1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

ГКООУ «САНАТОРНЫЙ ДЕТСКИЙ ДОМ № 12» г. СТАВРОПОЛЬ

Открывая сердце (справочные, информационные и методические материалы

для замещающих родителей)

Ставрополь, 2014

2

ББК 74.24 О 833

Рецензенты:

В.В. ЛЯМИН, канд. ист. наук, министр образования и молодежной политики Ставропольского края;

Г.С. ЗУБЕНКО, заместитель министра образования и молодежной политики Ставропольского края.

Авторы-составители: Н.Л. ОСТРОУХОВА заместитель директора (по психолого-коррекционной работе) ГКООУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; М.А. СТАРИКОВА, руководитель Ресурсного центра «Шаг в будущее» ГКООУ «Сана-торный детский дом №12» г. Ставрополя; Р.А. КОЛЕСНИКОВА, заместитель руководителя Ресурсного центра «Шаг в будущее» ГКООУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя; А.А. ФЕДОРЕНКО, методист Кризисного центра ГКООУ «Санаторный детский дом № 12», г. Ставрополь. О 833 Открывая сердце. (Справочные, информационные и мето-

дические материалы для замещающих родителей): Метод. пос. / Под ред. А.И. Остроуховой. – Ставрополь: «Литера». – 2014. – 97с.

Сборник представляет собой практическое пособие для людей, желающих взять в свою семью приемного ребенка. Издание включает в себя информацию об особенностях психофизи-ческого развития, некоторых аспектах воспитания приемных детей, о формах семейного уст-ройства детей, оставшихся без попечения родителей. Рекомендации и упражнения, приводи-мые в данном пособии, нацелены на то, чтобы помочь приемным родителям принять ребенка таким какой он есть и приобрести необходимые навыки неконфликтного общения. Актуаль-ность изложенного материала определяется необходимостью снижения риска вторичных отка-зов, которые становятся необратимой травмой для ребенка.

Пособие адресовано всем желающим стать приемным родителем, специалистам, рабо-тающим в области создания приемных семей, а также всем, кто интересуется проблемой сирот-ства в России.

ББК 74.24

© ГКООУ «Санаторный детский дом №12» г. Ставрополя, 2014 © ООО «Литера», 2014

3

I Раздел. ВМЕСТО ВВЕДЕНИЯ

1.1. Хочу ребенка

– Я хочу знать только одно, – сказала она, – звезды ли делают из золоченой бумаги или золоченую бумагу из звезд?

(П.Л. Трэверс «Мери Поппинс»)

Усыновить ребенка из детского дома, взять под опеку это очень серьез-ный шаг и большая ответственность. Некоторые потенциальные замещаю-щие родители видят себя в роли героев, спасителей детской души, а ведь ес-ли задуматься, может быть это не героизм, а совсем наоборот – желание взять ребенка, родившееся в Вашем сердце, может говорить о том, что это ребенок откроет вам новые краски, эмоции, чувства так необходимые Вам.

Вы задумались и это уже первый шаг, и, наверное, самый главный. Но, из источников так называемого «сарафанного радио» Вы могли слышать не-приятные истории о детях, проживающих в детских домах: тяжелой генети-ке, проблемах, возвращенных в детские дома детях. И действительно, это от части, правда: асоциальный образ поведения биологических родителей, воз-можные генетические отклонения в развитии детей, педагогическая запу-щенность – и это далеко не полный перечень проблем, с которыми Вы може-те столкнуться.

Но, если ваше желание твердо и интерес к проблеме сиротства не по-верхностный, побыв наедине с собой (как советуют психологи) попытайтесь сами себе ответить на вопрос: «Для чего Вы хотите взять ребенка в семью?». Существует несколько причин, по которым люди могут задуматься о том, что бы принять в свою семью обездоленного ребенка.

Давайте рассмотрим несколько основных вариантов и обратим внимание на возможные последствия:

Причины Возможное развитие событий

∇ Семья, в которой по каким-либо причинам супруги не могут иметь собственных детей.

Часто бывает, что, приняв в семью ребенка, женщина все же беременеет, и тогда прием-ный сын или дочь могут стать ненужными.

∇ Потенциальные родители, таким образом, пытаются спасти брак, удержать суп-руга (супругу).

Если в семье ушло взаимопонимание, дове-рие, то в большинстве случаев, появление малыша способно только ускорить ее распад, а для ребенка – это возвращение в стены дет-ского дома.

∇ Один из супругов хочет взять ребенка, а второй со-глашается, не испытывая ре-альной потребности в новом члене семьи.

Появление в доме нового члена семьи станет серьезным испытанием на прочность отно-шений, где ребенок всегда будет оказываться крайним, раздражая и вызывая ревность у одного из супругов, того кто не был готов к такому шагу.

4

∇ Семья, потерявшая своего ребенка, надеющаяся, что новый ребенок сможет за-менить им собственного.

Такая ситуация приведет к психологическим травмам приемного малыша. Принять чужо-го ребенка можно только в том случае, когда родители готовы полюбить именно его, а не искать потерянного ребенка в чертах усы-новленного.

∇ Родители хотят брата или сестру для своего родного ребенка.

Это не должно быть основной причиной. Возможно возникновение ревности и сопер-ничества у детей.

∇ Страх, отчаяние, одиночест-во.

Если Ваше одиночество связанно с отсутст-вием спутника жизни, то Вы должны понять, что ребенок не заменит Вам личных отноше-ний. Приоритетной должна быть потреб-ность отдавать свою любовь, а не желание заполнить пустоту в своей жизни. Лучше сначала решить проблему одиночества, и только потом принять решение об оформле-нии опеки.

∇ Возможность поправить ма-териальное положение.

Такой поступок просто преступен. Обмануть ребенка не получиться, он сердцем почувст-вует Вашу не искренность, что непременно скажется на его поведении и отношении к Вам и окружающим людям. И в будущем Вы рискуете получить большее количество про-блем, чем просто не достаток денег.

Возможно, внимательно изучив эту незамысловатую таблицу, Вы поду-

майте: «А какие причины могут свидетельствовать об искреннем желании людей?». Такие причины есть:

∇ в первую очередь, это счастливая семья, в которой царит мир и взаи-мопонимание, у супругов нет оснований жаловаться на свою жизнь, но есть потенциал, чувства, и желание наполнить совместную жизнь с ребенком но-выми, яркими красками;

∇ это семья, где не просто жалеют обездоленных детей, супруги готовы помочь им, осознавая, что придется менять свой привычный устоявшийся уклад жизни.

∇ это семья, уже вырастившая собственных детей, но не представляю-щая свою жизнь без детей, имеющая опыт родительства, потенциал, знания и самое главное желание воспитать еще одного достойного члена общества.

Примерно так психологи описывают портрет «хорошего» приемного ро-дителя. Но самое главное! Каковы бы не были причины и желания открыть двери своего дома новому члену семьи необходимо помнить, что ребенок – это не средство решения Ваших собственных проблем.

Мы рекомендуем задуматься об этом еще задолго до того, как Вы уже выбрали ребенка; чтобы ни милое личико, ни трогательная история о жизни малыша, не могли субъективно повлиять на Ваше решение.

5

1.2. Взрослые совершают ошибки «Работая ради материальных благ, мы сами себе строим тюрьму. Все наши богатства – прах и пепел, они бессильны доставить нам то, ради че-го стоит жить».

(А. Сент-Экзюпери «Маленький принц») Как Вы считаете, можно ли назвать ошибкой предательство, малодушие,

безответственность. Сейчас я говорю о матерях, отказывающихся от своих новорожденных детей в родильных домах; родителях, ведущих асоциальный образ жизни, и (так называемых) жизненных обстоятельствах, которыми лю-ди мотивируют отказ от своих собственных детей.

Дети – невинные существа, не по своей воле, получившие в «награду» от своих горе – родителей наследство в виде жизни в детском доме.

Кто важнее – женщина, подарившая жизнь и желание быть любимым, или женщина, научившая как достойно прожить эту жизнь и подарившая свою любовь?! По сути, риторический вопрос.

И не стоит скрывать, что большинство обездоленных детей любят своих биологических родителей, понимают их, и порой даже сами оправдывают их безразличие и равнодушие тяжелой жизнью, сложившимися обстоятельства-ми и, поэтому замещающим родителям нужно быть готовыми и не требовать от приемных детей забыть кровных родителей, не позволять видеться (если ребенок испытывает в этом потребность), а уж тем более не осуждать их за поступки и образ жизни.

И мы, взрослые, воспитывая собственных или приемных детей, делая замечание озорникам, гуляющим на улице, порой забываем, что все взрослые – это бывшие дети. И если покопаться в закромах нашей памяти, то каждый взрослый имеет богатый опыт воспоминаний, каким он был ребенком: мо-менты радости, печали, обиды, разочарования, беззаботного веселья и шало-стей. Не зря, мы часто слышим, как пожилые люди говорят: «А вот в наше время...», «А вот мы в свои годы...» И действительно, каждое новое поколе-ние непременно отличается от предыдущего, мировоззрением, потребностя-ми, особенностями развития и так далее.

В старину, новорожденному малышу желали здоровья. Сегодня, к поже-ланиям здоровья непременно присоединяются пожелания стать достойным членом общества, иметь определенный статус, достаток.

Конечно же, каждый родитель желает своему любимому чаду только самого лучшего, не задумываясь порой, что ребенку, может быть, очень тя-жело соответствовать той планке, которую для него избрали его любимые родители. И взрослые забывают, как сами были наказаны за свои невинные (хоть и не всегда) шалости.

Известный американский эксперт Тим Элмор в одной из работ опреде-лил семь типичных ошибок, совершаемых родителями, в воспитании детей:

6

1. Нельзя запрещать детям рисковать: Дети, лишенные свободного пове-дения, к примеру, игр на улице, часто страдают фобиями во взрослой жизни. Лишая ребенка риска, родители потом сталкиваются с проявлением высоко-мерия, заносчивости и низкой самооценки.

2. Не нужно при первой же проблеме бежать на помощь. Таким образом, ребенок привыкает к тому, что взрослые за него все сделают, все исправят. Необходимо дать ребенку некоторое время, чтоб он сам попробовал решить проблему.

3. Не стоит все время восторгаться своим ребенком. Когда мама и папа слишком бурно восторгаются ребенком, то сначала он привыкает к своей эксклюзивности, а когда подрастает, начинает лгать, жульничать понимая, что в обществе так безгранично и безусловно им никто доволен не будет.

4. Нельзя позволить чувству вины затмевать хорошее поведение. Надо уметь говорить детям «нет», «не сейчас», чтобы они учились бороться за свои желания и потребности. Не стоит строить отношения с детьми на основе материального стимула, за вознаграждение.

5. Не нужно скрывать свои ошибки, сделанные в детстве. Каждый ребе-нок должен получить свой жизненный опыт, набить собственные шишки. Вместо нравоучений попробуйте поделиться своими ошибками юности и расскажите о том, какие выводы вы в свое время сделали.

6. Не стоит принимать понятие «талант», «одаренность» за зрелость. Ес-ли Вы заметили у своего чада задатки великого математика или спортсмена – это еще совсем не значит, что он взрослый и готов к реальной жизни.

7. Родители сами не делают того, чему учат детей. Следите за своими поступками, речью, поведением в обществе, ребенок все видит и запоминает. Родители – это главная модель поведения для детей. Если Вы учите его не лгать, а сами по телефону просите сказать, что Вас нет дома, имейте в виду, что он будет поступать так же, даже по отношению к Вам. Не стоит забывать о культуре, хорошей литературе, об эстетическом воспитании, нравственно-сти, любви к окружающей природе.

Дети не могут всегда хорошо учиться, беспрекословно слушаться, всегда аккуратно кушать и складывать свои игрушки. Они должны играть, озорни-чать, и даже отстаивать свою точку зрения, а Вы родители постарайтесь на равных (не применяя физическую и моральную силу) доказать и объяснить свою правоту.

Дети не могут и не должны быть идеальными. Они должны быть счаст-ливыми! А идеальный вариант – стать примером для своего ребенка, тогда и воспитывать особо не придется.

7

1.3. «Яблоко от яблони...» – Посмотрите на это чудовище! Я уже не говорю о его родословной: наполови-ну пудель, наполовину эрдель! Причем обе по-ловины худшие.

(П.Л. Трэверс «Мери Поппинс»)

Потенциальным замещающим родителям необходимо разобраться и в этом вопросе. Так как многие страхи и опасения связанны именно с плохой наследственностью детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите-лей. Существует предположение, что если даже у ребенка при рождении не наблюдается каких-то явных проблем, отклонений в развитии, то потом, с возрастом, могут проявиться не только наследственные заболевания, но и предрасположенности к вредным привычкам.

Давайте разберемся. Сегодня все говорят о том, что гены задают некую программу. Тогда возникает закономерный вопрос: «Какой смысл стараться, вкладывать в ребенка силы и душу – ведь гены не изменишь?». Генетически обусловленные качества человека действительно есть – способности, задатки к чему-либо, темперамент, во многом определяются генами, поэтому не сто-ит питать иллюзий, что ребенка можно полностью «переделать». Но гены не влияют на такие качества человека как честность, доброта, порядочность, способность любить. Гены определяют лишь темпы возникновения зависи-мости, а выбор делает сам человек, и он во многом зависит от того, есть ли у него поддержка, любящая, заботливая не равнодушная к его проблемам се-мья.

Не будем лукавить, большинство детей, воспитывающихся в детских домах, имеют социально-педагогическую запущенность, нарушения речи, за-держку психического развития. У многих наблюдаются невротические реак-ции, тревожность, агрессивность, встречаются такие заболевания как энурез, нейродермиты, гастриты и прочие психосоматические расстройства. При-чина такого состояния детей – вовсе не дурные гены, а опыт эмоциональной депривации связанный с пренебрежением, порой жестоким обращением со стороны собственных родителей. Затем одиночество, потеря семьи и, стресс от пережитого разрыва, как следствие, состояние полной неопределенности в жизни.

Получается, что это не ребенок ненормальный – это жизнь у него сложилась ненормально. И все расстройства здоровья и поведения вполне нормальная реакция на ненормальные жизненные обстоятельства. Отсюда можно сделать вывод: наладится жизнь, наладится и все остальное.

К сожалению, но мы вынуждены признать, что и в (так называемых) благополучных семьях, где родители не лишены родительских прав встреча-ются отцы, злоупотребляющие алкоголем, и так же у родителей, бабушек и дедушек, имеется букет наследственных заболеваний, с которыми рождаются их собственные дети. Почему-то, этот факт мы воспринимаем нормально, а

8

дети-сироты, на протяжении всей жизни выслушивают о своей «плохой гене-тике». Далее, во второй главе, мы немного подробнее коснемся этого вопро-са, а пока попробуем развенчать еще несколько утверждений о детях-сиротах:

∇ «Желающих взять детей из детского дома очень мало и в основном это семьи не имеющие собственных детей». Это не так, на самом деле людей, желающих принять в семью ребенка не так уж и мало, среди них есть, разу-меется, и бездетные и многодетные семьи, семьи, вырастившие собственных детей, но имеющие желание и возможности для воспитания приемных, се-мьи, воспитывающие двух и более «чужих» детей. Благодаря СМИ все боль-ше людей поворачивается лицом к проблеме сиротства.

∇ «Воспитанники детских домов не способны создавать полноценные семьи, растить собственных детей», «их дети тоже оказываются в детском доме и повторяют судьбу родителей» – к сожалению, это во многом действи-тельно так, ведь у подавляющего большинства выпускников детского дома нет представления о позитивной модели семьи. Но, если задуматься в данных утверждениях и кроется решение самой проблемы. Дети, воспитывающиеся в детских домах, действительно не имеют знаний, примеров, образца поведе-ния и взаимоотношений членов семьи. А настоящие знания и опыт можно приобрести только непосредственно проживая в семье. Именно поэтому, на сегодняшний день, детские дома, скорее рассматриваются ни как дома для обездоленных детей, а как место временного пребывания детей-сирот и де-тей, оставшихся без попечения родителей. Разрабатываются и внедряются программы подготовки детей к проживанию в семьях, где модель семьи представляется как функциональная структура, со своими нормами и прави-лами общения в социально-бытовом контексте повседневной жизни. Детям, которые не имели позитивного семейного опыта, помочь может только се-мья.

Попробуйте уберечь себя и уже своего ребенка от этих предрассудков и Вы обязательно будете счастливы.

1.4. Родной и(или) приемный ребенок «Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, уносимые одной и той же пла-нетой, мы – команда одного корабля». (А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»)

Сейчас речь пойдет о родителях, имеющих своих собственных детей

(ребенка) и желающих взять на воспитание малыша из детского дома. Вам необходимо знать, что возможно возникновение следующих конфликтных ситуаций: со стороны родного ребенка – это ревность к новому члену семьи,

9

а с Вашей стороны – не справедливое, не равнозначное отношение к обоим (ко всем) детям.

Первую проблему, взаимоотношение детей, решить не сложно только в том случае, если Вы не собираетесь превратить это событие в сюрприз. Для начала нужно поговорить с ребенком, доступно объяснить причину Ваших намерений и ответить на все его вопросы. Следует понимать, что неожидан-ное появление в доме нового члена семьи может повергнуть в шок ребенка любого возраста. Поговорив с сыном (дочерью) Вы сможете дать понять, что его мнение очень значимо для Вас, и решение которое Вы примите обоюдное и обдуманное. Лучше всего, если родной ребенок сам пожелает появления еще одного малыша в доме. Если он будет готов к такому, то и адаптация приемного ребенка пройдет легко и безболезненно для всех членов семьи.

И не следует бояться, что дети порой будут ссориться. Это обычное яв-ление в детской среде. Как правило, серьезных конфликтов между приемны-ми и родными детьми практически не случается.

Сложнее дело обстоит с Вашими чувствами. Вам придется постараться стереть границы между «родным» и «приемным», решить свой внутренний конфликт, выиграть борьбу между родительскими и опекунскими чувствами.

Если Ваш ребенок будет иметь привилегии, если Вам или вашему ре-бенку будет дозволено напоминать приемному о его происхождении, то, как Вы понимаете, счастье совместного проживания продлиться не долго.

Бывают ситуации в точности наоборот: когда из жалости приемному ре-бенку все дозволяется, и в спорах между детьми родители становятся на сто-рону не родного чада. Такая ситуация так же недопустима.

Ребенок, пришедший в семью, должен быть желанным и принимаемым всеми членами семьи, проживающими вместе. Он должен стать равным и в правах и в обязанностях, объединяющих семью.

1.5. Вторичное сиротство

«– Надеюсь, путешествие было приятным? – Крайне не приятным, впрочем, как и Ваши дети».

(П.Л. Треверс «Мери Поппинс»)

Замещающие родители – они долго шли к серьезному шагу принятия ребенка в семью, казалось бы, все обдумали, взвесили, искренне надеяться, что у них все будет замечательно и вот долгожданное событие произошло. Но не стоит воспринимать переезд ребенка из детского дома в семью как достигнутое желаемое, как самоцель. Супруги должны осознавать, что труд-ностей связанных с взаимной адаптацией к новым совместным условиям проживания не избежать, а облегчить вполне возможно.

В большинстве случаев трудности возникают из-за того, что у детей не достаточно сформировано представление о семье: социальной роли, взаимо-

10

отношениях, правах и обязанностях. И, конечно, требуется время для форми-рования взаимной привязанности.

ПОМНИТЕ – процесс воспитания и механизмы совместного прожива-ния еще не налажены. Ребенок – это круглосуточная ответственность и пауз в этой ответственности быть не может. Только Ваша мудрость, терпение и осознание, того, что цель – это не передача ребенка к Вам в семью, а, как бы, пафосно не звучало, долгая и счастливая совместная жизнь, где ведущая роль и большая ответственность ложится на плечи супругов.

Первый год совместного проживания самый сложный, недаром этот пе-риод делят на фазы, этапы, но пережив первый год, не стоит расслабляться, к сожалению, вероятность возникновения кризисных ситуаций, способствую-щих распаду семьи, остается всегда.

Помимо сложного адаптационного периода не стоит забывать о возрас-тных особенностях, так называемых, переходных периодах, которые бывают в жизни каждого ребенка, о возможных супружеских проблемах, отклады-вающих отпечаток на мир и спокойствие семьи в целом.

Бывают моменты, когда замещающие родители не могут справиться с возникшими трудностями совместного проживания. Если при первых тре-вожных сигналах, сомнений, родившихся в душе хотя бы одного из родите-лей не начать разбираться в сути проблемы, то такая ситуация, накручиваясь как снежный ком, приведет к необратимым последствиям распада семьи.

В таких случаях кризисная ситуация становится критической, захваты-вая обе стороны (и родителей, и ребенка). Возникают моменты отчаяния и взаимного разочарования, где замещающие родители уже готовы отказаться от взявших на себя обязательств по воспитанию приемного ребенка. То есть ребенку грозит возвращение в стены детского дома.

Причины не разрешенных конфликтных ситуации, способствующих распаду семьи, условно можно разделить на две группы:

• это ситуации, в которых члены семьи не могут адаптироваться к но-вым условиям и правилам совместного проживания. Приемные родители не могут справиться с новой для себя ролью, что может быть связано с различи-ем темпераментов, возникшими проблемами в общении, взаимопонимании, поведении ребенка.

• приемный ребенок, оказался в тесно сплоченной семейной группе, где чувствует себя «чужим», становится замкнуть, стремится к уединению, или старается привлечь внимание членов семьи негативными поступками.

Давайте, гипотетически, рассмотрим такую ситуацию и попробуем разо-браться в последствиях.

Ребенок, замещающие родители, члены семьи, ближайшее окружение (друзья, соседи), служба, оказывающая сопровождение – все оказываются втянуты в, так называемый, «круг пострадавших».

В различных изданиях идет подробное описание переживаний и психо-логических последствий, полученных ребенком, предлагаем сначала погово-

11

рить о замещающих родителях, для которых это не приятное событие так же не проходит мимо.

Супруги, приласкавшие ребенка, а затем отказавшиеся от него, получа-ют психологическую травму связанную, прежде всего, с собственной не со-стоятельностью. Помимо внутренних угрызений совести, настоящим испы-танием является переступить порог учреждения органов органа опеки и по-печительства, объяснить специалистам службы сопровождения причины сво-его решения. Но самый сложный разговор предстоит с ребенком. Даже если в сердцах вы крикнули: «Все, завтра же отвезу тебя обратно», как объяснить ребенку, что завтра, которым уже пугали несколько раз наступило. Посмот-реть в глаза и сказать, что ему нужно будет вернуться в детский дом. Скла-дывать с ним вместе вещи, собирать игрушки, книги. Это серьезное психоло-гическое испытание, ведь даже после отъезда ребенка, дома все будет напо-минать о недавнем его присутствии, где наверняка у Вас были и счастливые минуты.

Помимо внутренних терзаний, неприятного разговора со специалистами,

еще один момент необходимо будет пережить – «социальный позор». «Соци-альный позор» – это осуждение со стороны окружающих людей. Но даже ес-ли в принятом решении, Вы получили поддержку от своих близких родст-венников, то от осуждения и обвинения в материальной заинтересованности соседей, окружающих людей ни куда не уйти.

Именно поэтому, мы призываем Вас к серьезному подходу и осознанию того, что ребенок это не игрушка, с которой можно поиграть, а потом отло-жить, выбросить или купить новую.

Ребенок, вы-нужденный вернуться в детский дом

Специалисты службы, ока-

зывающие сопровожде-

ние семьи

Социум (ближайшее окружение,

соседи)

Родители, отказав-шиеся от ребенка

Специалисты органа опеки

и попечи-тельства

12

Взяв на себя ответственность за жизнь, здоровье и психическое развитие малыша, необходимо набраться терпения, понимания и желания быть рядом с ребенком, быть вместе с ним, что бы ни случилось.

Ребенок – это человек, который имеет свой характер, свои интересы, свои пристрастия, свой взгляд на мир (если это не новорожденный малыш). Вы только представьте, что творится в душе ребенка преданного дважды.

Отказ опекунов или усыновителей от приемных детей получил опреде-ление «вторичное сиротство». Вторичный отказ от ребенка – это серьезная психотравмирующая ситуация, которая накладывает отпечаток на всю даль-нейшую жизнь ребенка. Пережив однажды потерю родителей, ребенку при-ходится справляться со своим новым горем. Озлобленность, замкнутость, не доверие ко взрослым людям. Ребенок возвращается в детский дом с ощуще-нием предательства и осознанием ненужности. Чтобы залечить эту душев-ную травму и сгладить непоправимое зло, нанесенное ребенку, потребуется много терпения и любви. Дети, пережившие повторный отказ, страдают по-сттравматическими стрессовыми расстройствами, высоким уровнем тревож-ности и заниженной самооценкой.

Вхождение воспитанника детского дома в семью – это непростой про-цесс, как для него самого, так и для всех членов замещающей семьи. Воспи-тывать приемного ребенка – это не легкий, но благодарный труд, где достой-ной наградой станут радость, искренняя улыбка, счастливые глаза и остав-ленные в прошлом все негативные эмоции и воспоминания ребенка.

Для поддержания замещающих семей в сложной жизненных ситуации созданы службы сопровождения. Социально-психолого-педагогическое со-провождение замещающих семей рассматривается как система мер, направ-ленных на предотвращение семейного неблагополучия, преодоление трудно-стей воспитания в семье, и обеспечивающих такие психолого-педагогические и социально-психологические условия жизнедеятельности родителей и ре-бенка, которые способствуют полноценному развитию личности ребенка и повышению психолого-педагогической компетентности родителей.

Сопровождение – это содействие, помощь семье на пути к достижению поставленной цели.

Процесс сопровождения начинается сразу после создания семьи любой категории.

Не стоит недооценивать консультации профессиональных специалистов, они обладают необходимыми знаниями и призваны дать своевременный со-вет семье, оказавшейся в сложной жизненной ситуации и помочь замещаю-щим родителям стать «настоящими», приняв ребенка таким какой он есть.

13

1.6. Вы приняли решение «– Если в мире все бессмысленно, – сказала Алиса, – что мешает выдумать какой-нибудь смысл?»

(Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»)

На сегодняшний день, политика детских домов, скорее рассматривается ни как дом для обездоленных детей, а место временного пребывания, поэто-му детей, проживающих в детских домах, готовят к тому, что в их жизни грядут перемены, что их могут забрать в семью не только родственники, но и чужие тети и дяди, знакомят с понятиями «семья, семейные ценности, взаи-моотношения в семье и так далее».

Чем старше ребенок, тем сложнее его переживания по поводу перехода на постоянное проживания в «чужую» семью. Отсутствие ясности, неопреде-ленность, малое количество информации о потенциальных родителях вызы-вают у него тревогу. Поэтому, прежде чем передать ребенка в семью, его не-обходимо подготовить к проживанию именно с этими родителями. Заме-щающим родителям не стоит беспокоиться, что им предлагают не спешить забирать ребенка, необходимо привыкнуть друг к другу, дать возможность пробудиться чувствам привязанности, ответственности и взаимоуважения. Это позволит облегчить адаптационный период во время совместного про-живания.

Вы определились какого пола и возраста будет ребенок, Вы даже «вы-брали» конкретного ребенка. Но от момента принятия решения до момента «вхождения» ребенка в вашу семью необходимо сделать несколько шагов:

1 шаг: «Невидимка» – ознакомление потенциальных приемных родите-лей с реальной и достоверной информацией о ребенке, виртуальное общение;

2 шаг: «Глаза в глаза» – первая встреча ребенка с замещающими роди-телями;

3 шаг: «Давайте жить дружно» – последующие встречи. «Невидимка» – это подготовительный шаг, проходящий на заочном

уровне. Потенциальным замещающим родителям предоставляются все из-вестные сведения: о кровных родителях, о причинах, по которым ребенок ос-тался без родительского попечения, вся информация, начиная с момента по-мещения его в приют, прогрессивные изменения, которые произошли в нем за это время и описание текущей ситуации, дошкольное и школьное обуче-ние, интересы ребенка и т.д. Важно расспросить о том, как ведет себя ребе-нок в разных ситуациях: что огорчает его и что радует, чем увлекается и с кем дружит, что вызывает затруднения и как он на них реагирует, какие осо-бенности характера и в чем они проявляются. Постарайтесь узнать все, что только возможно, о его родных родителях, особенно, что касается их психи-ческого и физического здоровья. Конечно же, узнайте все о здоровье малы-ша.

Конечно, у потенциальных родителей возникает естественное желание увидеть ребенка, но наиболее щадящим вариантом является предварительное заочное свиданье.

Если первое заочное знакомство вызвало желание познакомится с ре-бенком поближе, можно назначить дату личной встречи.

14

«Глаза в глаза» – первая встреча с ребенком – один из самых волнитель-ных и ответственных моментов, несомненно, вызывающий бурю эмоций, и у ребенка, и у потенциальных родителей. Следует знать, что при первой встре-че дети могут вести по-разному. Это зависит, прежде всего, от особенностей нервной системы, черт характера конкретного ребенка, настроения.

При первой личной встрече потенциальным родителям рекомендуется взять с собой не большую игрушку, сувенир, сладости, если Ваш подарок бу-дет связан с увлечениями ребенка, это будет замечательно. Такой подход по-зволит снять сложившееся напряжение, найти общие темы для разговора.

Посоветуйтесь со специалистами какие вопросы можно задать ребенку, чтобы не касаться тем, обсуждение которых, возможно будет ему не приятно. А так же стоит подготовиться к вопросам ребенка о Вас, вашей семье – «Что бы вы смогли рассказать ребенку о себе?». Если замещающие родители пла-нируют продолжить общение с ребенком, прощаясь необходимо сказать, что они скоро увидятся снова. Желательно, между первой и второй встречей сде-лать не большой перерыв.

Вторую встречу рекомендуется начать с общения со специалистом, уз-нав какие ощущения, переживания были у ребенка, поделиться своими впе-чатлениями.

Последующие встречи с будущим приемным ребенком – «Давайте жить дружно» – оказываются очень полезными, их рассматривают как воз-можность для будущих родителей и ребенка лучше узнать друг друга и, та-ким образом, облегчить процесс «вхождения» ребенка в семью. Частота встреч определяется потребностями ребенка и возможностями потенциаль-ных родителей. На каком-то этапе знакомства ребенок решает, что ему хо-чется побывать в доме, где проживают потенциальные родители. Между ви-зитами обязательно проводить беседы с ребенком о том, что он чувствует, и как меняются его чувства и отношение к будущим родителям.

Во время встреч с ребенком родителям необходимо немного поухажи-вать за ним: подать игрушку, поправить одежду, стараться смотреть в глаза, улыбаться, если позволит ребенок, попробовать наладить телесный контакт: взять за руку, приобнять, погладить. Рассказы родителей о своей семье, чле-нах семьи, их увлечениях, образе жизни, отдыхе позволит ребенку спокойнее относиться к предстоящим изменениям в его жизни.

Предполагаемые рекомендации являются примерными, так как каждый ребенок индивидуален, и необходимо учитывать не только возрастные, но и психофизические особенности, каждый ребенок имеет свой индивидуальный темп формирования доверия к взрослым людям.

Когда приемные родители почувствуют, что у них с ребенком возникло чувство взаимной привязанности, что ребенок им доверяет, необходимо предложить ребенку переехать к ним, при этом рассказать ему пошагово как это будет происходить. Это позволит ребенку снять напряжение и он сможет контролировать ситуацию.

Замечательно, если при первой встрече у Вас с ребенком возникнет об-ратная связь, взаимопонимание, ощущение привязанности. Но, бывает и об-ратная ситуация, когда долгожданная встреча приносит разочарование. Не стоит делать поспешных выводов, необходимо несколько встреч, что бы окончательно убедиться в твердости вашего решения. Однако, если после продолжительных встреч, занятий, совместных игр в Вас не проснулось чув-

15

ство привязанности к ребенку, не стоит заставлять себя и надеется на то, что «стерпится – слюбится». Подумайте о том, что это навсегда, и не стоит иг-рать с чувствами ребенка.

Некоторые семейные пары, решившие взять на воспитание ребенка, жа-луются на проволочки, длительную процедуру оформления документов.

Это не просто формальность, официальная процедура дает потенциаль-ным родителям время, еще раз обдумать на сколько серьезно их решение, а специалистам – возможность оценить ресурсность замещающей семьи – пси-хологические и социальные характеристики потенциальных родителей:

⇒ личность замещающих родителей; ⇒ мотивация; ⇒ качество супружеских отношений; ⇒ психофизические особенности ребенка (детей) уже проживающих в

семье (если таковые имеются); ⇒ характеристики семейной системы воспитания; ⇒ список всех членов семьи, проживающих вместе, ближайшее окру-

жение. Конечно же, самое главное необходимое условие – это обоюдное жела-

ние обоих супругов. Взвешенное и обдуманное решение, понимание того, что не только ребенок, но и супруги вынуждены будут изменить свой при-вычный образ жизни. Новые заботы, проблемы, приемные родители берут ответственность за все, что будет происходить в жизни нового члена семьи.

Забот будет хватать, но отнестись к этому надо как к одному из событий, непременно происходящих в жизни каждого человека, требующих опреде-ленных усилий кардинально, либо отчасти меняющих привычный образ жиз-ни человека: новое учебное заведение, свадьба, рождение малыша, и так да-лее. Мы же можем уважать появившихся новых родственников мужа (жены), а супруги любят друг друга, хотя, по сути, не являются кровными родствен-никами. А почему же тогда нельзя искренне полюбить ребенка из детского дома?!

Вы приняли решение, но нужно быть готовыми и к другой стороне от-ношений. При всем при том, что социальная реклама, СМИ активно агити-руют к принятию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в свои семьи, общество не всегда готово принять приемную семью, как тако-вую. Предвзятое отношение, упреки в материальной заинтересованности, все это может обрушиться на членов вновь созданной замещающей семьи.

Родители, искренне относящиеся к ребенку и не обращают внимание на таких «доброжелателей», любят и заботятся о нем не взирая на то, принесли ли они его из родильного дома или взяли из детского. И пусть никого не страшит порядок оформления опеки, зачастую слухи обо всех сложностях сильно преувеличены. Ежегодно сотни детей попадают в новые семьи.

Каждому, кто стоит на пороге принятия такого серьезного решения сле-дует раз и навсегда уяснить: не стоит делить детей на «своих» и «чужих», все дети родные и любимые, стоит лишь окружить их заботой и вниманием.

«Дети, которых не любят, становятся взрослыми,

которые не могут любить» Перл Бак

16

II Раздел. БОЛЬШАЯ ЖИЗНЬ МАЛЕНЬКОГО РЕБЕНКА

2.1. Нарушение привязанности и последствия депривации

«Никогда не считай себя не таким, каким тебя не считают другие, и тогда другие не сочтут тебя не таким, каким ты хотел бы им казаться.»

(Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»)

Вопрос о том, как найти общий язык с приемным ребенком и построить с ним доверительные отношения волнует практически каждого замещающего родителя. Это очень сложный вопрос. Ведь ребенок, попадающий в новую семью, имеет, как правило, негативный эмоциональный опыт отношений с близкими взрослыми, разлуки с ними. Некоторые дети пережили пренебре-жительное и даже жестокое обращение со стороны взрослых. Все это не мо-жет не повлиять на выстраивание отношений с членами новой семьи. Чтобы лучше понять, что же происходит с таким ребенком и как помочь ему нала-дить полноценную жизнь необходимо сказать о важных факторах, препятст-вующих этому процессу – нарушение привязанности и депривация.

В психологической литературе под понятием депривация (от позднела-тинского deprivatio – лишение) понимается психическое состояние, возни-кающее в результате длительного ограничения возможностей человека в удовлетворении в достаточной мере его основных психических потребно-стей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и ин-теллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Существует несколько видов депривации: – сенсорная; – когнитивная (информационная); – социальная; – эмоциональная, частным вариантом, которой является материнская

депривация. Ребенок, помещенный в государственное учреждение, в той или иной

степени испытывает последствия всех видов депривации, но нас в большей степени интересует последний вид.

Потребность в эмоциональном контакте – одна из ведущих психических потребностей, оказывающих мощное воздействие на развитие психики чело-века в любом возрасте. Полноценный эмоциональный контакт возможен, только в том случае, если взрослый человек также эмоционально отвечает на чувства ребенка. Без соответствующего настроя людей, окружающих ребён-ка, не может быть эмоционального контакта.

Специалисты отмечают ряд существенных особенностей появления эмоциональной депривации в детском возрасте. Например, наличие большо-го количества разных людей ещё не означает существования эмоционального контакта ребёнка с ними. Факт общения с множеством разных людей часто влечет за собой возникновение чувств потерянности и одиночества, с кото-

17

рыми у ребёнка связан страх. Это подтверждают наблюдения за детьми, вос-питанными в домах ребенка, у которых обнаруживается отсутствие синтон-ности ((греч. syntonia со звучность, согласованность) – особенность склада личности: сочетание внутренней уравновешенности с эмоциональной отзыв-чивостью и общительностью) по отношению к окружающей среде. Так, дети из сиротских учреждений оказываются менее чувствительны к эмоциональ-ным переживаниям, чем дети, воспитывающиеся в семьях. Их переживания менее глубокие, не оставляют чувственного следа и быстрее забываются.

Как и эмоциональная, материнская депривация, оказывает большое влияние на развитие психики малыша. Материнская депривация формирует тип личности ребенка, характеризуемый безэмоциональностью психических реакций. Различают характеристики детей, от рождения лишенных материн-ского ухода и детей, насильственно отделенных от матери после того, как эмоциональная связь с матерью уже возникла. В первом случае (материнская депривация от рождения) формируется устойчивое отставание в интеллекту-альном развитии, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. В случаях разрыва с матерью после сложившейся привязанности у ре-бенка начинается период тяжелых эмоциональных реакций. Психологи назы-вают ряд типичных стадий этого периода – протест, отчаяние, отчуждение. В фазе протеста ребенок предпринимает энергичные попытки вновь обрести мать или человека, осуществляющего уход. Реакция на разлуку в этой фазе преимущественно характеризуется эмоцией страха. В фазе отчаяния ребенок проявляет признаки горя. Ребенок отвергает всяческие попытки ухода за ним других людей, длительное время безутешно горюет, может плакать, кричать, отказываться от пищи. Стадия отчуждения характеризуется в поведении ма-леньких детей тем, что начинается процесс переориентации на другие привя-занности, что способствует преодолению травмирующего действия разлуки с близким человеком.

Практически все психологи называют депривацию в детском возрасте главной причиной нарушения привязанности.

Привязанность – это взаимный процесс образования эмоциональной свя-зи между людьми, которая сохраняется неопределенное время, даже, если эти люди разделены. Взрослым нравится испытывать чувство привязанности, но они могут прожить и без него. Детям же испытывать чувство привязанности необходимо. Они не могут полноценно развиваться без чувства привязанно-сти к взрослому, т.к. от этого зависит их чувство безопасности, их воспри-ятие мира, развитие. Здоровая привязанность способствует развитию у ре-бенка совести, логического мышления, способности контролировать эмоцио-нальные вспышки, испытывать самоуважение, умение понимать собственные чувства и чувства других людей, а также помогает находить общий язык с другими людьми. Позитивная привязанность также помогает снизить риск задержки в развитии.

Привязанность формируется у младенцев примерно с 6 месяцев. Первым ее объектом является опекун ребенка, чаще всего, его мать. Позже (через 1-2 месяца) круг расширяется, в него входят отец ребенка, бабушки, дедушки и другие родственники. К человеку, являющемуся объектом привязанности,

18

младенец обращается за утешением и защитой чаще, чем к другим людям, в его присутствии чувствует себя спокойней в незнакомой обстановке.

О том, что сформировалась привязанность к определенному человеку (родителю) свидетельствуют следующие признаки:

• ребенок отвечает улыбкой на улыбку; • не боится смотреть в глаза и отвечает взглядом; • стремится быть ближе к взрослому, особенно когда страшно или боль-

но, использует родителей как «надежную гавань»; • принимает утешения родителей; • испытывает соответствующую возрасту тревогу при расставании; • переживает положительные эмоции, играя с родителями; • испытывает соответствующую возрасту боязнь незнакомых людей. Стадии формирования привязанности Формирование детско-родительской привязанности проходит ряд после-

довательных стадий: • Стадия недифференцированных привязанностей (1,5–6 мес.) – младен-

цы уже выделяют мать среди окружающих объектов, но успокаиваются, если их берет на руки другой взрослый.

• Стадия специфических привязанностей (7–9 мес.) – на этой стадии происходит формирование и закрепление первичной привязанности к матери. Малыш протестует, если его разделяют с мамой, и беспокойно ведет себя в присутствии незнакомых людей.

• Стадия множественных привязанностей (11–18 мес.) – ребенок на ос-новании первичной привязанности к матери начинает проявлять избиратель-ную привязанность по отношению к другим близким людям. Тем не менее, мать продолжает быть основной фигурой привязанности – ребенок использу-ет ее в качестве «надежной базы» для своих исследовательских действий. Ес-ли понаблюдать за поведением малыша в этот момент, то мы увидим, что, чем бы тот ни занимался, он постоянно держит маму в поле своего зрения и, если кто-то заслоняет ему ее, то он обязательно перемещается так, чтобы вновь ее видеть.

Нормальное развитие ребенка в первые годы жизни связано с постоян-ством ухода за ним как минимум одного взрослого человека. В идеале – это материнский уход. Однако наличие другого заботящегося о малыше человека при невозможности материнского ухода, также позитивно отражается на психическом развитии младенца. Нормативное явление в развитии любого ребенка – формирование привязанности к взрослому человеку, ухаживающе-му за ребёнком. Такую форму привязанности в психологии называют мате-ринской привязанностью. Различают несколько типов материнской привя-занности – надежную, тревожную, амбивалентную. Отсутствие или наруше-ние материнской привязанности, связанное с насильственным отделением матери от ребенка, приводит к его страданию и негативно отражается в це-лом на психическом развитии. В ситуациях, когда ребенок неразлучен с ма-терью, но недополучает материнскую заботу и любовь, также имеют место проявления материнской депривации. В формировании чувства привязанно-сти и защищенности определяющее значение имеет телесный контакт ребен-

19

ка с матерью, например, возможность прижаться, ощутить теплоту и запах материнского тела. По наблюдениям психологов, у детей, живущих в неги-гиенических условиях, зачастую испытывающих голод, но имеющих посто-янный физический контакт с матерью, не возникает соматических рас-стройств. Вместе с тем, даже в самых лучших детских учреждениях, обеспе-чивающих правильный уход за младенцами, но не дающих возможности те-лесного контакта с матерью, встречаются соматические расстройства у детей.

Проявления нарушения привязанности можно определить по ряду при-знаков.

• сниженный фон настроения, вялость, настороженность, плаксивость. • устойчивое нежелание вступать в контакт с окружающими, выра-

жающееся в том, что ребенок избегает контакта глаз, незаметно наблюдает за взрослым, не включается в предложенную взрослым деятельность, избегает тактильного контакта.

• агрессия и аутоагрессия (агрессия, направленная на себя). • стремление обратить на себя внимание плохим поведением, демонст-

ративным нарушением правил, принятых в доме. • провокация взрослого на нехарактерную для него яркую эмоциональ-

ную реакцию (гнев, потеря самообладания). Добившись такой реакции взрослого, ребенок может начинать вести себя хорошо. Для родителей в этом случае необходимо научиться чувствовать момент провокации и использо-вать свои способы совладания с ситуацией (например, посчитать до 10 или сказать ребенку, что не готов сейчас общаться).

• отсутствие дистанции в общении со взрослыми. «Прилипчивость» к взрослому. Дети детского дома часто демонстрируют прилипчивость к лю-бому новому взрослому в своем окружении.

• соматические нарушения (болезни). Стоит отметить, что указанные выше проявления нарушений привязан-

ности носят обратимый характер и не сопровождаются значительными ин-теллектуальными нарушениями.

Нарушение привязанности может оказать влияние не только на социаль-ные контакты ребенка – развитие чувства собственного достоинства, способ-ности к эмпатии (то есть способности понимать чувства других людей, со-чувствовать другим), но может вносить свой вклад и в задержку эмоциональ-ного, социального, физического и умственного развития ребенка.

Чувство привязанности является важной частью жизни замещающей се-мьи. Развитие этого чувства может помочь детям или подросткам построить или восстановить отношения со своей кровной семьей (родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, родственниками), что очень важно для воссоединения с нею. Для приемной семьи также важно развивать чувство привязанности, чтобы, во-первых, успешно справляться с последствиями рас-ставания ребенка с кровной семьей, и, во-вторых, чтобы сделать его детство счастливым настолько, насколько это возможно.

20

2.2. Развитие привязанности в условиях приемной семьи «Если ты приручишь меня, мы будем нужны друг другу. Для меня ты станешь единственным во всем мире. И я для тебя стану единственным во всем мире – сказал Лис маленькому принцу»

(А. Сент-Экзюпери «Маленький принц») Все без исключения дети нуждаются в формировании благополучной

эмоциональной привязанности к своим родителям. Однако, для детей, по-павших в семью из детского дома, этот процесс протекает с большими слож-ностями. Эмоциональные отношения между ребенком и его кровным родите-лями складываются, в том числе, и благодаря биологической связи. Такой связи между приемными родителями и ребенком нет. Однако, это не значит, что благополучная эмоциональная привязанность между ними не может быть установлена. Напротив, при определенных усилиях и большом терпении это возможно. Чтобы справиться со сложностями в эмоциональном развитии приемного ребенка необходимо, прежде всего, понимать, в чем эти сложно-сти заключаются.

Как показывают исследования, практически все дети из детского дома, даже те, кого усыновили в младенческом возрасте, имеют проблемы с фор-мированием привязанности к приемным родителям. Это происходит оттого, что надежная привязанность формируется в том случае, когда опекающее лицо своевременно отзывается на нужды ребенка, что создает у него чувство стабильности и безопасности. В том случае, если отношения с этим лицом прерываются, то отношения надежной привязанности разрушаются.

Причины, осложняющие развитие привязанности детей-сирот, к заме-щающим родителям:

разлука с родителями и помещение в детский дом; ситуация смерти родителя или заботящегося о нем человека, особенно

насильственной; нарушение взаимоотношений в семье и развитие ненадежной привя-

занности. Ребенок, с нарушениями привязанности, возникшими в родитель-ской семье, с большим трудом способен привязаться к новым родителям, так как он не имеет благоприятного опыта построения отношений со взрослым человеком;

усыновление одного ребенка после того как произошло формирование привязанности к другому родителю или старшему ребенку в семье;

пренатальное употребление матерью алкоголя и наркотиков; насилие, пережитое детьми (физическое, сексуальное или психологи-

ческое). Дети, которые подвергались жестокому обращению в течение ранне-го возраста, могут ожидать подобного обращения в новой семье и проявлять некоторые из уже привычных стратегий, чтобы справиться с этим;

нервно-психические заболевания матери; наркотическая или алкогольная зависимость родителей;

21

госпитализация родителя или ребенка, в результате которого внезапно произошла разлука с ребенком;

педагогическая запущенность, пренебрежение, игнорирование нужд ребенка.

В детском доме за ребенком ухаживает, как правило, несколько людей, которые больше внимания уделяют режимным моментам, чем актуальным потребностям. Приемные родители, в свою очередь, являются незнакомцами для приемного ребенка, и отношения истинной привязанности устанавлива-ются между ними не сразу, этот процесс длится месяцы и годы. Но родители могут сделать его более скорым и эффективным.

Факторы, способствующие формированию привязанности: 1. Возраст приема Наиболее благоприятным периодом для усыновления является возраст

до 6 месяцев, так как привязанность еще не сформировалась, и малыш не бу-дет так остро переживать разлуку как ребенок более старшего возраста. Если, вы решили усыновить ребенка более старшего возраста, обязательно учтите знания о возрастных особенностях формирования привязанности.

2. Формирование адекватной картины семьи Для ребенка важно ощущение того, что его чувства и интересы значимы

для взрослых и учитываются при принятии каких-либо решений, что дети могут говорить о своих потребностях, и их потребности будут по возможно-сти удовлетворяться. Очень важно, чтобы приемные родители были последо-вательны в своем поведении и отношении к ребенку.

Для того чтобы ребенок мог лучше контролировать свое поведение не-обходимо помочь ему в этом: установить постоянные границы дозволенного. Важно, чтобы эти границы были, с одной стороны, доступны для понимания и выполнения ребенка, а с другой стороны, ставили рамки поведению ребен-ка, которое, по мнению родителей, недопустимо. Очень важным пунктом в понимании структуры семьи являются принятые в ней правила.

Для выражения своих чувств и для обучения ребенка способам их адек-ватного (приемлемого) выражения можно использовать различные способы, например, «Я-высказывания». Нужно объяснить ребенку, что важнейшим умением в общении являются непосредственность, умение говорить о своих мыслях и чувствах, особенно на ранних этапах адаптации.

3. Формирование доверия к миру Для многих детей, взятых из детских учреждений, сложно установить

доверительные отношения со взрослыми в приемной семье. И очень важно помочь ребенку в установлении таких отношений (в основном речь пойдет о детях, взятых в семью после 4–5 лет, однако ряд рекомендации применим и к более младшим детям).

Основные моменты поведения, которые помогают формированию поло-жительных взаимоотношений между взрослым и ребенком:

• всегда говорить с ребенком спокойно, с нежными интонациями; • всегда смотреть ребенку в глаза, а если он отворачивается, попробо-

вать придержать так, чтобы взгляд был направлен на вас;

22

• всегда удовлетворять нужды ребенка, а если это невозможно, спокойно объяснить, почему;

• всегда подходить к ребенку, когда он плачет, выяснять причину. Привязанность развивается при помощи прикосновений, взгляда глаза в

глаза, совместных движений, разговора, взаимодействия, совместных игр и еды. Ребенку важно знать, даже, если он не спрашивает об этом, что он впол-

не может испытывать сильные чувства, связанные со своим прошлым: грусть, гнев, стыд и т.д.

Важно также показать ему, что делать с этими чувствами: • ты можешь рассказать маме о том что тебя беспокоит; • ты можешь нарисовать это чувство, а затем сделать с ним то, что хо-

чешь – порвать рисунок, например; • если ты злишься, можно порвать лист бумаги (еще для этого можно

нарисовать специальный «лист гнева» – изображение злости); • можно побить подушку или боксерскую грушу (очень хорошая игруш-

ка для выражения негативных эмоций); • можно плакать, если грустно и т.д. В восстановлении доверия большую роль играет телесный контакт меж-

ду взрослым и ребенком. Многие дети, попавшие в семью из детских домов, сами стремятся к интенсивному телесному контакту со взрослым: любят по-сидеть на коленях, просят (даже достаточно большие дети), чтобы их носили на руках, укачивали. И это очень хорошо, хотя многих родителей такой чрезмерный телесный контакт может настораживать, особенно в ситуации, когда родитель сам не очень стремится к нему. Со временем интенсивность таких контактов снижается, ребенок как бы «насыщается», восполняя то, что недополучил в детстве.

Готовность замещающего родителя давать эмоциональное тепло и при-нимать ребенка таким, какой он есть – являются определяющими для дости-жения успеха в формировании привязанности ребенка к новой семье. Вклю-чение ребенка в новую семью означает вовлечение его в ее ритуалы и обы-чаи, которые могут отличаться от его собственных. Качество отношений с другими членами семьи и их готовность принять ребенка, и эмоциональная открытость, также являются необходимым фактором формирования привя-занности. Но самым важным фактором является интеграция привязанностей – прежних и вновь возникающих, простройка отношений ребенка к своему прошлому и родителям. Семья с такой проблемой может не справиться и требуется организованная помощь специалистов службы.

Таким образом, условием адаптации и социализации будет являться по-мещение ребенка в новую семью и организация воспитательного пространст-ва, позволяющего в процессе взаимодействия и взаимопринятия ребенка и семьи компенсировать негативные последствия травм, сформировать новую привязанность и создать условия для успешного развития ребенка.

23

2.3. Психологические особенности детей, воспитывающихся вне семьи

Я ничей. Я сам по себе мальчик. Свой соб-ственный.

(Э. Успенский «Трое из Простоквашино»)

Дети, проживающие в детских домах, очень часто являются сиротами при живых родителях и большинство из них попадает в интернатные учреж-дения, с социальным статусом «Оставшиеся без попечения родителей». И стоит только догадываться, что пережили эти дети со своими горе-родителями. Тяжелые условия жизни, лишения, асоциальный образ жизни, а часто и унижения, жестокость не проходят не замеченными, оказывая боль-шое влияние на формирование детской психики. Попробуем разобраться в них.

Дети знают, что люди осуждают пьянство, винят их отца и мать в том, что те – плохие родители. Поэтому дети стремятся всеми силами скрыть по-зор семьи. Они не могут откровенно говорить о своей семье ни с друзьями, ни с учителями. Привычка к сокрытию обуславливает необходимость игно-рировать реальность. Секретность, увертки, обман становятся обычными компонентами жизни. В результате ребенок становится подозрительным и злобным. Уроки, выученные в детстве, подкрепляются тем, что члены семьи никогда не обсуждают честно то, что не происходит. И открытые коммуни-кации перестают существовать. Секреты неизменно дают толчок зависти, ревности. Чем больше секретности, тем больше запутанности вины, борьбы, драк, разъединения членов семьи и изоляции, одиночества.

В асоциальной семье также очень часты ссоры. Ссоры как на вербаль-ном уровне, так и сопровождаемые физической агрессией оказывают значи-тельное психотравмирующее действие на ребенка. Постоянные наблюдения за тем, как родители провоцируют друг друга, спорят, шумят, приводят к то-му, что дети усваивают подобный стиль взаимоотношений между людьми вообще.

В алкоголизированных и других семьях «группы риска» как больной, так и созависимый родитель часто не выполняет своих обещаний. Одно раз-очарование, другое. Все это угнетает ребенка. Будучи взрослыми, они про-должают предчувствовать разочарования, не доверяют людям. Страстное же-лание иметь постоянную заботу о себе со стороны родителей остается надол-го с детьми из таких семей. Они могут оставаться инфальтильными – незре-лыми в отношениях с взрослыми и сверстниками. В то же время дети в таких семьях вынуждены быстро становиться взрослыми. Они чувствуют себя от-ветственными за младших братьев и сестер. Кроме того, сами пьющие роди-тели нуждаются в их физической и эмоциональной поддержке. Детям прихо-дится выслушивать, одобрять родителей, делать их жизнь более удобной, комфортной. Таким образом, дети становятся родителями своих родителей. Они прикрывают дезорганизацию семейной жизни. А позднее у них появля-ется смутное чувство того, что они упустили что-то такое, что им причита-лось, что заслужили. Дети продолжают бороться за то, чтобы вернуть причи-тающую им долю внимания, детских радостей.

24

Отсутствие заботы и внимания к ребенку также может быть стилем вос-питания в алкогольной семье. Ребенок привыкает, что он никому не нужен, родителям не интересно как он и чем занимается. Асоциальные родители са-ми ведут низкий образ жизни и дети их, конечно, не моются, не чистят зубы. Недостаток заботы лишь начало общей запущенности ребенка.

Эмоциональным потребностям детей тоже не уделяется должного вни-мания. Если ребенка не жалеть, не сочувствовать, он не научится как можно входить в состояние другого человека, не усвоит и элементарных обязанно-стей родителей, что сильно затруднит его адаптацию в будущей своей собст-венной семье.

Явная и скрытая сексуальная агрессия к детям – довольно частое явле-ние в патологических семьях. Даже при отсутствии физического контакта действия взрослого, которые нарушают развитие сексуальности ребенка, ме-шают приобретению собственного опыта в этом направлении, что может расцениваться как тонкая, скрытая сексуальная агрессия.

У детей и подростков, переживших сексуальное насилие, – особенное поведение. Наличие факта насилия можно заподозрить по специфическим признакам в поведении:

дошкольный возраст: • мучают ночные кошмары; • страхи; • они вдруг начинают вести себя так, как дети младшего возраста; • играют в сексуальные игры с собой, сверстниками или игрушками; • занимаются открытой мастурбацией;

• подвержены нервно-психическим расстройствам (включая энурез и энко-през);

младший школьный возраст: • переживают трудности в школе; • замыкаются в себе, отгораживаются от взрослых, включая родителей; • у них ухудшаются отношения со сверстниками; • изменяется ролевое поведение; • они чрезмерно фантазируют; • иногда ведут себя сексуально; • без видимых причин мучаются болями в животе; старший школьный возраст, подростки • впадают в детство; • убегают из дома; • у них низкая самооценка; • занимаются проституцией; • совершают попытки самоубийства; • употребляют алкоголь и наркотики; • демонстрируют вызывающее, сексуальное поведение; • без видимых причин у них появляются различные заболевания: аллер-

гия, боли в животе, головные боли. Кроме указанных условий жизни, на ребенка, изъятого из семьи, поме-

щенного в государственное учреждение, оказывают воздействие и другие

25

психотравмирующие факторы, которые также оставляют глубокий след на его развитии.

Дети из детских домов отличаются от детей, растущих в семьях, по мно-гим показателям развития и имеют ряд особенностей, которые впоследствии сказываются на развитии ребенка и на его адаптации в социуме.

В раннем возрасте у детей отмечается апатичность, отсутствующая у их ровесников из семьи; она выражается в безынициативности и эмоцио-нальной невыразительности. Исследователи Г.М. Лямина и М.И. Попова от-мечают, что дети, воспитывающиеся в условиях детского дома медленнее ов-ладевают речью. Это отставание неблагоприятно сказывается на развитии ранних форм мышления, на контактах ребенка с окружающими людьми, об-наруживается во всех сферах, где психическая деятельность выражается сло-вом. Эти дети не знакомы со многими элементарными бытовыми предмета-ми, явлениями окружающего мира, хорошо известными каждому ребенку, живущему в семье.

Дошкольный возраст. У ребенка из семьи в общении со взрослым главный мотив – познавательный, тогда как у детей-сирот доминирующим мотивом общения является потребность во внимание и доброжелательности. В основе отставания также лежит отсутствие сочувствия, сопереживания, умения разделить свои чувства, переживания с другим человеком. Дети-сироты с дошкольного возраста не чувствуют привязанности к сверстникам и к взрослым. Контакты со взрослыми и со сверстниками малоэмоциональны и сводятся к простым обращениям и просьбам. Дети не испытывают любви даже к родным братьям и сестрам. Воспитанникам важнее любых разговоров спонтанный непосредственный физический контакт.

У многих детей выявлено значительное недоразвитие способности про-извольно управлять своим поведением – самостоятельно выполнять поруче-ние, вмененную обязанность без контроля со стороны взрослых, что ведет к несамостоятельности, неорганизованности, ситуативности поведения.

Младший школьный возраст. У младших школьников из детских до-мов, как правило, не сформирован мотив к учебной деятельности, недоста-точно развита способность планомерно исследовать предметы, явления, вы-делять их свойства. Эти нарушения могут иметь последствия не только для обучения в школе, но и для общего психического развития ребенка. При вы-полнении задания в учебной деятельности у воспитанников не сформировано умение ориентироваться на определенный общий способ действия. Как и у дошкольников у ребят недостаточно развиты воображение и образное мыш-ление. Дети, оставшиеся без попечения родителей не так успешны в решении конфликтов, в общении с взрослыми и со сверстниками. Дети-сироты более агрессивны, чаще стремятся обвинить окружающих, не умеют и не желают признавать свою вину, т.е. постоянно проявляются защитные формы поведе-ния. В младших классах воспитанники делают все возможное, чтобы обра-тить на себя внимание. Ребята иногда стремятся, а иногда избегают здоро-ваться с учителями. Подобные трудности в общении с взрослыми могут быть связаны с тем, что ребенок в детском учреждении с раннего возраста сталки-вается с большим количеством людей, в результате чего у него не формиру-ются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и незаинте-

26

ресованность в социальных отношениях. Потребность в общении с взрослым и полная ее неудовлетворенность приводят к тому, что у воспитанников формируются два комплекса – «тревога по отношению к взрослым» и «враж-дебность по отношению к взрослым». Первый, отражающий беспокойство, неуверенность ребенка в том, интересуется ли им взрослый, принимает ли его, любит ли его. Второй комплекс показывает различные формы неприятия ребенком взрослого и может быть началом враждебности, депрессии, агрес-сивности. Потребность в доброжелательном отношении взрослого сочетается с глубоким страхом общения, страхом быть непонятым и отверженным. Та-ким образом, можно выделить два момента в общении детей-сирот с взрос-лыми: с одной стороны, напряженность данной потребности, а с другой – примитивность и неразвитость форм общения. Однако, общение со взрослым играет ведущую роль, и добиться её ребенок может двумя способами: поло-жительным, когда ребенок стремится привлечь внимание взрослого, завое-вать его любовь выполнением требований, послушным поведением и т.п.; и отрицательным, когда внимание взрослого завоевывается плохим поведени-ем, нарочитым невыполнением требований, демонстративным непонимани-ем. Чем старше дети, тем чаще мы встречаемся с поисками отрицательной зависимости.

Подростковый возраст. В детских домах ребенок постоянно общается с одной и той же группой сверстников, причем сам он не может предпочесть ей какую-либо другую группу. Подростка начинает смущать, что он из дет-ского дома, он старается отделиться от группы детей. Детям-сиротам свойст-венны отсутствие глубоких устойчивых чувств – поверхностные чувства, но и взрывы эмоций – бурная радость, гнев. Проявление чувств характеризуется, с одной стороны, бедностью, с другой – очень сильной эмоциональностью. У таких детей присутствует и потребность в любви и внимании; одновременно формируется «способность не углубляться в привязанности». У них, как пра-вило, не развиты высшие чувства, связанные с нравственно-моральными ценностями, присутствуют иждивенчество и назойливость. У детей-сирот, в общении преобладает местоимение «мы», это особое психологическое обра-зование, весь мир они делят на «своих» и «чужих». Ребенок, воспитываю-щийся в детском доме, вынужден адаптироваться ко всем детям, проживаю-щим в детском доме. Его контакты с ними поверхностны, нервозны и по-спешны: он одновременно требует к себе внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение, именно по этой причине так часты конфликты среди детей. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет отвечать на нее нужным образом. Неправильно формирующий опыт общения приво-дит к отрицательным последствиям.

По данным исследователя А.Л. Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наи-более распространенными ответами подростков из детского дома показате-лем счастья является: еда, сладости, игрушки, подарки, одежда.

Теперь представьте себе состояние нервной системы и ценностные ори-ентиры ребенка, несколько лет прожившего безо всякой защиты взрослых. Оцените уровень его недоверия к ценностям и требованиям взрослых после

27

того, как сначала родители, а потом улица ломали и эксплуатировали его са-мым жестоким, и, часто, унизительным образом. Подумайте, насколько за-комплексован и не уверен в себе ребенок, росший в казенных домах – дет-ском доме, приюте среди нескольких десятков таких же никому не нужных детей. Ребенок испытывает острое эмоциональное голодание. Этим детям никогда не будет достаточно того внимания, которое они получают.

Нужно понять, что дети, пережившие годы без любви и защиты, чтобы выжить, должны были научиться манипулировать людьми, вызывать жа-лость, вымогать привилегии. Жизнь учила их не самым лучшим способам борьбы за существование.

И при этом, ни в коем случае не раздражаться. Всегда раскрывать ситуа-цию с точки зрения интересов ребенка, начинать разговор с фразы: "Я пони-маю, тебе обидно. Я, наверное, тоже обиделся, если бы не знал, что…" А дальше попытаться обратиться к лучшим чувствам ребенка, к его доброте, его сочувствию, его объективности.

Чем спокойнее и доброжелательнее вы будете, тем скорее ребенок изба-вится от агрессии и истерии. Чем чаще он будет слышать, какой он хороший, тем скорее окрепнут хорошие качества, а недостатки будут приходить в рам-ки возрастной нормы.

2.4. Психические нарушения, характерные для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

– А где я могу найти кого-нибудь нормального? – Нигде, – ответил Кот, – нормальных не бы-вает. Ведь все такие разные и непохожие. И это, по-моему, нормально.

(Л. Кэрролл. «Алиса в стране чудес») Стоит обязательно сказать о том, что асоциальный образ жизни родите-

лей, употребляющих часто токсические, наркотические и другие сильнодей-ствующие вещества, несоблюдение гигиены во время беременности, наруше-ние режима дня и питания матери, перенесенные, в том числе тяжелые ин-фекционные, заболевания, жестокое обращение к женщине во время бере-менности и в послеродовой период в совокупности с социально-бытовой си-туацией в семье порождают не только нарушения в поведении, общении и личностной структуре ребенка, но и вызывают психические синдромы и бо-лезни ребенка. В этой главе мы расскажем вам о самых распространенных заболеваниях, с которыми могут встретиться замещающие родители.

Умственная отсталость (олигофрения) Под умственной отсталостью понимают врожденное или приобретенное

в раннем возрасте общее недоразвитие психики с преобладанием интеллек-туального дефекта, характерными чертами которого является тотальность, стойкость и необратимость дефекта.

28

Выделяет три основных критерия умственной отсталости: – уровень интеллекта ниже, чем 70; – наличие существенных нарушений в двух и более сферах социальной

адаптации; – указанное состояние наблюдается с детского возраста. Как проявляются симптомы умственной отсталости? Так как мы имеем дело с интеллектуальным дефектом, его недостаточ-

ность сказывается на всех психических процессах, прежде всего познава-тельных. Замедлено и сужено восприятие, нарушено активное внимание. За-поминание обычно бывает замедленным и непрочным. Словарный запас бе-ден, речь – с неточным использованием слов, неразвернутыми фразами, оби-лием штампов (лишних выражений, перегружающих речь), аграмматизмами (трудности в создании и восприятии предложения) и дефектами произноше-ния. В эмоциональной сфере отмечается недоразвитие высших эмоций (эсте-тические, нравственные эмоции и интересы). Поведение таких детей харак-теризуется отсутствием устойчивой мотивации, зависимостью от внешней обстановки, случайных воздействий среды, недостаточно подавляемых эле-ментарных инстинктивных потребностей и влечений. Для людей с умствен-ной отсталостью также весьма характерна сниженная способность прогнози-ровать последствия своих поступков.

Различают несколько степеней умственной отсталости: • Легкая умственная отсталость (IQ=50-70) • Умеренная умственная отсталость (IQ=35-49) • Тяжелая умственная отсталость (IQ=20-34) • Глубокая умственная отсталость (IQ менее 20) У детей с умственной отсталостью чаще, чем у здоровых встречаются

разнообразные поведенческие нарушения. Вероятность их развития тем больше, чем глубже степень отсталости.

Задержка психического развития (ЗПР) Задержка психического развития – нарушение нормального темпа пси-

хического развития, когда отдельные психические функции (память, внима-ние, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остались признаки недоразвития психических функций, то говорят уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

Задержку психического развития выделяют следующие критерии: – замедленный темп психического развития; – негрубые нарушения познавательной деятельности, по структуре и ко-

личественным показателям, отличающимися от олигофрении; – тенденция к компенсации и обратному развитию; – личностная незрелость. Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития но-

сят легкий, обратимый характер, однако затрагивают все интеллектуальные процессы: восприятие, внимание, память, мышление, речь.

29

Восприятие у ребенка с ЗПР фрагментарно, замедленно, неточно. Вни-мание неустойчиво, кратковременно, поверхностно. Любые посторонние стимулы отвлекают ребенка и переключают внимание. Ситуации, связанные с концентрацией, сосредоточенностью на чем-либо, вызывают затруднения. В условиях переутомления и повышенного напряжения обнаруживаются признаки синдрома гиперактивности и дефицита внимания. Память характе-ризуется мозаичностью запоминания материала, слабой избирательностью, преобладанием наглядно-образной памяти над вербальной, низкой мысли-тельной активностью при воспроизведении информации.

У детей с задержкой психического развития более сохранно наглядно-действенное мышление; более нарушенным оказывается образное мышление ввиду неточности восприятия. Абстрактно-логическое мышление невозмож-но без помощи взрослого. Дети с ЗПР испытывают трудности с анализом и синтезом, сравнением, обобщением; не могут упорядочить события, постро-ить умозаключение, сформулировать выводы.

Специфика речи у детей с задержкой психического развития отличается искажением произношения многих звуков, резким ограничением словарного запаса, трудностью произвольного контроля за грамматическим оформлени-ем речи, затруднениями построения связного высказывания, малой речевой активностью. Наиболее часто ЗПР сочетается с задержкой речевого развития, нарушениями письменной речи (дисграфией и дислексией).

Личностная сфера характеризуется эмоциональной лабильностью, лег-кой сменой настроения, внушаемостью, безынициативностью, безволием, не-зрелостью личности в целом. Могут отмечаться аффективные реакции, аг-рессивность, конфликтность, повышенная тревожность. Дети с задержкой психического развития часто замкнуты, предпочитают играть в одиночку, не стремятся контактировать со сверстниками. Игровая деятельность однооб-разная отличается отсутствием развернутого сюжета, бедностью фантазии, несоблюдением игровых правил. У детей с ЗПР часто нарушена общая и мелкая моторика.

Прогноз при неосложненных формах ЗПР благоприятный. Особенно-стью задержки психического развития является то, что нарушения компенси-руемы и обратимы в условиях специального обучения и воспитания, поэтому родителям не стоит пренебрегать помощью специалистов: психологов, лого-педов, дефектологов и др.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) Синдром Дефицита Внимания – распространенное заболевание детского

возраста, которое обычно характеризуется такими серьезными и длительно сохраняющимися симптомами как сниженная способность к длительной концентрации внимания, слабый контроль над импульсами, гиперактивность (не во всех случаях).

Дети с СДВГ легко отвлекаются, им трудно сконцентрироваться. Они слишком импульсивны и совершают необдуманные поступки. В спокойной обстановке они гораздо лучше концентрируют внимание. Им трудно справ-ляться со своим настроением: частые перепады настроения – характерная особенность синдрома. Дети непоседливы, полны энергии, им сложно спо-койно усидеть на месте, они часто вскакивают, перемещаются по классу. Из-

30

за такого поведения они часто имеют конфликты с другими детьми. Из-за не-управляемости, их не любят учителя. Очень часто страдает успеваемость и самооценка, хотя эти дети могут быть не глупыми.

Вы также можете заподозрить СДВГ, если ребенок: • чрезмерно возбудим или постоянно выглядит взбудораженным; • неусидчив; • отвлекаем; • не может дождаться своей очереди в играх; • «залпом» выпаливает ответы на вопросы; • испытывает серьезные трудности в следовании инструкциям; • не может долго концентрировать внимание на чем-либо; • склонен слишком часто переходить от одной деятельности к другой; • не может играть в спокойные игры; • часто бывает чрезмерно болтливым; • постоянно перебивает других; • не слушает того, что ему говорят; • часто теряет вещи; • склонен участвовать в опасных играх; • по возможности избегает заданий, которые требуют умственного со-

средоточения; • сидя на стуле, постоянно крутится, подвижен, встает со своего места

во время уроков, когда требуется сидеть. У мальчиков эта патология обнаруживается в три раза чаще, чем у дево-

чек, хотя считается, что у последних этот синдром диагностируется неоправ-данно редко. Считается, что нелеченый СДВГ повышает риск возникновения таких проблем как трудности в обучении, заниженная самооценка, социаль-ные и семейные неурядицы. Взрослые люди с нелеченым в детстве синдро-мом дефицита внимания и гиперактивности чаще разводятся, испытывают проблемы с законом, прибегают к злоупотреблению алкоголем и наркотика-ми.

Ранний детский аутизм (РДА) Ранний детский аутизм – это нарушение психического развития, харак-

теризующееся нарушением контакта с окружающими, эмоциональной хо-лодностью, расстройствами речи и моторики, стереотипности деятельности и поведения, приводящими к нарушениям социального взаимодействия. Важ-ный признак заболевания – появление симптомов в возрасте до 2,5 лет.

Выделяют следующие критерии раннего детского аутизма: – нарушение социального взаимодействия; – трудности при общении с другими людьми; – особенности поведения. Аутизм, проще говоря, «экстремальное» одиночество ребенка, снижение

способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и со-циальному развитию. Характерны трудности установления глазного контак-та, взаимодействия взглядом, мимикой, жестом, интонацией. Часто ребенку сложно выразить свое эмоциональное состояние и понять другого человека.

31

В жизни такого ребенка все должно быть неизменно. Именно с этим свя-зано стремление сохранить постоянные, привычные условия жизни. Выража-ется в сопротивлении малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страхе перед ними, в поглощенности однообразными действиями – двига-тельными и речевыми: потряхивание руками, прыжки, повторение одних и тех же звуков и фраз. Характерно пристрастие к одним и тем же предметам, одним и тем же манипуляциям с ними, захваченность стереотипными инте-ресами, одной и той же игрой, одной темой в рисовании, разговоре.

Для детей с РДА характерны нарушения речи – она не используется для коммуникации. Ребенок может длительно повторять какие-либо фразы, за-ученное стихотворение, но при этом не хочет общаться с окружающими. От-мечается длительное отставание способности правильно использовать в речи личные местоимения – ребенок может называть себя «ты», «он». Такие дети не задают вопросов и могут не отвечать на обращения, то есть, избегают ре-чевого взаимодействия как такового.

Лечение раннего детского аутизма является весьма сложной задачей. На ее решение должны быть направлены усилия целой «команды» специали-стов: психологов, дефектологов, психиатров и др.

2.5. Состояние здоровья воспитанников детских домов

– О Малыш, я самый больной Карлсон в мире. Скажи, не найдется ли у тебя дома баночка варенья? – Конечно, конечно!!!

(Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше»)

Вместе с желанием усыновить или принять под опеку в свою семью ре-

бенка, оставшегося без попечения родителей, у приемных родителей и буду-щих опекунов, чаще всего, рождаются и опасения другого характера: не вы-явится или не возникнет ли у ребенка некой неизлечимой болезни, которая или погубит его или превратит его жизнь и жизнь приемных родителей в су-ровое испытание. Но, не стоит бояться. Дети детского дома, как и дети из благополучных семей, могут иметь соматические заболевания, но это совсем не означает, что они неизлечимы. Современные достижения медицины по-зволяют диагностировать соматические нарушения на ранних стадиях, про-водить лечение и профилактику многих болезней.

Еще при приеме ребенка в семью родители должны проконсультиро-ваться с врачом-педиатром, узнать актуальное состояние малыша, сделанные прививки, наличие заболеваний, проводимое лечение. По желанию родите-лей, может быть проведена независимая экспертиза состояния здоровья ма-лыша.

Разумеется, абсолютно здоровых людей не бывает, и вы обязательно встретитесь с детскими врачами. К сожалению, статистика говорит о том, что дети из государственных учреждений чаще имеют нарушения здоровья или отставания в развитии, чем дети из семей. И связано это с воздействием на них ряда неблагоприятных факторов. Давайте рассмотрим их.

32

Факторы риска, в медицинском понимании, означают сочетание небла-гоприятных условий, которые значительно повышают вероятность утраты здоровья, возникновения, рецидивирования (повторное появление) и про-грессирования болезней, а также угрозу задержки умственного и физическо-го развития. Они определяют предрасположенность к заболеванию, а при на-личии причины способствуют развитию заболевания.

Выделяют физические, химические, биологические, радиационные, пси-хологические, социальные и т.д. факторы риска. Особую значимость для про-гнозирования нарушений здоровья ребенка имеет оценка биологических, со-циальных, психологических факторов риска.

К биологическим факторам риска относятся особенности антенатально-го периода (осложнения беременности, угроза выкидыша, неправильное по-ложение плода, многоплодие, многоводие, переношенная беременность, хи-рургические вмешательства во время беременности, острые заболевания и обострение хронических заболеваний во время беременности, профессио-нальные вредности у родителей, необоснованный прием лекарств, употреб-ление алкоголя, наркотиков и т.д.), особенности течения интранатального пе-риода (длительный безводный период, преждевременные роды, длительные или стремительные роды, пособия в родах, оперативное родоразрешение, па-тология пуповины (выпадение, обвитие), асфиксия (удушение) новорожден-ного и т.д.), особенности постнатального периода (острые инфекционные и неинфекционные заболевания, ранний перевод на искусственное вскармли-вание и т.д.), отягощенность наследственными заболеваниями.

К социальным факторам риска относятся следующие: неполная семья, плохие жилищно-бытовые условия, низкая материальная обеспеченность, низкий образовательный уровень членов семьи и т.д.

К психологическим факторам риска относятся неблагоприятный психо-логический микроклимат в семье, характерологические особенности матери (повышенная тревожность, напряженность), наличие у родителей вредных привычек и т.д.

Влияние биологических факторов риска на развитие детей особенно ве-лико первые два года жизни. В последующие годы возрастает доля влияния социальных и психологических факторов. Важным является своевременное выявление максимального числа факторов риска у каждого ребенка и их уст-ранение.

При рождении показатели здоровья детей, которые в последующем по-ступают в дома ребенка, достоверно не отличаются от показателей здоровья детей, которые будут воспитываться в семье. У них практически с одинако-вой частотой встречаются перинатальные (внутриутробные) поражения цен-тральной нервной системы (у 84,3% и 81,7% детей соответственно), врож-денные аномалии развитии (у 10,2% и 13,1% детей соответственно), анемии новорожденного (у 5,3% и 4,4% соответственно), задержка внутриутробного развития (у 19,8% и 16,4% соответственно).

Особенности физического развития воспитанников домов ребенка, в от-личие от детей из семьи, заключаются в высокой частоте встречаемости сре-ди них детей, имеющих физическое развитие с отклонениями. Отклонения физического развития у воспитанников домов ребенка встречаются в 2,2 раза

33

чаще, чем у сверстников, воспитывающихся в семье (88,8% и 39,5%). Наибо-лее частыми отклонениями физического развития у воспитанников домов ре-бенка являются низкий рост, дефицит массы тела и их сочетание; у детей, воспитывающихся в семье – дефицит и избыток массы тела.

Нервно-психическое развитие – формирование зрительных, слуховых, двигательных, речевых функций, навыков самообслуживания в определен-ные возрастные периоды.

Анализ показателей нервно-психического развития выявил, что практи-чески все воспитанники домов ребенка (98%) имеют отставание в нервно-психическом развитии хотя бы по одному показателю. У подавляющего большинства детей (74,1%) наблюдается отставание по нескольким показате-лям. Это может быть связано с тяжелыми условиями жизни ребенка в семье, последствиями депривации, нарушения привязанности и другими факторами, особенностями проживания в интернатном учреждении: дефицит личного общения со взрослыми, постоянное нахождение в коллективе. Чаще всего страдает активная речь, сенсорное развитие, действие с предметами, игра, изобразительная деятельность, мышление, внимание и память.

Недостаточность педагогического воздействия для детей, воспитываю-щихся в интернатных учреждениях, в большей мере сказывается на нервно-психическом развитии детей в возрасте от 24 месяцев, так как в этот период дети нуждаются не только в эмоциональном общении, но и в обучении. Сле-довательно, социальное сиротство оказывает прямой вред здоровью, психи-ческому и социальному развитию ребенка, наносит вред психике ребенка. К сожалению, приходится констатировать, что даже при хорошем питании и медицинском обслуживании дети, растущие в условиях депривации, резко отстают в своем психическом и физическом развитии от сверстников.

Таким образом, усилия приемных родителей должны быть, в первую очередь, направлены на коррекцию психосоциальных факторов, влияющих на развитие ребенка, а также не бояться прибегать к помощи специалистов медицинских учреждений для диагностики и лечения проблем здоровья. Не-обходимо каждый год проводить диспансерное обследование малыша, не пренебрегать советами участкового врача.

2.6. Гены, Пети, Васи … «Но ведь я же еще и талантливый!» (Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон,

который живёт на крыше»)

Если Вы всерьез решили усыновить ребенка, то однозначно уже не раз задумывались над вопросом наследственной предрасположенности. И это понятно, ведь мы действительно очень многое получаем «в наследство» от своих родителей. И все же, только ли гены определяют успешность ребенка?

Для начала давайте разберемся со своим здоровьем. Наверняка вам из-вестно, что вероятность рождения ребенка с патологией у каждой беремен-ной женщины составляет 3–5%. Таким образом, любой человек может иметь

34

в своем генотипе предрасположенность к тому или иному заболеванию. По-этому мнение о том, что все приемные дети обязательно имеют те или иные наследственные заболевания ошибочно!

Начните с вопроса: «Хорошо ли вы знаете свою родословную? Нет ли в вашем роду наследственных болезней?» К тому же, наследственная предрас-положенность может быть к абсолютно разным заболеваниям, в том числе не смертельным, например, близорукость. Безусловно, у приемного ребенка (как и у любого человека) могут обнаружиться намного более серьезные наслед-ственные заболевания. Но тут уж, как говорится, не угадаешь – даже в собст-венной семье.

Кроме того, наследственные заболевания в чистом виде, проявляются довольно редко. Чаще приходится сталкиваться с наследственной предраспо-ложенностью к тому или иному заболеванию, а здесь начинают играть роль и дополнительные факторы, такие как среда, воспитание, пример родителей, характер и другие.

Свой вклад в решение вопроса о наследственных болезнях вносит и со-временная медицина. Хотя генетические заболевания тяжело поддаются ле-чению, оно все же возможно. При некоторых заболеваниях в стадии обостре-ния лечение вполне реально. Оно значительно улучшает состояние больного, а своевременное обследование позволяет с помощью принятия определенных мер, например, соблюдения диеты и ведения необходимого образа жизни, избежать развития заболевания.

Большие опасения вызывают у приемных родителей вопросы наследо-вания характера, темперамента, способностей, интеллекта.

Действительно, исследования свидетельствуют о том, что 50% интел-лекта наследуется от родителей. При одинаковом воспитании и обучении ре-зультат у разных детей может быть различный. Это все же не значит, что ин-теллект полностью определен природой. Она может задавать лишь границы интеллекта, которые можно будет развить у ребенка (например, не выше среднего или средневысокого интеллекта). Все остальное результат обуче-ния, дополнительной подготовки ребенка.

Характер человека складывается из нескольких составляющих – некото-рые из них обусловлены исключительно генетически, а некоторые можно воспитать, создав вокруг приемного ребенка определенную среду. Темпера-мент же обуславливается наследственностью – то есть, если ребенок изна-чально является флегматиком – из него никогда не сделать сангвиника. Соб-ственно, как и наоборот. Единственное, что можно посоветовать приемным родителям – это принять малыша таким, какой он есть, и не пытаться переде-лать на свой лад. Попытки изменить ребенка: окрики, грубость, недовольство порождают неуверенность в себе, неудовлетворенность жизнью в приемной семье, усиливают ощущение одиночества, ненужности, увеличивают дистан-цию между ребенком и родителями – не допускайте этого.

Склонность к тем или иным наукам также определяется наследственно-стью, причем даже в большей степени, чем творческие способности. И при-

35

емным родителям нужно обратить на это внимание. Если вовремя не исполь-зовать знания психологии – жизнь ребенка может быть безнадежно испорче-на. Для родителей приемного ребенка крайне важно вовремя определить склонности своего чада и направить его усилия в нужное русло.

Главное – верьте в приемного ребенка. И все у него получится. Ведь ус-пехи школе – это еще не гарантия успеха в жизни. Практика показывает, что 80% школьных знаний, в жизни вашему ребенку никак не пригодятся. Зато вера в себя и уверенность в том, что тебя поддержат, бесценна.

Никакие страхи касательно способностей или даже здоровья не сравнят-ся со страхами приемных родителей относительно вопроса наследственности алкоголизма и вредных привычек у приемного ребенка.

Действительно, большое количество детей, попадающих в детские дома, имеют родителей-алкоголиков, наркоманов, ведущих асоциальный образ жизни. Но, виноваты ли дети в «грехах» родителей? Постулат о том, что сын алкоголика обязательно станет алкоголиком – не более чем миф! Науке неиз-вестно ни одного гена, определяющего, станет человек пьяницей или нет, убьет он человека или нет. Любая вредная привычка или преступление – ре-зультат определенных жизненных ситуаций и поступков человека. А поступ-ки и их следствия – события – определяются характером человека и (частич-но) судьбоносным стечением обстоятельств. В одной и той же ситуации раз-ные люди ведут себя по-своему, а выбор той или иной модели поведения за-висит от чего угодно: характера, силы воли, сформированного ценностного отношения, неприязни к алкоголю и т.д., но только не от наследственности. Алкоголизм и наркомания в подавляющем большинстве случаев результат безделья, тоски, низкого уровня жизни и образования. И наличие/отсутствия склонности к вредным привычкам тут не при чем.

Очень много зависит от условий жизни ребенка и тех примеров, которые он видит вокруг. Неблагоприятная семейная среда, судимость биологических родителей, в том числе наличие судимости или другого неприемлемого пове-дения у приемного родителя (наркомания, алкоголизм, агрессивное поведе-ние и т.д.), низкий социальный статус приемной семьи в большей степени способствуют тому, что у ребенка может реализоваться его наследствен-ность. Поэтому, в ваших руках имеются огромные возможности влияния на развитие личности ребенка. Мы имеем в виду возможность развивать такие черты характера, как сила воли, терпеливость, умение отказывать и настаи-вать на своем и другие. Ведь человек, который знает, что склонен к алкого-лизму, может позволить себе выпить, а может и сознательно отказаться.

Таким образом, благоприятная семейная среда способствуют нормаль-ному развитию ребенка, а неблагоприятная среда может усилить влияние на-следственности на него и привести к неприемлемому поведению. Также следует помнить, что на первое употребление алкоголя или совершение пер-вого преступления полностью влияет среда, а любое противоправное поведе-ние можно исправить.

36

Вопрос наследственности приемного ребенка, безусловно, важен - ведь наследственность в тех или иных аспектах характера и поведения ребенка конечно проявляется. Но при этом стоит помнить, что гены решают далеко не все! Намного важнее – правильно воспитать приемного ребенка в семье, чтобы сформировать его полноценной разносторонней личностью, которая сможет самореализоваться в жизни и дать вам возможность им гордиться! Наследственность – это лишь фундамент… и в ваших силах укрепить его или разрушить для постройки чего-то принципиально другого.

37

III Раздел. ШАГИ К СОВМЕСТНОЙ ЖИЗНИ

3.1. Социально-правовые основы устройства детей,

оставшихся без попечения родителей, на семейные формы воспитания

– С чего начать, ваше Величество? – спросил он. – Начни с начала, – важно ответил король, – продолжай, пока не дойдешь до конца.

(Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»)

Во все времена были дети, которым выпала нелегкая судьба быть сиро-тами. К гибели родителей приводили войны, эпидемии, стихийные бедствия. К сожалению, и в наше время, несмотря на то, что жить мы стали значитель-но лучше, дети остаются без родителей. Сегодня слишком велик уровень па-дения нравственных устоев общества, приводящий к увеличению числа не-благополучных семей и к отказам от ребенка. В конечном итоге все это при-водит к печальному результату. Дети теряют родителей, а зачастую и «вы-

Определение с формой семейного устройства детей, обучение в ШПР

Сбор документов

Заключение органа опеки и попечительства об обоснованности усыновления ребенка, или решение органа опеки и попечительст-ва о назначении опекуна (попечителя)

Подача документов в органы опеки и попечительства

Знакомство с ребенком

Переход ребенка в семью

Банк данных детей-сирот

«Каждый маленький шаг приближает к большой цели»

38

тесняются» на улицу, утрачивают родительское попечение и заботу в кото-рых нуждаются.

Отечественное законодательство выделяет категории «дети-сироты» и «дети, оставшиеся без попечения родителей». В Семейном кодексе Россий-ской Федерации, понятие «дети-сироты» отсутствует: они также считаются оставшимися без попечения родителей в случаях их смерти.

Согласно Семейному кодексу Российской Федерации и Федеральному закону от 21.12.1996 г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социаль-ной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» дети признаются оставшимися без попечения родителей в случаях:

– смерти родителей (единственного родителя); – признания родителей безвестно отсутствующими; – лишения их родительских прав; – ограничения их в родительских правах; – признания родителей недееспособными (ограниченно дееспособными), – длительного отсутствия родителей; – болезни родителей, нахождения их в лечебных учреждениях; – отбывания ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в

виде лишения свободы; – уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и

интересов; – создания условий, представляющих угрозу жизни или здоровью детей,

препятствующих их нормальному воспитанию и развитию. Важно отметить, что в случае, когда несовершеннолетний оказался «под

присмотром» родственников (но не родителей), ребенок все равно будет счи-таться оставшимся без попечения родителей.

Отсутствие родительского попечения порождает особый правовой ста-тус ребенка. Что дает им право на различные социальные льготы и гарантии.

Законодательство предусматривает для данных категорий лиц дополни-тельные гарантии прав на образование, медицинское обслуживание, имуще-ство и жилое помещение, гарантии права на труд. Наиболее значимыми из них являются:

– полное государственное обеспечение (предоставление бесплатного пи-тания, бесплатного комплекта одежды, обуви и мягкого инвентаря, бесплат-ного общежития и бесплатного медицинского обслуживания или возмещение их полной стоимости) за время пребывания в учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семье опекуна, попечителя, приемных родителей;

– полное государственное обеспечение при получении профессиональ-ного образования по очной форме в государственных, муниципальных обра-зовательных учреждениях до окончания обучения;

– однократное обеспечение при выпуске из образовательного учрежде-ния одеждой, обувью, мягким инвентарем и оборудованием, а также едино-временным денежным пособием;

39

– сохранение полного государственного обеспечения, выплата стипен-дии и содействие в организации лечения при предоставлении обучающимся академического отпуска по медицинским показаниям;

– обеспечение обучающихся бесплатным проездом; – предоставление бесплатного медицинского обслуживания и оператив-

ного лечения; – предоставление путевок, а также оплата проезда к месту лечения и об-

ратно; – обеспечение не имеющих закрепленного жилого помещения жилой

площадью; – выплата пособия по безработице в течение 6 месяцев в размере уровня

средней заработной платы, ищущим работу впервые и зарегистрированным в органах государственной службы занятости в статусе безработного.

Однако, даже наличие льгот и гарантий может лишь в какой-то степени компенсировать жизненные трудности, но не обеспечивает необходимую за-щиту этим детям. Без родительского попечения ребёнок беззащитен.

Конвенция ООН о правах ребенка декларирует, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окруже-нии, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государст-вом».

Своевременное выявление детей, утративших по тем или иным причи-нам родительское попечение, является необходимой предпосылкой оказания им соответствующей помощи. Такие сведения имеются в образовательных учреждениях по месту обучения несовершеннолетних; в учреждениях здра-воохранения по месту лечения (смерти) их родителей; в жилищных органах по месту проживания несовершеннолетних детей и их родителей; в органах предварительного следствия и прокуратуры в связи с заключением под стра-жу родителей; а также в органах ЗАГСа по месту государственной регистра-ции смерти родителей несовершеннолетних или рождения детей. Выявление детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, происходит в хо-де мероприятий по регистрации вынужденных переселенцев.

Согласно п.1. ст. 122 Семейного кодекса РФ должностные лица учреж-дений (дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных уч-реждений, лечебных учреждений и других учреждений) и иные граждане, располагающие сведениями о детях, обязаны сообщать в органы опеки и по-печительства известные им сведения о детях, лишившихся родительского попечения.

В нашей стране защита прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является важным направлением соци-альной политики. Передача ребенка в семью во всем мире признается пред-почтительным способом жизнеустройства детей по причинам в первую оче-редь психологического свойства. Так как воспитание в специализированном

40

учреждении не удовлетворяет потребности ребенка в родительском тепле и заботе.

В России законодательно закреплено право каждого ребенка жить и вос-питываться в семье (ст. 54 СК РФ). И при устройстве детей приоритет отда-ется именно семейным формам как наиболее отвечающим потребностям ре-бенка и создающим оптимальные условия для его воспитания и развития.

В Российской Федерации существует система учета и действуют прави-ла ведения государственного банка данных о детях, оставшихся без попече-ния родителей, осуществляется контроль за его формированием и использо-ванием. Всё вышеперечисленное необходимо для того, чтобы обеспечить устройство детей не только в семьи граждан, проживающих на территории того субъекта РФ, где ребенок был выявлен, но и в семьи иных граждан. Кроме того, в государственном банке данных хранятся и сведения о лицах, желающих принять детей на воспитание в свои семьи (ст. 7 Федерального за-кона «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей»).

3.2. Формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей

3.2.1. Усыновление (удочерение) детей. Усыновление – приоритетная форма семейного устройства Согласно

Семейному Кодексу Российской Федерации усыновление (удочерение) явля-ется приоритетной формой семейного устройства детей-сирот и детей, ос-тавшихся без попечения родителей, предполагающей принятие в семью ре-бенка на правах кровного, со всеми вытекающими правами и обязанностями. Процедура усыновления бесплатна. Никакие сборы, судебные пошлины и из-держки с усыновителей не взимаются (ст. 333.36, 333.39 Налогового кодекса Российской Федерации, часть II). Посредническая деятельность по усынов-лению детей (т.е. любая деятельность других лиц в целях подбора и передачи детей на усыновление от имени и в интересах лиц, желающих усыновить де-тей, в том числе сбор, передача, размещение в средствах массовой ин-формации, информационно-телекоммуникационных сетях общего пользова-ния (в том числе в сети Интернет) и распространение иным образом сведений о ребенке, фото- и видеосъемка детей и проведение дополнительной меди-цинской экспертизы усыновляемого ребенка) не допускается.1 Однако, при усыновлении сами кандидаты в усыновители имеют право на независимую экспертизу в медицинских учреждениях, имеющих лицензию на медицин-скую деятельность по вопросам, связанным с освидетельствованием состоя-ния здоровья ребенка, передаваемого на воспитание в семью.2 Такое меди-цинское освидетельствование можно осуществлять только при участии ме-дицинского работника организации, из которой ребенок передается на воспи-тание в семью. Заключение о состоянии ребенка передается на руки кандида-

41

ту в усыновители, а копию – представителю организации, в которой находит-ся ребенок. В случае расхождения диагнозов государственного и независимо-го медицинского освидетельствования в течение 3-х дней со дня поступления заключения о здоровье ребенка, его документы необходимо направить в Ми-нистерство здравоохранения Российской Федерации. Особенности усынов-ления по сравнению с другими формами семейного устройства.

Усыновленный ребенок по своим правам в семье усыновителей ничем не отличается от собственных детей усыновителей, что позволяет ему чувст-вовать себя полноценным членом семьи; это в свою очередь обеспечивает чувство стабильности, безопасности и психологической защищенности.

Законом закрепляются все личные и имущественные отношения меж-ду усыновителями и усыновленными (право наследования (ст. 1147 Граждан-ского кодекса Российской Федерации (далее – ГК РФ) ч. III) и др.).

Возможность присвоить ребенку фамилию усыновителя, поменять имя, место и дату рождения в пределах трех месяцев в одну или другую сто-рону от первоначальной даты рождения ребенка.

Усыновление производится в судебном порядке. Требования к доходам кандидатов на различные формы семейного

устройства равнозначные. Государственная поддержка семей усыновителей в финансовом плане

ПОСЛЕ усыновления федеральным законодательством не предусмотрена, за исключением мер социальной поддержки, предоставляемых семьям, имею-щим детей, на общих основаниях. Если ребенок к моменту своего усыновле-ния имел право на пенсию и пособия, полагающиеся ему в связи со смертью родителей, то он сохраняет это право и при его усыновлении. В ряде субъек-тов Российской Федерации региональным законодательством предусмотрены дополнительные меры поддержки семей, усыновившим (удочерившим) де-тей, оставшихся без попечения родителей

Не каждый ребенок, лишенный родительского попечения, может быть усыновлен.

Тайна усыновления охраняется законом. При усыновлении (удочерении) ребенка выплачивается единовремен-

ное пособие при передаче ребенка на воспитание в семью (размер пособия может быть увеличен за счет средств регионального бюджета).

Добровольность усыновления: в соответствии со статьей 125 Семей-ного кодекса Российской Федерации «усыновление производится судом по заявлению лиц (лица), желающих усыновить ребенка».

_________________________ 1 Статья 1261 Семейного кодекса Российской Федерации. Постановление Правительства Российской

Федерации от 29 марта 2000 № 275 «Об утверждении правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществление контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях на территории Российской Федера-ции…»

2 Приказ Министерства здравоохранения и медицинской промышленности Российской Федерации № 369, Министерства образования Российской Федерации № 641 от 25 декабря 1995 г. «О медицинском освидетельствовании детей, передаваемых на воспитание в семью» (зарегистрировано в Минюсте РФ 05.03.1996 г. № 1045)

42

К обязательным условиям усыновления ребенка закон относит получе-ние согласия установленного круга лиц: а) родителей ребенка или лиц, их за-меняющих; Согласно ст. 129 Семейного кодекса Российской Федерации (да-лее – СК РФ) при усыновлении ребенка несовершеннолетних родителей, не достигших возраста шестнадцати лет, необходимо также согласие их родите-лей или опекунов (попечителей), а при отсутствии родителей или опекунов (попечителей) – согласие органа опеки и попечительства. Согласие должно быть выражено в заявлении, нотариально удостоверенном или заверенном руководителем организации, в которой находится ребенок, оставшийся без попечения родителей, либо органом опеки и попечительства по месту усы-новления ребенка или по месту жительства родителей, а также может быть выражено непосредственно в суде при решении вопроса об усыновлении ре-бенка. Родители вправе отозвать данное ими согласие на усыновление ребен-ка до вынесения решения суда о его усыновлении. Родители могут дать со-гласие на усыновление ребенка конкретным лицом либо без указания кон-кретного лица. Согласие родителей на усыновление ребенка может быть дано только после его рождения. При усыновлении не требуется согласие: а) ро-дителей ребенка в случаях, если они (ст. 130 СК РФ): неизвестны или при-знаны судом безвестно отсутствующими; признаны судом недееспособными; лишены судом родительских прав (при соблюдении требований п. 6 ст. 71 СК РФ); по причинам, признанным судом неуважительными, более шести месяцев не проживают совместно с ребенком и уклоняются от его воспита-ния и содержания. Если родитель ребенка, подлежащего усыновлению, при-знан судом ограниченно дееспособным, это обстоятельство не является осно-ванием для усыновления ребенка без согласия указанного родителя, посколь-ку в соответствии со ст. 30 ГК РФ он ограничивается только в имуществен-ных правах, а не в личных. Для усыновления детей, находящихся под опекой (попечительством), необходимо согласие в письменной форме их опекунов (попечителей). Для усыновления детей, находящихся в приемных семьях, не-обходимо согласие в письменной форме приемных родителей. Для усынов-ления детей, оставшихся без попечения родителей и находящихся в воспита-тельных учреждениях, лечебных учреждениях, учреждениях социальной за-щиты населения и аналогичных организациях, необходимо согласие в пись-менной форме руководителей данных организаций; б) самого ребенка, дос-тигшего возраста 10 лет. Если до подачи заявления об усыновлении ребенок проживал в семье усыновителя и считает его своим родителем, усыновление, в порядке исключения, может быть произведено без получения согласия усыновляемого ребенка; в) супруга усыновителя, если ребенок усыновляется одним из супругов.

Дети, в отношении которых допускается усыновление Усыновление допускается в отношении и только в интересах несовер-

шеннолетних детей, единственный родитель или оба родителя которых: умерли; неизвестны, судом признаны безвестно отсутствующими или объяв-лены умершими; признаны судом недееспособными; лишены судом роди-

43

тельских прав; дали в установленном порядке согласие на усыновление; по причинам, признанным судом неуважительными, не проживают более 6 ме-сяцев совместно с ребенком и уклоняются от его воспитания и содержания.

Пункт 3 статьи 124 СК РФ: «Усыновление братьев и сестер разными лица-ми не допускается, за исключением случаев, когда усыновление отвечает инте-ресам детей» (например, дети не осведомлены о своем родстве, не проживали и не воспитывались совместно, находятся в разных детских учреждениях, не мо-гут жить и воспитываться вместе по состоянию здоровья). Поскольку пункт 3 ст. 124 СК РФ не установлено, что указанное правило распространяется только на полнородных братьев и сестер, его следует применять и к случаям усынов-ления разными лицами неполнородных братьев и сестер.

Пункт 1 ст. 128 СК РФ: «Разница в возрасте между усыновителем, не со-стоящим в браке, и усыновляемым ребенком должна быть, как правило, не менее шестнадцати лет. По причинам, признанным судом уважительными, разница в возрасте может быть сокращена».

Лица, имеющие право быть усыновителями Российские граждане имеют приоритет при усыновлении детей, остав-

шихся без попечения родителей. Пункт 4 статьи 124 СК РФ: Усыновление детей иностранными гражданами или лицами без гражданства допускается только в случаях, если не представляется возможным передать этих детей на воспитание в семьи граждан Российской Федерации, постоянно проживаю-щих на территории Российской Федерации, либо на усыновление родствен-никам детей независимо от гражданства и места жительства этих родствен-ников. Дети могут быть переданы на усыновление гражданам Российской Федерации, постоянно проживающим за пределами территории Российской Федерации, иностранным гражданам или лицам без гражданства, не являю-щимся родственниками детей, по истечении двенадцати месяцев со дня по-ступления сведений о таких детях в федеральный банк данных о детях, ос-тавшихся без попечения родителей, в соответствии с пунктом 3 статьи 122 настоящего Кодекса». Усыновителями могут быть совершеннолетние лица обоего пола, за исключением (пункт 1 статьи 127 СК РФ): 1) лиц, признан-ных судом недееспособными или ограниченно дееспособными; 2) супругов, один из которых признан судом недееспособным или ограниченно дееспо-собным; 3) лиц, лишенных по суду родительских прав или ограниченных су-дом в родительских правах; 4) лиц, отстраненных от обязанностей опекуна (попечителя) за ненадлежащее выполнение обязанностей, возложенных на него законом; 5) бывших усыновителей, если усыновление отменено судом по их вине; 6) лиц, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять родительские права либо которые совместно проживают в жилом помещении с лицами, страдающими заболеваниями, представляющими опасность для окружающих.

Перечень заболеваний, при наличии которых лица по состоянию здоро-вья не могут осуществлять родительские права, и перечень заболеваний, представляющих опасность для окружающих, при их наличии у лиц, совме-

44

стно проживающих в жилом помещении, устанавливаются Правительством Российской Федерации. При этом медицинское освидетельствование лиц, желающих усыновить (удочерить) детей, оставшихся без попечения родите-лей, проводится в рамках программы государственных гарантий бесплатного оказания гражданам медицинской помощи в порядке, установленном упол-номоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом исполнительной власти. К перечню заболеваний, при наличии которых лицо не может усыновить (удочерить) ребенка, относятся: Туберкулез органов ды-хания у лиц, относящихся к I и II группам диспансерного наблюдения; Ин-фекционные заболевания до прекращения диспансерного наблюдения в связи со стойкой ремиссией; Злокачественные новообразования любой локализа-ции III и IV стадий, а также злокачественные новообразования любой лока-лизации I и II стадий до проведения радикального лечения; Психические рас-стройства и расстройства поведения до прекращения диспансерного наблю-дения; Наркомания, токсикомания, алкоголизм; Заболевания и травмы, при-ведшие к инвалидности I группы. (Постановление Правительства Российской Феде-рации от 14 февраля 2013 г. № 117 «Об утверждении перечня заболеваний, при наличии которых лицо не может усыновить (удочерить) ребенка, принять его под опеку (попечи-тельство), взять в приемную или патронатную семью»).

Пункт 2 статьи 127 СК РФ: «Лица, не состоящие между собой в браке, не могут совместно усыновить одного и того же ребенка». Пункт 3 статьи 127 СК РФ: «При наличии нескольких лиц, желающих усыновить одного и того же ребенка, преимущественное право предоставляется родственникам ребенка».

Если вы приняли решение усыновить ребенка. Для получения достовер-ной информации о процессе усыновления ребенка, а также для решения во-проса о возможности быть усыновителем, необходимо обратится в орган опеки и попечительства по месту жительства (как правило, это место ре-гистрации по месту жительства) кандидата в усыновители.

Последовательность событий при усыновлении ребенка: 1. Сбор и предоставление в орган опеки и попечительства документов,

необходимых для решения вопроса о возможности быть усыновите-лем(лями);

2. Обследование жилищных условий кандидата и составление соответ-ствующего акта;

3. Прохождение психолого-педагогической и правовой подготовки кан-дидата в усыновители (за исключением близких родственников ребенка, а также лиц, которые являются или являлись усыновителями и в отношении которых усыновление не было отменено, и лиц, которые являются или явля-лись опекунами (попечителями) детей и которые не были отстранены от ис-полнения возложенных на них обязанностей);

4. Заключение органа опеки и попечительства о возможности кандидата быть усыновителем;

5. Подбор ребенка;

45

6. Заключение органа опеки и попечительства об обоснованности усы-новления и о его соответствии интересам усыновляемого ребенка с указани-ем сведений о факте личного общения усыновителей (усыновителя) с усы-новляемым ребенком.

7. Закрытое судебное заседание Подготовка кандидатов в усыновители

С 1 сентября 2012 г. лица, желающие принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей (усыновить (удочерить), взять под опеку (попечительство), создать приемную семью либо в случаях, преду-смотренных законами субъектов Российской Федерации, стать патронатным воспитателем, должны пройти психолого-педагогическую и правовую подготов-ку. Такая подготовка не требуется для близких родственников ребенка, а также лиц, которые являются или являлись усыновителями и в отношении которых усыновление не было отменено, и лиц, которые являются или являлись опекуна-ми (попечителями) детей, и которые не были отстранены от исполнения возло-женных на них обязанностей. К близким родственникам в соответствии со ст. 14 СК РФ относятся: родственники по прямой восходящей и нисходящей линии (родители и дети, дедушки, бабушки и внуки), полнородные и неполнородные (имеющие общих отца или мать) братья и сестры). Задачами подготовки канди-датов в приемные родители являются в том числе:

– подготовка граждан к приему на воспитание детей-сирот и детей, ос-тавшихся без попечения родителей, выявление и формирование у граждан воспитательных компетенций, а также родительских навыков для содержа-ния и воспитания ребенка, в том числе для охраны его прав и здоровья, соз-дания безопасной среды, успешной социализации, образования и развития;

– помощь кандидатам в приемные родители в определении своей готов-ности к приему на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родите-лей, в выборе формы устройства ребенка на воспитание в семью, в осознании реальных проблем и трудностей, с которыми им предстоит встретиться в процессе воспитания приемного ребенка;

– ознакомление кандидатов в приемные родители с основами законодатель-ства в сфере защиты прав детей, оставшихся без попечения родителей, в семью, правами и обязанностями приемных родителей, существующими формами про-фессиональной помощи, поддержки и сопровождения приемных семей.

Правила передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществле-ния контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации, утвержденные Постановлением Прави-тельства Российской Федерации от 29 марта 2000 г. № 275.

Заключение о возможности быть усыновителями является основанием для постановки на учет в качестве кандидатов в усыновители.

Документы, предоставляемые в суд с заявлением об усыновлении: (ста-тья 271 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации (да-лее – ГПК РФ)):

46

1. Копия свидетельства о рождении усыновителя – при усыновлении ре-бенка лицом, не состоящим в браке;

2. Копия свидетельства о браке усыновителей (усыновителя) – при усы-новлении ребенка лицами (лицом), состоящими в браке;

3. Согласие другого супруга при усыновлении ребенка одним из супру-гов или документ, подтверждающий, что супруги прекратили семейные от-ношения, не проживают совместно более года и место жительства другого супруга неизвестно (так как в таком случае в соответствии с пунктом 2 ста-тьи 133 СК РФ согласие этого супруга на усыновление ребенка не требуется).

4. Медицинское заключение о состоянии здоровья усыновителей (усы-новителя);

5. Справка с места работы о занимаемой должности и заработной плате либо копия декларации о доходах или иной документ о доходах;

6. Документ, подтверждающий право пользования жилым помещением или право собственности на жилое помещение;

7. Документ о постановке на учет гражданина в качестве кандидата в усыновители;

8. Документ о прохождении в установленном порядке подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, за исключением случаев подачи заявления об усынов-лении ребенка отчимом или мачехой, близкими родственниками ребенка, ли-цами, которые являются или являлись усыновителями и в отношении кото-рых усыновление не было отменено, и лицами, которые являются или явля-лись опекунами, попечителями детей и которые не были отстранены от ис-полнения возложенных на них обязанностей. К заявлению граждан Россий-ской Федерации, постоянно проживающих за пределами территории Россий-ской Федерации прилагаются вышеуказанные документы, а также заключе-ние компетентного органа государства, в котором они проживают об услови-ях их жизни и о возможности быть усыновителями, разрешение компетент-ного органа соответствующего государства на въезд усыновляемого ребенка в это государство и его постоянное жительство на территории этого государ-ства.

При усыновлении ребёнка возраста 10 лет и старше необходимо его со-гласие на усыновление и изменение личных данных.

Подбор ребенка Для подбора ребенка кандидаты в усыновители могут обратиться, по

своему выбору, в любой орган опеки и попечительства, на территории кото-рого находится интернатное учреждение, к региональному или федеральному оператору банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей. На приеме в органе опеки и попечительства или у регионального оператора кан-дидаты заполняют (от руки) анкету гражданина и заявление с просьбой ока-зания содействия в подборе ребенка. Рассмотрение заявления и представлен-ных документов осуществляется в 10-дневный срок со дня их получения. При согласии гражданина усыновить предложенного ему ребенка, ему выда-ется направление на посещение этого ребенка.

47

Сведения о ребенке, оставшемся без попечения родителей, на посещение которого выдано направление одному гражданину, не могут быть одновре-менно сообщены другому гражданину.

Гражданин обязан в установленный для посещения ребенка, оставшего-ся без попечения родителей, срок проинформировать орган опеки и попечи-тельства или оператора банка данных о детях, оставшихся без попечения ро-дителей, о результатах посещения этого ребенка и принятом им решении в письменной форме.

Права и обязанности кандидатов в усыновители Кандидаты в усыновители имеют право: получить подробную информа-

цию о ребенке и сведения о наличии у него родственников; обратиться в ме-дицинское учреждение для проведения независимого медицинского освиде-тельствования с участием представителя учреждения, в котором находится ребенок. Кандидаты в усыновители обязаны лично: познакомиться с ребен-ком и установить с ним контакт; ознакомиться с документами усыновляемого ребенка; подтвердить в письменной форме факт ознакомления с медицин-ским заключением о состоянии здоровья ребенка.

Рассмотрение дел об усыновлении в суде Часть 1 статьи 154 ГПК РФ: «Гражданские дела рассматриваются и раз-

решаются судом до истечения двух месяцев со дня поступления заявления в суд…». Пункт 1 статьи 125 СК РФ: «Рассмотрение дел об установлении усы-новления ребенка производится судом в порядке особого производства (в за-крытом заседании)». Дела об установлении усыновления детей рассматрива-ются судом с обязательным участием: самих усыновителей; органов опеки и попечительства; прокурора; ребенка, достигшего возраста четырнадцати лет; в необходимых случаях родителей, других заинтересованных лиц и самого ребенка в возрасте от десяти до четырнадцати лет Пункт 2 статьи 125 СК РФ: «Для усыновления ребенка необходимо заключение органа опеки и попечи-тельства об обоснованности усыновления и о его соответствии интересам усыновляемого ребенка с указанием сведений о факте личного общения усы-новителей с усыновляемым ребенком». Часть 1 статьи 274 ГПК РФ: «Суд, рассмотрев заявление об усыновлении, принимает решение, которым удовле-творяет просьбу усыновителей (усыновителя) об усыновлении ребенка или отказывает в ее удовлетворении. При удовлетворении просьбы об усыновле-нии суд признает ребенка усыновленным конкретными лицами (лицом) и указывает в решении суда все данные об усыновленном.

Контроль за условиями жизни и воспитания детей в семьях усыновителей

В целях защиты прав и законных интересов усыновленных детей орган опеки и попечительства по месту жительства усыновленного ребенка осуще-ствляет контроль за условиями его жизни и воспитания. Контрольное обсле-дование проводится специалистом по охране детства органа опеки и попечи-тельства ежегодно, в течение первых 3 лет после усыновления16. Необходи-мость проведения контрольных обследований по истечении 3 лет определя-ется органом опеки и попечительства индивидуально в соответствии с кон-

48

кретной ситуацией, складывающейся в семье усыновителя(ей). Контрольное обследование условий жизни и воспитания усыновленного ребенка прово-дится с сохранением тайны усыновления.

Права и обязанности усыновителей и усыновленных детей. Пункт 1 ст. 137 СК РФ: «Усыновленные дети и их потомство по отно-

шению к усыновителям и их родственникам, а усыновители и их родствен-ники по отношению к усыновленным детям и их потомству приравниваются в личных неимущественных и имущественных правах и обязанностях к род-ственникам по происхождению».

Пункт 3 ст. 125 СК РФ: «Права и обязанности усыновителя и усынов-ленного ребенка возникают со дня вступления в законную силу решения суда об установлении усыновления ребенка».

Права несовершеннолетних детей. Основные права несовершеннолетних детей в Российской Федерации

закреплены в следующих законодательных актах: Конституция Российской Федерации; Семейный кодекс Российской Федерации (глава 11); Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая) (ст. 26,

28); Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных га-

рантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образова-

нии в Российской Федерации». Согласно ст. 1 Конвенции о правах ребенка «…ребенком является каждое человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее».

Права ребенка можно разделить на личные и имущественные. Личные: – жить и воспитываться в семье; – общение с родителями и другими родственниками; – на защиту своих прав и законных интересов; – на образование; – на свободу мысли, совести и религии, а также право быть заслушан-

ным в ходе любого судебного или административного разбирательства; – на имя, отчество, фамилию и на приобретение гражданства; – на защиту от всех форм физического или психологического насилия; – на соблюдение этнических, религиозных, культурных, социальных и

языковых обычаев ребенка; – на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекательных меро-

приятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культур-ной жизни и заниматься искусством;

– на защиту от экономической эксплуатации и от выполнения любой ра-боты, которая может представлять опасность для его здоровья или служить препятствием в получении им образования, либо наносить ущерб его здоро-

49

вью и физическому, умственному, духовному, моральному и социальному развитии;

– на защиту от всех форм сексуальной эксплуатации и сексуального сов-ращения.

Имущественные: – право ребенка на получение содержания от своих родителей и других

членов семьи; – право собственности ребенка на полученные им доходы, на имущест-

во, полученное им в дар или в порядке наследования, а также на любое иму-щество, приобретенное на его средства.

Права и обязанности усыновителей. Пункт 1 статьи 61 СК РФ: «Родители имеют равные права и несут рав-

ные обязанности в отношении своих детей (родительские права)». Пункт 1 статьи 63 СК РФ: «Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами». Пункт 1 статьи 65 СК РФ: «Роди-тельские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей». Пункт 2 ст. 65 СК РФ: «Все вопросы, касающиеся воспитания и образования детей, решаются родителями по их взаимному согласию исходя из интересов детей и с учетом мнения детей». Родители имеют право и обя-заны (гл. 12 СК РФ):

– воспитывать своих детей; – заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравст-

венном развитии своих детей; – обеспечить получение детьми основного общего образования и создать

условия для получения ими среднего (полного) общего образования; – с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреж-

дения и формы получения образования детьми; – выступать в защиту их прав и интересов в отношениях с любыми фи-

зическими и юридическими лицами, в том числе в судах, без специальных полномочий;

– родители вправе требовать возврата ребенка от любого лица, удержи-вающего его у себя не на основании закона или не на основании судебного решения. В случае возникновения спора родители вправе обратиться в суд за защитой своих прав. Родители не имеют права: представлять интересы своих детей, если органом опеки и попечительства установлено, что между интере-сами родителей и детей имеются противоречия; причинять вред физическому и психическому здоровью детей, их нравственному развитию.

3.2.2. Опека и попечительство. ОПЕКА – форма устройства малолетних граждан (не достигших возрас-

та четырнадцати лет несовершеннолетних граждан) и признанных судом не-дееспособными граждан, при которой назначенные органом опеки и попечи-тельства граждане (опекуны) являются законными представителями подо-

50

печных и совершают от их имени и в их интересах все юридически значимые действия;

ПОПЕЧИТЕЛЬСТВО – форма устройства несовершеннолетних граждан в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет и граждан, ограниченных судом в дееспособности, при которой назначенные органом опеки и попечи-тельства граждане (попечители) обязаны оказывать несовершеннолетним по-допечным содействие в осуществлении их прав и исполнении обязанностей, охранять несовершеннолетних подопечных от злоупотреблений со стороны третьих лиц, а также давать согласие совершеннолетним подопечным на со-вершение ими действий в соответствии со статьей 30 Гражданского кодекса Российской Федерации.

ПОДОПЕЧНЫЙ – гражданин, в отношении которого установлены опека или попечительство.

Анализ закона Федерального закона от 24.04.2008 № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» позволяет четко определить формы и виды опеки и попечи-тельства:

Безвозмездная опека (попечительство); Опека (попечительство) по договору об осуществлении опеки и попе-

чительства (возмездная опека), включая опеку (попечительство): по догово-ру о приемной семье; по договору о патронатной семье (патронате, патро-натном воспитании).

Безвозмездная опека – форма устройства несовершеннолетних детей (не достигших возраста четырнадцати лет), при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (опекуны) безвозмездно, исходя из прин-ципа добровольности принятия и выполнения полномочий в отношении по-допечного, являются законными представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все юридически значимые действия. Институт безвозмездной опеки имеет глубокие исторические корни. Еще В.И. Даль в своем толковом словаре выделил следующие понятия:

Опека – ж. (печься о ком) надзор, установленный законом, над лицом или имуществом его, в известных случаях: по малолетству владельца, по не-состоятельности его, по безрассудству, сумасшествию.

Опекунство – ср. упрабезмездный, без всякой мзды, награды, платы, да-ровой, дарственный, неоплатный, бескорыстный, ничем не вознаграждае-мый.

Приемная семья и патронатное воспитание относятся к видам возмезд-ной опеки. Опека (попечительство) по договору об осуществлении опеки и попечительства (возмездная опека) – форма устройства несовершеннолетних детей, заключаемая в форме договора об осуществлении опека или попечи-тельства на возмездных условиях, при которой назначенные органом опеки и попечительства граждане (опекуны) являются законными представителями подопечных и совершают от их имени и в их интересах все юридически зна-чимые действия и исполняют свои обязанности возмездно. Права и обязан-ности опекуна или попечителя относительно представительства и защиты

51

прав и законных интересов подопечного возникают с момента принятия ор-ганом опеки и попечительства акта о назначении опекуна или попечителя.

Право опекуна или попечителя на вознаграждение возникает с момента заключения договора об осуществлении опеки или попечительства (договора о приемной семье, патронатном воспитании).

В настоящем разделе будет подробно рассмотрен институт безвозмезд-ной опеки. Согласно пункту 1 статьи 36 ГК РФ: «Обязанности по опеке и по-печительству исполняются безвозмездно». Часть 6 статьи 10 Закона № 48-ФЗ «У каждого гражданина, нуждающегося в установлении над ним опеки или попечительства, может быть один опекун или попечитель, за исключением случаев, установленных федеральным законом «Об опеке и попечительстве» (В случае назначения ребенку нескольких опекунов указанные граждане, в частности супруги, подают заявление совместно). Одно и то же лицо, как правило, может быть опекуном или попечителем только одного гражданина». У ребенка, нуждающегося в установлении над ним опеки или попечительст-ва, может быть один или в исключительных случаях несколько опекунов. Со-гласно части 10 статьи 10 Закона № 48-ФЗ: «Орган опеки и попечительства при необходимости, исходя из интересов подопечных, может назначить одно и то же лицо опекуном или попечителем нескольких подопечных». Часть 6 статьи 10 Закона № 48-ФЗ: «Передача несовершеннолетних братьев и сестер под опеку или попечительство разным лицам не допускается, за исключени-ем случаев, если такая передача отвечает интересам этих детей». Закон по-зволяет органу опеки и попечительства назначить одно и то же лицо опеку-ном или попечителем нескольких подопечных в случае, когда в опеке нуж-даются несовершеннолетние братья и сестры, если такая передача отвечает интересам этих детей. Может учитываться также взаимная привязанность де-тей друг к другу, когда родными братьями или сестрами дети не являются.

Особенности данной формы семейного устройства по сравнению с усы-новлением: Опека устанавливается в административном порядке решением руководителя (заместителя руководителя) органов опеки и попечительства, вследствие чего оформляется быстрее, чем усыновление, так как не требуется решение суда. Органы опеки и попечительства регулярно осуществляют кон-троль за условиями жизни подопечного ребенка в семье опекуна (попечите-ля). В случае передачи ребенка из государственного учреждения комплекс-ное сопровождение семьи осуществляется специалистами учреждения. Не исключено появление кандидата в усыновители, поскольку усыновление яв-ляется приоритетной формой устройства ребенка. Отсутствует тайна переда-чи ребенка под опеку, и контакты с кровными родственниками возможны, за исключением случаев, когда родители лишены родительских прав. (Федераль-ный закон от 24 апреля 2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» (ч. 2 ст. 16) 35 По-становление Правительства Российской Федерации от 18 мая 2009 г. № 423 «Об отдель-ных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан»)

На содержание ребенка государством ежемесячно выплачивается сред-ства, согласно установленного в субъекте Российской Федерации норматива

52

(ежемесячное пособие, оказывается содействие опекуну в организации обу-чения, отдыха и лечения опекаемого). Невозможно изменение фамилии ре-бенка и даты рождения. Опекаемые дети имеют право на причитающиеся им алименты, пенсию по потере кормильца, пособия и другие социальные вы-платы, сохранение права пользования (собственности) жилым помещением, а при его отсутствии, имеют право на получение жилого помещения по дости-жению 18-летнего возраста.

Опека (попечительство) назначается на определенный срок, как правило, до совершеннолетия ребенка. Дети, в отношении которых допускается уста-новление опеки (попечительства): в соответствии с п. 1 статьи 145 Семейного Кодекса Российской Федерации (далее – СК РФ): «Опека или попечительство устанавливаются над детьми, оставшимися без попечения родителей, в целях их содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и ин-тересов». Пункт 1 статьи 121 СК РФ устанавливает случаи отсутствия у де-тей родительского попечения: смерть родителей; лишение родителей роди-тельских прав; ограничение родителей в родительских правах; признание ро-дителей недееспособными; – болезнь родителей; длительное отсутствие ро-дителей; уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказ родителей взять своих детей из образовательных организа-ций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные ус-луги, или аналогичных организаций; создание действиями или бездействием родителей условий, представляющих угрозу жизни или здоровью детей либо препятствующих их нормальному воспитанию и развитию; а также в других случаях отсутствия родительского попечения.

Следует обратить внимание, что в статье 1 Федерального закона от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» уста-новлена более широкая формулировка понятия «дети, оставшиеся без попе-чения родителей», а именно: «дети, оставшиеся без попечения родителей, -– лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного родителя или обоих родителей в связи с лишением их родительских прав, ог-раничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно от-сутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), объявлени-ем их умершими, установлением судом факта утраты лицом попечения роди-телей, отбыванием родителями наказания в учреждениях, исполняющих на-казание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений, уклоне-нием родителей от воспитания своих детей или от защиты их прав и интере-сов, отказом родителей взять своих детей из образовательных организаций, медицинских организаций, организаций, оказывающих социальные услуги, а также в случае, если единственный родитель или оба родителя неизвестны, в иных случаях признания детей оставшимися без попечения родителей в ус-тановленном законом порядке».

53

Лица, имеющие право быть опекунами (попечителями). Опекунами (попечителями) детей могут назначаться только совершен-

нолетние дееспособные лица, за исключением: 1) лиц, лишенных родительских прав; 2) лиц, имеющих или имевших судимость, подвергающихся или подвер-

гавшихся уголовному преследованию (за исключением лиц, уголовное пре-следование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основа-ниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоин-ства личности (за исключением незаконного помещения в психиатрический стационар, клеветы и оскорбления), половой неприкосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, а также против общественной безопасно-сти;

3) лиц, имеющих неснятую или непогашенную судимость за тяжкие или особо тяжкие преступления;

4) лиц, не прошедших психолого-педагогическую и правовую подготов-ку для желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, по программе, утвержденной органами исполни-тельной власти субъектов Российской Федерации (кроме близких родствен-ников детей, а также лиц, которые являются или являлись усыновителями и в отношении которых усыновление не было отменено, и лиц, которые являют-ся или являлись опекунами (попечителями) детей и, которые не были отстра-нены от исполнения возложенных на них обязанностей);

5) лиц, состоящих в союзе, заключенном между лицами одного пола, признанном браком и зарегистрированном в соответствии с законодательст-вом государства, в котором такой брак разрешен, а также лица, являющихся гражданами указанного государства и не состоящие в браке;

6) лиц, больных хроническим алкоголизмом или наркоманией; 7) лиц, отстраненных от выполнения обязанностей опекунов (попечите-

лей); 8) лиц, ограниченных в родительских правах; 9) бывших усыновителей, если усыновление отменено по их вине; 10) лиц, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять роди-

тельские права либо которые совместно проживают в жилом помещении с лицами, страдающими заболеваниями, представляющими опасность для ок-ружающих.

Перечень заболеваний, при наличии которых лица по состоянию здоро-вья не могут осуществлять родительские права, и перечень заболеваний, представляющих опасность для окружающих, при их наличии у лиц, совме-стно проживающих в жилом помещении, устанавливаются Правительством Российской Федерации. Медицинское освидетельствование лиц, желающих взять под опеку (попечительство), в приемную или патронатную семью де-тей, оставшихся без попечения родителей, проводится в рамках программы государственных гарантий бесплатного оказания гражданам медицинской

54

помощи в порядке, установленном Министерством здравоохранения Россий-ской Федерации (приказ от 10 сентября 1996 года № 332). Перечень заболе-ваний, при наличии которых лицо не может быть опекуном (попечителем), такой же как и в случае усыновления ребенка.

При назначении ребенку опекуна (попечителя) учитываются нравствен-ные и иные личные качества опекуна (попечителя), способность его к выпол-нению обязанностей опекуна (попечителя), отношения между опекуном (по-печителем) и ребенком, отношение к ребенку членов семьи опекуна (попечи-теля), а также, если это возможно, желание самого ребенка. В соответствии с ч. 5 ст. 10 ФЗ-48 «бабушки и дедушки, родители, супруги, совершеннолетние дети, совершеннолетние внуки, братья и сестры совершеннолетнего подо-печного, а также бабушки и дедушки, совершеннолетние братья и сестры не-совершеннолетнего подопечного имеют преимущественное право быть его опекунами или попечителями перед всеми другими лицами». Опекун или по-печитель может быть назначен только с его согласия. При этом должны учи-тываться его нравственные и иные личные качества, способность к выполне-нию обязанностей опекуна или попечителя, отношения, существующие меж-ду ним и лицом, нуждающимся в опеке или попечительстве, а если это воз-можно – и желание подопечного.

Устройство ребенка под опеку или попечительство осуществляется с учетом его мнения. Назначение опекуна ребенку, достигшему возраста деся-ти лет, осуществляется с его согласия. При назначении опекуна (попечителя) должны учитываться: согласие опекуна на исполнение обязанностей по опе-ке; желание самого подопечного видеть в качестве своего опекуна или попе-чителя определенное лицо; отношения родства (тетя – племянники, бабушка – внук, брат – сестра и пр.), свойства (сноха – свекровь), бывшего свойства (бывшая мачеха – бывший пасынок) и др. Закон не устанавливает приоритета родственных связей, однако они наиболее предпочтительны для опекунов (попечителей) и их подопечных. Поскольку обязанности опекунов и попечи-телей исполняются безвозмездно, то, скорее всего, согласие взять их на себя изъявит то лицо, которому в силу родства судьба подопечного небезразли-чен; нравственные и иные личные качества опекуна, способность к выполне-нию обязанностей опекуна; отношения между опекуном (попечителем) и ре-бенком; отношение к ребенку членов семьи опекуна (попечителя), а также, если это возможно, желание самого ребенка.

Куда следует обращаться, если вы приняли решение взять ребенка под опеку. Для получения достоверной информации о процессе установле-ния опеки (попечительства), а также для решения вопроса о возможности по-становки на учет в качестве кандидата в опекуны (попечители), необходимо обратиться в орган опеки и попечительства по адресу регистрации кандидата в опекуны (попечители) по месту жительства.

Подготовка кандидатов в опекуны (попечители). С 1 сентября 2012 г. лица, желающие принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей (усыновить (удочерить), взять под опеку (попечи-

55

тельство), создать приемную семью либо в случаях, стать патронатным вос-питателем, должны пройти психолого-педагогическую и правовую подготов-ку. Такая подготовка не требуется для близких родственников ребенка, а также лиц, которые являются или являлись усыновителями и в отношении которых усыновление не было отменено, и лиц, которые являются или явля-лись опекунами (попечителями) детей и которые не были отстранены от ис-полнения возложенных на них обязанностей.

Документы необходимые для установления опеки (попечительства). В целях получения сведений о личности предполагаемого опекуна или попе-чителя орган опеки и попечительства вправе требовать от гражданина, по-давшего заявление о назначении его опекуном или попечителем, предостав-ления сведений о себе, а также запрашивать информацию о нем в органах внутренних дел, органах записи актов гражданского состояния, медицинских и иных организациях.

Орган опеки и попечительства вправе требовать предоставления только той информации о гражданине, которая позволит установить его способность исполнять обязанности опекуна или попечителя.

Перечень документов, предоставляемых гражданином в орган опеки и попечительства:

• Заявление с просьбой о назначении опекуном (попечителем); • Справка с места работы с указанием должности и размера средней за-

работной платы за последние 12 месяцев (можно по форме 2-НДФЛ) и (или) иной документ, подтверждающий доход указанного лица, или справка с мес-та работы супруга (супруги) лица, выразившего желание стать опекуном, с указанием должности и размера средней заработной платы за последние 12 месяцев и (или) иной документ, подтверждающий доход супруга (супруги);

• Выписка из домовой (поквартирной) книги с места жительства или иной документ, подтверждающие право пользования жилым помещением либо право собственности на жилое помещение, и копия финансового лице-вого счета с места жительства;

• Справка органов внутренних дел, подтверждающая отсутствие у гра-жданина, выразившего желание стать опекуном, судимости или факта уго-ловного преследования за преступления, предусмотренные пунктом 1 статьи 146 Семейного кодекса Российской Федерации;

• Медицинское заключение о состоянии здоровья по результатам осви-детельствования гражданина, выразившего желание стать опекуном, выдан-ное в порядке, устанавливаемом Министерством здравоохранения Россий-ской Федерации;

• Копия свидетельства о браке (если гражданин, выразивший желание стать опекуном, состоит в браке);

• Письменное согласие совершеннолетних членов семьи с учетом мне-ния детей, достигших 10-летнего возраста, проживающих совместно с граж-данином, выразившим желание стать опекуном, на прием ребенка (детей) в семью;

56

• Копия свидетельства или иного документа о прохождении психолого-педагогической и правовой подготовки для желающих принять на воспита-ние в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, по про-грамме, утвержденной органами исполнительной власти субъектов Россий-ской Федерации (кроме близких родственников детей, а также лиц, которые являются или являлись опекунами (попечителями) детей и которые не были отстранены от исполнения возложенных на них обязанностей);

• Автобиография; • Копия пенсионного удостоверения, справка из территориального ор-

гана Пенсионного фонда Российской Федерации или иного органа, осущест-вляющего пенсионное обеспечение.

Документы или копии документов и иная необходимая для установле-ния опеки или попечительства информация предоставляются по требованию органов опеки и попечительства безвозмездно

Установление опеки (попечительства). Этапы установления опеки (попечительства):

1 Предоставление гражданином, выразившим желание стать опекуном, необходимых документов в орган опеки и попечительства.

2 Прохождение гражданином психолого-педагогической и правовой подготовки для лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребен-ка, оставшегося без попечения родителей, по программе, утвержденной орга-нами исполнительной власти субъектов Российской Федерации

3 Обследование специалистами органа опеки и попечительства условий жизни гражданина.

4 Оформление акта органов опеки и попечительства о возможности (или о невозможности) гражданина быть опекуном в форме заключения.

5 Постановка на учет гражданина, выразившего желание стать опеку-ном.

6 Оформление акта органа опеки и попечительства о назначении опеку-на или попечителя.

На основании документов, перечисленных выше, орган опеки и попечи-тельства в течение 7 дней со дня представления документов, производит об-следование условий жизни гражданина, выразившего желание стать опеку-ном, в ходе которого определяется отсутствие установленных Гражданским кодексом Российской Федерации и Семейным кодексом Российской Федера-ции обстоятельств, препятствующих назначению его опекуном. При обсле-довании условий жизни гражданина орган опеки и попечительства оценивает жилищно-бытовые условия, личные качества и мотивы заявителя, способ-ность его к воспитанию ребенка, отношения, сложившиеся между членами семьи заявителя.

Результаты обследования и основанный на них вывод о возможности гражданина быть опекуном указываются в акте обследования условий жизни гражданина, выразившего желание стать опекуном.

57

Акт обследования оформляется в течение 3 дней со дня проведения об-следования условий жизни гражданина, выразившего желание стать опеку-ном, подписывается проводившим проверку уполномоченным специалистом органа опеки и попечительства и утверждается руководителем органа опеки и попечительства. Акт обследования оформляется в 2 экземплярах, один из которых направляется гражданину в течение 3 дней со дня утверждения акта, второй хранится в органе опеки и попечительства. Акт обследования может быть оспорен гражданином, выразившим желание стать опекуном, в судеб-ном порядке. Орган опеки и попечительства в течение 15 дней со дня пред-ставления документов, и акта обследования принимает решение о назначе-нии опекуна (о возможности гражданина быть опекуном, которое является основанием для постановки его на учет в качестве гражданина, выразившего желание стать опекуном) либо решение об отказе в назначении опекуна (о невозможности гражданина быть опекуном) с указанием причин отказа. Ре-шение органа опеки и попечительства о назначении опекуна или об отказе в назначении опекуна оформляется в форме акта, предусмотренного законода-тельством соответствующего субъекта Российской Федерации, а о возможно-сти или о невозможности гражданина быть опекуном – в форме заключения.

Отсутствие в органе опеки и попечительства оригиналов документов, указанных выше, на момент вынесения решения о назначении опекуна (о возможности гражданина быть опекуном) является основанием для отказа в назначении опекуна (в выдаче заключения о возможности гражданина быть опекуном). Акт о назначении опекуна или об отказе в назначении опекуна либо заключение о возможности или о невозможности гражданина быть опе-куном направляется (вручается) органом опеки и попечительства заявителю в течение 3 дней со дня его подписания. Вместе с актом об отказе в назначении опекуна или заключением о невозможности гражданина быть опекуном зая-вителю возвращаются все представленные документы и разъясняется поря-док их обжалования. Копии указанных документов хранятся в органе опеки и попечительства.

Постановка на учет гражданина, выразившего желание стать опе-куном. Орган опеки и попечительства на основании заключения о возможно-сти гражданина быть опекуном в течение 3 дней со дня его подписания вно-сит сведения о гражданине, выразившем желание стать опекуном, в журнал учета граждан, выразивших желание стать опекунами. Заключение о воз-можности гражданина быть опекуном действительно в течение 2 лет со дня его выдачи и является основанием для обращения гражданина, выразившего желание стать опекуном, в установленном законом порядке в орган опеки и попечительства по месту своего жительства, в другой орган опеки и попечи-тельства по своему выбору или в государственный банк данных о детях, ос-тавшихся без попечения родителей. При представлении гражданином новых сведений о себе орган опеки и попечительства вносит соответствующие из-менения в заключение о возможности гражданина быть опекуном и журнал учета граждан, выразивших желание стать опекунами.

58

Оформление акта органа опеки и попечительства о назначении опе-куна или попечителя. Основанием возникновения отношений между опеку-ном или попечителем и подопечным является акт органа опеки и попечитель-ства о назначении опекуна или попечителя. В акте органа опеки и попечи-тельства о назначении опекуна или попечителя может быть указан срок дей-ствия полномочий опекуна или попечителя, определяемый периодом или указанием на наступление определенного события. После установления опе-ки (попечительства) опекуну (попечителю) выдаются следующие документы на ребенка:

– свидетельство о рождении (паспорт); – справка о пребывании в учреждении; – документы о состоянии здоровья; – документ об образовании (для детей школьного возраста); – сведения о родителях или близких родственниках; – документы, подтверждающие его право на имущество, денежные средст-

ва, жилую площадь, ранее занимаемую им или его родителями, пенсионная и сберегательная книжки, исполнительный лист на взыскание алиментов, ценные бумаги и другие документы, если таковые имелись в личном деле.

Документы на ребенка, получаемые опекуном при передаче ребенка под опеку (попечительство): На каждого подопечного, передаваемого под опеку (попечительство), орган опеки и попечительства или организация для детей-сирот передают опекунам из личного дела подопечного документы (при их наличии):

Свидетельство о рождении, а при его отсутствии – заключение меди-цинской экспертизы, удостоверяющее возраст подопечного, паспорт (для по-допечных старше 14 лет);

Документы, подтверждающие отсутствие родителей (единственного родителя) или невозможность воспитания ими несовершеннолетних:

а) решение суда о лишении родителей родительских прав (об ограниче-нии в родительских правах), признании родителей недееспособными (огра-ниченно дееспособными), безвестно отсутствующими или умершими;

б) свидетельство о смерти родителей (единственного родителя); в) документ об обнаружении найденного (подкинутого) ребенка, выдан-

ный органом внутренних дел или органом опеки и попечительства; г) заявление родителей (единственного родителя) о согласии на усынов-

ление (удочерение) ребенка, оформленное в установленном порядке; д) справка об отбывании родителями наказания в учреждениях, испол-

няющих наказание в виде лишения свободы, либо о нахождении родителей в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений;

е) копия решения суда о назначении родителям наказания в виде лише-ния свободы; иные документы.

Медицинские документы, в том числе заключение экспертной меди-цинской комиссии органа управления здравоохранением субъекта Россий-

59

ской Федерации о состоянии здоровья, физическом и умственном развитии подопечного, а также заключение психолого-медико-педагогической комис-сии (для подопечных с ограниченными возможностями здоровья);

Справка о состоянии здоровья матери и течении родов (в случае пе-редачи подопечного из родильного дома, родильного отделения медицинской организации);

Документы об образовании (для подопечных школьного возраста); Правоустанавливающие документы на жилое помещение и иное не-

движимое имущество (свидетельства о государственной регистрации права собственности, договоры социального найма жилого помещения, ордера);

Договоры об использовании жилых помещений, принадлежащих по-допечному на праве собственности;

Опись имущества подопечного и документы, содержащие сведения о лицах, отвечающих за его сохранность;

Договоры об открытии на имя подопечного счетов в кредитных орга-низациях;

Документы, содержащие сведения о наличии и месте жительства (месте нахождения) братьев, сестер и других близких родственников;

Полис обязательного медицинского страхования; Решение суда о взыскании алиментов, пенсионное удостоверение,

страховое свидетельство обязательного пенсионного страхования, пенсион-ная книжка подопечного, получающего пенсию, пенсионное удостоверение (справка МСЭ об инвалидности);

Справка медико-социальной экспертизы установленного образца о признании подопечного инвалидом, индивидуальная программа его реабили-тации;

Предварительное разрешение органа опеки и попечительства о рас-поряжении доходами подопечного;

Справка с места работы (учебы) подопечного. Документы передаются лично опекуну под роспись о получении в тече-

ние 3 дней со дня принятия органом опеки и попечительства решения о на-значении опекуна.

Ежегодный отчет опекуна (попечителя). Опекун или попечитель еже-годно не позднее 1 февраля текущего года, если иной срок не установлен до-говором об осуществлении опеки или попечительства, представляет в орган опеки и попечительства отчет в письменной форме за предыдущий год о хра-нении, об использовании имущества подопечного и об управлении имущест-вом подопечного. Отчет опекуна или попечителя должен содержать сведе-ния: о состоянии имущества и месте его хранения; приобретении имущества взамен отчужденного; доходах, полученных от управления имуществом по-допечного; расходах, произведенных за счет имущества подопечного. К от-чету опекуна или попечителя прилагаются документы (копии товарных че-ков, квитанции об уплате налогов, страховых сумм и другие платежные до-кументы), подтверждающие указанные сведения, за исключением сведений о

60

произведенных за счет средств подопечного расходах на питание, предметы первой необходимости и прочие мелкие бытовые нужды. Отчет опекуна или попечителя утверждается руководителем органа опеки и попечительства. По утверждении отчета опекуна или попечителя орган опеки и попечительства исключает из описи имущества подопечного пришедшие в негодность вещи и вносит соответствующие изменения в опись имущества подопечного.

Надзор за деятельностью опекунов и попечителей осуществляется орга-нами опеки и попечительства по месту жительства подопечных либо, если опекуны или попечители назначены по их месту жительства, органами опеки и попечительства по месту жительства опекунов или попечителей. Орган опеки и попечительства проводит плановые и внеплановые проверки условий жизни подопечных, соблюдения опекунами прав и законных интересов по-допечных, обеспечения сохранности их имущества, а также выполнения опе-кунами требований к осуществлению своих прав и исполнению своих обя-занностей. Плановые проверки проводятся уполномоченным специалистом органа опеки и попечительства на основании акта органа опеки и попечи-тельства о проведении плановой проверки. При помещении подопечного под опеку или попечительство плановая проверка проводится в виде посещения подопечного:

а) 1 раз в течение первого месяца после принятия органом опеки и попе-чительства решения о назначении опекуна;

б) 1 раз в 3 месяца в течение первого года после принятия органом опеки и попечительства решения о назначении опекуна;

в) 1 раз в 6 месяцев в течение второго года и последующих лет после принятия органом опеки и попечительства решения о назначении опекуна. При проведении плановых и внеплановых проверок осуществляется оценка жилищно-бытовых условий подопечного, состояния его здоровья, внешнего вида и соблюдения гигиены, эмоционального и физического развития, навы-ков самообслуживания, отношений в семье, возможности семьи обеспечить потребности развития подопечного. При поступлении от юридических и фи-зических лиц устных или письменных обращений, содержащих сведения о неисполнении, ненадлежащем исполнении опекуном своих обязанностей ли-бо о нарушении прав и законных интересов подопечного, орган опеки и по-печительства вправе провести внеплановую проверку.

Внеплановая проверка проводится уполномоченным специалистом органа опеки и попечительства на основании акта органа опеки и попечительства о проведении внеплановой проверки. В случае изменения места жительства по-допечного орган опеки и попечительства по новому месту его жительства.

По результатам проверки составляется акт проверки условий жизни по-допечного, соблюдения опекуном прав и законных интересов подопечного, обеспечения сохранности его имущества, а также выполнения опекуном тре-бований к осуществлению своих прав и исполнению своих обязанностей. В акте проверки условий жизни подопечного указываются: – оценка соблюде-ния прав и законных интересов подопечного, обеспечения сохранности его

61

имущества; – оценка соответствия содержания, воспитания и образования подопечного требованиям, установленным законодательством Российской Федерации. При выявлении фактов неисполнения, ненадлежащего исполне-ния опекуном обязанностей, предусмотренных законодательством Россий-ской Федерации, нарушения им прав и законных интересов подопечного в акте проверки условий жизни подопечного дополнительно указываются:

– перечень выявленных нарушений и сроки их устранения; – рекомендации опекуну о принятии мер по улучшению условий жизни

подопечного и исполнению опекуном возложенных на него обязанностей; – предложения о привлечении опекуна к ответственности за неисполне-

ние, ненадлежащее исполнение им обязанностей, предусмотренных законо-дательством Российской Федерации (при необходимости).

Акт проверки условий жизни подопечного оформляется в течение 10 дней со дня ее проведения, подписывается проводившим проверку уполно-моченным специалистом органа опеки и попечительства и утверждается ру-ководителем органа опеки и попечительства. Акт проверки условий жизни подопечного оформляется в 2 экземплярах, один из которых направляется опекуну в течение 3 дней со дня утверждения акта, второй хранится в органе опеки и попечительства. Акт проверки условий жизни подопечного может быть оспорен опекуном в судебном порядке. Акт проверки условий жизни подопечного является документом строгой отчетности и хранится в личном деле подопечного.

Права и обязанности опекунов (попечителей) и детей, находящихся под опекой (попечительством).

Права детей, находящихся под опекой (попечительством) Согласно пункту 1 статьи 148 СК РФ, дети, находящиеся под опекой

(попечительством), имеют право на: воспитание в семье опекуна (попечите-ля), заботу со стороны опекуна (попечителя), совместное проживание с опе-куном (попечителем), за исключением случаев, предусмотренных пунктом 2 статьи 36 ГК РФ. В семье опекуна необходимо обеспечить условия для со-держания, воспитания, образования, всестороннего развития и уважение их человеческого достоинства ребенка. Подопечным причитающиеся алименты, пенсии, пособия и другие социальные выплаты. Сохранение право собствен-ности на жилое помещение или права пользования жилым помещением, а при его отсутствии – имеют право на получение жилого помещения в соот-ветствии с жилищным законодательством. Дети, находящиеся под опекой имеют право на выражение своего мнения при решении в семье любого во-проса, затрагивающего его интересы. Учет мнения ребенка, достигшего воз-раста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это противоре-чит его интересам.

Дети, находящиеся под опекой (попечительством) не имеют права соб-ственности на имущество опекунов или попечителей.

62

Права и обязанности опекунов и попечителей Опекуны и попечители несовершеннолетних граждан обязаны: прожи-

вать совместно со своими подопечными (раздельное проживание попечителя с подопечным, достигшим шестнадцати лет, допускается с разрешения орга-на опеки и попечительства при условии, что это не отразится неблагоприятно на воспитании и защите прав и интересов подопечного); извещать органы опеки и попечительства о перемене места жительства (не позднее дня, сле-дующего за днем выбытия подопечных с прежнего места жительства); забо-титься о содержании своих подопечных; заботится об обеспечении уходом и лечением своих подопечных; заботиться об их обучении и воспитании; за-щищать права и интересы несовершеннолетних

Опекун в отличие от попечителя имеет право и (или) обязан: – совершать от имени подопечного сделки, по отчуждению, в том числе

обмену или дарению имущества подопечного, сдаче его внаем (в аренду), в безвозмездное пользование или в залог, сделок, влекущих отказ от принад-лежащих подопечному прав, раздел его имущества или выдел из него долей, а также любых других сделок, влекущих уменьшение имущества подопечно-го (за исключением тех, которые по своему характеру могут быть совершены только лично (например, опекун не вправе составить от имени подопечного завещание);

– предъявлять в суд иск о применении последствий недействительности совершенной подопечным сделки, а также о признании действительной той сделки, которая совершена к выгоде подопечного (ст. 172 ГК РФ);

– нести имущественную ответственность за вред, причиненный подо-печным (ст. 1073 ГК РФ), а также отвечать по сделкам малолетнего (п.3 ст. 28 ГК РФ).

В отличие от опекуна попечитель имеет право и (или) обязан: – давать согласие на совершение подопечным сделок, за исключением

тех сделок, которые в соответствии с законом подопечный вправе совершать самостоятельно;

– предъявлять в суд иск о признании совершенной подопечным сделки недействительной и применении последствий недействительности данной сделки (ст. 175 ГК РФ);

– нести субсидиарную имущественную ответственность (п. 4 ст. 1073 ГК РФ).

Опекуны и попечители (а также их близкие родственники и супруги) НЕ ИМЕЮТ ПРАВА: совершать сделки с подопечным, за исключением переда-чи имущества подопечному в качестве дара или в безвозмездное пользова-ние; предоставлять подопечного при заключении сделок или ведении судеб-ных дел между подопечным и супругом опекуна или попечителя и их близ-кими родственниками. Кроме того опекун или попечитель не имеет права: препятствовать общению ребенка с родственниками, в том числе с родителя-ми, за исключением случаев, когда такое общение не отвечает интересам ре-бенка; собственности на имущество подопечных, в том числе на суммы али-

63

ментов, пенсий, пособий и иных предоставляемых на содержание подопеч-ных социальных выплат; заключать кредитный договор и договор займа от имени подопечного, выступающего заемщиком, а попечитель не вправе да-вать согласие на заключение таких договоров (за исключением случаев, если получение займа требуется в целях содержания подопечного или обеспече-ния его жилым помещением.

3.2.3. Приемная семья. ПРИЕМНАЯ СЕМЬЯ – опека или попечительство над ребенком (деть-

ми) на основании договора о приемной семье, заключенного органом опеки и попечительства и приемными родителями (приемным родителем), на срок, указанный в договоре. Согласно Семейному кодексу Российской Федерации приемная семья является самостоятельной формой семейного устройства де-тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. С принятием и вступлением в силу Федерального закона от 24 апреля 2008 г. № 48-ФЗ «Об опеке и попечительстве» (далее – Закон № 48-ФЗ) приемную семью на сего-дня можно также отнести к одному из видов возмездной опеки (попечитель-ства). Пункт 1 статьи 14 Закона № 48-ФЗ: «Установление опеки или попечи-тельства допускается по договору об осуществлении опеки или попечитель-ства (в том числе по договору о приемной семье…)». Пункт 2 статьи 153 СК РФ: «Приемные родители по отношению к принятому на воспитание ребенку или детям осуществляют права и исполняют обязанности опекуна или попе-чителя и несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполне-ние возложенных на них обязанностей…».

Особенности приемной семьи по сравнению с усыновлением: 1. Приемный родитель является законным представителем ребенка; 2. Осуществляется постоянный контроль и отчетность перед органами

опеки за воспитанием и расходованием средств; 3. Общее число детей в приемной семье, включая родных и усыновлен-

ных, не превышает, как правило, 8 человек; 4. Оформляется договор о передаче ребенка на воспитание в приемную

семью; 5. Отсутствует тайна передачи ребенка в приемную семью, и возможны

контакты с кровными родственниками; 6. Изменение фамилии ребенку, места и даты рождения невозможно; 7. Ребенок, переданный в приемную семью, сохраняет право на причи-

тающиеся ему алименты, пенсию (по случаю потери кормильца, инвалидно-сти), имеют право на получение жилого помещения по достижению 18-летнего возраста и другие социальные выплаты и компенсации, преду-смотренные для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

8. Устанавливается ежемесячная оплата труда приемных родителей; 9. На содержание каждого ребенка ежемесячно выплачиваются денеж-

ные средства;

64

10. Создание приемной семьи не влечет за собой возникновения али-ментных и наследственных правоотношений между приемными родителями и приемными детьми.

11. Существует возможность передать в приемную семью детей, не имеющих перспективы для усыновления (трое и более детей из числа братьев и сестер; детей старшего возраста);

12. Возможен риск появления кандидата в усыновители, поскольку усы-новление является приоритетной формой устройства ребенка.

Дети, подлежащие устройству в приемную семью. На воспитание в приемную семью передаются дети, оставшиеся без по-

печения родителей (п. 1 ст. 123 СК РФ). При передаче ребенка на воспитание в приемную семью орган опеки и попечительства руководствуется интереса-ми ребенка. Передача ребенка в приемную семью осуществляется с учетом его мнения. Передача в приемную семью ребенка (детей), достигшего воз-раста 10 лет, осуществляется только с его согласия. Дети, находящиеся в родстве между собой передаются в одну приемную семью (за исключением случаев, когда по медицинским показаниям или другим причинам они не мо-гут воспитываться вместе).

Лица, имеющие право быть приемными родителями. Приемными родителями могут быть супруги, а также отдельные граж-

дане, желающие принять ребенка или детей на воспитание. Лица, не состоящие в браке между собой, не могут быть приемными ро-

дителями одного и того же ребенка». Приемными родителями могут назна-чаться только совершеннолетние лица обоего пола, за исключением: 1) лиц, лишенных родительских прав; 2) лиц, имеющих или имевших судимость, подвергающихся или подвергавшихся уголовному преследованию (за исклю-чением лиц, уголовное преследование в отношении которых прекращено по реабилитирующим основаниям) за преступления против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства личности (за исключением незаконного поме-щения в психиатрический стационар, клеветы и оскорбления), половой не-прикосновенности и половой свободы личности, против семьи и несовер-шеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности, а также против общественной безопасности; 3) лиц, имеющих неснятую или непога-шенную судимость за тяжкие или особо тяжкие преступления; 4) лиц, не прошедших психолого-педагогическую и правовую подготовку для желаю-щих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попече-ния родителей, 5) лиц, состоящих в союзе, заключенном между лицами одно-го пола, признанном браком и зарегистрированном в соответствии с законо-дательством государства, в котором такой брак разрешен, а также лица, яв-ляющихся гражданами указанного государства и не состоящие в браке; 6) лиц, больных хроническим алкоголизмом или наркоманией; 7) лиц, от-страненных от выполнения обязанностей опекунов (попечителей); 8) лиц, ог-раниченных в родительских правах; 9) бывших усыновителей, если усынов-ление отменено по их вине; 10) лиц, которые по состоянию здоровья не могут

65

осуществлять родительские права либо которые совместно проживают в жи-лом помещении с лицами, страдающими заболеваниями, представляющими опасность для окружающих. Перечень заболеваний, при наличии которых лица по состоянию здоровья не могут осуществлять родительские права та-кой же, как и в случае усыновления и установления опеки.

Куда следует обращаться, если вы приняли решение взять ребенка на воспитание в приемную семью.

Для получения достоверной информации о процессе организации при-емной семьи, а также для решения вопроса о возможности постановки на учет в качестве кандидата в приемные родители, необходимо обратится в ор-ган опеки и попечительства по месту регистрации кандидата в приемные ро-дители по месту жительства.

Документы необходимые для получения заключение о возможности быть приемными родителями:

1. Паспорт, а в случаях, предусмотренных законодательством Россий-ской Федерации, другой заменяющий его документ (копия – страницы с от-метками);

2. Заявление на имя руководителя органа опеки и попечительства с просьбой подготовить заключение о возможности быть приемным родите-лем. (При создании приемной семьи супружеской парой нужно совместное заявление супругов);

3. Краткая автобиография; 4. Документы, подтверждающие доходы семьи кандидата в приемные

родители: справка о заработной плате (можно по форме 2-НДФЛ) либо копия декларации о доходах (за 12 месяцев); справка о размере получаемой пенсии (для пенсионеров); справка с места работы с указанием занимаемой должно-сти; выписка из домовой (поквартирной) книги с места жительства или иной документ, подтверждающие право пользования жилым помещением либо право собственности на жилое помещение, и копия финансового лицевого счета с места жительства; справка органов внутренних дел, подтверждающая отсутствие у гражданина, выразившего желание стать опекуном, судимости или факта уголовного преследования за преступления, предусмотренные пунктом 1 статьи 146 Семейного кодекса Российской Федерации; медицин-ское заключение о состоянии здоровья по результатам освидетельствования гражданина, выразившего желание стать опекуном, выданное; копия свиде-тельства о браке (если приемный родитель состоит в браке); копия свиде-тельства о рождении (если приемный родитель не состоит в браке); заявление с просьбой о передаче на воспитание конкретного ребенка и о заключении договора о создании приемной семьи; заявление с выражением согласия на создание приемной семьи от супруга (если он не будет приемным родителем) и других совершеннолетних, зарегистрированных в жилом помещении, где будет располагаться приемная семья в произвольной форме или написанное на заявлении после основной части. Копия свидетельства или иного доку-

66

мента о прохождении «Школы приемных родителей». Копия пенсионного удостоверения, справка из территориального органа Пенсионного фонда Рос-сийской Федерации или иного органа, осуществляющего пенсионное обеспе-чение.

Указанные документы могут быть поданы гражданином в орган опеки и попечительства лично, либо с использованием федеральной государственной информационной системы «Единый портал государственных и муниципаль-ных услуг (функций)», или краевого портала государственных и муници-пальных услуг (функций), или официального сайта органа опеки и попечи-тельства в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».

В случае личного обращения в орган опеки и попечительства гражданин при подаче заявления должен предъявить паспорт или иной документ, удо-стоверяющий его личность. Документы или копии документов и иная необ-ходимая для установления опеки или попечительства информация предос-тавляются по требованию органов опеки и попечительства безвозмездно.

Документы, перечисленные в настоящем списке, действительны в тече-ние года со дня их выдачи, а медицинское заключение о состоянии здоровья - в течение 6 месяцев.

В организации приемной семьи можно выделить 7 этапов. 1 ЭТАП: Сбор документов необходимых для организации приемной се-

мьи; 2 ЭТАП: Прохождение гражданином психолого-педагогической и пра-

вовой подготовки для лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, по программе, утвержденной органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации. Свиде-тельство о прохождении подготовки представляется в орган опеки и попечи-тельства для регистрации в качестве кандидатов в приемные родители (усы-новители).

3 ЭТАП: На данном этапе осуществляется проверка специалистами ор-гана опеки и попечительства документов, предоставленных кандидатами в приемные родители.

4 ЭТАП: Заключение о возможности быть приемными родителями. На основании заявления, свидетельства о прохождении гражданином подготов-ки и акта обследования условий жизни лиц, желающих взять ребенка на вос-питание в приемную семью, орган опеки и попечительства в течение 15 дней со дня подачи заявления со всеми необходимыми документами готовит за-ключение о возможности стать приемными родителями. При принятии на воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в акте органа опеки и попечительства о назначении опекуна или попечителя указывается о наличии у них необходимых для этого условий. Заключение о возможности быть приемными родителями является основанием для подбора ребенка с це-лью передачи его в приемную семью.

67

5 ЭТАП: Орган опеки и попечительства или региональный банк данных предоставляет кандидатам в приемные родители информацию о ребенке, ко-торый может быть передан на воспитание в приемную семью, и выдает на-правление для посещения ребенка по месту его жительства (нахождения). Организация для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, под надзор которой помещен ребенок, обязана ознакомить лиц, выразивших желание взять ребенка на воспитание в приемную семью, с личным делом ребенка и медицинским заключением о состоянии его здоровья. Указанные организации несут ответственность в установленном законом порядке за дос-товерность предоставляемых сведений.

6 ЭТАП: Издание акта о назначении гражданина опекуном (попечите-лем), исполняющим свои обязанности возмездно в соответствии с договором о приемной семье.

7 ЭТАП: Заключение договора о передаче ребенка на воспитание в приемную семью Договор о передаче ребенка в приемную семью заклю-чается в органе опеки и попечительства по месту жительства приемного родителя(лей). Часть 2 статьи 14 Закона № 48-ФЗ: «Опека или попечи-тельство по договору об осуществлении опеки или попечительства уста-навливается на основании акта органа опеки и попечительства о назначе-нии опекуна или попечителя, исполняющих свои обязанности возмездно». Часть 3 статьи 14 Закона № 48-ФЗ: «При установлении опеки или попечи-тельства по договору об осуществлении опеки или попечительства права и обязанности опекуна или попечителя относительно представительства и защиты прав и законных интересов подопечного возникают с момента принятия органом опеки и попечительства акта о назначении опекуна или попечителя, исполняющих свои обязанности возмездно. Право опекуна или попечителя на вознаграждение возникает с момента заключения до-говора об осуществлении опеки или попечительства. Договор может за-ключаться как в отношении одного несовершеннолетнего подопечного, так и в отношении нескольких подопечных.

Не допускается заключение договора через представителя опекуна. До-говор заключается по месту жительства подопечного и опекуна в течение 10 дней со дня принятия органом опеки и попечительства по месту жительства несовершеннолетнего гражданина решения о назначении опекуна. Данный договор должен предусматривать: сведения о ребенке или детях, передавае-мых на воспитание в приемную семью (имя, возраст, состояние здоровья, фи-зическое и умственное развитие); срок действия договора (т.е. срок на кото-рый ребенок помещается в приемную семью); условия содержания, воспита-ния и образования ребенка или детей; права и обязанности приемных роди-телей; права и обязанности по отношению к приемным родителям органа опеки и попечительства; основания и последствия прекращения такого дого-вора. В случае изменения места жительства подопечного договор расторгает-

68

ся, и органом опеки и попечительства по его новому месту жительства за-ключается новый договор.

Права и обязанности приемных детей и их родителей. Права детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

находящихся на воспитании в приемной семье Дети, находящиеся на воспитании в приемной семье, имеют право на:

воспитание в семье приемных родителей (приемного родителя); заботу со стороны приемных родителей (приемного родителя); совместное проживание с приемными родителями (приемным родителем), за исключением случаев, предусмотренных пунктом 2 статьи 36 ГК РФ; обеспечение им условий для содержания, воспитания, образования, всестороннего развития и уважение их человеческого достоинства; причитающиеся им алименты, пенсии (по слу-чаю потери кормильца, инвалидности), пособия и другие социальные выпла-ты; сохранение права собственности на жилое помещение или права пользо-вания жилым помещением, а при отсутствии жилого помещения имеют пра-во на получение жилого помещения в соответствии с жилищным законода-тельством; защиту от злоупотреблений со стороны приемных родителей (приемного родителя); на общение с родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами и другими родственниками. Контакты родителей с ре-бенком (детьми) допускаются с согласия приемных родителей.

Дети, находящиеся в приемной семье не имеют права собственности на имущество приемных родителей (приемного родителя).

Права и обязанности приемных родителей Права приемных родителей не могут осуществляться в противоречии с

интересами ребенка (детей). Приемные родители ОБЯЗАНЫ: проживать со-вместно со своими подопечными (раздельное проживание приемных родите-лей или приемного родителя с подопечным, достигшим шестнадцати лет, до-пускается с разрешения органа опеки и попечительства при условии, что это не отразится неблагоприятно на воспитании и защите прав и интересов при-емного ребенка); извещать органы опеки и попечительства о перемене места жительства (не позднее дня, следующего за днем выбытия подопечных с прежнего места жительства); заботиться о содержании приемных детей; обеспечивать уход за ребенком (детьми) и лечение, систематический показ врачам-специалистам в соответствии с медицинскими рекомендациями и со-стоянием здоровья ребенка (детей); заботиться об обучении и воспитании приемных детей; воспитывать приемного ребенка на основе взаимоуважения, организуя общий быт, досуг, взаимопомощь; обеспечивать посещение при-емным ребенком (детьми) общеобразовательного учреждения, следить за его успеваемостью, поддерживать связь с учителями и воспитателями этого уч-реждения. В случае невозможности посещения ребенком (детьми) общеобра-зовательного учреждения по состоянию его здоровья обеспечивать получе-ние образования в установленных законом доступных для ребенка формах; создавать необходимые условия для получения ребенком (детьми) образова-ния, заботиться о его здоровье, физическом, психическом, духовном и нрав-

69

ственном развитии; извещать орган опеки и попечительства о возникновении в приемной семье неблагоприятных условий для содержания, воспитания и образования ребенка (детей). Защищать права и интересы приемных детей, а именно: подавать заявления о выплате причитающихся приемному ребенку (детям) пособий, пенсий; подавать исковые заявления в суд о взыскании алиментов с лиц, обязанных по закону содержать приемного ребенка (детей); принимать меры по защите прав собственности приемного ребенка (подавать иски об истребовании его имущества из чужого незаконного владения, о при-знании права собственности, применять меры самозащиты и прочие); предъ-являть требования о возмещении вреда, причиненного здоровью приемного ребенка или его имуществу, о компенсации морального вреда, причиненного подопечному; обращаться в лечебные, учебные и иные организации с целью получения приемным ребенком (детьми) медицинских, образовательных и прочих услуг как на безвозмездной, так и на возмездной основе; защищать жилищные права приемного ребенка (детей) путем подачи исков о его вселе-нии, о выселении лиц, не имеющих права проживать в жилом помещении приемного ребенка (где он является нанимателем, членом семьи нанимателя или собственником), подачи заявления о предоставлении приемному ребенку жилого помещения и пр.; обращаться с заявлением ко всем другим гражда-нам, организациям, органам государственной власти и местного самоуправ-ления, должностным лицам в случаях нарушения прав приемного ребенка (детей) или при угрозе такого нарушения и пр.

Приемные родители ИМЕЮТ ПРАВО на: ежемесячное денежное возна-граждение; ежемесячно выплачиваемые на содержание каждого приемного ребенка (детей) денежные средства: на питание, приобретение одежды, обуви и мягкого инвентаря, предметов хозяйственного обихода, личной гигиены, игр, игрушек, книг; на ребенка (детей), передаваемых на воспитание в при-емную семью на один год и более, в соответствии с законодательством субъ-екта Российской Федерации могут выделяться средства на приобретение ме-бели; приемная семья пользуется преимущественным правом на получение путевок для детей, в том числе бесплатных, в санатории, оздоровительные лагеря, а также дома отдыха, санатории для совместного отдыха и лечения приемных родителей с детьми. Приемные родители (родитель), а также их близкие родственники и супруги НЕ ИМЕЮТ ПРАВА: совершать сделки с приемным ребенком (детьми), за исключением передачи имущества прием-ному ребенку (детям) в качестве дара или в безвозмездное пользование; пре-доставлять приемного ребенка (детей) при заключении сделок или ведении судебных дел между приемным ребенком (детьми) и супругом приемного родителя и их близкими родственниками. Кроме того приемные родители (родитель) не имеет права: препятствовать общению приемного ребенка (де-тей) с родственниками, в том числе с родителями, за исключением случаев, когда такое общение не отвечает интересам ребенка; собственности на иму-щество приемного ребенка (детей), в том числе на суммы алиментов, пенсий, пособий и иных предоставляемых на содержание приемного ребенка (детей)

70

социальных выплат; заключать кредитный договор и договор займа от имени приемного ребенка (детей), выступающего заемщиком, давать согласие на заключение таких договоров (за исключением случаев, если получение займа требуется в целях содержания приемного ребенка (детей) или обеспечения его (их) жилым помещением. Кредитный договор, договор займа от имени приемного ребенка (детей) в указанных случаях заключаются с предвари-тельного разрешения органа опеки и попечительства); заключать договор о передаче имущества приемного ребенка (детей) в пользование, а в случае приемных детей, достигших возраста 14 лет, не вправе давать согласие на за-ключение такого договора, если срок пользования имуществом превышает пять лет.

Приемные родители по отношению к приемному ребенку обладают пра-вами и обязанностями опекуна (попечителя). Приемные родители являются профессиональными работниками и получают за выполнение своих обязан-ностей заработную плату. Приемная семья представляет собой новый инсти-тут семейного законодательства, возникший и развывшийся из идеи детских домов семейного типа. Ее можно охарактеризовать как гибридную форму, которая содержит в себе черты опеки, детского учреждения и усыновления.

3.2.4.Патронатная семья. Как альтернативная форма организации замещающей заботы рассматри-

вается патронатная «профессиональная» семья. Все права и обязанности по защите прав и законных интересов ребенка разграничиваются между упол-номоченным учреждением, патронатным воспитателем, кровными родителя-ми (если они не лишены или не ограничены в правах судом). Ребенок, пере-данный на воспитание в патронатную семью, юридически остается воспи-танником учреждения для детей-сирот или детей, оставшихся без попечения родителей. Патронатные воспитатели являются профессиональными работ-никами и получают за выполнение своих обязанностей заработную плату. Опекуном ребенка в патронатной семье остается детский дом или сиротский интернат, а патронатный воспитатель является его сотрудником.

Институт патронатного воспитания очень близок по своей природе к приемной семье, которая также является формой установления опеки или по-печительства по договору. Поэтому, порядок передачи детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на патронатное воспитание, возникно-вение, осуществление и прекращение правоотношений связанных с патро-натным воспитанием, требования к патронатным воспитателям, меры госу-дарственной поддержки патронатных воспитателей и переданных им детей, очень похожи с теми, что установлены для приемных семей. Как правило, патронатное воспитание устанавливается в случаях, когда не могут быть применены иные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без по-печения родителей (усыновление, опека, попечительство, приемная семья). Передача на патронатное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являющихся братьями и сестрами, разным патронат-

71

ным воспитателям не допускается, за исключением случаев, если такая пере-дача отвечает интересам детей. Ребенок, достигший возраста 10 лет, переда-ется на патронатное воспитание только с его согласия. Прекращение патро-натного воспитания осуществляется с учетом мнения ребенка, достигшего возраста 10 лет. На лиц, желающих взять ребенка-сироту, ребенка, оставше-гося без попечения родителей, на патронатное воспитание, распространяются требования, установленные федеральным законодательством в отношении опекунов (попечителей). На детей, переданных на патронатное воспитание, распространяются нормы материального обеспечения и социальные гаран-тии, установленные федеральным законодательством и законодательством субъектов Российской Федерации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, переданных под опеку (попечительство).

Контроль за условиями жизни и воспитания детей, переданных на па-тронатное воспитание, осуществляется органами опеки и попечительства. При отказе родственников от усыновления (удочерения), при отсутствии родственников, а также при наличии иных установленных федеральным за-конодательством обстоятельств, препятствующих усыновлению (удочере-нию) родственниками ребенка, переданного на патронатное воспитание, пре-имущественное право усыновления (удочерения) предоставляется патронат-ному воспитателю, у которого воспитывается ребенок. Основанием для за-ключения договора о патронатном воспитании являются заключение органа опеки и попечительства о возможности осуществления патронатного воспи-тания гражданином, выразившим желание стать патронатным воспитателем, документ о прохождении подготовки гражданина, выразившего желание стать патронатным воспитателем, акт органа опеки и попечительства, приня-тый по месту жительства ребенка-сироты, ребенка, оставшегося без попече-ния родителей.. Договор о патронатном воспитании должен предусматривать условия содержания, воспитания и образования ребенка-сироты, ребенка, ос-тавшегося без попечения родителей, меры по защите его прав и законных ин-тересов, права и обязанности сторон. Орган опеки и попечительства по месту жительства ребенка, переданного на патронатное воспитание, в трехдневный срок обязан информировать регионального оператора государственного бан-ка данных о детях, оставшихся без попечения родителей, об устройстве дан-ного ребенка на воспитание в семью в целях прекращения учета сведений о нем в государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения ро-дителей, в соответствии с федеральным законодательством.

Патронатный воспитатель ведет учет расходов денежных средств, выде-ляемых на содержание ребенка, переданного на патронатное воспитание. Сведения об израсходованных денежных средствах представляются в пись-менной форме в орган опеки и попечительства в сроки, установленные зако-нодательством субъекта Российской Федерации. Отличие патронатного вос-питания от усыновления, а также: дети, которые могут быть переданы на па-тронатное воспитание; лица, имеющие право быть патронатными воспитате-лями; куда следует обращаться, чтобы взять ребенка на патронатное воспи-

72

тание; документы, необходимые для получения заключения о возможности быть патронатным воспитателем,; этапы организации патронатного воспита-ния; документы на ребенка, получаемые патронатными воспитателями при установлении патронатного воспитания; контроль органов опеки и попечи-тельства за детьми, переданными на патронатное воспитание; права и обя-занности приемных детей и патронатных воспитателей, аналогичны институ-ту приемной семьи (и могут быть изучены в разделе настоящего Сборника, посвященного созданию приемной семьи).

P.S. Одно из самых важных прав каждого ребенка – право жить и воспиты-

ваться в семье. Именно поэтому детям, оставшимся без родителей, лучше жить в замещающей семье, чем в детском учреждении. Семейные формы устройства ребенка довольно разнообразны: усыновление (удочерение), опе-ка (попечительство), приемная семья, патронат и другие. Каждая форма име-ет свои «плюсы» и «минусы». И Вам следует решить о том какая форма се-мейного устройства подходит именно вашей семье. Очень важным условием принятия в свою семью ребенка является согласие на это всех членов семьи. Если вы подойдете к этому недостаточно ответственно, то в будущем это может привести к сложностям во взаимоотношениях. Помните, что для по-строения теплых и доверительных отношений с приемным ребенком требу-ется время. Постоянное внимание очень важно для приемных детей, по край-ней мере, в начале пути. Поэтому лучше всего, если у вас будет возможность больше времени проводить дома.

Воспитание приемного ребенка отличается от воспитания собственных детей. Вам могут потребоваться дополнительные знания и навыки, отнеси-тесь серьезно к обучению в Школе приемных родителей. Важно помнить, что после принятия ребенка в свой дом, Вы не останетесь одиноки. Вам всегда готовы прейти на помощь и оказать поддержку специалисты органов опеки и попечительства, сотрудники детского дома, другие приемные родители.

73

IV Раздел. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОПИЛКА ДЛЯ ЗАМЕЩАЮЩИХ РОДИТЕЛЕЙ

4.1. «Трудный» ребенок «Как воспитывать детей, знает каждый, за исключением тех, у кого они есть»

(Патрик О'Рурк)

Помните, что любое плохое поведение имеет свои причины. Если ребе-нок ведет себя «плохо» – значит он пытается Вам что-то сообщить. Прежде чем принять какие-то меры, постарайтесь понять причины такого поведения ребёнка. Трудное поведение, как правило, является следствием стресса, на-пряжения, утомления или предъявления слишком высоких и жестких правил и требований со стороны окружающих.

Иногда причины кроются в прошлом негативном опыте ребёнка, что ха-рактерно для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В данном случае родителям стоит набраться терпения и выступить в роли «об-разца», модели поведения, общения, хороших манер. И не стоит забывать по-ощрять ребенка за старание и даже незначительные положительные подвиж-ки в его поведении и манере общения – ему нужно время, что бы избавиться от старых привычек.

Возможно, своим поведением ребёнок пытается рассказать Вам о своем прежнем образе жизни, поделиться переживаниями. Это означает, что он го-тов Вам довериться. выслушайте ребёнка, посочувствуйте ему, позвольте рассказать о том, что его беспокоит.

Но бывает и так, что сам ребёнок не всегда может объяснить причины своего поведения. Понять ребёнка – задача взрослых, несмотря на то, что ро-дителям, порой, трудно встать на позицию сопереживания, потому что пове-дение ребенка вызывает гнев, обиду, тревогу, недоумение, страх, растерян-ность и т.д. Предлагаем рассмотреть варианты «плохого» поведения ребенка и найти алгоритмы решения.

Как поступить если у ребенка случилась истерика? В основе истерики лежит гнев, который появляется в ответ на запреты и

ограничения – это, возможно, ответ ребёнка на трудности, с которыми он сталкивается, неудачи или вариант получить желаемое прямо сейчас. Чаще всего истерики встречаются у детей в возрасте от 18 месяцев до трёх лет.

С истериками возможно справиться следующими способами: 1. Старайтесь сохранять спокойствие, даже если ребёнок сильно возбу-

ждён. 2. Постарайтесь описать действия ребенка; если ребенок маленький,

возьмите его на руки, продолжая общаться с ним и констатируя его действия: «Ты очень громко кричишь», «Ты кричишь, потому что тебе не купили иг-

74

рушку (не дали конфету)», «Ты так сильно плачешь, даже глаза покрасне-ли»...

3. Когда ребёнок успокоился, можно с ним обсудить причину такого поведения: «Мы вчера купили тебе новую игрушку», «Сначала надо поку-шать, потом получишь конфетку»....

Если Вы видите, что истерика ребенка носит демонстративный характер, то необходимо применить тактику сознательного игнорирования. Находясь в одной комнате, заниматься своими делами при этом, делая вид, что Вы не обращаете на его истерики никакого внимания. Ради безопасности ребенка не оставляйте его без присмотра (маленькие дети иногда настолько не контро-лируют себя во время истерик, что могут нанести себе травму). В такой мо-мент неэффективно что-то пытаться объяснить или даже наказывать. Через некоторое время ребенку надоест кричать, так как вокруг него не окажется «благодарных слушателей», тогда нужно будет подойти и поговорить с ним, постараться выяснить причину непослушания.

ПОМНИТЕ, неуверенная, несогласованная позиция взрослых или стремление одного из родителей в ответ на истерику предоставить ребёнку всё, что он хочет – провоцируют дальнейшие истерики ребёнка, как необхо-димые для достижения его целей.

ПОМНИТЕ, «плохое» поведение нельзя игнорировать, обязательно не-обходимо разобраться в причинах, объяснив ребенку, что такое поведение не только недопустимо, но и не является способом достижения желаемого.

Как поступать, если ребенок агрессивен? Причин агрессивного поведения ребёнка существует много. Наиболее

распространенная – это неумение выражать свой гнев. Как правило, такое поведение свойственно детям, оставшимся без попечения родителей, наблю-давшим подобное поведение биологических родителей во время их совмест-ного проживания. Ребенок просто не знает как можно выразить недовольст-во, разочарование, гнев другими способами. В зависимости от причин, вы-звавших агрессию (копирование поведения взрослых, способ привлечения внимания, возможность обратить на себя внимание, самозащита), могут быть разные стратегии реагирования на такое поведение ребёнка.

• Если агрессивное поведение ребёнка вызвано последствием пережи-той травмы, необходимо поговорить с ним о его чувствах, в том числе чувст-вах гнева, и постараться научить выражать свои чувства безопасными спосо-бами, как для себя самого, так и для окружающих людей. В случаях, когда замещающие родители не могут справиться с проблемой такого рода, необ-ходимо прибегнуть к помощи специалистов.

• Если в порыве гнева ребенок применяет физическую силу, использует бранные слова, необходимо объяснить, почему нельзя использовать физиче-ское насилие; будьте твёрды в запрете на применение физической силы, ра-зумеется, и сами ни в коем случае не прибегайте к ней. Когда ребенок успо-коится, непременно нужно поговорить на тему: «Бранные слова. Есть ли им место в Вашей жизни?».

75

ПОМНИТЕ: агрессивное поведение ребенка будет закономерной реак-цией до тех пор, пока не будут устранены причины.

Самый лучший совет, который можно дать в таких ситуациях: «Будьте примером для своих детей и тогда воспитывать их и не придется». Уделяйте ребёнку достаточно внимания, теплоты, заботы, любви, проводите с ним время, играйте, ходите на прогулки, беседуйте о его проблемах, чувствах, планах на будущее.

4.2. Уроки познавательного чтения «Что толку в книжке… если в ней нет ни картинок, ни разговоров?»

(Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес») Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружаю-

щего мира. Литература учит детей людей, сопереживанию, добру... Читаю-щие дети непросто знают больше своих сверстников, но и становятся более успешными в школе, быстрее запоминают и усваивают новую информацию.

Чтение привлекает детей в любом возрасте: малышей привлекает рас-сматривание картинок в книжках, дети учатся воспринимать цвет и форму предметов, малышам и детям младшего дошкольного возраста необходимо покупать книжки с большими и яркими картинками. А если вдруг ребенок попытается разорвать книгу, не стоит его ругать. Необходимо объяснить ему для чего она предназначена и увлечь рассматриванием ярких, цветных кар-тинок. Детям данного возраста (от полутора до трех-четырех лет) желательно читать книги с простым содержанием, легко запоминающимися стишками.

По мере взросления, у малыша появляются любимые книги, которые он с удовольствием слушает. Не стоит заставлять ребенка слушать книгу против воли – чтение должно вызывать интерес и удовольствие у маленького слуша-теля.

Особое значение чтение приобретает в школьные годы, когда приходит-ся читать, запоминать, пересказывать и даже заучивать наизусть не только произведения, но и правила. К школьному возрасту дети должны восприни-мать чтение не только как средство общекультурного развития, но и как средство, гарантирующее учебные успехи по всем предметам.

Познавательное чтение есть важнейшая способность, играющая исклю-чительную роль в процессе развития личности.

И не стоит забывать, что, даже читая ребенку сказку на ночь, мы парал-лельно закладываем определенные знания, чувства, развиваем логику и вооб-ражение. Вовремя рассказанная сказка может повлиять на ребенка так же, как на взрослого человека консультация психолога.

Тысячи лет сказки являлись наиболее доступной и эффективной формой передачи опыта поколений, формирования определенных ценностей и картины мира людей. Однако сказкотерапия, как метод современ-

76

ной психотерапии появился относительно недавно. Это направление практи-ческой психологии использующее форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимо-действия с окружающим миром. Самое главное, чтобы Вы сами понимали сказку и реально осознавали, какое влияния на ребенка Вы бы хотели ока-зать: о чем рассказать, чему научить.

Предлагаем Вам рассказать ребенку сказку «Юленькино счастье», спо-собствующую развитию воображения и стимулированию мотивации к трудо-вой деятельности.

«Жила-была девочка Юленька, и очень она любила гостить у бабушки в деревне. После пыльного города здесь ей все казалось раем. Васильки, ро-машки, чудесный лес полный грибов и ягод. А главное – воздух! Здесь стру-ился какой-то особый аромат, витал какой-то удивительно невидимый вол-шебный дух.

Надо сказать, что девочка Юля, была лентяйкой и была у нее одна очень нехорошая привычка – любила Юленька от безделья погрызть свои ноготоч-ки.

Как-то вечером сидела Юленька на крылечке и занималась своим люби-мым делом – грызла ногти.

И вдруг увидела, как в небе стали появляться разноцветные огоньки: желтые, зеленые, голубые, красные… и силуэт маленькой девочки. Это была – фея!

– Здравствуй, Юленька, – сказала маленькая фея. – Здравствуйте, – поздоровалась девочка. – А разве бабушка тебе не говорила, что грызть ногти нельзя? Юля обиделась, на замечание феички. – Что хочу, то и делаю, – нагрубила Юля, и продолжила грызть свои

ногти. Фее не понравился ответ Юли, она рассердилась и произнесла заклина-

ние: Ноготочки, ноготки Вы чешите две руки, Вы чешите ножки, Как кусают мошки, Вы чешите тело Пока не найдется вам дело. Дело не для пакости, А для всеобщей радости.

И маленькая феечка исчезла. И вдруг Юлины ноготочки стали ее царапать, чесать, щипать. Ой, как

Юле было неприятно, но она ни как не могла остановиться, ни как не могла справиться со своими ноготками.

А вспомнив заклинание феи, задумалась, чем же ей занять свои ручки и ногти, чтоб они перестали царапать, щипать и чесать ее.

77

И вспомнила Юля про цветочки, которые она видела на полях и лугах: васильки, ромашки. И решила девочка сделать клумбу у бабушки во дворе.

Попросила у бабушки семян, тяпку, лейку и принялась за работу. Ой, как она старалась, трудилась до самого вечера от души. И вдруг заметила, что ручки и ноготочки не чешут, не кусают и не щи-

пают больше ее, а подумала Юленька это потому, что они заняты полезным делом.

Обрадовалась девочка, что избавилась от своей пагубной привычки. Все лето Юленька ухаживала за своей клумбой и еще помогала бабушке

по хозяйству и в огороде. А в разгар лета на Юлиной клумбе расцвели ландыши, васильки, ро-

машки – все, все цветы, которые она посадила. Все соседи пришли посмотреть на чудесную клумбу. И от этой красоты

на душе становилось радостно, губы расплывались в улыбке, а глаза свети-лись счастьем.

Да, порой добрые дела творят настоящие чудеса! После прочтения сказки можно поговорить с ребенком и обсудить, как

малыш понял сказку задав, например, следующие вопросы: – Почему сказка так называется? – Какое чудо сотворила Юленька? – От чего было радостно на душе у нее и у соседей? Эта сказка научит ребенка ценить свой и чужой труд, следить за свои

внешним видом и, конечно же, манерам общения и поведения. Можно так же использовать не только психотерапевтические сказки, но

и поучительные притчи и другую познавательную литературу. Так, углубить понимание нравственного смысла дружбы, товарищества,

взаимопомощи, сотрудничества, сопереживания, а так же формировать навы-ки и правила поведения в общении с друзьями, ровесниками поможет про-чтение и обсуждение произведения М.Е. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь».

«Жил-был пескарь. И отец и мать у него были умные; помаленьку да по-легоньку аридовы веки в реке прожили и ни в уху, ни к щуке в хайло не по-пали. И сыну то же заказали. «Смотри, сынок, – говорил старый пескарь, умирая, – коли хочешь жизнью жуировать, так гляди в оба!» А у молодого пескаря ума палата была. Начал он этим умом раскидывать и видит: куда ни обернется – везде ему мат. Кругом, в воде, все большие рыбы плавают, а он всех меньше; всякая рыба его заглотать может, а он никого заглотать не мо-жет. Да и не понимает: зачем глотать? Рак может его клешней пополам пере-резать, водяная блоха – в хребет впиться и до смерти замучить. Даже свой брат пескарь – и тот, как увидит, что он комара изловил, целым стадом так и бросятся отнимать. Отнимут и начнут друг с дружкой драться, только комара задаром растреплют.

А человек? Что это за ехидное создание такое! Каких каверз он ни вы-думал, чтоб его, пескаря, напрасною смертью погублять! И невода, и сети, и

78

верши, и норота, и, наконец... уду! Кажется, что может быть глупее уды? – Нитка, на нитке крючок, на крючке – червяк или муха надеты... Да и надеты-то как?.. В самом, можно сказать, неестественном положении! А между тем именно на уду всего больше пескарь и ловится!

Отец-старик не раз его насчет уды предостерегал. «Пуще всего берегись уды! – говорил он, – потому что хоть и глупейший это снаряд, да ведь с нами, пескарями, что глупее, то вернее. Бросят нам муху, словно нас же приголу-бить хотят; ты в нее вцепишься – ан в мухе-то смерть!» Рассказывал также старик, как однажды он чуть-чуть в уху не угодил. Ловили их в ту пору це-лою артелью, во всю ширину реки невод растянули, да так версты с две по дну волоком и волокли. Страсть, сколько рыбы тогда попалось! И щуки, и окуни, и головли, и плотва, и гольцы, – даже лещей-лежебоков из тины со дна поднимали! А пескарям так и счет потеряли. И каких страхов он, старый пескарь, натерпелся, покуда его по реке волокли, – это ни в сказке сказать, ни пером описать. Чувствует, что его везут, а куда – не знает. Видит, что у него с одного боку – щука, с другого – окунь; думает: вот-вот, сейчас, или та, или другой его съедят, а они – не трогают... «В ту пору не до еды, брат, было!» У всех одно на уме: смерть пришла! А как и почему она пришла – никто не по-нимает. Наконец стали крылья у невода сводить, выволокли его на берег и начали рыбу из мотни в траву валить. Тут-то он и узнал, что такое уха. Тре-пещется на песке что-то красное; серые облака от него вверх бегут; а жарко таково, что он сразу разомлел. И без того без воды тошно, а тут еще подда-ют... Слышит – «костер», говорят. А на «костре» на этом черное что-то по-ложено, и в нем вода, точно в озере, во время бури, ходуном ходит. Это – «котел», говорят. А под конец стали говорить: вали в «котел» рыбу – будет «уха»! И начали туда нашего брата валить. Шваркнет рыбак рыбину – та сна-чала окунется, потом, как полоумная, выскочит, потом опять окунется – и присмиреет. «Ухи», значит, отведала. Валили-валили сначала без разбора, а потом один старичок глянул на него и говорит: «Какой от него, от малыша, прок для ухи! пущай в реке порастет!» Взял его под жабры, да и пустил в вольную воду. А он, не будь глуп, во все лопатки – домой! Прибежал, а пес-кариха его из норы ни жива ни мертва выглядывает...

И что же! Сколько ни толковал старик в ту пору, что такое уха и в чем она заключается, однако и поднесь в реке редко кто здравые понятия об ухе имеет!

Но он, пескарь-сын, отлично запомнил поучения пескаря-отца, да и на ус себе намотал. Был он пескарь просвещенный, умеренно-либеральный, и очень твердо понимал, что жизнь прожить – не то, что мутовку облизать. «Надо так прожить, чтоб никто не заметил, – сказал он себе, – а не то как раз пропадешь!» – и стал устраиваться. Первым делом нору для себя такую при-думал, чтоб ему забраться в нее было можно, а никому другому – не влезть! Долбил он носом эту нору целый год, и сколько страху в это время принял, ночуя то в иле, то под водяным лопухом, то в осоке. Наконец, однако, выдол-бил на славу. Чисто, аккуратно – именно только одному поместиться впору.

79

Вторым делом, насчет житья своего решил так: ночью, когда люди, звери, птицы и рыбы спят – он будет моцион делать, а днем – станет в норе сидеть и дрожать. Но так как пить-есть все-таки нужно, а жалованья он не получает и прислуги не держит, то будет он выбегать из норы около полден, когда вся рыба уж сыта, и, бог даст, может быть, козявку-другую и промыслит. А еже-ли не промыслит, так и голодный в норе заляжет, и будет опять дрожать. Ибо лучше не есть, не пить, нежели с сытым желудком жизни лишиться.

Так он и поступал. Ночью моцион делал, в лунном свете купался, а днем забирался в нору и дрожал. Только в полдни выбежит кой-чего похватать – да что в полдень промыслишь! В это время и комар под лист от жары прячет-ся, и букашка под кору хоронится. Поглотает воды – и шабаш! Лежит он день-деньской в норе, ночей не досыпает, куска не доедает, и все-то думает: «Кажется, что я жив? Ах, что-то завтра будет?» Задремлет, грешным делом, а во сне ему снится, что у него выигрышный билет и он на него двести тысяч выиграл. Не помня себя от восторга, перевернется на другой бок – глядь, ан у него целых полрыла из норы высунулось... Что, если б в это время щуренок поблизости был! Ведь он бы его из норы-то вытащил!

Однажды проснулся он и видит: прямо против его норы стоит рак. Стоит неподвижно, словно околдованный, вытаращив на него костяные глаза. Только усы по течению воды пошевеливаются. Вот когда он страху набрал-ся! И целых полдня, покуда совсем не стемнело, этот рак его поджидал, а он тем временем все дрожал, все дрожал. В другой раз, только что успел он пе-ред зорькой в нору воротиться, только что сладко зевнул, в предвкушении сна, – глядит, откуда ни возьмись, у самой норы щука стоит и зубами хлопа-ет. И тоже целый день его стерегла, словно видом его одним сыта была. А он и щуку надул: не вышел из коры, да и шабаш.

И не раз, и не два это с ним случалось, а почесть что каждый день. И ка-ждый день он, дрожа, победы и одоления одерживал, каждый день воскли-цал: «Слава тебе, господи! Жив!»

Но этого мало: он не женился и детей не имел, хотя у отца его была большая семья. Он рассуждал так: «Отцу шутя можно было прожить! В то время и щуки были добрее, и окуни на нас, мелюзгу, не зарились. А хотя од-нажды он и попал было в уху, так и тут нашелся старичок, который его вы-зволил! А нынче, как рыба-то в реках повывелась, и пескари в честь попали. Так уж тут не до семьи, а как бы только самому прожить!»

И прожил премудрый пескарь таким родом с лишком сто лет. Все дро-жал, все дрожал. Ни друзей у него, ни родных; ни он к кому, ни к нему кто. В карты не играет, вина не пьет, табаку не курит, за красными девушками не гоняется – только дрожит да одну думу думает: «Слава богу! Кажется, жив!»

Даже щуки, под конец, и те стали его хвалить: «Вот, кабы все так жили – то-то бы в реке тихо было!» Да только они это нарочно говорили; думали, что он на похвалу-то отрекомендуется – вот, мол, я! Тут его и хлоп! Но он и на эту штуку не поддался, а еще раз своею мудростью козни врагов победи-ли. Сколько прошло годов после ста лет – неизвестно, только стал премуд-

80

рый пескарь помирать. Лежит в норе и думает: «Слава богу, я своею смертью помираю, так же, как умерли мать и отец». И вспомнились ему тут щучьи слова: «Вот, кабы все так жили, как этот премудрый пескарь живет...» А ну-тка, в самом деле, что бы тогда было?

Стал он раскидывать умом, которого у него была палата, и вдруг ему словно кто шепнул: «Ведь этак, пожалуй, весь пескарий род давно перевелся бы!»

Потому что, для продолжения пескарьего рода, прежде всего, нужна се-мья, а у него ее нет. Но этого мало: для того, чтоб пескарья семья укрепля-лась и процветала, чтоб члены ее были здоровы и бодры, нужно, чтоб они воспитывались в родной стихии, а не в норе, где он почти ослеп от вечных сумерек. Необходимо, чтоб пескари достаточное питание получали, чтоб не чуждались общественности, друг с другом хлеб-соль бы водили и друг от друга добродетелями и другими отличными качествами заимствовались. Ибо только такая жизнь может совершенствовать пескарью породу и не дозволит ей измельчать и выродиться в снетка. Неправильно полагают те, кои думают, что лишь те пескари могут считаться достойными гражданами, кои, обезумев от страха, сидят в норах и дрожат. Нет, это не граждане, а, по меньшей мере, бесполезные пескари. Никому от них ни тепло, ни холодно, никому ни чести, ни бесчестия, ни славы, ни бесславия... живут, даром место занимают да корм едят.

Все это представилось до того отчетливо и ясно, что вдруг ему страстная охота пришла: «Вылезу-ка я из норы да гоголем по всей реке проплыву!» Но едва он подумал об этом, как опять испугался. И начал, дрожа, помирать. Жил – дрожал, и умирал – дрожал.

Вся жизнь мгновенно перед ним пронеслась. Какие были у него радо-сти? Кого он утешил? Кому добрый совет подал? Кому доброе слово сказал? кого приютил, обогрел, защитил? Кто слышал об нем? Кто об его существо-вании вспомнит?

И на все эти вопросы ему пришлось отвечать: «Никому, никто». Он жил и дрожал – только и всего. Даже вот теперь: смерть у него на носу, а он все дрожит, сам не знает, из-за чего. В норе у него темно, тесно, повернуться не-где, ни солнечный луч туда не заглянет, ни теплом не пахнет. И он лежит в этой сырой мгле, незрячий, изможденный, никому ненужный, лежит и ждет: когда же наконец голодная смерть окончательно освободит его от бесполез-ного существования?

Слышно ему, как мимо его норы шмыгают другие рыбы – может быть, как и он, пескари – и ни одна не поинтересуется им. Ни одной на мысль не придет: «Дай-ка, спрошу я у премудрого пескаря, каким он манером умуд-рился с лишком сто лет прожить, и ни щука его не заглотала, ни рак клешней не перешиб, ни рыболов на уду не поймал?» Плывут себе мимо, а может быть, и не знают, что вот в этой норе премудрый пескарь свой жизненный процесс завершает!

81

И что всего обиднее: не слыхать даже, чтоб кто-нибудь премудрым его называл. Просто говорят: «Слыхали вы про остолопа, который не ест, не пьет, никого не видит, ни с кем хлеба-соли не водит, а все только распосты-лую свою жизнь бережет?» А многие даже просто дураком и срамцом его на-зывают и удивляются, как таких идолов вода терпит. Раскидывал он таким образом своим умом и дремал. То есть не то что дремал, а забываться уж стал. Раздались в его ушах предсмертные шепоты, разлилась по всему телу истома. И привиделся ему тут прежний соблазнительный сон. Выиграл будто бы он двести тысяч, вырос на целых пол-аршина и сам щук глотает.

А покуда ему это снилось, рыло его, помаленьку да полегоньку, целиком из норы и высунулось.

И вдруг он исчез. Что тут случилось – щука ли его заглотала, рак ли клешней перешиб, или сам он своею смертью умер и всплыл на поверхность, – свидетелей этому делу не было. Скорее всего, сам умер, потому что какая сласть щуке глотать хворого, умирающего пескаря, да к тому же еще и «пре-мудрого?»

После прочтения сказки предлагается обсудить с ребенком, в чем мо-раль этой сказки.

Подсказка для родителей: Мораль сказки дается Салтыковом-Щедриным в финале. Пескарь исчез, и никто не вспомнит о нем ни хорошим, ни дурным словом: «Что тут случилось – щука ли его заглотала, рак ли клешней перешиб или сам он своей смертью умер и всплыл на поверхность – свидетелей этому делу не было. Скорее всего – сам умер, потому что какая сласть глотать хворого, умирающего пескаря, да к тому же еще и премудро-го?»

4.3. Игры-упражнения, направленные на формирование осознанного отношения к себе и окружающим людям

Одни только дети знают, чего ищут. Они отдают всю душу тряпочной кукле, и она становится им очень-очень дорога, и если ее у них отнимут, дети плачут. (А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»)

Несложные игры – упражнения, которые помогут Вам не только сбли-зиться с ребенком, но и с пользой провести время.

Например, упражнение «За фасадом имени» поможет Вам, играя с ре-бенком, понять его отношение к самому себе и к Вам. Вам понадобиться лист бумага и карандаш. Напишите сами или, если ребенок умеет писать, попро-сите его, написать на листке бумаги свое имя и добавить к нему определение, прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя, например:

Вика. В – веселая, И – интересная,

82

К – красивая, А – активная.

А теперь предложите ребенку проанализировать определения, которые он вписал.

Предлагаем еще одно упражнение из той же серии «Кто Я?». Цель этой игры – упражнения показать ребенку, как важно понимать и ценить себя. Вам так же понадобиться лист бумаги и карандаш (ручка). Необходимо будет на листке бумаги в столбик написать 7 раз букву Я и напротив каждой ответить на вопрос: «Я – кто? Или «Я – какой?», например:

Я – .....Маша, Я –......хорошая, Я – .....девушка, Я –......умная, Я – .....дочь, Я –.......воспитанная, Я – .....подруга, Я –......старательная, Я – .....человек, Я –......добрая, Я – ......сестра, Я –......веселая, Я – ......патриот, Я –.......красивая Попробуйте обсудить и проанализировать соответствует ли Ваше отно-

шение к себе с мнением окружающих. Такие игры-упражнения, направленные на формирование осознанного

отношения к себе и окружающим людям, способствуют развитию навыков саморефлексии, повышению уверенности в себе, развитию позитивного мышления, способствуют определению перспективных жизненных целей и принятию себя, как личности.

4.4. Беседа с элементами обсуждения: «Радость человеческого общения»

Единственная известная мне роскошь

– это роскошь человеческого общения. (А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»)

Понятие общение в психологии употребляется чаще всего применитель-

но к межличностным контактам. Общение – это взаимодействие двух или нескольких человек, которые

обмениваются информацией, или же взаимодействуют в практической дея-тельности.

Общение – это не только контакт между людьми, которые познают друг друга, обмениваются информацией, и переживаниями, но это и главное усло-вие и способ существования людей.

Ни один человек в своей жизни не избежал напоминаний или указании о том, что надо уметь себя вести. Это говорят взрослые на улице, в школе… И, как правило, эти замечания делаются за то, что вовремя не сказал «спасибо», «здравствуйте» или «извините»… Выходит, что если вовремя научиться

83

употреблять эти три-четыре волшебных слова, то действительно человек умеет себя вести?

Однако почему у нас в жизни так много проблем, конфликтов, недора-зумений, почему люди так часто не понимают друг друга? Видимо дело зна-чительно сложнее. И в действительности зачастую оказывается, что себя не умеют вести не только дети и подростки, но и взрослые люди.

Почему? Попробуйте поговорить с ребенком об этом. Но главное, надо помнить, что результат общения всегда зависит от

обоих собеседников – от самого себя и человека, с которым ты общаешься. На основе наших рассуждений можно сделать краткие практические вы-

воды: • не надо бояться рассказывать о своих успехах и трудностях; • смейтесь, когда смешно, но не смейтесь просто так; • не командуйте, но сотрудничайте; • слушая, слушайте. Это познавательная беседа поможет расширить знания ребенка о прави-

лах общения; поможет практически преодолеть скованность, неуверенность в общении с Вами и окружающими людьми.

4.5. Правовой практикум «Ранжирование конфликта» – У меня положение безвыходное, но я хоть брыкаться могу! (Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»)

Развитие способности к эффективному взаимодействию замещающих

родителей и ребенка. Поиск оптимальных путей разрешения конфликтов че-рез создание благоприятной атмосферы, повышение психологической куль-туры замещающих родителей, овладение приемами саморегуляции эмоцио-нальных состояний в общении.

Общение с родителями, детьми, коллегами, окружающими людьми предполагает практически ежедневную необходимость решать спорные во-просы и проблемы, искать компромиссы и пути выхода из различных не-стандартных ситуаций.

Компетентность в общении с ребенком – это одно из ключевых состав-ляющих высокого профессионального мастерства родителей.

Ежедневно каждый из нас совершает привычное, будничное дело – пе-решагивает через порог дома, работы, группы. Но бывают такие пороги, че-рез которые перешагнуть незаметно невозможно. Таким порогом может стать конфликт, возникший и неразрешённый.

Один философ сказал: «...тот, кто умеет управиться с конфликтами пу-тем их признания и регуляции, берет под свой контроль ритм истории...»

Конфликты являются естественной частью нашей жизни. Так как все мы разные: у каждого свои взгляды, привычки, мечты. А это значит, наши инте-

84

ресы и интересы окружающих людей могут не совпадать. Иногда это стано-вится причиной возникновения конфликтов (барьеров в общении).

Для того, чтобы понять как правильно, не уронив собственной чести и достоинства и, при этом, не ущемляя прав и интересов ребенка, выйти из конфликтной ситуации, в первую очередь предлагаем Вам разобраться в се-бе, в том, как Вы реагируете и ведете себя в ситуации конфликта.

Предлагаем пройти тест «Насколько вы конфликтны». Инструкция: Вам предлагается ответить на 7 вопросов. Каждый вопрос

имеет три варианта ответов. Выберите тот, который больше всего вам подходит. Вопросы: 1. Представьте, что в общественном транспорте начинается спор на по-

вышенных тонах. Вы: а) избегаете вмешиваться; б) можете встать на сторону потерпевшего или того, кто прав; в) всегда вмешиваетесь и отстаиваете свою точку зрения. 2. На собрании (совещании и т.п.) критикуете ли вы руководство за до-

пущенные ошибки? а) нет; б) да, но в зависимости от вашего личного отношения к нему; в) всегда критикуете за ошибки не только начальство, но и тех, кто его

защищает. 3. Любите ли вы спорить со своими коллегами, друзьями? а) только если они не обидчивы и эти споры не портят ваших отноше-

ний; б) да, но только по принципиальным, важным вопросам; в) вы спорите со всеми и по любому поводу. 4. Дома на обед вам подали недосоленное блюдо. Ваши действия: а) не замечаете такой пустяк; б) молча возьмете солонку; в) не удержитесь от замечания и, может быть, демонстративно откажи-

тесь от еды. 5. На улице, в транспорте вам наступили на ногу. Ваша реакция: а) с возмущением посмотрите на обидчика; б) сухо сделаете замечание; в) выскажитесь, не стесняясь в выражениях. 6. Кто-то из близких купил вещь, которая вам не понравилась. Вы: а) промолчите; б) ограничитесь кратким тактичным комментарием; в) устроите скандал из-за пустой траты денег. 7. Не повезло в лотерее. Как вы воспринимаете это? а) постараетесь быть равнодушным, но в душе дадите себе слово нико-

гда в ней больше не участвовать;

85

б) не скроете досаду, но отнесетесь к происшедшему с юмором, пообе-щаете взять реванш;

в) билет без выигрыша надолго испортит настроение. Обработка результатов. Каждый ответ «а» оцените в 4 балла, «б» – в 2 балла, «в» – 0 баллов.

Подсчитайте сумму баллов по всем вопросам.

Интерпретация результатов: От 20 до 28 баллов – вы тактичны, не любите конфликтов, избегаете

критических ситуаций. Когда же вам приходится вступать в спор, то вы учи-тываете, как это отразится на вашем положении или приятельских отноше-ниях. Вы стремитесь быть приятным для окружающих.

От 10 до 18 баллов – о вас говорят, что вы – конфликтная личность, но на самом деле вы конфликтуете лишь тогда, когда нет другого выхода и все средства исчерпаны. Вы настойчиво отстаиваете свое мнение, невзирая на то, как это отразится на вашем положении, при этом не выходите за рамки кор-ректности. За все это вас уважают.

8 и менее баллов – вы ищете повод для споров, большая часть которых излишни, мелочны. Любите критиковать, но только тогда, когда это выгодно вам. Вы стремитесь навязывать свое мнение, даже если не уверены, что пра-вы.

Внимательно проанализировав полученные результаты, Вы сможете правильно реагировать на поведение ребенка. Сдерживая собственные эмо-ции, Вы сможете контролировать эмоции ребенка – взять ситуацию под соб-ственный контроль и восстановить порядок в отношениях и в семье.

ПОМНИТЕ, в назревающих конфликтных ситуациях не стоит «давить» голосом, упрекать, ни в коем случае не применять физическую силу. Старай-тесь не использовать в диалоге «Ты-утверждение», то есть, например: «Да ты всегда...», «Ты даже не ценишь...», «Ты мог бы хоть раз...».

Использование «Ты-утверждений» в назревающем конфликте только усугубит его и приведёт к углублению конфликта, с предъявлением взаим-ных обвинений.

Напротив, рекомендуется сдержанность собственных эмоций, контроли-рование тона разговора и использование в диалоге «Я-высказываний», то есть, не упрекая ребенка, стараться описывать свои чувства и эмоции, на-пример: «Я очень расстроена тем, что...», «Я очень хотела...», «Мне очень не-комфортно разговаривать в таком тоне», «Я не хотела тебя обидеть».

«Я-утверждение» – один из наиболее эффективных средств выражения своих эмоций, это понимание своих чувств и способность об этом сказать своему собеседнику. Овладев техникой «Я-высказывания» Вы сами убеди-тесь в ее эффективности. Используя «Я-утверждение» мы концентрируем свое внимание на том, что мы сами думаем или чувствуем в конфликтной си-туации.

86

Овладев техникой «Я-высказывания», Вы сами убедитесь в ее эффек-тивности. Признание своих чувств и чувств ребенка поможет Вам не только придти к компромиссу, но и достичь наивысшей точки разрешения конфлик-та – сотрудничества, где Вы с ребенком услышите друг друга, найдете общие точки соприкосновения и самое главное, сделаете выводы, что подобная си-туация расстроила Вас обоих, и поэтому, впредь, и Вы и ребенок постарае-тесь не огорчать друг друга, в цивилизованной форме высказывать свои не-удобства и пожелания.

Но нельзя думать, что конфликты вообще имеют только отрицательное влияние на личность и деятельность. Все дело в том, кем, когда и на сколько эффективно он разрешается.

Уход от не решенного конфликта грозит переходу его внутрь, влечет за собой отрицательные последствия, не дает возможность конструирования новых отношений на другой основе.

Необходимо запомнить несколько несложных правил: 1. Осознание неизбежности конфликтов в жизни любого человека: «Ес-

ли в вашей жизни нет конфликтов, проверьте есть ли у Вас пульс». 2. Научиться разрешать конфликты на ранних стадиях развития, пра-

вильно реагируя на реакцию ребенка, используя техники, способствующие эффективному выходу из проблемной ситуации.

3. «Никогда не воюйте с детьми – вы всегда проиграете». Ребенку можно объяснить, рассказать, убедить, уговорить, доказать, но ни в коем случае не воевать с ним. Таким способом Вы сможете ребенку показать, что для Вас значимо его мнение и его видение мира.

4.6. Сотрудничество – лучший путь к пониманию взрослеющего ребенка

«Ребенок нуждается в вашей любви больше всего именно тогда, когда он меньше всего ее заслуживает».

Эрма Бомбек Подростковый возраст – это период, когда формируется личность чело-

века, идет подготовка к взрослой жизни. Перед каждым взрослеющим ребен-ком стоят важные возрастные задачи, которые ему необходимо решить. В та-кой сложный период подростку просто необходима грамотная помощь, кото-рая заключается не только в знании особенностей переходного возраста, но и терпение, душевная теплота окружающих родителей.

Подростковый период – это возраст, в котором к ребенку приходит осознание будущих перспектив развития собственной жизни, ребенок – под-росток, должен повзрослеть и «найти свое место в жизни». Долгожданная свобода порой не просто не радует, а даже пугает, не каждый ребенок знает и понимает, что делать с «навалившимся» осознанием взрослости, ответствен-

87

ности и вседозволенности, когда ключевыми становятся понятия «саморазви-тие», «самоконтроль», «самоорганизованность».

Переходный возраст – нелегкий период не только для самих подростков, но и для их родителей. Особенного внимания требуют приемные дети. Имен-но в этот период у приемного ребенка обостряется боязнь быть отвергнутым, повышается уровень подозрительности. Они убеждены в том, что другие лю-ди могут причинить им вред.

Таким образом, именно мотивационная и эмоциональная нестабиль-ность, недоверие к окружающему миру может приводить к появлению нега-тивного лидера в окружении подростка и, как следствие, проявлению асоци-альных поступков.

Помните, такое состояние подростка напрягает не только окружающих, но и его самого. Недаром в психологии этот период получил название «кри-зис подросткового возраста».

Предлагаем Вам несколько нехитрых советов, которые помогут Вам и Вашему ребенку с минимальными последствиями пережить переходный пе-риод:

∇ Именно в это период подростку, как никогда, необходим собственный жизненный опыт, личная практика. Постарайтесь обойтись без нравоучений, предоставляя ребенку несколько возможных вариантов развития событий, давая ему самому возможность сделать свой осмысленный выбор;

∇ Не смотря на сопротивление подростка, попробуйте выработать пра-вила поведения и рамки ограничений, разумеется, с учетом его возрастных особенностей и интересов;

∇ Взрослеющий ребенок самоутверждается путем копирования, на его взгляд, успешных моделей поведения взрослых. Постарайтесь быть приме-ром для него.

∇ Подростку также важно знать, что он важен для окружающих, что к его мнению прислушиваются;

∇ В общении предпочитает круг себе подобных подростков, поэтому в этом возрасте, как наверное ни в каком другом, актуальным становится вы-ражение «Скажи мне кто твой друг и я скажу тебе кто ты». Он готов сделать многое, чтобы группа людей, к которой он принадлежит или хотел бы при-надлежать, признала его равным себе;

∇ Не смотря на то, что подросток старается как можно меньше общаться с кругом близких ему людей (родителей, родственников) предпочитая круг друзей, постарайтесь насыщать его жизнь интересными событиями. Интерес является главным двигателем личностного развития человека, а особенно подростка;

∇ Постарайтесь понять, что приносит Вашему чаду удовольствие, в чем он самовыражается и самореализовывается;

∇ Несмотря на желание взрослеющего ребенка «жить сегодня и сейчас», направляйте его в постановке жизненных целей, это поможет снять тревож-

88

ность, упорядочить образ жизни и направить его личностные ресурсы в нуж-ное русло;

∇ Любите, оберегайте его не требуя ответа взамен, поддерживайте и принимайте своих «взрослых детей» такими, какие они есть.

Прислушиваясь к этим не сложным советам, Вы поможете подростку успешно пережить переходный период и к 20–21 году «превратиться» в сформированного, зрелого человека.

4.7. Бить или не бить? Вот в чем вопрос

Видеть истину возможно лишь сердцем; сущность – это то, что невидимо для глаз. (А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»)

Ответ на этот, по сути, риторический вопрос однозначен. КОНЕЧНО, НЕ БИТЬ!!! Нет ничего ужаснее и унизительнее чем физическое наказание. Это наносит вред и телесному, и душевному здоровью ребенка.

Применить физическое наказание можно только в том случае, когда не-обходимо объяснить ребенку, что такое боль. Да, такие ситуации есть.

Давайте представим себе, что Вы увидели как Ваш ребенок засовывает пальцы (либо другие предметы) в розетку, при этом, не реагируя на ваши за-мечания. Пожалуй, в данном случае можно причинить ребенку осознанно, УМЕРЕННУЮ боль, дабы избежать тяжелых последствий, в случае, если вдруг в очередной раз засовывания пальцев в розетку Вас может не оказаться рядом. Но здесь нужно объяснить ему, зачем и почему вы это сделали.

Как бы мы ни любили своих детей, все же иногда приходится прибегать к наказанию. Давайте попробуем разобраться, что называть наказанием.

Наказание – это целенаправленное создание ребенку менее комфортных условий в ответ на неугодное поведение. В психологии термин «наказание» означает действие, которое совершается с целью уменьшения (по крайней мере временно) вероятности того, что какое-либо поведение наказанного по-вторится. В педагогике это всего лишь одна из возможных реакций взрослых на поступки детей. Не нужно считать, что наказание детей это нечто ужасное (если речь не идет о физическом, моральном, психологическом давлении).

Предлагаем рассматривать наказание как вполне нормальное явление, которое учит детей нести ответственность за свои поступки. Уже с раннего детства мы устанавливаем в жизни детей определенные правила. С возрастом какие-то меняются, приобретаются новые. Это необходимое условие для лю-дей, живущих в социуме. Может он сам того и не понимает, но жить по пра-вилам легче. Если в жизни ребенка существует простое понимание того, за что его хвалят и за что ругают, ему проще адаптироваться в семье и в обще-стве.

Ведь за хорошие поступки малыша мы его хвалим, а значит на плохое поведение так же должна быть определенная реакция. Ребенок нуждается и в

89

похвале и в наказании, главное соблюдать золотую середину. Нельзя ребенка постоянно хвалить, не реагируя на шалости, но и постоянно ругать, не заме-чая его успехи и достижения, тоже не правильно.

Мы с Вами уже разобрались, в вопросе недопустимости физического на-казания и морального, унижающих достоинство ребенка. Это недопустимые способы воздействия на непослушного озорника, если только Вы не постави-ли перед собой задачу покалечить его.

Согласитесь, что гораздо проще и быстрее отшлепать ребенка за жад-ность, чем убедить его самого начать делиться игрушками с друзьями во дворе. Это требует от взрослого намного меньше терпения и креатива, чем положительная мотивация.

Не забывайте, «взрослые – это повзрослевшие дети», не будьте агрес-сивно настроены к детским шалостям, а предъявляя претензии, постарайтесь увидеть в его проступках их реальные причины, то есть «он кушает не акку-ратно не потому что он свинья», а «запачкает красивую рубашечку и будет ходить грязный», или «придется не пойти в парк, потому что переодевание займет много времени». Не ленитесь разговаривать с ребенком, даже по не-скольку раз отвечая и объясняя одно и то же. Таким образом, Вы найдете множество действенных способов его усмирить.

Прежде чем наказывать непослушное чадо необходимо сделать сле-дующее:

Каким бы шокирующим для Вас ни был поступок ребёнка, постарай-тесь успокоиться. Если его жизни ничто не угрожает, быстрота вашей реак-ции не имеет решающего значения, а Ваша чрезмерно эмоционально-негативная реакция может напугать ребёнка.

В первую очередь остановите конфликтную ситуацию, попросив ре-бенка посидеть некоторое время на стуле, в котором на паласе, подумав над своим поведением. Постарайтесь найти место, чтобы малыш не сможет от-влекаться на телевизор, игрушки, компьютер... Небольшой перерыв и Вам даст возможность «остыть» и не перегнуть палку.

Подождите немного, пока он сам, осознав свои действия, захочет с Вами объясниться. Да, малыш провинился, но в разговоре с ним ни в коем случае нельзя осуждать его, необходимо обсудить поступок, который он со-вершил. Если же малыш слишком гордый, чтобы извиниться, не нужно на-стаивать, подойдите первыми, и объясните, как больно и обидно Вам было, когда он совершил проступок (используйте «Я-утверждение» – прием, о ко-тором мы уже рассказывали ранее). Подайте ему пример того, что подойти и поговорить – это совершенно нормальный шаг.

Попробуйте использовать «игровое наказание». Наказывать ребенка играя, это не значит шутя и с улыбкой на губах, вовсе нет. Это условные на-казания, за условные проступки. Ведь нельзя всерьез злиться на малыша, ес-ли он постоянно забывает закрывать тюбик с зубной пастой или выключать свет в ванной комнате. Скажите всем членам семьи, например: « Кто не бу-дет закрывать тюбик с зубной пастой и класть его на место, тот выходя из

90

ванной комнаты, в качестве наказания, должен будет прокукарекать три раза (спеть «В лесу родилась елочка»,...)

Это несерьезное наказание может иметь достаточно серьезный педаго-гический эффект, позволит приучить ребенка (а при необходимости и других членов семьи) к определенным действиям. Главное помните, что наказывать ребенка необходимо в шутку ни в коем случае не давая унизительных зада-ний. И как уже было сказано, данный вид наказания должен распространять-ся, на всех членов семьи.

Причины агрессии, свойственные детям-сиротам и детям, остав-

шимся без попечения родителей. Ребёнок может стать неуправляемым, впадает в истерики, пытается ма-

нипулировать родителями, ведёт себя неадекватно и непредсказуемо. Осо-бенно поражают родителей немотивированная агрессия, ложь, воровство, жестокость, сексуализированное поведение. И это неудивительно, прежде подумайте о том, что детям пришлось пережить в столь юные годы: преда-тельство, недоверие, накопившееся чувство обиды на жизнь, судьбу, рев-ность и зависть к успешным и благополучным людям. Многие убеждены, что получить то, что хочешь можно только обманом или силой, у обиженных жизнью детей сформировавшееся твердое мнение: «я хуже всех», «у меня никогда ничего не получится». Отсюда неуверенность в себе, отчаяние и, как результат, агрессия, немотивированные и не объяснимые поступки. Поэтому, прежде чем применить «обычную родительскую реакцию на неугодное пове-дение» постарайтесь разобраться в причине произошедшего события. Пом-ните, что чаще всего причиной является необходимость в удовлетворении психологических потребностей ребёнка, возможно, ему не хватает внимания, участия, поддержки. Таким образом, он привлекает к себе внимание как уме-ет, то есть известными ему способами.

ПОМНИТЕ, что как бы плохо Вам не было, ребёнку ещё хуже. Он боится, что теперь его не будут любить, что его могут вернуть в детский дом, боится остаться в одиночестве и при этом подросток ещё и скрывает свои чувства, прикрываясь агрессией. Давайте подведем итоги:

«ХОРОШО» «ПЛОХО»

Разбирайте неприятную ситуацию сразу после произошедшего проступка, не оставляя до следующего случая.

Лишать ребенка внимания, уст-раивать ему бойкот, обижаться, когда он осознал свои поступок и готов сде-лать первый шаг.

Попытайтесь встать на место ребен-ка и понять, что именно побудило его со-вершить этот поступок. Нет ли Вашей вины в том, что ребенок совершил про-ступок?

Никогда и ни при каких условиях не применять угрозы, запугивания, ос-корбления, жестокие физические нака-зания.

Объясняйте причину наказания. Ставить в угол на колени и так да-лее.

91

Ругайте не ребенка, а действие, ко-торое он совершил.

Оставлять проступки ребенка без внимания, воспринимая их как детские шалости.

При незначительных проступках и для привития культуры поведения ис-пользуйте игровое наказание.

Сурово ограничивать его лишени-ем любимых и привычных игрушек ли-бо удовольствий.

Наказывая ребенка, помните, что Вы любите его, а он любит Вас.

Напоминать его прежние проступ-ки, связывая их с нынешним.

Избегайте навешивания ярлыков «воровка», «лгунья», «глупец», ...

Оставлять конфликтную ситуацию не разрешенной.

Не бойтесь говорить о своих чувст-вах, применяя «Я-утверждение», напри-мер: «Мне очень неприятно, что ты по-ступил так», «Я была бы очень рада, если бы...»

В диалоге с ребенком использо-вать фразы: «ты опять...», «тебя веч-но...», «сколько можно...». В какой-то момент, защищая свою самооценку, ре-бёнок перейдет к ответным обвинени-ям, дерзостям и угрозам: «да ты сама...»

Перед тем как начать разбирать про-блему воспользуйтесь приемами самоус-покоения (вдох-выдох; досчитать до де-сяти и так далее)

Разговаривать с ребенком находя-щимся в состоянии стресса он вас не услышит.

…Одного универсального способа поведения в сложной ситуации не

существует. Многое зависит от возраста ребёнка, сложившихся в семье от-ношений, семейного уклада и привычек, даже от темперамента и характера как взрослых так и ребенка. И всё-таки, наши советы если и не помогут ре-шить немедленно конфликтную ситуацию, то поспособствуют тому, чтобы вы не наделали ошибок, исправление которых может оказаться слишком трудным, а, может быть, и невозможным.

Старайтесь избегать наказания, и даже в самих плохих поступках. Если все же приходится прибегнуть к наказанию, то оно должно быть справедли-вым. Ребенок должен четко понимать, за что его наказывают. Он должен знать о возможном наказании заранее, чтобы иметь возможность его избе-жать. Покажите, насколько для вас важно общение с ребёнком, как вы цените его искренность и доверие.

И, разумеется, итогом любого наказания должно быть ПРОЩЕНИЕ. Без прощения никакие меры не будут эффективны. Обсудив неприятную сло-жившуюся ситуацию, расскажите о своих чувствах и расспросите ребенка, что он чувствовал и что его побудило к подобным действиям. Подумайте вместе как избежать повторения подобного в будущем. Придя к компромиссу и сотрудничеству, обязательно обнимите ребенка и скажите о том, как Вы его любите.

ПОМНИТЕ! Никогда не возвращайтесь к прошлым обидам. Постарай-тесь просто забыть о неприятном инциденте. Очень важно, чтобы с развити-ем ребенка, постепенно росла и его самостоятельная ответственность за свои поступки.

92

4.8. Три «Если...» (ситуации из жизни замещающих родителей)

Я не знал, что еще ему сказать. Я чувствовал себя ужасно неловким и неуклюжим. Как позвать, чтобы он услышал, как догнать его душу, ускользающую от меня... (А. Сент-Экзюпери «Маленький принц»)

Жизнь замещающей семьи не назовешь спокойной и предсказуемой. Мы

уже говорили о проблемах выбора приемного ребенка, об особенностях пер-вого знакомства, адаптационного периода и о проблемах, которые подстере-гают в дальнейшем. Но, помимо этих проблем, замещающим родителям, взявшим на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей, стоит быть готовыми к тому, что в их жизни могут произойти и такие события:

1. Если объявился пропавший, бросивший либо отсидевший биологиче-ский родитель Вашего приемного ребенка. При этом родитель настаивает на встречах, может быть даже пытается вернуть ребенка.

Сохраняйте полное спокойствие и постарайтесь не предпринимать само-стоятельных шагов. Как правило, у биологических родителей, лишенных ро-дительских прав, слабая волевая сфера. И внезапно, пробудившиеся отцов-ские (материнские) чувства могут через время легко быть заменены на дру-гие желания. Прежде чем принять какое-либо решение необходимо поста-вить в известность специалистов органов опеки и попечительства.

2. Если приемный ребенок просит разрешения повидаться со своими кровными (биологическими) родителями.

В данном случае так же необходимо поставить в известность специали-стов контролирующих органов. Если у Вас есть весомые основания против встречи приемного ребенка со своими биологическими родителями Вам не-обходимо будет сказать ребенку (например): «Ты же знаешь, нас с тобой то-же контролируют. Давай посоветуемся, как нам поступить». Затем, посовето-вавшись со специалистами, найти наиболее приемлемое решение для данной ситуации, поступая в первую очередь в интересах ребенка.

3. Если Вам стало известно, что ребенок тайком общается со своими биологическими родителями.

Информировать специалистов надо обязательно, для того чтобы они смогли вовремя обнаружить источники возникновения такого поступка и предупредить возможное неблагоприятное развитие проблемных ситуаций. А родителям необходимо совместно с педагогом – психологом разработать план мероприятий на укрепление взаимного доверия. Такая ситуация, в пер-вую очередь, свидетельствует о том, что в какой-то период Вами было упу-щено нечто важное, укрепляющее доверие и семейные взаимоотношения:

Ребенок, привыкая к новой семье, постепенно открывает свое сердце, начинает Вам доверять – важно не упустить этот момент, услышать его, по-мочь разобраться в своих мыслях и переживаниях;

93

необходимо периодически самим проявлять интерес к внутреннему миру ребенка;

Вам не стоит избегать разговоров с ребенком о его прежней жизни и всего, что в ней происходило. Особенно важно говорить о его биологической семье. Ни в коем случае нельзя осуждать его кровных родителей, необходимо постараться объяснить ребенку, что в этом нет его вины. Дать объективную информацию, о причинах того, почему ему пришлось воспитываться в дет-ском доме.... Подводя итог беседы, всегда говорите: «А теперь ты с нами. Мы очень рады и любим тебя!» Это поможет ребенку объективно оценить ситуа-цию и сделать осознанный выбор в пользу Вашей (его новой) семьи.

4.9. Приучая к порядку – Скажите, пожалуйста, а каков критерий лучшего воспитанника? – Он должен регулярно чистить зубы и слушаться старших.

(П.Л. Трэверс «Мэри Поппинс») Конечно же к чистоте и труду ребенка необходимо приучать. Но при-

учая к порядку, родители иногда допускают ошибки: ⇒ слова: «Это твоя прямая обязанность» заведомо вызывает негатив у

ребенка. Можно сказать, что это помощь маме или «Как хорошо когда везде чисто и прибрано»...;

⇒ приучайте к труду постепенно, то есть не надо учить его делать все сразу. Например, сначала научите ребенка вытирать пыль, через какое-то время похвалите его за успехи и предложите попробовать пропылесосить и так далее... Если какое-то предложенное Вами дело не нравиться малышу или вызывает сложности, замените его на другое, которое будет ему по силам;

⇒ НЕ НАКАЗЫВАЙТЕ РЕБЕНКА УБОРКОЙ! Это может стать нена-вистным занятием на всю жизнь;

⇒ прививайте ребенку трудолюбие в игре. С девочкой можно поиграть в «дочки-матери», с мальчиком «аты-баты, шли солдаты»;

⇒ затеяв генеральную уборку, привлекайте всех членов семьи; ⇒ выбирайте занятие по силам и умениям ребенка; ⇒ чередуйте сложные занятия с легкими; ⇒ составьте список обязанностей для всех членов семьи и время их вы-

полнения. Обсудите круг обязанностей, в этом случае ребенок поймет, что его труд очень важен. Повесьте список на видное место и следите за выпол-нением поручений не только ребенка. Предложите галочками отмечать вы-полненные пункты – это даст ребенку чувство удовлетворения результатом выполненной работы;

94

⇒ как вариант, для детей среднего возраста можно попробовать стиму-лирование к трудовой деятельности через мотивацию: мытье посуды соот-ветствует полу часу игре на приставке;

⇒ если ребенок капризничает и не желает собирать игрушки, не стоит угрожать выкинуть их в окно. Вы их не выкинете, а ребенок сразу поймет, что Вы свои угрозы не выполняете и не будет реагировать на них;

⇒ поиграйте с ребенком, выберите самую ответственную (любимую) игрушку и попросите ее Вам помочь разложить игрушки по местам или ска-жите «Ой, как неудобно спать игрушкам на полу, тебе в постельке удобно, давай игрушки разложим по метам и скажем им спокойной ночи»;

⇒ устройте соревнование, кто быстрее соберет игрушки Вы или ма-лыш.

И самое главное, приучая ребенка к порядку, помните, нужно быть очень терпеливым и настойчивым, чтобы добиться желаемого. Постепенно Вы привьете ребенку те навыки и привычки, которые в будущем облегчат жизнь и ему, и вам.

95

СОДЕРЖАНИЕ I РАЗДЕЛ. Вместо введения

1.1. Хочу ребенка…………………………………………………………….. 3 1.2. Взрослые совершают ошибки…………………………………………... 5 1.3. «Яблоко от яблони…»…………………………………………………… 7 1.4. Родной и(или) приемный ребенок……………………………………… 8 1.5. Вторичное сиротство……………………………………………………. 9 1.6. Вы приняли решение……………………………………………………. 13

II РАЗДЕЛ. Большая жизнь маленького ребенка 2.1. Нарушение привязанности и последствия депривации………………. 16 2.2. Развитие привязанности в условиях приемной семьи 20 2.3. Психологические особенности детей, воспитывающихся вне семьи... 23 2.4. Психические нарушения, характерные для детей-сирот и детей, ос-тавшихся без попечения родителей……………………………………… 27 2.5. Состояние здоровья воспитанников детских домов………………….. 31 2.6. Гены, Пети, Васи … ……………………………………………………. 33

III РАЗДЕЛ. Шаги к совместной жизни 3.1. Социально-правовые основы устройства детей, оставшихся без по-печения родителей, на семейные формы воспитания……………………… 37 3.2. Формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения ро-дителей………………………………………………………………………… 40 3.2.1.Усыновление (удочерение) детей…………………………………….. 40 3.3.2.Опека (попечительство)………………………………………………... 49 3.2.3.Приемная семья………………………………………………………… 63 3.2.4.Патронатная семья……………………………………………………… 70

IV РАЗДЕЛ. Познавательная копилка для замещающих родителей

4.1. «Трудный» ребенок……………………………………………………… 73 4.2. Уроки познавательного чтения…………………………………………. 75 4.3. Игры-упражнения, направленные на формирование осознанного от-ношения к себе и окружающим людям…………………………………….. 81 4.4. Беседа с элементами обсуждения: «Радость человеческого обще-ния»……………………………………………………………………………. 82 4.5. Правовой практикум «Ранжирование конфликта»……………………. 83 4.6. Сотрудничество – лучший путь к пониманию взрослеющего ребен-ка………………………………………………………………………………. 86 4.7. Бить или не бить? Вот в чем вопрос……………………………………. 88 4.8. Три «Если...» (ситуации из жизни замещающих родителей)…………. 92 4.9. Приучая к порядку………………………………………………………. 93

96

ЛИТЕРАТУРА Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рожде-ния до трех лет в семье и доме ребенка. – М., 2003. Акимова М.Н. и др. Организация работы с приемными семьями. – Самара, 1998. Алексеева Е.Е. Что делать, если ребёнок… Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет. – СПб., 2008. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адапта-ции). – СПб., 2002. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2003. Быков А.В., Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Социально-психологическая помощь обездо-ленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. – М., 2003. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. – М., 2007. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. – 3-е изд. – М., 2000. Ковалец И.В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими от-клонения в психоэмоциональном развитии и эмоциональной сфере: Учим детей общению. – Ярославль, 1996. Красницкая Г.С., Рудов А.Г. Работа с гражданами, желающими принять ребенка в семью. Методические материалы. – М., 2008. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. – М., Изд-во Моск. ун-та, 1991. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997. Лукашонок О.Н. Конфликты в работе педагога с детьми: Методические рекомендации. – Калуга, 1977. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Э.А. Минкова. – М., 1995. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М., 2006. Ослон В.Н. Ребенок в приемной семье. Проблемы воспитания // Детский дом. – 2004. – № 4 (13). Пименов М.В., Рудов А.Г. Работа ООП по привлечению граждан на семейные формы: Ме-тодические материалы. – М., 2008. Пономаренко Л.П. Психологическая профилактика дезадаптации учащихся в начале обу-чения в средней школе. Методические рекомендации для школьных психологов. – Одесса, 1999. Семья Г.В., Головань А.И., Зуева Н.Л., Зайцева Н.Г. Социально-правовые основы устрой-ства детей, оставшихся без попечения родителей, на семейные формы воспитания /под на-учной редакцией Г.В. Семья. – М.,2014. Ребенок пришел в семью. (Библиотечка «Ребенок в замещающей семье. Советы воспита-телям и родителям») Выпуск 1.- г. Рыбинск, 2007 Хрусталькова Н.А. Организационно-педагогическая работа социальных педагогов с про-фессионально-замещающей семьей: теория и технология /Н.А. Хрусталькова //Инновации в образовании. – 2006. – №6. – С.81-100 Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. (Серия «Психологический практикум»). Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во С.-Пб.ун-та, 2005. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплекс-ное сопровождение детей дошкольного возраста /под науч. ред.проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2007 Подготовка ребенка к устройству в принимающую семью ССЫЛКИ http://community.livejournal.com/semja_rebenku http://detskiedomiki.ru http://innewfamily.ru http://www.detskiedomiki.ru http://www.fond-detyam.ru http://www.fostercare.ru http://www.nevronet.ru http://www.otkazniki.ru http://www.pro-mama.ru http://www.radiorus.ru http://www.sirotstvo.ru/fond http://www.usynovite.ru