Ковтун Галина Владимировна,МОУ лицей № 48 города Краснодара

2011 год

Мастер-класс «Социализация подростков»

ГЛАВНОЕ:

Непрерывность как новое качество.Значимость как для индивида, так и для общественных ожиданий и норм.Ориентация на активное освоение человеком способов познавательной деятельности) учащийся занимает не только активную, но и инициативную позицию.Адаптация образовательного процесса к запросам и потребностям личности.Ориентация обучения на личность учащегося, обеспечение возможностей его самораскрытия.

ВАЖНО! - готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен

Современный и будущий работодатель заинтересованы в таком работнике, который:

• умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);• обладает критическим и творческим мышлением;• владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком

понимании гуманитарных знаний.

По убеждению Ф.С. Шлехти, те учащиеся, которые успешно освоят стандартные программы обучения, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, получат дипломы, но не будут уметь самостоятельно работать с информацией и приобретать знания, не смогут рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.

В книге «Приоритеты реформирования образования» американский педагог Филлип С. Шлехти,

ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей и функционеров, подчеркивает

Процессуальная ориентация:

Обучение мышлению, освоение процедур поисковой деятельности, которое становится самостоятельной дидактической целью.

Основа – надпредметная поисковая учебная деятельность:

• исследовательская: систематическое исследование (постановка проблемы, выдвижение и проверка гипотез, генерация идей)

• коммуникативно-диалоговая, дискуссионная (выявление и сопоставление точек зрения, позиций, подбор и предъявление аргументации)

• игровая, моделирующая в предметно-содержательном (имитационно-игровом) и социально-психологическом (ролевом) плане

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;

• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии;

• четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности;

Это система, формирующая компетентности учащегося

• быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;

• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности,

• формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);

• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело выходя из них;

• самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Это система, формирующая компетентности учащегося

• Увидеть главное• Отсечь лишнее• Выбрать путь и адекватные средства• Решать задачи плановые и оперативные• Соблюдать технологии• Анализировать сделанное на каждом из этапов (мониторинг

диагностических работ, индивидуальные карты, анкеты, опросы)

• Обобщать полученное• Тиражировать результативное

Алгоритм:

Сюжетно-ролевые игры

МАСТЕРСКАЯ «УСПЕШНОСТЬ И ЛИДЕРСТВО? –

НИКАКОГО СЕКРЕТА».Авторский курс: 18 часов - теория,

18 часов - практика

Внимание: опыт!

Технология коллективной организаторской деятельности

Спиноза, Томас Джефферсон, Авраам Линкольн, Альберт Эйнштейн, Элеонора Рузвельт

ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Они способны действовать в нестабильной ситуации. 2. Они склонны к появлению спонтанных идей и инициатив. 3. Они концентрируются скорее на проблеме, чем на личных интересах. 4. У них хорошее чувство юмора. 5. Они заботятся о благе человечества. 6. Они способны понять глубину многообразного жизненного опыта. 7. Они устанавливают тесную связь с ограниченным количеством друзей, а не поверхностные отношения с большим числом знакомых. 8. Они сохраняют объективность.

На взгляд психологов, это характерологические особенности, связанные с типом темперамента, с особенностями нервной системы, в ответах уже видна тенденция к формирующему стилю руководства, например, у кого-то он застенчиво-робкий, а у кого-то

доминирующе-агрессивный.

Методика «дописать предложение»• «Работа в команде …• «позволяет проявлять свою

индивидуальность» и «мешает быть личностью» из 82 человек, принявших участие в опросе, 81 выбрали первый вариант.

• На вопрос «Что в твоей жизни ограничивает работа в команде?» 52 участника ответили «ничего», 20 участников считают, что работа в команде ограничивает «независимость», 10 считают – «свободу», 8 – «творчество».

КОД и КСО Результаты исследований:

КОД И КСО

Для психологов эти данные показывают сколько очевидных креативных личностей, сколько тех, которые предпочитают быть на вторых ролях, они, как правило с регидным мышлением и ищут того, кто ими будет руководить - это хорошие замы. Одни имеют высокий статус в группе, лидерские качества, активную социальную позицию, видят в себе потенциал и возможность руководить другими. Другие - имеют средний статус в группе . Они не изгои и не лидеры, они не определившиеся.

• На вопрос: «Какие виды деятельности в команде тебе нравятся?» 56 детей ответили «предлагать идеи», 26 – «быть исполнителем»,

• 18 – «быть командиром»,

• 12 – «наблюдать за тем,

что делают другие».

Результаты исследований:

• На вопрос: «Когда тебе надо решить проблему, ты предпочитаешь решить её самостоятельно или решить её со своей командой?»

54 участника предпочитают командную деятельность, 26 – индивидуальную.

«Какую позицию ты занимаешь в команде?» На этот вопрос «активную (мне хочется все делать)» выбрали 66 участников опроса, «пассивную (лучше спокойно посижу, чтоб не трогали)» - никто не выбрал, «нейтральную (скажут—сделаю, не скажут—буду сидеть тихо)» - 20 участников.

«Если общее решение группы тебе не нравится, ты… «Будешь высказывать и аргументировать свою точку зрения, согласишься со всеми,

останешься при своем мнение и не будешь делать то, что все решили или нее знаешь, как поступишь?» - 66 человек выбрали первый вариант, всего 2 – второй, т.е. соглашусь со всеми, 8 человек останется при своем мнении и 8 участников не знают как поступят.

КОД И КСОРезультаты исследований

На вопрос: «Что влияет на успешность команды?» выбирают ответ: « Чтобы каждый мог делать то, что он хочет», «Возможность каждого сказать в глаза то, что он думает о человеке» и тут же «Умение идти на уступки другому и пытаться его понять».

Это, на наш взгляд говорит об отсутствии личностной позиции по этому вопросу и позитивного опыта работы в команде. Ребята, у которых опыта коллективной организаторской деятельности нет или он незначителен. Наоборот, те ребята, у которых большой и положительный опыт работы в команде, отвечают четко: «на успешность команды влияет ясность целей, общий план деятельности, четкое распределение ролей, коммуникативные способности», они самостоятельно дописывают «командный дух, командная сплоченность». Их позиция достаточно сформирована

КОД И КСОсоздание атмосферы сотрудничества и

психологического комфорта

• «Что понравилось?» большинство детей ответили «Упражнение Джеффа», потому что там у меня была возможность самому высказывать в микрофон свою точку зрения, и «Чаепитие», потому что там было весело.

• И лишь небольшая группа детей, по всей видимости, именно тех, кто знает «вкус» коллективной радости от достигнутой общей цели, писали: «Понравилось работать командой, преодолевать общие препятствия, вместе размышлять».

В ФГОСах: «формирование у подростков «организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности» называется «одной из ключевых компетенций члена современного общества» При этом основным критерием качественного образования становятся его социальные результаты. Главный социальный результат – это забота каждого о каждом.

? 1. Просмотр видеосюжета.2. Обсуждение3. Выявление противоречий (тезис и

контртезис)4. Формулировка проблемы (двумя вариантами:

вопросительные предложения и словосочетания «проблема + сущ. Р.п.)

5. Комментарии к проблеме, её актуальность.6. Формулировка позиции автора.7. Формулировка собственного мнения.8. Аргументы, подтверждающие высказанную

мысль. 9. Домашнее задание (эссе)

Эквалайзер (прибор для гармонизации разнообразия и частоты звуков).

Позволяет увидеть и собрать в единую гармонию

различные мнения

Упражнение Джефферсона.

• Отрабатываются коммуникативные и лингвистические навыки: участвуя в упражнении, ребята учатся свободно высказываться, отвечать на вопросы, защищать свое мнение. Упражнение помогает лучше понять мир, своих собеседников, коллектив, научится уважать мнение других.

• Упражнение проводятся в два этапа: первый - ответы на вопросы, второй - анализ происходящего.    

•  Подготовка: для ведения упражнения необходимы двое ведущих. Готовятся три плаката с надписями: "ДА", "МОЖЕТ БЫТЬ", "НЕТ". Крайние плакаты вывешиваются по двум концам зала, а средний - в центре. Ведущего располагаются в середине зала на возвышении, чтобы было лучше слышно задаваемые вопросы. После заданного опроса все участники переходят под тот плакат, который соответствует их ответу.

• Ведущий спрашивает, кто хотел бы ответить, почему он встал именно под этот плакат. Желающий поднимает руку.   

•    Запрет: участники упражнения не имеют права на кого-либо нападать, критиковать, спорить. Они высказывают только свое мнение.

                        

Алгоритм:1. Считаете ли вы, что мужчина и женщина в нашей стране имеют равные

   права? 2. Имеют ли твои родители национальные и расовые предрассудки?3. Верите ли вы в любовь с первого взгляда?4. Считаете ли вы, что мужской пол - сильный пол?5. Как вы считаете, есть ли у вас комплексы?6. Согласны ли вы с пословицей: "Один в поле не воин" ?.

После этого  ведущий задает аудитории вопросы, которые позволяют  проанализировать происходящее.

Вопросы к анализу:   1. Понравилось или нет, если да, то почему?2. Было ли интересно?3. Были ли вопросы, над которыми вы раньше не задумывались? 4. Что чувствовали, когда остались в меньшинстве? Ваше мнение было

против всех  остальных?5.  Почему продолжали сидеть и отвечать, а не ушли?

ОБСУЖДЕНИЕЭто упражнение, по данным анкет, понравилось ребятам больше всего.

• Лера М.:«Мы пытались ответить на сложные жизненные вопросы, вдуматься в их смысл, найти ответ, который независимо от других выбирали сами. Было сложно аргументировать свой выбор. Мы пытались доказать свою точку зрения. Некоторые вопросы до сих пор я обсуждаю с мамой за чашкой чая, потому что их нельзя решить за один день. Они постоянны. О них размышляли величайшие мыслители и философы различных эпох, над ними думали поэты и писатели, простые люди, стремящиеся постичь смысл и глубину нашей жизни!»

• Ваня Ф.:«Обсуждения, разговоры, тренинги, "ДА, НЕТ, Не ЗНАЮ" - все это было интересно и необычно - так как в обычной жизни мало где можно послушать чужие мнения - а для меня убедиться еще раз в своем - + такие встречи просто полезны для школы для, ну я не знаю - сплоченности что ли. Школа, по-моему становится единым организмом, когда такие дни проводятся.» 

Сократовский диалог или «метод поиска истины»

«Мечта и цель»

• Cначала у человека появляется желание (мечта), представление о чем-либо. Затем человек выбирает, необходимо ли ему из мечты сделать цель. То есть составить план по достижению мечты – цель. «Прописываются» мелкие шаги (задачи). Мечта – это простое желание. Цель – это уже руководство к действию, предвосхищаемый в познании результат деятельности. Причем данное руководство содержит описанные средства, необходимые для достижения представляемого желания. Для цели обязательно наличие сроков и ресурсов, необходимых для достижения данной цели.  Чтобы достичь цель, ее нужно сформулировать и принять.   Ваши цели должны быть реальны и достижимы в тот срок, который вы установили.

• Неправильная постановка цели:   Завтра я найду на улице 1 000 000 $ Правильная постановка цели: за месяц я подниму свой доход на 30% за счет рекламы моего магазина.

 • 1.      Правильно формулируем цели.• 2.      Глобальные цели разбиваем на более мелкие• 3.      Ограничиваем цели по времени.• 4.      Фиксируем все цели на бумаге.• 5.      Ежедневно анализируем цели и корректируем по необходимости.•  • Есть общие цели или еще их называют глобальные.   Они в свою очередь делятся на

промежуточные цели или долгосрочные цели.   Долгосрочные цели делятся на краткосрочные цели .   А вот уже краткосрочные цели, делятся на задачи.    Задачи разбиваются на шаги.

«Каждый из нас рассказал о своей самой заветной мечте. Моя мечта поразила всех. Все были заметно удивлены, когда узнали, что я хочу быть кардиохирургом, хочу спасать жизни людей и давать им возможность любить, радоваться и УЛЫБАТЬСЯ!» Лера Меньших

Система внеурочной деятельности «Экология общения»

обеспечивает системно-деятельностный (компетентностный) подход,который предполагает: формирование и развитие в ходе образовательного процесса таких качеств личности, как

умение общаться, социальную мобильность, чувство ответственности и личностной перспективы, эмоциональную развитость, стремление к познанию, креативность, диалогичность с другими культурами, лояльность государству, рефлексивность, критическое мышление, социальный оптимизм; постоянную внутреннюю мотивацию к учению

Система внеурочной деятельности «Экология общения»

обеспечивает коммуникативную сферу человека:

• знания, умения и навыки, характеризующие языковое и речевое развитие человека;

• представления об общей теории коммуникации (в том числе социальной);

• использование языков и других средств коммуникаций, позволяющих закреплять, хранить и передавать информацию.

Веревочный курс - активный тренинг личностного роста, направленный на улучшение навыков командного

взаимодействия, командообразование.

• Веревочный курс — это серия специально подготовленных занятий, психофизических упражнений для малых групп, а также индивидуальные занятия.

• В процессе выполнения курса создается атмосфера творческого поиска, прорабатываются возможности принятия нестандартных решений, повышается взаимопомощь и поддержка в коллективе. На примере увлекательных, но довольно сложных упражнений группа учится решать общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения.

• Участвуя в "Веревочном курсе", ребята начинают преодолевать барьеры в общении, узнают друг друга ближе, благодаря этому происходит естественное и быстрое сплочение группы.

• Анализ каждого упражнения дает ребятам возможность понять, как было выполнено задание, принято решение, кто занял активную позицию, и как это повлияло на результат. Думают и над тем, что можно было сделать иначе и лучше в следующий раз, как преодолеть трудности в жизни более эффективным способом.

• «Веревочный курс - это программа взаимообучения, в которой участники познают все сами из собственного опыта, согласно своих действий. Главные цели "веревочного курса" — командная работа:    творческий подход;  самовыражение;   результативное лидерство;  уверенность в себе;   решение проблем;   преодоление себя.

Савинова Елена«За мной была закреплена станция под названием:

«Перевернутый плот». Задача отряда заключалась в том, чтобы, стоя на простыне-

плоту перевернуть его на другую сторону, не выходя за границы и не издавая ни единого звука. На мой взгляд, самым сложным для всех оказалось соблюдение тишины, ведь людям, знакомым между собой лишь несколько часов, очень трудно понимать друг друга без слов и звуков. Это и было главной целью моей станции. Наблюдая за соблюдение всех правил, я заметила одну закономерность. Из 8 минут, предложенных на выполнение этого задания, первые 3 минуты каждый пытался предложить свой вариант прохождения испытания, перебивая других. Спустя 4-5 минут, после «беззвучных» споров и разногласий, они все же приходили к одному. А спустя 5-8 минут они все вместе, дружно помогая друг другу, успешно завершали эту станцию. Таким образом, за очень маленький промежуток времени они догадались, что лишь при полном понимании и сообща можно преодолеть это испытание. Мне было очень приятно осознавать, что на моих глазах происходит сплочение отряда.

В этот день мы использовали 5 заданий:«Плетение каната», «Перевернутый плот», « Гусеница» ,

«Одной цепью», «Пойми меня».

Савинова Елена«За мной была закреплена станция под названием:

«Перевернутый плот». Задача отряда заключалась в том, чтобы, стоя на простыне-

плоту перевернуть его на другую сторону, не выходя за границы и не издавая ни единого звука. На мой взгляд, самым сложным для всех оказалось соблюдение тишины, ведь людям, знакомым между собой лишь несколько часов, очень трудно понимать друг друга без слов и звуков. Это и было главной целью моей станции. Наблюдая за соблюдение всех правил, я заметила одну закономерность. Из 8 минут, предложенных на выполнение этого задания, первые 3 минуты каждый пытался предложить свой вариант прохождения испытания, перебивая других. Спустя 4-5 минут, после «беззвучных» споров и разногласий, они все же приходили к одному. А спустя 5-8 минут они все вместе, дружно помогая друг другу, успешно завершали эту станцию. Таким образом, за очень маленький промежуток времени они догадались, что лишь при полном понимании и сообща можно преодолеть это испытание. Мне было очень приятно осознавать, что на моих глазах происходит сплочение отряда.

В этот день мы использовали 5 заданий:«Плетение каната», «Перевернутый плот», « Гусеница» ,

«Одной цепью», «Пойми меня».