Уважаемые читатели! · 2015-04-02 · В 2011 г. учащиеся...

Любое распространение электронной версии журнала (включая Интернет) запрещается. © ООО «Школьная Пресса»

Уважаемые читатели! Подписка на электронные версии журналов не дает

подписчику права на их дальнейшее распространение без письменного согласия правообладателя. Любое распространение подписчиками электронной версии запрещается. ООО «Школьная Пресса» является правообладателем всех редакционных материалов, опубликованных в печатных СМИ и (или) размещенных в интернет-проектах соответствующих СМИ, кроме материалов, в содержании которых имеется ссылка на другого правообладателя. Продолжив работу с электронной версией, вы тем самым соглашаетесь с вышеизложенным.

Формирование универсальных учебных действий в сетевых проектах

Диагностика уровня развития технического мышления

Дистанционные интерактивные лабораторные работы в вузе

ISSN 0037-4024

2015

•внутри номера•

электронное приложение к ж

урна

лу

На 1 с. обложки: старшеклассники московских школ на экскурсии знакомятся с современными технологиями производства молочной продукции. Статью М.О. Марченко о системе подготовки

школьников к профессиональному самоопределению читайте на с. 30.

Энтузиасты трудового воспитания

СВЕТЛАНА ИВАНОВНА ДАНИЛОВА Светлана Ивановна Данилова — преподаватель высшей квалификаци�

онной категории, награжденный знаком «Отличник народного просвеще�ния», работает учителем технологии МБОУ «Лицей № 5» г. Мценска Орлов� Мценска Орлов�Мценска Орлов�ской области уже 32 года.

Высокий профессионализм Даниловой С.И. проявляется в умении пра�вильно планировать учебно�воспитательный процесс, создавать благопри�ятные условия для достижения поставленных целей, находить контакт с учащимися, умело организовать их самостоятельную или коллективную работу, вовлекая тем самым учащихся в процесс познания и обеспечивая развитие и становление личности.

С.И. Данилова — зрелый, творчески работающий учитель, внесший весомый вклад в совершенствование содержания и методики преподава�ния технологии. Она более 10 лет входит в состав лекторской группы каби�нета технологии Орловского областного института усовершенствования учителей.

В 2009 г. Светлана Ивановна стала лауреатом Всероссийского конкурса учителей «Мой лучший урок», а в 2011 г. — победителем конкурса на соискание премии главы города Мценска.

Большая работа постоянно ведется и по совершенствованию содержания образования по предмету. Дани�ловой С.И. еще в 2000 г. была разработана авторская программа «Художественная обработка швейных изде�лий в технике аппликация на ткани с 5 по 11 класс». В 2010 г. эта программа прошла лицензирование и рекомендована ОИУУ для использования при организации обучения учащихся по дисциплине «технология». Опыт работы Даниловой С.И. получил высокую оценку на курсах ОИУУ и взят на вооружение учителями школ области.

Светлана Ивановна любит то, что делает, и тех, кому она преподает свой предмет. Она старается удовлет�ворить интеллектуальные потребности учащихся, развить их кругозор. У нее прекрасно оборудованный, оснащенный всем необходимым кабинет, который помогает в комплексе решать задачи обучения. Светлана Ивановна создает современные научно�методические комплексы, программы обучения, практикумы по предмету, руководит кружком «Волшебная игла», занимается творческой работой в лицейском исследова�тельском обществе «Эрудит». Целенаправленная работа с одаренными детьми ежегодно дает положительные результаты на олимпиадах по технологии, где учащиеся занимают призовые места. Воспитанники Светланы Ивановны также ежегодные лауреаты и победители областного конкурса юных модельеров «Вдохновение». В 2011 г. учащиеся Даниловой С.И. стали лауреатами Всероссийского конкурса юных дизайнеров�моделье�ров.

Светлана Ивановна постоянно совершенствует свое педагогическое мастерство. Активно участвует в заседаниях методических объединений учителей технологии г. Мценска, на которых делится с коллегами своим опытом по самым актуальным проблемам, таким, как «Методика анализа личностно ориентирован�ного урока», «Создание новых объектов труда в соответствии с авторской программой», «Самоанализ педа�гогической деятельности учителя».

Особый интерес Светлана Ивановна проявляет к оригинальной технике — аппликация на ткани. Эта тех�ника освоена ею в совершенстве. На высоком художественном уровне ее руками оформлены рекреации школы, стенды в кабинете, наглядные пособия. Она неоднократно проводила мастер�классы по данной тех�нике для учителей города и области.

Светлана Ивановна охотно делится своими методическими находками на страницах журнала «Школа и производство» (№ 4, 2010 г.; № 4, 2012 г.). Таким образом, опыт ее работы распространяется по всей России. Ее увлеченность, влюбленность в свой предмет, умение передавать эту увлеченность другим заставляют учащихся полюбить уроки технологии и самого учителя.

Н.И. Савина,руководитель ГМО, учитель технологии МБОУ СОШ № 4, г. Мценск

Памятник В.Г. Шухову в г. Москве

В НОМЕРЕ: теория и Методика обучения технологии

3 Новикова Н.Н. Применение систем оперативного контроля знаний в мониторинге результатов обучения по технологии

10 Калинина Н.Н. Формирование универсальных учебных действий в сетевых проектах по технологическому образованию

13 Пичугина Г.В. Технологическое образование школьников в Эстонии 18 Смоленцев Г.И. Изготовление фонаря из жести 21 Коломенцева Л.А. Социально-педагогический проект «День юных мастеров» 23 Подобряева Н. Л. О работе над проектом «Топиарий как элемент декора интерьера»

ПО стРаНицаМ жуРНала «ШкОла и ПРОизВОдстВО»

25 Крылов А.В. Диагностика уровня развития технического мышления

Профессиональная ориентация

30 Марченко М.О. Совершенствование системы профессионального самоопределения в общеобразовательных учреждениях г. Москвы

тЕхНОлОгии XXI ВЕка

38 Семенова Г.Ю. Изучение биотехнологических процессов в курсе технологии старшей школы

44 Петрова Е.Б. Долговечные и энергоэффективные источники белого света

теория и Методика Профессионального образования

48 Хотунцев Ю.Л. Новые задачи подготовки учителей технологии в связи с информатизацией образования и изучением робототехники

51 Шинкарева Г.А. Программа для обучения студентов педагогических вузов «Формообразование в металле»

53 Китайгородский М.Д., Смольянинов И.Н., Петухов В.В. Технология дистанционных интерактивных лабораторных работ

59 В.В. Сапожников. Контроль знаний и умений учащихся 6 класса (токарный станок для обработки древесины)

иНфОРМация

9 XI Международная конференция по технологическому образованию стран Азиатско-Тихоокеанского региона

37 О заданиях нового типа для заключительного этапа ХVI Всероссийской олимпиады школьников по технологии

Образован в 1957 году Министерством просвещения РСФСР

ШкОла и ПРОизВОдстВО 2/2015

науЧнОМетОдиЧеСкий жуРнал

Главный редакторПичугина Галина Васильевна, д-р пед., проф.,

главный научн. сотр. ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования

Члены редколлегии: Казакевич Владимир Михайлович,

д-р пед. наук, проф., зав. лаб. дидактики техно-логии ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования;

Карачев Александр Анатольевич, канд. техн. наук, проф., зам. директора ФГУП

«Научно-технический центр “Информтехника”»; Лазарева Тамара Федоровна, заслуженный

учитель РФ, доцент, Национальный исследова-тельский университет «Высшая школа экономики»;

Лихолат Тамара Васильевна, д-р биол. наук, проф., Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова; Петрова Елена Борисовна, д-р пед. наук,

проф., Московский педагогический государственный университет;

Рыкова Елена Анатольевна, д-р пед. наук, проф., Федеральный институт развития образования;

Серебренников Лев Николаевич, д-р пед. наук, проф., Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д.Ушинского; Скворцов Константин Алексеевич, д-р пед. наук,

проф., Московский институт открытого образования;Филимонова Елена Николаевна, канд. пед. наук,

ведущий научн. сотр. ФГБНУ «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования;

Хотунцев Юрий Леонидович, д-р физ.-мат. наук, проф., Московский

педагогический государственный университет;Чистякова Светлана Николаевна, д-р пед. наук, проф., член-корреспондент Российской академии образования, академик-секретарь отделения про-

фессионального образования Президиума РАО

Тhe Chief Editor: Pichuginа G. V., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., Main researcher, Institute of the Content and Methods of teaching, Russian academy of Education

Тhe Chief BoardKazakevich V.M., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., Head of the Laboratory of Technology Didactic, Institute of the Content and Methods of teaching, Russian Academy of Education;Karatchev A.A., Ph. D (Technics), prof., vice-director of the Science-technical centre “Informtechnica”; Lazareva T.F., Honored Teacher of the Russian Federation, Associate Professor, High School of Economy, Moscow; Liholat T.V., Dr. Sci. (Biology), prof., Moscow State Humanitarian University;Petrova E.B., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., Moscow State Pedagogic University;Rykova E.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., Federal Institute of Education Development; Serebrennikov L.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., Yaroslavskiy State Pedagogical University; Skvortsov K.A., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., Moscow Institute of the Open Education; Filimonova E.N., Ph. D(Pedagogics), leading researcher, Institute of the Content and Methods of Education, Russian Academy of Education;Кhotuntsev Y.L., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., Moscow State Pedagogic University;Chistyakova S.N., Dr. Sci. (Pedagogics), prof., Corresponding Member of the Russian Academy of Education

Редакторы отделовТ.И. Есакова, Т.Н. Тренёва

Компьютерная версткаН.В. Запорожец

Следующее электронное приложение выйдет с № 4, 2015 г.

Адрес редакции и издательства127254, Москва, ул. Гончарова, д. 17А, корп. 1.

Тел.: (495)619-52-87, (495)619-52-89 Email: [email protected], [email protected],

[email protected]айт: www.школьнаяпресса.рф

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору за соблюдением законодательства

в сфере массовых коммуникаций и охране культурного наследия,

свид. о рег. ПИ № ФС 77 — 38552 от 21.12.2009 г.

Формат 84×108/16. Тираж 5 000 экз. Изд. № 2803. Заказ Отпечатано в ОАО «ИПК «Чувашия»,428019, г. Чебоксары, пр. И. Яковлева, д. 13

© «Школьная Пресса», 2015© «Школа и производство», 2015Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в журнале, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ, и размещение в Интернете, запрещается.

Любое распространение материалов журнала, в т.ч. архивных номеров, возможно только с письменного согласия редакции.

тЕОРия и МЕтОдика ОбучЕНия тЕхНОлОгии

Применение систем оПеративного контроля знаний в мониторинге результатов обучения По технологии

Ключевые слова: система оперативного контроля знаний школьников, интерактивные системы тестирования, опроса и голосования.Аннотация: приведен обзор отечественной и зарубежных интерактивных систем контроля знаний школьников; описаны требования к системе оперативного контроля знаний.

Keywords: system for operative control of schoolchildren knowledge, interactive systems of testing, questioning and voting.Annotation: review home and foreign interactive systems for schoolchildren knowledge control is presented, requirement to operative control system of knowledge are discribed.

Современные стандарты школьно-го образования вносят корректи-

вы в организацию системы проверки уровня знаний учащихся и формирова-ния универсальных учебных действий. В настоящее время наряду с традицион-ными средствами контроля знаний широ- ко используются различные электронные системы: электронное тестирование, сете-вые тестовые сервисы, системы голосования и опроса. Среди новых электронных систем мониторинга результатов обучения осо-бое место занимают системы оперативного контроля знаний (интерактивные системы тестирования, опроса и голосования).

Система оперативного контроля зна-ний — это комплекс аппаратных средств с программным обеспечением, предназначен-ный для проведения автоматизированно-го контроля знаний, тестирования, опроса и анкетирования. Комплекс оперативного контроля знаний — это мощное современное

аппаратно-программное средство, позволя-ющее интерактивно и массово проводить контроль и оценку знаний учащихся.

Главное назначение системы оперативно-го контроля знаний — проведение тестиро-вания и организация проверки уровня зна-ний учащихся. Система упрощает процесс проведения текущего, рубежного и других видов контроля знаний, позволяя педагогу предлагать учащимся вопросы, задания и оперативно получать результаты ответов, их оценку и анализ. Систему можно использо-вать не только для итоговых тестирований и контрольных работ, но и для проверки домашнего задания, блиц-опросов учащихся по пройденной теме, промежуточных срезов и проверочных работ.

Системы оперативного контроля знаний включают в себя: комплект беспроводных пультов, ресивер (радиоприемник сигналов) и программное обеспечение. Для работы с системой оперативного контроля знаний в учебном классе достаточно иметь один компьютер с программным обеспечением и мультимедийный проектор.

рис. 1

4 Школа и производство 2/2015


Во время проведения теста (опроса, кон-трольной работы) к компьютеру через USB-порт присоединяется ресивер, который осу-ществляет прием сигналов от беспроводных пультов (рис. 1). На экран (интерактивную доску) через мультимедийный проектор проецируются вопросы или тестовые зада-ния (рис. 2).

Обучающимся раздаются беспроводные пульты, с помощью которых они могут отве-чать на вопросы простым нажатием кнопки (рис. 3). Результаты немедленно восприни-маются ресивером и ответы каждого обу-чающегося автоматически обрабатываются и сохраняются в системе. По результатам опроса или тестирования формируются отчеты, которые используются для выстав-

ления отметок. Вся проанализированная информация становится визуально доступ-ной каждому учащемуся, так как в конце тестирования выводится на экран.

Система оперативного контроля знаний открывает большие возможности для педа-гогов в автоматизированном проведении сбора и обработки данных, полученных в результате опроса школьников, а также пре-доставлении детальных отчетов.

Виды и устройство систем оперативного контроля знаний

На данный момент существует множе-ство видов систем оперативного контроля знаний, которые предлагают как зарубеж-ные, так и отечественные производители.

Системы оперативного контроля знаний различаются по максимальному количе-ству пультов, которое можно подключить к одному ресиверу; по количеству таких реси-веров, подключенных к одному компьюте-ру. Некоторые производители предлагают системы, где к одному компьютеру можно подключить до 4 ресиверов, к каждому из которых, в свою очередь, подключаются до 2000 пультов.

Еще одной характеристикой систем опро-са является расстояние между пультами и ресивером. Производители предлагают раз-личный диапазон рабочего расстояния от 20 до 500 метров.

Анализ систем оперативного контроля знаний показал, что существуют отличия в функциональных возможностях программ-ного обеспечения каждой системы. Сопоста-вим возможности и технические характери-стики четырех наиболее популярных систем оперативного контроля знаний.

1. Интерактивная система тестирова-ния, голосования и опроса VOTUM

Данная система является российской разработкой, к производству которой были

рис. 2

рис. 3

5теОРия и МетОдика ОбуЧения технОлОгии


подключены лучшие отечественные педа-гоги и программисты. Система разработа-на при содействии Департамента образо-вания г. Москвы. Авторы решили разрабо-тать такую систему голосования, которая удовлетворяла бы стандартам российского образования и была рассчитана на россий-ских школьников и студентов.

Интерактивная система тестирования, голосования и опроса VOTUM включает в себя: беспроводные пульты для учащихся, пульт для учителя, ресивер и программное обеспечение VOTUM-web. Программное обе-спечение VOTUM-web позволяет учителю создавать мультимедийные презентации с тестовыми заданиями, используя графиче-ские, музыкальные и видеофайлы.

Интерактивная система тестирования, голосования и опроса VOTUM поддерживает несколько режимов:

оценка — используется для оценивания понимания учащимися материала курса или контроля работы в ходе занятий. Система записывает результаты в процессе оценки знаний для последующего анализа;

соревнование — этот учебный модуль предлагает учащимся отвечать на вопросы в режиме соревнования (тот, кто нажимает первым кнопку на пульте, получает право ответить на вопрос);

опрос — используется при проведении референдумов по заранее подготовленному в программе вопроснику, позволяет узнать соотношение мнений и голосов по какой-либо теме. Не требует регистрации участ-ников;

голосование — этот режим использует-ся для проведения анкетирования, опро-са, голосования учащихся. На голосовании педагог выводит вопросы на экран, задает вопросы устно, пишет на доске или раздает листочки с вопросами, учащиеся отвечают с помощью пультов;

индивидуальный тест — этот режим позволяет дать каждому ученику индивиду-

альные задания, в зависимости от его успе-ваемости, а также избежать «списывания» в процессе тестирования. В режиме индивиду-альный тест ЕГЭ каждому ученику выдается индивидуальный лист с заданиями, распе-чатанный на принтере, ученики отвечают на вопросы с помощью пультов. Программ-ное обеспечение позволяет записывать все ответы учащихся и формировать отчеты. При данном режиме педагогу не требуется демонстрация вопросов на большом экране, поэтому нет необходимости подключать к компьютеру учителя мультимедийный про-ектор и интерактивную доску.

Особенности интерактивной систе-мы тестирования, голосования и опроса VOTUM:

— система ориентирована на стандарты российского образования;

— в системе реализована интеграция с учебниками, рабочими тетрадями и дру-гой учебной литературой, соответствующей ФГОС;

— система имеет русскоязычный интер-фейс;

— система полностью интегрирована с электронными журналами, что позволяет автоматически проводить регистрацию на уроке и выставлять оценки в электронный дневник или журнал;

— в систему встроен редактор химиче-ских и математических формул;

— система предоставляет возможность проведения тестов с использованием тек-стовых заданий, графических изображений, речевых, музыкальных или видеофрагмен-тов;

— система предлагает многообразные режимы проведения опроса, тестирования.

2. Система интерактивного опроса Qwizdom

Система интерактивного опроса Qwizdom позволяет работать с интерактивными доска-ми PolyVision, включает в себя: комплект



беспроводных пультов для учащихся, пульт для учителя, ресивер и программное обеспе-чение Qwizdom Response Systems, которое объединено с программой WizTeach.

Система интерактивного опроса Qwiz-dom полностью совместима с Microsoft PowerPoint. При установке системы голо-сования Qwizdom в программу PowerPoint интегрируется специально разработанное дополнение Actionpoint. Используя панель инструментов Qwizdom Actionpoint, любую презентацию Microsoft PowerPoint можно сделать интерактивной.

Особенности интерактивной системы опроса Qwizdom:

— совместимость с программным обеспе-чением Microsoft PowerPoint;

— возможность работы с интерактивной доской PolyVision;

— возможность использовать систему в больших аудиториях (с одним компьютером можно соединить до 1000 пультов голосова-ния);

— кнопка помощи на пульте позволяет учащимся сделать запрос о помощи;

— поддержка 8 видов тестовых заданий: да/нет, истина/ложь, выбор единственного правильного ответа из нескольких вариан-тов ответа, множественный выбор, рейтин-говые вопросы, упорядочивание ответов в правильную последовательность, математи-ческие примеры с целыми, отрицательными числами, примеры с десятичными и просты-ми дробями;

результаты ответов учащихся можно про-смотреть в различных форматах: Excel, Flash или PDF.

3. Интерактивная система голосования Mimio Vote

Система интерактивного опроса Mimio-Mimio-Vote позволяет работать с интерактивной приставкой MimioTeach, включает в себя: набор беспроводных пультов (24 или 32 штуки) для учащихся, объединенных заряд-

ной базой (стыковочно-подзарядной станци-ей), беспроводной приемник-концентратор MimioHub и программное обеспечение MimioStudio.

Особенности интерактивной системы опроса Qwizdom:

— совместимость с программным обеспе-чением Microsoft PowerPoint;

— возможность работы с интерактивной приставкой MimioTeach;

— возможность загрузки оценок учени-ков в электронные таблицы и планы урока;

— возможность автоматической провер-ки тестов, анализа накопленных результатов и подготовки отчетов как по конкретному ученику, так и по классам, благодаря веде-нию журнала тестирований;

— возможность выбора тестирования под руководством педагога или в произвольном темпе;

— стыковочно-подзарядная станция по- зволяет осуществлять подзарядку пультов;

— программное обеспечение автомати-чески настраивает конфигурацию нажимае-мых кнопок, необходимых ученикам для каждого теста, а ручные панели автоматиче-ски перенумеровываются при их возвраще-нии в зарядную базу;

— поддержка следующих видов тестовых заданий: множественный выбор, да/нет, истинно/ложно, согласие, вопрос.

4. Интерактивная система голосования SMART Response

Система интерактивного опроса SMART Response позволяет работать с интерактив-ной доской SMART Board, включает в себя: набор беспроводных пультов для учащихся, беспроводной приемник, программное обе-спечение SMART Response PE, которое объе-SMART Response PE, которое объе- Response PE, которое объе-PE, которое объе-, которое объе-динено с программой SMART Notebook.

Совместное использование SMART Response PE и SMART Notebook позволяет педагогу соз-SMART Notebook позволяет педагогу соз- Notebook позволяет педагогу соз-давать собственные тестовые задания, кото-рые легко интегрируются в любое учебное



занятие. Педагог может выбрать задание или вопрос из сотен готовых наборов вопросов в SMART Response, доступных на образова-SMART Response, доступных на образова- Response, доступных на образова-тельном портале SMART, или импортировать вопросы и тесты из сторонних источников.

Во время проведения тестирования про-граммное обеспечение SMART Response PE автоматически суммирует результаты опроса и отображает их в круговой диаграмме или гистограмме. Это мгновенное отображение результатов проверочной работы позволя-ет увидеть, сколько ответов было правиль-ных и нужно ли повторить опрос. Благодаря функции «Инструменты учителя» результаты тестов автоматически добавляются в инте-грированный табель и сохраняются в одном файле. Режим приватности табеля ограничи-вает просмотр конфиденциальной информа-ции, такой как личные данные учеников и их оценки, третьими лицами.

Производители SMART представляют раз-SMART представляют раз- представляют раз-личные модели автоматизированных систем опроса для различных возрастов с различ-ными функциональными возможностями. Системы автоматизированных опросов SMART Response доступны в виде четырех форм и мобильного приложения.

Например, система оперативного контро-ля знаний SMART Response PE предназначе-SMART Response PE предназначе- Response PE предназначе-Response PE предназначе- PE предназначе-PE предназначе- предназначе-на для учащихся средней и старшей школы. Пульты снабжены цифровой клавиатурой и позволяют проводить тестирование с доста-точно сложными заданиями, несколькими вариантами ответов и произвольным вво-дом информации.

Выделим технологические и методиче-ские особенности оперативного контроля знаний SMART Response PE:

— создание различных типов вопросов для проведения формирующего, обобщаю-щего и итогового контроля знаний: «исти-на/ложь», «да/нет», «вопросы с несколькими вариантами ответов», «вопросы с нескольки-ми ответами», «дробь» или «математическое выражение», «текстовый ответ»;

— наличие анонимного режима, кото-рый обеспечивает анонимность ответов учащихся;

— создание списка классов, управле-ние тестами и опросами, просмотр данных проверочных работ и управление ими с помощью приложения «Инструменты учи-теля»;

— при создании вопроса в виде матема-тического выражения с известным правиль-ным ответом можно использовать параметр интеллектуальной оценки SMART Response PE для определения того, какие ответы будут считаться математически эквивалентными и засчитываться за верный ответ;

— возможность включения в задания мультимедийных средств, используя не толь-ко текст, но и изображения;

— оценки результатов опроса рассчиты-ваются сразу после завершения теста, воз-можен детальный просмотр результатов, при котором можно увидеть ответы каждого учащегося;

— результаты ответов отображаются в виде простых круговых диаграмм либо гра-фиков, которые можно поместить на стра-ницу ПО SMART Notebook для более тща-SMART Notebook для более тща- Notebook для более тща-тельного изучения и добавить в свои соб-ственные записи;

— журнал успеваемости в приложении «Инструменты учителя» позволяет генери-ровать всесторонние отчеты об успехах уча-щихся — простые или подробные;

— учитель может создавать общие обзо-ры успеваемости класса, специальные отче-ты по выбранным характеристикам (напри-мер, демографическим или учебным пла-нам) либо индивидуальные отчеты об успе-ваемости отдельных учащихся;

— возможность присваивать теги уча-щимся и вопросам и автоматически генери-ровать отчеты с разбивкой по результатам учащихся и успеваемости класса;

— возможность задавать ключевые слова для описания различных характеристик,



связывать вопросы с учебными планами и представлять результаты в виде диаграммы с возможностью вывода на печать.

Большое многообразие видов и моде-лей систем оперативного контроля знаний усложняет выбор наиболее эффективной системы для каждого конкретного учебного учреждения и для каждого учебного класса. При выборе оперативного контроля знаний педагогу необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, содержание учебно-го предмета, имеющееся техническое обо-рудование в учебном кабинете.

П.Д. Рабинович и Э.Р. Баграмян выделя-ют следующие требования к системе опера-тивного контроля знаний:

— система опроса должна позволять про-водить итоговый, промежуточный и рубеж-ный контроли знаний в тестовой форме;

— интерактивная доска, интерактивный планшет и система опроса должны быть одного производителя;

— система опроса должна обеспечивать возможность применения закрытой и откры-той форм тестовых заданий;

— система опроса должна обеспечивать возможность протоколирования хода и результатов контроля знаний и предостав-ления необходимой аналитической инфор-мации;

— система опроса должна обеспечи-вать возможность работы с интерактивной доской, интерактивным планшетом, а также в качестве самостоятельного решения;

— пульты учащихся подключаются к управляющему компьютеру беспроводным методом, не требующим нахождения в пря-мой видимости приемника и передатчика (радиоканал);

— пульт учащегося должен содержать не менее 5 алфавитно-цифровых кнопок;

— программное обеспечение системы опросов должно быть полностью русифици-ровано, интегрироваться с MS Office (в част-ности с MS Power Point), а также с программ-

ным обеспечением интерактивной доски и интерактивного планшета.

Опыт работы с системой оперативного контроля знаний позволил выделить сле-дующие организационные этапы:

1. Подключение оборудования и актива-ция программного обеспечения.

2. Выбор режима работы с системой. 3. Создание списка класса, регистрация

учащихся в системе.4. Создание опроса, теста. 5. Проведение опроса, теста.6. Просмотр результатов, импорт резуль-

татов в личные документы учителя. Использование системы оперативного

контроля знаний при выполнении прове-рочных и тестовых заданий дает возмож-ность проверить не только предметные, но и метапредметные умения (подведение под понятие, классификация, обобщение, рабо-та по аналогии). При использовании систе-мы у учителя технологии появляется воз-можность быстро оценить уровень достиже-ния планируемых результатов и при необхо-димости внести изменения в план освоения учебного материала, а также сформировать у учащихся умения оценивать, корректиро-вать и контролировать результаты учебной деятельности.

Как показывает практика, при должной методической подготовке и организации про-цесса проведения контроля можно заметно повысить индивидуальность и дифференци-рованность контроля знаний учащихся, учи-тывая их способности и уровень подготов-ки. С помощью автоматизированных систем контроль за качеством знаний обучающихся перестает быть фронтальным, обретает при-знаки индивидуального подхода, учитываю-щего не только знания, но и индивидуальный темп обучения ученика. Кроме того, автома-тизированные системы повышают объектив-ность самого контроля, позволяют оцени-вать качество знаний не только «в общем и целом», но и обеспечивают количественную



оценку качества усвоения обучающимися того или иного раздела учебного курса.

Тестирование обучающихся на учебных занятиях с составлением и сопоставлением рейтинговых параметров способствует акту-ализации и мотивации учеников в течение всего урока. Заранее сделанное объявление о том, что в конце урока будет подведен общий итог и определен рейтинг каждого, вносит в учебный процесс элемент состяза-тельности и соревнования. Вовлечение уче-ников в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует разви-тие творческой активности, инициативы, ответственности и коллективизма.

Мы полагаем, что возможности систе-мы оперативного контроля знаний позво-ляют решить на уроке технологии комплекс дидактических задач от формирования мотивации к обучению до контроля и оцен-ки успеваемости достижений обучающихся.

Литература1. Вайдорф-Сысоева, М.Е. Мониторинг знаний

на уроке: технология применения интерактив-

ной системы оценки качества знаний VOTUM [Текст]: учебно-методическое пособие для буду-щих и действующих педагогов / М.Е. Вайдорф-Сысоева, С.С. Хапаева, Т.С. Грязнова, Д.А. Шаве-рина. — М., 2013.

2. Рабинович, П. Д. Практикум по интерак-тивным технологиям [Текст] / П.Д. Рабинович, Э.Р. Багрямян. — СПб.: БХВ-Петербург, 2009.

3. Новикова, Н.Н. Документ-камеры с сред-ство визуализации учебного материала на уро-ках технологии [Текст] //Школа и производ-ство. — № 1. — 2014. — С. 17.

4. Новикова, Н.Н. Применение интерактивной доски на уроках технологии [Текст] // Школа и производство. — № 4. — 2010. — С. 50.

Интернет-ресурсы5. http://www.smarttech.ru/response.html 6. http:// www.schooldesk.ru/catalog/sistemy-

oprosa-i-golosovaniya/ Qwizdom-Q6.html

Н.Н. Новикова, канд. пед. наук, доц.,

Сыктывкарский госуниверситет, г. Сыктывкар,www.syktsu.ru

иНфОРМация XI Международная конференция по технологическому образованию стран Азиатско-Тихоокеанского региона, орга-

низованная Гонконгским Политехническим университетом и Гонконгской ассоциацией технологического образова-ния была проведена 3–5 января 2015 года в Гонконге. В ее работе приняли участие около 100 специалистов из Гонконга, Китая, Южной Кореи, Японии, Тайваня, Великобритании, Нидерландов, Новой Зеландии, России. Пленарный доклад проф. М. де Врис (Нидерланды) был посвящен изучению проблем устойчивого развития в технологическом образова-нии. В докладе проф. Д. Вильямса (Новая Зеландия) «Исследования в технологическом образовании: последние дости-жения и тенденции» был проведен анализ тезисов англоязычных конференций (ежегодная конференция ассоциации дизайна и технологии в Великобритании, проводимая раз в 2 года Международная конференция по технологическому образованию стран Азиатско-Тихоокеанского региона, конференции в Новой Зеландии, Австралии и США), 4-х англоя-зычных журналов и 1185 публикаций по технологическому образованию за 2006–2013 гг. Интересная информация об учебных планах по технологии в общеобразовательной школе содержалась в докладах специалистов из Южной Кореи и Тайваня. Проф. Хотунцев Ю.Л. по просьбе оргкомитета стал членом международного консультативного комитета этой конференции и выступил с докладом «Технологическая грамотность и технологическая культура».

Участники конференции из Кореи, Гонконга, Нидерландов, Новой Зеландии выразили заинтересованность в участии в XXI международной конференции по технологическому образованию, проведение которой планируется в МПГУ 28 сентября — 1 октября 2015 года.

Конференция показала, что во многих странах активно работают ассоциации технологического образования, издаются научно-практические журналы. Отметим одно из современных направлений развития школьного техно-логического образования в США — интеграция науки, технологии, инженерных дисциплин и математики, которое может представлять интерес и для развития отечественного технологического образования.

Проф. Ю.Л.Хотунцев



Формирование универсальных учебных действийв сетевых Проектах

По технологическому образованиюКлючевые слова: технологическое образование, государственные образовательные стандарты, универсальные учебные действия, сетевые образовательные проектыАннотация: рассмотрено формирование универсальных учебных действий школьников в сетевых проектах по технологическому образованию. Приведены примеры выполнения межрегиональных сетевых проектов.

Keywords: technology education, state educational standards, universal educational actions, network educational projectsAnnotation: development of universal educational actions of schoolchildren during network projects is considered. The examples of interregional network educational projects are described.

В связи с потребностью в высококвали-фицированных специалистах на рынке

труда становится необходимым изменение целей и задач системы образования. В ФГОС наряду с требованиями к личностным и предметным результатам образования выде-лены требования к метапредметным резуль-татам образования, бо ˊльшая часть которых заключается в освоении учащимися уни-версальных учебных действий (далее УУД) и применении их как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

А.Г. Асмолов и другие определяют поня-тие «универсальные учебные действия» следующим образом: в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершен-ствованию путем сознательного и активно-го присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом)

значении этот термин можно определить как совокупность способов действия уча-щегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих само-стоятельное усвоение новых знаний, фор-мирование умений, включая организацию этого процесса [1].

В настоящее время выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообра-зование и действие нравственно-этического оце нивания), регулятивные (целеобразова-ние, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познава тельные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные [2].

Согласно требованиям ФГОС формиро-вание УУД учащихся необходимо осущест-влять на всех уровнях образования и во всех предметных областях. Технологическое образование имеет большой потенциал для формирования УУД, так как является инте-гративной образовательной областью. Как отмечает Г.В. Пичугина, можно рассматри-вать два подхода к организации образова-тельного процесса, обеспечивающие дости-жение метапредметных результатов техно-логического образования: интеграционный подход и ситуационный подход, при этом интеграционный подход реализуется преи-мущественно в форме межпредметных про-ектов, часто социально ориентированных [3]. Умение осуществлять проектную дея-тельность Г.В. Пичугина относит к одному из видов метапредметных результатов обу-чения технологии.

Многие ученые-педагоги (М.Е. Бершад-ский, М.В. Кларин, П.И. Третьяков, А.В. Ху- торской и др.) отмечают, что общей основой разнообразных инновационных моделей



обучения, имеющих поисковую направлен-ность, является интегративная надпредмет-ная поисковая учебная деятельность, т.е. специальная деятельность по построению учебного познания — исследовательская, эвристическая, проектная, коммуникативно-диалоговая, дискуссионная, игровая.

Рассмотрим проектную деятельность в технологическом образовании с точки зре-ния формирования УУД.

В настоящее время проектная деятель-ность считается ведущей в обучении техно-логии. Г.В. Пичугина отмечает, что в про-ектной деятельности разработаны универ-сальные средства постановки и решения проблем, и эта особенность проектной дея-тельности является существенной для фор-мирования метапредметных результатов образования [3].

Активно исследуются возможности про-ектной деятельности с целью поиска мето-дов и средств формирования УУД в техноло-гическом образовании. Например, в работе О.Н. Логвиновой показано, как можно на основе систематичного изучения программ-ного материала основных разделов курса «Технология» и выполнения задуманного учащимися проекта обеспечить формирова-ние метапредметных результатов образова-ния [4]. В диссертационном исследовании О.Н. Логвиновой выделены УУД, формируе-мые на каждом этапе выполнения индивиду-ального творческого проекта и показано, что в процессе овладения учащимися проектной деятельностью формируются универсаль-ные учебные действия — структурные ком-поненты умения самоорганизации учебной деятельности: целеполагание, анализ ситуа-ции, планирование, волевая регуляция, реф-лексия, самоконтроль, коррекция [5].

С развитием информационно-коммуни-кационных технологий (ИКТ) в образова-нии появилась новая форма организации учебно-воспитательного процесса на основе проектной деятельности — сетевой обра-

зовательный проект. На сегодняшний день данная форма организации учебной деятель-ности используется во многих предметных областях, в том числе и в технологическом образовании, но изучена в недостаточной степени с точки зрения формирования УУД.

Мы полагаем, что УУД могут быть доста-точно эффективно сформированы в процес-се сетевых проектов по технологическому образованию. Нами выделены те специфи-ческие особенности сетевых проектов по технологическому образованию, которые способствуют формированию личностных УУД и создают необходимые для этого педа-гогические условия:

формирование профессионального само-определения технологической направлен-ности;

расширение и углубление знаний о тради-циях, культуре своей страны и своего края;

удовлетворение потребности школьни-ков в самовыражении и самореализации;

формирование гражданской идентично-сти, например, при выполнении норм и тре-бований участия в сетевом проекте;

формирование умения вести диалог;участие в общественной жизни: посе-

щение тематических сайтов, электронных библиотек и музеев и т.п.;

формирование активной позиции в учеб-ной деятельности на основе самостоятель-ной поисковой деятельности в Интернете.

Формированию регулятивных УУД, по нашему мнению, способствует выполне-ние конкретных этапов сетевого проекта: постановка цели; составление плана работы, прогнозирование результата деятельности; оценка деятельности.

Формированию познавательных УУД при педагогически обоснованной организации будут способствовать следующие виды дея-тельности:

поиск и отбор необходимой информации по теме проекта в Интернете;



представление результатов выполнения проекта в Интернете (умение структури-ровать и систематизировать информацию, строить речевое высказывание в письмен-ной форме);

защита выполненной работы в сетевом проекте (построение логической цепи рас-суждений, доказательств) и др.

Важно, что в сетевом проекте осуществля-ется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем через электронную переписку, на сайте проекта и другими способами, что способствует сформированию коммуника-тивных УУД:

планирование учебного сотрудничества;совместный поиск информации на осно-

ве распределения обязанностей;умение выражать и обсуждать свои мысли

в соответствии с задачами и условиями про-екта и др.

Необходимо отметить, что все перечис-ленные выше потенциальные возможности сетевых проектов могут быть реализованы только при создании определенных педаго-гических условий в ходе реализации сетевых проектов.

К настоящему времени в ходе исследова-ний нами были разработаны сетевые про-екты по технологическому образованию, специально ориентированные на формиро-вание УУД:

1. Межрегиональный сетевой проект «В мире декоративно-прикладного искус-ства» в виде четырех экспедиций (Первая экспедиция — сайт проекта https://sites.google.com/site/setevojproektrk/). Цель этого проекта — создание условий для развития интереса, углубления и расширения знаний учащихся о видах декоративно-прикладного искусства (ДПИ) своего края. В четырех экс-педициях данного проекта приняли участие 36 учителей и педагогов дополнительного образования, 168 учащихся 5–9 классов из республик Коми, Татарстан, Чувашия; Перм-ского края, Ивановской, Калининградской,

Кировской, Ленинградской, Томской, Улья-новской, Челябинской областей [6].

2. Всероссийский сетевой проект «Иссле-довательский десант на производство» (сайт проекта https://sites.google.com/site/issledovatelskijdesant1/). Цель проекта — создание условий для расширения знаний о сферах производства, изучение произ-водственных предприятий своего района. В данном сетевом проекте приняло участие 9 учителей и 35 учащихся 5–9 классов из республик Коми, Татарстан, Бурятия; Ленин-градской, Кировской, Томской областей.

В ходе исследования нами были разрабо-таны структура проектов и виды заданий. В настоящее время нами уточняются УУД, формируемые в ходе сетевых проектов, и разрабатываются критерии их сформиро-ванности.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что проблема формирования УУД в проектной деятельности по техноло-гическому образованию является актуаль-ной, значимой и активно разрабатываемой исследователями. Появление новых форм организации обучения, в частности сете-вых проектов, позволяет расширить воз-можности реализации требований ФГОС. Участие школьников в сетевых проектах по технологическому образованию способству-ет формированию УУД, однако необходимы дальнейшие исследования педагогических условий и методики формирования УУД.

Литература 1. Как проектировать универсальные учеб-

ные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.



3. Пичугина, Г.В. О путях и средствах дости-жения метапредметных результатов технологи-ческого образования [Текст] // Школа и произ-водство. — 2013. — № 2. — С. 7–11.

4. Логвинова, О.Н. Формирование метапред-метных результатов технологического образова-ния в проектной деятельности [Текст] // Школа и производство. — 2014. — № 3. — С. 21–26.

5. Логвинова, О.Н. Развитие умения самоор-ганизации учебной деятельности в технологиче-ском образовании школьников: Дис. ... канд. пед. наук. — Москва, 2014. — 225 с.

6. Новикова, Н.Н., Калинина, Н.Н. Сетевая проектная деятельность в технологическом обра-зовании [Текст] // Школа и производство. — 2014. — № 4. — С. 36–42.

Н.Н. Калинина,аспирант кафедры

общетехнических дисциплин и методики обучения технологии

Сыктывкарского государственного университетаwww.syktsu.ru

технологическое образование школьников в Эстонии

Ключевые слова: технологическое образование, учебный план, ручной труд, домашняя экономика, отношение школьников к труду и технологии, материально-техническая база технологического образования.Аннотация: описаны содержание и структура современного технологического образования школьников Эстонии. Представлены результаты исследований отношения школьников к труду и технологии и удовлетворенности учителей состоянием материально-технической базы обучения

Keywords: technology education, craft, curriculum, attitude towards craft and technology, physical learning environment of technology education.Annotation: content and structure of modern technological education of schoolchildren of Estonia are described. The results of researches of student’ attitude towards craft and technology and satisfaction of teachers with physical learning environment of technology education are presented.

Республика Эстония долгое время входи-ла в состав СССР, и трудовое обучение

школьников осуществлялось в соответствии с нормативными документами Министерст-ва образования СССР. Педагогами Эстонии в тот период был накоплен успешный опыт подготовки школьников к труду. Многие ученые-педагоги Эстонии хорошо известны российским учителям, среди них необходи-мо отметить такие имена, как А.А. Кыверялг и Э.В. Ривхк, чья книга «Мастерим из дре-весины» и сегодня активно востребована учителями технологии.

В 1991 г. Эстония вышла из состава СССР и стала независимым государством. В 1992 г. Министерство образования Эстонии утвер-дило программы трудового обучения для 5–9 классов общеобразовательной школы и некоторые другие нормативные документы по трудовой подготовке школьников. Клас-сы делились на две группы по гендерному признаку (мальчики и девочки), программы были ориентированы на освоение матери-альных технологий, которое реализовалось через изготовление объектов, полезных в



повседневной жизни, однако целевой ори-ентацией было изготовление общественно полезных изделий. В программы для маль-чиков включили разделы: общетехническая подготовка, обработка древесины, работа с металлом, резьба по дереву, художественная обработка металла, электротехника, про-ектирование и техническое моделирование, садоводство и основы сельского хозяйства. Из этого перечня как обязательные необхо-димо было освоить 4 раздела.

В 1996 г. был утвержден национальный учебный план основной и средней школы. В соответствии с этим планом в 1–4 клас-сах проводились уроки труда совместно для мальчиков и девочек. Содержание трудового обучения для мальчиков в 5–9 классах вклю-чало 4 раздела, время на изучение которых распределялось в равных пропорциях для каждого класса — обязательные 16 уро-ков общетехнической направленности, 18 уроков деревообработки, 18 уроков метал-лообработки и 16 уроков по выбранному направлению в течение года.

В 2002 г. был принят новый учебный план, в соответствии с которым трудовое обучение в основной школе должно было осуществляться по четырем различным про-граммам: в 1–3 классах — предмет «руч-ной труд», в 4–9 классах — «ручной труд и домашняя экономика»; «труд»; «техноло-гия». Основное содержание трудового и тех-нологического образования должно было отражать как национальные традиции, так и современные технологии и базироваться на целесообразной творческой практиче-ской деятельности школьников. На уроках учащиеся приобретали базовые знания и практические умения в сфере традицион-ных национальных видов труда и совре-менной техники и технологии. Содержание включало 7 разделов: история техники и техническая грамотность; конструирование и техническое творчество; обработка мате-риалов; отделка изделий; ручные электро-

инструменты; виды труда и классификация профессий (профориентационный раздел).

В 2011 г. правительством Республики Эстония были утверждены нормативные документы, в соответствии с которыми в состав предметной области «Технология» включили предметы «трудовое обучение (труд)», «технологическое обучение (тех-нология)», «ручной труд и домашняя эконо-мика».

На первом этапе «труд» преподается в 1– 3 классах совместно мальчикам и девочкам. На втором этапе обучения в предметной области «Технология» учащиеся делятся на учебные группы в соответствии с их желани-ями и интересами и могут выбирать для изу-чения дисциплину «ручной труд и домашняя экономика» или «технология». Это позволяет школьникам изучать то, что им более инте-ресно, причем при делении на группы эстон-ские педагоги отказались от гендерного под-хода. Тем не менее предмет «технология» в 4–9 классах выбирают преимуществен-но мальчики, а «ручной труд и домашняя экономика» — преимущественно девочки. Содержание обучения технологии включает пять разделов: технология в повседневной жизни; основы конструирования и черче-ние; материалы и их обработка; домаш-няя экономика (учебные группы меняются) и проектная деятельность (совместно для мальчиков и девочек) (см. рисунок). Чтобы сделать предмет более интересным и нуж-ным детям, учебные группы по дисципли-нам «ручной труд и домашняя экономика» и «технология» меняются на один месяц в течение учебного года. Обмен организован так, что группы, состоящие преимуществен-но из девочек, определенный период време-ни изучают предмет «технология», а группы, состоящие из мальчиков — предмет «ручной труд и домашняя экономика». Таким обра-зом, и те и другие группы в определенной степени осваивают обе дисциплины. Маль-чики и девочки из обеих групп совместно



участвуют в проектной деятельности, для выполнения проектов формируются новые группы. При такой организации обучения ученики, выбравшие направление «техно-логия», изучают технологию 65% времени, на домашнюю экономику отведено 10% и на проектную деятельность — 25%. Отме-тим такой факт: эстонские педагоги при-знают, что в действительности проектная деятельность выглядит иногда как углублен-ное изучение отдельных тем. Календарно-тематическое планирование разрабатывают совместно преподаватель технологии и пре-подаватель домашней экономики.

Структурно-содержательная модель изу-чения предметной области «Технология» представлена на рисунке.

В общих указаниях по организации обра-зовательного процесса подчеркивается необходимость целесообразной исследова-тельской и творческой деятельности школь-ников, которая должна позволять детям испытывать положительные эмоции от соб-ственных открытий и от создания выбранно-го ими изделия. Ученики должны выполнять увлекательные и требующие воображения творческие задания прикладного характера, включая выдвижение собственного замысла решения проблемы или изготовления изде-

лия, проектирование и изготовление изде-лия, самооценку и презентацию работы. При этом постоянно анализируется связь полу-ченных результатов с различными сферами жизни, так что ученики получают полное представление о задании или продукте.

Важно, что в результате такой организа-ции обучения ученики понимают сущность технологии и сами принимают участие в разработке технологий, соответствующих их возможностям. В обучении учитываются разнообразие интересов и возможностей учеников, поддерживаются инициатива и мотивация к учению. В нормативных доку-ментах подчеркивается важность изучения экологического аспекта технологий, мест-ных традиций, изобретательской деятель-ности, формирования профессионально значимых качеств личности, ценностных ориентаций и моральных убеждений обу-чающихся.

В 2012 г., после введения описанной модели обучения в предметной области «Технология», эстонские педагоги прове-ли исследование, цель которого — оценить отношение учеников к труду и технологии [1]. Был составлен вопросник, содержащий 14 утверждений. Каждое утверждение испы-туемым предлагалось оценить по пятибалль-

Направление изучения по выбору учащихся

Технология Ручной труд и домашняя экономика

Техн

олог

ия в

пов

седн

евно

й ж

изни

Про

ектн

ая г

рупп

а (о

дна

четв

ерть

, фор

мир

у-ю

тся

новы

е гр

уппы

)

Кон

стру

иров

ание

и

черч

ение

Техн

олог

ия (

на 1

мес

яц

груп

пы м

еняю

тся)

Мат

ериа

лы

и их

обр

абот

ка

Ручн

ой т

руд

Дом

ашня

я эк

оном

ика

(на

1 м

есяц

гру

ппы

м

еняю

тся)

Дом

ашня

я эк

оном

ика



ной шкале: от «полностью не согласен» — 1 балл до «полностью согласен» — 5 баллов. Были опрошены 278 учеников пятых клас-сов эстонских школ (возраст 11 лет).

Среднеарифметические значения ответов в баллах приведены в таблице

(принятые обозначения: Д — девочки, М — мальчики)

Исследование показало, что как маль-чики, так и девочки достаточно высоко оценивают атмосферу на уроках (вопрос 10), а также значимость уроков предметной области «Технология» для развития уме-ния работать руками, логического мышле-ния, для своего личного будущего (вопросы 10–12, 14).

Таблица

Результаты опроса пятиклассников об их отношении к технологии

№п/п

Формулировка утверждения Пол ученика

Баллы

1 Интересуюсь техникой и связанными с ней явлениями ДМ

3,324,40

2 Уделяю много времени увлечениям, связанным с техникой ДМ

2,023,44

3 Мне интересны газеты, журналы и статьи на технические темы ДМ

2,873,50

4 Понимание явлений, связанных с техникой, будет мне полезно в будущем ДМ

3,594,43

5 Для понимания явлений, связанных с техникой, требуется особый склад ума ДМ

3,504,16

6 Как мальчики, так и девочки способны понимать явления, связанные с техни-кой

ДМ

4,424,22

7 Развитие техники скорее принесет человечеству пользу, чем нанесет вред ДМ

3,894,29

8 В будущем собираюсь выбрать профессию или специальность, связанную с техникой

ДМ

2,413,39

9 У моих родителей много увлечений, связанных с техникой ДМ

2,612,96

10 Атмосфера на уроках технологии, ручного труда и домашней экономики приятная и вдохновляющая

ДМ

4,324,11

11 Уроки технологии, ручного труда и домашней экономики вносят большой вклад в развитие уменийработать руками

ДМ

4,564,56

12 Уроки технологии, ручного труда и домашней экономики развивают логическое мышление

ДМ

4,124,24

13 Я успешен на уроках технологии, ручного труда и домашней экономики ДМ

3,993,93

14 Уроки технологии, ручного труда и домашней экономики пригодятся мне в будущем

ДМ

4,094,39

Общее по всем 14 позициям ДМ

3,554,00



Остановимся на результатах еще одного исследования, выполненного в 2011 г. Цель этого исследования — выяснить, насколько учителя технологии Эстонии удовлетворены состоянием материально-технической базы (МТБ) обучения предмету и какие условия МТБ могут обеспечить выполнение требова-ний стандартов технологического образова-ния [2].

В исследовании сравнивались результа-ты двух опросов учителей технологии: про-веденного в 2004 г. (157 участников, в том числе 8 женщин) и в 2011 г. (109 участников, в том числе 6 женщин). Респонденты пред-ставляли различные районы республики. Опрос касался таких показателей, как раз-мер и состояние учебных помещений; обе-спеченность инструментами и материала-ми; компьютерами и программами; учебно-методическими материалами, в том числе современными учебниками и электронными ресурсами; технического оснащения учеб-ных помещений (энергоснабжение, венти-ляция, наличие оборудования для удаления древесной пыли и стружки); оборудование для металлообработки.

Сравнение результатов опросов 2004 и 2011 гг. показало, что по 18 из 27 позиций опросника наблюдается статистически зна-чимое повышение уровня удовлетворенно-сти учителей состоянием МТБ. Особенно это заметно в части доступа к интернет-ресурсам, оборудованию с программным управлением, в том числе фрезерным мини-станкам с ЧПУ. Однако отмечается недостаточность программного обеспече-ния, в том числе по черчению. Только по двум позициям — обеспечение электротех-ническими и электронными инструмента-ми, а также индивидуальными средства-ми безопасного труда отмечено снижение уровня удовлетворенности по сравнению с 2004 г.

В исследовании отмечено, что уровень удовлетворенности учителей МТБ в зна-чительной степени зависит от конкретной школы и района, то есть от уровня финанси-рования местными властями.

Автор исследования делает вывод, что МТБ технологического образования в Эсто-нии в период 2004–2011 гг. несколько улуч-шилась, однако ее модернизация и разви-тие должны осуществляться непрерывно, и предлагает следующие направления совер-шенствования:

Повышать квалификацию учителей тех-нологии в области современного учебного оборудования и методики его применения.

Расширить издание учебно-методических материалов, привлекая к этому специали-стов по созданию образовательной среды.

При планировании образовательной среды школы учитывать, что должны быть созданы условия для исследовательской и экспери-ментальной деятельности школьников.

Добиваться увеличения финансирования МТБ технологического образования.

Усилить внимание к обучению школьни-ков безопасному труду и создавать безопас-ную образовательную среду в мастерских.

Литература 1. Auto, O., Soobik, M. A Comparative Study of

Craft and Technology Education Curriculum and Students’ Attitude towards Craft and Technology in Finnish and Estonian Schools/ Techne Series: Research in Sloyd Education and Craft Science A. — 2013. — Vol. 20. — № 2. — Р. 17–33.

2. Soobik, M. Physical Learning Environment and its Suitability to the Objectives of Technology Education/ Journal of Technology Education. — 2013. — Vol. 25. — № 1. — p. 20–33.

Г.В.Пичугина,д-р пед. наук., проф.,

главный научн. сотр.ИСМО РАО

[email protected]



изготовление Фонаря из жестиКлючевые слова: обучение технологии, учащиеся с ограниченными возможностями здоровья, деревообработка, металлообработка, фонарь из жести.Аннотация: описан опыт обучения школьников с ограниченными возможно-стями здоровья деревообработке и металлообработке.

Keywords: technologу teaching, students with disabilities, woodworking, metalworking, tin lantern.Annotation: experience of training students with disabilities of woodworking and metalworking is described.

Уроки труда очень важны для наших уча-щихся. Несмотря на трудность восприя-

тия речи, ребятам все равно приходится приобретать доступные им профессии и социализироваться в нашем обществе. А уроки труда — это первая ступенька к их будущей профессиональной деятельности.

Моя задача как учителя состоит не толь-ко в том, чтобы способствовать развитию у учеников умений, дать определенные зна-ния по технологии, но и по возможности выявить наклонности ученика и помочь ему в выборе профессии. На уроках труда ребя-та занимаются с 5 по 12 класс (см. с. 33 цв. ил.). С младшими учениками занимаюсь в основном обработкой древесины, со стар-шими — обработкой металла и работой на токарных и фрезерных станках. Подчерки-ваю значимость трудовой деятельности на уроках труда. Ребята учатся работать лобзи-ком, рубанком, слесарным инструментом, а также на сверлильных, токарных и фре-зерных станках. В процессе обучения стара-юсь привить им любовь к этим профессиям. Ребята поступают в училища и становятся плотниками, слесарями и станочниками. Приходится иногда даже помогать с трудо-устройством.

В качестве объекта труда предлагаю изде-лия, которые заинтересовали бы учащихся и в то же время могли быть использованы в быту. Младшие ребята на уроках труда приобретают умения наносить рисунки при помощи выжигателя по дереву, выпиливать лобзиком, изготавливать несложные моде-ли. Старшая группа знакомится с обработ-кой металлов, изготавливая такие изделия, как грабли, рыхлители, дверные ручки, раз-личные инструменты и приспособления.

Все работы сопровождаются технологи-ческой картой. Я обязательно проговари-ваю последовательность действий, называю применяемый инструмент. Это способствует слуховому восприятию речи, пополняет их словарный запас, развивает память.

Взял за правило: к праздникам ребята должны изготовить изделия, которые пода-рят своим родителям. Это необходимо, чтобы родители не теряли надежды, а у ребят появи-лась мотивация к новым свершениям. В про-шедшем учебном году на ярмарке было про-дано изготовленных нашими учениками изде-лий на 3000 руб. Все деньги были переданы в фонд помощи детям, больным онкологией.

В выпускных классах учащиеся занимают-ся проектной деятельностью, что способству-ет закреплению приобретенных ими на уро-ках труда умений, развитию их творческих способностей, дает возможность проявить свою самостоятельность. На уроках инфор-матики ребята оформляют пояснительную записку к проекту, а в качестве экзамена по труду проводим презентацию проектов. Тре-тий год подряд на Всероссийской олимпиаде для коррекционных школ «Родник знаний» наши ученики занимают призовые места

Хочу поделиться технологией изготовле-ния фонаря для улицы, который изготавли-вают учащиеся выпускного 9 класса в рам-ках проектной деятельности. Корпус фонаря изготовлен из белой жести.



Технологическая карта на изготовление фонаря для улицы из жести

Последовательность операций Эскиз Инструменты и оборудование

1. Разметить заготовку для передней и задней стенок корпуса. Вырезать по внешнему и внутреннему контуру. Опилить острые кромки. Сверлить отверстие Ø12 мм. (Пунктирными линиями обозначены линии сгиба)

Угольник, линейка, чертилка, ножницы по металлу, напильник, дрель, сверло Ø12 мм

2. Гнуть по линиям разметки Молоток, тисы, уголок

3. Разметить заготовку для боковой стенки корпуса (2 шт.). Вырезать по линиям разметки. Опилить острые кромки

Угольник, линейка, чертилка, ножницы по металлу

4. Гнуть по линиям разметки Молоток, тисы, уголок, угольник

5. Провести сборку корпуса фонаря при помощи заклепок

Приспособление для клепки, дрель, сверло Ø3 мм, заклепки

180

15

110

50

100

8017

0

420

150

∅12

180

80

100

11080

50

150

180

2828

4917

0

15

40



6. Разметить заготовку для крышки (2 шт.). Вырезать по контуру

Линейка, чертилка, ножницы по металлу

7. Собрать на заклепках крышку корпуса фонаря

Приспособление для клепки, дрель, сверло Ø3 мм, заклепки

8. Точить втулку из стали для патрона Токарный станок, сверло Ø 8 мм, плашка М12×1, штангенциркуль

9. Точить гайку М12×1 (2 шт.) Токарный станок, сверло Ø11 мм, метчик М12×1, штангенциркуль, вороток

10. Вырезать стекло (4 шт.) по размеру окон корпуса. Материал: органическое стекло

Стеклорез

11. Произвести окончательную сборку фонаря: установить втулку, установить патрон; установить стекла; установить крышку; покрасить (лучше черной краской)

18080

30

15

Боковыестенки

Местогибки

150

180

120

151

3020

∅8

1×45°

M12

×1

4

M12

S –

17

130

65125

Литература 1. Логвинова, О.Н. Формирование метапред-

метных результатов технологического образова-ния в проектной деятельности [Текст] //Школа и производство. — № 3. — 2014. — С. 21.

2. Патракеев, В.Г., Патракеев, И.В. Справоч-ный дидактический материал по слесарному делу. 5–9 классы. Специальная (коррекционная) школа 8 вида [Текст]. — М.: Владос. — 2003.

Г.И. Смоленцев, учитель труда

ГКБС(к)ОУ «Школа-интернат для детей с нарушением слуха 1, 2 вида»

г. Пермь[email protected]



социальнo-Педагогический Проект «день юных мастеров»

Ключевые слова: школьные мастерские прикладного творчества, проведение «Дня юных мастеров», выставка лучших работ обучающихся, мастер-классы.Аннотация: описаны организация и проведение в школе «Дня юных мастеров» в рамках внеурочной деятельности.

Keywords: school workshops of the applied work, realization of «Day of young masters», exhibition of the best works of student, masterclasss.Annotation: organization and realization of «Day of young masters» at school within the framework of extracurricular activity.

День юных мастеров был проведен в МАОУ СОШ № 4 г. Алапаевска в марте 2013 года.

Идея проведения данного мероприятия возникла в рамках программы «Одаренные дети». Создать условия для выявления и под-держки талантливых детей нашей школы в рамках внеурочной деятельности, обеспе-чить благоприятную среду для их творческого роста через возрождение народных ремесел и традиций, способствовать их самореализа-ции, профессиональному самоопределению в соответствии со способностями — вот что стало основной целью проекта «День юных мастеров».

При разработке проекта были учтены требования ФГОС о переходе от освоения обязательного минимума содержания обра-зования к достижению индивидуального максимального результата.

Данное мероприятие было спланировано таким образом, чтобы каждый ученик смог быть социально активным в личном творче-ском поиске, умел проявить инициативность и самостоятельность, смог попробовать реа-лизовать себя через творческие мастерские, проявить свои личностные качества. При

этом посещение Дня юных мастеров и уча-стие в мастер-классах были доступны для всех жителей г. Алапаевска.

Задачи проекта: 1. Предоставление возможности юным

мастерам продемонстрировать свои умения в области декоративно-прикладного творче-ства с целью обмена опытом.

2. Возрождение и сохранение народных традиций и ремесел путем приобщения детей и подростков к прикладному творчеству.

3. Организация персональных и коллек-тивных выставок декоративно-прикладного искусства.

4. Развитие мотивации детей к познанию и общению в области творчества.

Организация деятельности по реали-зации проекта осуществлялась школьным методическим объединением технологии и искусства, общее руководство проектом — руководителем ШМО, который планировал и вел контроль над ходом реализации проек-та, проводил анализ результатов деятельно-сти в рамках проекта, нес ответственность за практическую реализацию проекта.

Целевая аудитория. Состав участников проекта формировался из числа учащихся творческих объединений нашей школы с 5 по 11 класс под руководством опытных учителей технологии (технический и обслу-живающий труд) и ИЗО. Распределение учащихся в разные творческие мастерские происходит по желанию ребят с учетом их интересов и умений. Творческие мастерские могут быть представлены разными направ-лениями в области прикладного творчества, в рамках которого осуществляются сохра-нение и воспроизводство художественных ценностей, традиций народных ремесел.

Реализация проекта: Подготовительный этап: наиболее тру-

доемкий и ответственный, так как предстоя-



ло сообща разработать план деятельности на основе анализа творческих достижений уча-щихся, выявления интересов ребят посред-ством опроса. Он включал также отбор участников проекта; обсуждение целей и задач проекта, активное включение в его реализацию; планирование, корректировку планов, подготовку рекомендаций, разработ-ку сценария мероприятия; организационно-методическое и материально-техническое обеспечение подготовки и оформления пло-щадок для проведения творческих мастер-ских. Результатом подготовительного перио-да стала общая готовность детей и взрослых к совместной творческой деятельности.

Основной этап: совместная деятельность детей и взрослых в рамках реализации содержания проекта через выставку при-кладного творчества и мастер-классы твор-ческих мастерских; результатом его явилось создание условий для интеллектуального и творческого развития детей.

Содержание программы мероприятия «День юных мастеров»: 1. Выставка лучших работ обучающихся в области декоративно-прикладного творчества. В рамках проект-ной деятельности свои результаты демон-стрировали обучающиеся 8–11 классов. 2. Реализация творческих идей юными мастерами через мастер-классы в следующих видах творчества:

ФлористикаЛенточные фантазии Обереги «Хранитель домашнего очага» Обереги из подручных материалов Интерьерные куклы «Тильдомания» Лепка из полимерной глины Вышивка по трикотажу Набивная вышивка Ниткография Плетение из фольги Авиамоделизм Электротехника 3. Персональная выставка «Полет фанта-

зии» (Балакина Валерия, 7 класс).

4. Виртуальное путешествие по музею дере-вянного зодчества села Н. Синячиха — автор-ский проект представила Милькова Алексан-дра, 9 класс (рук. Л.А. Коломенцева). Алексан-дрой проведено 16 экскурсий для учащихся начальной школы и две — для гостей города.

Итоговый этап: Последний этап проек-та — подведение итогов проекта, самоанализ деятельности каждого участника проекта, творческий отчет всей команды, обработка и оформление материалов проекта. В резуль-тате сделаны следующие выводы: мероприя-тие прошло на высоком профессиональном уровне, и это, прежде всего, связано с пра-вильно продуманной организацией подго-товки и проведения, которая осуществля-лась школьным методическим советом тех-нологии и искусства. Участие в творческих деловых проектах формирует способность к творчеству, позволяет каждому участнику найти свое дело по интересам, испытать чув-ство успеха, уверенности в себе. В качестве дополнительных позитивных результатов проекта были отмечены энтузиазм детей в подготовке мероприятия, атмосфера свобод-ного общения и развития.

Массу впечатлений от этого мероприя-тия получили как участники проекта, так и гости. До сегодняшнего дня мы получаем положительные отзывы.

Информацию о событиях мероприятия, фоторепортаж (см. с. 32 цв.ил.) с места собы-тий можно увидеть на сайте школы http:// 4shcola.ru/, а также в публикациях СМИ: «Алапаевская газета» и «Алапаевская искра».

Литература1. Шабанова, Н.П. Опыт проведения Недели

технологии в школе [Текст] / Н.П.Шабанова // Школа и производство. — № 7. — 2014. — С. 64.

Л.А. Коломенцева, учитель технологии МАОУ СОШ № 4

г. Алапаевска, руководитель ГМО учителей технологии

[email protected]



о работе над Проектом «тоПиарий как Элемент декора интерьера»

Ключевые слова: начальная школа, предметная область «Технология», проектная деятельность, творческая работа, ручная работа, топиарий, «дерево счастья».Аннотация: описано выполнение проекта по изготовлению топиариев ученицей начальной школы.

Keywords: primary school, a subject domain “Technology”, project activity, creative work, handmade, topiary, Тree of Нappiness.Annotation: implementation of project on making the topiaries by students of primary school is described.

Учащиеся нашего лицея овладевают раз-личными технологиями рукоделия

(handmade): мастерят из бумаги, вышивают лентами, занимаются изонитью, фелтингом и декупажем. Одна из учениц 4 класса, Яна Полянская, увлеклась новым интересным занятием — изготовлением топиариев.

Топиарий — рукотворное деревце, кото-рое можно придумать самому и смастерить из самых разных материалов с использова-нием разнообразных техник.

Свой проект «Топиарий как элемент деко-ра интерьера» Яна оформила как творческую работу, содержащую введение, основную часть, практическую часть и заключение. Во Введении она дала пояснения современ-ному понятию «топиарий», обосновала свой выбор именно этих изделий для творческого проекта, определила цель и задачи своей работы.

Яна решила сделать топиарии в разных техниках. Их применение, с ее точки зрения, может не только придать работе неожидан-ный эффект, но также внесет разнообразие и доставит массу удовольствия в процессе творчества. Была определена цель данной работы: изготовить топиарии для оформле-

ния интерьера, используя различные тех-ники. Были поставлены следующие задачи: выбрать техники для изготовления топиари-ев; подобрать материалы для работы в этих техниках; оформить интерьер с помощью готовых изделий.

В Основной части рассказано об исто-рии и современном значении понятия «топиарий». Это слово у древних римлян было связано с художественной стрижкой деревьев и кустарников: искусные масте-ра — рабы-топиарии (topiarius) придавали им форму затейливых фигур. Современные топиарии — вид хэндмейда — делают из подручных материалов: искусственных цве-тов, ткани, зерен кофе, бумаги, природных материалов, кружева, страз и всего, что под-скажут умения и фантазия автора. Топиа-рий, обычно в виде шара на ножке, назы-вают «дерево счастья», считается, что оно приносит радость и удачу, поэтому является замечательным подарком родным и близ-ким. Такое изделие будет уникальным, его можно сделать для любого интерьера с уче-том личных пожеланий и предпочтений.

В этой же части работы раскрыто понима-ние того, что такое интерьер, каково его зна-чение в жизни человека, какую роль играют изделия ручной работы в интерьере.

Практическая часть посвящена описа-нию работы над топиариями.

Свою работу Яна начала с выбора техник для изготовления нескольких топиариев. Ее мама любит кофе, а папа — фисташки, поэтому она решила сделать кофейное и фисташковое деревца, которые будут радо-вать родителей и украшать кухню. «Дерево счастья», выполненное в технике квиллинг, будет хорошим дополнением к интерьеру детской комнаты. Топиарий, оформленный розами, сделанными из яичных лотков, и мешковиной, и стильный топиарий, выпол-



ненный в техниках аппликации и ассам-бляжа, прекрасно подойдут для украшения праздничного стола.

Для кофейного деревца (см. рис. 1 с. 34 цв. ил.) взят пластиковый шар, который кре-пится на деревянной палочке для приготов-ления шашлычков. Эта конструкция крепит-ся в маленьком горшочке для цветов. Основу для топиария было решено сделать в форме кружки. Для этого был связан чехол для гор-шочка и куска проволоки, который имитиру-ет ручку кружки. Пластиковый шар оклеен кофейными зернами и покрашен бронзовой краской из баллончика. Деревянная палочка оклеена нитками, из которых связан чехол. Готовое кофейное деревце украшено ленточ-ками из органзы и палочками корицы.

Основой для фисташкового деревца (см. рис. 2 с. 34 цв. ил.) стала часть картон-ной трубки, она декорирована веточками деревьев. Они тоже покрашены бронзовой краской и оформлены органзой. Скорлупа фисташковых орешков вымыта, просушена и укреплена на пластилиновых шариках. Гото-вые шарики оттонированы золотой краской.

Для «дерева счастья» (см. рис. 3 с. 34 цв. ил.), выполненного в технике квиллинг, понадобились полоски бумаги, зубочистка и клей. Все готовые элементы закреплены на шарике из пенопласта с помощью клей-пистолета. Основа для этого топиария укра-шена рельефной бумагой и аппликацией.

Топиарий, украшенный розами и мешковиной (см. рис. 5 с. 34 цв. ил.). Для изго-товления розочек были использованы яичные лотки. Все ячейки были отделены с помощью ножниц, каждая обрезана по краю. Для одной розочки нужны такие детали: одна ячейка, не очень обрезанная по краям, вторая ячейка, обрезанная поглубже и разрезанная пополам, и еще по 2 половинки. Края розочек загнуты при помощи шашлычной палочки. Лепест-ки приклеены горячим клеем. Шар из газет

оклеен готовыми розочками, а промежутки между ними — полосками мешковины. Гор-шочек для топиария украшен аппликацией из мешковины и шпагата.

Стильный топиарий (см. рис. 4 с. 34 цв.ил.) можно назвать хламным, потому что для его изготовления было использовано много ненужных вещей: они приклеены на пластиковый шар и основание. После того как конструкция была укреплена, все было покра-шено черной краской, а через 15–20 минут — оттонировано золотой. Деревце готово.

В Заключении сделаны выводы о соб-ственном восприятии процесса и результа-тов работы. «Цель, поставленная в начале работы, достигнута: я изготовила оригиналь-ные топиарии. Эта работа была очень инте-ресной, увлекательной, хотя и кропотливой. Мне кажется, я удачно подобрала материалы и технологии для ее изготовления, ведь 50% успеха зависело именно от этого. Резуль-тат превзошел все мои ожидания. Теперь я знаю: подобных деревьев нет ни у кого, ведь в магазине таких не купить. Мне очень хотелось порадовать близких своей работой и, в то же время, приятно осознавать себя автором маленького шедевра, созданного своими руками, которым можно гордиться, использовать для оформления интерьера и в качестве подарка своим друзьям».

Интернет-ресурсы1. all-videouroki.ru›masterskaya…kniga-po…

topiarii 2. club.osinka.ru›Топиарии3. http://encaustica.ru/ page_id=8404. womanwiki.ru›w/Изготовление_топиари-

ев_как_хобби5. Fomideas 10. — Fomi, 2004.5. masterclassy.ru›Топиарии

Н.Л. Подобряева,учитель технологии, лицей № 120

г. Челябинска[email protected]



ПО стРаНицаМ жуРНала «ШкОла и ПРОизВОдстВО»

диагностика уровня развития технического мышления

Важным показателем успешности изуче-ния учащимися технологии являются

взаимосвязанные между собой широта их технического кругозора и уровень развития конструкторско-технологического мышле-ния.

Получить представление об этом учителю помогут предлагаемые ниже задачи, выпол-нение которых потребует от учащихся уме-ния читать простые чертежи, разбираться в схемах технических устройств и принципах их работы. По своему опыту могу сказать, что для сравнительно низкого уровня харак-терно выполнение до 11 задач, среднего — до 17 и высокого — 18 — 26. На это тестиро-вание должно хватать 10–15 мин.

Задачи для определения развития технического мышления

Вариант А

1. Нарисованные колеса изготовлены из резины. Чтобы колесо Х вращалось в направ-лении, указанном стрелкой, ведущее колесо (левое), нужно вращать:

1) в направлении А,2) в направлении В,3) направление

не имеет значение.

2. Машину, движущуюся по стрелке, на повороте занесет:

1) произвольно,2) в сторону А,3) в сторону В.

3. Из машин с жидкостью в цистерне в данный момент тормозит:

1) машина А, 2) машина В, 3) машина С.

4. Для поддержки груза достаточно:

1) цепи А, 2) цепи В, 3) цепи С.

5. Из какого крана сильнее должна бить струя воды, если их открыть одновременно?

1) из крана А,2) из крана В,3) из крана С.

6. В емкости находится лед. После его тая-ния уровень воды по сравнению с уровнем льда:

1) понизится, 2) повысится, 3) не изменится.

7. Если верхнее колесо вращается в направлении, указанном стрелкой, то ниж-нее колесо вращается:

1) в направлении А,2) в обоих направлениях,3) в направлении В.



8. Тонколистовое железо легче резать ножницами:

1) А, 2) В, 3) С.

9. Если нижнее колесо вращается в направлении, указанном стрелкой, то ось Х будет вращаться:

1) в любом направлении,2) в направлении А,3) в направлении В.

10. Если резко нажать на конец палки слева, то она переломится в точке:

1) А,2) В,3) С.

11. Быстрее вращается шестерня:

1) А,2) В,3) С.

12. Быстрее охладить стакан воды можно кусочками льда, изображенными на рисунке:

1) А,2) В,3) С.

13. Под напряжением пружины будет дер-жаться:

1) рукоятки А и В,2) рукоятка А,3) рукоятка В.

14. Легче поднять груз:

1) талью А,2) талью В,3) обеими талями

одинаково.

15. Менее напряжена цепь на рисунке:

1) А,2) В,3) одинаково.

16. Если шестерни насоса вращаются в направлении стрелок, то вода будет двигаться:

1) в направлении А,2) в направлении В,3) в направлениях А и В.

17. Какая из шестерен, А или В, вращается медленнее или они вращаются с одинаковой скоростью?

1) шестерня А — мед-леннее,

2) шестерня В — мед-леннее,

3) шестерни вращаются одинаково.

18. Какая из лошадок должна бежать на повороте быстрее для того, чтобы ее не обо-гнала другая?

1) лошадка А,2) обе должны бежать

одинаково,3) лошадка В.

19. Труднее поднимать груз:

1) лебедке А, 2) одинаково, 3) лебедке В.



20. Под напором воздуха вентилятор будет вращаться:

1) в направлении А,2) в направлении В,3) в том и другом

направлениях.

21. На оси находится ведущее колесо, вра-щающее конусы. Быстрее вращается:

1) конус А,2) оба конуса одинаково,3) конус В.

22. Если маленькое колесо будет вращать-ся в направлении, указанном стрелкой, то большое колесо вращается:

1) в направлении А,2) в направлениях А и В,3) в направлении В.

23. После свободного движения по ука-занной линии диск остановится:

1) как угодно,2) в положении А,3) в положении В.

24. Колеса А, В, С изготовлены из одина-кового материала. Их раскрутили до одина-ковой скорости. Дольше будет вращаться:

1) колесо А,2) колесо В,3) колесо С.

25. Если необходимо поддержать стальным тросом построенный через реку мост, то как целесо-образнее его закрепить?

1) вариант А, 2) вариант В, 3) вариант С.

26. Зубчатая рейка Х двигается полметра в указанном стрелкой направлении. Центр шестерни при этом переместится:

1) ровно на полметра, 2) больше полуметра, 3) меньше полуметра.

Вариант Б

1. Если левая шестерня поворачивается в указанном стрелкой направлении, то правая шестеренка будет поворачиваться:

1) в направлении А,2) в направлении В,3) в любом.

2. На повороте должен быть выше рельс:

1) рельс А,2) рельс В,3) рельсы одинаковы

по высоте.

3. В последний раз кровать передвигали:

1) в направлении А, 2) в направлении В, 3) в направлении С.

4. Для поддержки груза, изображенного на рисунке:

1) достаточно цепи А,2) достаточно цепи В,3) необходимы обе

цепи.

5. Если воду выпустить из заполненного резервуара, то она поднимется:

1) как на рисунке А,2) как на рисунке В,3) как на рисунке С.



6. На дне емкости находится песок. Поверх него — галька (камешки). Если галь-ку и песок перемешать, то уровень насыпки в емкости:

1) повысится,2) понизится,3) не изменится.

7. В том же направлении, что и ведущая шестерня, вращается:

1) шестерня А,2) шестерня В,3) ни одна.

8. Легче везти груз:

1) на тележке А,2) на тележке В,3) одинаково.

9. В том же направлении, что и колесо Х, будет вращаться:

1) колеса А и В,2) колесо А,3) колесо В.

10. Бруски А и В имеют одинаковые пло-щади сечения и изготовлены из одного и того же материала. Больший вес может выдержать:

1) одинаково,2) брусок А,3) брусок В.

11. При движении кресла-коляски быстрее вращается:

1) колесо А,2) скорость одинакова,3) колесо В.

12. Если горячие металлические предме-ты вынести на воздух, охладится быстрее:

1) предмет А, 2) предмет В, 3) предмет С.

13. Удерживает столб надежнее трос:

1) А,2) В,3) С.

14. Легче поднять одинаковый по весу груз:

1) способом А,2) способом В,3) одинаково.

15. Материал и сечения тросов А и В оди-наковые. Большую нагрузку выдерживает:

1) трос А,2) трос В,3) выдержат одинако-

вую нагрузку.

16. В речке, где вода течет в направле-нии, указанном стрелкой, установлены три турбины. Из труб над ними падает вода. Быстрее вращается турбина:

1) А,2) В,3) С.

17. Медленнее вращается:

1) ось А,2) ось В,3) ось С.

18. Чтобы лодки остановились у берега, дальше должен отъехать:



1) трактор А,2) трактор В,3) расстояние

будет одинако-вым.

19. Подъем в гору на велосипеде тяжелее при передаче:

1) А,2) В,3) С.

20. Если в приспособленную для полива вертушку пустить воду под напором, то она будет вращаться:

1) в обе стороны,2) в направлении А,3) в направлении В.

21. Какая из осей, А или В, вращается быстрее или обе оси вращаются с одинако-вой скоростью?

1) ось А,2) ось В,3) скорость вращения

одинакова.

22. Если верхнее колесо вращается в направлении стрелки, то подвешенный груз будет двигаться:

1) прерывисто вниз,2) прерывисто вверх,3) непрерывно вверх.

23. Если катнуть деревянный диск со вставленным в него металлическим круж-ком, то он остановится:

1) в положении А,2) в положении В,3) в любом положении.

24. Колесо и тормозная колодка изго-товлены из одного и того же материала. Быстрее износится:

1) колесо,2) колодка,3) одинаково.

25. Трос поддержки закреплен лучше:

1) одинаково,2) у калитки А,3) у калитки В.

26. На прорезиненную катушку намотана веревка. Если потянуть за конец веревки, то катушка покатится

1) в направлении А, разматываясь,

2) в направлении В, разматываясь,

3) в направлении В, наматываясь.

Правильные ответы на задачи

№

зада

чи

№ правильного ответа

№

зада

чи

№ правильного ответа

Вариант А

Вариант Б

Вариант А

Вариант Б

1 2 2 14 2 12 3 1 15 1 23 2 2 16 1 34 2 2 17 3 35 3 2 18 1 16 1 2 19 1 37 1 3 20 2 38 2 2 21 1 29 3 1 22 2 1

10 2 3 23 3 111 3 1 24 3 212 2 3 25 2 313 2 3 26 3 3

А.В. Крылов,учитель технологии школы № 67,

учитель года России-2001, г. ЕкатеринбургШкола и производство, 2002, № 2.


ПРО фЕс си О Наль Ная ОРи ЕН та ция

совершенствование системы ПроФессионального самооПределения в общеобразовательных

учреждениях г. москвыКлючевые слова: система профессионального самоопределения, непрерывное профориентационное сопровождение школьников, единое информационно-коммуникационное пространство, модель реального сетевого взаимодействия, взаимодействие с работодателями.Аннотация: рассказано о реализации системы профессионального самоопределения школьников в городе Москве.

Keywords: system of professional self-determination, continuous vocational orientation accompaniment of schoolchildren, common informatively-communication space, model of the real network cooperation, cooperating with employers.Annotation: realization of the system of professional self-determination of schoolchildren in Moscow is described

Выбор будущей профессии школьниками происходит на фоне глубоких социально-

экономических изменений, приводящих к возникновению новых тенденций в движе-нии человеческих ресурсов на рынке труда. Усиление интереса к проблеме профессио-нального самоопределения личности как про-цессу выбора профессии и самореализации в ней обусловлено практическим запросом, сформированным в условиях экономических преобразований, происходящих в стране. Размытость перспектив социального разви-тия общества, материальные трудности ведут к тому, что многие молодые люди не могут принять решение о своем будущем, сделать самостоятельный профессиональный выбор.

В условиях модернизации системы обра-зования важнейшей задачей общеобразо-

вательного учреждения является создание оптимальных условий профессионального самоопределения личности, способной пло-дотворно жить в современном обществе и преобразовывать его, самостоятельно при-нимать верные, жизненно важные реше-ния, позитивно самореализовываться, в том числе и в профессиональной деятельности.

Сегодня для Москвы ключевой задачей является переход на инновационную модель развития в профориентационной деятельно-сти. Департамент образования, Департамент науки, промышленной политики и предпри-нимательства города стремятся внедрить новые подходы к инвестированию в чело-веческий капитал как основу экономики будущего России, к подготовке востребован-ных кадров, в первую очередь, через совер-шенствование системы профессионального самоопределения в общеобразовательных учреждениях г.Москвы.

ГБУ «Городской центр профессионально-го и карьерного развития» Департамента образования г. Москвы предлагает профори-ентационную Программу нового уровня как ответ на требование времени и общества — непрерывное профориентационное сопро-вождение учащихся общеобразовательных учреждений Москвы.

Единое информационно-коммуника-ционное пространство формируется посред-ством организации сетевого взаимодействия всех субъектов профориентационной рабо-ты: учащихся общеобразовательных учреж-дений (ОУ), их родителей, педагогов и адми-нистраторов ОУ; студентов-стипендиатов Правительства Москвы, руководителей учреждений среднего и высшего профес-сионального образования города Москвы;

31

Дистанционная лабораторная установка: фрезерный станок с ЧПУ, сервер, установленное на сервере программное обеспечение для управления станком и подключенная к серверу веб-камера для наблюдения и контроля за работой станка

Экран ПК учащегося после установки соединения с сервером лаборатории

Лабораторная ус тановка дЛя дис танционных интерактивных Лабораторных работ

К статье Китайгородского М.Д., Смольянинова И.Н., Петухова В.В.(с. 53)

32 и з д е Л и я у ч а щ и х с я

д е н ь ю н ы х м а с т е р о в

Фигурка рыцаряБанка для мелочей. Имитация литья

Спираль. Брошка. Плоскостная форма

Ковш

К статье Коломенцевой Л.А.(с. 21)

К статье Шинкаревой Г.А.(с. 51)

33у ч а щ и е с я д е м о н с т р и р у ю т с в о и и з д е Л и я

К статье Смоленцева Г.И.(с. 18)

34

К статье Подобряевой Н.Л.(с. 23)

топиарии

1

3 43а 4а

1а 2 2а

5 5а

5б

35ПРО ФеС Си О наль ная ОРи ен та ция


руководителей, сотрудников организаций города Москвы (ГБУ Центр инновационно-го развития Москвы, ГБУ «Малый бизнес Москвы», бизнес-инкубаторов, вузов), а также других заинтересованных представи-телей городской социально-экономической среды, принимающих участие в реализации Программы.

Централизованная организация проф-ориентационной работы среди учащейся молодежи опирается на ресурсный подход.

Проект опережающей профессиональной подготовки школьников начиная с 10 клас-са включает построение индивидуальной траектории профессионального развития каждого обучающегося (прохождение прак-тик, выбор образовательной организации, потенциального работодателя, проведение мероприятий, направленных на активиза-цию и подкрепление интереса учащихся школ к профессиональной самореализации, использование ресурсов Программы: «Заво-ды — детям», «День без турникетов», «Про-фессиональная среда», «Университетские субботы», ресурсов «Школы новых техноло-гий», cреднего и высшего профессионально-cреднего и высшего профессионально-реднего и высшего профессионально-го образования, технополисов, «открытых мастерских», интерактивных лабораторий.

Одним из индикаторов успешности про-екта является создание условий для подписа-ния отложенного договора с работодателем. 16 октября 2014 года был подписан первый отложенный трудовой договор между уча-щимся 11 класса ГБОУ СОШ № 2006 Яном Харченко и ОАО «Банк Москвы».

В этом году в Центре запущен пилотный проект непрерывного профессионального сопровождения с 7 класса. Он включает в себя сетевое взаимодействие школа–колледж–вуз–работодатель с участием школьников в работе интерактивных мастерских, лабо-раторий, проведение практик, стажировок, деятельность в технополисах. В школы при-ходят студенты-наставники из колледжей и вузов — с мастер-классами, деловыми игра-

ми. Все это дает возможность ориентации не на отдельную профессию, а на компетенции, которые будут необходимы профессиона-лу будущего, например, бизнес-инженеру, инженеру-дизайнеру-конструктору.

Основным инструментом Программы инновационной профориентационной дея-тельности является Единая интерактивная профориентационная платформа (ЕИПП), расположенная на интернет-портале fondii.ru. Основной сервис ЕИПП — «Интеллектуаль-ный кабинет школьника» (ИКШ), с помощью которого учащиеся получают возможность сначала выбрать профессию/направление, потом записаться на прохождение практики в различных организациях и на предприяти-ях, а после практики — выбрать направле-ние подготовки и профильный вуз.

Профориентация в ИКШ осуществляется по нескольким направлениям:

1) тестирование личностных особенно-стей и способностей участника программы;

2) информационное сопровождение про-фессионального самоопределения, предо-ставление возможности выбора вида дея-тельности (информация о рынке труда и рынке образовательных услуг);

3) организация практик на предприятиях и в организациях города Москвы;

4) выстраивание индивидуальной тра-ектории профессионального развития для каждого школьника — участника Програм-мы.

Организация профориентационного сопровождения участников Программы реализуется, в том числе, и через систему наставничества. Студент-наставник и адми-нистратор Программы, ответственный за профориентационное сопровождение уча-щихся, выявляют преобладающие интересы и профессиональные склонности учащих-ся, развивают их коммуникативные спо-собности, организуют профессиональное просвещение, ознакомительные экскурсии



и ознакомительные практики в организа-циях города Москвы. Представленная дея-тельность также способствует социализации наставника — повышает его социальный статус, отображается в его электронном портфолио в интеллектуальном кабинете, дает возможность стать именным стипенди-атом Правительства Москвы с получением материального поощрения (стипендии) и расширяет его профессиональные возмож-ности (стажировки).

Взаимодействие с работодателями орга-низовано таким образом, чтобы сегодняш-ние школьники могли сориентироваться в предлагаемом профессиональном поле и выбрать индивидуальный маршрут разви-тия: профессиональную и карьерную тра-екторию. Ресурсы московских организа-ций, предоставляющих площадки для про-ведения экскурсий, прохождения практик, мастер-классов, бизнес-игр и проектной дея-тельности, позволяют учащимся получить информацию о современных профессиях, выбрать для себя направление профессио-нальной реализации и далее развиваться в этом направлении. Подобное активное зна-комство и начало практической деятельно-сти обеспечивают условия для осознанного профессионального выбора старшеклассни-ков, повышение их мотивации к профес-сиональной самореализации. В настоящее время более 60 крупных организаций-работодателей сотрудничают с ГБУ города Москвы «Городской центр профессиональ-ного и карьерного развития» и около 70% (522) общеобразовательных организаций города Москвы принимают участие в про-хождении практик в этих организациях.

ГБУ г. Москвы «ГЦПиКР», являясь опе-ратором взаимодействия всех субъектов — участников Программы, не только оказыва-ет содействие школьникам в выборе профес-сии, но и способствует созданию кадрового резерва для организаций и предприятий города Москвы. При организации профори-

ентационной работы среди учащихся учи-тывается взаимосвязь «личность — профес-сиональная среда» с точки зрения взаимного соответствия их требований и внутренних возможностей.

Именно с этой целью создана «Ассоциа-ция работодателей» под эгидой Всероссий-ского союза машиностроителей. Соглаше-ние было подписано на выставке «Образова-ние и карьера».

В районах городской инновационной площадки (Южное и Северное Бутово, Чер-таново Южное и Центральное, Бирюлево Западное) 68 организаций открыли свои двери для школьников, в их числе центры социального обслуживания, управы и муни-ципалитеты, центры реабилитации детей-инвалидов, психологические центры помо-щи населению, ветеринарные клиники, поликлиники и больницы, физкультурно-оздоровительные и досуговые центры, дирекции по эксплуатации зданий. В них ежегодно проходят практики по 12 профес-сиональным направлениям учащиеся 10– 11 классов московских школ.

Большой интерес у школьников и стипен-диатов вызывает городская олимпиада «Про-фессиональный старт». Центр проводит эту олимпиаду по решению бизнес-кейсов, раз-мещенных на интерактивной электронной платформе fondii.ru, для учащихся 10 клас-ru, для учащихся 10 клас-, для учащихся 10 клас-сов и стипендиатов, а олимпиаду «Видео-резюме» — для учащихся 11 классов.

Более 20 тысяч обучающихся и выпускни-ков образовательных организаций имеют личные ИКШ. Бизнес-кейсы для конкурса разрабатывают сотрудники ведущих рос-сийских и международных компаний: Банк Москвы, Билайн, СКБ «Сухой», InLiberty.ru, Ведогонь-театр, компании «Фотометрикс», «Лайкмелоди», Unilever и другие. Школь-никам предлагают решить реальные зада-чи. Они могут попробовать себя в роли авиаконструкторов, бизнес-аналитиков, бренд-менеджеров, андеррайтеров (стра-



ховой бизнес) и др. — всего по 15 направ-лениям профессиональной деятельности. По итогам олимпиады победители и при-зеры конкурса получают преференции для подготовки к поступлению в вузы: подгото-вительные курсы, оплаченные партнером Программы — Фондом интеллектуальных инвестиций, либо обучение на бюджет-ных местах негосударственных вузов по направлениям экономика, управление, юриспруденция, таможенное дело, финан-сы и другим.

Представленная модель реального сете-вого взаимодействия осуществляет инве-стиции в будущее. Эти инвестиции смо-гут оптимальным образом удовлетворить потребности организаций в квалифициро-ванных кадрах посредством инновационно-го подхода к профессиональной социализа-ции сегодняшних школьников. В процессе прохождения практик ученики уже сегодня выполняют значимые работы в интересах организаций — потенциальных работода-телей. Формирование кадрового резерва позволяет обеспечить современный рынок труда востребованными кадрами из числа учащейся молодежи на долгосрочную пер-спективу.

Стратегии данного инновационного проекта весьма глобальны, а планы его развития весьма конкретны. В недалеком будущем значительно возрастет количе-ство личных ИКШ, образуя мощную и каче-ственную интерактивную профориентаци-

онную платформу. С одной стороны, ИКШ пойдет «вниз», в младшие классы, с другой стороны, он охватит начало карьеры моло-дого специалиста — выпускника вуза, так как развитие Программы предусматривает как выявление склонностей ребенка на ранних этапах обучения, так и помощь в получении первой работы, продвижении по службе и вообще — в построении карье-ры.

Осуществление проекта было, есть и будет нацелено на решение проблем конкретных людей, повышение их удовлетворения от учебы и работы, финансового благополучия, степени их вовлеченности в трудовой про-цесс, созидательности и творческого харак-тера этого процесса.

Литература1. Родичев, Н.Ф. Опыт реализации профори-

ентационных инициатив государства, бизнеса и общества [Текст] / Н.Ф. Родичев // Школа и про-изводство. — № 5. — 2014. — С. 3.

2. Проект «Профессиональная среда» в г. Москве [Текст] // Школа и производство. — № 5. — 2014. — С. 57.

3. Мазниченко, А.И. Интеграция профильно-го обучения в школе в систему СПО [Текст] / А.И. Мазниченко // Школа и производство. — № 8. — 2014. — С. 13.

М.О. Марченко,директор по развитию и инновационной

деятельности ГБУ «Городской центр профессионального и карьерного развития

Тел.: (495) 912-32-41

иНфОРМация

О заданиях нового типа для заключительного этапа хVI Всероссийской олимпиады школьников по технологии

Центральная предметно-методическая комиссия Всероссийской олимпиады школьников по технологии приняла решение включить в теоретический тур заключительного этапа олимпиады задания нового типа — творческие, которые предполагают описание технологической последо-вательности изготовления конкретного изделия, расчет необходимых материалов и др. Подроб-ности — на сайте www.schoolpress.ru.



тЕхНОлОгии XXI ВЕка

изучение биотехнологических Процессов в курсе технологии старшей школы

Аннотация: кратко охарактеризованы основные направления современных биотехнологий, в том числе биотехнологии очистки сточных вод, производства лекарственных препаратов, защиты растений, фиксации атмосферного азота, производства сыра.Ключевые слова: биотехнологии, объекты биотехнологии, штаммы микроорганизмов, биотехнологии в промышленности, сельском хозяйстве, медицине, пищевой промышленности, генная инженерия.

Keywords: biotechnologies, objects of biotechnology, stamms of microorganisms, biotechnology in industry, agriculture, medicine, food industry, genic engineering. Annotation: basic directions of modern biotechnologies are briefly described, including biotechnologies of cleaning of effluents, production of medical substances, defence of plants, fixing of atmospheric nitrogen, production of cheese.

Биотехнологии — это использование живых организмов, их систем или про-

дуктов их жизнедеятельности для решения технологических задач, а также возможно-сти создания живых организмов с необхо-димыми свойствами методом генной инже-нерии.

Биотехнологии основываются на про-текающих в живых системах физиолого-биохимических процессах, в результате кото-рых осуществляются выделение энергии, синтез и расщепление продуктов метаболиз-ма, формирование химических и структур-ных компонентов клетки [2].

Объектами биотехнологии служат мно-гочисленные представители групп живых организмов: микроорганизмы (вирусы, бак-

терии и др.), грибы, водоросли, а также клетки и клеточные структуры (органеллы) растений и животных.

Задачи биотехнологии:— создание безотходных и экологически

безопасных биотехнологических процессов;— изменение наследственной природы

живых организмов с целью обеспечения человечества качественной пищей и сырьем для промышленности;

— применение биологических методов борьбы с загрязнением окружающей среды (биологическая очистка сточных вод, загряз-нения почвы и др.), защита растений от вре-дителей и болезней;

— производство биологически активных соединений (ферментов, витаминов, гормо-нальных препаратов), лекарственных пре-паратов (антибиотиков, вакцин, сывороток, высокоспецифичных антител и др.), белков, аминокислот, используемых в качестве кор-мовых добавок;

— создание новых полезных микроорга-низмов, сортов растений, пород животных и т. п.

Основными направлениями биотехноло-гии являются:

— биотехнологии препаратов и продук-тов для промышленного и бытового исполь-зования;

— биотехнологии в сельском хозяйстве;— биотехнологии в медицине, производ-

ство лекарственных препаратов;— биотехнологии пищевых продуктов;— генная или (генетическая) инжене-

рия.Остановимся более подробно на тех био-

технологиях, с которыми целесообразно познакомить школьников, учитывая объем



их знаний по биологии, химии и личный жизненный опыт [1].

Биотехнологии широко применяются для утилизации и обезвреживания промышлен-ных отходов, в том числе отходов, содержа-щих антропогенные компоненты. Методами биотехнологии эти отходы могут быть пере-работаны в полезные или безвредные про-дукты.

Бытовые отходы подразделяют на 2 груп-пы: твердые отходы и сточные воды.

Твердые бытовые отходы состоят из цел-люлозосодержащих материалов (до 40 % бумаги, 2,5% древесины, 8% текстиля) и пищевых отходов (40%). Их биотехнологи-ческая переработка осуществляется на осно-ве метанового брожения, в результате кото-рого органические вещества разлагаются до метана, двуокиси углерода и воды под воз-действием трех видов бактерий. В цепочке питания последующие бактерии питаются продуктами жизнедеятельности предыду-щих. Первый вид — бактерии гидролизные, второй — кислотообразующие, третий — метанобразующие, в результате образуется легкотранспортируемое топливо — метан.

Цель очистки сточных вод — удале-ние растворимых и нерастворимых ком-понентов, элиминирование (исключение) патогенных микроорганизмов и проведе-ние детоксикации (очищения) таким обра-зом, чтобы компоненты стоков не вреди-ли человеку и не загрязняли водоемы. В результате исследований были выявлены группы бактерий, способных перерабаты-вать токсичные для человека органические соединения. Бактерии рода Псевдомона-ды (Pseudomonas) практически всеядны. Например, P. putida может утилизировать нафталин, толуол, алканы, камфару и дру-гие органические соединения. Выделены чистые культуры микроорганизмов (штам-мы), способные разлагать специфические фенольные соединения, компоненты нефти в загрязненных водах и др. Микроорганиз-

мы рода Псевдомонады могут утилизировать также инсектициды и гербициды, которые все чаще попадают в сточные воды в резуль-тате обработки сельскохозяйственных куль-тур. Генетически сконструированные новые штаммы микроорганизмов в будущем смо-гут решить проблему очистки сточных вод и почв, загрязненных пестицидами и другими антропогенными веществами.

Биологические методы также примени-мы для очистки сточных вод нефтяной про-мышленности. Для этого разработаны спе-циальные технологии на основе аэрируемых систем биологической очистки с активным илом, содержащим адаптированное к ком-понентам нефти микробное сообщество.

Уже не одно десятилетие остается акту-альной проблема очистки сточных вод от соединений азота и фосфора, являющихся причинами зарастания озер микроводорос-лями, которые бурно размножаются, затем отмирают, давая пищу аэробным бактери-ям, потребляющим кислород, что приводит к замору рыбы в озерах и каналах. Биологи-ческое удаление азота и фосфора из сточных вод находится в стадии экспериментов.

Не менее серьезная проблема очистки сточных вод — присутствие в них солей тяжелых металлов, таких как свинец, ртуть, медь, кадмий, кобальт. Эти металлы затруд-няют биологические процессы очистки стоков и отрицательно влияют на флору и фауну. Существует белок высших организ-мов — металлотионеин, который активно связывает различные тяжелые металлы. Ген, кодирующий синтез мышиного металлотио-неина, клонирован в бактериях. Это откры-вает возможность получения такого белка в больших количествах с использованием иммобилизованных бактерий и его исполь-зования для связывания и экстракции из сточных вод тяжелых металлов.

В современном сельском хозяйстве био-технологии применяются достаточно широ-ко и по различным направлениям.



Одно из них — азотфиксация — процесс перевода азота, содержащегося в атмосфере в виде химически инертного N2, в доступ-ную для растений форму нитратов и аммо-ния. Азот составляет 78% от общего объема атмосферного воздуха и абсолютно недо-ступен для растений в таком виде. Именно поэтому люди вынуждены синтезировать и вносить азотные удобрения для повыше-ния продуктивности сельскохозяйственных культур. Природная фиксация атмосфер-ного азота осуществляется клубеньковыми бактериями из рода Ризобиум (Rhizobium), живущими в симбиозе с растениями семей-ства Бобовых. Известны и свободноживу-щие азотфиксаторы, например Азотобак-тер (Azotobacter).

Чтобы ускорить процесс естественной азотфиксации, используют бактериальные удобрения, содержащие культуры азотфик-сирующих микроорганизмов. Бактериаль-ные удобрения на основе клубеньковых бактерий вносят под бобовые культуры, симбионтами которых они являются. Мето-дами генной инженерии выведены мутанты клубеньковых бактерий с повышенной спо-собностью к азотфиксации. Ведутся работы по созданию азотфиксирующих растений, способных к симбиозу со злаковыми куль-турами. Существуют бактериальные препа-раты, улучшающие не только азотное, но и фосфорное питание растений [6].

Перспективны биотехнологии и в раз-работке экологически безопасных способов защиты растений от болезней и вредите-лей. Для получения микробных инсектици-дов (препаратов, уничтожающих вредных насекомых) используются вирусы, грибы, простейшие, спорообразующие бактерии. Основное преимущество микробных инсек-тицидов — в их избирательности: они дей-ствуют только на определенные виды вред-ных насекомых, оставляя невредимыми полезные, в то время как традиционные инсектициды на основе химических соеди-

нений опасны и для полезных насекомых, в том числе пчел и шмелей [4].

В медицине биотехнологические процес-сы используются для производства различ-ных лекарственных препаратов и противо-грибковых и противоопухолевых, антибио-тиков. А начало широчайшему применению биотехнологий в производстве лекарствен-ных препаратов положило открытие про-тивомикробных свойств некоторых видов плесневых грибов шотландским биологом А. Флемингом в 1929 г.

Большое значение для медицины имеют микроорганизмы, относящиеся к роду Актиномицетов (Actinomycetales) семейства Стрептомицетовых, с помощью которых было синтезировано более пятидесяти анти-биотиков, в том числе пенициллин, цефало-спорин и тетрациклин.

Начиная с середины 1960-х гг. в связи с возросшей сложностью выделения эффек-тивных антибиотиков и распространением устойчивости большого числа патогенных бактерий к широко применяемым антибио-тикам ученые перешли от поиска новых антибиотиков к модификации структуры уже имеющихся. Сейчас целью исследова-ний микробиологов по этому направлению является повышение эффективности анти-биотиков, улучшение их фармакологиче-ских свойств. Большинство исследований сосредоточено на пенициллинах и цефало-споринах.

К числу противоопухолевых препаратов микробного происхождения относится блео-мицин, выделенный биологами Токийского института микробной химии (Япония). Дей-ствие препарата направлено на разрыв ДНК опухолевых клеток.

Интересный пример применения в медицине биотехнологий — использова-ние зеленой водоросли рода Сценедесмус (Scenedesmus). Ее культивируют в жидкой питательной среде, извлекают и проводят экстракцию. Биомассу отделяют и подвер-



гают ферментативному гидролизу. Полу-ченный гидролизат содержит почти все незаменимые для человеческого организма аминокислоты, которые легко усваиваются. Используется этот продукт для быстрого вос-становления организма, а также как компо-нент косметических средств.

В медицине используются также сапро-фитные микроорганизмы (питающиеся органическими веществами мертвых тел). Перспективно использование сапротроф-ной микрофлоры как основы биологически активных веществ (БАВ). Предполагается вводить в организм сапрофитные микроор-ганизмы, которые могли бы жить в условиях симбиоза с нормальной микрофлорой орга-низма. Вещества, вырабатываемые бактери-альными штаммами, включаются в систему биохимических процессов организма. В слу-чае нарушения нормального биохимическо-го статуса организма они корректируют его, а при патологическом процессе задержи-вают его или способствуют прекращению. Этот способ получил название «микробио-логическая подсадка», он используется для лечения широкого спектра заболеваний: бактериальных инфекций кишечника, дыха-тельных путей, гнойных инфекций, аллер-гий. Например, препарат Бактисубтил, дей-ствующий по этому принципу, используется при лечении диареи.

Одна из сложнейших проблем медицины, особенно в лечении онкологических забо-леваний, — «адресная» доставка сильнодей-ствующих химических препаратов непосред-ственно к месту локализации опухоли.

Новым направлением в медицине явля-ется использование ферментных препара-тов типа «контейнер». Основное достоин-ство микрокапсул заключается в том, что их можно имплантировать в нужное место, например в непосредственной близости от опухоли. При этом микрокапсула с соот-ветствующим содержанием будет перера-батывать вещества, необходимые для роста

опухолевой ткани, и эта ткань не будет раз-виваться. Капсулы могут содержать микро-скопические участки тканей. Сейчас интен-сивно исследуются свойства микрокапсул, стенка которых состоит из оболочек эритро-цитов.

Стратегически важное направление раз-вития биотехнологий — решение проблемы обеспечения пищей населения планеты. В планетарном масштабе проблема питания людей заключается в дефиците белка, от которого на огромных территориях страдают миллионы людей. Пища должна быть разноо-бразной и содержать белки, жиры, углеводы и витамины. Источники энергии — жиры и углеводы, в определенных пределах взаимо-заменяемы, причем их можно заменить и белками, но белки нельзя заменить ничем, поэтому поиск дополнительных источников белка и разработка технологий получения из них продуктов питания являются одним из актуальных направлений биотехнологии на протяжении десятилетий.

Эффективным источником белка могут служить водоросли. Белковым веществам, выделенным из водорослей, придают струк-туру, напоминающую структуру натураль-ных мясных продуктов с помощью обычных технологических линий по производству синтетических волокон. В зарубежных стра-нах таким способом уже получены искус-ственное мясо (говядина, свинина, различ-ные виды мяса птицы), молоко, сыры и другие продукты.

В то же время с помощью биотехноло-гий уже в течение тысячелетий получают огромный спектр традиционных продуктов питания. Прежде всего, это продукты, полу-чаемые в результате процессов брожения — хлеб, вино, пиво, творог, сыр.

Основой биотехнологии молочных про-дуктов является молоко. Молоко (секрет молочных желез) — уникальная естествен-ная питательная среда. Она содержит 82–88% воды и 12–18% сухого остатка. В состав



сухого молочного остатка входят белки (3,0–3,2%), жиры (3,3–6,0%), углеводы (молоч-ный сахар лактоза — 4,7%), соли (0,9–1%), минорные компоненты (0,01%): ферменты, иммуноглобулины, лизоцим и т.д. Молочные жиры очень разнообразны по своему соста-ву. Основные белки молока — альбумин и казеин. Благодаря такому составу молоко представляет собой прекрасный субстрат для развития микроорганизмов. В скваши-вании молока обычно принимают участие стрептококки и молочнокислые бактерии. Путем использования биохимических реак-ций, которые сопутствуют главному процес-су — сбраживанию лактозы, получают про-дукты переработки молока: сметану, йогурт, сыр и т.д.

Все технологические процессы производ-ства продуктов из молока включают два этапа: 1) первичная переработка — уничто-жение побочной микрофлоры; 2) вторичная переработка. Первичная переработка моло-ка также осуществляется в несколько этапов. Сначала молоко очищается от механических примесей и охлаждается, чтобы замедлить развитие естественной микрофлоры. Затем молоко сепарируется для производства сли-вок. После этого проводят пастеризацию

молока при температуре 80оС. Вторичная переработка молока может идти двумя путя-ми: с использованием микроорганизмов и с использованием ферментов. С использова-нием микроорганизмов производят кефир, сметану, творог, простоквашу и др.

Схема приведена на рисунке. Производство сыра, или сыроделие (сыро-

варение) — один из древнейших процессов, основанных на ферментации. Сыры бывают самые разнообразные — от мягких до твер-дых. Мягкие сыры содержат много воды —до 50–60%, а твердые — 13–34%. Процесс про-–60%, а твердые — 13–34%. Процесс про-60%, а твердые — 13–34%. Процесс про-–34%. Процесс про-34%. Процесс про-изводства сыра основан на свертывании молока с помощью сычужного фермента или молочной кислоты, который состоит из следующих операций: подготовка молока к свертыванию (нормализация, пастеризация, внесение бактериальных заквасок), сверты-вание молока, удаление лишней сыворот-ки, разрезание полученного сгустка, формо-вание, прессование, посолка и созревание сыров.

Под действием фермента молоко образует плотный сгусток, который при дальнейшей обработке освобождают от лишней сыворот-ки, дробят на равномерные кубики (зерна), нагревают и вымешивают для получения

Цельное молоко

Первичная переработка

Очистка от механических примесей

ОхлаждениеСепарация

и получение сливокПастеризация

при 80 °С

Вторичная переработка

С использованием микроорганизмов С использованием ферментов

Кефир Сметана Творог Простокваша Казеин Сухая молочная смесь



однородной массы. Сырная масса формуется тремя способами. При первом способе из сыродельной ванны удаляют 60—70% сыво-ротки и оставшуюся сырную массу (с сыво-роткой) разливают по формам. Этот способ называется наливом, в основном применя-ется в производстве мягких сыров. При вто-ром способе сырная масса (с сывороткой) направляется на отделитель сыворотки, где сырное зерно освобождается от жидкости и насыпается в формы. Этот способ называет-ся насыпью, применяется при производстве российского, угличского и некоторых других сортов сыров. При формовании сыра из пла-ста (третий способ) сырное зерно уплотняют под слоем сыворотки, затем сливают жид-кость, а полученный пласт режут на куски нужного размера и выкладывают в формы. Этот способ применяют при производстве советского, голландского, костромского сортов сыра. В созревании некоторых сыров участвуют плесневые грибы, рост которых происходит по всей толще продукта, напри-мер в сорте рокфор. Название свое он полу-чил от одноименной деревни (близ г. Гре-нобля, Франция), где изготовляют сыр из овечьего молока. Созревание продукта про-исходит в гротах и пещерах, где холодный и влажный воздух, а температура не превыша-ет 10 °С. После посола сырную массу заража-ют спорами грибка и протыкают стальными иглами, что увеличивает поступление воз-духа в сырную массу и способствует фер-ментации. При этом выделяются кислоты, придающие продукту соответствующий аро-мат. Созревает рокфор в течение нескольких месяцев. Аналогично готовят закваску и для сыра марки камамбер.

Процессы получения молочнокислых продуктов весьма просты и доступны для воспроизводства в домашних условиях. Они не требуют строгих условий соблюдения стерильности, протекают, как правило, при комнатной или слегка повышенной темпе-ратуре.

Важной составной частью биотехнологии является генетическая (генная) инженерия. Родившись в начале 1970-х гг., она добилась сегодня больших успехов. Генная инжене-рия — это совокупность методов, позволяю-щих переносить гены из одного организма в другой и получать трансгенные (генетиче-ски модифицированные) организмы с новы-ми или усиленными полезными свойствами и признаками [3].

По своим целям и возможностям в пер-спективе это направление является стра-тегическим. Оно позволяет решать задачи селекции биологических объектов на устой-чивость, высокую продуктивность и каче-ство продукции при соблюдении всех эколо-гических норм.

Микробиологическая промышленность в настоящее время использует тысячи штам-мов различных микроорганизмов. В боль-шинстве случаев они улучшены путем мута-генеза и последующей селекции. Это позво-ляет вести широкомасштабный отбор сортов растений и пород животных.

Получение новых комбинаций генети-ческого материала осуществляется путем проводимых вне клетки манипуляций с молекулами нуклеиновых кислот и пере-носа созданных конструкций генов в живой организм, в результате которого достигается их включение в этот организм, а затем и у его потомства. То есть возможно по зара-нее заданной программе конструировать молекулярные генетические системы вне организма с последующим введением их в живой организм. При этом ДНК становятся составной частью генетического аппарата организма и сообщают ему новые уникаль-ные генетические, биохимические, а затем и физиологические свойства.

Цель прикладной генетической инжене-рии заключается в конструировании таких молекул ДНК, которые при внедрении в гене-тический аппарат придавали бы организму свойства, полезные для человека. Например,



получение «биологических реакторов» — микроорганизмов, растений и животных, продуцирующих фармакологически значи-мые для человека вещества, создание сортов растений и пород животных с определен-ными ценными для человека признаками. Методы генной инженерии позволяют про-вести генетическую паспортизацию, диа-гностировать генетические заболевания, создавать ДНК-вакцины, проводить генную терапию различных заболеваний.

Методы генной инженерии используются достаточно давно в сельском хозяйстве. Наи-более распространено получение методом генной модификации растений с заданными свойствами. Один из примеров — получение сортов сои, устойчивых к воздействию гер-бицидов. Это позволяет проводить «химиче-скую прополку» огромных посевных площа-дей этой культуры, не повреждая растения сои. К настоящему времени почти вся соя, выращиваемая в мире, уже является генно-модифицированной [5].

Отметим, что получение генномодифи-цированных растений вызывает и опреде-ленные опасения у биологов — их широкое распространение может повредить природ-ному биоразноообразию на планете.

Литература1. Биотехнология: теория и практика: учеб-

ное пособие / Н.В. Загоскина, Л.В. Назарен-ко, Е.А. Калашникова, Е.А. Живухина / под ред. Н.В. Загоскиной [Текст]. — М.: Оникс, 2009. — 496 с.

2. Егорова, Т.А., Клунова, С.М., Живухина, Е.А. Основы биотехнологии [Текст]. — М.: Академия, 2005. — 208 с.

3. Калашникова, Е.А. Клеточная инженерия растений: учебное пособие [Текст]. — РГАУ-МСХА, 2012. — 318 с.

4. Калашникова, Е.А., Кочиева, Е.З., Миро-нова, О.Ю. Практикум по сельскохозяйственной биотехнологии [Текст]. — М.: КолосС, 2006. — 149 с.

5.Сорокина, Н.В. Генномодифицированные организмы: за и против [Текст] // Школа и про-изводство. — 2008. — № 3. — C. 7.

6. Суматохин, С.В. Нанобиотехнологии с использованием бактерий [Текст] // Биология в школе. — 2014. — № 10. — С. 11–16.

7. Шевелуха, В.С., Калашникова, Е.А., Воро-нин, Е.С. и др. Сельскохозяйственная биотехно-логия: учебник [Текст]. — М.: Высшая школа, 2008. — 469 с.

Г.Ю. Семенова,канд. пед. наук,

вед. науч. сотр. ИСМО РАО,г. Москва

[email protected]

долговечные и ЭнергоЭФФективные источники белого света

Ключевые слова: Нобелевская премия по физике, светодиоды, источники света.Аннотация: рассказано об изобретении синих светодиодов, основных этапах развития осветительных приборов и Нобелевской премии по физике в 2014 г. за это изобретение.

Keywords: Nobel Prize in Physics, LEDs, light sources.Annotation: the invention of the blue LEDs, the main stages in the development of lighting

devices and Nobel Prize in Physics for this invention in 2014 are described.

Лауреатами Нобелевской премии по физи-ке в 2014 г. стали ученые Исаму Акасаки

и Хироси Амано из Университета Мэйдзё (Нагоя, Япония) и Сюдзи Накамура из Университета Калифорнии (Санта-Барбара, США). Нобелевская премия им была при-суждена за изобретение синих светодиодов. (Подробнее о конструкции и принципе дей-



ствия светодиодов см. ж. «Школа и производ-ство», № 5 за 2014 г., с. 27.) Благодаря это- му изобретению стало возможным созда-вать новые яркие, энергоэффективные и долговечные источники белого света, которые, по мнению специалистов, помо-гут экологически чисто «осветить XXI век». Обладатели Нобелевской премии по физике за 2014 г. предложили человечеству изо-бретение, благодаря которому люди смо-гут «забыть» старые электрические лампы, которые доминировали весь XX в., и перейти на новые и более эффективные — так можно суммировать комментарии шведских экс-пертов в связи с присуждением награды этого года. Стоит отметить, что изобретение синего светодиода фактически представляет собой развитие работ российского лауреата Нобелевской премии по физике академика Жореса Алферова, получившего в 2000 г. Нобелевскую премию за разработку полу-проводниковых гетероструктур и создание быстрых опто- и микроэлектронных ком-понентов. Эксперты считают, что нынеш-няя премия — знак признания прикладных работ, а не фундаментальных открытий.

Основные этапы развития осветительных приборов

1803–1809 гг. — Хэмфри Дэвидом создана первая дуговая лампа. Дуговые лампы впер-вые стали освещать улицы городов.

1835 г. — Джеймс Боуман Линдсей проде-монстрировал первую систему освещения.

1850–1859 гг. — получен свет в сте- гг. — получен свет в сте-гг. — получен свет в сте-клянной трубе, из которой откачан воз-дух, а затем пропущен электрический ток (так называемая трубка Гейслера). Впо-следствии она станет основой для мно-гих технологий освещения, включая лампы дневного света.

1876 г. — Павел Яблочков предложил один из вариантов электрической угольной дуговой лампы, которая была закрыта шара-

ми из стекла, с 4 или 12 лампами, соединен-ными последовательно.

1877–1885 гг. — в США и Англии ведутся интенсивные работы по созданию электри-ческой лампы накаливания.

1878 г. — Эдисон начинает работать над лампой накаливания, варьируя матери-ал нити накаливания и совершенствуя ее. В итоге он останавливается на углеродной нити.

1882 г. — Эдисон занимается развитием систем освещения и разрабатывает первую коммерческую электросеть в нижнем Ман-хэттене.

1901 г. — Питер Купер Хьюитт создал сине-зеленую лампу, которая стала предше-ственницей лампы дневного света. Он про-пускал электрический ток через пары ртути, получая свечение сине-зеленого цвета. Этот цвет показался не очень подходящим для освещения помещений, и поэтому она не получила широкого распространения.

1904 г. — происходит замена углеродной нити лампы накаливания на вольфрамо-вую нить, так как позволяет получать более яркий свет.

1908 г. — Эдисон продолжает совершен-ствовать лампу и оснащает ее универсаль-ным цоколем, который и по сей день исполь-зуется для всех бытовых ламп.

1913 г. — Ирвинг Ленгмюр обнаружил, что лампа, заполненная инертным газом (например азотом), становится более долго-вечной.

1923 г. — советский физик Олег Лосев получил светодиодное свечение в виде элек-тролюминесценции в карбиде кремния. Долгое время все светодиоды назывались «светом Лосева» — Losev light.

1926–1939 гг. — идет работа над совер-шенствованием свечения в трубках, запол-ненных различными газами, в частности неоном. Для получения более ровного света стены трубки покрывают фосфором, в резуль-тате получают флуоресцентную лампу.



1951 г. — люминесцентные лампы ста-новятся более востребованными, нежели лампы накаливания.

1963 г. — Ник Холоньяк изобрел пер-вые светодиоды. Сначала красного цвета, а несколько позже бледно-желтые и зеленые диоды.

1976 г. — Эдвард Хаммер предложил сде-лать люминесцентную лампу более компакт-ной и придал ей форму спирали.

1994 г. — появляются первые голубые и белые диоды.

2002–2008 гг. — светодиодные лампочки становятся общедоступными.

Создание светодиодов стало возможно благодаря многолетним работам ученых раз-ных стран, начиная с открытия И. Ньютоном примерно в 1672 г. явления дисперсии, т.е. разложения белого света на составляющие различных цветов при прохождении света через вещество. Примером дисперсии света в природе является радуга.

Теоретически это явление было объяс-нено значительно позже. Дисперсией света называется явление, обусловленное зависи-мостью абсолютного показателя преломле-ния вещества от частоты (или длины волны) света. Справедливо и обратное: взяв источ-ники различных цветов, можно так подо-брать их сочетание и интенсивность, что на экране получится белое пятно. Однако в результате экспериментов выяснили, что достаточно взять источники всего трех цве-тов — красного, зеленого и синего.

Первым светодиодное свечение в виде электролюминесценции в карбиде крем-ния получил советский физик Олег Лосев в 1923 г. Долгое время все светодиоды даже назывались «светом Лосева» — Losev light.

Первый светодиод, который можно было использовать для практических целей, был красным. Его разработал американец Ник Холоньяк в 1962 г. Он теперь и считает-ся отцом современных светодиодов. Затем

был разработан зеленый светодиод. Красные и зеленые диоды могли иметь различные оттенки в зависимости от состава полупро-водника, из которого они изготовлены. В 1993 г. Сюдзи Накамура, один из Нобелев-ских лауреатов 2014 г., создал первый синий светодиод высокой яркости.

Перечисленные выше разработки позво-лили создать светодиодные устройства, в которых синий, красный и зеленый цвета позволяли получить любой цвет, в том числе и белый (RGB-устройства). Белый свет может быть создан путем смешивания излу-чений светодиодов различного цвета. Наи-более распространена трихроматическая конструкция из красного (R), зеленого (G) и синего (B) источников, хотя бывают и другие варианты. Выбор именно этих цве-тов связан с особенностями цветового зре-ния человека, которое определяется именно этими цветами.

Другой тип белых светодиодов — люминофорные светодиоды, впервые появив-шиеся в 1996 г. В настоящее время свето-диоды с различными оттенками свечения стали более доступными и способными конкурировать с лампами накаливания и люминесцентными лампами. Современ-ный люминофорный светодиод — это слож-ная система, объединяющая в себе ряд устройств (см. рисунок).

Одним из основных элементов является светодиодный чип, который дает свечение нужных цветов, определяемое типом исполь-зуемых полупроводников. Помимо способ-ности излучать свет с высокой эффективно-

Диэлектрик Теплоотвод Клей Припой MPCB

Выводы

ПроводникОтражатель Люминофор ЧИП КорпусПечатныепроводники



стью, полупроводниковый материал должен иметь хорошую оптическую прозрачность (кванты света должны беспрепятственно выходить из активной области), электриче-скую проводимость (для снижения потерь при прохождении тока).

Для получения качественного белого света выходное окно покрывают люминофо-ром (например, смесью галофосфата каль-ция с другими элементами), толщину слоя которого тщательно подбирают. Этот слой должен переизлучать в широком диапазоне и обеспечивать минимальный уровень безы-злучательного поглощения. Одной из важ-ных характеристик слоя люминофора явля-ются термоустойчивость источника света и стабильность излучения при длительной работе.

Важным элементом является кристал-лодержатель (к нему приклеивают свето-диодный чип). Этот элемент одновремен-но выполняет функцию отражателя света, поскольку часть рассеянного в слое люмино-фора света возвращается обратно. Для уве-личения отражающей способности поверх-

ности кристаллодержателя-отражателя и токоподводящих элементов имеют специ-альные покрытия из различных материалов, от простых вариантов из серебра и алюми-ния. Кристаллодержатель обычно изготав-ливают из меди или другого материала для обеспечения хорошего отражения света и теплопроводности.

Токоподводящие элементы являются вспомогательными, но тем не менее к ним предъявляются следующие требования: они должны обеспечивать хороший контакт и низкое активное сопротивление току и не препятствовать выходу света.

ЛитератураПетрова, Е.Б. Принципы работы светодиода и

не только…[Текст] // Школа и производство. — 2014. — № 5. — С. 27.

Интернет-ресурсыhttp://energoworld.ru/blog/istoriya-lampochki/

Е.Б. Петрова, д-р пед. наук, профессор МПГУ,

г. МоскваТел.: (499) 245-03-10

истОРия Науки и тЕхНики

В Москве на Сретенском бульваре стоит очень выразительный памятник замеча-тельному инженеру, изобретателю, ученому, почетному члену АН СССР Владимиру Григорьевичу Шухову (1853–1939) (см. 3-ю с. обложки). Десятитонный монумент выполнен из металла. На постаменте — изображения основных изобретений В.Г. Шухо-ва: радиобашня, перекрытия Киевского вокзала и Государственного универсального магазина (ГУМа), танкеры, нефтепроводы, крекинг-установки. Вокруг монумента установлены «Скамейки науки» как дань уважения человеку труда, мастеру. Две из них выполнены в виде расколотых бревен, на которых лежат различные инструменты, необходимые настоящему мастеру: тиски, молотки и прочее, одна представляет собой оригинальную конструкцию из колес. Памятник создан по проекту заслуженного художника России Салавата Александровича Щербакова.

В.Г. Шуховым были созданы десятки конструкций, отличающихся смелостью реше-ний, новизной, практичностью. Среди них нефтепроводы, нефтехранилища, паровые котлы, мосты, сетчатые и арочные перекрытия, гипербалоидные башни. Самая извест-ная из шуховских башен — башня высотой 148,3 м, установленная в 1922 г. в Москве на улице Шаболовка для радиостанции, а с 1939 г. с нее начались регулярные телеви-зионные трансляции.


Ключевые слова: обучение технологии в школе, образовательные стандарты, применение ИКТ, программные продукты, конструкторы, робототехника, подготовка учителя технологии.Аннотация: обсуждается новое содержание подготовки учителя технологии в связи с введением в обучение технологии ИКТ и робототехники.

Keywords: technology education in the school, the educational standarts, using of ICT, software products, constructors, robotics, technology teacher training.Annotation: The new content of technology teacher training are discussed in connection with the introduction in the school technology education of ICT and robotics.

В соответствии с требованиями ФГОС все современные учебники должны включать

разделы по использованию вычислительной техники при изучении соответствующих дис-циплин, а в каждый учебно-методический ком-плект кроме учебника должны входить мето-дические рекомендации для учителя, рабочая тетрадь и CD компьютерной поддержки.

В процессе преподавании предмета «Тех-нология» учитель знакомит учащихся с тех-нологиями преобразования материалов, энергии и информации.

Важную инструментальную роль в реше-нии задач преобразования материалов и энер-гии сегодня играют информационные техно-логии. Современный учитель технологии дол-жен обладать определенным объемом знаний в области информационных технологий.

Проанализируем необходимый минимум таких знаний.

В связи с непрерывным появлением новых программных продуктов учитель дол-жен помогать учащимся их осваивать.

При оформлении проекта учащиеся долж-ны:

1. Из пакета Microsoft Office:• владеть текстовым редактором (напри-

мер Word);• составлять таблицы (Word, Excel);• выполнять расчеты (Excel);• готовить презентации (Power Point),

которые могут включать слайдфильмы и видеофильмы с текстом и звуком (Movie Maker, Pinnacle Studio 9).

2. Выполнять рисунки и редактировать фотоизображения (Paint, Inkscape, Adobe Photoshop).

3. Выполнять чертежи (Autocad, Компас 3D lite).

4. Осуществлять моделирование изделий (выбор формы и цвета) (Inkscape), в том числе трехмерных (Blender, 3D Studio Max).

5. Осуществлять поиск информации в Интернете, работать с базой данных. При этом следует помнить, что любую информацию из Интернета следует тщательно проверять!

6. Пользоваться электронный почтой и скайпом.

7. Сканировать и распознавать текст (ABBYY Fine Reader).

8. Осуществлять перезапись информа-ции на компакт-диск и другие съемные носители.

Таким образом, для информационной поддержки изучения технологий обработки материалов и преобразования энергии от учителя требуется владение по крайней мере десятью программами: Word, Excel, Paint, Inkscape, Photoshop, Компас (а по желанию и AutoCad), Power Point, ABBYY Fine Reader, Blender или 3D Studio Max, Movie Maker или Pinnacle Studio 9.

тЕОРия и МЕтОдика ПРОфЕссиОНальНОгО ОбРазОВаНия

новые задачи Подготовки учителей технологии в связи с инФорматизацией технологического

образования и изучением робототехники

49теОРия и МетОдика ПРОФеССиОнальнОгО ОбРаЗОВания


При необходимости использовать дис-танционное обучение, в том числе вывеши-вать учебные материалы, электронные жур-налы и дневники, целесообразно освоить программу Moodle. А если школа оснащена электронными досками, необходимо осво-ить программы, связанные с их использова-нием. В случае необходимости передавать и принимать большие объемы информации учитель должен освоить «облачные» техно-логии.

Из курса информатики важно освоить элементы программирования, необходимые для работы с робототехникой, а в будущем с «умными домами». Соответствующий пере-численному выше спектр знаний по инфор-мационным технологиям должен получить будущий учитель технологии по окончании бакалавриата.

Отсутствие мастерских с необходимым учебным оборудованием и материалами порой просто вынуждает систему образо-вания перейти при изучении технологии на использование конструкторов (Лего и других). Из элементов (блоков) конструк-тора можно создавать сложные системы, не зная устройства и принципа работы отдельных блоков, а опираясь, в частности, лишь на параметры этих «черных ящиков»: коэффициент усиления, напряжение пита-ния, потребляемую мощность и т.п. Таким образом, все школьники без различия пола (неделимые классы) могут изучать элемен-ты машиноведения, электронные техноло-гии — электротехнику (без электромонтаж-ных работ с применением пайки, которая требует вытяжки), радиоэлектронику, авто-матику, цифровую электронику), робототех-нику. Общим для неделимых классов могут быть черчение, почти ликвидированное в российской школе, домашняя экономика и основы предпринимательства, профессио-нальное самоопределение.

Робототехника как содержательная линия технологического образования школьников

представляет большой интерес и на уроках технологии, и в дополнительном образова-нии, объединяя механику, машиноведение, электротехнику, электронику и програм-мирование. Однако в настоящий момент робототехника не входит в примерные про-граммы по технологии, разработанные в соответствии с ФГОС 2010 г. и ГОС 2004 г., она не включена в содержание Всероссий-ских олимпиад школьников по технологии, которое разрабатывается на основе действу-ющих примерных программ. В регионах уже накоплен определенный опыт проведения различных специализированных конкурсов и олимпиад школьников по робототехни-ке, изучаемой в рамках дополнительного образования. В журнале «Школа и производ-ство» описан опыт организации зональных (межобластных) конкурсов-фестивалей по мехатронике и робототехнике среди уча-щейся молодежи, проводимых Армавир-ской государственной педагогической ака-демией в рамках реализации программы «Робототехника: инженерно-технические кадры инновационной России», утвержден-ной Президентом РФ Д.А. Медведевым в 2009 г. [1]. Интересная работа профориен-тационной направленности, также в рамках дополнительного образования, проводится в Нижнем Новгороде в ГБОУ дополнитель-ного образования взрослых «Поволжский центр аэрокосмического образования» [2]. В этом номере (см. с. 00) представлена ста-тья С.А.Филиппова, в которой раскрыты основы организации и методики обучения робототехнике на основе опыта физико-математического лицея № 239 г. Санкт-Петербурга. В статье достаточно подробно раскрыто и содержание подготовки учителя к преподаванию робототехники.

Оценивая достаточно высоко развиваю-щий потенциал занятий с конструкторами, считаем необходимым обратить внимание на возникающие проблемы, в том числе и организационного характера.



С точки зрения организации занятий специфика этой деятельности такова, что изделия из деталей конструктора, в частно-сти роботы, должны быть собраны за одно занятие, а в конце занятия разобраны либо надо иметь конструктор на каждого учаще-гося (группу учащихся), что потребует боль-ших финансовых затрат.

С точки зрения содержания технологиче-ского образования проблема в том, что при использовании конструкторов не изучаются материальные технологии: обработка кон-струкционных материалов, ткани и пище-вых продуктов, художественная обработка материалов, технологии ведения дома и др., не могут выполняться проекты, реализую-щие материальные технологии, а именно они определяют содержание Всероссийских олимпиад школьников по технологии, пред-полагающих презентацию проектов, выпол-ненных, как правило, на основе материаль-ных технологий, и при этом многие про-ектные изделия могут быть реализованы на рынке товаров и услуг, что предполагает освоение также элементов предпринима-тельства. При изучении технологии на осно-ве конструкторов учащиеся не получают знаний и умений, полезных в повседневной жизни, не имеют возможности на практике познакомиться с будущей профессией, если она связана с материальными технология-ми. Невозможно включение в практическую и проектную деятельность школьников эле-ментов национальной культуры. Технология становится интернациональной и отрывает-ся от культуры народа, что не способствует историческому, патриотическому и нрав-ственному воспитанию молодежи.

Следует также отметить, что обработка различных материалов предполагает нали-чие представлений о соответствующих физических, химических и биологических явлениях, формирует материалистическое

восприятие мира и понимание экологиче-ской проблемы взаимодействия природы и техносферы. Все это невозможно реализо-вать при работе с блоками различных кон-структоров.

Тем не менее конструкторы, несомненно, полезны при изучении технологии, и задача состоит в том, чтобы, не исключая из содер-жания обучения материальные технологии, обеспечить в учебном процессе оптимальное соотношение работы с материалами и с кон-структорами. Но в таком варианте изучения технологии требуются мастерские с обору-дованием и материалами. И успешный опыт такого подхода к технологическому обра-зованию есть в лицее № 120 г. Челябинска (статью директора лицея М.Ю. Пашковой см. на с. 3 этого номера). В учебный план подготовки учителя технологии необходимо включить перечисленные выше информа-ционные технологии и желательно также специальное направление по программи-рованию роботов, поскольку до 25% учеб-ного времени можно выделить на работу с роботами и выполнение соответствующих проектов.

Литература1. Галустов, Р.А., Глухов, В.С., Дикой, А.А.,

Дикая, И.В. Мехатроника и робототехника как средство выявления и развития технически ода-ренных детей и молодежи[Текст] // Школа и производство. — 2012. — № 8. — С. 52–54.

2. Тузикова, И.В. Изучение робототехники: путь к инженерным специальностям [Текст] // Школа и производство. — 2013. — № 5. — С. 45–47.

Ю.Л. Хотунцев,д-р физ.-мат. наук, профессор,

Институт физики, технологии и информационных технологий МПГУ

г. Москва Тел.: 499-246-91-66



Программа «Формообразование в металле» для обучения студентов Педагогических вузов

Ключевые слова: подготовка педагогических кадров, художественная обработка металла, формообразование.Аннотация: описана экспериментальная программа для обучения студентов художественной обработке металла в рамках элективных курсов.

Keywords: technology teachers training, аrt processing of metal, creating a form.Annotation: the experimental program for training students of аrt processing of metal in the framework of elective courses is described.

Московский педагогический государ-ственный университет, как и другие

вузы страны, перешел на двухуровневую систему образования: бакалавриат и маги-стратуру. Для совершенствования и повыше-ния эффективности подготовки студентов происходит пересмотр содержания учебного процесса: изменяется ряд старых дисциплин и вводятся новые.

На художественно-графическом факуль-тете (ХГФ) на кафедре декоративно-прикладного искусства (ДПИ) студенты в ряде дисциплин, включая декоративно- прикладное искусство, теория и практикум в мастерских и др., изучают декоратив-ную композицию и техники художествен-ной обработки материалов: бумаги, глины, дерева, металла, ткани.

Студенты 3-го курса должны иметь пред-ставление о композиции и ее использова-нии в материале (объеме). Однако прове-денный нами опрос показал, что для сту-дентов самой большой проблемой является грамотное применение теоретических зна-ний о композиции и техниках художествен-ной обработки материалов в практической работе, то есть при выполнении изделия в материале. Именно поэтому для студен-

тов 3-го курса, обучающихся по направле-нию «Педагогическое направление “Изо-бразительное искусство”», нами разрабо-тана и предложена в рамках элективных курсов экспериментальная программа «Декоративно-прикладное искусство. Фор-мообразование в металле». В программе интегрированы теория композиции и фор-мообразования и практические занятия по изучению материалов. Программа учиты-вает личные интересы студентов для повы-шения их заинтересованности в обучении и направлена на развитие у студентов объемно-пространственного мышления.

Для объяснения теоретического мате-риала и выполнения практических заданий был выбран металл. Это прежде всего свя-зано с многообразием его форм выпуска (лист, пруток, проволока и т.д.), пластич-ностью и возможностью пространственной трансформации. Кроме того, опыт пока-зывает, что учащиеся лучше запоминают теоретический материал, если его изложе-ние сопровождается демонстрацией выпол-нения технологической операции именно на металлической заготовке. Следует отме-тить, что созданные студентами при изуче-нии этого курса модели (пробные экземпля-ры) в дальнейшем могут использоваться в качестве образцов для выполнения изделий (см. с. 32. цв. ил.).

Программа состоит из шести блоков, каж-дый из которых содержит теоретический материал и практические задания. Изучая первый и второй блоки, студенты знакомятся с художественными средствами построения композиции, гармонизацией художествен-ной формы; композиционно-художественным формообразованием, основными факторами, влияющими на формообразование изделий из металла; свойствами металла (физически-ми, химическими) и их использованием при



создании художественных изделий, видами пластической формы.

Третий блок предполагает освоение учеб-ного материала о линейно-пластической форме и работу с проволокой в двух изме-рениях. В четвертом блоке изучается пло-скостная форма (текстура, фактура и пр.), приемы декорирования поверхности и соз-дание рельефа, в том числе в технике выко-лотки, работа с проволокой в пространстве (три измерения). Учебный материал пятого блока посвящен объемной форме, ее созда-нию (закрытой, полуоткрытой, открытой и пространственной), работе с листовым металлом. Шестой блок — это изучение основных приемов моделирования изделий и поиск сложной формы из прутка, полосы и листового металла.

Прежде чем предложить данный курс сту-дентам, обучающимся на бакалавриате, с целью выяснения его эффективности и воз-можности применения полученных знаний в дальнейшей профессиональной деятельно-сти будущих педагогов был проведен экспе-римент. Программа была адаптирована для учащихся 5–7 классов, а затем проведена ее апробация на уроках технологии и в рамках проектной деятельности в ГБОУ СОШ № 1948 г. Москвы. Авторы программы совместно с учителем технологии, рисования и черче-ния Т.Н. Сальниковой познакомили школь-ников с общими принципами композиции и формообразования. Полученные знания и умения учащиеся использовали при работе над двумя учебными проектами. Именно эти проекты получили высокую оценку на регио-нальном и заключительном этапах олимпиа-ды школьников по технологиии, а также на Ярмарке идей на Юго-Западе в 2013 г.

Учащиеся ГБОУ СОШ № 1995 г. Москвы (учитель технологии и черчения Н.Н. Банчу-кова) и Центра образования № 109 г. Моск-вы (учитель технологии Н.В. Шестаков) обу-чались по более упрощенной и сокращен-ной программе. Их успехи не так очевидны,

как в первом случае, но и у них повысился уровень мотивации и заинтересованности в уроках технологии, а выполненные ими из металла и древесины изделия стали более интересными и выразительными, что свиде-тельствует о развитии фантазии, образного и пространственного мышления.

Студенты после обучения по предложен-ной нами программе более уверенно выпол-няют этапы поиска формы будущего изделия и перевода эскиза в изделие в материале, демонстрируют более глубокое понимание связи между эскизом (рисованной формой) и изделием (материалом), что сказывается на повышении художественного уровня и качества создаваемых изделий. Некоторые студенты ищут нестандартные и при том простые пути решения стоящих перед ними задач, создавая собственные изделия.

Полученные результаты позволяют с уве-ренностью судить о том, что полученные будущими учителями знания, умения и навыки будут востребованы в их дальней-шей трудовой деятельности в школе, позво-лят более успешно достигать цели — разви-тие воображения, творческих способностей, образного и пространственного мышления у школьников.

Литература1. Бандуристый, Ф.Ф. Художественное про-

ектирование в подготовке студентов педвуза [Текст] // Школа и производство. — № 7. — 2005. — С. 37.

2. Сапожников, В.В. Проектирование и моде-лирование [Текст] // Школа и производство. — № 5. — 2013. — С. 57.

3. Сомов, Ю.С. Композиция в технике [Текст]. — М.: Машиностроение, 1987.

4. Скворцов, К.А. Художественная обработ-ка металла, стекла, пластмассы [Текст]. — М.: Профиздат, 2004.

5. Устин, В.Б. Композиция в дизайне. Методи-ческие основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: учебное пособие. — 2-е изд., уточненное и доп. [Текст] — М.: АСТ: Астрель, 2007.



6. Устин, В.Б. Учебник дизайна. Композиция, методика, практика: учебное пособие [Текст]. — М.: Астрель, 2009.

7. Шестаков, Н.В. Шинкарева, Г.А. Изготов-ление брелоков в технике пропильного металла [Текст] // Школа и производство. — № 3. — 2014. — С. 15.

8. Шинкарева, Г.А. Создание елочных игрушек из металла [Текст] // Школа и производство. — № 8. — 2014. — С. 21.

Интернет-ресурсыWWW// ostmetal info.ru http://ru.wikipedia.org

Г.А. Шинкарева соискатель каф. ДПИ ХГФ,

МПГУ Тел.: (495) 438-17-06

технология дистанционных интерактивных лабораторных работ

Ключевые слова: дистанционное обучение, интерактивные технологии, станок с числовым программным управлением, дистанционная лабораторная работа.Аннотация: предложена технология дистанционных лабораторных работ для удаленного изучения не виртуальных, а настоящих учебных станков с числовым программным управлением (ЧПУ).

Keywords: distance learning, interactive technologies, machines with numerical control, remote laboratory work.Annotation: the technology of ditance laboratory works for remote studying not virtual, but real learning machines with CNC is proposed .

Дистанционное обучение является одним из перспективных, важных и

эффективных направлений развития обра-зования. Такое обучение имеет как неоспо-римые достоинства, так и определенные недостатки. В сочетании с очным обучени-ем дистанционное создает предпосылки для интенсификации учебного процесса, стимулирования самостоятельной работы учащихся, повышения качества знаний. Технологии дистанционного обучения постоянно развиваются. Используя совре-менные педагогические технологии, совре-

менное оборудование, высокоскоростные каналы связи, дистанционное обучение по своей сути приближается к реальному обще-нию преподаватель–ученик. В отличие от гуманитарного дистанционного образова-ния в обучении техническим дисциплинам есть определенные технические и методи-ческие проблемы, поскольку необходимы лабораторные практикумы, работа с реаль-ными физическими приборами и оборудо-ванием, в том числе работа на станках.

Мы поставили себе задачу — разработать относительно простую технологию дистан-ционных лабораторных работ, позволяющих удаленно изучать не виртуальные приборы, а настоящие учебные станки с числовым программным управлением (ЧПУ).

Нами был проанализирован опыт по внедрению и использованию дистанцион-ных лабораторных работ в других обра-зовательных организациях: Казанском государственном техническом универ-ситете им. А.Н. Туполева (КНИТУ-КАИ), Национальном исследовательском ядер-ном университете «МИФИ» (НИЯУ МИФИ), Московском государственном техниче-ском университете им. Н.Э. Баумана (МГТУ им. Н.Э. Баумана), Московском энергетиче-ском институте (Техническом университе-те) (МЭИ) и др.



Существующие дистанционные лабора-торные практикумы условно можно разде-лить по типу реализации на два вида: ком-пьютерные лаборатории и реальные распре-деленные лаборатории.

В компьютерных лабораториях с помо-щью моделирующих программ имитируется работа на реальных технических установ-ках. Возможности современной компьютер-ной графики позволяют не только моде-лировать натурные экспериментальные исследования, но и проводить эксперимен-ты, практически невозможные в реальных условиях. Благодаря таким технологиям уча-щийся может приобрести навыки, близкие к тем, что получает экспериментатор при измерении и обработке результатов опыта, проведенного с использованием реального оборудования.

Обычно такие компьютерные лаборато-рии размещают на сервере учебного заве-дения, а учащиеся имеют доступ к таким лабораториям с помощью удаленных ком-пьютеров и выполняют лабораторные зада-ния в режиме on-line. Но возможен и другой вариант — учащийся устанавливает такую программу-лабораторию на своем компью-тере, а затем, после выполнения лабора-торных работ, высылает преподавателю по электронной почте результаты своей рабо-ты, включая отчет и ответы на контрольные вопросы.

Конечно, не всякие эксперименты можно провести в компьютерной лаборатории. Да и работа с реальными станками и механиз-мами просто необходима. Дистанционную работу с техническим оборудованием можно провести в «распределенных» лабораторных установках с удаленным доступом при помо-щи средств телекоммуникаций. Существу-ют два вида распределенных лабораторий. Лаборатории одного вида предоставляют возможности доступа одного обучаемого к физическим лабораториям разных кафедр и учебных заведений, т. е. к лабораториям,

распределенным в пространстве. Лабора-тории второго вида позволяют работать в одной лаборатории большому числу уча-щихся, распределенных в пространстве на большие расстояния.

В Казанском университете (КНИТУ-КАИ) создан Центр дистанционных авто-матизированных учебных лабораторий (региональный центр технологий National Instruments). Центром разработаны дистан-ционные лабораторные практикумы по дис-циплинам «Электроника», «Основы теории цепей», «Радиотехнические цепи и сигна-лы». Выполнение данных работ в дистан-ционном режиме обеспечивается системой дистанционного управления физическим экспериментом через телекоммуникацион-ные сети общего пользования (Интернет, локальная сеть вуза). Для доступа к лабора-торным работам было разработано специ-альное программное обеспечение, с помо-щью которого осуществляется соединение пользователя с сервером через Интернет или локальную сеть, монтаж эксперимен-тальной установки из исследуемой схемы и измерительных приборов на наборном поле, задание параметров сигналов, форми-рование запросов на измерение, обработку и представление результатов.

Двумя московскими вузами — МГТУ им. Н.Э. Баумана и МЭИ — создан общий сервер, на котором размещены ресурсы нескольких Интернет-лабораторий: «Радио- телескоп МГТУ», «Основы электроники», «Испытания материалов», «Основы элек-тротехники» и др.

В НИЯУ МИФИ ведется работа по созда-нию дистанционных лабораторных прак-тикумов, управляемых сервером, который координирует работу нескольких десятков лабораторных работ, поставленных в лабо-раториях разных кафедр и десятков локаль-ных и удаленных учащихся. В вузе работают несколько интерактивных учебно-научных комплексов с удаленным доступом для



выполнения работ по исследованию свойств наноматериалов.

С учетом результатов анализа опыта других вузов в Коми государственном педагогически институте на кафедре авто-матики и микропроцессорной техники в рамках магистерского исследования была разработана дистанционная лабораторная установка на базе станка с числовым программным управлением (ЧПУ). Реали-зованная технология позволяет удаленно, с помощью Интернета, управлять стан-ком с ЧПУ, установленным в лаборатории кафедры.

Дистанционная лабораторная установка состоит из фрезерного станка с ЧПУ, серве-ра (специализированного компьютера), к которому подключен станок, установлен-ного на сервере программного обеспечения для управления станком и подключенной к серверу веб-камеры для наблюдения и кон-троля за работой станка (см. с. 00 цв. ил.). Для удаленной работы на станке учащемуся достаточно иметь персональный компью-тер (ПК) с доступом в Интернет. На сервере лабораторной установки и ПК учащегося должна быть установлена программа уда-ленного управления компьютерами.

Числовое программное управление в настоящее время используется на всех современных промышленных предприяти-ях. Несколько станков с ЧПУ могут объеди-няться в гибкую автоматизированную про-изводственную систему, которая, в свою очередь, может быть дополнена гибким автоматизированным участком и войти в состав автоматической линии. Станки с ЧПУ выполняют все те же функции, что и обычные станки с ручным управлени-ем, однако перемещения исполнительных органов этих станков управляются электро-никой. Очевидным плюсом при использо-вании станков с ЧПУ является высокий уро-вень автоматизации производства. Станки с ЧПУ могут работать практически авто-

номно день за днем, неделю за неделей, выпуская продукцию с неизменно высо-ким качеством. При этом главной заботой станочника-оператора являются в основ-ном подготовительно-заключительные опе-рации: установка и снятие детали, наладка инструмента и т.д. В результате один работ-ник может обслуживать сразу несколько станков. Еще одно преимущество — произ-водственная гибкость: для обработки раз-ных деталей нужно всего лишь заменить программу. Существенный плюс — высокая точность и повторяемость обработки. По одной и той же программе можно изгото-вить с требуемым качеством тысячи прак-тически идентичных деталей. Кроме этого, числовое программное управление позво-ляет обрабатывать такие детали, которые невозможно изготовить на обычном обо-рудовании, — это детали со сложной про-странственной формой.

Станки с ЧПУ стоят достаточно дорого и требуют бо́льших затрат на установку и обслуживание, чем обычные станки. Тем не менее их высокая производительность легко может перекрыть все затраты при гра-мотном использовании и соответствующих объемах производства.

Кроме промышленных станков с ЧПУ, существуют учебные, позволяющие позна-комить учащихся с основами управления такими устройствами [1]. Небольшие стан-ки с ЧПУ можно сделать самостоятельно.

В качестве станка для дистанционной лаборатории мы использовали самодельный учебный фрезеровочный станок с ЧПУ.

Технические характеристики станка:— размер рабочего стола (X, Y) —

280×200 мм;— размер рабочей зоны (X, Y, Z) —

240×160×40 мм;— механическое разрешение (X, Y, Z) —

0.0025 мм/шаг;— мощность двигателя шпинделя —

135 Вт;



— число оборотов шпинделя (регулируе-мое) —

15000–35000 об./мин;— габаритные размеры —

450×350×310 мм.В качестве главного привода режущего

инструменты используется гравировальная машинка.

Система управления станком позволяет программным способом включать и выклю-чать станок, перемещать режущий инстру-мент в трех плоскостях. Мы использовали программу KCam. Особенность этой про-граммы в том, что она может быть настрое-на для любого блока управления с подклю-чением по LPT-интерфейсу персонального компьютера (ПК). С помощью этой про-граммы можно управлять станком в разных режимах:

— ручное управление посредством кла-виатуры или экранных кнопок;

— ручной набор команд G-кода в окне управления программы;

— с помощью файла команд в формате, соответствующем поддерживаемым про-граммой командам;

— с помощью файлов, созданных в систе-мах автоматизированного проектирования (CAD-приложениях).

Широкий набор опций позволяет выпол-нять функции, обычно присущие более дорогим программным пакетам. Типичны-ми задачами для программы KCam являют-ся 2D- и 3D-фрезерование, гравирование, фрезерование печатных плат, сверление и плазменная резка.

Перед тем как начать работать на лабо-раторной установке, необходимо настро-ить программу KСam. Настройка состоит из трех шагов: настройка LPT порта, настройка координатных осей программы, настройка параметров синхронизации. Затем произ-водится тестирование управления станка в ручном режиме с управляющего компью-тера, что позволяет определить, правильно

ли выбраны параметры или же они требуют корректировки.

Для наблюдения за работой станка к ком-пьютеру подключается веб-камера. Чтобы на экране компьютера появилось изобра-жение с веб-камеры, мы использовали про-грамму, установленную вместе с драйвером веб-камеры.

Имея полностью управляемый с помо-щью компьютера станок с ЧПУ и камеру, транслирующую работу станка, мы можем организовать дистанционную лабораторную работу. Остается лишь получить удаленный доступ к управляющему компьютеру.

Способов доступа к компьютеру для дистанционного управления может быть несколько. Первый способ — удаленное управление («удаленный рабочий стол»). При этом способе доступа вы видите на своем экране то же самое, что отображалось бы на мониторе удаленного компьютера (в реальном времени), а также можете управ-лять происходящим. При таком управлении по сети передается изображение, от вас — команды мыши и клавиатуры. При достаточ-но быстром соединении (1 Мбит/с и выше) и развернутом на полный экран окне управля-ющей программы часто вообще невозможно определить, за каким компьютером вы сей-час сидите — «местным» или удаленным.

Второй способ — это передача файлов между компьютерами. Как правило, при использовании этого способа после подклю-чения к удаленной системе вы видите спи-сок папок и файлов, которые можно копиро-вать, редактировать и удалять.

Третий способ — это доступ к пери-ферии, например к принтеру, факсу или камере. Принтеры обычно прописываются в операционной системе как обычные сете-вые (удаленный компьютер при этом играет роль сервера печати), а обращение к каме-рам происходит по веб-интерфейсу.

В нашем случае организации дистанци-онной лабораторной работы наиболее под-



ходящим является первый способ — управ-ления удаленным компьютером. Для этого необходимо на сервере и персональном ком-пьютере учащегося установить соответству-ющую программу. Для целей удаленного управления существует довольно большое разнообразие программного обеспечения, некоторые из них приведены в таблице.

Мы апробировали несколько программ-ных продуктов. Они имеют свои плюсы и минусы. Для наших целей наиболее удобной и простой программой является программа Ammyy Admin. Эта компактная и простая программа позволяет быстро и безопасно получить удаленный доступ к компьютеру через Интернет. С ее помощью можно пол-ностью управлять удаленным компьютером в режиме реального времени (включая уда-ленную перезагрузку и т.п.), обмениваться файлами и папками и общаться в голосовом чате.

Программа не требует установки — для работы с Ammyy Admin достаточно скопиро-вать приложение на оба компьютера (сер-вер и ПК учащегося) и запустить его. После этого на персональном компьютере учащего-ся необходимо указать идентификационный код сервера (этот код передается учащемуся по электронной почте) для активирования подключения, а на сервере — подтвердить

права учащегося на управление сервером. При необходимости дополнительно можно настроить права доступа для конкретных учащихся, ограничив их возможности в уда-ленном управлении.

Выполнению учащимися дистанционной лабораторной работы предшествует под-готовительная часть, включающая в себя настройку и подключение аппаратной части в лаборатории. Задачи лаборанта заключа-ются в следующем:

— визуальный осмотр электронных и механических узлов станка с ЧПУ с целью выявления дефектов и предотвращения сбоев в работе;

— подбор и закрепление режущего инструмента и рабочей заготовки;

— включение управляющего компьютера и станка с ЧПУ;

— запуск программного комплекса Ammyy Admin на управляющем компьюте-ре — получение идентификационного номе-ра и пароля для удаленного доступа;

— передача учащемуся по электронной почте или Skype авторизационных параме-тров для подключения.

Для подключения учащийся должен заблаговременно связаться преподавателем или лаборантом с целью получения методи-ческой помощи по подключению и прове-

Таблица

Название продукта Разработчик Размер дистрибутива Способ распространения

Radmin (Remote Administrator)

Famatech,www.radmin.ru

9,1 Мб shareware (условно-бесплатное)

UltraVNC UltraVNC Team, www.uvnc.com

2,0 Мб freeware (бесплатное)

TeamViewer TeamViewer GmbH,www.teamviewer.com


Remote Manipulator System

TektonIT,www.rmansys.ru


Anyplace Control Anyplace Control Software,www.anyplace-control.com/ru/


Ammyy Admin Ammyy,www.ammyy.com




дению работы. Для работы с лабораторией учащемуся необходимо:

— иметь персональный компьютер с доступом в Интернет (ширина канала не менее 512 кбит/с);

— установленное на компьютере про-граммное обеспечение для подключения к рабочему столу сервера (Ammyy Admin);

— после получения данных для досту-па осуществить подключение и запустить программы трансляции видео и управления станком;

— подгрузить в программный модуль KCam ранее подготовленную управляющую программу;

— удаленно включить станок с ЧПУ и запустить выполнение управляющей про-граммы (см. с. 31 цв. ил.).

Конечно, учащийся должен: уверенно вла-деть персональным компьютером; ориенти-роваться в Интернете; знать специальное программное обеспечение Ammyy Admin; уметь пользоваться управляющей програм-мой KCam.

Выполнение созданной нами дистан-ционной лабораторной работы вызывает большой интерес у учащихся. Применение в учебном процессе подобных виртуальных технологий и использование дистанцион-ной формы обучения предоставляют каче-

ственно новые возможности для самостоя-тельной работы учащихся, позволяет не только продемонстрировать уникальные интерактивные технологии, но и реально управлять современным технологическим оборудованием.

ЛитератураКарачёв, А.А., Юмаев, Р.А. Станки с ЧПУ в

образовательном процессе: интеграция информа-ционных и материальных технологий [Текст] // Школа и производство. — № 4. — 2014. — С. 18.

Интернет-ресурсыwww.kai.ru/univer/labviewwww.alpud.ruhttp://mephi.ru/unkwww.kellyware.com

М.Д. Китайгородский, канд. ф.-м.н., доцент,

И.Н. Смольянинов, старший преподаватель,

Сыктывкарский государственный университетwww.syktsu.ru

В.В. Петухов, зам. нач. отдела

Регионального отделения ДОСААФ России в Республике Коми,

г. Сыктывкар[email protected]

ЭтО иНтЕРЕсНО

В Ирландии выпускается «экологичный» в корпусе из древесины ноутбук. При его производстве используется на 75 % меньше воды и выбрасывается на 30 % меньше газов, чем при изготовлении обычного ноутбука. «Экологичный» ноутбук потребляет меньше электроэнергии, поскольку вместо вентилятора охлаждения в нем установлен медный радиатор, выведенный на дно корпуса.

Данный ноутбук не уступает по своим параметрам другим современным моделям, но после окончания срока службы он на 70% подлежит разборке на исправные, годные для дальнейшего применения детали.

(По страницам журнала «Наука и жизнь».)



контроль знаний и умений учащихся 6 класса (токарный станок для обработки древесины)

Ключевые слова: подготовка учителей технологии, обучение технологии, контроль знаний и умений, деревообработка, технологическая машина, токарный станок для обработки древесины, точение.Аннотация: предложены задания для контроля знаний учащихся 6 класса об устройстве токарного станка для обработки древесины.

Keywords: technology teachers training, testing of knowledge and skills, woodworking, a technological machine, a lathe for wood, whetting.Annotation: the tests for knowledge monitoring of grade 6 students about the con-struction of the lathe for wood аre suggested.

Предлагаем подготовленные нами вопро-сы, тестовые задания, кроссворды и чайн-

ворды для проверки и коррекции знаний об устройстве токарного станка для обработки древесины в 6 классе. Таким образом можно проверить готовность звеньев учащихся к работе на станке.

Вариант 1 Отметьте знаком «+» один правильный

ответ.1. Какая часть токарного станка для обра-

ботки древесины служит опорой для режу-щего инструмента?

А. станина Г. подручникБ. патрон Д. задняя бабкаВ. планшайбаОтвет: Г.

2. Определите последовательность пере-дачи вращательного движения шпинделю на кинематической схеме токарного станка для обработки древесины и напишите на кине-матической схеме в нужном порядке номера узлов и деталей с их названиями.

Ответ: 1 — электродвигатель, 2 — вал электродвигателя, 3 — ведущий шкив, 4 — ремень, 5 — ведомый шкив, 6 — шпиндель.

3. Назовите основные крепежные приспо-собления, изображенные на рисунке.

Ответ: а — патрон, б — планшайба, в — трезубец.

4. Какая часть токарного станка для обра-ботки древесины является источником дви-жения?

Ответ: источником движения на токар-ном станке для обработки древесины явля-ется электродвигатель.

123

4 5 6



Вариант 2

Вставьте пропущенные слова в текст.1. Для закрепления заготовок небольшой

толщины и большого диаметра на токарном станке для обработки древесины применя-ется _______________

Ответ: планшайба.

2. Для закрепления длинных загото-вок среднего диаметра на токарном стан-ке для обработки древесины используется ______________

Ответ: трезубец.

3. Для закрепления заготовок небольшого диаметра и длиной до 150 мм на токарном станке для обработки древесины применя-ется _______________

Ответ: патрон.

4. На шпинделе токарного станка для обработки древесины имеется резьба, на которую навинчиваются _______________

Ответ: крепежные приспособления: тре-зубец, патрон, планшайба.

Вариант 3

1. Расшифруйте, что означает марка токарного станка для обработки древесины СТД-120М.

Ответ: буква С означает станок, Т — токарный, Д — для обработки древесины, а три цифры 1, 2, 0 — это расстояние от линии центров до направляющих стани- ны — 120 мм, буква М — модернизирован-ный: с защитным ограждением, местным освещением, пылеуловителем, клиноремен-ной передачей.

2. Назовите основные части станка СТД-120М, изображенные на кинематической схеме.

Ответ: 1 — электродвигатель, 2 — клиноременная передача, 3 — шпиндель, 4 — подшипник, 5 — винтовая передача.

Отметьте знаком «+» один правильный ответ.

3. Какая передача используется на СТД-120М для перемещения центра и пиноли задней бабки?

А. реечная Г. зубчатаяБ. винтовая Д. ременнаяВ. цепнаяОтвет: Б.

Отметьте знаком «+» два правильных ответа.

4. Какие части станка СТД-120М пере-мещаются и могут быть зафиксированы на нужном расстоянии от передней бабки?

А. шпиндель Г. задняя бабкаБ. подручник Д. клиноременнаяВ. основание передачаОтвет: Б, Г.

Вариант 4

Кроссворд «Токарный станок для обработки древесины»

По горизонтали:1. Как называется устройство местного

освещения?4. Как называется технологическая маши-

на для обработки древесины?5. Как называется деталь в верхней части

задней бабки для установки центра?

M

1

2

3 4 5



6. Как называется приспособление для закрепления заготовок небольшой толщи-ны, но значительного диаметра?

8. Как называется опорная часть станка, на которой крепятся все узлы станка?

9. Как называется опора для режущего инструмента?

По вертикали:2. Как называется деталь винтовой пере-

дачи для перемещения центра и пиноли задней бабки?

3. Как называется пластмассовая деталь рукоятки для зажима на задней бабке?

4. Как называется основание для станка?5. Какое приспособление применяют для

крепления коротких и небольшого диаметра заготовок?

6. Как называется кнопка включения электродвигателя станка?

7. Как называется рабочий орган токар-ного станка для обработки древесины?

Ответ: по горизонтали: 1 — светиль-ник; 4 — станок; 5 — пиноль; 6 — план-шайба; 8 — станина; 9 — подручник; по вертикали: 2 — винт; 3 — наконечник; 5 — патрон; 6 — пуск; 7 — шпиндель.

Чайнворд «Токарный станок для обработки древесины»

(Вариант 1)


2. Какую форму имеет центр задней бабки?

3. Технологическая машина для точения древесины.

4. Деталь передней бабки, отлитая из чугуна.

5. Как называется устройство местного освещения?

6. Деталь задней бабки, отлитая из чугуна.7. Как называется кнопка для остановки

станка?8. Какое приспособление применяют для


9. Русский механик, который разработал и построил токарный станок для точения древесины и ряд других механизированных станков?

10. Как называется деталь винтовой пере-дачи для перемещения центра и пиноли задней бабки?

11. Какое приспособление применяют для крепления длинных заготовок с поджатием их центром задней бабки?

11

2

44

33

55

88

77

66

99

110

111

Ответы: 1 — подручник; 2 — конус; 3 — станок; 4 — корпус; 5 — светильник; 6 — корпус; 7 — стоп; 8 — патрон; 9 — Нартов; 10 — винт; 11 — трезубе.

1 2

4

6

8

9

7

5

3




(Вариант 2)

1. Устройство для крепления пиноли зад-ней бабки.





6. Как называется кнопка для остановки станка?

7. Какое приспособление применяют для крепления коротких и небольшого диаметра заготовок?




11. Деталь задней бабки, предназначен-ная для поджатия длинных заготовок.

12. Общее название инструментов для точения древесины.

11

2

2

4

4

3 3

5

5

6

8 7 8

6 7

9

910

1

12

111

Ответы: 1 — зажим; 2 — маховик; 3 — корпус; 4 — светильник; 5 — конус; 6 — стоп; 7 — патрон; 8 — Нартов; 9 — винт; 10 — трезубец; 11 — центр; 12 — резец.


(Вариант 3)



3. Технологическая машина для точения древесины.











Ответы: 1 — подручник; 2 — конус; 3 — станок; 4 — корпус; 5 — светильник; 6 — корпус; 7 — стоп; 8 — патрон; 9 — Нартов; 10 — винт; 11 — трезубец; 12 — центр; 13 — резец.




(Вариант 4)1. Как называется опора для режущего

инструмента?2. Какую форму имеет центр задней

бабки?3. Технологическая машина для точения

древесины.4. Деталь передней бабки, отлитая из

чугуна.5. Как называется устройство местного

освещения?6. Деталь задней бабки, отлитая из чугуна.7. Как называется кнопка для остановки








Ответы: 1 — подручник; 2 — конус; 3 — станок; 4 — корпус; 5 — светильник; 6 — корпус; 7 — стоп; 8 — патрон; 9 — Нартов; 10 — винт; 11 — трезубец; 12 — центр; 13 — резец.


(Вариант 5)1. Как называется опора для режущего

инструмента?2. Какую форму имеет центр задней

бабки?3. Технологическая машина для точения

древесины.

1

2

3

4 5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

2

3

4

6 7 8

9

10

11

12

13

5













Ответы: 1 — подручник; 2 — конус; 3 — станок; 4 — корпус; 5 — светильник; 6 —

корпус; 7 — стоп; 8 — патрон; 9 — Нартов; 10 — винт; 11 — трезубец; 12 — центр; 13 — резец.

Применение устных вопросов, тестовых заданий, кроссвордов и чайнвордов для проверки и коррекции знаний учащихся по устройству токарного станка для обработ-ки древесины на последующих уроках при работе звеньев с рассмотренными дидак-тическими особенностями активизиру-ет учебно-познавательную деятельность и самостоятельную работу учащихся VI класса, повышает уровень и объективность оценки их знаний и умений.

Литература1. Бешенков, А.К., Казакевич, В.М., Быч-

ков, А.В., Маркуцкая В.М. Технология. Методика обучения технологии. 5–9 кл. : метод. пособие [Текст]. — М.: Дрофа, 2003.

2. Занятия по техническому труду в школьных мастерских (VII–VIII классы): метод. разработки / под ред. А.Г. Дубова [Текст]. — М. : Просвеще-ние, 1972.

3. Казакевич, В. М., Молева, Г. А. Технология. Технический труд. 5–7 кл. : учеб. для общеобра-зоват. учреждений: в 3 кн. [Текст]. — М.: Баласс, 2012.

4. Казакевич, В. М., Молева, Г. А. Технология. Технический труд. 8–9 кл. : учеб. для общеобра-зоват. учреждений: в 2 кн. [Текст]. — М.: Баласс, 2012.

5. Коваленко, В.И., Кулененок, В.В. Дидактиче-ский материал по трудовому обучению: техноло-гия обработки древесины: 5–7 кл. [Текст]. — М.: Просвещение, 2003.

6. Сапожников, В.В. Организация уроков фор-мирования умений [Текст] // Школа и производ-ство. — 2013. — № 4. — С. 61.

7. Сапожников, В.В. Урок технологии в сред-ней школе: учеб. пособие [Текст]. — Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2011.

В.В. Сапожников,канд. пед. наук, доцент, ФГБОУ ВПО

«Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

г. Чебоксары[email protected]

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Памятник В.Г. Шухову в г. Москве

О В.Г. Шухове читайте на с. 47.

Подписной индекс 71089 Школа и производство, 2015, № 2, 1–64

Подписка 2015 Уважаемые читатели!

По каталогу «Газеты. Журналы» агентства «Роспечать» можно подписаться по льготной цене

на комплект научно-методических журналов: 1) «Биология в школе» (5 номеров) 2) «Воспитание школьников» (5 номеров) 3) «География в школе» (5 номеров) 4) «Математика в школе» (5 номеров) 5) «Преподавание истории и обществознания в школе»

с разделом «Экономика и право в школе» (5 номеров) 6) «Русская словесность» с разделом

«МХК. Мировая художественная культура» (3 номера) 7) «Физика в школе» (4 номера) 8) «Физическая культура в школе» (4 номера) 9) «Школа и производство» (4 номера)10) «Биология для школьников» (2 номера)11) «География для школьников» (2 номера)12) «История и обществознание для школьников» (2 номера)13) «Математика для школьников» (3 номера)14) «Русский язык и литература для школьников» (5 номеров)15) «Химия для школьников» (2 номера)16) «Физика для школьников» (2 номера)

ПодПисной индекс комПлек та 80858

ВнИМанИе! Подписную цену с учетом почтового сбора вы можете узнать в своем отделении связи.

Об исторической реконструкции предметов древнерусской материальной культуры читайте в следующем номере

Уважаемые читатели! · 2015-04-02 · В 2011 г. учащиеся...

Documents