1

2

«Чтение – это окошко, через которое дети видят

и познают мир и самих себя».

В. Сухомлинский.

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа «Читаем сами»

реализуется в рамках образовательной программы МБУДО «ЦВР» социально-

педагогической направленности.

Уровень программы – стартовый, срок реализации – 1 год, возраст

обучающихся 6 -7 лет.

Дополнительная общеразвивающая программа «Читаем сами» разработана

в соответствии с методическими рекомендациями по разработке

дополнительных общеразвивающих программ в Московской области и на

основе российского законодательства:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

№237-ФЗ;

• Концепция развития дополнительного образования детей, утверждённой

распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 №1726-р;

• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным общеразвивающим программам, утверждённого приказом

Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 №1008;

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы образовательных организаций дополнительного

образования детей, утверждёнными постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №41;

• Методические рекомендации по проектированию дополнительных

общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) – письмо

Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и

молодёжи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242;

3

• Об учёте результатов вне учебных достижений обучающихся (приказом

Министерства образования Московской области от 27.11.2009 №2499);

- Об изучении правил дорожного движения в образовательных учреждениях

Московской области (инструктивное письмо Министерства образования

Московской области от 26.08.2013 № 10825 – 13 в/07);

- Устав МБУ ДО «ЦВР».

Содержание дополнительной общеразвивающей программы (далее –

программа) соответствует Федеральному Государственному образовательному

стандарту (ФГОС) дошкольного образования (приказ Министерства

образования и науки РФ № 665 от 23.11.2009) , целям и задачам

общеразвивающей программы учреждения (МБУДО «ЦВР») социально-

педагогической направленности.

В программе учтены возрастные особенности (физические и

психологические) дошкольников 6-7 лет, их потенциальные возможности и

способности.

Программа «Читаем сами» разработана на основе традиционной

программы по обучению чтению Колесниковой Е.В. Основной формой

обучения является игровое занятие. Игра - естественное состояние

дошкольника, наиболее активная форма познания мира. Как бы между прочим,

в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела, обучающийся

знакомится с буквами, учится читать и писать (печатать). Интерес к занятиям

поддерживается разнообразием пособий (см. ниже).

Содержание и материал программы дифференцируется по уровням сложности.

При осуществлении дифференцированного обучения на занятиях также

применяю методику педагогов-новаторов: Никитиных (карточки, таблицы), Н.

Зайцев («склады»), М. Монтессори (фигурки букв), Бураков Н.Б. (поля слов)

Программа ориентирована – на овладение детьми навыками чтения, на

повышение уровня готовности обучающихся к школе, развитие личности

ребёнка в единстве образования, интеллектуального развития, духовно-

4

нравственного, патриотического воспитания, укрепления психического и

физического здоровья обучающихся.

В программе используется системный, комплексный, личностный и деятельный

подход к развитию детей. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может

осуществляться без реальной деятельности самого ребёнка, поэтому метод

практических заданий (на каждом занятии) является ведущим в данной

программе.

Ведущая идея программы «Читаем сами» состоит в интеграции.

В результате интеграции формируется целостная картина мира, которая

будет способствовать усилению мотивации к продуктивной, игровой и

познавательной деятельности. Гибкое содержание программы, подбор и

использование инновационных педагогических технологий способствует

развитию личностно значимому и осмысленному восприятию изучаемого

материала, обеспечивает современное становление стартовой готовности к

обучению в школе, помогает сформировать предпосылки учебной мотивации.

Усвоение программы – важное средство развития речи, фонематического

слуха, фактор умственного развития ребёнка. Психолого-педагогическая

поддержка обучающихся, сотворчество педагога и ребёнка, сочетание

обучения с воспитанием способствуют развитию интереса и способностей к

чтению.

Важнейшей составной частью учебного и воспитательного процесса является

личностно-ориентированный подход, развитие личностных компетенций.

Программа «Читаем сами» реализуется на основе дидактических принципов:

• Принцип научного подхода – подкрепление всех форм обучения научно-

обоснованными и практически адаптированными методиками ( Жуковой Н.С.,

Колесниковой Е. В., Дуровой Н. В.).

• Принцип гуманизации образования, диктующий необходимость бережного

отношения к каждому обучающемуся.

• Принцип индивидуализации и дифференциации обучения, развитие

творческого потенциала всех обучающихся и индивидуальных возможностей и

5

потребностей каждого, через подбор индивидуальных практических заданий

по карточкам (разных по объёму и по содержанию).

• Принцип системности и последовательности, обеспечивающий взаимосвязь

и взаимообусловленность всех компонентов программы (от простого к

сложному). Поэтапное, дозированное, дифференцированное усложнение задач

и упражнений.

• Принцип демократизации предусматривающий сотрудничество

обучающегося со взрослым.

• Здоровье сберегающий принцип. Количество и время проведения занятий

соответствует возрасту детей. Чередование труда и отдыха, проведение

динамических пауз, физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики

проводятся на каждом занятии. Упражнения подбираются в соответствии с

санитарно-гигиеническими нормами, правилами и интересами обучающихся.

Вся деятельность педагога направлена на оздоровление детей.

• Принцип наглядности. Иллюстрированное (наглядное) изображение

изучаемых объектов и понятий (на каждом занятии). Дети значительно легче

запоминают наглядные образы, чем словесные рассуждения. Сочетание

слухового и зрительного восприятия объекта – способствует формированию

более полных и чётких образов и представлений в сознании дошкольников.

• Принцип сочетания игровых и учебных видов деятельности. Постепенный

переход от игры к учебно-познавательной деятельности.

• Принцип доступности и посильности. Реализуется в делении изучаемого

материала на этапы и в преподнесении его обучающимся последовательными

блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и уровнем

развития речи, фонетического слуха.

• Онтогенетический принцип – учёт возрастных особенностей обучаемых.

Возрастные особенности физического и психического, речевого развития

ребёнка 6-7 лет.

В данном возрасте отмечается ускорение физического развития, идёт

процесс активного созревания организма. Вес ребёнка увеличивается в месяц на

6

200 граммов, рост на 0,5 сантиметров, изменяются пропорции тела. В среднем

рост 7-летних детей равен 113 – 122 см, вес – 21 -25 кг.

На протяжении этого периода интенсивно развивается сердечно-

сосудистая и опорно-двигательная системы организма, развиваются и

дифференцируются различные отделы центральной нервной системы.

Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита

двигательная сфера. Продолжается процесс окостенения, но изгибы

позвоночника ещё не устойчивы.

В этом возрасте увеличиваются в объёме мышцы, они становятся более

плотными, возрастает их сила, происходит укрепление всего мышечно-

связочного аппарата. Появляется различие в мышечной силе мальчиков и

девочек. Однако надо учитывать, что мышцы кисти руки и стопы находятся

ещё в стадии развития и при письме, рисовании и т.д. дети быстро утомляются.

Интенсивно развивается координация мышц кисти. Тренировка пальцев рук

является средством повышения интеллекта ребёнка, развития речи и

подготовки к письму.

Социально-личностное развитие:

- Дети способны осознать свое положение в системе отношений со взрослыми и

сверстниками;

- Хорошо ориентируются не только в знакомой, но и в незнакомой обстановке;

- Стремятся быть хорошими, первыми и очень огорчаются при неудачах;

- Дети не способны к адекватной самооценке. Она в значительной степени

зависит от оценки взрослых (педагога, воспитателя, родителей).

- Ребенок уже может контролировать себя и свои поступки, заставить себя

выполнять задачу не только ту, которая ему интересна, но и ту, которая

действительно необходима в данный момент, дети этого возраста способны

проявлять настойчивость, преодолевать трудности;

- Ещё больше возрастает познавательный интерес, помимо просто

развлекательных игр, появляется образовательный момент. Но ему еще трудно

7

контролировать себя в плане усидчивости за одним занятием, через 10-15

минут требуется смена деятельности или отдых;

Речевое развитие:

- Способны правильно произносить все звуки родного языка, готовы к

простейшему звуковому анализу;

- Обладают хорошим словарным запасом (3,5–4 тысяч слов), грамматически

правильно строят предложения;

- Обогащение словаря происходит за счёт точного названия качеств предметов

(материал, форма, цвет, размер);

- Речь детей 6-7 лет интонационно богата, способны передавать интонацией

различные чувства;

- Завершается задача по усвоению грамматической системы языка. Дети

правильно согласовывают прилагательные с существительными, умеют

согласовывать и изменять слова в предложениях;

- Завершается работа по усвоению элементов грамоты. Дети ориентируются в

звуко-буквенной системе родного языка, проявляют интерес к играм со

словами, звуками, буквами. Понимают смыслоразличительную функцию звука,

буквы.

Развитие внимания:

- Дети способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще не

велика (10-15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей

ребёнка;

- Не способны быстро и четко переключать внимание с одного объекта (вида

деятельности) на другой;

- Количество одновременно воспринимаемых объектов не велико (1-2);

Актуальность программы «Читаем сами».

Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни. В багаже знаний

современного первоклассника часто востребован навык чтения. Именно

востребованность данного навыка и явилась толчком к разработке данной

программы.

8

Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных

моментов образования и является частью процесса речевого развития.

Одновременно чтение выступает одним из важнейших способов получения

информации. Необходимость более раннего обучения детей чтению,

продиктована потребностями общественного развития и формирования

личности ребёнка. Актуальность программы также определяется запросом со

стороны детей и родителей. Каждый ребёнок хочет узнать буквы, научиться

читать. Родители же заинтересованы в том, чтобы их ребёнка научили

правильно читать. Программа позволяет реализовать безопасное для здоровья

ребёнка обучение чтению. Причём такому чтению, которое бы не только давало

ребёнку механизм техники чтения, но и рождало у него интерес и устойчивое

желание читать и любить книгу.

Главная задача работы по обучению чтению дошкольников – сделать для

ребёнка слово, его звуковую оболочку не только ощутимой, но и

привлекательной, интересной. Обучение чтению предполагает научить детей

читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же

время проводится целенаправленная работа по обогащению, активизации речи,

пополнению словарного запаса, уточнению значения слов и словосочетаний,

развитию диалогической речи.

Программа по обучению чтению состоит из пяти этапов:

Буквенный период обучения.

При ознакомлении обучающихся с буквами, применяю в своей работе

разнообразные формы, методы и приёмы: картинная азбука, выкладывание

букв из палочек, обследование контура буквы через тактильные ощущения

(обведение контура буквы на бархатной бумаге), сравнение зрительного образа

буквы с реальными предметами, фигурками, заучивание стихов о букве,

нахождение букв в буквенной таблице, в печатных словах и предложениях, в

заголовках книг, раскрашивание букв, дописывание недостающих деталей

буквы, печатание по точкам. Всё это помогает сделать обучение

9

разнообразным и интересным. Буквы изучаем в следующей

последовательности: а) гласные буквы: а, о, у, ы, и, э; я, ё, ю, е;

б) согласные буквы лёгкие для запоминания и произношения: м, п, н, х, к, ж, с;

в) далее буквы изучаются, основываясь на дифференциации: Ж – Ш, З – С,

Г – К, Д – Т, Б – П, В - Ф .

Слоговой период обучения. На первых порах обучения слог является

основной единицей чтения. При прохождении согласной буквы, сразу начинаем

читать слоги, шагая по «дорожке» от буквы к букве. Учимся читать слоги

протяжно, как бы «пропевая» их. Это поможет избежать «рубленого» слога,

который замедляет переход от слогового чтения к чтению целыми словами.

Слияние слогов в слова. На этом этапе работа начинается со столбиков слов,

имеющих одинаковое начало или конец. Это упражнение автоматизирует навык

чтения и облегчает процесс прочтения. На следующем этапе обучения чтению

рекомендуются слова, доступные для понимания.

Чтение предложений простой структуры. При обучении чтению

предложений главное внимание уделяется на запоминание и понимание

прочитанного.

Работа с текстами. Работа с текстом ведется в два этапа:

1. Текст читает педагог, дети следят за чтением по учебнику. Далее ведётся

работа по содержанию прочитанного.

2. Текст (из 3- 5 предложений) читает хорошо читающий или заранее

подготовленный обучающийся, далее чтение идёт «цепочкой», ответы на

вопросы, подтверждаются чтением предложений из текста. Для

самостоятельного чтения карточки с текстами подбираются

дифференцированно.

Цель программы:

Создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитание

эстетически развитого и эмоционального читателя.

10

Задачи программы.

Личностные:

• формировать культуру здорового образа жизни и безопасного образа жизни,

укреплять здоровье обучающихся;

• приучать обучающихся активно общаться со сверстниками и продуктивно с

ними сотрудничать;

• формировать навыки социального поведения, обеспечивать адаптацию

обучающихся к жизни в социуме;

• воспитывать культуру речи, которая способствует умению излагать свои

мысли, чувства, переживания;

• воспитывать способность к самостоятельному выполнению заданий.

Метапредметные:

• развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний;

• формировать первоначальный навык чтения;

• развивать интерес и способность к чтению;

• развивать умение работать по шести единицам речи: звук, буква, слог, слово,

предложение, текст;

• развивать образное и вариативное мышление, творческие способности;

• развивать активность, ответственность, самостоятельность.

Образовательные (предметные):

• познакомить с буквами русского алфавита;

• учить соотносить звук и букву;

• обучать сознательному, правильному и плавному слоговому чтению с

постепенным переходом к чтению целыми словами;

• учить читать предложения, понимать смысл прочитанного, ориентироваться в

книге;

• упражнять в печатании букв, слогов и слов.

Отличительные особенности программы «Читаем сами».

В типовой образовательной программе дошкольного образования (детский

сад) нет такого раздела, как обучение чтению. Программа «Читаем сами»

11

включает более узкий круг вопросов для изучения – обучение чтению, что

позволяет углублённо изучать этот круг вопросов и не дублирует программу

детского сада.

Для повышения интереса к обучению на занятиях используется единый

игровой сюжет: «Школа семи Гномов». На первом занятии педагог

рассказывает о загадочной школе, создаёт интригу. На следующих занятиях (в

течение всего курса обучения) обучающиеся её посещают и обучаются вместе с

Гномами, выполняют задания Гномов или помогают им выполнить задание,

которое вызывает у них затруднения. Таким образом, на протяжении всего

обучения поддерживается интерес к знаниям.

Адресат программы.

Программа «Читаем сами» охватывает обучающихся дошкольного возраста

6-7 лет, посещающих детский сад.

Программа рассчитана на 1 год, сроком реализации на 36 учебных недель.

Занятия проводятся по расписанию – 1 раз в неделю по 30 мин. Всего за год

предусмотрено - 18 часов.

Форма обучения – очная, основание - ФЗ закон № 273, гл. 2 ст. 11, пункт 2.

Состав учебных групп постоянный. Наполняемость группы определяется

(согласно санитарно-гигиеническими требованиями) – 12-15 обучающихся

одного возраста. Набор детей свободный и осуществляется на основе Устава

учреждения, локального акта «О порядке приёма, отчисления и учёта движения

учащихся в МБУ ДО «ЦВР». Приём осуществляется на основании заявления от

родителей, справки о состоянии здоровья ребёнка и копии свидетельства о

рождении. В течение учебного года допускается добор обучающихся в

объединение на основании тестирования и индивидуальной беседы с

обучающимся в рамках дифференцированного подхода.

Планируемые результаты.

По прохождении полного курса обучения у обучающихся будут сформированы

компетентности: знать, уметь, жить вместе, овладеют и другими навыками и

умениями:

12

• Будут знать: все буквы русского алфавита, графическое обозначение каждой

буквы. Знать, что буквы бывают гласными (10) и согласными (21). Знать

термины и понятия: буква (гласная, согласная), слог, слово, предложение,

текст. Знать, что в конце предложения ставится точка, вопросительный или

восклицательный знак и от этого меняется интонация предложения. Знать

правила работы с книгой, правила поведения в учреждении и на занятиях.

• Будут уметь: находить изученные буквы в буквенной таблице, дописывать

недостающие детали букв, ориентироваться в звуко-буквенной системе языка.

Плавно читать слова, предложения, небольшие тексты, понимать смысл

прочитанного, произвольно регулировать темп, силу голоса речевое дыхание.

Уметь соотносить прочитанное слово с предметом, прочитанное предложение с

соответствующей картинкой. Печатать слоги, слова, соблюдать правила

печатания предложений.

• Будут иметь представление: о механизме слияния букв в слоги, а слогов в

слова.

• Расширят представления о пользе чтения для человека.

• Овладеют универсальными предпосылками учебной деятельности: понимать

предложенные задания и самостоятельно их выполнять, под руководством

педагога осуществлять самоконтроль и самооценку, планировать свои действия

на достижение поставленной цели.

• Научатся: работать с книгой, тетрадью, раздаточными карточками,

самостоятельно выполнять практические задания, бережно относиться к

учебным пособиям.

• Будет сформировано: желание узнавать новое, организованное поведение на

занятии, усидчивость, самостоятельность.

• Компетентность «жить вместе». Желание вместе играть в развивающие игры,

имеющиеся в объединении. Дружно выполнять задания парами и микро

группами. Осуществлять взаимопомощь и взаимовыручку.

13

Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов.

Результативность освоения программы отслеживается по результатам

начальной (стартовые возможности) диагностики (протокол), текущему

контролю (протокол), итоговой аттестации (протокол). Для мониторинга

учебных компетенций использую и другие формы, а именно: журнал

посещаемости, дневник наблюдений, результаты итоговых и открытых занятий,

самостоятельных и проверочных работ, тестирование, практические работы,

фронтальные опросы, отзывы родителей.

Вводная диагностика (стартовые возможности) обучающихся.

Цель: Выявление уровня личностных компетенций обучающихся:

познавательно - речевого развития, знания букв, умения читать, уровень

развития мелкой моторики.

Вводная диагностика проводится для обучающихся с учётом индивидуальных

особенностей и дифференцированного подхода, в форме тестирования,

фронтального опроса, индивидуальной беседы. Проводится в начале года –

сентябрь. Результаты фиксируются в протоколе диагностического занятия.

Текущий контроль проводится в конце 1 полугодия (декабрь).

Цель: отслеживание уровня формирования интегрированных качеств

обучающихся на пройденном этапе обучения.

Форма проведения – итоговое занятие.

Промежуточные результаты раскрывают динамику. Результаты текущего

контроля фиксируются в протоколе, используются для корректировки

программных задач и КУГ на второе полугодие.

Итоговая аттестация проводится в конце учебного года (май) по результатам

выполнения общеразвивающей программы.

Цель: Оценка личностных компетенций учащихся, готовности к обучению в

школе.

Форма проведения – контрольно-проверочное занятие.

Анализ результатов итоговой аттестации помогает педагогу проследить, какая

тема или раздел программы осваивается учащимися слабее, позволяет

14

откорректировать программу, пересмотреть формы и методы ознакомления с

этим материалом.

Для отслеживания результатов аттестационных занятий составляются

диагностические карты. Критерии для карт разрабатываются к каждой

аттестации с учётом программных задач (приложения).

По картам определяется уровень (низкий, ниже среднего, средний, выше

среднего, высокий) личностных компетенций обучающихся, составляется

аналитическая справка.

Материально-техническое обеспечение программы предполагает: наличие

кабинета, столы двухместные (8) и стулья (16) с маркировкой по росту

учащихся, шкаф для хранения материалов и наглядных пособий (2), магнитная

доска с подсветкой (1),таблица-плакат « Цветной алфавит» (1).

Информационное обеспечение: магнитофон (1) с аудио записями детских

песен, музыки для релаксации, ноутбук (1), принтер (1), проектор (1),

фотоаппарат (1), тематические фото и видео материалы, тематические

презентации, слайды.

Кадровое обеспечение: реализацию программы осуществляет педагог

дополнительного образования.

Категория - высшая квалификационная категория.

Образование - среднее специальное образование, по специальности – учитель

начальных классов школы.

Педагогический стаж - 42 года.

15

Учебный план.

№№

п/п

Название раздела,

темы

Количество часов Формы

аттестации,

контроля

всего теория практика

1.

Вводное:

• Инструктаж по

технике

безопасности;

• Пожарная

безопасность;

• Основные правила

дорожного

движения;

30 мин

20 мин

10 мин

Опрос.

Наблюдения.

Фиксирование

в тетради наблюдений.

2. • Введение в

образовательную

программу. Рассказ

педагога о

загадочной школе

«Семи гномов».

Начальная

(вводная)

диагностика.

30 мин 10 мин 20 мин

Тестирование.

Протокол диагностики.

Аналитическая справка.

16

3.

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

4.

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

5.

5.1.

5.2.

5.3.

Буквенный

период.

Знакомство с

буквами.

Чтение буквенной

таблицы.

Закрашивание.

Печатание.

Диктант букв.

Слоговой период.

Слоги-слияния.

Открытые слоги

Слоги со стечением

согласных.

Печатание.

Слоговые таблицы.

Слияние слогов в

слова.

Чтение слов-слогов.

Чтение слов со

слогами слияниями.

Печатание.

Чтение слов без

деления на слоги.

Чтение

словосочетаний.

Чтение

предложений.

Предложения из 2-3

слов.

Предложения из 3-4

слов

Предложения с

5часов

3 часа

4ч

3 часа

1ч1с

1ч30м

45 мин

1 час

45мин

3ч30 мин

2ч15 мин

3часа

2ч15 мин

Тестирование.

Итоговые занятия.

Наблюдения.

Дневник наблюдений.

Самостоятельные

работы.

Проверочные занятия.

Фронтальный опрос.

Индивидуальная работа.

Тестирование.

Итоговые занятия.

Наблюдения.

Дневник наблюдений.

Самостоятельные

работы.

17

5.4.

5.5.

5.6.

6.

6.1.

6.2.

6.3.

6.4.

6.5.

предлогами.

Правила написания

предложения.

Печатание

предложений.

Схемы

предложения.

Работа с текстом.

Повествовательные

тексты.

Тексты с

картинками.

Тексты с

«хвостами».

Деформированный

текст.

Тренинг по чтению.

2 часа

45 мин

45

1ч15 мин

Проверочные занятия.

Фронтальный опрос.

Индивидуальная работа.

итого 18 час 5ч 05м 12ч 55м

Содержание изучаемого курса.

1. Вводное занятие – 30 мин.

Психологический тренинг: «Давайте познакомимся». Экскурсия по

учреждению. Инструктаж по технике безопасности. Опасные места в

помещениях (окна, двери, розетки, лестницы). Пожарная безопасность.

Правила дорожного движения. Телефоны экстренных служб. Дидактическая

игра: «Сложи картинку» - пожарная безопасность.

2. Введение в образовательную программу – 30 мин.

Рассказ педагога о загадочной школе «Семи Гномов». Просмотр презентации.

Знакомство с картой страны знаний и её объектами.

Начальная (вводная) диагностика. Путешествие по станциям страны

«Знаний»: пустыня звуков, море слов, гора текстов. Дидактическая игра:

«Сложи картинку» - животные.

18

3. Учимся читать – 17 часов 30 мин.

• Тема1. Знакомство с буквами – 5 часов.

Буквы алфавита. Очертания буквы. Элементы буквы. Характеристика буквы

(гласная, согласная). Обведение и закрашивание контуров буквы. Рисование

недостающих деталей букв. Аудирование. Придумывание слов на указанную

букву. Найти букву в буквенном ряду. Заучивание четверостиший на

изучаемую букву. Печатание букв.

Выполнение заданий в тетради: написать пропущенную букву в слове,

расположить буквы в определённом порядке. Игры и игровые упражнения по

раздаточным карточкам: «Собери слово», «Буквы рассыпались», «Дорожки» -

от буквы к картинке, «Лишняя буква», «Путаница».

Фонетическая гимнастика. Занимательные задания: «Расшифруй слово»,

«Собери картинки».

• Тема 2. Читаем слоги – 3 часа.

Техника образования слога-слияния. Знакомство со слоговой таблицей.

Правила чтения обратных слогов и слогов со стечением согласных.

Работа с кассой букв. Чтение слоговой таблицы. Игры со слогами:

«Превращения», «Найди подходящую картинку», «Придумай слова», «Закрой

окошки», развивающая игра «Логико малыш», «дорожки от слога к картинке.

Печатание слогов.

• Тема 3. Слияние слогов в слова – 4 часа 30 мин.

Отличие слога от слова. Приёмы чтения слов: прочитать все буквы, объяснить

смысл прочитанного слова.

Составление слов из разрезной азбуки. Игры с занимательными карточками

для чтения (слова разного уровня). Дидактическая игра «Лепестки», веер слов.

Работа с файлами из индивидуальных папок «Хочу читать», «Читаем по

слогам». Выполнение заданий в тетрадях: «Подбери картинку к каждому

слову», «Образуй слово из слогов», «Расставь слоги по порядку и прочти

слово». Отработка быстрого чтения («поля слов»). Чтение азбуки.

19

• Тема 4. Чтение предложений – 3 часа.

Что такое предложение. Виды предложений. Правила написания предложений.

Правила и требования к чтению предложений: интонационная выразительность

чтения, соблюдение пауз, понимание прочитанного.

Чтение предложений к предметным и сюжетным картинкам. Счёт слов в

предложении. Рисование «дорожек» от картинки к предложению. Чтение

словосочетаний и предложений по занимательным карточкам. Игры: «Живые

слова», «Цепочка», «Найди ошибки». Дидактические игры с занимательными

карточками. Чтение букваря. Занимательные задания в тетрадях: «Сосчитай

слова в предложении», «Подбери к каждому предложению картинку», «Составь

предложение из отдельных слов».

контрольное занятие.

• Тема 5. Работа над текстом – 2 часа.

Знакомство с понятиями «текст», «название текста». Игра «Что сначала, что

потом?». Игровые упражнения: «Подбери текст к картинке», «Найди ошибку».

Чтение текстов с «хвостами». Счёт предложений в тексте в устной и

письменной речи. Полные ответы на вопросы по содержанию.

Последовательность событий в тексте. Чтение текстов (2-5 предложений).

Методическое обеспечение программы

Методы обучения. Словесный метод (беседа, рассказ, объяснение, чтение).

Наглядный. Объяснительно-иллюстрированный. Проблемный. Игровой.

Практический.

Методы воспитания в процессе обучения: убеждение, поощрение,

стимулирование, наглядный пример, мотивация, практические упражнения и

тренинги, обсуждение жизненных ситуаций.

Формы организации образовательного процесса: образовательный учебный

процесс в объединении организуется в групповой и индивидуально -

групповой форме.

Формы организации учебного занятия. Открытое занятие. Итоговое занятие.

Интегрированное занятие. Игровое занятие. Занятие-путешествие.

20

Интерактивная прогулка. Экскурсия. Практическое занятие. Самостоятельная

работа. Конкурс. Викторина. Праздник. Утренник. Развлечение. Творческая

гостиная.

Используемые педагогические технологии.

• Технология игровой деятельности (Эльконин Д.Б.). При помощи игры у

обучающихся проявляется активный интерес в течение всего занятия,

расширяется активный словарь, развивается связанная речь, повышается

интерес к слову и его значению. Игры стимулируют умственную деятельность

и повышают работоспособность, обучающиеся становятся более

коммуникативными.

Виды игр: словесные, дидактические, логические, сюжетно-ролевые,

творческие, развивающие.

• Личностно – ориентированная технология (Якиманская И.С.)

Использование данной технологии даёт возможность подхода к каждому

обучающимуся. У детей повышается уровень мыслительных способностей,

проявляется интерес к обучению и познанию, появляется уверенность в своих

силах и способностях, совершенствуется мотивация на успех.

• Технология педагогического сотрудничества (Амонашвили Ш.А.) В результате

использования данной технологии активизируется внимание, память и

запоминание, повышается мотивация к учебной деятельности, развивается

умение заниматься в коллективе, в микро группах, в парах, совершенствуются

умения вести диалог.

• Здоровье сберегающая технология (Сонькина В.Д.) Данная технология

используется продуктивно и систематически. Соблюдение режима труда и

отдыха, проведение физкультурных пауз, профилактических бесед, конкурсов,

тематических занятий, соревнований на свежем воздухе совместно с

родителями, формирует у обучающихся стремление вести активный образ

жизни.

21

Алгоритм учебного занятия.

1 часть. Вводная. Организационный момент начинается с приветствия с

педагогом и друг с другом, всегда используется игровое упражнение или

эмоциональная разгрузка, направленная на развитие положительных эмоций.

2часть. Основная. При ознакомлении с новым материалом постоянно

используются наглядные материалы: картины, иллюстрации, таблицы, опорные

схемы, индивидуальные папки с файлами, развивающие игры.

При повторении и закреплении пройденного материала используются рабочие

тетради и индивидуальные карточки. При подборе материала для карточек

учитывается дифференцированный подход: задания на карточке разные по

сложности и по объёму. Выполняя задания на карточках, обучающиеся

самостоятельно выбирают задания и выполняют их в произвольной

последовательности. В «волшебной» книге всегда имеются дополнительные

задания, которые обучающийся может сделать, если быстро справился с

заданием или взять карточку домой.

3 часть. Заключительная. Подведение итогов. В этой части подводится итог

занятия, каждый обучающийся оценивает свою работу самостоятельно,

выкладывает условный значок. Рефлексия. Все обучающиеся поощряются

наклейками или картинками, они наклеивают их в личный дневник.

Дидактические материалы:

• тематические таблицы: плакаты: «Обобщающие слова», времена года,

праздники России, сказочные герои;

•дидактические картинки Светланы Вохримцевой по окружающему миру;

иллюстрации картин по развитию речи Гербовой В.В.;

•методический материал: индивидуальные файлы на каждого обучающего

(«Читаем слоги», «Поля слов», «Хочу читать» (предложения), «Читаем тексты»;

•магнитная касса букв и слогов;

•занимательные карточки для чтения разного уровня: «Читаем слова-слоги»,

«Читаем по слогам», «Читаем сочетания слов», «Читаем предложения»;

•дидактические игры, изготовленные педагогом: «Красный, синий, зелёный»,

22

«Лепестки», веер слов, «Расшифруй слово», комплекты раздаточных карточек

по всем темам программы, комплекты карточек для дополнительного чтения,

файлы для чтения обобщающих слов.

• материалы для обучающихся: книги для обучения чтению - букварь Жуковой

Т.С., «Азбука» мой первый учебник Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В.,

«Чтение для дошколят» Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.; ученические тетради в

клетку, веер букв, разрезная касса букв, цветные карандаши, простой карандаш,

ластик, ручка, маркеры.

Список литературы

Литература используемая педагогом:

1.Жукова В. А. «Как научить ребёнка читать». Издательско-торговый дом

«Корифей», Волгоград, 2010.

2. Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». Издательство ЮВЕНТА,

Москва, 2011.

3.Журова Л.Е. УМК «Обучение дошкольников грамоте» Дурова Н.В.

Издательство «Школьная Пресса» Москва, 2011.

4.Крылова О. Н. УМК «Знакомство с грамотой и окружающим миром».

Рекомендовано Российской Академией образования. Издательство «Экзамен»

Москва, 2010.

5.Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. « Чтение». Издательство РОСМЭН, Москва,

2012.

6. Пьянкова Е. А. «Читаю легко и правильно». ООО «Издательство

«Эксмо»,2013.

7. О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова «Быстрое обучение чтению». Издательство

АСТ, Москва 2017.

Литература рекомендуемая для детей и родителей:

1.Дурова Н.В. «Читаем сами» Издательство «Школьная Пресса» Москва, 1998

2.Игнатьева Л.В. « Азбука» Мой первый учебник». Колесникова Е.В.

Издательство ЮВЕНТА, Москва, 2011.

23

3.Колесникова Е.В. «Готов ли ваш ребенок к школе?» Тесты. Издательство

«Ювента». Москва, 2001

4.Сущевская С.А. «Тексты с «хвостами» (Учебно-методическое пособие для

чтения и пересказывания) ИД «Карапуз» Дмитров, 2005

5. Е.В. Колесникова «От А до Я» - рабочая тетрадь.

6. «Учим буквы» - рабочая тетрадь для совместных занятий детей и родителей.

ООО «Стрекоза», 2013

7.Дмитриева В.Г. «Альбом по развитию навыков чтения» Издательство АСТ

Москва 2017.