ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА · 2019-11-14 · Содержательный...

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативная основа программы

Федеральный государственный стандарт общего образования по иностранным

языкам .

Программа курса «Английский язык». 5-9 классы/авт.-сост. Ю.А. Комарова, И.В.

Ларионова.

Образовательная программа ГБОУ СОШ № 19 Вас-го района Санкт-Петербурга –

2019

Учебный план ГБОУ СОШ № 19 Вас-го района Санкт-Петербурга – 2019

Примерных программ по учебным предметам. Иностранный язык. 2-4 классы. – 2-е изд.

– М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

Авторской программы курса английского языка к УМК «Английский Язык. Brilliant» для

2-4 классов общеобразовательных учреждений. / А. Комарова, И. В. Ларионова, Ж.

Перретт – Москва: Русское слово, 2014.

Данная рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» разработана на основе авторской

программы Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, Ж. Перретт «Программы курса «Английский язык» 2-4

классы». ФГОС Начальная инновационная школа. Соответствует Федеральному государственному

образовательному стандарту. Издательство Москва; «Русское слово», 2017 г.

Так как, Согласно Учебному плану ГБОУ СОШ №19 Василеостровского района Санкт-Петербурга в 2018

уч. году учащиеся не изучали иностранный язык , данный 2019/20 учебный год является первым годом

обучения иностранному языку для данного класса (3-б). Поэтому

Рабочая программа реализуется с помощью учебно-методического комплекса “Английский язык. 2 класс”

авторов Ю. А. Комарова, И. В. Ларионова, Ж. Перретт. УМК состоит из учебника, рабочей тетради, набора

демонстрационных карточек, аудиоприложения на CD и книги для учителя.

Данная программа рассчитана на 34 часа ( 1 час в неделю), основываясь на Учебном плане ГБОУ

СОШ №19 Санкт-Петербурга в 2019 уч.году. Программа соотносится с требованиями к обязательному

минимуму по иностранным языкам в соответствии с федеральным компонентом государственного

стандарта общего образования (утверждена приказом Минобразования России от 5 марта 2004 года №

1089).

Для лучшего усвоения и закрепления материала выделен 1 час внеурочной деятельности под

иностранный язык.

Программа учитывает и объединяет в своем содержании и структуре опыт, накопленный российским

образованием, и новейшие достижения в областях филологии, педагогики, психологии и методики

преподавания иностранного языка, в том числе современные подходы, выработанные в ходе модернизации

процесса образования:

личностно- ориентированный подход как дидактическую основу обучения;

коммуникативно-когнитивный подход как психолингвистическую основу обучения

иностранным языкам;

компетентностный подход как способ достижения нового качества образования.

Преподавание основывается на постепенном и системном осмыслении учащимися всех сторон языка,

на умении разумно сочетать когнитивное и коммуникативное освоение языка.

Основной целью обучения иностранному языку в начальной школе является формирование

элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в

основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная

коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника

осуществлять межличностное и межкультурное общение на изучаемом языке в устной и письменной форме

в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.

Достижение заявленной цели предполагает:

формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом

речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и

письменной (чтение и письмо) форме;

формирование базовых представлений об иностранном языке как средстве общения,

позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном

языке;

формирование элементарного лингвистического кругозора младших школьников; освоение

базовых лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью

на иностранном языке на элементарном уровне;

приобщение к культурным ценностям другого народа посредством изучения произведений

детского фольклора и страноведческого материала;

обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому

языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера при использовании

иностранного языка как средства общения;

развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и

воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе

овладения языковым материалом; приобщение младших школьников к новому социальному опыту

в процессе проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных

для семейного, бытового, учебного общения; развитие познавательных способностей, овладение

умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта

(учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и др.), умением

работать в паре, в группе.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

1. Личностные результаты

Общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;

осознание языка, в том числе английского, как основного средства общения между людьми;

знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств

английского языка (детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы,

традиции).

2. Межпредметные результаты

Развитие умения сравнивать, координировать и систематизировать посредством

английского языка знания, получаемые на различных дисциплинах, преподаваемых в начальной

школе;

формирование способности в пределах возможностей младшего школьника

взаимодействовать с окружающими, решая задачи надпредметного характера;

расширение познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

развитие мотивации к изучению английского языка; овладение умением координированной работы

с разными компонентами учебно-методического комплекта (Учебником, аудиодиском и др.).

3. Предметные результаты

Овладение ключевыми компетенциями.

1.Речевая компетенция в видах речевой деятельности

Говорение

- участвовать в элементарных диалогах: этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций

общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ); диалог-побуждение к действию;

- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

- рассказывать о себе, семье, друге;

- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихотворения и песни);

- составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста

Аудирование

- воспринимать на слух речь учителя и одноклассников; воспринимать на слух и понимать основную

информацию, содержащуюся в аудиотексте (сообщение, рассказ, сказка), построенном в основном на

знакомом языковом материале;

- воспринимать на слух и полностью понимать информацию, содержащуюся в аудиотексте;

- использовать контекстуальную и языковую догадки при восприятии на слух текстов, содержащих

некоторые незнакомые слова.

Чтение

- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном материале, соблюдая правила чтения,

произношения и нужную интонацию;

- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой

материал, так и отдельные незнакомые слова;

- находить в тексте нужную информацию;

- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письменная речь

- владеть техникой письма;

- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

- восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

- писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо;

- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; составлять рассказ в письменной форме

по плану/ключевым словам; заполнять анкету;

- правильно оформлять конверт (с опорой на образец).

2.Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

Графика, каллиграфия, орфография

- пользоваться английским алфавитом; знать последовательность букв в нем; воспроизводить

графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,

буквосочетаний, слов); применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова

английского языка; отличать буквы от знаков транскрипции;

- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;

- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; уточнять написание слова в

словаре Учебника.

Фонетическая сторона речи

- различать на слух и произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения

звуков;

- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы

предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей;

- распознавать случаи использования связующего 'r' и соблюдать их в речи; соблюдать интонацию

перечисления;

- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

- читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе устойчивые

словосочетания, в пределах тематики начальной школы;

- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;

- узнавать простые словообразовательные элементы;

- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные

слова).

Грамматическая сторона речи

- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

- распознавать и употреблять в речи изученные существительные с

определенным/неопределенным/нулевым артиклями;

- распознавать и употреблять в речи глаголы в present simple;

- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы can, may, must;

- распознавать и употреблять в речи личные, притяжательные, вопросительные и указательные

местоимения;

- распознавать и употреблять в речи количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные;

- распознавать и употреблять в речи наиболее употребительные предлоги для выражения временных

и пространственных отношений;

- распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами andили but;

- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные,

прилагательные, модальные/смысловые глаголы)

3.Социокультурная компетенция

Знание названий англоязычных стран, некоторых литературных персонажей известных детских

произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших

произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого

поведения, принятых в странах изучаемого языка.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК.

BRILLIANT», 2 КЛАСС

Учебно-методический комплект (УМК) «Английский язык. » 2 класс. Учебник для

общеобразовательных учреждений. Авторы: Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова, Ж. Перретт. М.: ООО

«Русское слово — учебник», 2017, предназначен для обучения школьников английскому языку на

начальном этапе.

Отличительные характеристики УМК:

Задания, направленные на формирование и развитие коммуникативных умений в реальных

ситуациях общения;

системный подход к формированию у младших школьников артикуляционных, слухо-

произносительных и ритмико-интонационных навыков;

осуществление межпредметных связей как фактор оптимизации процесса обучения

английскому языку;

обучающие игры и проектные работы, стимулирующие интерес учащихся к изучению

английского языка;

англо-русский словарь с транскрипцией;

подробные методические рекомендации на русском языке в Книге для учителя.

Структура и содержание УМК

УМК состоит из следующих компонентов:

1. Учебник с аудиодиском

2. Рабочая тетрадь

3. Книга для учителя

4. Комплект демонстрационных карточек

5. Рабочая программа

Учебник подразделяется на следующие учебные макроединицы:

• фонетический курс (раздел 1);

• основной курс (разделы 2—11);

• словарь и приложение «Читаем с удовольствием!».

Данный УМК призван решать следующие задачи:

1) обеспечить элементарное филологическое образование учащихся, приобщить их с ранних лет к

общечеловеческим культурным ценностям и к русской национальной культуре;

2) создать условия для формирования у младших школьников нравственных понятий, убеждений;

3) создать условия для формирования у учащихся личностного восприятия мира, выработки системы

справедливых оценочных суждений, развития мышления, творческих способностей;

4) создать условия для интеллектуального развития младших школьников посредством творческого

использования ими межпредметных знаний, получаемых в школе

Предусмотренный авторами коммуникативно-деятельностный подход обеспечивает решение

вопросов:

• отбора лингвистического и литературного материала;

• выбора способа подачи этого материала младшим школьникам (посредством наблюдения,

сопоставления, сравнения, обобщения языковых явлений);

• определения роли данного материала в формировании лингвистического мышления, читательских

умений и коммуникативно-речевых навыков учащихся (развитие надпредметных и узкопредметных умений

и навыков учащихся средствами предмета);

• развития нравственных и ценностных убеждений школьников.

Настоящий УМК разработан с опорой на следующие дидактические принципы:

• научности, что предполагает научно-обоснованный подход к отбору учебного материала и

разрабатываемым заданиям и упражнениям;

• деятельностного подхода к организации обучения, предполагающего практическую деятельность,

наблюдение, включенность учащихся в игровые ситуации, диалоги в коммуникативно-речевых ситуациях,

постепенное возрастание самостоятельности;

• познавательной активности: рабочие материалы содержат задания частично поискового и

исследовательского характера;

вариативности: учитель имеет возможность определить для учащихся уровень освоения знаний

(необходимый или расширенный);

наглядности: достаточное количество визуальных основ в виде рисунков, схем, таблиц;

обучение с опорой на имеющуюся у учащегося зону ближайшего развития (соответствие идеям

JI.C.Выготского);

поэтапного формирования умственных действий (соответствие идеям П.Я. Гальперина).

Обучение по разработанному УМК характеризуется спецификой следующих своих компонентов:

- содержательного;

- деятельностного.

Содержательный компонент обеспечивает возможность развития всех аспектов и видов речевой

деятельности. Содержательный аспект представлен материалом, способствующим обучению учащихся

работе с информацией различного вида, что является необходимым условием современного образования.

Названный аспект обеспечивает системность и преемственность в изучении языка. Тексты разных стилей и

жанров и внетекстовые компоненты (вопросы, задания, памятки, таблицы; иллюстративный материал;

аппарат ориентировки — предисловие, примечания, оглавление, указатели и др.) обеспечивают взаимное

функционирование частей целого.

Деятельностный компонент обусловливает коммуникативно-познавательную направленность курса,

что обеспечивает реализацию основной функции языка — быть средством общения; формирование умений

ориентироваться в ситуации общения, адекватно воспринимать речь, правильно строить свое высказывание,

контролировать и корректировать его в зависимости от речевой ситуации. Деятельностный аспект

способствует развитию субъектности учащихся — их способностей к самопознанию и

самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения ими нового социального

опыта и возрастания значимости для них процесса и результата обучения и развития. Данный аспект

обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса.

УМК позволяет учителю эффективно реализовать обучающий, развивающий и воспитательный

потенциалы каждого урока, помогает организовать эффективную работу на уроке и дома и способствует

созданию интеллектуальной и эмоциональной среды, необходимой для успешного овладения языком

младшими школьниками.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК», 2 КЛАСС

1. ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным

целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее.

Образовательные стандарты 2 класс

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских

произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием

типичных фраз речевого этикета).

Раздел 2

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты

характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние

обязанности). Покупки в магазинах: одежда, обувь, основные продукты

питания. Любимая еда. Семейные праздники. Подарки.

Разделы 7,9

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные

игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке),

каникулы.

Разделы 10, 11

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.

Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее

животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Разделы

3,5

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные

принадлежности. Учебные занятия на уроках. Разделы 5, 6,8

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:

название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих

сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие

произведения детского фольклора на изученном иностранном языке

(рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и

неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в

школе, во время совместной игры, в магазине).

«Читаем с удовольствием!»

2. ГОВОРЕНИЕ

Диалогическая форма


Уметь вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-

трудового и межкультурного общения. Разделы 2, 3, 5,9

Уметь вести диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него). Разделы 2-4, 7,9-11

Уметь вести диалог-побуждение к действию. Разделы 9, 11

Монологическая форма


Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи.

Описание. Разделы 4-6, 8, 11

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи.

Сообщение. Разделы 3-4

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи. Рассказ. Разделы 7, 8

3. АУДИРОВАНИЕ


Воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников в

процессе общения на уроке. Все разделы

Воспринимать на слух небольшие доступные тесты в аудиозаписи,

построенные на изученном материале. Все разделы

4. ЧТЕНИЕ


Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом

материале. Все разделы

Читать про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую

информацию.

Все разделы

5. ПИСЬМО


Владеть техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией). Все разделы

Владеть основами письменной речи: писать с опорой на образец

поздравление с праздником, короткое личное письмо. Разделы 3, 4,8

6. ФОНЕТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ

В таблице приведены разделы, в которых фонетические темы вынесены в отдельную рубрику.

Обучение фонетической стороне речи ведется последовательно и в системе на протяжении всех

разделов УМК.


Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и

звукосочетаний. Все разделы

Отсутствие оглушения звонкой согласной в конце слога или слова. Раздел 5

Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Все разделы

7. ЛЕКСИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ


Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах

тематики начальной школы, в объеме 500 для двустороннего усвоения.

Лексические единицы в

требуемом объеме равномерно

распределены по годам

обучения и вынесены в

словари учебников. Слова

даются с транскрипцией и

переводом на русский язык.

Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые

клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру

Все разделы

англоязычных стран.

Начальное представление о способах словообразования: суффиксация,

словосложение, конверсия. Все разделы

8. ГРАММАТИКА


Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, во-

просительное, побудительное. Все разделы

Общие и специальные вопросы. Разделы 3, 5,7

Вопросительные слова: what, when, where, who, why, how. Разделы 2, 5,7

Порядок слов в предложении. Все разделы

Местоимения: личные, притяжательные, вопросительные, указательные,

неопределенные. Разделы 2-4,6

Количественные числительные до 100. Порядковые числительные до 30. Раздел 3

Наиболее употребительные предлоги. Разделы 7-8

Критерии оценки достижения планируемых результатов по предмету «Английский язык»

в свете требований ФГОС.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы по предмету

«Английский язык» представляет собой один из инструментов реализации требований

стандартов к результатам освоения основной образовательной программы основного

общего образования. Планируемые результаты освоения программы основного

образования по данному учебному предмету представляют собой систему личностно-

ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей

инструментария.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать

учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

- Опорные знания, включающие в себя: ключевые понятия, правила, факты, методы,

понятийный аппарат.

- Предметные действия: использование знаково-символических средств в рамках

преобразования, представления и интерпретации информации и логических действий

(сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и

обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ).

Оценивание призвано стимулировать учение посредством:

- оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение

задания или в изучение темы,

- учета индивидуальных потребностей в учебном процессе,

- побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и

процесса их выполнения.

Цель оценки предметных результатов - оценивание, как достигаемых образовательных

результатов, так и процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым

обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения.

Система оценивания строится на основе следующих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения

используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,

промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания

выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не

его личные качества.

4.Оценивать можно только то, чему учат.

5.Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и

учащимся.

6.Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в

контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Критерии оценивания работ обучающихся по предмету «Английский язык»

1.1 Критерии оценивания письменных работ.

За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные

диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:

Виды работ Контрольные

работы

Тестовые работы,

словарные диктанты

Оценка «2» 49% и менее 59% и менее

Оценка «3» От 50% до 69% От 60% до 74%

Оценка «4» От 70% до 90% От 75% до 94%

Оценка «5» От 91% до 100% От 95% до 100%

Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные

работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:

1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все

указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания,

аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).

2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической

связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста

на абзацы);

3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного

года обучения языку);

4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии

с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных

правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения

стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных

правил расстановки запятых).

1.2 Критерии оценки творческих письменных работ (письма, сочинения, эссе, проектные

работы, в т.ч. в группах)

Баллы Критерии оценки

1.Содержание: 2.Организация

работы

3. Лексика 4. Грамматика 5. Орфография

и пунктуация

«5»

коммуникатив

ная задача

решена

полностью.

высказывание

логично,

использованы

средства

логической

связи,

соблюден

формат

высказывания

и текст поделен

на абзацы.

лексика

соответству

ет

поставленн

ой задаче и

требования

м данного

года

обучения.


разнообразные

грамматические

конструкции в

соответствии с

поставленной

задачей и

требованиям

данного года

обучения языку,


ошибки либо

отсутствуют,

либо не

препятствуют

решению

коммуникативн

ой задачи.

орфографическ

ие ошибки

отсутствуют,

соблюдены

правила

пунктуации:

предложения

начинаются с

заглавной

буквы, в конце


стоит точка,

вопросительны

й или

восклицательны

й знак, а также

соблюдены

основные

правила

расстановки

запятых.

«4» коммуникатив

ная задача

решена

полностью.


логично,


средства


связи,

соблюден

формат


и текст поделен

на абзацы.

лексика

соответству

ет

поставленн

ой задаче и

требования

м данного

года

обучения.

Но

имеются

незначител

ьные

ошибки.


разнообразные


конструкции в



задачей и



обучения языку,


ошибки

незначительно

препятствуют

решению


ой задачи.

незначительные


ие ошибки,

соблюдены

правила

пунктуации:



заглавной





й или



соблюдены

основные

правила


запятых.

«3» Коммуникати

вная задача

решена.


нелогично,

неадекватно


средства


связи, текст

неправильно

поделен на

абзацы, но

местами

неадекватн

ое

употреблен

ие лексики.

имеются грубые


ошибки.

незначительные


ие ошибки, не

всегда

соблюдены

правила

пунктуации: не

все



формат


соблюден.

заглавной


не всех

предложений



й или



не соблюдены

основные

правила


запятых.

«2» Коммуникати

вная задача не

решена.


нелогично, не


средства


связи, не

соблюден

формат

высказывания,

текст не

поделен на

абзацы.

большое

количество

лексически

х ошибок

большое


грамматических

ошибок.

значительные


ие ошибки, не

соблюдены

правила

пунктуации: не

все



заглавной


не всех

предложений



й или



не соблюдены

основные

правила


запятых.

2.1 Критерии оценки устных развернутых ответов (монологические высказывания,

пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:

1. Содержание (соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех

аспектов, указанных в задании, стилевое оформление речи, аргументация, соблюдение

норм вежливости).

2. Взаимодействие с собеседником (умение логично и связно вести беседу, соблюдать

очередность при обмене репликами, давать аргументированные и развернутые ответы на

вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в

случае сбоя: переспрос, уточнение);

3. Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного

года обучения языку);

4. Грамматика (использование разнообразных грамматических конструкций в

соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);

5. Произношение (правильное произнесение звуков английского языка, правильная

постановка ударения в словах, а также соблюдение правильной интонации в

предложениях).

Оценка

Содержание

Коммуникативн

ое

взаимодействие

Лексика Грамматика

Произношени

е

«5» Соблюден

объем


Высказыва-

ние соответ-

ствует теме;

отражены все

аспекты,

указанные в

задании,

стилевое

оформление

речи

соответствует

типу задания,

аргументация

на уровне,

нормы

вежливости

соблюдены.

Адекватная

естественная

реакция на

реплики

собеседника.

Проявляется

речевая

инициатива для

решения

поставленных


ых задач.

Лексика

адекватна

поставленно

й задаче и



обучения

языку.

Использованы

разные

грамматич.

конструкций в

соответствии

с задачей и



обучения

языку. Редкие

грамматическ

ие ошибки не

мешают

коммуника-

ции.

Речь звучит в

естественном

темпе, нет

грубых

фонетических

ошибок.

«4» Не полный

объем


Высказыва-

ние соответ-

ствует теме;

не отражены

некоторые

аспекты,


задании,

стилевое


речи




не всегда на

соответствую

щем уровне,

но нормы

Коммуникация

немного

затруднена.

Лексические

ошибки

незначительн

о влияют на

восприятие

речи

учащегося.

Грамматическ

ие

незначительно

влияют на

восприятие

речи

учащегося.

Речь иногда

неоправданно

паузирована.

В отдельных

словах

допускаются

фонетические

ошибки

(замена,

английских

фонем

сходными

русскими).

Общая

интонация

обусловлена

влиянием

родного

языка.


соблюдены.

«3» Незначительн

ый объем


которое не в

полной мере


теме; не

отражены

некоторые

аспекты,


задании,

стилевое


речи не в

полной мере




не на

соответствую

щем уровне,

нормы


не

соблюдены.

Коммуникация

существенно

затруднена,

учащийся не

проявляет

речевой

инициативы.

Учащийся

делает

большое


грубых

лексических

ошибок.

Учащийся

делает

большое


грубых


их ошибок.

Речь

воспринимает

ся с трудом

из-за

большого

количества

фонетических

ошибок.

Интонация

обусловлена

влиянием

родного

языка.

«2» Учащийся не

понимает

смысла

задания.

Аспекты


задании не

учтены.

Коммуникативна

я задача не

решена.

Учащийся не

может

построить

высказывани

е.

Учащийся не

может


и верно

построить

высказывание.

Речь понять

не возможно.

3. Критерии оценки овладения чтением.

Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения

информации из прочитанного текста. В жизни мы читаем тексты с разными задачами по

извлечению информации. В связи с этим различают виды чтения с такими речевыми

задачами как понимание основного содержания и основных фактов, содержащихся в

тексте, полное понимание имеющейся в тексте информации и, наконец, нахождение в

тексте или ряде текстов нужной нам или заданной информации. Поскольку практической

целью изучения иностранного языка является овладение общением на изучаемом языке,

то учащийся должен овладеть всеми видами чтения, различающимися по степени

извлечения информации из текста: чтением с пониманием основного содержания

читаемого (обычно в методике его называют ознакомительным), чтением с полным

пониманием содержания, включая детали (изучающее чтение) и чтением с

извлечением нужной либо интересующей читателя информации (просмотровое).

Совершенно очевидно, что проверку умений, связанных с каждым из перечисленных

видов чтения, необходимо проводить отдельно.

3.1 Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)

Оценка Критерии Скорость чтения

«5» Понять основное содержание оригинального

текста, выделить основную мысль,

определить основные факты, догадаться о

значении незнакомых слов из контекста,

либо по словообразовательным элементам,

либо по сходству с родным языком.

Скорость чтения несколько

замедлена по сравнению с той, с

которой ученик читает на

родном языке.

«4» понять основное содержание оригинального

текста, выделить основную мысль,

определить отдельные факты. Недостаточно

развита языковая догадка, затруднение в

понимании некоторых незнакомых слов.

Темп чтения более замедленен,

чем на родном языке.

«3» не совсем понятно основное содержание

прочитанного, может выделить в тексте

только небольшое количество фактов,

совсем не развита языковая догадка.

Темп чтения значительно

медленнее, чем на родном

языке.

«2» текст не понятен или содержание текста

понято неправильно, не ориентируется в

тексте при поиске определенных фактов, не

умеет семантизировать незнакомую лексику.

Темп чтения значительно

медленнее, чем на родном

языке.

3.2 Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

Оценка Критерии

«5» Ученик полностью понял несложный оригинальный текст

(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из

туристического проспекта), использовал при этом все известные

приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку,

анализ).

«4» полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.

«3» понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой

переработки.

«2» текст учеником не понят, с трудом может найти незнакомые слова в

словаре.

3.3 Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

Оценка Критерии

«5» Ученик может достаточно быстро просмотреть несложный

оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы

телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно

запрашиваемую информацию.

«4» При достаточно быстром просмотре текста, ученик находит только

примерно 2/3 заданной информации.

«3» если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3

заданной информации.

«2» ученик практически не ориентируется в тексте.

Возможно безоценочное обучение учащихся в 1 четверти, так как для них это

новый предмет.

Учет особенностей обучающихся класса ЗПР

Все учащиеся класса имеют множество проблем , связанных с особенностями здоровья и

развития. Перед началом работы с этими детьми необходимо ознакомиться с их медицинской

картой, родителями и педагогами ,работавшими с ними в начальной школе. Хорошей помощью

может стать посещение других уроков в этом классе.

Нельзя не учитывать и то, что в классе 40% детей инофонов, недостаточно хорошо владеющих

русской речью.

Необходимо сразу установить контакт с психологами и логопедами для более успешной

координации совместных действий. К каждому ребенку необходим индивидуальный подход, это

при том, что наполняемость в классе 100%. Дети плохо умеют работать в паре и в группе

целесообразно это учитывать при объединении учащихся в пары и группы, организовывать

взаимопомощь. Необходимо больше заданий на развитие памяти, звукопроизношение, логики и

внимания. Больше использовать игровые формы.Также необходимо учитывать то, что дети

изучают иностранный язык первый год, поэтому нужен особо внимательный контроль и помощь

со стороны учителя.

Сложным моментом является то, что дети должны за два года начальной школы освоить

программу

3-х лет по иностранному языку. С этой целью из часов внеурочной деятельности выделен один час

под английский язык.

Календарно-тематическое планирование

3-б класс

1 час в неделю, 34 часа (из них 1 итоговая и 8 промежуточных контрольных работ)

№

урока Тема урока

Количеств

о часов Основное содержание урока

Характеристика

основных видов

деятельности

Планируемые результаты Домашнее

задание Личные Метапредметные Предметные

1

Знакомимся с

буквами и звуками

Знакомство с

буквами

Ll,Mm, Nn, Rr

Вb, Рр, Ss

Имена.

1

Знакомство с буквами

Ll,Mm, Nn, Rr Вb, Рр, Ss

и соответствующими им звуками.

Произношение звуков [1], [m], [n], [r], b], [р],

[s], [z], слов и фраз с этими звуками.

Чтение введенных устно слов и фраз.

Знакомство с начертанием букв Ll, Mm, Nn, Rr

Bb, Рр, Ss

Различать на

слух и

произносить

звуки, читать

транскрипцию,

слова и фразы

согласно

правилам чтения

Формирование

целостного

взгляда на мир

в его

органичном

единстве и

многообразии

культур

Анализировать,

сравнивать,

обобщать,

классифицироват

ь, группировать

по отдельным

признакам

языковую

информацию на

уровне звука,

буквы, слова.

Участвовать в

элементарных

диалогах,

сравнивать и

анализировать

буквосочетания

английского

языка и их

транскрипцию

РТ, с. 4

С.5

2


буквами

Dd, Tt, Ff, Vv Сс,

Кк,Gg

1

Знакомство с буквами

Dd, Tt, Ff, V Сс, Кк,Gg v и соответствующими

им звуками.

Произношение звуков [d], [t], [f], [v], [k] и [g],

слов и фраз с этими звуками.


Знакомство с начертанием буквDd, Tt, Ff, Сс,


слух и





согласно



мотивации к

творческому

труду

Развитие

этических

чувств,

доброжелатель

ности и

Осуществлять

поиск средств для

решения

творческой

задачи

Опираться на

языковую

догадку в

процессе

Воспроизводить

наизусть

небольшие

произведения

детского

фольклора

РТ, с. 6

С.7

Кк, Gg Vv эмоционально-

нравственной

отзывчивости

чтения/восприяти

я на слух текстов,

содержащих

отдельные

незнакомые слова

или новые

комбинации

знакомых слов

3

Знакомство с буквами Hh, Jj, Qq Ww, Хх,

Zz

1

Знакомство с буквами Ww, Хх, Zz

Hh, Jj, Qqи соответствующими им звуками.

Произношение звуков [h], [d3], [kw], w], [ks], [z], слов и фраз с этими звуками.

Чтение введенных устно слов и фраз. Знакомство с начертанием буквHh,Jj, Qq Ww,

Хх, Zz


слух и





согласно


Развитие

самостоятельн

ости и личной

ответственност

и за свои

поступки, в

том числе в

информационн

ой



уважительного

отношения к

иному

мнению,

истории и

культуре

других

народов

Использовать

различные

способы поиска

информации

в соответствии с

решаемой

коммуникативно

й/

познавательной

задачей;

Владеть

базовыми

грамматическими

понятиями,

отражающими

существенные

связи и

отношения

(время, число,

лицо,

принадлежность

Соотносить

графический

образ


слова с его

звуковым

образом

Догадываться о

значении

незнакомых слов

по контексту; не

обращать

внимания на

незнакомые

слова, не

мешающие

понять основное

содержание

текста.

РТ, с. 8

С.9

4


буквами

Аа,Ее, Ii, Оо Uu,Уу

1

Знакомство с буквами Uu,Уу

Аа,Ее, Ii, Оо и соответствующими им звуками.

Произношение звуков[æ],[eɪ], [e], [i:], [ɪ],[aɪ],

[ƿ], [ǝʊ], слов ифраз с этими звуками.


Знакомство с начертанием буквАа, Ее, Ii, Оо

Uu,Уу

Знакомство с алфавитной

очередностью букв.

Повторение фонетического и лексико-

грамматического материала устного вводного

курса


слух и





согласно


Овладение

начальными

навыками

адаптации в

динамично

изменяющемся

и

развивающемс

я мире

Действовать с

опорой на

изученное

правило/алгоритм

с целью

достижения

успеха

Передавать,

фиксировать

информацию в

таблице при

прослушивании

текстов на

английском

языке;

Списывать текст

и выписывать из

него слова,

словосочетания,

простые


РТ, с. 10-

11

С.12-13

5

Знакомимся с

героями.

Приветствие.

Знакомство.

Прощание

1

Формирование умения

находить информацию в тексте, воспринимать

наслух основное содержаниеаудиотекста

Формирование умения вести диалог этикетного

характера (приветствие и прощание)

Читать и

понимать на слух

английские

имена

Приветствовать

и прощаться,

спрашивать имя

собеседника и

называть свое


установки

работы на

результат,

бережному

отношению к

материальным

и духовным

ценностям

Осознанно

строить речевое

высказывание в


задачами

коммуникации в

устной и

письменной

формах

Группировать

слова в


изученными

правилами

чтения; уточнять

написание слова

в словаре

Учебника

Читать

изучаемые слова

по

транскрипции,

РТ, с. 14

С.15

оперировать в

процессе

общения

активной

лексикой в



й задачей

6

Диалоги:знакомство

Называем предметы

1

Формирование умения спрашивать имя

собеседника и называть свое имя





называть свое,

спрашивать о

предмете и

называть его




в его


единстве и


культур

Развитие

навыков

сотрудничеств

а со

сверстниками

и взрослыми



обобщать,




признакам

языковую




Узнавать в

письменном и

устном тексте

изученные

лексические

единицы, в том

числе

устойчивые


в пределах

тематики 2

класса, читать


по транскрипции

Распознавать в

тексте и

дифференцирова

ть слова по

определенным

признакам

(существительны

е,

прилагательные,

РТ, с. 16

С.17

глаголы)

7

Повторение и

контроль темы

«Знакомимся с

героями».

1

Закрепление лексико- грамматического

материала раздела 2





называть свое,

спрашивать о

предмете и

называть его




труду



решения


задачи


слух и

произносить все

звуки


языка, соблюдая

нормы

произношения

звуков

РТ, с. 18

8

Я и мои друзья.

Разрешите

представить.

Диалог-расспрос.

1

Формирование умения вести диалог этикетного

характера (приветствие и прощание)

Формирование умения спрашивать имя

собеседника и называть свое имя

Представлять

себя и другого

человека с

учетом

социокультурны

х норм

считать от 0 до

12

Развитие




и за свои




ой



различные




решаемой


й/


задачей;

Владеть

базовыми

Восстанавливать

слово,

предложение,

текст в


решаемой

учебной задачей

Составлять

краткую

характеристику

персонажа;

кратко излагать


РТ, с. 19

С.20


понятиями,



связи и

отношения


лицо,


прочитанного

текста

9

Диалог-расспрос о

животных.

Числительные.

1

Формирование умения вести диалог-расспрос о

людях и животных

Разговаривать о

звуках, которые

издают

животные

Развить

аудитивные

навыки на

примере

восприятия на

слух

числительных

Овладение


навыками


динамично


и


я мире


опорой на

изученное


с целью


успеха






текстов на


языке;



диалогах,





языка и их


Вести диалог-

расспрос:

Сколько тебе лет

РТ, с.21

С.22

10


контроль темы «Я и

мои друзья».

1




установки

работы на

результат,

бережному



и духовным

ценностям

Осознанно




задачами


устной и


формах


наизусть

небольшие


детского

фольклора

РТ, с. 23

11

Моя комната.

Диалог-расспрос:

Что это?

Лексика.

Предметы в моей

комнате.

1


предметах .

Разговаривать о

предметах,

людях,

находящихся

вблизи и вдали




в его


единстве и


культур



обобщать,




признакам

языковую






образ



звуковым

образом


значении



обращать



слова, не

мешающие



текста.

РТ, с. 26

С.27

12

Артикли.

Предметы моей

комнаты.

1


предметах.

Вести диалог о

предметах в

комнате.




труду



решения


задачи


языковую

догадку в

процессе




отдельные


или новые







простые


Писать с опорой

на образец,





языка и их

транскрипцию;

РТ, с. 28

С.29

13



«Моя комната».

1



Развитие




и за свои




ой



различные




решаемой


й/


задачей;


слова в



правилами



в словаре

Учебника

Р.Т.

стр.30

14

Моя школа.

С днем рождения!

Сколько тебе лет?

1

Формирование умения говорить о своем

возрасте и возрасте других людей

Задавать

вопросы о

возрасте и

отвечать на них

Диалог-расспрос

о возрасте.

Овладение


навыками


динамично


и


я мире


опорой на

изученное


с целью


успеха






текстов на


языке;

Узнавать в



изученные



числе



в пределах

тематики 2




РТ, с. 31

С.32

15

Моя школа.

Расширение

лексики.

Школьные

принадлежности.

1

Формирование умения описывать школьные

предметы

Описывать

предметы

школьного

обихода

используя

прилагательные.


установки

работы на

результат,

бережному



и духовным

ценностям

Осознанно




задачами


устной и


формах


слух и


звуки



нормы


звуков

В письменной

форме кратко

отвечать на

вопросы к

тексту;

составлять

РТ, с. 33

С.34

рассказ в


форме по

плану/ключевым

словам.

16



«Моя школа».

1

Закрепление лексико-грамматического





в его


единстве и


культур



обобщать,




признакам

языковую





слово,


текст в


решаемой


Уч.

с. 49

17

На уроке!

Аудирование.

Поиск информации

в тексте.

Мы пираты!

Команды.

1

Развитие умения находить информацию в

тексте, воспринимать на слух основное

содержание аудиотекста

Формирование умения понимать команды

учителя и отдавать команды в игре

Понимать и

отдавать

команды




труду

Развитие

этических

чувств,

доброжелатель

ности и

эмоционально-

нравственной

отзывчивости



решения


задачи


языковую

догадку в

процессе




отдельные

Cоставлять

небольшое

описание

предмета,

картинки,

персонажа,

воспринимать на

слух речь

учителя и

одноклассников

РТ, с. 38

С.39


или новые



18

Глагол to be.

Все цвета радуги.

1

Формирование умения описывать предметы и

животных, используя названия цветов

Употребление

глагола.

Позитивные и

негативные

формы. Краткие

ответы.

Рассказывать о

цветах, которые

можно получить

путем смешения

красок

Развитие




и за свои




ой



различные




решаемой


й/


задачей;

Владеть

базовыми


понятиями,



связи и

отношения


лицо,



контекстуальную

и языковую

догадки при

восприятии на

слух текстов,


некоторые


слова



образ



звуковым

образом

РТ, с. 40

С.41

19


контроль темы «На

уроке».

1



Овладение


навыками


динамично


и


я мире


опорой на

изученное


с целью


успеха


значении



обращать



слова, не

мешающие



текста.

Р.Т.

стр.42

20

Моя семья.

Введение лексики.

Предлоги места.

1




Формирование умений описывать

местонахождение людей, животных и

предметов; вести диалог-расспрос о

местонахождении

чего-либо / кого-либо

Говорить о

помещениях.


местонахождени

и

людей/предметов

/животных


установки

работы на

результат,

бережному



и духовным

ценностям

Осознанно




задачами


устной и


формах

Писать с опорой

на образец,





языка и их

транскрипцию;


слова в



правилами



в словаре

Учебника

РТ, с. 43

С.44

21

Лексика.

Моя семья.

Притяжательные

местоимения.

1

Формирование умения рассказывать о своей

семье


своей семье

Умение

употреблять

притяжательные

местоимения.




в его


единстве и


культур

Развитие

навыков

сотрудничеств

а со

сверстниками

и взрослыми



обобщать,




признакам

языковую




Читать


по

транскрипции,

оперировать в

процессе

общения

активной

лексикой в



й задачей

Узнавать в



изученные



числе



в пределах

тематики 2

класса

РТ, с. 45

22



«Моя семья».

1






труду



решения


задачи

Распознавать в

тексте и

дифференцирова

ть слова по

определенным

признакам

(существительны

е,

прилагательные,

глаголы)

Р.Т.стр.

46-47

23

Правила поведения

Модальный глагол

must.

1




Формирование умения рассказывать о правилах

поведения



и предметов


правилах

поведения

Развитие




и за свои




ой



различные




решаемой


й/


задачей;




вопросы к

тексту;


рассказ в


форме по


словам;

заполнять анкету

РТ, с. 50

С.51

24

Предлоги места.

Аудирование.

Поиск информации

в тексте.

1

Развитие умения описывать местонахождение

предметов



и предметов

Овладение


навыками


динамично


и


я мире


опорой на

изученное


с целью


успеха






текстов на


языке;



диалогах,





языка и их


Cоставлять

небольшое

описание

предмета,

картинки,

персонажа

РТ, с. 52

С.53

25


контроль.

1




установки

работы на

результат,

бережному



и духовным

ценностям

Осознанно




задачами


устной и


формах


наизусть

небольшие


детского

фольклора

РТ, с. 54

26

Желания.

Навыки чтения.

Задание

правда/неправда.

Глаголы :would like,

may.

1

Формировать навык поиска информации в

тексте.

Формирование умения выражать свои желания

и спрашивать о желаниях других

Обсуждать

желания




в его


единстве и


культур



обобщать,




признакам

языковую






образ



звуковым

образом

РТ, с. 55

С.56

27

Модальный глагол

may.

Аудирование

диалогов.

1

Формирование умения спрашивать разрешение

и давать разрешение

Развивать аудитивные умения на примере

восприятия на слух беседы продавца и

покупателя.

Спрашивать

разрешение и

давать

разрешение

сделать что-либо




труду



решения


задачи


языковую

догадку в

процессе




отдельные


или новые






простые


РТ, с. 57

28



«Желания».

1



Развитие




и за свои




ой



различные




решаемой


й/


задачей;


слова в



правилами



в словаре

Учебника

РТ, с. 59

29

Мои увлечения.

Can в

утвердительных

предложениях,

отрицательных и

вопросительных

предложениях. 1

Развитие умения

находить информацию в тексте, воспринимать

на слух основное содержание аудиотекста

Формирование умения спрашивать и сообщать

о своих умениях

Овладение


навыками


динамично


и


я мире


опорой на

изученное


с целью


успеха






текстов на


языке;

Узнавать в



изученные



числе



в пределах

тематики 2




РТ, с. 62

С.63

30

Лексика. Глаголы

движения.

Числительные 13-20

1

Формирование умения спрашивать и сообщать

об умениях собеседника

Употреблять

глаголы

движения.

Считать до 20.


установки

работы на

результат,

бережному



и духовным

ценностям

Осознанно




задачами


устной и


формах


слух и


звуки



нормы


звуков




вопросы к

тексту;


рассказ в


форме по


словам;

заполнять анкету

РТ, с. 64

С.65

31



«Мои увлечения»..

1



Расспрашивать

собеседника о

любимых видах

спорта и

рассказывать о

своих




в его


единстве и


культур



обобщать,




признакам

языковую





слово,


текст в


решаемой


Индивид

уальные

задания

32

Мои умения.

Can в вопросах и

ответах.

Закрепление

лексики. Глаголы

движения.

1




Развитие умения спрашивать и отвечать на

вопросы о своих умениях

Вести диалог об

умениях,

побуждать

собеседника к

совместной




физическомутр

уду



решения


задачи

Cоставлять

небольшое

описание

предмета,

картинки,

персонажа,

воспринимать на

слух речь

учителя и

одноклассников

Р.Т.стр

.67с.68

33

Говорение.

Описание

животного.

Let’s + глагол.

1

Развитие умения описывать животное, с опорой

на образец.

Обобщение и активизация сформированных

навыков и умений.

Научить побуждать собеседника к совместной

деятельности.

Вести диалог об

умениях,

описывать

животное

Развитие




и за свои




ой



различные




решаемой


й/


задачей;

Владеть

базовыми


понятиями,



связи и

отношения


лицо,


контекстуальную

и языковую

догадки при

восприятии на

слух текстов,


некоторые


слова

Р.Т. стр.

69

С.70


34



«Мои умения».

1




способностях

некоторых

животных

Овладение


навыками


динамично


и


я мире


опорой на

изученное


с целью


успеха






текстов на


языке;


значении



обращать



слова, не

мешающие



текста.





простые


Р.Т.

стр.71

С.72-73

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА · 2019-11-14 · Содержательный...

Documents