أى مما یلى ال ُیعد من أسباب رفع كفاءة إدارة الصف ؟ - ١

. أ ) تنویع النشاط المدرسى ، وتوفیر مجموعة نشاطات متعددة( . ب ) التنوع فى أسالیب التواصل . والتدریس مع المتعلمین( . اسىج ) تقیید تحركات المتعلمین داخل الصف الدر( . د ) التعامل مع مشكالت المتعلمین بطریقة تقلل من حدوثها(

أُى مما یلى ال ُیعد من الغایات العامة للمنهج ؟ - ٢ . معرفة كیفیة تطور العلمأ ) ( . أن یحدد الطالب كوكب المجموعة الشمسیةب ) ( . یطبق قاعدة كان وأخواتها دون أخطاءج ) ( . أن یتعرف على أنواع التفاعالتد ) (

أى مما یلى ال یحقق التعلم ذى المعنى ؟ - ٣ قرائى .ستاال االستداللب ) ( . االستقبال القائم على الحفظأ ) ( . االستقبال القائم على الفهمد ) ( . االستدالل االستنباطىج ) (

ستراتیجیات اآلتیة تساعد التالمیذ على المالحظة ، وتكوین األفكار . وافتراض بعض أى اال - ٤ ؟التنبئوات حولها

. التعلم الذاتىب ) ( . التعلم التعاونىأ ) ( . باالكتشافم التعلد ) ( . التدریس المباشرج ) (

ما یواجه المعلم مواقف یكشف من خاللها أن طالبه یعانون مشكالت فى إدراكهم لبعض المفاهیم فإن أهم كثیرا -٥ هى :البدیلة الممارسات التى یجب أن یتبعها المعلم لكى یضمن عدم تكوین مثل هذه المفاهیم

.للدرس العمل على تحقیق أهداف سلوكیة محددةأ ) ( . التقییم المستمر أثناء عرض الدرسب ) ( . استمراریة الخبرات التعلیمیةج ) ( .العلمیة المقدمة شمولیة المعرفةد ) (

ویسأل أسئلة غیر الحظت أن أحد طالبك كثیر النشاط والحركة ، ویفكر بشكل غیر منطقى ، - ٦ بم تحكم على هذا الطالب ؟ما یأتى بأفكار غیر مألوفة ف تقلیدیة وغالبا

. ذو شخصیة قویةب ) ( . نمط تعلم حركى وذأ ) ( . ذو قدرات إبداعیةد ) ( . لدیه نشاط زائدج ) (

........... لعب األدوار فى جمیع المجاالت التالیة ما عدا ستراتیجیةایمكن تطبیق - ٧ . تعلم موضوعات المنهجب ) ( . التقویم الشاملأ ) ( . التمثیل المسرحىد ) ( . تعدیل السلوكج ) (

لمعلم والطالب ؟لوجه بین ا التالیة تعتمد على التفاعل وجها أى من استراتیجیات التعلیم والتعلم -٨ . ب ) المناقشة( . أ ) المحاضرة( . د ) التعلم التعاونى( . باالكتشافج ) التعلم (

١

................ لمراعاة التباین بین الطالب فى أثناء التدریس یجب على المعلم أن - ٩ . أ ) یستخدم نفس الوسیلة التعلیمیة لمرات عدیدة( . ب ) یستخدم الوسیلة عدة مرات على فترات متباعدة( . ج ) یستخدم وسائل تعلیمیة متنوعة فى نفس الموقف التعلیمى( . د ) ینوع طرق وأسالیب استخدام نفس الوسیلة التعلیمیة(

: ألنواع الذكاء المتباینة بین المتعلمین فإن أفضل شىء یمكنه عمله هو عدم مراعاة المعلم -١٠ . أ ) توظیف وسائط تعلیمیة متنوعة( . ب ) وضع قواعد عمل تحكم التفاعل بین المتعلمین( . ج ) توفیر بیئة تعلم آمنة وعادلة( . صل اللفظى وغیر اللفظى مع المتعلمیناد ) التو(

............ یحدث التعلم البنائى عندما -١١ . أ ) یبتكر المتعلم معرفة جدیدة فى مجال التخصص( . ب ) یفسر المتعلم معانى المصطلحات العلمیة( . ج ) یربط المعرفة الجدیدة بما لدیه من معرفة سابقة( . د ) یقدم تطبیقات عملیة وظیفیة مختلفة(

أى مما یلى یتطلب تصمیم أدوات تقییم مستوفاة لشروط الصدق ؟ -١٢ . أ ) اتفاق شكل التقییم ومحتواه مع ما یفترض قیاسه( . ب ) وضع مهام التقییم فى سیاقات تركز على عملیات التفكیر( . مع صعوبة األسئلة لالختبارج ) مناقشة الزمن المتاح ( . مقاییس تقدیر موضوعیة د ) استخدام(

: عندما یمنح المعلم الفرصة للطالب أن یعبروا عما بداخلهم فإن ما یسعى المعلم لتحقیقه هو -١٣ . أ ) تكوین مفهوم الذات بصورة سلیمة( . ب ) تكوین مهارات الحوار العلمى البناء( . ج ) إعطاء فرصة للطالب للتعبیر عن أنفسهم(

. د ) تعرف الطالب على األفكار الصحیحة والخاطئة(

: استخدام أسالیب وأدوات متنوعة لجمع وتحلیل وتفسیر البیانات عن مدى تقدم المتعلمین یفید فى -١٤ . ب ) التقییم العادل ألداء المتعلمین( . أ ) التقییم الذاتى ألداء المتعلمین( . د ) تحقیق أهداف عملیة التعلیم( . تحقیق الثبات فى التقییم ج )(

...........تعد القدرة على إثارة تفكیر الطالب بشكل مستمر من كفایات المعلم فى مجال -١٥ . ب ) تخطیط التدریس( . أ ) إدارة الصف( . د ) االتصال التعلیمى( . التنمیة المهنیة ج )(

أى اإلجراءات التالیة یحقق العدالة فى التقییم ؟ -١٦ ( أ ) تحرى الموضوعیة وحق المتعلم فى معرفة محكات التقییم . ( ب ) استیفاء متطلبات تطبیق وتصحیح أداة التقییم . راعاة ظروف المتعلم وخلفیاته الثقافیة واالجتماعیة .( ج ) م ( د ) مقارنة أداء المتعلم بأدائه السابق فى جوانب التقییم .

٢

؟ أى مما یلى ُیعبر عن معنى الموقف التعلیمى -١٧ . أ ) البیئة التى تجمع بین كل من المعلم والمتعلم والمصادر واإلجراءات التعلیمیة( . ات تعلیمیةیب ) حجرة الدراسة بما فیها من أدوات ومصادر وإمكان(

. ج ) اجتماع یجمع كل معلمى المادة مع الموجه بهدف تطویر المقرر( . د ) لقاء علمى عام یضم كل معلمى المادة بهدف تطویرها(

............ تتضمن خطة الدرس جمیع ما یلى عدا -١٨ . لمحتوى الدرس عرضا واضحاب ) . ( بالدروس السابقة ربطا) أ ( . بالدروس الالحقة ربطا جیداد ) ( . ج ) أنواعا مختلفة من المعززات(

................من أدوات التقویم ما عدا ىكل مما یل -١٩ . ین المعارف لدى الطالبنبتق ىاالختبارات التحصیلیة تعن أ )(

. ) أداء / فعل ( بطاقات المالحظة تعنى بتقییم الجانب المهاريب ) ( . ) القیم / المیول (ى الستبیانات تعنى بالجانب الوجدانا( ج ) . ) المقابلة الشخصیة ( د

ة الدراسة فى حل مشكالت ...یسهم إشراك أحد الطالب فى نشاط تعلیمى سهل ومیسر داخل حجر -٢٠ . أ ) التأخر الدراسى التى یعانى منها الطالب( . ب ) تأخر الحضور إلى حجرة الدراسة( . ج ) عدم وجود الكتاب المدرسى مع الطالب فى أثناء العمل( . د ) الحركة والنشاط الزائدین داخل حجرة الدراسة(

ع الطالب الذى یعانى صعوبة فى نطق بعض حروف التهجى ما مجیدة فى التعامل من األسالیب ال -٢١ .......یلى ..

. أ ) تجنب نطق الكلمات التى بها حروف یصعب نطقها( . ب ) احترام خصوصیة المتعلم ، وعدم إشراكه فى المناقشة( . الفصلج ) توفیر الحمایة الكاملة له للتعبیر عن رأیه داخل ( . د ) تحویله إلى األخصائى االجتماعى بالمدرسة(

فى أثناء تناولك التعلیمى ألحد موضوعات المنهج ، الحظت أن عددا من الطالب یفقدون انتباههم فى -٢٢المواضیع النظریة من الدرس ، ویستعیدون االنتباه مرة أخرى عند المناقشة . أى مما یلى ُیعد أنسب

جیات التى یجب علیك استخدامها فى هذا الموقف ؟االستراتی استخدام التعزیز الفورى لإلجابات الجیدة .أ ) ( استخدام ملفات اإلنجاز التى تعبر عن رأى الطالب .ب ) ( الحرص على التقییم المستمر للطالب فى أثناء الدرس .ج ) ( خل للشرح النظرى .استخدام األنشطة المفتوحة كمدد ) (

........... من األدوار التى تلعبها المدرسة فى تنمیة المجتمع المحلى كل ما یلى ما عدا -٢٣ . ب ) تنمیة الوعى البیئى( . أ ) نشر الثقافة العلمیة( . تنمیة المفاهیم العلمیةد ) ( . ج ) اإلسهام فى برامج محو األمیة(

............ التعلیمى الجید یتضمن الجانب لاالتصا -٢٤ . نفعالىالاللفظى ا ب )( . اللفظى العقالنىأ ) ( اللفظى وغیراللفظى . د )( . اللفظى والبصرىج ) (

٣

............ التحصیلى یشیر إلى الموضوعیة فى االختبارمصطلح -٢٥ . التمثیل الدقیق لموضوعات المحتوى فى االختبارأ ) ( عادلة . ةالتصحیح بصورب ) ( . ألهداف المنهج اتتمثیل مفردات االختبارج ) ( . منطقیة بطریقة تنظیم مفردات االختبارد ) (

حد مواقف التعلم التعاونى فقرر حجب التعزیز عن المجموعة كلها أقصورا فى وجد معلم -٢٦ أ ...................دبعیم مدهدف هذا التصرف لتی

مسئولیة كل فرد داخل المجموعة .أ ) ( المتبادل بین أفراد المجموعة . داالعتماب ) ( . التفاعل بین أفراد المجموعةج ) ( . العالقات بین أفراد المجموعةد ) (

عندما یخطط المعلم لزیارة میدانیة مع طالبه لمستشفى سرطان األطفال ، فإن هذا التخطیط ال -٢٧ یستهدف بالضرورة نشاطا ................

. تثقیفیاب ) ( علمیا .أ ) ( . مهاریاد ) . ( امجتمعیج ) (

أ إلیها ؟یلجالتالیة االستراتیجیات ؛ فأى س المعلم موضوع عن التربة وأنواعهایدرتعندما -٢٨ خرائط المفاهیم . ب )( . حل المشكالتأ ) ( المحاضرة .د ) ( . المناقشةج ) (

: عندما یحكم المعلم على أداء طالبه ویتخذ قرار بشان تعدیل إجراءات التدریس فهو یقوم بعملیة -٢٩ . قیاسب ) . ( اختبارأ ) ( تقویم . د )( . تقییمج ) (

، ویعاقبهم على أخطائهم ، على دعم الممارسات التعلیمیة الجیدة لطالبه أحد األساتذةیحرص -٣٠ یة ؟التدریس تهتیة تمكنه من تحقیق فلسفى مبادئ النظریات التربویة اآلأف

. السلوكیة ب ) ( المعرفیة . أ ) ( . الكلیةد ) . ( البنائیةج ) (

أى األسالیب اآلتیة یمكنها المساعدة فى التغلب على عامل الزمن الذى یتطلبه التعلم النشط ؟ -٣١ ( أ ) االهتمام بالجوانب العملیة أكثر من النظریة . ضیر الدروس مسبقا . ( ب ) السماح للطالب بتح ( ج ) االهتمام بالمفاهیم األساسیة . ( د ) إعطاء الطالب المزید من الحریة فى التعلم .

أثناء حضورك دورة تدریبیة تنفذ من خالل استخدام التدریس المصغر ، طلب منك أن تكون -٣٢س المصغر ، فیجب مراعاة كل ما مشرفا لمجموعة من الزمالء فى أثناء تنفیذ أحد مواقف التدری

یلى قبل ممارسة الموقف ما عدا ................ توقع أنواع ومستویات األسئلة التى من المحتمل طرحها من الزمالء . أ )( تحدید المهارات التدریسیة المطلوب التدریب علیها فى أثناء الموقف .ب ) ( الخاص بتسجیل أداء المتدرب . تجهیز شریط الفیدیو ج ) ( استخدام بطاقة المالحظة ، بالتسجیل مستوى أداء الزمیل .د ) (

٤

................ من مساوئ استخدام أسلوب المحاضرة أنها -٣٣ . تركز على حب االستطالع عند الطالبأ ) ( . انأغلب األحی ىب ) سلبیة الطالب أثناء المحاضرة ف( . ال تركز على المحتوى وكیفیة استخدام الطالب لهذا المحتوىج ) ( . كل ما ذكرد ) (

........... التالیة ما عدا اتالنفسحركیة تضم األداء تالمهارا -٣٤ . ب ) االنعكاسیة( . أ ) الجسمیة( . د ) القرائیة( . ةج ) العملی(

اإلجازة العارضة للمعلم هى كل ما یلى ما عدا .............. -٣٥ أجازة بأجر لمدة سبعة أیام . أ )( یسقط الحق فیها بانتهاء السنة الدراسیة . ب )( هاء السنة المیالدیة .یسقط الحق فیها بانتج ) ( ال تزید عن یومین فى كل مرة .د ) (

ى ...............من طرق تنمیة مهارة طرح األسئلة عند الطالب ما یل -٣٦ . العلم ىتیقن المعلم من شعور الطالب بأن األسئلة تعكس رغبتهم فأ ) ( . صیاغة األسئلة ىمساعدة المعلمین للطلبة فب ) ( . استجابة المعلمین ألسئلة الطلبة یعمق االهتمام وبطریقة ودیةج ) ( . د ) كل ما ذكر(

................ التعلیم ىمن عوامل فشل أسلوب المناقشة ف -٣٧ .استمرار التركیز على الموضوع الرئیسي خالل النقاش أ ) ( . األشخاصة على عدد من قشاحتكار المناب ) ( . من الحقائق المحددة أثناء النقاش التركیز على األداء بدالج ) ( . د ) كل ما ذكر(

.............. التعلیم المفرد فإنه یقوم بدور ستراتیجیةاعندما ینهج المعلم -٣٨ . مخطط ومصمم التعلیمأ ) ( . ناقل المعرفة للطالب فقطب ) ( . تعلمهم ىالمستشار والمرشد والموجه للطالب فج ) ( . د ) ( أ ، ج )(

............. ذاتیا المهنیة التنمیة على المعلم حرص مظاهر من -٣٩ . المدرسى للعمل المنظمة والقوانین باللوائح االلتزامأ ) ( . المحلى المجتمع تنمیة برامج فى المشاركةب ) ( . التخصص بمجال مرتبطة مؤتمرات فى بالحضور االهتمامج ) (

. التعلیمیة المواقف فى الطالب مع بعدالة التعاملد ) (

: قسم األستاذ طالبه إلى مجموعات كل مجموعة لها مهمة محددة تقوم بتنفیذها یسمى هذا النوع -٤٠ . ب ) مجموعات العمل( ى .التعلم التعاون أ )( . المحاضرةد ) ( . ج ) حل المشكالت(

٥

المهنیة أحد مظاهر حرص المعلم على .............نشطة الجمعیات أ ىالمشاركة فتمثل -٤١ خدمها .تیس ىتفعیل طرق التدریس الت أ )( المحلى . المجتمع ىدور المدرسة ف لیتفعب ) ( مجال التربیة والتعلیم . ىتقویة عالقته بزمالئه فج ) ( التنمیة المهنیة الذاتیة للمعلم .د ) (

................ تستخدم الوسائل التعلیمیة أساسا لجمیع المبررات التالیة ما عدا -٤٢ . توفیر الجهدب ) ( . اختصار الوقت أ )( . تیسیر فرص التعلمد ) ( توفیر خبرات مباشرة .ج ) (

................. التخطیط للدرس من أهم واجبات المعلم ألنه یضمن -٤٣ . ناصر بیئة التعلمتصمیم عب ) ( . حسن متابعة وإشراف الموجهین أ )( . للمعلم التنمیة المهنیة المستمرةد ) ( . تحقیق تعلم طالبه ىج ) نجاح المعلم ف(

المواد الدراسیة أفكار مفاهیم ومع ة فى ربط مفاهیم المادة الدراسة یأقل األسالیب التدریسیة فعال -٤٤ ...................األخري هو

. المناقشة المفتوحةب ) ( . حل المشكالت أسلوب أ )( طریقة اإللقاء .د ) ( . االكتشاف الموجهج ) (

.................. للمعلم وفق استراتیجیة التعلم النشط ىالدور الرئیس -٤٥ . إجابة أسئلة الطالبب ) ( . شرح الدرس أ )( . الطالب درجات ریقدتد ) ( إدارة التعلم .ج ) (

؟تفعل افهمه من زمیل لك ، فماذ عحد الطالب شرح درس لم یستطأإذا طلب منك -٤٦ تشرح له الدرس وتخبر زمیلك بذلك .أ ) ( . ال تشرح له الدرس وتخبر زمیلك بذلكب ) ( . تشرح له الدرس وال تخبر زمیلك بذلكج ) (

. ال تشرح له الدرس وال تخبر زمیلك بذلكد ) (

المجردة العلمیة عارف بعض الموهو یدرس لطالبه تواجه المعلم ىمن أصعب المواقف الت -٤٧ ............من خالل هذا الموقف ىمكن التغلب علت ویماوعلؤل الطالب لماذا ندرس هذه الماست

. صغیرةمحتوى الدرس فى صورة أفكار یم دتق أ )( . عرفةهذه المعن بوضوح عبردة تحدتصمیم أنشطة مب ) ( . بالحیاة الیومیةالدراسیة ربط المفاهیم ج ) (

ددة .تحقیق إتقان التعلم بالوصول الستجابات مح د )(

كبر عدد ألة ثم یصوغوا كت وطلب منهم أن یقوموا بتحدید المشالكالمش ىحدإعة بمناقشة مجموكلف معلم -٤٨ .............. تیار أفضلها ، هذا المعلم هنا یستخدمختقییم الحلول وا ثمون نقدها دل ن من الحلوممك . ( ب ) المناقشة التمهیدیة ى .نعلم التعاوالت أ )(

. ىیر العلمفك( د ) الت . ىالذهن لعصفا ب ) (

مى ..............عن زمالئه یس التلمیذ الموهوب فصل -٤٩ . رشادإ ب )( . ثراءإ أ )(

. تشجیعد ) ( . تسریع ج )( ٦

...............ملة ما عدا كاات التعلیمیة المتلخبرص ائخصا یلى منكل مما -٥٠ .( ب ) شمول جوانب التعلم . الخبرة ستمراریة( أ ) ا .الخبرة مضمون( د ) ثبات لمعرفة .بین مجاالت التكامل ( ج ) ا

عما یتمت اون هذا الطالب غالبكیة األبعاد فیثالثالهیاكل یبنى بسهولة به حد طالن هناك أالحظ معلم أ -٥١ ...............بذكاء

. ىلفظ - ىسمع( ب ) ى . منطق – ىریاض( أ ) . ىریاض - ىفند ) ( . ىبصر - ىنكا( ج ) م

التعبیر عنها لفظیا فأىمنه . ثم یطلب یةئلمعلم من طالب فحص جداول إحصااعندما یطلب -٥٢ ؟ال ؤالتالیة یعكسها هذا الس المستویات المعرفیة

. ( ب ) تحلیل .( أ ) معرفة فهم .د ) (. ج ) تركیب (

هم السریع ئالفصل الواحد قد یفقد المتفوقین انتباههم النتها ىلب فاالط ىعندما یتفاوت مستو -٥٣

..................المعلم ىیجب عل هالمطلوبة وعلیمن المهام . ب( أ ) مقابلة االحتیاجات التعلیمیة للطال . التدریس ى( ب ) معالجة جوانب الضعف ف الصفیة . ت( ج ) مواجهة المشكال . یل الخبرات السابقةعد( د ) ت

........... ب ما عداالطال ىتحدید صعوبات التعلم لدخالله یمكن من ىكل مما یأت -٥٤ .ب حظة البسیطة للطال( أ ) المال . ب داخل الفصل) سلوكیات الطال( ب .أوقات فراغهم ىب فیمارسها الطال ىشطة التن( ج ) األ .( د ) اختبار ستانفورد بنییه

ما سبق ىولكنها مبنیة علطالب معلومات جدیدة من ال یتطلبال ؤبسدرسه أ المعلم یبدعندما -٥٥ ...............ة النظریفهو بذلك یتبع مبادئ ؛ تعلمه

البرجماتیة . ) ب( . كیةلسلوا )( أ .الكلیة ) ( د . یةئالبنا )( ج

فى درجتهانخفاض من أى التوجهات التالیة ال یجب أن یقدمها المعلم للطالب دائم الشكوى -٥٦ االمتحان ؟

یوضح له أنه أقل قدرة من زمالئه . أ )( .من الجهد امزیدأن یبذل نصحه بی ب )( . فوقمتآخر مع زمیل بالمذاكرة نصحه( ج ) ی ه بأن یعید ترتیب إجراءات مذاكرته المنزلیة .نصحی) ( د

یر لعدم تجاوبهم مع هذا إذا طرح المعلم موضوعا للمناقشة ، وظهرت على طالبه عالمات تش -٥٧ الرأى ، فإن أفضل ما یفعله المعلم هو أن یترك لهم المجال لــ ..................

( ب ) التوصل لما یبرر رأى المعلم . ( أ ) تأیید رأى المعلم . اون للوصول لحل مشترك . ( د ) التع ( ج ) التفكیر الناقد فى المشكلة .

٧

أى من اإلجراءات التالیة تعكس الوظیفة التعلیمیة لالختبار ؟ -٥٨ التواصل مع أولیاء األمور إلعالنهم بنتیجة االختبار . أ )(

إبالغ إدارة المدرسة بنتیجة االختبار .ب ) ( إعالن نتیجة االختبار للطالب .( ج )

تشخیص جوانب الضعف عند الطالب . ) ( د

یمكن للمدرسة أن تساهم فى رفع المستوى الثقافى للمجتمع المحیط بعد انتهاء الیوم الدراسى -٥٩ وذلك من خالل .....................

( ب ) المالعب وحجرات النشاط . ( أ ) الوحدة المنتجة . ( د ) المعامل . ج ) المكتبة . (

اإلجراءات والخطوات التى یستخدمها المعلم عند بدایة دخوله إلى الموقف التعلیمى تسمى -٦٠ مهارات ..............

( ب ) تشخیص التعلم . ( أ ) التخطیط للدرس . ( د ) استكشاف المفاهیم . ) التمهید للدرس . ج (

عندما یحرص المتعلم على متابعة تعبیرات وجه المعلم ، ومشاهدة السبورة فى أثناء الدرس -٦١ فإن نمط تعلمه ..................

.( ب ) بصرى ( أ ) مكانى . ( د ) منطقى . ( ج ) سمعى .

التالیة یمكن للمعلم أن یتبعها لمعالجة بعض مشكالت النطق لدى التالمیذ تأى االستراتیجیا -٦٢ ذوى صعوبات التعلم ؟

( ب ) التحلیل الصرفى . ( أ ) التحلیل الصوتى . ( د ) التحلیل النحوى . ( ج ) التحلیل الداللى .

فى أحد المواقف التدریسیة أراد المعلم استخدام االستقصاء فى التدریس ، لذا فإنه أفضل -٦٣ اإلجراءات التدریسیة التى یحقق بها ذلك هى ..............

ههم أثناء الدرس .( أ ) دعوة التالمیذ لتركیز انتبا ( ب ) إعطاء التالمیذ فرصة ، لفرض الفروض واختبار صحتها .

( ج ) دعوة التالمیذ ، لشرح فكرة الدرس فى أثناء التدریس . ( د ) إعطاء التالمیذ فرصة التفكیر فى التطبیقات المرتبطة بالدرس .

.یتصف االختبار بالثبات عندما ............ –٦٤ ( أ ) یعطى درجات حقیقیة لمستوى الطالب فى الفصل الواحد . ( ب ) یسمح بإجراء مقارنة دقیقة بین مستوى الطالب فى عدة فصول . ( ج ) یتضمن عددا كبیرا من األسئلة التى تعبر عن المحتوى . ( د ) یعطى نفس الدرجات إذا ما تم تطبیقه على نفس الطالب .

عد من أنواع التفاعل الصفى النشط ما عدا ................كل مما یلى ُی -٦٥ ( ب ) التحرى واالستقصاء . ( أ ) العروض التوضیحیة . ( د ) حل المشكالت . ( ج ) المناقشة التأملیة .

٨

للدرس قام بتوجیه سؤال لطالبه ، فالحظ أن بعض الطالب لم یتمكنوا من أثناء شرح المعلم -٦٦ اإلجابة عن السؤال . فیمكن للمعلم أن یقوم بأى مما یلى ما عدا ...............

( أ ) عرض الموضوع بأسلوب مختلف . ( ب ) استخدام المزید من األمثلة التوضیحیة . لذین لم یجیبوا عن السؤال .( ج ) مناقشة التالمیذ ا ( د ) استخدام استراتیجیة تدریسیة جدیدة .

إذا ركز معلم أثناء شرحه على ربط ما یتعلمه الطالب بحیاتهم وكیفیة تحدید االختبارات ، فهو -٦٧ ا من الذكاءات التالیة ................بذلك یخاطب أًی

( ب ) االجتماعى . ( أ ) الشخصى . ( د ) الطبیعى . ( ج ) المنطقى

یتمثل االختالف الرئیسى بین االستقصاء والعصف الذهنى فى ............. -٦٨ ( أ ) إجراءات االستخدام . ( ب ) الهدف النهائى لكل منهما . المواقف واألنشطة . ( ج ) ( د ) اإلجراءات والهدف .

أى مما یلى له أولویة فى تحقیق التواصل الفعال داخل الصف ؟ -٦٩ ( أ ) توفیر بیئة فیزیقیة واجتماعیة مشجعة على التعلم . ( ب ) توفیر مصادر مختلفة فى إثراء نواتج التعلم .

متنوعة تناسب محتوى المادة .( ج ) استخدام استراتیجیات ( د ) استخدام أسالیب تقییم مناسبة .

كل مما یلى له عالقة باستراتیجیات التعلم النشط ما عدا ............... -٧٠ ( ب ) التعلم الذهنى . ( أ ) التعلم التعاونى . ( د ) التدریس المباشر . ( ج ) التعلم الفردى .

كل مما یلى وثیق الصلة باستراتیجیة التعلم للتمكن ما عدا ............... -٧١ ( أ ) الوقت المتاح للتعلم . ( ب ) مفهوم الذات لدى المتعلم . ( ج ) ارتباط تعلم الفرد بتعلم المجموعة . نجاح المتعلم .( د ) معدل

الحظ معلم أن أحد طالبه ال یستطیع اإلفادة من كثیر من خبرات وأنشطة التعلم المتاحة فى -٧٢ الفصل على الرغم من خلوه من اإلعاقة الجسمیة ؛ ولذا فإن هذا المتعلم یعانى من ...........

تعلم .( ب ) صعوبة ( أ ) تأخر دراسى . ( د ) عجز عن التعلم . ( ج ) تخلف دراسى .

یعد الكشف عن الخبرات السابقة للمتعلم من مهام المعلم عند تقدیم مفهوم جدید ، فأى مما یلى -٧٣ یمكن استخدامه ذلك ؟

سئلة المفتوحة .( ب ) األ ( أ ) القراءة الجهریة . ( د ) األنشطة التعاونیة . ( ج ) التقییم المستمر .

٩

أى مما یلى یعبر عن الهدف السلوكى ؟ -٧٤ ( أ ) عبارة عامة تصف ما ینبغى اكتسابه من دراسة الموضوع . عد ممارسة نشاط معین .( ب ) عبارة محددة تصف ما یجب أن یكتسبه المتعلم ب ما یجب اكتسابه من وحدة تعلیمیة معینة .( ج ) عبارة تصف ( د ) عبارة تصف ما یجب اكتسابه من مادة دراسیة محددة .

قام معلم بعمل ندوة ألولیاء األمور لمناقشة كیفیة الوقایة من اإلصابة بمرض إنفلونزا الطیور ؛ فهو -٧٥ .................بذلك یؤدى خدمة .

( ب ) تربویة . ( أ ) أخالقیة . ( د ) مجتمعیة . ( ج ) صحیة .

أى أنماط التدریس التالیة تضع المعلم كمركز للموقف التعلیمى ؟ -٧٦ ( ب ) التعلیم المباشر . ( أ ) التعلیم عن بعد . ( د ) التعلیم باالكتشاف . ( ج ) التعلیم المبرمج .

أى مما یلى من الواجبات الملزمة للمعلم تجاه المدرسة ؟ -٧٧ ( أ ) تعدیل المنهج الدراسى . ( ب ) توفیر خدمة صحیة للطالب .

( ج ) توجیه الطالب وإرشادهم . ( د ) توفیر بدائل تمویلیة للمدرسة .

إذا كان لدیك بعض الطالب الذین یتقنون التعامل مع األشیاء ، ولدیهم دائما رغبة فى القیام -٧٨ بأداءات یدویة فإن أفضل األنشطة التى یمكن إتاحتها لهم هى ................

( ب ) حركیة . ( أ ) ریاضیة . ( د ) علمیة . ( ج ) تعاونیة .

أى مما یلى ال یؤخذ فى االعتبار عند صیاغة الهدف السلوكى ؟ -٧٩ التعلیمى للدرس .( أ ) المحتوى ( ب ) السلوك المتوقع من الطالب . ( ج ) الحد األدنى ألداء المتعلمین . ( د ) موقع الدرس فى الخطة الدراسیة .

أى مما یأتى ال ُیعد من الوسائل التعلیمیة ؟ -٨٠ ( ب ) البیئة الطبیعیة . ( أ ) المتاحف والمعارض . ( د ) المالحظة والتصنیف . ( ج ) األفالم المتحركة .

أى من األسئلة التالیة یمكن أن یجاب عنه من خالل التقییم التشخیصى ؟ -٨١ ( أ ) ماذا یجرى خالل الموقف التعلیمى ؟ ( ب ) ما النتائج التى یتم التوصل إلیها نتیجة تنفیذ الموقف التعلیمى ؟ فى الموقف التعلیمى ؟ ( ج ) ما الذى یحتاج إلى تعدیل ( د ) ماذا لدى المتعلم من خبرات سابقة ؟

١٠

یفید جدول المواصفات المعلم فى ................. -٨٢ ( أ ) صیاغة أسئلة واضحة وجیدة . ( ب ) انتقاء نوع المفردات المناسبة لقیاس األهداف . هج وأهدافه .( ج ) تمثیل االختبار لمحتوى المن تنظیم محتوى االختبار منطیقیا .( د )

یمكن للمعلم التوصل ألفضل الممارسات التعلیمیة من خالل ما یلى ما عدا .............. -٨٣ ( أ ) تقییم احتیاجاته الذاتیة للمفاهیم والمهارات الخاصة بالتدریس . تمر للنمو الذاتى .( ب ) المشاركة فى الحوار المهنى المس ( ج ) التعاون مع الطالب وأولیاء األمور فى التخطیط للتدریس . ( د ) استثمار مالحظات زمالئه فى االرتقاء بمهاراته .

قام معلم بتطبیق اختبار على طالبه فالحظ اتساق نتائج االختبار من قیاس آلخر ، ولذا فإن هذا -٨٤ شروط ................االختبار مستوف ل

( ب ) الموضوعیة . ( أ ) الثبات . ( د ) الصدق . ( ج ) التمییزیة .

جعة عندما یزود المعلم طالبه بمعلومات تعزز استجاباتهم فى مواقف التعلم ؛ فإنه یقدم تغذیة را -٨٥..............

( ب ) كیفیة . ( أ ) كمیة . ( د ) تفسیریة . ( ج ) تصحیحیة .

تخطیط التعلیم هو تنظیم بیئة التعلم لتحقیق ما یلى ما عدا .............. -٨٦ داف السلوكیة .( أ ) تحقیق األه ( ب ) تحقیق جودة التعلم . ( ج ) اكتساب المعرفة الالزمة للمتعلم والمجتمع . ( د ) تیسیر اإلجراءات المؤدیة للتعلم .

فى هذه الحالة ینبغى على المعلم ، الحظ معلم أن بعض طالبه یفتقر لالنضباط داخل الفصل -٨٧ .تعدیل ....................

( ب ) المحتوى التعلیمى . ( أ ) البیئة الصفیة . ( د ) أنماط التغذیة الراجعة . ( ج ) أسلوب التقییم .

فى أثناء قیامك بالشرح ألحد المفاهیم أبدى بعض الطالب سلوكا غیر مرغوب فیه وعندما -٨٨ یتعرف الطالب ممارسة المحاسبة ىولك، یجابیة إشرت لهم بوجوب االنضباط لم تكن أسبابهم أ

................... ن التصرفات اآلتیة ترى أنها األنسبإالذاتیة ف . توجیه الطالب إلى االعتماد المتبادل فیما بینهم) ( أ

ى .تعرفهم على سلوكیات التوجه الذات( ب ) . تعرفهم بمسئولیتهم الفردیة داخل الحجرة) ج(

. ظهر من خاللها السلوك الغیر مالئم ىإلغاء األنشطة الت) ( د ١١

على حد الطالب الموهوبین للتحصیل وقدرته الفعلیةأالحظ معلم أن هناك تباینا بین استعداد -٨٩ ............... ...... التحصیل یمكن تفسیر ذلك بعدة تفسیرات لیس منها

. صعوبة المادة( ب ) . صعوبة االمتحان) ( أ . مدى معامل الذكاء العام) ( د . عدم فاعلیة طریقة التدریس) ( ج

............... أن یتدرب الطالب على مهارة فحص مركب الزهرة تعد صیاغة هذا الهدف -٩٠ . جیدة الشتمالها على عناصر الصیاغة) ( أ

. تصف نشاط التعلم دقیقة ألنها ال( ب ) . عام ىعامة ألنها تعبر عن هدف تربو) ( ج

. شامل ىشاملة ألنها تعبر عن هدف تعلیم) ( د

عدا ............ العبارات التالیة تعبر عن جوانب التنمیة المهنیة للمعلم ما -٩١ ) المشاركة فى مؤتمر محلى . ( أ

( ب ) المشاركة فى مجلس المدرسة . ) تدریس مادة تخصصه . ( ج

) المشاركة فى الدورات التدریبیة . ( د

، ویزید إحساسهم بالضبط الذاتى یمكن للمعلم أن ینمى شعور طالبه بمسئولیتهم نحو تعلمهم -٩٢ ...................ن خالل إجراءات لیس منها م ) تحدید إجراءات عمل التكلیفات . ( أ

( ب ) عدم تزوید الطالب بمالحظات قبل تقدیم التكلیفات . ) منح الطالب الفرصة لتحدید الزمن الالزم إلنهاء التكلیفات . ( ج

إنهاء التكلیفات .) إعطاء الطلبة الفرص الختیار صور ( د

........... إلى أن یحقق ىیسعى المعلم من خالل استخدامه الستیراتیجیة التعلم التعاون -٩٣ . لطالبه ىرفع معدل التحصیل الدراس) ( أ

. اكتساب الطالب مهارات البحث والدراسة( ب ) ى .عوالتواصل االجتما اكتساب الطالب مهارات االتصال) ( ج

. بقاء اثر التعلم لفترة أطول عند الطالب) ( د

.................. من مظاهر حرص المعلم على التنمیة المهنیة -٩٤ . االلتزام باللوائح والقوانین) ( أ

. نشطة الجمعیات التربویة التعلیمیةأالمشاركة فى ( ب ) . المجتمع والبیئةالمشاركة فى برامج خدمة ) ( ج

. نسانى مع الطالب والزمالءالتعامل اإل) ( د

تم حساب معامل االرتباط بین درجات الطالب فى اختبارین لمادتین مختلفتین فكان یساوى -٩٥ .................... هذا یعنى ( 0.8 )

. % من الطالب فى االختبارین٨٠نجاح ) ( أ . الختبارین یتمیزان بالسهولة الشدیدةأن ا( ب ) . أن هناك عالقة قویة بین المادتین) ( ج

. أن االختبارین یتمیزان بالصدق والثبات) ( د ١٢

..........ى یستهدف إعداد التقاریر الفردیة حول سلوك ومستوى الطالب بالمدرسة ما یل -٩٦ . شخص الطالبصالحة فى ةتحقیق مواطن) ( أ

. بین المنزل والمدرسة ةإقامة عالقة حسن( ب ) . ضمان حق المدرسة نحو الطالب) ( ج

. فى المدارس ىتعزیز دور التعلیم الرسم) ( د

حد طالبه یتمتع بوضع األشیاء فى فئات ومسلسالت فیكون هذا الطالبأالحظ معلم أن -٩٧ ................. یتمتع بذكاء

ى . بصر ىمكان( ب ) ى . لفظ ىسمع) ( أ ى .منطق ىریاض) ( د ى . جسمان ىحرك) ( ج

المعرفیة مى من األدوات التالیة تفید أكثر من األخرى فى االستدالل على صعوبات التعلأ -٩٨ ؟ لدى المتعلم

. مقیاس اتجاه( ب ) ى .اختبار تحصیل) ( أ . اختبار میول) ( د . قائمة مالحظة) ( ج

............ یتم تحدید عملیة التعلم بالنظر إلیه بوصفه عملیة تعدیل للسلوك على ضوء -٩٩ . المعرفة النظریة لمفهوم التعلم) ( أ

. النتائج المترتبة على التعلم( ب ) . المراحل العمریة للمتعلم) ( ج

. یتم بها التعلم ىالطریقة الت) ( د

...... قیاسإلى م أنه یلجإحد طالبه فى مهارة معقدة فأعندما یرغب المعلم فى تقدیر أداء -١٠٠ ى .تحلیل( ب ) . منشور) ( أ

. مقنن) ( د . خاص) ( ج

: ماعدا ىالجید یفید فى تحقیق كل ما یل ىالهدف السلوك -١٠١ اختیار الطرق والوسائل واألنشطة المناسبة( ب ) . علمتنظیم محتوى الدرس بصورة تناسب المت) ( أ

. زیادة نسبة مشاركة المتعلمین) ( د . اختیار أسالیب التقویم المناسبة) ( ج : تتعاون المدرسة إلقرار مبدأ المشاركة المجتمعیة مع جهات متعددة لیس منها -١٠٢

. عالمأجهزة اإل( ب ) ى .مؤسسات المجتمع المدن) ( أ . اإلدارة التعلیمیة) ( د . المجالس المحلیة) ( ج : تهتم بكم األفكار قبل نوعیتها ىمن طرق التدریس الت -١٠٣

ى .العصف الذهن( ب ) . المناقشة والحوار) ( أ . دورة التعلیم) ( د . التعلم باالستكشاف) ( ج ن ذلك یعنى أن مناخإسة ویستمتعون بالتعلیم فطالبك أنهم یحبون المدر ىعندما تالحظ ف -١٠٤

: المدرسة یخاطب البعد ى .الوجدان( ب ) ى .االجتماع) ( أ

ى .النفسحرك) ( د ى .العقل) ( ج ١٣

: ما عدا ىمعرفة الخبرات السابقة والبدیلة عند الطالب تفید المعلم فى تحقیق ما یل -١٠٥ . أسالیب إدارة وضبط الصف( ب ) . موعة على حدةبدایة التدریس لكل مج) ( أ

. األمثلة والتشبیهات المناسبة لكل مجموعة) ( د . سرعة التدریس لكل مجموعة) ( ج حد طالبه یتمیز بمجموعة من الصفات منها دقة المالحظة والیقظةأإذا علم المدرس أن -١٠٦

: تینیة فهذا یرجع إلى أن الطالبوسرعة التعلم ولیس لدیه قدرة على األعمال الرو . مندفع( ب ) . متفوق) ( أ

. ذو نشاط زائد) ( د . موهوب) ( ج العالقات بین بالعودة إلى إدراك ىعندما یبدأ المعلم شرح المنهج بالكلیات ثم األجزاء وینته -١٠٧

: األجزاء یستند بذلك إلى نظریة . الرتباطا( ب ) ى .االشتراط الجزائ) ( أ

. االستبصار) ( د ى .االشتراط الكالسیك) ( ج ى ؟الموقف التعلیم ىدام أجهزة تربویة غیر المباشرة فیعد مرادفا الستخ ىى مما یلأ -١٠٨

. شرائط الفیدیو( ب ) . األشیاء والنماذج الحیة) ( أ . الدراسات المعملیة) ( د . الزیارات المیدانیة) ( ج : ستراتیجیة حل المشكالت أكثر مناسبة للطالب ذوى الذكاءاتعد -١٠٩

. ىالمنطق( ب ) ى .اللغو) ( أ . ىاالجتماع) ( د ى .الحرك) ( ج ـ...لل نه بذلك یسعى إلى إتاحة الفرصة للطالبإعندما یستخدم المعلم استراتیجیات االستكشاف ف -١١٠

. التدرب على المهارات المعملیة( ب ) . التأكد من صحة المعرفة المقدمة) ( أ ى .التدرب على مهارات البحث العلم) ( د . التوصل للمعرفة بأنفسهم) ( ج : أهم عنصر یجب مراعاته عند تنفیذ الدرس هو -١١١

. كیف یتعلم( ب ) . ماذا یتعلم) ( أ . لماذا یتعلم) ( د . هل یتعلم) ( ج ؟ ال تساعد على االتصال الفعالتى ى من اآلأ -١١٢

. المتعلم( ب ) . المعلم) ( أ . دةاالمناقشة الج) ( د . الكتاب المدرسى) ( ج ؟ تى یعبر عن معنى التعلمأى مما یأ -١١٣

. خواتهاأیحدد قاعدة كان و( ب ) . نواع التعلمأمعرفته كل ) ( أ . هداف السلوكیة لموضوع الدرسألیدرس ا) ( د . ادیعرف التفاعالت الكیمیائیة بین المو) ( ج : النشاط الذى یقوم به المعلم داخل الفصل وخارجه مع طالبه یسمى -١١٤

. نشطة المنهجیةألا( ب ) والتعلمیة . نشطة التعلیمیةألا) ( أ . نشطة الغیر صفیةألا) ( د . نشطة الصفیةألا) ( ج : نكإمعلومة ال تعرفها فعندما یسألك طالب عن -١١٥

. تجاهل الموضوع( ب ) أ . جابةإلرفض ا) أ ( أ . ن یجیبأطلب من زمیله ) أ ( د . خرآلوقت جابةإلؤجل ا) أ ( ج

١٤

: یعتبر ن هذا التقویمإول یوم فى الدراسة وقام بسؤال التالمیذ فألذا دخل المدرس الفصل إ -١١٦ ] . بنائى [تكوینى ( ب ) . تشخیصى) ( أ

. تالزمى) ( د . ختامى) ( ج : بیئة التعلم هو ىمعیار الحكم على جودة التواصل الفعال ف -١١٧

. مدى تحقیق األهداف التعلیمیة( ب ) . مدى توفر وسائل االتصال) ( أ . اختزال عوامل التشویش) ( د . المحتوى المعرفي للرسالة) ( ج : بصورة علم المهارات المعقدة فإن المعلم یرى أن یتدرب المتعلم على ممارستهاعند التخطیط لت -١١٨ . مجزئة( ب ) . مركبة) ( أ

. مركزة) ( د . عشوائیة) ( ج : ماعدا ىتى من المواد المستخدمة للطالب ذوى التعلم الحركأكل مما ی -١١٩

. الزیارات المیدانیة( ب ) . المجسمات) ( أ . عمل جداول البیانات) ( د . الصناعات الیدویة) ج( مى :الموقف التعلی من أنواع التقویم التالیة تصلح نتائجه فى صورة تقریریة التخاذ قرار بشان تطویر - ١٢٠

. الثبات( ب ) ى .المبدئ) ( أ ى .النهائ) ( د ى .التشخیص) ( ج حصل علیها الطالب من ىختبار فتباینت الدرجة التقامت مجموعة من المعلمین بتصحیح ا -١٢١

: ن تراجعها إذا طلب منك ضبط هذا االختبارأمعلم إلى آخر ما اإلجراءات التالیة یمكن . الثبات( ب ) . الصدق) ( أ

. اإلجرائیة) ( د . الموضوعیة) ( ج : عملیة التعلم ىقة للمتعلم دورا أساسیا فى من نظریات التعلم التالیة تشیر إلى أن الخبرات السابأ -١٢٢

. السلوكیة( ب ) . البدائیة) ( أ . االجتماعیة) ( د . المعرفیة) ( ج : في ضوء فهمك لمفاهیم الذكاء العام والموهبة والتفوق فإن التلمیذ -١٢٣

ى .الموهوب ذك( ب ) . المتفوق موهوب) ( أ . الموهوب متفوق) ( د . موهوب ىالذك) ( ج بـ ............. یام العارضة ینتهواأسبعة -١٢٤

. انتهاء االمتحانات( ب ) . انتهاء السنة الدراسیة) ( أ . انتهاء االجازة الصیفیة) ( د . انتهاء السنة المیالدیة) ( ج ............. تعرف االجازة العارضة بأنها -١٢٥ . تنتهى بانتهاء السنة المالیة( ب ) . سبوعأة جر لمدأجازة ب) أ ( أ

. جازة لمدة یومان) أ ( د . ةیتنتهى بانتهاء السنة الدراس) ( ج : تحتسب ینخرى ساعتأعند ت -١٢٦

. اعتیادیة( ب ) . عارضة) ( أ . مسببة) ( د . سنویة) ( ج

١٥

ن یخططوا رسم بیانى لذلك ألبت منهم ن عدد السكان فى مصر متزاید وطأتشرح لطالبك -١٢٧ عن : النوع یعبر هذا . الفهم( ب ) . التطبیق) ( أ

. التحلیل) ( د .المعرفة ) ( ج

Ell sayed Ahmed Ell sehrawy

E-mail:sayedpsss@yahoo.com Port Said

01227012607

١٦