교육과정 : 제 2 절 수업설계(219~259p)

201325044전선화

제 2 절 수업설계수업설계의 유형

학습지도안

교육공학적 차원

1. 헤르바르트 (Herbart)- 연합주의와 백지설을 배경으로 통각이론을 주장- 고전적 수업 모형을 제시

통각 : 개인의 신경조직 속에 이미 존재하는 아이디어 , 관념에 새로이 경험하는 아이디어나 관념을 통합하는 현상

통각집합체 : 통각이 계속되어 하나의 집합을 형성하는 것

수업설계의 유형 : 수업절차의 차원

1. 헤르바르트 (Herbart)- 5 단계 교수설

수업설계의 유형 : 수업절차의 차원

준비 •아동이 새로운 자료에 흥미를 갖고 이해할 수 있도록 과거의 경험을 상기시키는 단계

제시 •새로운 자료를 구체적으로 제시하는 단계

비교 및 추상 •옛 관념과 새 관념의 차이점과 유사점을 분석하고 비교함으로써 관념의 연합이 이루어지고, 새로운 경험을 이해하는 단계

일반화 •분석된 경험으로부터 일반적인 규칙과 법칙, 원리를 형성하는 단계

응용 •일반화된 관념을 적용하고 검사해보는 단계

2. 글레이저 (Glaser) 의 교수모형

수업설계의 유형 : 수업절차의 차원

1.교수목표

2. 출발점 행동

3. 교수절차

4. 학습 성과평가

3. 블룸 (Bloom) 의 완전학습 수업모형

수업설계의 유형 : 수업절차의 차원

1. 학습결함의 진단기초학력검사

3. 학습목적의 명시

4. 수업학습 밀도의 향상5. 수업보조활동

연습문제 , 실험 , 실습6. 형성적 평가

형성 진단 테스트9. 제 2 차 학습기회

수업의 수정 , 소집단 학습10. 종합평가

종합검사

2. 보충과정기초 학력 프로그램

7. 보충과정학습 프로그램

8. 심화과정심화 프로그램연습

3. 블룸 (Bloom) 의 완전학습 수업모형1) 학습 결함의 진단 : 선행학습 결손의 발전단계2) 보충과정 : 선행학습 결손의 처치단계3) 학습목적의 명시 : 구체적으로 실시4) 수업 : 학습밀도의 향상5) 수업보조활동 : 연습문제의 풀이 , 실험 , 실습 , 관찰 6) 형식적 평가 : 이해○ - 보충학습 , 이해Ⅹ - 심화학습7) 보충과정 : 수업을 충분히 이해하지 못 했을 경우8) 심화과정 : 학습이 잘 이루어진 학습자9) 제 2 차 학습기회 : 자율학습이나 협력학습의 기회제공10) 종합평가 : 수업이 종결된 후에 학습 진전도를 평가

수업설계의 유형 : 수업절차의 차원

수업설계의 유형 : 수업절차의 차원 4. 딕과 카레이 (Dick & Carey) 의 모형

1 요구사정4

수행목표진술

9 수업프로그램수

정

10 총괄평가

5평가도구개

발

6교수전략개

발

7수업자료개

발 및선정

3 학습자 및 환경분석

2 분석수업

8 형성평가

수업설계의 유형 : 수업절차의 차원 4. 딕과 카레이 (Dick & Carey) 의 모형1) 요구사정 : 최종목적을 설정하는 단계2) 수업분석 : 과제분석 , 하위기능분석3) 학습자 및 환경분석 : 학습자특성을 규명4) 수행목표진술 : 성취행동 , 실행될 조건 , 수행 성공여부 판단5) 평가도구개발 : 학습자가 성취했는지 검사문항을 개발6) 교수전략개발 : 이용하고자 하는 전략을 설정7) 수업자료 및 선정 : 교수 프로그램을 실제로 만드는것8) 형성평가 : 일대일 , 소집단 , 현장 평가 9) 총괄평가 : 효과검정

수업설계의 유형 : 수업절차의 차원 5. 한국교육 개발원의 새 수업체제모형

1.계획단계

2.진단단계

3.지도단계

4.발전단계

5.평가단계

수업설계의 유형 : 학습조건의 차원 가네의 학습조건 5 가지

능력의 종류 예 기능 성숙 행동 범주

지적 기능대상을 기술하기위하여 은유법을

사용

발전된 학습이나 사고의 구성요소

지적 조작이 특별한 응용장면에서 어떻게

수행되는가를 보여주기

지적 전략 지적이라는 개념의 귀납적 도출

학습과 사고에 있어서의

학습자의 행동

효과적인 수단을 활용함으로 , 다양하고 실제적인 문제 해결하기

언어적 정보 물의 끓는 점은 100˚C

학습을 위한 방향 마련

정보를 진술하거나 전달하기

운동기는글자를 활자체로

쓰기 운동실행을

중재하기다양한 맥락 속에 운동활동을 수행

태도 여가활동으로 음악 청취를 좋아 하는 것

개개인의 행동선택을 수정하기

어떤 부류의 대상 , 사람 혹은 사태에 대한

행동 코스를 선택하기

수업설계의 유형 : 학습조건의 차원 1.주의력 집중

2.학습목표 제시

3.선수지식의 회상

4.자극자료 제시

5.학습안내 제공

6.수행유도

7.피드백 제공

8.수행평가

9.파지와 전이의 향상

학습자가 자극을 수용할 수 있도록 민감화

학습결과에 대한 기대감 형성

장기기억 항목들을 작업기억 상태로 재생

학습하게 되는 자극들의 선택적 지각

자료를 의미있게 부호화하여 장기기억으로 저장

학습결과를 나타내기 위한 행동적 반응

학습결과에 대한 확신감을 주기 위한 강화

재생을 위한 단서 제공

새로운 상황에 행동을 일반화

수업설계의 유형 : 학습 지도안1) 학습지도안 항목• 목적 : 교사의 교육목적과 학생의 학습목적• 교재 : 교과서 및 참고서의 페이지 혹은 대체적인

요강의 진술• 이용될 교수방법• 수업행동 : 도입 , 전개 , 정리• 과제 : 예습과 복습• 교수 , 학습자료

수업설계의 유형 : 학습 지도안

• 전시와 본시와의 연결• 학습동기 유발의 방안• 시간배당 : 교재의 각 영역을 다루는 데 필요한 시간을

기입• 구체적인 예 : 예와 비례를 포함• 판서계획• 질문 : 예상되는 학생의 질문과 답변을 준비 , 기입• 과제 : 명료하고 구체적으로• 평가 : 진단 , 형성 , 총괄평가를 위한 계획이나 문항을

제 작한다 .

수업설계의 유형 : 학습 지도안

2) 학습지도안 작성 시의 유의점• 학습자료는 가능한 많이 준비

• 관점에 따라 계열적으로 조직

• 교육목적은 행동목표로 진술

• 학생의 능력 , 흥미수준을 고려

• 교사 지침서의 방침 따르기

수업설계의 유형 : 학습 지도안

• 학습내용에 따라 가장 적절한 교수방법 선택

• 학생교과서에 있는 학습자료 고려

• 전시수업과 논리 , 발달적 연결 유지

• 적절한 과제를 포함

• 과제 작성시 학생이 가용할 수 있는 보조자료를고려

수업설계의 유형 : 학습 지도안

• 수업목적 달성을 위해 활동의 논리적 순서조정• 적절한 요약과 판서계획 준비• 형성평가에 따라 원래의 계획을 수정하여

수업전개 ( 유통성 있는 계획 수립 )• 각 활동에 적절한 시간을 배정• 학습이나 교수의 결과를 평가하는 교육과정

평가방법 준비

수업설계의 유형 : 지도안 형식

5 단계 도입 전개 종합 평가 발전

수업설계의 유형 : 지도안 형식

캐럴 (Carroll) 의 학교학습 모형의 주요 변인

종류 변인 정의 주체

시간변인

적성적절한 수업조건 하에서 학습에 필요한 시간의 양 학습자

학습지속력 학습에 열중하여 참여하는 시간의 양 학습자

학습기회 학습하도록 허용된 시간의 양 교사

비 시간변인

수업 이해력 수업을 이해할 수 있는 능력 학습자

수업의 질완전학습에 이른 과정에서 적성에 비추어 볼 때 더 이상 불필요한 시간을 소모하지 않는 수업의 경제성 정도

교사

제 3 절 학습자와 교사

학습자변인

교사유형

교사기대

교사의 효율성

학습자와 교사 : 학습자변인

1) 지능2) 적성 :언어 , 수리 또는 분석능력 & 교직에

적성이 있다 .3) 학습양식 : 학습효과를 높이기 위해 선호하는

방법이나 조성하는 분위기

4) 가정환경변인

학습자와 교사 : 교사유형

• 소크라테스형 : 개인주의적이며 조직력이 결여되어 있는 성격의 소유자

• 중개형 : 항상 학급 학생들 간의 합의와 협동을 찾고자 노력 ( 민주사회 건설을 강조 )

• 주인과 도제형 : 자신을 학생의 본보기가 되는 이상적 모델로 간주

학습자와 교사 : 교사유형

• 장군형 : 학생 = 자신의 부하 , 자신 = 호방한 장군으로 착각

• 경영주형 : 사업경영주 , 학급 = 회사 , 학생 = 피고용자 , 학기 또는 학년 = 계약기간

• 코치형 : 학급 분위기 = 운동선수 대기실과 유사

• 여행 안내자형 : 살아있는 백과사전 ( 인간미 발견 어려움 )

학습자와 교사 : 교사기대

① 교사는 학급에서 학습자들에 대해 특정한 행동적인 기대를 함

② 개개 학습자에 대한 교사의 행동은 학습자가 무엇을 할 수 있느냐에 관한 기대에 따라 다름

③ 학습자들은 자신의 교사에게 어떻게 보이고 취급을 받고 있느냐에 대한 인식의 차이점을 통해 자신의 자아개념 , 동기수준을 다르게 만듬

④ 교사기대는 학습자의 학업성취와 행동양식에 영향을 줌

학습자와 교사 : 교사기대교사의 기대가 주는 영향① 성적이 향상될 것이라고 기대한 학생

= 성적이 높아짐 ② 성적이 향상되지 않을 거라고 기대한 학생 =

성적이 올라가지 않음③ 성적이 향상되지 않을 거라고 소개된 학생 –

자력으로 향상을 보인 학생 - 교사가 싫어하는 경향을 보임

학습자와 교사 : 교사기대

교사의 기대가 주는 영향① 성적이 향상될 것이라고 기대한 학생

= 성적이 높아짐 ② 성적이 향상되지 않을 거라고 기대한 학생 =

성적이 올라가지 않음③ 성적이 향상되지 않을 거라고 소개된 학생 –

자력으로 향상을 보인 학생 - 교사가 싫어하는 경향을 보임

학습자와 교사 : 교사의 효율성

1 수업의 명료성

2. 교육 방법의 다양성

3. 교사 수업 업무 지향성

4. 교사의 학습과정에 참여유도

5. 학생 성공비율