УДК ББК Ч457.026.84 ГСНТИ 14.29.29 Код ВАК 13.00.03; 19.00...

Специальное образование. 2017. № 4 22

УДК 376.37

ББК Ч457.026.84 ГСНТИ 14.29.29 Код ВАК 13.00.03; 19.00.00

С. А. Белоусова

Н. В. Войниленко

Челябинск, Россия

S. A. Belousova

N. V. Vоynilenko

Chelyabinsk, Russia

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

КОРРЕКЦИОННОГО

ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ

ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ:

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

IMPROVEMENT

OF REHABILITATION

PROCESS ON THE BASIS

OF ICT: PRACTICAL

EXPERIENCE

Аннотация. Более высокие в коли-

чественном выражении, а также но-

вые качественные результаты систе-

мы коррекционной работы с обучаю-

щимися с ОВЗ обеспечиваются в со-

временной образовательной органи-

зации за счет применения информа-

ционно-коммуникационных техноло-

гий (ИКТ). Однако для эффективного

внедрения ИКТ требуется внести ряд

изменений в действующую образова-

тельную систему. Предметом обсуж-

дения в данной статье является опыт

моделирования на основе ИКТ обра-

зовательной системы школы-интер-

ната для детей с тяжелыми наруше-

ниями речи, а именно опыт внесения

изменений в общие цели и содержа-

ние образования, в процесс проекти-

рования учебных планов и программ,

в частные цели руководства деятель-

ностью обучаемых, в модели группи-

рования учеников, в методы контроля

и отчетность, способы оценки кор-

рекционно-развивающего процесса.

Внедрение обсуждаемой модели в

конкретной образовательной органи-

зации привело к переносу ряда ру-

тинных, но масштабных по затратам

функций специалистов на ИКТ;

Abstract. Application of ICTs by a

modern education institution may ensure

better results of the system of rehabilita-

tion work with students with disabilities

both in terms of quantity and quality of

learning outcomes. However, effective

introduction of ICTs needs a considera-

ble change in the current educational

system. The given article describes the

experience of modeling the educational

system of a boarding school for children

with severe speech disorders on the

basis of ICTs including the experience

of introducing alterations in the general

goals and content of education, in the

process of designing curricula and pro-

grams, in the specific aims of manage-

ment of the pupils’ activity, in the mod-

els of grouping pupils, and in the meth-

ods of control, report and procedures of

assessment of the rehabilitation-

educational process.

The introduction of the discussed

model in a concrete educational institu-

tion resulted in the transfer of a number

of trivial functions that needed hard

work of specialists towards ICTs; it also

improved the quality of rehabilitation-

educational activity in the areas where

conventional practice did not obviously


к повышению качества коррекцион-

но-развивающей работы на тех участ-

ках, где обычная практика явно не

гарантирует нужный результат в свя-

зи с недостаточностью данных, тра-

диционно используемых специали-

стами.

guarantee the necessary results due to

insufficiency of the data traditionally

used by specialists.

Ключевые слова: моделирование

образовательной системы; коррекци-

онный процесс; информационно-ком-

муникационные технологии; эффек-

тивность коррекционного процесса;

логопедия; дети с нарушениями речи;

тяжелые нарушения речи; школы-

интернаты.

Keywords: education system model-

ing; rehabilitation process; ICTs; effec-

tiveness of rehabilitation process;

logopedics; children with speech disor-

ders; severe speech disorders; boarding

schools.

Сведения об авторе: Белоусова

Светлана Анатольевна, доктор психо-

логических наук, доцент.

About the author: Belousova Svet-

lana Anatol'evna, Doctor of Psychology,

Associate Professor.

Место работы: федеральное госу-

дарственное бюджетное образова-

тельное учреждение высшего образо-

вания «Челябинский государствен-

ный университет».

Place of employment: Chelyabinsk

State University.

Контактная информация: 454001, Россия, Челябинск, ул. Братьев Каши-

риных, 129.

E-mail: [email protected].

Сведения об авторе: Войниленко

Наталия Васильевна, кандидат педа-

гогических наук, доцент.

About the author: Voynilenko

Nataliya Vasil'evna, Candidate Of Peda-

gogy, Associate Professor.

Место работы: Южно-Уральский

государственный гуманитарно-педа-

гогический университет; муници-

пальное бюджетное образовательное

учреждение «Специальная (коррек-

ционная) общеобразовательная шко-

ла-интернат для обучающихся с огра-

ниченными возможностями здоровья

(тяжелыми нарушениями речи) № 11

г. Челябинска».

Place of employment: South-Urals

State Humanitarian-Pedagogical Univer-

sity; Municipal Budgetary Educational

Institution “Chelyabinsk Special (reha-

bilitation) General Education Boarding-

School for Children with Disabilities

(severe speech disorders) № 11”.

Контактная информация: 454074, Россия, г. Челябинск, ул. Героев Танко-

града, 21.

E-mail: [email protected].


Новые (более высокие в коли-

чественном выражении, а также

новые качественные) результаты

системы коррекционной работы с

обучающимися с ОВЗ обеспечи-

ваются в современной образова-

тельной организации за счет при-

менения информационно-ком-

муникационных технологий (да-

лее — ИКТ) [1; 3]. Однако для

эффективного внедрения ИКТ

требуются изменения: в общих

целях и содержании образования,

в процессе проектирования учеб-

ных планов и программ, в част-

ных целях руководства деятель-

ностью обучаемых, в модели

группирования учеников, в мето-

дах контроля и отчетности, спо-

собах оценки коррекционно-

развивающего процесса. В дан-

ной статье обсуждается опыт мо-

делирования на основе ИКТ об-

разовательной системы школы-

интерната для детей с тяжелыми

нарушениями речи.

Устойчивое увеличение в об-

щем составе обучающихся доли

детей с тяжелыми нарушениями

речи и сложной структурой де-

фекта [7]; последовательная ин-

тенсификация труда специалистов

коррекционно-развивающего бло-

ка, вызывающая их перегрузки

[15], с одной стороны, а с дру-

гой — стремительное развитие

ИКТ коррекционно-развивающей

направленности [2; 5; 6; 9; 10; 12;

13; 14 и др.], а также повышение

информационно-коммуникацион-

ной компетентности педагогиче-

ского персонала [15] и другие

тенденции становятся важными

предпосылками для уточнения

целей управления образователь-

ной системой учреждения. Муль-

типликация данных тенденций

требует формирования точного

представления о возможности

развития образовательной систе-

мы за счет переноса ряда рутин-

ных, но масштабных по затратам

сил и времени функций специа-

листов на ИКТ; поиска и освое-

ния новых технологических воз-

можностей для повышения каче-

ства коррекционно-развивающей

работы на тех участках, где

обычная практика явно не гаран-

тирует нужный результат в связи

с недостаточностью данных, тра-

диционно используемых специа-

листами.

В деятельности специалистов

коррекционно-развивающего блока

школы-интерната нами выделены

периферийные функции, а также

сложные функции, требующие

алгоритмизации в связи с много-

уровневостью феноменов психи-

ческой реальности и вытекающей

отсюда многоаспектностью кор-

рекционно-развивающего воздей-

ствия; разработана и внедрена

система оптимизации коррекци-

онно-развивающей работы с ис-

пользованием ИКТ. Содержание

ИКТ-элементов в коррекционно-

© Белоусова С. А., Войниленко Н. В., 2017

http://pedagogical.academic.ru/644/%D0%9F%D0%A0%D0%9E%D0%95%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A0%D0%9E%D0%92%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%95


развивающей работе представле-

но в таблице. Сформированная

модель образовательной системы

характеризуется рядом особенно-

стей.

Проектирование учебных пла-

нов и программ коррекционно-

развивающей работы строится на

основе «карты ученика» — про-

граммного продукта «Индивиду-

альный коррекционно-образо-

вательный маршрут» (ИКОМ),

применение которого отражено в

содержании карты процесса

«Проектирование учебных пла-

нов и программ» системы ме-

неджмента качества [3]. ИКОМ

является универсальным инстру-

ментом. Он позволяет также фик-

сировать направления коррекци-

онной работы с детьми, оптими-

зируя урочное и внеурочное вре-

мя; организовывать взаимодейст-

вие специалиста, педагога, роди-

телей обучающихся. ИКОМ име-

ет модульную структуру. Запол-

нение ИКОМа не занимает много

времени, но вместе с тем позво-

ляет собирать и использовать в

коррекции всю необходимую

информацию об обучающихся.

В разработанные ранее про-

граммы коррекционно-развива-

ющей работы учителей-логопе-

дов и педагогов-психологов вне-

дрены отдельные информацион-

но-технологические элементы,

в том числе:

– программно-индикаторный ком-

плекс «Волна» — для постановки

навыка дыхания, освоения техники

диафрагмального дыхания (при

наличии у ребенка неорганических

нарушений внимания, работоспо-

собности, произвольного контроля

поведения; при логоневрозе; при

снижении адаптационных возмож-

ностей, наличии психоэмоцио-

нальных проблем);

– логопедические тренажеры

«Специальные образовательные

средства. Первые шаги» — для

коррекции просодической стороны

речи, формирования связной речи;

– логопедический тренажер

«Дельфа-142» — для развития

речевого дыхания, коррекции

силы голоса, коррекции и авто-

матизации произношения звуков,

устранения назального оттенка

голоса; для работы с любыми

речевыми единицами от звука до

предложения;

– информационно-профилактиче-

ская программа «Сталкер» — для

формирования устойчивой жиз-

ненной позиции, предотвращаю-

щей вовлечение подростков в

употребление наркотиков, алко-

голя и табака; формирования на-

выков уверенного поведения в

сложных ситуациях; осознания

личной ответственности за свое

поведение и выбор жизненного

пути; для развития коммуника-

тивных навыков и др.



Та

бл

иц

а. Содержание коррекционно

-развиваю

щей работы на основе информационно

-

коммуникационных технологий


В коррекционно-развивающий

блок адаптированной образова-

тельной программы включены

коррекционно-развивающие про-

граммы на основе биологической

обратной связи (далее — БОС) —

БОС-тренинги различной целе-

вой направленности:

– коррекция вегетативных на-

рушений, нормализация деятель-

ности вегетативной нервной сис-

темы (ДАС-БОС-тренинг);

– коррекция психофизического

статуса обучаемого (ЭМГ-БОС-

тренинг);

– обучение навыку снятия пси-

хоэмоционального психофизио-

логического напряжения, навы-

кам общей мышечной и психо-

эмоциональной релаксации, раз-

витие мышечного чувства (БОС-

тренинги);

– обучение саморегуляции на

основе управления биоритмами

функциональной активности го-

ловного мозга — ЭЭГ-БОС (БОС

по параметрам биоэлектрической

активности головного мозга);

– развитие навыков координиро-

ванного последовательного произ-

вольного управления мышечным

напряжением, улучшение коорди-

нации рук и глаз, развитие двусто-

ронней координации при исполь-

зовании обеих рук одновременно,

обучение контролю над движени-

ем, тренировка точности движения

(БОС-тренинг);

– купирование СДВГ, профи-

лактика девиаций поведения у

обучающихся с психоэмоцио-

нальными расстройствами (ком-

плекс БОС-тренингов);

– развитие высших психических

процессов, обучение большому

интеллектуальному усилию, вы-

сокой концентрации внимания

(тренинг «Brain-фитнесс») и др.

По всем вышеуказанным на-

правлениям подобраны и внедре-

ны [4; 8; 11 и др.], а также само-

стоятельно разработаны протоко-

лы занятий.

В настоящее время специали-

стами учреждения совместно с

ФГБОУ ВО «Челябинский госу-

дарственный университет» соз-

дан тренажер по развитию вни-

мания на основе мобильной сис-

темы ЭЭГ — холтера; ведется

разработка программно-аппарат-

ного комплекса на основе биоло-

гической обратной связи с инно-

вационными принципами уда-

ленного доступа, индикаторами

отслеживания движений испы-

туемого; формируются соответ-

ствующие методические ком-

плексы.

В ходе развития информаци-

онно-технологического обеспе-

чения образовательных процес-

сов усовершенствованы частные

цели руководства деятельно-

стью обучаемых: в учреждении

обновлен режим образовательной

деятельности коррекционно-раз-

вивающей направленности — на

основе анализа загрузки про-

граммно-аппаратных комплексов


сформированы модели группиро-

вания учеников по принципу

обеспечения охвата новым соста-

вом услуг всех нуждающихся

обучающихся.

Совершенствование системы

коррекционно-развивающей ра-

боты на основе ИКТ затронуло

уточнение методов контроля и

отчетности специалистов, спо-

собов оценки коррекционно-

развивающего процесса. Выявле-

ны «слабые места» в традицион-

но собираемых данных о ходе и

результатах образовательного

процесса коррекционно-разви-

вающей направленности, осуще-

ствлена разработка/подбор кри-

териев и показателей, формиро-

вание новых линий мониторинга.

Общий подход — установление

на основе применения ИКТ объ-

ективных критериев оценки эф-

фективности коррекционно-раз-

вивающих мероприятий. Так, для

примера, эффективность ЭЭГ-

БОС-тренинга оценивается по

следующим объективным крите-

риям (в зависимости от типа ЭЭГ

на диагностическом этапе): уве-

личение мощности альфа-актив-

ности и альфа-индекса, устойчи-

вость альфа-индекса в ЭЭГ. Вне-

дряемые ИКТ создают специали-

сту возможности автоматической

интерпретации результатов по

окончании сеанса, тренинга.

Итак, уточнение модели кор-

рекционного процесса на основе

ИКТ потребовало ревизии тради-

ционной практики, выявления

узких мест в ней; включения в

карту процесса «проектирование

учебных планов и программ»

«карты ученика», внедрения в

разработанные ранее программы

коррекционной работы специали-

стов отдельных информационно-

технологических элементов, а

также освоения новых коррекци-

онно-развивающих программ с

использованием новейших про-

граммно-аппаратных комплексов;

обновления режима образова-

тельной деятельности в учрежде-

нии, моделирования загрузки

программно-аппаратных ком-

плексов; разработки модели ох-

вата обучающихся новым набо-

ром услуг и др. Опыт применения

ИКТ в системе коррекционно-

развивающей работы свидетель-

ствует об улучшении результа-

тивности образовательной систе-

мы по следующим стратегически

важным для учреждения линиям:

улучшено качество коррекцион-

но-развивающей работы на тех

участках, где традиционная прак-

тика не позволяет получать нуж-

ный результат; внедрены новые

услуги коррекционной направ-

ленности; расширены возможно-

сти для индивидуализации обра-

зования детей с ОВЗ; повышен

кадровый потенциал учреждения

за счет организации методиче-

ской работы над ИКТ коррекци-

онно-развивающей направлен-

ности.



Литература

1. Аксюхин, А. А. Информационные

технологии в образовании и науке / А. А. Аксюхин, А. А. Вицен, Ж. В. Мек-

шенева // Современные наукоемкие тех-

нологии. — 2009. — № 11. 2. Алмазова, О. В. Педагогические тех-нологии в коррекции частных функцио-

нальных расстройств у детей с ограни-ченными возможностями здоровья /

О. В. Алмазова // Специальное образова-

ние. — 2014. — № 1. 3. Белоусова, С. А. Система менеджмен-та качества как инструмент управления

разработкой адаптированной основной общеобразовательной программы по реа-

лизации ФГОС НОО обучающихся с ог-

раниченными возможностями здоровья / С. А. Белоусова // Специальное образова-

ние. — 2015. — № 3.

4. Баряев, А. А. Программно-аппарат-ный комплекс для психофизиологических

исследований ПАКПФ-02. Методика про-

ведения исследований / А. А. Баряев, Я. В. Голуб. — СПб. : РГПУ, 2009.

5. Войниленко, Н. В. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального

общего образования (опыт школы-интер-

ната) / Н. В. Войниленко // Сборник Все-рос. конф. / ЧИППКРО. — Челябинск,

2015.

6. Войниленко, Н. В. Управление мате-риально-техническими ресурсами как

механизм реализации ФГОС в дошкольной

образовательной организации / Н. В. Вой-ниленко // Актуальные проблемы дошко-

льного образования : материалы Между-

нар. науч.-практ. конф. — Челябинск, 2014.

7. Гамаюнова, А. Н. Основные направ-ления психолого-педагогического сопро-

вождения подростков с ограниченными

возможностями здоровья в условиях инк-

люзивного образования / А. Н. Гамаю-нова, А. Е. Пискайкина // Специальное

образование. — 2013. — № 4.

8. Журба, Л. Т. Клинико-генетические,

УЗИ и ЭЭГ исследования синдрома ги-

первозбудимости центральной нервной системы у детей раннего возраста : метод.

рекомендации / Л. Т. Журба, О. В. Тимо-

нина, Т. Н. Строганова, И. Н. Посике-ра. — М. : Минздрав РФ, 2000.

9. Зволейко, Е. В. Характеристика усло-вий получения образования обучающими-ся с ограниченным возможностями здоро-

вья (на примере задержки психического

развития) / Е. В. Зволейко // Специальное образование. — 2014. — № 3.

10. Кукушкина, О. И. Использование ин-формационных технологий в области разви-тия представлений о мире / О. И. Кукушки-

на // Дефектология. — 2006. — № 2.

11. Лютин, Д. В. Описание готовых шаб-лонов ДАС-БОС, ЭМГ-БОС и ЭЭГ-БОС

тренинга для практического применения в

коррекции психоэмоциональных рас-стройств : учеб.-метод. пособие /

Д. В. Лютин, О. А. Садчикова, Г. Г. Аверья-

нов, Е. Н. Федосеева. — СПб. : БИО-СВЯЗЬ : Городской психотерапевтиче-

ский центр, 2005.

12. Миккоева, Н. В. Учет особых образова-тельных потребностей дошкольников с

общим недоразвитием речи с позиций со-

временных требований к содержанию кор-рекционной работы / Н. В. Миккоева // Спе-

циальное образование. — 2012. — № 2.

13. Сапронова, О. В. Использование ком-пьютерных тестовых комплексов для

измерений диагностической компетенции

студентов по дисциплине «Дизартрия» / О. В. Сапронова // Специальное образова-

ние. — 2013. — № 1.

14. Фатихова, Л. Ф. Использование кор-рекционных возможностей компьютер-

ных технологий на уроках биологии в

коррекционной школе / Л. Ф. Фатихова,

Е. Ф. Сайфутдиярова // Специальное об-

разование. — 2017. — № 2.

15. Шумилова, Е. А. Организационные и содержательные особенности профессио-

нальной социализации личности / Е. А. Шу-

милова, Е. В. Андреева // Вестн. Челя-бинск. гос. пед. ун-та. — 2016. — № 3.


References

1. Aksyukhin, A. A. Informatsionnye tekh-

nologii v obrazovanii i nauke / A. A. Aksyu-khin, A. A. Vitsen, Zh. V. Meksheneva //

Sovremennye naukoemkie tekhnologii. —

2009. — № 11. 2. Almazova, O. V. Pedagogicheskie tekh-

nologii v korrektsii chastnykh funktsional'-

nykh rasstroystv u detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya / O. V. Alma-

zova // Spetsial'noe obrazovanie. — 2014. —

№ 1. 3. Belousova, S. A. Sistema menedzhmenta

kachestva kak instrument upravleniya

razrabotkoy adaptirovannoy osnovnoy ob-shcheobrazovatel'noy programmy po reali-

zatsii FGOS NOO obuchayushchikhsya

s ogranichennymi vozmozhnostyami zdo-rov'ya / S. A. Belousova // Spetsial'noe obra-

zovanie. — 2015. — № 3.

4. Baryaev, A. A. Programmno-apparatnyy kompleks dlya psikhofiziologicheskikh issle-

dovaniy PAKPF-02. Metodika provedeniya

issledovaniy / A. A. Baryaev, Ya. V. Go-lub. — SPb. : RGPU, 2009.

5. Voynilenko, N. V. Sistema usloviy reali-

zatsii adaptirovannoy osnovnoy obrazova-tel'noy programmy nachal'nogo obshchego

obrazovaniya (opyt shkoly-internata) /

N. V. Voynilenko // Sbornik Vseros. konf. / ChIPPKRO. — Chelyabinsk, 2015.

6. Voynilenko, N. V. Upravlenie material'-

no-tekhnicheskimi resursami kak mekhanizm realizatsii FGOS v doshkol'noy obrazova-

tel'noy organizatsii / N. V. Voynilenko //

Aktual'nye problemy doshkol'nogo obrazo-vaniya : materialy Mezhdunar. nauch.-prakt.

konf. — Chelyabinsk, 2014.

7. Gamayunova, A. N. Osnovnye naprav-leniya psikhologo-pedagogicheskogo sopro-

vozhdeniya podrostkov s ogranichennymi

vozmozhnostyami zdorov'ya v usloviyakh

inklyuzivnogo obrazovaniya / A. N. Gama-

yunova, A. E. Piskaykina // Spetsial'noe

obrazovanie. — 2013. — № 4.

8. Zhurba, L. T. Kliniko-geneticheskie,

UZI i EEG issledovaniya sindroma gipervoz-

budimosti tsentral'noy nervnoy sistemy u detey rannego vozrasta : metod. rekomen-

datsii / L. T. Zhurba, O. V. Timonina,

T. N. Stroganova, I. N. Posikera. — M. : Minzdrav RF, 2000.

9. Zvoleyko, E. V. Kharakteristika usloviy

polucheniya obrazovaniya obuchayushchi-misya s ogranichennym vozmozhnostyami

zdorov'ya (na primere zaderzhki psikhiche-

skogo razvitiya) / E. V. Zvoleyko // Spetsial'-noe obrazovanie. — 2014. — № 3.

10. Kukushkina, O. I. Ispol'zovanie informa-

tsionnykh tekhnologiy v oblasti razvitiya predstavleniy o mire / O. I. Kukushkina //

Defektologiya. — 2006. — № 2.

11. Lyutin, D. V. Opisanie gotovykh sha-blonov DAS-BOS, EMG-BOS i EEG-BOS

treninga dlya prakticheskogo primeneniya v

korrektsii psikhoemotsional'nykh rasstroystv : ucheb.-metod. posobie / D. V. Lyutin,

O. A. Sadchikova, G. G. Aver'yanov, E. N. Fe-

doseeva. — SPb. : BIOSVYaZ'' : Gorodskoy psikhoterapevticheskiy tsentr, 2005.

12. Mikkoeva, N. V. Uchet osobykh obrazo-

vatel'nykh potrebnostey doshkol'nikov s ob-shchim nedorazvitiem rechi s pozitsiy sovre-

mennykh trebovaniy k soderzhaniyu

korrektsionnoy raboty / N. V. Mikkoeva // Spetsial'noe obrazovanie. — 2012. — № 2.

13. Sapronova, O. V. Ispol'zovanie kom-

p'yuternykh testovykh kompleksov dlya iz-mereniy diagnosticheskoy kompetentsii stu-

dentov po distsipline «Dizartriya» / O. V. Sa-

pronova // Spetsial'noe obrazovanie. — 2013. — № 1.

14. Fatikhova, L. F. Ispol'zovanie kor-

rektsionnykh vozmozhnostey komp'yuter-nykh tekhnologiy na urokakh biologii v kor-

rektsionnoy shkole / L. F. Fatikhova, E. F. Say-

futdiyarova // Spetsial'noe obrazovanie. —

2017. — № 2.

15. Shumilova, E. A. Organizatsionnye i so-

derzhatel'nye osobennosti professional'noy sotsializatsii lichnosti / E. A. Shumilova,

E. V. Andreeva // Vestn. Chelyabinsk. gos.

ped. un-ta. — 2016. — № 3.

УДК ББК Ч457.026.84 ГСНТИ 14.29.29 Код ВАК 13.00.03; 19.00...

Documents