1

ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНКЕТИРОВАНИЯ

ПЕДАГОГОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ г. ПЕТРОЗАВОДСКА,

ВЫПОЛНЕННОГО В РАМКАХ РОССИЙСКО-ФИНЛЯНДСКОГО ПРОЕКТА

«МУЗЫКА: ОБУЧЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ» ПРОГРАММЫ ПРИГРАНИЧНОГО

СОТРУДНИЧЕСТВА «ЕВРОПЕЙСКОГО ИНСТРУМЕНТА СОСЕДСТВА И

ПАРТНЕРСТВА «КАРЕЛИЯ»

Заказчик: Администрация Петрозаводского городского округа

Исполнитель исследования: АНО «Агентство инноваций в

образовании», Социологическая лаборатория факультета политических и

социальных наук Петрозаводского государственного университета.

Руководитель исследовательской группы – зав. кафедрой социологии

ПетрГУ, доцент, к.ф.н. Милюкова И.А.

Петрозаводск- 2013

Проект реализуется при финансовой поддержке Европейского Союза, Российской Федерации и

Финляндской Республики

2

СТРУКТУРА ОТЧЕТА

ВВЕДЕНИЕ. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОПИСАНИЕ ВЫБОРОЧНОЙ СОВОКУПНОСТИ. ........................ 3

РАЗДЕЛ I. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Г. ПЕТРОЗАВОДСКА ............. 6

РАЗДЕЛ II. ОТНОШЕНИЕ К ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ................................................................................................................................................................. 9

РАЗДЕЛ III. МОТИВАЦИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ .... 16

РАЗДЕЛ IV. ТРУДНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ............................................................................................................................................................... 23

РАЗДЕЛ V. ВОПРОСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ. ..................................................................................................................................... 25

РАЗДЕЛ VI. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПЕДАГОГОВ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫМИ ШКОЛАМИ. .......................................................................................................................... 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АНКЕТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ. ................................................................................................................................................................. 35

Приложения

Приложение 1. Анкета для педагогов музыкальных школ

36-41

Приложение 2. Простые распределения ответов педагогов

музыкальных школ на вопросы анкеты

42-52

Приложение 3. Ответы педагогов на тест неоконченных

предложений: «Успешный педагог музыкальной школы – это

тот, кто….»

53- 57

Приложение 4. Предложения педагогов по содержанию и формам

работы «Музыкальной лаборатории»

58-60

Приложение 5. Предложения педагогов по совершенствованию

системы управления музыкальными школами 61- 65

3

Введение. Методология исследования и описание выборочной совокупности.

Социологическое анкетирование педагогов музыкальных школ выполнено

Социологической лабораторией ПетрГУ по заказу Администрации Петрозаводского

городского округа в рамках реализации международного проекта «Музыка: обучение с

увлечением» Программы приграничного сотрудничества «Европейского инструмента

соседства и партнёрства «Карелия». Проект призван поднять статус педагогов

музыкальных школ, улучшить взаимоотношения между учеником и учителем, объединить

профессиональное сообщество преподавателей, т.е. сделать все, что бы обучение музыки

происходило с увлечением.

Социологическое исследование в данном проекте выполняет инструментальную

функцию. Его основная цель – изучение представлений и установок педагогов

музыкальных школ на их профессиональную деятельность. Главной целевой группой

проекта, а, соответственно, и основным объектом исследования выступают педагоги

4-х музыкальных школ г. Петрозаводска:

- Детской музыкальной школы №1 им. Г. Синисало,

- Детской музыкально-хоровой школы,

- Детской школы искусств им. М. Балакирева,

- Детской музыкальной школы им. Г. Свиридова.

В качестве основного метода сбора эмпирических данных был выбран метод

анкетирования, как наиболее адекватный для изучения общественного мнения

педагогического сообщества и позволяющий в кратчайшие сроки собрать

репрезентативный и статистически значимый материал для анализа. В качестве

дополнительного метода при анализе ответов на открытые вопросы анкеты

использовался количественно-качественный анализ текста (контент-анализ).

По официальным данным Управления культуры Администрации Петрозаводского

городского округа в этих музыкальных школах на момент опроса работало 256 педагогов,

включая управленческий состав. В силу того, что генеральная совокупность исследования

носит конкретный характер и имеет небольшой размер, выборочная совокупность

специально не рассчитывалась, а отбор респондентов происходил методом основного

массива. Опрос проводился в апреле 2013 года организационными усилиями Управления

культуры Петрозаводского городского округа и администрациями самих музыкальных

4

школ. В общей совокупности было опрошено 223 человека, что составляет 87% от числа

генеральной совокупности и позволяет с уверенностью говорить о репрезентативности

полученных данных (см. Табл.1). Распределение респондентов по музыкальным школам

выглядит следующим образом:

Табл.1. Распределение опрошенных педагогов

по музыкальным школам

Музыкальная школа

Кол-во

чел.

Относ.

%

ДМШ №1 им. Г. Синисало 78 35,0

ДМШ им. Г. Свиридова 36 16,1

ДШИ им. М. Балакирева 57 25,6

ДМХШ 38 17,1

Нет ответа 14 6,2

Всего 223 100

К основным задачам анкетирования педагогов музыкальных школ в рамках

проекта можно отнести поиск ответов на следующие исследовательские вопросы:

- Каковы базовые социальные характеристики педагогов музыкальных школ

г. Петрозаводска (социально-демографические характеристики и образовательный

статус)?

- Каково отношение педагогов к своей профессии и профессиональной деятельности в

музыкальной школе?

- В чем состоит мотивация преподавателей к профессиональной деятельности в

музыкальной школе?

- С какими трудностями и проблемами сталкиваются педагоги музыкальных школ в своей

профессиональной деятельности?

- Существует ли потребность педагогов к приобретению новых компетенций и

повышению квалификации в профессиональной деятельности в музыкальной школе?

- - Что можно и нужно сделать Администрации школы и Управлению культуры, по

мнению педагогов, для совершенствования системы управления музыкальными школами

в г. Петрозаводске?

Соответственно этим исследовательским вопросам и построена структура

отчета, в котором шесть разделов (по числу задач) и пять Приложений.

В первом разделе «Социальный портрет преподавателя музыкальной школы г.

Петрозаводска» выполнен анализ анкетных вопросов №№16-23. Во втором разделе

«Отношение к профессии и профессиональной деятельности педагога музыкальной

школы» выполнен анализ анкетных вопросов №№1-2, 12,14-15. В третьем разделе

5

«Мотивация к профессиональной деятельности педагога музыкальной школы»

анализируются анкетные вопросы №№ 3-5, 11. В четвертом разделе «Трудности и

проблемы в профессиональной деятельности педагога музыкальной школы» выполнен

анализ анкетного вопроса №6, а в пятом - «Вопросы повышения квалификации и

профессионального мастерства педагогов музыкальных школ»- вопросов №№ 7-10. В

шестом разделе Отчета «Предложения педагогов по совершенствованию системы

управления музыкальными школами» анализируется открытый вопрос анкеты № 24.

Программа и инструментарий исследования (анкета) были разработаны

сотрудниками кафедры социологии ПетрГУ и Социологической лаборатории (доц.

Милюкова И.А., ст. преп. Терентьев К.Ю.) совместно с исследовательской группой

проекта (представители консерватории, детских музыкальных школ и Управления

культуры). Данные анкетирования вручную вводились в программе Excel, затем

полученная база данных импортировалась в программу SPSS и уже обрабатывалась с

помощью этой программы. Ввод анкет, их логическая проверка и первичное описание

данных осуществлялись сотрудником Социологической лаборатории ПетрГУ Дрючек

Н.О. и студенткой направления подготовки «бакалавр социологии» Кулешовой А.В.

Анализ данных, кодирование и анализ открытых вопросов, а также написание

итогового Отчета выполнены заведующим кафедрой социологии ПетрГУ, доц. Милюковой

И.А. (при участии ст. преп. Терентьева К.Ю.).

6

Раздел I. Социальный портрет преподавателя музыкальной школы г. Петрозаводска

В общей совокупности в четырех музыкальных школах Петрозаводска было

опрошено 223 человека, что составило 87% от числа всех работающих педагогов.

По гендерному составу среди опрошенных преобладают женщины (82%), но и

мужчины-педагоги также работают в музыкальной школе (14%). Распределение

опрошенных педагогов по возрасту развенчивает распространенный сегодня в обществе

стереотип о том, что в школах работает одна «зеленая» молодежь и пенсионеры. Это не

соответствует действительности: среди опрошенных все возрастные группы представлены

достаточно равномерно (см. Рис.1.1.). Так что можно надеяться, что преемственность

поколений в музыкальных школах успешно сохраняется.

Рис. 1.1. Половозрастной состав респондентов

Три четверти опрошенных педагогов (73,6%) имеют высшее (музыкальное или

педагогическое) образование или завершают обучение в вузе, подавляющее большинство

(84%) имеет общий педагогический стаж обучения детей музыке свыше 3 лет, а половина

опрошенных (57%) – свыше 10 лет (см. Рис.1.2). В силу этого ценность и обоснованность

собранных в ходе анкетирования мнений сомнений не вызывает. Самый высокий

образовательный статус имеют педагоги музыкальной школы №1, среди них 83,4% имеют

высшее или незаконченное высшее образование.

7

Рис.1.2. Общий педагогический стаж преподавателей

Для большинства опрошенных педагогов (76,7%) работа в музыкальной школе

является основной (см. Рис.1.3.), по совместительству работает лишь каждый пятый

(19,7%), больше всего «совместителей» в ДШИ им. М.А. Балакирева (29,8%), меньше

всего – в ДМХШ (только 10,5%). А вот дополнительную подработку имеет уже каждый

четвертый (27,4%).

Рис. 1.3. Формы трудовой занятости педагогов музыкальной школы

Более того, в этом вопросе особенно заметна разница в ответах педагогов в

зависимости от школы, в которой они работают: например, в ДМШ №1 и Школе искусств

дополнительную подработку имеет практически каждый третий педагог (37,5%) (см.

Рис.1.4.)

8

Рис.1.4. Дополнительная подработка в зависимости от школы

Семейный статус педагогов не определялся, но зато в анкету по просьбе Заказчика

был включен вопрос о наличии у респондентов детей (возраст детей не имел значения).

Предполагалось, что опыт воспитания собственных детей может облегчать формирование

доверительных отношений с учениками и уменьшать остроту межличностных конфликтов

с детьми и их родителями. В среднем по выборочной совокупности две трети опрошенных

педагогов (65%) имеют детей. Но понятно, что здесь существенное влияние на ответы

оказывает возраст респондента: в возрастной группе педагогов после 40 лет дети есть

практически у всех, а вот у самых молодых (в возрасте до 30 лет) - только у каждого

пятого (см. Рис.1.5.).

Рис.1.5. Наличие собственных детей у педагогов

в зависимости от возраста респондента

9

Обобщая социальные характеристики респонентов, можно составить

среднестатистический социальный портрет педагога музыкальной школы

г. Петрозаводска: как правило, это женщина средних лет (средний возраст опрошенных -

41,8 лет), с высшим музыкальным или педагогическим образованием, имеющая детей. Для

нее работа в музыкальной школе является основной, а общий педагогический стаж

обучения музыке составляет не менее 10 лет.

Раздел II. Отношение к профессии и профессиональной деятельности педагога музыкальной школы

В целом, педагогам нравится работать с детьми и учить их музыке. Более того,

практически две трети опрошенных (65%) сказали, что им «очень нравится» их работа

(см. Рис. 2.1.). При этом среди молодых педагогов в возрасте до 30 лет так ответил

каждый второй (53,1%), а в старшей возрастной группе (после 50 лет) – три четверти

(76,9%).

Рис.2.1. Удовлетворенность своей работой у педагогов

Какими видами профессиональной деятельности занимаются педагоги в

музыкальной школе? (см. Табл.2.1.) Понятно, что практически все (90,5%) ведут занятия с

учениками в классе, но большинство педагогов (76,1%) еще и готовят детей к публичным

выступлениям и конкурсам. Кстати, именно эта работа и приносит опрошенным

педагогам наибольшее удовлетворение. У каждого третьего педагога есть ученики,

которых они готовят к поступлению в консерваторию или музыкальный колледж (31,5%).

10

Табл. 2.1. Виды профессиональной деятельности в музыкальной школе

Какими видами профессиональной деятельности Вы

занимаетесь в школе в настоящее время?

Кол-во

чел. %

Педагогическая работа в классе 201 90,5%

Подготовка детей к конкурсам и выступлениям на

концертах 169 76,1%

Работа с подростками 86 38,7%

Изучение и внедрение новых педагогических

методик 83 37,4%

Подготовка детей к поступлению в музыкальный

колледж/консерваторию 70 31,5%

Активная собственная исполнительская деятельность 56 25,2%

Раннее творческое развитие детей, разработка

специальных программ 55 24,8%

Презентация и распространению педагогического

опыта 44 19,8%

Создание авторских педагогических приемов /

программ 41 18,5%

Другое 26 11,7%

Работа с детьми с ограниченными возможностями 24 10,8%

Научно-исследовательская деятельность 19 8,6%

Многие активно работают с подростками (38,7%), особенно отличается в этом

отношении Детская музыкально-хоровая школа (ДМХШ) – здесь этот вид деятельности

указали в анкетах две трети опрошенных (65,8%). Каждый четвертый занимается ранним

творческим развитием детей, разрабатывает специальные программы для дошколят,

каждый десятый работает с детьми с ограниченными возможностями.

Каждый третий опрошенный педагог занимается изучением и внедрением новых

педагогических методик, каждый пятый создает авторские программы и публично делится

своим профессиональным опытом с коллегами.

Анализ ответов в категории «другое» свидетельствует, что, кроме

вышеперечисленного, педагоги музыкальных школ активно занимаются

концертмейстерством, ведут музыкально–просветительскую работу, «опекают» молодых

коллег как наставники, ставят музыкальные спектакли с детьми и руководят хором

родителей, осуществляют проектную деятельность и организуют различные внеурочные

мероприятия (концерты, поездки, школьные лагеря).

При этом многие (25,2%) успевают еще заниматься и собственной

исполнительской деятельностью. Особенно активно здесь себя проявляют молодые

педагоги - в возрастной группе опрошенных до 30 лет процент ведущих собственную

концертную деятельность возрастает до 39%. Кстати, именно концертная деятельность,

наравне с педагогической работой в классе, и приносит наибольшее удовлетворение тем,

кто ею занимается (см. Табл.2.2).

11

Табл.2.2. Соотношение видов профессиональной деятельности в музыкальной

школе и степени удовлетворенности педагогов этой деятельностью.

Укажите те виды профессиональной

деятельности, которые приносят Вам

наибольшее удовлетворение?

Вид

профессиональной

деятельности

Вид деятельности,

приносящий

удовлетворение

Педагогическая работа в классе 90,5% 74,5%

Подготовка детей к конкурсам и

выступлениям на концертах 76,1% 68,1%

Работа с подростками 38,7% 39,7%

Изучение и внедрение новых

педагогических методик 37,4% 30,6%

Подготовка детей к поступлению в

музыкальный колледж/консерваторию 31,5% 35,0%

Активная собственная

исполнительская деятельность 25,2% 78,8%

Раннее творческое развитие детей,

разработка специальных программ 24,8% 42,6%

Презентация и распространение

педагогического опыта 19,8% 18,9%

Создание авторских педагогических

приемов / программ 18,5% 18,9%

Работа с детьми с ограниченными

возможностями 10,8% 9,5%

Научно-исследовательская

деятельность 8,6% 58,8%

Научно-исследовательской работой в музыкальных школах занимаются очень

немногие (8,6%), наиболее «продвинутыми» здесь оказались ДМШ №1 и Школа искусств.

В то же время этот вид деятельности является одним из тех, что по свидетельству

опрошенных педагогов, приносит им наибольшее удовлетворение.

Анализ результатов, представленных в Таблице 2.1., отчетливо демонстрирует, что

педагогов музыкальных школ гораздо чаще удовлетворяет непосредственная и «живая»

работа с детьми, чем учебно-методическая и организационная работа, хотя, как мы видим,

занимаются методической в музыкальных школах довольно многие.

К профессии и к своей профессиональной деятельности педагоги музыкальных

школ относятся с большим уважением и достоинством. Не случайно, лишь немногие

(9,4%) из опрошенных согласились с суждением, что «учить музыке, как правило, идут

те, кто не состоялся как профессиональный музыкант–исполнитель» (см. Рис.2.2).

Особенно категоричны в неприятии этого суждения педагоги в возрастных группах после

40 лет (55%); более молодые чаще считают, что такое случается, но все-таки не является

типичным (51%).

12

Рис.2.2. Степень согласия/несогласия педагогов с мнением о том, что

учат музыке те, кто не состоялся как музыкант–исполнитель

Быть педагогом музыкальной школы трудно вдвойне: с одной стороны надо быть

талантливым педагогом, с другой, не менее талантливым музыкантом. Поэтому так

сложно измерить результаты этой профессиональной деятельности. О том, как их можно

измерить, мы спросили самих педагогов. В анкету были включены по этому поводу два

вопроса совершенно разного типа. Один вопрос «Чем, на Ваш взгляд, должен измеряться

результат деятельности педагога музыкальной школы?» (вопрос №14) был

сформулирован как прямой и закрытый (т.е. с предложенными вариантами ответов). Он

нацеливал респондентов на выбор количественных и чисто формальных показателей

успешности работы педагога в музыкальной школе.

Во втором вопросе (вопрос №12) была использована проективная методика - тест

неоконченных предложений, в которой респонденты должны были самостоятельно

закончить следующую фразу «Успешный педагог в музыкальной школе – это тот,

кто…». Этот открытый (т.е. без предложенных вариантов ответов) тип вопроса позволил

исследователям получить более полную и качественную информацию о понимании и

критериях «успешности» педагога музыкальной школы в представлении самих педагогов.

Анализ ответов на первый вопрос показал, что основными критериями

результативности работы педагога в музыкальной школе, по мнению опрошенных,

являются, прежде всего, количество учеников, прошедших полный курс обучения, победы

учеников на конкурсах, их выступления на престижных фестивалях и концертах, а также

количество тех выпускников, кто выбрал для себя карьеру музыканта. Впрочем, как видно

13

из Таблицы 2.3., даже те критерии оценки, которые стоят в рейтинге первыми, не набрали

поддержки большинства тех педагогов, кто участвовал в опросе (см. Табл.2.3.).

Табл.2.3. Критерии оценки результативности профессиональной

деятельности педагога музыкальной школы

Чем, на Ваш взгляд, должен измеряться

результат деятельности педагога

музыкальной школы?

Кол-во

чел. %

Количеством учеников, прошедших полный

курс обучения 99 46,3%

Победами учеников на конкурсах 94 43,9%

Количеством выступлений учеников на

престижных фестивалях и концертах 93 43,5%

Количеством тех выпускников, кто выбрал

для себя карьеру музыканта 87 40,7%

Оценками учеников на экзаменах 55 25,7%

Официальными званиями, наградами и

благодарностями 32 15,0%

Количеством разработанных программ и

новых методик обучения 29 13,6%

Другие критерии 25 11,7%

Ничем нельзя измерить 23 10,7%

Затрудняюсь ответить 17 7,9%

Каждый десятый (10,7%) из опрошенных педагогов выбрал вариант ответа «ничем

нельзя измерить», еще больше (11,7%) предложили свои собственные варианты. В

большинстве своем, предложенные критерии оценки связывались с теми отношениями

между учеником и учителем, между учеником и музыкой, учеником и культурой, которые

формируются в процессе обучения ребенка в музыкальной школе, т.е. эти критерии имели

не количественный, а качественный характер. Измерить результат можно «тем, что

ученик не продал пианино сразу после окончания школы»; «хорошо воспитанными и

благодарными учениками», «памятью о тебе учеников, особенно когда они ведут своих

детей учиться к своему преподавателю, посещают концертные площадки города»,

«высоким уровнем культуры и развитыми личностными характеристиками учеников».

Как написала в анкете педагог с 30 летним стажем из ДМШ №1: «Когда бывшие

ученики через много лет говорят: "Спасибо", - и заходят в свой любимый класс, когда

приводят в свою же школу уже своих детей. Добро и воспитание детей, душу,

вложенную в них, не измеришь никакими четкими критериями». Трудно не согласиться с

этим мнением.

Таким образом, примерно треть опрошенных педагогов (30,3%), если учесть еще и

затруднившихся ответить, так или иначе не устроили только количественные варианты

критерии результативности работы педагога музыкальной школы.

14

Открытый вопрос анкеты, в котором предлагалось определить в свободной форме,

кто такой «успешный педагог музыкальной школы», вызвал гораздо больший интерес у

респондентов: на него дали ответ 3/4 опрошенных, хотя обычно на открытые вопросы

отвечают значительно менее охотно. Полный перечень предложенных ответов

представлен в Приложении 3. Разброс мнений здесь, конечно, оказался огромным, но

наиболее частыми критериями успешности называли именно качественные показатели

работы педагога: «с помощью музыки сумел развить творческий потенциал ребенка»,

«выучил грамотного "потребителя" музыкальной культуры и интересующегося

человека», «помогает детям становиться людьми», «прививает ученикам вкус, интерес к

искусству, творчеству вообще, является примером в жизни». Часто в ответах педагогов

звучало понимание необходимости профессионального и личностного

самосовершенствования и развития для достижения успеха: «всегда учится сам»,

«педагог, который не жалеет время на саморазвитие»,

Как люди творческие и эмоциональные, педагоги (в особенности женщины) при

описании успешности очень часто используют слово «любит»: «любит детей, любит

музыку, любит работать…», «любит профессию и детей». Для многих важно, чтобы

педагог получал удовольствие и удовлетворение от своей работы, т.е важно не только

«внешнее», но «внутреннее» признание педагога, признание его значимости как

профессионала. Успешный педагог – это тот, кто «ценит свою работу, свой результат,

кто интересен ученикам, коллегам и родителям».

Впрочем, среди предложенных вариантов встречаются и весьма ироничные

(например, «имеет в сутках 48 часов и не спит при этом»), и даже недоброжелательные

(«Успешный педагог» в музыкальной школе №1 - это тот, кто не мешает

администрации делать, что она хочет»). Но такие суждения носят единичный характер.

Хотя в довольно многих суждениях встречается упоминание заработной платы как

отражения адекватного отношения государства к педагогическому труду, в большинстве

своем педагоги оценивают свой труд не столько с материальной стороны, сколько с

позиции общественной значимости и эмоциональной отдачи. Успешный педагог – этот

тот, кто «работает с душой, а не формально, отдается целиком работе…»,

«самореализовывая себя, считает свою профессию самой лучшей», «имеет призвание к

работе с детьми и работает с удовольствием, а не исходя из з/п!!!».

По анкетам явно чувствуется, что педагоги музыкальных школ любят и гордятся

своей профессией, с огромным уважением относятся к своему труду и ожидают такого же

отношения и от других. Результаты опроса показывают, что, в целом, опрошенные

педагоги вполне удовлетворены результатами своей профессиональной деятельностью в

15

музыкальной школе. Средний балл удовлетворенности по 10 балльной шкале составил 7,4

балла (см. Рис. 2.3.)

Рис.2.3. Степень удовлетворенности педагогов результатами

профессиональной деятельности

По мере увеличения педагогического стажа работы и приобретения

профессионального опыта, эта удовлетворенность медленно, но достаточно уверенно

растет (см. Рис.2.4.), а разница между школами хотя и присутствует, но не является

статистически значимой.

Рис.2.4. Степень удовлетворенности педагогов результатами

профессиональной деятельности в зависимости от стажа работы

16

Раздел III. Мотивация к профессиональной деятельности педагога музыкальной школы

Выявление мотивации к профессиональной деятельности педагогов музыкальных

школ г. Петрозаводска являлся одним из основных программных вопросов исследования.

Поэтому как базовые в анкету были включены вопросы о наиболее значимых для

респондентов характеристиках работы и степени соответствия этим характеристикам

имеющейся на сегодня у педагога работы в музыкальной школе (вопросы анкеты №№3-4).

Полученные в ходе анкетирования данные демонстрируют нам, что педагоги

музыкальных школ, в большинстве своем, «альтруисты» и «бессребреники», увлеченные

профессионалы, готовые «гореть на работе за идею» (см. Табл. 3.1). Больше всего они

ценят в работе, с одной стороны, ее творческий характер (78,7%), а с другой, свою

востребованность в обществе, возможность принести конкретную пользу людям (60,6%) и

на практике применять полученные профессиональные знания (59,3%).

Табл.3.1.Наиблее важные характеристики работы для педагогов

музыкальных школ Петрозаводска

Ниже представлены различные характеристики

работы. Отметьте те из них, которые Вы

считаете наиболее важными для себя?

Кол-во

чел. %

Творческий характер работы 174 78,7%

Ощущение востребованности, возможность

принести конкретную пользу людям 134 60,6%

Возможность на практике применить полученные

профессиональные знания 131 59,3%

Возможность видеть реальный результат своей

деятельности 107 48,4%

Возможность постоянно учиться чему-то новому,

повышать свою квалификацию 105 47,5%

Хорошие отношения в коллективе 72 32,6%

Возможность развивать свои способности 67 30,3%

Достойная оплата труда 66 29,9%

Удобный и гибкий график работы 65 29,4%

Возможность принимать самостоятельные решения 47 21,3%

Адекватная оценка моего труда со стороны

администрации 46 20,8%

Стабильная и надежная работа 40 18,1%

Возможность карьерного роста 18 8,1%

На втором месте по значимости оказались те характеристики работы, которые

устойчиво связаны с личностным и профессиональным саморазвитием: «возможность

постоянно учиться чему-то новому, повышать свою квалификацию» (47,5%) и

17

«возможность развивать свои способности» (30,3%). На том же уровне значимости

находится и требование «хороших отношений в коллективе» (32,6%), что вполне

ожидаемо, если вспомнить о гендерном составе выборочной совокупности. В социальной

психологии уже давно установленный факт, что для женщин благоприятный социально-

психологический климат в рабочем коллективе исключительно важен.

А вот возможности карьерного роста привлекают буквально единицы (8%),

видимо, педагоги привыкли свои амбиции больше реализовывать на сцене, через успехи

своих учеников или собственные публичные выступления. Впрочем, на значимость этой

характеристики работы существенно влияет возраст респондентов: например, молодые

педагоги до 30 лет значительно чаще, чем другие возрастные группы, ценят возможности

успешного развития своей карьеры на работе (см. Рис. 3.1.)

Рис.3.1. Значимость некоторых характеристик работы

в зависимости от возраста респондентов

Сравнение полученных данных по возрастным группам позволяет сделать и другие

интересные обобщения. Например, о творческом характере работы значительно чаще

других (87,5%) вспоминают в возрастной группе от 40 до 50 лет, когда определенное

материальное благополучие семьи уже создано, дети подросли, а физические и душевные

силы еще не иссякли. Кстати, именно эта возрастная группа - представители

«предпенсионного» возраста, а вовсе не молодежь, больше других ценят в работе

«возможность учиться чему-то новому и повышать свою квалификацию» (60%).

Гибкий и удобный график работы больше всего ценится в возрастной группе 30-40-

летних, т.е. теми, у кого есть маленькие дети (45,5%), а адекватная оценка своего труда со

стороны администрации больше всего волнует работающих пенсионеров (26,9%), которые

боятся остаться без работы.

18

Проведенный исследователями факторный анализ полученных данных позволил

выявить ряд факторов, существенно влияющих на восприятие педагогами своей работы

(см. Рис.3.2.).

..

Рис.3.2. Привлекательные характеристики работы (факторный анализ)

Условно эти факторы можно представить через континуумы с противоположными

друг другу полюсами: «Творчество - Прагматизм», «Внешняя - Внутренняя оценка

труда», «Человек для работы – Работа для человека», «Процесс - Результат»,

«Индивидуализм - Коллективизм», «Инновационность - Консерватизм». Это те

характеристики, которые оказываются наиболее значимыми для педагогов при оценке

важных сторон их работы.

Сопоставив данные факторного анализа с распределениями ответов на вопрос о

важных чертах работы, можно сказать, что педагоги музыкальных школ Петрозаводска

ценят в работе ее творческий характер, ориентируются на общественную оценку их труда,

готовы отдавать себя работе полностью, при этом ориентируясь на конечный результат и

используя для этого инновационные методы работы (см. Табл.3.2.).

Табл. 3.2. Факторный анализ переменной «Значимые характеристики работы»

(61% объясненной дисперсии)

Фактор Значение переменной Факторная

нагрузка1

Частота

«Творчество -

Прагматизм»

Творческий характер работы 0,713 78,7%

Возможность карьерного роста -0,718 8,1%

«Внешняя -

Внутренняя

оценка труда»

Ощущение востребованности,

возможность принести конкретную

пользу людям

0,745 60,6%

Адекватная оценка моего труда со

стороны администрации -0,748 20,8%

1 Значения факторной нагрузки изменяются в диапазоне от -1 до 1. Знак минус означает лишь наличие

обратной связи и не характеризуется в терминах «хорошо» – «плохо».

19

«Человек для

работы – Работа

для человека»

Возможность на практике применить

полученные профессиональные

знания

0,779 59,3%

Удобный и гибкий график работы -0,748 29,4%

«Процесс -

Результат»

Возможность развивать свои

способности 0,739 30,3%

Возможность видеть реальный

результат своей деятельности -0,704 48,4%

«Индивидуализм -

коллективизм»

Возможность принимать

самостоятельные решения 0,724 21,3%

Хорошие отношения в коллективе -0,766 32,6%

«Инновационность

- Консерватизм»

Возможность постоянно учиться

чему-то новому, повышать свою

квалификацию

0,626 47,5%

Стабильная и надежная работа -0,722 18,1%

Что касается достойной оплаты труда, то это требование, конечно, присутствует в

перечне наиболее важных характеристик работы, но занимает лишь 8 место в общем

перечне из 14 возможных позиций: меньше трети опрошенных педагогов (29,9%)

выбрали ее для себя как наиболее важную характеристику работы. Больше всего

«альтруистов» работает в Детской музыкально-хоровой школе: там лишь 18,4%

опрошенных педагогов указали на это требование к работе как наиболее важное для них.

Самое удивительное, что для большинства опрошенных педагогов их сегодняшняя

работа в музыкальной школе во многом соответствует ожидаемым требованиям. По 10-

балльной шкале оценки две трети (67%) педагогов считают, что их работа соответствует

желаемым требованиям не менее чем на 5 баллов, каждый пятый педагог (22%) уверен,

что соответствие почти полное – на высшие 9-10 баллов (см. Рис.3.3.).

Рис. 3.3. Уровень соответствия работы в музыкальной школе

желаемым характеристикам

20

При этом с возрастом уверенность в соответствии работы требуемым

характеристикам планомерно растет (см. Рис.3.4). Если сравнить по школам, то чаще

всего соответствие работы ожидаемым требованиям отмечали педагоги Детской

музыкально-хоровой школы, в которой чаще других ценят в работе возможность принести

конкретную пользу людям (78,9%), развивать свои способности (36,8%) и повышать

квалификацию (63,2%), а вопросы внешнего признания отходят на второй план.

Рис.3.4. Уровень соответствия работы (средняя оценка) желательным

характеристикам в зависимости от возраста (в%).

Как выяснилось в ходе анкетирования, одним из важнейших мотивов к успешной

профессиональной деятельности педагога, приносящей ему удовлетворение, является

благоприятный социально-психологический климат в школе и «хорошие отношения в

коллективе». Поэтому в анкету специально был включен отдельный вопрос об оценке

психологического климата и характере взаимоотношений в музыкальной школе (вопрос

№11).

Анализ полученных данных свидетельствует, что благоприятнее всего педагоги

оценивают отношения с учениками и их родителями, менее благоприятно – с

администрацией (см. Табл.3.3).

Табл.3.3. Оценка взаимоотношений в музыкальной школе

Какие из перечисленных ниже

характеристик лучше всего описывают

характер взаимоотношений между

педагогами школы и …

учени-

ками

роди-

телями

педаго-

гами

админис-

трацией

Нацеленные на поддержку и

сотрудничество 70,4% 63,7% 56,5% 47,1%

Формальные, общение только в

рамках обязанностей 4,5% 16,6% 14,8% 27,4%

Покровительственные 4,5% 0% 0,4% 2,7%

Конкурентные, сопернические 0,4% 0,4% 8,1% 0%

Напряженные, враждебные 0% 0,4% 0,4% 2,7%

Трудно сказать 20,2% 18,2% 19,7% 20,2%

21

Правда, здесь следует отметить, что в этом вопросе достаточно велик процент тех,

кто затруднился ответить, а, скорее всего, просто не захотел отвечать на этот вопрос по

этическим соображениям – практически пятая часть опрошенных. Поэтому с

определенной долей вероятности можно предположить, что количество критических и

негативных оценок психологического климата в школе в реальности несколько выше того,

что мы видим в таблице выше.

Если провести сравнение результатов по школам, то лучше всего отношения с

учениками оцениваются педагогами Школы искусств и ДМШ им. Свиридова, а

отношения с родителями наиболее благоприятны, по мнению педагогов, в музыкальной

школе им. Свиридова и ДМХШ.

Что касается оценки отношений с администрацией, то самыми «критичными» здесь

оказались педагоги музыкальной школы №1 и Школы искусств. А вот в музыкально-

хоровой школе отношения с администрацией подавляющее большинство педагогов (71%)

оценили как «нацеленные на поддержку и сотрудничество», хотя в целом по выборочной

совокупности этот показатель достигает лишь 47%.

С другой стороны, именно в музыкально-хоровой школе труднее других строятся

отношения между коллегами: из 18 человек, которые оценили отношения между

педагогами как «конкурентные и сопернические» – половина (9 чел.) работают в ДМХШ.

Табл.3.4. Представления о причинах ухода молодых педагогов

из музыкальной школы

Ни для кого не секрет, что многие молодые

педагоги через 2-3 года работы в школе, уходят из

нее. Как Вы думаете, почему так происходит?

Кол-во

чел.

%

На зарплату педагога молодым сегодня очень трудно

реализовать свои потребности 189 85,1%

Работа с детьми требует не только знаний, но и

определенного призвания, не у всех это есть 123 55,4%

Многие из выпускников уже изначально

рассматривают работу в школе как временный

вариант, только на период поиска «нормальной»

работы

80 36,0%

Не хватает профессионального опыта и терпения,

чтобы наладить отношения с учениками 62 27,9%

Не хватает педагогических знаний и навыков работы

с детьми 52 23,4%

Молодые педагоги предоставлены сами себе, они

зачастую остаются один на один с многочисленными

трудностями, вот и не выдерживают

31 14,0%

Ни для кого не секрет, что одна из серьезных проблем современной музыкальной

школы – это высокая текучесть молодых кадров. Многие молодые педагоги, к сожалению,

22

не задерживаются в школе надолго, в лучшем случае рассматривая работу с детьми лишь

как временный вариант подработки. В чем причины этого? (см. Табл.3.4.) На первое место

вполне ожидаемо вышла проблема низкой заработной платы, на втором месте –

отсутствие педагогического призвания.

При ответе на вопрос о причинах ухода молодых педагогов из школы весьма

заметное влияние оказал возраст респондентов (см. Рис.3.5.).

Рис.3.5.Представления о причинах ухода молодых педагогов из школы

в зависимости от возраста респондента

Скажем, для педагогов старше 50 лет отсутствие призвания в работе с детьми

является столь же значимой причиной ухода молодежи из музыкальной школы, как и

низкая заработная плата. Сама же молодежь думает по-другому. Именно невысокие

доходы, по мнению абсолютного большинства опрошенных молодых педагогов (94%),

самое главное препятствие на пути существенного «омоложения» педагогического

коллектива музыкальных школ г. Петрозаводска. Удивительное единодушие молодых

выглядит несколько странным, если вспомнить, что в данной возрастной группе до 30 лет

только треть (28,6%) назвали достойную оплату труда в числе наиболее значимых для

себя характеристик работы.

Старшее поколение в 2-3 раза чаще, чем молодые педагоги, считают, что причиной

ухода молодежи из школы являются отсутствие профессионального опыта и терпения в

налаживании отношений с учениками, а также недостаток педагогических знаний и

23

навыков работы с детьми. Педагоги же в возрастных группах до 40 лет чаще считают, что

молодежь в школе остается один на один с трудностями, вот некоторые и не

выдерживают.

Раздел IV. Трудности и проблемы в профессиональной деятельности педагога музыкальной школы

С какими же трудностями и проблемам сталкивается педагог музыкальной школы в

своей профессиональной деятельности?

Табл.4.1. Трудности в профессиональной деятельности

педагога музыкальной школы

Существуют ли какие-либо трудности, которые

мешают Вам успешно и результативно работать в

музыкальной школе?

Кол-во

чел. %

Не хватает хороших музыкальных инструментов 101 46,3%

Высокая загруженность «сопутствующей» деятельностью

(разработка учебных программ, подготовка

документации и т.п.)

99 45,4%

Отсутствие отдельного рабочего места, кабинета 73 33,5%

«Слабый» контингент учащихся, их низкая

заинтересованность в обучении 70 32,1%

Недостаточно нот, музыкальной и методической

литературы в библиотеке 42 19,3%

Отсутствие понимания и поддержки со стороны

родителей 32 14,7%

Сложно находить общий язык с некоторыми учащимися 27 12,4%

Неэффективная и нерациональная система

администрирования в школе 17 7,8%

Недоброжелательное и завистливое отношение со

стороны коллег 14 6,4%

Неудачно составленное расписание 7 3,2%

Мало организуется концертов, мероприятий, где могли

бы опробовать свои силы учащиеся 5 2,3%

Другие трудности 16 7,3%

Трудностей, серьезно влияющих на работу, нет 37 17,0%

Как показывают результаты анкетирования (см. Табл.4.1.), у подавляющего

большинства опрошенных педагогов во всех возрастных группах такие трудности

встречаются. В то же время разброс мнений в этом вопросе по выборке весьма велик,

характер трудностей существенно различается в зависимости от особенностей школы, от

стажа работы и даже психологических особенностей самого педагога.

К наиболее распространенным, общим для значительного числа педагогов

трудностям можно отнести нехватку хороших музыкальных инструментов и высокую

24

загруженность «сопутствующей» деятельностью» (разработка учебных программ,

подготовка документации и т.п.). На втором месте по частоте упоминания оказались

отсутствие отдельного рабочего места и «слабый» контингент учащихся, их низкая

заинтересованность в обучении, каждый третий в анкете отметил эти позиции.

Впрочем, следует отметить, что средние цифры здесь весьма «лукавят», т.к.

разброс мнений по различным школам значителен (см. Рис.4.1.).

Рис.4.1. Трудности в профессиональной деятельности педагога

в зависимости от школы

Скажем, проблема нехватки музыкальных инструментов особенно остро стоит в

ДМШ им. Г. Свиридова (69,4%), а вот слабый контингент учащихся больше других

волнует педагогов ДМШ №1 (38,5%) и ДМХШ (34,2%). На высокую загруженность

«сопутствующей» деятельностью особенно «сетуют» педагоги Детской школы искусств

(66,7%). А вот отсутствие отдельного места для работы чаще других упоминают в

музыкальной школе им. Свиридова (61%) и ДШИ им. Балакирева (56%).

С другой стороны, и возраст педагога (а соответственно и стаж работы) оказывают

определенное влияние на характер трудностей, с которыми сталкиваются респонденты в

педагогической профессиональной деятельности. Особенно заметно это влияние на

25

проблемы во взаимоотношениях с людьми. Скажем, молодым педагогам гораздо труднее

найти общий язык с некоторыми учащимися (20,4%), они чаще жалуются на отсутствие

понимания и поддержки со стороны родителей (18,4%). В то же время старшее поколение

педагогов чаще других сетует на недоброжелательное и завистливое отношение со

стороны коллег (8%).

Кроме тех трудностей в профессиональной деятельности педагога, что были

предложены исследовательской группой в анкете, некоторые респонденты предлагали

свои варианты ответов. С их помощью список трудностей пополнился, например,

проблемой «эмоционального выгорания» педагога, его занятостью из-за работы по

совместительству, высокой загруженностью детей в общеобразовательной школе,

нехваткой менеджеров для творческих коллективов, «отсутствием на работе

талантливых единомышленников» и, наконец, низкой заработной платой.

Раздел V. Вопросы повышения квалификации и профессионального

мастерства педагогов музыкальных школ.

Как показывают результаты анкетирования, часть трудностей и проблем педагогов

современной музыкальной школы¸ возникающих в их профессиональной деятельности,

связаны с недостаточностью определенных общекультурных и профессиональных

компетенций. Ощущают ли сами педагоги потребность в повышении своего уровня

профессионализма и мастерства, в получении каких-либо новых знаний и умений? В

целом, да, ощущают, но, к сожалению, далеко не все. На прямой вопрос анкеты: «Каких

знаний, навыков и умений Вам не хватает сегодня для успешной профессиональной

деятельности? В каких областях Вы нуждаетесь в повышении квалификации или

переподготовке?» каждый четвертый (27,0%) педагог выбрал вариант ответа: «мне вполне

хватает имеющихся у меня знаний и умений» (см. Табл.5.1.) Более того, в возрастных

группах до 30 лет и после 50 лет этот вариант выбрал даже каждый третий (!).

26

Табл.5.1. Потребность педагогов музыкальных школ

в получении новых знаний, навыков и умений

Каких знаний, навыков и умений Вам не хватает сегодня для

успешной профессиональной деятельности в школе?

Кол-во

чел. %

В сфере межкультурной коммуникации и знании иностранных языков 77 36,5%

В области психолого-педагогической знаний и умений, освоения

новых педагогических технологий 54 25,6%

В повышении уровня компьютерной грамотности, освоении новых

информационных технологий, навыков поиска информации в

Интернете

55 26,1%

Психологических знаний по самоменеджменту и саморегуляции,

умений справляться со стрессами и профессиональным «выгоранием» 50 23,7%

В повышении конфликтологической компетентности, приобретении

навыков ведения эффективного диалога с разными целевыми

группами

31 14,7%

В организации культурно-массовой работы, в приобретении навыков

в области рекламной деятельности и PR 27 12,8%

В области научно-исследовательской деятельности 17 8,1%

В повышении уровня музыкальной подготовки 15 6,7%

Мне вполне хватает имеющихся у меня знаний и умений, по крайне

мере, на данный момент 57 27,0%

Если проанализировать данные, представленные в таблице выше, то можно четко

выделить те области, в которых педагоги музыкальных школ чувствуют себя не столь

уверенно и в которых хотели бы пополнить багаж своих знаний и практических умений.

Прежде всего, это сферы, связанные с социально-психологическими и педагогическими

технологиями, во вторую – с менеджментом и информационными технологиями. А вот

потребность в повышении уровня музыкальной подготовки находится на крайне

невысоком уровне.

Зато очень многие педагоги хотели бы совершенствовать свои знания иностранного

языка: в средних возрастных группах (от 31 до 50 лет), например, каждый второй

респондент отметил соответствующий вариант ответа. Возможность свободно общаться

со своими коллегами из других стран, знакомиться и обмениваться опытом становится

сегодня настоятельной потребностью современного профессионала, и это легко объяснить

в условиях открытого демократического общества.

В психолого-педагогических знаниях, повышении конфликтологической и

коммуникативной компетентности, в освоении новых педагогических технологий больше

всего нуждаются молодые педагоги (см. Рис. 5.1.). Не случайно, именно молодежь

признается, что им труднее других находить общий язык с некоторыми учениками и их

родителями.

27

Рис.5.1. Потребность педагогов в новых знаниях и умениях

в зависимости от возраста респондентов

Старшие возрастные группы (после 40 лет) отчетливо нуждаются в повышении

уровня компьютерной грамотности, освоении новых информационных технологий,

получении навыков поиска информации в Интернете: почти каждый второй после 50 лет

(44,2%) видит необходимость в повышении своей квалификации в данной области. У

молодых педагогов в общении с компьютером и Интернетом проблем не возникает, но

зато многие из них с удовольствием приобрели бы навыки в области рекламной

деятельности и организации связей с общественностью (см. Рис.5.1.). А вот

психологических знаний по самоменеджменту и саморегуляции, умений справляться со

стрессами и профессиональным «выгоранием» не хватает практически каждому

четвертому, и принципиальной разницы между возрастными группами здесь не

прослеживается.

Сравнительный анализ полученных данных по школам также показывает

определенные различия в рейтинге тех или иных областей знаний и навыков, в которых

больше всего нуждаются педагоги (см. Табл.5.2.) Скажем, для Детской музыкальной

школы им. Свиридова и Детской музыкально-хоровой школы на ведущие позиции

выходит потребность в освоении новых информационных технологий и работы с

Интернетом. Для педагогов Детской школы искусств им. Балакирева важнее научиться

справляться со стрессами и «профессиональным выгоранием», а в детской музыкальной

школе №1 им. Г. Синисало, например, чаще других говорят о повышении квалификации в

области научно-исследовательской работы.

28

Табл.5.2. Потребность педагогов в новых знаниях и умениях

в зависимости от школы, в которой работает респондент

Каких знаний, навыков и умений Вам не

хватает сегодня для успешной

профессиональной деятельности в школе?

ДМШ №1

имени

Синисало

ДМШ

имени

Свиридова

ДШИ ДМХШ

В сфере межкультурной коммуникации и

знании иностранных языков 38,5% 16,7% 40,4% 42,1%

В области психолого-педагогической

знаний и умений, освоения новых

педагогических технологий

23,%1 30,6% 24,6% 23,7%

В повышении уровня компьютерной

грамотности, освоении новых

информационных технологий, навыков

поиска информации в Интернете

17,9% 33,3% 2,1% 36,8%

Психологических знаний по

самоменеджменту и саморегуляции, умений

справляться со стрессами и

профессиональным «выгоранием»

20,5% 16,7% 26,3% 26,3%

В повышении конфликтологической

компетентности, приобретении навыков

ведения диалога с разными группами

7,7% 16.7% 17,5% 13,2%

В организации культурно-массовой работы,

в приобретении навыков в области

рекламной деятельности и PR

15,4% 16,7% 8,8% 5,3%

В области научно-исследовательской

деятельности 11,5% 8,3% 3,5% 0%

В повышении уровня музыкальной

подготовки 5,1% 11,1% 8,8% 5,3%

Как показывают результаты анкетирования (см. Табл.5.3.), подавляющее

большинство педагогов музыкальных школ постоянно занимаются повышением своей

профессиональной квалификации и педагогического мастерства: лишь несколько

человек (7,6%) указали в анкете, что им, «к сожалению, на регулярную работу в этом

направлении просто пока не хватает времени и сил». Почти три четверти респондентов

(72,2%) участвуют в мастер-классах, методических семинарах, научно-практических

конференциях, повышают квалификацию на специализированных курсах. Две трети

(65,9%) читают специальную литературу и регулярно знакомятся с методическими

публикациями, особенно здесь выделяются педагоги старшего поколения (до 85% читает

в возрастной группе после 50 лет). Каждый второй (53,8%) старается учиться у более

опытных педагогов в индивидуальном порядке, здесь особенно выигрышно выглядит

Детская музыкально-хоровая школа, где две трети педагогов (65,8%) отметили этот

вариант ответа в анкете.

Каждый пятый (20,4%) молодой педагог (в возрастной группе до 30 лет) получает

профессиональное образование или учится в аспирантуре. Среди других форм повышения

29

квалификации, которые респонденты вписывали в анкету самостоятельно, чаще всего

встречается активная концертная деятельность (собственная и учеников), работа в

профессиональных музыкальных коллективах, посещение концертов коллег, участие в

различных конкурсах (например, конкурс педагогического мастерства).

В качестве организованных форм повышения квалификации наибольшей

популярностью у педагогов музыкальных школ пользуются мастер-классы (в них

участвовало за последние два года 72% опрошенных) и специализированные курсы

(53,4%). Многие активно повышают свою квалификацию на методических семинарах

(50,2%), научно-практических и научно-методических конференциях (44%), причем

многие респонденты участвуют в этих формах не по одному разу. Каждый пятый из

опрошенных педагогов (18,4%) за последние два года подготовил не менее одной научной

или методической публикации.

Табл.5.3. .Формы повышения профессиональной квалификации

педагогов музыкальной школы

Занимаетесь ли Вы повышением своей

профессиональной квалификации и педагогического

мастерства и в каких формах?

Кол-во

чел. %

Участвую в мастер-классах, методических семинарах,

специализированных курсах, научно-практических

конференциях по обмену опытом и т.п.

161 72,2%

Самостоятельно читаю специальную литературу,

регулярно знакомлюсь с методическими публикациями 147 65,9%

В индивидуальном порядке стараюсь учиться у более

опытных педагогов 120 53,8%

Получаю профессиональное образование, учусь в

аспирантуре 18 8,1%

Другие формы 12 5,4%

К сожалению, пока на регулярную работу в этом

направлении просто не хватает времени и сил 17 7,6%

В рамках реализации российско-финляндского проекта «Музыка: обучение с

увлечением» Программы приграничного сотрудничества «Европейского инструмента

соседства и партнёрства «Карелия» в Петрозаводске планируется создание "Музыкальной

лаборатории", цель которой внедрение новых методик и программ работы музыкальных

учреждений. Поэтому по просьбе Заказчика в анкету для педагогов был включен

открытый вопрос: «Какие темы и формы работы "Музыкальной лаборатории" Вы

могли бы предложить?». Респонденты в свободной форме могли при желании высказать

здесь любые свои комментарии и предложения.

Надо сказать, что этот вопрос оказался довольно неожиданным для участников

анкетирования, менее трети опрошенных педагогов (29%) дали определенный ответ на

30

него. В Приложении № 4 собраны и представлены все варианты предложенных ответов.

Высказанные предложения настольно различаются и по степени обобщенности, и по

направлениям деятельности, что систематизировать их неспециалисту в области

музыкального образования крайне сложно.

Можно только сказать, что среди предложенных форм работы Музыкальной

лаборатории по частоте упоминания чаще всего называются мастер-классы, творческие

мастерские и семинары, а также организация совместных концертных выступлений и

фестивалей детского творчества. Педагоги активно предлагали для реализации

конкретные музыкальные и педагогические проекты: «Музыкальный театр»,

«Музыкотерапия», «Ритмопластика», «Моя педагогическая кухня», «Творческий

театральный лагерь (по системе А. П. Ершовой)», "Учимся вместе" (родители и дети),

«Хоровой театр», «Музыкальная страна». Но в чем конкретно заключается тот или иной

проект, можно только догадываться.

Что касается направлений деятельности Музыкальной лаборатории, то чаще всего

для обсуждения предлагались темы, связанные с методикой обучения различных групп

учащихся (детей младшего возраста, подростков, детей с ограниченными возможностями,

взрослых) и изучение опыта музыкального образования в Финляндии. С другой стороны,

было немало интересных предложений по изучению и продвижению в образование новых

технологий - технологий дистанционного обучения, работа с музыкальными

компьютерными программами, музыкальное компьютерное моделирование, электронная

аранжировка; создание фонограмм и музыкальных треков, создание сайтов и электронных

страниц.

Раздел VI. Предложения педагогов по совершенствованию системы управления музыкальными школами.

В заключение анкетирования педагогам была дана возможность высказать любые

пожелания и предложения в адрес руководства своей школы и/или Управления культуры

Администрации Петрозаводского городского округа по совершенствованию системы

управления музыкальными школами. Почти половина респондентов (47%), а именно 96

человек, сделали какие-либо записи в этом разделе анкеты. Практически все высказанные

педагогами предложения (за исключением буквально нескольких) носили весьма

конструктивный и конкретный характер. Все собранные ответы представлены в авторской

редакции респондентов в Приложении № 5.

31

Проделанный количественно-качественный анализ (контент-анализ) собранных

данных позволил исследователям разделить большинство представленных предложений

на несколько основных групп:

- предложения, связанные с повышением оплаты труда педагогов и совершенствованием

системы материального стимулирования преподавателей;

- предложения, связанные с материально-техническим обеспечением музыкальных школ и

финансовой поддержкой;

- предложения, связанные с совершенствованием системы управления музыкальными

школами.

I. Абсолютным лидером по частоте упоминания оказались предложения, связанные

с повышением оплаты труда педагогов в музыкальной школе: почти каждый второй

(47,2%) преподаватель из тех, кто написал в анкете какие-либо пожелания, вспомнил о

зарплате.

«Повысить зарплату на деле, а не на словах (хотя бы до 25-28 тыс.)»

«Повысьте зарплату, а то перед семьей стыдно!»

«Давно пора нищенскую зарплату увеличить»

К сожалению, тот уровень оплаты труда, который сегодня имеет педагог в

музыкальной школе, особенно начинающий, просто унижает многих респондентов.

«Меня все устраивает. Школа делает все! Меня не устраивает зарплата. У меня

стипендия больше, чем зарплата! Для педагога зарплата, это тоже очень важно!»

«…обеспечьте возможность отдыхать! На нашу зарплату и отпускные это

невозможно!»

«Получать достойную зарплату, чтобы не думать после работы, где добыть денег,

чтобы прокормить своих детей»

Кстати, надо сказать, что педагоги по отношению к заработной плате часто

используют слово «достойная», подчеркивая тем самым, что для них повышение

зарплаты – это, прежде всего, отражение признания обществом значимости и сложности

той миссии, которую выполняет в обществе педагог музыкальной школы.

«… труд учителя должен оцениваться достойно, он является не менее сложным, чем у

чиновников»

«… зарплата должна быть достойная и соразмерная труду. Музыка должна приносить

счастье и ребенку и преподавателю. А на выходе - мучения (потому что не хватает на

все сил) и копеечная зарплата»

32

С другой стороны, многие педагоги говорят не просто о повышении оплаты труда,

а предлагают сделать ее соразмерной реальному вкладу каждого преподавателя в общее

дело.

«Стимулирование работников должно быть более прозрачным, чтобы лучше понимать,

куда применять свои знания. Чтобы твои усилия были оценены и материально

поддержаны»

«…хотелось бы, чтобы за заслуги и победы на конкурсах педагоги и концертмейстеры

получали достойные надбавки…»

«… нужна перспектива финансового роста как следствия профессионального роста. А

то совершенствуешься, а на зарплате это практически не отображается. Вопрос -

зачем?»

II. Вторая по численности группа предложений (36%) связана с развитием

материально-технической базы музыкальных школ, прежде всего с покупкой

инструментов и появлением отдельных хорошо оборудованных зданий.

«Помочь школе в приобретении музыкальных инструментов - острая необходимость в

детских аккордеонах, - устарели, не держат строй пианино» (ДМШ №1 им.

Г. Синисало)

«Помещение для школы, концертный зал, рояль, новые инструменты» (ДМШ им.

Свиридова)

«…очень хочется иметь свое большое помещение, а не просить кабинеты в СОШ №2 и

№5… и новые музыкальные инструменты, особенно рояль» (ДМШ им. Г. Свиридова)

«.. иметь оборудованные кабинеты (технически, имеется в виду: компьютеры.

микрофоны, микшир. пульты и т.д.)» (ДШИ им. М. А. Балакирева)

Ждут музыкальные школы от Управления культуры Петрозаводского городского

округа и реальной финансовой поддержки, как в реализации конкретных творческих

проектов, так и талантливой молодежи (педагогов и их учеников).

«Больше поддерживать финансово в проведении международных фестивалей, например,

таких, как "Vivat, мальчишки!", которые очень нужны и важны, как жителям

республики, так и всему городу: приезжают к нам лучшие хоровые коллективы со всей

России, знакомятся с городом, его традициями. В жюри - лучшие дирижеры России,

ближнего зарубежья, и в 2014 г. - Италия. Потому что самостоятельный поиск

спонсоров уже исчерпал все возможности!»

«Предоставлять бесплатно транспорт для реализации концертов в разных концертных

залах за пределами города»

33

«Очень жаль, что вокал как основной предмет больше не функционирует в сфере

музыкальной школы. Хозрасчетное отделение доступно не всем талантливым детям. И,

истинные таланты, не могут оплачивать обучение»

«Поддержка талантливой молодежи (для поездок на конкурсы)».

III. Каждый четвертый респондент из числа педагогов, ответивших на открытый

вопрос анкеты (24,4%), высказал предложения, так или иначе связанные с системой

управления музыкальными школами. Прежде всего, это предложения по кардинальному

сокращению бумажной отчетности преподавателя, которая реально мешает живой работе

с учениками.

«Хотелось бы больше заниматься музыкой и меньше "бумажной работой"»

«Избавьте педагогов от излишней «писанины». Дайте возможность спокойно работать

с детьми»

«Упростите (упраздните) бумажную отчетность педагогов. Нет же времени

заниматься делом!»

Кроме этого, в ходе анкетирования было высказано немало предложений об

изменении критериев при формировании нагрузки преподавателя, особенно активно

выступали респонденты против разницы в оплате «младших» и «старших» классов.

«Педагогическая нагрузка должна быть меньше на ставку. Не должно быть разделения в

оплате труда младших учеников и старших. Не нагружать педагогов во время каникул»

«Уровнять количество часов на ставку для младших и старших классов (18ч.)»

«Нагрузка должна быть в школе у педагога не максимально возможной (очень падает

производительность), а такой, чтобы хватало сил и достаточного времени на КАЖДОГО

УЧЕНИКА, огромное кол-во учеников - меньше возможности реализоваться каждому

ученику».

Что касается стиля руководства, то и от Администрации школы, и от Управления

культуры ждут управления, основанного на внимании и уважении педагогов, на доверии

и поддержке.

«Нужно устраивать управление на доверии и лидерстве, а не на ужесточениях и

прессинге»

«Искать в коллегах сильные стороны, опираясь на них, не давить на слабые»

«Предоставить разумную свободу в разработке программ музыкального образования,

уровня образования»

«Со стороны администрации школы - не сомневаться в грамотности и

профессиональной состоятельности… педагогов»

34

«… помогайте нам, интересуйтесь нашей работой!»

«Администрация школы должна действовать исключительно в правовом поле,

прислушиваться к критике, быть справедливой ко всем. Управление культуры должно

объективно оценивать происходящее в школах».

«Пожелание одно - поменьше бюрократии и мероприятий "для галочки", больше

"воздуха" для творческой деятельности педагога, ведь здесь работают те, кто хочет и

может работать, побольше доверия!»

Кстати, судя по ответам респондентов, можно утверждать, что весьма значительная

часть преподавателей отнеслась к опросу, в целом, вполне позитивно. Уже сам факт того,

что чиновники решили поинтересоваться мнением рядовых преподавателей, был

воспринят как некий аванс на возможные позитивные изменения в системе управления.

«Если Администрация Петрозаводского городского округа будет каждый год проводить

подобное исследование - есть надежда, что работа в музыкальной школе станет

достойной, как морально, так и материально, если, конечно, будет для этого что-либо

делаться». Главное теперь, чтобы за обсуждением результатов анкетирования

последовали практические шаги…

35

Заключение. Основные выводы по результатам анкетирования педагогов музыкальных школ.

На основании анализа эмпирических данных, полученных в ходе социологического

анкетирования педагогов музыкальных школ г. Петрозаводска, можно сделать

обобщающие выводы по основным исследовательским вопросам.

1. Обобщая социальные характеристики респонентов, среднестатистический

социальный портрет педагога музыкальной школы г. Петрозаводска выгялдит следующим

образом: как правило, это женщина средних лет (средний возраст опрошенных - 41,8 лет),

с высшим музыкальным или педагогическим образованием, имеющая детей. Для нее

работа в музыкальной школе является основной, а общий педагогический стаж обучения

музыке составляет не менее 10 лет. По всем основынм вопросам анкеты у респондентов

имеется сложившееся и устойчивое мнение.

2. В целом, опрошенным педагогам нравится работать с детьми и учить их музыке.

К своей профессии они относятся с уважением и достоинством и ожидают такого же

отношения и от других. Респонденты вполне удовлетворены результатами своей

профессиональной деятельности в музыкальной школе: средний балл удовлетворенности

составил 7,4 балла по 10 балльной шкале. Среди базовых критериев оценки

профессиональной деятельности педагога в музыкальной школе должны быть обязательно

не только количественные, но и качественные показатели, по мнению опрошенных.

3. В своей работе большинство опрошенных педагогов, в первую очередь, ценят ее

творческий характер, возможность принести конкретную пользу людям, они готовы

отдавать себя работе целиком, при этом ориентируясь на конечный результат и используя

для этого инновационные методы работы. Оплата труда рассматривается большинством

опрошенных не столько, как мотив к эффективной профессиональной деятельности,

сколько как объективно необходимое условие этой деятельности, «достойная» заработная

плата – является для респондентов отражением признания государством общественной

значимости и сложности педагогического труда.

Одним из значимых факторов мотивации является благоприятный социально-

психологический климат в школе. Благоприятнее всего педагоги оценивают отношения с

учениками и их родителями, менее благоприятно – с администрацией.

4. Среди основных проблем и трудностей в профессиональной деятельности в

музыкальной школе педагоги назвали, в первую очередь, невысокий уровень

материально-технического обеспечения школ и высокую загруженность преподавателя

«бумажной» работой, отвлекающей его от «живой» работы с учениками. Надо сказать, что

36

и при анализе предложений в адрес руководства школы и Управления культуры эти две

группы проблем оказались также на лидирующих позициях.

5. При оценке потребностей педагогов музыкальных школ в получении новых

компетенций для профессиональной деятельности на первые места вышли сферы,

связанные с социально-психологическими и педагогическими технологиями, с

менеджментом и информационными технологиями. А вот потребность в повышении

уровня музыкальной подготовки оказалась на самом последнем месте. При формировании

курсов повышения квалификации, видимо, это стоит учесть.

6. Существенное влияние на общественное мнение педагогов по многим вопросам

анкеты, оказали возраст респондентов и специфика школы, в которой работает

респондент. Особенно заметно это влияние при изучении мотивации и трудностях в

профессиональной деятельности педагога, потребностях в новых знаниях и умениях.

7. Большинство высказанных преподавателями предложений по

совершенствованию системы управления музыкальными школами г. Петрозаводска были

разделены на три крупные группы:

- предложения, связанные с повышением оплаты труда педагогов и совершенствованием

системы материального стимулирования преподавателей (47,2%);

- предложения, связанные с материально-техническим обеспечением музыкальных школ и

финансовой поддержкой (36%);

- предложения, связанные с совершенствованием системы управления музыкальными

школами (24,4%).

Большинство преподавателей музыкальных школ отнеслась к опросу, в целом,

вполне позитивно. Уже сам факт того, что чиновники решили поинтересоваться мнением

рядовых преподавателей, был воспринят как некий аванс на возможные позитивные

изменения в системе управления. «Если Администрация Петрозаводского городского

округа будет каждый год проводить подобное исследование - есть надежда, что работа

в музыкальной школе станет достойной, как морально, так и материально, если,

конечно, будет для этого что-либо делаться». Главное теперь, чтобы за обсуждением

результатов анкетирования последовали практические шаги.

Отчет составлен зав. кафедрой социологии факультета политических и социальных

наук ПетрГУ, доц., к.ф.н. Милюковой И.А.

20.09.2013 г. ___________________ /Милюкова И.А.

37

Приложение 1.

Анкета для педагогов музыкальных школ

АДМИНИСТРАЦИЯ ПЕТРОЗАВОДСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ СВЯЗЕЙ И МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ

Уважаемые педагоги!

Предлагаем Вам принять участие в опросе, который проводится в рамках реализации

международного проекта «Музыка: обучение с увлечением». Проект нацелен на

повышение статуса педагога музыкальной школы в обществе и улучшение

взаимоотношений с учениками и коллегами. Ваши полные и искренние ответы на вопросы

анкеты позволят нам понять, насколько комфортно работается Вам сегодня в

музыкальной школе, с каким трудностями и проблемами Вы сталкиваетесь в своей

профессиональной деятельности и т.п. Собранная в ходе опроса информация будет

использоваться для совершенствования системы управления музыкальными школами.

Инструкция по заполнению анкеты. Отвечая на вопрос, сначала внимательно

просмотрите все варианты ответов к нему, а затем отметьте те, которые совпадают с

Вашим мнением, или напишите Ваш собственный вариант ответа в свободной строке.

Ответив на все вопросы анкеты, вложите ее в конверт и запечатайте его. Указывать свое

имя ни в анкете, ни на конверте не надо, т.к. все полученные в ходе анкетирования данные

будет использованы только в обобщенном виде.

Заранее благодарим Вас за сотрудничество!

Укажите, в какой музыкальной школе Вы работаете? ______________

Сколько лет Вы работаете в данной музыкальной школе? ___________

1. Нравится ли Вам, в целом, работать с детьми и учить их музыке?

1) Очень нравится

2) Скорее нравится, чем не нравится

3) В чем-то нравится, в чем-то не очень

4) Скорее не нравится, чем нравится

5) Совсем не нравится

2. Какими видами профессиональной деятельности, из

перечисленных ниже, Вы занимаетесь в школе в настоящее время?

1) Педагогическая работа в классе

2) Раннее творческое развитие детей, разработка специальных программ

3) Работа с подростками

4) Работа с детьми с ограниченными возможностями

5) Подготовка детей к поступлению в музыкальный колледж/консерваторию

6) Подготовка детей к конкурсам и выступлениям на концертах

7) Изучение и внедрение новых педагогических методик

8) Создание авторских педагогических приемов / программ

9) Презентация и распространению педагогического опыта

10) Научно-исследовательская деятельность

11) Активная собственная исполнительская деятельность

12) Что-то другое (напишите, что именно?)____________________________

38

Укажите номера тех видов деятельности, которые приносят

Вам наибольшее удовлетворение? _______________________________

3.Ниже представлены различные характеристики работы. Отметьте

те из них, которые Вы считаете наиболее важными для себя?

Отметьте не более 5 позиций.

1) Возможность на практике применить полученные профессиональные знания

2) Ощущение востребованности, возможность принести конкретную пользу людям

3) Возможность развивать свои способности

4) Творческий характер работы

5) Возможность принимать самостоятельные решения

6) Достойная оплата труда

7) Возможность постоянно учиться чему-то новому, повышать

свою квалификацию

8) Удобный и гибкий график работы

9) Возможность карьерного роста

10) Стабильная и надежная работа

11) Возможность видеть реальный результат своей деятельности

12) Хорошие отношения в коллективе

13) Адекватная оценка моего труда со стороны администрации

14) Другое (что именно?)_________________________________________

4. Насколько Ваша сегодняшняя работа в музыкальной школе

соответствует этим требованиям? Оцените степень соответствия

по десятибалльной шкале от 1 (полностью не соответствует) до 10

(полностью соответствует).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 затрудняюсь

сказать

5. Ни для кого не секрет, что многие молодые педагоги через 2-3 года

работы в школе, уходят из нее. Как Вы думаете, почему так происходит?

1) На зарплату педагога молодым сегодня очень трудно реализовать

свои потребности

2) Не хватает педагогических знаний и навыков работы с детьми

3) Работа с детьми требует не только знаний, но и определенного призвания,

не у всех это есть;

4) Не хватает профессионального опыта и терпения, чтобы наладить

отношения с учениками

5) Молодые педагоги предоставлены сами себе, они зачастую остаются один

на один с многочисленными трудностями, вот и не выдерживают

6) Многие из выпускников уже изначально рассматривают работу в

школе как временный вариант, только на период поиска «нормальной» работы

7) Другой вариант __________________________________________________

8) Затрудняюсь сказать

39

6. Существуют ли какие-либо трудности, которые мешают Вам

успешно и результативно работать в музыкальной школе? Если

да, укажите наиболее значимые из них.

1) Сложно находить общий язык с некоторыми учащимися

2) Отсутствие понимания и поддержки со стороны родителей

3) Недоброжелательное и завистливое отношение со стороны коллег

4) Не хватает хороших музыкальных инструментов

5) Недостаточно нот, музыкальной и методической литературы в библиотеке

6) Высокая загруженность «сопутствующей» деятельностью (разработка

учебных программ, подготовка документации и т.п.)

7) Отсутствие отдельного рабочего места, кабинета

8) Мало организуется концертов, мероприятий, где могли бы опробовать

свои силы учащиеся

9) Неудачно составленное расписание

10) «Слабый» контингент учащихся, их низкая заинтересованность в обучении

11) Неэффективная и нерациональная система администрирования в школе

12) Другие трудности (укажите, какие?)____________________________________

_______________________________________________________________________

13) Трудностей, серьезно влияющих на работу, нет

7. Занимаетесь ли Вы повышением своей профессиональной квалификации и

педагогического мастерства и в каких формах?

1) Самостоятельно читаю специальную литературу, регулярно знакомлюсь

с методическими публикациями

2) В индивидуальном порядке стараюсь учиться у более опытных педагогов

3) Участвую в мастер-классах, методических семинарах, специализированных курсах,

научно-практических конференциях по обмену опытом и т.п.

4) Получаю профессиональное образование, учусь в аспирантуре

5) Другие формы (укажите, какие именно?)_________________________________

6) К сожалению, пока на регулярную работу в этом направлении просто

не хватает времени и сил

8. В каких организованных формах повышения квалификации и как часто Вы

участвовали за последние два учебных года?

формы повышения квалификации Кол-во

1) Участие в мастер – классах

2) Участие в работе методических семинаров

3) Участие в научно-практических и научно-методических

конференциях

4) Учеба на специализированных курсах

5) Подготовка научных и методических пособий и публикаций

6) Другие формы (укажите, какие именно)______

_________________________________________________________

40

9. Каких знаний, навыков и умений Вам не хватает сегодня для

успешной профессиональной деятельности в школе? В каких областях Вы

нуждаетесь в повышении квалификации или переподготовке?

1) В повышении уровня музыкальной подготовки

2) В области психолого-педагогической знаний и умений, освоения

новых педагогических технологий

3) В сфере межкультурной коммуникации и знании иностранных языков

4) Психологических знаний по самоменеджменту и саморегуляции,

умений справляться со стрессами и профессиональным «выгоранием»

5) В повышении конфликтологической компетентности, приобретении

навыков ведения эффективного диалога с разными целевыми группами

6) В организации культурно-массовой работы, в приобретении навыков

в области рекламной деятельности и PR

7) В повышении уровня компьютерной грамотности, освоении новых

информационных технологий, навыков поиска информации в Интернете

8) В области научно-исследовательской деятельности

9) В других областях (укажите, в каких именно?)_____________________________

10) Мне вполне хватает имеющихся у меня знаний и умений, по крайне мере,

на данный момент

10. В рамках российско-финляндского проекта планируется

создание "Музыкальной лаборатории", цель которой внедрение новых

методик и программ работы музыкальных учреждений. Какие темы

и формы работы "Музыкальной лаборатории" Вы могли бы предложить?

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

11. Как Вы оцениваете психологический климат в своей музыкальной школе? Какие из

перечисленных ниже характеристик лучше всего описывают характер

взаимоотношений между педагогами школы и

Характер отношений учени-

ками

роди-

телями

педаго-

гами

админис-

трацией

Напряженные, враждебные 1 1 1 1

Конкурентные,

сопернические

2 2 2 2

Формальные, общение только

в рамках обязанностей

3 3 3 3

Нацеленные на поддержку

и сотрудничество

4 4 4 4

Покровительственные 5 5 5 5

Трудно сказать 0 0 0 0

41

12. Что для Вас означает «конкурентоспособность», «успешность»

в отношении к педагогу музыкальной школы? Закончите,

пожалуйста, следующее предложение:

Успешный педагог в музыкальной школе – это тот, кто ____________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

13. Сегодня в российском обществе существует мнение, что учить музыке,

как правило, идут те, кто не состоялся как профессиональный

музыкант–исполнитель. Согласны ли Вы с данным суждением?

1) Надо признать, что оно во многом соответствует действительности

2) Да, такое случается, но, на мой взгляд, все-таки не является типичным

3) Нет, я категорически не согласен/а с данным суждением

4) Затрудняюсь ответить / не имею определенного мнения на этот счет

14. Чем, на Ваш взгляд, должен измеряться результат деятельности

педагога музыкальной школы? (возможен выбор нескольких вариантов)

1) Количеством учеников, прошедших полный курс обучения

2) Оценками учеников на экзаменах

3) Количеством выступлений учеников на престижных фестивалях и концертах

4) Победами учеников на конкурсах

5) Количеством тех выпускников, кто выбрал для себя карьеру музыканта

6) Официальными званиями, наградами и благодарностями

7) Количеством разработанных программ и новых методик обучения

8) Другие критерии (укажите, какие именно?)___________________________

9) Ничем нельзя измерить

10) Затрудняюсь ответить

15. Насколько Вы удовлетворены результатами своей

профессиональной деятельности в музыкальной школе? Оцените

степень удовлетворенности по 10-ти балльной шкале от 1 (полностью

не удовлетворен) до 10 (полностью удовлетворен).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 затрудняюсь

сказать

А теперь, пожалуйста, расскажите немного о себе.

16. Ваш пол

1) Муж

2) Жен.

17. Ваш возраст (полное количество лет)________

18. Есть ли у Вас свои дети?

1) Да

2) Нет

19. Ваш уровень образования?

1) Высшее

2) Незаконченное высшее

3) Среднее профессиональное

4) Другой вариант (укажите, что именно?)____________________

42

20. Какое образовательное учреждение Вы закончили?

1) Консерваторию/музыкальный колледж

2) Педагогический вуз/ колледж

3) Иной вариант (укажите, что именно?)_________________

21. Является ли работа в музыкальной школе Вашей основной

работой или Вы работаете здесь по совместительству?

1) Основной

2) По совместительству (переходите к вопросу 22)

3) Другой вариант________________________

22. Есть ли у Вас дополнительная оплачиваемая работа, кроме

работы в музыкальной школе?

1) Да

2) Нет

23. Каков Ваш общий педагогический стаж обучения детей музыке? _____

24. В заключении Вы можете высказать любые пожелания и предложения

в адрес руководства своей школы и/или Управления культуры Администрации

Петрозаводского городского округа по совершенствованию системы управления

музыкальными школами

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Спасибо за помощь в исследовании!

43

Приложение 2.

Простые распределения ответов педагогов музыкальных школ

на вопросы анкеты

Укажите, в какой музыкальной школе Вы работаете

Частота Процент

ДМШ №1 им. Г. Синисало 78 35,0%

ДМШ им. Свиридова 36 16,1%

ДШИ им. М. А. Балакирева 57 25,6%

ДМХШ 38 17,1%

Нет ответа 14 6,2%

Сколько лет Вы работаете в данной музыкальной школе?

Частота Процент

< 3 лет 44 19,7%

3-10 лет 67 30,0%

11-20 лет 45 20,2%

> 20 лет 49 22,0%

Нет ответа 18 8,1%

1. Нравится ли Вам, в целом, работать с детьми и учить их музыке?

Частота Процент

Очень нравится 144 64,6%

Скорее нравится, чем не нравится 52 23,3%

В чем-то нравится, в чем-то не очень 24 10,8%

Скорее не нравится, чем нравится 2 0,9%

Нет ответа 1 0,4%

2. Какими видами профессиональной деятельности, из перечисленных ниже,

Вы занимаетесь в школе в настоящее время?

Частота Процент

Педагогическая работа в классе 201 90,5%

Раннее творческое развитие детей,

разработка специальных программ 55 24,8%

Работа с подростками 86 38,7%

Работа с детьми с ограниченными

возможностями 24 10,8%

Подготовка детей к поступлению в

музыкальный колледж/консерваторию 70 31,5%

Подготовка детей к конкурсам и

выступлениям на концертах 169 76,1%

Изучение и внедрение новых

педагогических методик 83 37,4%

Создание авторских педагогических

приемов / программ 41 18,5%

44

Презентация и распространению

педагогического опыта 44 19,8%

Научно-исследовательская деятельность 19 8,6%

Активная собственная исполнительская

деятельность 56 25,2%

Другое 26 11,7%

Укажите номера тех видов деятельности, которые приносят Вам

наибольшее удовлетворение?

Частота Процент

Педагогическая работа в классе 128 71,5%

Раннее творческое развитие детей,

разработка специальных программ 22 12,3%

Работа с подростками 35 19,6%

Работа с детьми с ограниченными

возможностями 7 3,9%

Подготовка детей к поступлению в

музыкальный колледж/консерваторию 29 16,2%

Подготовка детей к конкурсам и

выступлениям на концертах 101 56,4%

Изучение и внедрение новых

педагогических методик 25 14,0%

Создание авторских педагогических

приемов / программ 11 6,1%

Презентация и распространению

педагогического опыта 8 4,5%

Научно-исследовательская деятельность 15 8,4%

Активная собственная исполнительская

деятельность 50 27,9%

Другое 11 6,1%

45

3. Ниже представлены различные характеристики работы.

Отметьте те из них, которые Вы считаете наиболее важными для себя?

Частота Процент

Возможность на практике применить

полученные профессиональные знания 131 59,3%

Ощущение востребованности,

возможность принести конкретную

пользу людям

134 60,6%

Возможность развивать свои

способности 67 30,3%

Творческий характер работы 174 78,7%

Возможность принимать

самостоятельные решения 47 21,3%

Достойная оплата труда 66 29,9%

Возможность постоянно учиться чему-

то новому, повышать свою

квалификацию

105 47,5%

Удобный и гибкий график работы 65 29,4%

Возможность карьерного роста 18 8,1%

Стабильная и надежная работа 40 18,1%

Возможность видеть реальный результат

своей деятельности 107 48,4%

Хорошие отношения в коллективе 72 32,6%

Адекватная оценка моего труда со

стороны администрации 46 20,8%

Другое 2 0,9%

4. Насколько Ваша сегодняшняя работа в музыкальной школе

соответствует этим требованиям?

Частота Процент

Полностью не соответствует 1 0,4%

2 2 0,9%

3 7 3,1%

4 13 5,8%

5 31 13,9%

6 17 7,6%

7 46 20,6%

8 37 16,6%

9 30 13,5%

Полностью соответствует 18 8,1%

Затрудняюсь сказать 16 7,2%

Нет ответа 5 2,2%

46

5. Ни для кого не секрет, что многие молодые педагоги через 2-3 года

работы в школе, уходят из нее. Как Вы думаете, почему так происходит?

Частота Процент

На зарплату педагога молодым сегодня очень

трудно реализовать свои потребности 189 85,1%

Не хватает педагогических знаний и навыков

работы с детьми 52 23,4%

Работа с детьми требует не только знаний, но и

определенного призвания, не у всех это есть 123 55,4%

Не хватает профессионального опыта и

терпения, чтобы наладить отношения с

учениками

62 27,9%

Молодые педагоги предоставлены сами себе,

они зачастую остаются один на один с

многочисленными трудностями, вот и не

выдерживают

31 14,0%

Многие из выпускников уже изначально

рассматривают работу в школе как временный

вариант, только на период поиска

«нормальной» работы

80 36,0%

Другое 8 3,6%

Затрудняюсь сказать 2 0,9%

6. Существуют ли какие-либо трудности, которые мешают Вам успешно и

результативно работать в музыкальной школе? Если да, укажите наиболее

значимые из них.

Частота Процент

Сложно находить общий язык с некоторыми учащимися 27 12,4%

Отсутствие понимания и поддержки со стороны

родителей 32 14,7%

Недоброжелательное и завистливое отношение со

стороны коллег 14 6,4%

Не хватает хороших музыкальных инструментов 101 46,3%

Недостаточно нот, музыкальной и методической

литературы в библиотеке 42 19,3%

Высокая загруженность «сопутствующей» деятельностью

(разработка учебных программ, подготовка

документации и т.п.)

99 45,4%

Отсутствие отдельного рабочего места, кабинета 73 33,5%

Мало организуется концертов, мероприятий, где могли

бы опробовать свои силы учащиеся 5 2,3%

Неудачно составленное расписание 7 3,2%

«Слабый» контингент учащихся, их низкая

заинтересованность в обучении 70 32,1%

Неэффективная и нерациональная система

администрирования в школе 17 7,8%

Другие трудности 16 7,3%

Трудностей, серьезно влияющих на работу, нет 37 17,0%

47

7. Занимаетесь ли Вы повышением своей профессиональной квалификации и

педагогического мастерства и в каких формах?

Частота Процент

Самостоятельно читаю специальную

литературу, регулярно знакомлюсь с

методическими публикациями

147 65,9%

В индивидуальном порядке стараюсь

учиться у более опытных педагогов 120 53,8%

Участвую в мастер-классах,

методических семинарах,

специализированных курсах, научно-

практических конференциях по обмену

опытом и т.п.

161 72,2%

Получаю профессиональное образование,

учусь в аспирантуре 18 8,1%

Другие формы 12 5,4%

К сожалению, пока на регулярную работу

в этом направлении просто не хватает

времени и сил

17 7,6%

8. В каких организованных формах повышения квалификации и как часто Вы

участвовали за последние два учебных года?

8.1. Участие в мастер – классах

Частота Процент

1 45 20,2%

2 41 18,4%

3 19 8,5%

4 20 9,0%

5 18 8,1%

6 8 3,6%

7 3 1,3%

8 2 0,9%

10 3 1,3%

Много 1 0,4%

Нет ответа 63 28,3%

48

8.2. Участие в работе методических семинаров

Частота Процент

1 51 22,9%

2 22 9,9%

3 11 4,9%

4 8 3,6%

5 7 3,1%

6 4 1,8%

7 2 0,9%

8 3 1,3%

10 3 1,3%

Много 1 0,4%

Нет ответа 111 49,8%

8.3. Участие в научно-практических и научно-методических конференциях

Частота Процент

1 56 25,1%

2 25 11,2%

3 11 4,9%

4 5 2,2%

8 1 0,4%

Много 1 0,4%

Нет ответа 124 55,6%

8.4. Учеба на специализированных курсах

Частота Процент

1 84 37,7%

2 20 9,0%

3 10 4,5%

4 5 2,2%

Нет ответа 104 46,6%

8.5. Подготовка научных и методических пособий и публикаций

Частота Процент

1 35 15,7%

2 3 1,3%

3 2 0,9%

4 1 0,4%

Нет ответа 182 81,6%

49

8.6. Другие формы

Частота Процент

1 15 6,7%

2 3 1,3%

6 1 0,4%

8 1 0,4%

10 1 0,4%

9. Каких знаний, навыков и умений Вам не хватает сегодня для

успешной профессиональной деятельности в школе? В каких областях Вы

нуждаетесь в повышении квалификации или переподготовке?

Частота Процент

В повышении уровня музыкальной

подготовки 15 6,7%

В области психолого-педагогической знаний

и умений, освоения новых педагогических

технологий

54 25,6%

В сфере межкультурной коммуникации и

знании иностранных языков 77 36,5%

Психологических знаний по

самоменеджменту и саморегуляции, умений

справляться со стрессами и

профессиональным «выгоранием»

50 23,7%

В повышении конфликтологической

компетентности, приобретении навыков

ведения эффективного диалога с разными

целевыми группами

31 14,7%

В организации культурно-массовой работы, в

приобретении навыков в области рекламной

деятельности и PR

27 12,8%

В повышении уровня компьютерной

грамотности, освоении новых

информационных технологий, навыков

поиска информации в Интернете

55 26,1%

В области научно-исследовательской

деятельности 17 8,1%

В других областях 5 2,4%

Мне вполне хватает имеющихся у меня

знаний и умений, по крайне мере, на данный

момент

57 27,0%

50

10. В рамках российско-финляндского проекта планируется

создание "Музыкальной лаборатории", цель которой внедрение новых

методик и программ работы музыкальных учреждений. Какие темы

и формы работы "Музыкальной лаборатории" Вы могли бы предложить?

Частота Процент

Нет ответа 153 68,6%

Есть ответ 70 31,4%

11. Как Вы оцениваете психологический климат в своей музыкальной школе? Какие

из перечисленных ниже характеристик лучше всего описывают характер

взаимоотношений между педагогами школы и ...

11.1. Учениками

Частота Процент

Трудно сказать 45 20,2%

Конкурентные, сопернические 1 0,4%

Формальные, общение только

в рамках обязанностей 10 4,5%

Нацеленные на поддержку и

сотрудничество 157 70,4%

Покровительственные 10 4,5%

11.2. Родителями

Частота Процент

Трудно сказать 42 18,8%

Напряженные, враждебные 1 0,4%

Конкурентные, сопернические 1 0,4%

Формальные, общение только

в рамках обязанностей 37 16,6%

Нацеленные на поддержку и

сотрудничество 142 63,7%

51

11.3. Педагогами

Частота Процент

Трудно сказать 44 19,7%

Напряженные, враждебные 1 0,4%

Конкурентные, сопернические 18 8,1%

Формальные, общение только

в рамках обязанностей 33 14,8%

Нацеленные на поддержку и

сотрудничество 126 56,5%

Покровительственные 1 0,4%

11.4. Администрацией

Частота Процент

Трудно сказать 45 20,2%

Напряженные, враждебные 6 2,7%

Формальные, общение только

в рамках обязанностей 61 27,4%

Нацеленные на поддержку и

сотрудничество 105 47,1%

Покровительственные 6 2,7%

12. Что для Вас означает «конкурентоспособность», «успешность» в отношении к

педагогу музыкальной школы? Закончите, пожалуйста, следующее предложение:

Успешный педагог в музыкальной школе – это тот, кто

Частота Процент

Нет ответа 57 25,6%

Есть ответ 166 74,4%

13. Сегодня в российском обществе существует мнение, что учить музыке,

как правило, идут те, кто не состоялся как профессиональный

музыкант–исполнитель. Согласны ли Вы с данным суждением?

Частота Процент

Надо признать, что оно во многом

соответствует действительности 21 9,4%

Да, такое случается, но, на мой взгляд,

все-таки не является типичным 87 39,0%

Нет, я категорически не согласен/а с

данным суждением 97 43,5%

Затрудняюсь ответить / не имею

определенного мнения на этот счет 11 4,9%

Нет ответа 7 3,1%

52

14. Чем, на Ваш взгляд, должен измеряться результат деятельности педагога

музыкальной школы?

Частота Процент

Количеством учеников, прошедших полный

курс обучения 99 46,3%

Оценками учеников на экзаменах 55 25,7%

Количеством выступлений учеников на

престижных фестивалях и концертах 93 43,5%

Победами учеников на конкурсах 94 43,9%

Количеством тех выпускников, кто выбрал

для себя карьеру музыканта 87 40,7%

Официальными званиями, наградами и

благодарностями 32 15,0%

Количеством разработанных программ и

новых методик обучения 29 13,6%

Другие критерии 25 11,7%

Ничем нельзя измерить 23 10,7%

Затрудняюсь ответить 17 7,9%

15. Насколько Вы удовлетворены результатами своей профессиональной

деятельности в музыкальной школе?

Частота Процент

4 9 4,0%

5 19 8,5%

6 29 13,0%

7 36 16,1%

8 57 25,5%

9 32 14,3%

Полностью удовлетворен 17 7,6%

Затрудняюсь сказать 14 6,3%

Нет ответа 10 4,5%

16. Ваш пол

Частота Процент

Мужской 30 13,5%

Женский 182 81,6%

Нет ответа 11 4,9%

17. Ваш возраст

Лет Частота Процент

20-30 49 22,0%

31-40 44 19,7%

41-50 40 17,9%

50+ 52 23,3%

Нет ответа 38 17,0%

53

18. Есть ли у Вас свои дети?

Частота Процент

Да 145 65,0%

Нет 62 27,8%

Нет ответа 16 7,2%

19. Ваш уровень образования?

Частота Процент

Высшее 152 68,2%

Незаконченное высшее 12 5,4%

Среднее профессиональное 39 17,5%

Другое 15 6,7%

Нет ответа 5 2,2%

20. Какое образовательное учреждение Вы закончили?

Частота Процент

Консерваторию/музыкальный

колледж 175 78,5%

Педагогический вуз/ колледж 15 6,7%

Другое 25 11,2%

Нет ответа 8 3,6%

21. Является ли работа в музыкальной школе Вашей основной

работой или Вы работаете здесь по совместительству?

Частота Процент

Основной 171 76,7%

По совместительству 44 19,7%

Другое 4 1,8%

Нет ответа 4 1,8%

22. Есть ли у Вас дополнительная оплачиваемая работа, кроме

работы в музыкальной школе?

Частота Процент

Да 52 27,4%

Нет 138 72,6%

23. Каков Ваш общий педагогический стаж обучения детей музыке?

Частота Процент

Нет ответа 17 7,5%

< 3 лет 18 8,1%

3-10 лет 59 26,5%

11-20 лет 41 18,4%

> 20 лет 88 39,5%

54

Приложение 3.

Ответы педагогов музыкальных школ

на тест неоконченных предложений:

«Успешный педагог музыкальной школы – это тот, кто….»

Вопрос 12. Что для Вас означает «конкурентоспособность», «успешность» в

отношении к педагогу музыкальной школы? Закончите, пожалуйста, следующее

предложение: «Успешный педагог в музыкальной школе – это тот, кто …»

№

анкеты Успешный педагог в музыкальной школе – этот тот, кто…

2

1 Умеет привить ребенку любовь к музыке, учит трудиться и грамотно обучает

освоению инструмента

2 К окончанию муз. Школы может научить ученика обходиться без учителя, приучить

к качественной самостоятельной работе или музицированию

3 Хороший профессионал и отзывчивый человек

5 С удовольствием работает в музыкальной школе

7 Любит работать с детьми, профессионально подготовлен, будет работать больше за

идею, чем за зар. Плату

8 Любит свое дело

9 Всего себя отдает работе с детьми

10 Умеет работать не только с детьми, но и их родителями

11 Дружит с администрацией

12 Не загружен до умопомрачения, а свободен в своих действиях. (от лишней

писанины). Тогда будет успешность и самодостаточность.

14 Несмотря ни на что идет дальше, не опуская головы

15 Работает на результат

16 У которого в классе между педагогом и учеником существует взаимопонимание

17 Кто может и реализуется несмотря ни на какие трудности

18 Может заинтересовать ученика, научить его и развить способности

19 Не стоит на месте

20 Сочетает высокий профессионализм и творческий потенциал

21 Достойной зарабатывает

22 Отдает себя целиком работе

26 Увлечен своей работой

28 Развивает и поддерживает интерес к занятиям музыкой и игре на инструменте как

во время учебы, так и после окончания школы

29 Педагог, который не жалеет время на саморазвитие

30 Занимается своим делом

31 Стремится соответствовать современным тенденциям в различных муз. Отраслях

32 Может обучать детей средн.спос. И подготовить лауреатов из сильн.

33 Умеет и может обращаться с детьми, умеет применять свои знания и умения

34 Чьи ученики продолжают заниматься на инструменте после окончания дмш; имеет

достаточную квалификацию для передачи опыта

2 Суждения транскрибированы в авторской версии респондентов

55

35 Имеет в классе лауреатов, дипломантов; активно участвует в концертной жизни

школы

36 Не жалеет времени и здоровья для занятий с учениками

37 Находит возможность передать свой опыт подрастающему поколению

38 Прежде всего тот, кто получил хорошее образование и стал хорошим

профессионалом

42 Имеет призвание к работе с детьми и работает с удовольствием, а не исходя из з/п!!!

43 Реализует свои педагогические, творческие замыслы. Ученики радуют хорошими

результатами

44 Заслужил уважение своих учеников и их родителей, кто не останавливается в

развитии и уча других, продолжает учиться сам

45 Умеет верно приложить свои знания, опыт и усилия. И имеет поддержку со стороны

администрации

46 С помощью музыки сумел развить творч. Потенциал ребенка

47 Любит музыку и умеет научить любить ее других

48 Является личностью

49 Много выступает на конкурсах

50 Имеет результат

51 Понимает ученика, слушает его. Быть психологом, чтобы найти нужный подход -

это необходимо.

52 Прививает ученикам вкус, интерес к искусству, творчеству вообще, является

примером в жизни

53 Везде "успел"

54 Объективен, уравновешен, уверен в своих силах

55 Воспитывает лауреатов и развивается всесторонне, идет вверх по карьере

57 Помогает детям становиться людьми

60 Умеет играть и практикует это постоянно

61 Любит, умеет и хочет быть учителем

62 "Успешный педагог" в музыкальной школе №1 - это тот, кто не мешает

администрации делать что она хочет

63 Умеет учить и понимает детей

64 Приносит хорошие результаты на конкурсах

66 Осознает себя на своем месте

67 Любит учеников

68 У которого хотят учиться

69 Любит своих учеников

72 Способен научить понимать и ценить музыку

74 Может видеть реальный результат своей работы

75 Профессионал высшего класса

76 Регулярно готовит детей к конкурсам на которых ученики становятся лауреатами

77 Умеет выстроить взаимоотношения с учениками и родителями, видит результаты

своего труда, сам ведет активную творческую жизнь

78 Любит свою работу

81 Получает удовольствие от музыки, детей, общения

82 Понимает, где и зачем он оказался…

85 Имеет стабильный класс и выступления на разных площадках города, фестивалях

87 С энтузиазмом передает свои знания ученикам и получает положительный

56

результат

89 Может привить детям любовь к музыке, которую они пронесут через всю жизнь

93 Умеет учить

95 Владеет современными методиками, имеет гибкий подход к каждому ученику

97 Чувствует себя на своем месте

98 Любит детей, обладает комплексом знаний в обл. Муз. Искусства, имеет

"призвание"

100 Старается реализовать потенциал ребенка в приемлемой для них форме

102 Смог реализовать свои способности в обучении и воспитании детей

103 Умеет правильно применить свои способности и передать их ученику

105 Пользуется любовью, авторитетом, полностью - взаимопонимание с учениками,

родителями, коллегами. Результативен в работе со всеми уч-ся класса

107 Хорошо одет, имеет жилье, здоров

108 Самый умный

110 Может полностью себя реализовать

111 Самореализовался

113 Получает удовольствие от работы, и кого любят и уважают дети и родители

114 Сам являясь успешным исполнителем, передает знания и опыт детям

117 Имеет большой класс, ярких конкурсных детей, хороший психолог в работе с

детьми и родителями

118

Ищет и находит личностный подход к ученику, он друг по отношению к детям,

помощник, советчик, это постоянно совершенствующий свое мастерство и

профессионализм в соответствии со временем

119 Любит детей и правильно их учит, остальное прикладывается само собой

120 Дает своим ученикам все что знает и делает все для их развития

121 Занимается саморазвитием, есть результаты педагогической работы

122 Любит свою работу и во многом себя ей посвящает

123 Любит свою работу, свое дело, им он занимается

124 Много работает

126 Во всех направлениях своей деятельности добивается заметных результатов

127 Владеет своей специальностью, показывает хорошие результаты, если ученики

после обучения продолжают любить музыку

128 Способен полностью реализовать свои проф-е и творческие навыки и умения

130 Идет в ногу со временем

131 Любит детей, любит музыку, любит работать и получает за свой труд достойную

зарплату и "не сражается за стимулирующие проценты", а занимается творчеством

132 От своей педагогической работы получает творческое удовлетворение

133 От своей педагогической работы получает творческое удовлетворение

134 Доволен своей работой

135 Владеет своими знаниями и умеет их применить. Всегда учится сам

136 Профессионально выполняет свои обязанности

137 Самореализовывается и получает достойную оплату за свой труд

139 Не знает личной жизни, а все время отдает ученикам

140 Видит результаты своей деятельности

142 Имеет в сутках 48 часов и не спит при этом

144 Высокопрофессионален, человеколюбив, хороший психолог

57

145 Воспитывает интерес к музыке и игре на инструменте, как во время учебы в школе,

так и после окончания

146 Правильно и адекватно видит и оценивает результаты своей работы

147 Чувствует свою значимость и имеет достижения в работе

148 Любит детей, любит учить и учиться сам, позитивно настроенный сам и учит этому

детей, требовательный в меру, умеет добиться результата

149 См. В.14 (варианты ответов с 1 по 5)

151 Постоянно совершенствуется в профессии и разрабатывает творческие программы

152 Получает удовольствие от работы и чувствует, что он полезен детям

153 Любит свою работу, умеет интересно говорить о музыке и доносить свою мысль до

учеников

154 Имеет хорошие результаты работы, востребован

155 Любит детей, свою профессию и обладает профессиональными умениями

156 Умеет наладить отношения с учениками, родителями, коллегами

157 Чувствует себя на своем месте, ценится среди коллег в профессиональном

сообществе

158 Выпускает хороших исполнителей на музыкальных инструментах

160 Обладает высоким профессионализмом, не перегружен, не осознает необходимость

работать много ради денег, не ощущает себя легкозаменимым

161 Обладает комплексом знаний и умений

163 С удовольствием ходит на работу, находится в постоянном поиске и постоянно

совершенствуется

164 Может распоряжаться своим временем, повышать профессиональный уровень,

получать удовольствие от образовательного процесса

165 Получает удовлетворение от работы и результата своей деятельности

167 Не только учит, но и воспитывает (часто собственным примером)

168 Выучил грамотного "потребителя" музыкальной культуры и интересующегося

человека

170 Любит свое дело и видит результат своей деятельности

171 Соединяет в себе профессионала, воспитателя и учителя

173 Уважаем детьми, коллегами

174 Любит свою работу

175 Сумел привить любовь к музыке

176 Имеет системные знания и опыт их применения

179

Получает удовольствие от работы, имеет любовь и уважение учеников и родителей,

чьи дети всегда выступают на различных сценах и принимают участие в конкурсах

и фестивалях

180 Создает своим трудом "лауреатов" всевозможных конкурсов

181 Пользуется уважением у учеников

182 "Выкладывается" на 100%, а не конкурирует

183 Настолько сильно занят творческой деятельностью, увлечен работой, что подумать

об этом нет времени

184 Профессионален в своем деле

185 Показывает успешные результаты, которого любят дети

186 Получает достойную з/плату и может реализоваться!

187 Имеет высокие результаты на общем уровне класса, разносторонний, исполнитель,

психолог, коммуникабельный

58

188 Профессионал, интеллигент

190 Креативный, работоспособный

191 Получает достойную зарплату в соответствии со своими возможностями,

потребностями и вкладом в педагогику

192 Показывает профес. работу своих учеников, их заинтересованность и любовь к

музыке

193 Свободен в выборе учеников, имеет "очередь" в свой класс

194

Любит детей, свою работу, старается наладить контакт с детьми и их родителями и

своим поведением и работой дает понять, что его работа не менее важна, чем другие

профессии

195 Осознает, что он нужен государству и обществу, что отражается на его

материальном и моральном статусе

196 Квалифицирован, коммуникабелен, доброжелателен, терпелив

198 Является профессионалом в муз. педагогике и детской психологии

200 Может заинтересовать своим предметом и детей и родителей

203 Востребован учениками

204 Понимает своих учеников и знает, что ему нужно в данный момент

205 Профессионально компетентен в своей трудовой деятельности

206 Любит, ценит свою работу, свой результат, кто интересен ученикам, коллегам и

родителям

207 Работает с душой, а не формально, отдается целиком работе, профессионал

высокого уровня

209 Умеет найти общий язык с каждым учеником, реализовать их способности в полном

объеме

210 Профессионально умеет работать

211 Любит свою работу и достойно за это получает (деньги)

212 Любит детей, любит свое дело и стремится к успеху. Девиз его: "всегда вперед"

213 Самодостаточен, понимает и реализует степень ответственности за себя и свой

выбор

214 Умеет заинтересовать уч-ся и доказать необходимость получения муз. Образования

215 Самореализовывая себя, считает свою профессию самой лучшей, работает с

удовольствием, не смотря ни на что =)

216 Умеет реализовать свои исполнительские способности, не только педагогические

218 Сочетает педагогическую деятельность с концертной, реализуя творч. потребности

учеников и самого себя

220 Гордится своими учениками

221 Любит профессию и детей

223 Показывает хорошие результаты в каждоднев. работе, готовит детей для участия в

конкурсах, занимает призовые места

224 Испытывает удовлетворение от работы, пользуется уважением коллег, детей,

родителей

59

Приложение 4.

Предложения педагогов по содержанию и формам работы

«Музыкальной лаборатории»

Вопрос 10. В рамках российско-финляндского проекта планируется создание

"Музыкальной лаборатории", цель которой внедрение новых методик и программ работы

музыкальных учреждений. Какие темы и формы работы "Музыкальной лаборатории" Вы

могли бы предложить?

№

анкеты Предложения

3

1 Обязательная помощь и сотрудничество на начальном этапе обучения

ребенка. Совместное музицирование детей с различных отделений.

2 Начальная стадия обучения детей игре на фортепиано (5-6-7 лет), постановка

рук, обучение нотной грамоте, чтению с листа. Координация движений.

5 Обучение на двух (и больше) инструментах одновременно

8 Мастер-классы, семинары, организация совместных мероприятий.

9 Концертные выступления

12

Посмотреть, как относятся к работе педагога в Финляндии, как "давят" на

ребенка в Финляндии, как требуют выдать на экзамене от ребенка 10-

балловых ответов

13 Обмен опытом. "Моя педагогическая "кухня"

15 Изучение ритмов с помощью танцевальных движений.

17 Совместное музицирование

21 Обучение финнов русской музыке и наоборот

30 Открытые уроки педагогов-мастеров; творческие семинары

31 Концертная деятельность, совместная импровизация

32 "Полное погружение"

44 "Чтение нот с места, как основа обучения", следовательно конкурс по чтению

с листа

45 "Курс обучения взрослых" на разных инструментах. Сжатый курс теории для

маленьких; для взрослых

46 Организация совместных фестивалей детского творчества с опорой на

пропаганду народного тв-ва: инструментальное и вокальное исполнительство

52 "Музыкальный театр"

54 Технология дистанционного обучения

59 Коллективное музицирование (оркестр)

65 Практич. конференция

67 Интернет для преподавателя музыкальной школы

68 Финансовое обеспечение общего муз. образования

71 Ознакомление с новой детской музыкой финских композиторов

74 Обучение на фольклорной основе (игра на традиционных нар. инструментах,

народные игры и т.д.)

82 Пока никаких

85 Совместные базы отдыха и одновременно мастер-классы в летнее время

3 Предложения транскрибированы в авторской версии респондентов

60

95 "Поддержка муз. способностей у подростков в муз. школах"

100 Совместное (ансамблевое) музицирование

103 "Музыкотерапия" - как оздоровительная, так и общеразвивающая. От 0-14

лет, детей разной возрастной категории. "Ритмопластика"

105

1. Формы работы с детьми, имеющие -двигательные проблемы.

2. Методики быстрого освоения работы с нотными текстами.

3. Улучшение музыкальной памяти

117 Работа с "малоодаренными" детьми. Работа по развитию творч.способностей

с детьми младшего возраста (3-4х лет)

118 Возрастные особенности музыкального развития детей - современный взгляд

126 "Работа над музыкальными произведениями эпохи барокко" (для любых

инструментов)

127 Подбор на слуху, импровизация

129 Мастер-классы. Начальный период обучения

130

1. Творческий театральный лагерь (по системе А. П. Ершовой)

2. "Учимся вместе" (родители и дети) - совместные спектакли, семейные

ансамбли

132 Программа "Хоровой театр"

133 Программа "Хоровой театр"

135 Методика преподавания фольклора и освоение певческих навыков в

музыкальной школе

140 Работа с подростками. Современная музыка

141 Работа с музыкальными компьютерными программами

142 Не интересно

147 Совместные концерты, творческие встречи, "класс-оркестр", летний лагерь

148 Творческие контакты коллективов

150 Совместные музыкальные проекты, творческие встречи

151

Опыт проведения проекта "Музыкальная страна"

1. классические-метод.практики

2. Джазовые творческие мастерские (фестиваль + концерт)

153 Работа с подростками. Организация рабочего времени педагога.

157 Музыкальное компьютерное моделирование; Электронная аранжировка;

Создание фонограмм и музыкальных треков

161 Компьютерное моделирование

162 Мастер-классы

164

Компьютерная музыка - жанры, средства, технологии создания. Современная

классика - знакомство и изучение. Новые методики и технологии

образования.

170 1. Современные тенденции развития муз. педагогики.

2. Взаимодействие др.областей знаний с музыкой

171

Внедрение в учебный процесс (на четверть, полгода, год) - взаимное

проникновение в другую систему обучения как учеников, так и

преподавателей

176 Темы о совершенствовании структур и систем, касающиеся непосредственно

процесса муз.обучения, в плане его САМОорганизации

179

Ввести в работу ДШИ так называемый "класс". За границей это использ. в

высших муз. заведениях. 1 раз в неделю собираются ученики всего класса на

общей спец-ти и при всех занимаются с педагогом. Кто-то играет пьесу, кто-

то этюд, с кем-то педагог работает над гаммой.

61

180 Совместные концерты (исполнение одного и того же произведения, а потом

объединять в ансамбли)

184 Дать педагогам заниматься своим делом, не отвлекать их от основного

185 Реализация личности ученика в процессе обучения

186

Совместный хоровой проект; "обмен" участниками хоровых коллективов;

совместное исполнение, как детьми, так и руководителями хоров какого-

нибудь пр-ия! Создание сайта и страниц совместного проекта

187 Проведение фестивалей, творческих встреч (для развития коммуникации

межкульт. связ.)

188 Обмен опытом

190 Интеграция в обучении

195 Тренинги по саморегуляции с ХОРОШИМИ специалистами,

консультирование (КАЧЕСТВЕННОЕ) по вопросам права

203 Певческое воспитание детей в Финляндии. Роль гос-ва в этом.

205 Музыкальные технологии в работе с детьми с ограниченными

возможностями

206 Изучение мультимедиа программ

210 Необходимо время, чтобы это обдумать

211 Темы: "Психология ребенка" (изучение)

213 Любые темы, связанные с муз. творчеством, психология отношений,

конфликтология

214 Надо время, чтобы подумать

62

Приложение 5.

Предложения педагогов по совершенствованию

системы управления музыкальными школами

Вопрос 24. В заключение Вы можете высказать любые пожелания и предложения в

адрес руководства своей школы и/или Управления культуры Администрации

Петрозаводского городского округа по совершенствованию системы управления

музыкальными школами.

Частота Процент

Нет ответа 127 57%

Есть ответ 96 43%

N

анкеты Пожелания и предложения

4

2

Я против самодеятельности в муз. школах (театральные студии, эстрадный вокал и

т.п.) Я за развитие общепризнанного Российского классического музыкального

образования. Спасибо!

5 Помочь школе в приобретении музыкальных инструментов - острая необходимость

в детских аккордеонах, - устарели, не держат строй пианино.

7

Освещать проводимые в городе (республике, стране…) курсы повышения

квалификации, проведение различных мастер-классов, и организация их.

Повышение зар. платы

9 Только успехов желаю

11 Повысьте зарплату, а то перед семьей стыдно

12

1. Уменьшить количество часов на ставку, уравнять мл. и ст. часы (~18 ч.) -

остальное время - это не бездельничанье, а подготовка.

2. Давно пора нищенскую зарплату увеличить.

3. Увеличить оплату за обучение - это давно назревшая необходимость.

4. Уменьшить количество замов, лучше создать профессиональный метод. кабинет

при Мин-ве культуры (как и ранее).

5. Больше доверять преподавателям.

14

Если Администрация Петрозаводского городского округа будет каждый год

проводить подобное исследование - есть надежда, что работа в музыкальной школе

станет достойной, как морально, так и материально, если, конечно, будет для этого

что-либо делаться. А также, считаю, что необходимо проводить подобное

исследование внутри каждой школы на тему "Отношения администрации школы и

ее подчиненных"...

17 Будьте проще

19 Достойная оплата труда! Не все новое - есть "хорошо"!

20

Должен происходить более жесткий отбор в музыкальные школы. Нельзя брать

детей, у которых отсутствуют слух и голос. Но если у ребенка есть желание, но

слабые способности, нужно разработать отдельную методику и отделение по

обучению таких детей.

21 Повысить зарплату!!!

22 Брать в музыкальную школу больше способных детей, а не всех подряд

29 Мне нечего сказать

4 Пожелания транскрибированы в авторской версии респондентов

63

39 Хотелось бы больше заниматься музыкой и меньше "бумажной работой"

41 Повышение зарплаты

42

Пожелание в адрес руководства школы: существует явная необходимость

обеспечить в школе режим питания! Хотелось бы больше заниматься музыкой и

меньше "бумажной работой"). Так же, хотелось бы чтобы за заслуги и победы на

конкурсах педагоги и концертмейстеры получали достойные надбавки…

43

Желаю реализовывать свои задумки педагогам, концертмейстерам, ученикам.

Развиваться в творческом плане. Иметь возможность показывать свои результаты

на концертных площадках разных России и за рубежом

45

Стимулирование работников должно быть более прозрачным, чтобы лучше

понимать, куда применять свои знания. Чтобы твои усилия были оценены и

материально поддержаны. УК г. Петрозаводска должно более тесно сотрудничать и

с самими коллективами

52 Очень мало творчества, нет практики "разбора полетов" школьных мероприятий,

нет стремления администрации стимулировать материально педагога

53 Не мешать

54 Надо общими усилиями музыкальных школ города в год проводить хотя бы одно

крупное мероприятие

55 Francisco Tarrega (приложение - картинка ноты)

59

Обратить внимание на уровень заработной платы. Приобрести новые инструменты.

Предоставлять бесплатно транспорт для реализации концертов в разных конц. залах

за пределами города

60 минимизировать работу с бумагами!

62

Администрация школы должна действовать исключительно в правовом поле,

прислушиваться к критике, быть справедливой ко всем. Управление культуры

должно объективно оценивать происходящее в школах.

67 Поддерживать молодых специалистов

68

Этот опрос составлен однобоко, совсем нет концертмейстерства хотя это тоже

педагогическая специальность, часто вариантов ответов не хватает, смешная

конспирация как будто у нас много мужчин 34 лет :)

74 Удачи в не легком труде!!! Спасибо всем!!!

76

Более внимательное и бережное отношение к начинающим молодым педагогам (не

имею ввиду постоянный контроль их пед.деятельности). Материальная поддержка

молодых педагогов. Со стороны администрации школы - не сомневаться в

грамотности и профессиональной состоятельности начинающих педагогов.

77 1. Увеличение зараб.платы.

2. Приобретение инструментов

78 Повышение 3/п

81

1. Построить здание школы.

2. Повысить зарплату на деле, а не на словах (хотя бы до 25-28 тыс.)

3. Приобрести рояль в школу, библиотеку (кукковки) в администрацию, в

краеведческий музей.

82

Ну, хотя бы формулировать грамотно вопросы.. Я не хочу в заключение! =) В

заключение опроса: помогайте нам, интересуйтесь нашей работой, ну, и постройте

нам пристойную домушку

85 Хотелось чтобы были хорошие инструменты и более достойно вознаграждали труд

преподавателей.

90 Получать достойную зарплату, чтобы не думать после работы, где добыть денег,

чтобы прокормить своих детей

91 Хорошее здание с концертным залом. Новые инструменты, рояль

92 Помещение для школы, концертный зал, рояль, новые инструменты

64

93 новые инструменты

95 Уровнять количество часов на ставку для младших и старших классов (18ч.)

98

У ДМШ им. Свиридова нет просторного помещения, имея возможность выбрать

муз.школу для своего ребенка я предпочту школу, где все предметы проходят в

одном месте. Неплохо бы увеличить премии за успешную работу преподавателям.

Наличие второй работы плохо сказывается на качестве работы преподавателя.

100

Нагрузка должна быть в школе у педагога не максимально возможной (очень падает

производительность), а такой, чтобы хватало сил и достаточного времени на

КАЖДОГО УЧЕНИКА, огромное кол-во учеников - меньше возможности

реализоваться каждому ученику. И зарплата должна быть достойная и соразмерная

труду. Музыка должна приносить счастье и ребенку и преподавателю. А на выходе

- мучения (потому что не хватает на все сил) и копеечная зарплата.

101 Хотелось бы зарплаты побольше

102

1. Пожелание - улучшение условий труда - очень хочется иметь свое большое

помещение, а не просить кабинеты в СОШ №2 и №5. 2. Новые музыкальные

инструменты, особенно рояль

103 Хотелось бы, чтобы площадь школы была больше. Чтобы все ученики и педагоги

работали и учились в ее стенах, а не бегали по разным школам в поисках кабинетов.

105

1. Уделять большее внимания материально-технической базе, особенно - наличию

хороших фортепиано.

2. Необходимо принять активное участие в выделении помещения большего

"размера" ДМШ им. Г. Свиридова.

3. Добиваться повышения уровня зарплаты для работников муз. школ

110 Новое здание!!!

111 Новое здание. Новые музыкальные инструменты (рояль)

114 Пожелания к правительству: прибавить зарплату!

118 Искать в коллегах сильные стороны, опираясь на них, не давить на слабые.

119

Педагогическая нагрузка должна быть меньше на ставку. Не должно быть

разделения в оплате труда младших учеников и старших. Не нагружать педагогов

во время каникул. Педагог должен отдыхать и творчески развиваться и умудряться

заниматься семьей и своими детьми. А также не должно быть разделения в оплате

труда педагогов и концертмейстеров.

120

Меня все устраивает. Школа делает все! Покупает инструменты, если надо. Меня не

устраивает зарплата. У меня стипендия больше, чем зарплата! Для педагога

зарплата, это тоже очень важно!

122 Заработная плата (ставка) должна быть в десять раз выше, чем она есть на данный

момент

126

Пересмотреть форму отчетности в сторону уменьшения/сокращения кол-ва бумаг;

сделать работу бухгалтерии отвечающей более современным требованиям

возможных организаций-партнеров

127

Поднять зарплату преп.музыки. Пополнять хорошими инструментами уч.заведения.

Поддержка талантливой молодежи (для поездок на конкурсы). Построить новую

школу для ДШИ им. Балакирева и ДМШ им. Свиридова

128 Избавьте педагогов от излишней писанины. Дайте возможность спокойно работать

с детьми.

129 Спасибо школе!

130

К сожалению, последние годы утрачена сплоченность коллектива. Очень хочется

работать с детьми, но атмосфера в школе - дает обратный эффект (мне кажется, эту

атмосферу создает директор)

131 Больше внимания и поддержки педагогам!

133 Повышение зарплаты

65

140 Укрепление мат.-техн. базы школы. Вопрос "младших" и "старших" часов в ДМШ.

Зарплата педагогов доп.образования

141

Школе - иметь оборудованные кабинеты (технически, имеется в виду: комп.,

микрофоны, микшир.пульты и т.д.) Администрации - больше внимания уделять

опять же техническому состоянию классов в школах

146 Предоставить разумную свободу в разработке программ музыкального образования,

уровня образования

147 Срочно поднять оплату труда педагогам доп.образования

148 Делать отбор поступающих в школу более качественным. Учить меньшее

количество учащихся в музыкальный школах, но уровень должен быть выше

151 Считаю пункт бесполезным

154 Чтобы у преподавателей была достойная заработная плата.

156 Управлению культуры спасибо за помощь и поддержку!

160

Упростите (упраздните) бумажную отчетность педагогов. Нет времени заниматься

делом! Больше встреч по обмену опытом, возможность поездок на интересные

концерты. Маркетинг в области муз.образования должен быть профессиональным!

И, наконец-то, обеспечьте возможность отдыхать! На нашу зарплату и отпускные

это невозможно!

164 Удачи в создании "Муз.лаборатории". С моей точки зрения очень интересный

проект

170 Больше доверия людям и хорошо оплачиваемый труд!

171

Взять на вооружение опыт финской системы образования в области оценки труда

учащегося. Труд независимо от способностей учащегося должен быть поощряем

хорошей отметкой

173 Организовать или построить здание школы (соответствующее). Достойно

оплачивать труд учителей и персонала.

176 Классы, оборудование, техническое обеспечение

179

Хотелось бы верить, что мечты о достойной заработной плате музыканта с высшим

образованием, будь то музыкант-исполнитель симф.оркестра или педагог ДШИ,

станут реальностью. А мечты в нашей жизни надо реализовывать. Очень надеюсь,

что администрация Петрозаводска примет в ближайшее время активное участие в

реализации этой вполне адекватной мечты. И очень хотелось бы иметь отдельную

школу (отдельное здание) со своим отдельным классом. Спасибо, если хотя бы

попытаетесь решить эти вопросы!

180 1. Повысить зар.плату педагогам.

2. Создавать больше конкурсов и фестивалей между школами

182 Поменьше "клубной" работы

183

Дети так увлечены вокалом! Очень жаль, что вокал как основной предмет больше

не функционирует в сфере муз.школ. Хоз.расчетное отделение доступно не всем

талантливым детям. И, истинные таланты, не могут оплачивать обучение.

184 Пожелать всем здоровья! Хороших учеников!

185

1. Не со всеми бюрократическими предложениями соглашаться.

2. На всех уровнях доказывать, что труд учителя должен оцениваться достойно и

является не менее сложным, чем у чиновников

186

Для управления культуры:

1. Большая просьба рассмотреть уровень оплаты педагогам!

2. Больше поддерживать финансово в проведении международных фестивалей,

например, таких, как "vivat, мальчишки!", которые очень нужны и важны, как

жителям республики, так и всему городу: приезжают к нам лучшие хоровые

коллективы со всей России, знакомятся с городом, его традициями. В жюри -

лучшие дирижеры России, Бл.Зарубежья, и в 2014 г. - Италия. Потому что

самостоятельный поиск спонсоров уже исчерпал все возможности :(

66

187 Повышение оплаты труда; возможность участвовать в фестивалях большему кол-ву

детей

192 Обратить внимание на разницу в оплате труда младших учеников и старших

193

Сложно что-то предлагать… все равно будете управлять по-своему… Нужно

устраивать управление на доверии и лидерстве, а не на ужесточениях и прессинге.

Ну и, конечно, нужна перспектива финансового роста как следствия

профессионального роста. А то совершенствуешься, а на зарплате это практически

не отображается. Вопрос - зачем?

194

Хочется верить, что те, кто стоит выше нас, преподавателей, иногда задумывался, а

лучше думал, когда составляет те или иные "задания" по загрузке или

загруженности преподавателей, которых становится все меньше и меньше с

каждым годом. Молодые не идут потому, что им не интересна ПИСАНИНА, а

интересна творческая работа самого преподавателя и суть процесса

195

Управлению культуры хочется пожелать не оставлять директоров один на один с

проблемами школы: юридическими, материальными и т.д. и обеспечить грамотное

консультирование по вопросам, касающимся политики образования и юридической

ответственности. А администрациям школ - дополнительные льготы и молоко :)

196 Повысить ставки до уровня общеобразовательных школ: с 4916р до 9000р

200 Уравнять старшие и младшие часы, поднять ставки преподавателей муз.школ до

средних по общеобразовательным школам

205 Укрепление мат.-тех.базы школ

206 Улучшить техническое обеспечение. Повысить оплату труда работникам

музыкальных школ.

207

Пожелание одно - поменьше бюрократии и мероприятий "для галочки", больше

"воздуха" для творческой деятельности педагога, ведь здесь работают те, кто хочет

и может работать, побольше доверия!

209 Гораздо больше внимания

211 1. Чаще встречаться с коллегами.

2. Поддержка нерентабельных проектов

213 Спасибо за то, что вы стараетесь поднять статус преподавателя музыки!

216 Пожелание о дальнейшем сотрудничестве. Слова благодарности за поддержку

проектов, в работе с детьми, за поддержку всех творческих начинаний.

217 Творческие командировки

223 1. Достойная заработная плата