Северная Двина 2019-1Северная Двина 1±2019 = = @ ? @ h c c 3 В...

СЕВЕРНАЯ ДВИНА 1/2019

ЯНВАРЬ-ФЕВРАЛЬ

Сетевой информационно-методический

журнал АО ИОО

Учредители: Министерство образования

и науки Архангельской области

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Архангельский областной институт открытого образования»

Редакционная коллегия:

С. М. Ковалев В. Л. Мемнонов И. В. Федосеева С. А. Горячкова

И. Н. Котов Н. А. Подчередниченко

О. В. Истомина Н. В. Наумова

Главный редактор:

Т. Ю. Артюгина

Выпускающий редактор: Е. Я. Оробинская

Компьютерная вѐрстка:

Е. Ю. Хлебосолова-Митькина

Редакционно-издательский центр

(818-2) 24-19-72

http//sdvina.ru

Издательство Архангельского областного института

открытого образования

163069, г. Архангельск, просп. Новгородский, 66

http//onedu.ru

В НОМЕРЕ:

К ВОПРОСУ О ВВЕДЕНИИ ФГОС СОО ДДееннииссееннккоо ММ .. АА ..

Реализация федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в Архангельской области в «пилотном» режиме: организационный опыт ............................................................................................ 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ РРуушшааккоовваа ЯЯ .. ВВ ..

Методика работы с именами существительными со значением «Getränk» на уроках немецкого языка...................................................................................... 6

ССммииррнноовваа АА .. ВВ .. ,, ККрраасснноовваа СС .. АА .. Объем цилиндра. План-конспект урока математики в 11-м классе .................................... 9

РРаайй АА .. ИИ .. Лучше решить одну задачу несколькими способами, чем несколько задач одним

способом ................................................................................................................. 16

ССннеежжуурроовваа ТТ .. ББ .. Работа с текстом на уроках литературы ................................................................. 18

ННааккооннееччннааяя ЕЕ .. НН .. Видеосъемка выступлений учеников как один из элементов инновационных

технологий в профессиональной деятельности преподавателя музыки .......... 21

ВВееррееттееннннииккоовваа НН .. ВВ .. Зима. Зимние забавы. Конспект логопедического занятия по речевому развитию

в подготовительной логопедической группе .................................................................. 23

О КОНКУРСАХ И ИССЛЕДОВАНИЯХ ИИвваанноовваа ОО .. НН ..

«Как?! Вы читаете стихи?» Из опыта проведения конкурсов чтецов ............................. 26

ТТииххооммиирроовваа НН .. ВВ .. ,, ААннаассттаассиияя ЛЛ .. Образ старинного северного дома, созданный Ф. А. Абрамовым. Учебное

исследование ............................................................................................................. 30

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ППооннооммаарреевв ПП .. АА ..

«Здесь всѐ моѐ, и мы отсюда родом». Программа внеурочной деятельности ............. 33

ББааллееееввссккааяя ЮЮ .. АА .. Народная кукла Вербница (Пасха). Методическая разработка внеурочного занятия .... 40

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ППооррооххииннаа ГГ .. ВВ ..

Развитие профессиональной компетентности учителя иностранного языка посредством повышения квалификации за рубежом ......................................... 44

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ППооннооммаарреевв ПП .. АА ..

«Компьютерная азбука». Программа внеурочной деятельности ................................... 47

ФФееддоорроовваа ЕЕ .. СС .. Поиск информации в Интернете. Конспект урока информатики в 7-м классе ............... 53

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ККооччееррггииннаа ЛЛ .. АА .. ,, ККррииввццоовваа ММ .. ИИ .. ,, ККооррееппаанноовваа АА .. НН .. ,, ППооппоовваа ММ .. НН ..

«Вместе». Социально-ориентированный проект ............................................................. 56

ППаарршшееннккоовваа ТТ .. НН .. «Огород на подоконнике». Практико-ориентированный проект для обучающихся с ОВЗ ....... 60

К ВОПРОСУ О ВВЕДЕНИИ ФГОС СОО Северная Двина № 1–2019

2

К вопросу о введении ФГОС СОО

Денисенко М. А.

Реализация Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в Архангельской области в «пилотном» режиме:

организационный опыт

В Архангельской области по распоряжению министерства образования и науки Архангельской области от 27.01.2017 № 161 «О «пилотных площадках» по введению Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» были определены 23 общеобразователь-ные организации из 19 муниципальных образований региона по введению ФГОС СОО с 1 сентября 2017 года.

Архангельский областной институт открытого образования (далее — АО ИОО) разработал план научно-методического сопровождения введения Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в «пилотных площадках» на территории Архангельской области на 2017 год (утв. распоряжением АО ИОО № 33/01-04 от 14.02.2017 г.).

В АО ИОО кафедрой управления и экономики образования был разработан диагностический инструментарий: карта для оценки готовности общеобразовательной организации к введению ФГОС СОО, экспертная карта для оценки основной общеобразовательной программы на уровне среднего общего образования.

В 2017 году 20 «пилотных площадок» представили в АО ИОО свои основные образовательные программы для проведения экспертизы и получения рекомендаций по корректировке содержания раз-делов.

В целях оказания помощи административным командам школ, специалистам органов управле-ния образования при введении ФГОС СОО кафедрой управления и экономики образования были под-готовлены методические рекомендации «Введение Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования: управленческий аспект» и практическое пособие «Индивиду-альный итоговый проект обучающегося: нормативные и организационные аспекты».

За два года кафедра управления и экономики образования провела для руководителей, замес-тителей руководителей и специалистов органов управления образования курсы повышения квалифи-кации по готовности к введению ФГОС среднего общего образования, серию семинаров, «круглых сто-лов» в режиме видеоконференцсвязи и вебинаров с участием «пилотных площадок». Школы активно включились в процесс обобщения и представления управленческого и педагогического опыта.

Так, в 2017 году на вебинаре АО ИОО «ФГОС СОО: разработка системы оценки достижения планируемых результатов» представили свой управленческий опыт по теме «Особенности организации системы оценки достижения планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС СОО» Наталия Ивановна Кашенцова, заместитель директора МБОУ СШ № 43 г. Архангельска, и Надежда Владимировна Варенцова, директор МБОУ «Шенкурская СШ». Они отметили, что не только разработа-ли листы оценки предметных и метапредметных результатов обучающихся, но и активно используют в своей работе диагностический инструментарий для оценки личностных и метапредметных результа-тов освоения школьниками 10–11-х классов основной образовательной программы. В работе школ используются следующие диагностики: методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив» (составлена А. Н. Лутошкиным); диагностика личностного роста школьников (Д. В. Григорьев, И. В. Кулешова, П. В. Степанов); экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г. У. Солдатова, О. А. Кравцова, О. Е. Хухлаев, Л. А. Шайгерова); шкала социально-психологической адаптированности «101 суждение» (К. Роджерс и Р. Даймонд, адаптирована Т. В. Снегиревой); диагно-стика ценностных ориентаций школьников (Л. И. Лукьянова, Н. В. Калинина); тест «Размышления о жизненном пути» (Н. Е. Щуркова); методика «Мое учение» (Л. В. Жарова) и др.

Денисенко М. А.,

методист кафедры управления и экономики образования АО ИОО

Реа

лиза

ция

фед

ерал

ьног

о го

суда

рств

енно

го о

браз

оват

ельн

ого

стан

дарт

а ср

едне

го о

бщег

о об

разо

вани

я в

Арх

анге

льск

ой о

блас

ти в

«пи

лотн

ом»

реж

име:

упр

авле

нче

ский

опы

т

Северная Двина № 1–2019 К ВОПРОСУ О ВВЕДЕНИИ ФГОС СОО

3

В декабре 2018 года в отчетном мероприятии «Итоги реализации ФГОС СОО в «пилотных пло-щадках» в 2018/2019 учебном году», проводимом в формате круглого стола, приняли участие не только «пилотные школы», но и другие общеобразовательные организации нашей области. Своим опытом реализации образовательной деятельности на уровне СОО поделились шесть школ.

Оценке метапредметных и личностных результатов на уровне среднего общего образова-ния в МБОУ «Шенкурская СШ» были посвящены выступления директора школы Надежды Влади-мировны Варенцовой и заместителя директора по УВР Екатерины Валерьевны Купцовой. Высту-пающие не только отметили особенности оценки личностных результатов обучающихся 10–11-х классов, но и представили разработанную характеристику выпускника(цы) МБОУ «Шенкурская СШ». Такая характеристика позволяет получить полное представление о школьнике, его семье, об отношении к учебе, о мотивированности обучения, об основных достижениях и способностях, полученных в результате обучения в школе, об умении оценивать свои способности, успехи и неудачи в учебе, о положении, занимаемом в коллективе, об уровне межличностных отношений, интересах и способностях выпускника и др.

Тему оценки личностных результатов учащихся 11-го класса МБОУ «Ерцевская СШ» (Конош-ский район) продолжила заместитель директора по УВР Татьяна Михайловна Тимачева. В документах ФГОС СОО и ООП СОО школы содержится перечень личностных результатов, объединенных в восемь групп. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность и систему воспитательной работы, которая прописана в Программе воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования. Администрация школы организует внутренний мониторинг, который осуществля-ется через ежедневные наблюдения в ходе учебных занятий, внеурочной деятельности и диагностиче-ские исследования по методикам: мониторинг диагностики мотивации учения и эмоционального отно-шения к учению (авторы А. Д. Андреев, А. М. Прихожан), «Интеллектуальная лабильность» (автор В. Т. Козлова); «Уровень воспитанности учащихся» (Н. П. Капустин). Результаты диагностических исследований показали, что обучающиеся не испытывают эмоционального дискомфорта в классе и в школе.

Проектной деятельности обучающихся и организации работы над индивидуальными итоговыми проектами были посвящены выступления Ирины Дмитриевны Темежниковой, заместителя директора по УВР МБОУ «Устьянская СОШ» (Устьянский р-н); Елены Владимировны Темежниковой, учителя гео-графии МБОУ «Устьянская СОШ» (Устьянский р-н); Ирины Григорьевны Пугачевой, директора МБОУ «Ерцевская СШ» (Коношский р-н); Лидии Дмитриевны Цымбалюк, заместителя директора МБОУ СШ № 10 (г. Архангельск).

Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности старшеклассников в МБОУ «Ерцевская СШ» осуществляется с учетом требований нормативных правовых документов, регламен-тирующих деятельность школы при переходе на ФГОС СОО. Особой формой организации деятельно-сти обучающихся на данном уровне образования становится учебный предмет (курс) «Индивидуаль-ный проект», который является предметом оценки личностных, метапредметных и предметных резуль-татов, полученных учащимися в ходе освоения основной образовательной программы среднего общего образования ФГОС СОО.

До формирования учебного плана на уровне среднего общего образования необходима предварительная работа. В апреле в 9-м классе проводится классный час совместно с родителями, обучающиеся заполняют анкеты о предварительном самоопределении. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе знакомит участников образовательных отношений с особенно-стями учебного плана в 10–11-м классе, предлагает выбрать профили и предметы на углубленном и базовом уровнях. Для школьников определяются индивидуальные образовательные маршруты. В 2018/2019 учебном году обучающиеся выбрали естественнонаучный и универсальный профили. В учебных планах предусмотрены часы для индивидуального проекта, которые обязательны для выполнения каждым учеником.

Индивидуальный проект выполняется в течение двух лет в рамках учебного времени, специ-ально отведенного учебным планом. Каждый десятиклассник имеет возможность выбрать тему инди-видуального проекта.

Обучающиеся работают над проектом самостоятельно под руководством педагога в рамках одного предмета с целью показать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и мето-дов избранных областей знаний и видов деятельности, а также умение проектировать и осуществлять

Реализация ф

едерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в А

рхангельской области в «пилотном» реж

име: управленческий

опыт

К ВОПРОСУ О ВВЕДЕНИИ ФГОС СОО Северная Двина № 1–2019

4

целесообразную, результативную деятельность. Проектная работа должна быть обеспечена куратор-ским сопровождением: обсуждение с учеником проектной идеи и помощь в подготовке к еѐ защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь. Процедура подготовки, защиты и оценки итогового индивидуального проекта опреде-ляется Положением об индивидуальном итоговом проекте обучающихся МБОУ «Ерцевская СШ».

На защите обучающийся представляет свой реализованный проект по плану: 1. Тема и краткое описание сути проекта. 2. Актуальность проекта. 3. Положительные результаты своей работы. 4. Ресурсы и источники (материальные и нематериальные), которые были использованы для

реализации проекта. 5. Ход реализации проекта. 6. Риски и сложности, которые приходилось преодолевать в ходе реализации проекта. Документом строгой отчетности по реализации индивидуального итогового проекта является

электронный журнал, страница «Индивидуальный проект». Отметки за проект разделены по уровням: базовый уровень: отметка «удовлетворительно» — 4–6 первичных баллов; повышенный уровень: отметка «хорошо» — 7–9 первичных баллов, отметка «отлично» —

10–12 первичных баллов. Итоговая отметка за выполнение индивидуального проекта будет фиксироваться в документе

об образовании — аттестате о среднем общем образовании. В МБОУ СШ № 10 г. Архангельска организация проектной деятельности выполняется в соответ-

ствии с Положением об индивидуальном итоговом проекте обучающихся. В учебном плане на подго-товку индивидуального проекта отводится 34 часа. Координацию действий по выполнению индивиду-ального итогового проекта в школе осуществляет заместитель директора по УВР (ознакомление с учебным планом, Положением; консультации, контроль). Классный руководитель ученика консульти-рует его по вопросам, связанным с подготовкой проекта, и организует взаимодействие между обуча-ющимся, педагогами, родителями (законными представителями) и партнерами проекта. Начало работы над проектом происходит по следующему алгоритму: ученик пишет заявление с определением темы исследования, на его основании составляется ходатайство классного руководителя, далее издается приказ директора школы об утверждении тем проектов.

В школе определены формы защиты индивидуального итогового проекта: представление проектной работы на традиционной школьной учебно-исследовательской

конференции «Мы открываем мир»; защита проекта в рамках регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по эко-

логии; результативное участие в муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах эссе,

сочинений, фотоконкурсах («Золотое перо», «Грани науки», «Вдохновение», «Капитаны. Мой первый бизнес»);

разработка макетов и оформление тематических стендов для учебных кабинетов; создание тематических слайд-фильмов, видеофильмов.

В МБОУ «Устьянская СОШ» работа над индивидуальными проектами проходит поэтапно и в определенные сроки (см. табл.).

Этап

Сроки

в течение одного года — в 10-м классе

в течение двух лет — в 10–11-м классах

Подготовительный период Сентябрь-октябрь Сентябрь-октябрь

Работа над ИИП Октябрь — февраль Октябрь — май, сентябрь-октябрь

Предварительная экспертиза и корректировка полученного результата в соответствии с рекомендациями

Февраль Конец октября — начало ноября

Подготовка ИИП к итоговой публичной защите Март Декабрь

Публичная защита ИИП на конференции Апрель Январь-февраль

Участие ИИП во внешкольных конференциях и конкурсах различных уровней

Апрель, май Февраль — апрель

Реа

лиза

ция

фед

ерал

ьног

о го

суда

рств

енно

го о

браз

оват

ельн

ого

стан

дарт

а ср

едне

го о

бщег

о об

разо

ван

ия в

Арх

анге

льск

ой о

блас

ти в

«пи

лотн

ом»

реж

име:

упр

авле

нчес

кий

опы

т

Северная Двина № 1–2019 К ВОПРОСУ О ВВЕДЕНИИ ФГОС СОО

5

В школе определены возможные направления проектной и исследовательской деятельности: инженерное, бизнес-проектирование, информационное, социальное, игровое, творческое, лесное дело, медицинское дело, прикладное. В требованиях к структуре портфолио индивидуального проекта обо-значены основные элементы: титульный лист; оглавление; паспорт проектной работы, введение; основная часть; заключение; библиографический список; приложения. Темы проектов посвящены исследованиям естественнонаучного характера, родного края, по вопросам энергосбережения. Результатами проекта может стать брошюра, буклет, плакат, игра, видеоурок и т. п.

Конференция для защиты индивидуального итогового проекта проходит в два этапа:

на заочном этапе проводится экспертиза работ по восьми критериям (оценка содержания представленных работ);

на очном этапе — защита работ участников, публичные выступления которых оцениваются по пяти критериям.

Публично должны быть представлены элементы проектной работы: защита темы проекта (про-ектной идеи), защита реализованного проекта. Максимальное количество баллов за проект — 46. Оценка «5» — 39–46 баллов, «4» — 38–28, «3» — 27–18, «2» — менее 17.

Обучающийся получает сертификат о выполнении индивидуального проекта. Выступление Оксаны Николаевны Синицыной, заместителя директора по УВР МБОУ «СОШ

№ 1 г. Онеги», было посвящено вопросам разработки учебных планов. При подготовке к переходу на обучение в соответствии с требованиями ФГОС СОО общеобразовательная организация столкну-лась с непониманием родителей (законных представителей) обучающихся: почему в учебном плане отсутствует часть предметов, а также с неготовностью девятиклассников выбрать профиль. Проведе-ние консультаций и разъяснительной работы с родителями (законными представителями) обучающих-ся позволило снять некоторые проблемы, связанные с неприятием нововведений.

Для введения ФГОС СОО в школе были проведены следующие мероприятия:

собрания с участниками образовательных отношений для ознакомления с особенностями введения ФГОС СОО,

мониторинг по продолжению обучения девятиклассников на уровне СОО,

определение профилей обучения и разработка проектов индивидуальных учебных планов на уровень образования;

корректировка и утверждение индивидуального учебного плана по профилям. В результате был создан один многопрофильный класс по трем направлениям: гуманитарный,

технологический и универсальный. В первой четверти несколько обучающихся поменяли профиль обу-чения, в связи с чем индивидуальные учебные планы были скорректированы, и в настоящее время школьники учатся в штатном режиме.

Педагогам необходимо понимать, что любое нововведение имеет определенные риски в реа-лизации ФГОС СОО, к которым можно отнести негативное отношение педагогов и родителей к внедре-нию новых стандартов; неэффективное управление процессом введения и реализации стандарта; отсутствие у педагогов и родителей целостного понимания пользы и прогрессивности.

Чтобы создать благоприятные условия для введения и реализации ФГОС СОО в школе, необ-ходимо включить в план общеобразовательной организации следующее:

системную подготовку педагогических кадров по проблеме инноваций (курсы, обучающие семинары);

самообразование педагогов;

содействие развитию и формированию положительной мотивации педагогического кол-лектива;

создание информационно-методической базы методик преподавания, передового управлен-ческого и педагогического опыта;

проведение родительских собраний, посвященных вопросам и особенностям введения и реа-лизации ФГОС СОО.

Реализация ф

едерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в А

рхангельской области в «пилотном

» режим

е: управленческий опыт

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ Северная Двина № 1–2019

6

Методические подходы в обучении

Рушакова Я. В.

Методика работы с именами существительными со значением «Getränk» на уроках немецкого языка

Аннотация В статье рассматривается лексика как один из аспектов языка, который изучается в школьной

программе, а именно — со значением слова «Getränk» (напитки), так как напитки составляют многочис-ленную группу словарного фонда любого языка. Здесь представлена методика работы с лексикой и составлена система упражнений с учетом всех этапов работы над лексикой, которую можно приме-нить как дополнение к теме «Мы готовимся к путешествию» в 8-м классе на уроках немецкого языка.

Ключевые слова: лексика, напитки, семантизация, первичное закрепление, применение лекси-ки, контроль.

Целью обучения иностранному языку в школе является развитие устных и письменных форм общения, а владение лексикой в плане семантической точности, синонимического богатства, адекват-ности и правильности еѐ использования является неотъемлемой предпосылкой реализации этой цели.

Лексика — один из аспектов языка, который изучается в школьной программе. При обучении лексическому аспекту возникают трудности, связанные с запоминанием многозначности слов, сочетае-мостью одних слов с другими, а также употреблением лексики в конкретных ситуациях общения, по-этому при отборе слов следует учитывать принципы сочетаемости, стилистической, семантической и словообразовательной ценности, а также частотности и распространенности данных единиц в языке.

Напитки являются неотъемлемой частью потребностей человека, а их наименования выступают носителями национально-культурной информации и составляют многочисленную группу словарного фонда любого языка, именно поэтому лексика со значением «Напитки» исследуется многими учеными на мате-риале разных языков. При этом они получают систематическую разработку либо в качестве одной из групп обширного поля «Питание»/«Еда»/«Пища», либо становятся объектом специального рассмотрения.

Нами была разработана система упражнений как дополнение к теме «Мы готовимся к путеше-ствию» по УМК «Немецкий язык» для обучающихся 8-х классов И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Ж. Я. Крылова. Упражнения выстроены с учетом всех этапов работы над лексикой, которые выделяет Н. Д. Гальскова: ознакомление с новым материалом (включая семантизацию), первичное закрепление, развитие навыков и умений применения лексики в разных формах устного и письменного общения, контроль, рефлексия.

На первом этапе мы вводим новые лексические единицы и раскрываем значения слов. Семан-тизация может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы: а) переводные и б) беспереводные способы.

Следующие задания можно отнести к переводным способам семантизации: 1. Догадайтесь, как переводятся предложенные немецкие слова (Findet Äquivalent): der Kakao das Milchmixgetränk der Saft der Sorbet der Smoothie die Zitronenlimonade

лимонад смузи какао щербет сок молочный коктейль

2. Прочитайте «крылатые выражения» (фразеологизмы), подберите подходящие по смыслу фразеологизмы в родном языке (Lest Idiome und übersetzt ins Russische):

wie Milch und Blut aussehen — Wasser in den Wein gießen —

Рушакова Я. В.,

учитель немецкого языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 г. Коряжмы», Архангельская обл., г. Коряжма

Мет

одик

а ра

боты

с и

мен

ами

сущ

еств

ител

ьны

ми

со з

наче

нием

«G

eträ

nk»

на у

рока

х не

мец

кого

язы

ка

Северная Двина № 1–2019 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ

7

durch den Kakao ziehen — На следующем этапе обучения новые лексические единицы могут вводиться при помощи аудиро-

вания, семантизация происходит беспереводным способом с опорой на картинку, языковую догадку. 1. Послушайте диалог в ресторане и попытайтесь понять значения новых слов с помощью кар-

тинки (Hört die Dialoge im Restaurant zu und versucht die Bedeutungen der neuen Wörter mit der Hilfe des Bildes zu verstehen).

der Kellner: Ihre Bestellung ist fertig, Herr? Herr Müller: Ja. Ich will Steak probieren, bitte. der Kellner: Wollen Sie Bonbons? Herr Müller: Nein, danke. Bitte, Kaffee. der Kellner: Welchen Kaffee bevorzugen Sie? Herr Müller: Espresso, bitte. 2. Для введения наименований напитков семантизация может происходить через контекст

с опорой на зрительную наглядность (Schaut das Bild an, hört mir aufmerksam zu und versucht die Bedeu-tungen der neuen Wörter zu vermuten).

3. Подберите синонимы к написанным на доске словам и словосочетаниям (Lest bitte die Syno-nyme, die an der Tafel geschrieben werden, und erratet die Bedeutungen der Wörter).

die Trinkbarkeit — das Getränk saure Milch — die Schlappermilch heiße Schokolade — Kakao Kaffee mit viel Milch — der Milchkaffee koffeinhaltiges Erfrischungsgetränk — Cola sehr starker Kaffee — der Mokka, Mocca Tee aus Kräutern — der Kräutertee Беспереводные способы развивают догадку, создают опоры для запоминания, усиливают ассо-

циативные связи. Перевод экономен в отношении времени, универсален в применении и увеличивает возможность межъязыковой интерференции.

Следующий этап обучения лексике — первичная проверка понимания и закрепление знаний и способов действий.

1. Вставьте пропущенные буквы в словах (Jetzt füllt bitte die Lücken aus). Das Was_er, der Ka_f_e, der Saf_, die L_mon_de, der Kef_r, der K_k_o, der Ki_sel, der Ca_puccino. 2. Вычеркните лишнее слово (Welche Wörter passen nicht in die logische Reihe?) a) Tee, Milch, Kefir, Schlappermilch, Smoothie . b) Kaffee, Kakao, Coca-Cola, Espresso, Kissel. c) Coca-Cola, Limonade, Kwass, Mineralwasser, Cappuccino. d) Kaffe, Kakao, Tee, Saft, Espresso. 3. Решите анаграмму (Löst ein Anagramm). ressaw — …, fats — …, limch — …, sorm — …, okaka — …, modelina — …, ete — …,

sosprees — …, fakefe — …, cococala — … 4. Соедините слова и их дефиниции (Ordnet die Wortgruppen links den deutschen Definition rechts zu). a) Brottrunk 1) alkoholfreies, kohlensäurehaltiges Getränk aus Obstsaft oder entsprechender

Essenz, Zucker und Wasser b) Lassi 2) kaltes Mixgetränk aus Obst und Milchprodukten c) Saft 3) Getränk, das aus vergorenem Brot gewonnen wird d) Smoothie 4) indisches Getränk aus Joghurt e) Limonade 5) Gertänk das durch Auspressen von Obst oder Gemüse gewonnen worden ist На этапе развития умений применения лексики в форме устного и письменного общения

используются следующие речевые упражнения. При их выполнении внимание сосредоточено не на форме, а прежде всего на содержании высказывания.

Например, демонстрируем картинку молока: Das ist ein Getränk, das von den Kühen und von den Ziegen erzeugt ist; кофе: Das ist ein süßes

Schokoladengetränk, das mit den Pulvern, dem Zucker und der Milch gemacht ist; компота: Das ist ein süßes Getränk, das aus den Früchten gemacht ist и т. д.

При возникновении затруднений даем перевод.

Методика работы

с именам

и существительны

ми со значением

«Getränk» на уроках нем

ецкого языка


8

1. Игра «Ja oder Nein» (Schaut die Bilder an und antwortet auf meine Fragen). — Ist das ein Glas Saft (eine Tasse Kaffee, Milch, Kissel, Limonade…) auf dem Bild? — Ja, das ist ein Glas Saft / — Nein, das ist kein Glas Saft. Das ist ein / eine… 2. Составить диалог на тему «В ресторане», предварительно отработать диалоги-образцы

(Stellt Dialoge nach dem Muster zusammen). die Kellnerin: Welches Getränk wünscht ihr? Markus: Bitte, ein Glas Saft für mich. Was wollt ihr, Elke? Elke: Coca-Cola, bitte. die Kellnerin: Wünscht ihr Milchcocktail für euer Kind? Marie: Nein, danke. Ich will ein Glas Smoothie! 3. Ролевая игра «В магазине». Описание: учитель готовит «товар для продажи» в виде карточек

с ключевыми словами. Задача обучающихся — разыграть диалоги от лица покупателя и продавца, используя лексику на карточках (Inszeniert Dialoge mit der Hilfe der Stichwörter).

Die Stichwörter für den Kunden: das Picknick, der Fisch, die Bratkartoffeln, Hamburger, die Wurst, der Saft, Coca-Cola, der Tee, der Kaffee.

Die Stichwörter für den Verkäufer: das Wetter, das Café, das Fleisch, die Kartoffel, die Limonade, Cappuccino.

4. Перескажите текст с опорой на ключевые слова (Erzählt bitte den Text mit der Hilfe der Stichwor-te nach).

Die Stichwörter: die Mahlzeiten, das Frühstück, Brötchen, die Butter, Marmelade, Eier, schwarzen Kaf-fee, Tee, Saft, Joghurt, die Hauptmahlzeit, die Suppe, das Hauptgericht, die Vorspeise, das Dessert, Brot mit Schinken, Erwachsene, Kinder.

Ведущим объектом контроля на уроках иностранного языка являются речевые умения, контроль навыков должен быть направлен не только на проверку знания лексических единиц, но и на умение выпол-нять упражнения с ними. Правильно организованный контроль речевых умений дает возможность рацио-нально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы, увидеть практические достижения учащихся. Как средство контроля широко распространен тест, позволяющий точ-но определить уровень сформированности речевых навыков и умений.

1. Определите, верно ли суждение (Richtig oder falsch?) 1) Zum Frühstück trinken die Deutsche gern schwarzen Kaffee mit Milch oder Tee. 2) Für vielen Menschen ist das Mittagessen keine Hauptmahlzeit. 3) Das nationale Getränk in Deutschland ist Bier. 4) Die Kinder mögen Tee. 2. Сгруппируйте слова (Gruppiert die Wörter). Der Tee, die Schlappermilch, der Smoothie, der Kefir, der Saft, der Mors, die Limonade, der Mokka,

die Milch, das Kirschgetränk, der Milchcocktail, der Kissel, der Kakao, der Kaffee, der Cappuccino, der Espresso, das Gaswasser, der Cola.

3. Для проверки умений аудирования необходимо задать обучающимся речевую установку. Например, прослушайте текст и запишете слова со значением «напитки» (Hört bitte aufmerksam den Text zu und schreibt die Wörter mit der Bedeutung «Getränk» aus).

4. Переведите предложения на немецкий язык (Übersetzt bitte die Sätze ins Deutsche). 1) Я люблю крепкие кофейные напитки, такие как эспрессо и мокка. 2) Макс в детстве не любил молоко, но сейчас он с удовольствием пьет молочные коктейли. 3) На выходных моя бабушка печет блины и варит кисель. 4) После кино дети отправились в кафе и заказали по стакану вишневого лимонада. 5) Традиционным русским напитком является квас. Контроль на уроках иностранного языка может преследовать разные цели, однако во всех слу-

чаях он не является самоцелью и носит обучающий характер: он позволяет совершенствовать процесс обучения, заменять малоэффективные приемы и способы обучения на более эффективные, создавать более благоприятные условия для улучшения практического владения языком, для воспитания обу-чающихся средствами иностранного языка.

Таким образом, данная система упражнений, с учетом всех этапов работы над лексикой, может найти применение в практике преподавания немецкого языка в школе.

Мет

одик

а ра

боты

с и

мен

ами

сущ

еств

ител

ьны

ми

со з

наче

нием

«G

eträ

nk»

на у

рока

х не

мец

кого

язы

ка


9

Смирнова А. В., Краснова С. А.

Объем цилиндра План-конспект урока математики в 11-м классе

Предмет: геометрия.

УМК:

1. Алгебра и начала анализа: учеб. для 10–11 кл. общеобразоват. учрежд. / А. П. Колмогоров,

А. М. Абрамов, Ю. П. Дудницын и др.; под ред. А. Н. Колмогорова. 16-е изд. М.: Просвещение, 2014.

2. Геометрия: учеб. для 10–11 кл. общеобразоват. учрежд. / А. В. Погорелов. 5-е изд. М.: Про-

свещение, 2014.

Тип урока: урок «открытия» новых знаний.

Цель урока: вывод формулы объема цилиндра и первичное еѐ закрепление при решении прак-

тических задач.

Задачи урока

образовательные: вспомнить некоторые способы определения объемов тел и в ходе группо-

вой экспериментальной работы апробировать их, вывести формулу для вычисления объема цилиндра;

отработать умение решать задачи с использованием изученной формулы;

развивающие: способствовать развитию познавательного интереса обучающихся, математи-

ческой речи, пространственного и логического мышления, внимания, умения анализировать и обоб-

щать полученные знания; показать связь геометрии с физикой и с окружающей действительностью;

воспитательные: способствовать воспитанию самостоятельности, чувства коллективизма.

Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Материально-техническое оснащение: мультимедийный проектор, экран, компьютер, стек-

лянные сосуды прямоугольной формы, деревянные и металлические цилиндры, огурец, таблица

«Плотность твердых веществ», весы, калькулятор.

Ход урока

№ Этап урока Деятельность учителя Деятельность ученика

1 Организацион-ный этап

— Добрый день, одиннадцатиклассники и гости нашего открытого урока. Урок начну со слов великого французского архитектора Ле Корбюзье, который сказал: «Я думаю, что никогда до настоящего времени мы не жили в такой геомет-рический период. Все вокруг — геометрия». (На дос-ке или слайде.) Эти слова очень точно характеризуют и наше время. Мир, в котором мы живем, наполнен геометрией домов и улиц, гор и полей, творениями природы и человека. Лучше ори-ентироваться в нѐм, открывать новое, понимать красоту и мудрость окружающего мира поможет нам предмет — геометрия.

Слушают устное сообще-ние учителя, настраива-ются на работу.

Смирнова А. В., Краснова С. А.,

учителя математики МБОУ «Рембуевская средняя школа», Архангельская обл., Холмогорский р-н, дер. Рембуево

Объ

ем цилиндра


10

2 Этап мотива-ции

Хочу представить вашему вниманию следующие иллюст-рации:

Отвечают на вопросы учи-теля (фронтальная работа).

— Что их объединяет?

— На них изображены цилиндры.

И правда, если мы посмотрим вокруг, то увидим, что нас окружают одни лишь геометрические тела и многие из них имеют более или менее правильную цилиндрическую форму. Стакан, валик, бревно имеют форму цилиндра. Это круг-лое тело можно встретить внутри архитектурной постройки или сложного механизма. Наш урок будет посвящен рабо-те с цилиндрами.

В школьном курсе стереометрии изучаются различные геометрические тела. Чем, по вашему мнению, цилиндр отличается от представленных на слайде геометрических тел?

Но, несмотря на различия, у них есть и общие черты.

— У многогранников в ос-новании — многоугольник, а у цилиндра — круг. Боковая поверхность у многогранников негладкая, ребристая. Цилиндр — тело враще-ния и т. д.

Объ

ем ц

илин

дра


11

К какому виду можно отнести изображенные на слайде геометрические тела?

— Объемные тела.

Какой общей количественной характеристикой они обла-дают? Именно объем цилиндра и будет темой нашего урока. По ходу работы делаем записи в рабочих листах, кото-рые лежат перед каждым из вас (см. прил.). Запишите на листе № 1 свою Ф. И. и тему урока.

— Имеют объем.

3 Этап актуали-зации знаний

А теперь вспомним, что же такое объем геометрического тела?

— Вместимость или ем-кость геометрического тела, т. е. части простран-ства, ограниченной одной или несколькими замкну-тыми поверхностями.

Укажите единицы измерения объема. Существует несколько способов определить объем тела: а) Погрузить тело в сосуд с жидкостью. Тело, полностью погруженное в жидкость, вытесняет объ-ем жидкости, равный своему объему; б) По физической формуле (объем тела равен отношению массы этого тела к его плотности) V = m/ρ; в) Используя геометрические формулы.

— Кубические единицы, литры, миллилитры.

4 Этап выявле-ния места и причины за-труднения

Возможно, двух первых способов будет достаточно для определения объема цилиндра. Предлагаю вам это проверить, проведя маленькое иссле-дование. Цель — разными способами попытаться определить объ-емы предложенных тел. Ход и результаты ваших исследований заносите в ра-бочие листы, где в таблице прописан пошаговый алго-ритм ваших действий. После выполнения практической работы сделайте вывод, записав его под таблицей.

Работа в группах 1–2-я группа Проводят эксперимент по определению объема ме-таллического и пластико-вого цилиндров с исполь-зованием сосуда прямо-угольной формы, приме-нив 1-й способ. 3–4-я группа Проводят эксперимент по определению объема де-ревянного, металлическо-го цилиндра и огурца ци-линдрической формы, ис-пользуя 2-й способ. Массу определяют при помощи весов, значение плотности находят в таблице.

Сравните ваши значения объемов металлических и дере-вянных цилиндров с представленными на слайде. Ваши ответы могут немного отличаться от тех, что на слайде (+/– погрешность)

Группы сравнивают значе-ния объемов цилиндров, полученные при расчете 1-м и 2-м способом.

Можно ли с помощью вытеснения жидкости опреде-лить объем пластикового стакана? Почему?

Делают вывод о нецеле-сообразности этого спосо-ба определения объема тел (некоторые тела, как например пластиковый цилиндр, в воде не тонут).

Можно ли по физической формуле определить объем огурца? Почему?

Делают вывод о нецеле-сообразности этого спосо-ба определения объема тел (плотность огурца отыскать не удалось).

Как оказалось, первых двух способов недостаточно для определения объема цилиндров. Вывод: необходима геометрическая формула.

Объ



12

Давайте определим цель нашего занятия. — Научиться определять объем любого геометри-ческого тела цилиндриче-ской формы.

Что для этого необходимо? — Вывести формулу для вычисления объема ци-линдра.

5 Этап реализа-ции проекта выхода из за-труднения

Продолжим работу на листе № 2. На доске (слайде) представлена формула. Она вам знакома?

Делают необходимые за-писи в своих рабочих лис-тах.

Что можно вычислить по этой формуле?

V= S( )d

b

a

x x

Для работы с ней необходимо рассмотреть поперечное сечение цилиндра.

— Объем тела вращения.

Оно представляет собой некую геометрическую фигуру. Какую?

— Круг.

Как вычисляется площадь круга? 2S= πR .h

Зададим отрезок, внутри которого и будет расположен цилиндр. Примем длину данного отрезка равной длине цилиндрической части, т. е. его высоте h. Подставив рас-смотренные данные в формулу, получим…

2

0

V= πR dh

x

При этом множители π и R2 являются постоянными чис-лами (переменной величиной x в данной задаче является значение высоты цилиндра, π и R2 являются постоянными величинами). Имеем…

2

0

πR dh

x π x

0

h

Итак, объѐм цилиндра радиуса R и высоты h можно вы-

числить по формуле 2V = πR h .

Запишите еѐ в рабочие листы вместо знака вопроса.

Один ученик у доски, а остальные в рабочих листах продолжают выво-дить формулу объема.

Видим, что для вычисления объема цилиндра нам необ-ходимо знать только…

— Его радиус и высоту.

6 Этап первично-го закрепления

Сейчас предлагаю решить задачи на применение выве-денной формулы: 1. Цилиндр получен вращением квадрата со стороной 5 см вокруг одной из его сторон. Найдите объем получен-ного цилиндра. а) 25 см3; б) 125 см3; в) 50 см3; г) 75 см3.

Ученики по одному выхо-дят к доске и решают за-дачу, а остальные записы-вают решение в рабочих листах.

S(x)

x 0 h

Объ

ем ц

илин

дра


13

2. В цилиндр вписан куб со стороной 2 см. Найдите объем цилиндра.

а) 2 2π см3; в) 4 2π см3; б) 4π см3; г) 2π см3. Объем цилиндра равен 60π см3, а площадь осевого се-чения — 24 см2. Найдите радиус основания цилиндра.

а) 4 2 см3; б) 6 см; в) 5 см; г) 8 см. 3. Отрезок АС, концы которого лежат на разных окружно-стях оснований цилиндра, пересекает ось цилиндра под углом 30°. Найдите объем цилиндра, если длина отрезка

АС равна 4 3 см. а) 12π см3; в) 18π см3; б) 12 3π см3; г) 16 3π см3.

7 Самостоятель-ная работа с самоконтро-лем

Сейчас предлагаю вам вычислить объем пластикового цилиндра и огурца, а также объемы металлических цилин-дров, с которыми вы работали в ходе эксперимента. Результаты вычислений занесите в свои рабочие листы. Итак, проверим ваши результаты.

Выполняют в группах не-обходимые измерения, вычисления и заносят ре-зультат в рабочие листы.

8 Подведение итогов, реф-лексия дея-тельности

Ну что ж, наше занятие подходит к концу. Предлагаю под-вести итоги нашей работы. У каждого из вас на столах ле-жат листочки с написанными фразами, которые вам пред-лагается закончить. А теперь получившиеся предложения прошу озвучить. Сегодня я узнал… Было интересно… Теперь я могу… Урок дал мне для жизни… Мне приятно было с вами работать! Я думаю, что зна-ния, полученные на уроке, будут полезны вам в даль-нейшем!

Делятся впечатлениями о проведенном занятии.

9 Домашнее задание

Запомнить формулу объема цилиндра. Решить задачи: № 1. 25 метров медной проволоки имеют массу 100,7 г. Найдите диаметр проволоки (плотность меди — 8,94 г/см3). № 2. Свинцовая труба (плотность свинца — 11,4 г/см3) с толщиной стенок 4 мм имеет внутренний диаметр 13 мм. Какова масса 25 м этой трубы?

Объ



14

Приложение

Лист № 1

Ф. И. учащегося: Тема урока:

Что такое объем геометрического тела? Способы определения объема геометрического тела: 1) погрузить тело в жидкость. Тело, полностью погруженное в жидкость, вытесняет объем жид-

кости, равный своему объему; 2) физическая формула V = m/ρ; 3) геометрическая формула. Практическая работа Цель: определить объем металлического и пластикового цилиндров способом № 1 (группа № 1),

способом № 2 (группа № 2): Ход работы (группа № 1):

Этапы Опыт № 1

Металлический цилиндр Опыт № 2

Пластиковый цилиндр

1. Определить первоначальный объем воды в сосуде прямоугольной формы (м3)

2. Определить объем воды после погру-жения цилиндра (м3)

3. Найти объем вытесненной воды (м3)

4. Объем цилиндра (м3)

Ход работы (группа № 2):

Этапы Опыт № 1

Металлический (сталь) цилиндр

Опыт № 2 Деревянный

(береза) цилиндр

Опыт № 2 Огурец

1. Масса цилиндра (кг) 2. Плотность вещества (кг/м3)

3. Объем цилиндра V = m/ρ (м3)

Вывод (всегда ли можно определить объем цилиндра таким способом?):

Объ

ем ц

илин

дра


15

Лист № 2

Теорема Объѐм цилиндра радиуса R и высоты h равен?

= S( )db

a

x x ,

где S(x) — площадь поперечного сечения тела плоскостью, заданного на отрезке [a, b]

цилиндра

0

V = ( )d =h

x

Задачи: № 1. Цилиндр получен вращением квадрата со стороной 5 см вокруг одной из его сторон. Най-

дите объем полученного цилиндра. а) 25 см3; б) 125 см3; в) 50 см3; г) 75 см3. № 2. В цилиндр вписан куб со стороной 2 см. Найдите объем цилиндра. а) 2 2π см3; б) 4π см3; в) 4 2π см3; г) 2π см3. № 3. Объем цилиндра равен 60π см3, а площадь осевого сечения — 24 см2. Найдите радиус

основания цилиндра. а) 4 2 см; б) 6 см; в) 5 см; г) 8 см. № 4. Отрезок АС, концы которого лежат на разных окружностях оснований цилиндра, пересека-

ет ось цилиндра под углом 30о. Найдите объем цилиндра, если длина отрезка АС равна 4 3 см.

а) 12π см3; б) 12 3π см3; в) 18π см3; г) 16 3π см3.

Самостоятельная работа Вычислить объем металлического и пластикового цилиндров (группа № 1), металличе-

ского цилиндра и огурца (группа № 2) по выведенной формуле V =

(приняв π ≈ 3,14) V =

(приняв π ≈ 3,14)

Поделитесь своими впечатлениями об уроке!

КК НН ИИ ЖЖ НН ЫЫ ЕЕ НН ОО ВВ ИИ НН КК ИИ

Готов ли ребенок к обучению в школе?: сб. материалов / авт.-сост. М. С. Зехова. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2018. — 74 с.

Сборник знакомит читателей с понятием и основными компонентами

психологической готовности ребенка к обучению в школе, содержит диаг-ностические методики, которые позволяют оценить уровень готовности ребенка к началу школьного обучения. В них включены задания для обсле-дования детей, инструкции к их выполнению, анализ результатов.

Издание адресовано педагогам-психологам, специалистам психоло-го-медико-педагогических комиссий и консультантам-психологам, может быть использовано в подготовке и переподготовке практических психологов и учителей-дефектологов.

S(x)

x 0 h

Объ



16

Рай А. И.

Лучше решить одну задачу несколькими способами, чем несколько задач одним способом

Такой подход к решению задач дает возможность более комплексно применять физические

законы, понимать применимость этих законов, видеть рациональность в решении задач, что является непременным условием для успешного выполнения заданий ЕГЭ и олимпиадных задач.

ЗЗааддааччаа 11 Стеклянный шарик объемом 0,2 см3 равномерно падает в воде. Какое количество теплоты

выделится при перемещении шарика на расстояние 6 м? Плотность стекла — 2400 кг/м3, плотность воды — 1000 кг/м3.

1-й способ: Выделившееся количество теплоты — это есть результат работы силы сопротивления жидко-

сти. Рассмотрим движение шарика в жидкости.

ox: mg – FА – Fc = 0 Fc = mg – FА Fc = ρVg – ρвgV = gV(ρ – ρв) Q = |Ac| Q = Fch Q = gVh (ρ – ρв) = 0,017 (Дж)

2-й способ: Применим закон сохранения энергии:

шарик

вода

h

mв

вода

шарик

mgh = mвgh + Q Q = mgh – mвgh Q = ρVgh – ρвVgh = Vgh(ρ – ρв)

ЗЗааддааччаа 22 В сосуде под поршнем находится m1 = 1 г азота. Площадь поршня S = 10 см2, его масса

m = 1 кг. Азот нагревают на ΔT = 10 К. На какую высоту при этом поднимется поршень? Давление над поршнем p0 = 105 Па. Трения нет.

AF CF

mg X

Рай А. И.,

учитель физики МБОУ МО «Город Архангельск» «Средняя общеобразовательная школа № 22»

Луч

ше

реш

ить

одну

зад

ачу

неск

ольк

ими

спос

обам

и, ч

ем н

еско

лько

зад

ач о

дним

спо

собо

м


17

1-й способ:

Так как трения нет, давление газа при нагревании остается постоянным: р1 = р2 = р. Из условия равновесия поршня: F = F0 + mg; pS = p0S + mg; p = p0 + mg/S.

m

Используя уравнение Менделеева — Клапейрона, получаем:

1 1 1 12 2 1 1

m m m mpV = RT ; pV = RT ; pΔV= RΔT; pSΔh= RΔT;

M M M M

1m

M 1m

M

2-й способ: При постоянном давлении газ совершает работу

A=pΔV = νRΔT ; mg

S S

1m

M

mg

S S

1m

M

ЗЗааддааччаа 33 Плоский воздушный конденсатор емкостью 20 нФ заряжен до напряжения 100 В и отключен

от источника. Какую минимальную работу надо совершить, чтобы вдвое увеличить расстояние между обкладками?

1-й способ:

При увеличении расстояния между обкладками в 2 раза емкость кон-денсатора уменьшается в 2 раза и становится С1 = 0,5 С.

Работу можно найти как изменение энергии конденсатора.

Заменяя

2 2 2 2 2

1

–42 2

q q q q qA = ΔW; A = – = – = .

2C 2C 2 0,5C 2C 2C.

CU CUq =СU, A = = = 10 Дж.

2C

A(

2

(

)= ΔW

)

2-й способ:

Подействуем на пластину некоторой силой F, переместив еѐ на расстояние S = 2d – d = d.

Работа, совершенная силой F, находится по формуле A = Fd. Сила F = F1, где F1 — сила,

с которой поле другой пластины действует на данную пластину 1 1

qEF =qE =

2, где Е — поле внутри

конденсатора 2

4–qE СU U СUA = = d= =10 Дж.

2d 2d 2

d+ –

F

1F

2d

C

–

d

+

F

0F

mg

Лучш

е решить одну задачу нескольким

и способами, чем

несколько задач одним способом


18

Снежурова Т. Б.

Работа с текстом на уроках литературы

Реализация программы ФГОС СПО в современных условиях социально-экономического и куль-турного развития требует, чтобы выпускник среднего профессионального учреждения обладал знания-ми и умениями, позволяющими ему гибко и нестандартно мыслить, ориентироваться в информацион-ных потоках, безошибочно отбирать нужную информацию, принимать рациональные решения, приме-нять новое в своей деятельности, проявлять оперативность в решении проблем. Одним из важнейших требований образовательной программы ФГОС нового поколения является воспитание высоконравст-венной, эстетически развитой, творческой личности, имеющей устойчивую гражданско-патриотическую, морально-этическую позицию.

Литература — учебная дисциплина, которая позволяет комплексно организовать решение задач, поставленных ФГОС. Прежде всего, возможности такого решения предоставляются в работе с текстом художественного произведения. На уроках студенты учатся воспринимать текст. Цель обуче-ния — глубокое понимание текста, постижение закономерностей его построения, знакомство с языко-выми и словесно-образными особенностями речи автора, формирование читательского и речевого опыта и использования этого опыта для последующего создания собственного текста. Работа с текстом на уроках литературы и русского языка способствует развитию критического и творческого мышления, коммуникативных умений.

Текст художественного произведения представляет собой объект исследования на уроках литературы и дает многочисленные возможности для проведения практических работ исследователь-ского характера. Практические работы с использованием цитатного материала могут служить для под-тверждения идейной позиции автора или выявления взглядов и мнений героев произведения, раскры-тия их характера, мотивов поведения. Так, при изучении поэмы Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» можно провести практическую работу «Решение проблемы счастья» по главе IV «Счастли-вые». В ходе работы студенты заполняют таблицу:

Счастливые Как выглядит В чѐм видит счастье?

1. Дьячок 2. Старуха 3. Солдат 4. Каменотес 5. Мужик с одышкою 6. Дворовый человек 7. Крестьянин-белорус 8. Мужик с скулой свороченной 9. Нищие

В завершении работы учащиеся делают самостоятельный письменный вывод о решении про-

блемы счастья. При изучении романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» по главам VI, VII, IX, X проводится практи-

ческая работа «Раскрытие нигилистических взглядов Базарова». Предлагается заполнить таблицу:

Тема разговора Суждения Базарова

О науке, ученых Об искусстве, поэзии О любви, об отношении к женщинам О воспитании О природе О народе, о мужиках, обо всем русском

Снежурова Т. Б.,

преподаватель ГАПОУ АО «Котласский электромеханический техникум», Архангельская обл., г. Котлас

Раб

ота

с те

ксто

м н

а ур

оках

лит

ерат

уры


19

В качестве заключения по пройденной теме можно предложить студентам написать сочинение-

рассуждение «В чѐм прав и в чѐм ошибается Базаров?».

Особую значимость имеют практические работы по тексту, основанные на сравнительной

характеристике литературных героев или сравнительном анализе произведений. Критерии сравнения

преподаватель разрабатывает сам.

Например:

1. Как вы думаете, переживает ли Раскольников по поводу бедственных условий, в которых ему

приходится жить?

2. Как вы думаете, почему он избегает встречи со своей квартирной хозяйкой?

3. Какая черта характера Раскольникова, на ваш взгляд, более всего проявляется в стремлении

его проскользнуть незамеченным по лестнице?

4. Какие мысли волнуют Раскольникова? О каком ДЕЛЕ он говорит сам с собой?

5. Почему, описывая внешность Раскольникова, автор обращает внимание на его глаза?

6. Почему так отреагировал Раскольников на окрик пьяного, назвавшего его немецким шляпни-

ком?

Группы (пары) работают каждая со своим критерием. Результаты работы озвучиваются, запи-

сываются в двухчастную таблицу, после чего делаются выводы. Студентам можно предложить напи-

сать эссе или синквейн. Примеры синквейнов по сравнительной характеристике образов Петра и Евге-

ния (поэма А. С. Пушкина «Медный всадник»): Пѐтр Сильный, уверенный. Мыслит, строит, вершит. Мощный властелин судьбы. Кумир.

Евгений Молодой, трудолюбивый Служит, мечтает, страшится. Несчастный безумец. «Маленький» человек.

Работа с текстом лирического произведения требует включения элементов стихотворного ана-

лиза (задания на определение типа лирики, темы и идеи стихотворения, вида рифмы, стихотворного

размера, поиск использованных автором изобразительно-выразительных средств языка, чувства

и настроение, образ лирического героя и др.). Однако интересны работы, построенные на использова-

нии проблемно-поискового метода («Использование цвета в лирике С. Есенина», «Использование сим-

волов в стихах А. Блока»). Более узкие, конкретизированные темы могут быть предложены студентам

для групповых практических заданий. Например, «Выявление значения образа-символа карлика в по-

эзии А. Блока». Каждая группа обучающихся получает для анализа одно из стихотворений А. Блока:

«В голубой далекой спаленке…»,

«В кабаках, в переулках, в извивах…»,

«Поет, краснея, медь. Над горном…»,

«В пустом переулке весенние воды…»,

«Я миновал закат багряный…»

В каждом из этих стихотворений присутствует образ карлика. Обучающиеся анализируют сти-

хотворение, пытаются дать характеристику образа карлика, отвечая на вспомогательные вопросы пре-

подавателя:

— В какой момент появляется?

— Какие действия выполняет?

— Каков внешний вид, одежда (цвет одежды)?

После обсуждения выступлений представителей групп делается коллективный вывод о значе-

нии данного образа-символа в поэзии А. Блока.

Для внимательного, осмысленного чтения текста произведения и систематизации прочитанного

преподаватель может предложить студентам составление кластера. Кластер — графический прием

систематизации материала, отражающий мыслительные процессы. Пример кластера по изучению гла-

вы романа И. А. Гончарова «Обломов»:

Работа с текстом

на уроках литературы


20

Ещѐ один прием работы с текстом на уроках литературы — чтение с остановками. Ученикам предлагается текст, разбитый на смысловые части. После чтения каждой части делается «остановка», во время которой учитель задает заранее подготовленные вопросы разного вида. Данный прием чаще используют при работе с небольшими по объему произведениями, незнакомыми для студентов. Одна-ко можно успешно использовать чтение с остановками и при изучении отдельных эпизодов крупных классических произведений. Например, начало (1-я глава) романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».

Критерии для сравнительной характеристики героев произведения (указать в скобках): внеш-ность, происхождение, воспитание и образование, взгляды на жизнь, испытание любовью и т. д.

Результативность работы преподавателя во многом зависит от того, насколько он сумеет заин-тересовать студентов своим предметом, вселить в них уверенность в своих силах и творческом потен-циале. Текст художественного произведения является широким полем для развития мыслительных и творческих способностей студентов, их эстетических вкусов, открытия ими нравственных ориентиров, формирования гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к отечественной литературе.


Воспитание культуры питания: сб. материалов / авт.-сост.: Н. Н. Кузнецова, Ю. С. Селиванова. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2018. — 66 с.

В сборнике предлагаются теоретические, методические и практи-

ческие материалы, которые можно использовать для информирования родителей по формированию культуры питания в семье.

Сборник материалов предназначен для руководителей образова-тельных организаций, заместителей руководителей, для социальных педагогов, классных руководителей и других заинтересованных лиц.

Жизнь Обломовав Петербурге

Сначала жил потеснее Наследство

в отдаленной губернии

Больше доход, квартира + повар +

пара лошадей

Был живее, стремился,

надеялся, ждалот судьбы

Цель — поприще, роль на службе,

в обществе, семья

За 10 летни на шаг

не продвинулсяк цели

12-й год безвыездно

Коллежский секретарь

Раб

ота

с те

ксто

м н

а ур

оках

лит

ерат

уры


21

Наконечная Е. Н.

Видеосъемка выступлений учеников как один из элементов инновационных технологий в профессиональной деятельности преподавателя музыки

Целью написания статьи является обобщение и распространение педагогического опыта инно-

вационной деятельности по освоению информационной технологии видеосъѐмки выученных произве-дений обучаемых, применяемой на практике.

Актуальными вопросами на сегодняшний день являются разноуровневость способностей обу-чающихся, осваивающих общеразвивающие программы по обучению игре на музыкальном инструмен-те, сложность и длительность процесса обучения, разносторонние увлечения современных детей, ко-торые обусловливают их неоднозначное отношение к учѐбе и требуют активизации побудительных ме-ханизмов учебной деятельности.

Видеосъѐмка выступлений детей повышает мотивацию к обучению и является способом за-фиксировать лучшее исполнение произведения учеником. У ребѐнка появляется возможность созда-вать собственный багаж, или портфолио, видеозаписи выступлений и видеть, как он совершенствуется. Также этот процесс будет интересен для родителей учеников, и может быть использован для создания домашнего творческого архива.

При планировании видеосъѐмки руководствуюсь следующими правилами: вначале получаю письменное разрешение родителей ученика для публичного показа отснятого материала; для проведе-ния видеосъемки использую просторное, хорошо освещѐнное помещение с гармоничным фоном и от-сутствием посторонних шумов; для статичности съѐмки закрепляю одну-две видеокамеры на специ-альных штативах; участник видеосъемки должен выглядеть опрятно и одет согласно сценарию. С уче-ником и его родителями заранее обговариваю дату и время проведения съѐмки. Обязательным усло-вием является хорошая подготовка и позитивный настрой ребѐнка. Сначала мы делаем пробную за-пись с просмотром отснятого материала с целью определения оптимального ракурса, положения уче-ника и освещения места съѐмки. Кроме этого, мы с учеником анализируем исполнение произведения и сразу работаем над устранением ошибок. Также проверяю качество звука при записи. При желании во время проведения съѐмки могут присутствовать родители детей. Во время такого занятия записываю две-три версии исполнения произведения учеником и позже выбираю лучший вариант.

Ещѐ одним способом повышения мотивации к обучению является участие детей в концертных и конкурсных программах. Только выступая перед слушателями, ученик осознаѐт результат своего тру-да и понимает смысл своего обучения. Участие в конкурсных программах — это огромный шаг вперѐд в развитии: ученик начинает более интенсивно заниматься, становится целеустремлѐнным, оттачивает свое мастерство, приобретает опыт выступлений перед аудиторией. Как результат участия в конкурсе, ученик видит свои достижения и свои промахи, начинает лучше понимать, к чему ему следует стре-миться. Участие в интернет-конкурсах для учеников — это возможность «поделиться с миром» своим творчеством, используя наши созданные видеоматериалы.

Этот подход помогает преодолеть такие особенности психики обучаемых, как слабая стрессо-устойчивость и волнение: при записи видео можно избежать той ситуации, когда ученику нельзя допус-кать ошибок. Я сообщаю ученику, что ошибаться можно, не надо переживать из-за ошибок, ведь он имеет возможность сыграть ещѐ раз и исправиться. Для обучающегося со скромными успехами такой способ работы и участие в интернет-конкурсе дали возможность проверить свои силы и показать себя. Я как преподаватель поддержала тех учеников, которые решили принять участие в таких испытаниях, а

Наконечная Е. Н.,

преподаватель по классу фортепиано СП «Музыкальная школа»

МАОУ «Холмогорская средняя школа имени М. В. Ломоносова», Архангельская обл., Холмогорский р-н, с. Холмогоры

Видеосъ

емка вы

ступлений как один из элементов инновационны

х технологий для повыш

ения мотивации у обучаю

щихся к м

узыкальны

м занятиям


22

они начинали более ответственно подходить к занятиям, старались довести своѐ исполнение програм-мы до совершенства.

Ещѐ одной положительной стороной участия в таких конкурсах стало то, что в результате мы не только занимали какое-то место в рейтинге, но и получали от авторитетного жюри сертификат-отзыв о выступлении: что удалось, а на что необходимо обратить внимание. Такая «обратная связь», конечно, была очень полезна и интересна для нас. В итоге многие обучающиеся гораздо лучше подготовили свои произведения, смогли выступить с ними в программах различных концертов, а некоторые ученики решили принять участие в очных конкурсах.

Опыт использования видеосъѐмки выученного произведения для участия в интернет-конкурсах показал, что дети стали более заинтересованными в обучении. Они получили ещѐ одну возможность раскрыть свои личностные качества, у них появилось удовлетворение от занятия творчеством, повы-силась самооценка. Такое испытание своих возможностей нам показалось интересным: в период с 2014 по 2018 год в международном интернет-конкурсе «Планета талантов» из 19 моих учеников 10 по-пробовали свои силы. В 2016 году Диплом Лауреата III степени получили шесть моих учеников в кон-курсах «Озорная весна», «Поклонимся великим тем годам» в номинациях «Инструментальный жанр — фортепиано, соло» и «Инструментальный жанр — фортепиано, ансамбли — малые формы». Три уче-ницы стали дипломантами конкурса I степени в аналогичной номинации конкурса «Выше радуги». В январе 2018 года два ученика в интернет-конкурсе сайта «Планета Талантов» в номинации «Инстру-ментальное исполнительство — соло» завоевали звание Дипломантов I и II степени и решили принять участие в очном туре конкурса «Колыбель России», который проходил в марте 2018 года в городе Ар-хангельске. Там ребята также показали хорошие результаты: они стали Дипломантами I и II степени. Эти успехи вдохновили детей на участие в VIII открытом региональном конкурсе юных эстрадно-джазовых исполнителей (апрель 2018 г.). В номинации «Солисты-инструменталисты» они добились лучших результатов: Валерия Ж. стала Дипломантом I степени, а Артѐм К. — Лауреатом III степени.

Практику видеосъемки выступлений обучающихся в нашей школе поддержали и другие педаго-ги: в 2018/2019 учебном году в исполнительской номинации ученик И. И. Мышовой Вячеслав В. стал Лауреатом III степени заочного тура конкурса «Триумф» (г. Северодвинск); ученицы Милана Б., Арина Х. и София Л. по предмету «Слушание музыки» участвовали в заочном туре городского конкурса «Зо-лотая рыбка» в декабре 2018 г. (г. Северодвинск). Дети стали дипломантами. В октябре 2018 г. ученики О. Ю. Дмитриевой участвовали в заочном этапе Всероссийского вокального конкурса «Я люблю тебя, Россия» в рамках Российского Движения Школьников: Антон Р. стал полуфиналистом заочного этапа, а Елизавета О. — победителем очного этапа Всероссийского конкурса в Москве.

Достижения современной электронной техники позволяют обрабатывать видео- и аудиозаписи в различных мультимедийных программах и создавать очень интересные видеозарисовки. Так появи-лись некоторые мультимедийные продукты нашего совместного творчества. Планируется использовать эти записи для создания небольших видеозаписей концертов.

Кроме этого, возникла идея использовать видеосъѐмку для записи самых удачных выступлений на концертах. Эту идею ещѐ предстоит воплотить в жизнь. Такие видеорепортажи после концерта могут быть очень интересны ученикам, их родителям и преподавателям с целью создания фильма о том, как растут и меняются наши дети.

Использование видеозаписи выступлений обучаемых позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, освобождает его от унижающего достоинство страха перед двойкой, вселяет в него оптимизм, дает возможность ощутить свой успех. В результате даже «слабые», но желающие творче-ски развиваться, ученики могут добиться успеха. Участие в интернет-конкурсах уже является результатом хорошей подготовки ученика и позволяет в большей степени оценить качество выступлений (характеристи-ка результатов и описание недочѐтов), что характерно для педагогики сотрудничества.

Большое значение имеет ещѐ и то, что видеосъемка позволяет развивать познавательные и творческие устремления ребѐнка, создавать условия для совершенствования исполнительских навы-ков. Музыкальное творчество моих учеников можно увидеть на сайте преподавателя Елены Наконеч-ной.

Вид

еосъ

емка

вы

ступ

лени

й ка

к од

ин и

з эл

емен

тов

инно

ваци

онны

х те

хнол

огий

для

пов

ыш

ения

мот

ивац

ии у

обу

чаю

щих

ся к

муз

ыка

льны

м з

анят

иям


23

Веретенникова Н. В.

Зима. Зимние забавы Конспект логопедического занятия по речевому развитию

в подготовительной логопедической группе

Цель: обобщение и уточнение знаний детей о зиме и зимних забавах. Задачи коррекционно-образовательные:

закрепление знаний о зиме и зимних забавах,

совершенствование грамматического строя речи, формирование навыка словообразования, подбор и использование в речи родственных слов,

развитие связной речи; коррекционно-развивающие:

развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти,

развитие речевого слуха; воспитательные:

воспитание устойчивого интереса к занятиям, инициативы, стремление к активной деятельности,

воспитание любви и уважения к русской поэзии. Материально-техническое оснащение: мультимедийный аппарат, ноутбук, снежинки, загадки,

игрушка Снеговик, предметные картинки с изображением лыж, коньков, санок, комочки из ваты, репро-дукции картин русских художников на тему «Зима».

Предварительная работа: 1. Изучение лексических тем «Зима», «Зимние забавы». 2. Наблюдения за изменениями в природе, беседы по данным темам. 3. Чтение художественной литературы. Водная часть (Дети входят в зал под музыку П. И. Чайковского из цикла «Времена года».) Воспитатель:

Наступили холода, обернулась в снег вода. Длинноухий зайка серый обернулся зайкой белым. Перестал медведь реветь: в спячку впал в бору медведь. Кто же знает, кто знает, когда это бывает?

— Наше сегодняшнее занятие посвящено самому удивительному, самому прекрасному време-ни года — ЗИМЕ.

Инсценировка песни «Почему медведь зимой спит?»1 Основная часть Воспитатель: Природа зимой особенная — за один день земля может превратиться в царство

Снежной Королевы или Мороз Иванович так разозлится, что страшно нос на улицу показать. Давайте поиграем, вы будете ловить мяч только тогда, когда услышите зимнее слово.

1 Песня «Почему медведь зимой спит» (сл. А. Коваленко, муз. Л. Книппера) [Электронный ресурс] // Тексты любимых песен : [сайт]. Режим доступа: http://lyric-text.ru/detskie-pesni/pochemu-medved-zimoy-spit.html.

Веретенникова Н. В.,

воспитатель МБДОУ «Детский сад № 119 «Поморочка», г. Архангельск

Зим

а. Зим

ние забавы


24

— Предлагаю поиграть в игру «Выбери и повтори зимние слова» (с мячом)1. Январь, декабрь, май Снег, куст, снегурочка Февраль, зима, июнь. Цветы, снежинка, мороз. Метель, листопад, снегопад.

Воспитатель: Дети, зиму воспевают художники в своих картинах, о ней сочиняют песни и сла-гают стихи. Мы с вами тоже знаем стихи о зиме: «Пороша» (С. Есенин), «Мороз-воевода» (Н. Некра-сов), «Вот ветер тучи нагонял» (А. Пушкин). (Дети читают стихи.)

«Отгадай загадку» Воспитатель: Давайте отгадаем загадку: Он пушистый, серебристый, Но рукой его не тронь. Станет капелькою чистой, Как поймаешь на ладонь. (Снег)

Игра «Доскажи словечко» Из чего состоит снег? (Снежинок) Как называется комочек снега, который бросают? (Снежок) Как называют снежную девочку, внучку Деда-Мороза? (Снегурочка) Как называются цветы, которые первыми вырастают из-под снега? (Подснежники) Можно ли слова: СНЕГ, СНЕЖИНКА, СНЕЖОК, СНЕГУРОЧКА назвать родственниками? (Да)

Хоровод «На пороге Новый год» (автор — Е. М. Лагутина2) Текст Движения

1-й куплет Закружила, замела Белая метелица. Снег ложится на дома И на землю стелется.

Дети идут по кругу, взявшись за руки, останавливаются.

Припев: Снег идѐт, снег идѐт, На пороге Новый год.

Три хлопка у правого уха и три хлопка у левого уха. Один раз поворачиваются вокруг себя.

2-й куплет Добрый Дедушка Мороз С бородой и в валенках Ёлку из лесу принѐс Для больших и маленьких.

Сходятся к ѐлке и отходят назад.

Припев: Движения те же. 3-й куплет Вся в игрушках и огнях

Ёлочка-красавица. Новый год стоит в дверях, Всем им улыбается.

Движения повторяются как в первом куплете.

«За что я люблю зиму» (см. презентацию в папке «Веретенникова Н. В.») Загадки о зиме Кто поляны белит белым, И на стенах пишет мелом, Шьѐт пуховые перины, Разукрасил все витрины. (Зима)

Кто зимой в трубе гудит? (Ветер)

У избы побывал — всѐ окно разрисовал. У реки погостил — во всю реку мост мостил. (Мороз)

Рыбам в зиму жить тепло: крыша — толстое стекло. (Лѐд)

Бел, да не сахар, ног нет, да идет. (Снег)

1 Швайко, Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи [Текст] : (Из опыта работы) / Г. С. Швайко ; под ред. В. В. Гербовой. М. : Просвещение, 1983. 64 с.

2 Хоровод «На пороге Новый год» // iPleer.fm : [сайт]. Режим доступа: https://ipleer.fm/artist/12558834-Na_Poroge_Novyj_God/.

Зим

а. З

имни

е за

бавы


25

Слайд № 1. Игра «Какая бывает зима?» Слайд № 2. Игра «Какой бывает снег?» Слайд № 3. «Придумай предложение» Слайд № 4. Зрительная гимнастика «Снеговик»

Физминутка, самомассаж лица «Мельник»1

Текст Движения

Белый-белый мельник Провести пальцами по лбу от середины к вискам. Сел на облака. Из мешка посыпалась Белая мука.

Легко постучать пальцами по щекам.

Радуются дети, Лепят колобки.

Сжав руки в кулаки возвышениями больших пальцев быстро расте-реть крылья носа.

Заплясали сани, лыжи и коньки.

Раздвинув указательный и средний пальцы, массировать точки перед и за ушными раковинами.

Слайды № 5 и № 6 Воспитатель: Дети, зима — очень красивое и волшебное время года. Ещѐ зимой мы можем

укрепить свое здоровье, улучшить настроение. Как вы думаете, как? (Ответы детей.) — Мы с вами сейчас поиграем в подвижную игру «Снежки» (ватные комочки). — Давайте узнаем, как вы умеете считать.

В снег упал Серѐжа, А за ним Алѐша, А за ним Маринка, А за ней Аринка, А потом упал Игнат, Сколько было всех ребят? (5)

Ну-ка, сколько же ребят На горе катается, Трое в саночках сидят, Пятеро на горку поднимаются. (8)

— Зиму любят все: и взрослые, и дети. Как вы думаете, почему? (Песня «Снежок», сл. и муз. И. Макшанцева2) Воспитатель: А теперь давайте поиграем в игру «Снежная баба».

Текст Движения

Мы слепили это чудо в пять минут. Как зовут такое чудо, как зовут?

Имитируют лепку снежков. Пожимают плечами.

Снежная баба! К снежной бабе близко-близко подойдѐм. Сужают круг и подходят к бабе. Снежной бабе низкий-низкий наш поклон. Кланяются. Мы над бабой посмеемся: «Ха-ха-ха». Расширяют круг, отходят назад. Хороша ты, наша баба, хороша. Качают головой. Раз, два, три, нас ты, баба, догони. Дети три раза хлопают в ладоши и убегают от снеж-

ной бабы.

Заключительная часть Воспитатель: Вот подходит к концу наше занятие. Давайте вспомним, что мы сегодня делали,

о чѐм говорили? Кому что понравилось? Что у каждого из вас получилось лучше всего? (Дети переда-ют из рук в руки «Волшебный снежок» и отвечают.)

1 Комплексы самомассажа для детей [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования «Наша сеть» : [сайт]. Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2016/01/13/kompleksy-samomassazha-dlya-detey.

2 Текст песни Е. Макшанцева «Снег-снежок по дорожке стелется» [Электронный ресурс] // PesenOk.ru : тексты песен, слова песен, переводы песен, видео, клипы : [сайт]. Режим доступа: http://pesenok.ru/6/E-Makshantseva/tekst-pesni-Sneg-snejok-po-dorojke-steletsya.

Зим

а. Зим

ние забавы

О КОНКУРСАХ И ИССЛЕДОВАНИЯХ Северная Двина № 1–2019

26

О конкурсах и исследованиях

Иванова О. Н.

«Как?! Вы читаете стихи?» Из опыта проведения конкурсов чтецов

Наверное, каждый учитель и преподаватель русского языка и литературы сталкивается с тем, что

современные юноши и девушки читают мало. Приходится признать, что у книг появились очень мощные конкуренты, но это вовсе не значит, что чтение стало менее интересным и полезным занятием.

Если молодой человек не любит читать, то заставить его полюбить книгу невозможно, как невозможно заставить любить в принципе. Что же делать? Смириться? Ни в коем случае! Меня всегда удивляет и возмущает реплика: «Я не люблю читать!» Как можно не любить то, чего не знаешь?

Одним из способов привлечения внимания молодежи к чтению для меня стало проведение кон-курсов чтецов. Это, безусловно, не инновация, но забыть о такой форме организации совместной вне-урочной деятельности педагога и студента было бы несправедливо.

Конкурсы чтецов в нашем техникуме проводятся на протяжении нескольких лет, и уже можно говорить о традиции. Тематика самая разнообразная. Иногда тему конкурса определяет памятная или праздничная даты, иногда литературные предпочтения потенциальных участников конкурса. Например, конкурс «О Север, Север-чародей…» был приурочен к юбилею Архангельской области, «Я руки матери целую!» — ко Дню матери, «Метроном нашей памяти» — к 70-летию Великой Победы, «Я, конечно, вернусь…» (к 80-летию В. С. Высоцкого), а конкурс «Поэзия женской души» был посвящен творчеству женщин-поэтов.

Уже на первом, подготовительном, этапе педагог должен решить несколько важных задач. Речь идет не только о грамотно составленном «Положении о проведении конкурса». Куда важнее опреде-литься с участниками и литературным материалом. Редко бывает так, что участник горит желанием, выбранное стихотворение ему «подходит», дополнительная мотивация не нужна. Чаще требуется кро-потливая, ювелирная работа педагога, ведь не каждый человек в силу природной скромности готов заявить о своем желании. Педагог должен суметь это рассмотреть, почувствовать, помочь преодолеть робость, неуверенность, страх, вызванные новизной дела и отсутствием опыта публичного выступле-ния, и, конечно, дать совет в выборе произведения. Что важно учесть? Личностные качества исполни-теля, способность перевоплощаться, особенности речи, объем стихотворения и т. д. Кому-то хорошо удаются стихотворения-рассуждения, кому-то сюжетные стихи. Опыт показывает, что «совпадение» исполнителя и выбранного произведения случается не всегда, что студент порой копирует чужие инто-нации, что не чувствует того, о чем читает.

Лишь после выбора материала можно приступать к репетициям. Индивидуально с каждым уча-стником проанализировать стихотворение, проработать интонацию каждой строчки, подумать о жестах, позе, выражении лица, о внешнем виде, использовании музыкального сопровождения и т. д. Цель одна — гармония!

Когда состоялся выбор участников и материала, когда поданы заявки, можно приступать к работе над сценарием. Всегда радостно, когда конкурс чтецов становится поэтическим праздником, а состязательная составляющая уходит на второй план. Поэтому сценарий конкурса напоминает сце-нарий литературно-музыкальной гостиной.

Участие в подобных конкурсах — дело добровольное. А для зрителей конкурс не является мероприятием, обязательным для посещения. Лучше собраться в небольшой аудитории, в камерной обстановке в кругу единомышленников.

Для работы в жюри можно пригласить не только педагогов, но и членов студенческого совета, представителей культурных центров города, призванных заниматься молодежной политикой.

Всегда кроме официальных итогов конкурса объявляются результаты зрительского голосова-ния. А призами, как правило, становятся сертификаты книжных магазинов города. Заканчивается кон-курс вопросом к организаторам: «А какая тема будет в следующем году?» Это значит, что постепенно

Иванова О. Н.,

преподаватель ГБПОУ СПО АО «Архангельский техникум строительства и экономики», г. Архангельск

«Как

?! В

ы ч

итае

те с

тихи

?»

Северная Двина № 1–2019 О КОНКУРСАХ И ИССЛЕДОВАНИЯХ

27

формируется позитивное отношение к чтению, что расширяется читательский кругозор, что появляется возможность для творческого развития и самореализации, формируются нравственные ориентиры нашей молодежи.

СЦЕНАРИЙ КОНКУРСА ЧТЕЦОВ «ПОЭЗИЯ ЖЕНСКОЙ ДУШИ» 1-й ведущий: Добрый день, дорогие друзья! 2-й ведущий: Мы приветствуем участников и гостей конкурса «Поэзия женской души», посвя-

щенного нежному мартовскому празднику 8 Марта, 1-й ведущий: празднику очаровательных представительниц прекрасной половины человечества! 2-й ведущий: Сегодня мы, конечно, будем говорить о женщинах, женщинах-поэтах. 1-й ведущий: Нам очень хочется, чтобы сегодня вы отдохнули душой и погрузились в удиви-

тельный мир тонких ощущений и глубоких переживаний. 2-й ведущий: …а между поэтических строк рассмотрели трепетную, изящную и одновременно

сильную натуру. 1-й ведущий: Благодаря нашим участникам мы попытаемся понять, кто они, женщины-поэты,

что их волнует, о чем переживают, для этого достаточно прикоснуться к их творчеству, и все встанет на свои места.

2-й ведущий: Почетное право оценить мастерство конкурсантов предоставляется жюри в составе (представление жюри).

1-й ведущий: Оно оценит своеобразие и оригинальность репертуара, 2-й ведущий: исполнительское мастерство, выразительность и эмоциональность, 1-й ведущий: оформление выступления, 2-й ведущий: культуру сценической речи, 1-й ведущий: чтение наизусть. 2-й ведущий: Если совершить небольшой экскурс в историю, то мы увидим, что долгое время

женщина оставалась объектом поэзии. 1-й ведущий: Но она пришла и смело заговорила своим языком. 2-й ведущий: Давайте поддержим первого конкурсанта (представление участника). (Участник читает стихотворение С. Парнок «Я гляжу на ворох желтых листьев».) 1-й ведущий: Когда речь заходит о женской поэзии, вспоминают чаще всего Анну Ахматову

и Марину Цветаеву, открывших человечеству дверь в мир женской души и женской мудрости. 2-й ведущий: Именно они заложили основы «женского понимания мира». Приглашаем сле-

дующего конкурсанта (представление участника). (Участник читает стихотворение М. Цветаевой «Вот опять окно…») 1-й ведущий: Женская поэзия. Это определение подразумевает отличие от мужской. В чѐм же

оно заключается? 2-й ведущий: В том, что женщина зачастую делает центром сюжета мужчину, всѐ вращается

вокруг него. Слово следующему конкурсанту (представление участника). (Участник читает стихотворение Н. Тэффи «Бедный Азра».) 2-й ведущий: Тема назначения поэта и поэзии волновала сторонников искусства во все време-

на. Женская поэзия отвечает на этот вопрос просто: в любви! 1-й ведущий: «Женщина» и «любовь» — понятия неразделимые. Согласитесь, что почти все

женские стихи о любви! Обратимся за подтверждением данной гипотезы к поэту. Встречайте следу-ющего конкурсанта (представление участника).

(Участник читает стихотворение М. Алигер «Двое».) 2-й ведущий: Говорят, что мужчина никогда не сможет понять женщину, уловить еѐ пережива-

ния так, как это может сделать другая женщина. Слово следующему конкурсанту (представление уча-стника).

(Участник читает стихотворение М. Цветаевой «Мне нравится, что вы больны не мной…»)

1-й ведущий: «Мне нравится, что вы больны не мной…» Ничего не понимаю! 2-й ведущий: Женщины созданы для того, чтобы их любили, а не для того, чтобы их понимали.

«В чем отказала я тебе?» — спрашивает В. Тушнова. Еѐ стихотворение прозвучит в исполнении кон-курсанта (представление участника).

1-й ведущий: Мужская лирика основывается на понятиях доблести, чести, долга, а женская?

«Как?! Вы

читаете стихи?»


28

2-й ведущий: А женская — отметает иные трактовки своего предназначения, помимо той, которая напрямую связана с любовью. Мы приглашаем следующую конкурсантку (представление участницы).

(Участница читает стихотворение В. Беляевой «Я свяжу тебе жизнь».) 1-й ведущий: Дааа! Стихи, написанные женщинами, вызывают ураган эмоций и ощущений. 2-й ведущий: …и невозможно представить, какова была бы поэзия, если бы в нее не вложила

нотку своей душевности и искренности женщина. Слово следующему конкурсанту (представление уча-стника).

(Участник читает стихотворение М. Шкапской «Фонарик».) 1-й ведущий: Говорят, женская поэзия начинается с раннего девичества, когда девушка откры-

вает свое сердце бумаге, детально запечатлевая все свои переживания. 2-й ведущий: …а заканчивается — эксклюзивными творениями. Слово следующему конкурсан-

ту (представление участника). (Участник читает стихотворение М. Цветаевой «В огромном городе моем — ночь…») 2-й ведущий: Я думаю, вы уже сумели прочувствовать волнующие чувства, донесенные нам

женщинами-поэтами. 1-й ведущий: Каждая из них стремится сделать этот мир лучше, даря ему свое вдохновение.

Слово следующему конкурсанту (представление участника). (Участник читает стихотворение М. Алигер «В мире, где живѐт глухой художник...») 2-й ведущий: Сегодня мы неоднократно слышали и восхищались созвучием слов ЖЕНЩИНА

и ПОЭЗИЯ, ЖЕНЩИНА и ВЕСНА, ЖЕНЩИНА и ЛЮБОВЬ. К сожалению, в одном ряду с ними стоят слова ЖЕНЩИНА и ВОЙНА.

1-й ведущий: От этих стихов вскипают слезы. Вскипают горько и светло. И странное дело — слезы эти не опустошают, не обессиливают, а напротив — придают сил. Слово следующему конкур-санту (представление участника).

(Участник читает поэму М. Алигер «Зоя».) 2-й ведущий: Это стихи не только о войне — они о тех вечных ценностях, что являются точка-

ми отсчета для людей любой эпохи — о дружбе, любви, человеческом достоинстве … о сложности нравственного выбора … трудности победы над собой … хрупкости и неповторимости жизни… Слово следующему конкурсанту (представление участника).

(Участник читает стихотворение Ю. Друниной «На носилках, около сарая…») 1-й ведущий: Это стихи о чуде обретения и мучительной боли потери … надежде и вере …

стойкости духа … чуткости души, не черствеющей даже в самых трудных, подчас нечеловеческих, условиях.

2-й ведущий: Эти ценности подвергались испытанию войной, проверяясь на истинность и прочность. В продолжение темы слушаем конкурсанта (представление участника).

(Участник читает стихотворение Ю. Друниной «Зинка».) 1-й ведущий: Эти же ценности подвергаются испытанию сейчас, в наше время, только иначе. 2-й ведущий: И, может быть, нам поможет не потерять внутренние ориентиры, не сбиться

с пути, не пойти на компромиссы с совестью и душою то горячее послание человечности, звучащее в следующем стихотворении в исполнении конкурсанта (представление участника).

(Участник читает стихотворение О. Николаевой «Путник».) 1-й ведущий: У поэта нет Родины, поэт принадлежит всего миру. Но всякий русский поэт при-

надлежит прежде всего России. Всегда. Слово следующему конкурсанту (представление участника). (Участник читает стихотворение В. Беляевой «Пью — и не пьянею…») 2-й ведущий: Женскую поэзию помимо прочего отличает редкое сочетание искренней нежно-

сти и решительности, грусти и остроумных наблюдений над окружающей жизнью. Слово следующему конкурсанту (представление участника).

(Участник читает стихотворение Р. Казаковой «Дураки».) 1-й ведущий: Женская поэзия радует нас яркими детскими стихами, поражает виртуозным сар-

казмом, одухотворяет и отрывает от земли, а знакомые строки сопровождают нас повсюду. Мы при-глашаем следующего конкурсанта (представление участника).

(Участник читает стихотворение Ю. Мориц «Хорошо быть молодым…») 2-й ведущий: Ты знаешь, бытует мнение, что поэзия бывает мужской и бывает женской?

По поводу разнополости поэзии Роберт Рождественский говорил, что поэзия бывает мужской, а бывает дамской!

«Как

?! В

ы ч

итае

те с

тихи

?»


29

1-й ведущий: Особенно приятно говорить об этом весной, накануне красивого праздника. С приходом весны нас поздравляет конкурсант (представление участника).

(Участник читает стихотворение В. Инбер «У первой мухи головокруженье...») 2-й ведущий: Не менее интересные наблюдения сделала конкурсантка (представление участ-

ницы). (Участница читает стихотворение М. Шкапской «Весна».) 1-й ведущий: В литературе издавна ведутся споры о том, существует ли «женская» и «муж-

ская» поэзия, и какая из них является «настоящей». 2-й ведущий: Вечный спор двух начал! Главное, не оставаться равнодушным, плакать и в яро-

сти сжимать кулаки, петь и размышлять, любить и понимать, наполнять свое сердце огромной силой переживания, учиться прощать и верить…

1-й ведущий: Наша конкурсная программа исчерпана. Просим жюри подвести итоги. (Жюри подводит итоги.) 2-й ведущий: В заключение хочется сказать слова благодарности всем участникам конкурса:

жюри — за работу, зрителям — за теплый прием, педагогам — за подготовку участников, ну а вам, ребята, за возможность услышать давно знакомые и совершенно новые поэтические строчки, мы так редко делаем это… Поздравляем всех с наступающим праздником, желаем весны в душе и новых ярких впечатлений!


Инновационная деятельность специальных (коррекционных) школ: сборник материалов / под. общ. ред. Л. Г. Соловьевой, Я. Н. Малининой. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2018. — 226 с.

В настоящем сборнике представлен позитивный инновационный

опыт образовательных организаций Архангельской области, реализу-ющих адаптированные основные общеобразовательные программы.

Сборник материалов адресован учителям, специалистам и руко-водителям специальных (коррекционных) образовательных организаций Архангельской области.


Нарушения письменной речи младших школьников и методы их коррекции: сб. материалов / под. общ. ред. Л. Г. Соловьевой. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2018. — 130 с.

Сборник является обобщением опыта работы учителей-логопедов,

педагогов-психологов, учителей начальных классов общеобразователь-ных организаций Архангельской области. В нем рассматриваются вопро-сы содержания и организации логопедической помощи школьникам с ограниченными возможностями здоровья.

Материалы сборника адресованы учителям, специалистам «помо-гающих профессий», другим заинтересованным лицам.

«Как?! Вы

читаете стихи?»


30

Тихомирова Н. В., Анастасия Л.

Образ старинного северного дома, созданный Ф. А. Абрамовым Учебное исследование

Проблема и еѐ актуальность Фѐдора Александровича Абрамова нет с нами, но слово его, прозвучавшее 40–60 лет назад,

не утратило своей очищающей, предостерегающей и проповеднической силы. По его произведениям ставятся спектакли, снимаются фильмы, пишутся сочинения и исследовательские работы. В 2020 году нашему земляку исполнилось бы 100 лет. Мы в своей работе решили обратиться к тому, что вклады-вал Ф. А. Абрамов в понятие «старинный северный дом», как он ощущал этот образ.

Традиционным северным домом не перестают восхищаться архитекторы, музеи под открытым небом считают за честь увидеть его у себя среди экспонатов, а простые люди ощущают в нѐм что-то родное и щемящее душу. Надеемся, что наше исследование будет способствовать росту интереса к творчеству Фѐдора Абрамова и к старинным северным домам.

Научная новизна данного исследования в том, что впервые будет исследовано, что означал для Ф. А. Абрамов образ «старинного северного дома».

Цель: исследовать образ старинного северного дома, созданный Ф. А. Абрамовым (на примере его повести «Деревянные кони»).

Задачи: изучить литературные источники по теме исследования; проанализировать текст повести Ф. А. Абрамова «Деревянные кони» на предмет выявления

троп1, используемых для создания образа «старинного северного дома»; проанализировать, что хотел выразить автор посредством этих троп.

Объектом данного исследования является образ старинного северного дома, созданный Ф. А. Абрамовым в повести «Деревянные кони», а предметом — тропы, используемые автором для раскрытия этого образа.

Методы: теоретический: анализ литературных источников по теме исследования, обобщение; эмпирический: метод сплошной выборки, анализ.

Почему нам интересно мировоззрение Ф. А. Абрамова? Фѐдор Александрович Абрамов родился в 1920 году в многодетной крестьянской семье в дале-

кой северной деревне Веркола Архангельской области. Всѐ было в его жизни: безотцовщина, тяготы и радости крестьянского труда, беды коллективизации, война, послевоенный голод и разруха, наивная романтика и прозрение. А затем — Ленинград, учеба и работа в университете, нелегкая писательская судьба. Он постоянно отстаивал свое писательское право говорить правду о народной жизни, хотя было это трудно.

Дореволюционная эпоха близка писателю. Свидетели этой эпохи (старые люди, их жизненный уклад, взгляды на мир, старинные северные дома, утварь) невольно восхищают его в каждом произве-дении, в них он черпает свое вдохновение и пытается найти ответы на свои вопросы. Напомню, мы решили исследовать, что значит образ старинного северного дома для Фѐдора Абрамова.

Что же такое образ? Образ есть некоторая модель, восстанавливающая полученную из действительности

информацию в новой сущности. Образы создают возможность передать читателю то особое видение мира, которое заключено в тексте и присуще автору или его персонажу и характеризует их. Поэтому образам принадлежит ключевая позиция в разработке идей и тем произведения, и при интерпретации

1 Тропы — слова и выражения, используемые в переносном смысле с целью достичь художественной выразитель-ности речи.

Тихомирова Н. В., учитель русского языка и литературы, научный руководитель исследовательской работы ученицы 8-го класса Анастасии Л.;

Анастасия Л., ученица 8-го класса МБОУ МО «Пинежский муниципальный район» «Новолавельская средняя школа № 3», Архангельская обл., Пинежский р-н, пос. Новолавела

Обр

аз с

тари

нног

о се

верн

ого

дом

а, с

озда

нны

й Ф

. А

. Абр

амов

ым


31

текста они рассматриваются как важнейшие элементы в структуре целого. Тропы являются частным случаем языкового воплощения образности.

Тропы Это все виды образного употребления слов, все виды переносных наименований. Говоря

научным языком, тропы — лексические изобразительно-выразительные средства, в которых слово или словосочетание употребляется в преобразованном значении.

Тропы играют важную роль в толковании текста. К тропам относятся: метафоры, аллегории, эпитеты, метонимия, синекдоха, сравнения, гипербола, литота, перифраз, олицетворение, ирония.

Практическая часть исследования Согласно толковому словарю русского языка В. И. Даля: «Дом — 1) строение для житья;

…хоромы; в деревне, изба со всей утварью и хозяйством». «Утварь — предметы, принадлежности, необходимые для какого-либо обихода». Значит, понятие «дом» включает само строение, утварь и хозяйство.

Методом сплошной выборки из повести Ф. А. Абрамова «Деревянные кони» мы нашли тропы, характеризующие старинный северный дом: 43 эпитета, 12 метафор, 10 олицетворений, 5 сравнений, 2 синекдохи. Гиперболы, литоты, иронии, перифраза, аллегории нет.

Затем мы разделили тропы на три группы: характеризующие 1) сам дом (строение); 2) утварь; 3) хозяйство. Исследовав их, мы пришли к следующим выводам.

Образ старинного северного дома Для Ф. А. Абрамова старинный северный дом является «большим» и «удивительным». Эти

эпитеты подчеркивают его исполинский размер и то удивление, которое он вызывает у современного человека. Ведь рубили такие дома топором, бензиновых пил, к которым мы привыкли, тогда не было. При этом принадлежали такие дома простым крестьянам. Каждая комната имела свое название: «изба-зимовка, изба-летница, вышка с резным балкончиком, горница боковая». Эпитеты подчеркивают назначение комнат («изба-зимовка», «изба-летница») и декор маленького балкона, украшавшего вышку («с резным балкончиком»).

В метафорах выражается почитание и уважение Ф. А. Абрамова к этому дому. Он метафорично называет его «крестьянским музеем», желая подчеркнуть его художественную и архитектурную значи-мость. Автор стремится запечатлеть для своих потомков хотя бы на бумаге дорогие его сердцу под-робности родного дома, чтобы не потерялись они в стремительном беге жизни. Абрамов гордится тем, что его детство прошло в таком доме — в «деревянном и берестяном царстве».

Он как живой «стоит», «дрожит», «гудит», «вздрагивает». Его «глаза»-окна «всхлипывают», конѐк «оглашает окрестность ржанием». Эти олицетворения служат для усиления передаваемых чита-телю мыслей и чувств автора. Дом наделяется признаками и свойствами живого существа. Он чутко реагирует на человека, на то, что с ним происходит. Так, окна «всхлипывают», когда Евгения рассказы-вает, как Саня, дочка Милентьевны, покончила с собой. Когда в доме хозяева и гости, он оживает: «дрожит», «гудит», «вздрагивает».

Прогуливаясь по этому дому, «не только сердцем и разумом, подошвами ног можно почувство-вать прошлые времена». Он служит своеобразной машиной времени, передатчиком образов былого времени через ощущения.

Старинные северные дома не отличаются обилием декора. Особенно трепетное отношение

у автора к коньку на крыше — основному декоративному элементу. «Деревянные кони» — название повести. Только семья, живущая в достатке, а, значит, трудолюбивая, украшала свой дом деревянным конем. «Целым косяком деревянных коней, вскормленных Василисой Милентьевной», Абрамов назы-вает пижемские дома урваев, которые благодаря ей стали зажиточными крестьянами, кулаками. Автор

мечтает услышать вновь «молодое заливистое ржанье» этих коней. Эпитеты «молодое заливистое» говорят нам о том, что он мечтает, чтобы молодые семьи с детьми вновь стали жить в таких домах в деревнях.

Образ утвари

Утварь старинного северного дома автор назвал «особым миром красоты … по-русски небро-ской, даже застенчивой, сделанной топором и ножом», используя эпитеты и метафору вместе. Разгля-дывание старинных предметов обихода Абрамов метафорично называет «музейными занятиями», «волхованием над крестьянской стариной». Тем самым он дал понять, что простая крестьянская утварь достойна музея, имеет не только историческую, но и художественную ценность. С другой стороны, эти

Образ старинного северного дом

а, созданный Ф

. А. А

брамовы

м


32

действия кажутся ему волшебными, сказочными. В сказках утварь часто приобретает волшебные свой-ства: ковер-самолет, ступа и метла Бабы Яги и др. Фѐдор Абрамов сам родился «в этом деревянном и берестяном царстве», вырос среди этих вещей, используемых старшими членами семьи, слушая сказки мамы.

При описании утвари эпитеты помогают нам понять чувства автора. Эти чувства противопо-ложны. С одной стороны, он любит каждую вещь и восхищается ею. Больше всего эпитетов используется для описания утвари: «рогатое мотовило»; «домашний ткацкий станок»; «расписные

прялки-мезехи»; «красота точѐного дерева»; «березового трепала»; «оно само льняного цвета — такое же нежное, лениво-матовое, с серебристым отливом»; «хлебница берестяная … еѐ золоти-стого сияния»; «долгожданное солнце»; «серп с отполированным до блеска цевьем»; «мягкая … чашка, выточенная из крепкого березового свала». С другой стороны, с горечью в сердце Абрамов понимает, что это «отжившая старина». Точный эпитет помогает это почувствовать. Усиливает это скорбное чувство сравнение «как ненужный хлам», используемое для описания «посуды, утвари и орудий труда, сваленных в одну кучу».

Олицетворения («хлебница … опускалась на стол»; «топор да нож — мастера этой красоты»; «соха … Андреевна») помогают почувствовать то уважение и восхищение, которое испытывает автор

по отношению к этим вещам, наделяя их свойствами живых существ. Эпитет, синекдоха и олицетворение в выражении «крестьянские мозоли обкатывали и полиро-

вали» рисуют нам картину того, как крестьяне в труде доводили до совершенства красоту этих вещей, сами того не подозревая.

Образ хозяйства По описанию, представленному Абрамовым, хозяйство было большое. «Дальние сенокосы»

были необходимостью каждой семьи, так как животных держали много, сена требовалось тоже много. Эпитет «дальние» подчеркивает их удаленность от дома.

«Старинные колодцы с высоко вздернутыми журавлями» и «вместительные амбары на стол-бах» являлись неотъемлемой частью пейзажа старинного поместья. Эпитеты подчеркивают их возраст, положение и объем. В описании бани используются эпитеты: «горячий полок», «бани … черные», «в старой продымленной дверке». Они указывают на характерные особенности старинной бани: топи-лась по-черному, было много жара. Эпитет, используемый для описания укрепления бань: «могучие

тяжи» — делает акцент на монументальности этих временных сооружений. Это говорит о хорошем хозяине. На Севере тепла всегда не хватает, потому и огороды думающий хозяин расположит в том месте, где теплее — повыше, чтоб не убило первыми заморозками. Сравнение, используемое при опи-сании огородов — «как бы греются на взгорке» — подчеркивает этот факт.

Заключение Посредством троп Ф. А. Абрамов выражает почитание и уважение к этому дому. Эпитеты под-

черкивают его исполинский размер и то удивление, которое он вызывает у современного человека.

Метафоры подчеркивают его художественную и архитектурную значимость. Абрамов гордится тем, что его детство прошло в таком доме — в «деревянном и берестяном царстве». Дом наделяется признака-ми и свойствами живого существа с помощью олицетворений. Он чутко реагирует на человека, на то, что с ним происходит. Синекдоха помогает понять, что для автора дом служит ещѐ и своеобразной машиной времени, передатчиком образов былого времени через ощущения. Простая крестьянская утварь, по мнению автора, достойна музея, имеет не только историческую, но и художественную цен-

ность. По описанию, представленному Абрамовым, хозяйство было большое: сенокосы, огороды,

колодцы с журавлями, бани. Тропы указывают на характерные их особенности. Практическое применение наших результатов мы видим в практическом применении этого

материала на уроках литературы и занятиях кружков литературоведческой направленности. Перспектива данного исследования — в исследовании посредством анализа тропов других

образов, созданных Ф. А. Абрамовым. (Учебное исследование публикуется в авторской редакции.)

Обр

аз с

тари

нног

о се

верн

ого

дом

а, с

озда

нны

й Ф

. А

. Абр

амов

ым

Северная Двина № 1–2019 ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

33

Формы организации внеурочной деятельности

Пономарев П. А.

«Здесь всѐ моѐ, и мы отсюда родом» Программа внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Внеурочная деятельность является одной из форм организации свободного времени обучаю-щихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуе-мая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учеников в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная сис-тема внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого школьника и которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятель-ности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Программа внеурочной деятельности «Здесь всѐ моѐ, и мы отсюда родом» ориентирована на духовно-нравственное развитие личности, а именно — на формирование у подростка уважительного отношения к родному краю, его природе, истории (см. прил. 2).

Адресная группа: 7–8-е классы. Срок реализации: 2 года. Направление: духовно-нравственное. Цель программы: формирование уважительного отношения к родному краю. Задачи:

дать возможность обучающимся получить знания об истории и географии своего края (Кено-речья), природных объектах, правилах поведения в походах и на природе, о способах защиты окру-жающей среды, об основах организации коллективной творческой деятельности через проведение теоретических занятий;

развивать и воспитывать эстетические и нравственные чувства у детей, уважительное отно-шение к истории родного края (Кеноречья), его художественному наследию, бережное отношение к природе в процессе реализации программы внеурочной деятельности;

создать условия для приобретения школьниками опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками, умения анализировать и обобщать информацию об объектах, природе родного края через проведение походов и участие в природоохранных акциях.

Программа внеурочной деятельности обучающихся рассчитана на 136 часов, в том числе аудиторных — 52 и внеаудиторных — 84. Срок реализации — два года: первый год обучения — 68 часов (аудиторных — 29 и внеаудиторных — 39), второй год обучения — 68 часов (аудиторных — 28 и внеаудиторных — 40). Программа ориентирована на детей-подростков (7–8-х классов), предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (2 часа в неделю на ученика продолжительностью 35–45 минут), так и возможность организовывать занятия крупными блоками — «интенсивами» (походы, акции).

Программа использует различные виды внеурочной деятельности: туристско-краеведческая, социально значимая, познавательная. В соответствии с этим в программе выделены три раздела.

Формы занятий: исследование, экскурсии, работа в группах, дискуссии, беседы, викторины, конкурсы, выставки, походы с осмотром краеведческих объектов, экологические акции (см. прил. 2).

Методы работы: рассказ, беседа, сообщения, демонстрации рисунков, плакатов, коллекций, иллюстраций, изготовление рисунков, плакатов, фотографий.

Пономарев П. А.,

директор, учитель информатики и ИКТ МБОУ «Самковская общеобразовательная средняя школа»,

Архангельская обл., Плесецкий р-н, пос. Самково

«Здесь всѐ м

оѐ, и мы

отсюда родом

»

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Северная Двина № 1–2019

34

Ожидаемые результаты реализации программы 1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания

социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об истории и гео-графии Кеноречья через изучение достопримечательностей ближайшего окружения и школы, краевед-ческих понятий, помогающих сформировать целостный взгляд на окружающий мир, в котором природ-ное и социальное рассматривается в неразрывном единстве; о правилах безопасного поведения в походах; о действенных способах защиты природы; об основах организации коллективной творческой деятельности.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к истории и географии Кеноречья, к природе, к родному Отечеству, его истории и народу, к труду, к другим людям.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): приобретение школьником опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с другими школьниками; опыта сбора и обработки историко-географической краеведче-ской информации, опыта волонтерской (добровольческой) деятельности.

Оценка эффективности реализации программы осуществляется методом наблюдения педагогом за соблюдением правил техники безопасности обучающимися при передвижении по доро-гам, на природе, правил разведения костра, пользования опасными предметами, природоохранных правил; соблюдением правил гигиены, работой по организации «стола»; распределением обязанно-стей; составлением презентаций и фотоотчетов (выставок) о походах; разработкой викторин по крае-ведению; оформлением туристской стенгазеты; участием и получением результатов в конкурсах акции «Марш парков» и проведением природоохранных акций; составлением презентации о народном твор-честве Кеноречья. По окончании реализации программы предлагается провести анкетирование среди обучающихся (см. прил. 1).

Дальнейшее развитие программы заключается в увеличении количества часов на изучение и поход к другим природным объектам, изучение народного творчества Кеноречья, расширение мас-штабов природоохранных акций и, как следствие, привлечение учеников 5–6-х классов, а также роди-телей, общественности. По окончании реализации программы возможно оформление фотоальбомов, сборников материалов о Кеноречье, публикаций в районной газете.

Тематический план программы

№ Названия разделов Общее кол-во часов

1-й год (7-й класс) 2-й год (8-й класс) Часы ауди-

торных занятий

Часы внеауди-торных актив-ных занятий

Часы ауди-торных занятий

Часы внеауди-торных актив-ных занятий

1 Туристско-краеведческая деятельность «Основы туризма и краеведения»

90 26 30 15 19

1.1 Вводное занятие 2 2 – – – 1.2 Поход-знакомство 8 2 6 – – 1.3 Безопасность юного туриста 2 2 – – – 1.4 Краеведение 24 6 8 5 5 1.5 Походы выходного дня 42 6 16 6 14 1.6 Туристская газета 12 8 – 4 – 2 Социально значимая волонтерская

деятельность: участие в экологиче-ских природоохранных акциях

32 3 9 5 15

2.1 Планирование акции 10 1 4 2 3 2.2 Подготовка акции 5 1 1 1 2 2.3 Проведение акции 12 – 4 - 8 2.4 Подведение итогов 5 1 – 2 2 3 Познавательная деятельность: изу-

чение народного творчества родного края

14 – – 8 6

3.1 Песенно-поэтическое творчество Кено-речья

14 – – 8 6

Итого: 136 29 39 28 40 Всего: 136 68 68

«Зде

сь в

сѐ м

оѐ, и

мы

отс

юда

род

ом»


35

Содержание программы внеурочной деятельности

1-й год обучения (7-й класс) Раздел 1. Основы туризма и краеведения (56 часов) 1.1. Вводное занятие (2 ауд. часа). Цели и значения занятий туризмом и краеведением. Прави-

ла поведения и техника безопасности во время занятий, походов. 1.2. Поход-знакомство (8 часов, в т. ч. ауд. — 2, внеауд. — 6)1. Подготовка к ознакомительному

походу: техника безопасности; правила гигиены; групповое и личное снаряжение; цели и маршрут озна-комительного похода к Семиостровкам (берег реки Кены, в трех километрах от поселка Самково). Выбор ответственных за сбор и подготовку группового снаряжения, продуктов, медицинской аптечки, за проверку личного снаряжения туристов и состояния рюкзаков, за разведение костра и заготовку дров, за приготовление обеда, за соблюдение чистоты на местах привалов и стоянок, за фотоотчет о походе и т. п.; предварительная работа с ними. Сборы и проверка готовности к первому походу. Пеший однодневный поход группы по заранее намеченному маршруту и обучение школьников в есте-ственных условиях элементарным туристским навыкам. Анализ в группе состоявшегося ознакомитель-ного похода: самочувствия туристов, полученных ими впечатлений, проведенной ими работы и т. п. Фотоотчет о состоявшемся походе «Наше первое приключение» (см. прил. 3).

1.3. Безопасность юного туриста (2 ауд. часа). Правила поведения в лесу, у водоемов, на болоте, в горах; правила передвижения по дорогам; правила обращения с огнем; правила обраще-ния с опасными инструментами и спецснаряжением; правила общения с местными жителями; правила гигиены туриста (см. прил. 3).

1.4. Краеведение (14 часов, в т. ч. ауд. — 6, внеауд. — 8). Рельеф и климатические особенно-сти Кеноречья. Животный и растительный мир Кеноречья. Правила сбора краеведческого материала. Правила оформления краеведческого материала. Презентация краеведческого материала. Краеведче-ская работа в походе к роднику на Овсяных полях. Краеведческий отчет туристской группы.

1.5. Походы выходного дня (22 часа, в т. ч. ауд. — 6, внеауд. — 16). Совместная подготовка, осуществление и последующий анализ похода выходного дня к скалистым берегам ручья М. Важгинец, экскурсии в дер. Вершинино Кенозерского национального парка с целью отработки навыков ориентиро-вания, техники пешеходного туризма, сбора краеведческого материала и т. п.

1.6. Туристская газета (8 ауд. часов). Виды газет, работа редакционной коллегии, название, газет-ные рубрики и заголовки, верстка, оформление. Выбор названия для туристской газеты: открытый конкурс. Социальные пробы: интервью, репортаж, соцопрос. Создание Совета дела для выпуска туристской газеты и распределение обязанностей. Выпуск и презентация первого номера газеты, посвященного Всемирному дню туризма. Выпуски номеров, посвященных экологическим проблемам Кеноречья, интересным страни-цам родной истории, совершенным туристским походам и экспедициям (см. прил. 3).

Раздел 2. Социально значимая волонтерская деятельность: участие в экологических природоохранных акциях (12 часов)

2.1. Планирование акции (5 часов, в т. ч. ауд. — 2, внеауд. — 3). Анкетный опрос школьников, родителей и местных жителей об экологических проблемах Кеноречья. Определение круга проблем. Выбор дела.

2.2. Подготовка акции (2 часа, в т. ч. ауд. — 1, внеауд. — 1). Создание Совета дела. Распре-деление обязанностей. Подготовка инвентаря и спецодежды.

2.3. Проведение акции (4 внеауд. часа). Реализация запланированного дела: проведение при-родоохранных мероприятий в поселке и его округе. Фоторепортаж о проведении акции.

2.4. Подведение итогов (1 ауд. час). Анализ проведенного дела. Организация фотовыставки. 2-й год обучения (8-й класс) Раздел 1. Основы туризма и краеведения (34 часа) 1.4. Краеведение (10 часов, в т. ч. ауд. — 5, внеауд. — 5). История Кеноречья (работа

с краеведческим музеем школы). Краеведческие викторины. Подготовка, организация, проведение и анализ силами туристской группы школьной краеведческой олимпиады для обучающихся 5–8-х классов. Подготовка, организация, проведение и анализ силами туристской группы фотовыставки «Знай родной край!».

1 Проводится как открытое занятие, которое могут посетить родители школьников.


оѐ, и мы


»


36

1.5. Походы выходного дня (20 часов, в т. ч. ауд. — 6, внеауд. — 14). Совместная подготовка, осуществление и последующий анализ похода выходного дня к Камню Лог, лыжного похода вдоль ручья Б. Важгинец с целью отработки навыков ориентирования, техники пешеходного туризма, сбора краеведческого материала и т. п.

1.6. Туристская газета (4 ауд. часа). Выпуски номеров, посвященных экологическим проблемам Кеноречья, интересным страницам родной истории, совершенным туристским походам и экспедициям.

Раздел 2. Социально значимая волонтерская деятельность: участие в экологических природоохранных акциях (20 часов)

2.1. Планирование акции (5 часов, в т. ч. ауд. — 2, внеауд. — 3). Анкетный опрос школьников, родителей и местных жителей об экологических проблемах Кеноречья. Определение круга проблем. Выбор дела.

2.2. Подготовка акции (3 часа, в т. ч. ауд. — 1, внеауд. — 2). Создание Совета дела. Распре-деление обязанностей. Подготовка инвентаря и спецодежды.

2.3. Проведение акции (8 внеауд. часов). Реализация запланированного дела: проведение при-родоохранных мероприятий на улицах, в лесу (уборка мусора) (см. прил. 3). Фоторепортаж о проведе-нии акции.

2.4. Подведение итогов (4 часа, в т. ч. ауд. — 2, внеауд. — 2). Анализ проведенного дела. Фотовыставка. Рассказ об экологических проблемах Кеноречья и проведенной акции обучающимся младших классов в рамках урока «Окружающий мир».

Раздел 3. Познавательная деятельность: изучение народного творчества родного края (14 часов)

3.1. Песенно-поэтическое творчество Кеноречья (14 часов, в т. ч. ауд. — 8, внеауд. — 6). Местные старинные песни, присказки, поговорки, праздники. Заслуженный артист РФ В. М. Истомин, биография, творчество. Знакомство с членом Союза писателей, поэтессой О. В. Корзовой, еѐ творчест-вом. Творчество кенозерского писателя-сказочника А. Н. Нечаева. Экскурсия в краеведческий музей с целью получения информации об устном народном творчестве Приозерья с последующим еѐ обсуж-дением на занятиях в классе.

Приложение 1

Анкета «Я ведаю свой край?!»

1. Продолжите фразу «Краеведение — это… 2. Интересны ли для Вас знания о своем крае?

да; нет. 3. Считаете ли Вы нужными эти знания?

да; нет. 4. Где Вы получили (получаете) информацию о родном крае?

в школе; в СМИ; узнаю от родителей; читаю в книгах; в Интернете.

5. Какие объекты природы нашего края Вы посоветовали бы посетить гостям (друзьям)?

6. Чем они интересны?

7. Какие проблемы экологии типичны для Кеноречья?

8. Что Вы могли бы сделать или сделали (вместе с друзьями, родителями), чтобы поселок (деревня) стал лучше?

9. Какие местные праздники являются старинными?

10. Какие местные песни, поговорки, присказки тебе запомнились?

11. С какими именами связано местное народное творчество?

12. Считаете ли Вы свой край красивым? 13. Как Вы думаете, любите ли Вы свой край — Кеноречье?

«Зде

сь в

сѐ м

оѐ, и

мы

отс

юда

род

ом»


37


Схема реализации программы внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности «Здесь всѐ моѐ, и мы отсюда родом»

Объекты воспитательного воздействия

Природные объекты

Кеноречья

Краеведческий музей школы

Кенозерский национальный

парк

Формы внеурочной деятельности

Исследование, экскурсии, работа в группах, дискуссии, беседы, викторины, конкурсы, выставки, походы с осмотром краеведческих объектов, экологические акции

Туристско-краеведческая деятельность

«Основы туризма и краеведения»

Социально значимая

волонтерская деятельность: участие в экологических природоохранных акциях

Познавательная деятельность:

изучение народного творчества родного края

Разделы программы

Формирование уважительного отношения к родному краю

Оценка эффективности реализации программы


оѐ, и мы


»


38


Методические рекомендации «Реализация воспитательного потенциала

туристско-краеведческой деятельности школьников»

С чего начать организацию туристской работы с детьми? С похода! Именно так! Не с занятий по ориентированию на местности и технике пешеходного

туризма и не с обучения правильно собирать рюкзак и ставить палатку. Все эти туристские навыки будут лучше усвоены в полевых условиях, когда необходимость в них станет ощущаться детьми отчет-ливо и непосредственно.

Сказанное вовсе не означает, что никакой вводный инструктаж вообще не нужен. Он, конечно, необходим, но должен являться составной частью общей предпоходной подготовки группы. Ведь глав-ная задача на начальном этапе — создать костяк будущего детского туристского объединения. А он формируется отнюдь не на околопоходных занятиях, которые никогда не дадут детям представ-ления обо всех трудностях и прелестях туристского путешествия.

Не переживайте, если желающих участвовать в первом ознакомительном походе окажется немного, а после возвращения из похода первоначальная группа даже немного сократится и часть ребят, поняв, что это занятие не для них, скорее всего, покинет объединение. Зато после похода:

во-первых, в вашей группе не окажется посторонних «попутчиков»; во-вторых, вы уже наверняка будете знать, на кого из детей можно положиться в дальней-

шем; в-третьих, по школе начнет быстро распространяться информация о вашем кружке (секции,

клубе), привлекая в него новых потенциальных туристов. Вводный инструктаж Какую информацию должны получить школьники перед первым своим туристским путешестви-

ем? Конечно, в первую очередь, это должна быть информация о технике безопасности, смысл которой заключается в следующем: за безопасность детей в походе отвечают взрослые, а потому все их указа-ния относительно техники безопасности должны исполняться строго и безоговорочно.

Кроме этого, есть необходимость провести и специальный инструктаж, касающийся неписанных туристских правил, традиций, форм поведения. Например:

1) Вещь, положенная в рюкзак, на время похода перестает быть абсолютной частной собствен-ностью. Приветствуется совместное пользование имуществом и умение отдать последнюю сухую рубашку нуждающемуся товарищу.

2) В походе всѐ принадлежит всем, и всѐ делится поровну. Осуждаются «индивидуальные домашние пайки» или «междусобойчики». Зато поощряются неучтенные завхозом по продовольствию «заначки», припрятанные в собственном рюкзаке для всех.

3) Нежелательно совершение индивидуальных покупок в попадающихся по пути населенных пунктах. Во-первых, не у каждого могут оказаться с собой карманные деньги, а имущественное нера-венство в туристской группе крайне нежелательно. Во-вторых, это противоречит принципу автономно-сти туристского путешествия. А в-третьих, ничего так не изнеживает туриста, как плоды цивилизации.

4) Рюкзаки девочек должны быть на порядок легче мальчишечьих. Основной груз общественно-го снаряжения должна взять на себя мужская часть группы. Приветствуется оказание помощи девочкам в облегчении их рюкзаков, в преодолении трудных участков пути, а также моральная их поддержка. То же самое касается и помощи младшим членам туристской группы.

5) Приветствуется благоустройство и поддержание чистоты всех посещаемых туристами при-родных и культурных объектов. Было бы хорошо не просто следить за собственной чистоплотностью, но и, по возможности, уничтожать чужой мусор — расчищать туристские стоянки, парки, родники, бере-га рек.

6) Исключается вырубка для туристских нужд живых деревьев — использовать можно только хворост и сухостой. Походный костер следует стараться разводить так, чтобы не повредить корни и ветви близлежащих деревьев и кустарников.

7) В походе приветствуется красивая и правильная русская речь. Ругань, грубость, пошлость, тюремный жаргон — крайне нежелательны. Вступать в конфликты с местными жителями, отвечать грубостью на грубость с их стороны, вести себя вызывающе запрещается.

«Зде

сь в

сѐ м

оѐ, и

мы

отс

юда

род

ом»


39

8) На маршруте группа передвигается компактно, отрыв вперед или отставание от группы не разрешается. Тот, кто чувствует, что не в силах поддерживать заданный темп движения, должен незамедлительно сообщить об этом дежурному командиру группы или кому-то из взрослых.

Предъявление начинающим туристам этих неписанных правил имеет особое значение в плане воспитания. Рано или поздно они станут традицией, которую сами же школьники и будут поддерживать. Они укоренятся в группе или даже ритуализируются, и «старички» (туристы со стажем, опытные, знающие, одним словом — «бывалые») станут предъявлять эти правила начинающим туристам. А те, в свою очередь, желая идентифицировать себя с более взрослыми и авторитетными в их глазах школьниками, естественным образом станут воспроизводить их в собственном поведении. Главное условие — взрослый должен сам соблюдать эти неписанные правила и личным примером побуждать к этому детей.

Выпуск туристской стенгазеты Логичным и полезным итогом совершенного путешествия может стать красивая и неординар-

ная туристская газета. В ней можно поместить фотографии, отражающие важные, необычные, смеш-ные и курьезные моменты прошедшего похода. Комбинируя фрагменты фотографий, иллюстраций из старых журналов и собственных рисунков, в газете можно делать забавные коллажи. Процесс под-готовки стенгазеты было бы неплохо сопроводить увлекательными конкурсами: на лучшее название газеты, на лучшие подписи к фотографиям, на лучший коллаж и т. п. Самое главное — постараться с еѐ помощью передать характерную для турпохода атмосферу приключения, испытания, свободы, неформального и интересного общения. Возможно, эта газета станет своеобразной рекламой, которая приведет к вам новых потенциальных туристов.

Проведение природоохранных акций Такие акции могут быть самыми разными. Например, «Очистим лес», «Внимание, муравей-

ник!», «Поможем птицам зимовать», «Марш парков», «Чистый берег» и т. п. Суть их проста — жела-ющие принять участие в такой акции просыпаются и приводят в порядок свою планету. Заметим, не устраивают игры в пресс-конференцию ученых, разглагольствующих о загрязнении окружающей среды, не рисуют правильные плакаты на экологические темы, а чистят, убирают, наводят порядок, строят. Было бы хорошо, если бы эти акции предварялись обсуждением (или анкетным опросом): для чего мы это делаем, зачем нам это нужно, как привлечь других школьников, педагогов, родителей, жителей микрорайона. Организующий эту акцию Совет дела может собрать необходимые инструменты, приго-товить для всех пришедших малышей нехитрые подарки, провести конкурсы на самый большой пакет собранного мусора или самую оригинальную кормушку, вручить всем памятные самодельные сертифи-каты «Друг Greenpeace». Для ребят постарше после работы можно организовать пикник с угощениями и подвижными играми.


Программы социально-педагогической направленности в до-полнительном образовании детей: метод. реком. / авт.-сост. В. И. Ческидова. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2018. — 50 с.

В сборнике предложена характеристика дополнительных общеразви-

вающих программ социально-педагогической направленности, реализуемых организациями дополнительного образования детей Архангельской области, определены перспективные направления развития их содержания, включены лучшие программы по итогам областного конкурса дополни-тельных общеобразовательных программ 2018 г. в номинации «Допол-нительные общеразвивающие программы социально-педагогической направленности».

Издание адресовано педагогам дополнительного образования, методистам учреждений дополнительного образования детей.


оѐ, и мы


»


40

Балеевская Ю. А.

Народная кукла Вербница (Пасха) Методическая разработка внеурочного занятия

Адресная группа: 5–7-е классы. Время проведения: на неделе перед праздником «Вербное воскресенье» в рамках работы

творческого объединения «Рукоделие». Цель: изготовление народной куклы Вербницы (Пасхи). Задачи:

формирование интереса к народному творчеству; развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей школьни-

ков в области духовной культуры; личностная ориентация школьников на духовно-нравственные ценности; создание у обучающихся мотивации к предстоящей деятельности; обучение технологическим приемам изготовления изделия тряпичной куклы; развитие внимания, воображения, творческого мышления; воспитание умения слушать учителя, уважительно относиться друг к другу; воспитание аккуратности в работе; воспитание заботы и внимания к близким людям.

Материально-техническое оснащение: мультимедиапроектор, ноутбук, колонки, экран, столы, стулья; презентация к занятию; образец выполненной куклы Вербницы (Пасха); готовые тряпичные куклы; плакаты по технике безопасности «Безопасная работа с ножницами», «Безопасная работа

с иглами». На столах у обучающихся заготовки для практической работы по изготовлению куклы Вербницы

(Пасхи): технологическая карта по изготовлению куклы Вербницы (Пасхи) (см. прил.); прямоугольник плотной ткани (бязь или двунить) телесного цвета — 27 × 35 см; ватин 23 × 32 см — основа куклы; кусок ваты или синтепона — голова куклы; квадрат красной или белой ткани 30 × 30 см — голова и руки куклы; цветная ткань 17 × 40 см — юбка куклы; кружево 15 см и 30 см — для украшения низа юбки и подкосынки куклы; цветная ткань 30 × 30 см — платок куклы; цветная ткань 15 × 8 см — фартук куклы;

красные нитки для связки деталей и обережного креста на теле куклы; нитки золотого цвета для обережного креста на лице куклы; нитки двух цветов по 30 см — для обережного пояса куклы; ножницы для обрезки ниток, ветки вербы с почками.

Рекомендуемое время проведения — 45 минут. Количество участников — от 8 до 15. Требования к помещению — светлое помещение для практических занятий декоративно-прикладным творчеством.

Формы и методы проведения занятия: рассказ, беседа, фронтальный опрос, самостоя-тельная (практическая) работа, демонстрация изделий, образцов, проблемная ситуация, анализ работ.

Балеевская Ю. А.,

учитель технологии МБОУ МО «Город Архангельск»

«Средняя школа № 14 с углублѐнным изучением отдельных предметов имени Я. И. Лейцингера», г. Архангельск

Нар

одна

я ку

кла

Вер

бниц

а (П

асха

)


41

Ход занятия

1-й этап. Организационная часть Приветствие: Здравствуйте, ребята! (Проверка присутствия на занятии. Проверка готовности к занятию.) 2-й этап. Основная часть (Постановка цели и задач занятия.) — Сегодня мы продолжаем знакомиться с тряпичными куклами, и вы узнаете о кукле Вербнице,

или Пасхе, которую изготавливали специально к Вербному воскресенью. В руки этой куколки вклады-вали веточку вербы. Такую куклу дарили на Пасху, она украшала пасхальный стол и хранилась в доме целый год до следующего Вербного воскресенья.

О Вербном воскресенье. Традиции празднования Пасхи — Православный праздник Вербное воскресенье — один из великих и светлых праздников.

Отмечается он за неделю до другого великого праздника — Пасхи. Другое название этого праздника — Вход Господень в Иерусалим. В этот день Иисус Христос (Господь) въехал в Иерусалим. Жители этого города встречали Иисуса радостно и торжественно. В руках они держали пальмовые ветки и бросали их ему под ноги. Все люди были наслышаны о том, что Иисус исцелял больных и совершал чудеса. Поэтому его встречали в этот день, как царя. У нас, на Руси, и тем более на севере, не растут пальмы, поэтому их заменяют веточками вербы. Именно на вербе ранней весной распускаются почки. Все остальные деревья ещѐ находятся под влиянием зимы. Поэтому и праздник у нас, в России, называет-ся Вербное воскресенье. Накануне праздника, в Лазареву субботу, православные христиане шли в лес и ломали веточки вербы. Выбирая новые ветви, отдавали предпочтение молодым деревьям, растущим у рек. Также используются веточки ивы и ветлы. Эти растения распускаются в России одними из пер-вых и являются символом жизни и весеннего пробуждения. В воскресенье, взяв веточки с пушистыми белыми шариками, верующие люди отправляются с утра в Церковь: постоять на Службе, освятить вер-бу, чтобы она весь год потом озаряла жилище небесной святостью. Вербные букетики обязательно ставили дома возле икон, чтобы отогнать лихо и невзгоды от всех домочадцев. По приметам и поверь-ям считалось, что освященная верба обладает целебными свойствами, поэтому веточками прикаса-лись к людям, желая им здоровья, ставили у изголовья больных, прикладывали к больным местам, сте-гали детей, чтобы те не болели в течение года и росли здоровыми.

О народных праздниках говорили: «Всякая душа празднику рада», поэтому взрослые нарав-не с детьми выходили на улицу, шли на вербную ярмарку, веселились и радовались приходу весны.

Мальчики да девочки Ветерок удаленький, Свечечки да вербочки Дождик, дождик маленький, Понесли домой. Не задуй огня! Огонечки теплятся, В Воскресенье Вербное Прохожие крестятся, Завтра встану первая И пахнет весной. Для святого дня.

А. Блок Христианство на Руси тесно переплетено с язычеством, поэтому каждый православный

праздник имеет ещѐ и народные особенности. Вербное воскресенье также имеет свои народные при-меты и обряды. Основным атрибутом обрядов и традиций на Вербное воскресенье являются вербовые ветви с распускающимися почками.

В Вербное воскресенье существует старинный обычай — слегка ударять пучком вербы род-ственников и домашних животных. Считается, что освященная верба обладает очистительной силой и избавляет от болезней, сглаза и злых духов. Ударяя друг друга ветками вербы, наши предки обычно произносили заклинания: «Будь здоров, как верба», «Расти, как верба», «Не я бью, верба бьет», «Вер-ба хлест, бей до слез». Растолченные высушенные почки вербы добавляли в различные целебные отвары, которые использовали для лечения ран и кожных болезней. Иногда вербные почки добавляли в хлеб и другую выпечку, а некоторые пекли хлеб в форме вербовой веточки. Считалось, что если пе-ред дальней дорогой или каким-нибудь серьезным делом съесть несколько вербовых почек, то челове-ка на его пути и в деле будет ждать только успех.

Редкие праздники на Руси обходились без традиционных обрядовых кукол. Так и к религиозным праздникам народ или приспособил своих любимых кукол, или же создал подходящих новых. У наших предков было много обрядовых кукол, но самые красивые всегда были пасхальные куклы — Вербница,

Народная кукла В

ербница (Пасха)


42

Пасха. Для этих кукол всегда оставляли самые красивые лоскуты ткани, тесемки и пояски. Принципи-альной разницы между этими куклами нет. Для Вербницы выбирали ткани, приближенные к цвету вер-бы, первой весенней зелени, для куклы Пасхи выбирали яркие, красные ткани. В ручках куклы держат три ветки вербы. На личиках выплетали тоненький крестик из золотой нити.

Вербница символизирует собой куст вербы, пробуждение природы, а также женщину, идущую в Вербное воскресенье в церковь освящать вербочку.

Дарением такой куклы скреплялось родство, дарить еѐ — значило большую честь оказывать. Через неѐ шла передача душевного тепла от человека к человеку, шла передача священных знаний от поколения к поколению. Не разрешалось дарить еѐ тем, кто ведет кочевой образ жизни, не дарилась она также и тем, с кем семья не желала иметь родства…

Кукла хранилась на почетном, видном, но недоступном для «чужого» человека месте! Практическая часть Демонстрация образца: — Вот такую куклу мы с вами сегодня изготовим (демонстрация куклы). Эта не первая тряпич-

ная кукла, которую мы делаем. Глядя на образец куклы Вербницы, скажите, какие элементы вы уже встречали, работая над другими куклами? (Предполагаемые ответы детей: в основе тела куклы скрутка из ткани, обережный пояс, отсутствие деталей лица.) Правильно. В основе многих народ-ных кукол встречается скрутка из плотной ткани. Такая скрутка служит телом куклы и обеспечивает еѐ устойчивость.

У всех народных кукол присутствует пояс. Именно пояс являлся неотъемлемой деталью одеж-ды и служил не только функциональной необходимостью, но и нес символический смысл. И по сей день слово «распоясался» имеет негативное значение. Пояс как часть одежды, способная принимать форму круга, применялась людьми в качестве оберега.

Лицо обережной куклы не вышивалось. Считалось, что у куклы с лицом есть душа и в нее может вселиться злой дух.

Вы помните, что тряпичные куклы делятся на три большие группы: обережные, обрядовые и игровые. Как вы считаете, к какой группе относится кукла Вербница? И какие элементы куклы говорят об этом? (Ответ детей: обережная, обережный крест из красной нити на теле, обережный пояс; обрядовая, так как в руках куклы верба — символ Вербного воскресенья.) Всѐ правильно, Вы замети-ли все символы обережной и обрядовой куклы. Их мы использовали ранее в изготовлении кукол. И всѐ же Вербницу нужно считать обрядовой куклой, так как она изготавливалась непосредственно к церков-ному празднику и имеет символику этого праздника — вербу. У Вербницы есть символичные детали, присущие только этой кукле. Во-первых, для изготовления куклы выбирали ткань красного цвета — цвета предстоящей Пасхи, одежду делали из ярких праздничных тканей, а на лице куклы выплетали крест из золотой нитки.

Перед тем как приступить к работе давайте немножко отдохнем. (Физкультминутка) Физкультминутку можно провести в виде игры, которую в старину проводили на вербных база-

рах. В этот день игры называли «вербными». Одна из таких игр — «Малечина-калечина». У каждого игрока в руках веточка вербы. Ведущий

(в данном случае — учитель) произносит следующие слова: «Малечина-калечина, сколько часов оста-лось до вечера?»

Дети кладут веточки вербы на свои ладони (или на любой палец руки). Пальцами другой руки нельзя было поддерживать калечину. Чтобы ветка не упала, необходимо делать балансирующие дви-жения рукой и всем телом. Как только дети кладут веточки на руку, ведущий начинал считать: «Раз, два, три…» Выигрывал тот, кто дольше продержал веточку. Ведущий дает детям разные задания: шагать, приседать, поворачиваться влево, вправо, кругом.

— Мы с вами хорошо размялись. А теперь обратите внимание на материалы на ваших столах. Рассмотрите образец куклы. С чего следует начать работу? (Ответы детей: со скрутки.) Совершен-но верно, основу лучше делать из плотной ткани, для этого вам дан кусок бязи и ватина. Ватин нужно вложить в бязь. Такая скрутка будет более плотная и устойчивая. А ещѐ на столах вы видите техноло-гические карты, в которых пошагово описана вся работа по изготовлению куклы. Рассмотрите эти кар-ты. Если у вас возникли вопросы, задайте их. (Ознакомление с правилами поведения на занятии, организацией рабочего места, техникой безопасности при работе с инструментами.) На столах вы видите ножницы. Знаете ли вы, как обращаться с этим инструментом? (Предполагаемые ответы

Нар

одна

я ку

кла

Вер

бниц

а (П

асха

)


43

обучающихся: использовать для обрезки ниток; передавать друг другу вперед кольцами; на столе располагать сомкнутыми концами от себя.) Правильно. А как нужно выполнять работу, чтобы она получилась красивой? (Предполагаемый ответ обучающихся: аккуратно, не торопиться и следо-вать технологической карте.) Правильно. А ещѐ:

не забывайте следить за осанкой при выполнении работы; старайтесь не мешать друг другу; если хотите задать вопрос соседу, разговаривайте вполголоса; не забывайте благодарить; если хотите задать вопрос мне, поднимайте руку; выполняйте работу последовательно и аккуратно; после работы приберите рабочее место.

(Самостоятельная работа по технологической карте. Помощь обучающимся оказывается по необходимости. Проводится индивидуальный текущий инструктаж.)

3-й этап. Заключительный (2 минуты) Анализ работ. Подведение итогов занятия — Наша кукла Вербница готова. Давайте посмотрим, как мы справились с работой. Вы все

молодцы, справились с заданием, всѐ успели, хотя работа была кропотливой. Давайте покажем друг другу, какие работы у нас получились. Мне интересно узнать, что было новым и интересным сегодня для вас? Хотели бы вы и дальше работать над созданием коллекции тряпичных кукол? (Ответы детей.)

(Оценка деятельности детей.) — Спасибо, ребята. Вы были очень внимательными слушателями, соблюдали порядок, всѐ

старательно выполняли. Мне очень понравилось с вами заниматься.

Приложение

Технологическая карта по изготовлению куклы Вербницы

№ Последовательность

изготовления (описание) Фото №

Последовательность изготовления (описание)

Фото

1 Ватин кладем на плотную ткань, огибаем с длинной стороны (низ куклы), скручиваем и связываем нитью посередине скрутки.

6 Юбку отгибаем на лицевую сто-рону, складки расправляем.

2 Куском синтепона обматываем верхнюю

часть скрутки — голова куклы. Заготовку тела куклы вкладываем в квадрат, фор-мируем голову, закрепляем вокруг шеи красной нитью. В области лица рас-правляем все складки.

7 Готовим обережный пояс (связываем две нити, расправляем их в разные стороны, скручиваем нити в разные стороны относительно узла, со-единяем два свободных конца, держа за узел, концы отпускаем, нити скрутятся, завязываем узел с другой стороны).

3 Слева и справа расправляем углы ткани и делаем руки — проверяем, чтобы руки были одинаковой длины (примерно 9 см), и сматываем крас-ной нитью на расстоянии 1,5 см от края — кисти рук.

8 Подвязываем фартук с помо-щью обережного пояса.

4 Расправляем рубашку спереди и сзади

куклы и обматываем обережным кре-стом от шеи к талии по диагонали.

9 На голову куклы подвязываем кру-жево — подкосынка. Завязываем платок на голове куклы.

5 По низу юбки пришиваем кружево. Кла-

дем куклу лицом на юбку. Подол юбки смотрит вверх. Огибаем боковыми сто-ронами юбки куклу и подвязываем на уровне талии нитью.

10 Привязываем к рукам куклы буке-тик вербы, скрепляем лентами.

Народная кукла В

ербница (Пасха)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Северная Двина № 1–2019

44

Профессиональное развитие

Порохина Г. В.

Развитие профессиональной компетентности учителя иностранного языка посредством повышения квалификации за рубежом

В принципе, эти слова могу считать лозунгом всей своей

жизни. Учиться мне всегда было интересно. И свою первую зарубежную языковую стажировку я прошла ещѐ во времена СССР будучи студенткой 5-го курса АГПИ в составе студенческой группы, объединяющей представителей всех регионов Советского Союза (в которой, кстати, была отмечена отличная подготовка архангель-ских студенток).

Так получилось, что за последние годы я неоднократно была участником образовательных мероприятий в Германии (300-летие Ломоносова, конкурс «Лучший учитель немецкого языка», семинар в Мюнхене и др.).

Научить чему-то новому, полезному и интересному может только тот педагог, который сам всю жизнь учится. Конечно, мне могут возразить, что и дома можно учиться: есть для этого масса возмож-ностей, но трудно не согласиться с тем, что для учителей иностранного языка стажировка в стране преподаваемого языка — это одна из лучших (а может быть, и самая лучшая) форм повышения ква-лификации, если ещѐ и программа курса предусматривает не только совершенствование языковых знаний, но и вопросы методики преподавания языка, т. е. позволяет развивать предметные, методиче-ские, коммуникативные профессиональные компетенции учителя, из которых и складывается его про-фессиональная компетентность.

Предметная компетенция учителя иностранного языка, к примеру, включает в себя: лингвистическую компетенцию (она обеспечивает владение языковыми знаниями и речевыми

навыками: фонетическими, лексическими, грамматическими); коммуникативную компетенцию, отражающую способность и готовность учителя осуществ-

лять иноязычное общение, социокультурную компетенцию. Все виды компетенций находятся во взаимосвязи, и их выбор обоснован востребованностью

иноязычного образования в современном мире. Как я говорю своим ребятам: Мир сегодняшний таков, не прожить без языков! Должен каждый ученик иностранный знать язык.

Тем более знать иностранный язык в совершенстве должен и учитель иностранного языка. Опора на языковые знания, личностный опыт, лингвострановедческие компетенции, на творчество в педагогической деятельности способствуют успешному решению профессиональных задач. И потому стипендии для повышения квалификации учителей немецкого языка в Германии, предлагаемые «Немецким зарубежным обществом» (Deutsche Auslandsgesellschaft) в Любеке — прекрасная возмож-ность развития профессиональной компетентности педагогов. Да, это конкурс, но он доступен для всех желающих. Заявку для участия в курсе повышения квалификации могут подавать только жители севе-ро-запада РФ (территория, подведомственная Гѐте-Институту, г. Санкт-Петербург). Получить стипен-дию реально. Мне повезло получить еѐ дважды, в 2015 и 2017 гг. Тематику курсов тоже можно было выбрать. Так как я работала в трех начальных школах, то и курс выбрала соответствующий: «Препода-вание немецкого языка на начальном этапе обучения». Конечно же, я неимоверно обрадовалась, ведь не слишком часто нам, учителям иностранных языков, выпадает возможность общаться непосредст-венно с носителями языка, возможность окунуться в реальную языковую среду. Часто на уроках нам приходится рассказывать о достопримечательностях стран изучаемого языка, которых мы сами

Порохина Г. В.,

учитель иностранного языка МБОУ МО «Пинежский район» «Сосновская средняя школа № 1»,

Архангельская обл., Пинежский р-н, пос. Сосновка

Не стыдись учиться в зре-лом возрасте: лучше научиться поздно, чем никогда.

Эзоп

Раз

вити

е пр

офес

сион

альн

ой к

омпе

тент

ност

и уч

ител

я ин

остр

анно

го я

зыка

пос

редс

твом

пов

ыш

ения

ква

лиф

икац

ии з

а ру

беж

ом

Северная Двина № 1–2019 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

45

не видели, «проигрывать» на уроках ситуации, о которых сами имеем лишь приблизительное представле-ние (а порой и вообще никакого). Конечно, я много путешествую, и это тоже играет важную роль при изуче-нии материалов страноведческого характера. Но курсы с методическим компонентом — это иное.

Считаю, что плюсом этих курсов является то, что их участники живут в принимающих семьях. В Любеке мои курсы повышения квалификации начались с первых минут пребывания в Германии. Вна-чале поездка из аэропорта в Любек (билеты, маршрут). А потом ещѐ выяснилось, что моя квартирная хозяйка не говорит ни на одном иностранном языке. Но зато, как потом оказалось, она такой интерес-нейший человек! Еѐ четырехкомнатная квартира — музей, библиотека, выставка, игротека. Наши мно-гочасовые разговоры по вечерам доставляли нам всем огромное удовольствие. Это были не дежурные беседы, это были экскурсы в историю, страноведение, культуру, практикумы по пониманию образа жизни и менталитета простых немцев. А какая практика языковых навыков! И, несомненно, общение, это ещѐ одна важнейшая составляющая курсов. Я жила у фрау Кречманн вместе с Бируте Спруогене из Литвы, которая заведует детским садом в Вильнюсе. Вместе с музыкальным руководителем Бируте по просьбе родителей организовала обучение немецкому языку в нескольких группах своего детского сада. Уровень знания языка у неѐ не очень высок, специального образования нет, но есть огромное желание учиться. Она очень старалась, и я, как могла, помогала ей и в подготовке домашних заданий, и в ходе занятий, если что-то было непонятно. Мы очень подружились, она в шутку называла меня «Мeine Translaterin», такой вот получился DENGLISCH.

На курсы приехали 14 педагогов из разных стран: России, Латвии, Литвы, Эстонии, Польши. Нам было интересно общаться, хотя очень непросто запоминались труднопроизносимые имена и фамилии. Решили даже мини-урок устроить, да и сам ужин знакомства в первый день приезда пре-вратился в учебное занятие по теме «Немецкая кухня».

Наши занятия начинались обычно в 9 часов утра и заканчивались около 6 часов вечера. Орга-низаторы старались так построить программу, чтобы она содержала разнообразные виды языковой деятельности, методические рекомендации по преподаванию иностранных языков на раннем этапе обучения, материалы по страноведению, интересные домашние задания. Конечно, мы много играли: и старшеклассники, и взрослые всегда с удовольствием играют.

В один из дней мы посетили городскую библиотеку, одну из самых старых в Германии, где узнали много нового из истории книгопечатания. В ходе обзора современной литературы каждый из нас должен был выбрать книгу, которую он хотел бы использовать в работе с детьми или их родите-лями, а затем на занятии представить эту книгу коллегам со своими конкретными рекомендациями. Уже дома использовала этот материал для реализации совместного проекта детей и родителей «На русском, на немецком читаем книжки детские».

Один из дней мы провели в детском саду. Поверьте, этот день тоже приготовил нам немало неожиданностей. Первое, что удивило, когда я вошла в группу, где завтракали дети от 2–5 лет, за одним из столиков сидел … мужчина. Я решила, что это один из родителей, а оказалось — воспита-тель. И воспитатели-мужчины были во всех группах этого детсада. Но детский сад — это отдельная тема. И увиденное, услышанное, подсмотренное там заняло определенное место в моей работе.

Во-первых, когда я увидела пробки, приготовленные для занятий, сразу возникли ассоциации, связанные с нашей исследовательской работой в ходе проекта Гѐте-Института «Umwelt macht Schule» («Школа за окружающую среду»), наш проект назывался «Flaschenverschlüsse unter den Füßen, wo die hin müssen» («Пробки под ногами, что нам делать с вами?»). Во-вторых, в программе одного из педде-сантов районного клуба «УГ» появилась интерактивная заочная экскурсия «Посещаем с вами детский сад в Германии», а в-третьих, в трех детсадах района состоялись методические посиделки «От Фрѐ-беля и до…»

Один из проектов, над которым мы работали в Германии, назывался «Сказки в прошлом и настоящем…» Вот тут пригодилось и увиденное в детском саду, и разговоры с детьми и воспитате-лями. И совсем неожиданно для меня выяснилось, что наша квартирная хозяйка фрау Кречманн всю жизнь собирает материалы о братьях Гримм, считая, что именно их сказки стали тем, что спасло еѐ в сложной ситуации в детстве. Конечно, всѐ это затем нашло отражение в нашем проекте «Любят сказ-ки эти взрослые и дети». А прекрасным подарком для фрау Кречманн стал сборник сказок братьев Гримм на русском, подаренный в мой следующий приезд в Любек. Несомненно, работа над проектом по сказкам сподвигла нас на участие в межрегиональном проекте и конкурсе «Два месяца на воздуш-ном шаре», посвященном сказкам европейских авторов, призерами которого мы стали.

Развитие проф

ессиональной компетентности учителя иностранного язы

ка посредством повы

шения квалиф

икации за рубежом

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Северная Двина № 1–2019

46

Изучать иностранный язык без знакомства со страной и еѐ реалиями невозможно, поэтому в программу входили экскурсии и поездки. Одной из них была поездка в Люнебург, необыкновенно кра-сивый город, с богатой историей. Здесь мы посетили знаменитый музей «белого золота», музей соли. Материалы этой экскурсии были использованы мной для работы в кружке. Но в Люнебург мы приезжа-ли не только за тем, чтобы полюбоваться городом, но и выполнить довольно сложное задание. Поскольку тема «Беженцы в Германии» неоднократно возникала в ходе семинара, нам было предло-жено провести опрос на улицах именно небольшого провинциального городка с целью выяснения отношения немцев к данной проблеме. Задание было предложено на добровольной основе, хотя нам и самим это было интересно. А мнения жителей городка были неоднозначными, как выяснилось на следующий день во время дискуссий, которых было много (на разные темы: в том числе и по содержанию программы курсов), так же как и лекций, практикумов по работе с периодической печатью, мастер-классов, творческих мастерских, интервью.

В один из вечеров посетили театр. Ждали все этого события с нетерпением. К сожалению, спектакль оказался слишком сложным для понимания по содержанию. Но тема школьного театра неод-нократно возникала во время занятий. Одна из петербургских коллег, уже не раз ставшая со своими ребятами победителем фестиваля школьных театров северо-западного региона, настоятельно реко-мендовала мне принять участие в этом фестивале, узнав о нашем маленьком театре. Так в нашей школе возникло театральное объединение «SOS-Probe», мной была написана пьеска в стихах по дет-ской книжке немецкого писателя Хельме Хайне, главной темой которой стала толерантность. Мы поставили спектакль «Заяц с красным носом», который показали в близлежащих школах, приняли участие в фестивале Гѐте-Института, стали лауреатами районного конкурса школьных театров «Лишь слову жизнь дана», получили право участвовать в областном фестивале.

В Любеке театр кукол появился еще в XIII веке. И тогда же рядом с ним был создан музей марионеток. Этот музей — то, ради чего в Любек приезжают туристы со всей Германии, здесь можно познакомиться с историей кукольного дела, начиная с раннего средневековья и до наших дней. В соб-рании музея представлены несколько тысяч экспонатов со всего мира. В музее меня ждал сюрприз: на одном из стендов, демонстрирующих процесс создания старинных кукол, среди названий стран под изображениями вижу: «ARCHANGELSK». Моему удивлению и восторгу не было предела: как будто Любек говорил мне, прощаясь: «Возвращайся, я помню твой город…»

И я вернулась, вновь выиграв конкурс на получение стипендии. Год назад я снова была на кур-сах повышения квалификации в Любеке Aktuelle Landeskunde intensiv mit Schwerpunkt Fußball als Thema im Unterricht (Актуальное страноведение, тема «Футбол» в обучении иностранному языку).

Это было очень интересно и полезно для меня — болельщика с многолетним стажем. На этот раз участниками семинара были учителя из России, Польши, Литвы, Дании. Знания, информация, полученные на этом семинаре, были использованы на уроках, при проведении мероприятий общешко-льной декады иностранного языка «И жизнь, и слѐзы, и любовь…», посвященной предстоящему чем-пионату мира, а также в день Европейских языков, который был организован в школе под названием «Все флаги в гости были к нам!». Кроме того, мне удалось вместе со своей квартирной хозяйкой схо-дить на выборы, посетить несколько уроков в одной из гимназий, посмотреть футбольный матч, по-иному взглянуть на ситуацию с беженцами в Германии. Было немало встреч с интересными людь-ми. Всѐ это нашло отражение в занятиях, прежде всего, со старшеклассниками.

Все участники семинаров получили сертификаты о повышении квалификации с указанием общего количества часов и конкретным указанием, сколько по какому виду деятельности. Жаль, что они не признаются как курсы повышения квалификации у нас при прохождении аттестации. А, может быть, это возможно?

(См. презентацию в папке «Порохина Г. В.»)

Любой, кто перестает учиться, стареет, и не важно, сколько ему лет: двадцать или восемьдесят. Любой, кто продолжает учиться, остается молодым. Самая великая вещь в жизни — это сохранять свой разум молодым.

Генри Форд

Раз

вити

е пр

офес

сион

альн

ой к

омпе

тент

ност

и уч

ител

я ин

остр

анно

го я

зыка

пос

редс

твом

пов

ыш

ения

ква

лиф

икац

ии з

а ру

беж

ом

Северная Двина № 1–2019 ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

47

Информатизация образования

Пономарев П. А.

«Компьютерная азбука» Программа внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности является актуальной, т. к. сегодня человеческая деятель-ность в технологическом плане меняется очень быстро, на смену существующим технологиям и их кон-кретным техническим воплощениям быстро приходят новые, которые специалисту приходится осваи-вать заново. В этих условиях велика роль фундаментального образования, обеспечивающего профес-сиональную мобильность человека, готовность его к освоению новых технологий, в том числе инфор-мационных. Поэтому в содержании курса информатики основной школы целесообразно сделать акцент на изучении фундаментальных основ информатики, выработке навыков алгоритмизации, реализовать в полной мере общеобразовательный потенциал этого курса. Информатика имеет очень большое и всѐ возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Многие положения, развиваемые информатикой, рассматриваются как основа создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одного из наиболее значимых технологических достижений современной цивилизации. Вместе с математикой, физикой, химией, биологией курс информатики закладывает основы естественнонаучного мировоззре-ния. Цели, на достижение которых направлено изучение информатики в школе, определены исходя из целей общего образования, сформулированных в концепции Федерального государственного стандарта общего образования. Они учитывают необходимость всестороннего развития личности обучающихся, освоения знаний, овладения необходимыми умениями, развития познавательных интересов и творческих способностей, воспитания черт личности, ценных для каждого человека и общества в целом.

Программа по информатике внеурочной деятельности для 5-го класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной про-граммы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011) и программы ООО МБОУ «Самковская ОСШ».

Адресная группа: 5-й класс. Срок реализации: 1 год. Направление: общеинтеллектуальное. Программа рассчитана на 34 часа в год. Периодичность занятий: 1 час в неделю. Цели и задачи курса Изучение информатики в 5-м классе направлено на достижение следующих целей:

формирование общеучебных умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики;

формирование у обучающихся навыков информационно-учебной деятельности на базе средств ИКТ для решения познавательных задач и саморазвития;

усиление культурологической составляющей школьного образования;

пропедевтика понятий базового курса школьной информатики;

развитие познавательных, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

Пономарев П. А.,

директор, учитель информатики и ИКТ МБОУ «Самковская общеобразовательная средняя школа»,

Архангельская обл., Плесецкий р-н, пос. Самково

«Компью

терная азбука»

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Северная Двина № 1–2019

48

В основу курса информатики и ИКТ для 5-х классов заложены следующие идеи и задачи:

научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных особенностей обучаемых);

практическая направленность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на фор-мирование у школьников умений и навыков, которые в современных условиях становятся необходи-мыми не только на уроках информатики, но и в учебной деятельности по другим предметам, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в повседневной жизни, в дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда. При этом исходным является положение о том, что ком-пьютер может многократно усилить возможности человека, но не заменить его;

дидактическая спираль как важнейший фактор структуризации в методике обучения инфор-матике: вначале общее знакомство с понятием, предполагающее учет имеющегося опыта обучаемых; затем его последующее развитие и обогащение, создающее предпосылки для научного обобщения в старших классах;

развивающее обучение, ориентированное не только на получение новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на активизацию мыслительных процессов, форми-рование и развитие у школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков само-стоятельной работы и т. д.

Формы организации обучения: коллективная, групповая и индивидуальная в зависимости от темы занятия.

Методы работы: рассказ, беседа, сообщения, демонстрация работы на компьютере, практи-ческие работы на компьютере.

Ожидаемые результаты реализации программы Сформулированные цели реализуются через достижение образовательных результатов. Эти

результаты структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуаль-ные, общественные и государственные потребности, и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты. Особенность информатики заключается в том, что многие предметные зна-ния и способы деятельности (включая использование средств ИКТ) имеют значимость для других предметных областей и формируются при их изучении. Образовательные результаты сформулирова-ны в деятельностной форме, это служит основой разработки контрольных измерительных материалов основного общего образования по информатике.

Личностные результаты:

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;

развитие осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной, учебно-иссле-довательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметные результаты:

умение выделять главное в тексте учебника; работать с основными понятиями темы; выяв-лять логическую тему текста отдельных параграфов, пользоваться простым и сложным планом, выполнять задания на уровне преобразующего воспроизведения (реконструировать текст в процессе подготовки ответа, при конспектировании материала); осуществлять частично-поисковую деятельность при выполнении учебных заданий; выполнять отдельные задания на установление межпредметных связей на основе знаний; использовать таблицы, схемы, графики для систематизации знаний; делать обобщающие выводы по теме;

учиться в процессе чтения, прослушивания объяснений учителя, сообщений обучающихся вести записи основного их содержания (в свободной форме); воспроизводить содержание прослушан-ного в форме простого или сложного плана; анализировать прослушанный текст с точки зрения соот-ветствия его формы содержанию;

«Ком

пью

терн

ая а

збук

а»


49

учиться работать с публицистической литературой, использовать справочный аппарат, свод-ный алфавитный указатель, с периодическими изданиями, адресованными обучающимся школьного возраста; находить в книгах комментарии (авторские комментарии, помещенные в конце книги);

умение анализировать учебную информацию вербального, практического и аудиовизуального характера в классной и домашней работах; анализировать учебную информацию более широкого объема (нескольких параграфов, учебной темы, однородных понятий в разных учебных предметах); анализировать межпредметные связи, указанные в учебных программах; выполнять целостный анализ единства содержания и формы при изучении научно-популярных и художественных произведений; зна-комиться с приемами проблемного анализа информации на примере объяснения учителя;

умение выделять главное в классной и домашней работах вербального, практического, аудиовизуального, в работе познавательного характера, пользоваться правилом-ориентиром выделе-ния главного; составлять алгоритмы выделения главного, логические схемы текста; переносить умение выделять главное на усвоение материала нескольких параграфов, небольшой темы; применять раз-личные типы сравнения, сравнение учебной информации вербального и аудиовизуального характера в классной и домашней работах, во внеклассной деятельности; сравнивать коммуникативные, органи-зационные, мотивационные компоненты деятельности (своей и товарищей), давать оценки по резуль-татам проведенного сравнения; применять имеющиеся ориентирующие модели и схемы сравнения; учиться составлять план и правила сравнения в групповой и самостоятельной работе;

умение обобщать различную информацию вербального и аудиовизуального характера, при-менять разные обобщения для осмысления и систематизации знаний, использовать различные сред-ства для обобщения информации, полученной в учебной и внеклассной работе познавательного харак-тера, обобщать информацию более сложного характера и широкого объема: двух параграфов, темы, несложных межпредметных связей; составлять более сложные обобщающие характеристики, планы, таблицы, модельные схемы; способность обобщать умения и навыки, методы и приемы работы, используя опорные конспекты, логические схемы, трансформировать данные средства обобщения;

умение осваивать, применять структуру и правила логического определения, объяснения, описания, знакомиться с характеристикой понятий, исправлять неправильные определения товарищей; определять понятия в различных видах деятельности;

умение конкретизировать различную информацию, использовать различные приемы и виды конкретизации для закрепления и применения знаний, умений и навыков; реконструировать конкретную информацию на основе планов, характеристик, схем, моделей; наблюдать; связно излагать мысли в виде рассказа или отчета (как письменного, так и устного);

умение индуктивно-дедуктивного доказательства и доказательства по аналогии, использова-ние дедуктивных способов доказательства и опровержения, овладение полной структурой доказатель-ства; строить доказательство в связном рассуждении, в отчете по лабораторной и практической рабо-там, в анализе рассуждения товарища; решать познавательные задачи в несколько действий; доказы-вать выбор хода в дидактической игре; осваивать образцы проблемного доказательства (в рассказе учителя, учебнике, несложном учебном фильме, диалоге);

умение понимать и оценивать предложенные проблемные ситуации; рассматривать предмет с различных точек зрения; видеть новые функции и целостную структуру объекта; самостоятельно строить гипотезы и план решения проблем; формулировать аналогичные проблемы; сравнивать раз-личные пути решения; учиться оформлять результаты решения в виде описания, правила, формулы, алгоритма, проверять и уточнять результаты решения; осуществлять внутрипредметный перенос зна-ний и приемов работы на решение новых проблем.

Предметные результаты:

умение использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», «программа»; понимание различий между употреблением этих терминов в обыденной речи и в инфор-матике;

умение преобразовывать информацию из одного вида в другой с помощью правил преобра-зования;

умение кодировать и декодировать тексты по известной кодовой таблице;

умение вводить информацию в компьютер с помощью устройств ввода информации;

умение выбирать способ представления данных в зависимости от поставленной задачи.

«Компью



50

Дальнейшее развитие программы Логика обучения пропедевтическому курсу информатики в 5-м классе, которая отражает идею

о том, что данный этап является наиболее благоприятным для формирования инструментальных (операциональных) ресурсов развития личности, позволяет достичь метапредметных образовательных результатов (на определенном уровне) на базе информатики и информационных технологий. Таким образом, являясь пропедевтическим по отношению к базовому курсу, обучение информатике и ИКТ по учебникам Л. Л. Босовой предоставляет возможность организовать деятельность целенаправленно-го развития универсальных учебных действий, которое может быть продолжено в 6–9-х классах.

Тематический план

№ Названия разделов Общее

количество часов

1-й год обучения Часы аудиторных

занятий Часы внеаудиторных

активных занятий

1 Компьютер для начинающих 8 8 0 2 Информация вокруг нас 11 11 0 3 Информационные технологии 15 15 0 Итого: 34 34 0 Всего: 34 34

Содержание программы

Раздел 1. Компьютер для начинающих (8 часов) 1. Техника безопасности и организация рабочего места. Цели изучения курса информатики.

Информация вокруг нас (1 час). Техника безопасности и организация рабочего места. Информация. Виды информации: текстовая, числовая, звуковая, графическая, мультимедиа.

2. Компьютер — универсальная машина для работы с информацией (1 час). Основные эле-менты компьютера (системный блок, монитор, клавиатура, мышь). Периферийные устройства компью-тера.

3. Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Практическая работа № 1 «Вспоми-наем клавиатуру» (1 час). Способы введения информации в память компьютера. Клавиатура, группы клавиш. Практическая работа № 1 «Вспоминаем клавиатуру».

4. Управление компьютером. Практическая работа № 2 «Вспоминаем приемы управления компьютером» (1 час). Рабочий стол. Управление мышью. Главное меню. Запуск программ. Окно про-граммы. Практическая работа № 2 «Вспоминаем приемы управления компьютером».

5. Хранение информации. Практическая работа № 3 «Создаем и сохраняем файлы» (1 час). Процесс хранения информации. Устройства для хранения информации. Практическая работа № 3 «Создаем и сохраняем файлы».

6. Передача информации (1 час). Процесс передачи информации. Источник и приемник инфор-мации.

7. Электронная почта. Практическая работа № 4 «Работаем с электронной почтой» (1 час). Электронный почтовый ящик. Адрес электронной почты. Практическая работа № 4 «Работаем с элек-тронной почтой».

8. Текст как форма представления информации. Компьютер — основной инструмент под-готовки текстов (1 час). Текст как наиболее распространенная форма представления информации.

Раздел 2. Информация вокруг нас (11 часов) 1. В мире кодов. Способы кодирования информации (1 час). Кодирование и декодирование

информации. Код. Кодирование. Графический, числовой, символьный способы кодирования. 2. Метод координат (1 час). Координатная плоскость. Координаты. Графический способ коди-

рования. 3. Табличное решение логических задач. Практическая работа № 9 «Создаем простые таб-

лицы» (1 час). Таблица. Графа таблицы. Строка таблицы. Практическая работа № 9 «Создаем простые таблицы» (задания 3 и 4).

4. Разнообразие наглядных форм представления информации (1 час). Схема, диаграмма. 5. Разнообразие задач обработки информации. Систематизация информации (1 час). Сорти-

ровка. Систематизация информации.

«Ком

пью

терн

ая а

збук

а»


51

6. Кодирование как изменение формы представления информации (1 час). Компьютерная гра-фика. Кодирование и декодирование информации. Азбука Морзе. Морская азбука и др.

7. Преобразование информации путем рассуждений (1 час). Решение задач путем рассуждений. 8. Разработка плана действий. Задачи о переправах (1 час). План действий. Программа. Алго-

ритм. Задачи о переправах. 9. Табличная форма записи плана действий. Задачи о переливаниях (1 час). Таблица. Графа

таблицы. Строка таблицы. Запись плана действий с помощью таблицы. Задачи о переливаниях. 10. Итоговое тестирование (1 час). Подведение итогов года. Проверка остаточных знаний без

выставления оценок. 11. Резерв учебного времени (1 час). При наличии времени проводится как урок-игра с целью

обобщения материала всей программы. Раздел 3. Информационные технологии (15 часов) 1. Основные объекты текстового документа. Ввод текста. Практическая работа № 5

«Вводим текст» (1 час). Текст как форма представления информации. Текстовый редактор. Текстовый процессор. Документ. Фрагмент текста. Практическая работа № 5 «Вводим текст».

2. Редактирование текста. Практическая работа № 6 «Редактируем текст» (1 час). Обра-ботка текстовой информации. Редактирование текста. Работа с фрагментами текста (копирование, перемещение, удаление, вставка). Буфер обмена. Практическая работа № 6 «Редактируем текст».

3. Текстовый фрагмент и операции с ним. Практическая работа № 7 «Работаем с фраг-ментами текста» (1 час). Работа с фрагментами текста (копирование, перемещение, удаление, вставка). Буфер обмена. Практическая работа № 7 «Работаем с фрагментами текста».

4. Форматирование текста. Практическая работа № 8 «Форматируем текст» (1 час). Фор-мат абзаца, формат шрифта. Практическая работа № 8 «Форматируем текст».

5. Представление информации в форме таблиц. Структура таблицы. Практическая работа № 9 «Создаем простые таблицы» (задания 1 и 2) (1 час). Таблица. Графа таблицы. Строка таблицы. Практическая работа № 9 «Создаем простые таблицы».

6. Диаграммы. Практическая работа № 10 «Строим диаграммы» (1 час). Диаграммы. Практи-ческая работа № 10 «Строим диаграммы».

7. Компьютерная графика. Графический редактор Paint. Практическая работа № 11 «Изуча-ем инструменты графического редактора» (1 час). Компьютерная графика. Графический редактор Paint. Практическая работа № 11 «Изучаем инструменты графического редактора».

8. Преобразование графических изображений. Практическая работа № 12 «Работаем с гра-фическими фрагментами» (1 час). Инструменты графического редактора. Практическая работа № 12 «Работаем с графическими фрагментами».

9. Создание графических изображений. Практическая работа № 13 «Планируем работу в графическом редакторе» (1 час). Инструменты графического редактора. Создание графических изо-бражений. Практическая работа № 13 «Планируем работу в графическом редакторе».

10. Списки — способ упорядочивания информации. Практическая работа № 14 «Создаем списки» (1 час). Списки — способ упорядочивания информации. Практическая работа № 14 «Создаем списки».

11. Поиск информации. Практическая работа № 15 «Ищем информацию в сети Интернет» (1 час). Поиск информации. Практическая работа № 15 «Ищем информацию в сети Интернет».

12. Преобразование информации по заданным правилам. Практическая работа № 16 «Выпол-няем вычисления с помощью программы Калькулятор» (1 час). Входная и выходная информация. Правило преобразования информации. Черный ящик. Практическая работа № 16 «Выполняем вычис-ления с помощью программы Калькулятор».

13. Создание движущихся изображений. Практическая работа № 17 «Создаем анимацию» (задание 1) (1 час). Иллюзия движения — анимация. Практическая работа № 17 «Создаем анимацию».

14. Создание анимации по собственному замыслу. Практическая работа № 17 «Создаем ани-мацию» (задание 2) (1 час). Иллюзия движения — анимация. Практическая работа № 17 «Создаем ани-мацию» (по своему усмотрению).

15. Выполнение итогового мини-проекта. Практическая работа № 18 «Создаем слайд-шоу» (1 час). Выполнение итогового мини-проекта. Практическая работа № 18 «Создаем слайд-шоу».

«Компью


52

ИН

ФО

РМ

АТ

ИЗ

АЦ

ИЯ

ОБ

РА

ЗО

ВА

НИ

Я С

еверная Двина №

1–2019

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Раздел программы Темы занятий Форма

проведения занятий

Кол-во часов

Дата проведения

план факт

1 Компьютер для начинающих Техника безопасности и организация рабочего места. Цели изучения курса информатики. Информация вокруг нас Лекция 1 2 Компьютер для начинающих Компьютер — универсальная машина для работы с информацией Беседа 1 3 Компьютер для начинающих Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. ПР № 1 «Вспоминаем клавиатуру» ПР* 1 4 Компьютер для начинающих Управление компьютером. ПР № 2 «Вспоминаем приемы управления компьютером» ПР 1 5 Компьютер для начинающих Хранение информации. ПР № 3 «Создаем и сохраняем файлы» ПР 1 6 Компьютер для начинающих Передача информации Беседа 1 7 Компьютер для начинающих Электронная почта. ПР № 4 «Работаем с электронной почтой» ПР 1 8 Информация вокруг нас В мире кодов. Способы кодирования информации Беседа 1 9 Информация вокруг нас Метод координат Беседа 1

10 Компьютер для начинающих Текст как форма представления информации. Компьютер — основной инструмент подготовки текстов Беседа 1 11 Информационные технологии Основные объекты текстового документа. Ввод текста. ПР № 5 «Вводим текст» ПР 1 12 Информационные технологии Редактирование текста. ПР № 6 «Редактируем текст» ПР 1 13 Информационные технологии Текстовый фрагмент и операции с ним. ПР № 7 «Работаем с фрагментами текста» ПР 1 14 Информационные технологии Форматирование текста. ПР № 8 «Форматируем текст» ПР 1 15 Информационные технологии Представление информации в форме таблиц. Структура таблицы. ПР № 9 «Создаем простые таблицы» (зада-

ния 1 и 2) ПР 1

16 Информация вокруг нас Табличное решение логических задач. ПР № 9 «Создаем простые таблицы» (задания 3 и 4) ПР 1 17 Информация вокруг нас Разнообразие наглядных форм представления информации Беседа 1 18 Информационные технологии Диаграммы. ПР № 10 «Строим диаграммы» ПР 1 19 Информационные технологии Компьютерная графика. Графический редактор Paint. ПР № 11 «Изучаем инструменты графического редактора» ПР 1 20 Информационные технологии Преобразование графических изображений. ПР № 12 «Работаем с графическими фрагментами» ПР 1 21 Информационные технологии Создание графических изображений. ПР № 13 «Планируем работу в графическом редакторе» ПР 1 22 Информация вокруг нас Разнообразие задач обработки информации. Систематизация информации Беседа 1 23 Информационные технологии Списки — способ упорядочивания информации. ПР № 14 «Создаем списки» ПР 1 24 Информационные технологии Поиск информации. ПР № 15 «Ищем информацию в сети Интернет» ПР 1 25 Информация вокруг нас Кодирование как изменение формы представления информации Беседа 1 26 Информационные технологии Преобразование информации по заданным правилам. ПР № 16 «Выполняем вычисления с помощью програм-

мы Калькулятор» ПР 1

27 Информация вокруг нас Преобразование информации путем рассуждений Беседа 1 28 Информация вокруг нас Разработка плана действий. Задачи о переправах Беседа 1 29 Информация вокруг нас Табличная форма записи плана действий. Задачи о переливаниях Беседа 1 30 Информационные технологии Создание движущихся изображений. ПР № 17 «Создаем анимацию» (задание 1) ПР 1 31 Информационные технологии Создание анимации по собственному замыслу. ПР № 17 «Создаем анимацию» (задание 2) ПР 1 32 Информационные технологии Выполнение итогового мини-проекта. ПР № 18 «Создаем слайд-шоу» ПР 1 33 Информация вокруг нас Итоговое тестирование Беседа, урок

контроля 1

34 Информация вокруг нас Резерв учебного времени Беседа 1

* практическая работа.


53

Федорова Е. С.

Поиск информации в Интернете Конспект урока информатики в 7-м классе

Цель урока: изучить эффективные приемы поиска информации в сети Интернет; Планируемые результаты урока личностные:

формирование ответственного отношения к обучению на основе мотивации; регулятивные:

формирование умения ставить учебную задачу на основе соотнесения ранее изученного материала с неизвестным,

формирование умения анализировать, планировать, осуществлять самоконтроль и оценку своей деятельности;

предметные:

формирование умения эффективного поиска информации в сети Интернет,

формирование умения решать расчетные задачи с помощью кругов Эйлера и логических связок;

метапредметные:

совершенствование навыка эффективного поиска информации с помощью поисковых систем; коммуникативные:

формирование умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, формулировать собственное мнение,

формирование умения работать в группе сверстников и осуществлять совместную деятель-ность.

Тип урока: урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыков. Материально-техническое оснащение: рабочее место учителя: ПК с выходом в сеть Интернет, экран (или интерактивная доска), про-

ектор; рабочее место ученика: ПК с выходом в сеть Интернет, рабочие листы.

Ход урока

Организационно-мотивационный этап

СС лл аа йй дд 11 — Ребята, рассмотрите, пожалуйста, эти картинки. Что их объединяет? (Обучающиеся делают предположения.) — Сформулируйте тему нашего урока. (Обучающиеся формулируют тему урока.) — Каждый сформулирует для себя цель урока, закончив предложение: «Сегодня на уроке я хочу…» Этап целеполагания

СС лл аа йй дд 22 — Запишите в тетради тему урока: «Поиск информации в сети Интернет». Прежде чем приступить к изучению нового материала, необходимо выполнить задание.

Федорова Е. С.,

учитель физики, информатики МБОУ МО «Пинежский муниципальный район» «Новолавельская СШ № 3»,

Архангельская обл., Пинежский р-н, пос. Новолавела

Поиск инф

ормации в И

нтернете


54

Установите соответствие: 1. Браузер А. Совокупность взаимосвязанных по содержанию нескольких

web-страниц 2. Поисковая система Б. В виде них организована информация в WWW 3. WWW В. Программа для просмотра web-страниц 4. Web-страница Г. Программа для поиска информации в WWW 5. Web-сайт Д. Некоторая последовательность символов, которую вводит

пользователь для поиска информации 6. Поисковый запрос Е. Всемирное хранилище информации, существующее на техни-

ческой базе сети Интернет — Приведите примеры поисковых систем. (Обучающиеся называют Google, Yandex, Mail.ru,

Rambler, Bing.) Какая поисковая система является самой популярной? (Обучающиеся делают предпо-ложения.)

СС лл аа йй дд 33 — Посмотрим, какие поисковые системы являются популярными в мире. (Демонстрирует

информацию на сайте http://gs.seo-auditor.com.ru/sep/2017.)

(Демонстрация фрагмента из кинофильма «Кавказская пленница, или Новые приключения Шурика».)

— Что сказал герой Юрия Никулина Балбес? (Ответы учеников.) Когда мы не знаем ответ, то чаще всего ищем ответ во всемирной компьютерной сети Интернет с помощью поисковых систем.

Экспериментальный этап — Давайте выясним, какая поисковая система в данном случае эффективней, для этого необ-

ходимо выполнить следующее задание: осуществите информационный поиск слов «кергуду» и «бам-барбиа» и запишите найденное количество страниц в таблицу.

Каждая пара будет работать с одной из поисковых систем, указанной в таблице.

СС лл аа йй дд 44 (Обучающиеся осуществляют информационный поиск и сообщают свои результаты учите-

лю, который заносит данные в таблицу в Excel и по результатам работы всего класса строит диаграмму.)

— Сделайте вывод по диаграмме. (Учащиеся формулируют вывод, отвечая на вопрос, какая поисковая система эффективнее.)

Этап актуализации обогащаемого опыта при изучении нового материала — Существуют различные типы поиска информации в Интернете.

СС лл аа йй дд 55 — Для облегчения поиска можно использовать логические связки.

СС лл аа йй дд 66 — С помощью поисковой системы Яндекс выясните, сколько страниц будет найдено при осу-

ществлении запроса с использованием логических связок. Результаты запишите в таблицу на рабочем листе.

СС лл аа йй дд 77 (Обучающиеся работают в парах. После выполнения работы учитель обсуждает получен-

ные результаты.)

СС лл аа йй дд 88 — Для более понятного и наглядного поиска информации с помощью логических связок исполь-

зуют круги Эйлера.

Этап закрепления знаний, умений и навыков — Используем полученные утверждения для решения задач.

Пои

ск и

нфор

мац

ии в

Инт

ерне

те


55

СС лл аа йй дд 99 (Учитель объясняет решение задачи.) — В таблице приведены запросы к поисковой системе. Укажите обозначения запросов в поряд-

ке возрастания количества страниц, которые найдет поисковая система по каждому запросу. Ответ: ГБАВ.

Решение:

а) чемпионы | (бег & плавание) б) чемпионы & плавание в) чемпионы | бег | плавание г) чемпионы & Европа & бег & плавание

СС лл аа йй дд 11 00 (Ученики вместе с учителем находят решение задачи.) — В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Для каждого запроса указан его код —

соответствующая буква от А до Г. Расположите коды запросов слева направо в порядке возрастания количества страниц, которые нашел поисковый сервер по каждому запросу. По всем запросам было найдено разное количество страниц. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе исполь-зуется символ «|», а для логической операции «И» — «&»:

Код Запрос

А Лебедь | Рак | Щука

Б Лебедь & Рак

В Лебедь & Рак & Щука

Г Лебедь | Рак

СС лл аа йй дд 11 11 (Учитель просит одного ученика объяснить решение задачи.) — В таблице приведены запросы к поисковому серверу. Расположите коды запросов в порядке

возрастания количества страниц, которые нашел поисковый сервер по каждому запросу. Для обозначения логической операции «ИЛИ» в запросе используется символ «|», а для логической операции «И» — «&». Есть ещѐ другой тип задач, связанный с поиском информации в сети Интернет. Рассмотрим их.

СС лл аа йй дд 11 22 — Открываем рабочую тетрадь и решаем задачу № 19.

Этап проверки уровня сформированности у обучающихся приобретенных умений и навыков

— Для проверки уровня сформированности полученных на уроке знаний и умений выполните самостоятельную работу.

(Обучающиеся выполняют самостоятельную работу на отдельных листах, после выполне-ния сдают еѐ на проверку учителю.)

Рефлексия

СС лл аа йй дд 11 33 — Давайте подведем итоги нашего урока. Закончите предложение: «Сегодня на уроке я…» «Сегодня на уроке мне…» (Ученики подводят итоги урока.) — Вспомните, пожалуйста, цель урока, которую вы формулировали в начале урока. Достигли

ли вы еѐ? (Учащиеся отвечают на вопрос.) — Домашнее задание: 1) Обязательно — раб. тетрадь, № 20, № 23. 2) По желанию — раб. тетрадь, № 21, № 22. — Оцениваем по пятибалльной шкале, насколько сегодня вы усвоили изучаемый материал. (См. презентацию в папке «Федорова Е. С.»)

Поиск инф

ормации в И

нтернете

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ Северная Двина № 1–2019

56

Реализация инклюзивного подхода в образовании детей с ОВЗ

Кочергина Л. А., Кривцова М. И., Корепанова А. Н., Попова М. Н.

«Вместе» Социально-ориентированный проект

Большинство современных родителей испытывают потребность в новых способах и приемах

развития детей, что требует достаточно высокого уровня психолого-педагогической культуры. Особен-но это актуально для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети, посещающие группу компенсирующей направленности, как правило, инициативы в общении не проявляют. Этому мешают непонимание словесных инструкций или невозможность сформулиро-вать свои пожелания, что связано с нарушениями речи. Следствием этих трудностей являются сниже-ние потребности в общении, несформированные коммуникативные умения, поэтому был разработан социально-ориентированный проект «Вместе». В рамках проекта были использованы наиболее эффек-тивные формы и техники работы, направленные на повышение социально-педагогической компетент-ности родителей в вопросах воспитания и развития детей с ОВЗ. Авторами проекта создаются условия психолого-педагогического сопровождения, реальной преемственности дошкольного учреждения и семьи, что отвечает задачам Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и требованиям ФГОС ДО от 17.10.2013 № 1155.

Цель проекта: создание системы сопровождения педагогов, родителей, детей с ОВЗ для наи-более эффективного преодоления нарушений последних в познавательно-речевой, художественно-эстетической сферах.

Задачи проекта:

подготовить педагогический коллектив к работе над проектом;

создать развивающую предметно-пространственную среду в ДОО для эффективного преодо-ления нарушений у детей с ОВЗ в познавательно-речевой, художественно-эстетической сферах;

организовать работу с родителями с целью повышения их психолого-педагогической компе-тентности и мотивации в данном направлении;

разработать пакет информационно-методических материалов;

организовать систему сопровождения детей с ОВЗ и их родителей. Основное содержание проекта: 1. Изучение психолого-педагогической литературы и анализ современных технологий психоло-

го-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. 2. Подготовка педагогического коллектива к реализации проекта. 3. Диагностика (первичная, итоговая) уровня сформированности навыков познавательно-

речевого и художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста. 4. Разработка перспективного плана по реализации цели и задач проекта. 5. Практическая деятельность педагогов с детьми, включающая НОД, занятия, игры и упражне-

ния, совместные мероприятия. 6. Психолого-педагогическая, практическая и информационно-методическая помощь родите-

лям, в том числе предоставление пакета информационно-методических материалов по теме проекта. 7. Анализ проведенной работы и разработка перспективного плана развития проекта на сле-

дующий учебный год. Кадровые ресурсы: узкие специалисты ДОО — педагог-психолог, учитель-логопед, музыкаль-

ный руководитель, воспитатели группы компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Информационные ресурсы:

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» / под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой и др. СПб.: Детство-Пресс, 2011;

Кочергина Л. А., воспитатель; Кривцова М. И., педагог-психолог; Корепанова А. Н., учитель-логопед; Попова М. Н., музыкальный руководитель

МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 20 ―Дружный хоровод‖», Архангельская обл., г. Северодвинск

«Вм

есте

»

Северная Двина № 1–2019 РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

57

Комплексная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / под ред. Н. В. Нищевой. СПб.: Детство-Пресс, 2015;

картотеки коммуникативных, логопедических, музыкально-ритмических, подвижных игр;

интернет-ресурсы. Материально-техническое оснащение:

интерактивная доска, компьютер;

игры, игрушки и методические пособия;

световой стол;

музыкальная аппаратура;

детские музыкальные инструменты;

развивающие мультимедийные презентации. Сроки реализации проекта: долгосрочный (сентябрь 2017 г. — май 2019 г.). Новизна проекта: создание системы сопровождения детей с ОВЗ совместно с педагогами

и родителями в ДОО. Практическая значимость:

создан пакет методических материалов: картотеки коммуникативных, логопедических, музы-кально-ритмических, подвижных игр; конспекты занятий и совместных с родителями мероприятий;

обогащена предметно-пространственная среда в кабинетах специалистов и в группе для речевого, познавательного, социально-коммуникативного и музыкально-двигательного развития детей;

разработан перспективный план по реализации проекта;

данная система может быть использована педагогами образовательных организаций города, области.

Прогнозируемые результаты:

организована система сопровождения детей с ОВЗ и их родителей;

разработан и систематизирован методический пакет: серия конспектов мероприятий по раз-витию речевого, познавательного, социально-коммуникативного и музыкально-двигательного развития детей с ОВЗ; электронные картотеки игр, упражнений, конспекты мероприятий и банк мультимедийных презентаций;

создана и обогащена развивающая предметно-пространственная среда по данной теме;

повышен уровень речевого, познавательного, социально-коммуникативного и музыкально-двигательного развития детей с ОВЗ.

По результатам анкетирования родителей была выявлена необходимость сотрудничества с педагогами, узкими специалистами, поэтому решено разработать систему сопровождения детей с ОВЗ.

Основные этапы реализации проекта: 1-й этап — подготовительный (сентябрь-октябрь 2017 г.)

подготовка педагогического коллектива к реализации проекта;

изучение психолого-педагогической, методической литературы по теме проекта;

подбор, изготовление наглядного, дидактического, раздаточного материала;

диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков, речевого, познавательного и музыкально-двигательного развития детей, анализ полученных результатов, выводы;

обогащение развивающей предметно-пространственной среды;

анкетирование родителей. Анализ результатов первичной диагностики детей выявил трудности развития и необходимость

проведения последовательной и систематической работы по формированию и развитию коммуника-тивных навыков, речевого, познавательного и музыкально-двигательного развития детей. В группе была создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда. Имеющийся материал был расположен таким образом, чтобы дети могли свободно, по интересам выбирать игрушки и пособия.

2-й этап — основной (октябрь 2017 г. — апрель 2018 г.) Работа проводилась в следующих направлениях:

с педагогами — беседы, консультации, «круглые столы»;

с детьми — специально организованная деятельность, совместная деятельность педагогов и детей;

«Вм

есте»


58

с родителями — мастер-классы, тренинги, консультации (индивидуальные, бинарные, группо-вые), родительские собрания, детско-родительские занятия, открытые мероприятия.

3-й этап — заключительный (май 2018 г.)

оформление информационно-методического пакета документов для родителей по развитию навыков речевого общения, познавательного и музыкально-двигательного развития детей, общей и мелкой моторики;

презентация проекта на итоговом родительском собрании;

итоговая диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков, речевого, позна-вательного и музыкально-двигательного развития детей.

Примерный план работы проекта «Вместе» на квартал (основной этап)

Ме-сяц

Взаимодействие с детьми (подгрупповая

и индивидуальная работа)

Взаимодействие с родителями

Организация предметно-развивающей среды

Ответствен-ный

Дек

абр

ь

Интегрированное детско-родительское занятие «Зима пришла»

– Бросовый материал: трубоч-ки для коктейля, бусины, при-щепки, шнурки с узелками; – игры «Копилка», «Бусинки и карандаши», «Бусинки в до-миках», игры с пуговицами, шашками; – музыкально-дидактическая игра «Выложи ритм»; – игры со звукотаблицами «Умные карточки. Еда»

Музыкаль-ный руково-дитель, педа-гог-психолог, учитель-лого-пед, воспита-тели

– Коррекционные под-групповые занятия по развитию речи, по-знавательной сферы и музыкально-двига-тельных навыков; – коммуникативные игры «Зеваки», «Поме-няйтесь местами»

– Лифлет-холдер для родите-лей, тема: «Су-Джок терапия»; – информационная папка «Советы логопеда: веселые игры со звуками»; – мастер-класс воспитателя «Волшебные салфетки»

Ян

вар

ь

– Коррекционные под-групповые занятия по развитию речи, по-знавательной сферы и музыкально-двига-тельных навыков; – коммуникативные игры «Замри», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем (катание на лыжах, игра в снежки и т. п.)»

– Мастер-класс педагога-пси-холога, тема: «Вместе с ма-мой, вместе с папой» (кинезио-логические упражнения и за-рядки); – фотостенд «Мы любим музы-ку»; – буклет «Игры на развитие фонематического восприятия»; – фото- и видеорецепты блюд в группе ВКонтакте «Звѐздочки»; – информационные папки «Приготовьте вместе с деть-ми», «Если ребенок невнима-телен…»

– Пирамидки; – игры с абаками (подставки со штырьками разной формы и толщины), сортерами (вкла-дыши разного типа); – самомассаж «Мячик я рукой катаю»; – музыкально-дидактические игры на ритмизацию слов, потешек, стихов; – «Веселые игры» (игры-презентации на компьютере по автоматизации звуков); – дидактическая игра «Весѐ-лый паровозик»

Педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководи-тель, воспи-татели

Фев

рал

ь

– Коррекционные под-групповые занятия по развитию речи, позна-вательной сферы и музыкально-двигатель-ных навыков; – просмотр презента-ции на тему «Полезная и вредная еда», фото-фильм «Кулинарики»; – коммуникативные игры «Слушай коман-ду», «Запрещенное движение»

– Мастер-класс музыкального руководителя, тема: «Этот удивительный ритм» (музы-кально-дидактические игры с музыкальными инструмента-ми и двигательные упражне-ния); – информационные папки «Игры и упражнения по авто-матизации звуков», «Правила эффективного общения»; – фотоотчет в группе ВКонтак-те «Звѐздочки» на тему «Вы-шиваем сами»

– Дидактические игры с липуч-ками, молниями; – музыкально-дидактическая игра «Прохлопай ритм»; – мнемотаблицы; – компьютерная игра «Посуда. Продукты»; – игры с интерактивной доской

Учитель-логопед, музыкальный руководи-тель, педа-гог-психолог, воспитатели

Работа с детьми проводилась на коррекционно-развивающих занятиях (индивидуальных и под-групповых) в процессе непрерывной образовательной деятельности (НОД), организованной образова-тельной деятельности (ООД) и самостоятельной деятельности. Повторный мониторинг позволил отследить эффективность коррекционно-развивающей работы педагогов.

«Вм

есте

»


59

Сводная таблица диагностических данных*

Направления Начало года Конец года

высокий средний низкий высокий средний низкий

Развитие ком-муникативных навыков

Социализация – 33 % 67 % 27 % 60 % 13 %

Средства общения игра) – 40 % 60 % 13 % 67 % 20 %

Поведение в конфликте – 27 % 73 % 20 % 47 % 33 %

Развитие познавательных процессов – 75 % 25 % – 80 % 20 %

Речевое развитие – 50 % 50 % – 73 % 27 %

Развитие творческих способностей 7 % 36 % 57 % 36 % 64 % –

Развитие музыкальных способностей – 80 % 20 % – 85 % 15 %

* Диагностика коммуникативных навыков (наблюдение). Диагностика развития познавательных

процессов (Методические рекомендации по написанию характеристики на ребенка, поступающего

на ПМПК. Северодвинск, 2002). Диагностика речевого развития воспитанников группы компенсирующей

направленности (Г. А. Волкова). Диагностика творческих способностей, знаний и умений детей (методика

А. П. Шаповаловой). Диагностика музыкальных способностей (Е. Ю. Уточкина).

Данные обследования музыкальных способностей показали, что в конце учебного года

дети определяют форму и части произведения, ритмично выполняют движения под музыку, играют

на музыкальных инструментах, научились ритмизировать слова в стихах, прохлопывать ритмы

песен.

Психологическое исследование выявило положительную динамику формирования социализа-

ции и начатков рефлексии, знаний о средствах общения и готовности разрешать конфликты. Познава-

тельные процессы большинства дошкольников успешно развиваются: объем и устойчивость внимания,

наблюдательность; тренируются операции мышления: умение находить логические связи, последова-

тельности, закономерности, устанавливать причинно-следственные зависимости, анализировать

и обобщать.

Педагогический мониторинг образовательного процесса в конце учебного года показал обога-

щение знаний и умений детей: увеличился словарный запас, формируются навыки использования

предметов по назначению, дети могут отвечать на вопросы с помощью педагога, но координация дви-

жений пальцев рук ещѐ недостаточная.

Анализ общих показателей речевого развития говорит о положительной динамике в развитии

звукопроизношения, лексико-грамматических категорий и связной речи, формировании навыков звуко-

вого анализа и синтеза.

Результаты анкетирования показали, что многие родители не задумывались об особенностях

воспитания детей с ОВЗ и не знали важных направлений их развития. 25 % родителей не понимали

значимости своего участия в совместных мероприятиях в рамках проекта «Вместе», ссылаясь на высо-

кую загруженность делами, усталость. Проведенная в течение учебного года работа в рамках проекта

позволила повысить мотивацию и заинтересованность родителей в сотрудничестве с педагогами.

Родители активно участвовали в тренингах и мастер-классах, чаще обращались за консультациями

по актуальным вопросам развития детей. Посещали детско-родительские занятия, где обогатили свой

практический педагогический опыт для успешной компенсации нарушений дошкольников и сплочения

детско-родительского коллектива.

Итогом совместной работы над проектом считаем создание системы сопровождения родителей

и детей с ОВЗ. Этот проект может быть актуальным для педагогов ДОО города и области.

Перспективы дальнейшего развития проекта

Апробация представленной разработки показала значимость и необходимость подобных проек-

тов. Целью нашей дальнейшей работы будет развитие связной речи детей, высших психических про-

цессов, расширение их кругозора, музыкально-двигательных навыков и продуктивных умений, что

в итоге должно способствовать более высокому уровню развития детей.

«Вм

есте»


60

Паршенкова Т. Н.

«Огород на подоконнике» Практико-ориентированный проект для обучающихся с ОВЗ

В настоящее время стоит актуальный вопрос о защите своей семьи от простудных болезней,

обеспечении еѐ витаминами. Для того чтобы витаминная зелень всегда была в доме, необходимо заняться таким интересным делом, как выращиванием различных зеленных культур (овощные расте-ния, употребляемые в пищу в зеленом виде: свежими или консервированными) на подоконнике. Для многих это занятие может показаться довольно простым, а для обучающихся с умеренной умственной отсталостью — это целая наука.

Одним из основных направлений коррекционной работы с такими детьми служит развитие спо-собности к осознанной регуляции трудовой деятельности, что предполагает формирование у них необ-ходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений.

Как показывает практика, обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями) испытывают проблему с трудоустройством. Поэтому уроки прикладного (профильного) труда в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе не только являются одной из главных учебных дисциплин, но и позволяют приобрести полезный практический опыт для дальнейшей жизни обучающихся. Одной из рабочих программ профессионально-трудового обучения, реализуемых на базе ГБОУ АО «Няндомская СКОШИ», является программа «Цветоводство», разработанная на основе раздела типовой программы для специальных (коррекционных) образовательных учрежде-ний VIII вида под редакцией В. В. Воронковой «Цветоводство и декоративное садоводство» (Е. А. Ковалевой). Эта программа рассчитана на ознакомление обучающихся с умеренной умственной отсталостью с многообразием однолетних цветковых растений и приемам их выращивания, в том чис-ле в условиях классной комнаты. В ходе проведения уроков по цветоводству у детей возник вопрос: «Можно ли вырастить на подоконнике не только цветы, но и зеленные культуры?»

В связи с этим в рамках реализации программы «Цветоводство» нами был разработан практи-ко-ориентированный проект «Огород на подоконнике», целью которого является развитие практическо-го интереса обучающихся к созданию мини-огорода, исследованию и умению практически выполнять работу по выращиванию зеленных культур в комнатных условиях.

В ходе реализации проекта обучающиеся с умеренной умственной отсталостью пришли к выводу, что такой мини-огород имеет свои преимущества. Во-первых, выращивать различные зелен-ные культуры можно круглый год. Во-вторых, всѐ выращенное неизменно радует урожаем в самые короткие сроки. В-третьих, свежая продукция полезна для здоровья, так как зеленные культуры явля-ются полноценным источником различных витаминов, микроэлементов, столь необходимых для под-держания сил и здоровья человека. Вкусовые и питательные качества зеленных культур, выращенных на подоконнике в домашних условиях, богаче, чем в теплице.

Проект «Огород на подоконнике» рассчитан на один учебный год и включает в себя три этапа: подготовительный, основной и заключительный. Рассмотрим перечисленные этапы проекта.

Первый этап — подготовительный Главной задачей является подготовка и создание условий для выращивания зеленных культур.

Для обустройства мини-огорода мы приобрели лампу дневного света, семена, грунт, различные баноч-ки и контейнеры с крышками для создания парникового эффекта. Также подготовили емкости для отстаивания воды и пульверизаторы. На этом этапе обучающиеся познакомились с различными вида-ми и семенами зеленных культур, способами посадки, правилами полива и соблюдения температурно-го и светового режимов. Кроме того, изучили внешнее строение и особенности зеленных культур.

Паршенкова Т. Н.,

учитель начальных классов, профильного труда «Цветоводство» ГБОУ АО «Няндомская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»,

Архангельская обл., Няндомский р-н, г. Няндома

«Ого

род

на п

одок

онни

ке»


61

Задачами основного этапа являются наблюдение и практическая деятельность обучающихся по выращиванию зеленных культур. Для того чтобы научить детей выращивать огородные культуры, необходимо усвоить этапы трудовых действий: предварительный полный показ; совместное выполне-ние; выполнение практических работ с помощью инструкционных карт, которые содержат краткое опи-сание последовательных действий со схемами-рисунками; самостоятельное выполнение со словесным отчетом.

Приведем пример разработанных инструкционных карт по выращиванию зеленого лука.

В ходе практических работ дети узнали, что

семена прорастают очень быстро и готовы к упот-

реблению через две-три недели. Кресс-салат

и руккола, по мнению обучающихся, оказались

самыми простыми и быстрыми культурами для рос-

та. В качестве эксперимента семена этих культур

выращивались в низких емкостях на вате и обильно

смачивались из пульверизатора. Каждый день ребя-

та наблюдали за изменениями в росте растений,

сравнивали свои «теплички» с «тепличками» других

одноклассников.

Также обучающиеся провели эксперимен-

тальный опыт по посадке лука различными способа-

ми: в воду, в землю, в опилок, в пакет-тепличку.

«Огород на подоконнике»


62

Однако самым интересным в практиче-ской работе детей стало выращивание томатов на подоконнике. Они узнали, что ухаживать за комнатными помидорами (например, сорта «Бонсай», «Балконное чудо» и др.) нужно около четырех месяцев, но более дли-тельного наблюдения и ухода потребовалось для выращивания помидорок «Черри».

Таким образом, при выращивании ого-родных культур обучающиеся закрепили не только знания различных способов посадки семян, но и приобрели практические умения по уходу и сбору урожая.

На заключительном этапе в рамках школьного конкурса был проведен открытый ин-

тегрированный урок «Выращивание и приготовление овощных культур» учителями технологии и домовод-ства, а для родителей — мастер-класс по выращиванию зеленных растений. В классе оформлен стенд «Цветоводство» со следующими рубриками:

1) «практические работы» — фотоотчет о выращивании зеленных культур; 2) «изучаем на уроке» — схематично-рисуночная технология выращивания растений; 3) «это интересно» — информация о пользе различной зеленной культуры. На обобщающем этапе обучающиеся с умеренной умственной отсталостью рассказывали

ребятам младших классов школы о результатах своего труда. Познакомили их с самыми простыми рецептами приготовления бутерброда, овощного салата, омлета, которые освоили сами.

В конце учебного года подвели итоги нашей работы и сделали вывод, что проект «Огород на подоконнике» доступен и интересен для обучающихся с умеренной умственной отсталостью.

Таким образом, занимаясь мини-огородом, дети не только овладевают новыми практическими знаниями и навыками, но и всѐ больше понимают значимость своего труда. Также обучающиеся усвои-ли, что выращивание зеленных культур в домашних условиях — это не только интересное и полезное занятие, но и обойдется в разы дешевле, чем покупка их в магазине. Как знать, может быть, это трудо-вое дело для выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы станет первой ступенькой в домашнем бизнесе и начнет приносить доход.


Преподавание психологии в школе: сб. материалов / авт.-сост. Е. Г. Ромицына. — Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2018. — 78 с.

В сборнике представлены материалы по преподаванию психоло-

гии в школе. Даны рекомендации по составлению уроков, программ кур-сов и внеклассных мероприятий. Представлены материалы из опыта работы педагогов-психологов (разработки занятий, учебные задачи, диагностические материалы, тексты из статей и сборников).

Предназначен для педагогов, педагогов-психологов образователь-ных организаций, участвующих в организации и осуществлении препо-давательской деятельности.

«Ого

род

на п

одок

онни

ке»

Северная Двина 2019-1Северная Двина 1±2019 = = @ ? @ h c c 3 В...

Documents