НАУЧНЫЙ ЦЕНТР «ДИСПУТ»

НАУКА СЕГОДНЯ РЕАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы международной

научно-практической конференции

22 февраля 2017 г.

Вологда 2017

2

УДК 001.1 ББК 60 Наука сегодня: реальность и перспективы [Текст]: материалы

международной научно-практической конференции, г. Вологда, 22 февраля 2017 г. – Вологда: ООО «Маркер», 2017. – 168 с.

ISBN 978-5-906850-40-9

Сборник научных трудов содержит материалы, представленные

на международную научно-практическую конференцию «Наука се-годня: реальность и перспективы», проведенную Научным центром «Диспут» 22 февраля 2017 г. в Вологде.

Сборник предназначен для научных и педагогических работни-ков, преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов с це-лью использования в научной работе и учебной деятельности.

Все материалы публикуются в авторской редакции. За содержа-ние статей ответственность несут авторы.

Научные труды конференции включены в Российский индекс

научного цитирования (РИНЦ) и размещены на платформе научной электронной библиотеки (eLIBRARY.ru). Договор с ООО «Научная электронная библиотека» 1716-06/2015K.

Электронная версия сборника размещена на сайте volconf.ru.

УДК 001.1 ББК 60

© Авторы статей, 2016

© Научный центр «Диспут», 2016 ISBN 978-5-906850-40-9

3

СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ Баранникова Д.Д., Обухов А.Г. Численное

моделирование теплового вихря ........................... 6 Епанчинцева О.М. Исследование свойств

талой воды .......................................................................... 8 Хатмуллина М.Т. Моделирование

рассеяния альфа частиц на атомных ядрах в среде Maple ....................................................................... 10

ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ Лаптев Д.В., Еренков О.Ю. Новая

конструкция электродегидратора ..................... 12 Король А.А., Еренков О.Ю.

Совершенствование конструкции роторно-пульсационного аппарата........................................ 15

Литягин Н.Н. Правовые основы инвестирования: проблемы и пути их решения ............................................................................. 17

Чугунов А.Д. Стадия карбонизации как звено в процессе производства активированных углей из древесины .............. 19

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Лобанов А.И. Роль начальной густоты

посадки и пространственной структуры древесных ценозов в повышении биологической устойчивости полезащитных лесных полос в степной зоне ................................. 20

Черятова Ю.С. Диагностические признаки нектарников лекарственных растений ........... 22

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ Алексеев Р.П., Быкадорова Г.В., Лановой

В.К., Ледовская Е.О., Кондрашин М.А. Влияние полевого электрода на электрофизические характеристики СВЧ LDMOS-транзисторов ... 24

Алексеев А.П. Об оценке качества в семантических моделях сложных систем ....... 27

Ахметова Е.Б., Коркишко О.А. Трубопроводный транспорт нефти и газа ..... 28

Баязитова А.Э. Лабораторный комплекс сборки 2WD-движущегося робота в рамках дисциплин «Микроконтроллеры» и «Микропроцессорные системы» .......................... 30

Горбунов А.С., Ямалов И.И., Ямалов А.И. Определение параметров электромагнитного поля комплексных электротехнологических установок с индукционным нагревом с добавочными проводящими средами .............. 31

Долгов Д.В. Лабораторный комплекс инженерно-технической системы защиты помещения в рамках дисциплин «Микроконтроллеры» и «Микропроцессорные системы» ............................................................................ 34

Казарин М.В. Лабораторный комплекс системы контроля доступа в помещение в рамках дисциплин «Микроконтроллеры» и «Микропроцессорные системы» .......................... 35

Ковальковская В.О., Ковальковская Н.О. Повышение безопасности труда на основе снижения уровня профессионального травматизма у молодых специалистов ............ 37

Котов С.Д. Взаимосвязь плотности застройки и устойчивости НП «Лосиный остров» ............................................................................... 38

Мальцев П.А., Огороднова Ю.В. Сооружения трубопроводов на многолетнемерзлых грунтах ................................. 40

Мыльченко А.Ю. Пеностекло как теплоизоляционный материал ............................ 42

Погодина Л.Д. Лабораторный комплекс сборки пульсометра в рамках дисциплин «Микроконтроллеры» и «Микропроцессорные системы»............................................................................ 44

Фокина Е.А., Чудаев О.С., Данилова А.А., Трошин М.П. Исследование применения в устройстве конструктивных слоев дорожной одежды гранулированного доменного шлака ................................................................................... 46

Чайкин Н.Д., Штенников Д.Г. Распознавание маркеров дополненной реальности ....................................................................... 48

Якупова И.Ф. Лабораторный модуль программно-аппаратного комплекса охраны музейных экспонатов в рамках дисциплин «Микроконтроллеры» и «Микропроцессорные системы»............................................................................ 50

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ Косенко М.А. Эффекты наследования

сортовых признаков редьки европейской ..... 51 Мельник И.В., Васильева Е.Г.

Оптимизация преднерестового содержания тиляпии при выращивании в установке замкнутого водоснабжения.................................... 52

Пимкина Т.Н. Черно-пестрая порода коров и ее особенности ............................................. 54

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ Батырова А.Т. Определение понятия

«малое инновационное предприятие» ............ 55 Болденкова Д.Е. Проблемы развития

электронных денег в России .................................. 57 Вальдриева З.Р. Минусы применения

системы сбалансированных показателей ...... 59 Егорова Е.Е., Мышленник Г.В. Эволюция

аспектов целеполагания и организационной культуры в теории фирмы ...................................... 60

Киреева Е.В. Инструменты бюджетной политики в современных российских условиях............................................................................. 62

Малышева Е. Н.,Самылина Ю.Н. Розничный рынок канцтоваров Тверской области: состояние и перспективы развития ............................................................................ 64

4

Овчинникова Т.И., Булгакова И.Н. Особенности развития системы экономической безопасности личности ........... 66

Округин В.Г. Внутренний государственный долг как инструмент обеспечения сбалансированности бюджета.............................................................................. 67

Пузыня Т.А. Современные информационные технологии сферы услуг ..................................................................................... 69

Пунда А.С. Развитие бесконтактных платежей ............................................................................ 70

Рудакова К.К. Управление производительностью труда: Понятия, основные факторы ....................................................... 72

Сапожникова С.А., Коркишко А.Н. К вопросу расчёта численности вахтового персонала на основании сметной трудоемкости работ .................................................... 74

Сдвижков О.А. Штрафы для планов перевозок и назначений ........................................... 77

Фомина А.О. Проблемы организации государственного финансового контроля в России .................................................................................. 78

Шахрис Н.А. Теоретический фундамент современного анализа потока денежных средств организации .................................................. 80

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Власова Н.П. Вертикальный контекст и

литературная пародия ............................................... 82 Демедюк А.В. Средства выражения

категории темпоральности в текстах предвыборной программы партии «Единая Россия» ................................................................................ 84

Ланкевич Е.В. Фразеология турецкого языка: особенности и проблематика ................. 85

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ Агоян В.А. К вопросу о квалификации

жестокого обращения с детьми ............................ 88 Кривошей А.В. К вопросу о

международном сотрудничестве в борьбе с экстремизмом ................................................................. 90

Леушина Д.C. Регулирование защиты средств массовой нормами международного права..................................................................................... 93

Михеева О.А. История развития законодательства об уголовной ответственности и наказании несовершеннолетних в России ............................. 95

Садовникова К., Качур А.Н. Теоретико-правовые аспекты интеллектуальной собственности ................................................................. 97

Седых В.В. Анализ зарубежного законодательства об ответственности за коммерческий подкуп ................................................ 98

Сергеев В.В. Анализ становления норм об ответственности за контрабанду наркотических средств или психотропных веществ ............................................................................ 101

Сизо А.М. Развитие уголовно-процессуального законодательства Российской Империи об обеспечении прав подозреваемых и обвиняемых на защиту .. 103

Сильченко Е.В., Леушина А.С. Принцип назначения справедливого уголовного наказания посредством учета общих начал, установленных ст. 60 УК РФ ................................ 104

Украинская А.А. Международно-правовой анализ норм об ответственности за проституцию ................................................................ 106

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Абакшина А.Ю. Современные требования

к образовательной среде с позиции развития интеллектуально-творческого потенциала .................................................................... 110

Абатурова С.В., Пышнограева Е.Б. Информационная компетентность педагога в научно-исследовательской работе студентов ....................................................................... 112

Акмалов А.Ю., Садыкова Р.А. Интерактивная доска как современный подход к использованию информационно-коммуникационных технологий на уроках ............................................................................... 114

Алексеенко А.Е., Алексеенко А.В. "Натурно-виртуальная" лаборатория по физике для инженерно-технических специальностей .......................................................... 115

Банникова Т.И. Особенности организации самообразовательной деятельности магистрантов ............................................................... 118

Боярский М.Д., Локшин М.Д. Проблема формирования компетентности выпускника вуза: информационно-методологический подход .............................................................................. 119

Власова В.Н. Методы, средства и организационные формы педагогического процесса и их реализация ..................................... 122

Выходцева М.Н. Требования к текстам для чтения на иностранном языке в средней и старшей школе с целью развития у учащихся ценностных установок ........................................... 123

Вязникова Е.Н. Начальный этап обучения проектной деятельности ...................................... 124

Герасимова А.Г. Содержание готовности бакалавров художественного образования к использованию информационных и коммуникационных технологий ...................... 126

Гончарова А.В. Модель современного учебника по русскому языку как иностранному .............................................................. 128

Ковалева А.С. Современные исследования в области психологии и особенностей психического развития лиц с ОВЗ .................... 130

Лазарев М.В. Повышение эффективности обучения в кружках робототехники за счёт учёта возрастных особенностей учащихся и применения адекватных технических средств ............................................................................. 131

5

Локшин М.Д., Боярский М.Д. Использование педагогического потенциала математического образования для решения проблемы формирования компетентности выпускника инновационного экономического университета................................................................ 135

Дмитриева Е.А., Меркулова И.Г., Фомина О.И. К проблеме достижения метапредметных результатов в общеобразовательной школе ................................................................................ 138

Молчанова В.А., Сильченко С.Н. Внеурочная деятельность как средство достижения личностных и метапредметных результатов обучения математике ................. 139

Перепелкина О.К., Павлова Д.С. Изучение математики на историческом компоненте ................................................................... 142

Сигитова И.С. Организация школьного обучения и культурной деятельности .......... 143

Соболева Е.В. Совершенствование механизмов работы с ресурсами образовательных порталов на примере магистерских программам обучения в области биотехнологии ......................................... 144

Тагиров З.Т. Групповая работа обучающихся в медицинском колледже ...... 145

Фурер О.В. Тестирование – как метод изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе ................................................................................... 147

Чернышенко О.В. Игровые технологии как лингводидактическое средство обучения РКИ ..................................................................................... 148

Шевченко С.С., Шайдулина Г.Х., Нилова Л.И. Механизмы реализации индивидуального и проблемного подходов в обучении физике на базе лабораторного практикума с использованием ЦАП и АЦП .................................................................................... 150

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ Жданов А.И., Фролов Р.Н., Мезинов О.А.,

Юргелас И.В. Роль видеоторакоскопически ассестированых лобэктомий в лечении злокачественных новообразованиях легких ................................................................................152

Калашник Р.С., Пархисенко Ю.А. Определение тактики хирургического лечения хронического калькулезного панкреатита...................................................................154

Кочев И.С. Анализ современных технологий производства твердых лекарственных форм и пути их совершенствования ..................................................156

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ Маклецова И.Н. Формирование

этнокультурной компетенции младшего школьника ......................................................................157

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Рюмина И.М. Представление об идеалах

студентов с разным уровнем перфекционизма .........................................................159

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ Игебаева Ф.А. Роль семьи в

формировании личности .......................................161 Игебаева Ф.А. Такесические средства в

деловом общении .......................................................163 ПОЛИТОЛОГИЯ Самбуров И.А. Влияние стратегии

национальной безопасности КНР на российско-китайские отношения .....................164

КУЛЬТУРОЛОГИЯ Вафаева Д.Б. Графические органайзеры в

обучении курса «Культурология» ....................165

6

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 519.63+533.6

Баранникова Д.Д.1, Обухов А.Г.2

1Тюменский государственный университет, Тюмень 2Тюменский индустриальный университет, Тюмень

ЧИСЛЕННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ТЕПЛОВОГО ВИХРЯ

В настоящей работе при использовании явной разностной схемы численно строятся решения полной системы уравнений На-вье−Стокса. Численно смоделировано закру-ченное течение воздуха, возникающее при постепенном нагреве центральной, вертикаль-но расположенной области газа в условиях действия сил тяжести и Кориолиса. Результаты выполненных расчетов свидетельствуют о сложной структуре возникающего течения, его ярко выраженной нестационарности. Рассчи-таны все газодинамические параметры тече-ний в произвольные моменты времени, по-строены линии тока таких течений.

Тепловой восходящий закрученный по-ток, сила Кориолиса, полная система уравне-ний Навье-Стокса.

работе [1] по численному модели-рованию тепловых восходящих

закрученных потоков была обнаружена одна особенность поведения движущегося потока газа в начальные моменты форми-рования восходящего закрученного потока при локальном нагреве нижней плоскости расчетной области: на границе области нагрева возникают встречные потоки, имеющие противоположное направление закрутки. Это неизбежно приводит к воз-никновению в этой области нескольких локальных вихревых образований с проти-воположной направленностью вращения.

Наряду с торнадо и тропическими цик-лонами в природе наблюдаются [2] так называемые огненные вихри, закрутка которых имеет отрицательное направле-ние в Северном полушарии и положитель-ное в Южном полушарии. В работе [3] стро-го математически описано решение систе-мы уравнений газовой динамики, переда-ющее следующее свойство течений иде-ального газа: если в первоначально покоя-щемся в поле тяжести газе начиная с неко-торого момента времени плавно нагрева-ется поверхность находящегося в газе вер-тикального цилиндра ненулевого радиуса,

то наряду с радиальным движением газа под действием силы Кориолиса возникает и закрутка газа, которой в исходном тече-нии не было. Направление этой закрутки отрицательное в Северном полушарии и положительное в Южном – то есть проти-воположное направлению закрутки торна-до и тропических циклонов.

В экспериментах [4] удалось создать течения, близкие к наблюдаемым в при-роде огненным вихрям, причем без ис-пользования принудительной закрутки. В настоящей работе численно смоделиро-вано закрученное течение воздуха, возни-кающее при постепенном нагреве цен-тральной, вертикально расположенной области газа в условиях действия сил тяжести и Кориолиса. Представляется, что такое численно построенное течение в определенном смысле моделирует реаль-ное течение, возникающее в соответству-ющем физическом эксперименте [4].

Для описания сложных течений сжи-маемого вязкого теплопроводного газа, обладающего диссипативными свойства-ми вязкости и теплопроводности, исполь-зуется полная система уравнений Навье-Стокса, которая будучи записанной в без-размерных переменных с учетом действия силы тяжести и Кориолиса в векторной форме имеет вид (1) [5].

В системе (1): t− время; x, y, z − декар-товы координаты; ρ − плотность газа; V = (u, v, w) − вектор скорости газа с проекци-ями на соответствующие декартовы оси; T − температура газа; g = (0, 0, -g) − вектор ускорения силы тяжести; γ = 1.4 − показа-тель политропы для воздуха; -2Ω×V = (av-bw, -au, bu) − вектор ускорения силы Ко-риолиса, где a = 2Ωsinψ, b = 2Ωcosψ, Ω = |Ω|, Ω – вектор угловой скорости вращения Земли; ψ − широта точки O − начала де-картовой системы координат xyzO, вра-щающейся вместе с Землей.

В

7

( ) ( )

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

++++++

−+−+

+−

ρ−γγµ

+∆ρκ

=−γ+∇⋅+

∆+∇

ρµ

+×−=∇γ

+ρ∇γρ

+∇⋅+

=ρ+ρ∇⋅+ρ

,wvwuvu23wvwu

vu2

1TVdivT1TVT

,V43Vdiv

41VΩ2gT1TVVV

,0VdivV

2yz

2xz

2xy

2zy

2zx

2yx

00t

0t

t

(1)

где постоянные значения безразмерных коэффициентов вязкости и теплопровод-ности следующие: μ0 = 0.001, k0 ≈ 1.46μ0.

В качестве начальных условий при описании конкретного течения сжима-емого вязкого теплопроводного газа в случае постоянных значений коэффи-циентов вязкости и теплопроводности взяты функции, задающие точное ре-шение [6] системы (1):

u = 0, v = 0, w = 0, T0(z) = 1 – kz, 00

00Tlx

k = ,

l=0.0065 К/м,x00=50 м, o00 288T = K, (2)

kg;)kz1()z( 1

0γ

=ν−=ρ −ν =const>0. (3)

Расчетная область представляет со-бой прямоугольный параллелепипед с длинами сторон x0 = 1, y0 = 1, z0 = 0.2 вдоль осей Ox, Oy, Oz соответственно. На четырех боковых гранях расчетной области для плотности и температуры брались значе-ния из стационарного начального распре-деления, а для всех остальных газодина-мических параметров на всех гранях – «условия непрерывности» [7]. Постепен-ный осесимметричный нагрев до темпе-ратуры 300о Цельсия в центре вертикаль-ной части расчетной области для каждого дискретного значения высоты моделиро-вался следующей функциональной зави-симостью температуры от координат точек и времени нагрева

( )

−+−−−−+= 2

0

22*

r

)5.0y()5.0x(exp)t10exp(1T1)t,y,x(T , (4)

где T* = 0.99 − превышение максималь-ного безразмерного значения темпера-туры над масштабным единичным зна-чением, r0 − безразмерное значение эффективного радиуса области нагрева.

Расчеты проводились при следую-щих масштабных размерных значениях соответственно плотности, скорости, расстояния и времени:

2928.100 =ρ кг/м3, 333u00 = м/с,

50x00 = м, 15.0u/xt 000000 == с. Разностные шаги по трем простран-

ственным переменным Δx = Δy = 0.005, Δz = 0.01, а шаг по времени Δt = 0.001. Численное построение решений полной системы уравнений Навье-Стокса с поставленными начальными и краевыми условиями позво-ляет по явной разностной схеме найти значения искомых пяти функций во всех узлах расчетной области на произвольном расчетном шаге по времени.

Результаты выполненных расчетов свидетельствуют о сложной структуре возникающего течения, его ярко выра-

женной нестационарности. Рассчитаны все газодинамические параметры тече-ний в произвольные моменты времени, построены линии тока таких течений. В результате установлено возникновение отрицательного направления закрутки течения воздуха при нагревании верти-кальной цилиндрической области.

Список литературы

1. Обухов А.Г., Баранникова Д.Д. Особен-ности течения газа в начальной стадии фор-мирования теплового восходящего закручен-ного потока // Известия высших учебных заведений. Нефть и газ. − 2014. − 6. − С. 65.

2. Наливкин Д.В. Смерчи. М.: Наука, 1984. 112 с. 3. Баутин С.П., Крутова И.Ю., Обухов А.Г.

Закрутка огненного вихря при учете сил тяжести и Кориолиса. // Теплофизика высо-ких температур. − 2015. − Т. 53, 6. − С.961.

4. Вараксин А.Ю., Ромаш М.Э., Копейцев В.Н., Горбачев М.А. О возможной генерации огненных вихрей без использования принудительной закрутки // ДАН. − 2014. − Т. 456, 2. − С. 159.

5. Баутин С.П. Характеристическая задача Коши и ее приложения в газовой динамике. Новосибирск: Наука, 2009. 368 с.

8

6. Баутин С.П., Обухов А.Г. Одно точное стационарное решение системы уравнений газовой динамики // Известия вузов. Нефть и газ. − 2013. − 4. − С.81.

7. Баутин С.П., Обухов А.Г. Об одном виде краевых условий при расчете трехмерных нестационарных течений сжимаемого вязкого теплопроводного газа // Известия вузов. Нефть и газ. − 2013. 5. − С.55.

УДК 543.3:544.02:519.6 Епанчинцева О.М. Кемеровский технологический институт (университет) пищевой промышленности, Кемерово

ИССЛЕДОВАНИЕ СВОЙСТВ ТАЛОЙ ВОДЫ

Проведено исследование свойств талой воды с использованием вейвлет анализа. Пред-ставлены скелетоны описываемых сигналов. Фрактальные свойства талой воды оценены с использованием метода модулей максимумов вейвлет – преобразования (ММВП).

Талая вода, вейвлет анализ, скелетон, ме-тод модулей максимумов вейвлет- преобра-зования, скейлинговая экспонента.

еоретическое изучение свойств талой воды находится пока на

уровне гипотез. Способы получения свежей талой воды по данным, имею-щиеся в интернете, неполны и доста-точно противоречивы.

Цель работы – исследование фрак-тальных свойств воды, на основе муль-тифрактального анализа, имеющего набор статистических параметров. Од-ним из таких параметров является скейлинговая экспонента (скейлинго-вый показатель), которая может быть использована для количественного описания фрактальных структур. Ис-следование мультифрактальных свой-ства воды проводилось c использовани-ем метода метода модулей максимумов вейвлет-преобразования (ММВП), кото-рый основан на непрерывном вейвлет-преобразовании. Сигнал подвергается вейвлет преобразованию, после чего проводится анализ выделенных макси-мумов модулей на основе частичных функций, представляющих собой сумму q-х степеней локальных максимумов модулей вейвлет коэффициентов соот-ветствующих масштабу а.

При малых a, частичная функция Z де-монстрирует степенную зависимость

Zq(a)~aτ(q), количественно характеризую-щейся скейлинговой экспонентой τ(q), где τ(q) определяется как угол линий регрессии к зависимостям log2Z от log2a, для данного значения q. τ(q) показывает степень неод-нородности исследуемого множества точек. Вариация степеней q при построении ча-стичных функций позволяет получить линейную зависимость τ(q), для монофрак-тальных объектов (Н = dτ/dq = const) и не-линейную зависимость с большим числом гёльдеровских экспонент h(q)=dτ/dq≠const в случае мультифракталов [1].

Показано, что изменения структуры воды можно увидеть при исследовании динамических сигналов [2,3,4,5]. Для ис-следования динамических характеристик сформирован канал, который состоял из термопреобразователя сопротивления ТСП, измерителя регуляторa ТРМ1А ком-пании «Овен». Используя вейвлет преоб-разование, нестационарный случайный сигнал анализировался разложением по базисной функции, в качестве которой использовалась вейвлет-функция Морле, обеспечивающая минимальное значение частотно-временного разрешения. Мас-штабно временной скелет описываемых сигналов представлен на рис. 1.

На рис. 1 представлены скелетоны исследованных динамических сигналов для талой воды, полученной после за-мораживания водопроводной воды при ∼ -18 С0 (рис.1.a) и талой воды, получен-ной после замораживания водопровод-ной воды при ∼ -30 С0 (рис.1. b) . Из рис. 1 видно, что происходит перераспределе-ние локальных максимумов в сигнале.

Т

9

Рисунок 1. Точки скелета локальных максимумов

На рис. 2 представлен результат расчета скейлинговых экспонент τ(q) исследуемых сигналов.

Рисунок 2. Скейлинговые экспоненты

исследуемых сигналов

Из рис.2 видно, что зависимости скейлинговых экспонент являются не-линейными, что характерно для муль-тифрактальных структур. Однако, у талой воды, полученной после замора-живания водопроводной воды при ∼ -30 0С (рис.2.a) происходит уменьшение значений скейлинговой экспоненты τ(q) по сравнению с τ(q) для талой воды, полученной после замораживания во-допроводной воды при∼ -18 0С (рис.2. b). Это говорит о том, что у талой воды, полученной при температуре-30 С0 (рис. 2.a) происходит ослабление муль-тифрактальных свойств по сравнению с мультифрактальными свойствами для талой воды, полученной при -18 С0.

Таким образом, если структурирова-нием считать изменение мультифрак-тальных свойств, то талую воду, получен-ную при замораживании при ∼ -30 С0, можно считать более структурированной.

Список литературы 1. Павлов А.Н., Анищенко В.С. Мультифрак-

тальный анализ сигналов на основе вейвлет-преобразования // Известия Саратовского университета, 2007, т. 7, Сер. Физика, вып. 1.

2. Епанчинцева О.М. Использование вейвлет анализа для исследования изменен-ных свойств воды // «Научно-технический прогресс: актуальные и перспективные направления будущего» // Том I, Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции ,2016 г., стр. 54-57, Западно-Сибирский научный центр.

3. Епанчинцева О.М. Исследование питье-вой воды с использованием мультифракталь-ного анализа // Научно-технический про-гресс: актуальные и перспективные направ-ления будущего, сборник материалов III Меж-дународной научно-практической конферен-ции: том II. 2016. С. 48-51.

4. Епанчинцева О.М. Влияние Солнечного затмения на свойства воды // Наука сегодня, проблемы и перспективы развития, сборник материалов международной научно-практической конференции: в 2 частях. Науч-ный центр «Диспут». 2016. С. 149-151.

5. Епанчинцева О.М. Вода, как индикатор Солнечного затмения // «Фундаментальные научные исследования: теоретические и практические аспекты». Том I, Сборник мате-риалов III Международной научно-практической конференции, 2017г., Западно-Сибирский научный центр.

10

УДК 519.624, 539.1.08

Хатмуллина М.Т. Уфимский государственный авиационный технический университет, Уфа

МОДЕЛИРОВАНИЕ РАССЕЯНИЯ АЛЬФА ЧАСТИЦ

НА АТОМНЫХ ЯДРАХ В СРЕДЕ MAPLE

В статье приводится опыт использования программной среды Maple для ряда задач курса общей физики технического ВУЗа на примере компьютерное моделирование опыта Резерфор-да. Уравнение движения альфа-частицы пред-ставляет собой дифференциальные уравнения второго порядка и решены численным методом. Построены траектории альфа-частицы, оценена верхняя граница радиуса ядра атома золота.

Программная среда Maple, альфа частица, радиус атома, модель Резерфорда.

урс физики в техническом вузе является одной из важнейших

дисциплин, т.к. подготовка специалистов любого технического профиля требует детального изучения физических законо-мерностей. Одной из самых серьезных проблем, с которой сталкивается любой преподаватель, является то, что многие темы по физике скрыты за изобилием математики, хотя физика руководствуется простыми принципами. Аналитические решения большинства задач существуют для упрощенных ситуаций, не реализую-щихся в действительности, поскольку большинство явлений природы нелиней-ные по своей сути. В тех случаях, когда отсутствуют аналитические решения без помощи компьютера не обойтись. Так, к примеру, используя программную среду Maple, можно легко оперируя уравнениями, уменьшить утомительные расчеты на бу-маге, которые отвлекают внимание от главного – изучение физики, в особенности там, где требуются обширные вычисления. Уравнения, которые не решаются аналити-чески, решить численно при заданных начальных условиях. Важная особенность программных пакетов – это возможность произвести мгновенную графику, что слу-жит визуальным гидом, который обычно является лучшим способом понять, что лежит в основе физики [3,4].

Наш опыт показывает, что исполь-зование среды Maple для ряда задач курса общей физики технического ВУЗа является плодотворным и позволяет

расширить возможности изучения раз-личных физических процессов. В данной статье приводится пример компьютер-ного моделирования опыта Резерфорда в программной среде Maple 14.

Резерфорд выдвинул ядерную мо-дель атома [2]. В центре атома находит-ся тяжелое положительно ядро (разме-ры которого не превышают 10-12 см), а вокруг ядра расположены электроны, распределенные по всему объему атома, положительный заряд ядра равен сум-марному отрицательному заряду всех электронов и атом в целом нейтрален. Перед студентом 1-го курса Гончар Вик-тором была поставлена задача создание упрощенной компьютерной модели опыта Э.Резерфорда по рассеянию эле-ментарных частиц, включающей описа-ние поведения альфа-частиц в поле заряженного ядра атом и изображение траектории их движения [1].

Задача была рассмотрена на плоско-сти XY, в центр которой поместили по-ложительно заряженное ядро золота (рис. 1). Пусть скорость альфа-частицы вдали от ядра численно равна υ0 и направлена вдоль прямой, отстоящей на расстоянии ρ от ядра (рис. 1). Величину ρ называют прицельным расстоянием. Вдали от ядра потенциальная энергия альфа-частицы равна нулю. Исходим из предположений, что:

1)Ядро золота неподвижно, так как его масса намного превосходит массу альфа-частицы;

2)Альфа-частица не проникает в яд-ро, поэтому взаимодействие ядра золо-та и альфа-частицы определяется зако-ном Кулона.

Запишем уравнение движения аль-фа-частицы в поле действия кулоновской силы, действующей со стороны ядра:

22222

2

yx

xcos,cosqyx

Qkdt

xdm+

=ϕϕ+

= αα ,

К

11

22222

2

yx

ysin,sinqyx

Qkdt

ydm+

=ϕϕ+

= αα

где Q – заряд ядра, k – электрическая постоянная, mα – масса альфа-частицы, qα – ее заряд.

Решение приведенных выше диффе-ренциальных уравнений второго порядка проведено численным методом встроен-ными средствами программного пакета

Maple. На рисунке 2представлены траек-тории движения частиц в плоскости XY, значения прицельных расстояний выби-рались в промежутке от -20 до 20 ферми (1 ферми = 10-15м). Начальная скорость υ0 альфа-частицы, испускаемой радием, рав-на порядка 0.1с (с – скорость света).

При значениях прицельного расстоя-ния от 0 до 5,7 ферми альфа частица от-клоняется на большие углы (более 900).

Рисунок 1 Траектория движения альфа-частицы вблизи ядра

Рисунок 2. Траектории движения альфа-

частиц в поле ядра атома золота

Рисунок 3. График зависимости

координаты x(t) от времени t

Найдем минимальное расстояние, на которое альфа-частица может при-близиться к ядру атома золота. Для этого построим график зависимости координаты x(t) от времени t полета частицы (рисунок 3).

Минимальное расстояние как мы видим из графика равно 11,3 ферми.

Минимальное расстояние между альфа-частицей и ядром можно вычис-лить из закона сохранения энергии: в момент наибольшего сближения альфа-частицы с ядром, ее кинетическая энер-гия перейдет в потенциальную энергию их взаимодействия:

αα = q

rQk

2vm

min

2,

22.111022.11vm

Qqk2r 152min =⋅== −

α

α

ферми. Теоретическое и эксперименталь-

ное значения минимального расстояния между ядром и альфа-частицей рассто-яния совпадают. Зная минимальное расстояние, на которое альфа-частица приближается к ядру, можем оценить верхнюю границу значения радиуса ядра атома золота, которая в условиях данного опыта равно 11,3 ферми.

Согласно гипотезе Резерфорда весь положительный заряд атома сосредото-чен в ядре – области, занимающей малый

12

объем сравнительно с объемом атома. Рассеяние альфа-частицы на таком малом объеме маловероятно, поэтому большин-ство альфа-частиц испытывает незначи-тельное рассеяние. Альфа-частицы, про-ходящие вблизи этой малой области (по нашим данным при значениях прицель-ного расстояния от 0 до 5,7 ферми), испы-тывают резкие отклонения, т.к. на малых расстояниях силы отталкивания между положительно заряженными альфа-частицей и ядром очень велики.

Заключение. Создание компьютер-ных программ, которые моделируют физические системы и описывают экс-перимент, могут быть очень полезными в получении интуитивного понимания сложных явлений.

Современный уровень развития ин-формационных технологий требует от преподавателя постоянного обновления

методики проведения занятий в соответ-ствии с последними достижениями. Ис-пользование готовых программных паке-тов, таких как Maple, для решения самых разнообразных физических задач способ-ствует развитию конструктивного, алго-ритмического мышления, интуиции, твор-ческих способностей, подготовке к само-стоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества.

Список литературы

1. Гулд Х., Тобочник Я. Компьютерное мо-делирование в физике. [Текст] Часть 1, М.: Мир, 1990. – 350 с.

2. Резерфорд Э. Избранные научные труды. Строение атома и искусственное превращение элементов. [Текст] М.: Наука, 1972. – 532 с.

3. Сдвижков О.А. Математика на компью-тере: Maple 8, [Текст] М: Солон, 2003. – 176 с.

4. Wang F.Y. Physics with Maple, Weinheim: WILEY-VCH Verlag GmbH & Co.KgAa, 2005. – 615 с.

ХИМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 66.02(075)

Лаптев Д.В., Еренков О.Ю. Тихоокеанский государственный университет, Хабаровск

НОВАЯ КОНСТРУКЦИЯ ЭЛЕКТРОДЕГИДРАТОРА

В данной статье представлено описание но-вой конструкции электродегидратора, предна-значенного для обезвоживания и обессоливания сырой нефти перед первичной переработкой. Отличительной особенностью конструкции является предварительной электрофизической обработки эмульсии нефть–вода наносекунд-ными электромагнитными импульсами.

Нефть, электродегидратор, обессолива-ние, обезвоживание.

одготовка нефти к переработке, осуществляемая на электро-

обессоливающих установках (ЭЛОУ) нефтеперерабатывающих заводов, яв-ляется важнейшим звеном в цепочке процессов переработки нефти и получе-ния качественных нефтепродуктов, а также основным методом химико-технологической защиты нефтеперера-батывающего оборудования от корро-зии. Основными аппаратами ЭЛОУ яв-

ляются электродегидраторы, в которых происходит разрушение нефтяной эмульсии, удаление воды и солей [1,2].

В настоящее время известно много конструкций электродегидраторов, однако недостатками известных аппа-ратов являются низкая эффективность и большая продолжительность де-эмульгирования. Это связано с тем, что разделение эмульсии происходит толь-ко за счёт пластинчатых электродов, без каких-либо дополнительных приспо-соблений. Наиболее перспективными являются устройства с применением дополнительных физических воздей-ствий на нефтяную эмульсию [3,4].

В данной работе представлена новая конструкция электродегидратора, тех-нической задачей которого является повышение эффективности, уменьшение продолжительности деэмульгирования и

П

13

снижение энергозатрат. Отличительной особенностью данной конструкции яв-ляется то, что система ввода и распреде-ления сырья оборудована генератором облучения сырья наносекундными элек-тромагнитными импульсами, а электро-дами для облучения сырья являются полукольцевые элементы, смонтирован-ные на внутренней поверхности вставки в трубопровод системы ввода и распре-деления сырья, контактирующие с транспортируемым сырьем и изолиро-

ванные от вставки. Кроме того, режим наносекундных электромагнитных им-пульсов составляет: длительность 1 нс, амплитуда не более 12 кВ, мощность в одном импульсе от 2 до 3 МВт, частота повторения импульсов 1000 Гц.

Сущность полезной модели поясня-ется чертежом, где на фиг. 1 представ-лена схема электродегидратора, на фиг. 2 представлена вставка с полукольце-выми элементами.

Рисунок 1. Схема электродегидратора

Электродегидратор содержит зазем-ленный корпус 1, систему ввода и распре-деления сырья, состоящую из распреде-лительного коллектора 2 и напорного трубопровода 3, штуцер вывода нефти 4, штуцер вывода воды 5, штуцер сброса воды 6 и электродную систему в виде размещенных в вертикальной плоскости параллельных решеток 7 и 8, соединен-ных с соответствующими источниками питания 9 и 10. Напорный трубопровод 3 оборудован вставкой 11. На внутренней поверхности вставки 11 закреплены, од-ним из известных способов, полукольце-вые элементы 12, которые посредством кабелей 13 соединены с генератором наносекундных электромагнитных им-пульсов 14. Изоляция элементов 12 от вставки 11 и трубопроводов 3 осуществ-ляется прокладками 15 и 16, Оптималь-ный режим наносекундных электромаг-нитных импульсов составляет: длитель-ность 0,1 нс, амплитуда не более 12 кВ, мощность в одном импульсе от 2 до 3 МВт, частота повторения импульсов 1000 Гц.

Электродегидратор работает сле-дующим образом.

Нефть в смеси с водой подают через напорный трубопровод 3 в распредели-тельный коллектор 2 системы ввода и распределения сырья. При движении по напорному трубопроводу 3 в месте установки вставки 11 сырье подверга-ется воздействию наносекундными электромагнитными импульсами, кото-рые генерируются генератором 14 и передаются по кабелям 13 на полуколь-цевые элементы 12.

Характерной особенностью наносе-кундных электромагнитных импульсов является их однополярность, что при-водит к отсутствию осциллирующих колебаний в излучаемом поле. След-ствием этого выступает наличие про-странственно-временного направлен-ного действия силы за время одного импульса, создающего условия для воз-действия на структуру и физико-химические свойства вещества.

14

Рисунок 2. Вставка в напорном трубопроводе системы подачи сырья

Воздействие НЭМИ на нефть в смеси с водой вызывает разрыв химических связей и снижение величины поверх-ностного натяжения на межфазной гра-нице системы «нефть-вода», что приво-дит к снижению энергетических затрат на разрушение эмульсии и вязкости транспортируемого сырья.

Внутри аппарата нефть в смеси с водой проходит восходящим потоком, обрабатывается электрическим полем при прохождении параллельных реше-ток 7 и 8. В электрическом поле на кап-ли воды, находящейся в нефти, дей-ствуют силы взаимного притяжения, в результате чего капли укрупняются и осаждаются в нижнюю часть аппарата, где поддерживается постоянный уро-вень воды за счет сбрасывания ее из-бытка через штуцер 6. Освобожденная от воды нефть удаляется через штуцер 4, смонтированный в верхней части корпуса 1.

Таким образом, в отличие от анало-гов заявляемая полезная модель обес-печивает повышение эффективности

работы аппарата за счет применения дополнительной обработки нефтяной эмульсии наносекундными электромаг-нитными импульсами, что позволяет снизить энергозатраты на процесс раз-деления эмульсии и ее транспортиро-вание.

Список литературы 1. Ахметов С.А. Технология и оборудова-

ние процессов переработки нефтии газа: Учебное пособие / С. А. Ахметов, Т. П. Сериков, И. Р. Кузеев, М. И. Баязитов/ под ред. С. А. Ахметова. — CПб.: Недра, 2006. — 868 с.

2. Мановян А.К. Технология первичной переработки нефти и природного газа: Учеб-ное пособие для вузов. 2-е изд. /А.К. Мановян. – М.: Химия. 2001. 568 с.

3. Патент на полезную модель 132735 Еренков О.Ю., Богачев А.П., Гречихина Н.А. Электродегидратор/ от 27.09.2013, Бюл. 27.

4. Патент на полезную модель 141729 Российская федерация, (51) МПК В 01 D 17/00. Устройство для разделения эмульсии нефти/ Еренков О.Ю., Богачев А.П., Нянь Сюэджуй, Кожевникова Н.П., Еренкова А.О. –Заявка 2014100797; заявлено 01.01.2014; опублико-вано 10.06.2014, Бюл. 16.

15

УДК 66.02(075)

Король А.А., Еренков О.Ю. Тихоокеанский государственный университет, Хабаровск

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КОНСТРУКЦИИ

РОТОРНО-ПУЛЬСАЦИОННОГО АППАРАТА

В докладе изложен краткий анализ ротор-но-пульсационных аппаратов. Разработана новая конструкция роторно-пульсационного аппарата. Техническая сущность данной кон-струкции состоит в придании проходным ка-налам фасонной формы, что приводит к повы-шенной турбулизации потока эмульсии и фор-мированию более равномерной ее структуры.

Роторно-пульсационный аппарат, эмуль-сия, сдвиговые напряжения, турбулентность.

величение скорости технологиче-ского процесса и производитель-

ности технологического оборудования, снижение его энергоемкости и материа-лоемкости, улучшение качества продукта - это основные цели, которые ставят перед собой проектировщики и конструкторы при разработке новых или модернизации известных конструкций машин и аппара-тов. Для достижения этих целей разраба-тывается и изготавливается новое высо-коэффективное оборудование, применя-ются различные физико-химические эф-фекты и явления на основе научно-технического прогресса и новых техноло-гических подходов в производстве раз-личных продуктов [1, 2].

В последнее время появилось много зарубежных и отечественных конструк-ций РПА различных типов - погружного, встроенного и проходного (проточного) типов. Наибольшее распространение по-лучили РПА проточного типа, рабочие органы которых смонтированы в неболь-шом корпусе, имеющем патрубки для входа и выхода обрабатываемой среды. При этом в большинстве конструкций обрабатываемая среда поступает по осе-вому патрубку во внутреннюю зону устройства и движется в нем от центра к периферии [3].

Авторами разработан роторно- пульсационный аппарат, конструкция которого находится на патентовании и сочетает в себе принципы работы дис-пергатора, гомогенизатора и центро-

бежного насоса. Путем пульсационных, ударных и других гидродинамических воздействий происходящих в РПА, из-меняются физико-механические свой-ства производимых продуктов, снижа-ется энергопотребление за счет интен-сификации технологических процессов.

Технической задачей, на решение которой направлено изобретение, явля-ется повышение однородности получа-емой эмульсии при одновременном обеспечении высокой степени ее дис-персности. Конструкция роторно-пульсационного аппарата поясняется чертежом, где на фиг. 1 приведен попе-речный разрез устройства, а на фиг. 2 сечение ротора с насадкой.

В состав роторно-пульсационного ап-парата входит цилиндрическая рабочая камера 1, имеющая крышку 2 с размещен-ным на ней устройством для ввода кон-тактирующих фаз 3. Устройство выполне-но в виде инжекционного узла смешения, имеет центральный патрубок 4, располо-женный соосно с ним канал 5, оканчива-ющийся соплом 6. Через патрубок 4 и канал 5 в зону смешения подаются компо-ненты эмульсии. Непосредственно в ка-мере 1 расположен ротор 7, вращение которого производится от привода (не показан). Центральная часть ротора 7 имеет форму усеченного конуса с углуб-лением в вершине и кольцевые выступы на боковой поверхности. В вершине усе-ченного конуса закреплена одним из из-вестных способов, насадка 8, которая со-стоит из фронтальной вогнутой стенки 9 и боковой кольцевой стенки 10, при этом имеется зазор 11 между поверхностью стенки 9 и поверхностью углубления усе-ченного 7. В стенках 9 и 10 выполнены отверстия 12 и 13. Периферийная часть ротора 7 имеет три коаксиальных цилин-дра 14 с радиальными прямоугольными каналами для прохода обрабатываемой среды. На крышке 2 концентрично по

У

16

отношению к цилиндрам 13 ротора 7 расположены два цилиндра 15, которые также имеют радиальные прямоугольные

каналы. Вывод готовой эмульсии произ-водится через тангенциальный патрубок 16 в обечайке рабочей камеры.

Фигура 1

Фигура 2

Аппарат работает следующим образом. В центральную часть вращающегося рото-ра 7 через канал 5 и патрубок 4 инжекци-онного узла смешения 3 поступают исход-ные компоненты эмульсии. Первый выхо-дит из сопла 6 в виде расширяющейся за-топленной струи, увлекая за собой часть потока второго компонента. Часть потока ударяется о поверхность стенки 9 насадки 8, при этом струя дробится на капли, кото-рые после отражения подхватываются потоком второго компонента и вновь уда-

ряются о поверхность концентрических кольцевых выступов центральной части ротора 7. Одновременно другая часть пото-ка поступает в отверстия 12, из которых поток в виде высокоскоростных струек поступает в зазор 11. В зазоре 11 происхо-дит интенсивное диспергирование одной из фаз и однородного ее распределения в объеме другой под действием пульсаций скорости и давления. Из зазора 11 поток компонентов эмульсии удаляется через отверстия 13 в виде высокоскоростных

17

струек, которые подхватываются потоком из устройства 3 вывода фаз и далее ударно взаимодействуют с кольцевыми выступа-ми центральной части ротора 7. Такое мно-гоступенчатое предварительное дробление одного из компонентов позволяет получать достаточно однородный состав эмульсии.

Далее, проходя через периодически перекрывающиеся каналы в цилиндрах 14 ротора 7 и цилиндрах 15 крышки 2, эмульсия подвергается совместному действию знакопеременного давления, микротечений и развитой турбулентно-сти. Под их воздействием происходит окончательное тонкое диспергирование и образуется эмульсия требуемого каче-ства, которая выводится из аппарата через патрубок 16.

Применение данного технического решения позволит, по сравнению с анало-

гами, повысить степень однородности получаемой эмульсии при одновременном обеспечении высокой степени ее дисперс-ности путем дополнительного гидроди-намического воздействия на компоненты эмульсии за счет установки в вершине усеченного конуса ротора насадки, стенки которой имеют сквозные отверстия.

Список литературы

1. Кардашев Г.А. Физические методы ин-тенсификации процессов химической техно-логии. М.: Химия, 1990. - 208 с.

2. Федоткин И.М. Интенсификация техно-логических процессов химических произ-водств. К.: Техника, 1984. - 176с.

3. Еренков О.Ю., Еруков А.И., Скулкина В.О. Новая конструкция роторно-пульсационного аппарата // Материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 28 сентяб-ря 2016 г. - Вологда: ООО «Маркер», 2016. - 184 с.

УДК 346

Литягин Н.Н. Московский государственный гуманитарно-экономический университет, Москва

ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ИНВЕСТИРОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

В докладе обосновывается необходимость идентификации инвестиций, конкретизации данного понятия. Эта проблема имеет не только теоретическую, но и практическую значимость. От обоснованного её решения зависит предо-ставление инвесторам предусмотренных зако-нодательством льгот и преференций.

Инвестиции, идентификация инвестиций, инвестиционные отношения, государственное регулирование инвестиционной деятельности, социально-экономическая значимость инвести-ций.

бновление и преобразование эко-номики России находится в непо-

средственной взаимосвязи с активизацией инвестиционной деятельности. Пережива-емый нашей страной экономический кри-зис еще более актуализировал значимость данного фактора, выход из него во многом связан с оживлением инвестиционного процесса, увеличением объемов отече-ственных и зарубежных инвестиций [1, c. 25]. Решение этой проблемы зависит от многих обстоятельств, предполагает осу-ществление различных по их природе и

содержанию мер, важное место занимают в их числе правовые аспекты инвестирова-ния, совершенствование правовой регла-ментации инвестиционной деятельности, что, в свою очередь, предполагает необхо-димость системного и комплексного изу-чения инвестиций как правового явления, их сущности и социально-экономической значимости, общих свойств и особенностей, порождаемых многообразием сфер инве-стирования и видов инвесторов. В юриди-ческой литературе решению этих задач уделяется внимание [2, c. 6], [3, c. 53].

Комплексное исследование теорети-ческих проблем правового регулирования инвестиций позволяет сделать выводы о необходимости конкретизации базовых, исходных понятий в данной области пра-вового регулирования, многие из которых не отвечают требованиям определённо-сти и системности. В уточнении нуждается само понятие «инвестиции», в законода-тельстве и правовой доктрине оно трак-туется широко и неоднозначно, что за-

О

18

трудняет идентификацию инвестиций и их правовое регулирование.

Вопрос о вложениях, которые могут быть инвестициями, имеет не только теоретическую, но и большую практиче-скую значимость, от его обоснованного решения зависит предоставление преду-смотренных законодательством для сти-мулирования инвестиций льгот и префе-ренций, поэтому легальное понятие инве-стиций следует сформулировать более определенно, выделить в нем существен-ные характеристики данного экономико-правового явления, его качественные особенности и исключить из законода-тельного определения инвестиций те виды финансовых вложений, которые инвестициями не являются.

Исследование проблемы идентифика-ции инвестиций свидетельствует о необхо-димости их конкретизации как объекта правового регулирования, из данного по-нятия следует исключить кредиты, банков-ские вклады, краткосрочные спекулятив-ные вложения в ценные бумаги.

Для реализации потенциальных воз-можностей инвестиций необходимы соот-ветствующие предпосылки. Являясь объ-ективным процессом, порождаемым по-требностями социально-экономического развития, инвестирование во многом зави-сит и от субъективных факторов, и прежде всего, от целенаправленных действий ор-ганов публичной власти, обоснованного правового. В условиях рыночной экономи-ки правовое регулирование является ос-новным средством государственного воз-действия на инвестиционные отношения. Осуществляется оно нормативными право-выми актами различной отраслевой при-надлежности, различными приемами и способами. Инвестиционные отношения являются преимущественно товарно-денежными по своему содержанию и регу-лируются, чаще всего, гражданским правом, но инвестирование может осуществляться в различных целях, для удовлетворения разнообразных материальных и нематери-альных потребностей как самих инвесто-ров, так и других физических и юридиче-ских лиц, публично-правовых образований, поэтому наряду с гражданским правом его правовая регламентация осуществляется и другими отраслями права, в частности

инвестиционные отношения в значитель-ной мере регулируются административ-ным и финансовым правом. Основными инвестиционными вложениями являются финансовые ресурсы, в формировании, распределении и перераспределении инве-стиционных ресурсов активно участвует фондовый рынок, сложный состав и много-образие возникающих при этом отношений обусловливают необходимость их правово-го регулирования не только гражданским, но и финансовым правом. Нормами финан-сового права регламентируются многие аспекты инвестиционной деятельности, связанные с участием в инвестиционном процессе государственного имущества и финансовых средств, они являются в этих случаях приоритетными, оказывают наибольшее влияние на осуществление публичных инвестиций. Юридическое своеобразие возникающих в инвестицион-ной сфере отношений обусловливает необ-ходимость использования различных при-емов и способов их правого регулирования, сочетания различных методов воздействия на поведение субъектов инвестиционной деятельности, гражданско-правовой (дис-позитивный) метод дополняется при регу-лировании инвестиционных отношений императивным методом, – методом власт-ных предписаний, присущим публичному праву. Отмеченные особенности правового регулирования инвестиций обуславливают необходимость его обособления. В данной связи представляется необходимой кон-кретизация предмета правового регулиро-вания гражданского права, он чрезмерно широк по своему содержанию, многие ре-гулируемые гражданским правом обще-ственные отношения не имеют общих родовых свойств, позволяющих объеди-нить их в предмете одной отрасли права. Это наглядно проявляется в правовой ре-гламентации деятельности хозяйствующих субъектов, коммерческих организаций, ее особенности создали предпосылки для формирования самостоятельной отрасли права – российского экономического права. Детерминированные рыночной экономи-кой изменения в отраслевом строении права охватывают и инвестиционную сфе-ру. Правовое регулирование инвестиций имеет значительную специфику, разнооб-разно по своему содержанию, включает

19

различные по правовой природе матери-альные и процессуальные нормы, это предполагает необходимость его обособле-ния, создания внутренне не противоречи-вой и логически завершенной системы правовой регуляции инвестиционных от-ношений, становления и развития инве-стиционного права как комплексного пра-вового образования – правового института,

объективно формирующегося российского экономического права.

Список литературы 1. Галкина Л.Н. Труды СГУ. Выпуск 33.- М.,

2001, С 25. 2. Государственное регулирование инвести-

ций. / Отв. Ред. В.П. Орешкин.-М.: Наука, 2000, С. 6. 3. Сторчак С.А. Условные обязательства.

М.: АСТ, Зебра Е, 2009, С. 53.

УДК 661.18.05

Чугунов А.Д. Иркутский национальный исследовательский технический университет, Иркутск

СТАДИЯ КАРБОНИЗАЦИИ КАК ЗВЕНО В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСТВА

АКТИВИРОВАННЫХ УГЛЕЙ ИЗ ДРЕВЕСИНЫ

В данной работе проанализирована воз-можность промышленного производства активированных углей из древесины. Даны рекомендации по оптимизации стадии карбо-низации в данном производстве.

Активированные угли, карбонизация.

работах [1–6] говорится о воз-можностях применения цеоли-

тов для очистки сточных вод. Однако для очистки вод применимы и активи-рованные угли. На данное время разра-ботаны различные технологии получе-ния активированных углей из различ-ных видов углеродсодержащего сырья без разделения по видам древесины. Таким сырьем могут быть бурые угли, смешанная лиственная древесина, отхо-ды лесопереработки (щепа, кора), дре-весный опил и др. Переработке подвер-гается вершинная часть деревьев, круп-ные сучья, ветви, кора сосны, ели, лист-венницы, пихты, березы.

При этом одной из наиболее важных стадий технологического производства активированных углей является стадия карбонизации. В общем случае, карбониза-ция – это термическая обработка предва-рительно-подготовленного сырья без до-ступа воздуха кислорода. При этом проис-ходит удаление большей части гетероато-мов в виде летучих веществ. Одновременно происходит образование первичной мак-ропористой структуры. Важно отметить,

что степень карбонизации, а соответствен-но, и механическая прочность получаемого адсорбента повышается при увеличении температуры и скорости процесса карбони-зации. Однако высокая скорость процесса ведет к увеличению образования макропор, что не желательно. Для избегания этого автор работы [7] Кабулов А.Т. предлагает проводить предварительную низкотемпе-ратурную (при 1800С) обработку сырья в присутствии воздуха. Автором данной работы также были проведены исследова-ния по получению пористых углеродных материалов из древесины саксаула. При этом растительное сырье предварительно измельчили до фракции 3-5 мм в ротарной ножевой мельнице РМ 120. Далее фракция методом рассева на ситах, подвергалась термической обработке в среде инертного газа (Ar) при различных интервалах темпе-ратур, для определения оптимальной тем-пературы карбонизации. Результаты тер-мической обработки сырья показаны в таблице.

Из представленной таблицы можно заметить, что оптимальной температурой карбонизации древесины саксаула явля-ются интервал в 600-650 0С, при которых площадь удельной поверхности и адсорб-ционная активность по йоду максималь-ны. Выход древесного угля при увеличе-нии температуры термической обработки до 600-650 0С меняется незначительно.

В

20

Таблица. Результаты термической обработки древесины саксаула при различных температурах в инертной атмосфере (Ar)

Температура карбонизации, оС 500-550 600-650 700-750 800-850 Выход карбонизата, % 44,9 32,1 28,5 27,6 Площадь удельной поверхности, м2/г 82,0 149,0 116,0 99,7 Адсорбционная активность по йоду, % 7,8 10,9 9,2 8,0

Список литературы 1. Филатова Е.Г., Пожидаев Ю.Н., Помазки-

на О.И. Использование природных цеолитов в технологии очистки сточных вод // Вода: хи-мия и экология. 2014. 11 (77). С. 83-88.

2. Помазкина О.И., Филатова Е.Г., Пожидаев Ю.Н. Адсорбция катионов никеля (II) природ-ными цеолитами // Физикохимия поверхности и защита материалов. 2014. Т. 50. 3. С. 262.

3. Помазкина О.И., Филатова Е.Г., Пожида-ев Ю.Н. Адсорбция ионов меди (II) гейланди-том кальция // Физикохимия поверхности и защита материалов. 2015. Т. 51. 4. С. 370.

4. Филатова Е.Г., Помазкина О.И., Пожида-ев Ю.Н. Разработка цеолитно-сорбционной технологии очистки сточных вод гальваниче-

ского производства // Химия и технология воды. 2014. Т. 36. 6. С. 559.

5. Филатова Е.Г., Пожидаев Ю.Н., Помаз-кина О.И. Исследование адсорбции ионов тяжелых металлов природными алюмосили-катами// Физикохимия поверхности и защита материалов. 2016. Т. 52. 3. С. 285.

6. Филатова Е.Г. Обзор технологий очист-ки сточных вод от ионов тяжелых металлов, основанных на физико-химических процессах // Известия вузов. Прикладная химия и био-технология. 2015. 2 (13). С. 97-109.

7. Кабулов А.Т. Технология получения ком-позиционных углеродсодержащих материалов на основе углеродного сырья Казахстана // Диссертация на соискание ученой степени доктора наук. 2015. Алматы, Казахстан.

БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 630*266:630*231.232

Лобанов А.И. Научно-исследовательский институт аграрных проблем Хакасии, Абакан

РОЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ГУСТОТЫ ПОСАДКИ И ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СТРУКТУРЫ

ДРЕВЕСНЫХ ЦЕНОЗОВ В ПОВЫШЕНИИ БИОЛОГИЧЕСКОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ПОЛЕЗАЩИТНЫХ ЛЕСНЫХ ПОЛОС В СТЕПНОЙ ЗОНЕ

В работе представлены результаты изуче-ния влияния начальной густоты посадки и про-странственной структуры древесных ценозов на повышение биологической устойчивости поле-защитных лесных полос в условиях сухой степи Республики Хакасия.

Начальная густота посадки, структура, ценоз, биологическая устойчивость, полеза-щитные лесные полосы, лиственница сибир-ская, сохранность, коридоры.

ри выращивании полезащитных лесных полос (ПЗЛП) в степной

зоне первостепенное значение имеет их биологическая устойчивость к неблаго-приятным факторам среды (засухи, пыль-ные бури и т. п.) [1, с. 13, 20]. При этом представляет интерес вопрос соотноше-ния ролей начальной густоты и простран-

ственной структуры древесного ценоза в процессе его формирования, который имеет прямое отношение к проблеме соотношения биологической устойчиво-сти и продуктивности насаждений. На это так же указывали сибирские ученые А.А. Маленко и В.А. Усольцев [2, с. 51].

Цель работы – оценить роль началь-ной густоты посадки и пространственной структуры древесных ценозов в повыше-нии биологической устойчивости ПЗЛП в Ширинской степи Республики Хакасия. Для решения поставленной задачи в ак-ционерном обществе «Форпостагро» Ши-ринского района Республики Хакасия был заложен опытно-производственный опыт на южном среднесуглинистом черноземе по выращиванию лиственничных ПЗЛП

П

21

разной начальной густоты посадки и про-странственной структуры древесных

ценозов с формированием разных кон-струкций лесонасаждений (табл. 1).

Таблица 1. Конструктивные особенности ПЗЛП

Конструкция ПЗЛП Схема смеше-ния растений

по рядам

Схема разме-щения расте-

ний, м

Начальная густота посадки лиственни-

цы, экз./га Плотная Л-Л-Л-Л- 4,0×1,5 1667 Диагонально-крупносетчатая Л+К-Л-Л-Л+К 4,0×1,5 869

Лесные полосы плотной и диаго-

нально-крупносетчатой конструкций были посажены рядовым способом по технологии, изложенной в ряде науч-ных работ [3, 6, 7]. В полосе диагональ-но-крупносетчатой конструкции в год посадки сформированы биогруппы дре-весных ценозов треугольной формы путем исключения посадочных мест из коридоров шириной 4 м, последова-тельно ориентированных под углами 27

и 153º к направлению лесополосы (рис.). Кроме того, в крайние ряды био-групп поочередно с лиственницей си-бирской была введена карагана колю-чая. Эти меры позволили на 52,1 % сэкономить расход посадочного мате-риала, повысить устойчивость биогрупп к степным пожарам [5] и увеличить их влагообеспеченность за счет регуляр-ных агротехнических уходов в коридо-рах и на закрайках лесополосы.

а) б)

Рисунок. Общий вид ПЗЛП плотной (а) и диагонально-крупносетчатой (б) конструкций в Ширинской степи Хакасии

Исследования показали, что в степ-ной зоне, где лимитирующим фактором роста и развития растений является почвенная влага, биологическая устой-чивость ПЗЛП зависит от первоначаль-ной густоты посадки и пространствен-ной структуры древесных ценозов.

Биологическую устойчивость лист-венницы сибирской к условиям Ширин-

ской степи хорошо характеризуют со-хранность посадок, а также рост расте-ний в высоту и по диаметру. Результаты обследования ПЗЛП через 17 лет после посадки показали, что при начальной густоте посадки 1667 экз./га сохран-ность лиственницы составляла 62, а при 869 экз./га – 73 % (табл. 2).

Таблица 2. Показатели биологической устойчивости ПЗЛП через 17 лет после посадки

Конструкция ПЗЛП Начальная

густота посадки, экз./га

Сохранность, %

Высота, м

Диаметр на высоте 1,3 м,

см Плотная 1667 62 6,0±0,09 10,8±0,31 Диагонально-крупносетч. 869 73 6,5±0,12 12,8±0,44

Из табл. 2 также видно, что если

средняя высота лиственницы через 17 лет после посадки в лесополосе плотной конструкции составляла 6,0 м, то в поло-

се диагонально-крупносетчатой кон-струкции – 6,5 м. Та же тенденция про-сматривается и при сравнении средних диаметров (100 и 118 % соответственно).

22

Различия между этими показателями в ПЗЛП достоверны (tф = 7,57 > tst = 1,96) и обусловлены главным образом влаго-обеспеченностью, напрямую связанной с площадью питания одного дерева [4].

Отметим, что в лесополосах диаго-нально-крупносетчатой конструкции по сравнению с традиционной плотной конструкции повышается биологиче-ская устойчивость насаждений к небла-гоприятным факторам среды, поскольку в биогруппах деревьев поверхность их соприкосновения со средой по отноше-нию к массе меньше, и группы способны изменять микросреду в благоприятном для себя направлении. Биологическая устойчивость и мелиоративная эффек-тивность лиственничных лесополос диагонально-крупносетчатой конструк-ции также повышается благодаря кори-дорным пространствам, которые служат дополнительным источником поступ-ления доступной почвенной влаги.

Таким образом, в повышении биоло-гической устойчивости степных лесона-саждений начальная густота посадки и пространственное размещение древесных ценозов играют существенную роль. Луч-шей сохранностью, повышенной биологи-ческой устойчивостью и усиленным ро-стом в сравнении с лесополосами тради-ционной плотной конструкции обладают полосы диагонально-крупносетчатой конструкции, не требующие рубок ухода. Их следует шире рекомендовать в практи-ку защитного лесоразведения в степных районах на пахотных землях, подвергну-тых дефляции, с введением в биогруппы, кроме лиственницы, и других наиболее устойчивых и быстрорастущих видов

древесных растений, в зависимости от почвенно-климатических условий кон-кретного региона страны.

Список литературы 1. Выращивание лесных полос в степях

Сибири [Текст] / Е. Н. Савин, А. И. Лобанов, В. Н. Невзоров, Н. В. Ковылин, О. П. Ковылина. – Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2001. – 102 с.

2. Маленко, А. А. Исследование краевого эффекта в гнездовых культурах сосны разной начальной густоты в Алтайском крае [Текст] / А. А. Маленко, В. А. Усольцев // Вестник Ал-тайского государственного аграрного универ-ситета. – 2010. – 4(66). – С. 51-56.

3. Лобанов, А.И. Технология создания дре-весно-кустарниковых насаждений диагональ-но-крупносетчатой конструкции на подвер-женных дефляции землях [Текст] / А. И. Лоба-нов // Защитное лесоразведение по природ-ным зонам СССР / Сб. науч. тр. ВНИАЛМИ. – Волгоград, 1991. – Вып. 2(103). – С. 56-60.

4. Лобанов, А. И. Устойчивость листвен-ничных полезащитных насаждений на разных стадиях жизненного цикла в аридной зоне Средней Сибири [Текст] / А. И. Лобанов // Вестник КрасГАУ. – 2007. – Вып. 3. – С. 107-112.

5. Лобанов, А. И. Оригинальный способ борьбы со степными пожарами в полезащит-ных полосах Сибири [Текст] / А. И. Лобанов // Ботанические исследования в Сибири. – Крас-ноярск, 2008. – Вып. 16. – С. 110-111.

6. Лобанов, А. И. Оригинальный способ выращивания и формирования полезащит-ных лесных полос древесно-кустарникового типа в степных условиях [Текст] / А. И. Лоба-нов, Н. В. Ковылин, О. П. Ковылина // Вестник СибГТУ. – 2001. – 2. – С. 37-43.

7. Лобанов, А. И. Новый способ выращи-вания и формирования лесных полос на па-хотных землях в степях Сибири [Текст] / А. И. Лобанов, Е. Н. Савин // Лесохозяйственная информация. – 1998. – Вып. 7. – С. 1-8.

УДК 581.822

Черятова Ю.С. Российский государственный аграрный университет – МСХА им. К.А. Тимирязева, Москва

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ НЕКТАРНИКОВ ЛЕКАРСТВЕННЫХ РАСТЕНИЙ

Установлены основные диагностические признаки нектарников лекарственных расте-ний, которые могут быть использованы при

проведении микроскопического анализа лекарственного растительного сырья.

Лекарственные растения, микроскопиче-ский анализ, нектарники.

23

звестно, что при проведении микроскопического анализа ле-

карственного растительного сырья цвет-ков и соцветий важнейшее значение отво-дится установлению морфологического типа нектарников и характера их распо-ложения [1, с. 12]. Однако на сегодняшний день не для всех видов фармакопейных лекарственных растений существует кор-ректное описание микроскопических признаков диагностики нектарников. В связи с этим, целью данной работы было установление основных анатомо-диагностических признаков нектарников лекарственных растений.

Нектарники – это внешние секретор-ные структуры, которые выделяют кон-центрированный водный раствор сахаров (нектар). Различают два основных морфо-логических типа нектарников: флоральные и экстрафлоральные [2, с. 66]. Флоральные нектарники находятся на различных орга-нах цветка: чашелистиках, лепестках, ты-чинках, завязях или цветоложе. Эти нектарники напрямую связаны с опылени-ем: выделяемый ими нектар несет аттрак-тивную функцию. Экстрафлоральные нектарники могут располагаться на вегета-тивных частях растения, на цветоножках цветков или на внешних поверхностях цветка, брактеях, а также осях соцветий. Этот морфологический тип нектарников обычно не связан с опылением.

Форма нектарников лекарственных растений чрезвычайно разнообразна: дис-ковидная, головчатая, чашевидная, колон-новидная, нитевидная. Гистологически типичные нектарники представлены мно-гослойной мелкоклеточной тканью. Нектарники возникают из эпидермальиых и субэпидермальных клеток, которые ста-новятся меристематическими, многократ-но делятся, образуя железы различной формы (нектарники-эмергенции). Они могут развиваться из эпидермальных и субэпидермальных клеток околоцветника (перигональные нектарники), цветоложа (торальные нектарники), на тычинках (стаминальные нектарники), на завязи. В цветках многих двудольных растений нектар может секретироваться базальной частью тычиночных нитей или кольцевид-ным нектарником под тычинками. У цвет-ков некоторых растений нектарник в фор-

ме кольца или диска может располагаться в основании завязи или между тычинками и завязью. При образовании нижней завязи секреторная ткань перемещается на верх-нюю часть завязи, располагаясь вокруг основания столбика. У некоторых лекар-ственных растений также различают сеп-тальные нектарники, представляющие собой карманы, выстланные железистыми трихомами. Септальные нектарники состо-ят из одного слоя железистой эпидермы, находятся на завязях в местах неполного срастания плодолистиков.

Секреторная ткань нектарников может ограничиваться эпидермой с кутикулой или быть многослойной. Эпидерма многих флоральных нектар-ников содержит устьица, которые по-стоянно открыты, через них нектар из нектароносной ткани выделяется на поверхность. Активные секреторные клетки нектарников имеют плотную цитоплазму, хорошо развитую эндо-плазматическую сеть и мелкие вакуоли, которые часто содержат таннины. Кле-точные стенки секреторных клеток часто имеют многочисленные выросты. В зависимости от вида лекарственных растений, нектароносная ткань может содержать различные пигменты, за счет чего нектарники могут быть желтыми, зелеными, оранжевыми, розовыми, синими. Более или менее близко к сек-реторной ткани располагаются прово-дящие ткани. Иногда это просто прово-дящий пучок органа, на котором нахо-дится нектарник, но многие нектарники имеют свои собственные проводящие пучки, часто состоящие только из сито-видных элементов флоэмы.

Установлено, что существует зависи-мость между типом проводящей ткани, и концентрацией сахара. Нектарники, снаб-жаемые только флоэмой, выделяют сахар в более высоких концентрациях, чем те, что снабжаются и ксилемой, и флоэмой или главным образом ксилемой. Боковые нектарники снабжаются большим числом элементов флоэмы, в то время как сре-динные нектарники – лишь сравнительно небольшим количеством ситовидных трубок [3, с. 490].

Таким образом, при проведении мик-роскопического анализа лекарственного

И

24

растительного сырья цветков и соцветий необходимо учитывать все вышеперечис-ленные анатомо-морфологические диа-гностические признаки нектарников, которые позволят наиболее полно прово-дить его идентификацию.

Список литературы

1. Черятова, Ю.С. Анатомия лекарственных растений и лекарственного растительного сы-

рья: Учебное пособие / Ю.С. Черятова. М.: Изд-во РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, 2010. – 95 с.

2. Черятова, Ю.С. Основы гистологии ле-карственных растений: Учебное пособие / Ю.С. Черятова. М.: Изд-во РГАУ-МСХА имени К.А. Тимирязева, 2016. – 93 с.

3. Эверт, Р.Ф. Анатомия растений Эзау. Меристемы, клетки и ткани растений: строе-ние, функции и развитие / Р.Ф. Эверт. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. – 600 с.

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 621.382.323

Алексеев Р.П., Быкадорова Г.В., Лановой В.К., Ледовская Е.О., Кондрашин М.А. Воронежский государственный университет, Воронеж

ВЛИЯНИЕ ПОЛЕВОГО ЭЛЕКТРОДА НА ЭЛЕКТРОФИЗИЧЕСКИЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ СВЧ LDMOS-ТРАНЗИСТОРОВ

В работе исследуется влияние геометри-ческих размеров и расположения полевого электрода на электрофизические параметры СВЧ LDMOS-структур. Для изучения данного влияния использовалась построенная в САПР Sentaurus TCAD модель LDMOS-транзистора.

СВЧ-электроника, модель LDMOS-структур с полевым электродом, Sentaurus TCAD.

настоящее время неотъемле-мым элементом конструкции

мощных СВЧ LDMOS-транзисторов яв-ляется полевой электрод (field plate, далее ПЭ) [1, с. 1756; 2, с. 417]. Известно несколько вариантов конструкций по-левых электродов [3, с. 14], однако ока-зываемый ими эффект в целом остается одинаковым: полевой электрод (плата Фарадея) позволяет при требуемом

уровне напряжения пробоя сток-исток UСИ проб существенно уменьшить сопро-тивление сток-исток в открытом состо-янии RСИ, что в свою очередь позволяет достичь бóльшей выходной мощности при неизменных габаритах кристалла.

В работе исследовались электрофизи-ческие характеристики LDMOS-структур при изменении геометрических размеров полевого электрода и его расположения относительно затвора. Для проведения численных экспериментов в САПР TCAD Sentaurus создана приборно-технологическая модель LDMOS-транзистора (рис. 1), соответствующая стандартной технологии изготовления данного типа приборов.

Рисунок 1. Модель LDMOS-структуры с полевым электродом

В

25

Параметры структуры: длина LDD-области 6 мкм, длина затвора 0,3 мкм, тол-щина первого межслойного диэлектрика 0,6 мкм, толщина эпитаксиального слоя 8 мкм, удельное сопротивление эпитакси-ального слоя 30 Ом∙см. Полевой электрод создается с первым слоем металлизации и располагается над LDD-областью (рис. 1). В ходе исследования варьировались пара-метры: длина полевого электрода LПЭ, зазор ХПЭ полевого электрода относительно края затвора, концентрация легирующей при-меси NLDD в LDD-области.

На рисунке 2 представлены графики зависимости UСИ проб (NLDD) при разных зазорах ХПЭ, а на рисунке 3 – при разных

LПЭ. На этих же графиках для сравнения приведены данные для LDMOS-структур без полевого электрода. Из приведенных данных видно, что наличие полевого электрода в LDMOS-структуре приводит к увеличению максимального напряжения пробоя UСИ проб. Кроме того наличие ПЭ положительно сказывается на сопротив-лении сток-исток в отрытом состоянии RСИ, так как сдвигает оптимальную с точки зрения UСИ проб концентрацию NLDD в сторо-ну больших значений. RСИ при оптималь-ной концентрации NLDD без полевого элек-трода составляет величину ~ 0,5 Ом, а при наличии такового уменьшается практиче-ски в 1,5 раза (табл. 1-3).

Рисунок 2. Зависимость UСИ проб от NLDD при разных зазорах ХПЭ при LПЭ = 1,5 мкм

Рисунок 3. Зависимость UСИ проб от NLDD при разных зазорах LПЭ при XПЭ = 0,1 мкм

U СИ

про

б, В

NLDD, см-3

U СИ

про

б, В

NLDD, см-3

26

В таблице 1 приведены электропа-раметры транзисторных структур при оптимальной концентрации NLDD LDD-области для каждого варианта ПЭ. Ана-лиз полученных данных показывает, что при равной концентрации NLDD LDD-области структуры с бóльшим ХПЭ обла-дают бóльшей проходной Cпрох и меньшей входной Cвх емкостями (табл. 2). В свою очередь, увеличение длины полевого электрода LПЭ при одних и тех же NLDD и

ХПЭ вызывает снижение проходной емко-сти Cпрох и незначительный рост входной емкости Cвх (табл. 3).

Разработанное программное обеспе-чение позволяет проводить в каждом конкретном случае оптимизацию кон-структивно-технологических параметров полевого электрода для получения LDMOS-транзисторов с заданными элек-трофизическими параметрами и харак-теристиками.

Таблица 1. Электропараметры исследованных LDMOS-структур LПЭ, мкм ХПЭ, мкм NLDD, см-3 UСИ проб, В RСИ, Ом Cвых, пФ Cпрох, пФ Cвх, пФ

1,0 0,1 8,0E+16 112,34 0,375 24,47 0,55 53,56 0,5 9,0E+16 112,51 0,353 26,19 0,67 50,82 1,0 9,0E+16 108,79 0,353 26,06 0,79 49,89

1,5 0,1 9,0E+16 112,04 0,354 26,21 0,49 53,36 0,5 1,0E+17 110,60 0,339 27,67 0,62 50,38 1,0 1,0E+17 107,22 0,339 27,59 0,75 49,50

2,0 0,1 1,0E+17 111,65 0,340 27,64 0,45 52,94 0,5 1,0E+17 108,37 0,339 27,61 0,52 50,52 1,0 1,0E+17 103,57 0,339 27,48 0,67 49,60

2,5 0,1 1,0E+17 107,49 0,340 27,65 0,36 53,08 0,5 1,0E+17 103,55 0,339 27,69 0,44 50,63 1,0 1,1E+17 100,32 0,327 28,86 0,62 49,18

3,0 0,1 1,0E+17 102,82 0,340 27,69 0,29 53,18 0,5 1,1E+17 100,28 0,328 28,93 0,40 50,22 1,0 1,1E+17 94,16 0,327 29,12 0,56 49,23

Таблица 2. Электропараметры LDMOS-структур при LПЭ= 1,5 мкм LПЭ, мкм ХПЭ, мкм NLDD, см-3 UСИ проб, В RСИ, Ом Cвых, пФ Cпрох, пФ Cвх, пФ

1,5 0,1 9,0E+16 112,03 0,353 26,21 0,49 53,35 0,5 9,0E+16 110,60 0,339 27,66 0,61 50,37 1,0 1,0E+17 107,21 0,338 27,59 0,75 49,50

Таблица 3. Электропараметры LDMOS-структур при ХПЭ= 0,1 мкм LПЭ, мкм ХПЭ, мкм NLDD, см-3 UСИ проб, В RСИ, Ом Cвых, пФ Cпрох, пФ Cвх, пФ

1,0 0,1 9,0E+16 96,56 0,353 26,20 0,63 53,04 1,5 0,1 9,0E+16 112,04 0,354 26,21 0,49 53,36 2,0 0,1 9,0E+16 108,72 0,354 26,22 0,39 53,45 2,5 0,1 9,0E+16 104,35 0,354 26,20 0,32 53,58 3,0 0,1 9,0E+16 99,72 0,354 26,25 0,26 53,68

Список литературы

1. Theeuwen S.J.C.H. LDMOS Technology for RF Power Amplifiers / S.J.C.H. Theeuwen, J.H. Qureshi // IEEE transactions on microwave theory and tech-niques – 2012. – 6(60). – С. 1755-1763.

2. Алексеев, Р.П. Влияние на электрофизиче-ские характеристики СВЧ LDMOS-транзисторов конструктивно-технологических параметров

стоковых LDD-областей / Р.П. Алексеев [и др.] // Радиолокация, навигация, связь. – 2016. – 1.– С. 409-418.

3. Кузнецов Е.В. Мощные СВЧ LDMOS-транзисторы для беспроводных технологий передачи данных (Обзор) / Е.В. Кузнецов, А.В. Шемякин // Известия вузов. Электроника. – 2009. – 6(80). – С. 8-15.

27

УДК 519.87

Алексеев А.П. Воронежский государственный университет, Воронеж

ОБ ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА В СЕМАНТИЧЕСКИХ МОДЕЛЯХ СЛОЖНЫХ СИСТЕМ

В докладе обосновывается использование параметров трудности достижения цели для оценки качества взаимодействия элементов сложной системы на семантическом уровне моделирования.

Сложная систем, оценка качества, труд-ность достижения цели.

ложная система – составной объект, части которого можно

рассматривать как системы, закономер-но объединенные в единое целое в со-ответствии с определенными принци-пами или связанные между собой за-данными отношениями [2]. Сложную систему можно расчленить (не обяза-тельно единственным образом) на ко-нечное число частей, называемых под-системами; каждую такую подсистему (высшего уровня) можно в свою очередь расчленить на конечное число более мелких подсистем и т. д., вплоть до по-лучения подсистем первого уровня, т. н. элементов сложной системы, которые либо объективно не подлежат расчле-нению на части, либо относительно их дальнейшей неделимости имеется соот-ветствующая договоренность. Элемен-ты сложной системы функционируют не изолированно друг от друга, а во взаи-модействии: свойства одного элемента в общем случае зависят от условий, определяемых поведением других эле-ментов [2]; свойства сложной системы в целом определяются не только свой-ствами элементов, но и характером взаимодействия между ними. Именно поэтому очень важно установить поря-док этого взаимодействия, прежде всего на семантическом уровне.

Для описания элементов семантиче-ской модели удобно использовать иерар-хические структуры типа деревьев [4]. На первом (высшем) уровне дерева помеща-ется категория или укрупненное понятие (например, технический уровень), которое на следующих уровнях разбивается на более конкретные понятия (группы тех-

нических характеристик) и т.д. На самом нижнем уровне иерархической структуры располагается первичные, далее недели-мые понятия.

Среди элементов семантической моде-ли будем различать объекты синтезируе-мой системы и их свойства [3]. Для описа-ния взаимосвязей между элементами удобно использовать матрицы (специаль-ные таблицы). Полная матрица семантиче-ских связей является таблицей типа «эле-менты – элементы». Количество строк и столбцов этой матрицы зависит от выбора уровня детализации элементов семантиче-ской модели. Имеет смысл также выделить следующие типы матриц семантических связей: таблица «объекты – свойства», таблица «объекты – объекты» и таблица «свойства – свойства» [3]. Элементы дан-ных матриц являются той качественной информацией, которая может быть развер-нута в количественную в процессе матема-тического моделирования.

Цель, к которой стремится система, представляет собой результат решения некоторой задачи [3]. Процесс достиже-ния цели системой представляет собой работу, которая должна рассматривать-ся как процесс взаимодействия, взаим-ного потребления ресурсов системы. Следовательно, система с точки зрения решаемой задачи представляет собой совокупность ресурсов, которыми она располагает, набора алгоритмов, кото-рые она может использовать, и множе-ства возможных результатов [3].

На семантическом уровне моделиро-вания имеет смысл обозначить объекты или элементы системы, на которых до-стигаются требуемые результаты, и ис-точники ресурсов системы для получе-ния этих результатов. Рассмотрим мат-рицу семантических связей (таблицу «объекты – объекты»), строки которой соответствуют объектам получения ре-зультатов (ОПР), а столбы – источникам ресурсов (ИР). Опишем количественно

С

28

частную трудность dij [1] получения тре-буемого результата на i-ом ОПР по каче-𝑗 качество ресурса в j-ом ИР, а через εij - требования i-го ОПР к качеству ресурса в j-ом ИР. Обозначим через μj качество ресурса в j-ом ИР, а через εij – требования i-го ОПР к качеству ресурса в j-ом ИР. Требования к качеству удовлетворяются, если μj≥εij. Будем считать, что 0≤εij, μj≤1. При μj≥εij количественная оценка трудно-сти обеспечения i-го ОПР ресурсом из j-го ИР определяется по формуле [1]:

)1()1(d

kkkk

k ε−µµ−ε

= .

Она является мерой несоответствия ресурса из j-го ИР требованиям к его каче-ству, которые порождены требованиями к результату на i-ом ОПР. Поэтому величи-ны dij являются трудностями получения

результата на i-ом ОПР по качеству ресур-са из j-го ИР и, следовательно, позволяют количественно описать качество взаимо-связи между элементами системы в ходе достижения ее целей.

Список литературы

1. Бермант М.А., Руссман И.Б. О проблеме оценки качества // Экономика и математиче-ские методы. 1978. 4.

2. Бусленко Н. П., К теории сложных си-стем, «Изв. АН СССР. Техническая кибернети-ка», 1963, 5;

3. Каплинский А. И., Руссман И.Б., Умыва-кин В.М. Моделирование и алгоритмизация слабо-формализованных задач выбора наилучших вариантов системы. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. 168 с.

4. Саати Т.Л. Взаимодействие в иерархи-ческих системах // Изв. АН СССР. Сер. Техн. Кибернетика. 1979. 1. С. 68-84.

УДК 621.6

Ахметова Е.Б., Коркишко О.А. Тюменский индустриальный университет, Тюмень

ТРУБОПРОВОДНЫЙ ТРАНСПОРТ НЕФТИ И ГАЗА

В докладе описывается роль трубопро-водного транспорта в национальной эконо-мике, его преимущества в сравнении с други-ми видами транспортировки нефти, газа и продуктов. Приводятся основные проблемы возникающие при эксплуатации, пути разви-тия трубопроводного транспорта и современ-ные методы их решения.

Трубопровод, транспортировка, трубопро-водный транспорт, эксплуатация трубопроводов.

обыча нефти и газа является осно-вой благосостояния нашей страны.

Около 50% доходного государственного бюджета обеспечивается поступлениями от добычи и экспорта углеводородов, основным способом доставки которых являются трубопроводы. Трубопровод-ный транспорт нефти, нефтепродуктов и сжиженных углеводородных газов явля-ется самым надежным и экономичным способом доставки сырья потребителю [1]. Поезд, самолет или танкер в первона-чально перевозят самих себя, а потом— груз. Трубопровод же, сам оставаясь непо-движным, непрерывно и бесперебойно

перемещает груз. Магистральный трубо-провод (МТ) – это транспортное сооруже-ние, предназначенное для транспорти-ровки больших объёмов жидких и газооб-разных продуктов на большие расстояния. Перемещение продукта по магистрально-му трубопроводу происходит при высоком давлении 4-10 МПа и скорости (1-3 м/с для жидких сред, до 10-14 м/с для газооб-разных). Строительство магистральных трубопроводов ведется из труб диамет-ром до 1420мм, стенки которых выпол-няют из прочных марганецсодержащих сталей. Толщина стенок от 9 до 25 мм.

Основные преимущества трубопро-водов в сравнении с другими видами транспорта:

– малая себестоимость –низкие удельные капиталовложе-

ния на единицу перемещаемого груза и быстрые сроки окупаемости проекта;

–бесперебойная работа, почти не имеющая зависимость от климатиче-ских условий;

Д

29

– высокий уровень автоматизации процессов и производительности труда;

– несущественные потери при пере-качивании;

– сравнительно краткосрочное строительство;

– допустимость повышения пропуск-ной способности трубопровода по сред-ствам строительства дополнительных насосных и компрессорных станций, сооружения параллельных участков.

Магистральный трубопровод своей протяженностью до тысяч километров, может пересекать болота и реки, прохо-дить несколько климатических зон, испытывать воздействие низких темпе-ратур и сезонных колебаний уровня воды, а также переменных механиче-ских нагрузок. Последние новоиспечен-ные методы проектирования и строи-тельства магистральных трубопрово-дов, позволяют перейти к отдаленным малодоступным районам с жесткими климатическими условиями.

На данный момент, актуальные направления усовершенствования тру-бопроводного транспорта – повышение рабочего давления, употребление высо-копрочных сталей для производства труб, работа в труднодоступных райо-нах с суровым климатом. Для увеличе-ния прочности труб и рабочего давле-ния следует применять оптимальные соотношения толщины стенки труб с их диаметром, что влияет на стойкость труб к локальному смятию и разруше-нию. В последнее время широкое разви-тие получило применения полиэтиле-новых оболочек в трубопроводах [6, 7, 8]. Полиэтиленовые оболочки защищает трубопровод от коррозии и увеличива-ют срок службы трубопроводов [9, 10].

Использование труб с увеличенной толщиной стенки (например, для стро-ительства подводных газопроводов) требует гарантированного высокого качества сварного шва при сварке с максимальной скоростью под флюсом, пересмотра критериев свариваемости, достижения достаточных прочностных свойств шва за два прохода.

Стремление к подъему уровня рабоче-го давления диктует потребность в ис-пользовании помимо высокопрочных

труб и соединительных деталей, и труб-ной арматуры с повышенной толщиной стенки.

Для сокращения монтажных работ при сооружении в трассовых условиях магистральных трубопроводов заводы-изготовители трубной продукции по-ставляют уже готовые трубные узлы (конструкции труба + деталь), которые обеспечены высококачественными сты-ками в местах сопряжения, их наружной и внутренней изоляцией, произведен-ной в заводских условиях.

Список литературы

1. Коркишко А.Н., Совершенствование мето-дов контроля и оценки интенсивности утечек углеводородных жидкостей из магистральных трубопроводов: автореферат дис. кандидата технических наук : — Уфа, 2013. —122с.

2. Алиев Р.А., Белоусов В.Д., Немудров А.Г. Трубопроводный транспорт нефти и газа. 2 изд. М.: Недра, 1988.

3. Васильев Г.Г., Коробков Г.Е., Коршак А.А., Лурье М.В., Писаревский В.М., Прохоров А.Д., Сощенко А.Е., Шаммазов А.М. Трубопроводный транспорт нефти. 1 изд. М.: ООО "Недра-Бизнесцентр", 2002.

4. Коннова Г.В. Оборудование транспорта и хранения нефти и газа. Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

5. Проблемы и перспективы развития трубопроводного транспорта // Joomla! Open Source Content Management URL: https://www.skyhighhobbies.com/lektsii-po-distsipline-logistika/16-konspekt-lekcij-po-discipline-obshhij-kurs/298-problemy-i-perspektivy-razvitija-truboprovodnogo.html.

6. Коркишко А.Н., Емец А.Е., Кочурова В.В., ВЛИЯНИЕ АНТИОКСИДАНТОВ НА ДОЛГОВЕЧ-НОСТЬ ПОЛИЭТИЛЕНОВЫХ ТРУБ // В сборни-ке: Новые технологии - нефтегазовому регио-ну Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспи-рантов и молодых ученых. 2010. С. 96-98.

7. Кочурова В.В., Емец А.Е., Коркишко А.Н., ЗАЩИТА ПОЛИМЕРНЫХ МАТЕРИАЛОВ ОТ СТА-РЕНИЯ // В сборнике: Новые технологии - нефте-газовому региону Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 2010. С. 98-102.

8. Кочурова В.В., Коркишко А.Н., ОСОБЕННО-СТИ ОРГАНИЗАЦИИ СТРОИТЕЛЬНО-МОНТАЖНЫХ РАБОТ ИЗ ПОЛИМЕРНЫХ ТРУБ // В сборнике: Проблемы эксплуатации систем транспорта сборник материалов всероссийской научно-практической конференции, посвящен-ной 45-летию со дня основания Тюменского

30

индустриального института им. Ленинского комсомола. 2008. С. 169-170.

9. Коркишко А.Н., Гарбузенко А.О., ПОЛИ-ЭТИЛЕНОВЫЕ ОБОЛОЧКИ В СТАЛЬНЫХ ТРУБО-ПРОВОДАХ // ПРОБЛЕМЫ ЭКСПЛУАТАЦИИ СИСТЕМ ТРАНСПОРТА Материалы Всероссий-ской научно-практической конференции. Тю-менский государственный нефтегазовый уни-верситет, Институт транспорта. 2009. С. 158-159.

10. Коркишко А.Н., Кочурова В.В. ИЗМЕ-НЕНИЕ СВОЙСТВ ПОЛИМЕРНЫХ МАТЕРИА-ЛОВ ПРИ НИЗКИХ ТЕМПЕРАТУРАХ // Пробле-мы эксплуатации систем транспорта: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции, посвященной 45-летию со дня основания Тюменского инду-стриального института им. Ленинского ком-сомола. 2008. С. 166-167.

УДК 004.312 Баязитова А.Э. КНИТУ-КАИ им. А.Н. Туполева, Казань

ЛАБОРАТОРНЫЙ КОМПЛЕКС СБОРКИ 2WD-ДВИЖУЩЕГОСЯ РОБОТА В РАМКАХ ДИСЦИПЛИН «МИКРОКОНТРОЛЛЕРЫ» И «МИКРОПРОЦЕССОРНЫЕ СИСТЕМЫ»

Рассматриваются модули и датчики Ар-дуино для создания в рамках лабораторной работы 2WD-движущегося робота. Указыва-ется на необходимость использования в про-цессе обучения плат расширения для модели-рования сложных систем.

а сегодняшний день одним из популярнейших направлений

робототехники является моделирование и создание движущихся роботов, способ-ных выполнять множество различных задач. Моделирование робота, способно-го объезжать препятствия делает более доступным развитие различных роботи-зированных систем, используемых в более сложных технологических, произ-водственных, бытовых и научных про-цессах. В ходе лабораторной работы сту-дентам предстоит смоделировать, скон-струировать и запрограммировать на базе аппаратно-программных средств Arduino 2-WD движущегося робота, кото-рый будет объезжать препятствия. В нашей установке используются плат-форма с микроконтроллером ATMega 328 Arduino UNO, коммутационная плата Arduino Sensor Shield V5.0, ультразвуко-вой датчик расстояния HC-SR04, серво-привод SG90, драйвер шагового двигате-ля и двигателя постоянного тока L298N, моторы-редукторы с колесами [1].

Arduino UNO – платформа, которая осуществляет соединение всех составляю-щих частей робота, подачу питания и реа-лизовывает задачи, заданные разработчи-

ком [1]. Работает при подключении плат-формы к компьютеру посредством кабеля USB, либо подачи питания при помощи адаптера AC/DC или батареи. Ввиду не-хватки выводов платы, для подключения комплектующих робота используется пла-та расширения. Ультразвуковой датчик расстояния HC-SR04 (Рис. 1) работает по принципу «эхолокации» [2]. Он излучает ультразвуковые импульсы в пространство и принимает отражённый от препятствия сигнал. По времени распространения зву-ковой волны к препятствию и обратно определяется расстояние до объекта.

Рис. 1. Ультразвуковой датчик

расстояния HC-SR04

Рис. 2. Сервопривод SG90

Принцип работы серводвигателя SG90 (рис. 2) заключается в получении на вход значения управляющего пара-метра (угла поворота), сравнения зна-чения этого параметра со значением на

Н

31

внутреннем датчике сервопривода и на основе полученных данных, выполняет-ся поворот на заданный угол.

Рис. 3. Драйвер двигателя постоянного

тока

Рис. 4. Мотор с редуктором и колесом

Рис. 5. 2-WD движущийся робот

Для управления двигателями, кото-рые вращают колеса робота, необходимо подсоединить драйвер двигателя посто-янного тока L298N (Рис. 3). Драйвер

обеспечивает питание и работу моторов с редуктором и колесами (Рис. 4).

Выполняя данную лабораторную работу, студенты научатся основным навыком моделирования и конструиро-вания роботов, изучат принципы рабо-ты датчиков и модулей, что позволит в будущем реализовывать более сложные проекты (рис. 5) [3].

Список литературы 1. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Приме-

нение контроллеров и макетных плат Arduino при решении задач лабораторных работ по дисциплинам «Микроконтроллеры» и «Микро-процессорные системы». Наука сегодня: пробле-мы и перспективы развития: материалы между-народной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 19-20.

2. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Приме-нение датчиков и модулей Arduino для реализа-ции проектов лабораторных работ по дисципли-нам «Микроконтроллеры» и «Микропроцессор-ные системы». Наука сегодня: проблемы и пер-спективы развития: материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 22-24.

3. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Органи-зация вывода информации при проектирова-нии лабораторных задач по дисциплинам «Микроконтроллеры» и «Микропроцессорные системы». Наука сегодня: проблемы и пер-спективы развития: материалы международ-ной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 21-22.

УДК 621.365.5 Горбунов А.С.1, Ямалов И.И.1, Ямалов А.И.2 1Уфимский государственный авиационный технический университет, Уфа 2Уфимский государственный нефтяной технический университет, Уфа

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПАРАМЕТРОВ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ПОЛЯ КОМПЛЕКСНЫХ ЭЛЕКТРОТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УСТАНОВОК С ИНДУКЦИОННЫМ НАГРЕВОМ С

ДОБАВОЧНЫМИ ПРОВОДЯЩИМИ СРЕДАМИ

В настоящее время к применяемым в раз-личных отраслях промышленности устрой-ствам и их деталям предъявляются высокие требования к их долговечности и коррозион-ной устойчивости. Для защиты металлических деталей от коррозии и повышения их долго-вечности на них могут наноситься защитные покрытия, например, цинковые.

Коррозионная устойчивость, электромаг-нитное поле, защитные покрытия, долговечность.

ля осуществления технологиче-ского процесса нанесения за-

щитных покрытий в комплексных элек-тротехнологических установках с ин-

Д

32

дукционным нагревом используется добавочная проводящая среда, называ-емая ретортой. В исследуемых установ-ках реторта представляет собой полый цилиндр и изготовляется из жаропроч-ной немагнитной стали.

Разрабатываемая установка, пока-занная на рис. 1, состоит из следующих основных элементов [2]:

1) Индуктор, представляющий со-бой катушку, изготовляемую из полого медного провода прямоугольного или круглого поперечного сечения.

2) Реторта с приспособлениями (ро-ликами)

3) Нагреваемые детали, находящие-ся внутри реторты.

4) Цинковый порошок, помещенный внутрь реторты, вместе с деталями.

Рис. 1. Схема электротехнологической

установки для нанесения защитных покрытий

При решении задачи расчета элек-тромагнитного поля исходными уравне-ниями являются основные уравнения электромагнитного поля – уравнения Максвелла. В общем случае для проводя-щей среды эти уравнения имеют вид [3]:

,δHrot =

(1)

,tBErot∂∂

−=

(2)

где H

- вектор напряженности магнит-ного поля, А/м; E

- вектор напряженно-

сти электрического поля, В/м; δ – плот-ность тока проводимости, А/м2; B

–

вектор индукции магнитного поля, Тл. Значения напряженностей магнит-

ного поля в реторте и нагреваемой дета-ли были рассчитаны в пакете Mathemati-ca, при различных радиусах R сечения

реторты и детали. Графики представле-ны на рис. 2.

а)

б)

Рис. 2. Результаты расчетов: а) распределение напряженности

магнитного поля по сечению реторты; б) распределение напряженности

магнитного поля по сечению детали

По результатам проведенного рас-чета можно отметить: значение напря-женности магнитного поля во внутрен-ней полости реторты составляет 77% от значения напряженности магнитного поля, создаваемого индуктором, что является приемлемым результатом [2].

Уравнения электромагнитного поля были решены в относительных едини-цах в пакете Mathematica, результаты решения в виде графиков распределе-ния относительной напряженности магнитного поля и относительной плотности тока [1] по сечению добавоч-ной проводящей среды для этого случая представлены на рис. 3.

На рис. 3 m – относительный радиус, определяемый по формуле:

,R2m∆⋅

= (3)

где R – радиус добавочной проводящей среды, м; Δ – глубина проникновения в материал промежуточной среды, м.

33

а)

б)

Рис. 3. Результаты расчетов: а) распределение относительной напряженности магнитного поля по сечению добавочной проводящей среды; б) распределение относительной плотности тока по сечению промежуточной проводящей среды

По итогам расчета параметров элек-тромагнитного поля системы индуктор – добавочная проводящая среда – деталь были получены кривые распределения напряженности магнитного поля и плот-ности тока по сечению промежуточной проводящей среды с прорезями [1]. Было установлено, что напряженность маг-нитного поля убывает от наружной по-верхности до середины добавочной про-водящей среды с прорезями, а затем от середины промежуточной проводящей среды с прорезями до ее внутренней поверхности напряженность магнитного поля возрастает до исходного значения. Плотность тока убывает до нуля от наружной поверхности до середины добавочной проводящей среды с проре-зями, а затем меняет знак и от середины промежуточной проводящей среды с прорезями до ее внутренней поверхно-

сти плотность тока возрастает (по моду-лю) до исходного значения. Таким обра-зом, можно отметить, что данная особен-ность конструкции промежуточной сре-ды позволяет обеспечивать рациональ-ный индукционный нагрев деталей, находящихся внутри металлического цилиндра, при повышенной частоте.

Список литературы

1. Рогинская Л.Э., Горбунов А.С. Расчет электромагнитного поля в комплексных электротехнологических установках для индукционного нагрева // Вестник УГАТУ. 2014. Т. 18. 2 (63). С. 61–68.

2. Рогинская Л.Э., Горбунов А.С., Шуляк А.А. Расчет параметров комплексной электро-технологической установки, включающей индукционный нагрев деталей [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования. 2012. 6. Режим доступа: http://www.science-education.ru/106-8042.

34

УДК 004.312 Долгов Д.В. КНИТУ-КАИ им. А.Н. Туполева, Казань ЛАБОРАТОРНЫЙ КОМПЛЕКС ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЗАЩИТЫ

ПОМЕЩЕНИЯ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИН «МИКРОКОНТРОЛЛЕРЫ» И «МИКРОПРОЦЕССОРНЫЕ СИСТЕМЫ»

Рассматриваются модули датчиков Арду-ино для решения задачи «Построение охранной системы на основе датчиков касания, движе-ния, вибрации» в рамках лабораторной работы.

настоящее время актуальным вопросом является организация

системы охраны различных объектов от несанкционированного доступа. При создании такой системы используются различные датчики и устройства. В рамках данной лабораторной работы рассматриваются датчики на основе торговой марки Ардуино - аппаратно-программных средств, для построения простых систем автоматики [1].

Рис. 1. PIR- датчик движения

(вид сбоку/сверху)

Рис. 2. Датчик касания ёмкостной

для Ардуино

Для построения проекта охранной системы используются датчики движе-ния, касания и вибрации (рис. 1-3). PIR

(пассивные инфракрасные датчики) движения состоят из пироэлектриче-ского чувствительного элемента, кото-рый улавливает уровень инфракрасного излучения. Все вокруг излучает не-большой уровень радиации. Чем больше температура, тем выше уровень излуче-ния. Датчик фактически разделен на две части. Это обусловлено тем, что нам важен не уровень излучения, а непо-средственно наличие движение в пре-делах его зоны чувствительности. Две части датчика установлены таким обра-зом, что если одна половина улавливает больший уровень излучения, чем дру-гая, выходной сигнал будет генериро-вать значение “High” или “Low” [2].

Датчик касания представляет собой сенсорную кнопку, на его выходе фор-мируется цифровой сигнал, напряжение которого соответствует уровням логи-ческих “0” и “1”. Относится к емкостным датчикам касания. С такого рода устройствами ввода данных мы сталки-ваемся при работе с дисплеем планшета или мобильного телефона с сенсорным экраном. Основа модуля микросхе-ма TTP223-BA6. В момент касания про-исходит заряд тела человека микроско-пическим током, протекающим через конденсатор, образованный участком фольги и пальцем человека. Микросхе-ма фиксирует небольшой импульс мик-ротока и регистрирует прикосновение.

Датчик вибрации (рис. 3) по прин-ципу действия похож на датчик звука. В его основе лежит гибкая металлическая пружинка, внутри пластиковой трубки, которая колеблется от любых воздей-ствий на нее. При срабатывании датчи-ка на сигнальном выводе появляется логический ноль. Закрепив такой дат-чик на входной двери, мы можем зафик-сировать стук в дверь и включить све-товое или звуковое оповещение.

В

35

Рис. 3. Датчик вибрации для Ардуино

В качестве устройства вывода ин-формации, полученной в результате срабатывания того или иного датчика, могут использоваться LCD-дисплей, зуммер или светодиод [3].

В ходе выполнения данной лабора-торной работы, студенты знакомятся с вышеописанными модулями, узнают их основные принципы и специфику рабо-ты, получают навыки проектирования, а также разработки реальной практиче-ской задачи на этапе прототипирования.

Список литературы 1. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Приме-

нение контроллеров и макетных плат Arduino при решении задач лабораторных работ по дисциплинам «Микроконтроллеры» и «Микро-процессорные системы». Наука сегодня: пробле-мы и перспективы развития: материалы между-народной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 19-20.

2. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Приме-нение датчиков и модулей Arduino для реализа-ции проектов лабораторных работ по дисципли-нам «Микроконтроллеры» и «Микропроцессор-ные системы». Наука сегодня: проблемы и пер-спективы развития: материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 22-24.

3. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Органи-зация вывода информации при проектировании лабораторных задач по дисциплинам «Микро-контроллеры» и «Микропроцессорные систе-мы». Наука сегодня: проблемы и перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 нояб-ря 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 21-22.

УДК 004.312 Казарин М.В. КНИТУ-КАИ им. А.Н. Туполева, Казань ЛАБОРАТОРНЫЙ КОМПЛЕКС СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ДОСТУПА В ПОМЕЩЕНИЕ В

РАМКАХ ДИСЦИПЛИН «МИКРОКОНТРОЛЛЕРЫ» И «МИКРОПРОЦЕССОРНЫЕ СИСТЕМЫ»

Рассматриваются модули датчиков Арду-ино для решения задачи контроля доступа в помещение в рамках лабораторной работы. Описывается способ ввода контрольной и вывод пользовательской информации.

настоящее время существует огромное количество разновид-

ностей микроконтроллеров и их сфер применения, в радиоохранных системах, промышленности, автомобилях, сото-вых телефонах и пр.

Arduino – инструмент проектирова-ния электронных устройств, которые, в отличии от моделирования на ПК, воз-можно использовать в «живом» взаимо-действии с окружающей средой. Плата Arduino (рис.1) строится на основе мик-

роконтроллеров фирмы Atmel, имеет множество элементов обвязки и инте-грации с другими схемами [1]. Среда программирования разработана специ-ального для новичков, малознакомых с особенностями программирования мик-роконтроллеров, и представляет собой язык С со своими специальными библио-теками. Для построения устройства кон-троля доступа, помимо самой платы, также необходимы матричная клавиату-ра, RFID (NFC) модуль и LCD-дисплей [2].

Матричная клавиатура (рис.2) пред-ставляет собой набор кнопок 4х4 с во-семью выводами. Кнопки группируются в ряды и столбцы, а полученная матри-ца последовательно опрашивается мик-

В

36

роконтроллером, в чем и заключается принцип работы.

RDIF (NFC) модуль (рис.3) состоит из устройства чтения/записи RFID меток, восьми выводов и некоторой обвязки. Данный модуль умеет считывать данные с карт и меток RFID, а также записывать и перезаписывать информацию на них. «Общение» с платой Arduinoпроисходит через SPI (последовательный перифе-рийный интерфейс). Для считывания метки достаточно приложить её к специ-альной области, модуль считает данные и отправит в микроконтроллер [2].

Рис. 1. Плата ArduinoUno

Рис. 2. Матричная клавиатура

Рис. 3.RFID (NFC) модуль

Рис. 4. LCDдисплей 16х2

LCD-дисплей (рис. 4) предназначен для вывода текстовой и символьной информации из микроконтроллера. Он состоит из ЖК экрана и 18 выводов. Для

регулировки яркости дисплея исполь-зуется потенциометр или ШИМ-вывод платы Arduino.Информация для отоб-ражения передается по шине I2C [3].

Лабораторный проект собирается с помощью проводов-перемычек и ма-кетной платы. Принцип работы устрой-ства контроля доступа заключается в следующем: сначала к RFID-модулю подносится ключ-карта, после считыва-ния происходит проверка данной карты в базе разрешенных карт. Если карта успешно проверена, происходит разбло-кировка клавиатуры и ожидается ввод ключевой последовательности (пароля). При успешном вводе на экране загора-ется надпись «Access allowed». Если поднесенная ключ-карта или пароль окажутся неверными, на экране загора-ется надпись «Access denied».

Разрабатывая данный проект в рам-ках лабораторного занятия, студенты учатся основам проектирования устройств защищенного доступа в по-мещение, а также получают навыки программирования микроконтроллеров и работы с системами вывода пользова-тельской информации.

Список литературы

1. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Приме-нение контроллеров и макетных плат Arduino при решении задач лабораторных работ по дисциплинам «Микроконтроллеры» и «Микро-процессорные системы». Наука сегодня: пробле-мы и перспективы развития: материалы между-народной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 19-20.

2. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Органи-зация вывода информации при проектировании лабораторных задач по дисциплинам «Микро-контроллеры» и «Микропроцессорные систе-мы». Наука сегодня: проблемы и перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 нояб-ря 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 21-22.

3. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Приме-нение датчиков и модулей Arduino для реализа-ции проектов лабораторных работ по дисципли-нам «Микроконтроллеры» и «Микропроцессор-ные системы». Наука сегодня: проблемы и пер-спективы развития: материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 22-24.

37

К 331.452 Ковальковская В.О., Ковальковская Н.О. Омский государственный технический университет, Омск

ПОВЫШЕНИЕ БЕЗОПАСНОСТИ ТРУДА НА ОСНОВЕ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРАВМАТИЗМА У МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Данная статья посвящена анализу произ-водственного травматизма у молодых специ-алистов. Проанализированы основные виды несчастных случаев, а также установлены основные причины травматизма. На основа-нии анализа были получены статистические показатели относительно актуальности дан-ной проблемы, и разработаны основные про-филактические мероприятия.

Профессиональный травматизм, несчаст-ные случаи, улучшения условий труда, повы-шение безопасности, профилактические ме-роприятия по охране труда.

анные международной статистики также свидетельствуют о том, что

главным виновником несчастных случаев является, как правило, не техника, а сам человек. Исследованиями М. А. Котика

установлено, что в 77% несчастных случа-ев на машиностроительных заводах ви-новниками травматизма были сами по-страдавшие, в 6,1% - другие люди и лишь в 10,7% случаев несчастье произошло по техническим причинам, а в 6,7 % - по при-чинам организационным [1, с. 155].

В РФ общая динамика производ-ственного травматизма в за последние пять лет имеет тенденцию к снижению в 2015 г. 8,3% - составляет снижение коэф-фициента тяжести травм. В целях анализа динамики и причин травматизма органи-зация ведет мониторинг абсолютных показателей, характеризующих уровень производственного травматизма в орга-низации данные представлены в (табл.).

Таблица Абсолютные показатели травматизма молодых специалистов за 2013-2015 гг. [3, с. 185]

Показатели 2013 г. 2014 г. 2015 г. Общее число несчастных случаев в организации 22 12 17 В т.ч. групповых несчастных случаев 2 0 3 Общее число зарегистрированных травм (пострадавших) 23 18 15 В .т.ч количество травм с тяжелым исходом 7 1 6 В .т.ч количество травм со смертельным исходом 4 0 2 Количество несчастных случаев (инвалидностью) 10 6 8

На основании полученных данных,

было установлено, что больше всего по-страдавших были травмированы в ре-зультате воздействия разлетающихся, вращающихся и движущихся деталей и предметов - (47,2%), падение самих по-страдавших - (14,8%), падения на них различных предметов - (10,8%). В резуль-тате воздействия химических веществ получили ожоги разной степени тяжести - 12,8% пострадавших. При прочих видах происшествий погибли или стали инва-лидами – 7,9 % пострадавших.

Необходимо отметить, что большин-ство пострадавших (87,6%) в ходе произ-водственных травм получившие впервые инвалидность находились в трудоспособ-ном возрасте, из них 56,8 % -в молодом возрасте от 20 до 45 лет. Наибольшую

долю вследствие производственных травм из числа впервые признанных ин-валидами составило (76,6%) работников организации, получившие инвалидность из-за травмы опорно-двигательного аппа-рата, из-за травм головы -18,8 % и хими-ческих ожогов −2,4 %. Таким образом, производственный травматизм остается серьезным социально-экономическим явлением и требует незамедлительного решения вопросов, связанных с обеспече-нием безопасных условий труда [2, с. 58].

В организации более 70 % несчастных случаев происходят по причинам, так называемого человеческого фактора, зависящего от работников, а также руко-водителей и специалистов, организующих их труд, и лишь 30 % несчастных случаев в организации обусловлено конструктив-

Д

38

ными недоработками, а также несовер-шенной технологией производства работ.

Таким образом, при разработке меро-приятий по профилактике травматизма необходимо разработать и внести в систе-му управления охраной труда методы сни-жения профессионального травматизма, которые отвечают за свойства и качества (профессиональную готовность, уровень работоспособности и др.) и за характери-стики условий, в которых осуществляется рабочий процесс (эргономичность рабочего места, освещенность и состояние рабочего места и др.) у молодых специалистов.

Список литературы 1. Пачурин Г.В. Производственный травма-

тизм. Монография / Г.В. Пачурин, Т.И. Курагина, Н.И. Щенников. – Издатель LAP LAMBERT AcademicPublishingGmbH&Co. KG, Germany, 2012. – 201 с.

2. Щенников, Н. И. Несчастные случаи на производстве. Методика проведения рассле-дования: учеб.пособие / Н. И. Щенников. - Нижегород. гос. техн. ун-т им. Р.Е. Алексеева. – Н. Новгород, 2012. – 219 с.

3. Пачурин, Г.В Профилактика и практика расследования несчастных случаев на произ-водстве: Учеб. пособие / Г.В Пачурин., Н.И Щен-ников., Т.И. Курагина., А. А. Филиппов. – 3-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Изд. «Лань», 2015. – 384 с.

УДК 711.01

Котов С.Д. Московский государственный строительный университет, Москва

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПЛОТНОСТИ ЗАСТРОЙКИ И УСТОЙЧИВОСТИ

НП «ЛОСИНЫЙ ОСТРОВ»

Рассмотрена связь между плотностью за-стройки жилых районов и устойчивостью городских природных территорий на примере национального парка «Лосиный остров». Исследовано количество посетителей в не-скольких зонах рекреационной доступности парка и определена рекреационная нагрузка. Предложено введение в градостроительную практику принципов экологического проек-тирования для осуществления территориаль-ного планирования, учитывающего рекреа-ционную нагрузку на экосистемы.

Устойчивое развитие, рекреационная нагрузка, экологическое проектирование, территориальное планирование.

тремительный рост городов и городского населения, происхо-

дящий в настоящее время, заключает в себе множество рисков для обеспечения благоприятной и безопасной среды жиз-недеятельности человека. Иными слова-ми, неконтролируемая урбанизация ста-вит под угрозу устойчивое развитие горо-дов – главный принцип градостроитель-ства. Одним из наиболее существенных рисков является деградация городских природных территорий. Острота этой проблемы обусловлена тем, что любые природные территории в городе являют-ся составными элементами природного

каркаса, который призван выполнять важнейшие средозащитные, оздорови-тельные и рекреационные функции, рабо-тая как на экологию, так и на социальные потребности населения [1]. Природный каркас – один из важнейших компонентов устойчивого развития городской среды. Деградация составных элементов при-родного каркаса нарушает его способ-ность работать, как единое целое и не позволяет ему выполнять свои главные функции. Возрастающая пропорциональ-но темпам урбанизации потребность в рекреационных ресурсах в черте города увеличивает рекреационную нагрузку на природные территории. Наименее устой-чивыми к рекреационной нагрузке явля-ются лесные экосистемы, которые в горо-дах, как правило, относятся к особо охра-няемым природным территориям. Потеря устойчивости экосистем и последующая их деградация происходит в результате нарушения в них экологического равнове-сия – баланса между внешним воздей-ствием и способностью экосистемы к самовосстановлению. В определенный момент, при достижении рекреационной нагрузкой предельного уровня, зависяще-го от особенностей конкретной экосисте-

С

39

мы, экологическое равновесие нарушает-ся и начинается деградация природной территории.

Источником рекреационной нагрузки на городские природные территории может быть как близлежащая жилая за-стройка, так и приезжающие посетители. Когда к природной территории примыка-ет жилая застройка, рекреационная нагрузка есть всегда, вне зависимости от доли приезжающих посетителей. Такая нагрузка обусловлена шаговой доступно-стью рекреационных ресурсов и зависит от плотности застройки примыкающих жилых зон. Соответственно, увеличение плотности застройки ведет к увеличению рекреационной нагрузки на пригранич-ные природные территории, что повыша-ет вероятность наступления ее предель-ного значения и деградации этих терри-торий. Данная проблема возникла из-за отсутствия у природных территорий в крупнейших городах России, в частности, в Москве, каких-либо буферных зон, пред-назначенных для рекреации. Повсеместна ситуация, когда районы с высокой плот-ностью застройки непосредственно при-мыкают к уязвимым лесным экосистемам. Примечательно, что, например, для про-мышленных предприятий обязательно создание санитарно-защитных зон, тогда как для природных территорий никаких буферных зон для защиты от рекреацион-ной нагрузки не предусмотрено.

Чтобы наглядно рассмотреть сло-жившуюся ситуацию, можно взглянуть на национальный парк «Лосиный остров» – крупнейшую природную территорию Москвы, страдающую от рекреационной нагрузки не меньше остальных. Из схемы функционального зонирования парка [2] видно, что вся его периферийная терри-тория является рекреационной зоной. Автором был исследован участок «Лоси-ного острова», относящийся к рекреаци-онной зоне. Был выбран участок парка, расположенный вплотную между района-ми Ростокино и Богородское и ограничен-ный с юго-запада рекой Яузой (рисунок 1). Исследование проводилось в выходной день с использованием ГИС-технологий – приложения MapIt для смартфона с GPS-приемником. Исследуемый участок 65,1 га был разделен на 4 зоны рекреационной

доступности со стороны двух вышеука-занных районов. В каждой зоне произво-дился подсчет единовременного количе-ства посетителей. Результаты наблюде-ний приведены в таблице.

Таблица. Результаты наблюдений

зоны Площадь, га Кол-во рекреан-тов, чел

1 25,7 311 2 20,6 268 3 8,1 206 4 10,7 252 Σ 65,1 1037 Рекреационные нагрузки для отдель-

ных участков определяются по формуле: Rk = ƩNij / ƩSkj, где Rk – рекреационная нагрузка для k-того участка; Nij – количе-ство рекреантов j-ой зоны рекреационной доступности со стороны i-того жилого образования; Skj – площадь k-того участка, относящаяся к j-ой зоне рекреационной доступности. Полученные значения ре-креационной нагрузки не должны пре-вышать рекреационную емкость этих участков [4]. Рассматривается один уча-сток, значит с учетом всех 4-х зон R = 1037/65,1 = 16 чел/га. Но зоны S1-S2 и S3-S4 отличаются друг от друга, и их следует рассматривать отдельно. Зоны S3-S4 – это благоустроенный парк и его рекреацион-ная емкость составляет 50 чел/га. Средняя рекреационная нагрузка по зонам S3-S4 составляет 24,5 чел/га, что в пределах нормы. Зоны же S1-S2 очевидно относятся к лесопарку, емкость которого составляет 10 чел/га. Средняя нагрузка по зонам S1-S2 равна 12,5 чел/га и это превышает норму. К тому же, в этих зонах отсутствует организованная тропиночная сеть (всего несколько просек), что противоречит своду правил [3]. Значительная часть почв там вытоптана, что может привести к деградации лесных насаждений.

Вообще в целом юго-западная часть «Лосиного острова» заслуживает особого внимания, поскольку рекреационная нагрузка там увеличивается из-за нового строительства в жилых зонах и появления новой станции Белокаменная, а также строительства там новой автомагистрали.

Подход к городским природным территориям с точки зрения градостро-ительства должен осуществляться сов-

40

местно с принципами экологического проектирования и заключаться в сни-жении рекреационной нагрузки путем ограничения плотности застройки вблизи этих территорий, а также созда-нии буферных зон для размещения в них объектов рекреации. В сложившей-ся застройке для урегулирования ре-креационного воздействия ничего не

остается, кроме как благоустраивать леса, тем самым нарушая их естествен-ное состояние, но защищая их от дегра-дации. При новом же строительстве есть возможность сохранить естественную природу путем грамотного территори-ального планирования. Это особенно актуально в Новой Москве, где сейчас идет активное освоение территорий.

Рисунок. Исследуемая территория

Заключение. Проведенное исследова-ние показало, что введение в градострои-тельную практику принципов экологиче-ского проектирования необходимо для сохранения природных территорий. Сни-жение рекреационной нагрузки на лесные экосистемы путем градостроительного регулирования нового строительства вбли-зи них поможет сохранить важнейшие составные элементы природного каркаса, полноценное функционирование которого является одним из главных условий устой-чивого развития городов.

Список литературы 1. Краснощекова Н. С. Формирование при-

родного каркаса в генеральных планах городов. М. : Архитектура-С, 2010. 184 с.

2. Положение о национальном парке «Лоси-ный остров», утверждено приказом Минприроды России, 2011 / Режим доступа: https://mnr.gov.ru /upload/iblock/ba6/losinij%20ostrov%20prikaz.doc.

3. СП 42.13330.2011 Градостроительство. Планировка и застройка городских и сельских поселений. Актуализированная редакция СНиП 2.07.01-89*. М., 2011.

4. Щербина Е. В., Слепнев М. А. Экологиче-ское картографирование при градостроитель-ном проектировании природно-антропогенных территориальных комплексов // Экология урба-низированных территорий. 2016. 2. С. 92-97.

УДК 699.8 Мальцев П.А., Огороднова Ю.В. Тюменский индустриальный университет, Тюмень

СООРУЖЕНИЯ ТРУБОПРОВОДОВ НА МНОГОЛЕТНЕМЕРЗЛЫХ ГРУНТАХ

В статье представлен обзорный анализ систем и методов строительства магистраль-ных трубопроводов в условиях многолетне-мерзлых грунтов.

Строительство и эксплуатация трубопроводов.

о данным официальной стати-стики многолетнемерзлые грун-П

41

ты покрывают более 55 процентов тер-ритории Российской федерации [2]. Именно на этих территориях расположе-ны основные запасы нефти и газа [3]. Многие годы, большое количество про-ектов по добыче нефтепродуктов откла-дывалось или признавалось нерента-бельными в связи с технологическими особенностями строительства в условиях многолетнемерзлых грунтах. Находясь в непрерывном развитии технологий строительства и добычи нефти и газа, российскими недропользователям уда-лось освоить техники строительства и обустройства нефтегазодобывающих объектов [4]. Основным способом транс-портировки нефти и газа являются маги-стральные трубопроводы. По ним транс-портируется большая часть добытых нефтепродуктов [5]. Существует два способа сооружения трубопроводов в условиях многолетнемерзлых грунтах. Это надземный и подземный способы.

Для сооружения трубопроводов надземным способом необходима предва-рительная установка свайных опор. Буре-ние скважин различного диаметра при глубине погружения до 12 метров под монтаж свайных опор производится ма-шинами механического бурения. Техноло-гические карты установки свай и бурения скважин, а также необходимый набор машин и механизмов выбираются в зави-симости от состава грунтов, определяе-мых по данным инженерно-геологических изысканий. Глубина погружения свай и их диаметр определяется в зависимости от несущей способности грунтов и их склон-ности к морозному пучению. Устройство опор должно обеспечивать прочную за-делку свай. Надежная заделка может до-стигаться несколькими основными спосо-бами. Наиболее часто применяемый метод – это заполнение скважины раствором, перед погружением в нее сваи. Выбор типа раствора должен определяться проект-ным решением. Например, фирма «Conoco» при сооружении трубопровода на территории республики Коми, межтрубное пространство заполняла полиуретаном. В некоторых типах грунтов рекомендуется использовать метод про-паривания грунта.

После выполнения работ по монтажу свайных опор составляется акт приемки свайных опор. Монтаж опорных элемен-тов осуществляется только после согласо-вания акта. Монтаж трубопровода следует вести от анкерных опор в направлении компенсаторов. В процессе сварки, по-верхность труб, прилегающих к стыку, защищают специальными фартуками (термостойкими экранами) для предот-вращения попадания на поверхность тру-бы капель расплавленного металла. Анти-коррозийная защита сварных соединений осуществляется путем применения тер-моусаживающихся лент. Для надежной гидроизоляции используются термоуса-живающиеся манжеты.

Монтаж подземного трубопровода осуществляется путем погружения тру-бопровода в заранее разработанную траншею. Монтаж трубопровода произ-водится из труб, изолированных в за-водских условиях или на специально оборудованных базах. Раскладка труб вдоль траншеи производится на инвен-тарных лежках. До начала производства сварных работ необходимо произвести очистку полости труб. Очистка может производиться как механическими ме-тодами, так и с применением теплового воздействия. В перерывах между сме-нами выполнения строительно-монтажных работ полость трубы за-крывают заглушками, для предотвра-щения попадания внутрь трубы снега и других возможных загрязнений.

Укладка трубопровода в траншею производится на подготовленное дно, исключающее механическое поврежде-ние гидроизоляционного слоя трубы. На участках, где грунт склонен к морозно-му пучению, производят обсыпку тру-бопровода сухим грунтом, добытым вне строительной площадки. Обычно для обсыпки использую песок, добываемый в карьерах. Заделку трубопровода на проектных отметках в условиях обвод-ненных грунтов, обеспечивают с помо-щью балластных грузов или анкеров.

Большую роль на безопасную эксплу-атацию трубопроводов оказывает выбор системы обнаружения утечек [6,7]. Пра-вильный и рациональный выбор метода сооружения трубопроводов и способ орга-

42

низации строительства должен быть ос-нован на грамотном составлении проект-но-сметной документации. Качественное составление проектно-сметной докумен-тации напрямую влияет на эксплуатаци-онную надежность трубопровода [8].

Список литературы 1. ВСН 013-88 Строительство магистраль-

ных и промысловых трубопроводов в условиях вечной мерзлоты.

2. Рахматуллин Ш.И., Гумеров А.Г., Коркиш-ко А.Н., Захаров Н.П., Карамышев В.Г., Способ обнаружения утечек нефти или нефтепродукта из трубопровода // Проблемы сбора, подготовки и транспорта нефти и нефтепродуктов. 2011. 2. С. 83-88.

3. Рахматуллин Ш.И., Коркишко А.Н., Кара-мышев В.Г., Математическое моделирование истечения жидкости при аварийном разрыве трубопровода // Проблемы сбора, подготовки и транспорта нефти и нефтепродуктов. 2011. 3. С. 133-136.

4. Султанов Р.Г., Карамышев В.Г., Файзулин Р.Н., Коркишко А.Н., Определение места повре-ждения участка трубопровода с температурной неоднородностью // Проблемы сбора, подготов-ки и транспорта нефти и нефтепродуктов. 2011. 4. С. 54-59

5. Коркишко А.Н., Совершенствование ме-тодов контроля и оценки интенсивности утечек углеводородных жидкостей из магистральных трубопроводов: автореферат дис. кандидата технических наук : — Уфа, 2013. —122с.

6. Коркишко А. Н., Рахматуллин Ш. И., Кара-мышев В. Г. Локация утечек нефти, нефтепро-дуктов и нестабильных углеводородных жидко-стей на магистральных трубопроводах // Жур-нал «Проблемы сбора, подготовки и транспорта нефти и нефтепродуктов», 2011, 2. С. 142-147.

7. Кочурова В.В., Емец А.Е., Коркишко А.Н., Защита полимерных материалов от старения // В сборнике: Новые технологии - нефтегазовому региону Материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспиран-тов и молодых ученых. Под общей редакцией Е.А. Григорьян. 2010. С. 98-102.

8. Койнов Н.И., Коркишко А.Н., Подходы в экспертизе проектно-сметной документации в СССР и Российской Федерации // В сборнике: Актуальные проблемы архитектуры, строитель-ства, энергоэффективности и экологии - 2016 Сборник материалов международной научно-практической конференции: в трех томах. Феде-ральное государственное бюджетное образова-тельное учреждение высшего образования «Тюменский индустриальный университет». 2016. С. 182-187.

УДК 69

Мыльченко А.Ю. Юго-Западный государственный университет, Курск

ПЕНОСТЕКЛО КАК ТЕПЛОИЗОЛЯЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ

В докладе рассмотрены вопросы появле-ния и развития пеностекла как теплоизоляци-онного материала, процесс производства пено-стекла, основные его достоинства и недостатки

Пеностекло, процесс производства, до-стоинства и недостатки.

современном мире к каждому возводимому зданию и сооруже-

нию предъявляется ряд важных требова-ний. Будь то функциональная целесооб-разность, техническая целесообразность, архитектурно-художественная вырази-тельность, экономическая целесообраз-ность или требования по пожарной без-опасности. Но помимо соблюдения дан-ных требований не стоит забывать о со-стоянии внутренней среды здания, кото-рое оказывает как положительное, так и

отрицательное воздействие на человека. Речь идет о так называемом микроклима-те помещений. Огромную роль в создании оптимального микроклимата помещений играет выбор утеплителя.

На современном рынке строительных материалов представлен огромный выбор данного сырья (арболитовый утеплитель, пено-поливинилхлоридный утеплитель, утеплитель из ДСП, утеплитель из ДВИП, пенополиуретановый утеплитель, пено-изол, пенополистирол, утеплитель из вспе-ненного полиэтилена, фибролит, сотопла-стовый утеплитель, эковата, минеральная вата, стекловата, керамическая вата).

В данной статье хотелось бы рас-смотреть такой вид утеплителя с боль-шим потенциалом как пеностекло.

В

43

Пеностекло-теплоизоляционный материал, представляющий собой вспе-ненную стекломассу.

Пеностекло было изобретеносовет-ским академиком Китайгородским И.И в 1930 г. И в СССР применялось в основном на электростанциях, в подводных лодках и на агрессивных химических производ-ствах. Затем в начале 1940 гг. в США фирма Corning Glass Work попыталась ввести данный материал в производство. Но впервые пеностекло было применено а качестве тепло-и звукоизолирующего материала в Канаде в 1946 г. и получило большое признание у застройщиков. В России же пеностекло не нашло такого широкого применения из-за высокой стоимости производства и трудоемкости в изготовлении. В 1970 г. в СССР было несколько заводов, производивших пе-ностекло, но большой брак и неотрабо-танная технология производства не поз-волили конкурировать с зарубежными производителями.

Рассмотрим технологию изготовле-ния пеностекла:

Стекло очищают от мусора и грязи, су-шат, затем измельчают до порошкового состояния. Размер фракции составляет меньше 100 мкм. Затем добавляют газооб-разователь и идет процесс вспенивания стекольной массы. Подогревают стекло при температуре около 800-900°С. При этом выделяется газ, а стекло превращается в вязкую массу. Газ создает плотную стойкую пену. После удаления из печи масса быстро отвердевает. Получается материал с за-мкнутой ячеистой структурой.

Самое интересное, что пеностекло из-готавливают из отходов обычного стекла (бой бутылочного, оконного и прочих видов стекла) или из спекшихся пород с применением газообразователя-зачастую, каменный уголь. Делая вывод, можно смело сказать, что производства пено-стекла-это двойная выгода. Во-первых, идет утилизация отходов. Во-вторых, получение нового теплоизолирующего материала с характеристиками, не усту-пающими другим видам утеплителя.

По виду пеностекло бывает: Блоч-ное (плитное) и гранулированное.

Блочное (плитное) пеностекло при-меняют для изоляции практически всех

видов конструкций. Будь то фасад, кровля, цоколь, фундамент, отмоска, междуэтажные перекрытия и даже тру-бопровод, т.к. блочное пеностекло бы-вает в виде плит и оболочек.

Гранулированное пеностекло имеет вид гранул с размерами фракции 1-5 мм, 5-7 мм, 7-20 мм. Применяется при устройстве кровель и в качестве запол-нителя в промежутках стен.

Теперь рассмотрим самый важный вопрос. Достоинства и недостатки пено-стекла:

Достоинства пеностекла: Высокая прочность на сжатие (вы-

держивает давление от 40 до 100 т на 1 м2) Легкость (плотность составляет

100-250 кг/м3) Низкая паропроницаемость (0,005

мг/(м.ч.Па) Высокая тепло-и звукоизоляция

(0,04 Вт/м*С) Высокая звукоизоляция (45-56 дБ) Устойчивость к химически агрес-

сивным средам (устойчив практически ко всем кислотам. Исключение состав-ляет лишь плавиковая кислота)

Водонепроницаемость (поскольку материал практически не впитывает воду из-за своей структуры, он обладает высокой биологической стойкостью)

Негорючесть (выдерживает темпера-туру около 300°С, а с применением специ-альных добавок 1000°С. Морозов он также не боится, выдерживая до -200°С)

Долговечность (срок службы 100 лет) Легко поддается обработке Экологически чистый материал Монтаж на строительные смеси (ма-

териал крепится без применения удер-живающих изделий, что позволяет из-бежать образования мостиков холода)

Недостатки пеностекла: Высокая стоимость (хоть пеностекло

производят из отходов, но сам процесс обжига и охлаждения связан с большими энергозатратами. Но соотношение цена-качество-долговечность оправдывают свою цену)

Низкая ударная прочность (при уда-рах может ломаться и растрескиваться. Но при правильной транспартировке и мон-таже применяя пеностекло в качестве утеплителя ударная прочность не являет-

44

ся таким большим недостатком. В кон-струкции утеплитель будет испытывать нагрузки на сжатие, а прочность на сжатие у пеностекла высокая)

Большой вес (корпорация Pittsburg Corning выпускает пеностекло FOAMGLAS, отличающееся необычайной легкостью, при этом сохраняющее все свойства, присущие этому материалу)

Исходя из всего вышеперечисленно-го, можно сделать вывод, что пеностек-ло даже при своих недостатках все таки имеет больше преимуществ. И пено-стекло как теплоизоляционный мате-риал имеет большое будущее.

Но вопрос найдет ли данный мате-риал применение в частном строитель-стве? Ведь такие строения нуждаются в реконструкции раз в 50 лет. И право использовать материал со сроком служ-бы в 100 лет и стоимостью 16 000 р/м2 остается за застройщиком.

Список литературы 1. Сморчков А.А., Кереб С.А., Дубраков С.В.

Оценка длительной прочности и долговечности древесины по показателям ползучести / А.А. Сморчков, С.А. Кереб, С.В. Дубраков // Наука сего-дня: Проблемы и пути решенияя -2016. - С. 69-71.

2. Сморчков А.А., Кереб С.А., Куценко О.И., Матвеев М.И., Дубраков С.В. Обследование, оцен-ка технического состояния и усиления монолит-ного покрытия склада 1 в п. Свобода Курской области /А.А. Сморчков, С.А. Кереб, О.И. Куценко, М.И. Матвеев, С.В. Дубраков //Проблемы инно-вационного биосферно-совместимого социаль-но-экономического развития в строительном, жилищно-коммунальном и дорожном комплек-сах. -2015. - С. 371-373.

3. Сморчков А.А., Барановская К.О., Орлов Д.А., Кереб С.А. Определение местоположения точечного источника замачивания с исполь-зованием программного комплекса SCAD / А.А. Сморчков, К.О. Барановская, Д.А. Орлов, С.А. Кереб // Перспективы развития про-граммных комплексов для расчета несущих систем зданий и сооружений. -2013. -С. 51-57.

4. Кереб С.А., Куценко О.И., Дубраков С.В., Мат-веев М.И. Деревянные клееные балки в монолит-ном строительстве /С.А. Кереб, О.И. Куценко, С.В. Дубраков, М.И. Матвеев //Проектирование и строительство. -2016. -С. 28-30.

УДК 004.312 Погодина Л.Д. КНИТУ-КАИ им. А.Н. Туполева, Казань

ЛАБОРАТОРНЫЙ КОМПЛЕКС СБОРКИ ПУЛЬСОМЕТРА В РАМКАХ ДИСЦИПЛИН

«МИКРОКОНТРОЛЛЕРЫ» И «МИКРОПРОЦЕССОРНЫЕ СИСТЕМЫ»

Рассматриваются модули и датчики Ар-дуино для создания пульсометра в рамках лабораторной работы. Указывается на необ-ходимость использования средств вывода информации в процессе обучения для моде-лирования сложных систем.

современном образовании лабо-раторные работы занимают

неотъемлемую часть учебного процесса по многим общеинженерным, фундамен-тальным и специальным дисциплинам, которые изучают студенты в высших учебных заведениях. На сегодняшний день существует огромное количество свободно программируемых устройств, нашедших особое применение в медицин-ской технике. Данный класс устройств реализует диагностические и лечебные

аппараты, решающие какие-либо медико-биологические задачи. Качественная диа-гностическая аппаратура – ключ высокого уровня современной медицины.

В рамках данной лабораторной ра-боты будут использованы следующие элементы: плата Arduino UNO, датчик пульса Pulse Sensor, светодиод, пьезо-элемент и LCD- дисплей [1-3].

Контроллер Arduino Uno представляет собой готовый набор из электронного блока и программного обеспечения. Он построен на платформе ATmega328, кото-рый может получать питание через под-ключение USB или от внешнего источника питания [1]. Датчик пульса (рис. 1) пред-ставляет собой аналоговый датчик, поз-воляющий фиксировать пульс. Он состоит из инфракрасного светодиода и фото-

В

45

транзистора, с помощью которых можно измерять сердцебиение в пальце. Мони-тор сердечного ритма работает следую-щим образом: палец должен быть распо-ложен между светодиодом и фототранзи-стором, который получает поток инфра-красного излучения. Когда в пальце пуль-сирует кровяное давление, то сопротив-ление фототранзистора меняется [2].

Рис. 1. Датчик пульса Pulse Sensor

Рис. 2.Светодиод

Светодиод (рис. 2) – это полупро-водниковый световой прибор, который питается не напряжением как обычная лампочка, а током. [3].

Пьезоэлектрическое устройство (рис. 3) или электромеханический зву-коизлучатель представляет собой реле с парой нормально замкнутых контактов. Катушка реле и источник тока включа-ются в электрическую цепь последова-тельно. Под действием магнитного по-ля, возбужденного катушкой, контакты реле размыкаются. Цепь разрывается, магнитное поле исчезает, и под дей-ствием пружины контакты реле воз-вращаются в исходное положение. Про-цесс размыкания-замыкания повторя-ется до тех пор, пока в цепь подаётся ток. Колебания якоря реле вызывают колебания воздуха – получается звук, напоминающий жужжание.

Кроме того, в данной лабораторной работе предполагается использование LCD-дисплея (Рис. 4) для вывода ин-

формации о пульсе. Жидкокристалличе-ский дисплей (LCD) – плоский дисплей на основе жидких кристаллов, предна-значен для вывода информации [3].

Рис. 3. Пьезоэлектрическое устройство

Рис. 4. LCD - дисплей

В результате выполнения данной работы студенты обретают навыки проектирования и умения использова-ния современных технологий по профи-лю профессиональной деятельности по соответствующему направлению их подготовки.

Список литературы 1. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Приме-

нение контроллеров и макетных плат Arduino при решении задач лабораторных работ по дисциплинам «Микроконтроллеры» и «Микро-процессорные системы». Наука сегодня: пробле-мы и перспективы развития: материалы между-народной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 19-20.

2. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Приме-нение датчиков и модулей Arduino для реализа-ции проектов лабораторных работ по дисципли-нам «Микроконтроллеры» и «Микропроцессор-ные системы». Наука сегодня: проблемы и пер-спективы развития: материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 22-24.

3. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Органи-зация вывода информации при проектирова-нии лабораторных задач по дисциплинам «Микроконтроллеры» и «Микропроцессорные системы». Наука сегодня: проблемы и пер-спективы развития: материалы международ-ной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 21-22.

46

УДК 625.8 Фокина Е.А., Чудаев О.С., Данилова А.А., Трошин М.П. Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Москва

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ В УСТРОЙСТВЕ КОНСТРУКТИВНЫХ СЛОЕВ

ДОРОЖНОЙ ОДЕЖДЫ ГРАНУЛИРОВАННОГО ДОМЕННОГО ШЛАКА

В процессе строительства, реконструкции и ремонта автодорог используются большие объемы природного минерального сырья в виде песка, щебня, гравия, минерального по-рошка, запасы, которых истощаются со време-нем. Поэтому актуальной является проблема использования в дорожном строительстве отходов промышленности. В настоящей работе исследуется возможность устройства кон-структивных слоев дорожной одежды из сме-сей, минеральная часть которых частично заменяется гранулированным доменным шла-ком НЛМК. Задача исследования состояла в изучении физико-механических свойств горя-чей асфальтобетонной смеси, приготовленного на вязком битуме с применением гранулиро-ванного доменного шлака НЛМК.

Слой основания, слой покрытия, дорож-ная одежда лесовозный автопоезд, модуль деформации.

процессе строительства, рекон-струкции и ремонта автодорог

используются большие объемы природ-ного минерального сырья в виде песка, щебня, гравия, минерального порошка, запасы, которых истощаются со време-нем [1]. Поэтому актуальной является проблема использования в дорожном строительстве отходов промышленно-сти. Одним из распространенных побоч-ных продуктов промышленности явля-ются металлургические шлаки [3]. Во-влечение этих материалов в технологи-ческий процесс дорожного строитель-ства позволит сократить площадки, за-нимаемые полигонами и свалками, на которых они хранятся и оказывают нега-тивное воздействие на окружающую среду и расширить ресурсную базу от-расли. В настоящее время для устройства оснований и покрытий [4,5], автомо-бильных дорог используются, в основ-ном, отвальные доменные шлаки. Иссле-дования, проведенные в нашей стране и за рубежом, показывают, что и гранули-рованные доменные шлаки могут успешно использоваться в различных конструктивных слоях дорожных одежд.

Лабораторные исследования, прове-денные в лаборатории Промышленного транспорта и строительства МФ МГТУ имени Н.Э. Баумана показывают, что гра-нулированные доменные шлаки являются хорошим дорожно-строительным матери-алом. Покрытия и основания, устраивае-мые с применением гранулированных шлаков, имеют достаточно высокую прочность, морозо- и водоустойчивость. Как правило, прочность конструктивных слоев, построенных с добавками гранули-рованного шлака, возрастает во времени. Заменяя частично или полностью проч-ные каменные материалы гранулирован-ным шлаком при устройстве покрытий и оснований, автомобильных дорог можно добиться значительного снижения стои-мости дорожной одежды не снижая ее качества. В настоящее время исследуются вопросы применения гранулированного доменного шлака НЛМК в смеси с другими минеральными материалами (щебень, песок, гранитные высевки и др.) в асфаль-тобетонных и грунтовых смесях, а также для укрепления малопрочных известня-ков [2]. В настоящей работе исследуется возможность устройства конструктивных слоев дорожной одежды из смесей, мине-ральная часть которых частично заменя-ется гранулированным доменным шлаком НЛМК. Гранулированный доменный шлак в таких смесях используется как есте-ственного зернового состава, т.е. без вся-кой дополнительной переработки. В осно-ву исследования были положены следую-щие предпосылки:

1. Гранулированный доменный шлак является гидравлическим вяжу-щим материалом и при одновременном воздействии воды и механических уси-лий он начинает проявлять свои вяжу-щие свойства, благодаря чему в местах контакта зерен гранулированного шла-ка образуются жесткие кристаллизаци-онные связи. При использовании его в

В

47

качестве песка и минерального порошка в асфальтобетонных смесях он, запол-няя, поря между щебенками каменного материала, образует вокруг них как бы обойму, которая с возрастом все больше набирает прочность, тем самым исклю-чает микродвижение щебенок в процес-се эксплуатации покрытия.

2. В результате высокой дробимости гранулированного доменного шлака в процессе подогрева, перемешивания и особенно уплотнения, образуется боль-шое количество шлаковой мелочи, что дает возможность приготовлять ас-фальтобетонные смеси без введения в них песка и минерального порошка.

3. Благодаря высокой дробимости в процессе технологии подогрева, пере-мешивания и уплотнения происходит интенсивная механическая активация одного из компонентов минерального материала смеси, наиболее химически активного – гранулированного домен-ного шлака. На зернах гранулированно-го шлака образуется большое количе-ство свежих поверхностей, обладающих высокой химической активностью.

При этом, высокая химическая ак-тивность гранулированного шлака с максимальным эффектом реализуется непосредственно в самом технологиче-ском процессе приготовления, переме-шивания и уплотнения асфальтобетон-ной смеси, в результате появляются новые активные центры адсорбирую-щие компоненты битума.

4. В асфальтобетонных смесях на шлаковом песке имеет место комбина-ция двух видов связей: упругопластиче-ских, как результат взаимодействия минерального материала с битумом и жестких, кристаллизационных, - как результат взаимодействия воды и гра-нулированного шлака. Благодаря нали-чию жестких и упругопластических связей покрытие из таких смесей долж-но быть сдвигоустойчивым. Поэтому такие смеси могут найти широкое при-менением в местах воздействия каса-тельных усилий – на крутых поворотах, у железнодорожных переездов, авто-бусных и троллейбусных остановках, больших спусков и подъемов и т.д.

5. Так как в таких смесях один из минеральных компонентов является гидравлическим вяжущим материалом, то они допускают укладку их на влаж-ное основание и в дождливую погоду, что позволяет уплотнить строительный сезон и с большим эффектом использо-вать асфальтобетонные смеси и дорож-ные механизмы.

6. Приготовление асфальтобетонных смесей с добавками гранулированного шлака может производиться в стацио-нарных смесительных установках.

7. Вследствие того, что гранулиро-ванный шлак со временем омоноличи-вается, в качестве наполнителя в ас-фальтобетонных смесях можно исполь-зовать щебень пониженной прочности.

8. Учитывая гидравлические вяжу-щие свойства гранулированного домен-ного шлака, его высокую уплотняемость можно предположить, что в асфальтобе-тонных смесях он будет способствовать:

а) уменьшению дробимости щебня в процессе уплотнения за счет уменьшения контактных напряжений между щебенка-ми вследствие заполнения межщебеноч-ных пазух гранулированным шлаком;

б) нарастанию прочности покрытия во времени за счет роста жестких свя-зей, в местах контакта зерен гранулиро-ванного шлака, а так же усиления коге-зионных связей битума, происходящего под влиянием поверхности гидравличе-ски активного минерального порошка.

Задача исследования состояла в изу-чении физико-механических свойств го-рячей асфальтобетонной смеси, приго-товленного на вязком битуме с примене-нием гранулированного доменного шлака НЛМК.

Список литературы

1. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕСТНОГО ГРУНТА В ЛЕСНОМ ДОРОЖНОМ СТРОИТЕЛЬСТВЕ /Акинин Д.В., Борисов В.А., Фокина Е.А., Казначеева Н.И., Данилова А.А. / В сборнике: НАУКА СЕГОДНЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕР-СПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ материалы международ-ной научно-практической конференции: в 2 частях. Научный центр «Диспут». 2016. С. 16-17.

2. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ СЕТИ КАЧЕСТВЕННЫХ ЛЕСНЫХ ДОРОГ / Комиссарова Д.В., Сафонина П.А., Борисов В.А. В сборнике: НАУЧНЫЕ ОТКРЫТИЯ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

48

Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: Сукиасян А.А.. 2016. С. 47-51.

3. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБУСТРОЙСТВА И ИНЖЕНЕРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ ЛЕСОВОЗ-НЫХ АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГ Никитин В.В., Акинин Д.В., Борисов В.А., Казначеева Н.И., Зарубина А.Н. В сборнике: Приоритеты миро-вой науки: эксперимент и научная дискуссия Материалы X международной научной кон-ференции. 2016. С. 92-98.

4. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ СТРУКТУРООБРАЗО-ВАНИЯ ПРИ УЛУЧШЕНИИ ГРУНТОВ ЛЕСНЫХ ДОРОГ ЦЕМЕНТОМ / Акинин Д.В., Борисов В.А., Фокина Е.А., Казначеева Н.И. / Успехи современной науки. 2016. Т. 8. 12. С. 30-32.

5. НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИ-МЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРИ УКРЕПЛЕ-НИИ МЕСТНЫХ ГРУНТОВ ФУРФУРОЛ-АНИЛИНОВЫМИ РЕАГЕНТАМИ ДЛЯ ЛЕСНОГО ДОРОЖНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА / Акинин Д.В., Борисов В.А., Фокина Е.А., Казначеева Н.И. / Успе-хи современной науки. 2016. Т. 8. 12. С. 7-12.

УДК 004.4 Чайкин Н.Д., Штенников Д.Г. Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербург

РАСПОЗНАВАНИЕ МАРКЕРОВ ДОПОЛНЕННОЙ РЕАЛЬНОСТИ

В докладе рассказывается, как производит-ся распознавание маркеров дополненной реаль-ности. Рассматриваются различные виды суще-ствующих маркеров. Также рассказывается как происходит обработка полученного с камеры изображения и нахождение на нем маркера.

ополненная реальность (Augment-ed reality – «увеличенная реаль-

ность») - это отображение на экране ваше-го гаджета не только того, что есть здесь и сейчас на самом деле, но и некоторых дополнительных данных, которые здесь и сейчас не присутствуют – текстовые дан-ные, изображения, возможно даже звуки, видео и 3D модели [1, с. 2].

Одним из основных инструментов технологии дополненной реальности является распознание маркера, на кото-ром будет основано появление виртуаль-ных данных. Маркеры дополненной ре-альности, как правило, являются квадра-том, потому что достаточно просто найти его положение и координаты в трех плос-костях. Основные виды таких маркеров выглядят следующим образом (рис. 1) [2].

Распознание таких маркеров состоит из 5 шагов [3]. В ходе процесса распозна-ния маркер проходит через бинаризацию изображения. Бинаризацией изображения называется перевод цветного изображе-ния двухцветное черно-белое. Чаще всего используется метод на основе адаптации.

Рисунок 1. Виды маркеров

Д

49

На следующем шаге на маркере нуж-но найти замкнутые области. Это можно сделать различной комбинацией алго-ритмов, но как правило применяют алго-ритм заливки белых областей и выделе-ние замкнутых областей.

После нахождения замкнутой обла-сти необходимо выделить её контур. Для это существует множество алгоритмов, например, Canny Edge Detector или Depth Edge Detection using Multi-Flash Imaging.

В выделенном контуре необходимо найти вершины, чтобы сопоставить его с нашим маркером, ведь на изображении может быть выделено много различных контуров. Необходимо найти макси-мально похожий на маркер контур, че-тырехугольник. Следовательно, нужно

искать фигуру с четырьмя вершинами. Для решения этой проблемы существует алгоритм Дугласа-Пекера, который есть в openCV (approxPolyDP).

Найденные вершины являются угла-ми маркера. Эти вершины лежат относи-тельно камеры под определенным углом. Исходя из того что мы знаем, что наш маркер является квадратом, мы можем определить положение камеры относи-тельно маркера. Смысл данного действия заключается в том, что при разных углах проекция маркера будет отличаться.

После определения координат мар-кера, а следовательно и центра коорди-нат, можно построить проекцию нашей 3D модели.

Рисунок 2. Пошаговое распознание маркеров

Список литературы 1. Лёвина А.П. Знакомство с дополненной

реальностью. Молодежный научно-технический вестник. – Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=21396643

2. Xiang Zhang, Stephan Fronz, Nassir Navab. Visual Marker Detection and Decoding in AR Sys-tems: A Comparative Study, ISMAR 2002.

3. ARoolKit documentation. Computer Vision Al-gorithm. – Режим доступа: http://www.hitl. washing-ton.edu/artoolkit/documentation/vision.htm

50

УДК 004.312 Якупова И.Ф. КНИТУ-КАИ им. А.Н. Туполева, Казань

ЛАБОРАТОРНЫЙ МОДУЛЬ ПРОГРАММНО-АППАРАТНОГО КОМПЛЕКСА

ОХРАНЫ МУЗЕЙНЫХ ЭКСПОНАТОВ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИН «МИКРОКОНТРОЛЛЕРЫ» И «МИКРОПРОЦЕССОРНЫЕ СИСТЕМЫ»

Рассматриваются принципы работы охранных сигнализаций на основе плат Арду-ино в рамках лабораторной работы. Указыва-ется на необходимость разработки средств оповещения тревоги и вывода пользователь-ской информации на экран.

данной статье мы рассмотрим электронное сигнализационное

устройство на основе платы Arduino c датчиками вибрации, ртутного датчика наклона и касания. Данное устройство наглядно показывает студентам на ла-бораторном практикуме, как работает макет комплекса охраны музейных экс-понатов в реальном режиме [1].

Принцип работы данного устрой-ства состоит в том, что при касании, наклоне и каких-либо вибраций датчи-ки будут реагировать на них и выдавать звуковой и световой сигналы, а также выводить сообщение на LCD-дисплей.

Ртутный датчик наклона (Рис. 1), из-готовленный на основе наполненного ртутью чувствительного элемента, пред-назначен для определения изменения углового положения предмета, на котором он закреплен. Принцип работы датчика основан на замыкании и размыкании контактов небольшим количеством ртути, находящейся внутри герметичного кон-тейнера. При наклоне контейнера ртуть перетекает внутри него и замыкает или размыкает контакты, также расположен-ные внутри контейнера.

Модуль емкостного датчика касания используется для предупреждения при-косновений к экспонатам (Рис. 2). Он построен на основе сенсорного элемен-та, который определяет малый импульс микротока, протекающим между фоль-гой и пальцем человека, реагируя тем самым на прикосновение к предмету, на который он установлен [2].

Датчик вибрации применяется для обнаружения передвижения объектов

(Рис. 3). Гибкая металлическая пружин-ка внутри пластиковой трубки, колеб-лется от любых воздействий на нее, что приводит к появлению на сигнальном выводе логического нуля.

Рис. 1. Подключение ртутного датчика

наклона к плате ArduinoUno

Рис. 2. Емкостной датчик касания

Рис. 3. Датчик вибрации

Для организации оповещения охра-ны используется звуковой сигнализатор

В

51

– пьезоэлемент, а также красный свето-диод для привлечения внимания. До-полнительная информация для пользо-вателя выводится на LCD-экран [3].

Проектируя данное устройство в рам-ках лабораторных работ, студенты узнают принципы работы охранных сигнализа-ций, разрабатывают способы оповещения тревоги, а также получают навыки про-граммирования микроконтроллеров.

Список литературы 1. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Приме-

нение контроллеров и макетных плат Arduino при решении задач лабораторных работ по дисциплинам «Микроконтроллеры» и «Микро-процессорные системы». Наука сегодня: пробле-мы и перспективы развития: материалы между-народной научно-практической конференции, г.

Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 19-20.

2. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Приме-нение датчиков и модулей Arduino для реализа-ции проектов лабораторных работ по дисципли-нам «Микроконтроллеры» и «Микропроцессор-ные системы». Наука сегодня: проблемы и пер-спективы развития: материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 ноября 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 22-24.

3. Бикмухаметов Р.Р., Ширшова Д.В. Органи-зация вывода информации при проектировании лабораторных задач по дисциплинам «Микро-контроллеры» и «Микропроцессорные систе-мы». Наука сегодня: проблемы и перспективы развития: материалы международной научно-практической конференции, г. Вологда, 30 нояб-ря 2016 г.: в 2 частях. Часть 1. – Вологда: ООО «Маркер», 2016. С. 21-22.

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

УДК 631.527 Косенко М.А. Всероссийский научно-исследовательский институт, Верея

ЭФФЕКТЫ НАСЛЕДОВАНИЯ СОРТОВЫХ ПРИЗНАКОВ РЕДЬКИ ЕВРОПЕЙСКОЙ

В докладе рассматривается особенность се-лекционной работы с корнеплодными растени-ями редьки европейской. Приведена оценка отдельных методов проверки комбинационной способности, установлены закономерности наследования признаков растений и сортовых популяций.

Гетерозис, селекция, гибриды, скрещивание, комбинационная способность, урожайность, окружающая среда.

ля получения гибридов кресто-цветных культур схемы селекци-

онного процесса предусматривают ис-пользование спорофитной физиологи-ческой самонесовместимости или цито-логической мужской стерильности.

Гибридные семена получают скре-щиванием специально подобранных родительских линий с высокой общей и специфической комбинационной спо-собностью[3, с.50].

Исследования, проведенные в раз-личных условиях окружающей среды, показывают, что общая и специфиче-

ская комбинационная способность, а также величина гетерозиса очень силь-но зависят от изменения среды[5, с.352].

В биометрической генетике методы диаллельного анализа используют, прежде всего, для подбора родитель-ских пар, для оценки комбинационной способности родительских форм.

Одним из четырех методов Гриффин-га по данным измерений вычисляют об-щую и специфическую комбинационную способность для оценки способности се-лекционного материала давать трансгрес-сивное расщепление в потомстве диал-лельных гибридов F1, а также в селекции на гетерозис и при создании синтетиче-ских сортов [1, с.212].

Метод Хеймана позволяет для кон-кретного селекционного материала оценить такие интегральные генетиче-ские параметры признака, как средняя степень и направление доминирования в полиморфных локусах, приблизитель-ное число таких локусов, распределение

Д

52

желательных и нежелательных аллелей и т.п. Эти параметры облегчают подбор оптимальной схемы селекции по хозяй-ственно ценным признакам.

Оценки комбинационной способности и генетические параметры количествен-ного признака могут меняться в зависи-мости от условий выращивания. Комби-национная способность – характеристика родительских формы, входящей в рас-сматриваемую совокупность сортов, ли-ний, клонов и т.д. по уровню изучаемого признака у ее гибридов F1 при скрещива-нии с другими членами совокупности. Различают общую комбинационную спо-собность (ОКС) и специфическую комби-национную способность (СКС)[4, с.104].

По урожайности наибольший гетеро-зисный эффект достигается при скрещи-вании морфологически и биологически различных, географически отдаленных сортов. При скрещивании близкород-ственных сортов гетерозис по урожайно-сти, скороспелости и другим хозяйствен-но–ценным признакам редок.

Для индустриальной технологии се-меноводства нужна селекция семенных растений на дружность цветения и созре-вания семян, неосыпаемость и легкую обмолачиваемость плодов, высокую се-менную продуктивность, выравненность по массе и энергии прорастания. Успех селекции зависит от знания закономерно-стей наследования признаков растений и сортовых популяций[2, с.172].

По большинству признаков (масса растения и корнеплода, высота розетки, длина и диаметр, товарность корнепло-да) наблюдается эффект положительно-го сверхдоминирования. Однако встре-чаются эффекты положительного и отрицательного доминирования, про-межуточного наследования и даже от-рицательного сверхдоминирования. Эти результаты подтверждают необходи-мость оценки выделяемых источников по комбинационной способности.

Список литературы

1. Косенко М.А. Выбор признаков оценки гетерозисных гибридов F1 редьки европей-ской Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 8. С. 211-215.

2. Косенко М.А. Закономерности наследова-ния родительских признаков у гибридов F1 редьки европейской Образование и наука в современных условиях. 2015. 2 (3). С. 172-173.

3. Косенко М.А. Использование гетерозиса в селекции редьки В сборнике: Научное обес-печение развития АПК России сборник статей V Всероссийской научно-практической кон-ференции. 2015. С. 50-52.

4. Косенко М.А. Особенности использова-ния гетерозиса в селекции редьки В сборнике: Перспективы развития науки и образования сборник научных трудов по материалам Меж-дународной научно-практической конферен-ции: в 13 частях. 2015. С. 104-105.

5. Косенко М.А. Производство гетерозис-ных гибридов f1 редьки европейской Сборни-ки конференций НИЦ Социосфера. 2015. 22. С. 351-352.

УДК 639.373

Мельник И.В., Васильева Е.Г. Астраханский государственный технический университет, Астрахань

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРЕДНЕРЕСТОВОГО СОДЕРЖАНИЯ ТИЛЯПИИ ПРИ

ВЫРАЩИВАНИИ В УСТАНОВКЕ ЗАМКНУТОГО ВОДОСНАБЖЕНИЯ

В докладе рассмотрены вопросы оптими-зации преднерестового содержания тиляпии для снижения технологических затрат. Нами оценено изменение плодовитости самок тиляпии в зависимости от уровня кормления, найден оптимальный уровень кормления.

Тиляпия, плодовитость, оптимизация, кормление, управляющее воздействие.

сё большую популярность при-обретают на российском рынке

не свойственные ранее виды, например тиляпии, поскольку обладает рядом ценных пищевых качеств и относится к диетическим продуктам [3]. Самый эф-фективный метод выращивания особо ценных видов рыб – индустриальный,

В

53

например, в установках замкнутого водоснабжения. Это направление поз-воляет получать большие объемы то-варной рыбы, сократить сроки произ-водства [1]. Наряду с этим использова-ние подобных технологий выращива-ния гидробионтов имеет и ряд нере-шенных задач, связанных в первую оче-редь с высокими капитальными и экс-плуатационными затратами и, в связи с этим, с высокой себестоимостью полу-чаемой продукции. Актуальными явля-ются оптимизация данных технологий.

Нами была поставлена задача опти-мизации технологического этапа – преднерестовое содержание произво-дителей тиляпии (использовалась по-рода тимирязевская тиляпия). В каче-стве управляемого параметра на данном этапе выбрана себестоимость получае-мой икры тиляпии. Её технологическая составляющая будет включать расход воды, энергии, корма на круглогодич-ное содержание производителей. Сни-жение себестоимости возможно при увеличении плодовитости производи-телей. Это позволит оптимизировать размер нерестового стада и соответ-ственно снизить технологические за-траты. Управляющими воздействиями

могут являться – уровень кормления, плотность посадки и объем бассейна.

Нами было рассмотрено одно из наиболее значимых управляющих воздей-ствий – кормление, поскольку доля расхо-дов на кормление является наибольшей в общей технологической составляющей себестоимости (от 55% до 80%) [3]. Про-изводителей перед нерестом кормят сме-сью гранулированного (80%) и пастооб-разного корма (20%) с добавлением све-жих растительных компонентов – мор-ковь, капуста, ряска и т.д. с помощью авто-кормушек. Стоимость корма тиляпии колеблется в пределах от 68 до 136 рублей за кг в зависимости от качества и произ-водителя [2]. Нормой кормления для Ти-мирязевской тиляпии является 3 – 5% от массы тела рыб при способе подачи корма автокормушками (для гранулированного корма) и аэрокормушками (для пастооб-разного корма).

Нами оценено изменение плодови-тости самок тимрязевской тиляпии и стоимости суточного расхода корма в зависимости от уровня кормления (рис.). Стоимость корма рассчитана для одной семьи тиляпии, которая состоит из 2 самок и 10 самцов (расчетный средний вес самки 450 г, самца 560 г).

Рисунок. Плодовитость самок тиляпии в зависимости от уровня кормления

Очевидно, что повышения уровня кормления с 4-х до 5 % не приводит к значительному улучшению производи-тельности самок. Графически найден оптимальный уровень кормления про-изводителей 4 – 4,5% от массы тела тиляпии. Снижение затрат на корма

позволит уменьшить себестоимость получаемой икры.

Существуют и иные варианты опти-мизации технологического этапа, напри-мер, повышение плодовитости за счет изменения условий содержания произ-водителей (варьирование объемов бас-

54

сейна, pH и температуры воды и т.д.). Требуется дальнейшие изучение воз-можных управляющих воздействий для разработки технологических решений.

Список литературы

1. Брайнбалле Я. Руководство по аква-культуре в установках замкнутого водоснаб-

жения [Текст] / Я. Брайнбалле. – Копенгаген: ФАО, 2010. – 74 с.

2. Каталоги кормов [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.coppens.com.

3. Лаврентьева Н.М. Оптимизация пара-метров выращивания тиляпии в установках с замкнутым циклом водообеспечения [Текст] / Н.М. Лаврентьева, В.В. Тетдоев // Сб. статей Междунар. науч.-практ. конференции. – М.: РГАЗУ, 2009. – С. 141-146.

УДК 636.22

Пимкина Т.Н. РГАУ-МСХА им. К.А.Тимирязева (филиал), Калуга

ЧЕРНО-ПЕСТРАЯ ПОРОДА КОРОВ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ

В докладе рассматриваются особенности черно - пестрой породы коров. Приводится описание породы, история происхождения, внешний вид, продуктивность и особенности.

олочная продуктивность круп-ного рогатого скота зависит от

особенностей животного, условий со-держания, возраста и многих других факторов. Но в первую очередь – от породы и происхождения. На террито-рии России большое распространение с начала прошлого столетия получила черная (пестрая) порода коров, которая и на сегодняшний день удерживает лидирующие позиции.

Прародителями черно-пестрой мо-лочной породы коров являются буренки голландской и остфризской пород. Мяг-кий климат Нидерландов, отличные условия питания и интерес производи-телей к молочному скотоводству спо-собствовали в XVIII и XIX веках появле-нию новой породы.

Коровы чёрно пёстрой породы ха-рактеризуются также крупными разме-рами, хорошим здоровьем, чёрно пёст-рые коровы приспособлены к различ-ным климатическим условиям. У коров чёрно пёстрой породы несколько удли-нённое, пропорционально развитое туловище; средняя по ширине грудь, широкая спина, крепкий костяк (обхват пясти до 20 см). Ноги у коров чёрно пёстрой породы поставлены прямо, брюхо объемистое, вымя большое, в основном — чашеобразной формы. Го-

лова чёрно пёстрой коровы удлиненная, шея средней длины, тонкая, с мелкими складками.

Эта порода известна интенсивным набором массы тела. Вес телят от рож-дения составляет 37-42 кг. Здоровые малыши активно питаются и ежедневно прибавляют 600-800 г к общей массе своего тела. Если правильно подобрать им рацион питания, то можно добиться и привеса 1000 г в сутки. Достигнув 15 месяцев, черно-пестрый бычок может достигнуть массы 480 кг. Молодняк наращивает мясной рельеф очень быст-ро, что позволяет производить много постной говядины. Взрослый бык, не зависимо от регионального типа, редко весит меньше 900 кг. Выход мяса после убоя такой особи составляет 60%. И главное, что расходы на корм для этих животных незначительные, ведь летом они питаются свежей травой на паст-бищах, а зимой им вполне достаточно сена и немного сочных добавок.

Существенным недостатком черно-пестрой породы считают низкое содер-жание жира и белка в молоке, однако следует отметить, что отдельные жи-вотные по этому признаку очень разли-чаются. Большое значение для этого показателя имеет регион разведения коров. Жирность молока находится в пределах 3,2—3,9 процента.

В обычных условиях коровы Черно-пестрой породы дают 3000 - 3500 кг мо-лока. Однако в племенных хозяйствах

М

55

удой составляет 6000 - 7000 кг. Коровы-рекордистки дают в год более 12 000 кг молока. Характеристика мясной продук-тивности существенно отличается. Всего 50% составляет убойный выход туши.

Кроме описанных выше, есть у этой породы и такие особенности, которые характерны абсолютно всем ее предста-вителям, независимо от региональной группы. В первую очередь, это вымя и его характеристики:

-Вымя имеет чашеобразную форму, что свидетельствует о его больших раз-мерах (в обхвате не менее 120 санти-метров) и плотной прикрепленностью к туловищу коровы.

Оно также довольно широкое, имеет горизонтальное дно, но при этом оно удобно при доении и не мешает живот-ному при перемещении.

Кожа вымени очень эластичная, что позволяет ему растягиваться во время накопления молока и уменьшаться по-сле дойки. У быстро выдаиваемых коров выявлено более интенсивное увеличе-ние объемной скорости кровотока в вымени и более глубокое снижение сосудистого сопротивления органа по сравнению с медленно выдаиваемыми коровами. [1, с. 28].

-Из-за размещенных на разном рас-стоянии друг от друга сосков, вымя при-обретает несимметричную форму. В част-ности, пара задних сосков более близко

размещена друг к другу, нежели пара пе-редних, что не влияет на процесс доения, как руками, так и с помощью аппарата.

-Индекс вымени очень высокий – 43-45,Этот показатель является одним из самых важных для молочных коров, поскольку указывает на соотношение количества получаемого молока из двух передних сосков к общему количеству надоя, который дает корова.

Такой высокий показатель, как у данной породы, свидетельствует о рав-номерно развитых четвертных долях вымени и о высокой молочной продук-тивности представительниц породы.

Племенные и селекционные работы по отношению к данной породе ведутся до сих пор. Направлены они в основном на то, чтобы повысить показатель жир-ности молока. При скрещивании с дру-гими породами черно-пестрые коровы являются источниками гена молочно-сти, приспосабливаемости и сильной иммунной системы.

Список литературы

1. Мещеряков В.П., Макарцев Н.Г., Макар З.Н., Пимкина Т.Н., Королева С.С. Исследование кровоснабжения вымени в процессе доения у коров/. В.П. Мещеряков, Н.Г. Макарцев, З.Н.Макар., Т.Н.Пимкина., С.С.Королева //Проблемы биологии продуктивных живот-ных.- 2015.- 3. -С. 28-38.

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 336.011

Батырова А.Т. Национальный исследовательский Томский государственный университет, Томск

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «МАЛОЕ ИННОВАЦИОННОЕ ПРЕДПРИЯТИЕ»

В докладе приведен обзор существующих подходов ученых-экономистов к определе-нию понятия «малое инновационное пред-приятие». Также рассмотрены нормативно-правовые акты, определяющие малую инно-вационно-активную организацию.

Малое предпринимательство, инновации, критерии, определение.

недрение инноваций в производ-ственный процесс является важ-

нейшим фактором повышения конкурен-тоспособности продукции и предприятий в целом. В общем числе предприятий, осуществляющих инновационную дея-тельность, важную роль играют малые инновационные предприятия.

В

56

Как показывает обзор литературы, не существует единой трактовки малого инновационного предприятия. Ученые-экономисты применяют различные под-ходы к определению понятия «малой инновационно - активной организации».

В зарубежной практике использу-ются следующие варианты: «инноваци-онное малое и среднее предпринима-тельство» (innovative SME), «высокотех-нологичная фирма» (high technology firm), «фирма новейшей технологии» (new technology-based firm), «фирма, ос-нованная на использовании знаний» (knowledge-based firm) и т.д [6, с. 118].

Одни авторы считают, что малые инновационные предприятия являются структурным подразделением ВУЗов. Так, по мнению, Г.П. Белякова, малые инновационные предприятия – это предприятия, разрабатывающие и внедряющие в производство наукоём-кие технологии и изделия, являющиеся результатами интеллектуальной дея-тельности ВУЗов [7, с. 399].

Другие экономисты определяют ма-лые инновационные предприятия как самостоятельные организации.

Ушнова Н. П. в своей работе определя-ет малое инновационное предприятие как специализированную и обособившуюся хозяйственную структуру, главной целью которой является объединение усилий научно-технического персонала на основе соответствующих регламентов и проце-дур, направленная на ускорение и повы-шение эффективности инновационного развития [10, с. 7].

М.В. Сафронов и Ю.А. Анищенко предлагают следующую трактовку, «Малое инновационное предприятие - малое предприятие, которое осуществ-ляет преимущественно деятельность, направленную на коммерциализацию накопленных знаний, технологий и оборудования» [9, с. 67].

По мнению А.Н. Асаула, малые инно-вационные предприятия - это «неболь-шой коллектив профессионалов, дей-ствующий самостоятельно или в соста-ве крупной организации, ВУЗа, специа-лизирующийся на узком направлении инновационной деятельности и имею-

щий возможность быстрой переориен-тации» [5].

Также авторы книги «Модерниза-ция экономики на основе технологиче-ских инноваций» отмечают, что обычно применяется комбинированный подход к определению малой инновационной организации, в котором используются критериальные признаки субъектов малого бизнеса. Например, количество сотрудников и (или) финансовые пока-затели деятельности, и показатели ин-новационной активности предприятии – количество научных сотрудников, число нововведений, количество публи-каций по результатам исследований, объем средств, направляемый на науч-ные исследования [6, с. 118-119].

В Федеральном законе от 24.07.2007 209-ФЗ «О развитии малого и средне-го предпринимательства в Российской Федерации» определены категории субъектов малого и среднего предпри-нимательства без разделения на сферы деятельности [1]. Однако субъектами РФ предусмотрено самостоятельное определение критериев малых иннова-ционных предприятий.

И данные критерии отнесения орга-низации к инновационно - активной в различных субъектах РФ определены через комбинированный подход.

Например, в Томской области кри-терии отнесения организаций к инно-вационно-активным являются количе-ственными и ориентированы на резуль-тативность инновационной деятельно-сти предприятия [4].

Однако не все субъекты РФ опреде-ляют критерии малых инновационных предприятий. Некоторые дают законо-дательные трактовки малых инноваци-онно – активных организаций.

Так, например, в Курганской обла-сти, инновационной компанией считают юридическое лицо, являющееся одно-временно субъектом малого и среднего предпринимательства и субъектом научной, научно-технической и иннова-ционной деятельности, реализующее инновационный проект по коммерциа-лизации научных и (или) научно-технических результатов [3].

57

А законодательство Алтайского края дает определение инновационного терри-ториального кластера как совокупности предприятий, поставщиков оборудования, комплектующих, специализированных производственных и сервисных услуг, научно-исследовательских и образова-тельных организаций, связанных отноше-ниями территориальной близости и функциональной зависимости в сфере производства и реализации инновацион-ной продукции [2].

Таким образом, на основе анализа литературы и нормативно-правовых актов, мы даем следующее определение малого инновационного предприятия.

Малое инновационное предприятие – это составная часть малого предпри-нимательства, осуществляющее дея-тельность, направленную на получение прибыли от проведения научных разра-боток и коммерциализации результатов НИОКР с целью достижения положи-тельных экономического, социального, экологического эффектов на производ-стве и в жизни человека.

Список литературы

1. О развитии малого и среднего пред-принимательства в Российской Федерации [Электронный ресурс] : федеральный закон от 24.07.2007 209-ФЗ // КонсультантПлюс : справ. правовая система. – Режим доступа: http://www.consultant.ru

2. О государственной поддержке иннова-ционной деятельности в Алтайском крае [Электронный ресурс] : закон Алтайского края от 04.09.2013 46 –ЗС // – Режим досту-па: http://docs.cntd.ru/document/460177691

3. О научной, научно-технической и ин-новационной деятельности в Курганской области [Электронный ресурс] : закон Кур-ганской области от 27.03.2000 302 // – Режим доступа: http://www.economic.kurganobl.ru/assets/files/innovac/_npa/zko_20000327_302.pdf

4. Положение «О реестре инновационно активных организаций Томской области» [Электронный ресурс] : Постановление Том-ской области от 07.04. 2009 65а (ред. от 25.12.2012) р // КонсультантПлюс : справ. правовая система. –– Режим доступа: http://www.consultant.ru

5. Асаул А.Н. Малое инновационное пред-принимательство [Электронный ресурс]. – Ре-жим доступа: http://asaul.com/ spisokpechatnihtrudov/118-monograph/298-maloe-innovacionnoe-predprinimatelstvo

6. Асаул А.Н. Модернизация экономики на основе технологических инноваций [Текст] / А.Н. Асаул [и др.]. - СПб: АНО ИПЭВ, 2008. – 606 с.

7. Беляков Г.П. Развитие и стимулирова-ние инновационной деятельности высших учебных заведений [Текст] / Г.П. Беляков, В.Э. Кауп // Проблемы современной экономики. – 2012. – 4 (44). – С. 397-400.

8. Богачева Д.В. Стратегия развития ма-лого инновационного предпринимательства как объекта государственного управления: автореф. дис. … канд. экон. наук: 08.00.05 [Текст] / Богачева Дарья Викторовна. СПб., 2006. – 20 с.

9. Сафронов М.В. Малые инновационные предприятия: Формирование понятийного аппарата [Текст] / М.В. Сафронов, Ю.А. Анищенко // Актуальные проблемы авиации и космонав-тики. Социально-экономические и гуманитар-ные науки. – 2012. – 8. – Т. 2. – С. 66-67.

10. Ушнова Н. П. Управление развитием ма-лых инновационных предприятий: автореф. дис. … канд. экон. наук: 08.00.05 [Текст] / Ушнова Нина Павловна. Краснодар, 2005. – 24 с.

УДК 336.74

Болденкова Д.Е. Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Москва

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ДЕНЕГ В РОССИИ

Данная статья посвящена проблемам разви-тия электронных денег в России и преимуще-ствам их применения физическими и юридиче-скими лицами. Дана оценка современному со-стоянию рынка «электронных денег» в России.

Электронные деньги, электронный ко-шелек, электронная платежная система.

а данный момент именно элек-тронные деньги являются выс-

шей ступенью развития денег. С каждым годом их роль в денежном обращении растет. За последние несколько лет элек-тронные деньги стали популярны не только среди большинства пользователей

Н

58

Интернета, но и среди крупных компаний и организаций, как более простой способ расчета. Новая платежная система была «обречена на успех», так как интернет-среда, в которой она осуществляла свою деятельность, позволяла осуществлять платежи максимально быстро и в то же время «дружелюбно» для простых поль-зователей. В настоящее время в России, в отличие от более развитых стран, данная ниша денежного обращения находится на ранней стадии развития. Отметим, что электронные деньги часто сравнивают с электронными платежными картами. [1,с.109] Несмотря на наличие схожих элементов, они имеют одно важное отли-чие: для оплаты услуги с помощью элек-тронных денег не нужно заводить специ-альную карту со SPIN-кодом, достаточно всего лишь логина и пароля от личного кабинета, в котором размещены ваши финансовые средства.[3,с.175] Еще одним неоспоримым преимуществом электрон-ных денег над традиционными аналогами является возможность в любой момент вывести деньги из сети или ввести их обратно любым удобным способом. Не-смотря на множество преимуществ элек-тронных денег, в России их внедрение происходит очень медленными темпами. В первую очередь этот процесс тормозит-ся из-за отсутствия четкого понимания и подробного определения понятия «элек-тронных денег», которое могло бы рас-крыть их природу в экономической и правовой сферах. Одним распространен-ным заблуждением является тот факт, что за электронные деньги принимают тра-диционные банковские кары или предо-плаченные карты предприятий торговли. [2,с.39] На данный момент основным пра-вовым документом, регулирующим отно-шения, связанные с электронными день-гами, является Федеральный закон "О национальной платежной системе" от 27.06.2011 N 161-ФЗ. Также система элек-тронных денег контролируется рядом отдельных положений Банка России. С развитием электронных денежных средств и их все большее внедрение в денежный оборот России каждый год появляются все новые электронные ко-шельки. На данный момент самыми попу-лярными являются «WebMoney», «QIWI»,

«Яндекс.Деньги» и «PayPal».[4,с.247] Для осуществления электронных операций в иностранной валюте приходится реги-стрировать электронный кошелек в дру-гих электронных платежных системах таких как «WebMoney» или «PayPal». [5,с.180] Это создает дополнительные неудобства, которые усложняют работу с электронными денежными средствами. Для развития рынка электронных денег в 2010 году была создана Ассоциация «Электронные деньги» (АЭД), которая объединяет крупнейших игроков отрасли электронных денег. Задачами АЭД явля-ются: развитие законодательной базы, которая будет создавать благоприятные условия для эволюции отрасли; популя-ризация услуг; повышение прозрачности рынка и выработка принципов лучшей деловой практики. В своей деятельности Ассоциация анализирует нормативно-правовые акты и выявляет юридические неточности, подготавливает аналитиче-ские материалы по актуальным вопросам сектора, ежегодно обнародует данные по показателям рынка, которые можно уви-деть на сайте Банка России. АЭД занима-ется развитием отрасли электронных денег и ускоряет процесс их внедрения в массы.

На данный момент система элек-тронных денег становится все более часто используемой среди физических и юридических лиц. За период 2013-2016 гг. количество сделок, совершенных посредством электронных денег, и обо-рот по ним увеличился почти в 2 раза. Система электронных денег стала дей-ствовать более совершенно.

Можно выделить следующие пробле-мы развития электронных денег в России: отсутствие четкого определения термина «электронные деньги»; недостаточно про-работанная законодательная база в отно-шении электронных денежных средств. [6,с.112] Для решения выделенных про-блем, следует: дать полное определение «электронных денег» в нормативно-правовых актах, не заменяя данный термин на другие схожие по смыслу понятия; вне-сти поправки и уточнения в федеральные законы и положения Банка России, контро-лирующие финансовые отношения, свя-занные с электронными деньгами.

59

Список литературы 1. Киреева Е.В. Совершенствование ин-

струментов бюджетного регулирования и стимулирования инновационных процессов.// Вестник Академии. 2014. 2. С. 109-113.

2. Киреева Е.В. Меры государственной поддержки реального сектора экономики в условиях реализации антикризисных планов. В сборнике: Современные тенденции разви-тия науки и технологий. 2016. 7-8. C.38-39.

3. Киреева Е.В. Оценка эффективности мер антикризисного регулирования финансо-вой системы России. В сборнике: Экономика и управление: проблемы, тенденции, перспек-тивы развития Сборник материалов III Меж-дународной научно-практической конферен-ции. 2016. С.175-178.

4. Киреева Е.В. Адекватность финансовой политики государства условиям развития экономики России. В сборнике: Новое слово в науке: перспективы развития. 2016. 1-2 (7). С. 247-249.

5. Киреева Е.В. Проблемы финансирова-ния бюджетного дефицита в условиях неста-бильного рынка. // Вестник РГГУ. Серия: Экономика. Управление. Право. 2013. 15 (116). С. 179-184.

6. Kireeva E.V. The role of Russian financial system in the implementation of state financial policy. В сборнике: Тенденции развития эко-номики и менеджмента сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. 2016. С. 112-114.

УДК 004.424

Вальдриева З.Р. Уфимский государственный авиационный технический университет, Уфа

МИНУСЫ ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ СБАЛАНСИРОВАННЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

В докладе обосновывается, что эффектив-ность применения информационных систем и современных методов управления предприя-тием в значительной мере зависят от учета многих факторов, таких как загруженность персонала.

Информационные системы, система сбалан-сированных показателей, стратегическое плани-рование.

ри внедрении сбалансированной системы показателей необходимо

обеспечить заинтересованность каждого сотрудника в достижении стратегических целей компании. Именно в этом случае компания будет работать, как единое целое для достижения главной цели биз-неса [1]. Наибольшая мотивация сотруд-ников достигается тогда, когда результа-ты их работы напрямую влияют на размер заработной платы.

Для каждого сотрудника устанавли-ваются цели и соответствующие пока-затели эффективности (KPI), после чего рассчитывается рейтинг, который вли-яет на заработную плату [3].

Заработная плата для основной ча-сти сотрудников компании определяет-ся в процентах от оборота и складыва-ется из двух частей: оклад и премия:

ЗП = О + Пр, где ЗП – заработная плата сотрудника; О – базовый процент; Пр – премия.

Оклад представляет собой постоян-ную часть заработной платы и выпла-чивается при выполнении сотрудником своих должностных обязанностей. Пе-ременная часть зарплаты начисляется сотруднику за его эффективную работу в области достижения личных показа-телей эффективности в соответствии с матрицей KPI. При этом на величину премии влияет несколько показателей:

Фактический рейтинг сотрудника; Пороговое значение рейтинга,

начиная с которого работа сотрудника по достижению планов KPI считается эффективной и ему начисляется премия по результатам работы.

Целевое значение рейтинга – уровень, к которому необходимо стремиться.

Фонд оплаты труда по результатам – это понятие, которое тесно связано с целевым значением рейтинга и которое характеризует максимально возможную премию. Максимальную премию полу-чает тот сотрудник, фактический рей-тинг которого равен целевому.

П

60

На основе приведенных выше опреде-лений, можно сформулировать следую-щие правила начисления зарплаты [2]:

Если рейтинг сотрудника не достиг порогового значения, то он получает только оклад;

В случае если рейтинг сотрудника до-стиг целевого значения, то он получает максимально возможную премию, кото-рая определяется руководством компании отдельно для каждой должности.

В остальных случаях премия начис-ляется пропорционально фактическому рейтингу (индексу эффективности со-трудника) с учетом максимально воз-можной премии (рис.).

Рисунок. График зависимости

заработной платы сотрудника от его рейтинга

На первый взгляд расчет заработной платы по рейтингам кажется простой и логичной, но в автоматизированных си-стемах могут производиться неверный

расчет рейтингов. В случае, когда система не учитывает максимальную загружен-ность персонала и не дает возможность становления процессов в очередь, то обра-зуются серьезные просроченные работы у сотрудников. Данные просроченные рабо-ты оказывают влияние на расчет заработ-ной платы, что вызывает отрицательные восприятие всей ССП. Систематическое снижение заработной платы без справед-ливого основания влекут за собой уволь-нения, отрицательные отзывы о работо-дателе, пренебрежительное отношение к работе в дальнейшем, денежные штрафы на компанию.

Таким образом при внедрении новых информационных систем и методов управления предприятием, таких как система сбалансированных показателей важно учесть все факторы для успешного закрепления и дальнейшего продуктив-ного использования систем.

Список литературы

1. Каплан Роберт, Нортон Дейвид Сбаланси-рованная система показателей. От стратегии к действию. М.: ЗАО «Олимп–Бизнес», 2008 г. – 320 с.

2. Смирнов С.В. Автоматизация планирова-ния производственных заданий в процессе управления персоналом промышленного пред-приятия. Орел, 2015. – 150 с.

3. Чернышев И.А. Формирование системы показателей оценки деятельности предприятия с использованием сбалансированной системы показателей, Новосибирск, 2007. – 155 с.

УДК 330(8 + 16)

Егорова Е.Е., Мышленник Г.В. Московский политехнический университет, Высшая школа печати и медиаиндустрии, Москва

ЭВОЛЮЦИЯ АСПЕКТОВ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННОЙ

КУЛЬТУРЫ В ТЕОРИИ ФИРМЫ

В докладе рассматривается развитие таких аспектов теории фирмы, как установка целей и принятие идей влияния человеческого фактора на результаты деятельности производствен-ной единицы. Таким образом, обосновывается значение фактора организационной культуры в современных теориях фирмы.

Теория фирмы, экономический бихевиоризм, бизнес-процессы, организационная культура.

ак экономический субъект фир-ма прошла длительный период

– от простого понятия «торгового име-ни» до состояния юридического лица, преобразующего ресурсы в продукцию или предоставляющего услуги. Все тео-рии, рассматривающие производствен-

К

61

ные организации, эволюционировали в аспекте отношения к человеческой сущности, к культуре общества в целом. В развитии теорий фирмы можно от-четливо проследить постепенное при-нятие и совершенствование учеными-экономистами идеи влияния человече-ского фактора: в основе роста прибыли и доходов фирмы лежат не столько тех-нологические процессы, сколько спло-ченность рабочих, «командный дух».

Традиционная теория фирмы рас-сматривала единственную цель – мак-симизацию прибыли. Условием макси-мизации прибыли является положение, когда предельный доход равен пре-дельным издержкам (MR=MC). Данная теория не придавала значение влиянию категории человеческого фактора на основную цель организации.

В основе традиционной теории лежит допущение, что лишь собственники осу-ществляют контроль и управление фир-мой. Традиционной фирме присущи фрагментированные процессы, что при-водило к узкой специализации трудовых знаний и организации деятельности.

Неоклассическая теория является первой сложившейся теорией фирмы организационного характера. В неоклассической теории, как и в клас-сической политической экономии, под фирмой понимали производственную единицу, которую рассматривали с точ-ки зрения ресурсно-технологического подхода. Фирма определялась как спо-соб распределения и комбинирования ресурсов на уровне организационно-экономической единицы. Трудовая тео-рия стоимости здесь не рассматрива-лась, а стоимостное определение благ сводилось лишь к их полезности.

Неоклассиками не рассматривались многие значимые параметры фирмы, в том числе, организационные и культур-ные проблемы, проблемы, которые связа-ны с контролем над выполнением обяза-тельств, принятием решений, стимулы внутри команды и договорными отноше-ниями.

Главной задачей организационно-экономической единицы являлся выбор объема выпуска продукции, максимизиру-ющего прибыль. Фирма в этой теории

представлена как «черный ящик», где все упирается в затраты на входе и выпуск продукции на выходе, при этом внутрен-нему содержанию самого «черного ящика» внимания не уделяется. В неоклассической теории использовалось допущение, кото-рое неоклассики заимствовали от класси-ков – принятие рационального поведения человека. В теорию организации активно вводились поведенческие науки. Приводи-лись доводы в пользу того, что монотон-ность работы влияет на усталость сотруд-ников. Также неоклассики заостряли вни-мание на конфликтах, возникающих среди рабочих. Таким образом, можно сказать, что человеческому фактору стало уделяться существенное внимание.

Представители неоинституцио-нальной теории понимали под фирмой социальный институт, где люди были объединены общей деятельностью и общими мотивами. Неоинституциона-листы продвинулись дальше неоклас-сиков, развивая идеи того, что катего-рия «институты» определяется как пра-вила, ограничивающие поведение эко-номических агентов и упорядочиваю-щие взаимодействие между ними. Вни-мание представителей теории было приковано к таким аспектам, как суще-ствование различных предприятий, проблема мотивации труда, вопросы планирования, роста фирмы и ее орга-низации, а также, что наиболее важно, уделялось внимание аспекту культуры организации. Появилась трансакцион-ная концепция, где фирма рассматрива-лась в виде взаимовыгодных контрак-тов. Неоинституционалисты рассматри-вали теорию человеческого капитала как специфический актив, ценность, стоимость которого зависит от органи-зационной культуры, традиций, правил.

Именно представителями неоин-ституционализма были введены, кроме категории транзакционных издержек, еще и оппортунистическое поведение, которое основывается на асимметрич-ном распределении информации. Нео-институционалисты выделили аспект культуры организации как фактор, зна-чительно влияющий на результаты производственных процессов.

62

В концепции экономического бихевио-ризма структура организации и принятие внутриорганизационных решений кон-кретно рассматриваются с точки зрения группового кооперативного поведения.

Главное отличие данной теории от остальных – это положение о множествен-ности целей фирмы, где у организации и их подразделений они могут существенно отличаться. Среди задач фирмы теория выделяет следующие: задача максимиза-ции объемов производства, минимизации уровня запасов, максимизация эффектив-ности сбыта, достижение максимального рыночного сегмента и задача максимиза-ция прибыли всей фирмы. Согласование всех этих задач предполагает компромисс-ное решение всех подразделений фирмы, то есть предполагает отказ от максималь-ной цели выполнения задачи отдельной структурной единицы. Целевой показатель прибыли фирмы в данной теории может быть достижение удовлетворительного, а не максимального уровня.

Новейшая теория бизнес-процессов уже непосредственно опирается на эле-менты трудовых заданий и организаци-онных структур, систем управления, оценки результатов и ценностей, убеж-дений работников фирмы, то есть на категорию организационной культуры.

В числе основных задач организа-ционной культуры – снижение доли субъективного фактора в реализации процедур управления и, соответственно, снижение управленческого риска [1, с. 77]. Достигается решение данной зада-чи за счет использования инструментов

общей культуры организации, осознан-но сформированной и функционирую-щей независимо от индивидуальных особенностей сотрудников.

На формирование инновационной теории организационной культуры по-влияли такие экономические факторы, как ориентация на высокое качество про-дукции, повышение ответственности работников, внедрение гибких организа-ционных структур и бизнес-процессов [1, с. 77]. В настоящее время, при переходе в информационную эпоху, организацион-ные структуры компаний с большим мас-штабом производства трансформируются в горизонтальные организации с ориен-тацией на бизнес-процессы [2, с. 80].

Таким образом, можно увидеть про-изошедшую эволюцию аспектов целе-полагания и организационной культу-ры: от идеи влияния фактора, находя-щегося внутри фирмы (работники) до осознания и принятия влияния куль-турно-организационного феномена.

Список литературы

1. Кондрашова В.К., Егорова Е.Е. Организа-ционная культура как инструмент управления медиакомпанией [Текст]. / В.К. Кондрашова, Е.Е. Егорова // Нормирование и оплата труда в про-мышленности. – 2015. – 11-12. – С. 76-83.

2. Егорова Е.Е. Управление хозяйствую-щим субъектом с использованием инструмен-тария организационной культуры (на приме-ре принтмедиаиндустрии): Диссертация на соискание ученой степени кандидата эконо-мических наук [Текст]. Московский государ-ственный университет печати имени Ивана Федорова, Москва, 2012. – 179 с.

УДК 336.1

Киреева Е.В. Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Москва

ИНСТРУМЕНТЫ БЮДЖЕТНОЙ ПОЛИТИКИ В СОВРЕМЕННЫХ РОССИЙСКИХ УСЛОВИЯХ

В условиях сложной экономической ситу-ации в России значение результативности осуществления бюджетной и финансовой политики возрастает. В статье рассматрива-ются ключевые проблемы и обозначены пути их решения.

Финансовая система; бюджетная сфера; модернизация экономики; инновационное развитие экономики, финансирование инно-вационной деятельности.

63

есьма актуальным является рас-ширение перечня инструментов, с

помощью которых государство может оказывать регулирующее воздействие на темпы роста экономики. Подчеркнем особую роль выбора адекватных инстру-ментов, с помощью которых осуществля-ется бюджетное регулирование в услови-ях рецессии. Вместе с тем отметим, что не существует единой модели финансового, в т.ч. бюджетного регулирования для раз-ных стран. Необходим учет факторов, влияющих одновременно на структурные элементы и бюджетной, и в целом финан-совой политики, а именно: особенности воспроизводственного процесса в эконо-мике; институциональная структура эко-номики; объем экспорта; конъюнктура мирового рынка; спрос на деньги; органи-зация денежного обращения. К инстру-ментам бюджетной политики относят: бюджетные правила; инструменты управ-ления бюджетными доходами и бюджет-ными расходами; инструменты управле-ния бюджетным дефицитом и государ-ственным долгом. Самым оптимальным инструментом, используемым для регу-лирования дефицита бюджета, является размещение государственных ценных бумаг в национальной валюте. Выпуск облигаций в иностранной валюте связан с риском девальвации национальной валю-ты. Большое значение имеет использова-ние таких инструментов, обеспечивающих управление государственным долгом, как оптимизация стоимости его обслужива-ния, реструктуризация, управление соот-ношением между внутренним и внешним государственным долгом.[2,с.17] Оцени-вая результаты бюджетной политики России в 2016 г., следует отметить доста-точно неплохую эффективность применя-емых государством инструментов в целях адаптации экономики к сложившейся ситуации. Отметим, что ВВП в 2015 г. со-кратился на 3,7% по сравнению с падени-ем на 7,8% в 2009 г.

Однако и в 2017 г. сохранится отрица-тельным вклад инвестиционного спроса в экономический рост, что обусловлено сохраняющейся нестабильностью миро-вого рынка нефти и волатильностью ва-лютного курса рубля, сохранением не-определенности перспектив экономиче-

ского развития. Сохраняющийся низкий уровень склонности к инвестированию даже со стороны финансово устойчивых предприятий обусловлен наличием зна-чительных рисков в условиях сохранения неопределенности в отношении величи-ны конечного спроса покупателей. В 2017 г. ожидается сохранение отрицательной динамики потребительского спроса, что ограничивает возможности активизации инвестиционной деятельности. Тем не менее практика показывает, что одного факта наличия доступных финансовых ресурсов недостаточно для того, чтобы компании приступили к осуществлению инвестиций. С учетом текущего состояния основных производственных фондов рос-сийских предприятий значительное уве-личение инвестиций в основной капитал крайне необходимо.[3,с.39] Задачи бюд-жетной политики на 2017 г. - это проведе-ние антикризисных мер, в том числе: со-здание условий для адаптации экономики к новым реалиям; мобилизация доходов бюджетов всех уровней бюджетной си-стемы; повышение эффективности управ-ления государственными и муниципаль-ными финансами; ограничение опти-мального предельного объема расходов федерального бюджета в процентах к ВВП; реформа межбюджетных отношений. Общеизвестна взаимосвязь и взаимовли-яние проводимой бюджетной и денежно-кредитной политики в стране.[4,с.177] Парадокс современной модели денежно-кредитного регулирования состоит в том, что количественное смягчение и сниже-ние учетной ставки являются однона-правленными методами. Параллельное использование указанных мер для реше-ния традиционно декларируемых целей - стимулирования экономического роста - является избыточным, недекларируемой целью является поддержка финансового рынка.[1,с.34]

Эффективной можно считать бюд-жетную политику, обеспечивающую на данном этапе экономического развития страны сохранение уровня государствен-ного долга на приемлемом уровне, стиму-лирование экономического роста в стране, повышение инвестиционной активности частных инвесторов, сочетание государ-ственного и частного инвестирования,

В

64

повышение социальной эффективности функционирования бюджетов бюджетной системы.

Список литературы

1. Бурлачков В.К., Волков И.И. SWOT- ана-лиз финансовых источников роста российской экономики. // Финансовая аналитика: пробле-мы и решения. 2016. 40 (322). С. 2-14.

2. Косов М.Е., Шаров В.Ф., Ахмадиев Р.Г. Государственный долг. Теоретические и ме-тодологические аспекты. Сер. Научные изда-

ния для экономистов. Монография. - М.: изда-тельство Юнити-Дана, 2017.-160 c.

3. Киреева Е.В. Меры государственной поддержки реального сектора экономики в условиях реализации антикризисных пла-нов.//Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. 7-8. C.38-39.

4. Киреева Е.В. Оценка эффективности мер антикризисного регулирования финансо-вой системы России. В сборнике: Экономика и управление: проблемы, тенденции, перспек-тивы развития. 2016. С.175-178.

УДК 338

Малышева Е. Н.1,Самылина Ю.Н.2 1Тверская государственная сельскохозяйственная академия, Тверь 2Тверской государственный технический университет, Тверь

РОЗНИЧНЫЙ РЫНОК КАНЦТОВАРОВ ТВЕРСКОЙ ОБЛАСТИ:

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

В статье рассмотрено состояние Тверско-го розничного рынка канцтоваров, выделены наиболее известные представители данного рыночного сегмента, сформулированы основ-ные антикризисные меры по развитию реги-онального розничного рынка канцтоваров.

Канцелярские товары, розничный рынок, рыночный сегмент, ассортиментные позиции.

структуре российского рынка канцелярских товаров и писче-

бумажных принадлежностей можно выделить три основных канала продаж: корпоративный, розничный и оптовый. Самый крупный канал продаж – опто-вые продажи, занимают половину рын-ка, больше трети рынка занимают роз-ничные продажи, остальные 20% рынка приходится на корпоративный канал продаж, или на доставку товаров в офи-сы по предварительным заказам.

Тверской розничный рынок канцто-варов характеризуется: во-первых близо-стью Москвы, поэтому порог вхождения в него очень низкий, при этом москов-ские предприниматели периодически пытаются открыть свои филиалы в Тве-ри; во-вторых, наличием конкуренции как профильной и непрофильной. Не-профильную конкуренцию составляет, например, сеть магазинов «Мир книг», что касается профильной конкуренции,

то ее составляют филиал московской компании «ФАРМ», магазин «Секретарь Скрепкин», сеть магазинов «Отличник».

Выделим наиболее известных пред-ставителей данного рыночного сегмен-та Тверской области: компании ООО «Флагман Компани», ТК Отличник, «ОК СЕРВИС», ООО «Кумус». ООО «Флагман Компани» работает на рынке в 3-х кана-лах сбыта — розничном, оптовом и кор-поративном. Розничный канал пред-ставлен специализированными рознич-ными магазинами «Ластик и промокаш-ка». Торговая компания «Отличник» так же работает во всех трех каналах: кор-поративном, оптовом и розничном, роз-ничный представлен 5-ю специализи-рованными торговыми точками .

Указанные компании работают на всех сегментах канцелярского рынка: офисные товары, школьные товары, товары для творчества и деловые аксес-суары. Покупателю, который знает, чего он ожидает от своей обдуманной покуп-ки, достаточно лишь сделать свой выбор, остановившись именно на том товаре либо товарах, которые ему необходимы.

Ситуация освоения рынка канцтоваров торгово-розничными сетями во многом определяется числом магазинов и разнооб-разием ассортиментных позиций (табл.).

В

65

Таблица. Распределение компаний Тверской области по числу магазинов и ассортиментных позиций

Компания Число магазинов Число ассортиментных позиций

ООО «Ластик и промокашка» 2 23 «Секретарь скрепкин, магазин канцелярских товаров» 1 20

«Комус, магазин канцелярских товаров» 1 20 «Комус, магазин канцелярских товаров» 3 15

Как видим, ассортимент розничных канцелярских принадлежностей вполне прилично представлен в любом торго-вом доме, который расположен на тер-ритории Тверской области и непосред-ственно в самом областном центре.

Интерес представляют дополни-тельные мероприятия, осуществляемые предприятиями этих торговых сетей для повышения конкурентоспособности.

Например, в сети магазинов «Ластик и промокашка» периодически прово-дятся предновогодние акции на товары, пользующиеся спросом - предоставля-ется скидка 15% от цен, действующих в данных розничных магазинах.

Компания «Комус» предлагает горя-чие спецпредложения и скидки, беспре-цедентные акции, конкурсы с отличны-ми подарками. В качестве примера мож-но привести акцию «Разукрасим мир с Комус Color», которая проходила в де-кабре 2016 года - при покупке от 4 и больше пачек - глобус в подарок.

ТК «Отличник» чтобы пробудить интерес у потребителей на местном ТВ-канале регулярно рассказывает о но-винках, снимает рекламные ролики и т.д. и это действует.

Сложившая экономическая ситуа-ция в стране не могла не повлиять на розничный рынок канцтоваров, раз-личные сегменты канцелярского рынка по-разному реагируют на данные труд-ности - в отдельных сегментах компа-нии терпят убытки, в других, напротив, получают дополнительный доход.

В частности, рынок авторучек ха-рактеризуется фразой «дешевые ручки в плюсе, дорогие в минусе», то есть кри-зисная экономическая ситуация повли-

яла на сегмент дорогих пишущих при-надлежностей, главным образом, им-портируемым из-за рубежа. В сегменте офисной канцелярии увеличение спроса происходит в связи с покупками подар-ков на новогодние праздники, на 23 февраля и 8 марта. Одной из главных направленностей этого этапа сезонно-сти является покупка в качестве подар-ков элитной канцелярии.

Что касается наиболее перспектив-ных и рентабельных сегментов рынка в кризисный период, то самым прибыль-ным остается рынок товаров для твор-чества. Рынок товаров для творчества универсален, разнообразен по ассорти-менту, а динамика продаж его продук-ции не связана фактором сезонности. Потребительский спрос на товары для творчества высок круглый год.

Таким образом, в качестве антикри-зисных мер развития розничного рынка канцтоваров в регионе можно рекомен-довать расширение ассортиментной линейки товаров для творчества; акции и скидки, а так же применение техноло-гий улучшения сервиса - прежде всего развитие интернет-продаж.

Список литературы

1. Елена Баёва, социолог-аналитик в сфе-ре исследований рынков, подготовлено спе-циально для Сегмент.ру на основе исследова-ния AS MARKETING «АНАЛИЗ РЫНКА РОЗ-НИЧНЫХ СЕТЕЙ ПО ТОРГОВЛЕ КАНЦЕЛЯР-СКИМИ ТОВАРАМИ, РОССИЯ, 2013-2015гг.».http://www.segment.ru/review/zorka/analiz_roznichnogo_ryinka_kantstovarov_novoe_issledovanie_kompanii_as_marketing

2. Журнал «Канцелярия».- http://www.kanzelaria.ru/rubrics/interview/1819

66

УДК 331.446

Овчинникова Т.И.1, Булгакова И.Н.2 1Воронежский государственный университет инженерных технологий, Воронеж 2Воронежский государственный университет, Воронеж

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ

В работе дается оценка существующих под-ходов к обеспечению экономической безопасно-сти личности, учитывающих специфику эконо-мики разных уровней. Обосновываются направ-ления совершенствования системы экономиче-ской безопасности, основанные на синтезе соци-альных, личностных и экономических аспектов.

Безопасность работника, транспарент-ность экономики, система управления эконо-мической безопасностью.

ермин «безопасность работни-ка» первоначально использо-

вался как защищенность человека труда от любой опасности или социально-правовая защита работника. Постепен-но содержание этого термина расширя-лось и теперь уже данная дефиниция определяется как такое управление, цель которого – защита работника и отсутствие риска, когда главной целью менеджмента является повышение бла-госостояния и безопасность работника.

Существуют различные институцио-нальные органы и организации, задачей которых является сохранение ситуации безопасности на рабочем месте; нами исследуется суженная проблема безопас-ности личности на рабочем месте.

В словарях (в частности в словаре С. Ожегова) «безопасность» определяется как «положение, при котором, опасность не угрожает кому-либо или чему-либо» [5]. Однако, учитывая сложность эконо-мических, социальных, политических, экологических, информационных и т.д. взаимодействий, опасность для личности работника существует всегда или почти всегда и в определенных пределах может иметь субъективное или объективное, положительное или отрицательное по-следствие для трудовой деятельности коллектива и самого работника, когда в ситуации конкурентоспособности пред-приятия субъект принимает решения,

имеющие значение не только для себя, но и для всей организации.

Экономическая наука призвана опре-делять, как максимально безопасно для человека и эффективно для предприятия использовать ограниченные ресурсы (природные запасы, капиталы, трудовые ресурсы), а также, что и для кого произво-дить, чтобы не нанести ущерб не только каждой личности, но и обществу в целом. Экономика на разных уровнях (глобаль-ном, национальном, региональном, орга-низационном) включает набор аксиом и доказательств, пригодных для анализа условий и безопасного использования трудовых ресурсов в конкретных услови-ях. Так, в рамках микроэкономики прово-дятся социально-экономические, психоло-го-экономические исследования, учиты-вающие поведение групп, психологию личности в деятельности предприятия. Макроэкономика, соединенная с положе-ниями аналитической психологии, стано-вится основой государственной политики, обосновывающая системы действий госу-дарственных и общественных институтов, направленных на коррекцию и предвиде-ние экономических процессов и поведе-ния работника в трудовой организации.

Однако существует третье направле-ние, объединяющее первые два (норма-тивное и позитивное), оно называется экуменическое (объединительное), его сторонником является П. Самуэльсон [7] , Дж.М. Кейнс [2, 3], В. Ойкен [6], М.Фридмен [8], Дж. Бьюкенен [1], в чьих работах ис-пользуется терминология и механизмы психологической науки о развитии и вли-янии личности на экономические процес-сы: основной психологический закон накопления, рациональный выбор, ожи-дания, денежные иллюзии, но слабее изу-чена обратная связь – влияние экономи-ческих процессов на личность и ее без-опасность. Дихотомическое взаимодей-

Т

67

ствие составляет научную базу политики, макроэкономика (политическая экономи-ка), которая в широком смысле предлага-ет общезначимые пути, пригодные для преодоления безработицы, инфляции, стимулирования экономического роста, смягчения финансового кризиса. И, наоборот, пути выбора труженика, пра-вильное его решение – эти вопросы раз-решаются, исходя из исследуемых соци-альной наукой, психологией и экономи-кой стереотипов развития человеческого потенциала, влияющего на развитие предприятия и не вступающего в опасные ситуации.

Развитие микро- и макро-экономик предлагает изучение вопросов производ-ственного характера: расчеты эффектив-ности производства, сокращение безрабо-тицы, решение социальных проблем, ста-билизация денежного обращения, повы-шение производительности труда. В при-кладной экономике особо проявляются национальные черты: специфические формы причинно-следственных связей в глобальном мире, влияние их на нацио-нальные институты, совокупный продукт и инвестиции, транспарентность эконо-мики, экономический рост. Социология изучает проблемы, связанные с особенно-стями влияния на экономику традиций и коллективных и личностных позиций; психология исследует проблемы активи-зации личности на рабочем месте, ее от-ветственность и в том числе безопасность.

Разработка конкретных путей совер-шенствования методов экономической

безопасности личности целях развития экономической эффективности предпри-ятия и региона и поиска организационных резервов роста предполагает обоснование и отработки положений системы управ-ления предприятием, увязывающей соци-альные, личностные и экономические аспекты в создании гибкой системы управления экономической безопасно-стью, ориентирующейся на рыночные запросы, представляются актуальными и имеющими большое значение для про-мышленных предприятий, а также для региона и страны в целом.

Список литературы 1. Бьюкенен Дж. Минимальная политика

рыночной системы. Вопросы экономики, 1990, 12. С. 7-15.

2. Кейнс Дж. М. Общая теория занятости, процента и денег. М.: Гелиос АРВ, 2002. 352 с.

3. Кейнс Дж. М. Экономические возмож-ности наших внуков. Вопросы экономики, 2009, 6. С. 60–69.

4. Овчинникова Т.И. Интеграционные ме-ханизмы организации производства конку-рентоспособной инновационной продукции. Организатор производства, 2015, 1(64).С.75-83.

5. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Гос.изд-во иностранных и национальных словарей, 1963. 39 с.

6. Ойкен В. Основные принципы эконо-мической политики. Пер. с нем. М., 1995. 104 с.

7. Самуэльсон П.Э. Основания экономиче-ского анализа. Пер. с англ. под ред. П.А.Ватника. СПб.: Экономическая школа, 2002. 604 с.

8. Фридмен М. Методология позитивной эко-номической науки. THESIS, 1994. Вып.4. С. 20-52.

УДК 336.276

Округин В.Г. Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Москва

ВНУТРЕННИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОЛГ КАК ИНСТРУМЕНТ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

СБАЛАНСИРОВАННОСТИ БЮДЖЕТА

В статье рассматриваются данные о бюд-жетном дефиците в РФ и возможности финан-сирования его за счет долговых обязательств, приводятся аргументы в пользу использования внутреннего долга и анализируются данные о размере и составе внутреннего долга, а также

итоги работы с его составной частью – государ-ственными ценными бумагами.

Дефицит бюджета, государственный долг, внутренний долг, государственные ценные бумаги.

68

балансированность федерального бюджета Российской Федерации

является одним из приоритетных направ-лений бюджетной политики Министер-ства финансов. До недавнего времени задача балансировки бюджета была, мож-но сказать, достигнута, так как несколько лет подряд дефицит бюджета составлял менее одного процента от ВВП. [6,с.112] В 2015 г. произошло резкое увеличение бюджетного дефицита. За первые девять месяцев 2016 г. бюджетный дефицит со-ставлял 1509,47 млрд руб. или же 2,5% ВВП. Более того, в принятом законе о бюджете на 2017 г. бюджетный дефицит составляет 3,17% ВВП. [3,с.177] В настоя-щий момент в мире существуют разные мнения о бюджетном дефиците, и не во всех странах данное явление воспринима-ет как нечто негативное. Показатели раз-витых стран по размеру бюджетного де-фицита в процентом отношении к ВВП нередко значительно превышают показа-тели нашей страны, и при этом негатив-ных последствий для экономики не наблюдается. Однако наша страна по-прежнему остается весьма чувствитель-ной к данному явлению, и у нас бюджет-ный дефицит считается негативным об-стоятельством. [1,с.111] У государства есть два основных способа финансировать дефицит – через долг внешний или долг внутренний. У внутреннего долга есть одно немаловажное преимущество, кото-рое заключается в отсутствии риска, свя-занного с обменным курсом. С чисто тео-ретической точки зрения государство не может обанкротиться по внутренним долгам, так как имея в расположении право денежной эмиссии, оно всегда мо-жет эмитировать необходимое количе-ство национальной валюты, что, конечно же, приведет к инфляции. Основным ин-струментом по привлечению денежных средств на внутреннем рынке являются государственные ценные бумаги различ-ного вида, такие как Облигации Феде-рального Займа (ОФЗ с постоянным ку-понным доходом – 49,9% от общего объе-ма ценных бумаг, ОФЗ с переменным до-ходом – 27,7% от общего объема). [5,с.247] Эмитентом таких бумаг является Мини-стерство финансов РФ. Данные ценные бумаги являются основой внутреннего

долга нашей страны. Помимо отсутствия рисков, связанных с курсом обмена ино-странных валют, у государственных цен-ных бумаг как инструмента государствен-ной финансовой политики есть еще не-сколько немаловажных достоинств. [2,с.39] Выпуск подобных ценных бумаг не приводит к инфляции, а лишь аккумули-рует временно свободные денежные сред-ства. Закономерным недостатком, исхо-дящим из природы данного финансового инструмента, является то, что в конечном итоге это есть долговое обязательство, которое надо обслуживать. Потому в за-коне о бюджете каждый год устанавлива-ется предельная сумма внутреннего долга. Верхний предел внутреннего долга к 01.01.2018 составляет 10351,623798 млрд руб., в то время как объем существующего внутреннего государственного долга по состоянию на 01.01.2017 составлял 6100,340569 млрд руб. Согласно опубли-кованному расписанию аукционов госу-дарственных ценных бумаг в первом квартале 2017 г. предельный объем раз-мещения ОФЗ составляет 400 млрд руб. Стоит еще раз подчеркнуть огромную значимость внутреннего долга и его со-ставной части в виде государственных ценных бумаг, особенно в свете существо-вания бюджетного дефицита. [4,с.108] Привлечение средств в масштабах, необ-ходимых государству, является очень важным процессом, и подобные операции на внутреннем рынке имеют несколько существенных преимуществ по сравне-нию с привлечением средств извне. В краткосрочном периоде продажа ценных бумаг всегда представляет прекрасную возможность мобилизовать значительные средства для государства.

Однако в этом процессе Министер-ство финансов должно оставаться объек-тивным по отношению к существующим и будущим возможностям обслуживания долговых обязательств и на основании этого регулировать объем эмиссии госу-дарственных ценных бумаг.

Список литературы

1. Киреева Е.В. Совершенствование ин-струментов бюджетного регулирования и стимулирования инновационных процессов.// Вестник Академии. 2014. 2. С. 109-113.

С

69

2. Киреева Е.В. Меры государственной поддержки реального сектора экономики в условиях реализации антикризисных планов. В сборнике: Современные тенденции разви-тия науки и технологий. 2016. 7-8. C.38-39.

3. Киреева Е.В. Оценка эффективности мер антикризисного регулирования финансовой системы России. В сборнике: Экономика и управ-ление: проблемы, тенденции, перспективы развития. III Международная научно-практическая конференция. 2016. С.175-178.

4. Киреева Е.В. Тенденции и перспективы развития пенсионной системы России.//

Вестник РГГУ. Серия: Экономика. Управление. Право. 2014. 21 (144). С. 108-113.

5. Киреева Е.В. Адекватность финансовой по-литики государства условиям развития экономи-ки России. В сборнике: Новое слово в науке: пер-спективы развития. 2016. 1-2 (7). С. 247-249.

6. Kireeva E.V. The role of Russian financial system in the implementation of state financial policy. В сборнике: Тенденции развития эко-номики и менеджмента сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. 2016. С. 112-114.

УДК 651.012.7

Пузыня Т.А. Великолукская государственная академия физической культуры и спорта, Великие Луки

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СФЕРЫ УСЛУГ

В докладе рассмотрены современные ин-формационные технологии, выделены их осо-бенности в сфере услуг, предложены приоритет-ные направления развития информационных технологий в России. Совершенствование ин-формационных технологий сферы услуг помо-жет повысить конкурентоспособность сферы услуг, задействовав при этом максимально име-ющийся ресурсный потенциал.

Информационные технологии, сфера услуг, Россия.

овременные информационные технологии оказывают непосред-

ственное влияние на функционирование сферы услуг, позволяя автоматизировать работу персонала, снизив тем самым тру-доемкость процесса предоставления услу-ги. Сегодня информационные технологии помогают формировать клиентскую базу за несколько минут, оценивать свои кон-курентные возможности и перспективы развития [1, с. 108].

Яркими примерами современных технологий сферы услуг по созданию клиентской базы могут быть:

- сервис 2ГИС, который позволяет клиентам оперативно узнавать информа-цию об организациях сферы сервиса (ад-рес, телефон, часы работы), все это позво-ляет экономить время клиентов, а органи-зациям сферы услуг найти пути повыше-ния своей конкурентоспособности и свое-

временно устранять недостатки работы своей организации, тем самым повышая качество облуживания клиентов;

- сервис ЮниСендэр, который позво-ляет организациям сферы сервиса созда-вать и расширять клиентскую базу за счет оптимального соотношения рассылок приглашений по электронной почте и смс-сообщений, выполненных в фирменном стиле организации сферы сериса;

- сервис СМСАэро также позволяет со-хранить и расширить клиентскую базу за счет рассылки приглашений через смс-сообщения и по API через SMPP, что поз-воляет экономить время персонала орга-низации сферы сервиса, тем самым повы-шая эффективность управления органи-зацией сферы сервиса;

- сервис СэндПульс аналогично ре-шает задачу email-маркетинга «под ключ», позволяя собирать статистиче-ские данные и анализировать их, пред-лагая удобное для всех сторон договора сотрудничество, которое приводит к увеличению прибыли.

Таким образом, существует огром-ные список сервисов, помогающих орга-низации сферы сервиса создавать кли-ентскую базу в короткое время с наименьшими затратами времени.

Помимо привлечения клиентов со-временные информационные технологии

С

70

способствуют осуществлению деятельно-сти и проведению расчетов посредством Интернета, в частности и через социаль-ные сети, которые помогают организаци-ям сферы сервиса больше узнавать ин-формации об их клиентах.

Однако сегодня существует и ряд факторов, сдерживающих столь стреми-тельное развитие информационных технологий в сфере сервиса. К ним мож-но отнести следующие:

- отсутствие высококвалифициро-ванных кадров в области современных технологий, имеющиеся сегодня на рынке сервисы, как правило, работают в России по франшизе, поэтому необхо-димо создавать и внедрять на практику отечественные информационные тех-нологии в сфере услуг; [2, с. 50]

- не в полной мере задействованы возможности государственно-частного партнерства в области информацион-ных технологий сферы сервиса, в част-ности совершенствование необходимо в области нормативно-правового регули-рования информационных технологий сферы сервиса; [3, с. 166]

- отсутствие прозрачности процедур контроля за применением информаци-онных технологий в сфере услуг, в част-ности соблюдения законодательства по

защите персональных данных физиче-ских лиц, запрете на передачу личных данных третьим лицам и использова-нии полученных сведений только для информирования клиентов.

Объединяя все вышесказанное, можно сделать вывод, что современные технологии облегчают деятельности организаций сферы сервиса по сбору, обработке и хранению персональных данных клиентов, позволяют анализи-ровать свою конкурентоспособность, искать и находить скрытые резервы повышения прибыли и снижения из-держек обращения. Вместе с тем имеет-ся ряд нерешенных проблем, тормозя-щих развитие информационных техно-логий сферы сервиса.

Список литературы

1. Пузыня Т.А. Эффективность использо-вания бренда компании // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. 1-10. С. 108-110.

2. Puzynya T.A. Problems of Organizing Ser-vices in Tourism // Russian Journal of Agricul-tural and Socio-Economic Sciences. 2015. Т. 43. 7. С. 49-52.

3. Саяпин А.В., Молостова В.А. Информа-ционные технологии в малом бизнесе // Социально-экономические явления и процес-сы. 2013. 5 (51). С. 165-167.

УДК 336.74

Пунда А.С. Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Москва

РАЗВИТИЕ БЕСКОНТАКТНЫХ ПЛАТЕЖЕЙ

Статья посвящена проблемам использо-вания технологий MasterCard PayPass и раз-вития бесконтактного платежа. Дана оценка использованию технологии MasterCard PayPass, позволяющей быстро расплачиваться за приобретённый товар или услугу в России.

MasterCard PayPass, бесконтактный пла-теж, бесконтактные карты.

ластиковые карточки уже давно вошли в нашу жизнь. Маленький,

удобный платежный инструмент, кото-рый принимают практически в любой точке мира. Но есть альтернативное ре-

шение - PayPass. MasterCard PayPass – это бесконтактная технология, которая поз-воляет совершать покупки в одно касание.

В качестве основы механизма бес-контактных банковских платежей ис-пользуется технология NFC (Near Field Communication – «коммуникация ближ-него поля»). Это беспроводная высоко-частотная связь малого радиуса дей-ствия, которая предоставляет возмож-ность обмена данными между устрой-ствами, которые находятся на расстоя-нии около 10 см. [3,с.176]

П

71

Технология бесконтактных платежей позволяет перечислять деньги за покупку, платить за оказанную услугу или выпол-ненную работу, лишь поднося инструмент платежа к считывающему устройству на расстояние нескольких сантиметров. Ин-струментами платежа, имеющими такую технологию, могут быть банковские пла-тежные карты, а также смартфоны. [5,с.179] Основной целью возникновения новых и совершенствования уже суще-ствующих инструментов безналичного расчета является уменьшение количества денежных средств в обороте страны и повышение скорости их оборота. [1,с.109] Как следствие, это способствует уменьше-нию издержек обращения в виде допол-нительных затрат на печать, перевозку, хранение, пересчет банкнот и монет, а также, упрощает контроль над денежны-ми потоками страны. [7,с.281]

За рубежом технологии бесконтакт-ных платежей используются с 2002 г., россияне начинают сейчас активнее поль-зоваться новыми технологиями, но мно-гие все еще боятся пользоваться из-за неосведомленности и незнания. К пре-имуществам карт, которые поддерживают технологию бесконтактных платежей можно отнести: универсальность, ско-рость использования, экономия времени при осуществлении оплаты. [2,с.38] Тре-тьим преимуществом можно назвать безопасность. При оплате данную карту не нужно отдавать кассиру в руки, это позво-ляет клиенту полностью контролировать процесс оплаты.[6,с.175]

Многие факторы сдерживают раз-витие технологий PayPass в Российской Федерации, но основным фактором служит отсутствие необходимой инфра-структуры, которая необходима для бесконтактных расчетов. Чтобы создать сеть новых терминалов, которые будут поддерживать данную технологию, требует очень много затрат. [8,с.112]

Нужны не только затраты на их про-изводство, но и на замену старых терми-налов. Данные изменения требуют немало денег, а ни банки, ни торговые предприя-тия не спешат вкладывать свои средства.

[4,с.247] В России не так много мест, где предоставлена возможность расплатиться бесконтактной картой.

В России необходимо расширять инфраструктуру внедрения данной системы, а также информировать насе-ление о бесконтактных технологиях. Немаловажную роль в процессе внедре-ния современных бесконтактных тех-нологий оплаты играет в РФ маркетин-говой политика коммерческих банков.

Список литературы

1. Киреева Е.В. Совершенствование инстру-ментов бюджетного регулирования и стимули-рования инновационных процессов.// Вестник Академии. 2014. 2. С. 109-113.

2. Киреева Е.В. Меры государственной поддержки реального сектора экономики в условиях реализации антикризисных пла-нов.//Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. 7-8. C.38-39.

3. Киреева Е.В. Оценка эффективности мер антикризисного регулирования финансо-вой системы России. В сборнике: Экономика и управление: проблемы, тенденции, перспек-тивы развития Сборник материалов III Меж-дународной научно-практической конферен-ции. 2016. С.175-178.

4. Киреева Е.В. Адекватность финансовой политики государства условиям развития эко-номики России. Новое слово в науке: перспекти-вы развития. 2016. 1-2 (7). С. 247-249.

5. Киреева Е.В. Проблемы финансирова-ния бюджетного дефицита в условиях неста-бильного рынка. // Вестник РГГУ. Серия: Экономика. Управление. Право. 2013. 15 (116). С. 179-184.

6. Киреева Е.В. Финансирование проектов инновационного развития реального сектора российской экономики. //В сборнике: News of science Proceedings of materials the internation-al scientific conference. 2015. С. 175-180.

7. Киреева Е.В. Исследование развития научных понятий в процессе преподавания дисциплины «Финансы». //В сборнике: Вос-питание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов V Междуна-родной научно-практической конференции. 2015. С. 280-282.

8. Kireeva E.V. The role of Russian financial system in the implementation of state financial policy. В сборнике: Тенденции развития эко-номики и менеджмента сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. 2016. С. 112-114.

72

УДК 338.24

Рудакова К.К. Уральский государственный университет путей сообщения, Екатеринбург

УПРАВЛЕНИЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬЮ ТРУДА:

ПОНЯТИЯ, ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ

В докладе обосновывается, что произво-дительность труда является важнейшим качественным показателем, характеризую-щим эффективность работы предприятия. В частности, рассмотрены основные факторы производительности труда, процесс управле-нием производительностью труда.

Производительность труда, основные фак-торы, управление производительностью труда.

еятельность организаций в условиях рыночной экономики

требует от предприятия повышения эффективности производства, конку-рентоспособности продукции, работ и услуг на основе внедрения достижений научно-технического прогресса, эффек-тивных форм хозяйствования и управ-ления производством, активизации производства, инициативы и т.д.

Все определения производительно-сти труда выражают одну и ту же суть, но с разных сторон. Рассмотрим не-сколько вариантов определения и сущ-ность понятия.

Во-первых производительность труда является важнейшим качествен-ным показателем, характеризующим эффективность работы предприятия, использование трудовых факторов и производства в целом. Система показа-телей производительности труда раз-нообразна и определяется общим под-ходом к расчету этого показателя.[3]

Во-вторых, производительность труда - это эффективность труда в про-цессе производства.

Измеряется количеством времени, за-траченного на производство единицы продукции, или количеством продукции, произведенной в единицу времени.[2]

Л.Е. Басовский определяет произво-дительность труда как эффективность использования человеческих ресурсов фирмы, которая определяется количе-ством продукции, произведенной в еди-ницу рабочего времени, или затратами

труда на единицу произведенной про-дукции или выполненной работы. Более лаконичное и удобное в использовании определение, на мой взгляд, следующее: производительность труда - это количе-ство продукции, произведенное одним работником в единицу времени.[1]

Важнейшими социально-трудовыми показателями на отечественных пред-приятиях в условиях рыночных отноше-ний являются обеспечение полной заня-тости трудовых ресурсов и высокой про-дуктивности труда, создание нормаль-ных условий для работы персонала и повышение уровня оплаты труда, дости-жение надлежащего экономического роста и качества жизни работников.

Производительность труда на пред-приятиях измеряется двумя способами:

- количеством продукции, вырабо-танной одним работающим в единицу времени;

- количеством затраченного време-ни на единицу продукции, т.е. трудоем-костью.

Факторы, влияющие на производи-тельность труда: 1) внешние (независи-мость предприятия, уровень специализа-ции, организация кооперированных по-ставок, организация снабжения сырьем и оборудованием, равномерность поставок со стороны, горно-геологические условия, сезонные колебания);

2) внутрипроизводственные - соци-альные (обеспеченность жильем, детски-ми садами, сфера обслуживания, наличие профилактория и т.д.), экономические (объем продукции, уровень кооперации, структура продукции, ассортимент, цена, затраты труда, численность, структура по категориям, уровень квалификации ра-ботников и др.), организационно-технические - повышение технического уровня производства (внедрение прогрес-сивной технологии, механизация и авто-матизация производственных процессов);

Д

73

совершенствование управления, органи-зации производства и труда (совершен-ствование управления производством, повышение норм выработки и норм об-служивания, применение передовых форм организации труда, сокращение потерь рабочего времени); улучшение организа-ции труда (структура управления, органи-зация труда, механизация управления работами, квалификация работников,

моральные, материальные стимулы, орга-низация, нормирование труда, система оплаты труда, организация набора рабо-чей силы, подготовка кадров, факторы, определяющие удельный вес основных рабочих в общем составе работни-ков).[5]Более подробно данные факторы, влияющие на уровень и динамику произ-водительности труда представлены в таблице.

Таблица. Основные факторы производительности труда Группа факторов Характеристика факторов

Отраслевые Выпуск высокотехнологичной продукции высокого качества, отсут-ствие конкурентов

Структурные Повышение удельного веса покупных полуфабрикатов, относительное уменьшение численности персонала при росте объема производства

Технические Повышение мощности оборудования, внедрение прогрессивных тех-нологий, механизация и автоматизация производственных процессов

Организационные Увеличение норм выработки, ликвидация потерь рабочего времени Территориальные Благоприятные территориальные условия производства, сокращение

затрат на транспортировку продукции и исходного сырья Социально-экономические

Повышение уровня квалификации работников, улучшение условий труда

Морально-психологические

Улучшение морально-психологического климата в коллективе, разви-тие позитивной мотивации труда

Данная таблица наглядно показы-

вает зависимость изменения уровня производительности труда от соответ-ствующего множества факторов.

По характеру влияния на производи-тельность труда выделяют факторы экс-тенсивного и интенсивного действия.

Факторы интенсивного воздействия приводят к снижению трудоемкости и вызывают изменение уровня производи-тельности труда в единицу времени. Из-менение трудоемкости рассчитывается путем определения влияния различных факторов на среднечасовую выработку.

Факторы экстенсивного действия связаны с изменениями в уровне ис-пользования рабочей силы по времени работы, т.е. это те или иные отклонения от баланса рабочего времени.

Управление производительностью труда - это фактически часть более широ-кого процесса управления. Он включает планирование, организацию, руководство, контроль и регулирование, основанное на соотношении количества продукции, выпущенной производственной системой, и затрат на эту продукцию. Этот процесс

столь же важен, как и другие контрольные функции и процессы.

Процесс управления производи-тельностью труда неизбежно включает ее измерение.

Управление производительностью требует эффективных контактов и по-нимания роли различных служб в со-здании товаров или услуг. Наглядным примером умелого использования в реальной практике процесса управле-ния производительностью является Япония.[4] В службы управления произ-водительностью японских фирм в обя-зательном порядке включают предста-вителей различных специальностей, обладающих широтой взглядов и ясно видящих перспективу.

Управление производительностью неразрывно связано с управлением каче-ством (процессом обеспечения качества), планированием (процессом, определяю-щим, что должно быть сделано для повы-шения эффективности), измерением тру-дозатрат и разработкой смет (процессом оценки экономичности), бухгалтерским учетом и финансовым контролем (служ-

74

бами, ведающими оценкой прибыльно-сти) и кадровой службой.

Повышение производительности тру-да - один из объективных экономических законов, присущих каждой общественно-экономической формации. Этот закон выражается в том, что благодаря разви-тию производительных сил общество сокращает общественно необходимые затраты труда на изготовление различ-ных продуктов, предназначенных для личного или общественного потребления. По мере накопления людьми опыта, зна-ний, раскрытия законов природы, овладе-ния ими и их использования происходит

последовательное повышение произво-дительности труда.

Список литературы 1. Басовский Л.Е. Прогнозирование и пла-

нирование в условиях рынка. -М.: Инфра-М, 2011.-260с.

2. Куксов А. Планирование деятельности предприятия // Экономист. – 2009 — 6.

3. О.И. Волков, В.К. Скляренко: «Экономи-ка предприятия». Курс лекций. 2010г.

4. Организация производства и управле-ние предприятием: Учебник / Туровец О.Г., Бухалков М.И., Родионов В.Б. и др.; Под ред. О.Г. Туровца.- М.: ИНФРА-М, 2010.

5. Экономика организаций (предприятий) под редакцией И.В. Сергеева, М,: Проспект, 2014.-121с.

УДК 69.003 Сапожникова С.А., Коркишко А.Н. Тюменский индустриальный университет, Тюмень

К ВОПРОСУ РАСЧЁТА ЧИСЛЕННОСТИ ВАХТОВОГО ПЕРСОНАЛА

НА ОСНОВАНИИ СМЕТНОЙ ТРУДОЕМКОСТИ РАБОТ

В статье рассмотрены вопросы применения вахтового метода организации работ в районах Крайнего севера. Представлены основные фак-торы применения вахтового метода. Описаны затраты, которые включены в статью затрат Вахтовый метод. Приведен пример расчёта численности вахтового персонала на основании сметной трудоёмкости работ.

поха легкоизвлекаемой нефти закончилась, залежи в освоенных

районах исчерпаны. В связи с высокой конкуренцией на мировых рынках угле-водородов – поддержание добычи и ввод новых месторождений, для Российской нефтяной промышленности становится крайне важным. И для этого, крупные нефтяные компании занимаются разра-боткой месторождений на континенталь-ном секторе Российской Арктики. Север Западно-Сибирской нефтегазоносной провинции (Ямало-Ненецкий автономный округ - ЯНАО) – самый крупный газодобы-вающий регион в мире и крупная площад-ка добычи нефти.

Освоение новых месторождений Крайнего Севера в экстремальных при-родно-климатических условиях форми-

рует потребность в особом (нешаблон-ном) способе организации труда. Райо-ны Крайнего Севера имеют ряд харак-терных особенностей:

- полная автономия, удалённость от населённых пунктов;

- изоляция от основных промыш-ленных центров;

- отсутствие развитой логистиче-ской схемы транспортировки матери-альных, человеческих ресурсов;

- тяжелый арктический климат, экс-тремальные погодные условия;

- дефицит квалифицированных кад-ров из-за немногочисленности населения.

При проектировании объектов ТЭК вопрос точности подсчета особо актуа-лен [1]. Качественное составление про-ектно-сметной документации напрямую влияет на эксплуатационную надеж-ность объекта [2]. Суровые условия работы и жизнедеятельности являются проблемой для привлечения трудовых ресурсов. В таких условиях, самым оп-тимальным способом организации про-изводственного процесса считается вахтовый метод организации труда.

Э

75

Существующая нормативная база поз-воляет изучать данный подход. Основой регулирующий документ - Трудовой кодекс (Глава 47) и иные нормативно-правовые акты, существующие в Российской Федера-ции. Трудовой Кодекс, статья 297 – в соот-ветствии с ней, вахтовый метод ведения работ осуществляется вдалеке от постоян-ного места жительства рабочих, если эко-номически не целесообразно ежедневное возращение к месту постоянного прожива-ния. Таким образом, согласно Трудовому Кодексу, применение вахтового метода возможно при большой удалённости места постоянного проживания от места работы или места расположения работодателя.

Вахтовый метод на объектах раз-ведки и добычи нефти и газа применя-ется при сроке строительства объекта 1 (один) год и более. Рациональность использование вахтового метода на удалённых объектах строительства разъясняется в проекте организации строительства (ПОС) и согласовывается с заказчиком на стадии выполнения проектной (рабочей) документации.

Вахтовый метод применяется для со-кращения сроков строительства, рекон-струкции или ремонта объектов различ-ного назначения в отдаленных районах, районах со своеобычным климатом.

Использование вахтового метода ве-дения работ на объектах строительства:

- уменьшение продолжительности строительства;

- отсутствие квалифицированных кадров, малочисленность рабочего населения в местах производства работ;

- тяжелые условия труда и жизнеде-ятельности;

- удалённость объектов строитель-ства от места расположения строитель-ной организации и постоянного прожи-вания вахтовых работников;

- отсутствие или неустойчивость транспортных коммуникаций;

- сезонность производства строи-тельно-монтажных работ.

Для применения вахтового метода необходимо наличие или устройство временного городка - вахтового посёл-ка, с элементами социальной инфра-структуры, рассчитанные на временное

проживание работников и удовлетво-рение их ежедневных потребностей.

Мобилизация работников на вахту осуществляется в организованном по-рядке от Пункта сбора до места прове-дения работ и обратно экономически выгодными видами транспорта. Пункт сбора, это место сбора вахтового персо-нала для организованной отправки работников подрядной организации к месту выполнения работ или к месту расположения вахтового поселка.

Прочие затраты, включаемые в сто-имость работ при ведении работ Вахто-вым методом:

1. Доставка работников на объект. 1.1 От Базового Города до Пункта

сбора. Доставка вахтовых работников осуществляется ж/д, Авиа или водными видами транспорта. Транспорт выбира-ется с учётом сложившихся транспорт-ных схем, а так же наименьших затрат по стоимости и по времени нахождения вахтовых работников в пути.

1.2 От Пункта сбора до Вахтового го-родка. Преимущественно доставка осу-ществляется автомобильным транспор-том, но в период отсутствия автомобиль-ных дорог (разлив рек, заболоченная местность) доставка ВП осуществляется водным или вертолетным транспортом.

1.3 Ежедневные возки. При располо-жении объекта в северной климатической зоне, удалённости строительной площад-ки на расстоянии более чем триста метров – используются ежедневные возки.

2. Затраты на эксплуатацию и содержанию вахтового поселка.

2.1 Доставка продуктов питания и воды на объект.

2.2 Коммунальных платежей за во-ду, электричество от центр. поставки, электричество от ДЭС, очистные соору-жения, газ (если их строительство не предусматривается в составе объектов вахтового городка) и т.д.;

2.3 Содержание вахтового поселка. Включает в себя, затраты на: зарплату персонала по обслуживанию вахтового поселка; обеспечение связи; вывоз ТБО.

3. Выплата вахтовой надбавки. Вахтовая надбавка выплачивается за каждый день нахождения работника в пути от Пункта сбора (указанного в

76

положении по организации «О ведении работ Вахтовым методом») до места выполнения работ и обратно, за дни работы на вахте, а также за дни задерж-ки в пути не зависящие от работника. На всех стадиях проекта необходимо предусматривать варианты расчёта в зависимости от объёма информации [3].

Затраты на ведение работ вахтовым методом можно определять на основа-нии сметной трудоемкости работ. Дан-ный способ можно использовать на различных этапах оценки данной статьи затрат, например: на этапе проектиро-вания ПД (РД); при расчете начальной (плановой) цены для выбора подрядчи-ка; на этапе реализации договора. Для точности, получаемых данных необхо-димо повышать качество проведения Ведомственной экспертизы.

Расчет затрат на вахтовый метода необходимо начинать с расчета числен-ности вахтового персонала и формиро-вания ресурсных ведомостей затрат труда рабочих (в том числе механизато-ров), задействованных на выполнении строительно-монтажных и пусконала-дочных работ, либо на основании табе-ля отработанного времени подрядчика.

Для вахтового метода ведения ра-бот продолжительность рабочей смены принимается 11 часов [7].

Трудозатраты рассчитываются по формуле (1):

Т = ТЗ + ТЗМ, (1) где ТЗ - затраты труда основных произ-водственных рабочих (чел.-час); ТЗМ – затраты труда механизаторов (чел.-час).

Потребное количество чел. дней определяется по формуле (2):

Dраб = (ТЗ + ТЗМ) / 11 ч., (2) где D - количество вахтового персонала, необходимое для выполнения объёма

работ, (чел.- дней); 11 ч. - продолжи-тельность рабочей смены.

Численность линейных инженерно-технических работников и администра-тивно-хозяйственного персонала нахо-дящегося на рабочей вахте, может опре-деляться в соответствии с численно-стью основных вахтовых рабочих и ме-ханизаторов, или по их доле в общей численности работников.

Необходимое количество ВП для выполнения строительно-монтажных работ определяется по формуле (3):

Dобщ = Dраб + DИТР + Dслужащие + DМОП, (3) где D – количество работников (чел.);

Потребность в ИТР на основных производственных рабочих определяет-ся по формуле (4):

DИТР = (Dраб × 11%) / 83,9%. (4) Потребность в служащих на основ-

ных производственных рабочих опре-деляется по формуле (5):

Dслуж = (Dраб × 3,6%) / 83,9%. (5) Потребность в МОП и охране на ос-

новных производственных рабочих определяется по формуле (6):

DМОП и охрана = (Dраб × 1,5%) / 83,9%. (6) Полученная численность ВП ис-

пользуется для всех расчётов, где участ-вует списочный состав.

На основании данных по трудозатра-там основных рабочих, механизаторов и водителей, выгружаемых из смет, опре-деляются показатели по «Трудозатраты без учета водителей», «Трудозатраты с учетом водителей». Целью формирова-ния иного подхода при расчете прочих работ и затрат является формирование единого подхода по расчету прочих работ и затрат в сметной стоимости СМР на всех этапах реализации проекта.

Табл. Удельный вес работников различных категорий по видам строительства [7]

Категория работников, % Объекты капитального строительства

Производственного назначения

Непроизводственного назначения

Рабочие, Dраб 83,9 84,5 ИТР, DИТР 11 11 Служащие, Dслужащие 3,6 3,2 МОП и охрана, DМОП и охрана 1,5 1,3

77

Список литературы 1. Раховецкий Г.А., Коркишко А.Н., Ин-

формационная модель проекта – как основа оптимизации стоимости на всех стадиях реа-лизации проектов обустройства, на примере компании «Газпром нефть» // Инженерный вестник Дона. 1. 2017.

2. Койнов Н.И., Коркишко А.Н., Подходы в экспертизе проектно-сметной документации в СССР и Российской Федерации // В сборни-ке: Актуальные проблемы архитектуры, стро-ительства, энергоэффективности и экологии - 2016 Сборник материалов международной научно-практической конференции: в трех томах. Федеральное государственное бюд-жетное образовательное учреждение высшего образования «Тюменский индустриальный университет». 2016. С. 182-187.

3. Шадькова Д.К., Коркишко А.Н. Стои-мостной инжиниринг как основа управления проектом обустройства месторождения на примере компании ПАО «Газпром нефть

4. МДС 81-35.2004 «Методические указа-ния по определению стоимости строительной

продукции на территории Российской Феде-рации» (утв. Постановлением Госстроя России от 05.03.2004 г. 15/1, рег. номер в Феде-ральном реестре (ТЭО) 94 от 15.12.2009).

5. Горячкин П.В. Составление смет в стро-ительстве на основе сметно-нормативной базы 2001 года// Практическое пособие под общей редакцией П.В. Горячкина - Москва, Санкт-Петербург, 2003. – 560 с.

6. Степанов В.А., Симанович В.М., Еврмо-лаев Е.Е. Определение сметной стоимости, договорных цен и объемов работ в строитель-стве I, II на основе сметно-нормативной базы ценообразования 2001 года // Практическое пособие (издание поработанное и дополнен-ное); Москва, 2007.- 512 с.

7. МДС 81-43.2008 Методические реко-мендации для определения затрат, связанных с осуществлением строительно-монтажных работ вахтовым методом.

8. Сапожникова С.А., Коркишко А.Н. Фор-мирование прейскуранта укрупненных еди-ничных расценок для обустройства нефтега-зовых месторождений.

УДК 519. 863

Сдвижков О.А. Российский государственный университет туризма и сервиса, Черкизово

ШТРАФЫ ДЛЯ ПЛАНОВ ПЕРЕВОЗОК И НАЗНАЧЕНИЙ

Для компонент допустимых планов транс-портной задачи и задачи о назначениях введе-ны штрафы. Приведены основные свойства оптимальных планов, связанные со штрафами. Есть пример применения штрафов.

Оптимальность, цикл, алгоритм.

звестно [1, 2], что закрытая транспортная задача, в которой

m поставщиков и n потребителей, тари-фы заданы матрицей C =(cij), cводится к задаче линейного программирования. Пусть X = (xij) – допустимый невырож-денный план перевозок транспортной задачи. Тогда [1] включение свободной переменной xij в базис, применяя озна-ченный цикл пересчета

μ=MijMikMrkMrs…MqpMhpMhjMij, (1) где Mαβ – вершина, принадлежащая клетке (α, β), изменяет значение целе-вой функции на алгебраическую сумму стоимостей по циклу пересчета:

)c...cc()c...cc( hjrsikhprkijij +++−+++=γ .

Будем понимать под штрафом сво-бодной переменной xij, которая включа-ется в базис с помощью цикла пересчета (1), величину

)cс()cс()x,x(d hjijikijhjikij −+−= . (2)

Под штрафами базисной перемен-ной xij будем понимать величины, вы-числяемые по формуле (2) для каждой пары базисных переменных xik, xhj, от-личных от xij. Однако, если в строке i, или столбце j, будет только одна базис-ная переменная (она сама), то штраф примем равным нулю.

Штрафом вершины Aαβ цикла пере-счета μ назовем штраф переменной хαβ

относительно переменных, соответ-ствующих вершинам смежным с верши-ной Aαβ, если при этом одна этих пере-менных является свободной, то штраф равен нулю. Вычисления суммы штра-фов вершин цикла (1), имеющих знак «плюс», приводят к формуле:

И

78

ijhprkij 2d...dd γ=+++

Поэтому, в частности, справедливы следующие утверждения:

* Если допустимый невырожденный план перевозок транспортной задачи не имеет отрицательных штрафов, то он является оптимальным;

** Если допустимый невырожденный план перевозок транспортной задачи можно улучшить с помощью цикла пере-счета μ, то, по крайней мере, одна из вершин цикла μ имеет отрицательный штраф.

2. Задача о назначениях [2] на ми-нимум является частным случаем транспортной задачи и сводится к зада-че линейного программирования с дво-ичными переменными xij.

В задаче о назначениях штрафы определены однозначно и находятся следующим алгоритмом.

1. Вычисляется матрица D*, вычи-танием из элементов каждой строки матрицы С такого элемента этой строки, который соответствует еди-ничному элементу плана Х.

2. Вычисляется матрица D**, вычи-танием из элементов каждого столбца матрицы С такого элемента этого столбца, который соответствует еди-ничному элементу плана Х.

3. Вычисляется матрица штрафов D = D*+ D**.

Понимая под циклом пересчета за-дачи о назначениях такой цикл (1), в котором базисные и свободные верши-ны чередуются, приходим к тому, что допустимый план назначений можно улучшить только тогда, когда суще-ствует цикл пересчета, сумма штрафов вершин которого меньше нуля.

Пусть задача о назначениях задана матрицей:

=

16139710151211

14761281094

С .

Применяя штрафы, проверим, что план назначений х11=х23=х34=х42=1 явля-ется оптимальным. Находим матрицу штрафов:

−

=

−

−

+

−

−=

13100101358

1104132950

6603083740382300

7402052170154650

D .

Так как отрицательный штраф ра-вен -4, а минимум 2-го порядка третьего столбца матрицы D равен 9, то нельзя составить цикл пересчета сумма штра-фов вершин которого меньше нуля. Следовательно, план оптимальный.

Список литературы 1. Карпелевич Ф.И., Садовский Л.Е. Эле-

менты линейной алгебры и линейного про-граммирования. – М.: Физматгиз, 1963. – 276 с.

2. Сдвижков О.А. Дискретная математика и математические методы экономики с примене-нием VBA EXCEL. – М.: ДМК Пресс, 2012. – 212 с.

УДК 336.1

Фомина А.О. Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова, Москва

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО

ФИНАНСОВОГО КОНТРОЛЯ В РОССИИ

В статье рассматриваются ключевые про-блемы организации государственного финан-сового контроля в России: неразвитый поня-тийный аппарат; слабая организация, проч.

Бюджетная сфера; методы оценки эффек-тивности государственного контроля; эффек-тивность использования бюджетных средств

79

современном развитии России государственный финансовый

контроль выступает в качестве инстру-мента, необходимого для обеспечения целесообразной и действенной реали-зации финансовой политики государ-ства, поэтому от его качества и эффек-тивности функционирования в значи-тельной степени зависит стабильность всей государственной финансовой си-стемы. [1,с.110] В 2013 г. Счетная палата России начала осуществлять ряд новых функций и полномочий в области госу-дарственного финансового контроля, и всего за 2013 г. Счетная палата провела 470 контрольных и экспертно-аналитических мероприятий. [2,с.38] 2014 г. стал непростым с точки зрения исполнения федерального бюджета в условиях сложной экономической ситу-ации, которая предопределила необхо-димость повышения результативности расходов бюджетов, и, соответственно, усиления внимания к проблемам фи-нансового контроля. Счетной палатой в 2014 г. было проведено 445 контроль-ных и экспертно-аналитических меро-приятий. В ходе проведения контроль-ных мероприятий за 2015 г. было воз-вращено 29,8 млн. рублей, по заверше-нии контрольных мероприятий, по ре-зультатам рассмотрения представлений Счетной палаты – 10 287,2 млн. рублей. Однако при этом из общего количества направленных в 2015 году представле-ний и предписаний Счетной палаты выполнены полностью или не полно-стью только 253 из 352. [3,с.176] Можно сделать вывод, что в настоящее время в процессе функционирования бюджетно-финансовой системы имеются доста-точно серьезные недостатки. В России наиболее распространены такие виды нарушений, как незаконное, нецелевое и неэффективное использование госу-дарственных финансовых ресурсов. [4,с.247] По данным Счетной палаты РФ, общий выявленный ущерб государства от совершаемых нарушений при по-ступлении и использовании средств бюджетной системы, в процессе распо-ряжения и управления государственной собственностью каждый год составляет сотни миллиардов рублей. Наиболее

вероятными причинами данных про-блем являются слабость и неэффектив-ность существующей законодательной базы, отсутствие системности процессов осуществления государственного фи-нансового контроля, а также его право-вая неопределенность и общее несо-вершенство методологической базы. [6,с.112] Однако происходящие за по-следние годы изменения в организации государственного финансового кон-троля свидетельствует о том, что про-водятся попытки создания единой ме-тодологической платформы системы финансового контроля. Вместе с тем в целях решения наиболее остро стоящих проблем, государству необходимы ре-альные действия и меры, связанные с реформированием, преобразованием и развитием системы государственного финансового контроля. В первую оче-редь, необходимой мерой является про-должение совершенствования норма-тивно-правовой базы. Также следует определить и принять единую концеп-цию государственного финансового контроля в РФ, в которой будут обозна-чены общие методологические и право-вые основы, необходимые для осу-ществления государственного финансо-вого контроля. Важным вопросом явля-ется устранение дублирования дей-ствий контрольных органов. В настоя-щий момент многие участники финан-совых отношений не осознают ответ-ственности за свою деятельность в до-статочной мере и не боятся нарушать закон. Данная проблема выступает од-ной из основных причин существования коррупции в бюджетной сфере и, соот-ветственно, неэффективной организа-ции государственного финансового контроля. [5,с.72] Поэтому существует острая необходимость применения бо-лее жестких и комплексных мер к нару-шителям бюджетного законодатель-ства. В частности, целесообразно не только увеличивать размеры штрафов за выявленные нарушения, но и при-влекать нарушителей к уголовной от-ветственности. Еще одним недостатком существующего в России финансового контроля выступает реализация прин-ципа гласности государственного фи-

В

80

нансового контроля. Для решения всех существующих на настоящий момент проблем государству необходимо при-нимать соответствующие меры по лик-видации таких источников криминали-зации экономики, как коррупции и хи-щений государственных средств. По-этому создание комплексной по-настоящему действенной системы госу-дарственного финансового контроля сегодня следует рассматривать как су-щественный фактор, влияющий на об-щее укрепление российской экономики и стабильности государственной фи-нансовой системы.

Список литературы

1. Киреева Е.В. Совершенствование ин-струментов бюджетного регулирования и стимулирования инновационных процессов.// Вестник Академии. 2014. 2. С. 109-113.

2. Киреева Е.В. Меры государственной поддержки реального сектора экономики в условиях реализации антикризисных планов.

В сборнике: Современные тенденции разви-тия науки и технологий. 2016. 7-8. C.38-39.

3. Киреева Е.В. Оценка эффективности мер антикризисного регулирования финансо-вой системы России. В сборнике: Экономика и управление: проблемы, тенденции, перспек-тивы развития. Сборник материалов III Меж-дународной научно-практической конферен-ции. 2016. С.175-178.

4. Киреева Е.В. Адекватность финансовой политики государства условиям развития экономики России. В сборнике: Новое слово в науке: перспективы развития. 2016. 1-2 (7). С. 247-249.

5. Слепов В.А., Киреева Е.В. Государствен-ный финансовый контроль: проблемы орга-низации и взаимодействия в современных условиях. //Вестник РЭУ им. Г.В. Плеханова. 2015. 6. С.71-77.

6. Kireeva E.V. The role of Russian financial system in the implementation of state financial policy. В сборнике: Тенденции развития эко-номики и менеджмента сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. 2016. С. 112-114.

УДК 336.6

Шахрис Н.А. Индивидуальный предприниматель В.И. Уразов, Благовещенск

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ФУНДАМЕНТ СОВРЕМЕННОГО АНАЛИЗА ПОТОКА ДЕНЕЖНЫХ

СРЕДСТВ ОРГАНИЗАЦИИ

Доклад посвящен важному вопросу в со-временной финансовой экономике – анализу потока денежных средств организации. До-клад содержит результаты исследования существующих в российской и международ-ной практике понятий денежного потока организации. Раскрывается сущность мето-дик анализа денежных потоков.

Денежные средства, денежный поток, анализ денежных потоков, отчет о движении денежных средств.

озяйственная нестабильность отечественных предприятий в

современных условиях приобретает все более массовый характер, а эффектив-ность деятельности в значительной мере зависит от потока денежных средств. Столь пристальное внимание к вопросу анализа денежных потоков обусловлено тем, что приращение соб-

ственных средств предприятия обеспе-чивается прибыльностью его работы путем движения денежных средств. Это повышает ликвидность и платежеспо-собность предприятия, его финансовые возможности и эластичность [3].

Проблема управления средствами предприятия является одной из самых обсуждаемых в рамках современного финансового анализа и уходит корнями в анализ эффективности использования оборотных средств на основе соотно-шения «доходность – риск» [5, с. 1071]. В связи с этим, все более возрастает науч-ный интерес к проблеме анализа де-нежных потоков. Несмотря на наличие большого количества публикаций по данной проблематике, вопросы, связан-ные с формированием понятия, струк-туры и методики анализа денежных

Х

81

потоков остаются дискуссионными. Ученые Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б., а также некоторые другие трактуют денежный поток как:

1) деньги, поступающие в компанию от продаж и из других источников, а также деньги, затрачиваемые компани-ей на закупки, оплату труда и т.д.;

2) любое движение денежных средств между субъектами;

3) разница между доходами и издерж-ками экономического субъекта [6; 9].

Отечественный экономист И.А. Бланк дает следующую формулировку: «Денежный поток (cash-flow) - основной показатель, характеризующий эффект инвестиций в виде возвращаемых инве-стору денежных средств. Основу денеж-ного потока по инвестициям составляет чистая прибыль и сумма амортизации материальных и нематериальных акти-вов» [2, c. 120].

По мнению американского ученого Л.А. Бернстайна, «сам по себе не имею-щий соответствующего толкования тер-мин «потоки денежных средств» (в его буквальном понимании) лишен смысла». Компания может испытывать приток денежных средств (то есть денежные поступления), и она может испытывать отток денежных средств (то есть денеж-ные выплаты). Более того, эти денежные притоки и оттоки могут относиться к различным видам деятельности – произ-водственной, финансовой или инвести-ционной. Можно определить различие между притоками и оттоками денежных средств для каждого из этих видов дея-тельности, а также для всех видов дея-тельности предприятия в совокупности. Эти различия лучше всего отнести к чи-стым притокам или чистым оттокам денежных средств. Таким образом, чи-стый приток денежных средств будет соответствовать увеличению остатков денежных средств за данный период, тогда как чистый отток будет связан с уменьшением остатков денежных средств в течение отчетного периода [1].

Р.А. Брейли и С.С. Майерс предлага-ют определить поток денежных средств, следующим образом: «Поток денежных средств от производственно-хозяйственной деятельности определя-

ется путем вычитания себестоимости проданных товаров, прочих расходов и налогов из выручки от реализации». Другой американский ученый Дж.К. Ван Хорн считает, что «движение денежных средств фирмы представляет собой непрерывный процесс» [2; 6; 9].

Таким образом, обобщая мнения отечественных и зарубежных авторов по определению «денежный поток», можно сделать вывод о том, что они рассматривают его с различных пози-ций финансово-хозяйственной деятель-ности предприятия. Анализ потока де-нежных средств является неотъемле-мой частью оценки конкурентоспособ-ности как отдельных предприятий, так и всей финансовой системы [8, с. 1234].

Одним из главных условий нор-мальной деятельности организации является обеспеченность денежными средствами, оценить которую позволяет анализ денежных потоков. Основная задача анализа денежных потоков за-ключается в выявлении причин недо-статка (избытка) денежных средств, определении источников их поступле-ний и направлений использования.

К настоящему времени разработаны и активно используются различные методики анализа денежных потоков. Как показывает исследование теорети-ческих аспектов на основе целого ряда научных и учебных трудов, проведение внешнего анализа строится по стан-дартной схеме [2; 4; 6; 7; 9]:

- анализ динамики денежных средств;

- анализ структуры денежных пото-ков;

- анализ эффективности (оптималь-ности) движения денежных средств.

Для изучения динамики и структуры денежных потоков составляется аналити-ческая таблица, в которой отражаются направления (статьи) движения денеж-ных средств, сумма и удельный вес в про-центах или коэффициентах. Статьи при-тока и оттока денежных средств могут быть сгруппированы в соответствующие разделы с учетом цели анализа. Денежные потоки анализируются по отдельным договорам (контрактам), их совокупности, в целом по организации. Осуществляется

82

предварительный, последующий (ретро-спективный) и перспективный (прогноз-ный) анализ денежных потоков [6; 9].

Многие финансовые аналитики осу-ществляют анализ потоков денежных средств как на внутреннем уровне, так и на внешнем. Такая информация содер-жится, главным образом, в Отчете о дви-жении денежных средств (форма 4). Содержание этой формы отчетности поз-воляет осуществлять анализ движения потоков денежных средств в год [9].

Исходя из реальности финансово-хозяйственных операций, имеющих место в организациях, целесообразно распределить потоки денежных средств по следующим направлениям:

1) текущая деятельность: поступле-ние выручки от реализации продукции, авансы, оплата счетов поставщиков, расчеты с бюджетом, по заработной плате, кредиты банков и т.д.;

2) инвестиционная деятельность: покупка и продажа внеоборотных акти-вов, долгосрочные финансовые вложе-ния и т.д.;

3) финансовая деятельность: полу-чение долгосрочных кредитов, погаше-ние ранее полученных кредитов, вы-плата дивидендов и т.п.

Учитывая актуальность вопроса и дискуссионность некоторых позиций, в дальнейшем предполагается сохране-ние большого интереса к методологии анализа денежного потока.

Список литературы 1. Бернстайн Л.А. Анализ финансовой от-

четности: теория, практика и интерпретация:

Пер. с англ./ Научн. ред. перевода чл.-корр. РАН И.И. Елисеева. – М.: Финансы и статисти-ка, 2003. – 624 с.

2. Бланк И.А. Управление денежными по-токами [Текст]. – М.: Ника-Центр, Эльга, 2002. – 736 с.

3. Бородин А.И. Концепция механизма управления финансовым потенциалом пред-приятия [Текст] // Вестник Томского государ-ственного университета. – 2015. – 391. – С. 171-175.

4. Вахрушина М.А. Международные стандар-ты финансовой отчетности [Текст]. – М.: Изд-во Национальное образование, 2014. – 656 с.

5. Дербуш Н.М. Управление оборотными активами как часть финансовой политики современного предприятия / Н.М. Дербуш, Е.В. Красова // Фундаментальные исследова-ния. – 2016. – 12 (5). – С. 1071-1075.

6. Донцова Л.В. Анализ бухгалтерской (финансовой) отчетности [Текст] / Л.В. Донцо-ва, Н.А. Никифорова. – М.: Изд-во Дело и сервис, 2015. – 228 с.

7. Конвисарова Е.В., Пути улучшения фи-нансового состояния малого строительного предприятия [Текст] / Е.В. Конвисарова, А.В. Непрокин, А.Г. Конвисаров // Вектор науки Тольяттинского государственного универси-тета. Серия: Экономика и управление. – 2016. – 2 (25). – С. 22-27.

8. Красова Е.В. Проблемы повышения конкурентоспособности российских банков на национальном и международном рынках [Текст] / Е.В. Красова, К.Е. Попкова // Фунда-ментальные исследования. – 2015. – 12-6. – С. 1233-1237.

9. Семыкина Д.И. Проблемные аспекты анализа денежных средств предприятия: Материалы VI Международной научно-практической конференции для студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные проблемы развития националь-ной и региональной экономики». Белгород. – Изд-во НИУ БелГУ, 2015. – С. 323-326.

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 8.82

Власова Н.П. Казанский (Приволжский) федеральный университет (филиал), Елабуга

ВЕРТИКАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ И ЛИТЕРАТУРНАЯ ПАРОДИЯ

В докладе обосновывается положение о том, что вертикальный контекст имеет опре-деляющее значение для полноценного пони-мания литературной пародии. В этой связи

рассматриваются основные составляющие и способы введения вертикального контекста.

Вертикальный контекст, литературная пародия, аллюзия.

83

ри интерпретации литературного произведения недостаточно

ограничиваться использованием только лингвоцентрического подхода так как текст художественного произведения неразрывно связан с личностью писателя, со временем и местом его создания, с национально-культурными представле-ниями. Поэтому, наряду с лингвостили-стическим анализом синтагматических языковых отношений, имеющих линей-ный, горизонтальный характер, О.С. Ахма-нова и И. В. Гюббенет (представители школы англистики МГУ) выделяют вер-тикальный контекст данного произведе-ния или автора. Вертикальный контекст (далее ВК) определяется ими как инфор-мация историко-филологического харак-тера, которая объективно заложена в литературном произведении [1]. И.В. Гюб-бенет считает, что «…Основной его целью является обеспечить понимание текста, обнаружив в нем все то, что могло бы представить сложность для недостаточно осведомленного читателя…» [2, с. 154].

Восприятие и интерпретация такой информации всегда предполагает наличие у читателя определенных фоновых зна-ний, т.е тех сведений о мире, которые каждый человек приобретает в течение своей жизни, их объем обусловлен соци-альными, воспитательными и образова-тельными факторами. ВК относится к филологическим проблемам и считается категорией текста [1, с. 49], т.е. он требует изучения. К основным наполнителям ВК, прежде всего, относят цитаты и аллюзии, а также реалии, идиомы, антропонимы, топонимы и др. [2].

Признавая роль ВК в полноценном восприятии текста художественного про-изведения вообще, следует сказать, что его значение становится определяющим когда речь идет о литературной пародии. Текст пародии, который является вторич-ным по отношению к оригинальному тексту без ВК не имеет смысла вообще. В отечественном литературоведении фено-мен пародии изучается в работах Лушни-ковой Г.И., Набокова В. В., Тынянова Ю. Н. и др., при этом не исключаются различные, порой противоречивые точки зрения на ее природу и функции [3, 4, 5]. И все таки, общий эффект пародии состоит в том,

чтобы высмеять некоторые особенности произведений или какое-либо социальное явление.

Как уже говорилось выше, создание литературной пародии невозможно без такой текстовой категории (единицы) как ВК. Рассмотрим реализацию данной еди-ницы текста на примере романа Роберта Смита Хиченза «Зеленая гвоздика» [7] –пародию на роман «Портрет Дориана Грея» [6]. Критика в пародии направлена на идеи эстетства, гедонизма, парадок-сального отношения к жизни, проповеду-емых О. Уайльдом. При интерпретации романа-пародии необходима опора на текст оригинала, т. е. читатель должен быть знаком с личностью автора, жанром оригинального произведения и его ком-позицией, лингвостилистическими осо-бенностями, историко-филологической информацией, представленной в виде аллюзий и цитат. Название романа - паро-дии является аллюзивным, зеленая гвоз-дика – символ искусственности, надуман-ности эстетизма. Главные герои Лорд Реджинальд Гастингс и Эсме Амаринт – прототипы Дориана и Лорда Генри – ни-где не появляются без этого цветка в пет-лицах своих пиджаков. Кроме того, немало других молодых людей с зелеными гвоз-диками можно увидеть в театре и клубе. Можно предположить, что зеленая гвоз-дика, названная в романе-пародии ядови-той [7], символизирует те опасные идеи, которые распространяют в оригинальном романе Лорд Генри и Дориан Грей.

Вертикальный контекст в рассматри-ваемой пародии реализуется как на уровне содержания, композиции, так и жанрово-стилистических особенностей. Многие исследователи, например Ю.Н. Тынянов и Г.И. Лушникова (3, 5) указыва-ют, что текст пародии обычно меньше по объему, чем оригинал, так, пародия «Зеле-ная гвоздика» на 5 глав меньше, чем ро-ман-оригинал. По композиции оба произ-ведения построены в форме беседы между различными персонажами. Главные герои принадлежат к одному социальному уровню. Анализируя стилистические осо-бенности произведений можно отметить довольно длинные высказывания, по-строенные по принципу параллелизма, поддерживаемого различного вида по-

П

84

вторами (чаще – редупликация), обилие эпитетов, сравнений, метафор, как про-стых, так и развернутых, антитезы. Кроме того, тщательное внимание О. Уайльда к деталям (описание оттенков цветов, название материала предметов) перекли-кается с той же точностью в пародии. Историко-литературный контекст содер-жит ссылки на произведения художе-ственной литературы, музыкальные про-изведения, художников и их работы.

Заключение настоящей работы огра-ничено необходимостью продолжения исследования вертикального контекста как определяющего фактора в понимании пародируемого произведения.

Список литературы

1. Ахманова О.С., Гюббенет И. В. «Вертикаль-ный контекст» как филологическая проблема [Текст] / О. С. Ахманова , И. В. Гюббенет // Вопро-сы языкознания. – 1977. – 3. – С. 47-54.

2. Гюббенет И. В. Основы филологической интерпретации литературно-художественного текста [Текст]. М.: Книжный дом «Либроком», 2010. – 208 с.

3. Г. И. Когнитивные и лингвистические особенности литературной пародии: автореф. дисс. д. фил. н. Кемерово, 2009. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cheloveknauka.com/kognitivnye-i-lingvostilisticheskie-osobennosti-literaturnoy-parodii

4. Набоков В.В. Рассказы. Приглашение на казнь. Роман. Эссе, интервью, рецензии [Текст]. М.: Книга, 1989. – 528 с.

5. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История лите-ратуры. Кино. М.: Наука, 1977. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rulit.me/books/poetika-istoriya-literatury-kino-read-222658-91.html

6. Уайльд О. Избранное [Текст]. М.: Про-свещение, 1990. –384 с.

7. Хиченз Р. Зеленая гвоздика [Текст]. СПб.: Алетейя, 2009. –136 с.

УДК 811.161.1

Демедюк А.В. Белгородский государственный национальный исследовательский университет (филиал), Старый Оскол

СРЕДСТВА ВЫРАЖЕНИЯ КАТЕГОРИИ ТЕМПОРАЛЬНОСТИ В ТЕКСТАХ

ПРЕДВЫБОРНОЙ ПРОГРАММЫ ПАРТИИ «ЕДИНАЯ РОССИЯ»

В статье освещается вопрос темпоральной организации политических текстов рекламной направленности, в частности, текста предвы-борной программы. Описывается семантический потенциал и лингвопрагматические особенно-сти средств темпоральности в тексте предвы-борной программы партии «Единая Россия».

Рекламный текст, медиатекст, темпо-ральность.

последнее время лингвисты уделяют все больше внимания

рекламному тексту [2, с. 78]. С точки зре-ния лингвопрагматики он рассматрива-ется не только как единица коммуника-ции, но и как сложное семиотическое целое, представляющее собой логично выстроенную последовательность зна-ковых единиц, выражающихся посред-ством структурных элементов, макси-мально адаптированных для реализации основной задачи – успешного воздей-

ствия на аудиторию с целью получения необходимого эффекта [1, с. 202].

Важность категории темпоральности в медиатексте обусловлена тем, что с его помощью люди воспринимают и осозна-ют мир, выстраивают образ окружающей действительности. Три временных плана (было - есть - будет) в рамках предвы-борной политической агитации должны отражать только положительные черты избираемых и при этом выглядеть убе-дительно для избирателей.

В тексте предвыборной программы партии центральным грамматическим средством отражения микрополя настоя-щего времени является настоящее время глагола: объединяет, уважают, верим, выдвигает, стремимся, остается, являет-ся, смотрят, верят, есть, считает, рабо-таем, понимаем [3]. Оно отражает ту ситу-ацию, которая сложилась когда-то усили-

В

85

ями партии «Единая Россия», и до сих пор успешно поддерживается ею. Создается ситуативно актуализированный тип речи: информация, о которой говорится в ре-кламном тексте, актуальна на данный момент для его слушателей или читате-лей. Избиратели как будто начинают чув-ствовать любовь, веру, уважение, память и заботу о них членов партии. Появляется ощущение единения избираемых и изби-рателей. Их общие цели, стремления реа-лизуются в настоящее время.

В рамках микрополя прошедшего времени передается отнесенность дей-ствия и ситуации в целом к периоду вре-мени, предшествовавшему моменту речи. В исследуемом нами тексте представлены следующие грамматические и лексиче-ские средства: формы прошедшего време-ни глагола в изъявительном наклонении: доказывала, рождали, умножали, находи-лась, получила, стало, было, позволило [3]; конкретные показатели прошедшего времени: 15-20 лет назад, начала 1990-х годов, в 1998 году, в середине 2000-х годов, 2008-2009 годов, от 7 мая 2012 года [3].

Действия, происходившие до мо-мента речи, характеризуются авторами текста с разных сторон. С одной сторо-ны, вспоминаются трудные моменты прошлых лет (непростое положение общественного раскола, олигархической приватизации, тяжелейший удар де-фолта, ухудшение качества жизни лю-дей, рост коррупции, преступности, крайне низкий уровень взаимного дове-рия в обществе [3]), с другой, на контра-сте с ними представлены действия пар-тии «Единая Россия», которые помогли россиянам преодолеть тяжелое время. Тем самым подчеркнута значимость партии в жизни и процветании народа.

В рамках микрополя будущего време-ни описывается действие, которое еще не имело места в действительности, но гово-рящий уверен в его реализации после момента речи. Главным морфологическим средством выражения этого микрополя являются формы будущего времени гла-голов изъявительного наклонения: про-стое будущее время глаголов совершенно-го вида (сможем, победим, возглавят, позволят, станут [3]) и сложное будущее время глаголов несовершенного вида (будет реализовывать [3]). На наш взгляд, утвердительно звучат данные глагольные формы, действуя на сознание читателей ободряюще и давая им уверенность в завтрашнем дне.

Авторами данного политического рекламного текста использованы лекси-ко-семантические и грамматические средства выражения категории темпо-ральности. Из анализа материала ясно прорисовываются лингвистические кар-тины прошлого, настоящего и будущего.

Список литературы

1. Куликова, Е.В. Языковая специфика ре-кламного дискурса [Текст] / Е.В. Куликова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – Нижний Новгород: ГОУ ВПО «ННГУ им. Н.И. Лобачевского", 2008. - 4. – С. 197-205.

2. Нильсен, Е.А. К оязыковлению концеп-та «время»: функции темпоральных лексем в рамках английского рекламного текста [Текст] / Е.А. Нильсен // Известия Санкт-Петербургского государственного экономиче-ского университета. – СПб.: ГОУ ВПО СПбГУСЭ, 2009. - 1. – С. 78-85.

3. Предвыборная программа Всероссий-ской политической партии «Единая Россия» на выборах депутатов Государственной Думы ФС РФ VII созыва [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://er.ru/party/program/.

УДК 811.512.161

Ланкевич Е.В. Томский государственный университет, Томск

ФРАЗЕОЛОГИЯ ТУРЕЦКОГО ЯЗЫКА: ОСОБЕННОСТИ И ПРОБЛЕМАТИКА

В докладе рассматривается развитие ту-рецкой фразеологии в сопоставлении с отече-ственной языковой традицией, выявляются основные проблемы в исследование турецких

идиом, а также обосновывается необходи-мость дальнейшего развития исследований в изучении турецкой фразеологии.

Фразеология, турецкие идиомы, языкознание.

86

дним из самых молодых языков современности является турец-

кий язык. Но, несмотря на долгую исто-рию развития, в нем накопилось неис-числяемое количество выражений, кото-рые люди нашли подходящими для опи-сания окружающих их реалий. Таким образом, возник особый слой языка – фразеология, слой, который является совокупностью устойчивых выражений, имеющих самостоятельное значение. Фразеология, являясь фрагментом язы-ковой картины мира, содержит в себе культуру народа, как материальную, так и духовную. Учеными не раз отмечалась национальная уникальность фразеоло-гизмов того или иного народа в языко-вой картине мира, содержание в них тех или иных черт национального ментали-тета. Различие фразеологических единиц различных народностей зависит от их исторического и культурного развития, обычаев и традиций, от особенностей природных условий и ценностных систем конкретной нации. В трудах, направлен-ных на изучение фразеологии, объясня-лось, что фразеологизмы – единицы язы-ка, обладающие своей национальной спецификой и которые содержат в себе культурный потенциал народа. Отлича-ясь от единиц прямой номинации, фра-зеологизмы можно обозначить как еди-ницы номинативного косвенно произ-водного характера, которые, по словам Алефиренко «вербализируют не аб-страктные когнитивные структуры, а ономатопоэтические концепты с «жи-вым» образным основанием, которые являются особым продуктом лингво-креативного мышления, осуществляемо-го в процессе речевой деятельности че-ловека» [1].Согласно этому, содержание культурного значения является соотно-шением того или иного национально-культурного кода. Значимая культурная маркированность - это следствие куль-турной коннотации фразеологизмов, символов или метафор, что приносит смысл всему тексту, в котором они упо-требляются. Внутренняя форма большо-го количества фразеологизмов содержит в себе смыслы, которые, так или иначе, придают культурно-национальный ко-лорит всей фразе. Можно прийти к выво-

ду, что различные виды фразеологизмов способны выражать культурно-национальный колорит.

В турецкой лингвистической тради-ции слова, обозначаемые в русском язы-кознании фразеологизмами, являются термином deyimler («выражения, идио-мы»). Необычным является то, что дан-ный термин используется не только по отношению к идиомам, но и для погово-рок и даже отдельных образных слов.

На основе материала, представленно-го в электронных источниках, можно дать следующее определение фразеологиче-ских единиц турецкого языка: «deyimler – это слова с удаленным основным значе-нием, внешняя форма которых обозначает новое понятие; это слова, образовавшие лексическое единство для обозначения нового понятия, отличного от их первона-чальных значений». В отличие от фразео-логизмов русского языка, которые состоят как минимум из двух лексем, среди идиом турецкого языка выделяются не только сочетания, состоящие из двух, трех и более единиц, но и однословные наименования.

Что касается развития фразеологии, то в турецком языкознании «deyimbilim», как отдельная дисциплина, оформилась лишь в последние десятилетия и связана с работами Д. Аксана, О.А. Аксоя, Л.С. Узун и других, которые построили свои труды на многолетних исследований фактического материала такими учеными как Т. Дога-най, А. Пюскюллюоглу, С. Эмир. Первым турецким языковедом, предложившим свое определение к слову фразеология стал Ömer Asim Aksoy. В предисловии к словарю турецких пословиц и фразеоло-гизмов он дает следующее определение понятию фразеологического оборота: «Фразеологизм – устойчивый оборот, в большинстве случаев имеющий значение, отличное от буквального, и обладающий притягательной формой объяснения».

Похожее определение дает Yusuf Ziya Bahadinh, характеризуя устойчивый оборот следующим образом: «Фразео-логизм – группа слов, состоящая из двух или более элементов, обладающая, в большинстве своем, значением, выхо-дящим за рамки буквального, и служа-щая для украшения письменной или устной речи» [2].

О

87

Шюкрю Элчин был одним из немно-гих, кто предпринял попытку класси-фицировать фразеологические единицы турецкого языка. Так профессор Ш. Эл-чин классифицирует фразеологизмы, имеющие место в турецкой литературе, с точки зрения их грамматической фор-мы и выделяет 11 групп фразеологиче-ских единиц, такие как:

1) инфинитивной группы, напри-мер: ‘haber uçurmak’ – ‘быстро или в тайне отправлять известия’.

2) в которых глагол представлен в какой-либо временной форме, напри-мер: ‘kаş yaparken goz çıkardı’– ‘медве-жья услуга’;

3) с отглагольными формами и суще-ствительными в косвенных падежах, например: ‘anasından emdiği süt burnundan gelmek’ - ‘испытывать трудности’;

4) в которых глагол употребляется в строго фиксированной форме, напри-мер: ‘vur patlasın çal oynasın’ - ‘жить, наслаждаясь и развлекаясь’;

5) не имеющие элементов – глаго-лов в своем составе, например: ‘kel başa şimşir tarak’ (досл. лысой голове расчес-ка) – ‘совершенно бесполезная вещь’;

6) представляющие собой словосо-четания с подчинительной связью, например: ‘dansı başına’– ‘Молодец!’;

7) содержащие существительные с аффиксами принадлежности, например: ‘eli boş’– ‘с пустыми руками’;

8) повторы, например: ‘çoluk çocuk’ – ‘дети, детвора’;

9) содержащие повторение одноко-ренных слов, например: ‘boşu boşuna’ – ‘напрасно, зря’;

10) построенные на рифме, напри-мер: ‘azıcık aşım, kaygısız başım’ – (– ‘до-вольствоваться малым’;

11) содержащие отрицание в глаго-ле, например: ‘ağzını bıçak аçmаmаk’– ‘не вымолвить и словечка’[3].

Наши соотечественники пришли к изучению лексики и фразеологии турец-кого языка лишь к 50-м годам XX века — среди них наиболее известны паботы Р.А. Аганина, Л.Н. Долгополова, С.С. Майзеля, Э.В. Мамулии, В.Е. Поляковой (Аганин 1954, Долгополов 1952, Майзель 1944,

Мамулия 1970, Полякова 1953). Вновь к изучению традиции турецкого фразеоло-гического состава языка вернулись в 90-ые годы и связано это с исследованиями фразеологии турецкого языка в сопостав-лении с другими генетически и типологи-чески неродственными языками. А имен-но, сопоставительный анализ некоторых аспектов грамматики и семантики групп фразеологических единиц, выделенных на основе семантического или структурного признака, английского и турецкого язы-ков содержится в работах Г.Х. Алеевой, Д.М. Мардановой, З.Х. Нуризяновой, Г.М. Сафиной и других исследователей. В своих трудах они комментируют, что «Фразео-логизмы как составная часть лексической системы турецкого языка в существую-щих описаниях турецких лингвистов остаются, прежде всего, проблемой клас-сификации, но не изучения их внутренне-го строения и семантического взаимодей-ствия компонентов. Подходы к иному рассмотрению неясны, поскольку не определен даже корпус фразеологизмов. Неясны критерии их выделения в том типе, который занимают промежуточное положение между свободными и связан-ными словосочетаниями» [2].

Таким образом, становится понятно, что изучение турецкой фразеологии до-вольно затруднительно, и это в первую очередь связано с недостатком изученно-сти данного вопроса турецкими филолога-ми. Но исследования в этой области необ-ходимы, так как выявление стилеобразую-щих компонентов фразеологических еди-ниц, их этимология, их семантический анализ являются важными элементами для понимания культуры и мышления народа, так как культурная самобытность языко-вого сообщества наиболее ярко раскрыва-ется во фразеологии.

Список литературы 1. Алефиренко Н.Ф. Принципы исследования

фразеологической семантики. // Фразеология – 2000. – Тула, 2002. – С. 122.

2. Толымбеккызы К. К. Особенности перево-да фразеологизмов с турецкого языка на рус-ский, с русского на турецкий. – Астана. – 8 с.

3. Aksoy Ö. A. Atasözleri ve deyimler sözlüğü. – Ankara, 1971.

88

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 343.2/.7 Агоян В.А. Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина, Краснодар

К ВОПРОСУ О КВАЛИФИКАЦИИ ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ

В статье автор анализирует проблемные ас-пекты применения норм, предусматривающих ответственность за жестокое обращение с детьми.

Жестокое обращение с детьми, уголовное право, квалификация преступлений, уголов-ная ответственность.

соответствии со ст. 38 Конститу-ции РФ забота о детях, их воспи-

тании равное право и обязанность обоих родителей. Но, к сожалению, на практике не редки случаи, когда родители не ис-полняют или ненадлежащим образом исполняют свои обязанности, соединяя эти деяния с жестоким обращением в отношении своих детей [3, с.87]. В насто-ящее время огромную важность приобре-тают вопросы насилия и жестокого обра-щения с детьми. Последствия жестокого обращения оказывают негативное влия-ние на развитие любого ребенка. Cледует отметить, что обеспечение прав и свобод несовершеннолетних детей, в первую оче-редь, защита их от жестокого обращения, должна являться приоритетной задачей современного, гражданского общества.

Конвенция о правах ребенка преду-сматривает обязательство государства защитить детей от жестокого обращения. Государства-участники должны обеспечи-вать, «чтобы ни один ребенок не был под-вергнут пыткам или другим жестоким, бесчеловечным или унижающим достоин-ство видам обращения или наказания». Трудности выявления, причин и признаков насилия, а также отражение последствий на формирование личности и психики ребенка требуют отдельного внимания и тщательного исследования в уголовном законодательстве, что, несомненным обра-зом, влияет на квалификацию преступле-ния. Термин «жестокое обращение с деть-ми» активно используется как в нормах семейного законодательства, так и в Уго-ловном кодексе Российской Федерации и других нормативных актах федерального и

регионального значения. Следует заметить, что четко сформулированного определе-ния понятия "жестокое обращение с деть-ми" в нормативных актах не содержится. Это факт провоцирует проблемы в квали-фикации и правоприменении.

Oсобо остро данный вопрос стоит в статье 156 УК РФ, предусматривающая ответственность за неисполнение обязан-ностей по воспитанию несовер-шеннолетнего, в которой обязательным объективным признаком преступления является способ его совершения - жестокое обращение с ребенком. При квалификации жестокого обращения с детьми нередко возникает вопрос о многообразии уголов-но-правовых норм, предусматривающих ответственность за различные проявления жестокости в отношении несовершенно-летних, и правилах ее преодоления. Подоб-ная ситуация имеет место в случаях, когда жестокое обращение с ребенком со сторо-ны субъектов, указанных в ст. 156 УК РФ, одновременно содержит признаки составов других преступлений, например побоев (ст. 116 УК РФ), умышленного причинения легкого вреда здоровью (ст. 115 УК РФ), истязания (ст. 117 УК РФ), угрозы убий-ством или причинением тяжкого вреда здоровью (ст. 119 УК РФ) и др.

Связана данная проблема с тем, что действия, образующие объективную сто-рону названных преступных деяний, тео-рия и практика относят к такому обяза-тельному признаку объективной стороны преступления, предусмотренного ст. 156 УК РФ, как жестокое обращение с несо-вершеннолетним. Так же у многих следо-вателей возникают ошибки, связанные с квалификацией преступлений, преду-смотренных ст.156 УК РФ на практике. Прежде всего, это неправильная и непол-ная квалификация [4, с.88].

Его легальное определение в уголов-ном законе отсутствует что, затрудняет

В

89

применение данной нормы на практике. Необходимо конкретизировать понятие "жестокое обращение с ребенком" и вне-сти соответствующие изменения в ст. 156 УК РФ. Ученые, занимающиеся данной проблематикой, вкладывают в понятие «жестокое обращение» различное содер-жание, в силу чего и не сложилось обще-принятого понимания в правовой док-трине. Ряд специалистов считает, что "жестокое обращение" употребляется в качестве обобщающего понятия, включа-ющего в себя все формы физического и психического насилия в семьe. Более того, сторонники этой точки зрения обосновы-вают необходимость замены понятия "жестокое обращение" термином "наси-лие". По мнению И.А. Алексеевой, жесто-кое обращение с ребенком – это причине-ние вреда физическому и психическому здоровью ребенка, угроза его развитию или жизни [1,с. 256].

Так, исследование материалов уголов-ных дел о преступлениях, предусмотрен-ных ст. 156 УК РФ, показало, что в судебной практике жестоким обращением с несо-вершеннолетним признаются такие дея-ния, как: побои, оскорбления, словесные унижения чести и достоинства, ограниче-ние свободы, отказ в надлежащем питании; не предоставление постоянного места жительства, нормальных санитарно-бытовых условий, надлежащей одежды, средств гигиены, лекарств, грубое наруше-ние режима дня, обусловленного психофи-зическими потребностями детей, лишение сна, отдыха; спаивание ребенка алкоголем, оставление в опасности, выстригание волос клочьями, обливание холодной водой, принуждение к занятиям спортом, разгла-шение о ребенке сведений о его постыдных поступках, попустительство сожителям или другим членам семьи в причинении физи-ческой боли, телесных повреждений или нравственных страданий ребенку, натрав-ливание на ребенка собаки, отсутствие заботы о физическом, психическом и нрав-ственном развитии ребенка, вовлечение его в совершение преступлений и иных антиобщественных поступков, употребле-ние при ребенке внутривенно наркотиче-ского средства и другие.

При квалификации указанных деяний, одновременно содержащих признаки

нескольких преступлений, правоприме-нительные органы нередко допускают ошибки, связанные с неправильным раз-граничением случаев конкуренции уго-ловно-правовых норм и совокупности преступлений. В основу рекомендаций о надлежащем применении закона должны быть положены правила квалификации преступлений при конкуренции нормы-части и нормы-целого.

Как справедливо отмечает О.В. При-станская, в случаях, если жестокое обра-щение с ребенком совершается способами, характерными для и заведомо для винов-ного причиняет потерпевшему особые мучения и страдания, то обязательным представляется применение ст. 156 и п. "г" ч. 2 ст. 117 УК РФ [2,с.24-25].

В заключение отметим, что несмотря на то, что случаи жестокого обращения с детьми довольно часто встречаются в практике, теоретические рекомендации относительно их уголовно-правовой оцен-ки не выработаны. Требуется выработать легальное определение жестокого обраще-ния с детьми в уголовном законодатель-стве и внести критерии разграничения жестокого обращения с несовершеннолет-ними от других составов преступлений.

Список литературы

1. Алексеева И.А. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. 2006. С.256.

2. Квалификация преступлений, вопросы их регистрации и учета проблем укрепления за-конности и правопорядка при Генеральной прокуратуре РФ, 2014. С.24-25.

3. Кувиков В., Сильченко Е.В. Жестокое об-ращение с детьми. Проблемы квалификации и новации в уголовном праве // В сборнике: Теоретические и практические проблемы современной науки. Материалы 2-ой междуна-родной научно-практической студенческой конференции, конференция, посвященная 70-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. 2015. С.87.

4. Кувиков В., Сильченко Е.В. Жестокое об-ращение с детьми. Проблемы квалификации и новации в уголовном праве // В сборнике: Тео-ретические и практические проблемы совре-менной науки. Материалы 2-ой международной научно-практической студенческой конферен-ции, конференция, посвященная 70-летию Побе-ды советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. 2015. С.88.

90

УДК 343.2/.7

Кривошей А.В. Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина, Краснодар

К ВОПРОСУ О МЕЖДУНАРОДНОМ СОТРУДНИЧЕСТВЕ В БОРЬБЕ С

ЭКСТРЕМИЗМОМ

В статье проводится анализ норм междуна-родного права, посвященных правовым аспектам противодействия проявлениям экстремизма.

Международное право, экстремизм, уго-ловное право, международное сотрудничество.

ерроризм и экстремизм явления вовсе не новые для нашего мира,

своими корнями они уходят в далекое прошлое. Но это были единичные случаи, они имели более лояльные формы и про-явление. Сейчас же, терроризм и экстре-мизм стали главной «болезнью» всего человечества, они приобрели националь-ный характер, стали глобальной пробле-мой, и для эффективной борьбы с ними необходимо сотрудничество всех госу-дарств. Это должно выражаться в усовер-шенствовании нормативно-правовой базы по регулированию религиозной и национальной вражды, выработке меха-низмов по профилактике различных ви-дов экстремизма, планированию и осу-ществлению оперативно-розыскных, экономических, политических и иных мероприятий. Правовое обеспечение про-тиводействия различным формам экс-тремизма требует комплексного правово-го, социологического и политологическо-го анализа этого сложнейшего социально-политического феномена.

К началу XXI века ООН провозгласи-ла борьбу с экстремизмом и террориз-мом одной из главных своих задач. Принципы международного права, за-крепленные в Уставе ООН существенно повлияли на развитие международных отношений, способствуя, в частности, переходу от «пассивного» мирного со-существования к активному сотрудни-честву государств.

В декабре 2008 года Генеральная ас-самблея ООН приняла резолюцию «Не-допустимость определенных видов практики, которые способствуют эска-лации современных форм расизма, ра-совой дискриминации, ксенофобии и связанной с ними нетерпимости» [6].

Резолюция осуждает «пропаганду и все организации, основанные на идеях ра-сового превосходства или пытающиеся оправдать или поощрять расовую нена-висть и дискриминацию в какой бы то ни было форме» и призывает государ-ства «объявлять противозаконными и запрещать организации и организован-ную и всякую другую пропагандистскую деятельность, которые поощряют расо-вую дискриминацию и подстрекают к ней, и признавать участие в таких орга-низациях или в такой деятельности преступлением, караемым законом». Резолюция призывает государства - члены ООН принять меры для прекра-щения воспевания нацизма и его сто-ронников, разрушение и осквернение памятников, а также указывает, что все эти экстремистские и пронацистские движения создают «реальную угрозу демократическим ценностям»[4,с.54].

Основными направлениями между-народной ответственности за различ-ные проявления экстремизма в рамках ООН являются: признание экстремизма (отдельных его форм) в качестве угрозы для международной законности и пра-вопорядка в мире; недостаточная раз-работанность категориального аппара-та, в частности отсутствует общеприня-тое международно-правовое определе-ние экстремизма и его форм; наличие правовых механизмов привлечения к ответственности за наиболее опасные и распространенные проявления экстре-мизма; задержка со стороны ряда госу-дарств-членов ООН в подписании уже существующих международных конвен-ций и протоколов о противодействии экстремизму[2, с.96].

Формирование нормативно-правовой базы по противодействию различным проявлениям экстремизма и терроризма получило наибольшую активность сразу после Второй мировой

Т

91

войны. Трудность в данном вопросе заключается в различном определении терминов «экстремизм» и «терроризм» в праве разных государств. К сожале-нию, на международном уровне отсут-ствует универсальный нормативно-правовой акт, который давал бы общее и обязательное для всех государств определение данных явлений. С целью устранить эту проблему государства заключают различные многосторонние и двухсторонние международно-правовые договоры.

Вершину в иерархии таких актов за-нимает Всеобщая декларация прав чело-века. Принятая ещё в 1948 году, она выра-зила сложившиеся на тот момент взгляды на равноправие, расизм, конфессиональ-ные и другие различия между людьми. Конечно, поначалу она только провозгла-шала указанные принципы. В реальной жизни они ещё долго оставались деклара-тивными, и, во многом, остаются таковы-ми до сих пор, что подтверждает напря-жённая ситуация в мире. При этом поло-жения, закреплён закреплённые в ней, очень точно сформулированы и за про-шедшее время не потребовали какого бы то ни было изменения, дополнения неза-висимо от того, в стране с каким обще-ственно-экономическим экономическим укладом они применяются. Нормы этого акта соотносят права личности, общества и государства, какую бы сферу обще-ственных отношений они не охватывали.

Всеобщая декларация прав человека в ст. 2 закрепляет, что каждый человек должен обладать всеми правами и всеми свободами, провозглашёнными Деклара-цией , без какого бы то ни было различия, как-то: в отношении расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального или социального происхождения, имуще-ственного, сословного или иного положе-ния. Кроме того, не должно проводиться никакого различия на основе политиче-ского, правового или международного статуса страны или территории, к которой человек принадлежит.

Далее во Всеобщей декларации прав человека конкретизируются и раскры-ваются положения, перечисленные в ст. 2. А именно, что не только запрещается

дискриминация по указанным призна-кам, но и то, что каждый человек имеет право на реализацию своих естествен-ных прав не зависимо от того, к какой расе, нации или конфессии он принад-лежит, а также, что каждый человек обладает свободой осуществления этих прав. Все люди имеют право на равную защиту от какой бы то ни было дискри-минации, нарушающей Декларацию, и от какого бы то ни было подстрекатель-ства к такой дискриминации.

Проводя анализ международного со-трудничества в сфере борьбы с террориз-мом и экстремизмом также особо стоит обратить внимание на Декларацию о со-здании «Шанхайской организации со-трудничества»(ШОС) (подписана в Шанхае 15 июня 2001 г. главами государств Рес-публики Казахстан, Китайской Народной Республики, Кыргызской Республики, Российской Федерации, Республики Та-джикистан и Республики Узбекистан).

Своими целями ШОС имеет разви-тие и укрепление межгосударственной дружбы, отношений добрососедства, взаимного доверия, она поощряет эф-фективное сотрудничество между госу-дарствами-участниками в различных областях: политической, экономиче-ской, научно-технической и других, а также поддерживает совместные уси-лия, направленные на поддержание и обеспечение мира и безопасности, по-строение нового демократического, справедливого и рационального поли-тического и экономического междуна-родного порядка. ШОС придерживаясь принципа открытости, не является сою-зом, направленным против других госу-дарств и регионов.

Важное значение имеет принятая в рамках ШОС Шанхайская Конвенция о борьбе с терроризмом, сепаратизмом и экстремизмом от 15 июня 2001г., кото-рая вступила в силу для Российской Федерации 29 марта 2003 г. Конвенция является единственным международ-ным актом, который даёт определение экстремизму. В ч.1 ст. 1 под экстремиз-мом подразумевается «какое-либо дея-ние, направленное на насильственный захват власти или насильственное удержание власти, а также на насиль-

92

ственное изменение конституционного строя государства, а равно насиль-ственное посягательство на обществен-ную безопасность, в том числе органи-зация в вышеуказанных целях незакон-ных вооружённых формирований или участие в них»[5, с.41].

Конвенция предусматривает, что Стороны в соответствии с положениями самой Конвенции, другими междуна-родными обязательствами, а также с учетом их национального законода-тельства осуществляют сотрудничество в области предупреждения, выявления и пресечения международного терро-ризма, сепаратизма и экстремизма, для чего создают центральные компетент-ные органы, которые, в частности, ока-зывают друг другу содействие путем обмена информацией, выполнения за-просов, оперативно-розыскных меро-приятий, разработки и принятия мер для предупреждения и пресечения меж-дународного терроризма, сепаратизма и экстремизма. Нередко экстремизм свя-зан и с наркобизнесом и организован-ной преступностью. Можно сказать, что преступное сообщество является осо-бым субъектом организованной пре-ступности, своеобразным системообра-зующим явлением, которое ставит пе-ред собой определенные цели и стре-мится к их достижению[3, с.79].

Деяния, составляющие содержание экстремизма, влекут выдачу лиц, их совершивших. В связи с этим договари-вающиеся Стороны обязуются по требо-ванию выдавать друг другу лиц, нахо-дящихся на их территории, для привле-чения уголовной ответственности или для приведения приговора в исполне-ние. Каждая Договаривающаяся Сторо-на обязуется по поручению другой До-говаривающейся Стороны осуществлять в соответствии со своим законодатель-ством уголовное преследование против собственных граждан, подозреваемых в том, что они совершили на территории запрашивающей Договаривающейся Стороны преступление[1,с.24].

Успешная борьба с экстремизмом во многом зависит не только от принятия тех или иных законов, приказов, полити-ческой воли и способности лидеров госу-дарств к эффективному противодействию, но и от состояния международного со-трудничества в этой области, в том числе от уровня уже накопленных практических и теоретических знаний об этом явлении в целом. Вне зависимости от того, кто находится по разные стороны баррикад: государства, общественные, национали-стические или религиозные организации, непризнанные объединения на опреде-лённой территории – все они как проти-воборствующие стороны в целях обосно-вания своих претензий часто апеллируют к нормам международного права, в осо-бенности к праву народов на самоопреде-ление.

Эффективное идеологическое, ин-формационное противодействие терро-ризму и экстремизму на государствен-ном и межгосударственном уровне, возможно только в том случае, если к этому присоединятся не только все слои населения, но и общественные органи-зации и движения антитеррористиче-ской направленности.

Список литературы 1. Бартасюк А. А., Концевик К. В. К вопросу о

регулировании системы противодействия тер-роризму и экстремизму: анализ зарубежного опыта : учёные ТОГУ. – 2013. – Т. 4. – 4.24.

2. Никитин А.Г. Экстремизм как объект общетеоретического и общеправового анали-за: Дис…канд.юрид.наук – Казань, 2010. с.96.

3. Сильченко Е.В. К вопросу о сущности преступного сообщества (преступной органи-зации), создаваемого в целях осуществления нелегального наркобизнеса // Общество: политика, экономика, право. 2016. 10. С.79.

4. Овчинский В.С. Экстремисткие организа-ции в США / В.С. Овчинский, М.А. Кочубей // Журнал российского права. – 2009. - 6.С.54.

5. Шанхайская конвенция о борьбе с тер-роризмом, сепаратизмом и экстремизмом (Заключена в г. Шанхае15.06.2001) // Собра-ние законодательства РФ-2003. – 41.

6. Электронный ресурс: http://www.un.org

93

УДК 343.2/.7

Леушина Д.C. Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина, Краснодар

РЕГУЛИРОВАНИЕ ЗАЩИТЫ СРЕДСТВ МАССОВОЙ НОРМАМИ

МЕЖДУНАРОДНОГО ПРАВА

В статье автор детально анализирует по-ложения норм международного права в обла-сти регулирования защиты средств массовой информации.

Средства массовой информации, между-народное право, уголовная ответственность.

еждународные нормативно-правовые акты, регламентиру-

ющие защиту массовой информации и средств массовой информации в частно-сти, имеют основополагающее значение в регулировании данной сферы правоот-ношений. Эти нормативные акты играют важнейшую роль, так как являются фун-даментом правового регулирования за-щиты массовой информации на междуна-родном уровне. Во-первых, одним изглав-ных источников международного регули-рования освещаемого мною вопроса явля-ется Всеобщая декларация прав человека, принятая в1948 году и обладающая, по-жалуй, большей юридической силой в сравнении с другими нормативными ак-тами. В 19 статье данного нормативного акта установлено, что «каждый человек имеет право на свободу убеждений и на свободное выражение их; это право вклю-чает свободу беспрепятственно придер-живаться своих убеждений и свободу искать, получать и распространять ин-формацию и идеи любыми средствами и независимо от государственных границ [1]. Однако, необходимо отметить то,что в данном нормативно-правовом акте, не-смотря на его юридическую силу, слабо исполняется механизм контроля за их исполнением государствами и не в полной мере обеспечивается защита упомянутым в них прав и свобод, в том числе и свобода слова.

Еще одним важнейшим правовым ак-том, устанавливающим защиту средств массовой информации в международном регулировании является Международный пакт о гражданских и политических пра-вах, который был принят1966 году. В

статье 19 вышеуказанного документа закреплено, что:«Каждый человек имеет право беспрепятственно придерживаться своих мнений.

Каждый человек имеет право на свободное выражение своего мнения; это право включает свободу искать, получать и распространять всякого рода информацию и идеи, независимо от государственных границ, устно, письменно или посредством печати или художественных форм выражения или иными способами по своему выбору [3].

Таким образом, эти нормы закрепля-ют гарантии реализации прав и свобод человека, что позволяет ему быть свобод-ным в выражении своего мнения, взгля-дов и идей. Я считаю, что эти положения являются одними из ключевых для нор-мального существования и функциониро-вания правового государства, в котором в полной мере должны соблюдаться права человека и гражданина. В то же время, наделение правами ,предоставляемыми Международным пактом о гражданских и политических правах, влечет появление юридически закрепленных обязанностей и ответственности. Из этого следует, что при возникновении ответственности появляются некоторые ограничения, которые должны законодательно закреп-ляться. В статье пункте 3 статьи 19 уста-навливаются ограничения: для уважения прав и репутации других лиц; для охраны государственной безопасности, обще-ственного порядка, здоровья или нрав-ственности населения.

Кроме вышеупомянутых ограниче-ний, статья 20 Пакта запрещает всякую пропаганду войны, а также выступления в пользу национальной, расовой или рели-гиозной ненависти, представляющие собой подстрекательство к дискримина-ции, вражде или насилию [3]. Отмечены случаи воспрепятствования законной профессиональной деятельности журна-

М

94

листов членами преступных сообществ. Рассматривать преступное сообщество (преступную организацию) можно и сточ-ки зрения структурированности, под ко-торой следует понимать не только четкое разделение ролей совершении преступ-ных деяний, но и разграничении функций организованных групп, входящих в струк-туру преступного сообщества, обеспечи-вающих их устройство и существование [5, с.78].

Однако, следует отметить тот факт, что процедура разрешения споров, ко-торая возникает вследствие осуществ-ления прав, установленных и гаранти-руемых указанным Пактом, его в то же время невозможно признать достаточ-ным и полным для защиты свободы средств массовойинформации.

Так, например, Европейская конвен-ция о защите прав человека и основных свобод 1950 года устанавливает один из самых эффективных и действенных ме-ханизмов гарантий охраны свободы сло-ва и деятельности журналистов в частно-сти и выражается в деятельности Евро-пейского Суда. Деятельность, а впослед-ствии, и практика Европейского суда восполняет недостатки и пробелы наци-онального законодательства, и при этом фактически является частью российской системы права, а суд позволяет отстоять свои права и свободы в тот момент, когда средства правовой защиты внутри стра-ны не могут эффективно действовать и реализовываться.

В статье 10 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод устанавливается, что:

1. Каждый имеет право свободно выражать свое мнение. Это право вклю-чает свободу придерживаться своего мнения и свободу получать и распро-странять информацию и идею без како-го-либо вмешательства со стороны пуб-личных властей и независимо от госу-дарственных границ.

2. Осуществление этих свобод, нала-гающее обязанности и ответственность, может быть сопряжено с определенны-ми формальностями, условиями, огра-ничениями или санкциями, которые предусмотрены законом и необходимы в демократическом обществе в интере-

сах национальной безопасности, терри-ториальной целостности или обще-ственного порядка, в целях предотвра-щения беспорядков или преступлений, для охраны здоровья и нравственности, защиты репутации или прав третьих лиц, предотвращения разглашения ин-формации, полученной конфиденци-ально, или обеспечения авторитета и беспристрастности правосудия [2].

Однако, если провести сравнительный анализ положений и норм вышеназван-ных мною источников, то необходимо сказать, что ограничения свободы выра-жения мнений в статье 10 Европейской конвенции о защите прав человека и ос-новных свобод более широк по сравнению с 19 статьей Международного пакта о гражданских и политических правах, но благодаря тому, что Европейский Суд имеет многочисленную практику, ограни-чения могут быть конкретизированы гораздо эффективнее, нежели положения вышеназванного Пакта при разрешении конфликтов, связанных с реализацией права свободы слова.

Подводя итог, хочется отметить тот факт, что законодательство Российской Федерации постепенно, но , безусловно, развивает свою правовую база, средства и методы защиты массовой информации, а также деятельности журналистов, пере-нимая при этом опыт и практику зару-бежного и международного законодатель-ства. Так, например, в 2005 году было принято Постановления Пленума Верхов-ного Суда РФ «О судебной практике по делам о защите чести, достоинства и де-ловой репутации». В этом постановлении указывается необходимость ориентиро-ваться и руководствоваться практикой Европейского Суда, а также его правовые принципы и позиции в вопросе об охране как журналистов от посягательств, так и средств массовой информации от проти-воправного ущемления их в праве реали-зации свободы слова.Необходимо указать такую сторону деятельности работы средств массовой информации, отделяю-щую законную профессиональную дея-тельность журналистов во благо общества и подлежащей всяческой защите от пра-вонарушения.Таким образом, указанные позиции Суда следует иметь в виду не

95

только судам, но и прочим правопримени-телям, а также самим журналистам, кото-рые могут найти в них средство для защи-ты собственных прав.

Список литературы

1. Всеобщая декларация прав человека от 10.12.1948 года. Электронный ресурс: www.consultant.ru

2. Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 года. Электронный ресурс: www.consultant.ru

3. Международный пакт о гражданских и политических правах от 16.12.1966 года. Электронный ресурс: www.consultant.ru

4. О судебной практике по делам о защите чести и достоинства граждан, а также деловой репутации граждан и юридических лиц : Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 24.02.2005 года. Электронный ресурс: www.consultant.ru

5. Сильченко Е.В. К вопросу о сущности преступного сообщества (преступной органи-зации), создаваемого в целях осуществления нелегального наркобизнеса // Общество: политика, экономика, право. 2016. 10. С.78.

УДК 343.2/.7 Михеева О.А. Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина, Краснодар

ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ОБ УГОЛОВНОЙ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ И НАКАЗАНИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В РОССИИ

В статье рассмотрены различные этапы формирования норм об ответственности и наказании несовершеннолетних.

Несовершеннолетние, уголовная ответ-ственность, наказание, уголовное право.

роблема уголовной ответствен-ности и наказание несовершен-

нолетних в уголовном праве привлекала внимание российских ученых в различные периоды развития уголовного законода-тельства. Считаю целесообразным начать рассмотрение исторического аспекта уголовной ответственности и наказание несовершеннолетних с 1917 года. К 1923 г. для борьбы с детской преступностью государство принимало ряд мер правово-го и организационного характера. Речь идёт об одном из первых Декретов СНК РСФСР от 14 января 1918 «О комиссиях для несовершеннолетних»[1,с.10], упразд-нивший суды и тюремное заключение для подростков. Пределы возраста уголовной ответственности в законодательстве дан-ного периода четко не указывались. Уточ-нялось лишь то, что несовершеннолетние до 17 лет не подлежали судебному пре-следованию [2, с.99]. Руководящие начала по уголовному праву РСФСР 1919г закре-пили понятие субъекта преступления и его признаков - им признавалось лицо, достигшее возраста 14 лет. 23 мая 1922г.

был принят первый Уголовный кодекс РСФСР, который закрепил четкие призна-ки субъекта преступления, связанные с возрастом и вменяемостью [3, с.12]. Важ-ным моментом было принятие Основных начал уголовного законодательства Союза ССР и союзных республик 1924г., которые не определяли точного возраста уголов-ной ответственности, но была ссылка на то, что органы союзных республик само-стоятельно предусматривали в специаль-но изданных постановлениях возраст лиц, которые могли привлекаться к уголовной ответственности.

Следующим этапом развития уго-ловного законодательства было приня-тие Уголовного кодекса РСФСР 1926 года, в котором был установлен мини-мальный возраст наступления уголов-ной ответственности – 14 лет [4]. Меры судебно-исправительного характера не применялись к малолетним. Несовер-шеннолетние в возрасте от 14 до 16 лет подлежали уголовной ответственности только в том случае, если комиссия по делам несовершеннолетних считала невозможным применить меры, кото-рые применялись к малолетним.

Постановлением ВЦИК и СНК РСФСР 30 октября 1929г. « Об изменении Ст.12 и 50 Уголовного кодекса» возраст уголов-

П

96

ной ответственности был повышен с 14 до 16 лет и наказание к несовершенно-летним не достигшим возраста 16 лет не применялось, а лишь меры медико – педагогического характера. Этот воз-растной признак субъекта преступления, как и другие, правила в отношении несо-вершеннолетних не изменялись до 1935 года. Однако в 1935 году была отменена ст.8 Основных начал 1924, предостав-лявшая союзным республикам право определять возраст наступления ответ-ственности. Уголовная ответственность устанавливалась в отношении правона-рушителей достигших 12-летнего воз-раста, если они были уличены в совер-шении краж, причинения насилия, те-лесных повреждений, убийств.

Характерной особенностью предво-енного законодательства и законода-тельства периода Великой Отечествен-ной войны 1941-1945гг являлась жесто-кость, установление карательных мер, невзирая на возраст лица, совершивше-го преступление [5, с.21]. К уголовной ответственности привлекали несовер-шеннолетних лиц в возрасте 12 лет, если их действия могли вызвать круше-ние поездов. Перед началом Великой Отечественной войны Указом Президи-ума Верховного Совета СССР от 31 мая 1941г. «Об уголовной ответственности несовершеннолетних» уголовная ответ-ственность в отношении их была уста-новлена с 14-летнего возраста, за ис-ключением преступлений, предусмот-ренных Постановлением ЦИК и СНК СССР от 7 апреля 1935 г. и Указом Пре-зидиума Верховного Совета СССР от 10 декабря 1940г.[6,с.420]. Основы уголов-ного законодательства ССР и союзных республик от 25 декабря 1958г. были более гуманны к несовершеннолетним. Субъектом преступления по Основам признавались физические лица, до-стигшие к моменту совершения пре-ступления 16-летнего возраста. Мало-летние не несли ответственности, ни при каких условиях.

Россия, к сожалению, всё ещё отно-сится к тем немногим странам совре-менного мира, где отсутствует правосу-дие по делам несовершеннолетних как самостоятельная подсистема общего

правосудия. Однако, следует сделать вывод о том, что в XX-XXI веках, изыски-вались достаточно большие средства на охрану интересов детей и подростков от преступных посягательств, на профи-лактику вовлечения несовершеннолет-них в преступную деятельность. Особо успешной была работа правоохрани-тельных и советских органов, обще-ственности в виде различных комиссий по пресечению беспризорности и без-надзорности детей, в силу различных причин оставшихся без попечения ро-дителей или лиц их заменяющих.

Накопленный значительный опыт работы в этом направлении представ-ляет собой хорошую практическую школу для изучения форм и методов этой деятельности и может быть ис-пользован многочисленными учрежде-ниями и организациями, на которые возложены функции воспитания под-растающего поколения, а также преду-преждения преступлений несовершен-нолетних и направленных против них. Вопросам противодействия жестокому обращению с детьми, также, уделяется немало внимания [7,с.87-90].

Список литературы 1. Сборник документов по истории уго-

ловного законодательства СССР и РСФСР 1917-1952гг. М., 1992.. С.10.

2. Павлов В. Г. Субъект преступления в уголовном законодательстве РСФСР (1917-1996) // Правоведение .-1998.- 1.- С.99.

3. Сборник документов по истории уго-ловного законодательства СССР и РСФСР 1917-1952гг. М., 1992. С.12.

4. УК РСФСР 1926 // Ведомости ВС РСФСР. 1960. 40.

5. Волков А. А., Евлампиев Е.С. Профилак-тика молодёжной преступности и наркома-нии. Ставрополь, 2000. С. 21.

6. Сборник документов по истории уго-ловного законодательства СССР и РСФСР 1917-1952 М., 1992. С.420.

7. Кувиков В. Сильченко Е.В. Жестокое об-ращение с детьми. Проблемы в квалификации и новации в уголовном праве // В сборнике: Тео-ретические и практические проблемы совре-менной науки. Материалы 2 международной научно-практической студенческой конферен-ции, посвященной 70-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг (12 апреля 2015г КСЭИ) с. 87-90

97

УДК 347

Садовникова К., Качур А.Н. Кубанский государственный университет (филиал), Новороссийск

ТЕОРЕТИКО-ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ

Обосновывается значимость и своеоб-разность правового регулирования интеллек-туальной собственности международными и внутригосударственными средствами.

Интеллектуальная собственность, интел-лектуальная деятельность.

настоящее время образование, наука, технологии и искусство в

России существенно продвинулись в развитии благодаря сложившемуся интеллектуальному потенциалу. В свя-зи с этим усиливается необходимость в соответствующей ее защите интеллек-туальной собственности.

Современная интеллектуальная соб-ственность подразумевает под собой ис-ключительное временное право, которое закреплено законом, личное неимуще-ственное право автора на результаты своей интеллектуальной деятельности. В этом законодательно урегулированном процессе законодателем вполне обосно-ванно устанавливается монополия на способы использования интеллектуаль-ной деятельности, то есть определяются права на интеллектуальную собствен-ность, устанавливаются условия разреше-ния на использование их другими лицами.

Однако, обеспечение интеллектуаль-ных прав имеет ряд проблем, требующих постоянного законодательного совершен-ствования. Так, например, из-за Интернета и иных средств массовой информации очень большая часть результатов интел-лектуальной деятельности человека неза-конно попадает в руки третьим лиц, под-вергается киберпиратству, что негативно влияет на правопорядок и наносит опре-деленный экономический урон, занижает стоимость результатов интеллектуальной работы на рынке. Это проблема не такая новая, но продолжает оставаться злобо-дневной. Как известно, любой труд чело-века должен быть оплачен, а интеллекту-альный продукт, в силу его значимости в современном мире, в первую очередь, [1, с. 50] потому что он уникален и непо-вторим в своем роде, так как требует

наличия определенных врождённых и приобретённых с жизненным опытом качеств человека, больших умственных усилий и иных физических и материаль-ных затрат [2, с. 138].

В целях разрешения ряда изложен-ных проблем следует признать важ-ность международного права в сфере правового регулирования интеллекту-альной собственности и больше исполь-зовать возможности международного сотрудничества в этой сфере. В настоя-щие время существуют различные за-коны и международные договоры, направленные на защиту прав авторов и правообладателей на продукты интел-лектуальной деятельности. В соответ-ствии с этим международной охраной интеллектуальных прав занимается Всемирная организация интеллекту-альной собственности, которая являет-ся специализированным учреждением ООН по вопросам творчества и интел-лектуальной собственности с 1974 года.

Однако, не следует недооценивать и действенность внутригосударственного законодательства в сфере непосредствен-ного регулирования этих отношений, которое, по нашему мнению, способно гораздо более оперативно реагировать на различные негативные проявления. Стоит отметить значимость реализуемости норм главы 69 Гражданского кодекса РФ, в том числе основополагающих, закрепляющих исходные понятия, например, определя-ющих в ст. 1225 объект интеллектуально-го права, в ст. 1226 - понятие термина «Интеллектуальные права». Эти понятия важны, так как акцентируют внимание законодателя и практиков на охраняемом объекте.

Благодаря международно-правовым и внутригосударственным мерам обеспечи-вается гарантированное вознаграждение за результаты интеллектуальной дея-тельности, разрешаются связанные с ин-теллектуальной собственностью кон-

В

98

фликты, выполняются регистрационные функции в отношении договоров, связан-ных с объектами интеллектуальной соб-ственности, стимулируется развитие ин-новаций в таких сферах, как искусство, наука, техника, обеспечивая при этом и интересы общества.

С учетом изложенного очевидно, что эффективное совершенствование отно-шений, связанных с охраной и регулиро-ванием прав на интеллектуальную соб-ственность не может быть при наличии противоречий международного и внутри-государственного права, их возможности при наличии правовой взаимности будут увеличиваться, что должно быть исполь-зовано максимально.

Список литературы 1. Качур, А.Н. Государственный надзор и

контроль за соблюдением трудового законо-дательства Российской Федерации [Текст] / А.Н. Качур / Научные меридианы-2014: мате-риалы внутривузовской научно-практической конференции студентов, г. Новороссийск, 13-14 марта 2014 г. – Краснодар: Академия зна-ний, 2014. - С. 49-52.

2. Качур А.Н., Айвазян К.В. К вопросу об эффективности расследования экономиче-ских преступлений [Текст] / А.Н. Качур, К.В. Айвазян / Наука в современном обществе: закономерности и тенденции развития. Сбор-ник статей Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. - Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. - С.136 -138.

УДК 343.2/.7 Седых В.В. Кубанский государственный аграрный университет им. И. Т. Трубилина, Краснодар

АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

ЗА КОММЕРЧЕСКИЙ ПОДКУП

В статье приведен анализ норм зарубеж-ного уголовного законодательства, преду-сматривающих ответственность за соверше-ние коммерческого подкупа.

Уголовное право, зарубежное законода-тельство, уголовная ответственность.

сходя из содержания ст.1 Феде-рального закона "О противодей-

ствии коррупции" коррупцией считается злоупотребление служебным положени-ем, дача взятки, получение взятки, зло-употребление полномочиями, коммерче-ский подкуп либо иное незаконное ис-пользование физическим лицом своего должностного положения вопреки инте-ресам общества и государства в целях получения выгоды в виде денег, ценно-стей, иного имущества или услуг имуще-ственного характера, иных имуществен-ных прав для себя или третьих лиц либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу другими физическими лицами, а также совершение указанных деяний от имени или в интересах юриди-ческого лица [2, с.7].

Состав преступления регулирующий уголовную ответственность за коммерче-ский подкуп был введен в Уголовный Кодекс Российской Федерации в 1996 году и был закреплен в главе 23 статье 204. Введение данной статьи в уголовное за-конодательство в первую очередь было связано с экономическими изменениям происходящими в Российской Федерации. В основном эти изменения касались роста коммерческих предприятий и предпри-нимательской деятельности, что привело к потребности закрепления ответствен-ности работников коммерческих пред-приятий. В настоящее время в Уголовном кодексе РФ имеются три статьи регули-рующие уголовную ответственность за коммерческий подкуп: ст. 204 «Коммерче-ский подкуп», ст. 204.1 «Посредничество в коммерческом подкупе», ст. 204.2 «Мел-кий коммерческий подкуп». Также важно отметить, что в вышеуказанных статьях уголовного кодекса РФ имеются и квали-фицирующие признаки такие как значи-тельный размер, группа лиц по предвари-тельному сговору, крупный размер и т.д. В

И

99

уголовно правой литературе в России под коммерческим подкупом понимается незаконная передача лицу, выполняюще-му управленческие функции в коммерче-ской или иной организации, денег, ценных бумаг, и иного имущества и услуг имуще-ственного характера за совершения дей-ствий (бездействий) в интересах дающего лица или иных лиц, если указанные дей-ствия (бездействия) входят в служебные полномочия лица либо оно в силу служеб-ного положения может им способствовать. Также в УК РФ и предусматривается от-ветственность и за получение и посредни-чество в коммерческом подкупе. За ука-занные выше составы преступлений в УК РФ предусмотрены следующие виды наказаний: штраф, ограничение свободы, исправительные работы, либо лишение свободы со штрафом либо без такого.

Специальных статей об ответствен-ности за коммерческий подкуп в уго-ловном законодательстве развитых стран (ФРГ, Франция, Швейцария и т.д.) не содержится.Особо хотелось бы выде-лить аналогичные преступления в уго-ловном законодательстве США. Такие преступления объединены в одну груп-пу и носят название «беловоротничко-вой преступности», которое дал профес-сор Э. Сатерленд. Преступник в «белом воротничке» – это лицо, которое зани-мает высокое социально-экономическое положение и нарушает законы, при-званные регулировать его профессио-нальную деятельность. Преступления «белых воротничков» представляют не только должностные преступления, но и преступления, совершаемые в про-мышленных корпорациях, торговых фирмах и в области политики [1, с.38].

В американском уголовном законода-тельстве и в уголовно-правовой доктрине принято различать четыре основные вида коррупционных преступлений: 1) соб-ственно взяточничество, представляющее собой посягательство на деятельность публичной администрации; 2) так назы-ваемое коммерческое взяточничество; 3) взяточничество, связанное с деятельно-стью профсоюзов; 4) взяточничество в области спорта. В американском феде-ральном законодательстве отсутствует единая глава о должностных преступле-

ниях. В кодексах штатов также отсутству-ет системность данного вида преступле-ний.Взятка и коммерческий подкуп по законодательству России становятся уго-ловно наказуемым деянием только в том случае, если она дается должностному лицу лично или через посредника. Ст. 201 главы 11 титула 18 Свода Законов США объявляет преступным не только пред-ложение дать взятку самому должностно-му лицу, от которого зависит принятие нужного решения, но и предложение или обещание этому должностному лицу дать какую-либо ценность «любому другому лицу или организации».В США состав субъектов так называемого пассивного подкупа шире, чем в России. В законода-тельстве США выделяется такое понятие как «публичное должностное лицо». В 1998 году США подписали Конвенцию о борьбе с подкупом иностранных публич-ных должностных лиц в международных коммерческих принятую Организацией экономического сотрудничества и разви-тия (ОЭСР). Ст. 14 Согласованного ком-ментария к Конвенции ОЭСР, дает поня-тие «публичное предприятие». Оно вклю-чает в себя любое предприятие, безотно-сительно к его юридической форме, на которое правительство может прямо или косвенно осуществлять «господствующее влияние». Это влияние может предпола-гать удержание большей части уставного капитала предприятия в руках государ-ства, контроль над большинством голосов, принимающих решение на предприятии, возможность назначать большинство членов руководства предприятия. Мене-джеры таких публичных предприятий относятся к публичным должностным лицам, так как они, фактически, выпол-няют публичные функции [3].

В отличие от взяточничества в сфере публичной администрации, предусмот-ренного УК всех без исключения штатов и федеральным законодательством, “ком-мерческое взяточничество” наказывается только в некоторых штатах (не более чем в 10). В федеральном законодательстве установлена уголовная ответственность лишь за получение взяток и “вознаграж-дений” служащими федеральных банков и некоторых других финансовых учрежде-ний за предоставление ссуд, продление

100

кредита и другие операции, благоприят-ствующие частным лицам, фирмам или корпорациям (раздел 18 Свода законов США, пар. 215 и 216). Служащие финансо-вых учреждений, виновные в этих пре-ступлениях, могут быть наказаны лише-нием свободы на срок до одного года, а ответственность взяткодателей вообще не предусмотрена. В принципе они могут быть привлечены к ответственности, но лишь в качестве соучастников или участ-ников “сговора”. В законодательстве тех штатов, где установлена ответственность за “коммерческое взяточничество”, нормы о нем помещены не в разделах о долж-ностных преступлениях, вместе с посяга-тельствами в сфере публичной админи-страции, а в разделах об имущественных преступлениях. “Коммерческое взяточни-чество” трактуется как разновидность мошенничества, одна из форм обмана в области частного бизнеса, как и рекомен-дует Примерный УК (пар. 24.8).

Правоохранительные органы в США не ведут серьезной борьбы с “коммерче-ским взяточничеством”, считая, что соответствующие частные фирмы должны сами защищать свои интересы, а те чаще всего совершенно не заинте-ресованы в передаче дела в суд, опаса-ясь связанной с этим газетной шумихи, которая может отрицательно сказаться на репутации фирмы. В тех редких слу-чаях, когда дело передается в суд, ви-новные в “коммерческом взяточниче-стве” отделываются небольшим штра-фом или кратковременным лишением свободы. Коммерческое взяточничество приобретает в США все более широкие масштабы, тесно переплетаясь со взя-точничеством в сфере деятельности публичной администрации.

Из всего вышесказанного можно сде-лать следующей вывод, что во многих странах Европы отсутствует законода-тельное закрепление ответственности за коммерческий подкуп. Характерными чертами уголовного законодательства зарубежных стран является установление в ряде случаев равной ответственности как для дающего, так и для принимающе-го предмет подкупа. Уголовно-правовые акты отдельных зарубежных стран со-

держат случаи подробного описания ме-ханизма коммерческого подкупа, касаю-щегося, например, положений о защите производственной и коммерческой тайны от ее незаконного получения, использова-ния в противоречии с интересами их вла-дельцев или лиц, которым она доверена в силу занимаемого служебного положения. Рассматриваемый пример уголовного законодательства США в сравнение с Рос-сийским уголовным законодательством не ведет активный борьбы с коммерче-ским взяточничеством и подразделяет коммерческие преступления на четыре вида. Конструктивные особенности фор-мулирования состава преступления, предусмотренного ст. 204 УК РФ, по срав-нению с аналогичными преступлениями в уголовных законах зарубежных госу-дарств находятся в более выгодном свете. Так, в отдельных странах коммерческий подкуп в уголовном законе как категория не определен. По сути, происходит смеши-вание подкупа и взяточничества, что принципиально недопустимо с точки зрения целесообразности разграничения составов преступлений.Зарубежное же уголовное законодательство, особенно США, находится под воздействием соот-ветствующих традиций. Так, если в одном штате мера наказания за коммерческий подкуп относительно слаба, то в другом штате соответствующая мера имеет более весомый характер. Традиции же отече-ственного уголовного закона рассматри-ваю данный состав преступления опас-ным на всей территории Российской Фе-дерации.

Список литературы 1. А.А. Малиновский. Уголовное право за-

рубежных стран. Учебное пособие. -М., Новый Юрист, 1998. С.38.

2. Сильченко Е.В.,Голубенко А.Е. Про-блемные аспекты подходов к определению понятий коррупции, наркобизнеса и органи-зованной преступности // Уголовная полити-ка в сфере обеспечения безопасности здоро-вья насаления, общественной нравственности и иных социально-значимых интересов: ма-териалы IV Международной научно-практической конференции (часть II), 15апреля 2015 г. Краснодар, КСЭИ, 2015. с.7.

3. Электронный ресурс // http://sartraccc.ru

101

УДК 343.2/.7 Сергеев В.В. Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина, Краснодар

АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ НОРМ ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА КОНТРАБАНДУ

НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ИЛИ ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВ

В статье проводится анализ уголовно-правовых норм в области противодействия контрабанде наркотических средств или психотропных веществ.

Контрабанда, наркотические средства, психо-тропные вещества, уголовная ответственность.

онтрабанда относится к числу преступных посягательств, из-

вестных уголовному законодательству практически всех государств, имеющих многовековую историю [3, с.333]. История борьбы с контрабандой неразрывно свя-зана с развитием уголовного права, тамо-женного дела, экономикой страны, внут-ренней и внешней торговлей [2, с.122-129]. Истоки зарождения и развития кон-трабанды следует искать в древних веках, когда впервые была введена пошлина на ввозимые и вывозимые товары. Возраста-ние масштабов контрабанды проходило пропорционально росту пошлин и было связано с незаконным, скрытым, переме-щением товаров помимо таможен или же через таможни, но с их сокрытием.

О контрабанде в Древней Руси знали ещё в Х веке. В старейшем древнерусском своде законов «Русская правда» уже бы-ли закреплены правила торговли, поря-док уплаты таможенных пошлин, приме-нение санкций за контрабанду [1, с.115]. История того времени сохранила мало свидетельств контрабандной деятельно-сти, поскольку она еще не носила массо-вого характера, но гораздо позже, в ХVI-XVII веках, этот запрещенный промысел начал процветать.

В начале XIX века контрабанда превра-тилась в бедствие для страны. Наблюда-лось расширение контрабанды не только на государственной границе, но и в торго-вых и промышленных центрах России.

Необходимо обратить внимание на тот факт, что вплоть до начала 70-х годов ХХ века в список товаров, запре-щенных к ввозу в СССР и вывозу из СССР, не были включены наркотические

средства и психотропные вещества. Постановлением Совета Министров СССР 671 от 28 июля 1961 года был утвержден новый Таможенный тариф, который вводился в действие с октября 1961 года. На основе постановления Совета Министров, согласно списку товаров, указанных в тарифе 1961 года, запрещались к ввозу: опий, гашиш и приспособления для их курения.

В ст.102 Таможенного кодекса СССР 1964 года указывалось, что «в уголов-ном порядке наказывается лицо, неза-конно переместившее через таможен-ную границу наркотические и сильно-действующие вещества» [6, с.16].

Таможенный кодекс Российской Федерации 1993 года в ст.219 указывал на применение уголовного наказания за контрабанду наркотических средств и психотропных веществ [7, с.79].

Суть этого преступления как пере-мещения с нарушением установленных правил через таможенную границу наркотических средств и психотропных веществ определялось в ст. 78 УК РСФСР в основных чертах примерно так же, как и в ст. 188 УК РФ. Различия в юридиче-ских конструкциях составов преступле-ний, предусмотренных в ст. 78 УК РСФСР и ст. 188 УК РФ, обстоятельно проанализированы в литературе. При этом упущено главное – различие в оценке степени общественной опасно-сти данного преступления, «переведен-ного» в разряд преступлений в сфере экономической деятельности. Суще-ственные изменения претерпела и сама конструкция рассматриваемого состава.

Необходимо также отметить, что пер-воначальная редакция ст. 188 УК РФ из-менена Федеральным законом от 25 июня 1998 года и Федеральным законом от 16 декабря 2003 года. Наряду с обществен-ными отношениями экономического ха-рактера объект ст.188 УК РФ включал

К

102

безопасность здоровья населения и обще-ственную нравственность, военную без-опасность, безопасность человечества и некоторые другие ценности.

Особое внимание следует уделить статье 229.1 УК РФ, предусматривающей ответственность за контрабанду наркоти-ческих средств, психотропных веществ, их прекурсоров или аналогов, растений, со-держащих наркотические средства, психо-тропные вещества или их прекурсоры, либо их частей, содержащих наркотиче-ские средства, психотропные вещества или их прекурсоры, инструментов или оборудования, находящихся под специ-альным контролем и используемых для изготовления наркотических средств или психотропных веществ [4, с.334].

С 2013 года действует статья 229.1 Уголовного кодекса Российской Федера-ции, предусматривающая ответствен-ность за контрабанду наркотических средств, психотропных веществ, их пре-курсоров или аналогов. С учетом ускорен-ного развития транспортной инфраструк-туры города и значительного увеличения пассажиропотока и числа лиц, прибыва-ющих в Россию из других государств, названные преступления представляют повышенную опасность. Часть 1 ст. 229.1 УК РФ предусматривает уголовную ответ-ственность за незаконное перемещение через таможенную границу Таможенного союза в рамках ЕврАзЭС либо Государ-ственную границу Российской Федерации с государствами – членами Таможенного союза в рамках ЕврАзЭС наркотических средств, психотропных веществ, их пре-курсоров или аналогов, растений, содер-жащих наркотические средства, психо-тропные вещества или их прекурсоры, либо их частей, содержащих наркотиче-ские средства, психотропные вещества или их прекурсоры (далее средств и ве-ществ), инструментов или оборудования, находящихся под специальным контро-лем и используемых для изготовления наркотических средств или психотропных веществ в виде лишения свободы на срок от 3 до 7 лет со штрафом в размере до 1 млн. руб. или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до 5 лет или без такового и с ограничени-ем свободы на срок до 1 года или без тако-

вого. Часть 2 ст. 229.1 УК РФ предусматри-вает ответственность за то же деяние, совершенное группой лиц по предвари-тельному сговору; должностным лицом с использованием своего служебного поло-жения; в отношении перечисленных выше средств и веществ в значительном разме-ре наказывается лишением свободы на срок от 5 до 10 лет со штрафом в размере до 1 млн. руб. или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до 5 лет или без такового и с огра-ничением свободы на срок до 1,5 лет или без такового. Части 3и 4 ст. 229.1 УК РФ содержат особо квалифицированные со-ставы рассматриваемого посягательства. Следует заметить, что нередко контра-банда наркотических средств или психо-тропных веществ осуществляется члена-ми преступного сообщества. В современ-ной России преступные сообщества суще-ствуют практически во всех субъектах государства, и значительная их часть за-нимается совершением преступлений, входящих в систему наркобизнеса [5, с.79].

Список литературы 1. Памятники русского права / Под ред.

Юшкова С.В. М., 1953. Т. 1.С.115. 2.Сильченко Е.В. К вопросу об определе-

нии объекта преступных посягательств, обра-зующих систему нелегального наркобизнеса // Экономика. Право. Печать. Вестник КСЭИ. 2013. 4. С.122-129.

3. Сильченко Е. В., Кривошеева А.А. К во-просу об уголовно-правовой характеристике состава контрабанды наркотических средств или психотропных веществ // Наука, образо-вание, общество: тенденции и перспективы развития : материалы III Междунар. науч.-практ. конф.— Чебоксары, 2016. С.333.

4. Сильченко Е. В., Кривошеева А.А. К во-просу об уголовно-правовой характеристике состава контрабанды наркотических средств или психотропных веществ // Наука, образо-вание, общество: тенденции и перспективы развития : материалы III Междунар. науч.-практ. конф.— Чебоксары, 2016. С.334.

5. Сильченко Е.В. К вопросу о сущности пре-ступного сообщества (преступной организации), создаваемого в целях осуществления нелегаль-ного наркобизнеса // Общество:политика, эко-номика, право. 2016. 10. С.79.

6. Таможенный кодекс СССР. Утвержден 5 мая 1964 г. // Ведомости Верховного Совета СССР. 1964. 20.

7. Таможенный кодекс РФ. Утвержден 18 июня 1993 г. М., 2002. С.79

103

УДК 343.1 Сизо А.М. Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина, Краснодар

РАЗВИТИЕ УГОЛОВНО-ПРОЦЕССУАЛЬНОГО ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА

РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ ОБ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРАВ ПОДОЗРЕВАЕМЫХ И ОБВИНЯЕМЫХ НА ЗАЩИТУ

В статье автор уделяет особое внимание становлению уголовно-процессуального законо-дательства в части норм, обеспечивающих права подозреваемых и обвиняемых на защиту.

Уголовно-процессуальное права, законо-дательство, подозреваемый, обвиняемый, права человека.

остроение в Российской Федера-ции правового государства пред-

полагает усиление гарантий прав и за-конных интересов человека. Особое зна-чение это положение приобретает в уго-ловном судопроизводстве, где в интересах достижения истины приходится ограни-чивать права и свободы личности, в том числе подозреваемого и обвиняемого. Права личности в уголовном судопроиз-водстве являлись предметом острых дис-куссий и в Российской империи в 30-40 годы девятнадцатого века. Регламентация уголовной ответственности и порядка привлечения к ней произошла благодаря кодификации российского законодатель-ства. Издание в 1830 году первого полного собрания законов Российской империи в 45 томах и составленного на его основа-нии в 1832 году Свода законов в 15 томах, облегчило изучение и практическое при-менение института уголовной ответ-ственности. 19 января 1833 года Государ-ственный Совет одобрил «Свод Зако-нов»[1, с.341]. В нем было дано четкое представление об уголовной ответствен-ности путем введения в обиход уголовно-процессуальных понятий, относящихся к обстоятельствам, влияющим на уголов-ную ответственность, определены были процессуальные права участников пред-варительного дознания и предваритель-ного исследования преступлений в судеб-ном разбирательстве.

Разработка проектов указанных за-конов Российской под руководством М.М. Сперанского[2, с.435-441] предпо-лагала осторожное включение в проек-

ты основных принципов буржуазного уголовного права и уголовного процес-са, в том числе, направленных на рас-ширение прав лиц, привлекаемых к ответственности. Нельзя отказать раз-работчикам во взвешенной защите об-щечеловеческих ценностей, элементар-ной безопасности и порядка. Далее по-следовала разработка и подготовка к принятию «Уложения о наказаниях уголовных и исполнительных» [3, с.722].

При обсуждении проекта Уложения многие более или менее прогрессивные положения были дополнительно урезаны. И все же в Уголовном уложении четко выражена система уголовного права, ад-министративных (полицейских) и дисци-плинарных наказаний. Исходя из совре-менных представлений об отрасли права и отрасли законодательства, Уложение едва ли можно назвать уголовным кодексом. Это, скорее всего, комплексный законода-тельный акт, включающий нормы не-скольких отраслей права, в том числе и уголовного процесса. Это было вызвано тем, что М.М. Сперанский, например, не делал различий между уголовным правом и «наказательными законами». В целом такое представление о них не изменилось и к середине 19 века. «Уложения о наказа-ниях уголовных и исполнительных» было принято 15 августа 1845 года.

Третье издание Свода Законов было сделано в 1857 году и оно также, в числе других отраслей права, предусматрива-ло уголовный порядок судопроизвод-ства по многим административным и дисциплинарным проступкам.

Следует отметить, что правовая си-стема России второй половины девятна-дцатого века является одной из совер-шенных для того времени. Вопросы уго-ловно-процессуального законодательства Российской Империи в области прав об-виняемых освещались и разрабатывались

П

104

выдающимися учеными-процессуалистами и практиками. В своих научных исследованиях И.Я. Фойницкий, П.В. Макалинский, А.Ф. Кони, Е.В. Васьков-ский и др. рассматривали принципиально важные положения по проблемам защиты своих интересов обвиняемыми, предна-значения адвокатуры в уголовном про-цессе, ее роли в служении общественным интересам.

Законодательные акты, а также теоретические изыскания ведущих ис-следователей конца девятнадцатого-начала двадцатого веков оказали огромное влияние на формирование уголовно-процессуального законода-тельства СССР и РСФСР. При изучении работ ведущих ученых дореволюцион-ной России создается впечатление, что они написаны нашими современниками. Буржуазно-демократические преобра-зования в России во второй половине девятнадцатого века привели к станов-лению нового состязательного процес-са. Этот процесс проникнут публичным

началом, хотя в нем и сохранялись не-которые элементы частно-искового характера. Движущим началом процесса является государственное обвинение, создается новая концепция доказа-тельств, главным элементом которой является оценка доказательств по внут-реннему убеждению[4, с.13].

Одним из новшеств судебной реформы было провозглашение принципов состяза-тельности, гласности, устности; создание адвокатуры как самостоятельного звена судебной системы, учреждение сословия присяжных и частных поверенных.

Список литературы 1. История России. С начала 18 до конца

19 века.//Под редакцией А.Н.Сахарова.-М.1996.АСТ.-С.341.

2. Сперанский М.М. Предложения к окон-чательному становлению законов //Русская старина. 1876. 2,-С. 435-441.

3. Квачевский А. Об уголовном преследова-нии, дознании и предварительном расследова-нии преступлений. Ч.1-2.-СПб.,1866.,-С.722.

4. Уголовный процесс: Учебник.-М.,1995.-С.13.

УДК 343.2/.7 Сильченко Е.В., Леушина А.С. Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина, Краснодар

ПРИНЦИП НАЗНАЧЕНИЯ СПРАВЕДЛИВОГО УГОЛОВНОГО НАКАЗАНИЯ ПОСРЕДСТВОМ УЧЕТА ОБЩИХ НАЧАЛ, УСТАНОВЛЕННЫХ СТ. 60 УК РФ

В статье авторы рассматривают актуаль-ные аспекты назначения уголовного наказа-ния в свете последних изменений действую-щего законодательства.

Наказание, уголовное право, общие нача-ла назначения наказания.

аконодатель в ч. 1 ст. 60 УК РФ формулирует требования к дея-

тельности судов по назначению наказа-ния. Он указывает, что лицу, признанному виновным в совершении преступления, назначается справедливое наказание. Критериями уголовно-правовой оценки совершенного преступления он установил общие начала назначения уголовного наказания, которые суд применяет с уче-том соответствующих правил.

Рассматриваемая уголовно-правовая норма гласит, что справедливое наказание должно быть назначено: а) в пределах, предусмотренных статьей Особенной части УК, б) с учётом положений Общей части УК РФ. Сразу следует отметить, что требование о назначении справедливого уголовного наказания судом в пределах, предусмотренных статьей Особенной части УК, не вызывает проблем в научной литературе и судебной практике. Законо-датель установил обязанность суда назна-чать наказание в пределах санкции, кото-рая определена в уголовно-правовой нор-ме. Хотя не исключается, что санкция сама по себе может в полной мере не отвечать требованиям справедливости.

З

105

Более сложным представляется про-цесс выбора справедливого уголовного наказания с учётом положений Общей части УК. Законодатель в Общей части УК установил некоторые правила, которым должен следовать суд в целях реализации требований общих начал о назначении справедливого уголовного наказания.

Первое правило о соблюдении прин-ципа справедливости наказания мы ви-дим в том, что закон как бы уравнивает всех подсудимых в применении к ним общих подходов к назначению наказания. В ч. 1 ст. 60 УК РФ установлено, что более строгий вид наказания из числа преду-смотренных за совершенное преступле-ние назначается только в случае, если менее строгий вид наказания не сможет обеспечить достижение целей наказания. Они определены в ст. 43 УК РФ: 1) восста-новление социальной справедливости, 2) исправление осужденного, 3) предупре-ждение новых преступлений. Этим самым законодатель установил порядок форми-рования судейского усмотрения в назна-чении виновному вида уголовного нака-зания от менее строгого к более строгому. Этот принцип еще раз разъясняет судам Пленум Верховного Суда РФ в постанов-лении от 22 декабря 2015 года 58 «О практике назначения судами Российской Федерации уголовного наказания»[2].

Второе правило обеспечения спра-ведливости предполагает, что при назначении справедливого наказания должны учитываться требования Об-щей части УК, предусматривающие воз-можность назначения справедливого наказания за пределами или с ограни-чением пределов санкции закона, поз-воляет судье варьировать назначением вида и размера наказания, оно как бы распределяется судьей. Справедливость реализуется применением судом поло-жений Общей части УК, в том числе специальных норм уменьшения или увеличения уголовного наказания.

Каждое общее начало назначения наказания направлено на реализацию справедливости. Положения части 1 статьи 60 УК, устанавливают, что лицу, признанному виновным в совершении преступления, назначается наказание в пределах, предусмотренных соответ-

ствующей статьёй Особенной части с учётом положений Общей части УК.

Справедливым наказанием следует считать не только назначенное в преде-лах, предусмотренных статьей Особенной части УК и с учётом положений Общей части УК РФ, что достаточно аргументи-ровано в научной литературе и закрепле-но в законодательстве, но оно также должно учитывать интересы потерпевше-го, общества и государства.

Как представляется, назначение спра-ведливого наказания в первую очередь должно предполагать учет интересов потерпевшего.

Справедливость наказания, учитыва-ющая интересы осужденного, заключает-ся в назначении судом наказания в преде-лах санкции уголовного закона, обяза-тельном учете судом специальных норм уменьшения уголовного наказания, предусмотренных Общей частью УК, учете судом обстоятельств, смягчающих нака-зание, предусмотренных ст. 61 УК [1, с.54-58]. Кроме того, этому служит предостав-ление возможности рассмотрения уголов-ных дел по его инициативе без проведе-ния судебного разбирательства в связи с согласием с предъявленным обвинением или заключением досудебного соглаше-ния о сотрудничестве; назначении нака-зания, исполнимого и направленного на его исправление, в случаях, предусмот-ренных законом, назначении наказания с учётом интересов семьи.

Справедливое наказание должно учи-тывать интересы общества, которые за-ключаются в том, что оно должно быть уверено в способности государства, его правоохранительных, контролирующих и судебных органов обеспечить правопоря-док, наказать преступника в соответствии с законом и учетом начал гуманизма, сораз-мерности и эффективности, а также обес-печить эффективное исполнение наказа-ния в соответствии с приговором суда. Важно вынести приговор в строгом соот-ветствии с законом, но не менее важно назначить уголовное наказание, восприни-маемое гражданами, обществом как спра-ведливое. Воспринятый как справедливый приговор окажет большее профилактиче-ское воздействие, нежели приговор, поста-новленный формально, хотя и в точном

106

соответствии с законом, но не воспринима-емый большинством как справедливый.

Справедливое наказание, учитываю-щее интересы государства, обеспечивает-ся уголовно-правовой защитой от пре-ступных посягательств на охраняемый законом объект, а также воздаянием (ка-рой) виновным лицам за действия, при-знанные государством уголовно наказуе-мыми. Оно предполагает реализацию конституционных прав, обеспечивающих защиту интересов государства при нару-шении предписаний уголовно-правового характера, в применении разумных ре-прессий к виновным лицам, в принятии судом мер по возмещению виновными причиненного ущерба государству.

Справедливое наказание, учитываю-щее интересы государства, зависит от эффективной и материально не обреме-нительной нагрузки по расследованию

уголовных дел в разумные сроки. Статьей 131 УПК РФ определены процессуальные издержки по уголовному делу, подлежа-щие взысканию с осужденных.

Таким образом, в системе общих начал назначения наказания, преду-смотренных ст. 60 УК РФ, учет смягча-ющих его обстоятельств занимает само-стоятельное, весьма важное место.

Список литературы

1. Герасимова Е.В. пределы судейского усмот-рения при учете смягчающих наказание обстоя-тельств // Исторические, философские, политиче-ские и юридические науки, культурология и ис-кусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов, 2015. 9 (59): в 2-х ч. Ч. II. С. 54-58.

2. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 22 декабря 2015 г. 58 «О прак-тике назначения судами Российской Федера-ции уголовного наказания» // СПС «Консуль-тантПлюс» – 2016.

УДК 343.2/.7

Украинская А.А. Кубанский государственный аграрный университет им. И.Т. Трубилина, Краснодар

МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ НОРМ

ОБ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ПРОСТИТУЦИЮ

В статье автор рассматривает нормы международного права, регулирующие вопро-сы ответственности за занятие проституцией

Международное право, уголовная ответ-ственность, проституция.

овременный этап развития ми-рового сообщества характеризу-

ется приобретением транснациональ-ного характера такими проблемами, как организованная преступность, корруп-ция и наркобизнес [7, с.7]. В настоящее время многие девушки от 17 лет и старше уезжают из России за рубеж с целью легкого заработка за нетрудную работу, на несколько месяцев, а иногда и несколько лет. Развитие такой инду-стрии получает каждое государство, но не каждое ее регламентирует.

Проституция – негативное явление, переходящее в единственный источник дохода для женщин разного возраста, которое в каждой стране регламентирует-

ся по-разному. Существует единая точка зрения о противоправном, отрицательном и аморальном характере подобной дея-тельности, но в тоже время многие страны даже не пытаются искоренить данное явление наложением запрета на занятие проституцией, ужесточение уголовного и административного наказания, а наобо-рот, легализуют его. Многие государства подвергают уголовному наказанию толь-ко за вовлечение в занятие легкодоступ-ной профессией и за торговлю людьми в качестве дальнейшего оказания интим-ных услуг за рубежом.

Узаконение проституции происходит в Турции, Нидерландах, Германии, Ав-стрии, Швейцарии, Греции, Латвии, Вен-грии и Новой Зеландии. Из перечислен-ных стран некоторые берут начало разви-тия безнравственной деятельности еще с начала нового века. Например, в Германии с начала 20 века была провозглашена

С

107

полная легализация занятия проституци-ей. Объединение женщин легкого поведе-ния организовывали свой профсоюз, пла-тили налоги за оказание своих услуг, име-ли право на получение социального обес-печения, право на медицинское страхова-ние, а также получали защиту со стороны правоохранительных органов в случаях, когда клиент отказывался платить за оказанные ему услуги, а именно была вероятность уголовного наказания за подобный отказ. Могли получить наказа-ние и лица, которые нелегально ввезли девушек на территории страны с целью принудительного занятия проституцией. Такое наказание заключалось в виде ли-шения свободы на срок до 10 лет. Санкци-ям подвергались и сами женщины за не-своевременную уплату налогов и за неза-конное оказание услуг. Существует в Гер-мании такая особенность, что заниматься таким видом деятельности могли только граждане Евросоюза.

В этот же период времени получают свое легальное развитие «легкие жен-щины» в Нидерландах. Они имеют ста-тус частных предпринимателей, а в остальном все те же условия, что и в Германии (социальное обеспечение, уплата налогов, создание профсоюзов и т.д.). Позже были внесены корректиров-ки в их деятельность, а именно: сокра-щение количества публичных домов в «квартале красных фонарей», увеличе-ние минимального возраста для заня-тия проституцией и запрет на предо-ставление услуг с 4 до 8 утра [1, с. 11].

В Греции существует официальное разрешение на осуществление безнрав-ственной деятельности, но наравне с разрешением действуют и ограничения. Девушки на время исполнения своих трудовых обязанностей должны полно-стью отказаться от замужества, в про-тивном случае они лишаются лицензии.

В Новой Зеландии древнейшая про-фессия была легализована, после чего стали законными организованные пуб-личные дома, получившие лицензию. Девушки должны пройти обследование и предоставить справку о состоянии здоровья, только после этого станут сотрудничать с публичным домом на основе трудового договора.

Турция отличается своими жесткими мерами по отношению к детям работниц индустрии. Во-первых, их дети не могут занимать высокопоставленные должно-сти, быть сотрудниками правоохрани-тельных органов, во-вторых, состоять в браке с людьми, которые занимают вы-шеперечисленные посты. Что касается самих женщин, то они не должны быть замужем, необходимо осуществлять свою деятельность исключительно только в публичных домах, имеющих лицензию, а также еженедельно проходить обследова-ние у врача-венеролога и систематически платить налоги. Разрешение нужно полу-чить в Правительстве, которые в свою очередь должны контролировать данное учреждением. Публичные дома в Турции являются законными, поэтому возможна охрана в лице полиции [5.]. В случае, если девушки занимаются «уличной проститу-цией», то могут быть привлечены к уго-ловной ответственности и получить нака-зание в виде лишения свободы.

В Латвии и Швейцарии осуществ-лять безнравственную деятельность разрешается только по достижении восемнадцатилетнего возраста и по предоставлению справки о состоянии здоровья. Между вышеупомянутыми странами есть отличие о месте оказания услуг. В Латвии местом может считаться собственное жилье или съемное, а в Швейцарии исключительно в борделях.

В других странах официального при-знания не существует, и государства не запрещают девушкам заниматься свои ремеслом, но ограничивают их в своих действиях. Например, в Великобритании, единственными ограничениями являются запрет сутенерства, образование публич-ных домов и публичное навязывание своих услуг. Также в стране существует Международный профсоюз работников индустрии по оказанию интимных услуг, одним из лозунгов которого является: «право работать на тех же условиях, что и другие независимые подрядчики и рабо-чие, получать те же льготы, что и другие индивидуальные предприниматели» [4.].

Во Франции безнравственная работа не запрещена, но местные власти контроли-руют и не допускают бордели и сводников, как и в Бельгии. Девушки для оказания

108

своих услуг должны приобрести разреше-ние и проходить медицинский осмотр. Также в Великобритании, им запрещено публично приставать к гражданам с целью предложения услуг. С 2013 года Правитель-ство Франции вводит штрафную систему для лиц, посетивших подобных девушек, то есть для клиентов [2.].

Некоторые страны практикуют наказывать именно клиентов, а не лег-комысленных девушек и их сводников. Такими странами являются Швеция, здесь разрешается активная реклама проституции в виде листовок, предло-жений на улице и т.д., но наказание получит именно клиент, который среа-гировал на рекламу и воспользовался услугами работниц древнейшей про-фессии и получит наказание в виде ли-шения свободы.

Следующим рассмотрим Литовскую республику, официального признания древнейшего ремесла нет, поэтому уго-ловное наказание получают как девуш-ки, так и их клиенты.

В Норвегии регламентация проститу-ции отсутствует уже с конца 19 века. Пра-вительство считает, что если наказывать посетителей безнравственных учрежде-ний, то можно прийти к дальнейшему искоренению такого вида деятельности. Наказывают гостей в виде администра-тивной и уголовной ответственности. Если гражданин принимает услуги от несовершеннолетних, то ему однозначно грозит тюрьма. Помимо клиентов наказа-нию подвергаются сутенеры и граждане, торгующие людьми для дальнейшего оказания ими интимных услуг.

Рассмотрим страны, которые катего-рически запрещают организацию публич-ных домов на территории их государства и вид наказания, предусмотренный за нарушение закона. Испания – власти раз-решают девушкам «подзаработать» без образования организованных групп, но если обнаруживается факт организации, то наказание всех участвующих лиц неиз-бежно. Запрещено владеть публичным домом, но некоторые граждане стараются обмануть закон и образуют сообщества по объединению «легких» девушек и их пользователей, которые ведут свою дея-тельность нелегально. Административно-

го наказания проституткам и их клиентам не избежать, если контакт происходит в публичном месте. В Испании присутствует большое количество девушек, эмигриру-ющих с других государств, с целью извле-чения легкодоступного заработка.

На Мальте за содержание борделей и за вовлечение несовершеннолетних гро-зит наказание в виде лишения свободы сроком до шести лет. Финское законода-тельство легализует только доброволь-ную деятельность женщин, а так называ-емых «уличных проституток» подвергают наказанию. Уголовному наказанию под-вергаются лица, которые организовывают бордели и занимаются сводничеством. Наказание можно получить как админи-стративное, так и уголовное до пожизнен-ного заключения в зависимости от тяже-сти совершенного. Преследуется также клиент, который воспользовался услугами девушки, состоящей в нелегальном пуб-личном доме.

Процветает «уличная проституция» и разрешается властями. Наказываются лица, торгующие людьми. О вопросе торговли людьми в другие страны с целью продажи в качестве секс – ра-бынь, то каждое государство ведет тща-тельный контроль над данным видом преступлений и назначает уголовную ответственность в виде лишения свобо-ды. В Румынии действует официальный запрет на занятие проституцией, вклю-чающий в себя межправительственное соглашение, которое запрещает граж-данам Румынии заниматься проститу-цией и на территории Австрии [3, с. 31].

В США запрещено заниматься древ-нейшей профессией под угрозой тюрем-ного заключения и штрафом. Но суще-ствует единственный штат, где высшие органы власти разрешили заниматься подобной деятельность – это Невада. Что касается остальных штатов, то наказание получают лица, содержащие бордели, лица, ввозившие девушек для занятия уникальным ремеслом, сами девушки, их сутенеры и их клиенты. Их ожидало по-мимо штрафов, тюремное заключение на срок до 20 лет, в зависимости от регио-нального законодательства каждого шта-та. В США существуют множество обще-ственных организаций, которые высту-

109

пают в защиту легкодоступных девушек, в дальнейшем оказанием им помощи раз-личного характера (финансового, меди-цинского, психологического и др.).

В Канаде запрещают сутенерство, во-влечение несовершеннолетних, содержа-ние борделей, а само занятие безнрав-ственной деятельностью не запрещено. В мусульманских странах древнейшая про-фессия категорически запрещена и нака-зывается смертной казнью. Местные жи-тели идут на некоторые уловки, пользуясь услугами «ночного муллы», который за-ключает брак всего на одну ночь. Так как процедура развода крайне проста, на утро проститутка и клиент разводятся, стоит клиенту трижды произнести фразу «я развожусь с тобой», в присутствии свиде-телей. И в период этого короткого брака «муж» может передать «жене» любую сумму денег и никого это касаться не бу-дет [6.].

В Южной Корее подобная профессия нелегальна. Содержатели публичных домов, сводники, клиенты, жрицы люб-ви могут получить наказание в виде многомиллионного штрафа и уголовное преследование. В Китае действует по-хожий запретный принцип. Ранее со-держателям борделей и сутенерам мог-ли назначить смертную казнь, а деву-шек отправляли в специализированные тюрьмы. Законодательством КНР был пересмотрен Уголовный Кодекс и в части проституции принято решение о смягчении им наказания. Теперь содер-жателям борделей и сутенерам грозит до десяти лет тюремного заключения, а в отдельных случаях пожизненное за-ключение. В Японии также запрещена аморальная профессия, но активно реа-лизуется в клубах, массажных салонах и других подобных заведениях.

В Российской Федерации занятие проституцией подвергается админи-стративному наказанию. Под уголовное преследование попадают лица, вовле-

кающие в занятие проституцией (лише-ние свободы сроком до восьми лет), лица, получившие сексуальные услуги от несовершеннолетнего (лишение свободы сроком до четырех лет), лица, занимающиеся организацией занятия проституцией (лишение свободы сро-ком до десяти лет).

В Армении, Боснии и Герцеговине, Молдавии, Албании, Азербайджане, Ан-дорре, Белоруссии и ряде других стран в основном придерживаются принципа запрета занятия, организации, вовлечения в проституцию, содержания публичных домов и т.д., а также предусматривают чаще всего лишение свободы за наруше-ние законов в части проституции.

В каждом государстве подобное яв-ление рассматривается и наказывается по-разному. Некоторые страны назна-чают ответственность только за заня-тие, некоторые только за вовлечение. Но как не рассматривать эту деятель-ность, она является негативной для общества в целом и требует законода-тельного контроля.

Список литературы

1. Котляр П. Борделям Амстердама запре-тят работать спозаранку . 2010 г. С. 11.

2. Клиентам проституток грозит тюрьма // Русская служба Би-би-си. 2002г.

3. Лукьянчиков А. Конгресс жриц любви. 2009 г. С. 31.

4. Мэйсон П. Секс-пролетарии всех стран объединяются // Русская служба Би-би-си. – 2004.

5. Проституция и ее декриминализация // Newsru.com. 2004 г.

6. Проституция и ее декриминализация // Newsru.com. 2004 г.

7. Сильченко Е.В., Голубенко А.Е. Проблем-ные аспекты подходов к определению понятия коррупции, наркобизнеса и организованной преступности // В сборнике: Уголовная поли-тика в сфере обеспечения здоровья населения, общественной нравственности и иных соци-ально-значимых интересов. 2015. С.7.

110

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 37.014

Абакшина А.Ю. Череповецкий государственный университет, Череповец

СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ С ПОЗИЦИИ

РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА

В данной статье рассматриваются совре-менные нормативные образовательные доку-менты с позиции требований, предъявляемых к современной образовательной среде в вопросе развития интеллектуально-творческого потен-циала школьников. Требования к условиям реализации стандарта подразделяются на кад-ровые, материально-технические, психолого-педагогические и информационно-методические. Приведено краткое описание квалификационных характеристик педагога при работе с учащимися, обладающими интеллекту-ально-творческим потенциалом.

Современная образовательная среда, ин-теллектуально-творческий потенциал, кадро-вые, материально-технические, психолого-педагогические и информационно-методические условия реализации образова-тельной программы.

современной педагогической литературе существует множе-

ство мнений об образовательной среде и ее компонентах. Данное понятие рассмат-ривается как в широком, так и более узком профессиональном смысле. Так В.А. Ясвин описывает образовательную среду с точки зрения эколого-психологического подхода как совокупность четырех основных ком-понентов: пространственно-предметного, социального, технологического (или пси-ходидактического) компонентов и субъ-ектов образовательного процесса [1, с. 169].

Федеральный образовательный стандарт нового поколения, внедрен-ный на ступени основного общего об-разования с сентября 2015 года, отве-чает требованиям современной рос-сийской действительности в выявле-нии, поддержке, развитии талантливой молодежи и роста интеллектуального потенциала страны в целом. Главной целью введения стандартов является создание единого образовательного пространства и унифицирование тре-

бований к результатам освоения, усло-виям реализации и структуре образо-вательных программ. В тексте стан-дарта присутствует понятие образова-тельной среды, создание которой яв-ляется результатом реализации его требований. Требования к условиям реализации основной образовательной программы подразделяются на кадро-вые, финансово-экономические, мате-риально-технические, психолого-педагогические [2, с. 22]. В данной ста-тье для нас представляют интерес тре-бования к условиям реализации обра-зовательной программы с позиции выявления и развития интеллектуаль-но-творческого потенциала учащихся. Стандарт предполагает, что образова-тельная система должна предоставлять возможности для "развития личности, способностей, удовлетворения познава-тельных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых учащихся, через организа-цию учебной и внеурочной деятельно-сти, социальной практики, обществен-но-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с ис-пользованием возможностей организа-ций дополнительного образования, культуры и спорта" [2, с. 23].

Таким образом можно сделать вы-вод о том, что стандарт подразумевает наличие возможностей для работы с одаренными и талантливыми детьми, но не содержит указаний о ее формах, методах и содержании, выбор которых зависит исключительно от образова-тельной организации.

Не менее важным в ходе реализации требований стандарта является взаимо-действие всех участников образователь-ного процесса и сетевое взаимодействие с учреждениями в сфере дополнительного,

В

111

высшего, профессионального образова-ния. Подчеркивается важность освоения учащимися различных видов деятельно-сти (социальной, проектно-исследовательской и художественной), формирование самостоятельного опыта и использование современных технологий.

Далее рассмотрим требования стан-дарта с позиции развития интеллектуаль-но-творческого потенциала учащихся. Тре-бования к кадровым условиям включают в себя укомплектованность квалифициро-ванными кадрами, уровень их квалифика-ции и непрерывное профессиональное развитие. Квалифицированность кадров определяется соответствием квалифика-ционным характеристикам [2, с. 24]. Под-черкивается необходимость использования инновационного опыта других образова-тельных организаций. Несомненно, квали-фикация педагогических работников опре-деляет качество ведения образовательного процесса. Основным оценочным инстру-ментом при определении квалификации педагогических работников должен стать профессиональный стандарт педагога, вступление в силу которого планировалось с 01 января 2017 года. Профстандарт опре-деляет какими умениями должен обладать педагог в области общепедагогической, воспитательной и развивающей деятель-ности. Данный документ может быть до-полнен внутренним стандартом образова-тельного учреждения с соответствии со спецификой реализуемых в данном учре-ждении образовательных программ. Проф-стандарт предполагает наличие у педагога необходимых умений в вопросе выявления и развития интеллектуально-творческих способностей учащихся. А именно в сфере общепедагогической деятельности - это формирование мотивации к обучению; владение формами и методами обучения за рамками учебных занятий; использование специальных подходов в целях включения в образовательных процесс всех обучаю-щихся, в том числе с особыми потребно-стями в образовании обучающихся, про-явивших выдающиеся способности; ИКТ-компетентность; организация различных видов внеурочной деятельности: учебно-исследовательской и художественно-продуктивной [3, с. 7-8]. В воспитательной деятельности от педагога требуется разви-

тие у обучающихся познавательной актив-ности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира. Развивающая деятельность предполагает применение инструментария, методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка [3, с. 10]. Таким образом, кадровые условия являют-ся одними из ключевых в вопросе развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся.

Среди материально-технических условий необходимо выделить требо-вание об обеспечении помещений для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделиро-ванием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой, хореографией и изобразительным ис-кусством; наличии лингафонных каби-нетов, обеспечивающих изучение ино-странных языков; информационно-библиотечных центров, актового и хо-реографического залов, спортивных сооружений [2, с. 26]. Стандарт предпо-лагает присутствие разнообразных условий для ведения учебно-исследовательской, творческой и спор-тивной деятельности.

Психолого-педагогические условия наряду с формированием и развитием психолого-педагогической компетент-ности обучающихся с учетом их воз-растной специфики, предполагают вариативность направлений психоло-го-педагогического сопровождения. Одним из направлений такого сопро-вождения является выявление и под-держка одаренных детей; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование комму-никативных навыков в разновозраст-ной среде и среде сверстников; под-держка детских объединений, учениче-ского самоуправления [2, с. 28].

Информационно-методические условия должны способствовать фор-мированию современной информаци-онно-образовательной среды, включа-

112

ющей в себя комплекс цифровых ин-формационно-образовательных ресур-сов, в том числе цифровые образова-тельные ресурсы, компьютеры, ИКТ-оборудование, систему современных педагогических технологий [2, с. 28]. В процессе обучения важную роль играет и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса, его богат-ство и разнообразие.

В данной статье мы проанализиро-вали образовательные документы с позиции требований, предъявляемых к современной образовательной среде. Мы пришли к выводу о необходимости организации работы по выявлению и развитию интеллектуально-творческого потенциала учащихся согласно требованиям современных образовательных стандартов. Эффек-тивность такой работы определяется кадровыми, материально-

техническими, психолого-педагогическими и информационно-методическими условиями в их сово-купности. В настоящее время сложно судить о том, какие из перечисленных условий являются приоритетными.

Список литературы

1. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

2. Приказ Минобрнауки России от 17 де-кабря 2010 г. 1897 «Об утверждении феде-рального государственного образовательного стандарта основного общего образования». М., 2016.

3. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», утвержденный Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября 2013 г. 544н. М., 2013.

УДК 37

Абатурова С.В., Пышнограева Е.Б. Россошанский колледж мясной и молочной промышленности, Россошь

ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА В НАУЧНО-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ

В докладе речь идёт о том, что для успешной научно – исследовательской дея-тельности преподавателя и студента необхо-димо сформировать ключевые компетенции, среди которых одной из ведущих является информационная компетенция, способству-ющая приобретению студентами разнообраз-ных сопутствующих умений и навыков.

Информационная компетенция, научно – исследовательская деятельность, профессио-нально – педагогические технологии.

дним из факторов успешной реа-лизации федерального государ-

ственного стандарта является повышение методической грамотности педагога пу-тем включения его в систему коллектив-ного взаимодействия в рамках образова-тельного учреждения. Совместный поиск и обмен опытом формирует современный подход к научно-исследовательской рабо-те студентов.

Новый образовательный стандарт предполагает совместную научно-исследовательскую деятельность препо-давателя и студента как обязательную часть учебного процесса. Цель научно-исследовательской деятельности - фор-мирование ключевых компетенций, под которыми понимаются комплексные свойства личности, взаимосвязанные со знаниями, умениями, ценностями.

Преподаватель учебного учреждения должен владеть следующими ключевыми компетенциями: учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой, компетенцией лич-ностного совершенствования.

Одной из ведущих является инфор-мационная компетенция. В современ-ных условиях рост педагога невозможен без данной компетенции. Информаци-онная среда стимулирует участников

О

113

образовательного процесса к новому виду коммуникации, ориентированному на деятельный характер. Информаци-онная компетентность преподавателя включает в себя:

- владение навыками работы с элек-тронной информацией;

- умение использовать рациональ-ные методы поиска и хранения инфор-мации;

- умение представить информацию в электронной сети;

- проведение занятий с использовани-ем телекоммуникационных технологий;

- умение организовать самостоя-тельную работу студентов с помощью интернет-технологий.

Использование профессионально-педагогических технологий в образова-тельном процессе позволит обеспечить эффективное формирование основ про-фессионального мастерства будущего специалиста, ускорит и качественно улучшит процесс получения знаний, умений и профессиональных навыков.

Образовательной целью научно-исследовательской деятельности сту-дентов является приобретение опыта решения научно значимых для обще-ства задач. Участие будущих специали-стов в научно-практических конферен-циях - одна из форм развития професси-ональных качеств. Роль преподавателя заключается в том, чтобы научить ме-тодам и приемам научного исследова-ния, работе с научной литературой.

Важную роль играет выбор темы ис-следования. В ней должна быть форму-лировка проблемы и ее актуальность. Тема определяется вместе преподавате-лем и студентом.

На организационно - исследователь-ском этапе определяется последователь-ность выполнения исследования, собира-ется и обрабатывается информация.

Заключительный этап включает в себя формулировку выводов, сопостав-ление результатов с поставленными задачами, определение практической направленности работы. Преподаватель должен научить студента самостоя-тельно приобретать новые знания из разных источников и помочь использо-вать ресурсы интернета.

Чтобы правильно подобрать сред-ства информационно- коммуникатив-ных технологий для научной работы, преподаватель должен проанализиро-вать цели и задачи определенного ма-териала, подобрать средства ИКТ, элек-тронные ресурсы.

Информационная компетентность педагога способствует приобретению студентами разнообразных сопутству-ющих умений и навыков, в том числе умения самостоятельно при помощи современных технологий искать, анали-зировать, отбирать, обрабатывать и передавать информацию, создавать презентации с помощью программы Power Point.

Совместный вид работы способствует улучшению процесса познавательной и практической деятельности обучающего-ся: повышению мотивации к овладению ИКТ, развитию творческой и поисковой самостоятельности, освоению форм науч-ной работы и совершенствованию ин-формационной компетентности.

Список литературы 1. Забурьянова В.Д. Новые стандарты :

самостоятельная работа студентов/ Прило-жение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2013.-1- С.46-56.

2. Конюшенко С.М. Формирование ин-формационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образова-ния./ Калининград: изд КГУ, 2014.- С. 15.

3. Макарова Л.Н. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей. /Педагогика.- 2004. –С.3.

114

УДК 378.147

Акмалов А.Ю., Садыкова Р.А. Челябинский государственный университет, Челябинск

ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА КАК СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ

В докладе рассматривается актуальная проблема современного образования –использование информационно-коммуникационных технологий в практике образовательных организаций. Среди них выделяется интерактивная доска, ее возмож-ности и перспективы применения в образова-тельном процессе как эффективный инстру-мент в достижении новых образовательных результатов.

Образовательный процесс, обучение, ин-формационно-коммуникационные технологии, интерактивная доска, результаты обучения.

ля начала необходимо обозна-чить понятие информационных

и коммуникационных технологий (да-лее - ИКТ) – компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, использу-емое для достижения целей информа-тизации образования. [2]

Основным средством ИКТ для ин-формационной среды любой системы образования является персональный компьютер, возможности которого определяются установленным на нем программным обеспечением.

В данной работе будет рассмотрено такое универсальное средство ИКТ как интерактивная доска. Интерактивная доска - это устройство, использующееся с проектором и компьютером. Изображение с компьютера выводится на интерактив-ную доску, как на обычный экран, с помо-щью проектора. Используя маркер или палец, можно не отходя от доски управ-лять компьютерными приложениями или делать пометки поверх изображения.

В нашем быстроменяющемся мире происходит непрерывная смена потреб-ностей личности, общества и государ-ства в образовательной среде. Выдви-гаются требования к педагогам, кото-рые должны быть способными ориен-тироваться на новые образовательные результаты. Абсолютно верно, что успех обучения зависит от активности обуча-

ющихся, их самостоятельности, поэтому востребованность интерактивной доски как нового средства ИКТ возрастает. Данная доска предполагает интерак-тивную организацию учебно-познавательной деятельности самих учащихся. Известно, что 80% информа-ции ученик воспринимает через органы зрения, более того, намного эффектив-нее станет усвоение материала в тот момент, когда подключится еще и мо-торная память. Для этого нужно, чтобы ученик услышал, увидел информацию и смог ее воспроизвести (записать или нарисовать). [3]

Конечно, учителю необходимо знать все возможности интерактивной доски, прежде чем начать ее грамотно использо-вать.

Рассмотрим эти возможности: - Создание творческой среды для

наполнения содержанием обучения по разным предметам;

- Создание проблемной ситуации и её разрешение, выполняя при этом за-дания;

- Публичное решение задачи у доски; - Создание собственных продуктов,

используя программное обеспечение для интерактивных досок.

Существует огромное количество вариантов работы с интерактивной доской. Например, такие виды заданий: дидактические игры, компьютерные наблюдения, лабораторные работы, работа с текстом и изображениями, демонстрация презентаций, созданных самими учащимися и т.д.

Таким образом, новые информаци-онные технологии, применяющиеся методически грамотно, повышают по-знавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повыше-нию эффективности обучения.[1] Под-ведя итог, хочется сказать, что интерак-тивные доски – это один из инструмен-

Д

115

тов в достижении новых образователь-ных результатов. Для организации учебного процесса очень важно эффек-тивное использование учителем всех возможностей, которые предлагает нам сегодня мир новых технологий. Такие инструменты вовлекают обучающихся в образовательный процесс, помогают им творчески выразить себя и развиваться.

Список литературы

1. Акмалов, А.Ю. Актуальность примене-ния интерактивных образовательных техно-логий в современном образовательном про-

цессе [Текст] /А.Ю. Акмалов //В сборнике: RESONANCES SCIENCE Proceedings of articles the international scientific conference. Editors prof. V.I. Pishhik, N.G. Poteshkina, Ju.A. Medvedev. 2016. С. 165-169.

2. Чернобай, Е.В. Технология подготовки урока в современной информационной обра-зовательной среде [Текст] /Е.В. Чернобай. – М. : Просвещение, 2012. – 56 с.

3. Чернобай, Е.В. Современные подходы к использованию ИКТ нового поколения на уроках: интерактивная доска в учебном про-цессе [Текст] /Е.В. Чернобай // Эксперимент и инновации в школе. – 2009. – 4. – С.54-55.

УДК 378.147.88

Алексеенко А.Е., Алексеенко А.В. Череповецкое высшее военное инженерное училище радиоэлектроники, Череповец

"НАТУРНО-ВИРТУАЛЬНАЯ" ЛАБОРАТОРИЯ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ ИНЖЕНЕРНО-

ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

В докладе раскрываются особенности по-строения натурно-виртуальных лабораторий, позволяющих проводить работы физического лабораторного практикума. Обосновываются их преимущества.

Исследовательская деятельность, лабо-раторный практикум, натурно-виртуальная лаборатория.

остребованность в квалифици-рованных специалистах инже-

нерно-технического профиля усиливает требования к их вузовской подготовке.

В стране существует множество орга-низаций высшего образования, осуществ-ляющих подготовку инженеров различ-ной направленности, ставящих целью – сформировать профессионала высокого уровня, обладающего нестандартным мышлением, креативностью и творческим подходом при решении различного рода профессиональных задач научно-исследовательской, технологической и других видов деятельности, которые бы обеспечивали высокие производственные результаты. И вот здесь, наиболее значи-мым компонентом инженерного образо-вания становится экспериментально-исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность обу-чающихся в вузах весьма разнообразна по

своему содержанию и направлениям, фор-мам и методам. В рамках данного доклада остановимся на такой ее форме организа-ции, как проведение работ лабораторного практикума в рамках обязательных дисци-плин учебного плана. Именно такого рода деятельность, связанная с выполнением заданий научно-исследовательского харак-тера при использовании разнообразного оборудования и различных технических средств измерений, так необходима обуча-ющимся для развития у них творческого потенциала и инженерного искусства.

На младших курсах технических вузов традиционно дисциплиной, по которой планируется основная доля лабораторных занятий, – физика, ведь именно она созда-ет универсальную базу для успешного освоения последующих профессиональ-ных и специальных дисциплин.

Работы физического лабораторного практикума технических вузов проводят-ся в специализированных учебных лабо-раториях, которые оснащаются современ-ной измерительной аппаратурой и специ-альными установками исследовательско-го назначения. Но очень часто можно столкнуться с тем, что лабораторно-экспериментальная база устарела и тре-бует серьезного обновления.

В

116

В связи с этим, варианты улучшения ситуации многие вузы увидели в замене традиционных лабораторных эксперимен-тов (с использованием реального оборудо-вания) виртуальными практикумами.

Следуя определению Ранних В.Н. [1], виртуальный лабораторный практикум (ВЛП) представляет собой один из видов проведения лабораторного эксперимента, суть которого заключается в замене ре-ального исследования на имитационное компьютерное моделирование изучаемых процессов, при этом сложные реально существующие приборы и устройства заменяются их виртуальными эквивален-тами (виртуальной моделью).

Естественно, эти технологии суще-ственно расширили возможности натур-ного практикума. Это и проведение мно-жества опытов с разными значениями исходных данных за сравнительно не-большой отрезок времени при незамед-лительной обратной связи и визуализа-ции результатов эксперимента на экране; и реализация индивидуальных траекто-рий обучения; и работа с оборудованием и материалами, недоступными по той или иной причине в обычной лаборатории; и моделирование процессов, нереализуе-мых в реальных экспериментах. И хотя ВЛП имеет массу и других достоинств, в большинстве случаев он не заменяет по своему обучающему воздействию работу с реальным оборудованием. Ведь у обучае-мых нет возможности увидеть моделиру-емую установку в действии, у них теряется связь с реальным объектом, а это приво-дит к недопониманию хода процесса из-мерений и устройства установки в целом.

Анализ проблем, связанных с прове-дением физического эксперимента на основе традиционного подхода и с по-мощью виртуальных технологий, поз-волил выдвинуть гипотезу: для успеш-ного формирования у учащихся глубо-ких и прочных знаний, практических умений и навыков в ходе выполнения лабораторных экспериментов необхо-дима разработка и внедрение в учебный процесс натурно-виртуальных лабора-торий, включающих в себя информаци-онно-измерительные системы с инте-грированными в них программно-аппаратными компонентами. Экспери-

менты, проводимые на их основе, долж-ны сочетать в себе элементы реального и виртуального практикумов, компен-сировать недостатки каждого из них.

Такие разработанные лабораторные комплексы должны позволять проводить натурные измерения тех или иных пара-метров реальных объектов, затем транс-лировать результаты измерений в ПК для обработки и проведения необходимых вычислений с последующей визуализаци-ей в удобной для пользователя форме.

В связи с простотой реализации при-ведем методику построения и примене-ния натурно-виртуальной установки для проведения лабораторной работы "Иссле-дование электростатического поля", це-лью которой является исследование элек-тростатического поля для электродов различной геометрической формы, опре-деление эквипотенциальных поверхно-стей и построение графического изобра-жения электростатического поля.

Методика выполнения работы при использовании традиционного подхода заключается в следующем: в прямоуголь-ную ванночку, заполненную водой, поме-щают электрические электроды, на клем-мы которых подают небольшое напряже-ние от блока питания; с помощью пере-мещаемого зонда Z, подключенного к вольтметру, производят поиск потенциа-ла вблизи электрода Э2 и потенциалов эквипотенциальных поверхностей, распо-ложенных между электродами в воде, с учетом нулевого потенциала электрода Э1; фиксируя эквипотенциальные поверхно-сти, строят систему силовых линий.

Схема лабораторной установки представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Схема лабораторной

установки

Для автоматизации этой установки предлагается дополнить ее двумя шаго-

117

выми двигателями, которые будут отве-чать за положение измерительного зонда в двумерном координатном пространстве ванночки, а также устройством сбора данных и управления двигателями. Такое устройство целесообразно реализовать на базе микроконтроллеров семейства PIC в связи с их широкими возможностями реализации измерений через встроенные каналы АЦП и простоте организации свя-зи с ПК посредством адаптированного протокола RS-232.

Виртуальная часть лабораторной установки предназначена для визуали-зации полученной информации (рис. 2), включает в себя три вкладки "Калиб-ровка", "Ручные измерения", "Автома-тические измерения".

Вкладка "Калибровка" предназна-чена для установки пространственных пределов, в которых будут произво-диться измерения. Задавая геометриче-ские размеры ванны в полях "шири-на/длина ванночки", необходимо уста-новить измерительный зонд в левом нижнем углу ванночки, после чего нажать кнопку "Готово"; затем повто-рить эти действия для трех оставшихся углов ванны. На данном этапе ПО за-помнит граничные значения для после-дующего проведения измерений и от-калибрует управляющие напряжения для шаговых двигателей.

Вкладка "Ручные измерения" предна-значена для проведения измерений в ручном режиме. Пользователь самостоя-тельно с помощью кнопок управления, расположенных на вкладке, перемещает измерительный зонд в нужное место, при этом в окне программы индицируется текущее положение измерительного зон-да (координаты точки) и потенциал элек-трического поля в данной точке.

Вкладка "Автоматические измере-ния" позволяет проводить измерения в автоматическом режиме. Для этого в окне программы устанавливается шаг дискретизации измерений по осям X и Y и запускается сканирование с помощью кнопки "ПУСК". Измерительный зонд начнет перемещаться в рамках про-странственных пределов, установлен-ных при калибровке, с установленным шагом дискретизации. Программа авто-

матически формирует массив данных, в который заносится информация о про-странственном положении измеритель-ного зонда и значениях потенциала электрического поля в этих точках, а затем производит расчет потенциала в "недостающих точках пространства" и выводит полученные данные на экран в удобной для обучаемого форме.

Рисунок 2. Окна программы "Электростатическое поле"

Данное техническое решение вклю-чает в себя достоинства натурного практикума. У обучающихся приобре-таются навыки "работы руками", они непосредственно могут контактировать с измерительной установкой и сред-ствами управления. Но в тоже время сохраняются преимущества виртуаль-ных практикумов: возможность прове-дения "автоматических измерений", сбор данных и их обработка в режиме реального времени позволяют избежать выполнения однообразных действий,

118

сокращают продолжительность самого эксперимента. От обучающихся лишь требуется обеспечить необходимые усло-вия процесса измерений, задать компью-теру нужные пределы измерений.

Таким образом, применение натурно-виртуальных установок при проведении лабораторных работ по физике будет способствовать более полному понима-нию и усвоению учащимися теоретиче-ского материала, развитию у них техниче-

ского мышления и инженерных навыков, тем самым повышая качество подготовки специалистов, помогая вырастить новое поколение исследователей.

Список литературы

1. Ранних В.Н. Роль виртуального лабора-торного практикума в улучшении когнитивных и мотивационных показателей в вузе // Изве-стия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. Тула, 2014. С. 205-210.

УДК 378.1

Банникова Т.И. Уральский государственный архитектурно-художественный университет, Екатеринбург

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МАГИСТРАНТОВ

В докладе обосновывается необходи-мость организации самообразовательной деятельности магистрантов, а также возмож-ность применения в данном процессе основ-ных принципов андрогогики.

Самообразование, магистранты, принци-пы андрогогики.

опросам самообразования в по-следнее время уделяется доста-

точно серьезное внимание. Происходящие в жизни общества изменения: рост соци-ально-экономических, культурных, техно-логических изменений, повышение тре-бований к качеству образования выдви-нули на первый план идею самообразова-ния в течение всей жизни.

Проблема самообразования в педа-гогике не нова. Вопросам самообразова-ния были посвящены исследования П. И. Пидкасистого, А. К. Громцевой, Б. Ф. Райского, А. Я. Айзенберга, В. А. Кара-ковского, Е. П. Ильина и других. В ос-новном, в большинстве работ анализи-руется проблема самообразования школьников. Значительно меньше ра-бот посвящено самообразованию сту-дентов. Между тем, вопросам самообра-зования студентов должно быть уделе-но отдельное внимание [1, с.81].

С 2011 года все вузы Российской Федерации перешли на уровневую си-

стему подготовки выпускников. В связи с этим в вузах появилась вторая ступень высшего образования, взойти на кото-рую могут только дипломированные специалисты, - магистратура.

Магистратура предусматривает ка-чественную подготовку обучающихся к предстоящей аналитической, научно-исследовательской и консультативной деятельности. Как правило, магистран-ты – это взрослые люди; задачи, кото-рые они ставят, заключаются в подго-товке к профессии, «проба себя» в бу-дущей деятельности. Это, в свою оче-редь, обосновывает возможности при-менения к магистратам при организа-ции процесса самообразования законов и принципов андрогогики.

Основное положение андрогогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучаю-щий, а обучаемый. Перенос акцента требует методологической подготовки преподавателей высшей школы, так как курс «овладения системой знаний» ме-няется на «активизацию познаватель-ной деятельности студентов [3, с.157].

Роль обучающего состоит в оказа-ние помощи обучаемому в выявлении, систематизации, формализации лично-

В

119

го опыта последнего, корректировке и пополнении его знаний.

Современная наука выделяет сле-дующие принципы андрогогики:

– принцип приоритетности само-стоятельного обучения;

– принцип опоры на опыт обучаю-щегося;

– принцип системности обучения; – принцип актуализации результа-

тов обучения, предполагающий безот-лагательное применение на практике приобретенных обучаемым знаний, умений и компетенций;

– принцип индивидуализации обу-чения;

– принцип эклектичности обучения, означающий предоставление обучающим-ся определенной свободы выбора целей, содержания, методов, форм и средств обу-чения, сроков, времени и места обучения, самоооценивания его результатов;

– принцип совместной деятельности обучающегося с преподавателем, а также с обучающимися- коллегами по группе;

– принцип контекстного обучения, предусматривающий соответствие про-филя содержания и осваиваемых студен-тами образовательных программ пред-метным областям их производственной деятельности, потребностям их личност-ного само содержания и осваиваемых студентами образовательных программ предметным областям их производствен-ной деятельности [2, с.51].

С учетом этого, специфика самообразо-вательной деятельности магистрантов бу-дет определяться следующими факторами:

– потребность магистранта в обосно-вании (смысле) получаемой информации;

– потребность магистранта в само-стоятельности;

– непременная практическая направ-ленность получаемой магистрантом в процессе обучения информации;

– специфические для магистранта стимулы в процессе обучения;

– опыт, приобретенный магистранта-ми при выполнении ими своих социаль-ных и профессиональных обязанностей;

– обязанности социального или профессионального, а в некоторых слу-чаях и семейного порядка, лежащие на магистранте, и возможные в этой связи утомляемость и отсутствие энергии;

– способность магистранта взять на себя ответственность за свое собствен-ное обучение;

– особенности познавательных ин-тересов магистранта.

Список литературы 1. Киселева А. В. Роль самостоятельной рабо-

ты в системе гуманитарного образования / А. В. Киселева // Совершенствование гуманитарных технологий в образовательном пространстве вуза: факторы, проблемы, перспективы : материалы Международного научно-методического семина-ра, Екатеринбург, 18 марта 2015 г. — Екатерин-бург : [УрФУ], 2015. — С. 80-85.

2. Кох М. Н. К75 Основы педагогики и андрагогики : учеб. пособие / М. Н. Кох, Т. Н. Пешкова. – Краснодар: КубГАУ, 2015. – 90 с.

3. Рукавишникова Е. Л. Некоторые аспекты обучения взрослых [Текст] // Проблемы и пер-спективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 156-158.

УДК 378+37.01

Боярский М.Д., Локшин М.Д. Уральский государственный экономический университет, Екатеринбург

ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ВУЗА:

ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

В докладе рассматриваются вопросы, связанные с реализацией компетентностного подхода в образовании. Вводятся понятия профессионально-методологической и ин-формационно-профессиональной компетент-ности выпускника вуза.

Высшее образование, компетентностный подход, профессиональная компетентность, информационная компетентность, методоло-гическая компетентность.

120

стория отечественного высшего образования в разные периоды

характеризуется различными приорите-тами и парадигмами. В одно время глав-ным вектором была узкопрактическая направленность обучения, затем основной акцент делался на фундаментальные знания, позже основные идеи лежали в сфере гуманизации и гуманитаризации образования. Несмотря на столь широкую диверсификацию, в основе обучения, со-держания учебных планов до недавнего времени лежал предметно-содержательный подход. С точки зрения предметно-содержательного подхода образованный человек – это специалист, обладающий определенной суммой прак-тических и теоретических знаний, умений и навыков.

Необходимо отметить, что на рубе-же веков наметился несколько иной подход – мотивационно-познавательный, имеющий главной целью развитие личности, формирова-ние определенных позитивных лич-ностных качеств. Этот подход развивал уже упоминавшиеся идеи гуманизации и гуманитаризации образования, одна-ко, как мы полагаем, ведущим в высшем образовании этот подход так и не стал. Заметим, что в школьное образование идеи мотивационно-познавательного подхода проникли гораздо глубже, чем в высшее профессиональное образование, что не удивительно: формирование личности как таковой и формирование профессионально подготовленного специалиста – разные педагогические задачи. Таким образом, высшее профес-сиональное образование в основе своей на сегодняшний день остается пред-метно-содержательным.

Вместе с тем, современный рынок труда остро нуждается в специалисте нового типа. Естественным образом возникает необходимость переориента-ции образования с предметно-содержательного подхода на инноваци-онные рельсы.

В последнее время в российском выс-шем образовании обсуждается ряд новых концепций, среди которых следует выде-лить компетентностный подход. Данный

подход соответствует международным образовательным тенденциям.

В основе компетентностного подхо-да лежит следующая парадигма:

процесс подготовки специалиста есть процесс формирования широкого спектра профессиональных компетен-ций; образованный человек – это специа-лист, компетентный в своей области в самом широком смысле.

Применительно, скажем, к высшему экономическому образованию компе-тентностную парадигму можно сформу-лировать более конкретно следующим образом:

выпускник инновационного экономи-ческого университета должен обладать таким высоким уровнем компетентно-сти, чтобы суметь легко адаптиро-ваться и эффективно работать в быстро меняющихся обстоятельствах, возникающих в мировой и российской экономике.

Таким образом, возникла проблема подготовки специалиста, обладающего профессионально-методологической компетентностью.

Под профессионально-методологической компетентностью мы понимаем набор компетенций в своей области, в смежных областях, а также обобщенную компетентность в широких сферах человеческой деятель-ности, необходимые для эффективного решения профессиональных задач.

Решение образовательных задач, вы-текающих из указанной проблемы, поло-жено в основу Федеральных государ-ственных образовательных стандартов.

Мы полагаем, что в условиях ин-форматизации общества компетент-ностная парадигма предполагает до-полнение проблемы формирования профессионально-методологической компетентности еще одной проблемой, не менее важной.

Очевидно, что сегодня, а тем более – завтра, всё более востребованными ока-зываются и окажутся специалисты нового типа, обладающие не только профессио-нально-методологической компетентно-стью, но и информационно-профессиональной компетентностью.

И

121

Под информационно-профессиональной компетентностью мы понимаем компетентность в области информационных технологий, необхо-димую для успешного решения профес-сиональных задач в условиях необходи-мости адаптации к непрерывно меняю-щимся условиям.

Проблема формирования информаци-онно-профессиональной компетентности выпускника является не только весьма актуальной, но и достаточно сложной со всех точек зрения: педагогической, орга-низационной, финансовой, психологиче-ской. Практика образования показывает, что в реальном учебном процессе вопро-сам формирования информационно-профессиональной компетентности вы-пускника вуза как необходимому допол-нению и неотъемлемой составляющей методологической компетентности уде-ляется недостаточное внимание.

Поясним, почему так обстоит дело. Это связано прежде всего с малой теоре-тической проработанностью вопроса, как следствие – с дефицитом квалифициро-ванных педагогических кадров. Немало-важную роль играет консерватизм, вызы-вающий инертность мышления. Немало-важным фактором является также недо-статочная организационно-финансовая обеспеченность вузов современными информационными технологиями.

Следует различать информационно-профессиональную компетентность и

общую информационную компетент-ность. Важно понимать, что общая ин-формационная компетентность, которая в основе своей формируется в период дову-зовского обучения, сама по себе не обеспе-чивает необходимый уровень информа-ционно-профессиональной компетентно-сти. Требуются специальные усилия.

Исходя из вышесказанного, мы счи-таем своевременным постановку про-блемы формирования информационно-методологической компетентности выпускника вуза.

Под информационно-методологической компетентностью мы понимаем совокупность профессио-нально-методологической компетентно-сти и информационно-профессиональной компетентности в их взаимосвязи.

Таким образом, компетентностный подход в высшем образовании нами кон-кретизирован в указанном направлении.

Формирование информационно-методологической компетентности в практическом плане следует проводить при обучении конкретным учебным дисциплинам.

Возможности тех или иных дисци-плин, как фундаментальных, так и спе-циальных профессиональных, необхо-димо исследовать. Но это предмет от-дельных статей.

Подводя итоги, укажем, что сформу-лированные выше положения можно представить следующим образом:

Рис. Схема формирования информационно-методологической компетентности

122

УДК 371.31

Власова В.Н. Ростовский государственный медицинский университет, Ростов-на-Дону

МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ

В докладе рассматриваются методы, сред-ства и организационные формы педагогиче-ского процесса. Представлены классификации различных форм педагогического процесса, даны комментарии по их реализации. Особое внимание уделено инновационным формам организации педагогического процесса.

Метод обучения, средство обучения, орга-низационная форма, педагогический процесс.

егодня перед организациями высшего образования стоит зада-

ча формирования современной модели специалиста. Одной из наиболее обсужда-емых проблем дидактики в области выс-шего образования можно считать обоб-щение существующих методов препода-вания в определённую систему. В настоя-щее время отсутствует единая точка зре-ния относительно данного вопроса. Это связано с тем, что для создания классифи-кации различные исследователи пользу-ются разными признаками при распреде-лении методов обучения на группы и подгруппы. Следует отметить, что боль-шинство имеющихся на сегодняшний день классификаций содержит функцио-нальные постулаты, хотя данный подход, на наш взгляд, уже заметно устарел вслед-ствие недостатка внимания к личностной стороне вопроса [Чернышенко, Власова, 2016, 136]. Наибольшее распространение в последние годы получила классификация методов обучения, предложенная профес-сором Ю.К. Бабанским. В ней выделены следующие группы методов:

- методы осуществления и организа-ции педагогической деятельности: наглядные, словесные и практические (аспект перцепции и транспозиции учеб-ной информации); дедуктивные и индук-тивные (аспекты логики); проблемно-поисковые и репродуктивные (мысли-тельный аспект); работы под руковод-ством педагога и самостоятельной работы

обучающихся (аспект управления учени-ем);

- методы стимулирования и моти-вации учебной и познавательной дея-тельности;

- методы контроля и самоконтроля, которые можно разделить на устные, письменные и лабораторно-практические [1, с. 244].

К сожалению, довольно часто в мето-дической литературе происходит смеше-ние таких понятий как «метод обучения» и «форма организации обучения». Необ-ходимо понимать, что метод характеризу-ет содержательно-процессуальный аспект совместной деятельности субъектов педа-гогического процесса и его динамику, а форма организации образовательного процесса как дидактическая категория передаёт его внешнюю сторону, связан-ную с количеством обучающихся, локаци-ей и временем, а также порядком его осу-ществления.

С появлением информационных средств обучения в настоящее время ди-намично развиваются такие организаци-онные формы как дистанционное обуче-ние, обучение в компьютерных классах и лабораториях. Сегодня мы можем выде-лить несколько активно используемых в данном контексте форм обучения: аудио-визуальное, вербальное, программиро-ванное, мультимедийное и гипермедий-ное. Выход в Интернет позволяет посе-щать необходимые сайты, обмениваться электронной почтой, пересылать нужные файлы, а обучающийся получает возмож-ность самостоятельно контролировать уровень знаний по дисциплине, проходя дистанционное тестирование на любом электронном устройстве. С помощью мультимедийных учебников можно полу-чать новую информацию в любое время вне зависимости от местонахождения обучающегося. Особую важность приобре-

С

123

тает возможность воспроизведения гра-фических и аудио- и видеофайлов, что в разы увеличивает эффективность препо-давания [2, с. 188].

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогиче-ские труды Избранные педагогические труды: научное издание / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

2. Нефёдов И.В. M-learning и E-learning как основа разработки современных учебных программ по методике преподавания РКИ // X Международные Севастопольские Кирилло-Мефодиевские чтения: сборник научных работ. – Севастополь: Издательство «Шико-Севастополь», 2016. – С. 187-192.

3. Чернышенко О.В., Власова В.Н. Много-факторная теория управления как объект научного исследования // Актуальные про-блемы гуманитарных и естественных наук. – 2016. – 04 (87). Часть III. – С. 135-137.

УДК 373.1

Выходцева М.Н. Школа 2098 "Многопрофильный образовательный центр" им. Героя Советского Союза Л.М. Доватора", Москва

ТРЕБОВАНИЯ К ТЕКСТАМ ДЛЯ ЧТЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ

И СТАРШЕЙ ШКОЛЕ С ЦЕЛЬЮ РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК

Из-за возрастающего влияния образова-ния на все сферы общественной жизни стано-вится еще более острой проблема содержания, характера и направленности ценностных уста-новок личности, формирование и развитие которых в позитивном направлении невоз-можно без организованной соответствующим образом системы образования и воспитания.

Ценностные установки, обучение ино-странному языку, проблемы образования и воспитания.

начимость проблем образования и воспитания, также как и проблемы

ценностей и ценностных установок, все-гда заметно увеличивается в переломные, критические периоды развития общества. В наше время особенно актуальной стано-вится проблема сложного взаимодействия между образованием, с одной стороны, и процессом формирования и развития ценностных установок – с другой. Не сек-рет, что в нашем обществе духовно-нравственные вопросы как-то незаметно отошли на задний план, и сегодня перед школой остро встала проблема повыше-ния значимости личностного фактора. Ведь человеческие качества, концентри-рованно выраженные в ценностных ори-ентациях личности, в значительной сте-пени формируются под влиянием образо-

вания, зависят от его характера и направ-ленности.

Основной единицей содержания обу-чения чтению является текст. Какие же тексты должны быть включены в учебник и как должна быть организована работа с ними. Представляется обязательным для среднего и старшего звена использование в обучении иностранному языку аутен-тичных текстов. Ведь аутентичный текст не только отражает реальную языковую действительность и демонстрирует осо-бенность функционирования иностранно-го языка, но и насыщен фактами культу-ры, стимулирует познавательную актив-ность учащихся. Именно тексты являются основными носителями социокультурной информации и призваны внести свой вклад в формирование картины мира, в том числе знание о стране изучаемого языка. Тексты должны содержать инфор-мацию, дающую возможность выявить несовпадения между культурами, побуж-дающую к поиску компромиссов при наличии конфликтных ситуаций, к выра-ботке толерантного отношения к другой культуре. Использование в учебнике та-ких текстов имеет большое воспитатель-ное значение, способствует развитию ценностных установок учащихся средней и старшей школы.

З

124

Одним из важных требований к тек-стам для чтения следует признать соот-ветствие их интересам учащихся и их возрастным особенностям. Только тогда текст будет представлять для них инте-рес, поддерживая, таким образом, моти-вацию при чтении и способствуя проте-канию деятельности чтения на положи-тельном эмоциональном фоне.

Важно также, чтобы тексты учебника были по возможности самых разных жан-ров: художественные, публицистические, научно-популярные, прагматические, имеющие разные композиционно-речевые формы, а именно: описание, по-вествование, рассуждение; монологиче-ские, диалогические и полилогические тексты.

Независимо от жанра тексты для чтения в учебнике должны быть по возможности проблемными, то есть содержать описание значимых для уча-щихся проблем. Подобные тексты вы-зывают у учащихся реальную потреб-ность в осуществлении иноязычной речевой деятельности, побуждают их к высказыванию, аргументации и отстаи-

вании собственного мнения. Наглядным примером таких текстов могут служить тексты с неразвернутой ситуацией, содержащие элемент необычности, недосказанности, какое-либо явное противоречие. Например, рассказы О’Генри, мастера короткого рассказа с неожиданной концовкой. Заниматель-ность таких текстов побуждает к поис-ку, творческому мышлению, приносят радость открытия, что создает благо-приятную эмоциональную атмосферу на уроке, стимулирующую потребность в общении. Однако и обычный текст, за-трагивающий актуальную для учащихся средней и старшей школы тему или проблему, дает возможность для разви-тия ценностных установок у них.

Список литературы

1. Биболетова М.З. Обучение английскому языку в российских школах. Материалы IV всероссийского семинара / Доклады и вы-ступления. – Обнинск: Титул, 2001. – С. 62–67

2. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2002. – 2. – С. 12

УДК 373.32

Вязникова Е.Н. Средняя общеобразовательная школа 41, Вологда

НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В статье рассматриваются вопросы орга-низации работы с детьми по обучению про-ектной деятельности. Данная статья может быть интересна учителям начальных классов и специалистам, занимающимся проектами.

Проектная деятельность, обучение, дети.

овременная школа ориентирована на формирование у обучающихся

широкого научного кругозора, общекуль-турных интересов, утверждение в созна-нии приоритетов общечеловеческих цен-ностей. Поэтому одна из главных задач современной начальной школы - создание необходимых условий для личностного развития каждого ребёнка и формирова-ние его активной позиции.

В связи с этим возникает необходи-мость вовлечения учеников начальной школы в проектную деятельность, ко-торая учит размышлять, прогнозиро-вать и планировать свои действия, раз-вивает познавательную и эмоциональ-но-волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной активности и сотруд-ничества и позволяет адекватно оцени-вать свою работу [3, с. 28].

Изучая данную тему, можно выяс-нить, что самым сложным является начальный этап обучения учеников проектной деятельности.

Основные проблемные вопросы, ко-торые нужно раскрыть для выполнения проекта: выбор темы исследования,

С

125

формулировка цели и задач исследова-ния, отбор необходимой информации, оформление результатов исследования.

Поэтому в статье будут отражены некоторые приемы и методы, которые могут применяться для обучения детей проектной деятельности.

При выборе проекта тема должна находиться в зоне ближайшего развития ребенка. Она будет ребенку интересна, за счет этого повышается мотивация к дан-ной теме. Либо необходимо заинтересо-вать детей с помощью проблемной ситуа-ции.

Например, можно воспользоваться приемом загадки. На доске поместить плакат с окошками. На первом и по-следнем – семена подсолнуха. Осталь-ные иллюстрации закрыты. Что за ними спрятано? Дети высказывают свои предположения. Учитель кратко фикси-рует на доске. Ученики, как правило, догадываются, что это какая-то после-довательность, связанная с ростом рас-тения, но не могут установить все ее звенья. Для этого необходимо изучить материалы о жизни растений. Так вме-сте с детьми выходим на тему проекта «Как устроено растение» [1, с. 58].

Чтобы начать проект «Лед и его свойства» необходимо принести обуча-ющимся виноград, замороженный во льду. Перед детьми будет поставлен проблемный вопрос - как достать вино-град изо льда. Чтобы решить эту задачу, обучающимся нужно будет провести исследование.

Психологи рекомендуют в начальной школе проводить групповые проекты, так как к индивидуальным проектам ученики начальных классов не готовы.

Часто возникает такое, что дети в классе выбирают разные темы для про-ектов. В этой ситуации учителю сложно организовать работу всех групп по раз-ным темам. Лучше всего замотивиро-вать учеников на очередность выпол-нения проектов.

Обучение правильному формулиро-ванию цели проекта как конечного

результата (что в итоге мы хотим получить?) идет на уроках по ФГОС, на кружке «Учись учиться» и на данном этапе закрепляется.

Для того, чтобы научить детей фор-мулировать задачи, сначала необходимо формировать у них умение правильно определять круг вопросов, на которые нужно ответить при реализации проекта. Для этого на занятиях кружка «Я-исследователь» можно использовать при-ем ключевых слов. В начале занятия поиг-рать в игру «Отгадай-ка». Для этого взять предмет, спрятать в шкатулке и предло-жить детям воспользоваться специаль-ными ключами, подобрав которые можно открыть волшебную шкатулку. При этом они задают вопросы, на которые педагог должен отвечать «да» или «нет. Эти во-просы основаны на тех или иных словах, с помощью которых можно многое узнать о неизвестном предмете.

Целесообразно начать обучение поста-новке вопросов с таких ключей, как «свой-ства» и «функции». При этом ключ «свой-ства» включает в себя много маленьких ключиков, например, «цвет», «размер», «форма», «материал», «запах», «вкус» и т. д. Далее можно вводить новые ключевые слова, такие, как «причина», «условие», «значение», «виды» и др. [1, с. 30].

Обучив данному приему, его можно перенести на объект исследования. Например, работая в 1 классе над про-ектом «Дубовая рощица», для постанов-ки интересующих вопросов можно взять ключи «свойства», «происхождение», «значение» и выделить вопросы, значи-мые для выполнения проекта: «свой-ства» - как выглядит дуб, какие у него листья, «происхождение» - как растет дуб, «значение» - роль дуба в животном мире, как дуб используется человеком. По выделенным вопросам формулиру-ются задачи и формируются группы, которые над ними будут работать.

Данный прием можно использовать до тех пор, пока дети не научатся выби-рать поле деятельности и формулировать задачи.

Отбор информации, как один из слож-ных этапов при выполнении проекта. В настоящее время информацию найти не сложно, намного труднее ребенку выбрать то, что необходимо для реализации про-екта. Ученикам даже среднего звена слож-но выделить и сжато сформулировать те доводы, которые касаются объекта иссле-

126

дования, поэтому обучение отбора ин-формации ведется постепенно и в 4-м классе не заканчивается.

На первом этапе, когда дети не уме-ют читать, они просто отбирают кар-тинки или сами рисуют иллюстрации, соответствующие теме, используя свой жизненный опыт или дополнительную информацию (например, проект «Одеж-да для Барби и ее друзей», «Фруктово-ягодная азбука»).

На следующем этапе ученикам уже необходимо выбрать и вставить в напеча-танный текст соответствующие слова (например, проект «Дубовая рощица», «Зима»).

Далее ученики выбирают из множе-ства предложений те, которые соответ-ствуют заданной теме и составляют текст.

К 4 классу ученики сами отбирают информацию сначала по заданному, затем по совместно с учителем состав-ленному плану, используя учебник или дополнительную литературу.

При выборе методов для работы над объектом исследования можно исполь-зовать условные значки, которые детям понятны: «посмотреть в книгах», «по-думать самостоятельно, «спросить у взрослых», «посоветоваться со специа-листом» и др. [2, с. 40]

Важным этапом является, и презен-тация продукта проектной деятельно-сти. Для того, чтобы группа выступила со своим проектом на начальном этапе можно использовать метод неокончен-ных предложений.

В 3 и 4 классе ученики сами состав-ляют свое выступление по плану.

Необходимо обращать внимание на то как обучающиеся выступают при проведении презентации. Для того что-бы подача материала была интересной, требуется отрепетировать выступление. В процессе подготовки к проведению презентации обучающийся приобретает навыки публичных докладов.

После проведения презентации, обу-чающиеся задают вопросы докладчику.

Таким образом, именно эта педагоги-ческая технология позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информаци-онных ресурсов, что, несомненно, способ-ствует активному формированию творче-ской личности, способной решать нетра-диционные задачи в нестандартных усло-виях. Для обучающихся - это способ выра-зить себя, показать свои знания.

Список литературы 1. Развитие исследовательских умений

младших школьников / [Н. Б. Шумакова, Н. И. Авдеева, Е. В. Климанова]; под ред. Н. Б. Шума-ковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.

2. Савенков А. И. Методика исследова-тельского обучения младших школьников. / А. И. Савенков. – Самара: Издательство «Учеб-ная литература»: Издательский дом «Федо-ров», 2010. – 224 с.

3. Сергеев И. С. Как организовать проект-ную деятельность учащихся / И. С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2008. – 80 с.

УДК [378.016:7]:0049

Герасимова А.Г. Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, Чебоксары

СОДЕРЖАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В статье рассмотрены возможности подго-товки студентов художественного профиля к использованию информационных и коммуника-ционных технологий. Подготовка бакалавров художественного образования в области инфор-

мационных и коммуникационных технологий должна включать пользовательскую, общепеда-гогическую и специальную составляющие.

Информационные и коммуникационные технологии, подготовка.

127

нформатизация общества, об-разования в частности, привела

к изменению характера профессиональ-ной деятельности учителей всех специ-альностей, внедрив в нее информаци-онные и коммуникационные техноло-гии (ИКТ), в связи с этим претерпевает изменения и подготовка учителя изоб-разительного искусства в педагогиче-ском вузе. В современном информаци-онном обществе востребован педагог, обладающий новейшими достижениями науки и культуры, методики препода-вания предмета, владеющий комплек-сом знаний, умений и навыков приме-нения информационных и коммуника-ционных технологий в профессиональ-ной деятельности, включая навыки исследовательской и творческой рабо-ты на основе ИКТ [2, 73].

О.А. Козлов в своих исследованиях определяет информационную подготовку как «обязательную составляющую обра-зовательного процесса, направленную на подготовку специалистов, способных эффективно применять ИКТ в процессе осуществления своей профессиональной деятельности» [2, 281].

Помимо изучения студентами педвуза возможностей использования ИКТ с це-лью совершенствования учебного процес-са, расширения самостоятельности при получении образования, ключевой со-ставляющей подготовки бакалавров ху-дожественного образования к примене-нию ИКТ в профессиональной деятельно-сти являются изучение специального программного и аппаратного обеспечения рисования, проектирования, дизайна и т. д. Таким образом, подготовка бакалавров художественного образования в области ИКТ должна включать пользовательскую, общепедагогическую и специальную со-ставляющие.

В результате пользовательской под-готовки студенты получают знания о возможностях стандартного программ-ного и аппаратного обеспечения, а так-же навыки работы с аппаратными и программными средствами на уровне пользователя, у будущих учителей фор-мируются потребность в использовании стандартных программных и аппарат-ных средств, умение оценить необходи-

мость применения ИКТ (дисциплина «Информационные технологии»).

В процессе общепедагогической под-готовки в аспекте применения ИКТ формируются знания в области опти-мального использования ИКТ, ориенти-рованных на реализацию педагогиче-ских целей обучения, воспитания, а также навыки решения инвариантных образовательных задач средствами ИКТ, у будущих учителей формируется по-требность в использовании ИКТ в обра-зовательных целях, способность оце-нить результат применения ИКТ и скорректировать процесс их примене-ния (дисциплина «Информационные технологии в образовании»).

Вследствии специальной подготовки у бакалавров художественного образо-вания формируются знания в области использования специального про-граммного и аппаратного обеспечения; умения и навыки использования их возможностей, а также формируются основные приемы работы со специаль-ными программными средствами на уровне специалиста; вырабатывается потребность в использовании специ-альных программных и аппаратных средств, умение оценить результат и скорректировать процесс их примене-ния (дисциплины «Компьютерная гра-фика», «Компьютерные технологии»).

Итак, по вышеописанной структуре у бакалавров художественного образования формируется готовность к всестороннему (комплексному) использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Готов-ность бакалавров художественного обра-зования к использованию ИКТ в профес-сиональной деятельности определяется нами как сложная личностно-профессиональная характеристика буду-щего специалиста, включающая мотива-ционный, когнитивный и деятельност-ный компоненты. Готовность к професси-ональной деятельности характеризуется целостностью, взаимосвязанностью ком-понентов, наличием потенциала, позво-ляющего самостоятельно решать задачи на современном этапе информатизации образования [1, 38].

Таким образом, необходимо повы-шать мотивацию, развивать познаватель-

И

128

ную активность студентов, поддерживать стремление к самосовершенствованию в области применения ИКТ; необходимо развить умения и навыки для самостоя-тельного решения узко-профессиональных задач.

Список литературы 1. Герасимова А.Г. Основные направления

подготовки будущих учителей изобразительно-го искусства в области информационных и ком-муникационных технологий // Вестник Чуваш. гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. – 2012. – 3 (75). – С. 37-41.

2. Козлов, О. А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений / О. А. Козлов. – Тула : МО РФ, 2002. – 328 с.

УДК 372.881.161.1 Гончарова А.В. Белгородский государственный технологический университет им. В.Г Шухова, Белгород

МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНИКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

КАК ИНОСТРАННОМУ

В докладе обосновывается необходи-мость создания инновационного учебника по русскому языку как иностранному. Необхо-димыми составляющими учебно-методического комплекса признаются срав-нительная характеристика русского и родно-го языков, аудио- и видеоприложения, грам-матические таблицы и схемы

Русский язык как иностранный, учебно-методический комплекс, аудиоприложение, видеоприложение, рабочая тетрадь.

а последние несколько лет в Рос-сии резко увеличился приток ино-

странных граждан из разных стран мира, желающих получить образование. Этап предвузовской подготовки стал базовым для продолжения учебы. Иностранные граждане не владеют русским языком, хотя им предстоит получить образование на русском языке в группах и потоках совместно с российскими студентами. Именно предвузовский этап обучения является ключевым для последующего обучения иностранных граждан в любом российском вузе [1, с. 226].

В рамках данной статьи остановимся на наиболее важных, с нашей точки зре-ния, моментах, учет которых необходим при создании адекватного современным условиям обучения учебника, пособия или учебно-методического комплекса.

На наш взгляд, учебно-методический комплекс, прежде всего, должен быть ориентирован на родной язык обучаю-

щихся. В учебнике должны быть лаконич-но и доступно разъяснены языковые раз-личия двух языков и широко представле-ны упражнения, направленные на сглажи-вание интерференции.

Кроме того, необходимо придержи-ваться принципа комплексности, при котором обучение ведется взаимосвязан-но всем видам речевой деятельности.

Обучение чтению начинается с фор-мирования техники чтения, умения озву-чивать графический текст, овладения правилами чтения. Примерами упражне-ний на технику чтения являются фонети-ческие упражнения - чтение за диктором, а затем самостоятельно слогов, слов, фраз, предложений, заучивание скороговорок, пословиц, стихов и т.п. Коммуникативную компетенцию учащихся развивают упражнения, развивающие умения нахо-дить главную информацию (прочитать предложение полностью, а затем, опуская выделенные слова и сравнить их смыслы; определить, в каком предложении заклю-чены причина, следствие или условие процесса и т.д.). К упражнениям, развива-ющим навыки догадки на основе словооб-разования, относятся такие, как выбор однокоренных слов, интернациональных слов; написание возможных словосочета-ний; по аналогии с данными словами со-ставление сложных слов или определение значений новых слов и т.д. [2, с. 106].

З

129

Обязательной частью процесса обу-чения языку является аудирование. Как показывает практика, при восприятии звучащих русских текстов наиболее затруднительны для иностранцев име-на собственные, числительные, аббре-виатуры, названия организаций, а также раскрытие предикативной структуры текстов и их содержания. Упражнения на увеличение скорости чтения – это чтение вслух текста за определенное время; чтение про себя на время; чтение вслух или про себя на скорость с после-дующими ответами на вопросы; поиск нужной информации в тексте за огра-ниченное время; чтение по плану с вы-делением границ частей и т.д.

В системе упражнений для обучения аудированию выделяют несколько групп: упражнения на отработку меха-низмов аудирования, выработку фоне-тического и интонационного слуха, навыков узнавания и дифференциации языковых единиц.

Таким образом, на наш взгляд, со-временный учебник РКИ немыслим без аудиоприложения. С одной стороны, аудиоприложение должно включать тексты устной разговорно-литературной речи, неофициального стиля общения, диалоги или монологи повествовательного или описательного характера. С другой стороны, необходи-мы тексты книжно-письменной речи, официального стиля. Текст, предъявля-емый для прослушивания, должен соот-ветствовать интересам учащихся, их речевому и жизненному опыту.

Кроме того, мы считаем необходи-мым создание видеоприложения к учебнику. При обучении языку необхо-дима опора на видеоряд (иллюстрации, слайды, видеозаписи). В дальнейшем можно переходить к просмотру учебных телефильмов, кинофильмов. Использо-вание видеоматериалов позволяет ре-шать много проблем: видеоряд снимает проблему паралингвистических особен-ностей в разных языковых культурах, дает зрительную опору тексту; исчезает проблема необратимости звучащей речи, трудность в понимании фактиче-ского содержания. Студент привыкает к «навязанному» говорящим темпу речи и

индивидуальным произносительным манерам говорящих. Он адаптируется к восприятию экспрессивной и стилисти-чески окрашенной речи.

Обучение говорению должно быть максимально приближено к реальной действительности, поэтому в учебнике должны быть отражены основные (ти-пичные) коммуникативные ситуации. В обязательные темы общения входят: «О себе», «Моя комната», «Моя семья» и др. На среднем этапе расширяется тема «Университет», вводятся темы «Мой родной город», «Наши увлечения» и др.

В настоящее время в методике складывается взаимосвязанное и па-раллельное обучение диалогической и монологической речи. Здесь также необходимо привлечение аудиоматери-ала. Говоря о выработке навыков пись-ма, мы считаем нужным создание при-ложения к учебнику в виде прописи, при работе с которой отрабатываются навыки написания отдельных букв, слогов, слов, словосочетаний, предло-жений и даже текста.

Важным аспектом обучения является овладение грамматикой русского языка. Здесь, на наш взгляд, важным является составление опорных схем, которые будут хорошим подспорьем при закреплении грамматического материала.

Таким образом, учебно-методический комплекс русского язык как иностранного должен соответство-вать современным условиям обучения и реальным требованиям, предъявляе-мым образовательным стандартом по русскому языку как иностранному и самой жизнью. На наш взгляд, в него должны входить аудио- и видео прило-жения, а также так называемые рабочие тетради, содержащие прописи и разно-образные письменные упражнения.

Список литературы 1. Бондарь Е.А. Особенности предвузов-

ского этапа обучения иностранных граждан в российских вузах [Текст] // European Social Science Journal. - 2016. - 3. - С. 226-232.

2. Дрога М.А. Типичные орфографические ошибки студентов-иностранцев и пути их преодоления [Текст] // Проблемы преподава-ния филологических дисциплин иностран-ным учащимся. - 2014. - 3. - С. 103-107.

130

УДК 376

Ковалева А.С. Алтайский государственный педагогический университет, Барнаул

СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИИ И ОСОБЕННОСТЕЙ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЦ С ОВЗ

В статье представлены основные катего-рии, которые появляются в современной психолого-педагогической науке и практике в ответ на запрос государства и общества.

Ограниченные возможности адаптации, универсальный образовательный дизайн, ин-клюзивная культура, тематические видеоресур-сы.

екущее состояние дел в совре-менной психолого-

педагогической науке и практике яв-ственно демонстрирует всю многоас-пектность переходного этапа. Вектор этого «перехода» определяется государ-ственной политикой в сфере образова-ния и соответствующими нормативны-ми актами, ратующих за идею инклю-зии, прежде всего, что и определяет первую тенденцию научных поисков.

Однако интериоризация обществом ценностей инклюзии невозможна до тех пор, пока не произошла смена парадигмы рассмотрения проблемы инвалидности с медицинских позиций на социальную. Это должно означать, что на смену категориям инвалидность, ограниченные возможно-сти здоровья и специальные виды помо-щи придет понимание внешней, по отно-шению к личности «особой», природы трудностей, осознание барьеров на пути их обучения и социализации и выработка программы действий по преодолению этих барьеров. В свою очередь, изменится понимание и наименование целевой аудитории инклюзивного образования – не дети с ограниченными возможностями здоровья, а дети с ограниченными воз-можностями адаптации, что наиболее полно отражает специфику и определяет характер психолого-педагогического со-провождения.

Еще одно направление современных научных изысканий касается определения закономерностей нарушенного психиче-ского развития. На смену традиционным - снижение способности к приему, перера-

ботке, хранению и использованию инфор-мации; трудность словесного опосредство-вания и замедление процесса формирова-ния понятий – могут прийти иные интер-претации. Так, Л.В. Кузнецова предлагает относить к закономерностям первого по-рядка, то есть наиболее общим, присущим всем категориям дизонтогенеза следую-щие: изменение активности по амплифи-кации внешних воздействий (характера и динамики присвоения); системная, иерар-хически организованная структура дефек-та; социально-психологическая дизадапта-ция. Актуализация значимости социально-психологической адаптации весьма целесо-образна и логична в контексте смены под-ходов (с медицинского - на социальный) [2].

Продолжая логику теоретических по-исков новых смыслов и категорий, появ-ляется новое прикладное понятие - уни-версальный образовательный дизайн, но речь идет, отнюдь не об архитектурной доступности зданий. Универсальный ди-зайн в образовании предполагает приме-нение таких воспитательных и обучаю-щих методик, которые эффективны для максимально возможного числа обучаю-щихся и воспитанников. Планирование образовательного пространства по прин-ципу универсального дизайна предпола-гает активное включение в него детей с особыми образовательными потребно-стями. Это направление развития дизайна в образовании, призванное сделать обста-новку, предметы максимально пригодны-ми к использованию без специальной адаптации, обеспечить равенство и удоб-ство процесса. К принципам создания и функционирования универсального ди-зайна в образовании относятся равенство в использовании (возможность участия обучающихся с разными физическими и ментальными возможностями, избегание выделения какой-либо группы); гибкость использования и простота восприятия (соответствие индивидуальным предпо-

Т

131

чтениям и способностям, вариативность выбора путей получения и репрезентации знаний, адаптированность информации под темп пользователя); а также допусти-мость ошибки и поддерживающая пози-ция педагога. Все это позволяет достичь высокой структурированности среды и реализовать достаточность, не избыточ-ность адаптаций в образовательном про-странстве организации.

Адаптации классифицируют на сле-дующие виды: программные, методиче-ские и альтернативные, что отражает поиск путей чему учить и как учить. В зависимости от способов адаптации воз-можны в виде дополнения (добавление к планируемым результатам навыков ком-муникации, самоконтроля), упрощения (изменение числа целей, изменение уров-ня сложности) и изменения (изменение вида деятельности, целей, методов обуче-ния). По своему содержанию и воплоще-нию адаптации разделяют на методиче-ские, средства визуальной поддержки и мультимодальный подход.

Адаптации не означают необычных событий, отношений, жизни. Адаптации применяются только при необходимо-сти и направлены на включение детей в общее образовательное пространство и совместную деятельность.

Кроме перечисленных векторов науч-ных поисков все четче актуализируются попытки осмысления дефиниции «ин-клюзивная культура» и потенциала тема-тических видеоресурсов в ее формирова-нии в инклюзивной образовательной организации. Сущность понятия в насто-ящее время определена лишь в общих

чертах, как особая система отношений всех субъектов образовательного процес-са, функционирующая на основе прини-маемых всеми ценностей и принципов инклюзии, позволяющих эффективно взаимодействовать в условиях разнообра-зия. В этом контексте потенциал психоло-го-педагогического воздействия через видеоресурсы кроется в механизме опо-средования и дистанционного восприятия создаваемых образов, что обеспечивает непосредственную проекцию личностных качеств, для раскрытия и актуализации проблемных составляющих коммуника-ции детей и взрослых в мягкой, щадящей форме. Работа с мультфильмами в до-школьном возрасте и фильмами во взрос-лом возрасте является оптимальной и может использоваться как в групповом, так и в индивидуальном формате [1].

Таким образом, обозначена лишь малая часть тех вариантов поиска пси-холого-педагогической наукой и прак-тикой ответов на вызов современности.

Список литературы

1. Ковалева А.С., Ковалев Д.С. Потенциал тематических видеоресурсов в процессе рабо-ты со взрослыми по формированию толе-рантного отношения к детям с ОВЗ [Текст] / А.С. Ковалева, Д.С. Ковалев / Итоги научно-исследовательской деятельности 2016: изоб-ретения, методики, инновации: материалы XVII Международной научно-практической конференции. – Москва, 2016. – С. 481-484

2. Семаго М.М. Современная системологиче-ская парадигма и психология развития [Текст] / М.М. Семаго // Прикладная психология и психоанализ, 2006, 1. – С. 85-94

УДК 372.862

Лазарев М.В. Центр детского творчества «Родник», Орехово-Зуево

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В КРУЖКАХ РОБОТОТЕХНИКИ ЗА

СЧЁТ УЧЁТА ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ И ПРИМЕНЕНИЯ АДЕКВАТНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ

В докладе рассматриваются возможности повышения эффективности работы кружков робототехники с позиций возрастной психо-логии. Названы отдельные проблемы обуче-

ния, связанные с возрастными особенностя-ми. Показываются оптимальные, с точки зрения возраста учеников, технические и программные средства обучения.

132

Образовательная робототехника, воз-растные особенности, средства обучения.

настоящее время в нашей стране можно наблюдать бурный рост

количества кружков робототехники. Со-здаются они как в общеобразовательных школах, так и в учреждениях дополни-тельного образования. Охватывают такие кружки учеников разных возрастных групп. В основном в кружках занимаются школьники, однако есть отдельные по-пытки обучать робототехнике детей до-школьного возраста. Можно назвать, например, кружки «LEGO-робототехника в Нижнем Новгороде для самых маленьких изобретателей» [4] и KidsFab, Санкт-Петербург [5]. Учитывая большой интерес к кружкам робототехники со стороны детей и родителей, а также со стороны государства, можно предположить, что

деятельность таких кружков происходит относительно благополучно и даёт хоро-шие результаты в плане подготовки бу-дущих специалистов. Во многих случаях это так, но, как показывает практика, в процессе обучения существуют и серьёз-ные проблемы, приводящие, в том числе, и к отсеву учеников. Причины проблем могут быть разные, но анализ деятельно-сти некоторых кружков показывает, что часть из них происходит из-за того, что недостаточно учитываются возрастные особенности учеников и применяются неадекватные учебные средства.

Приведём фрагмент возрастной пе-риодизации [1] (см. табл.) и попробуем ответить на вопрос: «Какие проблемы, связанные с возрастными особенностя-ми, могут возникать в процессе обуче-ния робототехнике?».

Таблица. Фрагмент возрастной периодизации Д.Б. Эльконина Возрастной

период Ведущая деятельность На что направле-на познаватель-

ная деятельность Новообразования возраста

Дошкольный возраст (3–7 лет)

Сюжетно-ролевая игра

На познание отношений

Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

Младший школьный возраст (7–10/11 лет)

Учебная деятельность На познание начал наук

Произвольность, внутрен-ний план действия, самокон-троль, рефлексия

Подростковый возраст (10/11–15 лет)

Деятельность обще-ния в процессе обуче-ния, организованной трудовой деятельно-сти (ОПД; личностное общение)

На познание системы отноше-ний в разных ситуациях

Стремление к «взрослости», самооценка, подчинение нормам коллективной жизни

Старший школьный возраст (15–17 лет)

Учебно-профессиональная

На познание профессий

Мировоззрение, профессио-нальные интересы

Дошкольный возраст. Ведущая де-

ятельность — сюжетно-ролевая игра. Социальная ситуация развития направ-лена на освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми.

К концу этого возрастного периода у учеников должно сформироваться новообразование, значение которого в школьном возрасте трудно переоценить — произвольность поведения в игре. Достигается оно подчинением ребёнка правилам сюжетно-ролевых игр. Данное

новообразование подготавливает ре-бёнка к будущей учебной деятельности.

Именно на достижение ребёнком про-извольности поведения, освоению соци-альных норм и взаимоотношений между людьми должно быть направлено его воспитание в текущий возрастной период. Обучение робототехнике как таковой здесь не играет никакой роли. Безусловно, в этом возрасте допустимы элементы обучения, но системное обучение робото-технике, скорее всего, не только не помо-

В

133

жет гармоническому развитию ребёнка, но может даже нанести вред.

Младший школьный возраст. Ве-дущий вид деятельности — учебная. В социальном плане — это время освое-ния знаний и развития интеллектуаль-но-познавательной деятельности. 7-8 лет — сенситивный период для усвое-ния моральных норм (ребенок психоло-гически готов к пониманию смысла норм и правил, к их повседневному вы-полнению).

Мышление в младшем школьном воз-расте становится доминирующей функци-ей. Осуществляется переход мышлений: наглядно-образное → образно-схематическое → словесно-логическое. К концу младшего школьного возраста про-являются индивидуальные различия в мышлении. В процессе обучения форми-руются начальные научные понятия (ос-новы теоретического мышления).

Обратим внимание на то, что одним из новообразований является формиро-вание внутреннего плана действий. Это новообразование имеет общие моменты с алгоритмизацией и программирова-нием, и их изучение будет играть поло-жительную роль в его становлении.

Средний школьный возраст. Отно-сительно ведущего вида деятельности в данном возрасте имеются разные мнения. Так Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова счита-ют, что это интимно-личностное общение; Д.И. Фельдштейн — общественно-полезная деятельность; В.В. Давыдов — общественно-значимая деятельность. Практически во всех перечисленных под-ходах основным свойством ведущей дея-тельности является приобщение подрост-ка к миру взрослых, поиск своего места в обществе. Мы же разделяем точку зрения А.Л. Либермана, утверждающего, что в данном возрасте ведущей может быть любая деятельность, которая представля-ется подростку социально значимой. Он отмечает, что ведущая деятельность под-ростков должна быть «игровой по типу, социально-моделирующей по форме и общественно значимой по содержанию».

Ученики этого возраста, имеющие адекватную учебную мотивацию (желаю-щие разобраться в том, как создаются роботы и научиться их делать самим),

интуитивно понимают, что нужно научиться всем этапам создания робота. Здесь есть две составляющие, обеспечи-вающие успешность процесса обучения: 1) ученикам, развитым в интеллектуальном плане (а именно такие ученики, обычно, занимаются в кружках робототехники), необходима целостность всего процесса, возможность его реализации от начала до конца; 2) ученику подросткового возраста очень важна самостоятельность деятель-ности и свобода выбора.

Ученики, лишённые любой из вы-шеназванных составляющих, как мини-мум, будут испытывать неудовлетво-рённость от процесса обучения. Под-ростки, лишённые обеих составляющих, оказываются полностью в неадекватной их возрасту ситуации. В этом случае процесс обучения для них будет крайне некомфортный, потенциально — кон-фликты с учителем, вплоть до ухода ученика из кружка.

Если в процессе обучения использу-ется метод проектов, то подросток дол-жен выполнять только свой проект и от начала до конца.

Принципиально важным моментом является что в данном случае понима-ется под термином «самостоятель-ность». Для подростков среднего школьного возраста самостоятельность означает самостоятельность в делах и поступках, а главными сферами её при-ложения они считают учебу и самооб-служивание, обеспечивающее возмож-ность выступать в очень привлекатель-ной для них роли помощника взрослого.

Старший школьный возраст. Веду-щий вид деятельности — учебно-профес-сиональная. Социальная ситуация — осво-ение профессиональных знаний и умений. Новообразование — профессиональное и личностное самоопределение.

Конечно, учебная деятельность как деятельность, непосредственно направ-ленная на приобретение знаний и уме-ний, здесь остаётся, но её значимость должна уйти на второй план. Первый же план должна занять деятельность с использованием уже усвоенных знаний и умений. Относительно кружков робо-тотехники это означает создание уче-

134

никами собственных готовых продук-тов: устройств или (и) программ.

Для старшеклассников, также как и для подростков, важна самостоятель-ность. Но в отличие от подростков, са-мостоятельность старшеклассников — это самостоятельность другого уровня.

Самостоятельность в старшем школь-ном возрасте проявляется в решении некоторых личных вопросов: в выборе друзей, в распоряжении по своему усмот-рению свободным временем, в установле-нии с окружающими (как со сверстника-ми, так и взрослыми) тех отношений, которые их больше всего устраивают. Наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности они считают собственные взгляды, оценки, мнения: «Никто не может приказать мне думать так, а не иначе, навязать свое мнение»; «У меня есть свои убеждения, и я могу их отстаивать, спорить из-за них».

Динамика развития учебной дея-тельности от младшего школьного воз-раста к старшему связана с изменением функций учителя. Её общий смысл за-ключается в постепенной передаче «от-дельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учи-теля» (Д.Б. Эльконин). Относительно кружков робототехники это может означать свободу выбора учеником объекта для реализации, средств и спо-собов его изготовления.

По возможности, в процессе работы над проектом педагог не должен давать готовых решений, а в случае необходи-мости предлагать пути их поиска.

Для учеников старшего школьного возраста существенна социальная направленность их деятельности, а также внешняя оценка как собственно работы, так и её значимости. В силу этого необхо-димо, чтобы ученики выбирали для реа-лизации проекты, имеющие определён-ную ценность в обществе, и имели воз-можность оценки своих проектов со сто-роны специалистов, особенно специали-стов в конкретной области (робототехни-ке или смежной дисциплине).

Средства обучения. В кружках робо-тотехники, также как и везде, должен применяться известный принцип: «Сред-

ство выбирается исходя из цели». Без-условно, при выборе средств обучения, необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные особенности уча-щихся, так как от этого в большой степени зависит эффективность обучения.

К средствам обучения робототехни-ке можно отнести как аппаратное, так и программное обеспечение. В качестве аппаратного обеспечения могут высту-пать: готовые (полностью собранные) роботы, робототехнические конструк-торы и наборы, а также роботы, изго-тавливаемые самостоятельно. К про-граммному обеспечению можно отнести графические среды и языки програм-мирования разных уровней [2, 3].

Рассмотрим применение указанных средств на разных возрастных этапах.

В младшем школьном возрасте наиболее эффективными средствами обучения будут готовые роботы и графи-ческие среды, позволяющие «собирать» программы из пиктограмм. Не исключает-ся также применение робототехнических конструкторов, особенно для решения задач творческого направления.

Готовых роботов эффективней при-менять в младшем школьном возрасте для решения алгоритмических задач.

Необходимо, чтобы графическая среда сменилась на изучение языка программирования в тот момент, когда она будет хорошо усвоена учеником (система дополнительного образования имеет для этого бóльшие возможности).

В среднем школьном возрасте для объяснения определённых тем робототех-ники, а также для решения творческих задач можно с успехом применять кон-структоры. Но здесь важно учесть, что необходимо изучать не только те элементы роботов, которые имеются в составе кон-структора (и к «внутренностям» которых иногда невозможно подобраться), но и реальные устройства, а также интерфейсы. Кроме того, необходимо изучать принципы действия, методики расчёта и технологии изготовления отдельных конструкций, конечно, на уровнях (физическом, матема-тическом и технологическом), соответ-ствующих возрасту учеников.

Для написания программ управле-ния роботами необходимо использовать

135

языки программирования как средства, способствующие дальнейшему разви-тию мышления.

В старшем школьном возрасте наиболее эффективно создание учеником (или группой учеников) собственных проектов: отдельных механизмов, техни-ческих устройств, роботов или (и) про-грамм для их управления. Как было сказа-но выше, способы и средства реализации проекта должен выбрать сам ученик (ко-нечно, под наблюдением педагога).

На данном этапе будет правильным самостоятельное освоение учеником либо компьютерных программ учебного процесса, но на более глубоком уровне, либо тех программных средств, которые он сочтёт необходимыми для реализа-ции своего проекта.

Можно с высокой долей вероятно-сти утверждать: учитывая рассмотрен-ные возрастные особенности учащихся и применяя средства обучения адекват-ные поставленным целям и решаемым в их контексте задачам, мы повысим эф-фективность обучения кружков робото-

техники, одновременно способствуя сохранению контингента обучающихся.

Список литературы

1. Возрастная и педагогическая психоло-гия. [Текст] / Под ред. М.В. Гамезо. — М.: Про-свещение, 1984.

2. Лазарев М.В. Связь типов конструкций роботов и учебных задач, встречающихся в учебном процессе. [Текст] Вестник Москов-ского государственного областного универ-ситета. Серия «Педагогика». — 2011. 1. — М.: Изд-во МГОУ. — С. 105–109.

3. Лазарев М.В. Сравнительный анализ программного обеспечения роботов, предна-значенных для обучения робототехнике: тех-нический аспект. Современная мехатроника. [Текст] Сборник научных трудов Всероссий-ской научной школы (г. Орехово-Зуево, 22–23 сентября 2011 г.) // Орехово-Зуево, РосНОУ, МГТУ им. Н.Э. Баумана. — 2011, С. 92–95.

4. Кружок робототехники «Роботрон», Нижний Новгород [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://edurobots.ru/kru-zhok/lego-robototexnika-v-nizhnem-novgorode-dlya-samyx-malenkix-izobretatelej/

5. Кружок робототехники Kidsfab, Санкт-Петербург [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://edurobots.ru/kruzhok/kidsfab-sankt-peterburg/

УДК 372.851+51:37

Локшин М.Д., Боярский М.Д. Уральский государственный экономический университет, Екатеринбург

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ИННОВАЦИОННОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО

УНИВЕРСИТЕТА

Рассматривается информационно-методологический подход к формированию компетентности выпускника инновационного экономического университета. Предлагается вариант формирования информационно-методологической компетентности выпуск-ника в ходе математического образования.

Высшее образование, математическое образование, компетентностный подход, информационно-методологическая компе-тентность, информационно-методологический подход, инновационный экономический университет.

ассмотрение всех аспектов и путей решения проблемы фор-

мирования профессионально-методологической и информационно-профессиональной компетентности вы-пускника вуза составляет содержание информационно-методологического подхода к компетентностной образова-тельной парадигме.

Поэтому проблему формирования компетентности выпускника инноваци-онного экономического университета следует рассматривать именно в кон-тексте информационно-методологического подхода. Эта про-блема является весьма сложной и мно-Р

136

гогранной, а потому мы будем исходить из следующего постулата.

Информационно-методологическая компетентность выпускника инноваци-онного экономического университета не может быть сформирована только лишь за счёт углубленного изучения специальных дисциплин. Требуются ком-плексные усилия преподавателей раз-личных предметных областей.

Обсуждение в полном объеме вопро-сов, связанных с информационно-методологическим подходом к проблеме информационно-методологической ком-петентности выпускника инновационно-го экономического университета, не представляется возможным в рамках данной работы. Мы рассмотрим один из эффективных, по нашему мнению, путей, способствующих решению выдвинутой проблемы. Речь идёт об использовании педагогического потенциала математи-ческого образования для формирования информационно-методологической ком-петентности выпускника инновационно-го экономического университета.

Под педагогическим потенциалом математического образования мы понимаем совокупность дидактических методов и средств математического образования.

Математическое образование в ин-новационном экономическом универси-тете во взаимосвязи с изучением других фундаментальных и специальных дис-циплин может внести большой вклад в решение поставленной задачи форми-рования информационно-методологической компетентности выпускника, поскольку математика – это универсальная область знания, её модели в абстрактном виде содержат наиболее общие закономерности различ-ных областей знания.

Выделим следующие уровни сфор-мированности информационно-методологической компетентности студента в процессе математического образования в инновационном эконо-мическом университете.

1. Внутрипредметная математиче-ская компетентность (базовый уровень).

2. Компетентность в области меж-предметных связей математики (про-двинутый уровень).

3. Компетентность в области прак-тического и теоретического примене-ния математических методов в профес-сиональной деятельности (обобщенный уровень).

Охарактеризуем особенности фор-мирования каждого вышеприведенных уровней.

Формирование внутрипредмет-ной математической компетентности

На этом этапе осуществляется пре-подавание математики как дедуктивной теории. Основные дидактические зада-чи данного периода:

- изложение достаточно большого объема фактов (базовое математиче-ское содержание);

- формирование понимания взаимо-связи различных разделов математики и взаимопроникновения методов этих разделов;

-периодическое использование компьютерных методов и средств для решения математических задач в каче-стве важного дополнения теоретиче-ских методов и алгоритмов.

На рассматриваемом этапе важно сформировать понимание того, что всестороннее исследование и изучение объекта из некоторой области матема-тики невозможно лишь с помощью ме-тодов этой области (методы алгебры позволяют решать геометрические за-дачи, методы геометрии – задачи ана-лиза, задачи анализа – алгебраические задачи и т.п.). В дальнейшем на этой основе будет легче сформировать общее понимание ограниченности методов любой конкретной предметной области, в том числе – весьма далёкой по своему содержанию от математики.

Другой важный момент. Для реше-ния математических задач очень часто приходится пользоваться аналогией некоторых математических объектов. Данное обстоятельство весьма полезно для формирования умения ориентиро-ваться в любой новой ситуации (учеб-ной, практической, жизненной), прини-мать решения «по аналогии».

137

Информационный компонент обуче-ния математике на данном этапе состоит в использовании знаний, полученных в результате изучения информатики. В частности, должно быть специально организовано применение компьютер-ных программ для решения специально подобранных задач, ранее решенных теоретическими математическими мето-дами. Необходимо систематически де-монстрировать студентам, что использо-вание компьютера позволяет не только быстро решать вычислительную часть математической задачи, но и ставить новые математические задачи.

Формирование компетентности в области межпредметных связей ма-тематики

На этом этапе осуществляется изу-чение математики как индуктивно-дедуктивной модели, опирающейся на реальные объекты. Основные дидакти-ческие задачи данного периода:

пополнение базового математиче-ского содержания;

формирование понимания сущности математического моделирования (по-строение математических моделей, умение делать выводы на основе изуче-ния модели и интерпретировать их);

систематическое использование информационно-компьютерных техно-логий для расширения базовых матема-тических знаний и исследования мате-матических моделей.

На данном этапе происходит значи-тельное расширение знаний студентов по специальным дисциплинам. Поэтому необходимо расширить базовые матема-тические знания, полученные на первом этапе, для использования различных методов математического моделирова-ния. Понимание сущности этих методов позволит полнее реализовать межпред-метные связи математики и на этой ос-нове расширить компетентность студен-та в специальной предметной области.

Роль информационно-компьютерных технологий на данном этапе меняется. Они теперь используются не только при решении учебных задач в рамках мате-матических курсов, но также применя-ются при решении практико-ориентированных задач, которые рас-

сматриваются в специальных курсах, изучаемых параллельно с математиче-скими дисциплинами. Таким образом, информационно-компьютерные техно-логии, которые студент осваивает в ходе изучения математики, способствуют формированию как компетентности студента в области межпредметных свя-зей математики, так и его профессио-нальной компетентности.

Формирование компетентности в области практического и теоретиче-ского применения математических методов в профессиональной дея-тельности

На старших курсах изучение мате-матики как таковой уже не происходит. Поэтому на данном этапе собственно дидактических задач перед математи-ческим образованием не стоит. Однако это не означает завершения математи-ческого образования. Изучается целый ряд специальных дисциплин, в которых математика выступает как средство, как инструмент познания соответствующих предметных областей.

Основной функцией математиче-ского образования на этом этапе явля-ется формирование у студентов пони-мания того, что математика есть один из необходимых инструментов позна-ния закономерностей и законов во мно-гих различных предметных областях. Такое понимание может быть сформи-ровано как за счет усилий преподавате-лей специальных дисциплин, так и за счет самостоятельной интеллектуаль-ной деятельности студента.

В отличие от предыдущего этапа, где упор делается на построение и тео-ретическое исследование математиче-ских моделей, на данном этапе главным является следующее:

- практическая интерпретация го-товых математических моделей, полу-чение результатов в конкретной прак-тической задаче;

- самостоятельная разработка адек-ватных математических моделей.

В этой ситуации возрастает роль пра-вильного выбора той или иной информа-ционно-компьютерной технологии. Тем самым, информационный компонент становится едва ли не решающим.

138

Для того, чтобы выбрать информа-ционно-компьютерную технологию, адекватную принятой математической модели, требуется понимание сущности как математического моделирования вообще, так и конкретных математиче-ских методов в частности. Такое пони-мание достигается в результате опыта, приобретённого в ходе многократного выбора информационно-компьютерных технологий в условиях применения математического моделирования.

Мы полагаем, что практический опыт математического моделирования органично связан с процессом примене-ния разноплановых информационно-компьютерных технологий и вслед-ствие этого вносит значительный вклад в формирование обобщенной информа-

ционно-профессиональной компетент-ности выпускника инновационного экономического университета.

Подведем итоги. Мы выделили ряд важных проблем, связанных с формиро-ванием информационно-методологической компетентности вы-пускника инновационного экономическо-го университета и указали возможности математического образования в решении этих проблем. В условиях реализации Федеральных государственных образова-тельных стандартов всестороннее рас-смотрение проблемы формирования ин-формационно-методологической компе-тентности выпускника представляется весьма актуальным. Поэтому авторы счи-тают необходимым широкое обсуждение затронутых в данной работе вопросов.

УДК 372.881.111.1

Дмитриева Е.А., Меркулова И.Г., Фомина О.И. Средняя общеобразовательная школа 12 с УИОП, Губкин

К ПРОБЛЕМЕ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В связи с внедрением и апробацией Фе-деральных государственных образователь-ных стандартов второго поколения (ФГОС) в повседневную практику преподавания проч-но входят такие понятия, как «метапредмет-ность», «планируемые результаты» и другие.

Метапредметность, метапредметные ре-зультаты, Федеральный государственный образовтельный стандарт (ФГОС).

тандарты второго поколения предусматривают преподавание

метапредметов как отдельных дисци-плин. Под метапредметными результа-тами понимаются универсальные спо-собы деятельности – познавательные, коммуникативные и способы регуляции своей деятельности, включая:

- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

- развитие коммуникативной ком-петенции;

- умение четко определять области знаемого и незнаемого;

- умение ставить перед собой цели и определять задачи;

- развитие исследовательских учеб-ных действий;

- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, про-гнозировать содержание текста по за-головку/ по ключевым словам, выде-лять основную мысль, главные факты, устанавливать логическую последова-тельность основных фактов;

- осуществление самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности.

Метапредметность понимается как некий надучебный предмет, в котором предметные границы предельно размы-ты, а один предмет может перетекать в другой в самых неожиданных точках. Таким образом, внедрение метапред-метного подхода в образовательный процесс предполагает преодоление барьера между академическим, вер-бальным знанием и чувственным,

С

139

предметным, целостным восприятием мира, объединение «человека знающе-го» и «человека думающего».

Обучение на основе принципов мета-предметности является одним из условий достижения высокого качества образова-ния. В связи с этим учитель сегодня дол-жен уметь конструировать новые педаго-гические ситуации, новые задания, направленные на использование обоб-щенных способов деятельности и созда-ние учащимися собственных продуктов.

Суть метапредметного подхода за-ключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе реше-ния практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситу-ации. А те выводы, к которым ученик пришёл сам, как известно, усваиваются лучше тех, которые были почерпнуты из какого бы то ни было источника.

В практике преподавания в школе метапредметность может быть реали-зована в том числе через вовлечение учащихся в проектную деятельность на уроках и исследовательскую деятель-ность во внеурочное время, использо-вание в учебном процессе межпредмет-ной интеграции.

С нашей точки зрения как учителей-практиков данные виды организации образовательного процесса на всех сту-пенях обучения в наибольшей степени способствуют достижению требований к результатам освоения образователь-ных программ, в том числе и к мета-предметным результатам, что является новшеством ФГОС второго поколения.

Данные результаты предполагают, что у учеников будут развиты уверенная ориентация в различных предметных

областях за счет осознанного использо-вания при изучении школьных дисци-плин философских и общепредметных понятий; владение основными об-щеучебными умениями информационно-логического характера, умениями орга-низации собственной учебной деятель-ности, основными универсальными уме-ниями информационного характера, информационным моделированием как основным методом приобретения зна-ний, широким спектром умений и навы-ков использования средств информаци-онных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации, базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения виртуальных экспериментов, способами и методами освоения новых инструментальных средств, основами продуктивного взаи-модействия и сотрудничества.

Подводя итог, хочется подчеркнуть, что планомерное и целенаправленное использование в образовательном про-цессе вышеназванных форм и методов работы будет способствовать достижению метапредметных результатов обучения, и как следствие, планируемых результатов освоения образовательных программ.

Список литературы 1. Федеральный государственный обра-

зовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

2. Н. Горомыко. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образо-вательных стандартов / По материалам авгу-стовского «круглого стола», прошедшего в НИИ ИСРОО. - http://www.ug.ru/archive/36681

Молчанова В.А.1, Сильченко С.Н.2 1Средняя общеобразовательная школа 28, Белгород 2Средняя общеобразовательная школа 40, Белгород

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ И

МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

Формирование метапредметных компе-тенций в настоящее время особенно актуально в связи с переходом основной общеобразова-

тельной школы на новые Федеральные госу-дарственные образовательные стандарты.

140

новых стандартах метапредмет-ным результатам уделено особое

внимание, поскольку именно они обеспе-чивают более качественную подготовку учащихся к самостоятельному решению проблем, с которыми встречается каждый человек на разных этапах своего жизнен-ного пути. Таким образом, метапредмет-ный подход обеспечивает целостность общекультурного, познавательного раз-вития и саморазвития учащегося. Главная задача новых образовательных стандар-тов является сформированность универ-сальных учебных действий как основы умения учиться.

Цель внеурочной деятельности: со-здание условий для проявления и разви-тия ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Если предметные результаты достигаются в основном при изучении предметных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных - ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удель-ный вес внеурочной деятельности гораздо выше, т.к. ученик выбирает ее исходя из интересов, мотивов.

В начальной школе предмет «Матема-тика» является основой развития у уча-щихся познавательных действий. В первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структуриро-вание знаний, преобразование информа-ции, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Все перечисленные действия представляют основу для метапредмет-ных компетенций. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсально-го учебного действия.

Значительное место в полноценном развитии личности по новому ФГОС отво-дится внеурочной деятельности. Главной отличительной особенностью нового стан-дарта является не предметные, а личност-ные и метапредметные результаты.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через предметные умения и универсальные учебные действия. В соот-

ветствии с ФГОС они выстраиваются по нижеследующим позициям:

1) соответствие полученного ре-зультата поставленной учебной задаче:

– «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;

– выбор и использование целесооб-разных способов действий;

– определение рациональности спо-соба действия;

2) планирование, контроль и оценка учебных действий, освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:

– контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе;

– восстановление нарушенной по-следовательности учебных действий;

3) использование знаково-символических средств представления информации:

– чтение схем, таблиц, диаграмм; – представление информации в схе-

матическом виде; 4) овладение логическими действи-

ями и умственными операциями: – выделение признака для группи-

ровки объектов, определение суще-ственного признак а, лежащего в основе классификации;

– установление причинно-следственных связей;

– сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;

– использование базовых предмет-ных и метапредметных (число, вид, форма, время, схема, таблица и др.)

5) решение коммуникативных задач с использованием речевых средств и информационных технологий:

– осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задача-ми коммуникации;

– выбор доказательств для аргумен-тации своей точки зрения;

6) смысловое чтение: – нахождение в тексте необходимой

информации; – определение основной мысли про-

читанного текста математического задания;

7) различные способы поиска ин-формации:

В

141

– использование словарей, справоч-ников, энциклопедий, ресурсов Интер-нета для нахождения необходимой ин-формации;

– «чтение» информации, представ-ленной разными способами (рисунок, схема, текст, таблица и др.).

Занятия внеурочной деятельности по математике, проводятся, в большей степени, по общеинтеллектуальному направлению. Сюда входит подготовка к интеллектуальным играм, предмет-ным и альтернативным олимпиадам, научно-практическим конференциям, проектная деятельность, КВН. Так про-ведение Турнира смекалистых способ-ствует развитию умений самостоятель-но и осознанно выбирать наиболее эф-фективные способы решения учебных и познавательных задач. Кроме того соревновательная составляющая данно-го мероприятия позволяет учащимся оценивать собственные возможности решения того или иного задания.

На занятиях ученики применяют при-обретенные знания, открывают новые приёмы решений и рассуждений, привле-каются к работе слабые школьники. Такая работа способствует развитию логическо-го мышления, тренирует смысловую и образную память, активизирует мысли-тельную деятельность. Это позволяет разносторонне развиваться личности учащихся, способствует выработке умения аргументировано доказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, при-слушиваться к мнению других, развивает чувства взаимопомощи и взаимоуваже-ния, формирует осознанные нормы пове-дения, учит внимательности, терпимости и самообладанию, сообразительности и скорости мышления. Учащиеся преобра-жаются на глазах, с огромным удоволь-ствием показывают свои знания и умения.

Важно, чтобы на занятиях внеурочной работы были заинтересованные в обуче-нии дети, которые не только выполняют задания, но и выдвигают собственные идеи и модели для дальнейшего развития, что собственно и является основой для эффективного обучения и целью внедре-

ния государственных образовательных стандартов нового поколения.

Опираясь на теоретический и прак-тический опыт, учащиеся будут осваи-вать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. Реализация определен-ных педагогических условий рассмат-ривается основным фактором достиже-ния цели и планируемых результатов. Младшие школьники приобретают лич-ный опыт математической деятельно-сти и осваивают систему знаний по дан-ному предмету. При этом главное - про-исходит освоение всего комплекса уни-версальных учебных действий (УУД), определенных ФГОС, и умение, способ-ность учиться в целом, готовность к постижению нового.

Основой организации образователь-ного процесса является технология дея-тельностного метода (ТДМ), которая по-могает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Ожидаемые метапредметные ре-зультаты применения данной методики при изучении математики: умение вы-полнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха грамотно фиксиро-вать свое затруднение, анализировать ситуацию, выявлять и конструктивно устранять причины затруднения.

Творческая деятельность учащихся, основанная на познавательном интере-се, даёт возможность избежать учебных перегрузок, предупредить снижение работоспособности на определённых этапах урока.

Список литературы

1. Федеральный государственный обра-зовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвеще-ние, 2010. – (стандарты второго поколения).

2. О развитии ключевых компетенций у учащихся при решении задач // Математика в школе. – 2010. - 5. – С. 28-32.

3. Хуторской А.В. Работа с метапредмет-ным компонентом нового образовательного стандарта // Народное образование 4.- 2013 – с. 157-171.

142

УДК 372.8

Перепелкина О.К., Павлова Д.С. Новочебоксарский кадетский лицей, Новочебоксарск

ИЗУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКИ НА ИСТОРИЧЕСКОМ КОМПОНЕНТЕ

В данном докладе рассматривается изуче-ние математики на историческом компоненте. Научив детей составлять задачи, окажем их интерес к предмету, также они лучше будут знать историю своей республике, города.

Исторический компонент, познаватель-ный процесс.

роблема целенаправленного обучения поиску решения мате-

матических задач всегда привлекала внимание и крупных математиков, и ученых – методистов, и учителей мате-матики средней школы. Познавательный интерес, основанный на потребности в знании, является качеством личности, составляющим важнейший мотив уче-ния, который лежит в основе положи-тельного отношения учащихся к школе, знаниям. Большими возможностями для развития интереса учащихся к матема-тике обладают задачи, содержащие исто-рический и региональный материал. Использование на уроках математики таких задач дает возможность повысить познавательную активность детей. Не-правильная подача материала, излишняя строгость и давление могут, наоборот, привить страх перед трудностями и ошибками (сначала на уроках, а потом и в жизни), нежелание высказывать свое мнение, пассивность.

Текстовые задачи, составленные на основе местного числового материала, позволяют заинтересовать детей, со-вершенствовать умения и навыки, раз-вивают познавательные интересы младших школьников, а также позво-ляют сделать обучение математике содержательным и интересным.

Рассмотрим задачи, про Ветеранов Великой Отечественной Войны на исто-рическом компоненте:

1) Чибисов Николай Павлович впер-вые же дни войны хотел уйти на фронт, но ему не было 18 лет и его не брали. В1944 году он прибавил к своему возрасту 1 год,

таким образом, Николая Павловича взяли на фронт. В каком году он родился?

2) Взвод Степанова Павла Степано-вича, уходя в разведку, преодолевал по 30 километров. Сколько километров в день нужно преодолеть взводу, чтобы вернуться обратно за 6 дней, если вся дорога у них заняла 8 дней?

3) 4 танкиста, среди которых был Кузнецов Павел Максимович получили равное количество хлеба. Когда 2 из них съели по 4 куска хлеба, то у них оста-лось столько хлеба, сколько вначале получили другие 2 танкиста. Сколько хлеба получили танкисты?

4) Три взвода, в одном из которых служил Степанов Павел Степанович, взяли в плен 18 немцев. Первый взвод взял в плен 18 немцев, а второй – 70% того, что взял первый взвод. Третий взвод, где служил Павел Степанович на 5 немцев больше, чем второй. Сколько немцев взяли в плен каждый взвод?

5) Чибисов Николай Павлович в день победы станцевал с 15 девушками, а Степанов Павел Степанович станцевал с 40% от количества с которыми танцевал Чибисов. Кузнецов Павел Максимович на 10 девушек больше, Степанова. Сколько девушек было задействовано в танцах?

6) Кузнецов Павел Максимович по-лучил первую медаль в ВОВ (Орден Оте-чественной войны 2 степени) - 2.03.1944 г. Вторую медаль(Орден Отечественной войны 2 степени) - 23.02.1945 г. Третью медаль (медаль за Отвагу) – 4.04.1945г. Какое количество времени прошло между получениями медалей?

Такого типа задачи усваиваются лучше, потому что вызывают непосред-ственный интерес и любознательность ребенка. Из-за теоретической «сухости и трудности» у многих школьников воз-никает пренебрежительное отношение к изучению математики.[1, с.28]

Познавательный краеведческий ма-териал – протяженность рек местного

П

143

характера, площади территорий, история храмов, их архитектурных особенностей и т.д. – дает возможность дополнить задачи учебника своими территориаль-ными условиями не только на этапе усвоения нового материала, но и на этапе его закрепления. Текстовые задачи, со-ставленные на основе местного числово-го материала, позволяет заинтересовать детей, совершенствовать умения и навы-ки, развивают познавательные интересы школьников, а также позволяют сделать

обучение математике содержательным и интересным. Следует отметить, что эле-менты исторического компонента на уроках математики положительно влия-ют на результативность знаний учащих-ся, на развитие их как личности, носят воспитательный характер.

Список литературы

1. Мерлина Н.И., Мерлин А.В. Фольклор-ные и краеведческие математические задачи народов России.- Чебоксары 2012, - 280с.

УДК 37.013.41

Сигитова И.С. Гимназия 2, Минеральные Воды

ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В докладе идет речь о том, что в совре-менном цивилизованном обществе все виды практической деятельности стали столь сложными и науки настолько переплелись с жизнью, что всякая практическая деятель-ность ведет к созданию школы для своих руководителей и интеллигентов-специалистов более высокой квалификации, которые преподавали бы в этих школах.

современном цивилизованном обществе все виды практической

деятельности стали столь сложными и науки настолько переплелись с жизнью, что всякая практическая деятельность ведет к созданию школы для своих руко-водителей и интеллигентов-специалистов более высокой квалификации, которые преподавали бы в этих школах. Таким образом, наряду с такой школой, которую можно было бы назвать гуманитарной, и более старой традиционной школой, це-лью которой было развитие в каждом индивидууме общей, пока еще не диффе-ренцированной культуры, развитие ос-новной способности мыслить и уметь самостоятельно ориентироваться в жиз-ни, создается система отдельных школ различных ступеней для целых производ-ственных отраслей или для профессий, уже специализированных и отличающих-ся точно определенным профилем. Более того, можно сказать, что свирепствующий

в настоящее время школьный кризис обусловливается именно тем фактом, что этот процесс дифференциации и обособ-ления происходит хаотически, не на осно-ве ясных и точных принципов, без глубоко изученного и сознательно установленного плана; кризис программы и школьной организации, т. е. кризис общего направ-ления политики формирования кадров современной интеллигенции, в основном является лишь одним из аспектов и след-ствием более широкого и общего органи-ческого кризиса[1, с. 71].

В этой связи следует учитывать раз-вивающуюся тенденцию, в силу которой всякая практическая деятельность ведет к созданию соответствующей ей специали-зированной школы в такой же мере, в какой всякая интеллектуальная деятель-ность ведет к созданию культурных об-ществ, принимающих на себя функцию послешкольных институтов, специализи-рующихся в организации условий, кото-рые предоставляют возможность быть в курсе всех достижений в данной научной области[3, с.95].

Созидательная школа является за-вершением активной школы: на первой стадии обучения пытаются ввести дисци-плину, а, следовательно, нивелировать, добиваться своего рода «конформизма», который можно назвать динамическим.

В

144

На стадии созидательной на основе до-стигнутого «коллективизирование» соци-ального типа стремятся развить личность, уже обретшую самостоятельность и чув-ство ответственности, но теперь добива-ются этого уже путем привития твердого и непоколебимого сознания нравственно-го и общественного долга. Самостоятель-ное, без подсказывания и посторонней помощи, отыскание истины является процессом творческим (даже если эта истина устарела); он свидетельствует об овладении методом; во всяком случае, он знаменует собой вступление в фазу ум-ственной зрелости, когда могут откры-ваться новые истины. Поэтому на данной стадии основная деятельность школы развивается в семинарах, в библиотеках, в экспериментальных лабораториях; имен-но на этой стадии накапливаются органи-

ческие предпосылки для выбора профес-сии. Унитарная школа знаменует собой начало новых взаимоотношений между умственным и физическим трудом не только в школе, но и во всей обществен-ной жизни. Поэтому унитарный принцип должен оказать воздействие на все орга-низации культуры, преобразуя их и вкла-дывая в них новое содержание[4, с. 7].

Список литературы

1. Андреев В.И. «Педагогика творчества саморазвития». М., 1996;

2. Барышникова З.А. Психолого-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие. М., 1998.

3. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогическо-го воздействия. М., 1972.

4. «Словарь-справочник будущего учите-ля». М., 1996.

УДК 37.011.33

Соболева Е.В. Вятский государственный университет, Киров

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ РАБОТЫ С РЕСУРСАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛОВ НА ПРИМЕРЕ МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММАМ ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ БИОТЕХНОЛОГИИ

В докладе анализируется проблема наполняемости образовательных порталов по магистерским программам подготовки для повышения качества обучения на примере направления «Биотехнология».

Процесс обучения, образовательный пор-тал, Интернет-ресурс, биотехнология.

орталы высших учебных заведе-ний являются носителями не

только официальной информации универ-ситетов, но и отчётов о научно-исследовательской деятельности, реко-мендуемых образовательных ресурсов. В этом аспекте повышается важность разви-тия механизмов управления и работы с ресурсами публичных порталов ВУЗов для обучающихся по различным направлениям, профилям и формам подготовки. Для аргу-ментации проведём исследование в отно-шении направления «Биотехнология», как одного из актуальных и востребованных, отвечающих тенденциям развития миро-

вого научного сообщества. Проанализиру-ем информацию, представленную на обра-зовательных порталах ведущих вузов мира, на примере направления подготовки «Био-технология» степени магистра, по такому критерию как «информация о наполняемо-сти учебного курса».

Первый университет, который мы рассмотрим – Эдинбургский университет (англ. The University of Edinburgh) [3]. Дан-ный ВУЗ находится на 27 месте в рейтинге лучших университетов мира 2016-2017 года по версии The Times Higher Education. Информация о направлении подготовки «Биотехнология» степени магистра нахо-дится на официальном образовательном портале университета, где также перечис-лены задачи данного курса обучения. Если абитуриент не нашел какую-либо инфор-мацию на портале, то разработчики пред-лагают связаться с ними для разъяснения и уточнения любых возникших вопросов.

П

145

Образовательный портал Эдинбургского университета является очень информа-тивным и простым в доступе. На нем по-дробно описываются знания, умения и навыки, которыми должен овладеть вы-пускник, какими средствами это достига-ется. Каждая дисциплина и формы работы в её рамках подробно раскрываются, у каждого преподавателя есть свой кон-тактная информация и профиль, на кото-ром перечислены его научные степени и прочие достижения. Ещё одним весомым достоинством данного образовательного портала является то, что студенту заранее демонстрируются дальнейшие пути раз-вития в данной сфере, предлагаются по-тенциальные рабочие места.

Из отечественных учебных заведений нами проанализированы порталы Том-ского политехнического университета (ТПУ занимает 7 место в рейтинге вузов России) и Казанского (Приволжского) федерального университета (КФУ зани-мает 10-е место). На образовательном портале ТПУ приводится информация о материально-технической базе, на основе которой проводится подготовка маги-стров, выделены умения и навыки, кото-рыми овладеет выпускник [6]. Также со-общается, что обучение представлено модулями общенаучных дисциплин; практикой и научно-исследовательской работой. Разработчики курса утверждают, что выпускники данного направления востребованы на рынке труда и предла-гают примеры научных, проектных и производственных организаций для тру-доустройства. Обобщая содержание пор-тала, отмечаем, что совершенно отсут-ствуют данные о преподавательском со-ставе, содержании и методах обучения.

Публичный ресурс Казанского (Приволжского) федерального универ-ситета отражает компетенции, которые приобретут выпускники по направле-нию подготовки, предложены некото-рые варианты трудоустройства, но очень мало информации о наполняемо-сти курса, отсутствуют контактные данные, методы обучения.

Таким образом, нами определена объ-ективная проблема в работе с ресурсами образовательных порталов для россий-ских вузов. Решение данной проблемы, совершенствование рассмотренного ме-ханизма необходимо в контексте того, что, не зная содержания обучения, нельзя объективно судить о компетенциях, кото-рые будут сформированы у выпускников образовательного учреждения. Вариант предлагаемого совершенствования – пе-ренять опыт зарубежных коллег на при-мере портала Эдинбургского университе-та. У каждого предмета полезно сделать свою идентификатор-гиперссылку, пере-ходя по которому можно попасть на Web-страницу, содержащую соответствующую информацию. В дальнейшем планируется провести более широкий анализ, выпол-нить оценку порталов по системе крите-риев и конкретизировать рекомендации для эффективного практического вопло-щения.

Список литературы

1. The University of Edinburgh [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ed.ac.uk/.

2. Томский политехнический университет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://tpu.ru/.

3. Казанский федеральный университет [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kpfu.ru/

УДК 377

Тагиров З.Т. Колледж ФГОУ ВО «РостГМУ Минздрава РФ, Ростов-на-Дону

ГРУППОВАЯ РАБОТА ОБУЧАЮЩИХСЯ В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

В статье рассматривается актуальность проблемы личностно-профессионального становления обучающихся, формирования у выпускников медицинского колледжа обще-

культурных компетенций в соответствии с ФГОС СПО. В качестве способов решения обо-значенной проблемы предлагается разработ-ка нового, основанного на требованиях феде-

146

рального образовательного стандарта, со-держания и внедрение профессионально-ориентированных образовательные техноло-гий в процесс обучения. Используя техноло-гию обучения в сотрудничестве, педагог осваивает роль организатора самостоятель-ной познавательной, исследовательской, творческой деятельности обучающихся.

Компетенция, технология обучения, про-фессионально-ориентированная технология обучения, обучение в сотрудничестве.

егодня для системы профессио-нального образования, в том

числе и медицинского, актуальна про-блема личностно-профессионального становления обучающихся, в связи с чем, педагоги проявляют интерес к технологиям группового обучения.

Сущность современных образова-тельных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ обра-зования. Наряду с развитием умствен-ного потенциала обучающихся происхо-дит личностное развитие, т.е. сам про-цесс образования предполагает иную позицию педагога и обучающегося в образовании: они выступают как рав-ноправные участники образовательного процесса. Тема сотрудничества в обра-зовательном процессе в настоящее вре-мя является актуальной для всех ступе-ней образования. Способность к сотруд-ничеству в профессиональной деятель-ности, социальной жизни необходима и востребована в обществе.[2]

Федеральный государственный обра-зовательный стандарт среднего профес-сионального образования предписывает формирование у выпускников медицин-ского колледжа следующие общекультур-ные компетенции: [1] ОК 6 - работать в коллективе и команде, эффективно об-щаться с коллегами, руководством, потре-бителями; ОК 7 - брать ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий.

Технология обучения в сотрудниче-стве, в рамках которой активно использу-ются групповые формы работы с учащи-мися, помогает формировать перечислен-ные компетенции у обучающихся меди-цинского колледжа. Технология обучения в сотрудничестве используется в образо-вательной практике для преодоления

последствий индивидуального характера учебной деятельности студентов и их стремлений исключительно к индивиду-альным образовательным достижениям. [2] Она позволяет обогатить опыт и при-обрести через учебный труд те навыки совместной деятельности, которые затем могут стать необходимыми в будущей профессиональной социально-медицинской деятельности.

Теоретические исследования и прак-тический опыт работы с учащимися меди-цинского колледжа показывают, что зна-ние предмета оказывается более прочным, когда предмет учебной деятельности вы-ступает как средство общения обучающих-ся. В процессе такого общения у студентов возникают отношения между собой по поводу предмета, т.е. по схеме: субъект (студент) - объект (предмет) - субъект (сту-дент). [3] Правильное соотношение дея-тельности и общения позволяет органично сочетать обучающую и воспитывающую функции учебного процесса. При группо-вом интенсивном обучении возникает учебный коллектив, благотворно влияю-щий на становление личности каждого. Обучаясь с использованием групповой работы, обучающиеся медицинского кол-леджа развивают способности организовы-вать совместную деятельность, основан-ную на принципах сотрудничества, и участ-вовать в ней, понимать свою роль в каче-стве партнера. При этом у них развиваются такие личностные качества, важные для будущего медицинского работника, как терпимость к различным точкам зрения и другому поведению, ответственность за результаты совместной работы, формиру-ется умение уважать чужую точку зрения, слушать партнера, вести деловое обсужде-ние, достигать согласия в конфликтных ситуациях и спорных вопросах.

Педагог, применяя данную техноло-гию на практике, приобретает новую, важную для учебного процесса роль организатора самостоятельной позна-вательной, исследовательской, творче-ской деятельности студентов.

Список литературы

1. ФГОС по специальности 34.02.01 Сест-ринское дело. Утвержден Приказом Мини-стерства образования и науки Российской

С

147

Федерации от 12 мая 2014 г. 502 [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_14/m502.pdf (дата обращения: 18.02.2017).

2. Цквитария Т.А. Воспитательный по-тенциал технологии обучения в сотрудниче-стве. [Текст] // Международный журнал экс-

периментального образования. 2016. 4-3. С. 420-423.

3. Цквитария Т.А. Педагогические техно-логии организации учебного процесса в вузе: учеб. Пособие - ч.1 [Текст] / Т.А. Цквитария; ГБОУ ВПО РостГМУ Минздрава России, ФПК и ППС, каф. педагогики. – Ростов н/Д: Изд-во РостГМУ, 2015. - 124 с.

УДК 378.1

Фурер О.В. Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, Самара

ТЕСТИРОВАНИЕ – КАК МЕТОД ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО

ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

На сегодняшний день знание и владение иностранным языком становится неотъемле-мым требованием к специалисту, как гумани-тарного, так и технического ВУЗов. Данная статья рассматривает тестирование, как один из методов изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе. Проведение тестирования в неязыковом ВУЗе является очень востребо-ванным, так как помогает более тщательно организовывать учебный процесс.

Тестирование, преимущества, недостат-ки, учебный процесс, высшее образование.

нание иностранного языка стано-вится неотъемлемым требовани-

ем к специалисту, как гуманитарного, так и технического вузов. Поэтому изучение иностранного языка в неязыковом вузе является необходимым элементом ста-новления будущего специалиста. Непре-рывно продолжается поиск новых, эффек-тивных путей решения этой проблемы, которая решается посредством замены малоэффективных приемов и способов обучения более продуктивными, создания более благоприятных условий для кор-рекции и улучшения практического овла-дения языком.

Для изучения иностранного языка применяют различные методы. Один из них - тестирование, роль которого по-стоянно растет.

К тестированию все чаще прибегают в различных учебных заведениях, в том числе и в технических вузах, каким и является Поволжский Государственный Университет Телекоммуникаций и Ин-

форматики. Достоинство тестирования по сравнению с традиционными мето-дами изучения языка заключается в следующем: во-первых, это – объектив-ность оценки, преподаватель оценивает студента независимо от личностных предпочтений; во-вторых, снижается психоэмоциональная нагрузка студента, связанная с переживаниями, боязни преподавателя или страхом перед вы-ступлениями на публике. А в процессе тестирования студент не чувствует скованности и старается показать мак-симум своих знаний. В-третьих, это по-могает преподавателю осуществить быструю проверку уровня знания темы сразу всей группы. Еще одним достоин-ством тестирования является использо-вание современных технических средств при изучении темы или пред-мета в целом. Так, в работе тестового типа имеются готовые ответы на задан-ные вопросы, что дает возможность студенту путем сопоставления или ис-ключения добиться успеха. При этом он перерабатывает значительное количе-ство информации, которая заключена в нужном ответе. К тому же, наличие не-скольких вариантов ответа предполага-ет создание студентом собственного алгоритма решения задачи.

Анализ результатов тестирования группы или отдельных студентов поз-воляет преподавателю определить, какая из изученных тем нуждается в

З

148

повторении или более глубоком изуче-нии, какие следует принять решения для индивидуальной работы со студен-тами. Это важно как для каждого сту-дента, так и для преподавателя, так как это помогает более тщательно органи-зовывать процесс изучения языка.

Тем не менее, тестирование имеет свои недостатки. Например, студент может неправильно понять смысл зада-ния или в силу своей невнимательности совершить ошибку. Также существует возможность упустить уникальную индивидуальность нестандартного человека, так как тесты создаются под определенный и установленный стан-дарт. Еще одним недостатком тестиро-вания является отсутствие возможно-сти раскрыть свою индивидуальность при наличии заданных ответов. При обучении одним только методом – те-стированием – студент может так и не научиться разговаривать на иностран-

ном языке, так как выполнение теста не предполагает устного ответа.

Таким образом, мы рассмотрели преимущества и недостатки тестирова-ния как одного из способов изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе и можем сделать вывод, что тестирова-ние является дополнительным сред-ством к традиционным формам и мето-дам изучения иностранного языка.

Список литературы

1. Балыхина Т. М. Основы тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного). - М.: МГУП, 2004. - С. 173-176

2. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обученности школьников ино-странному языку // Иностранные языки в школе. 1994. 2. С. 15-21

3. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: Учебное пособие. – М.: Филоматис, 2008. – 188 с.

4. https://gigabaza.ru 5. http://www.eduneed.ru/

УДК 811. 411. 21' 243

Чернышенко О.В. Ростовский государственный медицинский университет, Ростов-на-Дону

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЕ

СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ РКИ

Статья посвящена роли игровых техноло-гий в обучении русскому языку как иностран-ному. Основное внимание уделено дидакти-ческим функциям игры при формировании коммуникативной компетенции. Рассмотре-ны условия использования игровых техноло-гий, а также приведена технологическая схема реализации игровых технологий на занятиях по русскому языку как иностранно-му. В статье сделан вывод о том, что исполь-зование игры положительно влияет на обра-зовательный процесс и его результаты.

Игра, игровые технологии, лингводидак-тика, лингводидактическое средство.

оциальные, культурные и эко-номические изменения, которые

мы наблюдаем в образовании в начале XXI века, повлекли за собой изменения характера обучения. В дидактике суще-ствует широкий спектр способов разви-

тия коммуникативной и лингвокульту-рологической компетенций иностран-ных обучающихся. Целью изучения русского языка как иностранного явля-ется не его языковая система, а комму-никация на изучаемом языке. Игровые технологии помогают решать эти зада-чи.

В формировании речевой компе-тенции особую роль имеет правильное соотношение учебных целей и комму-никативных потребностей обучающих-ся. В методике преподавании иностран-ного языка и русского языка как ино-странного в частности игровые методы рассматриваются как особая система обучения, отличающаяся от традицион-ных несколькими параметрами:

С

149

- максимальная активизация сту-дентов на занятии, что немаловажно, ведь, по мнению исследователей, сти-мулирование обучающихся к активным коммуникативным действиям и вовле-чение их в образовательный процесс является одной из главных задач пре-подавателя [5, с. 26];

- мобилизация скрытых личностных резервов обучающегося.

Игра как форма организации заня-тия со студентами-иностранцами не только стимулирует процесс коммуни-кации, но и приближает её к естествен-ному общению. Игры обязаны соответ-ствовать уровню подготовки и являться незаменимыми для введения и закреп-ления того или иного лексического и грамматического материала. С помощью игры целесообразно отрабатывать фо-нетические навыки, активизировать грамматический и лексический матери-ал, развивать навыки аудирования и устной речи. Благодаря игре можно также снять эмоциональное утомление, мобилизировать умственные усилия обучающися. Игровые технологии раз-вивают организаторские способности, навыки самодисциплины, создают по-зитивную обстановку на занятиях [3, с. 69]. Целями игрового обучения студен-тов-иностранцев являются:

- развитие мышления языковыми средствами изучаемого языка;

- повышение мотивации к изучению русского языка и культуры;

- обеспечение личностного роста каждого участника игры;

- формирование и совершенствова-ние умений вступать в межличностную коммуникацию [1, с. 155].

Применение игровых технологий обучения русскому языку как иностран-ному, по мнению О.В. Гавриловой, спо-собствует закреплению в памяти языко-вых моделей, созданию более ярких зри-тельных и слуховых образов, поддержа-нию интереса и активности обучающих-ся [2, с. 7]. Игровые технологии дают студентам возможность действовать в смоделированных учебно-профессиональных ситуациях. Формиро-вание коммуникативных навыков проис-ходит за счёт использования игр, способ-

ствующих психологической готовности к речевому общению на иностранном язы-ке, а также удовлетворяют естественную необходимость многократного повторе-ния языкового и речевого материала.

Учебные игры, несомненно, помо-гают преодолеть языковой и психоло-гический барьер. Их использование позволяет концентрироваться на овла-дении речевыми умениями в процессе ситуации естественного общения [4, с. 46]. Роль игры в ходе занятия и её про-должительность зависит от нескольких факторов, которые необходимо прини-мать во внимание при планировании урока. К таким факторам относятся уровень подготовки обучающихся, уро-вень их активной работы, степень сложности изучаемого или контролиру-емого материала, а также цели и задачи конкретного занятия. Опыт использо-вания учебных игр демонстрирует их положительное влияние на воспита-тельно-образовательный процесс. Каж-дый вид игры выполняет определённую функцию и способствует накоплению языкового опыта, закреплению ранее полученных навыков, формированию речевых умений. На наш взгляд, игры активизируют потребность в общении, формируют условия равного речевого партнёрства, сводят на нет психологи-ческий барьер между педагогом и обу-чающимся. Игра как педагогическая технология способствует развитию закреплению языковых образов в памя-ти, предоставляет возможность исполь-зовать ранее полученные навыки обще-ния в разных речевых ситуациях. Ис-пользование игры в обучении русскому языку как иностранному в большой степени облегчает образовательный процесс, делая его доступнее для пони-мания. Игра делает занятие разнооб-разнее и увлекательнее. Кроме того, игровые технологии значительно по-вышают эффективность занятия, при-влекая студентов к активной коммуни-кативной деятельности.

Список литературы

1. Будакова О.В. Игровые технологии как эффективное средство активизации учебного процесса на уроке иностранного языка / О. В.

150

Будакова // Педагогическое мастерство: мате-риалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). – М.: Буки-Веди, 2012. – С. 152-154.

2. Гаврилова О.В. Ролевая игра в обучении иностранному языку / О.В. Гаврилова // Ан-глийский язык («Первое сентября»). 1, 2008. – С. 7-8.

3. Никишина И.В. Инновационные педа-гогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм

и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007.

4. Шарафутдинова Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка /Т.М. Шарафут-динова // Иностранные языки в школе. 8, 2005. – С. 46-50.

5. Шмелёва М.В. Интерактивное обучение как одно из требований к условиям реализа-ции основных образовательных программ в вузах / М.В. Шмелёва // Казанский педагоги-ческий журнал. 6, 2015. – С. 25-29.

УДК 378.147

Шевченко С.С., Шайдулина Г.Х., Нилова Л.И. Череповецкое высшее военное инженерное училище радиоэлектроники, Череповец

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО И ПРОБЛЕМНОГО ПОДХОДОВ

В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ НА БАЗЕ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦАП И АЦП

В работе предлагается методика реали-зации проблемного и индивидуального под-ходов к обучению физики в вузах с использо-ванием лабораторного практикума на основе ЦАП и АЦП, разработанного на кафедре физи-ки Череповецкого ВВИУРЭ.

Лабораторный практикум, проблемное обучение, индивидуальный подход.

бучение физике на любой ступени неотъемлемо связано с лабора-

торным практикумом, являющейся доста-точно серьезной составляющей учебной программы. Без эксперимента, соответ-ствующего уровню развития науки и тех-ники, в настоящее время невозможно качественно и полноценно обучать физи-ке. В связи с этим необходима модерниза-ция лабораторных установок и приведе-ние их в соответствие с современными требованиями и стандартами.

Лабораторный практикум по физике – это потенциально наиболее значимый и результативный компонент естествен-нонаучной подготовки специалиста в области техники и технологий, предна-значенный для приобретения навыков научно-исследовательской работы на реальном оборудовании. При формиро-вании у обучающихся умений научно-исследовательской деятельности необ-ходимо использовать учебное оборудо-вание, включающее вычислительные машины, что позволяет глубоко изучить

основы физических процессов и явлений за счет сбора, регистрации и обработки полученной информации. Переход от бригадной к индивидуальной форме проведения практикума представляет возможным в процессе обучения учесть и использовать индивидуальные особен-ности каждого курсанта.

Традиционная форма лабораторного практикума имеет ряд серьезных недо-статков в контексте современных обра-зовательных подходов. При этом основ-ным недостатком традиционного лабо-раторного практикума является отсут-ствие в нем признаков проблемного под-хода к обучению. Это сравнительно но-вый подход, актуальность которого осо-бенно возросла в последнее время. Эф-фективность и результативность учебно-воспитательного процесса, безусловно, зависит в равной мере от деятельности, как преподавателя, так и обучающегося. Для реализации такого двухстороннего процесса требуется: наличие у учащегося интереса непосредственно к занятию и к учебному предмету в целом; познава-тельная активность на разных этапах занятия; наличие навыков самостоя-тельной работы с различными типами информационных источников; умение выделять главные и второстепенные идеи в содержании учебного материала; аналитическое мышление, благодаря

О

151

которому обучающийся сможет плани-ровать свой ответ или ход решения зада-чи; умение адекватно осуществлять мо-ниторинг и анализ своей деятельности и деятельности своих товарищей.

Как показывают результаты прове-денных исследований, преподаватель вследствие сжатых временных рамок и большой информационной наполненно-сти лабораторного занятия в основном изложение существенной части нового материала возлагает на себя. Более того материал доносится до обучаемых в стро-го детерминированной, догматичной форме, не допускающей каких либо от-клонений от порядка изложения. При традиционной форме проведения лабора-торных работ роль обсуждаемой нами детерминированной формы подачи ин-формации выполняет инструкция для проведения лабораторной работы. В об-щем смысле она представляет собой алго-ритм, который обязательно приведет исполнителя к конечному результату при условии правильного исполнения каждо-го его пункта. Таким образом, необходимо отметить, что в традиционном методе имеется совокупность догматического и объяснительного подходов к обучению, которая обладает рядом очень суще-ственных недостатков, в частности, срав-нительно высокой активностью препода-вателя и почти нулевой обучающегося и как следствие, трудностью управления познавательным процессом в ходе обуче-ния.

Данные недостатки хорошо устрани-мы при организации проблемных ситуа-ций различного масштаба, когда в их об-суждение активно включается вся (или почти вся) группа обучающихся на разных этапах занятия и на разное время. Это может быть как одна небольшая пробле-ма, являющаяся составной частью лабора-торной работы, так и целый проект, про-водящийся в течение нескольких занятий.

Таким образом, в настоящее время перед лабораторным практикумом по физике стоят задачи минимизировать недостатки фронтального метода прове-дения лабораторных работ; предложить разноуровневые задания, позволяющие в полной мере достичь поставленных прак-тикумом целей для каждого обучающего-

ся, учитывая его уровень подготовки и восприятия; повысить степень проблем-ности при выполнении работ. Для реше-ния этих задач в современных условиях предлагается лабораторный практикум на базе ЦАП-АЦП, разработанный на кафедре физики ЧВВИУРЭ, который позволяет при небольших затратах организовать полно-мерную индивидуальную работу каждого курсанта, не отказываясь при этом от положительных элементов фронтальных лабораторных работ [1].

Кроме того, на базе этих же модулей ЦАП-АЦП можно организовать итоговые обобщающие работы, охватывающие сразу несколько тем курса, например, физика полупроводников, колебания и волны, которые не только могут способ-ствовать подведению итогов и обобще-нию материала, но и выступать в каче-стве семестровых проектов.

Еще один немаловажный недостаток традиционного лабораторного практи-кума – отсутствие дифференцированного индивидуального подхода к каждому обучающемуся. Что крайне необходимо для качественного процесса обучения в соответствии с предъявляемыми требо-ваниями. Существуют некоторые подхо-ды к разрешению сложившейся ситуа-ции. С одной стороны, возможна система решения многовариантных задач с раз-ным уровнем сложности. Каждому кур-санту предлагается выбрать, подходящее ему по уровню сложности задание, и в соответствии с этим оценить проделан-ную работу. С другой стороны, курсантов можно объединить в гомогенные группы с учетом уровня их подготовки (высокий, средний, низкий) и для каждой группы разработать соответствующий вариант выполнения лабораторной работы. В этом случае сохраняется групповая со-ставляющая в выполнении работ, что повышает качество формирования ком-петенций, связанных с работой в группе.

В данном практикуме на базе ЦАП-АЦП индивидуальный подход является основным, на что делается акцент в ходе всей работы, когда каждый обучающийся имеет свой набор необходимых устройств (резисторы, конденсаторы, катушки и т. п.) или свои характеристики анализируемых физических явлений

152

(амплитуда, частота и иные параметры сигналов). При необходимости на базе практикума можно организовать и груп-повые занятия для разноформатных групп с разделением задач по работе каждого участника группы на проектной основе – один, к примеру, отвечает за постановку задачи и анализ результатов, второй за экспериментальную составля-ющую работы и т. п.

Проблемный подход при проведении лабораторных работ позволяет управ-лять и руководить различными этапами познавательной деятельности курсанта в течение лабораторного занятия. Основ-ная особенность этого подхода заключа-ется в том, что заранее не формулируется полностью ход и алгоритм выполнения работы, а оставляется курсанту вариа-тивная возможность исследования. Без-условно, это требует особой методиче-ской подготовки и разработки плана проведения конкретного занятия.

Практика показывает, что разрешение проблемных ситуаций при проведении лабораторных работ предлагаемым про-блемным подходом не вызывает затруд-нений, при соблюдении следующих эле-ментов подготовительной работы: зна-комство курсантов с понятием алгоритма и его свойствами; заблаговременное опо-вещение курсантов о проведении лабора-торной работы, ее названии, цели и мето-де проведения; формирование подгрупп, внутри которых идет первичное обсужде-

ние проблемы; обсуждение этой пробле-мы подгруппой на протяжении времени, отведенного для самостоятельного об-суждения.

Не сразу и не все обучающиеся ста-новятся активными участниками мысли-тельной деятельности на занятии. Необ-ходимо время, чтобы они осознали и оценили этот метод и его преимущества (одна, две выполненные работы).

В качестве примера использования проблемной ситуации при проведении лабораторной работы на базе практикума ЦАП-АЦП можно привести работу по теме «Сложение колебаний». В данной работе перед курсантами ставится проблема самостоятельного поиска формул для расчета необходимых характеристик ре-зультирующих колебаний, и как вариант, допускается выполнение расчета с помо-щью векторной диаграммы, минуя фор-мулы. Такого рода вариативность допус-кается во всех лабораторных работах раз-рабатываемого практикума, что делает процесс обучения более эффективным.

Список литературы

1. Шевченко С.С., Костин И.В., Шайдулина Г.Х. Информационное обеспечение физиче-ского практикума на базе ЦАП-АЦП // В сбор-нике: Современные информационные технологии. Теория и практика. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции в рамках ИТ-форума «ICITY 2015: Информатизация промышленного города». 2016. С. 139-141.

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

УДК 616.438-006-089

Жданов А.И., Фролов Р.Н., Мезинов О.А., Юргелас И.В. ВГМУ им. Н.Н. Бурденко Минздрава России, Воронеж

РОЛЬ ВИДЕОТОРАКОСКОПИЧЕСКИ АССЕСТИРОВАНЫХ ЛОБЭКТОМИЙ В

ЛЕЧЕНИИ ЗЛОКАЧЕСТВЕННЫХ НОВООБРАЗОВАНИЯХ ЛЕГКИХ

В докладе приводятся данные о приме-нении видеоторакоскопически ассестирова-ных методов лечения периферического рака легкого. Основными показаниями к видеото-ракоскопической лобэктомии являются нали-чие у больного периферического рака легкого I стадии. Преимуществами данного метода по

сравнению с открытым являются: меньшая травматичность, и период реабилитации, а так же лучший эстетический эффект.

Видеоторакоскопически ассестированая лобэктомия, рак легкого, лимфодиссекция.

153

дним из современных мировых трендов на сегодня и перспек-

тивным направлением в торакальной хирургии являются торакоскопические и видеоассистированные оперативные вмешательства[1, 2, 5].

Применение малоинвазивных вме-шательств в том числе и при патологии грудной клетки, сокращая сроки госпи-тализации больного, позволяют сни-зить экономические затраты [3, 4].

Только в последние годы происходит активное применение видеотроакоско-пических методов в лечении онкологиче-ской патологии грудной клетки и прово-дится анализ полученных результатов.

Исторически основоположником торакоскопии по праву считается Про-фессор Каролинского университета H. Jacobeus, который изобрел первый то-ракоскоп и в 1910 г. провел первую то-ракоскопию с целью диагностики про-цесса в плевральной полости больному туберкулезом с нагнетанием искус-ственного пневмоторакса.

В нашей стране первую торакоско-пию больному с эмпиемой плевры вы-полнил профессор П. А. Герцен.

В 1986 году впервые удалось транс-лировать изображение с окуляра тора-коскопа на монитор экрана, что явилось значимым прорывом в проведении ви-деоассестированных операций.

Первую торакоскопическую лобэк-томию выполнил R. Rovierod в 1992 г., в России опыт первой торакоскопической лобэктомиии принадлежит Е.И. Сигалу 1993 г. Разработка и модернизация ин-струментов для малоинвазивных вме-шательств, специализированных к ана-томии грудной клетки, позволили под-нять видеоторакоскопические вмеша-тельства на более высокий уровень.

Сегодня наблюдается тенденция к значительному росту видеоторокоскопи-чески ассестированных лобэктомий. США и ряд стран Евросоюза выработали пока-зания к применению малоинвазивного хирургического лечения. Как правило, это малые периферические злокачественные образования без метастатических пора-жений регионарных лимфатических уз-лов. Предоперационный этап у пациентов – кандитатов на эндоскопическое вмеша-

тельство характеризуется высокой выве-ренностью. Метастатические поражения диагностируются самыми продвинутыми и информативными методами визуализа-ции – МРТ, КТА, и ПЭТ-КТ.

В России похожий тренд: показани-ями для проведения видеоассистиро-ванных малоинвазивных лобэктомий считаются доброкачественные или зло-качественные опухоли с низким потен-циалом метастазирования.

Большим опытом в выполнении по-добных операций обладает д. м. н. про-фессор В. Г. Пищик(0).

В отделении торакальной хирургии БУЗ ВО Воронежской Областной Клиниче-ской Больницы 1 за период с 2015 по 2016 гг. выполнено 19 торакоскопических лобэктомий у больных со злокачествен-ными опухолями легких. Из них по поводу рака средней доли правого легкого 2 опе-рации, верхней доли правого легкого - 3, нижней доли правого легкого - 7, нижней доли левого легкого- 6 и верхней доли левого легкого 1 соответственно (рис.).

Основными показаниями к опера-тивному вмешательству у пациентов были периферический рак легкого I стадии, гистологически - аденокарци-нома, без метастазирования в органы мишени и лимфатические узлы. Соот-ветственно выполнение лобэктомии включало в себя стандартную медиа-стинальную лимфодиссекцию. У 1 боль-ного было произведено рестадирование с I на IIА стадию, всвязи с обнаружением метестазирования в медиастинальный лимфатический узел по итогам плано-вого гистологиеского исследования.

Частота конверсий составила – 15 % (3 пациента). Основными причинами конверсий были: низкий уровень функ-циональных показателей, кровотечение из пересеченной артерии, объёмный процесс требующий проведения расши-ренной пульмонэктомии. Смертельных исходов не было. Послеоперационные осложнения возникли у 10%(2) боль-ных. Основным осложнением можно отметить продувание воздуха из легоч-ной ткани. Стоит отметит, что стойкий герметизм в таких случаях наблюдался уже на 2 сутки после операции.

О

154

Сроки пребывания в стационаре по-сле оперативного вмешательства соста-вили около 10 суток (от 9 до 11).

Заключение. Видеоторакоскопиче-ски ассестированные лобэктомии, как и подобает высокотехнологичным опера-циям, характеризуются низкой частотой осложнений и отсутствием летальности. Преимуществами данного метода по сравнению с открытым являются: мень-

шая травматичность, и период реабили-тации, а так же лучший эстетический эффект. Основными показаниями к ви-деоторакоскопической лобэктомии яв-ляются наличие у больного перифериче-ского рака легкого I стадии. Проведение медиастинальной лимфодиссекции с последующей гистологии является необ-ходимым компонентом для более точной верификации диагноза.

Рисунок. Соотношение выполненных торакоскопических операций

Список литературы 1. Jiao W. Two-port approach for fully thora-

coscopic right upper lobe sleeve lobectomy / W. Jiao , Y. Zhao , T. Huang // J. Cardiothorac. Surg. – 2013. – Vol. 8. – P. 99-102.

2. Sawada S. Very long-term outcome of vid-eo-assisted thoracoscopic surgery for lung cancer / S. Sawada, E. Komori, M. Yamashita // Surg. Endosc. – 2008. – Vol. 22. – P. 2407 – 2411.

3. Андреев А.А. Применение гидролизата коллагена и гидроимпульсной санации в лече-нии экспериментальных гнойных ран [Текст] / А.А. Андреев, А.Г. Карпухин, Р.Н. Фролов // Вест-

ник экспериментальной и клинической хирур-гии. – 2014. – Т. 7. – 4. – С. 378-387.

4. Гиллер Д.Б. Эффективность выполне-ния видеоассистированных анатомических резекций легких / Д.Б. Гиллер, С.С. Садовни-кова, А.В. Папков [и др.] // Рос. Медико-биологический вестн. им. акад. И.П. Павлова. – 2014. – 1. – С. 126—131.

5. Пищик В.Г. Первый опыт выполнения торакоскопических лобэктомий с бронхопла-стикой [Текст] / В.Г. Пищик, Е.И. Зинченко, А.И. Коваленко // Вестник хирургии им. И.И. Гре-кова. – 2015. –Т. 174. – 1. – С. 59-64.

УДК 616.37-089.85, 616.37-089.86, 616.373-089.85

Калашник Р.С., Пархисенко Ю.А. ВГМУ им. Н.Н. Бурденко Мнздрава РФ, Воронеж

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТАКТИКИ ХИРУРГИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ ХРОНИЧЕСКОГО

КАЛЬКУЛЕЗНОГО ПАНКРЕАТИТА

В статье авторы предприняли попытку выбора тактики хирургического лечения хронического калькулезного панкреатита. Показаны преимущества авторской модифи-кации операции Фрея в лечении пациентов с данным заболеванием.

Хронический калькулезный панкреатит, продольная панкреатоеюностомия, операция Фрея, ультразвуковая селективная диссекция паренхимы поджелудочной железы.

155

настоящее время отсутствует единое мнение как по вопросу

показаний к оперативным вмешатель-ствам (особенно при клинике протоковой гипертензии без расширения главного панкреатического протока (ГПП)), так и по вопросу наиболее рационального вариан-та хирургического лечения хронического калькулезного панкреатита [1,3].

Цель работы – обоснование целесооб-разности оперативных приемов и пособий, применяющихся в хирургическом лечении хронического калькулезного панкреатита, на основании патологических изменений паренхимы поджелудочной железы (ПЖ) и ее протоковой системы.

В исследование было включено 42 пациента. Хирургические вмешатель-ства выполнены в период с января 2011 г. по март 2016 г. Выделены 3 основные и 1 контрольная группы, в которую вошли пациенты (n=13) после наложе-ния продольного панкреатоеюноана-стомоза (ПЕА) на выключенной петле по Ру (операция Partington-Rochelle). В основные группы были включены паци-енты: 1 группа – после резекционно-дренирующих операций (n=10), 2 груп-па – после наложения продольного пан-креатоеюноанастомоза и билиодиге-стивного анастомозана выключенной петле по Ру (n=12), 3 группа – после таких резекционных хирургических вмешательств, как панкреатодуоде-нальная резекция, резекция тела под-желудочной железы и дистальная ре-зекция поджелудочной железы (n=7).

Абсолютным показанием к опера-ции была клиника гипертензии ГПП при его расширении более 5-7 мм по дан-ным инструментальных методов диа-гностики. Относительными показания-ми к оперативному вмешательству слу-жили выраженные клинические прояв-ления у пациентов с данной патологией (в первую очередь, интенсивный боле-вой синдром) без дилатации ГПП или при расширении его до 3-4 мм.

Результаты. Летальных исходов не отмечено. Наименьшее количество после-операционных осложнений и наилучшие показатели качества жизни по всем шка-лам международного опросника MOSSF-36 и по всем показателям анкеты-опросника

для прооперированных пациентов с хро-ническим калькулезным панкреатитом, разработанной авторами, отмечены в основной группе 1.

Значительно улучшить результаты оперативного лечения пациентов с хрони-ческим калькулезным панкреатитом поз-воляет ультразвуковая селективная дис-секция паренхимы ПЖ вокруг фиксиро-ванных панкреатолитов протоков I-II по-рядка на 2-3 мм по боковым поверхностям, по задней стенке ГПП с последующим уда-лением панкреатолитов [2]. Применяя способ ультразвуковой селективной дис-секции паренхимы ПЖ вокруг панкреато-литов с последующим их удалением, мы стремились к удалению в зоне вскрытого ГПП фиксированных панкреатолитов про-токов I-II порядка с частичной диссекцией ткани ПЖ по верхнему и нижнему краю рассеченного по передней поверхности ГПП, улучшая отток панкреатического сока из протоков I-II порядка. Этот способ поз-воляет удобно выделять и удалять панкре-атолиты в толще паренхимы при расшире-нии ГПП по Фрею в головке ПЖ, а также улучшить отток из дистального отдела ГПП и освободить от панкреатолитов прокси-мальный участок ГПП без прохождения в ДПК. Расширение ГПП на границе головки и тела ПЖ позволяет более длительное вре-мя не облитерироваться ПЕА.

Селективная диссекция паренхимы головки ПЖ при выполнении операции по типу Фрея с помощью ультразвукового диссектора-аспиратора предпочтительнее использования электрокоагуляции, по-скольку обеспечивает постепенное по-слойное продвижение вглубь ткани го-ловки и крючковидного отростка ПЖ с обнажением стромальных сосудов, свое-временного гемостаза, что уменьшает кровопотерю и способствует улучшению оттока панкреатического сока.

Получено статистически значимое улучшение суммарного значения пока-зателей качества жизни пациентов по-сле нашей модификации операции Фрея в сравнении с суммарным значением показателей качества жизни после опе-раций Фрея и Избицки.

Заключение. Использование разра-ботанного авторами способа ультразву-ковой селективной диссекции паренхи-

В

156

мы поджелудочной железы вокруг пан-креатолитов с последующим их удале-нием позволяет значительно улучшить результаты лечения пациентов с хрони-ческим калькулезным панкреатитом.

Список литературы 1. Кубышкин В.А., Козлов И.А., Кригер А.Г.,

Чжао А.В. Хирургическое лечение хронического

панкреатита и его осложнений // Анналы хирур-гической гепатологии. 2012. Т. 17, 4. С. 24-34.

2. Пархисенко Ю.А., Жданов А.И., Пар-хисенко В.Ю., Калашник Р.С. Способ хирурги-ческого лечения хронического калькулезного панкреатита // Патент РФ 2580197, 2016.

3. Пархисенко Ю.А., Жданов А.И., Пар-хисенко В.Ю., Калашник Р.С. Хронический калькулезный панкреатит: обзор подходов к хирургическому лечению // Анналы хирурги-ческой гепатологии. 2014. Т. 19, 2. С. 91-98.

УДК 615.453

Кочев И.С. Тихоокеанский государственный университет, Хабаровск

АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОИЗВОДСТВА ТВЕРДЫХ

ЛЕКАРСТВЕННЫХ ФОРМ И ПУТИ ИХ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Целью данной работы является проведе-ние анализа современных технологий полу-чения таблеток, рассмотрение преимуществ и недостатков данных технологий, при исполь-зовании их в промышленном производстве, а также пути их совершенствования.

Прямое прессование, сухая грануляция, влажная грануляция.

настоящее время существуют три основных технологических

процесса получения таблеток: путем прямого прессования веществ, через сухое гранулирование и через влажное гранулирование. Серьезной проблемой является выбор оптимальной техноло-гической схемы производства таблеток, которая зависит от физико-химических и технологических свойств лекарствен-ных веществ, их количества в составе таблетки, устойчивости к воздействию факторов внешней среды и т.д. [1,2].

Прямое прессование - это прессо-вание негранулированных порошков. Метод прямого прессования обладает рядом преимуществ. Он позволяет до-стичь высокой производительности труда, значительно сократить время технологического цикла за счет упразд-нения ряда операций и стадий, исклю-чить использование нескольких пози-ций оборудования, уменьшить произ-водственные площади, снизить потери энергии и трудозатраты. Прямое прес-сование дает возможность получить

таблетки из влаго- и термолабильных и несовместимых веществ. [1]. Однако прямое прессование медленно внедря-ется в производство, так как для произ-водительной работы таблеточных ма-шин прессуемый материал должен об-ладать оптимальными технологически-ми характеристиками (сыпучестью, влажностью, прессуемостью и т.д.). Та-кими характеристиками обладает лишь небольшое количество негранулиро-ванных порошков, имеющих изометри-ческую форму частиц приблизительно одинакового гранулометрического со-става [2]. Также к недостаткам прямого прессования относятся возможность расслаивания таблеточной массы, из-менение дозировки при прессовании с незначительным количеством действу-ющих веществ, необходимость исполь-зования высокого давления [1].

Метод влажного гранулирования, или гранулирование продавливанием, применяется в том случае, когда по-рошки имеют плохую сыпучесть и недо-статочную способность к сцеплению между частицами. Несмотря на широкое использование влажного гранулирова-ния в промышленном производстве, этот метод имеет также ряд существен-ных недостатков: длительное воздей-ствие влаги на лекарственные и вспо-могательные вещества; ухудшение рас-падаемости (растворимости таблеток);

В

157

длительность и трудоемкость процесса, который включает много стадий, в те-чение которых продукт много раз пере-носится из одного аппарата в другой; повышение затрат на производство [1].

Метод сухого гранулирования за-ключается в перемешивании порошков и их увлажнении растворами склеивающих веществ в смесителях с последующим высушиванием их до комковатой массы. Сухая грануляция применяется в тех слу-чаях, когда влажная грануляция влияет на стабильность и физико-химические ха-рактеристики лекарственного вещества, а также когда лекарственное и вспомога-тельные вещества после влажной грану-ляции плохо сжимаются. С этой целью из порошка прессуют брикеты на специаль-ных брикетировочных прессах с матрица-ми большого размера (25-50 мм) под вы-соким давлением. Полученные брикеты измельчают на валках или мельницах, фракционируют с помощью сит и прессу-ют на таблеточных машинах. Недостатка-ми сухой грануляции также как и в случае с влажной грануляцией являются дли-тельность и трудоемкость процесса, по-вышение затрат на производство [1].

Пути совершенствования техноло-гий получения твердых лекарственных форм разнообразны и включают в себя такие методы:

- для прямого прессования – подго-товка лекарственных веществ к прямо-му прессованию (получение заданной сыпучести, прессуемости и влажности) с помощью направленной кристаллиза-ции, качественное смешение сухих ле-карственных и вспомогательных ве-ществ, уменьшение склонности веществ к расслоению;

- для влажного гранулирования вер-шиной технического совершенства явля-ется проведение процесса в аппарате, в котором совмещены операции смешива-ния, гранулирования, сушки и опудрива-ния. В настоящее время основное обору-дование для гранулирования в псевдо-ожиженном слое представлено фирмами «Aeromatic», «Glatt», «Huettlin» [2,3].

Список литературы

1. Чуешов В.И. [и др.]. Промышленная технология лекарств: [Учебник. В 2-х т. Том 2 / В.И. Чуешов, М.Ю. Чернов, Л.М. Хохлова и др.]; под ред. В.И. Чуешова. – Х.: МТК-Книга; Издательство НФАУ, 2002.- 716 с.

2. Фармацевтическая технология. Твер-дые лекарственные формы:учебное пособие / [Алексеев К.В. и др.]; под ред. С.А. Кедика. – М.: Институт фармацевтических технологий, 2011. - 661 с.

3. Муравьев И.А. Технология лекарств. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Медицина, 1980. - 395с.

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

УДК 5527

Маклецова И.Н. Средняя общеобразовательная школа 10, Абакан

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНИКА

В докладе раскрывается особенность формирования этнокультурной компетентно-сти у подрастающего поколения на уроках изобразительного искусства, развитие внут-реннего мира ребёнка и проявление в даль-нейшем его человеческих, гражданских отно-шений к малым народам.

Этнокультурная компетенция, нацио-нальная культура, сохранение традиций.

силу сложившихся межэтниче-ских отношений в современной

России всё большую актуальность при-обретает необходимость формирования этнокультурной компетентности у под-растающего поколения. Этнокультурная компетентность, это свойство личности, выражающееся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о

В

158

той или иной этнической культуре, реализующееся через умения, навыки и модели поведения. Этнокультурными показателями являются:- интерес к изучению и овладению национальной культурой, сформированность этниче-ских ценностей (патриотизм, уважение к старшим, к своему народу, трудолю-бие, стремление принести пользу семье, обществу и др.) ; - знания народных промыслах, традиционных видах труда, обычаях и традициях;- знание народных сказок, эпоса, песен, праздников и т.д.

При этом необходимо понимать, что приобщение детей к исторической народной памяти имеет своей целью отнюдь не бездумное возвращение к прошлому народа, а напротив, должно обеспечить жизнеспособность человека и народа на современном этапе и в буду-щем. Для этого требуется сохранение уже сформировавшихся традиций, их творче-ское переосмысление в новых условиях, создание нового. Обращает на себя вни-мание тот факт, что изучение культуры и истории родного края входит в комплекс многих дисциплин начальной школы.

Задача учителя – воспитать внима-ние и уважение к культурному насле-дию народа, в котором продолжают жить общечеловеческие ценности, под-вести ребят к мысли о том, что нацио-нальная гордость основывается на чут-ком отношении к малым народам.

Содержание национально-регионального компонента современного начального общего образования форми-рует представления об этнокультурной картине мира, этноидентичность, знания об особенностях образа жизни народов Республики Хакасия, о героях националь-ного эпоса, на основе приобщения к фоль-клору. Знакомит с основами декоративно – прикладного искусства.

Произведения декоративно – при-кладного искусства передают детям представление народа о красоте, добре. Помогают привить любовь к родному краю, учат видеть, любить природу, ценить традиции, уважать труд, приоб-щаться к изучению культуры и быта своего народа. В Республике, большое внимание уделяется сохранению мате-риальной культуры прошлого. Так,

предметом изучения на уроках изобра-зительного искусства стали националь-ная одежда, жилища, украшения. Каж-дое изделие–это, результат кропотли-вой работы, показатель мастерства и материального благосостояния, релик-вии семьи, которые передаются из по-коления в поколение.

Усвоение этнокультурной информа-ции, в процессе которого формируется этническое самосознание учащихся, тре-бует от учителя определение форм и средств воспитания, которые будут спо-собствовать формированию и проявле-нию данного качества. В след за В.И. Ан-дреевым, Л.В. Гурьевым, В.В. Давыдовым, Л.В. Занковым, мы выделяем поисковую деятельность, сущность которой, по мне-нию Б.М.Неменского, заключается в том, что знания, полученные человеком в го-товом виде, не представляются личностно ценными. Следует отметить, что поиско-вая деятельность имеет ряд особенностей: - выполнение заданий, не содержащих готовой программы действий; - самоана-лиз учеником своей работы. В связи, с чем поисковая деятельность рассматривается нами как процесс активного, самостоя-тельного самопознания детьми окружа-ющего мира посредством решения про-блемных ситуаций, самостоятельной оценки полученных результатов исполь-зования их в практической деятельности. Поэтому на уроках изобразительного искусства мы предлагаем задания поиско-вого характера по сбору информации о ремесле своей семьи, о родовых символах-оберегах, о национальных костюмах и традициях, об истории географических названий и т.д. Работа организуется в микрогруппах, индивидуально, с привле-чением родителей. Дети представляют полученную информацию, как в устном сообщении, так и через слайдовые пре-зентации, выставки, викторины и обяза-тельно изделия, изготовленные своими руками. Например, при проведении урока по теме «Памятники архитектуры» уча-щиеся самостоятельно изучали старин-ные городские постройки, их украшения (резьбу, роспись), зарисовывали элементы декора, представляли фотографии наибо-лее необычных узоров ставен и ворот. Выставка-отчёт позволила сделать вывод

159

о том, что каждое украшение, содержит частичку души мастера и свидетельствует о любви к родному краю и природе.

Таким образом, можно заметить, что полученная ребенком информация способ-

ствует развитию его внутреннего мира, что в дальнейшем проявляется на уровне чело-веческих, гражданских отношений.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 316.772.4

Рюмина И.М. Оренбургский государственный педагогический университет, Оренбург

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ИДЕАЛАХ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ

ПЕРФЕКЦИОНИЗМА

Статья посвящена проблеме изучения иде-ала в психолого-педагогической литературе. Студенческий возраст рассмотрен как важный этап в формировании идеалов. Обозначено, что идеалы способствуют возникновению кон-структивного или невротического перфекцио-низма. Представлены результаты исследова-ния представлений об идеалах студентов с разным уровнем перфекционизма.

Ценностно-смысловая сфера, идеал, кон-структивный и невротический перфекционизм.

условиях необходимости учета собственных персональных по-

требностей с требованиями современно-го общества [2] и экономических, куль-турных и социальных трансформаций особое значение занимает изучение ба-зовых характеристик личности. К таким базовым характеристикам личности относятся стремление к самосовершен-ствованию и идеалы, принятые лично-стью (К.А. Абульханова, Л.И. Божович, C.Л. Рубинштейн). Особая роль принадлежит изучению содержательных характери-стик идеала, так как от того, какой идеал, какой образец для подражания выбирает человек, во многом зависят его судьба и жизненный путь [1,3,5].

Проблема изучения идеала в психоло-педагогической литературе рассматрива-ется в рамках ценностно-смысловой сфе-ры личности. Понятию идеал придается несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта. Так, в литера-туре понятие идеала рассматривается, как совокупность норм поведения (С.Л. Ру-бинштейн), как главная ценностная уста-

новка (Л.С. Выготский, М. Рокич, Ш. Шварц), как регулятор жизни (Ю.М. Лот-ман), как ориентир для идентификации (Э. Эриксон) и как образец (А. Адлер).

В нашем исследовании, понимание идеала подразумевает «познанную» по-требность, непосредственно зависящую от культуры, среды, менталитета кон-кретного общества (Ш. Шварц).

В студенческом возрасте перфекцио-низм всё еще находится на стадии форми-рования. Исходя из этого, очень важно, какие идеалы выберет себе личность в условиях современного, постоянно меня-ющегося общества, так как это влияет на жизненный путь и судьбу в целом. Содер-жание идеалов может меняться, но на определенном этапе оно задает направле-ние личностного развития. От выбора идеалов студентов зависит, по пути кон-структивного или невротического пер-фекционизма пойдёт развитие личности.

Идеалы конструктивного перфекцио-низма более адекватны реальности. Чело-век стремится к достижимым образцам для подражания, избирает доступные ценности и получает удовольствие от продвижения к цели. Идеалы невротического перфекцио-низма нереалистичны. Человек выбирает образцы, которые не соответствуют лич-ностным и физиологическим характери-стикам. Ситуация успеха не играет никакой роли и не вызывает получение удоволь-ствия и удовлетворенности жизнью в це-лом. Стремление к идеалу становится

В

160

навязчивой идеей, и занимают все свобод-ное время для размышления.

В работе В.А. Ясной и С.Н. Ениколопо-ва, отмечается, что нормальный перфек-ционист устанавливает для себя жесткие идеалы, но при этом не педантичен и от-личается гибкостью, может приспосабли-вать свои стандарты к существующим реалиям, т.е. более адаптивен в сравнении с невротическим перфекционистом, ставящим для себя завышенные стандар-ты и не оставляющим себе права на ошиб-ку [6].

По мнению И.И. Грачевой у лиц с вы-соким уровнем перфекционизма идеалы являются наиболее сложными и диффе-ренцированными. У испытуемых с низким уровнем перфекционизма идеальный образ представляет собой результат внешних влияний, менееотрефлексиро-ван. [4]

Таким образом, идеалы здорового перфекционизма адекватны реальности и возможностям человека, а образцы, про-являющиеся при невротическом перфек-ционизме далеки от реалий жизни и раз-рушают личность.

Для изучения представлений об идеа-лах студентов с разным уровнем перфек-ционизма нами были использованы пер-вая половина методики Ш. Шварца «Цен-ностный опросник Шварца», позволяю-щая диагностировать идеалы личности и методика «Многомерная шкала перфек-ционизма П. Хьюитта – Г. Флетта» (в адап-тации И.В. Грачевой). В исследовании принимали участие 48 студентов 2 курса факультета психологии профиля «Психо-логия образования» Оренбургского госу-дарственного педагогического универси-тета.

В результате проведения эмпириче-ского исследования по методике «много-мерная шкала перфекционизма Хьюитта-Флетта» нами были выделены 3 группы студентов с высоким, средним, низким уровнем перфекционизма.

Для студентов с низким уровнем пер-фекционизма (32,25%) важно обществен-ное одобрение и оценка окружающих. К своим задачам и собственному развитию студенты данной группы предъявляют низкие требования и не ждут от людей сверхрезультатов и искренне удивляются

когда они добиваются невероятных успе-хов. Важными идеалами студентов данной группы являются доброта, конформность и традиции. Они стараются быть полез-ными, проявляют лояльность, стараются быть честными и снисходительными, ответственными, ценят дружбу и способ-ны на зрелую любовь. При этом стараются следовать социально одобряемым нормам поведения и оправдывать возложеные на них надежды. Они уважают идеи приня-тые другими людьми, проявляют соли-дарность. В качестве незначительных идеалов выделяют стимуляцию, безопас-ность, самостоятельность, что проявляет-ся в доверии к людям способности пола-гаться на других.

Для второй группы студентов (35,5% - средний уровень) свойственно предъяв-лять к своей личности адекватные требо-вания. Внешний вид и результаты дея-тельности определяются ситуацией успе-ха. К людям они предъявляют низкие требования и ничего от них не ждут. Зна-чимыми идеалами считают власть, само-стоятельность, доброту. Для них важен их статус, самостоятельность действий и мыслей, а также потребность в автоном-ности и независимости. Они готовы при-нимать решения и нести за эти решения ответственность. Реже всего, студенты со средним уровнем перфекционизма выби-рают безопасность, гедонизм, традиции, что выражается в необходимости ставить более высокие цели и не принимать на веру идеи принятые другими.

Для третьей группы студентов (32,25% -высокий уровень) чрезвычайно важны собственная внешность и высокие результаты деятельности. Независимо от ситуации успеха студенты стремятся пе-ределать и изменить в лучшую сторону всё к чему прикасаются. Из-за чего сту-денты часто не могут сдавать работу в срок и становятся академическими долж-никами. К людям перфекционисты предъ-являют высокие требования и восприни-мают успехи окружающих как должное. Значимыми идеалы считают достижения, безопасность и власть. Они испытывают потребность в индивидуальной компе-тентности и личном успехе, потребность подчинять себе людей. Самыми незначи-тельными идеалами для перфекциони-

161

стов является конформность, гедонизм, традиции. Они критично оценивают об-щественные действия и не могут слепо следовать за людьми.

Для проверки различий в проявлении идеалов студентов с разным уровнем перфекционизма, мы использовали t-критерий Стьюдента В результате обра-ботки полученных данных нами были обнаружены статистически значимые различия в группах студентов с низким (tэмп=3.03, p≤0,05), средним (tэмп=3.23, p≤0,05) и высоким (tэмп=2,43, p≤0,05) уровнем перфекционизма.

Таким образом, объединяющим фак-тором для группы студентов с низким уровнем перфекционизма является соци-альная, общественная направленность идеалов, а для студентов с высоким уров-нем перфекционизма индивидуальная направленность идеалов.

Список литературы 1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия

жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с. 2. Акимов А.М. Персонифицированный под-

ход к формировании информационной компе-тентности руководителя образовательной орга-низации в системе дополнительного профессио-нального образования // Современные пробле-мы науки и образования. – 2015. – 4.; URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20431 (дата обращения: 26.12.2016).

3. Божович Л. И. Личность и ее формирова-ние в детском возрасте. — СПб. [и др.] : Питер, 2008. — 398 с.

4. Грачева И. И. Уровень перфекционизма и содержание идеалов личности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006.

5. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Ру-бинштейн. – М.: Наука, 1997. – 192 с.

6. Ясная В.А. Перфекционизм: история изу-чения и современное состояние проблемы / В.А. Ясная, С.Н. Ениколопов // Вопросы психологии. - 2007. - 4. - С. 157-168.

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 316. 356.2 Игебаева Ф.А. Башкирский государственный аграрный университет, Уфа

РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

В статье рассмотрена роль семьи в про-цессе воспитания подрастающего поколения. Показана важность института семьи в выпол-нении воспитательной функции и сохранении общего жизненного тонуса личности.

Семья, функции семьи, социальное воспро-изводство, воспитание, формирование личности.

дной из важнейших функций семьи является воспитательная.

Для нормального, полноценного разви-тия ребенка семью нельзя заменить никакими другими институтами или общественными учреждениями. Если до трех лет ребенок лишен достаточного внимания, заботы и тепла, непосред-ственного эмоционального контакта с взрослыми и прежде всего с матерью, то формирование многих социально зна-чимых качеств детей растягивается на продолжительное время, а в некоторых

случаях блокируется полностью, стано-вится невосполнимым [1, с. 74].

Существует распространенное мнение, что городской образ жизни отличается от сельского более четким ритмом чередова-ния работы и отдыха, будней и выходных дней. Посещение детьми школы в разные смены, а также неодинаковый режим труда у родителей приводит к тому, что ритм семейной жизни нарушается, а главное – время для внутрисемейного общения со-кращается. Дети часто остаются предостав-ленными сами себе, а общение с родителя-ми сводится к коротким вечерним часам досуга. Таким образом, аритмия семейной жизни чаще всего наблюдается, когда дети и родители, супруги имеют разное время труда и отдыха. Это приводит к дополни-тельным нагрузкам в семейных отношени-ях [2, с.80].

О

162

Рассматривая роль семьи в процессе социального воспроизводства подраста-ющего поколения, следует отметить, что существует и оборотная сторона медали. В данном случае речь идет о таких негатив-ных явлениях, как консерватизм мышле-ния и стереотипов поведения, которые унаследованы от уже ушедших поколений, и которые вольно или невольно переда-ются новым поколениям. Всякое новое неминуемо содержит в себе элементы старого, причем не только лучшего свой-ства [3, с.170]. К сожалению, семья может выступить не только в качестве источ-ника нравственного и физического здо-ровья, но также источником аномалий, которые прямо или косвенно отража-ются на состоянии младших поколений. Так, приобщение детей к спиртному, наркотикам, нервные перегрузки в ре-зультате напряженных отношений между мужем и женой, эмоциональная глухота и неумение помочь ближнему, безусловно, сказываются на психиче-ском, а иногда и физическом состоянии того или иного члена семьи. Распро-странение нервно-психических заболе-ваний связано не только с трудовой деятельностью и ритмом городской жизни, но и семейными конфликтами.

На стабильность семейных отноше-ний в последнее время все сильнее дей-ствует и неравная нагрузка, приходя-щаяся как в самой семье, так и в обще-ственной жизни на долю мужа и жены. Работая на производстве и дома, жен-щина больше устает, перегружена раз-ными заботами [4, с.45].

Эмпирический материал показывает, что родительские образцы поведения в отношениях к детям, другим людям в большинстве случаев являются своеоб-разным эталоном для новых семей (доче-рей и сыновей) на протяжении достаточно длительного времени. Лишь немногие респонденты (12%) не считают своих родителей примером для себя. Подавля-

ющее большинство (87,9%) видят в своих родителях образец поведения в отноше-нии к труду и детям. Итак, в процессе вос-производства и воспитания молодого поколения семья выступает в качестве генератора, источника взглядов, пред-ставлений о мире, о месте человека в об-ществе [5, с.137].

Таким образом, можем сделать вы-вод, что семья является одним из базо-вых агентов социализации личности. Именно она составляет первое и самое близкое «социальное окружение» ре-бенка, входящее само в более обширную социальную среду и несущее на себе ее отпечаток. Французский социолог Аник Першерон по этому поводу отмечала: «Входить в семью – означает участво-вать в определенной системе эмоцио-нальных отношений, принадлежать к данной социальной группе, иметь об-щую с ней историю, жить в определен-ном месте». И с помощью семьи ребенок вписывается в общество [6, с.194].

Список литературы 1. Игебаева Ф.А. Семья в трансформиру-

ющемся российском обществе. // Социол. исслед., 2014. 9. – С.73 – 76.

2. Игебаева Ф.А. Особенности демографи-ческого развития города и стабильности семьи. // Социально-политические науки. - 2013. 2. – С.79 – 81.

3. Игебаева Ф.А. Семья как базовый агент социализации личности. //Инновационная наука. 2016. 1. – С.170 –171.

4. Аитов Н.А., Говако Б.И., Игебаева Ф.А. Город. Население. Трудовые ресурсы. Уфа, Башкирское книжное издательство, 1982. – 144с.

5. Игебаева Ф.А. Социализирующая функ-ция семьи в формировании личностных ка-честв ребенка //Актуальные вопросы техни-ческих, экономических и гуманитарных наук. Сб. статей Международной научно-практической конференции. – Георгиевск, 2011. – С.135 – 138.

6. Волков Ю.Г. Социология: учебник. – М.: КНОРУС, 2011. – С.320.

163

УДК 316.7 Игебаева Ф.А. Башкирский государственный аграрный университет, Уфа

ТАКЕСИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В ДЕЛОВОМ ОБЩЕНИИ

В статье рассматриваются особенности одной из основных составляющих «неверба-лики» – такесических средств общения. Зна-ние языка невербального общения необходи-мо в современном динамичном мире, чтобы эффективно строить наши деловые отноше-ния с партнёрами.

Невербальное общение, коммуникация, тактильная система общения.

бщение – одна из составляющих нашей жизни. Человек постоян-

но общается с друзьями, коллегами, чле-нами семьи, любимыми. Главным в об-щении является не заучивание правил, а владение культурой взаимоотношений, культурой речи, чтобы кратко и точно, выразительно и доходчиво передать собеседнику свою мысль [1, с.126]. Одна-ко эффективность общения определяет-ся не только степенью понимания слов собеседника, но и умением правильно оценить поведение участников общения, их мимику, жесты, движения, позу, направленность взгляда, то есть понять язык невербального общения [2, с.69].

Альберт Мейерабиан установил, что передача информации происходит за счёт вербальных средств на 7 %, за счёт интонации на 38 %, и за счёт мимики и жестов – на 55%. Профессор Бердсвилл, проведя аналогичные исследования, также выявил, что в среднем человек говорит словами только в течение 10 –11 минут в день, и каждое предложение в среднем звучит не более 2,5 секунд. Та-ким образом, словесное общение в беседе занимает менее 35 %, а более 65 % ин-формации передаётся с помощью невер-бальных средств общения. Следователь-но, значительная часть «коммуникатив-ного айсберга» лежит под водой, в обла-сти невербального общения [3, с.72].

Среди всех видов межличностной коммуникации немаловажную роль иг-рает так называемый такесический кон-такт, то есть, проще говоря, прикоснове-ния. Для некоторых людей именно так-

тильные ощущения являются наиболее эффективным источником информации, поэтому общение без тактильного кон-такта для них почти невозможно.

Прикосновение является важным средством общения. Особенно часто оно используется для выражения теплого чувства, поддержки. Даже самый легкий тактильный контакт может создать по-зитивную атмосферу при общении. Но поскольку прикосновение предполагает определенную близость отношений, использование этого невербального средства строго регламентировано, и эти нормы определяются полом, возрастом, статусом, воспитанием и образованием коммуникантов. Рассмотрим подробнее каждый вид тактильного контакта:

Профессиональные прикосновения – используются врачами, массажистами, парикмахерами. Как правило, большин-ство людей воспринимает подобные контакты спокойно, понимая, что они не содержат в себе никакой дополни-тельной информации;

Ритуальные касания – к ним отно-сят рукопожатие или приветственный поцелуй в щеку. Известно, что рукопо-жатие, например, появилось как сред-ство демонстрации мирных и друже-ственных намерений, однако со време-нем этот приветственное прикоснове-ние стало практически обязательным ритуалом;

Межличностные касания – прикос-новения здесь являются проявлением привязанности, симпатии, родства. Это могут быть объятия, поцелуи, дружеское похлопывание по плечу или нежные поглаживания. Наличие устойчивого тактильного контакта такого рода явля-ется эффективным маркером, свидетель-ствующим о близких отношениях.

Такесические (осязательное) обще-ние происходит ежедневно в жизни каж-дого человека, если он является действи-тельной структурной единицей социума.

О

164

Прикосновения обеспечивают передачу нервных импульсов в головной мозг, который, обрабатывая данные сигналы, определенным образом реагирует на них, например, похлопывание по плечу това-рища может показать дружеский харак-тер, а удар может вызвать агрессию.

Такесические средства общения в большей мере, чем другие невербальные средства, выполняют в общении функ-ции индикатора статусно-ролевых отно-шений, символа степени близости обща-ющихся. При неадекватном использова-нии личностью тактильных средств во взаимодействии с собеседником могут возникнуть непредвиденные, неприят-ные ситуации, и даже конфликты.

Список литературы 1. Игебаева Ф.А. Дисциплина «Деловые

коммуникации» в подготовке конкурентоспо-собного специалиста для агросектора Респуб-лики Башкортостан // Современные научные достижения. Международная конференция. 22 - 30 января 2016 г. Чехия. – С.59-61.

2. Ван, Я. Невербальные коммуникации в деловом общении / Я. Ван // Материалы заочной международной научной конферен-ции «Актуальные вопросы современной эко-номики и менеджмента» – Иркутск: БГУЭП, 2013. – С. 68 – 74.

3. Игебаева Ф.А. Язык жестов в деловом общении. /Актуальные вопросы профессио-нальной коммуникации в государственном и муниципальном управлении. Сборник науч-ных статей научно-практической конферен-ции. – Уфа: БАГСУ, 2010. – С.72 – 76.

ПОЛИТОЛОГИЯ

УДК 327.81

Самбуров И.А. Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, Владивосток

ВЛИЯНИЕ СТРАТЕГИИ НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ КНР

НА РОССИЙСКО-КИТАЙСКИЕ ОТНОШЕНИЯ

В докладе описано влияние стратегии национальной безопасности КНР на партнер-ство, сотрудничество и международные от-ношения Российской Федерации и Китайской Народной Республики, а также угрозы парт-нерства между РФ и КНР.

Российско-китайские отношения, страте-гия национальной безопасности КНР, сотруд-ничество, Российская Федерация, КНР, Даль-ний Восток.

осле распада Советского Союза, двусторонние отношения меж-

ду Россией и Китаем претерпели значи-тельные изменения.

Как выяснилось из позиции Китая по кризису на Украине, КНР не готов поддерживать в Россию в ущерб своим отношениям с другими государствами.

Текущая военная стратегия нацио-нальной безопасности Китая, которая неофициально именуется специалиста-ми как девятая «Белая книга» Китая, осталась практически незамеченной для граждан России.

Из самой стратегии национальной безопасности КНР следует, что двусто-ронние соглашения между Китаем и Россией имеет много тонкостей. Россий-ская Федерация пришла к этим согла-шениям в ранге лидера и инициатора, а остается в роли ведомого, нуждающего-ся в поддержке и помощи нового, с не-давних пор, влиятельного игрока на международной арене.

РФ и КНР придерживаются единой точки зрения касательно устройства мира: оба государства поддерживают «многополярность», то есть недопуще-ние доминирования того или иного политического режима, строя на боль-шей части планеты или всей ее части.

Основополагающим документом, направленным на обеспечение безопас-ности России, является Стратегия наци-ональной безопасности. Именно на ее базе были созданы два других докумен-та: Концепция общественной безопас-ности и Военная доктрина.

П

165

Совпадение подходов РФ и КНР к ключевым вопросам международной политики, считается своего рода опло-том и базисом региональной и глобаль-ной стабильности. Стоит отметить, что в концепции внешней безопасности Российской Федерации Президент Дмитрий Медведев не оставил без вни-мания Организацию Договора о коллек-тивной безопасности (ОДКБ) в качестве ключевого инструмента по поддержа-нию стабильности и обеспечения без-опасности в странах СНГ и ШОС.

После распада СССР именно РФ стала основным поставщиком вооружений и военных технологий для Китая. В 1989 году, после подавления восстания на площади Тяньаньмэнь в Пекине, ни Ев-ропа, ни США, не собирались более экс-портировать оружие китайской стороне, в связи с этим, РФ стала своеобразного рода монополистом в продаже военной техники и технологий для Пекина.

Губернатор Хабаровского Края Вик-тор Ишаев (1991-2009), неоднократно заявлял Кремлю о существующей «Жел-той угрозе», заявив, что Китай напря-

мую рассматривает аннексию крупных частей территорий российского Дальне-го Востока. Тем не менее, Президент России Владимир Путин придерживался иного, отличного от господина Ишаева мнения, и высказался о таком заявле-нии неодобрительно.

Список литературы

1. Лорен Грэхэм «Сможет ли Россия кон-курировать» - М.: Издательство «Манн, Ива-нов и Фербер», 2014. - 222 с.

2. Николаев С. Китай в геополитике: Международная жизнь.

3. Marcel de Haas «Russian-Chinese Security Relations» Режим доступа: https://www.clingendael.nl/sites/default/files/20130327_rc_securityrelations.pdf

4. Воскресенский А. Д. «Большая Восточ-ная Азия». Мировая политика и энергетиче-ская безопасность / А.Д. Воскресенский. – М.: Издательство «Ленанд», 2006. – 128 с.

5. Потапов М. Каковы перспективы азиат-ского гиганта? // Мировая экономика и меж-дународные отношения. 2007. 9. С. 122

6. Шишкина Н.И. «Военная стратегия Ки-тая: девятая Белая Книга». Режим доступа: http://rusrand.ru/events/voennaja-strategija-kitaja-devjataja-belaja-kniga

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

УДК 5310300 Вафаева Д.Б. Самаркандский государственный университет, Самарканд, Узбекистан

ГРАФИЧЕСКИЕ ОРГАНАЙЗЕРЫ В ОБУЧЕНИИ КУРСА «КУЛЬТУРОЛОГИЯ»

В докладе обосновывается, что графиче-ские организаторы играют важную роль в достижении образовательных целей. Являясь одной из средств педагогических технологий, графические организаторы способствуют развитию навыков логического, аналитиче-ского мышления студентов. Приводятся при-меры графических организаторов, применяе-мых на занятиях по курсу «Культурология».

Система образования, интерактивные методы, активизация учебного процесса, графические органайзеры.

настоящее время в системе образования Узбекистана про-

исходят глубокие изменения, связанные с изменениями в государстве и обще-

стве. В обществе идет процесс дальней-шей демократизации страны, реализа-ция стратегических задач во всех сфера жизни общества, исходящие из принци-пов «узбекской модели». Самым важным в этих процессах является переход от количества к качеству и это влияет на систему образования, высшего в том числе.

Системы образования в любой стране призваны способствовать реали-зации основных задач социально- эко-номического и культурного развития общества, ибо именно структуры систе-мы образования готовят человека к

В

166

активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политиче-ской жизни общества. Поэтому роль высшей школы чрезвычайно важна. Способность образовательного учре-ждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направ-лений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специ-альности, и передавать огромною базу знаний в аудитории, заполненной жаж-дущими познания студентами. И хотя новые взгляды на обучение не прини-маются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов яв-ляется наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Говоря простым языком, студенты лег-че вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посред-ством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные ме-тодические инновации связаны сегодня

с применением именно интерактивных методов обучения.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы различные интер-активные формы. Ниже предлагаются такие формы, как графические органай-зеры, которые применяются на заняти-ях по предмету «Культурология» и дают неплохой результат.

К графическим организаторам от-носятся: диаграммы причин и след-ствий, кластеры, иерархические табли-цы, концептуальные таблицы,Т -схема, диаграммы Венна, синквейн; БББ; ры-бьий скелет и др.Охарактеризуем неко-торые из них.

Одной из стратегией для активиза-ции и развития знаний является «Иерархическая таблица». Такой под-ход бывает полезен, когда изучается тема, по которой имеются предвари-тельные, незначительные знания. Его сутью является изучение нового на основе сопоставления и сравнения с известным. Например, студенты при изучении темы «Культура древних ци-вилизаций» в начале занятия могут заполнить то, что знают, а после про-хождения материала могут дополнить таблицу:

Тема: «Культура древних цивилизаций»: Культура древ-

него Египта Культура древ-

ней Индии Культура древ-

него Китая Культура древ-

ней Греции Культура древ-

него Рима Зародилась 4 тыс. лет до нашей эры, созданные ценности: Пи-рамиды, муми-фикация, т.д.

Зародилась 4 тыс.лет назад до н.э., создан-ные ценности: дроби, кален-дарь, игра в шахматы, «Ма-хабхарата», и т.д.

Зародилась 4 тыс.лет назад до н.э., создан-ные ценности: порох, бумага, компас, бумаж-ные деньги, и т.д..

Зародилась 1 тыс.лет назад до н.э., создан-ные ценности: философия, названия наук, гимназии, олимпийские игры, и т.д..

Зародилась 1 тыс.лет назад до н.э., создан-ные ценности: юриспруденция, римские цифры, коллизей, цирк, и др.

Т – схема. Это универсальный графи-

ческий организатор сравнительных двой-ных данных (да / нет, за / против), осо-бенно удобный для представления кон-трастных, противоречащих и отличаю-щихся по определенным критериям све-дений. Т-схемы позволяют на небольшой площади обзора поместить емкий смыс-ловой материал. Особенно удобно исполь-

зовать Т-схему для обобщения содержа-ния модуля (укрупненной дидактической единицы). Задание на самостоятельную работу по составлению Т-схемы может служить хорошим стимулом для развития творческого мышления.

Например, можно сравнить массо-вую культуру: найти положительное и отрицательное.

167

Вопрос: Массовая культура: найти её положительные и отрицательные черты: Плюсы Минусы

Развлекательна Не всегда реалистична Легко воспринимаема Слишком свободна

Дает широкий простор для творчества Не знает границ Технологична Забывает о традициях

И т.д. И т.д. Большой эффект при обучении дает

использование «Диаграммы Венна». Этот метод позволяет провести анализ и синтез при рассмотрении двух и более аспектов, имеющих различные и общие черты. Диаграмму, состоящую из трех пересекающихся кругов, следует ис-пользовать после того, как студенты освоили работу по заполнению диа-граммы, состоящей из 2-х кругов, то есть от простого к сложному. Можно использовать при раскрытии темы «Структура культуры».

Эти и другие графические органай-зеры полезно использовать при обуче-нии студентов гуманитарным знаниям, так как зачастую эти предметы носят абстрактный характер. Опыт показыва-ет, что использование таких обучающих средств помогает развивать у студентов логику мышления, аналитические спо-собности, позволяет студентам за ко-роткий промежуток времени система-тизировать объёмный материал.

В завершении нашего материала хо-телось бы напомнить, что невозможно дать преподавателю универсальный единый рецепт преподавания, указы-вая ему конкретные способы, формы и средства обучения. Можно сформиро-вать знания о различных технологиях обучения, их сущности, элементах, кри-териях выбора, выработать подход к обучению значительно повышающий эффективность обучения.

Список литературы 1. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым

директором школы. - М., 1982. - С. 10. 2. Зиёмухамедов Б.Педагогическая техно-

логия – современная узбекская мо-дель.Т.2009.- 103 с.(на узб. языке).

3. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрес-сивные технологии обучения: учебник / В.П. Беспалько. – М. : Высшая школа, 1995. – 261 с.

4. Кларин, М.В. Педагогическая техноло-гия в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта : учебник / М.В. Кларин. – М. : Знание, 1989. – 208 с.

168

Научное издание

НАУКА СЕГОДНЯ РЕАЛЬНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы международной

научно-практической конференции

Российская Федерация, г. Вологда 22 февраля 2017 г.

Подписано в печать 01.03.2017 г. Формат 60×84/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 9,47. Уч.-изд. л. 13,12. Тираж 500 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии ООО «Маркер»

160000, г. Вологда, ул. Северная, 36, оф. 15