ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ для... · УДК 37.013(082) ББК 74.00я43...

ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ

Материалы II Международной научно-практической конференции

31 мая 2019 г.

УДК 37.013(082) ББК 74.00я43 О-23

Составители: Степанова Анна Владимировна Леонтьева Елена Михайловна Беспалова Анастасия Андреевна Редакционная коллегия: Леонтьева Елена Михайловна – редактор, генеральный директор ООО «ОЦ» Инициатива»

Образование и воспитание: материалы II Международной научно-

практической конференции. 31 мая 2019 г. / Гл. ред. А.В. Степанова. – Чебоксары: ООО «Образовательный центр «Инициатива», 2019. – 126 с.

ISBN 978-5-6042855-3-4 В сборнике материалов II Международной научно-практической конференции

«Образование и воспитание» представлены индивидуальные и коллективные статьи педагогов, посвященные изучению и обобщению практики и опыта педагогической деятельности.

Подготовлен по материалам, предоставленным в электронном виде, сохраняет авторскую редакцию.

ISBN 978-5-6042855-3-4 © ООО «Образовательный центр «Инициатива» 2019

С О Д Е Р Ж А Н И Е

3

Айтакова И.А., Уварова О.А. Экологический КВН………………………………………………………………………………………...

5

Алексеева Т.В. Развитие познавательной активности дошкольников средствами природы через познавательно-исследовательскую деятельность…………………………………………………..

6

Алимова Т.Н. Проектно-исследовательская деятельность этнокультурной направленности в т/о «Хореография»……………………………………………………………………………………………..

8

Альдебенева М.В. Развитие творческих способностей детей через театральную деятельность………………..

10

Артамонова Е.А., Чулакова Д.Р. Профессиональный и карьерный рост педагога: проблемы и возможности…………………...

12

Большакова И.Н. Использование социо-игровой педагогики Е.Е. Шулешко в работе с детьми старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………………..

14

Бычкова И.И. Организация экспериментально-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………………...

16

Варламова М.Н. Работа Ассоциации родителей ученых по сопровождению исследовательской деятельности младших школьников в МОБУ СОШ №17 г. Якутска РС (Я)……………………

19

Веткова Е.П. Применение робототехники в современном ДОУ……………………………………………………

22

Гелых О.Ю. Использование мультимедийного оборудования как одной из форм информационно-коммуникационных технологий на физкультурном занятии с детьми старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………………..

25

Гильмутдинова Р.М., Галеева Г.М. Патриотическое воспитание младших школьников в системе дополнительного образования………………………………………………………………………………………………….

27

Горчицина В.С. Формирование метапредметных УУД младших школьников на уроках математики с использованием заданий на литературной основе…………………………………………………

29

Гусева С.Ю., Горелова Е.Н. Взаимодействие колледжа и семьи в формировании толерантной личности………………….

33

Дьячкова Т.В. Реализация системно-деятельностного подхода через проектную деятельность……………

35

Жарова И.П. Развитие у старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности умения пользоваться знаково-символическими средствами………………………………………..

37

Зинкова Т.В. Роль дошкольного воспитания в жизни ребёнка……………………………………………………...

39

Ивлева Е.В. Квест «Полицеландия», как ранняя профориентация детей дошкольного и школьного возраста……………………………………………………………………………………………………...

42

Киселева Т.В. Мой взгляд на современные тенденции в музыкальной педагогике в работе с учащимися ДМШ и ДШИ………………………………………………………………………………………………..

44

Кондаурова Е.Г. Воспитательное и развивающее значение игр и упражнений под музыку в детском саду…...

47

Кунгурцева Е.В., Красильникова Е.Е. Учреждение дополнительного образования в контексте традиций народной музыкальной культуры……………………………………………………………………………………………………..

49

Логинова Н.В. Мультипликация как средство обогащения детской субкультуры……………………………….

52

Махлаева Е.В. Реализация интегрированного подхода в музыкальном образовании дошкольников…………..

54

Мещерякова Г.С. Использование глинотерапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками в условиях инклюзивного образования…………………………………………………………………..

56

Музыка И.В. Все сказки в гости к нам (конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста)…

58

С О Д Е Р Ж А Н И Е

4

Никифорова Г.Г. Развитие речевого общения и навыков диалогической речи у детей дошкольного возраста...

60

Новикова И.А., Целикова Н.П., Кишова В.В. План индивидуальной консультации с родителями «Агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста»…………………………………………………………………………………...

64

Прокопова М.В. Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром через дидактические игры…………………………………………………………………………………………………………...

67

Романова А.В. Ознакомление дошкольников с растительным и животным миром природы родного края (из опыта работы)…………………………………………………………………………………………

69

Ромашова Т.Ю. Поисковая активность и познавательный интерес, как неотъемлемые составляющие эффективности и успешности современного образовательного процесса……………………..

72

Рябухина К.В. Непосредственно-образовательная деятельность квест «В гостях у сказки»………………...

75

Скорынина О.А., Бабаева Н.А. «Правовая поддержка семьи. Проект «Календарь правовых дат»………………………………

79

Смирнова М.В. Коррекционная программа для подготовительной к школе группы «Дорога в школу»………..

81

Таран Г.А., Старикова Л.А., Бережная И.В. Формирование духовного типа мировоззрения личности в рамках образовательной программы «Природа в народном календаре»………………………………………………………...

85

Улейский В.В. Совершенствование методики преподавания МДК 01.01 тактико-специальная подготовка в образовательном учреждении…………………………………………………………………………

87

Фролова Е.Е. Презентация проекта по обучению детей информатике в ДОУ «Шаг в будущее»…………...

90

Хайнс Е.Н. Воспитание патриотического сознания посредством коллективного творчества в классе «Фортепиано» учреждений дополнительного образования (Методическое пособие для педагогов ДМШ и средних специальных учебных заведений)……………………………………….

93

Халимова И.В. Мнемотехника в музыкальном развитии дошкольников…………………………………………….

98

Хамидуллина Г.З., Хамидуллина Г.З. Модель этнокультурного воспитания средствами фольклорного музыкального творчества младших школьников……………………………………………………………………………………….

101

Хрякова М.А., Чернышова О.В., Малахова И.В., Дежко И.В. Конспект учебного занятия, направленного на формирование основ финансовой грамотности обучающихся общеобразовательных организаций «Как умно управлять своими деньгами. Бюджет семьи. Доходы и расходы»……………………………………………...

103

Царегородцева А.Н. Развитие творческого воображения на уроке музыки по средствам игровой деятельности

108

Чебанюк Е.И., Павлова С.А., Стрельникова Е.Н. Роль практических работ в развитии исследовательских умений и навыков обучающихся…

110

Чекушев А.Р. «Хореографический портрет» как инструмент творческого развития личности ребенка…

112

Черняева И.С. Развитие творческих способностей и обеспечение мотивации учащихся на занятиях декоративно-прикладным творчеством……………………………………………………………….

114

Шарипова Л.Я. Характеристика программ по музыкальному воспитанию дошкольников на предмет выявления использования информационно-компьютерных технологий в ДОУ…………………

118

Юшкова Л.А. Организация социального партнерства и сетевого взаимодействия в условиях модернизации дошкольного образования……………………………………………………………….

119

Якименко Е.В. Инновации в образовании………………………………………………………………………………….

122

I I О Б Р А З О В А Н И Е И В О С П И Т А Н И Е

5

Айтакова Ирина Александровна, воспитатель,

Уварова Оксана Анатольевна, воспитатель,

МБДОУ «Детский сад № 6» МО «Ахтубинский район»

Экологический КВН

ель: 1. Расширить знания детей о природе родного края.

2. Закрепить представление о внешнем виде, повадках, особенностях приспо-собления к среде, к условиям жизни животных и птиц.

3. Воспитать экологическую культуру, закрепить правила поведения в природе. Ведущий: Мы рады приветствовать всех, кто собрался сегодня в нашем зале:

зрителей, болельщиков, жюри и, конечно же, команды. Сегодняшняя встреча посвя-щена окружающей нас природе. Трудно представить жизнь человека без природы. Все, что нам нужно для жизни, находится в природе. Чтобы все это никогда не ис-чезло, а помогало нам жить и радовало нас, нужно беречь природу, относиться к ней как настоящие друзья. А своих друзей мы должны хорошо знать. Вот сегодня мы и проверим, какие вы настоящие друзья природы

1-й конкурс: «Представление команд». Команды поприветствуют друг друга. 1 команда – «Солнышко». Любим лета красоту, Солнце, море и игру. 2 команда – «Капелька. Мы – дружные капельки широкой реки, вливаемся в море огромной страны! Предоставляется жюри.

Итак: Каждая игра КВН начинается с разминки, поэтому и мы не будем нару-шать традицию. Я буду задавать вопросы командам, а вы по очереди будете отвечать на них. Выкрикивать нельзя, за это будут снижаться баллы. Вопросы для команды «Солнышко»: • Каким словом называют птиц, которые улетают в теплые края? (пе-релетные) • Карась, сом, щука, окунь? (рыбы) • Как назвать детеныша лошади? (же-ребенок) • Когда в саду малина поспевает? (летом) • Какого зверя можно назвать длинноухим? (заяц) • Какая птица лечит деревья? (дятел) Вопросы для команды «Ка-пельки»: • Как одним словом называют животных, которые живут рядом с челове-ком? (домашние) • Собака – дикое или домашнее животное? (домашнее) • У какого дерева белый ствол? (у березы) • Когда в лесу подснежник расцветает? (весной) • Чем питается бабочка? (нектаром) • Какое растение помогает вылечить рану? (подорож-ник)

2-й конкурс: «Зимующие – перелетные». Задание: Из предложенных картинок первая команда «Солнышко» должна выбрать зимующих птиц. Команда «Капельки» – перелетных птиц. Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание. – Почему не взяли курицу? (Это домашняя птица) – Молодцы ребята! Быстро справились с заданием! Пока жюри совещается, предлагаю вам поиграть. Я буду произносить название птиц, то поднимаем руки вверх– если что-то другое, – приседаем. Договорились? Соловей, сорока, дом, кукушка, дятел, тигр, воробей, си-ница, пальто, сова, снегирь, собака, пингвин.

3- й конкурс «Экологический тренинг» (Звучит фонограмма с голосами птиц) – «Угадай, чей голосок?». Команда «Солнышко» 1.Соловей. 2.Кукушка. 3.Ворона. Команда «Капельки» 1. Воробей. 2. Дятел. 3. Голубь.

4-й конкурс «Когда это бывает» Определить по четверостишью время года и месяц. Команда «Солнышко» Щиплет уши, щиплет нос, Лезет в валенки мороз. Брызнешь воду – упадёт, не вода уже, а лёд. Даже птице не летится, От мороза стынет птица. Повернуло солнце к лету. Что, скажи, за месяц это? (Январь) Дует тёплый

Ц


6

южный ветер, Солнышко всё ярче светит, Снег худеет, мякнет, тает, Грач горластый прилетает. Что за месяц? Кто узнает? (Март) Яростно река ревёт И разламывает лёд. В домик свой скворец вернулся, А в лесу медведь проснулся. В небе жаворонка трель. Кто же к нам пришёл? (Апрель) Команда «Капельки» Зацветает в поле колос, Подает кузнечик голос, Дозревает земляника. Что за месяц, подскажи-ка? (Июнь) Опустел колхозный сад, Паутинки вдаль летят, И на южный край земли Потянулись журавли. Распахнулись двери школ. Что за месяц к нам пришёл? (Сентябрь) Назо-вите-ка, ребятки, Месяц в этой-вот загадке, Дни его всех дней короче, Всех ночей длиннее ночи, На поля и на луга До весны легли снега. Только месяц наш пройдет, Мы встречаем Новый Год. (Декабрь)

5-й конкурс. Что лишнее. На столе лежат разные картинки, надо догадаться, что лишнее, и обосновать свой ответ. Побеждает та команда, которая быстрее вы-полнит задание.

6-й конкурс «Решения экологических задач» Дети пошли в лес за ягодами. Они нашли спелую чернику. Что им делать? - Срывать кустики с ягодами, чтобы полу-чился красивый букет; - собирать по одной ягодке; - отламывать веточки с ягодами; - полюбоваться и пройти мимо. Мальчики отправились в лес по грибы. Миша увидел мухоморы. Что с ними делать? - Срезать и положить в корзинку - ведь они такие красивые; - скорее растоптать их, чтобы другие не сорвали ядовитые грибы; - сбить с мухоморов шляпки; - пройти мимо, не трогая грибы. Девочки пошли в лес и уви-дели на поляне первые весенние цветы. Как им следует поступить? - Нарвать цветов, принести их домой и поставить в вазу, чтобы дома стало по- весеннему красиво и уютно; - сорвать несколько цветков, чтобы как следует их рассмотреть и понюхать; - не трогать и не срывать цветы, ведь они нужны бабочкам и пчёлам. На лесной по-ляне, на привал остановилась дружная компания туристов. Как они должны себя ве-сти? - Под речевки разбить палатки, включить магнитофон, чтобы под громкую му-зыку готовить обед; - спокойно, без шума приготовить еду, пообедать, а мусор, остав-шийся после привала, собрать в кучу в стороне от поляны; - приготовить еду, пообе-дать, а мусор, оставшийся после привала, забрать с собой, чтобы выкинуть в мусор-ный бак. Девочки увидели очень красивую бабочку. Как им поступить? - Поймать, принести домой и посадить её в банку; - остановиться, чтобы полюбоваться её кра-сотой; - поиграть с ней, попробовать покормить травой. Дети услышали, как на де-реве красиво поет соловей, как они должны себя вести? - начать подпевать ему, - затаится и, не шевелясь послушать его пения - поймать и отнести в детский сад, что бы соловей спел для всех ребят.

7-й конкурс Капитанов. Придумать и нарисовать экологический запрещающий знак. А пока капитаны будут выполнять задание мы с вами разомнёмся аэробика «Бо-бик».

Подведение итогов.

Алексеева Татьяна Владимировна, воспитатель,

МДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида», г. Луга

Развитие познавательной активности дошкольников средствами природы через познавательно-исследовательскую деятельность

ыдающийся педагог В.А. Сухомлинский придавал особое значение влия-нию природы на развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе В


7

детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспиты-вает, а активно влияет на взаимодействие с ней, и чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.

Необходимое условие для первоначального ознакомления детей с природой – это создание предметно-развивающей среды.

Дети дошкольного возраста очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следствен-ные связи. По мнению академика Н.Н. Поддьякова, «...в деятельности эксперимен-тирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воз-действующий различными способами на окружающие его предметы и явления с це-лью более полного их познания и освоения». Процесс познания – творческий про-цесс, и наша задача – поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, от-крытиям, создать необходимые для этого условия.

На прогулке юные исследователи решают важные проблемы: что произойдет со снегом, если его положить на трубу теплотрассы и можно ли на ней высушить ва-режки, как освободить бусинки из ледяного плена.

Обычно на вопрос как можно увидеть и почувствовать воздух, дети затрудня-ются ответить. Для поиска ответов на этот вопрос проводим ряд опытов: мы дышим воздухом (в стакан с водой дуем через соломинку, появляются пузырьки).

Из опытов дети узнают, что воздух есть везде, он прозрачный, легкий, не замет-ный. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, че-ловеку.

Продолжаем знакомить детей с песком и глиной, их свойствами. Вместе с ними экспериментируем с песком: песчаный конус (течения песка); свойства насеянного песка; свойство мокрого песка; песочные часы;

Дети проявляют познавательный интерес к практическим опытам, что способ-ствует пробуждению детской любознательности, вовлечению ребенка в активное освоение окружающего мира. Каждый раз даем детям возможность проявить фанта-зию и высвободить творческую энергию, развивать наблюдательность, умение де-лать выводы.

Познавательный интерес ребенка развивается в процессе экспериментирования с жидкостями. На примере воды знакомим детей со свойствами жидкостей.

Вода один из главных источников жизни на Земле. Дети узнают о важности воды, кому она нужна для жизни, где в природе есть вода, как человек использует воду, как вода работает на человека. И проводим следующие эксперименты:

“Тонет, не тонет”. В ванночку с водой опускаем различные по весу предметы. (Выталкивает более легкие предметы)

“Подводная лодка из яйца”. В стакане соленая вода в другом пресная, в соленой воде яйцо всплывает. (В соленой воде легче плавать, потому что тело поддерживает не только вода, но и растворенные в ней частички соли).

“Испаряется ли вода?”. Наливаем в тарелку воды, подогреваем на пламени. Воды на тарелке не стало. (Вода в тарелке испарится, превратится в газ).

“Делаем облако”. Наливаем в банку горячей воды 3см, на противень кладем ку-бики льда и ставим на банку, воздух внутри банки поднимается вверх, охлаждается. Водяной пар концентрируется, образуя облако.

Дети по природе своей исследователи. Поисковая активность - естественное со-стояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть, изучить – значит, сделать шаг в неизведанное.

Современные исследователи (Савенков А.И., Иванова А.И., Куликовская И.Э.,


8

Дыбина О.В. и др.) рекомендуют использовать метод экспериментирования и в ра-боте с детьми дошкольного возраста. Одно из направлений детской эксперименталь-ной деятельности, которое активно используем, - опыты. Дети с огромным удоволь-ствием проводят опыты с объектами неживой природы: песком глиной, снегом, воз-духом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, предлагаю слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматри-вая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - пес-чинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По теме: «Волшебница Вода» проводили опыты: «Наливаем – выливаем», «Снежинка на ладошке», «Пре-вращение воды в лёд» и др. В процессе проведения опытов задействую каждого ре-бёнка. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное – ребята всё проделывают сами.

Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы дет-ской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто пере-растает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно, открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно давно.

В процессе экспериментирования дети получают возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет, если?), почув-ствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый – равноправный партнер, соучастник деятельности, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую активность.

Детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на по-лучение новых сведений о том или ином предмете, явлении, веществе. Получение новых знаний и сведений выступает при этом как основной мотив деятельности с ярко выраженной установкой на получение чего-то нового, неожиданного. Список литературы: 1. Веракса Н.Е, Галимов О.Р. Исследовательская деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Син-тез, 2012. – 75 с. 2. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. - М: ТЦ Сфера, 2005. – 192 с. 3. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические ре-комендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Алимова Татьяна Николаевна, педагог дополнительного образования,

МБУДО АЦДТ МО «Ахтубинский район», г. Ахтубинск

Проектно-исследовательская деятельность этнокультурной направленности в т/о «Хореография»

азвитие творческого потенциала формирующейся личности осуществля-ется через различные виды творческой деятельности, одним из которых яв-

ляется хореография. Проектный метод, включающий комплекс умений самостоятельно и под руко-

водством педагога осваивать новые способы деятельности в сфере хореографиче-ского творчества воспитывают в учащихся интерес к хореографическому искусству, к участию в хореографических постановках. При этом существенно возрастает роль искусства в духовном развитии личности.

Проектная деятельность на занятиях хореографии может быть применена, начи-ная с первого года обучения. Она весьма результативна. Формы обучения при этом

Р


9

могут быть групповыми, индивидуальными, с применением информационно-комму-никационных технологий. По времени исполнения проекты – долгосрочные (от 1 ме-сяца до полугода).

В течение обучения у каждого воспитанника есть прекрасная возможность со-прикоснуться с различными видами творческой деятельности, которые помогают ему раскрыть в себе талант, развить его в процессе образовательной деятельности.

В работе над проектом обязательно соблюдаются определенные этапы деятель-ности, и на всех этапах подготовки проекта педагог выступает в роли консультанта и помощника, а не эксперта.

В образовательную программу т/о «Хореография» включены различные направления танцевального искусства: классический танец, народный и основы со-временной хореографии (джаз, модерн, хип-хоп). Изучая каждое танцевальное направление на занятиях, мы знакомимся с элементами этих стилей, изучаем движе-ния, составляем комбинации, делаем постановки танцев. Россия - страна многонаци-ональная и поэтому особое внимание хочется уделить национальным танцам, фор-мируя у воспитанников толерантное отношение к культуре других народов.

На первом этапе – Погружение в проект. Необходимо определить основную цель проекта и задачи для ее достижения,

выбрать народность танца. Затем, необходимо изучить: • историю и культуру данного народа; • отличительные особенности национального костюма; • подобрать музыкальный материал; • особенности танцевальной лексики. На втором этапе – Планирование и организация деятельности. Можно разделить обучающихся на группы, выделить направление деятельно-

сти каждой группы, сформировать цель и задачи, определяя роль каждого в работе над проектом.

На этом этапе необходимо предложить детям возможные источники информа-ции (методическую литературу, видеоматериалы с народными танцами, интернет-сайты).

На третьем этапе – Осуществление деятельности по проекту. Каждая группа делится изученной информацией об истории и культуре, особен-

ностях национального костюма и быта выбранного народа. На четвертом этапе – Представление результатов. Для представления результатов работы по проекту можно выбрать следующие

формы: Группа, занимающаяся, историей и культурой народа могут представить свой

проект в виде реферата, в котором отражены исторические сведения о стране и эта-пах развития культуры народа.

Ребята, работающие, над отличительными особенностями национального ко-стюма могут представить презентацию в виде коллекции эскизов национальных ко-стюмов, как женских, так и мужских, элементы которых были выбраны в создании сценического образа.

Обучающиеся, которые занимались подбором музыки, представляют свою ра-боту в виде музыкальных фрагментов этнической народной музыки и стилизованной сценической.


10

Группа, работающая, над особенностями танцевальной лексики демонстри-руют технику исполнения элементов национального танца, а также могут предоста-вить презентацию возможных рисунков и перестроений танца с использованием национальных атрибутов.

В результате работы над проектом воспитанники: знакомятся с историей и развитием культуры разных народов, приобретают но-

вые навыки и умения, изучая особенности хореографической лексики националь-ного танца, пополняют свои знания о сценических костюмах.

На протяжении всего проекта дети систематически занимаются хореографией, отрабатывают качество движений, оттачивают исполнительское мастерство, подби-рают музыкальное сопровождение. Все это помогает глубже прочувствовать настро-ение танца, ярче передать манеру исполнения, качественно улучшить исполнитель-ское мастерство.

Итогом проекта становится танец. Список литературы: 1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. 2. Инновационная сеть развивающего обучения / сост. В.А. Гуружанов. - М.: Эврика, 2003. – 240 с. - (Б-ка культурно-образовательных инициатив). 3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2004.

Альдебенева Марина Владимировна, воспитатель,

МБДОУ «Детский сад № 24 «Родничок», г. Норильск

Развитие творческих способностей детей через театральную деятельность

еатральная деятельность, как активная действующая сила, дает простор творческим способностям ребенка. Ему важен не практический результат

фантазирования, а сам процесс творчества, от которого ребенок испытывает удо-вольствие, как от самостоятельной душевной деятельности.

Развитие театральной деятельности, творческих возможностей – тонкий про-цесс, пронизывающий всё развитие личности ребенка. Позволяющая удержать вни-мание детей на высоком уровне, повышающая умственную активность ребенка, по-могает достичь быстрых и качественных результатов развития коммуникативных способностей. Театральное искусство близко и понятно детям, ведь в основе лежит игра, воображение, а потребность в игре у детей дошкольного возраста, несомненна велика. Даже самые маленькие с удовольствием включаются в творческий процесс, если он связан с игрой и воображением. Развитие творческой инициативы может слу-жить свидетельством подлинной эстетической зрелости. Дети немножко волшеб-ники, они умеют менять мир по своему «хотению» и потом жить и действовать в этом волшебном мире. Важно использовать всесильную детскую фантазию, направ-лять ее в творческое русло.

Решая задачи последовательного и постепенного развития творческих способ-ностей детей через театральную деятельность, у детей происходят существенные личностные изменения. Дети становятся более активными, инициативными. У них снижается страх перед неудачей, возможным критическим замечанием. Возрастает уверенность в себе, в своих возможностях. Все эти особенности отмечаются у детей

Т


11

на занятиях, в игре, в повседневной деятельности. У детей высоко развивается эмо-циональная отзывчивость, что позволяет им более ярко передавать характер не только в познавательной деятельности, но и обогащает эмоциями образы в сюжетно-ролевой игре.

Театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития чувств, пе-реживаний и эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость, связанную с преодолением трудностей общения, неуверенно-сти в себе.

Систематическая работа в данном направлении позволяет достичь высоких ре-зультатов. Вот некоторые виды театральной деятельности, реализуемые с детьми для развития творческих способностей: театрализованные игры, рассказы воспитателя о театре, организация спектаклей, беседы-диалоги, изготовление и ремонт атрибутов и пособий к спектаклям, чтение литературы, оформление альбома о театре, показ представлений.

На специально организованных занятиях воспитанники знакомятся с «Азбукой настроения», пиктограммами, используют все окружающее пространство во вре-мени игровых действий. Участвуют в праздничных концертах детского сада, теат-ральной неделе «Пусть узнают все вокруг: театр детям лучший друг». Принимают участие в дефиле Русских костюмов. Выступают перед воспитанниками других воз-растных групп сада с драматизациями по русским народным сказкам «Репка», «Ку-рочка Ряба», «Теремок». Узнают об играх, в которые играли их бабушки и дедушки, учат заклички, народные танцевальные движения. С большим успехом проходят вы-ставки работ совместного творчества взрослых и детей из бросового материала.

Развитие театрализованной деятельности детей и накопление их эмоционально-чувственного опыта – длительная работа, которая требует участия родителей. Акти-визации интереса взрослых к данной проблеме способствуют тематические вечера, в которых родители и дети являются равноправными участниками.

Безусловно, при наличии определенных условий, планомерной работе, включе-ние детей в театрализованную деятельность позволяет им в интересной форме с опо-рой на ведущий вид деятельности - игру, расширить свой коммуникативный опыт и опробовать его в этой деятельности. Ребенок начинает чувствовать, осознает, что не существует истины одной для всех, ребенок учится уважать чужое мнение, быть тер-пимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, используя фанта-зию, воображение, общение с окружающими людьми. Формируется думающий, чув-ствующий, любящий и активный человек, готовый к творческой деятельности в лю-бой области. Список литературы: 1. Артемова Л.B. «Театрализованные игры». -М.: Просвещение, 1986. – 67 с. 2. Выготский Л.C. «Воображение творчества в детском возрасте». - М.: Просвещение, 1991. 3. Маханева М. «Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание». 1999, №11. – с. 6-14. 4. Сорокина Н. «Кукольный театр в детском саду// Дошкольное воспитание». 1997, № 6, с. 61-63. 5. Чурилова Э.Г. «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и млад-ших школьников». - М.: Владос, 2001. – 159 с.


12

Артамонова Елизавета Александровна, педагог дополнительного образования,

Чулакова Диана Радиковна, педагог дополнительного образования,

МБОУ ДО «Центр детского творчества «Азино» Советского района г. Казани

Профессиональный и карьерный рост педагога: проблемы и возможности

ннотация. Проблема развития профессионального и карьерного роста от-носится к различным областям деятельности личности, в том числе к педа-

гогической. В этой связи статья посвящена актуальной теме, раскрывающей про-блемное поле развития профессионального и карьерного роста педагога. Основное содержание статьи базируется на характеристике вариантов развития профессио-нального и карьерного роста педагога. Описываются варианты и возможности для получения результативности личностного и профессионального роста.

Ключевые слова: инновационные технологии, искусство, карьерный рост, карь-ерная самоидентификация, педагог, профессиональный рост, повышение квалифи-кации, хореография.

Множество хореографических творений рождается под воздействием танца. Один из древнейших писателей говорил: «Танцы родились в то время, когда созда-вался весь мир. Они появились вместе с Амуром, одним из древнейших богов». Бо-лее того – все движения в древности назывались не иначе как танцами. Древние греки стремились к тому, чтобы каждое танцевальное движение выражало какую-то мысль, действие, поступок. Они не рассматривали его как беспорядочное чередова-ние ритмических движений и красивых поз.

Средствами танцевального искусства прививается любовь ко всему красивому, утонченному. Именно такая цель стоит перед педагогами хореографических отделе-ний школ искусств и хореографических студий, поскольку эстетическое воспитание нужно начинать в раннем возрасте. Преподавателям хореографии всегда стоит пом-нить, что танец как художественное действие не может быть бессмысленным, по-тому что он, как и все виды искусства, способствует изучению действительности, помогает формированию мировоззрения. [1]

Успешная профессиональная деятельность является неотъемлемой частью по-вседневной жизни любого человека, ее совершенствование несомненной и актуаль-ной во все времена. Для педагога также является немаловажным профессиональный рост и становление личности, достигаемое постоянным развитием, упорным трудом. Профессиональный и карьерный рост необходим любому человеку, ведь он дает ощущение стабильности, уверенности в своем будущем, а самое главное - не позво-ляет «сгореть» на работе.

Для тех, кто работает в искусстве, это особенно ценно, поскольку совершен-ствование педагога, его работа над собой чувствуется его подопечными и положи-тельно влияет на их трудоспособность и развитие.

Карьерный рост сопровождается ощущением профессиональной самостоятель-ности, самоорганизованности и неисчерпаемости занимаемой должности. Образцом карьеры может служить усвоение нетипичных для педагогов компетенций. Разные люди имеют различные потребности и ценностные установки в целом, так и каса-тельно вопроса развития карьеры. Именно основываясь на этих особенностях, соб-ственном отношении к карьере и профессиональному росту каждый педагог выстра-ивает свой карьерный путь, определяет свое карьерное движение.

А


13

Таким образом, профессиональную карьеру педагога следует определить как осознанное отношение к собственному профессиональному движению и конкурен-тоспособности, связанное с постоянной самоактуализацией, рефлексией, степенью мотивации и удовлетворенностью трудом, характеризующее степень развития про-фессиональной компетентности, квалификационных возможностей и личностных качеств, и определяющее повышение статуса в социально-образовательной сфере.

Для любого роста нужна хорошая основа. В первую очередь, это опыт великих учителей и педагогов прошлого. Бытует такое мнение, что учебники и приемы про-шлых лет, столетий, малоэффективны в современное время, по моему мнению, это не совсем правильно. Нередко идеи прошедших лет получают переосмысление и «второе дыхание». Несмотря на то, что многие работы педагогов читались еще во время обучения в образовательных учреждениях, полезно их перечитать и посмот-реть на них с высоты своего педагогического опыта.

Важно не только периодически обновлять свои теоретические и практические знания, но и использовать инновационные технологии в преподавании. На занятиях по хореографии могут активно применяться многие современные образовательные технологии, но каждая из них получает особое преломление в соответствие со спе-цификой работы в хореографическом коллективе. Комплексное использование дан-ных технологий позволяет обеспечить гармоничное развитие личности обучаю-щихся, улучшить процесс их самостоятельной творческой деятельности, сделать ис-полнение хореографических номеров более качественным, и в целом, повысить ка-чество хореографического обучения.

Использование презентаций, онлайн-экскурсий, аудио- и видеозаписей повысит интерес к занятиям. Умение обращаться с гаджетами, а также осведомленность в сфере новинок информационных и компьютерных технологий, значимые в наше время качества педагога, которые также вызывают уважения у учеников.

Нужно отметить и повышение квалификации педагогов. Это лучший вариант для тех, кто желает качественных изменений и обновления своих знаний и навыков. Это могут быть и курсы в образовательных учреждениях или как сейчас модно и используется повсеместно – мастер-классы и лектории, которые проводятся при-знанными «медийными» педагогами.

Еще один удобный и востребованный источник знаний – веб-семинары и ди-станционные курсы. Они проходят в онлайн-режиме, а учиться можно не выходя из дома.

Не стоит останавливаться на одной дисциплине. Кроме погружения в свою про-фессию и наработки опыта, не лишним будет изучение еще одного учебного пред-мета. При желании можно даже записаться на курсы актерского мастерства или во-кала. Контроль над своими жестами, мимикой и голосом немаловажны в педагоги-ческой деятельности, хотя многие об этом забывают. Ко всему прочему, наличие двух специальностей дарит убежденность в своих способностях, повышает само-оценку и расширяет перспективы.

Различные издания и сайты, посвященные образованию, – настоящая находка для преподавателей хореографии, так как на них публикуются статьи об инноваци-онных идеях и технологиях. Профессионалы делятся рабочими программами, мето-дическими пособиями, презентациями, демонстрируют свои наработки.

Кроме того, всё чаще педагоги создают свои собственные сайты, создают стра-ницы в социальных сетях – это может быть и тематический паблик, и блог или порт-


14

фолио. Ведение веб-сайта, наполнение его контентом, поддержка заинтересованно-сти аудитории требуют много времени, усилий и владения большим объемом инфор-мации.

Замкнутость в одном круге общения препятствует обогащению новыми, иногда необычными и нестандартными, идеями. Поэтому для профессионального и личного карьерного роста нужно воспользоваться обменом опыта с коллегами

Обсуждать события из педагогической и творческой жизни, интересные идеи и проекты можно в интернет-сообществах. Общение с большим количеством людей, коллективное обсуждение неоднозначных вопросов развивает коммуникативные навыки, позволяет научиться новому быстрее и видеть проблему под разными уг-лами.

Посещение конференций также сыграет немаловажную роль в профессиональ-ном росте педагога. Посещение местных региональных, всероссийских или даже международных – это источник драгоценного опыта.

Таким образом, обращая внимание на проблему развития профессионального и карьерного роста педагога необходимо четко определиться с вариантами ее решения, изучить основные подходы к ее пониманию и найти подходящие методы. В качестве рекомендации и перспектив дальнейшего исследования следует отметить вектор, предопределяющий непрерывное образование педагога, которое обладает всеми воз-можностями для развития профессиональной компетентности и, вместе с тем, карь-ерного роста. [2, С.71] И, не стоит забывать, что главный смысл системы професси-онального роста в том, чтобы дать педагогу возможность карьерной самоидентифи-кации. Но самое главное в профессии педагога –постоянно развиваться и учиться са-мому. Список литературы: 1. Брунь Е.А. Современные образовательные технологии и методики, используемые при обучении детей хореографии / Е.А. Брунь. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://cdt.goruno-dubna.ru/wp-content/uploads/2015/09/Brun_Sovremennye_o... (дата обращения: 15.10.2017) 2. Милованов К.Ю. Проблемные аспекты развития профессиональной карьеры педагога новейшего времени в контексте креативного образования / К.Ю. Милованов // Ценности и смыслы. - №3 (31). - 2014. - С. 71-76.

Большакова Ирина Николаевна, воспитатель высшей квалификационной категории,

МБДОУ «Детский сад № 118», г. Череповец

Использование социо-игровой педагогики Е.Е. Шулешко в работе с детьми старшего дошкольного возраста

улешко Е.Е. (1931-2006 г.) – крупнейший отечественный педагогиче-ский исследователь, философ, психолог, методист, создатель практики

успешного для всех детей начального образования. Социо–игровая педагогика (тех-нология) – как сочетание игрового момента и социума. Ориентируясь на новые под-ходы в системе образования и учитывая, требования ФГОС, я в своей педагогической практике применяю социо-игровые приёмы, упражнения, направленные на поддер-жание интереса, доброжелательное отношение детей к сверстникам, на активизацию самостоятельности и инициативности ребёнка, его творческих способностей.

Цель работы: Формирование дружественной, самостоятельной, инициатив-ной, творческой личности дошкольника через использование социо-игровой педаго-гики (технологии).

Ш

http://cdt.goruno-dubna.ru/wp-content/uploads/2015/09/Brun_Sovremennye_o

http://cdt.goruno-dubna.ru/wp-content/uploads/2015/09/Brun_Sovremennye_o


15

Актуальность. Сегодня человеку для активного участия в жизни общества, ре-ализации себя как личности необходимо постоянно проявлять творческую актив-ность, самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и самосовершенствоваться. Поэтому для воспитания, сегодня как никогда актуально «лучшее правило политики – не слишком управлять…» – т.е. чем меньше мы управляем детьми, тем более активную позицию они занимают в жизни. Дости-жение целевых ориентиров ФГОС ДО, то есть нужно учить детей совместно выпол-нять любое задание, оказывать поддержку, сопереживать друг другу, чувствовать от-ветственность. Педагогам детского сада помогает понять, что работа воспитателя - это насыщенная общая жизнь с детьми, открытая к новым впечатлениям, неожидан-ным маленьким событиям. Обеспечение преемственности между детским садом и школой.

Новизна опыта заключается в создании таких способов общения, при которых успехи детей всей группы определяются не только глубиной индивидуальных раз-личий каждого ребенка, но и дружественным настроем детей на выполнение общего дела. Именно тогда индивидуальные различия каждого ребенка будут сказываться лишь на сроках появления успехов.

Сущность социо-игровой педагогики (технологии). Занятия организуются как игра-жизнь между микрогруппами детей (малыми социумами – отсюда и термин социо-игровая) и одновременно в каждой из них.

Правила организации детей на создание дружественного микроклимата в группе:

1. обращённость детей друг к другу в ходе занятий и возможность демонстри-ровать свои умения перед ровесниками;

2. реализация общего замысла и понимание не случайности действий каждого в этом замысле;

3. желание действовать вместе, а не разрозненно; 4. оказание помощи и поддержки друг другу; 5. признание мастерства и удачливости тех, кто рискнул публично продемон-

стрировать свои способности. В рамках данной технологии ставятся задачи: Помочь детям научиться эффективно общаться. Сделать образовательный процесс более увлекательным для детей. Способствовать развитию у детей активной жизненной позиции, самостоя-

тельности, творчества. Воспитывать в дошкольниках желание узнавать новое. Правила социо-игровой педагогики: Движение. Вариативность. Малые

группы. Смена лидерства. Смена темпа и ритма. Интеграция всех видов деятельно-сти. Движение. У детей должна быть возможность двигаться во время занятий (очень характерно для дошкольника, он должен обучаться в движении).

Вариативность. Смена мизансцен, ролей, видов деятельности. Возможность детей работать в разных местах группы, там, где они решат: за столами, на ковре, в любом другом месте групповой комнаты)

Малые группы: Объединение в малые группы по 3-6 человек при фронталь-ном проведении занятий. Этим обеспечивается эмоциональный комфорт, в компа-нии с товарищем не так страшно; обеспечивается возможность сравнивать свои успехи или неуспехи с успехами или неуспехами товарища; обеспечивается возмож-ность добиваться достижений и оценивать себя и других.


16

Этапы организации общения детей в рамках технологии: 1. Учим детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договари-

ваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь). 2. Общение является целью- ребенок на практике осознает, как ему надо орга-

низовать свое общение в микро-группе, чтобы выполнить учебную задачу. 3. Общение – педагогическое средство, т.е. через общение дошкольник обуча-

ется. Группы игровых заданий. Игры-задания для рабочего настроя. Игры для со-

цио-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются де-ловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом. Игровые раз-минки – объединяются своей всеобщей доступностью. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. Задания для творческого само-утверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-ис-полнительский результат.

Плюсы социо-игрового стиля. Отношения: «ребенок – сверстники». Педагог является равноправным партером; разрушается барьер между педагогом и ребенком; дети ориентированы на сверстников, а значит не являются покорными исполните-лями указаний педагога; дети самостоятельны и инициативны; дети сами устанавли-вают правила игры; дети обсуждают проблему, находят пути ее решения; дети дого-вариваются, общаются (выполняют роль и говорящих и роль слушающих);

Правила. 1. Один за всех и все за одного. 2. Капитан не подводит команду, а команда не подводит капитана. 3. Одна команда отвечает, другие внимательно слушают. 4. Когда работаешь, не мешай другим. 5. Справился сам, помоги другу. 6. Главное – не бояться доказывать свою правоту. 7. Умей принять помощь. Вывод: Если подвести итог всему сказанному, то основная забота воспитателя

заключается в том, чтобы не учить ребенка, не развлекать и даже не развивать, а фор-мировать у дошкольника такое вне дидактическое понятие, как дружба. Список литературы: 1. Ершова А., Букатов В. «Возвращение к таланту» (Педагогам о социо-игровом стиле работы). 2. Каирова И.А., Богданова О.С. «Азбука нравственного воспитания». 3. Князева О.Л. «Я – ты – мы». 4. Павленко Т. «Развитие общения со сверстниками у детей младшего возраста». 5. Фролова Н.Г., Пустовалова О.П. «Социальное развитие детей 3-7 лет». 6. Черноусова Ф.П. «Духовно-нравственное воспитание – основа формирования потребности че-ловека в человеке».

Бычкова Ирина Ильинична, воспитатель,


Организация экспериментально-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста

а сегодняшний день педагоги увлеклись инновациями, новыми технологи-ями и забыли о естественной для ребенка деятельности – исследователь-

ской. Н


17

Введению термина «экспериментирование» наука обязана Ж. Пиаже: он про-анализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал, что до-стоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимосвязях с дру-гими объектами.

Ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств.

Чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше ребенок ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает, закрепляет изучаемый материал.

В период дошкольного детства формируются способности к начальным фор-мам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако, такое познание осуществля-ется детьми в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с познаваемыми предметами, объектами.

Моя задача – поддерживать стремление детей к экспериментированию и созда-вать для него условия.

Я организовываю работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт, по-казанный мною, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опы-тов.

Для этого через специальные упражнения в разных видах деятельности у вос-питанников необходимо развивать определенные умения:

1. Видеть проблемы – интегративное свойство мышления, которое развивается в течение длительного времени в разных видах деятельности.

2. Выдвигать гипотезы, строить предположения. 3. Задавать вопросы. Познание начинается с вопроса, который направляет мыш-

ление ребенка на поиск ответа, пробуждает потребность в познании и приобщении к умственному труду.

4. Оперировать понятиями «явление», «причина», «следствие», «событие», «обусловленность», «зависимость», «различие», «сходство», «общность», «совме-стимость», «несовместимость», «возможность», «невозможность» и др.

5. Классифицировать. Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы; классификация уста-навливает определенный порядок и разбивает рассматриваемые объекты на группы;

6. Наблюдать. Наблюдение – это вид восприятия, характеризующийся целена-правленностью, выражается в ясно осознаваемой практической, познавательной за-даче, что и отличает наблюдение от простого созерцания.

7. Делать выводы и умозаключения. Любое исследование теряет смысл, если не сделаны выводы и не подведены итоги; вывод – это заключительное суждение о ре-зультатах проведенной работы.

Кроме того, важно понимать, что детское экспериментирование имеет опреде-ленную последовательность.

1. Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта про-блемной ситуации (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем до-школьном возрасте, самостоятельно – в старшем дошкольном возрасте).

2. Прогнозирование результата (в старшем дошкольном возрасте). 3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления

экспериментирования. 4. Распределение воспитанников на подгруппы, выбор ведущих, капитанов, ли-

деров группы, помогающих организовать работу сверстников, комментирующих


18

ход и результаты совместной деятельности воспитанников в группах (старший воз-раст).

5. Выполнение эксперимента (под руководством взрослого). 6. Наблюдение результатов эксперимента. 7. Фиксирование результатов эксперимента. 8. Формулировка выводов. Для того чтобы заинтересовать детей, вызвать у них интерес к экспериментиро-

ванию, для каждого конкретного занятия использую какое-нибудь событие, позво-ляющее детям поставить вопрос для исследования. Например, вношу в группу пред-меты, которые не известны детям: магниты, микроскоп, старинный или экзотический предмет, иллюстрации на определенную тему и т.п.

Это, естественно, вызывает не только интерес у детей, но и исследовательскую активность (Что это такое? Что с ним делать? Как это действует?). И маленькие ис-следователи охотно берутся за дело.

Хочется отметить, что методика организации работы поисково-познавательной деятельности детей дошкольного возраста основывается на традиционных принци-пах дидактики: от простого к сложному, неоднократная повторяемость действий, опора на сформированные ранее умения.

На занятиях дети учатся определять не только качества разнообразных предме-тов (толщина, структура поверхности, степень прочности, мягкость), но и их свой-ства (мнется, режется, рвется, намокает, горит и т.д.). В ходе наблюдения они пыта-ются найти ответ на интересующие их вопросы. Затем самостоятельно приходят к определенным выводам, сопоставляя факты и явления, устанавливают возможные связи и отношения между ними. Вместе с детьми мы обсуждаем их предлагаемые версии ответа, идеи и предложения.

Получив ответ на свои вопросы, дети не останавливаются на этом. Теперь у них появляется желание побольше узнать о наблюдаемом явлении, что побуждает детей к сбору новой информации об интересующих их объектах или явлениях с привлече-нием к этой деятельности своих родителей.

При организации экспериментальной деятельности использую как традицион-ные методы, которые прошли проверку временем, так и инновационные:

- Наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изу-чаемых явлениях и др.). В зависимости от характера познавательных задач в практи-ческой деятельности использую наблюдения:

а) распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

б) за изменением и преобразованием объектов; - Словесные (эвристические беседы, чтение художественной литературы, ис-

пользование фольклорных материалов). - Практические методы. (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические

игры с элементами экспериментирования, фокусы и др.) - Метод игрового проблемного обучения, который заключается в проигрывании

на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций, стимули-рующих познавательную активность детей и приучающих их к самостоятельному поиску решений проблемы.

- Наглядное моделирование (схемы, алгоритмы, мнемо-таблицы, знаки) - Мультимедийные средства обучения (намного интереснее не просто послу-

шать рассказ воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них собственными глазами)


19

- Фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов; Практика показала, что дети дошкольного возраста не могут работать не разго-

варивая. Многие психологи указывают на следующие закономерности: в тот период, когда в процессе становления психики ребенка наглядно-образное мышление начи-нает меняться словесно-логическим, и когда начинает формироваться внутренняя речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух.

Также нужно учитывать индивидуальные различия, имеющиеся между детьми, не следует чрезмерно увлекаться фиксированием результатов экспериментов. Обя-зательно необходимо учитывать право ребёнка на ошибку и применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех, у которых ещё не сформировались навыки.

В заключении следует отметить, что любом возрасте роль педагога остаётся ве-дущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование пред-метами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности. Но при этом педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают само-стоятельно. В работе с детьми надо стараться не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а спо-соб ознакомления с миром, в котором они будут жить. Список литературы: 1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. - М., 2004. 2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения. / Управление ДОУ, N 4, 2004. 3. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под. ред. Л.Н. Прохорововй. - М., 2004. 5. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошколь-ника. Опыты, эксперименты, игры / сост. Н.В. Нищева. – Спб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015. 6. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детейсреднего и старшего до-школьного возраста: Методическое пособие. –Спб.: Детство-Пресс, 2013.

Варламова Марина Николаевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,

МОБУ СОШ № 17, г. Якутск

Работа Ассоциации родителей ученых по сопровождению исследователь-ской деятельности младших школьников в МОБУ СОШ №17 г. Якутска РС (Я)

а современном этапе существует большое разнообразие форм и видов ис-следовательской работы с учащимися средних общеобразовательных

школ. Эти формы работы имеют своей целью, как профессиональную ориентацию учащихся, так и общее развитие исследовательских навыков и умений. [1]

На примере МОБУ СОШ № 17 г. Якутска Республики Саха (Якутия) предста-вим опыт организации учебно-исследовательской деятельности детей с 1 по 4 класс. С 1 класса вводится внеурочная деятельность «Юный исследователь» на основе про-граммы курса «Я – исследователь» А.И. Савенкова. В 1 и 2 классах введено междис-циплинарное обучение (МДО) по курсу Н.Б. Шумаковой «Изменение». Занятия ис-следования рассчитаны, как правило, на два часа (2 спаренных урока). Курс МДО в начальной школе предполагает ознакомление и формирование умения оперировать

Н


20

необходимым «словарем исследования» – такими понятиями, как факт, мнение, ги-потеза, доказательство, критерий и т.п. [2] Часы ведут классные руководители.

В конце 1 класса дети определяются с выбором интересующей темы исследова-ния. За летнее время им необходимо провести индивидуальную учебно-исследова-тельскую работу. Она выполняется ребенком с высокой долей самостоятельности, но при участии взрослого. Преимущественно дети выбирают темы по окружающему миру.

Для обучающихся 2 класса под общими исследовательскими учениями и навы-ками мы понимаем следующие умения и навыки: видеть проблемы, задавать во-просы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям; классифицировать; срав-нивать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; уста-навливать причинно-следственные связи; структурировать материал, работать с тек-стом, доказывать и защищать свои идеи.

На уровне своего класса все дети классного коллектива выступают с итогами проделанной исследовательской работы. Самостоятельная работа учащихся пред-ставляется в виде реферата (доклад, статья и т.п.), учебно-практических работ (тип лабораторного практикума), проектов (проектная работа), проектно-исследователь-ских работ, исследовательских работ, с учетом их индивидуальных, познавательных и исследовательских способностей.

В целях формирования исследовательских навыков проводятся «уроки иссле-дования», которые строятся на системном подходе обучения и включают следующие этапы исследования: мотивация (создание проблемной ситуации, обеспечивающая возникновения вопроса формирования проблемы, которая поведет психологическую необходимость поиска решения, либо обеспечивающая возникновение предположе-ний); исследование (поиск решения проблемы, либо факта для обоснования или опровержения гипотезы-обобщения); обмен информацией (изложение результатов исследования); организация информации (сортировка или классификация получен-ных в результате исследования материалов); подведение итогов, рефлексия (оцени-вания того, в какой мере достугнуто. Обсуждение перспективы дальнейшей работы по проблеме, рефлексия процесса мышления).

На протяжении всего обучения в начальной школе дети постепенно осваивают различные способы представления результатов своей работы: рисунок, коллаж, схема, диаграмма, график, простейшая таблица, макет, модель, небольшой сценарий, рассказ, доклад и т.д.

Для содействия развитию исследовательской деятельности школьников, в част-ности помощь в руководстве научными работами, в экспертизе работ на школьных научно-практических конференциях: «Мои первые шаги в науку», «Шаг в будущее», «Кулаковские чтения», сопровождение к подготовке к предметным олимпиадам, чемпионатам, интеллектуальным турнирам с 2012 года по инициативе администра-ции и родителей в школе создана инновационное добровольное общественное объ-единение «Ассоциация родителей ученых». Ежегодно в начале учебного года прово-дится мониторинг по выявлению родителей ученых, которые работают преподавате-лями СВФУ им. М.К. Аммосова, научными сотрудниками СО РАН РС (Я). Состав-ляется база данных по областям наук (естественные, физико-математические, техни-ческие, филологические, экономические, юридические, медицинские науки). В 2018 – 2019 учебном году в МОБУ СОШ №17 обучается более 1600 обучающихся, коли-чество родителей ученых составило 52 человека. Составляется план работы на учеб-ный год. Сущность работы родителей ученых составило развитие научного мировоз-зрения у учащихся по своим направлениям.


21

Все мероприятия, проводимые представителями ассоциации родителей ученых мы разделили на четыре основных вида направлений деятельности:

1. Работа с учителями. Индивидуальные консультации по проблемам педагоги-ческих исследований, проведение методических семинаров, помощь в написании научных докладов и статей для публикации в научно-методических журналах, по-мощь социальному педагогу и психологу в изучении спроса учащихся на область де-ятельности (учебной, игровой, научной, поисковой), помощь учителям в выборе тем исследований учащихся и дальнейшей их реализации.

2. Работа с учащимися. Подготовка учащихся к участию в научно-практических конференциях, подготовка учащихся к участию в предметных олимпиадах и творче-ских конкурсах, чтение лекций в рамках «Академических суббот», первичная экс-пертиза работ учащихся (обоснование темы), работа в качестве экспертов на школь-ных конференциях «Ступеньки к творчеству», «Шаг в будущее», «Кулаковские чте-ния», на историко-географическом чемпионате, чемпионате естественных наук, ор-ганизация экскурсий в научных организациях, музеях, выставках.

3. Работа с родителями. Индивидуальные консультации для родителей для со-здания благоприятных условий научно-поисковой деятельности учащихся. Выступ-ления родителей – ученых на родительских собраниях с целью оказания помощи ро-дителям по структуре оформления работы, по этапам исследования; рекомендации по выбору тем.

4. Работа с научной общественностью. Привлечение специалистов ученых к совместному руководству научными исследованиями школьников.

Системная работа по развитию исследовательских способностей учащихся, в которую вовлечены все участники образовательного процесса (ученик-учитель-ро-дитель) способствует качественному формированию навыков и получению высоких результатов. В диаграмме приведена результативность (победители и призеры) младших школьников в научно-практических конференциях за последние 5 лет. Так, если в 2014-2015 учебном году было всего по школе 23 призера городского, респуб-ликанского и всероссийского уровня конференций среди младших школьников, то уже в 2018 году их стало 63 по всей начальной школе.

Рис.1

«Результативность младших школьников в научно-практических конференциях за последние 5 лет»

Индивидуальное сопровождение и мониторинг достижений каждого обучаю-щегося оформляется в виде портфолио. В начальной школе с 1 класса проводятся пробные, внутриклассные мероприятия, конкурсы, мини-конференции, на которых отрабатываются коммуникативные, исследовательские навыки. Известно, что успех участия в различных конференциях и конкурсах нередко зависит от умения ребенка выступать, представить свой исследовательский результат. И конечно, малышам

2364

41 6643

2014 - 2015 у.г.

2015 - 2016 у.г.

2016-2017 у.г.

2017 - 2018 у.г.

2018 - 2019 у.г.


22

очень важно иметь мотивацию, постоянное стимулирование их усилий в движении к успеху. Так, по итогам каждого мероприятия дети получают похвальные грамоты, что является мотиватором для дальнейшего индивидуального развития.

Ежегодно, в конце учебного года проходит фестиваль «Звездный дождь» в Гос-ударственном театре оперы и балета РС (Я) им. Д.К. Сивцева-Суоруна Омоллоона. Награждение присуждается лучшим ученикам, которые добились высоких достиже-ний в олимпиадах, научно-практических конференциях, спорте и лидерам. Меропри-ятие проходит на высоком уровне, по каждому направлению награды вручают уче-ные высокого ранга, известные деятели в своей сфере, депутаты, знаменитые арти-сты и заслуженные спортсмены РС (Я). Оно является очень значимым для обучаю-щихся, их родителей, учителей.

Выводы. Подводя итог, нужно отметить, что только если все субъекты образо-вательного процесса охвачены одной целью и заинтересованы в успешности каж-дого ученика, используются образовательные ресурсы и потенциал окружающего социума, родительского коллектива, то образовательное пространство современной школы будет действительно стимулировать обучающихся на приобретение новых знаний, навыков, мотивировать их на дальнейший рост и развитие индивидуальных способностей, максимально раскрывать исследовательский потенциал каждого ре-бенка, формировать у него пытливый ум и инициативу, что сегодня чрезвычайно ак-туально в условиях создания креативной рыночной конкурентной среды. Список литературы: 1. Сборник статей педагогов МОБУ СОШ №17 г. Якутска – Я., 2015. – С. 111. 2. Развитие исследовательских умений младших школьников / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова. - М., 2011. - С. 32.

Веткова Елена Павловна, воспитатель,

МАДОУ Детский сад № 78, г. Белгород

Применение робототехники в современном ДОУ

овременные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютери-зации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают

во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к совре-менной технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Де-тям с раннего возраста интересны двигательные игрушки. В дошкольном возрасте они пытаются понимать, как это устроено. Однако в дошкольном образовании опыт системной работы по развитию технического творчества дошкольников посред-ством использования образовательной робототехники отсутствует.

Чтобы достичь высокого уровня творческого и технического мышления, дети должны пройти все этапы конструирования. Необходимо помнить, что такие задачи ставятся, когда дети имеют определённый уровень знаний, опыт работы, умения и навыки.

Задача, которая сейчас стоит перед системой российского образования – подго-товка инженеров-творцов, которые могли бы изобретать и внедрять новые техноло-гии, аналогов которым не было бы в мире. Сейчас можно утверждать, что в ближай-шие пять лет самыми востребованными профессиями будут инженерные специаль-

С


23

ности. Соответственно, те дети, которые будут увлекаться робототехникой и кон-струированием уже сейчас – это будущие инженеры-инноваторы, которые будут востребованы в разных сферах жизнидеятельности.

Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом, особое значение предается дошкольному воспитанию и образова-нию, появилась возможность организовывать конструктивную деятельность до-школьников на новом, современном уровне, ведь именно в этот период закладыва-ются все фундаментальные компоненты становления личности ребенка

Увлечение робототехникой, программированием, конструированием побуж-дает детей любого возраста к творческому мышлению и производству уникального продукта. Это залог успешного будущего не только для отдельно взятого ребенка, но и для страны в целом.

Начинать учить детей робототехнике нужно как можно раньше, так как интерес к инженерным специальностям проявляется буквально с 5 лет. Этот интерес нужно развивать и продвигать повсеместно, не только в школах, но и в детских садах, част-ных клубах и кружках.

Формирование мотивации развития обучения дошкольников, а также творче-ской, познавательной деятельности – вот главные задачи, которые стоят сегодня пе-ред педагогом в рамках ФГОС. Эти непростые задачи, в первую очередь, требуют создание особых условий в учении, в связи с этим огромное значение отведено – кон-струированию.

Конструирование в детском саду было всегда, но если раньше в приоритете было конструктивное мышление и развитие мелкой моторики, то теперь в соответ-ствии с новыми стандартами необходим новый подход.

Основным препятствием на пути активного внедрения робототехники в до-школьной организации является недооценка педагогами возможностей данной ин-новационной технологии, а также отсутствие методического сопровождения.

Актуальность внедрения робототехники значима в свете внедрения ФГОС ДО, так как:

является великолепным средством для интеллектуального развития дошколь-ников;

позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольни-ков в режиме игры (учиться и обучаться в игре);

позволяет воспитаннику проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.

объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собствен-ный мир, где нет границ.

Что такое робототехника? Робототехника – это создание роботов из специальных конструкторов. Робототехника – удивительный вид деятельности, позволяющий раскрыть по-

тенциал каждого ребёнка. Очень важным представляется работа в коллективе: уме-ние брать на себя роли, распределять обязанности и четко выполнять правила пове-дения. Работая в команде по созданию выбранного проекта, каждый ребёнок может выбрать для себя наиболее приемлемый вид деятельности: кто-то сможет предло-жить прекрасную необычную идею, другой – воплотить идею в виде конкретной по-стройке (конструирования), третий – задать траекторию движения или перемещения этой постройки, выразив в определённой программе; четвертый сможет реализовать


24

свой потенциал, предложив варианты оформления постройки, её эстетическую со-ставляющую (дизайн), остальные м описать словами последовательность работы и при создании модели, т.е. её презентовать. Развивают волевые качества личности и навыки партнерского взаимодействия.

Занимаясь робототехникой, дети приобретают навыки культуры труда: учатся соблюдать порядок на рабочем месте, распределять время и силы при изготовлении моделей и, следовательно, планировать деятельность.

Введения робототехники в образовательный процесс ДОО обусловлена требо-ваниями ФГОС ДО к формированию предметно-пространственной развивающей среде, востребованностью развития широкого кругозора старшего дошкольника и формирования предпосылок универсальных учебных действий.

Путь развития и совершенствования у каждого человека свой, исходя из усло-вий. Задача образования при этом сводится к тому, чтобы создать эти условия и об-разовательную среду, облегчающие ребёнку раскрыть собственный потенциал, ко-торый позволит ему свободно действовать, познавать образовательную среду, а че-рез неё и окружающий мир. Роль педагога состоит в том, чтобы грамотно организо-вать и умело оборудовать, а также использовать соответствующую образовательную среду, в которой правильно направить ребёнка к познанию и творчеству. Основные формы деятельности: образовательная, индивидуальная, самостоятельная, проект-ная, досуговая, коррекционная, которые направлены на интеграцию образователь-ных областей и стимулируют развитие потенциального творчества и способности каждого ребенка, обеспечивающие его готовность к непрерывному образованию

Робототехника – направление новое, инновационное, тем самым привлекает внимание детей и родителей. Отличная возможность, дать шанс ребенку проявить конструктивные, творческие способности, а детскому саду приобщить как можно больше детей дошкольного возраста к техническому творчеству.

Робототехника уже показала высокую эффективность в воспитательно-образо-вательном процессе, она успешно решает проблему социальной адаптации детей раз-ных возрастных групп.

Таким образом, использование робототехники в ДОУ позволяет поднять на бо-лее высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Робототехника сегодня – одна из самых динамично развивающихся областей промышленности. Сегодня невозможно представить жизнь в современном мире без механических машин, запрограммированных на создание и обработку продуктов пи-тания, пошив одежды, сборку автомобилей, контроль сложных систем управления и т.д.

«Робототехника в детском саду» решает несколько задач. Познавательную: раз-витие интереса к робототехнике, информатики, физики. Образовательную: форми-рование умений и навыков конструирования, приобретения первого опыта при ре-шении конструкторских задач по механике. Развивающую: развитие творческой ак-тивности, самостоятельности в принятии оптимальных решений в различных ситуа-циях, формирование внимания, оперативной памяти, воображения, мышления. Вос-питательную: воспитание ответственности, высокой культуры, дисциплины, комму-никативных способностей. Список литературы: 1. Вильямс Д. Программируемые роботы. - М.: NT Press, 2006. 2. Индустрия развлечений. ПервоРобот. Книга для учителя и сборник проектов. LEGO Group, пе-ревод ИНТ, - 87 с., илл. 3. Конюх В. Основы робототехники. – М.: Феникс, 2008.


25

4. Методические аспекты изучения темы «Основы робототехники» с использованием Lego Mindstorms, Выпускная квалификационная работа Пророковой А.А. 5. Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. – СПб.: Наука, 2010. 6. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://roboforum.ru/ 7. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://robotics.su/ 8. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://robot.paccbet.ru/

Гелых Оксана Юрьевна, инструктор по физической культуре,


Использование мультимедийного оборудования как одной из форм информационно-коммуникационных технологий на физкультурном

занятии с детьми старшего дошкольного возраста

ы живем в 21 веке, в веке информации и информатизации. Компьютер становится лучшим помощником педагога при работе с детьми. Мульти-

медийные презентации позволяют представить материал как систему ярких образов. Использование современных компьютеров в работе с детьми дошкольного воз-

раста только начинается. В настоящее время это обусловлено необходимостью зна-чительных перемен в системе дошкольного образования. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы дошкольного учрежде-ния. Существуют различные интерактивные средства, направленные на развитие различных психических функций детей, таких как зрительное и слуховое восприя-тие, внимание, память, словесно-логическое мышление и др., которые можно с успе-хом применять при обучении детей дошкольного возраста. Постепенно интерактив-ные технологии все более плотно входят в жизнь как взрослых, так и детей. Совре-менное детство уже нельзя представить без технологического оборудования. Сейчас в дошкольных образовательных учреждениях идет активная практика внедрения ин-терактивного оборудования в образовательный процесс, которое специально адапти-ровано под занятия с детьми. Это позволяет вывести обучение на новый уровень и получать положительные результаты. Обучение детей дошкольного возраста стано-вится более привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны вдохновить и призвать их к стремлению овладеть новыми знани-ями. Интерактивная доска значительно расширяет возможности предъявления учеб-ной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка. Применение мультимедиа технологий (цвета, графики, звука, современных средств видеотехники) позволяет моделировать различные ситуации и среды. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа программы, активизируют познавательную деятельность обучаю-щихся и усиливают усвоение материала.

Использование мультимедийного оборудования позволяет решить следующие задачи:

- многообразие восприятия материала; - возможность демонстрация объекта в увеличенном виде; - объединение аудио, видео и анимационные эффекты в единую презентацию. Все эти достоинства использует мультимедийное оборудование, оно усиливает

интерес детей к выполнению требований педагога.

М

https://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Froboforum.ru%2F

https://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Frobotics.su%2F

https://infourok.ru/go.html?href=http%3A%2F%2Frobot.paccbet.ru%2F


26

Значение использования ИКТ в процессе развития дошкольников На сегодня информационные технологии значительно расширяют возможности

родителей, педагогов и специалистов в сфере раннего обучения. Возможности ис-пользования современного компьютера позволяют наиболее полно и успешно реа-лизовать развитие способностей ребенка.

В отличие от обычных технических средств обучения информационно-комму-никационные технологии позволяют не только насытить ребенка большим количе-ством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных зна-ний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень акту-ально в раннем детстве – умение самостоятельно приобретать новые знания.

Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео, запоминать и с огромной ско-ростью обрабатывать данные позволяет специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному воспитанию – первому звену непрерывного образования, одна из главных задач ко-торого – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка.

Поэтому в систему дошкольного воспитания и обучения необходимо внедрять информационные технологии.

Практика показала, что при этом значительно возрастает интерес детей к заня-тиям, повышается уровень познавательных возможностей.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Маленькие дети требуют большей помощи при выполнении заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль пра-вильности освобождает время педагога для параллельной работы с другими детьми.

Компьютер может войти в жизнь ребенка через игру. Игра – одна из форм прак-тического мышления. В игре ребенок оперирует своими знаниями, опытом, впечат-лением, отображенными в общественной форме игровых способов действия, игро-вых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игр. Ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым зна-чением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей пси-хологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства.

В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами возникают психические новообразования (теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, про-ектные качества мышления и др.), которые ведут к резкому повышению творческих способностей детей.

По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников компьютер обладает рядом преимуществ:

предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;


27

несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам; движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим

компьютером являются стимулом познавательной активности детей; предоставляет возможность индивидуализации обучения; ребенок сам регули-

рует темп и количество решаемых игровых обучающих задач; позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в

повседневной жизни (полет ракеты, половодье, неожиданные и необычные эф-фекты);

компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.

Итак, использование средств информационных технологий позволит сделать процесс обучения и развития ребенка раннего возраста достаточно простым и эффек-тивным, откроет новые возможности раннего образования. Список литературы: 1. Гурьев С.В., Прокопенко В.И. Использование новых информационных технологий в процессе фи-зического воспитания дошкольников: Учеб.-метод. пособие. Екатеринбург, 2003. 2. Завьялова Т.П. Проблемы и перспективы использования новых информационных технологий в физкультурном образовании дошкольников // Интеграция инновационных процессов в системе рос-сийского образования: мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Тюмень, 2007. С. 39-43. 3. Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. М., 2011.

Гильмутдинова Руфья Миннегабдулловна, педагог дополнительного образования,

Галеева Гулия Миннахматовна, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО «Центр детского творчества «Азино», г. Казань

Патриотическое воспитание младших школьников в системе дополнительного образования

ажнейшей составной частью воспитательного процесса в системе дополни-тельного образования является формирование патриотизма и культуры

межнациональных отношений, которые имеют большое значение в социально-граж-данском и духовном развитии личности обучающегося. Только на основе патриоти-ческих чувств укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценно-стей общества, развивается достоинство личности.

Многие мыслители и педагоги прошлого, раскрывая роль патриотизма в про-цессе личностного становления человека, указывали на их многостороннее форми-рующее влияние. Так, например, К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонно-стями».

В


28

На сегодняшний день перед педагогом дополнительного образования стоит за-дача: заложить фундамент патриотических качеств обучающихся. Как же это сде-лать? В своей статье мы постараемся ответить на этот вопрос.

Огромную роль в патриотическом воспитании учащихся играет музыкальное воспитание. Именно музыка может рассказать детям, насколько этот мир красочный, яркий и огромный. Она способна повлиять положительно на каждого человека. С её помощью можно изменить нравственно-духовные ценности, обогатить свой внут-ренний мир, улучшить психическое состояние. Музыка-это то, что постоянно вокруг нас, словно воздух. Звуки музыки долетают до нас из окон соседних домов, из про-езжающих мимо автомобилей. Сегодня, в эпоху цифровых технологий, музыка до-ступна всем. Поэтому музыке отводится важная роль в патриотическом воспитании младших школьников.

На своих занятиях с вокальным ансамблем мы уделяем большое внимание рус-ской и татарской национальной культуре, истории и традициям родного края. Поня-тие культуры родного края и изучение её помогает развить у учащихся такое каче-ство как патриотизм. Именно эти аспекты помогают воспитать в обществе гуман-ность, справедливость, способность сопоставлять интересы и желания народа со сво-ими, то есть развить у воспитанника любовь к Родине.

Дети наши сейчас, как никогда остро нуждаются в том, чтобы свободное от школьных уроков время было отдано достойным занятиям. Поэтому педагогу допол-нительного образования важно направить содержание занятий на освоение этиче-ских и эстетических ценностей.

Нужно создать условия для воспитания детей и приобщения их к национальной культуре, традициям своего народа. И в этом нам помогает музыка. Музыка нам мо-жет рассказать, как жил народ в прошлом, каковы их обычаи, то есть помочь детям взглянуть на мир иначе. Все это помогает воспитать в детях народные традиции и дает им возможность осознать, что они являются частью народной культурой.

Дети очень любят петь, слушать музыку, играть. На занятиях в вокальном объ-единении мы знакомимся с произведениями русских и татарских композиторов, с национальными музыкальными инструментами. В репертуар включаем песни пат-риотического содержания. Мы проводим национальные праздники, в которые вклю-чаем музыкальные игры, конкурсы, хороводы и пляски – такие методы привлекают детей.

Одной из задач является знакомство детей с историей Татарстана, культурным наследием. Это развивает у детей чувство гордости за свою Родину, способствует формированию личностных и душевных качеств. Музыкальное воспитание приоб-щает детей к родному краю. Большое воспитательное значение имеют народные песни, в которых воспевается трудолюбие народа, усердие в учебе и труде. Приви-вают лучшие человеческие качества, дают добрые советы и наставления о взаимоот-ношениях в семье, дружбе, наводят на размышления.

Приобщаясь к культурному музыкальному наследию обучающиеся получают ценный культурный опыт поколений, который помогает представить образы, мысли, чувства, выраженные в их содержании. Лексический запас ребенка обогащается об-разными словами и выражениями, которые ему передает музыка.

Таким образом, воздействие на учащихся музыки в целом, и хоровой музыки, в частности позволяет сделать вывод о том, что она является эффективным средством обогащения культуры и воспитания патриотизма подрастающего поколения.

Музыка – это всегда развлечение, забава и веселье для детей. Репертуар должен быть разнообразным. В нем особое место занимает классическая хоровая музыка.


29

При пении хоровых произведений в детях развивается общность – создается контакт друг с другом, то есть они становятся одним целым. Этому помогает правильно по-добранная музыка, которая придает эмоциональный контакт и положительную ат-мосферу. Список литературы: 1. Антонов Ю.Е. Как научить детей любить Родину: руководство для воспитателей и учителей / Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова. – М.: АРКТИ, 2003. – 129 с. 2. Макаренко А.С. Избранные педагогические произведения. Статьи, лекции, выступления / А.С. Макаренко. – М.: Государственное учебно педагогическое издательство Министерства просвеще-ния РСФСР, 1946. — с. 304 3. Манина Л.И. Диагностика патриотического воспитания младших школьников: проблема разра-ботки критериев / Л.И. Манина // Вестник Тамбовского университета. – 2008. – №7. – С. 285-288.

Горчицина Вера Сергеевна, учитель начальных классов,

МБОУ Школа № 124, г. Самара

Формирование метапредметных УУД младших школьников на уроках математики с использованием заданий на литературной основе

ачальное образование играет исключительно важную роль в общей си-стеме образования, согласно Федеральному государственному образова-

тельному стандарту, который выдвигает требования к процессу обучения, в том числе к планируемым результатам. [7, 13] Одной из групп планируемых результатов являются метапредметные. Их достижение происходит за счет реализации про-граммы формирования универсальных учебных действий. На базе всех учебных предметов обучающиеся раскрывают определенные возможности для формирова-ния универсальных учебных действий, которые применяются, как в рамках образо-вательного процесса, так и при решении многих практических задач в различных со-циально – значимых ситуациях. [1, 4]

Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и другие прогрессивные педагоги разных эпох подчеркивали необходимость установления взаимосвязей между отдельными учебными предметами для повышения эффективности обучения и формирования целостной картины окружающего мира и научной системы знаний в сознании учащихся младших классов. [5, 3] Мысль А.С. Макаренко «Человек не воспитывается по частям» [3, 21] воплотилась в идее всестороннего и гармоничного развития личности. Предметная разобщённость становится одной из причин фраг-ментарности мировоззрения подрастающего поколения. Таким образом, самостоя-тельность и разобщенность предметов, их слабая взаимосвязь порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.

Актуальная потребность целостного восприятия окружающего мира обуслов-лена увеличивающимся количеством комплексных задач, решение которых воз-можно лишь с привлечением запаса знаний и умений из различных отраслей науки. Проблему интеграции в зависимости от учебного предмета можно решать различ-ными средствами обучения, используя связи между разделами изучаемых курсов, а также между разными предметами в целом, которые бы поддерживали постоянный интерес к учебной деятельности, основывались на личном опыте ребенка, способ-ствовали бы активному усвоению знаний, интеллектуальному развитию младших школьников, формированию полного спектра познавательных универсальных учеб-

Н


30

ных действий в соответствии с новым Федеральным стандартом. Ведь универсаль-ные учебные действия, потому и "универсальные", что они важны не только для вы-полнения конкретного задания, и не только для решения познавательных задач в рамках одной дисциплины, а в целостном познавательном контексте учащихся.

Одно из средств реализации внутрипредметной интеграции на уроке матема-тики в начальной школе – интегрированные математические задания с использова-нием сюжетов из детской литературы.

Данная педагогическая техника реализуется через включение в учебный про-цесс умения извлекать информацию, представленную в вербальной форме, форми-рования критического мышления, культуры работы с информацией. [2, 2]

Так как художественная литература усиливает картинность повествования, жи-вость художественного образа, способность к эмпатии, то применяя синтез средств обучения, создаются возможности более конкретных математических представле-ний при выполнении различных заданий и формирования общей культуры младшего школьника. Литературный язык, точный, образный, эмоциональный, наиболее соот-ветствует особенностям детского восприятия. Педагогическая ценность художе-ственных произведений очень велика: книги для младших школьников служат вос-питанию общественных навыков и формированию личности. Помимо всех тех до-стоинств, которые вообще отличают детскую литературу как воспитательный мате-риал, созданные художественные образы носят так же образовательную ценность. Встреча с литературными героями в мире математики побуждает ребёнка ещё раз прочитать литературное произведение, поразмыслить над ним.

Математическая наука используется сейчас во всех сферах человеческой дея-тельности, поэтому, ученик должен видеть за вычислениями и формальными преоб-разованиями, а также за геометрическими образами и математическими понятиями не только абстрактные символы, но и серьёзное реальное содержание, пусть даже в самой простой форме. [8, 12]

Именно поэтому актуален интерес к вопросу включения литературного матери-ала в математическое образование начальной школы. Действующие программы по математике для начальной школы содержат задания, основанные на литературном сюжете, но их использование часто не имеет чёткого осмысления своей деятельно-сти, постановки целей и их достижения, полноты и систематичности. Как правило, они фрагментарны, неорганично вплетены в урок, представлены либо после соответ-ствующей темы, либо в конце учебника и большинстве случаев являются не зада-нием на основе литературного сюжета, а заданием с использованием имен литера-турных героев.

Объединение отдельных элементов разных предметов в одно целое при одно-типности функций обучения вижу в разработке и использовании интегрированных заданий по учебным предметам «Математика» и «Литературное чтение» на уроках в начальной школе.

Основными принципами и критериями для составления математического зада-ния на литературной основе являются:

содержание используемых заданий не должно быть отделено от программ-ного учебного материала;

используемое литературное произведение должно соответствовать по сво-ему содержанию коммуникативным и когнитивным интересам и потребностям уча-щихся;

соответствие сюжета задачи сюжетной основе произведения – прототипа;


31

соответствие реальности используемых в математическом задании чисел; со-ответствие задуманного сюжета ценностным ориентирам;

использование в текстовом материале задания авторских слов или выраже-ний;

выбор литературного произведения, исходя из соответствия его содержания смыслу математических действий.

Основные этапы составления заданий на литературной основе могут быть пред-ставлены следующим образом:

1 этап: выбор главных героев произведения и их наиболее характерных дей-ствий и признаков;

2 этап: представление литературного сюжета в виде условия задачи или ин-струкции к заданию определенного типа.

Проиллюстрирую авторские образцы интеграции учебного предмета «Матема-тика» с учебным предметом «Литературное чтение» для учащихся начальной школы на примере математических заданий по произведению А. Волкова «Волшебник Изу-мрудного города». Отмечу, что представленные интегрированные задания форми-руют группу познавательных УУД.

Задание на анализ и синтез (1 класс) Элли понравились остроконечные шляпы забавных жевунов: их верхушки украшали

хрустальные шарики, а под широкими полями нежно звенели маленькие бубенчики. Девочка спросила: «Сколько всего шариков и бубенчиков на каждой шляпке?». Самый смелый из жевунов ответил Элли: «Если добавить шарик, то их будет 4, а если убрать бубенчик, то их останется 6». Сколько шариков и сколько бубенчиков на шляпе каждого жевуна?

Формируемые УУД: умение извлекать информацию, представленную в вер-бальной форме; умение анализировать задания и использовать их при освоении при-емов вычислений.

Задание на выявление простых закономерностей (2 класс). – А вы совсем-совсем не поможете нам с Тотошкой вернуться домой? – грустно

спросила Элли у волшебницы Виллины. – Надо посмотреть в волшебную книгу, - сказала Виллина и начала медленно читать: - «Бамбара, чуфара, скорики, морики, турабо, фурабо, лорики, ёрики…». Волшебница смотрела на листы книги и они сами переворачивались под её взглядом. Элли увидела, что некоторые номера страниц стёрлись от времени: 10, 20, …, 40, …, …, 70, 80, …, 100. Сможешь их восстановить?

Формируемые УУД: умение извлекать информацию, представленную в вер-бальной форме; умение определять ориентиры при выполнении учебной задачи; умение устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий.

Задание на анализ и синтез (3 класс). Элли узнала, что летучие обезьяны послушно служат владетелю золотой шапки и

произнесла волшебные слова: «Бамбара, чуфара, лорики, ерики…». Сразу стая летучих обе-зьян зашумела крыльями в воздухе и тихо опустилась на землю, построившись в 4 ряда так, что в первом ряду было 2 обезьяны, а в каждом следующем на 2 больше. Сколько обезьян было в четвёртом ряду?

Формируемые УУД: умение извлекать информацию, представленную в вер-бальной форме; умение осуществлять поиск необходимой информации для выпол-нения учебного задания; умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; умение создавать модели и схемы для решения задач.

Задание на рассмотрение данного объекта (4 класс)


32

Стелла, вечно юная волшебница Розовой страны, пообещала вернуть Элли и Тотошку обратно на родину, если только девочка сумеет разгадать её загадку. Можешь ли ты по-мочь Элли? Посмотри внимательно и отметь, какой рисунок должен стоять на месте вопросительного знака?

Формируемые УУД: умение работать с информацией, представленной в разных

форматах, умение обнаружения моделей геометрических фигур в окружающем; уме-ние контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. сравнивать и классифицировать изображенные предметы и геометрические фигуры по заданным критериям; понимать информацию, представленную в виде таблицы.

Итак, именно интегрированные уроки позволяют решить проблему эффектив-ного формирования универсальных учебных действий учащихся – одну из сложных и противоречивых проблем в современной педагогической науке при помощи:

- объединения изучаемых в начальной школе дисциплин за счет использования взаимосвязей между учебными предметами, которые дают возможность выстроить целостное представление об изучаемых действии, явлении, процессе;

- повышения эффективности достижения образовательных целей и задач, кото-рые стоят перед каждым учебным предметом, задействованном в интеграции;

- создания условий для сохранности психического здоровья школьников за счет регулярной рациональной смены видов учебной деятельности;

- развития навыков продуктивного общения, приобретения жизненно – необхо-димого опыта, расширить социальное пространство личности. [5, 4]

Верный способ методического действия учителя приведёт к верному метапред-метному результату у учеников. Как отмечает Н.Ф. Талызина: «Главная особенность процесса усвоения состоит в его активности: знания можно передать только тогда, когда ученик их берёт, то есть выполняет. какие-то действия с ними. Другими сло-вами, процесс усвоения знаний – это всегда выполнение учащимися определённых познавательных действий» [Талызина, 1998, с. 95]

При деятельностном подходе к обучению основные усилия учителя должны направляться на помощь детям не в запоминании отдельных сведений, правил, а в освоении общего для многих случаев способа действия. Заботиться надо не просто о правильности решения той или иной конкретной задачи, не просто о правильности результата, а о правильном выполнении необходимого способа действия.


33

Гусева Светлана Юрьевна, педагог-психолог,

Горелова Елена Николаевна, педагог-организатор,

ГБПОУ МО «Колледж «Коломна», г. Коломна

Взаимодействие колледжа и семьи в формировании толерантной личности

настоящее время подходы к изучению толерантности систематизируют по четырем направлениям: на уровне психофизиологической переносимости;

как терпимое отношение к представителям других групп; как система ценностей; как личностная характеристика.

Часто толерантность связывают с терпимостью. Такое понимание закреплено в Декларации принципов толерантности, провозглашенной и подписанной ЮНЕСКО 16.11.1995г. [2; с.3] Большинство исследователей придерживаются позиции Д.А. Леонтьева, который отмечает, что отождествление в русском языке «толерантность» и «терпимость» является ошибочным. Понятие «терпимость» не только не отражает полноты понятия «толерантность», но и может быть прямо противоположным ему. [3] Это доказывает лексическое значение русского глагола «терпеть», который имеет если не негативную, то, по меньшей мере, амбивалентную окраску: терпение всегда пассивно и означает, лишь внешнее сдерживание своего отношения («я его еле терплю»), никак не меняющей самой позиции нетерпимости. Напротив, большин-ство исследователей подчеркивают в проявлении толерантности именно активную личностную позицию, принятие инаковости и убеждение в ее необходимости.

Г. Олпорт определил качества толерантной личности: знание самого себя; внут-реннее ощущение безопасности; интернациональный локус контроля и ответствен-ности за происходящие с ним события; высокая когнитивная сложность и восприя-тие многообразия мира; стремление к личностной независимости, ориентация на себя при принятии решений и др. [3] Таким образом, толерантность – качество лич-ности зрелой, взрослой, самоактуализируйщейся.

Проведенный опрос «Что такое толерантность?», в котором приняли участие более 200 респондентов юношеского возраста (старшие школьники и студенты Там-бовской и Московской областей) позволил выявить, что 50% респондентов либо за-труднились ответить на поставленный вопрос, либо давали не правильный ответ, остальные называли общепринятое, но все-таки не показывающее всю суть понятия качество – терпимость, либо не до конца раскрывали определение, соотнеся толе-рантность с вежливостью, добротой, взаимопомощью. У респондентов отсутствует понимание толерантности как активной жизненной позиции личности, а значит и то вероятность присутствия этой характеристики у человека невероятно мала.

Таким образом, неправильное понимание ведет за собой искаженное проявле-ние, либо отсутствие такого важного человеческого качества. И это относится не только к людям других рас, национальностей и религий. Проблема становится «ярче», когда ребенок не может быть толерантным к пожилому человеку, инвалиду, преподавателю и соседу по парте, имеющих иные личные принципы и жизненные ценности. Именно это явление становится ключевым в работе колледжа и семьи по проблеме формирования толерантной личности. Грамотно сопровождать в учащихся становление позиции взрослого – одна из приоритетных задач колледжа.

Взаимоотношению с людьми человек учится дома, у родителей, и, конечно же, степень его толерантности-интолерантности зависит от поведения членов семьи друг

В


34

с другом. Родители являются первыми и основными воспитателями личности, и не-возможно сформировать толерантность, как и любое другое качество, не будучи но-сителями этих качеств. Прочная, нормальная семья, в которой присутствует толе-рантность во взаимоотношениях не только детей и родителей, но и окружающих (родственники, знакомые, соседи), в которой нет разграничений на «наших и не наших», имеющая хорошие традиции взаимодействия и взаимоотношения, является основой, фундаментом формирования толерантной личности. Такая семья нейтрали-зует отрицательное воздействие среды на ребенка, в семье он чувствует себя в без-опасности, уверен в себе и больше доверяет другим.

С.Б. Бобоева отмечает, что толерантные семьи характеризуются предпочтением ценностей доброты, понимания, принятия, уважения достоинства других людей, в интолерантных же преобладают ценности власти, материальных благ, материальной выгоды, обособленности, враждебности, непринятия. Взаимоотношения в семье строятся по определенному принципу разграничения, по схеме «принятия – непри-нятия «чужих»». В разных семьях разграничения во взаимоотношениях и взаимодей-ствиях с «другими» носят определенный характер, отличия лишь в том, насколько эти разграничения «наши – не наши – другие» – очерчены, обозначены. Чем они резче и больше, тем выше уровень интолерантности членов данной семьи, и, наобо-рот, в достаточно толерантной семье разграничений меньше. Человек с самого ран-него детства как бы программируется на определенный норматив, эталон во взаимо-отношениях с людьми. [1]

Подростковый и ранний юношеский возраст являются ключевыми в становле-нии взрослой личности. Именно позиции взрослого человека характерно активное принятие инаковости и непротивление ее проявлению. Помогать взрослеть пра-вильно – задача и родителей, и педагогов. Современного подростка необходимо учить быть взрослым, правильно принимать решения, нести за них ответственность, с чуткостью и внимательностью относиться не только к своей личности, но и к лич-ности находящегося рядом человека, потому что пропаганда лживых ценностей со-временного человека активно этому противостоит.

Следовательно, в работе с родителями необходимо уделять внимание вопросу воспитания толерантной личности. Первый шаг – родительские собрания, на кото-рых педагог-психолог, классные руководители и мастера производственного обуче-ния обязаны отразить важность проблемы и предложить пути взаимодействия при ее решении.

Родителям необходимо аргументированно представить методы воспитания, предполагающие формирование толерантной личности: воспитание понимания, принятия, уважения других народов, культур, их уникальности, ценности; воспита-ние миролюбивости, отказа от насилия в любых формах; воспитание альтруизма, уважения к другим, несмотря ни на что (раса, религия, пол и т.д.); воспитание чувства солидарности и сопричастности, которые базируются на осознании и принятии соб-ственной самобытности.

Толерантность в семье рассматривается в двух аспектах: 1) воспитание толе-рантности у ребенка по отношению к окружающим; 2) проявление в семье толерант-ности к самому ребенку. Они работают по закону «бумеранга», чем толерантнее мы относимся к ребенку, тем выше у него уровень толерантности.

По опыту ГБПОУ МО «Колледж «Коломна» Структурного подразделения №2 действенным является работа со «шпаргалками для родителей», которые содержат основную информацию по рассматриваемой проблеме и раздаются каждому роди-


35

телю для пользования. Кроме того, мы ежегодно проводим тематические мероприя-тия: «Мы разные, но мы вместе!», приуроченное ко Дню толерантности, «Искусство жить с непохожими людьми», концертные программы в центре реабилитации инва-лидов, в доме-интернате «Ветеран», профориентационные работы с коррекцион-ными школами восьмого вида и т.д. Список литературы: 1. Бобоева С.Б. Семейное воспитание – основа толерантного поведения. // Ученые записки Худжан-ского государственного университета им. академика Б. Гафурова. Гуманитарные науки. №1, 2015. С.222-226. 2. Декларация принципов толерантности. Утверждена резолюцией Генеральной конференции ЮНЭСКО 16 ноября 1995 г. // http://www.un.org/russian/documen/declarat/toleranc.htm 3. Мосолова С.Ю. Толерантность как составляющая профессиональной компетентности студен-тов аграрного вуза // Технологии пищевой и перерабатывающей промышленности АПК – продукты здорового питания, №2, 2015. С. 78-82

Дьячкова Татьяна Викторовна, методист,

МБУДО «Станция юных натуралистов», г. Бирюч

Реализация системно-деятельностного подхода через проектную деятельность

изнь меняется настолько стремительно, что ни родители, ни педагоги, ни тем более сами дети не могут знать наперед, какие знания и умения им

понадобятся в будущем. Поэтому возникает потребность в постоянном развитии и обучении на протяжении всей жизни. В результате вместо передачи определенной группы знаний мы способствуем развитию личности основанной на способах дея-тельности. Поэтому, чтобы обеспечить личностное и познавательное развитие детей в сложившихся условиях важно научить их умению учиться.

Согласно ФГОС, основным подходом в современном образовании является си-стемно-деятельностный подход основная идея, которого заключается в создании пе-дагогом ситуации, когда новые знания не даются в готовом виде, а дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной деятельности, сами находят решение проблемы и дают объяснение как надо действовать в новых условиях.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 году. Системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях

концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, рас-крывающих основные психологические закономерности процесса обучения и струк-туру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей индивидуаль-ных особенностей возрастного развития детей.

Рассмотрим основные понятия, составляющие основу этого подхода. Системный подход – это подход, при котором любая система рассматривается

как совокупность взаимосвязанных элементов. В основе системного подхода в обра-зовании лежит изучение всех объектов окружающего мира как взаимосвязанных эле-ментов системы.

Деятельностный подход – это обучение, которое реализует принцип деятель-ности, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает эти зна-ния в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Деятельностный подход позволяет конкретно воплотить принцип системности на практике.

Ж


36

Понятие системно-деятельностного подхода указывает на то, что результат мо-жет быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь. Задача образова-тельных учреждений научить учиться.

Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и ком-петентных профессионалов. В результате дети приобретают множество полезных навыков, формируется система культурных ценностей человека, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Наиболее эффективным способом ре-ализации системно-деятельностного подхода на сегодняшний день является метод проектов.

Суть метода проектов – стимулировать интерес учащихся к определенным про-блемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, пока-зать практическое применение полученных знаний. И позволяет строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность учащегося, опираясь на его личный интерес и личные цели.

Проект – цель, которую ребёнок понял, принял, реализовал в процессе деятель-ности. В основе каждого учебного проекта лежит проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Метод проектов целесообразно применять если, существует проблема и есть значимость результата, предполагается самостоятельная деятельность обучающихся, присутствуют этапы проекта и в ре-зультате предполагается материальный продукт. Для учащегося в большей степени заинтересованность проектом представляет конечный результат работы, поэтому пе-дагогу необходимо правильно подобрать тот тип проекта, который будет интересен ученикам на протяжении всего периода работы и будет формировать у них знания и умения, необходимые компетентности.

Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подго-товительная работа. Необходимо четкое определение темы, цели проекта, его значи-мость и актуальность. Работа над исследованием занимает несколько этапов.

1 этап – подготовительный. На данном этапе определяется проблема, цель ис-следования, формируется тема и задачи проекта.

2 этап – «Планирование деятельности»: проводится разработка проекта с ука-занием перечня конкретных действий и результатов, сроков и ответственных (рас-пределение обязанностей между членами группы). Обсуждаются возможные источ-ники информации, определяются способы сбора и анализа информации, определе-ние способов представления результатов деятельности (форма отчёта, вид презента-ции).

3 этап – «Исследование»: сбор информации; решение промежуточных задач; анализ результатов и хода исследования; формулировка выводов.

На заключительном этапе учащиеся представляют результаты исследования. Данный метод дает возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения, прислушиваться к мнению окружающих, делать собственные выводы, не бояться доказывать свою точку зрения. Таким образом, применение си-стемно-деятельностного подхода помогает детям эффективно взаимодействовать с окружающим миром, обеспечивает включение каждого ребенка в самостоятельную деятельность, формирует познавательные умения, учит делать выводы, находить причинно-следственные связи. Список литературы: 1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2000, 47 с.


37

2. Насонкина Л.В. Метод проектов как средство реализации личностно ориентированного подхода при изучении иностранных языков. – статья на сайте Ярославского педагогического вестника. 3. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС. Электронный ресурс/Системно-деятель-ностный подход в образовании/ https://businessman.ru/new-sistemno-deyatelnostnyj

Жарова Ирина Петровна, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО АЦДТ МО «Ахтубинский район», г. Ахтубинск

Развитие у старших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности умения пользоваться знаково-символическими средствами

последние годы, когда внимание психологов привлечено к анализу специ-фически человеческого в человеке, одно из заметных направлений иссле-

дований связано с разработкой учения о знаках и деятельности. От рождения до конца жизни человек присутствует в специфически человеческой знаково-символи-ческой среде. В совместном бытии со взрослыми, ребенок учится понимать знаки, оперировать различными знаковыми системами, что является существенным факто-ром "очеловечивания" его психики, я считаю, что эта тема актуальна, так как прак-тически любая современная деятельность так или иначе связана с необходимостью освоения и использования различных знаково-символических средств.

В дошкольном возрасте у детей появляются внутренний план деятельности, наглядно-образное мышление, элементы воображения, первые формы креативности и попытки создания и реализации замысла. Именно в этом возрасте нагляднее всего видны основные «узлы» формирования знаково-символической функции.

Включение в программу дошкольных учреждений специальных материалов по развитию умений пользоваться знаково-символическими средствами в процессе формирования знаково-символической деятельности значительно расширят возмож-ности совершенствования непосредственной образовательной деятельности в совре-менных условиях.

Мы разделили работу по развитию у старших дошкольников в непосредствен-ной образовательной деятельности умения пользоваться знаково-символическими средствами на 3 условных этапа.

I этап «Развитие умений пользоваться знаково-символическими средствами для осуществления замещающей деятельности. «Девиз» I этапа – «Одно вместо дру-гого».

Занятие «Какая завтра погода?» Дети вместе с воспитателем меняют таблички с обозначением дождя, снега, ветра, солнца и т.д. Иногда вывешивают 2 таблички, например, «ветер» и «снег». Смысл занятия состоит в стимулировании развития уме-ния ориентировки на стилизованное условное обозначение погодных условий. Дети довольно быстро осваивают эту ориентировку, т.к. ее удается вплести в практику по-вседневной жизни детей. Обратим внимание на интересный момент: мы наблюдали спор между детьми по поводу того, какой из знаков точнее отображает реальную по-годную обстановку. Был день с гололедом и мокрым снегом. Один из детей настаи-вал на том, что надо повесить значок "дождь" на том основании, что он пришел в сад под зонтом. Другой же считал, что на улице снег, т.к. прибыл на санках. Мы разре-шили спор, предложив повесить 3 таблички – «гололед», «снег» и «дождь». Важно то, что постепенно формировалась ориентировка на условное обозначение (в данном варианте – иконическое) как на средство ориентации в окружающем мире.

В

https://businessman.ru/new-sistemno-deyatelnostnyj


38

II этап «Развитие моделирования». «Девиз» этого этапа – «Одно из другого». Занятие «Сказки из коробки с пуговицами» ставило задачу учить детей выде-

лять отдельные признаки при моделировании целостных объектов. Игра состоит в следующем: вместе с детьми воспитатель начинает рассказывать известную сказку, например, «Репку». По ходу рассказывания дети из коробки с пуговицами, различа-ющимися по цвету, форме, размеру, фактуре и т.д., должны подобрать заместителей деда, бабки, внучки и т.д. Сначала дети испытывали трудности, запутываясь в мно-гочисленных признаках пуговиц, забывая о правиле их соразмерности. Но посте-пенно они начинали действовать смелее и самостоятельнее, их выборы стали свобод-нее. Об этом говорит, например, тот факт, что кроме правила соразмерности они начинали учитывать и другие признаки моделируемых объектов: «внучка будет в бе-лом платьице» (маленькая белая пуговица); «дед будет в ватнике» (потертая серо-коричневая тряпичная пуговица); « мышка – самая малюсенькая, серая с пятныш-ками» (шелковая рябенькая пуговица-горошина); «кошка Машка – рыжая, толстая, ленивая» (круглая оранжевая пуговица с ножкой) и т.д. Кроме того, дети начинают моделировать и признаки поведения героев: пуговица-дед еле-еле двигается, прихра-мывает; мышка бегает шустро и тихо попискивает; Жучка с кошкой затевают ссору, лают и мяукают и т.п. К концу игровой недели простая сказка в исполнении детей обрастала подробностями, житейскими деталями, звуковым сопровождением, настолько много дополнительных признаков они «приращивают» самостоятельно к моделируемой ситуации.

III этап «Развитие экспериментирования». «Девиз» этого этапа – «Из одного – многое».

Занятие «Перевирание сказки». Игра имела успех, и дети с удовольствием пе-ределывали известные сказки. Смысл задания – в обучении детей операции инверсии и наполнению определенной выделенной метафорической конструкции-схемы про-извольным содержанием. Вот, например, что получилось у наших детей из «Красной Шапочки»: «Жил-был мальчик, которого звали Зеленая Бейсболка. – Позвал его как-то папа и сказал: «Сынок, сходи-ка к дедушке и отнеси ему кефир и помидоры». – Зеленая Бейсболка не хотел идти, но пришлось. – Шел-шел, а навстречу ему медведь. - «Куда идешь, мальчик?» - «Вот иду к дедушке, несу ему кефир и помидоры».

- «А где живет твой дедушка?» - «На двенадцатом этаже вон в том доме». - «А там лифт сломался, - говорит ему медведь. - «Ну, тогда я по лестнице под-

нимусь», - отвечает Зеленая Бейсболка. - Медведь быстро побежал к дедушкиному дому, чтобы подняться на лифте, а Зеленая Бейсболка догадался, что медведь хочет съесть его дедушку и вызвал по телефону милицию. -Полиция отключила лифт в этом доме, и медведь пошел к дедушке по лестнице. Только вошел в квартиру и го-ворит: «Я твой внучек, принес тебе кефир и помидоры», как из гардероба выскочили полицейские и надели ему наручники. Так Зеленая Бейсболка спас своего дедушку».

Проведённая нами работа реализовывала меняющееся отношение ребенка к знаково-символической действительности: на I этапе – это цель, подлежащая освое-нию; на II-III – это средство, с помощью которого действительность воссоздается и познается с разных сторон, предмет преобразований, которые ребенок осуществляет свободно и самостоятельно. Список литературы: 1. Будякова Т.П. Развитие знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1989. – 16 с. 2. Веденов А.А. Моделирование элементов мышления. М.: Наука,1988. – 160 с. 3. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. - Т.2. - М.: Педагогика, 1982- С. 436-454.


39

4. Глотова Г.А. Виды знаково-символической деятельности и их становление у ребенка. Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. М.: Изд-во МГУ, 1983. – 24 с. 5. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание,1986. – 96 с. Вопр. психол. - 1980. - N 2. - С. 107-114. (94) 6. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М.: Просвещение, 1989. – 137 с. 7. КарапетянB.C. Моделирование как компонент деятельности учения. Автореф. дисс. канд. пси-хол. наук. М..' Изд-во МГУ, 1981. – 22 с. 8. Комарова Т.С. Формирование у дошкольников умений действовать в плане представлений. Ав-тореф. дисс. ... канд. психол. наук. М.: НИИ дошк. воспит. АПН СССР, 1978. – 22 с. 9. Котетишвили И.В. О природе репрезентации в процессе символической игры у дошкольников (от 4 до 7 лет) // Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение, 1966. - С. 57-67.

Зинкова Татьяна Валерьевна, воспитатель,

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 15» Муниципальное образование г. Братска

Роль дошкольного воспитания в жизни ребёнка

ошкольный возраст – это пора, когда у детей закладываются основные умения, знания, навыки и формируются основы социального поведения.

Именно в дошкольный период начинается становление личности ребенка. Этот пе-риод очень важен, поскольку является фундаментом для построения будущего ва-шего малыша.

Воспитание является очень ответственным процессом. Оно вдвойне ответ-ственно, когда речь идёт о воспитании дошкольников и дошкольном образовании. Воспитание как влияние на формирование личностных качеств фактически идет с первых месяцев жизни ребенка, хотя черты личности как таковые в этом возрасте внешне еще не заметны.

Цель дошкольного воспитания и образования – предоставить каждому ребёнку базовое образование, основы базовой культуры (развитие сенсорики, умственное, эс-тетическое, нравственное воспитание).

Задачами дошкольного воспитания является обеспечение: – физического здоровья; – эмоционального благополучия; – интеллектуального развития; – волевого развития. В воспитании дошкольника большое значение имеют родители. Своим отноше-

нием и поведением они показывают пример ребенку. Поэтому важно стремиться из-бегать ссор и конфликтов в семье. В результате безнравственных отношений роди-телей (физическое насилие, пьянство и т.д.) могут возникать нетипичные условия со-циализации дошкольника, что в свою очередь оказывает негативное влияние на его развитие.

Кроме того, важную роль в развитии детей дошкольного возраста имеет обра-зовательная среда и ее психологическая безопасность. От того каким образом будет организована образовательная среда зависит, будет ли у ребёнка создано ощущение успешности, либо напротив, произойдет нарушение психического и физического здоровья.

Поэтому педагоги и родители в воспитании дошкольника должны стремиться создать такие благоприятные условия, которые будут способствовать благополучной

Д


40

социализации маленького человечка в этом огромном мире. В каждом возрасте ре-бенок имеет свой уровень физического, психического и социального развития. Воз-растные особенности – это характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. [4, с. 59] Учет возрастных особенностей является одним из основных педагогических принципов. Благодаря этому можно определить наиболее благоприятный для развития ребенка распорядок дня, различ-ные виды деятельности, формы и методы учебно-воспитательной работы.

Дошкольным детством считается период от 3-х до 7-ми лет. Младший возраст (3-4 года) – является важнейшим периодом в развитии до-

школьника. В этот период у ребенка появляется новое отношение к взрослым, сверстникам, предметному миру. Здесь необходимо выделить такой важный период в жизни ребенка, как «кризис трех лет». Он может длиться несколько месяцев и про-текать с различной интенсивностью.

Характерными признаками кризиса являются: – негативизм; – упрямство; – деспотизм; – обесценивание; – строптивость; – бунт; – самостоятельность. Кризис протекает как кризис социальных отношений, отделения от близких

взрослых и связан со становлением самосознания ребенка. В этом проявляется по-требность в реализации и утверждении собственного «Я». [5, с 197] Ребенок трех лет начинает остро реагировать на психологическую обстановку в семье.

Поэтому родителям очень важно соблюдать гармонию в отношениях между со-бой, когда маленький член семьи вступает в кризисный возраст.

К 4-5 годам у детей возрастают физические возможности. Движения становятся более уверенными и разнообразными. Двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной. [3, с. 5] Поэтому в этот период развития с детьми необходимо как можно больше играть в подвижные игры, разучи-вать танцевальные движения, хороводные игры. Дети становятся более эмоцио-нально устойчивыми, менее капризными, начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. В этом возрасте, как ни в каком другом, дети с удовольствием слушают волшебные сказки.

В возрасте 5-6 лет ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями. Ведущее значение приобретает развитие воображения. У детей данного возраста проявляется интерес к прекрасному, эстетически ценному.

В возрасте 6-7 лет изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности соот-ношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста, складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематиче-ского школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.

Дошкольное воспитание детей можно считать своеобразным фундаментом, ос-новой, с которой начинается все дальнейшее строительство и развитие личности ре-бенка – характера, способностей, навыков.

Поэтому воспитание детей дошкольного возраста в семье настолько важно, ведь ребенка нужно подготовить к будущей жизни и умственно и психологически,


41

научить элементарным знаниям, навыкам общения, а главное – любви и заботе. Дети в этом возрасте подражают своим папам и мамам, дедушкам и бабушкам, воспитате-лям и героям сказок. Поэтому родителям необходимо следить за собственной речью и действиями, не стоит плохо говорить о людях, совершать некрасивые поступки.

Необходимо сформировать такие нравственные качества дошкольника, как: уважение к старшим, дружеские отношения со сверстниками, умение соответ-ственно отзываться на горе и радость других людей, добиваться действенного про-явления гуманных чувств и отношений, их общественной направленности, воспита-ние начал ответственности.

Воспитание детей дошкольного возраста в семье имеет два основных направ-ления:

– подготовка к школе; – развитие определенных личностных качеств в ребенке, призванных помочь

ему в жизни. Умственное воспитание детей, помимо знания букв, умения читать и считать,

подразумевает всестороннее развитие, способность к психологической адаптации, умения общаться.

Воспитание в детском саду направлено, в первую очередь, на то, чтобы научить детей жить в социуме, сформировать необходимые навыки общения и взаимодей-ствия с окружающими людьми. Для дошкольников общение со сверстниками – яв-ляется необходимым элементом гармоничного развития. Многие родители боятся процесса адаптации ребенка в детском саду.

Однако, грамотное поведение педагогов дает возможность сгладить этот про-цесс и провести его наиболее безболезненно, в отличие от трудностей, которые ждут домашних детей в школьном коллективе. Во время игры и в процессе общения с дру-гими детьми ребенок приобретает первые навыки самостоятельности, которые ло-жатся в основу самоорганизации ребенка дома и, в будущем, в школе.

Также целями воспитания в детском саду являются умственное, физическое, нравственное и эстетическое развитие ребенка. И здесь главная задача воспитателя состоит в том, чтобы предложить детям самые разнообразные занятия. Это может быть музыка, аппликация, конструирование, рисование, физкультура.

Таким образом, у ребенка развиваются пять основных личностных потенциалов – познавательный, коммуникативный, ценностный, художественный и физический.

Применение различных методов воспитания в детском саду позволяет достичь желаемого результата и учесть индивидуальные особенности детей в группе. Обра-зовательная среда – это система влияний и условий формирования личности по за-данному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социаль-ном и пространственно-предметном окружении. Развивающая образовательная среда ДОУ состоит из следующих компонентов – взаимодействие участников педа-гогического процесса;

– предметно-развивающая среда; – содержание дошкольного образования. Психологическая безопасность образовательного процесса – это состояние пси-

хологической защищенности ребенка от угроз его достоинству, душевному благопо-лучию, позитивному мировосприятию и отношению к самому себе.

Психологическая безопасность является важнейшим условием полноценного развития ребенка, сохранения и укрепления его психологического здоровья. [1, с. 6] Негативные социальные переживания создают отрицательный фон отношения к миру.


42

Психологическая опасность в образовательной среде представляет собой неудо-влетворение важной базовой потребности в личностно-доверительном общении, и как следствие – склонность к деструктивному поведению и нарушению психиче-ского и физического здоровья. Отсюда, можно выделить важные условия, обеспечи-вающие психологическую безопасность:

– доброжелательные взаимоотношения (доверие друг к другу, внимание и ува-жение, психологическую поддержку, заботу о безопасности каждого члена коллек-тива и др.);

– устойчивая позиция педагога; – гуманистическое отношение к детской личности. Образовательная среда должна создавать у ребёнка ощущение успешности, ре-

зультативности действий, на основе которых формируются позитивные представле-ния о себе и благоприятные социальные переживания, что, в свою очередь расширяет границы личности и стимулирует активность ребёнка. Список литературы: 1. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография. — СПб.: СОЮЗ, 2002. – 271 с. 2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.M. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Педа-гогическое общество России, 2003. – 512 с. 3. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. — Балашов: Николаев, 2005. – 76 с. 4. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов: учеб. пособие для вузов. — М.: ВЛА-ДОС- пресс, 2004. – 365 с. 5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 49 с.

Ивлева Елена Владимировна, преподаватель,

ГБПОУ Колледж полиции, г. Москва

Квест «Полицеландия», как ранняя профориентация детей дошкольного и школьного возраста

настоящее время в Российской Федерации наблюдается тенденция, опре-деляющая возрастание противоречий – «профессия по принципу престиж-

ности между «потребностью в высококвалифицированных специалистах». Одним из ее аспектов является недостаточная информированность детей дошкольного и школьного возраста о многообразии профессий. Соответственно возникает потреб-ность в обновлении практики «взращивания» детей с дошкольного и школьного воз-раста, как личности, способной стать в будущем высококвалифицированными спе-циалистами. На основе формирования представлений о том, что любая выбранная в дальнейшем профессия – это труд – почетная обязанность каждого человека, прино-сящего пользу обществу и государству. Опрос данной категории детей показал, что только 30% из них имеет отчетливое представление о многообразии профессий, 40% имеют представление о значимости разных профессий, еще 30% знают названия только отдельных профессий. При этом не могли объяснить, где работают родители, в чем ценность их труда, а познавательное отношение к труду у них неустойчивое.

Как правило, профессиональная ориентация начинается лишь в старших клас-сах общеобразовательных школ. При этом дети не успевают осознанно сделать вы-бор профессии, поскольку предлагаемый им перечень мал, а знания даются о них

В


43

минимально и эпизодически. Дети в дошкольном возрасте активно знакомятся с окружающим их миром, при этом имеет успешное овладение ими и дальнейшее раз-витие социальных ролей, выработка умений регулировать свое поведение. Важно учитывать, что начало подготовки детей к выбору профессии должно заключаться не в навязывании того, кем они должны стать, а в том, чтобы облегчить самостоя-тельный выбор. В том числе, в зависимости от способностей, психологических осо-бенностей темперамента и характера, от воспитания. Им необходимо создавать опре-деленную наглядную основу, на которой в последующем будет базироваться даль-нейшее развитие самосознания, которое будет способствовать выбору профессии. Следует согласиться с мнением Е.О. Смирновой, что …«тема ранней профориента-ции для детей дошкольного и школьного возраста является мало разработанной в теоретическом плане, а на практике на данный момент имеется непродолжительный опыт применения сценариев и программ».

При психологическом «погружении» детей в мир профессий особое внимание уделено формированию и внедрению программ профессиональной ориентации, направленных на повышение интереса, выявлению способностей и уровня осведом-ленности о профессиях. В статье 64 Федерального закона «Об образовании в Россий-ской Федерации» отражено, что …«процесс дошкольного образования направлен на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, эстети-ческих и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста». Ранняя професси-ональная ориентация преимущественно носит информационный характер, но ни в коем случае не исключает совместного обсуждения мечты ребенка и реализовывать ее с учётом современных образовательных технологий – квеста, …«формирующего в игровой форме новые навыки (работа в группе, самоконтроль и др.), знания (о про-фессии), целеполагание, эмоциональное отношение к профессиональной реально-сти».

В 2015 году в г. Москве стартовал проект «Путешествие в город Мастеров», в его рамках в период с 2015 по 2018 годы курсантами ГБПОУ Колледж полиции для детей дошкольного и школьного возраста проводился квест «Полицеландия». Детей знакомили с основными направлениями деятельности полиции, в частности по обес-печению безопасности дорожного движения и розыска лиц в игровой форме. Его цель – формирование положительного отношения к процессу выбора профессии по-лицейского. Перед началом квеста детям в доступной для их понимания форме объ-яснялись направления деятельности полиции. Предлагалось выполнить ряд заданий в игровой форме, получая подсказки (буквы-смайлики) за правильные ответы, а в конце с помощью шифрограммы и полученных подсказок разгадать одно из главных направлений деятельности полиции. Участники квеста разбивались на несколько ко-манд по 5-6 участников, выбирали капитана, придумывали название команд. Дети надевали головные уборы сотрудника полиции и приступали к выполнению квеста. Первой его частью являлась «станция Дядя Степа». На этой станции им рассказы-вали о деятельности инспекторов дорожно-патрульной службы, группах знаков до-рожного движения, способах регулирования дорожного движения. Участники соби-рали пазлы-знаки дорожного движения, наиболее важные для участников дорожного движения, такие как: пешеходный переход, движение на велосипедах запрещено, дети и т.п. Они объясняли, что обозначают эти знаки, за каждый правильный ответ выдавались буквы-смайлики с подсказкой. В том числе, детям объясняли правила поведения на пешеходном переходе, правила поведения на дороге, о видах пешеход-ного перехода, как правильно вести себя, будучи участником дорожного движения в


44

качестве пешехода. Второй частью квеста была «станция Сыщики и Фоторобот». Участники по картинке, где изображен предмет, определяли, какой сказочный пер-сонаж его потерял. Для помощи им предлагались психологические характеристики и приметы персонажей. Также предлагался отрывок из мультипликационных филь-мов, в которых их персонажи совершают противоправные поступки. Участникам должны были выявить, какие недостойные дела совершили персонажи и собрать их фоторобот из предложенных элементов: глаза, прическа, нос и т.п. По итогам квеста всем участникам вручили сертификаты «Почетного Жителя города Мастеров» и по-дарки.

Таким образом, курсанты ГБПОУ Колледж полиции на основе квеста «Полице-ландия» посредством использования активных методов обучения, через групповую составляющую обучили участников навыкам поиска и анализа, сравнения и синте-зирования информации. Безусловно, в доступной для них форме понимания рас-крыли основные направления деятельности полиции. Список литературы: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / «Со-брание законодательства РФ», 31.12.2012, № 53 (ч. 1), ст. 7598. 2. Кубайчук Н.П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015. 3. Кулганов В.А., Новикова А.С. Эффективность тренинг-квестов для улучшения социально-психо-логического климата рабочих команд // Европейский журнал социальных наук, 2013.11 (38). Том 2. 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. – СПб.: Издательский дом «Питер», 2015.

Киселева Татьяна Валентиновна, преподаватель по классу фортепиано, заслуженный работник культуры РТ,

МБУДО «ДМШ № 20», Приволжского района г. Казани Республики Татарстан

Мой взгляд на современные тенденции в музыкальной педагогике в работе с учащимися ДМШ и ДШИ

овременные тенденции в музыкальной педагогики, безусловно, связаны с безграничным расширением и усложнением репертуара и умением в сжа-

тые сроки научить детей достаточно хорошо овладеть игрой на инструменте. Уско-рение процесса обучения неизбежно. Эволюция музыкального мышления также за-кономерна. И задача перед педагогами прежняя – это развитие у детей любви и ин-тереса к музыке. А также умение работать и с одаренными детьми, готовя их к про-фессиональной карьере, и с малоодаренными, но желающими учиться.

Ускорением процесса обучения владеет педагог, умеющий вдохновить ученика. Стимулом к вдохновению может быть и система оценок, словесных поощрений, но всегда безотказно воздействует на ученика вдохновение самого педагога и содержа-ние музыки, о которой педагог может умело рассказать. Процесс ускоряется, когда свободно и художественно исполняет произведение. А также раскрывает содержа-ние образными словесными пояснениями, прибегая к доступным ребенку жизнен-ным и художественным ассоциациям. А в дальнейшем такой показ переходит в ста-дию расчлененного показа отдельных художественных и технических деталей. Хо-роший, опытный педагог всегда опирается на желание ребенка играть то или иное произведение. Хотя от желания играть и умения выучить – целая пропасть.

С


45

Сегодняшний процесс в обучении обеспечен возможностью услышать не-сколько трактовок исполняемого произведения и тем самым сократить время на освоение и выучивание.

Сегодня педагог сталкивается с проблемой, когда дети стесняются проявления эмоций. Дело в том, что они чутко улавливают характер и пульс своего времени, где рационально восприятие мира становится доминирующим. В искусстве в целом пре-обладает мысль над чувством. Все проверяется и взвешивается на весах практиче-ского разума. Здесь есть и сила, и слабость. Сила в том, что мало кто может «создать образ», то есть то, что является настоящим искусством, а для этого нужен талант. Но и талант не возникает в безвоздушном пространстве, его можно преумножить, а можно и опустошить. Поэтому так важно с детства вбивать в себя все необходимое из окружающего мира, много читать, бывать в музеях, театрах, общаться с интерес-ными людьми, то есть развиваться. Одной из тенденций в современной педагогики является умелое сочетание индивидуального и коллективного обучения. Мне прихо-дилось неоднократно наблюдать, как педагог занимается с учениками в присутствии других. Активно участвующих в процессе, прививая умение слышать достоинства и недостатки исполняемого. В такой обстановке дети раскрепощаются и лучше оцени-вают себя. Да и критика сверстников более действенна, чем оценка педагога.

Другим очевидным фактом стал ранний выход на сцену. Теперь уже не надо доказывать, что если ребенок не вышел на сцену до 10 лет, то в дальнейшем для него это событие может стать травмирующим. Другое дело, что от педагога во многом зависит сделать эти ранние выходы не травмирующими, а успешными. Да, дети раз-ные, но именно педагог своим поведением и общением устанавливает тот уровень, на котором находится ребенок. И либо тормозит, либо способствует его развитию.

Это было небольшое вступление, а главное, о чем мне хотелось сказать, это о возможностях расширения репертуара. Конечно, каждый педагог с годами нараба-тывает тот репертуар, которым овладевает в совершенстве, и предпочитает пользо-ваться, да и есть, безусловно, программа, которой все придерживаются.

Но вот здесь я немного лукавлю, так как прогрессивно-передовые педагоги, чув-ствуя потребность своих учеников, прежде всего идут в ногу со временем, а это пред-полагает как прослушивание, так и исполнение, прежде всего, современной музыки. Они дают возможность своим ученикам почувствовать, как меняется музыкальная речь, какие краски преобладают в данный момент. Если в старинной музыке опреде-ляющую роль играла мелодия, то в современной – краски, изобразительность, шум, которыми наполнена наша жизнь. Нравится нам это или нет, но мы вынуждены это воспринимать и анализировать. Есть такой «вульгарный» подход к музыке, что чем она ближе к современности, тем сложнее. Тем не менее многие музыканты считают музыку Палестрины, Жоскен Депре сложнее и глубже того же Брамса. А творчество Баха – объединяет параллели и вертикали веков – сложнейшее явление. В искусстве сложность и прогресс не совпадает. Музыка приспосабливается ко всяким обще-ственным условиям и не умещается ни в одну формулу. В наше время нередко при-ходится встречаться с мнением, что современная музыка непонятна, трудна, но это не совсем так, вернее – совсем не так. Просто – она совершенно разная. Очень трудно, да и иногда и невозможно сравнивать творчество Д. Шостаковича, П. Хин-демита, Н. Стравинского, С. Прокофьева, М. Равеля, А. Шенберга, С. Губайдуллину, Е. Доги и Ю. Полунина. Творчество этих композиторов, а также, таких как Светлана Румянцева, Стив Райх, Дьерд Лигети, Пьер Булез – является «пощечиной обществен-ному вкусу». Да и критики они выслушивают немало. Самый близкий для нас при-мер – жизнь Софии Губайдуллиной. Почему я привожу этот пример, да потому, что


46

ее детские пьесы стали издаваться или включаться в хрестоматийные сборники, а педагоги должны уметь их трактовать. Это композитор, который стоит на краю про-пасти и стремится доказать, что культура – часть жизни, способ выживания. «Новая я или нет – для меня безразлично. Для меня важна внутренняя правда моей музыки». В этой музыке сквозит незащищенная робость, наполненная истинностью чувств. София Губайдуллина – первый композитор мира, не похожий ни на кого. Полурус-ская, полутатарка, закончившая Казанскую консерваторию как пианистка и Москов-скую как композитор, заслужила оскорбительное непризнание в России. И только переезд в Германию, и успех по всему миру, вернул ее в Россию. Она ощущает виб-рацию жизни, как никто другой. И считается, что если кончается волнение, то кон-чается искусство. А педагогу, не зная композитора, очень сложно трактовать музыку. Мною были куплены ноты композиторов, которых я лично знаю: это Андрей Шуми-лов и Никита Мдоянц. Но когда я услышала, как Никита играет свои вариации на тему всем известной «Перепелочки», я задумалась. Интонационная непредсказуе-мость аккомпанемента сняла банальность этой мелодии. И мне захотелось показать эти вариации в сравнении с традиционными учениками. Ценность любого творче-ства – уникальность, неповторимость. Сформировавшаяся в XX столетии татарская композиторская школа стала «новым словом» национальной культуры и вышла на мировой уровень благодаря Назибу Жигановую. Конечно, можно не замечать всего этого, но для меня всегда будет примером моя учительница по литературе Казанцева Вера Евгеньевна, которая проводила вечера есенинской поэзии в то время, когда это было запрещено. А умение педагога жить со временем похвально. Хорошо, что сей-час есть музыканты, организующие фестивали современной музыки. В Москве – это Владимир Тарнопольский, которого поддерживает ансамбль «Студия новой му-зыки» Игоря Дронова. И очевидно, что исполнение современной музыки требует большого напряжения, творческих поисков нужного звучания в интонационном, ди-намическом, темповом, артикуляционном и тембровом планах, чем музыка ритми-ческая, ладово-фактурно организационная. Включение в репертуар произведений со-временных композиторов воспитывает широту исторического кругозора и уважение к вечным ценностям искусства.

Современным педагогам нужно знать историю музыкальной педагогики, чтобы использовать эти знания на практике. Но надо также понимать, что любой педагоги-ческий опыт очень индивидуален, но идеи очень важно знать и применять.

В искусстве не может быть одинаковых правил в преподавании, так как все определяется личностными качествами педагога и ученика. Очень важно, чтобы уче-ник овладел навыками самостоятельной работы. Главная задача педагога на совре-менном этапе – поиск наиболее результативных методов обучения каждого ученика. Как пишет в книге «Музыкальные способности» Д.К.Кирнарская: «Учитель музыка – это полководец, ведущий к победе, которая еще далека. Он вынужден психологи-чески приближать ее, не давать отчаиваться и поддерживать веру в конечный резуль-тат. Альфа и омега учительства – любовь к ученику и понимание трудностей, кото-рые он переживает. Список литературы: 1. Герасимова-Персидская Н.А. «И.С. Бах и современность» сб. статей. Киев, 1985. 2. Кирнарская Д.К. «Психология специальных способностей. Музыкальные способности». - М., 2004. 3. Мильштейн Я.И. «Вопросы теории и истории исполнительства». - М., 1983. 4. Нейгауз Г.Г. «Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога». - М., 1982. 5. «Ребенок за роялем» Педагоги-пианисты социалистических стран о фортепианной методике. Сборник. - М., 1981. 6. Шмидт-Шкловская А.А. «О воспитании пианистических навыков. Методические указания». - Л., 1985.


47

Кондаурова Елена Георгиевна, воспитатель, МБДОУ № 44,

г. Липецк

Воспитательное и развивающее значение игр и упражнений под музыку в детском саду

узыка – это действенное и эмоциональное средство воспитания. Поэтому необходимо, чтобы музыка звучала не только на занятиях, но и в повсе-

дневной жизни детского сада. Это может быть: музицирование детей; слушание музыки в живом исполнении и в записи; утренняя гимнастика под музыку; игры и упражнения под музыку; развлечения, хороводы; празднование дня рождения и др. Уважаемые коллеги, включая музыку в режимные моменты помните: музыка

усиливает энергетическую активность мозга! Она не должна звучать постоянно! Она не должна звучать громко, т.к. громкая музыка приводит к разбалансированию нерв-ной системы!

Так как игровая деятельность является ведущей деятельностью дошкольников, мы с вами рассмотрим использование игр и упражнений под музыку в режимных моментах.

Основная цель использования музыкально-ритмических игр с дошкольниками – всестороннее развитие ребенка, развитие музыкальности и ритма, формирование творческих способностей и развитие индивидуальных качеств ребенка, средствами музыки и ритмических движений.

Задачи развития и воспитания детей при использовании музыкально-ритмиче-ских игр:

1. Развитие музыкальности. 2. Развитие способности воспринимать музыку, чувствовать ее настроение, ха-

рактер, понимать содержание. 3. Развитие музыкального слуха, чувства ритма. 4. Развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству. 5. Развитие памяти. 6. Развитие умения работать в коллективе и знакомство с азами танцевального

искусства. 7. Развитие творческого потенциала ребенка и самовыражения через движения

и литературный текст. 8. Развитие двигательных качеств и умений координировать свои движения.

9. Развитие гибкости, ловкости, точности и пластичности. 10. Формирование правильности осанки, красивой походки. 11. Развитие умения ориентироваться в пространстве. 12. Обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений. 13. Развитие способностей фантазии и импровизации. 14. Развитие и тренировка психических процессов (эмоциональной сферы),

умения выражать свои эмоции в мимике и пантомиме.

М


48

Музыкально-ритмические игры помогают детям выражать радость, переживать горе, расти и развиваться. Они связывают музыкальное творчество детей с практиче-ской деятельностью, с различными формами творчества.

Многие игры посвящаются раскрытию у детей какой-либо эмоции. Каждый ре-бенок придумывает движения для выбранной эмоции. Большое удовольствие у детей вызывает именно сочинение своих движений, где они могут выразить свои чувства в различной форме. Интересное наблюдение состоит в том, что в этом возрасте дети неохотно играют отрицательных персонажей, предпочитая изображать принцесс и принцев, но они с энтузиазмом сочиняют танец злости, становясь злой феей или злым волшебником, исполняя их танец.

Значимость выражения эмоций через движение состоит в том, что именно та-ким образом осуществляется знакомство с собственными эмоциями, их принятие, а также развитие психологической способности переживать собственные чувства и принимать их у других.

Движения под музыку способствуют развитию фантазии детей и способности к импровизации, помогают наиболее ярко раскрыть характер и индивидуальность ре-бенка, а также развить такие качества как целеустремленность, организованность и трудолюбие. Благодаря тому, что занятия проходят в группе, дети становятся более раскрепощенными, открытыми и общительными, развивается интегративное каче-ство «Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками», которое проявляется в желании сообща заниматься музыкальной де-ятельностью, а в частности ритмическими движениями.

Для этого разработано много музыкальных игр и музыкально-хореографиче-ских этюдов, игр на развитие творческого воображения, игр-танцев, логоритмиче-ских упражнений и т.д.

Движения в сочетании с простыми музыкальными, песенками очень хорошо по-могают ребенку почувствовать метро-ритм музыкального произведения, тишину (паузы) и окончание танцевального этюда. Что интересно в данной методике, это то, что дети прекрасно начинают слышать музыку, понимать ее, что способствует созда-нию гармонии в творческом процессе. Для создания таких игр используются люби-мые и знакомые всем детям стихи и песенки. Например, «Злая тучка», «Улыбка», «Паровозик из Ромашково» и др. Интересно то, что дети в процессе игры начинают сами импровизировать, добавляя новые, интересные движения.

Очень нравятся детям хороводные игры: «На носок…», «Мы пойдём на лево», «Лепим, лепим ком большой…» и др.

При ознакомлении с музыкальными произведениями можно использовать игры: «Подбери картинку», «Нарисуй музыку», «Угадай мелодию», «Что за зверь?», «Музыкальное лото», «Догадайся, кто поет?», «Два барабана», «Назови песню по картинке» и др.

Важной ролью воспитателя в развитии игровой музыкальной деятельности де-тей является создание проблемных ситуаций, побуждение детей к вариативным са-мостоятельным действиям, развитие способности применять усвоенное в новых условиях. При этом художественное оформление усиливает впечатления детей. Например, разыгрывание этюдов: «Что может делать герой под эту музыку?». Под влиянием звучания музыки, выразительного слова, элементов костюмов у детей бу-дут возникать яркие положительные эмоции. Все это будет побуждать их выражать свои чувства и в пении, и в танце, и в игре, а также способствовать формированию интереса к музыке и театрализованной деятельности.


49

На прогулке можно поиграть с детьми в игры, разученные на музыкальных за-нятиях: танец – игра «Медведь», упражнение «Ежик и барабан»; двигательное упражнение «Шла веселая собака», игра «Кот и мыши» и др.

Повседневная работа воспитателя с детьми, знание их интересов и способно-стей дает возможность воспитателю выполнять задачу качественно и ответственно. Совместная и самостоятельная музыкальная деятельность в группе, являясь одним из показателей уровня развития детей, дает представление о том объеме навыков, умений, знаний, которые дети получили в результате проводимой с ними работы. Ребенок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими инте-ресами, желаниями, потребностями. Список литературы: 1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение, 1985. – 191 с. 2. Воронова А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 107 с. 3. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2007. – 126 с. 4. Новиковская О.А Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях. Практическое пособие для педагогов и родителей. - С-Пб.: Корона-Принт, 2018. – 272 с. 5. Слюсарь К.Н. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет. – М.; Гном и Д, 2007. – 80 с.

Кунгурцева Елена Валерьевна, педагог дополнительного образования,

Красильникова Елена Евгеньевна, педагог дополнительного образования,

МБУДО ЦДТ «Азино», г. Казань

Учреждение дополнительного образования в контексте традиций народной музыкальной культуры

роблемы, связанные с преемственностью традиций, накопленных предше-ствующими поколениями народа на протяжении долгой истории цивили-

зации, получили особую актуальность в наше время, когда необходимо сложение но-вых форм, структур и широких целевых задач воспитания и образования нового по-коления детей и молодежи. Лучшие умы России связывали воспитание подрастаю-щего поколения с опорой на национальную традиционную культуру.

Народная педагогическая практика имеет глубочайшие исторические корни. Она выработала многочисленные педагогические нормы, приемы, традиции воспи-тания. Слыша еще в колыбели песни матери, сказки и потешки, загадки и поговорки, ребенок естественным образом усваивал народный музыкально-поэтический язык, постигал основы традиционной культуры. Взрослея, ребенок также естественно включался в систему трудовой и празднично-обрядовой жизни взрослых, крестьян-ской общины. Связь ребенка с родителями, семьей была тесной и глубокой. При этом отношение взрослого населения к детям отличалось любовью, заботой и терпимо-стью.

Современные условия городской жизни приводят все к большей разобщенности детей и родителей. Основное время дети проводят среди сверстников. Уходит из жизни детей (особенно в условиях такого крупного города? как Казань) и «живой» фольклор, дети не слышат ни колыбельных песен, ни «сказок на ночь», утрачиваются и традиционные детские игры, столь необходимые для разностороннего, полноцен-ного развития личности ребенка.

П


50

Изменения в современном обществе в значительной степени определяют необ-ходимость преобразования деятельности учреждений дополнительного образова-ния.

Задумываясь о вечных ценностях, о будущем потомков, в 2005 году на базе Цен-тра детского творчества «Азино» Советского района города Казани, педагогами был организован детский вокальный коллектив – ансамбль русской песни «Задоринки».

Целью своей работы считаем создание особой русской традиционной среды для формирования общих культурных интересов и совместной деятельности педагогов, детей и родителей, развитие творческих способностей детей через их собственную художественную деятельность в песенной области народного искусства.

Мудрость и простота, органично сочетающиеся в русском народном песенном творчестве, помогают донести до детей высокие нравственные идеалы. Воспитание трудолюбия, милосердия, терпимости, честности, уважения к старшим, забота о младших - служат своеобразным ориентиром коллектива, его духовным компасом.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управля-ющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть ком-петентным во многих вопросах.

Деятельность руководителя ансамбля направлена на обеспечение всесторон-него развития всех воспитанников. Особенностями работы являются:

- планирование и организация индивидуальной и совместной деятельности всех воспитанников группы;

- соблюдение преемственности в работе с другими специалистами (педагоги по хореографии и актерскому мастерству) по выполнению задачи индивидуального воспитания и обучения детей;

- обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику. Нам, как педагогам, приходится быть в некотором смысле и психологами. В

этом ключе наша деятельность направлена на сохранение психического здоровья каждого воспитанника группы. Исходя из этого, на занятиях проводятся:

- психологическое «обследование» воспитанников; - индивидуальная и групповая коррекционно-психологическая работа с воспи-

танниками; - консультативная работа с родителями по вопросам воспитания ребенка в се-

мье. Каждый новый учебный год начинается с первичной диагностики, в процессе

которой определяются способности каждого ребенка. Воспитанники, занимающиеся второй год и более, также проходят диагностику, в результате которой определяются их изменения.

Чтобы объединить и заинтересовать детей разного возраста, а также различного уровня знаний, умений, навыков, каждое занятие строится таким образом, чтобы не обделить вниманием, теплотой каждого ребенка (индивидуальный подход).

На индивидуальных и групповых занятиях одни и те же дети ведут себя по-раз-ному. Например, на индивидуальном занятии, ребенок проявляет свой характер, ам-биции. Настроение у ребенка бывает не всегда хорошим. С ребенком проводятся бе-седы, в течение которых выявляется причина плохого настроения (ребенок зачастую и сам не понимает, как это получилось). Выяснив причину проблемы, находятся пути решения. Так, постепенно настроение воспитанника улучшается, а значит, успех за-нятия обеспечен.


51

Групповое занятие несколько отличается от индивидуального. Характер, амби-ции и другие личностные качества дети направляют на достижение общей цели, на результат, на успех.

Часто на групповых занятиях дети зажимаются, чувствуют неуверенность и страх, что что-то не получится. Приходится находить различные выходы из ситуа-ций. Например, на занятиях используется приём смены ролей «педагог-воспитан-ник», где ребенок объясняет другим, как надо выполнять тот или иной сложный эпи-зод. Тем самым проверяется, как ребенок сам понял задачу, а также способность до-нести мысль до других.

Также воспитанникам даются такие задания, как: распеть ансамбль или прове-сти дыхательную гимнастику, давая возможность почувствовать себя в роли педа-гога. В последнее время в ансамбле мы проводим занятия, на которых каждый ребе-нок по очереди исполняет свое произведение, остальные слушают, а затем высказы-вают свое мнение. Однако, были случаи, когда ребята обижались на критику, обви-няя друг друга в звездности. Тогда нашелся выход и из этой непростой ситуации: подобные занятия стали сниматься с комментариями на видеокамеру. Затем мы вме-сте просматриваем занятие. В этом случае каждый исполнитель может посмотреть на себя со стороны и адекватно отнестись к критике. Обиды прекращаются!

Большую роль в развитии воспитанников играет фестивальная и конкурсная де-ятельность. За пятнадцать лет существования ансамбля мы побывали в таких горо-дах, как: Иваново, Нижний Новгород, Москва, Сочи, Ялта, Санкт- Петербург, Анапа (конкурсы и фестивали Всероссийского и Международного уровней), приняли уча-стие во многих фольклорных фестивалях, таких, как «Каравон», «Кузьминки», «Рус-ская песня» и т.д. Живя бок о бок в гостиницах, ребята «притираются» и в быте. Они помогают друг другу, становятся более самостоятельными и ответственными за себя и за тех, кто рядом. Появляются новые знакомства, завязывается общение с творче-скими коллективами. Общаясь, ребята узнают, как живут и чем интересуются дети из других городов.

Педагог-творец видит шире и значительно дальше. Каждый из нас, так или иначе, преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец ак-тивно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является нагляд-ным примером.

Фольклор нужно изучать для того, чтобы показать, что фольклор является не просто искусством или не искусством. Он есть часть культуры. И в сфере музыкаль-ного образования должен быть представлен именно так.

Итак, специфика сохранения народной традиции в области вокальной музыки комплексная. Она необходимо привлекает словесный ряд, основы фольклора народа, знанием его традиций, костюмов, поверий и некоторые особенности языка. Это спо-собствует широкому всестороннему развитию современных детей. Список литературы: 1. Картавцева М.Г. Школа русского фольклора. - М. 2004. – 96 с. 2. Мир детства и традиционная культура. Сборник научных трудов и материалов. М. – 1995, 190 с. 3. Традиционное народное музыкальное искусство и современность. М. – 2002, 415 с. 4. Фольклор. Образ и поэтическое слово в контексте. М. – 1984, 200 с.


52

Логинова Наталья Владимировна, воспитатель,


Мультипликация как средство обогащения детской субкультуры

последние годы происходят существенные изменения в системе дошколь-ного образования. Это предусматривает использование педагогом компь-

ютерных технологий в работе с детьми. Наиболее интересная деятельность для де-тей, это просмотр мультипликационных фильмов.

Мультипликация – это творчество, искусство, которое коннотируется истори-ческими изменениями (трансформациями) форм и типов культуры, их взаимодей-ствиями, а соответственно характером философских, искусствоведческих, художе-ственно-поэтических рефлексий и к настоящему времени представляет собой много-мерное смысловое образование, принципиально открытое для включения новых смысловых элементов, порождаемых непрестанно длящимся и трансформирую-щимся художественно-эстетическим опытом человечества, в том числе развитием интеркультурных связей, коммуникаций, обменов, технологий, обеспечивающих и поддерживающих творчество и трансляцию в обществе его продуктов.

Искусство мультипликации, как и любой другой вид искусства, имеет свои осо-бенности восприятия, которые своеобразно отражаются на понимании смысла уви-денного.

Благодаря целенаправленному воздействию создателей мультфильма и высо-кой восприимчивости к зрительным образам детей, мультипликация может являться эффективным средством обогащения детской субкультуры.

Мультипликационные фильмы неслучайно любимы детьми самого разного воз-раста. Яркие, зрелищные, образные, с одной стороны, и простые, ненавязчивые, до-ступные – с другой, они близки по своим развивающим, воспитательным возможно-стям к сказке, игре, живому человеческому общению. Персонажи мультипликацион-ных фильмов демонстрируют ребенку самые разные способы взаимодействия с окружающим миром. Они формируют у малыша первичные представления о добре и зле, эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться с трудностями, уважительно относиться к другим.

Целесообразное использование воспитательно-развивающих возможностей мультфильмов позволяет решать ряд образовательных задач:

– обогащает представления детей об окружающем мире, знакомит с новыми словами, явлениями, ситуациями;

– демонстрирует примеры (модели) поведения, что способствует социализации детей и переносу сюжетов мультфильмов сначала в игры, позже в жизнь;

– формирует оценочное отношение к миру, развивает мышление, понимание причинно-следственных связей;

– развивает эстетический вкус, чувство юмора; – помогает реализовать эмоциональные потребности. Решение данных задач приводит к непосредственному обогащению таких со-

ставляющих детской субкультуры как фольклор, философствование, игры, детский юмор, детские песни, собирательство и коллекционирование, магия и творчество, иг-рушки.

В


53

Мультфильмы играют важную роль в жизни детей, их эмоциональном и интел-лектуальном развитии. Они привлекают, развлекают, учат детей добру и злу, реше-нию сложных этических и нравственных ситуаций, честности и осторожности, целе-сообразности и хитрости; учат приёмам различения вымысла и реальности, вырази-тельности, образности и жизненной достоверности героев, обогащают ассоциатив-ные ряды, побуждают к размышлениям. Мир мультипликации – особый мир куль-турного наследия, наполненный педагогическим потенциалом.

Но надо быть внимательным при использовании мультипликационных филь-мов. К сожалению, мультфильмы способны причинить серьезный ущерб детской психике.

Просмотр детских телепередач и мультфильмов должен соответствовать нор-мам СанПина. Ребенок не должен стать «пленником экрана», по этой причине сле-дует не забывать, что, начиная с четырех лет, просмотр ребенком мультфильма не может продолжаться 15-20 минут и не более двух раз в день, а к пяти-шести годам длительность каждого просмотра может быть увеличена до 30-40 минут. Поэтому исходя из анализа психолого-педагогической литературы по вопросам роли совре-менных мультипликационных фильмов в воспитании детей был разработан ряд ре-комендаций по подбору мультфильмов для родителей и педагогов, работающих с данной категорией. В общем виде ряд предлагаемых рекомендаций выглядит следу-ющим образом:

– определение основных целей и задач по формированию тех или иных пред-ставлений и образов у детей;

– организация досугового времяпрепровождения; – контроль и наблюдение за просмотром детьми тех или иных мультфильмов; – подбор мультипликационных фильмов, соответствующих целям и задачам

формирования образов; – совместный просмотр мультфильмов с разъяснительными беседами и замеча-

ниями; – закрепление демонстрируемых образов в семейно-бытовой культуре. В последние годы мультфильмы становятся приближенными к реальной жизни:

у героев возникают те же проблемы, что и у взрослых (деньги, борьба за власть, пре-ступления, пошлые шутки). Во время просмотра агрессивных мультфильмов дети находятся регулярно в напряжении, а после просмотра могут проявлять словесную, физическую агрессию, жестокость, копирование безнравственного поведения ге-роев.

Совместный анализ педагогов, родителей и детей увиденного может стать мощ-ным воспитательным инструментом, а также эффективным способом обогащения детской субкультуры.

Безусловно, современная мультипликация имеет как положительное, так и от-рицательное влияние на ребенка. Перед родителями и педагогами стоит важная за-дача не только отобрать положительные в плане формы и содержания мультфильмы, но и в полной мере использовать педагогический потенциал мультфильмов в обога-щении детской субкультуры. Список литературы: 1. Журнал Лингвокультурология Екатеринбург, Россия культурообразующее значение мультипли-кации. С. 143. 2. Шарипова С.В. «Искусство мультипликации в работе с детьми дошкольного возраста». Перм-ский педагогический журнал (№ 7/2015) с.143. 3. Шумилова А.А. «Специфика детской субкультуры» Огарёв-Online. 2015. № 22 (63).


54

Махлаева Евгения Владимировна, музыкальный руководитель,

МДОУ Детский сад № 57 «Ладушки», г.о. Подольск

Реализация интегрированного подхода в музыкальном образовании дошкольников

центре внимания сегодня должен быть Человек, личность с развитым чув-ством собственного достоинства и самоуважения, имеющая доступ к раз-

нообразным формам проявления культуры. По-настоящему цельной можно назвать такую личность, у которой в полной мере развито эмоциональное и интеллектуаль-ное начало. Воспитать такую цельную личность – нелегкая для педагога задача. Для этого необходимы два условия: наличие педагога – мастера, педагога – психолога и создание среды, вызывающей положительный эмоциональный оклик у ребенка. Ре-бенок на занятиях не должен просто сидеть, слушать и послушно выполнять задания педагога. Радость творчества, активное взаимодействие педагога и ребенка уводит детей с позиции пассивного усвоения знаний, умений, навыков на позицию творче-ской активности, инициативы и самостоятельности. Только такой принцип в педаго-гике поможет развить творческое начало в каждом ребенке. Интегрированные заня-тия способствуют успешному решению этой задачи. И так, что же такое интеграция? Интеграция – (лат. Integer) – восстановление, восполнение, объединение частей в це-лое, причем, не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие. Интегриро-ванная деятельность – это деятельность, в которой соединяют знания из разных об-разовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга, при этом ре-шается несколько задач. Музыкальные занятия занимают особое место в ряду всех остальных. Именно на основе высокохудожественной музыки, в общении с ней раз-витие ребенка идет по качественному пути. Для того, чтобы занятия стали интерес-ней, насыщенней, давали бы детям возможность активного участия в ходе занятия, нормой музыкальной жизни в детском саду должны стать интегрированные занятия. Цель этого вида занятий – дать детям представления о специфике различных видов искусства (музыка, живопись, театр, хореография, поэзия), выразительных особен-ностях их художественных средств, возможностях своим оригинальным языком пе-редать мысли и настроения в разных видах художественной деятельности детей. От-личительной особенностью этого вида занятий является необычная форма его орга-низации и широкий тематический диапазон. Например, тема природы включает не только знакомство со временами года, но и с конкретными природными явлениями. Например, «Серебряные росы», «Восходы и закаты», «Люблю грозу в начале мая», «Радуга», «Зимние узоры» и др. Могут быть выбраны отдельные темы, посвященные растительному или животному миру. Например, «Погляди, подсолнушки!», «На грядке вырос удалец», «Лен кудрявый», «Возле изгороди тыква», «Петушок», «Ле-беди», и т.д. Тематика интегрированных занятий может носить и социальный харак-тер: «Москва златоглавая», «Книга о Красной площади», «Моя малая родина» (о ме-сте проживания), «Художник – сказочник» (о творчестве В. Васнецова), «Музыкаль-ная гостиная» (о творчестве композиторов) и т.п. В основе интегрированных занятий различные виды деятельности: игровая, трудовая, познавательная (развитие речи, ознакомление с окружающим, формирование элементарных математических пред-ставлений, экспериментирование). Приоритеты каждый раз могут быть разные. Ин-теграция может быть и внутри одного вида деятельности. Например, пять видов му-зыкальной деятельности (восприятие, пение, музыка и движение, элементарное му-зицирование, детское музыкальное творчество) помогут ребенку осознать такие

В


55

средства музыкальной выразительности, как ритм и мелодия. Темы занятий: «Метр и ритм – сердце музыки», «Мелодия – душа музыки», «Музыка и настроение», «Громко – тихо», «Вальс в музыке, в песне, в движении, в сказке» и др. Важно не формально, а продуманно объединять разные виды деятельности, чередовать их, находить черты близости и различия в произведениях, средства выразительности каждого вида искусства, по-своему передающему музыкальный образ. Через сравне-ние, сопоставление образов, дети глубже почувствуют индивидуальность произведе-ния, приблизятся к пониманию специфики каждого вида искусства. Например, на занятии, посвященном «Сказочным героям», интересно не только проследить как по-разному, или похоже передается один и тот же образ в разных видах искусства, но и сравнить несколько музыкальных произведение на одну и ту же тему: «Баба Яга» Чайковского, Мусоргского, Лядова. На таких занятиях царит общая творческая ат-мосфера. Дети и педагог становятся партнерами. Постоянная смена деятельности не дает детям утомляться. В творческий процесс включается собственное созидание ре-бенка, его творчество, продуктом которого являются рисунки, пластика движений, словесное творчество. При подборе содержания ориентироваться надо на ребенка, на то, что ему близко и дорого: мир природы, близкие люди, игры, русский фольклор и разные виды искусства. С появлением новых программ по музыкальному воспита-нию появилась возможность научить детей слышать высокохудожественную му-зыку. Передавать ее характер в танцевальных и образных движениях, пантомиме, игре на музыкальных инструментах, в рисунках, используя сравнения музыкальных произведений со стихотворениями, репродукциями картин и др., то есть использо-вать интегрированный подход к организации занятий.

Методика подготовки интегрированной деятельности (рекомендации): Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно и будет

способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте изучения. Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание, интеграция

которого наиболее важна. Учитывать программные требования и возрастные особенности детей до-

школьного возраста. Продумать развивающие задачи. Примерная структура Вводная часть. Создаётся проблемная ситуация, стимулирующая активность

детей. Основная часть. Детям даются новые знания, параллельно идёт работа по обо-

гащению и активации словаря, обучению связной речи. Заключительная часть. Детям предлагается практическая работа на закрепле-

ние полученной информации. Требования к структуре занятий чёткость, компактность материала; продуманность и логическая взаимосвязь материала; взаимообусловленность, взаимосвязанность материала интегрируемых пред-

метов на каждом этапе деятельности; большая информативная ёмкость материала; систематичность и доступность изложения материала; соблюдения временных рамок деятельности. Педагогические возможности формирование в единстве знаний и умений; коммуникативность умений;


56

повышение интереса к учению; снятие напряженности, страха, неуверенности. Методы и приёмы: сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с

педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ. Преимущества способствуют повышению мотивации обучения, формированию познаватель-

ного интереса воспитанников; способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать,

делать выводы, снимают перенапряжение; расширяют кругозор; основываются на нахождении новых связей между фактами; эмоционально развивают детей. Интегрированный подход в проведении музыкальных занятий в детском саду

приводит к важному познавательному результату – развитию стойкого интереса к познанию окружающего мира, что непосредственно способствует формированию целостного образа мира у ребенка дошкольного возраста. Интегрированные занятия – действенное средство духовного развития ребенка. На них успешно решаются за-дачи и воспитания, и образования; определяются духовные ценности, отношение к самому себе и людям, к обществу, в котором он развивается, к природе, формиру-ются особенности поведения и сознания. Такая форма и есть творческое, живое по-гружение в Культуру, в самом широком понимании этого слова. У детей воспитыва-ется устойчивый интерес к искусству, расширяются и углубляются знания об окру-жающем мире, формируется опыт нравственного поведения, опыт общения, разви-вается эмоционально – волевая сфера, создаются условия для творческих проявле-ний, для эмоционального и социального развития. Список литературы: 1. Майер А.А «Интеграция основных компонентов дошкольного образования» // Творческий Центр «Сфера» Москва, 2013.

Мещерякова Галина Степановна, воспитатель, МБДОУ № 19,

г. Можга

Использование глинотерапии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками в условиях инклюзивного образования

огда-то лепка из глины была обычной и ничем не примечательной профес-сией, тогда как сегодня она является детским развивающим занятием. В

наши дни это старинное ремесло приобрело второе дыхание. Лепку из глины все чаще вводят в образовательную программу детских садов. Актуальность занятий по лепке из глины определяется возможностью вовлечения детей с особенностями раз-вития в творческую деятельность, укрепления здоровья, преодоления комплекса неполноценности. Она даёт возможность каждому ребенку открывать для себя вол-шебный мир декоративно-прикладного искусства, возможность общения и творче-ской деятельности, развивает коммуникативные навыки.

В лепке сочетаются физический и умственный труд. Физический труд – это та продуктивная деятельность, которая приучает ребят действовать целенаправленно,

К


57

проявлять трудовые усилия. Усвоение трудовых умений и навыков связано с разви-тием таких волевых качеств личности, как внимание, упорство, выдержка. Умствен-ный труд – требует напряжения внимания, активации процессов мышления, эмоци-ональной сферы, творчества.

Работа с глиной формирует опыт тактильного восприятия на уровне «мягкий - твердый», «теплый - холодный», «мокрый - сухой». Дети, которые рассержены, при работе с глиной могут различными способами дать выход своему раздражению. До-школьники, испытывающие чувство неуверенности и страха, могут обрести ощуще-ния контроля и владения собой благодаря работе с глиной. В процессе творческой активности дети учатся общаться друг с другом.

Особенности организации коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОВЗ и использование технологии «Глиняное поле» в работе с дошкольниками.

Занятие рекомендуется начинать с массажа кисти и пальцев рук: Спиралевидные движения большого пальца взрослого по раскрытой ладони

ребенка. Отведение и приведение пальцев ребёнка вперёд-назад, вправо-влево. Большим пальцем руки производим лёгкие круговые движения по верхней по-

верхности кисти ребенка. Большим и указательным пальцами руки перетираем каждый фаланг пальцев,

начиная с мизинца. Для массажа могут быть использованы массажные мячики и природные мате-

риалы (сосновые шишки, семена растений, крупа и др.) Ребристая поверхность пред-мета мягко воздействует на нервные окончания, улучшает приток крови и активизи-рует кровообращение.

Также применяются статические пальчиковые игры с речевым сопровожде-нием, например: «Улитка» - указательный, средний и безымянный пальцы прижаты к ладони. Большой палец и мизинец то выпрямляются, то прячутся - «Улитка, улитка! Высуни рога! Дам тебе я хлеба или молока!». Используются динамические пальчиковые игры с речевым сопровождением, например: «Листочки» - сложить ручки в кулачки, а затем, после слова "появляются", резко разжать их, растопырив пальчики - «Ты весною видел чудо? Как из почки появляются листочки». Упражне-ния на координацию и динамическую организацию движений, например: «Оса» - поднять правую руку, сжатую в кулак, а затем выпрямить указательный палец и вра-щать им. Также, перед лепкой из глины, рекомендуется использовать различные иг-ровые упражнения:

«Кто там спрятался?» - в емкость с песком спрятать маленький предмет (камушек, шишку и др.), предложить ребенку его найти.

«Первобытные художники» - рисовать с помощью жидкой глины. «Бумажный листок превратился в комок» - сминать лист бумаги. Метод «Глиняное поле» («Тонфельд-терапия») признан в Европе, многие пси-

хологи применяют его в своей практической работе. Глиняное поле – это плоская прямоугольная деревянная коробка, в которую помещается глина. «Тонфельд-тера-пия» способствует снятию напряжения, выражению тяжелых эмоций и чувств ре-бенка, раскрытию творческих способностей.

Примерные игры и упражнения на плоскости «Глиняное поле»: «Почувствовать глину» – положить ладони на глиняное поле. Спросить ре-

бенка: какая глина? Влажная или сухая? Мягкая или твердая? На что она похожа? Чем глина пахнет? Нравится ли вам глина? Почему?

«Скользить по поверхности» – как змейка, речка, лыжи, санки, машина и др.


58

«Пройтись ладошками» – как зайки, медведи, медвежата, паучки, человек и др.

«Оставить отпечаток» пальца, ладони, разных предметов. «Кто-то спрятался» – зарыть» в глину камешек, горошинку и др. «Горы, равнины и ямки» – моделировать на поле горку, растирая глину, ямки,

канавы, пещеры и др. «Маленькие жители» – имитировать деятельность на глиняном поле с помо-

щью миниатюрных игрушек (машинка едет, мышка спряталась в норке, кораблик плывет по речке и др.)

«Пальчиковые походы» – игра в паре. Один ребенок закрывает глаза, а другой между тем кладет на глиняное поле горошинку. Ребенок с закрытыми глазами «ша-гает» двумя пальцами по поверхности в поиске горошинки. Список литературы: 1. Аракчеева Н.С., Хайлов Л.М. Чудеса из глины. - М.: «Малыш», 1980, ил. 2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей. 2-е издание. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 96 с. 3. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. 4. Ращупкина С.Ю. Лепка из глины для детей. Развиваем пальцы и голову. - М.: «ЛитРес», 2010, ил.

Музыка Ирина Валентиновна, воспитатель,

МДОУ «Детский сад № 5 комбинированного вида», г. Луга

Все сказки в гости к нам (конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста)

ель: установление доверительных отношений в группе. Стимулировать творческое самовыражение.

Задачи: закреплять знания детей о сказках, прочитанных за неделю. Умение узнавать сказки, находить ошибку, исправлять ее. Находить нужную сказку по ил-люстрациям. Развивать память, мышление.

Материал: иллюстрации к сказкам. Костюм почтальона Печкина. Красивый большой конверт.

Предварительная работа: чтение и обсуждение сказок, анализ. Рассматрива-ние иллюстраций.

Ход занятия: Воспитатель вместе с детьми развешивает иллюстрации на доске. Раздается стук в дверь, заходит почтальон Печкин.

Печкин: - Здравствуйте, мне передали, что вы письмо хотели отправить. Воспитатель: - Да, конечно, почтальон Печкин. Мы вместе с детьми написали письмо Васи-

лисе Премудрой, чтобы она нам еще прислала интересные сказки. Вот это письмо. Печкин: - Хорошо, отправим. А что это вы тут делаете? Воспитатель: - А мы сейчас будем с детьми знакомиться со сказками.

Ц


59

Печкин: - Я тоже очень сказки люблю. Я их много знаю. Вот, а вы знаете такую сказку?

Гуси-лебеди унесли Иванушку, отнесли его к Соловью-разбойнику, а тот свистеть научил. Вот!

Воспитатель: - Ой, что-то, кажется Печкин перепутал. Ребята, все ли он правильно сказал?

Какая это сказка? (Ответы, дети исправляют ошибку) Воспитатель предлагает найти соответствующие иллюстрации. Печкин: - Ну, хорошо, хорошо. Может быть я что-то перепутал. А вот еще такую знаете?

Жила лягушка на болоте, жила себе, да жила, нет же захотелось ей в страну замор-скую отправиться. Уговорила уток отправилась в путешествие на палке – теперь в Америке живет.

Воспитатель: - Опять Печкин все перепутал. Дети исправьте его ошибку. (Дети называют

сказку, находят иллюстрации, исправляют ошибку) Печкин: - Ну, что с вами делать? А такую сказку знаете? Пришел однажды Бобик в гости

к Барбосу. Они уже повеселились, а дедушку загнали в угол на подстилку, дом сто-рожить заставили. Вот что творят!

Воспитатель: - Печкин, что это за сказки у тебя какие-то неправильные. Ребята, исправьте его.

(Ответы детей) Игра «Веселая карусель». Печкин: - Откуда вы все знаете. Малы еще старших учить. Да, вот еще сказочку знаю.

Жила-была девочка. Такая ленивая, неприветливая, неряшливая. Золочка ее звали. Все хотела замуж выйти за принца. Он взял и женился на ее сестре. Вот!

Воспитатель: - Ой, Печкин, что-то совсем нас запутал. Какая еще Золочка? Если ты о сказке Ш. Перро, так как звали девочку? (ответы детей). И разве так

все было в сказке? (ответы детей) Печкин: - Совсем меня замучили своими поучениями. А вот эту сказку точно не знаете.

Мой знакомый дурачок один пошел на рыбалку, да изловил щуку. Хотел уху сварить, а она ему человеческим голосом говорит: «Не ешь меня, вот тебе колечко – наденешь на палец, появятся 12 молодцев и выполнит все желания. Этот Емеля потом на дочке царской женился.

Воспитатель: - Ну совсем нас уморил. Все сказки в кучу собрал. Дети, какие сказки смешал

вместе Печкин. (Ответы детей) Печкин: - Ну и привередливые вы! Совсем я устал от вас. Все, последнюю сказку вам

рассказываю. Знаете, у нас в деревне такой паук появился. Злющий. Все его боятся, в овраги попрятались. Сидят, трясутся. Он скоро всех, наверное, съест. Никто с ним справиться не может. Вот злодей!


60

Воспитатель: - Тебе бы Печкин самому сказки сочинять. Ребята, про какую сказку он нам тут

говорил? (Ответы детей). И совсем там не паук. (Ответы детей). Не такой уж он непо-бедимый (Ответы детей). А кто написал эту сказку? (Чуковский)

Печкин: - Нет, я больше не в силах терпеть это безобразие. Я на вас обиделся, ухожу. Воспитатель: - Не обижайся на нас Печкин. Ты лучше приходи к нам еще, будешь вместе с

нами читать сказки. Вот хочешь послушать вместе с нами сказку? Печкин: - Ладно, я на вас не буду обижаться. Расскажите мне сказку. Воспитатель: - Дети расскажут и покажут тебе сказку «Заюшкина избушка». (Игра-драматизация сказки) Воспитатель: - Печкин, понравилась тебе сказка? Видишь, дети как хорошо знают сказки и

умеют их не просто пересказывать, но и обыгрывать. Печкин: - Я тоже хочу научиться. Воспитатель: - Ребята, давайте Печкина пригласим на наши занятия и научим различать и пе-

ресказывать сказки. Печкин: - Спасибо, ребята. Я обязательно приду. А сейчас мне пора. Надо почту разно-

сить. А вы знаете, что будет, если кто- вовремя не получит телеграмму? (Ответы де-тей) Правильно! Катастрофа! Я побежал. До встречи!

Воспитатель: - Ребята, какие вы молодцы! Многому научили Печкина. А напомните мне, про

каких сказки говорил Печкин? Что он перепутал? (Ответы детей) Ребята, а что понравилось вам сегодня на нашем занятии? (Ответы детей)

Список литературы: 1. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошколь-ников. - М.: ТЦ, 2007. 2008 с. – (Программа развития). А.Ю. Капская, Т.Л. Мирончик «Планета чудес». Развивающая сказкотерапия для детей. – СПБ.: Речь. 2006. – 224с.

Никифорова Гульфия Габдулфаритовна, воспитатель,

МАДОУ Детский сад № 34, г. Октябрьский, Республика Башкортостан

Развитие речевого общения и навыков диалогической речи у детей дошкольного возраста

ункция общения является одной из важнейших функций речи. Начиная с раннего возраста ребенок, общаясь со взрослыми, пользуется речью как

средством коммуникации. Выражением и следствием недостаточной самостоятель-ности преддошкольника, переплетения его деятельности с деятельностью взрослого является диалогический характер речи – ответы на вопросы взрослого и вопросы к взрослым. При этом диалог всегда строится в связи какой-либо конкретной ситуа-цией. Это обуславливает развитие особой формы диалогической речи – ситуативной,

Ф


61

содержание которой может быть понятно собеседнику только при учете им той си-туации, о которой рассказывает ребенок.

Таким образом, наиболее простой разновидностью устной речи является диалог – разговор, поддерживаемый собеседниками, совместно обсуждающими и разреша-ющими какие-то вопросы. Особенности этой речи в значительной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотношений. Она поддерживается собеседниками, ситуативна и эмоциональна, так как разговаривающие используют различные выразительные средства: жесты, взгляды, мимику, интонации и др. Собе-седникам обычно известен предмет обсуждения. Эта форма речи более проста по синтаксису: она состоит из незаконченных предложений, восклицаний, междометий, вопросов и ответов, реплик и кратких сообщений.

В психологии раскрывается разница между обычным (неподготовленным) диа-логом и беседой. Беседа – своеобразный диалог, направляемый определенной темой. Цель беседы – обсудить, выяснить какой-то вопрос. Для ведения беседы нужна пред-варительная подготовка участвующих лиц, в ней больше развернутых сообщений.

Разговорная речь должна быть связной, понятной, логически выдержанной, иначе она не может служить средством общения. Дети дошкольного возраста овла-девают разговорной речью под руководством взрослых. Развитие диалогической речи зависит от становления мышления, памяти, внимания, грамматического строя речи, обогащения словаря. В недрах диалога начинает формироваться связность мо-нологической речи. В диалоге связность зависит от способностей и умений не одного человека, а двух. Обязанности по ее обеспечению сначала выполняет, прежде всего, взрослый, но постепенно их учится выполнять и ребенок. В диалоге каждый из собе-седников отвечает на вопросы другого; в монологической речи горящий, последова-тельно высказывая свои мысли, как бы отвечает самому себе. Разговаривая со взрос-лым, ребенок учится задавать вопросы самому себе. Диалог – первая школа развития связной монологической речи ребенка (и вообще активизации его речи).

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической речи. Ра-бота по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необхо-димых для общения.

Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Уча-стие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, вы-ражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за пра-вильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать её нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.

Можно выделить несколько групп диалогических умений: Собственно речевые умения: вступать в общение (уметь и знать, когда и как

можно начать разговор со знакомым или незнакомым человеком, занятым, разгова-ривающим с другим); поддерживать и завершать общение (учитывать условия и си-туацию общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в обще-нии, переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к пред-мету разговора – сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать, соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно; говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.


62

Умения речевого этикета. В речевой этикет включаются обращение, знаком-ство, приветствие, привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие, отказ, извинение, жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, проща-ние и др.

Умение общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе. Умение общаться для планирования совместных действий, достижения резуль-

татов и их обсуждения, участвовать в обсуждении определенной темы. Неречевые (невербальные) умения – уместное использование мимики, жестов. Задача формирования умений в области разговорной речи широки и многосто-

ронни. Они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и ре-чевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержан-ность), а также ряд навыков поведения.

Пути влияния воспитателя на разговорную речь детей очень разнообразны. Ре-шающим средством во всех возрастных группах является руководство разговорной речью детей в повседневной жизни. Формирование разговорной речи осуществля-ется также на различных занятиях.

Содержание требований к диалогической речи по возрастным группам. В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окру-

жающих и использования активной речи детей как средства общения: побуждать ре-бенка обращаться к взрослым и детям по различным поводам, формировать умение задавать вопросы, выражать свои желания, просьбы, рассказывать в нескольких сло-вах о том, что видел. Развивать способность внимательно слушать речь окружаю-щих, выполнять их требования, выраженные в словесной форме, отвечать на во-просы: Кто это? Что это? Обучение должно быть направлено на то, чтобы совершен-ствовать у детей умение понимать речь воспитателя, отвечать на простейшие и более сложные вопросы, поддерживая разговор.

Вопросы педагога – ведущий прием активизации речи и мышления ребенка в данной возрастной группе. Рассматривая предметы, наблюдая явления, дети пра-вильно называют отдельные действия, но не могут установить их взаимосвязь и по-следовательность, т.е. затрудняются представить себе ситуацию в целом. Осмыслить ее помогает воспитатель. «Мальчик поливает цветы из лейки», - рассказывает ма-лыш, рассматривая книгу. «А откуда в лейке вода?» - интересуется педагог и пояс-няет: «Сначала мальчик набрал в лейку воды, а потом стал поливать цветы». Затем он предлагает ребенку самому рассказать о том, как мальчик налил в лейку воды и стал поливать цветы.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста развитию навыков раз-говорной речи уделяется самое пристальное внимание. Воспитатель должен доби-ваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?). У детей фор-мируют навыки:

- понимать разнообразные вопросы и отвечать на них; - задавать вопросы самого разного характера; - активно включаться в разговор; - принимать участие в драматизациях;


63

- объяснять содержание картины, правила поведения, устройство несложной иг-рушки и т.п.

Формирование навыков диалогической речи наиболее эффективно осуществля-ется на занятиях по описанию предметов и рассматриванию картин. При повторном рассказывании воспитателя об игрушке (предмете) дети активно договаривают неза-конченные им фразы (Мяч большой и синий. Это…- «Резиновый мяч». – «Если уда-рить мячом об пол…» - «Он подпрыгнет» и т.п.). Ведущим приемом при рассматри-вании картин являются вопросы воспитателя. Они должны помочь детям уяснить об-щий смысл картины, стимулировать ребенка к целенаправленному описанию пред-метов и явлений. Кроме того, при рассматривании картин нужны такие вопросы, ко-торые дадут ребенку возможность высказать свое умозаключение, что-то предполо-жить, в чем-то усомниться. В рассказ педагога должны входить предложения, содер-жащие вопрос, восклицание, прямую речь.

В среднем дошкольном возрасте детей продолжают формировать диалогиче-ской речи, приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, от-вечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживать стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.

Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит детей от-вечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Анализируя ответ, следует давать оценку его содержанию и речевому оформлению. Если ответ верен по существу, а фраза построена неудачно, воспита-тель хвалит ребенка за активность и сообразительность и тотчас же дает образец пра-вильного построения фразы. Затем предлагает повторить его. Постепенно он приоб-щает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания других детей.

Продолжается воспитание культуры общения: формирование умений привет-ствовать родных, знакомых, друзей по группе, с использованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро! и т.д.), не вмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним.

Формированию навыков диалогической речи способствуют пересказы литера-турных произведений, беседы по содержанию прочитанного. Беседа по тексту должна включать не только вопросы по содержанию произведения, но и упражнения по выразительному пересказу диалогов. Отрабатывая у воспитанников интонацион-ную выразительность речи, педагог одновременно облегчает им запоминание текста.

В старшей и подготовительной группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики друзей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и за-давать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.

Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение по поводу игр, прочитанных книг, про-смотренных кинофильмов.

В данном возрасте применяются те же приемы, но усложняются тематика раз-говоров, содержание поручений и рассказов. Больше внимания уделяется воспита-


64

нию навыков общения со сверстниками, усвоению детьми правил речевого поведе-ния в общественных местах. Дети старшего дошкольного возраста должны владеть разнообразными формулами речевого этикета, употреблять их без напоминания. Большое место также занимает формирование культуры общения.

В коллективных разговорах детям предлагается дополнить, поправить, пере-спросить или расспросить собеседника. Продолжают учить детей последовательно и выразительно рассказывать небольшие сказки, рассказы без помощи вопросов вос-питателя; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с пере-живаниями действующих лиц.

Таким образом, задачи и содержание требований к диалогической речи до-школьников на каждом этапе усложняются и обусловлены возрастными особенно-стями детей, возможностями их познавательной деятельности, характером общения с окружающими. Список литературы: 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М., Асаdеm А, 2000. 2. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., Просвещение, 2003. 3. Гербова В.В. Учусь говорить. – М., Просвещение, 2000. 4. Ладыженская Т.А. и др. Речевые уроки. – М., Просвещение, 2001. 5. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М., 2005. 6. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. – М., Просвещение, 2001.

Новикова Ирина Александровна, воспитатель,

Целикова Наталья Петровна, воспитатель,

Кишова Виктория Вячеславовна, учитель-дефектолог,

СП «Детский сад «Центр коррекции и развития детей» ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевск

План индивидуальной консультации с родителями «Агрессивное поведение детей старшего дошкольного возраста»

ель: Оказание родителям педагогической помощи в разрешении проблемы агрессивного поведения ребенка старшего дошкольного возраста.

Задачи: 1. Выявить причины агрессии у ребенка. 2. Познакомить родителей с причинами агрессивного и жестокого поведения

ребенка. 3. Подобрать для родителей практические рекомендации по преодолению зло-

сти, агрессии, жестокости ребенка. Вопросы к родителям 1. Когда это началось? 2. Как ребёнок проявляет агрессию? 3. В какие моменты ребёнок проявляет агрессию? 4. Что явилось причиной агрессивности? 5. Что изменилось в поведении ребёнка с того времени? Специалист в области детской психологии, Н.М. Платонова отмечала что агрес-

сия (злость) у детей, как правило, выступает проявлением негативной реакции на по-ступки и действия окружающих, которые пришлись им не по нраву, и представляет

Ц


65

собой выражение гнева, а также негодования в словесной форме или в форме физи-ческого воздействия. При подкреплении у детей таких проявлений ошибками в вос-питании, они переходят в агрессивность, как черту характера.

Что касается детской жестокости, по мнению психолога К. Бютнера, жестокость – это понятие близкое к агрессии, однако оно является более устойчивой личностной структурой.

- Что, же заставляет его так себя вести? Последние исследования в области изучения агрессивности человека показали,

что на формирование данной черты влияют 4 момента: 1) негативизм матери (ее отчужденность от ребенка, постоянная критика, рав-

нодушие); 2) терпимость матери к проявлению агрессивности ребенка по отношению к

другим детям и взрослым (т. е. поощрение такого поведения); 3) суровость дисциплинарных воздействий (физическое наказание, унижение,

игнорирование); 4) индивидуальные особенности темперамента ребенка (возбудимость и

вспыльчивость). - Как проявляется детская агрессия? Агрессия может быть направлена на того, кто мешает достижению цели, на

окружающие предметы, на тех, кто не виноват, а просто «подвернулся под руку», или на самого себя.

Существует несколько видов детской агрессии: • ребенок проявляет физическую агрессию. Так он показывает, что это един-

ственный способ добиться своего, чтобы самоутвердиться; • ребенок портит вещи – стремится что-то сломать, когда сердится или обижен.

Он гневно бросает игрушку на пол в досаде, что не может научиться с ней обра-щаться. Или, устав от бесконечных запретов взрослых, рвет на части свою тряпич-ную куклу, срывая на ней свою злость на родителей. Еще одна причина кроется в зависти и стремлении самоутвердиться;

• ребенок ругается. Почему? Его привлекает та эмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Узнав, что говорить такие слова можно только взрос-лым, ребенок, стремящийся во всем походить на старших, непременно начнет упо-треблять запрещенные выражения. Видя, что такие слова шокируют взрослых, он использует их, чтобы позлить, подразнить родных. Для него бранные слова стано-вятся еще одним оружием мести;

• ребенок причиняет себе боль. Некоторые дети, сталкиваясь с трудностями, направляют свою агрессию на самих себя.

Такое поведение может быть вызвано неуверенностью в себе, порождается не-достатком родительской любви, тепла и понимания со стороны окружающих, но мо-жет быть и признаком психического заболевания.

Дети большую часть своего времени проводят с семьей, близкими, родными, и та атмосфера, в которой они находятся, влияет на развитие личности.

Рекомендации Преодолению агрессивности ребенка помогает расположение, использующее в

своем арсенале умение слушать, теплоту общения, доброе слово, ласковый взгляд. Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом,

жестом, действием. Очень значимо для ребенка и наказание, если оно: - следует немедленно за поступком; - объяснено ребенку;


66

- суровое, но не жестокое; - оценивает действие ребенка, а не его человеческие качества; Наказывая ребенка, отец и мать должны проявлять терпение, спокойствие и вы-

держку. Обнаружив у своего ребёнка признаки агрессивного поведения, поиграйте с

ним в игры, представленные ниже. Это можно сделать в кругу семьи, при участии близких родственников (братья, сёстры), а также с друзьями своего ребёнка.

Игры для преодоления агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

1. «Пылевыбивалка». Цель: оказание помощи ребенку в снятии напряжения. Берем мягкую подушку среднего размера и предлагаем ребенку помочь выбить

из нее пыль. Ребенок может делать с подушкой все что угодно: бить, подбрасывать, кричать.

2. «Катаем мячик» Цель: оказание помощи ребенку в том, чтобы расслабить все мышцы с помо-

щью глубокого вдоха и успокоиться. Теннисный мячик укладываем на поверхность, чтобы он никуда не укатился.

Задача ребенка – дуть на мячик так, чтобы он сдвинулся с места. В более сложном варианте можно придумывать разные траектории движения и пытаться силой дуно-вения катить мячик по ним.

3. «Фейерверк» Цель: создание условий для выпуска детьми разрушительной, необузданной

энергии. Приготовить пачку цветной бумаги, которую вы дадите ребенку на растерзание.

Суть игры в том, что ребенок сначала рвет листы бумаги на кусочки, потом подбра-сывает их вверх. Важно приготовить бумаги много, чтобы ребенок играл до тех пор, пока не потеряет интерес. Затем вместе ликвидировать последствия игры на полу..

Рефлексия Мы рассмотрели с Вами проблему детской агрессии. Скажите, пожалуйста, что

Вы будете делать, если Ваш ребенок проявляет агрессию, например, ломает иг-рушку, когда сердится или обижен? Какую рекомендацию Вы бы применили в этой ситуации? Спасибо за активное участие в консультации. Предлагаю обсудить изме-нения в поведении ребенка дома и детском саду через месяц. Список литературы: 1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. - 1980. - №5. - с.87-93. 2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М. - 53 с. 3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии // Социальное здоровье России. - М., 1993. – 199с. 4. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса фор-мирования личности. М., 1983. - Личность в системе общественных отношений. 4.2.


67

Прокопова Мария Валерьевна, воспитатель,

ГБОУ ООШ №9 структурное подразделение «Детский сад «Родничок», г. Новокуйбышевск, Самарская область

Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим миром через дидактические игры

ир входит в жизнь детей постепенно. Сначала ребёнок познаёт то, что окружает его дома, потом в детском саду. Со временем его жизненный

опыт обогащается. Немалую роль в этом играют ежедневные впечатления от обще-ния с людьми, мировосприятие ребёнка определяется и той информацией, которую он получает по радио и телевидению. Так постепенно формируется личность. Необ-ходимо отметить, что окружающая среда, в которой развивается ребёнок, не сво-дится только к природной сфере, она включает в себя и производственную сферу, и отношения между людьми. Дошкольник стремится к активному взаимодействию с окружающей его средой. Непосредственный контакт ребёнка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности. Но это же порождает у ребёнка множество вопросов. Значит, мир пробуждает у ребёнка любознатель-ность, желание узнать больше. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит игра.

Дети дошкольного возраста в силу своих психических и возрастных особенно-стей всё познают в игре. Игра является их ведущим видом деятельности. Игра явля-ется эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Игрушки удо-влетворяют потребность детей в разнообразных видах деятельности. Дети, играя, не только своеобразным образом отражают общественный опыт взрослых, но и выпол-няют физические и умственные упражнения, стимулируя собственное становление. Для обучения через игру и созданы дидактические игры.

Дидактические игры – это вид занятия, организуемый в виде игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, структуры игровой деятельности и системы оценивания. Главная их особенность со-стоит в том, что задание предлагается детям в игровой форме. Дети играют, не подо-зревая, что осваивают какие-то знания, овладевают навыками действий с определён-ными предметами, учатся культуре общения друг с другом.

Дидактическая игра имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры: обучающая (дидактическая) задача, игровые действия, правила игры, результат.

Дидактическая задача – основной элемент дидактической игры, которая опре-деляется целью обучения и воспитательного воздействия. Она формируется педаго-гом и отображает его обучающую деятельность. Для детей обучающая задача фор-мулируется как игровая. Игровая задача осуществляется детьми. Она определяет иг-ровые действия, стимулирует желание их выполнить.

Игровые действия – это способы проявления активности ребёнка в игровых це-лях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребёнка, познавательным содержанием,

М


68

игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила явля-ются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познава-тельной деятельности, поведением детей.

Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчёт очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды – победительницы. При этом необходимо отметить достиже-ния каждого ребёнка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы. Так как именно с их помощью решаются дидактические задачи. Дидактические игры спо-собствуют созданию условий для самоорганизации детей. Роль педагога состоит в том, чтобы связать воедино все структурные компоненты игры, наилучшим образом использовать её потенциальные возможности. Ведь младшие дошкольники ещё не в состоянии самостоятельно вести игру, а старшие и могли бы со многим справиться сами, но не всегда хотят выполнять все требования. Как же сочетать усилия педагога и самостоятельность детей при проведении дидактических игр? Прежде всего необ-ходимо приготовить нужный материал. Можно к этому привлекать детей, во время подготовки материала обсуждать с детьми игровое задание, правила, ход игры. Успешно выполненным игровое задание считается лишь при условии соблюдения правил игры, в которые включены нормы поведения при совместной деятельности. Главная задача воспитателя – развивать у детей требовательность друг к другу, вни-мательное, но и критическое отношение к сверстникам. Только при самостоятельно-сти детей, контроле и поддержке со стороны воспитателя, нравственные требования, выраженные в игровых правилах, смогут стать нормой поведения.

В построении игр можно выделить несколько типичных ситуаций. Первая. Дети индивидуально, независимо друг от друга, выполняют игровое за-

дание. Вторая. Дети, выполняя игровое задание, вступают в контакт друг с другом:

правильное решение задачи одним играющим влияет на успехи других. Такие игры создают условия для практического освоения норм взаимоотношений между людьми.

Третья. Наиболее сложные игры с двумя формами взаимодействия – внутри группы и между группами; они воспитывают чувство ответственности, взаимовы-ручку.

Тип отношений в игре обусловливает особенности её организации, большую или меньшую самостоятельность и активность детей.

Дети лучше выполняют задание, если игра основана на знакомом им содержа-нии. Тогда они углубляют свой жизненный опыт, совершенствуют познание окру-жающего мира. Но в каждой игре предусматривается не только повторение уже из-вестного, но и познание нового.

Дидактические игры способствуют более глубокому познанию детьми млад-шего дошкольного возраста окружающей действительности – предметов, действий, отношений между людьми. Именно с этой целью во многих дидактических играх применяется приём «перевоплощения в игровую роль» (людей разных профессий). Дети пятого года жизни уже обладают более широкими знаниями об окружающем мире. Однако в них преобладает фрагментарность, поверхностность, нечёткость представлений о предметном мире и особенно о деятельности и взаимоотношениях людей. Восполнить эти пробелы позволяет детям изучение способов практического применения знаний, навыков, представлений. Некоторыми способами дети овладе-


69

вают в реальных повседневных ситуациях действия, общения. С другими могут по-знакомиться только в условиях воображаемой ситуации, создаваемой в игре, которая к тому же облегчает постижение детьми основных нравственных норм. Дети стар-шего дошкольного возраста уже способны к самостоятельным выводам, заключе-ниям, обобщениям. Неоценимую помощь оказывают для развития этих способно-стей дидактические игры. Почти все темы им знакомы, новыми оказываются пра-вила, ситуации. Рекомендуется варьировать ход игры, использовать как можно больше вариантов, что позволит сохранить у детей интерес к играм и откроет воз-можности для творческого разрешения игровых ситуаций.

Дидактическую игру следует использовать как звено между учебной и самосто-ятельной игровой деятельностью. Возникая на основе организованного или стихий-ного обучения, дидактические игры фактически продолжают его в игровой форме. Вместе с тем в дидактической игре дети овладевают специфическими способами иг-ровой деятельности – игровыми действиями, игровыми отношениями, игровыми ро-лями, позволяющими самостоятельно реализовывать свои представления об окружа-ющем предметном мире, деятельности и отношениях людей. Игровые ситуации, ко-торые имеются в каждой дидактической игре, служат примером создания вообража-емых ситуаций самими детьми. Постоянно находясь в игровой среде, созданной взрослыми, дети стремятся организовывать самостоятельные сюжетно-ролевые игры.

Дидактические игры, правильно используемые в учебно-воспитательном про-цессе – это, с одной стороны, эффективное средство умственного, эстетического и нравственного воспитания, а с другой – своеобразная практическая деятельность ре-бёнка по освоению окружающей действительности. Список литературы: 1. Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3-5 лет. – М.: Сфера, 2018. 2. Давидчук А.Н., Селихова Л.Г. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет. – М.: Сфера, 2017. 3. Лелеко А.А. Знакомимся с окружающим миром. – М.: Эксмо-Пресс, 2012. 4. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. 5. Федотова А.М. Познаём окружающий мир играя. – М.: Сфера, 2015.

Романова Анастасия Владимировна, воспитатель,

ГБОУ ООШ №9 структурное подразделение «Детский сад «Родничок», г. Новокуйбышевск, Самарская область

Ознакомление дошкольников с растительным и животным миром природы родного края

(из опыта работы)

а основном этапе развития общества вопрос экологического образования приобретает особую остроту. В связи с этим необходимо больше уделять

внимание экологическому образованию детей уже с первых лет их жизни, так как именно в этот период у ребенка складывается первое мироощущение – он получает эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливает представления о раз-ных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культура.

Н


70

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогиче-ской теорией и практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти тре-бования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружаю-щей среды.

Цель нашей работы является формирование представлений у детей дошколь-ного возраста о растительном и животном мире природы родного края во взаимо-связи со средой обитания, экологически грамотного поведения в природе и гуман-ного отношения к ней.

Для реализации поставленной цели были определены основные задачи: - углубить и расширить экологические знания; - привить начальные экологические знания и умения – поведенческие, познава-

тельные; - развивать познавательную, творческую, общественную активность дошколь-

ников в ходе экологической деятельности; - сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе. Всю работу по экологическому образованию осуществляли в двух направле-

ниях: на занятиях и в повседневной жизни. Знания, умения и навыки, полученные детьми на занятиях, закрепляли в повседневной жизни.

Начиная с 2-3 лет, обращали внимание детей на отдельные наиболее яркие за-метные явления и события характерные для разных времен года. Давали детям ин-формацию понемногу, используя при этом игры, забавы. И возвращались по не-сколько раз к одним и тем же объектам и явлениям.

Во второй младшей группе работу продолжили. Ребят привлекали к активному участию по уходу за комнатными растениями: поливали рыхлили, протирали листья, мыли поддоны и т.д. каждый ребенок постепенно знакомился с материалом по уходу за растениями, чтобы не навредить им. С наступление зимы подкармливали птиц на участке. Делали кормушки вместе с родителями и размещали поближе к окну, чтобы дети ежегодно могли наблюдать за птицами.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонно-стей дошкольников использовали различные формы экологического воспитания:

- массовые; - групповые; - индивидуальные. К массовым формам отнесли работу детей по благоустройству и озеленению

помещений и территории детского сада, природоохранные праздники, экологиче-ские фестивали, ролевые игры, работы на участке.

К групповым формам отнесли экскурсии, туристические походы по изучению природы, экологический практикум.

Индивидуальным формам наблюдения за животными и растениями, изготовле-ние поделок, рисование, лепку.

Для каждого наблюдения отбирали небольшой объем информации. Представ-ления об объектах и явлениях природы формировали у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними (в процессе использования циклов наблю-дений за одним и тем же объектом). В каждом последующем наблюдении вспоми-нали, уточняли, закрепляли и конкретизировали, расширяли полученные представ-


71

ления. В организации наблюдений продумывали систему, их взаимосвязь, что обес-печивало осознание детьми процесс и явлений, которые они наблюдали. Наблюде-ние стимулировало интерес детей, их познавательную активность.

Наряду с наблюдениями широко использовали наглядный иллюстративный ма-териал, который помогал закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С их помощью формировали у дошкольников представления об объектах, явлениях природы, которые в данный момент наблюдать невозможно, дети знакомились с протекающими явлениями в природе (сезонными изменения), происходило обобщение и систематизация информации природоведче-ского содержания и характера.

Большую роль при ознакомлении дошкольников с природой отводили игре. Сюжетно- ролевые игры предполагали наличие природоведческого, природоохран-ного и экологического содержания и существование определенных знаний: «Поездка на выставку», «Путешествие к морю» и т.д.

Подобрали разнообразные дидактические игры экологического содержания: «Где, чей домик?», «Дикие – домашние животные», «Ядовитое и безопасное расте-ние», «Опасно- не опасно», «Выбери съедобные грибы, ягоды», «Что вредно и по-лезно для природы (воды)?» и т.д.

Использовали предметные игры с использованием природного материала (ши-шек, камешков, раковин и т.д.) способствовали развитию мышления ребенка. Напри-мер, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, форме, раз-меру). Важно, чтобы дети тоже участвовали к сбору природного материала.

Особое внимание требует создание условий для самостоятельной игры эколо-гической направленности, исследовательской деятельности и моделирования. В уголке природы создали коллекцию природных бросовых материалов для изготов-ления поделок, на подоконниках высадили мини-огород.

Важнейшая форма работы с детьми – это труд в природе. Этот вид деятельно-сти, как никакой другой способствовал формированию у дошкольников основания правильного отношения к природе. В процессе трудовой деятельности ребятишек имели возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растения, животные, и окружающая среда). У них формировались необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живым организмом.

Положительные эмоции вызвали у детей на занятиях рисования, аппликация, лепка и конструирование, чтение художественной литературы – все это способство-вало формированию у дошкольников осознанно правильного отношения к природе, привлекали их к природоохранной деятельности.

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование экологиче-ской культуры всех членов семьи. Экологическое образование (просвещение) роди-телей – одной из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направ-лений работы дошкольного учреждения. Одна из первостепенных задач – привлече-ние взрослых членов семьи к совместной работе.

Дошкольный возраст ребенка – период, когда многое из них сами стремятся к контакту, сотрудничеству с педагогами, что очень важно для экологического обра-зования. Семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент нрав-ственного воспитания, также закладывается в семье и именно в период раннего дет-ства.


72

Экологическую информацию взрослые получали: - в процессе посещения территории детского сада; - на родительских собраниях; - в совместной деятельности с детьми; - из консультаций для родителей. Помимо традиционных форм работы и детского сада и семьи, активно исполь-

зуем инновационные формы и методы работы: - тематические выставки: фотовыставка «Домашние питомцы», выставка ри-

сунков «Не опоздай, спаси планету»; - семейные встречи экологической направленности: «Вместе по нашей экологи-

ческой тропинке», «Посади дерево»; - круглый стол «Пути реализации системы экологического воспитания в дет-

ском саду». Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным процессом, а

экологическая информация, которую мы предлагаем родителям, лично значимой для них. Совместная деятельность взрослого и ребенка способствовало сотрудничеству, эмоциональному, психологическому сближению ребенка и взрослого.

аким образом, на основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что при организации работы с детьми дошкольного возраста необходимо ориенти-роваться на возрастные, индивидуальные и дифференцированные особенности де-тей. Так же необходимо правильно организовать взаимодействие с семьей, для того, чтобы работа по экологическому образованию продолжалась и дома.

Ромашова Татьяна Юрьевна, преподаватель по классу фортепиано,

МБУДО «Детская музыкальная школа № 20», г. Казань

Поисковая активность и познавательный интерес, как неотъемлемые составляющие эффективности и успешности

современного образовательного процесса

дно из важнейших условий эффективности учебного процесса-воспитание познавательного интереса у школьников.

Познавательный процесс – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и сви-детельством его правильной организации. Отсутствие интереса у учащегося является показателем серьёзных недостатков в организации учебного процесса.

Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоя-нии детей на уроках. Многочисленные исследования доказали, что интерес стимули-рует волю и внимание, помогает более лёгкому и прочному запоминанию учебного материала.

Однако значение познавательного интереса выходит далеко за рамки учебного процесса. В триединой задаче: обучения, умственного развития и воспитания лично-сти-интерес является связующим звеном между тремя её сторонами. Именно благо-даря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей си-лой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой лич-ности.

Интерес не только способствует развитию интеллекта, но и является одной из

О


73

движущих сил развития личности в целом, превращая полученные знания не просто в усвоенную информацию, а формируя глубоко личный духовный багаж человека. Интерес содействует не только формированию волевых качеств личности, но и спо-собствует укреплению её активной, творческой жизненной позиции. Но значение ин-тереса только всем этим не исчерпывается. При наличии стрессовых психотравмиру-ющих ситуаций люди, проявляющие поисковую активность, заболевают гораздо реже, чем люди, лишённые такой активности по тем или иным обстоятельствам.

Что же такое интерес, какова его психологическая природа? История педагоги-ческой мысли содержит разные подходы к этому вопросу. Так называемое «интел-лектуальное направление» связывало интерес, в основном, с умственной деятель-ностью, с осознанием, пониманием, а также с работой воображения, которое поддер-живает и усиливает интерес. Представители «эмоционального направления» отож-дествляли интерес с чувством удовольствия и радости, которую доставляют человеку работа и творчество. Они считали, что интерес и радость познания необходимы, чтобы дети были счастливы, и что счастливое детство -самостоятельная и очень важ-ная задача обучения и воспитания.

Также существует ещё одна группа исследователей, которые придерживаются мнения, что связан с волевой стороной личности: интерес является стимулом к дей-ствию, к преодолению трудностей. Современная педагогика не связывает интерес с какой-то одной стороной человеческой деятельности: только эмоциональной, только интеллектуальной или только волевой, считая, что интерес характеризуется сложным сплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов, их взаимопро-никновением и воздействием друг на друга.

Как уже говорилось, интерес положительно влияет на все психические про-цессы и функции, но особенно велика связь интереса с вниманием, в первую очередь, с непроизвольным вниманием. Внимание, связанное с интересом, бывает длитель-ным и глубоким. Огромно влияние интереса на память: интересное запоминается легко, быстро и прочно; неинтересное укладывается в памяти с большим трудом и легко вытесняется из неё. Доказано: интерес способствует значительному повыше-нию работоспособности. Известны факты, когда дети в условиях обучения, постро-енного на интересе, легко выдерживали многочасовые ежедневные занятия. Скучное обучение приводит к утомлению за более короткое время. Тем не менее, существует мнение, что в процессе обучения не следует увлекать, а тем более развлекать ученика. Учебный труд должен строиться не на интересе, а на чувстве долга, ответственности, дисциплинированности. Увлекательное обучение не способствует развитию воли, а ученик должен развивать волю и настойчивость – таковы основные аргументы сто-ронников «серьёзного» обучения.

Конечно, ученики должны быть дисциплинированными, воспитывать в себе силу воли и чувство долга. Но достаточно ли сказать ребёнку, каким он должен быть, чтобы он таким стал?

В реальной жизни становление воли и чувств долга растущего человека настоя-тельными разговорами регулируется очень мало. Рассчитывать на сознательное от-ношение детей к учебным обязанностям в условиях длительного и сложного учеб-ного процесса было бы достаточно опрометчиво. Нельзя забывать, что у ребёнка го-раздо меньше, чем у взрослого, развиты воля и сознательность.

У ребёнка ещё очень слабо развиты произвольное внимание и произвольное за-поминание, необходимые для того, чтобы учиться, если учёба не захватывает сама по себе. Более того, природа отпустила ему намного меньше работоспособности, чем требует от него современная школа в условиях, сложившихся в ней форм работы.


74

Если всё-таки представить себе такого чудо-ребёнка, который выполняет и вы-учивает всё, что от него требуется, добросовестно. Но без всякого увлечения, то мы столкнёмся с одним из самых печальных явлений в школе – с формальными знани-ями. Трудно представить, что такое обучение может способствовать развитию твор-ческого ума.

«Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждение могут способ-ствовать находить радость в том, чтобы смотреть и искать»,- писал Альберт Эн-штейн.

Даже самая добросовестная учёба, не наполненная интересом, а выполненная из чувства долга, причиняет немалый ущерб становлению личности человека, за-трудняет его выход в самостоятельную жизнь.

У ребёнка, которому школа не привьёт интереса к умственному труду, не воз-никнет желания углублять свои знания, не разовьётся любовь к интеллектуальному напряжению, его жизнь не будет окрашена радостью познания. И кто знает, по каким путям поведёт школьника его естественная возрастная активность, если она не будет направлена никакими умственными интересами.

Когда сторонники «горького корня» утверждают, будто интерес приводит к тому, что школьники не развивают в процессе занятий силу воли, ибо работа захватывает их без усилий с их стороны, при этом, по-видимому, подразумевается, что силу воли развивает лишь скучная работа. Но на самом деле получается совсем другое: именно скучная, однообразная, лишённая привлекательности работа порождает нежелание трудиться, стремление под тем или иным предлогом отказаться от задания. В то же время интерес, увлечённость, любовь к делу являются огромной силой, помогающей быть настойчивым в достижении цели, воспитывающей упорство и волю.

Воспитание познавательного интереса- задача, не противостоящая воспитанию воли, чувства долга и дисциплины, а именно на противопоставлении этих задач строят свою аргументацию сторонники «горького корня». Конечно, ребёнок должен стараться делать хорошо и неинтересную работу, но он проявит тем больше воли и упорства при её выполнении, чем больше эта работа связана с захватывающими его интеллектуальными интересами.

Так как же воспитывать у школьников познавательный интерес? Что нужно сде-лать, чтобы он постоянно развивался? Выделим основные условия, при которых воз-никает и развивается интерес к учению.

1. Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к са-мому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при ко-торой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.

3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нуж-ности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдель-ных его разделов.

4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он ин-тереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.

5. Не слишком лёгкий, не слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.


75

6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им са-мим, обучающими устройствами и т.д.), тем интереснее ему работать.

7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность, увлечён-ность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отноше-ние к предмету.

Таким образом, обобщая всё вышеизложенное, можно сделать вывод, что во-прос о воспитании познавательной активности и познавательного интереса – это в огромной мере и вопрос о воспитании личности человека, формировании его ми-ровоззрения, его духовного мира. Учителю нужны знания о закономерностях мыш-ления, памяти, внимания, воображения, речи, о характерных трудностях в их разви-тии и о путях преодоления этих трудностей; о творческих способностях и возможно-сти их развития. А главное – учителю необходимо владеть активными методами обу-чения, которые создают творческую, целеустремлённую, способную к поиску лич-ность. Список литературы: 1. Левин В.А. Воспитание творчества. - М., 1977. 2. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М., 1971. 3. Морозова Н.Г. О познавательном интересе. - М., 1979. 4. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М., 1979. 5. Соловейчик С.Л. От интереса к способностям. - М., 1968.

Рябухина Ксения Валерьевна, воспитатель высшей квалификационной категории,

МБДОУ «Детский сад № 234», г. Челябинск

Непосредственно-образовательная деятельность квест «В гостях у сказки»

ид: познавательная, речевая, игровая образовательная деятельность. Тема: Квест «В гостях у сказки».

Форма обучения: подгруппа 8 человек. Возраст детей: 3-4 года. Проводил: воспитатели 2-й младшей группы Рябухина К.В. Программное содержание: Цель: развивать познавательный интерес детей и упражнять в применении ма-

тематических знаний и умений на практике через количество и счет. Образовательные задачи: 1. Закрепить умения составлять группы из однородных предметов (цыплят) и

различать понятия «один», «много». 2. Закрепить умения выделять цвет (желтый, красный), как особое свойство

предметов (геометрические фигуры «круг», «треугольник»). 3. Закрепить умения понимать поставленные вопросы и четко отвечать на них:

«Сколько?», «Поровну ли?», «Чего больше?», «Чего меньше?». 4. Помогать устанавливать связь между предметами приемом «приложение»

(медведи – миски, медведи – стулья). Развивающие задачи: 1. Развивать познавательный интерес к художественной литературе на примере

сказок «Цыпленок», «Теремок», «Три медведя» и сопереживать героям этих сказок. 2. Развивать связную речь, умение слушать и понимать заданный математиче-

ский вопрос, понятно отвечать на него.

В


76

3. Расширять словарный запас детей на основе сказок, учить понимать обобща-ющие слова (посуда, мебель).

4. Развивать умения работать с блоками Дьенеша и пазлами. Воспитательные задачи: 1. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми и привычку со-

обща трудиться, заниматься. 2. Воспитывать интерес к различным видам квестовых игр. Оздоровительные задачи: 1. Формировать умения сохранять правильную осанку при положении сидя,

стоя, в движениях. 2. Формировать у детей положительные эмоции, активировать самостоятель-

ность в двигательной деятельности. Интеграция: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое

развитие», «Художественно – эстетическое развитие» (музыкальная деятельность). Демонстрационный материал: презентация по теме, 1шт. мольберт, картинки

трех медведей, трех мисок, трех стульев, большая счетная карточка с двумя полос-ками для приема «наложение».

Раздаточный материал: карточки с изображением цыплят – 8 шт., блоки Дье-неша – 8 шт., пазлы «Стульчика» – 8 шт., маленькие счетные каточки с двумя полос-ками для приема «Наложения» – 7 шт.

Подготовительная работа: чтение сказки К.И. Чуковского «Цыпленок» и рус-ских народных сказок «Теремок», «Три медведя». Инсценировка небольших отрыв-ков из данных сказок.

Словарная работа: обогащение словаря: пазл. активизация словаря: геометрические фигуры, круг, треугольник, «один»,

«много». Орг. момент

Воспитатель: Собрались все дети в круг Я-твой друг и ты-мой друг! Дружно за руки возьмемся И друг другу улыбнемся.

1 часть Ход: Воспитатель: Ребята, любите вы сказки? Если в сказке главные герои живот-

ные, то как они называются? Дети: Сказки о животных. Воспитатель: Назовите сказки о животных, которые вы знаете. Дети: «Рукавичка», «Теремок», «Три поросенка», «Три медведя» и др. Воспитатель: Ребята, слышите музыку? (под музыку входит Аленка). Аленка: Я – Аленка, озорная девчонка! Ребята, некоторым сказочным героям

нужна ваша помощь. Поможем им? Дети: Да. Аленка: Тогда отправляемся в путь на волшебных самолетах. Завели моторы,

расправили крылья и полетели! Воспитатель: Ребята, посмотрите на экран, в какую сказку мы с вами попали? Дети: Мы попали в сказку «Цыпленок». Воспитатель: Цыпленок был один у мамы. Не было у него ни братьев, ни се-

стер. Не с кем было ему поиграть. Соберем ему друзей – цыплят из фигур. Аленка: Как здорово у вас получилось!


77

Воспитатель: Какого цвета у вас фигуры? Дети: Желтые и красные. Воспитатель: Как называются желтые фигуры? Дети: Треугольники. Воспитатель: Как называются красные фигуры? Дети: Круги. Воспитатель: Круги и треугольники - это геометрические фигуры? - Повтори, ты Вика. - Повтори, ты Артемий. - Повторим все вместе, геометрические фигуры. Воспитатель: Сколько сначала было цыплят у мамы курицы? Дети: Один цыпленок. Воспитатель: У тебя, Марина, сколько цыплят? (один) - У тебя, Артур, сколько цыплят? (один) - У Софьи сколько цыплят? (один). - Всего сколько стало цыплят? Дети: Много. Воспитатель: Справились с заданием ребята, теперь цыпленку будет с кем по-

играть. Аленка: А вы хотите поиграть? Мы с вами тоже поиграем в игру. Я вам пока-

зываю карточку, а вы должны выполнить, то движение, которое на нем изображено. 2 часть

Воспитатель: Смотрите, кто это к нам пришел? Дети: Лиса. Воспитатель: Лиса – рыжая, хитрая, красивая, пушистая, умная. - Повторим хором. Аленка: Ребята, отгадайте загадку, и вы узнаете, из какой сказки к нам пришла

лиса. Звери жили в доме том, Но медведь сломал их дом, Он залезть в него не смог… Это сказка … (Теремок). Воспитатель: Теремок сломался, построим героям сказки новый дом? Дети: Да. Физминутка Строим, строим теремок (стучать кулачок о кулачок) Из трубы идет дымок (хлопки над головой) Он без окон, без дверей (идем по кругу) В нем полным-полно зверей. Вот какой «Теремок» построили! Постарались все, молодцы! Аленка: А сейчас в другую сказку! Завели моторы, расправили крылья и поле-

тели! 3 часть

Воспитатель: Посмотрите на экран, в какую сказку мы прилетели? Дети: Мы прилетели в сказку «Три медведя». Воспитатель: (Садимся за столы).


78

Перед вами на столе лежит карточка. Она поделена на верхнюю и нижнюю ча-сти. Слева красная полоса. В верхней части карточки поместим 3 медведей. Кар-тинки будем брать правой рукой и размещать от красной полосы слева – на право в ряд.

(Дети выполняют действие. Один ребенок возле мольберта, другие на своих местах).

- Дадим каждому медведю миску. Берем правой рукой 1 миску и, начиная от красной полосы, кладем её под медведем. Потом ещё 1и ещё 1 миску.

- Каждому медведю хватило мисок? Дети: Да. Воспитатель: Поровну ли мисок и медведей? Дети: Поровну. Воспитатель: Мисок столько же, сколько медведей. Аленка: Убираем миски. Теперь посадим медведей на стулья. Берем правой рукой 1 стул и, начиная от красной полосы, кладем его под мед-

ведем. Потом ещё 1и ещё 1 стул. - Каждому медведю хватило стульев? Дети: Нет. Аленка: Кого больше, медведей или стульев? Дети: Медведей. Аленка: Чего меньше? Дети: Стульев. Аленка: На сколько меньше стульев, чем медведей? Дети: На один. Аленка: Кому не хватило стульчика? Дети: Мишутке. Воспитатель: Предлагаю вам из пазлов сложить новый стульчик для Ми-

шутки. Пазл – это картинка, разделенная на несколько частей, которые вы должны сло-

жить. - Повторим все вместе, пазл. - Повтори, ты, Вика. - Повтори, ты, Артемий. (Дети собирают пазл «Стульчик для Мишутки») Аленка: Наше путешествие по сказкам закончилось. Вы помогли Цыпленку об-

рести друзей, построили новый Теремок для животных, смастерили стульчик для Мишутки. Вы постарались, и у вас все сегодня получилось. Вы очень дружные ре-бята.

Вас ожидает сюрприз. (Вручает баранки) До свидания, дети! Дети: До свидания!

Список литературы: 1. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. Методическое пособие для воспитателей - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002. – 272 с. 2. Голицына Н.С. Конспекты комплексно – тематических занятий. 2-я младшая группа. Интегри-рованный подход. - М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016. – 244 с. 3. Колесниква Е.В. Математика для детей 3-4 лет: Учебно – методическое пособие к рабочей тет-ради «Я начинаю считать» 2-е изд., дополн. и перераб. - М: ТЦ Сфера, 2013. – 48 с. 4. Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1984. – 256 с. 5. Дидактические игры- занятия в ДОУ (младший возраст): Практическое пособие для воспита-телей и методистов ДОУ / Авт. – сост. Е.Н. Панова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2006. – 79 с.


79

Скорынина Ольга Анатольевна, старший воспитатель,

Бабаева Наталья Александровна, воспитатель,

ГБОУ ООШ № 4 г. Новокуйбышевска

«Правовая поддержка семьи. Проект «Календарь правовых дат»

ебенок является в мир беспомощным и беззащитным. И только от нас, взрослых, зависит, станет ли он источником жизнелюбия, добросердечно-

сти, участливости и гуманности, источником правового поведения в обществе. Кон-фликт существующего воспитательно-образовательного процесса определяется с одной стороны большим количеством организованных мероприятий по воспитанию правовой культуры детей, с другой стороны сосредоточенностью данных мероприя-тий на правовое воспитание дошкольников в отрыве от родителей. Сотрудничество детского сада с родителями гарантирует последовательность развития в семье и дет-ском саду, делает возможным обогатить правовые знания детей и родителей, и как последствие, формировать позитивные связи между ними – в этом и определяется продуктивная важность работы в данном направлении. Детский сад и семья должны прилагать совместные усилия к созданию единого пространства развития и воспитания ребенка. Права едины для детей и взрослых. Поэтому основная цель пе-дагогов и родителей – понятно и доходчиво объяснить права ребенку, а при выборе формы обучения довести до детей суть, опасности несоблюдения прав, при этом, не изменив их содержания. Только общими усилиями воспитателей и родителей, ис-пользуя их запас знаний, терпение и такт, возможно, научить наших детей основам правового поведения.

Проблема состоит в том, что как бы серьезно ни продумывались формы воспи-тания детей в детском саду, невозможно достигнуть поставленной цели без постоян-ной поддержки и активного участия родителей в педагогическом процессе. Решение данной проблемы может быть эффективно лишь в том случае, если мы начнем пра-вовое просвещение родителей воспитанников. Значит, в первую очередь нужно по-знакомить родителей с основополагающими документами и раскрыть их значение в воспитании личности малыша. В рамках комплексной воспитательной системы пе-дагогами ДОО был разработан и реализован проект по правовому просвещению ро-дителей «Календарь правовых знаний».

Вид проекта: долгосрочный, открытый, коллективный. Участники проекта: воспитатели, родители, дети. Цель проекта: «Календарь правовых дат»: создание единого правового обра-

зовательного пространства «Детский сад – семья», обеспечивающего целостное раз-витие личности дошкольника, через организацию правового взаимодействия до-школьной образовательной организации (далее ДОО) с семьями воспитанников на основе социального партнерства.

Задачи проекта: 1. Формирование документационного обеспечения взаимодействия ДОО и се-

мьи на основе нормативно – правовых документов разного уровня в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образо-вания (далее ФГОС ДО).

2. Повышение профессиональной подготовленности педагогов ДОО по вопросу взаимодействия с семьями воспитанников на основе социального партнерства.

Р


80

3. Сбор и анализ сведений о родителях (законных представителях) и детях, изу-чение семей, их трудностей и запросов; выявление готовности семьи ответить на за-просы ДОО.

4. Создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе ежедневного общения и спе-циально организованных действий.

5. Планирование и реализация психолого-педагогической поддержки важней-ших социальных функций семьи: правовой, воспитательной образовательной, влия-ющих на качество семейного воспитания.

6. Внедрение эффективных технологий сотрудничества ДОО с семьями воспи-танников.

Этапы реализации проекта: I этап подготовительный – информационно-аналитический (февраль – март). Цель: сбор информации о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и

запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы ДОО. Прово-дится анкетирование, опрос родителей, обсуждение целей и задач проекта с родите-лями, создание условий для реализации проекта. Содержание I этапа: анкета для ро-дителей, опрос родителей, индивидуальные беседы, правовой лекторий «Это надо знать»; наш подарок родителям – каждой семье ДОО дарит текст Конвенции о пра-вах ребенка и памятки «Международные документы и документы Российской Феде-рации о правах ребенка».

II этап основной – практический (апрель – декабрь). Цель: повышение правовой и педагогической культуры родителей и вовлечение

родителей в образовательный процесс ДОО. 25 мая – международный день пропавших детей. Цель: Познакомить родителей с историей возникновения и традициями празд-

ника. Повысить юридическую грамотность родителей по вопросам соблюдения прав ребенка. Предложить родителям закрепить с детьми правила поведения безопасного поведения дома и на улице, правила поведения с незнакомыми людьми.

Мероприятия: Интернет – консультация «Для заботливых родителей»: «25 мая – международный день пропавших детей»; «Почему они уходят?»; тренинг «Тропин-кой родительской мудрости»; наш подарок родителям: «Памятка родителям от ре-бенка».

1 июня – Международный день защиты детей. Цель: Познакомить родителей с историй праздника. Напомнить родителям и

общественности о проблемах детей и защитить их от опасностей современного мира. Мероприятия: интернет – консультация «Для заботливых родителей»: «1 июня

– День защиты детей. История Праздника», «Как отмечается день защиты детей во всем мире»; выставка художественной литературы для родителей по теме: «Какие книги расскажут ребенку о его правах, если вы их ему прочитаете»; вместе с детьми «По страницам фольклора»: Народные пословицы, поговорки о воспитании детей; совместное развлечение для детей и родителей: «Поздравляем! Любим! Верим! Мир вам сохраним! Подрастайте! Улыбайтесь! Мы вас защитим!».

16 ноября – Международный день, посвященный толерантности. Цель: Познакомить родителей с историей возникновения международного дня

толерантности. Показать родителям необходимость формирования у детей уважи-тельного отношения к другим людям, признание различий и индивидуальности каж-дого человека.


81

Мероприятия: интернет – консультация «Для заботливых родителей»: «Меж-дународный день, посвященный толерантности», «Как воспитать толерантного че-ловека»; анкета – экспресс – опросник: «Индекс толерантности»; участие родителей в ежегодной окружной социально – добровольческой акции «Образование для всех!»; выставка рисунков детей и родителей: «Разноцветный мир»; наш подарок ро-дителям: буклет «Семь основных принципов толерантности».

20 ноября – Всемирный день ребенка. Цель: Познакомить родителей с историей возникновения Всемирного дня ре-

бенка. Показать родителям как высока ответственность взрослых перед несовершен-нолетними детьми. Повысить уровень правовой и психологи – педагогической куль-туры родителей.

Мероприятия: интернет-консультация «Для заботливых родителей»: «Жесто-кое обращение с детьми: что это такое?», «Искусство быть родителем»; родительское собрание: «Права, обязанности и ответственность родителей; памятка: «Наказывая, подумай: «Зачем?!», «Юридические документы, гарантирующие право ребенка на защиту от жестокого обращения»; анкета: «Выявление типичных способов воспита-тельного воздействия на ребенка».

10 декабря – Международный день защиты прав человека. Цель: Познакомить родителей с историей возникновения международного дня

защиты прав человека. Закрепить знания родителей о основополагающих докумен-тах по защите прав человека.

Мероприятия: совместное театрализованное представление детей и родите-лей: «Город счастья»; выставка рисунков детей и родителей «Поляна детства»; наш подарок родителям: Презентация «Беседы о правах ребенка».

III этап заключительный – контрольно-оценочный (январь). Включает в себя сбор и обработку методических, практических материалов, соотнесение поставлен-ных и прогнозируемых результатов с полученными, обобщение материалов проекта, анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся педагогами ДОО.

Вывод: В результате проводимой работы повысилась правовая компетентность родителей, они стали полноправными участниками образовательного процесса, что позволяет выработать единые требования к воспитанию детей в семье и детском саду, сформировано единое правовое образовательное пространство «Детский сад – семья», обеспечивающее целостное развитие личности дошкольника. Список литературы: 1. Доронова Т.Н., Жичкина А.Е., Голубева Л.Г., Князева О.Л., Соловьева Е.В. Защита прав и досто-инства маленького ребенка. – М.: Просвещение, 2003. – 143 с. 2. Козлова С.А. Мы имеем право. - М.: Обруч, 2010. – 208 с.

Смирнова Мария Владимировна, воспитатель, МБДОУ № 44,

г. Ковров

Коррекционная программа для подготовительной к школе группы «Дорога в школу»

началом обучения в школе у ребенка происходит переход из дошкольного в младший школьный возраст, который полностью меняет жизнь ребёнка в С


82

физиологической, психологической и в социальной сфере. Этот период сопровожда-ется кризисом 7 лет. Большинство детей оказываются готовы к новым измененным требованиям жизни, изменению нагрузок (социальных, интеллектуальных, психоло-гических и физических), но все же некоторая часть детей, к сожалению, к ним не готова. Это мешает успешной адаптации к школе и на дальнейшее обучение.

По определению Л.И. Божович, готовность к обучению в школе – это совокуп-ность определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной деятельности и к социальной позиции школь-ника.

Подготовка детей к школьному обучению является одной из наиболее актуаль-ных проблем детского сада, в связи с тем, что с каждым годом усложняются требо-вания обучения.

Работая воспитателем в подготовительной к школе группе, я заметила, что не-которые дети не хотят идти в школу, у них преобладает игровая мотивация.

По моим наблюдениям, это связано с тем, что дети оказываются очень перегру-женными. После детского сада, родители ведут своих детей на подготовку к школе в учреждения дополнительного образования и, помимо этого, ребенок посещает еще один или два кружка. Большинство детей оказываются дома уже после восьми часов вечера, им приходится выполнять домашние задание и на отдых времени не остается.

Для оценки готовности ребенка к школе психолог проводит диагностику, по ре-зультатам которой у некоторых детей были выявлены низкие показатели по разви-тию таких психических процессов как внимания, волевая регуляция, зрительно-мо-торная координация, речевое развитие, проблемы с классификациями предметов, обобщающими понятиям, кратковременной зрительной и речевой памятью, творче-ским воображением. В результате, возникла потребность в разработке интегрирован-ной коррекционной программы, которая бы с одной стороны развивала высшие пси-хические функции (внимание, память, мышление, восприятие, воображение) до-школьника, с другой способствовала формированию внутренней позиции будущего ученика (закрепляла положительное представление о школе, формировала учебно-познавательную мотивацию у ребенка, способствовала снижению уровня тревожно-сти).

Мной была предпринята попытка обобщить и структурировать различные под-ходы, касающиеся психического развития ребенка дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей; раскрыть основные закономерности подготовки ребенка к успешному обучению в школе.

За основу мной была взяты работы следующих авторов: Куражевой Н.Ю., Коз-ловой И. А. «Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет», Жуковой О.С. «Развивающие игры для будущих первоклассников», Е.В. Колесниковой «Слушай, смотри, делай», Бирдиной С.В. «Умозаключения», Сертаковой Н.М. «Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми дошкольного возраста», Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е, Первушина И.М. «Тропинка к своему я: Как сохранить психологическое здоровье дошкольников», Ва-сильевой И. «Графические диктанты для будущих первоклассников» и других.

Цель программы: Повышение общего уровня развития воспитанников, коррекция познаватель-

ной, эмоционально-личностной сферы, формирование мотивационной готовности к школьному обучению.


83

Задачи программы: - развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, вни-

мания, воображения; - развитие интеллектуальной сферы – мыслительных умений, наглядно-дей-

ственного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления;

- развитие эмоциональной сферы, введение ребенка в мир человеческих эмоций; - развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания

процесса общения; - развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повы-

шение уверенности в себе; - развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморе-

гуляции, необходимых для успешного обучения в школе; - формирование позитивной мотивации к обучению. Принципы построения программы: - системность подачи материала; - наглядность обучения; - доступность; - развивающий и воспитательный характер материала занятий; - комплексность построения занятий; - активность участников; - наличие обратной связи на занятиях; - коммуникативная эффективность; - обогащение жизненного опыта детей; - доверие и анонимность; - социально-личностное развитие. Организация занятий: один раз в неделю; занятия могут проводиться индивидуально или с подгруппой детей; программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста. время проведения занятия не должно превышать 30 минут. Основные методы и формы работы: Диагностические методы; Сказкотерапия; Психологическая разминка; Психогимнастика; Элементы эмоционально-коммуникативного и поведенческого тренинга; Беседы и дискуссии; Элементы арттерапии; Сюжетно-ролевые игры; Дидактические игры и упражнения. Содержание программы «Дорога к знаниям!» /17 часов/: Этап №1: диагностика - «Программа психологического обследования уровня

готовности детей 6-7 лет к школьному обучению» (Чмырь Г.В, Кисель Т.В., Никола-ева Т.А.) - проводится педагогом-психологом.

Этап №2: «Коррекционно-развивающий». Этап № 3: повторная диагностика. Темы коррекционно-развивающих занятий в соответствии с названиями

психокоррекционных сказок


84

Занятие № 1: «Создание "Лесной школы"» Занятие № 2: «Школьные принадлежности» Занятие № 3: «Смешные страхи» Занятие № 4: «Игры в школе» Занятие № 5: «Школьные правила» Занятие № 6: «Белочкин сон» Занятие № 7: «Госпожа Аккуратность» Занятие № 8: «Домашнее задание» Занятие № 9: «Школьные оценки» Занятие № 10: «Гордость школы» Результаты диагностики за 2018-2019 уч. год (%) Выводы:

По результатам диагностики можно сделать вывод о том, что показатели школь-

ной готовности изменились следующим образом: Диагностировано 18 человек; Мотивационная готовность – показатели улучшились на 70%; Ориентировка в окружающем – на 41%; Понятийное образное мышление – на 47%, Понятийное логическое мышление – на 59%; Визуальное мышление – линейное мышление: высокий уровень – 18%, сред-

ний уровень – 59%, низкий уровень – 23%; структурное мышление: высокий уровень – 53%, средний уровень – 12%, низкий уровень – 35%;

Кратковременная речевая память – на 35%; Кратковременная зрительная память – на 47%; Оценка переключения и распределения внимания – показатели высокого

уровня улучшились на 11%, среднего – на 34%, низкий уровень снизился на 45%; Творческое воображение – показатели высокого уровня улучшились на 5%,

среднего – на 16%, низкий уровень снизился на 21%; Речевое развитие - показатели высокого уровня улучшились на 82%, среднего

– на 35%, низкий уровень снизился с 47% до 0%; Зрительно-моторная координация – на 29%; Развитие произвольности – на 12%; Эмоционально–волевая регуляция деятельности – на 19%. Таким образом, можно судить об эффективности данной программы для реали-

зации поставленных задач. Программа носит развивающий (оптимизация условий и стимулирование раз-

вития социальной уверенности ребенка) и профилактический характер (предупре-ждение социально неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных проблем).


85

Список литературы: 1. Бирдина С.В. Умозаключения (электронный ресурс) 2. Васильевой И. «Графические диктанты для будущих первоклассников» (электронный ресурс) 3. Жукова О.С. Развивающие игры для будущих первоклассников/ О.С. Жукова. – М.: Астрель; СПб.: Сова, 2008. – 96 с. 4. Е.В. Колесниковой «Слушай, смотри, делай» (электронный ресурс) 5. Куражева Н. Ю., Козлова И. А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. — СПб.: Речь, 2007. – 240 с. 6. Сертакова Н.М. Методика сказкотерапии в социально-педагогической работе с детьми до-школьного возраста: Метод. Пособие для педагогов и психологов ДОУ. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ-СТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 224 с. 7. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: Как сохранить психологиче-ское здоровье дошкольников. – 7-е изд. – М.: Генезис, 2014. – 176 с.

Таран Галина Александровна, педагог дополнительного образования,

Старикова Лариса Алексеевна, педагог дополнительного образования,

Бережная Ирина Васильевна, педагог дополнительного образования,

МБУДО СЮН, г. Белгород

Формирование духовного типа мировоззрения личности в рамках образовательной программы «Природа в народном календаре»

овременный этап развития общества отличается чрезмерной материализа-цией, охватившей все сферы его жизнедеятельности, в том числе и в си-

стеме отношений «человек – культура – природа». Поэтому особое значение приоб-ретает формирование духовного типа экологического сознания и мировоззрения личности, усиление роли экологического воспитания «нового» поколения, которое немыслимо вне рамок сложившихся традиций взаимодействия культуры и природы, использования «народного» опыта в формировании экологически грамотной лично-сти. С принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» активизировались научные исследования проблем этнокультурного наследия. В те-чение трех последних лет на станции юных натуралистов г. Белгорода реализуется общеразвивающая образовательная программа «Природа в народном календаре». Программа предусматривает ознакомление обучающихся с особенностями органи-ческого мира родного края, с сезонными изменениями в природе и жизни людей, ко-торые отражены в народном календаре.

Содержание программы ориентировано на закрепление знаний обучающихся об окружающем мире, привлечение внимания к природе родного края, использова-ние в общении с природой житейской мудрости наших предков через занятия, игры, праздники, экскурсии, изготовление поделок. Привлечение детей к познанию родной природы, народных обычаев идет посредством изучения «месяцеслова» – народного календаря. Русский народный календарь – циклическое собрание русских народных праздников, обрядов, поверий и примет на каждый день, с помощью которого орга-низуется повседневная жизнь людей в течение года. Каждое событие в народном ка-лендаре приурочено к определенному времени года, месяцу и дню. Из презентаций, видеофильмов, экскурсий в краеведческий музей, музей народной культуры дети

С


86

узнают об укладе жизни русского народа, о традициях общения и воспитания в се-мье. Обучающиеся изучают детский поэтический фольклор, узнают, в какие игры играли их предки и как они связаны с сезонами, обрядами и праздниками.

В практической части программы предусмотрено изготовление разнообразных народных игрушек и обрядовых предметов из различных материалов: рябиновые бусы, «нательные пояса», цветочные и травяные венки, «овощные зверушки», обря-довые куклы и др. Более серьезные разработки представляются в форме проектов. Например, творческий проект «Пасхальный натюрморт» содержит не только техно-логию изготовления пасхальных яиц, корзинок, салфеток, но и детальное изучение основ праздника, литературного и музыкального творчества, сопровождающие этот великий для русского народа праздник. В программе предусмотрено проведение об-рядов и праздников, как традиционно отмечаемых в народе (Кузьминки – об осени поминки, Татьянин день, Масленица – проводы зимы), так и совершенно необычных. Например: Тит грибной, Симеон-летопроводец, Спиридон-солнцеворот и другие. Исходя из опыта практической педагогической деятельности считаем, что праздники народного календаря являются эффективным инструментом педагогического воз-действия на детей, позволяющим формировать и совершенствовать «духовное здо-ровье», правильное экологическое сознание. Народные праздники – «яркая стра-ница» в огромном пласте русской культуре. «Праздничная» форма организации за-нятий дает педагогу практически безграничные возможности для проявления твор-чества, позволяет учащимся в игровой форме закреплять полученные знания и про-должают знакомство с особенностями бата русского народа, его всесторонним та-лантом, трудолюбием, духовностью. В конце учебного года в парке, в ближайшем лесном массиве традиционно проводим «Русские посиделки», где знакомим детей с устным народным творчеством, и в первую очередь с «закличками», которые осо-бенно нравятся младшим школьникам. В самом начале мероприятия поясняем, что заклички – маленькие стишки с разными просьбами к солнцу, дождю, ветру с целью задобрить их и призвать на помощь. Например, «Дождик, дождик, пуще, дам тебе гущи. Выйду на крылечко, дам огуречка. Дам и хлеба каравай, дождик, пуще поли-вай». Любят дети и скороговорки, в которых игра со словами часто становится ис-точником веселья и хорошего настроения. Но их большое значение не только в этом: скороговорки учат быстро и четко говорить, хотя и остаются простой игрой. Осо-бенно значимы с точки зрения духовности народные календарные обряды – коллек-тивные театрализованные представления, участники которых с помощью определен-ных ритуалов «помогали» природе, показывая свое единство с ней. Календарный об-ряд соединял в сознании человека себя как индивида, окружающих людей и всю при-роду в одно целое. Пение, игра на музыкальных инструментах, танцевальные движе-ния, чтение ритуальных текстов, необычные костюмы, выполненные с использова-нием природных орнаментов, «деятельностно» вводили человека в процесс пережи-вания родства с природой и другими людьми. Приобщение обучающихся к народ-ным традициям через знакомство с народным календарем обеспечивает сохранение и укрепление культурно-исторических традиций русского народа, формирование стойких познавательных интересов и креативного мышления, развитие нравствен-ных качеств личности. Список литературы: 1. Березина В.А. Дополнительное образование детей в современных условиях / В.А. Березина // Нор-мативные документы образовательного учреждения. – 2006. − № 3. − С. 17−19. 2. Верба И.А. Внешкольная работа / И.А. Верба // Дополнительное образование. − 2005. − № 7. − С. 8−10.


87

Улейский Вячеслав Вячеславович, преподаватель,

ГБПОУ Колледж полиции, г. Москва

Совершенствование методики преподавания МДК 01.01 тактико-специальная подготовка в образовательном учреждении

процессе обучения и воспитания курсантов колледжа широко применя-ются общие принципы, формы, методы и приемы обучения, выработанные

педагогической наукой. Одним из ведущих предметов специальной профессиональной подготовки со-

трудников ОВД является тактико-специальная подготовка (далее – ТСП). На занятиях по ТСП курсантам даются знания, у них формируются умения и

навыки, осуществляется взаимодействие подразделений при выполнении служебно-боевых задач в их повседневной деятельности и в военное время.

У обучаемых формируются морально-боевые качества, которые позволят им: правильно и бдительно нести службу в различных условиях обстановки; рацио-нально использовать защитные и маскирующие свойства местности; эффективно ве-сти поиск, преследование и осуществлять задержание правонарушителей; вырабаты-вать навыки выполнения служебно-боевых задач; подготовиться к умелому руковод-ству подразделениями при чрезвычайных обстоятельствах.

Характер служебно-боевых задач, скоротечность изменений в обстановке при их выполнении, быстрота маневра силами и средствами и необходимость действо-вать самостоятельно в отрыве от основных сил предъявляют высокие требования к тактико-специальной выучке личного состава. Это, в свою очередь, приводит к воз-растанию роли и значения тактико-специальных занятий. Они должны проводиться в условиях, максимально приближенных к боевой службе, и, как правило, на мест-ности и в тактических городках.

Изменения в ТСП, а также возросшие требования к морально-боевым качествам личного состава существенно влияют и на методику.

Методика тактико-специальной подготовки - это совокупность приемов, спосо-бов и форм обучения и воспитания личного состава для действий по выполнению поставленных служебно-боевых задач. Ее своеобразие обусловлено необходимо-стью готовить силы и средства МВД к выполнению служебно-боевых задач, как в обычных условиях, так и в военное время.

Методика тактико-специальной подготовки должна: - наметить последовательность изучения тем и разделов ТСП в комплексе с дру-

гими предметами; - определить пути реализации принципов обучения в ходе ТСП; - выработать приемы, методы и формы обучения и воспитания курсантов, соот-

ветствующие целям и содержанию тактико-специальной подготовки, определить их место, взаимосвязь и условия наиболее эффективного применения;

- разработать требования к учебно-материальной базе, к ее подготовке и эффек-тивному использованию в ходе обучения;

- раскрыть роль и место преподавателей в процессе обучения, определить тре-бования к их методической подготовке;

- изыскать наиболее целесообразное отношение деятельности обучающего и обучаемых на занятиях;

- выработать критерии оценок и систему контроля знаний, умений и навыков;

В


88

- изучить передовой методический опыт, определить пути его внедрения в прак-тику обучения.

Содержание, организация и методика ТСП определяются системой общих принципов обучения с учетом специфики служебно-боевой деятельности ОВД. Эти принципы вытекают из объективных закономерностей процесса обучения, требова-ний к подготовке ОВД, специфики обучения вообще и тактико-специальной подго-товки в частности.

Основными принципами являются: научность; учить тому, что необходимо для выполнения боевых задач в обычных условиях и в военное время; обеспечение по-стоянной боевой готовности сил и средств ОВД; сознательность, активность и само-стоятельность обучаемых; наглядность обучения; систематичность, последователь-ность и комплексность в обучении; доступность обучения; прочность знаний, уме-ний и навыков; коллективизм и индивидуальный подход в обучении.

Принцип научности обязывает руководителя занятия правильно отбирать и представлять обучаемым научно обоснованные данные, отражающие действитель-ное состояние теории и практики служебно-боевой деятельности, эффективные ме-тоды использования этих данных на практике.

Принцип учить тому, что необходимо для выполнения боевых задач в обычных условиях и в военное время неразрывно связан с принципом воинского обучения учить войска тому, что необходимо на войне, и исторически обусловлен им.

В органах внутренних дел этот принцип отражает специфику их служебно-бое-вой деятельности, необходимость организации учебного процесса в строгом соответ-ствии с характером служебно-боевой деятельности в обстановке, максимально при-ближенной к условиям выполнения служебно-боевых задач не только в военное, но и в мирное время. Этот принцип придает обучению целеустремленный характер, определяет, чему и в каких условиях необходимо учить. В процессе выполнения по-вседневных и внезапно возникающих задач при чрезвычайных обстоятельствах как в обычных условиях, так и в военное время руководитель может испытывать недо-статок в сведениях об обстановке, тем не менее он должен суметь разобраться в ней и найти наилучшее решение. Поэтому на занятиях обучаемым необходимо предо-ставлять данные с элементами неясности, неполноты, неточности, противоречиво-сти. Одни данные могут быть устаревшими, другие ложными или приблизитель-ными. Доводить их до обучаемых целесообразно в той последовательности, в какой они реально поступают в процессе выполнения служебно-боевых задач.

Обеспечение постоянной боевой готовности сил и средств ОВД - принцип обу-чения, определяющий такую организацию боевой и служебной подготовки, которая обеспечивает готовность каждого сотрудника ОВД и органов управления четко и в полном объеме выполнять поставленные служебно-боевые задачи. Реализация прин-ципа обеспечения постоянной боевой готовности требует, чтобы силы и средства ОВД в любых условиях обеспечивали выполнение возложенных на них служебно-боевых задач.

Принцип сознательности, активности и самостоятельности обучаемых в про-цессе обучения основывается на глубоком понимании ими важности овладения зна-ниями, умениями и навыками. Этот принцип предполагает понимание обучаемыми целей и задач обучения в целом и каждого отдельного занятия. Повышению созна-тельности и активности обучаемых способствует, прежде всего, постановка на заня-тиях ясной цели, чтобы обучаемые поняли смысл своей деятельности, важность изу-чаемых вопросов, заинтересовались ими.


89

Активность обучаемых надо умело поддерживать тщательной подготовкой за-нятия, хорошим материально-техническим обеспечением, созданием проблемной ситуации в ходе его проведения, обучением курсантов самостоятельному добыва-нию необходимой информации и оказанием им помощи в разрешении возникших проблем.

Принцип наглядности обучения выражает одну из качественных сторон учеб-ного процесса, которая проявляется в том, что усвоение знаний, формирование уме-ний и навыков осуществляется на основе конкретных образов и представлений, вы-зываемых у обучаемых воздействием средств наглядности. При этом, чем больше органов чувств воспринимают информацию одновременно, тем лучше она воспри-нимается.

В основе принципа систематичности, последовательности и комплексности в обучении лежит требование соблюдать строгую логическую связь в распределении учебного материала по годам, семестрам и занятиям.

Каждое занятие должно основываться на материале предыдущего, способство-вать его закреплению, подготавливать обучаемых к усвоению последующего мате-риала, формировать у них комплекс знаний, умений и навыков. Каждая часть мате-риала должна иметь определенную завершенность и в то же время восприниматься как часть единого целого.

Принцип доступности обучения вытекает из того, что каждый обучаемый в со-ответствии со своим опытом и уровнем общего развития в конкретных условиях мо-жет сознательно овладеть теоретическим и практическим материалом лишь опреде-ленной трудности. Однако это не означает, что надо создавать упрощенные условия при обучении и уходить от изучения сложных вопросов. Принцип доступности предусматривает обучение на высоком уровне трудностей.

Успешная реализация требований этого принципа обязывает преподавателя: четко сочетать меру трудностей обучения с умственными и физическими возможно-стями обучаемых; оптимально распределять время между занятиями и самостоятель-ной работой; целеустремленно воспитывать у обучаемых правильное отношение к учебе, развивать способности, преодолевать трудности, самостоятельно добывать знания, совершенствовать умения и навыки; доходчиво и последовательно раскры-вать сложные вопросы служебно-боевой деятельности ОВД, опираясь на хорошо из-вестные и понятные факты; использовать средства наглядности; понимать психоло-гию обучаемых.

Принцип прочности знаний, умений и навыков предполагает глубокое усвоение обучаемыми основного материала на длительное время.

Служебно-боевая деятельность ОВД протекает в условиях, имеющих зачастую экстремальный характер (внезапность, опасность, возникновение перегрузок и задач, превосходящих индивидуальные и групповые возможности), что, естественно, со-провождается крайней интенсивностью функционирования психики, необычайно высоким напряжением нравственных, физических и интеллектуальных сил. Для ре-ализации этого принципа необходимо опираться на активность, сознательность и са-мостоятельность обучаемых. Очень важно, чтобы они отчетливо осознавали, зачем им нужны прочные знания, почему необходимо доводить разучиваемые приемы до автоматизма. Это достигается постоянным разъяснением практического значения изучаемых вопросов и установкой на длительность их запоминания.

И наконец, самыми эффективными в реализации этого принципа являются тре-нировки в выполнении освоенных приемов и действий и повседневное применение знаний, умений и навыков в практической деятельности.


90

При организации ТСП необходимо учитывать, что успешное выполнение слу-жебно-боевых задач зависит от умелых действий отдельных сотрудников ОВД и сла-женных действий подразделений. Поэтому объектом обучения в ОВД является как подразделение, так и отдельный сотрудник ОВД.

ТСП организуется, в основном, в составе штатных или создаваемых на время выполнения служебно-боевых задач подразделений. В то же время на всех занятиях совершенствуется индивидуальная подготовка сотрудников ОВД.

Принципы обучения тесно связаны между собой, и их всегда необходимо при-менять в сочетании. Наибольший успех достигается тогда, когда на занятиях и уче-ниях применяется система принципов. Список литературы: 1. Воронков Л.Ю. Тактико-специальная подготовка: учебное пособие – Москва: ЮСТИЦИЯ, 2016. 2. Плохих Г.И. Специальная подготовка сотрудников органов внутренних дел: учебное пособие – Курск: Юго-Западный Государственный университет, 2014.

Фролова Екатерина Евгеньевна, старший воспитатель,


Презентация проекта по обучению детей информатике в ДОУ «Шаг в будущее»

«Компьютерные технологии призваны в настоящий момент стать не дополни-тельным «довеском» в обучении и воспитании, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его качество» (Из «Концеп-ции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года»).

Внедрение информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ) в вос-питательно-образовательный процесс детского сада, это условие для успешного фор-мирования у детей дошкольного возраста начальной компьютерной грамотности. Описанная система работы (проект «Шаг в будущее») является залогом подготовки успешного школьника, у которого привиты знания о здоровье сберегающих прави-лах при работе с техникой, навыки ориентировки в информационном пространстве для решения практических задач, а также умение обращаться с компьютером попол-няя, систематизируя и извлекая нужную информацию.

Компьютер и Интернет играет одну из важнейших ролей в повседневной жизни и не удивительно, что дети относятся к ним, как к неотъемлемой и абсолютно есте-ственной её части. По результатам опроса родителей, более 50% детей старшего до-школьного возраста, первое свое знакомство с компьютером начинают в возрасте 4-5 лет. Особенно это можно проследить в нашем регионе, где из-за погодных условий дети часто вынуждены оставаться дома, предоставленные себе и компьютеру.

Так же одной из особенностей современного гиперинформационного общества, является современная школьная программа, которая подразумевает, что уже в начальных классах, от обучаемого требуется умение владеть ПК. Некоторые из зада-ний имеют формулировку, которая указывает на необходимость найти информацию в Интернете или создать презентацию, сообщение при помощи компьютерной про-граммы.


91

Отсутствие системы работы, практического опыта и методического обеспече-ния в данном направлении, влечет за собой низкую сформированность представле-ний о рациональном и безопасном использовании ИКТ как у педагогов, так и у детей. Для решения данных проблем мною и был разработан проект «Шаг в будущее».

Цель проекта: формирование у детей дошкольного возраста начальной компь-ютерной грамотности по средствам внедрения ИКТ в образовательный процесс.

Задачи проекта: 1. Организовать и оборудовать помещение «Творческой лаборатории «Шаг в

будущее» 2. Разработать на базе МБДОУ программу, диагностический инструментарий,

методическое сопровождение, видеотеку, способствующее формированию началь-ной компьютерной грамотности (НКГ)

3. Создать условия для взаимодействия педагогов, родителей и детей по форми-рованию НКГ.

4. Вовлечение родителей в проектную деятельность по формированию НКГ Целевая аудитория проекта: Воспитанники старших и подготовительных групп МБДОУ: согласно возраст-

ным особенностям детей и требованиям, предъявляемым к организации занятий за компьютером, выбраны дети старшего дошкольного возраста.

Педагоги МБДОУ: Благодаря реализации проекта каждый педагог повысит свой проф.уровень. На базе МБДОУ будет создана видеотека с презентациями. А так положительный опыт будет транслироваться для всех педагогов НПР.

Родители: В течение всего времени работы проекта с родителями будет прово-диться консультативно-просветительская деятельность.

Для реализации проекта будут сформированы 8 групп по 6 человек: 4 группы – дети старшей группы (5-6 лет); 3 группы – дети подготовительной группы (6-7 лет); 1 группа – читающие дети подготовительной группы (6-7 лет). Содержание программы обучения: В результате реализации проекта, по разработанной программе дети будут

знать: 1.названия и функции основных частей компьютера; 2. технику безопасности и правила поведения в компьютерном классе; 3. понятие истинного и ложного высказывания; понятие симметрии; Дети будут уметь: 1. использовать в работе клавиатуру и мышь; 2. осуществлять необходимые операции при работе в различных программах

Word, Paint, PowerPoint; 3. называть части компьютера; 4. определять истинные и ложные высказывания; 5. сравнивать предметы, объединять в группу по признакам; 6. находить закономерности в изображении предметов; 7. соотносить элементы двух множеств по признаку; 8. составлять целое из частей (Word, Paint, PowerPoint); 9. составлять симметричный узор (Word, Paint, PowerPoint); 10. расставлять предметы в определенной последовательности; 11. объединять множества.


92

Описание деятельности родительского клуба «Компьютер и малыш»: 1. Предоставление родителям консультативного материала (консультации, бро-

шюры, папки-передвижки). Примерная тематика: «Проблемы информационной без-опасности», «Компьютер друг или враг», «Основы сохранения здоровья при работе с ПК», «Компьютер и малыш» и т.д.

2. Предоставление родителям ссылок на полезные информационные ресурсы: статьи, развивающие, обучающие игры и программы;

3. Работа в технике «вопрос-ответ», обсуждение волнующих родителей вопро-сов, связанных с использованием ИКТ дома и в саду;

Описание деятельности творческой группы педагогов ДОУ Основная деятельность творческой группы в рамках реализации проекта, созда-

ние тематических занятий, презентаций, видео в соответствии с тематическим пла-ном МБДОУ.

Педагогами будут разрабатываться и создаваться материалы с учетом исполь-зования ИКТ. Создается видеотека, для распространения опыта и внедрения его в деятельность других образовательных учреждений.

Примерная тематика для материалов видеотеки: Детский сад, осень, транс-порт. ПДД, профессии, мой дом, зима, Новый год, Рождество, Таймыр – мой край родной, мир вещей. ОБЖ, моя семья, весна, в гостях у сказки, космос, здоровье. Че-ловек, День Победы, Земля – наш общий дом, книжкина неделя, лето, мой город, в гостях у Светофора, спорт, путешествия, мой отдых летом.

Реализация проекта «Шаг в будущее» решает проблемы формирования у детей начальной компьютерной грамотности, освоение которой поможет сделать общение ребенка с компьютером более безопасным, функциональным, не наносящим вред здоровью. Дошкольники осваивают основы работы с программами Word и Power Point, и это становится одним из условий успешной подготовки детей к школе. Реа-лизация проекта так же подразумевает работу с педагогами ДОУ, в ходе которой бу-дет создана база практических материалов по использованию ИКТ в образователь-ном процессе.

Результатом реализации проекта «Шаг в будущее» станет использование педа-гогами для повышения эффективности образовательного процесса различных ин-формационно-коммуникативных технологий. Так же важным результатом станет формирование начальной компьютерной грамотности детей дошкольного возраста, знание и использование основ безопасной работы с техникой, умение ориентиро-ваться в информационном пространстве, высокий уровень подготовки к школе. Успешность проекта позволит распространить положительный опыт работы среди других образовательных учреждений города, внедрить его в широкую практику ра-боты. Список литературы: 1. Дуванов А.А., Шумилина Н.Д. Азбука Роботландии – курс информатики для младших школьников [Текст] / А.А. Дуванов, Н.Д. Шумилина // ИТО-РОИ, 2011. 2. Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников [Текст] / А.К. Звон-кин. – М.: МЦНМО, МИОО, 2006. 3. Ибука М. После трех уже поздно [Текст] / М. Ибука. – М.: Альпина нон-фикшн, 2011.


93

Хайнс Елена Николаевна, преподаватель,

МБУДО «ДМШ № 20» Приволжского района г. Казани

Воспитание патриотического сознания посредством коллективного творчества в классе «Фортепиано» учреждений дополнительного образования

(Методическое пособие для педагогов ДМШ и средних специальных учебных заведений)

ортепианное исполнительство занимает в современном музыкальном ис-кусстве большое место и имеет огромное значение в формировании музы-

канта. В музыкальной литературе накоплены огромные художественные ценности, способные оказать благотворное влияние на развитие личности, углубиться во внут-ренний мир человека, раскрывая многообразный спектр его эмоций и духовной жизни. В этом смысле фортепиано – универсальный инструмент, имеющий возмож-ность охватить весь объем музыкальной ткани, в отличие от других инструментов и голоса. Это многообразие регистровых и тембровых красок, полифоническое звуча-ние, широкий спектр звукоизобразительных возможностей и богатейшая исполни-тельская культура, всесторонне развивающая личность музыканта. Будь то хоровая партитура или симфоническая, произведение для голоса или какого-либо инстру-мента, соло или ансамбля, произведения любого жанра или стиля (от классики до современного искусства) – любую музыкальную мысль в любой форме возможно воплотить на фортепиано. Поэтому ему уделяется особое место в учебном процессе музыканта любой специальности и, особенно, ученика-пианиста.

Конечная цель педагогического процесса в любом учебном заведении, будь это школа, училище или высшее учебное заведение – воспитание музыканта, умеющего самостоятельно осмыслить и исполнить музыкальное произведение. При этом успехи зависят не только от одаренности, но и от хорошо организованной и проду-манной самостоятельной работы учащегося. Ведь все, что делается в классе с педа-гогом, требует закрепления и проработки в домашних занятиях. А для этого нужно уметь планировать свою работу и знать о наиболее часто встречающихся сложностях и способах их решения. Основные принципы самостоятельных занятий учащихся построены на общеметодических установках, освещенных в настоящей работе.

С первых дней обучения учащийся испытывает воздействие музыки. Под ее влиянием складываются его музыкальные интересы, формируются слух, память, чувство ритма, развивается потребность и воля к творчеству, приобретаются испол-нительские навыки. Основа обучения игре на фортепиано – любовь к музыке, вни-мательное отношение к звуку и линии развития мелодии, отзывчивость на музыкаль-ные впечатления. Для этого используются как индивидуальная, так и ансамблевая форма обучения, о которой далее и пойдет речь.

Фортепианный ансамбль способствует приобретению навыков коллективного творчества, освоению специфики исполнительского искусства, а также искусства фортепианного дуэта, познанию его закономерностей и своеобразия интерпретаци-онных решений, диктуемых различием жанров и стилей исполняемой музыки. А также предусматривает расширение музыкального кругозора учащихся, знакомство их с музыкальной литературой, выходящей за круг чисто фортепианного репертуара.

На начальном этапе фортепианного обучения наиболее эффективный вид ан-самблирования – игра учителя с учеником. Играя в ансамбле, начинающий обучение (сам еще в недостаточной степени владеющий инструментом), имеет возможность слышать полноценное звучание рояля, непосредственно участвуя в игре. Это хоро-шая возможность услышать и понять, что музыка состоит не из одной мелодии,

Ф


94

только которую в данный момент он может сыграть, но и из богатейших гармониче-ских красок, полифонических соединений голосов, различных ритмов. Такое музы-кальное многообразие недоступно на начальном этапе, но об этом нужно помнить с самого первого знакомства с инструментом. «Весь секрет таланта и гения состоит в том, - говорил Г. Нейгауз, что в его мозгу уже живет полной жизнью музыка раньше, чем он первый раз прикоснется к клавише или проведет смычком по струне. Вот по-чему младенцем Моцарт сразу заиграл на фортепиано и на скрипке». Таким образом, приобретение основных, базовых навыков игры на фортепиано становится ярким и увлекательным процессом.

Данный период самый важный на пути становления музыканта – пианиста, по-этому очень важно с самого начала следить за свободой движений, посадкой, прие-мами звукоизвлечения, т.е. за профессиональной стороной исполнения. Очень важна роль текста – им определяется естественность дыхания, ясность фразировки, выра-зительность мелодии. Осмысленность речевой интонации переносится на музыкаль-ное интонирование, помогая найти нужную окраску звука, и отсюда – сам способ звукоизвлечения. Наряду с этими трудностями игра в ансамбле требует большей со-бранности, т.к. необходимо следить еще и за второй партией, особенно, если мелодия поочередно «передается» между партнерами. Умение играть в ансамбле – очень важ-ная сторона профессионального мастерства музыканта – исполнителя. Ведь искус-ство ансамбля – в первую очередь ответственность за свое исполнение и искусство слушать, что наиболее ценно для музыканта.

Если на начальном этапе обучения главной задачей было знакомство с инстру-ментом и приобретение элементарных исполнительских навыков, то в дальнейшей работе с учащимся ставятся уже другие цели:

- знакомство с произведением; - чтение с листа; - особенности совместной интерпретации; - формирование профессиональных навыков ансамблевого исполнительства; - оригинальная фортепианная литература; - переложения для фортепианного ансамбля; - знание ансамблевой и методической литературы. Знакомство с произведением Различие между профессиональным музыкантом и малоопытным учеником, в

первую очередь, заключается в различном знании музыкальной литературы и уме-нии слышать и видеть музыку в нотном тексте. Работа над произведением начина-ется с общего ознакомления. Благодаря музыкальному и жизненному опыту возни-кает ряд ассоциаций, связанных с другими произведениями данного композитора; стилистикой произведения и эпохи; известными интерпретациями данной пьесы; представлениями о явлениях жизни, природе, других произведениях искусства. Эти знания необходимы и имеют огромное значение в формировании музыкального об-раза.

Разбирая нотный текст нужно уметь видеть и слышать внутри сложной фактуры элементы построения музыки: гармонию, мелодическую структуру, форму, форте-пианную фактуру и работать над всем поочередно. Не стоит «хвататься» за все сразу. Выяснение гармонической формулы и мелодической линии произведения позволит подобрать удобную аппликатуру, правильно фразировать музыкальную ткань и вы-строить динамику. Знание мелодического рисунка отдельно от всей фактуры позво-лит быстрее выучить произведение наизусть и найти необходимые звуковые краски


95

и тембры. Если это переложение оркестровой музыки, то обязательно нужно позна-комиться с инструментовкой и выяснить, где появляются лейтмотивы и лейттембры, характерные для опер и балетов.

Знание музыкальной формы облегчит понимание замысла композитора и спо-собов его воплощения. Определенные технические трудности могут возникнуть в связи с фортепианной фактурой, не всегда пианистически удобно выписанной. Воз-можно, придется подумать и, исходя из своих возможностей, самим найти более удобные варианты. Это касается аппликатуры, распределения пассажей между ру-ками, упрощения аккордовой фактуры. Слушание музыки, причем не только испол-няемой, но и родственной по стилю, развивает чувство стиля и вкус.

Чтение с листа Игра незнакомого произведения с листа – умение исполнителя быстро, точно и

объемно воспринять и реализовать на инструменте нотную информацию. Это обу-словлено его психологическими особенностями и внутренними зрительно-слухо-двигательными представлениями, что связано с различными видами памяти, музы-кальным мышлением и воображением, уровнем сформированности внутренних слу-ховых представлений мотивов, интервалов, аккордов, ритмического рисунка, штри-ховых и динамических особенностей нотного текста.

Быстрота реакции на нотную картину развивается благодаря быстроте и точно-сти опознания нотных знаков и быстроте и точности двигательной реакции на нот-ные знаки. Для этого необходимо нарабатывать умение видеть и воспроизводить му-зыкальный текст «графически», «блоками», а не ноту за нотой. Так, например, научиться узнавать: гаммо и арпеджиообразные пассажи, связанные с определен-ными аппликатурными принципами; направление мелодии – вверх, вниз; октавные и аккордовые последовательности, определяемые по верхнему (и, или нижнему) звуку; метро – ритмическую формулу, характерную для данного жанра; динамиче-ские и темповые указания. И главное, до начала игры хотя бы приблизительно услы-шать темп произведения и понять его характер, т.к. от этого зависит направление дальнейшей работы.

Для развития ансамблевых навыков игры и расширения музыкального круго-зора большую пользу принесет чтение с листа в четыре руки на одном инструменте. Особенно на начальном этапе, когда исполнителям нужно приспособиться друг к другу, видеть и чувствовать партнера и его намерения рядом, плечом к плечу. Боль-шую пользу приносит чтение с листа сложных полифонических произведений, не-доступных для сольного исполнения на данном этапе – прелюдии и фуги И.С. Баха, Д. Шостаковича, где многоголосие легко распределяется по рукам; камерно – ин-струментальной и квартетной музыки – кто-то пробует себя в качестве солиста, а кто-то в качестве аккомпаниатора; партитур – лучше за двумя фортепиано, чтобы иметь возможность исполнять партии инструментов с различными регистровыми уров-нями (первая скрипка с альтом, флейта с виолончелью и т.п.), а также переложений знаменитых произведений из числа, изучаемых в курсе музыкальной литературы и других предметов музыкально – теоретического цикла.

Особенности совместной интерпретации Совместное художественное прочтение складывается в процессе творческого

взаимодействия ансамблистов и объединяет такие кардинально противоположные явления, как субъективное исполнительское понимание музыкального образа произ-ведения и конкретизацию композиторского замысла. Здесь умение творчески об-щаться с партнером и придти к единому мнению – обязательный элемент процесса познания музыкального содержания и становления профессионального мастерства.


96

Совместная интерпретация немыслима без постоянной активности слухового процесса и умения ориентироваться «на ходу», адекватно воспринимая партнера – его индивидуальную меру нюанса, агогику, выразительность интонирования. Спе-цифика совместного исполнительства заключается в создании единого художествен-ного прочтения музыкального произведения. А это, в первую очередь, единство стиля, штрихов и правильное расставление приоритетов – кто лидирует, а кто «со-провождает». У каждого участника дуэта – в определенный момент своя функция, которую он должен точно знать.

Формирование профессиональных навыков ансамблевого исполнительства Ансамблевая игра предполагает активное творческое общение и участие обоих

участников в процессе становления музыкального образа, разучивания и исполнения произведения с последующим совместным обсуждением результатов. Но, как при любом разговоре, не менее важно уметь отойти в сторону и дать возможность выска-заться другому, что, естественно, требует художественной осмысленности и техни-ческой готовности каждого, и является главным показателем профессионализма. Умение слушать и передавать музыкальные реплики партнеру - главное качество му-зыканта.

Мелодия подобна личностному высказыванию, в то время как аккомпанемент представляет собой как бы «дополняющие обстоятельства». Порой такие «дополне-ния» настолько существенны, что, окрашивая мелодический голос, усиливают выра-зительность мелодии и всего произведения в целом. «Дело гармонии и дело ор-кестра… дорисовать черты…, - писал М. Глинка, - придать музыкальной мысли определенное значение и колорит – одним словом придать ей характер, жизнь».

Формирование профессиональных навыков ансамблевого исполнительства предполагает усвоение таких понятий, как ауфтакт и внутридолевая пульсация, не-обходимых для точного и уверенного совместного начала, и окончания игры, а также синхронности исполнения. Особенно это важно в медленных темпах и единых для обеих партий построениях, разделенных общими паузами. Для этого полезно вместе считать, «дышать» и следить за техникой игровых движений – взятием и снятием звука. Синхронность исполнения обеих партий также достигается путем игры раз-личными штрихами и с различной динамикой. При этом важно знать не только свою партию, но и партию партнера.

Особое внимание следует уделить педализации как в двухрояльном, так и в че-тырехручном репертуаре. Так как в обоих случаях педаль должна быть точно выве-рена у обоих партнеров. А в переложениях оркестровой, хоровой и другой музыки она может быть связана не только со звуковыми представлениями, но и отталки-ваться от симфонической, органной, выписанной педали.

Оригинальная фортепианная литература и переложения для фортепиан-ного ансамбля

Различие в специфике работы над оригинальной фортепианной литературой и переложениями для фортепианного ансамбля музыки других жанров заключается в общем уровне требований к профессиональному мастерству исполнителей, т.к. пе-реложения, как правило, представляют собой облегченные варианты среднего уровня технической сложности, а оригинальная литература предполагает хорошую пианистическую подготовку. Однако это не говорит об упрощении задач, напротив. Переложения симфонической музыки требуют симфонического мышления, полифо-нического слышания голосов, знание инструментов оркестра и особенностей оркест-ровой фразировки. Камерная, вокальная и программная музыка подразумевает зна-


97

ние особенностей стиля, инструмента, для которого написано произведение, исто-рию создания, авторов и вдохновителей, чтобы создать и воспроизвести музыку наиболее точно и ярко, используя все звукоизобразительные возможности фортепи-ано. В работе над фортепианной литературой, наряду со всем выше сказанным, вни-мание уделяется качеству фортепианного звука и художественно-технической под-готовке исполнителей, связанной со спецификой инструмента, его свойствами и воз-можностями. Главной задачей в таком случае является целостность и объемность звучания двух инструментов, как одного. Единство штрихов, качества звука и худо-жественного воплощения содержания, что требует высокого уровня мастерства. Список рекомендуемых сборников 1. Альбом легких переложений для фортепиано в 4 руки. Вып. 3 / Сост. и обр. Э. Денисова. – М., 1983. 2. Ансамбли для фортепиано. – Вып. 1. / сост. и ред. Руббаха – М., 1972. 3. Ансамбли для фортепиано. – Вып. 2. . / сост. и ред. Руббаха – М., 1973. 4. Ансамбли для фортепиано. – Вып. 3. . / сост. и ред. Руббаха – М., 1974. 5. Ансамбли для фортепиано. – Вып. 4. . / сост. и ред. Руббаха – М., 1974. 6. Ансамбли для фортепиано. – Вып. 5. . / сост. и ред. Руббаха – М., 1977. 7. Ансамбли для фортепиано. – Вып. 6. . / сост. и ред. Руббаха – М., 1978. 8. Ансамбли для фортепиано. ДМШ. 4 КЛ. / Ред. Л. Цвирко. – Киев, 1984. 9. Ансамбли для фортепиано. ДМШ. 5 КЛ. / Ред. Л. Цвирко. – Киев, 1984. 10. Ансамбли для фортепиано. ДМШ. 6 КЛ. / Ред. Л. Цвирко. – Киев, 1984. 11. Ансамбли для фортепиано. ДМШ. 7 КЛ. / Ред. Л. Цвирко. – Киев, 1985. 12. Ансамбли. Для фортепиано в 4 руки и для 2-х фортепиано. / Сост. и пед. ред. В. Пороцкого. Вып. 8. – М., 1982. Вып. 9. – М., 1983. 13. Балакирев М. Полное собрание сочинений для фортепиано. – Т. 3. – ч. 1. – М., 1968. 14. Бах И.С., Гендель Г. Пьесы. В транскрипциях для 2-х фортепиано М. Готлиба. – М., 1968 15. Бетховен Л. Пьесы для фортепиано в 4 руки. – Л., 1979. 16. Бетховен Л. Симфонии: Переложение для фортепиано в 4 руки. - Т. 1. - № 1 – 5. – М., 1971. Т. 2. - № 6 – 9. – М., 1972. 17. Бизе Ж. Две концертные сюиты из музыки к драме Доде «Арлезианка» / Обр. О. Зигера. – Лейпциг. 18. Брамс И. Избранные венгерские танцы. Для фортепиано в 4 руки. – М., 1987. 19. Брат и сестра. Ансамбли для фортепиано в 4 руки. 6, 7 кл. ДМШ / Сост. и ред. Б. Милич. – М. 1963. 20. Гайдн И. Избранные симфонии: Переложение для фортепиано в 4 руки. Том 1, 2, 3, 4. 21. Глинка М. Испанские увертюры: переложение для фортепиано в 4 руки М.Бала-кирева. Вальс – фантазия. Камаринская. – М., 1980. 22. Григ Э. Избранные пьесы. Для фортепиано в 4 руки. – М., 1982. 23. Моцарт В., Вебер К. Пьесы. Для фортепиано в 4 руки / ред. – сост. Н.Сузан и И. Клячко. – М., 1983. 24. Моцарт В. Избранные оперные увертюры: переложение для фортепиано в 4 руки Х. Ульриха. – М., 1981. 25. Моцарт В. Избранные симфонии: переложение для фортепиано в 4 руки. – М., 1981. 26. Моцарт В. Оригинальные произведения для фортепиано в 4 руки. – Лейпциг. 27. Педагогический репертуар ДМШ. Избранные ансамбли. Младшие классы.


98

28. Педагогический репертуар ДМШ. Избранные ансамбли. Средние классы. 29. Педагогический репертуар ДМШ. Избранные ансамбли. Старшие классы. 30. Фортепианная музыка для ДМШ. Ансамбли. Средние классы. Старшие классы. – М., 1981. 31. Фортепианные дуэты. – Вып.1 – вып.2. – Киев, 1979, 1980. 32. Хачатурян А. Собрание сочинений. – Т.16. – М., 1982. 33. Хрестоматия фортепианного ансамбля. – Вып.1. Старшие классы ДМШ. – М., 1983. 34. Хрестоматия фортепианного ансамбля. – Вып.2. – М., 1985. 35. Шостакович Д. Полное собрание сочинений. – Т.13. – М., 1983. 36. Шостакович Д. Сочинения для фортепиано. – Т. 3. – М., 1969. 37. Шуберт Ф. Полное собрание сочинений. – Т.3. – М., 1974. Список литературы: 1. Баренбойм Л.А. За полвека / Очерки. Статьи. Материалы. – Л.: Советский композитор, 1989. 2. Баренбойм Л.А. Фортепианная педагогика. – М., 1987. 3. Беленький Б., Эльбойм Э. Педагогические принципы Л.М. Цейтлина. – М.: Музыка, 1990. 4. Варфоломеева Л.Г. Методический разбор и исполнительский анализ «Альбома для юношества» Р. Шумана. – Казань. 1974. 5. Гофман И. Фортепианная игра. – М., 1961. 6. Коган Г.М. Работа пианиста. – М.: Музыка, 1969. 7. Коган Г.М. У врат мастерства. – М.: Музыка, 1969. 8. Лузум Н.Я. Художественные и исполнительские аспекты совместной интерпретации. – Казань. 1992. 9. Малинковская А.В. Класс основного музыкального инструмента. И скусство фортепианного ин-тонирования: Учеб, пособие. – М. 2004. 10. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. – М., 1982. 11. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1994. 12. Самостоятельная работа студента – пианиста. Методическая разработка для преподавате-лей вузов искусств и средних специальных учебных заведений по курсу фортепиано. – М., 1991. 13. Сулейманов Р.Ф. Как научиться читать с листа музыкальные произведения: Учебное пособие. – Казань. 1997. 14. Теория и методика обучения игре на фортепиано: Учебное пособие под ред. А.Г. Каузовой и А.И. Николаевой. – М., 2001.

Халимова Инна Владимировна, музыкальный руководитель,

МБДОУ «Детский сад № 98 «Загадка», г. Норильск

Мнемотехника в музыкальном развитии дошкольников

немотехника (от греч. μνήμη — память) — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и

увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей). Замена аб-страктных объектов и фактов на понятия и представления, имеющие визуальное, аудиальное или кинестетическое представление, связывание объектов с уже имею-щейся информацией в памяти различных типов для упрощения запоминания. (Вики-педия).

Мнемотехника известна издревле, и её история насчитывает более двух тысяч лет. Принято считать, что термин «мнемоника» введен Пифагором в VI в. до н.э. Первый из дошедших до нашего времени трудов по мнемонике приписывают Цице-рону. Также мнемотехнику изучал, разрабатывал и преподавал Джордано Бруно, ею

М


99

интересовался Аристотель, который обучал этому искусству своего ученика Алек-сандра Македонского. Феноменальной памятью, основанной на мнемотехнике, об-ладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт.

Мы с вами живём в век информации, поэтому интерес к мнемотехнике всё воз-растает. Большое место занимает использование мнемотехники в дошкольном воз-расте. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Например, в детских садах часто используются алгоритмы процессов умы-вания, одевания и т.п. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании сти-хотворений и песен. Использование мнемотаблиц помогает развивать: ассоциатив-ное мышление, зрительную и слуховую память, зрительное и слуховое внимание, воображение.

Мне, как музыкальному руководителю, очень приемлема такая техника запоми-нания текстов песен, потешек, закличек. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание в тексте придумывается картинка (изображе-ние). Таким образом, все стихотворение или текст песни зарисовывается схематиче-ски. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроиз-водит текст целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Поэтому, у ребенка, владеющего внешними формами замещения и нагляд-ного моделирования, возникает возможность применения наглядной модели в уме, выделения в рассказах самого существенного, предвидения результата собственных действий, преобразования имеющейся системы в новую.

Непременным условием учебно-воспитательного процесса является самореали-зация ребенка. Поэтому в процессе обучения должны создаться максимальные воз-можности для полноценного раскрытия и формирования личностного, интеллекту-ального и творческого потенциала ребенка. Современная педагогическая наука и практика определяет одну из наиболее значимых целей образования - создание лич-ностно-ориентированной педагогической системы, в которой были бы обеспечены условия для развития личности ребенка как неповторимой человеческой индивиду-альности.

Каждый здоровый ребенок – потенциальный гений. Каждый ребенок рождается и живет в определенных обстоятельствах, которые могут стимулировать или замед-лить развитие. Занятия должны быть организованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя победителем, а не потерянным и проигравшим. Оценивать достиже-ния, опираясь на позитивные качества личности ребенка, формировать самооценку, задавая вопросы такого типа: «А как ты сам думаешь?», «А тебе нравится то, как ты сделал?». Никогда не говорить ребенку, как плохо у него что-то получается или что он чего-то не умеет.

Наша задача создать возможность для творческого развития каждого ребенка. В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению. Более того, «в познавательном процессе теоретическое мышление и продуктивное воображение выполняют единую функцию, включены в единый контекст творческого развития ребенка на правах, его самоценных образую-щих» (В.В. Давыдов).

Л.С. Выготский считал, что один из самых важных вопросов детской психоло-гии и педагогики – это вопрос о творчестве детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка.


100

Абрахам Маслоу говорил, что в любом процессе обучения важно учитывать творческую компоненту личности ребенка.

При обучении важно давать не только готовые алгоритмы для заучивания. Дети должны сами «открывать» их при помощи наводящих вопросов, что уже является творческим подходом. Выявление детьми алгоритмов в процессе обучения, а затем представление их в какой-либо форме (чаще в графической или образной), дает де-тям способ эффективного решения задания и упражнения.

Метод мнемотехники можно широко использовать на различных музыкальных развлечениях и праздниках, когда дети по мнемотаблице угадывают сказочного пер-сонажа, который должен прийти к ним в гости. Или, по мнемодорожке дети должны угадать, какую песню они должны исполнить. Иногда, по мнемотаблице дети угады-вают, что они будут делать на празднике (петь, танцевать или играть). На праздниках, связанных с сюрпризами и подарками, по мнемотаблице дети находят место хране-ния этих подарков и сюрпризов. Такое применение мнемотехники обеспечивает эф-фективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, обогащает ме-тодологию музыкально-образовательной деятельности и повышает интерес детей к занятиям музыкой.

Информация, усвоенная с помощью этих приёмов, откладывается в сознании детей на долгие годы. Кроме того, нельзя не отметить то, что применение приёмов мнемотехники повышает интерес к занятиям, а значит, стимулирует продуктивность и, как следствие, результативность нашей педагогической деятельности.

Список литературы: 1. Абелян Л.М. «Забавное сольфеджио», Москва, «Композитор», 1992. 2. Зиганов М.А., Козаренко В.А. «Мнемотехника. Запоминание на основе визуального мышления», Москва, Школа рационального чтения, 2000. 3. Зяблицева М. «Мнемотехника: секреты суперпамяти», Москва, Эксмо, 2009. 4. Кончаловская Н. «Нотная азбука», Киев, «Музична Украина», 1987. 5. Теплов Б.М. «Психология музыкальных способностей», Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947.


101

6. Хоменко В. «Мнемотехника в музыкальном развитии детей» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.moi-detsad.ru/konsultac505.html 7. Шейх-Заде Ю.Р. «Древние методики мнемотехники», Москва, Дел Центр, 1991.

Хамидуллина Гульназ Зиннуровна, педагог дополнительного образования по вокалу,

Хамидуллина Гульчачак Зиннуровна, педагог дополнительного образования по вокалу, МБУ ДО «Центр детского творчества «Азино»,

г. Казань

Модель этнокультурного воспитания средствами фольклорного музыкального творчества младших школьников

роблема построения модели образовательного процесса на основе много-вековых традиций народа, его богатейшего культурного наследия, в част-

ности народной музыки, является в настоящее время особенно актуальной. Через фольклорное музыкальное творчество учащиеся познают традиции, обычаи, особен-ности жизни своего народа, приобщаются к его культуре. Известно, что младший школьный возраст – это период впитывания и накопления знаний. Данная проблема очень важна для младших школьников, т.к. дети очень мало знают о фольклорном музыкальном творчестве. Фольклор имеет ясно выраженную дидактическую направ-ленность.

Сущность и специфика этнокультурного воспитания младших школьников представляет собой целенаправленный педагогический процесс жизнедеятельности и жизнетворчества детей, обеспечивающий становление этнокультурногоопыта и эмоционально-ценностных отношений к этнокультурному наследию своего народа и представителям различных этнических культур. Фольклорное музыкальное твор-чество обладает большим воспитательным потенциалом, что обусловлено доступно-стью и яркостью его образной системы который осуществляется с помощью ком-плекса специальных форм, методов и приемов: организации творческойдеятельно-сти, связанной с освоением материала фольклорного музыкального творчества.

В результате теоретического изучения проблемы была разработана педагогиче-ская модель, состоящая из целевого, средового, методологического, содержатель-ного и деятельностного, диагностического и результативного компонентов, позволя-ющих наиболее эффективно осуществлять педагогическую работу по этнокультур-ному воспитанию детей средствами фольклорного музыкального творчества в учре-ждениях дополнительного образования.

Перейдем к рассмотрению целевого компонента. Основной функцией целевого компонента является определение цели и задач.

Он является системообразующим и служит определяющим фактором разра-ботки содержательной стороны остальных компонентов. В качестве желаемого ре-зультата нами определена цель – этнокультурное воспитание младших школьников средствами фольклорного музыкального творчества. Для достижения цели обозна-чены задачи:

1) цель, реализующая социальный заказ; 2) задачи этнокультурного воспитания, способствующего развитию этнокуль-

турной воспитанности младших школьников. а) выявить (диагностировать) исход-ный уровень этнокультурной воспитанности детей (тестирование и прослушивание);

П

http://www.moi-detsad.ru/konsultac505.html


102

б) разработать пути их развития (разработка образовательной программы); в) коррек-тировать и контролировать данный процесс; г) оценить эффективность этнокультур-ного воспитания младших школьников средствами фольклорного музыкального творчества.

Средовой компонент определяет место и указывается необходимость обозначе-ния среды как педагогического явления.

Методологический компонент модели представлен совокупностью принципов, соблюдение которых регулирует процесс этнокультурной воспитания младших школьников.

Содержательный компонент включает весь объем содержания образователь-ного процесса, направленного на этнокультурное воспитание: содержание учебной программы, проведение анкетирования.

Деятельностный компонент отражает организационные формы осуществления этнокультурного воспитания с учетом деятельностного аспекта творческого разви-тия младших школьников и включает систему методов и средств учебно-творческой деятельности, применяемых в зависимости от задач и ожидаемого результата каж-дого из этапов.

Все без исключения методы предполагали задействование приемов активиза-ции познавательной и эмоциональной деятельности, стимулирования практических действий, использования разных видов мотиваций, формирования положительного самоощущения, личностной успешности, решительности детей в собственных воз-можностях и способностях. В качестве основных приёмов выдвинулись: введение и создание воображаемых (творческих) ситуаций, игровые приемы и др.

Основными средствами этнокультурного воспитания детей выступили компо-ненты этнокультуры: музыкальный фольклор народа; видео- и аудиозаписи нацио-нальных праздников, обрядов, исполнителей, концертов, мастер-классов (фондовые записи музыкальных отделов библиотек, материалы личных аудио-видеофонотек; MP3, MP4); национальные музыкальные инструменты; научная, учебная, методиче-ская, нотная литература; компьютерные музыкальные программы; народные игры. Указанные средства были использованы в реализации программы этнокультурного воспитания младших школьников средствами фольклорного музыкального творче-ства в условиях дополнительного образования.

Диагностический компонент отражает эффективность функционирования спроектированной модели и представлен пакетом диагностических методик, направ-ленных на выявление уровня развития критериев уровней сформированности этно-культурной воспитанности и их конкретных показателей. Непосредственно уровне-вый аспект позволяет проанализировать любой процесс как переход от одного уровня к другому, наиболее сложному и качественно отличному.

Понятие «критерий» обусловливается как «признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки». [1, с.307]

В модели представлены ключевые критерии оценки этнокультурной воспитанности. Под критерием этнокультурной воспитанности младших школьников понимается теоретически разработанные показатели уровня сформированности качеств личности учащегося.

В нашем исследовании в качестве критериев этнокультурной воспитанности выдвинулись: нравственность поведения и отношений младших школьников к людям; знание традиций, верования этноса; отношение к труду; отношение к природе; активность участия в традиционных видах деятельности.


103

Результативный компонент построенной модели характеризуется достигнутым уровнем сформированности этнокультурной воспитанности.

Мы полагаем, что разработанная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные компоненты взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и направлены на конечный результат – достижение становле-ния и перехода на более высокий и качественно отличный уровень этнокультурной воспитанности младших школьников; наличием постоянной (ведущая цель; методо-логические подходы; принципы) и вариативной (дифференциация задач, содержа-ния, методов, средств, организационных форм достижения цели с учетом различных субъектов образовательного пространства) составляющих; прагматичностью, так как выступает рабочим представлением обозначенной цели, средством организации практических действий; открытостью, так как зависит и связана с внешней средой.

На основе вышесказанного становится очевидным, что модель имеет систем-ный характер, включает в себя семь базовых компонента, отражает стратегию этно-культурного воспитания основные концептуальные идеи, и задается этнокультуро-сообразным содержанием. Список литературы: 1. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологический выражений / Рос-сийская академия наук; Институт русского языка им. В. В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – М.: А ТЕМП, 2005. – 944 с. 2. Толчева А.Е. Традиции моего народа. Музыкальный фольклор // Глобус24 - образование для всех. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://globuss24.ru/ (дата обращения: 05.02.2019).

Хрякова Марина Александровна, заместитель директора по УВР,

Чернышова Ольга Валентиновна, заместитель директора по УВР,

Малахова Ирина Владимировна, учитель,

Дежко Ирина Владиславовна, учитель,

МБОУ «СОШ №74», г. Кемерово

Конспект учебного занятия, направленного на формирование основ финан-совой грамотности обучающихся общеобразовательных организаций «Как умно управлять своими деньгами. Бюджет семьи. Доходы и расходы»

озрастная группа: 8 лет. Цели занятия, задачи: содействие формированию у обучающихся поня-

тий семейного бюджета, дохода и расхода и воспитанию экономически грамотного способного отвечать за свои решения гражданина; обогатить знания обучающихся новыми экономическими понятиями; формировать умение выбирать наиболее эф-фективные решения и обосновывать свой выбор.

Формы и методы: обучения и познания: Инсценирование. Групповая работа. Проблемная ситуация. Кейс. Игра. Тест. Индивидуальная работа.

Основные понятия: Семейный бюджет, расходы, доходы. Организационные условия: Специальная расстановка учебной мебели, наличие

средств для выхода в сеть Интернет (ноутбуки), компьютер, монитор. Учебно-методическое обеспечение: Словари толковые, карточки для работы в

группах, маски для инсценировки.

В

https://globuss24.ru/


104

Планируемые образовательные результаты: Предметные ожидаемые результаты: • представление о роли денег в семье и обществе; • понимание и правильное использование экономических терминов бюджета,

расходов и доходов; • знание источников доходов и направлений расходов семьи; • умение рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюд-

жет; • определение элементарных проблем в области семейных финансов и путей их

решения; • проведение элементарных финансовых расчётов. Метапредметные ожидаемые результаты: Познавательные: • освоение способов решения проблем; • использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа и пред-

ставления информации: поиск информации в Интернете, построение таблиц; • овладение логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,

установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями. Регулятивные: • понимание цели своих действий в проектной и исследовательской деятельно-

сти; • составление простых планов с помощью учителя; • проявление познавательной и творческой инициативы; • оценка правильности выполнения действий: знакомство с критериями оцени-

вания, самооценка; • адекватное восприятие предложений товарищей, учителей, родителей. Коммуникативные: • составление текстов в устной и письменной формах; • готовность слушать собеседника и вести диалог; • готовность признавать возможность существования различных точек зрения и

права каждого иметь свою; • излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; • умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной дея-

тельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные ожидаемые результаты: • осознание себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсужде-

нии финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете; • овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:

сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финан-сов;

• развитие самостоятельности и осознание личной ответственности за свои по-ступки: планирование собственного бюджета и сбережений, понимание финансо-вого положения семьи;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных иг-ровых и реальных экономических ситуациях.


105

Организационная структура занятия Этапы занятия Обучающие

и развиваю-щие компо-ненты, зада-ния и упраж-нения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Универсальные учеб-ные действия (УУД)

1. Организация на работу. Ак-тивизация вни-мания. (3 мин.)

Деление на группы. Разгадывание ребуса.

Перед началом за-нятия преподава-тель предлагает разбиться на группы в зависи-мости от количе-ства учащихся 2,3. Заранее под-готавливает 1 группу для инсце-нировки по моти-вам произведения С. Маршака «Сказка о глупом мышонке». Для каждой группы на листе лежит ребус. (Слово «СЕ-МЬЯ»)

Распределение по группам, опреде-ление рабочего места. Разгадывают ре-бус. Высказы-вают предполо-жения.

Личностные: умение организовать свое рабо-чее место, развитие навыков сотрудниче-ства со взрослыми и сверстниками в разных игровых ситуациях. Коммуникативные: умение включаться в командную работу, из-лагать своё мнение и ар-гументировать свою точку зрения

2. Актуализа-ция опорных знаний. (5 мин.)

Работа с ис-точниками информации.

Задает вопрос: «Что такое се-мья?» Предлагает найти в разных источниках ответ. Вопросы для раз-мышления: «Как вы думаете, по-чему сегодня начали работу с этого слова?»

Осуществляют поиск определе-ния, записывают. Высказывают предположения относительно темы занятия.

Познавательные: ис-пользование различных способов поиска, сбора информации. Личностные: осознание себя как члена семьи, общества и государства. Коммуникативные: излагать своё мнение.

3. Целеполага-ние и поиск способа вы-хода из про-блемной ситу-ации. (5 мин.)

Наблюдение над проблем-ной ситуа-цией.

Помогает разыг-рать проблемную ситуацию, делает комментарии. Вопросы для раз-мышления: «Ак-туальна ли ситуа-ция? Почему мама мышонка отказывается ис-полнять просьбу?» Ка-ковы могут быть причины? От чего зависит согласие на покупку или несогласие?»

Разыгрывают си-туацию, наблю-дают. Размыш-ляют. Высказы-вают свои точки зрения. Делают попытки сформу-лировать тему и цели занятия.

Познавательные: овладение установле-ния аналогий и при-чинно-следственных связей, построения рас-суждений. Коммуникативные: составление текстов в устной и письменной формах; готовность слушать собеседника и вести диалог; готов-ность признавать воз-можность существова-ния различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою


106

Как вы думаете, какова тема заня-тия? Чему мы бу-дем учиться?

точку зрения и оценку событий.

3. Изучение нового матери-ала. (14 мин.)

Знакомство с новым поня-тием.

Объясняет поня-тие. Просит соот-нести с жизнен-ным опытом де-тей. Рассказывает, из чего складыва-ется доход семьи.

Исполняют роли. Наблюдают. Сравнивают ска-зочную ситуацию с реальной.

Познавательные: овла-дение базовыми пред-метными и межпред-метными понятиями. Личностные: осознание себя как члена семьи, общества и государ-ства: участие в обсуж-дении финансовых про-блем семьи, принятии решений о семейном бюджете;

Решение про-блемной си-туации.

Дает задание рас-считать доходы и расходы семьи мышей за 1 месяц, на усмотрение учащихся.

Работа в группах. Вычисления. Представление информации. До-казывают пра-вильность и необ-ходимость вы-бора.

Регулятивные: адекват-ное восприятие предло-жений товарищей. Коммуникативные: го-товность признавать возможность существо-вания различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Знакомство с новым поня-тием. Работа с источни-ками инфор-мации.

Задает вопрос: «Что такое бюд-жет?» Предлагает найти в разных источниках ответ.

Осуществляют поиск определе-ния, записывают.

Познавательные: овла-дение базовыми пред-метными и межпред-метными понятиями, использование различ-ных способов поиска, сбора информации.

Работа в группах. Со-ставление таблицы

Раздает листы с сеткой для запол-нения таблицы «Бюджет». Дает задание обосно-вать расходы се-мьи.

Заполняют (рас-писывают бюд-жет семьи на 1 ме-сяц), пользуясь ранее предостав-ленной информа-цией и списком возможных трат семьи.

Личностные: осознание себя как члена семьи, общества и государ-ства: участие в обсуж-дении финансовых про-блем семьи, принятии решений о семейном бюджете; овладение начальными навыками адаптации в мире финансовых отно-шений: сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных фи-нансов;


107

развитие самостоятель-ности и осознание лич-ной ответственности за свои поступки: плани-рование собственного бюджета и сбережений, понимание финансо-вого положения семьи.

Работа в группах. Рас-смотрение различных вариантов бюджета. Способов экономии.

Дает задание. Предложите, что надо сделать се-мье в перечислен-ных ниже слу-чаях, и объясните свой выбор: • Если доходы больше расходов … • Если доходы меньше расходов … • Если доходы равны расходам …. Как можно эконо-мить? Осуществляет контроль за груп-повой деятельно-стью. Слайд

Поиск различных решений. Постро-ение высказыва-ний. Выдвижение предложений.

Коммуникативные: составление текстов в устной и письменной формах; готовность слушать со-беседника и вести диа-лог; готовность признавать возможность существо-вания различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Личностные: развитие самостоятельности и осознание личной от-ветственности за свои поступки: планирова-ние собственного бюд-жета и сбережений, по-нимание финансового положения семьи; развитие навыков со-трудничества со взрос-лыми и сверстниками в разных игровых и ре-альных экономических ситуациях.

4. Закрепление способов дей-ствия. (5 мин.)

Практиче-ское задание.

Выдает «Кейс» заданий.

Решение задач с изменяющимися условиями. Де-лают вывод.

Познавательные: освоение способов ре-шения проблем.

Игра «Кто больше?...» назовет по-словиц и по-говорок.

Сообщает о важ-ности составле-ния бюджета, это часть народной мудрости, что из-давна подтвер-ждалось в посло-вицах и поговор-ках. За каждую названную в соот-ветствии с тема-тикой пословицу

Называют посло-вицы и пого-ворки.

Личностные: развитие навыков со-трудничества со взрос-лыми и сверстниками в разных игровых и ре-альных экономических ситуациях.


108

команде начисля-ется 1 балл.

5. Контроль усвоения (4 мин.)

Тест. Инди-видуальная работа.

Выдает тесты и инструментарий для проверки.

Выполняют тесты и самопроверку.

Познавательные: овла-дение логическими дей-ствиями сравнения, обобщения, классифи-кации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассужде-ний, отнесения к извест-ным понятиям. Личностные: развитие самостоятельности и осознание личной от-ветственности за свои поступки. Регулятивные: оценка правильности выполне-ния действий: знаком-ство с критериями оце-нивания, самооценка.

6. Рефлексия (2 мин.)

Игра «За-кончи пред-ложение» Советы для учащихся.

Предлагает закон-чить предложе-ние: «Я понял, что…»

Высказываются. Коммуникативные: составление текстов в устной и письменной формах; готовность слушать со-беседника и вести диа-лог; готовность признавать возможность существо-вания различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Царегородцева Анна Николаевна, учитель музыки,

МБОУ «Средняя школа № 23», г. Йошкар-Ола

Развитие творческого воображения на уроке музыки по средствам игровой деятельности

ачиная с детского сада игра имеет особое значение и становится одним из основных методов обучения, воспитания, а значит, и развития личности

ребенка. Наиболее успешно становление воображения происходит в игре, а также на занятиях рисованием, музыкой, особенно, когда ребенок начинает «сочинять», «воображать», сочетая реальное с воображением.

Включение в процесс обучения игровых методов способствует развитию твор-ческих способностей, развивает воображение и наглядно-образное мышление.

Игра – коллективная деятельность. В игре все участники находятся в отноше-нии сотрудничества, объединены единым замыслом, и каждый из играющих вносит в игру свою долю фантазии, опыта, активности в развитие принятого коллективного

Н


109

замысла. В игре развиваются сообразительность, находчивость, инициатива, выраба-тываются организационные навыки, развивается выдержка, умение взвешивать об-стоятельства. Словно волшебная палочка, игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком скучным, обычным и надоевшим и является важнейшей союзницей не только в воспитании детей, но и в их обучении.

Материал, изученный в процессе игровой деятельности, забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не ис-пользовалась. Это объясняется прежде всего тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усво-ение знаний становится более качественным и прочным.

Урок музыки – это урок творчества. Игра раскрывает творческие возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг другу, взаимовыручку в решении трудных вопросов.

Ну и, конечно, игра является одной из любимых форм работы учащихся на уроке.

Следует отметить, что существующее многообразие учебных игр позволяет ис-пользовать их практически на любом этапе урока: при закреплении нового матери-ала, при проведении опроса, как домашнее задание или как вариант проведения обоб-щающего урока.

Один из основных видов деятельности на уроке музыки является пение, и задача учителя заключается в формировании и развитии певческих навыков.

В обучении детей пению можно использовать игровую методику. Это различ-ные упражнения, звукоподражание, речевые зарядки, игры на развитие речевого и певческого дыхания.

В своей работе я использую различные игры, например, «Символическая ана-логия». Дети сами или с помощью учителя придумывают ассоциации, рисунки-сим-волы, движения-символы к тем или иным словам песни.

При знакомстве с музыкальным материалом можно использовать игры: «Пред-ставь и услышишь» и «Слушание с остановками». Детям предлагается описать или нарисовать прослушанное произведение. Непременное условие для использования приема “слушание с остановками” найти оптимальные моменты для остановки, предлагая детям самим определить дальнейшее развитие музыки.

Игровая деятельность является полезным средством воспитания детей и под-ростков. Она всегда целенаправленна и характеризуется многообразием целевых установок и мотивированных действий. Список литературы: 1. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада – к начальной школе) / Ю.Б. Алиев. – Воронеж, 1998. 2. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 1967. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб.: Союз, 1997. — 96 с. 4. Дмитриева Л. Творческое развитие школьников на уроках музыки. - М.,1981. 5. Надолинская Т.В. О психологии музыкального восприятия / Т.В. Надолинская. – М.: ВЛАДОС, 2003. 6. Психология младшего школьника. с/б под редакцией Игнатьева Е.И. М., Издательство АПН РСФСР, 1960. 7. Прилуцкая Н.В. Формирование интереса к музыке у школьников 1/ Музыка в школе, 2007. 8. Рачина Б.С. Технологии и методика обучения музыке в общеобразовательной школе / Б.С. Рачина. – СПб.: Композитор, 2007.


110

Чебанюк Екатерина Ивановна, заместитель директора,

МБУДО СЮН, г. Белгород,

Павлова Светлана Алексеевна, учитель географии, МБОУ СОШ № 18,

г. Белгород,

Стрельникова Елена Николаевна, учитель биологии,

МБОУ СОШ «Кривцовская средняя общеобразовательная школа Яковлевского городского округа», Белгородская область

Роль практических работ в развитии исследовательских умений и навыков обучающихся

настоящее время к качеству подготовки школьников предъявляют повы-шенные требования. Это предполагает формирование прочных системных

знаний выпускников, овладение технологиями исследования, развитие умений ори-ентироваться в различных сферах деятельности, формирование умений преодоле-вать стереотипы. Сегодня востребованы специалисты, обладающие конструктивным и исследовательским мышлением, способные творчески решать поставленные за-дачи. Все эти качества могут быть сформированы в рамках образовательной деятель-ности.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является развитие исследовательских умений, которые не только помогают школь-никам лучше усваивать содержание учебной программы, но и развивают у них твор-ческие способности, логическое мышление, создают внутреннюю мотивацию учеб-ной деятельности в целом.

Методика развития исследовательских умений разнообразна и включает в себя: определение для каждого занятия задач по развитию исследовательских умений; со-держание учебного материала исследовательского характера; насыщение занятий за-даниями проблемно-исследовательского характера; организацию самостоятельной исследовательской деятельности школьников; использование демонстрации опытов и экспериментов с их последующим обсуждением; решение школьниками про-блемно-исследовательских задач; обсуждение исследовательских проблемных ситу-аций; комплекс проблемно-исследовательских задач или упражнений.

Огромным потенциалом для развития исследовательских умений и навыков обучающихся обладают практические работы. Самостоятельно действуя в процессе выполнения данных работ, учащиеся постепенно овладевают предметно-действен-ным анализом, что является неотъемлемым качеством творчески мыслящего чело-века. Практические работы составляют часть содержания предмета, в них находят отражение методы исследования, свойственные науке, основы которой изучаются в школе. Главное назначение практических работ состоит в том, чтобы вооружить школьников умениями и навыками, специфичными для данного учебного предмета. Например, для географии – это умения и навыки работы с картами, наблюдения в природе, работа со статистико-экономическими показателями и пр.

При проведении практических работ большое значение имеет четкая последо-вательность действий. Поэтому для первых практических работ следует разрабаты-вать инструктивные карточки, где прописан алгоритм действий. Освоение алгоритма развивает регулятивные универсальные учебные действия: планирование, рацио-

В


111

нальное использование времени, правильная организация рабочего места. В дальней-шем, освоив последовательность выполнения этапов практических работ, обучаю-щиеся научатся обходиться без инструктивных карточек, что значительно сократит затраты времени на чтение, увеличивая время на само исследование.

Подбор источника информации, способного обеспечить учащихся необходи-мыми знаниями на доступном им уровне восприятия, - один из самых сложных ор-ганизационных вопросов подготовки практической работы, так как от наличия та-кого источника и от реальной возможности обеспечить ими учеников во многом за-висит и содержание, и форма проведения работы.

Отдельные практические работы могут быть выполнены учениками самостоя-тельно в домашних условиях. Например, при изучении раздела «Человек и его здо-ровье» тематика домашних практических работ определяется в четырех аспектах – анатомо-морфологическом, физиологическом, экологическом и санитарно-гигиени-ческом. Обучающимся можно предложить практическую работу по подсчету ча-стоты дыхательных движений до зарядки и после нее, определение пульса в зависи-мости от физической и умственной работы, определение пропорциональных отно-шений между частями тела, анализ санитарного состояния своей квартиры, выясне-ние времени наступления утомления при статической и динамической работе и др. Наиболее распространенные домашние практические работы по географии – прове-дение наблюдений за погодой и сезонными явлениями в природе.

Организация исследовательской и проектной деятельности успешна при соблю-дении следующих условий:

исследовательская деятельность учащихся должна быть организована с учё-том возрастных и психологических особенностей личности;

учащимся должны быть представлены возможности для самореализации; исследовательская деятельность должна строиться исключительно на добро-

вольной основе; занятость исследовательской деятельностью должна быть организована с учё-

том рационального распределения рабочего времени школьника. Главным условием эффективности практической работы является самостоя-

тельность учащихся на всех этапах исследования, которая заключается в проведении ряда познавательных действий: наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвиже-ние гипотез; составление плана исследования и его осуществление; формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости.

Проведение практических работ наиболее успешно решает задачи формирова-ния и развития исследовательских умений, а главное, повышает качество знаний обу-чающихся. Список литературы: 1. Алексеева Л.Н. Исследовательская деятельность учащихся: формирование норм и развитие спо-собностей / Л.Н. Алексеева, Г.Г. Копылов, В.Г. Марача // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. С. 25-28.


112

Чекушев Альберт Ринатович, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО МО АЦДТ «Ахтубинский район», г. Ахтубинск

«Хореографический портрет» как инструмент творческого развития личности ребенка

современных условиях особое внимание должно уделяться гармоничному разностороннему развитию личности, которое дает возможность реализа-

ции уникальных способностей человека, подготовки ребёнка к жизни, его психоло-гической и социальной адаптации. На протяжении веков одним из универсальных средств воспитания было и остаётся искусство. В процессе исторического развития искусство выступает и как хранитель нравственного опыта человечества. Все чаще особое внимание в процессе воспитания и образования детей уделяется хореогра-фии.

Хореография – это средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Танец – это не только проявление каких-либо физических качеств, не просто показ движений, а творческая фантазия личности, которая может находить яркие и образные сравнения. В большинстве своем, хореография – это коллективный вид творчества, который способствует не только творческому развитию личности ребенка, но и социализации внутри конкретной социальной группы, что позволяет перенимать нормы поведения, присущие для нее. Как показывает практика, детский хореографический коллектив является своеобразным институтом, способным компетентно выполнять функции воспитания и образования детей.

Хореографический коллектив в определенном смысле и в определенных усло-виях способствует разрешению возникших проблем у детей: устраняет закомплексо-ванность в движениях, в походке, воспитывает ответственность, устраняет тенден-цию «исключительности» некоторых детей; бережет ребенка от нездорового сопер-ничества, злорадства, «звездной болезни», что является важной задачей в воспитании детей.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ. Основная проблема большинства детских творческих хореографических кол-

лективов в современных условиях, на наш взгляд, заключается в том, что они ориен-тированы не на развитие личности, а на реализацию практических интересов: либо это зарабатывание денег, либо получение всевозможных титулов и наград и т.д.

Для того чтобы удовлетворять растущие потребности участников коллектива, связанные с развитием личности в процессе инкультурации, сегодня недостаточно предлагать и реализовывать традиционные или современные известные приемы, ме-тоды, программы и т.п., необходимо искать и предлагать инновационные решения и проекты. Одним из таких инновационных подходов явилась идея создания творче-ского образовательного проекта «Хореографический портрет».

Цель проекта – создание условий для творческого развития личности ребенка. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд взаимосвязанных

задач: разработать рабочую программу по курсу «Художественный образ в хорео-

графии»; организовать обучение детей по курсу «Художественный образ в хореогра-

фии»; создать портфолио участника проекта;

В


113

организовать ежегодные отчетные программы для участников проекта, кото-рые будут проводиться по окончании каждого учебного года в форме отчетного кон-церта, выставки материалов фотосессий, просмотра видеороликов.

ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: повышение культурного уровня и расширение общего кругозора участников

проекта; повышение уровня социализации участников проекта; установление позитивного эмоционально-психологического контакта между

детьми, родителями и педагогами посредством участия их в отчетных концертах; ожидаемая модель участника проекта: активная, творческая личность, стре-

мящаяся к самореализации на высоком уровне. КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА.

«Хореографический портрет» – это творческий проект, имеющий своей це-лью творческое развитие личности ребенка посредством хореографии. Для его реа-лизации мы обращаемся к синтезу педагогики, психологии, хореографии и других смежных дисциплин. Результатом реализации данного проекта будет являться инди-видуальный хореографический портрет участника проекта - индивидуальный сцени-ческий номер (несколько номеров), построенный по результатам совместной его ра-боты с руководителем.

«Хореографический портрет» дает возможность, как самому воспитаннику, так и педагогам, родителям, его друзьям, увидеть индивидуальность, духовность лично-сти, его вовлеченность в культуру через хореографическое творчество.

МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА. Реализация предлагаемого проекта предполагается посредством рабочей про-

граммы по курсу «Художественный образ в хореографии» Разделы, входящие в рабочую программу курса «Художественный образ в хо-

реографии»: 1. история танца; Теория. Этапы развития хореографии. Художественный образ в стилях и

направлениях хореографии. Возникновение танца. Практика. Постановочные этюды на заданную тему. 2. история сценического костюма; Теория. Возникновение и этапы развития сценического костюма. Гармония ко-

стюма и танца. Дизайн сценического костюма как способ воплощения художествен-ного образа в хореографии

Практика. Моделирование сценического костюма. 3. «музыкальная азбука»; Теория. Характер музыки (спокойная, энергичная, торжественная), темпы му-

зыки, ритм в музыки и музыкальные жанры. Практика. Ритмические рисунки, акценты. Музыкальные этюды на заданную

тему. 4. имиджелогия и основы актерского мастерства; Теория. Сущность и структура имиджелогии. Имиджелогия личности. Практика. Актерский тренинг. 5. основы визажа. Теория. Основные типы и виды грима. Сценический макияж и прическа. Гар-

мония визажа и танца. Практика. Создание художественного образа средствами визажа.


114

Формы работы: 1. коллективная творческая деятельность; 2. индивидуальные занятия; 3. мастер-классы; 4. тренинги; 5. беседы.

Список литературы: 1. Гаевский В.М. Книга расставаний. Заметки о критиках и спектаклях. – М.: РГГУ, 2007. – С. 11-13. 2. Гаевский В.М. Хореографические портреты. – М.: Артист. Режисер. Театр. 2008. – С. 6-9. 3. Пасютинская В.М. Волшебный мир танца: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение. 1985. – С. 89.

Черняева Инна Сергеевна, педагог дополнительного образования,

МБУДО «Центр детского творчества «Азино» Советского района г. Казани

Развитие творческих способностей и обеспечение мотивации учащихся на занятиях декоративно-прикладным творчеством

ополнительное образование, исходя из Закона «Об образовании в Россий-ской Федерации», - это «вид образования, который направлен на всесторон-

нее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования». При этом специфика обра-зовательного и воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образо-вания детей и молодежи состоит, как отмечено Б.В. Куприяновым и О.В. Миновской, в том, что «он обеспечивает возможность развития воспитанника как субъекта права, отношений и деятельности. Школьник сам может выбрать учреждение, виды дея-тельности, время, меру 14 собственного участия и вклада в работе кружка, студии, объединения, темпа освоения образовательной программы в соответствии с его ин-тересами и предпочтениями”.

Интерес к творчеству проявляется в младшем школьном возрасте. Младший школьный – наиболее активный период развития творческих качеств и приобретения опыта осуществления художественно-творческой деятельности. Поэтому уроки ри-сования, лепки, бисероплетения, моделирования из бумаги и другие занятия декора-тивно-прикладным искусством являются крайне увлекательными и необходимыми для развития творческой активности личности.

Наш век – это век информационных технологий, век высоких скоростей. Совре-менный ребёнок живёт в мире электронной культуры, и педагог должен стать коор-динатором огромного информационного потока. Следовательно, чтобы общаться на одном языке с ребёнком, педагог должен владеть современными методиками и но-выми образовательными технологиями.

Декоративно-прикладное творчество сегодня активно развивается. Это обу-словлено и развитием средств коммуникации, позволяющим изучать творческое наследие народов других стран, и появлением новых материалов для творчества. И задача педагога – заинтересовать, увлечь, взрастить в ребёнке чувство прекрасного.

В системе дополнительного образования обучение носит персонифицирован-ный характер, поэтому процесс разработки и внедрения новых (инновационных) тех-нологий усложняется, так как новые техники должны удовлетворять потребностям

Д


115

обучающихся. Нельзя применять инновации без учета индивидуальных способно-стей ребенка. Также следует отметить, что педагог дополнительного образования должен в рамках занятия реализовать не только учебно-воспитательную функцию, но и сыграть роль консультанта, психолога и наставника. Современный педагог дол-жен говорить с учениками на одном языке, понимать их и быть в курсе последних тенденций.

Итак, каким же образом обеспечивается мотивация учащихся к занятиям? В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивации. Для создания

внешней мотивации педагог располагает целым рядом средств обучения, способ-ствующих развитию интереса учащихся к предмету. Формирование же внутренней мотивации - проблема значительно более сложная, но именно этот процесс создаёт основу для успешного продвижения от незнания к знанию.

Психологи выделяют четыре вида внутренней мотивации: 1. Мотивация по результату (ориентация ученика на результат деятельности). 2. Мотивация по процессу (заинтересованность ученика в самом процессе дея-

тельности). 3. Мотивация на оценку (заинтересованность ученика в получении хорошей

оценки). 4. Мотивация на избежание неприятностей (свидетельствует сама за себя). Но формировать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в го-

лову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развёртывания активно-сти, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого уче-ника.

На занятиях объединения «Чудеса своими руками» я использую следующие приёмы, способствующие развитию познавательного интереса учащихся:

1. Приём новизны, предполагающий включение в содержание учебного мате-риала интересных фактов, сведений. Так, во время работы по теме «Вышивка» изу-чаются особенности вышивки русского и татарского народов, области применения вышитых работ. Проводится сравнительный анализ с видами вышивок, традицион-ных для других народов. Учащимся предлагается выполнить работы с использова-нием различных видов швов, комбинировать различные материалы в одном изделии (нитки мулине, шелковые ленты, бисер, плетеные на проволоке элементы). Показа-телем проявления интереса в этом случае является эмоциональная реакция, учащи-еся работают с удовольствием, со стремлением научиться новому, добиться нужного результата.

2. Приём чередования форм и методов обучения который позволяет удержи-вать внимание и интерес учащихся к выполняемой работе.

(Объяснительно-иллюстративный метод сменяется репродуктивным). 3. Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации. При

изучении темы «Объемная игрушка из бисера» предлагаю учащимся решить такой проблемный вопрос: как добиться объема элементов? как сделать соединения неза-метными?

Считаю, что проблемные вопросы способствуют появлению у обучающихся удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной припод-нятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом – со-стояний, свойственных познавательному интересу.


116

4. Эвристический приём. Опираясь в своём вопросе на имеющиеся у учащихся знания, я помогаю ученикам с помощью наводящих вопросов найти правильный от-вет.

Задачи различного характера вызывают у обучающихся живой интерес, со-здают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мысли-тельной деятельности учащихся, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к прикладному творчеству. Эти задачи могут быть очень разнообразны, иметь про-блемный или непроблемный характер, даваться в занимательной или обычной форме. Основное, что должно достигаться постановкой задачи - это обоснование темы занятия, осуществление связи её с предыдущим материалом, установление чёт-кой перспективы приобретения существенных знаний. Именно эти качества позна-вательных задач, как правило, вызывают желание работать на предстоящем занятии, активизируют учащихся.

Кроме того, для себя я определила еще один прием повышения мотивации и развития творческих способностей учащихся. Это внесение в образовательную программу новых тем, раскрывающих особенности появляющихся в последнее время видов декоративно-прикладного творчества.

Развитие средств коммуникации, их доступность позволяют учащимся нахо-дить на просторах интернета фотографии изделий, выполненных мастерами других стран, изделий из нестандартных материалов и так далее. Возникает желание попро-бовать сделать так же, попробовать свои силы. Свою задачу как педагога я вижу в развитии и поддержании таких желаний.

Объединение «Чудеса своими руками» начиналось как кружок «Бисероплете-ние» и включало в себя, как собственно следует из названия, изучение техник, прие-мов и методов плетения из бисера. И какое-то время этого было достаточно. Специ-фика обучения бисероплетению в том, что нет быстрого результата. Для изготовле-ния полноценного изделия необходимо два, три, а иногда и десять занятий. Ученики теряют интерес к творчеству, настолько растянутому во времени. Для поддержания интереса (мотивации) в программу стали включаться новые темы по освоению дру-гих видов декоративно-прикладного творчества.

(После большой подготовительной работы (проведение бесед с целью выясне-ния желаний и предпочтений обучающихся, определения приоритетных видов твор-чества для изучения, изучения педагогом возможных «подводных камней») тема вводилась в программу. Пример. Мы выбрали новый вид декоративно-прикладного творчества – вышивку. Как педагог, я хочу не только научить детей выполнять ра-боту (делать правильные швы, закреплять нити и так далее), но и показать место вы-бранного вида творчества в культуре, современную область применения получен-ного умения. Вышивка занимает особое место и в культуре русского народа, и в куль-туре татарского народа, есть особенности цветосочетания, исполнения. Как можно обойти стороной этот этнокультурный аспект? Так желание детей научиться выши-вать повлекло за собой включение в программу целого блока, состоящего и из тео-ретической работы (ученики собирали материал, приносили вышитые работы из «ба-бушкиных сундуков», проводили сравнительную работу), и из практической части (итогом стали пусть небольшие и несложные работы). Таким образом, я достигла сразу двух целей:

- программа по бисероплетению была «разбавлена» новой темой;


117

- ученики познакомились с культурными традициями двух народов. (Стилизо-ванное изображение цветов (тюльпан, колокольчик, ромашка), сочетание и значение цвета в вышивке.)

Тема «Вышивка» (мулине) повлекла за собой следующую тему, «Вышивка би-сером». И снова мы рассматривали ее не только с прикладной стороны, но и изучали национальные особенности.)

Постепенно программа стала включать в себя и другие темы. Конечно, выбор тем и техник ограничен возможностями школы (наличие кабинетов, освещение), фи-нансовыми возможностями (стоимость материалов для творчества).

Итак, творчество школьника представляется как создание им готового лич-ностно-оригинального продукта (изделия). Непосредственно в процессе творческой работы школьник самостоятельно применяет усвоенные им знания, умения, навыки, в том числе использует комбинирование известных ему способов деятельности для наилучшего и верного решения поставленной задачи. Под воздействием различных социальных факторов (семьи, школы, педагога, друзей и др.) творческая активность ребенка может как прогрессировать, так и регрессировать.

Развития творческой мотивации у обучающихся является наиболее важной за-дачей. Мотивация творческой активности – необходимая часть работы педагога до-полнительного образования по развитию творческой активности. Мотивировать школьника в творческом отношении – значит устанавливать перед ним творческие цели, задачи. Поэтому, если мы хотим развить творческий потенциал учащегося, сле-дует как можно чаще давать ему задания для самостоятельного приобретения неиз-вестных (новых) знаний. Создавая проблемную ситуацию и помогая школьнику в поиске рационального и логичного решения, мы моделируем реальный творческий процесс, относящийся к методам исследовательского (проблемного) обучения.

В современных условиях сложно поддерживать мотивацию учащихся к заня-тиям. Вокруг столько соблазнов! Телефоны, общение в социальных сетях. Движе-ние привлекает больше, чем кропотливая ручная работа. Для поддержания мотива-ции, для обеспечения стойкого интереса к занятиям декоративно-прикладным твор-чеством я нашла свой рецепт: введение новых техник путем изучения желаний и предпочтений детей Список литературы: 1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. – 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 567 с. 2. Андреев В.И. Педагогическая эвристика для творческого саморазвития многомерного мышления и мудрости: монография / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2015. – 288 с 3. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. – М: 2013 г. – 304 с. 4. Божович Л.И. Очерки психологии детей. — М.: АПН РСФСР, 1950. – 128 с. 5. Блинова Н.Г. Развиваем творческие способности учащихся [Текст] / Н.Г. Блинова // Русский язык - Первое сентября. - М.: Мысль, 2012. – 140 с. 6. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1982. - 144 с. 7. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педа-гога дополнительного образования // Дополнительное образование. – 2003. - №2. – С. 29-34. 8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 1999. – 368 с.


118

Шарипова Лилия Ильясовна, музыкальный руководитель,

МБДОУ № 41, г. Набережные Челны

Характеристика программ по музыкальному воспитанию дошкольников на предмет выявления использования информационно-компьютерных

технологий в ДОУ

узыкальное воспитание – это систематическое развитие способностей че-ловека, а также его музыкальных вкусов и общей культуры. Главное – это

умение пробуждать в ребенке эмоциональную отзывчивость к музыке, стремление к переживанию того, что выражено в музыке.

В образовании, имеющем сегодня статус одного из приоритетных националь-ных проектов, большое место отводится информатизации. Информатизация образо-вания – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разра-ботки и оптимального использования современных информационных технологий, внедрения в учреждения системы образования информационных средств.

Прошло мало времени с тех пор, когда компьютеры и ноутбуки пришли в нашу жизнь. Сегодня практически нет возможности представить, как без них решать мно-гие бытовые и профессиональные проблемы. Функции, которые раньше выполняли телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, диапроектор, кинопроектор и др., с успе-хом взял себе компьютер. Так каково назначение компьютера на занятиях музыкой в детском саду? В первую очередь, он призван облегчить усвоение знаний, умений и навыков дошкольников, развить творческие способности детей, память, мышление с помощью мультимедиа-презентаций, технологий, с применением обучающих и раз-вивающих компьютерных музыкальных программ, а также помочь педагогу.

Выделяют огромное количество программ для работы с музыкой на компьюте-рах. Их разделяют на: музыкальные энциклопедии, музыкальные проигрыватели, обучающие программы, музыкальные конструкторы, программы для сочинения му-зыки, группового и индивидуального музицирования.

Программа «Шедевры музыки» (2009). Мультимедийная энциклопедия для всех, кому интересна классическая музыка, ну и конечно история ее развития и ста-новления. Она содержит обширные лекции, в которых ведется рассказ о разных эпо-хах и музыкальных жанрах, стилях; интерактивные беседы о шедеврах классической музыки, биографические сведения о композиторах, деятелях, дирижерах и исполни-телях.

Электронная энциклопедия «Музыкальные инструменты» (2002). Содержит коллекцию музыкальных инструментов различных народов и стран,

которая считается редчайшей по своему значению. Сюда относятся иллюстрации, примеры звучания отдельных музыкальных инструментов и целых оркестров.

Энциклопедия «Классическая музыка» (2004). Содержит статьи, рассказываю-щие о старинных, современных инструментах, малоизвестные истории из жизни ве-ликих музыкантов, необычную викторину, звучание фрагментов произведений клас-сической музыки.

Музыкальные проигрыватели, как отдельная группа программ, давно известна пользователям персонального компьютера. Они воспроизводят аудио mp3 файлы. Перечислим самые известные музыкальные проигрыватели. Это Windows Media Player, WinAmp, Aimp, Foobar 2000, XMplay, jetAudio Basic, Foobnix, Windows Meadia, STP. В работе музыкального руководителя эта программа просто необхо-

М


119

дима. Ведь без музыки, воспроизведенной в формате mp3, не обходится ни одно му-зыкальное занятие, развлечение или утренник. Сейчас, когда почти в каждом дет-ском саду музыкальный зал оснащен проектором, экраном, ноутбуком, владение проигрывателями становится более актуальным.

Обучающие программы включают в себя следующее: «Музыкальный класс», «Учимся понимать музыку». Необычна программа

«Музыкальный класс» (1997). В ней можно заниматься и музыкой, и сольфеджио одновременно. Программа прекрасно подойдет для детей, только начинающих де-лать свои первые шаги в области музыки. Известно, что каждый ребенок уделяет большую часть своего времени игре. Эта программа представляет такие музыкаль-ные игры, как «Крестики-нолики» и «Музыкальные кубики», где дети определяют инструменты, длительности, учат ноты, а также могут составить музыкальный дик-тант из кубиков.

Курс «Учимся понимать музыку» (2007) дает возможность свободно путеше-ствовать по разнообразному миру музыки. Все занятия здесь построены в современ-ной мультимедийной форме.

Музыкальный конструктор – программы, позволяющие создать полноценное музыкальное произведение на основе готовых шаблонов, причем не потребуется ни-каких музыкальных навыков сочинения музыки. В этих программах пользователь собирает так называемые музыкальные композиции так же, как ребенок собирает конструктор из кубиков, только здесь в роли «кубиков» выступают готовые аудио или midi шаблоны. Самые популярные программы: Magix Music Maker, Dance eJay (а также другие продукты ejay), Techno Maker. Список литературы: 1. Горвиц Ю.М. Зачем малышам компьютер // Детский сад от А до Я. – 2003. - № 1. - С. 124. 2. Информационные технологии для качественного и доступного образования / Захарова И.Г. // Пе-дагогика. – 2002. – №1. – С. 27-34. 3. Чайнова Л.Д. Развитие личности ребенка в компьютерно-игровой среде // Детский сад от А до Я. – 2003. – №1. – С. 14.

Юшкова Любовь Алексеевна, старший воспитатель,

магистр по направлению «Педагогика», МКДОУ АГО «Ачитский детский сад «Улыбка» - филиал «Уфимский детский сад «Радуга»,

п. Уфимский, Свердловская область

Организация социального партнерства и сетевого взаимодействия в условиях модернизации дошкольного образования

ннотация. Статья раскрывает опыт организации социального партнерства педагогического коллектива детского сада «Радуга» Ачитского ГО в усло-

виях работы детского сада, рассказывает о ключевых задачах взаимодействия детей и взрослых в соответствии с ФГОС ДО, описываются формы работы с социальными партнерами, дается оценка условиям, необходимым для получения качественных ре-зультатов современного дошкольного образования.

Ключевые слова: дошкольное образование, социальное партнерство, ФГОС ДО, модернизация образования, воспитательно-образовательный процесс, конструк-тивное сотрудничество, взаимодействие, адаптация.

Сформированная в течение многих десятилетий система дошкольного образо-вания в России в настоящее время претерпевает серьёзные изменения.

А


120

Это обусловлено не только политическими решениями о необходимости обнов-ления содержания обучения и воспитания современных детей, но и модернизацией муниципальных систем дошкольного образования, которые определяют главную цель: обеспечение доступности качественного дошкольного образования в условиях работы в режиме нового стандарта, равных стартовых возможностей для детей, в т.ч. для детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), соответствующего тре-бованиям инновационного, социально ориентированного развития общества.

Модернизация дошкольного образования невозможна без обновления его со-держания и приведение в соответствие с ФГОС ДО, поисков оптимальных форм вза-имодействия с участниками образовательных отношений, социального партнерства, квалификации педагогов.

Современный педагог дошкольного образования – это человек большого круго-зора, обладающий фундаментальными знаниями и умениями в области педагогики, психологии, методики, компьютерных технологий, хорошо разбирающийся в про-блемах воспитания и обучения детей, умеющий научить других взрослых уважать личность ребенка, владеющий умениями вести исследовательскую работу и не боя-щийся трудностей в решении новых задач.

Наш детский сад «Радуга» открыл свои гостеприимные двери для детей в июле 2015 года. Здание детского сада спроектировано, оснащено и введено в эксплуата-цию в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к современным до-школьным образовательным организациям, отвечает условиям, необходимым для осуществления качественной воспитательно-образовательной педагогической дея-тельности.

Для того, чтобы решить задачу «приближения образования» к нуждам каждого ребенка, гарантировать доступность и качество образовательных услуг для детей из разных социальных групп и слоев населения, нам необходимо было, в первую оче-редь, спланировать и организовать партнерство с социальными институтами, нахо-дящимися как на территории поселка, так и на территории Ачитского городского округа.

Мы встретились и составили Планы работы с представителями начальной школы Уфимской «СОШ», сельского клуба, сельской библиотеки, Совета ветеранов поселка. Учитывая специфику социального партнерства, запланировали разнообраз-ные методические и культурно-досуговые мероприятия по разным направлениям воспитания и образования детей, с возможностью активного взаимодействия и детей, и родителей.

Во взаимодействии с учителями начальной школы мы проводим встречи в рам-ках заседаний Круглого стола по вопросам адаптации будущих первоклассников к школьному обучению, приглашаем родителей, специалистов, обсуждаем проблемы социализации детей, своевременной коррекции нарушений поведения, психологиче-ской и физической готовности детей. Заседания проходят в разных формах – темати-ческие мастер-классы, блиц-опросы, семинары с элементами практикума и др. Также организуем взаимопосещения учителей и воспитателей, открытые просмотры, экс-курсии в школу и т.д.

Такие встречи способствуют расширению информационного пространства, дают практические навыки и умения, объединяют усилия специалистов и родителей в вопросах успешной адаптации выпускников детского сада к обучению в начальной школе, следующей ступени непрерывного общего образования.

Сотрудничество с сельской библиотекой дает возможность воспитать в детях интерес и любовь к книге, к чтению, сформировать потребность добывать знания са-мостоятельно, обращаясь к литературным источникам.


121

Такие мероприятия, как творческие вечера, приуроченные к юбилейным датам известных детских писателей или историческим событиям России, с видео-презен-тациями, выставкой книг и журналов, Дни громкого чтения, Библионочь, выставки творческих детских работ по произведениям и сказкам, пользуются неизменным успехом у детей и педагогов, расширяют кругозор, развивают коммуникативные способности детей.

Основные мероприятия, проводимые в рамках взаимодействия с сельским клу-бом, носят культурно-досуговый, развлекательный характер. Это организация теат-рализованных представлений – «Широкая масленица», «Святки», «Урожай соби-рай» в детском саду, выступления наших детей с концертными номерами на сцене клуба, просмотр познавательных программ и мультфильмов и др.

Дети учатся культуре поведения в общественных местах, необходимости со-блюдать правила, постепенно начинают осознавать возможности общения с раз-ными категориями людей.

Не могу не рассказать о конструктивном сотрудничестве со старшим поколе-нием, Советом ветеранов поселка. В целях воспитания в детях уважения к пожилым людям, формирование у них потребности оказать посильную помощь и поддержку ветеранам и другим людям, воспитания «волонтерского» духа в детях, мы органи-зуем в детском саду такие акции, как «10 добрых дел», «Подари праздник», «Улыб-нись!» и др.

Дети, педагоги, родители готовят подарки пожилым людям, выступают с музы-кальными номерами, проводят экскурсии по детскому саду, устраивают совместные творческие гостиные, выставки поделок.

Дети на примере взрослых учатся быть внимательными, добрыми, проявлять терпимость и уважение к пожилым людям.

Концерт для ветеранов


122

Наш детский сад также активно сотрудничает с Центром дополнительного об-разования детей Ачитского ГО, мы участвуем в разных творческих и социальных конкурсах для детей и родителей, становимся победителями, занимаем призовые ме-ста.

Организовали сетевое взаимодействие с педагогами района в рамках Плана ра-боты методического объединения городского округа воспитателей и специалистов ДОО, активно транслируем передовой педагогический опыт на разных мероприя-тиях: «Ярмарке педагогических идей», «Тематических неделях», фестивалях музы-кального творчества, на конференциях разного уровня, конкурсах профессиональ-ного мастерства «Педагогический дебют», «Воспитатель года», участвуем в Школе молодого педагога и Школе педагогического мастерства, обмениваемся идеями, об-суждаем успехи и проблемы в воспитании и образовании детей.

Сегодня система дошкольного образования работает в режиме инноваций, и каждая ДОО, в том числе и наш детский сад, занимается поиском возможностей вы-полнить одну из основных задач дошкольного образования по созданию условий для «возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудниче-ства со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности».

Таким образом, основная цель модернизации вариативной системы дошколь-ного образования – объединить усилия учреждений образования, культуры, здраво-охранения, социальных и административных служб, общественных организаций и родительских сообществ, для обеспечения детям дошкольного возраста оптималь-ных образовательных условий развития до поступления в школу.

Эта задача решается и в нашем детском саду «Радуга», при активной поддержке родителей и социальных партнеров. Список литературы: 1. Построение взаимодействия с семьями воспитанников в процессе реализации образовательной программы, А.А. Майер, Л.Л. Тимофеева. 2. Реорганизация системы дошкольного образования в соответствии с целевыми ориентирами, Л.Л. Тимофеева. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Якименко Екатерина Владимировна, педагог дополнительного образования,

МБУ ДО АЦДТ МО «Ахтубинский район», г. Ахтубинск

Инновации в образовании

оциально-экономические изменения России способствовали кардинальной модернизации системы образования. Педагогические инновации в образо-

вании выступают средством обновления образовательной политики, определяют но-вые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической прак-тике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. Педаго-гические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо со-вершенствовать.

Что это такое – инновация? Инновация (нововведение) – в социально-психологическом аспекте – создание и

внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в соци-альной практике.

С


123

Методы внедрения инноваций. Самыми распространенными способами проверки эффективности запущенных

в образовании преобразований считают: 1. Метод конкретизирующих документов. Чтобы оценить инновации в системе

образования, пресекается возможность объемного внедрения новшеств в образова-тельный процесс. Выбирается отдельная школа, вуз, ДУ, на их базе проводится экс-перимент.

2. Метод кусочного внедрения. Он подразумевает ввод отдельного нового ин-новационного элемента.

3. «Вечный эксперимент» подразумевает оценку получаемых результатов на протяжении длительного временного промежутка.

Параллельное внедрение предполагает сосуществование старого и нового обра-зовательного процесса, анализ эффективности подобного синтеза.

Факторы, препятствующие внедрению инноваций. 1. Барьер творчества. Педагоги, привыкшие работать по старым программам, не

хотят что-либо менять, учиться, развиваться. Они принимают в штыки все нововве-дения в образовательной системе.

2. Конформизм. Из-за приспособленчества, нежелания развиваться, боязни вы-глядеть в глазах других белой вороной, показаться смешными педагоги отказыва-ются принимать необычные педагогические решения.

3. Личностная тревожность. Из-за неуверенности в себе, способностях, силах, заниженной самооценки, боязни высказывать свои суждения открыто, сопротивле-ние любым изменениям в ОУ.

4. Ригидность мышления. Педагоги старой закалки считают свое мнение един-ственным, окончательным, не подлежащим пересмотру. Они не стремятся к приоб-ретению новых знаний, навыков, негативно относятся к новым веяниям в современ-ных ОУ.

Как принять инновации. Инновационное поведение не предполагает приспособления, оно подразуме-

вает формирование собственной индивидуальности, саморазвитие. Педагог должен понять, что инновационное образование – способ воспитания гармоничной лично-сти. Для него не подходят «готовые шаблоны», важно постоянно повышать свой соб-ственный интеллектуальный уровень. Педагог, избавившийся от «комплексов», пси-хологических барьеров, готов стать полноценным участником инновационных пре-образований.

Технология обучения. Среди технологий, представляющих инновации в образовании, примеры можно

привести следующие: 1. Проектная деятельность. По новым образовательным стандартам педагоги

обязаны вместе с воспитанниками участвовать в проектной деятельности. Проектная деятельность уникальна, она может быть использована в изучении любого предмета, любого вида деятельности. Её уникальность заключается в том, что она ориентиро-вана на достижение целей самих обучающихся, формирует огромное количество умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности. Она позволяет объединить педагогов, детей, родителей и научить их работать коллективно, планомерно. Это позволит деятельность дополнительного образования поднять на другую ступень, позволяющую работать в новом более эффективном направлении, а так же привлечь в свои стены большое количество активных и любознательных детей. Существует подразделение проектов на несколько видов:


124

• индивидуальные, фронтальные, групповые, парные (в зависимости от числа участников);

• игровые, творческие, информационные, исследовательские (по методу прове-дения);

• долгосрочные, краткосрочные (по продолжительности); • с включением культурных ценностей, общества, семьи, природы (в зависимо-

сти от тематики). В ходе проектной работы ребята самообразовываются, получают навыки ра-

боты в команде; 2. Личностно-ориентированное обучение. Это такое обучение, где во главу угла

ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каж-дого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовыва-ются с учетом механизмов познания, мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

3. Здоровьесберегающие технологии. Они направлены на формирование у обу-чающихся преставления о здоровом образе жизни, укрепление физического состоя-ния. Учитывая существенное ухудшение экологической ситуации, внедрение данной инновационной технологии является актуальным. Реализация методики зависит от тех целей, которые поставлены учреждением. Основной задачей является сохране-ние физического здоровья детей, формирование здоровьесберегающей среды в обра-зовательном учреждении.

4. Исследовательская деятельность. Исследовательская деятельность предпола-гает большую самостоятельность учащихся и при выборе тематики, и при обработке собранного материала, и при выборе методик.

5. Информационно-коммуникативное обучение. В наше время чрезвычайно важна информационно-коммуникативная компетентность, “компьютерная грамот-ность” педагогов и воспитанников, которая подразумевает:

- умение учиться, искать и находить нужные сведения в огромных информаци-онных массивах, в том числе и в Интернете;

- способность структурировать и обрабатывать данные в зависимости от кон-кретной задачи;

- применение полученных навыков и информации в организации процесса соб-ственного труда для плодотворной работы в группе и творческом коллективе;

6. Игровая методика. Игровые технологии активизируют деятельность обучаю-щихся. Известно, что изученный в процессе игровой деятельности материал забыва-ется учащимися в меньшей степени, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется тем, что в игре сочетаются занимательность, дела-ющая процесс познания доступным и увлекательным для детей, и деятельность, бла-годаря которой в процессе обучения усвоение знаний становится более качествен-ными и прочными.

7. Инклюзивное образование. Благодаря инновациям, внедренным за последние годы в образовательный процесс, шанс на полноценное обучение получили ребята, имеющие серьезные проблемы со здоровьем. В министерстве образования РФ был разработан, апробирован национальный проект, в котором указаны все нюансы ин-клюзивного образования. Государство позаботилось об оснащении современным компьютерным оборудованием не только ребят, но и их наставников. С помощью «Скайпа» учитель проводит дистанционные уроки, проверяет домашние задания.


125

Подобный вариант обучения важен с психологической точки зрения. Ребенок пони-мает, что он нужен не только родителям, но и педагогам. Дети, имеющие проблемы с опорно-двигательным, речевым аппаратом, которые не могут посещать обычные учебные заведения, обучаются с тьюторами по индивидуальным программам.

Инновационные процессы определяют сущность формирования образователь-ного учреждения: положительно влияют на качество обучения и воспитания, повы-шают профессиональный уровень педагогов дополнительного образования, создают лучшие условия для духовного развития воспитанников, позволяют осуществить личностно-ориентированный подход к ним. Список литературы: 1. Бородина Л.Н. Внедрение инноваций в учебно-воспитательный процесс и мониторинг результа-тов внедрения завучем школы [Текст] / Л.Н. Бородина // Педагогические науки. - 2009. - № 1. - С. 82 - 83. 2. МО РФ; БГПУ. Инновации в системе педагогического образования [Текст]: материалы Всерос-сийской научной конференции «Организационно- управленческие инновации в системе педагогиче-ского образования». - Барнаул: Издательство БГПУ, 1999. – 403 с. 3. XXI век: современные технологии восприятия и образования [Текст]: тезисы докладов к конфе-ренции / отв. ред. О.Ю. Елькиной. - Новокузнецк: РИО НГПИ, 2001. – 140 с. 4. Ярославцева М. Системный подход к внедрению инновационных технологий [Текст] / М. Яро-славцева// Управление школой. - 2010. - № 7. - С. 8 — 11. 5. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/ Социальная сеть работников обра-зования «Наша сеть»

https://nsportal.ru/

Научное издание

Образование и воспитание

Материалы II Международной научно-практической конференции 31 мая 2019 г.

Главный редактор – А.В. Степанова Редакторы – Е.М. Леонтьева, А.А. Беспалова

Подписано в печать 24.06.2019. Формат 60х84/16. Бумага писчая. Печать оперативная. Усл.печ.л. 7,87. Тираж 500 экз. Заказ № 172.

Отпечатано в отделе оперативной типографии ООО «Образовательный центр «Инициатива»

ОБРАЗОВАНИЕ И ВОСПИТАНИЕ для... · УДК 37.013(082) ББК 74.00я43...

Documents