Содержание · 2 №п/п Содержание страницы i Целевой...

2

№п/п Содержание страницы

I Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка 4

1.1.1 Цели и задачи по реализации Программы 12

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 15

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в

том числе характеристики особенностей развития детей раннего и

дошкольного возраста

21

1.2 Планируемые результаты освоения Программы 22

II Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребѐнка

105

2.2..1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 106

2.2.2 Образовательная область «Познавательное развитие» 108

2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие» 111

2.2.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 112

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие» 119

2.2.6 Развитие игровой деятельности 130

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений 131

2.3 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов

137

2.4 Описание образовательной деятельности по профессиональной

коррекции нарушения развития.

158

2.4.1 Коррекционная работа педагога-психолога 158

2.4.2 Коррекционная работа учителя-логопеда 175

2.4.3 Психолого-медико-педагогический консилиум и психолого-медико-

педагогическое сопровождение

185

2.4.4 Организация адаптационного периода для детей раннего возраста 188

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов

культурных практик

192

2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы 200

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

218

2.8 Иные характеристики содержания Программы 222

2.8.1 Взаимодействие с социумом 222

2.8.2 Преемственность МДОУ и школы 224

III Организационный раздел

3.1 Материально-техническое обеспечение программы 226

3.2 Программно-методическое обеспечение образовательного процесса 230

3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды 235

3.4 Режим дня 244

3.5 Проектирование образовательного процесса 246

3.6 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 249

3.7 Кадровые условия реализации Программы 250

IV Дополнительный раздел

Презентация Программы 252

3

V Приложение

1 Возрастные особенности детей 259

2 Промежуточные и итоговые результаты освоения Программы

(обязательной и части, формируемой участниками образовательных

отношений)

264

3 Аннотация к программе И.М. Каплуновой и И.А Новоскольцевой

«Ладушки. Праздник каждый день»

278

4 Аннотация к программе Н.В.Полтавцевой, Н.А.Гордовой

«Физическая культура в дошкольном детстве»

282

5 Аннотация к Парциальной программе «Приобщение детей к истокам

народной культуры» (3-7 лет)

284

6 Аннотация к Программе А.И. Бурениной «Ритмическая мозаика» 285

7 Режим дня на холодный период 287

8 Режим дня на тѐплый период 291

9 Комплексно – тематическое планирование для каждой возрастной

группы

293

4

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 7» (далее – Программа),

разработана на основе Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования ((приказ № 1155 от 17.10.2013 г.) -

далее – ФГОС ДО), с учетом методических рекомендаций примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы (одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию,

протокол 20.05.2015 г. № 2/15), а также парциальных программ.

При разработке Программы педагогический коллектив МДОУ

руководствовался нормативно правовыми документами,

Конвенцией о правах ребѐнка от 13.12.1989 г.

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 г. № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций»;


30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования»;

5

Учредительным документом юридического лица:

Уставом МДОУ «Детский сад № 7» (Учредительный документ юридического лица

ОГРН 1107609000751 представлен при внесении в ЕГРЮЛ записи от 10.08.2017 г. за

ГРН 2177627479709)

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО

включает три основных раздела – целевой, содержательный и

организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и

часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и

подходы к формированию Программы, значимые характеристики

особенностей развития детей, планируемые результаты как ориентиры

освоения воспитанниками Программы.

Содержательный раздел Программы включает описание

образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка в пяти образовательных областях:

социально - коммуникативной,

познавательной,

речевой,

художественно - эстетической,

физической,

а так же включает описание вариативных форм, способов, методов и

средств реализации Программы; проектирование образовательного

процесса в соответствии с контингентом воспитанников; описание

деятельности по профессиональной коррекции; особенности

образовательной деятельности разных видов культурных практик; способы и

поддержки детской инициативы; особенности взаимодействия

педагогического коллектива с семьями воспитанников, взаимодействие с

социумом, преемственность со школой.

6

Организационный раздел Программы описывает систему условий

реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения

цели Программы.

Дополнительный раздел - текст краткой презентации,

ориентированный на родителей (законных представителей) детей.

Программа определяет обязательную часть (а часть) и часть,

формируемую участниками образовательных отношений (б часть).

а) Обязательная часть

В обязательной части Программы использованы подходы авторов

примерной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – М., МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014

В программе «От рождения до школы» отражено содержание

образования детей раннего и дошкольного возрастов обеспечивающее

полноценное, разностороннее развитие ребенка до уровня,

соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного

общества.

При формировании Программы, использованы парциальные

программы, построенные на единых принципах.

Художественно - эстетическое развитие (Музыка):

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

«Ладушки. Праздник каждый день"» И. Каплунова, И. Новоскольцева

Физическое развитие:

«Физическая культура в дошкольном детстве» Н.В.Полтавцева,

Н.А.Гордова

б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений,

разработана с учетом программ,которые раскрывают работу МДОУ по

реализации регионального компонента образования, приоритетного

7

направления и являются взаимодополняющими, целесообразными с точки

зрения реализации требований ФГОС ДО.

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам народной

культуры» (3-7 лет) О.Л. Князева, М.Д. Маханева

Программа «Ритмическая мозаика» Буренина А. И.

Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема;

части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%

(ФГОС ДО, пункт 2.10).

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки


Программа для всех участников образовательного процесса:

Определяет приоритеты в содержании образования и способствует

интеграции и координации деятельности всех педагогов МДОУ.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в

МДОУ.

Программа является преемственной для каждого возрастного этапа и

предполагает включение ребенка на любом этапе ее реализации.

Нормативный срок освоения Программы составляет: для детей от 1 года 6

месяцев до прекращения образовательных отношений 7(8) лет.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации

- русском.

Программа может корректироваться в связи с изменениями:

Нормативно-правовой базы МДОУ,

Образовательного запроса родителей,

Видовой структуры групп,

Выходом примерных основных образовательных программ.

8

Общие сведения о дошкольном учреждении

Наименование учреждения в соответствии с уставом:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 7». Сокращенное наименование: МДОУ «Детский сад № 7».

Дата создания: 6 июля 2010 года

Место нахождения: Ярославская область, г. Ростов, Микрорайон №1,

д.10

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад № 7» (в дальнейшем МДОУ) является звеном муниципальной системы

образования Ростовского муниципального района, обеспечивающим помощь

семье в воспитании детей раннего и дошкольного возраста до 7(8) лет.

Здание детского сада двухэтажное, благоустроенное. Каждая

групповая ячейка имеет игровое помещение, спальню, прихожую, санузел.

Прогулочные участки, спортивная площадка оснащены с учетом потребности

детей в движении, играх. Имеется медицинский блок, музыкальный-

физкультурный зал, кабинет педагога-психолога и учителя – логопеда.

В соответствии с проектной мощностью, в МДОУ функционирует 8

групп общеразвивающего вида для детей от 1,6 до 7(8) лет,

скомплектованных по одновозрастному принципу. Количество групп для

детей раннего и дошкольного возраста зависит от ежегодного

комплектования. Количество мальчиков и девочек ежегодно варьируется в

соответствии с обновлением контингента. Уровень развития детей,

воспитывающихся в учреждении, в основном соответствует возрастным

показателям.

Административно-педагогический состав включает в себя: заведующий

МДОУ, старший воспитатель, 12- воспитателей, инструктор по ФК, 2-

музыкальных руководителя, педагог-психолог, учитель-логопед.

МДОУ осуществляет свою деятельность в соответствии с

законодательством РФ, нормативно-правовыми документами Департамента

9

образования Ярославской области, Управления образования администрации

Ростовского муниципального района.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий

образовательной деятельности.

При реализации Образовательной программы принимаются во

внимание особенности региона – Ярославская область, куда входит

старейший город «Золотого кольца» России – Ростов, расположенный на

берегу озера Неро. Ростовский Кремль, архитектурные памятники,

монастыри и храмы, древние здания, улицы, парки и скверы центральной

части нынешнего Ростова - национальное достояние, которое необходимо

сохранить для потомков. Немаловажным элементом культуры Ростова

Великого являются промыслы и ремесла. Важнейшие из них: знаменитая

роспись по эмали - Ростовская финифть, Ростовская иконопись,

чернолощеная керамика. Вместе с тем, в образовательном процессе МДОУ

используется краеведческий материал о Ростове и Ростовском районе,

осуществляется сотрудничество с Музейным детским центром

государственного музея – заповедника «Ростовский кремль». Поэтому

региональная направленность является особенностью Программы.

Климатические особенности региона

При проектировании содержания Образовательной программы

учитываются специфические климатические особенности региона, к

которому относится Ярославская область, средняя полоса России: время

начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега

и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность

светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при

составлении перспективно - тематического планирования в МДОУ.

Социокультурное окружение

Социокультурное пространство образовательного учреждения имеет

свою специфику. В шаговой доступности МДОУ находится достаточно

10

много учреждений образования (МДОУ «Детский сад №14», МДОУ

«Детский сад № 3 «Золотая рыбка»», МДОУ «Детский сад № 5

«Серпантин»», МОУ СОШ № 4), в нескольких кварталах расположена

детская библиотека им. Замыслова, пожарная часть. В рамках расширения

образовательного пространства детей с данными объектами ежегодно

осуществляется сотрудничество.

Успешному решению задач ДОУ так же способствует взаимодействие

дошкольного учреждения с близлежащими объектами бытового

обслуживания: аптеками, парикмахерской, почтой, магазинами. Наличие в

микрорайоне двух ДЮСШ дает возможность совершать экскурсии с целью

знакомства с различными видами спорта.

Имеющиеся на территории района лесопарки, старинные сельские

парки и зеленая зона города Ростова - это существенный рекреационный

потенциал. Так же функционируют основные промышленные предприятия -

Ростовский оптико-механический завод, ЗАО «Атрус».

Национально-культурный состав воспитанников МДОУ

При организации образовательного процесса в МДОУ учитываются

реальные потребности детей различной этнической принадлежности,

которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными

традициями (даже несмотря на то, что процент детей, не относящихся к

русскому этносу, среди воспитанников МДОУ, в общем количестве детей,

невелик.)

Этнокультурное воспитание детей дошкольного возраста -

незаменимое средство эстетического, нравственного, патриотического

воспитания дошкольников. Оно дает возможность ребенку позитивно

относиться к природе, семье, родине, развивает такие духовные ценности,

как бережное отношение к матери-земле, трудолюбие, уважение к старшим,

милосердие и гостеприимство, чувство долга, память о предках, позволяет

приобщать детей к духовной культуре своего народа, частью которой он

11

является. Приобщение детей к истокам региональной культуры, развитие

интереса к национальным традициям является очень актуальным вопросом

современности. Национальная культура как проявление творчества народа

близка по своей природе и творчеству ребѐнка, именно поэтому она близка

его восприятию, понятна ему. Формирование чувства собственного

достоинства у ребенка, как представителя своего народа, невозможно без

обращения к историческим корням и национальным истокам своего народа.

И сегодня очень важно не упустить крупицы народной мудрости,

народных традиций и обычаев; сохранить, преумножить и передать их

будущим поколениям.

12

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы


Цель Программы: создание благоприятных условий для

полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и

физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи Программы

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в

том числе их эмоционального благополучия.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития

каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья).

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром.

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей

и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества.

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

13

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности.

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ т

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учѐтом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья

детей.

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и

повышение компетентности родителей (законных представителей) в

вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений



Цель: приобщение детей ко всем видам национального искусства,

приобретение детьми культурного богатства русского народа. Формирование

у детей дошкольного возраста патриотических чувств и развитие духовности.

Задачи:

- формирование чувства любви к Родине на основе изучения национальных

культурных традиций;

- развитие трудовых навыков, в выполнении простейших бытовых

поручений, обучение основам ручного труда, продуктивной деятельности;

- воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре,

народному творчеству, обычаям, традициям.


14

Цель: развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических

движений разнообразных умений, способностей, качеств личности.

Задачи:

Развитие музыкальности:

- развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее на-

строение и характер, понимать ее содержание;

-развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха

(мелодического, гармонического, тембрового), чувства ритма;

-развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству

звуков;

-развитие музыкальной памяти.

Развитие двигательных качеств и умений:

-развитие ловкости, точности, координации движений;

-развитие гибкости и пластичности;

-воспитание выносливости, развитие силы;

-формирование правильной осанки, красивой походки;

-развитие умения ориентироваться в пространстве;

-обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под

музыку:

-развитие творческого воображения и фантазии;

-развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной

деятельности, в слове.

Развитие и тренировка психических процессов:

-развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и

пантомимике;

-тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов;

-развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления

Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

15

-воспитание умения сопереживать другим людям и животным;

-воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование

чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с

детьми и взрослыми.

1.1.2 Принципы к формированию основной образовательной

Программы МДОУ

Представляется целесообразным выделение нескольких групп

принципов формирования Программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:

- Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства,

понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по

себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас,

а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных

работников ДОУ) и детей.

- Уважение личности ребенка.

- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной

возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности,

обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования:

- Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития.

- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится

16

активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

- Сотрудничество ДОУ с семьей.

- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства.

- Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности.

- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития).

- Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы

"От рождения до школы" под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой. (Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва.2014)

- Принцип развивающего образования, целью которого является психическое

развитие ребенка.

- Принцип культуросообразности (учѐт национальных ценностей и традиций;

приобщение ребѐнка к основным компонентам человеческой культуры).

- Принципы научной обоснованности и практической применимости,

основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной

педагогики.

- Принцип соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности

(решение поставленных целей и задач на разумном минимально

необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей)

- Единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

образования дошкольников

17

- Принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой

образовательных областей

- Принцип комплексно-тематического построения образовательного

процесса.

- Программа предусматривает решение программных образовательных задач

в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной

деятельности дошкольников не только в рамках непрерывной

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов и

предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту

формах работы с детьми.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их

деятельности является игра.


Принципы, сформулированные на основе особенностей парциальной

программы «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева.

- Принцип индивидуального и дифференцированного подхода –

предполагает учѐт возрастных, личностных особенностей детей, уровень их

психического и физического развития

- Принцип целостности - формирование у дошкольников целостного

понимания современных проблем нравственно-патриотического воспитания

и интеграции знаний о русской национальной культуре

- Принцип доступности - предполагает значимость для ребенка получаемых

знаний, их эмоциональную окраску. Не следует употреблять научные

термины, хотя содержание некоторых из них может быть объяснено в

доступной и привлекательной форме

18

- Принцип комплексности и интегрированности – решение задач

нравственно-патриотического воспитания в системе всего образовательного

процесса и всех видов деятельности

- Принцип непрерывности и преемственности педагогического процесса

- Принцип рационального сочетания разных видов деятельности, адекватный

возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы

«Ритмическая мозаика» Буренина А. И.

- Использование интенсивных методов обучения — выполнение большого

объема двигательных упражнений на занятиях, а также подбор материала,

позволяющего решать большой круг разнообразных задач развития ребенка.

- Обеспечение психологического комфорта детей и педагогов в процессе

выполнения движений под музыку.

- Выбор оптимальной системы занятий.

- Объединение усилий всего педагогического коллектива на решение

поставленных задач.

Подходы к формированию основной образовательной программы

Перечисленным принципам соответствуют личностно-

ориентированный, деятельностный, культурологический подходы к

организации развивающего взаимодействия между всеми участниками

образовательных отношений.

1. Личностно-ориентированный подход:

Означает переход от учебно - дисциплинарной к личностно-

ориентированной модели взаимодействия.Суть которой заключается, в том

что воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: "не рядом и

не над, а вместе!". Его цель - содействовать становлению ребенка как

личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия

ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье);

19

формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие

индивидуальности ребенка. Воспитывающий, не подгоняет развитие каждого

ребенка к определенным канонам, а предупреждает возникновение

возможных тупиков личностного развития детей, исходя из задач,

максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и

навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития

личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию

ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов

ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена

общества. Ожидаемые результаты – расширение "степеней свободы"

развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его

способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается

возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их

воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или

насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие

способности. Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере

не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей,

проведения с ними планомерной педагогической работы.

2. Системно - деятельностный подход:

Развитие ребенка осуществляется в процессе его собственной

деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок овладевает

деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми, в

конечном итоге он действует самостоятельно. С точки зрения Л.С.

Выготского и В.В. Давыдова ребенок развивается только в процессе

правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной

периодизацией развития ребенка. В каждом возрасте существует своя

ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности,

развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают

20

личностные новообразования (по А.Н.Леонтьеву, Д.Б.Эльконину,

А.В.Запорожцу, В.В.Давыдову)

3. Культурологический подход:

сущностными характеристиками являются:

- понятие «развитие» – максимально должно быть в зоне ближайшего

развития, при этом важным дидактическим принципом является

развивающее обучение и научное положение Л.С. Выготского о том, что

правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие, «…процесс

формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения

на каждой ступени новых качеств, специфических для человека,

подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не

содержащийся в готовом виде на более ранних ступенях». Воспитание и

психическое развитие не могут выступать как два обособленных,

независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит

необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В.В. Давыдов);

- важными условиями развития является учет социальной ситуации в

образовательной деятельности ребенка.

21

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики, в том числе характеристики особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН

2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций». Все группы однородны по возрастному составу детей.

Гендерный состав групп ежегодно варьируется в соответствии с обновлением

контингента. Особенности развития детей, воспитывающихся в МДОУ, в

основном соответствуют возрастным показателям. Контингент

воспитанников социально-благополучный, преобладают воспитанники из

русскоязычных, полных семей.

Характеристики особенностей развития детей

В программе выделяется шесть ступеней дошкольного возраста:

Группы раннего возраста:

Первая группа раннего возраста (от 1 (1,6) года до 2 лет);

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет);

Группы дошкольного возраста:

Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет);

Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет);

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет);

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 (8) лет).

В Приложении 1 представлены «Возрастные особенности детей»

22

1.2Планируемые результаты освоения Программы

СогласноПриказу Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования» -

результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров

дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на

этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для

всего образовательного пространства Российской Федерации.

При соблюдении требований к условиям реализации Программы

целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими

дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся

следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка:

1. целевые ориентиры образования в раннем возрасте;

2. целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с

ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими

предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата

своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и

умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками

23

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и

действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия

взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает

им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности -

игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по

совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты;

24

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных

видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры служат основанием преемственности уровней

дошкольного и начального общего образования.

25

Оценка индивидуального развития детей

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат

непосредственной оценке и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать

индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу

необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему

оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Такая оценка

педагогическим работником в рамках педагогической диагностики(ФГОС

ДО, пункт 3.2.3.).

Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе

реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством

прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог

получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных

моментов,во время образовательной деятельности.

Инструментарий для педагогической диагностики — карты

наблюдений детского развития в виде таблиц, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка

разработала РГ по внедрению ФГОС (Протокол РГ по введению ФГОС № 12

от 03.08.2015г.,Положение педагогической диагностики (оценка

индивидуального развития дошкольника)).

В основу разработки показателей педагогической диагностики была

взятамодель педагогического мониторинга - диагностические журналы для

всех возрастных групп с учѐтом ФГОС ДО (Диагностика педагогического

процесса ДО (разработана в соответствии с ФГОС) Н.В.Верещагина,

диагностика по методике В. Шебеко Н. Ермак (физическое развитие);

Диагностика по методике Н.А. Ветлугиной, О.П. Радыновой (музыкальное

развитие).

26

Результаты педагогической диагностики могут использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей (ФГОС ДО, пункт 3.2.3.)

Система проведения педагогической диагностики

Образовательная

область

Средства контроля,

методики

Периодич

ность

Сроки Ответственные


Физическое

развитие

Проведение

диагностики по

методике В. Шебеко,

Н. Ермак

2 раза в год

Сентябрь,

май

Инструктор по

физкультуре,

воспитатель

Социально-

коммуникативное

развитие

Педагогические

наблюдения

Диагностика

педагогического

процесса ДО

(разработана в

соответствии с ФГОС)

Н.В.Верещагина


Сентябрь,

май


Познавательное

развитие










Сентябрь,

май


Речевое развитие










Сентябрь,

май


Художественно-

эстетическое

развитие






Сентябрь,

май

Воспитатель,

музыкальный

руководитель

27





(лепка, аппликация,

рисование);

Диагностика по

методике Н.А.

Ветлугиной, О.П.

Радыновой

(музыкальное

развитие)


«Приобщение

детей к истокам

русской народной

культуры» О.Л.

Князева, М.Д.

Маханева.


наблюдения, беседы,

дидактические

упражнения, анализ

результатов

продуктивной

деятельности


Сентябрь,

май


«Ритмическая

мозаика»

Буренина А. И.







Сентябрь,

май


физкультуре,

музыкальный

руководитель,

педагог-

психолог


В Приложении 2 представлены промежуточные и итоговые

результаты освоения Программы (обязательной и части, формируемой

участниками образовательных отношений)

Психологическая диагностикаразвития детей (выявление и изучение

индивидуально-психологических особенностей детей),которую проводит

квалифицированный специалист - педагог-психолог.

В отличие от педагогической диагностики, не требующей согласия

родителей (законных представителей), психологическая диагностика

начинается с заключения с родителями договора на психолого -

педагогическое сопровождение ребенка. После этой процедуры психолог

приступает к диагностике, а затем проектирует маршрут сопровождения

28

ребенка и осуществляет коррекцию его развития.

Методики

исследования

Возрастная

группа

Периодичность Диагностический

инструментарий:

познавательной

сферы

определение

готовности к школе

Ранний возраст

1 раз (ноябрь) 1. Диагностика адаптации

детей к условиям ДОУ.

А.С.РоньжинаМетодика:

«Карта наблюдений»

2. А.В. Остроуховова

Методика «Определение

характера адаптации к

ДОУ».

3. Н.М.Аксарина, К.Л.

Печера, Г.В. Пантюхина.

Диагностика нервно-

психического развития

детей раннего возраста

согласно эпикризным

срокам

4.Стреблева «Ранняя

диагностика умственной

отсталости

Младший –

средний

дошкольный

возраст

1 раз в год 1. Шкала Бине-Симона,

комплекс методик для

диагностики

познавательных процессов

2. Н.Н. Павлова, Л.Г.

Руденко «Экспресс

диагностика в детском

саду»

3.С.Д. Забрамная «Пакет

методик для обследования

детей 3-5 лет»

Старший


возраст (5-6 лет)

1 раз в год 1. А.Н. Веракса.

«Индивидуальная

психологическая

диагностика дошкольника»

Комплексное обследование

детей старшего

дошкольного

возраста:диагностика

уровня психического

развития дошкольников

(мышление, внимание,

память, восприятие,

воображение, моторика)

2.. Н.Н. Павлова, Л.Г.



29

саду»

3. М. Безруких, Л.

Морозова «Методика

оценки уровня развития

зрительно-моторного

восприятия»

4. Оценка творческих

способностей детей

(адаптированная методика

Торренса)

5. Забрамная С.Д., Боровик

О.В. «Практический

материал для проведения

психолого-педагогического

обследования детей»

6. Семаго Н. Я., М.

М.Семаго. «Проблемные

дети: основы

диагностической и

коррекционной работы

психолога»

Старший


возраст (6-7

(8)лет)

2 раз в год 1. Л.А.Ясюкова «Методика

определения готовности к

школе»

2. Ю.А.Афонькина, Т.Э

Белотелова, О.Е. Борисова

«Диагностика уровня

сформированности

компонентов

психологической

готовности к школе

3. Н.Н. Павлова, Л.Г.



саду»

4. М. Безруких, Л.

Морозова «Методика

оценки уровня развития

зрительно-моторного

восприятия

5. Забрамная С.Д., Боровик

О.В. «Практический

материал для проведения

психолого-педагогического

обследования детей»

6. Семаго Н. Я., М.

М.Семаго. «Проблемные

дети: основы

диагностической и

коррекционной работы

30

психолога»

изучения

особенностей

эмоциональной и

личностной сферы

дошкольников

Группы

старшего


возраста 5-6; 6-

7(8)

+

индивидуально

по запросам

1 раз в год 1.Методика

«Несуществующее

животное»

2. Методика «Дом-дерево-

человек» (ДДЧ)

3. Методика «Моя семья»

4.Тест Розенцвейга

5. Детский апперцептивный

тест (САТ или ДАТ)

6.Тест на определение

уровня притязаний ребенка

7.Методика родительских

оценок притязаний

8. Опросник для

определения сферы

предпочтительных

интересов

9. Цветовой тест Люшера

10. Графическая методика

«Кактус»

11. Тест «Страхи в домике»

12. Тест тревожности (Р.

Теммл, М. Дорки, В. Амен)

13. Социометрия

14. Методика «Кинотеатр»

15. Методика «Паровозик»

Типология методик

психологического

обследования

детско-родительских

отношений в семье

По запросам

родителей Предлагаемые ребенку:

1.Методика рисунка семьи

и ее модификации

(кинетический рисунок

семьи, семья животных)

(Хоментаускас, 1990;

Венгер, 2003; Лосева, 1986)

Адаптированный вариант

методики Рене Жиля

(Гильяшева И.Н. и др.,

1994; Осницкий, 1997)

3.Различные варианты

методики «Незавершенные

предложения» (Либере

А.Г., 1991)

4. Модификация оценочно-

самооценочной методики

(РЕП) (Лидере А.Г., 1991)

5. Детский ТАТ

(Бурлакова, Олешкевич,

2001)

6. Детский тест

«Эмоциональные

31

отношения в семье» Бене-

Антони и его модификации

(Лидерс А.Г., 1993)

7.Диагностическая беседа

«Мой круг общения» Т.Ю.

Андрущенко (Андрущенко

Т.Ю., 1999)

Предлагаемые родителям:

1. Опросник родительских

отношений Варги-Столина

– ОРО (Варга А.Я., Столин

В.В., 1986)

2.Опросник стиля

родительского

воспитывающего

поведения Э.Г.

Эйдемиллера – АСВ

(Эйдемиллер, 1976, 1996)

3. Опросник

эмоциональных отношений

в семье Е.И. Захаровой

ОДРЭВ (Захарова Е.И.,

1996)

4. Опросник «Измерение

родительских установок и

реакций» - РАRI (Нещерет,

1980; Архиреева Т.В., 2002)

Предлагаемые диаде

«ребенок-родитель»:

1. Цветовой тест

отношений А.М. Эткинда

(Эткинд А.М., 1980)

2.Методика «Модель

личностной сферы»

(Шмидек) (А.Г. Лидере,

1991)

3. Опросник для изучения

взаимодействия родителей

с детьми И.М. Марковской

– ВРР (Марковская И.М.,

1999)

4. Самооценочная методика

в варианте, когда,

например, родители

оценивают ребенка и дают

оценки за ребенка, а затем

обсуждают отличия в

32

оценках родитлей от

самооценки, полученной от

ребенка, и наоборот

(Лидерс А.Г., 1991;

Бурменская и др., 2002)

5.Методика «Диагностика

содержания общения детей

с близкими взрослыми»

(Т.Ю. Андрущенко и Г.М.

Шашловой)

33

Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной Программы

дошкольного образования

Критерии достижения целевых ориентиров в группах раннего возраста (до 3 лет)

Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС

ДО: основная часть

Образовательные

области

Планируемый результат

Ребенок интересуется окружающими

предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и

другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих

действий


развитие

Ребѐнок координирует свои движения, что повышает

экономичность и

ритмичность их выполнения.

Речевое развитие Участвует в диалоге со взрослыми о том, что сейчас не

находится в поле зрения;

Знает свойства и функции предметов, игрушек и действий с

ними, через наблюдение за происходящим в окружающем,

рассматривание картинок;

Понимает того, что с одним и тем же предметом можно

выполнять различные действия, а одно и то же действие можно

совершить с разными предметами.

Соотносит словесное обозначение действий с собственными

движениями и действиями игрушек.

Рассматривает книги, узнаѐт героев литературных произведений

и их действия при многократном чтении, рассказывании,

рассматривании иллюстраций.

Социально –


развитие

Стремиться слушать и слышать взрослого, выполнять его

просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и

др.);

Проявляет настойчивость в действии самому, самостоятельно;

Ребѐнок успешно адаптировался к условиям детского сада.


развитие

Проявляет интерес к действию с предметами-орудиями;

выполняет действия с предметами, при ориентации на 2-3

34

свойства одновременно;

Умеет составлять башенки из трех одноцветных

последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей

Проявляет интерес к составлению пирамидки разного цвета

(красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового

и др.) из трех и более последовательно уменьшающихся

деталей, матрѐшку из 1-2 вкладышей.

Художественно –


развитие

Знаком с предметами и явлениями окружающей

действительности, народными игрушками;

Рассматривает созданные им рисунки, лепку, аппликацию,

Экспериментирует с художественными материалами (красками,

карандашами);

Освоил приемы лепки, раскатывая комок глины в ладонях,

видоизменять комок пальцами, соединять части

Ребѐнок использует специфические, культурно

фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаши и др.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками

самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом

поведении


развитие

Выполняет гигиенические и закаливающие процедуры;

соблюдает единый режим в группе

Речевое развитие Использует непроизвольную речь, названия предметов;

повторяет отдельные слова из сказок, стихов



развитие

Соблюдает правила поведения, способствующие сохранению

здоровья;

сформированы элементарные умения и навыки

самообслуживания;


развитие Интересуется играми-занятиями с игрушками, имитирующими

орудия труда

Использует предметы-орудия в самостоятельной игровой и

бытовой деятельности с целью решения детьми практических

задач в ходе своей деятельности;

Знаком с явлениями общественной жизни и некоторыми

профессиями;

35

Знает о деятельности близких ему людей; Знает назначение

предметов и действий с ними (домашнего обихода,

игрушки, орудия труда); Художественно –


развитие

Знаком с видами изобразительной деятельности: рисованием,

лепкой

Ребѐнок владеет активной речью, включенной в

общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает

названия окружающих предметов и игрушек


развитие

Умеет внимательно слушать взрослого, действовать по сигналу

Речевое развитие Словарь ребѐнка обогащѐн названиями профессий людей (врач,

шофер, воспитатель), растений, предметов и их частей (рукава и

воротник у рубашки, колеса и кузов у машины), предметов

питания, одежды, мебели, а также названиями игрушек;

домашних животных и их детенышей.

Ребѐнок активно выражает свои впечатления, отвечает на

элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.



развитие

Обращается в нужный момент за помощью к воспитателю;

Вступает в контакт со сверстниками, играет рядом и вместе с

другими детьми, занимается совместной деятельностью с

воспитателем и сверстниками


развитие

Понимает слова, обозначающие различные величины

предметов, их цвет и форму в ходе подбора деталей по

указанным качествам; выделяет форму, цвет, величину

предметов;

Формируются знания об окружающем мире, явлениях природы,

о живой и неживой природе;

Развиваются действия по использованию сенсорных эталонов:

цвет, форма, величина.

Координирует движения обеих рук и тонкие движения кончиков

36

пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз-

рука»;

Понимает слова, обозначающих различные величины

предметов, их цвет и форму в ходе подбора деталей по

указанным качествам.

Умеет собирать пирамидки по принципу простого чередования

двух свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и

цвету и пр.), составлять различные по форме и цвету башенки из

2-3 геометрических форм-вкладышей.



развитие

Ребѐнок создает ассоциативные образы в художественной

деятельности;

Стремиться к подпеванию и пению.

Ребѐнок стремится к общению со взрослыми и

активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого


развитие

Ребѐнок стремится к согласованным действиям в подвижных

играх, при выполнении упражнений и двигательных заданий;

Речевое развитие Активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми

и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и

предложения взрослого, инициативно высказываться;

Знаком с пространственными и временными отношениями в

окружающем и побуждать выражать их в речи («Я высоко», «Я

буду спать», «Миша упал» и пр.);

В звукоподражательных играх ориентируется на звуковую

сторону слова (петушок: ку-ка-ре-ку» - кукарекает, уточка:

«кря-кря-кря»- крякает, мышка: «пи-пи-пи»- пищит);

Может изменять слова (по числам, падежам, временам),

согласованию их в предложениях разной структуры,

образованию уменьшительно – ласкательных наименований,

глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;

Узнаѐт персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-

37

ка-ре-ку»);

Производит выдох через рот плавно и протяжно (дуновением

приводить в движение султанчики, лодочки на воде, шарики из

ваты).



развитие

Способен пожалеть другого человека (взрослого или

сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен, поддерживать

каждое проявление доброжелательности, поощрять общение,

способствующее возникновению взаимной симпатии детей;

Владеет элементарным способам общения, умению обратиться с

просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;

Способен называть себя в первом лице («Я рисую», «Я иду

гулять»), по внешним признакам (одежде, прическе), своему

имени, различал свою половую принадлежность («Я мальчик»,

«Я девочка»);


развитие

Развиты координированные движения обеих рук и тонкие

движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные

координации «глаз-рука»;

Осуществляет поиск новых способов решения практических

задач



развитие

Стремится к сотворчеству со взрослыми;

Связывает движения с музыкой в сюжетных играх,

упражнениях, плясках.

Ребѐнок проявляет интерес к сверстникам;

наблюдает заих

действиями и подражает им


развитие

Проявляет интерес к двигательным играм и упражнениям.

Речевое развитие Проявляет интерес к делам сверстников, желание сопровождать

речью свои действия



развитие

Элементарно общается с другими детьми, обращается с

просьбой поменяться игрушкой с другим ребѐнком.

38


развитие

Развита символическая функция мышления в сюжетно-образной

игре;

умеет выделять форму, цвет, величину предметов в процессе

дидактических игр.



развитие

Проявляет интерес к работам детей, рассматривает и обсуждает

их;

Составляет вместе с детьми простые комбинации (например,

дети делают травку путем разрывания зеленой бумаги и туда

помещаются одуванчики (комочки), птички);

Наблюдает за украшением воспитателем групповых комнат

панно, которые были созданы вместе с другими детьми.

У ребѐнка проявляет интерес к

стихам и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; эмоционально

откликается на различные произведения культуры

и искусства


развитие

Умеет вслушиваться в музыку и с изменением характера ее

звучания изменять

движения

Речевое развитие Вовлекается в инсценировки, подговаривает слова в сказках;

У ребѐнка развита эмоциональная отзывчивость на

литературные произведения и интерес к ним;

Следит за развитием действия в коротких стихотворениях,

потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки,

игрушки, действия) и без него.



развитие

Элементарно общается с другими детьми, обращается с

просьбой поменяться игрушкой с другим ребѐнком.


развитие

Слушает художественные произведения об окружающем мире



развитие

Умеет вслушиваться в музыку, понимает ее образное

содержание;

Различает контрастные особенности ее звучания (громко-тихо,

быстро - медленно, высокий -низкий регистр);

Умеет связывать движения с музыкой в сюжетных играх,

39

упражнениях, плясках.

У ребенка развита крупная моторика;

он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.)


развитие

Антропометрические показатели в норме или отмечается их

положительная динамика.

Физиометрические показатели соответствуют возрастно-

половым нормативам.

Уровень развития физических качеств и основных движений

соответствует возрастно-половым нормативам.

Двигательная активность соответствует возрастным

нормативам.

Речевое развитие Проявляет интерес к делам сверстников, желание сопровождать

речью свои действия;



развитие

Ребѐнок соблюдает правила поведения, способствующие

сохранению своего здоровья.


развитие

Имеет первичные представления о культурно-гигиенических

навыках, питании и режиме.



развитие

Умеет связывать движения с музыкой в сюжетных играх,

упражнениях

Критерии достижения целевых ориентиров в группе младшего дошкольного возраста (с 3до 4 лет)




области

Планируемые результаты

Ребѐнок овладевает основными культурными

способами деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в различных видах

деятельности – игре, общении, познавательно-

исследовательской деятельности,

конструировании и др.; способен выбирать себе

род занятий, участников по совместной


развитие

Может реализовывать необходимые двигательные умения и

навыки здорового образа жизни при участии взрослого.

Использует практические ориентировочные действия

при решении интеллектуальных задач. Социально –


развитие

Воспроизводит по указанию взрослого несложные образцы

социального поведения взрослых или детей в играх,

повседневной жизни.

40

деятельности Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа

«Одень куклу».

Умеет играть на темы из окружающей жизни с двумя-тремя

детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая

игрушек и предметов и т. п.

Обращается к взрослому за помощью. Обращается к сверстнику

за игрушкой.

Согласовывает действия с партнѐром по игре

Трудовое направление:

Производит при помощи взрослого несложные трудовые

действия в процессе самообслуживания.

Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной

опасной ситуации. Речевое развитие Узнаѐт знакомое произведение, его героев при повторном

прочтении.


развитие

Решает простейшие интеллектуальные задачи, при

затруднениях обращается за помощью к взрослому



развитие

Создаѐт элементарные образы-звукоподражания.

Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками,

звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.

Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи

взрослого реализовывать их в процессе деятельности

Ребенок обладает установкой положительного

отношения к миру, к разным видам труда, другим

людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства, активно

взаимодействует со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы

и чувства других, сопереживать


развитие

Активен в организации собственной двигательной


Интересуется совместными играми со взрослыми и детьми.

Пользуется простейшими навыками двигательной и

гигиенической культуры при помощи взрослого.

Проявляет интерес к знакомству с правилами

здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Социально – Проявляет симпатию к сверстникам, взрослым. Проявляет

41

неудачами и радоваться успехам

других, адекватно проявляет свои чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается


развитие

интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.


Ситуативно проявляет желание принять участие в трудовых

действиях.

Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые

взрослым.

Делиться информацией, общается со сверстниками. Инициатива

в общении преимущественно принадлежит взрослому.

Речевое развитие Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него

произведениям.

С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам,

называет изображѐнных на них героев.


развитие

Проявляет познавательную активность, интерес к новым

объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их,

стремится экспериментировать с ними.



развитие

Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку,

манипулированию с музыкальными и немузыкальными

звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со

звуками, стремление и желание слушать музыку.

Играет в дидактические игры со звуками.

Начинает проявлять интерес к произведениям народного

декоративно-прикладного искусства, с которыми можно

действовать (матрѐшка, богородская деревянная игрушка и др.),

к изобразительным материалам.

Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с

изобразительными материалами и деталями конструктора.

Ребенок обладает развитым воображением,

которое реализуется в разных видах деятельности,

и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и



развитие

Начинает проявлять интерес к общению со сверстниками и

взрослыми в разных видах деятельности.формируются

элементарные нравственные представления.

Умеет выполнять правила поведения по указанию взрослого,

42

реальную ситуации, умеет подчинятся разным

правилам и социальным нормам

пытается самостоятельно.

Речевое развитие Участвует в ситуациях речевого общения


развитие

Развивается чувственный опыт, наглядно - образное мышление



развитие

Проявляется желание экспериментировать с изобразительными

материалами

Ребенок достаточно хорошо владеет устной

речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения

своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в

ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности;


развитие

Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях

двигательной активности.

Выражает свои потребности и интересы вербальными и

невербальными средствами.



развитие

Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки

в установлении вербальных и невербальных контактов со

взрослыми и детьми в различных видах деятельности.

Устанавливает положительные взаимоотношения с некоторыми

детьми и взрослыми.

Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.

Реагирует на обращение не только действием, но и доступными

речевыми средствами.

Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но

участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и

понимая обращения воспитателя.

Непроизвольно использует средства эмоциональной

выразительности в процессе общения (жесты, мимику,

действия, междометия «ох!», «ах!», преувеличения (большой-

пребольшой, сильный- пресильный).


Обращается за помощью к взрослому.

- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи

взрослого)

43

одеваться и раздеваться в определѐнной последовательности;

- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно

или при небольшой

помощи взрослых;

- в хозяйственно-бытовом труде при помощи взрослого

выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к

занятиям, приѐму пищи, уборкой групповой комнаты или

участка;

- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные

трудовые процессы, связанные с уходом за растениями в уголке

природы и на участке.

Речевое развитие Положительно отзывается на предложение взрослого послушать

чтение новой книги.

Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.

- владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со

взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об

одежде и одевании, о мебели и еѐ расстановке в игровом уголке,

об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в

магазин и т. д.);

- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

- правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на

выдохе);

- использовать в речи простые распространѐнные предложения;

при использовании сложных предложений может допускать

ошибки, пропуская союзы и союзные слова;

- пользоваться системой окончаний для согласования слов в

предложении.


развитие

Использует общение со взрослым для расширения и

конкретизации представлений об окружающем.

Художественно – Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и

44


развитие

сверстниками.

В случае затруднения обращается к взрослому за помощью.

Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты

своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию

и т. д.)

У ребенка развита крупная и мелкая

моторика, он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может

контролировать свои движения и

управлять ими


развитие








нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет

основами гигиенической культуры.

- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при

незначительном участии взрослого;

- элементарно ухаживать за своим внешним видом,

пользоваться носовым платком, помогать в организации

процесса питания;

- правильно есть без помощи взрослого;

- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к

самостоятельным действиям;

- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи

взрослого;

- ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга;

- прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т.д.;

- брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;

- ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через

бревно, лежащее на полу;

- самостоятельно есть.

45



развитие

Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки,

умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой,

вытирать рот салфеткой и т. п.).

Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических

процедур и правил безопасного поведения для здорового образа

жизни («Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы

и не заболел живот» и т. д.).

Речевое развитие Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к

книге.


развитие

Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических

навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании

и режиме.



развитие

Ритмично двигается под музыку.

Ребенок способен

к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах

деятельности, во

взаимоотношениях

со взрослыми и сверстниками, может соблюдать

правила безопасного поведения и личной

гигиены


развитие

Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные)

правила поведения при помощи взрослого.

Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок

взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся

действие.



развитие

Имеет отдельные, немногочисленные нравственные

представления, которые требуют уточнения и обогащения.

Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых

и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и

запретов.

В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях

самостоятельно совершает нравственно-направленные действия

(например, погладил по голове, утешая друга). Охотно

совершает подобные действия по чьей-то просьбе.


46

Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность,

направленность на результат на фоне устойчивого стремления

быть самостоятельным и независимым от взрослого.

Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно

относится к самообслуживанию, другим видам

самостоятельного труда и труду взрослых.

При напоминании взрослого проявляет осторожность в

незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила

безопасного для окружающего мира природы поведения.

Использует основные речевые формы вежливого общения:

здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным,

спокойным тоном общения.

Речевое развитие Овладевает умением слушать художественное произведение в

коллективе сверстников, не отвлекаясь.


развитие

Проявляет стремление удовлетворить познавательный интерес.



развитие

Может управлять своим поведением под руководством

взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или

эмоционально значимо.

Способен соблюдать общепринятые нормы и правила

поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать)

работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать

другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко

не разговаривать, не толкать и т.п.).

Ребенок проявляет

любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно -

следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей; склонен наблюдать ,


развитие

Обретает первичные представления о человеке (себе,

сверстнике, взрослом),

особенностях внешнего вида людей, контрастных

эмоциональных состояниях, о

процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки

помещения, а также об

47

экспериментировать.

Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти

процессы.



развитие

Положительно оценивает себя. Знает своѐ имя, возраст в годах,

свой пол и элементарные проявления гендерных ролей

(мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и

т. п.).

Относит себя к членам своей семьи и группы детского

сада.

Называет близких родственников (папу, маму, бабушку,

дедушку, братьев,сестѐр), город (село) и страну, в которых

живет.

Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на

вопросы при рассматривании семейного альбома или

фотографий.

В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и

животных ближайшего окружения и обитателей центра

природы, их действия


Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность.

Имеет представление о некоторых видах труда.

Имеет представление об основных источниках опасности в быту

(горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице

(транспорт), в природе (незнакомые животные, водоѐмы) и

способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть

рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку,

идти на зелѐный сигнал светофора и т. д.), о некоторых

правилах безопасного для окружающего мира природы

поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не

ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Речевое развитие Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном.

48


развитие

Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма,

цвет, величина, назначение и др.).

Сравнивает предметы на основании заданных свойств.

Имеет элементарные представления о ближайшем

непосредственном окружении.

Сенсорная культура:

- выполнять элементарные перцептивные (обследовательские)

действия;

- выделять признаки предметов; находить сходство предметов

по названным признакам.

Познавательно-исследовательская деятельность:

- выполнять элементарные действия по преобразованию

объектов.

Конструктивная деятельность:

- выполнять ориентировочные и поисковые действия в

конструировании из различных материалов;

- выполнять конструирование с помощью взрослого по образцу

из разных материалов.

Формирование элементарных математических представлений:

- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;

- различать количество предметов: «много», «один»; «много»,

«мало»;

- различать формы (куб, шар).

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора:

- отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях

ближайшего непосредственного окружения в различных видах

деятельности (игровой, продуктивной и пр.).



развитие

Имеет представление о том, что есть мир музыки.

Может изобразить простые предметы, явления окружающей

действительности, передавая общие признаки.

49

- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-

низко, громко-тихо),

простейших средствах музыкальной выразительности (медведь -

низкий регистр),

простейших характерах музыки (весѐлая грустная);

- подпевать элементарные попевки;

- двигательно интерпретировать простейший метроритм;

- играть на шумовых музыкальных инструментах.

- улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.

В рисовании:

- правильно держать изобразительные материалы (карандаш,

фломастер, восковые

мелки, кисть и др.) и действовать с ними;

- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур

предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый

предмет узнаваемым.

В лепке:

- действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином,

пластической массой), отщипывать или отрывать от основного

куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать,

прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая

изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д.

В конструировании:

- различать основные формы деталей конструктора;

- создавать простейшие постройки при помощи взрослого.

Критерии достижения целевых ориентиров в группе среднего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет)




области


Ребѐнок овладевает основными культурными Физическое Может реализовывать необходимые двигательные умения и

50








развитие

навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых

условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и

безопасного поведения при участии взрослого.



развитие

Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого

несложные образцы социального поведения взрослых или детей

(персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.)

в играх, повседневной жизни.

Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа

«Одень куклу».

Умеет играть на темы из окружающейжизни и по мотивам

литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя

детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая

игрушек и предметов и т. п.

Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий

(умыл и одел куклу, накормил еѐ, уложил спать и т. п.),

используя соответствующие предметы и игрушки.

В театрализованных и режиссѐрских играх умеет

последовательно отражать некоторые игровые действия

(например, по сказке «Колобок»), имитировать действия

персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут

репку, уцепившись друг за друга, и т. д.), передаѐт несложные

эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно

средство выразительности (мимика, жест, движение) —

улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет

руками и т. д..


Способен удерживать в сознании цель, поставленную с

помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные

этапы в процессах самообслуживания, результат.


51

опасной ситуации.

Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные

речевые формы.

Обращается к сверстнику за игрушкой.

Договаривается о действиях с партнѐром в процессе игры.

Согласовывает действия с партнѐром по игре.

Речевое развитие Узнаѐт знакомое произведение, его героев при повторном

прочтении.

Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные

строчки) в других видах детской деятельности (игре,

продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со

взрослым).


развитие

Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации),

пытается применить разные способы для их решения, стремится

к получению результата, при затруднениях обращается за

помощью.



развитие

Создаѐт элементарные образы-звукоподражания.

Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками,

звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы.

Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи

взрослого реализовывать их в процессе деятельности











развитие

Активен в организации собственной двигательной деятельности

и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется

данными видами игр, узнаѐт новые, самостоятельно обращается

к ним в повседневной жизнедеятельности.

Пользуется простейшими навыками двигательной и

гигиенической культуры.

Проявляет интерес к знакомству с правилами

здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Социально – Проявляет интерес к социальной стороне действительности,

52




развитие

задаѐт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам

ещѐ не родился, и т. п.

Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми.


Ситуативно проявляет желание принять участие в труде.

Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые

взрослым.

Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно

представленной ситуации общения (кто

это? как его зовут? И т. п.).

Инициатива в общении преимущественно принадлежит

взрослому.

Речевое развитие Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него

произведениям.

С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам,

называет изображѐнных на них героев.


развитие

Проявляет познавательную активность, интерес к новым

объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их,

стремится экспериментировать с ними.



развитие

Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку,

манипулированию с музыкальными и немузыкальными

звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со

звуками, стремление и желание слушать музыку.

Играет в дидактические игры со звуками.

Начинает проявлять интерес к произведениям народного

декоративно-прикладного искусства, с которыми можно

действовать (матрѐшка, богородская деревянная игрушка и др.),

к изобразительным материалам.

Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с

изобразительными материалами и деталями конструктора,

53

называя созданные изображения








развитие

Может использовать физкультурное оборудование и инвентарь

в подвижных играх в группе и на улице;

имеет представление об разнообразии и пользе спортивных игр;

умеет сотрудничать и помогать друг другу в выполнении

основных движений, спортивных упражнениях и подвижных

играх; формируется стремление действовать по правилам,

соблюдать их.

-уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и

фантазии.



развитие

Развивается игровая деятельность, интерес к совместным играм

со взрослыми и детьми.

В игре может имитировать действия персонажей, передавать их

эмоциональное состояние одним из средств выразительности:

мимика, жест, движение.

Может соблюдать элементарные моральные нормы и правила

поведения.

Речевое развитие Развивается словотворчество


развитие

Может воспроизводить элементарные действия по

преобразованию объектов



развитие

Экспериментирует с изобразительными материалами в процессе

продуктивной деятельности.обогащается звуковой сенсорный

опыт.

Развивается умение импровизировать простейшие музыкально-

художественные образы в музыкальных играх, в процессе

совместной деятельности.






развитие


двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и

кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной

деятельности.

54





Выражает свои потребности и интересы вербальными и

невербальными средствами.



развитие

Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки

в установлении вербальных и невербальных контактов со

взрослыми и детьми в различных видах деятельности.

Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая

положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями,

педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения

элементарных моральных норм и правил поведения

(здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с

просьбой и др.).


- самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи

взрослого)

одеваться и раздеваться в определѐнной последовательности;

- замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно

или при небольшой помощи взрослых;

- в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять

отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям,

приѐму пищи, уборкой групповой комнаты или участка;

- в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные

трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и

животными в уголке природы и на участке.

В отдельных случаях может оказать помощь другому.

Обращается за помощью к взрослому.

Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.

Реагирует на обращение не только действием, но и доступными

речевыми средствами.

Использует предметно-деловые средства общения в наглядно

представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и

55

комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки,

выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым

игре.

Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но

участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и

понимая обращения воспитателя.

Непроизвольно использует средства эмоциональной

выразительности в процессе общения (жесты, мимику,

действия, междометия «ох!», «ах!», преувеличения (большой-

пребольшой, сильный-пресильный).

Речевое развитие Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и

любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи).

Положительно отзывается на предложение взрослого послушать

чтение новой книги.

Отвечает на вопросы взрослого по содержанию прочитанного.

Ситуативно делится впечатлениями сам.

Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги.

- владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со

взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об

одежде и одевании, о мебели и еѐ расстановке в игровом уголке,

об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и

т. д.);

- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова;

- правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на

выдохе);

- слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и

воспроизводит его;

- использовать в речи простые распространѐнные предложения;

при использовании сложных предложений может допускать

ошибки, пропуская союзы и союзные слова;

56

- с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трѐх-

четырѐх предложений;


развитие

Использует общение со взрослым для расширения и

конкретизации представлений об окружающем.

Появляются первые познавательные вопросы.



развитие

Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку,

общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в

элементарной совместной музыкальной деятельности

(подвижные музыкальные игры).

Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и

сверстниками.

В случае затруднения обращается к взрослому за помощью.

Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты

своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию

и т. д.)







развитие









Отсутствие частой заболеваемости.

Владеет основами гигиенической культуры.

- правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при

незначительном участии взрослого;

- элементарно ухаживать за своим внешним видом,

пользоваться носовым платком, помогать в организации

процесса питания;

57

- правильно есть без помощи взрослого;

- одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к

самостоятельным действиям;

- ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи

взрослого.

ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное

воспитателем направление;

выполнять задания воспитателя: остановиться, присесть,

повернуться,

-бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

соответствии с указанием воспитателя;

-сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной

плоскости, перешагивая через предметы;

- ползать на четвереньках, лазать по лесенке- стремянке,

гимнастической стенке произвольным способом;

-энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах,

-катать мяч в заданном направлении бросать мяч двумя руками

от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх

2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой

рукой



развитие

Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки,

умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой,

вытирать рот салфеткой и т. п.).

Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических

процедур и правил безопасного поведения для здорового образа

жизни («Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы

и не заболел живот» и т. д.).

Речевое развитие Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к

книге.

Познавательное Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических

58

развитие навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании

и режиме.



развитие

Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и

мелкую моторику при обучении приѐмам игры на

инструментах.








гигиены


развитие

Стремится правильно (безопасно) организовать собственную

двигательную деятельность и совместные движения и игры со

сверстниками в группе и на улице;

ориентирован на соблюдение элементарной культуры

движений.

Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок

взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся

действие.



развитие

Имеет отдельные, немногочисленные нравственные

представления, которые требуют уточнения и обогащения, а

иногда и коррекции.

Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей,

героев литературных произведений и т. д.

В речи данные представления выражаются словами хороший

(хорошо) - плохой (плохо),

добрый - злой.

Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного

(нравственного) и отрицательного (безнравственного)

поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др.

Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых

и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и

запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В

практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях

самостоятельно совершает нравственно-направленные действия

(например, погладил по голове, утешая друга).

59

Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе.


Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность,

направленность на результат на фоне устойчивого стремления

быть самостоятельным и независимым от взрослого.

Способен преодолевать небольшие трудности.

Положительно относится к самообслуживанию, другим видам

самостоятельного труда и труду взрослых.

При напоминании взрослого проявляет осторожность в

незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила

безопасного для окружающего мира природы поведения.

Использует основные речевые формы вежливого общения:

здравствуйте, до свидания, спасибо.

Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения.

Речевое развитие Овладевает умением слушать художественное произведение в

коллективе сверстников,


развитие

Поисковые действия ребѐнка приобретают направленный

характер учѐтом достигаемого результата.

Проявляет определѐнное упорство в стремлении удовлетворить

познавательный интерес.



развитие

Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной



взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или



поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать)

работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать

другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко

не разговаривать, не толкать и т.п.).

60


















развитие

Обретает первичные представления о человеке (себе,

сверстнике, взрослом),особенностях внешнего вида людей,

контрастных эмоциональных состояниях, о процессах

умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также

об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти

процессы.



развитие

Положительно оценивает себя.

Знает своѐ имя, возраст в годах, свой пол и элементарные

проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые,

женщины заботливые и нежные и т. п.).

Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада.

Называет близких родственников (папу, маму, бабушку,

дедушку, братьев, сестѐр), город (село) и страну, в которых

живет.


Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность.

Имеет представление о некоторых видах труда.

Имеет представление об основных источниках опасности в быту

(горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице

(транспорт), в природе (незнакомые животные, водоѐмы) и

способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть

рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку,

идти на зелѐный сигнал светофора и т. д.), о некоторых

правилах безопасного для окружающего мира природы

поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не

ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор).

Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на

вопросы при рассматривании семейного альбома или

фотографий.

В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и

61

животных ближайшего окружения и обитателей центра

природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая

рыбка живѐт в аквариуме, плавает, ест корм, у неѐ красивый

хвост и плавники).

Речевое развитие Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но

больше о неизвестном, что они учат, как себя вести.


развитие

Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма,

цвет, величина, назначение и др.).

Сравнивает предметы на основании заданных свойств.

Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными

предметами или их свойствами.

Имеет элементарные представления о ближайшем

непосредственном окружении.



действия;

- выделять признаки предметов; находить сходство предметов

по названным признакам.


- выполнять элементарные действия по преобразованию

объектов.


- выполнять ориентировочные и поисковые действия в

конструировании из различных материалов;

- учитывать особенности материала при конструировании;

- выполнять конструирование по образцу из разных материалов.


- сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров,

указывать на результаты сравнения;

- определять равенство - неравенство групп предметов;

62

- различать формы и называть геометрические фигуры;

- определять расположение предметов относительно своего тела

и направления от себя;

- использовать элементарные временные ориентировки в частях

суток и временах года.


- отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях

ближайшего непосредственного окружения в различных видах

деятельности (игровой, продуктивной и пр.).



развитие

Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные

музыковедческие представления (о свойствах музыкального

звука, простейших средствах музыкальной выразительности и

характере музыки).

Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных,

изобразить простые предметы, природу, явления окружающей

действительности, передавая общие признаки, относительное

сходство по форме и некоторые характерные детали образа

(галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное

изображение рассказом о нѐм

- ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-

низко, громко-тихо),

простейших средствах музыкальной выразительности (медведь -

низкий регистр),

простейших характерах музыки (весѐлая грустная);

- подпевать элементарные попевки;

- двигательно интерпретировать простейший метроритм;

- играть на шумовых музыкальных инструментах.

- улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме.


- правильно держать изобразительные материалы (карандаш,

63

фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними;

- проводить линии в разных направлениях, обозначая контур

предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый

предмет узнаваемым;

- дополнять созданное изображение рассказом о нѐм.

В лепке:


пластической массой), отщипывать или отрывать от основного

куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать,

прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая

изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д.

В аппликации:

- располагать на листе бумаги и наклеивать готовые

изображения знакомых предметов.


- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик,

кирпичик, пластина);

- создавать простейшие постройки: путѐм размещения по

горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырѐх —

шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путѐм

замыкания пространства и использования несложных

перекрытий

Критерии достижения целевых ориентиров в группе старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет)




области







развитие

Умеет реализовать необходимые двигательные умения и навыки

здорового образа жизни в новых, более сложных

обстоятельствах и условиях, проявляет элементы двигательного

творчества и сотворчества.

64





Осуществляет перенос двигательного опыта в разнообразные

виды детской деятельности, самостоятельно переносит в игру

правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.

Решает проблемные игровые ситуации, связанные с нормами и

правилами здорового образа жизни.



развитие

Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого

некоторые образцы социального поведения взрослых или детей

(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.)

в играх, повседневной жизни.

Умеет распределять роли, отбирать необходимые атрибуты,

предметы, игрушки и вариативно использовать их.

Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам

литературных произведений, мультфильмов с тремя-четырьмя

детьми.

Выполняет разнообразные роли (папа, ребѐнок, врач, больной,

парикмахер, клиент и т. п.), взаимодействуя с другими

действующими лицами.

В большинстве случаев устанавливает положительные

взаимоотношения в игре, проявляет желание считаться с

интересами других детей, преодолевает конфликтные ситуации,

не выходя из игры.

В театрализованных и режиссѐрских играх разыгрывает

ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок),

используя игрушки, предметы и некоторые (одно-два) средства

выразительности - жесты, мимику, интонацию.

Проявляет инициативу в общении со взрослыми и

сверстниками; решает бытовые и игровые задачи посредством

общения со взрослыми и сверстниками: узнаѐт новую

информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания,

избегает конфликта.

65

Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в

речи в ответах в форме сложноподчинѐнных предложений.

Самоутверждается в коллективе сверстников


Самостоятельно (или с помощью взрослого) ставит цель и

планирует основные этапы труда. Ситуативно оценивает

качество полученного результата.

Пытается объяснить другому необходимость действовать

определѐнным образом в потенциально опасной ситуации.


опасной ситуации.

Речевое развитие Проявляет творческие способности: на основе прочитанного

начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов, создавать

словесные картинки.

Использует читательский опыт в других видах детской



развитие

Исследует объекты с использованием простейших поисковых

действий, использует разные способы для их решения.

Осуществляет перенос известных способов в новые ситуации.

Умеет связывать действие и результат.

Стремится оценить полученный результат, при затруднениях

обращается за помощью.

Использует рекомендованные взрослым способы в разных

видах деятельности для овладения новым познавательным

содержанием.

Пытается самостоятельно применять пошаговую инструкцию,

устанавливать последовательность действий, преодолевать

затруднения, добиваться задуманного результата.



Самостоятельно выбирает предпочитаемые виды музыкально-

художественной деятельности.

66

развитие Интерпретирует характер музыкальных образов, выразительные

средства музыки.

Импровизирует в предпочитаемых видах музыкально-

художественной деятельности.

Способен ставить несколько простых, но взаимосвязанных

целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при

поддержке взрослого реализовывать их













развитие

Активен в освоении более сложных упражнений, проявляет

самостоятельность в дальнейшем развитии репертуара уже

освоенных движений.

Стремится к выполнению физических упражнений,

позволяющих демонстрировать качества в соответствии с полом

(сила, ловкость, гибкость, красота исполнения).

Может организовывать совместные подвижные игры в группе и

на улице.

Интерес к правилам и нормам здорового образа жизни

становится более устойчивым.



развитие

Проявляет интерес к общественным явлениям. Задает вопросы о

себе, родителях, детском саде, школе, профессиях взрослых и т.

п.

Активно включается в игры и занятия как самостоятельно, так и

по предложению других (взрослых и детей), отражая

социальные роли через образ взрослого.

Предлагает несложные сюжеты для игр.

Задаѐт вопросы о прошлом и будущем.

Действует по инструкции взрослого в стандартной опасной

ситуации.

Придерживается основных норм и правил поведения при

напоминании взрослого или сверстников


67

- самостоятельно одеваться и раздеваться (обуваться-

разуваться); складывать и вешать одежду, с помощью взрослого

приводить одежду, обувь в порядок - чистить, сушить;

- с помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде и

самостоятельно его устранять;

- под контролем взрослого поддерживать порядок в группе и на

участке;

- самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с

дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться

улучшить результат; самостоятельно выполнять ряд доступных

трудовых процессов по уходу за растениями в центре природы

и на участке

Выполняет необходимые трудовые действия по собственной

инициативе или включаясь в инициативу сверстника.

Активно включается в более сложные, выполняемые взрослым

трудовые процессы, пытаясь соотнести их со своими

возможностями.

Проявляет интерес, активность к выбору трудовой деятельности

в соответствии с тендерной ролью.

Речевое развитие Чтение художественной литературы.

Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их

поступков, ситуациям как соотносимым с личным опытом, так и

выходящим за пределы непосредственного восприятия.

Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных

отрывков произведений


развитие

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со

взрослыми и сверстниками:

задает вопросы поискового характера (почему? зачем?).

В процессе совместной исследовательской деятельности

активно познаѐт и называет свойства и качества предметов

68

(цвет, размер, форма, фактура, материал, из которого сделан

предмет, способы его использования и т. д.).

Применяет обследовательские действия (погладить, сжать,

смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.).



развитие

Проявляет интерес к разным видам самостоятельной

музыкальной деятельности, избирательность в предпочтении

видов исполнительской деятельности (пение, танец и

пр.).

Проявляет потребность и желание делать попытки

самостоятельного исполнительства

Проявляет интерес к произведениям народного декоративно-

прикладного и изобразительного искусства с понятным для него

содержанием, задаѐт вопросы.

Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни с

изобразительными материалами, пластическими материалами,

используя различные способы действия с ними, деталями

конструктора








развитие

-придумывать варианты подвижных игр, самостоятельно и

творчески выполнять движения;

-выполнять имитационные упражнения, демонстрируя красоту,

выразительность, грациозность, пластичность движений



развитие

Продолжает развиваться игровая деятельность. Сюжет игры не

сложный.

С интересом участвует в коллективных играх. Знает 2-3

противоположных моральных понятия.

Может соблюдать правила игры.

Речевое развитие Может самостоятельно пересказать небольшие литературные

произведения в форме игры – драматизации, показа настольного

театра.

Познавательное Экспериментирует с преобразованием обьектов

69

развитие



развитие

Продолжает экспериментировать с изобразительными

материалами.

Самостоятельно находит простые сюжеты окружающей жизни,

при чтении художественной литературы и реализовывает их,

добиваясь выразительности образа.

Развивается умение в мимике и пантомиме отразить

разнообразные по характеру настроения.










развитие


двигательной активности, проявляет начала сотрудничества и

кооперации.

Свободно выражает свои потребности и интересы.



развитие

Откликается на предложение общения и сам инициирует его.

Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных

контактов со взрослыми и некоторыми детьми в различных

видах деятельности.

Поддерживает дружеские, доброжелательные отношения с

детьми своего и противоположного пола.


Ситуативно проявляет взаимопомощь в освоенных видах

детского труда.

Речевое развитие Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу

прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задаѐт

вопросы по тексту (почему? зачем?).

Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,

отношениях).

Владеет элементарными правилами речевого этикета: не

перебивает взрослого, вежливо обращается к нему.

- самостоятельно пересказывать знакомое литературное

произведение;

70

- рассказывать о содержании сюжетной картины;

- составлять описательный рассказ о знакомой игрушке,

предмете;

- передавать в форме рассказа впечатления и события из

личного опыта;

- чисто произносить звуки родного языка;

- может воспроизводить фонетический рисунок слова;

- дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;

- использовать в речи сложноподчинѐнные предложения;

- проявлять словотворчество в процессе освоения языка.


развитие

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со

взрослыми и сверстниками (задаѐт вопросы, рассказывает о

событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).

Получает удовлетворение от совместной познавательной

деятельности с детьми и взрослыми, при наблюдениях,

обсуждении увиденного и пр.

Проявляет избирательность во взаимоотношениях и общении со

сверстниками:

появляются предпочтения в выборе партнѐров по играм и

общению («Люблю играть с Наташей в куклы», «Лучше играть

с мальчишками, они весѐлые»).

Использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на

игру, при разрешении конфликтов.

В игровом общении ориентируется на ролевые высказывания

партнѐров, поддерживает их.



развитие

Общается и сообщает о себе, своѐм настроении с помощью

музыки. Формулирует просьбы и желания, связанные с

музыкально-художественной деятельностью.

Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной

71

деятельности (слушание, пение, танец, элементарное

музицирование).

Начинает проявлять заинтересованность в сотрудничестве со

взрослым как с партнѐром.

Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности.

Начинает воспринимать со стороны взрослого замечания,

предложения, направленные на совершенствование созданного

им продукта







развитие






соответствует возрастно-половым нормативам

Выполняет основные гигиенические процедуры, имеет

некоторые навыки здорового образа жизни

Способен активно и осознанно усваивать разучиваемые

движения, их элементы, правила

здорового образа жизни, понимать указания взрослого, образно

интерпретировать их.

-ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений;

-лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая

с одного пролета на другой; ползать разными способами:

опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног; на стопы и ладони;

на животе, подтягиваясь руками;

-принимать правильное исходное положение в прыжках с места,

мягко приземляться, прыгать в длину с места

- ловить мяч кистями рук;

принимать правильное исходное положение при метании

разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о

72

землю ( пол) не менее пяти раз подряд.

-выполнять упражнения на статистическое и динамическое

равновесие;

-строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

-скользить самостоятельно по ледяным дорожкам

-кататься на двухколесном велосипеде, выполнять повороты

направо, налево;

-ориентироваться в пространстве, находить левую и правую

сторону;



развитие

Рассказывает о последовательности и необходимости

выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на

прогулку, приема пищи и пользования столовыми приборами,

пользования предметами личной гигиены (расчѐска, зубная

щѐтка, носовой платок, полотенце).

Беседует с воспитателями и детьми о процедуре закаливания и

еѐ пользе.

Речевое развитие Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые для

чтения, овладевает первоначальной читательской культурой.


развитие

Имеет представления об основных движениях и способах их

выполнения.

Устанавливает связь между овладением основными движениями

и развитием силы, ловкости, выносливости собственного тела.

Понимает необходимость заботы о сохранении здоровья и

необходимости движений.

Имеет представления о здоровом образе жизни, о

необходимости культурно-гигиенических навыков,

полноценном питании, правильном режиме, закаливании,

занятиях спортом.



Выполняет простейшие танцевальные движения.

73

развитие








гигиены


развитие

Правильно (безопасно) организует собственную двигательную

деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в

группе и на улице; демонстрирует элементарную культуру

движений.

элементарно характеризовать своѐ самочувствие;

- привлекать внимание взрослого в случае плохого

самочувствия, недомогания;

- самостоятельно правильно выполнять процессы умывания,

мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов

сверстникам, младшим детям;

- самостоятельно следить за своим внешним видом и внешним

видом других детей;

- помогать взрослому в организации процесса питания,

адекватно откликаясь на его просьбы;

- самостоятельно есть, соблюдая правила поведения за столом;

- самостоятельно одеваться и раздеваться, помогать в этом

сверстникам или младшим детям;

- элементарно ухаживать за вещами личного пользования и

игрушками, проявляя самостоятельность.



развитие

Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая

положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,

сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных

норм и правил поведения (не мешать друг другу, при

необходимости помогать, считаться с интересами и желаниями

партнѐров и т. д.).

Выполняет некоторые просьбы и поручения взрослых

(«Помоги Ирине Петровне разложить ложки», «Полей цветок»).

Ориентируется на эталоны поведения, соответствующие

тендерным стереотипам (мужественность, женственность).

74

Имеет представление о некоторых моральных нормах и

правилах поведения, отражающих противоположные моральные

понятия (три-четыре), (например, жадность - щедрость,

взаимовыручка).

В большинстве случаев использует для характеристики

нравственных качеств, свойств, проявлений слова плохо

(плохой-хорошо (хороший,), добро (добрый; зло (злой).

Осознаѐт социально- положительную оценку нравственных

качеств, действий, проявлений, поступков.

Обнаруживает знания о некоторых нравственных чувствах и

эмоциях (стыд, любовь).

В целом позитивно относится к требования выполнения

моральных норм и правил поведения.

Приводит некоторые примеры (один-два) положительного

(нравственного) и отрицательного (безнравственного)

поведения из жизни, мультфильмов, книг и др.

В практике общения и взаимоотношений с людьми по просьбе

взрослого и в отдельных случаях самостоятельно совершает

нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо,

помочь сделать что-либо).


Устойчиво проявляет самостоятельность, настойчивость,

стремление к получению результата, преодолению препятствий.

При напоминании взрослого проявляет осторожность и

предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной)

ситуации.

Ситуативно выполняет правила безопасного для окружающего

мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не

рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не

распугивать птиц, не засорять водоѐмы, не оставлять мусор в

75

лесу, парке, не пользоваться огнѐм без взрослого).

Речевое развитие Умеет слушать художественное произведение с устойчивым

интересом.

Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает

информацию (о писателе, содержании произведения) в памяти.

Знаком с книжным центром (библиотекой), с правилами

поведения в этих местах.

Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит

«спасибо» и «пожалуйста».

Использует слова и выражения, отражающие нравственные

представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).

Испытывает потребность в сотрудничестве со сверстниками во

всех видах деятельности: в сюжетно-ролевой игре, в процессе

чтения художественной литературы, в продуктивных видах

деятельности (изобразительной, конструктивной, трудовой и

др.).

Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и

уважению сверстниками.


развитие

Регулирует свою познавательную деятельность.

Считается с желаниями другого.

Проявляет интерес к результатам познавательной деятельности

сверстника и его высказываниям.



развитие

Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной

музыкально-художественной деятельности.


взрослого и тех случаях, когда это для него интересно или



поведения: не использует работу сверстника без его

разрешения; по окончании работы убирает своѐ рабочее место

76


















развитие

Обогащает полученные первичные представления о себе

средствами физической культуры в условиях двигательного

самопознания, ориентации на правила выполнения здорового

образа жизни в соответствии с тендерными установками.

Имеет представление об алгоритмах процессов умывания,

одевания, купания, уборки помещений и др.



развитие

Положительно оценивает себя на основе представлений о

некоторых своих качествах, особенностях.

Знает свой пол и элементарные проявления тендерных ролей

(мужчины - ответственные, сильные, защищают слабых -

женщин, детей, стариков; женщины - ласковые, заботливые;

мальчикам нельзя обижать девочек, девочек надо защищать,

заступаться за них и т. п.), свою страну, улицу, на которой

живѐт, столицу России, президента.

Имеет представление о правилах культурного поведения в

обществе, о собственной национальности, флаге государства.


С помощью взрослого начинает замечать некоторые тендерные

и индивидуальные особенности трудовой деятельности

(собственной, других детей, взрослых).

Имеет представление о ряде профессий, направленных на

удовлетворение потребностей человека и общества (цели,

основное содержание конкретных видов труда, имеющих

понятный ребѐнку результат, мотивы труда).

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций

(бытовых, социальных, природных), некоторых способах

безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.

Владеет способами безопасного поведения в некоторых

стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих

и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей

77

части дороги, при переходе улиц, перекрѐстков, при

перемещении в лифте, автомобиле) и следует им при

напоминании взрослого.

Имеет представление о некоторых источниках опасности для

окружающего мира природы (транспорт, неосторожные

действия человека) и некоторых видах опасных для

окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары,

вырубка деревьев) и правилах безопасного для окружающего

мира природы поведения.

Речевое развитие Знает тематически разнообразные произведения, умеет

классифицировать произведения по темам: «О маме», «О

природе», «О животных», «О детях» и т. п.

Разговаривает со взрослым об обязанностях и деятельности

членов своей семьи, рассказывая о произошедших семейных

событиях, праздниках, любимой игрушке, домашнем животном.

В общении с воспитателем и сверстниками рассказывает о

повадках и приспособительных особенностях животных и

растений к среде обитания.

Беседует с воспитателем о профессиях работников детского

сада: помощника (младшего) воспитателя, повара, медицинской

сестры, воспитателя, прачки.

Знает и использует в речи название страны и города, в котором

живѐт.


развитие

Интересуется отдельными объектами, событиями, фактами,

находящимися за пределами непосредственного восприятия.

Устанавливает элементарные зависимости на основе

содержания ближайшего окружения. Проявляет

индивидуальные познавательные предпочтения.



78

действия;

- различать и находить сходство признаков предметов;

- узнавать предметы по сочетанию свойств;

- обобщать предметы по одному или нескольким признакам.


- организовывать самостоятельную исследовательскую

деятельность;

участвовать в совместной познавательно-исследовательской


- выполнять поисковые действия, экспериментировать и видеть

результат;


- использовать различные способы решения конструктивных

задач на разном материале;

- анализировать образцы, близкие к выполняемой конструкции

выполнять поисковые действия;

- применять обобщѐнные способы действия и аналитические

навыки в процессе конструирования из любого материала;

- конструировать по замыслу с учѐтом особенностей материала

и новых условий.


- выделять параметры величины протяжѐнных предметов;

- использовать способы сравнения объектов по величине в

практической деятельности с наглядным материалом;

- оперировать числами и цифрами в пределах 5;

- использовать счѐтные навыки;

-устанавливать количественные отношения в пределах

известных чисел;

- различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник)

и их свойства(углы, стороны);

79

- классифицировать предметы по заданному признаку;

- определять расположение предметов относительно друг друга

и направления движения от себя или из заданной точки

использовать временные ориентировки в частях суток, днях

недели, временах года, определять их последовательность.


- использовать в различных видах деятельности представления о

предметах ближайшего окружения и о предметах и явлениях,

выходящих за пределы непосредственного восприятия;

- устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на

представления о ближайшем окружении;

-высказываться об индивидуальных познавательных

предпочтениях.



развитие

Имеет первичные представления о том, что музыка выражает

эмоции, настроение, характер человека, элементарные

музыковедческие представления о свойствах музыкального

звука, о том, что можно пользоваться разными средствами

(голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания

собственных музыкальных образов, характеров, настроений

Примитивно изображает то, что для него (мальчика или

девочки) интересно,

- себя, своих друзей, родных и близких, образы окружающего

мира (овощи, фрукты, деревья, кустарники, животные, человек,

сооружения, машины и т. д.); явления природы (дождь, снегопад

и т. д.) и яркие события общественной жизни (праздники и т. д.).

Начинает самостоятельно находить для изображения простые

сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и

природе

Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и

т. п.

80

Слушает взрослого и выполняет его инструкцию

- исполнять песни в хоре, простейшие танцы, элементарные

партии для детских музыкальных инструментов;

- координировать слух и голос;

- владеть певческими навыками (чистотой интонирования,

дыханием, дикцией, слаженностью).

- в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и

рассказывать о нѐм.


- понятно для окружающих изображать всѐ то, что вызывает у

него интерес;

- передавать характерные признаки предмета: очертания формы,

пропорции, цвет;

- путѐм смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки.

В лепке:


пластической массой) отщипывать или отрывать от основного

куска небольшие комочки и раскатывать их круговыми и

прямыми движениями ладоней рук;

- соединять готовые части друг с другом;

- украшать созданные изображения с помощью стеки и налепов.


- разрезать ножницами длинную полоску бумаги на короткие

полосы;

- составлять по образцу композицию из двух — четырѐх

готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их.


- различать детали конструктора по цвету и форме (кубик,

кирпичик, пластина, призма);

- располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по

81

кругу, по периметру четырѐхугольника), ставить их плотно друг

к другу, на определѐнном расстоянии;

- создавать варианты конструкций с добавлением других

деталей (на столбики ворот ставить трѐхгранные призмы, рядом

со столбами -кубики и т. д.);

- изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали

другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая

башенка, короткий и длинный поезд);

- практически знакомиться со свойствами разной бумаги;

-владеть способами конструирования путѐм складывания

квадратного листа бумаги: 1) подиагонали; 2) пополам с

совмещением противоположных сторон и углов и уметь

изготавливать простые поделки на основе этих способов

Критерии достижения целевых ориентиров в группе старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 (8) лет)




области











развитие

Проявляет элементы творчества при выполнении физических

упражнений и игр, применяет навыки здорового образа жизни и

безопасного поведения в соответствующих ситуациях, в

непредвиденных обстоятельствах.



развитие

Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует

образцы социального поведения взрослых или детей

(персонажей литературных произведений, мультфильмов) в

играх, повседневной жизни.

Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов

на выбор («Если не хочешь играть в магазин, давай играть в

дочки-матери).

Договаривается с другими детьми о последовательности

некоторых совместных действий.

82

Вариативно использует соответствующие игре игрушки,

атрибуты

Умеет распределять их между детьми в соответствии с

социальными ролями.

Делится и обменивается ими при необходимости с другими

детьми.

Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает

свои действия с действиями партнѐров по игре в подавляющем

большинстве случаев.

В театрализованных и режиссѐрских играх разыгрывает

содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням,

ситуациям из жизни.

Понимает и передаѐт эмоциональное состояние героев,

используя некоторые (два-три) средства выразительности

(интонация, мимика, жест, движение и др.).

Организует детей для театрализованной игры.

С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями,

родителями.

Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и

качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере,

пространственном расположении, способах использования,

способах изменения предмета.

Умеет рассказывать об участии в экспериментировании,

комментирует свои действия в процессе деятельности, даѐт им

оценку («Помогал наливать воду, ничего не пролил», «Самый

первый догадался, что кубик не утонет»). Активно обсуждает

поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает,

осуждает, объясняет.

Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым

посредством рассуждения: хорошо ли поступил? Почему? Как

83

надо было поступить?


Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой


Контролирует промежуточные и конечные результаты.

Проявляет сообразительность и творчество в конкретных

ситуациях, связанных с трудом

Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил

безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.

Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной

ситуации.

Речевое развитие Чтение художественной литературы Использует прочитанное

(образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской

деятельности (игровой, продуктивной деятельности,

самообслуживании, общении со взрослым).

Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать

отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое

стихотворение.


развитие

Расширяет самостоятельность в

исследовательскойдеятельности.

Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо

основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине),

классифицирует предметы.

Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи

Способен использовать элементы планирования в

познавательной деятельности, способы удержания в памяти

заданного правила или образца, умение направлять свои

действия, ориентируясь на заданные требования.



Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры

музыкальных образов и средства выразительности.

84

развитие Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения

окончания музыкальных произведений.

Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных

произведений.

Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными

способами (пение, танец, элементарное музицирование).

Способен к самостоятельному, сольному исполнению.

Использует музыку для передачи собственного настроения.













развитие

Использует основные движения в самостоятельной

деятельности, переносит в сюжетно-ролевые игры, проявляет

интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в

выполнении физических упражнений.



развитие

Интересуется информацией о половых различиях людей, их

социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в

котором живѐт.

Проявляет активность в получении подобной информации.

Задаѐт вопросы морального содержания.

Инициирует общение и совместную со сверстниками и

взрослыми деятельность.

Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных

ситуациях.

Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым,

и действовать по нему без напоминания

Трудовое направление

- самостоятельно, быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,

складывать одежду, без напоминания по мере необходимости

сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью;

- самостоятельно устранять непорядок в своѐм внешнем виде,

бережно относиться к личным вещам;

- самостоятельно поддерживать порядок в группе и на участке,

85

выполнять обязанности дежурного по столовой, занятиям,

уголку природы;

- самостоятельно ухаживать за растениями и животными в

уголке природы, осознавая зависимость цели и содержания

трудовых действий от потребностей живого объекта,

контролировать и оценивать качество полученного результата,

мотивировать оценку;

осваивать различные виды ручного труда, выбирая их в

соответствии с собственными предпочтениями.

Речевое развитие Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к

чтению с продолжением.

Проявляет интерес к тематически многообразным

произведениям, биографии автора, истории создания

произведения.

Обладает отдельными читательскими предпочтениями,

высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения.

Интересуется человеческими отношениями в жизни и книгах.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со

взрослыми и сверстниками:

задаѐт вопросы поискового характера (почему? зачем? для

чего?).


развитие

В процессе совместной исследовательской деятельности

активно познаѐт и называет свойства и качества предметов

(цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из

которого сделан предмет, способы его использования и т. д.),

обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить,

разрезать, насыпать и т. д.).

Способен к объединению предметов в видовые категории с

указанием характерных признаков и различению предметов

близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и

86

кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда).

Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и

объектах природы.



развитие

Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций,

чувств, настроений, избирательность в предпочтении разной по

настроению музыки.

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного,

декоративно-прикладного и изобразительного искусства.

Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их

содержанием.

Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов,

которые для него социально значимы, задаѐт вопросы.

Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни,

экспериментируя с красками, пластическими, природными и

бросовыми материалами для реализации задуманного им








развитие

Формируется стремление организовать игры- соревнования,

игры – эстафеты и участвовать в них;

Развивается интерес детей к различным видам спорта.

Развивается инициативность, активность, самостоятельность,

произвольность во всех формах двигательной деятельности;

сотрудничество

У умеют действовать по правилам, соблюдая их;

Развивается творчество в двигательной деятельности.



развитие

Продолжает развиваться интерес к совместной игровой


Могут самостоятельно воспроизводить и творчески

интерпретировать образцы социального поведения взрослых и

детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов)

в играх.

Речевое развитие - отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со

87

сравнением

- проявлять творчество в поиске оригинальных решений с

опорой на известные способы конструирования из любого

материала;

- планировать построение образа поделки, конструкции с

опорой на наглядность и на воображаемые представления о

предмете.


развитие



развитие










развитие

Может организовать собственную двигательную активность и

подвижные игры со сверстниками, проанализировать еѐ

результаты.



развитие

Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных

контактов со взрослыми и детьми в различных видах

деятельности и общении.

Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в

большинстве случаев положительные взаимоотношения с

родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения

элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать

друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила,

помогать друг другу и т. д.)


Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда.

Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых)

видах.

Способен к коллективной трудовой деятельности (может

организовывать труд и включаться в него как исполнитель,

88

соотнося и координируя свои действия с действиями

другихучастников).

Речевое развитие Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе

чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов,

рассматривания книг и иллюстраций.

Способен многое запоминать, читать наизусть.

- грамматически правильно использовать в речи несклоняемые

существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п.),

существительные множественного числа в родительном падеже

(много), следовать орфоэпическим нормам языка;

- пользоваться прямой и косвенной речью в общении, при

пересказе литературных текстов;

- проявлять интерес к овладению процессами чтения и письма;

- производить звуковой анализ простых трѐхзвуковых слов,

определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;

- устойчиво правильно произносить все звуки родного языка;

- употреблять в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы,

оттенки значений слов, многозначные слова;

- слышать собственные речевые недостатки, сравнивая свою

речь с речью взрослых;

- в ходе общения использовать повествовательный и

описательный рассказ;

- употреблять в общении обобщающие слова, синонимы,

антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова

составлять описательные рассказы об игрушках, картинках;

- составлять повествовательные рассказы по картине, схеме,

серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек


развитие

Стремится к общению со сверстниками, к уважению и

положительной оценке со стороны партнѐра по общению.

Выбирает более сложные способы взаимодействия в

89

познавательной деятельности.

Контролирует и исправляет собственную деятельность и

действия партнѐра.

Проявляет избирательность в общении со сверстниками,

ориентируясь на успешность ребѐнка в деятельности, а также на

привлекательность во внешности, отражающей черты

мужественности и женственности.

Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении

поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях

возникновения конфликтов.

Адекватно использует разнообразные невербальные средства

общения: мимику, жесты, действия.

Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми



развитие

Сообщает о своѐм настроении с помощью музыки.

Участвует в партнѐрской деятельности со взрослым.

Осознаѐт преимущества общего продукта деятельности

(общими усилиями можно создать большое панно для

украшения группы).

Проявляет готовность к совместной с другими детьми

деятельности и охотно участвует в ней







развитие


положительная динамика


половым нормативам


соответствует возрастно-половым нормативам умениями и

навыками»).



Отсутствие частой заболеваемости.

90

Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления.

Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила

здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими

навыками

- определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а

также состояние здоровья

окружающих, называть и показывать, что именно болит (какая

часть тела, орган);

- различать полезные и вредные для здоровья продукты

питания, разумно употреблять их;

- соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх

в спортивном зале;

- выбирать одежду и обувь, соответствующие погоде.

-ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,

направление и темп;

- лазать по гимнастической

-прыгать на мягкое покрытие

- прыгать в длину с места, с разбега

-прыгать через короткую и длинную скакалку;

-метать предметы правой и левой рукой

- сочетать замах с броском, бросать мяч

вверх , о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте

не менее 10 раз, в ходьбе;

-выполнять упражнения на статистическое и динамическое

равновесие;

-перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться,

размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо,

налево, кругом;

-знать исходные положения, последовательность выполнения

общеразвивающих упражнений, понимать их оздоровительное

91

значение;

-скользить по ледяным дорожкам, выполняя задание;

-кататься на самокате;

-участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр:

городки, бадминтон, футбол, хоккей;

-плавать произвольно;

- самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры,

придумывать с помощью воспитателя игры на заданные

сюжеты;

- продолжать развивать творчество в двигательной

деятельности, формировать умение варьировать упражнения и

игры, придумывать и выполнять имитационные и

неимитационные упражнения, демонстрируя красоту,

грациозность, выразительность, пластичность движений



развитие

Общается по поводу необходимости и последовательности

выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков;

объясняет причины необходимости их выполнения:

для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и

менять бельѐ, почему нельзя пользоваться чужой расчѐской,

чужим полотенцем.

Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для

организма, об основных правилах здорового образа жизни,

необходимости их выполнения.

Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.

Речевое развитие Владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с

книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т.

п.).


развитие

Имеет представления о необходимости движений и регулярных

занятиях физкультурой, оценивает их влияние на собственную

силу, быстроту, ловкость, выносливость.

92

Имеет начальные представления о необходимости сохранения

здоровья, занятиях спортом, правильном питании и режиме.

Понимает необходимость культурно-гигиенических навыков и

культуры питания, основ безопасного поведения на улицах

города, в природе и помещении.



развитие

Играет в подвижные музыкальные игры.








гигиены


развитие

Соблюдает правила поведения при приѐме пищи (сидеть

спокойно, аккуратно пережѐвывать пищу, не торопиться, не

говорить с полным ртом и т. д.).

Владеет элементарной культурой движения, в большинстве

случаев соблюдает правила организации двигательной

деятельности, подвижных и спортивных игр.

Стремится добиться количественных показателей, проявить

максимальные физические качества при выполнении движений,

способен оценить качество их выполнения.

Обслуживает себя (мыть руки, чистить зубы, умываться,

обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причѐсывать

волосы, правильно пользоваться столовыми приборами,

салфеткой и др.);



развитие

Имеет достаточный диапазон представлений о моральных

нормах и правилах поведения (три-четыре).

В большинстве случаев правильно рассказывает их содержание,

используя в речи не только слова плохой - хороший, добрый -

злой, но и более дифференцированную морально-оценочную

лексику (справедливый - несправедливый, смелый - трусливый,

вежливый - невежливый, грубый и др.).

Обнаруживает знания о большинстве нравственных чувств и

эмоций (любовь, ответственность, гордость, стыд).

93

В большинстве случаев осознаѐт социально положительную

оценку нравственных качеств, действий, проявлений,

поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям

выполнения моральных норм и правил поведения.

Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе,

устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и

детьми.

Принимает участие в выполнении некоторых семейных

обязанностей и в семейных традициях (собрать игрушки, полить

цветы, протереть пыль, принять участие в украшении

новогодней ѐлки, вместе с папой подготовить подарок маме и т.

д.).

Понимает обязанности членов семьи в соответствии с

тендерной ролью.

Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в

детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу,

пожалуйста», просьбы типа «Помоги мне, пожалуйста, у меня

не получается!» и т. д.).

В практике общения и взаимоотношений совершает

нравственно направленные действия по просьбе взрослых или, в

некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной

значимости.

В большинстве случаев совершает в воображаемом плане

положительный нравственный выбор.

Способен (в отдельных случаях) к реальному нравственному

выбору (например, отказаться от приятного, но шумного

занятия или игры, с тем чтобы не мешать отдыхать заболевшей

маме).


Обнаруживает самостоятельность, настойчивость,

94

целеустремлѐнность, ответственность в освоенных видах

трудовой деятельности.

Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых)

видах труда

Проявляет осторожность и предусмотрительность в

потенциально опасной ситуации.

Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного

поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на

проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрѐстков, при

перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для

окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам,

газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и

кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоѐмы, не

оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально

оборудованном месте тщательно заливать место костра водой

перед уходом).

Речевое развитие Способен слушать художественное произведение в коллективе

сверстников, не отвлекаясь.

Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает

информацию в памяти. Знает и в большинстве случаев

соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения

в библиотеке (книжном центре), коллективного чтения книг.

Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их

характеров, оценке поступков.

В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и

правила поведения и объясняет необходимость их выполнения.

Учитывает идеалы мужественности, женственности в общении.

Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет

инициативу сотрудничества со взрослыми, старается добиться

взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны

95

взрослого.

Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия

его поступка общепринятым моральным нормам.

Активно использует в речи слова и выражения, отражающие

представления ребѐнка о нравственных качествах людей:

честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т. д.


развитие

Начинает оценивать широту кругозора окружающих.

Испытывает потребность в новых знаниях о мире.

Стремится к участию в познавательной деятельности, сохраняя

активность на всѐм еѐ протяжении.



развитие

Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной


Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать

общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца,

заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего

места к изобразительной деятельности, а затем убирает

материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно

относится к работам сверстников














развитие

Имеет представления о некоторых внешних и внутренних

особенностях строения человека, его основных движениях,

правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,

прогулка, гигиена, занятия физической культурой и

профилактика болезней), поведении, сохраняющем и

укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках



развитие

Положительно оценивает себя на основе выделения

собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив

развития («Сейчас я хожу в старшую группу, а потом пойду в

подготовительную»).

Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между

детьми, так и между взрослыми).

96





Знает состав семьи, некоторые родственные связи и

зависимости внутри еѐ («Для мамы я сын, а для бабушки —

внук»), принимает участие в выполнении некоторых семейных

обязанностей (например, кормить рыбок) и в семейных

традициях (подготовка к дням рождения членов семьи и т. д.).

Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг,

герб)


Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных

особенностей детей на их трудовую деятельность.

Имеет широкие и системные представления о труде взрослых,

нематериальных и материальных результатах труда, его

общественной и государственной значимости, первоначальные

представления о труде как экономической категории

Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций

(стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в

быту, социуме, природе, современной информационной среде, о

некоторых способах безопасного поведения в стандартных и

нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах

оказания помощи и самопомощи.

Владеет способами безопасного поведения в некоторых

стандартных опасных ситуациях. Имеет представления о

некоторых источниках опасности для окружающего мира

природы (транспорт, неосторожные действия человека,

деятельность людей, опасные природные явления — гроза,

наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для

окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха,

воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного

для окружающего мира природы поведения.

Речевое развитие Называет любимые сказки и рассказы (три-четыре). Знает

97

несколько стихотворений (два-три) наизусть.

Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности,

своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о

перспективе развития своей социальной роли:

будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах

своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье. В

процессе общения использует в речи название профессий,

социальных учреждений (библиотека, почта, универсам,

спортивный клуб и т. д.), название трудовых действий людей

разных профессий, определяет качество действий, отношение

людей к профессиональной деятельности.

Имеет представление о названии своей страны, города,

населенного пункта, о главных символах государства (герб,

флаг). Проявляет интерес к социальным

событиям,отражающимся в средствах массовой информации,

разговаривает о них со взрослыми и сверстниками


развитие

Имеет представления о предметах, явлениях, событиях,

лежащих за пределами непосредственного восприятия.

Проявляет возрастающий интерес к социальным понятиям и

языку символов.

Имеет достаточно широкий круг источников познавательной

информации и упорядоченные представления о мире.


- использовать перцептивные (обследовательские) действия и

сенсорные эталоны;

- классифицировать предметы по форме, цвету, величине и

другим свойствам из

нескольких разновидностей;

- обобщать предметы по выделенным признакам.


98

- самостоятельно экспериментировать с предметами и их

свойствами, преобразовывать их;

- использовать формы умственного экспериментирования

(например, при решении проблемных ситуаций, анализе

литературных произведений и составлении собственных

высказываний);

- использовать социальное экспериментирование, направленное

на исследование различных жизненных ситуаций в группе,

семье и некоторых общественных местах.


- использовать обобщѐнные способы анализа условий задачи и

их соотнесение с конечной целью;

- обследовать образцы, схемы, выделять структуру объекта и

устанавливать еѐ взаимосвязь с практическим назначением

объекта;

- экспериментировать с новым материалом, использовать его в

создании оригинальных конструкций;


- оперировать числами и цифрами в пределах 10;

- использовать счѐтные навыки;

- устанавливать количественные отношения в пределах

известных чисел;

- понимать закономерности построения числового ряда;

- сравнивать предметы по величине путѐм непосредственного

соизмерения ,опосредованного измерения, определять

результаты измерения; классифицировать предметы по

выделенному признаку;

- устанавливать отношения: часть-целое, равенство-

неравенство;

- различать геометрические фигуры, их особенности и общие

99

свойства;

- классифицировать предметы по заданному признаку;

- определять относительность пространственных характеристик,

расположение предметов относительно друг друга и описывать

маршруты движения;

- использовать временные ориентировки, определять

относительность временных характеристик.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

детей:

- использовать в различных видах деятельности углублѐнные

представления о предметах ближайшего окружения и о

предметах, явлениях, выходящих за пределы непосредственного

восприятия;

- устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на

имеющиеся представления;

- высказываться об индивидуальных познавательных

предпочтениях, демонстрировать познавательные интересы



развитие

Имеет представления о средствах музыкальной

выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том,

что музыка связана с литературой, живописью,

театром, позволяет общаться, понятна любому человеку,

передаѐт разные настроения и чувства.

Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него

(мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо.

Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной

литературе и природе простые сюжеты для изображения и

передаѐт их с помощью доступных средств выразительности

(формы, пропорции,цвета).

Начинает интересоваться историей народных промыслов

Стремится к результату музыкально-художественной

100

деятельности (исполнить хорошо песню, танец).

При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании

начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу

- адекватно характеру музыки исполнять музыкальные

произведения (песни,танцы, инструментальные пьесы в

оркестре);

- слушать усложняющиеся музыкальные произведения;

- анализировать разную по настроению музыку;

- обнаруживать более совершенные певческие (чистоту

интонирования, дыхания, дикции, слаженности) и танцевальные

умения и навыки


- рисовать гуашью (по сырому и сухому);

- использовать способы различного наложения цветового пятна

и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения

к изображаемому или выделения в рисунке главного;

- украшать созданные изображения.

В лепке:

- лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками

пальцев, сглаживать места соединения;

- оттягивать детали пальцами от основной формы.


- пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы

из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические

фигуры в другие: квадрат в несколько

треугольников, прямоугольник в полоски, квадраты и маленькие

прямоугольники).


- сооружать различные конструкции одного и того же объекта в

соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для

101

транспорта);

- определять, какие детали более всего подходят для постройки,

как их целесообразнее скомбинировать;

- планировать процесс возведения постройки;

- сооружать постройки, объединѐнные общей темой (улица,

машины, дома и т. п.);

- преобразовывать свои постройки в соответствии с заданными

условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных

машин и др.);

- понимать зависимость структуры конструкции от еѐ

практического использования;

- владеть обобщѐнными способами формообразования в работе

с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в тупой

конус) и создавать разные выразительные поделки на основе

каждого из них;

- создавать игрушки для игр с водой, ветром, для оформления

помещений в праздники, для игр-драматизаций, спортивных

соревнований, театральных постановок и т. д.;

- осваивать способы изготовления предметов путѐм

переплетения полосок из различных материалов, а также в

технике папье-маше

Планируемые результаты в рамках реализации

б) Части, формируемой участниками образовательных отношений

Целевые ориентиры в соответствии с ФГОС ДО: основная

часть

Планируемые результаты в рамках реализации вариативной

части Программы

к парциальной программе «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева

102





придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

склонен наблюдать,








математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в

различных видах деятельности.

Группа младшего дошкольного возраста

( от 3 до 4 лет ) У ребѐнка сформированы начальные представления о дружной

семье,

знаком с предметами быта в мини-музее «Русская изба»: люлька

(колыбелька, зыбка);

развито желание слушать произведения устного народного

творчества (колыбельная песня, потешка, частушка, прибаутка);

вызывает эмоциональный отклик

Группа среднего дошкольного возраста

( от 4 до 5 лет )

сформированы представления об обязанностях каждого члена

семьи, о главе семьи, о роде, о народной медицине;

сформированы представления о женской работе в зимние вечера, о

прялке, самопрялке, веретене;

о предметах быта: сундук, самовар, сечка, корыто, доска нож, о

печи, ее назначение;

представления о народном костюме, о мастерстве его

изготовления;

сформированы первичные представления о костюме как обереге, о

частях костюма (пояс, рубаха, головной убор, вышивка на

народном костюме, ее элементах, особенностях цвета, о женских

украшениях);

сформированы представления о народном промысле: дымковской

игрушке;

развита эмоциональной отзывчивости на произведения фольклора

и народноприкладного искусства;

отражает впечатления на красоту родного края, природы

Группа старшего дошкольного возраста

103

( от 5 до 6 лет )

имеет представление:

о роде, семье, о быте и труде семьи, распределение обязанностей, о

обязанностях младших и старших членов семьи;

о женском рукоделии, о преемственности мастерства из поколения

в поколение; сформированы представления о русской кухне, о

народной медицине;

об элементах свадебного обряда;

о мебели и убранства дома, о предметах быта,

о крестьянском доме, об устройстве его, украшении: наличники,

конек, ставни; об обереговых знаках, используемых в оформлении

дома; представления об улице;

о народном костюме, с его элементами: пояс, косники, головной

убор девушки, бусы, вышивка на костюме, об обереговой системе в

костюме;

о народных ремеслах;

о русском народном календаре, его происхождении; о русских

народных праздниках: Осенины, Покров, Капустник, Каляда,

Масленица,

эмоционально откликается на красоту родного края, природы,

произведения народноприкладного искусства; развитию

художественно- творческой активности детей.

Группа старшего дошкольного возраста

( от 6 до 7 (8) лет )

имеет представление:

о семье, роде, народе, о быте и труде семьи, о распределении

обязанностей в семье;

о происхождении имени, фамилии,

о рукоделии, предметах и изделиях рукоделия, об орнаменте,

104

элементах орнамента;

о народной кукле из дерева, соломы, глины, лоскута, ниток; о

русской кухне, об обрядовой еде;

о роли леса в жизни человека в старину;

о строительстве русской избы, об обереговой системе в

строительстве дома,

о народном костюме, об обереговой системе, в одежде, в вышивке,

в орнаменте, о женских украшениях;

о народных художественных промыслах,

к искусству народного слова, к народным играм,

о народных праздниках: Осенины, Покров, Каляда, Масленица,

Сороки, Семик, Иван Купала; с православными праздниками:

Рождество, Вербное воскресение, Пасха;

об истории города Ростова, о достопримечательностях города, о

гербе города; его символике, достопримечательностях; знакомы

со знаменитыми земляками







- выразительно исполняют движения под музыку;

- умеют самостоятельно отображать в движении основные средства

музыкальной выразительности;

- детьми освоен большой объем разнообразных композиций и

отдельных видов движений;

- умеют передавать свой опыт младшим, организовать игровое

общение с другими детьми;

- способны к импровизации с использованием оригинальных и

разнообразных движений;

- точно и правильно исполняют движения в танцевальных и

гимнастических композициях.

105

II. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с

направлениями развития ребѐнка

Содержание образовательной программы обеспечивает развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности

и охватывает пять образовательных областей: социально-коммуникативное

развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно -

эстетическое развитие и физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от

возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами программы.

Модель соотношения образовательных программ по реализации задач


Обязательная часть (не менее 60%)

Социально-

коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;


Физическое развитие Художественно-

эстетическое развитие

ООП дошкольного

образования «От рождения

до школы» под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой

«Физическая культура в

дошкольном детстве»

Н.В.Полтавцева,


Программа по

музыкальному воспитанию

детей дошкольного возраста

«Ладушки»

И. М. Каплуновой,

И. А.Новоскольцевой

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

(не более 40 %)

Социально – коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно – эстетическое развитие

Физическое развитие

Художественно – эстетическое развитие

(Музыка)

Парциальная программа «Приобщение

детей к истокам народной культуры» (3-7

лет) О.Л. Князева, М.Д. Маханева.

Программа «Ритмическая мозаика»

Буренина А. И.

106

2.2.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

а) обязательная часть

Обязательная часть определена в соответствии с разделом программы

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

Социально-коммуникативное развитие направлено на: присвоение

норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и

сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных

установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи данной области реализуются через основные направления:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

Основные цели и задачи определены по основным направлениям:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных

инравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать

свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

107

отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие

умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты

сосверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства

принадлежности ксвоей семье и к сообществу детей и взрослых

ворганизации; формированиегендерной, семейной, гражданской

принадлежности; воспитание любви кРодине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств.

Методическое обеспечение:

Автор, составитель Наименование, название издания

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание

дошкольников (3-7 лет)

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности

(по возрастным группам)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда

итворчества, воспитание положительного отношения к труду,

желаниятрудиться

Воспитание ценностного отношения к собственному труду,

трудудругих людей и его результатам. Формирование умения

ответственноотноситься к порученному заданию (умение и желание доводить

дело доконца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его ролив

обществе и жизни каждого человека.

108



Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду

Формирование основ безопасности.

Формирование первичныхпредставлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы

ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях

и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности

дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости

выполнения этих правил.



Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения (3-7 лет)

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у


2.2.2Образовательная область «Познавательное развитие»





Познавательное развитие направлено на: развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

109

творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.); формирование первичных

представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и

праздниках; формирование первичных представлений о планете Земля как

общем доме людей; об особенностях еѐ природы, многообразии стран и

народов.


Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Приобщение к социокультурным ценностям

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с миром природы



Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта

ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

любознательности и познавательной мотивации

Формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,

способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения

110

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение

кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем

доме людей, о многообразии стран и народов мира.


Формирование элементарных математических представлений,

первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов

окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени.


Ознакомление с природой и природными явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии

планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,

что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе.

Воспитание любви к природе, желания беречь ее.



111


Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

миром


Веракса Н.Е.,

Галимов О.Р.

Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников


Веракса А.Н.

Проектная деятельность в детском саду

Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей



Понамарѐва И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений



Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду


Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим миром

2.2.3 Образовательная область «Речевое развитие»





Речевое развитие направлено на:развитие свободного общения с

взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими; развитие всех компонентов устной речи

детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и

монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи; практическое овладение воспитанниками нормами речи.


Развитие речи

Художественная литература.


112

Развитие речи

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с

окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи - диалогической и монологической форм; формирование

словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.



Гербова В.В. Развитие речи в детском саду


Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.

Художественная литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,

следить за развитием действия.



Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной

литературе»

Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой»

Книга для чтения в детском саду и дома.

Хрестоматии (1-3; 2-4; 4-5; 5-7)

2.2.4 Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»





Художественно-эстетическое развитие направлено на:развитие

предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания

113

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие

музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализация

самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)


Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкально-художественная деятельность


Приобщение к искусству

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на

литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,

произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному

искусству(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к

архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и

мирового искусства; воспитание умения понимать содержание

произведенийискусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,

средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность

Развитие интереса к различнымвидам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,

художественном труде.

114

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений

изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстникамипри

создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомствос различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки

всоответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть

работыбудет выполнять.



Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для

работы с детьми 2-7 лет.

Изобразительная деятельность в детском

саду


Куцакова Л.В. Конструирование из строительного

материала


Музыкально-художественная деятельность

Обязательная часть определена в соответствии с парциальной

программой по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста


Программа по музыкальному развитию «Ладушки» И. Каплуновой, И.

Новоскольцевой «Композитор СПб», 2012. («Праздник каждый день»)

Программа предназначена для детей раннего и дошкольного возраста.

Задачи:

Обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в процессе

веселой, насыщенной музыкальной игры.

115

Воспитание у детей таких качеств, как чуткость, восприимчивость к

прекрасному, дружеское отношение к окружающему миру и эмоциональная

отзывчивость.

Развитие творческих способностей.

Новое издание - «Праздник каждый день» -представляет собой

конспекты музыкальных занятий для каждой возрастной группы детского

сада, рассчитанные на целый год.

Принцип построения занятий – традиционный, но с введением

необычных игровых моментов, сюрпризов, которые так нравятся детям.

Каждое занятие включает в себя следующие разделы:

Музыкально-ритмические движения

Пальчиковая гимнастика

Развитие чувства ритма

Пение

Слушание музыки

Игры

Пляски

К конспектам прилагаются компакт - диски с записями всех

музыкальных приложений.

Задачи музыкального развития воспитанников

Группа раннего возраста

Основные задачи музыкального воспитания детей 2-3 лет состоят в

том, чтобы создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать детей

к активности - уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой

движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к музыке,

различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высокие -

низкие регистры).

Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, музыкальную

память, слух.

116

Формирование активности в музыкальной деятельности - основная

задача воспитания детей этого возраста.

Группа младшего дошкольного возраста

Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального

содержания музыки). Накапливать опыт восприятия произведений мировой

музыкальной культуры. Побуждать воспитанников выражать свои

музыкальные впечатления в исполнительской и творческой деятельности.

Узнавать знакомые музыкальные произведения и песни.

Уметь менять движения соответственно двух частной формы музыки и

силе звучания (громко – тихо). Выполнять образные движения (идѐт медведь,

крадѐтся кошка и т.д.) Реагировать на начало звучания музыки и еѐ

окончание. Самостоятельно двигаться в соответствии со спокойным и

бодрым характером музыки.

Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, движения в паре,

притопывание попеременно ногами и одной ногой, пружинка. Выполнять

движения с предметами (платочки, флажки, ленточки).

Петь, не отставая, не опережая друг друга. Петь протяжно, чѐтко

произнося слова. Замечать изменения в звучании мелодии. Различать звуки

по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2 –3 музыкальных

инструментов.

Знать музыкальные инструменты: барабан, металлофон, ложки, бубен,

треугольник, погремушка

Группа среднего дошкольного возраста

Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально –

эстетические потребности, начало вкуса. Побуждать к оценке музыки

(эмоциональной, словесной). Развивать творческое воображение (образные

высказывания о музыке). Учить внимательно, слушать музыкальное

произведение, чувствуя его характер. Узнавать музыкальное произведение по

музыкальному отрывку.

117

Различать звуки (регистры) по высоте. Петь протяжно, подвижно,

чѐтко произносить слова. Чисто интонировать мелодию песни, вместе

начинать и заканчивать пение.

Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно

меняя их в соответствии с двух частной формой музыкального произведения.

Выполнять танцевальные движения: пружинку, поскоки, движения

парами по кругу, кружиться по одному и парах, притопы и пере топы,

выставление каблучка, носочка.

Воспитывать интерес к музицированию. Уметь играть на металлофоне

на одном или двух звуках, играть в шумовом оркестре на различных

инструментах (деревянные ложки, бубны, треугольники, трещотки,

коробочки и т.д.).

Развивать творческую активность детей, уметь инсценировать

совместно с воспитателем песни, игровые образы.

Группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Расширять знания детей о музыке. Накапливать опыт восприятия

произведений мировой культуры разных эпох и стилей, народной музыке.

Вызывать сопереживания музыке, проявления эмоциональной отзывчивости.

Различать жанры музыки: марш, песня, танец. Различать части музыкального

произведения: вступление, проигрыш, заключение, припев, запев.

Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический

слух. Петь выразительно без напряжения плавно, лѐгким звуком в диапазоне

ре 1 октавы – ля(до) 2 октавы, брать дыхание перед началом песни и между

музыкальными фразами, произносить отчѐтливо слова, точно вступать и

заканчивать песню.

Уметь ритмично двигаться в соответствии с различным характером и

динамикой музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух,

трѐх частной формой музыки и музыкальными фразами.

118

Выполнять танцевальные движения: поочерѐдное выбрасывание ног в

прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне

на месте, с продвижением вперѐд и в кружении, боковой галоп, переменный

шаг, приставной шаг.

Развивать интерес к игре на музыкальных инструментах. Играть в

оркестре на различных инструментах. Закрепить навык игры на металлофоне

(сольное, ансамблевое исполнение). Развивать творческое воображение при

игре на нетрадиционных музыкальных инструментах.

Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов.

Действовать самостоятельно, не подражая, друг другу, развивать

творческую активность детей.

Группа старшего дошкольного возраста (6-7 (8) лет)

Формировать у воспитанников музыкальную культуру: воспитывать

интерес и любовь к музыке, обогащать музыкальные впечатления.

Развивать эмоциональную отзывчивость, мышление, воображение

дошкольников, активизировать проявления творчества.

Знакомить детей с жанрами музыки. Развивать умение сравнивать

произведения разных жанров, одного жанра, пьесы с одинаковыми или

близкими названиями. Развивать способности слышать и выражать смену

настроений, наиболее яркие, выразительные средства музыки, в движениях (в

движениях рук, танцевальных, образных).

Формировать навыки выразительных движений, творческие умения.

Отражать в движениях умеренный, быстрый и медленный темп. Обучать

лексике танцевальных движений: прямой галоп, пружинка, поскоки,

выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах,

перестроение из круга врассыпную и обратно, учить овладевать движениями

с предметами.

Знакомить с выразительными возможностями музыкальных

инструментов (орган, инструменты симфонического оркестра, народного

119

оркестра). Находить тембры музыкальных инструментов близкие по

характеру звучащему произведению; ритмично и выразительно играть на

музыкальных инструментах. Развивать звуковысотный, ритмический,

тембровый, динамический слух.

Развивать певческий голос, звукообразование, чистую интонацию.

Формировать навыки самостоятельного пения, пения без сопровождения,

умение слушать друг друга, развивать песенное творчество. Инсценировать

песни, сказки, создавать выразительные сценки, используя детский

фольклор, игры-драматизации

Аннотация к программе И. Каплуновой, И.

Новоскольцевой«Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста представлена вПриложение 3


Автор,

составитель

Наименование, название издания Издательство Год

О. Радынова, А.

Катинене, и.др.

Музыкальное воспитание дошкольников М.: Академия 2000

И. Каплунова,

И. Новоскольцева

«Ладушки». Программа по музыкальному

воспитанию детей дошкольного возраста

С-П «Невская

нота»

2010

2.2.5 Образовательная область «Физическое развитие»


МДОУ реализует Программу в группах общеразвивающей

направленности с приоритетным осуществлением деятельности по

физическому развитию. Этому способствует использование парциальной

программы Н.В. Полтавцева, Н.А.Гордова «Физическая культура в

дошкольном детстве». После проведѐнного анализа, педагогическим

коллективом было определено, что эта программа представляет собой

качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий

эффективно осуществлять физическое развитие ребенка.В программе

предлагается развернутая система занятий, с помощью которых педагоги с

120

лѐгкостью организуют работу по физическому воспитанию

дошкольников.Особое внимание уделяется взаимодействию с родителям.

Участие в жизни своих детей не только дома, но и в детском саду помогает

родителям увидеть мир с позиции ребенка, проявить заинтересованность в

действиях малыша. Кроме того, совместная деятельность педагогов,

родителей и детей будет способствовать повышению качества образования

детей.

Основные цели и задачи:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе

жизни.

Физическая культура.

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной

и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование

умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной

осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.

Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной

активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении

движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и

физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной

деятельности; интереса и любви к спорту.

Данное направление реализуют инструкторы по физической культуре

и воспитатели.

Методическое обеспечение образовательной области

«Физическое развитие»

121

Автор Название

Н.В.Полтавцева


Физическая культура в дошкольном детстве

Кострыкина Л.Ю.,

Рыкова О.Г.

Малыши, физкульт-привет!

Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребѐнка

Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.

Галанов А. С. Игры, которые лечат

Аннотация к программеН.В.Полтавцевой, Н.А.Гордовой « Физическая

культура в дошкольном детстве» представлена в Приложении4

Оздоровительная работа в детском саду осуществляется через

деятельность: оздоровительные мероприятия, осуществляемые под

руководством старшей медсестры и врача – педиатра, воспитателей,

инструктора по физкультуре.

Организация работы по сохранению и укреплению здоровья

воспитанников

Важным направлением работы всего коллектива детского сада является

сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Данная работа включает

в себя несколько взаимосвязанных между собой направлений:

двигательный режим в течение дня

оздоровительные и профилактические мероприятия

организация рационального питания

создание условий для двигательной деятельности

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и

родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной

деятельности по оздоровлению себя и детей

122

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий,

направленныхна укрепление здоровья, научно обоснованными и

практически апробированными методиками

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач

в системе всего воспитательно - образовательного процесса и всех видов


принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

возрастными категориями и состояния здоровья

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на

получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных

результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

123

Система физкультурно-оздоровительной работы в МДОУ

Двигательный режим в течение дня

Прием детей, самостоятельная двигательная деятельность детей

Утренняя гимнастика

Физкультурные НОД в зале

Физкультурное НОД на прогулке

Физкультминутки во время НОД

Музыкальные НОД

Прогулка

Прогулка за пределы участка

Корригирующая гимнастика после сна

Физкультурный досуг

Спортивные упражнения, игры (лыжи, велосипед)

Спортивный праздник

Каникулы

Оздоровительные и профилактические мероприятия:

Закаливание (солнце, воздух, вода)

Лечебные мероприятия (Витаминотерапия, кварцевание, употребление

лука и чеснока; игры, которые лечат; морс из клюквы, употребление

йодбаланса )

Профилактика нарушения осанки и плоскостопия;

Нетрадиционные методы (музыкотерапия, выращивание и

употребление зеленого лука)

Аутеропия и психогимнастика:

- Игры- тренинги на подавление отрицательных эмоций

- Коррекция поведения

Пропаганда ЗОЖ:

- наглядно-печатная информация;

- Курс лекций и бесед для родителей.

Организация рационального питания:

Выполнение режима питания;

Калорийность питания;

Ежедневное соблюдение норм потребления продуктов;

Гигиена приема пищи;

Правильность расстановки мебели;

Организация второго завтрака (соки);

Соблюдение питьевого режима;

Индивидуальный подход к детям во время приема пищи.

Создание условий для двигательной деятельности:

Вид двигат.

активности

Необходимые условия

Движения во

время

бодрствования

- оборудование зала (спортинвентарь)

- спортивные уголки в группах

- наличие прогулочных площадок

- одежда, не стесняющая движение

- игрушки и пособия, побуждающие ребенка к

движению;

Подвижные

игры

- знание правил игры;

- картотека игр;

- атрибуты;

Движения под

музыку

- музыкальное сопровождение

124

Утренняя

гимнастика и

гимнастика

после сна

- знание воспитателями комплексов гимнастики;

- наличие места для гимнастики после сна;

- наличие массажных дорожек

Двигательный режим дошкольников разного возраста отличается, поэтому руководствуясь научными рекомендациями

(В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак) и нормами СанПиН был разработан режим двигательной активности детейдля каждой возрастной

группы, где:

- содержанием двигательного режима является двигательная деятельность, разнообразная по составу движений,

физических упражнений, видам и формам деятельности. При этом целесообразными движениями должны быть насыщены и

игры детей, бытовая и трудовая деятельность;

- определенную часть двигательного режима составляют физические упражнения, специально подобранные для

формирования систем и функций организма, которые включаются в организованные и индивидуальные формы работы с

детьми;

- периоды двигательной активности чередуются со спокойными «сидячими» видами деятельности;

- каждый ребенок по своему желанию должен иметь возможность двигаться самостоятельно в любое время дня.

125

Двигательный режим детей в МДОУ Режимные моменты Группы раннего возраста Группы дошкольного возраста

1 группа раннего

возраста

2 группа раннего

возраста

Группа младшего


возраста

Группа среднего


возраста

Группа старшего


возраста (5-6)

Группа старшего


возраста (6-7(8))

1. Прием детей, самостоятельная

двигательная деятельность

Ежедневно

30 мин.

в групповом

помещении, в теплое

время года на воздухе

Ежедневно

30 мин.


помещении, в

теплое время года

на воздухе

Ежедневно

30мин.




на воздухе

Ежедневно

35 мин.




на воздухе

Ежедневно

30 -40 мин.




на воздухе

Ежедневно

30 -40 мин




на воздухе

2. Утренняя гимнастика

Ежедневнов

групповом

помещении, в теплое

время года на воздухе

4 мин

(развитие основных

движений)

Ежедневно в

групповом



на воздухе

5 мин

из 3-4

общеразвивающих

упражнений


групповом



на воздухе

5 мин

из 5-6




групповом



на воздухе

6 мин

из 6-7




групповом



на воздухе

8 мин. мин

из 6-8




групповом



на воздухе

10 мин

из 8-10



3. Упражнения на концентрацию

внимания


групповом

помещении, на

воздухе перед НОД

1-2 мин.


групповом


воздухе перед

НОД

1-2 мин.


групповом



НОД

1-2 мин.


групповом



НОД

1-2 мин.


групповом



НОД

2-3 мин.


групповом



НОД

2-3 мин.

4. НОД по ФКв зале 2-3 раза в неделю

8-10 мин. в группе

3 раза в неделю

10-15 мин.

2 раза в неделю по

15 мин.


20 мин


25 мин.


30 мин.

5. НОД по ФК во время прогулки - - 1 раз в неделю

15 мин.

1 раз в неделю

20 мин.


25 мин.


30 мин.

6. Физкультминутки во время НОД Ежедневно

1-2 мин

Ежедневно

1-2 мин

Ежедневно

1-3 мин.

Ежедневно

1-3 мин.

Ежедневно

1-3 мин.

Ежедневно

1-3 мин.

7. Музыкальные НОД


10 мин.


10 мин.


15 мин.


20 мин.


25 мин.


30 мин.

126

8. Подвижные игры: сюжетные,

несюжетные с элементами

соревнований, народные,

дворовые, с элементами спорта;

трудовая деятельность

Ежедневно на

прогулке, а также в

течение дня в

самостоятельной

игровой деятельности

1 пол.дня:

до1ч.25мин.

2 пол.дня:

до1ч.30 мин.


прогулке, а также

в течение дня в


игровой


1 пол.дня:

до1ч.30мин.

2 пол.дня:

до1ч.35 мин.





игровой


1 пол.дня:

до1ч.40мин.

2 пол.дня:

до1ч.35 мин.





игровой


1 пол.дня:

до1ч.50мин.

2 пол.дня:

до1ч.40 мин.


прогулке, а также в

течение дня в


игровой


1 пол.дня:

до1ч.55мин.

2 пол.дня:

до1ч.40 мин.





игровой


1 пол.дня:

до1ч.55мин.

2 пол.дня:

до1ч.40 мин.

9. Корригирующая гимнастика

после сна

3 мин

3-5 мин

3-5 мин. 3-5 мин. до 5 мин. до 5 мин

10. Гигиенические процедуры Ежедневно в течение

дня

до 15 мин.


течение дня

до 15 мин.



до 15 мин.



до 15 мин.



до 15 мин.



до 15 мин.

Итого: 249 мин.(до5ч.)

50%

271 мин.(до5 ч)

50%

300 мин. (5ч)

50%

351(5ч51мин.)

56%

364мин.(6ч.4 мин.)

64%

381мин.(до 7ч.)

70%

Прогулка за пределы участка — — — — 25-30 мин,

до 1,5 – 2 км

40-45 мин.

до 2 км

Физкультурный досуг

—

1 раз в месяц

20 мин.


20 мин


25-30мин


40 мин.

Спортивные упражнения, игры

(лыжи, велосипед)

—

—

Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на НОД по ФК на

прогулке (фронтально и по подгруппам)

Спортивный праздник — — — 2 раза в год до 45

мин.


до 1 часа


до 1 часа

127

Система закаливающих мероприятий

Содержание Возрастные группы Группы раннего

возраста Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная к

школе группа

1.1. Воздушно-

температурный режим: от +22 до + 23С от +20 до + 22С от +20 до + 22С от +18 до + 20С от +18 до + 20С

Обеспечивается рациональное сочетание температуры воздуха и одежды детей

Одностороннее

проветривание

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Допускается снижение температуры на 1-2С

Сквозное проветривание (в

отсутствии детей):

В холодное время проводится кратковременно (5-10 мин). Критерием прекращения проветривания является температура воздуха, сниженная на 2-3С

-Утром перед приходом

детей

К моменту прихода детей температура воздуха восстанавливается до нормальной.

-Перед возвращением детей с

дневной прогулки + 23С + 22С + 21С + 20С + 20С

-Во время дневного сна,

вечерней прогулки

В теплое время года проводится в течение всего периода отсутствия детей в помещении.

1.2. Воздушные ванны:

Прием детей на воздухе

-

в летний период

до 0С

до -5С

до -5С

Утренняя гимнастика ежедневно в

группе

В летний период на улице.

В холодное время года проводится ежедневно в зале, одежда облегченная

Физкультурные НОД 2 раза в неделю в

группе 2 раза в неделю в физкультурное НОД в зале при + 18 С. Форма спортивная.

Одно НОД круглогодично на воздухе до - 10С

Прогулка Одежда и обувь соответствуют метеорологическим условиям. В холодное время года:

до -10С до - 15С до - 18С до - 20С, при скорости ветра не более 15

м\с

при неблагоприятных погодных условиях время сокращается на 30-40 мин.

Хождение босиком Ежедневно. В теплое время года при температуре воздуха от +20С до + 22 С.

В холодное время года в помещении при соблюдении нормативных температур.

Дневной сон Обеспечивается состояние теплового комфорта соответствием одежды, температуры

+ 20С + 20С + 20С + 20С + 20С

После дневного сна В помещении температура на 1-2 градуса ниже нормы

128

1.3. Водные процедуры:

Гигиенические процедуры

Умывание,

мытье рук до локтя водой комнатной температуры

Умывание, обтирание шеи, мытье рук

до локтя водой комнатной температуры

В летний период - мытье ног.

129

Схема закаливания детей в разные сезоны года группа осень зима весна лето

1,5 – 2 года

1 группа раннего возраста 2 3 5

6 8

2 3 5

6 8

2 3 5

6 8

2 3 5

6 8 11

2 - 3 года

2 группа раннего возраста 2 3 5

6 8

2 3 5

6 8

2 3 5

6 8

1 2 3 4

5 6 8 11 3 - 4 года

младшая группа 2 3 5

6 8 9

2 3 5

6 8 9

2 3 5

6 8 9

1 2 3 4

5 6 7 8

9 11 4 – 5 лет

средняя группа 2 3 5

6 8 9

2 3 5

6 8 9

1 2 3

5 6 8

9 10

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11

5 – 6 лет

старшая группа 1 2 3

5 6 8

9 10

2 3

5 6 8

9 10

1 2 3

5 6 8

9 10

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11

6 – 7 лет

подготовительная к

школе группа

1 2 3

5 6 8

9 10

2 3

5 6 8

9 10

1 2 3

5 6 8

9 10

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10 11

Условные обозначения:

Закаливание воздухом: 1. - утренний прием на свежем воздухе

2. – утренняя гимнастика

3. - облегченная одежда

4. – солнечные ванны

5. – воздушные ванны

6. – ходьба босиком по ковру и массажным дорожкам (после сна)

7. – сон при открытых фрамугах

Закаливание водой: 8 - умывание водой

9. - мытье рук до локтя водой комнатной температуры

10. – полоскание рта кипяченой водой

11. – мытье ног

130

1.6 Развитие игровой деятельности

а.) Обязательная часть




Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей.

Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.

Развитие у детей интереса к различным видам игр.

Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре

(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-

эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков

саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к

сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно

разрешать конфликтные ситуации

Методическое обеспечение


Губанова Н.В. Игровая деятельность в детском саду:

Методическое пособие.

Губанова Н.В.

Развитие игровой деятельности. Система

работы группах (младшего, среднего

дошкольного возраста)

131

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской

народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева

В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому

приобретение ребѐнком совокупности культурных ценностей способствует

развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое

проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно –

патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его

общего развития.

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской

народной культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханеваопределяет новые

ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании детей, основанные

на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре.

Программа расширяет представления детей о традициях русской

народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные

занятия русских людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи,

праздники, художественные промыслы, песни, игры.

Цель: приобщение детей ко всем видам национального искусства,

приобретение детьми культурного богатства русского народа. Формирование

у детей дошкольного возраста патриотических чувств и развитие духовности.

Задачи:

формирование чувства любви к Родине на основе изучения национальных

культурных традиций;

развитие трудовых навыков, в выполнении простейших бытовых поручений,

обучение основам ручного труда, продуктивной деятельности;

воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному

творчеству, обычаям, традициям.

132

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Формирование представления о народной культуре; развитие навыков

игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской

принадлежности; патриотических чувств причастности детей к наследию

прошлого.

Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в

различных видах деятельности.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Расширение представлений о жанрах устного народного творчества.

Воспитание нравственно-патриотических чувств.

Формирование целостной картины мира. Приобщение детей к

народной культуре (народные праздники и традиции).

Содействие атмосферы национального быта. Понимание исторической

преемственности с современными аналогами(лучина -керосиновая лампа -

электрическая лампа и т.д.).

Ознакомление детей с зависимостью использования предметов от

образа жизни людей, от места их проживания

Образовательная область «Речевое развитие»

Широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц,

поговорок; развитие устной речи.

Пополнение и активизация словаря детей на основе углубления знаний

о русском народном быте, традициях, праздниках, искусстве.

Развитие умения рассказывать русские народные сказки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ознакомление детей с народной декоративной росписью.

Приобщение детей ко всем видам национального искусства: сказки,

музыка, пляски

Умение различать народное искусство, промыслы.

133

Умение понимать познавательное значение фольклорного

произведения, а также самобытности народных промыслов( мотив,

композиция, цветовое решение), связи народного творчества в его различных

проявлениях с бытом, традициями, окружающей природой.

Воспитание интереса к народному искусству, его необходимости и

ценности, уважение к труду и таланту мастеров.

Образовательная область «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Развитие физических качеств и нравственных чувств в русских

народных подвижных играх.

Развитие двигательной активности, самостоятельности и творчества;

интереса и любви к русским народным играм.

Технологии организации работы по приобщению детей к истокам

русской народной культуры

Технология Применение

Игровая технология

Применяется во всех видах деятельности

ребенка:

- театрализованные игры (инсценировки

сказок, потешек);

- дидактические игры («Чудесный

сундучок», «Что растет в саду и огороде»,

«Кто спрятался? и т.д.);

- подвижные игры («Цепи кованы»,

«Ледяные ворота», «Пятнашки» и т.д.)

- режимные моменты;

- НОД (непосредственно образовательная

деятельность);

- самостоятельная деятельность детей;

- совместная с воспитателем деятельность

Технология проектной деятельности в

образовательной работе ДОУ используются

монопроекты и межпредметные

(интегрированные) проекты

- самостоятельная деятельность детей;

- совместная с воспитателем деятельность;

- совместная деятельность воспитателей,

детей и родителей.

Системность работы:

Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

О.Л. Князевой рассчитана на работу с детьми младшего и старшего

134

дошкольного возраста до 7 (8) лет. Оптимальные условия для развития

ребѐнка – это продуманное соотношение свободной, регламентированной и

нерегламентированной деятельности. С детьми младшего (3-4 года) и

среднего (4-5лет) дошкольного возраста - в процессе взаимодействия с

педагогами в режиме дня; с детьми старшего дошкольного возраста (5-6

лет), (6-7(8) лет) – 1 раз в неделю, 25-30 мин. Образовательный процесс

строится в соответствии с возрастными и психофизиологическими

особенностями детей.

Аннотация к Парциальной программе «Приобщение детей к истокам

народной культуры» (3-7 лет) представлено в Приложении 5


Дошкольный возраст - один из наиболее ответственных периодов в жизни

каждого человека. В период от трех до семи лет ребѐнок интенсивно растѐт и

развивается, движения становятся его потребностью, поэтому физическое

развитие особенно важно в этот возрастной период.

Программа по музыкально – ритмическому воспитанию детей

«Ритмическая мозаика» (автор А.И. Буренина) поможет через движения под

музыку маленькому ребѐнку в освоении мира, сделав его интересным,

познавательным, доступным и безопасным.

Основная направленность программы "Ритмическая мозаика" -

психологическое раскрепощение ребенка через освоение собственного тела

как выразительного инструмента.

Основу для ритмических композиций составляют простые и вместе с тем

разнообразные движения, позволяющие выразить различные по характеру

эмоциональные состояния, сюжеты, образы и настроения музыкальных

произведений.

135

Цель программы – развитие ребенка, формирование средствами музыки и

ритмических движений разнообразных умений, способностей, качеств

личности.

Задачи обучения и воспитания детей:

- Развитие музыкальности;

- Развитие двигательных качеств и умений;

- Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в

движении под музыку;

- Развитие и тренировка психических процессов

- Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности.

Данные задачидополнятперечень задач в образовательных областях

«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка).

Система работы предполагает вариативные игровые формы

организации педагогического процесса в дошкольном образовательном

учреждении на основе сотрудничества ребенка и взрослого.

Чтобы научиться двигаться, необходимо много двигаться. Поэтому

программа предполагает двигательную активность детей под музыку в

процессе всего времени пребывания в детском саду.

Педагоги МДОУ (воспитатели, инструктор по физкультуре,

музыкальный руководитель, педагог-психолог), ежедневно ритмические

композиции используют на музыкальных и физкультурных занятиях, на

утренней зарядке, бодрящей гимнастике после дневного сна, на досугах, на

занятиях по развитию речи, изобразительной деятельности, в повседневной

деятельности, самостоятельных играх, на прогулке и т.д., с детьми от 3-х лет

до 7(8).Ведущей формой организации обучения является групповая.

К программе прилагаются методические рекомендации, а также

практический материал – 100 разнообразных музыкально-ритмических

композиций.

Предлагаемый практический материал нацелен к приобщению

136

движений под музыку всех детей — не только способных и одаренных в

музыкальном и двигательном отношении, но и детей, которым нужно помочь

обрести чувство уверенности в своих силах.

Система работы:

На 1-м этапе (начало использования в работе с детьми музыкально-

ритмических композиций) мы опираемся на способность детей к подражанию,

которая ярко выражена в дошкольном возрасте. Подражая взрослому, ребенок

осваивает разнообразные виды движений и постепенно начинает использовать

их в самостоятельной деятельности (в играх, танцевальных импровизациях).

2-й этап обучения (после того, как дети уже приобрели некоторый опыт в

исполнении по показу и запомнили несколько композиций) способствует

развитию у детей умений самостоятельно исполнять выученные ранее

упражнения, композиции в целом и отдельные движения.

3-й этап работы — подведение детей к творческой интерпретации

музыкального произведения, развитие способности к самовыражению в

движении под музыку, формирование умения самостоятельно подбирать и

комбинировать знакомые движения и придумывать собственные, оригинальные

упражнения.

Аннотация к программе «Ритмическая мозаика» Буренина А.И.

представлено в Приложении 6

137

2.3Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов


Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит

от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и

задачами программы и реализуется в различных видах деятельности

(общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности и т.д. - как

сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

(от1,5 до 3 лет)

Дошкольный возраст

(от 3 лет–до 7(8) лет)

• предметная деятельность и игры с

составными и динамическими игрушками

• экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.),

• общение с взрослым и совместные игры со

сверстниками под руководством взрослого,

• самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.),

• восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры,

•коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

•познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира

и экспериментирования с ними),

• восприятие художественной

литературы и фольклора,

• самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице),

• конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

• изобразительная (рисование, лепка,

аппликация),

• музыкальная (восприятие и понимание

смысла музыкальных произведений, пение,

музыкальноритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное

соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной форм

деятельности ребенка.

138

Нерегламентированная деятельность (совместная деятельность детей и

педагогов и самостоятельная деятельность детей) осуществляется в

соответствии с возрастными особенностями дошкольников и строится на

адекватных возрасту формах работы с детьми.

Игровая деятельность составляет ядро нерегламентированной деятельности,

осуществляемой в рамках режима жизнедеятельности ДОУ.

Образовательная деятельность вне организованных форм обеспечивает

максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и

склонности.

Формы, методы, способы и средства

социально-коммуникативного развития.

Формы социально-коммуникативного развития:

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей Самостоятельная

деятельность детей непрерывная

образовательная

деятельность


деятельность в режимных

моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Чтение художественной

литературы

Беседы

Просмотр видеофильмов

Дидактические игры

Проблемные - игровые

ситуации

Поисково-творческие

задания Упражнения

Рассматривание

иллюстраций

Тренинги

Викторины

КВН

Игры на коммуникацию

Моделирование

Индивидуальная работа

Наблюдение

Упражнения

Тренинги

Игры

-подвижные,

-дидактические,

-творческие


иллюстраций Трудовая


Театрализованные

постановки

Праздники и развлечения

Игры со сверстниками

*сюжетно-ролевые,

*дидактические,

*театрализованные,

*подвижные, *хороводные

Самообслуживание

Дежурство

Совместное со сверстниками

рассматривание

иллюстраций Совместная со

сверстниками продуктивная


Экспериментирование


Методы социально-коммуникативного развития:

1) Наглядный

- наглядно-зрительные приемы (показ детям иллюстративных сюжетов

139

по теме, просмотр мульфильмов, видеофильмов);

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни, сказки);

- метод иллюстраций;

метод демонстраций.

2) Словесный

- объяснения, пояснения, просьба;

- беседа; - вопросы к детям;

- использование форм речевого этикета;

- образный сюжетный рассказ.

3) Практический

- моделирование игровых ситуаций;

- экспериментирования с предметами;

- выполнение практических заданий;

- дидактические упражнения

Способы социально-коммуникативного развития:

- игровое общение

- игровые приемы взаимодействия

- образцы игровых действий, собственные игровые действия

- речевые высказывания

- разнообразная развивающая предметно-пространственная среда

Средства социально-коммуникативного развития:

1.Технологии личностно - ориентированного взаимодействия; технология

проектной деятельности, технология проблемно-диалогового общения,

2.Игровые технологии («Социо-игровая технология» Е.Е.Шулешко, А.П.

Ершова, В.М.Букатов; «Метод руководства сюжетно-ролевой игрой» Н.Я.

Михайленко, Н.А Коротковой)

Формы организации труда:


деятельность детей непрерывная образовательная

140




моментах

Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и

побуждающих детей к:

– проявлению трудовых навыков,

– оказанию помощи сверстнику и взрослому,

– проявлению заботливого отношения к природе.

Трудовые поручения (простые и сложные, эпизодические и

длительные, коллективные и индивидуальные);

Дежурство (не более 20 минут).

Коллективный труд

Самостоятельное

планирование трудовой


Методы трудового воспитания:

1. Формирование нравственных представлений, суждений, оценок.

- решение маленьких логических задач, загадок;

- приучение к размышлению, эвристические беседы;

- беседы на этические темы;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

- рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций;

- просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов;

- задачи на решение коммуникативных ситуаций;

- придумывание сказок.

2. Создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

- приучение к положительным формам общественного поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей;

- целенаправленное наблюдение;

-организация интересной деятельности (общественно-полезный характер);

- разыгрывание коммуникативных ситуаций;

-создание контрольных педагогических ситуаций.

Средства и способы трудового воспитания:

- ознакомление с трудом взрослых;

- показ и обучение трудовым навыкам;

141

- организация и планирование трудовой деятельности;

- организация труда детей в доступном содержании;

- собственная трудовая деятельность.

Формы, методы, способы и средства познавательного развития.

Формы организации







моментах

Показ

Экскурсии,

наблюдение

Беседа

Занятия

Опыты,

экспериментирование

Игровые упражнения

Игры

-дидактические,

-подвижные

Проектная деятельность

Продуктивная деятельность

Проблемнопоисковые

ситуации

Напоминание

Объяснение

Обследование


Развивающие игры

Игра-экспериментирование

Проблемные ситуации


Рассматривание чертежей и

схем


Коллекционирование

Проекты

Интеллектуальные игры

Тематическая прогулка

Конкурсы КВН

Тематические выставки

Мини-музеи

Игры

-развивающие,


-со строительным

материалом

Игрыэкспериментирования

Игры с использованием

автодидактических

материалов



Интегрированная детская

деятельность: включение

ребенком полученного

сенсорного опыта в его

практическую деятельность

предметную, продуктивную,

игровую

Опыты

Труд в центре природы

Методы по ознакомлению детей с социальным миром:


- непосредственное наблюдение (прогулки, экскурсии);

- опосредованное наблюдение (наблюдение или восприятия объекта/ явления

через его художественное изображения);

- наблюдение взаимоотношений между людьми в разных ситуациях;


- рассказ;

- беседа;

142

- элементы художественного общения (детская импровизация; игры со звуком

и слогом: рифмовки, звукоподражания, диалоги, словесные ассоциации);

- чтение художественной литературы;


- дидактические игры;

- упражнения с дидактическим материалом;

- словесно дидактические игры для формирования навыка социального

взаимодействия;

Способы ознакомления с социальным миром

- развитие игровой деятельности детей;

- сюжетно – ролевая игра

Средства ознакомления с социальным миром

- сам взрослый, понятно и достоверно передающий детям информацию о

мире; -социальная действительность («случайная» информация, общение со

сверстниками/старшими детьми);

-собственные наблюдения окружающей действительности;

-предметы рукотворного мира (с которыми ребенок постоянно действует или

которые видит в своем непосредственном окружении)

Методы ознакомления дошкольников с природой

1. Наглядные

- наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния

предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по

отдельным признакам);

- рассматривание картин, демонстрация фильмов

2. Практические

-игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные,

игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры);

- труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд);

- элементарные опыты

143

3. Словесные

- рассказ;

- беседа;

- чтение

Формы работы по развитию элементарных

математическихпредставлений:







моментах

НОД

Математические досуги,

праздники

Беседа


Напоминание

Объяснение

Обследование


Развивающие,

дидактические,

логикоматематические игры

Игра-экспериментирование



Рассматривание чертежей и

схем



Проекты

Интеллектуальные игры

Тематическая прогулка

Опыты

экспериментирование

Игры

-развивающие,


-со строительным

материалом

Игрыэкспериментирования

Игры с математическим

содержанием


Интегрированная детская

деятельность: включение

ребенком полученного

сенсорного опыта в его

практическую деятельность

предметную, продуктивную,

игровую

Опыты


Методы по развитию элементарных математических представлений


- непосредственное наблюдение;

- анализ;

сравнение;

Словесный

- сравнение;

- беседа;


- решение логических задач;

144

- упражнения с дидактическим материалом;

Способы развития элементарных математических представлений

- проекты;

- загадки;

- коллекционирование;

- проблемные ситуации

- тактильно-двигательное восприятие предметов

Средства развития элементарных математических представлений

- прогулка;

-развивающая предметно-пространственная среда;

- непрерывная - образовательная деятельность;

- эксперимент;

- наглядное моделирование и конструирование

Формы, методы, способы и средстваречевого развития:







моментах

Занятия

Игры с предметами и

сюжетными игрушками

Обучающие игры с

использованием предметов и

игрушек

Коммуникативные игры с

включением малых

фольклорных

форм(потешки, прибаутки,

пестушки, колыбельные)

Чтение, рассматривание


Сценарии активизирующего

общения

Имитативные упражнения,

пластические этюды

Коммуникативные тренинги

Совместная продуктивная


Экскурсии


Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение)

Беседы с опорой на

зрительное восприятие и без

опоры на него

Хороводные игры,

пальчиковые игры

Пример использования

образцов коммуникативных

кодов взрослого

Тематические досуги

Фактическая беседа,

эвристическая беседа

Мимические,

логоритмические,

артикуляционные

гимнастики Речевые

дидактические игры

Наблюдения

Чтение

Коллективный монолог

Игра-драматизация с

использованием разных

видов театров (театр на

банках, ложках и т.п.)

Игры в парах и совместные

игры(коллективный

монолог) Самостоятельная

художественноречевая

деятельность детей

Сюжетно-ролевые игры

Игра– импровизация по

мотивам сказок

Театрализованные игры


Игры-драматизации

Настольно-печатные игры

Совместная продуктивная и

игровая деятельность детей

Словотворчество

145


Настольно-печатные игры


Разучивание стихотворений

Речевые задания и

упражнения

Моделирование и

обыгрывание проблемных

ситуаций

Работа по обучению

пересказу с опорой на

вопросы воспитателя

-обучению составлению

описательного рассказа об

игрушке с опорой на

речевые схемы

-обучению пересказу по

серии сюжетных картинок

-обучению пересказу по

картине

-обучению пересказу

литературного произведения

(коллективное

рассказывание) Показ

настольного театра, работа с

фланелеграфом

Слушание, воспроизведение,

имитирование

Тренинги (действия по

речевому образцу взрослого)

Разучивание скороговорок,

чистоговорок


Освоение формул речевого

этикета

Наблюдение за объектами

живой природы, предметным

миром

Праздники и развлечения

Рассказывание по

иллюстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художественной и

познавательной литературы

Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения


Литературные викторины

Беседа

Рассказ Чтение

Дидактические,

настольнопечатные игры

Досуги


Выставка в книжном уголке

Литературные праздники

Викторины,

КВН Презентации проектов

Игровая деятельность



Театрализованная


Игры-драматизации,

игры-инсценировки

Беседы

Словотворчество

Методы речевого развития:

1)Наглядные:

- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,

экскурсии);

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

146

игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)

2) Словесные:

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть; -

пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

- речь педагога

3) Практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Способы речевого развития:

- речевое сопровождение действий;

- договаривание; - комментирование действий;

- звуковое обозначение действий.

Средства речевого развития:

- общение взрослых и детей;

- художественная литература;

- культурная языковая среда;

- изобразительное искусство, музыка, театр;

- обучение родной речи на занятиях;

- занятия по другим разделам программы.

Формы, методы, способы и средства художественно-эстетического

развития.

Формы художественно-эстетического развития:







моментах

НОД





Экскурсии


Беседа



Сбор материала для

оформления

147

Чтение

Обыгрывание

незавершѐнного рисунка

Коллективная работа

Обучение

Создание условий для

выбора

Опытноэкспериментальная


Беседа


Выставки детских работ

Рассматривание интерьера


Обсуждение


Дизайн

Занимательные показы


Тематические праздники и

развлечения

Экспериментирование с

материалами

Рассматривание предметов

искусства

Методы художественно-эстетического развития:

1) Наглядные:

- показ и рассматривание отдельных произведений или серий картин,

скульптур, иллюстраций, произведений декоративно-прикладного искусства

рассматривание игрушек.

- экскурсии в музеи, на выставки.

- самостоятельное рассматривание произведений искусств

2) Словесные:

- беседы;

- обсуждение;

- обобщающая беседа с опорой на образы из произведений

художественной литературы (строки из стихотворения, сказки, рассказа)

- сравнение картин;

- рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические

- игровые методы (дидактические игры и упражнения драматизацию -

метод приучения;

- упражнения в практических действиях

Среди методов затрагивающих художественное развитие выделяют

следующие:

4) Методы формирования эстетического сознания (побуждение к

148

сопереживанию, формирование эмоциональной отзывчивости на прекрасное,

метод убеждения);

5) Метод стимулирования и активизации художественного творчества

(методы поисковых ситуаций, творческих заданий);

6) Метод проектной деятельности

Способы художественно-эстетического развития:

- показ

- создание воображаемой ситуации;

- привлечение игровых персонажей к комментированию действий детей;

- игровые приѐмы «живая кисточка», «волшебный карандаш»,

«разговаривающие краски» и др.

Средства художественно-эстетического развития:

- праздники.

- эстетическое общение (природа, искусство, окружающая предметная

среда, разнообразные виды игр, разные виды труда)

- непосредственное наблюдение за предметами и явлениями природы;

- сочетание воздействия непосредственных наблюдений и произведений

искусства;

- формирование знаний о предметах и явлениях природы;

- окружающая предметная среда

- соцоигровые методы и методы развития детского творчества

- предметно-пространственная среда

Формы организации обучения конструированию:

- конструирование по модели;

- конструирование по образцу;

- конструирование по условиям;

- конструирование по теме;

-конструирование по образцу;

- каркасное конструирование;

149

-конструирование по чертежам и схемам.

Формы музыкального развития:







моментах

Слушание (музыкальные

сказки, инструментальная

музыка)

Беседы с детьми о музыке

Музыкально-дидактическая

игра

Театрализованная



иллюстраций в детских

книгах, репродукций,

предметов

окружающей

действительности

Рассматривание портретов

композиторов

Использование музыки:

-на утренней гимнастике

– во время умывания

– в сюжетно-ролевых играх

– в компьютерных играх

– перед дневным сном

– при пробуждении

Музыкально-дидактическая

игра


Праздники

Развлечения

Просмотр мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных фильмов

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»,

«музыкальные занятия»,

«телевизор»


Импровизация мелодий на

собственные слова,

придумывание песенок

Придумывание простейших

танцевальных движений.

Инсценирование содержания

песен, хороводов

Составление композиций

танца

Импровизация

наинструментах

Музыкально-дидактические

игры


Аккомпанемент в пении,

танце и др.

Детский ансамбль, оркестр

Формы организации музыкальной деятельности:

- фронтальная музыкальная непрерывная образовательная деятельность

(комплексная, тематическая, традиционная);

- праздники и развлечения;

- игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные

игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);

- музыка в других видах непрерывной образовательной деятельности;

-совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная

деятельность, оркестры, ансамбли); индивидуальная музыкальная

непрерывная образовательная деятельность (творческие занятия, развитие

слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение

150

игре на детских музыкальных инструментах).

Методы музыкального развития:

Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ

движений;

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах;

Словесно-слуховой: пение;

Слуховой: слушание музыки;

Игровой: музыкальные игры;

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Способы музыкального развития:

- пение;

- слушание музыки;

- музыкально-ритмические движения;

- музыкально-дидактические игры;

-игра на музыкальных инструментах

Средства музыкального развития:

- музыкальные инструменты;

- музыкальный фольклор.

Формы, методы, способы и средства физического развития

Формы физического развития:







моментах

Физкультурные занятия:

- сюжетно-игровые,

- тематические,

- классические,

- на улице,

Общеразвивающие

упражнения:

- с предметами,

- без предметов,

- сюжетные,

- имитационные.

Индивидуальная работа с

детьми.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Утренняя гимнастика:

- классическая,

- игровая,

- полоса препятствий,

- музыкально-ритмическая,

- имитационные движения.

Физкультминутки.

Подвижные игры.


Имитационные движения.

151

Игры с элементами спорта.

Спортивные упражнения

Динамические паузы.



Игровые ситуации.

Проблемные ситуации.


Спортивные праздники и

развлечения.

Гимнастика после дневного

сна:

- оздоровительная,

- коррекционная,




- полоса препятствий.

Упражнения:

- корригирующие

- классические,

- коррекционные

Занятия-развлечения

Занятия


Чтение художественных

произведений

Досуг

Театрализованные игры


Подвижные игры

Методы физического развития:


- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений,

использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); -тактильно-мышечные приемы

(непосредственная помощь воспитателя);


- объяснения, пояснения, указания;

- подача команд, распоряжений, сигналов;

- вопросы к детям;

- беседа;

- словесная инструкция;


152

- повторение упражнений без изменения и с изменениями;

- проведение упражнений в игровой форме;

- проведение упражнений в соревновательной форме.

Способы физического развития:

- двигательная активность, занятия физкультурой;

- эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);

- психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Средства физического развития:

Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на

сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и

здоровья воспитанников.

Виды здоровьесберегающих технологий:

1. Медико - профилактические технологии (организация мониторинга

здоровья, организация и контроль питания, закаливание, организация

профилактических мероприятий, организацию обеспечения требований

СанПиН, организация здоровьесберегающей среды).

2. Физкультурно-оздоровительные технологии (развитие физических качеств,

двигательной активности, становление физической культуры детей,

дыхательная гимнастика, массаж и самомассаж, профилактика плоскостопия

и формирование правильной осанки, воспитание привычки к повседневной

физической активности и заботе о здоровье).

3. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика,

динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные

гимнастики оздоровительной направленностью воспитательно-

образовательного процесса)

4. Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурная

непрерывная образовательная деятельность, проблемно-игровая непрерывная

образовательная деятельность, коммуникативные игры, самомассаж,

биологическая обратная связь (БОС)).

153

5. Технологии социально-психологической безопасности и благополучия:

коррекционные технологии (арт терапия (терапия творчества), технологии

музыкального воздействия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика,).

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного

процесса включает в себя учет гигиенических требований, создание условий

для оздоровительных режимов, бережное отношение к нервной системе

ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей,

предоставление ребенку

свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на зону

ближайшего развития.


Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева







моментах

Образовательно-

развивающая ситуация

Пение

Музыкальнодидактические

игры

Танцы

Игры с музыкальными

инструментами


иллюстраций Игры-

драматизации

Чтение

Обыгрывание иллюстрации

Беседа



иллюстраций Беседа


Беседа


Дизайн


Тематические праздники и

развлечения

Развивающие игры



Рассматривание предметов

искусства

Формы работы по образовательным областям

Образовательные области Младший дошкольный

возраст

Старший дошкольный

возраст

Социально-


Игровое упражнение

Индивидуальная игра

Совместная с воспитателем

игра

154

Совместная с воспитателем

игра

Совместная со

сверстниками игра (парная,

в малой группе) Чтение

Беседа



Праздник

Поручение

Совместная со сверстниками

игра

Чтение

Беседа


Педагогическая ситуация

Экскурсия

Ситуация морального выбора


Интегративная деятельность

Праздник


Просмотр и анализ

мультфильмов,

видеофильмов


Поручение и задание

Совместная деятельность

взрослого и детей

тематического характера

Познавательное развитие Рассматривание


Игра- экспериментирование

Исследовательская


Развивающая игра

Ситуативный разговор

Рассказ


Беседа

Проблемная ситуация

Создание коллекций


Исследовательская



Развивающая игра



Рассказ

Беседа


Экскурсия



Игры с правилами

Речевое развитие Рассматривание

Игровая ситуация

Дидактическая игра

Ситуация общения

Беседа


Хороводные игры с пением

Игра - драматизация

Чтение


Рассказ

Игра

Беседа


Решение проблемных

ситуаций

Игра


Создание коллекций



Рассказ

ИнсценированиеСитуативный

разговор с детьми

Сочинение загадок

155


Использование различных

видов театра

Художественно-


Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок.

Изготовление украшений

Слушание соответствующей

возрасту народной, деткой

музыки

Экспериментирование со

звуками и материалами

(песком, глиной)

Музыкально- дидактическая

игра

Разучивание музыкальных

игр и танцев

Совместное пение

Художественно- эстетическое

развитие



Игра

Организация выставок.

Изготовление украшений


возрасту народной, деткой

музыки

Экспериментирование со

звуками и материалами

Изготовление украшений для

группового помещения к

праздникам, предметов для

игры, сувениров, предметов

для познавательно-

исследовательской


Создание макетов, коллекций

и их оформление



Игра

Организация выставок


возрасту народной, детской

музыки

Музыкально- дидактическая

игра


Совместное и

индивидуальное музыкальное

исполнение Музыкальное

упражнение Попевка,

распевка

Танец

Творческое задание Концерт-

импровизация Музыкальная

сюжетная игра

Физическое развитие Игровые беседы с

элементами движений

Игра


Ситуативный разговор


Игра

Беседа

Рассказ



Физкультурные досуги

Спортивные

156

состязанияСовместная

деятельность взрослого и

детей тематического

характера Проектная

деятельность Проблемная

ситуация


Характер и направленность

музыкально-ритмических

композиций

Включение в

педагогический процесс

(занятия, самостоятельную

деятельность и др.)

Тренинг психических

процессов и качеств

личности

Образно-игровые

композиции

(инсценирование песен,

сюжетные композиции,

этюды и др., включающие

имитационные,

пантомимические движения)

- Занятия по

изобразительной

деятельности, развитию

речи, по физкультуре и др.

Темы: "Сказочные

персонажи", "Гости из

мультфильмов", "В мире

игрушек", "Природа и

музыка" и др.

- Между занятиями как

физкультминутка

("Танцуйте сидя",

"Белочка", "Кошка и

Девочка")

- На прогулке - как

подвижные игры,

творческие задания. ("Игры

с мячом", "Козочки и Волк",

"Мячик" и т.д.)

- В быту и в процессе


деятельности (игры с куклой

"Ожившая кукла",

"Плюшевый медвежонок" и

др.)

Внимание (слуховое,

зрительное, непроизвольное

и произвольное). Фантазия,

творческое воображение,

умение выразить в

пантомимике настроение,

состояние персонажа

Ловкость, координация,

быстрота движений,

творчество

Воображение, пластичность

движения

Танцевальные композиции и

сюжетные танцы

На музыкальных занятиях,

при подготовке и

проведении досугов и

праздников, на

физкультурных занятиях

Развитие координации,

ловкости и точности

движений, умений

ориентироваться в

пространств

Общеразвивающие

(гимнастические)

упражнения

На утренней зарядке,

бодрящей гимнастике,

физкультурных занятиях,

досугах и праздниках, на

занятиях ритмикой

Развитие гибкости,

пластичности движений,

формирование красивой

осанки, походки

157

Музыкальные игры, этюды На различных занятиях для

эмоционального настроя,

релаксации, развития

способности к творческому

самовыражению ("Игра с

мячом", "Козочки и волк",

«Птички и Ворона», «Найди

себе пару» и др.)

Тренировка переключения

внимания, способности к

импровизации

158

2.4 Описание образовательной деятельности по

профессиональной коррекции нарушения развития.

В МДОУ функционируют группы общеобразовательной

направленности. Для оказания коррекционной помощи воспитанникам,

имеющим нарушения в развитии, в штатное расписание введены

должности учителя - логопеда и педагога - психолога.

2.4.1 Коррекционная работа педагога-психолога

Оказание эффективной психологической помощи детям,

испытывающим трудности в развитии, представляет собой одну из важных

задач педагога-психолога дошкольного учреждения. Выполнение данной

задачи возможно в результате своевременного выявления и квалификации

тех или иных неблагоприятных вариантов развития, которые являются

«предвестниками» школьных трудностей, а в последующем могут

послужить причиной стойкой неуспеваемости и нарушений школьной

адаптации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и

дошкольном возрасте и очень часто могут быть обусловлены нарушением

психофизического развития, низким уровнем сформированности

познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы

или сочетанием тех и других неблагоприятных факторов.

В МДОУ «Детский сад №7» психологическое сопровождение

образовательно-воспитательного процесса осуществляет педагог-психолог.

Одним из направлений психологического сопровождения

являетсяпсихолого-педагогическая коррекция.

Психолого-педагогическая коррекция – это деятельность педагога-психолога,

направленная на повышение возможностей ребенка в обучении, поведении, в

отношении с другими людьми – детьми и взрослыми, на раскрытии его

потенциальных творческих резервов, это активное воздействие на процесс

159

формирования личности в детском возрасте и сохранение ее

индивидуальности.

Цель коррекционной работы: формирование психологического базиса

для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего

развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности

детей, выравнивание психического развития детей.

Основные задачи коррекционной работы:

• выстраивание индивидуальной коррекционно-образовательной траектории

развития ребенка на основе всестороннего изучения его особенностей,

потенциальных возможностей и способностей;

• психологическая коррекция недостатков в развитии ребенка;

• взаимодействие с педагогами и родителями ребенка для обеспечения его

полноценного развития, оказание консультативной и методической помощи

педагогам и родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и

воспитания ребенка.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом

приоритетного направления развития ребенка, с учетом специфики детского

коллектива (группы).

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны

психического развития, описанные в детской, возрастной и педагогической

психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на

средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых

ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.

Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую

работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с

детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий

возрастной норме. Развитие ребенка в пределах возрастной нормы не

исключает наличие тех или иных проблем в различных сферах.

160

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в

познавательной,эмоциональной,мотивационной,волевой,поведенческой

сферах,которые влияют,в конечном счете,на формирование у дошкольников

интегративных качеств и на развитиеребенка в целом.


Как уже было отмечено, главной идеей коррекционно-развивающей

образовательной деятельности является реализация образовательных задач

дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания

психического развития детей.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольного образования) в соответствии с программой МДОУ относятся

следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений

ребенка:

- ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах


- ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно

относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства;

-ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать

конфликты;

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных

видах деятельности, творческие способности ребенка проявляются в

рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п;

- ребенок хорошо владеет устной речью;

- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями;

- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям;

161

-ребенок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,

преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело;

- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и

умения в различных видах деятельности;

- ребенок любознателен, инициативен, самостоятелен в различных видах

- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства.

Поэтому основным планируемым результатом коррекционной работы

является достижение каждым ребенком уровня психического развития,

соответствующего возрастным нормам и целевым ориентирам дошкольного

образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии

с программой МДОУ.

Коррекционно-развивающая работа строится на принципах:

• системности коррекционных (исправления или сглаживание

отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),

профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии),

развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на

зону ближайшего развития) задач;

• единства диагностики и коррекции;

• деятельностного подхода в коррекции – проведение коррекционно-

развивающей работы через активизацию деятельности ребенка, в ходе

которой создается необходимая основа для позитивных изменений в

развитии личности ребенка;

• учета индивидуальных особенностей личности, позволяющем

наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей

каждого ребенка;

• учета эмоциональной окрашенности дидактического, развивающего

материала – игры, упражнения создают благоприятный, эмоциональный фон,

стимулировали положительные эмоции.

162

Содержание и организация коррекционно-психологической

деятельности в условиях МДОУ

Механизмкоррекционно-развивающей работы педагога-психолога в

МДОУ «Детский сад №7» с ребенком включает взаимосвязанные

компоненты – диагностический, коррекционно-развивающий,

консультативно-методический, отличающиеся специально отобранным

содержанием и последовательностью реализации на трех этапах:

организационном, основном (коррекционно-развивающем), заключительном.

I этап – организационный.

Этап включает в себя диагностический и консультативно-методический

компоненты.

На первом этапе осуществляется:

диагностическая работа;

- изучение ребенка: выявление индивидуальных особенностей, уровня

развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,

умений и навыков в различных видах деятельности, присущих детям данного

возраста;

разработка индивидуального образовательного маршрута;

методическая поддержка педагогов ДОУ;

- проведение педагогом-психологом мероприятий, способствующих

повышению профессиональной компетенции педагогов (семинары,

тематические сообщения, занятия с элементами тренинга и т.д.);

- разработка рекомендаций для педагогов;

- консультирование педагогов по выбору индивидуально - ориентированных

методов и приемов работы с детьми.

консультативно-просветительская работа с родителями,

которая можетвключать в себя:

- диагностику детско-родительских отношений (по необходимости);

163

- совместные занятия педагог-психолога с ребенком и родителями, на

которых родители учатся взаимодействию со своим ребенком;

- индивидуальные консультации родителей по запросу;

- разработку рекомендаций для родителей в соответствии с возрастными и

индивидуально-типическими особенностями.

II этап – основной (коррекционно-развивающий).

Этап включает в себя коррекционно-развивающий, консультативно-

методический и диагностический компоненты.

На втором этапе осуществляется:

коррекционно-развивающая работа с ребенком;

Цель: обеспечение условий для развития и коррекции нарушений

когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Постановка задач зависит от содержания и направления коррекционно-

развивающей работы.


Предполагает разработку методических рекомендаций и практическую

помощь в организации дифференцированного подхода к ребенку.

промежуточная психологическая диагностика;

Предполагает оценку актуального уровня развития ребенка с учетом

динамики развития с целью корректировки индивидуального

образовательного маршрута;

психолого-педагогическое консультирование родителей

С родителями проводится работа по разъяснению индивидуальных

особенностейразвития ребенка, задач и направленности планируемого

коррекционно-развивающего процесса с целью преодоления недостатков

развития ребенка.

III этап – заключительный (контрольно-обобщающий).

164

Этап включает в себя консультативно-методический и диагностический

компоненты.

На третьем этапе осуществляется:

диагностическая работа;

- проведение итоговой психологической диагностики, направленной на оценку

актуального уровня развития ребенка;

аналитическая работа;

- анализ динамики развития ребенка;

- внесение необходимых изменений в процесс психологического

сопровождения ребенка,корректировка условий и форм обучения, методов и

приемов работы;

- оценка эффективности работы.


- оказание методической помощи педагогам, осуществляющим

образовательно-воспитательную функцию с ребенком.

психолого-педагогическое консультирование родителей

- оказание консультативной помощи родителям ребенка.

Коррекционно-развивающая работа считается эффективной, если после ее

реализации выявлены позитивные изменения в уровне развития ребенка.

Оценка уровня развития происходит с помощью психодиагностических

методик.

Динамика коррекционно – развивающего процесса отражается в листе

контроля динамики. Лист контроля динамики заполняется на основе

заключений педагога-психолога учреждения по итогам диагностики в

сентябре, январе и мае. Данный документ включает в себя заключение об

эффективности коррекционно – развивающей работы за данный промежуток

времени.

165

Характеристика динамики развития ребенка предполагает следующие

виды:

• положительная динамика: высокий уровень; выше среднего уровень;

• относительно – положительная динамика: средний уровень;

• незначительная динамика: низкий уровень;

• нулевая динамика

• отрицательная динамика (невозможность ребѐнка усвоить содержание того

или иного раздела программ);

• волнообразная динамика;

• избирательная динамика.

Динамика развития зависит от выраженности нарушения, объема

нарушений (их локальности или тотальности), причин нарушений.

Итогом и показателем эффективности коррекционно-развивающей

работы служит заключительная психодиагностика.

Содержание коррекционно-развивающего процесса отражаются в

«Индивидуальном образовательном маршруте».

Данная коррекционно-развивающая работа провидится с детьми,

имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если выявленные

отклонения выражены в значительной степени, в случае трудностей в

коррекции развития в рамках МДОУ, ребенок направляется на консультацию

к специалистам городской психолого-медико-педагогической службы на

основании решения медико-психолого-педагогического консилиума МДОУ.

Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми

строится на основе полученного заключения и рекомендаций областной

медико-психолого-педагогической комиссии (ЦПМПК).

Правила психокоррекционной работы:

Пространство коррекционных воздействий педагога - психолога ограничено

нормой и пограничными состояниями развития ребенка

при отсутствии органических и функциональных нарушений.

166

Педагог-психолог не вправе определять индивидуальный ход

психического развития ребенка путем радикального коррекционного

вмешательства.

В работе с детьми до 7 лет не рекомендуется использование гипнотических

и суггестивных средств воздействия, а также методов психотерапии,

неадаптированных к дошкольному возрасту.

К вышеперечисленным правилам добавляются требования

профессиональной этики: закрытость и адаптированность информации,

процедурная конфиденциальность и позиционность взаимоотношений.

Психокоррекционные воздействия могут быть направлены на

познавательное, личностно-эмоциональное, коммуникативное,

психомоторное развитие, поведенческие реакции, возрастную

компетентность, произвольную регуляцию с задачами адаптации к

образовательному учреждению, готовности к школе, стабилизации

эмоционально-личностных состояний, структурирования мышления,

активизации памяти, речи, регуляции психомоторных функций.

Особенности организации психокоррекционной работы:

Коррекционные группы формируются в зависимости от результатов

предварительного диагностического обследования, в процессе которого

происходит отбор детей, нуждающихся в психокоррекции по тем или иным

показателям.

Состав групп (количественный и качественный) соотносится с

характером и степенью нарушений в психическом развитии детей

(психологическим диагнозом).

Коррекционные занятия могут проводиться в индивидуальной, и

подгрупповой форме.Количество детей в подгруппе от 2 до 6 человек.

Индивидуальная форма обусловлена специфической направленностью

психокоррекционных воздействий, а также наличием трудностей

межличностного общения.

167

Цикл занятий может быть закрытым (определенное количество занятий

и фиксированная дата окончания) и открытым (без определения количества

встреч и даты окончания). Продолжительность коррекционного цикла

зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного

характера.

Коррекционно-развивающие подгрупповые и индивидуальные

занятия проводятся с октября по апрель по регламенту ООД, составленному

педагогом-психологом. Регламент психологической ООД составляется

таким образом, чтобы не мешать усвоению образовательной программы.

В соответствии с СанПиН продолжительность коррекционно-

развивающих занятий составляет:

• с детьми 3-го года жизни 8-10 минут,



• с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут,

• с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут.

Структура коррекционно-развивающего занятия:

Вводная часть:

Цель: привлечение внимания, настрой на совместную работу,

стимулирование активности.

Используются: ритуал приветствия, игры и упражнения для введения

в занятие.

Основная часть:

Цель: коррекция и развитие

Используются: 4-6 упражнений, направленных на реализацию цели и задач

занятия.

Заключительная часть:

Цель: снятие физического и эмоционального напряжения, сплочение группы,

оценка своего состояния, обобщение материала.

168

Используются: релаксационные упражнения, методы обратной связи, ритуал

прощания.

Обязательными условиями проведения занятий являются:

- включение в начало и конец занятия ритуалов, которые создают у ребенка

эмоциональный настрой на занятие, сохраняют ощущение целостности,

стабильности и завершенности;

- обеспечение смены видов деятельности во время занятия;

- включение в занятие положительной оценки личных достижений

ребенка.

Основные методы коррекционно-развивающей работы.

- Метод двигательных ритмов. Направлен на формирование

межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных

координаций, произвольной регуляции движений, слухового внимания

- Метод тактильного опознания предметов. Направлен на повышение

точности тактильности восприятия, развития межмодального переноса,

формирование тонкой моторики руки.

- Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию

стволовых отделов головного мозга, развитие межполушарного

взаимодействия, развитие лобных отделов; развивает самоконтроль и

произвольность.

- Релаксационный метод.Направлен на формирование произвольного

внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что

придает психомоторному развитию ребенка своеобразную равномерность.

- Метод подвижных игр. Обеспечивает развитие межполушарного

взаимодействия, мышечных зажимов.

- Арт-терапевтический метод. Способствует активизации мозга в

целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-

подкорковых структур, лобных отделов.

- Конструктивно - рисуночный метод.

169

Формирует устойчивые координаты ,сомато-пространственный гнозис,

зрительно-моторные координации.

- Метод дидактических игр. Направлен на развитие познавательных

способностей детей: памяти, внимания, мышления; развивает

самоконтроль и произвольность. Позволяет максимально развивать

способности каждого ребенка.

- Метод психогимнастики. Помогает преодолеть двигательный

автоматизм, позволяет снять мышечные зажимы, развивает мимику и

пантомимику. Дает возможность освоить элементы техники выразительных

движений.

- Метод коммуникативных игр. Способствует активизации мозга в

целом: межполушарному взаимодействию, активизации корково-

подкорковых структур, лобных отделов. Парные упражнения способствуют

расширению «открытости» по отношению к партнеру — способности

чувствовать, понимать и принимать его. Групповые упражнения через

организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия

в коллективе.

- Метод сказкотерапии. Способствует активизации ресурсов, потенциала

личности ребенка, терапия средой, особой сказочной обстановкой.

Взаимодействие педагога-психолога со специалистами ДОУ

по коррекционно-развивающей работе

Специалисты ДОУ Функционал педагога-психолога

при взаимодействии со специалистом:

Руководитель ДОУ - Рекомендует администрации направить ребенка с особенностями

развития на областную ПМПК

Старший воспитатель - Участвует в заседаниях ПМПк МДОУ;

- Составляет индивидуальные образовательные маршруты для детей,

состоящих на учете ПМПк МДОУ;

- Участвует в разработках методических и информационных

материалов по психолого-педагогическим вопросам

Воспитатели - Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и

коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной

сферах у детей;

- Составляет психолого-педагогические заключения по материалам

170

исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах

личностного и социального развития воспитанников;

- Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального

образовательного маршрута дошкольника.

Музыкальный


- Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и

проведении праздников, досугов.

- Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения

массовых праздничных мероприятий.


физической культуре

- Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом

возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их

развития и состояния здоровья.

Учитель-логопед -Совместно с учителем-логопедомвыявляет актуальный уровень

развития воспитанника,зону егоближайшего развития, стратегию и

тактику коррекционно-развивающего воздействия.

-Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и

самоконтроля на занятиях логопеда.

- Участвует в интегративной образовательно-воспитательной


Работа с родителями.

Реализация коррекционной работы педагога-психолога с ребенком не

возможна без сотрудничества с родителями. Эмоциональная привязанность

к родителям у детей дошкольного возраста очень высока. Психическое

развитие детей, их эмоциональное благополучие во многом зависит от

взрослых.

Эффективность работы с родителями во многом зависит от правильно

выбранных форм и методов. Педагог-психолог МДОУ «детский сад №7» в

работе с родителями использует индивидуальные, наглядно-

информационные и групповые формы работы.

Групповые формы работы с родителями наиболее распространены. Они

подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ

(группы). Это совместные мероприятия педагога-психолога, педагогов и

родителей. В некоторых из них участвуют и дети.

дни открытых дверей;

родительские собрания, включающие выступление психолога;

анкетирование/опрос родителей;

171

групповые беседы, лекции;

психологические игры, упражнения, занятия для родителей с элементами

тренинга;

родительские гостиные;

проведение психодиагностики ребенка в присутствии родителей;

совместные занятия для родителей и ребенка.

Индивидуальные формы предназначены для индивидуальной работы с

родителями (или другими членами семьи) воспитанников. К ним можно

отнести:

• индивидуальные психологические консультации;

• беседы.

На индивидуальных консультациях педагог-психолог применяет все

основные методы консультирования: беседа, интервью, наблюдение,

активное и эмпатическое слушание. От правильности выбора методов

зависит эффективность работы психолога: установление контакта с членами

семьи, доверительных отношений, выдвижение психологом верной гипотезы,

правильность рекомендаций по развитию и воспитанию ребенка.

Наглядно-информационные формы работы играют роль опосредованного

общения между педагогом-психологом и родителями. К ним можно отнести:

• информационные стенды;

информационные проспекты для родителей;

памятки;

буклеты;

размещение информации на сайте ДОУ

Особенности развивающей предметно пространственной среды

кабинетапедагога-психолога.

Эффективность деятельности педагога - психолога во многом

определяется наличием правильно организованного пространства.

172

Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью

развивающей предметной среды образовательного учреждения и создает

возможность для успешного преодоления отставания в

познавательной,эмоциональной,волевой,личностной сфере дошкольников.

Зонирование кабинета

Кабинет педагога-психолога МДОУ «Детский сад № 7» имеет несколько

зон, которые соответствуют основным направлениям работы педагога-

психолога.

1. Зона консультативной работы располагает к длительному

доверительному общению. Представлена удобными стульями для

консультируемого и педагога - психолога, искусственным освещением

(бра). В шкафу для хранения методических материалов расположена

небольшая библиотека: литература по проблемам возрастного развития

детей, особенностям их поведения, познавательного и эмоционально-

личностного развития дошкольников, вопросам школьной готовности,

2. Информационная зона для педагогов и родителей расположена на

планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы, в папках - в кабинете.

Информация содержит популярные сведения о развитии и коррекции детей.

Обновляется раз в месяц.

3. Зоны диагностической и коррекционно-развивающей работы совмещены,

тем не менее, очень функциональны. Здесь нет лишних предметов, которые

могут отвлекать внимание детей и мешать сосредоточиться на предлагаемых

заданиях. Зона оснащена магнитной доской, партами и стульчиками, может

вместить 6 детей. Здесь находятся диагностические материалы,

необходимые педагогу-психологу для работы, систематизированные по

возрасту и проблематике. Материалы размещены в шкафу так, чтобы ими

было удобно пользоваться.

4. Зона игровой терапии имеет особое значение. Здесь происходит

устранение возможного напряжения ребенка. Зона оборудована столиком с

173

песком и мелкими игрушками, игрушками, которые располагаются на

нижних полках шкафа, поделочными материалами, карандашами, альбомами,

сенсорной дорожкой, ковриками для релаксации.

5. Зона организационно-планирующей деятельности представлена

письменным столом, стулом, необходимыми материалам и средствами для

работы (канцтовары). Для хранения нормативной, отчетной документации и

методической литературы имеется шкаф-стеллаж.

Программы и пособия Методики, используемые для проведения


* А.С. Роньжина«Занятия психолога с детьми 2-

4 лет в период адаптации к дошкольному

учреждению * В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие

занятия в старшей группе» * В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие

занятия в средней группе» * В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие

занятия в младшей группе» * Т.Т.Кириченко Программа развития навыков

общения и преодоления тревожности в

общении «Учусь дружить» * Т.Т. Кириченко Программа развития

комплекса произвольности «Егоза». * А.С.РоньжинаПрограмма «Занятия психолога

с детьми 2-4 лет в период адаптации» * Н.Ю.Куражева Программа «Приключения

будущих первоклассников». * С.Г. Шевченко Программа «Подготовка к

школе детей с задержкой психического

развития» *Мамайчук И. И., Ильина М.Н., «Помощь

психолога ребѐнку с ЗПР»; * Т.Т.Кириченко Программа по коррекции

невротических страхов у детей 5-7 лет

«Смешные страхи» * Т.Т.Кириченко Программа коррекции

тревожности и формирования адекватной

самооценки дошкольников «Лесенка успеха»

автор: * И.А Пазухина Индивидуальные

коррекционно-развивающие занятия с детьми с

ОВЗ: Программа «Давай познакомимся!

Развитие и коррекция эмоционального мира

дошкольников». *Е.Я.Янушко «Развитие мелкой моторики у

детей дошкольного возраста»

Методики исследования познавательной сферы:

Младший возраст * Диагностика адаптации детей к условиям

ДОУ. * Методика Стреблевой «Ранняя диагностика

умственной отсталости» *. Шкала Бине-Симона * Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс

диагностика в детском саду» Средний возраст *. Шкала Бине-Симона, комплекс методик для

диагностики познавательных процессов * Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс

диагностика в детском саду» *С.Д. Забрамная «Пакет методик для

обследования детей 3-5 лет» Старший возраст * Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс

диагностика в детском саду» * М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки

уровня развития зрительно-моторного

восприятия» * Д. Векслер «Методика исследования

интеллекта» * Методика П. Торренса Подготовительный возраст *Л.А.Ясюкова «Методика определения

готовности к школе» *Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс

диагностика в детском саду» *М. Безруких, Л. Морозова «Методика оценки

уровня равзития зрительно-моторного

восприятия *Д. Векслер «Методика исследования

интеллекта» *М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая

диагностика готовности к школе»

174

Методики изучения особенностей личности

дошкольников:

*Методика «Несуществующее животное» *Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ) *Методика «Моя семья» *Тест Розенцвейга *Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ) *Тест на определение уровня притязаний

ребенка *Методика родительских оценок притязаний * Оценка творческих способностей детей

(адаптированная методика Торренса) * Опросник для определения сферы

предпочтительных интересов * Графическая методика «Кактус» *Тест «Страхи в домике» * Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В.

Амен) * Социометрия * Методика «Кинотеатр» * Методика «Паровозик» Типология методик психологического

обследования детско-родительских отношений в

семье:

Предлагаемые ребенку: *Методика рисунка семьи и ее модификации

(кинетический рисунок семьи, семья животных)

(Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева,

1986) Адаптированный вариант методики Рене Жиля

(Гильяшева И.Н. и др., 1994; Осницкий, 1997) *Различные варианты методики

«Незавершенные предложения» (Либере А.Г.,

1991) *Модификация оценочно-самооценочной

методики (РЕП) (Лидере А.Г., 1991) * Детский ТАТ (Бурлакова, Олешкевич, 2001) *Детский тест «Эмоциональные отношения в

семье» Бене-Антони и его модификации

(Лидерс А.Г., 1993) *Диагностическая беседа «Мой круг общения»

Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко Т.Ю., 1999) Предлагаемые родителям: *Опросник родительских отношений Варги-

Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В., 1986) *Опросник стиля родительского

воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера –

АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996) *Опросник эмоциональных отношений в семье

Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова Е.И., 1996) * Опросник «Измерение родительских

установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980;

Архиреева Т.В., 2002) Предлагаемые одновременно детям и

175

родителям: * Опросник для изучения взаимодействия

родителей с детьми И.М. Марковской – ВРР

(Марковская И.М., 1999) *Самооценочная методика в варианте, когда,

например, родители оценивают ребенка и дают

оценки за ребенка, а затем обсуждают отличия в

оценках родитлей от самооценки, полученной

от ребенка, и наоборот (Лидерс А.Г., 1991;

Бурменская и др., 2002) *Методика «Диагностика содержания общения

детей с близкими взрослыми» (Т.Ю.

Андрущенко и Г.М. Шашловой) Предлагаемые диаде «ребенок-родитель»: *Цветовой тест отношений А.М. Эткинда


2.4.2 Коррекционная работа учителя-логопеда

В настоящее время дошкольное образование невозможно представить без

коррекционной работы учителей-логопедов. Педагогам все чаще приходится

сталкиваться с проблемой нарушения речевого развития у дошкольников, а

значит, требуется своевременная организация коррекционной помощи.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в

школе, залог успешного освоения грамоты и чтения в дальнейшем:

письменная речь формируется на основе устной

В нашем дошкольном учреждении функционирует логопедический

кабинет (логопункт), целью работы которого является оказание

необходимой коррекционной помощи детям в возрасте от 4 лет 6 месяцев до

7 (8) лет с фонетическими, фонематическими, фонетико-фонематическими и

общими нарушениями речи.

В логопедическом кабинете (пункте) осуществляется квалифицированная

профилактическая, коррекционно-воспитательная работа с детьми,

имеющими нарушения и дефекты речи, а также страдающими различными

формами патологии речи, с учетом особенностей психофизического развития

и возможностей детей.

Основные задачи коррекционной работы:

176

социальная адаптация детей в коллективе;

развитие речи и речевого общения (решение в единстве задач языкового и

коммуникативного развития), формирование коммуникативных

способностей и умения сотрудничать;

осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;

обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в

школы;

создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для

обогащенной, разнообразной деятельности детей;

взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,

гармоничного развития детей, выработки компетентной позиции по

отношению к собственному ребѐнку.


Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной

области «Речевое развитие»

Главной идеей коррекционно-развивающей образовательной

деятельности являетсяреализация образовательных задач дошкольного

образования с привлечением синхронноговыравнивания речевого и

психического развития детей с нарушениями речи, зачисленных

налогопунктМДОУ.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения

дошкольногообразования) в соответствии с программой МДОУ относятся

следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений

ребенка:

- ребенок хорошо владеет устной речью;

- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и

умения в различных видах деятельности;

- ребенок любознателен, инициативен, самостоятелен в различных видах


177

- ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства;

- ребенок обладает чувством собственного достоинства;

- ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных

видахдеятельности;

- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к

волевым усилиям;

- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,

владеет основными движениями.

Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое

развитие» основнымпланируемым результатом работы в этой области

является достижение каждым ребенкомуровня речевого развития,

соответствующего возрастным нормам, предупреждениевозможных

трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи,

иобеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Промежуточные планируемые результаты по образовательной области

«Речевое развитие»

Ребенок 4-5 лет Ребенок 5-6 лет Ребенок 6-7лет

- Ребенок контактен,

эмоциональные реакции

адекватны, в общении

проявляется эмоциональная

стабильность;

- понимание обращенной

речи приближается к норме;

- в активном словаре

представлены

существительные, глаголы,

прилагательные, некоторые

простые предлоги,

сочинительные союзы;

- ребенок понимает

различные формы

словоизменения;

- может пересказать текст из

трех-четырех простых

предложений с опорой на

- правильно артикулирует

все поставленные звуки

речи в различных

фонетических позициях и

формах речи;

- Дифференцирует все

изученные звуки;

- свободно пользуется речью

для выражения своих

знаний, эмоций, чувств;

- в игровом взаимодействии

использует разнообразные

ролевые высказывания.

- использует разнообразную

лексику в точном

соответствии со смыслом;

- использует сложные

предложения разных видов,

разнообразные способы

- Правильно артикулирует

все звуки русского языка в

различных фонетических

позициях и формах речи;

- дифференцирует все звуки;

- способен участвовать в

коллективной беседе.

- использует слова разных

частей речи в точном

соответствии с их

значением,

- активно пользуется

эмоционально- оценочной

лексикой и выразительными

средствами языка;

- использует разнообразные

способы словообразования,

сложные предложения

разных видов, разные

178

картинку,

- пытается использовать

сложносочиненные

предложения;

- может составить

описательный рассказ по

вопросам;

- повторяет вслед за

взрослым простые

четверостишья;

-различает нарушенные и

ненарушенные в

произношении звуки,

владеет простыми

формами фонематического

анализа;

- речь ребенка интонирована

словообразования;

- составляет по образцу

рассказы по сюжетной

картине, по набору

картинок; из личного опыта.

- способен проводить

звуковой анализ слов

различной звуковой

структуры;

- способен качественно

характеризовать

выделяемые звуки;

-правильно употребляет

соответствующие термины

языковые средства для

соединения частей

предложения;

- самостоятельно

пересказывает и

драматизирует небольшие

литературные произведения,

- составляет по плану и

образцу описательные и

сюжетные рассказы;

- называет в

последовательности слова в

предложении, звуки и слоги

в словах,

- различает понятия «звук»,

«слог», «слово»,

«предложение».

- воспринимает слово и

предложение как

самостоятельные единицы

речи, правильно использует

в своей речи;

-способен делить

предложения на слова и

составлять из слов (2-4).

Основные направления работы учителя-логопеда

Диагностика Профилактика Коррекция

Дет

и

Особенности нарушений

речи:

(звукопроизношение;

лексико-грамматический

строй; словарь; речевые

карты).

Формирование

правильной речи на

ранних этапах

развития детей

(занятия по ЗКР).

Коррекция речевого

развития и

звукопроизношения детей

старшего дошкольного

возраста (индивидуальные

и подгрупповые занятия).

Роди

тел

и

Сбор анамнеза общего и

речевого развития детей

(анкеты, индивидуальные

беседы).

Знакомство с

особенностями

речевого развития

детей старшего

дошкольного возраста

(консультации,

беседы,

рекомендации).

Родительская помощь в

работе над

звукопроизношением и

другими нарушениями речи

у детей (работа по

индивидуальным тетрадям

детей).

179

Пед

аго

ги

Взаимосвязь с педагогами

по вопросам речевого

развития,

коммуникативных и

других способностей

детей (семинары,

педсоветы, консультации,

беседы, рекомендации).

Оказание

практической помощи

педагогам

(консультации,

беседы, рекомендации

по коррекции речи у

детей).

Оптимизация

взаимодействия с детьми.

Развитие навыков

правильного произношения

звуков.

Информирование педагогов

об особенностях речевого

развития ребенка и его

индивидуальных

способностей

(консультации, беседы,

экран продвижения).

Содержание и организация образовательной коррекционно-

логопедической деятельности в условиях логопедического кабинета

(пункта) МДОУ

Форма организации обучения на логопедическом кабинете (пункте)

МДОУ - подгрупповая и индивидуальная.

Учебный год на логопедическом пункте МДОУ условно делится на 3

периода:

1 период - сентябрь - ноябрь;

2 период - декабрь - февраль,

3 период - март - май.

Логопедическое обследование проводится в начале сентября и в конце

мая.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с

15 сентября по регламенту ООД, составленному учителем - логопедом.

Регламент логопедической ООД составляется таким образом, чтобы не

мешать усвоению образовательной программы.

В соответствии с СанПиН продолжительность подгрупповых занятий

составляет:


• с детьми 6-го года жизни составляет 20-25 минут,

180

• с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной

группы, имеющие сходныепо характеру и степени выраженности речевые

нарушения. Количество детей в подгруппе от 2 до 5 человек. Частота

проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью

выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными

психофизическими особенностями детей. Периодичность проведения

индивидуальных и групповых занятий определяется учителем-логопедом

самостоятельно в зависимости от тяжести речевых нарушений и особых

образовательных потребностей воспитанников и составляет от 1 до 3 занятий

в неделю.

Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности

речевых нарушенийребенка, индивидуально-личностных особенностей и

могут варьироваться от 6 месяцев до 1 -2 лет.

Сроки коррекционной работы составляют для детей с:

- НВОНР, обусловленное дизартрией - 2 года;

- НВОНР, обусловленноедислалией - 1 год;

- ФФНР, обусловленное дизартрией - 2 года;

- ФФНР, обусловленноедислалией - 1 год;

- ФНР - 1 год;

- НПОЗ - 6 месяцев.

В логопедическом пункте МДОУ в течение года занимаются до 25

детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере

устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы

отмечаются в речевой карте ребѐнка.

Методы коррекционной логопедической работы:

1. Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

181

-опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

2. Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов,

скороговорок,чистоговорок и др.

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

3. Практические

- дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики

Взаимодействие с педагогами

Коррекционно-развивающая работа может быть успешно реализована при

условии включения в деятельность педагогов и специалистов детского сада.

Эффективность коррекционной работыво многом определяется качеством и

уровнем взаимосвязи и преемственности всех участников образовательного

процесса входе реализации комплексного метода коррекционно-

логопедической помощи детям дошкольного возраста. При организации

образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе

взрослых участников образовательного процесса.

Профессиональные функции педагогов ДОУ

Специалист

Профессиональные функции

Учитель - логопед - диагностика, постановка и

автоматизация звуков;

- развитие фонематического слуха;

- речевое и языковое развитие.

Педагог-психолог - тренинговые упражнения.

182

Музыкальный руководитель - элементы логоритмики;

-постановка диафрагмально-речевого

дыхания;

-развитие координации движений;

- музыкотерапия;

- развитие общей и мелкой моторики.

Инструктор по физкультуре - развитие крупной и мелкой моторики в

играх и упражнениях;

-интеграция речевой и двигательной

функции;

- развитие основных видов движения.

Воспитатель автоматизация звуков;

- развитие фонематического слуха;

- расширение словаря;

- развитие связной речи.

Работа с родителями.

Несмотря на то, что большую часть дня современный ребѐнок находится в

детском саду, первостепенное влияние на процесс его развития оказывает

семья. И эффективность коррекционного процесса также во многом зависит

от позиции, которую занимают родители. Совместная работа логопеда с

родителями является неотъемлемой частью всего педагогического процесса

и осуществляется в следующих формах:

- личный контакт;

- участие в родительских собраниях;

- проведение групповых консультаций для родителей по вопросам

организации коррекционного процесса, ознакомлению со специфическими

приѐмами постановки звуков;

- индивидуальные консультации;

- заполнение тетрадей для домашней работы;

- проведение открытых занятий;

- оформление уголка для родителей.

Особенности развивающей предметно пространственной среды

кабинета учителя - логопеда

183

Правильно организованная развивающая предметно-пространственная

среда в кабинете учителя – логопеда в нашем дошкольном учреждении

создает возможность для успешного устранения речевого дефекта,

преодоления отставания в речевом развитии.

Организация образовательного пространства, разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в ДОУ

обеспечивает:

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно

пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

-экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

- развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики.

Логопедический кабинет МДОУ «Детский сад № 7» имеет зональную

структуру.

В нем можно выделить несколько основных зон:

1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.

Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит

следующие разделы:

Материалы по обследованию речи детей;

Методическая литература по коррекции речи детей;

Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с

нарушениями речи;

Учебно-методические планы и другая документация учителя -

логопеда;

Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в

коробках, папках и конвертах).

2. Информационная зона для педагогов и родителей

184

Она расположена на стендах: в коридоре, в приемной групп, в папках -

в логопедическом кабинете. Информация содержит популярные сведения о

развитии и коррекции речи детей. Обновляется раз в месяц.

3. Зона индивидуальной коррекции речи.

Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым

проходит индивидуальная коррекционная работа, над зеркалом имеются

изображения основных артикуляционных упражнений и звуковых профилей.

4. Зона подгрупповых занятий.

Эта зона оборудована магнитной доской, мольбертом, детским

столом.

Для поддержания интереса у детей и чтобы не было переизбытка

наглядности, пособия сменяют друг друга в определѐнное время года.

Например, «Окно в природу»: осенью –разноцветные листья, тучи, «дождь»;

зимой – снежинки, снеговик, ѐлка; весной – перелѐтные птицы, дерево с

набухшими почками, солнышко «улыбается».

В кабинете имеется пособие «Волшебный зонт» для развития дыхания,

который тоже меняется. Такой необычный календарь развивает у детей

внимание, они замечают интересные и типичные явления природы зимой,

весной, летом и осенью.

Постоянное обновление оснащения кабинета делает для детей

коррекционную логопедическую деятельность интересной, комфортной,

эмоционально обогащенной и, конечно, развивающей.


Программы и пособия Методики , используемые для проведения

мониторинга

* Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова

Т.В. Коррекция нарушений речи;

* Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Воспитание и

обучение детей дошкольного возраста с

фонетико – фонематическим

недоразвитием;

* Иншакова О.Б. Иллюстрированный

материал для обследования устной речи

детейстаршего возраста.

* Иллюстрированная методика

логопедического обследования детей

старшего возраста. Под ред. Т.Н.

185

* Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В.

Индивидуально – подгрупповая работа по

коррекции звукопроизношения

* Миронова Н.М. Развиваем

фонематическое восприятие.

* Борисова Е.А. Индивидуально –

логопедические занятия с дошкольниками.

Волковской.

* Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

Экспресс – обследование

звукопроизношения у детей дошкольного и

младшего школьного возраста.


Экспресс – обследование фонематического

слуха и готовности к звуковому анализу у

детей дошкольного возраста.

* Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая

диагностика: обследование общей и мелкой

моторики у детей 3-6 лет с речевыми

нарушениями.

2.4.3.Психолого-медико-педагогический консилиум и психолого-медико-

педагогическое сопровождение

Современный взгляд на проблему помощи детям с особыми

потребностями и ограниченными возможностями здоровья предполагает

целостное «видение» организации психолого-медико-педагогической работы

всеми специалистами.

На основании Приказа заведующей и Положения «О психолого-медико-

педагогическом консилиуме(далее – ПМПк) МДОУ д/с №7», принятого на

заседании Педагогического совета №1 от 03.09.2012г., организована работа

Психолого-медико-педагогического консилиума.

Персональный состав специалистов ПМПк определяетсяПоложением «О

психолого-медико-педагогическом консилиуме МДОУ д/с №7».

ПМПк работает как единая команда специалистов, коллегиально в

соответствии с годовым планированием ПМПк.

Целью ПМПк: является обеспечение диагностика-коррекционного

психолого – медико-педагогического сопровождения воспитанников с

отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из

186

реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со

специальными образовательным потребностями, возрастными и

индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-

психического здоровья воспитанников.

Задачи ПМПк:

• выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ) диагностика

отклонений в развитии и /или состояний декомпенсации;

• профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных

перегрузов и срывов;

• выявление резервных возможностей развития;

• определение характера, продолжительности эффективности специальной

(коррекционной) помощи в рамках имеющихся в ДОУ возможностей;

• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие

ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;

• консультирование родителей (законных представителей) и педагогических

работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и

образовательном учреждении;

• формирование банка данных о детях с отклонениями в развитии.

В рамках ПМПк проходит психолого-медико-педагогического

сопровождение ребенка, которое должно обеспечить наилучший прогноз

преодоления недостатков в развитии, повлиять на эффективность

педагогического процесса, на социализацию и интеграцию ребенка в детское

общество.

Дети с ОВЗ, посещающие дошкольное учреждение, направляются на

областную ПМПК для получения заключения и рекомендаций. На

основании полученного заключения и рекомендаций в дошкольном

учреждении разрабатывается адаптированная образовательная программа

дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями

187

здоровья и создаются специальные условия.

Модель взаимодействия педагогов ДОУ в рамках психолого-

педагогического и медико-социального сопровождения

Педагоги Деятельность Содержание работы Воспитатель - наблюдения за детьми в

процессе игры и

взаимодействия друг с другом;

- направление к специалистам

ДОУ;

- реализация индивидуального

подхода по рекомендациям

специалистов;

- взаимодействие с


- отслеживание особенностей

ребенка, выявление проблемы;

- информирование специалистов о

возникшей проблеме;

Специалисты ДОУ

(педагог-психолог,

учитель-логопед)

- диагностика развития

ребенка

- изучение анамнеза

- организация ПМПк и ПМП

сопровождения

- коррекционно-развивающая

работа по преодолению

недостатков развития

- консультативное

сопровождение

образовательного процесса

- диагностика

- составление индивидуальной

карты развития

- написание характеристик

- подгрупповые и индивидуальные

занятия

- консультации

Медицинские

работники

- изучение анамнеза

- консультации для педагогов

и специалистов

- взаимодействие с родителями

- участие в ПМПк ДОУ

- консультации

Музыкальный

руководитель,

инструктор по

физической

культуре

- взаимодействие с педагогами

и специалистами

- осуществление индивидуального

подхода с учетом особенностей

ребенка

Пособия

1. Г. Грибанова Психолого-медико-педагогическая комиссия \\Школьный

психолог.-№ 26(216).- 2002-07-14

2. Шипицина Л.М. Психолого-педагогическое консультирование и

188

сопровождение развития ребенка.-М.:Владос, 2003

3. Нам А.Б. Система ПМПК как продуктивная форма взаимодействия

специалистов образовательного учреждения по комплексному

сопровождению детей\\ Администратор образования.-2008.-№15

2.4.4 Организация адаптационного периода для детей раннего возраста

Адаптационный период организован так, чтобы обеспечить

безболезненное вхождение ребѐнка в новые условия.

Задача педагога: создать атмосферу доброжелательного общения в

группе в целом и с каждым ребѐнком, поддерживать тесную связь с


В группе создаѐтся для ребѐнка атмосфера психологического и

физиологического комфорта.

Условия успешной адаптации ребѐнка к ДОУ:

- информированность педагога о семье, о состоянии здоровья,

индивидуальных особенностях развития, привычках, увлечениях и

предпочтениях ребѐнка (любимые игры);

- постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение

времени пребывания и уменьшение времени повышенного внимания, мягкое

отвлечение от «вредных» привычек (сосание соски и т.п.), нивелирование

ситуации «расставание с мамой»;

- установление доверительного контакта с окружающими ребѐнка

взрослыми;

- вовлечение ребѐнка в интересные для него виды деятельности;

- положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов

(дневной сон).

Новая ситуация для ребѐнка (переход из группы в группу, перевод

ребѐнка из группы в группу, смена педагога, долгое отсутствие по причине

болезни и др.) рассматривается, как адаптационная с соответствующей

189

организацией общения с данным ребѐнком и его семьѐй.

Педагог проявляет повышенное внимание к ребѐнку и его семье с

учѐтом конкретной ситуации. При организации жизни детей в течение всего

времени их пребывания в детском саду (а особенно в адаптационный период)

учитываются возрастные и гендерные особенности, состояние здоровья и

возможности, специфику каждого этапа дошкольного детства (кризисные и

сензитивные периоды развития, ведущий вид деятельности, потребности и

прочие факторы).

Цель: оптимизация факторов, способствующих адаптации к ДОУ,

минимизация факторов, замедляющих еѐ, мешающих адекватному

приспособлению к новым условиям.

Задачи:

- показать родителям значимость проблемы адаптации и возможности

еѐ решения;

- предупредить возможную передачу тревоги и нервного возбуждения

от матери к ребѐнку;

- создать условия для успешного включения ребѐнка в новую

социальную среду;

- устранить противоречия между возможностями ребѐнка и

требованиями среды;

- продумать алгоритм совместных действий с родителями;

- раскрыть роль семьи в решении данной проблемы.

Направления работы:

1. Работа с родителями:

- Подготовительный этап.

Задачи: дать представление родителям о том, что длительность и

характер адаптационного периода зависят от того, насколько ребѐнок

подготовлен в семье к переходу в детское ДОУ; помочь сформировать такие

стереотипы в поведении ребѐнка, которые помогут ему безболезненно войти

190

в новые для него условия.

- Основной этап.

Задачи: помочь правильно организовать первые дни пребывания

ребѐнка в ДОУ; побуждать родителей выбирать педагогически

целесообразные методы воздействия на ребѐнка; обеспечить процесс

усвоения ребѐнком опыта общения и совместной деятельности.

2. Работа с детьми:

- Формирование доверительных взаимоотношений с новым взрослым.

Задачи: удержание внимания на новом взрослом, поддерживать

контакт глаз, эмоциональный контакт, вызывать инициативу в общении,

совместные положительные переживания, стимулировать подражание, учить

действовать по инструкции.

- Формирование ориентировок в пространственно-игровой среде.

Задачи: освоить место расположения игрушек и игровых модулей,

учить ориентироваться в новых условиях, подчиняться правилам,

стимулировать самостоятельный выбор игрушек и занятий.

- Формирование положительных контактов с ровесниками.

Задачи: стимулировать доброжелательное внимания к ровесникам,

отклик на эмоции - сорадование, формирование умения действовать сообща,

обучение обмену действиям, как способу общения.

Содержание работы специалистов ДОУ в адаптационный период

Специалист Содержание работы

Заведующий,

старший воспитатель

- комплектование групп и составление подвижного поступления

детей в ДОУ;

- беседа с родителями

Медицинский работник - сбор анамнеза

- наблюдение за физиологическим состоянием детей;

-контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического

режима

Воспитатель - работа с семьѐй;

- реализация индивидуального подхода к ребѐнку, учѐт уровня

психического развития;

- организация благоприятной развивающей среды;

- создание благоприятного психологического климата в группе;

191

- регистрация наблюдения за ребѐнком в адаптационном листе.

Педагог - психолог - психологическое просвещение воспитателей и родителей;

- помощь в организации благоприятной развивающей среды,

создание положительного психологического климата в группе;

- составление индивидуального режима адаптационного

периода для ребѐнка;

- коррекционная работа с тяжело адаптирующимися детьми

Одним из приоритетных направлений работы ДОУ в адаптационный

период является применение здоровьесберегающих технологий.

Цель здоровьесберегающих технологийв период адаптации –

обеспечение высокого уровня реального здоровья детей раннего возраста в

период адаптации к дошкольному образовательному учреждению.

Компоненты здоровьесберегающих технологий

Компоненты

здоровьесберегающих

технологий

Время проведения в режиме

дня

Особенности методики

проведения

Динамические паузы По мере утомляемости детей В качестве профилактики

утомления.

Могут включать в себя

элементы гимнастики для

глаз, дыхательной

гимнастики.

Подвижные игры Малой и средней

степенью подвижности

Ежедневно

Релаксация В любом подходящем

помещении. В зависимости

от состояния детей и целей,

педагог определяет

интенсивность технологии.

Можно использовать

спокойную музыку, звуки

природы

Музыкальное воздействие В различных формах

физкультурно-

оздоровительной работы

Используется в качестве

вспомогательного средства

как часть других

технологий; для снятия

напряжения, повышения

эмоционального настроя.

Система здоровьесбережения в период адаптации детей раннего

возраста включает:

1. Гибкий, комфортный адаптационный режим (создание режима дня с

учетом возрастных особенностей).

2. Организация рационального питания.

192

3. Оптимизация двигательного режима (гимнастика после сна; прогулки с

включением подвижных игр, упражнений; музыкально-ритмическая

деятельность).

4.Соблюдение требований СанПиНа к организации педагогического процесса

(график проветривания, влажной уборки, времени прогулок; температурного

режима в спальне и групповой комнате).

4. Профилактические мероприятия (в период заболеваний чесночно-луковый

фон для профилактики гриппа и простудных заболеваний; проведение

утреннего фильтра)

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Культурные практики – это разнообразные, основанные на текущих и

перспективных интересах ребенка виды деятельности, ориентированные на

проявление детьми самостоятельности и творчества. Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада

осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В

тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим

и специальным умениям, необходимым для еѐ осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по основной

образовательной программе является ситуационный подход. Основной

единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,

т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения

определенных задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной

период образовательной деятельности. Особенностью образовательной

193

ситуации является появление образовательного результата (продукта) в

ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка, как

материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для

выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,

отношение, переживание).

Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания

образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации

носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных

видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные

ситуации используются в процессе организованной образовательной

деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций

является формирование у детей новых умений в разных видах

деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие

способности рассуждать и делать выводы. Воспитатель создает

разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять

свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей

перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.

Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,

в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,

углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более

эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и

зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для

их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в

образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному

обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора

(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных

194

прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей

деятельности создает почву для личного самовыражения и

самостоятельности. Образовательные ситуации включаться в

образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на

закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в

новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и

творчества. Образовательные ситуации «запускать» инициативную

деятельность детей через постановку проблемы, требующей

самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к

материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности,

для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности

образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо

продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт

приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-

ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности

ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют

современные способы организации образовательного процесса с

использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий,

коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и

журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непрерывная образовательная деятельность основана на

организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС


Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности

она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов

деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней

195

группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех

образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной

деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного

вида деятельности, так как она является основой для организации всех

других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в

образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические

и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-

путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-

этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей

тесно связано с содержанием организованной непосредственно

образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых,

режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется

преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во

второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач,

связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание

толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном

возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной

деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды детской

деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в

других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя

широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного

и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство

с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими

странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

196

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора

организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и

познавательной литературы, направленный на развитие читательских

интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как

непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух,

и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей

представлена разными видами художественно-творческой (рисование,

лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность

неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством,

развитием способности художественного восприятия. Художественное

восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт

дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных

занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного

учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий

физической культурой, требования к проведению которых согласуются

дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных

моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми

задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,

в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или

практические ситуации, побуждающие дошкольников применить

197

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного

решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок

времени включает:

- наблюдения

- в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций

общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в

детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и

сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за

комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от

содержания организованной образовательной деятельности в первой

половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и

культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки

включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию

режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

198

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе,

воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского

сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные

практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и

творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена

и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,

игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на

обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых

умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного

социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и

заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного

возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.

Ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи

малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных

сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-

игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель

обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,

199

вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с

личным опытом детей. В реальнопрактических ситуациях дети

приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к

людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для

цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации

планируются воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события,

которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих

проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для

использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по

своей тематике, содержанию, просмотр познавательных презентаций,

оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки, игры

и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг

слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа

с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно

включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,

мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.).

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-

самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на

природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и

пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма

организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных

произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,

преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление

200

системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных

отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся

развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый

взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организация досугов в

соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном

возрасте).

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит

общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-

бытовой труд и труд в природе.

2.6 Способы и направления поддержки детской инициативы

Описание данного подраздела тесно связано с культурными

практиками ребенка, а также возможностями поддержки детской

самостоятельности. Под самостоятельной деятельностью понимается

свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами

развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей выбор

каждым ребенком деятельности по интересам, позволяющей ему

взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Детская самостоятельность-это не столько умение ребенка

осуществлять определенное действие без помощи посторонних и

постоянного контроля со стороны взрослых, сколько инициативность и

способность ставить перед собой новые задачи и находить решения в

социально приемлемых формах.

Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и

дошкольного возрастов. Дальнейшее развитие самостоятельности как

201

личностного качества в период дошкольного детства связано, в первую

очередь, с развитием основных видов детской деятельности- сквозных

механизмов развития ребенка.

Развитие самостоятельности и детской инициативы в сквозных

механизмах развития ребенка.

Виды деятельности Содержание работы

Игровая Игры дают возможность активному проявлению

индивидуальности ребенка, его находчивости,

сообразительности. Воображения. Особое место занимают

игры, которые создаются самими детьми-творческие. Игра

как самостоятельная деятельность детей способствует

приобретению ими опыта организации совместной

деятельности на основе предварительного обдумывания,

обсуждения общей цели, совместных усилий к ее

достижению, общих интересов и переживаний. При

организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети

могли проявить творческую активность и инициативу,

помогает детям «погрузиться» в игровую ситуацию и

решать возникшие вопросы самостоятельно.

Познавательно -

исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания:

наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование

объектов; логические операции(сравнение, анализ, синтез,

классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация,

аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с с

природными и рукотворными объектами, просмотр

обучающих фильмов и телепередач. Организация условий

для самостоятельной познавательно-исследовательской

деятельности детей подразумевает работу в двух

направлениях: во первых, постоянное расширение арсенала

объектов, отличающихся ярко выраженной

многофункциональностью; во- вторых, предоставление

детям возможности использовать самостоятельно

обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных

видах деятельности и побуждение к дальнейшему их

изучению. Педагог постоянно создает ситуации,

удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной

деятельности и побуждающие активно применять свои

знания и умения; ставит перед детьми все более сложные

задачи, развивает волю, поддерживает желание

преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,

нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная Для поддержки речевой активности педагог проводит

беседы с детьми, направляюшие их внимание на

воплощение интересных событий в словесные игры и

202

сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе

ребенок учится выражать свои мысли в речи, слушать

собеседника. Для пробуждения детской инициативы

педагоги задают детям разнообразные вопросы-

уточняющие, наводящие, проблемные, эвристические и др.

С целью поддержания детской инициативы педагоги создают ситуации, в

которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

совершать выбор и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и

пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,

команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,

команде.

Реализация данных условий в МДОУ обеспечивается следующими

технологиями организации образовательного процесса:

1) Технология проектной деятельности.

Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий,

которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым

приобретать новый культурный опыт, добывать его экспериментальным,

поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Исходным пунктом проектной деятельности могут служить детские

интересы. Темы проектов в зависимости от интересов детей и задач развития

затрагивают разные сферы действительности и культурные практики.

В каждом совместном проекте, независимо от ведущей темы,

происходит интеграция детского опыта. Перед детьми открываются

возможности для осуществления культурных практик познания, совместного

творчества, сотрудничества, коммуникации, эмоционального обмена и

взаимной поддержки.

203

Результаты деятельности детей в зависимости от темы проекта, могут

быть представлены в виде выставки детских работ, разнообразных поделок,

макетов, кар путешествий, игр, рисунков, фотоальбомов, эмблем, детских

сочинений, концертов, театральных постановок и т.д. В каждом проекте

презентация результатов организуется с учетом детских инициатив, так

чтобы у детей оставалось чувство удовлетворения от интересной совместной


В организации образовательного процесса используются следующие

виды проектов: - творческие проекты, содержание которых направлено на

разработку события, связанного с жизнью конкретного человека, группы,

общества и т.д.

Результат проекта – участие детей в празднике, благотворительной

акции как итоге развития события.

- исследовательские проекты обеспечивают участие детей в

исследовательской деятельности, экспериментировании, решении

проблемных ситуаций и т.д. Результат проекта может быть оформлен в виде

презентации, выставки и др.

- информационные проекты создают условия для участия детей в сборе

информации по конкретному событию, истории, поиску доказательств,

закономерностей и т.д. Результаты могут быть представлены в виде

презентаций, экспозиций, рассказов и др.

- нормотворческие проекты по созданию норм являются чрезвычайно

важным направлением в педагогической деятельности, поскольку они

развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда

инициируются педагогом, который должен чѐтко понимать необходимость

той или иной нормы. Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь

ребенка, можно разделить на три группы: запрещающие; позитивно

нормирующие; поддерживающие детскую инициативу, приводящие к

созданию новой нормы – нормотворческие.

204

По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели

до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).

Для детей до 4—5 лет характерны небольшие по продолжительности и

простые по результату продуктивной деятельности проекты, организуемые

чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей

старшего дошкольного возраста (5—7 лет) проектная деятельность

становится более продолжительной деятельностью, она может активно

развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере

активности детей.

Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Е.

Веракса, А.Н. Веракса и только при их соблюдении можно говорить о том,

что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в

проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация

результатов.

2) Технология исследовательской деятельности.

Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый

вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате

функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе

исследовательского поведения.

Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и

интересные детям старшего дошкольного возраста типы исследования:

Опыты (экспериментирование) - состояние и превращение вещества;

движение воздуха; воды; свойства почвы и минералов; условия жизни

растений.

Коллекционирование (классификационная работа) - виды растений;

виды животных; виды строительных сооружений; виды транспорта; виды

профессий.

205

Путешествие по карте- стороны света; рельефы местности; природные

ландшафты и их обитатели; части света, их природные и культурные «метки»

- символы.

Путешествие по «реке времени» - прошлое и настоящее человечества

(историческое время) в «метках» материальной цивилизации; история

жилища и благоустройства.

3) Здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии, прежде всего технологии

воспитания валеологической культуры или культуры здоровья

дошкольников.

Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребенка к

здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие

умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической

компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно

решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи,

связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической

самопомощи и помощи.

Целью здоровьесберегающихтехнологий является обеспечение ребенку

возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых

знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все

аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях —

информационном, психологическом, биоэнергетическом.

В современных условиях развитие человека невозможно без

построения системы формирования его здоровья.

Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

1) от типа дошкольного учреждения,

2) от продолжительности пребывания в нем детей,

206

3) от программы, по которой работают педагоги, 4) конкретных условий

ДОУ,

5) профессиональной компетентности педагога,

6) показателей здоровья детей.

Выделяют (применительно к ДОУ) следующую классификацию

здоровьесберегающих технологий:

1) медико-профилактические (обеспечивающие сохранение и приумножение

здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с

медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских

средств

- технологии организации мониторинга здоровья дошкольников,

контроля за питанием детей, профилактических мероприятий,

здоровьесберегающей среды в ДОУ);

2) физкультурно-оздоровительные (направленные на физическое развитие и

укрепление здоровья ребенка — технологии развития физических качеств,

закаливания, дыхательной гимнастики и др.);

3) обеспечения социально-психологического благополучия ребенка

(обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и

направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного

психологического самочувствия ребенка в процессе общения со

сверстниками и взрослыми в детском саду и семье; технологии психолого-

педагогического сопровождения развития ребенка в педагогическом

процессе ДОУ);

4) здоровьесбережения и здоровьеобогащения педагогов (направленные на

развитие культуры здоровья педагогов, в том числе культуры

профессионального здоровья, на развитие потребности к здоровому образу

жизни; сохранения и стимулирования здоровья (технология использования

подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.),

ритмопластика, динамические паузы, релаксация);

207

5) образовательные (воспитания культуры здоровья дошкольников,

личностно-ориентированного воспитания и обучения);

6) обучения здоровому образу жизни (технологии использования

физкультурных занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии

«Уроки футбола», проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия),

самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального

воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.)

7) К числу здоровьесберегающих педагогических технологий следует

отнести и педагогическую технологию активной сенсорно-развивающей

среды, под которой понимается системная совокупность и порядок

функционирования всех личностных инструментальных и методологических

средств, используемых для достижения педагогических целей.

4) Информационно – коммуникационные технологии.

Педагоги дошкольного учреждения используют информационно -

коммуникационные технологии (ИКТ) в целях повышения эффективности

образовательного процесса:

1. Подбор иллюстративного материала к НОД и для оформления

стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к НОД,

праздникам и другим совместным мероприятиям с детьми.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других

педагогов России, республики и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер

позволяет не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать

один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе РowerРoint для повышения

эффективности образовательных деятельности с детьми и педагогической

компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

208

6. Создание компьютерных игр, использование их в образовательной

деятельности на интерактивной доске, планшетных компьютерах.

5) Личностно – ориентированные технологии.

Основная задача педагога - раскрыть индивидуальность ребенка,

помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и

устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности

каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-

ориентированного образования в современных учебных учреждениях. Цель

такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических

условий, позволяющих работать с каждым ребенком в отдельности с учетом

индивидуальных познавательных возможностей, потребность интересов.

Личностно-ориентированная технология - это такая воспитательная

система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр

воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание

основывается на известных принципах гуманистической педагогики:

самоценности личности, уважение к ней, природосообразности воспитания,

добре и ласке, как основном средстве.

Иными словами, личностно-ориентированное воспитание - это

организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к

личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития,

отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику

воспитательного процесса.

Педагогически целесообразной формой работы являются различные

игровые ситуации, направленные на приобретение ребенком опыта

нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на

основе подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Условия формирования детской самостоятельности и

инициативности в образовательном пространстве МДОУ:

1,5-3 лет

209

Приоритетная сфера проявления детской инициативы:

самостоятельная исследовательская деятельность с предметами,

материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта

восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

•предоставлять детям самостоятельность во всѐм, что не представляет

опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные

замыслы

•отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей

•не критиковать результаты деятельности ребѐнка и его самого как

личность

•формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя

интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и

пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и

сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью

повышения самостоятельности

•побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,

направленным на ознакомление с их качествами и свойствами: вкладывание

и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по

форме и размеру

•поддерживать интерес ребѐнка к тому, что он рассматривает и

наблюдает в разные режимные моменты

•устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чѐтко

исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми

•взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы;

переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с

детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей

210

•для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности

по указанию ребѐнка создавать для него изображения или лепку, другие

изделия

•содержать в открытом доступе изобразительные материалы

•поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать

одобрение любому результату труда ребѐнка

3-4 года


продуктивная деятельность.


•создавать условия для реализации собственных планов и замыслов

каждого ребенка

•рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем

достижениях

•отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

•всемерно поощрять самостоятельность детей и расширятьее сферу

•помогать ребенку найти способ реализации собственных

поставленных целей

•поощрять стремление научиться делать что-то и поддерживать

радостное ощущение возрастающей умелости

•в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относитьсяк

затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе

•не критиковать деятельность детей, а также их самих, ограничить

критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя

в роли носителей критики игровые персонажи (критикует игрушка, а не

педагог)

•учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти

подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

211

•уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,

достоинств и недостатков

•создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения

к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

•всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в

творческой продуктивной деятельности

4-5 лет


познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,

игровая деятельность со сверстниками.


•поощрять стремление ребенка делать собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, относиться к таким

попыткам внимательно, с уважением

•обеспечивать для детей возможности осуществления их желания

переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в

группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также

технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться

под музыку

•создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом,

укрытия для сюжетных игр

•при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребѐнка,

но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки

давать только поступкам ребѐнка и только с глазу на глаз, а не перед всей

группой

•не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры

212

•обязательно участвовать в играх детей по их приглашению(или при их

добровольном согласии) в качестве партнѐра, равноправного участника, но

не руководителя игры

•привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая

разные возможности и предложения

•побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую

оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

•привлекать детей к планированию жизни группы на день

•читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку

5-6 лет


внеситуативно- личностное общение со взрослымии сверстниками, а также

информационная познавательная инициатива


•создавать в группе положительный психологический микроклимат, в

равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и тѐплое слово для выражения своего отношения

к ребѐнку

•уважать индивидуальные вкусы и привычки детей

•поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или

ту радость, которую он доставит кому создавать условия для разнообразной

самостоятельной творческой деятельности детей

•при необходимости помогать детям в решении проблем организации

игры

•привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдалѐнную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,

песни, танца и т. п.

213

•создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой

или познавательной деятельности детей по интересам

6-8 лет

Приоритетная сфера проявления детской инициативы: научение,

расширение сфер собственной компетентности в различных областях

практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также

информационная познавательная деятельность


•вводить адекватную оценку результата деятельности ребѐнка с

одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и

способов совершенствования продукта деятельности

•спокойно реагировать на неуспех ребѐнка и предлагать несколько

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое

время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о

трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам


•создавать ситуации, позволяющие ребѐнку реализовывать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

•обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те

индивидуальные достижения, которые есть у других, и научить

•поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами

•создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей

•при необходимости помогать детям в решении проблем при

организации игры

•привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,

месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения

214

•создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой

или познавательной деятельности детей по интересам

•устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию

работ

•организовывать концерты для выступления детей и взрослых

Способы поддержки детской инициативы по образовательным

направлениям

Образовательная область

Создание условий Позиция педагога

Социально -

коммуникативное развитие

Предоставление детям

свободы выбора игрового

оборудования

•избегать представления об

игре как регламентируемом

процессе «коллективной

проработки знаний»

•не допускать диктата,

навязывания в выборе

детьми сюжета игры

•не подчинять игру строго

дидактическим задачам

•содействовать

«проживанию» ребѐнком

той или иной ситуации с

позиции разных социальных

ролей

• создавать условия,

обеспечивающие детям

возможность строить дом,

укрытия для сюжетных игр

•изучать и переносить

семейный опыт различных

видов игр (подвижных,

настольных и др.) в группу

Познавательное развитие Обеспечение использования

собственных, в том числе

―ручных‖, действий в

познании различных

количественных групп,

дающих возможность

накопления чувственного

опыта предметно

количественного

содержания

Использование

разнообразного

• Основная роль воспитателя

организация ситуаций для

познания детьми отношений

между предметами, когда

ребенок сохраняет в

процессе обучения чувство

комфортности и

уверенности в собственных

силах

• Организация

разнообразных форм

215

дидактического наглядного

материала,

способствующего

выполнению каждым

ребенком действий с

различными предметами,

величинами

Организация обучения

детей, предполагающая

использование детьми

совместных действий в

освоении различных

понятий. Для этого на

занятиях дети организуются

в микрогруппы по 3-4

человека. Такая организация

провоцирует активное

речевое общение детей со

сверстниками

Организация речевого

общения детей,

обеспечивающая

самостоятельное

использование слов,

обозначающих

математические понятия,

явления окружающей

действительности

взаимодействия: ―педагог -

дети‖, ―дети – дети ‖

•Психологическая

перестройка позиции

педагога на

личностноориентированное

взаимодействие с ребенком

в процессе обучения,

содержанием которого

является формирование у

детей средств и способов

приобретения знаний в ходе

специально организованной


•Фиксация успеха,

достигнутого ребенком, его

аргументация создает

положительный

эмоциональный фон для

проведения обучения,

способствует

возникновению

познавательного интереса.

Речевое развитие Разнообразный

дидактический материал для

развития речи: картины

(предметные и сюжетные),

серии картин, раскраски,

детские рисунки

Альбомы с детскими

фотографиями,

отображающими различные

события из жизни детей

Книжный уголок с богатым

подбором художественной

литературы для детей, а

также познавательной

•Развивать активный и

пассивныйсловарь детей,

постоянно обогащать их

словарный запас, поощрять

к использованию новых

слов

•Ежедневно использовать в

работе с детьми

дидактические речевые

игры, отгадывание загадок,

применять пословицы и

поговорки, образные

выражения

•В качестве одной из добрых

традиций практиковать

ежедневное чтение детям

•Поощрять стремление

216

ребенка делать собственные

умозаключения,

внимательно выслушивать

все его рассуждения,

относиться к таким

попыткам внимательно, с

уважением

•поддерживать стремление

ребѐнка рассказать о личном

опыте, поделиться своими

впечатлениями. •Применять

различные виды занятий

(фронтальные,

подгрупповые –работа в

минигруппах,

индивидуальные)

•Использовать

дидактические речевые

игры при реализации всех


•Организовывать речевое

общение детей во время

занятий по всем

направлениям развития

детей



Разнообразный

дидактический материал:

картины (предметные и

сюжетные), серии картин,

раскраски, детские рисунки

•Альбомы с детскими

фотографиями,

отображающими различные

события из жизни детей

•Альбомы с репродукциями

картин известных

художников •Подборка

фотоиллюстраций с

пейзажами и природными

ландшафтами (детских

фотографий в различном

природном окружении

При организации

продуктивной деятельности

детей применять различные

приемы, не ограничиваясь

прямым показом

последовательности

действий

•В старшем дошкольном

возрасте избегать прямого

показа и действий по

инструкции, ограничиваясь

словесной инструкцией

•Использовать практику

работы педагога по

созданию определенных

художественных образов за

одним столом с детьми,

практиковать приемы

«подглядывания»,

«списывания»,

«подражания» действиям

педагога

•Практиковать выполнение

217

коллективных работ

•Поощрять стремление

детей к

экспериментированию с

различными

изобразительными

средствами, относиться к

таким попыткам

внимательно, с уважением;

подсказывать, какие

эффекты можно получить,

используя несколько

изобразительных средств

•Рассматривая вместе с

детьми различные работы,

рассуждать с ними о том,

каким образом, с помощью

каких выразительных

средств мог быть получен

тот или иной

художественный эффект

Применять различные виды

занятий (фронтальные,

подгрупповые –работа в

минигруппах,



дидактические игры для

развития сенсорных

эталонов, связанных с

цветом и формой

•При развитии

художественных

способностей использовать

симбиоз различных видов

искусства (живопись,

скульптуру, архитектуру,

художественное слово,

фольклор, музыку)

Физическое развитие Создание условий в

физкультурном зале, на

площадке, в каждой группе,

обеспечивающих

двигательную активность и

безопасность детей

•Поддерживать стремление

детей к расширению

двигательной

самостоятельности при

условии обеспечения

безопасности.


разнообразные формы

двигательной активности.

218

2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников


Одним из важных условий реализации Образовательной программы

образовательного учреждения является сотрудничество педагогов с семьей:

дети, воспитатели и родители - главные участники педагогического процесса.

Сотрудники дошкольного образовательного учреждения признают семью как

жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития

его личности.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с


Эффективное взаимодействие педагогического коллектива МДОУ и

семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-

педагогических условий: поддержка эмоциональных сил ребѐнка в

процессе его взаимодействия с семьѐй, осознание ценности семьи как

«эмоционального тыла» для ребѐнка; учѐт в содержании общения с

родителями разнородного характера социокультурных потребностей и

интересов; нацеленность содержания общения с родителями на укрепление

детско-родительских отношений; сочетание комплекса форм сотрудничества

с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

практическая направленность психолого-педагогических технологий

сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами

контакта и общения с ребѐнком (вербального, невербального, игрового).

Цель взаимодействия ДОУ с семьей - создание необходимых условий

для формирования ответственных взаимоотношений с семьями

воспитанников и развития компетентности родителей (способности

разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с

219

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и

понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:

создать в ДОУ условия для разнообразного по содержанию и форме

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

приобщать родителей к участию в жизни ДОО;

оказать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении

детей;

привлекать семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в ДОУ, городе;

поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создавать необходимые условия для

их удовлетворения в семье.

Основные принципы: партнѐрство родителей и педагогов в

воспитании и обучении детей; единое понимание педагогами и родителями

целей и задач воспитания и обучения; помощь, уважение и доверие к ребѐнку

со стороны педагогов и родителей; постоянный анализ процесса

взаимодействия семьи и МДОУ, его промежуточных и конечных

результатов.

Модель сотрудничества семьи и детского сада в течение года

Направления работы с

родителями

Формы работы Цель работы Периодичность

сотрудничества

Оказание помощи семье

в воспитании Анкетирования

«Родительская

почта».

Изучение семей

воспитанников и их

потребностей

3-4 раза в год

В течение года

В управлении ДОО Участие в работе

Управляющего

Совета

Совместное решение

задач стратегического

управления детским

садом

По плану

В создании условий Участие в Стремление сделать 2 раза в год

220

благоустройстве

территории

Помощь в

создании РППС.

родителей активными

участниками жизни

детского сада


Просветительскаяработа Наглядная

информация

(стенды, буклеты,

папки-передвижки,

стенгазеты,

фотоальбомы,

памятки)

Консультации,

семинары,

тренинги

Родительские

собрания.

Образовательный

сайт МДОУ.

- -оказание психолого-

педагогической

помощи родителям в

воспитании и развитии

ребенка в разных видах

детской деятельности;

- ознакомление

родителей с

результатами работы

ДОУ;

- расширение

информационного поля

родителей

Обновление

постоянно


По годовому

плану

Обновление

постоянно

Вовлечение родителей в

воспитательно-

образовательный

процесс

Участие в

творческих

выставках,

смотрах-конкурсах

Совместные

праздники,

развлечения.

Дни открытых

дверей.

Дни здоровья.

Мероприятия с

родителями в

рамках проектной


- стремление сделать

родителей активными

участниками жизни

детского коллектива,

-

развитиедоверительных

отношений между

родителями и детьми

По плану

б) часть формируемая участниками образовательного процесса

Особенности работы по взаимодействию детского сада с семьями

воспитанников в направлении «Приобщение детей к истокам народной

культуры» представлены в таблице:

Направления Формы работы Примерные темы

сообщений

Развитие у родителей

интереса к народному

Семинар-практикум,

круглый стол, совместное

«Традиции народа… в

воспитании детей»

221

опыту воспитания

здорового поколения,

повышение их

компетентности в вопросах

применения народных

традиций в системе

домашнего воспитания

ребенка, вовлечение их в

образовательный процесс

проведение народных

праздников физкультурно-

спортивной направленности,

фестивали народных

подвижных и хороводных

игр и др.

«Подвижные игры и

упражнения народов … в

воспитании крепости тела и

духа ребенка»

«Календарно-обрядовые

праздники народов …в

сохранении и развитии

физического благополучия

рода».

«Применение

национальных традиций

народов … в системе

домашнего физического

воспитания ребенка»

Повышение

художественно-

педагогической культуры

родителей и привлечение

их к активному участию в

деятельности детского сада.

Сообщение знаний о

значении народного

искусства и

изобразительной

деятельности в становлении

личности ребенка-

дошкольника, об их роли в

этом процессе, о

необходимости организации

совместного творчества.

Организация совместной

деятельности и сотворчества

ребенка и родителей:

выполнение родителями и

детьми общих заданий в

детском саду, организация

выставки совместного

творчества детей и их

родителей, занятия с

участием

родителей(праздник-

ярмарка, игры - экскурсии,

игровые ситуации и т.д.)

Организация Дней семьи

(выполнение творческих

заданий, участие в

конкурсах и т.д.)

«Народная игрушка»

«Искусство народного

орнамента»

«Воспитание у детей

эмоционально-личностной

отзывчивости и интереса к

эстетическому восприятию

искусства народного

орнамента»

222

Особенности работы по взаимодействию детского сада с семьями

воспитанников в направлении «Ритмическая мозаика» Буренина А. И.

Формы работы Сроки Ответственные

Групповые и общие

родительские собрания

в течение года старший воспитатель

воспитатели групп

инструктор по ФК

музыкальный руководитель

Консультации (групповые,

подгрупповые,


по запросам родителей

в течение года


воспитатели всех групп


музыкальный руководитель

Наглядная информация

(папки передвижки,

стендовая информация)

в течение года воспитатель, инструктор по

ФК музыкальный


Праздники, развлечения в

течение года

в течение года старший воспитатель,

воспитатель, инструктор по

физкультуре музыкальный


2.8 Иные характеристики содержания Программы

2.8.1 Взаимодействие с социумом

Наше дошкольное образовательное учреждение является открытой

социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и

внешней среды. Одним из путей повышения качества дошкольного

образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как

главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на

наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Считаем, что развитие

социальных связей дошкольного образовательного учреждения с

культурными центрами дает дополнительный импульс для духовного

развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни,

совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями,

строящиеся на идее социального партнерства.

Взаимодействия МДОУ с социумом

Учреждение Задачи, решаемые

в совместной работе

Формы работы

с детьми

Периодичность

223

Городская

детская

библиотека

Приобщение детей к

культуре чтения

художественной

литературы.

• Использование фонда

библиотеки для занятий с

детьми, воспитателями и


• Организация выставок

детской художественной

литературы в библиотеке

и в ДОУ

• Проведение бесед,

викторин с детьми по

прочитанным книгам.


(по договору)

Музейный

детский центр

государственного

музея –

заповедника

«Ростовский

кремль»


музейным ценностям,

к мировой и

национальной

культуре, развитие

творчества

• Использование фонда

музея для занятий с

детьми, воспитателями и


• Организация выставок

• Проведение бесед,

викторин с детьми



МОУ ДО ЦВР

г. Ростова

(с 01.01.2016г.)

Развитие

физкультурно –

оздоровительной

работы, пропаганда

пожарной

безопасности.

Развитие творчества.

Развитие и укрепление

семейных традиций.

• Участие в совместных

мероприятиях (смотрах-

конкурсах, фестивалях,

акциях и т.д.),

организуемых МОУ ДО

ЦВР г. Ростова.



Школа №4 Готовность к

школьному обучению

• Экскурсии к школе,

посещение уроков

первоклассников,

экскурсия по школе,

посещение учителем

воспитательно-

образовательного

процесса в ДОУ.


(по договору) и

совместному

годовому

планированию

Ярославский

театр «Зеркало»,

ЯО филармония,

студия кукол

«Ёжики»,

ЯГТ кукол


мировой и

национальной

культуре.


произведениями

классической музыки.


различными

музыкальными

произведениями и

инструментами,

развитие

представлений о

Театральные встречи.


224

2.8.2 Преемственность ДОУ и школы

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса

образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей -

подготовить ребѐнка дошкольного возраста к обучению в школе и в

начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает

физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к

обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Цель: обеспечение преемственности между дошкольным и

начальным образованием и воспитанием через координацию деятельности

педагогических коллективов детского сада и школы по подготовке детей к

обучению в первом классе.

Задачи:

различных жанрах

музыкального

искусства.


театральной культуре.

Ростовский

педагогический

колледж

Проведение

педагогической

практики «Введение в

профессию»

НОД по разным разделам

программы

Привлечение студентов к

участию в развлечениях,

показ студентами

театрализованных

представлений.


Детская

поликлиника

Воспитание здорового

ребенка готового к

школьному обучению

Ежегодный углубленный

осмотр детей.

2 - 3 раза в год

225

1.Совершенствовать работу по внедрению федерального государственного

стандарта дошкольного образования и начального образования.

2.Создать условия для успешной адаптации первоклассников.

3.Организовать систему взаимодействия педагогов школы и воспитателя

через совместное проведение методических мероприятий, работу с детьми и


Организация работы по предшкольному обучению детей старшего

дошкольного возраста осуществляется ежегодно по годовому планированию

совместной работы детского сада и школы, по следующим направлениям:

организационная работа;

методическая работа (совместная работы воспитателей ДОУ и учителей

школы)

работа с детьми;

работа с родителями.

Целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна

способствовать:

созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения;

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному

обучению;

совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и

методов обучения в ДОУ и начальной школе;

обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных

классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться.

226

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническая база - основа качественной образовательной

деятельности детского сада, главная составляющая реализации целей и

задач образовательного процесса.

Детский сад размещен в типовом здании, имеются все виды

благоустройства (водопровод, центральное отопление,

канализация).Помещение и участок соответствуют:

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности.

Территория огорожена и хорошо озеленена различными породами

деревьев, кустарников и многолетних цветов.На территории расположены

8прогулочных площадок для каждой возрастной группы, огород, имеется

площадка ОБЖ, спортивная площадка, площадка «Здоровья». Участки

оснащены стационарным игровым оборудованием, отделены друг от друга

зелеными насаждениями и заборами.

В детском саду оснащены кабинеты: методический, медицинский,

педагога-психолога и учителя - логопеда, музыкально - физкультурный зал с

необходимым игровым и спортивным и музыкальным оборудованием и

инвентарем.

Методический кабинет МДОУ представляет собой совокупность

методических материалов и пособий, обеспечивающих поддержку педагогам

в воспитательно – образовательном процессе.

Медицинский кабинет представлен следующим набором помещений:

- кабинет врачебного осмотра (осмотр детей, работа с документацией,

рабочее место старшей медицинской сестры и врача);

227

- процедурный кабинет (медицинские манипуляции и оказание первой

доврачебной помощи, обработка инструментария, хранение медикаментов,

лекарственных препаратов);

- изолятор.

В кабинете врача имеются весы, ростомер, плантограф. В процедурном

кабинете - кушетка, шкаф для медикаментов.

В детском саду имеется пищеблок, оснащенный современным

оборудованием для приготовления пищи, для организации качественного

горячего питания воспитанников в соответствии с санитарно-

эпидемиологическими правилами.

Для организации образовательной деятельности в процессе организации

различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) служат групповые ячейки и кабинеты

специалистов. Групповые помещения и кабинеты обеспечены мебелью и

игровым оборудованием, подобранным с учетом санитарных и психолого-

педагогических требований.Развивающая среда организована педагогами

рационально и удобно для детей, отвечает их возрастным особенностям

и художественно-эстетическим требованиям. Среда периодически

изменяется, варьируется с ориентацией на поддержание интереса детей, на

обеспечение «зоны ближайшего развития». Расположение мебели,

игрового оборудования отвечает требованиям техники безопасности,

санитарно-гигиеническим нормам детей.

Функциональное назначение помещений

Помещение Вид деятельности

Музыкально -

физкультурный зал

Праздники, развлечения, концерты, спектакли Утренняя

гимнастика

Образовательная область «Физическое развитие"

Спортивные праздники, досуги, развлечения Родительские

собрания и прочие мероприятия для родителей

Индивидуальные занятия

228

Тематические досуги

Театрализованные постановки

Физкультурный зал Утренняя гимнастика

Организованная двигательная деятельность

Спортивные праздники, досуги, развлечения, состязания

Логопедический кабинет Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по

коррекции речи

Групповая комната Сенсорное развитие.

Развитие речи.

Познавательное развитие.

Ознакомление с художественной литературой и

художественно – прикладным творчеством.

Развитие элементарных математических представлений.

Обучение грамоте.

Развитие элементарных историко – географических

представлений.

Сюжетно – ролевые игры.

Самообслуживание.

Трудовая деятельность.

Самостоятельная творческая деятельность.

Ознакомление с природой, труд в природе.

Игровая деятельность

Приемная Информационно – просветительская работа с родителями

Самообслуживание

Выставки детского творчества

Медицинский кабинет Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропорметрия и т.п.)

Консультирование родителей

Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам.

Организация консультаций, семинаров, педагогических

советов, круглых столов, индивидуального

консультирования

Пищеблок Приготовление пищи

Ознакомление воспитанников с трудом сотрудников ДО

Учреждение оснащено современным информационно-

техническимобеспечением. Существует возможность доступа в интернет,

что позволяет руководителю и сотрудникам оперативно обеспечить связь со

всеми учреждениями и службами, а также создан образовательный сайт

учреждения, что соответствует современным тенденциям.

229

Технические средства обучения и мультимедийное оборудование

(медиатека)

Наименование

Аннотация

(цель использования)

Место

применения

Компьютер персональный Для организации

методической работы,

вебинаров, работы с

интернет-ресурсами

Методический кабинет

Компьютер с принтером Для работы с АСИОУ, с

защищенным каналом связи

VipNet

Кабинет секретаря

Ноутбук с принтером Для проведения

образовательной

деятельности, методической

работы, родительских

собраний, организационных

собраний коллектива

музыкальный зал

Ноутбук с принтером

персональный

Для работы с документами,

вебинаров, работы с

интернет-ресурсами

Кабинет заведующего

Синтезатор Для проведения


деятельности по

музыкальному развитию,

физическому развитию,

проведения утренников,

досугов, развлечений.

Музыкальный зал

Музыкальный центр

Для проведения



музыкальному развитию,

физическому развитию,




Мультимедийный экран

переносной

Для проведения







Мультимедийный экран Для проведения







Телевизор Samsung Для проведения



230

деятельности, досугов

Компьютер Для оформления

документации, ведения

отчетности, ведение

программы «Питание»

Медицинский блок

Музыкальный центр Для проведения


деятельности, проведения

утренников, досугов,

развлечений.


Синтезатор Для проведения


деятельности на группе,




3.2.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Методическое обеспечение образовательного процесса: в дошкольном

учреждении постоянно пополняется, обновляется, структурируется

методические материалы с учетом достижения целей и планируемых

результатов освоения основной общеобразовательной программы


Психолого-педагогическая работа по освоению детьми

образовательных областей обеспечивается использованием следующих

программ, технологий и методических пособий:



Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание


Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности



Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду


Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения (3-7 лет)

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у

231


Образовательная область «Познавательное развитие»



Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

миром



Галимов О.Р.

Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников


Веракса А.Н.

Проектная деятельность в детском саду

Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей



Понамарѐва И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений



Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду


Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по

ознакомлению с окружающим миром

Образовательная область «Речевое развитие»


Гербова В.В. Развитие речи в детском саду


Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте.


Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной

литературе»

Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой»

Книга для чтения в детском саду и дома.

Хрестоматии (1-3; 2-4; 4-5; 5-7)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для

работы с детьми 2-7 лет.

Изобразительная деятельность в детском

саду


Куцакова Л.В. Конструирование из строительного

материала


О. Радынова, А. Катинене, и.др. Музыкальное воспитание дошкольников

И. Каплунова,

И. Новоскольцева

«Ладушки». Программа по музыкальному

воспитанию детей дошкольного возраста

Образовательная область «Физическое развитие»

232

Автор Название

Н.В.Полтавцева


Физическая культура в дошкольном детстве

Кострыкина Л.Ю., Рыкова О.Г. Малыши, физкульт-привет!

Алямовская В. Г. Как воспитать здорового ребѐнка

Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных

учреждениях.

Галанов А. С. Игры, которые лечат



О.Л. Князева, М.Д. Маханева.

Парциальная программа «Приобщение

детей к истокам народной культуры»

(3-7 лет)


А.А. Нечитайлова, Н.С. Полунина Пособие «Фитнес для дошкольников»

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей

работы с детьми

Учитель-логопед:


мониторинга

* Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова

Т.В. Коррекция нарушений речи;

* Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Воспитание и

обучение детей дошкольного возраста с

фонетико – фонематическим

недоразвитием;

* Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В.

Индивидуально – подгрупповая работа по

коррекции звукопроизношения

* Миронова Н.М. Развиваем

фонематическое восприятие.

* Борисова Е.А. Индивидуально –

логопедические занятия с дошкольниками.

* Иншакова О.Б. Иллюстрированный

материал для обследования устной речи

детейстаршего возраста.

* Иллюстрированная методика

логопедического обследования детей

старшего возраста. Под ред. Т.Н.

Волковской.


Экспресс – обследование

звукопроизношения у детей дошкольного и

младшего школьного возраста.


Экспресс – обследование фонематического

слуха и готовности к звуковому анализу у

детей дошкольного возраста.

* Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая

диагностика: обследование общей и мелкой

моторики у детей 3-6 лет с речевыми

233

нарушениями.

Педагог-психолог:

Развивающее и коррекционное направление основано на сочетании

коррекционно-развивающих программ.



* А.С. Роньжина«Занятия психолога с

детьми 2-4 лет в период адаптации к

дошкольному учреждению

* В.Л. Шарохина «Коррекционно-

развивающие занятия в старшей группе»


развивающие занятия в средней группе»


развивающие занятия в младшей группе»

* Т.Т.Кириченко Программа развития

навыков общения и преодоления

тревожности в общении «Учусь дружить»

* Т.Т. Кириченко Программа развития

комплекса произвольности «Егоза».

* А.С.РоньжинаПрограмма «Занятия

психолога с детьми 2-4 лет в период

адаптации»

* Н.Ю.Куражева Программа

«Приключения будущих первоклассников».

* С.Г. Шевченко Программа «Подготовка к

школе детей с задержкой психического

развития»

*Мамайчук И. И., Ильина М.Н., «Помощь

психолога ребѐнку с ЗПР»;

* Т.Т.Кириченко Программа по коррекции

невротических страхов у детей 5-7 лет

«Смешные страхи»

* Т.Т.Кириченко Программа коррекции

тревожности и формирования адекватной

самооценки дошкольников «Лесенка

успеха» автор:

* И.А Пазухина Индивидуальные

коррекционно-развивающие занятия с

детьми с ОВЗ: Программа «Давай

познакомимся! Развитие и коррекция

эмоционального мира дошкольников».

*Е.Я.Янушко «Развитие мелкой моторики у

детей дошкольного возраста»

Методики исследования познавательной

сферы:

Младший возраст

* Диагностика адаптации детей к условиям

ДОУ.

* Методика Стреблевой «Ранняя

диагностика умственной отсталости»

*. Шкала Бине-Симона

* Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс

диагностика в детском саду»

Средний возраст

*. Шкала Бине-Симона, комплекс методик

для диагностики познавательных процессов



*С.Д. Забрамная «Пакет методик для

обследования детей 3-5 лет»

Старший возраст



* М. Безруких, Л. Морозова «Методика

оценки уровня развития зрительно-

моторного восприятия»

* Д. Векслер «Методика исследования

интеллекта»

* Методика П. Торренса

Подготовительный возраст

*Л.А.Ясюкова «Методика определения

готовности к школе»

*Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс


*М. Безруких, Л. Морозова «Методика

оценки уровня равзития зрительно-

моторного восприятия

*Д. Векслер «Методика исследования

интеллекта»

*М.М. Семаго, И.Я. Семаго «Групповая

диагностика готовности к школе»

234

Методики изучения особенностей

личности дошкольников:

*Методика «Несуществующее животное»

*Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)

*Методика «Моя семья»

*Тест Розенцвейга

*Детский апперцептивный тест (САТ или

ДАТ)

*Тест на определение уровня притязаний

ребенка

*Методика родительских оценок

притязаний

* Оценка творческих способностей детей

(адаптированная методика Торренса)

* Опросник для определения сферы

предпочтительных интересов

* Графическая методика «Кактус»

*Тест «Страхи в домике»

* Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В.

Амен)

* Социометрия

* Методика «Кинотеатр»

* Методика «Паровозик»

Типология методик психологического

обследования детско-родительских

отношений в семье:

Предлагаемые ребенку:

*Методика рисунка семьи и ее

модификации (кинетический рисунок

семьи, семья животных) (Хоментаускас,

1990; Венгер, 2003; Лосева, 1986)

Адаптированный вариант методики Рене

Жиля (Гильяшева И.Н. и др., 1994;

Осницкий, 1997)

*Различные варианты методики

«Незавершенные предложения» (Либере

А.Г., 1991)

*Модификация оценочно-самооценочной

методики (РЕП) (Лидере А.Г., 1991)

* Детский ТАТ (Бурлакова, Олешкевич,

2001)

*Детский тест «Эмоциональные отношения

в семье» Бене-Антони и его модификации

(Лидерс А.Г., 1993)

*Диагностическая беседа «Мой круг

общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко

Т.Ю., 1999)

Предлагаемые родителям:

235

*Опросник родительских отношений Варги-

Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В.,

1986)

*Опросник стиля родительского

воспитывающего поведения Э.Г.

Эйдемиллера – АСВ (Эйдемиллер, 1976,

1996)

*Опросник эмоциональных отношений в

семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (Захарова

Е.И., 1996)

* Опросник «Измерение родительских

установок и реакций» - РАRI (Нещерет,

1980; Архиреева Т.В., 2002)

Предлагаемые одновременно детям и

родителям:

* Опросник для изучения взаимодействия

родителей с детьми И.М. Марковской – ВРР

(Марковская И.М., 1999)

*Самооценочная методика в варианте,

когда, например, родители оценивают

ребенка и дают оценки за ребенка, а затем

обсуждают отличия в оценках родитлей от

самооценки, полученной от ребенка, и

наоборот (Лидерс А.Г., 1991; Бурменская и

др., 2002)

*Методика «Диагностика содержания

общения детей с близкими взрослыми»

(Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой)

Предлагаемые диаде «ребенок-родитель»:

*Цветовой тест отношений А.М. Эткинда


3.3 Организация развивающей предметно-пространственной

среды

Развивающая среда детства – это система условий, обеспечивающая

возможность осуществления детской деятельности и предусматривающая

ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного физического,

эстетического, познавательного и социального становления личности

ребенка.

Миссия дошкольного образования: становление и развитие личности в

ее индивидуальности, уникальности, неповторимости. Стандарт должен

236

нормативно обеспечить гарантии равенства - возможностей для каждого

ребенка в получении дошкольного образования.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства

МДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для

развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями

каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного

возраста) и взрослых,двигательной активности детей, а также возможности

для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

реализацию Программы; учет национально-культурных, климатических

условий, в которых осуществляетсяобразовательная деятельность; учет

возрастных особенностей детей.

Развивающая средапостроена на следующих принципах:

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и

воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,

оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в

том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

237

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное

пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для

движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства дает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной

ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно

использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,

маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных

видах детской активности (в том числе в качестве предметов- заместителей в

детской игре).

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для

игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,

игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности; исправность и сохранность материалов и

оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает

соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности

их использования

Среда учреждения обновляется и пополняется с учетом принципа

интеграции образовательных областей (материалы и оборудование для одной

образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других

областей).

При подборе оборудования и определении его количества педагоги

учитывают: количество воспитанников в группах, площадь групповых и

238

подсобных помещений, гендерный состав группы, реализацию приоритетных

направлений.

Подбор оборудования осуществляется исходя из того, что при

реализации основной образовательной программы дошкольного образования

основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них

является игра.

Предметно-развивающая среда в МДОУ

Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Музыкально - спортивный зал Непосредственно

образовательная деятельность

Утренняя гимнастика

Досуговые мероприятия

Праздники

Театрализованные

представления

Родительские собрания и

прочие мероприятия для

родителей

Телевизор, музыкальный

центр,приставка, переносная

мультимедийная установка,

видеомагнитофон

Пианино

Детские музыкальные

инструменты

Различные виды театра,

ширмы

Спортивное оборудование для

прыжков, метания, лазания,

равновесия

Модули

Тренажеры

Шкаф для используемых

муз.руководителем пособий,

игрушек, атрибутов Медицинский

кабинет Осмотр детей, консультации

медсестры, врачей;

Консультативно-

просветительская работа с

родителями и сотрудниками

ДОУ

Изолятор

Процедурный кабинет

Медицинский кабинет

Кабинет для проведения

физиопроцедур

Коридоры ДОУ Информационно-

просветительская работа с

сотрудниками ДОУ и


Стенды для родителей, визитка ДОУ

Стенды для сотрудников

Участки Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная


Трудовая деятельность

Прогулочные площадки для

детей всех возрастных групп

Игровое, функциональное, и

спортивное оборудование

Спортивная площадка.

Дорожка здоровья

Дорожки для ознакомления

дошкольников с правилами

дорожного движения.

Огород, цветники

239

Экологическая тропа Спортивная площадка Организованная

образовательная деятельность

по физической культуре,

спортивные игры, досуговые

мероприятия, праздники

Спортивное оборудование Оборудование для спортивных

игр

Пространство дошкольных групп разделяется на центры (уголки),

оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для

творчества, развивающее оборудование и др.).

Предметно-развивающая среда в группах

Центр (уголок) Возрастная группа Основное предназначение

Оснащение

Социально – коммуникативное развитие

Центр социального

развития

Младшая-старшая

дошкольная

Реализация ребенком

полученных

иимеющихся знаний о

семье, семейных

ценностях, традициях в

игре. Накопление

жизненного опыта

▪ Семейные альбомы,

фотография группы,

иллюстрации

Центр «Игровая

зона»

Ранняя – старшая


Реализация ребенком

полученных

иимеющихся знаний об

окружающем мире в

игре. Накопление

жизненного опыта

▪ Атрибутика для сюжетно-

ролевых игр по возрасту

детей («Семья»,

«Больница», «Магазин»,

«Школа»,

«Парикмахерская»,

«Почта», «Армия»,

«Космонавты»,

«Библиотека», «Ателье»)

▪ Предметы- заместители

Центр

«Строительная

мастерская»



Проживание,

преобразование

познавательного опыта

в продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

▪ Напольный строительный

материал;

▪ Настольный строительный

материал

▪ Пластмассовые

конструкторы ( младший

возраст-

▪ с крупными деталями)

▪ Конструкторы с

металлическими

деталями- старший

возраст

▪ Схемы и модели для всех

видов конструкторов -

240

старший возраст

▪ Мягкие строительно-

игровые модули- младший

возраст

▪ Транспортные игрушки

▪ Схемы, иллюстрации

отдельных построек

(мосты, дома, корабли,

самолѐт и др.).

«Центр

безопасности»



Расширение

познавательного опыта,

его использование в

повседневной


▪ Дидактические,

настольные игры по

профилактике ДТП

▪ Макеты перекрестков,

районов города,

▪ Дорожные знаки

▪ Литература о правилах

дорожного движения

Вид труда

Трудовые

поручения



Уголок дежурства в

возрастной группе

▪ Дидактические игры,

технические средства

Труд в природе Младшая-старшая


Клумба ▪ Дидактические игры,


Самообслуживание Младшая-старшая


Уголок дежурства ▪ Дидактические игры,


Хозяйственно-

бытовой труд

Средняя- старшая


Участок, группа ▪ Дидактические игры,


Познавательное развитие

«Центр

развивающих

игр»

Ранняя -старшая



познавательного

сенсорного опыта детей

▪ Дидактический материал

по сенсорному

воспитанию

▪ Дидактические игры

▪ Настольно-печатные игры

▪ Познавательный материал

▪ Материал для детского

экспериментирования

«Центр природы» Ранняя-старшая



познавательного опыта,

его использование в

трудовой деятельности

▪ Календарь природы (мл,

средние, старшие группы)

▪ Комнатные растения в

соответствии с

возрастными

рекомендациями

▪ Сезонный материал

▪ Паспорта растений

▪ Стенд со сменяющимся

материалом на

экологическую тематику

▪ Макеты

▪ Литература

241

природоведческого

содержания, набор

картинок, альбомы

▪ Материал для проведения

элементарных опытов

▪ Обучающие и

дидактические игры по

экологии

▪ Инвентарь для трудовой


▪ Природный и бросовый

материал.

▪ Материал по астрономии

(ст, подг)


Речевой центр Ранняя-старшая


Расширение речевого

опыта детей

▪ Дидактические игры,

пособия, компьютерные

презентации, компакт-

диски, зеркала «Книжный центр» Ранняя-старшая


Формирование умения

самостоятельно

работать с книгой,

«добывать» нужную

информацию

▪ Детская художественная

литература в соответствии

с возрастом детей

▪ Наличие художественной


▪ Иллюстрации по темам



ознакомлению с

окружающим миром и

ознакомлению с


литературой

▪ Материалы о художниках

– иллюстраторах

▪ Портрет поэтов, писателей

(старший возраст)

▪ Тематические выставки

«Центр

театрализации»

Ранняя-старшая


Развитие творческих

способностей ребенка,

стремление проявить

себя в играх-

драматизациях

▪ Ширмы

▪ Элементы костюмов

▪ Различные виды театров

(в соответствии с

возрастом)

▪ Предметы декорации

Физическое развитие

«Центр физической

активности»

Ранняя-

старшаядошкольная

▪ Расширение

индивидуального

▪ Оборудование для

ходьбы, бега, равновесия

242

двигательного опыта в



▪ Для прыжков

▪ Для катания, бросания,

ловли

▪ Для ползания и лазания

▪ Атрибуты к подвижным и

спортивным играм

▪ Нетрадиционное

физкультурное

оборудование

Художественно - эстетическое развитие

«Центр

художественного

творчества»



Проживание,

преобразование

познавательного опыта

в продуктивной

деятельности. Развитие

ручной умелости,

творчества. Выработка

позиции творца

▪ Бумага разного формата,

разной формы, разного

тона

▪ Достаточное количество

цветных карандашей,

красок, кистей, тряпочек,

пластилина (стеки, доски

для лепки)

▪ Наличие цветной бумаги и

картона

▪ Достаточное количество

ножниц с закругленными

концами, клея, клеенок,

тряпочек, салфеток для

аппликации

▪ Бросовый материал

(фольга, фантики от

конфет и др.)

▪ Место для сменных

выставок детских работ,

совместных работ детей и

родителей

▪ Место для сменных

выставок произведений

изоискусства

▪ Альбомы- раскраски

▪ Наборы открыток,

картинки, книги и

альбомы с

иллюстрациями,

предметные картинки

▪ Предметы народно -

прикладного искусства

«Музыкальный

центр»



Развитие творческих

способностей в

самостоятельно-

ритмической


▪ Детские музыкальные

инструменты

▪ Портрет композитора

(старший возраст)

▪ Магнитофон

243

▪ Набор аудиозаписей

▪ Музыкальные игрушки

(озвученные, не

озвученные)

▪ Игрушки- самоделки

▪ Музыкально-

дидактические игры

▪ Музыкально-

дидактические пособия

б) часть формируемая участниками образовательного процесса

Основная задача педагогов – не создание музейной обстановки, а

возможность введения детей в особый самобытный мир путем его

действенного познания. Поэтому помимо натуральных вещей многие

предметы преднамеренно стилизованы под реальные. Работая по данной

программе, в возрастных группах созданы:

- Мини - музеи русского народного быта «Русская изба»;

Насыщаемость развивающей предметно – пространственной среды

Группы: уголки народного декоративно; прикладного творчества; картотеки

дидактических игр; книги сказок; сборники потешек, загадок; аудиозаписи

(колыбельные песни, сказки); картотеки русских народных игр.

Музыкальный зал:набор шумовых музыкальных инструментов; ложки

деревянные; свистульки.

Музей русского народного быта «Русская изба»: макет русской печи; стол;

- люлька (зыбка); полочки с посудой; предметы быта (прялка, утюг, кочерга,

скалка, ухват); предметы рукоделия; русские народные костюмы детские

(кокошники, сарафаны, рубахи).

244

3.3Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития

детей является правильный режим. Правильный режим дня — это

рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов

деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом

правильного построения режима является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

Режим работы МДОУ установлен Учредителем:

- пятидневная рабочая неделя;

- длительность пребывания детей -10,5 часов;

- ежедневный график работы с 07.30 до 18.00;

- выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни;

-в период адаптации к условиям детского сада организуется

кратковременное посещение ребенком ДОУ. Увеличение времени

пребывания ребенка в детском саду происходит на основе наблюдений за

состоянием ребенка и характером его привыкания.

Режим пребывания детей в ДОУ – основа организации воспитательно-

образовательного процесса и рассчитывается в соответствии со временем

пребывания детей в детском саду (10,5 часов). Режим дня отвечает

требованиям СанПиНа, составлен с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными

изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с

отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.

Режим пребывания детей в детском саду разработан для каждой возрастной

группы.

Режим дня на холодный период для каждой возрастной группы

представлен в Приложении 7

Режим дня на тѐплый период для каждой возрастной группы представлен

в Приложении 8

245

Изменения к режиму дня на период каникул, карантина. Каникулы Карантин

С целью снижения психоэмоционального

напряжения и снятию накопившегося

утомления детей, при организации

жизнедеятельности воспитанников ДОУ

предусмотрены каникулы. В это время

увеличивается длительность прогулок.

Особое внимание педагогами ДОУ

уделяется созданию условий для

самостоятельной игровой деятельности

детей. Важным принципом организации

каникул является обеспечение

эффективного взаимодействия с детьми

согласно личностно-ориентированной

модели взаимодействия взрослых и

детей, что способствует установлению

атмосферы сотрудничества и партнерства

, появлению у детей уверенности в своих

силах,осознания своей значимости, что в

свою очередь , решают задачу по снятию

психоэмоционального напряжения и

профилактике утомляемости

воспитанников.

В зависимости от вида заболевания в

режиме дня выделяется время для осмотров

детей, проведения профилактических

мероприятий. Обязательно снижается

физическая и интеллектуальная нагрузки

(в каждом конкретном случае степень

нагрузки определяется в зависимости от

характера заболевания, количества

воспитанников, их возраста и других

факторов).

Увеличивается время пребывания детей на

свежем воздухе.

246

3.4. Проектирование образовательного процесса в

соответствии с контингентом воспитанников, их

индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием

здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное

соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной

(совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность

детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне НОД

обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его

интересы и склонности.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в

условиях МДОУ «Детский сад № 7» соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-

13"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организациирежима работы дошкольных образовательных организаций",

утвержденнымпостановлением Главного государственного санитарного

врача Российской Федерации от15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации 29мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Возрастная

группа

2 группа

раннего возраста

(2-3 года)

Группа

младшего


возраста

(3-4 года)

Группа

среднего


возраста

(4- 5лет)

Группа

старшего


возраста

(5-6 лет)

Группа

старшего


возраста

(6-7(8) лет)


Длительность

непрерывной

образовательно

й деятельности СанПиН 2.4.1.3049-

13

до 10 мин До 15 мин До 20 мин До 25 мин До 30 минут

247

Максимально

допустимый

объѐм


й нагрузки СанПиН 2.4.1.3049-

13

Допускается

осуществлять

образовательну

ю деятельность

в первую и во

вторую

половину дня по

8-10 мин.

I половина дня

До 30 минут


До 40 минут


До 45 минут

II половина

дня

До 30 мин.


До 1.5 часа

II половина

дня

До 30 мин.

Перерывы

между

периодами

непрерывной


й деятельности СанПиН 2.4.1.3049-

13

не менее 10 минут

Формы

организации

ООД

Групповые

Подгрупповые

(по физической

культуре)

Групповые

Групповые

Групповые

Групповые

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

НОД


детей к

истокам

русской

народной

культуры»

- в процессе

взаимодействи

я с детьми в

режиме дня

в процессе



режиме дня

1

(во 2 половину

дня; 1 раз/н)

1

(в 1 половину

дня; 1 раз/н))

Длительность

НОД


детей к

истокам

русской

народной

культуры»

- - - 25 мин.

30 мин.

«Ритмическая

мозаика»

- в процессе



режиме дня

в процессе



режиме дня

в процессе



режиме дня

в процессе



режиме дня

Непрерывную образовательную деятельность по физической культуре

проводит инструктор по физкультуре.

Непрерывную образовательную деятельность по музыкальному развитию

проводит музыкальный руководитель.

248

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности.

Базовая


область

(вид деятельности)

2 группа

раннего

возраста

(2-3 года)

Группа

младшего


возраста

(3-4 года)

Группа среднего


возраста

(4-5 лет)

Группа

старшего


возраста

(5-6 лет)

Группа

старшего


возраста

(6-7(8) лет)

Чтение



ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Игровая деятельность ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Общение при

проведении

режимных моментов


Дежурства ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Самостоятельная

игра


Познавательно-

исследовательская



Самостоятельная

деятельность детей в

центрах (уголках

развития)


Утренняя гимнастика ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур


Гигиенические

процедуры


249

3.5. Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий


Проведение традиционных событий, мероприятий и праздников

является неотъемлемой частью жизни детского сада.

Они входят в воспитательно - образовательный процесс ДОУ, в

основе которого лежит комплексно-тематическое планирование.

За основу взят примерный перечень событий, праздников, мероприятий

примерной программы «От рождения до школы»

Комплексно-тематическое планирование: в основе организации

образовательного содержания ставится тема, которая выступает как сообщаемое

знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в

разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает

взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

Организационной основой реализации Программы является Календарь

тематических недель.

Нами определены темообразующие факторы:

реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие

интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

воображаемые события, описываемые в художественном

произведении, которое воспитатель читает детям;

события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из

развивающих задач): внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с

необычным эффектом или назначением, вызывающих интерес и

исследовательскую активность (Что это такое?Что с этим делать?);

события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие»

детей и приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых

250

лежат, как правило, в средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии

(например, увлечение динозаврами, и т. п.);

Все эти факторы, используются воспитателем для гибкого проектирования

целостного образовательного процесса.

Комплексно – тематическое планирование для каждой возрастной группы

представлено в Приложении 9

3.6 Кадровые условия реализации Программы

Основные направления кадровой политики:

Создание условий для повышения профессиональной компетентности

педагогов

Формирование мотивации педагогов к профессиональному росту и развитию

Создание условий для самореализации педагогов

Профилактика профессионального выгорания педагогов

Обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе,

управление конфликтами

Ресурсное обеспечение

Система повышения квалификации педагогических кадров.

Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно

повышает свою профессиональную компетентность, использует

разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют

возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах

педагогической деятельности.

Самообразование

• Изучение новой методической литературы.

• Работа над своей методической темой.

Повышение квалификации педагогов на уровне ДОУ

251

Участие в методической работе ДОУ: педагогические советы,

семинары, консультации специалистов, мастер – классы, деловые игры,

тренинги, открытые просмотры, обобщения и трансляции педагогического

опыта и др.

Повышение квалификации педагогов вне ДОУ

Участие в методических объединениях района и города;

Работа в творческих группах;

Участие в конкурсах, конференциях и семинарах района и города;

Курсы повышения квалификации ИРО.

252

IV ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Презентация Программы

Основная образовательная программа муниципального дошкольного

образовательного учреждения «Детский сад № 7» (далее – Программа),

разработана на основе Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования ((приказ № 1155 от 17.10.2013 г.) -

далее – ФГОС ДО)), с учетом методических рекомендаций примерной

основной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы (одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему образованию,

протокол 20.05.2015 г. № 2/15), а также парциальных программ.

Содержание Программы включает три основных раздела - целевой,

содержательный и организационный, в каждом из которых отражается

обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных

отношений.

Программа представляет собой модель организации процесса

воспитания и образования детей, охватывающую все основные моменты их

жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в

каждом возрастном периоде и обеспечивающую создание условий для

позитивной социализации, личностного развития воспитанников, развития их

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со

взрослыми и сверстниками.

При разработке Программы педагогический коллектив МДОУ

руководствовался нормативно правовыми документами,

Конвенцией о правах ребѐнка от 13.12.1989 г.

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ «Об образовании

в Российской Федерации»;


253

17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от

15.05.2013 г. № 26 Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций»;


30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам

дошкольного образования»;

Учредительным документом юридического лица:

Уставом МДОУ «Детский сад № 7» (Учредительный документ юридического лица

ОГРН 1107609000751 представлен при внесении в ЕГРЮЛ записи от 10.08.2017 г. за

ГРН 2177627479709)

Программа направлена на разностороннее развитие детей с 1 года 6

месяцев до 7(8)-ми лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных

особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста, уровня

развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими

образовательных программ начального общего образования, на основе

индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для

детей дошкольного возраста видов деятельности.

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного

образования (объѐм, содержание и планируемые результаты в виде целевых

ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации

Программы.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

254

следующие направления развития и образования детей (образовательные

области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;

речевое развитие, художественно-эстетическое развитие; физическое

развитие.

С учетом имеющихся условий, нормативной политики дошкольного

образования на современном этапе, цель деятельности детского сада:

- образовательная деятельность по образовательным программам

дошкольного образования;

- присмотр и уход за детьми.

Цель Программы:создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой

культуры личности, всестороннее развитие психических и физических

качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями,подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в

школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи Программы

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия.

Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта

отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс

255

на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в

обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок

учебной деятельности.

Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ т

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учѐтом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа определяет обязательную часть (а часть) и часть,

формируемую участниками образовательных отношений (б часть).


В обязательной части Программы использованы подходы авторов

примерной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. – М., МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014

В программе «От рождения до школы» отражено содержание

образования детей раннего и дошкольного возрастов обеспечивающее

полноценное, разностороннее развитие ребенка до уровня,

соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного

общества.

256

При формировании Программы, использованы парциальные

программы, построенные на единых принципах.

Художественно - эстетическое развитие (Музыка):

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста


Физическое развитие:

«Физическая культура в дошкольном детстве» Н.В.Полтавцева,


б) Часть, формируемая участниками образовательных отношений,

разработана с учетом программ,которые раскрывают работу МДОУ по

реализации регионального компонента образования, приоритетного

направления и являются взаимодополняющими, целесообразными с точки





Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема;

части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%

(ФГОС ДО, пункт 2.10).

Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки


Программа для всех участников образовательного процесса:

Определяет приоритеты в содержании образования и способствует

интеграции и координации деятельности всех педагогов МДОУ.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в МДОУ.

Программа является преемственной для каждого возрастного этапа и

предполагает включение ребенка на любом этапе ее реализации.

257

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с


Одним из важных условий реализации Образовательной программы

образовательного учреждения является сотрудничество педагогов с семьей:

дети, воспитатели и родители - главные участники педагогического процесса.

Сотрудники дошкольного образовательного учреждения признают семью

как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь

развития его личности.

Эффективное взаимодействие педагогического коллектива МДОУ и

семьи возможно только при соблюдении комплекса психолого-

педагогических условий: поддержка эмоциональных сил ребѐнка в

процессе его взаимодействия с семьѐй, осознание ценности семьи как

«эмоционального тыла» для ребѐнка; учѐт в содержании общения с

родителями разнородного характера социокультурных потребностей и

интересов; нацеленность содержания общения с родителями на укрепление

детско-родительских отношений; сочетание комплекса форм сотрудничества

с методами активизации и развития педагогической рефлексии родителей;

практическая направленность психолого-педагогических технологий

сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами

контакта и общения с ребѐнком (вербального, невербального, игрового).

Цель взаимодействия ДОУ с семьей - создание необходимых условий

для формирования ответственных взаимоотношений с семьями

воспитанников и развития компетентности родителей (способности

разрешать разные типы социальнo - педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и

понимание, на участие в жизни детского сада.

258

Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:

создать в ДОУ условия для разнообразного по содержанию и форме

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного

взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

приобщать родителей к участию в жизни ДОО;

оказать помощь семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении

детей;

привлекать семьи воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в ДОУ, городе;

поощрять родителей за внимательное отношение к разнообразным

стремлениям и потребностям ребенка, создавать необходимые условия для

их удовлетворения в семье.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

Анкетирования

Участие в работе Управляющего Совета

Участие в благоустройстве территории

Помощь в создании РППС.

Наглядная информация (стенды, буклеты, папки-передвижки, стенгазеты,

фотоальбомы, памятки)

Консультации, семинары, тренинги

Родительские собрания.

Образовательный сайт МДОУ.

Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

Совместные праздники, развлечения.

Дни открытых дверей.

Дни здоровья.

Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.

Содержание · 2 №п/п Содержание страницы i Целевой...

Documents