образотворче мистецтво 3 клас до підр. калініченко

1

Харків Видавнича група «Основа»

2014

Н. В. Чєн

Усі Уроки образотВорЧого

мистецтВа3 клас

(за підручником о. В. калініченко, В. В. сергієнко)

2 3

ЗмістПереднє слОВО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

ОрієнтОВне календарне ПлануВання . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

ОрієнтОВні Плани-кОнсПекти урОкіВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

і семестр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Тема 1. У майстернях графіка та живописця . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Урок № 1 . у майстерні художника-графіка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Урок № 2 . Штрихи осені . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Урок № 3 . ритм хвиль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Урок № 4 . у майстерні живописця . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27Урок № 5 . дарунки природи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Урок № 6 . кружляє листопад . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Урок № 7 . Барви осені . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Урок № 8 . Осінні враження . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Тема 2. У майстернях скульптора, архітектора і народних майстрів . . . . . . . . 53Урок № 9 . у майстерні скульптора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Урок № 10 . світ рослин у рельєфі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Урок № 11 . Гармонія архітектурних форм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Урок № 12 . Місто майбутнього . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Урок № 13 . краса народних виробів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Урок № 14 . Вироби гончарів (дивовижна ваза) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Урок № 15 . новорічний карнавал . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Узагальнення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88Урок № 16 . Перевір свої досягнення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

іі семестр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Тема 3. В гостях у художників: пейзажиста, анімаліста,

портретиста, майстра натюрморту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Урок № 17 . Жанри образотворчого мистецтва . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Урок № 18 . Види пейзажів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Урок № 19 . уявний краєвид . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Урок № 20 . речі чарівників . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Урок № 21 . спорт очима художників . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Урок № 22 . Види портретів . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Урок № 23 . Веселий танок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125Урок № 24 . анімалістичний жанр . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130Урок № 25 . Птахи в польоті . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136Урок № 26 . краса побуту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Тема 4. Улюблені сюжети в мистецтві. Художник і театр . . . . . . . . . . . . . . . . . 146Урок № 27 . світ казок в ілюстраціях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146Урок № 28 . Художник у театрі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151Урок № 29 . Магія бутафорії . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156Урок № 30 . театральний костюм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160Урок № 31 . лялька в театрі . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Урок № 32 . театральна афіша . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170Урок № 33 . картинна галерея . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

Узагальнення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Урок № 34 . Перевір свої досягнення . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177Урок № 35 . Художні загадки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

дОдатОк . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189

література . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

удк 373 .3ББк 74 .200

Ч-43

© Чєн н . В ., 2013© тОВ «Видавнича група “Основа”», 2014ISBN 978-617-00-2071-0

Ч-43Чєн Н. В.

усі уроки образотворчого мистецтва . 3 клас (за під-ручником О . В . калініченко, В . В . сергієнко) . — Х . : Вид . група «Основа», 2014 . — 190, [2] с . : іл ., схеми . — (серія «усі уроки») .

ISBN 978-617-00-2071-0 .Посібник складено за новою програмою та за підручником О . В . ка-

лініченко, В . В . сергієнко (рекомендованим МОнМсу для використан-ня у загальноосвітньому процесі) . наведені тут орієнтовні календарне планування та 35 планів-конспектів уроків з образотворчого мистецтва у 3-му класі допоможуть учителеві підготуватися до уроку (доповнюючи або дещо змінюючи запропонований матеріал власними напрацювання-ми) та провести його на найвищому рівні .

для вчителів образотворчого мистецтва загальноосвітніх навчаль-них закладів і студентів відповідного фаху педагогічних навчальних закладів .

УДк 373.2ббк 74.200

серія «усі уроки» Заснована 2005 року

5Переднє слово

Переднє слово

Шановний учителю!Перед Вами — книга з серії «усі уроки образотворчого мисте-

цтва» — методичні розробки уроків з образотворчого мистецтва для 3-го класу початкової школи за підручником «Образотворче ми-стецтво : підр . для 3 кл .» авторів О . В . калініченко, В . В . сергієнко (рекомендованим Міністерством освіти і науки, молоді та спорту україни для використання у загальноосвітньому процесі) . Запропоновані розробки уроків розраховані на учнів, які мають певні знання з образотворчого мистецтва: вони вже ознайомлені з видами образотворчого мистецтва, основами композиції, назвами художніх матеріалів та інструментів, художніх технік і послідовністю роботи під час малювання, ліплення, виготовлення аплікацій та ін .

учитель має пам’ятати, що повсякчас необхідно привчати дитину уважно спостерігати за навколишнім світом, уміти аналізувати, відчувати в природі живе начало — це важливо для формування особистості дитини, зростання маленької людини .

Одним із найважливіших завдань навчання образотворчого мистецтва у 3-му класі є ознайомлення учнів з творчою працею художників у різних видах та жанрах образотворчого мисте-цтва — ху дожніми інструментами і матеріалами, засобами вираз-ності у графіці, живописі, скульптурі чи архітектурі . якщо людина не розуміється на мові мистецтва, то не може адекватно сприймати це мистецтво . на це слід звертати увагу учнів під час їх роботи у різ-них видах образотворчої діяльності (образотворчій, декоративній, конструктивній) . теми уроків, запропоновані у посібнику, відпо-відають темам у підручнику, мають рекомендації щодо наочності до кожного уроку, необхідні схеми, декілька варіантів завдань для самостійної практичної роботи учнів . теми уроків, наведені у по-сібнику, розраховані на 1 час на тиждень .

Завдяки вчителеві учні мають усвідомити: для того щоб зрозумі-ти будь-який твір образотворчого мистецтва (архітектурний, скульп-турний, графічний, живописний чи декоративно-прикладного

мистецтва), слід багато знати про особливості цього виду або жан-ру мистецтва . для цього вчитель має сам добре орієнтуватися в різних видах, жанрах та техніках образотворчого мистецтва, у творчості кращих представників світового мистецтва . кожний урок — це новий крок у пізнанні мистецтва, що відбувається як через сприйняття мистецтва, так і через практичну творчу діяль-ність учня .

Орієнтовні плани-конспекти уроків у цьому посібнику побудова-ні таким чином, щоб учитель мав змогу використовувати запропо-нований нами матеріал повністю або частково (зважаючи на рівень навчальних досягнень учнів конкретного класу), доповнюючи його власними напрацюваннями та формами й методами роботи, урізно-манітнюючи у такий спосіб навчально-виховний процес на уроках образотворчого мистецтва . В орієнтовному календарному плану-ванні зазначені не лише завдання кожного уроку та його темати-ка, а й матеріали, необхідні для роботи дітей за зазначеною тема-тикою .

Загальноосвітня школа не може та й не має прагнути створити художника-професіонала . натомість вона повинна виховати чутко-го до мистецтва, грамотного глядача, учасника художнього життя . кожна дитина талановита! Потрібно тільки своєчасно побачити цей талант, розвинути, підтримати, спрямувати його . а все, що робить талановита людина,— це творчість .

яку б професію не обрала дитина в майбутньому, дуже важ-ливо, щоб вона почувалася в ній митцем та була вільною від сте-реотипів .

7о

рієн

тов

не

ка

лен

да

рне

Пл

ан

ув

ан

ня

обр

азот

ворч

е м

исте

цтво

. 3

клас

. «у

май

стер

нях

худо

жни

ків»

(3

5 го

дин;

1 г

один

а на

тиж

день

, 4 г

один

и —

рез

ервн

ий ч

ас)

№

з/п

№

у те

-м

і

Дат

а п

ров

е-де

нн

яз

авда

нн

я у

рок

ук

-ть

год

ор

ієн

товн

а те

мат

ик

ао

снов

ни

й м

атер

іал

дл

я в

и-

кон

анн

я т

вор

чого

зав

дан

ня

і с

ем

ес

тр

Тем

а 1

. У м

айст

ерн

ях

гр

афік

а та

жи

воп

исц

я (8

год

ин

)

11

Мат

еріа

ли

, ін

стр

ум

енти

та

обл

ад

нан

ня

х

удож

ни

ка-

граф

іка .

Зак

ріп

лен

ня

зн

ань

пр

о гр

афіч

ні

тех

нік

и

1у

май

стер

ні

худ

ожн

ик

а-гр

афік

а

Гр

афіч

ні

мат

еріа

ли

22

Обр

анн

я з

асоб

ів в

ир

азн

ості

гр

афік

и д

ля

п

еред

аван

ня

хар

акте

ру

фор

ми

та

пов

ерх

ні

зобр

ажу

ван

их

об’

єкті

в та

пр

едм

етів

1Ш

три

хи

ос

ені

Гр

афіч

ні

мат

еріа

ли

33

ел

емен

тар

не

пон

ятт

я п

ро

ри

тм .

Пер

едав

анн

я

ру

ху

в п

ри

род

і гр

афіч

ни

ми

зас

обам

и .

Зн

ачен

ня

к

ольо

ру

в г

раф

ічн

их

тво

рах

1р

итм

хви

ль

Фл

омас

тер

и (т

уш

), м

ил

о,

свіч

ки

, п

ера

(зу

боч

ист

ки

)

44

Мат

еріа

ли

, ін

стр

ум

енти

та

обл

ад

нан

ня

х

удож

ни

ка-

жи

воп

исц

я .

Зак

ріп

лен

ня

зн

ань

з ос

нов

кол

ьор

озн

авст

ва (

осн

овн

і та

пох

ідн

і к

ольо

ри

, к

ольо

ров

ий

сп

ектр

)

1у

май

стер

ні

жи

воп

исц

яГ

уаш

55

Пог

ли

блен

ня

зн

ань

пр

о к

олір

як

зас

іб в

и-

раж

енн

я х

арак

тер

у й

нас

трою

. к

ольо

ров

і к

онтр

асти

1д

ару

нк

и

пр

ир

оди

Гу

аш (

аква

рел

ь)

66

сп

орід

нен

і к

ольо

ри

, га

рм

онія

сп

орід

нен

их

к

ольо

рів

. к

ольо

ров

і ві

дті

нк

и,

ню

анси

1к

ру

жл

яє

ли

стоп

ад

Гу

аш

77

сві

дом

е об

ран

ня

кол

ірн

ого

ріш

енн

я .

тех

ніч

ні

пр

ий

оми

роб

оти

гу

ашев

им

и ф

арба

ми

1Б

арви

осе

ні

Гу

аш,

скл

о (л

юст

ерк

о) д

ля

ви

кон

анн

я м

онот

ип

ії

88

тех

ніч

ні

пр

ий

оми

роб

оти

ак

вар

ельн

им

и ф

арба

-м

и .

ак

вар

ель

по

вол

огом

у п

апер

у . В

ик

онан

ня

ш

вид

ки

х к

олір

ни

х з

ама

льо

вок

асо

ціа

тивн

ого

хар

акте

ру

1О

сін

ні

враж

енн

яа

ква

рел

ь

Тем

а 2

. У м

айст

ерн

ях

ск

ульп

тор

а, а

рхіт

екто

ра

і н

арод

ни

х м

айст

рів

(7 г

оди

н)

91

Мат

еріа

ли

, ін

стр

ум

енти

та

обл

ад

нан

ня

х

удож

ни

ка-

скул

ьпто

ра .

Пер

едав

анн

я о

снов

ної

ф

орм

и б

удов

и т

іл т

вар

ин

у п

рос

тих

поз

ах

1у

май

стер

ні

скул

ьпто

ра

Пл

асти

лін

або

гл

ин

а

102

Ви

раж

ал

ьні

мож

ли

вост

і об

’єм

ної

та

рел

ьєф

ної

ф

орм

и .

Від

твор

енн

я ф

акту

ри

зоб

раж

ува

ної

п

овер

хн

і

1с

віт

рос

ли

н

у р

ельє

фі

Пл

асти

лін

та

кар

тон

на

осн

ова

дл

я р

обот

и у

ре-

льє

фі

113

Мат

еріа

ли

, ін

стр

ум

енти

та

обл

ад

нан

ня

х

удож

ни

ка-

арх

ітек

тор

а . В

ид

и а

рх

ітек

тур

и1

Гар

мон

ія а

р-

хіт

екту

рн

их

ф

орм

Буд

ь-я

кі

граф

ічн

і м

атер

і-а

ли

(ол

івц

і, к

ульк

ові

ру

чк

и,

фл

омас

тер

и т

а ін

.)

124

Пор

івн

ян

ня

фор

м,

роз

мір

ів,

пр

опор

цій

сп

оруд

. с

твор

енн

я р

ізн

их

за

фор

мою

та

хар

акте

ром

бу

дів

ель

Міс

то м

ай-

бутн

ього

Буд

ь-я

кі

граф

ічн

і м

ате-

ріа

ли

(к

ольо

ров

і ол

івц

і,

фл

омас

тер

и т

а ін

.),

гуаш

аб

о м

атер

іал

и д

ля

кол

ажу

(к

лап

тик

и р

ізн

офак

тур

ної

тк

ани

ни

, к

ольо

ров

і ви

різ

ки

із

пол

ігр

афіч

ної

п

род

ук

ції

)

Орієнтовне календарне планування

Усі уроки образотворчого мистецтва. 3 клас8 9

№

з/п

№

у те

-м

і

Дат

а п

ров

е-де

нн

яз

авда

нн

я у

рок

ук

-ть

год

ор

ієн

товн

а те

мат

ик

ао

снов

ни

й м

атер

іал

дл

я в

и-

кон

анн

я т

вор

чого

зав

дан

ня

135

Мат

еріа

ли

, ін

стр

ум

енти

та

обл

ад

нан

ня

н

арод

ни

х м

айст

рів

. О

снов

ні

вид

и д

екор

ати

вно-

пр

ик

ла

дн

ого

ми

стец

тва

1к

рас

а н

арод

-н

их

ви

роб

івк

ольо

ров

ий

пап

ір

146

Осн

овн

і ви

ди

гон

чар

ног

о п

осуд

у, р

ізн

оман

іт-

ніс

ть ф

орм

. у

згод

жен

ість

дек

ору

з ф

орм

ою1

Ви

роб

и

гон

чар

ів

(ди

вови

жн

а ва

за)

Гу

аш

157

ак

туа

ліз

ація

зн

ань

пр

о ел

емен

тар

ну

тр

анс-

фор

мац

ію п

апер

у . Ф

орм

ува

нн

я х

удож

ньо

-к

онст

ру

кти

вни

х н

ави

чок

роб

оти

в т

ехн

іці

пап

ероп

лас

тик

и

1н

овор

ічн

ий

к

арн

ава

лП

апір

біл

ий

, к

ольо

ров

ий

, н

итк

и т

а ін

. д

ля

пап

еро-

пл

асти

ки

Уза

гал

ьнен

ня

(1 г

оди

на)

161

уза

гал

ьнен

ня

і с

ист

емат

иза

ція

зн

ань

за I

се-

мес

трП

ерев

ір с

вої

дося

гнен

ня

іі с

ем

ес

тр

Тем

а 3

. В г

остя

х у

худ

ожн

ик

ів: п

ейза

жи

ста,

ан

іма

ліс

та, п

ортр

ети

ста,

май

стр

а н

атю

рм

орту

(1

0 г

оди

н)

171

Озн

айом

лен

ня

з о

снов

ни

ми

жан

рам

и о

браз

о-тв

орч

ого

ми

стец

тва

(на

пр

опед

евти

чн

ому

рів

ні)

1Ж

анр

и о

б-р

азот

вор

чог

о м

ист

ецтв

а

Буд

ь-я

кі

граф

ічн

і (о

лів

ці,

к

ульк

ові

ру

чк

и,

фл

ома-

стер

и т

а ін

.) а

бо ж

иво

пи

сні

(гу

аш)

мат

еріа

ли

182

Ви

ди

пей

заж

у . В

ідтв

орен

ня

пл

анов

ості

р

озм

іщен

ня

об’

єкті

в у

пр

осто

рі

шл

ях

ом з

агор

о-д

жу

ван

ня

1В

ид

и п

ейза

-ж

івП

лас

тил

ін а

бо г

уаш

193

Пер

едав

анн

я г

ли

бин

и п

рос

тор

у з

а до

пом

огою

к

ольо

ру

під

час

ств

орен

ня

уя

вног

о к

рає

вид

у1

уя

вни

й

кр

аєви

дО

лів

ці,

гу

аш

20

4н

атю

рм

орт

як

жан

р о

браз

отво

рч

ого

ми

стец

тва .

О

собл

иво

сті

вид

ілен

ня

гол

овн

ого

в к

омп

ози

ції

. В

ідтв

орен

ня

з н

ату

ри

ком

поз

иц

ії з

неж

иви

х

пр

едм

етів

(к

віти

у в

азі,

ово

чі,

фр

ук

ти,

шк

ільн

е п

ри

ла

дд

я т

а ін

.)

1р

ечі

чар

івн

и-

ків

Буд

ь-я

кі

граф

ічн

і (о

лів

ці,

к

ульк

ові

ру

чк

и,

фл

ома-

стер

и т

а ін

.) а

бо ж

иво

пи

сні

(гу

аш)

мат

еріа

ли

215

ак

туа

ліз

ація

зн

ань

пр

о ел

емен

тар

ну

буд

ову

та

осн

овн

і п

роп

орц

ії ф

ігу

ри

лю

ди

ни

1с

пор

т оч

им

а х

удож

ни

ків

Буд

ь-я

кі

граф

ічн

і (о

лів

ці,

к

ульк

ові

ру

чк

и,

фл

омас

те-

ри

та

ін .)

мат

еріа

ли

22

6П

ортр

ет у

різ

ни

х в

ид

ах о

браз

отво

рч

ого

ми

сте-

цтв

а1

Ви

ди

пор

тре-

тів

Гу

аш

23

7З

обр

ажен

ня

лю

ди

ни

у р

усі

1В

есел

ий

та

нок

Буд

ь-я

кі

граф

ічн

і (о

лів

ці,

к

ульк

ові

ру

чк

и,

фл

ома-

стер

и т

а ін

.) а

бо ж

иво

пи

сні

(гу

аш)

мат

еріа

ли

24

8а

нім

ал

істи

чн

ий

жан

р т

а й

ого

особ

ли

вост

і .

роз

вито

к н

ави

чок

ма

лю

ван

ня

тва

ри

н (

звір

ів,

пта

хів

, к

омах

), з

нан

ня

ел

емен

тар

ної

буд

ови

їх

ніх

тіл

1а

нім

ал

істи

ч-н

ий

жан

рБ

удь-

як

і гр

афіч

ні

(ол

івц

і,

кул

ьков

і р

уч

ки

, ф

лом

а-ст

ери

та

ін .)

або

жи

воп

исн

і (г

уаш

) м

атер

іал

и

25

9В

ідтв

орен

ня

хар

акте

рн

их

осо

бли

вост

ей с

ил

у-ет

у т

вар

ин

у р

усі

Пта

хи

в п

о-л

ьоті

ак

вар

ель,

ол

івц

і


Усі уроки образотворчого мистецтва. 3 клас10 11

№

з/п

№

у те

-м

і

Дат

а п

ров

е-де

нн

яз

авда

нн

я у

рок

ук

-ть

год

ор

ієн

товн

а те

мат

ик

ао

снов

ни

й м

атер

іал

дл

я в

и-

кон

анн

я т

вор

чого

зав

дан

ня

26

10П

обу

тові

тем

и у

тво

рах

ми

стец

тва .

По-

гли

блен

ня

ум

інь

зі с

твор

енн

я б

агат

офіг

ур

ної

к

омп

ози

ції

1к

рас

а п

обу

туП

лас

тил

ін (

гли

на)

, м

атер

іал

и д

ля

жи

воп

исн

ої

роб

оти

за

вибо

ром

уч

нів

Тем

а 4

. Ул

юбл

ені

сюж

ети

в м

ист

ецтв

і. Х

удож

ни

к і

теа

тр

(7 г

оди

н)

271

Зоб

раж

енн

я т

вар

ин

та

лю

дей

в і

лю

стр

ація

х

до к

азок

. П

еред

аван

ня

ін

ди

від

уа

льн

ої х

арак

те-

ри

сти

ки

каз

ков

ого

пер

сон

ажа

1с

віт

каз

ок

в іл

юст

ра-

ція

х

ак

вар

ель,

ол

івц

і

28

2О

знай

омл

енн

я з

роб

отою

худ

ожн

ик

ів у

теа

трі,

з

елем

ента

ми

оф

орм

лен

ня

сц

еніч

ног

о п

рос

тор

у

(дек

орац

ії,

сцен

а та

ін

.) т

а їх

пр

изн

ачен

ня

м

1Х

удож

ни

к

у т

еатр

іГ

уаш

29

3З

нач

енн

я ф

орм

и,

кол

ьор

у, д

екор

у у

ств

орен

ні

атм

осф

ери

теа

тра

льн

ої в

ист

ави

1М

агія

бу

та-

фор

іїБ

іли

й т

а к

ольо

ров

ий

пап

ір

(або

кар

тон

і к

ольо

ров

ий

п

апір

)

30

4р

оль

теат

ра

льн

ого

кос

тюм

а в

роз

кр

итт

і об

раз

у

теат

ра

льн

ого

гер

оя .

узг

одж

енн

я ф

орм

и (

дета

-л

ей о

дя

гу)

з де

кор

ом

1т

еатр

ал

ьни

й

кос

тюм

Гу

аш т

а м

атер

іал

и д

ля

ст

вор

енн

я к

олаж

у (

кл

ап-

тик

и р

ізн

офак

тур

ної

тк

а-н

ин

и т

а х

утр

а, к

ольо

ров

і ви

різ

ки

із

пол

ігр

афіч

ної

п

род

ук

ції

, ц

уп

кі

ни

тки

, к

лей

ПВ

а т

а ін

.)

315

різ

нов

ид

и л

ял

ьок

у т

еатр

і та

мул

ьти

пл

ікац

ії .

кон

стр

ую

ван

ня

ля

льк

овог

о п

ерсо

наж

а1

ля

льк

а в

теат

рі

ста

рі

ру

кав

ич

ки

, н

итк

и,

фл

омас

тер

и

32

6В

ик

ори

стан

ня

пр

осто

ї ш

ри

фто

вої

ком

поз

иц

ії

під

час

ств

орен

ня

еск

ізу

теа

тра

льн

ої а

фіш

і .

Пер

едав

анн

я с

вятк

овог

о н

астр

ою з

а до

пом

огою

к

ольо

ру

та

дек

ору

у т

емат

ич

ній

ком

поз

иц

ії

1т

еатр

ал

ьна

афіш

аГ

уаш

33

7О

знай

омл

енн

я з

пон

ятт

ям

и «

кар

тин

на

гал

ерея

», «

кар

тин

а»,

«рам

а»,

пр

ави

лам

и

офор

мл

енн

я в

лас

ни

х р

обіт

1к

арти

нн

а га

лер

еяк

ольо

ров

ий

пап

ір

та м

атер

іал

и д

ля

кол

ажу

(к

ольо

ров

і ви

різ

ки

із

пол

і-гр

афіч

ної

пр

оду

кц

ії)

Уза

гал

ьнен

ня

(2 г

оди

ни)

34

1у

зага

льн

енн

я і

си

стем

ати

зац

ія з

нан

ь

за н

авч

ал

ьни

й р

ік1

Пер

евір

сво

ї до

сягн

енн

я

35

2у

зага

льн

енн

я і

си

стем

ати

зац

ія з

нан

ь за

на-

вча

льн

ий

рік

1Х

удож

ні

зага

дк

иБ

удь-

як

і гр

афіч

ні

мат

ері-

ал

и (

олів

ці,

кул

ьков

і р

уч

ки

, ф

лом

асте

ри

та

ін .)


12

13Орієнтовні плани-конспекти уроків. Урок № 1

орієнтовні Плани-консПекти уроків

І семестр

тема 1. у майстернях графіка та живописця (8 годин)

урок № 1

У майстерні хУдожника-графіка

мета:навчальнаff : актуалізувати знання учнів щодо особливостей графіки й матеріалів та інструментів художника-графіка; навчити розрізняти твори графічного мистецтва; закріпити знання про розмаїття графічних технік;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами графічного мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активі-зувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого ми стецтва, зокрема графічними, шанобливе ставлення до праці художників-графіків.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, будь-які графічні матеріали (олівці, кулькові ручки, фломастери та ін.), листочки рослин для від-битків.Зоровий рядff : репродукції творів графіків (А. Лондон «Жива природа», І. Шишкін «Ліс», Рембрандт ван Рейн «Вітряк»), приклади вишивки, робіт із соломки, фотозображення скульптур із парку кованих скульптур (м. Донецьк).

тип уроку: комбінований урок.

ХІД УРОкУ

I. організаційний момент

Привітання. Перевірка готовності учнів до уроку

II. актУалізація оПорних знань

БесідаПригадайте з курсу образотворчого мистецтва в попередніх кла- T

сах: який вид образотворчого мистецтва ми називаємо графі-кою?розгляньте, будь ласка, ці фотозображення та репродукції . T

на яких із них — твори графічного мистецтва?

Вишивка Скульптура

Соломка Графіка

Усі уроки образотворчого мистецтва. 3 клас14 15Орієнтовні плани-конспекти уроків. Урок № 1

Графіка Графіка

які графічні матеріали та інструменти вам відомі? T

За допомогою яких із них ви вже створювали власні роботи? T

створення «асоціативного куща „графіка“»

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . сьогодні ми поман-

друємо до майстерні художника-графіка . Він познайомить нас із ін-струментами та матеріалами, досі не відомими нам, розповість секрети графічного мистецтва . Чи готові ви до зустрічі з художником? тоді ви-рушаймо!

IV. викладання нового навчального матеріалУ

розповідь учителя— Ми у майстерні художника-графіка! скільки цікавих інстру-

ментів можна побачити тут! Ось знайомі нам олівці та фломастери, поряд із ними — палички вугілля та кольорові палички, що на-гадують крейду,— пастель . а ось сангіна — палички коричнево-червоного кольору . розгляньте, які сліди залишають на папері сан-гіна, туш та фломастери . (Учитель демонструє наочність.)

Графіка

Сангіна Туш Фломастери

Чи відомо вам, що художники-графіки не тільки малюють, а ще й друкують власні малюнки за допомогою спеціального друкарсько-го верстата — офортного верстата? так він виглядав багато років тому . (Учитель демонструє наочність.)

а ось так виглядає біль-шість сучасних офортних вер-статів . (Учитель демонструє наочність.)

для відтворення друковано-го малюнка на офортному вер-статі необхідно докласти багато зусиль . По-перше, створити сам малюнок, потім обрати техніку для виконання цього малюн-ка — гравюра на дереві (ксило-графія), гравюра на лінолеумі (ліногравюра), офорт, акватинта, літографія . усі ці назви технік друку залежать від матеріалу, на який художник наноситиме зобра-ження,— лінолеуму, дерева, пластика, картону, тканини, металевої


поверхні або літограф-ського каменю . для кож-ної такої графічної техні-ки необхідні спеціальні інструменти — різаки різних видів, голки та ін . (Учитель демонструє наочність.)

Після вирізування або продряпування зображен-ня на дошці, лінолеумі або іншій поверхні художник наносить шар друкарської фарби . а вже потім за до-помогою офортного вер-стата віддруковує зобра-ження на аркуші паперу .

наносячи зображення на поверхню, з якої роби-тиметься відбиток, худож-никові слід пам’ятати, що малюнок, який він отримає після друку, матиме дзеркальне відображення .

V. фізкУльтхвилинка

VI. актУалізація наБУтих знань

БесідаПригадайте, яку майстерню ми сьогодні відвідали . T

Про які нові інструменти художника-графіка ви сьогодні дізна- T

лися?навіщо художникові-графіку офортний верстат? T

які сліди залишає на папері сангіна? туш? фломастер? T

VII. самостійна Практична роБота Учнів

творче завдання № 1Індивідуальна робота. намалюйте різними графічними мате-

ріалами помічників художника-графіка — кмітливих і вправних чоловічків .

Колективна робота. Поєднайте зображення всіх чарівних чо-ловічків у групи: «Вправні вуглинки», «ніжна пастель», «Веселі кольорові олівці», «Фломастери-молодці» та ін .

творче завдання № 2створіть композицію «на згадку про літо», друкуючи природ-

ними формами . для цього вам знадобляться листочки, травинки, квіти, гуаш, газетні та альбомні аркуші паперу .

Інструктажу ч и т е л ь . друкування за допомогою рослин — один із найдав-

ніших зображальних прийомів .свіжий листочок (рослину) розпрямляють, поклавши його на га-

зетний папір . Зворотний бік листочка (рослини) вкривають фарбою (але не дуже густо) . Фарба не має бути рідкою . Пофарбованим боком притуляють листочок (рослину) до чистого аркуша паперу . на ар-куші залишається відбиток . якщо відбиток занадто жирний, то виконують ще один, не фарбуючи листочок знову .

іноді листочок погано вкривається фарбою (вона немов скачу-ється з нього), тоді його слід накрити папером і поверх нього добре притиснути долонею .

VIII. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (вдома

знайти та розглянути репродукції робіт художників-графіків; принести на наступний урок альбоми, кольорові олівці, флома-стери) .

3. Проголошення уроку завершеним .

урок № 2

Штрихи осені

мета:навчальнаff : навчити учнів правильно обирати засоби виразності гра-фіки для передавання характеру форми та поверхні зображуваних об’єктів та предметів;розвивальнаff : розвивати вміння милуватися природою, аналізува-ти засоби виразності творів образотворчого мистецтва; формувати естетичні почуття, смак;виховнаff : прищеплювати любов до природи та зацікавленість творами образотворчого мистецтва.


ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, будь-які графічні матеріали (олівці, кулькові ручки, фломастери та ін.).Зоровий рядff : репродукції творів графіки (А. Сочилов «Лісовий стру-мок», І. Шишкін «Ліс»).Літературний рядff : вірш Олександра Олеся «Зламав їх вік... Ростуть малі...».


ХІД УРОкУ




БесідаПро що йшлося на попередньому уроці? T

які графічні матеріали та інструменти ви використовували, ви- T

конуючи власні малюнки на попередньому уроці?Чи можна передати красу осені графічними матеріалами? T

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь (декламує вірш)

Зламав їх вік . . . ростуть малі . . . і тільки вітер пронесеться, Вже ліс і труситься, і гнеться, і просить ласки на землі . столітні велетні-дуби, Бувало, в бурю і негоду Шумлять, дивуючи природу, і ждуть з піснями боротьби .

Олександр Олесь

Про що йдеться у цьому вірші? Правильно, про дерева . T


розповідь учителя— а тепер заплющте оченята… Ми потрапили у чарівне царство

дерев . як можна його назвати? так, це ліс…Він може бути загадковим і таємничим, дружнім і лагідним . усе

залежить від того, з якими думками та настроєм ми до нього заві-таємо . Віти дерев привітно колихатимуться, а птахи співатимуть

найгарніших пісень, якщо ми будемо уважно, дбайливо, із лю бов’ю ставитися до того, що створила для нас матінка-природа .

кожен народ любить та береже природу рідного краю, милуєть-ся нею . Художники оспівують її у своїх творах . Художників, які створюють пейзажі, називають художниками-пейзажистами . Вам уже доводилося бачити багато пейзажів, створених художниками-живописцями . Завдяки графіці також можна передати цю красу за допомогою різних графічних засобів — ліній, крапок або плям . розгляньмо кожний із цих засобів графічного мистецтва .

лінії різняться — великі та маленькі, товсті та тонкі, прямі, хвилясті, ламані . . . і кожна лінія має свій характер . тому важливо ретельно добирати лінії для власних робіт .

уважно розгляньте дерева, які намалювали художники-графіки . Вони дуже виразні, й тому ми можемо впізнати, яке саме дерево зоб-ражене . кожне дерево має свою будову й форму . стовбур одних дерев товстий, у інших — тонкий . (Учитель демонструє наочність.)

а чи доводилося вам бачити малюнок на корі дерева? Це дуже цікаво! кора кожного дерева неповторна . В одних дерев вона май-же гладенька, як у берізки, в інших — із глибокими тріщинами,


як у дуба . Гілки дерев також різняться . В одних дерев вони тягнуть-ся догори, в інших — розкинуті навсібіч або схиляються додолу . саме це створює неповторний силует кожного дерева .

Іван Шишкін «Ліс». Фрагмент



Бесідаяк розташовані гілки у верби? ялини? тополі? T

Чим відрізняється стовбур дуба від стовбура берізки? T

які лінії ви використовуватимете для зображення різних де- T

рев?


творче завданняІндивідуальна робота. намалюйте графічну композицію «Осінь

у лісі» . самостійно доберіть художні матеріали, що передадуть стан осінньої природи .

Колективна робота. улаштуйте виставку графічних робіт «Штрихи осені» .

VIII. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (роз-

глянути вдома фотографії бурхливого моря або репродукції творів різних художників із зображенням моря; принести на на-ступний урок альбоми, фломастери або туш, мило, свічки, пера (зубочистки)) .


урок № 3

ритм хвиль

мета:навчальнаff : ознайомити учнів з елементарним поняттям про ритм; навчити передавати рух у природі графічними засобами; розкрити значення кольору у графічних творах;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами образо-творчого мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого ми-стецтва, захопленість спогляданням морських пейзажів.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, фломастери або туш, мило, свічки, пера (зубочистки).Зоровий рядff : репродукції творів графіків та живописців (І. Айвазов-ський «Варязька сага. Шлях із варяг у греки», «Місячна ніч на Чорному морі»; Є. Гарин «Ghost Ship» («Примарний корабель»); кацусіка Хокусай «Велика хвиля в канагаві»; В. Халтурін «Тот, кто рождён был у моря»*).Літературний рядff : вірш В. Сосюри «Люблю я море в шумний час при-бою...», фрагменти із казки О. Пушкіна «казка про рибалку та рибку».


словник термінів:мариністи ff — художники, які зображують море;

ритмff (у перекладі з грецької) — будь-яке рівномірне чергу-вання, розміреність .

* назва цієї картини є словами з пісні (муз . О . Фельцмана, сл . М . Мату-совського) до к/ф «Матрос з „комети“» (реж . і . анненський, 1958) .


ХІД УРОкУ




БесідаЩо таке графіка? T

які лінії використовують художники-графіки у своїх роботах? T

якими лініями ви зображуєте осінні дерева? Чому? T

Чи можна зобразити море такими самими лініями, якими ви T

зображали дерева?


люблю я море в шумний час прибою, коли воно за валом вал жене . але ще дужче в чарах супокою люблю я море мрійне і ясне . . .

В. Сосюра

Отже, як ви здогадалися, сьогодні ми вирушаємо подорожувати до моря .


розповідь учителя— Пригадайте твір Олександра Пушкіна «казка про рибалку

та рибку» . у цій казці дуже гарно змальоване море у різному стані, коли старий приходив кликати рибку . якого кольору було море що-разу?

коли дід пішов до моря вперше, яким воно було? Пригадаймо . . .

…От пішов дід до синього моря, Бачить: море злегенька заграло…

а вдруге?

…От пішов дід до синього моря,— скаламутилось синє море…

як потім зустріло море діда?

…Знов пішов дід до синього моря,— неспокійне синєє море! . .

і знову приходить дід до моря і гукає Золоту рибку…

…От іде він до синього моря, Бачить — море сердито бушує, надимає розгнівані хвилі, Ходять хвилі, і стогнуть, і виють . став він кликати рибку золотую…

яким було море в останній прихід діда?

…Почвалав старенький до моря,— Почорніло синєє море…

а зараз заплющте оченята та уявіть себе на березі розбурхано-го моря, коли підіймаються великі темні хвилі, які з силою б’ють по скелях та берегу .

які відчуття викликає такий стан моря? T

Чим відрізняється вигляд спокійного моря від сильного штор- T

му? як можна передати рух у природі ( T розбурхане море)? Запам’ятайте, що художників, які зображують море, називають

мариністами . Одним з них є художник і . айвазовський . Він писав чудові картини, які відтворювали різний стан моря, зображали від-важних моряків та рибалок . (Учитель демонструє наочність.)

Іван Айвазовський «Місячна ніч на Чорному морі»


В. Халтурін «Тот, кто рождён был у моря»

Євген Гарин «Ghost Ship» («Примарний корабель»)

Кацусіка Хокусай «Велика хвиля в канагаві»

Зверніть увагу, як у творах художників передано хвилі . Вони мовби ритмічно підштовхують одна одну до берегу . Що ж таке ритм? як він проявляється у природі та мистецтві?

ритм (у перекладі з грецької) — це будь-яке рівномірне чергу-вання, розміреність певних елементів . ритм присутній скрізь — в обертанні планет, зміні дня і ночі, зростанні рослин тощо . ритм завжди заснований на русі .

ритм може бути заданий лініями, плямами світла і тіні, пляма-ми кольору . Він є однією з «чарівних паличок» художника, за допо-могою яких можна передати рух на площині .

Ось і ми сьогодні звернемося до цієї «чарівної палички» . За-вдяки використанню ритму у власних роботах спробуємо створити розбурхане море — таке, як у творі «казка про рибалку та рибку» Олександра Пушкіна .

Морські пейзажі можна зображувати як у живописі, так і у гра-фіці . спробуємо стати художниками-мариністами, які працюють у графіці . (Учитель демонструє наочність.)

навчальна вправау ч и т е л ь . кольоровим олівцем намалюйте ритмічні лінії, що

нагадують невеличкі хвильки, потім — більші хвилі та, нарешті, дуже великі хвилі .

Олівець якого кольору ви оберете для зображення невеликих T

хвильок? а якщо море сердите та бурхливе, а хвилі здіймають-ся дуже високо?



VI. самостійна Практична роБота Учнів

творче завдання № 1намалюйте ілюстрацію до казки, події якої відбуваються на бе-

резі моря або річки (фломастери) . Застосовуйте різні варіанти зоб-раження руху хвиль .

творче завдання № 2намалюйте розбурхане море у техніці гратографії .

VII. інстрУктажу ч и т е л ь . спочатку візьміть звичайну свічку . натріть нею

аркуш білого або кольорового паперу (бажано синього або блакит-ного кольору; 2—3 шари) . Зверху натертий свічкою аркуш покрийте мильним розчином (це можна зробити пензликом чи долонею) . не-хай папір дещо підсохне . Потім умочіть пензлик у туш та покрийте нею всю поверхню аркуша (2 шари) . Зачекайте, поки туш добре просохне . Візьміть голочку або загострену паличку (зубочистку) і намалюйте розбурхане море, продряпуючи шар туші .

Послідовність виконання гратографії1 . Матеріали та інструменти

для гратографії .2 . натріть свічкою аркуш

па перу .

3 . нанесіть шар мильного розчину .

4 . нанесіть шар туші . дайте туші висохнути .

1 2

3 4

5 . Гострим предметом (пером, голкою, зубочисткою) продря-пайте зображення моря .

VIIі. актУалізація наБУтих знань

БесідаПро яку казку йшлося сьогодні на уроці? T

роботи якого художника-мариніста вам сподобалися най- T

більше?у якій техніці можна зображати море? T

якого кольору олівці знадобляться для того, щоб зобразити спо- T

кійне море? а бурхливе?

Iх. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (роз-

глянути вдома будь-які роботи художників-живописців; прине-сти на наступний урок альбоми, гуаш, пензлі) .


урок № 4

У майстерні живоПисця

мета:навчальнаff : ознайомити учнів з матеріалами, інструментами та облад-нанням художника-живописця; закріплювати знання з основ кольоро-знавства (основні та похідні кольори, кольоровий спектр);розвивальнаff : розвивати кольоросприйняття ока, художньо-образне сприйняття учнів, уміння насолоджуватися творами живопису, аналі-зувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати шанобливе ставлення до роботи художників-живописців, любов до творів живопису.

5


ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, гуаш, пензлі, ємності для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.Зоровий рядff : репродукції творів графіків та живописців (О. Саврасов «Зима», Т. Шевченко «Циганка-ворожка», А. куїнджі «Березовий гай», І. Шишкін «Лісова глушина», В. Ватагін «Тигр»); спектральне (колірне) коло.Літературний рядff : вірш Н. Бугай «Ген, по небу, через ліс...».


словник термінів:мольберт ff (від нім. Malbrett) — підставка (зазвичай тринога),

на якій художник установлює підрамник із полотном, папір, картон та ін . для створення власних робіт .

ХІД УРОкУ




створення «асоціативного куща „живопис“»

Бесідаякий вид образотворчого мисте- T

цтва ми називаємо живописом?Чи відомі вам художники-живо- T

писці? назвіть їхні прізвища .Чим відрізняються роботи, ство- T

рені художниками-графіками, від робіт живописців?Перевірте свої знання . розподіліть запропоновані репродукції T

(див. с. 29) на ті, що виконані у графічних техніках, та ті, що створені руками художників-живописців .

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . Ми продовжуємо нашу мандрівку майстернями

художників . і сьогодні завітаємо у гості до художника-живописця .

Графіка

Олексій Саврасов «Зима» Тарас Шевченко «Циганка-ворожка»

Василь Ватагін «Тигр» Іван Шишкін «Лісова глушина»

Архип Куїнджі «Березовий гай»



розповідь учителя— Ось ми у майстерні художника-живописця . Вона відрізняєть-

ся від майстерні художника-графіка . Подивіться: що за прилад роз-ташований у майстерні? для того щоб живописцеві зручніше було писати, він користується таким спеціальним приладом . Це моль-берт — підставка (зазвичай тринога), на якій художник установлює підрамник із полотном, прикріплює папір чи картон для створення власних робіт . (Учитель демонструє наочність.)

Мольберти

роботи, написані живописцем за мольбертом, називають стан-ковими . Після завершення роботи над ними такі картини можна зняти з мольберта і повісити на стіну .

Живописці створюють також дуже великі роботи — розписують стіни будинку ззовні чи зсередини, створюють вітражні вікна . та-кий вид живопису називають монументальним .

Часто художники створюють власні роботи на свіжому повітрі . Художник, ідучи писати на природу, бере із собою спеціальний дерев’яний ящик — етюдник, що є дуже зручним для роботи; ще його використовують для того, щоб переносити пензлі, фарби та па-літру . (Учитель демонструє наочність.)

Етюдники

З уроків образотворчого мистецтва минулих років вам уже відо-мо, що живописець працює різними фарбами . Гуашшю та акварел-лю ви вже користувалися .

але крім цих існує ще багато фарб — темперні, олійні фарби та інші . кожна фарба вимагає знань щодо роботи з нею .

Чи відомо вам, що всім фарбам притаманна така властивість, T

як колір?Поговорімо про колір . Пригадайте: які кольори ми називаємо основними? ( T Жовтий, червоний, синій)Використовуючи основні кольори, як ми можемо отримати по- T

хідні? (Необхідно змішати основні кольори.) який колір ми отримаємо, змішуючи жовтий та червоний ко- T

льори? (Оранжевий)а якщо змішаємо синій і жовтий кольори? ( T Зелений)тепер змішаємо червоний та синій кольори . який колір отрима- T

ємо? (Фіолетовий)Погляньте на кольоровий спектр . які кольори ми можемо вва- T

жати теплими, а які — холодними? (Учитель демонструє наочність.)


Жовтий

ЧервонийСиній

ОранжевийЗеле

ний

Фіолетовий

Си

ньо-

зеле

ний

З

елен

ий

Жовто-зелений

Жовтий Жовто-оранжевий Оранжевий Червоно-оранжевий

Синій Синьо-фіолетовий Фіолетовий Червоно-фіолетовий

Черво

ний

Спектральне (колірне) коло

Чи відомо вам, що всі кольори спектра ми можемо побачити у веселці, яка з’являється на небі після дощу? сьогодні ми малюва-тимемо цю чарівну веселку . скільки кольорів у веселці?

Ген, по небу, через ліс Гноми будували міст . сім веселих кольорів — Гарний міст замайорів .

Н. Бугай

назвіть усі кольори веселки . T



творче завданнянамалюйте райдужний місток, що веде до майстерні художника-

живописця .

VII. актУалізація наБУтих знань

Бесідадо майстерні якого художника ми сьогодні завітали? T

Про які нові приладдя художника-живописця ви сьогодні ді- T

зналися?навіщо художник використовує мольберт? коли він бере із со- T

бою етюдник?

VIII. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (звер-

нути увагу на кольори квітів, фруктів та овочів; принести на на-ступний урок альбоми, олівці, гуаш (акварель), пензлі) .


урок № 5

дарУнки Природи

мета:навчальнаff : поглиблювати знання учнів про колір як засіб вираження характеру й настрою; ознайомити з кольоровими контрастами;розвивальнаff : розвивати кольоросприйняття, уміння насолоджуватися творами образотворчого мистецтва, аналізувати їх; формувати есте-тичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, гуаш (акварель), пензлі, ємно-сті для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.Зоровий рядff : репродукції творів живописців (О. Базанова «Натюрморт з калиною», С. Родіонова «калина», С. Грохотова «калина червона», Н. Полуян-Внукова «Червона калина»), фотографії куща та ґрон калини.


словник термінів:контраст ff — яскраво виражена протилежність будь-яких

якостей і властивостей .


ХІД УРОкУ




БесідаПро які кольори йшлося на попередньому уроці? T

назвіть усі кольори веселки . T

які кольори дарує нам осінь? T

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . Відгадайте загадку . Що це: у лісі на горісі червона

плахта висить? Правильно, це — калина .


розповідь учителя— Ось і завітала до нас осінь . яких тільки фарб не принесла вона

з собою! різнокольорові дерева й кущі, різноманітні квіти та багато соковитих овочів та фруктів . усе це різнобарв’я надихає художників на створення найрізноманітніших робіт, адже вони завжди черпа-ють натхнення у матінки-природи .

Чи відомо вам, яке дерево в україні вважають головним? у на-роді кажуть: «Без верби й калини нема україни» . Чи відомо вам, чому так вважають? раніше біля кожної хати в україні обов’язково зростав кущ калини . Її завжди саджали першою, а вже потім решту дерев . доки дерева підростуть, біля хати навесні рясно квітне, восе-ни відіграє червоними ягодами калина, а взимку її ягоди рятують пташок від голоду .

калина — дерево нашого українського роду . колись дуже дав-но її пов’язували з народженням усесвіту, вогняної трійці: сонця, Місяця і Зірок . тому її назва походить від давньої назви сонця — коло . Оскільки ягоди калини червоні, то вони символізують кров та невмирущий рід .

Зображеннями калини здавна в україні прикрашали рушники та сорочки . калиною милувалися й художники-живописці . (Учитель демонструє наочність, див. с. 35—36.)

Погляньте, з якою любов’ю зображують вони цю прекрасну рос-лину . Зверніть увагу на те, що на фоні зеленого листя ґрона кали-ни виглядають ще яскравіше, бо сполучення червоного і зеленого є контрастним .

Олена Базанова «Натюрморт з калиною»

Світлана Грохотова «калина червона»


Надія Полуян-Внукова «Червона калина». Фрагмент

Що ж таке контраст? T

контраст — яскраво виражена протилежність будь-яких яко-стей і властивостей . Ми можемо говорити про протилежність ко-льорів (у спектральному колі ці кольори розташовані навпроти) . такими самими протилежними кольорами у спектрі є жовтий та фіолетовий, синій та оранжевий . Ці кольори виглядають яскра-віше, коли розташовані поруч .



Бесідаяк виглядають зелений та червоний колір, коли знаходяться T

поруч?як ми називаємо таке сполучення кольорів? T

Пригадайте, які ще контрастні сполучення кольорів вам ві- T

домі?як ці кольори розташовані у спектральному (колірному) колі? T

які кольори виглядають яскравіше, коли розташовані поруч? T


творче завдання № 1намалюйте композицію «дарунки природи» аквареллю . своєю

роботою ви зможете вдома прикрасити кухню .

творче завдання № 2намалюйте ґрона червоної калини на фоні зеленого листя, вико-

ристовуючи гуаш . ягідки калини за бажанням можна намалювати пальцем .


глянути вдома фотографії та репродукції картин з осіннім ли-стопадом; принести на наступний урок альбоми, олівці, гуаш, пензлі) .


урок № 6

крУжляє листоПад

мета:навчальнаff : ознайомити учнів зі спорідненими кольорами, гармонією споріднених кольорів, кольоровими відтінками та нюансами;розвивальнаff : розвивати кольоросприйняття ока, уміння змішувати кольори, отримуючи нові, насолоджуватися творами образотворчого мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активі-зувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати любов до природи, зацікавленість творами образотворчого мистецтва.

тип уроку: комбінований урок.Оснащення

Матеріали та інструментиff : альбоми, гуаш, пензлі, ємності для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.Зоровий рядff : спектральне (колірне) коло, репродукції творів живопис-ців (Й. Бокшай «Золота осінь», П. Левченко «краєвид Харківщини, над річкою», І. Остроухов «Золота осінь»).


Літературний рядff : Н. Забіла «Осіннє листя», катерина Перелісна «Золо-та осінь», І. Блажкевич «Осінь, осінь... Лист жовтіє…» (на вибір учителя).

словник термінів:гармоніяff — це узгодженість, зокрема — поєднання кольорів;

споріднені кольориff — це кольори, розташовані поруч з іншими кольорами у спектральному колі (зелений, жовто-зелений і жов-тий або червоний, червоно-помаранчевий і помаранчевий);

кольоровий нюансff — це тонка, ледь помітна відмінність у якості кольору .

ХІД УРОкУ



II. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь (декламує вірш)

Осіннє листя

настала осінь . Холодом Повіяло навкруг . Все більш беруться золотом Зелений ліс та луг .

Від вітру коливаються Пожовклі дерева, а листя з них зривається і пісеньку співа:

— Веселі танцюристи ми, кружляєм в висоті,— листки, листочки, листики, Червоні й золоті!

Зриваємось ми зграями З топольок та беріз, Злітаємо, кружляємо і падаємо вниз .

та вітром знов піднесені Мчимо з височини . нам радісно! нам весело! нам любо восени!

і піснею приваблені, листочки на дубках, на вишеньках, на яблунях Шепочуться в садках .

Хвилюються, шепочуться: — Ой, як же нудно тут! і нам давно вже хочеться Звільнитися від пут .

невже ніхто із прив’язі не схоче нас зірвать? не винесе, не вивезе, не пустить танцювать?!

— та ви ж іще в зеленому,— Їм каже вітерець,— а в одязі буденному не можна йти в танець .

як вдягнете убрання те, Червоне й золоте,— легкі та вільні станете і теж полетите!

Злітає листя зливою і падає німе . . . Вітрець пісні наспівує, а сам все дужче дме!

Н. Забіла

III. актУалізація оПорних знань

Бесідаяка пора року в нас за вікном? T

а про яку пору року йдеться у вірші? T

Чому осінь називають золотою? T

які кольори переважають в осінньому пейзажі? T


розповідь учителя— яких тільки фарб не принесла з собою золота осінь! різноко-

льоровими стали дерева й кущі . коли надворі здіймається вітерець, із дерев злітає листячко, що дарувало нам тінь та прохолоду у спе-котні літні дні . Воно кружляє у повітрі, лягає на землю, укриваючи її чарівною різнобарвною ковдрою .


Художники кажуть, що ця різнобарвність природи дуже гармо-нійна .

Що ж таке гармонія? Це узгодженість, поєднання кольорів . За-вжди роботи, засновані на гармонії кольорів, справляють на гляда-чів приємне враження .

сьогодні ми поговоримо про гармонію споріднених кольорів, тобто кольорів, які розташовані поруч з іншими кольорами у спек-тральному колі . наприклад: зелений, жовто-зелений і жовтий або червоний, червоно-помаранчевий та помаранчевий (робота з наочністю «Спектральне (колірне) коло», див. с. 32) .

(Учитель демонструє наочність .)

дивлячись на осінні пейзажі, створені видатними художника-ми, помічаєш багатство кольорів та відтінків, застосованих ними, щоб створити справжнє диво . усі вони будували свої роботи на ню-ансах (як говорять справжні художники) .

кольоровий нюанс — це тонка, ледь помітна відмінність у яко-сті кольору . кожний художник може використати багато відтінків одного кольору . Ось і ми сьогодні спробуємо збагатити нашу осінню палітру новими кольорами .

навчальна вправау ч и т е л ь . Візьміть фарбу жовтого кольору . додаючи до неї

по краплині різну кількість зеленої або червоної фарби, створіть якнайбільшу кількість споріднених кольорів .

які з них вам сподобалися найбільше? T

Погляньте, якою побачили чарівницю-осінь художники-живо-писці .

(Учитель демонструє наочність, див. с. 41.)

Чи є на роботах цих художників кольори, які вам удалося отри- T

мати?



Бесідаякі кольори використовував кожний із цих художників? Зна- T

йдіть ці кольори у спектральному колі . як вони розташовані у спектрі?якою бачите осінь ви? які кольори переважатимуть у ваших T

осінніх пейзажах? Чи є вони спорідненими?Що таке гармонія? T

Йосип Бокшай «Золота осінь»

Ілля Остроухов «Золота осінь»



творче завдання № 1намалюйте гуашшю композицію «кружляє листопад» . спробуй-

те передати багатство кольорів осінніх листочків та ритм їх танцю .

творче завдання № 2намалюйте осінній пейзаж, використовуючи багатство спорід-

нених кольорів .

VIII. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (вдо-

ма знайти та розглянути репродукції робіт різних художників; принести на наступний урок альбоми, крейдяний папір, скло (люстерко), папір для малювання, гуаш, пензлі) .


ДОДАТОк ДО УРОкУ № 6

Осінь, Осінь . . . лист ЖОВтіє

Осінь, осінь . . . лист жовтіє . З неба часом дощик сіє . Червонясте, золотисте Опадає з кленів листя .

діти ті листки збирають, у книжки їх закладають . наче човники, рікою Їх пускають за водою .

З них плетуть вінки барвисті — Червонясті, золотисті .

І. Блажкевич

ЗОлОта Осінь

В парках і садочках на доріжки й трави Падають листочки Буро-золотаві .

де не глянь, навколо килим кольористий, Віти напівголі, небо синє чисте .

Метушні немає, тиша й прохолода . Осінь золотая тихо-ніжно ходить .

Катерина Перелісна

урок № 7

Барви осені

мета:навчальнаff : навчити учнів свідомо обирати колірне рішення майбут-ньої роботи; ознайомити з технічними прийоми роботи гуашевими фарбами;розвивальнаff : розвивати художньо-образне сприйняття творів живо-пису, уміння насолоджуватися творами образотворчого мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак;виховнаff : прищеплювати любов до рідної природи, творів образотвор-чого мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : скло (люстерко), альбоми, крейдяний папір, гуаш, пензлі, ємності для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.Зоровий рядff : репродукції творів живописців (Ю. клевер «Осінній пей-заж», Й. Бокшай «Село Ясиня»), фотографії осінніх пейзажів.Літературний рядff : вірш О. Роговенко «Осінь».


словник термінів:монотипіяff — це техніка, коли за допомогою друкування отри-

мують лише один відбиток, один екземпляр зображення .

ХІД УРОкУ

I. організаційний моментПривітання. Перевірка готовності учнів до уроку

II. актУалізація оПорних знаньБесіданазвіть основні кольори . T

В який спосіб можна отримати похідні кольори? T

Що таке нюанс? T

назвіть будь-які споріднені кольори . T

як розташовані споріднені кольори у спектральному (колірно- T

му) колі?які кольори ми вважаємо теплими, а які — холодними? T

Що таке гармонія? T



Осінь

Знову я дивлюсь в віконце: Он за ліс заходить сонце . В лісі ходить хитрий лис . . . «Мамо, що це, подивись? Вчора ліс ще був зеленим а сьогодні . . . онде клени Червоніють, мов вітрила, і берізка пожовтіла» .

«як красиво,— каже мама,— Це віконце — наче рама, а від сонця подарунок — Панни Осені малюнок» .

О. Роговенко


розповідь учителя— За вікном осінь . на попередньому уроці ми вже говорили про

різнобарвність та гармонійність осінньої природи . а сьогодні худож-ники поділяться з нами ще деякими своїми таємницями, зокрема як обрати колірне рішення майбутньої роботи, а ще ознайомлять із можливостями роботи гуашевими фарбами .

Погляньте уважно на живописні роботи художників-пейзажи-стів, які оспівують красу осінньої природи у своїх роботах . З якою любов’ю, ніжністю вони дібрали кольори для власних творів! (Учитель демонструє наочність.)

але красу осінньої природи можна не тільки зобразити, малю-ючи осінні дерева та кущі, жовте та червоне листячко, що впало з дерев на землю…

наші художники розкриють вам одну із багатьох своїх таєм-ниць . сьогодні вони ознайомлять вас із цікавою технікою зобра-ження — монотипією .

монотипія — це техніка, коли за допомогою друкування отри-мують лише один відбиток, один екземпляр зображення .

існує декілька способів виконання монотипії, але сьогодні ми ознайомимося тільки з одним із них .

але спочатку визначмося, які кольори ми оберемо для майбут-ньої роботи . Вони мають передавати стан осінньої природи . (Учитель демонструє наочність.)


Vі. інстрУктажу ч и т е л ь . Гуашеві фарби нанесіть на скло або іншу подібну

поверхню (без попереднього контурного малюнка) .Віддрукуйте кольорові плями сухим папером (цікавішими є мо-

нотипії, зроблені на крейдяному папері) . для цього накрийте арку-шем паперу скло з нанесеною фарбою й притисніть папір долонею . Обережно зніміть папір зі скла . Зверніть увагу на те, що ви отрима-ли монотипію, тобто дзеркальне відображення того, що створили на склі . уважно розгляньте, як кольори перетікають один в одний, створюючи неповторну осінню кольорову гаму .

Послідовність виконання монотипії1 . на скло нанесіть гуашеву фарбу .

1


2 . Притисніть аркуш паперу до скла з фарбою .

3 . Обережно зніміть аркуш зі скла . Монотипія готова .

Монотипії, виконані у будь-який спосіб, можна доопрацювати за власною уявою (домалювати дерева та кущі, наклеїти травинки або невеличкі рослинки та ін .) .

VіI. самостійна Практична роБота Учнів

творче завданнястворіть композицію «Барви осені» у техніці монотипії за допо-

могою гуаші . Пофантазуйте і домалюйте дерева, кущі, траву тощо .

2

3

VIIі. актУалізація наБУтих знань

Бесідаяку роботу ми сьогодні виконували? T

яку техніку для виконання роботи ми застосували? T

Що таке монотипія? T

як правильно виконати роботу в техніці монотипії? T

Iх. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (спо-

стерігати за зміною кольорів осінньої природи; принести на на-ступний урок альбоми, олівці, акварель, пензлі) .


урок № 8

осінні враження

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із технічними прийомами роботи ак-варельними фарбами, технікою малювання «акварель по вологому паперу»; навчити виконувати швидкі колірні замальовки асоціативного характеру;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами образо-творчого мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, акварель, губки, пензлі, ємно-сті для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.Зоровий рядff : репродукції творів живописців (Р. Шмельова «Осінній полудень»; А. Стєрхов «квітуча Венеція»; С. Алдушкін «Валаам. Тиха обитель»; М. Сар’ян «Осінні квіти та фрукти»).Літературний рядff : вірш Я. Щоголіва «Осінь».



ХІД УРОкУ




БесідаЧи спостерігали ви, як змінюється забарвлення осінньої природи? T

яких кольорів стало більше? T

Чи змінються колір природи під час дощу? T

які кольори переважають у дощову погоду? T


Осінь

Висне небо синє, синє, та не те; світе, та не гріє сонце золоте .

Оголилось поле Од серпа й коси; ніде приліпитись крапельці роси .

темная діброва стихла і мовчить; листя пожовтіле З дерева летить .

Хоч би де замріла квіточка одна; тільки й червоніє, Що горобина .

Здалека під небом, В вирій летючи, Голосно курличуть Журавлів ключі .

Я. Щоголів

Про дощову погоду ми заговорили недаремно . настання осені спричинило дощову погоду . Восени дощі не теплі, як улітку: вони холодні та затяжні . саме таку погоду краще писати у техніці, яку ми сьогодні вивчимо .


розповідь учителя— сьогодні ми ознайомимось ще з одною цікавою технікою

зображення . але ви вже, мабуть, помітили, що на партах перед вами — не ємності з гуашевою фарбою, а коробки з аквареллю .

Ця фарба легка і прозора . Вам уже відомо, що назва цієї фарби походить від латинського слова «аква» — вода .

роботи, виконані в техніці акварелі, легкі, ніби наповнені пові-трям, тому що крізь шар фарби ми навіть можемо побачити білизну паперу . Пам’ятайте: працюючи з нею, слід бути дуже обережним, ретельно обмірковувати, які кольори змішати на палітрі, щоб отри-мати гарний колір, а не бруд .

а тепер погляньте на роботи, що художники створювали аква-рельними фарбами на вологому папері . які відчуття вони викли-кають? Чи подобаються вам такі роботи? Чи маєте бажання також навчитися працювати у цій техніці?

тоді слухайте, якої думки про цю техніку художники . (Учитель демонструє наочність, див. с. 49—51.)

Сергій Алдушкін «Валаам. Тиха обитель». Фрагмент


Андрій Стєрхов «квітуча Венеція»

Мартирос Сар’ян «Осінні квіти та фрукти»

Римма Шмельова «Осінній полудень»

робота аквареллю по вологому паперу — дуже цікава техніка . такий живопис називають англійською аквареллю . Цей прийом надає акварелі глибини та створює відчуття сонячного світла . для збереження вологості паперу, щоб мати тривалішу за часом мож-ливість працювати, легко змішуючи фарби на вологому аркуші, художники вдавалися до численних хитрощів .

Під час роботи аквареллю під вологий аркуш паперу підкладали змочене у воді сукно або фланель, що тривалий час живили папір вологою .

Цю техніку використовують і як основний технічний прийом, коли все зображення виконують на вологому фоні, і частково, коли здебільшого працюють на сухому папері . на сухій поверхні паперу акварельний мазок лягає чіткою плямою, а на вологій — розтікаєть-ся, утворюючи переходи та переливи кольору . тому не хвилюйтеся, якщо на вашому аркуші паперу фарба потекла . необхідно навчити-ся керувати фарбою .


VI. інстрУктажу ч и т е л ь . спочатку необхідно зволожити весь аркуш паперу

водою за допомогою губки або пензля . тільки звертайте увагу на те, щоб аркуш паперу був вологим

трішки, а не занадто .


а потім почніть малювати аквареллю . дуже добре, коли папір цупкий із шорсткою поверхнею . такий папір саме й було створено для роботи акварельними фарбами .


творче завдання № 1створіть безпредметні композиції «дощовий день» і «сонячний

день» (аквареллю по вологому паперу) . доберіть кольори та відтін-ки, що відповідають стану осінньої природи .

творче завдання № 2створіть композицію «дощова осінь» . Пам’ятайте про те, що під

час дощу зображення будинків та дерев немов розмиваються, тому техніка роботи акварельними фарбами по вологому паперу якнай-краще допоможе вам у роботі .

VIII. актУалізація наБУтих знань

Бесідаякі роботи ми сьогодні створювали? T

як називається техніка, у якій ми працювали? T

які кольори — теплі чи холодні — ви використовували для ство- T

рення роботи «дощовий день»?


глянути пам’ятники, що розташовані на вулицях рідного міста (села); з’ясувати, на честь кого їх було встановлено; принести на наступний урок альбоми, пластилін (глину), дощечки для ліплення, стеки) .


Тема 2. у майстернях скульптора, архітектора і народних майстрів (7 годин)

урок № 9

У майстерні скУльПтора

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із матеріалами, інструментами та облад-нанням художника-скульптора, видами візуальних (образотворчих) мистецтв, головними засобами виразності в них; надати пропедевтичні знання про художній образ; навчити розрізняти твори мистецтва за їх видами, передавати основну форму будови тіла тварин у простих позах;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами образо-творчого мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : пластилін (глина), дощечки для ліплення, стеки, серветки для витрання рук.Зоровий рядff : фотозображення скульптур (пам’ятник художникові-примітивісту Никифору Дровняку (м. Львів); пам’ятник скульпторові Юханові Тобіасу Сергелю (м. Стокгольм, Швеція); пам’ятники котам, собакам); зразки дрібної пластики.


ХІД УРОкУ




складання «асоціативного куща „скульптура“»

скульп-тура


III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . Про які види образотворчого мистецтва ми говорили

на попередніх уроках?до майстерень яких художників ми завітали на попередніх T

уроках?які ще види образотворчого мистецтва вам відомі? T

IV. викладання нового навчального матеріалУрозповідь учителя— сьогодні ми завітаємо до майстерні скульптора . Вона дуже

відрізняється від майстерень живописця та графіка — тому, що роботи, створені вправними руками скульптора, на відміну від жи-вописних та графічних творів, є об’ємними .

так само, як графік та живописець, скульптор має багато ці-кавих різноманітних матеріалів та інструментів для створення справжніх творів мистецтва .

які саме матеріали використовує скульптор для своїх робіт?Він створює свої роботи з пластичних (глина, віск, гіпс) та твер-

дих (дерево, камінь, метал) матеріалів . тому для роботи з цими матеріалами йому потрібно багато спеціальних інструментів .

Ще з прадавніх часів людина створювала скульптурні зобра-ження з дерева . Майстрові стануть у пригоді кліщі й пилка, сокира і стамеска та багато інших інструментів . але дерево не таке довго-вічне, як камінь . для роботи з каменем існує цілий набір молотків різних розмірів, гострих металевих знарядь, за допомогою яких художник висікає задумане зображення .

Зовсім інші інструменти бере скульптор, працюючи з металом . для такого твердого матеріалу він використовує чекани . але які б матеріали не обирав скульптор для власних робіт, основним інстру-ментом завжди є звичайні руки людини .

якщо скульптор бере м’які, пластичні матеріали — гіпс, глину, віск, пластилін,— то свої твори він робить шляхом ліплення . для цього йому необхідні різноманітні лопатки та стеки . (Учитель демонструє наочність, див. с. 55.)

найпластичнішим матеріалом люди завжди вважали глину . кожний скульптор, розробляючи задум майбутнього твору, бере її до рук . Працюючи з глиною, можна легко змінити форму, що допо-магає шукати необхідний образ . Хоча сьогодні з’явилося багато за-мінників цього природного матеріалу, що стають у пригоді скульп-торам під час розробляння майбутньої роботи . таким матеріалом є полімерна глина (часто її називають пластикою за її пластичні властивості) .

із глини, воску, гіпсу легко ліпити . аоверхня стає гладенькою і часто зберігає навіть відбиток рук скульптора .

Вам уже також доводилося почуватися скульпторами, ліплячи з пластиліну .

Що ви ліпили із пластиліну? T

Однак пластилін — матеріал недовговічний .Згадайте пам’ятники, що прикрашають вулиці нашого міста

(села) . З якого матеріалу вони створені? T

як ви гадаєте, чому? T

Чи існували б так довго пам’ятники, створені з пластиліну? T

саме тому скульптор звертається до твердішого, більш довговіч-ного матеріалу — дерева, каменя чи металу .

Дерево — матеріал досить твердий і водночас м’який . деревина має власний неповторний малюнок . Він створює враження тепло-ти, а іноді навіть живого дихання скульптури . тому й інструменти скульптор бере зовсім не такі, які йому знадобилися б для ліплення з глини . Обробляє деревину за допомогою різних стамесок, ножів, різців .

які матеріали, твердіші за дерево, вам відомі? T

так, одним із найтвердіших матеріалів є камінь. але камені різняться . Їх колір дуже мінливий, та й поверхня різна на дотик — шершава або гладенька . тому роботи, виконані з цього матеріалу, такі різні .

створюють скульптури з каменя за допомогою різця, долота та молота .

але сьогодні ми ліпитимемо з пластиліну (глини) . Заплющте оченята і згадайте вашу улюблену тваринку . який вигляд вона має? якої форми тулуб у вашої тваринки? якою є форма голови, лап, вух? яке в неї хутро? усе це необхідно правильно уявити, щоб створити вашу тваринку гарною .


V. інстрУктаж

Послідовність ліплення котика1—3 . ліпимо тулуб котика .

4—6 . ліпимо голову котика, приліплюємо вушка .

1 2

3

4 5

6

7—8 . створюємо мордочку котика, приліплюємо голову котика до тулуба .

9—10 . Приліплюємо хвіст . наш котик готовий .

VI. фізкУльтхвилинка


творче завданняВиліпіть тваринку, яка вам подобається, з пластиліну або глини .

Пофантазуйте і передайте за допомогою фактури її образ . Приду-майте назву своїй скульптурі .

7 8

9 10



БесідаЩо важливіше для роботи скульптора — колір чи форма? T

які матеріали використовують для створення скульптур? T

Чим різняться інструменти скульптора та живописця? T


глянути будинки, прикрашені рельєфами; принести на наступ-ний урок альбоми, пластилін, дощечки для ліплення, стеки) .


урок № 10

світ рослин У рельєфі

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із виражальними можливостями об’ємної та рельєфної форми; навчити відтворювати фактуру зображуваної по-верхні, створювати художній образ;розвивальнаff : розвивати вміння бачити красу в навколишньому світі, насолоджуватися творами скульптурного мистецтва, аналізувати види скульптури; формувати естетичні почуття, смак;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого ми-стецтва, акуратність під час роботи з пластиліном.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : аркуші картону, пластилін, дощечки для ліплення, стеки, серветки для витирання рук.Зоровий рядff : фотографії будинків, прикрашених рельєфами, а також рослин.


словник термінів:рельєфff — один з основних видів скульптури, у якому виконані зобра-ження мають об’ємну форму, що частково виступає над зображальною площиною.

ХІД УРОкУ




БесідаЩо таке скульптура? T

які матеріали та інструменти використовують скульптори? T

Чи відрізняються інструменти, які використовують скульп- T

тори для роботи з глиною, від інструментів для створення скульптур з дерева?

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . сьогодні ми звернемо увагу на те, як скульптори

минулого прикрашали будинки .


розповідь учителя— скульптори створюють не тільки красиві пам’ятники видат-

ним діячам, тваринам тощо, а й прикрашають цікавими рельєфами стіни будинків . Що ж таке рельєф?

рельєф — один із основних видів скульптури, у якому виконані зображення мають об’ємну форму, що частково виступає над зобра-жальною площиною . рельєф відрізняється від круглої скульптури, тому іноді, коли дивишся на будинки, прикрашені рельєфами, зда-ється, що їх розмалював талановитий художник . скульптор — це також художник . надихаючись природою, зокрема квітами та тра-вами, він створює чарівні зображення у пластичних скульптурних матеріалах .

Завдяки мистецьким засобам, використаним скульпторами під час роботи, рельєфи іноді наближаються до графіки та малярства .

уважно розгляньте фотографії . які рослини надихнули скульп-торів на створення цих рельєфів? (Учитель демонструє наочність, див. с. 60 .)

рельєфи можуть бути окремим твором, а не тільки прикрасою будинків . але будь-який рельєф скульптори виконують у вигляді плити, використовуючи звичайні скульптурні матеріали . При-гадаймо, які матеріали використовують скульптори . сьогодні ми створюватимемо рельєф із пластиліну .


Елементи зовнішнього оформлення будівель (рельєф) у кіровограді та Одесі



творче завдання № 1створіть рельєф «світ рослин» (пластилін) . Оберіть прямокутний

або круглий формат композиції .

творче завдання № 2створіть рельєф для прикрашання власного будинку, викори-

стовуючи рослинні форми .


БесідаЩо таке рельєф? T

які рослини ви використали для створення ваших рельєфів? T

який матеріал ви застосовували, створюючи власні рельєфи? T

Що б ви прикрасили своїм рельєфом? T

VIII. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (по-

рівняти відмінності будинків, розташованих на вулицях вашого міста (селища); принести на наступний урок альбоми, будь-які графічні матеріали (олівці, кулькові ручки, фломастери та ін .)) .


урок № 11

гармонія архітектУрних форм

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із матеріалами, інструментами та об-ладнанням художника-архітектора; навчити розрізняти види архітек-тури;розвивальнаff : розвивати вміння відрізняти різні види архітектурних споруд за їх призначенням, аналізувати їх, насолоджуватися творами архітектури; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціа-тиву учнів;виховнаff : прищеплювати пошану до праці архітекторів, любов до рідно-го міста (селища), творів мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, будь-які графічні матеріали (олівці, кулькові ручки, фломастери та ін.).Зоровий рядff : фотозображення архітектурних споруд (Софійського собору, києво-Печерської Лаври у києві; оперних театрів у Львові та Одесі; кремля у Москві (Росія); Ейфелевої вежі у Парижі (Франція); Акрополя в Афінах (Греція); Національного дендрологічного парку «Со-фіївка» в Умані), інструментів архітектора.


ХІД УРОкУ




БесідаЩо таке архітектура? T

Хто такий архітектор? T

Чи може архітектура подобатися T

так, як подобаються твори графі-ки чи живопису?

складання «асоціативного куща „архітектура“»

архітек-тура


III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . сьогодні ми завітаємо до майстерні архітектора . Він

також справжній художник . Погляньмо на архітектурні споруди, що прикрашають наші міста та селища, створюючи їх неповторне обличчя .


розповідь учителя— Озирніться довкола: ми знаходимось у класі . а наш клас роз-

ташовано у будівлі школи . Школа є архітектурним об’єктом і скла-довою світу архітектури .

світ архітектури — це світ, у якому людина живе, працює й від-почиває . і цей світ створює для людей архітектор . які саме інстру-менти використовує архітектор, проектуючи нові архітектурні спо-руди? раніше архітектори працювали тільки за допомогою олівців, великих аркушів паперу, лінійки та циркуля . (Учитель демонструє наочність.)

сьогодні їм допомагають комп’ютерні програми . але спочатку задум виникає у голові та серці архітектора . саме такі задуми, від-творені у камені, склі, бетоні тощо, стають відомими архітектурни-ми спорудами .

у містах нашої країни та інших країн світу можна побачити давні фортеці, собори, палаци, театри та інші будівлі, перед яки-ми виникає бажання зупинитись і дивитися на них, затамувавши подих . саме так ми іноді зупиняємося перед картиною чи скульп-турою в музеї . Шедеври архітектурного мистецтва — це символи країн . увесь світ із захопленням дивиться на софійський собор та києво-Печерську лавру в києві, оперні театри у львові та Одесі, кремль у Москві, ейфелеву вежу в Парижі, давній акрополь в афі-нах . Цей перелік можна продовжувати й далі . Однак, на відміну від

живопису та графіки, скульптури та декоративно-прикладного ми-стецтва, ми не тільки дивимося на творіння архітекторів, а й постійно їх використовуємо . (Учитель демонструє наочність, див. с. 63—65.)

кожна споруда на вулицях міста чи іншого населеного пункту має своє призначення: для праці або життя, навчання чи відпочинку .

Софійський собор у києві

Оперний театр в Одесі


кремль у Москві (Росія)

Ейфелева вежа у Парижі (Франція)

Павільйон Флори (угорі) та Венеціанський міст (унизу) у Національному дендрологічному парку

«Софіївка» в Умані

Акрополь в Афінах (Греція)

розрізняють три основних види архітектури .

архітектура об’ємних споруд

ландшафтна архітектура

Містобудування

Види архітектури

Перший — архітектура об’ємних споруд . Це житлові будинки, громадські споруди (школи, театри, магазини, стадіони та ін .), про-мислові будівлі (заводи, фабрики, електростанції), культові споруди та фортеці .

другий вид — ландшафтна архітектура, що пов’язана з орга-нізацією садово-паркового простору . Будь-які міста прикрашені бульварами, скверами та парками, де можна зустріти архітектуру малих форм — альтанки, місточки, фонтани .

третій вид архітектури — містобудування . саме воно охоплює складний процес створення нових міст і селищ, реконструкцію ста-рих . Велику відповідальність несе містобудівник, який має обрати територію, визначити розміщення житлових, промислових та су-спільних зон, обміркувати розташування транспортних магістра-лей, а також розв’язати питання щодо реконструкції архітектурного ансамблю, що існує, адже зберігати історичні пам’ятники архітек-тури дуже складно . Це також обов’язки містобудівника .



БесідаПригадайте власний будинок . Чи відрізняється він від будівлі T

школи, де ви навчаєтеся? Чим?


як ви вважаєте, чи зручно було б нам жити в школі? T

а якщо порівняти наші будинки з будівлями, де розташовані T

театри? Чим театр відрізняється від школи або приміщення за-воду? Чи може приміщення заводу подарувати нам настрій, необхід- T

ний для сприйняття театральної вистави?які споруди у нашому населеному пункті належать до архітек- T

тури об’ємних споруд?які об’єкти ландшафтної архітектури вам відомі? T


творче завданняПридумайте та намалюйте дитячий палац творчості або ляль-

ковий театр .

VIII. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (при-

нести на наступний урок альбоми, будь-які графічні матеріали (кольорові олівці, фломастери та ін .), гуаш або матеріали для колажу (аркуші паперу, клаптики різнофактурної тканини, кольорові вирізки із поліграфічної продукції, ножиці)) .


урок № 12

місто майБУтнього

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із роботою архітектора; навчити учнів порівнювати форми, розміри, пропорції споруд, створювати різні за формою та характером будівлі;розвивальнаff : розвивати фантазію, уміння насолоджуватися архітек-турними об’єктами, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати любов до архітектури рідного краю та шедев-рів архітектурних споруд світу.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, будь-які графічні матеріали (кольорові олівці, фломастери та ін.), гуаш або матеріали для колажу (клаптики різнофактурної тканини, кольорові вирізки із поліграфічної продукції, ножиці, клей ПВА, пензлі для клею, серветки для витиран-ня рук).Зоровий рядff : фотозображення архітектурних споруд рідного краю та будівель, споруджених за проектами А. Гауді; проекти архітектурних споруд.


ХІД УРОкУ




БесідаЩо таке архітектура? T

як називають людину, яка займається архітектурою? T

які види архітектури вам відомі? T

назвіть видатні архітектурні споруди нашої україни . T

III. мотивація навчальної діяльності

у ч и т е л ь . сьогодні ми уявимо себе архітекторами, яким було видано завдання — створити місто майбутнього і презентувати свої роботи на конкурсі . кращий архітектурний проект отримає премію, і за ним буде збудоване ціле місто!


розповідь учителя— як ви вважаєте, з чого вам як архітекторам слід розпочинати

роботу?Проектування, складання плану майбутнього будинку, жит-

лового масиву і навіть цілого міста архітектор починає з вивчення місцевості: кліматичних особливостей (спекотний або холодний клімат, засушлива місцевість чи, навпаки, з частими дощами) та особливостей місця майбутньої забудови (рівнинна чи гірська місцевість) . Потім він починає креслити ескізи майбутніх вулиць, будинків, парків чи скверів .


Ви, мабуть, помічали, що будинки, розташовані на вулиці, дуже різняться за формою, розмірами та пропорціями . якби будинки були однаковими, то вулиця виглядала б нецікавою . тому архітекто-рові необхідно продумувати кожний будинок окремо й порівнювати його з іншими .

коли ескізи вже готові, архітектор береться до виготовлення макету — зменшеного зображення майбутнього будинку чи міста в об’ємі . Макет зазвичай виконують із цупкого паперу . Ця робота дуже копітка, проте корисна . Готуючи макет, архітектор бачить різ-ні недоліки, які ще можливо виправити . адже будь-яку побудовану споруду дуже складно буде переробити .

кожний архітектор прагне, щоб його споруда була красивою, примітною, можливо, навіть незвичайною .

як ви вважаєте, звідки архітектор бере свої ідеї? T

Храм Святого сімейства

Звісно, з природи . Зверніть увагу, які красиві, досконалі при-родні творіння — квіти, трави, звірі та птахи .

Видатний іспанський архітектор антоніо Гауді створив будинки, які дуже вражають людей із різних країн . туристи навмисно при-їздять до Барселони, щоб побачити на власні очі дива архітектури, створені Гауді . Він також приділяв значну увагу вивченню при-роди і використовував враження від споглядання природних форм у своїх творіннях . наприклад, покрівля будинку Бальо викладена черепицею так, що нагадує риб’ячу луску, а Храм святого сімейства мовби створений із вологого піску (Учитель демонструє наочність, див. с. 68, 70.) .

Чи все використала людина? Звісно ж ні . Природи дуже щедра і невичерпна!

тому сьогодні я пропоную вам створити власне місто майбут-нього .


VI. самостійна Практична роБота Учнівтворче завдання № 1створіть фантастичну композицію «Місто майбутнього» . За ба-

жанням можна виконати роботу в техніці колажу (із клаптиків різнофактурної тканини, кольорових вирізок із поліграфічної про-дукції) .

творче завдання № 2Колективна робота. створіть будинок майбутнього на основі ви-

вчення рослинних форм . Після завершення роботи з усіх будинків доречно створити колективну композицію «Місто майбутнього» .

VII. актУалізація наБУтих знаньБесідаЗ чого архітектор починає роботу над новим проектом? T

які природні форми ви обрали для створення власного міста T

майбутнього?


знайти та розглянути репродукції робіт майстрів декоративно-прикладного мистецтва; принести на наступний урок альбоми, кольоровий папір, ножиці, клей) .



Будинок Бальо

урок № 13

краса народних вироБів

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із матеріалами, інструментами та облад-нанням народних майстрів; розповісти про основні види декоративно-прикладного мистецтва;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами декоративно-прикладного мистецтва, аналізувати їх; формувати есте-тичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами декоративно-прикладного мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : білий та кольоровий папір, ножиці, клей ПВА, пензлі для клею, серветки для витирання рук, клейонки.Зоровий рядff : фотозображення творів декоративно-прикладного ми-стецтва (писанок, вишивок, керамічних виробів, іграшок, витинанок).


ХІД УРОкУ




БесідаЗ уроків образотворчого мистецтва попередніх років пригадайте: T

що називають декоративно-прикладним мистецтвом?Чи маєте вдома розписні глечики або тарелі, різьблені скриньки, T

вишиті серветки або сорочки? Чи подобаються вони вам?яким орнаментом прикрашені ці вироби? T

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . людина завжди прагнула до краси, намагалась ото-

чити себе гарними речами . як і в усній народній творчості, зокрема в піснях, прислів’ях, казках та легендах, так і в роботах майстрів декоративно-прикладного мистецтва живе історія народу . сього-дні ми поговоримо про види декоративно-прикладного мистецтва та матеріали, інструменти та обладнання народних майстрів, які створюють дивовижні вироби .



розповідь учителя— З давніх часів в українській хаті можна було зустріти різнома-

нітні вироби декоративно-прикладного мистецтва, зокрема рушни-ки, сорочки-вишиванки, хатні розписи, керамічні вироби, різьблені з дерева прикраси й побутові предмети та багато інших речей, які не тільки прикрашали житло, а й були невід’ємною складовою побуту українців . усі вони створені вмілими руками майстрів декоративно-прикладного мистецтва . у кожного майстра своє приладдя, свої таємниці ремесла .

Українські рушники. Музей рушника, Переяслав-Хмельницький

Симетричний візерунок української вишивки

Художнє різьблення по дереву

які саме матеріали використовують майстри декоративно-прикладного мистецтва? Вам уже відомі деякі матеріали та інстру-менти, які використовують ці майстри: це папір, тканина, дерево, глина та інші матеріали .

давнім традиційним видом декоративно-прикладного мистецтва є вишивка. (Учитель демонструє наочність.) для того щоб виго-товити з білої тканини чудовий рушник або неповторну вишиван-ку, необхідно взяти до рук голку та кольорові нитки .

Зовсім інші мате-ріали та інструменти потрібні майстрам ке-рамічних виробів. (Учитель демонструє наочність.) Щоб створити чудовий керамічний посуд або дивовижну ліплену іграшку, слід мати глину та такі при-ладдя, як стеки, дощеч-ки та гончарні круги .

куманець. кераміка початку ХХ століття. Шепетівський музей


решетилівські майстри декоративного мистецтва створюють надзвичайно гарні килими . (Учитель демонструє наочність.) як ви вважаєте, які матеріали та інструменти стануть їм у пригоді? так, кольорові шерстяні нитки та ткацькі верстати .

а які чудові неповторні речі виготовляють майстри зі звичайної деревини, використовуючи різноманітні інструменти для різьблен-ня! (Учитель демонструє наочність.)

Зверніть увагу на чудові українські писанки . (Учитель демонструє наочність.) Цю красу також створили руки майстрів декоративно-прикладного мистецтва . але неможливо перетворити яйце на чудову писанку без писочка й необхідних для цього фарб .

Українські писанки

а ще дуже красивим і вишуканим видом декоративно-прикладного мистецтва є витинанка . Її назва походить від слова «витинати», тобто «вирізати» . Це орнаментальні прикраси житла, ажурно або силуетно витяті ножицями, вирізані ножем з білого або кольорового паперу . у давнину такими виробами оздоблювали стіни, вікна, полиці, груби, печі . і кожна людина, заходячи у дім, прикрашений витинанками, одразу розуміла, що відбувається в селі,— чи хтось народився, чи, можливо, тут весілля або якесь інше свято .

створюючи предмети з будь-якого матеріалу, майстер бажає підкреслити його природну красу, подарувати йому друге життя . кожен майстер укладає у свою роботу весь свій талант, уміння, фан-тазію та часточку власної душі . саме тому предмети, виготовлені різними майстрами, такі цікаві, неповторні та дуже різняться .

Витинанки різних областей України


VI. самостійна Практична роБота Учнівтворче завдання № 1створіть орнамент у техніці витинанки та прикрасьте ним зоб-

раження виробу декоративно-прикладного мистецтва .

творче завдання № 2створіть витинанку за власним бажанням . Що б ви хотіли при-

красити цією витинанкою? Про які події вона може розповісти?

творче завдання № 3створіть орнамент для вишивання святкового рушника, вико-

ристовуючи папір у клітинку та кольорові олівці або фломастери .


VIі. інстрУктажу ч и т е л ь . Перед тим як розпочинати роботу, пригадаймо

правила користування ножицями та клеєм (див. додаток до уроку) .

Послідовність створення стрічкової витинанки «дерево»

1 2

3 4

5 6

7 8

VIIі. актУалізація наБУтих знаньБесідаякі предмети створюють майстри декоративно-прикладного ми- T

стецтва?Чи є у вашому домі такі предмети? З якого вони матеріалу? які T

інструменти для цього потрібні?З якого матеріалу виготовляють українські рушники? T

який інструмент знадобиться майстрові, щоб прикрасити цей T

рушник вишивкою?


глянути вдома вироби народних майстрів; з’ясувати, до якого виду декоративно-прикладного мистецтва належать ці вироби; принести на наступний урок альбоми, кольорові олівці, флома-стери, гуаш, пензлі) .



Правила користування ножицями1 . для ручної праці слід використовувати ножиці із заокругленими

кінцями .2 . клади ножиці чи ніж так, щоб вони не виступали за край робо-

чого місця .3 . не працюй тупими ножицями, а також ножицями зі слабким

кріпленням .

9


4 . ріжучи, уважно стеж за розміткою .5 . Під час роботи тримай матеріал пасивною рукою так, щоб паль-

ці знаходились осторонь від гострого леза .6 . не розмахуй ножицями, під час різання не пересувайся, а також

не наближайся до того, хто ними працює .7 . Після роботи ножиці тримай складеними, бажано в чохлі .

Правила користування клеєм1 . Під час роботи використовуй тільки клей ПВа .2 . Зберігай клей у закритому вигляді .3 . для нанесення клею на виріб користуйся пензликом, після ро-

боти промий його теплою водою .4 . якщо клею потрапив на шкіру, промий її водою з милом .5 . якщо клей потрапив в очі, промий очі чистою водою та звернися

до лікаря .

урок № 14

вироБи гончарів (дивовижна ваза)

мета:навчальнаff : ознайомити учнів з основними видами гончарного посуду, різноманітністю форм; навчити узгоджувати декор із формою пред-метів;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами декора-тивного мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами гончарного мистецтва, шанобливе ставлення до праці майстрів декоративно-прикладного мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, гуаш, пензлі, ємності для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.Зоровий рядff : фотозображення гончарних виробів, процесів роботи майстра-гончаря, розписів гончарних виробів різних регіонів України.Літературний рядff : загадка про глину, фрагмент вірша М. Стріхи.

тип уроку: комбінований урок.словник термінів:

гончарний кругff — один із прадавніх механізмів, що придума-ли люди для створення керамічних виробів .

ХІД УРОкУ




БесідаПро які види декоративно-прикладного мистецтва йшлося на по- T

передньому уроці?які вироби народних майстрів є у вас удома? до якого виду T

декоративно-прикладного мистецтва вони належать?які матеріали використовували майстри декоративно-при- T

кладного мистецтва, створюючи ці вироби?

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . Відгадайте загадку .

В землі ховається, В руках змінюється, Вогнем загартовується, на посуд перетворюється .

(Глина)

так, це глина . сьогодні ми поговоримо про цей чарівний матері-ал та про один із видів декоративно-прикладного мистецтва — гон-чарство . Це дуже старовинне й неймовірно цікаве мистецтво!

Послухайте, які чудові слова присвятив Максим стріха нашим гончарям:

і диво з див — коли народжувався глек, і сиві гончарі, що вік свій без упину із глини і пісень ліпили україну .


розповідь учителя— Глина . . . на перший погляд звичайна глина . . . а які чарівні

вироби з неї!народні умільці, з покоління в покоління передаючи набуті

знання та вміння, створюють дивовижний світ кераміки . Вони надихаються звичаями та традиціями свого краю, свого народу . Грудка гончарної глини, вода та декілька майже звичайних рухів рук гончаря, і . . . виникає справжнє диво — чарівна кераміка . Чого б не торкнулися вмілі руки майстра — усе сповнюється життям .


Гончарна справа — одне з перших ремесел, яке опанували пра-давні люди .

Головним помічником гончаря є гончарний круг, що є одним із прадавніх механізмів, вигаданих людьми . (Учитель демонструє наочність.)

Процес виготовлення будь-якого виробу можна стисло уявити так . Гончар бере підготовлений шматок глини, кладе його у центр спеціального верстата, що обертається, і починає його обертати, штовхаючи ногами важкий крутень . руками він надає шматку гли-ни, що крутиться, потрібної форми, немов витягуючи з цього шмат-ка миску, глек або горщик . якщо готовий виріб має бути з ручкою, то її роблять окремо і потім прикріплюють до готового предмета . Майстер прикрашає виріб рельєфним малюнком або розфарбовує його спеціальними керамічними фарбами і, щоб глина перетвори-лася на камінь, обпалює в гончарній печі .

Погляньте на посуд, створений на-родними майстрами . (Учитель демонструє наочність.) якщо придивитися уважніше, то можна побачити, як гар-монійно поєднані всі деталі й орнамент цих виробів з формою керамічного по-суду . на тарелях орнамент розташова-но по колу, мов барвистий віночок . іно-ді зображення розташовують у центрі тарелі . а горщики та глечики орнамент прикрашає, мов декоративний поясок .

скільки тепла і любові, натхненної праці закладено в цей, на перший погляд, звичайний посуд!

наш народ може пишатися виробами опішнянських гончарів, яким властиво плетиво мальованого рослинного орнаменту .

на гуцульщині провідними осередками гончарства є косів і Пістинь . на мисках, дзбанках, кахлях гуцульських гончарів зоб-ражені рільники й пастухи, солдати й пани, музиканти й шинкарі, мірошники, ткалі й гончарі .

на Закарпатті вироби розписують пензликом . Ці вироби прикра-шає квітковий орнамент, нанесений широкими мазками по роже-вому черепку глечиків, дзбанків, горщиків . (Учитель демонструє наочність.)

V. дидактична гра «веселий орнамент»Дидактичне завдання: закріплення знань про орнамент, його еле-

менти, поняття «ритм», «форма», «колір» .


Дидактичні матеріали: набори геометричних фігур або елементів рослинних орнаментів .

Технологія проведення. учні класу об’єднуються у 3—4 команди . на дошці вчитель закріплює чисті стрічки паперу (за кількістю команд) для створення колективної роботи . За командою вчителя учасники по черзі підходять до своїх стрічок (по одному від коман-ди), обирають та прикріплюють перший елемент візерунка . Потім виходять другий, третій та решта представників команди . кожен обирає та прикріплює один елемент візерунка, дотримуючи ритм . Перемагає команда, яка правильно, красиво й швидко виконає завдання . учасник естафети виходить до дошки, щоб прикріпити свій елемент орнаменту тільки тоді, коли попередній учасник по-вернеться на своє місце .


творче завдання № 1Придумайте і намалюйте орнамент, яким можна прикрасити

виріб гончаря .

творче завдання № 2створіть ескіз для розпису керамічного посуду за мотивами на-

родних промислів (косівська або опішнянська кераміка) .

Опішнянський орнамент та предмети

опішнянської кераміки

косівський орнамент та предмети косівської кераміки


БесідаЩо таке кераміка? T

які центри української кераміки вам відомі? T

як називають головний прилад гончаря? T


знайти та розглянути репродукції робіт різних художників; при-нести на наступний урок цупкий папір (білий та кольоровий), олівці, пензлі) .



урок № 15

новорічний карнавал

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із поняттями «маска», «карнавал», «мас-карад»; актуалізувати знання учнів про елементарну трансформацію паперу, створення художнього образу;розвивальнаff : розвивати художньо-образне сприйняття; формувати художньо-конструктивні навички роботи в техніці паперопластики, естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати любов до традицій, зацікавленість створен-ням художніх образів.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : цупкий папір (білий та кольоровий), нитки, ножиці, клей ПВА, пензлі для клею, серветки для витирання рук, клейонки.Зоровий рядff : фотозображення різних масок (новорічних, вертепних, карнавальних, венеціанських); зразки масок, створених учителем та учнями.Літературний рядff : вірш Т. корольової «Довго думав носоріг…».


ХІД УРОкУ



II. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь (декламує вірш)

довго думав носоріг, Що вдягнуть на новий рік? Буде маскарадний бал, там казковий карнавал . «Мабуть, я вдягнусь на свято у костюмчик зайченяти» . та чомусь на карнавалі носорога впізнавали .

Т. Корольова

дослухайтеся до слів карнавал, маскарад: вони нагадують нам про свято, радощі, веселий настрій, музику, пісні та танці . слово

маскарад говорить само за себе, адже походить від знайомого всім слова маска . сьогодні ми вирушаємо на новорічний карнавал!


інтерактивний прийом «мікрофон»

Правила проведення:говорити має тільки той чи та, хто тримає символічний мікро-ff

фон;відповіді не коментують і не оцінюють;ff

коли хтось висловлюється, решта не має права говорити або ви-ff

гукувати з місця .

Завершіть речення:«новий рік у моїй сім’ї святкують так . . .»;ff

«карнавал — це . . .»;ff

«слово ff маскарад означає . . .» .


розповідь учителя— Зазвичай маски виготовляли до різних свят та маскарадів .

кожна маска — це образ певного героя . В україні на різдвяні свята були поширені вертепні вистави, що з’явилися ще у першій половині XVII століття та поширилися всією країною . Це були театралізовані лялькові вистави, які показували на ярмарках, міських площах, по хатах селян і міщан .

але в україні також був відомий так званий живий вертеп, у якому ролі дійових осіб виконували не ляльки, а люди . саме його під час різдвяних свят можна зустріти і сьогодні на вулицях львова .

Хто з вас знає основних дійових осіб цього дійства?дійовими особами у цьому дійстві зазвичай є янгол, пастухи,

три царі, Жид Мошко та його дружина сура, Чорт, смерть, Цар ірод та його воїни, козак та інші .

Гурти з вертепом могли об’єднуватися у три основні вікові групи: перша — маленькі дітки, віком приблизно від 6 до 10 років, друга — діти 11—15 років, третя — молодь . Завданням вертепу є повідомити добрим людям про народження маленького дитятка ісуса .

Вам уже відомо, які засоби використовують художники для пе-редавання стану та настрою будь-якого персонажа . Використовуючи саме такі знання, створюють також маски .




Бесідаякі матеріали та інструменти можуть стати у пригоді для виго- T

товлення маски?якими засобами можна передати характер та настрій казкового T

героя, якого відтворюєте у масці?

VII. інстрУктажу ч и т е л ь . спробуймо разом зробити цікаву маску .спочатку необхідно обрати той казковий або якийсь інший об-

раз, який ви будете створювати . Пригадайте, який він: добрий чи злий, сумний чи радісний . Потім обміркуйте, який саме силует від-повідатиме цьому образу, його характеру та настрою .

Послідовність створення паперової карнавальної маски

1 2

3 4

5 6

Згорніть аркуш паперу навпіл та намалюйте половину майбут-ньої маски . Виріжте цей силует з паперу (не забуваючи зробити прорізи для очей та носа) .

доберіть відповідний колір паперу до своєї маски, а також оздоб-лення, яке прикрашатиме вашу роботу .

Перед тим як розпочати роботу, пригадаймо правила користу-вання ножицями .

Правила користування ножицями1 . для ручної праці слід використовувати ножиці із заокругленими

кінцями .2 . клади ножиці чи ніж так, щоб вони не виступали за край робо-

чого місця .3 . не працюй тупими ножицями, а також ножицями зі слабким

кріпленням .4 . ріжучи, уважно стеж за розміткою .5 . Під час роботи тримай матеріал пасивною рукою так, щоб паль-

ці знаходились осторонь від гострого леза .6 . не розмахуй ножицями, під час різання не пересувайся, а також

не наближайся до того, хто ними працює .7 . Після роботи ножиці тримай складеними, бажано в чохлі .

VIII. самостійна Практична роБота Учнів

творче завдання № 1створіть карнавальну маску для новорічного свята . Викори-

стайте пластичні властивості паперу, за бажанням декоративно оздобте її .

7


творче завдання № 2Оберіть героя вертепної вистави . створіть маску цього героя для

вертепної дії .

Iх. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (вдома

повторити матеріал, вивчений за півріччя) .3. Проголошення уроку завершеним .

узагальнення (1 година)

урок № 16

Перевір свої досягнення

мета:навчальнаff : узагальнити знання учнів за І семестр навчального року (за темами «У майстернях графіка та живописця» та «У майстернях скульптора, архітектора та народних майстрів»);розвивальнаff : розвивати спостережливість, увагу, уміння аналізувати твори образотворчого мистецтва; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : зошити (аркуші паперу), ручки, олівці.Зоровий рядff : репродукції творів графіків та живописців (О. Мора-вов «Різдвяна ялинка», М. кривенко «Їхав козак на війноньку», Ремб-рандт ван Рейн «Вітряк», І. Шишкін «Ліс»), фотозображення творів декоративно-прикладного мистецтва та скульптури.

тип уроку: урок узагальнення та систематизації знань.

ХІД УРОкУ



II. Перевірка засвоєння Учнями знань на реПродУктивномУ рівні

1. до якого виду мистецтва належать наведені далі репродукції?а) Графіка;б) живопис;в) декоративно-прикладне

мистецтво;

г) скульптура;д) архітектура;є) фотографія .

Олександр Моравов Михайло Кривенко «Різдвяна ялинка» «Їхав козак на війноньку»

2. до якого виду мистецтва належать наведені далі роботи?а) Фотографія;б) живопис;в) декоративно-прикладне

мистецтво;

г) скульптура;д) архітектура;є) графіка .

Рембрандт ван Рейн «Вітряк». Фрагмент Іван Шишкін «Ліс»


3. доповніть відповідь (додайте слова, яких бракує):а) мариністи — художники, які зображують . . .;б) кольоровий нюанс — це тонка, ледь помітна відмінність

у якості . . .;в) контраст — яскраво виражена … будь-яких якостей і власти-

востей;г) ритм — будь-яке рівномірне …;д) споріднені кольори — це кольори, розташовані . . . з іншими

кольорами у спектральному колі (зелений та … або червоний та …);

є) мольберт — . . ., на якій художник установлює . . . для створен-ня власних робіт .

4. які з-поміж фотозображень містять косівську кераміку?

1 2

3

4

5. на фотозображеннях визначте круглу скультуру (1) та рельєф (2) .


6. які кольори необхідно змішати, щоб отримати:а) жовтогарячий колір;б) світло-зелений колір;в) жовто-зелений колір;г) червоно-помаранчевий колір;д) рожевий колір?

7. Визначте вид декоративно-прикладного мистецтва, до якого на-лежить кожне фотозображення:а) вишивка;б) килимарство;в) кераміка;г) писанкарство;д) витинанка .

III. фізкУльтхвилинка

IV. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Проголошення уроку завершеним .

94

95Орієнтовні плани-конспекти уроків. Урок № 17

ІІ семестр тема 3. в гостях у художників:

пейзажиста, анімаліста, портретиста, майстра натюрморту

(10 годин)

урок № 17

жанри оБразотворчого мистецтва

мета:навчальнаff : ознайомити учнів з основними жанрами образотворчого мистецтва (на пропедевтичному рівні); навчити розрізняти їх;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами образо-творчого мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, будь-які графічні (олівці, куль-кові ручки, фломастери та ін.) або живописні (гуаш) матеріали, пензлі, ємності для води, серветки для витирання рук та пензлів.Зоровий рядff : репродукції творів графіків та живописців, створені у різних жанрах (анімалізм, портрет, пейзаж, натюрморт); репродукція твору А. Дюрера «Заєць».Літературний рядff : фрагмент вірша О. кушнера «Про картини».


словник термінів:жанрff — в образотворчому мистецтві історично сформований,

усталений різновид художніх творів, зображення яких мають свій характер, зміст та форму відповідно до певної теми (аніма-лістичний, пейзажний, портретний, натюрморт та ін .) .

ХІД УРОкУ




БесідаЧи подобається вам розглядати картини або скульптури? T

Що зображене на ваших улюблених картинах? T

Що б ви зображали на картинах, якби були справжніми худож- T

никами та брали участь у міських або навіть міжнародних ви-ставках?

III. викладання нового навчального матеріалУ

розповідь учителя— Ми завжди захоплюємося творами образотворчого мисте-

цтва — графічними, живописними або скульптурними . адже у кож-ного з нас — свої вподобання . комусь більше подобаються твори із зображенням лісів, полів, селищ або міст, іншим — зображення людей, а хтось найцікавішими вважає зображення тварин . і це дуже добре . Ми всі дуже різні, і тому не існує людей з абсолютно однаковими смаками .

Художники також мають власні уподобання . кожний з них зображує те, що хвилює саме його . у такий спосіб у різний час утворилися жан-ри образотворчого мистецтва .

найдавнішим вважають ані-малістичний жанр, у творах якого йдеться про життя різних тварин . (Учитель демонструє наочність.) Його приклади ми бачимо ще на сті-нах печер!

досить серйозний вік і в портрет-ного жанру — жанру, який оспівує людину, розповідає про її життя, уподобання, переживання . (Учитель демонструє наочність.)

Пейзажний жанр виник не так давно, як анімалістичний та порт ретний . Він також дуже багатий на свої різновиди: міський,

Альбрехт Дюрер «Заєць»


сільський, марина, гірський, індустріальний та ін . (Учитель демонструє наочність.)

Натюрморт, який відтворює світ речей людини, виник у Гол-ландії .

як ви вважаєте, що зображують натюрморти? T

Вони розповідають і про певні речі, якими оточує себе людина, і про епоху, уподобання та захоплення власника цих речей .

IV. фізкУльтхвилинка

V. самостійна Практична роБота Учнівтворче завдання № 1намалюйте за бажанням портрет, пейзаж чи натюрморт своїми

улюбленими художніми матеріалами .

творче завдання № 2Відчуйте себе художниками-анімалістами . намалюйте улюбле-

ну тваринку .

VI. інстрУктаж

Послідовність малювання зайця

1 2 3

4 5 6


у ч и т е л ь (декламує вірш)

якщо бачиш на картині склянку чаю на столі Чи компот в склянім графині, чи троянду в кришталі, Може, й керамічну вазу, або грушку, або торт, навіть все оце відразу, знай, що це є натюрморт .

якщо бачиш: на картині намальована ріка, Чи ялинка в білій шубці, чи на полі два бика, Може, навіть, на узліссі побудований шалаш, Звісно ж, ця картина зветься не інакше, як пейзаж .

якщо бачиш, що з картини жінка дивиться на вас, Чи мужчина у камзолі, чи моряк, чи верхолаз, Може, учень-першокласник, що трима в руках букет, Знайте, діти, ця картина називається портрет .

7 8 9

10 11


Ось ти бачиш на картині: вовк з вовчицею сидить, лев — цар звірів — у савані з левенятами лежить . Бачиш іншого ти звіра, що зовсім нам є незвичний, як назвати жанр робіт цих? Жанр цей — анімалістичний .

О. Кушнер

VIіI. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (вдома

знайти та розглянути репродукції робіт різних художників; при-нести на наступний урок альбоми, пластилін, дощечки, стеки (або гуаш, пензлі, альбоми)) .


урок № 18

види Пейзажів

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із видами пейзажу; навчити відтворюва-ти плановість розміщення об’єктів у просторі шляхом загороджування;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами образо-творчого мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : пластилін, дощечки, стеки (або гуаш, пензлі, ємності для води, альбоми), серветки для витирання рук та пенз лів, клейонки.Зоровий рядff : репродукції художніх творів (І. Айвазовський «Дев’ятий вал», «Чорне море», «Вид константинополя і Босфору»; Й. Бокшай «Озеро в горах», «Отара на полонині», «На перевалі», «Ужгородська гребля», «Синевир»; С. Васильківський «Ловлять снігура», «коробів ху-тір», «Весна в Україні»; В. Дубовик «Зима»; к. Піссарро «краєвид. Руан», «Площа французького театру»; к. Моне «Собор в Руані», «Бульвар капуцинок»).


словник термінів:пейзажff (від франц . Paysage, від pays — «країна» або «місце-

вість») — жанр образотворчого мистецтва, у якому основним предметом зображення є дика або певною мірою перетворена людиною природа .

ХІД УРОкУ




створення «асоціативного куща “Пейзаж”»

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . Послухайте, якої думки був про пейзаж та худож-

ника-пейзажиста видатний російський художник карл Брюллов: «душа художника, як дзеркало, має відображати в собі всю при-роду; освічений смак його обере з неї прекрасне, а талант передасть у кар тині» .

Ось і ми сьогодні познайомимося з роботами художників-пейзажистів та визначимо, до якого виду пейзажів належить кожна робота .


розповідь учителя— Пейзаж (від франц . Paysage, від pays — «країна» або «місце-

вість») — жанр образотворчого мистецтва, у якому основним пред-метом зображення є дика або певною мірою перетворена людиною природа . Виникненням такого жанру образотворчого мистецтва ми завдячуємо художникам китаю . саме там художники вперше поча-ли зображати у своїх роботах тільки гори та ріки, красу навколиш-нього світу . тоді як в інших країнах пейзаж був тільки складовою картини . Його елементи є навіть у іконописі .

сьогодні, відвідуючи зали художніх музеїв, ми можемо побачи-ти чарівні пейзажі, написані як закордонними, так і українськими художниками .

Пейзаж


Можливо, хтось назве прізвища українських художників- T

пейзажистів?а чи звертали ви увагу на те, що кожний художник-пейзажист

захоплюється і зображає тільки певні пейзажі? Хтось милується гірськими краєвидами, комусь до вподоби розбурхане море, а хтось не може відвести погляду від могутніх дерев…

усі художники поділяють пейзажі на певні види . Ознайомимося з цими видами!

Морський сільський МіськийГірський

Види пейзажу

морський пейзаж — це картини із зображенням моря . Видат-ний художник-пейзажист, який писав море у будь-яких його про-явах,— Іван Костянтинович Айвазовський . Він народився у криму, у Феодосії, та провів усе своє дитинство біля хвиль — ласкавих та бурхливих, каламутних та прозорих . Хлопчиком сидячи на бере-зі, він вбирав і запам’ятовував усе, що бачив, маючи чудову пам’ять художника, щоб потім стати визнаним живописцем-мариністом, мабуть, одним із найвідоміших художників . (Учитель демонструє наочність.)

Іван Айвазовський «Дев’ятий вал»

іншим різновидом пейзажу є гірський пейзаж, який розкриває красоту та могутність гір . Зараз ми розглянемо деякі з робіт видат-ного закарпатського художника Йосипа Йосиповича Бокшая, який із великою любов’ю змальовував свій рідний край («Озеро в горах», «Отара на полонині», «на перевалі», «ужгородська гребля», «сине-вир» та ін .) . Майбутній художник народився 2 жовтня 1891 року в с . кобилецька Поляна рахівського району Закарпатської обла-сті . ім’я Йосипа Бокшая нині відомо як у нашій країні, так і за її межами . Його полотна зберігаються у найкращих приватних ко-лекціях світу, та найбільше зібрання його творів — у фондах За-карпатського обласного художнього музею, названого 1990 року іменем Йосипа Бокшая . Загалом Йосип Бокшай був дуже плідним митцем, написавши за життя понад тисячу живописних полотен . найбільше з-поміж пір року він любив осінь . (Учитель демонструє наочність.)

Йосип Бокшай «Отара на полонині». Фрагмент


Йосип Бокшай «На перевалі». Фрагмент

сільський пейзаж — пейзаж, який оспівує безкраї поля, сіль-ські краєвиди з хатинками . саме такі пейзажі приваблювали Сергія Івановича Васильківського.

Він народився 7 жовтня 1854 року у тихому містечку ізюмі . Це був один із наймальовничіших куточків Харківської губернії . Хата, де з’явився на світ майбутній художник, стояла на головній Громадянській вулиці, поблизу від спасо-Преображенського собору . Поряд — дивної краси ізюм, лука сіверського дінця, гора креме-нець, оспівана у «слові о полку ігоревім» як прикордонний пагорб, який поділяє Велику русь і Великий степ . тонка, поетична натура хлопчика формувалася серед прекрасної слобожанської природи . с . Васильківський створив картини, що згодом отримали статус класичних взірців українського пейзажу . Це «Залишки віковічного лісу», «ловлять снігура», «коробів хутір», «Весна в україні» . (Учитель демонструє наочність.) За своє життя с . і . Васильківський створив приблизно 3000 картин .

Сергій Васильківський «Весна в Україні». Фрагмент

Віктор Дубовик «Зима»


існує ще такий різновид пейзажу, як міський пейзаж, який роз-повідає про життя міста . Міський пейзаж отримав своє втілення у роботах таких відомих французьких художників-імпресіоністів, як Каміль Піссарро («краєвид . руан», «Площа французького те-атру»), Клод Моне («собор в руані», «Бульвар капуцинок») . Після чого почався пошук найкращих колірних рішень, способів відобра-ження, можливості якомога точніше зобразити «тремтіння атмо-сфери», притаманне містам .

Каміль Піссарро «краєвид. Руан»

Клод Моне «Бульвар капуцинок»

але який би пейзаж не змальовували художники, вони завжди дотримуються певних правил . Зверніть увагу на їхні роботи . Пред-мети, що знаходяться ближче до нас, розташовуються на першому (передньому) плані картини і частково загороджують предмети дру-гого та третього планів . усі зображення першого плану детальніше промальовують — на відміну від предметів, розташованих на інших планах картини . Запам’ятайте це!




творче завдання № 1створіть рельєфну композицію «Гірський краєвид» із пластилі-

ну . для передавання простору використовуйте прийом загороджу-вання . детально зобразіть передній план .

творче завдання № 2створіть живописну композицію «Природа рідного краю» або

«край, в якому я живу» . Пам’ятайте про правила розташування предметів на аркуші паперу . усі предмети, які знаходяться ближче до нас, є більшими за розміром від дальніх предметів та частково загороджуватимуть ті предмети, що знаходяться далі від нас .


інтерактивний прийом «мікрофон»Правила проведення:говорити має тільки той чи та, хто тримає символічний мікро-ff




Завершіть речення:«сьогодні я дізнався (-лась) . . .»;ff

«я вже давно знав (знала) про . . .»;ff

«Мене здивувало . . .»;ff

«Мені захотілось…»;ff

«Було цікаво…»;ff

«Було складно…»;ff

«Мені довелося пригадати . . .»;ff

«Маю запитання щодо . . .»;ff

«тепер я можу . . .» .ff


ма знайти та розглянути репродукції робіт різних художників-пейзажистів; принести на наступний урок альбоми, олівці, гуаш, пензлі) .


урок № 19

Уявний краєвид

мета:навчальнаff : навчити учнів правил передавання глибини простору за допомогою кольору під час створення уявного краєвиду (надати пропедевтичні знання з основ повітряної перспективи);розвивальнаff : розвивати вміння фантазувати, аналізувати пейзажі та розташування об’єктів у них; формувати естетичні почуття, смак;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого мисте-цтва (пейзажами), любов до рідної природи, акуратність під час роботи.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, олівці, гуаш, ємності для води, пензлі, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.Зоровий рядff : репродукції творів живописців (О. кисельов «Забутий млин», «краєвид околиць Харкова»; П. Левченко «краєвид Харківщини, над річкою»; І. Левітан «Вечір. Золотий Плес»).Літературний рядff : вірш А. качана «Пісні степу».


ХІД УРОкУ


II. актУалізація оПорних знаньБесідаПро який жанр образотворчого мистецтва йшлося на поперед- T

ньому уроці?які види пейзажів вам подобаються найбільше? Чому? T

який пейзаж хочете зобразити? T

яку кімнату у вашій оселі може прикрасити пейзаж, викона- T

ний вами власноруч?


Пісні стеПу

Ходить сонний ранок по траві і вітає квіти степові: ковилу, горицвіт, воронець, Молочай, волошку і чебрець .


а вгорі над нами — ось поглянь: Будить жайвір піснею катран, Залізняк, безсмертник, деревій, Материнку, м’яту, звіробій . ллється пісня з неба до землі, до гнізда, де жайвори малі,— Щоб тоді, як виростуть вони, не забули батьківські пісні; Щоб тоді, як полетять на крим, не співали голосом чужим . Ці небесні співи, синя вись В мою душу теж перелились . тільки як мені цю благодать, як це хвилювання передать? я прийшов додому, фарби взяв, Жайвора і степ намалював,— степ, який піснями навесні розбудив художника в мені .

А. Качан


розповідь учителя— який гарний вірш написав український поет анатолій качан!

справді, природа у кожному з нас може пробудити художника!які краєвиди постають у вашій уяві, коли чуєте такі вірші? T

Ісаак Левітан «Вечір. Золотий Плес». Фрагмент

Заплющте оченята й уявіть себе у якомусь дуже красиво-му живописному місці . Озирніться довкола… десь удалечині,

може, видніються гори . Вони покриті хмаринками та ховаються за ними . якого вони кольору? Блакитно-сірого і дуже світлого, адже вони дуже далеко . а травичка і квіти, що ростуть поблизу нас? Вони яскраві, наповнені соковитими кольорами . Ми можемо добре їх розглянути, адже вони поруч .

Художники, створюючи свої роботи, знають правила зображен-ня пейзажу . Предмети, що знаходяться ближче до глядача, вони зображують яскравішими, а ті, що далі,— світлішими та немов роз-митими . і тоді глядач бачить картину, на якій зображено великий простір — таку неосяжну далечінь, навіть дух перехоплює!

Олександр Кисельов «Забутий млин»



творче завданнянамалюйте уявний краєвид на одну з тем: «Чарівний острів»,

«у спекотній пустелі», «джунглі», «космічний пейзаж»


Бесідаяку роботу ви сьогодні створювали? T

розкажіть про зображений вами пейзаж . T

до якого виду пейзажу він належить? T


Олександр Кисельов «краєвид околиць Харкова». Фрагмент

Петро Левченко «краєвид Харківщини, над річкою»


ма знайти та розглянути репродукції робіт різних художників, що створювали натюрморти; звернути увагу на власні речі, які б могли передати світ ваших захоплень; принести на наступний урок альбоми, олівці, гуаш, пензлі) .


урок № 20

речі чарівниківмета:

навчальнаff : ознайомити учнів з натюрмортом як жанром образотвор-чого мистецтва; навчити особливостей виділення головного в ком-позиції, відтворення з натури композиції з неживих предметів (квіти у вазі, овочі, фрукти, шкільне приладдя та ін.);розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами образо-творчого мистецтва (натюрмортами), аналізувати їх; формувати есте-тичні почуття, смак;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого ми-стецтва, дбайливе ставлення до побутових речей.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, будь-які графічні (олівці, куль-кові ручки, фломастери та ін.) або живописні матеріали (гуаш, пензлі, ємності для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки).Зоровий рядff : репродукції натюрмортів (Ф. де ля Гір «Астрономічні прилади», Д. Тенірс «книжки та глобус Землі», Дж. М. креспі «Дві біб-ліотеки», В. ван Гог «Натюрморт з Біблією»), фотозображення творів декоративно-прикладного мистецтва (писанок, вишивок, керамічних виробів, іграшок та ін.) та скульптури.


словник термінів:натюрмортff (від франц . nature morte — букв . «мертва при-

рода») — зображення як окремо взятих неживих предметів, так і цілої композиції в образотворчому мистецтві .

ХІД УРОкУ


II. актУалізація оПорних знаньБесідаПро який жанр образотворчого мистецтва ми дізналися на по- T

передніх уроках?які ще жанри образотворчого мистецтва вам відомі? T

у якому жанрі образотворчого мистецтва йдеться про красу на- T

вколишніх речей?


III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . сьогодні говоритимемо про світ речей, зокрема про

натюрморт . Що ж таке натюрморт? Про що він може розповісти?


слово вчителя— Натюрморт (від франц . nature morte — букв . «мертва приро-

да») — зображення як окремо взятих неживих предметів, так і цілої композиції в образотворчому мистецтві . Овочі, фрукти, букети кві-тів, різні предмети, виготовлені людиною, можуть бути предметами для натюрмортів . складові натюрморту не можуть бути випадкови-ми, вони завжди осмислені та дібрані свідомо .

гра «склади натюрморт»у ч и т е л ь . сьогодні вам необхідно самотужки скласти натюр-

морт та пояснити, чому саме ці предмети ви обрали для складання натюрморту .

Предмети для складання натюрморту

у натюрморті художник прагне розкрити красу форми предметів або їх колірне співвідношення .

Перші натюрморти з’явилися на фресках багато століть тому — ще у давній Греції та римі . Потім натюрморти зустрічалися у мо-заїках . а розквіт цього жанру припав на той період, коли для ство-рення картин почали використовувати фарби . спочатку натюрморти використовували як частину картини, а вже потім вони стали само-стійним жанром образотворчого мистецтва .

Ось такий шлях здолав цей цікавий жанр образотворчого мисте-цтва перед тим, як потрапити до музеїв, інтер’єрів будинків та ми-лувати око глядача .

Визначними шедеврами поміж натюрмортів вважають роботу Філіпа де ля Гіра «астрономічні прилади» . Погляньте уважно! Про що розповідає цей натюрморт? Мабуть, це предмети, які належали дуже освіченій людині,— креслення, різне приладдя, книжки .

Філіп де ля Гір «Астрономічні прилади»

книжки завжди є важливими для душі людини . тому їх часто зображували у натюрмортах різні видатні художники — давид тенірс («книжки та глобус Землі»), джузеппе Марія креспі («дві бібліотеки»), Вінсент ван Гог («натюрморт з Біблією») .


Цікаво, а які предмети для натюрморту оберете ви, якщо наш натюрморт матиме назву «речі чарівника»?


VI. інстрУктажу ч и т е л ь . Перш ніж починати малювати натюрморт, поміркуй-

мо, як зручніше розташувати аркуш, на якому ми створюватимемо зображення,— уздовж чи впоперек .

як необхідно розташувати аркуш — вертикально чи горизон- T

тально?Малюючи будь-який натюрморт, насамперед необхідно уявити

всі предмети, які ви малюватиме, у вигляді простих форм . дуже важливо одразу правильно розташувати предмети на аркуші папе-ру . Зверніть увагу на те, що предмети мають стояти на столі, а не скачуватися з нього .

Промалюйте кожний предмет, але не забувайте, що якийсь предмет є головним, а решта допомагає розкрити задум художника .


творче завдання № 1створіть натюрморт «речі чарівника» .

творче завдання № 2створіть натюрморт «Мої захоплення» або «світ моїх речей» .


Бесідадо якого жанру образотворчого мистецтва ми сьогодні зверта- T

лися?Чим цікавий цей жанр? T

Про що говорять ваші натюрморти? T

Iх. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (пе-

реглянути вдома будь-які спортивні програми, звернути увагу на рухи спортсменів; принести на наступний урок альбоми, будь-які графічні матеріали (олівці, кулькові ручки, фломастери та ін .)) .


урок № 21

сПорт очима хУдожників

мета:навчальнаff : актуалізувати знання учнів про елементарну будову та основні пропорції фігури людини; навчити зображувати людину у русі;розвивальнаff : розвивати вміння аналізувати рухи людини у різних ви-дах спорту, насолоджуватися творами образотворчого мистецтва, які розповідають про різні види спорту, аналізувати їх; формувати есте-тичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати любов до спорту, творів образотворчого мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, будь-які графічні матеріали (олівці, кулькові ручки, фломастери та ін.).Зоровий рядff : репродукції творів графіків та живописців (М. Дорми-донтов «Зима в Юккі», О. Дейнека «Баскетбол», С. Присекін «Льодова дружина»), схеми «Людина в русі».


ХІД УРОкУ


II. актУалізація оПорних знаньБесідаЧи полюбляєте ви спорт?ff

який вид спорту вам подобається найбільше? Чому?ff

яким видом спорту ви займаєтеся?ff

Чи хочете намалювати свій улюблений вид спорту?ff

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . як це правильно зробити — ми з’ясуємо сьогодні

на уроці .

IV. викладання нового навчального матеріалУрозповідь учителя— спортивні захоплення людини привертали увагу багатьох

скульпторів та художників від часів сивої давнини . давні греки


оспівували красу тіла людини . саме в давній Греції зародилися Олімпійські ігри, у яких зараз беруть участь спортсмени країн усього світу .

Зверніть увагу на роботи художників . які види спорту зобрази- T

ли художники у своїх роботах? як ви про це дізналися? T

Олександр Дейнека «Баскетбол»

Сергій Присекін «Льодова дружина»

Миколай Дормидонтов «Зима в Юккі»

якби художники зобразили людей у стані спокою, чи здогадали- T

ся б ми, про який вид спорту нам хоче розповісти художник?Ми з’ясували, що для передавання своїх вражень від будь-якого

виду спорту необхідно зрозуміти, як правильно зобразити людину в русі (біжить, стрибає та ін .) .


Людина в русі (під час бігу)

уважно розгляньте, як можна передати рух людини, що біжить: T

яким є положення її рук та ніг, як змінюються ці положення .

Людина в русі (під час гри у м’яч)



творче завдання № 1намалюйте улюблений вид спорту . Пам’ятайте: передаючи свої

враження від будь-якого виду спорту, ви маєте малювати людину (спортсмена) у русі .

творче завдання № 2намалюйте той вид спорту, яким ви займаєтеся .


Бесідаякий вид спорту ви малювали? Чому? T

Чи займаєтеся ви цим видом спорту? T

які складнощі виникли у вас під час роботи? Чи подолали T

ви їх?


глянути вдома та принести на урок світлини своєї родини; при-нести на наступний урок альбоми, олівці, гуаш, пензлі) .


урок № 22

види Портретів

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із портретом як жанром образотворчого мистецтва, його видами; розкрити особливості портретного жанру у різних видах образотворчого мистецтва;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами образо-творчого мистецтва, аналізувати портрети за їх видами; формувати естетичні почуття, смак;виховнаff : виховувати повагу до людини, любов до творів образотвор-чого мистецтва.


ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, олівці, аркуш паперу форма-ту А1 (для колективної роботи), гуаш, пензлі, ємності для води, клей ПВА, пензлі для клею, ножиці (за потреби), серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.Зоровий рядff : репродукції творів графіків (І. Рєпін «Італійська актриса Елеонора Дузе», М. Врубель «Портрет Федора Усольцева, лікаря-психіатра») та живописців (О. кіпренський «Автопортрет», «Портрет О. С. Пушкіна»; В. Боровиковський «княжни Гагаріни. Анна і Варвара», Рафаель Санті «Папа Лев Х з кардиналами Джуліо Медичі і Луїджі Россі») та скульпторів (М. Манізер «Пам’ятник Т. Шевченку в м. Харкові», Л. По-зен «Пам’ятник Миколі Гоголю у м. Полтава»); родинні світлини учнів.


словник термінів:індивідуальний портретff — портрет із зображенням однієї

людини;

груповий портретff — портрет трьох або більшої кількості осіб;

автопортретff — графічне, живописне або скульптурне зобра-ження художника, що виконане ним самим .

ХІД УРОкУ





Чи впливає спорт на людину? як? T

Чи привабливо виглядає людина, яка займається спортом? T

Чи хочете ви зобразити таку людину? T

як називають жанр образотворчого мистецтва, де зображено T

саме людину?

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . Погляньте на світлини, які ви принесли на сього-

днішній урок . Хто там зображений? як ви гадаєте, про що сьогодні ми будемо говорити? так, про портрет .


розповідь учителя

— Портрет (від франц . portrait, від старофранц . portraire — «від-творювати що-небудь риска до риски») — зображення будь-якої лю-дини або групи людей, що існують або існували в реальній дійсності . Портретний жанр існує у різних видах мистецтва, зокрема у скульп-турі, у графіці, у живописі та навіть у декоративному мистецтві .

Зародження портретного мистецтва відбулося за часів глибокої давнини . Перші портрети виникли у єгипті й зображували фара-онів . давні греки на честь переможців спортивних змагань спо-руджували статуї в публічних місцях . Проте вони були позбавлені схожості з оригіналом, щоб не розвивати в громадянах пихатості . у V столітті до н . е . з’являються й остаточно затверджуються за ча-сів Олександра Македонського справжні реалістичні портрети .

Зараз ми ознайомилися з історією виникнення портрету як жан-ру . Пригадайте, в яких видах образотворчого мистецтва ми можемо побачити портрет .

Портрет може бути виконано також із таких матеріалів, як ме-тал, камінь (мармур), глина, дерево . . . Цей вид образотворчого мисте-цтва називають… (скульптурою) . (Учитель демонструє наочність.)

а є інші портрети . Вони намальовані олівцем, тушшю, пастеллю або навіть кульковою ручкою . Цей вид образотворчого мистецтва називається… (графікою) . (Учитель демонструє наочність.)

усім відомі красиві портрети, виконані фарбами на папері або полотні . Ці портрети належать до такого виду образотворчого мистецтва, як… (живопис) . (Учитель демонструє наочність.)

але портрети, які навіть належать до одного виду об-разотворчого мистецтва, дуже різняться . і сьогодні ми дізна-ємося чому .

Художники поділили всі портрети на різні види . Їх ба-гато, але з деякими з них ми зараз познайомимося .

якщо на портреті зобра-жено одну людину, як, напри-клад, у роботи О . кіпренського «Портрет О . с . Пушкіна» або Орест Кіпренський «Портрет О. С. Пушкіна»


і . рєпіна «італійська актри-са елеонора дузе», то цей вид портрету має назву ін-дивідуального .

якщо на портреті зобра-жено трьох або більше осіб, то такий портрет ми назива-ємо груповим (рафаель санті «Папа лев Х з кардиналами джуліо Медичі і луїджі рос-сі») . (Учитель демонструє наочність .)

а ще є портрети, де ху-дожник зображує сам себе . такий портрет називають ав-топортретом (О . кіпренський «автопортрет») . (Учитель демонструє наочність .)

Рафаель Санті «Папа Лев Х з кардиналами Джуліо Медичі і Луїджі Россі»

V. фізкУльтхвилинкау ч и т е л ь . Покажіть виразом обличчя:радість, щасливий настрій;ff

смуток, сумний настрій;ff

людину, яка гнівається або нервує .ff

Погляньте одне на одного .(Інший варіант — проведення гри «Угадай настрій». Учитель

розповідає про вирази обличчя, а учні мають відгадати настрій людини за цим описом та відтворити цей вираз .)

Ілля Рєпін «Італійська актриса Елеонора Дузе»

Орест Кіпренський «Автопортрет»



творче завдання № 1Індивідуальна роботанамалюйте автопортрет . Передайте у ньому свій характер та за-

хоплення .

Колективна роботаразом із однокласниками створіть композицію «Моя шкільна

родина»: наклейте намальовані автопортрети на одному великому аркуші (формат а1) .

творче завдання № 2намалюйте портрет мами (або найріднішої людини) .


БесідаЩе раз погляньте на фотографічні портрети, які ви сьогодні при- T

несли на урок . до якого виду портретів вони належать? Чому?

інтерактивний прийом «мікрофон»

Правила проведення:говорити має тільки той чи та, хто тримає символічний мікро-ff




Завершіть речення:«сьогодні я дізнався (-лась) . . .»;ff

«я вже давно знав (знала) про . . .»;ff

«Мене здивувало . . .»;ff

«Мені захотілось…»;ff

«Було цікаво…»;ff

«Було складно…»;ff

«Мені довелося пригадати . . .»;ff

«Маю запитання щодо . . .»;ff

«тепер я можу . . .» .ff

VIII. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (при-

нести на наступний урок альбоми, олівці, гуаш, пензлі) .3. Проголошення уроку завершеним .

урок № 23

веселий танок

мета:навчальнаff : продовжувати ознайомлювати учнів із правилами зобра-ження людини у русі; навчити передавати основні рухи людини; озна-йомити із правилами побудови людського тіла, його пропорціями;розвивальнаff : розвивати увагу, уміння аналізувати фігуру людини, визначати пропорції; розвивати вміння насолоджуватися творами об-разотворчого мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, будь-які графічні (олівці, куль-кові ручки, фломастери та ін.) або живописні (гуаш) матеріали.Зоровий рядff : репродукції творів графіків та живописців (В. Первунин-ський «Бал», «Вальс»; П.-О. Ренуар «Танець у селі», «Танець в Буживалі», «Танець у місті»; М. Романішин «Свято»; І. Гончар «Веснянки»; Ю. Баліков «Український танок»; літографія І. Рєпіна «козачок»).


ХІД УРОкУ




Бесідаяк називають жанр образотворчого мистецтва, де йдеться про T

людину, її внутрішній світ?Чим відрізняється портрет певної людини від автопортрету? T

а як називатиметься портрет, якщо на ньому зображено певну T

кількість людей?

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . Погляньте уважно на репродукції перед вами . Що

на них зображено? як ви вважаєте, про який вид мистецтва ми сьогодні говоритимемо? так, про танець . (Учитель демонструє наочність.)



розповідь учителя— танець належить до найдавніших і найпоширеніших видів

мистецтва . Здавна важливі події в житті людини супроводжувалися масовими танцювальними видовищами . такі видовища — хоро-води — відображені у багатьох творах образотворчого мистецтва . у давньому античному світі танці, звісно, суттєво відрізнялися від сучасних, але їх основні різновиди формувались у глибокій давни-ні — ритуальні, обрядові, військові, сценічні та інші . Жодне свято не обходилось без яскравих танцювальних дійств .

у могильниках було знайдено срібні фігури танцівників, за-вдяки чому ми можемо відновити деякі танцювальні рухи того далекого часу . а на стінах найстарішого софійського собору в києві зберігають стінні розписи часів ярослава Мудрого (Хі століття): один скоморох грає на дуді, другий — б’є в бубон, а третій — танцює наприсядки .

справжній народний танець — це прояв емоцій, почуттів народу з необмеженою фантазією думок . Він привабливий і неповторний у своїй красі .

а які танці відомі вам? T

Художники всіх часів та народів не могли залишатися байдужи-ми до краси людського тіла, що рухається у танці .

сьогодні ми спробуємо відтворити на аркуші паперу улюблений танець . Зверніть увагу на репродукції робіт художників . (Учитель демонструє наочність.)

як митці передають рухи у танці? T

Що відбувається з руками, ногами, тулубом танцівника? T

V. фізкУльтхвилинка*

дидактична гра «живі скульптури»Дидактичне завдання. спостерігати за позами людини під час

ходи, бігу, танцю та проаналізувати, як змінюється положення фігури .

Практичне завдання. якомога точніше передати пози людини у русі .

Технологія проведення. Ведучий набуває пози (біг, танець, хода) . той учень, який першим відгадав позу, стає ведучим . Під час про-ведення гри учитель акцентує увагу учнів на положенні рук, ніг та тулуба людини під час рухів .

* Фізкультхвилинку можна провести як дидактичну гру .

Танцювальні па вальсу


творче завданнянамалюйте улюблений танець графічними матеріалами на ваш

вибір . Пам’ятайте: необхідно відтворити позу, рухи рук та ніг тан-цюристів, що відповідали б обраному вами танцю .


БесідаЧим ви займалися сьогодні на уроці? T

який танець ви зображували? T

Чим відрізняється зображення людини у спокої від зображен- T

ня людини у русі?Чи можна передати дух танцю, якщо зобразити людину у ста- T

ні спокою?


ма знайти та розглянути репродукції робіт різних художників, на яких зображено тварин; принести на наступний урок альбо-ми, будь-які графічні (олівці, кулькові ручки, фломастери та ін .) або живописні матеріали (гуаш, пензлі)) .




Володимир Первунинський «Бал»

П’єр-Огюст Ренуар «Танець у селі»

П’єр-Огюст Ренуар «Танець в Буживалі»

П’єр-Огюст Ренуар «Танець у місті»

Юрій Баліков «Український танок»

Ілля Рєпін «козачок»


урок № 24

анімалістичний жанр

мета:навчальнаff : ознайомити учнів з анімалістичним жанром та його особ-ливостями, елементарною будовою тварин, правилами зображення тварин; навчити зображувати тварин;розвивальнаff : розвивати навички у малюванні тварин (звірів, птахів, комах), уміння насолоджуватися творами художників-анімалістів; фор-мувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати любов до тварин та творів художників-анімалістів.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, будь-які графічні (олівці, куль-кові ручки, фломастери та ін.) або живописні матеріали (гуаш, пензлі, ємності для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки).Зоровий рядff : репродукції творів художників-анімалістів (В. Смірін «Бай-баки», «Вузькочерепна польовка», «Степова лисиця корсак»; В. Ватагін «Тигр амурський», «Слон»), схеми малювання тварин.Літературний рядff : загадки про тварин.


словник термінів:анімалістичний жанрff — жанр образотворчого мистецтва, що

зображує тварин;

анімалістff — митець, який зображує тварин .

ХІД УРОкУ



II. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . Відгадайте загадки .

довгі вуха, куций хвіст, f�

до мисливства в нього хист: Все знаходить навмання Це маленьке… (цуценя) .

В хаті я мишей ганяю, f�

Вуса ще з дитинства маю, лапкой миюся щодня . я пухнасте… (кошеня) .

у хазяїна живу, f�

сіно їм, овес, траву . Працьовита я, грайлива, довгий хвіст, пухнаста грива . Хто ж є я? так, я — … (кобила) .

В нас гуляє біля тину, f�

Має носик-намистину, сам він схож на будячок . Це колючий… (їжачок) .

Здивувалась дітвора: f�

«Це тварина чи гора? як же їсть він, як він п’є?» а для цього хобот є!

(Слон)

Ви правильно відгадали всі загадки . Про кого ми говоритимемо сьогодні на уроці? Правильно, про тварин .

III. актУалізація оПорних знаньяких тварин ви знаєте? T

які з них вам подобаються? T

назвіть свійських та диких тварин . T

IV. викладання нового навчального матеріалУрозповідь учителя— Ми вже говорили, що художники зображують те, що їх хви-

лює, що їм подобається . так, одні художники зображують пейзажі . Ми їх називаємо художниками- . . . (пейзажистами) . інших при-ваблює зображення людей . таких художників називають худож-никами-… (портретистами) .

а є художники, які захоплюються життям тварин . Їм подо-бається спостерігати за тваринами і малювати їх . саме про таких художників та їхні роботи ми сьогодні говоритимемо .

(Учитель розповідає про художниківанімалістів, аналізуючи та демонструючи роботи Василя Ватагіна «Тигр амурський», «Слон», Володимира Сміріна «Байбаки», «Вузькочерепна польовка».)

а називають таких художників художниками-анімалістами, тому що жанр образотворчого мистецтва, де йдеться про життя тварин, називають анімалістичним .


Володимир Смірін «Вузькочерепна польовка»

Василь Ватагін «Слон»


Vі. інстрУктажу ч и т е л ь . уважно розгляньте етапи малювання пінгвіна та че-

репахи .

1. Послідовність малювання пінгвіна

1 2 3 4

5 6 7 8

9 10


2. Послідовність малювання черепахи

1 2

3 4

5 6

7 8

VіI. самостійна Практична роБота Учнів

творче завданнянамалюйте тваринку, що вам найбільше подобається .

VIіI. актУалізація наБУтих знань

БесідаЩо зображують художники-анімалісти? T

яку тваринку намалювали ви? Чому? T

які ще тваринки вам подобаються? T

Iх. ПідБиття ПідсУмків УрокУ

1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (спо-

стерігати за птахами (як вони рухаються, літають); принести на наступний урок альбоми, аркуші паперу, олівці, акварель, пензлі) .


9 10

11 12


урок № 25

Птахи в Польоті

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із будовою тіла птахів; навчити відтворю-вати характерні особливостей силуету птахів (тварин) у русі;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами образо-творчого мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, олівці, акварель, пензлі, ємно-сті для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.Зоровий рядff : репродукції творів художників (кітагава Утамаро «Птахи», «Півень та курка»; А. Торберн «Серія творів “Птахи”»), схеми малювання птаха.Літературний рядff : загадки про тварин.


ХІД УРОкУ





Що ми називаємо анімалістичним жанром? T

Чи запам’ятали ви імена художників-анімалістів? яких тварин T

вони зображували?

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . Відгадайте загадки .

Маленька, чорненька, співає, щебече, f�

Під стріхою з глини зліпила гніздечко, роздвоєний хвостик, як ножички, має . Що це за пташина? Хто пташку цю знає?

(Ластівка)

Пташка невеличка, в неї білі щічки, f�

сірі лапки, чорна шапка, фартушок Жовтенький, голосок тоненький, і Ця пташка невеличка називається . . . (синичка) .

Швидко скрізь цей птах літає, f�

Всіх комашок поїдає, За вікном гніздо будує, тільки в нас він не зимує . В нього спереду шильце, Ззаду вильце, на грудях біле полотенце . (Ластівка)

Хто це у садку скрекоче, f�

Всі новини знати хоче? Це хитренька, білобока, З чорним хвостиком… (сорока) .


розповідь учителя— де б ми не були — на морському узбережжі, у лісі, у селі чи

місті — нас завжди оточують пташині голоси . які ж вони різні! Чи помічали ви, що, коли співає пташка, людина підводить голову, щоб побачити цього дивовижного співака . Пташка може бути зовсім маленькою, майже непомітною, але з сильним та красивим голосом . як, наприклад, соловей .

Вони всі різняться і за формою, і за кольором! світом птахів за-хоплюються і художники . Один із них — це шотландський художник арчибальд торберн, якого зараз визнано одним з найкращих худож-ників, які зображували птахів . (Учитель демонструє наочність.)

Арчибальд Торберн «Серія творів „Птахи“»


Арчибальд Торберн «Серія творів „Птахи“»

Мабуть, у вас уже виникало бажання намалювати свого улюб-леного птаха? сьогодні ознайомимось із правилами зображення птаха .

Це зробити зовсім не складно . спочатку погляньте або пригадай-те, який у птаха тулуб, голівка, хвостик, дзьобик, крильця . тільки після цього ви зможете розпочати роботу .


VI. інстрУктажу ч и т е л ь . Починаємо малювати з великих форм — тулуба

та голови . Потім з’єднуємо їх між собою шиєю . а вже після цього малюємо дрібні деталі — хвіст, крила, лапки, дзьобик .

Послідовність малювання птаха у стані спокою

1 2

3 4

5 6

7 8

9


Ще дуже цікаво виглядає птах, коли він летить,— його крила розправлені, шия витягнута . Він ширяє у небі та дивиться на нас згори вниз .

Птахи у русі

Послідовність малювання птаха у русі — у польоті


творче завданнянамалюйте птаха в русі . спочатку намітьте контури олівцем,

потім розфарбуйте акварельними фарбами .


Бесідаякі птахи зустрічаються у нашій місцевості? T

1 2

3 4


як вони виглядають? кого з них хочете намалювати? T

Чи відрізняється зображення птаха в стані спокою та в русі? T

Iх. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (вдо-

ма знайти та розглянути репродукції робіт різних художників; принести на наступний урок альбоми, пластилін (глину), стеки, дощечки, альбоми, олівці, гуаш, пензлі) .


урок № 26

краса ПоБУтУ

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із побутовими темами у творах мисте-цтва; поглиблювати знання про правила створення багатофігурної композиції;розвивальнаff : розвивати вміння створювати багатофігурні композиції, насолоджуватися творами образотворчого мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами побутового жанру, охайність.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : пластилін (глина), стеки, дощечки, сер-ветки для витирання рук, клейонки; матеріали для живописної роботи за вибором учнів.Зоровий рядff : репродукції творів графіків та живописців (Ж. Б. С. Шар-ден «Праля»; О. Лактіонов «Лист з фронту»; М. Пимоненко «Весілля в київській губернії», «Ярмарок» та «Свати»), фотозображення скульп-тур (порцелянові статуетки майстрів Італії та Німеччини), фарфорові композиції А. Борсато-каподімонте.


словник термінів:побутовий жанрff — жанр образотворчого мистецтва, у якому

йдеться про побут людей .

ХІД УРОкУ




БесідаЩо таке T жанр образотворчого мистецтва?З якими жанрами образотворчого мистецтва ми вже знайомі? T

які художники в яких жанрах працювали? назвіть їхні прі- T

звища і роботи .

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . творчість художників безмежна . Вони цікавляться

краєвидами землі, тваринним і рослинним світом, навколишніми предметами . . . але ще є теми, які хвилюють творчу душу митців . сім’я, школа, праця, відпочинок, будь-який етап життя люди-ни — усе це знаходить відбиття у творах образотворчого мистецтва . З давніх-давен художників цікавив побут людей — і знаменитих, і зовсім нікому не відомих, поетів і художників, музикантів і зви-чайних робітників .


слово вчителя— Жанр образотворчого мистецтва, про який я згадав (-ла), має

назву побутового, тому що розповідає про побут людей . Праця, від-починок, навчання, особисте життя людини — усе це відбивається у творах побутового жанру .

Побутові сцени, зображені художниками різних епох, дають змогу ніби зазирнути в реальне життя давно минулих часів . адже художник, зображуючи сучасне йому життя, немов фіксує для на-щадків неповторні особливості побуту своєї епохи . (Учитель демонструє наочність.)

Окрім живопису, жанрові теми поширені також у графіці та в скульптурі, переважно невеликих розмірів . дуже привабли-во виглядають невеликі скульптурні групи, виконані майстрами декоративно-прикладного мистецтва, наприклад різьблені дерев’яні іграшки або порцелянові статуетки . (Учитель демонструє наочність.)



VI. інстрУктажу ч и т е л ь . Зліпіть клоуна для створення скульптурної компо-

зиції «Циркова вистава» .

Послідовність ліплення клоуна

1 2

3 4

5 6

7 8


творче завдання № 1Індивідуальна робота. Виліпіть

фігурку, що стане складовою скульп-турної композиції на побутову те-матику: «у туристичному поході», «Завзяті музиканти», «тріо», «Вечірнє чаювання», «Циркова вистава» .

Групова робота. разом з однокласниками поєднайте окремі фігурки у загальну скульптурну композицію .

творче завдання № 2намалюйте побутову композицію на одну з тем: «наша сім’я вдо-

ма», «як я виконую домашні завдання» (матеріали — за вибором учнів) .

VIіI. актУалізація наБУтих знань

Бесідаякі теми розкрито у роботах побутового жанру? наведіть при- T

клади .Що ви зобразили на тему «наша сім’я вдома», «як я виконую T

домашні завдання»?

Iх. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (вдома

розглянути ілюстрації в улюблених книжках; принести на на-ступний урок альбоми, улюблену книжку, олівці, акварель, пензлі) .


9

10


тема 4. улюблені сюжети в мистецтві. Художник і театр (7 годин)

урок № 27

світ казок в ілюстраціях

мета:навчальнаff : навчати учнів зображати тварин та людей в ілюстраціях до казок, передавати у живописному творі індивідуальні характери-стики обраного казкового персонажа;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися ілюстраціями до лі-тературних творів, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак;виховнаff : прищеплювати любов до літературних творів, дбайливе став-лення до книжок.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, олівці, акварель, пензлі, ємно-сті для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.Зоровий рядff : ілюстрації до літературних творів (В. Єрко. Ілюстра-ції до «Снігової королеви»; М. Михайлошина. Ілюстрації до «Дитя-чого кобзаря» Т. Г. Шевченка; к. Лавро. Ілюстрація до казки «Пан коцький»; О. кошель. Iлюстрації до збірок поезій «Наша мова солов’ ї- на» та «Чи я в лузі не калина була», iлюстрації до казки «Івасик-Телесик»; І. Штанка. Ілюстрації до казки «Івасик-Телесик»); улюблені книжки, які діти принесли на урок.


ХІД УРОкУ



II. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . Видатний американський письменник ернест Хе-

мінгуей казав: «немає друга відданішого за книгу» . а що означає улюблена книга для вас?

сьогодні ми дізнаємося, як художник створює ту книгу, яка по-трапляє до ваших рук з книжкової фабрики .


БесідаЧи маєте улюблену книжку? яку? Чи принесли ви її на наш T

урок?Чим вона вас приваблює? T

Чи багато в ній ілюстрацій? T


розповідь учителя— Що таке ілюстрація?якщо ми гортаємо сторінки книги з казками, то бачимо багато

красивих, яскравих малюнків . Ці малюнки називають ілюстрація-ми, а виконують їх художники-ілюстратори .

Олександр Кошель. Ілюстрації до збірки поезій «Чи я в лузі не калина була»


Олександр Кошель. Ілюстрація до збірки поезій «Наша мова солов’їна»

для того щоб створи-ти цікаву ілюстрацію, яка передаватиме зміст тексту, художники дуже уважно читають той твір, який згодом ілюструватимуть, уявляють тих героїв, які там діють, та події й при-годи, що трапляються з ге-роями твору . Потім вони накреслюють невеличкі малюночки, щоб визначи-тися із зображенням пер-сонажів твору, і вже після цього починають працюва-ти над ілюстраціями . Це дуже копітка, складна, але водночас цікава робота .

Погляньте уважно, як зображують художники-ілюстратори казкових тва-рин . Вони дуже відрізня- Кость Лавро. Ілюстрація до казки «Пан коцький»

ються від тих, яких ми зустрічаємо на вулиці (кішка, собака) або у зоопарку (лисиця, вовк, ведмідь та ін .) . Художники їх начебто наділяють людськими рисами — тварини ходять на задніх лапах, розмовляють, часто одягнені в ошатне вбрання . (Учитель демонструє наочність.)

якщо розглянути ілюстрації різних художників-ілюстраторів до того самого твору, то можна побачити, що вони дуже різнять-ся . як ви вважаєте, чому? тому, що в уяві кожного художни-ка персонажі твору виглядають по-своєму . (Учитель демонструє наочність.)

Олександр Кошель. Ілюстрації до казки «Івасик-Телесик»

у вашій уяві герої казок можуть відрізнятися від тих, яких ви бачите на сторінках улюбленої книжки . тому сьогодні на уроці ви всі перетворитеся на художників-ілюстраторів і проілюструєте свої улюблені казки .


Катерина Штанко. Ілюстрація до казки «Івасик-Телесик»


VI. інстрУктажу ч и т е л ь . Перед початком роботи над ілюстрацією оберіть фор-

мат паперу (прямокутний чи квадратний, великий чи маленький) та його розташування (вертикальне чи горизонтальне) . для того щоб ілюстрація вийшла гарною та передала враження від тексту твору, слід обрати невеличкий епізод, визначити героїв та правиль-но розмі стити їх на аркуші паперу . для того щоб звернути особливу увагу на головного героя твору, його завжди виділяють кольором, розміром та розміщенням на аркуші паперу .


творче завдання № 1Індивідуальна робота. намалюйте ілюстрацію до української

народної казки . Застосуйте матеріали, які, на вашу думку, якнай-краще допоможуть передати зовнішність і характер казкових пер-сонажів .

Колективна робота. разом із однокласниками влаштуйте ви-ставку малюнків «світ казок» .

творче завдання № 2намалюйте ілюстрацію до своєї улюбленої казки .

творче завдання № 3 (у класі з високим рівнем навчальних досягнень)Можливий варіант завдання, коли весь клас малює ту саму

казку, але різні її епізоди . учитель заздалегідь розписує кожний епізод на окремому аркуші паперу . учні всліпу витягують папірець із певним епізодом, який малюватимуть . наприкінці уроку клас «видає» проілюстровану казку .


БесідаЧи цікавою для вас була робота художника-ілюстратора? T

який епізод до улюбленої казки ви намалювали? T

яких героїв ви зобразили на своїх ілюстраціях? T

Iх. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (при-

нести на наступний урок альбоми, олівці, гуаш, пензлі) .3. Проголошення уроку завершеним .

урок № 28

хУдожник У театрі

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із театрально-декораційним мистецтвом, роботою художників у театрі, з елементами оформлення сценічного простору (декорації, сцена та ін.) та їх призначенням;розвивальнаff : розвивати вміння визначати роль художника у театрі, насолоджуватися театральним мистецтвом, аналізувати; формувати естетичні почуття, смак;виховнаff : прищеплювати любов до театру, шанобливе ставлення до ро-боти працівників театру, до роботи художника у театрі.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, олівці, гуаш, пензлі, ємності для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.


Зоровий рядff : фотозображення театральних декорацій до вистав (О. Бе-нуа. Ескізи декорацій до опери М. Глінки «Руслан та Людмила», до ба-лету І. Стравінського «Петрушка», до опери Ш. Гуно «Лікар мимоволі»; І. Білібін. Ескізи декорацій та костюмів до опер М. Римського-корсакова «Снігуронька» та «Золотий півник»).


словник термінів:театрff (у перекладі з грецьк. — «місце видовищ») — вид видо-

вищного мистецтва;

театрально-декораційне мистецтвоff — сукупність видів та за-собів мистецтва (малярства, скульптури, архітектури, декора-цій, костюмів, освітлення, сценічної техніки та ін .), що допо-магають створювати зоровий образ вистави, розкривати її зміст, посилювати емоційний вплив на глядача;

декораціяff — художнє оформлення вистави засобами маляр-ства, архітектури, графіки, бутафорії, скульптури, освітлення, постановчої техніки та ін .

ХІД УРОкУ




БесідаЧи відвідували ви театр? T

яку виставу ви переглядали? T

Що найбільше вас вразило у театрі? T

як ви вважаєте, хто є головним у театрі? T

Чи замислювалися ви над тим, яку роль відіграє художник у те- T

атрі?

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . як ви вважаєте, чому видатний французький

письменник і філософ Вольтер такої думки про театр: «театр повчає так, як цього не зробити товстій книзі»?

Чи навчила вас чого-небудь вистава, яку ви переглядали у те- T

атрі?Отже, з’ясуймо, що таке театр і якою є роль художника у ньому .


розповідь учителя

— театр, театральне мистецтво… Ці слова заворожують нас, по-вертають у світ казки .

театр (у перекладі з грецьк . — «місце видовищ») — вид видо-вищного мистецтва .

театр виник дуже давно . Зараз існують різні театри — театри опери та балету, драматичні, комедійні, лялькові, музичної коме-дії, юного глядача… а в епоху давньої Греції існував лише один вид театру, витоком якого було народне святкування на честь бога родючості діоніса .

як же виглядав той давній театр?Заплющте оченята та уявіть, що ви знаходитесь у старовинному

грецькому театрі… на відкритому майданчику грає всього двоє-троє акторів . але на очах у публіки вони втілюють різноманітних пер-сонажів театрального дійства . для цього художники старовинного театру готували дуже виразні маски з глини, завдяки яким актор перетворювався на певного героя — доброго або злого, веселого або сумного, молодого або похилого віку .

створення костюмів та масок — це робота художника в театрі з найдавніших часів .

діяльність сучасного театрального художника більш різноманіт-на — створення театрального макета декорацій, самих декорацій, робота з гримом, створення костюмів, зачісок, добирання реквізиту . усе це необхідне для сучасної вистави і є театрально-декораційним мистецтвом . театрально-декораційне мистецтво — сукупність видів та засобів мистецтва (малярства, скульптури, архітектури, декорацій, костюмів, освітлення, сценічної техніки та ін .), що до-помагають створювати зоровий образ вистави, розкривати її зміст, виражати та посилювати емоційний вплив на глядача .

Часто у театрі можна почути таке словосполучення — «сценіч-ний простір» . Що ж таке сценічний простір і якими є його складові? Його основними складовими є завіса та декорації (задник, кулі-си та ін .) .

Пригадайте, як ви вперше ввійшли до театральної зали . Що перше бачать глядачі у залі театру? Звісно завісу . дивлячись на неї, можна зрозуміти, про що йтиметься у виставі, але іноді й ні . Завіса нібито захищає сцену та весь сценічний простір, зберігаючи таємни-цю майбутнього дійства .

але щойно пролунає останній дзвоник і в залі згасне світло, від-сувається завіса, запрошуючи нас до чарівного світу вистави .


Олександр Бенуа. Ескіз декорацій до балету І. Стравінського «Петрушка»

Олександр Бенуа. Ескіз декорацій до опери Ш. Гуно «Лікар мимоволі»

саме тут на нас уже чекають декорації до вистави — задник та куліси . Декорація — художнє оформлення вистави засобами ма-лярства, архітектури, графіки, бутафорії, скульптури, освітлення, постановчої техніки та ін .

усе, що відбувається на сцені,— водночас і вигадка, і правда, тому що театр — це царина гри та фантазії, чарівний світ театраль-ного чуда .

для того щоб глядач потрапив у старовинний замок або до пала-цу, до чарівного лісу чи на квітучу галявину, художник-декоратор ретельно обмірковує зображення, яке знаходитиметься на театраль-ному заднику . Він створює багато ескізів і, тільки обравши найкра-щій, починає працювати над задником до вистави, на фоні якого і відбуватимуться події вистави . але задника замало для створення сценічного простору . і не менш важливими є куліси, які допомагають створити необхідну атмосферу . (Учитель демонструє наочність .)

Іван Білібін. Ескіз декорацій до опери М. Римського-корсакова «Золотий півник»



творче завдання № 1намалюйте декорації (задник та куліси) до театральної вистави

або шкільного свята, яке відбуватиметься на сцені . Орієнтуйтеся на декорації професійних художників .


творче завдання № 2сьогодні ви перетворитеся на справжніх театральних художни-

ків . Пригадайте свою улюблену казку . намалюйте декорації до цієї казки . Покажіть свою роботу однокласникам . нехай вони впізна-ють, до вистави за якою казкою було створено ці декорації .


Бесідаяку роботу ви виконували сьогодні на уроці? T

інтерактивний прийом «незавершене речення»Завершіть речення:«театр — це . . .»; T

«театри бувають…»; T

«створення костюмів і масок — це робота . . .»; T

«створюють декорації у театрі…» . T


ма взяти картон, який буде вдвічі більшим за ваші намальовані декорації, зігнути його навпіл і на одну половину приклеїти декорації, намальовані вами; на наступному уроці ми продов-жимо створювати сценічний простір; принести на наступний урок цупкий білий та кольоровий папір (або картон і кольоровий папір), обгортки від цукерок, пшоно) .


урок № 29

магія БУтафорії

мета:навчальнаff : продовжити ознайомлення з театрально-декораційним мистецтвом; розкрити значення форми, кольору, декору у створенні атмосфери театральної вистави;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами театрально-декораційного мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;

виховнаff : прищеплювати зацікавленість працею театральних художни-ків, пошану до неї.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : цупкий білий та кольоровий папір (або картон і кольоровий папір), олівці, ножиці, клей ПВА, пензлі для клею, обгортки від цукерок, пшоно, серветки для витирання рук, клейонки.Зоровий рядff : репродукції ескізів декорацій до театральних вистав (І. Білібін. Ескізи декорацій до опери М. Глінки «Руслан та Людмила», до опери М. Римського-корсакова «Золотой півник»).


словник термінів:

бутафоріяff — вироби, що імітують натуральні предмети (на-приклад, реквізит для театральних вистав або магазинних ві-трин); також підробка, мішура, показна розкіш .

ХІД УРОкУ




Бесідана попередньому уроці ми почали говорити про чарівний світ те- T

атру . Пригадайте, чим займається художник у театрі .Що таке театр? T

Що таке декорації? T

ескіз якої складової декорацій ви виконували на попередньо- T

му уроці?

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . сьогодні на нас чекає не менш цікава подорож, ніж

на попередньому уроці . сьогодні театр знову відкриє нам деякі свої таємниці . Завдяки художникам театру ми дізнаємося про спеціаль-но виготовлені речі, які використовуються на сцені для створення неповторного духу вистави .


розповідь учителя— на попередньому уроці ми вже говорили про декорації . але не

тільки декорації передають дух і настрій театральної вистави .


справжній театральний художник завжди пам’ятає про те, що сцена — це наповнений емоціями простір для гри акторів . тому про-стір сцени має допомагати акторам, створювати потрібний настрій та предмети, що необхідні для вистави, а також бути зручним для переміщень акторів .

складно передати обстановку кімнати, якщо на сцену не вине-сти стіл, стільці, можливо, навіть диван . тому художникові слід усе обміркувати — і оформлення сцени, і зручність для гри акторів . Він повинен не тільки вміти вигадувати та творити, а й мати розвине-не просторове мислення . усі предмети, що допомагають створити атмосферу вистави, називають бутафорією . бутафорія — це вироби, що імітують натуральні предмети (пригадайте, наприклад, реквізит для театральних вистав або магазинних вітрин; також підробка, мі-шура, предмети удаваної розкоші) . (Учитель демонструє наочність.)

Предмети бутафорії не тільки допомагають акторові під час гри: стілець — щоб можна було сісти; диван — щоб можна було лягти, граючи хворого; посуд — щоб показати сніданок та ін . Ці предмети передають епоху . так, наприклад, сучасний стілець дуже відрізняється від стільця, який знаходиться у палаці або старому дерев’яному будиночку селян . Ці стільці обов’язково різнитимуться і за формою, і за кольором, і за декором . Пам’ятайте про це, коли працюватимете сьогодні .

V. актУалізація наБУтих знань

Бесідаяка бутафорія знадобиться для вистави «Золотий ключик»? T

Чи може та сама бутафорія знаходитися на сцені протягом T

усієї вистави?якщо ми заговорили про виставу «Золотий ключик», уявімо ко- T

мірку тата карло та будиночок Мальвіни . Чи однакові предме-ти знадобляться для оформлення сцени, коли події розгортати-муться у цих приміщеннях?

VI. фізкУльтхвилинка

VII. інстрУктаж

Послідовність створення штучного озераМатеріали та інструменти: ножиці, клей ПВа, цупкий кольо-

ровий папір (або картон і кольоровий папір), обгортки від цукерок, пшоно, серветки для витирання рук, клейонки (за потреби — пензлі для клею) .

Послідовність виконання роботи1 . З кольорового паперу блакитного кольору вирізати «озеро», а із

зеленого — «листочки латаття» . 2 . Внутрішній бік обгортки для цукерок змастити клеєм ПВа .

3 . на шар клею насипати пшоно, дати час йому приклеїтися .4 . нанести шар клею ПВа на зворотний бік «листочка латаття»,

обережно приклеїти його до фону — «озера» .

5 . нанести шар клею ПВа на зворотний бік «латаття», обережно приклеїти її до фону — «озера» .

6 . робота готова .

1 2

3 4

5 6


VIII. самостійна Практична роБота Учнів

творче завдання № 1 Виконайте бутафорію для однієї з вистав: «Царівна-жаба», «По-

пелюшка», «рукавичка», «котигорошко», «курочка-ряба» .

творче завдання № 2на попередньому уроці ви малювали задник для вистави

за улюб леною казкою . сьогодні створіть предмети бутафорії для цієї самої вистави, зокрема стільці, крісла, печери… усе, що необхідне для того, щоб передати головну думку твору .


нести на наступний урок альбоми, олівці, гуаш, пензлі, мате-ріали для створення колажу (аркуші паперу, клаптики різно-фактурної тканини та хутра, кольорові вирізки із поліграфічної продукції, цупкі нитки, клей ПВа та ін .)) .


урок № 30

театральний костюм

мета:навчальнаff : продовжити ознайомлювати учнів із театрально-декора-ційним мистецтвом; ознайомити з роллю театрального костюма в роз-критті образу театрального героя; навчити узгоджувати форму (деталі одягу) з декором;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися театральним мисте-цтвом, роботою художника-декоратора; формувати естетичні почуття, смак, уяву та фантазію; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати любов до мистецтва, акуратність.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, олівці, гуаш, ємності для води, пензлі, серветки для витирання рук та пензлів, матеріали для створен-ня колажу (аркуші паперу, клаптики різнофактурної тканини та хутра, кольорові вирізки із поліграфічної продукції, цупкі нитки, клей ПВА та ін.), клейонки.

Зоровий рядff : роботи художників-костюмерів (А. Шарлемань. Ескізи ко-стюмів до балету Л. Мінкуса «королева льдів» («Дочка снігів»); Л. Бакст. Ескізи костюмів до балету Л. Деліба «Сільвія», до балету-пантоміми Р. Шумана «карнавал»).


словник термінів:театральний костюмff — це елемент оформлення вистави .

ХІД УРОкУ




БесідаЩо таке театрально-декораційне мистецтво? T

Що в театрі створене руками художника? T

Що таке бутафорія? T

Що ви виготовляли на попередніх уроках? T

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . Ми вже трішки дізналися про деякі таємниці теа-

тру . сьогодні нам відкриється ще одна таємниця . Чи цікаво вам яка?


розповідь учителя— коли ми відвідуємо театр, значне враження на нас справля-

ють костюми театральних героїв .Ми вже говорили, що до роботи художника у театрі належить

також створення костюмів до вистави . але з чого розпочати роботу над театральним костюмом? Знову-таки — з ознайомлення з май-бутньою виставою — текстом, за яким буде поставлено виставу . кожний художник по-своєму уявляє персонажів вистави, їх образи та костюми (як складову загального образу) . але є певні правила, про які слід пам’ятати . Познайомимося з ними .

костюм як одяг для дійової особи в усі періоди історичного розвитку театру був на сцені виразом того, у що вдягалися люди у певний період . так було і дуже давно — у перших театрах, так за-лишається і у виставах у наш час .


Адольф Шарлемань. Ескіз костюма до балету Л. Мінкуса «королева льдів»

(«Дочка снігів»)

Євгенія Серганова. Макет, виконаний за ескізом костюма до балету

«королева льдів»

Леон Бакст. Ескіз костюма до балету-пантоміми Р. Шумана «карнавал»

Леон Бакст. Ескіз костюма до балету Л. Деліба «Сільвія»

у театрі костюм театрального героя відповідає не тільки історич-ній епосі, національності або народності персонажа, а й душевному стану героя .

костюм завжди є предметом спеціальної творчості художни-ків (поміж яких — найвидатніші майстри образотворчого мисте-цтва), і вони створюють його не тільки як окремий твір ми стецтва, а й як важливу складову вистави . (Учитель демонструє наочність, див. с. 162.)



творче завдання № 1уявіть себе художниками-костюмерами . у парі з однокласником

намалюйте театральні костюми до вистави за казкою, наприклад: «колобок» (дід та Баба), «Золотий ключик» (Буратіно і Мальвіна) . Використайте різноманітні матеріали, застосуйте техніку «колаж» .

творче завдання № 2уявіть себе художниками-костюмерами . для постановки виста-

ви за казкою, до якої ви готували декорації та бутафорію, створіть ескізи костюмів для головних героїв .


БесідаХто створює костюми для театральних вистав? T

Що має знати художник, який створює костюми для театраль- T

них героїв?Чи відрізнятиметься звичайний одяг від театрального ко- T

стюма?яким критеріям має відповідати костюм героя театральної ви- T

стави?для яких персонажів майбутньої вистави ви створювали ескізи T

театральних костюмів? Це добрі чи злі персонажі?


ма переглянути лялькові мультиплікаційні фільми; принести на наступний урок альбоми, старі рукавички, нитки, фломасте-ри, ножиці) .



урок № 31

лялька в театрі

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із різновидами ляльок у театрі та муль-типлікації; навчити конструювати лялькових персонажів;розвивальнаff : розвивати уяву, фантазію, уміння аналізувати; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати любов до театрального мистецтва, акурат-ність під час роботи над створенням лялькових персонажів.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : старі рукавички, нитки, фломастери, ножиці (а також матеріали за вибором учнів).Зоровий рядff : репродукції творів графіків та живописців, що зображу-ють ляльок; фотозображення іграшок (зокрема, мотанок та ін.).


словник термінів:ляльковий театрff — це театральне видовище, у якому діють

ляльки, що рухаються за допомогою акторів;

вертепff (зі старослов’янської — «печера») — мандрівний театр маріонеток, що існував в україні переважно у XVII—XVIII століттях .

ХІД УРОкУ




БесідаЧи переглядали ви вистави у ляльковому театрі? T

які це були вистави? T

Чи були ці вистави створені за творами художньої літератури? T

яких ляльок ви бачили під час вистави? T

Що вам найбільше сподобалося? T

Чи замислювалися ви над тим, як і хто створює ляльку для ви- T

стави?

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . у Харківському театрі ляльок, наприклад, уже

багато років існує музей ляльок, що привертає увагу відвідувачів не менше, аніж цікаві вистави . у вітринах «відпочивають» ляльки-актори, що впродовж багатьох років виступали у виставах театру, ляльки інших країн світу, що розповідають про традиції лялькових вистав різних країн .

Ми сьогодні створимо незвичайних ляльок для театральної ви-стави, які згодом прикрасять наш музей ляльок .


розповідь учителя— Ляльковий театр — це театральне видовище, у якому діють

ляльки, що рухаються за допомогою акторів . ляльковий театр створювався впродовж тисячоліть . В історії всіх народів ляльковий театр бере свій початок із релігійних містерій . Ще з давнини під час релігійних церемоній людство почало застосовувати фігури богів-істуканів . Потім вони отримали рухливість і перетворилися на ляльок .

улюбленим героєм лялькових театрів у європі з давніх часів за-вжди був розумний, дотепний представник народу . у кожній країні була своя улюблена лялька, яка розповідала про настрої народу: в італії — це Пульчінелла, у Франції — Полішинель, в англії — Панч, каспер, Ґанс Вурст — у німців, копельняк — у поляків, а у росіян — Петрушка .

В україні був поширений народний ляльковий театр — вертеп . Вертеп (зі старослов’янської — «печера») — мандрівний театр ма-

ріонеток, що існував в україні переважно у XVII—XVIII століттях . (Учитель демонструє наочність .)

Віфлеємська зірка — важлива дійова особа вертепного театру


Вертепні скрині

Вертепні ляльки


Вертеп мав вигляд двоповерхового дерев’яного ящика . на друго-му поверсі показували різдвяну драму, на першому — сатирично-побутову виставу . Починалося дійство на верхній сцені біблійними легендами, потім переходило на нижню сцену, де розігрувалися комічні народно-побутові сцени з реального життя . у них гостро висміювали лицемірних попів, чванькуватих польських панів, ба-гатіїв, урядовців та ін . Персонажі вертепу розмовляли соковитою народною мовою, були вдягнені в народний одяг . найпопулярніши-ми з-поміж них були: Запорожець, Москаль (солдат), Циган, Баба, дяк, Шинкар та ін .

сюжети різдвяних вертепів більш-менш однакові: цар ірод ді-знається від волхвів, що народився Христос — претендент на його престол . Бажаючи позбутися суперника, він кличе воїна і наказує йому знищити всіх віфлеємських дітей віком від 2 років і молодше . Воїн виконує наказ, але одна стара баба рахіль не віддає свою дити-ну на побиття, тому озлоблений ірод наказує вбити її дитину . За цей злочин смерть відрубує іродові голову, а чорти тягнуть його в пекло . Після смерті ірода на сцені з піснями та танцями з’являються Ци-ган, лях, Москаль, Жид, селянин, дід, Баба, Панотець .

до сьогодні вертеп зберігся переважно на західноукраїнських землях у вигляді різдвяних вистав на релігійну тематику .

ляльки, що беруть участь у різних театральних лялькових виставах, за розміром є від декількох сантиметрів до подвійного людського зросту .

Види театрів ляльок за конструкціями ляльок та засобами керування нимитеатри горішніх ляльок — демонстрування вистав з ляльками ff

найчастіше відбувається над ширмою, що закриває акторів . актор, що рухає лялькою, розташований унизу неї, а лялька — відповідно нагорі .театри нижніх ляльок, або маріонеткові театри — відбувається ff

із використанням маріонеток, тобто ляльки рухаються за допо-могою ниток або дроту, а актори, які ними керують, здебільшо-го перебувають над ними .театри, де ляльки розташовані ані над, ані під акторами, які ff

ними керують,— до цієї групи належать величезна кількість різновидів лялькового театру, зокрема знаменитий театр тіней, а також театральні видовища вертепного плану (український вертеп, білоруська батлейка та ін .) .

За допомогою ляльок актори лялькового театру (лялькарі) здат-ні створити яскраві образи, передати характерні риси людського

характеру або форми поведінки, актори вкладають в уста ляльок (а іноді і без слів, лише грою) повчальний зміст, важливу інфор-мацію .



творче завдання № 1Виготовте театральну ляльку — вашого улюбленого літератур-

ного героя (художні матеріали — за вибором учнів) .

творче завдання № 2уявіть себе художниками, які створюють ляльок для вистави .

для постановки вистави за казкою, до якої ви створювали декорації, бутафорію та театральні костюми, створіть театральну ляльку .

VII. інстрУктажу ч и т е л ь . Беремо звичайну рукавичку, в тенісному м’ячику

прорізаємо отвір під палець (краще, якщо цей отвір зроблять батьки вдома), малюємо на м’ячику обличчя, приклеюємо волосся (можна використовувати пук ниток або інші подібні матеріали) . на рука-вичці можна намалювати одяг ляльки, а в прорізи на пальці вшити її ручки . Зрештою готову голову одягають на палець — і маємо ляльку . для таких ляльок можна шити окремі костюми . тенісний м’ячик можна замінити на кульку, зліплену з пластиліну .


БесідаЩо таке театр ляльок? T

Хто є головною дійовою особою цього театру? T

які види ляльок вам відомі? T

до якої вистави ви створили ляльку сьогодні? T


нести на наступний урок альбоми, олівці, гуаш або акварель, пензлі) .



урок № 32

театральна афіШа

мета:навчальнаff : навчити учнів використовувати просту шрифтову компо-зицію під час створення ескізу театральної афіші, передавати святко-вий настрій за допомогою кольору та декору у тематичній композиції;розвивальнаff : розвивати фантазію, уяву, уміння аналізувати театраль-ні афіші; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати любов до світу мистецтва — до театру, ша-нобливе ставлення до роботи художника у театрі, акуратність під час роботи над театральною афішею.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, олівці, гуаш (акварель), пензлі, ємності для води, серветки для витирання рук та пензлів, клейонки.Зоровий рядff : фотозображення театральних афіш до дитячих вистави, плакати із різними видами шрифтів.


словник термінів:афішаff — один з видів реклами, оголошення про виставу, кон-

церт, виставку та ін ., яке розміщують у людних місцях .

ХІД УРОкУ


II. актУалізація оПорних знаньБесідаЧим ми займалися на попередньому уроці? T

Чи можна використати ляльки, створені вами, для постановки T

вистави шкільного лялькового театру?у який спосіб можна запросити учнів школи на нашу лялько- T

ву виставу?

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . уявіть, що нікому в нашій школі нічого невідомо

про виставу, яку ми поставили . Ми чекаємо на глядачів, а вони не

йдуть до нас! як ви вважаєте, хто нам може допомогти? так, худож-ник! сьогодні ми дізнаємося більше про ще одну складову роботи художника у театрі .


розповідь учителя— сьогодні ми говоритимемо про театральну афішу, яка допо-

може сповістити глядачів про підготовлену нами виставу .театральні афіші мають давню історію . Ще в давній Греції

та римі глашатай скликав публіку на сценічні ігри . афіші з’явилися у Греції приблизно в IV столітті до н . е ., у римі — в I столітті до н . е . афіші у давнину були двох видів: намальованими й написаними . намальовані афіші вставляли в рами і вивішували поруч із дверима театру .

Що ж таке афіша? Що має бути зображено на афіші, щоб глядач знав, коли і куди йому приходити, щоб переглянути виставу?

афіша — один з видів реклами, оголошення про виставу, кон-церт, виставку та ін ., яке розміщують у людних місцях .

якщо на афіші ми намалюємо тільки зображення (наприклад, головних дійових осіб вистави), глядач зрозуміє, на яку виставу його запрошують . але він не знатиме час початку вистави .

тому обов’язково кожна театральна афіша містить не тільки зображення, а й текст . Художник вирішує, якими літерами зробити напис та де його розташувати . (Учитель демонструє наочність.)

Театральна афіша


Театральні афіші

існує багато шрифтів, але не кожен з них може стати в пригоді для афіші .

Поміркуймо: чим відрізняються літери, шрифт на афіші від T

шрифтів у підручниках, дитячих книжках?Зображення і текст на афішах мають бути видними ще здале-

ку, щоб привертати увагу . тому краще, коли зображення яскраве, а текст стислий, але чіткий, яскравий . Пам’ятайте про це, створю-ючи афішу для власної вистави .


VI. актУалізація наБУтих знаньБесідадо якої вистави ви створюватимете театральну афішу? T

Що буде головним у вашій афіші? T

який шрифт ви доберете? Чому? T

які кольори переважатимуть на афіші? Чому? T

VII. самостійна Практична роБота Учнівтворче завдання № 1Виконайте ескіз афіші до однієї з театральних казок: «колобок»,

«дюймовочка», «троє поросят» та ін .

творче завдання № 2уявіть себе художниками, які створюють афіші для вистави .

для постановки вистави за казкою, до якої ви створювали декора-ції, бутафорію, театральні костюми та ляльок, зробіть театральну афішу .


глянути вдома власні роботи; обрати ту, яка подобається найбіль-ше; принести на наступний урок альбоми, аркуші кольорового паперу, клей ПВа, ножиці, кольорові вирізки із поліграфічної продукції — журналів) .


урок № 33

картинна галерея

мета:навчальнаff : ознайомити учнів із поняттями «картинна галерея», «кар-тина», «рама», правилами оформлення власних робіт;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами образо-творчого мистецтва; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого ми-стецтва, акуратність під час оформлення власних робіт.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : аркуші кольорового паперу, матеріали для колажу (кольорові вирізки із поліграфічної продукції), клей ПВА, ножиці, серветки для витирання рук, клейонки.Зоровий рядff : рамки для оформлення дитячих робіт, зображення рам для картин художників.


словник термінів:картинна галереяff — приміщення з декількома залами, де збе-

рігають і демонструють картини художників;


рамаff — спеціальне оформлення країв картини з метою ство-рення умов для сприйняття зображення, а також відокремлен-ня її від стіни .

ХІД УРОкУ



БесідаЧи відвідували ви художні музеї або картинні галереї з батька- T

ми або класними керівниками?Що зберігається у художніх музеях або картинних галереях? T

III. мотивація навчальної діяльностіу ч и т е л ь . сьогодні ми завітаємо до картинної галереї . Це буде

дуже цікава подорож . тож вирушаймо!

IV. викладання нового навчального матеріалУрозповідь учителя— З давніх часів люди прагнули до прекрасного — до мистецтва .

деякі люди дуже захоплювалися образотворчим мистецтвом . Вони колекціонували твори образотворчого мистецтва, а потім створюва-ли музеї та галереї, у яких решта людей могла ознайомитись із цими творами .

картинна галерея — приміщення з декількома залами, де збе-рігають і демонструють картини художників .

у наш час існують невеликі галереї та музеї, відомі людям T

з усього світу . Чи відомі вам такі музеї? назвіть їх .розглядаючи картини у музеях, галереях, можна не тільки

побачити різноманітні предмети, а й повернутися у минуле, «заві-тати» до видатних людей і здійснити подорож до інших країн . усі ці твори, які дають нам змогу почуватися співучасником цікавої подорожі, створено уявою та руками художників .

Чи подобається вам малювати? Художники — це люди, які своє захоплення образотворчим мистецтвом перетворили на головну справу життя .

Можливо, хтось із вас також у майбутньому стане відомим ху-дожником .

картини, створені художниками, є немовби вікном у великий цікавий світ . Багато картин зберігається у музеях та галереях . люди мають можливість прийти і побачити їх .

які картини зберігаються T

у музеях? Про що вони розпо-відають?а чи звертали ви увагу на те,

як художники оформлюють влас-ні роботи? до кожної картини вони ретельно добирають рами . рама — спеціальне оформлення країв картини з метою створення умов для сприйняття зображен-ня, а також відокремлення її від стіни . рама має підкреслювати картину, а не заважати її сприй-няттю .

сьогодні ми спробуємо ство-рити рами для власних робіт із різноманітних матеріалів . ста-ти у пригоді можуть навіть старі олівці, фломастери, дерев’яні па-лички від морозива та ін . (Учитель демонструє наочність.)


також матеріалом для створення рами для власної роботи може стати звичайний папір або аркуші журналів чи залишки шпалер . (Учитель демонструє наочність.)



інструктажу ч и т е л ь . Передусім необхідно обрати те, що саме ви хочете

оформити,— малюнок, світлину, картину . Погляньте уважно на об-раний твір . Подумайте: яка рама пасуватиме їй? доберіть матеріали для виготовлення рами .

творче завданняІндивідуальна робота. створіть рами для своїх найкращих робіт,

щоб продемонструвати їх на виставці .Колективна робота. разом із однокласниками підготуйте ви-

ставку найкращих робіт, створених упродовж навчального року, та розмістить її у шкільній галереї .

VII. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (вдома

знайти та розглянути репродукції робіт різних художників; при-нести на наступний урок альбоми, олівці, гуаш, пензлі) .


Узагальнення (2 години)

урок № 34

Перевір свої досягнення

мета:навчальнаff : узагальнити знання учнів з образотворчого мистецтва за навчальний рік;розвивальнаff : розвивати вміння насолоджуватися творами образо-творчого мистецтва, аналізувати їх; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого мистецтва.

ОснащенняМатеріали та інструментиff : зошити, олівці, кулькові ручки.Зоровий рядff : репродукції творів графіків та живописців (А. куїнджі «Море. крим», Є. Чарушин «Тюпа», Ф. Васильєв «Вологі луки», І. Рєпін «Українська дівчина», І. Хруцький «Натюрморт з овочами», О. Бенуа. Ескіз декорації до першого акту балету П. Чайковського «Лускунчик»); фотозображення скульптурних творів (пам’ятник черепасі у м. Бордо, Франція), творів декоративно-прикладного мистецтва (писанок, ви-шивок, керамічних виробів, іграшок та ін.).


ХІД УРОкУ



II. Перевірка засвоєння Учнями знань на реПродУктивномУ рівні

1. Про який вид образотворчого мистецтва йдеться?

Вид образотворчого мистецтва, твори якого виконують від руки за допомогою графічних засобів вираження .

Відповідь ___________________________________________


Вид образотворчого мистецтва, твори якого створюють за допо-могою фарб .

Відповідь ___________________________________________

Вид мистецтва, твори якого прикрашають наш побут .Відповідь ___________________________________________

Вид образотворчого мистецтва, твори якого створюють із різно-манітних пластичних матеріалів .

Відповідь ___________________________________________

2. Про яке поняття йдеться?

Чергування будь-яких елементів у певній послідовності .Відповідь ___________________________________________

Підставка (зазвичай тринога), на якій художник установлює підрамник із полотном, папір, картон та ін . для створення власних робіт .

Відповідь ___________________________________________

творча особистість, майстер, який наділений даром творчої уяви та працює в одному з видів образотворчого мистецтва .

Відповідь ___________________________________________

Вироби, що імітують натуральні предмети (наприклад, реквізит для театральних вистав або магазинних вітрин; також підробка, мішура, удавана розкіш) .

Відповідь ___________________________________________

назвіть елементи оформлення вистави .Відповідь ___________________________________________

В україні був поширений народний ляльковий театр, що мав назву . . .

Відповідь ___________________________________________

Місце видовищ, вид видовищного мистецтва .Відповідь ___________________________________________

Художнє оформлення вистави засобами малярства, архітектури, графіки, бутафорії, скульптури, освітлення, постановчої техніки та ін .

Відповідь ___________________________________________

3. до якого виду образотворчого мистецтва належать ці роботи?

Архип Куїнджі «Море. крим»

Євген Чарушин «Тюпа» Писанка

Пам’ятник черепасі (Бордо, Франція)


4. до якого жанру образотворчого мистецтва належать ці роботи?

Федір Васильєв «Вологі луки»

Ілля Рєпін «Українська дівчина»

Іван Хруцький «Натюрморт з овочами»

5. які з наведених зображень ілюструють роботу художника у те-атрі?


іII. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Визначення завдання для підготовки до наступного уроку (вдо-

ма знайти та розглянути репродукції робіт різних художників; принести на наступний урок будь-які графічні матеріали (олівці, кулькові ручки, фломастери та ін .) .


урок № 35

хУдожні загадки

мета:навчальнаff : узагальнити знання учнів з образотворчого мистецтва за навчальний рік;розвивальнаff : розвивати вміння аналізувати твори образотворчого мистецтва; формувати естетичні почуття, смак; активізувати ініціативу учнів;виховнаff : прищеплювати зацікавленість творами образотворчого мистецтва.


ОснащенняМатеріали та інструментиff : альбоми, будь-які графічні матеріали (олівці, кулькові ручки, фломастери та ін.).Зоровий рядff : репродукції художніх творів (Дж. Арчимбольдо «Портрет императора Рудольфа II в образі Вертумна», «Весна»), малюнки для ви-конання завдань на кмітливість та спостережливість.


ХІД УРОкУ



II. виконання завдань на кмітливість та сПостережливість

1. Знайдіть відмінності у малюнках .


2. розгляньте уважно роботи видатного італійського художника джузеппе арчимбольдо . Що використав художник для створен-ня таких незвичайних портретів?

«Весна»

«Портрет імператора Рудольфа II в образі Вертумна»

Усі уроки образотворчого мистецтва. 3 клас188

189

3. Вигадайте та розкажіть цікаву історію про песика або чарівного гнома (на вибір), яких ви бачите на малюнках .

III. ПідБиття ПідсУмків УрокУ1. Підбиття підсумків (загальна оцінка уроку) .2. Проголошення уроку завершеним .

додаток критерії оцінювання

навчальних досягнень учнів з образотворчого мистецтва

рівень навчаль-них до-сягнень

учнів

ба-ли

критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

і . Початко-

вий

1 учень сприймає та відтворює художні образи на частковому рівні, однозначно їх характеризує; демонструє слабо сформоване художньо-естетичне мислення, елементарні навички та уміння у творчій художній діяльності

2 учень володіє незначною частиною тематичного матеріалу; має слабо сформований рівень сприйняття художніх образів; виявляє певні творчі вміння та навички; володіє незначною частиною термінологічного мінімуму; словниковий запас здебільшого дає змогу викласти думку

3 учень здатний сприймати та відтворювати окремі фрагменти художніх образів із конкретним образно-художнім змістом; знає незначну частину тематичного матеріалу, послуговуючись обмеженим термінологічним та словниковим запасом

II . серед ній

4 учень може відтворювати художні образи на репродуктивному рівні, але не завжди розуміє образну сферу художнього твору; застосування знань та термінологічного запасу на практиці за-довільне

5 учень володіє навичками й уміннями, що дають змогу проаналізу-вати чи відтворити окремі художні образи, які мають художньо-конкретну словесну понятійну основу, але не завжди вміє сприй-мати і відтворювати художні образи, що вимагають абстрактного художньо-мистецького мислення; виявляє недостатнє знання спеціальної художньої термінології; словниковий запас небагатий

6 учень може відтворити різні візуальні образи, але має слабо сформоване художнє мислення; не завжди послідовно та логічно характеризує окремі художні явища; його розповідь потребує уточнень і додаткових запитань; учень виявляє знання і розу-міння основних тематичних положень, але не завжди вміє само-стійно зробити аналіз художнього твору, порівняння, висновки щодо сприймання творів образотворчого мистецтва

III . до стат-

ній

7 учень не завжди вміє сприймати та репродукувати візуальні об-рази; робить непереконливі висновки; не завжди послідовно ви-кладає свої думки; припускається мовленнєвих та термінологіч-них помилок; учень знає найважливіший тематичний художній матеріал, але знання недостатньо стійкі; спостерігаються помітні позитивні зміни у творчій художній діяльності учня

Усі уроки образотворчого мистецтва. 3 клас190

191

рівень навчаль-них до-сягнень

учнів

ба-ли

критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

III . до стат-

ній

8 учень уміє сприймати і репродукувати візуальні образи певного рівня, досить повно аналізує художньо-образний зміст твору, але має стандартне мислення, йому бракує власних висновків, асо-ціацій, узагальнень; не завжди вміє поєднувати художні образи та життєві явища; недостатньо володіє спеціальною художньою термінологією під час аналізування художніх творів у процесі їх сприйняття

9 учень виявляє достатнє засвоєння тематичного худож нього матеріалу, але допускає несуттєві неточності у використанні спеціальної художньої термінології, що потребують допомоги вчителя; трапляються поодинокі недоліки у відтворенні худож-нього образу і художньо-образному оформленні своїх роздумів щодо оцінювання творів образотворчого мистецтва; не завжди самостійно систематизує та узагальнює художній матеріал

IV . Високий

10 учень має міцні знання програмного матеріалу, але, аналі-зуючи художні твори, допускає неточність у формулюваннях та використанні спеціальної художньої термінології, не завжди обґрунтовано може довести свою точку зору на художні явища в процесі їх сприйняття; не завжди вміє відтворити окремі фраг-менти художніх образів . Зазначені неточності може виправляти самостійно

11 учень володіє тематичним художнім матеріалом у межах про-грами, вміє використовувати набуті знання, вміння і здібності у нових художньо-творчих завданнях, виявляє знання спеціаль-ної художньої термінології, їх усвідомлення та міцність, уміння систематизувати, узагальнювати, аналізувати твори візуального (об разотворчого) мистецтва, асоціювати їх із творами інших мистецтв та життєвими явищами, застосовувати набуті знання в образотворчій діяльності

12 учень має ґрунтовні знання тематичного художнього ма-теріалу (жанри, митці, твори образотворчого мистецтва) у межах програми, здатний систематизувати, узагальнювати, свідомо сприймати та відтворювати візуальні образи, широко застосовувати асоціативні зв’язки між творами образотворчого мистецтва, творами інших мистецтв та життєвими явищами; учень свідомо користується мовою візуального мистецтва у роз-думах, висновках та узагальненнях щодо сприйняття художніх образів; має достатньо високий рівень художньо-мистецького мислення у розвитку світопізнання та світовідчуття; самостійно використовує набуті художні вміння, навички та власні здібності в художній діяльності

література

1 . Алексеева В. В. изобразительное искусство и школа . — М . : советский художник, 1968 .

2 . Алехин А. Д. изобразительное искусство . Художник . Педагог . Шко-ла . — М . : Просвещение, 1984 .

3 . Антонович Є., Проців В., Свид С. Художні техніки у школі : навч .-метод . посіб . для студ . художньо-граф . фак-тів внз . — к . : 13Мн, 1997 .

4 . Волков Н. Н. Цвет в живописи . — М ., 1965 .5 . Волкотруб И. Т. Основы художественного конструирования . — к . :

Вища школа, 1988 .6 . Гуревич М. М. Цвет и его измерения . — М .—л . : изд-во ан ссср,

1950 .7 . Дитмар К. В. Хочу узнать и нарисовать тебя, мир . — М . : Просвещение .

1993 .8 . Зернов В. А. Цветоведение . — М . : книга, 1972 .9 . Кириченко М. А. Основи образотворчої грамоти . — к . : Вища школа,

1982 . 10 . Кириченко М. А., Кириченко І. М. Основи образотворчої грамоти : навч .

посіб . — 2-ге вид ., перероб . і допов . — к . : Вища школа, 2002 .11 . Ковальов О. декоративно-прикладне мистецтво у школі . 1—7 клас :

навч . посіб . — суми : Втд «університетська книга», 2006 .12 . Ковальчук Т. П., Резниченко Н. И. Виды художественной работы с бу-

магой : наглядно-методическая разработка . — Одесса : астропринт, 1998 .

13 . Коновець С. твори українського образотворчого мистецтва на уроках в школі : метод . рекомендації для вчителів образотворчого мисте-цтва . — к . : Віпол, 1997 .

14 . Миронова Л. Н. Цветоведение . — М ., 1984 .15 . Мухина Б. С. изобразительная деятельность ребенка как форма усво-

ения социального опыта . — М . : Педагогика 1981 .16 . Неменский Б. М. Мудрость красоты . — М . : Просвещение, 1987 .17 . Пасічний А. М. Образотворче мистецтво : словник-довідник . — терно-

піль : навчальна книга — Богдан, 2008 .18 . Ростовцев Н. Н., Терентьев А. Е. развитие творческих способностей

на занятиях рисованием . — М . : Просвещение, 1987 .19 . трофимова М . В ., тарабарина т . н . и учеба, и игра: изобразительное

искусство . — ярославль : «академия развития», 1997 .20 . Турро И. Н. коллективные роботы учащихся по рисованию . — М .—л . :

Просвещение, 1965 .21 . Чєн Н. В. нетрадиційні техніки зображення : навч .-метод . посіб . — Х . :

скорпіон, 2007 .22 . Чєн Н. В. Предметний тиждень . Образотворче мистецтво : метод . посіб .

для вчит . — Х . : скорпіон, 2005 .23 . Щипанов А. С. Юным любителям кисти и резца . — М . : Просвещение,

2001 .

192

н а в ч а л ь н е в и д а н н я

с е р і я «у с і у р о к и »

ЧєН Наталія Володимирівна

Усі Уроки образотВорЧого мистецтВа

3 клас (за підручником о. В. калініченко, В. В. сергієнко)

Відповідальний за випуск Ю. М. Афанасенкотехнічний редактор В. О. Лєбєдєва

Підп . до друку 21 .03 .2014 . Формат 60×90/16 . Папір газет .Гарн . шкільна . ум . друк . арк . 12 . Зам . № 14-04/14-05 .

тОВ «Видавнича група “Основа”» 61001 м . Харків, вул . Плеханівська, 66

тел . (057) 717-99-30 e-mail: [email protected]

свідоцтво суб’єкта видавничої справи дк № 2911 від 25 .07 .2007 р .

образотворче мистецтво 3 клас до підр. калініченко

Education