УДК 377ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ХИМИИ НА ОСНОВЕ 

СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 1Родионова Н.И., 2Ершова О.В. 

1МОУ «Гимназия № 53», Магнитогорск, e-mail: nir_54 @mail.ru; 2ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»,

Магнитогорск, e-mail: ovyr_58@mail.ru

Статья  посвящена  вопросу  проектирования  современного  урока  в  условиях  реализации  новых  об-разовательных  стандартов. Автор  исследования  отмечает,  что  системообразующей  составляющей  нового стандариа  общего  образования  являются  требования  к  результатам  освоения  основных  образовательных программ – стандарт ориентируется на предметные, метапредметные и личностные результаты, формиро-вание которых должно происходить на каждом уроке. В этих условиях проектирование учебного занятия необходимо осуществлять, используя современные приёмы, методы и технологии обучения,  включая ин-новационные, которые будут способствовать достижению результата. Для построения модели современно-го урока были использованы: структурно-процессуальная организация процесса обучения; разнообразные средства  активизации умственной деятельности школьников;  комплекс  традиционных и нетрадиционных форм учебных занятий; психологический механизм творчества (единство интуитивного и логического в про-цессе учебного познания); научная организация умственного труда. Раскрывается содержание структурных компонентов проектируемого урока.

Ключевые слова: компетенции, стандарт нового поколения, метапредметные результаты обучения, личностные результаты, системно-деятельностный подход, урок, структура урока, дидактические принципы

DESIGN OF THE MODERN LESSON OF CHEMISTRY ON THE BASIS SYSTEMICALLY – ACTIVITY APPROACH

1Rodionova N.I., 2Ershova O.V.1Gymnasium № 53, Magnitogorsk, e-mail: nir_54 @mail.ru;

2Nosov Magnitogorsk state technical university, Magnitogorsk, e-mail: ovyr_58@mail.ru

Article  is  devoted  to  a question of design of  a modern  lesson  in  the  conditions of  implementation of new educational standards. The author of research notes that a backbone component of a new standari of  the general education are requirements to results of development of the main educational programs – the standard is guided by subject, metasubject and personal results which formation has to happen at each lesson. In these conditions design of educational occupation needs to be carried out, using modern receptions, methods and technologies of training, including  innovative which will promote achievement of  result. For creation of model of a modern  lesson were used:  structural  and procedural organization of process of  training; various means of  activization of  cerebration of school students; complex of traditional and nonconventional forms of studies; the psychological mechanism of creativity (unity intuitive and logical in the course of educational knowledge); scientific organization of brainwork. The maintenance of structural components of the projected lesson reveals.

Keywords: competences, standard of new generation, metasubject results of training, personal results, system and activity approach, lesson, structure of a lesson, didactic principles

Изменения, происходящие в последние годы в обществе, обусловливают необходи-мость  переключения  системы  образования на новую парадигму, которая предполагает отказ  от  модели  образования  «знаниевой» и переход на модель образования, ориенти-рованную на  творческое, целостное разви-тие личности учащихся [17].

Современному выпускнику школы уже не-достаточно иметь набор знаний, умений и на-выков, он должен быть готов к решению различ-ных социально значимых и профессиональных задач и проблем, поэтому ему необходимо обла-дать определенным набором компетенций, фор-мирование которых прописывается в стандарте нового поколения (ФГОС) [6]. 

Системообразующей  составляющей ФГОС  общего  образования  стали  требова-ния к результатам освоения основных обра-

зовательных программ, представляющие со-бой конкретизированные цели образования. Изменилось представление об образователь-ных  результатах  –  стандарт  ориентируется на предметные, метапредметные и личност-ные  результаты,  формирование  которых должно происходить на каждом уроке [15].

В условиях перехода общеобразователь-ных школ на ФГОС второго поколения не-обходимо решать следующие задачи:

– формирование знаний в соответствии с новыми государственными образователь-ными стандартами;

– формирование  универсальных  дей-ствий, обеспечивающих все учебные пред-меты [7, 8];

– формирование компетенций, позволя-ющих ученикам действовать в новой обста-новке на качественно высоком уровне [6].

234

INTERNATIONAL JOURNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION  №3,  2016

PEDAGOGICAL SCIENCES

Для решения обозначенных задач необ-ходима организация обучения на основе си-стемно-деятельностного  подхода,  который предполагает:

– воспитание и развитие качеств лично-сти, отвечающих требованиям информаци-онного общества;

– ориентацию  на  результаты  образо-вания  (развитие  личности  обучающегося на  основе  универсальных  учебных  дей-ствий (УУД));

– учет  возрастных,  психологических и  физиологических  особенностей  учащих-ся,  роли  и  значения  видов  деятельности и форм общения для определения целей об-разования и путей их достижения;

– разнообразие  организационных  форм и учет индивидуальных особенностей каж-дого  обучающегося  (включая  одаренных детей и детей с ограниченными возможно-стями  здоровья),  обеспечивающих рост  их творческого потенциала; 

– достижение планируемых результатов освоения  основной  образовательной  про-граммы,  что  создает  основу  для  самостоя-тельного  успешного  усвоения  обучающи-мися знаний, умений, компетенций, видов, способов  деятельности,  способствует фор-мированию творческой личности [1, 12, 20].

Системно-деятельностный  подход нацелен  на  развитие  личности  каждого школьника,  а  также  на  формирование  его творческого потенциала. Так как основной формой  организации  обучения  является урок,  то  проектирование  учебного  занятия необходимо  осуществлять,  используя  со-временные  приёмы,  методы  и  технологии обучения,  включая  инновационные,  кото-рые будут способствовать достижению ре-зультата  [3, 10, 11]. Проектирование урока строится на основе следующих дидактиче-ских принципов [4, 5]:

– принцип деятельности (ученик, добы-вая знания сам, осознает при этом содержа-ние и формы своей учебной деятельности);

– принцип  непрерывности  (преемствен-ность между всеми ступенями и этапами об-учения  на  уровне  технологии,  содержания и методик с учетом возрастных психологиче-ских особенностей развития обучающихся);

– принцип целостности  (формирование обобщенного  системного  представления о  природе,  обществе,  самом  себе  и  своём месте в этом мире);

– принцип  психологической  комфорт-ности  (создание на уроках доброжелатель-ной  атмосферы,  ориентированной  на  реа-лизацию  идей  педагогики  сотрудничества, развитие диалоговых форм общения);

– принцип  вариативности  (формирова-ние  способностей  к  систематическому  пе-

ребору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора);

– принцип творчества (максимальная ори-ентация на творческое начало в образователь-ном  процессе,  приобретение  учащимся  соб-ственного опыта творческой деятельности).

Урок – это основная форма организации образовательного процесса и от того, как он построен, во многом зависит, в какой мере будут реализованы задачи, представленные в  федеральном  государственном  образова-тельном стандарте основного общего обра-зования (ФГОС ООО).

При  современном  подходе  к  образова-тельному  процессу  проектирование  урока начинается  с  того,  чтобы  выяснить,  какую роль в структуре изучения темы он играет. Результатом этого первого этапа будет опре-деление типа урока.

Для  построения  модели  современного урока нами были использованы: структурно-процессуальная  организация  процесса  об-учения;  разнообразные  средства  активиза-ции умственной деятельности школьников; комплекс традиционных и нетрадиционных форм  учебных  занятий;  психологический механизм  творчества  (единство  интуитив-ного и логического в процессе учебного по-знания);  научная  организация умственного труда [2, 13, 14].

Структура  модели  современного  урока отражает закономерности процесса учения, усвоения,  закономерности  самостоятель-ной мыслительной деятельности учащихся как способ его индивидуального познания, отражающих  логику  познавательной  де-ятельности  человека,  а  также  специфи-ку  обучения,  виды  деятельности  учителя и  учащихся,  которые  являются  внешними формами проявления сущности педагогиче-ского процесса.

В  основу  построения  модели  иннова-ционного  урока  положены  принципы  си-стемности,  гуманизации,  объективности, а  также  принцип  развивающего  эффекта обучения и принцип комплексирования де-ятельности.

Модель  современного  урока  включает инвариативную  дидактическую  структу-ру,  а  также  вариативную  технологическую и деятельностную подструктуры.

В  дидактической  структуре  отражены адаптация  и  актуализация  знаний  учащих-ся;  овладение  содержанием  и  строением учебной  деятельности;  совершенствова-ние  опыта  применения  способов  учебно-познавательной  деятельности.  Элементы дидактической  структуры  остаются  посто-янными, так как являются важнейшими со-ставляющими процесса обучения и отража-ют его содержательную сторону.

235

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 3, 2016

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Дидактическая  структура  содержа-тельно  раскрывается  и  конкретизируется в  технологической  и  деятельностной  под-структурах урока, элементы которых изме-няются в  зависимости от целей,  задач, ме-тодов и средств обучения, так как являются компонентами учения и отражают его про-цессуальную сторону.

К  технологической  подструктуре  отно-сятся  различные  виды  деятельности,  про-ектируемые учителем и выполняемые уча-щимися  на  различных  этапах  урока,  такие как эвристическая разминка, беседа, поиск, блиц; формулирование  темы урока учащи-мися;  исследование  объекта,  явлений;  по-исково-исследовательская  деятельность, осуществляемая в условиях недостатка ин-формации; работа по постановке домашних опытов,  создание учебных проектов, маке-тов, моделей изделий; восстановление уте-рянной информации и т.д.

Связующим  звеном  между  дидакти-ческой  структурой  и  технологической подструктурой  является  внутренняя  дея-тельностная  подструктура  урока,  которая состоит  из  логико-психологических  эле-ментов,  отражающих  учебно-познаватель-ный  процесс:  воспроизведение  прежних и усвоение новых знаний; мотивация и це-леполагание  деятельности;  обнаружений противоречий;  осознание  недостатка  зна-ний,  информации  по  изучаемой  проблеме; выдвижение и доказательство предположе-ний; установление взаимосвязи между эле-ментами знания, а также рефлексия и само-оценка  деятельности,  которые  выступают как  виды  управленческой  деятельности  во взаимосвязи:  оценки  «меня»  другими,  са-мооценки и «оценки оценок» – соотнесения внешних оценок с внутренним наблюдени-ем, с внутренними ценностными установка-ми  учащихся.  Рефлексия  является  важней-шим  элементом  проектирования,  так  как позволяет обнаружить проблемы (противо-речия и затруднения) в своей деятельности; её сильные и слабые стороны.

Логико-психологическая  подструкту-ра  связана  с  деятельностью  ученика. Учи-тель  же  организует,  направляет,  помогает, подсказывает,  излагает  дополнительную информацию, то есть управляет учебно-по-знавательной  деятельностью  и  оказывает педагогическую поддержку учащимся.

Проективно-эвристическая  деятель-ность,  составляющая  основу  инновацион-ного  урока,  меняет  функцию  учащегося в  образовательном  процессе  [14,  16,  19]. В  традиционной  педагогике  он  –  объект, на  который  направлена  обучающая  актив-ность  учителя,  и  в  этом  качестве  обречён на пассивное участие в процессе, воспроиз-

водя в основном действия по образцу, а про-ективно-эвристическая деятельность делает учащегося  субъектом  процесса  обучения, позволяет  создавать  ситуации  свободного выбора,  доверия,  сотрудничества  в  поис-ках  решений  проблем  и  задач,  вовлекает школьников в рефлексивную деятельность, которая, являясь элементом управленческой деятельности, способствует формированию и развитию управленческих знаний и уме-ний,  необходимых  учащимся  для  реализа-ции управленческих функций в дальнейшей профессионально-практической деятельно-сти [9, 11, 18].

Таким  образом,  в  условиях  введения новых  стандартов  возрастает  потребность общества  в  самостоятельной  творческой личности. В связи с этим творческое разви-тие школьников является одной из актуаль-ных проблем современного образования и её разработка  выступает  одной  из  основных задач  практической  подготовки  учащихся к  продолжению  образования  и  вступлению их в трудовую деятельность в условиях со-циально-экономических  реформ,  посто-янного  преобразования  и  развития  науки, техники  и  производства.  В  этих  условиях проектирование  современного  урока  долж-но строиться на основе и принципах систем-но-деятельсностного подхода,  нацеленного на  достижение  предметных,  метапредмет-ных  и  личностных  результатов  освоения основных образовательных программ с ис-пользованием  в  образовательном  процессе современных приёмов, методов и техноло-гий обучения.

Список литературы1. Асмолов  А. Г.   Системно-деятельностный  подход 

в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – №4. – С.18-22.

2. Демидова, М. Ю. Общеучебные умения: требования стандарта  и  возможности  реализации  /  М.Ю. Демидова, В.С. Рохлов // Естествознание. – 2005. – №1. – С.19-29.

3. Ершова О.В. Рейтинговая система как фактор оцен-ки качества химической полготовки студентов технического университета: дис. ... канд. пед. наук / Южно-Уральский го-сударственный университет. – Челябинск, 2009.

4. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. /Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1984. – 145 с.

5. Зуева  М.В.  Совершенствование  организации  учеб-ной  деятельности  школьников  на  уроках  химии  [Текст]  / М.В. Зуева, Б.В. Иванова. – М.: Просвещение, 1989. – 160 с.

6. Иванова  Е.О.  Компетентностный  подход  в  соотно-шении  со  знаниево-ориентированным  и  культурологиче-ским  //  Интернет-журнал  «Эйдос». –  2007. –  30  сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

7. Кабанова-Меллер  Е.Н.  Формирование  приемов  ум-ственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Просвещение, 1968. – 288 с.

8. Перминова Л.М. Формирование общих учебных уме-ний и навыков у учащихся как условие повышения качества общего образования: Методическое пособие / Л.М. Перми-нова. – СПбАППО, 2006. – 64 с.

236

INTERNATIONAL JOURNAL OF EXPERIMENTAL EDUCATION  №3,  2016

PEDAGOGICAL SCIENCES

9. Родионова Н.И. Метод проектов как форма самостоя-тельной работы учащихся старшей школы в процессе изуче-ния химии // Международный журнал прикладных и фунда-ментальных исследований. – 2014. – № 8-4. – С.99 – 102.

10. Родионова Н.И. Применение рейтинговой системы для объективной оценки знаний учащихся гимназии//Вектор науки  Тольяттинского  государственного  университета.  Се-рия: Педагогика, психология.. – 2015. – № 1 . – С.169 – 172.

11. Родионова Н.И. Разработка и использование совре-менных методов обучения для развития  творческой  актив-ности  учащихся  гимназии  //  Вектор  науки  Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психо-логия.. – 2014. – № 3. – С.174 – 177.

12. Сухов  В.П.  Системно-деятельностный  подход в  развивающем  обучении  школьников. –  СПб.:  РГПУ  им. А.И. Герцена, 2004.

13. Уварина  Н.В.  Развитие  творческих  способностей у  младших  школьников.  Дис.  …  канд.  пед.  наук. –  Челя-бинск, 1999. – 184 с.

14. Ушачёв В.П.  Творчество  в  системе  образования. – М., 1995. – 217 с.

15. Фундаментальное ядро содержания общего образо-вания  /  под  ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Про-свещение, 2009. 

16. Хуторской  А.В.  Технология  эвристического  обу-чения.  Концепции  и  модели. – М.: Школьные  технологии, 1998. – № 4.

17. Чупрова  Л.В.  Развитие  креативности  студентов в  условиях  современного  образовательного  процесса  //Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2012. – № 41. – С. 103 – 106.

18. Чупрова Л.В. Студент как субъект образовательно-го  процесса  //Сборники  конференций НИЦ Социосфера. – 2012. – № 8. – С.228 – 231. 

19. Чупрова  Л.В.  Творческое  развитие  школьников в проективно-эвристической деятельности: дис. ... канд. пед. наук. – Магнитогорск. 2002. 

20. Чупрова Л.В., Ершова О.В., Родионова Н.И. Твор-ческое  развитие  студентов  в  условиях  рейтинговой  систе-мы  оценки  качества  образования  //  Известия  Самарского научного центра Российской академии наук. – 2012. Т. 14 – № 4-5. – С. 1476-1478.

237

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ № 3, 2016

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ