ادارة الصف

هداف األتعريف ادارة الصف•تحديد أنماط ادارة الصف•طبقا تحديد معايير ومؤشرات إدارة الصف•

وثيقة معايير المعلم لتحديد مواصفات اإلدارة الصفية الفعالة •تحديد العالقة بين ادارة الصف و الكفاءة •

الذاتية للمعلمتحديد العوامل المؤثرة فى ادارة الصف•تعرف أنماط تنظيم الصف•تعرف كيفية ادارة الوقت بفعالية•

ت تعرف كيفية الوقاية من المشكالالسلوكية

تعرف كيفية معالجة المشكالتالسلوكية

ع تعرف كيفيةبناء عالقات ايجابية مالتالميذ

وضع و تنفيذ قواعد صفية محددة تعرف استراتيجيات جذب انتباه

التالميذفهم مفهوم الدافعيةفهم مفهوم التعزيز

ية زيادة الدافعية الداخلتعرف كيفية

مفهوم إدارة الصف

تعريفات إدارة الصف

الب تهيئة األجواء المناسبة واإلمكانات وتوظيف قدرات الط•.ونشاطهم لتحقيق األهداف التعليمية

م اإلجراءات واألنشطة التي يقوم بها المعلم بهدف تنظي•ل الطالب والوقت والفصل والمواد التعليمية بهدف تفعي

عملية التدريس وحدوث عملية التعلم الجيد

م التي يستخدمها المعلمن األساليب و اإلجراءاتمجموعة •ذف لتنمية األنماط السلوكية المقبولة لدى التالميذ وح

ظام األنماط غير المرغوب فيها وتهيئة الجو الودي وتحقيق ن.اجتماعي فعال ومنتج داخل الصف والعمل على استمراره

على الطالب ولكنه فيضوابطيضعاالستقالليةنفس الوقت يشجع

التي وراء اتخاذ األسبابويشرح القرارات

والتشجيع المدحيستخدم

للطالب وتعزيزيقدم تغذية راجعة

يستخدم العقاب المهذب دون توبيخ

اتوالمناقشيتقبل التفاعل اللفظي

يشجع وينمى مهارات االتصال لدىالطالب

ة التي متعلقة بالنقطأسئلةأن يسأله الطالب يتقبل. يتحدث فيها

متكافئة بين الطالب فرصإتاحة.في المناقشة وتبادل الرأي ووضع إشراك الطالب

.األهداف ورسم الخطط واألساليب واتخاذ القرارات ع العمل بينه وبين الطالب ، وبين الطالب متنسيق

.بعضهم البعض زمة الالبالطمأنينةالعمل على خلق جو يشعر التلميذ

.للقيام بعمله بفاعلية الطالب استثارة هممتشجيع.قيم الطالب وتقدير مشاعرهم وتطلعاتهم احترام. ي فيهم وفوالثقةالفكرية لكل الطالب الحريةإتاحة

.قدراتهم عدم إشعار الطالب بالتعالي ، وعدم التساهل معهم

واالنفتاح عليهم

على طالبهقيودا صارمةيضع ال تتغيرثابتةيجلس الطالب دائما في مقاعدال يتقبل اى أعذار من الطالب وعدم الدافعية في فصلهبالقهريشعر الطالب في اى حال من األحوالأال يقاطعوه الطالب يعرفون انه يجب العقابالمعلم يكون نتيجته دائما طاعةعدمب ال يجب على الطالب أن يعرفوا أسباب قرارات المعلم ولكن يج

أن يطيعوه فقطبالرأي وعدم السماح للطالب بالتعبير عن آرائهم االستبداد. اإلرغام والتخويفاستخدام أساليب لغرض. عدم السماح بالنقاش.على الطالب ما يجب أن يفعلوه ، وكيف ومتى وأين يفرض.ليل يمنح الق.* عن الطالب ، ال يؤمن بالعالقات اإلنسانية منعزل

.من الثناء توقع التقبل الفوري لكل أوامره. عليه باستمرار يعتمدونيجعل التالميذ.

يجد صعوبة في أن يقول ال للطالب لكل الطالبصديقايريد أن يكونةال يضع حدودا بين حياته المهنية والشخصي ليس الطالب ولمشاعريضع القواعد الصفية طبقا

طبقا لألهداف األكاديمية المرجوةنه إذا قام اى طالب بسلوك غير مناسب يفترض ا

يلوم نفسهلم يعره اى انتباه من البداية و

على الطالب قواعداليحب فرض اى

قبل الدرسبالتحضيرال يؤمن

طوال الوقت الوسائليستخدم نفس

على الفصل السيطرةال يستطيع

لكتبهمال يهتم بإحضار الطالب

م وتحصيلهدافعيةال يوجد لدى الطالب اى. منخفض

واإلرشاد التوجيهمقصر في.

وميولهم ألهوائهميترك الطالب.

الفوضى محل النظام تسود.

في األداء قصور.

البيئة المادية للصف

المكان

الزمان

النشاط

السلوك

عناصر البيئة المادية للصف

ادة من واالستفالمكانيةيقصد بها تهيئة الظروف كل ركن من اركان الغرفة دون ازدحامها بأشياء ال

ل ضرورة لها وتوزيع التجهيزات والمواد والوسائالتعليمية بما يتناسب مع طبيعة الطالب

واحتياجاتهم وبما يتناسب وطبيعة األنشطةوالخبرات التعليمية

أهمية البيئة المادية للصف

(7الشكل : )النظام التقليدي

صفوف من األدراج ومكتب المعلم فيالمقدمة، يركز كل االنتباه على المعلم

ال يشجع التواصل بين الطالب فيمجموعات العمل

رض قد يكون هذا التنظيم مثاليا عندما يعأحد المعلمين درسا على الفصل بأسره

ون في الغالب يكون الطالب الذين يجلسفي مؤخرة حجرة الدراسة منعزلين عن المعلم وعادة ما يتسببوا في المشاكل

الصفية

3, 8الشكل

تستخدم الموائد في بعض حجراتن الدراسة ويوجد مكتب المعلم في مكا

ما على محيط الدائرة

ي يمكن استخدام ترتيب الجلوس هذا فكل أنواع األنشطةسواء الجماعية أو

.الثنائية أو الفردية

6-2الشكل

الب يستخدم الترتيب الذي يتم وضع الطمن خالله في مساحة عمل خاصة بهم وال

يشتت انتباههم إال القدر القليل من مي اإلزعاج قدر اإلمكان في الموقف التعلي

الفردي

ويمكن الحصول على المواد التعليميةوالتعامل مع المعلم بسهولة وال يعد اه الجلوس جنبا إلى جنب مشتتا لالنتب

. مثل الجلوس عبر المائدة

القواعد الصفية

تمثل باالشتراك مع الطالبعبارات يصوغها المعلمالعملية، و تحدد الخطوات لعمل داخل الصفلمعايير

اليوميةالتي يتبعها الفصل أثناء األنشطة

ليمها يتعلم الطالب هذه القواعد بوصفها مفاهيم ويتم تع.ومناسبات متعددةسياقاتفي بوضوح

ع تحتاج هذه الخطوات والقواعد التي توضع للتعامل مب تماما حتى يتمكن الطالثابتةهذه األنشطة أن تكون

إلى قولها مما يجعل المعلم دون الحاجةمن إتباعها .لتكريس طاقته للتدريسمتفرغا

دد في حين أن القواعد تمثل المعايير لسلوك الطالب، تحطته الخطوات العملية النظام الذي يتبعه الفصل أثناء أنش: اليومية، وتلك الخطوات العملية تتناول أنشطة مثل

. بدء اليوم المدرسي•

. التعامل مع المتغيبين والمتأخرين•

. دخول ومغادرة حجرة الدراسة•

. االنتقاالت من نشاط إلى آخر•

. تسليم العمل•

.احضار الكتب واألدوات•

. بري األقالم الرصاص•

. طلب المساعدة•

احترام اآلخرين والتعامل معهم بأدب.

المحافظة على ملكية اآلخرين.

الجلوس في المقعد عند سماع الجرس.

االستعداد وإحضار جميع ما يلزم الدرس.

متابعة الشرح بعناية واهتمام.

االنتظام في أداء الواجبات.

ارفع يدك إذا أردت اإلجابة.

اغلق المحمول.

افعل ما يقوله المعلم.

ارفع يدك إذا أردت التعليق.

ابدأ العمل في الوقت المحدد .

........................

........................

:المكافآت المدح الجوائز المالحظات أو المكالمات الهاتفية إلى اآلباء (مثل العاب أو الغاز أو قصص)االمتيازات الخاصة ( طعام ـ هدايا)المكافآت المادية

:العقوبات ( يفضل في فصل آخر )قضاء مدة خارج الفصل مثل التربية الرياضية أو )حرمان من االمتيازات

( الفسحة التوجه إلى مكتب المديرإستدعاء األسرة

المكافأت

االفضل

وعاء

النرد

او الحلوى

المجموع مجموعه

ج

مجموعه

ب

مجموعه

أ

التاريخ النشاط

E p.14 26-3-

07

5 5 4

نقاط الكفاءه

اه استراتيجيات جذب االنتب

واالحتفاظ به

انتباه التالميذجذب1.

تركيز انتباه التالميذ2.

متابعة انتباه التالميذ3.

االحتفاظ بانتباه التالميذ4.

تنظيم البيئة االجتماعية للصف

آلخر من تمثل نظاما يتفاعل فيه المعلم والمتعلم ويؤثر كل منهما في ا

.ناحية القيم والسلوك

التفاعل الصفي أساس البيئة االجتماعية في الصف.

وتقبل المعلم لطالبه المشاركة الوجدانيةأهمية.

جو وديباالنتماء االجتماعي ورعايته بتهيئةالتالميذتقوية إحساس

مشاركة بعضهم البعض وذلك بالالتالميذوبين تالميذهبين المعلم و

الوجدانية لهم

: التفاعل اللفظي 1.

.باستخدام الحديث

:التفاعل غير اللفظي 2.

باستخدام حركة األيدي واإليماءات وتعبيرات الوجه

.كاالبتسامة أو العبوس أو العالمات أو الصور أو الرموز

أساليب بناء العالقات

االجتماعية داخل الصف

أن ينادي المعلم تالميذه بأسمائهم ـ 1, لك من فض:األلفاظ التي تشعر التلميذ باالحترام مثلاستخدام ـ 2

.. ,أحسنت , شكرا , تفضل ـ يتقبل المعلم آراء وأفكار التالميذ ومشاعرهم بغض النظر عن3

. كونها سلبية أو إيجابيةيجابية ـ استخدام أساليب التعزيز اإليجابي الذي يشجع المشاركة اإل4

. للتلميذل إال من األسئلة التي ال تحتملتقليلوأمفتوحةأسئلة استخدام ـ 5

نعم أو كلمة واحدة محدودة/اإلجابة المحددة مثل ال

ة للعمليات ر من األسئلة التي تتطلب تفكيرا واسعا واستثاراكثاال-6.العقلية العليا

.النقدعمموينبغي أن ال ي, م النقد البناء في توجيه التالميذ استخداـ 7التالميذ الوقت الكافي للفهم اءأعط-8

ات بسرعة مقبولة وبكلمات واضحة تتناسب مع مستويالحديث -9. تالميذه

. ع التالميذ على طرح األسئلة واالستفسار يشجتـ 9تشعر التلميذ قدر أي حركة أو إشارة اصدالحرص على عدم ا-10

مناداة التالميذ بأسمائهم.

بموضوعية دون محاباة أو التالميذالتعامل مع

.تحيز

عزيز و توجيههم برفق مع التالتالميذط امتابعة نش

عبير وتشجيعهم على التالتالميذاإلصغاء لما يقوله

.عن آرائهم

دون السخرية منهم التالميذتقبل أفكار.

توفير الجو الودي داخل الصف.

ة استخدام المناقشات الجماعية لحل المشكالت الصفي.

ضعيفي التحصيل التالميذبث الثقة بين.

ين المتنوعة لمراعاة الفروق الفردية باألنشطةتقديم

.التالميذ

تشجيع روح المنافسة الجماعية.

. والوعيد التهديداستخدام عبارات -1. أسئلة التالميذ واستفساراتهم وعدم سمعها إهمال-2. المعلم آراءه ومشاعره الخاصة على التالميذفرض-3ي أو السخرية من أي رأي ال يتفق مع رأيه الشخصاالستهزاء-4 .. واإلثابة في غير مواضعها ودونما استحقاقالتشجيع-5. المغلقةاألسئلة استخدام -6. أسئلة التالميذ دون اإلجابة عليها إهمال-7ة الموقف التعليمي من قبل المعلم دون إتاحة الفرصاحتكار-8

. للتالميذ للكالم .للتالميذ سواء بالنسبة لسلوكهم أم آلرائهمالنقد الجارح-9

.بفرض اآلراء أو استخدام أساليب اإلرهاب الفكريالتسلط-10

أدوار و مهام المعلم

فى ادارة الصف

. للطالبةهداف التعليمياألتوضيح -1

د األدوار التي يتحملها الطالب في سبيل بلوغ األهداف يحدت-2التعليمية

ى يحرص علوع مسؤوليات إدارة الصف على الطالب جميعا يوزت-3. مشاركة الطالب في تحمل المسؤوليات

م ويسعى إلى مساعدته, تعرف على حاجات الطالب ومشكالتهم ال-4. على مواجهتها

ترام الثقة واالحتنميةو, م العالقات االجتماعية بين الطالب ينظت-5. بينهمالمتبادل

األهداف ح للطالب النتائج المباشرة والبعيدة من وراء تحقيقيوضت-6. التعليمية

من خالل أسئلة تدفعهم إلىوحب استطالعهمإثارة دهشة الطالب-7أو“ماذا يحدث لو أن الشمس لم تظهر طوال العام؟”: االنتباه مثل

أن يستخدم أساليب التعزيز االيجابي بأشكالها 8..المختلفة

ت أن يلجأ إلى تقسيم الطالب إلى مجموعات صغيرة وفق متطلبا9.. الموقف التعليمي

سلوبا أو أعلىأن يستخدم استراتيجيات تعليمية متنوعة وال يعتمد10.. نمطا تعليميا محددا

الب وأن أن يستخدم أساليب التفاعل الصفي التي تشجع مشاركة الط11.ل اللغوية يغير وينوع في وسائل االتصال والتفاعل سواء في الوسائ

يغير نغمات صوته تبعا لطبيعة الموقفأنوأم غير اللغوية. التعليمي

ية أساليب اإلدارة الديمقراطعلى أن يعتمد في تعامله مع تالميذه 12.احترام مثل العدل والتسامح والتشاور وتشجع أساليب النقد البناء و

. اآلراء

اللمس ك فيما يختص بالسمع واأن ينوع في الوسائل الحسية لإلدر13.

فاستراتيجيات ادارة الص

استراتيجيات ادارة الصف

:اءةاالستراتيجيات اآلتية إلدارة الصف بكفت األبحاث حدد

”و التواجد " التداخل " -1

التركيز على الدرس-2

التنظيم والقوة الدافعة للدروس -3

التحدي والتنوع-4

التفاعل واالشتراك-5

تنبيه المجموعة والمساءلة -6

الفترات االنتقالية السلسة -7

األوقات ذات الطابع الخاص-8

أي قدرته ” التواجد"أهم سلوكيات المعلم هيعلى أن يظل على الدوام على وعي بما يجري

في كل أرجاء الفصل وبث هذا اإلحساس إلى . الطالب

ثر فيشير إلى القدرة على عمل أك” التداخل"أما.من شيء في وقت واحد

ويتضمن كل من التواجد والتداخل القدرة علىالتعامل مع كل مشكلة على حدة مع الحفاظ

.على التركيز على المجموعة

صول يستخدم المعلمون الذين يجيدون إدارة الفسبورة، بفعالية وسائل تعليمية مختلفة مثل ال

، (البروجيكتور)وأجهزة عرض الشرائح والخرائط، واللوحات من أجل جذب انتباه

ز ما يسمى التركيهو و. الطالب والحفاظ عليهعلى الدرس

يوفر وظيفتين :

أنه يساعد على التعلم من خالل : األولىالحفاظ على االنتباه،

ى بما إن الطالب ينبغي أن ينظروا إل: الثانيةالمعلومات، من السهل تحديد وسيلة عرض

.الطالب غير المنتبهين

حصة الطالب منتبهين ومشتركين في اليكونير تتبع الدروس ترتيبا منطقيا و تسعندما

بخطوات جيدة تقر الدرس إلىيفالمشكالت عندما تحدثو

.القوة الدافعةالدافعةتتضمن األسباب الشائعة الفتقاد القوة

:ابتعاد المعلمين عن موضوع الدرس1.

،تكرار أو مراجعة المادة التي فهمها الطالب بالفعل2.

التوقف برهة لجمع األفكار أو إعداد المواد، 3.

التوقف عن الدرس للتعامل مع المشكالت 4.السلوكية أو غير ذلك من المشاغل،

من األمور التي نؤكد عليها في كل هذهن المشكالت ضرورة أن تفهم أهدافك بوضوح وأ

التي تختار وتنفذ االستراتيجيات التدريسيةتساعد الطالب في الوصول إلى تلك األهداف

صة الطالب منتبهين ومشتركين في الحيكونى الواجبات التي يتم إعطائها إلتتسم عندما

تمد ، ويعبالتحدى و التنوعالطالب داخل الفصلاشتراك الطالب في هذه األنشطة على

التحدي والتنوع الذين يمثلهما العمل وسرعان ما يصبح الطالب مشبعين بالمهام

ا كانت التي ال تتطلب تفكير أو تحدي السيما إذمكررة أو تفتقر إلى القيمة مما يؤدي الى

الملل وفتور الدافعية

من من خالل التخطيط الددقيق تسدتطيع أن تضدأن دروسددك ذات منطددق داخلددي وبنيددة يمكددن

.إيصالهما إلى الطلبة ويمكدددن اسدددتخدام مهدددارات طدددرح األسدددئلة

تفاعددل واالسددتراتيجيات التدريسددية لتشددجيع الواشتراك الطالب،

وفي نفس الوقت الذي يساعد فيده هدذا علدىوع زيادة التعلم، فهو يساعد أيضا علدى مندع وقد

. مشكالت اإلدارةتدربط وبهذه الطريقة نرى العالقة الوثيقة التدي

تمامدا بين التدريس والتعليم ، ومدن المسدتحيل.أن تكون فعاال في واحدة دون األخرى

ن عند سؤال الطالب، يستحسن أن يخلق المعلم حالة مد:التشويق من خالل

طرح سؤال عام، 1.

ثم التجول بالنظر في الغرفة، 2.

. ثم استدعاء طالب ما3.”تنبيه المجموعة والمساءلة"وهو ما يسمي

كدددذلك ينبغدددي توجيددده األسدددئلة إلدددى الطدددالب بشدددكل عشوائي أكثر من طرحها في نظام ثابت، مع محاولة

المعلم بذل جهد خاص للوصدول إلدى كدل واحدد فدي . الفصل مرات كثيرة

وكددل هددذه االقتراحددات تجعددل الطددالب مشددتركين فددي الدرس بنشاط

مصادر المشكالت

الصفية

المتعلم

المجتمعاالنفعال

البيئةالمادية

المعلم

مصادر المشكالت

الصفية

التسلسل الهرمي مدخللالستجابة في

االنضباط الحازم

النظر

االقتراب والربت على الكتف

توجيه سؤال

التوبيخ

استدعاء ولي االمر

مفهوم الدافعية

قيق هى القوة الداخلية الذاتية التى تحرك سلوك الفرد وتوجهه لتحغاية معينة يشعر بالحاجة إليها أو اهميتها المادية أو المعنوية

ار هذا هي حاله داخلية في الفرد تستثير سلوكه وتعمل على استمر.السلوك وتوجيهه نحو تحقيق هدف معين

أهميتها.تحرير الطاقة االنفعالية في الفرد والتي تثير نشاطا لديه-أ

بع يهمل المواقف األخرى حتى يشتجعل الطالب يستجيب لموقف معين و-ب .يصل ألهدافهوالحاجة الناشئة عنده

أنواعهاداخلية

خارجية

عي المادي أو الثواب االجتماالثوابالتشجيع واستخدام

.أو النفسي

البيئة التعليميةتغيير .

االنتقال والطرق التعليمية المختلفة مثلاألساليبتنويع

ة من أسلوب المحاضرة إلى النقاش فالحوار فالمحاضر

.مرة أخرى

ظية أو مع الطالب سواء كانت لفالتواصلتنويع وسائل

. غير لفظية

تعليميةالوسائل الوموادتنويع ال

الحافزة للتفكير واالنتباه األسئلةتنويع أنماط

التعزيز

تعريفه

ابة هو عملية تقوية احتمال تكرار قيام الفرد بسلوك او استج

معينة وذلك عن طريق تقديم معزز يعقب ظهور هذا السلوك

أهميته

لتشجيع تكرارهفوراإثابة السلوك المرغوب فيه

أنواعه

معززات لفظية( 1

معززات غير لفظية( 2

االساليب المختلفة

للتعزيز

المدح والتشجيع

اللغة االيجابية

االشارات واإليماءات االيجابية

الجوائز

المالحظات أو المكالمات الهاتفية إلى اآلباء

(مثل العاب ، أنشطة)االمتيازات الخاصة

( طعام ـ هدايا)المكافآت المادية

وضع االسم في لوحة الشرف

يفضل في )قضاء مدة خارج الفصل( فصل آخر

مثل التربية )حرمان من االمتيازات( الرياضية أو الفسحة

التوجه إلى مكتب المديرإشراك األسرة

بدقة ريفهوتعالسيئ الذي سيتم معاقبته توضيح السلوكالطلبة لذلك فهموالتأكد من , ووضوح

بحزم و ثبات و انتظاماستخدام العقاب

العقاب مع مستوى سوء السلوك تناسب

حدوث السلوك السيئ فوراجراء العقاب

تحليل السلوك السيئ إلنزال العقاب

ديد شانفعاليالعقاب حين يسود الموقف انفجار تأجيل

يئ و المسبالسلوك السيئ و ليس بالطالبالحاق العقاباخبار الطالب بذلك

البيئية الصفية المؤدية لحدوث الظروفازالة كلالسلوك السيئ