленной одаренностью в том или ином направлении, когда родители активно с раннего возраста инициировали развитие определенных

задатков ребенка, и он уже занимается под руководством специалистов, существует одаренность неявная, потенциальная - задатки, которые нуждаются

в своевременном раскрытии и развитии. Здесь очень важно не пропустить сензитивный период.

Технология оптимизации обучения и развития учащихся Л.А. Ясюковой,

реализуемая в нашей школе, позволяет с высокой долей вероятности прогнозировать возможные успехи или неуспехи в определенных учебных

сферах, особенно, если речь идет о мышлении. В процессе исследования школьной готовности удается выявить детей с признаками интеллектуальной и

лингвистической одаренности. Как правило, наибольшие преимущества в начале обучения имеют дети-

аудиалы, которые легко справляются с вербальными заданиями и потому легко поступают в школы повышенного статуса, хотя впоследствии могут

испытывать серьезные затруднения в учебе в силу недостаточной структурированности мышления.

Визуалы поначалу могут явно проигрывать, однако именно у этих детей определяются наивысшие показатели по тестам визуального мышления (матрицы Равена). Эти параметры дают информацию о самостоятельности

мышления, а в сочетании с другими показателями – о наличии интеллектуальной одаренности. При этом вербальные тесты могут выполняться

ими только на среднем уровне. Впоследствии, по мере развития речевой компетентности и овладения учебной деятельностью дети-визуалы могут

значительно опережать аудиалов. Опираясь на данную технологию, психолог может выявить потенциально

одаренных детей на этапе поступления в школу, определить области наибольшей напряженности каждого, включая эмоциональный фон и

энергетический потенциал, а также наличие ММД, с тем, чтобы своевременно информировать педагогов и родителей, обеспечив полноценное развитие

каждого ребенка. Поскольку в нашей школе нет разноуровневых общеобразовательных

классов, и все дети учатся вместе, независимо от потенциальных способностей, задача психолога обеспечить хотя бы «на старте» максимально «равноценный» состав классов. Чтобы в каждом было оптимальное соотношение мальчиков и

девочек, «шустриков» и «мямликов», т.н. «сильных» и «слабых» детей. Таким образом, мы формируем обогащающую среду для каждого.

Одним из обязательных направлений психологического сопровождения является работа с педагогами.

Несколько лет назад учителя начальной школы под руководством психолога разработали метапрограмму «Поэтапное развитие познавательных

процессов», ориентированную на развитие интеллектуального потенциала учащихся, реализуемую во всех классах начальной школы. Разработан банк

развивающих заданий для каждого года обучения, система мониторинга,

26

позволяющая отслеживать динамику развития познавательных процессов. Важно, что учащиеся с 1 класса изначально ориентированы не только на

обучение, но и развитие определенного личностного качества. В настоящее время мы имеем убедительные доказательства того, что

программа работает, поскольку дети «экспериментальных групп», где педагоги активно применяли методы программы с первого класса, сейчас –

десятиклассники и семиклассники отличаются повышенной познавательной и социальной активностью. Таким образом, мы можем говорить уже о наличии технологии развития интеллектуального потенциала учащихся.

Более пяти лет назад психологом была исследована и предложена к рассмотрению проблема недостаточного уровня произвольного владения речью

(навыка чтения) на фоне хороших показателей техники чтения. Признавая актуальность данной проблемы, педагоги начальной школы активно

включились в совместную разработку метапрограммы «Полноценный навык чтения как условие успешности обучения». Также разработаны тренировочные

задания для каждого года обучения, проводится мониторинг сформированности навыка. В настоящее время полноценный навык чтения рассматривается как

один из общеучебных навыков. Учащиеся, включены в процесс активного САМОРАЗВИТИЯ.

В процессе реализации данных метапрограмм выявляются и развиваются задатки учащихся – возрастает их интеллектуальный и лингвистический потенциал. Для детей с признаками одаренности – это фундамент дальнейшего

саморазвития и своего рода «стартовая площадка». И если поначалу участие психолога было непременным условием

реализации программ, то сейчас педагоги работают самостоятельно, обращаясь лишь за консультацией в сложных случаях.

Одной из форм психологического сопровождения является элективный курс «Самоопределение в учебе, труде и отдыхе», ориентированный на

учащихся 1-11 классов, осуществляемый под руководством психолога на протяжении 10 лет. Конечно за это время его формы (и даже название)

претерпевали определенные изменения, однако общая направленность и содержательные блоки сохранялись всегда.

Основная цель курса: создание условий для развития личностного потенциала учащихся, формирование самосознания, развитие теоретического

мышления. Данный курс состоит из отдельных блоков. Начальная школа – Психологическая этика - самоопределение в

окружающем мире (отношение к себе и другим, к учебе, к школе, взаимоотношения с взрослыми, со сверстниками, формирование

ответственного поведения). Среднее звено – самопознание, самовоспитание, самообучение,

самоутверждение. Старшие классы – самоопределение, саморегуляция, самоактуализация,

осознание ответственного отношения к выбору жизненного пути.

27

За основу курса взяты программы А.В. Меренкова «Я и мир моей любви», «Самоопределение учащихся» и программа Г.К. Селевко

«Самосовершенствование личности». На каждом уроке обсуждается определенная проблема в рамках

заявленной темы. Задания, выполняемые учащимися, всегда предполагают самопознание и самоанализ, одновременно способствуя развитию

мыслительных операций и личностному развитию. Уже со 2 класса даже элементарный вариант задания требует провести некое сравнение явлений, характеристик, впечатлений и сделать собственное обобщение-вывод.

Сами задания носят зачастую диагностический характер, в процессе их выполнения ярко проявляется интеллектуальный и лингвистический потенциал

учащихся. Тематика заданий часто становится основой для индивидуальных и групповых консультаций, побуждает учащихся к самовыражению, позволяя

высказать и осознать свои чувства, что особенно важно для одаренного ребенка, поскольку он, будучи более глубоким (даже взрослым) по своей

натуре, может чувствовать себя в среде сверстников непонятым, одиноким. Иногда психолог предлагает новое видение индивидуальных особенностей

ученика педагогу или родителю. Также в процессе обсуждения проблемы и выполнения заданий

выявляются зоны наибольшей эмоциональной и социальной напряженности отдельных учащихся или класса в целом. Нередко психолог, выявив проблему, начинает целенаправленную работу, корректируя тематику или форму заданий

конкретного класса, подводя детей к определенным умозаключениям, которые потом высказываются ими, как свои собственные убеждения.

Подобная форма психологического сопровождения позволяет осуществить более плотное взаимодействие с определенным контингентом учащихся,

активизируя процессы самопознания, самоопределения, саморазвития, что является основой для развития личностного потенциала школьников.

И.И. Кабанова

заведующая отделом психолого-педагогического сопровождения

МУ ЦРТ «Одаренность и технологии»

О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОБЛЕМНОЙ ГРУППЫ ПО РАБОТЕ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных

детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества. Согласно национальной

образовательной инициативе «Наша новая школа» в ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения

талантливых детей. Наличие социального заказа способствует интенсивному расширению

педагогической деятельности в этой области. Однако мировая практика работы

28

с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии валидных методов идентификации одаренности селектирование детей может привести к

негативным последствиям. Поэтому так важен правильный выбор психодиагностических процедур и методов работы с одаренными детьми.

В связи с этим требуется не только серьезная просветительская работа среди учителей и родителей для формирования у них научных и современных

представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности, но и повышение профессиональной компетентности педагогов-психологов, работающих с одаренными детьми.

Сложность решения этих задач определяется наличием широкого спектра подчас противоречащих друг другу подходов к проблеме одаренности, в

которых трудно разобраться практическим работникам образования и родителям. К числу наиболее дискуссионных относятся следующие вопросы:

частота проявления детской одаренности;

отличие детской одаренности от обучаемости;

достоверность прогноза превращения одаренного ребенка в

одаренного взрослого;

существование творческой одаренности как особого вида одаренности;

ограничения при применении тестов интеллекта и креативности;

формы и методы обучения одаренных и талантливых детей и многие

др.

Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и

подростков должна быть переформулирована как проблема создания условий для интеллектуального и личностного роста детей в общеобразовательных

школах и учреждениях дополнительного образования, с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им

благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности. В связи с этой задачей повышение профессиональной

компетентности педагогов-психологов, работающих с одаренными детьми, продолжает оставаться актуальным.

Одним из важнейших условий успешной профессионализации психолога образования является хорошо выстроенное методическое сопровождение,

задача которого заключается в том, чтобы организовать ситуацию понимания смысла своей деятельности, оценить свои профессиональные ресурсы,

выстроить систему адекватных задач, найти способ удержания позиции в сотрудничестве с педагогами, детьми и родителями. Это можно сделать только через реализацию программ и процедур развития профессионального и

личностного самосознания, организацию презентации позитивного опыта профессионального сообщества психологов.

С 2003 года на базе Центра «Одаренность и технологии» работает проблемная группа педагогов-психологов образовательных учреждений города

Екатеринбурга «Психолого-педагогическое сопровождение детей с признаками интеллектуальной и социальной одаренности». Согласно Положению,

29

проблемная группа действует на основе добровольности и равноправия ее членов, самоуправления и гласности.

Целью проблемной группы является создание условий для деятельности педагогов-психологов, направленной на саморазвитие и повышение

профессиональной компетентности при работе с одаренными детьми. Задачи работы проблемной группы.

1. Координация деятельности практических психологов образования образовательных учреждений, работающих с детьми с признаками интеллектуальной и социальной одаренности.

2. Организация методической поддержки педагогов-психологов, работающих с данными категориями одаренных детей.

3. Диссеминизация опыта работы с одаренными детьми. 4. Повышение профессиональной компетентности педагогов-психологов.

Широко применяются различные формы деятельности: работа в творческих группах по интересам, семинары и мастер-классы специалистов,

работающих с одаренными детьми, тематические круглые столы, дискуссии, тренинги, супервизии, синемалогические сессии, обзоры литературы,

индивидуальное консультирование, профессиональные конкурсы, научно-практические конференции, подготовка и издание методических материалов.

За шесть лет деятельности проблемной группы сложилась система работы педагогов-психологов с одаренными и талантливыми детьми, включающая в себя следующие направления:

выявление одаренных детей на основе психолого-педагогического

мониторинга, создание банка данных по одаренным детям;

помощь одаренным детям и подросткам в реализации их творческой

направленности и развитии личностного потенциала;

психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;

поддержка и развитие профессионально-личностного потенциала

педагогов для работы с одаренными детьми.

Представим некоторые результаты деятельности проблемной группы за последний год. Количество постоянных участников стабильно, это более 30

человек. Наиболее активно участвуют в работе представители Верх-Исетского, Ленинского, Кировского районов.

Четыре образовательных учреждения (МОУ гимназия №99, МОУ СОШ №

22 и 67 Орджоникидзевского района и МОУ СОШ №121 Верх-Исетского района) являются базовыми площадками Центра «Одаренность и технологии»,

участниками сетевого проекта «Система выявления и психолого-педагогического сопровождения интеллектуально одаренных детей».

Предполагается, что участники проекта создадут свои модели идентификации интеллектуально одаренных учащихся через содержание школьного

образования и систему внеклассных мероприятий, определят наиболее эффективные технологии и методики работы с одаренными учащимися с

учетом специфики и задач каждого конкретного образовательного учреждения. Тема работы проблемной группы в 2010-11 учебном году определена как

«Активные формы и методы работы педагога-психолога». С сентября по декабрь проведены 4 встречи, в них приняли участие представители 37

30

учреждений общего и дополнительного образования, это круглый стол «Ярмарка моделей Недели психологии в ОУ», мастер-класс «Большие

психологические игры как форма развивающей работы», семинар «Портрет современного подростка», психологическая мастерская «На тренерской кухне».

В ноябре 2010 г. участниками группы были проведены городские семинары «Особенности одаренных детей», в работе которых приняли участие 82

педагога. В составе проблемной группы около 60% - школьные психологи, 30% -

психологи учреждений дополнительного образования, примерно 10% -

руководящие работники образовательных учреждений; молодые специалисты составляют около четверти членов группы. Большинство участников имеют

первую или высшую квалификационную категорию и рассматривают свою деятельность в рамках проблемной группы не только как форму повышения

квалификации, но и как возможность представления своего профессионального опыта на городском уровне.

На сайте Центра «Одаренность и технологии» www.gifted.ru создана рубрика проблемной группы для информирования педагогического сообщества

по вопросам сопровождения детской одаренности и для расширения профессиональных контактов. Участники группы предоставляют для сайта свои

методические материалы в форме статей, памяток, презентаций. Анализ анкет обратной связи показывает позитивное отношение

психологов к данной форме методического сопровождения, их активную

включенность в сам процесс деятельности. Такой тип взаимодействия можно охарактеризовать с помощью метафоры «Психологи вместе для каждого из

психологов». Члены проблемной группы отмечают, что участие в ее работе помогает в решении профессиональных вопросов, способствует повышению

квалификации, предоставляет возможности для презентации своего профессионального опыта.

Нами представлены ключевые элементы методического сотрудничества педагогов-психологов, работающих с одаренными детьми в образовательных

учреждениях г. Екатеринбурга. Проблемная группа «Психолого-педагогическое сопровождение детей с признаками интеллектуальной и социальной

одаренности», являясь добровольным профессиональным объединением, способствует созданию условий для повышения профессиональной

компетентности педагогов-психологов, содействует распространению инновационного опыта, стимулированию творчества.

С. И. Аюбашева

заместитель директора МОУ Лицея №109

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И

ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННЫХ ФОРМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Особую актуальность в образовании с конца 20 века приобретает проблема

обучения детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями, т. е., детей с общей умственной одаренностью.

31

С 2008 – 2009 учебного года в Лицее реализуется проект «Организация образовательного процесса на основе проектно-исследовательских и

индивидуализированных форм учебной деятельности» (реализация программы «Одаренный ребенок»).

Цель проекта: определить эффективность организации образовательного процесса на основе проектно-исследовательских и индивидуализированных

форм учебной деятельности. Основные задачи.

Апробировать организацию обучения на основе проектно-

исследовательских и индивидуализированных форм учебной деятельности.

Определить эффективность организации образовательного процесса на

основе проектно-исследовательских и индивидуализированных форм учебной деятельности.

Объект исследования: Система внутреннего и внешнего контроля

организации образовательного процесса в Лицее с использованием в образовательном процессе проектно-исследовательских и

индивидуализированных форм учебной деятельности. Предмет исследования: Содержание образования, обеспечивающее

объективную оценку результатов образования в Лицее с введением курса МДО.

Приоритетной целью развития одаренных детей в Лицее является создание единого образовательного пространства основного и дополнительного

образования для обеспечения максимальной индивидуализации обучения и воспитания обучающихся (обеспечение индивидуальной образовательной

траектории). Концептуальным ядром такого единства в системе реализуемого в лицее

подхода выступает проектная - исследовательская деятельность учащихся. Это

обусловлено тем, что исследовательская активность ребенка, проявляемая им в разных формах, является основой его индивидуального творческого обучения,

так как она определяет широту, избирательность и глубину познавательных запросов учащихся.

Предложенная модель обучения ориентирована не только на детей с общей одаренностью, но и на всех детей, обучающихся в Лицее и имеющих различные

уровни развития познавательных интересов. Реализация предложенной модели обучения осуществляется путем поэтапного введения и реализации в

начальной, основной и старшей школе курса междисциплинарного обучения «Одаренный ребенок».

Проблему обеспечения общеобразовательной подготовки учащихся с высокими интеллектуальными и творческими способностями рассматриваем в

следующих направлениях:

обновление содержания образования на основе применения принципов

тематической междисциплинарной интеграции и концепции профильного обучения;

широкое использование новых форм обучения, ориентированных на

максимальную самостоятельность, сотрудничество и творчество учащихся;

32

поэтапная организация предпрофильного на 2 ступени и профильного

обучения на 3 ступени школы;

внедрение новых условий обучения (гибкие дифференцированные и

индивидуальные программы, интеграция ресурсов основного и дополнительного образования, переход на обучение по индивидуальным

учебным планам;

создание и внедрение новых принципов контроля усвоения учебного

материала и достижения поставленных целей (распределенный контроль по модулям, управление индивидуальными траекториями самостоятельной

исследовательской деятельности старшеклассников, психологическое сопровождение).

Результаты работы по проекту показывают, что у обучающихся:

развивается интерес к проблемам глобального характера, к обобщению

и выявлению закономерностей;

развиваются познавательные потребности;

вырабатывается системное мышление;

раскрываются индивидуальности ребенка.

Организация образовательного процесса на основе проектно-исследовательских и индивидуализированных форм учебной деятельности

(реализация программы «Одаренный ребенок») показала преимущества курса междисциплинарного обучения:

В интеллектуальной сфере:

повышается уровень интеллектуальной одаренности;

снижения уровня интеллектуальной одаренности не наблюдается;

отмечается преимущественное развитие вербальных и невербальных

способностей. В мотивационно – личностной сфере:

повышается учебная мотивация учащихся;

снижается страх перед неудачей;

атрибуции успеха растут.

Кроме того, наблюдается рост показателей креативности, особенно

«оригинальности» мышления.

33

В.В. Кольцова

учитель географии МОУ СОШ № 120

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

«То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно»

(П.Лаплас)

— Я вижу, что вас интересует мой глобус.

— О да, я никогда не видела такой вещицы. — Хорошая вещица. Я, откровенно говоря, не люблю последних новостей

по радио. Сообщают о них всегда какие-то девушки, невнятно произносящие названия мест. Кроме того, каждая третья из них немного косноязычна, как

будто нарочно таких подбирают. Мой глобус гораздо удобнее, тем более что события мне нужно знать точно. Вот, например, видите этот кусок земли,

бок которого моет океан? Смотрите, вот он наливается огнем. Там началась война. Если вы приблизите глаза, вы увидите и детали. Маргарита

наклонилась к глобусу и увидела, что квадратик земли расширился, многокрасочно расписался и превратился как бы в рельефную карту. А затем

она увидела и ленточку реки, и какое-то селение возле нее. Домик, который был размером в горошину, разросся и стал как спичечная коробка.

Конечно же, вы узнали строки М.А. Булгакова из романа «Мастер и

Маргарита». Чем же Воланд так поразил Маргариту? То, что казалось дьявольской выдумкой в начале прошлого века, в наши дни превратилось во

вполне обыденную вещь… Основную цель своей педагогической деятельности определяю как

формирование географической культуры учащихся, воспитание в них чувства гражданской ответственности.

Для реализации этой цели разрабатывается авторская технология обучения географии, основу которой составляет формирование интереса учащихся к

предмету на основе Интернет ресурса. Умелое сочетание отбора содержания образования, форм, методов и средств обучения должно обеспечить высокий

уровень мотивации учащихся в изучении предмета и результативность итоговых показателей. Ресурс Интернет позволяет на уроке эффективно

использовать технические средства обучения: компьютер, ноутбук, телевизор, DVD, мультимедийный проектор и др. Ученики являются победителями районных олимпиад, призерами районной и городской научно-практической

конференций. В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес

уходящей «индустриальной эпохе» называют «информационной эпохой». А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми державами будут

считаться те, которые развивают наукоемкие технологии. Теперь самым важным продуктом становится информация, и лидируют те страны, жители

которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации.

34

Модернизация образования предъявляет особые требования к формированию и развитию ИКТ-компетентности школьников, а именно

способностей к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний. В постиндустриальном

обществе такие способности становятся особенно ценными, т.к. информатизация всех отраслей деятельности человека, работа будущего

специалиста в информационно насыщенной среде ставит более высокие требования к условиям и организации процесса обучения. Именно условия обучения, в рамках которых формируется ИКТ-компетентность учащихся,

должны соответствовать современным жизненным реалиям. Учитель должен владеть современными средствами обучения, включая

ИКТ-технологии, на высоком уровне, уметь выбирать под определенную учебную задачу оптимальные источники информации.

Авторские технологии предусматривают ключевые мультимедийные средства обучения для курса географии с 5 по 10 класс, которые являются

основой для организации деятельности учащихся на уроке с различными источниками географической информации.

Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему – подготовить ученика к жизни и профессиональной деятельности в

высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения. Одним из факторов, определяющих качество

образования, является совершенствование методической подготовки учителя. Под предметно-методологической компетентностью учителя

понимается совокупность знаний в области преподаваемого предмета, уровень ориентации в современных исследованиях по нему; владение методиками

преподавания и умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса, технологию, методику.

В процессе работы было определено следующее направление - использование информационных технологий на уроках географии и выбор типа

ресурса. Основная цель работы – повышение эффективности учебно-

воспитательного процесса на уроках географии с помощью использования сети Интернет.

Объектом является использование современных информационных технологий обучения географии, направленных на активизацию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся.

Предметом исследования является методика использования Интернет-технологий и Интернет ресурсов при проведении различных форм уроков

Гипотеза: самостоятельная исследовательская деятельность учащихся, ориентированная на использование информационных ресурсов технологий

сети Интернет, повышает познавательную активность, мотивацию ученика, повышает качество знаний и формирует общие учебные и специфические

умения учащихся, если:

35

разработана и внедрена в практику эффективная методика,

обеспечивающая новые формы активизации самостоятельной деятельности учащихся;

применены телекоммуникационные средства обучения на базе

Интернет, стимулирующие исследовательскую деятельность;

использование Интернет-технологий и ресурсов не нарушает логики

изучения программ по географии в средней школе. В соответствии с поставленной целью и предложенной гипотезой были

поставлены следующие задачи.

1. Изучить опыт использования сетей, в частности, Интернет, в практике обучения.

2. Разработать цикл пробных уроков разных форм обучения с применением Интернет-ресурсов.

3. Создать коллекцию сайтов ресурсов Интернет по географии. 4. Создать коллекцию презентаций, слайды с фотографиями,

информационным материалом, видеоролики, анимации и др. Краткое описание ресурса:

Созданная «система» использования информационных технологий на уроках географии позволяет добиваться качественного улучшения

образовательного процесса, а, следовательно, может обеспечить более высокое качество результата образования.

Предметно-методологическая компетентность учителя представляет собой педагогическую адаптированную систему:

научных знаний;

способов деятельности; умения планировать, отбирать, синтезировать и конструировать

учебный материал по предмету; умения выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного

образовательного процесса технологию, методику; готовности организовывать различные формы занятий по учебному

предмету; умения реализовывать деятельностные подходы к обучению и умение

организовывать учебную работу школьников с учетом их реальных учебных возможностей;

готовности к применению инновационных технологий обучения; опыта творческой деятельности в форме умения принимать

эффективные решения в проблемных ситуациях;

опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Применение компьютера на уроке разными специалистами оценивается по-разному. Вместе с тем полного отрицания использования компьютера в

обучении ни у кого нет. Речь идет о мере, целесообразности и месте компьютера в обучении.

Однако приход компьютера в школу неизбежен, он во многом способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера. Вводить

компьютерные элементы можно на уроках по любым предметам.

36

Автора данной статьи заинтересовала проблема применения информационных технологий на уроках географии.

Был разработан пошаговый алгоритм деятельности по внедрению компьютерных технологий в систему работы.

1. Изучение тематической литературы по данному вопросу. В качестве источников знаний использовала публикации в предметном

журнале «География в школе», разнообразную литературу о методических подходах и проблемах ИТ в педагогической деятельности.

2. Овладение компьютерной грамотностью.

Умение пользоваться компьютером в повседневной жизни – неотъемлемая часть «интеллектуального багажа» современного человека. В настоящее время

я являюсь уверенным пользователем Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher.

3. Изучение педагогических программных средств по своему предмету, оценка их достоинств и недостатков.

В зависимости от дидактических целей и специфики географии как учебного предмета мною выделены следующие виды компьютерных программ:

1. Учебные (наставнические) программы – ориентированы преимущественно на усвоение новых знаний.

2. Программы-тренажеры – предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся.

3. Контролирующие программы – предназначенные для контроля

определенного уровня знаний и умений. 4. Демонстрационные программы – предназначены для наглядной

демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты, презентации,

мультимедийные сюжеты и т.д.). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которые можно использовать не

только в качестве наглядности, но и «накладывать» друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. Сюда же можно отнести

презентационные программы, имеющие возможности для графического редактирования.

5. Информационно-справочные программы – предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам

Интернета. 6. Мультимедиа-учебники – комплексные программы, сочетающие в

себе большинство элементов перечисленных видов программ.

В настоящее время в образовательном пространстве имеется разнообразный набор интерактивных средств обучения географии.

Учебные электронные мультимедиаиздания на компакт-дисках,

предназначенные для использования в преподавании конкретного курса географии. Кроме того, практически все мультимедийные учебники содержат

методические рекомендации, библиотеку электронных наглядных пособий по географии 5-10 классы. Разработчик – Республиканский мультимедиацентр

Министерства образования РФ, «Современная универсальная российская энциклопедия Кирилла и Мефодия» и др. Все эти издания имеют примерно

37

аналогичную структуру: собственно иллюстрированный текст по темам и разделам курса, мультимедиа компоненты (звук, видео, анимация и т.д.),

поддерживающие соответствующие темы и разделы курса.

Интерактивный практикум.

Контрольные вопросы и тесты.

Словарь терминов и понятий, список персоналий.

Интеграция выбранных программ Автор данной публикации пришел к выводу, что основным источником

интереса к предмету является процесс сосредоточенной, углубленной

деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Комплексное применение интерактивных и аудиовизуальных средств может стать средством

организации такой деятельности, помогает повысить наглядность обучения. Принцип наглядности можно рассматривать как стимул в организации

активной познавательной деятельности учащихся при опоре на представленные в средствах наглядности образы, модели, знаки. Комплекс интерактивных и

аудиовизуальных средств выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу

обучения. Применение компьютерной техники на уроках позволяет мне сделать урок

нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости пересмотреть различные способы подачи учебного материала, предусмотреть

различные подходы в обучении географии. Компьютер на уроках при этом используется как:

способ диагностирования учебных возможностей учащихся;

средство обучения;

источник информации, тренинговое устройство;

средство контроля и оценивание качества обучения.

Возможности современного компьютера огромны, что и определяет его место в учебном процессе. Его можно подключать на любой стадии урока, к

решению многих дидактических задач, как в коллективном, так и в индивидуальном режиме. Один раз, подготовив компьютерный урок, уже не

возможно от него отказаться, так как он имеет несомненные достоинства:

обогащает взаимодействие всех участников образовательного процесса;

способствует дифференциации и индивидуализации обучения;

мотивирует учащихся;

освобождает от субъективных оценок;

способствует развитию самообразования;

делает учебный материал более доступным;

облегчает решение многих дидактических задач.

Слайды с фотографиями, информационным материалом, видеоролики, анимации способствуют формированию чувственных образов предметов и

явлений действительности, формированию географической картины мира. Применение всех видов интерактивных, аудиовизуальных и экранно-

звуковых средств обучения обеспечивает развитие творческих способностей

школьников и желание продолжить самостоятельную работу.

38

Считаю целесообразным применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности учащихся. Проводя

исследовательскую работу, ребята 5 - 8 классов в проектах и исследовательских работах - «Погода города», «И камни говорят»,

«Образование облаков», «Глобальные проблемы потепления» используют презентации с интерактивными, аудиовизуальными, экранно-звуковыми

формами подачи материала. Применение этих средств были показаны на IV городской научно – практической конференции, где все работы получили призовые места.

Автор является членом Всероссийского Педагогического клуба «Первое сентября», слушателем дистанционных курсов повышения квалификации

учителей географии Педагогического университета «Первое сентября» по теме «Интернет – ресурсы на уроках географии», понимая, что Интернет стал одним

из самых важных атрибутов современности. Образовательные ресурсы «Всемирной паутины» могут быть полезны

учителю для поиска дополнительной и обновленной информации в процессе подготовки к урокам; ученикам – для поиска информации в процессе

подготовки различного рода творческих работ. Электронная почта может быть использована:

учителем для обмена учебно-методической информацией со своими коллегами, методистами, учеными;

учеником для обмена учебными творческими работами со своими

сверстниками;

учителем и учеником для взаимного обмена информацией в процессе

реализации задач дистанционного обучения и телекоммуникационных проектов.

Задачи на перспективу: 1. Апробирование формы урока в режиме on-line с наиболее актуальными

вопросами содержания и методами обучения географии. 2. Участие в различного рода образовательных и познавательных

телекоммуникационных проектах. Такой подход к образованию включает в себя формирование

информационной культуры новых поколений. Информационная культура – это не только владение ПК, но, прежде всего это нравственное отношение к

информации, умение ее добывать, пользоваться ею. С помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание.

Считаю, что информационно-коммуникационная компетентность

учителя географии является необходимым условием эффективной работы в современной школе.

Информационное общество сегодня предъявляет особые требования к учителю, его профессиональной компетентности, одной из важнейших

составляющих которой является ИКТ -компетентность. Важно различать ИКТ-грамотность и ИКТ-компетентность. ИКТ-грамотность - это умение «нажимать на кнопки», знания о том, что

такое персональный компьютер, программные продукты, компьютерные сети (в

39

том числе Интернет), каковы их функции и возможности, а также ограничения, связанные с их использованием.

ИКТ-компетентность – не только использование различных

информационных инструментов (ИКТ-грамотность), но и эффективное

применение их в педагогической деятельности.Содержание ИКТ-компетентности учителя географии включает несколько уровней по мере

развития компетентности от базового к повышенному уровню. 1 уровень ИКТ-компетентности:

знать перечень основных существующих электронных (цифровых)

пособий по предмету (на дисках и в Интернете): электронных учебников,

атласов, коллекций цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д. (Подробнее см. «Образовательные ресурсы на компакт-дисках по

географии», «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»);

уметь находить и демонстрировать информацию из электронных

источников (например, использовать материалы электронных учебников и других пособий) в соответствии с поставленными учебными задачами;

оценивать, отбирать информацию из электронных источников;

осуществлять поиск источников географической информации на дисках и в Интернете.

2 уровень ИКТ-компетентности:

извлекать и компилировать информацию из разных источников в

соответствии с учебными задачами;

уметь преобразовывать и представлять информацию, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая,

сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные. 3 уровень ИКТ-компетентности:

эффективно применять инструменты организации учебной деятельности

учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося

Коллекция «Интерактивные модели по географии» включают мультимедийные обучающие ресурсы по темам: «Природа Земли и человек»,

«Материки и океаны, народы и страны», «География России», «Экономическая и социальная география мира».

Географические обучающие модели, которые способствуют овладению

способами ориентирования во времени и пространстве на основе моделирования наблюдений за временем и местом восхода и захода солнца и

его видимым движением над горизонтом, продолжительностью дня и ночи. Географические модели способствуют пониманию климатических и иных

зональных закономерностей, их связи с высотой солнца над горизонтом и продолжительностью освещенности на различных широтах Земли в разные

месяцы года. Полный перечень материалов по географии (более двадцати разделов с

цифровыми образовательными ресурсами) размещѐн по адресу http://school-collection.edu.ru.

Использование медиатеки в урочной деятельности, позволяет не только расширить и укрепить знания о предмете, но и, самое главное, дает знания о

40

том, где найти информацию о предмете, как грамотно пользоваться компьютерами, компакт-дисками, владеть навыками работы и поисковыми

информационными системами в Интернете, электронной почтой, представлять свои мысли образно - например, создавая простейшую мультимедиа программу

или WEB-страничку. Огромная скорость увеличения объема информации и, как следствие,

необходимость еѐ дифференцирования. Существует несколько основных форм применения ИКТ на уроках

географии:

1. Использование огромной информационной базы в учебном процессе. 2. Применение ИКТ для организации подготовки учащихся

к прохождению ЕГЭ по географии. 3. Применение информационных технологий.

Когда осваиваются компьютерные технологии важно знать все разнообразие информационных ресурсов для правильного их отбора,

реализации конкретной учебной задачи. В России, например, по инициативе Министерства Образования, формируется единая коллекция цифровых

образовательных ресурсов (ЦОР) на основании списка потребностей системы образования в цифровых образовательных ресурсах, доступ к которой есть и у

пользователей-учителей нашей гимназии. В ходе урока ИКТ можно использовать как на всех этапах учебного процесса, так и лишь на некоторых из них. Наиболее часто удается использовать такие элементы ИКТ, как

электронные учебники, электронные энциклопедии, образовательные ресурсы Интернета, диски с фильмами и иллюстрациями, электронные пособия,

тестирование, презентации, демонстрируемые с помощью мультимедийного проектора.

Проблемные направления в работе:

формирование информационной культуры новых поколений.

Информационная культура – это не только владение ПК, но, прежде всего это

нравственное отношение к информации, умение ее добывать, пользоваться ею. С помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание;

выявление теоретического, психолого-педагогического и

методического аспектов использования телекоммуникационных сетевых технологий при дистанционном изучении географии;

анализ существующих WWW-образовательных ресурсов и создание Каталога географических ресурсов Интернет.

Методологическую основу при решении проблем составят идеи гуманизации образования и развития личности, ведущими теоретическими

положениями которых стали современные концепции дистанционного обучения (Е.С.Полат, А.В.Хуторской), концепция развивающего и

воспитывающего обучения (В.В.Давыдов, В.И.Загвязинский, И.Я. Лернер), личностно-деятельностного подхода к организации процесса обучения, а также

исследования в области построения телекоммуникационных проектов (А.В. Могилев, А.Ю. Уваров, А.В. Хуторской).

41

О.А. Малышева

учитель МОУ СОШ № 136

ПРОЕКТ «МАСС-МЕДИА» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Современные образовательные стандарты требуют от учащихся умения применять на практике те знания, которые они приобретут. Как раз это и

является ахиллесовой пятой в образовательной системе. Не секрет, что обычно выпускник любого учебного заведения слышал: «А теперь забудь, чему тебя учили, потому что на практике все по-другому». Очень жаль, что теория от

практики всегда была далека. Но переучиваться – дорогое удовольствие, поэтому сложившуюся систему необходимо менять, а школе необходимо

создать условия, чтобы личность могла сформироваться на основе творческого союза учащихся и учителей.

Кроме того, сегодня как никогда остро стоит проблема мотивации к учению: изменились приоритеты, исчезли существовавшие ранее рычаги

управления и воздействия, а новых еще нет. Мне кажется, что самое слабое место работы школы в том, что каждый

учитель работает обособленно, нет системы, нет объединенных усилий в решении общей задачи, в результате – борьба амбиций, снижение творческой

активности, и все – от учителя до ученика - отбывают скучную обязанность по имени «школа».

Проект «МАСС – МЕДИА» предполагает задействовать если не все, то

многие сферы школьной жизни, соединить учебные, воспитательные, социальные, оздоровительные и другие цели, успешно их осуществлять.

Начинается он с отработки элементов издательской деятельности, приобретения опыта в создании фильмов, телевизионных передач, концертных

номеров и т.д., а также работа в различных компьютерных программах. Лучше всего начинать в пятом классе, потому что выпускники школы первой ступени

готовы принять новое, потому что это дает им ощущение взрослости, к тому же авторитет взрослых еще не утерян. Почему я в этом уверена? Многолетние

наблюдения в этой области доказали. Многие мои коллеги дают задания пятиклассникам-шестиклассникам

написать свою сказку, загадку, басню и т.д. Этого требует программа. Мне всегда было очень жаль, что некоторые произведения никто не увидит.

Пылились с любовью созданные книжечки, забывались восторги одноклассников. В седьмом классе буквально единицы откликаются на то, чтобы выполнить подобное задание. Почему? Потому, что бесперспективно.

Любому писателю нужен читатель. А рукописный вариант требует энтузиастов. Конечно, не всем быть писателями, но дети должны уметь пользоваться

приобретенными знаниями. До недавнего времени такой возможности не было. Появление цифровой техники, компьютера, различных программ и

множительной техники решает многие проблемы. В 2010 году была начата работа по активизации творческого потенциала

учащихся с 5 класса. Для начала были предложены традиционные задания по написанию малых форм: сказок, былин, басен, загадок и стихов.

42

Отрабатывались навыки в определении своеобразия жанров при создании своих произведений, одновременно определялись лучшие в своем жанре.

Особенностью этого вида деятельности явилось издание альманахов. За год их выпущено пять. С помощью родителей напечатали для каждого автора

экземпляр. Ребята трепетно относятся к своим книгам. В электронном варианте любой ученик школы может иметь экземпляр альманаха. В будущем эти

работы будут выложены в Интернете. Второй вид творческой деятельности – создание сказок - комиксов. Общая

идея – старые сказки на новый лад. Оформляется в виде презентаций для

телепрограмм. Такой вид работы позволяет детям видеть идею произведения и создавать свои варианты. Так, уже есть сказки на темы «Репки», «Золушки»,

«Спящей красавицы», «Снегурочки»; учащимися 6 класса написана и отснята оригинальная сказка «Три сестры». Определились дети-специалисты в

различных видах деятельности: сценаристы, оформители, монтажеры, актеры, декораторы.

Одновременно с новыми видами деятельности ни в коем случае нельзя оставлять без внимания и традиционные формы работы: смотры, конкурсы.

Именно здесь ребята учатся быть успешными, пользуясь приобретенными на уроках умениями и навыками. Таким образом, учебные задачи решаются

одновременно с воспитательными и профориентационными. Нельзя забывать и о социализации, об освобождении от комплексов

неполноценности, потому что участвовать и побеждать могут абсолютно все, не

исключая очень неуспешных в учебе детей. Например, к дню книги был отснят ролик по рассказу А.П. Чехова «Ванька».

Работа над рассказом Чехова натолкнула на мысль, что ее нужно продолжать. В конце года отсняли фильм по рассказу «Хамелеон». Решили

делать в формате немого кино. Черно-белый вариант помогает сгладить некоторые шероховатости в антураже и костюмах, кроме того, нельзя снять со

счета и технические проблемы, потому что звуковые погрешности и цвет очень меняют впечатление.

На сегодняшний день можно сказать, что подготовительный этап в работе над проектом практически завершен. Ребята воодушевлены своими успехами,

ведь в течение года они, принимая участие в различных конкурсах, создавали ощутимую конкуренцию, участникам проекта, которые гораздо старше или

опытнее, а главное поняли, что в этой жизни ничего невозможного нет!

43

И.Ф.Ольнева

педагог-психолог МОУ СОШ № 22

КОНСУЛЬТАТИВНАЯ ПОМОЩЬ РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГАМ, РАБОТАЮЩИМ

С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

«Творческая одаренность – большое счастье и

большое испытание и для обладателей этого дара, и для учителей и родителей».

В.С. Юркевич

«Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность» Всем, кто интересуется детской одаренностью, хорошо известен автор

книги «Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность» - Виктория Соломоновна Юркевич. Свои многолетние исследования, опыт работы с талантливыми,

способными, одаренными детьми она описала в этой книге. И не зря именно ее цитата стала эпиграфом к данной статье.

Мой семилетний опыт работы с такими детьми подтверждает мысль Юркевич, что, иметь дарования – это и счастье, и большое испытание.

Консультативная помощь в данном случае мною рассматривается как «минимизация рисков». Пока все идет по спланированному счастливому

сценарию, за консультативной помощью, как правило, не обращаются. Приходят чаще тогда, когда появляются сомнения и разочарования.

Не секрет, что родители часто пытаются за счет ребенка компенсировать

свои нереализованные мечты и неудовлетворенные амбиции: «У меня в детстве не было пианино, а у моего ребенка оно будет!» Знакомая картинка? И нередко

любимое чадо действительно «подает надежды», самозабвенно выступает на концертах, осваивает полный курс музыкальной школы, но… на этом все и

заканчивается. Он «накушался» и понял, что музыка – не его удел. Было бы гораздо хуже, если бы однажды он осознал себя «непризнанным гением». И

длительные депрессии, асоциальное поведение ему были бы обеспечены. Или другой пример: ребенок в начальной школе увлеченно занимался

головоломками, математическими задачками, участвовал и побеждал в олимпиадах, и ему пророчили «физ/тех» или «физ/мат» университета. А он в

средних классах увлекся баскетболом и стал пропадать на спортивной площадке. Успеваемость снизилась, цифры и формулы потеряли свою

магическую власть над подростком. Понятно разочарование и родителей, и учителей. Но они не собираются сдаваться без боя – давят на сознательность отступника, пугают мрачным бесперспективным будущим, взывают к здравому

смыслу, обвиняют в черной неблагодарности и пр. Родители нередко жалуются, что столько сил, времени, денег было потрачено на развитие таланта, а он…

К сожалению, взрослые забывают, что неталантливых детей не бывает. И в разные возрастные периоды проявляются разные интересы, увлечения,

способности. Приготовить вкусный и необычный обед – это тоже особый дар! Ведь именно «стремление к познанию – самая яркая характеристика любого

одаренного ребенка». Загоняя детей в рамки одной какой-то деятельности –

44

художественной, музыкальной, естественнонаучной, интеллектуальной или спортивной – мы ограничиваем его поиск «себя истинного».

В мировой истории масса примеров того, как, только перебрав многие увлечения, удовлетворив любопытство и наивный интерес, талантливый

человек находил свое настоящее призвание. Еще один факт из мировой статистики: только 3% «одаренных детей» становятся успешными во взрослой

жизни. Может быть, эта цифра была бы больше, если бы взрослые помогали поиску истинного таланта ребенка, а не навязывали бы свои ценности – быть математиком, химиком или фигуристом.

Консультативная помощь психолога часто сводится к тому, чтобы помочь взрослым научиться принимать своих детей или учеников такими, какие они

есть. Необходимо помнить, что способности вырастают, развиваются из задатков при одном обязательном условии: «деятельность, которой

занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, приносить радость, удовольствие». А насилием и принуждением взрослые

часто добиваются обратного эффекта – появляется отвращение к тому, что еще недавно так увлекало.

Кроме того, «наиболее желаемые качества для школы не присущи одаренным детям», - пишет В.С. Юркевич. Жесткая дисциплина,

регламентированность учебного процесса и творческий порыв, свободный полет фантазии плохо уживаются вместе. Кстати, свое знаменитое «Эврика!» Пифагор произнес не за письменным столом…

«Воображение более важно, чем знания», - утверждал Альберт Эйнштейн. Помогать детям - фантазировать, пытаться реализовывать свои самые дерзкие

проекты в разных видах деятельности – вот о чем психолог должен говорить на консультациях с родителями и педагогами. Конечно, это требует и

финансовых, и временных, и душевных ресурсов. Но, по-другому не бывает – «большое счастье и большое испытание».

Хочется процитировать еще одного известного специалиста в области развития детской одаренности - А.И. Савенкова, доктора педагогических и

доктора психологических наук, автора книг и развивающих методик для работы с одаренными детьми: «Мировой педагогический опыт показывает, что часто

вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто

оказывается важным не то, что дала человеку природа, а то, что он сам сумел сделать с тем даром, который имеет».

Берем мировой педагогический опыт на вооружение!

Э.В.Панова

учитель математики МОУ гимназия № 37

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ

МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот

45

процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике. Традиционные формы передачи информации - устная и

письменная речь – уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба. Автор

статьи на уроках математики использует компьютер как источник учебной информации, как тренажер и как средство диагностики и контроля ; как

наглядное пособие качественно нового уровня с возможностями мультимедиа, что позволяет создать соответствующую эмоционально-информационную атмосферу на уроке. Силами учителя и учащихся создана огромная библиотека

виртуальных наглядных пособий к различным темам по курсу математики 5-11 классы

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому

материалу. Как один из вариантов повышения мотивационной составляющей – это использование игровых моментов на уроках: викторины; игра «Кто

быстрее»; игра «Да-нет». Нестандартные формы урока позволяют сделать математику более

доступной и увлекательной, заинтересовать всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения,

навыки. Можно весь урок выстроить в форме игры. Игры – соревнования: «Интеграция». Игра интересна тем, что предлагаются вопросы из

разных областей знания, но в каждом задании обязательно присутствуют какие - либо математические действия. Идет формирование представлений о методах

математики как универсальном языке науки. «Домино», автор технологии Кузнецов Д.Ю., применяет их для

решения олимпиадных задач. Технология данной игры используется на уроках математики в любых классах. Игра очень динамичная и, это важно,

подведение итогов идет непрерывно в режиме реального времени. Все задачи имеют стоимость, поэтому команда, оценивая свои возможности и наблюдая

работу других команд, вырабатывает собственную тактику и стратегию игры. Членам команды приходится планировать свою деятельность, учиться

сотрудничать друг с другом, а капитану команды приходится учиться координировать действия ребят, распределяя задания, приучая соблюдать

правила игры. «Техника счета», 7 класс

К концу 6 класса у ребят должны быть сформированы основные навыки

действий с рациональными числами. Поэтому так важно диагностировать умения учащихся по теме и дать возможность ликвидировать пробелы.

Стратегическая цель зачета – проверить знания по технике счета, тактическая - выработать стабильные навыки счета у «сильных» учащихся и довести умение

считать рациональные числа у «слабых» учеников до базового уровня. Зачет проходит в 2 этапа: первый (диагностика)– это обычная

самостоятельная работа, цель которой выявить успешных учащихся. Эти дети будут помощниками учителя на 2 этапе. Роль почетна, и вызывает желание у

детей добиться успеха. Второй этап проходит спустя 2 недели; за этот период

46

можно на консультациях разобраться с проблемами. Игра проводится в конце 6 класса и повторно в начале 7 класса.

«Математический марафон» (ММ)

Марафон длится 2 урока, привлекаются ученики старших классов или (в

5классе) родители. Позиции, по которым проводится марафон, объявляются за 2 недели. Составлено 4 варианта по каждой позиции, содержащих задания трех

уровней. Организация и проведение игр на уроках математики значительно

повышает мотивацию учебной деятельности учащихся, их познавательную

активность. Включаются механизмы естественного соревнования в сфере интеллектуальных, организационных, коммуникационных способностей

человека; открываются новые возможности для проявления и реализации внутренних возможностей личности; приобретается опыт коллективной

деятельности, опыт взаимоуважения; создается ситуация успеха, атмосфера раскованности, что снимает усталость, насыщая процесс обучения радостью

взаимного общения.

Т.А. Плотникова

учитель биологии МОУ СОШ № 10

А.А. Кузовкова

учитель химии МОУ СОШ №10

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ

ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА (БИОЛОГИЯ, ХИМИЯ)

Современный урок невозможен без использования информационно-

коммуникационных технологий, особенно это касается предметов естественнонаучного цикла, т.к. именно они формируют единую картину мира.

Урок был и остается главной составной частью образовательного процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной мере сосредоточена

на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержанием образования, технологиями проведения урока, его организационной и

практической направленностью, атмосферой, поэтому необходимо применение новых технологий в образовательном процессе. Использование

информационных технологий на уроке обеспечивает подготовку к самостоятельной деятельности в условиях информационного общества; формирование информационной компетенции; осуществление обработки

информации; повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реализации возможностей информационных технологий (осуществление

мониторинга качества обученности учащихся с помощью программы Exel). В изучении школьного курса химии и биологии выделяется несколько

основных направлений, где используем ИКТ: наглядное представление объектов и явлений; изучение промышленных производств; моделирование

химического эксперимента и химических реакций; использование анимации; систему тестового контроля (подготовка к ЕГЭ).

47

Моделирование с использованием компьютера делает обучение более эмоциональным, наглядным, понятным и запоминающимся. Не только учитель

может проверить знания ученика, используя систему тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень освоения материала. Использование

виртуальных экскурсий значительно расширяет кругозор ребенка и облегчает понимание сути химических производств.

Главное достоинство компьютерного проектирования на уроках естественнонаучного цикла – использование при рассмотрении взрыво- и пожароопасных процессов, реакций с участием токсичных веществ,

радиоактивных препаратов, что представляет непосредственную опасность для здоровья обучаемого. Использовать ИКТ учителя химии и биологии могут на

каждом уроке, и на разных его этапах. Во-первых, целесообразно учителю использовать презентации при изучении

нового материала, в которые обязательно должны быть включены демонстрационные материалы: наглядность и тестовые задания для всего класса,

контролирующие восприятие учащимися нового материала, которые активизируют деятельность учащихся на уроках.

Во-вторых, повышение качества обучения на уроках зависит от систематического контроля знаний учащихся на каждом уроке, поэтому

рекомендуется проводить в начале каждого урока тестовый контроль знаний. В-третьих, использовать компьютерные технологии можно во время

проведения лабораторных и практических работ, проводя обработку данных

эксперимента. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный

интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление. Основные этапы урока с использованием ИКТ

К творческие проекты О самоконтроль

М презентация нового материала П усвоение нового материала

Ь лабораторные и практические работы

Ю повторение и обобщение материала

Т тестовый контроль знаний Е домашнее задание Р демонстрационные материалы

Использование компьютерных технологий на уроках, повышает интерес к предмету и влияет на выбор будущей профессии подрастающего поколения.

Учитель создает свои презентации, так как они будут соответствовать выбранной учителем программе, теме и содержанию урока.

Преимущества использования ИКТ на уроках естественнонаучного цикла:

1) контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;

2) самоконтроль;

48

3) тренировка в процессе усвоения учебного материала и самоподготовка учащихся;

4) визуализация учебной информации с помощью наглядного представления на экране;

5) проведение лабораторных работ в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента;

6) формирование культуры учебной деятельности обучающегося.

О.Н. Пономарева

заместитель директора МОУ СОШ № 151

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ УЧАСТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СРЕДСТВАМИ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ

Многообразие отношений, взаимодействий, в которые вступает человек, в частности, соприкосновение и взаимодействие различных культур,

национальных и социальных позиций, привычек, ценностей становится ведущей чертой современности. Следует отметить, что в полиэтнических

регионах, каким является Уральский регион, формирование гражданской и национальной идентичности, очень важно для полноценного социокультурного

развития личности гражданина России, гордого и ответственного за свой жизненный путь. Перед школой сегодня ставится задача не просто подготовки ответственного гражданина, а человека, способного самостоятельно оценивать

происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием

устойчивых нравственных свойств личности школьника. Сегодня каждое учебное заведение ищет возможности для всестороннего

развития личности учащегося. Не исключение и наша школа. Уроки истории, права, обществознания еще как-то решают эту проблему, но знания,

приобретенные в процессе обучения, часто становятся мертвым грузом. Подобная практика лишь частично формирует интерес к проблеме, собственное

мнение и потребность к действию. При анализе ситуации в данном направлении возник закономерный

вопрос: каким образом выстроить систему формирования гражданской идентичности, привлечь внимание наших учащихся к решению проблем

человека и человечества в целом? Как сделать так, чтобы эта деятельность была понятной и интересной детям, была практической и ориентированной на результат?

В итоге появился детско-взрослый социально-образовательный проект «Река времени», цель которого - создание в школе поликультурной

образовательной среды, которая способствовала бы становлению социально активной творческой личности, формированию гражданской идентичности,

опираясь на культурные, духовные, национальные традиции народов, представители которых учатся в нашей школе, формированию у учащихся

толерантности мышления, уважения к своим правам и правам других людей, в том числе и средствами медиаобразования.

49

Особенностью образовательного проекта в области информационных технологий является выход в отрытое информационное образовательное

пространство педагогов и учащихся, их родителей, работа с медиа-ресурсами и создание собственных.

Первый опыт реализации проекта («День славянской письменности, «Дерево дружбы» и др.) вызвал огромный интерес не только у ребят, педагогов,

родителей – участников проекта, но и в гражданском сообществе. Поэтому появилась идея создания видеофильмов, роликов социальной рекламы. У педагогов школы не было подобного опыта. Поэтому активно подключились

учащиеся и родители. Итогом стали видеофильмы «Мы вместе», «Славянские письмена», «Боевым награждается орденом» и др., которые педагоги нашей

школы используют на уроках, классных часах. Проект развивался в разное время с различной степенью

результативности, в ходе работы над ним проводились корректировки. На второй год реализации «Река времени» включала от 8-11 проектов: «В поисках

утраченного» - разработка виртуальных экскурсий по Екатеринбургу; «Боевым награждается орденом» - создание видеофильма о школьной экспозиции,

посвященной Александру Беляеву, бывшему ученику нашей школы, погибшему в Чеченской республике; «Забытые памятники незабытой войны» -

интернет- проект, который был разработан группой учащихся под руководством Сабуровой Любови Евгеньевны, учителя информатики и Киселевой Ларисы Давыдовны, библиотекаря нашей школы; «Бродячая собака

– друг или враг» - совместный проект учителей начальной школы, учащихся третьих классов и родителей; сетевой интернет - проект «Следопыт» (автор

Крощихина Е.Ф), в котором может участвовать каждый учащийся, получая различные практические задания по истории родного края, города, района,

своей семьи, работая с различными источниками информации. Сегодня участниками этого проекта являются 24 учащиеся шестых

классов. Общим пространством рефлексии проектной деятельности выступает ежемесячная газета школьного ученического самоуправления «Наука.

Литература. Образование», тираж которой составляет 500 экземпляров. Именно «Река времени» с огромным информационным и творческим

полем привела к мысли о создании школьного телевидения. На сегодняшний день – это телевизор в холле школы с ежедневно обновляющейся информацией,

освещающей события в школе, различные информационные блоки через создание мультимедийных презентаций, видеороликов учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами школы.

Судьбы проектов были разными. Одни успешно реализовывались с обязательным получением образовательного продукта и статус проекта с них

был снят, другие переживали длительный процесс стагнации, но ни один проект не ушел «в стол». Рано или поздно, проекты, которые соответствовали

«Реке времени» интегрировались с другими проектами, вновь рождались с уточненными целями. Каждый проект - это совместное сопереживание учителя

и ученика, неравнодушие к исследуемой проблеме одноклассников, понимание, что каждый из нас часть того общества, в котором мы живем, а именно это и

делает нас людьми, гражданами своей страны.

50

Н.О. Садовникова

доцент кафедры акмеологии и психологии

управления Уральского государственного педагогического университета, кандидат психологических наук

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

Современная ситуация профессионального развития учителя характеризуется сложными, зачастую противоречивыми тенденциями среди

которых и переход к новым образовательным стандартам, и внедрение инновационных технологий образования; разработка системы поддержки

талантливых детей; внедрение новой системы оплаты труда; ситуация общей неопределенности.

Все это меняет требования к профессиональной компетентности учителя, повышает необходимость актуализации его творческого потенциала,

готовности к постоянному повышению квалификации. И в еще большей степени возникает потребность в психолого-педагогическом сопровождении

профессионального развития учителя. Прежде чем рассматривать специфику работы по сопровождению

профессионального развития учителя, раскроем сущность процесса профессионализации педагога.

Профессиональное развитие представляет собой длительный период в

жизненном цикле человека. Это неравномерный, нелинейный процесс изменения личности (прогрессивного и регрессивного) в ходе освоения и

выполнения профессиональной деятельности. По мере вхождения индивида в профессиональную среду, овладения стандартами и ценностями

профессионального сообщества происходит изменение личности, ее генезис, который может быть рассмотрен и как развитие, обогащение, и как умаление,

деградация, деформирование. Причем необходимо отметить, что этот процесс всегда носит индивидуальный характер.

Анализируя профессиональное развитие, Э.Ф. Зеер и Э.Э. Сыманюк, отмечают, что учитель в процессе своей профессионализации проходит

несколько стадий, среди которых: оптация, профессиональное образование, профессиональная адаптация, профессионализация и мастерство. Рассмотрим

подробнее каждую стадию (Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., 2005). Стадия оптации – это стадия формирования профессиональных

намерений, которая завершается осознанным, желанным, а иногда и

вынужденным выбором профессии. Эта стадия очень важна, поскольку от того насколько успешным было профессиональное самоопределение школьника во

многом зависит успешность его дальнейшего профессионального пути. Следующая стадия – стадия профессионального образования -

становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Длительность стадии

профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае

51

поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).

После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации – освоение системы взаимоотношений в

коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работника способами.

Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения свидетельствуют о переходе на стадию профессионализации, на которой происходит становление специалиста.

Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции,

высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление

профессионала. И лишь часть учителей, обладающих творческими потенциями, развитой

потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию – профессионального мастерства. Для нее характерны

высокая творческая и социальная активность, продуктивный уровень

выполнения профессиональной деятельности. Наблюдается достижение вершин профессионализма (акме) – свидетельство того, что личность

состоялась. По мере вхождения индивида в профессиональную среду, овладения

стандартами и ценностями профессионального сообщества происходит изменение личности. Поэтому профессиональное развитие целесообразно, на

наш взгляд, назвать профессиональной трансформацией, в процессе которой происходит изменение профессионально-психологического профиля личности:

прогрессивные изменения ведут к совершенствованию личности, регрессивные – к остановке в развитии. Генезис человеческой личности в профессиональной

деятельности, таким образом, может быть рассмотрен и как развитие, обогащение, и как умаление, деградация, деформированное существование.

Профессиональное развитие нельзя считать линейным, поскольку реальное протекание профессионального становления отличается неустойчивостью, неупорядоченностью, не все стадии последовательно сменяют друг друга,

отдельные стадии могут отсутствовать. Кроме того, процесс профессионального развития сопровождается

возникновением психологических барьеров профессионального развития, среди которых профессиональные кризисы и профессиональные деструкции.

На существование кризисов в процессе профессионального развития личности указывают многие исследователи проблем профессионального

развития. Анализ работ таких авторов как Л.И. Анцыферова, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.А. Нелюбов, Н.С.

Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, А.Р. Фонарев и др., показал, что под

52

профессиональными кризисами целесообразно понимать непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки сознания, сопровождающиеся

сменой вектора профессионального развития. Кризис профессионального развития - это ситуация, в которой

происходит столкновение двух реальностей, старых и новых приоритетов, задач, целей, ценностей, установок, интересов, и др. Это всегда конфликт

внутренней психической реальности и внешней, объективной реальности, которая противоречит предыдущему опыту человека. Кризис затрагивает сферу профессиональной направленности личности: мотивы, потребности, ценности,

смыслы; «заставляет» личность простраивать границы своей ценностно-смысловой сферы, актуализирует процессы переживания и преодоления.

Преодоление кризисов профессионального развития осуществляется разными способами: деструктивными, конструктивными и пассивными.

Конструктивное разрешение предполагает серьезную перестройку профессионального сознания и деятельности, переход личности на более

высокий уровень развития (Л.И. Анцыферова, А.К. Маркова, Л.М. Митина). Следует подчеркнуть, что только конструктивное разрешение кризисов

профессионального становления ведет за собой прогрессивное развитие. Деструктивный выход из кризиса, с использованием агрессивных,

асоциальных, манипулятивных форм поведения, может повлечь регресс личности, резкую смену профессии, отход от активной профессиональной деятельности. Это нерациональное, пассивное, неадекватное реагирование на

кризис или уход от него и возложение ответственности за разрешение противоречий на других или на обстоятельства (А.К.Маркова, Л.М.Митина,

Э.Э. Сыманюк, А.Р. Фонарев). Решающее значение для выхода из кризиса приобретает активность

субъекта, которая, как отмечает Э.Э. Сыманюк, выступает необходимым условием успешного преодоления кризисов профессионального развития,

становления субъекта профессиональной деятельности (Сыманюк Э.Э., 2005). Как показывают наши исследования, в случае использования учителем

преимущественно неконструктивного преодоления для разрешения профессиональных кризисов повышается вероятность развития

профессиональных деструкций. Так мы констатировали факт повышения уровня агрессии учителей при интенсивном использовании ими деструктивных

стратегий (агрессивных, асоциальных, манипулятивных и др.) для разрешения кризисов.

Деструкции профессионального развития это, по мнению Э.Ф. Зеера,

разрушение, изменение или деформация сложившейся психологической структуры личности в процессе профессионального труда (Зеер Э.Ф., 2003).

К профессиональным деструкциям учителя Э.Э. Сыманюк относит: выученную беспомощность, профессиональное отчуждение, консервацию

профессионального опыта, профессиональные деформации (Сыманюк Э.Э., 2005).

Рассмотрим кратко каждый вид профессиональных деструкций учителя. Выученная беспомощность возникает вследствие изменений

мотивационной сферы личности. Она проявляется в виде привычки жить, не

53

оказывая сопротивления, не принимая ответственности на себя. Выученная беспомощность возникает в результате частого отсутствия настоящей связи

между действиями по отношению к работе и результатом этих действий в окружающей среде, когда человек многократно убеждается в непродуктивности

и ненужности собственных усилий. Выученная беспомощность определяет поведение и вызывает стойкую

депрессию прежде всего у таких людей, которые: 1) считают, что их неудачи обусловлены их собственными недостатками

(например, дефектами воли или интеллекта), а успехи, если и случаются, то

зависят от удачного стечения обстоятельств или от действий других людей; 2) полагают, что их неудачи характерны не только для данных конкретных

обстоятельств, но и для любых других жизненных ситуаций как в настоящем, так и в будущем;

3) считают себя неспособными справиться с предложенными задачами или жизненными трудностями, тогда как для любого другого человека эти задачи

вполне разрешимы. Симптомами выученной беспомощности являются пассивность, грусть,

тревога, враждебность, когнитивный дефицит, пониженный аппетит, снижение иммунитета, снижение самооценки, изменения нейрохимических процессов.

Профессиональное отчуждение проявляется в изменении профессиональной Я-концепции. Характерными поведенческими признаками профессионального отчуждения являются закрытость в отношениях с

коллегами, агрессивность, ложь как неосознанное искажение фактов, заведомая ложь, преувеличение своих заслуг, цинизм. Все это делает учителя

функционально непригодным к выполнению профессиональной деятельности. Наиболее изученным из всех видов профессиональных деструкций

являются профессиональные деформации, под которыми целесообразно понимать негативные изменения профессионально важных качеств педагога и

проявление их в профессиональном поведении. Профессиональные деформации несут скрытую угрозу, поскольку первоначально возникшие

деформации не ухудшают деятельность, а наоборот даже помогают педагогу решать свои профессиональные задачи. Но в дальнейшем профессиональные

деформации ухудшают процесс профессионального взаимодействия, снижают качество деятельности. Среди профессиональных деформаций учителей можно

назвать: педагогическую агрессию, демонстративность, авторитарность, ролевой экспансионизм и др.

Все вышесказанное еще раз доказывает необходимость психолого-

педагогического сопровождения профессионального развития учителя. Психолого-педагогическое сопровождение - это система мероприятий,

направленных на повышение активности личности в проектировании своего профессионально-образовательного пространства, самоформирование и

самоактуализацию. Исходным положением для формирования теоретических основ

психолого-педагогического сопровождения является личностно ориентированный подход, в логике которого развитие понимается нами как

осознанный выбор и освоение субъектом учебно-профессиональной и

54

профессиональной деятельности, путей профессионального становления. Важнейшим положением данного подхода выступает приоритет опоры на

внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность.

Цель психолого-педагогического сопровождения профессионального развития – полноценная реализация личностно-профессионального потенциала

учителя и удовлетворение потребностей субъекта деятельности в развитии и саморазвитии. Достижение этой цели возможно в случае реализации ряда принципов и подходов.

С позиций системного подхода целенаправленное воздействие на какие-

либо компоненты профессионально-обусловленной структуры личности

учителя должно обеспечивать последовательное формирование у субъекта профессионального развития готовности к построению новых траекторий

своего профессионального пути. С позиций синергетического подхода профессиональное развитие - это

нелинейный (многовариантный, необратимый), открытый («обменивающийся» энергией, информацией), неравновесный процесс. Вследствие этого, не

существует одного единственно верного универсального варианта преодоления трудностей этого процесса, потому главная задача психолога – актуализировать

ресурсы личности учителя для конструктивного преодоления, а какие это будут стратегии поведения – значимо должно быть для личности.

Принцип субъектности постулирует, что достижение вершин

профессионализма обусловлено развитой субъектностью личности, поэтому одна из главных задач психолого-педагогического сопровождения –

формирование у учителя уверенности в том, что он субъект собственного профессионального пути.

Принцип научности форм и методов, обеспечивает качество и

эффективность работы по психолого-педагогическому сопровождению. Принцип объективности, требует, чтобы результаты были научно

обоснованными, базировались на глубоких психологических знаниях

консультанта, компетентном использовании диагностического инструментария и психотехнологий, не зависели от субъективного отношения к клиенту.

Принцип активности, предполагающий не просто воздействие на

личность, а ее формирование в ходе этой работы, учет всего ее жизненного

пути при определении стратегии профессионального развития. Реализация программ психолого-педагогического сопровождения

профессионального развития учителя предполагает в свою очередь и такие

подходы: аксиологический - ценностный характер содержания позволяет ввести

педагогов в мир социально и профессионально значимых ценностей,

содействовать в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентации; деятельностный - способствует вовлечению учителей в

разнообразные виды деятельности, развитию способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самоактуализации и

самореализации личности в познании, труде, научной и др. видах деятельности;

55

интегративный - ориентирован на развитие у учителей целостного

видения перспектив и возможностей своего жизненного и профессионального пути.

Мы придерживаемся идеи о том, что психолого-педагогическое содействие

должно осуществляться в единстве трех направлений работы: формирование профессионально-психологической компетентности по проблеме, диагностика

потенциала личности и ситуации, развитие необходимых паттернов поведения. В каждом из названных направлений работы психолог может решать такие

задачи как: содействие успешному овладению профессией; оптимизация межличностного взаимодействия в коллективе; снижение субъективной

значимости профессионального опыта и др. Помимо содержательных аспектов работы по психолого-педагогическому

сопровождению профессионального развития учителя, на наш взгляд, целесообразно остановиться на некоторых управленческих аспектах этого

вопроса. В частности хотелось бы отметить, что важную функцию в организации процесса сопровождения профессионального развития учителя

выполняет администрация школы. Внедрение инноваций в образовательную деятельность; совершенствование способов деятельности (кадровые ротации, аттестация, повышение квалификации и переподготовка кадров); организация

деятельности педагогов-психологов; презентация педагогического опыта профессиональному сообществу; организация современного рабочего места

учителя – все это будет способствовать успешной самореализации учителя в профессии.

Помимо главного результата психолого-педагогического сопровождения профессионального развития учителя – создание ориентационного поля

профессионального развития личности, укрепление профессионального Я, поддержание адекватной самооценки, освоение технологий профессионального

самосохранения, будут достигнуты может быть более значимые в социальном плане результаты. А именно будет укрепляться имидж учителя в обществе,

формироваться положительный образ его и образовательного учреждения, в котором он работает, и, как следствие, будет повышаться конкурентоспособность образовательного учреждения.

С.Ю.Соколова, С.Ю. Лебедева, О.В. Жаворонкова

МОУ гимназия № 177

МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ: КАК НЕ УТОНУТЬ В ПОТОКЕ ИНФОРМАЦИИ?

В современном обществе человек постоянно находится под воздействием непрерывных потоков информации. Уже в подростковом возрасте у человека

возникают проблемы неумения компетентно обращаться с информационными потоками (включая Интернет), в том числе, неумения использовать Интернет-

ресурсы для развития личности, а не для ухода от реальности; проблемы защиты человеческого сознания от манипулирования им СМИ. Последний

вопрос постоянно обостряется, воздействие традиционного телевидения, видео -

56

роликов и трансляций во Всемирной сети на неокрепшую психику школьника приводит порой к непредсказуемым последствиям.

Обозначенные проблемы и призвано решить медиаобразование. В резолюциях и рекомендациях ЮНЕСКО неоднократно подчеркивалась

важность и поддержка медиаобразования. Медиаобразование – часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и

получение информации, оно способствует поддержке демократии (UNESCO, 2002). С точки зрения защиты от манипулирования сознанием факт игнорирования медиаобразовательной подготовки школьников, как считают

специалисты ЮНЕСКО, можно рассматривать, как антигуманный. Кроме того, в процессе медиаобразования происходит социализация

подрастающего гражданина, он учится работать с информацией, отличать положительные и отрицательные ее стороны для жизнедеятельности общества.

С целью решения выше обозначенных проблем в гимназии № 177 был разработан и запущен в реализацию проект детского лагеря-практикума

(выездных сборов) «Медиаобразование: как не утонуть в потоке информации?». Основные задачи проекта:

научить детей ориентироваться в информационных потоках, повысить их культуру потребления информации;

научить противопоставлять попыткам манипулирования сознанием

подрастающего поколения критическое отношение к информации, размещаемой в ряде СМИ;

опробовать технологии медиаобразования на разновозрастных группах ребят, с выявлением лидеров в этом процессе;

организовать интересный досуг для детей в осенние каникулы.

В ходе работы лагеря планировалось подготовить силами ребят варианты печатной продукции (буклет, памятку, комикс, брошюру) на темы:

«Компьютер: друг или враг?», «Четвертая власть»: миф или реальность?», «Медиаобразование – первые шаги»; создать видеофильм по итогам сборов;

разместить информацию о лагере в Интернет и других СМИ. Педагоги гимназии № 177 Екатеринбурга, организаторы лагеря-

практикума, обладают большим опытом работы по формированию и развитию лидерских качеств, навыков работы в команде, умения принимать решения, руководства разработкой и реализацией научных и социальных проектов.

Разработка и реализация программы сборов осуществлялась педагогами гимназии совместно с редколлегией гимназического журнала «Класс-

Екатеринбург» и Советом гимназистов. В работе лагеря активно участвуют преподаватели факультета связей с общественностью и рекламы Уральского

государственного университета имени А.М.Горького. Для реализации данного проекта в 2010 году была арендована база отдыха

«Хрустальная», где 80 учащихся с 5 по 11 класс из нескольких городских школ в течение нескольких суток погружались в особую образовательную среду:

знакомились, играли, учились, участвовали в разнообразных тренингах, в ролевой игре, в «ночном экстриме», разрабатывали и презентовали проекты и

многое другое. Разновозрастные отряды возглавили опытные лидеры-кураторы из редакции журнала «Класс-Екатеринбург» и Совета гимназистов.

57

Для проведения семинаров, практикумов и тренингов были приглашены специалисты-исследователи информационного пространства и психологи;

организованы встречи с журналистами печатных, телевизионных и Интернет-СМИ, мастер-классы преподавателей факультета связей с общественностью и

рекламы УрГУ, круглый стол, теледебаты. Идеей ролевой игры этих сборов стал «Город, которого нет».

Фабула игры заключалась в следующем: участники сборов – юные исследователи – встретили на своѐм пути город, в котором не осталось ни одного жителя. Все здания, парки, предприятия и организации оказались в

запустении и практически разрушены. Что произошло с жителями этого города, никто не знает. Но оставить этот город разрушаться дальше

исследователи не могли. Они остались в городе N и принялись за его восстановление. Первым делом они определили самые важные для жизни

города в данный момент предприятия и организации. Ими стали: Дворец Творчества, Клуб Интеллектуальных игр, спортивно-туристический клуб, Парк

культуры и отдыха, Банк, СМИ. Демократическим путем при поддержке СМИ был выбран мэр города. Каждое предприятие и организация черпали

информационную поддержку из Интернет, использовали для своей рекламы все имеющиеся средства массовой информации города N. В последний день сборов

в городе N прошѐл «Газетный бал», на котором каждый житель предстал в костюме, изготовленном из газет и журналов.

На подведении итогов лагеря-практикума ребятами был сделан важный

вывод: в жизни любой страны, любого города и каждого человека средства массовой информации играют важную роль. Но необходимо уметь

ориентироваться в потоке информации, который направлен на ту или иную целевую аудиторию, который освещает то или иное событие или явление.

Нужно уметь находить нужную информацию и пользоваться ей в интересах своих, интересах общества и государства. Любая информация может принести

и пользу, и вред, если не уметь с ней обращаться, не уметь противостоять манипуляциям над сознанием человека и общества в целом.