2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования

7

1.1.Пояснительная записка 7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы среднего общего

образования

11

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП 11

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения

ООП

13

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП 13

Русский язык 17

Литература 22

Родной язык 27

Родная литература 31

Иностранные языки 34

История 42

География 47

Экономика 50

Право 56

Обществознание 58

Математика 65

Информатика 93

Физика 101

Химия 105

Биология 111

Физическая культура 116

Основы безопасности жизнедеятельности 118

Астрономия 128

Элективный курс «Правовые основы экономической

деятельности»

129

Элективный курс «Тайны генетики» 130

Элективный курс «Математика для гуманитариев 132

Элективный курс «Физика в упражнениях и задачах» 132

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы среднего

общего образования

137

2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего образования

147

2.1.Программа развития универсальных учебных действий при

получении среднего общего образования, включающая

формирование компетенций обучающихся в области учебно-

исследовательской и проектной деятельности

147

3

2.1.1.Цели и задачи, включающие учебно-

исследовательскую и проектную деятельность

обучающихся как средства совершенствования их

универсальных учебных действий; описание места

Программы и ее роли в реализации требований ФГОС

СОО

147

2.1.2.Описание понятий, функций, состава и характеристик

универсальных учебных действий и их связи с

содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной

деятельностью, а также места универсальных учебных

действий в структуре образовательной деятельности

149

2.1.3.Типовые задачи по формированию универсальных

учебных действий

152

2.1.4.Описание особенностей учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся

154

2.1.5. Описание основных направлений учебно-

исследовательской и проектной деятельности

обучающихся

155

2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской

и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной

и внеурочной деятельности

156

2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие

универсальных учебных действий у обучающихся, в том

числе системы организационно-методического и

ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся

157

2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности

освоения и применения обучающимися универсальных

учебных действий

160

2.2 Программы отдельных учебных предметов 163

Русский язык 164

Литература 170

Родной язык 190

Родная литература 191

Иностранные языки 193

История 201

География 232

Экономика 233

Право 237

Обществознание 239

Математика 245

Информатика 258

Физика 270

4

Химия 278

Биология 292

Физическая культура 299

Основы безопасности жизнедеятельности 300

Астрономия 306

Элективный курс «Правовые основы экономической

деятельности»

308

Элективный курс «Тайны генетики» 312

Элективный курс «Математика для гуманитариев» 314

Элективный курс «Физика в упражнениях и задачах» 315

Внеурочная деятельность 317

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при

получении среднего общего образования, включающую такие

направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание

обучающихся, их социализацию и профессиональную

ориентацию, формирование экологической культуры,

культуры здорового образа жизни

334

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития,

воспитания и социализации обучающихся при получении

среднего общего образования

336

2.3.2. Основные направления и ценностные основы

духовно-нравственного развития, воспитания и

социализации

337

2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с

обучающимися по каждому из направлений духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся

344

2.3.4. Модель организации работы по духовно-

нравственному развитию, воспитанию и социализации

обучающихся

349

2.3.5. Описание форм и методов организации социально

значимой деятельности обучающихся

350

2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и

сотрудничества субъектов воспитательного процесса и

социальных институтов

352

2.3.7. Описание методов и форм профессиональной

ориентации в организации, осуществляющей

образовательную деятельность

353

2.3.8. Описание форм и методов формирования у

обучающихся экологической культуры, культуры

здорового и безопасного образа жизни, включая

мероприятия по обучению правилам безопасного

поведения на дорогах

355

5

2.3.9. Описание форм и методов повышения

педагогической культуры родителей (законных

представителей) обучающихся

359

2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся, их

профессиональной ориентации, формирования

безопасного, здорового и экологически целесообразного

образа жизни

360

2.3.11. Критерии и показатели эффективности

деятельности организации, осуществляющей

образовательную деятельность, по обеспечению

воспитания и социализации обучающихся

364

2.4. Программа коррекционной работы, включающая

организацию работы с обучающимися с ограниченными

здоровья и инвалидами

366

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с

обучающимися с особыми образовательными

потребностями, в том числе с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами, на уровне

среднего общего образования

367

2.4.2. Перечень и содержание комплексных,

индивидуально ориентированных коррекционных

мероприятий, включающих использование

индивидуальных методов обучения и воспитания,

проведение индивидуальных и групповых занятий под

руководством специалистов

368

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-

социального сопровождения и поддержки обучающихся с

особыми образовательными потребностями, в том числе с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидов

372

2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий

общую целевую и единую стратегическую направленность

работы учителей, специалистов в области коррекционной

и специальной педагогики, специальной психологии,

медицинских работников

378

2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с

особыми образовательными потребностями, в том числе с

ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

381

3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования

384

3.1. Учебный план среднего общего образования 384

3.2. План внеурочной деятельности, календарный учебный график

393

6

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованием стандарта

406

3.3.1. Требования к кадровым условиям реализации

основной образовательной программы

406

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации

основной образовательной программы

439

3.3.3. Финансовое обеспечение реализации

образовательной программы среднего общего образования

445

3.3.4. Материально-технические условия реализации

основной образовательной программы

447

3.3.5. Информационно-методические условия реализации

основной образовательной программы

454

3.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся

условиях в соответствии с основной образовательной

программой среднего общего образования

460

3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе

условий

461

3.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по

формированию необходимой системы условий

462

3.6. Контроль состояния системы условий 465

1. Целевой раздел примерной основной образовательной

программы среднего общего образования

1.1. Пояснительная записка

Цели и задачи реализации основной образовательной программы

среднего общего образования

Целями реализации основной образовательной программы среднего

общего образования являются:

– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание собственной индивидуальности, появление

жизненных планов, готовность к самоопределению;

– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,

государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего

школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его

развития и состоянием здоровья.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации

образовательной организацией основной образовательной программы

среднего общего образования предусматривает решение следующих

основных задач:

– формирование российской гражданской идентичности обучающихся; – сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия

многонационального народа Российской Федерации, реализация права на

изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой

многонационального народа России;

– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;

– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными Федеральным

государственным образовательным стандартом среднего общего образования

(далее – ФГОС СОО);

– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме основной образовательной программы,

предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в

учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных

областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих

для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на

углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;

– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой

деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора

профессии, понимание значения профессиональной деятельности для

человека и общества, в том числе через реализацию образовательных

программ, входящих в основную образовательную программу;

8

– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, среднего общего, среднего общего, профессионального

образования;

– развитие государственно-общественного управления в образовании; – формирование основ оценки результатов освоения обучающимися

основной образовательной программы, деятельности педагогических

работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность;

– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного

образа жизни обучающихся.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной

программы среднего общего образования

Методологической основой ФГОС СОО является системно-

деятельностный подход, который предполагает:

– формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;

– проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность;

– активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; – построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных,

возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья

обучающихся.

Основная образовательная программа формируется на основе

системно-деятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное,

познавательное развитие обучающихся определяется характером

организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс

функционирования образовательной организации, отраженный в основной

образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность

следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания

образования на уровне среднего общего образования; форм, методов, средств

реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,

обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их

родителей (законных представителей)); материальной базы как средства

системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности

начального общего, среднего общего, среднего общего, профессионального

образования, который может быть реализован как через содержание, так и

через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.

Основная образовательная программа при конструировании и

осуществлении образовательной деятельности ориентируется на личность

как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности, на создание

соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала

личности.

9

Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного

подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации

потенциальных возможностей каждого обучающегося.

Основная образовательная программа формируется с учетом

психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,

связанных:

– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих

личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное

мировоззрение, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы

обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей

действительности, других людях и самом себе, готовности

руководствоваться ими в деятельности;

– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-

смыслового и операционно-технического компонентов, к учебно-

профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и

личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на

уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с

самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим

образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный

смысл и становятся действенными;

– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-

проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к

теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к

самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к

построению индивидуальной образовательной траектории;

– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и

приемами;

– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим

реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;

ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на

других людей.

Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым

периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается

сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим

новообразованием юношеского возраста является предварительное

самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование

идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в

юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями,

интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от

10

подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду

фактически завершается становление основных биологических и

психологических функций, необходимых взрослому человеку для

полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в

данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько

четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.

Основная образовательная программа формируется с учетом принципа

демократизации, который обеспечивает формирование и развитие

демократической культуры всех участников образовательных отношений на

основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе

через развитие органов государственно-общественного управления

образовательной организацией.

Основная образовательная программа формируется в соответствии с

требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей,

потребностей и запросов обучающихся и их родителей (законных

представителей) при получении среднего общего образования, включая

образовательные потребности обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня

общего образования для продолжения обучения в профессиональной

образовательной организации или образовательной организации высшего

образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.

Общая характеристика основной образовательной программы

Основная образовательная программа среднего общего образования

разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1,

Конвенции ООН о правах ребенка2, учитывает региональные, национальные

и этнокультурные потребности народов Российской Федерации, обеспечивает

достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии с

требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,

планируемые результаты, содержание и организацию образовательной

деятельности на уровне среднего общего образования и реализуется

образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с

соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических

правил и нормативов.

Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и

организационный.

1 Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст.

152; № 7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006,

№ 29, ст. 3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445). 2 Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,

1993, выпуск XLVI).

11

Основная образовательная программа содержит обязательную часть и

часть, формируемую участниками образовательных отношений.

Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и

составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных

отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего

общего образования.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в

основной образовательной программе предусматриваются учебные

предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том

числе этнокультурные; внеурочная деятельность.

Организация образовательной деятельности по основным

образовательным программам среднего общего образования основана на

дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и

интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов

всех предметных областей основной образовательной программы среднего

общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное

обучение) основной образовательной программы среднего общего

образования

Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических

сообществ (в то числе ученических классов, разновозрастных объединений

по интересам, клубов; юношеских общественных объединений и

организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы

внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное

обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся

в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных

мероприятий.

Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность

использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки

при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.

Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется

профилями обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-

экономический, технологический, универсальный). Вариативность в

распределении часов на отдельные элементы внеурочной деятельности

определяется с учетом особенностей образовательных организаций.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы среднего общего образования

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП

Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы должны:

12

1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта,

образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения

основной образовательной программы;

2) являться содержательной и критериальной основой для разработки

рабочих программ учебных предметов, курсов, рабочих программ курсов

внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных

действий, воспитания и социализации, а также для системы оценки качества

освоения обучающимися основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта.

Личностные результаты освоения основной образовательной

программы должны отражать:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и

личностному самоопределению,;

- российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к

своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой

край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа

России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);

- гражданскую позицию как активного и ответственного члена

российского общества, осознающего свои конституционные права и

обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством

собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные

национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические

ценности;

- готовность к служению Отечеству, его защите;

- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной

познавательной деятельности, системы значимых социальных и

межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих

личностные и гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное

мировоззрение правосознание, экологическую культуру,

- способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к

осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном

социуме

-сформированность мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге

культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего

места в поликультурном мире;

- готовность и способность к самостоятельной, творческой и

ответственной деятельности;

- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире,

готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем

взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения,

способность противостоять идеологии экстремизма, национализма,

ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,

национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;

13

- навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,

взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-

исследовательской, проектной и других видах деятельности;

- нравственное сознание и поведение на основе усвоения

общечеловеческих ценностей;

- готовность и способность к образованию, в том числе

самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к

непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и

общественной деятельности;

- эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и

технического творчества, спорта, общественных отношений;

- принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа

жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях

спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек:

курения, употребления алкоголя, наркотиков;

- бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и

психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение

оказывать первую помощь;

- осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации

собственных жизненных планов; отношение к профессиональной

деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,

государственных, общенациональных проблем;

- сформированность экологического мышления, понимания влияния

социально-экономических процессов на состояние природной и социальной

среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

- ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного

принятия ценностей семейной жизни.

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы

должны отражать:

- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе

совместной деятельности, учитывать позиции других участников

деятельности, эффективно разрешать конфликты;

- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и

проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и

готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,

применению различных методов познания;

- готовность и способность к самостоятельной информационно-

познавательной деятельности, владение навыками получения необходимой

информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных

источниках информации, критически оценивать и интерпретировать

информацию, получаемую из различных источников;

- умение использовать средства информационных и

коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных,

14

коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований

эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и

этических норм, норм информационной безопасности;

- умение определять назначение и функции различных социальных

институтов;

- умение самостоятельно оценивать и принимать решения,

определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных

ценностей;

- владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно

излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;

- владение навыками познавательной рефлексии как осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и

оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и

средств их достижения.

1. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:

– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь

на соображениях этики и морали;

– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;

– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;

– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.

2. Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе

новые (учебные и познавательные) задачи;

– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных

источниках;

– использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий,

выявленных в информационных источниках;

– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим

15

замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как

ресурс собственного развития;

– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и

способов действия;

– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;

– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. 3. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),

подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений

результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,

выступающий, эксперт и т.д.);

– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;

– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную

коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП

Предметные результаты освоения основной образовательной

программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и

углубленном уровнях.

Предметные результаты освоения основной образовательной

программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на

обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной

подготовки.

Предметные результаты освоения основной образовательной

программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы

преимущественно на подготовку к последующему профессиональному

образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем

более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением

основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих

данному учебному предмету.

Предметные результаты освоения интегрированных учебных

предметов ориентированы на формирование целостных представлений о

мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических

научных знаний и способов действий на метапредметной основе.

16

Предметные результаты освоения основной образовательной

программы должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного

профессионального обучения или профессиональной деятельности.

На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО,

помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в

структуре ПООП начального и среднего общего образования, появляются

еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.

Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится

– базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый

уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник

получит возможность научиться – углубленный уровень» – определяется

следующей методологией.

Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник

научится» представляет собой результаты, достижение которых

обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших

данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит

возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части

наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный

уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,

ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока

«Выпускник получит возможность научиться», может включаться в

материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить

возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно

иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее

подготовленных обучающихся.

Принципиальным отличием результатов базового уровня от

результатов углубленного уровня является их целевая направленность.

Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную

грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего

развития. Эта группа результатов предполагает:

– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих

элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет

заучивания определений и правил, а посредством моделирования и

постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной

предметной области;

– умение решать основные практические задачи, характерные для

использования методов и инструментария данной предметной области;

– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности

методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями

знания.

Результаты углубленного уровня ориентированы на получение

компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в

17

рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта

группа результатов предполагает:

– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых

строится данная предметная область, распознавание соответствующих им

признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы

к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;

– умение решать как некоторые практические, так и основные

теоретические задачи, характерные для использования методов и

инструментария данной предметной области;

– наличие представлений о данной предметной области как целостной

теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными

областями знаний.

Примерные программы учебных предметов построены таким образом,

что предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу

«Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным

результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.

Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность

научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность

их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.

Русский язык

"Русский язык", (базовый уровень) - требования к предметным

результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны

отражать:

1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка

и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе

наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем

явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,

аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской и мировой классической

литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на

формирование национальной и мировой;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных

возможностях русского языка;

7) сформированность умений учитывать исторический, историко-

культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа

художественного произведения;

8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и

проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых

аргументированных устных и письменных высказываниях;

9) овладение навыками анализа художественных произведений с

учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины

18

жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального

личностного восприятия и интеллектуального понимания;

10) сформированность представлений о системе стилей языка

художественной литературы;

"Русский язык", (углубленный уровень) - требования к предметным

результатам освоения углубленного курса русского языка и литературы

должны включать требования к результатам освоения базового курса и

дополнительно отражать:

1) сформированность представлений о лингвистике как части

общечеловеческого гуманитарного знания;

2) сформированность представлений о языке как

многофункциональной развивающейся системе, о стилистических ресурсах

языка;

3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о

нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

4) владение умением анализировать единицы различных языковых

уровней, а также языковые явления и факты, допускающие неоднозначную

интерпретацию;

5) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной

функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

6) владение различными приемами редактирования текстов;

7) сформированность умений проводить лингвистический эксперимент

и использовать его результаты в процессе практической речевой

деятельности;

8) понимание и осмысленное использование понятийного аппарата

современного литературоведения в процессе чтения и интерпретации

художественных произведений;

9) владение навыками комплексного филологического анализа

художественного текста;

10) сформированность представлений о системе стилей

художественной литературы разных эпох, литературных направлениях, об

индивидуальном авторском стиле;

11) владение начальными навыками литературоведческого

исследования историко- и теоретико-литературного характера;

12) умение оценивать художественную интерпретацию литературного

произведения в произведениях других видов искусств (графика и живопись,

театр, кино, музыка);

13) сформированность представлений о принципах основных

направлений литературной критики.

В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на

уровне среднего общего образования:

Выпускник на базовом уровне научится:

– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

19

– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон,

арго) при создании текстов; – создавать устные и письменные высказывания, монологические и

диалогические тексты определенной функционально-смысловой

принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных

жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,

аннотации, рефераты, доклады, сочинения); – выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных

элементах;

– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;

– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;

– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;

– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;

– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с

полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с

выборочным извлечением информации); – анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,

основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и

основную мысль; – извлекать необходимую информацию из различных источников и

переводить ее в текстовый формат; – преобразовывать текст в другие виды передачи информации; – выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного

выступления; – соблюдать культуру публичной речи; – соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,

грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные

нормы русского литературного языка; – оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия

языковым нормам; – использовать основные нормативные словари и справочники для

оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия

языковым нормам.

Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:

– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;

20

– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,

точности и уместности их употребления; – комментировать авторские высказывания на различные темы (в том

числе о богатстве и выразительности русского языка); – отличать язык художественной литературы от других

разновидностей современного русского языка;

– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;

– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;

– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;

– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;

– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;

– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;

– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,

аннотаций, рефератов; – создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; – соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; – соблюдать культуру научного и делового общения в устной и

письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; – соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в

учебно-научной и официально-деловой сферах общения; – осуществлять речевой самоконтроль; – совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и

навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка; – использовать основные нормативные словари и справочники для

расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств; – оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе

текстов (в том числе художественной литературы).

Выпускник на углубленном уровне научится:

– воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;

– рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;

– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;

21

– анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке

собственной и чужой речи;

– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);

– отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;

– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;

– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;

– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;

– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;

– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;

– оценивать стилистические ресурсы языка; – сохранять стилевое единство при создании текста заданного

функционального стиля;

– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов,

аннотаций, рефератов;

– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; – соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; – соблюдать культуру научного и делового общения в устной и

письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;

– осуществлять речевой самоконтроль; – совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и

навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;

– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых средств;

– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы).

Выпускник на углубленном уровне получит возможность

научиться:

– проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте; – выделять и описывать социальные функции русского языка; – проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными

функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой

деятельности;

22

– анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;

– характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;

– проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи, рецензии, резюме;

– проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функционально-стилевой и жанровой

принадлежностью; – критически оценивать устный монологический текст и устный

диалогический текст; – выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой

принадлежности; – осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; – использовать языковые средства с учетом вариативности

современного русского языка; – проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи; – редактировать устные и письменные тексты различных стилей и

жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка; – определять пути совершенствования собственных коммуникативных

способностей и культуры речи. Литература

"Литература" (базовый уровень) - требования к предметным

результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны

отражать:

1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка

и применение знаний о них в речевой практике;

2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе

наблюдений за собственной речью;

3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем

явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,

аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

5) знание содержания произведений русской и мировой классической

литературы, их историко-культурного и нравственно-�