보고서 2014 꿈의 오케스트라 공연효과성 연구

2014

꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구

2014

꿈의 오케스트라

공연 효과성 연구

발행인

주성혜

발행일

2014.12.

발행처

한국문화예술교육진흥원

기획

사회문화예술교육본부장 박창준

꿈의 오케스트라TFT 팀장 김재경

꿈의 오케스트라TFT 임자영

등록

KACES-1480-R002

ISBN

978-89-6748-132-2 93680

문의

Tel. (02)6209-5900

Fax. (02)6209-1392

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제출문

한국문화예술교육진흥원장 귀하

｢2014 꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구｣

보고서를 제출합니다.

연구진

연구총괄최도인 메타기획컨설팅 Knowledge 본부장

연구책임정종은 메타기획컨설팅 Knowledge 본부장

연구원이성민 메타기획컨설팅 Knowledge 컨설턴트/PM

류 찬 메타기획컨설팅 Knowledge 객원연구원

곽동근 메타기획컨설팅 Knowledge 컨설턴트

연구보조원김솔지 서울대학교대학원 미학과 석사과정

(주)메타기획컨설팅본 연구의 내용은 한국문화예술교육진흥원의 의견과 일치하지 않을 수 있습니다.

목차｜i

I. 연구개요 3

1.1. 연구의 배경 및 목적 3

1.2. 연구의 범위 및 방법 8

1.3. 연구 추진 일정 12

II. 합동공연 개념정립을 위한 개괄적 고찰 17

2.1. 엘 시스테마의 형성과정 및 의의 17

1) 엘 시스테마의 성립과 의의 17

2) 해외 엘 시스테마 운영 현황 20

2.2. ‘꿈의 오케스트라’, 한국형 엘 시스테마 27

1) 한국형 엘 시스테마의 형성 과정 27

2) 꿈의 오케스트라 사업의 프로그램 구조 30

2.3. 엘 시스테마 교육 내에서의 합동공연의 위치 35

1) 해외 엘 시스테마의 공연 현황 및 시사점 35

2) 꿈의 오케스트라 합동공연 현황 39

Ⅲ. 합동공연 효과성 지표 개발 및 조사 개요 45

3.1. 지표 개발을 위한 합동공연 효과성 범주 설정 45

1) 첫 번째 합동공연 효과성 범주: 참여 주체 구분 48

2) 두 번째 합동공연 효과성 범주: 효과 영역 구분 50

3.2. 합동공연 효과성 지표 설정 53

1) 참여 아동 관련 효과성 지표 53

2) 지역거점 관련 효과성 지표 55

3) 정책/기획주체 관련 효과성 지표 56

3.3. 효과성 지표에 따른 자료수집 계획 57

목차

ii｜2014 꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구

1) 현장 인터뷰 59

2) 설문조사 62

3) 지역거점 참여 관찰 65

Ⅳ. 합동공연 효과성 분석 71

4.1. 참여 아동을 통한 효과성 분석 71

1) 예술적 역량 증진 71

2) 자존감 고취 85

3) 공동체 의식 함양 95

4.2. 지역거점을 통한 효과성 분석 101

1) 예술 교육 활성화 101

2) 사업가치 및 방법론 공유 110

3) 네트워크 확산 114

4.3. 정책주체를 통한 효과성 분석 118

1) 기획과 연구의 체계화 118

2) 정책적 가치공유 122

3) 사회적 인식 제고 125

Ⅴ. 결론 및 향후 과제 131

5.1. 결론 131

5.2. 향후 과제 134

참고문헌 141

부록 1. 합동공연 효과성 조사 설문지 145

2. 합동공연 효과성 조사 설문결과 159

목차｜iii

표 목차

<표 1-1> ‘꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구’ 수행 일정 12

<표 1-2> ‘꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구’ 세부 사안별 연구 진행과정 13

<표 2-1> 국내 ‘엘 시스테마’ 유관 활동의 전개 27

<표 2-2> 2014 꿈의 오케스트라 합동공연 리허설캠프 운영 일정 40

<표 2-3> 2014 꿈의 오케스트라 합동공연 프로그램 41

<표 3-1> 기존 연구 검토를 통한 공연 효과의 범주 도출 47

<표 3-2> 합동공연 효과성 지표 53

<표 3-3> 합동공연 효과성 지표의 범주별 재구성 57

<표 4-1> 참여 아동 설문조사 결과 1: 합동공연 오디션을 위한 연습량 74

<표 4-2> 지역강사 설문조사 결과 1: 합동공연 참여 아동의 오디션 연습량 74

<표 4-3> 학부모 설문조사 결과 1: 합동공연 참여 아동의 오디션 연습량 75

<표 4-4> 참여 아동 설문조사 결과 2: 합동공연을 통한 악기 실력 향상 75

<표 4-5> 지역강사 설문조사 결과 2: 합동공연 참여 아동의 악기 실력 향상 76

<표 4-6> 학부모 설문조사 결과 2: 합동공연 참여 아동의 악기 실력 향상 76

<표 4-7> 참여 아동 설문조사 결과 3: 합동공연을 통한 악기에 대한 관심 증진 77

<표 4-8> 참여 아동 설문조사 결과 4: 합동공연을 위한 연습량 77

<표 4-9> 참여 아동 설문조사 결과 5: 합동공연을 통한 개인적 연습량의 변화 78

<표 4-10> 지역강사 설문조사 결과 3: 합동공연 참여 아동의 악기에 대한 관심도 78

<표 4-11> 학부모 설문조사 결과 3: 합동공연 참여 아동의 악기에 대한 관심도 79

<표 4-12> 학부모 설문조사 결과 4: 합동공연 참여 아동의 음악적 관심 증진 79

<표 4-13> 미참여 아동 설문조사 결과 1: 꿈의 오케스트라 활동의 즐거움 80

<표 4-14> 참여 아동 설문조사 결과 6: 합동공연을 통한 음악적 욕구 변화 80

<표 4-15> 미참여 아동 설문조사 결과 2: 미참여 아동의 평소 개인적 연습량 81

<표 4-16> 참여 아동 설문조사 결과 7: 참여 아동의 평소 개인적 연습량 81

iv｜2014 꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구

<표 4-17> 참여 아동 설문조사 결과 8: 공연 전 문화/예술적 영역 결과비교 82

<표 4-18> 참여 아동 설문조사 결과 9: 공연 후 문화/예술적 영역 결과비교 82

<표 4-19> 참여 아동 설문조사 결과 10: 합동공연을 통한 자존감 고취 87

<표 4-20> 참여 아동 설문조사 결과 11: 합동공연을 통한 꿈의 구체화 88

<표 4-21> 참여 아동 설문조사 결과 12: 합동공연을 통한 행복감 증진 88

<표 4-22> 참여 아동 설문조사 결과 13: 합동공연을 통한 일상의 즐거움 향상 89

<표 4-23> 학부모 설문조사 결과 5: 합동공연 참여 아동의 자존감 고취 89

<표 4-24> 학부모 설문조사 결과 6: 합동공연 참여 아동의 꿈의 구체화 90

<표 4-25> 학부모 설문조사 결과 7: 합동공연 참여 아동의 행복감 증진 90

<표 4-26> 학부모 설문조사 결과 8: 합동공연 참여 아동의 일상 태도의 변화 91

<표 4-27> 지역강사 설문조사 결과 4: 합동공연 참여 아동의 자신감 향상 91

<표 4-28> 지역강사 설문조사 결과 5: 합동공연 참여 아동의 행복감 증진 92

<표 4-29> 참여 아동 설문조사 결과 14: 공연 전 개인적 영역 결과비교 93

<표 4-30> 참여 아동 설문조사 결과 15: 공연 후 개인적 영역 결과비교 93

<표 4-31> 참여 아동 설문조사 결과 16: 합동공연을 통한 사교성 증진 97

<표 4-32> 참여 아동 설문조사 결과 17: 합동공연을 통한 대인관계 적극성 97

<표 4-33> 참여 아동 설문조사 결과 18: 공연 전 합동공연 경험 공유 희망 98

<표 4-34> 참여 아동 설문조사 결과 19: 공연 후 합동공연 경험 공유 희망 98

<표 4-35> 참여 아동 설문조사 결과 20: 합동공연 추천 의향 99

<표 4-36> 지역강사 설문조사 결과 6: 합동공연 참여 아동의 경험 확산 99

<표 4-37> 참여 아동 설문조사 결과 21: 합동공연에서 가장 기억에 남는 것 103

<표 4-38> 미참여 아동 설문조사 결과 3: 합동공연 관람 여부 103

<표 4-39> 참여 아동 설문조사 결과 22: 합동공연 관객 104

<표 4-40> 참여 아동 설문조사 결과 23: 합동공연 후 열의 확산 104

<표 4-41> 참여 아동 설문조사 결과 24: 합동공연 후 배움 확산 105

<표 4-42> 미참여 아동 설문조사 결과 4: 합동공연 참여 아동으로부터의 도움 105

<표 4-43> 미참여 아동 설문조사 결과 5: 합동공연 참여 아동으로부터의 배움 106

<표 4-44> 지역강사 설문조사 결과 7: 합동공연 참여 아동의 배움 확산 106

목차｜v

<표 4-45> 지역강사 설문조사 결과 8: 합동공연 참여 아동의 예술적 역량 확산 107

<표 4-46> 지역강사 설문조사 결과 9: 합동공연 참여 아동의 음악적 열의 확산 107

<표 4-47> 지역강사 설문조사 결과 10: 지역거점의 예술적 목표의 다변화 108

<표 4-48> 지역강사 설문조사 결과 11: 꿈의 오케스트라 철학의 이해 증진 109

<표 4-49> 지역강사 설문조사 결과 12: 엘 시스테마 교육방식의 이해 증진 109

<표 4-50> 지역강사 설문조사 결과 13: 꿈의 오케스트라 활동에 대한 관심 증대 114

<표 4-51> 지역강사 설문조사 결과 14: 꿈의 오케스트라 교육철학 자부심 증진 115

<표 4-52> 지역강사 설문조사 결과 15: 지역 거점 간 교류 활성화 115

<표 4-53> 지역강사 설문조사 결과 16: 학부모의 엘 시스테마 교육철학 관심도 116

<표 4-54> 학부모 설문조사 결과 9: 지역거점의 동기 부여 효과 116

<표 4-55> 사업TFT 설문조사 결과 1: 합동공연의 필요성 120

<표 4-56> 사업TFT 설문조사 결과 2: 합동공연의 적절성 120

<표 4-57> 사업TFT 설문조사 결과 3: 합동공연의 적절성의 이유 121

<표 4-58> 사업TFT 설문조사 결과 4: 외부 정책관계자가 보는 합동공연의 필요성과 그 이유 123

<표 4-59> 학부모 설문조사 결과 10: 꿈의 오케스트라 합동공연 인지도 126

<표 4-60> 미참여 아동 설문조사 결과 6: 합동공연 관람 여부 126

<표 4-61> 지역강사 설문조사 결과 17: 합동공연 참여에 대한 학부모들의 관심도 127

vi｜2014 꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구

그림 목차

<그림 1-1> 꿈의 오케스트라의 세 가지 의의 3

<그림 1-2> ‘꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구’ 수행 개념도 9

<그림 2-1> 엘 시스테마 사업의 주요 세 가지 의의 18

<그림 2-2> 한국형 엘 시스테마의 위치 설정 30

<그림 2-3> 꿈의 오케스트라 프로그램 구조도 30

<그림 2-4> 해외 엘 시스테마 공연 양상 38

<그림 2-5> 꿈의 오케스트라 합동공연의 추진 과정 39

<그림 3-1> ‘합동공연’의 투입 기제 46

<그림 3-2> 공연 효과성 범주 설정의 두 가지 기준 48

<그림 3-3> 합동공연 효과성 측정을 위한 프레임워크 50

<그림 3-4> 합동공연의 투입기제와 산출기제 52

I. 서론

1. 연구의 배경 및 목적

2. 연구의 범위 및 방법

3. 연구 추진 일정

Ⅰ. 서론 ｜3

I. 서론

1. 연구의 배경 및 목적

1.1. 연구 배경

� ‘꿈의 오케스트라’는 베네수엘라의 ‘엘 시스테마’에서 착안한 공적 문화사업으로, 사회취약계

층 가정의 아동 및 청소년을 주요 대상으로 오케스트라 합주 활동 및 음악교육을 지원하는

사업임

� 꿈의 오케스트라 사업은 문화체육관광부와 한국문화예술교육진흥원이 2009년 시범 사업을

거쳐 2010년부터 전국 8개 지역에서 지역문화재단을 거점으로 추진하였으며, 지역거점 교

육기관 확대, 교육강사 육성, 워크숍 등의 세부사업을 통해 점차 확대 운영되고 있는 추세임

� 꿈의 오케스트라는 크게 다음의 세 가지 측면에서 중요한 의의를 지니는 것으로 평가받고

있음

<그림 1-1> 꿈의 오케스트라의 세 가지 의의

� 교육적 의의

⁃ 꿈의 오케스트라의 기반인 오케스트라 활동을 통한 음악 교육은 참여 아동과 청소년으

로 하여금 스스로 문화를 향유한다는 체험을 할 수 있게 함으로써 자존감을 획득할 수

있는 기회를 제공함

⁃ 청소년의 정신적 자활을 위한 교육이라는 차원에서 시작된 엘 시스테마의 취지와 그 성

4｜2014 꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구

과에 따라, 한국형 엘 시스테마인 꿈의 오케스트라도 청소년 문제 해결 혹은 완화에 큰

영향을 끼치며 교육적 성과를 보이고 있음

� 공익적 의의

⁃ 꿈의 오케스트라의 원형인 ‘엘 시스테마’는 빈곤계층의 아동과 청소년을 대상으로 오케

스트라 활동을 통한 예술교육을 제공함으로써 출신과 계층의 구분 없이 동등한 교육을

받을 수 있다는 측면에서 사회통합의 기제로 작용함

⁃ 일차원적인 시혜를 넘어 예술 문화를 통한 참여적 서비스를 제공하고, 수혜자가 다시

서비스의 생산자가 되는 선순환을 창출함

� 예술적 의의

⁃ 엘 시스테마의 새로운 교육철학은 정책 사업의 수단으로서의 영향을 넘어, 예술적 차원

에서의 음악 교육의 혁신을 위한 새로운 방향을 제시하며 클래식 음악계에 커다란 반향

을 불러일으킴

� 위와 같은 사업 목적의 연장선상에서 꿈의 오케스트라 사업의 일환으로 2013년 ‘제1회 꿈의

오케스트라 합동공연’이 개최되었으며, 이후 지속적으로 발전시키며 운영함으로써 올해 제3

회 꿈의 오케스트라 합동공연을 개최함

� 합동공연은 2014년 현재 전국 35개 거점기관별로 수행되고 있는 꿈의 오케스트라 활동이

지역 간 네트워크를 활용하여 확대된 사회통합의 장이자 건전한 상호 자극의 기제로 작용

할 수 있는 기회를 제공함

� 합동공연이 꿈의 오케스트라 사업의 취지를 반영한 성공적인 프로그램으로 자리매김하고,

그로 인해 꿈의 오케스트라 사업이 그 의의를 발휘할 수 있도록 하기 위해 사업에 대한 점

검과 발전 방안에 대한 연구가 필요한 시점임

⁃ 이러한 관점에서 본 연구는 꿈의 오케스트라 사업 전반에 관한 상․하위 목표의 위계를

디자인하고, 궁극적으로 합동공연이 꿈의 오케스트라 지원사업에 대해 가지는 의미, 즉

합동공연을 통한 소통과 연대 그리고 개인 발전의 동기화라는 목적이 어떻게 달성되는지

그 효과성을 파악할 것임

� 또한 3회에 걸친 합동공연 운영에 있어서 꿈의 오케스트라 사업 내외부에서 합동공연의 필

요성에 대한 다음과 같은 문제 제기가 있었으며, 이에 대한 개선 방안을 마련해야 함

� 합동공연이 꿈의 오케스트라 사업의 취지에 적합하지 않은 전시성 사업으로 보일 수 있다

는 우려가 제기됨

� 합동공연 참여에 대한 관심이 과열될 경우 일부 참여자들 사이에서 자칫 경쟁심이 유발되

어, 그 취지와 달리 오히려 통합과 소통이라는 꿈의 오케스트라 사업의 근본 취지를 약화시

Ⅰ. 서론 ｜5

킬 수도 있을 것이라는 문제제기가 있었음

� 각 지역거점기관에서 자체적으로 시행하는 공연과 네트워크별 교류공연이 지속적으로 개

최되는바, 합동공연이 각 지역거점 운영에 있어 부담요소로 작용할 수도 있다는 우려 또한

있음

� 그리하여 합동공연에 관한 연구를 통해 꿈의 오케스트라 전체사업 내에서 합동공연이 차지

하는 위치와 비중을 검토하고 이를 계기로 꿈의 오케스트라 사업의 예산배분 현황을 점검

하자는 제안이 있었음

� 이에 따라 꿈의 오케스트라 사업 추진과 관련하여 향후 합동공연의 지속, 확산 및 개선의 방

향에 대한 의사를 결정하기 위한 근거자료를 마련하고자 함

� 꿈의 오케스트라에서 합동공연이 차지하고 있는 위상과 역할의 개념을 정립하고 합동공연

의 취지와 목적에 부합하는 효과성이 도출되고 있는지에 대한 분석이 요구됨

� 합동공연의 목적과 방향이 실제 사업현장에서 어떻게 구현되고 있는지 구체적인 연구와 분

석을 통해 신뢰할 만한 자료를 마련하고자 함

⁃ 이를 위해 정량적, 정성적 평가기준에 따라 합동공연이 꿈의 오케스트라 전체 사업 취

지에 적합한지, 괄목할만한 효과를 거두고 있는지, 예상치 못한 문제점이 발생하지는 않

았는지 등을 면밀히 분석할 것임

� 체계적인 연구 방안 설립과 지표 개발을 통해 합동공연의 효과성을 측정하고, 이를 바탕으

로 개선방안에 대한 방향 제시와 향후 사업의 확대․지속 여부에 관한 정책판단의 근거로 활

용할 수 있도록 할 것임

1.2. 선행연구 검토

� 꿈의 오케스트라 합동공연의 효과성을 연구하기에 앞서, 연구의 방향과 목적을 제대로 설정

하기 위하여 꿈의 오케스트라가 지니는 교육적, 사회적, 예술적 측면에서의 의의와 관련한 기

존의 선행연구를 검토함

� 꿈의 오케스트라는 단순한 예술교육이 아닌 사회취약계층에 대한 예술교육이며, 예술교육

중에서도 음악, 특히 오케스트라 활동을 통한 교육이라는 점에 주목하여 이 두 가지 주제에

대한 선행연구를 검토하였음

� 사회취약계층에 대한 문화예술교육에 대한 연구

� 사회취약계층에 대한 문화예술교육은 음악, 미술, 무용 등 다양한 장르를 매개로 이루어지


고 있으며 이에 대한 연구도 함께 병행되고 있음

⁃ 문화격차가 많은 소외지역 청소년들이 미술교육을 통해 인내심 향상, 창의적 표현능력

개발 등의 교육적 효과를 거두었다고 분석하는 연구(허정임, 2011)가 있음

⁃ 빈곤아동들을 대상으로 한 미디어아트 교육을 통해 성취감 고취, 반성적 사고력의 증진

을 달성할 수 있었음을 제시하는 연구(정익중, 2005)가 있음

� 이외에도 기존의 여러 연구에서 사회취약계층을 대상으로 한 문화예술교육을 다루고 있는

것이 보임

⁃ 적절한 문화예술교육 콘텐츠는 물론 문화예술교육을 위한 제반 운영체계의 마련에 이어

수혜자 만족도 조사 및 그 성과와 사회적 영향력에 이르기까지 다양한 주제의 연구가 이

루어지고 있는 것으로 파악됨

⁃ 이는 사회취약계층의 문화예술 향유권에 대한 높은 사회적 관심의 반영이라 해석할 수

있어 매우 고무적이라 할 수 있음

� 오케스트라 활동의 교육효과에 대한 연구

� 문화예술교육의 일환으로서 오케스트라 활동으로 성취되는 교육적 효과에 대해서도 다양

한 연구들이 진행되어 왔음(남지영, 2012; 최도인, 2011)

⁃ 이 연구들은 학교 및 지역 오케스트라 활동이 아동의 자존감 형성 및 사회성 향상에 매

우 효과적이라는 실증적 증거를 제시하거나, 소외 아동청소년을 지원하기 위해 기획된

오케스트라 활동이 내고 있는 구체적인 성과와 개선점들에 대한 분석을 제시하고 있음

� 한편 엘 시스테마 교육의 방법과 영향을 분석하고 이와 더불어 국내의 엘 시스테마 형 오

케스트라의 현황을 비교 분석하고 발전 방향을 제시하는 연구들도 최근에 등장하고 있음(김

현미, 2013; 신소영, 2013)

⁃ 이러한 연구들은 엘 시스테마 형 오케스트라의 세계적 확산에 대한 분석 및 이를 국내

에 적용한 사례들에 대한 분석을 병행하여 국내 적용 방안을 단계적으로 제안하고 있음

� 엘 시스테마의 영향을 받아 오케스트라 교육을 통한 사회통합 및 청소년 정서순화에 대한

다양한 연구결과가 있음

⁃ 이를 토대로 한 실천이 이미 다양한 방식으로 이루어지고 있음을 확인할 수 있으며, 특

히 오케스트라 활동으로 인한 지능향상, 정서함양에 대한 연구들이 확산되고 있음

� 선행연구의 한계 및 대안

� 선행연구들에서도 알 수 있듯이 아동들을 대상으로 한 오케스트라 교육의 효과에 대한 다

양한 학술적 관심들이 확산되고 있음에도 불구하고, 평상시의 연습활동과 그 결실로서의 공

연이 가지는 상호관련성에 대한 이슈는 별도로 주목을 받은 바가 없음

Ⅰ. 서론 ｜7

⁃ 공연은 그 자체로 오케스트라 활동의 정점에 해당하는 부분이지만 동시에 많은 인적․물

적 자원이 집중적으로 요구되는 활동인바, 정책적으로 그 효과성에 대한 고려가 불가피

함에도 구체적인 연구를 찾아보기 힘든 실정임

� 꿈의 오케스트라 합동공연의 효과성에 대한 연구는 현재 당면해 있는 이슈, 즉 합주 리허

설과 공연 자체가 가지는 사회적․교육적 효과성에 대한 연구의 초석으로서 향후 오케스트라

연주의 효과성에 대한 평가에 있어서도 중요한 가치 척도가 될 수 있으리라 전망할 수 있음


2. 연구의 범위 및 방법

2.1. 연구의 범위

� 본 연구는 ‘꿈의 오케스트라’ 사업 내의 주요 프로그램 중 하나인 ‘합동공연’의 효과성을 분

석하고 측정하려는 연구로서, 해당 프로그램에 관한 개념적․역사적 고찰과 사례연구를 토대

로, 2014년 10월에 개최되는 ‘합동공연’을 중심으로 이를 준비하기 위한 네 차례의 리허설 캠

프를 직접적인 현장조사의 대상으로 삼음

� 효과적인 연구 수행을 위해 ①사업 개념 정립 및 분석에서 시작하여 ②연구의 방향 및 세부

방안 수립, ③효과성 지표 개발, ④효과성 조사 및 세부요인 분석(리허설 캠프와 합동공연 현

장 조사 및 설문 조사 시행), ⑤결과 종합분석 및 방향제시의 다섯 단계를 통해서 연구를 수

행함

� [사업 개념 정립 및 분석]

⁃ 꿈의 오케스트라 전체 사업의 추진목적과 필요성 분석

⁃ 합동공연의 취지 및 세부 사업들과의 체계적 합리성 분석

⁃ 해외사례를 포함한 자료조사를 통해 개념 정립의 근거 마련

� [연구 방향 및 세부 방안 수립]

⁃ 합동공연의 일반성과 특수성을 고려한 사업 취지 분석

⁃ 연구의 방향과 목적, 대상, 방식, 범위 정립

� [효과성 지표 개발]

⁃ 리허설캠프 및 합동공연 효과성 개념 측정을 위한 지표 범주 설정

⁃ 효과성 범주별, 참여주체별 특성을 고려한 지표 범주 및 세부 항목 구성

� [효과성 조사 및 세부요인 분석]

⁃ 공연 효과성 지표에 따른 조사 및 현장 리서치 진행

⁃ 조사 대상별 서면 인터뷰 및 설문조사 시행

⁃ 단계별 자료조사, 관리 및 분석

� [결과 종합분석 및 방향 제시]

Ⅰ. 서론 ｜9

⁃ 조사 자료 및 데이터 조합 결과의 종합 분석

⁃ 향후 합동공연 실시여부 및 방법에 대한 방향 제시

<그림 1-2> ‘꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구’ 수행 개념도

2.2. 연구의 방법

2.2.1. 사업 개념 정립 및 분석

� 꿈의 오케스트라 사업과 그 하위 사업으로서의 합동공연, 그리고 합동공연을 수행하기 위해

시행되는 리허설캠프 등 사업의 위계에 따른 분석․검토를 바탕으로 문헌 분석 및 해외사례 조

사를 통해 연구 이슈들을 도출하고, 이를 바탕으로 사업의 개념을 정립함

� 합동공연의 위상에 대한 개념적․역사적 검토

� 합동공연은 꿈의 오케스트라의 지역 거점 네트워크와 함께 상호작용을 이뤄내며 꿈의 오케

스트라의 효과성을 증진하는 주요한 역할을 담당해야 함

� 이러한 취지와 목적에 따라 실행되도록 방향을 수립하기 위해서는 합동공연이 꿈의 오케스


트라 사업 내에서 차지하는 위상과 그에 맞는 적절한 포지셔닝에 대한 개념적 검토가 선행

함

� 해외사례 및 선행연구 분석

� 베네수엘라 및 기타 엘 시스테마 교육 시행 국가를 대상으로 한 해외사례 조사 및 이에 대

한 선행연구 분석을 통해 꿈의 오케스트라 합동공연의 목적이 전체 사업 내에서 위치하는

좌표를 분석하고 사업 취지와 개념을 정립하여, 효과성 검토의 초석으로 삼고자 함

2.2.2. 효과성 연구를 위한 조사

� 대상에 대한 조사 및 요소 측정은 해당 영역의 대상들에 대한 직접 조사에 한정하지 않고 다

양한 방향의 접근 방식으로 조사를 실행해야 함

� 이를 위해 조사 방법을 다각화하여 현장 심층 인터뷰와 설문 조사, 서면 인터뷰 등 대상의

특성에 맞는 방식을 선택하여 실행함

� 특히 이 연구의 핵심 조사 대상이라 할 수 있는 합동공연 참여 아동 및 청소년의 경우 직접

적인 인터뷰와 설문의 진행이 수월하지 않을 수 있는 것을 감안하여, 참여 아동 및 청소년

에 대한 다른 영역의 참여자들의 의견과 인식에 대한 조사를 병행함

� 리허설 캠프 참관 및 현장 인터뷰

� 꿈의 오케스트라 공연은 총 4회의 리허설캠프와 한 차례의 합동공연으로 이루어지므로, 리

허설 캠프 현장을 참관함으로써 현장에서의 단계적이고 연속적인 조사를 실시하였음

� 참여자의 상황 및 인식 변화를 심층적으로 조사하기 위해, 리허설 캠프 참관 시 참여 아동

을 대상으로 한 현장 심층 인터뷰를 실시함

� 이 연구를 통해 알아내고자 하는 합동공연의 효과성 중 많은 부분은 사실상 개인의 가치관

변화에 대한 주관적 판단의 결과에 의존하게 되는데 이는 단순한 문답 형식으로 파악되기

어렵다는 점이 있음

� 그러므로 이번 연구에서는 참여 아동들 중 표본집단이 될 수 있는 아동들을 일부 선발하여

심층 인터뷰를 진행하고 이를 통해 나온 결과들의 함의를 분석적으로 검토하여 연구에 활

용함

⁃ 참여 아동 및 청소년 중 연령대별 분포를 고려하되 임의적으로 선정한 표본 집단을 구

성함

� 설문 및 서면 인터뷰

� 현장 참관과 심층 인터뷰 이외에도 설문 및 서면 인터뷰를 병행하여 조사 결과의 체계성과

Ⅰ. 서론 ｜11

신뢰도를 제고함

� 심층 인터뷰와 별도로 합동공연에 참여하는 참여 아동 전체를 대상으로 설문조사를 실시함

으로써 설문 결과에서 보이는 다양한 경향성들을 기반으로 본 연구에서 확인하고자 하는

다양한 지표들에 대한 분석토대를 마련하고자 함

� 설문조사 결과에 대한 신뢰성을 높이기 위해 실험군인 참여 아동 집단과 비교할 수 있는

대조군으로서 꿈의 오케스트라 활동 아동 중 합동공연에는 참여하지 않는 아동들을 대상으

로 설문조사를 실시함

⁃ 이를 통해 합동공연으로 나타나는 효과성으로 판단될 수 있는 것과 꿈의 오케스트라 활

동 일반을 통해 나타나는 효과성을 구분하여 합동공연의 효과성 검토에 선명성을 더하고

자 함

� 참여 아동에 대한 설문결과에 대한 신뢰성 확보를 위해 학부모 및 지역거점강사들에 대한

설문조사를 병행하고자 함

⁃ 즉, 합동공연의 영향으로 달라진 아동의 양태에 대한 보다 객관적인 데이터를 얻는 것

은 물론, 합동공연의 효과에 대한 아동의 주관적 판단이 학부모나 지역강사의 객관적인

시각에서도 일치하는지 여부를 알아봄으로써 데이터 간 크로스 체크를 통한 신뢰성 확보

를 목적으로 함


3. 연구 추진 일정

� 본 연구는 아래의 일정 및 과정에 따라 연구를 추진하였음

� 본 연구진은 아래의 수행 일정에 따라 단계적으로 연구를 추진하였으며, 연구수행의 전체

일정은 <표 1-1>에 정리하고, 각 세부 사안별 연구 수행 과정은 <표 1-2>에 별도로 정리

하였음

� 연구수행 일정

<표 1-1> ‘꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구’ 수행 일정

� 연구수행 프로세스

⁃ 연구의 주요 보고회, 효과성 지표 개발, 리허설캠프 참관과 설문을 위한 효과성 조사 실

행 등 주요 연구 프로세스는 다음과 같이 진행하였음

Ⅰ. 서론 ｜13

<표 1-2> ‘꿈의 오케스트라 공연 효과성 연구’ 세부 사안별

일정 내용

6월ㆍ연구수행을 위한 사전 기획단계

- 꿈의 오케스트라 효과성 연구 방향 수립 및 선행 연구 분석

6월 13일 ㆍ계약체결 및 연구 착수

6월 5일~

7일

ㆍ꿈의 오케스트라 1차 리허설캠프 참관 (06.06~07)

- 참여 아동 관찰조사 및 간단 인터뷰

- 참여 아동 표본집단 선정

- 합동공연 음악감독 및 교육강사 현장 인터뷰

6월~7월

ㆍ합동공연 효과성 분석을 위한 지표 개발

- 꿈의 오케스트라 합동공연 효과성의 연구 대상 및 범위 설정

- 꿈의 오케스트라 합동공연 효과성 지표 개발

6월 25일ㆍ교육진흥원 착수보고회

- 연구 수행 내용 및 방법, 추진일정 공유

7월

ㆍ합동공연 효과성 조사를 위한 설문 설계

- 효과성 지표에 따른 설문 설계 및 작성

- 전문가 감수를 통한 설문지 타당성 분석

7월 28일~

31일


- 참여 아동 표본집단 현장 인터뷰(1)

- 참여 아동 전체 1차 설문조사

8월

ㆍ꿈의 오케스트라 관련 해외사례 연구

- 엘 시스테마 해외사례 연구 및 정리

- 사례 연구를 통한 꿈의 오케스트라 및 합동공연의 위상 재정립

9월 12일~

14일



- 꿈의 오케스트라 TFT 등 사업수행주체 설문조사

10월 23일

ㆍ중간보고회

- 꿈의 오케스트라 합동공연의 사업 내 위상 정립

- 효과성 분석을 위한 조사 현황 공유

10월 25일~

28일



- 참여 아동 전체 2차 설문조사

10월 27일ㆍ2014 꿈의 오케스트라 합동공연 참관

- 꿈의 오케스트라 합동공연 효과성의 현장 분석

11월~12월

ㆍ꿈의 오케스트라 합동공연 효과성 분석 및 보고서 작성

- 단계별 자료조사, 관리 및 분석

- 꿈의 오케스트라 합동공연 효과성 연구 결과 종합분석

12월 말

ㆍ최종보고회 / 사업종료

- 효과성 연구 결과 보고 및 합동공연 향후 사업 방향 및 제안 도

출

II. 합동공연 개념 정립을 위한

개괄적 고찰

1. 엘 시스테마의 형성과정 및 의의

2. ‘꿈의 오케스트라’, 한국형 엘 시스테마

3. 문화예술교육 효과성 측정

II. 합동공연 개념 정립을 위한 개괄적 고찰 ｜17

II. 합동공연 개념 정립을 위한 개괄적 고찰

1. 엘 시스테마의 형성과정 및 의의

1.1. 엘 시스테마의 성립과 의의

1.1.1. 성립과 특질

� 잘 알려진 바와 같이 1975년 베네수엘라에서 처음 시작된 엘 시스테마는 오케스트라 교육

을 수단으로 국가주도로 시작된 사회취약계층 문화예술교육으로 공적영역의 주도하에 광범

위한 네트워크사업으로 기획된 바 있음

⁃ 그러나 이후 이를 벤치마킹한 각국의 엘 시스테마 교육은 각국의 사회문화적 배경과 여

건에 따라 다양한 방식으로 설립되었음

⁃ 이에 각국의 엘 시스테마 도입방식의 차이에 대해 고찰하고 이를 배경으로 한국적 엘

시스테마 교육은 어떠한 유형으로 분석할 수 있는가를 향후 합동공연 효과성 연구의 기

본적 배경으로 삼고자 함

� 서구에서 음악 교육은 고대 그리스 시대부터 청소년 정서 함양을 위한 중요한 수단으로 여

겨져 왔으며, 특히 악기 연주의 경우 19세기 절대음악 미학을 통해 기악음악의 예술적 가치

가 크게 조명을 받기 시작하면서 음악교육에서 매우 중요한 위치를 차지하게 되었음

⁃ 또한 산업화 시대 이후 삶의 질에 대한 사회적 요구가 커지고 악기 생산 및 보급이 대

중화됨에 따라 ‘시민 교양 교육’의 일환으로 기악음악 교육이 상당히 일반화되었음

� 그러나 이러한 특징에도 불구하고 일대일의 도제식 교육 전통, 높은 악기구입 비용 등으로

서양 클래식 음악 교육은 계층을 막론하고 누구나 받을 수 있는 공교육의 범주로 들어오기

는 어려운 측면을 지니고 있었음

⁃ 더욱이 오케스트라 ‘합주’의 경우 많은 인원이 모여 같은 음악을 연주하여야 하고 각 개

인마다 일정 수준 이상의 역량이 필요하다는 측면에서 위의 문제 이외에도 적합한 인원

의 모집, 공간의 확보, 리더십 발휘 등 추가적인 진입장벽이 생겨 공교육에서는 자유롭

게 기획하고 실행하기가 더욱 어려운 부문으로 인식되어 왔음

� 1975년 베네수엘라에서 처음 시작된 ‘엘 시스테마’ 교육은 이러한 기존 음악교육 풍토에서

공적 자본을 통해 오케스트라의 진입장벽을 크게 낮춘 성공사례가 됨으로써 많은 주목을


받게 되었다고 할 수 있음

⁃ 즉, 악기 무상대여, 안정적 운영 공간 마련, 무상 레슨 제공 등을 통해 애초 오케스트라

활동에 접근하기가 거의 불가능했던 빈민 계층 청소년들이 오케스트라 합주 교육을 향유

할 수 있는 계기를 제공하였음

� 엘 시스테마의 교육 철학 역시 기존의 풍토에 비교하여 매우 파격적이라고 할 수 있는바,

전통적 클래식 음악교육의 기본적인 틀인 ‘일대일 도제식 교육’ 대신 ‘악기별 모둠수업 ’이

라는 합동 교육방식을 도입하여 적은 수의 강사로 많은 수의 청소년을 교육할 수 있도록 규

모의 경제를 도모함

⁃ 이는 단순히 교육 강사 인건비 절감의 차원에 머무르는 것이 아니라, 그 자체로 새로운

교육 철학(philosophy) 및 방법(method)으로 정립되어 일대일 도제식 교육에서는 기대하

기 어려웠던 다른 장점들을 구현하기 시작했음

⁃ 예컨대, 합주를 통해 악기를 배움으로써 혼자 단선율 악기를 개인 레슨으로 배울 때와

는 달리 협업에 기반한 동기부여를 제공하고, 악기연주에서 굉장히 중요한 요건인 청음

을 보다 입체적인 환경 속에서 지속적으로 훈련할 수 있는 계기를 제공함

1.1.2. 엘 시스테마 교육의 의의

� 서두에서 언급한 바 있듯이, 꿈의 오케스트라 교육철학의 모테라고 할 수 있는 엘 시스테

마는 크게 교육적 측면, 공익적 측면, 예술적 측면에서 사업의 의의를 발견할 수 있음

<그림 2-1> 엘 시스테마 사업의 주요 세 가지 의의


① 교육적 의의

� 근대 이후 악기를 연주한다는 것은 인간의 문화․예술 활동 중 대표적인 것으로써, 스스로를

높은 수준의 정신문화를 향유하는 인간으로 자리매김하고 이를 통해 높은 자존감을 가질

수 있게 하는 수단으로 인식되어왔음

⁃ 이러한 맥락에서, 오케스트라 음악 연주는 다수의 참여자가 동일한 시․공간에서 음악적

화합을 이룰 때 목적을 달성할 수 있는 활동으로, 앞서 언급한 높은 자존감 획득의 기회

를 보다 많은 사람에게, 동시에 제공할 수 있는 활동으로 이해할 수 있음

� 호세 아브레우 박사에 의해 1975년부터 베네수엘라에서 시작된 엘 시스테마는 위와 같은

교육적 신념을 바탕으로 설립된 ‘국가 주도형 문화예술교육사업’으로 오케스트라 교육을 통

하여 빈곤계층 아동․청소년의 재활 및 범죄 예방을 목적으로 시작되었음

⁃ 엘 시스테마 사업의 교육적 효과는 해당지역의 청소년 사회를 중심으로 광범위하게 확

산되기 시작하여 청소년 범죄율의 하락, 마약 중독율 감소 등 기존의 청소년 문제 해결

혹은 완화에 큰 영향을 끼쳤을 뿐 아니라, 해당 지역 청소년의 대학 진학률 상승 등 기

대 이상의 성과를 창출한 바 있음

⁃ 즉, 엘 시스테마 사업은 그 목적상 청소년의 정신적 자활을 위한 교육이라는 차원에서

시작되었고 그 소기의 성과에 대한 인과를 보여주었다는 점에서 기본적으로 ‘교육적 측

면’을 사업적 논의의 출발점으로 파악하는 것이 적합함

② 공익적 의의

� 오케스트라 연주는 본질적으로 다수의 참여를 통해서만 가능한 활동이기 때문에 그 구성원

들은 예술적 하모니를 통한 사회적 화합과 성취를 경험할 수 있게 됨

⁃ 나아가 오랜 시간을 통해 다듬어진 예술음악의 정수를 체험할 기회를 출신 계층에 상관

없이 동등하게 제공한다는 점에서 사회통합의 기제로 작용할 여지가 충분함

⁃ 이러한 점에서 엘 시스테마 사업은 국민의 문화 향수권의 실현이라는 측면에서도 중요

한 의미를 가짐

� 베네수엘라에서 시작된 엘 시스테마가 주변 국가들만이 아니라 영미 선진국 등으로 급속히

확산될 수 있었던 배경에는 단순히 교육적 차원의 의의만이 아니라, 문화적 혜택을 누릴 수

있는 기회를 범국가적인 네트워크를 통해 제공하는 모델을 제시함으로써 국민의 행복추구

권을 양적인 측면에서는 물론 질적인 측면에서도 확장했다는 긍정적 평가가 자리하고 있음

⁃ 이러한 사회적 차원의 의의는 사업의 주 대상인 아동․청소년만이 아니라 그들이 속한 가

족 및 지역사회로 확산되어 실현되고 있는 바, 예술교육을 받은 청소년들이 가지게 된

자존감과 시민의식이 가정과 이웃에게 자연스럽게 전파되는 사례들이 곳곳에서 보고되고

있음


� 의식주 중심의 일차원적이고 단발적이며 시혜적인 복지를 넘어서, 예술 문화를 통한 다각

적, 장기적, 수혜자 참여적 서비스를 제공하고 다시 그 수혜자가 서비스의 생산자가 되는 선

순환을 창출한다는 점에서 엘 시스테마 사업의 사회적 측면은 많은 주목을 받아왔음

③ 예술적 의의

� 새로운 교육철학으로 무장한 ‘엘 시스테마’ 사업은 오케스트라를 정책 사업의 수단으로 활

용하는 것에 머무르지 않고, 예술적 차원에서 서양 클래식 음악교육의 혁신을 위한 새로운

방향을 제시하는 데까지 나아가고 있음

⁃ 예술은 그 자체로 자율성과 목적성을 가지고 있기 때문에 혁신적인 예술교육의 범례로

서 엘 시스테마 교육의 진정성이 발휘되면 발휘될수록 그 예술성도 필연적으로 성장 및

확산 되는 효과가 발생하는 것임

⁃ 이러한 결과의 일례로 구스타브 두다멜과 같은 엘 시스테마 출신의 스타급 클래식 아티

스트들이 여럿 등장하는 등 다양한 측면에서 엘 시스테마 사업의 예술적 성과가 나타나

기 시작하였고, 이는 심각하게 노령화되고 있는 클래식 음악계에 커다란 반향을 불러일

으킨 바가 있음

1.2. 해외 엘 시스테마 운영 현황

1.2.1. 베네수엘라의 엘 시스테마: FESNOJIV1)

� 연혁

� 1975년 경제학자 호세 안토니오 아브레우(José Antonio Abreu)가 후안 호세 란다에타 국

립청소년 오케스트라를 창단한 것이 엘 시스테마의 시작이 되었음

� 1979년 베네수엘라 정부 지원으로 엘 시스테마 재단이 공식 출범함

� 1995년 아브레우 박사는 유네스코 국제 청년 및 유소년 오케스트라 및 합창단 국제 네트워

크의 발전을 위한 특별대사로 임명됨

� 2011년 3월부터 시몬 볼리바르 음악재단(Fundación Musiacl Simón Bolívar,

FUNDAMUSICAL)으로 개칭함

※ 정식명칭 : 베네수엘라 국립 청년 및 유소년 오케스트라 시스템 육성재단 (Fundación

del Estado para el Sistema Nacional de las Orquestas Juveniles e Infantiles de

1) 신소영, 「엘 시스테마형 오케스트라의 확산 분석과 국내적용에 관한 연구」, 한국예술종합학교

예술전문사 논문, 2013.


Venezuela, FESNOJIV)

� 조직 및 규모

� 운영 조직 체계는 엘 시스테마 최소 실행 주체인 뉴클레오(Núcleo)와 뉴클레오를 총괄하는

중앙조직인 음악재단(FundaMusical)으로 구성되어 있음

� 뉴클레오(Núcleo)

⁃ 최소 실행주체로서, 마을 단위로 형성되어 있음

⁃ 총괄(음악)감독, 강사, 운영매니저, 참여 아동이 주요 참여 주체임

� 음악재단(FundaMusical)

⁃ 뉴클레오를 총괄하는 중앙 기관으로 뉴클레오와 지역센터에 대한 지원과 관리, 역량개

발을 담당함

⁃ 오케스트라 교육모델 개발 및 확산의 중심축이라고 할 수 있으며 재무관리 체계 구축하

고 있음

⁃ 주로 뉴클레오와 지역센터에 대한 지원, 관리, 역량개발, 교수법 개발, 강사교육, 커리큘

럼, 교안 제공을 통한 교육 가이드라인 제공을 담당함

� 현재 30만 여명의 아동 및 청소년을 관리하는 대 규모의 조직이 운영되고 있으며, 약 6000

여명의 강사와 관리자가 참여하고 있음

⁃ 285개의 뉴클레오, 7개의 음악기관, 5개의 악기제작 아카데미, 140개의 연주단체(앙상

블, 오케스트라, 합창단 등)가 운영되고 있음

⁃ 주요기관으로 시몬 볼리바르 심포니 오케스트라, 테레사 카레뇨 청소년 심포니, 하얀손

합창단, 카라카스 청소년 심포니 오케스트라, 시몬 볼리바르 빅 밴드 재즈 등이 있음

� 운영 방식

� 합주교육을 통해 상호학습이 이루어지도록 하며, 이를 통한 교육효과의 확산을 주요 운영

방식으로 삼고 있음

⁃ 수월성 있는 음악의 합주교육을 통해 단원간의 상호학습을 유도함

⁃ 단원간의 상호학습을 통해 교육효과가 확산, 전파되고 있음

⁃ 적어도 3개월마다 개최되는 공연과 리허설을 통해 목표가 명확하고 그에 따라 체계적으

로 계획된 연습이 진행되고 있음

� 지역 커뮤니티를 기반으로 운영되며, 지역 간 교류가 활발히 일어나고 있음

⁃ 열린 체계와 유연성을 모토로 각 커뮤니티의 교육환경에 맞는 교수법이 자체적으로 개

발되고 있음


⁃ 참여 아동들에게 다른 뉴클레오를 방문해서 함께 연습하고 공연할 기회를 주는 프로그

램인 세미나리오(Seminario)를 운영하여 타 지역 뉴클레오 간의 음악적, 사회적 교류가

일어남

⁃ 이러한 세미나리오는 뉴클레오 간 거리를 좁히고 각 지역 강사들이 교수법과 노하우를

서로 교류할 수 있도록 하여, 참여 아동들의 상호학습을 넘어 뉴클레오 간의 상호학습이

일어나도록 하여 뉴클레오가 고르게 발전하는 데 기여함

1.2.2. 미국의 엘 시스테마: Harmony Project, YOLA

� 뉴 잉글랜드 콘서바토리(NEC)의 마크처칠이 미국 내 독자적으로 운영되고 있는 엘 시스테

마 활동들을 하나의 네트워크로 엮기 시작하여 2009년 엘 시스테마 USA를 창립하였음

� 중앙 정부차원에서 Top-Down 방식으로 확산된 베네수엘라의 경우와 달리 지역적 차원에

서 자생적으로 발생한 프로젝트가 주변 환경으로부터 가용한 자원을 흡수하여 네트워크를

형성하는 형태로 발전하였음

� 미국의 주요 엘 시스테마 사업으로는 LA필하모닉 오케스트라의 YOLA(Youth Orchestra

Los Angeles), LA지역 하모니 프로젝트(Harmony Project), 뉴잉글랜드 콘서바토리(NEC)

의 시스테마 펠로우즈 프로그램, 볼티모어 심포니 오케스트라의 오키즈(Orchkids) 등이 있

음

① 하모니 프로젝트(Harmony project)

� 연혁

� 2001년 LA지역 저소득층 가정 자녀들을 대상으로 하는 음악교육 프로그램으로 마거렛 마

틴 박사가 창립하였음


� LA 전역에 14개의 프로그램 허브를 운영하고 있으며 1,600여명의 학생이 참여하고 있음

⁃ 참여 학생의 인종별 구성은 라틴계 70%, 흑인 10%, 동양계 10%, 백인 2%, 기타 8%

이며 주로 저소득층, 빈민가 청소년들을 대상으로 함

� 정부 및 450여 개별 기부자로부터 매년 약 2,300,000달러를 모금하여 자금을 조달하고 있

음

⁃ 기부자별 기부액 비율은 재단 및 파트너 62%, 개별 기부자 33%, 회사 2%, 정부 2%,

기타 1%로 정부의존도가 낮고 재정자립도가 높음


� 운영방식

� 엘 시스테마에서 채택하고 있는 무상 악기대여, 무상 레슨(개인, 그룹), 오케스트라 및 소규

모 앙상블 공연, 음악회 참관 등이 이루어지고 있음

� 각 참여 학생은 다양한 소규모 앙상블에 소속되며, 매주 5시간 이상의 레슨 및 리허설을

실시하고 있음

② YOLA (Youth Orchestra LA)2)

� 연혁

� 2001년에 시작된 하모니 프로젝트를 기반으로 2007년 LA필하모닉이 참여하여 지역사회

기반 아동청소년 교육프로그램으로 정착시켰음

⁃ 2009년 구스타보 두다멜이 LA필 상임지휘자로 취임하며 더욱 활발히 활동하고 있음

� YOLA는 현재 3개의 뉴클레오를 운영하고 있으며, EXPO, HOLA, LACHSA임

⁃ YOLA at EXPO: 하모니 프로젝트의 일환으로 지역 커뮤니티센터인 EXPO 센터에서

행해지던 음악 교육활동이 LA필의 주도로 2007년 YOLA 프로그램으로 전환되면서 정

착하게 되었음

⁃ YOLA at HOLA: LA 빈곤지역인 램퍼트 지역 아동보호단체인 HOLA(Heart of LA)

와 협력으로 2010년 설립되어 운영되고 있음

⁃ YOLA at LACHSA: 캘리포니아 스테이트 유니버시티 내의 LA카운티 예술고등학교

(Los Angeles County High School for the Arts)에 2014년 설립되었음


� YOLA at EXPO

⁃ 엑스포 센터 반경 5마일 내 60개 학교에서 온 6~17세 아동 청소년 300여명을 대상으

로 주당 총 11시간의 교육이 이루어지고 있음

⁃ 현재 3개 오케스트라 활동 중이며 매년 월트디즈니 콘서트홀에서의 연주회를 포함하여

다양한 수준과 규모의 연주회가 운영되고 있음

� YOLA at HOLA

⁃ LA 램퍼트 지역 6~14세 아동 청소년 240명을 대상으로 주당 총 15시간의 교육이 이루

어지고 있으며 음악교육 외에도 매일 1시간씩 학과 공부를 지원함

⁃ 현재 3개 앙상블이 활동 중

⁃

2) http://www.laphil.com/education/yola


� YOLA at LACHSA

⁃ 8~11세 아동 청소년 90명을 대상으로 주당 총 12~15시간의 교육이 이루어지고 있음

⁃ 현재 1개 앙상블이 활동 중에 있음

� 운영방식

� 참여 아동들을 대상으로 개인 및 모둠수업 , 노래부르기, 솔페이지, 학습튜터링은 물론 즐

거운 금요일(Fun Friday)이라는 과외활동을 정규 프로그램으로 운영하고 있음

� 참여 아동들을 대상으로 한 오케스트라 활동 외에 다음과 같이 다양한 확장 프로그램이 운

영되고 있음

⁃ 지역 학생 5,000여명, LA남부 및 렘파트 지역 주민 10,000여명 참여하는 지역주민 참

여 프로젝트(Yola Neighborhood Project)가 운영 중에 있으며 악기 학습 기회 부여, 동

네 연주회 개최, 지역 학생들과의 조인트 콘서트 등 다양한 방식을 통해 지역주민에게

엘 시스테마 효과를 확산시킴

⁃ 2010년부터 열리는 LA필 주최의 심포지엄을 통해 교수법 개발을 위한 워크샵, 쌍방향

교습 등이 이루어지고 있음 (2010, 2012, 2013, 2014개최)

⁃ LA필 단원들이 참여하는 멘토쉽 프로그램 운영을 통해 참여 아동들에게 음악적 사회적

롤모델을 제시함

1.2.3. 영국의 엘 시스테마: Sistema Scotland3)

� 연혁

� 시스테마 스코틀랜드(Sistema Scotland)는 2007년 창설되었으며 그 첫 오케스트라로 래플

록(Raphloch) 지역을 중심으로 하는 빅노이즈 래플록이 설립됨

⁃ 빅노이즈는 시스테마 스코틀랜드로 생긴 오케스트라 센터를 지칭하는 이름임

� 빅노이즈 래플록에 이어 2011년 빅노이즈 거번힐(Govanhill)이 개설되었으며 2015년에는

빅노이즈 토리(Aberdeen's Torry)가 개설 예정 중에 있음


� 현재 약 160여명이 참여중이며 학기 중에는 주 3회, 방학 중에는 주 5회의 연습이 진행되

고 있음

� 사업 출범 시 재정적 측면에서 Scotish Venezuela Society로부터 5년간 23만 파운드를 지

원 받음

3) http://makeabignoise.org.uk/sistema-scotland/


⁃ BBC의 Children in Need 등 다양한 자선단체와 개인 기부자 후원을 통해 재원을 확보

하여 나가고 있음

⁃ 이외에도 국립복권기금을 재원으로 하는 Creative Scotland, 스코틀랜드 정부의 2012년

글래스고 뉴클레오 설립 지원 등 다양한 지원이 이루어지고 있음

� 운영방식

� 다양한 연령의 아동 및 청소년을 대상으로 프로그램을 운영하며, 단계적인 교육을 도입하

여 지속적으로 참여할 수 있도록 동기를 부여함

- 3~5세의 유아를 대상으로 주1회 유아 프로그램이 진행 중이며 노래와 게임으로 기초

음악능력을 육성하는 것을 목적으로 함

- 청소년을 대상으로 오케스트라 프로그램이 운영하며, 교육 초기에는 종이오케스트라 프

로그램을 통해 그룹연주, 악기관리 등에 대한 기초를 습득하고 이 교육과정의 2/3가

지나면 실제 악기를 받고 본격적인 오케스트라 활동을 시작하게 됨

○ 예술적 측면에서 BBC 스코틀랜드 심포니 오케스트라와 긴밀하게 구축된 관계를 통해

다양한 멘토링을 지원받고 있음

1.2.4. 해외 엘 시스테마 운영 방식의 시사점

� 엘 시스테마의 해외 사례들을 살펴본 결과, 엘 시스테마는 사업 운영 및 확장방식에 따라, 정

부부문 주도형, 민간 주도형, 그리고 기관 협력형의 세 가지 유형으로 구분하여 정리해볼 수

있음

� 정부부문 주도형

� 사업의 운영, 지속에 있어 정부 및 공적 영역이 주도적인 역할을 하는 형태임

� Top-Down 방식으로 시작된 엘 시스테마 사업의 경우 대개 정부부문 주도형으로 사업이

운영됨

⁃ 민간부문의 경우 보조적인 역할을 하거나 점차 국가 주도 네트워크 사업 안으로 통합되

어 운영되는 경우들을 발견할 수 있음

� 안정적인 예산 확보와 행정적 지원을 통해 비교적 빠른 시간 안에 확산되고 전국적 네트워

크를 형성하게 된다는 점이 특징적임

⁃ 비교적 유연한 형태라 하더라도 교육 메소드 개발에 있어 정책적 일관성이 나타나며 네

트워크 간 교류의 활용 정도에 따라 교육 노하우의 공유가 비교적 빠르게 이루어질 수

있는 이점이 있음


� 베네수엘라와 한국의 엘 시스테마가 대표적인 경우로 정부 주도하에 전국을 대상으로 실시

되었음

� 민간부문 자립형

� 사업의 운영, 지속에 있어 민간부문 및 사적 영역이 주체가 되는 형태임

� 여건에 따라 정부의 지원을 받는 경우들이 있고 그 지원의 양상이나 규모에 따라 다시 정

부부문 주도형으로 보아야 할 경우가 생길 수 있음

� 수평적 확장을 통해 거점이 생겨나기 때문에 비교적 장시간에 걸쳐 서서히 확산된다는 것

이 특징적임

⁃ 엘 시스테마 정신을 교육철학으로 하는 민간단체를 중심으로 개별 거점이 탄생하고 다

시 이를 확장시켜 다른 거점의 탄생으로 연결시키는 풀뿌리 방식으로 확장되는 경우가

대부분임

� 교육 메소드 개발 및 운영에 있어 거점의 자율이 최대한 발휘될 수 있으며 그 결과로 각

거점별 개성이 뚜렷하게 나타날 수 있는 여지가 있음

� 운영예산은 기금마련, 정기적 기부 후원 확보, 정부 문화교육 관련 예산 확보 등 다양한 형

태의 펀드레이징을 통해 마련됨으로 Top-Down 방식에 비해 다원화되어 있는 것으로 보임

� 미국과 영국의 엘 시스테마에서 그 예를 찾아볼 수 있음

� 기관 협력형

� 정부-민간부문의 협력, 다양한 형태의 민간부문 간 협력을 통해 나타남

⁃ 기존의 개별부문들이 각자가 보유한 콘텐츠를 기반으로 협력을 통해 기존의 형태를 넘

어 재창조되는 형태로 나타나는 경우임

� 대표적인 예로 미국 LA의 YOLA를 들 수 있는바, 사회취약계층 아동 및 청소년을 대상으

로 하는 하모니 프로젝트에 LA필하모닉이 적극적 지원을 통해 참여하면서 큰 시너지를 일

으킴

� 지역 내 자생적으로 생긴 다양한 엘 시스테마 조직들이 상호 경쟁관계에 있는 것이 아니라

다양한 네트워크를 통해 결합하여 시너지를 발생시킴

⁃ YOLA의 경우 공간(EXPO 센터)를 중심으로 운영되던 엘 시스테마 프로그램(Harmony

Project)에 LA 필하모닉의 전문성이 멘토링으로 결합되면서 시너지가 발생함

⁃ RYO(Harmony Project Regional Youth Orchestra)의 경우 하모니 프로젝트가 인근의

학교지구들과 연합하여 운영하는 오케스트라로서 방과후 및 토요일 프로그램의 일환으로

운영됨. 주중 두번씩 각 지구들에서 각각 16개의 모둠수업 이 이루어지고 토요일이면 이

그룹들로부터 온 140여명의 학생들이 RYO로서 함께 연습을 진행


� 중앙 행정조직에 의해 Top-Down 방식으로 조직된 것이 아니라 비영리민간조직의 주도로

생겨나기 때문에 자원에 대한 정부 의존도가 낮고 재정자립도가 비교적 높은 것으로 보임

2. ‘꿈의 오케스트라’, 한국형 엘 시스테마

2.1. 한국형 엘 시스테마의 형성 과정

� 한국을 비롯한 동아시아 3국(일본, 중국-대만)은 21세기 클래식 음악계에서 가장 많은 수의

음악가를 배출한다고 해도 과언이 아닐 정도로 서양 클래식 음악교육에 대한 관심이 매우 뜨

거움

� 실제로 서구 유수의 음악학교에 절대적 다수의 학생들이 유학중에 있으며 과거와 달리 세

계적인 콩쿠르에서도 이 동아시아 3국 출신의 음악가들이 주요 입상권에 늘 포진하고 있음

� 이러한 사회적 분위기에서 경제적인 여건으로 클래식 음악교육의 기회가 제한되어 있는 사

회 취약계층 청소년들에게 공적 차원에서 오케스트라 교육의 기회가 주어진다는 것은 단순

한 음악교육을 넘어 대상 청소년의 사회적 자아 확립 및 자존감의 제고에 큰 영향을 미칠

것으로 생각됨

� 이러한 배경에서 국내에도 이미 사회 취약계층 청소년들을 대상으로 한 오케스트라 교육이

부분적으로 이루어져왔는바, 부산 소년의 집 오케스트라 ‘알로이시오’, SK그룹의 ‘Happy

Music School’, 한국문화예술교육진흥원이 실시한 ‘예술꽃 씨앗학교’ 등이 대표적인 사례라

고 할 수 있음4)

<표 2-1> 국내 ‘엘 시스테마’ 유관 활동의 전개

맹아기

1979년 부산 소년의집 오케스트라 알로이시오

2007년 Happy Music School (SK그룹)

2008년 예술꽃 씨앗학교(한국문화예술교육진흥원)

도입기

2009년 꿈의 오케스트라

(문화부/한국문화예술교육진흥원)

2010년 우리동네오케스트라 (서울시향)

2010년 세종 꿈나무 오케스트라 (세종문화회관)

2011년 학생오케스트라 (교육부)

확산기 2014년 꿈의 오케스트라 총 35개 거점 운영

4) 신소영, 「엘 시스테마형 오케스트라의 확산 분석과 국내적용에 관한 연구」, pp.74~75


� 위의 표에서 볼 수 있듯이, 베네수엘라 엘 시스테마 사업의 세계적인 성공은 한국형 오케

스트라 교육 보급사업에 강력한 확신과 추진력을 제공하였으며 이에 따라 다양한 층위의

공적․사적 기관들에서 한국형 엘 시스테마 사업이 추진되어왔음

� 그 중에서도, 한국문화예술교육진흥원의 ‘꿈의 오케스트라’ 사업은 2014년 현재, 광활한 네

트워크(35개 지역거점 운영)와 국가 차원의 교류(베네수엘라 엘 시스테마와의 협업) 등을

통해 가장 큰 영향력을 가진 한국형 엘 시스테마 사업으로 자리매김하게 되었음

� 앞서 역사적 고찰에서 확인한 바와 같이 맹아기 한국형 엘 시스테마의 경우 설립 주체에 따

라 Top-Down방식과 풀뿌리 방식의 설립이 공존하는 것으로 나타남

� 또한 민간기업이나 NGO등 민간부문에서 다양하게 시작되어 운영된 경우가 있으며 후원

이나 기부 등의 형태를 통해 자립도를 높인 민간부문 자립형의 엘 시스테마 사업들이 나타

남

� 그러나 이와 동시에 지속적인 예산확보라는 난점을 풀지 못하는 경우들, 혹은 기업주체의

관심도에 따라 사업의 지속가능성이 상대적으로 취약하게 드러나는 경우들이 있었음

� 하지만 이후 도입기를 넘어 정부기관이 주도적으로 베네수엘라 엘 시스테마 사업 콘텐츠를

수입하여 주된 설립 주체로 참여하고 사업의 확산기에 이르러서는 정부기관의 Top-Down

방식 설립과 확장이 보다 일반적인 양태로 자리매김하게 되었음

� 이러한 경우 상대적으로 안정적인 예산확보를 통해 사업의 지속가능성 및 예측성을 높이는

양상을 보임

� 즉, 이 경우 운영 및 유지 측면에서 정부부문 주도형의 양상을 보이고 있으며 사업 규모에

따라 다수 거점을 통합적으로 유지하느냐 1~수개의 거점만을 운영하느냐의 차이가 생기기

는 하지만 비교적 정책적 일관성이 유지된다는 점이 특징으로 나타남

� 설립주체가 되는 정부기관별로 사업도입의 중점을 어디에 두느냐에 따라 각각의 의의를 부

각시켜 살펴볼 수 있음

� 교육부 주도 사업

⁃ 2011년부터 추진되고 있는 학생 오케스트라 사업이 여기에 해당됨

⁃ 사업의 주요 대상이 아동, 청소년이라는 점에 착안하여 이를 교육 프로그램이라고 보고

사업을 추진하는 입장으로 교육적 의의가 중심이 됨

� 보건복지부 주도 사업

⁃ 2008년부터 시작된 아동정서발달서비스의 일환으로 오케스트라 교육이 추진되고 있음

⁃ 사업의 주요 대상을 사회취약계층 아동, 청소년으로 보고 이들의 문화 향수권 증대 및


교육평등의 실현을 사업의 주된 목표로 삼고 있는 입장임

� 문화체육관광부와 한국문화예술교육진흥원 주도 사업

⁃ 2010년부터 꿈의 오케스트라 사업이 시작되었으며 현재 전국 약 35개 지역거점을 중심

으로 운영되고 있음

⁃ 사업의 주요 수단이 오케스트라 교육, 혹은 서양 클래식 음악이고 그 내적 목적이 예술

이며 사실상 이러한 내적 목적의 달성이 사업의 사회적, 교육적 목적 달성과 불가분의

관계에 있다는 점을 사업 도입의 주요계기로 삼고 있는 입장임

⁃ 오케스트라 음악을 만들기 위한 노력이 엘 시스테마 교육의 교육적, 사회적 목적을 달

성하는데 가장 본질적이라는 점이 강조되며, 예술적 의의 또한 소홀히 않음

� 꿈의 오케스트라 사업의 경우 앞서 언급한 바와 같이 정부기관(문화체육관광부)과 그 산하기

관(한국문화예술교육진흥원) 주도하에 Top-Down 방식으로 시작된 엘 시스테마 사업이라고

할 수 있음

� 중앙정부의 예산지원을 통해 약 35개의 거점을 운영하고 있으나 사업의 지속가능성을 높

이고 각 지역거점의 자율성을 증대하기 위한 방안으로 거점별 사업 정착단계 이후에는 중

앙정부 예산지원 비율을 줄이고 지자체 예산 비율을 높이는 등 각 거점의 예산 자립 비율을

높이는 방식을 취하고 있음

� 단 기간 내에 비교적 큰 규모의 네트워크를 형성함으로써 전국 단위의 정책을 기획할 수

있는 인프라를 마련한 점이 고무적임

� 이는 다시 말해 정책 입안자의 의도, 나아가 엘 시스테마 교육의 원리를 각 지역거점에 일

관성 있게 전달하고 지속적으로 환류할 수 있다는 것을 의미하므로 정책의 본질에 대한 신

뢰를 높이는 효과가 있음

� 하지만 그럼에도 여전히 그러한 과정에서 사업주체와 각 지역거점 사이에 엘 시스테마 사

업철학의 본질에 대한 소통의 어려움을 겪는 등 해결해야 할 난점이 있는 것으로 확인됨


2.2. 꿈의 오케스트라 사업의 프로그램 구조

<그림 2-2> 한국형 엘 시스테마의 위치 설정

� <그림 2-2>에서 볼 수 있듯이, 전통적 음악교육과는 다른 철학과 방법을 지닌 엘 시스테마

음악교육의 틀 안에서 한국형 엘 시스테마는 나름의 의의와 목표를 지니고 활발하게 전개되

어 왔음

� 그 대표 사례로서 ‘꿈의 오케스트라’ 사업은 ‘기본 활동’, ‘연합 활동’, ‘지원 활동’으로 범주

화할 수 있는 다양한 프로그램들로 구성되어 있음

<그림 2-3> 꿈의 오케스트라 프로그램 구조도


2.2.1. 기본 활동: 거점기관 운영, 교류공연 및 프로그램 시범운영 지원

� 거점기관 운영

� 현재 한국문화예술교육진흥원의 꿈의 오케스트라 사업팀은 지역 거점별 오케스트라 활동

을 위한 거점기관 선정 및 사업관리 지원을 통해 악기별 모둠수업 및 오케스트라 합주 연습

을 위한 제반 여건을 지원하고 있음

⁃ 이러한 활동은 각 지역거점 별로 이루어지는 가장 기본적인 단위의 활동이자 엘 시스테

마 교육의 근본인 악기별 모둠수업과 합주가 이루어질 수 있도록 기반과 여건을 조성하

려는 것으로, 꿈의 오케스트라 사업의 가장 근간이 되는 부분이라고 할 수 있음

� 거점기관의 교육 활동은 개별, 파트연습과 그것을 기초로 한 합주, 그리고 그 과정에서 부

족한 부분들을 다시 반복하는 순환구조로 진행하고 있음

⁃ 이와 같은 악기별 모둠수업 및 합주연습의 직접적인 목표로서 지역 거점에서는 전체 합

주 또는 특정 악기군 만으로 이루어진 연주 등 다양한 방식의 연주회를 개최하고 있음

⁃ 공개연주는 어떠한 방식으로 진행되던 오케스트라 활동에 있어 필수불가결한 것으로,

평소의 연습과 레슨에 가장 강력한 동인으로 작용함

� 교류공연

� 교류공연 프로그램은 꿈의 오케스트라 거점기관 단원들이 다양한 지역의 오케스트라와 만

날 수 있는 장을 제공하기 위한 것으로, 타 오케스트라 단원들과 동일한 레퍼토리를 함께

연주하면서 상호학습의 기회를 얻고 준비 및 개최 과정을 통해 지역 내 꿈의 오케스트라를

홍보하고 네트워크를 확대할 수 있는 기회를 제공하고자 함

⁃ 교류공연 프로그램은 크게 세 유형, 즉 ‘거점기관 + 타 지역 거점기관’, ‘거점기관 + 공

공 또는 민간 오케스트라’, ‘거점기관 + 타 지역 거점기관 + 공공 또는 민간 오케스트

라’ 유형으로 구분됨

⁃ 모든 거점 기관이 의무적으로 참여하는 사업이 아니라 참여의사를 밝힌 거점 기관들이

한국문화예술교육진흥원의 지원을 받아서 자율적으로 교류 연주를 기획하여 실행하는 방

식으로 이루어짐

� 한국전통형 거점기관 및 프로그램 개발 및 시범운영 지원

� 꿈의 오케스트라 사업은 서양 클래식 음악을 주요 대상으로 삼고 있으나, 사업의 철학은

유지하되 우리나라의 특수성을 반영한 실험적인 프로그램을 도입하여 운영하려는 시도도

이루어지고 있음

⁃ 이러한 사업의 일환으로 ‘한국 전통음악’을 콘텐츠로 하는 꿈의 오케스트라 프로그램이


개발되고 있으며, 이러한 시도들을 통해 향후 거점 기관의 유형도 문화계의 주요 트랜드

인 융복합 기조에 따라 더욱 다양화될 것으로 예상됨

2.2.2. 연합 활동: 이음캠프, 합동공연

� 악기별 모둠수업과 합주 연습을 중심으로 구성되어 있는 거점 기관의 활동은 해당 거점 기

관을 넘어서 이루어지는 연합활동의 기초가 되며, 이 두 활동은 서로 시너지를 이루면서 ‘꿈

의 오케스트라’ 사업의 의의를 현실화시키는 통로가 됨

� 이음캠프

� 꿈의 오케스트라는 전국 약 35개 거점에서 오케스트라 예술교육을 통한 사회취약계층 청

소년의 자존감 형성이라는 교육철학을 근간으로 실행되어 왔으나, 거점 기관간의 물리적 거

리로 인해 꿈의 오케스트라의 네트워크를 형성하고 유관 효과를 발생시키는 데 어려움이

존재함

� 따라서 진흥원은 각 지역거점들이 한데 모여 꿈의 오케스트라 일원으로서의 정체성을 확인

하고 각 거점들의 노하우를 공유하는 이음캠프를 운영하고 있음

� 이음캠프에서는 다양한 문화예술교육을 통해 꿈의 오케스트라 교육철학의 확산 및 네트워

크 소통의 기회를 마련하고자 함

� 참여자들에 따르면, 이음캠프는 지역 네트워크의 존재를 오감으로 확인하고 연대할 수 있

는 자리로서, 각 지역거점의 청소년들이 자신이 속한 거점을 넘어 보다 확대된 시야를 가질

수 있게 하는 기능을 수행함

� 합동공연

� 한편 합동공연은 오디션을 통해 각 지역거점들로부터 선발된 청소년들이 함께 모여, 보다

높은 수준의 레퍼토리를 연습하고 이를 바탕으로 연주회를 여는 활동으로 꿈의 오케스트라

라는 전국적 네트워크가 공연을 매개로 연대하는 자리임

� 우선, 합동공연은 그 수준과 규모 면에서 꿈의 오케스트라 지역거점에서 이루어지는 교육

이 지향해야할 예술적, 철학적 방향을 제시할 수 있는 계기로 기능할 수 있음

� 공연이 오케스트라 연습에 대한 가장 강력한 동인으로 작용한다는 점에서 합동공연은 각

지역거점이 도전할 수 있는 분명한 목표가 될 수 있음

� 또한 다양한 거점으로부터 온 지역강사와 참여 청소년들이 연습 과정에서 자연스럽게 엘

시스테마의 교육 방법을 경험하고 이를 몸에 익혀 감으로써 엘 시스테마 사업철학을 자연

스럽게 확산할 수 있는 플랫폼으로서의 역할도 수행함


� 보다 큰 규모의 무대, 더 높은 수준의 음악, 더 집중도 있는 연습을 통해 참여 청소년들은

비단 음악을 넘어 세상을 보는 보다 넓은 시각을 가질 수 있을 뿐 아니라 이러한 경험을 지

역거점에 전파함으로써 그 효과를 확대할 수 있다는 점이 특히 주목됨

2.2.3. 지원 활동: 마스터클래스, 아카데미, 자료보급, 연구개발 등 간접지원 체계 구축

� 악기별 모둠수업과 합주 연습 중심의 기본 활동과 거점 기관을 넘어선 교류연주, 이음캠프,

합동공연으로 이루어진 연합 활동을 지원하기 위한 간접지원 체계의 구축을 위한 프로그램이

아래와 같이 운영되고 있음

� 교육철학 확산 및 네트워크 활성화를 위한 프로그램: 마스터클래스, 전문인력 아카데미, 해

외전문가 초청 워크샵 등

� 엘 시스테마 사업은 기본적으로 각 지역거점의 교육노하우를 존중하고 각 환경에 맞는 교

육 메소드의 개발을 장려하고 있기 때문에, 지역거점의 교육 강사 역시 그 지역에서 낳고

자라 지역적 특성을 잘 이해하고 지역에 맞는 교육방식을 개발해낼 수 있는 잠재력을 중요

한 요소로 고려하여 선발하고 있음

⁃ 이렇게 선발된 지역강사들에게 엘 시스테마의 교육철학이 현장에서 어떻게 구체화될 수

있는지에 대한 새로운 교육 메소드의 질료를 제공하고 이를 체험할 수 있는 기회를 마련

하기 위해 다양한 워크숍과 마스터클래스가 기획․진행되고 있음

⁃ 즉, ' 엘 시스테마' 식 합주법 및 상호학습 방법, 공동체적 소통방식 등을 수업 시연과

강의를 통해 교육함으로써, 기존의 오케스트라 교육을 넘어서는 엘 시스테마 교육방법을

지역강사들이 보다 친근하게 인식할 수 있도록 지원함.

� 한편 지역 거점에서 활동할 수석․연구강사들을 선발하고 엘 시스테마 교육철학 및 지도방

식을 교육하여 현장전문가로 육성하기 위한 전문 인력 아카데미도 운영되고 있음

⁃ 이 아카데미 역시 엘 시스테마 식 합주교육에 대한 수업과 시연을 통해 교육 연속성을

공고히 하려는 목적을 가지고 있지만, 단순한 학습의 장으로서 뿐만이 아니라 실제 각자

현장에서 직면한 애로사항과 해결방안에 대한 경험적 노하우를 공유하고 함께 풀어갈 수

있는 기회를 마련한다는 의의가 있음

� 나아가 모범적으로 운영되고 있는 해외 엘 시스테마 교육기관의 관계 전문가를 초청하여

우수 교육사례를 통한 교육 노하우 전수의 기회는 물론이고 국제적 유대관계를 구축하고

정보를 공유할 수 있는 프로그램도 마련하고 있음

⁃ 해외 유수의 엘 시스테마 교육관계자 및 관련 전문가를 초청하여 아동청소년 오케스트

라 교육 관련자들이 엘 시스테마 교육에 대한 인식을 제고하고 교육정보를 교환하는 동


시에 전 세계 엘 시스테마 교육기관과의 국제적 유대와 정보네트워크를 구축하는 계기로

삼음

� 현황 및 노하우 공유를 위한 보급자료 제작 및 배포

� 지원활동을 구성하는 또 하나의 주요한 프로그램은 바로 자료실 운영 및 <인사이더 리포

트> 발간 등을 통해 사업 참여자/관심자들에게 엘 시스테마의 교육철학 및 구체적 방법론

을 상기시켜주고 현재 각 지역거점이나 권역별로 발생하고 있는 상황에 대해 업데이트하고

공유하는 활동임

� 해외에서 도입한 다양한 교육 자료 및 방법론적 노하우를 활용 가능한 자료로 손질하여 각

지역거점에 보급하는 활동과 함께 국내에서 일어나고 있는 시도와 경향을 일선 교육현장에

제공하여 직접적으로 참고하여 실천할 수 있게 하는 활동이 동시에 이루어지고 있음

� 관련 자료의 축적은 물론 이에 대한 피드백의 반영을 통해 한국형 엘 시스테마 교육에 대

한 기록 자료로서 향후 ‘꿈의 오케스트라’ 사업의 정보 인프라 구축을 위한 기반이 될 것으

로 기대됨

� 모니터링과 환류 시스템 구축을 위한 현장점검 및 연구개발

� 엘 시스테마 교육은 오케스트라 전체를 대상으로 하는 합주교육으로서 기존의 일대일 도제

식 음악교육과는 많은 차별성을 지니고 있기 때문에, 여전히 관습적인 방법론이 우세한 일

선교육현장에서 엘 시스테마 식의 교육 메소드를 적용하는 데는 여러 가지 난점이 존재함

� 이러한 난점들을 파악하고 이에 대한 적시성 있는 해결책을 제공함으로써 엘 시스테마 교육이

현장에서 실효성을 제고할 수 있도록 하고, 특별히 한국적 상황에서 어떠한 효과를 거두고 있으

며 문제를 일으키고 있는 지에 대한 심도 있는 고찰이 필요함

⁃ 이를 위한 모니터링 시스템 및 그 결과를 환류할 수 있는 시스템을 구축하는 것은 장기

적인 관점에서 사업의 효과를 담보하는 데 중요한 과제라고 할 수 있으며, 이를 위해서

‘꿈의 오케스트라’ 사업팀은 현재 각 지역거점에서 엘 시스테마 교육이 잘 이루어지고

있는지 행정담당자, 음악감독, 강사진을 대상으로 현장점검과 개선사항 조사 등을 진행하

고 있음

⁃ 또한 교육 프로그램 개발, 프로그램별 효과성 연구, 거점기관 평가 컨설팅 등 여러 연구

개발 사업을 통해서 엘 시스테마 교육이 지역에서 실효성 있게 지속될 수 있는 방안을

조사하여 사업에 반영하는 체계를 구축하였음


3. 엘 시스테마 교육 내에서의 ‘합동공연’의 위치

3.1. 해외 엘 시스테마 공연 현황 및 시사점

3.1.1. 베네수엘라의 엘 시스테마: FESNOJIV5)

� 다양한 공연을 통해 자체 목적성을 발생시켜 활동에 지속적인 당위를 부여하고 있음

� 클래식 오케스트라 외에도 합창, 밴드음악, 민속음악합주 등 함께 음악을 연주할 수 있는

다양한 루트들을 강구하여 참여자들의 다양한 음악적 관심에 부합할 수 있는 환경을 조성

함

� 뉴클레오 간 교류연습 및 교류공연을 통해 음악적 노하우의 교류 및 다양성의 확장이 원활

하게 이루어지고 있음. 공동체의식 및 상호연대의식이 강화되는 효과를 기대할 수 있음

3.1.2. 미국의 엘 시스테마: Harmony Project, YOLA

① 하모니 프로젝트(Harmony project)

� 공연 ‘글래스 파크 강사진 및 고급반 합동 리사이틀’(2014.04.15)을 글래스 파크 초등학교

에서 개최하였으며, 하모니 프로젝트의 고급반 학생들이 강사진들과 함께 앙상블 연주를 선

보인 바 있음

② YOLA (Youth Orchestra LA)6)

� 다양한 합동연주를 통해 음악적, 사회적 관점의 확장이 이루어짐

⁃ 같은 지역 학생들뿐 아니라 다른 지역이나 나라에서 온 학생들과의 연주, LA 필하모닉

같은 최정상의 오케스트라는 물론 LA 의사 오케스트라와 같이 사회적 롤모델이 될 수

있는 지역 아마추어 오케스트라와의 연주 등 다양한 층위와 규모의 합동연주가 이루어지

고 있음을 알 수 있음

� 공연 ‘inside OUT’ 개최(2013.09.24)

⁃ 월트 디즈니 콘서트홀에서 열린 공연으로 월트 디즈니 콘서트홀 개관 10주년 기념의 일

환으로 기획되었음

⁃ 구스타보 두다멜 지휘 아래 YOLA가 LA필하모닉과 함께 공연하였으며 전설적인 피아

니스트 허비 행콕과 라 산타 체칠리아 앙상블이 협연함

5) 신소영, 「엘 시스테마 형 오케스트라의 확산 분석과 국내 적용에 관한 연구」, pp.52-59.

6) http://www.laphil.com/education/yola


⁃ 모차르트의 <피가로의 결혼> 차이코프스키 교향곡 2번, 마르케즈의 Conga del Fuego

Nuevo. 등을 연주함

� 공연 ‘시몬 볼리바르 2014’ 개최(2014.02.25)

⁃ 로스 엔젤레스 성당(Cathedral of Our Lady of Angeles)에서 열린 공연으로 시몬 볼리

바르 심포니 오케스트라와 YOLA가 합동연주를 펼침

3.1.3. 영국의 엘 시스테마: Sistema Scottland7)

� 영국의 엘 시스테마 역시 다른 나라와 마찬가지로 다양한 층위의 합동공연이 이루어지고

있음

⁃ 다만 대부분의 합동공연을 개최하는 데 있어 공연 단원을 무작위로 섞는 것이 아니라,

먼저 오케스트라 단위로 각각의 무대를 펼치고 그 다음으로 함께 연습한 곡을 한 무대에

서 선보이는 식으로 진행하는 것에 주목할 필요가 있음

○ 오케스트라 자체의 실력 차이가 클 경우 제한적으로 우수한 어린이 단원을 선정하여 더

높은 수준의 오케스트라 단원들과 함께 연주할 수 있는 기회를 주기도 하는 등 다양한

방식의 협업을 통한 공연이 이루어지고 있음

� 공연 ‘빅 콘서트’8) 개최 (2012.06.21)

⁃ 스털링 성 일대(Stirling Castle)에서 2012 런던 페스티벌의 오프닝 무대의 일환으로 개

최되었음

⁃ 베네수엘라 시몬 볼리바르 오케스트라와 시스테마 스코틀랜드의 빅노이즈가 베토벤의

에그몬트 서곡, 브리튼의 청소년을 위한 관현악 입문을 합동으로 연주하였음

7) http://makeabignoise.org.uk/sistema-scotland/

8) http://www.theguardian.com/music/2012/jun/22/the-big-concert-review


� 공연 ‘베네수엘라 카라카스의 몬탈반 뉴클레오와의 합동연주’ 개최(2014.01)

⁃ 빅노이즈 첫 해외 방문 프로그램의 일환으로 52명의 단원이 베네수엘라 카라카스에 소

재한 몬탈반(Montalban) 뉴클레오를 방문하여 열흘간 함께 음악적, 사회적으로 교류하

였음

⁃ 방문의 마지막 일정으로 베네주엘라 카라카스 몬탈반 뉴클레오와 조인트 연주회를 개최

하여 카르멘 서곡, 베토벤, 브람스, 퍼셀 등 클래식 작품들은 물론 스코틀랜드 전통음악

과 라틴음악을 연주하였음


3.1.4. 공연 양상 분석의 시사점

<그림 2-4> 해외 엘 시스테마 공연 양상

� 해외사례들에서 볼 수 있는 엘 시스테마는 창립 시점으로부터의 쌓인 역사를 통해 공연의

형태도 다양화되고 체계화되어 있음

� 체계적인 공연 계획 수립

� 베네수엘라의 엘 시스테마의 경우, 3개월마다의 공연 계획을 세우고 리허설과 연습을 체계

적으로 진행함

⁃ 공연이라는 뚜렷한 목표를 세우고 이를 준비하는 학생들로 하여금 목표의식, 준비성, 책

임감과 동시에 성취감을 맛볼 수 있는 계기를 지속적으로 제공한다는 장점이 있음

� 공연 및 음악 교육 형태의 다양화

� 베네수엘라의 엘 시스테마의 경우, 클래식 오케스트라 외에도 합창, 밴드음악, 민속음악합

주 등 음악으로 할 수 있는 다양한 형태의 공연에 참여하게 함으로써 참여 학생들이 음악적

관심의 폭을 넓히는 동시에 다양한 음악적 욕구를 충족시킬 수 있는 기회를 제공함

� 미국의 엘 시스테마인 YOLA의 경우, 오케스트라 활동에 필요한 개인 및 모둠수업 외에도

노래 부르기, 솔페주(solfege) 등 다양한 음악교육을 접할 수 있는 프로그램인 ‘즐거운 금요

일’을 정기적으로 운영함

⁃ 오케스트라 활동 외에 다양한 확장 프로그램을 운영함으로써 참여 학생들에게 음악으로

배울 수 있는 풍부한 경험을 제공함

� 미국의 엘 시스테마 하모니 프로젝트는 오케스트라 공연 외에도 소규모 앙상블 공연을 지

속적으로 운영함


⁃ 참여 학생들이 다양한 소규모 앙상블에 소속되어 정기적인 연습과 공연에 참여하게 함

으로써, 다층적인 음악적 결합을 경험하게 하여 합주에서 경험할 수 있는 매력을 다각도

에서 경험하게 함

� 공연 협력주체의 다변화

� 엘 시스테마의 주 키워드인 상호학습, 소통, 확산 등의 이념에 따라 모든 해외사례에서 다

양한 협력 주체와의 교류공연이 매우 주요한 프로그램으로 시행되고 있음

� 동일한 엘 시스테마 사업 하의 동일한 실행 주체의 단독 공연을 넘어 타 지역의 엘 시스테

마, 지역 아마추어 오케스트라 뿐 아니라 최정상급 전문 오케스트라, 지역의 다양한 민간단

체들과의 다양한 층위와 규모의 합동공연이 이루어지고 있음

� 공연은 참여 학생들로 하여금 합주 교육을 지속하게 하는 하나의 동기를 부여하는 동시에,

공연 준비를 하는 과정에서 한 단계 성장하는 기회를 가질 수 있다는 점에서도 공연은 음악

교육의 정점이라고 할 수 있음

3.2. 꿈의 오케스트라 합동공연 현황

3.2.1. 합동공연의 운영 절차

� 합동공연은 <그림2-5>과 같이 네 단계의 추진과정을 거쳐 운영함

<그림 2-5> 꿈의 오케스트라 합동공연의 추진 과정

� 합동공연 총감독 선정: 합동공연 총감독은 공연 레퍼토리 선정에서 오디션, 리허설 캠프,

공연 실행에 이르기까지 전 과정을 총괄함

� 오디션 개최(4~5월): 연속지원 거점기관 아동을 대상으로 각 기관별 1차 오디션 추진 후,

교육진흥원이 주관하는 권역별 2차 오디션 및 추가 오디션을 개최하여 참여 아동을 선정함


꿈의 오케스트라 합동공연 리허설캠프

참여대상지역선 선발 아동(117명), 합동공연 총감독 및 교육강사, 꿈의 오

케스트라 TFT 및 진행요원, 참여 아동 인솔담당자

1차

리허설캠프

일정 2014.06.05~06.07 (2박 3일)

장소 양평 블룸비스타

주요

내용

- 합동공연 발대식(웰컴파티) 및 리허설

- 합동공연 연습 (파트, 앙상블, 전체합주)

- 합주프로그램: 브람스 대학축전서곡, 베토벤 7번 교

향곡(전악장)

2차

리허설캠프

일정 2014.07.28~07.31 (3박 4일)

장소 강원도 숲체원

주요

내용

- 전체 단원을 위한 웰컴파티 및 리허설



향곡(전악장)

� 리허설 개최(6~10월): 합동공연 준비를 위한 아동 간 상호학습, 교류, 실력 향상 등을 도모

하고자 총 4차례의 리허설 캠프를 개최함

3.2.2. 합동공연 세부 프로그램의 내용

� 합동공연 오디션

� 꿈의 오케스트라 합동공연에 연주자로 참여할 단원을 선발하기 위해 개최함

� 1~3기 거점기관 26개소 소속 아동 중 오디션 희망 아동을 대상으로 1차 오디션 → 2차 오

디션 → 선발심사회의 → 결과발표의 절차를 거쳐 총 120명 내외의 최종 단원을 선발함

� 1차 오디션은 해당 거점기관에서 자체적으로 시행한 후, 1차 오디션 선발 아동을 대상으로

권역별 지정장소에서 2차 오디션을 시행함

� 리허설캠프

� 합동공연 준비를 위해 합동공연 오디션에서 합동공연 연주자로 선발된 아동을 대상으로 4

차례의 리허설캠프(총 14일)를 개최하며, 자세한 일정 및 사항은 아래와 같음

<표 2-2> 2014 꿈의 오케스트라 합동공연 리허설캠프 운영 일정


3차

리허설캠프

일정 2014.09.12-09.14 (2박 3일)


주요

내용



향곡(전악장)

4차

리허설캠프

일정 2014.10.25-10.28 (3박 4일)


주요

내용


- 합주프로그램 : 브람스 대학축전서곡, 베토벤 7번

교향곡(전악장)

� 꿈의 오케스트라 합동공연 개최

� 행사명: 2014 꿈의 오케스트라 합동공연

� 일시: 2014년 10월 27일(월) 19:00~21:00

� 장소: 예술의 전당 콘서트홀

� 프로그램: 공연시간 90분 내외

<표 2-3> 2014 꿈의 오케스트라 합동공연 프로그램

번호 프로그램 비고

1 오프닝 영상

2브람스, 대학축전 서곡Johannes Brahms, Academic Festival Overture

3 브릿지 영상

4베토벤, 교항곡 7번

Ludwig van Beethoven, Symphony No.7

5비제, 아를르의 여인들 모음곡 중 ‘파랑돌’

Georges Bizet, L'Arlésienne Suite - Farandole앵콜곡

6아브레오, 티코티코Zequinha de Abreu, TICO TICO

앵콜곡

III. 합동공연 효과성 지표 개발

및 조사 개요

1. 지표 개발을 위한 합동공연 효과성 범주 설정

2. 합동공연 효과성 지표 설정

3. 효과성 지표에 따른 자료수집 계획

III. 합동공연 효과성 지표 개발 및 조사 개요 ｜45

III. 합동공연 효과성 지표 개발 및 조사 개요

� 꿈의 오케스트라 합동공연의 효과성을 측정하는 데 있어 사업의 취지 및 운영 방식의 특성

을 반영한 최적의 분석 체계를 수립하고자 ‘합동공연 효과성 지표’를 개발함

� 합동공연은 전국의 꿈의 오케스트라 지역 거점을 대상으로 이루어지는 활동으로, 그 수준

과 규모 면에서도 사업 내에서 매우 주요한 위치를 점하고 있는 프로그램임

⁃ 지난 두 차례의 합동공연을 통해 합동공연의 참여주체들뿐 아니라 참여주체의 주변, 나

아가 사회적으로도 꿈의 오케스트라에 대한 관심이 증대되는 효과가 있음을 이미 확인한

바 있음

⁃ 이처럼 합동공연은 참여주체의 개인적 측면에서부터 사회 전반의 공공적 측면에 이르기

까지 연장되는 방대한 영향 관계가 있기 때문에, 효과성을 제대로 연구하기 위해서는 면

밀한 분석 체계를 마련해야 할 필요가 있음

� 효과성을 측정하기 위한 지표를 개발하기 위해서는 효과성에 대한 개념 정립이 필요하며,

이를 위해서는 합동공연의 효과와 영향이 미치는 범주에 대한 파악이 이루어져야 함

⁃ 따라서 이번 장에서는 지표 개발을 위한 효과성 범주를 설정하되, 범주 내에서 효과성

이 미치는 대상 및 영역을 구분하여 각 대상별 영역별 효과성의 개념을 정립함으로써 지

표를 체계화하였음

⁃ 공연 효과성 지표를 기반으로 효과성을 면밀히 측정, 분석하기 위해 다각도의 측정 방

안을 계획하여 조사를 시행함

� ‘공연 효과성 지표 개발’은 정책적 층위에서 체계적 지표 확립과 향후 객관적, 가시적 척도

마련을 통해 사업의 성과 및 효과성 분석에 활용하기 위한 것으로, 꿈의 오케스트라 사업

내 합동공연의 역할 및 차년도 합동공연의 운영 방향 설정에도 도움이 될 것이라 기대됨

1. 지표 개발을 위한 합동공연 효과성 범주 설정

� 본 연구의 목적은 ‘꿈의 오케스트라’를 구성하는 다양한 프로그램 중에서도 연합 프로그램에

속하는 ‘합동공연’을 통해 산출되는 결과가 어떠한 효과를 갖는지를 분석적으로 검토하는 데

있음

� 합동공연 역시 앞서 검토한 ‘엘 시스테마’ 사업의 교육적, 공익적, 예술적 의의를 구현하는


데 이바지해야하는 것이 분명하지만, 논리적으로 살펴볼 때 그러한 의의들은 합동공연을 통

해 산출되는 결과라기보다는 오히려 특정한 결과를 도출하기 위한 새로운 시도로서 의미를

갖는다고 할 수 있음

� 다시 말해서, 그와 같은 세 가지 의의는 일종의 ‘투입기제’로서 기획 및 실행의 준거점이

되고, 이를 통해서 합동공연이 발휘하게 되는 효과는 최종적인 ‘산출기제’로서 투입기제와

는 구별되는 시각에서 다시금 정의할 필요가 있음

<그림 3-1> ‘합동공연’의 투입기제

� <그림 3-1>에서 물음표로 제시된 ‘합동공연의 효과’가 미치는 범주를 설정하기 위해, 우선

본 연구진에서 진행하였던 효과성 관련 연구 중에서 연관도가 높은 최근의 연구 결과를 분석

하였음

� 「2011 지역사회 문화예술교육 활성화 지원사업 평가·컨설팅 연구」(한국문화예술교육진

흥원, 2011)에서는 문화예술교육 관련 지원사업의 평가지표를 개발하기 위해 해당 프로그

램의 효과와 영향이 미치는 영역을 사업적 영역, 사회적 영역, 문화예술적 영역, 네트워크

영역의 네 가지 영역으로 구분하여 제시하고 있음

⁃ 사업적 영역은 사업의 진행과정 및 성과 수준에 직접적인 영향을 미치는 요소들로, 운

영능력, 조직역량, 지속/확산가능성 등에 대한 평가를 포함하는 것으로 설정함

⁃ 사회적 영역은 해당 프로그램이 지역사회에 미치는 영향과 문화예술교육에 대한 사회적


인식에 가져오는 변화에 대한 평가를 포함하는 것으로 설정함

⁃ 문화예술적 영역은 지원사업의 문화예술적 우수성이 프로그램의 효과와 영향력에 직접

적인 영향을 미치는 중요한 요인으로 보고 평가 영역에 포함하였음

⁃ 네트워크 영역은 지원사업 중 기획공모 사업에 대한 평가 항목으로 설정한 것이며, 합

동공연의 효과성을 연구하는 본 연구와는 관련이 적음

� 한편 「국립어린이청소년극단 설립 타당성 및 운영기본구상 연구」(국립극단, 2013)에서는

어린이청소년연극이 지니는 가치를 분석하면서, 문화예술이 가지고 있는 힘을 크게 세 가지

로 구분하여 본유적 가치, 도구적 가치, 제도적 가치를 제시하고 있음

⁃ 본유적 가치는 작품 창작과정이나 향유과정에서 겪게 되는 심미적 가치와 인지적 가치,

그리고 작품을 매개로 일어나는 소통 등에서 발생하는 가치가 대표적임

⁃ 도구적 가치는 문화예술 활동이 파생적으로 초래하는 효과와 관계된 것으로서, 사회적

인 측면, 경제적인 측면 등으로 확장되어 발생하는 가치를 의미함

⁃ 제도적 가치는 문화예술 활동이 공적 영역의 성장, 정책 수단의 발전, 정부와 관계자 사

이의 신뢰 등을 창출하게 되는 가치를 의미함

� 아래의 <표 3-1>와 같이 ‘꿈의 오케스트라 합동공연’의 산출기제를 파악하기 위하여 위의

두 연구에서 제시한 기준을 항목별로 비교한 결과, ‘공연 효과성’ 연구를 위한 주요 범주들

을 문화적/예술적 영역, 개인적/조직적 영역, 사회적/관계적 영역, 사업적 영역의 네 가지

영역으로 도출하였음

<표3-1> 기존 연구 검토를 통한 공연 효과의 범주 도출

<선행연구1>

문화예술교육

지원사업의

효과 범위 설정

<선행연구2>

문화예술 활동의

세 가지 가치 설정

공연의 효과가 미치는

영향 범주

범주

구분

문화예술적 영역본유적 가치

심미적 가치 문화적/예술적 영역

- 인지적 가치 개인적/조직적 영역

사회적 영역 도구적 가치

사회적 가치 사회적/관계적 영역

경제적 가치 N/A [본 효과성 연구의 범위를 벗어남]

사업적 영역 제도적 가치공공적 가치

사업적 영역정책적 가치


� 효과성의 지표 개발에 있어, 효과성이 미치는 범주를 설정하는 과정이 우선되어야 하며, 개

념적인 차원의 ‘효과 범주’ 구분에 추가하여 본 사업의 효과성에 대한 보다 정확한 평가와 그

평가 결과에 대한 유의미한 활용을 위해서는 ‘꿈의 오케스트라 합동공연’에 참여하는 주체들

에 대한 세부적인 구분이 필요함

� 이에 합동공연 효과성의 범주를 설정하는 기준을 참여 주체 구분 및 효과 영역 구분의 두

가지 측면에서 살피고자 함

<그림 3-2> 공연 효과성 범주 설정의 두 가지 기준

1.1. 첫 번째 합동공연 효과성 범주: 참여 주체 구분

� 합동공연의 효과성에 대한 보다 총체적인 평가 및 분석을 목표로 참여 아동은 물론이고 합

동공연 교육강사와 꿈의 오케스트라 사업팀 등 ‘합동공연’에 참여하는 다양한 주체들을 연구

대상으로 설정함

� 합동공연 효과성 연구의 가장 중요한 연구 대상인 아동은 실험군(참여 아동)과 대조군(미

참여 아동)으로 구분하여 연구를 설계함

� 이러한 연구대상 설정을 통해 합동공연에 참여하고 있는 아동들에게 나타나는 직접 효과는

물론, 합동공연이 꿈의 오케스트라사업 전반에 미치는 간접 효과까지 검토하는 것을 목적으

로 함

� 참여 주체 1: 참여 아동

� 참여 아동은 꿈의 오케스트라 합동공연의 가장 기초적인 구성원이자 가장 궁극적 수혜자임

� 따라서 참여 아동 개인에게서 나타나는 합동공연의 효과, 또 그것이 사회적인 차원으로 확

산되어 가는 과정, 나아가 이러한 외부적 효과의 진원이자 자체로 목적성을 지니는 예술적


성장에 대한 연구는 합동공연 효과성 연구의 중핵을 이루는 부분이라고 할 수 있음

� 이러한 효과와 확산 과정을 피상적으로 살피지 않기 위하여, 참여 아동 뿐 아니라 가정 및

학교 등 참여 아동의 주변까지를 대상으로 삼아 효과성을 연구하고자 하였음

� 참여 주체 2: 지역거점 (지역거점 주체, 미참여 아동)

� 지역거점은 꿈의 오케스트라의 풀뿌리 조직으로서 엘 시스테마 교육철학이 가장 정확하게

구현되어야 하는 기초 단위임

� 이러한 지역거점 운영의 책임 주체인 지역거점 사업 수행자 및 강사들이 어떤 철학을 가지

고 꿈의 오케스트라 사업에 임하는지, 나아가 합동공연에 대해 어떤 의식을 가지고 있는지

에 따라 꿈의 오케스트라 전체의 성패가 걸렸다고 해도 과언이 아님

⁃ 따라서 꿈의 오케스트라 합동공연이 지역거점 강사들 개개인에게 미치는 영향과 그 파

급효과, 나아가 그것이 지역거점의 예술적 역량에 어떠한 영향을 미치는지에 대해 파악

할 필요가 있음

� 또한 지역거점 주체 외에도 지역거점 활동에 참여하고 있는 합동공연 미참여 아동들 또한

합동공연의 효과성을 살펴볼 수 있는 대상으로 포함시켜야 함

⁃ 합동공연 참여 아동이 자신의 지역거점으로 돌아가 합동공연의 경험을 전달, 공유함으

로써 참여 아동과 미참여 아동 간의 상호학습 작용이 일어날 것이라 기대하는바, 이러한

과정을 통해 지역거점의 예술적 열의가 제고될 수 있을 것임

⁃ 이러한 참여 아동을 통한 파급 효과는 지역거점 사업 수행자, 지역 강사, 미참여 아동

등 지역거점에 관계하는 모든 대상들에게서 일어날 수 있는 변화와 영향을 통해 살펴보

아야 할 것임

� 참여 주체 3: 사업주체 (꿈의 오케스트라 사업팀)

� 꿈의 오케스트라 사업 기획과 운영의 중심축이 되는 꿈의 오케스트라 사업팀은 합동공연

효과성 검토를 위한 연구에 매우 중요한 연구대상이 됨

� 합동공연의 유효성에 대한 내부적 인식과 운영철학은 합동공연이 꿈의 오케스트라 전체 사

업과 어떠한 연관성을 가지는지를 파악하기 위한 가장 직접적인 자료가 될 것이기 때문임

� 꿈의 오케스트라 사업팀을 필두로 본 사업과 연관을 갖고 있는 문화예술교육진흥원이나 문

체부의 정책관계자들은 합동공연 사업에 대한 외부 인식을 파악할 수 있는 창구의 역할을

한다고 할 수 있으며, 문화예술적 차원에서 본 사업(또는 프로그램)의 지속가능성 여부에

직접적인 영향을 미칠 수 있음

� 따라서 사업주체의 내부적, 외부적, 문화예술적 영역에 대한 검토 역시 본 연구에서 빠트릴

수 없는 연구 영역으로 설정하였음


1.2. 두 번째 합동공연 효과성 범주: 효과 영역 구분

� 앞에서 도출한 효과 범주, 즉 문화적/예술적 영역, 개인적/조직적 영역, 사회적/관계적 영역,

사업적 영역의 네 가지 범주는 합동공연 참여 주체들 각각에게 발생하는 효과를 측정하기 위

한 렌즈가 됨

� 다만 참여주체의 세 번째 그룹으로 사업주체를 따로 구분하였기 때문에, 사업적 영역의 효

과를 측정하는 것은 이 그룹에 대한 개인적, 사회적, 문화(예술)적 영역의 효과를 다루는 것

으로 환원이 가능하다고 사료되어 효과성 측정을 위한 프레임워크를 아래와 같이 재조정할

수 있음

<그림 3-3> 합동공연 효과성 측정을 위한 프레임워크

� 효과 영역 1: 문화적/예술적 영역

� 꿈의 오케스트라 합동공연 사업은 교육사업·사회사업의 일환으로 창안되었고 오케스트라

활동은 그 수단이라고 보는 것이 이 사업을 바라보는 일반적인 시각이나 예술활동의 본성

상 문화적 영역의 자율성과 목적성이 확보되지 않는 경우, 의도한 교육적․사회적 효과가 지

속적으로 담보되기 어려움

� 그러므로 꿈의 오케스트라 합동공연 사업을 문화적·예술적 관점에서 파악하는 것은 사업

효과성을 검토하는 데 매우 중요한 요소가 되며 이를 단지 일종의 부수적 효과로서 부차적

으로 다루지 않도록 각별히 유의해야함

⁃ 예컨대, 국립극단(2013)의 연구에서 제시된 문화예술의 가치에서 예술적 차원에 특화된

심미적 가치는 본유적 가치에서도 제일 기본이 되는 것으로서 이를 통해서 인지적 가치


는 물론이고 도구적 가치와 제도적 가치가 파생되는 것임을 상기할 필요가 있음

� 효과 영역 2: 개인적/조직적 영역

� 합동공연은 물론 꿈의 오케스트라 사업 자체의 방법론적 기초는 악기를 하는 개개인이 모

여 합주를 통해 음악을 만들어 나간다는 데 있고, 이에 참여하는 구성원들은 직접적 참여자

를 비롯하여 이를 기획하고 지원하는 간접적 참여자 등 다양한 구성을 이루고 있음

� 이러한 개인들에게 초래되는 효과를 파악하고자 하는 ‘개인적 영역’은 사업을 통해 달성하

고자 하는 모든 변화의 가장 기본적인 진원인 동시에 궁극적인 목적이라고 할 수 있음

� 그러므로 개인적 영역의 특성과 연구범위, 그리고 그로부터 도출하고자 하는 내용의 방향

을 명확히 파악할 필요가 있음

� 효과 영역 3: 사회적/관계적 영역

� 꿈의 오케스트라 합동공연 사업의 효과는 위에서 언급한 개인적/조직적 영역으로부터 시작

된 변화가 주변의 인적·물적 커뮤니티를 매개로 전파되는 것으로 보임

� 이러한 과정에서 사업의 효과는 단순히 그 사업에 참여한 구성원들에만 머무르지 않고 더

넓은 범위로 퍼져 나가면서 더욱 확대, 재생산되고 다시금 새로운 구성원들을 다양한 양상

으로 사업에 참여시키는 선순환 구조를 가지게 됨

� 따라서 앞서 제시한 개인적/조직적 영역과의 관계 속에서 어떠한 범위까지 사회적·외부적

영역을 다룰 것인지 그 범위를 확정하고 그로부터 발생하는 파급효과는 어떠한 정도까지

다룰 것인지에 대하여 구체적으로 검토할 필요가 있음

� 이상을 종합하면 ‘합동공연 효과성 연구’의 투입 및 산출기제는 52쪽의 <그림 3-4>와 같음

� 4.1에서 상술한 바와 같이, 합동공연 효과성을 측정하기 위한 프레임워크는 크게 두 가지

기준, 즉 효과 영역 구분에 따른 기준과 참여 주체 구분에 따른 기준을 활용하여 입체적으

로 구성하는 것이 바람직함


<그림 3-4> 합동공연의 투입기제와 산출기제


2. 합동공연 효과성 지표 설정

2.1. 참여 아동 관련 효과성 지표

� 이상의 연구 결과를 종합하여 아래의 <표 3-2>과 같이 꿈의 오케스트라 합동공연 효과성 측

정을 위한 평가지표를 구성하였으며, 각 지표별 내용에 대한 사항을 다음과 같이 설명함

<표 3-2> 합동공연 효과성 지표

2.1.1. 참여 아동의 예술적 영역: (합동공연 참여 아동의) 예술적 역량 증진

� 합동공연은 강력한 연습 동기를 부여하여 구성원들이 제한된 시간 내 연습 효율을 극대화

시킬 수 있는 기회를 제공함

� 꿈의 오케스트라는 엘 시스테마의 교육방법론에 따라 합주를 통한 교육을 수행하고 있기

때문에 각 지역거점은 교육 수준을 다소 수월하게 조정해야 하며, 또한 연습 자체만을 목적

으로 할 경우 연습의 초점이 흐려지고 성취목표가 약화될 우려가 존재함

� 이러한 우려에 대한 대안으로서, ‘공연’이 지니는 ‘대중 앞에서 연주한다’는 대의명분을 통

해 참여 아동에게 양질의 합주를 위한 명시적 목표를 제공하여, 강력한 연습 동기를 부여

함9)

9) 모든 음악활동은 그 자체로 공연의 속성을 가지고 있는바, 음악활동 자체가 실제 청중의 존재 여

부와 무관하게 그 속성상 이상적 청자를 대상으로 한 표현 활동이라고 한다면, 공연은 이를 실제적

으로 구현한 것으로써 음악활동의 본질적인 부분을 외화(外化)한 것이라고 할 수 있음. 다시 말해 공

연이라는 계기는 ‘꿈의 오케스트라’ 활동에 투여되는 공적, 사적 자원에 대한 사회적 책임을 예술 본

연의 방식으로 표현하는 행위라고 할 수 있음. 따라서 꿈의 오케스트라 사업에 존재하는 각 공연 활


� 합동공연 참여 아동은 공연을 위한 준비와 리허설에 참여하는 과정에서 단기간에 음악적

역량이 길러지는 것을 경험하게 되며, 이를 통해 예술적 역량 뿐 아니라 음악에 대한 열의

가 제고되는 효과를 기대할 수 있음

2.1.2. 참여 아동의 개인적 영역: (참여 아동의) 자존감 고취

� 사회취약계층 가정에 속한 아동 및 청소년의 오케스트라 단원 활동에 특별한 계기를 제공함

으로써, 참여 아동에게 자아실현의 기회를 제공하고 자연스러운 자존감 고취 및 사회성 향상

을 추구함

� 합동공연의 경우 해당 지역이나 권역을 넘어서 전국적인 규모의 연주에 참여함으로써, 참

여 아동 및 청소년은 세상을 바라보는 시각, 스스로에 대한 기대 등 여러 가지 면에서 크게

성장하는 기회를 얻게 됨

� 기존에 접하지 못했던 커다란 도전 앞에서 공고한 목표의식 공유를 매개로 양질의 합주가

가능케 되고, 이를 통해서 얻게 되는 성취감은 자아실현 차원에서도 지속가능한 동기부여로

기능할 가능성이 높음

2.1.3. 참여 아동의 관계적 영역: (참여 아동의) 공동체 의식 함양

� 참여 아동의 개인적 영역의 효과로 발생한 성취감은 자신이 속한 공동체에 대한 긍정적인

인식으로 이어지면서, 구성원간의 유대감, 소속감을 유발하게 됨

� 악기 연주는 참을성 있게 많은 시간과 노력을 기울여야 성취가 가능한 활동으로, 음악적

우수성을 만들어 내기 위해 함께 노력하고 즐기면서 감정적 유대감이 형성될 것이라 기대

함

� 참여 아동은 물론 그들이 속한 가정과 지역사회 구성원들의 공동체의식을 함양하고 확산하

는 계기로 작용할 것임

동은 어린이, 청소년들의 오케스트라 활동이 단순한 여가를 넘어서는 의미를 갖는 활동으로 발전하

기 위한 필요충분조건이라고 할 수 있음. 그 중에서도, 합동공연은 이러한 필요충분조건을 각 지역거

점으로부터 네트워크 전체로 확장한 것으로 꿈의 오케스트라라는 사업 전체의 가장 명시적인 명분이

자 전체 사업의 기본적인 플랫폼이 될 수 있음


2.2. 지역거점 관련 효과성 지표

2.2.1. 지역거점의 문화적/예술적 영역: (지역거점의) 예술교육의 활성화

� 합동공연 전 선발과정에서의 견인효과 및 합동공연 참여 이후, 참여 아동에 의해 전달되는

파급효과를 통해서 지역거점의 아동들 간의 상호학습과 지역거점의 예술교육이 활성화될 수

있는 단초가 마련될 것이라 기대함

� 합동공연 참여 아동들은 자신과 자신의 주변에 ‘더 나은’ 어떤 것에 대한 욕구를 전파함으

로써 학부모 또는 (그 자리에 설 수 있는 자신을 그려보는) 다른 친구들에게 긍정적 파급효

과를 일으킬 수 있음

� 즉, 합동공연은 각 지역거점에서는 다루기 어려운 레퍼토리를 집중적으로 연습하여 무대에

올림으로써 더 높은 도전 과제를 제시하고 꿈의 오케스트라 전체적인 음악적 수준을 거양

하는 역할을 수행함

� 해당 지역거점에서 합동공연에 참여한 아동의 개인적, 예술적 변화를 접함으로써 기존에

수행하던 교육방식에 대해 재고하고, 합동공연에 적용된 새로운 예술교육 커리큘럼을 도입

하는 등의 시도를 통해 지역거점 예술역량 강화에 기여할 수 있음

2.2.2. 지역거점의 조직적 영역: (지역거점 주체의) 사업 가치 및 방법론 공유

� 지역거점의 강사는 합동공연 선발과정, 리허설캠프, 공연 관람 등의 과정을 거치면서 합동공

연의 운영 방안 및 꿈의 오케스트라 사업 가치에 대한 이해를 증진할 수 있는 기회를 가질

수 있음

� 합동공연 참여 교육강사 뿐 아니라 거점기관의 주체와 지역 교육강사 또한 꿈의 오케스트

라 합동공연의 수행 주체로서 역할하며, 합동공연의 취지와 방법에 대한 심도 깊은 이해를

확장하고 교육방식에 대한 실천의지를 제고할 수 있음

2.2.3. 지역거점의 사회적/관계적 영역: (지역거점의) 네트워크 확산

� 꿈의 오케스트라의 다른 세부사업들과 마찬가지로 합동공연 또한 지역거점이 주요 참여 주

체가 되어야 하며, 합동공연을 개최하는 데 있어 모든 지역거점의 적극적인 관심과 참여가 필

요함

� 모든 지역거점이 관계하는 합동공연에 참여함으로써, 각 지역거점은 타 거점기관과의 교류


를 확산할 수 있는 계기를 가질 수 있음

� 또한 합동공연 개최는 작게는 꿈의 오케스트라 참여 아동의 학부모에서부터 넓게는 지역거

점을 중심으로 꿈의 오케스트라에 대한 지역사회의의 지지와 후원을 확대시킬 수 있을 것

이라 기대함

2.3. 정책/기획 주체 관련 효과성 지표

2.3.1. 정책/기획 주체의 문화적/예술적 영역: (정책/기획 주체의) 기획, 연구의 체계화

� 꿈의 오케스트라 사업의 정책/기획 주체는 사업의 일환으로 합동공연을 수행함으로써 꿈의

오케스트라 및 합동공연의 교육방법론에 대한 기획과 연구를 체계화할 수 있을 것이라 기대

됨

� 음악 영재를 발굴하고 육성하는 교육과 달리, ‘배우고 가르치며 함께 성장하는 공동체 교

육’을 지향하는 꿈의 오케스트라는 사회취약계층에 속한 참여 아동으로 하여금 예술적 소양

을 기르게 하는 새로운 방법론으로 부상하였는바, 합동공연은 집중적인 오케스트라 연습을

통해 예술적 역량을 눈에 띄게 향상시키는 계기로써 꿈의 오케스트라 네트워크 전체를 통

합하는 동기부여의 기능을 감당해야 함

2.3.2. 정책/기획 주체의 조직적 영역: (정책/기획 주체의) 정책적 가치 공유

� 합동공연을 기획, 준비하고 진행하는 과정에서 꿈의 오케스트라 사업을 수행하는 정책/기획

주체들 간에 사업의 의미와 정책적 가치를 공유할 수 있는 기회가 될 것임

� 다른 세부 사업들과의 유기적인 체계를 유지하며 꿈의 오케스트라 세부사업들의 좌표와 방

향을 정립할 수 있을 것이라 기대함

2.3.3. 정책/기획 주체의 사회적 영역: 사회적 인식 제고

� 합동공연 개최는 꿈의 오케스트라에 대한 사회적, 대국민적 인식을 제고할 수 있는 계기가

될 것이며, 이를 통해 꿈의 오케스트라 뿐 아니라 사회가 돌보고 관심을 가져야 하는 아동,

청소년 및 소외계층에 대한 주의를 높일 수 있는 자극점으로서 역할을 할 수 있을 것이라 기

대함


구분 연구 범주

참여

아동

문화적/예술적 영역

(합동공연 참여 아동의) 예술적 역량 증진 측정 방법

참여 아동의 예술적 역량이 증진되었는가?• 조사대상: 참여 아동, 학부모, 지역강사 • 조사시기: 합동공연 2주 후

• 조사방법: 설문 및 인터뷰

참여 아동의 예술적 관심이 증진되었는가?

문화예술적 독창성을 가지고 있는가?

문화예술적 수월성을 갖추고 있는가?

3. 효과성 지표에 따른 자료수집 계획

� 효과성 지표에 따라 ①현장 인터뷰와 ②설문조사, ③지역거점 참여관찰을 병행하여 효과성

분석을 위한 자료를 수집하고자 함

� 또한 설계된 지표에 적합하도록 참여 아동 및 관계자를 실험군과 대조군으로 나누어 집계된

설문, 인터뷰 자료를 기초로 4차에 걸친 리허설 기간 동안의 행태 분석을 결합하여 보다 심층

적인 분석이 가능하도록 함

� 합동공연 효과성은 위에서 살펴본 바와 같이 많은 경우에 있어 양적인 수치보다 질적인 분

석이 필요한 경우가 많으며 이러한 질적인 분석 역시 관계자에 대한 단순 인터뷰나 표면적

설문조사 결과만으로는 어려운 점이 있기 때문임

� 본 연구의 주요 분석 대상은 합동공연에 참가하는 아동과 그 학부모를 비롯한 수혜집단은

물론 합동공연을 진행하는 강사집단 및 사업주체를 포함함

� 다양한 조사 집단에 대해 다양한 방식의 중복 질문을 통해 각 지표에 대한 효과성의 측정

에 입체성을 담보함으로써 단순 문답식의 조사에서 나타날 수 있는 표층과 심층의 괴리를

최소화 함

⁃ 특히 참여 아동과 물리적, 정서적으로 밀접한 거리에 있는 학부모 및 지역강사를 대상

으로 한 조사를 통해 참여 아동에게서 나타나는 합동공연의 효과성을 측정할 수 있는 아

동의 행동양상 및 인터뷰를 객관적으로 분석할 수 있는 시야를 확보함

� <표 3-2>와 같이 정리한 효과성 지표에 따라 공연 효과성 측정을 위한 조사를 시행하기 위

해, 다음의 <표 3-3>과 같이 각 항목별 요소들을 문항화하여 영역별로 정리하고, 측정 방안

을 체계화하였음

<표 3-3> 공연 효과성 지표의 범주별 재구성


개인적/조직적 영역

(참여 아동의) 자존감 고취 측정 방법

참여 아동의 자존감이 증진되었는가?• 조사대상: 참여 아동, 학부모, 지역강사 • 조사시기: 2차리허설캠프, 합동공연 2주후• 조사방법: 설문 및 인터뷰

참여 아동의 자신감이 증진되었는가?

자아실현에 대한 희망이 생겼는가?

참여 아동의 삶의 질 향상에 기여하는가?

사회적/관계적 영역

(참여 아동의) 공동체 의식 함양 측정 방법

참여 아동의 사회성이 증진되었는가? • 조사대상: 참여 아동, 학부모, 지역강사 • 조사시기: 3차리허설캠프(인터뷰), 합동공연 2주 후(설문 및 인터뷰)• 조사방법: 설문 및 인터뷰

참여 아동의 유대감 및 소속감이 증진되었는가?

참여 아동 및 가정, 지역사회의 공동체 의식이 함양되었는가?

지역

거점


(지역거점의) 예술교육의 활성화 측정 방법

지역거점의 예술적 역량이 증진되었는가?• 조사대상: 지역강사 • 조사시기: 합동공연 2주 후


지역거점의 예술적 열의가 제고되었는가?

지역거점의 예술적 목표가 다변화되었는가?


(지역거점 주체의) 사업 가치 및 방법론 공유 측정 방법

사업 가치에 대한 이해를 증진하였는가? • 조사대상: 지역강사 • 조사시기: 2~3차 리허설캠프• 조사방법: 설문 및 인터뷰

교육 실천방식을 공유하는가?

교육방식에 대한 실천의지를 제고하였는가?


(지역거점의) 네트워크 확산 측정 방법

교육방식에 대한 관심도 증진에 기여하였는가?

• 조사대상: 지역강사, 사업팀 • 조사시기: 합동공연 2주 후


커뮤니티간 교류의 활성화에 기여하는가?

지역사회의 지지와 후원을 확대하였는가?

정책

/

기획

주체


(정책/기획 주체의) 기획, 연구의 체계화 측정 방법

사업목표가 명확하며 달성가능한 세부목표를 수립하였는가? • 조사대상: 사업팀

• 조사시기: 2~3차 리허설캠프

• 조사방법: 설문 및 인터뷰형식적/내용적 발전가능성을 가지고 있는가?



(정책/기획 주체의) 정책적 가치 공유 측정 방법

사업내용에 대한 소통과 협조는 원활한가? • 조사대상: 사업팀 • 조사시기: 2~3차 리허설캠프

• 조사방법: 설문 및 인터뷰사업의 좌표와 방향 정립에 도움이 되었는가?


사회적 인식 제고 측정 방법

사업의 효과는 가시적인가? • 조사대상: 사업팀 • 조사시기: 2~3차 리허설캠프

• 조사방법: 설문 및 인터뷰사업에 대한 사회적 인식을 제고하였는가?

3.1. 현장 인터뷰

� 현장 인터뷰 의의

� 사업을 기획하고 이끌어나가는 사업주체, 합동공연의 진행에 있어 핵심적인 역할을 수행하

는 음악감독 및 교육강사, 사업의 직접적 수혜자이자 효과성 분석의 중심에 놓이게 될 참여

아동들을 대상으로 심층 인터뷰를 진행하고 이를 통해 나온 결과들의 함의를 분석적으로

검토하여 연구에 활용함

� 이 연구를 통해 알아내고자 하는 합동공연의 효과성 중 많은 부분은 사실상 개인의 가치관

변화에 대한 주관적 판단의 결과에 의존하게 되는데 이는 단순한 문답 형식으로 파악되기

어렵기 때문에 함의를 분석하는 것은 중요한 작업임

� 인터뷰 대상 선정

� 합동공연 효과성 연구의 심층 인터뷰 대상으로 참여 아동, 사업주체, 참여강사 및 음악감독

을 선정하여 인터뷰를 진행함

⁃ 먼저 합동공연 참여 아동은 합동공연의 가장 직접적인 수혜자이자 그 효과가 가장 먼저

나타날 수 있는 일차적인 수혜자로서 실제 합동공연의 효과가 어떻게 드러나는지에 대해

판단할 수 있는 가장 중요한 기준이 될 수 있음

⁃ 나아가 효과성 분석의 신뢰도를 높이고 합동공연에 대한 보다 거시적인 관점의 확립을

위해 참여 아동 외에도 사업팀 및 음악감독 등 주요 사업관계자에 대한 심층 인터뷰를

병행하여 실시함

� 참여 아동 중 일부를 표본집단으로 선정하여 인터뷰를 진행함으로써 전체 합동공연 프로세

스가 진행되는 동안의 참여 아동들의 심리 변화를 추적하고 분석하여 연구 데이터로 활용

함


⁃ 꿈의 오케스트라 일반 지역 거점 활동으로도 나타날 수 있는 효과와의 간섭을 최소화하

여 합동공연의 효과성에 대한 분석이 보다 명확성을 가질 수 있게끔 조사 대상을 구분

⁃ 사회취약계층 아동들을 조사의 중심으로 삼되 조사로 인한 낙인효과 등으로 조사의 부

작용이 발생하거나 조사 결과의 신뢰성 저하가 일어나지 않도록 조사대상 선정에 있어

다양한 지역, 악기군, 계층, 연령 등을 고려하여 균형을 기함

� 인터뷰지 설계

� 일차적으로 꿈의 오케스트라 및 합동공연 사업전반을 검토하고 효과성 지표의 설계에 대한

초안이 될 수 있는 요소들을 가려내는 것을 목적으로 참여 아동, 음악감독 및 지역강사, 사

업팀장에 대한 인터뷰 내용을 설계함

⁃ 이를 기준으로 사업주체 및 수행주체(음악감독 및 강사진), 참여주체(참여 아동)에 대한

심층 인터뷰 결과가 합동공연 효과성 분석에 유효한 자료가 될 수 있도록 효과성 지표

체계를 중심으로 이를 반영하는 다양한 질문을 설계

⁃ 특히 참여 아동의 경우 1~4차 리허설 및 합동공연 완료에 이르기까지 각 단계별 진척

도 및 관심사를 지속적으로 팔로우업 할 수 있도록 인터뷰 질문을 점층적으로 설계함

⁃ 또한 인터뷰 대상을 자극하거나 학습된 답변을 야기할 수 있는 요소들을 최소화하기 위

해 인터뷰 진행사항에 대한 다양한 시뮬레이션을 진행하고 이를 통해 가장 효과적인 질

문 사항들을 선정함

⁃ 효과성 지표 중 특히 심층 인터뷰를 통한 답변이 중요한 자료가 되는 항목의 경우 다각

적으로 질의함으로써 공통된 함의를 분석할 수 있게끔 다양한 답변들을 확보할 수 있는

질문 사항들을 구성함

� 인터뷰 주요 질의사항

� 효과성 지표 구성을 위한 토대마련 (사업팀 및 음악감독, 교육강사 대상)

⁃ 합동공연을 구상하게 된 초기의 목적과 현실 부합성에 대한 질의를 실시하여 본 연구에

서 검토하게 될 합동공연 효과성 분석의 초안을 설계함

⁃ 합동공연으로 인해 참여 아동들에게서 나타나는 변화는 물론 각 지역거점 및 사업관계

자들에 끼치는 영향에 이르기까지 합동공연 수행의 영향에 관한 다양한 사항들에 대한

질의를 실시하고 그로부터 나온 답변들을 통해 초안으로 잡은 각 효과성 범주들을 분류

하고 정리함

� 합동공연 진행에 따른 변화 추이 질의 (참여 아동 대상)

⁃ 위와 같은 과정을 통해 정제한 효과성 지표들을 기준으로 보다 명확하고 구체적인 질의

를 실시함


참여 아동 현장 인터뷰

진행일정

▫ 리허설 캠프 및 합동공연 기간 내 총 4회 진행

- 1차 리허설캠프(6.5~7)

- 2차 리허설캠프(7.28~31)

- 3차 리허설캠프(9.12~14.)

- 4차 리허설캠프 및 합동공연(10.25.~28.)

진행방식 ▫ 일대일 심층인터뷰, 그룹인터뷰(3인 내외) 병행

참여자

▫ 1차 리허설 캠프 (40명 내외)

- 자유로운 분위기에서 3~4명씩 그룹 인터뷰 진행

- 이 중 13명을 표본집단으로 선정하고 지속적 팔로우 업

▫ 2차 리허설 캠프 (12명)

- 인터뷰 거부 아동(1명) 제외

▫ 3차 리허설 캠프 (10명)

- 병환(1명) 및 합동공연 미참가(1명) 제외

▫ 4차 리허설 캠프 및 합동공연

- 총 11명 인터뷰 진행 예정

이름(가명) 성별 악기인터뷰

적극성가정환경 합동공연 참여횟수

1 이○○ 여 Vn. 중 취약 2번째

2 김○○ 여 Vn. 상 일반 3번째

3 유○○ 여 Va 중 취약 1번째

4 박○○ 남 Va 중 취약 3번째

5 이○○ 남 Va 중 취약 2번째

⁃ 우선 공연 레퍼토리 및 연습과정을 통해 증진되는 예술적 역량의 증진에 대한 구체적인

질문을 통해 아동이 구체적이고 명확한 답변을 할 수 있게끔 분위기를 조성하여 향후 원

활한 질의 응답의 기반을 마련함

� 합동공연의 효과에 대한 주관적 판단 질의 (참여 아동 대상)

⁃ 이러한 질의사항을 토대로 보다 심층적인 내용 즉, 그러한 예술적 역량의 증진을 야기

하는 합동공연의 참여가 개인의 심리변화에 어떠한 영향을 끼쳤는지에 대한 질의를 진행

함

⁃ 나아가 개인이 몸담고 있는 커뮤니티에 합동공연이 초래한 변화에는 어떠한 것이 있는

지 질의하고 그 변화와 자신의 개인적 변화와의 상관관계에는 어떠한 것이 있는지에 대

해 질의함

� 현장 인터뷰 진행 결과


6 최○○ 남 Va 하 일반 1번째

7 장○○ 남 Va 하 취약 1번째

8 이○○ 남 Db 하 취약 3번째

9 김○○ 남 Db 하 취약 1번째

10 김○○ 남 Fl 상 취약 3번째

11 이○○ 남 Tp 하 취약 1번째

12 박○○ 여 Hn 상 확인불가 1번째

13 유○○ 여 Hn 상 취약 3번째

사업팀장 및 사업수행자 현장 인터뷰

진행일정

▫ 1차 리허설 캠프 기간 중 1회 진행 (6.5~7)

▫ 4차 리허설 캠프 및 합동공연 기간 중 추가 1회 진행

(10.25~28.)

진행방식 ▫ 일대일 심층인터뷰

참여자▫ 사업팀 관계자 1명 (사업팀장)

▫ 사업수행자 3명 (음악감독, 교육강사 등)

성명 소속 주요활동

1 김재경 한국문화예술교육진흥원 꿈의 오케스트라 사업TFT 팀장

2 채은석서울내셔널심포니

수석지휘자꿈의 오케스트라 합동공연 총감독

3 정은애꿈의 오케스트라

교육강사

꿈의 오케스트라 군포 거점

강사(첼로)

4 고현준꿈의 오케스트라

교육강사

꿈의 오케스트라 전주 거점

강사(호른)

3.2. 설문조사

� 설문조사 의의

� 심층 인터뷰와 별도로 설문조사를 실시하여 다양한 조사 데이터를 확보함

⁃ 설문 결과에서 보이는 다양한 경향성들을 기반으로 본 연구에서 확인하고자 하는 다양

한 지표들에 대한 분석토대를 마련하고자 함

⁃ 설문조사의 결과는 심층 인터뷰 결과와 상호 비교 분석되며 유사성을 통해 강화되는 데

이터를 확인하는 것은 물론 상충을 통해 데이터의 유효성을 약화시키는 결과 역시 그 원

인을 심층 분석하여 본 연구에 유효한 데이터로 활용할 수 있도록 함


� 설문조사 대상 선정

� 앞서 언급한 바와 같이 꿈의 오케스트라 일반 활동으로 야기되는 효과성과 합동공연 효과

성과의 간섭을 최소화하여 명확한 합동공연 효과성 분석을 기하기 위해 설문조사 대상 범

주를 다양하게 구분하여 별개의 설문조사를 실시함

� 일차적으로 합동공연의 수혜집단인 참여 아동 전체를 대상으로 설문조사를 실시하되 기존

의 꿈의 오케스트라 활동으로부터 생긴 효과와 합동공연의 효과를 구분하기 위해 합동공연

을 기준으로 전과 후에 걸쳐 2번의 설문조사를 구분하여 실시함

� 나아가 이러한 설문조사 결과에 대한 신뢰성을 높이기 위해 실험군인 참여 아동집단과 비

교할 수 있는 대조군으로서 꿈의 오케스트라 활동 아동 중 합동공연에는 참여하지 않는 아

동들을 대상으로 별개의 설문조사를 실시함

⁃ 이를 통해 합동공연으로 나타나는 효과성으로 판단될 수 있는 것과 꿈의 오케스트라 활

동 일반을 통해 나타나는 효과성을 구분하여 합동공연의 효과성 검토에 선명성을 더하고

자 함

� 마지막으로 참여 아동에 대한 설문결과에 대한 객관적인 시각의 확보를 위해 참여 아동들

의 학부모 및 지역거점강사들에 대한 설문조사를 병행함

⁃ 이러한 데이터 간 교차 확인을 통해 첫째, 합동공연 참여 아동들이 스스로 보지 못하는

지점에 대한 유의미한 데이터를 확보하고 둘째, 합동공연의 효과에 대한 참여 아동의 주

관적 판단이 학부모나 지역강사의 객관적인 시각과도 일치하는 지 여부를 알아봄으로써

신뢰성을 확보함

� 설문지 설계

� 위에서 언급한 바와 같이 합동공연의 효과성 분석 결과의 명확성을 기하기 위해 각 설문대

상에 따라 별도의 설문지를 설계함

⁃ 합동공연 참여 아동용 설문, 합동공연 미참여 아동용 설문, 합동공연 참여 아동 학부모

용 설문, 지역거점 강사용 설문, 사업TFT용 설문을 구분하여 작성하고 합동공연 참여

아동용 설문의 경우 다시 공연 전과 공연 후로 구분하여 작성함

� 특히 아동들을 대상으로 한 설문의 경우 아동의 설문 이해도를 제고하여 원활한 설문조사

가 가능하도록 설문항목 구성 및 문장기술방식을 중심으로 아동심리전문가의 검토 및 자문

을 받아 기술함

� 설문 주요 질의사항

� 참여 아동에게서 나타나는 합동공연의 효과에 대한 질의

⁃ 합동공연은 물론 합동공연을 포괄하는 꿈의 오케스트라 사업 전체에서 가장 주요한 가


합동공연 참여 아동 설문조사

설문목적▫ 합동공연 효과성에 대한 비교 분석을 위해 공연을 기준으로 공연 전•후 2회에 걸쳐 설문조사를 진행

설문대상 ▫ 합동공연 참여 아동 전체 (약 115명 내외)

진행일정▫ 공연 전 설문조사 : 2차 리허설 캠프 중 (7.28~31.)▫ 공연 후 설문조사 : 합동공연 후 (10.28.)

진행방식▫ 리허설 캠프 중 연습 후 공지사항 전달시간을 활용하여 설문조사 실시 (5~10분 소요)

합동공연 미참여 아동 설문조사

설문목적▫ 꿈의 오케스트라 활동과 별개로 합동공연으로부터 발생하는 효과성을 분석해내기 위해 합동공연 참여 아동(실험군)과 별개로 합동공연 미참여 아동(대조군)에 대한 설문조사를 진행

설문대상 ▫ 합동공연 미참여 아동 (총 80~100명 내외)

치이자 일차적인 가치라고 할 수 있는 참여 아동의 자존감 향상과 관련하여 그것이 드러

나는 양상에 대해 참여 아동은 물론 참여 아동 주변의 인적 커뮤니티를 대상으로 다양한

질의를 실시함

⁃ 나아가 그러한 효과들이 참여 아동들을 통해 어떠한 방식으로 지역 거점에 전파되고 환

류되는가에 대한 질의를 통해 참여 아동에게서 나타나는 합동공연 효과성의 확산에 대한

분석의 토대를 마련함

⁃ 위와 같은 효과성을 도출해 내기 위한 수단이자 오케스트라 활동의 근본적인 목적이라

할 수 있는 예술적 역량의 증진에 대한 질의를 통해 위의 효과들에 대한 객관적 근거를

담보함.

� 지역 커뮤니티에서 나타나는 합동공연의 효과에 대한 질의

⁃ 주로 지역 거점 강사들을 대상으로 합동공연이 각 지역거점에 어떠한 영향을 끼치는 지

에 대한 질의를 진행함

⁃ 합동공연 참여 아동이 지역거점에 복귀했을 때 나타나는 지역 거점의 실제 변화 양상에

대해 비교적 객관적인 시점에서 답변이 가능함

� 사업효과에 대한 내․외부 인식 및 향후 개선방향에 대한 제언

⁃ 합동공연을 바라보는 사업주체 및 정책관계자들의 인식을 파악하기 위한 질의를 실시

⁃ 사업의 지속성 유지 및 발전, 확장을 위한 내적․외적 토대의 현실을 파악하고 이에 대한

개선책을 폭넓게 질의하여 향후 합동공연 개선 방향에 대한 제안의 실현가능한 기초로

활용함

� 설문조사 진행 결과


진행일정 ▫ 합동공연 후 (11월)

진행방식▫ 복수의 합동공연 참여 아동이 있는 거점 약 7개기관 선정하여 서면 전달

합동공연 참여 아동 학부모 설문조사

설문목적▫ 참여 아동과 생활면에서 가장 밀접한 위치에 있는 학부모들로부터 합동공연 이후 참여 아동에게 나타난 변화에 대한 설문을 실시함으로써 참여 아동 설문 결과의 유효성을 검증

설문대상 ▫ 합동공연 참여 아동 학부모 (총 50명 내외)


진행방식 ▫ 이메일을 통한 URL 설문조사

지역거점 강사 설문조사

설문목적

▫ 참여 아동과 예술적으로 가장 밀접한 위치에 있는 지역강사들로부터 합동공연 이후 참여 아동에게 나타난 변화에 대한 설문을 실시함으로써 참여 아동 설문 결과의 유효성을 검증▫ 합동공연에 대한 지역거점의 인식 검토

설문대상 ▫ 지역거점 강사 (총 70명 내외)


진행방식 ▫ 이메일을 통한 URL 설문조사

사업관계자 설문조사

개요▫ 합동공연에 직․간접적으로 연관된 정책관계자 설문조사를 통해 합동공연에 대한 대내․외적 인식을 파악하고 향후 개선방향에 대한 참고사항으로 활용

설문대상 ▫ 꿈의 오케스트라 사업TFT를 비롯한 직․간접적 정책관계자

진행일정 ▫ 3차 리허설 캠프 이후 (10월)

진행방식 ▫ 꿈의 오케스트라 사업TFT를 통해 서면전달

3.3. 지역거점 참여 관찰

� 지역거점 참여 관찰 의의

� 꿈의 오케스트라 활동의 근간이 되는 지역거점 연습 참관을 통해 사업의 기초에 대한 이

해도를 높여 본 연구가 합동공연 내로만 매몰되지 않고 꿈의 오케스트라 사업의 발전이라

는 보다 큰 틀에서 자리매김할 수 있게 하고자 함

� 합동공연이라는 프레임을 벗어나 지역강사 및 운영진과 지역아동들의 의견들을 취합함으

로써 합동공연의 효과성을 파악하는 근거로 활용하고자 함

⁃ 본 연구에서 중요하게 분석되어야 할 효과성 지표중 하나가 바로 합동공연 효과의 확산

여부인 만큼 실제 합동공연이 지역거점에 어떠한 영향을 끼치고 있는지 조사하여 볼 필


요가 있음

⁃ 이를 위해 합동공연에 참여하지 않는 지역 아동들과의 인터뷰를 중심으로 합동공연이

지역거점의 활동에 어떠한 영향을 주고 있는지에 대해 알아보고 합동공연에 대한 지역거

점 음악감독 및 강사들의 의견을 들어 실제 지역거점에서 피부로 느끼고 있는 합동공연

이란 무엇인가에 대해 분석하고자 함

� 방문 대상 선정

� 기본적으로 합동공연에 대한 관심이 있고 합동공연에 아동을 보낸 거점을 방문 대상으로

선정하여 합동공연과 지역거점활동의 연관성을 비교할 수 있는 틀을 마련함

� 그 중에서도 특히 비교적 운영이 잘 되고 있는 거점기관을 선정하여 합동공연의 효과와 꿈

의 오케스트라 사업의 기본적인 효과가 중복되는 지점을 파악할 수 있게 함

⁃ 지역거점의 활발한 운영 자체만으로 달성이 될 수 있는 성과를 합동공연의 성과와 분리

하여 파악할 수 있어야 함

⁃ 운영 초기에 있거나 아직 완전히 자리를 잡지 않은 지역거점의 경우 그 자체의 공과가

자칫 합동공연의 공과로 이어질 수 있는 우가 범해질 수 있음

� 서울․수도권과 기타 지역을 동등하게 배분하여 지방 거점의 이야기를 균형 있게 들을 수 있

는 여건을 마련함

� 참여 관찰 대상 선정

� 지역거점 운영 현황 및 합동공연에 대한 인식을 조사하기 위하여 지역거점 강사 및 음악감

독, 행정 운영진을 인터뷰함. 특히 지역강사의 경우 합동공연에 참여강사로 활동한 강사와

그 이외의 강사로 구분하여 인터뷰 함으로써 합동공연의 효과성에 대해 자유롭게 의견을

개진할 수 있는 여건을 조성함

� 아동 역시 합동공연 참여 아동과 미참여 아동을 구분하여 인터뷰를 실시함으로써 합동공연

의 효과성 확산이 어느 정도 이루어지고 있는지에 대한 검토가 가능할 수 있게 함

� 참여 관찰시 주요 질의사항

� 지역거점 운영현황에 대한 일반적인 질문을 통해 꿈의 오케스트라 지역활동의 현황을 파악

함

⁃ 연습방식 및 분위기가 엘 시스테마 교육철학에 부합하는지 확인

⁃ 주요 연주 레파토리 및 그 선정 이유에 대한 설명을 들어봄으로써 합동공연과의 공통점

과 차이점을 분석함

� 지역 커뮤니티에서 나타나는 합동공연의 효과에 대한 질의


지역거점 인터뷰

진행일정▫ 합동공연 전 A 거점 방문하여 1회 진행 (10.20)

▫ 합동공연 후 B 거점 방문하여 1회 진행 (11.14.)

진행방식 ▫ 지역거점 구성원별 그룹 인터뷰

참여자

▫ 각 거점에서 각각 참여 아동, 미참여 아동, 사업수행자 그룹 구성

▫ 참여 아동 3~4명/ 미참여 아동 3~4명 / 사업수행자 3~4명(음악

감독, 강사, 코디네이터 등)

⁃ 지역 거점 강사들 및 운영진을 대상으로 합동공연이 각 지역거점에 어떠한 영향을 끼치

는 지에 대해 질의함

⁃ 연주 외에도 리허설 캠프 운영 및 합동공연 프로세스 전반에 대한 지역의 인식도를 조

사함

⁃ 지역 내에서 합동연주가 차지하는 의미와 활동에서의 비중에 대해 질의함

⁃ 합동공연의 성과가 참여 아동들을 통해 어떠한 방식으로 지역 거점에 전파되고 환류되

는가에 대한 질의를 통해 합동공연 효과성의 확산에 대한 분석 결과를 재차 확인함

� 합동공연 향후 개선방향에 대한 제언

⁃ 사업의 지속성 유지 및 발전, 확장을 위한 내적․외적 토대의 현실을 파악하고 이에 대한

개선책을 폭넓게 질의하여 향후 합동공연 개선 방향에 대한 제안의 실현가능한 기초로

활용함

� 지역거점 참여 관찰 진행 결과

IV. 합동공연 효과성 분석

1. 참여 아동을 통한 효과성 분석

2. 지역거점을 통한 효과성 분석

3. 정책주체를 통한 효과성 분석

IV. 합동공연 효과성 분석 ｜71

IV. 합동공연 효과성 분석

1. 참여 아동을 통한 효과성 분석

1.1. 예술적 역량 증진

� 분석 개요

� 합동공연을 통해 참여 아동의 예술적 역량은 증진된 것으로 분석됨

� 특히 참여 아동의 예술적 역량과 예술적 관심의 증진과 관련하여 합동공연은 그 효과성이

매우 큰 것으로 나타남

� 반면에 합동공연의 문화예술적 독창성과 수월성에 대해서는 그 효과성에 대해 상반된 의견

이 나타나고 있음

� 이는 합동공연의 연주 레퍼토리가 지역거점에서의 연주 레퍼토리에 비해 그 난이도가 상대

적으로 높다는 데서 주로 기인하는 이슈임. 하지만 이는 또한 사실상 참여 아동의 예술적

역량 증진에 대한 효과성이 높게 나타나는 이유이기도 하기 때문에 향후 그 균형을 안배하

는 데 있어 세심한 배려가 필요할 것으로 보임

1.1.1. 현장 사업수행주체 인터뷰 분석

⁃ 지역거점에서와는 확연히 수준 차이가 나는 레퍼토리가 아동들의 도전의식을 고취하는

것으로 나타남

<관련 인터뷰>

“동네 조기축구회에서 공을 차던 사람이 박지성 경기를 보면 더 높은 수준의

경기를 하고 싶은 동기가 커지는 것과 같은 이치라고 생각됩니다. 합동공연을

경험해 본 아이들은 더 높은 수준의 곡을 원해요. 어떤 아이들은 다시 편곡 악

보로 돌아가는 것을 조금 시시하게 생각하기도 합니다.” (합동공연 음악감독)

⁃ 4차에 걸친 리허설캠프를 비롯하여 연주 전까지 지역거점에서 연습을 도와주는 등 집중

적인 지원이 연주를 잘해내고 싶은 참여 아동의 의지와 시너지를 일으킨다고 보임

⁃ 또한 연주에 대한 책임감, 집중도 등 연주태도와 관련된 부분에서도 괄목할 만한 향상


이 이루어진 것으로 나타남

<관련 인터뷰>

“아무래도 지역을 대표해서 온 셈이 되어 그런지 다들 자율적으로 연습하고 집

중하는 분위기라 아무래도 잔소리를 덜 하게 되는 것 같아요.” (합동공연 교육

강사)

1.1.2. 현장 참여 아동 인터뷰 키워드 분석

① 키워드 1-1: “좋다”

⁃ 1차 리허설 캠프는 물론이고 2, 3차 리허설 캠프를 통틀어 참여 아동 인터뷰에서 가장

압도적으로 많이 들을 수 있었던 표현이 바로 ‘좋다’임

⁃ ‘좋다’는 표현은 합동공연의 선곡이나 연습방식 등 음악적인 것부터 합동공연에서 만나

게 된 친구 등 사회적인 것에 이르기까지 매우 다양한 측면에서 나타나고 있음

⁃ 특별히 음악적인 측면에서 나오는 ‘좋다’는 표현은 음악적 역량 증진과 새로운 도전/기

회에 관련된 것으로서 합동공연 사업이 꿈의 오케스트라 사업 전체를 기준으로 보았을

때 모종의 ‘환기’ 내지는 ‘영감의 고취’ 효과를 가지고 있다는 것을 증명함

<관련 인터뷰>

“다, 너무 좋아요. 곡도 좋고 연습하는 것도 좋고 재미있어요. 같은 방 쓰는 형

들도 다 잘해줘요. 이번에 처음 온 건데 다음에도 또 오고 싶어요.” (남/부안/

비올라)

② 키워드 1-2: “나만 못한다”

⁃ ‘좋다’는 표현과 함께 인터뷰 대상 아동 전원이 언급한 키워드로는 ‘나만 못한다’는 표현

이 있는데, 이는 1차 리허설 캠프에 비해 확연히 실력이 늘었다는 점을 우회적으로 표현

하는 맥락에서 사용된 경우가 많음

⁃ 특히 1차 리허설 캠프에 비해 많이 늘었다고 생각되는 아동들이 더욱 강력하게 이 표현

을 사용하는 경향이 보임 (e.g. “다른 애들이 진짜 많이 늘었어요. 제가 제일 못해요.”

“우리 파트가 제일 못해요. 우리 파트만 문제에요.” 등)

⁃ 대부분의 아동들이 개인적 향상도에 대한 질문에는 소극적인 평가를 내리고 있는데(e.g.

“연습을 조금 밖에 못했다.”), 이를 단순하게 문자 그대로 해석해서는 안 됨

⁃ 왜냐하면, 이러한 표현은 연습 필요량에 대한 기준과 성취해야할 음악적 기준이 높기


때문에 나타나는 것으로 보임. 가령 “연습을 얼마 못했구나?” 또는 “일주일에 한 시간

정도 연습한 거야?” 등으로 반문한 경우 “그래도 하긴 했다.”라거나 “그보다야 훨씬 많

이 했다.”로 대답하는 경우가 많았음

⁃ 또한 스스로의 노력 여하에 대해 대체적으로 부정적으로 평가하는 사춘기 청소년들의

문화적 특성에 대한 고려가 필요하기 때문임. 인터뷰 대상이 되는 참여 아동들은 대개

초등학교 고학년에서 중학생들이 대부분인데 이들이 스스로에 대해 후한 평가를 내리는

경우는 드물다고 할 수 있음

<관련 인터뷰>

“1차 리허설 때보다 늘긴 늘었지만 와서 다른 파트 아이들을 보니 훨씬 더 연

습을 많이 해야겠다는 생각이 들었어요.”(남/전주/비올라)

③ 키워드 1-3: “지난번에 비해서”

⁃ 음악적 역량 발전에 관해서는, 1,2차 리허설 캠프와 비교하여 3차 리허설 캠프 이후부

터는 전반적으로 부정적 표현이 많이 제시됨

⁃ 그러나 이는 연습량의 차이나 연습질의 효율과 별도의 것으로서, 아마추어 오케스트라

의 연습과정에서 흔히 나타나는 정체기의 상황과 느낌을 대변하는 것으로 보임

⁃ 즉 악보를 받은 후 악보를 끝까지 무리 없이 읽어 나가고 이에 따라 기본적인 합주가

가능한 정도에 이르기까지는 스스로 실력이 굉장히 많이 늘었다고 느끼는 데 반해, 이러

한 단계를 넘어서 연주 수준을 음악적으로 다듬어나가는 과정에서는 그만큼 드라마틱한

실력의 향상이 가시적으로 나타나지 않기 때문이라고 볼 수 있음

<관련 인터뷰>

“다들 엄청나게 늘어서 깜짝 놀랐어요. 지난번 리허설 캠프를 1-10 중에 1이

라고 생각한다면 이번은 한 6정도는 되는 것 같아요. 아직 두 번의 리허설 캠

프가 더 남았는데 기대가 커요.” (여/장수/비올라)


1.1.3. 설문조사 결과 분석

⁃ 설문조사 결과 합동공연은 오디션 단계부터 이미 예술적 능력 증진에 대한 성취동기를

강화하는 효과를 보임

<표 4-1> 참여 아동 설문조사 결과 1: 합동공연 오디션을 위한 연습량

<표 4-2> 지역강사 설문조사 결과 1: 합동공연 참여 아동의 오디션 연습량


<표 4-3> 학부모 설문조사 결과 1: 합동공연 참여 아동의 오디션 연습량

⁃ 합동공연을 통한 참여 아동의 예술적 능력의 증진에 대해서는 주관적, 객관적 평가 공

히 그 효과성에 대해 높은 평가를 내리고 있는 것으로 나타남

<표 4-4> 참여 아동 설문조사 결과 2: 합동공연을 통한 악기 실력 향상


<표 4-5> 지역강사 설문조사 결과2 : 합동공연 참여 아동의 악기 실력 향상

<표 4-6> 학부모 설문조사 결과 2: 합동공연 참여 아동의 악기 실력 향상


⁃ 또한 합동공연을 통해 참여 아동의 예술적 관심이 증진되었다는 것 역시 설문조사 결과

매우 명확하게 드러남. 즉, 합동공연이 참여 아동의 예술적 능력 증진에 대한 뚜렷한 동

기가 되었으며 향후 오케스트라 활동에도 상당한 영감을 고취할 것이라고 추론 가능함

<표 4-7> 참여 아동 설문조사 결과 3: 합동공연을 통한 악기에 대한 관심 증진

<표 4-8> 참여 아동 설문조사 결과 4: 합동공연을 위한 연습량


<표 4-9> 참여 아동 설문조사 결과 5: 합동공연을 통한 개인적 연습량의 변화

<표 4-10> 지역강사 설문조사 결과 3: 합동공연 참여 아동의 악기에 대한 관심도


<표 4-11> 학부모 설문조사 결과 3: 합동공연 참여 아동의 악기에 대한 관심도

<표 4-12> 학부모 설문조사 결과 4: 합동공연 참여 아동의 음악적 관심 증진


⁃ 합동공연을 통한 예술적 관심의 증진 효과성의 정도를 비교해보기 위해 합동공연에 참

여하지 않은 학생들과의 비교설문 결과를 통해도 위와 같은 특징은 비교적 명확하게 드

러나는 것으로 보임

<표 4-13> 미참여 아동 설문조사 결과 1: 꿈의 오케스트라 활동의 즐거움

<표 4-14> 참여 아동 설문조사 결과 6: 합동공연을 통한 음악적 욕구 변화


<표 4-15> 미참여 아동 설문조사 결과 2: 미참여 아동의 평소 개인적 연습량

<표 4-16> 참여 아동 설문조사 결과 7: 참여 아동의 평소 개인적 연습량

⁃ 다만, 공연 전․후 예술적 역량의 증진에 관한 참여 아동 설문조사 결과를 비교해 보면

같은 질문에 대해 전반적으로 ‘매우 그렇다’에서 ‘약간 그렇다’로 하향 조정됨

<질문사항 참고>

11. 합동공연을 준비하기 위해 연습을 많이 하였다.


12. 합동공연 전에 비해 악기실력이 많이 늘었다.

13. 합동 공연 전에 비해 악기를 잘하고 싶다는 생각이 더 커졌다.

14. 합동공연으로 클래식 음악이나 오케스트라 음악에 대한 관심이 높아졌다.

<표 4-17> 참여 아동 설문조사 결과 8: 공연 전 문화/예술적 영역 결과비교

<표 4-18> 참여 아동 설문조사 결과 9: 공연 후 문화/예술적 영역 결과비교


⁃ 그러나 이를 합동공연 후 오히려 공연의 효과성이 떨어진 것으로 볼 수 없음. 이러한

평가결과는 대부분의 참여 아동이 합동공연이 끝난 것 자체를 굉장히 아쉬워한다는 점,

연습한 만큼 실력발휘를 하지 못했다는 안타까움, 차년도에 다시 합동공연을 할 수 있을

지 여부가 불투명하다는 점에서 오는 아쉬움과 연결하여 해석해야 하며 이는 공연 이후

인터뷰와 비교하여 볼 경우 더욱 분명하게 드러남

1.1.4. 지역거점 참여 관찰 결과 분석

⁃ 앞서 제시한 바와 같이 상당한 예술적 역량의 증진을 야기하였다는 것과는 별도로 합동

공연이 참여 아동에게 적절한 수준의 도전과제인가에 대하여는 다양한 의견이 나타남

<관련 인터뷰>

“합동공연 시작하기 전, 거점에서는 늘 비슷비슷한 레퍼토리에 그다지 획기적

인 것이 없었어요. 좀 더 아카데믹한 곡, 좀 더 높은 수준의 곡을 하기에는 지

역거점에서의 역량은 한계가 생길 수밖에 없는 지점이 있었거든요. 편성의 한

계도 있겠고, 실력의 한계도 있겠죠. 한데 합동공연은 단지 1년 2년 바라보는

게 아니라 장기적으로 가능할 것 같았습니다. 합동공연 시작 초기에 각 거점

에 악보를 보냈더니 거의 ‘이런 걸 우리 수준에 어떻게 하나?’ 하는 반응들이

대부분이었어요. 하지만 세 번째 합동공연을 맞는 지금은 교향곡 전 악장을

연주하고 있습니다.” (합동공연 음악감독)

“처음 악보를 받았을 때는 이걸 애들이 어떻게 하지 싶었는데 여러 번 리허설

캠프를 거치면서는 해볼 만하겠다는 생각이 들었습니다.” (합동공연 교육강사)

⁃ 우선 각 지역거점에서 수행 중인 레퍼토리와 합동공연 레퍼토리의 수준차는 비교적 명

확한 것으로 보이며 이는 참여 아동은 물론 음악감독, 지역강사 등이 공히 인정하고 있

는 바로 보임

⁃ 그러나 예술적 역량 증진에 중요한 역할을 한 정통 클래식 레퍼토리 선정에 동의하느냐

는 부분과 관련하여 교육강사들 사이에서도 상당한 온도차가 드러남


⁃ 즉, 지역거점과는 확연히 다른 수준의 레퍼토리로 인해 참여 아동들이 크게 자극을 받

고 강력한 연습동기를 부여받는다는 의견이 있는 반면, 레퍼토리의 수준이 참여 아동들

이 소화할 수 있는 수준을 지나치게 상회하여 오히려 아동들로 하여금 열패감을 유발할

수 있다는 문제제기도 있었음

<관련 인터뷰>

“다만, 아이들이 소화할 수 있는 레퍼토리를 했으면 좋겠습니다. 이렇게 대단한

레퍼토리들을 한다는 걸 보여주는 것도 좋지만 한두 단계가 아니라 너무 어려

운 곡을 하는 것은 지나치게 과부하가 될 수 있어요. 되는 아이 몇 명만을 타

겟으로 할 수는 없지 않겠습니까?” (지역 음악감독)

“오디션 악보라고 처음 봤을 때 많은 아이들이 ‘이건 내 수준이 아니다’라고 생

각하면서 미리부터 포기하는 것을 보고 안타까웠어요. 평소에 하던 걸 좀 더

노력해서 하는 거라면 확실히 동기부여가 될 것 같은데 확연하게 어려운 작품

이 오디션 곡으로 나와 버리니 잘 하는 몇몇 아이들을 제외하고는 그리 동기부

여 요인이 되지 못했던 것 같습니다.” (지역 교육강사)


<관련 인터뷰>

“합동공연의 의미는 참여하는 참여 아동들이나 교육강사들에게는 아주 가시적

1.2. 자존감 고취

� 분석 개요

� 합동공연을 통해 참여 아동의 자존감이 상당히 고취된 것으로 나타남

� 참여 아동의 자존감 고취에 대한 평가 역시 현장 인터뷰 및 설문조사, 지역거점 참여 관찰

결과 공히 긍정적인 것으로 나타남

� 다만, 합동공연 참여 기회가 악기 실력이 좋은 아동 중심으로 편중될 경우 이러한 자존감

의 고취가 자칫 차별의식으로 이어질 수 있다는 점에 대한 우려도 일부 있었다는 점에서 합

동공연 참여기회 확대에 대한 고민이 반영될 필요가 있다고 여겨짐


⁃ 역시 지역거점에서와는 확연히 수준 차이가 나는 레퍼토리의 곡을 연주하는 것이 아동

들에게 높은 성취감을 주고 이를 통해 아동들의 자존감이 제고된다고 봄

<관련 인터뷰>

“거점 연주회도 있고 가까운 지역 거점과도 합동 연주회를 하고는 하지만 그

효과 면에서 봤을 때 합동연주에 비할 바가 안 됩니다. 기본적으로 레퍼토리의

수준이 다르기 때문이에요. 지역거점에서는 너무 어렵거나 대편성이어서 할 수

없는 레퍼토리를 합동연주에서 소화하기 때문에 합동연주를 해낸 아이들의 자

부심이 상당합니다.” (합동공연 교육강사)

“대곡을 끝까지 해내는 과정에서 음악적 지구력과 인내심이 길러지는 것 같습

니다. 어려운 과제가 주어지더라도 끝까지 참아내면 해낼 수 있으리라는 스스

로에 대한 믿음이 생긴다고 할까요.” (합동공연 교육강사)

⁃ 합동공연 참여 아동의 자존감 제고에 대한 효과성은 명확하고 가시적인 데 반해 상대적

으로 합동공연에 참여하지 못한 아동들의 소외감은 모호하고 불명확하기 때문에 이에 대

한 배려의 필요성이 제기됨


이고 명확합니다. 하지만 합동공연으로 인해 각 지역거점별로 있는 편차가 가

중될 수 있는 경우에 대해서도 생각해보아야 합니다. 잘못하면 소외감을 느끼

는 거점이 생길 수 있습니다. 각 지역거점의 보다 많은 아동들과 담당자들이

합동공연의 의미를 공감하고 공유할 수 있게 할 방법론적인 연구가 필요하다고

생각합니다.” (사업 TFT 관계자)


① 키워드 2-1: “좋다”

⁃ 앞서 언급했듯이, ‘좋다’는 표현은 음악적인 영역에서만이 아니라 연주장소나 리허설캠

프 분위기, 새로운 친구들과의 만남 등 여러 차원에서 만족감을 드러내기 위해서 가장

빈번하게 사용되었음

⁃ 이는 자신들에 대한 주최측의 (더 나아가서는 우리 사회의) 관심과 배려에 대해 참여

아동들이 인식하고 있음을 알 수 있는 대목으로, 음악적 영역의 효과와 맞물려 자신감과

자존감 형성이 이루어지고 있음을 확인할 수 있는 부분임

⁃ 이러한 인식은 기존의 합동공연 참여 경험과 무관하게 거의 모든 인터뷰 대상 아동들에

게서 공히 쓰이는 표현이었는바, 아동들이 합동공연 참여에 대해 긍정적이고 열린 태도

를 가지고 있다고 해석할 수 있음

<관련 인터뷰>

“플루트가 좋아요. 다른 악기들 소리도 다 좋지만 저는 플루트 소리가 좋아요. 저

는 나중에 다른 나라에서 선교활동을 하는 게 꿈인데 플루트는 작은 악기라 그 때

가져갈 수 있을 것 같아요.” (남/광주/플루트)

② 키워드 2-2: “싶다”

⁃ 리허설 캠프 인터뷰 과정에서 가장 인상적이라고 평가할 수 있는 표현은 ‘~싶다’였음

⁃ 이 표현은 처음 합동공연에 참가하는 아동에 비해 두 번째 또는 세 번째로 참가하는 아

동에게서 훨씬 더 빈번하게 나타났다는 점이 특기할 만함. 즉, 합동공연에 여러 차례 참

여한 아동에게서 이 표현이 확연히 더 많이 사용되었다는 것이 주목되는 이유는 합동공

연이 참여 아동들에게 무언가 더 나은 것 혹은 더 상위의 것을 바랄 수 있는 준거점으

로 작용했다는 해석이 가능하기 때문임

⁃ 굳이 직접적이고 가시적인 ‘장래 희망’이 아니더라도 무언가 ‘하고 싶다’ 혹은 ‘되고 싶


다’는 희망을 표현하는 것은 삶에 대한 애착과 지속을 향한 의지의 표현이라고 할 수 있

음

⁃ 특히 ‘싶다’라는 표현이 현재 상황에 대한 부정이 아니라(e.g. “집에 가고 싶다”), 긍정을

기반으로 하고 있다는 점이 매우 고무적이라고 할 수 있음

⁃ 다시 말해서, 이러한 표현 및 인식은 합동공연 참여 경험이 해당 아동들에게 자존감 향

상을 넘어서 자아실현을 향한 동기와 방향을 부여하는 효과가 나타나고 있다는 증거로

파악될 수 있음

<관련 인터뷰>

“연습이 힘들지만 지금이 아니면 기회가 없으니까 꼭 참여하고 싶어요. 두 번째

덕수궁에서 했던 합동공연 때는 학교에서 하는 탐구대회랑 겹쳐서 어쩔 수 없이

참가를 할 수가 없었는데, 너무 아쉬웠어요. 앞으로 다음 번 합동공연도 할 수 있

다면 카르멘 조곡을 편곡 버전이 아닌 오리지널 버전으로 연주해 보고 싶어요.”

(여/전주/바이올린)


⁃ 현장 인터뷰와 마찬가지로 참여 아동에 대한 설문조사에서도 합동공연을 통한 자존감의

고취는 명확한 효과성을 보이고 있는 것으로 드러남

<표 4-19> 참여 아동 설문조사 결과 10: 합동공연을 통한 자존감 고취


<표 4-20> 참여 아동 설문조사 결과 11: 합동공연을 통한 꿈의 구체화

<표 4-21> 참여 아동 설문조사 결과 12: 합동공연을 통한 행복감 증진


<표 4-22> 참여 아동 설문조사 결과 13: 합동공연을 통한 일상의 즐거움 향상

⁃ 이러한 점은 참여 아동을 생활면에서 가장 밀접하게 관찰할 수 있는 학부모 설문조사

결과에서도 뚜렷하게 나타남

<표 4-23> 학부모 설문조사 결과 5: 합동공연 참여 아동의 자존감 고취


<표 4-24> 학부모 설문조사 결과 6: 합동공연 참여 아동의 꿈의 구체화

<표 4-25> 학부모 설문조사 결과 7: 합동공연 참여 아동의 행복감 증진


<표 4-26> 학부모 설문조사 결과 8: 합동공연 참여 아동의 일상 태도의 변화

⁃ 역시 참여 아동을 지역거점 활동이라는 면에서 가장 밀접하게 관찰할 수 있는 지역강사

들에게서도 유사한 응답을 얻을 수 있었음

<표 4-27> 지역강사 설문조사 결과 4: 합동공연 참여 아동의 자신감 향상


<표 4-28> 지역강사 설문조사 결과 5: 합동공연 참여 아동의 행복감 증진

⁃ 다만, 지역강사 설문조사 결과를 보았을 때 참여 아동이나 학부모들의 설문조사 결과에

비해 합동공연의 효과성에 대한 평가가 다소 하회하는 것으로 나타나는데 이는 합동공연

의 운영에 대한 각 지역거점의 입장차와 관련이 있는 것으로 보임. 이는 <Ⅳ-2. 지역거

점을 통한 효과성 분석>에서 보다 심도 있게 논의하고자 함

⁃ 또한, 참여 아동의 자존감 고취와 관련하여 공연 전․후의 설문조사 결과를 비교하면 대

부분 공연 전에 비해 공연 후의 효과성이 약간 떨어진 것으로 나타나나 이는 앞서 예술

적 역량의 증진에 대한 조사결과에서도 나타났던 것과 같이 공연의 효과성의 저하로 보

는 것보다 합동공연의 종료로 참여 아동들이 느끼는 심적인 상실감과 허탈함에서 기인한

것으로 보임

<질문사항 참고>

1. (합동공연에 참여하고 나니) 내가 자랑스러웠다.

2. (합동공연에 참여하고 나니) 하고 싶은 일이 생겼다.

3. (합동공연에 참여하고 나니) 더 행복해졌다.

4. (합동공연에 참여하고 나니) 학교생활이 더 즐거워졌다.

5. (합동공연에 참여하고 나니) 새로운 친구들에게 내가 더 먼저 말을 걸게 되었다.

(6). 합동공연 전에 비해 연주에 자신감이 생겼나요? - 공연 후에만 질문


<표 4-29> 참여 아동 설문조사 결과 14: 공연 전 개인적 영역 결과비교

<표 4-30> 참여 아동 설문조사 결과 15: 공연 후 개인적 영역 결과비교



⁃ 앞서 현장인터뷰에서 제기된 바와 같이 자존감 고취의 효과가 참여 아동이 지역거점으

로 복귀하였을 때 지역의 분위기를 쇄신하는 견인효과로 작용하는지 혹은 합동공연 미참

여 아동에 대한 우월감으로 나타나는지에 대해서는 상반되는 의견이 나타남

<관련 인터뷰>

“확실히 달라질 거라고 기대합니다. 이번이 합동공연 세 번째인데 처음에도 두

번째에도 안보이던 현상이 생기기 시작했어요. 쉬는 시간인데도 미리 리허설

장소에 와서 아이들끼리 자발적으로 연습을 하는 분위기가 생겼습니다. 합동공

연 횟수가 점차 많아져서 참여자가 더 많아지면 이러한 분위기가 지역거점에

전달되어 확산될 수 있다고 생각합니다.” (합동공연 음악감독)

“참여하는 아이들은 좋아요. 참여하지 못하는 아이들이 걱정입니다. 좋은 곳에

가서 리허설캠프도 하고 서울의 권위있는 대규모 공연장에서 공연도 하고, 참

여하는 아이들은 자신감이 부쩍 올라가죠. 다른 아이들을 어떻게 배려하느냐가

관건입니다.” (지역거점 음악감독)

“실력이 좋은 아이들을 선발해서 합동공연을 하고 그 경험을 통해 그 아이들은

더욱 실력이 좋아지고, 또 다음해에 다시 실력이 좋은 아이들을 선발해서 합동

공연을 하고.. 이렇게 되다 보면 합동공연을 할 수 있는 애들과 그렇지 못한 애

들로 나눠지는 구조가 반복되는 것이 문제가 될 수 있을 것 같습니다.” (지역

거점 강사)

“연습을 별로 안하던 언니가 하나 있는데 합동공연 다녀오고 나서는 매 시간마

다 막 갑자기 연습을 하기 시작했어요.” (미참여 아동/여/전주/바이올린)

“이번 합동공연 때 친구들이 많이 와서 본다고 특별히 더 긴장되거나 하지는

않아요. 틀려도 어차피 다 잘 모를 거예요.” (참여 아동/여/성동/바이올린)


<관련 인터뷰>

“저는 핸드폰이 없어서 다른 지역 형이나 누나들과 평소에 연락을 잘 하거나 하

1.3. 공동체 의식 함양

� 분석개요

� 합동공연은 참여 아동의 공동체 의식 함양 면에서도 효과성이 높은 것으로 드러남

� 즉, 합동공연 참여 아동 대부분 합동공연에 함께 참여한 동료 및 공동체에 대한 각별한 애

정을 표시하였으며 그 유지에 대한 강한 애착을 보였는데, 합동공연이라는 공통의 목표를

두고 긴 시간동안 같은 음악을 공유한 경험이 중요한 요소로 작용하였음을 추론할 수 있었

음

� 나아가 이러한 경험을 지역거점에 복귀하여 공유하고자 하는 의지 역시 큰 것으로 나타남

� 하지만 앞의 두 효과성 지표에 비해 그 결과의 가시성이 약하며 응답자의 정서적인 반응에

대한 해석을 주요 근거로 하고 있으므로 이 지표의 효과성에 대해서는 보다 장기적인 관점

에서의 관찰과 그로부터 얻어진 분석이 필요할 것으로 보임


① 키워드 3-1: “보고 싶다” 또는 “만나고 싶다”

⁃ 2차, 3차 리허설 캠프에서 진행한 인터뷰에서는 1차 리허설 캠프 때는 들을 수 없었던

새로운 표현들이 주요하게 등장했는데, 그것은 주로 ‘보고 싶었다’, ‘만나고 싶었다’ 등

아동들의 사회적 측면에 관한 내용들이었음

⁃ 그렇게 긴 시간을 함께 한 것도 아니고, 함께한 대부분의 시간을 사회적 교류가 아닌

음악 연습에 쏟았음에도 매우 강한 동료의식을 느끼는 것은 그만큼 리허설 캠프 경험의

밀도가 높다는 것을 나타내는 것임

⁃ 이러한 강력한 유대감/동료의식은 또래의 아이들이 모였고 같은 공간에서 여러 밤을 함

께 보낸다는 것도 중요한 이유겠지만, 사실 그보다 더 큰 이유는 같은 목적의식을 공유

한다는 점에서 비롯되는 것으로 보임

⁃ 즉, 대부분의 시간에 강도 높은 연습이 진행되고 함께 어울려 노는 시간이 얼마 되지

않는다고 하더라도(식사 시간이나 저녁 연습 이후 취침 전까지) 더 나은 합주, 더 완성

도 있는 연주라는 공통된 목적의식이 있기 때문에 적은 양에도 불구하고 질적으로는 매

우 밀도가 높은 사회적 상호작용이 일어나는 것으로 해석할 수 있음


지 못해요. 그러니까 리허설 캠프가 너무 기다려져요. 여기 오면 볼 수 있으니까

요. 리허설 캠프를 좀 짧게 하더라도 더 자주 했으면 좋겠어요. 더 자주 볼 수 있

게.” (남/광주/플루트)

② 키워드 3-2: “우리 파트가 제일 못한다” “다른 파트가 더 잘한다”

⁃ 이 키워드는 예술적 효과에 관한 ‘키워드 1-2’와 밀접한 관련이 있는 것으로, 스스로에

대한 평가를 박하게 내리면서도 우회적으로 소속감과 자신감을 드러내는 표현으로 해석

할 수 있음

⁃ 즉, 사춘기를 겪는 아동․청소년에게 있어 자존감이라는 것은 자신이 속해있는 또래 집단

에 좌우되는 경향이 매우 높은데, 자신의 파트를 비하하는 듯 말하지만 종국적으로는 꿈

의 오케스트라 합동공연의 수준에 후한 평가를 내림으로써 자신이 가지고 있는 높은 소

속감을 방증하는 것으로 보임10)

⁃ 이는 아동과 청소년의 자존감이 주로 집단적 정체성 혹은 자의식을 기반으로 한다는 점

에서 꿈의 오케스트라 합동공연이 각 참여 아동에게 하나의 준거집단으로서, 개별적 자

존감을 제고할 수 있는 심리적 지렛대가 되고 있음을 드러내는 것임

<관련 인터뷰>

“1차 리허설 때보다 늘긴 늘었지만 와서 다른 파트 아이들을 보니 훨씬 더 연

습을 많이 해야겠다는 생각이 들었어요. 세 번째 연주다보니까 어쨌거나 열심

히만 하면 연주를 해낼 수 있을 것 같기는 해요. 하지만 전보다 곡이 더 어렵

다보니 연습을 더 많이 해야 할 것 같아요. 전보다 더 잘해야겠다는 생각이 들

고 욕심이 나요.” (남/부안/비올라)

10) 종종 ‘연습을 많이 했다’고 말하는 경우가 있었는데 이는 대개 지역거점강사나 학부모에 의해 많

은 연습량이 부과되었기 때문인 것으로 보임. 이러한 경우 어느 정도는 타율적 연습이 무리하게 이

루어진 것에 대한 반감의 표출이기도 하나 다른 한편으로는 많은 연습을 해낸 자신에 대한 자부심도

일부 있는 것으로 보임 (이 경우 다른 아이들의 연습결과에 대해 오히려 저평가 하는 경우도 있었

음)



⁃ 앞서 살펴본 인터뷰 결과와 마찬가지로 설문조사에서도 합동공연 참여 아동 대부분이

합동공연 구성원 서로에 대해 각별한 애착을 가지고 있는 것으로 나타남

<표 4-31> 참여 아동 설문조사 결과 16: 합동공연을 통한 사교성 증진

⁃ 잘 알지 못했던 타 지역 거점 아동들과 친해진 경험은 합동공연 이후에도 참여 아동의

사회성 증진에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있는 것으로 나타남

<표 4-32> 참여 아동 설문조사 결과 17: 합동공연을 통한 대인관계 적극성


⁃ 지역에 복귀한 후 이러한 정서적 경험을 공유하고 확산하고자 하는 의지 또한 큰 것으

로 나타남

<표 4-33> 참여 아동 설문조사 결과 18: 공연 전 합동공연 경험 공유 희망

<표 4-34> 참여 아동 설문조사 결과 19: 공연 후 합동공연 경험 공유 희망


<표 4-35> 참여 아동 설문조사 결과 20: 합동공연 추천 의향

⁃ 이러한 점은 지역거점에서 아이들을 밀접하게 관찰할 수 있는 지역강사들에 대한 설문

조사에서도 공히 나타나고 있음

<표 4-36> 지역강사 설문조사 결과 6: 합동공연 참여 아동의 경험 확산



⁃ 합동공연 참여 아동들의 경우 지역에 복귀한 후에도 합동공연에서 공유한 정서적 인상

이 여전히 강하게 남아있다는 것이 확인되었음

<관련 인터뷰>

“공연 끝나고 많이들 울었어요. 특히 고학년들이 많이 울었던 것 같아요. 이번

합동공연이 마지막일 수 있으니까요. 이제 내년에는 못 볼 수도 있으니까요.”

(참여 아동/남/원주/ 트럼펫)

“공연 준비하면서 누나랑 형들이랑 친해져서 좋았는데 공연이 끝나서 해어지게

되니까 많이 섭섭했어요.” (참여 아동/남/전주/비올라)

⁃ 합동공연의 경험이 우월의식으로 작용할 수 있다는 염려와 관련하여 지역거점 현장에서

는 오히려 그다지 우려할만한 상황은 아닌 것으로 나타남

<관련 인터뷰>

“합동공연을 다녀왔다고 해서 거들먹거리거나 그런 면이 있다면 안 좋게 보고

통제를 하겠지만 특별히 더 튀는 행동을 하거나 그런 점은 없고 다른 아이들과

도 잘 융화되어서 다행이라고 생각이 됩니다. 물론 그런 경우가 생길 수도 있다

고 생각해요. 그런데 어떤 활동이나 긍정적인 면이 있고 부작용이 있지 않은가

요? 그러한 일로 합동공연의 존폐를 논하는 것은 적절하지 않은 것 같습니다.”

(지역강사/남/성북)

“합동공연에 다녀왔다고 잘난 척 하거나 자랑하지 않았어요. 연주곡 중에 어려

운 게 있어요. 지금은 잘하는데 처음에는 잘 못했거든요. 악장언니가 합동공연

다녀왔는데 제가 어려워하는 곡을 잘하게끔 잘 도와줬어요.” (지역거점 미참여

아동/여/성북/바이올린)


2. 지역거점을 통한 효과성 분석

2.1. 예술 교육 활성화

� 분석 개요

� 합동공연이 각 지역거점의 활동에 자극을 주고 견인효과를 발휘할 수 있으리라는 기대에

대해서는 대부분 긍정적인 반응이 나타나는 것으로 분석됨

� 수준 높은 레퍼토리, 공연장, 리허설 캠프 등 합동공연의 다양한 요소들이 참여동기 유발

효과를 내고 있으며 지역거점의 예술적 열의를 제고하는 동기로 작용하는 것으로 나타남

� 합동공연에서의 경험은 참여 아동의 거점 복귀 이후에도 강한 인상으로 남아 지역거점의

예술적 역량을 증진시키는 견인효과를 내고 있는 것으로 보임


⁃ 편성과 규모의 한계, 다양한 실력 차 등 여러 가지 한계요인으로 인해 지역거점에서 할

수 없는 레퍼토리를 할 수 있는 무대라는 점도 합동공연에 참여하고자 하는 중요한 동기

부여요인으로 나타남

<관련 인터뷰>

“합동공연 시작하기 전, 거점에서는 늘 비슷비슷한 레퍼토리에 그다지 획기적인

것이 없었어요. 좀 더 아카데믹한 곡, 좀 더 높은 수준의 곡을 하기에는 지역거

점에서의 역량은 한계가 생길 수밖에 없는 지점이 있었거든요. 편성의 한계도

있겠고, 실력의 한계도 있겠죠. 한데 합동공연은 단지 1년 2년 바라 보는 게 아

니라 장기적으로 가능할 것 같았습니다. 합동공연 시작 초기에 각 거점에 악보

를 보냈더니 거의 ‘이런 걸 우리 수준에 어떻게 하나?’ 하는 반응들이 대부분이

었어요. 하지만 세 번째 합동공연을 맞는 지금은 교향곡 전 악장을 연주하고 있

습니다.” (합동공연 음악감독)


2.1.2. 현장 참여 아동 인터뷰 분석

⁃ 더 큰 규모와 편성의 연주, 수준 높은 레퍼토리에 대한 관심과 호감은 참여 아동들에게

서도 확인할 수 있었음

<관련 인터뷰>

“합동공연 와서 하는 것들은 아무래도 오리지널 악보로 하다 보니까 훨씬 어렵

기는 하지만 나중에 연주를 끝내고 보면 훨씬 뿌듯하고 더 재미있어요.” (여/

부천/바이올린)

“지역거점에서는 없는 악기들도 여기는 다 있어요. 지역에서 하는 연습도 재미

있고 좋지만 여기 와서 또 없는 악기들도 다 같이 하니까 재미있고 좋아요.”

(남/안산/비올라)

⁃ 양질의 시설에서 진행되는 리허설캠프는 비록 합동공연 참여에 따른 부수적 효과

(secondary effect)임에도 불구하고 그 자체로 합동공연 참여 아동에 대한 지역거점 아동

들의 흥미와 관심을 불러일으키는 것으로 나타남

<관련 인터뷰>

“지역거점에 돌아가면 선생님들도 그렇고 다른 애들도 리허설 캠프 어땠냐고 많

이 물어들 봐요. 밥은 좋았는지 숙소는 괜찮았는지.” (남/원주/트럼펫)

“솔직히 정말 좋죠. 이런데 사실 또 이때 아니면 와보기 힘들 것 같아요.”

(남/광주/플루트)



⁃ 합동공연의 여러 가지 요소 중 참여 아동들이 가장 인상적인 경험이라고 꼽은 것이 지

역거점을 벗어나 보다 권위 있고 큰 무대에 선다는 것과 자발적인 연습의 경험이라는 점

을 주목할 필요가 있음

<표 4-37> 참여 아동 설문조사 결과 21: 합동공연에서 가장 기억에 남는 것

⁃ 지역거점에서 할 수 없는 합동공연만의 특수한 경험에 대한 강한 인상은 합동공연 참여

아동은 물론이고 합동공연에 참여하지 않더라도 합동공연을 관람하러 온 미참여 아동들

에게도 유효하게 작용할 것으로 생각됨

<표 4-38> 미참여 아동 설문조사 결과 3: 합동공연 관람 여부


<표 4-39> 참여 아동 설문조사 결과 22: 합동공연 관객

⁃ 자발적인 연습의 경험은 합동공연이 회를 거듭하고 참여 아동의 숫자가 늘어날수록 지

역거점에 확산될 수 있는 여지가 클 것으로 여겨짐. 즉 단기간에는 그 효과가 드러나기

어렵겠지만 합동공연에 참여한 아이들의 숫자가 많아지면 지역거점에서도 자발적인 그룹

연습이 이루어질 수 있는 분위기가 형성될 것이라 기대됨

<표 4-40> 참여 아동 설문조사 결과 23: 합동공연 후 열의 확산


⁃ 또한 합동공연을 통해 엘 시스테마 교육철학의 중요 요소 중 하나인 상호학습의 경험이

비교적 폭넓게 이루어지고 그것을 지역에 확산시킬 수 있는 계기가 마련되었던 것으로

나타남

<표 4-41> 참여 아동 설문조사 결과 24: 합동공연 후 배움 확산

<표 4-42> 미참여 아동 설문조사 결과 4: 합동공연 참여 아동으로부터의 도움


<표 4-43> 미참여 아동 설문조사 결과 5: 합동공연 참여 아동으로부터의 배움

⁃ 다만, 지역강사의 경우 아동들에 비해 이러한 상호학습 효과를 체감하는 정도가 약하게

나타났음. 이는 레퍼토리 선정 등 합동공연의 운영에 관한 다양한 의견차이 및 기대치의

차이로부터 비롯되는 것으로 추측됨. 보다 자세한 논의는 <Ⅳ-2.2.의 사업가치 및 방법

론 공유>에서 다루기로 함

<표 4-44> 지역강사 설문조사 결과 7: 합동공연 참여 아동의 배움 확산


⁃ 지역강사들 사이에서 합동공연의 운영방식에 대한 의견이 상반되게 나타났던 것과 달

리, 참여 아동의 상호 학습과 배움의 확산 효과에 대해서는 지역강사 전반에서 합동공연

이 효과적이라는 의견이 주를 이룸

<표 4-45> 지역강사 설문조사 결과 8: 합동공연 참여 아동의 예술적 역량 확산

<표 4-46> 지역강사 설문조사 결과 9: 합동공연 참여 아동의 음악적 열의 확산


⁃ 아울러 앞서 언급한 바와 같이 지역거점에서 도전하기 쉽지 않은 레퍼토리와 편성의 연

주는 각 지역거점에도 도전의식을 불러 일으켜 지역거점의 예술적 목표의 다변화에도 영

향을 끼칠 수 있는 것으로 드러남

<표 4-47> 지역강사 설문조사 결과 10: 지역거점의 예술적 목표의 다변화



⁃ 참여 아동의 지역거점 복귀 후 합동공연을 통해 변화한 태도가 지역거점에 긍정적인 영

향을 미치는 것으로 나타남

<관련 인터뷰>

“합동공연을 다녀오면 아무래도 잘하는 학생들 사이에서 하다 보니 악기를 대하

는 태도도 좋아지고 실력도 많이 늘어오는 것 같습니다. 아이가 정말 악기를 하

는 사람이 되어서 오는 느낌이 듭니다.” (지역강사/남/ 성북)

⁃ 앞서 설문조사 결과와 마찬가지로 지역거점 미참여 아동 인터뷰를 통해서도 합동공연

참여 아동의 상호학습 효과 전파가 확인되었음

<관련 인터뷰>

“합동공연 다녀온 언니, 오빠들이 아무래도 연습 때 많이 잘 알려주고 그래요.

합동공연 다녀오면 확실히 더 잘하게 되는 것 같아요. 저도 합동공연에 참여해보

고 싶어요.” (지역거점 미참여 아동/여/전주/첼로)


<관련 인터뷰>

“합동공연은 각 지역거점에서 활동하는 아이들이 한데 모임으로써 자신의 지역

이 별도로 고립된 것이 아니라 하나의 거대한 네트워크로 연결되어 있다는 것을

몸소 체험하는 기회입니다. 또한 각 지역거점을 맡고 계시는 선생님들께도 합동

공연 준비 과정 자체가 엘 시스테마 교육의 모델이 된다고 생각합니다. 말로 하

는 백번의 워크숍보다 직접 연습과정에 참여해 보는 것이 엘 시스테마 교육방식

을 체득하는데 훨씬 효과적이라고 생각합니다.” (합동공연 음악감독)

2.2. 사업가치 및 방법론 공유

� 분석 개요

� 앞서 분석하였듯이, 합동공연은 꿈의 오케스트라 전 사업이 하나의 오케스트라 공연을 통

해 만나는 자리로서 꿈의 오케스트라에서 지향하는 엘 시스테마 교육의 철학과 방법론을

체감할 수 있는 플랫폼으로서 기능하고 있음

� 전체 일정이 ‘공연’을 목적으로 기획되고 짜여 있다는 점에서 합동공연에 참여하는 아동은

물론 교육강사 및 지역별 운영주체들도 엘 시스테마 교육의 방법론이 실제로 어떻게 기능

하느냐에 대해 심도 있게 체험할 수 있는 기회가 됨

� 이러한 사업가치 및 방법론의 공유는 합동공연에 참여한 아동들을 통해 각 지역거점에 자

연스럽게 스며들게 되는 부분도 있었음

� 그러나 합동공연 운영의 내용과 관련하여 현행의 레퍼토리 체제로는 상대적으로 연주 실력

이 낮은 아동들에게 오히려 역효과를 불러일으킬 수 있다는 우려 또한 지적된 바가 있음

� 즉 합동공연의 레퍼토리가 지역거점에 비해 어려운 경우 연주 실력이 낮은 아동들의 합동

연주 참여가 상대적으로 어렵게 된다는 점에서 한편으로는 사업가치 및 방법론의 공유가

제한될 여지도 있음

� 물론 이러한 수준 높은 레퍼토리는 다른 한편으로 앞서 본 바와 같이 합동공연 참여 아동

의 경우 예술적 역량의 비약적 발전에 중요한 요소이기도 하므로 이를 단순히 가부(可否)의

문제로 다루지 않고 보다 세심히 검토해야할 필요가 있음


⁃ 합동공연은 꿈의 오케스트라 사업의 교육철학적 가치를 구현하고 확산하는 압축적인 플

랫폼으로 기능할 수 있다는 평가가 일반적으로 확인됨


“합동공연을 통해 실질적으로 꿈의 오케스트라 사업취지에 대한 재교육이 이루

어지는 면이 있습니다. 교육을 교육으로 보여준다는 점에서 엘 시스테마 교육철

학을 보다 직접적으로 공유한다고 볼 수 있겠지요. 워크숍을 수차례 진행해도

전달이 안되던 것이 현장경험을 통해 한 번에 알게 되는 측면들이 있습니다.”

(사업 TFT 관계자)

⁃ 꿈의 오케스트라 전체적인 관점에서 보면 다른 사업들 역시 합동공연 만큼의 사업가치

확산효과를 가진 것으로 보임

<관련 인터뷰>

“하지만 꿈의 오케스트라 교류사업에는 합동공연 외에도 이음캠프라던가 지역

간 교류공연 등 다른 사업들이 있습니다. 합동공연 자체가 비교적 단기성 사업이

고 참여할 수 있는 아동의 수도 훨씬 제한적이라는 점에서 그러한 다른 사업들

에 비해 사업가치의 확산효과가 더 큰가에 대해서는 사실 의문이 있습니다.” (사

업 TFT 관계자)

2.2.2. 현장 참여 아동 인터뷰 분석

⁃ 합동공연 참여경험이 있는 아동들의 경우에는 꿈의 오케스트라 교육 실천방식의 공유와

관련하여 합동공연의 효과가 비교적 일관되게 나타나는 것으로 보임

<관련 인터뷰>

“지역거점에서는 호른이 나를 포함해 두 명밖에 없어요. 게다가 그 친구는 시작

한지 4개월 정도 밖에 안 되는 초보에요. 지역에서는 거의 혼자 불어서 딱히 물

어볼 사람이 없는데 여기서는 그렇지 않아서 좋아요. 선생님께서도 잘 가르쳐

주시지만 아무래도 같은 걸 여러 번 물어보게 되어서 좀 민망하고 혼날 것 같을

때가 많거든요. 반대로 지역에 돌아가면 아무래도 그 친구가 저한테 많이 물어

보고 제가 대답을 해줘야겠죠.” (여/호른/광주)

“여기서 배운 것들을 지역 거점 아이들에게도 많이 전해주게 됩니다. 여기 와서

전에 비해 고음을 안정적으로 낼 수 있게 되었고 그걸 지역 거점의 다른 아이들

에게도 알려줬어요.” (남/원주/트럼펫)



⁃ 다수의 지역강사들이 꿈의 오케스트라 사업가치의 이해 증진에 합동공연이 도움이 되었

다고 응답한 것으로 보아 일부 반대의견과 달리 대다수의 지역강사들에게도 합동공연의

사업 가치 및 방법론 공유의 효과에 대한 공감대가 존재하는 것으로 분석됨

<표 4-48> 지역강사 설문조사 결과 11: 꿈의 오케스트라 철학의 이해 증진

<표 4-49> 지역강사 설문조사 결과 12: 엘 시스테마 교육방식의 이해 증진



⁃ 앞서 제기했던 바와 같이 지역 교육강사들의 경우 합동공연에 참여한 교육강사들과 달

리 합동공연에 대해 더러 우려를 표하는 경우가 있었음. 즉, 사업가치 및 방법론의 공유

를 위한 플랫폼으로서의 기능을 인정하는 것과는 별도로 그 효과성의 정도 및 운영방향

에 관련해서 비교적 다양한 의견이 나타남

<관련 인터뷰>

“합동공연에 참여한 아이들의 악기실력이 눈에 띄게 향상이 되고 또 그것이

자연스럽게 거점에 있는 다른 아이들에게 전파가 됩니다. 즉, 합동공연 기간에

배워온 것들을 자연스럽게 친구들과 나누는 상호학습의 효과가 있습니다. 선생

님에게 배우는 것과는 또 다르게 친구에게 배우는 과정에서 상당한 도움을 받

는 것으로 나타났습니다.” (지역거점 교육강사/합동공연 참여)

“합동공연 자체는 좋습니다만 그로부터 소외되는 아동들이나 지역에 대한 배려

가 적은 것이 문제라고 생각합니다. 권역별 모임을 거점에 주고 그 예산을 배

정을 해서 그 동네에서 권역별로 연주회를 해서 거기에 참여할 수 있는 기회

도 확장을 해주면 어떤가 하는 생각을 합니다.” (지역 음악감독)

⁃ 합동공연을 통해 지역거점 내에서 아동 간 우열이 생기는 현상에 대한 문제제기도 있었

음. 이 경우 오히려 합동공연이 꿈의 오케스트라 교육철학에 반하는 것이 될 수도 있다

는 우려도 제기됨

<관련 인터뷰>

“생각하시는 것보다 합동공연에 대한 관심의 열기가 높습니다. 그러다 보니 참

여 가능한 숫자에 비해 하고 싶어 하는 애들도 많아요. 그런데 아무래도 실력

위주로 아이들을 선발하다 보면 계속해서 되는 애들이 반복해서 합동공연에

가게 되는 현상이 생길 수 있고 그러다 보면 참여하는 애들이 일종의 특권의

식을 가지게 될 수도 있다고 생각합니다.” (지역 코디네이터)


2.3. 네트워크 확산

� 분석 개요

� 합동공연에 대한 네트워크 확산 효과에 대해서도 비교적 긍정적인 평가가 다수를 이룬 것

으로 나타남

� 특히 학부모 설문조사 결과에서는 꿈의 오케스트라 교육에 대한 지역거점의 관심도 증대에

있어 합동공연의 역할이 매우 크다는 평가가 압도적으로 많아 합동공연에 대한 지역거점의

열렬한 관심을 관찰 가능하였음

� 합동공연 개최가 아직 3회에 지나지 않아 이를 토대로 한 지역사회의 지지, 후원을 발견할

수는 없었으나 합동공연에 대한 이러한 관심은 앞으로 합동공연이 향후 지역거점의 네트워

크 확산에 중요한 역할을 할 수 있으리라는 기대감을 형성함


⁃ 설문조사 결과 합동공연은 꿈의 오케스트라 교육방식에 대한 관심도 증진에 상당히 기

여한 것으로 나타남

<표 4-50> 지역강사 설문조사 결과 13: 꿈의 오케스트라 활동에 대한 관심 증대


<표 4-51> 지역강사 설문조사 결과 14: 꿈의 오케스트라 교육철학 자부심 증진

⁃ 또한 지역거점 커뮤니티간 교류 활성화에 동기부여가 되는 측면도 나타남

<표 4-52> 지역강사 설문조사 결과 15: 지역 거점 간 교류 활성화


⁃ 합동공연을 통한 지역사회의 지지와 후원에 대한 기대감도 상당한 것으로 분석됨. 특히

학부모들의 경우 합동공연이 지역거점 교육의 동기부여에 미치는 영향이 상당하다고 평

가함

<표 4-53> 지역강사 설문조사 결과 16: 지역사회의 엘 시스테마 교육철학 관심도

<표 4-54> 학부모 설문조사 결과 9: 지역거점의 동기 부여 효과



⁃ 지역거점에서도 대체적으로는 합동공연 자체의 네트워크 확산 효과에 대해서는 긍정적

인 효과를 기대하는 것으로 나타남

<관련 인터뷰>

“합동공연에 대해 별 문제점이 있다고 생각하지는 않습니다. 꿈의 오케스트라

안에서도 좋은 음악을 들려줄 수 있는 오케스트라도 하나쯤 있어야 한다고 생

각합니다.” (지역 음악감독)

“합동공연 자체에 대해서는 찬성하는 입장입니다. 잘 운영하면 지역 내에서도

그렇고 지역 간에서도 꿈의 오케스트라 영역을 확장할 수 있는 좋은 제도가

될 수 있을 것 같아요.” (지역 코디네이터)

⁃ 그러나 현행 합동공연의 네트워크 확산효과에 대해서는 일부 부정적 의견도 나타남

<관련 인터뷰>

“크게 남는 게 있다고 생각되지는 않습니다. 그냥 한 번 경험하는 것이라고 해야

할까요? 지역거점과 수준 차이가 나는 레퍼토리를 연주하다 보니 일종의 도전이

나 체험처럼 되어버리는 것도 같습니다.” (지역 교육강사)

“합동공연의 확산효과에 대해서 부정적인 입장입니다. 현행 합동공연 체제로는 합

동공연에 참여할 수 있는 소수 아동들만 혜택을 받고 대부분의 나머지 지역거점

아동들은 소외를 받게 되는 상황이라고 생각합니다. 지역거점의 현실과 너무 수준

차이가 나는 레퍼토리가 다루어지다 보니 그냥 다른 나라 이야기처럼 되어버리는

경우가 많은 것 같아요.” (지역 코디네이터)

⁃ 합동공연의 네트워크 확산 효과는 인정하되, 현행 합동공연은 그러한 취지에 반하는 지

점들이 지적된 것으로 보여 향후 개선방향 도입에 참고할 필요가 있음


3. 정책주체를 통한 효과성 분석

3.1. 기획과 연구의 체계화

� 분석 개요

� 꿈의 오케스트라 사업의 하위 목표로서의 합동공연이 기능할 수 있으리라는 데 대해서는

대체적으로 공통된 기대감을 나타냄

� 그러나 꿈의 오케스트라 사업 전체의 중심이 되는 허브로 보는 시각은 비교적 드물었으며

기존 꿈의 오케스트라 사업의 서브 사업정도로 평가하는 것이 대체적인 의견이었음


⁃ 합동공연이 꿈의 오케스트라 교육철학의 재교육을 위한 장으로 발전할 수 있는 가능성

에 대해 대체로 긍정적인 입장이 확인됨

<관련 인터뷰>

“각 지역거점에서 연주하는 프로그램 자체가 이미 도전과제입니다. 합동공연은

이러한 연장선상에서 보다 상위의 도전과제로서 혹은 보다 다양해진 도전과제

로서 꿈의 오케스트라 사업 효과를 강화하기 위해 존재한다고 생각합니다.”

(사업TFT 관계자)

⁃ 그러나 현행 합동공연 체제에 대해서는 다음과 같은 개선의 의견이 있었음

<관련 인터뷰>

“현행 합동공연도 좋지만 이것이 더 확장된 형태로 더 많은 아이들이 모일 수

있는 기회가 생기는 것이 더 이상적이라고 생각합니다. 앞으로 합동공연이 나

아갈 방향은 바로 그러한 장치의 일환으로 기능하는 것이리라고 생각합니다.”

(사업 TFT 관계자)


⁃ 또한 현행 당면하고 있는 과제와 비교했을 때 정책적 시급성에 대해서는 합동공연이 비

교적 후순위로 판단되는 것으로 나타남

<관련 인터뷰>

“사실 현행 합동공연보다는 오히려 거점에서 재밌게 즐기며 역량을 쌓던 아이들

이 다양한 방식으로 모일 수 있는 기회를 주는 것이 더 이상적이라고 생각합니

다. 앞으로 합동공연이 나아갈 방향은 바로 그러한 장치의 일환으로 기능하는 것

이리라고 생각합니다.” (사업 TFT 관계자)

3.1.2. 사업팀 서면인터뷰 내용 분석

⁃ 합동공연의 정책적 적합성에 대해 합동공연 참여 아동이나 지역강사, 학부모들에 비해

보다 다양한 의견이 제시되었으나 그 성과에 대해서는 대체적으로 유사하게 나타남

<서면 인터뷰> “합동공연 이후에 가장 눈에 띄는 변화는 무엇인가?”

1. 아동, 청소년의 자신감, 성취감, 삶에 대한 긍정적 태도

2. 합동공연에 참가한 아동의 음악적 성장, 자부심, 자존감 향상

3. 대외적으로 '꿈의 오케스트라'를 홍보할 수 있는 계기

4. 합동공연에 참여한 아이들의 기량이 놀랍도록 늘었다는 점

⁃ 이중에서도 가장 많이 제기된 의견은 합동공연이 오히려 아동 간 경쟁을 유발할 수 있

다는 우려였음

<서면 인터뷰> “합동공연 사업에서 나타난 문제점은 무엇인가?”

1. 음악을 통한 합동공연팀 구성- 단원 간의 경쟁 우려,

협동공연 참여 아동의 지속적 참여, 평등한 기회제공 필요

2. 취지와 다르게, 아이들끼리 지나치게 경쟁할 수 있는 상황이 벌어질 수 있고

이에 따라하게 불필요한 우열의식이 생길 수 있다는 우려 제기

3. 위 상황이 심화될 경우 합동공연이 오히려 엘 시스테마 교육철학 취지를 반할

수 있으므로 향후 사업 운영에 있어 세심한 주의가 필요할 것으로 보임



⁃ 꿈의 오케스트라 사업의 세부목표로서 합동공연의 필요성 및 적절성 여부에 대해서는

대체적으로 긍정적으로 평가됨

<표 4-55> 사업TFT 설문조사 결과 1: 합동공연의 필요성

<표 4-56> 사업TFT 설문조사 결과 2: 합동공연의 적절성


⁃ 적정성 사유로는 예술적 역량 제고와 오케스트라 교육철학 재교육, 꿈의 오케스트라 사

업홍보가 가장 큰 이유로 선정됨

<표 4-57> 사업TFT 설문조사 결과 3: 합동공연의 적절성의 이유


3.2. 정책적 가치공유

� 분석 개요

� 합동공연의 정책적 가치에 대한 공유는 교육진흥원의 꿈의 오케스트라 TFT 내부에서의 공

유라는 차원과 TFT와 지역거점 간의 차원으로 구분할 수 있으며, 양자 모두 원활하게 이루

어지고 있는 것으로 나타남

� 다만 사업의 시작단계에 있는 신생 거점지역, 꿈의 오케스트라 사업취지에 대한 음악감독

의 이해도가 떨어지는 일부 지역에서는 합동공연을 지역거점 운영과 별도로 부과된 일종의

추가업무적인 성격으로 파악하여 대체적으로 그 정책적 가치에 대해 비교적 부정적인 평가

를 내리고 있는 것으로 보임

� 합동공연을 통한 정책적 가치공유 효과에 대한 분석은 응답자가 음악활동의 수행자인지 여

부에 따라 다소간의 차이가 나타남


⁃ 합동공연에 대한 소통과 협조가 원활한지 여부에 대해서는 지역 거점에 따라 어느 정도

차이가 드러나는 것으로 나타남

<관련 인터뷰>

“지역거점이 이미 잘 운영되고 있는 곳에서는 합동공연에 대한 관심도도 높고

참여하고자 하는 의지도 강합니다. 하지만 여전히 꿈의 오케스트라의 사업 취

지에 대한 목적의식을 공감하지 못하는 일부 지역들이 존재하는 것도 사실입

니다. 그 경우 대부분 합동공연을 그저 전시성 행사로 보고 참여를 꺼리는 경

우들이 있습니다.” (사업 TFT 관계자)



⁃ 정책/기획 주체간의 정책적 가치 공유와 관련한 합동공연의 정책적 적절성 사유로는 참

여 아동의 도전의식 고취, 예술적 역량 제고, 꿈의 오케스트라 교육철학의 재교육, 지역

거점에 동기부여 등이 중요한 항목으로 꼽힘

<표 4-58> 사업TFT 설문조사 결과 4: 외부 정책관계자가 보는 합동공연의 필요성과 그 이유



⁃ 응답자 스스로가 음악활동을 수행하는 경우 공연이 오케스트라 사업의 본질적인 활동이

고 그러한 연장선에서 합동공연은 꿈의 오케스트라 사업 전체를 압축하여 보일 수 있는

사업이라는 점에 대해 인식의 틀을 공유하고 있는 것이 확인되었음

⁃ 이에 반해 음악활동을 수행하지 않는 응답자의 경우 합동공연을 통한 정책적 가치공유

의 효과성을 상대적으로 저평가하는 경향을 보였는데, 이는 오케스트라 활동에서 공연이

의미하는 바에 대한 공감의 정도가 달라지기 때문인 것으로 보임

⁃ 따라서 지역 거점에 협조를 요청하는 것 이상의 보다 심도 있는 가치 공유가 필요한 것

으로 보이며 이에 따라 TFT와 지역거점 간에 합동공연의 취지와 진행과정에 대한 보다

자세한 공유작업이 필요한 것으로 보임

⁃ 이러한 가치 공유가 전제되어야 합동공연에 참여한 아이들이 지역에 돌아갔을 때 합동

공연의 성과가 보다 효과적으로 확산될 수 있을 것이므로 보다 적극적인 지역거점의 참

여가 필요한 것으로 보임


3.3. 사회적 인식 제고

� 분석 개요

� 합동공연이 꿈의 오케스트라 사업의 가시성을 확대하는 기능을 수행한다는 점에 대해서는

이론의 여지가 없었음

� 특히 꿈의 오케스트라 사업에 대한 사회적 인식의 제고와 관련해서는 오히려 사업 TFT 등

정책주체에 비해 지역거점에서 체감하고 있는 바가 훨씬 높은 것으로 나타났음


⁃ 합동공연은 해당 사업 자체뿐 아니라 꿈의 오케스트라 사업 전체에 대한 사회적 인식

제고에 효과적인 것으로 나타남

<관련 인터뷰>

“아무래도 꿈의 오케스트라 사업홍보에 매우 효과적일 수밖에 없는 것 같습니

다. 서울의 큰 공연장에서 각 지역을 대표하는 아이들이 모여 열심히 준비한

레퍼토리를 한 번에 보여주게 되니까요. 물론 합동공연은 꿈의 오케스트라 사

업의 극히 일부분에 지나지 않지만 꿈의 오케스트라를 잘 모르는 분들이 짧은

시간에 ‘아 이런 걸 하는 거구나.’를 파악하는 데는 합동공연이 매우 효과적인

건 사실입니다.” (사업 TFT 관계자)



⁃ 대개의 지역거점 구성원들에게서 합동공연에 대한 인지도는 매우 높으며, 특히 학부모

들에게는 합동공연이 높은 관심의 대상인 것으로 드러남

<표 4-59> 학부모 설문조사 결과 12: 합동공연 참여에 대한 학부모들의 관심도

<표 4-60> 미참여 아동 설문조사 결과 6: 꿈의 오케스트라 합동공연 인지도


<표 4-61> 지역강사 설문조사 결과 17: 합동공연 관람 여부 및 횟수


⁃ 합동공연을 통한 꿈의 오케스트라 홍보에 대한 효과성은 지역거점에서 더욱 확연하게

체감하고 있는 것으로 나타남. 즉, 합동공연은 꿈의 오케스트라 사업 홍보 및 저변 확대

를 위한 노력에 있어 그 홍보효과가 매우 크다고 할 수 있음

<관련 인터뷰>

“사실 지역거점으로서는 단원을 선발하고 규모를 확장하는 것이 쉬운 일이 아

닙니다. 사업에 대해 잘 모르시니까요. 그런데 합동공연은 지역거점으로서는 꿈

의 오케스트라에 대한 굉장히 좋은 PR 소재입니다. 지역에서 하는 작은 공연

보다 서울의 권위 있는 공연장에서 하는 큰 공연이 인지도 제고에는 훨씬 더

큰 도움이 됩니다. 관련 중앙언론은 물론 지역 언론 보도내용도 좋은 홍보거리

이구요. 합동공연 자체는 꿈의 오케스트라 사업 이슈화에 매우 도움이 되는 좋

은 제도라고 생각합니다.” (지역 코디네이터)


※ 주요 언론보도 내용

매체 언론사 일자 보도내용

신문

중앙일보 2014.10.28 꿈의 오케스트라 합동공연

서울신문 2014.10.21.10월 문화의 달 맞이 ‘2014 꿈의

오케스트라 합동공연’ 개최

대구일보 2013.8.23.음악힐링 프로젝트’ 4개월…얼마나

달라졌을까

경기신문 2013.11.19. 풍성한 레퍼토리, 돌아온 꿈의 오케스트라

조선일보 2013.10.15. 풍성한 레퍼토리, 돌아온 꿈의 오케스트라

방송 SBS 2013.12.22.SBS 스페셜 ‘기적을 만든

아이들-꿈의오케스트라’

<기사 스크랩>

10월 문화의 달 맞이 ‘2014 꿈의 오케스트라 합동공연’ 개최

합동공연에 참여하는 115명 아동 대부분이 2∼3년 전 ‘꿈의 오케스트라’를 통해 처음으

로 악기를 접한 아이들이다. 아이들이 길지 않은 시간 동안의 끊임없는 노력과 도전으

로 각자의 소리를 모아 준비한 공연인 만큼 그 의미와 감동은 더욱 클 것으로 기대된

다.

오케스트라 교육을 통해 상호 배려·협동심 길러

‘꿈의 오케스트라’는 기존의 획일적 교습을 통한 악기 위주의 교육방법에서 탈피해, 구

성원 간의 소통과 공감 능력을 향상시킬 수 있는 합주교육 중심의 새로운 교육방법론을

적용하여 진행돼 왔다. 한두 개의 음계를 먼저 학습한 아이들은 자신보다 미숙한 친구

들에게 자신이 먼저 익힌 것을 알려주고, 아이들 서로가 가르침과 배움을 교환하면서

상대방을 배려하는 마음과 함께 어울리는 방법을 자연스럽게 체득하게 된다는 것이다.

문체부 관계자는 “왕따, 학교폭력이 심각한 사회문제가 되고 있는 요즘 아동·청소년을

대상으로 하는 문화예술교육의 중요성이 커지고 있다”라면서 “향후 2017년까지 ‘꿈의

오케스트라’를 40개로 확대하는 한편, 더욱 체계적인 교육프로그램이 운영될 수 있도록

교육 자료의 개발·보급, 참여 강사 교육과정 운영 등, 각종 지원을 아끼지 않을 계획이

다”라고 덧붙였다.

(서울신문 2014.10.21일자에서 발췌)

V. 결론 및 향후 과제

1. 결론

2. 향후 과제

V. 결론 및 향후 과제 ｜131

V. 결론 및 향후 과제

1. 결론

1.1. 합동공연의 필요성에 대한 전반적인 공감

� 본 연구의 가장 중요한 의의는 심층인터뷰, FGI, 설문조사, 참여관찰 등 여러 가지 연구방법

을 활용하여, 합동공연 참여 아동, 미참여 아동, 참여 아동 학부모, 합동공연 음악감독 및 강

사, 지역거점 음악감독 및 강사, 문화예술교육진흥원 사업팀 등 관련 주체들의 다양한 목소리

를 발굴하고 종합함으로써, 꿈의 오케스트라 사업에서 ‘합동공연’이 갖는 위상 및 역할을 포

괄적으로 또 매우 구체적으로 살펴보았다는 사실임

� 이 과정에서 연구진은 대부분의 참여 주체들이 합동공연의 필요성 및 효과에 대해서 큰 틀

에서 긍정적인 인식을 공유 및 체감하고 있음을 확인하였으며, 합동공연의 효과가 꿈의 오

케스트라 활동의 기본 단위인 지역거점으로 확산되는 체계를 성립하는 것이 향후 가장 중

요한 과제라는 인식을 공유하고 있음을 발견하였음

1.2. 효과성 지표 부문별 분석 결과

� 참여 아동 부문: 참여 아동에게 나타날 것으로 기대했던 합동공연의 효과성은 개인적 차원,

사회적 차원, 문화예술적 차원 등 모든 부분에서 관련 주체들에게 체감되고 있는 것으로 드러

났으며, 효과의 확산성에 관해서도 합동공연 참여 여부와 관련 없이 ‘꿈의 오케스트라’에 참

여하고 있는 아동들 대다수에 의해서 민감하게 인식되고 있는 것으로 조사되었음

� 무엇보다 예술적 역량 향상의 효과가 가장 가시적으로 드러나며, 이에 대한 변화는 아동은

물론이고 교육강사나 학부모 모두에게서 뚜렷하게 인식되는 것으로 나타남

� 특히 합동공연을 통한 참여 아동의 예술적 역량 증진에 따른 자존감 고취의 효과는 지역거

점 활동을 통한 효과에 비해 훨씬 더 큰 것으로 나타남

� 예술적 효과에 기초하여 자존감 향상과 자아실현의 계기 마련 등 개인적 효과가 발생하는

것으로 보이며, 이것이 확산되면서 ‘합동공연 준거집단’을 통해 공동체의식과 삶에 대한 애

착과 희망 등 사회적․관계적 효과가 파생되고 있는 상황임


� 지역 거점 부문: 지역거점에서도 합동공연 선발과정의 견인효과 및 합동공연 참여 이후의

파급효과가 아동들은 물론 강사들에게도 분명히 발생하고 있음

� 꿈의 오케스트라는 예술 활동 중에서도 추상성이 높은 ‘음악 활동’이 중심이 되어 이루어지

는 활동이기 때문에 음악적 수준의 제고 및 더 높은 도전에 대한 동기부여가 사업 성공의

중요한 요소라고 할 수 있는바, 이 부분에서 합동공연의 ‘롤 모델’로서의 역할을 기대하는

목소리가 상당히 높음

� 합동공연 참여 아동이 제법 진지한 음악인의 태도를 보이는 것에서 깊은 인상을 받았다는

지역거점 강사들의 증언처럼 참여 아동을 통해서 지역거점의 예술교육이 일정 부분 활성화

되고 있음은 부인할 수 없는 사실임

� 참여 아동의 변화를 통해서, 또한 합동공연 선발 준비나 공연 참관 등을 통해서 지역거점

의 음악감독이나 강사들에게 꿈의 오케스트라 사업에 대한 숙고와 기대의 계기를 제공하고

있다는 점에서도 합동공연의 효과성을 확인할 수 있었음

� 나아가 합동공연은 엘 시스테마의 교육철학이 ‘실천적으로’ 교류․전달되는 주요한 수단으로

서 꿈의 오케스트라 사업가치 및 방법론의 공유에 상당한 효과성을 가지는 것을 관찰할 수

있었음

� 정책/기획 주체 부문: 꿈의 오케스트라 사업의 프로그램 중에서 ‘예술적 성취’를 강조하는

독특한 위상으로 인하여 사업 기획의 체계화․다각화 계기를 제공함

� 합동공연은 새로운 예술교육 방법론으로서 엘 시스테마 교수법의 가능성 및 한계를 여러

차원에서 실험할 수 있는 장이 됨으로써, 해당 사업을 기획하고 실행하는 주체들에게 기획

적․조직적 역량 제고의 동기를 제공하고 있음

� 또한 급격한 실력 향상을 통한 높은 연주력 등을 매개로 소외계층 아동오케스트라 사업에

대한 사회적 인식을 제고하는 효과도 분명하게 나타남(e.g.언론의 주목 및 지역 거점과 가

족, 친지, 이웃의 관심 등)

� 이와 같은 측면에서 합동공연은 대․내외적으로 꿈의 오케스트라 사업에 대한 정책적 가치

를 공유할 수 있는 공적 플랫폼으로서의 기능을 수행할 수 있을 것으로 기대됨

1.3. <합동공연 효과성 연구>의 활용 방안

� 본 연구의 또 다른 의의는 오케스트라 활동에 있어 ‘공연’이 갖는 위치를 확인 및 정립하고

그로부터 파생되는 다양한 효과성 지표들을 참여 아동들을 중심으로 체계적으로 제시하였다

는 데 있음


� 즉, 꿈의 오케스트라 사업 네트워크의 주요 참여자들이 오케스트라 활동의 본질이라고 할

수 있는 ‘공연’을 중심으로 그 준비 과정, 실행 과정 등을 통해 서로 긴밀하게 만나게 되면

서 의미심장한 효과들이 발생하는 것으로 파악됨

� 그러므로 본 연구를 통해 오케스트라 활동의 명시적이고 구체적인 목적이자 근본적인 동력

으로서 공연의 위상을 확인함으로써 그 필요성을 꿈의 오케스트라에 대한 논의의 기본 틀

로 제시하였다는 점에 주목할 필요가 있음

� 물론 꿈의 오케스트라 사업 내에서 행해지는 공연에는 본 연구에서 검토한 합동공연 이외에

도 지역거점공연, 교류공연 등을 비롯하여 워크숍 안에서의 소공연, 이음캠프 내에서의 발표

등 다양한 층위의 공연들이 있음

� 본 연구에서 개발된 효과성 지표를 중심으로 이와 같이 꿈의 오케스트라 사업 내에서 행해

지는 다양한 공연들의 효과성 검토를 통해 각 층위의 공연들이 가진 목표-성과 관계를 분

명히 함으로써 그 목적과 특성에 맞게 각각의 공연 양태들을 분석할 수 있을 것으로 기대됨

� 이러한 분석을 기반으로 꿈의 오케스트라 사업 내에서 각 공연의 특성에 걸맞게 전략을 설

정하고 인적, 물적, 재정적 자원을 적절하게 분배할 수 있는 기준을 마련할 수 있음

� 뿐만 아니라, 앞서 해외사례의 연구에서 확인하였듯이 현재 ‘꿈의 오케스트라’에서 진행하고

있는 것 외에도 엘 시스테마 프로그램 내에서 성립 가능한 다양한 형태의 프로그램들이 존재

함

� 이러한 새로운 사업 도입 시, 본 효과성 지표와 이를 적용한 연구 결과를 기반으로 새로운

사업의 효과성 시뮬레이션을 통해 사업의 합목적성을 평가하고 자원의 효율적이고 효과적

인 배분과 관련하여 꿈의 오케스트라의 여건과 실정에 맞는 의사결정을 실행할 수 있을 것

으로 기대됨


2. 향후 과제

2.1. 합동공연 효과를 제고하기 위한 당면 과제

� 본 연구진이 합동공연 효과성 연구를 진행하면서 참여주체들로부터 공통적으로 확인할 수

있었던 당면과제는 합동공연 자체의 성과를 어떻게 확대할 것인가보다는, 합동공연에 참여한

아동 및 강사들을 매개로 지역거점에서 그 성과와 효과를 더 많은 아동들에게 고루 확산할

것인가의 문제로 수렴됨

� 즉, 미참여 아동의 소외를 최소화하고 합동공연의 수혜범위를 확장하여 현재 합동공연이

가지고 있는 긍정적인 효과를 극대화하고 확산시키는 것이 앞으로의 사업성과를 담보할 수

있는 관건이 될 것임

� 크게 아래와 같은 두 가지 문제점이 지속적으로 확인되었으며, 이러한 문제점들을 해소할

수 있는 사업 기획이 필요함

� 참여 아동에게 발생하는 효과 중 ‘사회적 효과’ 부문에서 부작용이 발생할 여지가 존재함

� 참여 아동 인터뷰 및 설문조사 결과, 합동공연 참여자 그룹과의 연대감이나 공동체의식은

형성되었다고 할 수 있으나, 이러한 경험이 참여 아동의 삶의 터전, 즉 지역거점이나 학교,

가정에서의 사회적 자본 형성으로 이어지는지에 대해서는 분명한 확인이 어려움

� 오히려 공동체의식이 ‘우리’와 ‘그들’ 사이의 구별짓기의 기제로 적극 사용될 경우, 소외계

층에 속한 아동들은 합동공연 준비와 수행 과정에서 경험한 ‘비일상적 환경’을 자신의 일상

과 직접적으로 비교하면서 실망감에 젖어들 수 있음

� 지역거점의 예술교육 활성화가 명시적으로 확인되나 그 효과를 반감시키는 문제점도 속속

보고되고 있음

� 합동공연 참여 아동이 경험한 예술적․정신적 자극이 자칫하면 일종의 엘리트의식으로 전화

(轉化)할 가능성이 있으며, 이 경우 지역거점에서 엘 시스테마 철학의 구현을 저해하는 방

해요소로 기능할 여지가 충분함 (e.g.쉬는 시간에 어려운 곡을 과시적으로 연습하거나 지역

강사에게 따로 레슨을 요구하는 것)

� 또한 거점들 간의 교류라는 사회적․관계적 영역의 효과는 이음캠프나 교류공연에 비해서

그 밀도가 크지 않은 것으로 파악되며, ‘전국적 관계망’이라는 합동공연만의 고유한 층위에

걸맞은 효과 역시 아직 찾아보기 어려움


2.2. 합동공연 사업의 위상 및 역할에 대한 신중한 검토

� 다양한 현장 인터뷰 과정에서, 꿈의 오케스트라 사업에 존재하는 두 방향성, 곧 음악적 우수

성을 추구하는 것과 공익적 기회를 확대하는 취지가 서로 충돌할 수도 있는 여지를 확인할

수 있었는바, 이는 비단 한국적 상황에서만이 아니라 다른 나라의 여러 엘 시스테마 사업에서

도 공통적으로 나타나는 현상이며 이는 앞서 본 해외사례 연구에서도 확인되었음

� 합동공연 참여 교육강사나 지역 교육강사 인터뷰에서 드러나듯이 합동공연이 그 기초가 되

는 지역거점의 예술교육 활성화에 기여한다는 사실은 분명하지만, 합동공연에 내재하는 이

러한 긴장으로 인해 예술교육 활성화를 오히려 저해할 가능성도 있음을 고려해야 함

� 그러므로 이러한 두 방향성의 긴장관계를 충분히 이해하고 이를 보다 상위의 가치로 화해시

키고 공존하게 할 수 있는 제3의 길에 대한 모색이 필요한 것으로 보임

� 꿈의 오케스트라 합동공연은 현재 3회째 개최되었는바, 큰 사회적 관심을 불러일으킨 데

비해 아직 충분히 성숙되었다고 보기는 어려운 단계로 그 효과성을 섣불리 재단하기는 어

려우며, 꿈의 오케스트라 사업 전체의 체계 속에서 합동공연의 위상 및 역할에 대한 신중한

검토가 필요함

� 앞 절의 ‘<합동공연 효과성 연구>의 활용 방안’에서 서술했듯이, 본 연구의 지표 및 시사점

에 기초하여 이러한 기획과 설계 작업을 추진하는 것이 도움이 될 것으로 사료되며 실제

TFT 차원에서 이에 대한 구체적인 기획들이 논의되고 있음

2.3. 합동공연 운영방식 및 프로그램의 다각화

� 지역거점에서 제기된 의견들을 종합하면 합동공연의 취지에는 공감하면서도, 현재보다 진입

문턱을 낮추거나 유형을 다양화시킴으로써 보다 많은 아동들이 혜택을 입을 수 있는 형식에

대한 요구가 두드러짐

� 음악적인 성취를 위한 기획과 더불어 공익적 차원의 성취를 증명할 수 있는 기획이 동시에

이루어짐으로써 현재의 합동공연 운영방식을 다각화하고, 엘 시스테마 교육의 취지를 강화

할 수 있는 프로그램 업그레이드가 시급히 요청됨

� 해외 사례에서도 살펴보았듯이, 오케스트라 공연뿐만 아니라 합창이나 앙상블 등 여러 형

태의 공연이 어우러진 합동공연이 많은 호응을 받으며 개최되고 있는 바, 향후 꿈의 오케스

트라 합동공연 역시 참여주체 및 공연형식을 다각화함으로써 잠재적 문제점들을 상당수 해

소할 수 있을 것으로 사료됨


� 이와 같은 다각화 전략은 아래와 같이 크게 네 가지로 세분해 볼 수 있음

� 합동공연 선발기준의 다원화

� 앞서 Ⅳ-1.에서 언급한 바 있는 ‘레퍼토리 선정’(지역거점에 비해 확연히 어려운 레퍼토리

의 선정) 이슈는 본 사업을 자칫 새로운 방식의 음악 영재교육의 일환으로 변질시킬 우려가

있어 본 사업의 근본적인 목적인 ‘함께 성장하는 공동체 교육’에 대한 위험요소로 왜곡될

가능성이 존재함

� 즉, 합동공연의 레퍼토리 수준이 지역거점의 수준과 지나치게 벌어질 경우 합동공연 참여

에 대한 지역거점의 노력이 경쟁위주의 선발제도로 전락할 우려가 있다는 문제제기임

� 그러므로 이러한 이슈의 해결을 위해 일차적으로 합동공연 참여 아동을 선발하는 기준을

다원화하여 보다 다양한 수준의 많은 아이들이 합동공연이라는 플랫폼을 거쳐갈 수 있는

기회를 제공하는 방안을 생각해 볼 수 있음

� 합동공연 공연장소의 다원화

� 지역거점 참여관찰 결과, 지역 간 교류공연은 그 효과성이 상당히 많은 데 비해서 상대적

으로 지원은 약한 실정임

� 합동공연에 자원이 집중됨으로써 지역에서 받는 소외감이 일정 부분 존재한다는 점 역시

간과해 버릴 수는 없는 지점임

� 따라서 합동공연의 개최지를 물리적으로 다원화하여 각 지역거점들의 사기를 증진시키고,

해당 지역 간 교류공연의 성과를 합동공연의 성과로 연계시키는 등 지역 소외를 해소하는

방안에 대해 다각도로 검토할 필요가 있음

� 합동공연 수준의 질적 다원화

� 여러 차례 지적하였듯이, 합동공연의 수준 높은 레퍼토리에 대해서는 참여 아동은 물론 지

역강사, 각 지역거점 사이에서도 그 찬반 의견이 첨예하게 나뉘는 상황임

� 수준 높은 도전과제를 수행해 냄으로써 참여 아동의 예술적 역량이 비약적으로 증진되고

나아가 그것이 자존감의 고취와 연결된다는 순기능을 가지고 있는 동시에 실력이 부족한

아동에게는 그 자체로 엄청나게 높은 진입장벽이 되어 버린다는 점에서 역기능이 나타남

� 이러한 문제는 오리지널 악보와 편곡 악보 사이의 지나친 수준차를 감쇄하는 방법을 통해

해소할 수 있는 것인바, 이미 상당부분 진행되고 있는 악보 정리 사업을 보다 확장하여 다

양한 심급에서 양질의 편곡악보를 생산하고 공유하는 것을 논의해 볼 필요가 있음

� 그 외에도 합동공연에 적절한 창작곡을 위촉하여 새로운 레퍼토리를 축적하거나 합동공연

프로그램을 저학년/고학년 혹은 1-2년차/3-4년차로 나누어 구성하는 방법 등 다양한 구체


적인 방법들을 고려해볼 필요가 있음

� 이에 대한 전문가의 자문에 따르면 편곡 또는 창작을 통한 레퍼토리 확보는 충분히 가능한

일이지만, 이를 위한 방안을 지속적으로 구체화해나갈 필요가 있으며 그 기획과 과정에 있

어 세심한 주의가 요구됨11)

� 합동공연 양태의 다원화

� 앞서 지역거점의 문제제기에서와 같이, 현행의 합동공연 선발 시스템 하에서는 이미 선발

되었던 아동이 다시 선발되어 나가게 되어 일부 아동만이 혜택을 받는 상황이 반복될 여지

가 있음

� 물론 단원 개개인의 역량의 발전이야말로 오케스트라 발전의 초석이며 오케스트라가 성장

해야 본 사업의 취지가 달성된다는 사실을 간과해서는 안 됨

� 따라서 새로운 선순환 구조, 즉 해당 사업을 통해서 열심히 노력하여 실력을 키운 아동들

에 대한 보상을 통해 음악적 역량의 증진을 독려하는 것은 물론 진입장벽을 낮추어 다소 실

력이 부족하더라도 열의와 잠재력이 높은 아동들에게 혜택이 돌아가게 만드는 수준별/단계

별 합동공연 기획 및 단계간 성장의 선순환 구조 기획이 필요함

� 해외 엘 시스테마 사례 등에서 보았던 바와 같이 다양한 실력과 심급의 합동공연 운영에

대한 고민을 통해 ‘엘리트 교육’ 아니면 ‘하향평준화’라는 흑백논리의 덫에 빠지지 않도록

하는 사업 시스템 마련이 절실한 과제임

2.4. 꿈의 오케스트라 사업 전체와 연계된 유기적 기획

� 앞서 ‘합동공연 효과를 제고하기 위한 당면 과제’에서도 언급했듯이, 합동공연 과정에 참여

한 아동이 자신이 배운 바를 거점의 친구들에게 나눔으로써 상호발전의 계기를 형성한다는

11) 관련 인터뷰: “엘 시스테마가 그러하듯이 꿈의 오케스트라만의 레퍼토리를 마련하고 확보해나가

는 것은 중요한 일입니다. 엘 시스테마나 미국 청소년 오케스트라들이 마련해놓은 레퍼토리를 연구

해보는 작업도 필요해요. 새로운 실험을 위한 창작곡을 위해서는 관악, 타악으로만 이루어진 곡을 생

각해볼 수도 있겠죠. 굳이 전체 오케스트라 공연만을 고집할 필요 없이 브라스 밴드처럼 악기 구성

을 달리해서 공연을 구성해보는 것도 좋을 거예요. / 아마도 가장 이상적인 시스템은 꿈의 오케스트

라 내부에 책임 작곡가 1인과 보조 작곡가 몇 명으로 이루어진 작곡팀을 마련하는 것이겠죠. 그리고

작곡팀이 꿈의 오케스트라에 대한 깊은 이해가 있어야 하는 것은 필수적이고요. 어린이/청소년 오케

스트라의 경우 악기 편성이 모두 갖추어져 있는 경우는 흔치 않기 때문에 그에 걸맞은 편곡을 하는

것도 중요하지만, 또 악기 편성만 알려주면서 꿈의 오케스트라에 맞는 곡을 써달라고 아무렇게나 작

곡을 요청할 수는 없거든요. / 그리고 곡의 결정은 지휘자의 권한이지만, 합동공연의 경우에는 각 지

역의 지휘자분들이 모인 대표단을 구성하여 레퍼토리에 대한 논의를 풀어볼 수도 있을 듯합니다. 작

곡팀이 마련된다면 작곡팀과 지휘자 대표단의 지속적인 논의 과정이 있어야 할 테고요.” (이나리메/

작곡가, 음악감독)


취지가 현재 온전히 구현되고 있다고 보기는 어려움

� 그러나 이러한 파급효과를 참여 아동이 의식적으로, 자발적으로 실현한다는 것은 애초부터

지나친 기대라고 할 수 있으며, 이러한 효과를 담보하기 위해서는 오히려 참여 아동의 차원

이 아닌 지역 거점 및 꿈의 오케스트라 사업 주체의 차원에서의 시스템 마련이 필요함

� 같은 맥락에서, 합동공연의 효과를 극대화하기 위해서는 기존에 진행되고 있는 연합 활동,

즉 지역거점의 많은 호응을 받고 있는 교류공연이나 이음캠프와의 분명한 관계설정을 통한

시너지 효과 창출이 효과적이라고 사료됨

� 이상과 같은 문제의식을 반영하여 합동공연의 선발기준, 개최장소, 질적 수준, 공연 양태의

다원화를 시도하는 동시에, 이러한 다양한 ‘합동공연’을 꿈의 오케스트라 사업 전체와 창조

적․유기적으로 연결시키는 것이 향후 본 사업이 해결해야 할 가장 중요한 과제라고 할 수

있음

참고문헌

참고문헌｜141

참고문헌

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Yola

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http://www.laphil.com/education/yola/yola-lachsa

http://www.laphil.com/education/yola/neighborhood-project

Harmony project

http://www.harmony-project.org/

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http://britishvenezuelansociety.org/society.html

http://www.creativescotland.com/

부 록

1. 합동공연 효과성 조사 설문지

2. 합동공연 효과성 조사 설문결과

부록｜145

부록 1. 합동공연 효과성 조사 설문지

꿈의 오케스트라 합동공연 설문조사: 참여학생용 (공연 전)

안녕하세요.

(주)메타기획컨설팅에서 꿈의 오케스트라를 연구하는 이성민, 류찬입니다.

지금부터 꿈의 오케스트라 합동공연이 여러분에게 도움을 주는지 알아보고 싶어

서 글로 묻고 답하는 일을 하려고 합니다.

여러분의 소중한 대답은 합동공연을 계속해야할지 말아야 할지, 앞으로 어떻게

하면 더 잘할지를 결정하는 중요한 자료가 됩니다.

여러분의 대답이 꿈의 오케스트라 합동공연 전체에 큰 영향을 미칠 거예요. 천

천히 꼼꼼히 대답해 주세요. 고맙습니다.

2014년 7월

연 구 기 관 : 메타기획컨설팅

조사 책임자 : 이성민, 류찬 ☎ 02-3673-4591

1. 기본정보

성별 ① 여자 ② 남자

나이 ( )세 / ( ) 학년

악기

출신지역

(동그라미 표시)

강릉, 광주, 군포, 김포, 대구, 목포, 무안,

부산, 부안, 부천, 성동, 성북, 아산, 안산,

원주, 익산, 장수, 전주, 청주, 춘천

합동공연 참여경험 ① 처음이다 ② 두 번째이다. ③ 세 번째이다.

2. 아래 물음에 대답해 주세요.

(1) 연습실에 오지 않을 때도 나 혼자 연습하나요?

① 별도로 연습하지 않는다. ② 일주일에 한 번 이상 ③ 일주일에 두 번 이상

③ 일주일에 세 번 이상 ⑤ 거의 매일 연습한다.


합동공연에 참여하고 나니전혀

그렇지 않다

별로 그렇지 않다

약간 그렇다

매우 그렇다

잘 모르겠

다

1 내가 자랑스러웠다

2 하고 싶은 일이 생겼다

3 더 행복해졌다

4 학교생활이 더 즐거워졌다

5새로운 친구들에게 내가 더 먼저 말을 걸게 되었다

6 같이 연습하는 친구들이 부러워한다

7합동공연 이후에 다른 지역 친구들과 친해졌다

8합동공연이 지역거점에서 열심히 연습하는 분위기를 만드는데 영향을 끼친다.

9 합동공연에 같이 가고 싶은 친구가 있다

10합동공연에서 배운 것들을 지역 친구들에게 이야기 해주었다

11합동공연을 준비하기 위해 연습을 많이 하였다

12 합동공연 전에 비해 악기실력이 많이 늘었다

13합동공연 전에 비해 악기를 잘하고 싶다는 생각이 더 커졌다

14합동공연으로 클래식 음악이나 오케스트라 음악에 대한 관심이 높아졌다

(2) 합동공연 참여 오디션을 위해 얼마나 준비했나요?

① 따로 준비하지 않고 평소실력으로 오디션을 봤다.

② 오디션 곡 악보를 1번 정도 훑어보았다.

③ 오디션 곡 악보를 2~4번 정도 연습하였다.

④ 오디션 곡 악보를 5번 이상 연습하였다.

⑤ 연습 시간을 정해 놓고 거의 매일 오디션 곡을 준비하였다.

(3) 다음 각 문항에 대해 해당란에 동그라미(○)로 표시해 주세요.

※ 여기서 말하는 합동공연은 공연 자체는 물론 공연을 준비하는 모든 과정(오디션, 리허설캠

프)을 통틀어 일컫는 말입니다.

부록｜147

꿈의 오케스트라 합동공연 설문조사: 참여학생 (공연 후)

안녕하세요.

(주)메타기획컨설팅에서 꿈의 오케스트라를 연구하는 이성민, 류찬입니다.







2014년 10월


조사 책임자 : 이성민, 류찬 ☎ 02-3673-4591

1. 기본정보


나이 ( )세 / ( ) 학년

악기

출신지역





합동공연 참여경험 ① 처음이다 ② 두 번째이다. ③ 세 번째이다.


(1) 이번 합동공연 참여를 통해 악기 실력이 많이 늘었다고 생각하세요?

① 전혀 늘지 않았다. ② 조금 는 것 같다. ③ 는 것 같다.

④ 굉장히 는 것 같다. ⑤ 잘 모르겠다.

(2) 합동공연 전에 비해 연주에 자신감이 생겼나요?

① 전혀 그렇지 않다. ② 조금 그런 것 같다. ③ 그런 것 같다.

④ 굉장히 그런 것 같다. ⑤ 잘 모르겠다.


(3) 다음 합동공연에도 참여할 생각이 있나요?

① 전혀 없다. ② 조금 있다. ③ 참여하고 싶다. ④ 반드시 참여할 것이다.

⑤ 잘 모르겠다.

(4) 합동공연에 참여한 경험이 없는 친구들에게 참여를 추천해주고 싶은가요?

① 전혀 그렇지 않다. ② 조금 그런 것 같다. ③ 그런 것 같다.

④ 굉장히 그런 것 같다. ⑤ 잘 모르겠다.

(5) 이번 합동공연에서 제일 기억에 남았던 것은 무엇인가요?

(6) 이번 합동공연 연주를 누가 보러 왔나요? (여러 개 선택해도 됩니다.)

① 부모님 등 가족 ② 지역거점 친구들 ③ 학교 친구들 ④ 기타 ( )

(7) 나의 연주를 감상한 사람들이 나에게 어떤 이야기를 해주었나요?

( )

(8) 다음 합동공연에서 꼭 해보고 싶은 것은 무엇이 있나요?

( )

(9) 합동공연을 준비하면서 배운 것이 평소 연습에 도움이 되나요?

① 전혀 활용하지 않는다. ② 조금 활용한다. ③ 상당히 활용한다.

④ 따로 생각해 본 적이 없다.

(10) 합동공연에서 배워 온 것 중 친구들에게 알려준 것은 무엇이 있나요?

예) 활 쓰는 법, 텅잉하는 법, 포지션이동, 자세, 지휘보기 등

( )

(11) 합동공연을 통해 다른 지역의 친구들을 만났을 때 어떤 기분이 들었나요?

( )

(12) 나중에 어른이 되어서 하고 싶거나 혹은 되고 싶은 게 있나요?

① 있다 ② 없다 / 있다면 무엇인가요?

( )

부록｜149

합동공연에 참여하고 나니전혀

그렇지 않다


약간 그렇다

매우 그렇다

잘 모르겠

다

1 내가 자랑스러웠다

2 하고 싶은 일이 생겼다

3 더 행복해졌다

4 학교생활 더 즐거워졌다

5새로운 친구들에게 내가 더 먼저 말을 걸게 되었다

6 같이 연습하는 친구들이 부러워한다

7 합동공연 이후에 다른 지역 친구들과 친해졌다

8합동공연이 지역거점에서 열심히 연습하는 분위기를 만드는데 영향을 끼친다

9 합동공연에 같이 가고 싶은 친구가 있다

10합동공연에서 배운 것들을 지역 친구들에게 이야기 해주었다

11 합동공연을 준비하기 위해 연습을 많이 하였다

12 합동공연 전에 비해 악기실력이 많이 늘었다

13합동공연 전에 비해 악기를 잘하고 싶다는 생각이 더 커졌다

14합동공연으로 클래식 음악이나 오케스트라 음악에 대한 관심이 높아졌다

(13) 다음 각 문항에 대해 해당란에 동그라미(○)로 표시해 주세요.


합동공연으로 인해전혀

그렇지 않다


약간 그렇다

매우 그렇다

잘 모르겠

다

1꿈의 오케스트라 철학에 대한 이해의 증진에 도움이 되었다

2엘 시스테마 교육방식(그룹지도)에 대한 이해의 증진에 도움이 되었다

3꿈의 오케스트라 교육철학에 대한 자부심이 증진되었다

4지역거점 강사들 사이에서 꿈의 오케스트라 사업의 다양한 활동에 대한 관심이 높아졌다

꿈의 오케스트라 합동공연 효과성 연구 관련 설문조사

: 지역거점 강사용

안녕하십니까?

본 질문은 꿈의 오케스트라 합동공연 효과성 연구와 관련하여 실시하는 설문조

사입니다.

향후 합동공연 진행의 방향성 정립은 물론, 나아가 꿈의 오케스트라의 효과적

인 운영을 위해 수행되는 꿈의 오케스트라 합동공연 효과성 연구를 위하여 귀하

의 의견을 조사하여 그 기초자료로 활용하고자 합니다.

다소 불편하시더라도 솔직하고 성의 있는 답변을 부탁드립니다. 조사를 위해

귀한 시간을 내주셔서 진심으로 감사드립니다.

2014년 11월


조사 책임자 : 이성민, 류찬 ☎ 02-3673-4591

1. 기본정보


나이 만 ( )세

가르치는 악기 현악기( ), 관악기( ), 기타( )

활동지역 꿈의 오케스트라 ( ) 거점

합동공연 참관경험 ① 1번 ② 2번 이상 ③ 없다.

2. 다음 각 문항에 대해 얼마나 그렇다고 생각하는지 해당란에 동그라미(○)로 표시해 주세요.

부록｜151

5엘 시스테마 교육철학에 대하여 학부모 등 지역사회의 관심이 높아졌다

6다른 지역거점 및 기관과의 교류활동에 대한 관심이 많아졌다

7합동공연 참여 아동을 통해 지역거점의 예술적 역량 향상의 계기가 마련되었다

8합동공연 참여 아동의 주변에서 음악적 열의가 높아지는 것 같다

9레퍼토리 확장 등 지역거점에서의 예술적 목표의 다변화에 도움이 된다

10 합동공연 참여 아동의 악기실력이 향상되었다

11합동공연을 준비하기 위해 아이가 연습을 많이 하였다

12합동공연 전에 비해 아이의 악기에 대한 관심과 애착이 더 커졌다

13아이가 합동공연에 대해 다른 친구들에게 많은 이야기를 한다

14아이가 합동공연에서 배워온 것들을 친구들과 많이 공유한다

15지역거점 활동에 있어 아이의 자신감이 커졌다고 느낀다

16아이가 장래 희망이나 하고 싶은 것에 대해 더 활발히 이야기하기 시작했다

17아이가 정신적으로 더 건강해지거나 더 행복해졌다고 느낀다

3. 합동공연 이후에 참여 아동에게서 보이는 가장 눈에 띄는 변화는 무엇인가요?

( )


합동공연으로 인해전혀

그렇지 않다


약간 그렇다

매우 그렇다

잘 모르겠

다

1평소 생활에 있어 아이의 자존감이 커졌다고 느낀

다

2아이가 장래 희망이나 하고 싶은 것에 대해 더 활

발히 이야기하기 시작했다

3아이가 정신적으로 더 건강해지거나 더 행복해졌다

고 느낀다

4아이가 학교생활 등 평소생활에 더 긍정적이고 적

극적으로 변했다고 느낀다


: 참여학생 학부모용

안녕하십니까?


사입니다.






2014년 11월


조사 책임자 : 이성민, 류찬 ☎ 02-3673-4591

1. 기본정보

자녀성별 ① 여자 ② 남자

자녀나이 만 ( )세

자녀의 악기 현악기( ), 관악기( ), 기타( )

자녀의 활동지역 꿈의 오케스트라 ( ) 거점

자녀의 합동공연

참여경험 ① 처음이다 ② 두 번째이다. ③ 세 번째이다.

2. 다음 각 문항에 대해 얼마나 그렇다고 생각하는지 해당란에 동그라미(○)로 표시해 주세요.

부록｜153

5학부모들 사이에서 합동공연 참여에 대한 관심이

높다

6아이가 다른 지역거점 친구들에 대해 많은 이야기

를 한다

7 지역거점에 동기부여가 된다고 생각한다

8합동공연을 준비하기 위해 아이가 연습을 많이 하

였다

9합동공연 전에 비해 아이의 악기실력이 많이 늘었

다

10합동공연 전에 비해 아이의 악기에 대한 관심과 애

착이 더 커졌다

11합동공연으로 클래식 음악이나 오케스트라 음악에

대한 아이의 관심이 높아졌다

3. 합동공연 이후에 자녀에게 보이는 가장 눈에 띄는 변화는 무엇인가요?

( )


꿈의 오케스트라 합동공연 설문조사: 지역거점 학생용

안녕하세요.

꿈의 오케스트라를 연구하는 이성민, 류찬입니다.







2014년 11월

연 구 책 임: 한국문화예술교육진흥원

조 사 기 관 : (주)메타기획컨설팅

조사 책임자 : 이성민, 류찬 ☎ 02-3673-4591

1. 기본정보


나이 ( )세 / ( ) 학년

악기

출신지역






(1) 꿈의 오케스트라 단원이 된지 얼마나 되었나요?

① 6개월 미만 ② 6개월 ~ 1년 ③ 1년 ~ 1년 반 ④ 1년 반 ~ 2년 ⑤ 2년 이상

(2) 연습실에 오지 않을 때도 나 혼자 연습하나요?

① 따로 연습하지 않는다. ② 일주일에 한 번 정도 연습한다.

③ 일주일에 두 번 정도 연습한다. ④ 일주일에 세 번 이상 연습한다.

⑤ 거의 매일 연습한다.

부록｜155

(3) 평소 꿈의 오케스트라 활동이 즐겁나요?

① 전혀 그렇지 않다. ② 별로 즐겁지 않다. ③ 대체로 즐겁다.

④ 항상 많이 즐겁다. ⑤ 잘 모르겠다.

(4) 꿈의 오케스트라 합동공연이 무엇인지 알고 있나요?

① 전혀 모른다. ② 들어본 적 있다. ③ 대략 알고 있다.

④ 잘 알고 있다. ⑤ 관심 없다.

(5) 꿈의 오케스트라 합동공연 연주회를 보러간 적 있나요?

① 있다. ② 없다.

(6) 연습하다가 잘 모르는 부분이 있을 때 합동 공연에서 연주한 친구로부터 도움을 받은 적

있나요?

① 있다. ② 없다.

(7) 주변 친구가 합동공연에 참여하여 연주 연습을 하면서 눈에 띄게 실력이 좋아졌나요?

① 전혀 그렇지 않다. ② 별로 그렇지 않다. ③ 약간 그렇다.

④ 매우 그렇다. ⑤ 잘 모르겠다.

(8) 합동공연경험이 있는 친구들로부터 배우는 점이 있다고 생각하나요?

① 전혀 없다. ② 별로 없다. ③ 약간 그렇다. ④ 매우 그렇다. ⑤ 잘 모르겠다.

(9) 기회가 된다면 합동공연에 참여하여 연주를 하고 싶은 생각이 있나요?

① 그럴 마음이 전혀 없다. ② 별로 없다. ③ 참여하면 좋을 것 같다.

④ 꼭 참여하고 싶다. ⑤ 잘 모르겠다.

(9) 나중에 어른이 되어서 하고 싶거나 혹은 되고 싶은 게 있나요?

① 있다 ② 없다

있다면 무엇인가요? ( )



: 꿈의 오케스트라 사업팀

안녕하십니까?


사입니다.






2014년 9월


조사 책임자 : 이성민, 류찬 ☎ 02-3673-4591

1. 합동공연의 필요성에 대한 인식

(1) 꿈의 오케스트라 사업목적상 합동공연이 필요하다고 생각하십니까?

① 전혀 필요하지 않다 ② 별로 필요하지 않다 ③ 필요하다 ④ 매우 필요하다

⑤ 잘 모르겠다

(2) 만약 필요하다면 그 이유는 무엇입니까? (불응답 혹은 복수응답 가능)

정도이유

1(낮음) 2 3 4 5(높음) 순위

참여 아동의 도전의식 고취 및 확산

꿈의 오케스트라 예술적 역량 제고

꿈의 오케스트라 교육철학 재교육

지역 거점에 향상 동기 부여

지역 거점 간 교류의 장

꿈의 오케스트라 사업 홍보 계기

기타의견(자유서술)

부록｜157

(3) 꿈의 오케스트라 사업목적과 관련하여 합동공연에 대한 외부 정책관계자(문화부, 국회 등)

의 인식은 어떻다고 보십니까?

① 전혀 필요하지 않다 ② 별로 필요하지 않다 ③ 필요하다 ④ 매우 필요하다

⑤ 잘 모르겠다

(4) 외부 정책관계자가 보는 합동공연의 필요성은 다음 중 어느 사항과 관련이 깊다고 생각하

십니까? (불응답 혹은 복수응답 가능)

정도이유

1(낮음) 2 3 4 5(높음) 순위








2. 꿈의 오케스트라의 차별성

(1) 꿈의 오케스트라 사업이 다른 아동 오케스트라 사업과 차별성이 드러나는 부분은 어떤 부

분이라고 생각하십니까?

( )

(2) 위와 같은 차별성을 확보하기 위해 어떠한 노력이 이루어지고 있습니까?

( )

(3) 꿈의 오케스트라가 국내 문화예술교육사업 방향에서 가지는 시사점은 무엇이라고 생각하십

니까?

( )

3. 꿈의 오케스트라 사업전략의 일환으로서 합동공연의 위상

(1) 꿈의 오케스트라 사업목적의 달성을 위해 합동공연은 적절한 사업이라고 생각하십니까?

① 전혀 그렇지 않다 ② 그렇지 않다 ③ 보통이다 ④ 그렇다 ⑤ 매우 그렇다


(2) 꿈의 오케스트라 사업목적의 달성을 위해 합동공연보다 우선하여 이루어져야 한다고 생각

하시는 전략이 있다면 어떤 것이 있습니까?

( )

(3) 2번에서 제시하신 전략과 합동공연을 비교하여 다음 각 문항에 대해 해당란에 동그라미

(○)로 표시해 주세요.

합동공연에 비해전혀

그렇지 않다


약간 그렇다

매우 그렇다

잘

모르겠다

1 사업의 실천가능성이 높다.

2 사업의 시급성이 높다

3 사업의 효율성이 높다

4 사업의 지속가능성이 높다

5 사업의 효과가 가시적이다


4. 꿈의 오케스트라 합동공연사업의 사업적, 정책적 교훈

(1) 여태까지의 꿈의 오케스트라 합동공연 사업에서 나타난 문제점은 무엇입니까?

( )

(2) 위에 제기된 문제점에 대한 사업적∙정책적 교훈은 무엇입니까?

( )

(3) 합동공연 이후에 보이는 가장 눈에 띄는 변화는 무엇인가요?

( )

부록｜159

부록 2. 합동공연 효과성 조사 설문결과

1. 합동공연 참여 아동 설문 결과

*참여 아동 설문 결과는 영역별 효과를 살피는 데 도움을 더하기 위하여, 개인적 영역, 사회적

영역, 문화･예술적 영역별 문항을 구분하여 정리하였음

1.1. 참여 아동 공연 전 설문 결과

� 참여 아동 공연 전 응답자 통계

� Q1-(1). 성별

성별

　 빈도(명) 비율(%)

여자 75 63

남자 44 37

합계 119 100

� Q1-(2). 나이

나이

　 빈도(명) 비율(%)

10세 4 3.4

11세 9 7.6

12세 28 23.5

13세 35 29.4

14세 27 22.7

15세 12 10.1

16세 4 3.4

합계 119 100


� Q1-(3). 악기

악기

　 빈도(명) 비율(%)

무응답 7 5.9

더블베이스 7 5.4

바순 1 0.8

바이올린 42 35.3

비올라 9 7.6

오보에 4 3.4

첼로 14 11.8

클라리넷 6 5

타악기 4 3.8

튜바 1 0.8

트럼본 4 3.4

트럼펫 4 3.4

플룻 8 6.7

호른 8 6.7

합계 119 100

� Q1-(4). 지역

지역　

빈도(명) 비율(%)

무응답 1 0.8

강릉 5 4.2

광주 6 5

군포 4 3.4

김포 2 1.7

대구 4 3.4

목포 3 2.5

무안 9 7.6

부산 8 6.7

부안 2 1.7

부천 19 16

성동 2 1.7

성북 4 3.4

아산 1 0.8

안동 1 0.8

안산 4 3.4

원주 10 8.4

익산 8 6.7

장수 3 2.5

전주 13 10.9

청주 2 1.7

춘천 8 6.7

합계 119 100

부록｜161

� 참여 아동 공연 전 개인적 영역

� Q3-(1). 합동공연에 참여하면서 내가 자랑스러웠다.

Q1. (합동공연에 참여하면서)

내가 자랑스러웠다.

전혀 그렇지 않다 0

별로 그렇지 않다 1.3

약간 그렇다 20

매우 그렇다 73.3

잘 모르겠다 5.3

합계 100(%)

� Q3-(2). 합동공연에 참여하면서 하고 싶은 일이 생겼다.

Q2. (합동공연에 참여하면서) 하고 싶은 일이 생겼다.

전혀 그렇지 않다 2.7

별로 그렇지 않다 4

약간 그렇다 37.3



합계 100(%)

� Q3-(3). 합동공연에 참여하면서 더 행복해졌다.

Q3. (합동공연에 참여하면서) 더 행복해졌다.



약간 그렇다 20

매우 그렇다 68

잘 모르겠다 8

합계 100(%)


� Q3-(4). 합동공연에 참여하면서 학교생활이 더 즐거워졌다.

Q4. (합동공연에 참여하면서) 학교생활이 더 즐거워졌다.






합계 100(%)

� Q3-(5). 합동공연에 참여하면서 새로운 친구들에게 내가 더 먼저 말을 걸게 되었다.


새로운 친구들에게 내가 더

먼저 말을 걸게 되었다.




매우 그렇다 56

잘 모르겠다 4

합계 100(%)

부록｜163

� 참여 아동 공연 전 사회적 영역

� Q3-(6). 합동공연에 참여하면서 같이 연습하는 친구들이 부러워한다.


같이 연습하는 친구들이

부러워한다.






합계 100(%)

� Q3-(7). 합동공연에 참여하면서 합동공연 이후에 다른 지역 친구들과 친해졌다.

Q7. (합동공연에 참여하고

나니) 합동공연 이후에 다른

지역 친구들과 친해졌다.


별로 그렇지 않다 　0




합계 100

� Q3-(8). 합동공연에 참여하면서 합동공연이 지역거점에서 열심히 연습하는 분위기를 만드

는 데 영향을 끼친다.

Q8. (합동공연에 참여하고

나니) 합동공연이 지역거점에서

열심히 연습하는 분위기를

만드는데 영향을 끼친다.






합계 100(%)


� Q3-(9). 합동공연에 참여하면서 합동공연에 같이 가고 싶은 친구가 있다.

Q9. (합동공연에 참여하고 나니)

합동공연에 같이 가고 싶은

친구가 있다.






합계 100(%)

� Q3-(10). 합동공연에 참여하면서 합동공연에서 배운 것들을 지역 친구들에게 이야기 해주

었다.


합동공연에서 배운 것들을 지역

친구들에게 이야기 해주었다.




매우 그렇다 44


합계 100(%)

부록｜165

� 참여 아동 공연 전 문화·예술적 영역

� Q2-(1). 연습실에 오지 않을 때도 나 혼자 연습하나요?

Q2-(1). 연습실에 오지 않을 때도 나 혼자 연습하나요?

무응답 8.4

별도로 연습하지

않는다10.9

일주일에 한 번 이상 24.4

일주일에 두 번 이상 32.8

일주일에 세 번 이상 0.8

거의 매일 연습한다 22.7

합계 100(%)

� Q2-(2). 합동공연 참여 오디션을 위해 얼마나 준비했나요?

Q2-(2). 합동공연 참여 오디션을 위해 얼마나 준비했나요?

무응답 10.1

따로 준비하지 않고 평소실력으로 오디션을 봤다 0.8

오디션 곡 악보를 1 번 정도 훑어보았다 2.5

오디션 곡 악보를 2~4번 정도 연습하였다 9.2

오디션 곡 악보를 5번 이상 연습하였다 37

연습 시간을 정해 놓고 거의 매일 오디션 곡을

준비하였다40.3

합계 100(%)


� Q3-(11). 합동공연을 준비하기 위해 연습을 많이 하였다.

Q11. 합동공연을 준비하기

위해 연습을 많이 하였다.




매우 그렇다 56

잘 모르겠다 8

합계 100(%)

� Q3-(12). 합동공연 전에 비해 악기실력이 많이 늘었다.

Q12. 합동공연 전에 비해

악기실력이 많이 늘었다.





잘 모르겠다 4

합계 100(%)

� Q3-(13). 합동 공연 전에 비해 악기를 잘하고 싶다는 생각이 더 커졌다.

Q13. 합동 공연 전에 비해

악기를 잘하고 싶다는 생각이

더 커졌다.




매우 그렇다 84


합계 100(%)

부록｜167

� Q3-(14). 합동공연으로 클래식 음악이나 오케스트라 음악에 대한 관심이 높아졌다.

Q14. 합동공연으로 클래식

음악이나 오케스트라 음악에

대한 관심이 높아졌다.




매우 그렇다 80


합계 100(%)


1.2. 참여 아동 공연 후 설문 결과

� 참여 아동 공연 후 응답자 통계

⁃ 합동공연에 참여한 아동 전체 115명 중 공연 후 설문에 참여한 응답자는 76명임

� Q1-(1). 성별

성별

　 빈도(명) 비율(%)

여자 46 60.5

남자 30 39.5

합계 76 100

� Q1-(2). 나이

나이

　 빈도(명) 비율(%)

10 4 5.3

11 6 7.9

12 16 21.1

13 24 31.6

14 17 22.4

15 7 9.2

16 2 2.6

합계 76 100

� Q1-(3). 악기

악기

　 빈도(명) 비율(%)

무응답 6.6 6.6

바이올린 10.5 10.5

바이올린1 13.2 13.2

바이올린2 15.8 15.8

비올라 14.5 14.5

첼로 14.5 14.5

클라리넷 6.6 6.6

타악기 5.3 5.3

플루트 5.3 5.3

플룻 2.6 2.6

호른 5.3 5.3

합계 100 100

부록｜169

� Q1-(4). 지역

지역

　 빈도(명) 비율(%)

무응답 1 1.3

강릉 3 3.9

광주 4 5.3

군포 2 2.6

대구 4 5.3

목포 1 1.3

무안 5 6.6

부산 6 7.9

부안 2 2.6

부천 16 21.1

성동 2 2.6

성북 3 3.9

안동 1 1.3

안산 3 3.9

원주 4 5.3

익산 6 7.9

장수 2 2.6

전주 6 7.9

청주 1 1.3

춘천 4 5.3

합계 76 100

� Q1-(5). 합동공연 참여 경험

합동공연 참여경험

　 빈도(명) 비율(%)

처음이다 41 53.9

두 번째이다 20 26.3

세 번째이다 15 19.7

합계 76 100


□ 참여 아동 공연 후 개인적 영역

� Q2. 합동공연 전에 비해 연주에 자신감이 생겼나요?

Q2. 합동공연 전에 비해 연주에

자신감이 생겼나요?


조금 그런 것 같다 12

그런 것 같다 44

굉장히 그런 것 같다 38.7

잘 모르겠다 4

합계 100(%)

� Q3. 다음 합동공연에도 참여할 생각이 있나요?

Q3. 다음 합동공연에도 참여할

생각이 있나요?

전혀 없다 0

조금 있다 2.7

참여하고 싶다 26.7

반드시 참여할 것이다 68


합계 100(%)

� Q5. 이번 합동공연에서 제일 기억에 남았던 것은 무엇인가요?

Q5. 이번 합동공연에서 제일 기억에 남았던 것은 무엇인가요?

공연 (예술의 전당, 합동공연, 앵콜곡 연주 등) 39%

연주 (선생님 없이 연주한 것, 연습을 많이 한 것) 20%

즐거운 일 (파티, 놀기) 8%

전반적으로 모두 좋음 7%

밥, 숙소 8%

친구 3%

기타 1%

무응답 14%

합계 100(%)

부록｜171

� Q8. 다음 합동공연에서 꼭 해보고 싶은 것은 무엇이 있나요? (주요 답변 기술)

Q8. 다음 합동공연에서 꼭 해보고 싶은 것은 무엇이 있나요?

그냥 아주 멋진 공연을 하고 싶다 연습 완벽히

맨 앞에 앉아보고 싶다. (3명) 친구들과 재미있게 놀고 싶다

다른 친구들이랑 친해지고 싶고, 더

연습해 와서 즐겁게 합주했으면 좋겠다.외국에서 공연을 하는 것(북극)

이걸로 만족한다. 언니, 친구들이랑 많이 놀고 싶다

공연을 멋지게 끝내고 놀고 싶다 다음에도 꼭 공연하고 싶다

더 열심히 해서 앞쪽에 앉고 싶다. 첼로 연주

수석해보기 (또는 부수석해 보기) (5명) 더 열심히 연습해보고 싶다

많은 친구들 만나기(4명) 무대서기, 친구들과 더 놀기

신나게 연주 밤 새기 (3명)

다른 곡들을 더 알아보고 연습하고 싶다 친구 많이 만들기

잘하고 싶다 (3명) 틀리지 않고 연주하는 것

팀파니 연주하기(2명) 이번 것과 같이 좀 어려운 것

놀기, 새로운 게임. 지금보다 배로 연습해서 잘한 것이다!

장효주 척살부대 만들기 악기연습 안 하고 2박 3일로 노는 것

실수 안 하기 다 함께 연주하기

더 연습해서 완벽하게 연주하고 싶다 합동공연에서 실력 키우기

서로 얘기하고 놀 수 있는 시간이 더

있었으면 좋겠다.노는 것, 많이 노는 것

멋지게 연주하는 것 (2명) 포토타임

연주, 파티더 많은 곡들을 해보고 싶고 더 많은

인연을 만들고 싶다

선생님과 많은 이야기를 하고 싶다.없다 (8명)

잘 모르겠다(4명)


� Q12. 나중에 어른이 되어서 하고 싶거나 혹은 되고 싶은 게 있나요? 있다면 무엇인가요?

(주요 답변 기술)

Q12. 나중에 어른이 되어서 하고 싶거나 혹은 되고 싶은 게 있나요? 있다면

무엇인가요?

선생님(초등학교선생님, 이음선생님,

음악선생님 등) (8명)피아니스트 (2명)

취미생활로 그림, 악기를 연주하고 싶다. 비올리스트

오케스트라 단원 송라이터

선교사 음악가가 되어서 세계에 나가

연주도 하고 복음을 전하는 사역자.콘트라베이스를 연주하는 사람

스튜어디스 웨딩코디네이터

제빵사 의사

곤충학자없음. (딱히 정해진 것은 없지만 악기는

계속 하고 싶다)

야구선수 첼리스트 (7명)

타악기 주자&약사 비올리스트 (3명)

퍼커션 음악하는 의사

파일럿(?) 클라리넷 연주자 (2명)

초등교사, 첼리스트 야구선수

바이올리니스트 (5) 음악가 (8명)

이번 공연했던 사람들을 다시 만나고

싶다. 다른 사람을 도와주는 사람이

되고싶다.

작가

음악담당 광고 기획자 안무가

� Q13-(1). 합동공연에 참여하면서 내가 자랑스러웠다.

Q13-(1). (합동공연에 참여하고

나니) 내가 자랑스러웠다.






합계 100(%)

부록｜173

� Q13-(2). 합동공연에 참여하면서 하고 싶은 일이 생겼다.


나니) 하고 싶은 일이 생겼다.






합계 100(%)

� Q13-(3). 합동공연에 참여하면서 더 행복해졌다.


나니) 더 행복해졌다.






합계 100(%)

� Q13-(4). 합동공연에 참여하면서 학교생활이 더 즐거워졌다.


나니)학교생활이 더 즐거워졌다.

무응답 3.4






합계 1 0 0 (% )


� Q13-(5). 합동공연에 참여하면서 새로운 친구들에게 내가 더 먼저 말을 걸게 되었다.


나니) 새로운 친구들에게 내가 더

먼저 말을 걸게 되었다.

무응답 0.8






합계 100(%)

부록｜175

□ 참여 아동 공연 후 사회적 영역

� Q4. 합동공연에 참여한 경험이 없는 친구들에게 참여를 추천해주고 싶은가요?

Q4. 합동공연에 참여한 경험이

없는 친구들에게 참여를

추천해주고 싶은가요?


조금 그런 것 같다 12

그런 것 같다 40

굉장히 그런 것 같다 45.3


합계 100(%)

� Q6. 이번 합동공연 연주를 누가 보러 왔나요?

Q6. 이번 합동공연연주를 누가

보러왔나요? (중복선택가능)

부모님 등 가족 93

지역거점 친구들 55

학교 친구들 27

기타 13

무응답 3

합계 100(%)

� Q9. 합동공연을 준비하면서 배운 것이 평소 연습에 도움이 되나요?

Q9. 합동공연을 준비하면서

배운 것이 평소 연습에 도움이

되나요?

전혀 활용하지

않는다1.3

조금 활용한다 29.3

상당히 활용한다 68

따로 생각해 본 적이

없다1.3

합계 100(%)


� Q10. 합동공연에서 배워온 것 중 친구들에게 알려준 것은 무엇이 있나요? (주요 답변 기

술)

Q10. 합동공연에서 배워온 것 중 친구들에게 알려준 것은 무엇이 있나요?

예) 활 쓰는 법, 텅잉하는 법, 포지션이동, 자세, 지휘보기 등

없다(14명)

포지션 이동(10명)

지휘보기 (6명)

활 쓰는 법(5명)

자세(4명)

포지션이동, 비부라토하는 방법.

활 쓰는 법, 포지션 이동.

포지션이동, 곡을 할 때 주의점, 음악을 만든 사람에 대한 이야기.

자세와 연주하는마음

지휘보기, 자세

지휘보기, 활 쓰는 법

손가락 핑거링, 활쓰기

비브라토 하는 법, 운지 잡는 법

자세, 활 쏘는 법 등

텅잉하는 법

활 쓰는 법, 하모닉스

아직 친구들을 만나지 않았다. 이제 만나러 간다.

포지션 이동 자세, 지휘보기

자세, 악기 올려서 하는 것.

딱히 가르쳐준 것은 없지 만내가 보고 배운 것은 많았다.

포지션 이동, 활 쓰는 법, 비브라토 하는 법

자세, 지휘자 선생님 보기 등

활 쓰는거, 포지션, 지휘보는 거 뭐 기타 등등

피스를 부는 것

자신감, 배려, 활 쓰는 법 등

음정, 박자

운지법

텅임하는 법

포지션이동, 자세

모르겠다.

부록｜177

� Q11. 합동공연을 통해 다른 지역의 친구들을 만났을 때 어떤 기분이 들었나요?

Q11. 합동공연을 통해 다른 지역의 친구들을 만났을 때 어떤 기분이 들었나요?

(기분이) 좋았다 (30명)

반가웠다 (5명)

신기했다(2명)

합동공연을 통해 다른 지역 친구들을 만나서 좋은 경험이 되었고 재미있었다.

다른 지역 친구들 만나면 우리지역 뿐만이 아니라 더 친해지고, 더 합주하는 게 재

밌는 거 같다.

너무 행복했다.

께 연주할 수 있게 되서 너무 좋은 기분.

친해져서 정말 좋았지만 이젠 떨어져야 돼서 슬프다.

GOOD!

모르겠다

친해지고 싶다

재미있었고 다음에도 계속 만나고 싶은 친구들이었다.

아직 못 만남

재미있다

여러 지역의 친구들을 만나보니 처음엔 어색했지만, 금방 친해질 수 있어서 좋은 만

남이 된 것 같다.

오랜만

반갑고, 좋고, 헤어질 것을 생각하면 슬프다

재미있고 또 계속 만나고 싶었다.

신기하고 이렇게 많은 꿈오친구들이 있는지 처음 알았다

처음에는 어색했는데 시간이 지나면서 헤어지기 싫어졌다.

많이 좋았고, 헤어질 때 슬펐다

좋고 반갑고 행복했다

친해져야겠다.

긴장이 됐다

반갑다, 소속감

다른 지역 언니, 오빠들은 정말 잘하는구나!

좋았고 나중에 또 만나고 싶다.

기분이 색달랐고 이번 4차를 통해 마지막이라는 게 너무 아쉬웠다

말투가 달라서 많이 어색했는데 지금 헤어진다고 생각하니까 슬퍼요.

반갑구 좋구 그랬어요.

어색했는데 친해져서 재미있었다.

새롭고, 만나니까 반갑다

재밌다

처음 만났을 땐 어색했지만 4차까지 하면서 많이 친해졌다

모르는 친구들이라서 낯설었지만 친해질 수 있어서 정말 행복했고 뿌듯했다


� Q13-(6). 합동 공연에 참여하면서 같이 연습하는 친구들이 부러워한다.

Q13-(6). (합동공연에

참여하고 나니) 같이

연습하는 친구들이

부러워한다.






합계 100(%)

� Q13-(7). 합동 공연에 참여하면서 합동공연 이후에 다른 지역 친구들과 친해졌다.


참여하고 나니) 합동공연

이후에 다른 지역 친구들과

친해졌다.

무응답 0.8






합계 100(%)

� Q13-(8). 합동 공연에 참여하면서 합동공연이 지역거점에서 열심히 연습하는 분위기를 만

드는데 영향을 끼친다.


참여하고 나니) 합동공연이

지역거점에서 열심히

연습하는 분위기를

만드는데 영향을 끼친다.






합계 100(%)

부록｜179

� Q13-(9). 합동 공연에 참여하면서 합동공연에 같이 가고 싶은 친구가 있다.


참여하고 나니) 합동공연에

같이 가고 싶은 친구가 있다.

무응답 0.8






합계 100(%)

� Q13-(10). 합동 공연에 참여하면서 합동공연에서 배운 것들을 지역 친구들에게 이야기 해

주었다.

Q13-(10). (합동공연에

참여하고 나니) 합동공연에서

배운 것들을 지역 친구들에게

이야기 해주었다.






합계 100(%)


□ 참여 아동 공연 후 문화·예술적 영역

� Q1. 이번 합동공연 참여를 통해 악기 실력이 많이 늘었다고 생각하세요?

Q1. 이번 합동공연 참여를

통해 악기 실력이 많이

늘었다고 생각하세요?

전혀 늘지 않았다 0

조금 는 것 같다 9.3

는 것 같다 37.3

굉장히 는 것 같다 53.3

잘 모르겠다 0

합계 100(%)

� Q7. 나의 연주를 감상한 사람들이 나에게 어떤 이야기를 해주었나요?

Q7. 나의 연주를 감상한 사람들이 나에게 어떤 이야기를 해주었나요?

수고했다. 잘했다. (42명)

멋졌어. (7명)

칭찬해주셨다. (4명)

모르겠다 (2명)

못들었다

다음에 또 해라

연주 좋았다고 해주셨다

나 열심히 연습했지?

아직 전화를 못했다

정말 고맙고, 자랑스럽다.

연주를 잘하였다고 하였다

아적 답이 없다

힘들어 죽을 뻔했다

말 안했다 (엄마: 울아들 장하다)

‘대단해!' 라고 했다

이번에 열심히 해서 좋음 음악 듣는다고…

못 만났다

부록｜181

� Q13-(11). 합동공연을 준비하기 위해 연습을 많이 하였다.

Q13-(11). 합동공연을 준비하기

위해 연습을 많이 하였다.




매우 그렇다 58


합계 100(%)

� Q13-(12). 합동공연 전에 비해 악기실력이 많이 늘었다.

Q13-(2). 합동공연 전에 비해







합계 100(%)

� Q13-(13). 합동 공연 전에 비해 악기를 잘하고 싶다는 생각이 더 커졌다.

Q3. 합동 공연 전에 비해 악기를 잘하고 싶다는 생각이 더

커졌다.



약간 그렇다 21



합계 100(%)


� Q13-(4). 합동공연으로 클래식 음악이나 오케스트라 음악에 대한 관심이 높아졌다.

Q4. 합동공연으로 클래식 음악이나 오케스트라 음악에

대한 관심이 높아졌다.






합계 100(%)

부록｜183

1.3. 참여 아동 공연 전과 공연 후 설문 결과 비교

*합동공연 공연 전과 공연 후의 변화를 살펴보기 위해, 참여 아동 설문 중 공통답변을 중심으

로 비교 분석함

□ 참여 아동 공연 전후 개인적 영역


내가 자랑스러웠다.

　 공연 전 공연 후

전혀 그렇지

않다　 0.8

별로 그렇지

않다1.3 1.7

약간 그렇다 20 39.5

매우 그렇다 73.3 54.6

잘 모르겠다 5.3 3.4

합계 100(%) 100(%)


하고 싶은 일이 생겼다.


전혀 그렇지

않다2.7 1.7

별로 그렇지

않다4 3.4

약간 그렇다 37.3 40.3

매우 그렇다 49.3 52.9

잘 모르겠다 6.7 1.7

합계 100(%) 100(%)

Q3. (합동공연에 참여하고 나니) 더

행복해졌다.


전혀 그렇지

않다1.3 0.8

별로 그렇지

않다2.7 5.9

약간 그렇다 20 34.5

매우 그렇다 68 56.3

잘 모르겠다 8 2.5

합계 100(%) 100(%)



학교생활이 더 즐거워졌다.


무응답 3.4

전혀 그렇지

않다4.1 3.4

별로 그렇지

않다2.7 8.4

약간 그렇다 29.7 36.1

매우 그렇다 51.4 33.6

잘 모르겠다 12.2 15.1

합계 100(%) 100(%)


새로운 친구들에게 내가 더 먼저

말을 걸게 되었다.


무응답 0.8

전혀 그렇지

않다1.3 2.5

별로 그렇지

않다5.3 7.6

약간 그렇다 33.3 30.3

매우 그렇다 56 52.1


합계 100(%) 100(%)

□ 참여 아동 공연 전후 사회적 영역


같이 연습하는 친구들이 부러워한다.


전혀 그렇지 않다

2.7 10.9


18.7 27.7

약간 그렇다 22.7 23.5

매우 그렇다 42.7 15.1

잘 모르겠다 13.3 22.7

합계 100(%) 100(%)

부록｜185


다른 지역 친구들과 친해졌다.


무응답 0.8


2.7 　


　 4.2

약간 그렇다 13.5 21.8

매우 그렇다 81.1 71.4

잘 모르겠다 2.7 1.7

합계 100(%) 100(%)


합동공연이 지역거점에서 연습하는

분위기를 만드는 데 영향을 끼친다.



5.3 6.7


4 3.4

약간 그렇다 29.3 29.4

매우 그렇다 50.7 47.1

잘 모르겠다 10.7 13.4

합계 100(%) 100(%)


합동공연에 같이 가고 싶은 친구가

있다.


무응답 0.8


4.1 1.7


2.7 4.2

약간 그렇다 24.3 18.5

매우 그렇다 64.9 67.2

잘 모르겠다 4.1 7.6

합계 100(%) 100(%)


합동공연에서 배운 것들을 지역

친구들에게 이야기 해주었다.


전혀 그렇지

않다4 10.9

별로 그렇지

않다10.7 17.6

약간 그렇다 34.7 26.9

매우 그렇다 44 37.8

잘 모르겠다 6.7 6.7

합계 100(%) 100(%)


□ 참여 아동 공연 전후 문화·예술적 영역

Q11. 합동공연을 준비하기 위해

연습을 많이 하였다.



　 1.7

별로 그렇지

않다2.7 8.4

약간 그렇다 33.3 29.4

매우 그렇다 56 58


합계 100(%) 100(%)

Q12. 합동공연 전에 비해




　 2.5

별로 그렇지

않다　 1.7

약간 그렇다 17.3 23.5

매우 그렇다 78.7 68.9


합계 100(%) 100(%)

Q13. 합동 공연 전에 비해 악기를

잘하고 싶다는 생각이 더 커졌다.



1.3 　

별로 그렇지

않다　 1.7

약간 그렇다 13.3 21

매우 그렇다 84 75.6

잘 모르겠다 1.3 1.7

합계 100(%) 100(%)

Q14. 합동공연으로 클래식,

오케스트라 음악에 대한 관심이

높아졌다.



2.7 　

별로 그렇지

않다1.3 0.8

약간 그렇다 13.3 20.2

매우 그렇다 80 75.6

잘 모르겠다 2.7 3.4

합계 100(%) 100(%)

부록｜187

2. 지역 거점 강사 및 행정담당자 설문 결과

� 지역 거점 강사 및 행정담당자 응답자 통계

� Q1-(1). 성별

성별

　 빈도(명) 비율(%)

여자 46 60

남자 30 39

합계 76 100

� Q1-(2). 나이

나이

연령대 빈도(명) 비율(%)

20대 15 30%

30대 23 46%

40대 8 16%

50대 4 8%

합계 50 100%

� Q1-(3). 지도 악기

악기

전공/지위 빈도수(명) 비율(%)

음악감독(지휘자) 9 12%

현악기 24 32%

관악기 20 26%

타악기 2 3%

사업 운영팀

(행정 담당,

코디네이터 등)

18 24%

기타 3 4%

합계 76 100%


� Q1-(4). 지역

지역　

빈도(명) 비율(%)

무응답 1 0.8

강릉 5 4.2

광주 6 5

군포 4 3.4

김포 2 1.7

대구 4 3.4

목포 3 2.5

무안 9 7.6

부산 8 6.7

부안 2 1.7

부천 19 16

성동 2 1.7

성북 4 3.4

아산 1 0.8

안동 1 0.8

안산 4 3.4

원주 10 8.4

익산 8 6.7

장수 3 2.5

전주 13 10.9

청주 2 1.7

춘천 8 6.7

합계 119 100

부록｜189

� Q2-(1). 꿈의 오케스트라 철학에 대한 이해의 증진에 도움이 되었다.

Q2-(1). 꿈의 오케스트라 철학에 대한

이해의 증진에 도움이 되었다.

전혀 그렇지

않다2%

별로 그렇지

않다7%

약간 그렇다 38%

매우 그렇다 46%

잘 모르겠다 5%

합계 100%

� Q2-(2). 엘 시스테마 교육방식(그룹지도)에 대한 이해의 증진에 도움이 되었다.

Q2-(2). 엘 시스테마 교육방식(그룹지도)에 대한 이해의 증진에 도움이 되었다.


1%


11%



잘 모르겠다 2%

합계 100(%)

� Q2-(3). 꿈의 오케스트라 교육철학에 대한 자부심이 증진되었다.

Q2-(3). 꿈의 오케스트라 교육철학에

대한 자부심이 증진되었다.

전혀 그렇지 않다 1%

별로 그렇지 않다 3%



잘 모르겠다 3%

합계 100%


� Q2-(4). 지역거점 강사들 사이에서 꿈의 오케스트라 사업의 다양한 활동에 대한 관심이

높아졌다.

Q2-(4). 지역거점 강사들 사이에서

꿈의 오케스트라 사업의 다양한

활동에 대한 관심이 높아졌다.

전혀 그렇지

않다2%

별로 그렇지

않다9%



잘 모르겠다 5%

합계 100%

� Q2-(5). 엘 시스테마 교육철학에 대하여 학부모 등 지역사회의 관심이 높아졌다.

Q2-(5). 엘 시스테마 교육철학에

대하여 학부모 등 지역사회의

관심이 높아졌다.

전혀 그렇지

않다1%

별로 그렇지

않다10%



잘 모르겠다 9%

합계 100%

� Q2-(6). 다른 지역거점 및 기관과의 교류활동에 대한 관심이 많아졌다.

Q2-(6). 다른 지역거점 및 기관과의

교류활동에 대한 관심이 많아졌다.





잘 모르겠다 5%

합계 100%

부록｜191

� Q2-(7). 합동공연 참여 아동을 통해 지역거점의 예술적 역량 향상의 계기가 마련되었다.

Q2-(7). 합동공연 참여 아동을 통해

지역거점의 예술적 역량 향상의 계기가

마련되었다.





잘 모르겠다 2%

합계 100%

� Q2-(8). 합동공연 참여 아동의 주변에서 음악적 열의가 높아지는 것 같다.

Q2-(8). 합동공연 참여 아동의 주변에서

음악적 열의가 높아지는 것 같다.





잘 모르겠다 5%

합계 100%

� Q2-(9). 레퍼토리 확장 등 지역거점에서의 예술적 목표의 다변화에 도움이 된다.

Q2-(9). 레퍼토리 확장 등

지역거점에서의 예술적 목표의

다변화에 도움이 된다.





잘 모르겠다 3%

합계 100%


� Q2-(10). 합동공연 참여 아동의 악기실력이 향상되었다.

Q14. 합동공연 참여 아동의 악기실력이

향상되었다.





잘 모르겠다 3%

합계 100%

� Q2-(11). 합동공연을 준비하기 위해 아이가 연습을 많이 하였다.

Q2-(11). 합동공연을 준비하기 위해

아이가 연습을 많이 하였다.





잘 모르겠다 2%

합계 100%

� Q2-(12) 합동공연 전에 비해 아이의 악기에 대한 관심과 애착이 더 커졌다.

Q2-(12). 합동공연 전에 비해 아이의

악기에 대한 관심과 애착이 더 커졌다.





잘 모르겠다 6%

합계 100%

부록｜193

� Q2-(13). 아이가 합동공연에 대해 다른 친구들에게 많은 이야기를 한다.

Q2-(13). 아이가 합동공연에 대해 다른

친구들에게 많은 이야기를 한다.





잘 모르겠다 5%

합계 100%

� Q2-(14). 아이가 합동공연에서 배워온 것들을 친구들과 많이 공유한다.

Q2-(14). 아이가 합동공연에서 배워온

것들을 친구들과 많이 공유한다.





잘 모르겠다 7%

합계 100%

� Q2-(15). 지역거점 활동에 있어 아이의 자신감이 커졌다고 느낀다.

Q2-(15). 지역거점 활동에 있어 아이의

자신감이 커졌다고 느낀다.





잘 모르겠다 2%

합계 100%


Q3. 합동공연 이후에 보이는 가장 눈에 띄는 변화는 무엇인가요?

음악의 이해를 높이려고 하고 다른 미참여 아동들에게 합동공연의 중요성을 얘기하여 좀 더 관심을

가지고 다음 합동공연에 참여하도록 노력하는 모습을 보여주고 있습니다.

같은 악기를 하는 친구들에 대해 관심을 가지고 자신이 연주해야 할 부분을 새로운 친구와 함께

나누면서 연주활동에 즐거움이 생기기 시작한 것 같다.

연주에 대한 기대가 많아져서 보통 연습할 때 집중력이 좋아진 것 같습니다.

합동공연 하고 난후 수업에 참여한 아이들에게서는 그 전과는 다르게 더 자신감이 생긴 걸 느낄 수

있었습니다. 다른 아이들에게 모범이 되는 행동을 하는 모습을 보이기도 합니다. 다른 단원들이

잘못된 행동이나 악기 잡는 법이 잘못됐으면 예전엔 그냥 자기일 아닌 것 마냥 신경 안 썼던

단원이었는데 합동공연 이후에는 그 단원들에게 그러면 안 된다 ..악기는 이렇게 잡아야 한다.

라며 달라진 모습을 볼 수 있었습니다. 거점기관에서 내년에는 더 많은 아이들이 합동공연에

참여할 수 있도록 다양한 음악지도 방법을 모색하고 연구하고 있습니다.

실력이 많이 늘어서 온 것 같다.

합동공연 이후 거점 내 강사진 운영진 학부모님들 등 모두가 꿈의 오케스트라에 더 많은 관심을

가지게 되었고 더욱 활발하게 활동하게 되었다. 앞으로 오케스트라의 미래에 대해서도 적극적으로

이야기를 나누고 있다.

� Q2-(16). 아이가 장래 희망이나 하고 싶은 것에 대해 더 활발히 이야기하기 시작했다.

Q2-(16). 아이가 장래 희망이나 하고

싶은 것에 대해 더 활발히

이야기하기 시작했다.

전혀 그렇지

않다2%

별로 그렇지

않다18%



잘 모르겠다 10%

합계 100%

� Q2-(17). 아이가 정신적으로 더 건강해지거나 더 행복해졌다고 느낀다.

Q2-(17). 아이가 정신적으로 더

건강해지거나 더 행복해졌다고

느낀다.

전혀 그렇지

않다1%

별로 그렇지

않다10%



잘 모르겠다 10%

합계 100%

� Q3. 합동공연 이후에 참여 아동에게서 보이는 가장 눈에 띄는 변화는 무엇인가요?

부록｜195

오케스트라에 대한 이해의 폭이 넓어졌다. 지역에서 하는 것과는 다른 큰무대와 많은 단원들과

함께 좀 더 수준 높은 경험을 할 수 있어서 경험해 본 단원들은 자부심을 느끼는 거 같다

합동공연으로 주변사람들의 많은 관심과 성원이 아이들에게 크게 작용하여 자부심과 공연 후

뿌듯한 성취감을 가지므로 다음 공연에 대한 기대감과 음악에 대한 관심이 높아졌다

연습량이 늘었고 자신감이 생겼다

참여한 아동들에게는 큰 변화가 있었지만, 참여하지 않은 아동들은 약간 시기 질투가 있었던 듯

합니다.

거점기관에서는 더 많은 아이가 참여되기를 기대하여 조금 더 재능 있는 친구들에게 더 많은

신경을 써서 준비할 수 있게 도와주고 참여 아동은 많은 자신감으로 인해 발전 속도가 빠르다

자신감과 악기에 더 많은 재미의 발견

선생님들과 음악적 대화를 더 하기를 원하고 특히 아이들에게 합동공연에서 있던 일들이나 연주

효과들을 많이 공유하기 시작했다. 아이들의 음악적 관심이 넢아졌음을 확인 할 수 있었다.

가시적인 변화가 느껴지지 않는다. 단 한 번의 공연으로 큰 전진을 기대하는 것은 위험하다.

아이가 실력이 늘은 건 사실입니다. 하지만 그곳에서 아이들간에 경쟁심으로 인한 좌절감도 있어

보입니다. 아이들끼리 비교하는 것도 있었는지 인성적인 면에서 도움이 되었는지는 잘

모르겠습니다.

수업에 대한 열의가 더욱 높아졌다

자신감이 생겼습니다.

합동공연을 통해 연주 준비와 공연레파토리가 더욱 폭넓게 발전 하는 것 같습니다. 공연을

준비하는 아이들은 연주에 대한 기대와 즐거움으로 평소보다 더욱 열심히 연주 준비를 하며

실력이 향상 되고 있습니다.

악기연주에 자신감이 생긴 것 같다

참여한 아이의 모습이 밝아지고, 실력적으로 많은 향상을 가져다주어 아이의 자신감 향상에 많은

도움이 되었다.

참여 아동은 합동공연을 다녀온 후 더욱 더 열심히 악기를 연습도 하고 여러 가지 다양한 곡을

연주하려고 합니다. 합동공연을 다녀온 학생들은 아무래도 합동공연을 했다는 자부심과 자신감이

많이 생기는 것 같습니다.

합동공연의 빡빡한 일정에 인솔하시는 분과 지도하는 선생님과 학생 모두 힘들어했었는데 지금은

편해진것같습니다. 이제는 거점기관의 공연만 신경 쓸 수 있어서 좋네요.

리더쉽 상승 및 아동과 아동 간에 교류가 있으며 함께하려는 모습이 있고 음악에 대한 열정과

악기에 대한 애착이 강해지는 모습을 볼 수 있으며 합주의 중요성에 대한 생각의 변화를 느낄 수

있다.

합동공연 참여 이후 연주 실력을 향상시키기 위해 더 열심히 연습을 하는 것 갔습니다. 다른 기관

3,4년 연주한 아이들이 연주하는 모습을 보고 느낀점이 많은 듯 합니다.

악기연주에 관한 열정이 참여전의 모습과는 너무 달라져 있고 주변 아이들의 시선도 달라져 더

책임감을 가지고 열심으로 연습하며 꿈이 의사이지만 또 하나는 음악가라고 이야기한다.

연습량이 늘어났다

오케스트라 음악에 대한 관심이 좀 더 많아진 것으로 보인다

악기 실력이 많이 늘었다. 관심이 많아지고 연주할 때 집중력이 생기며 평소파트 연습할 때 주위

산만한 것이 없어졌다,

쉬는 시간에도, 모여서 연습을 하는 경우가 많았고, 노는 것도 악기를 가지고 ,연주를 하면서

노는 것 같다

곡 이해능력 향상. 인내심 및 실력향상

자신담은 많이 고취되었으나 가지 못한 아동들 때문에 경험담을 활발히 얘기하지는 못한다

아이들이 다른 기관이나 다른 전공자들의 악기 실력을 보고 더 많이 보고 배우는 것 같다

아이들이 서로 도와주면서 연주하는 것

실력향상. 하는 아이들과 즐기는 아이들과의 실력차가 나면서 그 차이를 메꾸려는 부분들이

보인다


아동들이 참가 전에 비해 은연중 자부심을 갖었다고 판단됨

다른 아동 청소년에 대한 배려와 수업에 대한 태도가 진지하고 집중력 있는 모습을 보여줌

약간의 자신감과 자부심이 생긴 모습이나 음악적 난이도 때문에 개인적으로 부담스러워하는

모습도 보임.

자신감 향상

아이들에 열정과 음악에 대한 관심도가 매우 높아졌고 음악에 대해 진지해지고 노력에 대한

성취감을 느끼는 것 같습니다.

기관에서는 나도 할 수있다는 자신감과 목표점이 생겨 더 열심히 하는 분위기가 되었고,

합동공연에 참여한 아동들은 기초를 배우는 학생들을 가르쳐주고 싶은 마음들이 많이 생겨진 것

같다.

연습에 적극적으로 참여함, 오디션을 통과하고 연주한 성취감이 엿보임 그에 반해 오디션에서

탈락한 학생들의 조금은 의기소침한 모습이 안타까웠다.

좀더 적극적이고 강사 말에 집중도가 높아지고 악기연습을 많이 하고 있다

아이들이 합동공연에 대해 관심이 많아졌고 합동공연을 하고 싶어서인지 악기를 더욱더 열심히

합니다!

악기에 대해 더욱 깊이 관심을 가지고 수업에 참여한다. 연습하거 무대에 올라 연주하는 것에

욕심을 보이고 흥미를 가진다

자신감과 자존감의 향상, 음악(악기)에 관한 관심도 증가. 단 합동 공연에 참여한 아이들이 다른

아이들에게 있어 부러움의 대상이 되고, 아이들간의 실력 차이가 심해진다는 단점이 있음.

합동공연에 참가한 후 조금 더 활발하게 연습에 임하고, 뭐든지 자기가 하는 악기와

오케스트라에서 적극적으로 변하였다

또래친구들이 올리는 멋진 무대를 보고 참여한 아동들과 참여하지 않은 아동 모두 자부심을 느끼고

더 열심히 오케스트라 활동을 하게 되었다

아동들이 합주에 열의를 가지고 열심히 임하고 있으며, 지도강사 및 행정직원, 코디네이터 등

담당선생님들은 오케스트라에 대한 관심과 사랑이 고조되었다.

자신감이생기고, 자신을 자랑스러워한다.

자기의 악기에 좀 더 자긍심을 가지게 됐으며 열심히 연습하고 더 잘 하려고 애를 쓰며 친구들과도

자발적으로 모여서 앙상블 연습을 하며 성격이 많이 많이 밝아졌습니다... 좀 더 많은 아이들에게

이런 기회가 갔으면 하는 바람입니다...

부록｜197

자녀의 성별

　 빈도퍼센

트

유효

남자 20 40

여자 30 60

합계 50 100

자녀의 나이

　 빈도퍼센

트

유효

10 7 14

11 13 26

12 17 34

13 9 18

39 1 2

44 1 2

9 2 4

합계 50 100

자녀의 연주 악기

　 빈도퍼센

트

유효

1 바이올린 1 2

관악기 13 26

바이올린 2 4

오보애 1 2

타악기 2 4

현악기 31 62

합계 50 100

자녀의 합동공연 참여 횟수

　 빈도퍼센

트

유효

1번 26 52

2번 14 28

3번 10 20

합계 50 100

자녀의 활동 지역 거점

　 빈도퍼센

트

유효

강릉문화원 1 2

군포 2 4

김포 1 2

대구 신세계

오케스트라1 2

목포 4 8

부안군 2 4

부천 14 28

성북 3 6

아산 2 4

원주 1 2

전남 무안 1 2

전주 13 26

청주 2 4

춘천 2 4

푸른초장센터 1 2

합계 50 100

3. 합동공연 참여 아동의 학부모 설문 결과

� 합동공연 참여 아동의 학부모 응답자 통계

� Q1-(1). 자녀의 성별

� Q1-(2). 자녀의 나이

� Q1-(3). 자녀의 연주 악기

� Q1-(4). 자녀의 활동 지역 거점

� Q1-(5). 자녀의 합동공연 참여 횟수


� Q2-(1). 평소 생활에 있어 아이의 자존감이 커졌다고 느낀다.

Q2-(1). 평소 생활에 있어 아이의

자존감이 커졌다고 느낀다.





잘 모르겠다 0%

합계 100%

� Q2-(2). 아이가 장래 희망이나 하고 싶은 것에 대해 더 활발히 이야기하기 시작했다.

Q2-(2). 아이가 장래 희망이나 하고 싶은

것에 대해 더 활발히 이야기하기

시작했다.





잘 모르겠다 0%

합계 100%

� Q2-(3). 아이가 정신적으로 더 건강해지거나 더 행복해졌다고 느낀다.

Q2-(3). 아이가 정신적으로 더

건강해지거나 더 행복해졌다고 느낀다.





잘 모르겠다 0%

합계 100%

부록｜199

� Q2-(4). 아이가 학교생활 등 평소생활에 더 긍정적이고 적극적으로 변했다고 느낀다.

Q2-(4). 아이가 학교생활 등

평소생활에 더 긍정적이고

적극적으로 변했다고 느낀다.

전혀 그렇지

않다0%

별로 그렇지

않다0%



잘 모르겠다 4%

합계 100%

� Q2-(5). 학부모들 사이에서 합동공연 참여에 대한 관심이 높다.

Q2-(5). 학부모들 사이에서

합동공연 참여에 대한 관심이 높다.

전혀 그렇지

않다0%

별로 그렇지

않다2%



잘 모르겠다 8%

합계 100%

� Q2-(6). 아이가 다른 지역거점 친구들에 대해 많은 이야기를 한다.

Q2-(6). 아이가 다른 지역거점 친구들에

대해 많은 이야기를 한다.





잘 모르겠다 0%

합계 100%


� Q2-(7). 지역거점에 동기부여가 된다고 생각한다.

Q2-(7). 지역거점에 동기부여가

된다고 생각한다.

전혀 그렇지

않다0%

별로 그렇지

않다0%

약간 그렇다 8%


잘 모르겠다 4%

합계 100%

� Q2-(8). 합동공연을 준비하기 위해 아이가 연습을 많이 하였다.

Q2-(8). 합동공연을 준비하기 위해

아이가 연습을 많이 하였다.





잘 모르겠다 2%

합계 100%

� Q2-(9). 합동공연 전에 비해 아이의 악기실력이 많이 늘었다.

Q2-(9). 합동공연 전에 비해 아이의


전혀 그렇지

않다0%

별로 그렇지

않다0%

약간 그렇다 6%


잘 모르겠다 0%

합계 100%

부록｜201

Q3. 합동공연 이후에 자녀에게 보이는 가장 눈에 띄는 변화는 무엇인가요?

큰무대에 서본 경험으로 자신에 대한 믿음도 생겨나고 사춘기라서 큰표현은 하지 않지만

합동공연에 참여한 것에 대해 자부심도 있는 것 같다.

현재 배우고 있는 악기를 전공으로 배우고 싶다는 의지를 보이고 있다. 무엇보다 공부에 관심이

없던 아이라 걱정이 컸는데, 악기와 오케스트라에 대해 상당한 관심을 보여 진로를 함께 고민

중이다.

할 수 있다는 자심감이 많이 생긴 것 같고요. 오케스트라 수업에 다녀오면 그날 수업에 대해

전보다 더 많은 이야기를 나눕니다.

실력이 향상 되었고 클래식 음악을 더 자주 듣는다. 큰 무대에 선 것에 대해 자부심을 가졌다.

바이올린에 관한 관심이 높아졌고 악기연주를 즐긴다

자존감회복, 짜증이 줄어듦.

하고자 하는 목표와 자존감이 높아졌다.

세상을 보는 시야가 넓어지고 클래식에 대한 관심과 사랑이 깊어졌습니다. 어렵고 힘들었지만

� Q2-(10). 합동공연 전에 비해 아이의 악기에 대한 관심과 애착이 더 커졌다.

Q2-(10). 합동공연 전에 비해

아이의 악기에 대한 관심과 애착이

더 커졌다.

전혀 그렇지

않다0%

별로 그렇지

않다0%

약간 그렇다 8%


잘 모르겠다 0%

합계 100%

� Q2-(11). 합동공연으로 클래식 음악이나 오케스트라 음악에 대한 아이의 관심이 높아졌

다.

Q2-(11). 합동공연으로 클래식

음악이나 오케스트라 음악에 대한

아이의 관심이 높아졌다.

전혀 그렇지

않다0%

별로 그렇지

않다0%

약간 그렇다 6%


잘 모르겠다 6%

합계 100%

� Q3. 합동공연 이후에 자녀에게 보이는 가장 눈에 띄는 변화는 무엇인가요?


노력이 모여 결과물이 완성되고 발표의 과정을 거치며 큰 보람을 느꼈다고 합니다.

다른 지역 아이들과 단체카톡방에서 살아요 ㅜ ㅜ

음악에 관심을 더 많이 가지고 차분해 지고 전지역 아이들과 단체톡을 많이 해요

성격도 활발해지고 음악에 관심도 많아지는 등 긍정적인 영향력을 주었다.

음악에 대한 열정이 더 커지고 시야가 더 넓어지고 더욱더 열심을 냅니다.

자기를 표현할 줄 알고 아이들과 잘 어 울린다.(자기눈높이에 맞추어 친구와 지낸다.)

연습을 많이 하고 가기도하고 다녀와서 연주를 들려주면 실력이 많이 늘어서 왔다는걸

보여주네요 항상 좋아하고 다녀오면 다른 지역 언니들 애기도 많이 하고 지금도 가끔 연락하고

합니다 악기 애착도 강해지고 있습니다 더욱 많은 참여를 바라고 있습니다

악기에 대한 애착심이 더 커지고 학교생활도 더 자신감 있어졌으며 평소에도 같이 공연한 다른

지역 아이들과 톡을 주고받으며 내년에도 더 잘해서 꼭 다시 참여하겠다고 노래를 부르고

다닌다.

원래 음악을 좋아하는 아이 지만 합동 공연후에 더욱 오케스트라에 대한 관심도 많아졌고

음악에 대한 연구나 책읽기 그리고 작곡가등에 관심이 더 많아졌습니다. 그리고 공연 때 했던

곡들을 다시 피아노 버젼으로 채보를 해본다거나 하는 등 함동공연후 오케에 대한 관심이 더

커졌습니다. 기회만 있다면 다음번에도 역시 참여하고 싶다네요. 그리고 그 후로도 역시

연습하는 양도 더 늘었구요.

아이들과의 공동 생활이 좋아진 듯 하며 공연으로 악기 능력이 향상되었습니다

전국 거점지역 친구들을 만나는 것을 좋아하고, 실력이 뛰어난 언니들을 따라 더 열심히

연습하였습니다.

악기와 음악에 관심이 많아졌으며 친구들과도 더 좋은 관계를 유지 하는 것 같다.

실력

꾸준한 연습을 통해 합동공연을 잘 마치고나니 하면 할 수 있겠다고 생각하게 되고 긍정적인

부분도 좋아진 것 같아요 감사합니다^^

자존감이 높아졌으며 친구들의 관심 또한 가족과 친척들에게 인정을 받아 행복해 합니다.

악기에 대해서도 자기 분신처럼 아끼고 사랑합니다 게임이 아닌 클래식 동영상을 보며 자기도

그렇게 할수 있다고 굳게 믿고 있습니다

활달해지고 자신감이 생겼어요^^

자존감이 커지고 여러 악기에 대한 관심도가 높아졌습니다. 스스로 악기연습을 하며 좀 더

성실하고 책임감 있게 생활합니다.

자신감이나 악기, 곡에 대한 애착감이 높아졌다.

사춘기로 들어갈 때 연주를 통해서 성격이 밝아졌으며 취미로 클래식을 들으면서 자신감도 많이

생긴 것 같습니다 관계자 분들께 진심으로 감사드립니다

더 아름답고 멋진 음으로 사람에게 감동을 주기위한「준비과정(연습)의 필요성을 이해」하고...

리허설캠프를 통해 다른 지역 단원들과 함께 점점더 하나가 됨을 느꼈다네요. 어려운곡을

연습해서 완성되어질 때의 기분은 정말 좋았고.... 합동공연을 하며 받은 우레 같은 박수는...

'내년엔 또 어떤 곡으로 기쁨을 갖을까'라는 기대감과 함께 ... 내년에도 꼭!!! 합동공연 단원으로

합격해야겠다는 의지가 생겼답니다. 현실에서 부딪치는 여러 악조건 속에서도 선생님들

도움으로 꿋꿋이 악기 연주를 하며 자신감을 얻고.. 실력을 키워서 합동공연에서 '솔리스트'로도

서고 싶다는^^... 제 아이의 '꿈'이 생겼다는 것이 재밌고 신기하고 자랑스럽고 기쁩니다.

합동공연은 아이들 마음에 꿈이 되고 떨림이 되는 소중한 무대이고....가족에게는 자랑스러운

자리가 되는 것 같습니다. ^^

자존감이 높아진 것 같고 악기연습에 더욱 열심히 적극적으로 참여하고 자신의 의사를 잘

표현하고 친구관계도 좋아졌습니다.

자신감이 생기고, 다른 친구들에 대한 관심이 생겼어요.

모든 일에 더욱 자신감을 가지고 생활합니다

부록｜203

자존감이 높아지고 악기나 음악에 대한 애정이 깊어짐

새로운 것에 대한 두려움이 많이 없어졌습니다.

사회성이 좋아졌으며 뭐든 적극적으로 대처함

자신감 무대에 단원들과 오르는 부분에 두려움이 사라졌다함

사회성이 많이 발전하고 매사에 적극적이며 긍정적인성격으로 변함

스스로 연습을 하며 즐기는 모습이 얼굴에 나타납니다. 언제나 꿈의 오케스트라를 응원하며,

앞으로도 더 발전하는 모습 기대하고 있습니다~~~

자신감 긍정적 생각합니다

다음 합동공연을 기다리고 기대하고 있고 공연을 함께한 단원들을 보고싶어하고 클래식에 좀 더

관심을 보이고 있다

큰대회나 공연에 대한 자신감이 커졌고 악기를 가까이하면서 연주연습을 스스로하면서 연습량과

집중력이 좋아졌음. 대인관계에 있어서도 적극적이고 협력심이 더 좋아짐

음악을 대하는 즐거움이 생기고 더 열심히 배우고 싶어하면 다음을 기다린다. 도내에서하는 오케

연합캠프에도 서스럼없이 참석하려한다

자기꿈을 결정짓는 계기가 된 것 같아요

클래식 음악이 생활화되었다

자존감이 높아졌다.

자신감이 생기고 하고 싶은 생각을 표현하며 의지가 높아졌다~

음악에 대한 이해도와 협동성

작곡을 할 수 있다는 자신감과 서울 예술의 전닿에서 공연 하려는 꿈을 키우고 있다는 것입니다

협연을 통한 배려심과 끈기

자신감 자존감이 공연을 하고 많이 향상된 것 같아요 친구와 잘 소통하고 선생님 존경하며 어떤

일이든 책임감이 있어졌습니다

말하지 않아도 바이올린연주와 교과공부를 스스로 한답니다

목표를 정하고 곡을 마스터하려고 노력하는 점~


학년

　 빈도유효

퍼센트

유효

1 1 1.5

2 2 3

3 3 4.5

4 25 37.3

5 20 29.9

6 12 17.9

7 2 3

8 2 3

합계 67 100

성별

　 빈도유효

퍼센트

유효

0 1 1.5

1 41 61.2

2 24 35.8

4 1 1.5

합계 67 100

� Q1-(4). 악기

악기

　 빈도유효

퍼센트

유효

2 3

바순 1 1.5

바이롤린 2 3

바이올린 6 9

바이올린1 5 7.5

바이올린2 2 3

비올라 8 11.9

첼로 12 17.9

콘트라베이스 2 3

클라리넷 9 13.4

타악(심벌) 1 1.5

타악기 4 6

트럼펫 2 3

플루트 3 4.5

플룻 8 11.9

합계 67 100

� Q1-(5). 출신지역

출신지역

　 빈도유효

퍼센트

유효

1 1.5

강릉 6 9

군포 5 7.5

김포 5 7.5

대구 8 11.9

목포 5 7.5

부산 5 7.5

부안 4 6

성동 5 7.5

성북 3 4.5

안산 5 7.5

원주 5 7.5

익산 5 7.5

청주 5 7.5

합계 67 100

나이

　 빈도유효

퍼센트

유효

1 1 1.5

10 4 6

11 25 37.3

12 20 29.9

13 12 17.9

14 2 3

15 3 4.5

합계 67 100

4. 합동공연 미참여 아동 설문 결과

□ 미참여 아동 응답자 통계

� Q1-(1). 성별

� Q1-(2). 나이

� Q1-(3). 학년

부록｜205

� Q2-(1). 꿈의 오케스트라 단원이 된지 얼마나 되었나요?

Q2-(1). 꿈의 오케스트라 단원이 된지 얼마나 되었나요?

6개월 미만 3

6개월~1년 37.3

1년~1년 반 17.9

1년반~2년 17.9

2년 이상 23.9

합계 100

� Q2-(2). 연습실에 오지 않을 때도 나 혼자 연습하나요?

Q2-(2). 연습실에 오지 않을 때도 나 혼자 연습하나요?

따로 연습하지 않는다 37.3

일주일에 한 번 정도 22.4

일주일에 두 번 정도 25.4

일주일에 세 번 이상 10.4

거의 매일 연습한다 4.5

합계 100

� Q2-(3). 평소 꿈의 오케스트라 활동이 즐겁나요?

Q2-(3). 평소 꿈의 오케스트라 활동이 즐겁나요?


0

별로 즐겁지

않다7.5

대체로 즐겁다 43.3

항상 많이

즐겁다41.8


합계 100


� Q2-(4). 꿈의 오케스트라 합동공연이 무엇인지 알고 있나요?

Q2-(4). 꿈의 오케스트라 합동공연이 무엇인지 알고 있나요?

무응답 1.5

전혀 모른다 11.9

들어본 적 있다 82.1

대략 알고 있다 4.5

잘 알고 있다 0

관심없다 0

합계 100

� Q2-(5). 꿈의 오케스트라 합동공연 연주회를 보러간 적 있나요?

Q2-(5). 꿈의 오케스트라 합동공연 연주회를 보러간 적 있나요?

있다 65.7

없다 34.3

합계 100

� Q2-(6). 연습하다가 잘 모르는 부분이 있을 때 합동공연을 다녀온 친구로부터 도움을 받은

적 있나요?

Q2-(6). 연습하다가 잘 모르는

부분이 있을 때 합동공연을 다녀온

친구로부터 도움을 받은 적 있나요?

있다 65.7

없다 34.8

합계 100

부록｜207

� Q2-(7). 주변 친구가 합동공연을 다녀온 뒤 눈에 띄게 실력이 좋아졌나요?

Q2-(7). 주변 친구가 합동공연을 다녀온 뒤 눈에 띄게 실력이 좋아졌나요?

전혀 그렇지

않다1.5


보통이다 40.3



합계 100

� Q2-(8). 합동공연 경험이 있는 친구들로부터 배우는 점이 있다고 생각하나요?

Q2-(8). 합동공연 경험이 있는 친구들로부터 배우는 점이

있다고 생각하나요?

무응답 1.5

전혀 없다 6

약간 있다 6

보통이다 34.3



합계 100

� Q2-(9). 기회가 된다면 합동공연에 참여하여 연주를 하고 싶은 생각이 있나요?

Q2-(9).기회가 된다면

합동공연에 참여하여 연주를

하고 싶은 생각이 있나요?

무응답 3

그럴 마음이 전혀 없다

3

별로 없다 3

참여하면 좋을 것 같다

58.2

꼭 참여하고 싶다 26.9

잘 모르겠다 6

합계 100


� Q2-(10). 나중에 어른이 되어서 하고 싶거나 혹은 되고 싶은 게 있나요? 있다면 무엇인가

요?

Q2-(10).나중에어른이되어서하고싶거나혹은되고싶은게있나요?

(없다) 26.9 비올리니스트 1.5첼로리스트,

피아노리스트1.5

건축설계사 1.5 비행사 1.5 첼리스트 1.5

검사 1.5 선생님 6 첼리스트, 연예인 1.5

경찰 1.5

선생님, 블랙걸,

음악평론가, 페이스북1등,

복원당첨, 싸인회

1.5콘트라 베이스를

전공하고 싶다1.5

경찰, 의대교수, 의사

등1.5

아무거나 돈 많이

버는거면 다.1.5 텔런트 1.5

계적인 오케스트라에

수석 플루티스트1.5 엄마가 되고 싶다 1.5 판사, 배우 1.5

공예가, 교사 1.5 여행가 1.5 평범한 사람 1.5

과학자 3 연주가 1.5 플로리스트 1.5

과학자, 건축가 1.5영화감독, 클라리넷 부는

사람1.5 피아니스트 1.5

너무 많다 3 외교관 1.5 합계 100

너무 많아서 못 정함 1.5 외교관, 선생님 1.5

대통령 1.5 요리사 1.5

디자이너 3 음악쌤 1.5

바리스타 1.5 의사 3

바이올리니스트 4.5 일러스트레이터 1.5

백수(조). 잘먹고

잘산다1.5 임대업자 1.5

부록｜209

5. 꿈의 오케스트라 TFT 및 기타 사업팀 설문 결과

� Q1-(1). 꿈의 오케스트라 사업목적상 합동공연이 필요하다고 생각하십니까?

Q1-(1). 꿈의 오케스트라 사업목적상 합동공연이 필요하다고

생각하십니까?

　유효

퍼센트빈도

전혀 필요하지

않다0% 0

별로 필요하지

않다17% 3

필요하다 67% 12

매우 필요하다 11% 2

잘 모르겠다 6% 1

합계 100% 18

� Q1-(2). 합동공연 필요성의 이유 - 참여 아동의 도전의식 고취 및 확산

Q1-(2). 만약 필요하다면 그 이유는 무엇입니까? 참여 아동의 도전의식

고취 및 확산

　유효

퍼센트빈도

무응답 2

전혀 필요하지

않다0% 0

별로 필요하지

않다0% 　

필요하다 19% 0



합계 100% 18

� Q1-(2). 합동공연 필요성의 이유 - 꿈의 오케스트라 예술적 역량 제고

Q1-(2). 만약 필요하다면 그 이유는 무엇입니까? 지역 거점에

향상 동기 부여

　유효

퍼센트

빈

도

무응답 　 4

전혀 필요하지

않다14% 2

별로 필요하지

않다14% 2

필요하다 21% 3



합계 100% 18


� Q1-(2). 합동공연 필요성의 이유 - 지역 거점 간 교류의 장

Q1-(2). 만약 필요하다면 그 이유는 무엇입니까? 지역 거점 간 교류의 장

　유효

퍼센트빈도

무응답 2

전혀 필요하지

않다0% 0

별로 필요하지

않다19% 3

필요하다 0% 0



합계 100% 18

� Q1-(2). 합동공연 필요성의 이유 - 꿈의 오케스트라 사업 홍보 계기

Q1-(2). 만약 필요하다면 그 이유는 무엇입니까? 꿈의 오케스트라 사업

홍보 계기

　유효

퍼센트빈도

무응답 　 4

전혀 필요하지 않다

0% 0

별로 필요하지 않다

0% 0

필요하다 36% 5



합계 100% 18

� Q1-(2). 합동공연 필요성의 이유 – 기타의견 (자유서술)

Q1-(2). 만약 필요하다면 그 이유는 무엇입니까? – 기타의견

참여공연은 지역거점의 발전, 사업취지 부합보다는 개인(단원)의 음악적 '기량' 향상에 더 치

중하고 있다고 생각. 꿈의 오케스트라의 놀라운 기량향상보다는 조금은 부족하지만 서로를

보완해갈 수 있는 조화로운 오케스트라 단원들이 되었으면 한다.

� Q1-(3). 꿈의 오케스트라 사업목적과 관련하여 합동공연에 대한 외부 정책관계자(문화부,

국회 등)의 인식은 어떻다고 보십니까?

Q1-(3). 꿈의 오케스트라 사업목적과

관련하여 합동공연에 대한 외부

정책관계자(문화부, 국회 등)의

인식은 어떻다고 보십니까?

　유효

퍼센트　빈도

무응답 0 18

부록｜211

� Q1-(4). 외부 정책관계자가 보는 합동공연의 필요성 -참여 아동의 도전의식 고취 및 확산

Q1-(4) 외부 정책관계자가 보는

합동공연의 필요성은 다음 중 어느

사항과 관련이 깊다고

생각하십니까?


　유효

퍼센트빈도

전혀 필요하지

않다0 0

별로 필요하지

않다5.6 1

필요하다 61.1 11

매우 필요하다 11.1 2

잘 모르겠다 22.2 4

합계 100 18

� Q1-(4). 외부 정책관계자가 보는 합동공연의 필요성 -꿈의 오케스트라 예술적 역량 제고

Q1-(4). 외부 정책관계자가 보는


사항과 관련이 깊다고 생각하십니까?


　유효

퍼센트빈도

무응답 　 7

전혀 필요하지

않다9.1 1

별로 필요하지

않다0 0

필요하다 36.4 4


잘 모르겠다 18.2 2

합계 100% 18

� Q1-(4). 외부 정책관계자가 보는 합동공연의 필요성 -꿈의 오케스트라 교육철학 재교육





　유효

퍼센트빈도

무응답 7

전혀 필요하지

않다9.1 1

별로 필요하지

않다9.1 1

필요하다 36.4 4


잘 모르겠다 9.1 1

합계 100% 18


� Q1-(4). 외부 정책관계자가 보는 합동공연의 필요성 -지역 거점에 향상 동기 부여





　유효

퍼센트빈도

무응답 8

전혀 필요하지

않다10 1

별로 필요하지

않다10 1

필요하다 60 6

매우 필요하다 20 2

잘 모르겠다 0 0

합계 100% 18

� Q1-(4). 외부 정책관계자가 보는 합동공연의 필요성 -지역 거점 간 교류의 장





　유효

퍼센트빈도

무응답 7

전혀 필요하지

않다9.1 1

별로 필요하지

않다9.1 1

필요하다 27.3 3


잘 모르겠다 27.3 3

합계 100% 18

� Q1-(4). 외부 정책관계자가 보는 합동공연의 필요성 -꿈의 오케스트라 사업 홍보 계기





　유효

퍼센트빈도

무응답 　 7

전혀 필요하지

않다0 0

별로 필요하지

않다9.1 1

필요하다 9.1 1


잘 모르겠다 45.5 5

합계 100% 18

부록｜213

� Q2-(1). 꿈의 오케스트라의 차별성 -꿈의 오케스트라 사업이 다른 아동 오케스트라 사업

과 차별성이 드러나는 부분은 어떤 부분이라고 생각하십니까?

Q2-(1). 꿈의 오케스트라의 차별성- 꿈의 오케스트라사업이 다른 아동 오케스트라 사업과

차별성이 드러나는 부분은 어떤 부분이라고 생각하십니까?

사업의 목적. 음악인을 키우려는 목적이 아닌 건강한 사회의 일원을 만드는 것.

소외계층 아동 오케스트라 교육, 기량적 교육이 아닌 '조화', '화합', '공동체'의 진정한 의미를 알

수 있는 교육 방식. (개인의 성장->지역의 성장->사회통합)

다양한 계층에게 기회를 제공하고 음악교육 이상의 가치를 심어줌

합주교육과 상호학습

아동들의 음악적 역량이나 기량도 중요하지만 이보다 아동-아동/아동-강사, 감독 및 담당자들

간의 소통과 성장에 중점을 두는 점.

공익을 추구한다는 점

지역 간 교류 활발, 구체적인 커리큘럼 및 다양한 외부활동(캠프 등)

브랜드 이미지 및 조화의 중요성

소외계층 어린이에 후원

지역교류

소외 아동 청소년 대상 지원, 지역 거점 간 교류, 엘 시스테마

� Q2-(2). 꿈의 오케스트라의 차별성 -위와 같은 차별성을 확보하기 위해 어떠한 노력이 이

루어지고 있습니까?

Q2-(2). 꿈의 오케스트라의 차별성 –위와 같은 차별성을 확보하기 위해 어떠한 노력이

이루어지고 있습니까?

음악의 탁월성도 중요하나 사업의 참여자가 모두 '함께' 만들어 감. 작은 의사결정 하나하나

모두의 의견을 존중. 합주교육 중심. 지역사회 일원들과 함께 참여.

소외계층 아동 우선, 음악교육+그 외 활동교육(?)

다양한 활동 ex)캠프

합주교육을 통해 아이들이 소리를 맞춰갈 수 있도록 하며, 그 과정에서 자연스럽게 상호학습이

이루어지도록 하고 있음.

엘 시스테마 교육 철학 관련 워크숍이나 새로운 교육방법을 공유, 시도했던

이음캠프나마스터클래스 등

소외계층 우선 지원

더 많은 이들이 참여할 수 있도록 프로그램의 완성도를 다지고 있음

지역 간 합동공연

교육강사 및 음악감독 대상 워크숍 등 다양한 교류


� Q2-(3). 꿈의 오케스트라의 차별성 -꿈의 오케스트라가 국내 문화예술교육사업 방향에서

가지는 시사점은 무엇이라고 생각하십니까?

Q2-(3). 꿈의 오케스트라의 차별성 –꿈의 오케스트라가 국내 문화예술교육사업 방향에서 가지는

시사점은 무엇이라고 생각하십니까?

문화예술교육사업 또는 그 분야가 사회의 특정집단보다는 '누구나' 향유할 수 있음.

아동, 청소년에게 음악교육의 새로운 인식전환 제고, 국외 오케스트라 교육(엘 시스테마) 국내

실정에 맞게 방향 설정. 한국형 엘 시스테마 오케스트라 교육.

성공한 해외사업을 모델로 하여 우리나라 환경과 정서에 맞게 활용. 새로운 (음악장르의)

문화예술교육에 대한 가능성과 기대를 준다는 것에 의미가 있는 것 같다.

문화예술교육은 기능향상을 위한 교육으로 오해의 소지가 컸는데, 꿈의 오케스트라를 통해

문화예술교육의 가치와 방향성을 상징적으로 전달할 수 있는 점이 유의미.

음악을 매개로 한 꿈의오케스트라 아동 및 관계자의 변화와 성장

공공기관에서 진행하는 문화예술교육으로서, 국민에게 질높은 문화예술교육의 본보기를 보여줌.

기업에서 지원하는 오케스트라와는 차별화됨. 국민이 문화예술교육을 향유하는데 시발점이 될

것이라고 생각합니다. (소외계층에게 기회를 준다는 측면에서)

국내 예술교육 및 예술활동 창가를 통한 아동의 창의력 증진

성적, 등수가 아닌 조화의 중요성

있는 아이든 없는 아이든 문화예술교육이 이루어져야 한다는 점.

상호학습이 가능한 교육

� Q3-(1). 꿈의 오케스트라 사업전략의 일환으로서 합동공연의 위상 -꿈의 오케스트라 사업

목적의 달성을 위해 합동공연은 적절한 사업이라고 생각하십니까?

Q3-(1). 꿈의 오케스트라

사업목적의 달성을 위해

합동공연은 적절한 사업이라고

생각하십니까?

　유효

퍼센트빈도


0% 0

그렇지 않다 11% 2

보통이다 33% 6

그렇다 39% 7

매우 그렇다 17% 3

합계 100% 18

부록｜215

� Q3-(2). 꿈의 오케스트라 사업전략의 일환으로서 합동공연의 위상 -꿈의 오케스트라 사업

목적의 달성을 위해 합동공연보다 우선하여 이루어져야 한다고 생각하시는 전략이 있다면

어떤 것이 있습니까?

Q3-(2). 꿈의 오케스트라 사업목적의 달성을 위해 합동공연보다 우선하여 이루어져야 한다고

생각하시는 전략이 있다면 어떤 것이 있습니까?

교육강사가 꿈의오케스트라의 목적과 방향에 대해 명확히 인지하고, 왜 합주교육 중심으로

아동의 상황을 고려하여 수업해야 되는지에 대해 알 수 있는 프로그램.

음악적 요소(악기, 오케스트라들)를 쉽게 이해(접근성)할 수 있는 (국내) 커리큘럼 개발, 추후

소외계층 아동들이 오케스트라 단원이 아니더라도 음악을 향유할 수 있는 능력(?)

홍보(홈페이지 디자인 개선..)->문화예술에 관심 있는 사람뿐 아니라 범국민적으로 알렸으면..

각 거점오케스트라(기관)이 지역에 대해서 활발히 활동하는 것이 유래되어야. 꿈오 본 사업의

취지가 드러날 것으로 생각.

교육강사 및 행정담당자 등 엘 시스테마에 기반한 교육 연수 프로세스 구축

오케스트라 단원을 위한 지속, 연계 교육프로그램

과정

아이들을 지원하는 시간을 늘려야 한다.

� Q3-(3). 추천 타사업의 장점 -합동공연에 비해 사업의 실천가능성이 높다.

3. (3) 합동공연에 비해 사업의

실천가능성이 높다.

　유효

퍼센트빈도

무응답 9


0 0

별로 그렇지

않다11.1 1

약간 그렇다 44.4 4

매우 그렇다 44.4 4


합계 100% 18

� Q3-(3). 추천 타사업의 장점 -합동공연에 비해 사업의 시급성이 높다


시급성이 높다

　유효

퍼센트빈도

무응답 10


0 0

별로 그렇지

않다0 0

약간 그렇다 50 4

매우 그렇다 50 4


합계 100% 18


� Q3-(3). 추천 타사업의 장 -합동공연에 비해 사업의 효율성이 높다


효율성이 높다

　유효

퍼센트빈도

무응답 9


0 0

별로 그렇지

않다22.2 2

약간 그렇다 44.4 4

매우 그렇다 22.2 2

잘 모르겠다 11.1 1

합계 100% 18

� Q3-(3). 추천 타사업의 장점 -합동공연에 비해 사업의 지속가능성이 높다

Q.3-(3). 합동공연에 비해 사업의

지속가능성이 높다

　유효

퍼센트빈도

무응답 9


0 0

별로 그렇지

않다0 0

약간 그렇다 44.4 4

매우 그렇다 44.4 4

잘 모르겠다 11.1 1

합계 100% 18

� Q3-(3). 추천 타사업의 장점 -합동공연에 비해 사업의 효과가 가시적이다


효과가 가시적이다

　유효

퍼센트빈도

무응답 9


0 0

별로 그렇지

않다22.2 2

약간 그렇다 33.3 3

매우 그렇다 44.4 4


합계 100% 18

부록｜217

� Q4-(1). 꿈의 오케스트라 합동공연사업의 사업적, 정책적 교훈 -여태까지의 꿈의 오케스

트라 합동공연 사업에서 나타난 문제점은 무엇입니까?

Q4.-(1). 꿈의 오케스트라 합동공연사업의 사업적, 정책적 교훈

-여태까지의 꿈의 오케스트라 합동공연사업에서 나타난 문제점은 무엇입니까?

베네수엘라의엘 시스테마, 소외아동. 청소년 오케스트라 지원사업에 대한 참여자의 (교육강사, 음

악감독의) 이해도 부족, 사업성과에 대한 가시화, 지역 내 인원 간 실력차 구분, 단원 모두 참여

할 수 있는 프로그램 부족.

음악을 통한 합동공연팀 구성- 단원 간의 경쟁구도 형성 우려, 협동공연 참여 아동의 지속적 참

여, 평등한 기회제공 필요.

취지와 의도와 다르게, 아이들끼리의 경쟁 (선의의 경쟁을 넘어섬) 구도를 만들어 냈고, 아이들

사이에 선민(?)의식, 우월감 ,반대로 열등감을 느끼게 함.

엘 시스테마 철학에 반하는 사업으로 합격아동-불합격아동/거점 간 위화감 조성, 오디션 불합격

아동의 심리적 위축, 열패감 등을 조성

합숙기간이 짧아 참여자가 힘들어 함.

� Q4-(2). 꿈의 오케스트라 합동공연사업의 사업적, 정책적 교훈 -위에 제기된 문제점에 대

한 사업적∙정책적 교훈은 무엇입니까?

Q4-(2).꿈의오케스트라합동공연사업의사업적,정책적교훈

– 위에 제기된 문제점에 대한 사업적∙정책적교훈은 무엇입니까?

목표와방향성재점검,모든거점기관의단원들이함께참여할수있는기회제공.

배네수엘라에서 30여년을 지속해와 이루어낸 결과를 단시간안에 따라잡는 것은 불가능. 절대적,

물리적인 시간을 투자하여 발전시키는 것이 부작용을 줄일 수 있지 않을까?

아동 간 경쟁과 오디션을 거쳐 일부 단원에게만 합동공연 참여 기회를 주는 것보다 꿈의 오케스

트라 단원 모두가 소속감을 고취시키고 함께 할 수 있는 방향으로 사업을 추진해야 한다

� Q4-(3). 꿈의 오케스트라 합동공연사업의 사업적, 정책적 교훈 -합동공연 이후에 보이는

가장 눈에 띄는 변화는 무엇인가요?

Q4-(3). 꿈의 오케스트라 합동공연 사업의 사업적, 정책적 교훈

- 합동공연 이후에 보이는 가장 눈에 띄는 변화는 무엇인가요?

아동, 청소년의 자신감, 성취감.

합동공연에 참가한 아동의 음악적 성장, 자부심, 자존감 향성. 대외적으로 '꿈의 오케스트라'를 홍

보할 수 있는 계기.

합동공연에 참여한 아이들의 기량이 놀랍도록 늘었으나, 자칫하면 오케스트라 기능교육의 지름

기링 되지 않을까하는 우려.

합동공연 참여 아동의 자신감 고취?

아이들의 자신감, 삶의 변화.

참여 아동들의 긍정적 변화

보고서 2014 꿈의 오케스트라 공연효과성 연구

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