agartu.orgagartu.org/web/journal/2017-Просвещение - Выпуск 4...agartu.org

ПРОСВЕЩЕНИЕ – ВЫПУСК 4(6), 2017

2

По вопросам размещения материалов в журнале «Просвещение»

обращаться на электронную почту [email protected]

Подробная информация на сайте AGARTU.ORG

Собственник ИП SEVIBA

Главный редактор: Баезов С.В.

Адрес редакции:

ул. Манаса 20/1, Астана, Казахстан

Тел.: 8-707-808-98-13; 8-701-4-809-809

Сайт журнала: AGARTU.ORG

Электронная почта: [email protected]

Периодичность издания: 1 раз в 2 месяца

Свидетельство о постановке на учет периодического печатного издания, информационного

агентства и сетевого издания №16173-Ж от 12.10.2016 г. Выдано Комитетом государственного

контроля в области связи, информатизации и средств массовой информации Министерства

информации и коммуникаций Республики Казахстан

ISSN 2519-4488

mailto:[email protected]

СОДЕРЖАНИЕ

AGARTU.ORG

3


Орыс тілінде оқытатын мектептердегі

қазақ тілі пәні бойынша білім беру

бағдарламасын жаңарту және

критериалды бағалау жүйесін енгізу

Уразалиева Жанар Кихматовна

5

Учебная мотивация как один из

способов повышения качества обучения

детей на уроках географии в условиях

реализации государственного

общеобязательного стандарта среднего

образования

Ткачук Наталья Андреевна

6

Биологиядан оқытудың заманауи

үлгілері

Кирбасова Индира Нуртасовна

7

Мен неліктен ағылшын тілінің маманы

болдым

Азимбаева Балжан Нурболатовна

11

Формирование ключевых компетенций

учащихся на уроках математики

Умурзакова Калия Медеевна

13

Пути формирования навыков широкого

спектра младших школьников через

развитие внутренней мотивации

Плетюхина Юлия Валерьевна, Евсюкова

Татьяна Анатольевна

15

Групповая работа по приемам Спенсера

Кагана как средство формирования

устойчивой потребности в правильной

речи Кузнецова Анна Николаевна

18

Исследование разных видов опроса

подростков о необходимости в

культурной речи

Кузнецова Анна Николаевна

23

Активизации познавательной

деятельности учащихся на уроках

русского языка и литературы

Раева Шинар Абуовна

26

Формирование эмоционально-волевых

качеств как одно из направлений в

технической работе музыканта-

исполнителя

Ардабьева Светлана Дмитриевна, Плюшко

Нина Григорьевна

29

Өндірістік оқыту сабағында

инновациялық әдістерді қолдану

Сакенова Жанат Даулетовна

33

Методы работы по ликвидации

пробелов в знаниях по химии у

студентов колледжа

Исасеитова Айнаш Толеубековна

35

Биология пәндері бойынша білім

сапасын арттырудағы жаңа

педагогикалық технологияны

қолданудың тиімділігі

Балгабаева Аяулым Болатовна

38

Роль коллективного инструментального

музицирования в учебном процессе

ДШИ

Заболотная Яна Владимировна

40

Развитие логического мышления

младших школьников на уроках

математики

Куминова Наталья Федоровна

44

Взгляд учителя-практика на процесс

реализации обновления содержания

образования в Республике Казахстан

Фазылжанова Зауре Есимжановна, Исаева

Алия Имашевна

46

Формирование устойчивой культуры

речи школьников в процессе

лингвоэстетического анализа

художественного текста


48

Реализация стратегии активного

обучения в рамках современного урока

в начальной школе

Клочкова Светлана Георгиевна

53

Бастауыш сынып оқушыларымен

ғылыми жоба жасаудың тәжірибесінен

Мусалимова Гульнара Рахимовна

55

Эффективность внедрения

интегрированных уроков биологии и

химии с целью создания целостного

знания об окружающем мире

Муратова Нурия Таупековна

58

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ: ДЕТСКИЙ САД

Путешествие в страну звуков

Сахарова Светлана Ивановна

60

Бір шаңырақ астында

Абуева Фариза Кайроленовна

63

Түктіараның саяхаты

Екибасова Жанагуль Тюлюгуновна

65

Временные понятия «Вчера», «Сегодня» Валова Евдокия Михайловна

67

Семья – начало всех начал

Варламова Алена Александровна

69


КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ: ШКОЛА

Сила трения. Учет трения в технике.

Лабораторная работа №5

«Исследования силы трения

скольжения»

Шостик Анатолий Геннадьевич

71

Спасибо, Букварь!

Новицкая Елена Анатольевна

75

Наибольший общий делитель. Взаимно

простые числа

Насимуллина Альбина Батырхановна

78

Смешанные числа

Султанова Акжаркын Телмановна

83

Десятичные дроби

Кириллова Юлия Алекстандровна

87

Лингвистический турнир «Мәңгілік ел –

одна страна, одна судьба»

Котвицкая Светлана Александровна

88

Кейіпкерлерді сипаттаймын. Юю

дыбысы мен әрпі

Абилгазина Гульбакыт Нусипбековна

91


4

Как ухаживать за растениями

Кабакова Оксана Ивановна

94

Жиын. Бос жиын

Молдабекова Гульнур Тилеукуловна

98

Фрукты и овощи. Письмо

Карабаева Айнур Аскаровна

101

Клавиатура

Баранникова Антонина Владимировна

104

С. Мұқанов «Есіл»

Утепбергенова Раушан Шершатовна

105

Улучшение техники игры. Верхняя

прямая подача мяча

Кузнецов Владимир Владимирович

106

Теорема косинусов

Ташенова Гульнара Узакбаевна

107

Простые и составные числа

Сариева Жанна Мизамгалиевна

109

Механикалық жұмыс. Қуат

Дуимбаева Арайлым Сериковна

112

Кинетикалық энергия. Потенциалдық

энергия

Турсунбаева Багыш Каирбековна

116

XXI ғасыр көшбасшылары

Шаяхина Сара Мусаидовна

119

На земле очень много профессий Толеубай Шынаржан Смагулкызы

121


КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ: КОЛЛЕДЖ

Работа с текстом на уроках

профессионального русского языка

Матниязова Гульнар Кадиржановна

126

ТРЕНИНГИ И ИЗУЧЕНИЕ

ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА

Тренинг с коучинговым подходом

"Путь к успеху"


128

Тренинг: Обучение талантливых и

одаренных учеников

Мазалова Ирина Николаевна, Савенко

Виктория Витальевна

130

ГОРДОСТЬ КАЗАХСТАНА:

ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА

Джексенова Айман Максутовна 132

Хамидуллина Жаныл Тапаловна 133

Кулекешов Малик Зайткалиевич 134

Жумагелдина Нургул Елтаевна 134

Мукашева Назира Мураткалиевна 135

Жананова Лаззат Баукеновна 136

Ибраимова Жанар Кайратовна 137

Бекназарова Замира Казгуловна 138

Аимамбетова Оралкан Кыизаименовна 138

Оралхан Өнергүл 139

Батырбекова Перизат Айташевна 140

Кәрімова Әйгерім Лұқпанқызы 141

Кошаева Галия Токтасыновна 142

Барханская Татьяна Владимировна 143

Ашенова Айгуль Гумаровна 144

Ашенова Айна Гумаровна 146

Мейрамова Сара Сагатовна 147

Геворкян Александр Робертович 149

Крыкбаев Жаксыгельды Касымович 151

Сыздыкова Гульмира Камбаровна 152

Баймухамбетов Максот Мухамеджанович 153

Баймухамбетова Зарина Ауесхановна 154

Голубева Алеся Александровна 155

Ибрашева Жанар Серикбаевна 157

Козаченко Людмила Валентиновна 159

Панькова Ольга Владимировна 160

Подольская Светлана Александровна 161

Проданец Ольга Васильевна 163

Султанова Карлыгаш Тулегеновна 164

Татенова Жанерке Ғинятқызы 165

Пешкова Виктория Евгеньевна 166

Петрова Елена Юрьевна 168

Муканова Жансара Камешевна 169

Ергалиева Алмагул Базарбаевна 170

Ережепова Сауле Мухамедрахимовна 171

Садыкова Динара Еркеновна 172

Деменчук Светлана Сергеевна 173

Максимишина Оксана Сергеевна 174

Иванова Людмила Ярославовна 176

Сабирова Майра Тлепбергеновна 178

Кушенова Мереке Орынбасаровна 179

Искакова Светлана Сламбековна 180

Тасимова Гульмира Аухатовна 182

Канатова Эльвира Багитовна 183

Кусниденова Кулян Утеповна 183

Куандыков Асет Раульевич 185

Бекешева Асель Сериккызы 187

Сеитова Майгуль Кабдыгалиевна 188


AGARTU.ORG

5

Орыс тілінде оқытатын мектептердегі қазақ тілі пәні бойынша

білім беру бағдарламасын жаңарту және критериалды бағалау жүйесін енгізу

Уразалиева Жанар Кихматовна

"Батыр Баян атындағы мектеп-гимназиясы" КММ

қазақ тілі мен әдебиеті мұғалімі

Қарқынды өзгерiп жатқан әлемде білім саласындағы

саясаткерлер үшін де, жалпы мектептер үшін де,

соның ішінде мұғалімдер үшін ең басты, маңызды

мәселе. Ал XXI ғасырда әлем елдері білім беру

жүйесінде реформалар жүргізуде. Қазіргі әлемде

болып жатқан қарқынды өзгерістер әлемдік білім

беру жүйесін қайта қарау қажет екендігін паш етіп

отыр. Әлем осылай жылдам өзгеруде. Оқу

барысындағы білім сапасы жоғары және өмірде

қолдана алатына көз жетіп, егеменді елімізде білім

берудің жаңа жүйесі жасалынып, әлемдік білім беру

кеңістігіне бағыт-бағдар алуда.

Қазіргі таңда жаңа оқытудың негізгі мақсаты-балаға

білім бере отырып, оның ойлау қабілетін дамытуға,

ойын ашық айтуға, өмірге бейім, сабаққа деген

белсенділігін арттыру, жаңашыл ұрпақ тәрбиелеу

негізін қалау, өздігінен шешім қабылдауға

дағдыландыру болып табылады. Нұрсұлтан Әбішұлы

Назарбаев: «Еліміздің ертеңі бүгінгі жас ұрпақтың

қолында, ол ұрпақтың тағдыры ұстаздардың

қолында» деп атап көрсеткен.

Мұғалім оқушылардың бойына, сенім, парасаттылық

қалыптастыра отырып, өмірге сыни көзқараспен

қарай алатын, ұйымдастырушылығы жоғары

қабілетті –тұлға. Сондықтан біз өзгеруіміз керек,

өйткені оқу үздіксіз жүріп жатқан үдеріс, ал оны

тоқтату мүмкін емес.

Орыс тілінде оқытатын мектептердегі қазақ тілі пәні

бойынша білім беру мазмұнын жаңарту «Қазақстан

Республикасында тілдерді дамыту мен қолданудың

2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік

бағдарламасы туралы» Қазақстан Республикасы

Президентінің Жарлығына сәйкес қолға алынған.

Орыс тілінде оқытатын мектептердегі қазақ тілі пәні

бойынша білім беру бағдарламасын жаңарту және

критериалды бағалау жүйесін енгізу тұрғысынан

мұғалімдердің педагогикалық шеберлігін жетілдіру.

Орыс тілінде оқытатын мектептерде қазақ тілін

оқыту аясында оқылым, жазылым, айтылым,

тыңдалым дағдыларын дамыту нәтижесінде

оқушылар алған білімдері мен үйренген дағдыларын

кез келген орта жағдайында бәсекеге қабілетті болуға

қарым-қатынас үдерісінде тиімді қолдануға

мүмкіндік беретін білім алады. Оқушылар көп ұлтты

қоғамдағы әртүрлі жағдайларды табысты

ынтымақтастық пен өзара түсіністікте өздерінің

коммуникативтік қарым-қатынас жасау

құзыреттіліктері мен тілдік дағдыларын жетілдіре

алады.

Қазақ тілі пәні бойынша білім беру бағдарламасы

осы талаптарға сәйкес тілдік бірліктерді және

олардың тіркесімділігі қолдануы ерекшеліктері

туралы білімді меңгеруге қолдау көрсетеді. Осының

нәтижесінде оқушылар сөздік қорларын тақырып

аясында меңгерілетін сөздермен және

фразеологиялық тіркестерімен толықтырып,

оқылым, айтылым, жазылым және тыңдалым

дағдыларын жетілдіреді, нақты тақырыптар

бойынша рөлдік ойындардың көмегімен тұлғааралық

қарым-қатынас дағдыларын жетілдіріп қазақ және

орыс мәдениетін, сондай-ақ басқа да халықтардың

мәдениетін түсініп, құндылықтарын бағалауды

үйренді.

Қазақ тілін оқу барысында жаңаша даму

тенденциялары, әсіресе жаңартылған білім беру

мазмұны бойынша мұғалімдер арналған оқу

бағдарламалары мен әдістемелік кешендерді

қолданды. Солтүстік Қазақстан облысы Мағжан

Жұмабаев ауданында1 сынып оқушыларымен

жаңартылған білім беру құрамымен, жаңа

педагогикалық тәсілдері мен оқытудың белсенді

формалармен жұмыс істедім. Жаңартылған мазмұны

бойынша сабақтарда келесі сұрақтар

қарастырылады:

- Жаңартылған білім беру бағдарламасы аясындағы

педагогикалық тәсілдер;

- Критериалды бағалаудың негізі;

- Жаңа үлгі бойынша сабақ жоспарлауы;

- Білім мазмұнын жаңарту жағдайында пән бойынша

жаңартылған білім беру бағдарламасын іске асыру.

Білім бере отырып,тиімді жолмен жаңа заман

тұлғасын қалыптастыру әр ұстаздың мақсаты екені

анық. Білім мазмұнын жаңартудың ғылыми негізінде

оқушы белгілі бір қажетті біліктер мен дағдылардың

иесі, оқу әрекетінің субъектісі,әртүрлі мәдениеттер

мен өз көзқарасы тұрғысынан білімді,сауатты,өз

ойын дұрыс әрі шебер жеткізе білетін мәдениетті

тұлға болып саналады.

Сыни ойлау-ашық қоғам негізі. Сыни ойлау

дегеніміз-әр жеке тұлғаның кез келген жағдайдағы

мәселені ойлап,белгілі-бір қорытынды шығарып,өз

ойын еркін ортаға жеткізе алуы. Нағыз сабақ-ол

әрқашан диалог,іздене, дайындала, үйрене,

шәкірттер болашағын ойлай жасалған еңбек пен

тәжірибенің бірлігі. Сондықтан да сабақ

қарастырылғалы тұрған мәселе жайлы оқушы не

біледі,не айта алатындығын анықтаудан басталады.

Осы арқылы ойды қозғау,ояту,ми қыртысына

тітіркендіргіш арқылы әсер ету жүзеге асады. Қазақ

тілі сабағында «Топтау», «Ойлану», « Жұпта

талқылау», «Әлемді шарлу» т. б. деген аттары бар

әдістер (стратегиялар) қолданылады.

Қазақ тілі сабақтарында мұғалімдер өздерінің оқыту

қызметі білім беру бағдарламасының іске асырылып

жатқанына, ал бағалау тәсілдері оқушыларға қажетті

және олардың жетістіктеріне қолдау көрсетуге

көмектесетініне көзіміз жеткілікті. Жалпы қазақ

тілінің мәртебесін көтеруге, өз ойын, пікірін ауызша

және жазбаша тілде көркем де анық нақты етіп бере

білу жолында. « Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету» тіл

дамыту жұмыстарында көмегін көптеп тигізері анық.

Сыни тұрғысынан ойлауда оқушы болжайды,


6

зерттеп, қорытып, өз ойын жеткізеді,негізін ашады,

сұрыптайды, талқылайды, сын көзбен қарайды,

пікірін дәлелдейді, пікір алмасады, ортақ пікірге

келеді, мақсатқа жетеді, өзін-өзі басқарады, топпен

жұмыс істеуге үйренеді, жан дүниесін

өзгертеді,ойлауды дамытады,қызығушылықты

артттырады,кез келген сабақты,кез келген сабақты

меңгереді,оқушы өзін-өзі тәрбиелейді.

Жаңалыққа жаны құмар мұғалімдер, өз кезегінде,

өзінің сабақ беруіне емес, оқушылардың оқу ептілігін

дамытуға назар аударуы тиіс деп есептеймін. Осы

мақсатта мұғалім оқыту ортасын құру керек, соның

арқасында оқушылар ақпаратты енжар қабылдамай,

оқу үдерісіне белсенді қатысатын болады. Сол

себептен алдымызда тұрған өзгерістерді енгізіп,

2016-2017 оқу жылында жаңартылған білім беру

мазмұнына сәйкес жұмыс барысында болдық. Бүгінгі

өмірін бала оқытып, білім беруге бел байлаған әр

ұстаздың жан дүниесін сенім мен тілектін шуағымен

нұрландыра түседі. Сондықтан мұғалімнің сабақ

алды мұқият дайындығы, жүйелі жоспары, дұрыс

ұйымдастыруы шеберлігі-нәтижелі білім берудің

кепілі.

Учебная мотивация как один из способов повышения качества обучения детей

на уроках географии в условиях реализации

государственного общеобязательного стандарта среднего образования

Ткачук Наталья Андреевна

учитель географии

ГУ "Краснооктябрьская средняя школа

отдела образования акимата Камыстинского района"

В настоящее время все более актуальным в

образовательном процессе становится

использование в обучении приемов и методов,

которые формируют умения самостоятельно

добывать новые знания, собирать необходимую

информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Обращение к личности учащегося не может само

собой привести к реализации идей развивающего

обучения на уроках географии. Целью современной

школы является не столько обогащение знаниями,

сколько овладение способами деятельности.

Большое значение в повышении качества

географического образования играет умение учителя

географии организовать учебную деятельность

учащихся по практическому применению

имеющихся у них теоретических знаний и

самостоятельному получению из различных

источников новых знаний, необходимых им для

решения поставленных учебных задач.

Различные формы самостоятельного использования

системы заданий и упражнений по географии дают

возможность учащимся применить свои

теоретические знания на практике, в процессе

непосредственной учебной деятельности и

формировать необходимые им географические

умения. Ни для кого не является секретом тот факт,

что знание определения географического понятия

«азимут» не поможет найти правильную дорогу в

незнакомой местности, если при изучении географии

в школе не были сформированы практические

навыки ориентирования на местности с помощью

карты, плана, компаса, местных признаков и т. д.

Реализация системно - деятельностного подхода в

процессе преподавания географии позволяет

добиться высокого качества географического

образования и подготовить учащихся к

использованию своих географических знаний в

реальной жизни и практической деятельности.

Теоретические знания без умений их применять на

практике остаются мертвым грузом, перегружающим

память учащихся совершенно не нужной им

информацией.

Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как

можно больший багаж знаний, сколько обеспечить

его общекультурное, личностное и познавательное

развитие, вооружить таким важным умением, как

умение учиться. По сути, это и есть главная задача

новых образовательных стандартов, которые

призваны реализовать развивающий потенциал

общего среднего образования.

Учебная деятельность, как и любая другая,

определяется мотивами, выраженными через

познавательный интерес, который определяется как

особая избирательная направленность личности на

процесс познания. К критериям познавательного

интереса относят: особенность поведения учащихся,

активное включение в учебную деятельность,

исследовательскую деятельность, сильную

сосредоточенность на этой деятельности, появление

вопросов у школьников, которые они задают

учителю. Именно на основе интереса развиваются

мотивы учения, которые тесно связаны с

реализацией принципа положительного

эмоционального фона обучения.

Есть следующие способы мотивации, применяемые

при обучении географии:

Важное средство мотивации учебной деятельности

— мотивированная личность учителя, его

методическое мастерство, человеческие качества,

увлеченность своим предметом, доброе отношение и

понимание интересов своих учеников.

Наиболее эффективным способом создания

«естественной среды», т. е. условий, максимально

приближенных к реальным, является метод проектов.

При работе над проектом появляется

исключительная возможность формирования у

школьников определенного набора способов

деятельности, необходимого для разрешения разного

рода проблем.

Мотивацией может служить даже необычное

название урока, как бы его девиз, который позволяет

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

7

создать особый психологический климат, выйти за

рамки отдельных тем учебника и решить

познавательную задачу. Например, темы уроков в 6 и

7 классах: «Океан, твой час настал!», «Планета в

наших руках», «Гуляет ветер по всей Земле!»,

«Капелька-путешественница», «Знакомьтесь,

Америка!», и др.

Еще одним средством формирования

положительных мотивов учебной деятельности

служит проблемное обучение, которое в методике

географии рассматривают как принцип, подход к

обучению. Например, мотивацией к изучению рек

Северной Америки может служить обращение к

топонимике. Внимание учащихся обращается на то,

что названия рек можно объединить в три группы:

индейские названия (Юкон, Миссисипи, Огайо и

др.), английские (Маккензи), испанские (Рио-

Колорадо, Рио-Гранде). Школьникам предлагается

объяснить происхождение этих названий.

Проблемное обучение — обязательный признак

современного урока, это способ развития

творческого мышления учащихся.

Особую роль в развитии мотивов играют

коллективные и групповые формы. При такой

организации в работу включаются даже самые

слабые учащиеся. Многие черты групповой работы

способствуют мотивации: деятельность всех членов

группы должна быть согласована, при этом

учитываются особенности совместной

мыслительной деятельности, общение в группе

развивает критичность мышления, умение слушать,

понимать друг друга, излагать свои позиции,

защищать их. При работе в коллективе каждый

ученик может почувствовать себя субъектом

учебного процесса, играть в нем активную роль, так

как может выбрать для себя посильное задание, что

способствует мотивации учения.

География обладает большими возможностями для

привлечения внимания школьников к необычным

фактам, процессам, феноменам природы. Она

широко использует аналогии, ассоциации, все то, что

возбуждает активное мышление, вызывает чувство

нового, интерес к неизведанному, радость

удовлетворения любознательности, пробуждает

эмоциональную сферу личности школьника и, как

итог, возбуждает любовь к знаниям. Именно эта

любовь к знаниям лежит в основе мотивационной

сферы учения.

Для того чтобы знания учащихся были результатом

их собственных поисков, необходимо организовать

эти поиски, управлять учащимися, развивать их

познавательную деятельность. Современные

педагогические технологии при этом становятся

мощным средством, позволяющим активизировать

мыслительную деятельность школьников, повысить

познавательный интерес и, в конечном счете,

добиться успешности каждого ученика в процессе

изучения географии.

Биологиядан оқытудың заманауи үлгілері

Кирбасова Индира Нуртасовна

Қарағанды Мемлекеттік университетінің

магистрант

Бүгінгі дәуір – жаһандану дәуірі. Сондықтан білім

беру жүйесі де бір орында тұрып қалмай үздіксіз

жетіліп, оқытудың түрлі заманауи оқыту тәсілдері

қолданылу үстінде. Яғни білім беру үрдісі -

әлеуметтік құрылымның маңызды бір элементтерінің

біріне айналуда. Сондықтан барлық дүниежүзінде

білімнің әлеуметтік рөлі күн санап артып, адамның

болашағы да оның алған білімінің сапасының

көлеміне, ойлау деңгейіне байланысты болары сөзсіз.

Қазіргі уақытта біздің республикамызда білім

берудің жаңадан жасалған жүйесі әзірленіп, әлемдік

білім беру үшін күнделікті сабақты үнемі

қалыптасқан дәстүрлі формада өткізгеннен гөрі

оқытудың сан-алуан жаңа технологиясын, жаңаша

әдіс-тәсілдерін сондай-ақ дәстүрлі емес сабақ

түрлерін өткізу өте тиімді болып отыр. Яғни, осы

бағытта білім берудің әртүрлілігі, құрылымы

ғылымға, тәжірибеге негізделіп жасалған жаңа да

тың идеялар мен жаңа технологиялар бар. Сондықтан

да оқыту үрдісіндегі жаңа әдіс-тәсілдер оқу мазмұны

мен оқушылардың жас ерекшеліктеріне қарай таңдап

алу өте маңызды. Бүгінде оқытудың озық

технологияларын жан-жақты меңгермейінше

сауатты, жан-жақты маман болу тіпті де мүмкін емес,

себебі, сабақ барысында қолданылған жаңа

технологиялардың әрбіреуі әрбір ұстаздың

шеберлігіне байланысты әрқалай жүзеге асырылуы

әбден мүмкін.

Жұмыстың мақсаты: оқушылардың биология

пәніне қызығушылығын арттыруда оқытудың

заманауи үлгілерінің маңызын талдау.

Міндеттері:

- жаңа технологияларды қолдану барысындағы

оқушылардың жас ерекшеліктеріне байланысты

нәтижелерін салыстыру;

- пәнді оқытуда жаңа технологияларды қолдану

барысындағы оқушы нәтижелерін жыныс

ерекшеліктеріне байланысты салыстыру;

Деңгейлік курс бағдарламасын мектептегі тәжірибе

кезеңінде жүзеге асыру барысында зерттеу

сыныптары ретінде 6-7 сыныптарды таңдап алдым.

Курс барысында меңгерген сабақ өткізудің заманауи

технологиялары мен сабақ барысында жүзеге

асырылатын оқытудың жеті модулін қолдана отырып

іс-тәжірибемді жүзеге асырдым. Сабақты

жоспарлауда оқушылардың жас ерекшеліктерін

ескеру басты мақсатым болды. Әр сабақтың

оқушылар үшін қызықты, тартымды,

қажеттіліктеріне сәйкес болуы – жас ерекшеліктеріне

сай оқытудың маңызды ұстанымы. Пәнді оқытуда

қолданған жаңа технологиялардың маңызын анықтау

мақсатында тоқсан аралығында зерттеу

сыныптарының нәтижелеріне салыстырмалы талдау


8

жасалды. Сабақ барысында сын тұрғысынан ойлау,

АКТ, диалогтік оқыту, деңгейлеп оқыту, саралау

технологияларын, Блум таксономиясын қолданып,

оқушы білімін жан-жақты жетілдіруге жағдай жасау

басты мақсатым болды. Заманауи технологияларды

қолдану арқылы өткізілген сабақтардан кейін кері

байланыс нәтижесінен оқушылардың білім

нәтижелерінің I-IV тоқсан аралығында ілгерілегені

байқалды. Оны төмендегі диаграммадан көруге

болады:

2016 – 2017 оқу жылындағы 6-7 сыныптардың І

және ІV тоқсандағы қорытындысын салыстыру

Сондай-ақ, бұл оқушылар арасында ынтымақтастық

атмосферасын құру негізі болып табылады.

Оқытудың мұндай түрі оқушылардың зейінін

тұрақтандыруға және шығармашылық, зияткерлік

қабілеттерін дамытуға негізделеді. Сонымен қатар

оқушыларға жас ерекшеліктеріне сай тапсырмалар

ұйымдастырылды. Күнделікті сабақ өту барысында

деңгейлік ерекшеліктері әртүрлі оқушыларды бір

топқа бөлу қарастырылды және осы оқушылар үшін

деңгейлік сұрақтар дайындалды. Оқушыларды

мұндай тәсіл арқылы топтастыру оқушылардың

когнитивтік дамуына байланысты жүргізілді.

Когнитивтік даму- баланың оқу және проблемаларды

шешу қабілеті. Осыған сәйкес дайындалған

тапсырмалар есте сақтау, қабылдау, қабілеттерін

дамытуға бағытталады.

Бунақденелілердің даму жолдары

Тапсырма 1 Биологиялық ұғымдар

НТОЭЛООМИЯГ __________________

МАГОИ __________________

ЛСНЕДРӘІ __________________

ҚШЫҚУРА __________________

АРУТ УМАД ___________________

АҚТРЫМҰЖ ___________________

Тапсырма 2 Даму жолдары

1. Инелік 2. Маса 3. Көбелек

1 2 3

А. Тура даму

В. Шала түрленіп даму

С. Толық түрленіп даму

Тапсырма 3 Даму сызбанұсқасын жаса

Тура даму:

Шала түрленіп даму:

Толық түрленіп даму:

Осы тапсырмаларды орындау барысында оқушылар

теориялық материалды өздігінен зерттеу, қабылдау,

есте сақтауға жұмыс жасайды.

Осы тапсырмаларды теориялық материалды

қолданып орындағанда осындай қабілеттердің дамуы

жоғарыдағы диаграммада көрсетілген. Мысалы

материалды қабылдау қыздарда жоғары деңгейді

көрсетті. Ал, ұлдардың қабылдауы әркелкі байқалды.

Есте сақтау жағынан да қыздарда ерекшелік бар.

Зерттеу тақырыптың қызығушылық тудыруына

байланысты әркелкі байқалды.

Тәжірибе барысында ескерілген тағы бір мәселе –

пәнді оқытуда жаңа технологияларды қолдану

барысындағы оқушы нәтижелерін жыныс

ерекшеліктеріне байланысты салыстыру. Сабақ

процесінде пәнді оқуда қыз балалардан гөрі ұл

балалардың анағұрлым белсенділіктері жоғары

болды. Оның себебін биология пәнін оқытуда түрлі

зерттеу жұмыстарының, атап айтар болсақ,

зертханалық тәжірибелік жұмыстар, биологиялық

диктанттар, зерттеу құралдарын пайдалану, АКТ

құралдарымен жұмыс оқушы қызығушылығын

арттыруға мүмкіндік туғызды. Дегенмен, 7 «А»

сыныбына қарағанда 6 «А» сынып ұлдарының

белсенділіктері анағұрлым жоғары екеніне көз

жеткіздім. Оны келесі диаграмма арқылы байқауға

болады:

Тәуелсіз Қазақстанның дүниежүзілік білім

кеңістігіне ену қажеттілігі көтеріліп отырған кезеңде

білім беру мәселесін, әдіс-тәсілдерді инновациялық

үрдістермен алмастыру арқылы жалпы білім сапасын

арттыру көзделіп отырғаны бізге мәлім. Осы орайда

әрбір ұстаз озық технологияларды терең талдаудан

өткізіп, өзіне тиімдісін таңдауы керек. Сонау ХХ

ғасырдың басында белгілі ақын Ж. Аймауытов:

«Сабақ беру – жай үйреншікті нәрсе емес, ол –

жаңадан жаңаны табатын нәрсе» деп бекер айтпаса

керек. Осы орайда биология пәні мұғалімі ретінде

ұлттық құндылықтарды бойына сіңірген, мәдени

мұраларды жадында өшпестей етіп сақтаған құзіретті

жеке тұлға қалыптастыруда оқытудағы жаңа тәсіл 7

модулді әрбір сабақтарда пайдаланған өте тиімді

болмақ. Бұл тәсілдің басқа технологиялардан

ерекшелігі жеті модуль арқылы іске асады. «Сабақ –

оқытушының педагогикалық мәдениетінің айнасы»,

-деп атақты А. Сухомлинский айтқандай, осы жеті

модульдің ішінде биология пәніне тиімді жақтары

өте көп [1]. Сабақ барысында бұл әдіс тәсілдердің

баланың қызығушылығын оятып, білімін жетілдірері

қайсы екен деген ойлар келеді. Саралай келе әрбір

сабақта бір немесе бірнеше модульді бірден

қолдануға болатынын анықталып көз жеткізіледі.

Бұл қолданыстан әрбір ұстаздың ұтылғанынан

53 55 59 625863 67

73

0

20

40

60

80

1 2 3 4

6 А

7А

ОсновнойОсновнойОсновнойОсновнойОсновнойОсновнойОсновной

ұл қыз

қабылдау есте сақтау зерттеу

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

9

ұтқаны көп болды деп айтуға негіз бар. Әр мұғалім өз

сабағының –көшбасшысы болуы қажет. Ал көшті

дұрыс бағыттай білу ол ұстаздың шеберлігіне

байланысты. Жалпы оқытудағы ұстаздың өз міндеті

оқушыларды өз бетімен жұмыс жасауға тәрбиелеу,

үйрету, шығармашылық қабілетін дамыту

болғандықтан сабақта оқушылардан жиі тақырып

бойынша жеке, жұптық,топтық жұмыс яғни

пирамидалық тәсіл түрлерін алып отыру тиімді.

Неге? Өйткені, ол оқушының ойлауын, елестету мен

есте сақтау белсенділігін, дағдысын білім саласының

дамуын толығымен қамтамасыз етеді. Мұғалім

баланың бойындағы туа біткен түрлі қасиеттерді дәл

байқап, оның сапалық ерекшеліктеріне нақты баға

беріп, ары қарай өз бетінше дамыта түсуіне жағдай

туғызуы керек, көмектесуі қажет. Ал осы процес

сабақ барысында жүзеге асуы үшін, әрине ұстаздың

өзі де өзгеруі, яғни дәстүрлі оқытудың таптаулары

сүрлеуінен арылып, оқытудың жаңа мазмұнын

жасауға бетбұрысты әрбір мұғалім өзінен бастағаны

абзал. Мұғалім шәкіртке білім, білік, дағды беріп

қана қоймай, ақыл-ойы мен қабілетінің дамуына

көңіл бөліп, «оқи алуға үйрету керек». Мұғалім

оқытуға кіріспес бұрын оқушылардың мінездерін

зерттеп, білімдерін тексеруі тиіс. «Қазіргі заманда

жастарға ақпараттық технологиялармен байланысты

әлемдік стандартқа сай мүдделі жаңа білім беру өте

қажет»-деп елбасымыз өз жолдауында айтып қана

қоймай, әр мектепті түрлі ақпаратты техногиялармен

қамтамасыз етуде. Яғни, ақпараттық

технологиялардың білім беруде маңызы зор. Өйткені

ол оқушыларға үлкен ақпараттық білім кеңістігіне

жол көрсетеді.

Елбасымыз Н. Ә. Назарбаев өзінің Қазақстан

халқына арналған Жолдауында дамудың жеті басым

бағытын айқындады, оларды жүзеге асыру әлемдегі

бәсекелестікке қабілетті елдердің қатарына біздің

еліміздің де қосылуына жол ашатын міндеттерді

шешуге мүмкіндік береді. Осындай ең өзекті

басымдылықтардың бірі қазіргі білім беру мен озық

ғылымды дамыту болып табылады. Білім беру жүйесі

– бұл ұлттық мәдениеттің, ұлттық сана – сезімнің

даму көрсеткіші болып отыр. Ол экономика, саясат,

мәдениет саласындағы өзгерістерді бейнелеп қана

қоймайды, сонымен бірге осы түбегейлі өзгерістерге

белсенді ықпал етеді [2]. Оқу-білім беру – жеке

адамның әлеуметтік – экономикалық процесстерге

еркін қосылуын қамтамасыз ететін басты

жағдайлардың бірі. Бүгінгі таңда заман ағымына сай

жас ұрпақтарды тәрбиелеуде ұстаздардың

алдындағы жауапкершілік салмақтана түскендей.

Орыс педагогі К. Д. Ушинский айтқандай, қазіргі

заман талабына сай, әр мұғалім, өз білімін жетілдіріп,

ескі бір сарынды сабақтардан гөрі, жаңа талапқа сай

инновациялық технологияларды өз сабақтарында

күнделікті пайдаланса, сабақ тартымды да, мәнді,

қонымды, тиімді болары сөзсіз. Бұл жөнінде

Қазақстан Республикасы «Білім туралы» Заңының 8-

бабында «Білім беру жүйесінің басты міндеттерінің

бірі – оқытудың жаңа технологияларын енгізу, білім

беруді ақпараттандыру, халықаралық ғаламдық

коммуникациялық желілерге шығу» деп атап

көрсеткен [3]. Елбасымыз Н. Ә. Назарбаев

жолдауында айқандай: «Болашақта өркениетті

дамыған елдердің қатарына ену үшін заман талабына

сай білім қажет. Қазақстанды дамыған 50 елдің

қатарына жеткізетін, терезесін тең ететін – білім».

Сондықтан, қазіргі даму кезеңі білім беру жүйесінің

алдында оқыту үрдісінің технологияландыру

мәселесін қойып отыр. Оқытудың әртүрлі

технологиялары сарапталып, жаңашыл

педагогтардың іс – тәжірибесі зерттеліп, мектеп

өміріне енуде.

Сондықтан, заман талабына сай ғылым мен

техниканың жетістіктерін білім беру саласында

жүзеге асыру бүгінгі күннің ең өзекті де өткір

мәселелерінің біріне айналып отырғаны даусыз.

Заманауй білім беру жүйесі жаңа міндеттерді

жүктейді. Сондықтан қазіргі білім берудің жаңа

ақпараттық технологияларын игермейінше, сауатты,

жан-жақты, білімді маман болу мүмкін емес.

Яғни,заманауи технологияны меңгеру ұстаздың оқу-

тәрбие үрдісін жүйелі түрде ұйымдастыруына

көмектеседі. Сонымен қатар мұғалімнің

интеллектуалдық, кәсіптік, адамгершілік, рухани,

азаматтық және басқа да көптеген адами

келбеттерінің қалыптасуына игі әсерін тигізеді, өзін-

өзі дамытып, оқу-тәрбие үрдісін тиімді

ұйымдастыруына көмектеседі. Бүгінгі таңда білім

ұйымдарындағы пәндерді дербес компьютер

көмегімен оқыту нәтижелігін зерттеудегі ғылыми

мәселелерді шешу ең басты орын алады.

Мектептегі пәндерді оқыту процесінде компьютерді

қолданып сабақ өткізу мұғалім мен оқушы қарым-

қатынасы жүйесін, олардың іс-әрекетінің мазмұнын,

құрылымын, өзгерте отырып, олардың

мотивациялык эмоциональдық ортасына, сезімінің

өсуіне өзінің әсерін береді.

Ғалымдар биологияны — XXI ғасыр ғылымы деп

танығандықтан, ол жаңа ақпараттық

технологияларыменз өте тығыз байланысты. Қазіргі

кездегі білім беру жүйесінде негізгі мақсат оқушыға

жеке тұлға ретінде қарап оның дамуына көп көңіл

бөлуде болып отырғандықтан, бұл пәнді оқыту

мұғалімге зор міндеттерді талап етеді, өйткені ол

бүкіл сыныптың қажеттіліктеріне жауап беруі тиіс.

Міне, осы жағдайда жаңа технологиялардың көмегі

орасан зор. Оқыту үрдісін компьютерлендіру

мақсатында интерактивті тақтамен жұмыс жасау

тиімді. Қазіргі уақытта Қазақстанның жалпы орта

білім беретін мектептерінің барлығы дерлік

интерактивті тақтамен қамтамасыз етілген.

Интерактивті әдіс – диалогтік әдіс, нәтижесінде

сабаққа қатысушылар бір-бірімен байланыса

отырып, мәселелерді шешеді. Интерактивті тақта

мектеп сыныптарында әр пән бойынша, соның ішінде

биологиядан зертханалық сабақтарды өткізген кезде

оның құрылғылары (датчиктері) қолданылады.

Қарапайым тақта және компьютер проекторына

қарағанда, интерактивтік тақта сабақ мазмұнын

кеңінен ашуына мүмкіншілігі өте зор. Интерактивтік

тақтаны пайдалану кезінде үлкен жетістікке қол

жеткізу үшін, тек қана сауатты сабақ жоспарлап,

керекті материалдарды дайындау керек.

Саралап қарайтын болсақ, оқушылар биология

сабағында арнайы компьютерлік бағдарламалар мен


10

электрондық оқулықтарды пайдалану арқылы кез-

келген тақырыпты өздігінен меңгере алады. Бұл

оқушылардың пәнге деген қызығушылығын

арттыруға, олардың ой-танымын кеңейтуге, өз

бетінше шығармашылықпен, ізденімпаздықпен

жұмыс жасауына көп көмегін тигізеді. Биология пәні

бойынша компьютерлік тестілеуді қолдану

оқушылардың интеллектуалдық танымын

арттырады. Оқушылар бір тестілеуден жақсы

нәтижеге жеткенше бірнеше қайтара өтеді. Бұл

талаптарына сәйкес келеді. Ол оқушылардың

интеллектін, логикалық ойлауын және

шығармашылық қабілеттерін дамытуға, тірі

табиғатты, ағзаларды толығымен түсінуге ықпал

жасайды. Сондай –ақ, пәнінің кейбір тараулары

ойлануды, талдай білуді, салыстыруды және

қорытындылауды қажет етеді. Кей жағдайларда оған

биология кабинетінің жағдайы келе бермейді,

айталық, адам қаңқасы, микроскоп, ұлғайтқыш

әйнек, сутеттер т. б. тәжірибе жасайтын құралдардың

болмауы.

Биология сабағында компьютерді пайдалану оқу

үрдісінде мұғалімі мен оқушының оқудың жеке дара

шығармашылықпен жұмыс жасауына мүмкіндік

береді.

Жаңа сабақты түсіндіру барысында сабақтың

мазмұнын дайын күйінде бермеуге тырысу қажет.

Себебі,оқушылардың өздігінен танып-білу

дағдыларын қалыптастыра отырып, жаңа тақырып

бойынша анықтама, ережелерді өздері құрастырып

тұжырымдай білуіне жетелеу керек. Ал ол үшін

оқытудың интерактивті формаларын сабақта жиі

қолдану қажет.

Биология сабағын өтуде оқушылардың

қызығушылығын арттыру үшін сабақты түрлендіріп,

өмірмен байланыстырып, қазіргі заман талабына

қажетті білім алуға жағдай жасалып, оқушыларды

сабақтан жалықтырып алмас үшін бүгінгі күндегі

жаңа технология бойынша сабақ үлгілерін

ойластырып, күнделікті жоспарға өзгерістер ендіріп,

сайыс, дебат, ХХІ ғасыр көшбасшысы түрінде

сабақтар өткізілсе, және сабақта оқытудың

интерактивті әдістері мен СТО бағдарламасының

кейбір элементтерін көп қолданылса сабақ өз

сапасын бермек.

Қазіргі оқу үрдісінде дәстүрлі емес сабақтар, кештер,

дидактикалық ойындар, әр түрлі әдіс-тәсілдер

кеңінен қолданылып жүр. Ұстаз қандай әдіс-тәсіл

қолданса да мақсат біреу, ол оқушыға тиянақты да

сапалы білім беру және оны әр түрлі қосымша

материалдар мен оқушының тиянақты да сапалы

білім беру және оны әр түрлі қосымша материалдар

мен оқушының есінде қалатындай етіп

ұйымдастырып бекіту. Ұстаз оқушылардың пәнге

қызығуын арттыру мақсатында өз тарапынан

шығармашылық ізденістер жасап, әр түрлі

дидактикалық кештер ұйымдастыруы керек.

Мысалға, биология пәнінің дидактикалық ойын

кештерінің мазмұны тіршіліктің құндылығын,

биологиялық мәселелердің маңыздылығын жете

түсінуге, оқушылардың өмірге деген көз қарастарын

жан-жақты дамыту, оқытудың теориялық бағытын,

практика жүзінде іске асыру, қоршаған ортамызды

аялай білуге үйрету және оқушыларға өмір сүру

заңдылықтарын терең сезініп, оны дұрыс

қабылдауына мүмкіндік берері сөзсіз.

Қорытынды

Биологиядан оқытудың заманауи үлгілері оқушының

сабақ барысында әлеуметтік өзара іс-әрекеттер

арқылы білім алуында маңызды рөл атқарады.

Біріншіден: ассоциациялар арқылы нұсқаулық

беруді пайдалана отырып, білім алады, бұл түсінік

пен дағдылардың кезең – кезеңмен қалыптасуына

ықпал етеді. Ассоциативті оқыту нақты мәліметті

жаңғырту немесе есте сақтауға жол ашады.

Екіншіден: оқушылар белсенді зерттеулер –

зерделеу, эксперимент, басқалардың жетекшілігімен

зерттеу, тапсырмаларды орындау, ойлау арқылы

түсінік пен дағдыларды құра отырып білім алады.

Әлеуметтік – сындарлы оқыту дағдылардың

ықпалдасуына және тереңірек түсінуге әкеледі.

Үшіншіден: оқушылар диалог әдісін қолдана

отырып, талқылау, дебат, ынтымақтастық, білімді

бірлесіп құру және түсінік пен дағдыларды

қалыптастыру арқылы білім алады.

Осы әдістер: оқушының белсенділігі;

күтілетін қажетті нәтижелерге сай зияты;

қажетті іс-әрекеті;

өзара ықпалдасуына жеткізеді.

Оқытудың заманауи үлгілерін биология сабағында

жүйелі қолдану не үшін маңызды? Білім алу

теориясы мұғалімдер үшін тікелей нұсқау

бермегенімен, оқу мүмкіндіктерін ұлғайту үшін білім

алу ортасын қалай құру туралы нақты

қорытындыларды тұжырымдауға мүмкіндік

ашылады.

Пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

1. К. Құдайбергенова. Құзырлылық – тұлға

дамуының сапалық критерий // «білім сапасын

бағалаудың мәселелері: әдіснамалық негізі және

практикалық нәтижесі » атты халықаралық ғылыми –

практикалық конференцияның материалдары. 2008.

2. Б. А. Тұрғынбаева. Мұғалімнің шығармашылық

әлеуметін біліктілікті арттыру жағдайында дамыту.:

теория және тәжірибе // Aлматы. 2005, 174-бет

3. С. Е. Шишов. Понятие компетенции в контексте

проблемы качества образования // «Государство и

образование», 2002. 88

4. Мирсеитова С. Сын тұрғысынан ойлау

технологиясы. -1998

5. Арынгазин К. Становление новой образовательной

парадигмы // Вестник КарГУ. — 1997. — №3

6. Кулев А. В. Биологические задачи

исследовательского характера // Биология в школе.

— 2009. — № 6.

Сілтемелер:

1. Аужанова Н. Б. Внеклассная работа по биологии.

Учебное пособие. –Алматы: Даир, 2008. – 240 б.

2. Қазақстан Республикасында 2015жылға дейінгі

білім беруді дамыту тұжырымдамасы//Астана. 2004.

3-4б

3. Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы

// Алматы 2010. 6-б

4. Аужанова Н. Б. Дидактические игры по биологии

и экологии. Методические рекомендации. – Алматы:

Даир,2008. – 88 бб

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

11

Мен неліктен ағылшын тілінің маманы болдым

Азимбаева Балжан Нурболатовна

«М. Әуезов атындағы орта мектебі» КММ

ағылшын тілі пәні мұғалімі

Мақсатым – тіл ұстартып, өнер шашпақ

Абай

Менің бала кезімде ұстаз болу-әр баланың арманы

болатын. Оған себеп- бізге сабақ берген

ұстаздарымыздың әсерінен болар деймін.

Менің сынып жетекшім, Нағима Омарқызы, бастауыш

мектептегі ұстаздарым-Сандуғаш

Зейнолдиновна,Мағрифа Сафиоллаевна болатын. Осы

кісілер бастауышта әріп үйретіп қана қоймай, адам

болып қанаттануымыз үшін зор еңбек сіңірді. Мені,

әсіресе,ұстаздың ұқыптылығы,сөйлеген сөзінен сезіліп

тұратын мейірімділік қатты қызықтырды. Үйге келген

кезімде орындықтың арқалығына ұқыптап бас киімімді

(орамал, шарф) қойып, үстелге ретімен кітап,

дәптерлерді орналастырып, қалтамнан тап-таза,

үтіктелген қол орамал шытымды алып, өз сыңарым

Айжанға «сабақ оқыта» бастасам керек, сонда әке-

шешем бірден мектептегі ұстаз әсерін аңғара қойды.

Мені осынау қиындығы мен қызығы мол кәсіп иесі

болуға тікелей Магрифа апай әсер етті.

Еңбекқор адамның жұмсаған күшінен гөрі, бітірген ісі

анық көрінбей ме? Ұстазымыз арасында домбыраны

алып «Ерке сылқым», «Кеңес», «Балбырауын» күйін

төгілте шерткен кезде, өз бетіммен ауылдағы өнерпаз

Гулнар апайдың домбыра үйірмесіне қатыса бастадым.

Осылай ұстаз болсам деген арманға құлаш ұра қызыға

бастағанымда бастауышпен қоштасып, орта буынға

қадам басқанда мені ағылшын тілі пәні ерекше

қызықтыра бастады.

Кез келген ортада жылы әрі достық қарым-қатынас

орнатып, баршаны қарапайымдылығымен, өнерімен

бірден баурап алатын Гуля апайымыз ағылшын әріпінің

жазылуы мен айтылу, естілу ерекшеліктерін үйрете

бастады. Осы тілдің әуездігі, келешекте қарым-

қатынас, жаһандану әлеміне жол ашатын бірден-бір

қажет ілім екенін сезіп қана қоймай мен осы ағылшын

тілі маманы болуды қаладым. Анам қаншама қазақ тілі

мен әдебиетіне бағыттаса да, ішкі жүрек қуысында

тылсым бір күш мені шет тілдерге деген құштарлықтан

ажырата алмады.

Мен Гуля апайдан топтық жұмыс, сыни ойлауды

дамыту, ойын элементтерін қолдану арқылы өткізген

сабақтары арқылы өз бетіммен іздену, дарынды

балалардың қабілетін ашу мүмкіндігін игердім. Қазір

сабақ барысында сыныптағы әр баланы-тұлға ретінде

танып, сабақтан тыс уақытта жеке, шақырып, бірнеше

жеңіл, қызықты тақырып ұсынамын да, осыған

өздігінен мысалдар ізденуді тапсырамын.

Мысалы: Дүкендегі ағылшынша атаулы тәттілерді

теру, теледидардан ағылшынша аталған хабарлар,

«Бенефис шоу» т. т.

Сусындар атауын іздеп жазып келуді тапсырғанымда 7-

8 сынып оқушылары Маутбеков Мирас, Несиетов

Рахат көп қиналмастан дүкен сөрелері мен

теледидардан аталған атауларды жазып, фотосуретке де

түсіріп әкелді. Енді жобаға жоспар құрып, атаулардың

сөздіктен қазақша-орысша құсқасын іздеген оқушылар,

ағылшын тілінің қолданылу аясының кеңдігін көре келе

осы пәнге еркеше құлшыныспен кірісіп те кетті деуге

болады. Университет қабырғасында ғылыми-ізденіс,

жоба, шығармашылыққа құштар мен үшін оқушының

өз бетімен жұмыс істей алу қабілетін дамыту, ізденіс,

еркін түрде ойларын ортаға салуға баулу онша қиынға

түспеді десем де болады. Аталған ізденіс тобындағы

балалардың қазір түрлі марапаттарға ие болуы ата-ана,

ұстаз, мектеп үшін де абырой деп ойлаймын.

Қазіргі кезде білім берудің сапасын жақсарту,

әдістемелік негізін өзгерту заман талабына сәйкес

туындап отырған қажеттілік. Өйткені, мектептің әр күні

көптеген ғылыми жаңалықтарға, терең әлеуметтік

өзгерістерге толы. Бұрын оқу үрдісінде мұғалім басты

рөл атқарған болса, қазір оқушының белсенділік

көрсететін кезі туды. Сабақ мұғалімнің емес,

оқушының іс-әрекетімен бағаланады.

Қазіргі заманда нені оқыту емес, қалай оқыту

маңыздырақ болып отыр. Сабақ барысында оқушының

ізденуі мен зерттеу дағдыларын қалыптасытыра

отырып, пәнге деген қызығушылықтарын арттыру

мақсатында қолданылатын технологиялар баршылық.

Солардың бірі сын тұрғысынан ойлау технологиясы.

Ағылшын тілі сабақтарында бұл технологияны

пайдалану өте тиімді болып отыр.

Назарбаев зияткерлік мектебі мен Кембридж

университетінің бірлесіп жасаған бағдарламасы

бойынша Зайсан қаласында әр ай сайын

ұйымдастырылған 3 айлық курстан жаңа әдіс-тәсіл

негізінде білім алдым. Осы кезеңде жеті модуль

аясында білім алып, үйренгенімді өз тәжірибемде

байқап көрдім. Мектепте оқытуға өзгеріс енгізу

барысында осы идеялардың тиімділігін байқадым. Мен

сабақ беруде жеті модульді қолдана отырып, терең

түсінуге тырыстым. Осы жаңа әдіс-тәсілдерді қолдана

отырып, өткізген сабақтарым өзгеше болды. Себебі,

тапсырмалар сабақ барысында оқушыларды сыни

тұрғыдан ойлауға үйрету, білім беруде ақпараттық–

коммуникациялық технологияны пайдалана отырып

сабақ жүргізу, - дарынды және талантты балалардың

қабілеттерін ашу, оқу мен оқытудағы жаңа тәсілдерді

қолдану, сыни тұрғысынан ойлауға үйрету, бойынша

ұйымдастырылды.

Сабақ үнемі топ ережесін еске түсірумен басталып

отырды. Оқушылардың топтық жұмысқа толық

тартылуын бақылап отырдым. Жаңа әдіс-тәсілдерді

қолдана отырып, оқушыға бағытталған тәуелсіз оқуға

тәуекел ету оқытуға біраз өзгеріс енгізілді. Жалпы,

сыни тұрғыдан ойлау технологиясын ағылшын тілі

сабақтарында қолдану өте тиімді болып табылады.

Сабақ барысында оқушының қызығушылығы

жоғарылайды, топтық жұмыс кезінде сабаққа

қатыспайтын оқушы болмайды. Оқушылар өз бетінше

жұмыс жүргізуге үйренеді. Сыни ойлаудың ең басты

мәселесінің бірі-оқушының өз бетімен жұмыс істей алу


12

қабілеті. Оқушылар еркін түрде ойларын ортаға салады.

Мұғалім оқушыға білім беріп қана қоймай, оқушыны

ізденіске сыни ойлауға, зерттеуге, өз бетінше білім

алуға тартып, тұлға ретінде тәрбиелеу керек деп түйдім.

Еккен егінін диқан қалай суарып, өсірсе, бағбан бау-

бақшасын жатпай-тұрмай баптап, күтеді. Ал,елдің,

ұлттың еккен егіні де, бау-бақшасы да, -ұранын

ұлықтап, туын көтеріп тұратын ұрпағы. Сондықтан,

ұрпаққа білім, тәрбие беру мәселесінде ешқашан да

жүрдім-бардым қарауға болмайды.

Иә, ұстаздық ету, -уақыт ұту емес, өзгенің уақытын

аялау, өз уақытынды аямау»,-деген Шығыс ғұламасы.

Бұл-ұлағатты сөз қымбат, асыл уақытын біздің

бойымыздағы қасиеттерді дер кезінде танып, ашуға,

дамытуға арналған осынау барша ұстаздарыма

арналғандай.

«Мен бүгінгі ұрпақтың үш тіл білуін қолдаймын.

Мемлекеттік тіл-мемлекет құрушы ұлттық тіл, ал орыс

тілін білу -ұлы байлық. Ағылшын тілі ілгерушілік пен

технологиялардың тілі болғандықтан біз оны үйренуге

тиіспіз»-деген Нұрсұлтан Назарбаевтың көрегендік

пікірі бүгінгі күні өміршендікке ұласқаны даусыз.

Еліміздің өркениетті ел қатарында қосылып, дамуы

Елбасымыздың арқасында іске асып жатыр. Әлемнің ең

дамыған 30 елінің қатарында болуы егемендік алған

еліміздің жаңа даму кезеңінде, оның дүние жүзілік

аренаға шығып, басқа елдермен саяси –экономиялық

мәдени қатынастарды қалыптастыруы, Қазақстан

Республикасының Біріккен Ұлттар Ұйымына мүше

болуы, әртүрлі дипломатиялық қызмет атқаруы-

ағылшын тілінің рөлін көтеруді қажет етеді.

Тәуелсіздікке қол жеткеннен бері әлемдегі көптеген

елдермен саяси-әлеуметтік, экономиялық және мәдени

байланыс жасауға кеңінен бет бұрдық. Бұл қарым-

қатынасытың нәтижелі болуы, ел мен елдің, халық пен

халықтың өзара ынтымақтасқан бірлігін өркендетуге

тіл білудің мәні күн арта түсуде. Көптілділікті оқыту-

жас ұрпақтың білім кеңістігінде еркін самғауына жол

ашатын, әлемдік ғылым құпияларына үңіліп, өз

қабілетін танытуына мүмкіндік беретін бүгінгі ең басты

қажеттілік.

Қазақ халқының «Жеті жұрттың тілін біл, жеті түрлі

ілім біл» деген мақалы- «Үштұғырлы тіл» саясатын

жүргізудің негізі бола алады. Ал, А. П. Чеховтың «Шет

тілін білмеген адам, өзін паспортсыз жандай сезінеді»-,

деген қанатты сөзі, бір тілмен шектелген адам өзін

еркін, бостандықта жүргенін сезіне алмайтынын нұсқап

отыр. Ендеше, «Үштұғырлы тілді» меңгеру-еркіндіктің,

бостандықтың бүкіл әлем бойынша жүріп тұрудың

кепілі. Сондықтанда мен осы пәнді, осы мамандықты

қалағаныма өкінбеймін. Себебі, ол-бала күнгі балғын

арманымның бірте-бірте жүзеге асқаны.

«Әсемпаз болма,әрнеге,

Өнерпаз болсаң арқалан.

Сен де бір кірпіш дүниеге

Кетігін тап та,бар, қалан»- деп жырлаған Абай атамыз,

адам дүниеге келгеннен кейін осынау өмірде өзіне бір

ілім-білім немесе кәсіп түрін таңдауда белгілі бір

орында өзіңді қажеттілікке үлес қосатындай болуды

таңдасаң, тағы да ұлы ақынның мына тағылымы есіңде

жүруі қажет деп білемін.

«Ақырын жүріп, анық бас,

Еңбегін кетпес далаға.

Ұстаздық еткен жалықпас,

Үйретуден балаға».

Иә, ұстаз еңбегі ешқашан далаға кетпейтін еңбек,

өйткені дана да, батыр да, әнші де, ұшқыш та ұстаз

алдынан, жалықпай үйрететін еңбекқор ұстаз алдынан

тәлім алмай ма? Үйренсем, білсем деген шәкіртпен

оңаша қалып көріңізші?! Не деген қуаныш, не деген

рахат сәт!

Баланың құлшынысы, көзіндегі жарқыл, ынтызарлық-

айналаңды ұмытып, бар жан-тәніңмен түсіндіре

бастағанда әлгі оқушымен өткізген санаулы уақытың

керемет қуанышқа бөлейді. Осыдай бір сәтте өзімнің

осы мамандықты таңдағаныма тағы бір мәрте риза

болам «Менің атым Қожа» фильмінде мектеп

директоры «Біз баланың бойынан тек жамандық

іздемейік. Баладан бір ұшқын көрсек, соны үрлеп,

лаулата білуіміз керек еді, әттең, бізде сол жетіспей

жатыр»-деп, Майқанова сынды жас ұстазға ренжіген

сәті маған үлкен әсер етті. Рас, әр мектепте Қожа тәрізді

балалар бар. Соны жекелей тұлға ретінде қарап, ерінбей

зерттеп, бала немен әуес, кіммен дос, отбасы қандай

орта деген сияқты зерттеу жұмысын жүргізе келе,

өзіндік тіл таба білсек, кез келген баланың жүрек

түпкіріне бойлай отырып, жылтыраған ұшқыннан отты

үрлеп, лапылдап жағуға болары сөзсіз.

Қазіргі уақытта, талабы өте жоғары ағылшын тілін

күнделікті оқып, үйрену арқылы, білгенімді жас ұрпақ

бойына сіңіретін, үйретуден жалықпайтын ұстаз

болуды таңдау мақсатым да осыдан туындаса керек.

Баланы сүйіп, бойымдағы барымды бере білсем,

алдыңғы толғын ағалар мен апайлар жолын жалғастыра

алсам-мен үшін одан артық мәртебе жоқ деп білем.

Мендегі мақсат-бала тілін ұстартып, көкірек көзін ашу.

Оқушыға тіл заңдылығын,әсіресе, ағылшын тілін

меңгеру қажеттілігін жан-жақты ұқтыруға тырысамын.

Бүгін елімізде жұмысқа қабылданғанда ағылшын тілін

білетін жастарға ерекше құрметпен қарайтындығы,

кейбір шет елдік компанияларда бұл тіпті талап ретінде

қарастырылып жатқаны өтірік емес.

Бесаспап,яғни,әмбебап маман болам десеңіз, өз

ісіңіздің іскері болам десеңіз, оған ағылшын тіліңсіз

айналып бару мүмкін еместігін, лингвистика

ғылымында, көп тілді білетін адамның ойлау аумағы,

ой-өрісі кең болатыны дәлелденгендігі сабақ бастар

алдында топтық-сұрақ жауаптар арқылы да ескертіледі.

Көп тілді меңгеру-адамның мінезіне де, карьерасына да,

өміріне де оң әсер ететіні, өзге тілді білу жаңаша

ойлауға және бұрынғы қалыптасқан пікірлеріңізді одан

ары дамытуға үлкен септігін тигізері анық. Күні кеше

Алматыда бастау алған Универсиаданың

ашылуындағы үш тілде хабарлау үрдісі, шетел

қонақтарының осы тілде құттықтаулары-тіл білудің

маңыздылығына тағы бір мысал.

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

13

Формирование ключевых компетенций учащихся

на уроках математики

Умурзакова Калия Медеевна

учитель математики

КГУ "ОСШ №4" г. Шемонаихи

Сегодня уже недостаточно учащимся владеть

определенной суммой знаний, важное значение

предается задаче научить их хотеть учиться.

Развитие общества, современной науки, высоких

технологий, введение в учебный процесс новых

предметов обучения требует от нас, педагогов

формировать и развивать умения самостоятельно

ставить учебные цели, проектировать пути их

реализации, контролировать и оценивать их и на этой

основе формулировать собственное мнение,

суждение, оценку.

Одним из условий решения современных задач

образования является формирование ключевых

образовательных компетенций учащихся. Владение

и практическое применение их позволяют человеку

быть успешным в любой сфере профессиональной и

общественной деятельности, в том числе и в личной

жизни. Обновлённая программа по математике

изложенная в руководстве для учителя «направлена

на освоение учащимися навыков, необходимых в

быстро меняющейся интеллектуальной и

технологической среде 21-го века. Она способствует

самостоятельному изучению учащимися широкого

круга вопросов и навыков высшего порядка, таких

как критическое мышление, совместная работа,

обработка информации, решение проблем и

вопросов. Изучение этих навыков в высокой степени

поддерживается в учебной программе по

математике, с акцентом на решение проблем,

совместное обучение и развитие навыков

исследования, а также навыков познания мира.

Обучение является практико-ориентированным и

концентрируется на том, что учащиеся могут делать

в дополнение к тому, что они уже знают. Также в

ходе обучения по данной программе у учащихся

наряду с навыками учения, формируются

коммуникативные навыки …».

В своей работе при проведении урока стремлюсь к

тому, чтобы ученик четко для себя представлял, что

и как он будет изучать сегодня, на следующем

занятии.

Учителю необходимо строить обучение таким

образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание

вместе думать, ставить оригинальные вопросы,

выбрать главное, обосновать его важность,

проявлять независимое мышление. В связи с этим

особое место занимает обучение с использованием

аналитико-синтетического метода. Так, при решении

задач в 8 классе я стремлюсь приучить учащихся

прежде всего выяснять о каких величинах говорится

в условии данной задачи. Например, рассмотрим

задачу такого рода «Рабочий обрабатывает 48

деталей за 3 часа, а ученик эту же работу может

выполнить за 6 рабочих часов. За сколько часов эту

работу выполнит рабочий и ученик, работая

вместе?», ученики отмечают, что здесь речь идет о

количестве выполняемой работы и о времени ее

выполнения рабочим и учеником по отдельности.

После этого учащиеся приходят к выводу, что в

задаче нужно узнать время выполнения всего

задания при их одновременной работе. Далее они

должны уяснить, что ответить на вопрос задачи

можно только в том случае, если кроме количества

выполняемой работы будет известна и их общая

производительность труда, т. е. число

обрабатываемых деталей в час при одновременной

работе. Таким образом, при решении данной задачи

приходится рассматривать три величины: количество

выполняемой работы, время ее выполнения и

производительность труда. При подходе к выводу

особое место уделяю самостоятельному итогу ее

решения: напомнить какие величины

рассматривались при решении и какова зависимость

между их числовыми значениями. Задача подобного

рода требует не только знание математики и

арифметики, но и практической смекалки и

способствует развитию творческих способностей

учащихся при обучении их системе активных

умственных действий. Такая активность проявляется

в случае, если ученик анализирует, сравнивает,

синтезирует. При подготовке к уроку выбираю

задачи с информационно-познавательной

направленностью, задачи содержащие задания с

лишними данными, задачи прикладного характера.

Вследствие чего у учащихся не только формируется

информационная компетенция, но накапливается

жизненный опыт. Решая задачи такого рода,

школьники видят, что математика находит

применение в любой деятельности. И эту работу

начинаю с 5 класса. Например, при изучении темы

«Проценты» в 5 классе можно предложить задачу:

1. 1 литр бензина АИ-93 в 2015 году стоил 125 тенге..

В 2017 году 143 тенге, на сколько процентов

подорожал бензин? (ответ округлите до целых)

2. В таблице указана стоимость билета в плацкартном

вагоне из г. Шемонаиха до г. Барнаул.

месяц Стоимость

Апрель 9545тг

Май 9335тг

июнь 9887тг

Вычислите сумму денег, затраченных группой из 5

учащихся на проезд туда и обратно (сроки поездки

28. 06-3. 07).

3. В 2016 году сумма, затраченная на питание

некоторой семьи, составила 57 тысяч. Вычислите

сумму, которая будет потрачена в 2017 году, если

известно, что продукты подорожали на 25%.

8-й класс:


14

Составьте текст задачи, которую можно решить с

помощью данного уравнения и решите ее: 12

𝑥+

12

𝑥 + 3= 1

7-класс:

На рисунке показано изменение температуры

воздуха на протяжении трех суток. По горизонтали

указывается дата и время суток, по вертикали –

значение температуры в градусах Цельсия.

Определите по рисунку наибольшую температуру

воздуха 22 января.

Для развития коммуникативной компетенции

использую следующие методы и приемы:

решение задач, примеров с комментированием,

устное решение заданий с подробным объяснением;

работу в группах (рассказать соседу алгоритм

решения или правило, определение, выслушать

ответ, правильное определение, обсудить в группе).

задания социально-трудового характера (вычисление

суммы покупок в магазине, до того момента, как

подойти к кассе).

Для развития коммуникативной компетенции

применяю такие приемы: как дискуссия, парная

работа, групповая работа, рефлексию проводит на

всех этапах урока. Например, при изучении формулы

сокращенного умножения применяю групповую

форму работы: каждая группа получает свое задание,

где указано, что необходимо использовать для

вычисления значений некоторых числовых

выражений. Результаты демонстрируются на доске.

После обсуждения использованных способов

вычисления значений выражений, вносятся

предложения, выбирается рациональный способ

решения. При такой организации деятельности у

учеников формируется умение задавать вопросы,

выслушивать других, способность работать вместе.

С целью формирования у учащихся информационной

компетентности применяю разнообразные задания. В

пятом классе при изучении натуральных чисел

предлагаю задания следующего содержания:

«Заполните пропуски в тексте подходящими

числовыми значениями». Для выполнения данного

задания планирование информационного поиска,

извлечение первичной информации, осуществление

первичной обработки.

В 9 классе при изучении темы «Прогрессия»

учащиеся знакомятся с новыми понятиями как

«реккурентная формула», «формула общего члена»,

«формула n-го члена», способы задания

последовательности.

Выполняя подобного рода задания, учащиеся

извлекают первичную информацию, осуществляют

первичную обработку информации. На

последующих уроках учащимися все ли вопросы

изучены, что их требуется дополнить, расширить или

углубить.

Для развития учебно-познавательной компетенции

применяю следующую форму: решение

нестандартных задач, проведение мини-

исследований, составление практико-

ориентированных задач с практическим

содержанием, ориентирующих учащихся на

математические исследования явлений реального

мира, например:

при изучении окружности в 6 классе, число Пи не

дается в готовом виде, учащиеся самостоятельно

получают его значение при проведении мини

исследования с применением подручных средств,

таких как стакан, нитка, линейка.

решение задач прикладного характера.

Пример: 1. (Задачи из практики работы в швейной

мастерской.)

- Проем в окне имеет высоту 2 м 26 см и ширину 1 м

48 см. Сколько потребуется ткани шириной 85 см для

занавески, закрывающей весь проем окна, если на

подшивку одного конца занавески требуется 2 см, на

продольный шов по 1 см от полосы и на закрытие

стен по краям проема 10 см?

Пример: 2 (Задачи, связанные с элементарным

строительством.

- Сколько погонных метров линолеума шириной 2 м

потребуется для покрытия пола длиной 5 м и длиной

8 м?

- Для приготовления 1 кг замазки требуется 200 г

олифы и 800 г мела. Сколько потребуется олифы и

мела, чтобы приготовить 5 кг замазки?

Пример3. Задачи из практики работы в саду, огороде,

поле.

- У помидор «Грунтовые грибовские» первые плоды

созревают на 110 после посева. Когда были посеяны

помидоры, если первые зрелые плоды были 20

августа?

- На 1 кв. м. должно быть 12 растений кукурузы.

Сколько растений кукурузы должно быть на 1 гектар

[1]?

- Миша за 3 часа может вскопать огорода, а его отец

за это же время - огорода. Какую часть огорода могут

вскопать Миша с отцом за 1 час совместной работы?

Подводя итог, хочу отметить учитель должен

учиться сам. Поэтому особое внимание уделяю

профессиональному совершенствованию. Являясь

руководителем МО, систематически изучаю всё

новое, передовое и использую в практической

деятельности. Сегодня, как большинство педагогов

области прошла обучения курса по обновлённому

содержанию образования. «Только успешный

учитель может воспитать успешного ученика»-это

является для меня девизом всей работы.

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

15

Пути формирования навыков широкого спектра младших школьников

через развитие внутренней мотивации

Плетюхина Юлия Валерьевна

учитель начальных классов

ГУ «Средняя общеобразовательная школа №21»

Евсюкова Татьяна Анатольевна

старший преподаватель кафедры

Филиала АО НЦПК "Өрлеу"

институт повышения квалификации педагогических работников

по Павлодарской области

Происходящие изменения в сфере коммуникаций,

технологий и науки в значительной мере повлияли на

социально-экономическое развитие мирового

сообщества, и предъявили современные требования к

уровню знаний и навыков, необходимых для

успешной жизни. Образование - это одна из

приоритетных стратегий, которая обеспечивает

позитивное взаимодействие стран в условиях

глобализации. В настоящее время широко признано

центральное значение образования для

экономического роста и благосостояния граждан.

Системы среднего образования стран всего мира

задаются такими вопросами, как «Что необходимо

изучать детям, чтобы быть успешными в ХХІ веке?»

и «Каков наиболее эффективный способ обучения

этому?»

В Казахстане в течение уже достаточно длительного

времени целенаправленно ведется работа по

развитию системы среднего образования в

соответствии с глобальными вызовами. С 2016 года

началось щирокомасштабное внедрение

обновленных образовательных программ в систему

среднего образования республики. Ключевые цели и

ценности образования, которые сформулированы в

Государственном стандарте общего среднего

образования Республики Казахстан призваны

повысить общий уровень образованности

выпускников школ, сформировать навыки,

необходимые для реализации инноваций и

лидерства, развить национальную идентичность.

Становление осознанной мотивации подрастающего

поколения по достижению поставленных целей

является одним из необходимых условий

выполнения требований Государственного

стандарта.

Учебная мотивация учащихся затрагивает внешние и

внутренние факторы. Подходы к содействию

внешней мотивации опираются на использование

обратной связи (похвалы или упрека) для

обеспечения положительного подкрепления

желательных моделей поведения и отрицательного

подкрепления нежелательных. Однако внутренняя

мотивация рассматривается как более

доброжелательная и успешная и служит основой для

осознанного овладения знаниями [1].

Под мотивами учебной деятельности понимают все

факторы проявления активности: потребность, цель,

установка, чувство долга.

Формирование мотивации учения можно назвать

одной из центральных проблем современной школы.

Ее актуальность обусловлена обновлением

содержания обучения, постановкой задач

формирования у школьников приемов

самостоятельного приобретения знаний,

познавательных интересов и активной жизненной

позиции.

Педагоги знают, что нельзя успешно учить, если

отношение к учению и знаниям равнодушное, без

осознания потребности. Поэтому перед школой

стоит задача по формированию и развитию у ребёнка

положительной мотивации к учебной деятельности с

целью повышения эффективности учебного

процесса.

Многочисленные психологические исследования (П.

Я. Гальперин и П. Голу, Д. Б. Эльконин, В. В.

Давыдов, А. К. Маркова) показали, что характер

мотивации можно программировать через тип

учения. Так, если содержание обучения строится не

как готовое задание, а как система задач для

учащихся. Если ученики подводятся к

самостоятельному обнаружению теоретических

положений учебного курса, то складывается

внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная

мотивация к учению [2].

Важную роль в решении проблемы сыграли взгляды

зарубежных исследователей (Дж. Аткинсон, К.

Левин, Д. Макклеланд, А. Маслоу, Г. Олпорт, X.

Хекхаузен), разработавших теории мотивации и

расширивших представления об отдельных видах

мотивов.

Внутренняя мотивация предполагает развитие

собственных познавательных мотивов школьника,

самоуважения в деятельности.

Внешняя мотивация, искусственно поддерживается

внешними подкреплениями и основана на желании

достичь внешних результатов ради вознаграждения

или избежание наказания.

Основными факторами, влияющими на

формирование положительной устойчивой

мотивации к учебной деятельности, являются:

содержание учебного материала; организация

учебной деятельности; коллективные формы

учебной деятельности; оценка учебной

деятельности; стиль педагогической деятельности

учителя.

Наблюдая за детьми дошкольного и младшего

школьного возраста можно заметить, что уже на этом

этапе у многих отсутствует желание учиться.

Отвечая на вопрос: «Зачем ты идешь в школу?»,

большинство называет в качестве стимула получение

«пятерок», похвалы взрослых, материального

поощрения. И только некоторые выдвигают в


16

качестве аргумента желание узнать что-то новое,

научиться выполнять эксперименты, овладеть

практическими навыками. Из 100 дошкольников,

участвующих в опросе, только 18 из них

продемонстрировали внутренние мотивы.

При поступлении в школу большую роль в

становлении внутренней мотивации играет учитель.

Разрабатывая интересные уроки, организуя

коммуникативную деятельность, реализуя

разнообразное содержания уроков через различные

подходы активного обучения, вовлекая учеников в

экспериментирование новыми методами

преподавания и учения, учитель создает позитивную

учебную среду, улучшающую обратную связь и

формирующую осознанные мотивы.

Зачастую, имея равные способности, примерно

одинаковый уровень сформированности

мыслительных навыков и общеучебных умений,

учащиеся демонстрируют диаметрально

противоположные успехи в обучении. В таких

случаях мы вынуждены констатировать, что у

ребенка не сформирована потребность в знаниях, нет

интереса к учению, отсутствует мотивация. На

начальном этапе такой ребенок еще готов учиться, но

не ради получения знаний, а ради похвалы, награды,

денег, каких-то привилегий. Такие подходы к

мотивации значительно снижают внутреннюю

потребность в обучении.

В идеале необходимо установить высокие ожидания

и использовать похвалу для укрепления чувства

учащегося в собственной компетентности. Следует

подчеркнуть внутренние мотивы, например,

собственные интересы, симпатии в теме, достижение

личных целей.

Невозможно заложить готовые мотивы и цели в

голову обучающегося, необходимоиспользовать

предыдущий опыт учащихся. Без учета этого, знания

будут поверхностными, а не глубокими. Такая

незначительная проблема будет препятствовать

применению знаний, критическому мышлению и

рефлексии, что очень важно для учащихся и их

успешности в современном мире.

Для осознанного понимания программы, учащиеся

должны активно вовлекаться в учебный процесс, а не

пассивно потреблять информацию. Важно, чтобы

учащиеся имели возможность участвовать в

действиях, которые позволяют им работать и

обрабатывать полученные знания, отобранную

информацию и развивать свои навыки.

Одним из приемов работы по формированию

внутренней мотивации является создание ситуации

для коммуникации путем создания постеров.

Постеры представляют собой ценный материал для

развития речи учащихся, использование постеров на

уроке способствует достижению целей обучения не

только на языковых дисциплинах, но и на других

предметах начальной школы.

На уроках постеры используются для решения

различных учебных задач: они могут быть

источником новых знаний, дополнительной

информации для уточнения, расширения знаний

учащихся, как материал для организации

тренировочных упражнений, материалом для

обобщения, иллюстрации, средством стимуляции.

Постеры активизируют познавательную,

мыслительную деятельность, развивают образную

речь, мотивируют ученика.

Формирование целостного понимания окружающего

мира и его закономерностей строится на уже

имеющихся представлениях. Работая с постером,

учащиеся постепенно приходят к пониманию того,

что знания, полученные на одном предмете нужно

использовать при изучении другого, при этом

понятия не просто дублируются, а углубляются и

расширяются.

На уроках в начальной школе постеры используются

как для достижения основной учебной цели урока,

так и для формирования осознанной потребности в

новых знаниях. Задействуя мышление высокого

порядка, ребенок чувствует себя успешным, так как

становятся востребованными уже имеющийся багаж

знаний, кругозор, навыки и имеется возможность их

расширения в процессе взаимодействия и активной

деятельности.

В качестве заданий при работе над созданием и по

содержанию постера можно предложить:

Составить словосочетания и предложения,

сформулировать вопросы, стимулирующие развитие

мышления высокого и низкого порядка.

Выразить чувства и впечатления от созданного

или увиденного сюжета.

Оценить цвета, расположения нарисованных

предметов, соответствия содержания завоженной

теме.

Работая с постером, важно, чтобы ученики

вспоминали и применяли знания, полученные в

предыдущих классах и по другим предметам. Это

поможет учащимся консолидировать их прогресс и

осуществить межпредметные связи с ранее

изученными предметами. Одной из тактик является

введение «Сквозных тем», которое позволяет

строить работу, используя один лексический

материал и рассматривать одно и то же содержание с

разных сторон.

Так, например, работа с постером в 1 классе в

контексте сквозной темы «Мир вокруг нас» может

строится следующим образом.

Постер «Времена года»

Предмет: «Познание мира»

Учебная цель: 1. 2. 2. 1 определять влияние погоды

на жизнь и деятельность людей.

Прием: «Создание постера», «Защита постера»

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

17

В начале урока учащимся предоставляется

возможность актуализировать запас знаний и

оформить свои мысли в виде плаката. Затем каждая

группа представляет полученный постер классу,

выслушивает выступления других групп и дополняет

его новой информацией.

Предмет: «Математика»

Учебная цель: 1. 1. 1. 4 считать, десятками до 100,

записывать, сравнивать.

Прием: «Устный счет», «Составление задач»

Учащимся предлагается выписать все числа, которые

встретились на постере и разделить их на группы по

любому признаку, объяснить свой выбор. Выбрать

самый большой и самый маленький круглый десяток,

отметить на числовой прямой, сравнить. Используя

изображения составить задачу на сравнение

(например, снежинки и дождинки, облака летом и

осенью и так далее).

Предмет: «Обучение грамоте»

Учебная цель: 1. 1. 6. 1 использовать в речи слова-

описания/ сравнения, невербальные средства

общения (мимика, жесты д.), соблюдать интонацию

для передачи смысла высказывания. 1. 2. 5. 1

формулировать вопросы к иллюстрациям. 1. 3. 8. 1

писать элементы букв.

Прием: «Определи истину и ложь», «Блиц –

свидание», «Добавь детали».

Предлагается составить истинные и ложные

высказывания и озвучить их. Другие группы

оценивают их истинность. При проведении блиц -

свиданий дети садятся так, чтобы один смотрел на

доску, а второй – в противоположную сторону. У

первого участника есть всего 30 секунд, чтобы

объяснить значение любого слова с постера, второй

должен отгадать. При добавлении деталей, ученики

должны разглядеть встреченные элементы букв и

продолжить их написание.

Предмет «Естествознание»

Учебная цель: 1. 2. 3. 3 определять потребности

человека, необходимые для его роста и развития

Прием: «Живые фотографии»

Желательно, чтобы предмет «Естествознание» стал

последним этапом работы над постером. Детям

предлагается вырезать изображение людей, наклеить

в середину листа и предложить свои варианты этой

же фотографии с другими условиями.

Таким же образом можно построить работу с

постером в 1 классе в контексте сквозной темы «Моя

семья и друзья». На каждом предмете помимо целей

по формированию коммуникативных навыков,

повышению внутренней мотивации, реализуются и

учебные цели.

Постер «Семья»

Предмет: «Познание мира». Учебная цель: 1. 1. 1. 2

определять свое место в системе родственных связей

относительно других членов семьи.

Предмет: «Естествознание». Учебная цель: 1. 2. 3. 1

называть основные части тела человека и их

функции.

Предмет: «Математика». Учебная цель: 1. 1. 2. 1

понимать действие сложения как объединение

множеств, не имеющих общих элементов.

Предмет: «Обучение грамоте». Учебная цель: 1. 1. 8.

1 составлять рассказ по сюжетной иллюстрации или

по серии картинок. 1. 3. 3. 1 составлять картинный

план, план-схему текста и озаглавливать. 1. 2. 5. 1

формулировать вопросы к иллюстрациям, отвечать

на вопросы по содержанию.

Постер «Геометрические фигуры»

Предмет: «Математика». Учебная цель: 1. 3. 2. 3

составлять композиции из моделей плоских фигур и

их частей.

Предмет: «Познание мира». Учебная цель: 1. 1. 4. 4

объяснять правила поведения на дороге, значение

дорожных знаков, регулирующих пешеходное

движение.

Предмет: «Естествознание». Учебная цель: 1. 4. 1. 1

определять форму Земли на основе ее искусственной

модели.

Предмет: «Обучение грамоте». Учебная цель: 1. 1. 4.

1 Прогнозировать содержание рассказа по

иллюстрации. 1. 2. 4. 1 Понимать лексическое

значение и смысл слов с учетом обобщенности их

значений (слова-предметы, слова-признаки, слова-


18

действия). 1. 3. 9. 3 Писать заглавную букву в именах

собственных.

Но, конечно, особую роль в стимулировании

познавательного интереса имеет позитивная

психологическая атмосфера урока, выбор

демократического стиля организации

взаимодействия: принятие учеников,

одноклассников независимо от их учебных и

внеучебных успехов, преобладание побуждения,

поощрения, понимания и поддержки.

Повышение уровня учебной мотивации - это процесс

длительный, кропотливый и целенаправленный.

Своевременное чередование и применение на разных

этапах урока разнообразных форм и приёмов

формирования мотивации укрепляет желание детей

овладевать знаниями.

Только в обстановке творческого сотрудничества и

«здоровой» конкуренции возможно актуализировать

личность ребенка, воспитать чувство собственного

достоинства и уважения, дать ощущение творческой

свободы и получить удовольствие от работы.

Литература:

1. «Руководство для учителя» по курсу

«Образовательная программа курсов повышения

квалификации педагогических кадров по предметам

начальных классов в школах с русским языком

обучения в рамках обновления содержания среднего

образования Республики Казахстан», второе издание,

Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев

Интеллектуальные школы», Астана 2015.

2. А. К. Маркова, Т. А. Маттис, А. Б. Орлов

Формирование мотивации учения. Книга для

учителя, Просвещение, 1990.

3. Государственный общеобязательный стандарт

среднего образования (начального, основного

среднего, общего среднего образования),

утвержденный постановлением Правительства

Республики Казахстан от 23 августа 2012 года №

1080 (с изменениями и дополнениями)

4. Типовая учебная программа по предметам для 1-4

классов уровня начального образования (с русским

языком обучения), Приложение 2к приказу

Министра образованияи науки Республики

Казахстан от 8 апреля 2016 года № 266.

5. Головастикова П. М. «Как сделать учение

увлекательным» - журнал «Начальная школа», 2006

год, №2, стр. 30.

Групповая работа по приемам Спенсера Кагана

как средство формирования устойчивой потребности в правильной речи.


преподаватель русского языка и литературы

СОШ №3

Основные особенности: приемы кооперативного

обучения, которые активно употребляют в своей

работе преподаватели СОШ №3 – это специфические

приемы кооперативного обучения организации

взаимодействий учащихся среднего подросткового

возраста, что само по себе уже является средством

формирования речи. В отличие от других методов

кооперативного обучения, структуры не требуют

детальной проработки планов, учебных материалов и

специальной подготовки. Например, Каган считает,

что его структуры делают кооперативное обучение

простым в применении описание приема: Спенсер

Каган - автор многочисленных книг и статей по

кооперативному обучению. Он разработал

концепцию Структур (приемов) кооперативного

обучения, которые используются в школах и

университетах всего мира. Его книги переведены на

десятки иностранных языков. Д-р Каган является

одним из основателей Международной ассоциации

по изучению кооперативного обучения (International

Association for the Study of Cooperation in Education),

учредителем и президентом Калифорнийской

ассоциации по изучению кооперативного обучения

(California Association for the Study of Cooperation in

Education). Он организовал и возглавляет «Kagan

Publishing and Professional Development» - самый

большой издательский дом по изданию и

распространению книг, статей, и прочих

информационных ресурсов по кооперативному

обучению (из биографической справки Конференции

по кооперативному обучению и обучению в

сотрудничестве, 21-25 июня, Сингапур, 2004 год):

http: //www. hsse. nie. edu. sg/iasce/main. htm) Доктор

Каган и его команда разработали и улучшили более

200 структур (приемов), используемых в рамках

кооперативного обучения. Структуры Кагана - это

простые приемы обучения и методические

рекомендации, которые помогают организовать

взаимодействие учащихся, учебного материала и

учителя. Популярные структуры Кагана включают в

себя: Numbered Heads Together (здесь и далее

дословный перевод – «пронумерованные головы,

работающие вместе»), Timed Pair Share (временная

кооперация парами), Rally Robin (круглый стол) Pairs

Compare (сравнения парами) Kinesthetic Symbols

(кинетические символы) Lyrical Lessons (лирические

уроки) и др. Каган разработал приемы, которые, в

отличие от других методов кооперативного

обучения, не требуют детальной проработки планов,

учебных материалов и специальной подготовки.

Каган считает, что его структуры делают

кооперативное обучение простым в применении. Да,

применяя эти методы, каждый раз убеждаемся в том,

как актуальны данные аспекты в изучении проблемы

формирования устойчивой потребности в

правильной речи. Эти приемы используются как

составная часть уже существующих уроков. Они не

требуют или почти не требуют специальной

подготовки. Например, работая по этому

направлению, я считаю, что структуры Кагана – это

специфические приемы кооперативного обучения и

организации взаимодействия учащихся. Почти все

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

19

эти приемы могут быть использованы с любым

учебным материалом, но некоторые были

разработаны для решения конкретных методических

задач. Например, некоторые структуры регулируют

взаимоотношения учащихся, работающих в парах,

другие хороши для организации командной работы,

третьи организуют работу всего класса. Задача

учителя и состоит в том, чтобы понять, какая из

структур лучше всего подходит для решения

конкретной методической задачи. Каган разработал

большое количество структур кооперативного

обучения. Большинство учителей даже не

подозревают, что используют постоянно не менее 10-

15 из них. Каждый прием (структура) состоит из

нескольких шагов. Приведем пример по приему

Numbered Heads Together («Пронумерованные

головы, работающие вместе»). Идея этого приема

состоит в том, что каждый учащийся получает свой

порядковый номер (первый, второй, четвертый) и

разрабатывает свой вариант ответа на вопрос. Когда

вся группа выполнит задание, они обмениваются

вариантами ответов и обсуждают их. Вот примерные

шаги использования этой структуры:

• Присвойте каждому учащемуся в группе номер от 1

до 4.

• Объявите проблему или вопрос (например: "Откуда

растения берут энергию? ")

• Все студенты в группе готовят ответ на этот вопрос

и вместе обсуждают варианты. Вся команда должна

быть уверена, что любой ее участник может ответить

на этот вопрос.

• Случайным образом (по жребию, например)

вызовите к доске номера от 1 до 4 из каждой группы.

• Учащийся, чей номер выпал, пишет ответ на доске

от всей команды. Команда не может ему помогать в

данный момент. Если учащийся не слушал своих

коллег во время обсуждения, то это очень плохо.

После того, как он напишет ответ, он переворачивает

доску лицом к стене.

• Когда все вызванные учащиеся готовы, они

одновременно показывают переворачивает доску с

написанным на ней вариантом ответа, и показывает

ее классу. Учитель проверяет правильность ответа.

• Если осталось время, можно дать еще один

дополнительный вопрос - см пункт 1.

Еще один прием, разработанный Каганом – Timed

Pair Share ("Временная кооперация парами"). Прием

рассчитан на 5-10 минут работы учащихся. Учитель

группирует учащихся парами по какому-либо очень

специфическому критерию, например: те, кто

смотрел теледебаты с теми, кто не смотрел; или те,

кто одобряет действия правительства в Беслане, с

теми, кто не одобряет. Затем такие пары получают

задание, например:

• партнер №1 имеет две минуты, чтобы объяснить

партнеру №2, почему он считает, что кандидат «А»

выиграл теледебаты,

• партнер №2 должен задать дополнительные

вопросы о теледебатах (ведь он их не смотрел),

прежде, чем учитель перейдет к основной теме урока,

• партнер №1 должен объяснить партнеру №2,

почему он одобряет действия правительства в

Беслане,

• партнер №2 должен объяснить, почему он считает,

что действий правительства в этом конфликте он не

видит вообще.

Время на обсуждение ограничено. После обсуждения

учитель переходит к основной части урока.

Деятельность в рамках этого приема структурирует

деятельность учащихся и обеспечивает равные

возможности участия в процессе всех учащихся.

Дополнительно: «Cooperative Learning Structures» by

Barbara J. Millis, US Air Force Academy в разделе

БИБЛИОТЕКА

(Articles\Cooper_Learn\03_Cooperative Structure1)

«Cooperative Learning Structures» by S. Kagan (www.

kaganonline. com) в разделе БИБЛИОТЕКА

(Articles\Cooper_Learn\04_Cooperative Structures)

Статьи Спенсера Кагана онлайн: http: //www.

kaganonline. com/KaganClub/SpencerArticles. html#A

SK20

Обучение в сотрудничестве: что это такое?

Оговоримся сразу, что обучение в сотрудничестве

(collaborativelearning) – это скорее подход, некая

общая идея, а не технология. Английские слова

"cooperation” и “collaboration” – синонимы, и они оба

могут быть переведены как "сотрудничество". Но к

путанице приводит не только нечеткость в переводе,

т. к. сами идеи, заложенные в этих двух понятиях,

созвучны. Давайте в этом разберемся с самого

начала. Основные идеи технологии обучения в

сотрудничестве были разработаны группой учителей

средних школ и преподавателей из

Goldsmith’sCollege, UniversityofLondon

(EdwinMason, CharityJames, LeslieSmith) в

Великобритании в середине 60-х годов. Позднее, в

80-х годах этой технологией заинтересовались

педагоги в других странах мира, например, в США,

что не в последнюю очередь связано с тем, что эта

технология хорошо интегрируется с другими

методами в условиях дистанционного обучения

(которое сейчас в США очень популярно). Формы

обучения в сотрудничестве, предложенные

Мейсоном (Mason), были опробованы биологом М.

Аберкромби (M. Abercrombie) в 1964 г. в контексте

обучения студентов-медиков. Результаты 10-ти

летнего исследования показали, что студенты-

медики более эффективно ставят диагноз, работая в

группе с другими студентами, нежели занимаясь

индивидуально. Обучение в сотрудничестве – это

подход к обучению и учению, основная идея

которого заключается в том, что обучающиеся

собираются в группы для совместного решения

задачи, проблемы, создания какого-то продукта.

Обучение в сотрудничестве основано на мысли о

том, что учение – это естественный социальный акт,

в процессе которого участники разговаривают друг с

другом. Учение происходит в процессе общения

(Gerlach, 1994). По мнению Т. Панитса (TedPanitz),

обучение в сотрудничестве – это философия, а не

набор дидактических приемов и методов. Во всех

ситуациях реальной жизни, когда людям приходится

работать в коллективе, это предполагает какие-то

взаимоотношения и взаимодействия между людьми,

которые выявляют человеческие способности,

качества, вклад каждого в общее дело и т. п.


20

Основополагающая предпосылка обучения в

сотрудничестве базируется на кооперации членов

группы, а не индивидуальном соревновании, где

личность противопоставляется другим членам

группы. Люди используют идеологию обучения в

сотрудничестве в учебном классе, на деловых

встречах и собраниях, заседаниях общественных

комитетов, семейных советах и просто как способ

взаимодействия с другими членами сообщества.

Разработчики этого подхода объединили в едином

процессе три главные идеи:

• обучение в коллективе,

• взаимооценку,

• обучение в малых группах.

Надо отметить, что внедрение этого подхода не очень

сильно отразилось на качестве знаний учащихся, зато

сильно повлияло на социальный контекст

обучающей среды. При обучении в сотрудничестве

главной силой, влияющей на учебный процесс, стало

влияние коллектива, учебной группы, что было

практически невозможно при традиционном

обучении (Bruffee, 1984). Существует много

вариантов реализации обучения в сотрудничестве.

Но все они объединены набором определенных

признаков (SmithandMacGregor, 1992):

• Учение – активный процесс, где учащиеся

ассимилируют информацию, перерабатывают ее в

новое знание, которое соотносят с системой

предыдущих знаний.

• Учение предполагает некий вызов, которой

открывает двери активному взаимодействию с

партнерами, а также процессу синтеза информации в

противовес механическому ее запоминанию и

воспроизведению.

• Учащийся получает значительно больше в

ситуации, когда ему предоставлена возможность

работать с несколькими точками зрения людей с

разными мировоззрениями.

• Учение процветает в обстановке, где учащиеся

разговаривают друг с другом. Во время этой

интеллектуальной гимнастики учащиеся создают

систему и аргументацию данного рассуждения.

• В обучении в сотрудничестве учащиеся напряжены

эмоционально и социально в тот момент, когда они

знакомятся с различными взглядами на одну

проблему, и им необходимо четко формулировать и

защищать свою точку зрения. В этом процессе

учащиеся начинают создавать свою уникальную

концептуальную структуру, а не полагаются

исключительно на мнение экспертов или учебника.

Таким образом, в атмосфере обучения в

сотрудничестве учащиеся имеют возможность

беседовать друг с другом, высказывать идеи, их

аргументировать и защищать, обмениваться

несходными убеждениями, расспрашивать об

отличных от их собственных точках зрения, то есть,

быть активно вовлеченными в процесс обучения.

Обучение в сотрудничестве может быть легко

встроено в классно-урочную систему несколькими

способами. Часть из них требует тщательной

подготовки (например, долгосрочные проекты,

выполняемые учащимися), а другие можно

использовать практически без подготовки

(например, включение вопросов в течение лекции

или предложение обсудить свою точку зрения с

соседом). Смит и Макгрегор (Smith and MacGregor)

утверждают, что при переходе к обучению в

сотрудничестве такие формы учебной деятельности,

как лекции, конспектирование и слушание учителя

не исключаются насовсем, а продолжают свое

существование в ученических дискуссиях и других

видах активной учебной деятельности. Независимо

от выбранного способа и от количества замещенных

лекций, цель остается одна и та же: сдвинуть процесс

с «учитель-ориентированного» обучения на «ученик-

ориентированное» обучение. Хотя эта

педагогическая технология считается одной из самых

трудоемких и не всегда дающей ожидаемый

результат, она решает определенный класс

методических задач, поэтому мы рассмотрим ее

несколько подробнее. В основе обучения в

сотрудничестве лежит идея о том, что знания

социально продуцируются сообществами людей и

что учение – это естественный социальный акт, в

процессе которого участники разговаривают друг с

другом, то есть учение происходит в процессе

общения (Gerlach, 1994). Обмениваясь идеями,

мыслями, чувствами, опытом, люди перерабатывают

эту информацию в знания, приходят к пониманию

того, что приемлемо и значимо для других членов

сообщества. Отсюда следует вывод, что если член

сообщества научиться слушать и слышать своих

коллег, то он научится конструировать собственное

знание.

Таким образом, используя идеи обучения в

сотрудничестве можно решить следующие

методические задачи: (MacGregor, 1990):

• Повышение эффективности обучения. Учащийся

гораздо лучше учится, если он умеет говорить,

высказываться, взаимодействовать с другими

членами коллектива;

• Повышение грамотности устной и письменной

речи. От умения говорить и общаться с другими

членами коллектива зависит и умение учащихся

грамотно и логически писать.

В процессе социальных контактов между учащимися

создается учебное сообщество людей, владеющих

определенными знаниями и готовых получать новые

знания в процессе общения друг с другом,

совместной познавательной деятельности. Любой

член этого сообщества может приобщиться к

знаниям, уже выработанным человечеством за счет

общения с более знающими людьми. Итак, обучение

в сотрудничестве – это совместное (поделенное,

распределенное) расследование, в результате

которого учащиеся работают вместе, коллективно

конструируя, продуцируя новые знания, а не

открывая объективные реалии, потребляя знания в

уже готовом виде (MacGregor, 1990). При этом четко

видно две процессуальные стороны обучения в

сотрудничестве: o общение учащихся друг с другом

в составе ученического коллектива; o собственно

процесс обучения.

Общая стратегия организации занятий в рамках

обучения в сотрудничестве.

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

21

1. Планируйте каждый этап работы в группах. Когда

Вы создаете учебный план курса, продумайте

методические задачи какого раздела\темы\проекта

Вы будете решать в рамках обучения в

сотрудничестве.

2. Тщательно объясните классу, как группам

надлежит работать, и как эта работа будет

оцениваться. Объясните цели этой работы и дайте

определения всем значимым для данной работы

понятиям. В дополнение к четко изложенному

заданию каждая группа нуждается в знании того, как

начать работу, как понять, что работа завершена, а

также в руководстве относительно участия каждого

члена в общем деле.

3. Дайте учащимся навыками, которые обеспечат им

успех в группе. Многие учащиеся не имеют опыта

работы в группе и, скорее всего, нуждаются в

практике таких навыков, как активное и терпимое

«слушание», помощь друг другу в освоении

курсового материала, получать и делать

конструктивные критические замечания,

справляться с разногласиями.

4. Подумайте над «ученическими контрактами».

Некоторые практикующие учителя подписывают со

своими студентами контракты, в которых

перечислены обязательства всех членов группы, а

также сроки, к которым эти обязательства должны

быть выполнены.

Разрабатывая задания группам:

1. Разрабатывайте задания группам, которые

предполагают взаимозависимость. Учащиеся-члены

группы должны понимать, что они все сидят в одной

лодке, что каждый член группы ответственен за всех

членов группы и зависим от них же, что пока вся

группа не преуспеет, ни один их ее членов преуспеть

не сможет.

2. Делайте групповые задания существенными.

Учащиеся должны понимать, что групповые задания

– это часть курса, а не просто, чтобы занять их чем-

нибудь.

3. Создавайте задания, которые соответствовали бы

способностям и навыкам учащихся. Поначалу

давайте задания относительно легкие для

выполнения. По мере приобретения учащимися

знаний и опыта, повышайте сложность заданий.

4. Давайте группам такие задания, которые позволят

справедливо распределять работу в группе.

Постарайтесь структурировать задания в группе

таким образом, чтобы все члены группы смогли

сделать равный взнос в успех всех.

Итак, вышеизложенное показывает, что между

обучением в сотрудничестве и кооперативным

обучением есть очень много общего. Прежде всего,

это общая цель сдвинуть процесс с «учитель-

ориентированного» обучения на «ученик-

ориентированное» обучение. А также общие идеи:

обучение в коллективе, взаимооценка, обучение в

малых группах, взаимозависимость и т. д. А в чем же

отличие кооперативного обучения от обучения в

сотрудничестве? Тед Панитс (Ted Panitz) считает, что

кооперативное обучение может быть определено

набором процессов, которые помогают людям

взаимодействовать друг с другом с целью

достижения как-либо цели или создания продукта,

содержание которого очень специфично, то есть это

технология. Кооперативное обучение более

директивно, чем обучение в сотрудничестве, больше

контролируемо со стороны учителя. То есть

кооперативное обучение, в отличие от обучения в

сотрудничестве, предполагает большую

структуризацию деятельности учащихся, большее

руководство и контроль со стороны учителя за этой

деятельностью. В то время как обучение в

сотрудничестве - это подход к обучению и учению,

основная идея которого заключается в том, что

обучающиеся собираются в группы для совместного

решения задачи. Обучение в сотрудничестве

основано на мысли о том, что учение происходит в

процессе общения, поэтому социальный аспект этого

подхода более важен, чем в рамках кооперативного

обучения.

Дополнительно: Bruffee, K. (1984). Collaborative

Learning and the "Conversation of Mankind". College

English, 46 (7), 635-652. Gerlach, J. M. (1994). "Is this

collaboration? " In Bosworth, K. and Hamilton, S. J.

(Eds.), Collaborative Learning: Underlying Processes

and Effective Techniques, New Directions for Teaching

and Learning No. 59. A Definition of Collaborative vs

Cooperative Learning, Ted Panitz (1996); Gerlach, J. M.

(1994). "Is this collaboration? " In Bosworth, K. and

Hamilton, S. J. (Eds.), Collaborative Learning:

Underlying Processes and Effective Techniques, New

Directions for Teaching and Learning No. 59.

О кооперации в обучении

Кооперативное обучение – это тщательно

структурированная учебная деятельность, где

учащиеся несут личную ответственность за

индивидуальный вклад, участие и обучение.

Учащиеся также обеспечиваются стимулом для

работы в команде и взаимообучения. Кооперация –

это совместная работа, нацеленная на выполнение

общей задачи. В рамках кооперативной деятельности

члены группы стремятся к результатам, которые

были бы выгодны и полезны как лично каждому, так

и всей группе в целом. Кооперативное обучение - это

структурированная учебная деятельность малых

групп, члены которых работают совместно

(кооперируются), для достижения максимальной

эффективности обучения. Идея кооперативного

обучения проста. Учитель дает задание, после чего

весь класс делится на малые группы. Они работают

над заданием до тех пор, пока все члены группы не

выполнят поставленные задачи. Совместные усилия

приводят к тому, что все участники процесса

стремятся к взаимовыгодному сотрудничеству,

чтобы каждый выигрывал от успехов другого (Твой

успех приносит пользу мне, а мой – тебе) ; к

признанию того, что все члены группы разделяют

одну судьбу (Мы все тонем или плывем в одной

лодке) ; к знанию, что деятельность каждого есть

результат деятельности одного и всех вместе (Мы не

сможем сделать этого без тебя) ; к чувству гордости

и совместного триумфа, когда один член группы

добивается успехов (Мы поздравляем тебя с

успешным выполнением задания!). В ситуации

кооперативного обучения присутствует позитивная


22

взаимозависимость целевых достижений учащихся.

Учащиеся при этом понимают, что они могут

достигнуть своих целей только если другие члены

группы также достигнут своих целей (Deutsch, 1962;

Johnson & Johnson, 1989). Цель кооперативного

обучения – сделать каждого члена команды

успешнее и сильнее, как личность. Индивидуальная

ответственность - ключ к уверенности в том, что

каждый член команды обучается именно благодаря

совместным усилиям, кооперации всей команды.

Одним из самых главных элементов кооперативного

обучения – это оценка результатов обучения с

использованием как группового, так и

индивидуального оценивания. Организация

учащихся для работы в малых группах не является

новшеством в мировой практике. Использование

проектных групп была важной составляющей

методики Дьюи (Dewey). Исследования, описания

или руководства по эффективному использованию

групповой работы с образовательными целями в

разное время появлялись в Германии (Meyer, 1983;

Huberetal., 1984), Нидерланды (Veeder, 1985; Van

Oudenhovenetal., 1987); Канада (Ziegler, 1981);

Япония (Sugieetal., 1979); Нигерия (Okebukola, 1985);

но самое большое количество исследований было

проведено в США (Aronsonetal., 1978; Cohen, 1986;

Johnson & Johnson, 1987; Robert Slavin, 1990). Р.

Славин уже в 1989 году отмечал, что данная

технология довольно широко используется в разных

странах, однако существует весьма четкое различие

в подходах к кооперативному обучению,

используемому педагогами в США и методах

кооперативного обучения, используемых в странах

Европы, Израиле и странах Британского

Содружества. В США формы кооперативного

обучения, используемые в практике школ - это

структурированная учебная деятельность,

нацеленная на совершенствование навыков,

формирование понятий и работе с информацией. Эти

формы кооперативного обучения в большинстве

случаев используют неоднородные группы из

четырех учащихся, состав которых сохраняется

постоянным в течение нескольких недель, и даже

больше; оценку своей работы группа получает одну

на всех. В отличие от вышеописанных форм, за

пределами США, кооперативное обучение

представляет собой неструктурированные дискуссии

или групповые проекты. Состав групп часто

меняется от проекта к проекту, и основная цель такой

учебной деятельности – социализация и развитие

критического мышления, а не изучение какого-либо

содержания или формирование конкретных навыков

(Robert E. Slavin, 1989). Надо отметить, что в

настоящее время оба подхода одинаково активно

используются в разных странах, но в США все же

превалирует структуризация учебной деятельности и

фокус на содержании и навыках. Существует

несколько способов организации групп учащихся в

рамках кооперативного обучения: неформальные

группы, формальные группы и базовые.

Неформальные группы кооперативного обучения –

это временные учебные группы, которые создаются

на период от нескольких минут до времени целого

занятия. Они создаются для того, чтобы

акцентировать внимание учащихся на материале,

подлежащему изучению; для создания настроения,

атмосферы, способствующей обучению, чтобы

помочь организовать учебный материал и для того,

чтобы учитель убедился, что учащиеся осознанно

работают над материалом и пр. Эти группы часто

организуются для проведения дискуссий до или

перед лекцией преподавателя, или чередуя лекции и

дискуссии. Неформальные группы создаются, чтобы

противостоять основной проблеме лекций:

«Информация проходит путь от записей лектора к

записям студентов, минуя сознание обоих». Базовые

группы кооперативного обучения – это

долгосрочные ученические коллективы, основная

задача которых – обеспечить поддержку, ободрение

(поощрение) и помощь, в которой нуждается

учащийся для достижения академических успехов.

Базовые группы олицетворяют необходимую к

выполнению работу и академический опыт. Состав

этих групп остается таким же в течение целого курса

ил даже дольше. Члены группы обмениваются

телефонными номерами и личной информацией о

расписании друг друга, так как иногда они

встречаются и вне занятий. Если у студента возник

вопрос или идея, он может обсудить ее со своими

коллегами по группе. Базовые группы обычно

используют общие папки для обмена информацией

по курсу. Формальные группы кооперативного

обучения – более структурированы, чем

неформальные, их состав не меняется в течение

более длительного периода, им даются более

сложные задания. В основе кооперативного обучения

лежат научные теории и разработки таких известных

психологов как Л. Выготского, Ж. Пиаже, Бандуры,

Скиннера, и т. д. Термин «кооперативное обучение»

используется в качестве общего названия,

объединяющего большую группу технологий

обучения, а именно: Автор метода Когда был

внедрен Название метода на английском языке

Название метода на русском языке DeVries &

Edwards начало 1970-х Teams-Games-Tournaments

(TGT) Командно-игровые турниры Sharan & Sharan

1976, 1984 Group Investigation «Групповые

исследования» Johnson & Johnson середина 1970-х

Constructive Controversy Конструктивное

противостояние Aronson & Associates конец 1970-х

Jigsaw Procedure «Встреча экспертов» R. Slavin 1985

- 1986 Jigsaw-2 «Встреча экспертов-2» Slavin &

Associates конец 1970-х Students Teams –

Achievements Divisions (STAD) «Студенческие

команды и командные успехи» Kagan середина 1980-

х Cooperative Learning Structures Структуры (приемы)

кооперативного обучения Robert E. Slavin Середина

80-х Student Team Learning (STL) «Обучение в

команде» Stevens, Slavin, & Associates конец 1980-х

Cooperative Integrated Reading & Composition (CIRC)

Кооперативная Интеграция Чтения и Письменных

Сочинений Slavin, Leavey, and Madden 1981 Team

Assisted Individualization or Team Accelerated

Instruction (TAI) «Командная помощь» DavidJohnson,

Roger Johnson 1987 год Learning Together «Учимся

вместе» Итак, обобщим вышесказанное.

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

23

Основными характеристиками кооперативного

обучения являются:

1. Позитивная взаимная зависимость (positive

interdependence): Члены команды обязаны полагаться

друг на друга, чтобы достичь своей цели.

2. Персональная ответственность (personal

accountability): Все члены команды ответственны за

свою часть работы, так как успех всей команды

зависит от индивидуальной работы каждого

учащегося - члена команды.

4. Навыки работы в команде (appropriate

collaborativeskills): учащиеся стимулируются и

мотивируются развивать следующие умения и

навыки: строить взаимодоверие, руководить

действиями других (лидерство), принимать решения,

общаться и улаживать конфликты.

5. Командное взаимодействие (groupprocessing):

члены группы вместе формулируют цели для всей

группы, периодически оценивают работу всей

команды и определяют недостатки в командной

работе для того, чтобы в будущем функционировать

еще лучше.

6. Разнородность группы (heterogeneousgroups):

Каждый выигрывает от того, что работает с

отличными от него самого людьми в группе.

Следует отметить, что недостаточно сформировать

группы и дать им соответствующее задание. Суть как

раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам

конструировать свои знания. Поэтому проблема

мотивации самостоятельной учебной деятельности

учащихся не менее, а может быть и более важна, чем

способ организации, условия и методика работы. Что

же на выходе?

Исследования показывают, что методы

кооперативного обучения имеют ряд преимуществ

для формирования стойкой потребности в

правильной речи, формировании ряда умений,

навыков, а также компетентностей, необходимых

выпускнику школ для того, чтобы найти свое место в

современном мире и стать конкурентоспособным

членом общества:

• Более высокие академические достижения

• Более продуманные решения и аргументированные

доводы, более глубокое понимание и развитое

критическое мышление

• Более высокая мотивация к познанию в целом и к

образованию в частности • Развитая способность

посмотреть на ситуацию с разных сторон

• Более позитивные, понимающие и принимающий

взаимоотношения с партнерами, независимо от

религиозной, национальной или социальной

принадлежности

• Более позитивное отношение к учителям

• Укрепление психологического здоровья

• Более позитивная самооценка

• Сформированность социальных компетенций.

Исследование разных видов опроса подростков о необходимости в культурной речи.



СОШ №3 г. Уральска

Что же привлекает подростка в сленге? (это языковая

игра, отход от языковой нормы; "вторая жизнь").

Потребность подростка в скрытой от официальной

речевой культуры форме существования объясняется

психологией возраста. Уйти от социального

контроля в возрастную группу, сделать так, чтобы не

путали с другими, обособиться не только

территориально, но и знаковыми системами, придав

особый смысл своему объединению, - вот что

становится глубинно привлекательным для

подростков. Возникает особый тип общения,

недопустимый в обычной жизни. Здесь

вырабатываются и особые формы сленговой речи,

которые не только стирают межиндивидуальные

дистанции между общающимися, но и в краткой

форме выражают философию жизни. Широко

распространены такие перлы молодежной

философии, как: "Все в кайф!", "А на фига?".

Радует, что в последнее время говорить правильно

становится модным. Мной было проведено

анкетирование, соц. опрос и выборочно интервью.

80%подростков ответили, что рады говорить

правильно, но еще не время. Правильная речь им

будет нужна лет, примерно…в 40-50! ... Подростки

стремятся к правильной речи, уточняют, как сказать

или написать правильно. Почему же, если молодежь

знает, как говорить правильно, она говорит

неправильно? Почему предпочитает использовать

осуждаемые формы речи зная престижные,

нормативные?

Да просто потому, что у нее другая система

ценностей, другой престиж, другая норма –

антинорма. И в этой антинорме главный принцип -

элемент шока, встряски, чтобы заколебать народ, и

элемент насмешки, чтобы было не скучно, смешно,

прикольно. В этом и вызов благополучному,

преуспевающему обществу, и не приятие его норм,

его образцов, его приличий. Стихия, питающая

молодежный жаргон, все новое, нетрадиционное или

отвергаемое – речь музыкальных фанатов,

компьютерный жаргон и городское просторечие,

английский

язык и воровское арго.

Известно, что подросток, будучи по своей природе

существом социальным, не может жить вне связи с

другими людьми: он должен советоваться, делиться

мыслями, чувствами, а началом связи служит

общение. Основным способом удовлетворения

потребности ребенка в общении является речь. Для

этого необходимо мотивировать желание ребенка

быть образованным, а также готовность осознанно

прикладывать к этому усилия.

В этих условиях особенно актуальной становится

задача формирования речевой культуры подростков

в общеобразовательной школе.


24

В связи с этим нуждаются в обновлении содержание,

формы и методы формирования речевой культуры

подростков, возникает необходимость

целенаправленной работы по управлению и

совершенствованию этого процесса в условиях

общеобразовательной школы.

Прежде чем приступить к выбору форм и методов,

необходимо исследовать речь подростков, да и не

только. Для исследования мной использовались

следующие методы:

· Метод анализа и синтеза речи учащихся; Беседа;

Наблюдение; Анкетирование; Эксперимент.

Интервью (как эксклюзивное, так и скрытое.)

Давайте обратим свое внимание на методику

"Определения активного словарного запаса"

учащихся. В СОШ №3 в 8и 9 классах предлагалась

любая картинка, на которой изображены люди и

различные предметы. Ребят просят в течение 5 минут

как можно подробнее рассказать о том, что

изображено и что происходит на этой картинке

Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе,

форма которого приводится в таблице, и затем

анализируется. В этом протоколе отмечается частота

употребления ребенком различных частей речи,

сложных предложений с союзами и вводных

конструкций, что свидетельствует об уровне

развития его речи.

Проанализировав результаты анкеты, я пришла к

следующему. Уровень общей сформированности

культуры речи соответствует возрастным и

индивидуальным особенностям учащимся. Что же

касается употреблений синонимов, вводных

конструкций в речи учащихся, то на ответ «Не

всегда» ответило 54% из 100%. Также я заметила, что

в 69% случая из 100% грамотная речь учителя

положительно влияет на формирование

коммуникативной речи учащихся, на их уровень

развития. Именно поэтому активно, при поддержке

администрации школы, проводила скрытый опрос и

анкетирование среди преподавательского состава

учебных заведений.

Какую же речь можно назвать правильной?

Правильной речью называется та, в которой

соблюдаются нормы современного литературного

языка. Ко всему прочему необходимо также умение

найти не только точное средство для выражения

своей мысли, но и наиболее доходчивое (т. е.

наиболее выразительное) и наиболее уместное (т. е.

самое подходящее для данного случая и,

следовательно, стилистически оправданное).

Говорят, глаза – зеркало души. Но тогда речь – это

зеркало личности.

При формировании у учащихся правильной речи я

опираюсь на современное учение о

коммуникативных качествах хорошей речи,

разработанное Борисом Николаевичем Головиным.

Он выделяет основные качества речи и соотносит их

с другими понятиями:

Речь - язык (правильность, богатство, чистота)

отсутствие в ней лишних слов, слов - сорняков, слов

- паразитов. Слова - паразиты не несут никакой

смысловой нагрузки, не обладают

информативностью. Они просто засоряют речь

говорящего, затрудняют её восприятие, отвлекают

внимание от содержания высказывания.

Речь - мышление (логичность, ясность, простота,

краткость) правило высокого красноречия,

выделяется требование понятности. «Кто хочет

говорить собственно для того, чтобы его не

понимали, тот может спокойно молчать». М. М.

Спиранский.

Речь - объективный мир (точность) определяется

знанием предмета, логикой мышления, умением

выбирать нужные слова. Нарушение логической

последовательности, отсутствие логики в

изложениях приводят к неточности речи.

Речь - ее обстановка, содержание, назначение

(уместность)

Речь - эстетика (образность, выразительность,

благозвучие) усиливает эффективность выступления,

вызывает интерес у слушателя, поддерживает

внимание к предмету разговора, оказывает

воздействие не только на разум, но и чувства,

воображение

Работа над связной речью – письменной и устной –

требует отдельного внимания. В программе

традиционного обучения средней школы, на наш

взгляд, недостаточно полно представлена система

занятий по развитию речи учащихся. К тому же в

настоящее время школа испытывает насущную

потребность в специальных методических средствах

обучения, которые соответствовали бы современным

задачам речевого развития, способствовали

формированию речевых умений и навыков, развитию

речевой культуры и языкового чутья.

Отличительная особенность современного подхода –

ориентация на взаимосвязное комплексное обучение

всем видам речевой деятельности: восприятию речи,

говорению, чтению и письму. Несмотря на то, что в

методике преподавания накоплен богатый материал

по формированию и развитию речи, вопреки всему

этому нередко отдельные явления языка изучаются в

отрыве от развития речи подростков.

Исходя из этого, вытекает одна очень важная

методическая задача: обеспечение ограниченного

единства двух направлений – ознакомление с языком

и развитие речи.

Поэтому лексическая работа в школе организована

по следующим направлениям:

· уточнение, активизация и расширение словарного

запаса учащихся;

· устранение из речи учеников нелитературных слов

и выражений.

Следовательно, основное внимание учителя должно

быть направлено на то, чтобы, обучая детей языку,

давая им для запоминания значимые слова и приучая

ими пользоваться при выражении мысли, учитель

одновременно обучал бы их мыслить, рассуждать.

При этом особое внимание должно обращаться на

содержание высказывания.

Например:

· прочитайте части текста;

· расположите части в правильной

последовательности;

· вставьте пропущенное предложение;

· найдите ошибки;

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

25

· определите основную мысль в тексте; озаглавьте

текст.

· угадать концовку текста;

· придумать свое продолжение, заменить синонимом

иноязычные слова.

Такой подход в процессе обучения увеличивает

глубину познания, качество усвоения нового

материала, параллельно с этим решается задача

интенсивного речемыслительного развития

школьников.

Таким образом, коммуникативная культура речи –

это многоплановый процесс организации,

установления и развития коммуникации,

взаимопонимания и взаимодействия между

педагогами и учащимися, порождаемый целями и

содержанием их совместной деятельности.

Под влиянием кого и чего формируется речь наших

подростков? Это и СМИ, актеры театра и кино,

классическая литература. А главное, вспомните

своих учителей – их голоса, особенности речи,

манеру общаться, отвечать на вопросы. Речи одних

Вам хотелось подражать, вы восхищались

грамотностью, ее богатством, выразительностью,

образностью. В речи других отмечали речевые

ошибки, скудность и однообразие. Монотонность и

простоту речи такого учителя.

Эффективный путь обогащения речи — подражание.

Вот почему вы, уважаемые коллеги, стремясь что-

либо передать детям, должны выступать носителями

культурной речи, владеть умением рассказывать

доходчиво, интересно, выразительно» владеть

четкой дикцией.

А речь учителя – это образец для подражания, это

пример для его учеников. В. А. Сухомлинский

называл речевую культуру учителя – зеркалом его

духовной культуры.

Каждый учитель должен уделять должное внимание

своей речи, ведь тот уровень языковой подготовки,

который сегодня обеспечивает вуз, недостаточный,

его следует рассматривать как стартовый. Он должен

постоянно повышаться в процессе самостоятельной

профессиональной деятельности учителя

посредством самообразования.

Существуют следующие пути совершенствования

речи:

1. Самоконтроль и развитие культуры речи (работа со

словарем, изучение собственной речи).

2. Самоконтроль и развитие умений выразительной

речи (готовясь к выступлению, ответьте на вопросы:

Какой интонации требует речи моего выступления?

3 Самоконтроль и развитие коммуникативных

умений. Здесь важно изучить себя в общении,

выяснить свою позицию в нем, отношение к

партнеру по общению, научно управлять своим

настроением в общении, изучить манеру, тон,

характер речи.

В подростковом возрасте развитие речи идет, с одной

стороны, за счет расширения богатства словаря, с

другой - за счет усвоения множества значений,

которые способен закодировать словарь родного

языка. Подросток интуитивно подходит к открытию

того, что язык, будучи знаковой системой, позволяет,

во-первых, отражать окружающую действительность

и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на

мир. Именно в отрочестве человек начинает

понимать, что развитие речи определяет

познавательное развитие. Я,опять же,с помощью

скрытого интервью опросила учащихся старших

классов школ города Уральска. Что же наши дети

читают...........

. Итоги опроса выявили, что самыми читаемыми

произведениями среди молодежи стали «Война и

мир» Л. Толстого, «Мастер и Маргарита» М.

Булгакова, «Преступление и наказание» Ф.

Достоевского, «Поднятая целина» М. Шолохова. У.

Эко «Читающий человек равен двум».

По тому, как изъясняется человек, какие слова и

выражения употребляет в своей речи, можно

говорить о нем как о личности, сложить о нем

мнение, определить, каков уровень его интеллекта,

образования, круг его общения и интересов. И

поэтому если человек заинтересован в повышении

своего рейтинга, имиджа, профессионального роста,

в уважении окружающих, ему необходимо повышать

свою культуру речи, совершенствовать навыки

владения литературным языком, стремиться в целом

к совершенствованию себя как личности.

По-видимому, в определенный период роста

молодежи приходится переболеть этой языковой

болезнью – бездумности и отрицания норм,

примитивизма и языкового атавизма болезнью,

чтобы, преодолев ее первобытную стихию, осознать

достоинство и силу русского языка.

Современная молодежь – это люди, которые в

недалеком будущем будут управлять государством,

решать важные вопросы во всех сферах

жизнедеятельности. И о том, какое оно будет, это

светлое будущее, нужно беспокоиться сейчас.

Хотелось бы, чтобы наше правительство, да и все

соответствующие структуры уделяли больше

внимания проблеме, о которой мы сегодня говорим.

Например, г. Уральск СОШ №3 в феврале 2017г.

была проведена социокультурная акция «Чистому

слову – чистое слово» при поддержке администрации

школы, управления образования, спорта и

молодежной политики администрации города.

А вот в мае 2017г. проводился школьный форум

плакатов – проектов «Учись говорить» под

названием «Формирование культурной речи».

Плакаты размещали в местах большого скопления

учеников...

Закончить своё я хотела бы одной из цитат

президента Казахстана Н. Назарбаева “для нас очень

важен русский язык, как язык, через который мы

выходили и выходим на мировую культуру, на науку

и знание. Он необходим. И мы должны не снижать

того знания, которое у нас есть”.


26

Активизации познавательной деятельности учащихся

на уроках русского языка и литературы

Раева Шинар Абуовна

учитель русского языка

КГУ "Киялинская СШ имени Андрея Хименко"

Нам как никогда необходимо всемерно наращивать бесценный капитал

знаний и образования, придавать ему современные формы

Н. А. Назарбаев

Современные преобразования в обществе

предъявляют высокие требования к системе

образования, которая нуждается в модернизации. В

этом контексте возрастает роль и значение

образования, актуальнейшей задачей которого

является подготовка высококвалифицированного

специалиста, обладающего фундаментальными

знаниями, способного самостоятельно, активно

действовать, принимать решения, гибко

адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Целью Государственной программы развития

образования Республики Казахстан на 2011-2020

годы является повышение конкурентоспособности

образования, развитие человеческого капитала путём

обеспечения доступности качественного

образования для устойчивого роста экономики.

В одну из задач входит осуществление перехода на

12-летнюю модель обучения с обновлением

содержания образования.

Человеку, живущему в современном мире,

совершенно необходимы прочные знания, хорошо

развитые мыслительные способности и речь,

самостоятельность в мышлении и действиях, жажда

освоения социальных форм действительности и

усвоения мира через коммуникацию. Что же мы

имеем на самом деле? Падает интерес к образованию,

у школьников нет желания овладевать азами наук,

особенно гуманитарных. Более всего сказывается это

на таких предметах, как язык и литература. И

неудивительно, что прежде всего словесник –

преподаватель основной школьной дисциплины –

острее других переживает падение интереса к своему

предмету, видя те нравственные потери, к которым

это ведёт. И, быть может, более активно, чем другие

учителя, ищет возможности этот интерес поднять.

Сегодня, как никогда прежде, жизненно важно

рассматривать литературу и русский язык в школе не

только как один из учебных предметов, но и как

особое, ни с чем не сравнимое по силе воздействия

средство формирования личности школьника,

богатейший источник познания жизни.

В современной школе учебная деятельность учителя

и учащегося в значительной мере сосредотачивается

на уроке. А каким же должен быть современный

урок? Как сделать так, чтобы урок не только

вооружал учащихся знаниями, но чтобы всё, что

происходит на уроке, вызывало у детей искренний

интерес, подлинную увлечённость, формировало их

творческое сознание? На мой взгляд, главная задача

учителя – находить такой материал, ставить перед

учениками такие вопросы, которые будут побуждать

их думать и творить.

Есть известная притча о трёх работниках, которые

везли тачку с камнями. Когда у них спросили, чем

они занимаются, первый ответил: «Везу эту

проклятую тачку». Второй: «Зарабатываю себе на

хлеб». Третий: «Строю прекрасный храм!» Все трое

делали одно и то же, но думали о своей работе по -

разному, оттого и выполняли её по-разному.

С каким настроением дети будут трудиться на уроке

– как первый и второй работник или как

вдохновенный третий, - будет зависеть от того,

увлечёт ли их учитель. Для этого существуют методы

и приёмы, которые позволяют воспитывать

интеллектуально-творческую личность.

Современный урок должен отражать владение

классической структурой урока на фоне активного

применения собственных творческих наработок, как

в смысле его построения, так и в подборе содержания

учебного материала, технологии его подачи и

тренинга.

Сегодня объявляются нетрадиционными любые

мысли, способные разбудить мысль ученика. Я

считаю, нового ничего не изобретено: лучшие

педагоги всегда учили детей анализировать, делать

выводы и обобщения, выстраивать причинно-

следственные связи, т. е. учили их критически,

самостоятельно мыслить.

Деятельность учителя должна активизировать

ученика, служить формированию положительной

мотивации, превращая потребность учения в

общественную потребность, при этом необходимо,

чтобы овладение науками проходило быстро и в то

же время качественно. Этой проблеме посвятил свои

научные исследования русский учёный А. Г. Ривин,

который большое значение придавал сотрудничеству

учащихся друг с другом. Работа группами – форма

организации учебной деятельности, которая

обеспечивает учёт индивидуальных способностей

учащихся, открывает большие возможности для

возникновения коллективной познавательной


Именно эту форму я часто использую на своих

уроках. В ходе коллективной познавательной

деятельности создаётся благоприятная атмосфера,

способствующая возможности проявить себя

каждому ученику, выбрать задание по душе, работать

по желанию в группе с другими учащимися. Это

создаёт здоровую, доброжелательную атмосферу. А

от учителя требуется такт и терпение, чтобы

выслушать до конца любое мнение, пусть даже

ошибочное. Главное, чтобы дети были вовлечены в

процесс мышления, позволяющий постепенно

перейти к верным выводам и решению проблем,

сформировать коммуникативные навыки, научиться

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

27

сохранять ровный психологический климат, что

положительно скажется на их здоровье.

Очень интересно проходят в старших классах уроки

- дискуссии. Учитель разбивает класс на несколько

групп и даёт каждой задание – обсудить указанную

проблему с разных точек зрения:

1-я группа - с оптимистической

2-я группа– с пессимистической

3-я группа – с реалистической

Замечаю, что даже посредственный ученик может

проявить незаурядные творческие способности при

проведении в процессе работы дебатов и дискуссий,

богатую пищу для которых предоставляет русская

классика.

Помогает учащимся раскрыться и такая форма

работы, как «Классный круг». Обсуждая какую-

нибудь проблему, например, «Прав ли Достоевский,

увидевший в Базарове признак великого сердца?», я

предлагаю учащимся сесть в круг и задавать друг

другу вопросы: «О каком человеке можно сказать,

что у него «великое сердце?» «Что значит «великое

сердце?» «Кто из героев художественной литературы

обладает таким сердцем? А в вашей жизни есть такие

люди?» Такое расположение учащихся, когда они

видят всех своих собеседников, психологически

помогает им преодолеть барьеры в общении и делает

более активным их участие в дискуссии. Ребята

устанавливают контакты друг с другом, и это не

расценивается как вторжение в их внутренний мир,

наоборот, они учатся доверять друг другу, принимать

других такими, какие они есть.

После проведения подобных уроков учащиеся пишут

эссе. Систематическая работа в группах интересна

для учащихся и способствует воспитанию

социального поведения, усвоению нравственных

ценностей и играет большую роль в активизации

познавательной деятельности учащихся.

На уроках стараюсь использовать элементы новых

технологий.

1. Приём «Составление кластера» на основе

теоретического материала учебника.

Смысл этого приёма заключается в попытке

систематизировать имеющиеся знания по той или

иной проблеме

(Кластер –это графическая организация материала,

показывающая смысловые поля того или иного

понятия. Слово «кластер» в переводе означает пучок,

созвездие. Составление кластера позволяет

учащимся свободно и открыто думать по поводу

какой -либо темы. Ученик записывает в центре листа

ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в

разные стороны.)

2. Приём «Пометки на полях».

Данный приём требует от ученика не привычного

пассивного чтения, а активного и внимательного. Он

обязывает не просто читать, а вчитываться в текст,

отслеживать собственное понимание в процессе

чтения текста или восприятия любой иной

информации. На практике ученики просто

пропускают то, что не поняли. И в данном случае,

маркировочный знак «вопрос» обязывает их быть

внимательным и отмечать непонятное.

Наиболее приемлемым вариантом завершения

данной работы с текстом является устное

обсуждение.

(Пометки должны быть следующие:

Знаком «галочка» (Y) отмечается в тексте

информация, которая уже известна ученику. При

этом источник информации и степень достоверности

её не имеют значения.

Знаком плюс (+) отмечается новое знание, новая

информация. Ученик ставит этот знак только в том

случае, если он впервые встречается с прочитанным

текстом.

Знаком» минус» (-) отмечается то, что идёт в разрезе

с имеющимися у ученика представлениями.

Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось

непонятным ученику и требует дополнительных

сведений, вызывает желание узнать подробнее.)

3. Приём «Написание синквейна»

Синквейн (в пер. с франц. пятистишье)

Пятистишье: 1. Существительное

2. 2-3 прилагательных

3. 3 глагола

4. 1 высказывание, вывод по данной теме

5. Синоним или ассоциация.

Пример: Грибоедов. Личность и судьба.

1. Грибоедов

2. Остроумный, талантливый, любящий

3. Написал, сочинял, заключил (мир)

4. Грибоедов - гениальный писатель, композитор,

дипломат, автор бессмертной комедии "Горе от ума"

5. Драматург.

Для того, чтобы ученики не только усваивали

программный материал на уроках литературы, но и

умели мыслить нестандартно, обладали

способностью выдвигать гипотезы, критическим

мышлением развивали творческие способности

можно разыграть сюжетную игру «Вымышленное

продолжение произведения» после изучения

художественного текста. Н-р, «Судьба человека» М.

Шолохова. Каждый желающий может

прогнозировать жизнь и судьбу персонажей

произведения на основе знания об их прошлом.

Развивают кругозор задания поискового характера.

Н-р, в ходе изучения романа И. С. Тургенева «Отцы

и дети» даю задание подготовить сообщение по

исторических личностях, которые упоминаются в

романе: Цицерон, Гораций, Шиллер, Жорж Санд,

Руссо и т. д.


28

Диапазон творческих заданий, применяемых на

уроках русского языка, очень обширен. Стараюсь

внедрить материал, в котором прослеживается связь

с классической литературой, искусством и историей,

что не оставляет учеников равнодушными. При

закреплении темы

«Однородные члены предложения» использую всем

известное высказывание А. П. Чехова: «В человеке

всё должно быть прекрасно: и душа, и мысли, и лицо,

и одежда». Прошу, после разбора предложения и

нахождения однородных членов, объяснить

авторскую позицию, создать свой текст, подобный

оригиналу.

В 9 классе при изучении сложноподчинённых

предложений, помимо обычного домашнего

упражнения, знакомлю с рубаи Омара Хайяма:

В Книге Судеб ни слова нельзя изменить.

Тех, кто вечно страдает, нельзя извинить.

Можешь пить свою желчь до скончания жизни:

Жизнь нельзя сократить и нельзя удлинить.

Ученики дома находят в четверостишии

сложноподчинённое предложение, составляют его

схему и в письменном виде раскрывают

философский смысл произведения. Так развивается

необходимое языковое чутьё и приёмы творческой


Раньше сталкивалась с такой проблемой, когда при

изучении творчества поэта всему классу давалось

одно программное стихотворение для анализа и

заучивания наизусть.

И вот помногу раз, и далеко не всегда в хорошем

исполнении звучали одни и те же строки. Ученикам

становилось скучно. Теперь предлагаю каждому

ученику выбрать наиболее понравившееся

стихотворение и выучить его наизусть. Очевидные

плюсы: урок проходит интереснее, самостоятельный

выбор задания даёт возможность для

самореализации, ученик сам как бы отслеживает

свой уровень компетентности, творчество поэта

предстаёт перед ребятами более многосторонне.

На уроках русского языка и литературы применяю

технологию проблемного обучения. Проблемное

обучение - это организация учебных занятий,

которые предполагают создание под руководством

учителя проблемных ситуаций и активную

самостоятельную деятельность учащихся по их

разрешению, в результате чего и происходит

творческое овладение профессиональными

знаниями, умениями, навыками и развитие

мыслительных способностей.

Приведу примеры использования этой технологии на

уроках русской словесности в 5 классе. При изучении

обрядовой поэзии в творчестве поэтов XIX века

перед учениками была поставлена проблемная

задача: «Как поэты показывают процесс гадания?».

Класс разделился на 3 группы для работы с текстом

следующих поэтических произведений:

1 группа. Начало баллады В. Жуковского «Светлана»

2 группа. Отрывок из романа А. С. Пушкина

«Евгений Онегин»

3 группа. Стихотворение А. А. Фета «Ночь

крещенская морозна…»

Каждая исследовательская группа анализирует вид

гаданий, находит различия в изображении обрядовых

действий и объясняет, чем они вызваны.

Для активизации мыслительной деятельности

учащихся исключительное значение имеют

проблемные ситуации, созданные в результате

столкновения противоречивых мнений самих


Так при изучении романа И. С Тургенева «Отцы и

дети» были заданы вопросы: «Актуальна ли эта тема

сейчас?». «Согласны ли вы с Базаровым, сказавшим,

что «природа не храм, а мастерская, и человек в ней

работник?»

Дети заспорили. Каждый высказывал мнение и

старался отстоять свою точку зрения. Формирование

мышления такого типа, в основе которого лежит

личный опыт, и должно составлять главную цель

воспитания и обучения.

Таким образом, проблемная ситуация может

присутствовать на какой-то части урока, входя в этот

урок как его своеобразный компонент, и занимать

немного времени, но может пронизывать весь урок,

отчего он становится полностью проблемным. В

любом случае сама собой ситуация не создаётся, её

создаёт учитель. И тут он может воспользоваться

теми моделями, которые помогают развивать

активную деятельность учащихся.

Для повышения качества знаний учащихся

использую разноуровневые задания,

8 класс разноуровневые задания по теме:

Второстепенные члены предложения. Дополнение.

Определение. Обстоятельство.

I уровень

Дополнение -второстепенный член предложения.

Отвечает на вопросы___________

Может быть выражено___________

Определение -второстепенный член предложения.

Отвечает на вопросы____________

Определения бывают____________


Обстоятельство -второстепенный член предложения.

Отвечает на вопросы___________


II уровень

А) Найдите в предложении дополнение,

определение, обстоятельство. Определите, какой

частью речи они выражены

1. Слезами горю не поможешь.

2. Мы хотим пойти с вами в театр

3. Я учусь в этой школе девятый год

4. Прогулка на лыжах даёт человеку здоровье и

радость

5. Наша школа находится на пересечении улиц Абая

и Сатпаева

6. Мы с интересом читали статью о нашей школе,

напечатанную в газете

7. Солжёшь сегодня – не поверят и завтра

Б) Составьте предложения по схемам

1.

2.

3.

4.

III уровень

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

29

Составьте со словом……предложения, где оно

является дополнением, определением,

обстоятельством.

IYуровень

По предложенной картине составьте рассказ из 6-7

предложений, используя

второстепенные члены предложения.

На уроках русского языка и литературы я использую

некоторые игровые элементы диалогической части

модульного обучения М. Ж. Жанпеисовой.

Учебная деятельность протекает в учебной игре.

1. «Сверь ответы». Работа в парах. Выполняют

упражнение. После выполнения обмениваются

тетради. Сверка ответов с ответами на сигнальной

карточке

2. «Ты мне, я тебе». Работа в парах. Каждый готовит

для своего соседа вопрос по изученной теме,

предложение или слово для разбора.

3. «Момент истины». Учащиеся записывают ряд

односоставных предложений. Среди них – один, два

двусоставные предложения. Учащиеся определяют

тип предложения, кто первый обнаружит

несоответствие, тот победитель игры.

4. «Эрудиты». Класс делится на команды. Все

рассаживаются за парты, а одна команда остаётся у

доски. Ей задают вопросы по всей изученной теме

представители других команд. На вопросы отвечает

каждый ученик поочерёдно. Команда играет до

первого неправильного ответа, после чего уступает

место другой команде.

Все эти игровые моменты направлены на разрешение

проблем. Учащиеся с интересом усваивают новый

материал, и каждый из них старается не отставать от

своих товарищей.

Чтобы активизировать творческую и проблемно-

поисковую деятельность учащихся, использую

кроссворды, различные виды словарной работы,

лингвистические задачи, деловые игры, тестовые

задания, сочинения и т. д.

Особую роль в формировании языковой личности

играет работа по развитию речи. Итальянский

писатель Джанни Родари считал, что прежде чем

научить детей думать, надо научить их придумывать.

Именно этой цели служат предлагаемые мною

задания по развитию речи. Я практикую письменные

и устные мини-сочинения, эссе на заданную тему,

изложения с элементами сочинения и т. д.

Все мы знаем, как трудно усадить наших детей за

чтение художественных произведений. Для

активизации интереса к чтению предлагаю ученикам

домашнее задание игрового характера: «Представьте

себе, что вы все учителя. Подумайте, какой вопрос

задали бы вы своим ученикам, чтобы проверить,

прочитали ли они произведение и как поняли его

содержание». Ученики письменно выполняют эту

работу. Так создаются условия, когда произведение

надо обязательно прочитать. Так рождаются

моменты, которые ведут к поискам, догадкам,

озарениям и открытиям.

Все названные выше виды работы на уроке

направлены на то, чтобы пробудить у школьников

интерес к собственному творчеству, развить те

задатки, которые заложены в каждом.

«Совершенство может быть достигнуто только в

чьём-то присутствии»-, сказал философ. И это

аксиома. Когда преподаватель создаёт такие учебные

ситуации, при которых его подопечные спорят,

обсуждают, возражают и обмениваются мнениями

друг с другом, тогда учебный процесс из рутинной

работы превращается в творческую деятельность, в

ходе которой ученики проделывают реальную

интеллектуальную работу и приходят к решению

реальных жизненных целей.

Таким образом, учитель может практически в ходе

каждого урока координировать и развивать

творческие способности учащихся.

Законом «Об образовании» Республики Казахстан

утверждён принцип вариативности в выборе

технологий обучения, позволяющий учителям

использовать наиболее оптимальный вариант

конструирования педагогического процесса по

любой модели. Современный учитель не может

больше оставаться лишь только грамотным

специалистом. Он должен осваивать и внедрять в

практику новые педагогические технологии.

Задача сегодняшней школы – сделать человека

компетентным, чтобы он мог оригинально мыслить,

самостоятельно находить информацию,

анализировать её, принимать верные решения в

условиях быстро меняющегося мира. Только такая

личность способна взять на себя роль главного

фактора развития общества, и она может быть

подготовлена эффективной системой образования,

ориентированной на будущее.

Формирование эмоционально-волевых качеств

как одно из направлений в технической работе музыканта-исполнителя

Ардабьева Светлана Дмитриевна

преподаватель по классу фортепиано

Плюшко Нина Григорьевна

преподаватель по классу фортепиано

ГККП "Детская музыкальная школа №1

отдела образования акимата г. Костаная"

Трудность техники в многообразии составляющих,

которые образуют в совокупности сложный

комплекс психофизических и физических (мышечно-

двигательных) качеств и свойств. Серьезную

проблему представляет при игре распределение и

переключение внимания, быстрота

ориентировочных реакций, поскольку сам

исполнительский процесс на инструменте

складывается из ряда одновременных и параллельно

протекающих действий (разные задачи между левой


30

и правой рукой). Путь к вершинам техницизма

труден тем, что начинается, по необходимости, с

детства – здесь не обойтись без регулярных и

относительно продолжительных технических

экзерсисов.

Едва ли не главная, наиболее ответственная и

трудноразрешимая задача педагога, работающего с

детьми – сделать так, чтобы работа на инструменте

не внушала ему острой и стойкой неприязни. Для

начала неплохо и это. В дальнейшем, при умелом и

гибком руководстве, приходят интерес и

увлеченность. Как этого добиться секрет каждого

опытного педагога. Интересно, что подобные

секреты открываются с каждым новым учеником.

Самые сложные технические проблемы получают

решение, если ученику интересно работать, если он

увлечен. Важно, чтобы НАДО в занятиях на каком-

то этапе незаметно перешло в «ХОЧУ». Многих

НАДО сковывает, угнетает. Синоним слова НАДО –

обязан. «Вслушайтесь, сколько каменного усердия в

слове НАДО, - пишет В. Леви (психолог), НАДО, по

долгу, под страхом неприятности, лишения

наказания».

Синоним «хочу» – «желаю». Между «надо» и «хочу»

в музыкальных занятиях сложные взаимоотношения.

Основываясь на чем-то одном, технических проблем

не решить, технического прогресса не добиться.

Стратегическая линия педагога – обратить «надо» в

«хочу». Возможны различные способы активизации

учащихся, усиление роли «хочу». Имеет смысл в

определенных обстоятельствах сыграть на

честолюбии. Честолюбие от природы заложено в

человеке, генетически запрограммировано. Лучшего

стимулятора деятельности иной раз нет, особенно в

молодости. Ауэр писал: «Я очень часто замечал, что

действуя на честолюбие ученика, превращая какое-

либо достижение в дело чести, я добиваюсь

превосходных результатов». Честолюбие как

зажигание. Только на одном честолюбии,

разумеется, далеко не продвинуться, но без него

подчас не сдвинуться. Иной вопрос, что может быть

потом, какие метаморфозы произойдут в

мотивационной сфере человека, во что

трансформируется честолюбие. Опытный педагог

постарается не пустить этот процесс на самотек.

Здесь главное, чтобы человек управлял своим

честолюбием, а не честолюбие им. То же, что и с

лекарствами – в разумных дозах польза, в

неразумных – вред.

Большую роль в продвижении играет правильный

подбор репертуара. Правильность не только в

практической, технологической целесообразности.

Разучиваемая музыка должна нравиться, вызывать

живой, непосредственный отклик. «Горячая

влюбленность в то, что играешь, - как говорил Я.

Флиер, - помогает преодолеть стрессовые состояния

с их шлейфом повышенной тревожности,

болезненной возбудимости». «Самое важное –

любить то, что исполняешь, и верить в то, что

исполняешь. Как только эта вера исчезает,

произведение сразу тускнеет, а то и вовсе

проваливается» (С. Рихтер). Работая над техникой

ученика, педагог может использовать два основных

метода. Собственноручный показ, т. е.

демонстрация того, как надо сыграть что-либо.

Второй метод – словесное пояснение того, что и как

надо сделать ученику. Каждый из метод в процессе

обучения может существенно меняться в

зависимости от тех или иных конкретных задач. В

одних случаях целесообразно слово, в других –

показ.

Если, к примеру, учащийся пользуется неверными

игровыми движениями, не может отыскать удобного

положения пальцев, рук, корпуса, если делает

лишние движения, то педагогу проще самому сесть

за инструмент и показать, как надо.

В других случаях, когда речь идет уже не столько о

практических игровых моментах, сколько о

трактовке произведения, когда центр тяжести

смещается от физического к психическому, когда

педагог обращается к интеллекту учащегося, к

воображению, эффективным оказывается слово.

Полезны записи аудио, видео, где ученик уже может

брать сам, учиться у больших мастеров. Впечатления

от концертов.

Определение техники с большой буквы –

изящество, легкость, непринужденность исполнения.

Когда учащийся старательно трудится, покрываясь

потом от усилий, удовольствия от его исполнения

мало. Делакруа уверял, что первое достоинство

живописного полотна – радовать. Праздник для глаз.

Примерно те же достоинства нужны и звуковому

полотну. «Искусство заключается в отсутствии

видимого напряжения» (Бузони). Важно не только

овладеть трудностями, но и преодолевать их с

грацией, а отнюдь не выставлять их напоказ.

Чтобы результат нашей работы – исполнение

программы на экзамене, участие в концерте, в

конкурсах выглядел технически с блеском,

эмоционально увлеченно и ярко, нужна вера ученика

в свои силы и возможности. Это аксиома.

Сомневаясь и комплексуя, результата не покажешь,

скорее можно сорваться на том, что технически не

получалось в доконцертный период.

Есть люди, изначально, от природы уверенные в

себе. Смелость, решительность, твердость духа у них

в характере и, если в бытовой жизни — это можно

сразу распознать, то, когда человек на сцене, не

обратить внимание на решительность или

нерешительность его действий просто нельзя.

Уверенность – атрибут воли, воля питает и

поддерживает чувство уверенности в себе. Пока у

наших учеников не выработалась привычка к

организованной работе (привычки облегчают

волевые усилия), пока музыка не стала духовной

потребностью, дети и подростки переживают вместе

с нами тяжелый период становления воли. «Воля

крепнет в преодолении себя», - говорили Аристотель

и Сенека. Воля нужна во всем, начиная с обычного,

повседневного обихода. Каждый день заставить себя

заниматься – хочешь, не хочешь, есть настроение или

нет. Вопрос не только в том, чтобы заставить себя

сесть за инструмент, но научиться делать дело

хорошо. Получается, что воля определяет не только

объем и регулярность работы, но и ее содержание.

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

31

Наконец, публичные выступления, сопровождающие

учащегося ДМШ, училища, колледжа и т. д. все годы

обучения. Успех или неуспех тут напрямую зависят

от воли. Умение собраться, сосредоточиться,

отбросить сомнения, неверие в свои силы – кому- то

это удается лучше, кому- то хуже.

«Между тем, какой прок от самых талантливых

действий педагога, если у ученика не хватает

исполнительской воли» (М. Гинзбург). Проблема в

том, насколько удается сократить зазор между

«хочу» и «делаю».

Ф. И. Шаляпин, когда был не удовлетворён каким-то

исполнением, говорил: «Получилось около».

Получилось приблизительно, неточно – не в цель, а

рядом. У учеников так бывает почти всегда – не в

десятку, а около.

М. Гинзбург говорила: «Беда начинающих

музыкантов не столько в недостатке техники,

сколько в недостатке исполнительской воли. Многое

не выходит у студентов только потому, что волевые

усилия, затраченные ими, были ничтожны. Воля

необходима как в домашней работе, при разучивании

произведений, так и на сцене. В последнем случае

она подвергается суровому испытанию».

Мы сами, прошедшие эти испытания, понимаем

состояние этих учеников – путаницу мыслей,

дрожание рук, ног, судорожные движения. Зажатость

психологическая переходит в зажатость физическую

и усугубляется психологической скованностью. Мы

понимаем, вспоминаем, но у нас теперь другая задача

– найти выход из этого положения, помочь ученику.

Конечно, многое зависит от общей готовности к

выступлению. Хорошо ли выучена программа,

обыграна ли предварительно, удачно ли подобраны

произведения, даны ли вовремя, по силам ли

ученику. Эти задачи ложатся грузом ответственности

на педагога, характеризуя его профессионализм. И

все же наиболее важна в решающий момент воля

исполнителя. Контроль – воля, воля – контроль, -

понятия эти, можно сказать, синонимические. У

высококлассного музыканта – исполнителя под

пристальным наблюдением находится все –

темпоритм, звучание, фразировка и т. д.

Саморегуляция исполнительских действий

доводится до совершенства.

Конечно, саморегуляция предполагает в качестве

необходимых условий – опыт, профессиональные

умения и навыки, однако весь этот набор мало что

значил, если бы за ним не стояла воля.

Психологи отмечают семь психологических

параметров воли человека: инициативность,

самостоятельность, решительность, энергию,

настойчивость, самоконтроль, принципиальность.

Решительность, энергия, самоконтроль –

действительно прямо и непосредственно связаны с

музыкально-исполнительской деятельностью.

Помогая преодолеть различные препятствия

(внутренние и внешние, возникающие в этой

деятельности), они позволяют устоять в любой

экстремальной ситуации.

Некоторые педагоги приходят к выводу, что надо

ставить специальной задачей волевые качества

ученика. И они правы. По большому счету, эта работа

также входит в реестр их профессиональных

обязанностей. Другой вопрос, каким образом решать

эту задачу. Видимо не будет преувеличением сказать,

что в условиях умело поставленного,

квалифицированного преподавания она во многом

решается сама собой.

Что касается каких-то общих, универсальных

рекомендаций, то их сравнительно немного;

значительно больше индивидуальных,

предназначенных конкретно для каждого ученика в

той или иной конкретной ситуации.

В любом случае – это правило № 1 – воля

формируется и крепнет, когда существует цель. Цели

могут быть различные – выучить то или иное

произведение, подготовиться к экзаменам, к

концерту, к конкурсу; цели могут быть отдаленными

и близлежащими. Принципиально важно в данном

случае, существует ли она у учащегося вообще,

принимает ли он их как собственные, а не

навязанные. В первом случае занятия музыкой

имеют смысл, во втором – нет. Такие необходимые

человеческие качества, как энергия, настойчивость,

инициативность пробуждаются и активируются при

наличии у него целей. И напротив, те же качества

атрофируются, глохнут при их отсутствии. Многое

из нерешенного, несделанного в жизни – результат не

слабости воли, как обычно полагают, а слабого

видения цели. Цели могут осознаваться человеком, а

могут пребывать на уровне подсознания. И. И.

Павлов изложил ту же истину в виде научного

закона: «Рефлекс цели имеет огромное значение, он

есть основная форма жизненной энергии каждого из

нас». Воля не в том, чтобы сделать, технически

сработать что-либо, она в том, чтобы сделать все

наилучшим образом, «по максимуму».

Идеально здоровая психика встречается не чаще,

если не реже, чем здоровое тело. На этом настаивает

большинства авторитетных психологов.

Приободрить «морально», поддержать ученика

должен педагог. От него в очень большой степени

зависит внутреннее, психологическое состояние

учащегося, а, следовательно, его успехи по части

техницизма и прочего. Почему правы те, кто считает

контроль за психологическим состоянием учащегося,

коррекцию его самочувствия таким же

существенным компонентом профессиональной

деятельности педагога, как и все остальное.

Возможно, такая задача труднее других, стоящих

перед преподавателем: психология – область сама по

себе более сложная и загадочная, нежели ремесло.

Особенно важно суметь наилучшим образом

настроить учащегося, создать для него по

возможности благоприятный душевный климат

накануне публичного выступления. Между тем мы

грешим тем, что до последнего дня, до последней

репетиции не перестаем фиксировать внимание

ученика на разного рода технических трудностях,

подчеркивая то, что получается не очень хорошо.

Бывает, что за час до выступления ученику внушают:

«Смотри, не забудь там-то и то, все, что я тебе

говорила». Желаемый результат при этом

достигается редко, зато нервозность ученика доходит

чуть ли не до крайних пределов. Неуверенность в


32

себе, в своих технических возможностях – тоже.

Вместо того чтобы настроиться, войти в образ,

сбросить все, что отвлекает, психологически

обременяет, учащийся старается «не забыть».

Педагоги помудрее поступают иначе. Все что угодно,

лишь бы не болезненное сосредоточение на

возможных технических неполадках, считают они.

«Я лично хорошо знаю, что такое внушение, и

полностью отдаю себе отчет в его силе и

действенности, - говорил Е. Нестеренко. – А потому

как педагог иду даже иногда на некоторые хитрости,

если это необходимо. Скажем, учащемуся предстоит

ответственное выступление. Я понимаю, человек

переживает, волнуется, мучительно сомневается в

себе. Надо помочь ему сбросить излишнее

психологическое напряжение, облегчить

самочувствие. Я могу в этом случае рассказать о

каком-нибудь эпизоде из собственной

исполнительской практики, вспомнить о своих

ошибках, просчетах – в назидание, что даже помогает

(что даже мэтр иногда ошибался…)».

У нас у каждого есть свои настрои – кто-то,

разыгрываясь, повторяет свою программу в

медленном темпе, кто-то только намечает темы, кто-

то играет гаммы или не экзаменационный этюд

(психологическое дыхание).

Словом, психологическая поддержка перед

выступлением учащегося нужна. Желательна даже

похвала: в конце концов, почти каждого, если

захотеть, можно за что-то хвалить. Пусть эта похвала

будет не вполне чистосердечной и искренней –

бывают же ситуации в педагогике, где цель

оправдывает средства. Случается, правда, что

похвала учащемуся прямо противопоказана. Даже

накануне выступления. Но это все-таки ситуации

исключительные. Только сам педагог сможет тут

решить, что и когда сказать своему воспитаннику.

Какими словами напутствовать его перед выходом на

сцену.

Что касается самого публичного выступления, да еще

с техническими сложными произведениями, советов

на этот счет дается много, но применить их на сцене

труднее, чем кажется до и после выступления.

Заявить о необходимости сосредоточения на деле, на

процессе, к сожалению, значительно проще, нежели

осуществить это на практике. Да еще в

экстремальных условиях сцены. Публика, волнение,

необычность обстановки, напротив,

рассредоточивают. И тем не менее, «надо с помощью

систематических упражнений научиться удерживать

внимание на сцене, - говорил К. С. Станиславский. –

Надо развивать особую технику, помогающую

вцепляться в объект таким образом, чтобы потом уже

сам объект, находящийся на сцене, отвлекал нас от

того, что вне ее. Для актера драматического театра

этот объект – партнер на сцене или какой-либо

предмет. Для музыканта – исполняемое им

произведение».

Из большинства выдающихся певцов, пианистов,

скрипачей, дирижеров и т. д. явствует, что нужное им

внутреннее состояние на эстраде обретается через

сознательную и целенаправленную концентрацию

внимания на таких вещах, как качество звучания,

фразировки, тембродинамика, ритмическая

нюансировка и прочее. Если удается, по выражению

К. С. Стравинского, «вцепиться в материал», дальше

все налаживается само собой, исполнительский

процесс входит в нормальную колею.

И еще одно не должно быть упущено, когда

настраиваешься на предстоящее выступление – это

реакция на возможную техническую помарку, брак

при игре. Главное, чтобы это не выбило из колеи.

Поэтому В. Третьяков и говорил: «Главное здесь не

расстраиваться, выпутаться, поскорее проскочить

неудавшееся место. И затем не только не упасть

духом, но напротив заиграть с еще большей энергией

и подъемом. У меня в подобных обстоятельствах

всегда возникает ощущение внутреннего

противодействия: нет, не поддамся этой, неудаче, не

дам себя сломить нелепой случайности».

Опытные педагоги учат молодежь не придавать

большого значения помарке, не преувеличивать

масштабы «беды».

Ученик сходит с эстрады после выступления. Позади

страхи, переживания. Педагоги редко задумываются,

насколько существенны и значимы, глубоко

западают в душу их первые – именно первые! –

слова, сказанные ученику. Насколько важна первая

реакция на то, что он только что услышал - его

выражение лица, манера общения с учеником,

интонация речи. Хорошо, если все прошло более –

менее благополучно и ученика есть за что похвалить.

А если нет? Если педагог недоволен, раздражен,

обескуражен? Одно можно сказать: упрекам,

претензиям, нареканиям, тем более в резкой форме,

тут нет места. Воспитательный, практический

эффект их будет нулевым, а отрицательные

последствия более чем вероятны.

Иное дело, если спустя какое – то время, когда

ученик поостынет, а душевные раны затянутся,

спокойно разобраться в классе, что же все-таки не

получилось. Но посмотрим на первые минуты после

выступления. Они самые не подходящие для анализа.

Нервы ученика напряжены, если случились

технические огрехи, - они терзают его,

переворачивают душу. Проще всего нанести

серьезную психологическую травму ученику, может

быть, неизлечимую. Поэтому педагог должен быть

особенно чуток и терпим.

В заключении следует сказать, что сколь бы

тщательно ни проводить анализ исполнительских

удач и неудач, пытаясь понять, почему в одном

случае ученику технически удалось выступление, а в

другом нет – тут всегда будет оставаться тайна,

неожиданность, сюрприз.

Думать о своей удаче в будущем времени,

нацеливать себя на нее полезно, но не для всех – это

обязывает, со всеми вытекающими отсюда

непредсказуемыми психологическими

последствиями. А вот думать об удаче в прошедшем

времени, напротив, никому не возбраняется, а

некоторым рекомендуется. Кроме спокойных,

«исцеляющих» чувств это ничего другого не

вызывает.

В конце концов, чтобы ученики могли продуктивно

заниматься, требуется не так уж много: чтобы работа

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

33

была технически посильной, не изнуряла духовно и

физически и чтобы она время от времени приносила

успех. Ведите счет своим удачам, а не своим

неприятностям.

Используемая литература:

1. Мелик – Пашаева А. А. Педагогика, искусство и

творческие способности. – М., 1981.

2. Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами

психолога. - М., 1987.

3. Фрид Г. Музыка – общение – судьба. – М., 1987.

4. Цыпин Г. М. Психология музыкальной

деятельности. – М., 1986.

Өндірістік оқыту сабағында инновациялық әдістерді қолдану

Сакенова Жанат Даулетовна

"ҚР Халық қаһарманы" Рақымжан Қошқарбаев атындағы

Балқаш техникалық колледжі" КММ

өндірістік оқыту шебері

Қазіргі кезде қоғамның

әлеуметтік-

экономикалық

өміріндегі түбірлі

өзгерістерге

байланысты білім

жүйесінде және оның

мазмұны мен оқыту

технологиясында да өзгерістер болып жатыр.

Қазақстан Республикасының президенті Н. Ә.

Назарбаев «Қоғамның нарықтық қарым-қатынасқа

көшу кезінде саяси-зкономикалық және рухани

дағдарыстарды жеңіп шыға алатын, ізгіленген ХХІ

ғасырды құрушы, іскер, өмірге икемделген, жан-

жақты, мәдениетті жеке тұлғаны қалыптастыру –

біздің басты мақсатымыз»-деп тұжырым жасады.

Білім беру жүйесінің маңызды саласы – мамандар

мен жұмысшыларға кәсіптік білім беру, оларды

мамандыққа даярлау, қайта оқыту және олардың

біліктілігін көтеру. Білім нарығында бәсекелестікке

қабілетті болу үшін, кез келген білім ордасы,

оқытушы өз алдында айқын мақсаттар мен қол

жетімді міндеттер қоюы тиіс. «Бүгінгі жас маман-

ертеңгі бас маман», болашақ жастардың қолында.

Тәрбиелеуде мен өз алдыма мынадай мақсатты

бағыттап отырмын: «Жаңа заман ағымына сай, білімі

мен біліктілігін шыңдай білетін, бәсекеге қабілетті,

жан-жақты, заманауи техника мен технологияны

меңгере білетін тұлғаны қалыптастыру». Бүгінгі

таңда колледждерде оқу-тәрбие үрдісіне түрлі

инновациялық педагогикалық технологиялардың

қолданылып жүргені мәлім. Жаңа технологияның

әдістерін оқып-үйрену негізінің мақсаты: жаңа

технологияны оқып-үйрену, меңгеру арқылы

оқытушы мен өндірістік оқыту шебері

интеллектуалдық, кәсіптік адамгершілік, рухани

келбетінің қалыптасуына әсер ету, өзін-өзі дамытып,

оқу-тәрбие үрдісін тиімді ұйымдастыруына көмек

көрсету.

Жаңа заманға жаңаша маман қажет болғандықтан,

кәсіптік білім беру оқу орындарында қызмет

жасайтын әрбір оқытушы мен өндірістік оқыту

шеберінің міндеті – білікті, білімді, толыққанды

қалыптасқан маман даярлау.

Кәсіптік білім саласындағы инновациялық қызмет

оқу ісін дамытуға, тереңдетуге, технологияны

енгізуге, пайдалануға, шығармашылықпен жұмыс

жүргізуге бағытталған. «Инновация» сөзі латын

тілінен аударғанда «жаңалықты ендіру» деген

мағнаны білдіреді. Ал инновациялық оқыту дегеніміз

– жаңалықты, оны игеру және өмірге енгізу.

«технология» деген сөз грек тілінен алғанда «техне»

- өнер, кәсіп, ғылым, «лагос» ұғым, оқу деген

түсінікті білдіреді. Яғни, өндірістік процестерді

жүргізудің тәсілдері мен құралдары жайындағы

білімдердің жиынтығы. Инновация деп көбінесе

жаңа технологияларды, әдістер мен құралдарды

жасау және қолдануды айтса, сонымен бірге ондағы

идеяларды, процестерді бірлікте жетілдірудің де

жүйесі. Инновациялық технологияларды пайдалану

– өмір талабы. Инновациялық технологияны жаңа

білім беру парадигмасын өмірде жүзеге асырудың

құралы ретінде қарастырған жөн. Оқытудың жаңа

ұтымды технологияларын пайдалану әр студентті

тұлға болып қалыптастырудың, дамытудың құралы.

Студенттердің білім сапасын арттыруға, өздігінен

ізденуге, ой-санасының дамуына мүмкіндік береді.

Инновациялық технологияларды студенттердің жас

және психологиялық ерекшеліктеріне қарай таңдап

алудың маңызы зор. Оның тиімділігі – әдіс-тәсіл,

амалдарын ұтымды таңдау арқылы студенттің

сезіміне, ынта-ықыласына әсер ету және

қызығушылықтарын арттыру. Кәсіптік білім беру

жүйесінің негізгі міндеті – белгілі бір көлемдегі білім

берумен шектелмей, алынған кәсіптік білімді адам өз

қажетіне, өмірдің нақты жағдайларында қолдана

біліп, қоғамға пайдасын келтіру.

Осы орайда өз іс-тәжірибемде сабақ беру үрдісінде

мынандай мақсатқа қол жеткізуге тырысамын:

студенттердің шығармашылық қызметін дамыту, өз

бетінше жұмыс істей білуге үйрету, топтаса жұмыс

жүргізе білу, студенттің ой-өрісін, қиялын дамыту.

Сабаққа қойылатын талаптар студенттерден үлкен

шеберлікті талап етеді.

Ең бірінші студенттерге өндірістік оқыту

шеберханасында салауатты да қауіпсіз еңбек етуіне

жағдай туғызу және студенттерді тәжірибелік

тұрғыда дайындау. Еңбек қауіпсізідігі – бұл

заңдылық жүйе. Практикалық сабақты оқу

барысында студенттер еңбекті қорғау жөніндегі

зиянды және қауіпті өндірістік факторларды,

олардың адам ағзасына әсерін, олардан қорғану

әдістерін, құрал-саймандармен жұмыс жасау кезінде

техника қауіпсіздігі мен өрт қауіпсіздігі талаптарын

сақтап, өндіріс үрдістер қауіпсіздігін бағалау мен

олардың қауіпсіздігін қамтамасыз етуді оңтайлы


34

шешімдерді өз бетінше қабылдай білу керек.

Өндірістік оқыту шеберінің мамандық шеңберіндегі

білімі мен біліктілігі жалпы білімпаздығы, жүріс-

тұрысы мәнері, әдеті, алғырлығы, жан дүниесі мен

кескін келбеті, сенімділігі, сабырлылығы мен

ақылдылығы, шыншылдығы мен қажырлығы

студенттерді өзіне тартып тұрады.

Студенттер еңбегін ұштастыра отырып, шебер өз

жұмысын дұрыс ұйымдастыра білуі керек.

Студенттерге өндірістік озат тәжірибесін үйретемін

деген шебер ол туралы біліп қана қоймай, іс-жүзінде

орындауы қажет.

Кәсіптік мамандықтарды дайындау іс тәжірибесі

жалпы сылақ жұмысынан басталады. Сылақ

жұмысын қолмен де, механикаландырылған түрде

орындауға болады. Сылақ жұмысының басты

мақсаты – қабырға беттеріне немесе төбеге ерітінді

жағып, тегістеу. Сылақ жұмыстарының сапалы

орындалуы студенттің шеберлігіне, қолданатын

аспабына және қолданатын материалдарға

байланысты. Қабырға беттеріне сылақ жасау

практикалық жұмыстарын орындауда өндірістік

оқытуды сын тұрғысынан ойлау бағдарламасымен

жүргізіп, студенттермен бірлескен әрекетімізде

үйретуіміздің тиімді де оңай жолдарын анықтау,

маңызды жағдайларды шеберлікпен шеше білу, өз

ойларын сыни тұрғыда ойлауға қалыптастыруға, өз

білімдерін бағалауға, ұжым болып жұмыс жүргізе

білуге қол жеткіздім.

Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасына мынандай

мақсаттар қойдым:

- студенттерді ойландыруға;

- өз ойларын ашық айтуға;

- дұрыс сөйлей білуге;

- өз бетімен ізденіп, жұмыс істеуге;

- шығармашылығын дамытуға.

Осы мақсатпен топпен жұмыс істей отырып, ойлау

мен сөйлеу қабілеттері әртүрлі студенттердің өздері

ізденіп, топқа өз үлесін қосуға тырысатынын, өз

ойларын ашық айтуға бейімделгендерін байқадым.

Сонымен қатар, бұл әдісті қолдануда студенттердің

қызығушылығы оянады, мағынаны ажыратады, ой

толғанысын қалыптастырады. Қызығушылықты

оятуда студент қарастырғалы отырған тақырыптан

не біледі, не айта алады, оның бұрыннан білетінін

еске түсіру, ой қозғап, әсер етуі орын алады.

Мағынаны ажырату – нақты тақырыбы мен сұрақ-

жауап арқылы өз беттерімен ойларын айтуға,

тапсырманы орындауға бағыттаймын. Ой

толғанысында студент не үйренгенін, не ұққанын

тұжырымдайды. Практикалық сабақ өткізгенде,

мынандай әдістерді қолданамын: студенттердің

шығармашылығын дамыту, өз беттерінше орындауға

тапсырмалар беру, өз беттерінше жұмыс істеу

белсенділігін арттыру, студенттермен жекелей,

жұппен, топпен жұмыстар жүргізу, қабілеттеріне

қарай тапсырманы қиындатып беру. Өйткені, бұл

студенттің пайымдай білетіндігін, олардың өткен

материалдарды қаншалықты жақсы меңгергендігін

анықтауға мүмкіндік береді. Өз тәжірибемде,

студенттердің жауап беру мүмкіндігі мен өз бетінше

жұмыс жасауына, іздену дағдысын ескере отырып,

бағалаймын және жауап бергендердің бағаларына

салыстырмалы сипаттама беремін. Олардың білімін

қосымша тапсырмалар беру арқылы анықтаймын.

Студенттердің қабілеті мен қабылдау және меңгеру

деңгейіне қарай практикалық білімін сараптау

деңгейі праметр бойнша жүргізіледі:

1. Еңбек және қауіпсіздік техникасын білуі

2. Тақырыпты қабылдау дәрежесі

3. Қолданатын құрал-жабдықтарды білуі

4. Практикалық жұмысты орындау дәрежесі

5. Ойлау қабілеті

6. Жаңа тақырыпты меңгеру қабілеті.

Осы параметр бойынша жүргізілген практикалық

сабақ барысында студент не көрді, нені бақылады,

қандай нәтиже алынғандығы жөнінде әңгімелеп, өз

ойларын айтады. Біріншіден, студенттердің еңбек

және қауіпсіздік техникасын білуі, сылақ

жұмыстарын механикалық тұрғыда жасағанда

жарақаттанып қалмау үшін қауіпсіздік техникасын

қатаң сақтаудың негізгі ережелерін, өндірістік

жарақат алудың себептерін жан-жақты талдап, оқыту

шеберханасында қауіпсіздік техникасының

жағдайын барынша объективті түрде бақылауға және

болдырмау шараларын жасауға мүмкіндік береді.

Тақырыпты қабылдау дәрежесі барысында

студенттің өздігінен ізденуі, логикалық ойлануы

дамиды, мамндығына деген танымдық құлшынысы

оянады. Өндірістік оқыту сабағында студенттердің

қолданатын құрал-жабдықтарды ажырата білуі әр

берілген практикалық жұмыстарға сай қолданып,

дұрыс пайдалануы тапсырмаларды нақты, дәл

орындау дағдасын қалыптастырады.

Практикалық жұмысты орындау дәрежесінде

студенттердің мамандығына деген қызығушылығы

артып, шығармашылық ізденістері шыңдалғаны,

ұйымшылдық көрсеткіштері жоғарлағаны

байқалады.

Ойлау қабілетіне өткен тақырыпты нақтылап, жүйелі

түрде талқылай біледі. Жаңа тақырыпты меңгеру

қабілеті өздігінен жұмыс істеу қабілеттілігін

қалыптастырады. Осындай тәжірибелер арқылы

студенттердің білімі мен дағдаларын, ойлау

қабілетін, шығармашылық ізденесін бақылау арқылы

біршама нәтижеге қол жеткізуге болады.

Қорыта айтқанда, студенттердің кәсіби мамандықты

игеріп, өз бетімен білім алу, шығармашылык

қабілетін дамыту, танымдық белсенділігін арттыру,

өз білімін жетілдіру, ойлау қабілетін шыңдау –

қазіргі заман талабы.

Әдебиеттер тізімі

1. Кәсіптік мектеп журнал № 6 2012 ж.

2. Өндірістік оқыту шебері

3. Есекеев Ж. К. (әдістемелік құрал)

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

35

Методы работы по ликвидации пробелов в знаниях по химии у студентов колледжа

Исасеитова Айнаш Толеубековна

учитель химии и биологии

ГУ "Отдел образования Атбасарского района"

Знания - это бесценное богатство, которое

ты должен приобрести в годы детства,

отрочества, ранней юности. То, что ты не

приобрел в юные годы, никогда не

приобретешь в такой же мере потом.

Н. Г. Чернышевский!

Одна из задач в работе каждого педагога, это

повышение качества образования и воспитания

учащихся.

В педагогике и психологии идеями развивающего

обучения посвятили свои работы Л. С. Выготский, М.

А. Данилов, Н. А. Менчинская, И. Я. Лернер и др. По

мнению психолога Н. А. Менчинской, понятие

«Умственное развитие» характеризуется двумя

показателями: наличие знаний и владение методами

умственной деятельности.

Умственное развитие осуществляется в процессе

овладения новыми знаниями, навыками и умениями.

Но усвоить новые знания нельзя, если нет базовых

знаний. Поэтому возникает острая проблема

предупреждения неуспеваемости студентов и

ликвидации пробелов в знаниях. Много сил и

времени педагогам приходится потратить, чтобы из

бывших троечников сделать умелых рабочих. В

нашей стране накоплен немалый опыт по

повышению качества общеобразовательной

подготовки студентов.

Известно, что знание особенностей личности

учащихся позволяет педагогу развить и

совершенствовать возможности студентов,

способствует лучшему их проявлению. Великий

русский педагог К. Д. Ушинский подчеркивал: «Если

педагогика хочет воспитать человека во всех

отношениях, то она должна прежде узнать его точнее

во всех отношениях».

Решение этих задач требует усиления внимания к

психолого-педагогическому изучению студентов.

Изучение студентов можно начать с изучения

аттестатов о среднем образовании. Уже это дает

возможность выделить слабых и более сильных

учеников.

Посетить родительские собрания и в беседе с

родителями выяснить, какие проблемы возникли у

детей в школе при изучении химии (здоровье,

недобросовестное отношение к своим учебным

обязанностям, черты характера и т. д.).

Специфика профессионального обучения

заключается в том, что студенты, испытывающие

затруднения в теоретическом обучении, при

овладении трудовыми умениями и навыками

достигают заметных успехов.

Поэтому для успешной работы по ликвидации

пробелов в знаниях, необходимо более глубоко

изучить учебные возможности каждого студента.

Преподавателю одного предмета сделать это очень

сложно.

Еще А. С. Макаренко писал: «Ни один воспитатель

не имеет права действовать в одиночку, на свой

собственный риск и на свою ответственность.

Должен быть коллектив воспитателей, и там, где

воспитатели не соединены в коллектив и коллектив

не имеет единого плана работы, единого тона,

единого точного подхода к ребенку, там не может

быть никакого воспитательного процесса».

Значит, необходимы коллективные усилия всего

педагогического коллектива.

Преподаватель каждого предмета, вместе с

заведующими отделений, ведет наблюдения за

студентами первого курса, обобщает свои

наблюдения.

Только после этого можно наметить меры,

направленные на предупреждение неуспеваемости и

осуществить индивидуальный подход к каждому

студенту.

Таким образом, система мер борьбы за качественную

успеваемость включает три основных этапа:

изучение студентов и выяснение их учебных

возможностей;

ликвидация причин слабой успеваемости;

- контроль и учет появившихся изменений.

Организовать ликвидацию пробелов в знаниях

можно, если предусмотреть еще ряд мер:

1) определение знаний, умений студентов по

материалу 4-9 классов;

2) определение типичных для предмета и для

конкретной учебной группы пробелов в знаниях и

умениях;

3) анализ содержания учебного материла за

девятилетнюю школу и выявление базовых знаний и

умений по предмету, необходимого для успешного

овладения этим предметом в дальнейшем;

4) использование для восполнения пробелов не

отдельных приемов, а разнообразных их сочетаний;

5) строгий учет ликвидируемых пробелов;

6) создание уверенности у слабоуспевающих

студентов в своих силах.

Студенты, в большинстве своем, обнаруживают

пробелы в знаниях химии, на первой проверочной

работе за курс девятилетней школы.

Анализируя содержание учебного материала

девятилетней школы, можно выделить базовые

знания, необходимые для успешного овладения

предметом. Например, знание периодического

закона и периодической системы; классификация

неорганических веществ, классификация

органических веществ и т.д.


36

На протяжении последних трех лет моей работы

итоги входной контрольной работы почти всегда

стабильны. Но нужно и отметить, что с каждым

годом знания студентов за школьный курс

ухудшаются. Сейчас почти никто не пишет работу на

«5», на курсе (это три группы) на «4» две - три

работы, половина всех учащихся пишут на «3»,

остальные на «2».

Чтобы было удобно контролировать, как

продвигается работа по ликвидации пробелов,

ведется специальная тетрадь, в которую заносится,

результаты первой контрольной работы и

отличаются пробелы в знаниях каждого студента по

каждому заданию. Результаты зачетной контрольной

работы, которые тоже заносятся в тетрадь, покажут,

как продвинулась работа по ликвидации пробелов.

Работа продолжается до тех пор, пока пробелы не

будет ликвидированы.

Для работы над пробелами проводится серия уроков

повторения, дополнительных занятий, консультаций.

Например, на уроке по теме «Классификация

неорганических веществ» в разделе повторение и

введение разработаны тестовые задания. Решение

задач, составление уравнений реакций на основе

химических свойств каждого класса. Периодически

на протяжении изучения органической темы дается

возможность выполнять задания по неорганической

химии с целью повторения, закрепления и

возможности проявить уже накопленные знания,

сильным студентам дав возможность еще раз

прослушать материал слабым, поучаствовать им в

решении повторно. При этом студенты пытаются

сформулировать правило, по которому решается

каждый пример.

После повторения основных правил, проводится

химический диктант на 2 варианта. Студены сами

оценивают свою работу по предложенному

критерию. После проверки проводим анализ

диктанта и останавливаемся на примерах, в которых

были допущены ошибки.

Для работы дома студентам предлагается к каждому

примеру, который решается на уроке, подобрать и

решить свои два, уметь объяснить их.

Студенты предупреждаются, что в начале

следующего урока будет проведена аналогичная

работа (химический диктант), на оценку, которая

выставляется в журнал. Это предупреждение

является стимулом для серьезного выполнения

домашней работы.

Кроме диктанта, можно провести по этому виду

задания - тестирование. Применяется тест на

соответствие.

В первом столбике записаны примеры, во втором -

ответы. Студенты должны записать только код

решения в двух экземплярах: в тетради и на

листочках, которые сдаются. Ответы проецируются

на экран. По известному критерию учащиеся

оценивают свою работу и оценки выставляются в

журнал. Предварительно они предупреждаются, что

листочки с работами будут перепроверены. Для тех,

кто выполнил работу на оценку ниже «четыре»

проводится дополнительная работа по опорной

таблице. В конце урока проводится еще раз

химический диктант.

При повторении других тем, стараюсь подобрать

такие примеры, что бы возникла необходимость

вспомнить тему «Классиикация неорганических

веществ».

При повторении остальных тем: «Алканы»,

«Алкены», «Алкины» и т. д. для контроля за

усвоением данного материала широко используются

тесты. В своей статье «Приемы составления тестовых

заданий» В. Е. Карчевский, например, пишет

«использование тестов в обучении является одним из

рациональных дополнений к методам проверки

знаний. Тесты оптимально соответствуют полной

самостоятельности каждого ученика».

Можно в своей работе применять тесты четырех

типов: закрытие, открытые, на соответствие и на

установление правильной последовательности.

В заданиях закрытого типа дается несколько ответов,

из которых надо выбрать правильный.

В заданиях открытой формы необходимо вставить

или дополнить словом или группой слов конкретное

предложение для его завершения в виде верного

высказывания.

Задание на соответствие предполагает наличие двух

множеств, между элементами которых необходимо

установить соответствие. Эти множества могут

иметь заголовки, а их элементы перенумерованы

цифрами с лева и буквами справа. Каждому элементу

левого столбца соответствует хотя бы один элемент

правого столбца.

В заданиях на установление верной

последовательности учащемуся предлагается какая-

либо последовательность в случайном порядке. Он

должен слева от каждого действия вместо прочерка

поставить его порядковый номер в верной, по

мнению учащегося, последовательности.

Эффективным при повторении является проведение

химических диктантов. Постоянное проведение

диктантов в начале урока дисциплинирует студентов,

позволят выявить пробелы в знаниях и

ликвидировать их.

«Большую роль в предупреждении неуспеваемости и

ликвидации пробелов в знаниях студентов играет

домашнее задание и самостоятельная работа».

Регулярное, добросовестное и правильное

выполнение учащимся домашних заданий путем

самостоятельной работы является одним из

решающих условий достижения высокого качества

заданий, поскольку гарантирует соответствующую

подготовку к усвоению нового материала.

Цели домашних заданий:

закрепление и осмысление изученного на уроках

материала;

совершенствование знаний и умений путем

упражнений;

развитие умений самостоятельной учебной


Чтобы не было перегрузок у студентов, а домашнее

задание было продуманным и целенаправленным,

определяется объем и содержание его уже в процессе

тематического планирования.

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

37

Домашнее задание должно планироваться так, чтобы

оно вытекало из материала предыдущего урока, было

продолжением его и целенаправленно готовило

студентов к усвоению нового материала.

В процессе повторения большую помощь оказывают

опорные настенные таблицы.

«Данные таблицы следует вывешивать в кабинете

всякий раз, когда будет необходимость вспомнить

снова этот материал». Особенно важны эти таблицы

потому, что с их помощью ребята имеют

возможность воспринимать учебную информацию и

на слух, и глазами. Как известно, эффективность

восприятия повышается, если в этом процессе

принимают участие одновременно несколько

органов чувств. При работе с опорными плакатами

учитель объясняет новый материал, сопровождая

объяснения записями основных моментов новой

темы, пользуясь условными обозначениями. В

качестве опорного материала обычно выступают

формулы, графики, схемы и др. Они даются в

определенной последовательности, выражающей,

как правило, логику рассуждений. Именной этот

факт, что записи и зарисовки представляют собой не

простую их совокупность, а объединены выбранным

способом умозаключений, и обеспечивает более

осмысленное восприятие учебного материала

слабоуспевающими учащимся.

«Опорные конспекты, составленные студентом с

помощью преподавателя, способствует более

продуктивному восприятию, более интенсивной

выработке у учащихся навыки мышления»

Уже на уроках повторения видно, после проведения

тестирования, диктантов, кому из студентов

необходима дополнительная помощь. Для оказания

такой помощи проводятся консультации и

дополнительные занятия.

Дополнительные занятия и консультации должны

иметь четко выраженную направленность на

развитие учебных возможностей. Работа с каждым

слабоуспевающим учеником должна строится в

зависимости от установленной причины отставания в

учении.

Если, например, основной, доминирующей

причиной, является недостаточное развитие навыков

мышления и учебного труда, то одна из главных

задач педагога заключается в развитии основных

операций и умений учится; если ведущая причина

слабой успеваемости кроется в отсутствии воли, то

формирование волевых качеств становится

центральным в воздействиях педагога и т. д.

Очень помогают в этой работе различные карточки-

задания. Например, выполнение заданий по

аналогии, с помощью алгоритмов, задания с задания

с выбором правильного решения, задания для

программированного контроля, карточки для

фронтальной работы на уроке, дифференцированные

задания и т. д.

Кроме этого «большую пользу в этой работе

приносят специальные карточки обучающего

характера по основным разделам учебной

программы». Каждая карточка содержит краткий

теоретический материал, образец решения примера

по нему и запись решения другого примера с

пропусками, чтобы учащийся попробовал свои силы,

заполняя пропуски. В конце карточки предлагается

пример для самостоятельного решения. Такие

карточки можно использовать на дополнительных

занятиях, на консультациях или для работы дома.

Они позволяют каждому студенту работать в своем,

привычном темпе, постепенно, определенными

дозами повторяя забытый материал, восполняя

пробелы.

Преподаватели на дополнительных занятиях могут

принимать зачеты у слабоуспевающих студентов по

отдельным вопросам темы, а также заслушивать

устные ответы не которых отстающих студентов

(тех, кто по разным причинам испытывает сильное

волнение, смущение и не может заставить себя

говорить на уроке).

Дополнительные занятия и консультации обладают

еще одной особенностью, имеющей большое

значение при работе со слабоуспевающими

студентами. Преподаватель, побеседовав с

отдельными студентами, может узнать их поближе,

проникнуться их заботами, трудностями.

Проникновение во внутренний мир студента

способствует сближению его с учителем,

взаимопониманию и расположению друг к другу.

Особенно это важно в установлении

доброжелательных отношений с «трудными»

студентами.

Завершением серии уроков повторения является

зачет и зачетная контрольная работа. Зачет можно

провести в виде смотра знаний по основным темам

повторения.

Цели этого зачета следующие:

-закрепить знания учащихся по темам «действия над

числами с разными знаками», «действия с дробями».

Внедрить тестовый контроль при закреплении этих

тем;

-развить мышление, поставить студентов перед

необходимостью знаний этих тем для практических

целей и изучении более сложных тем;

-способствовать воспитанию личности и ее качеств,

обеспечивающих успешность исполнительской

деятельности (трудолюбие, дисциплинированность,

внимательность, ответственность).

Студенты должны осознавать, что от усвоения этих

тем зависит качество усвоения более сложных тем.

В оснащение урока входит: интерактивная доска,

опорные таблицы, тесты, карточки -- тесты,

химические диктанты, справочный материал,

ведомость (список группы).

Из методов обучения на этих уроках применяются:

диалогический, частично- поисковый,

репродуктивный.

По опорным таблицам и справочному материалу в

тетрадях студенты формулируют основные правила

После повторения теории, приступаем к

практической части. Проводится химический

диктант на два варианта.

С помощью проектора ответы проецируются на

доску, студенты оценивают свою работу и сообщают

оценки, в конце урока сообщается итоговая оценка за

работу, которая выставляется в журнал.


38

Итог всей работы повторения - зачетная контрольная

работа. Работа проводится по карточкам, у каждого

учащегося свой вариант. Результаты этой работы, как

и первой заносятся в специальную тетрадь.

Из этих записей видно, какой прогресс достигнут в

ликвидации пробелов в знаниях. В основном 85-90%

студентов справляются с этой работой с остальными

же опять приходиться работать по тем темам, где

допущены ошибки, до тех пор, пока пробелы не

будут ликвидированы.

«Профессиональное обучение как одно из ведущих

звеньев подготовки молодежи к труду не

ограничивается задачами только обучающего

характера, оно призвано не только вооружить

студентов практическими умениями и навыками

соответствующими знаниями, но и воспитать у них

добросовестное отношение к труду, развить

интеллектуальные качества, углубить интерес к

выбранной профессии.

Ответственные задачи, связанные с воздействием на

личность учащихся, решают педагоги в процессе

формирования у них сознательного отношения к

труду». Это отношение является сложным

образованием. Оно характеризует сознательную

общественную направленность личности и включает

в себя таки ценные качества, как ответственность,

добросовестность, трудолюбие, готовность

выполнять любую нужную работу, коллективизм,

бережливость, настойчивость. Успех работы

преподавателя вообще и по данной проблеме

особенно зависит в большой степени от того,

насколько основательно изучил преподаватель

психологические особенности каждого студента в

отдельности и данной группы в целом. А также

насколько педагогически правильно и оперативно он

осуществляет педагогическую дифференциацию

студентов.

«Ежедневно, на каждом уроке студент должен что-то

добывать своими усилиями -- это не только правило

дидактики, но и важная закономерность

воспитания».

У лучших учителей желание питомцев узнать и знать

никогда не угаснет потому, что они всегда чувствуют

себя добывателями знаний, переживают чувство

гордости оттого, что они думая, работают. Что бы

студент никогда не потерял интерес к знаниям, надо

научить его думать, приучить его к мысли как к

труду. Еще Гете И. В. сказал: «Мышление - это

самый сложный труд. Будь мыслителем. Будь

искателем и пытливым добывателем знаний. Живи в

мире мыслей, постигай идеи. Кто остерегается идей,

теряет в конце концов и понятия».

Литература

1. И. В. Гете «Избранное философское

произведение» Москва 1964 год.

2. Т. Б. Гребенюк «Предупреждение неуспеваемости

учащихся средних ПТУ» Москва «Высшая

школа»1986 год.

3. Г. Г. Левитас «Методы преподавания» Москва

«Высшая школа» 1989 год.

4. А. С. Макаренко Соч. второе издание т. 5

5. В. А. Онищук «Урок в современной школе»

Москва «Просвещение» 1986 год

6. В. А. Сухомлинский «Как воспитать настоящего

человека» Москва «педагогика» 1990 год.

7. М. Р. Щукин «Психологические основы

индивидуального подхода к учащимся» Москва

«Высшая школа» 1990

Биология пәндері бойынша білім сапасын арттырудағы

жаңа педагогикалық технологияны қолданудың тиімділігі

Балгабаева Аяулым Болатовна

Е. А. Букетова атындағы Қарағанды Мемлекеттік университетінің

магистрант

Бүгінгі күні педагогикалық алаңда білім берудің

жаңа моделін құраудың, сынақтан өткізу мен

енгізудің ауқымды міндеттері тұр. Оның жүйесінің

негізгі ұстанымдары «Қазақстан Республикасының

2015 жылға дейін білім беруді дамыту

тұжырымдамасында» көрсетілген.

Қазіргі кездегі қоғамдағы қайта құрулар,

экономиканы дамытудағы жаңа стратегиялық

бағдарламалар, қоғамның ашықтығы, оның жедел

ақпараттануы мен қарқынды дамуы білім беруге

қойылатынталаптарды түбегейлі өзгертті. Әлемнің

жетекші елдерінің көпшілігінің білім беру жүйесі

блюм берудің мақсатын, мазмұны мен

технологияларын оның нәтижесіне қарап бағалайтын

болды. Білім берудің қазіргі негізгі мақсаты білім

алып, білік пен дағды – машыққа қол жеткізі ғана

емес, солардың негізнде дербес, әлеуметтік және

кәсіби біліктілікке – ақпаратты өзі іздеп табу, талдау

және ұтымды пайдалану, жылдам өзгеріп жатқан

бүгінгі дүниеде лайықты өмір сүру және жұмыс істеу

болып табылады.

Қазіргі заманғы сабаққа қойылатын негізгі талап –

оқытылатын материалдың мазмұны өмірмен

байланысты болуы, ғылыми шындықты көрсетуі

және сол ғылымның қазіргі заманғы даму

дәрежесіне, ал оқыту әдістері- дидактиканың ең жаңа

жетістіктері дәрежесіне сәйкес болуы.

Қазақстан Республикасы 2015 жылға дейінгі білім

беруді дамытудың мемлекеттік бағдарламасында

«Орта білім берудің мақсаты – қарқынды өзгертіп

отырған дүние жағдайында игерілген терең білімнің

кәсіби дағдылардың негізінде еркін бағдарлама

алуға, өзінің іс-әрекеттерін жұмылдыруға, өзін-өзі

дамытуға және өз бетінше дұрыс, адамгершілік

тұрғысынан жауапты шешім қабылдауға қабілетті

жеке тұлғаны қалыптастыру» екендігі атап

көрсетілген. Бұдан оқытудың мазмұны мен

құралдарына, әдіс-тәсілдеріне ұйымдастыру

формасынаөзгерістер енгізу қажеттілігі туындайды.

Ол үшін тиянақты, әрекетті және берік білім алуға

мүмкіндік беретін тиімді оқыту құралдарының

мазмұны қайта ой елегінен өткізілуі тиіс. Себебі,

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

39

олар қоғамдағы ақпараттар ағымының жедел

қарқынмен артуы жағдайында оқуышының аз уақыт

ішінде берік, әрі әрекетті сапалы біліммен

қарулануына мүмкіндік береді.

Қазіргі кезде оқыту үрдісін жоспарлаудың,

қолданудың және бағалаудың жүйелі әдісі,

адамдардың техникалық ресурстардың білімді игеру

жолында өзара тиімді әрекет етуінің негізі ретінде

жаңа педагогикалық технологиялар түрлері көбейе

түсуде. Сондықтан жаңа педагогикалық

технологиялардың ішінен өз қажеттісін таңдап алу-

әр мұғалім үшін жауапты да іскерлікті қажет ететін

іс. Бес бағытқа бағдарланған елуге жуық

технологиялар ғылыми түрде негізделген.

Оқушылардың танымдық белсенділігін арттыруда

сын тұрғысынан ойлау технологиясын сабақ беру

үрдісінде қолдану өте тиімді жолдардың бірі.

Бұрынғы әдетке айналған оқу үрдісінде мұғалімге

басымдылық роль берілсе, ал қазіргі

технологияларда оқушы белсенділік көрсетуі тиіс,

оқушыны оқытпайды, ол өздігінен оқып білім алуы

арқылы оқушы өз қажеттігін біліп, өз жолын таңдап,

жетістікке жетуге мүмкіндігі бар. Ал, мұғалім әрбір

оқушыны жеке қызығуын және қабілеттерін ашуға

көмектеседі.

Оқушының іс-әрекеті көптеген мінез-құлық

параметрлерімен (іс-әрекет сипаты, жеке

интеллектуалды дамуы, сөйлеу мәдениеті, өз бетінше

жұмыс істеуі, жауапкершілігі, еркімен ұсыныс

жасауы, т. б.) бағаланды. Әрбір оқушы басқа

оқушымен салыстырылмайды, керісінше дамуына

қарай өзімен өзі салыстырылады. Оқушылардың өз

нәтижелерін бағалай білуге үйренуі аса маңызды.

Сонда баға оның жіберген қатесіне берілген жазалау

емес, қайта жеткен жетістігіне берілген мадақтау,

қызығуы мен қажетін көтермелеу құралына

айналады.

Сын тұрғысынан ойлау бағдарламасының түпкі

мақсаты: білімге құштар, ой өрісі еркін дамыған,

ашық қоғам азаматын тәрбиелеу.

Ұстанатын қағида:

Оқушымен оқытушы арасындағы тепе-теңдік

жағдай, екі тұлға да үйренушілер, үйретушілер;

Оқушымен оқытушы арасындағы сыйластық, бір-

бірінің үйренудегі және үйретудегі көмегінің

маңыздылығы;

Оқушының өз пікірін білдіруге жетелеу және оның

пікірін құрметтеу;

Оқушының ойлау, талдау, іздену қабілеттерін

арттыру;

Сабақта шешуші роль атқаратын оқытушы емес,

керісінше оқушы екендігі туралы пікір

қалыптастыру.

Әрбір оқушыны білім дәрежесін басқа оқушымен

салыстыру емес, оқушының кешегі нәтижесін,

бүгінгі және ертеңгң нәтижелерімен салыстыру

арқылы даму динамикасына мониторинг құру.

Сабақ кезеңдерінде қолданылатын стратегия:

Оқушылардың таным белсенділігін «іске қосып»,

одан туындаған ойды шешуге бағыттау үшін, сол

ойдың белгілі бір жақтары болуы керек және

шығармашылық іздестіруге, ойлануға итермелейтін

бастапқы мәліметтер болуы тиіс.

Топтастыру (кластер) стратегиясында мәтіннің мәнін

білдіретін бірліктерін жекелеп, белгілі бір ретпен

сатылаған түрде сызбанұсқалық бейнелеу, әртүрлі

жазулар арқылы оларды категорияларға біріктіріп,

ерекше бөлініп орналастыру арқылы кез-келген

нәрсені есімізде сақтаймыз.

Мысалы: «Металл» сөзін естігенде көз алдына не

елестейді?

Алдымен әр оқушы өз ойымен дәптерге жазады,

жұппен, топпен талдайды. Әр топпен бірнеше

сөздерді тақтаға жазып, соңынан оны топтайды.

Жигсо стратегиясын қолдануда мәтіннің көлемі

үлкен, күрделі, ғылыми тұрғыда болуы керек. Себебі

қарапайым мәтін болса, оқушылар тәжірибелік

топсыз ақ өздері оқып, тіпті жаттап алып айтып

береді.

Түртіп алу жүйесі (инсерт) – оқушыларға дайын

мәтін беріледі, оқып отырып «білетінім сәкес

келмеді», «мен үшін жаңа» деген бөліктері бар

кестені оқушылар толтырады. Кестені толтырып

болған соң, оқушылар топпен өзара пікір алмасады.

Түсініксіз жерін мұғалім түсіндіреід немесе

кітапханадан, ақпарат құралдарынан іздеуге үйге

тапсырма береді. Оған адамға аз таныс, әрбіреуін

қызықтыратынакадемиялық мәтіндер,

энциклопедиялық сипаттағы, яғни құбылыстар

жайлы мәліметтер алуға болады.

Педагогикалық теория тек қана мұғалімнің

әдістемелік шеберлігімен және осы шеберлікті

шыңдай түскендігімен ғана шын күшіне ие бола

алады. Сондықтан оқушылардың ынтасын арттыруға

арналған әдістемелік құралдардың жүйесімен

амалдарды әр оқытушының олардыіс жүзінде

асыруын, игеруін және оған сай болатын іскерлікті

керек етеді.

Мұғалім ретінде сын тұрғысынан ойлау жобасы

бойынша берілген сабақты оқушының өз бетімен

білім алып, алған білімді іс жүзінде дәлелдей алатын

және «үндемейтін», «енжар» оқушының

қызығушылығын оятып, оны «сөйлетуге»

болатындығын өз тәжірибемнен байқадым. 6-

сыныпта биология пәнінен СТО технологиясының

әдістерін қолданып, бірнеше сабақтар өткіздім. Онда

ЖИГСО, белгілер әдісі, венн диаграммасы, бес

жолды өлең,топтастыру әдістерін қолдандым және

жеке, топтық, жұптық, рлльдік ойын жұмыстар

жүргізілді. Үй тапсырмасын «үндемей қалмау»

ойыны түрінде ұйымдастырып, қай топта сұраққа

жауап бермеген оқушы саны көп, сол топ жеңіледі.

Сабақты жарыс түрінде ұйымдастырып «үндемей»

қалаған баланы назардан тыс қалдырмай, қайта оның

есебін алып, оны сол бала үшін топтың артта

қалғанын түйсігіне жаймен жеткізсе, ол оқушы да

басқа оқушылардан қалмай жауап беруге

тырысатынын және оғантоптағы басқа оқушылар

міндетті түрде көмектесетініне көз жеткіздім.

Сол сияқты СТО технологиясының әдіс-тәсілдерін 7-

11 сыныптарда пайдаланып, жақсы нәтижелерге

жетіп жүрмін. Жоғары сыныптар үшін көбіне

ЖИГСО стратегиясын қолданамын. ЖИГСО

стратегиясын қолдануда мәтіннің көлемі үлкен,

күрделі, ғылыми тұрғыда болуы керек:

Оқушылардың барлығы жұмыс жасайды;


40

Ойын ашық айтуға, жеке пікір айтуға дағдыланады;

Оқушы өзін еркін сезініп, жеке тұлға ретінде

ізденеді, ой түйеді;

Оқушы өзін-өзі тексереді және бағалайды;

Жеке, жұптық, топтық, ұжымдық жұмыстар

жүргізеді;

Оқушылар арасында достық, ұжымдық қарым-

қатынас орнатады;

Бәсекеге түсу қабілеті дамиды;

Пән аралық байланыс болады.

Ауқымды материалдан қажетті ақпаратты тауып,

шешім қабылдауға дағдыланады, сөздік қоры

дамиды. Сабақ түрі жаңа заман талаптарына сай

өзгеріп, жаңарып отырса, жеткіншіктерге оның әсері

мен ықпалы ерекше болады. Олардың эмоциялық

сезім-түйсіктеріне әсер ете білген ізденістердің

пайдасы өте көп. Ақыл-парасаттан көрі сезім түйсігі

ұшқыр балаларға көп жағдайда бағдарламалық

тақырыптарды тосын тәсілдер арқылы түсіндіру

пайдалы. Жаңа педагогикалық технологияларды

енгізу – оқыту үрдісінің тиімділігін арттырып қана

қоймайды, басқа да көптеген мәселерді шешеді.

Оқушы мемлекеттік стандартты ғана алып

қоймайды, өз қабілетіне қарай таңдау, әрі қарай

білімін дамытуға мүмкіндігі болады. Жаңа

педагогикалық технологияны пайдалану

оқушылардың сабаққа деген белсенділігін,

қызығушылығын, танымдық, ойлау қабілеттерін

арттырудың бірден-бір көзі.

Сонымен, жаңа педагогикалық технологияның

әдістерін тиімді пайдалану арқылы «Білімді адам»

парадигмасын, «өзін-өзі дамытаын және әрекетшіл

адам» парадигмасына өзгертуге болады.

Әдебиеттер тізімі:

1. «Білім беру мекемелері қызметкерлерінің

ақпараттық – коммуникациялық технология саласы

бойынша біліктілігін көтерудің ғылыми-әдістемлік

негіздері». - Алматы – 2006

2. «Химия мектепте» ғылыми педагогикалық

журналы

3. 12 жылдық білім

4. Республикалық ғылыми-әдістемелік журнал

5. Мектептегі психология

6. Ғылыми-әдістемелік журнал №4 2007 ж

Роль коллективного инструментального музицирования в учебном процессе ДШИ

Заболотная Яна Владимировна

преподаватель по классу скрипки

КГКП «Школа Искусств» г. Балхаш

Коллективное инструментальное музицирование —

одна из самых доступных форм ознакомления

обучающихся с миром музыки. Творческая

атмосфера этих занятий предполагает активное

участие детей в учебном процессе. Радость и

удовольствие от совместного музицирования с

первых дней обучения музыке – залог интереса

обучающихся к этому виду искусства. При этом

каждый обучающийся становится активным

участником ансамбля, независимо от уровня его

способностей и образования на данный момент, что

способствует психологической раскованности,

свободе, дружелюбной атмосфере в группе среди

учеников. Общность целей и задач в процессе

коллективной деятельности определяет особое место

ансамбля в воспитании будущего музыканта: игра в

ансамбле дисциплинирует, воспитывает такие

существенные качества как взаимопонимание,

взаимоуважение, ответственность за общее дело,

вырабатывает умение в процессе занятий и

исполнения произведения концентрировать

внимание на ритме, темпе, динамике, преодолении

возникающих трудностей, достижении поставленной

исполнительской задачи, воплощении

художественного замысла.

В течение всей профессиональной деятельности в

качестве преподавателя по классу скрипки в школе

искусств, мне приходилось наблюдать, какое

большое влияние на музыкальное развитие учеников

оказывала игра в ансамбле. Как отстающий, казалось

уже безнадёжный ученик, именно в ансамбле

раскрывался как музыкант. А работа руководителем

ансамбля скрипачей окончательно убедила в

правильности наблюдений и позволила сделать

окончательный вывод в том, что коллективное

музицирование обладает большими развивающими

возможностями.

Игра в ансамбле предполагает не только умение

исполнять музыку вместе, но также – чувствовать и

творить вместе. В то же время игра в ансамбле

воспитывает у исполнителя ряд необходимых

музыкальных качеств – она дисциплинирует в

отношении ритма, вырабатывает чувство нужного

темпа, способствует развитию мелодического,

полифонического, гармонического слуха. Учащийся

музыкальной школы, никогда не игравший в

ансамбле, многого лишается, польза от этого рода

занятий бесспорна.

Ритм – один из центральных элементов музыки.

Действительно, что помогает ансамблистам играть

вместе, чтобы создавалось впечатление, будто играет

один человек? Это ощущение метроритма.

Ощущение сильных и слабых долей такта, с одной

стороны, и ритмическая определенность «внутри

такта», с другой. Вот тот фундамент, на котором

основывается искусство ансамблевой игры.

Ритмическая определенность делает игру более

уверенной, более надежной в техническом

отношении. Конечно, в ансамбле, могут быть

исполнители, у которых по-разному развито чувство

ритма. Поэтому, очень важно, чтобы в ансамбле были

ритмически устойчивые исполнители. Тогда и

остальные участники ансамбля начнут тянуться к

более сильным в ритмическом отношении.

На уроках оркестра в начале этапа обучения, когда

ученики ещё недостаточно владеют инструментом

для исполнения каких-либо музыкальных

произведений, и когда происходит выработка ряда

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

41

игровых приемов и навыков, можно ограничиться

простыми упражнениями для развития

метроритмического чувства. Важнейший из этих

навыков – воспроизведение равномерной

последовательности одинаковых длительностей.

Играя, ученик находится в определённых

метроритмических рамках. Необходимость держать

свой ритм делает освоение различных ритмических

фигур более органичным.

В процессе занятий ансамбля для развития основных

музыкальных способностей ребёнка, очень полезно

практиковать исполнение в унисон. Исполнение в

унисон требует абсолютного единства – в

метроритме, динамике, штрихах, фразировке. С этой

точки зрения унисон является самой сложной

формой ансамбля. Доказательством абсолютного

единства при исполнении в унисон является

ощущение, что во время игры вместе с другими

учащимися ваша партия не прослушивается как

самостоятельная. Здесь очень важно добиться от

исполнителей синхронности звучания.

Обучение синхронной игре нужно начинать уже с

первого, извлекаемого совместно, звука.

Одновременное вступление всех обычно достигается

незаметным жестом одного из участников ансамбля,

или, при наличии дирижера. Можно посоветовать

ученикам для синхронного вступления

одновременно взять дыхание. Одновременность

окончания имеет не меньшее значение.

Синхронность вступления и снятия звука

достигается значительно легче, если партнёры

правильно чувствуют темп ещё до начала игры.

Коллективное музицирование способствует

интенсивному развитию всех видов музыкального

слуха. Гармонический слух нередко отстает от

мелодического. Учащийся может свободно

обращаться с одноголосием, но, в то же время,

испытывать затруднение со слуховой ориентировкой

в многоголосии гармонического склада.

Воспроизводить многоголосие, аккордовую

вертикаль – особо выгодные условия для развития

гармонического слуха.

“В интересах развития гармонического слуха

музыканта, – пишет Л. А. Баренбойм необходимо

настойчиво и упорно с детских лет развивать

целостное ощущение музыкальной вертикали”.

Наиболее эффективным средством развития

гармонического слуха является подбор

гармонического сопровождения к различным

мелодиям. Но, как правило, длительный период,

связанный с постановкой рук, не позволяет ребенку

сразу исполнять пьесы с гармоническим

сопровождением.

Таким образом, и здесь ансамблевая форма игры

оказывается целесообразной и необходимой,

гармоническое сопровождение в данном случае

будет исполнять аккомпанирующая группа

инструментов.

Это позволит ученику с первых же уроков

участвовать в исполнении многоголосной музыки.

Развитие гармонического слуха будет идти

параллельно с мелодическим, т. е. ребенок будет

воспринимать полностью вертикаль. В последнее

время появилось много ансамблей, которые сразу же

приучают слух маленького ученика к достаточно

непростым, для его уровня музыкального развития,

гармониям.

Воспитание полифонического слуха, или, другими

словами, способности расчленено воспринимать и

воспроизводить в музыкально-исполнительском

действии несколько сочетающихся друг с другом в

одновременном развитии звуковых линий, – один из

важнейших и наиболее сложных разделов

музыкального воспитания. Ребенок не имеет

достаточных навыков для исполнения

полифонических произведений, не владеет

достаточным умением слышания нескольких

мелодических линий для исполнения сложной

полифонической фактуры. Поэтому музыкальная

педагогика накопила значительное количество

методических приемов тренировочного характера,

способных в ходе работы над полифонией ускорить

этот процесс. Наиболее действенным приемом,

который можно применить в ансамблевой практике –

совместное проигрывание полифонического

произведения по голосам.

Коллективное музицирование позволяет успешно

развивать полифонический слух еще и в связи с тем,

что в ансамблевых произведениях часто встречаются

элементы и подголосочного, и контрастного, и

имитационного видов полифонии. Прослушивание

отдельных голосов в своей партии и партии партнера,

поиски динамических, тембровых звуковых решений

способствуют активизации музыкально-слуховых

представлений учащихся. Таким образом,

ансамблевая игра с первых уроков развивает умение

слышать полифонию, дает возможность вслушаться

во все ее составные элементы.

Особое значение в практике коллективного

музицирования имеет чтение нот с листа. Эта

сложная форма умственной деятельности,

включающая в себя такие мыслительные операции,

как анализ, синтез, сравнение. Очевидно,

формирования у детей рациональной системы

приемов, способствующих приобретению навыков

свободной ориентировки в нотном тексте и быстрого

чтения его, должно являться одним из непременных

элементов содержания обучения в детском

музыкальном коллективе. Без хорошей ориентации в

нотном тексте невозможно быстрое и качественное

заучивание текста. Для достижения этой цели я

использую на уроках небольшие конкурсы на лучшее

прочтение партий с листа, выявляя победителей.

В итоге учащийся, посещающий уроки ансамбля,

постепенно научится слушать музыку в целом и

отдельные голоса, ориентироваться в звучании темы

и сопровождения, исполнять свою партию в

соответствии с художественной трактовкой

произведения, бегло читать с листа, решать

совместные творческие задачи.

Вопрос о том, что играть и включать в репертуар,

является главным и определяющим в деятельности

любого коллектива. От умелого подбора

произведений руководителем зависит рост

мастерства коллектива, перспективы его развития,

все, что связано с исполнительскими задачами, то


42

есть с тем, как играть. Основным требованием к

подбору музыкальных произведений в коллективе

является их художественная и эстетическая

ценность. Другое и тоже весьма существенное

требование, предъявляемое к исполняемому

репертуару, – его доступность. Степень посильности

репертуара для коллектива и каждого из его

участников – один из основных факторов

плодотворного функционирования детского

ансамбля, его роста и эффективности

художественно-творческого развития учащихся.

Отбираемые произведения должны отвечать в

первую очередь требованиям доступности для

восприятия. То есть, при выборе репертуара

учитывается: возраст, общее развитие участников,

круг знаний и представлений об окружающей

действительности, уровень навыков восприятия

музыки, степень отзывчивости на нее, понимание

средств музыкальной выразительности. Репертуар

должен быть доступен для исполнения.

Музыкальные произведения подбираются с учетом

технической продвинутости учащихся,

приобретенных ими исполнительских и оркестровых

навыков на данном этапе обучения и воспитания.

Важно также подбирать, прежде всего, такие

произведения, которые были бы доступны не только

с точки зрения фактурных и технических трудностей,

но главным образом по содержанию. Приобрести

различные навыки на однотипном материале

невозможно, в учебную (исполнительскую)

программу включаются разнохарактерные

произведения. При подборе музыкальных

произведений важно учитывать желания учащихся:

решение воспитательных и учебных задач

значительно облегчается, когда исполняемая пьеса

вызывает интерес у детей. Очевидно, содержание

музыкальных произведений должно отличаться

яркостью музыкальных образов, быть

увлекательным, эмоционально захватывающим. Не

менее важное значение при подборе репертуара

имеет постепенность его усложнения в соответствии

с музыкальным и техническим развитием учащихся.

Путь от простого к сложному – главный принцип

приобщения учащихся к музыкальному искусству.

Бесспорна и воспитательная функция ансамбля,

поскольку коллективное музицирование является

также и одной из форм общения. У детей появляются

ответственность за правильное исполнение своей

партии, собранность, сосредоточенность. Оркестр

объединяет детей, воспитывает волю, упорство в

достижении поставленной задачи, помогает

преодолеть нерешительность, робость,

неуверенность в своих силах.

Работа с оркестром формирует коллектив, дети

учатся вместе переживать, радоваться успехам, у них

появляется чувство ответственности,

дисциплинированности. Участие в оркестре

развивает организованность, сплочённость,

взаимопонимание. Игра на детских музыкальных

инструментах – очень разносторонняя форма

музыкальной деятельности. Это и самостоятельное

индивидуальное музицирование в часы игр, и

коллективный оркестр, выступающий со своими

номерами перед сотрудниками и родителями на

праздниках и концертах.

Совместное музицирование – игра в ансамбле –

прекрасно решают многие психологические

проблемы общения: застенчивый ребенок может,

участвуя в таком музыкальном действе,

почувствовать себя в центре жизни; а творческий

ребенок – проявит свою фантазию на деле. В

творческом коллективе дети учатся проявлять

терпение, выдержку, взаимопонимание и уважение.

Особенностью коллективного музицирования

является воспитание чувства ответственности

учащегося за качество освоения собственной партии,

достижение исполнителями точности в темпе, ритме,

штрихах, динамике, агогике, специфике тембрового

звучания, что способствует созданию единства и

целостности музыкально-художественного образа

исполняемого произведения. К основным

ансамблевым навыкам можно отнести «чувство

партнера», умение слышать солиста и помогать ему

в воплощении исполнительских намерений, навыки

самоконтроля и самооценки собственных и

коллективных игровых действий. Коллективные

выступления дают возможность играть на сцене

детям с разными музыкальными данными, делают их

более уверенными в своих силах.

Занятия в ансамбле дают позитивные результаты

всем без исключения детям независимо от того,

насколько быстро ребёнок продвигается в своём

музыкальном развитии. Прежде всего, они приносят

удовлетворение в эмоциональном плане. На занятиях

царит атмосфера увлечённости, подчас даже

вдохновения. Эмоциональная сфера ребёнка

обогащается постоянным общением с классической

музыкой.

В ансамбле с огромной силой проявляется действие

одной из важнейших социально-психологических

функций музыкального искусства –

коммуникативной. Роль общения в ансамбле

возрастает до уровня духовных, личностных

взаимоотношений. Помимо развития

профессиональных музыкальных умений и навыков,

игра в ансамбле не в меньшей степени учит понимать

партнера, прислушиваться к нему. Занятия в

ансамбле сближают учащихся, развивают в них

чувство взаимопонимания и взаимной поддержки.

Именно такой творческий коллектив решает

проблемы воспитания профессиональных и

личностно-коммуникативных качеств каждого

участника ансамбля в отдельности.

Совместное музицирование вызывает у учащихся

неподдельный интерес, а, как известно, мотивация

является мощным стимулом в работе. Так,

коллективное музицирование способно значительно

повысить заинтересованность учащихся,

способствовать установлению благоприятной

педагогической атмосферы на занятиях, созданию

ситуации успешного исполнения музыкальных

произведений. Испытав радость успешных

выступлений в ансамбле, учащийся начинает более

комфортно чувствовать себя и в качестве

исполнителя-солиста.

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

43

Это положение особенно актуально для учащихся

младших классов, так как у них еще недостаточно

развиты музыкально – технические навыки,

необходимые для сольного музицирования. При этом

участие в концертах является одним из мощнейших

стимулов поддержания интереса к дальнейшему

обучению.

Не оспаривая важности коллективного

музицирования в развитии учащихся любых

возрастных групп, необходимо подчеркнуть, что

исследование психологических особенностей

подростков позволяет говорить об особой

актуальности этого вида работы именно в

подростковом возрасте в связи с определенными

изменениями в структуре психики подростка. К

таковым следует отнести ведущую роль интереса в

структуре личности подростка, потребность в

общении (прежде всего со сверстниками),

способность к абстрактному мышлению,

повышенную эмоциональность. Все эти особенности

делают подростков восприимчивыми к

коллективному музицированию как виду совместной


Говоря о развитии коммуникативных способностей,

невозможно не упомянуть о таком свойстве

личности, как способность к общению.

Общение – это сложный, многоплановый процесс

установления и развития контактов между людьми,

порождаемый потребностями совместной

деятельности и включающий в себя обмен

информацией, выработку единой стратегии

взаимодействия, восприятие и понимание другого

человека. В процессе общения осуществляется

взаимный обмен видами деятельности, их способами

и результатами, представлениями, идеями,

установками, интересами, чувствами и т. д. Результат

общения – складывающиеся отношения с другими

людьми. Таким образом, общение выступает как

специфическая форма взаимодействия человека с

другими людьми, как взаимодействие субъектов. Не

просто действие, не просто воздействие одного

субъекта на другого, а именно взаимодействие.

Следует отметить, что коммуникативные черты и

стиль общения юношей и девушек не совсем

одинаковы. Это касается и уровня общительности, и

характера аффилиации. Учет этих особенностей

особенно актуален для преподавателя по классу

скрипки, так как обучаться игре на этих

инструментах приходят, в основном, девочки.

На первый взгляд мальчики во всех возрастах

общительнее девочек. С самого раннего возраста они

активнее девочек вступают в контакты с другими

людьми, затевают совместные игры и т. д. Чувство

принадлежности к группе сверстников и общение с

ними для мужчин всех возрастов значительно

важнее, чем для женщин.

Однако различия между полами в уровне

общительности не столь количественные, сколько

качественные. Содержание совместной деятельности

и собственный успех в ней для мальчиков значит

больше, чем наличие индивидуальной симпатии к

другим участникам игры.

Стиль общения тесно связан с необходимостью

поддерживать принятый культурой нормативный

канон маскулинности или феминности. Мужской

стиль, традиционно ориентированный на

поддержании статуса, обязывает скрывать свои

слабости и подчеркивать достижения и высокие

притязания. Такая нормативная установка заставляет

мужчин скрывать такие свои черты и проблемы,

которые выглядят феминными (например,

застенчивость), что уменьшает степень их общего

самораскрытия. Застенчивость – самая

распространенная коммуникативная трудность

подростков и юношей. Им приходится ограничивать

себя в контактах, они постоянно тратят много

времени впустую на переживание своих комплексов.

В конечном итоге, возникают неврозы. Коллективное

музицирование помогает в преодолении многих

комплексов, учит определенной этике, позитивному

общению, повышает самооценку.

Говоря о развитии коммуникативных способностей

учащихся, невозможно не упомянуть о роли

руководителя ансамблевого коллектива в развитии

этих качеств.

Основная задача руководителя — это установление

правильных взаимоотношений с воспринимающей

аудиторией. Без способности к внешнему

выражению своих мыслей и чувств довольно сложно.

Что такое общение? Это способность найти подход к

другим людям, способ коммуникации,

информативное общение. Вся дирижёрская

деятельность, весь репетиционный процесс

предполагает системное взаимодействие

руководителя и участников ансамбля — это

непрерывное взаимное общение. От

взаимоотношений, складывающихся между ними в

процессе общения зависит успех или неуспех

репетиции, интерес к ней или безразличие и

неудовлетворённость общей работой.

Значение коллективного инструментального

музицирования для музыкального и общего развития

детей трудно переоценить. В процессе игры на

инструментах развиваются музыкальные

способности и прежде всего все виды музыкального

слуха: звуковысотный, метроритмический,

ладогармонический, тембровый, динамический и

архетонический, или чувство музыкальной формы.

Кроме этого, инструментальное музицирование

является важным источником постижения системы

средств музыкальной выразительности, познания

музыкальных явлений и закономерностей. Оно

способствует развитию тонкости и эмоциональности

чувств. Дети открывают для себя мир музыкальных

звуков, различают красоту звучания разных

инструментов, совершенствуются в выразительности

исполнения. У них активизируются музыкальная

память и творческое воображение. Помимо

музыкальных способностей развиваются волевые

качества, сосредоточенность, внимание. Вот почему

коллективное музицирование входит во все

программы дополнительного образования детей.

Увлечённость ансамблевым музицированием,

возникшая дружба между учениками на почве

общения в ансамбле, приводит к росту обще-


44

музыкального развития учащихся и повышению

интереса к музыкальным занятиям в целом. И,

именно поэтому, коллективное музицирование

является одной из наиболее эффективных форм

воспитания и обучения детей, занимающихся игрой

на различных музыкальных инструментах.

Грамотное построение учебно-воспитательного

процесса в ДШИ позволяет решить ряд задач – это,

прежде всего, воспитание различных музыкальных

качеств, а также формирование качеств личностных.

Литература:

1. Берлянчик М. "Основы воспитания начинающего

скрипача"

2. Ляховицкая С. "Опыт воспитательной работы с

коллективом"

3. Маневич Р. "В классе скрипичного ансамбля"

4. Л. Баренбойм " Музыкальная педагогика и

исполнительство"

Развитие логического мышления младших школьников на уроках математики

Куминова Наталья Федоровна


КГУ "Краснознаменская средняя школа"

Система школьного образования в данное время

подчинена глобальной задаче - интеллектуальному

развитию личности. Постоянно увеличивающийся

поток информации требует особого внимания к

развитию мыслительных способностей детей на

основе любознательности и интереса в процессе

познания.

Многочисленные наблюдения педагогов,

исследования психологов показали, что ребенок, не

овладевший приемами мыслительной деятельности в

начальной школе, в средних классах переходит в

разряд неуспевающих. Поэтому задача

формирования логического мышления младших

школьников должна стать составной частью

педагогического процесса. В наш «век скоростей» от

человека требуется быстрота получения и обработки

все возрастающего потока информации, поэтому

остро встает вопрос о способах и средствах развития

логического мышления.

Таким образом, развитие логического мышления

способствует повышению культуры мышления, что

ведет к взаимопониманию, точному выражению

мыслей, умению находить ошибки в рассуждениях.

В первый класс сельской школы часто приходят дети,

слабо подготовленные к обучению в начальной

школе. Объясняется это тем, что в селе преобладают

смешанные группы детского сада. Родители сельских

школьников не всегда могут уделить достаточного

внимания развитию своих детей. Поэтому учителю

начальных классов необходимо большое внимание

уделять развитию детей, в частности, развитию их

логического мышления.

Развитие логического мышления младших

школьников на уроках математики будет успешно

осуществляться, если:

- использовать систему определенных задач

(орфографических, математических);

- младший школьник будет являться не только

объектом, но и субъектом развития логического

мышления;

- в классе будут созданы благоприятные

педагогические условия для развития логического

мышления.

Для того, чтобы педагогические условия были

благоприятны необходимо:

- обеспечить мотивацию учащихся к освоению

логических операций;

- использовать деятельностный и личностно

ориентированный подход к развитию логического

мышления школьников;

- обеспечить вариативность содержания учебных

занятий;

- ввести в структуру урока этапы, позволяющие

акцентировать внимание и сосредотачивать усилия

на развитии логического мышления учащихся;

- использовать на уроках специально подобранные

учебные задания с учётом возрастных особенностей

мышления детей;

- активно использовать при выполнении логических

заданий наглядно-действенных и игровых методов

обучения.

Но существует ряд противоречий:

- между стремлением младшего школьника к

творчеству, самовыражению и традиционной

организацией учебного процесса;

- между традиционными методами и приёмами

обучения младших школьников и необходимостью

внедрения новой, прогрессивной системы обучения,

реально необходимой на современном этапе

развития общества;

- между имеющимися у младших школьников

знаниями, умениями и навыками, полученными на

уроках и реальным уровнем творческого развития;

- между объективной потребностью формирования

умений и навыков логического мышления и

невозможностью ввести дополнительные занятия по

логике в учебный план в связи с загруженностью


Проведенные в последние годы разносторонние

исследования отечественных педагогов убедительно

показали, что среди факторов, активно влияющих на

процесс обучения, ведущая роль принадлежит

мышлению школьника, сформированности приемов

умственной деятельности с учетом индивидуальных

особенностей каждого ребенка. В целом, логическое

мышление расширяет границы познания, даёт

возможность выйти за пределы непосредственного

опыта ощущений и восприятия. Мышление даёт

возможность знать и судить о том, что человек

непосредственно не наблюдает, не воспринимает.

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

45

Оно позволяет предвидеть наступление таких

явлений, которые в данный момент не существуют.

Мышление перерабатывает информацию, которая

содержится в окружающей среде и восприятии, а

результаты мысленной работы проверяются и

применяются на практике.

Основными особенностями логического мышления

младших школьников являются:

1) преобладание чувственного, деятельного анализа

над абстрактным;

2) осуществление синтеза преимущественно в

наглядной ситуации без отрыва от действий с

предметами;

3) подмена операции сравнения рядоположением

предметов, которые легче определяются в свойствах,

чем в связях и отношениях между предметами;

4) несформированность базовых умений для

проведения обобщения;

5) неумение выделять существенные признаки, чаще

всего, заменяя их внешними яркими признаками

предметов.

В то же время — это не значит, что у них отсутствует

логическое мышление. Исследования ряда учёных

(П. Я. Гальперина, Л. Ф. Обуховой, Дж. Брунера и

др.) показали, что возможности младших

школьников значительно шире той логической

деятельности, которая преимущественно

совершается в начальной школе. Они могут

осваивать более сложный теоретический и

логический материал.

Перечень основных вышеизложенных логических

операций, на развитии которых в основном

акцентировано внимание в начальной школе, должен

быть дополнен такими логическими операциями, как

определение понятий, формулирование суждений,

проведение логического деления, построение

умозаключений, аналогий, доказательств.

В основу создания педагогических условий развития

логического мышления младших школьников

положены следующие основные положения:

– обучение и развитие представляют собой единый

взаимосвязанный процесс

– важнейшим условием успешного обучения

является целенаправленное и систематическое

формирование у обучаемых навыков осуществления

логических приемов

– развитие логического мышления не может

осуществляться изолированно от учебного процесса,

оно должно быть органично соединено с развитием

предметных умений, учитывать особенности

возрастного развития школьников.

Условиями для развития логического мышления на

уроках являются:

1) обеспечение мотивации учащихся к освоению

логических операций в обучении. Важно не только

убеждать учащихся в необходимости умений

осуществлять те или иные логические операции, но

всячески стимулировать их попытки провести

обобщение, анализ, синтез и т. д.

Попытка младшего школьника, пусть и неудачная,

осуществить логическую операцию должна

оцениваться выше, чем конкретный результат

приобретения знаний;

2) реализация личностно ориентированного подхода

в развитии логического мышления.

Активная, сознательная деятельность младших

школьников является основой высокого уровня

развития логического мышления.

Структура учебного материала ориентирована на

самостоятельное и обоснованное добывание знаний

учащимися на основе использования и обобщения их

опыта. Важна ориентация на процесс обучения, а не

только на результат.

Для успешной и результативной работы с учащимися

начальных классов используются следующие формы

образовательной деятельности:

урок-путешествие;

урок- викторина;

урок- соревнование;

урок- сказка

Большое место отводится обучению операциям

логического мышления: анализу, синтезу,

сравнению, классификации, обобщению. Поэтому

используются на уроках.

Задания, направленные на развитие анализа и

синтеза.

1. Соединение элементов в единое целое

2. Поиск различных признаков предмета

3. Узнавание или составление объекта по заданным

признакам.

4. Рассмотрение данного объекта с точки зрения

различных понятий.

5. Постановка различных заданий к данному

математическому объекту.

Задания, направленные на развитие умения

сравнивать.

1. Сравнение двух схематических моделей данной

задачи.

2. Установление сходства и различия между

признаками предметов.

Задания, направленные на формирование умения

классифицировать.

1. Формирование умения делить объекты на классы

по заданному основанию.

Задания, направленные на развитие умения обобщать

Задания данного вида направлены на умение

выделять существенные свойства предметов,

сравнивать эти свойства и объединять группу

предметов.

1) Логические задачи.

2) «Магические квадраты».

Задачи на развитие логики

1) Задачи, в которых для рассуждения используются

слова: только, и, или, верно (истина), неверно (ложь),

высказывание и другие.

2) Множество и элемент множества.

Формирование логического мышления - важная

составная часть педагогического процесса. Помочь

учащимся сельской начальной школы в полной мере

проявить свои способности, развить инициативу,

самостоятельность, творческий потенциал – одна из

основных задач современной школы. Успешная

реализация этой задачи во многом зависит от

сформированности у учащихся логического

мышления.


46

Математика дает реальные предпосылки для

развития логического мышления. Задача учителя -

полнее реализовать эти возможности при обучении

детей математике.

Данные приёмы развития логического мышления

младших школьников на уроках математики в

сельской школе оказывают положительное влияние

на развитие операций логического мышления, а,

следовательно, и на развитие логического мышления

в целом при систематическом их использовании в

течение даже нескольких месяцев целенаправленной

работы.

Список литературы

1. Беседы с учителем. Методика обучения: Первый

класс четырёхлетней начальной школы / Под ред. Л.

Е. Журовой. - 2-е изд., перераб и доп. - М.: Вентана-

Графф, 2002. – 384 с.: ил.

2. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней

начальной школы /Под ред. Л. Е. Журовой. - М.:

Вентана-Графф, 2002. – 320 с.

3. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г.,

Щербинина С. В. Логика: Учимся самостоятельно

думать, сравнивать, рассуждать. – М.: ЭКСМО, 2002.

- 63 с.

4. Давыдов В. В. Проблема развивающего обучения.

– М.: Педагогика, 1986. - 120 с.

5. Данилов И. В. Система упражнений: Развитие

навыков учебной деятельности младших

школьников. – М.: УЦ «Перспектива», 2001. – 64 с.»

ил.

6. Дубровина И. В., Данилова А. М., Прихожан Н. П.

Психология. 2-е издание, стереотипное. – М.: Академ

А, 2001. - 256 с.

7. Епишина О. Б., Крупич В. И. Учить школьников

учиться математике. Книга для учителя. - М.:

Просвещение, 1990. -115с.

8. Журова Л. Е., Евдокимова А. О., Кочурова Е. Э.,

Рудницкая В. Н. Грамота: Учебник для учащихся 1

класса общеобразовательных учреждений / Под ред.

Л. Е. Журовой. –3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф,

2004. – 208 с.: ил. – (Начальная школа XXI века).

9. Зак А. З. Развитие умственных способностей

младших школьников. - М.: Просвещение: Владос,

1994.

10. Копытов Н. А. Задачи на развитие логики: Книга

для детей, учителей и родителей. - М.: АСТ - ПРЕСС,

1998. -240 с. – («Занимательные уроки»).

11. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие

ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие – 3-

е издание. – М.: УРАО, 1997. – 176 с.

12. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему

школьнику: Психодиагностические таблицы:

причины и коррекция трудностей при обучении

младших школьников русскому языку, чтению и

математике. Издание третье, переработанное и

дополненное. – М.: Ось – 89, 2001. – 96 с.

13. Мельник Н. В. Развитие логического мышления

при изучении математики //Начальная школа. - 1997.

- №3. - с. 63-66.

14. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш.

пед. учеб. заведений: в 3 кн. - 4-е изд. - М.: ВЛАДОС,

2003. - кн. 2: Психология образования.

15. Рудницкая В. Н. Математика: 1 класс (второе

полугодие): Методическое пособие. – М.: Вентана-

Граф, 2005. – 112 с. – (Начальная школа XXI века).

16. Рудницкая В. Н., Юдачёва Т. В. Математика: 2

класс: Методика обучения. – М.: Вентана-Граф, 2005.

– 192 с. – (Начальная школа XXI века).

17. Рудницкая В. Н., Юдачёва Т. В. Математика:

Учебник для учащихся 2 класса

общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., с

уточн. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 144 с.: ил. –

(Начальная школа XXI).

18. Тимашова Л. С. Развитие логического мышления

школьников на уроках математики // Начальная

школа. - 2000. -№10. - с. 69.

19. Тихомирова Л. Ф. Математика в начальной

школе: Развивающие игры, задания, упражнения. –

М.: Творческий центр, 2003. – 93 с.

20. Талызина Н. Ф. Практикум по педагогической

психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,

2002. - 192 с.

21. Труднев В. П. Внеклассная работа по математике

в начальной школе: Пособие для учителей. - М.:

«Просвещение», 1975. - 98с.

22. Шадрина И. В. Учим правильно рассуждать //

Начальная школа. - 2002, -№7. - с. 64.

Взгляд учителя-практика на процесс реализации

обновления содержания образования в Республике Казахстан

Фазылжанова Зауре Есимжановна

учитель русского языка и литературы

Исаева Алия Имашевна


Средней школы-гимназии имени К. И. Сатбаева

В современном Казахстане идет становление новой

системы образования, ориентированной на мировое

образовательное пространство. Этот процесс

сопровождается существенными изменениями в

педагогической теории и практике.

Новая модель образования предъявляет новые

требования в подготовке педагогических кадров: к

изменению целей и способов педагогической

деятельности; к работе в рамках инновационного

подхода в обучении; к изменению программного и

методического обеспечения образовательного

процесса; к новым способам и формам оценивания

учебных достижений учащихся. Качественное

изменение образования невозможно без

формирования нового взгляда учителя на свое место

и роль в учебном процессе, нового отношения к

ученику. Поэтому важно, чтобы учитель сам

понимал суть новых изменений, смысл нового

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

47

качества образования и новых образовательных

результатов. На наш взгляд, переход к новой школе

без соответствующей подготовки учителей,

методистов и руководителей школ был бы

преждевременным, и реализовать на практике новые

теоретические идеи, без осмысления принципиально

новых целей и задач, содержания и технологии

обучения, новой формы оценивания было бы

неправильным. Значит, необходимо осуществить

переподготовку и повышение квалификации

педагогов с учетом нового компетентностно-

ориентированного содержания образования, новых

подходов к обучению и методике преподавания. На

сегодняшний момент каждого педагога интересуют

вопросы:

– В чем разница обновленного содержания

образования и ныне действующего?

– Изменятся ли подходы к организации

образовательного процесса в школе?

– Что означает понятие «образование,

ориентированное на результат»?

– В каком направлении и как должен готовиться

учитель к обновленному содержанию образования?

В настоящее время очень много мы говорим о

преимуществах внедрения тех или иных

педагогических инновационных технологий. Мы их

осваиваем, используем в учебном процессе,

получаем определённый результат, но проблем

остаётся очень много. И мы бьёмся над вопросами

как повысить мотивацию учащихся, как сделать

школу местом SMART-образования? Что будет

способствовать созданию в школе гуманной

образовательной среды, стимулирующей развитие

нравственно-духовных качеств личности:

самопознания, самоопределения и самореализации?

Основными тенденциями мирового развития в

системе образования, являются:

- ускорение темпов развития общества;

- переход к постиндустриальному,

информационному обществу, расширение

масштабов межкультурного взаимодействия;

- возникновение и рост глобальных проблем,

которые могут быть решены в результате

международного сотрудничества;

- демократизация общества;

- динамичное развитие экономики, рост

конкуренции;

- рост значения человеческого капитала.

исследования и своевременное реагирование на

потребности учащихся.

Итак, что, требуется от учителя? Это умение:

-формулировать учебные цели для достижения

результатов;

-строить учебный процесс по организации усвоения

учебного материала;

-готовить учебные материалы в соответствии с

учебными целями;

- использовать потенциал информационной среды

для учебного процесса;

- создавать условия для опережающего развития

учащихся в и личностно-деятельностной

направленности;

- создавать атмосферу психологического комфорта и

поддержки;

- готовить учащихся к самообразованию,

самоопределению и самореализации;

- оценивать текущие результаты, направленные на

достижение поставленных целей.

Педагог в свете обновлённого содержания обязан

обладать высоким уровнем сформированного ряда

компетентностей:

специальная компетентность - способность

заниматься собственно профессиональной

деятельностью на достаточно высоком уровне и

проектировать свое дальнейшее профессиональное

развитие;

социальная компетентность - способность

заниматься совместной (коллективной, групповой)

профессиональной деятельностью, сотрудничать и

использовать принятые в профессии управленца

приемы профессионального общения;

образовательная компетентность - интерес к

освоению профессиональных знаний, умений и

навыков, целеполагание в образовательной

деятельности, мотивация развития субъектности и

креативности в образовательной деятельности,

способность применять основы педагогической и

социальной психологии.

Что требуется от ученика? Это, опять же, по – моему

мнению, исходя из материалов курсовых занятий и

лекций, умение:

- использовать возможности выстраивать

индивидуальную траекторию образования (темп,

уровень усвоения учебного материала) ;

- усваивать умения, способы, приемы своей

дельности;

- использовать знания, умения, навыки и имеющуюся

информацию для разрешения учебных ситуаций.

Формирование и развитие образованной, творческой,

компетентной и конкурентоспособной личности,

способной жить в динамично развивающейся среде,

готовой к самоактуализации как в своих собственных

интересах, так и в интересах общества. В

соответствии с заданной целью ожидаемые

результаты образования определены в виде

следующих ключевых компетенций ученика:

ценностно-ориентационная компетенция -

способность ученика принимать решения в

разнообразных жизненных ситуациях. А самое

главное - быть патриотом своей Родины –

Казахстана;

культурологическая компетенция - обладание

познанием и опытом деятельности на основе

достижений общечеловеческой культуры и

национальных особенностей, ценить культуру своего

народа и культурное многообразие мира; быть

приверженным идеям духовного согласия и

толерантности;

учебно-познавательная компетенция -

обеспечивающая процесс самостоятельной учебно-

познавательной и исследовательской деятельности

учащегося;

коммуникативная компетенция предусматривает

знание родного и других языков, овладения

навыками общения на казахском языке как


48

государственном, на языке межнационального

общения, на иностранных языках;

Информационно-технологическая компетенция

предполагает умение ориентироваться при помощи

реальных технических объектов и информационных

технологий;

Социально-трудовая компетенция означает владение

знанием и опытом активной гражданско-

общественной деятельности в сфере семейных,

трудовых, экономических и политических

общественных отношений. Компетенция

личностного саморазвития предполагает

формирование психологической грамотности,

внутренней экологической культуры, заботу о

собственном здоровье и владение основами

безопасной жизнедеятельности.

Очень много внимания будет уделено изменению

системы оценивания достижения ожидаемых

результатов учащихся. Оценивание должно

соответствовать следующим принципам:

1. валидности

2. систематичности

3. последовательности

4. объективности

5. прозрачности

6. рекомендованности

7. Оно предполагает параллельное развитие двух

линий оценки: (формативное и суммативное

оценивание). Оценивание учебных достижений в

модели образования, ориентированного на результат,

предполагает способы оценивания по результатам

обучения за урок и итоговую работу в четверти.

Результаты обучения в школе детей потребуют от

нас, педагогов, всестороннего и объективного

оценивания успехов в достижении ожидаемых

результатов обучения каждого учащегося, его

отношения к учебе и динамику развития личности в

целом. Но обновление содержания образования,

транслируя лучший опыт внедрения новых подходов

к обучению и методике преподавания, должно учесть

и положительный опыт традиционного. Синтез

традиционных и инновационных методов обучения

позволит разнообразить формы проведения занятий

активизирующие познавательную деятельность

учащихся.

В целом уровень казахстанского среднего общего

образования должен соответствовать задачам

развития государства и обеспечивать его

конкурентоспособность в современном мире.

Использованные источники:

1. www. strategy2050. kz;

2. Государственная программа развития

образования в Республике Казахстан на 2011-2020

годы / www. edu. gov. kz/ru/zakonodatelstvo.

3. Руководство для учителя. © Центр

педагогического мастерства

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016

4. Руководство для учителя. Третий (базовый)

уровень. Третье издание. © АОО «Назарбаев

Интеллектуальные школы», 2012

5. Типовая учебная программа по предмету «Русский

язык и литература» для 5-9 классов уровня основного

среднего образования (с нерусским языком

обучения)

6. Примерное календарно-тематическое

планирование по предмету «Русский язык и

литература». 5 класс

7. У. А. Жанпейс, Н. А. Озекбаева: Русский язык и

литература. Учебник для 5 класса

общеобразовательной школы с казахским языком

обучения в двух частях, Часть 1

8. Послание Президента РК Н. А. Назарбаева народу

Казахстана

от 17 января 2014 г.

9. Презентация. Саворовская Т. Ю.: Конструктор

уроков нового формата. Филиал АО НЦПК «Өрлеу»

по Павлодарской области

10. Интернет – ресурсы

https: //www. youtube. com/watch? v=pLtgj7_JNM0

https: //www. youtube. com/watch? v=FYcgTrwa1fs

Pigloo bisous deskimo

http: //www. psychologies.

ru/events/books/psychologie/mihay-chiksentmihayi-

potok-psihologiya-optimalnogo-perejivaniya/

https: //www. youtube. com/watch? v=h_jt7M1ZVXA

Формирование устойчивой культуры речи школьников

в процессе лингвоэстетического анализа художественного текста



СОШ №3

Уважаемые коллеги!

Содержание нашего

образования

ориентировано на

создание условий для

реализации всех

творческих возможностей

личности, на обретение

каждым членом общества

многообразной эстетической, в том числе речевой

культуры. Высокая культура речи - важная составная

часть общей культуры человека. В своем Послании

народу Казахстана Стратегия «Казахстан -2050»

Президент республики Казахстан – Лидер нации Н.

А. Назарбаев сказал: «Казахстан начала XXI века

независим и уверен в себе" Главная задача педагогов-

обучение и воспитание конкурентоспособных

молодых граждан. Способность «творить себя» в

соответствии с социально — нравственными

идеалами, в которых профессиональная

компетентность, богатая духовная жизнь и

ответственность стали бы естественными условиями

человеческой жизни, острейшей потребностью дня.

А,это, как мы понимаем, невозможно без

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

49

формирования правильной речи

В настоящее время в нашей стране имеет место

процесс демократизации общественной жизни. Это

создает определенные условия для либерализации

речи, вызывает пополнение литературного языка за

счет нелитературной лексики общенародного языка

и внешних заимствований. Идет активный процесс

развития массовой языковой коммуникации. В

разговорную, публицистическую речь, в

художественную литературу вторгаются

жаргонизмы, вульгаризмы.

Литературно-языковая норма становится менее

определенной и обязательной. В языке изменилась

мера допустимости, норма стала более свободной.

Сейчас наше общество встало на путь расширения

границ литературного языка, изменения его состава,

и жаргонная лексика получила широкое

распространение в повседневной разговорной речи.

Особенно распространен жаргон среди молодежи,

которая определяет его как озорной, вульгарный,

насмешливый, циничный, «свой» язык. Молодые

люди склонны воспринимать и употреблять его как

язык хлесткий, удалой, лихой и остроумный.

Жаргонная лексика привлекает молодежь

оригинальностью, развязностью, раскованностью,

грубоватым остроумием, противопоставленностью

принятой языковой норме и общеустановленной

сдержанной манере общения.

Школьники мало читают художественной

литературы. В современных условиях они больше

интересуются математикой информатикой,

иностранными языками, но интерес к русской

литературе у них незначителен.

Часто употребляются молодежью такие жаргонизмы:

«зеленые», «зелененькие», «баксы», «грины»,

«зеленый лимон» (о долларах), «общак»,

«общаковые», «грохнуть», «косить» под себя», «их

кинули», «обули», «посадить на перо», «пахать на

него», «тусовки», «разборки». Даже в газетных и

журнальных статьях можно встретить такие

жаргонизмы, как «наехать», «накатить», «кинуть»,

«достать», «напрячь». Частое употребление

жаргонизмов в устной речи и в письменных текстах

как бы нейтрализует их грубый характер,

извращенный смысл. Отрываясь от своей среды,

жаргонизмы теряют стилистическую

экспрессивность и со временем могут закрепляться в

литературном языке.

Другой наиболее примечательной чертой и

тенденцией современного русского языкового

развития является широкое освоение и

распространение заимствований из американского

варианта английского языка.

В настоящее время жаргон американского бизнеса и

электроники старательно усваивается. Это связано со

стремлением освоить научно-технические

достижения США, приобщиться к их образу жизни.

Заимствованиями из американского варианта

английского языка в настоящее время часто

заменяются обрусевшие слова французского

происхождения. Например: рейтинг (популярность),

шоу (эстрадный спектакль), брифинг (пресс-

конференция), картридж (патрон), дисплей (экран),

сленг (жаргон), паблисити (реклама).

Широко известные, немецкие по происхождению,

слова заменяются английскими аналогами.

Например: сандвич (бутерброд), бестселлер

(шлягер). Создается большое количество синонимов,

дублирующих наименования.

Параллелизм в названиях с затрудненной

семантической дифференциацией снижает ясность

понимания и скорость усвоения текста.

Культура литературной речи, связанная эстетикой

общения, заслонена всеохватывающей,

общедоступной привлекательностью жаргона.

Излишнее количество заимствований создает

условия, при которых интержаргон может оказать

отрицательное воздействие на литературный язык.

Актуальность проблемы формирования высокой

культуры речи учащихся основывается на принципах

гуманитаризации всей нашей системы образования.

Владение навыками высокой культуры речи

рассматривается в современных условиях как имидж

успеха личности. Недостаточная речевая культура

значительно снижает рейтинг молодого человека.

Лингвоэстетический анализ художественного текста

способствует овладению нормами русского

литературного языка, точностью выражения в

соответствии с коммуникативной сообразностью,

приобретению умений и навыков конструирования

богатой речи.

Красноречие, умение правильно, выразительно и

точно говорить всегда было необходимой частью

культуры личности.

Умение соотнести слово с действительностью

академик И. П. Павлов считал важным свойством

мыслительной деятельности человека.

В настоящее время под культурой речи понимают

конкретную реализацию речевых свойств и

возможностей русского языка в процессе устного и

письменного общения. Проблема повышения

культуры речи заключает в себе две ступени:

освоение литературного языка и правильности речи

путём восприятия нормированной речи

литературных произведений и на этой основе

формирование навыка речевого мастерства и

речевого общения. Обращение к литературным

произведениям в процессе работы над повышением

культуры речи необходимо говорящим и пишущим,

так как вершиной речевой культуры, эталоном,

осознаваемым в качестве нормативного речевого

образца, признан литературный язык

художественных произведений, в котором веками

исторически устанавливались, закреплялись и

накапливались, как в сокровищнице, культурные

традиции народа, достижения мастеров слова, под

влиянием которых формировалась правильная речь.

Привлечение художественных текстов как образцов

необходимо, так как в процессе работы над

культурой речи мешает влияние диалектизмов,

просторечных слов, жаргонизмов, канцеляризмов,

словесных штампов, излишних заимствований,

дублирующих русские общеупотребительные слова.

В школьной практике уделяется существенное

внимание обучению правильной речи, наиболее

последовательно в области грамматики и


50

орфографии. Но важно обучать и речевому

мастерству, умению выбирать наиболее

стилистически точный, оправданный,

выразительный, доходчивый языковой вариант.

Но в последние годы возникла новая тенденция: в

связи с усилением значения образования, в обществе

приобщение к культурным ценностям стало одним из

путей достижения интеллектуального развития

личности, укрепление ее авторитета, успеха в

достижении общественного положения.

Изучение состояния вопроса развития культуры речи

в условиях школьной практики позволяет

констатировать наличие противоречий между

важностью задачи и недостаточной теоретико-

методической разработкой проблемы, отсутствием

должного внимания к ней; несоответствием между

целями, которые стоят перед преподавателями

русского языка и литературы и отношением к этим

предметам в школьной практике. Наличие этих

противоречий позволило сформулировать основную

проблему исследования й как определение условий

развития культуры речи школьников в процессе

лингвоэстетического анализа художественных

текстов на основе взаимодействия изучения русского

языка и литературы как искусства слова.

Теоретической основой решения научной проблемы

стали исследования ученых в области

функционирования языка и речи (Н. Д. Бурвикова, И.

Р. Гальперин, Г. А. Золотова, С. Г. Ильенко, Н. А.

Купина, П. А. Лекант, О. А. Нечаева, В. В. Степанова,

И. А. Фигуровский, Н. М. Шанский, Д. Н. Шмелев).

Большую помощь оказали нам труды, в которых

коммуникативные) качества текста осветили ученые

С. Н. Баранов, Н. Д. Бурвикова, Б. Н. Головин, Н. А.

Пленкин, Л. И. Скворцов, Н. Е. Сулименко, Ю. В.

Фоменко, Е. А. Цейтлин, А. В. Шишканова.

Методологическая основа исследования -

разработанные современными философами,

психологами, культурологами, филологами,

методистами положения о становлении и развитии

личности школьника в процессе ее активной

эстетической и речевой деятельности по освоению

общечеловеческих, духовных, культурных,

национальных ценностей. В исследовании мы

опирались на концепции личностно

ориентированного обучения культуре речи и речевой

деятельности, подхода к искусству с позиций

освоения духовной и художественной ценности

текстов.

К различным аспектам проблемы формирования и

развития культуры речи учащихся обращались в

разные годы многие педагоги, лингвисты: Анцигина

Л. К., Ассурова Л. В.,Бахтин М. М., Витт Н. В.,

Головин Б. Н., Жинкин Н. И., Табанова. А. Г.,

Щербанов. Н. М.

Однако проблема развития культуры речи

школьников в процессе лингвоэстетического анализа

художественного текста в научной, педагогической и

методической литературе не получила достаточного

освещения. На основе анализа теоретических

положений научных работ философов, эстетиков,

психологов, педагогов, культурологов, филологов,

методистов языка и литературы мы определили

основные направления нашего исследования.

Культура речи - составная часть личностной

характеристики человека.

Владение высокой культурой речи является важным

условием профессионального успеха личности.

Неправильная, примитивная речь может пагубно

сказаться и на оценке профессиональной

деятельности молодого человека. Культура речи -

сложное и многоаспектное явление, поэтому в

процессе исследования мы рассматривали несколько

областей научного знания: вопросы культуры речи с

точки зрения педагогики, психологии речи,

психологии образования, эстетики, языкознания,

литературоведения, культурологии. Основу

формирования высокой культуры речи составляет

существующее в сознании человека представление о

речевом идеале, образце, в соответствии с которым и

развивается нормативная богатая речь. Подлинными

речевыми образцами для школьников являются

литературные художественные тексты, которые

следует рассматривать как произведения искусства,

где образцом будет прежде всего повествование

самого автора.

Программа по русской литературе открывает

богатый языковой материал, который после

проведения учителем лингвоэстетического анализа

художественного текста становится образцом для

правильной, чистой и выразительной речи учащихся.

Создание модели формирования культуры речи

школьников в процессе лингвоэстетического анализа

художественного текста проводилось на основе

гармонического развития эстетического сознания

учащихся. При этом искусство выступало как ядро

культуры, многоплановой системы эстетических,

нравственных, социальных отношений,

связывающее все стороны жизнедеятельности

человека в обществе.

Художественная литература - искусство слова. Слову

доступно все, что доступно мысли, а мысли доступны

все сферы и области действительности. В последние

десятилетия интенсивно изучаются стили языка и

стили речи, в особенности в произведениях

художественной литературы. В этой области

наиболее известными являются труды В. В.

Виноградова, А. Н. Гвоздева, A. И. Ефимова, М. Н.

Кожиной, В. Г. Костомарова, Б. А. Ларина, В. И.

Перебийнос, О. Б. Сиротиной, Ю. С. Сорокиной. В

своих трудах указанные авторы признают

функциональную природу языковых и речевых

стилей, и связь с различными социальными

функциями самого языка, с ситуациями общения и

уровнем культуры речи носителей языка.

В настоящее время возможно добиться высокого

положения в обществе, только владея в достаточной

степени культурой речи. Речевая и эстетическая

культура тесно взаимосвязаны. Эстетическая

культура как высокоразвитая способность индивида

регулирует все формы социальной активности

личности в конкретных обстоятельствах жизни,

эмоциональная культура помогает людям собирать и

оценивать информацию, проявляясь в содержании и

форме поступков и действий. Эстетическая культура

как система развитых интеллектуальных,

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

51

нравственных, эстетических, социальных взглядов

не просто качественно определяет содержание жизни

личности, но и во многом гуманизирует ее

отношение к миру.

Проблему роли культуры речи в становлении

личности освещали в своих трудах ученые

Верещагин Е. М., Винокур Г. О., Головин Б. П.,

Гольдин.

Луначарский A. B. в статье «Искусство слова в

школе» утверждал, что школьникам необходимо

совершенное владение языком как точным орудием

передачи мысли.

Винокур Г. О. в своих трудах высказывал суждение,

что правильная, чистая речь является признаком

правильного общественного поведения. Он выступал

за преподавание языка и литературы во взаимосвязи.

Лихачев Д. С. писал в своих работах, что в умении

говорить проявляется умственное развитие,

моральный облик, характер человека.

Соколова В. В. в книге «Культура речи и культура

общения» [№335] указывает, что речевая культура

влияет на формирование языкового сознания

личности и участвует в процессе её становления и

общего развития.

Объект исследования - психолого-педагогический

процесс формирования культуры речи учащихся 8-х

-11-х классов как важнейшего личностного качества


Предмет исследования - речь учащихся 8-х- 11-х

классов и её совершествовани# посредством

включения лингвоэстетического анализа в работу

над художественными текстами.

Цель исследования - научно обосновать и

разработать систему формирования культуры речи

учащихся 8-х-11-х классов в процессе


текстов для развития эстетической и речевой

культуры школьников.

Многолетне исследования качества устной и

письменной речи учащихся средних школ, уровня

культуры речи, умения школьников определять

коммуникативные свойства художественных

текстов, степени владения приемами создания

устных монологических высказываний и вторичных

текстов изложений и сочинений позволили

сформулировать гипотезу исследования: если в VIII -

XI классах средних общеобразовательных школ и

гимназий обеспечивается систематическая

целенаправленная работа по обучению

лингвоэстетическому анализу текста, а именно:

- художественный текст признается феноменом,

создающим побудительно-мотивационную основу

обучения всем видам речевой деятельности

учащихся;

- проводится наблюдение над лексикой,

содержанием и его грамматико-стилистическим

выражением;

- включается в процесс изучения произведений

русской литературы лингвоэстетический анализ

текста, который развивает способность

прогнозировать вторичный текст, высказывания,

соответствующие коммуникативным целям речевой

ситуации; выявляются композиционно-речевые

структуры, лексические, синтаксические средства

межфразовых связей;

- оцениваются коммуникативные качества текста с

позиции реализации норм литературного языка и

законов коммуникативной целесообразности;

определяются индивидуальные лингвоэстетические

средства художественной выразительности,

используемые автором;

- развивается потребность в оценке собственной

устной и письменной речи с целью

совершенствования ее коммуникативных качеств, -

то процесс формирования культуры речи станет

управляемым, влияющим на культуру общения

учащихся, а речевая деятельность школьников

утвердится самовыражением личности, ведущим к ее

совершенствованию, к развитию языкового

сознания.

Соответственно объекту, предмету, гипотезе и цели

исследования были определены следующие задачи

исследования:

1. Выявить особенности искусства слова как

источника формирования культуры речи

школьников, развития их речевого сознания.

2. Раскрыть сущность лингвоэстетического анализа

художественных текстов.

3. Определить основные принципы, открывающие

возможность привлечения лингвоэстетического

анализа художественных текстов в педагогическом

процессе.

4. Создать педагогическую модель формирования

культуры речи школьников VIII — XI классов,

исходя из эстетических возможностей искусства

слова и в процессе лингвоэстетических анализов как

важной составной части работы над

художественными текстами.

5. На основе разработанных моделей провести

опытное исследование воздействия


текстов на совершенствование культуры речи

учащихся VIII-XI классов средней школы.

6. Выявить уровень речевой культуры учащихся VIII

- XI классов и проследить его динамику в результате

проведенной опытной работы.

7. На основе теоретического изучения проблемы и

результатов опытной работы разработать

методические рекомендации для преподавателей

русского языка и литературы по совершенствованию

культуры речи школьников путем включения

лингвоэстетического анализа в работу над

художественными текстами.

В процессе исследования применялись следующие

методы:

1. Теоретический анализ философской, эстетической,

психологической, педагогической,

культурологической, лингвистической,

литературоведческой и методической научной

литературы по проблеме исследования.

2. Изучение и обобщение педагогического опыта

учителей русского языка и литературы многих школ

г. Москвы и Московской области.

3. Проведение опытно - экспериментальной работы

по формированию высокой культуры речи учащихся

8"х - 1 Гх классов в школах города Москвы.


52

4. Анализ результатов речевой деятельности и

творческих работ школьников.

5. Использование социологических методов -

опросов, бесед, анкетирования.

6. Статистическая обработка полученных

результатов опытно-экспериментального

исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость

исследования состоит в следующем:

- впервые сформулирована, научно обоснована и

методически разработана проблема формирования

культуры речи школьников 8"х-11"х классов на

уроках русской литературы с привлечением


текстов, а не на уроках русского языка. До сего

времени развитие культуры речи школьников

предусматривалось Программами исключительно на

уроках русского языка. В нашем исследовании

работа по формированию культуры речи школьников

осуществлялась при изучении русской литературы на

основе теоретических знаний, полученных

учащимися на уроках русского языка в процессе

включения лингвоэстетического анализа в работу

над литературными произведениями. Это открывало

новые, дополнительные возможности для

совершенствования культуры речи школьников;

- определена система работы по совершенствованию

культуры речи учащихся, отраженная в модели


текстов;

- показаны принципы, приемы проведения

лингвоэстетического анализа текста и методы

работы по развитию культуры речи;

- предложены пути конструирования вторичных

текстов с соблюдением норм литературного языка,

логичности и коммуникативной целесообразности

построения высказываний,

- разработаны методические приемы и методы

формирования культуры речи школьников, умения

оценивать качества речи, совершенствовать ее,

редактировать изложения и сочинения

стилистически, это ведет к активизации речевой

деятельности учащихся;

- открыты возможности для речевого творчества

школьников, их максимального словесного и

психологического влияния на собеседников в

процессе общения и самоутверждения в жизни;

- активизация работы по совершенствованию

культуры речи школьников в процессе привлечения

лингвоэстетического анализа к работе над

литературными произведениями позволяет

управлять развитием массовой языковой культуры

через школьное обязательное обучение.

Практическая значимость исследования заключается

в разработке системы совершенствования культуры

речи школьников на уроках литературы.

- в определении научно- педагогических принципов

и. психолого-педагогических основ проведения

работы по формированию культуры речи на занятиях

русской литературой;

- в разработке аспектов изучения русского языка и

художественной

литературы в их взаимодействии;

- в показе путей совершенствования устной и

письменной речи учащихся;

Культура речи ведет свое начало от ораторского

искусства, риторики, красноречия, оставаясь и в

настоящее время искусством правильно, красиво,

точно, ясно, выразительно, убедительно говорить,

писать, воздействовать на слушателей. И. П. Павлов

в своих трудах о роли второй сигнальной системы в

жизни человека подчеркивал, что слово является

величайшим раздражителем, способным

воздействовать на психику и поведение личности.

Самосознание школьников во многом зависит от

искусства владения речью.

После лингвоэстетического анализа

художественного текста проводится пересказ

содержания, школьники отвечают на вопросы

преподавателя, выполняют речевые упражнения для

совершенствования культуры речи в

монологических и диалогических высказываниях,

пишут изложения,

сочинения и эссэ.

С помощью лингвоэстетического анализа

осуществляется комплексный синтетический разбор

художественного текста, включающий

литературоведческий, лингвистический и

эстетический аспекты изучаемого произведения.

Сущность лингвоэстетического анализа состоит в

выявлении системы языковых средств, передающих

тематическое и эстетическое содержание текста, в

разъяснении зависимости отбора языковых средств

от предполагаемого писателем результата речевого

воздействия.

1) содержательно-лексический;

2) композиционно-речевой;

3) эстетико-стилистический.

Совершенствование культуры устной речи строится

на основе модели подробного, близкого к тексту

пересказа, краткого или сжатого, выборочного и

пересказа с лексико-стилистическим заданием. Как

частный вид выборочного пересказа успешно

применяется устное рисование. Созданная модель

совершенствования культуры письменной речи

учащихся 8-11кл. классов открывает возможности

для их словесного творчества.

В процессе работы над совершенствованием

культуры устной речи школьников нами было

разработано несколько речевых моделей: модель

краткого пересказа, модель выборочного пересказа и

модель пересказа с лексико-стилистическими

заданиями.

Выбирая из множества слов наиболее точные,

подбирая синонимы, стилистически меткие

словосочетания, школьники, работая над

совершенствованием своей речи, составляли

красочные устные рассказы.

Показателем сформированной высокой культуры

речи стали полные, богатые по языку и точные по

логико-стилистическому выражению сочинения

учащихся 8х - 11х классов.

Опытная работа подтвердила правильность и

результативность применения нами во время

совершенствования культуры устной и письменной

речи трёх видов стимуляции интереса к занятиям

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

53

культурой речи на уроках литературы.

Во внеклассной работе стойкий интерес к высокой

культуре речи и умение ею пользоваться проявилось

в написании учащимися собственных

стихотворений, юмористических рассказов, статей в

газету, репортажей, отзывов о прочитанных книгах.

Результаты проведённой опытно-экспериментальной

работы позволяют сделать вывод о правильности

выдвинутой нами гипотезы и практической

действенности избранной нами методики

формирования культуры речи школьников 10х - 11х

классов в процессе лингвоэстетического анализа

художественных текстов.

Успешно развивать общение можно было только на

основе богатого лексического запаса, свободного

владения литературной речью. Через общение

осуществлялась познавательная деятельность

учащихся, раскрывалось многообразие человеческих

отношений, осуществлялась психологическая,

социальная, культурная связь школьников с

окружающим миром, передавался опыт от старшего

поколения к младшему, у личности создавалось

психологическое состояние комфорта.

Воспитывая у школьников языковое сознание, мы

наделяли их представлениями о языке как хранилище

культуры этноса, словаре как вместилище знаний о

мире, о морально-этических, социальных,

эстетических, художественных идеалах нашего

народа. Закончу доклад словами нашего президента.

Н. Назарбаева. (14 февраля 2011, "Наша Газета"). Он

отметил, что “для нас очень важен русский язык, как

язык, через который мы выходили и выходим на

мировую культуру, на науку и знание. Он необходим.

И мы должны не снижать того знания, которое у нас

есть”.

Реализация стратегии активного обучения

в рамках современного урока в начальной школе

Клочкова Светлана Георгиевна


КГУ "Школа-центр дополнительного образования №1"

«Всеми возможными способами нужно воспламенять

в детях горячее стремление к знанию и к учению».

Я. А. Каменский

В настоящее время в

обществе сложилось

новое понимание

основной цели

образования. Учитель в

первую очередь должен

заботиться о

формировании у ученика способности к

саморазвитию. Важнейшим становится вопрос «Как

учить?», а затем – «Чем учить?», поэтому так

актуальны сегодня современные образовательные

технологии, которые направлены на организацию

деятельности учащихся, на развитие их умений,

качеств, компетенций через деятельность.

Уже не первый год наша школа работает над темой

«Использование современных образовательных

технологий для достижения максимальной

интенсификации учебно-воспитательного процесса в

школе». ШМО учителей начальных классов в

соответствии с выбранной темой школы продолжило

работу над методической темой «Формирование

компетенций учителя и учащихся как средство

повышения качества образования». Мы стараемся

искать новые методы и формы организации

обучения, помогающие проводить «современный

урок», который противопоставляется обычному

традиционному уроку. Для ученика необходимо

создать на уроке условия максимально

раскрывающие его творческие способности,

определяющие степень продвижения, рост уровня их

развития и мышления учащихся. А побуждать

учащихся к действию помогают современные

технологии и активные методы обучения, которые

могут применяться практически на всех этапах

урока: на стадии вызова, осмыслении, рефлексии.

Они подразделяются на методы начала урока,

выяснения целей, ожиданий, опасений, презентации

учебного материала, организации самостоятельной

работы, релаксации, подведения итогов,

обеспечивают активизацию мыслительной и

практической деятельности в процессе усвоения

учебного материала. Каждый из этих методов

позволяет эффективно решать конкретные задачи

того или иного этапа урока.

Активные методы обучения стимулируют строятся в

основном на диалоге, предполагающем свободный

обмен мнениями о путях разрешения проблемы, на

использовании знаний и опыта учащихся, на

практической направленности и творческом

характере обучения, разнообразных коммуникациях

и рефлексии. Для каждого этапа урока используются

такие методы обучения, которые позволяют

эффективно решать конкретные задачи данного

этапа.

В своем выступлении я хочу поделиться с вами

некоторыми практическими наработками в

применении активных методов обучения.

Нетрадиционное начало урока: у каждого учителя в

своей копилке есть много методов, таких как,

психологический настрой, эпиграф,

костюмированное появление, ребус, загадка и т. д.

Мне также помогают начать урок такие методы, как

«Улыбка», «Приветствие локтями, глазами»,

«Приветствие: Здравствуйте», «Дерево ожиданий»,

авторские позитивные видеоролики.

Метод «Разминка»

Какое сегодня число?

Какой день недели?


54

Месяц года? Время года?

Если сегодня понедельник, то какой день будет

послезавтра?

Какой день был позавчера?

Две недели – это сколько дней?

Назови наибольшее двузначное число?

Назови наименьшее трёхзначное число?

Метод «Винегрет» - вопросы из разных областей

знаний, например:

- Семь раз можно примерить, а сколько раз отрезать?

(один)

- Три угла, три стороны и вершины тоже три. Что это?

(треугольник)

- Творог, кефир,сыр, колбаса, масло, йогурт. Что

лишнее? (колбаса)

- 6 увеличить на 6 и полученный результат увеличь в

2 раза? (24)

- Сколько гласных букв в русском алфавите? (10)

Приём «Дружеская мойка», «Комплименты»,

авторские видеоролики: «Позитив», «Музыкальные

игры» позволяют весело и непринужденно начать

урок, установить контакт, создать коллаборативную

среду, размяться перед более серьёзными

упражнениями

Метод «Мозговой штурм» (мозговая атака,

брейнсторминг).

При мозговой атаке происходит разделение во

времени трех этапов решения проблемы: сеанс

спонтанной генерации идей; сеанс конструктивной

критики и проработки предложенных идей с целью

отбора наилучших. Примером такого метода может

служить методика «Ковер идей»:

1. Понимание проблемы. Ученикам предлагается

ответить на вопрос, почему существует такая

проблема. Каждая группа учеников получает листы

бумаги и стикеры на которых пишут свой ответ на

поставленный вопрос.

2. Поиск решений. Что можно изменить? Каждая

группа предлагает свои ответы и записывает их на

стикерах.

3. Оценивание идей. Индивидуализация

деятельности. Что я смогу сделать для решения

проблемы и что ещё постараюсь выполнить.

Модель “Создай паспорт” для систематизации,

обобщения полученных знаний; для выделения

существенных и несущественных признаков

изучаемого явления; создания краткой

характеристики изучаемого понятия, сравнения его с

другими сходными понятиями (русский язык,

математика, окружающий мир, литература).

Авторский приём «Мой вопрос»

На этапе закрепления, после прочтения произведения

или познавательного текста, ребята составляют свои

вопросы по содержанию прочитанного, остальные

учащиеся класса дают ответы на эти вопросы. Такая

работа активизирует познавательную деятельность

учащихся, помогает лучше усвоить изучаемый

материал, развивает речь и мышление учащихся,

поэтому такой приём мы назвали «Мой вопрос».

Метод «Творческая мастерская»

Этот метод очень хорошо работает на обобщающих

уроках литературного чтения, познания мира,

самопознания. К уроку дети готовят рисунки,

иллюстрации на заданную тему, подбирают

пословицы, стихи. Класс делится на группы, каждая

группа работает над своим проектом в течение 20-25

минут. По истечении данного времени каждая группа

презентует свой проект. Такая работа позволяет

вовлечь всех учащихся в творческую деятельность.

К достоинствам активных методов можно отнести то,

что они повышают мотивацию к обучению; учат

самостоятельно добывать знания; развивают интерес

к предмету. Недостатки заключаются в том, что дети

начальной школы недостаточно совладают своими

эмоциями, поэтому на уроках создаётся рабочий шум

при обсуждении проблем; зачастую бывает так, что

мнение одного ученика доминирует в группе;

некоторые учащиеся в работе команды с

использованием активных методов бывают

пассивны.

Эффективность учебного занятия во многом

определяется уровнем соответствия методов и

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

55

средств обучения поставленным целям и задачам,

поэтому на любом этапе учебного процесса

возможно использование нескольких видов

активных методов обучения. При этом методы могут

не просто сочетаться, но и быть неразрывно

связанными друг с другом. Приёмы «Составление

загадок», «Если бы», «Шаг за шагом», «Жокей и

лошади», используемые на стадиях осмысления и

рефлексии повышают познавательный интерес к

предметам, раскрывают способности учащихся,

помогают достичь лучших результатов в обучении и

воспитании. Многие виды активных методов

обучения в современных условиях успешно

применяются на основе информационно-

коммуникационных технологий. Наибольший

эффект достигается при системном подходе к выбору

различных методов обучения в соответствии с теми

задачами, которые ставит перед собой

преподаватель. Использование активных методов

обучения помогает осуществлять учебно -

воспитательный процесс т. к. совместная

исследовательская деятельность, работа в команде,

толерантность, принятие ответственности за себя и

свою команду формируют качества личности,

определяют ценностные ориентиры учащихся

соответствующие требованиям современного

общества. Одной из главных задач воспитательной

работы организации среднего образования является

реализация Общенациональной идеи и

Патриотического Акта «Мәңгілік Ел», новой

идеологической концепции, составляющей единый

фундамент будущего страны. Идеи патриотического

акта «Мәңгілік Ел» активно внедряются через

активные методы и приёмы: «Синквейн», «Мозговой

штурм», «Кластер», «Корзина идей» и т. д.

На современном этапе образования в связи с

постоянным возрастанием объёма информации и

становлением информационного общества, для

обеспечения конкурентоспособной личности

необходимо постоянно осваивать новые знания и

умения, поэтому активные методы обучения

являются важной составляющей учебно-

воспитательного процесса в рамках современного

урока. Проведение открытых уроков, участие в

работе ШМО и семинарах, творческих конкурсах и

олимпиадах позволяют мне строить свою

педагогическую деятельность в соответствии с

требованиями времени к запросам учеников.

Бастауыш сынып оқушыларымен ғылыми жоба жасаудың тәжірибесінен.

Мусалимова Гульнара Рахимовна

Халықаралық үздіксіз білім беру колледжінің

қазақ тілі мен әдебиет пәнінің мұғалімі

Қазіргі уақыт сұранысы бойынша өмірге деген

функционалды сауаттылық қалыптастыру

мақсатымен бастауыш сынып оқушылары арасында

көбірек ғылыми жұмыстар жасауды сұрайды. Соңғы

кездерде ғылыми жобалар байқаулары да көбейді.

Өзімнің оқушыларымен бірге үш жыл бойы біз

осындай жұмыстар атқарамыз. Жұмысымыздың

күрделі де, жеңіл де қырлары бар: шәкірттеріміз өз

отбасыларында орыс тілінде араласатын оқушылар,

бірақ бүгінгі ата-аналардың мемлекеттік тілге деген

көзқарастары дұрыс, олар өз балалары тілді

меңгерсін деп, жетістіктерге жетсін деп барлық

жағдай тудыратын ата-аналар.

Ең бастысы, осындай жұмысты бастағанда

оқушыңызбен бірге қызық те, өзекті де тақырып

таңдау керек. Онда жұмыс өте ыңғайлы жасалады.

Мысалы үшін, екі жыл бұрын біз таңдаған

«Мектебімізге қош келдің!» тақырып оқушыға да

(жұмысты жасаған Есбол Нұрсәуле, 4 сынып

оқушысы), маған да қызықты болды. Өйткені,

мектепке жаңадан келген оқушыларды дұрыс

қабылдау/қабылдамаудан көп нәрсе туады.

I. Өткен жылда менің жақсы құрбым Жанел

Қарағанды қаласына көшіп кетті. Оның әкесі

қызметін ауыстырды. Жанел кететін уақытта қатты

ұайымдады: жаңа мектепке, сыныптастарға

үйренемін бе, үздік оқи аламын ба, мұғалімдердің

аттарын, кабинеттердің орналасуын, мектепішілік

ережелерін білмеймін деп мұңайды. Мен құрбымды

қатты аядым. Жаздың соңғы күндерде ол қобалжып

Қарағандыға кетті.

Оқу жылы басталғанда мен жаңадан келген Алмаз

бен Мадинаға ерекше назар аудардым: бірінші барып

таныстым, сыныптастарыммен таныстырдым.

Ғылыми жобаның тақырыбын таңдағанда, мен

ұстазыма осы тақырыпты ұсындым.

1.1. Жұмысымның мақсаты: Жасалған альбом

арқылы мектепке жаңа-дан келген оқушыларының

қорқыныштарын төмендету.

Міндетім: Мектепке жаңадан келген оқушыларға

құрдастардың аттары-нан жолдауда жылы сөздер

және көңіл көтеретін суреттер арқылы бейтаныс

қоршаған ортаға сенімділікпен қарауға итермелеу.

1.2. Жұмысымды төрт кезеңге бөлдім:

1) Мектеп психологтан кеңес алу.

2) Мектепке жаңадан келген оқушылармен

сауалнама өткізу және шық-қан деректілерді өндеу.

3) Мектепке жаңадан келген ұстаздармен сұхбат.

4) Бастауыш сынып оқушыларымен жұмыс - зерттеу

бағыт (жұмыс же-текшімен бірге): өзінді жаңа келген

оқушының орнына қойып елестет: оған бастапқы

кезінде кездесетін коммуникативтік,

ұйымдастырушылық, оқу қиын-шылықтарын

жеңілдетуге (шешуге) қалай болатынын анықта.

Одан кейін тапсырма берілді:


56

1-2 сынып оқушыларына «Біздің мектепке қош

келдің!» деген белгілер жасату;

3-4 cынып оқушыларға «Бізбен бірге бол!» деген

хат жазғызу;

«Біздің мектепке қош келдің!» деген альбом

жасау.

II. Оқушылардың кейбіреулеріне әр-түрлі себептерге

байланысты басқа мектепке немесе сыныптан

сыныпқа көшу керек болады. Осы жағдайда

бейтаныс қоршаған ортаға тез бейімделуі баланың

өзінің мінезіне, ата-анасының, сынып жетекшіcінің,

жаңа ұжымның дұрыс/дұрыс емес іс-әрекеттеріне

тиісті. Ал осы жұмысымыз арқылы біз аталған үлкен

мәселенің бір ғана кішкентай қырын ашуға

тырысамыз.

Бүгін бала әке-шешесімен бірге жаңа мектебіне

келіп, өтініш жазып, сыныбын анықтағаннан соң,

әдетте кезекші оқу-іс меңгерушісі оқушы мен ата–

анасына арнап экскурсия өткізеді. Бірақ сол

экскурсиядан кейін балалардың естерінде көп нәрсе

қалмайды. Мектеп директордың хатшысы осы

альбомды оқушыға ұсынады. Бала кешке таман

үлкендердің біреуімен альбоммен танысады. Осы

альбомда бастауыш сынып оқушылары атынан

хаттар, көңіл көтеретін суреттер, мектепте жұмыс

істеп жатқан мұғалімдерінің фотолары, 911

қызметінің жұмысы (емдеу кабинеті, психологтың

кабинеті, оқу қолдау қызметі (шетелден келген

оқушылар үшін - служба поддержки обучения),

мектептің жоспары (кабинеттердің нөмірлері, қай

қабатта, қай ғимататта орналасқан, асхана, кітапхана,

дәретке арналған бөлмелер, спортзал, хореография

залы, т. б.). Бала жаңа мектепке алғашқы баратын

күннің алдында осындай альбомды әке-шешесімен

бірге қараса, оның психологиялық жағдайы өз

қалпына келіп, жүрегі орнына түсіп, жақсы ұйықтап,

мектепке көтеріңкі көңіл-күймен барады, өйткені

«мектеп бөтен болса да, мені осы мектепте достарым

күтіп отыр» деп ойлайды.

2. 1. Мектепке жаңадан келген оқушылармен

сауалнама және ол арқылы алынған мәліметтерді

өңдеу:

1) Жаңа мектепте қандай қиыншылықтар болу

мүмкін?

2) Бастапқы уақытта саған қандай көмек керек

болды?

3) Мен мектепке жаңадан келген оқушылар үшін

«Біздің мектепке қош келдің!» деген альбом жасауды

жоспарлап жүрмін. Оның ішінде мектеп оқу-

шыларының жылы сөздер, жақсы лебіздер болады.

Осы альбомды жаңадан келген оқушының ата-

аналары өтініш берген күнде, мектеп хатшысы

қолына ұстатқызады. Қалай ойлайсың, осындай

альбом керек пе?

Осы жобаны жасағанда мен өзімнің жетекшімнің

көмегімен әртүрлі өндеу жұмыс түрлерін қолдандым.

№3 сұрақ бойынша мен сипаттау тәсілді қолдандым,

өйткені осы сұрақ адьбомның қажеттілігін анықтау

үшін арналған; алған мәліметті кесте арқылы көруге

болады. №1 сұраққа байланысты гистограмма

(Excel), ал №2 сұрақты дөңгелек диаграмма (Excel)

арқылы көрсеттім (ондай бағдарламаларды мен

пайдалаған жоқпын).

№1 сұрақ:

Мәселелерді топтап біріктірдім. Төмен берілген

кесте бойынша сауалнаманың 3-ші де сұраққа

жауаптарын көруге болады. Осындай кестеге

шықтым:

Қиындықтардың

түрлері

Жауаптар/сипаттама

Ұйымдас-

тырушылық

- мұғалімдердің аты-жөнін

білмеймін

-керекті кабинетті тез тауып

алмаймын деп қорқамын

-менде тағамдық аллергия,

кімге сұрақ қою болады екен;

Комуникация - мені жаңа сыныпта/мектепте

қалай қабылдайды

- өзара қарым-қатынаста менде

қиыншылықтар бар,

сондықтан жаңа

сыныптастармен тіл

табысамын ба

- мен спорт ойындарды жақсы

көремін, жаңа мектепте

менімен бірге ойнайтын

достарды табам ба

- мен көзілдірік киемін, жаңа

сыныптастарым келемеждиді

деп қорқамын

Оқу - мұғалім қатал болса, өз

білімдерімді көрсете аламын

ба

- жаңа сыныпта тым үздік

оқушылар болса, мен ең нашар

оқысам

-ескі мектепте өтпеген

тақырыпты мұғалім сұраса,

мен жауап бере алмаймын

Қорытынды: жаңа оқушылар ұайымдайтын

мәселелер әр түрлі болса да, бірақ барлығы жеңіл

шешіледі. Ол үшін бір нәрсені есте сақтау керек:

жаңа сыныпта, жаңа мектепте СЕН СИЯҚТЫ,

СЕНІҢ ЕСКІ ДОСТАРЫҢ СИЯҚТЫ оқушылар бар.

Сұрақ болса, оны қорықпай қою керек. Қасындағы

оқушылар саған жауаппен асығады, тым болмаса,

көрсетіп те береді. Ал осы ойды жеткізу үшін біз

жоспарлаған альбомызды шығарамыз.

№1 сұрақ: Жауаптарын келесі диаграмма арқылы

көрсетуге болады:

0102030405060708090

100

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

57

№2 сұрақ:

Сауалнама нәтижесінде осындай көрсеткіштер

шықты:

-мектепішілік өмір бойынша керекті ақпаратты алу -

46%;

-достық қарым-қатынас - 50%;

- жаңадан келген оқушыларының 4% қауіпсіздікті

керек етеді

Қорытынды: осыған байланысты келешек альбомда

керекті ақпарат және жолдастық кеңестер/күлкілі

жағдайлар болу керек. Өйткені, жаңа мектеп, жаңа

сынып бойынша көбірек мәлімет болса, онда

қорқыныш азаяды: таныс жағдайда өзіне байланысты

сенімділік өседі.

№3 сұрақ бойынша жауап біркелкі болды: жаңадан

келген оқушылардың ішінен барлығы осындай

альбом керектігін растады. Жаңа кел-ген

оқушылардың тілегі: альбомда міндетті түрде фото,

мектептің жоспары, мұғалімдердің суреттері мен

аты-жөні болу тиіс.

2. 2. Үлкен адамдардың жұмыс орнын ауыстыру көп

адам үшін маңызды психологиялық проблема. Бірақ

оқушылардың қорқыныштармен салыстырғанда,

ересек адамдардың өмірлік тәжірибе арқылы, сәтті

ситуациялар («ситуация успеха») арқылы

қалыптасқан білімдері бар: барлық жерлерде адам

бірдей, адамнан қорықпау керек, ашық болсан саған

да бейтаныс адам ашылады, әрқашан жақсылық

ойлап жүру керек, өзінің біліміне, күшіне,

денсаулығына, тапқырлығына сенімді болу керек,

кездескен кісіден жақсылық күту керек, өзің де

адамға көмекке келуге дайын бол. Осындай білімін

болса, жаңа қоғамдастыққа қорқынышсыз келесін.

Сұхбатты өткізген соң, мұғалімдеріміздің

ұсыныстарын осындай параққа біріктірдім:

Мұғалімдеріміздің кеңестері:

өз өміріңнен бір немесе бінешеу «сәтті

ситуацияларды» еске түсір. Сол кезде қандай сезімге

ие болғанынды есте сақтап жүрсен, қиын кезінде сол

сезімді елестет;

әрқашан жақсылық ойлап жүру керек;

барлық жерлерде адам бірдей, адамнан қорықпау

керек;

ашық болсан саған бейтаныс адам да ашылады;

кездескен адамнан жақсылық күту керек, өзің де

адамға көмекке келуге дайын бол;

өзінің біліміне, күшіне, денсаулығына,

тапқырлығына сенімді болу керек

2. 3. Жаңадан келген оқушылармен психологтың

көмегімен сынып же-текшілері де жұмыс жасайды.

Олар оқушының жаңа келген кезде осындай ойындар

өткізсе, баланың психологиялық көңілі көтеріледі.

Осы шара арқылы сыныптың ең белсенді, мейірімді

оқушылар өздерінің саналарын көрсетуге

мүмкіншілік алады,

«Туған күн» деген жаттығу. Оқушылар төрт топқа

бөлінеді (топта жыл-дың бір мезгілінде туған балалар

қосылады)

қатысушылар ең «бай» жыл мезгілін анықтайды

жаңа оқушы қай топта екенін белгілейді

Одан кейін әр топ туған күнге сыйлық таңдайды

(сыйлық қызықты болу керек және топтың әр

қатысушы керек етеді)

«Жаңа оқушымен танысу» деген жаттығу. Жаңа

оқушы өзінің аты-тегін, қай мектепте оқығанын

айтады. Сыныптың оқушыларына төменгі жағында

тапсырманы орындау керек: өздерінді жаңа келген

оқушының орнына қойып елестет және бірнеше

сұрақтарға жауап бер:

- Назым қазір қандай сезімде отыр?

- Ол нені армандайды, кімге (неге) сенеді?

- Ол қандай пәндерді жақсы көреді?

- Сабақтан кейін қандай үйірмелерге барады?

Жаңадан келген оқушы сыныптастарының

жауаптарын бағалайды. Ал дұрыс берген жауаптар

үшін жылы сөздер айтып, қадірлейді.

Егер жаңадан келген оқушы өзін белсенді, жақсы

көңіл-күймен ұстаса, жаттығудың келесі кезеңі

өткізіледі. Сыныптастар жаңадан келген оқушыға

бір-бір сұрақ қояды. Бірақ сұрақтар сыпайы болу

керек және оқушыны ренжітпеу керек.

III. Қорытынды:

Қорыта айтқанда, осы ғылыми жұмысымның

нәтижесі – жасаған альбом – өте қажетті альбом.

Өйткені, бейтаныс қоғамдыстықта жаңадан келген

оқушы үшін алғашқы күндер ең қиын болады, ал осы

альбом (мен сенемін) оқушының психологиялық

жағдайын әжептәуір жеңілтеді.

Жобаны аяқтағаннан соң біз жасаған журналымыз

оқушылардың суреттермен, жақсы лебіздермен,

тілектермен, мектептің қабылдау бөлмесінде өз

орнын тапты.

Ал келесі жыл Быковский Богданмен жасаған

жұмыстың тақырыбы сонша қызықты болған жоқ.

Богданның ұлты поляк, шешесі қазақ, «Біз ғылыми

жоба жасайықшы», - деп анасы мен атасы сұрағаннан

кейін жұмысқа кірістік.

Мемлекетіміздің болашағы жас ұрпақтың бойындағы

ізденгіштік қасиеттерін дамыту, одан әрі жетілдіру,

ғылыми шығармашылыққа бағыт сілтеу өзекті

міндет. Сол үшін балалардың қабілетін

дарындылығына зер салу үшін ғылыми жұмыстар,

ізденіс жұмыстар жасау қажетті.

46%

50%

4% мектепішілік өмір бойынша керекті ақпаратты алу

достық қарым-қатынасты керек етеді


58

Эффективность внедрения интегрированных уроков биологии и химии

с целью создания целостного знания об окружающем мире

Муратова Нурия Таупековна

учитель химии и биологии

КГУ "Булаевская средняя школа №3"

В условиях модернизации образования меняются

задачи современной школы. Важнейшими

приоритетами для обучающихся становятся

индивидуальное развитие, осознание своей позиции

в обществе, самостоятельность, готовность к

самоопределению, то есть те качества, без которых

невозможна модернизация страны и вступление в

сообщество развитых государств. Для решения этой

задачи необходимо создать систему обучения,

которая бы соответствовала формированию у

школьников системных знаний, не причиняя вреда

их здоровью. Психолого-педагогическая мысль и

образование находятся в постоянном поиске

методов, форм, приемов, способствующих созданию

такой системы. Одно из направлений в этом поиске -

осуществление межпредметных связей в обучении.

Актуальность межпредметных связей на данном

этапе развития общества очевидна, это требование

времени. Она обусловлена современным уровнем

научно-технического прогресса, усилением

интегративных тенденций в науке, технике,

производстве. И эта проблема школьного

образования по-прежнему остается нерешенной.

Многопредметность учебного плана, слабая

связанность научных дискурсов (рассуждений),

представленных в содержании учебных предметов,

разрыв между знанием и личностью обучаемого и

другие причины ведут к фрагментарности обучения.

Знание по своей природе - целостно. Таким оно и

должно предстать перед учеником. Принцип

целостности образа мира требует отбора такого

содержания образования, которое поможет

школьнику удерживать и воссоздавать целостность

картины мира, обеспечит осознание им

разнообразных связей между объектами и

явлениями, и в то же время - сформированность

умения увидеть с разных сторон один и тот же

предмет. Познавательная деятельность учащихся

возможна лишь там, где созданы определенные

условия для ее развития. И в этом огромную роль

играет интеграция учебного процесса. При

осуществлении интегративного подхода в обучении

очень важно учитывать здоровье ребенка, т. к. такие

уроки требуют большей концентрации внимания,

сосредоточенности, использование приемов анализа

и синтеза и т. д. Межпредметная интеграция не

отрицает предметной системы. Она является важным

путем ее совершенствования, преодоления

недостатков и направлена на углубление взаимосвязи

и взаимозависимости между предметами.

Содержательные и целенаправленные

интегрированные уроки вносят в привычную

структуру школьного обучения новизну и

оригинальность, и имеют определенное

преимущество для учащихся:

• строятся с учетом индивидуальных особенностей

ребенка, с учетом его возрастных и психологических

особенностей;

• повышают мотивацию, формируют интерес, что

способствует самообразованию, повышению уровня

обученности и воспитанности учащихся;

• способствуют формированию целостной картины

мира, рассмотрению предмета с нескольких сторон:

теоретической, практической, прикладной;

• позволяют систематизировать знания;

• способствуют развитию, в большей степени, чем

обычные уроки, эстетического восприятия,

воображения, внимания, памяти, творческого

мышления учащихся.

При использовании интеграции в обучении

восстанавливается целостность образовательного

пространства за счет объединения обучения,

развития, воспитания учащихся.

Интегрирование - это объедение в целое

разрозненных частей, глубокое

взаимопроникновение, слияние в одном учебном

материале обобщенных знаний в той или иной

области, в нашем случае, биологии и химии.

Вместе с этим, интегрированное обучение

подразумевает и проведение бинарных уроков.

При отборе содержания интегрированного урока по

биологии следует формировать у учащихся понятие

о природе как целой системе, в которой все ее

элементы взаимодействуют и постоянно

поддерживают самовосстановительный процесс,

благодаря чему сохраняется необходимость

биофизических и биохимических условий жизни на

Земле. Чтобы сформировать понятие о целостности

природы, необходимо биологическое содержание на

уроке раскрывать в диалектическом единстве

«природа-человек-общество». Отсюда вытекает

значимость установления не только

внутрипредметных связей, но и интеграции

материала из других предметов (химии, географии,

физики). Они пронизаны межпредметными связями

и предлагают учащимся знания многих областей

науки, искусства, а также - реальной повседневной

жизни.

Структура интегрированных уроков отличается от

обычных следующими особенностями:

предельной четкостью, компактностью,

сжатостью учебного материала;

логической взаимообусловленностью,

взаимообязанностью материала интегрируемых

предметов на каждом этапе урока;

большой информативной ёмкостью учебного

материала, используемого на уроке.

Целью интегрированных уроков является

формирование у школьников целостного

представления об окружающем мире, активизация

мыслительной деятельности, побуждение к поиску

СТАТЬИ

AGARTU.ORG

59

новых способов познания учебного материала,

формирование исследовательского типа мышления.

Необходимость проведения интегрированных

уроков возникла в связи с тем, что в большинстве

знания учеников дифференцированы, учащиеся с

трудом связывают понятия, факты из других

предметов с биологией и химией. Кроме того,

основные требования к качественному уроку

предполагают включить этап установления

межпредметных связей, осознаваемых учащимися, в

содержание урока для осуществления связи с ранее

изученными знаниями и умениями.

Интегрированная форма обучения подразумевает

проведение уроков различных типов и форм. В

методической литературе интегрированные уроки

классифицируются по-разному. Педагоги в основном

отдают предпочтение трём типам интегрированных

уроков:

урок – изучение нового материала;

урок – обобщение и закрепление изученного;

урок – контроля знаний.

Т. П. Лакоценина выделяет следующие формы

интегрированных уроков.

1. Интегрированный урок:

на базе одной дисциплины, другая же дисциплина

выступает в роли вспомогательной;

уроки, в которых вклад дисциплин из одной

образовательной области одинаков.

2. Бинарный урок:

урок, в котором участвуют несколько, обычно

двое учителей, ведущих разные предметы, что

позволяет показать их взаимосвязь.

3. Урок с использованием межпредметных связей

(фрагментарные, узловые, синтезированные):

проведение урока двумя или более учителями

разных дисциплин;

одним учителем, имеющим базовую подготовку

по соответствующим дисциплинам.

В урок эпизодически включается материал других

предметов, но при этом сохраняется

самостоятельность предмета со своими целями,

задачами, программой. В целом сохраняется

структура урока.

4. Отдельные уроки на основе интеграции:

Из содержания предметов берутся только те

сведения, которые определены общей целью. Этапы

урока располагаются в традиционной

последовательности, но отличаются связью с

содержанием изучаемых знаний.

Цель урока достигается с помощью определённых

методов реализации интеграции. Устанавливая

межпредметные связи, необходимо хорошо знать

преимущества каждого метода обучения и в

зависимости от учебной темы проводить отбор

наиболее результативных методов. Своевременное

установление межпредметных связей включает

учащихся в процесс обдумывания нового материала.

Оно должно удачно вписываться в тему урока и

выполнять важную мобилизующую функцию.

Напоминание полученных ранее знаний показывает

путь от известного к неизвестному; у школьников

образуется «отправная точка», от которой

начинается путь к познанию нового биологического

материала. Четкий показ значения изучаемой темы

для знания, данного и смежных предметов, всегда

заинтересовывает учащихся, способствует большому

сосредоточению их внимания и развитию памяти.

При выборе метода обучения необходимо учитывать

специфику содержания учебного материала и

уровень подготовленности класса.

Т. П. Лакоценина выделяет следующие методы

интегрированного обучения:

1) активное использование знаний, полученных на

уроках по другим предметам (привлечение понятий,

образов, представлений из других дисциплин) ;

2) рассмотрение комплексных проблем, которые

требуют привлечения знаний из разных предметов;

3) исследовательский метод (учащиеся

самостоятельно сопоставляют факты, суждения об

одних и тех же явлениях, событиях, устанавливают

связи и закономерности между ними, применяют

совместно выработанные учебные умения).

Процесс интеграции - это есть длительный этап

становления, представляющий собой высокую

форму воплощения межпредметных связей на

качественно новой ступени обучения.

Злоупотребление интеграцией может привести к

нежелательным результатам. Поэтому необходимо

знать, что интеграция возможна только при ряде

условий: родстве наук, соответствующих

интегрируемым учебным предметам; совпадении

или близости объекта изучения; наличии общих

методов и теоретических концепций построения.

Таким образом, необходимо задуматься над тем, что

интеграция предметов в современной школе -

реальная потребность времени, необходимо всем

тем, кто заинтересован в формировании всесторонне

развитой личности, а также всем, кто занимается

вопросами базового педагогического образования.

1. Федорова В. Н. Межпредметные связи

естественно-математических дисциплин – М.; 1980.

2. Брыкина, Н. Т. Нестандартные и

интегрированные уроки по курсу биология / Н. Т.

Брыкина. - М., 2004. - 235с

3. Лакоценина Т. П. Современный урок.

Интегрированные уроки. – Ростов-на-Дону.:

Учитель, 2008.

4. Селевко, Г. К. Современные образовательные

технологии/ Г. К. Селевко. М.: Просвещение. - 2006

г.

5. Блажко И. В., Евсюков А. Н. Интегрированный

урок физики и биологии «Бионика – чему можно

научиться у природы», [электронный ресурс], URL:

http: //infourok.

ru/konspekt_integrirovannogo_uroka_bionika-446235.

html


60

Путешествие в страну звуков

Сахарова Светлана Ивановна

воспитатель КПП

ГУ «Краснооктябрьская средняя школа

отдела образования акимата Камыстинского района»

Мақсаты/цель:

Совершенствовать фонематический слух

(определять место звука в слове);

Закреплять умение отвечать на вопросы;

Упражнять в различении твердых - мягких

согласных в начале слова;

Активизировать словарь;

Закреплять умение определять количество слогов

в слове;

Развитие познавательной сферы;

Закрепление навыков составлять буквы;

Продолжать навыки фантазировать,

самостоятельно создавать образы.

Материалы и оборудование:

Изображения синего и зелёного грузовиков;

Поезд с тремя вагончиками;

Разноцветные плоскостные корзинки – карманы;

«Буквенный картонный конструктор»;

Набор предметных картинок;

Два разноцветных замка;

Магнитная доска,

Цветные карандаши;

Магнитофонная запись: «Голубой вагон»; звуки.

Билингвальный компонент: волк – қасқыр, кошка-

мысық, собака- ит.

Іс-әрекет кезеңі

этапы

деятельности

Тәрбиеші іс-әрекеті деятельность воспитателя Балалардың іс-әрекеті.

Действия детей

Мотивациялық –

қозғаушы

мотивационно-

побудительный

Организационный момент.

Приветствие детей

-Ребята, сегодня я вам хочу предложить отправится в

путешествие в необычную страну, страну звуков. В

стране звуков мы встретим много интересного. А как

вы думаете, где находится эта страна звуков?

- А, знаете, ведь страна звуков находится вокруг нас.

Как вы думаете, почему?

-Правильно, ведь звуки окружают нас повсюду. -Чтобы

попасть в страну звуков нам нужно просто закрыть

глаза и..., а давайте мы так и сделаем.... (включаю

аудиозапись со звуками природы: журчание ручья,

пение птиц, вой ветра и т. д.)

Дети беседуют с

воспитателем, отвечают

на вопросы.

(предположения детей)

Ұйымдастырушылы

қ ізденіс.

Организационно-

поисковый

-Ну вот мы и очутились в стране звуков. Что же вы

услышали?

-Что же такое звук?

-А могут ли люди издавать звуки и как они это делают?

-Звуки делятся на две группы, какие?

-Чем отличаются гласные звуки от согласных?

-В этой стране звуки живут в двух замках.

(Воспитатель показывает замки).

- Ребята, какие звуки живут в этом замке?

(Показывает на красный замок)

-А почему они живут в этом замке?

- А почему дверь в этом замке открыта?

-Ребята, а какие звуки живут в этом замке?

(Показывает на сине-зеленый замок)

- А почему они живут в этом замке?

- А почему дверь в этом замке закрыта?

-А какие преграды встречает согласный звук, выходя из

замка?

- Ребята, какие согласные мы обозначаем, синим

квадратом?

- Какие согласные мы обозначаем, зелёным квадратом?

-А какой гласный звук смягчает согласные звуки?

- Ребята сейчас мы с вами поиграем в игру

«Разноцветные грузовики». В синем грузовике

«поедут» те пассажиры, названия которых начинаются с

твердых согласных, а в зелёном грузовике «поедут» те

-Это то что мы слышим.

-Да когда мы говорим,

то произносим звуки.

-Гласные и согласные

звуки.

-Гласные звуки.

-Потому что мы

обозначаем их красным

квадратом.

-Потому что гласные

звуки – можно петь и

тянуть и воздух выходит

без преград.

-Согласные звуки

-Потому что мы

обозначаем их, синим и

зеленым квадратами.

-Потому что согласные

звуки – нельзя петь и

тянуть и воздух выходит

с преградой.

-Губы (П), язык (Н),

зубы (С).

-Твердые согласные.

-Мягкие согласные.

-Гласный звук «И».

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ: ДЕТСКИЙ САД

AGARTU.ORG

61

пассажиры, названия которых начинаются с мягких

согласных.

- А ещё в этой сказочной стране живёт добрая

волшебница. (показ волшебницы).

-наша волшебница приготовила игру для вас:

Я начну игру сейчас.

Я начну, а вы кончайте,

Хором дружно отвечайте!

Игра «Доскажи словечко»

Всех на свете он добрей,

Лечит он больных зверей,

И однажды бегемота

Вытащил он из болота.

Он известен, знаменит,

Это доктор… (Айболит).

Он плывёт по простыне,

Как кораблик по волне.

Он хозяйкам добрый друг,

Электрический… (Утюг).

Золотой и молодой,

За неделю стал седой.

А денёчка через два

Облысела голова.

Спрячу-ка в карманчик

Бывший… (Одуванчик).

Буду мастером таким,

Как наш дядя Евдоким:

Делать стулья и столы,

Красить двери и полы.

А пока сестре Танюшке

Сам я сделаю… (Игрушки).

На лучинке, в бумажке,

В шоколадной рубашке,

В руки просится само.

Что же это? ... (Эскимо).

В лесу под щебет и под свист

Стучит лесной телеграфист:

«Здорово, дрозд-приятель!»-

и ставит подпись: … (Дятел).

В реках Африки живёт

Злой зелёный пароход!

Кто б навстречу ни поплыл,

Всех проглотит… (Крокодил).

Ходит длинный, пасть с клыками,

Ноги кажутся столбами,

Как гора, огромен он,

Ты узнал, кто это? ... (Слон).

-Ой, ребята, какие вы молодцы. Как у вас хорошо

получилось. Ребята, волшебница любит играть со

звуками, и принесла вам игру – вот она.

«Разноцветные корзиночки».

-Добрая волшебница хочет, чтобы мы поиграли в игру.

Ребята вам интересно, что это за игра.

-Давайте поиграем. А волшебница посмотрит на нас.

Волшебница очень любит свою букву, как вы думаете,

какая это буква?

Игра «Разноцветные корзинки».

-Ребята в красную корзинку нужно положить картинки,

в названиях которых звук «К» находится в начале слова,

в желтую – те картинки, в названиях которых звук «К»

находится в середине слова. А в зелёную – те картинки,

в названиях которых звук «К» находится в конце слова.

Дети рассаживают

пассажиров.

Прописывают слова-

отгадки буквами и

фишками.

-Да.

-в


62

-Молодцы ребята. Звуки образуют слоги, а слоги слова.

Слова обозначают предметы (стол, стул), признаки

(желтый, большой), действия (прыгать, бегать). А чем

слова отличается от слогов?

- Ребята, а слова, как и мы с вами, любят

путешествовать. А путешествуют они по своей стране на

волшебном поезде.

(Воспитатель прикрепляет к доске поезд с

вагончиками).

- Посмотрите на вагоны поезда, что вы на них видите?

-Эти номера обозначают, то, что в первом вагоне поедут

пассажиры, в названиях которых 1 слог. Во втором

вагоне поедут пассажиры, в названиях которых 2 слога;

в третьем вагоне поедут пассажиры, в названиях

которых 3 слога.

- Вагоны у нас все заняты. Все отправились в

путешествие. А что же мы стоим? Занимайте места в

вагонах мы поедем путешествовать.

Дети рассаживаются.

-Закройте глаза и представьте, что вы едете в поезде.

Включает аудиозапись.

За окном мелькают леса, поля, города… Но вот поезд

остановился у реки. Все выходим из поезда. Ой, какое

яркое солнце! Так трудно смотреть. (Закрывает глаза).

Давайте попробуем поморгать. (упражнение для глаз)

- Ребята, как же нам перейти нашу реку.

- Нужно её переплыть.

Физкультминутка.

К речке быстро мы спускались,

Наклонялись, умывались.

Раз, два, три, четыре –

Вот как славно освежились!

А теперь поплыли дружно,

Делать так руками нужно:

Вместе – раз, это брасс,

Одной, другой – это кроль.

Все мы как один поплыли.

Мы похожи на дельфина.

-Ну, вот мы и перебрались через нашу речку.

Посмотрите, стоит дерево, а около него какие-то

палочки крючочки.

-Злой гном у каждой буквы отнял один или несколько

элементов.

-Ребята, давайте поможем буквам, найти недостающие

элементы. Но сначала вы мне скажите, чем отличаются

буквы от звуков?

(Дети восстанавливают буквы.)

Воспитатель: Вот и закончилось путешествие в

сказочную страну звуков. На память у вас останутся

цветные буквы, подаренные доброй волшебницей. Вы

можете их «оживить» превратив в веселых человечков,

зверей, растения. Знаете как?

-Нужно дорисовать глаза, косички, хвостики…

Воспитатель предлагает оценить самую веселую букву.

-Слова – большие и

понятные, а слоги –

маленькие и

непонятные.

-Номера, цифры.

Дети рассаживают

животных в вагоны.

Дети моргают то одни,

то другим глазом.

Дети выполняют

соответствующие

движения.

-Звуки мы слышим и

произносим, буквы

читаем и пишем.

-Нет.

Дети оживляют буквы.

Рефлекстік түзету.

Рефлексивно-

корригирующий

Оценка занятия с помощью смайликов.

Итог занятия.

Дети рассказывают о

занятие.

Күтілетін нәтиже /Ожидаемый результат:

Жаңғыртады/воспроизводить: читать слоги и слова.

Қолданады/ применять: умение находить заданный

звук в слове.

Түсінеді/ понимать: и делить слова на слоги, слоги на

звуки.


AGARTU.ORG

63

Бір шаңырақ астында

Абуева Фариза Кайроленовна

"№21 орта мектеп" КММ

тәрбиеші

Мақсаты: Балаларды қазақстандық

патриотизмге,елін,жерін сүюге және халқын

құрметтеуге тәрбиелеу, әдет-ғұрпын сыйлауға

үйрету. Өзге ұлт өкілдерін, бір-бірін сыйлауға

тәрбиелеу. Отанды сүюге, тілді құрметтеуге

тәрбиелеу.

1. Балалар «Туған жер» өлеңімен сыныпқа кіреді

және орындықтың қасына тұрады.

Музыка жетекшісі: (музыкалық сәлемдеме)

- Сәлеметсіңдерме балалар!

Балалар: Сәлеметсізбе мұғалім, сәлеметсіздерме

қонақтар!

Музыка жетекшісі: Хош келдіңіздер, құрметті әріптестер!

- Балалар бір- біріміздің қолымызды ұстайық,

- Бір- бірімізге күлкімізді сыйлайық

- Біздің көңілді күлкіміз

- Барлығына бахыт және жақсылық әкелсін.

- Жарайсыңдар, балалар! Енді орнымызға

отырайық.

- Балалар! Біздің Отанымыз қалай аталады? Балалар: Біздің отанымыз Қазақстан.

Музыка жетекшісі:

- Дұрыс, біздің отанымыз Қазақстан

- Наша Родина — Отан,

- Край любимый Казахстан.

- Реки, горы и поля —

- Это все наша Земля!

(есік қағылады, хат әкеледі)

Жүргізуші: Балалар, бізге хат келді.

2. Хатты оқимын: Сәлеметсіздерме құрметті

қонақтар! Мен сіздерді бүгінгі болатын туған күніме

шақырамын. Шолпан әже.

- Балалар, сендер қонаққа барғанды ұнатасыңдар

ма? Ендеше жолға аттанайық.

Поезбен барамыз. («Туған жер» әуенімен шеңерде

айналып жүреді,орындарына келеді)

- Міне, аялдамаға келдік,. Енді бәріміз әжеміздің

үйіне барамыз. Алдымен отырып, дем алайық.

(Балалар отырады, музыка ойнайды)

3. Әже кіреді:

- Сәлеметсіздерме құрметті қоңақтар! Менің туған

күніме келгендеріңізге өте қуаныштымын. Мен

сендерге бір құс туралы аңыз әңгіме айтайын. Ертеде

бір әнші құс болыпты. Бір күні жердің үстімен

жоғары төмен ұшып жүргенде музыкалық әуендер

пайда болыпты. Сол әуеннен барлық жерде осындай

әнші адамдарымыз пайда болыпты.

Жүргізуші: —Құрметті әже, сізді туған күніңізбен

құттықтаймыз, біздің сізге дайындаған сыйлығымыз

бар. Балалардың сізге дайындаған әндері билері бар.

4. Ән « Казахстан»

5. Тақпақтар:

1. Отан жерім, Отан- суым,

Отан қуат, нәр береді

Отан-ұран, Отан- туым,

Отан мәңгі гүлденеді.

2. Қуат алған өзіңнен,


64

Туған жердің ұлымын

Бақытты етіп өсірген,

Отанымның гүлімін.

3. Елтаңбасы елімнің,

Ортасында шаңырақ

Мемлекеттік туымнан

Күн шығып тұр жарқырап.

4. Әнұраны елімнің,

Шақырады бірлікке

Егеменді халқымның

Болашағы бірлікте.

5. Кеңсін дала, туған ана,

Көйлегің кең көк ала.

Жан беретін, тән беретін

Мейрімді ана сен ғана.

6. Би: «Анастасия» (Дильназдың орындауында)

7. Оркестр (Балалар аспапта ойнайды)

Жүргізуші: Әже, біздің балаларымыз, музыкалық

аспапта да ойнай алады.

Ортаға музыкалық аспаппен балаларды шақырамын.

Жүргізуші: Енді біз сізге жақсы көңіл сыйлағамыз

келеді

Балалар, ортаға шығайық,

Шеңбер құрып, ойнайық.

8. Ойын: «Киіз үйді құрайық»

9. Би «Достарым кел, билейік» Әже: Рахмет сендерге балаларым! Әндерің де,

билерің де өте тамаша! Расында

да балалар өмірдің гүлі екен. Мен енді баратын жерім

бар, сау болыңдар!

Жүргізуші: Құрметті қонақтар, балаларымыздың

сіздерге дайындаған «Алтын күз» туралы концертін

тамашалайық. Балалар концертіміз неге күз туралы?

(Балалардың жауабы)

9. Ән: «Күз тамаша»

10. Қолшатырмен би.

Қыздарамыздың орындауында қолшатыр биін

тамашалайық.

Тақпақтарын тыңдайық

1. Қуандырып біздерді

Мерекелі күз келді

Кел жемісті алтын күз

Кемелденсін халқымыз

2. Алқаптағы бидайды

Қоймаға ел жинауды.

Тырналары тізілген

Ұнатамын күзді мен.

3. Алтын, сары, қызыл, көк

Алуан, алуан жапырақ.

Күзгі бақта күлімдеп

Көз тартады жапырлап

4. Көрініп еліме,

Күндері мереке

Келді ғой жеріме

Күз дейтін мереке

11. Ән: «КҮЗДЕ»

12. ФЛЕШМОБ

Құрметті қонақтар, келгендеріңізге көп рахмет!

Осымен бүгінгі «Бір шаңырақ астында» атты

ертеңгілігімізді аяқтаймыз. Бәріңізге денсаулық,

еңбектеріңіз жана берсін, жақсы табыс тілейміз.

Келесі кездескенше сау саламатта болыңыздар.


AGARTU.ORG

65

Түктіараның саяхаты

Екибасова Жанагуль Тюлюгуновна

Астана қаласы №62 «Нұрсәуле» балабақшасының

тәрбиешісі

Мақсаты: Саяхат шығу арқылы түктіаранымен таныстыру, шалғын өсімдіктері жайлы түсіндіру.

Өсімдіктердің табиғатқа келтіретін пайдасы туралы ұғым қалыптастыру. Тұған жердің табиғатына қамқор

болуға баулу.

Көрнекіліктер: «Араның ұшуы» әуені, ара ойыншықтары, слайд.

Әдіс тәсілдері: Әңгімелесу, түсіндіру,көрсету,сұрақ жауаптар.

Оқу қызметі Тәрбиешінің іс-әрекеті Балалардың

іс-әрекеті

Мотивациялық

қозғаушылық

Жылулық шеңбері:

Арайлап атсын әр таңым!

Қуан шаттан!

Қуан шаттан!

Қуанатын күн бүгін!

Қайырлы күн қонақтар!

Балалар қазір жылдың

кай мезгілі?

-Көктем мезгілінде неше ай бар? Ол кандай

айлар?

-Ал көктемде кандай өзгерістер болады?

-Тамаша! Балалар. Өте жақсы.

- Балалар, мен сендерге жұмбақ жасырайын.

Гүлдің нәрін жинайды,

Адамға бал сыйлайды.

Еңбекқорды аялайды,

Еріншекті аямайды.

Бұл не?

- Ол мен ғой, мен жайлы айтып

жатырсыңдар ғой.

«Араның ұшуы» әуені ойналады.

-Балалар, бізге қонаққа түктіара ұшып

келді. Ол гүлдер өсіп тұрған алқапқа

асығып бара жатыр екен. Түктіараға біздің

оқу қызметіне қатысуын өтінсек кайтеді..

Балалар шеңберге

тұрып,шаттық шеңберін

айтады.

-Қазыр жылдың көктем

мезгілі

-Көктем мезгілінде үш ай бар

олар: наурыз, сәуір, мамыр.

-Табиғат оянады, қар

ериді,құстар жылы жақтан

үшіп келеді, ағаштар бұршақ

атады, малдар төлдейді,

гүлдер гүдейді.

Балалардың жауабы: Ара

Педагогты тыңдайды, музыка

әуенімен ара келеді.

Түктіара келіседі.

Ұйымдастыру-

шылық- ізденістіру

1 слайд

Түктіара –жәндік. Денесінің түсі қара, сары.

Баларасына ұқсас.

- Маған шөпті және гүлді

алқап өте ұнайды Ара екі бөліктен

болады,бірінші денесі,екінші басы тұмсығы

бар. Төрт аяғы,екі қанаты бар. Аралар өте

еңбекқор,олар гүлге қонып бізге тәтті бал

шигарып береді. Бал пайдалы

денсаулыққа, дәрумендер өте көп.

2 слайд

-Балалар, мен сендерді шалғынға серуенге

шақырамын. Шалғын-қалың қалың өскен

Педагогтың түсіндірмесін

тыңдайды.

Суреттерді көреді, тыңдайды,

сұрақтар қояды.


66

көгорай, майса шөп. Көк шалғын

жайылымда мал жайылады. Мұнда

жәндіктер мен жануарлардың алуан түрі

тіршілік етеді.

-міне, жап жасыл жайқалған шөп!

-Шалғында қызыл, жасыл гүлдер өседі.

-Шалғында қоңыраугүлдер өседі.

-Мынау -бақбақ.

-Мынау –түймедағы.

Сұрақ –жауап

Балалардың тақпақтары:

Сергіту сәті.

Тәңертең ертемен

Гүлдер оянады.

Гүлдер-ай, гүлдер-ай.

әп-әдемі, гүлдер-ай.

Әп-әдемі гүлдерге,

аралар қонады.

Гүлдер-ай, гүлдер-ай

Әп-әдемі, гүлдер-ай.

Тапсырма:

Араларды тура және кері санау.

Топтық жұмыс: Үстел үстінде түстер

ажыратып гүл жинау.

Ойын: «Гүл құрастыру»

-Түктіара, шалғын, гүлдер туралы әңгімем

ұнады ма?

Кешкілік пе,күндіз бе,

Өсіп тұрган гүлді үзбе.

Тұған жерді далаға

Тастағалы жүрміз бе?

Үзіп алсан сен бір гүл,

Үзіп алсам мен бір гүл.

Не қалады сиқынан,

Қызыл жасыл жердің бұл.

Бірақ естерінде болсын, табиғатқа

шыққанда гүлдерді босқа жұлмаңдар, туған

өлке табиғатын қорғандар!

Балалар қиміл арқылы сергіту

жасайды

1,2,3

Табиғат аясында

өздерін қалай ұстау керектігін

естеріне түсіреді.

Тапсырманы орындайды.

Балалар шығып тақпақтары

айтады

Рефлекстік

түзетушілік

Қорытындылауға арналған сұрақтар:

1. Қайда саяхаттадық?

2. Кім келді қонаққа?

3. Шалғында нелерді көрдік?

4. Табиғатта өзіңді қалай ұстауың керек?

Сұрақтарға жауап береді.

Күтілетін нәтиже:

Орындайды: Сандарды ретімен санады. Гүлдердің түсін ажырата алды.

Түсінеді: Шалғында өсетін кейбір өсімдіктер туралы мәліметті және табиғат аясында өздерін қалай ұстау

керектігілі ережелерді.

Қолданады: Сұрақтарға толық жауап бере алады.


AGARTU.ORG

67

Временные понятия «Вчера», «Сегодня»

Валова Евдокия Михайловна

Воспитатель

ГККП «Ясли-сад №2»

Мақсаты/Цель: Закрепление навыков ориентирования во временных понятиях, днях недели.

Міндеті/Задачи: Учить различать слова «вчера», «сегодня» и правильно пользоваться ими в речи. Упражнять

в счёте в пределах «5», соотнесении количества предметов с нужной цифрой. Закреплять умение аккуратно

раскрашивать предметы, пользуясь красками. Упражнять в отборе нужных геометрических фигур, закрепить

знания цвета.

Сөздік жұмысы/Словарная работа: вчера, сегодня, понедельник, вторник

Жабдық/Оборудование: Изображение дома Недели, гномы: Понедельник, Вторник, цветок с лепестками

оранжевого и красного цвета, панно «Зайцы на лужайке», заготовки белых морковок, краски, кисти, салфетки,

стаканы с водой, наборы цифр (1-5) на каждого ребёнка, набор геометрических фигур, «волшебная

коробочка», музыкальный центр, диск с песней для танца «Топни, ножка моя», угощения-конфеты.

Этапы


Действия воспитателя

мотивациялық

ынталандыру

кезеңі

/Мотивационно

Побудительны

й

Дети заходят в группу, здороваются с гостями.

Воспитатель: Внимание! Внимание! Спешу вам сообщить

Сегодня путешествие хотим мы совершить!

-Я знаю волшебные слова, которые помогут нам отправиться в волшебное путешествие:

«Ножкой топнем, в ладоши хлопнем.

Вокруг себя повернёмся, дружно за руки возьмёмся.

Глаза закроем, скажем: «Ах!»

И окажемся в гостях. »

ұйымдастыру

шылық

барлау кезеңі

/Организацио

нно.

Поисковый

Основная часть:

Обращаю внимание детей на красивый дом. Этот дом вам знаком? Кто живёт в доме

том? (неделя)

- Вот стоит красивый дом,

И живёт Неделя в нём.

Дней в неделе ровно семь-

Знать об этом надо всем!

Братья – гномы здесь живут,

Дружно песенки поют.

И, рассказывая сказки,

Каждый день меняют краски…

Вот неделя началась,

За работу принялась…

- Какой гном первым приходит в дом недели? (понедельник)

(показываю гнома – понедельник) –

В понедельник первый гном в красный цвет раскрасил дом,

Ели гномы помидор и болтали разный вздор.

- А сегодня, ребята, второй день недели. Называется он –Вторник.

(показываю гнома - вторник) -

- А во вторник стало вдруг всё оранжевым вокруг,

Ели гномы на обед семь оранжевых конфет.

Гном Вторник любит всё оранжевое. Он и оделся в оранжевый наряд.

- Какой гном приходит вторым в дом недели? (вторник) Рядом с каким гномом он

поселится? (с понедельником)

- Хотел гном зайти в свой дом, но не получается. Ему необходимо выполнить задания!

Ребята, поможем гному? Не боитесь трудностей? Тогда вперёд!

(на полу лежит Цветок, состоящий из красных и оранжевых лепестков)

- Посмотрите, какой красивый цветок! Выберите себе по лепестку. У кого красный

лепесток, тот будет рассказывать о том, что было вчера, а у кого оранжевый - о том, что

будет сегодня. Договорились?

д/игра «»Вчера – сегодня»

(сегодня меня в садик привел папа, вчера мы с мамой пекли блины, вчера я помогала

маме мыть посуду и т. д.)


68

- Следующее задание. Посмотрите, какой конверт! (открываем его- в конверте лежат

цветные квадраты) –

Ребята, какого цвета эти квадраты? (красные, жёлтые, синие и зелёные) А сейчас

послушайте задание: нам надо выложить дорожку из цветных квадратов по схеме,

начиная с любого цвета. Попробуем? Давайте сначала договоримся, с какого цвета мы

начнём.

Схема

Игра выложи дорожку по схеме

- Молодцы, идём по дорожке (подходим к полянке)

предлагаю детям сесть поудобнее, около конвертов)

- Рядом с каждым из вас лежат конверты с цифрами,

достаньте их и положите перед собой.

- А сейчас внимательно слушайте задания, чтобы помочь Гному попасть в домик:

- Посмотрите и сосчитайте, сколько белых зайчиков на полянке (2) Какой цифрой мы

обозначим количество белых зайчиков? (2)

- Сколько зайчиков с морковками? (4, покажите мне цифру, которой можно обозначить

количество этих зайчат. (4, сколько всего зайчиков (5, сколько больших зайцев (1,

сколько серых зайцев? (3)

А сейчас немножко отдохнём.

Динамическая пауза «Отдыхаем»

(дети выполняют движения по тексту)

Встанем, надо отдохнуть,

Наши пальчики встряхнуть.

Поднимайте ручки вверх,

Шевелитесь пальчики,

Так шевелят ушками

Маленькие зайчики.

Быстро встаньте, улыбнитесь

Выше, выше потянитесь.

Ну-ка, плечи распрямите,

Поднимите, опустите.

Влево, вправо поскакали,

Сели- встали, сели- встали,

И на месте побежали…

Отдохнули, вот и славно,

Поговорим теперь о главном…

-Ребята, а для чего мы с вами все эти задания выполняем? (чтобы гному помочь попасть

в домик)

- А скажите-ка, ребятки, что растёт на этой грядке?

(помидоры, репа, морковь) Давайте не будем гадать, а попробуем выдернуть (дети

берут по морковке, которые вставлены в прорези грядки)

- А почему они белые? (их кто-то заколдовал, они ещё не выросли, их снегом

запорошило) А на самом деле какого цвета морковка? (оранжевая) Сейчас мы с вами

вместе раскрасим эти морковки.

(дети садятся за столы и раскрашивают)

- Ребята, у кого готово, несите на поднос… Гном очень обрадуется, он потом угостит

своих друзей – зайчат.

- Следующее задание находится в этой коробочке… Вы знаете, гном Понедельник

испёк для гнома Вторника печенье.

Давайте посмотрим на какие геометрические фигуры похоже печенье… (квадраты,

круги, треугольники, прямоугольники) А какого цвета печенье (красное, синее, жёлтое,

оранжевое, зелёное) Мы с вами помним, что гном Вторник любит оранжевое печенье,

но самое главное, не круглое… Давайте мы с вами отберём это печенье на тарелочку.

д/и «Отбери нужные фигуры» (подходим к дому Гномов)

Ну, Гном Вторник, мы все задания выполнили. Что-то не открывается дверь.

Давайте мы вспомним волшебные слова… (пальчиковая гимнастика «Замок»- дети по

тексту выполняют движения)

На двери висит замок

Кто его открыть бы смог?

Постучали, покрутили,

Повертели… и открыли.

- Ну, вот теперь наш гном зайдёт в свой домик!


AGARTU.ORG

69

Рефлексивті

түзету кезеңі

/Рефлексивно

корригирующ

ий

Заключительная часть:

- Какого цвета окошко гнома Вторника? (оранжевое) Почему?

(потому, что гном Вторник любит всё оранжевое.)

- Мы с вами знаем, что гномы каждый день сменяют друг друга по очереди. И никогда

не путаются, потому что у них есть специальные часы. Эти часы цветные. Как вы

думаете, на какой части часов должна стоять стрелка сегодня, во вторник? (на

оранжевой) (переставляем стрелку на часах у дома)

А мы для гнома и для наших гостей приготовили

весёлый танец «Топни, ножка моя. »

-А гном для вас приготовил сюрприз! Скорей несите тарелочку, в которую мы с вами

складывали оранжевое печенье. Давайте положим всё в коробочку гнома. Оказывается

она волшебная…

(коробка с двойным дном - колдуем и превращаем «печенье» в конфеты

Послушайте волшебные слова:

Ножкой топнем, в ладоши хлопнем

Вокруг себя повернёмся,

Закроем глаза и в садик вернёмся.

- Ребята вам сегодня понравилось занятие? Какое задание для вас было сегодня самым

трудным? А самым лёгким? А самым интересным? Молодцы! Вы меня сегодня очень

порадовали! (угощаем детей конфетами)

Всем гостям спасибо за внимание!

Семья – начало всех начал

(родительское собрание)

Варламова Алена Александровна

Воспитатель

ГККП «Ясли-сад №2»

Задачи:

• Активизировать и обогатить воспитательные

умения родителей;

• Поддержать уверенность родителей в собственных

педагогических возможностях, помочь им осознать

свою воспитательную роль в семье, свой опыт

взаимоотношений с ребенком;

• Создать атмосферу общности интересов,

эмоциональной поддержки и взаимопомощи. Форма

проведения: семейная гостиная.

Материалы: зал оформить с использованием

афоризмов: «До женитьбы у меня было шесть теорий

относительно воспитания детей; теперь у меня

шестеро детей и ни одной теории» (Джон Уилмонт),

«Плохо тому сыну, которого отец не учил»

(украинская народная пословица) и т. п., столы,

листочки, карандаши. До начала включить слайды-

фото, настраивающие на позитивные мысли.

Ход мероприятия:

Приветствие

Ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня

мы в семейной гостиной собрались, чтобы

поговорить о самом главном, что есть у человека —

о его семье. Без чего на белом свете. Взрослым не

прожить и детям? Кто поддержит вас, друзья? Наша

дружная... (семья)

Ведь именно семья — это начало начал, это исток, из

которого выходит река, имя которой — Личность. И

именно эти реки впадают в океан, имя которому —

Общество. Поэтому от семьи зависит, каким будет

общество.

Знакомство Представление специалистов,

подготовивших мероприятие. Разделить родителей

на подгруппы (по желанию), рассадить за столики.

Ведущий: Кому из вас нужен рецепт, как правильно

воспитывать ребенка, воспитать очень хорошего

человека (недорого)? Поднимите руки……

Конкурс «Народная мудрость гласит» Чтобы войти в

тему - обратимся к народной мудрости. Я начну

пословицу, а вы постарайтесь все вместе её

закончить.

Дом без хозяйки … (сиротка).

Дом вести … (не бородой трясти)

В гостях хорошо … (а дома лучше)

Не нужен клад … (когда в семье лад)

Чем богаты … (тем и рады)

Когда семья вместе … (так и душа на месте)

Один в поле… (не воин)

Опрос

Ведущий: Как вы считаете, основная роль в

воспитании детей принадлежит семье, детскому

саду, 50 на 50? Поднимите руку. Ответы родителей.

Ведущий: Приоритет в воспитании ребенка,

бесспорно, принадлежит семье. Вы первые и самые

важные учителя своего ребенка. А сколько лет вы

учились на родителя, чтобы занять такой важный

пост? Надеюсь, есть инструкция

Опрос «Для чего нужна семья?» Сегодня мы здесь

постараемся еще раз поразмышлять о вопросах

воспитания. Обменяемся опытом. На столах есть

листы. Обсудите в группе «Для чего нужна семья?».

Все, что приходит в голову – пишите. Из ответов

выберите наиболее важные 3 и запишите на формате.

Продолжительность – 5 минут. Презентация ответов

– 10-15 минут. Видео «Мнение независимых

экспертов»


70

Ведущий: Давайте обратимся к мнению

специалистов. Внимание на экран. (Видео снято

заранее, главные герои – дети детского сада.

Примеры вопросов, на которые отвечали дети: какие

игры ты играешь дома, чем любишь заниматься с

родителями, как отмечаете праздники).

Высказывания философов, психологов. Как говорил

философ Иван Александрович Ильин: «В семье

ребенок научается любить, верить, и жертвовать,

здесь слагаются первые основы его характера, здесь

открываются в душе ребенка главные источники его

будущего счастья и ненастья, ребенок становится

маленьким человеком. Из которого, впоследствии,

разовьется великая личность, или может быть низкий

проходимец».

Чешский психолог Зденек Матейчеко отметил

«Семья – это среда, в которой удовлетворяется

фундаментальная потребность маленького ребенка

быть принятым всерьез и быть уважаемым в

дальнейшем. В семье дети с первых дней жизни

получают ценный опыт прощения. Уступчивости,

обожания, поддержку от близких, чувствует

внимание, восхищение и преданность со стороны

близких людей».

Вспомните какой- то особый момент вашего детства,

когда вы получили поддержку семьи – поделитесь с

нами.

Делаете ли вы сейчас это в своей семье?

Высказывание «Говори все, что хочешь, все равно

никто не слышит»

Упражнение «ВРЕМЯ»

Для детей слово любовь пишется «ВРЕМЯ». Сколько

времени вы посвящаете детям ежедневно, причем

безраздельного внимания. Когда вы занимаетесь тем,

чем хочется ребенку, не вашими делами.

Обсуждение в группах. Время общения с самыми

драгоценными нам людьми не появляется само

собой, его нужно высвободить от компьютера, ТВ,

лишней работы. Лучше всего опыт передается из

общения с семьей Какие преграды не дают нам

проводить время с детьми? Как помочь?

Аукцион игр О. Высотская пишет: «Очень люблю,

когда все собираются, белою скатертью стол

накрывается. Бабушка с мамою, Папа и я. Мы

называемся вместе – семья». Так было в семье автора,

а как в наших семьях происходит общение? А теперь

проведем конкурс - как качественно провести время

с семьей. Выиграет команда, назвавшая последней

вариант. Например: погулять в парке, устроить

пикник. Обсуждение в группах. Во многих странах

один выходной отведен обязательно семье. Какие

«полезные привычки», традиции есть в вашей семье.

Ежедневные (ужин, укладывание) Еженедельные

(прогулки, совместное время) Ежегодные. Обсудите

в группах Обмен мнениями. Если в вашей семье нет

еще привычки проводить качественно время с

семьей. Готовы ли вы внести изменения в свой

график?

Конкурс угадай детскую песенку.

Ведущий: А теперь давайте проверим, хорошо ли вы

знаете детские песенки (включать детские песни).

Семья – это, то место где тебя любят, ждут,

защищают и поддерживают.

Любили тебя без особых причин

За то, что ты внук,

За то, что ты сын,

За то, что малыш,

За то, что растешь,

За то, что на папу и маму похож.

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

Памятки для родителей Раздать каждому родителю

памятку «Как общаться с ребенком»

Выставка «Рисунок семьи»

Ведущий: Для вас подарок, сделанный с любовью

(на выставке представлены рисунки дошкольников).

Гимн семье.

Ведущий: Гимн семье исполняет очень известная

группа (песню «Семья» автор О. Лыкова исполняют

дети старшей группы (можно записать видео).

Памятка «Как общаться с ребенком»

1. Всегда принимайте активное участие в жизни

семьи.

2. Находите время, чтобы поговорить с ребенком.

3. Интересуйтесь проблемами ребенка, вникайте во

все его трудности.

4. Помогайте развивать способности и таланты.

5. Не оказывайте на ребенка нажима, помогай ему

тем самым самостоятельно принимать решения,

6. Имейте представление о различных этапах в жизни

ребенка.

7. Уважайте право ребенка на собственное мнение.

8. Относитесь к ребенку как к равноправному, члену

семьи, у которого пока просто мало жизненного

опыта.

9. С уважением относитесь ко всем остальным

членам семьи.

10. Будьте последовательны в своих действиях.

11. Не давайте ребенку невыполнимых обещаний.

12. Ежедневно давайте ребенку почувствовать свою

любовь и заботу.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ: ШКОЛА

AGARTU.ORG

71

Сила трения. Учет трения в технике.

Лабораторная работа №5 «Исследования силы трения скольжения»

Шостик Анатолий Геннадьевич

учитель математики и физики

КГУ «Пескинская средняя школа»

Цели обучения для

достижения на этом

уроке.

7. 2. 2. 6 - описывать трение при скольжении, качении, покое;

7. 2. 2. 7 - приводить примеры полезного и вредного проявления силы.

Цели урока Обучающиеся

Все: Описываю твсе виды трения, приводят примеры полезного и вредного

проявления силы.

Многие: Приводят способы увеличения, уменьшения силы трения

Некоторые: Решают и умеют анализировать задачи по теме.

Критерий оценки Знает все виды трения.

Приводит примеры полезного и вредного проявления силы. Эксперементально

описывает трение скольжения.

Языковые задачи

Лексика и терминология, свойственные предмету:

сила трения, коэффициент трения, трение качения, трение скольжения, трение

покоя.

Сочетания, используемые для диалога и письма:

Сила трения выражается формулой…

Коэффициент трения это…

Единицы измерения …

Физическая величина…

Как видим из этой формулы…

Делает вывод…

Приучение к

ценностям

Экономический рост, основанный на индустриализации и инновациях.

Общество всеобщего труда.

Межпредметные

связи

Связь с математикой, биологией.

Предшествующие

знания по теме

Сила, вес, единицы измерения.

Ход урока

Планиро

вание

времени

Виды запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало

урока Организационный момент.

Эмоциональный настрой.

Определение темы и целей обучения.

(К) Эвристическая беседа на определение цели урока, ребус.

Ребята, представьте такую ситуацию: «Никита любит кататься на

велосипеде. И у него это, здорово получается. Едет аккуратно, с

расчетом. Останавливается каждый раз на нужном месте. А последний

раз он тормозил, но въехал в дерево». Как вы думаете, почему это

произошло? Выслушиваются мнения детей, предоставляются свои

мнения. (Слайд 1)

Как вы думаете, что помогает нам, вовремя остановится? Правильно

сила, а какая мы узнаем, отгадав ребус. (Слайд 2)

Интерактивная

доска.

(Презентация.)


72

Определение целей урока выслушиваются мнения учащихся,

формулируется тема и цель урока.

Итак, тема урока: «Сила трения». Но прежде чем мы приступим к

данной теме, давайте повторим пройдённый материал.

(Ф) (К) Актуализация знаний (Стратегия «сплю»).

Утверждения:

1. Силу упругости обозначают буквой F с индексом: Fупр.

2. Если после прекращения действий сил, деформирующих тело, оно

возвращается в исходное положение, то деформация является

пластической.

3. Закон Гука выражается формулой Fупр = mg.

4. Сила, возникающая в теле в результате его деформации и

стремящаяся вернуть тело в исходное положение, называется силой

притяжения.

5. Закон Гука выражается формулой Fупр = kx.

6. Закон Гука выполняется при упругой деформации.

Хорошо ребята вы достаточно хорошо усвоили тему сила упругости.

Середина

урока Изучение нового материала.

Теперь вернемся к нашей новой теме. Сегодня на уроке мы рассмотрим

три вида трения: трение качения, трение скольжения, трение покоя.

(Г) Метод Джиксо. А для этого сейчас, ребята, мы разделимся на три

группы, каждая группа ознакомится с данным материалом, обсудит его и

поделится своим мнением о проделанной работе. (Деление на группы по

жребию. В корзине находятся: листочки разного цвета — команды

красных, желтых, синих.

(И) (Ф) Давайте посмотрим, чему вы научились в группах, а заодно

проверим ваши знания. Работа по разно уровневым карточкам.

(Взаимопроверка).

Критерии оценивания Обучающийся:

Определяет каждый тип трения (при скольжении, качении, покое).

Записывает примеры полезного и вредного проявления силы трения.

Задание 1

В каком случае, из представленных на рисунке, возникает сила трения

качения?

Ответ__________________

Дескриптор Обучающийся

- указывает силу трения качения.

Задание 2

На каком из рисунков, представлена сила трения скольжения?

Карточки

разного цвета.

Учебник.

Интернет.

Карточки с

заданиями.


AGARTU.ORG

73

Ответ__________________


- различает силу трения скольжения.

Задание 3

При каком виде трения возникает наименьшая сила трения?

А) При трении качения

В) В случае трения скольжения

С) При трении покоя

Д) При всех видах трения сила трения одинакова


- понимает особенности силы трения скольжения, качения, покоя.

Задание 4

Приведите по 2 примера, когда сила трения в быту и в технике мешает

или помогает осуществлению протекающих процессов. Заполните

таблицу.

Сила трения мешает

Сила трения мешает

Сила трения помогает

Сила трения помогает


- различает полезное проявления силы трения от вредного.

Итак, вы хорошо поработали, скажите, где в жизни мы можем

встречать силы трения и как правильно их использовать.

(Выслушиваются мнения обучающихся).

(Г) (Ф) Отлично, и на последок мы выполним лабораторную работу

«Исследования силы трения скольжения» и экспериментально

установим от чего зависит сила трения.

Обратная связь. Лабораторная работа № 5 «Исследование силы трения скольжения»

Критерии оценивания.

Обучающийся:

Описывает зависимость силы трения от веса тела, материала и качества

обработки соприкасающихся поверхностей.

Задание 1

1). Рассмотрите рисунок и определите от чего зависит сила трения.

Учебник.

Тетрадь для

лабораторных

работ.

Оборудование:

Брусок, набор

грузов,

динамометр

деревянная

линеика.


74

2). Рассмотрите зависимость силы трения скольжения от материала

поверхностей. Для этого измерьте поочередно силу трения скольжения

деревянного бруска по деревянной доске, поверхности стола и резине.

Сделайте вывод.

№ опыта Поверхность, по которой

скользит брусок

Сила трения скольжения, Fтр,

Н

1 Поверхность стола

2 Резина

3 Дерево

Дескриптор Обучающийся:

- объясняет зависимость силы трения от веса тела;

- описывает зависимость силы трения скольжения от материала

поверхностей

Конец

урока

Рефлексия: стратегия пять пальцев. (рисуют руку и на каждом пальце

записывают отве ты на вопросы).

Перечислите виды силы трения. (большой палец)

Напишите единицы измерения силы трения. (указательный палец)

Укажите куда направлена сила трения. (средний палец)

Приведите примеры вредного, и полезного трения. (безимянный палец)

Напишите формулу трения скольжения. (мезинец)

Домашнее задание:

Мини информационный проект на выбранную тему:

«Трение в технике»

«Трение в жизни животных»

«Трение в жизни растений»

«Подшипники»

Спасибо за урок, до свидания.

Дифференциация – каким

способом вы хотите больше

оказывать поддержку? Какие

задания вы даете ученикам

более способным по сравнению с

другими?

Оценивание – как Вы

планируете проверять

уровень освоения материала

учащимися?

Охрана здоровья и соблюдение

техники безопасности

Дифференциация:

целей обучения на все, многие

некоторые;

по рессурсам;

применение разноуровневых

заданий;

разноуровневое домашнее

задание.

Используется криерий

оценивания.

Взаимопроверка.

Рефлексия.

Соблюдение правил поведения в

кабинете физики

Соблюдение правильного

положения тела за школьной

партой

Инструкция по ТБ при

проведении лабораторной работы.

Рефлексия по уроку

Итоговая оценка

Два аспекта, лучше всего прошедших на уроке (преподавание и учение) ?

1:

2:

Что могло бы посодействовать тому, чтобы урок прошел еще лучше? (преподавание и учение) ?

1:

2:

Что я выяснил на этом уроке о классе или о достижениях/затруднениях отдельных учеников на что

обратить внимание на следующем уроке?


AGARTU.ORG

75

Спасибо, Букварь!



КГУ «Денисовская средняя школа №2»

Общая цель: Исследуют учебник «Букварь» и сделать выводы, что такое букварь, из чего он

состоит, для чего нужен.

Критерии успеха: 1. Создать 3 проекта: букварь 1 «А» класса, таблицу звуков и букв, текст-

повествование о Букваре

2. Обобщить знания об алфавите, о буквах и звуках

3. Защитить свои проекты, сделать вывод

4. Оценить свои успехи на уроке.

Ожидаемые

результаты

обучения

Учащиеся знают, характеристику звуков и букв, алфавит.

Учащиеся умеют классифицировать буквы, создавать кластер, коллаж, составлять

рассказ,

рефлексировать над собственной деятельностью и над содержанием учебного

материала

Подходы в

преподавании:

Проектно-исследовательская деятельность

Источники,

оснащение,

оборудование:

букварь, ватман, клей, карточки и картинки, аудио и видеосопровождение и

аудиосопровождение:

Алфавит для Детей - дискотека с Робокаром Поли https: //www. youtube.

com/watch? v=u0bjoehUVlo

Песня «Учиться надо весело (минус)

Песня «Дружба с букварем» (минус)

Песня «Прощай Букварь»

Межпредметные

связи

Развитие речи, трудовое обучение, музыка, изо, познание мира

Этапы Виды заданий и действия участников

занятия

Процесс

оценивания

Ресурсы

Организационны

й момент.

Создание

благоприятной

психологической

обстановки

5 1. Приветствие. Психологический

настрой «Свеча добра»

2. Песня «Учиться надо весело»

3. Деление на группы при помощи

иконок Ш. Галахер

ФО: одобрение Свеча

mp3 песни

Приложение

№1

Иконки Ш.

Галахер

Вызов 5 1. Стихотворение «Как хорошо уметь

читать»

2. Чтение группами предложений о

важности чтения.

3. Сценка «Учу сестру читать»

4. Кумулятивная беседа

Цель: определение темы и задач урока

ФО:

аплодисменты

Ppt


№2


№3

Осмысление 10 Работа в группах

Цель: исследовать букварь, составить 3

проекта.

1 группа «Мыслители» - заполнят таблицу

букв и звуков. (кластер)

ФО:

конструктивные

предложения

Ватманы,

клей,

вырезки из

букваря,

текстовые

заготовки


76

2 группа «Наблюдатели» - Составят текст-

повествование про букварь. (стратегия

«Да-нетка»)

3 группа создаст букварь 1 «А» класса

(коллаж)

релаксация 2 Песня с движениями «Алфавит»

Цель: снять физическое напряжение

повторить алфавит

ФО:


mp3 песни

Применение 7 Защита проектов.

Цель: представить свой проект, сделать

выводы что, такое букварь и для чего он

нужен, из чего состоит букварь, какими

бывают буквы и звуки

Творческое выступление.

Цель: скажут слова благодарности

первому учебнику

1. Стихотворения о букваре

ФО: большой

палец


№4

mp3 песни


№5


AGARTU.ORG

77

2. Песня «Прощай, Букварь!

Мотивация и

стимулирование

7 1. Вручение медалей «Умею читать»

2. Грамоты по олимпиаде по обучению

грамоте и лучшим читателям

3. Подарки и поздравления родителей

ФО:


Медали

Грамоты

Книги-

подарки

Рефлексия 5 «Поляна» - эмоциональная рефлексия

«Незаконченное предложение» -

содержательная рефлексия

ФО: одобрение Цветы,

бабочки

Карточки с

незаконченн

ыми

предложения

ми


№6

Итоги урока 4 Песня «Дружба с букварем»

ФО:


mp3 песни


№7

Приложения

Приложение№1

Песня «Учиться надо весело»

1. В дорогу, девчонки!

В дорогу, мальчишки!

По лесенке знаний

Шагайте смелей!

Чудесные встречи

И добрые книжки

Ступеньками будут на ней.

Припев:

И песенка, и песенка

В дороге пригодится.

Учиться надо весело,

Учиться надо весело!

Учиться будем весело,

Чтоб хорошо учиться!

2. По лесенке знаний

Вы сможете скоро

Достичь недоступной

Морской глубины,

Спуститься под землю,

Взобраться на горы

И даже дойти до Луны.

Припев.

3. Крутые ступеньки

На лесенке будут,

Но выверен точно

Заветный маршрут,

Чтоб вас подружить

С удивительным чудом,

Которое знаньем зовут.


«Как хорошо уметь читать!»

Как хорошо уметь читать!

Не надо к маме приставать,

Не надо бабушку трясти:

- Прочти, пожалуйста, прочти!

Не надо умолять сестрицу:

- Ну прочитай еще страницу!

Не надо ждать, не надо звать,

А просто взять и прочитать.


Сценка

Динара (с букварем): Вика, это какая буква?

Вика: А

Динара: А это какая буква?

Вика: У

Динара: А вместе?

Вика: Не знаю!

Динара: А что ты Вика будешь кричать в лесу, если

заблудишься?

Вика: Ма-а-а –м-а-а!!! (убегает)


Самый первый свой учебник

Класс с волненьем открывал…

Видно сказочный волшебник

Эту книгу написал.

Букв сначала мы не знали,

Мамы сказки нам читали,

А теперь читаем сами,

Подружились буквы с нами!

Буквы - значки, как бойцы на парад,

В чётком порядке построились в ряд,

Каждый в условленном месте стоит,

И называются все…алфавит!

Беру букварь в последний раз,

Несу букварь в просторный класс.

И дорогому букварю

Я говорю: “Благодарю!

Ты книга первая моя,

Теперь читать умею я,

На свете много книжек есть,

Все книжки я могу прочесть! ”

Мы прочтём любые книги,

Разберёмся в словаре,

Потому что всюду буквы

Те, что были в «Букваре».

Прощай, дорогой «Букварь»,

Расставаться с тобой нам жаль.

Мы знаем буквы, знаем слоги,

За всё огромное спасибо!

Был наш путь не очень долгим.

Незаметно дни бегут.


78

И уже на книжной полке

Нас другие книги ждут.

До свидания! До свидания!

А на следующий год

Наш Букварь читать научит

Тех, кто в первый класс придёт!


песня «Прощай, Букварь!»

Мой букварь, мой друг надёжный,

Расстаёмся мы теперь.

В новый мир большой и сложный

Для меня открыл ты дверь.

Расстаёмся с букварём,

Песню мы о нём поём! (2 раза)

Много радостных событий

Ты мне щедро подарил.

К миру радостных открытий

Ты ступенькой послужил.



Раскрывал тебя как чудо,

Наступил прощанья срок.

Никогда я не забуду

Первый твой большой урок.




«Поляна». На доске – поляна из цветов, над каждым

цветком – этап урока – (песня, работа в группе,

творческое выступление). Перед каждым ребенком –

бабочка. Предлагаю детям прикрепить свою бабочку

на тот цветок, какой вид деятельности ему

понравился больше всего.

Рефлексия содержания учебного материала

Продолжите моё предложение:

1. сегодня я узнал…

2. мне было интересно…

3. мне было трудно…

4. я выполнял задания…

5. я понял, что…

6. теперь я могу…

7. я почувствовал, что…

8. я научился…

9. у меня получилось …

10. я смог…

11. я попробую…

12. меня удивило…

мне захотелось…


Песня «Дружба с букварем»

1 куплет

Радуются дети, мамы и отцы

Потому что вместе все мы молодцы!

В школу нас водили видно вы не зря

С буквами сдружились мы из букваря.

Припев:

Буквы разные от А до Я

Наши лучшие теперь друзья

Гласные и согласные подружки дорогого букваря 2

раза

2 куплет

Мне не нужно к маме больше приставать

Сможем мы и сами книжку прочитать.

Потому что мчались в школу мы не зря

Буквы изучали мы из букваря.

Припев:

3 куплет

Радуются дети, мамы и отцы

Потому что вместе все мы молодцы!

И любую трудность мы переживем

Победила дружба, дружба с букварем!

Припев:

Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа

Насимуллина Альбина Батырхановна


СОШ имени Маншук Маметовой

Цели обучения,

достигаемые

на этом уроке (ссылка на

учебную программу)

5. 1. 1. 7

знать определения понятий наибольший общий делитель (НОД), взаимно

простые числа;

5. 1. 2. 12

находить НОД двух и более чисел;

Цель урока Все учащиеся:

Будут знать определение наибольшего общего делителя, раскладывать

число на простые множители, умеют находить НОД, взаимно простые

числа;

Большинство учащихся:

Смогут применить алгоритм нахождения НОД;

Некоторые учащиеся:

Смогут выполнить нестандартные задания, применят признаки

делимости на практике.

Критерии оценивания Знание и понимание:

-определяют взаимно простых чисел, наибольший общий делитель;

-алгоритм нахождения НОД.

Уметь:

- находят НОД двух и более чисел по алгоритму;

Применение:


AGARTU.ORG

79

- используют приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни;

Языковые задачи Учащиеся будут:

Грамотно излагать алгоритм нахождения НОД;

тренировать способность к его практическому применению;

строить логическое рассуждение;

умозаключение и делать выводы;

Обсуждать в группе и в паре

Предметная лексика и терминология

- делители,

- кратные,

- простые и составные числа, четные, нечетные,

- признак делимости на 2,3, 5, 9, 10,

- степень числа,

- НОД;

- взаимно простые числа

Воспитание ценностей - ценности, основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»:

казахстанский патриотизм;

- воспитать познавательный интерес к математике,

- академическая честность

- ценности совместной деятельности (взаимопомощь,

сотрудничество),

- в парной работе формировать уважение друг - другу, уважение

мнений других;

Межпредметная связь Естествознание

Предыдущие знания - делители и кратные натуральных чисел;

- простые и составные числа;

- признаки делимости чисел на 2, 3,5,9,10;

- степень.

Ход урока

Запланированные

этапы урока

Виды упражнений, запланированных на урок:

Ресурсы

Начало урока

2минуты

3минуты

I. Организационный момент.

Здравствуйте ребята! Рада видеть вас сегодня! Давайте сейчас

вы разделитесь на 3 группы при помощи листочков, на

которых написаны слова. Выбирайте каждый себе число. А

теперь разделитесь на 3 группы – простые числа, составные

числа, степень.

II. Проверка пройденного материала Давайте проверим, насколько хорошо вы знаете пройденные

темы.

Прием «диалог на стикерах» 1. Натуральные числа, которые делятся только на 1 и на

самого себя, называют … (простым)

2. Составным называют числа, которые …. (имеют более

двух делителей)

3. Все натуральные числа, запись которых оканчивается

четной цифрой … (делятся на 2)

4. На 5 делятся все натуральные числа, которые …

(оканчиваются цифрой 0 или 5)

5. Четные цифры – это … (цифры 0, 2, 4, 6,8)

6. Нечетными числами называют числа, … (запись которых

оканчивается нечетными цифрами)

7. Если сумма цифр натурального числа делится на 3, то … (то

и число делится на 3)

8. Число делится на 9, если … (если сумма цифр

натурального числа делится на 9)

ФО похвала

Задание в группе по приему «Мозговой штурм»

Листочки с

надписями

(простые числа,

составные числа,

степень)

Листочки с

вопросами и

ответами


80

3 минуты

2 минуты

Докажите, что число 35 является делителем числа 560, а

число 18 его делителем не является.

ФО «сэндвич» (позитивный комментарий, замечание,

комментарий на будущее)

Индивидуальное задание «Найди соответствие»

Соедините стрелками равные выражения, предварительно

разложив числа из левого столбика на простые множители.

125 2. 2. 2. 2. 7

315 5. 5. 5

444 2. 2. 3. 13

112 2. 2. 3. 37

156 3. 3. 5. 7

ФО самопроверка по слайду

Середина урока

3 минуты

7 минут

Запишите на доске все делители чисел 12, 20, 16:

12: 1, 2, 3, 4, 6, 12

20: 1, 2, 4, 5, 10, 20

16: 1, 2, 4, 8, 16

С каждой группы по одному ученику записывают делители

чисел у доски.

Давайте подчеркнем в этих четырех числах одинаковые

делители. Сколько их? Какой из них самый маленький, самый

большой? (самый маленький делитель 1, самый большой 4)

Значит, 4 – это наибольший общий делитель. Вот мы и

расшифровали нашу тему урока.

Как вы думаете, этот способ нахождения НОД удобен?

Заполним таблицу ЗХУ по нашей теме

Сейчас вы самостоятельно изучите второй способ

нахождения НОД (способ разложения на простые

множители) в группах и выполните примеры.

Чтение с пометками (выделяют самое важное по учебнику,

определения, алгоритм нахождения НОД)

Наибольший общий делитель (НОД) двух и двух и более

чисел – это самое большее натуральное число, на которое эти

числа делятся без остатка.

Если у нескольких чисел нет общих делителей кроме единицы,

то эти числа называются взаимно простыми.

Пример для первой группы – Найти НОД чисел 24 и 42

Пример для второй группы – Найти НОД чисел 26 и 39

Пример для третьей группы – Найти НОД чисел 70 и 60

Примеры решают на ватманах, спикер каждой команды

защищает решение.

Дескриптор: Узнают определение НОД и взаимно простых

чисел. Выводят алгоритм нахождения НОД

1. Разложить числа на простые множители;

2. Выписать одинаковые множители;

3. Найти произведение данных множителей.

ФО «две звезды и одно пожелание»

Задание по приему «Метод Джигсо»

Лидеров групп поменять друг с другом. Цель: 5. 1. 2. 12 находить НОД двух и более чисел;

НОД (88; 44)

НОД (28; 35)

НОД (72; 80; 96)

НОД (11; 7)

НОД (64; 100; 225)

Дескриптор:

- применяет алгоритм нахождения НОД двух и более чисел

при решении примера;

-умеет различить взаимно простые числа.

ФО «словесная оценка»

Физкультминутка

Таблица ЗХУ,

маркеры

Математика.

Учебник для 5

класса,

общеобразоват.

шк. в 2ч/ Т. А.

Алдамуратова, Е.

С. Байшоланов-

Атамура, 2015;

Ватман,


AGARTU.ORG

81

7минут

1 минута

7минут

1) Считаем до 20, вместо чисел кратных 3, хлопаем в ладоши

2) Руки вверх – если четные числа, руки в сторону – если

нечетные числа

Дифференцированное задание

Уровень А

Критерий оценивания Обучающийся

- Применяет свойства НОД натуральных чисел.

- Распознает взаимно простые числа.

Задание: Составьте все пары взаимно простых чисел из 4, 15,

22 и 77.

Дескриптор: Обучающийся

- записывает все пары взаимно простых чисел.

Уровень Б


-Определяет НОД натуральных чисел.

Вычислите НОД:

a) 41,11;

b) 36,72;

c) 220,165,77;


-раскладывает числа на простые множители;

- находит НОД двух взаимно простых чисел;

- находит НОД двух составных чисел;

- находит НОД трёх составных чисел.

Уровень С

Критерий оценивания


-Решает текстовые задачи, используя НОД.

Туристы, которые ехали в Астану на ЭКСПО, проехали за 1

день 56 км, а за 2-72км, причем их скорость была одинаковой

и выражалась целым числом км/ч, и каждый день они были в

пути целое число часов. Найдите скорость, с которой ехали

туристы, если она была наибольшей из удовлетворяющих

условию задачи.

Решение: нужно найти НОД (56; 72)

56=2*2*2*7; 72=3*3*2*2*2

НОД (56; 72) =8

Скорость равна 8 км/ч

Ответ: 8 км/ч.

2. На птицеферме вырастили птиц, занесенных в Красную

Книгу Казахстана: 36 кудрявых пеликанов, 48 фламинго, 72

серпоклюв. Во сколько зоопарков можно отправить этих птиц

так, чтобы в каждый попало одинаковое количество птиц

каждого вида? Ответ. 12

3. Придумайте задачу на НОД (объясните решения,

выполнение по желанию)


- записывает краткую запись условия задачи;

- использует свойство НОД;

- находит решение задачи;

- записывает ответ.

ФО плюс-минус-интересно

Карточки с

заданиями

Карточки с

заданиями

Конец урока

5 минут

Мини тест

Вопрос №1Какие числа являются делителями чисел 24 и 16?

a) 4; 8

b) 6; 2; 4


82

2 минуты

3 минуты

c) 2; 4; 8

d) 8; 6

Вопрос № 2 Является ли число 9 наибольшим общим делителем чисел 27

и 36?

a) Да

b) нет

Вопрос № 3 Даны числа 128; 64; 32. Какое из них является наибольшим

общим делителем всех трёх чисел?

a) 128

b) 64

c) 32

Вопрос № 4 Имеют ли числа 49; 35; 10; 8 наибольший общий делитель?

a) Да

b) нет

Вопрос № 5 Являются ли числа 7 и 18 взаимно простыми?

a) Да

b) нет

Вопрос № 6 Какие числа являются взаимно простыми?

a) 5 и 25

b) 64 и 2

c) 12 и 10

d) 100 и 9

Критерии оценивания:

1 правильныйответ-«2»

2-3 прав. ответа-«3»

4-5 прав. ответа –«4»

6 прав. ответов-«5»

ФО Проверка в парах. Ответы на слайде.

Давайте вернемся к нашей таблице ЗХУ и заполним последний

столбик. Что же вы сегодня узнали?

Оцените свою работу в листе, предложите оценить вашу

работу лидерам, и укажите степень понимания вами темы

урока, построив на стикерах координатный луч, отметьте 5

единичных отрезков и обведите цветной ручкой ту цифру,

которая и покажет степень понимания вами темы урока.

Виды работ самооцен

ка

Оценка лидера

группы

Правильное

выполнение заданий

работа в группе

Мини-тест

Общий балл

Открываем дневники и записываем домашнее задание:

Уровень В

По учебнику Математика 5кл 1 часть №698 стр161

Уровень С

Придумать 2 интересные задачи, которые решаются с

помощью НОД, и решить их

Всем спасибо за работу. Урок окончен.

Карточки с

заданиями

Стикер, таблицу

ЗХУ


AGARTU.ORG

83

Смешанные числа

Султанова Акжаркын Телмановна


Областной специальной школы-интернат для детей с нарушением зрения

Цели обучения, достигаемые

на этом уроке

5. 1. 1. 11

знать определения смешанного числа;

5. 1. 2. 13

Преобразовывать неправильную в смешанное число и

смешанное число в неправильную дробь;

Цель урока:

1. ввести определение смешанных чисел и

выявить правила выделения целой части из

неправильной дроби и перевода смешанного

числа в неправильную дробь;

2. сформировать умение выделения

неправильной дроби в смешанные числа и

перевода смешанного числа в неправильную

дробь

Все учащиеся смогут: знают определения смешанного

числа и правило перевода неправильную в смешанное

число, смешанное число в неправильную дробь.

Большинство учащихся будут уметь: применяют

правило перевода неправильную дробь в смешанное число

и наоборот.

Некоторые учащиеся смогут: использовать полученные

знания при решении текстовых задач.

Критерии оценивания -Знает определение смешанного числа;

-Представляет смешанное число в виде суммы целой и

дробной части и переводить в неправильную дробь;

- Переводить неправильную дробь в смешанное число.

Языковые задачи Учащиеся могут: правильно формулировать правила,

грамотно читать запись смешанного числа и излагать свои

мысли, отвечать на вопросы, обсуждать в группе.

Лексика и терминология: смешанное число и ее целая и

дробная часть, разделить с остатком, неполное частное

Набор полезных фраз для диалога:

-Дроби, у которых числитель больше…

-Дробь который состоит из…

-Чтобы перевести неправильную дробь в …

- Чтобы перевести смешанное число в …

Воспитание ценностей Академическая честность, сотрудничество. Через

активные методы обучения прививается умение работать в

группе; формируется культура общения.

Межпредметная связь Русский язык, технология

Предыдущие знания Обыкновенная дробь. Правильная и неправильная дроби.

Ход урока



Виды упражнений, запланированных на урок:

Ресурсы

Начало

4 мин


Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию,

организация внимания учащихся.

Для создания психологической атмосферы проводится игра

«Мне в тебе нравится».

Повторение пройденного материала методом «Углы»:

Выберите любую карточку с дробями. По этим карточками вы

должны выбрать один из углов и пройти к выбранному углу, и

объяснить. Почему вы выбрали данный угол.

I угол - правильные дроби;

II угол - неправильные дроби.

;7

3

;

4

9

;

7

10

;

5

24

;

8

5

;

7

2;

8

11

ФО:

знает и определяет правильные и неправильные дроби

(словесная похвала учителя)

Раздаточный

материал


6 мин

Работа с классом. Метод создания «Проблемная ситуация».

К

1) К какой группе вы отнесли число 4 5

2

?

2) Что заметили интересного?

Презентация


84

3) А мы знаем как такие числа называются?

4) Какая же цель нашего урока?

5) Какое же название вы могли дать этому числу?

Правильно, ребята такие числа называются –смешанными.

6) Тогда как мы назовем тему нашего урока?

Определение смешанных чисел

- Какие числа называют смешанными?

Давайте сверим наше предположение с определением из учебника

Д

Запись смешанных дробей 9

52

(дробная черта посередине

целой части)

2 – целая часть 9

5

- дробная часть

Приведите свой пример по одному смешанному числу,

прочитайте соседу и пусть он его запишет.

«В корзине 5 яблок, их нужно разделить поровну между 3

детьми».

(ученики рассуждают предлагают варианты ответов)

1) Ребята, что можно сказать про ответы 1 3

2

и 3

5

?

1) 2) Что же можно сделать с дробью 3

5

?

Ответы детей: что ответы равны. Записывать можно в виде

неправильной дроби или в виде смешанного числа

Математика 5

класс Т. А.

Алдамуратова,

Е. С.

Байшоланов,А

лматы

«Атамура»

2017


10 мин

Работа с группой. Защита постера.

Г

С помощью метода «Думай-объединяйся-делись»

осуществляет усвоение нового материала.

Диалог и беседа между учениками в группе.

Задание 1 группы: 1. Как перевести неправильную дробь в смешанное число?

2. Составить алгоритм перевода из неправильной дроби в

смешанное число

Задание 2 группы: Как записать смешанное число в виде неправильной дроби?

Составить алгоритм перевода смешанного числа в виде

неправильной дроби.

ФО- взаимооценивание групп методом «Большой палец

вверх/вниз» Обратная связь. Учитель может дополнить их ответы.

поощрение учителем

Флипчарт

5 мин

Закрепление нового материала. Парная работа.

П

Задание №1. На какие две группы можно разделить эти числа? 27

4 3

1

8

9

4

26

5 4

8

9 7

1

9

Задание №2. Из чего состоит смешанное число?

? ?

𝟕𝟏

𝟑

Задание №3. Запишите смешанные числа, у которых:

целая часть 2, а дробная часть 3

2

.

Задание №4. Выделите целую часть из неправильной дроби: 4

5

ФО: знает и определяет смешанные числа, умеет выделять

целую часть

Взаимооценивание сигнальными картами «Светофора»

Раздаточный

материал

сигнальные

карты

2мин Физминутка Гимнастика для глаз


AGARTU.ORG

85

Ах, как долго мы писали.

Ах, как долго мы писали,

Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами)

Посмотрите все в окно, (Посмотреть влево – вправо)

Ах, как солнце высоко! (Посмотреть вверх).

Мы глаза сейчас закроем, (Глаза закрыть ладошками)

В классе радугу построим!

Вверх по радуге пойдем, (Посмотреть по дуге вверх-вправо,

вверх-влево)

Вправо, влево повернем.

А потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз)

Жмурься сильно, не держись! (Зажмуриться, открыть глаза и

поморгать ими).

5 мин Индивидуальная работа с дифференцированным заданиями.

И

А. Запишите в виде смешанного числа:

В. Записать в виде дроби и переведите в смешанное число:

а) 7: 3; б) 15: 4; в) 20: 7

С. Периметр квадрата равен 35 см. Напишите длину его

стороны в виде смешанного числа.

ФО обратная связь учителя.

критерии дескрипторы

Распознает и записывает

смешанные числа.

Знает определение

смешанного числа

Переводит неправильные

дроби в смешанные числа.

Правило перевода в

смешанное число

Знает формулу периметра

квадрата

8 мин

Закрепление. Парная работа.

Уровень мыслительных навыков Знание и понимание.

Применение


Распознает смешанные числа.

Переводит неправильные дроби в смешанные числа.

Представляет смешанное число в виде неправильной дроби.

Задание 1 Круг, окрашенный в фиолетовый цвет означает 1 целую.

Какая часть закрашена в фиолетовый цвет?


- записывает смешанное число, удовлетворяющее условию.

Задание 2 Представьте смешанное число в виде неправильной дроби:

a) 57

10;

b) 19

11;


-записывает смешанное число в виде неправильной дроби.

Задание 3 Представьте неправильную дробь в виде смешанного числа:

a) 19/7;



86

b) 69/12;


- записывает неправильную дробь в виде смешанного числа.

ФО - самооценивание


5 мин

-Ребята, скажите, пожалуйста, чему мы сегодня научились на

уроке? (ознакомились смешанными числами и научились

переводить смешанное в неправильную и наоборот неправильную

в смешанное)

Учитель дает обратную связь (похвала, рекомендации)

Заполняют листы самооценивания.

Фамилия,имя

Цели урока +

все

получи

-

лось

-

были

труднос

ти

?

возникл

и

вопросы

Читать и записывать

смешанные числа

Переводить неправильную

дробь в смешанное число

Переводить смешанное

число в неправильную дробь

Домашнее задание. П 3. 4 вопросы на с. 139, № 418

Рефлексия.

- цветы растут на траве под деревом – это уровень

знакомства с темой.

- листья дуба – научился решать примеры.

- отличный результат, возможность научить другого

– это плоды (в данном случае желуди).

Листы

самоооценива

ния

Листы

рефлексии


AGARTU.ORG

87

Десятичные дроби

Кириллова Юлия Алекстандровна


КГУ "Лисаковская специальная школа-интернат

для детей с особыми образовательными потребностями"

Тип урока: обобщение и систематизация ЗУН

Форма проведения урока: урок-путешествие

Оборудование: тетради, карточки с заданиями,

мультимедийный проектор.

Цель: проверить знания, умения, навыки по данной

теме «Десятичные дроби».

Задачи:

Обучающие: обобщить и систематизировать знания,

умения и навыки учащихся при выполнении

арифметических действий над десятичными

дробями; прививать навыки беглого счета,

активизировать мыслительную деятельность

учащихся;

Коррекционно-развивающие: развивать умения

анализировать условия задания, находить пути

решения, развивать математический кругозор,

логическое мышление, умения грамотно и точно

выражать мысли;

Воспитательные: воспитывать целеустремленность,

общую культуру поведения, умение работать в

команде.

Ход урока:

I Организационный момент

Класс заранее разделен на 3 группы, по

соответствующим им типологическим группам.

Ребята, сегодня мы отправляемся в путешествие в

страну, которой вы не найдете не на одной карте

мира. Это - страна Десятичных дробей. На вашем

пути будет препятствия, которые вы должны

преодолеть.

Как вы думаете, кто является жителями этой страны?

Вы спросите меня, а почему мы отправляемся

именно в эту страну? Разве десятичные дроби так

важны? Я отвечу на этот вопрос стихами:

Три десятых… Скажи про такую ошибку,

И, пожалуй, на лицах увидишь улыбку.

Три десятых… И все же об этой ошибке

Я прошу вас послушать меня без улыбки.

Три десятых – и стены возводятся косо!

Три десятых – и рухнут вагоны с откоса!

Ошибись только на три десятых аптека –

Станет ядом лекарство, убьет человека…

Вот видите, на сколько важно изучение десятичных

дробей и на сколько важно не ошибаться, совершая с

ними арифметические действия.

И так пора в дорогу. Проверим все ли у нас готово?

Для начала подготовим тетради- запишем число и

тему урока.

Если вы хотите посетить какую-либо страну, то вам

необходима виза, а для ее получения требуется сдать

экзамен на знание законов и правил той страны,

которую собираешься посетить.

II Актуализация базовых знаний

-Как выполнить сложение или вычитание

десятичных дробей? (Алгоритмы правильных

ответов выходят на слайдах)

-Как умножить десятичную дробь на число?

- Как выполнить сравнение дробей? (примеры

сравнения на слайде)

III Закрепление темы

Для того чтобы начать наше путешествие, мы

должны купить билеты. Мы отправляемся в кассу.

Но купить билеты не просто, вам необходимо

выполнить задание, определить, верно, или неверно

неравенство.

Учащиеся работают в группах, соответственно своим

типологическим группах, в листе ответов

наклеивают кружки: синий кружочек - «да», красный

-«нет».

1 типологическая группа:

Верно ли неравенство:

1 125,08 ˃125,088

2 65,233 ˂ 65,3

3 215,264 ˂ 215,3

4 23064,89 ˃ 23164,9

5 789,555 ˃ 789,6

6 290,001˂ 290,01

Лист ответов

1

2

3

4

5

6



1 60,88 ˂ 60,75

2 4,125 ˂ 4,126

3 61,08 ˂ 61,09

4 34,231˂ 31,231

5 39,52 ˂ 3,952

6 45,006 = 45,006


1 -

2 +

3 +

4 -

5 -

6 +



1 4,8 ˃ 5,1

2 6,7 ˃ 0,7

3 0,4=0,4

4 3,8 ˃ 3,9

5 2,5 ˂ 2,3

6 12,4˃10,4


1 -

2 +

3 +

4 -

5 -

6 +

После выполнения задания, все листы ответов

вывешиваются на доску, и ученики сверяются с

Чтобы сложить или вычесть десятичные

дроби, надо записывать так:

целая часть под целой частью;

запятая под запятой;

десятые доли под десятыми;

сотые под сотыми;

тысячные под тысячными.

Чтобы умножить десятичную дробь на число,

надо:

1) выполнить умножение, не обращая внимания

на запятую;

2) в произведении отделить запятой справа

столько цифр, сколько десятичных знаков в

дроби.


88

ответами. Цветовая гамма всех вариантов должна

совпасть.

Билеты мы купили, можно отправляться в путь.

Самолет нас уже ждет. Чтобы подняться на борт

корабля, нужно выполнить задание, решить

примеры. Задание «Лесенка» (задание на слайде).

В самолетах обычно слушают музыку, читают

газеты, разгадывают кроссворды, а мы будем играть

в “Математическое лото”.

На доске вывешивается «Лото». Учащиеся подходят

и берут карточку своего цвета, выполняют решение

примера в тетради. На отдельном столе находятся

карточки – ответы. Решив пример, учащиеся находят

карточку-ответ и ставят ее в ячейку своего цвета.

2,14×6

60,8: 4

21,6×3

16,05: 5

19,65×3

8,365: 5

15,68×2

72,24: 6

812,4: 6

3×42,54

81,015: 5

3×7,218+0,44

6

7-0,64:

4

44,863:

7

4×67,28+0,8

8

6-0,75: 5

Решив примеры, учащиеся переворачивают

карточки-ответы, на обратной стороне которых

находятся цифры.

1 14 15 4

12 7 6 9

8 11 5

13 2 3 16

-Ребята, посмотрите внимательно, что за квадрат у

нас получился? (магический).

-Чему равна сумма цифр в столбцах, строках? (34)

- Какой цифры не хватает в ячейке? (10)

Наш самолет приземлился. Вот перед нами страна

«Десятичные дроби». Жители этой страны просят

нашей помощи. После сильного урагана, все дроби

перепутались, срочно нужно помочь им расставить

все на свои места. Исправьте ошибки в вычислениях

(работа в группах).

1 типологическая группа



IV Итог урока В страну Десятичных дробей мы прибыли,

десятичным дробям помогли. Со всеми заданиями

справились. Как жаль, но нам пора возвращаться

назад, но мы еще не раз будем приезжать в гости к

десятичным дробям.

У вас на столах есть смайлики. Прикрепите каждый

тот смайлик, который соответствует вашему

настроению после этого урока.

Лингвистический турнир «Мәңгілік ел – одна страна, одна судьба»

Котвицкая Светлана Александровна


КГУ «Макашевская средняя школа»

Тайыншинского района

Цель:

воспитание интереса к изучению русского языка

и литературы

Ход мероприятия

I. Организационный момент.

Щедрое народное наследство

-Я люблю красивый наш язык

Ведь на русском говорю я с детства,

Словно к матери, к нему привык.

Жизнь идет, словарь опережая.

(Сколько новых дел, событий, чувств!)

Мысль свою на русском выражая,

Я у предков многому учусь.

Навсегда вошли без перевода

Русские хорошие слова

В речь и душу каждого народа

На правах духовного родства.

Я ко всем наукам ключ имею,

Я со всей Вселенною знаком –

Это потому, что я владею

Русским всеохватным языком.

Я умею говорить по-русски,

Потому беседовать могу

С братом негром,

С докером французским,

С другом на кубинском берегу.

Наш язык - язык труда и света,

Он широк, и ясен, и велик.

Слушает с волнением планета

Пушкина бессмертного язык!

- Здравствуйте, уважаемые участники и гости! Мы

рады вас приветствовать на нашем лингвистическом

турнире. Как вы знаете ежегодно 22 сентября в нашей

стране празднуется День языков народов Казахстана.

Вот и сегодня наше мероприятие посвящено этому

событию.

10,5: 5

2,1×4

8,4+1


AGARTU.ORG

89

Однажды Вольтер сказал: «Знать много языков -

значит иметь много ключей к одному замку». У нас в

школе изучается государственный, русский и

английский языки. Мы все - представители разных

национальностей. И некоторые из нас владеют еще и

своим родным, национальным языком. Но чтобы у

нас не получилось Вавилонское столпотворение, нам

во владение дан русский язык как язык

межнационального согласия.

Однажды В. И. Даль и сын Мельникова – Печерского

в знойный летний день прогуливались. После

прогулки Владимир Иванович угостил его чудным

домашним квасом и спросил: «Что хорош квас?».

- Хорош, - сказал тот.

- А чем хорош?

- Вкусный, холодный, с эрфиксом.

- С чем? – насторожился Даль.

- С эрфиксом, - повторил тот, уж несколько

смущенный строгим выражением лица собирателя

«живого великого языка»?

- Да ты что, иностранец, что ли или русский? Как по-

русски надо сказать. Тот молчал, не зная, как

перевести «эрфикс» на русский язык.

- Ах ты, француз, француз! Ступай к отцу да спроси.

- Игристый! – выпалил юноша, после того как пошел

и спросил у отца.

- Ан, врешь! – поправил Даль. Ядреный квас (свежий,

бодрящий, крепкий).

Любите ли вы русский язык, как любил его Даль?

Знаете ли вы русский язык, как знал его Даль?

Сегодня мы это выясним.

«Человек более всего отличается от других

животных словом или языком; следовательно, наука

языка есть истинно человеческая и важнейшая», -

говорил Н. М. Карамзин.

«Я ко всем наукам ключ имею,

Я со всей вселенною знаком.

Это потому, что я владею

Русским всеохватным языком!»- писал якутский поэт

С. Данилов.

Наш сегодняшний турнир посвящен знанию

русского языка и литературы. Правильно говорили в

древности: «Сперва аз да буки, а потом другие

науки», «Грамоте учиться всегда пригодиться».

Здесь сегодня собрались самые смелые и они смогут

заработать деньги своим собственным умом. Только

деньги у нас особенные. Это «умы». Помните, как

говорится: «один ум хорошо, а два лучше». В течение

игры вы сможете увеличить свое умственное

состояние.

Выбрать жюри.

Итак, начинаем. (6 участников). 1-ое задание называется «умная ромашка». Каждый

из участников получает лепесток от ромашки, на

обороте которого написано слово. Ваша задача –

вспомнить правила, характеризующие данные слова,

то есть дать им определение.

2 –е задание: Назови одним словом

1. Детёныш галки (галчонок)

2. Место соединения сшитых кусков (шов)

3. Глухой шум от трения (шорох)

4. Сделанный из холста (холщовый)

5. Стрежень для чистки оружия (шомпол)

6. Ощущение жжения в пищеводе (изжога)

7. Колючий кустарник с кисло-сладкими ягодами

зелёного цвета (крыжовник)

8. Плоскодонная китайская лодка (джонка)

9. Застывшая масса какао с сахаром (шоколад)

10. Водитель автомобиля (шофёр)

Какое правило объединяет эти слова? Правописание

о-ё после шипящих в коре слова 10 баллов

Выбывает 1 участник

3-е задание: Ответить на вопросы. Вопросы я буду

задавать каждому участнику в отдельности.

Остальные участники не имеют права отвечать не на

свой вопрос. Выигрывает тот, кто ответит на большее

количество вопросов. Отвечать нужно быстро,

времени на раздумье не дается.

- Кто написал стихотворение «Бородино»? Пушкин,

Лермонтов, Некрасов.

- Что стоит в слове перед корнем? (приставка).

- Как называется сооружение для переправы через

реку? (мост).

- Какой писатель родился 31 февраля 1940г?

(никакой)

- В каком произведении Пушкина 14 раз повторяется

слово «там»? (Руслан и Людмила)

- Какой литературный герой в половодье спасал

зайцев? (дед Мазай)

- Являются ли слова «подводный» и «водитель»

однокоренными? (нет)

- Кто был третьим от кого ушел колобок? Медведь,

заяц, лиса.

- Сколько падежей в русском языке? (6)

- На какой вопрос отвечает слово в родительном

падеже? (кого? , чего?)

- Напиток белого цвета, полезный и детям и

взрослым? (молоко)

- Назовите главного героя сказки «по щучьему

велению»? (Емеля).

- Сколько спряжений у глагола? (2)

- Сколько лет рыбачил старик со старухой у синего

моря? (33)

- Назовите окончание существительных 1 го

склонения? (ж. и м. р. - IаI, - IяI)

- Как называется отдельная комната монаха в

монастыре? (келья)

- Чем заканчивается день и ночь? (мягким знаком).

- В какой сказке девочку уводят в лес, а возвращается

она богатой невестой? («Морозко»)

- Как называются главные члены предложения?

(подлежащее и сказуемое)

- кто изобрел русский алфавит? (Кирилл, Мефодий)

- Не буду, не хочу, не знаю. Эти слова пишутся

слитно или раздельно? (раздельно)

- Герой какого произведения считал, что дверь – это

прилагательное, потому что она приложена к своему

месту? «Недоросль», «Ревизор» или «Горе от ума»

- Продолжите крылатую фразу: «А Васька слушает

…» (да ест)

- Как называются в русском языке такие слова как:

большой, огромный, гигантский? (синонимы)

- На какие вопросы отвечают слова в Предл. падеже?

(о ком?, о чем?)

- Назовите местоимения второго лица? (ты, вы)


90

- Как называется сильный ветер со снегом? (метель,

вьюга, буран)

- Как называется особый материал для письма,

который изготавливали из тростника в древнем

Египте? (папирус)

- С каким врагом сражается Илья Муромец? с

Чингисханом, со Змеем Горынычем, Соловьём-

Разбойником.

- Как звали мальчика, которого воспитали волки в

джунглях? (Маугли)

- Каким ключом невозможно открыть замок?

(скрипичным)

- Из какого произведения строки: «одеяло убежало,

улетела простыня»? («Мойдодыр» Чуковский)

- Что означает устаревшее слово «цирюльник»?

(парикмахер)

- Как называются слова, противоположные по

смыслу? (антонимы)

- Какое наречие пишется с двумя черточками и двумя

мягкими знаками: бок о бок, чуть –чуть, точь – в-

точь - Завершите пословицу: «За двумя зайцами

погонишься …. ? (ни одного не поймаешь)

- Печь – это глагол или существительное? (и то и

другое)

- От какого суффикса зависит написание корней –

мир - - мер-, -тир- -тер-, -бир- -бер-? (-â-)

- Что означает выражение: «бить баклуши» и

«считать ворон»? (бездельничать)

- Сколько –н- пишется в слове серебряный? (одно)

- Закончите пословицу: «терпение и труд …? (все

перетрут)

- Кто из героев народных сказок похож на мяч?

(колобок)

- К какому роду относятся слова: пальто, бюро, лото?

(средний род)

- Какой овощ смогли вытянуть только 6 персонажей

сказки? (репка)

- Можно ли у существительных неряха, соня, плакса,

грязнуля определить род? (общий род)

- Как правильно сказать: извините или извиняюсь?

- Поставьте ударение: договор или договор?

- Обладателя этой вещи все с первого взгляда

принимают за отличника? (очки)

- Что указал путь не только Ивану – Царевичу, но и

Тесею в лабиринте? (клубок)

- Как перечислить по порядку пять дней недели, не

называя ни числа, ни названия дня? С помощью

каких наречий (позавчера, вчера, сегодня, завтра,

послезавтра)

Выбывает 1 участник

«Поэтическая переменка»

Учитель: О языках написано много замечательных

строк.

Язык дружбы

Есть много способов общения:

Жест, мимика или сигнал.

Но вот в «прекрасное мгновение"

Связь звуков человек познал.

Теперь известна сила слова!

И как богат язык людей!

Один вопрос тревожит снова:

Какой язык считать важней?

Кого не спросишь, без сомнения,

Хоть это финн, словак, казах.

Ответят, не вступая в прения:

Вся красота в родных словах!

Ведь свой язык милее слуху

И всех дороже тоже он.

Родной язык - основа духа.

Народом он введён на трон

А если взять творцов искусства,

Известных нам, как Пушкин и Абай?

Их лирику переполняют чувства,

И воспевает каждый свой язык и край!

Известна истина простая:

Все люди, хоть из разных стран,

Важнее слов не представляют.

Чем Country, Родина, Отан.

И смысл этих слов единый:

Земля, но каждому своя!

И тот народ непобедимый.

Кто меч на речь сменил в боях.

Народ, кто твердо понимает.

Что мир - к содружеству рука.

Где человек, бесспорно, уважает

Обычаи других и выбор языка.

Как уважаю я язык своей Отчизны,

Считая долгом в совершенстве его знать.

Историю и быт народной жизни

Через него удастся мне познать.

Объединяет много наций Казахстан

И Президент наш утверждает: "Нужно,

Чтоб был один язык народов разных стран,

И это, несомненно, - язык Дружбы

Слово жюри. Выбывает 1 участник

«Карл V, римский император говаривал, что

ишпанским языком с Богом, французским с

друзьями, немецким с неприятелями, итальянским с

женским полом говорить прилично. Но если бы он

российском языку был искусен, то, конечно, к тому

присовокупил бы, что и со всеми оными говорить

пристойно, ибо нашел бы в нем великолепие

испанского, живость французского, крепость

немецкого, нежность итальянского, сверх того

богатую и сильную в изображениях краткость

греческого и латинского языков». Так говорил

Ломоносов. С ним трудно не согласиться. Особенно

ярко эти качества проявились в произведениях У. Н.

Т.

4-е задание. Вам даны карточки со словами. Ваша

задача – составить из этих слов пословицы и

расшифровать их значение - Не спеши языком,

торопись делом.

- Одежда лучше новая, а друзья старые.

- Когда друг просит, не существует завтра.

- Руки поборют одного, знания – тысячу.

- Под лежачий камень вода не течет.

Самую длинную фамилию в мире носит житель

Стамбула. В ней 43 буквы а в конце прошлого

столетия в американском штате Висконсин умер

вождь одного из индейских племен. Ни один мастер

не смог уместить его имени на надгробном камне.

Оно было длиной в 122 буквы. А самая короткая

фамилия на земле, если верить ученым, состоит из 1

буквы – это французская фамилия О. Там же во


AGARTU.ORG

91

Франции самое короткое географическое название –

там есть село, которое называется И. Все это я к

чему? Не бойтесь, я не заставлю вас вспоминать эти

слова. Мы просто поиграем в игру со словами.

5-е задание. Ваша задача придумать наибольшее

количество слов в рифму: гараж, багаж, Кто не

называет слово получает минус. 2 минуса – это выход

из игры.

(Багаж, блиндаж, пейзаж, экипаж, мираж, тираж,

страж, массаж, шантаж, монтаж, абордаж, такелаж,

персонаж, арбитраж, дренаж…).

II. Подведение итогов. Слово жюри.

III. Награждение победителей.

IV. Рефлексия.

Дополнительно.

1. Назовите 2-3 глагола, корень которых состоит из

одной буквы.

(Шла, согнуть, обуть)

2. Какое личное местоимение следует добавить к

другому личному местоимению, чтобы получить

много крупных плодов?

(Ты к вы = тыквы)

3. В первой четверти XIX века в Москве

практиковал немецкий врач Лоддер. Он

рекомендовал для укрепления здоровья бег трусцой.

В глазах простого народа это выглядело бездельем,

бесполезным времяпрепровождением. Отсюда

появилось собственно русское выражение,

означающее «бездельничать, праздно проводить

время». Что это за выражение?

(Гонять лодыря.)

4. Напишите 10 слов с удвоенными согласными.

(Аллея, баллада, вилла, гамма, грамматика, коралл,

доллар, колледж, сессия, теннис, шоссе, фонограмма,

хоккей, хобби, эффект и др.)

5. Какое наречие «предлагает» кусок ткани на

пальто или костюм?

(Наотрез)

6. Название славянской азбуки, созданной учёными-

монахами Кириллом и Мефодием.

(Кириллица)

7. Заполните словарик перифраз с цветовыми

прилагательными:

белое золото-….. (хлопок)

зелёная аптека-….. (лекарственные растения)

рыжая плутовка-….. (лиса)

люди в белых халатах-….. (врачи)

чёрный континент-….. (Африка)

белый утренник-….. (первые осенние заморозки)

голубой экран-….. (телевизор)

серый санитар-….. (волк)

10. Какое числительное приказывает?

(Три)

11. В каком предложении нужно употребить слово

«финиш», а в каком – «финал»?

По драматическим событиям, описанным в повести,

можно было предугадать его… (финал).

От старта до … в пути за спортсменами следовала

группа сопровождения (финиша).

12. Восстановите порядок букв и назовите слово:

Д А В Т Ь Е Л П О Р А Е (преподаватель)

13. Допишите окончания имён прилагательных и

причастий (ед. ч.) в словосочетаниях:

грозн… цунами (ое)

взбит… суфле (ое)

выигранн… пари (ое)

хохлат… какаду (ый)

спел… кольраби (ая)

свеж… салями (ая)

14. Поставьте значок ударения в словах:

жалюзи, щавель, христианин, каталог, инаугурация,

кремень, эксперт.

/ / / / / / /

(жалюзи, щавель, христианин, каталог, инаугурация,

кремень, эксперт)

Кейіпкерлерді сипаттаймын. Юю дыбысы мен әрпі

Абилгазина Гульбакыт Нусипбековна

Н.К. Киікбаев атындағы мектеп-гимназиясының

бастауыш сынып мұғалімі

Оқу мақсаты: 1. 2. 9. 2. Дыбыстардың сөздегі қызметін түсіну (ю,я қосарлы дыбыстарды)

және дұрыс оқу.

1. 2. 1. 2. Оқудың түрлерін (буындап оқу, жиі кездесетін сөздерді тұтас оқу,

түсініп оқу) қолдану.

1. 2. 5. 1. Мәтін иллюстрациясы бойынша сұрақтар қоя білу немесе сұраққа

жауап беру (мұғалімнің көмегімен)

1. 1. 6. 1. Сөйлеу барысында сипаттау салыстыру сөздерін, вербалды емес

қарым-қатынас құралдарын (ым-ишара, қимыл, дауыс ырғағын, мәнерін,

қарқынын, сөз арасындағы кідірісті) қолдану.

1. 1. 4. 1. Мәтіннің мазмұнын тақырыбы немесе оның иллюстрациясы бойынша

болжау.

1. 3. 8. 1. Жазу жолын, жоларалық кеңістікті, жолдың жоғарғы және төменгі

сызығын сақтап, әріп элементтерін каллиграфиялық талаптарға сай жаза алады.

Сабақ мақсаты: Барлық оқушылар:

Дыбыстарды ажыратып, әріппен сәйкестендіреді. Берілген сөздермен мәтінді

буындап, тұтас оқи алады.

Жазу жолын, жоларалық кеңістікті сақтап, әріп элементтерін каллиграфиялық

талаптарға сай жаза алады.


92

Сөздің буыннан тұратынын түсініп, сөздегі буын санын анықтай алады.

Оқушылардың көбі:

Сюжетті сурет бойынша сөйлем құрайды.

Мұғалімнің көмегімен мәтін мазмұнын тақырыбы немесе оның иллюстрациясы

бойынша болжайды.

Қойылған сұрақтардың жауабын тауып, қорытып, кері байланыс жасай алады.

Оқушылардың кейбіреуі:

Сөйлеу барысында сипаттау, салыстыру сөздерін вербалды емес қарым-қатынас

құралдарын (ым-ишара, қимыл) дауыс ырғағын, мәнерін, қарқынын, сөз

арасындағы кідірісті қолданады.

Тілдік мақсаты: Оқушылар дыбыстардың мағына ажыратушылық қызметін талқылайды.

Негізгі терминдер мен сөз тіркестері: дыбыс, әріп, пікірлесу, ой бөлісу.

Пән аралық

байланыс:

Орыс тілі, ағылшын тілі, дүние тану, көркем еңбек пәні

Сабақтың түрі: Кіріктірілген сабақ

Алдыңғы білім: 1-2 тоқсанда алған білімдеріне негізделіп меңгертіледі.

Жоспар

Жоспарланған уақыт Жоспарланған іс-әрекет Дереккөздер

Сабақтың басы:

3 минут

1 мин

Психологиялық ахуал:

Мейірімді жүрекпен,

Ақ пейілді тілекпен.

Амандасып алайық

Бір жадырап қалайық!

-Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап,

алақан арқылы жүрек жылуын білдірген қандай

тамаша!

-Бәрімізге сәттілік тілеймін!

“Дыбыс және әріп” тақырыбына кластер жасау

Шаттық шеңбері

Интербелсенді тақтада

Ұжымдық

Сабақтың ортасы

8 мин

-Балалар, енді назарларыңды экранға бұрыңдар

“Маша мен аю” мультфильмінен үзінді көрсету

-Балалар, біз қандай мультфильм көрдік.

-Ондағы кейіпкерлерді атаңдар.

Аю сөзін үш тілде айтып жіберейік. Аю –

медведь- bear

-Аю сөзінде бізге таныс емес қандай дыбыс бар?

-Ендеше, жаныңдағы жұбыңа қарап, “Айна”

ойынын ойнайық.

-Ю-ды дыбыстату

-Ю қандай дыбыс екен? (Дауысты)

-Оны қалай ажыраттың?

-Кедергісіз, созылып айтылады, өз алдына буын

құрай алады.

И+У-дың қосарлануы арқылы жасалады.

Қосарланып айтылғанымен, Ю деп бір ғана әріп

жазылады.

-Сонымен Ю қандай дыбыс, үш тілде айтып

қайталап жіберейік.

-Дауысты дыбыс –гласный звук – vowel

-Барлығымыз оқулықты ашыңдар топпен жұмыс

жасаймыз.

I топ

II топ

Интернеттен

мультфильм көрсету

Үш тілде хормен

айтқызу

Үш тілде хормен

айтқызу

Топтық жұмыс

Дыбыс

және

әріп


AGARTU.ORG

93

III топ

Сөзді буынға бөліп жазады, оқиды, дыбыстық

талдау жасаймыз

“Екі жұлдыз, бір тілек” әдісімен бағалау.

Ламинатталған

қағаз

Сергіту сәті

3 мин

3 мин


Соңы

Қызықты тапсырма

“Сәлемдесу” ойыны.

-Қазір біз сендермен ойын ойнаймыз.

Қимылды тез жасау керек.

“Бастаймыз” деген белгі бергенде, мен қалай

амандасу керек екенін айтамын, сендер бір-

бірлеріңмен тез-тез амандасыңдар.

-Сонымен көзбен, қолмен, иықпен, құлақпен,

иекпен, тіземен, өкшемен.

“Сюжетті суретпен жұмыс”

І-Суреттен қандай аңдарды көріп тұрсыңдар?

ІІ-Ауа райы өзгерген кезде жан-жануарларда

қандай өзгеріс болады?

ІІІ-Суреттегі кейіпкерлердің іс-әрекетіне қарап,

не айта аласың?

Мәтінмен жұмыс

Әр топтан бір-бір оқушыдан оқып шығады.

І-Мәтін саған ұнады ма?

ІІ-Әсіресе саған не ұнады немесе ұнамады?

ІІІ-Аю қалай озып кетті?

Көрініс: “Кім жеңімпаз”

Аю, түлкі, қасқыр, аралар.

Жеңімпаздарды марапаттау.

“Бас бармақ” әдісімен бағалау.

Дәптермен жұмыс

1) Ю әрпін ауада жазу

2) Тақтада жазу

3) Дәптерге жазу

-Балалар, біздің тарауымыз салт-дәстүрге

байланысты болғандықтан, біздің қазақ

екенімізді білдіретін ұлттық нақышымыз, ою-

өрнекке байланысты.

- Олай болса, қазақтың ұлттық символы- ою-

өрнекті моделдейміз.

- Оюды біз қайдан көреміз?

- Оюды оютын адамды кім дейміз?

- Ұлттық бұйымдарды әшекейлейміз.

І топ Сандықты

ІІ топ Кілемді

ІІІ топ Киіз үйді әшекейлейді.

Қима қағаз бойынша

топта ақылдасып,

жауап береді

Топпен жұмыс

Іс-әрекет арқылы

көрсету аңдардың

маскасы

Стикермен бағалау

Топтық

жұмыс

Аппликация оюдың

Постер жасап, қорғау.

Міне, балалар, қазақ халқының салт-дәстүрін

ұмытпай жалғастыруға осылай өз үлесімізді

қосып жүрейік

-Сонымен Ю қандай дыбыс?

-Аю, ою сөзін буынға бөл, дыбыстық талдау

жаса

Дифференциация –

Балаларға қалай

көмектесесіз? Қабілетті

балаларға қандай

тапсырмалар бересіз?

Бағалау – оқушылардың білімдерін

қадағалауды қалай жоспарлайсыз?

Пәнаралық байланыс

денсаулық пен

қауіпсіздік АКТ

Құндылықтар

Бақылау

Сабақтың мақсатына

жеттім бе?

“Жетістік баспалдағы” бойынша өздерін

бағалату

Оқушылар не үйренді?

Ынтымақтастық

атмосферасы қандай

болды?


94

Оқушылар арасындағы

дифференциациялау

бойынша іс-әрекеттер

ұтымды болды ма?

Жоспарланған уақытты

ұстандым ба?

Жоспардан қандай

шегіністер жасадым және

неліктен?

Қорытынды бағалау

Сабақтың ең ұтымды кезеңдері:

1.

2.

Сабақты жақсартуға септігін тигізген екі сәт:

1.

2.

Осы сабақтан келесі сабақты өткізіге септігін тигізетін сынып және жеке оқушы жайлы не білдім?

Как ухаживать за растениями

Кабакова Оксана Ивановна


Бескольской средней школы-гимназии

Цели

обучения:

1. 2. 1. 5 описывать способы ухода за культурными растениями

1. 1. 2. 1проводить наблюдения за явлениями окружающего мира;

Предполагаем

ый результат:

Все учащиеся смогут:

Называть способы ухода за растениями, определять инструменты для ухода за

растениями

Большинство учащихся смогут:

Ухаживать за комнатными растениями

Некоторые учащиеся смогут:

Выдвигать гипотезы, как ухаживать за растениями, ухаживать за комнатными

растениями

Языковая

цель

Основные термины и словосочетания:

тыңайтқыш – удобрение – fertiliser. арам шөп – сорняк – weed

Используемый язык для диалога на уроке: русский

Вопросы для обсуждения:

Как вы думаете. почему необходимо ухаживать за растениями?

Предыдущее

обучение

Объекты живой и неживой природы, группы растений, культурные и дикорастущие

растения.

План

Планируемое

время

Планируемые действия Ресурсы

0-3 Психологический настрой.

-Представьте, что мы оказались в лесу.

(Дети встали в круг, повторяют движения, проговаривают слова)

Перед нами дуб широкий (руки в стороны)

А над нами дуб высокий (Руки вверх)

Вдруг над нами сосны, ели (Головой вращать по сторонам)

Головами зашумели. (Хлопки над головой)

Грянул гром, сосна согнулась, (Присели)

Только ветками качнула! (Встали, покачали головой)

3-10 1. Актуализация знаний.

-В лесу рядом с дубами, соснами и елями можно встретить много

зеленых друзей. Как назвать их одним словом вы узнаете, поставив

буквы в определенном порядке.

На доске разбросаны буквы:

Р С Е И Т А Н Е

- Что это за слово?

На доске

Конфета


AGARTU.ORG

95

Упражнение - стартер «Аукцион»

- Что мы узнали о растениях? Тот, кто ответит последним, получает

приз.

(Учащиеся называют все, что знают о растениях)

10-13 2. Постановка темы и цели урока.

Игра «Как бы вы поступили»

(Плакат по развитию речи с изображенным мальчика, нарвавшего

большой букет цветов.)

Посмотрите на Захарку,

Он нарвал цветов охапку.

А подумайте вот только:

Ну, зачем цветов рвать столько?

- Где лучше и дольше сохранятся цветы? На корню или дома в вазе?

Почему?

(Плакат по развитию речи с изображением двух девочек, которые

наблюдают за детьми, высаживающими молодые деревца)

Деревья садят дети, а две подружки эти

Глядят со стороны. Стоят, не помогают

И деток убеждают: «Деревья не нужны»

-Кто не согласен с девочками?

-Для чего нужны растения?

-Что нужно делать, чтобы растения нас радовали как можно дольше?

-Как человек может продлить жизнь растениям?

-Как думаете, о чем мы будем говорить на уроке?

-Тема нашего урока «Как ухаживать за растениями»

-Что мы должны знать по теме? (способы ухода за растениями)

-Что должны уметь? (ухаживать за растениями)

Тема

напечатана на

листе

13-18

Включение в систему знаний.

- Какие способы ухода за растениями вы знаете?

Игра «Движения садовника»

Учащиеся становятся в круг. Один выходит за дверь. Все

договариваются, какое движение садовника будут показывать: рыхлить

почву, поливать, вырывать сорняки, удобрять, копать, садить и т. д.)

Тот, кто вышел, должен догадаться, что это за способ ухода за

растениями.

- А с помощью чего люди ухаживают за растениями?

Формативное оценивние. Работа в рабочей тетради с. 11

- А какие предметы помогают людям ухаживать за растениями?

(Инструменты)

Какие инструменты используют для ухода за растениями?

-Работаем в тетради (стр. 11). Переставь буквы, чтобы получилось

слово.

Запиши получившиеся слова.

- Взаимопроверка в парах. (Ставят друг другу плюсы, если

расшифровано и записано правильно)

Работа по учебнику с. 18

- Для чего нужен каждый инструмент?

- Для ухода за комнатными растениями я бы добавила еще эти

инструменты: салфетка, пульвелизатор (картинки)

- Что это? (опрыскиватель или пульверизатор)

- Для чего он нужен?

- Многие растения нуждаются в дополнительном увлажнении воздуха.

Для этого используют опрыскиватель.

- Для чего нужна салфетка?

инструменты

Раб тет. С. 11

Учебник с. 18-

19

Картинки


96

18-25

25-40

- Влажную салфетку используют для удаления пыли, которая

препятствует нормальному росту, а также портит внешний вид.

Практическая работа. Игра «Исследуй»

(На столах у каждой группы цветочный горшок с посаженным в него

растением, салфетка, пульверизатор, рыхлитель)

Задание «Уход»

-Рассмотрите растение. Обменяйтесь в группе информацией о нем.

(Запыленная листва,сухая почва, есть сухие листья)

-Чем вы можете помочь растению?

(Распределение ролей, уход за растением с использованием имеющихся

предметов)

-Какая часть растения находится в почве?

-Что поглощает корень из почвы?

-Почему нужно ухаживать за почвой, в которой растёт растение?

-Как ухаживать за цветком, который мы высадили в почву?

-Что произойдёт с растением, если его не поливать?

Физминутка

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли детки погулять.

Разбежались по лугу

Рвать лютики, ромашки,

Розовые кашки!

Дружно рвал весь первый класс,

Вот какой букет у нас!

(тыңайтқыш – удобрение – fertiliser. арам шөп – сорняк – weed)

Тыңайтқыш

-Кто может перевести это слово с казахского языка на русский?

(Удобрение)

-Объясните, что оно обозначает.

Fertiliser

-Прочтем, как звучит слово «удобрение « на английском языке.

-Зачем нужны удобрения? (Со временем почва теряет питательные

вещества, нужно добавлять их в виде удобрений.)

-Зачем нужно рыхлить почву? (Чтобы обеспечить доступ воздуха к

корням.)

-Рыхление помогает уменьшить количество сорняков.

-Что вы знают о сорных растениях.

-Почему люди пытаются избавиться от сорняков на огороде, в саду, в

поле?

-Давайте пополним наш словарь новым словом на казахском и

английском языках

арам шөп

weed

-Кто догадался, что обозначает это слово?

Игра-эксперимент «Культурное растение»

Один из учащихся станет культурным растением, а остальные –

сорняками. Предложите всем учащимся встать плотно друг к другу,

затем «культурному растению» нужно расправить руки. Спросите,

тяжело ли было тому, кто изображал культурное растение? Почему?

-Сорные растения лишают культурные растения воды и питательных

веществ. В результате человек получает мало урожая.

- Как вы думаете, что теперь надо сделать? (Научиться пользоваться

новыми знаниями.)

удобрение

сорняк

40-45 Итог урока. Рефлексия.

- Как нужно ухаживать за растениями?

Продолжите предложения, выбрав начало словами:

«Я узнал …»

«Я повторил …»

«Я удивился …»

«Я запомнил …»

Лист с

рефлексией


AGARTU.ORG

97

Критерии к работе:

Знают группы растений

Умеют отличать группы растений

Приводят примеры групп растений

Знают части растений

Знают, для чего они нужны растению

Знают способы ухода за растениями

Приводят примеры дикорастущих и культурных растений

Тест «Растения».

Подчеркни правильный вариант.

1. Какое из перечисленных растений имеет один ствол?

Дерево.

Кустарник.

Трава

2. Ромашка – это кустарник?

Да.

Нет.

3. Какое из перечисленных растений дерево?

Сирень.

Мак.

Сосна.

4. С помощью какой части, растения питаются?

Стебель.

Листья.

Корень.

Цветок.

Плод.

5. Ухаживая за растениями, человек... :

приносит им еду;

лечит и строит жильё;

поливает, рыхлит землю.

6. К дикорастущим растениям относятся... :

помидор, баклажаны, пшеница;

берёза, тополь, подснежник.

-Вы хорошо поработали. Молодцы!

тесты

Дополнительная информация

Дифференциац

ия Оценивание Межпредметные связи

Части

растения

Учащиеся должны уметь различать и показывать

части растения

- математика

- познание мира

Рефлексия для учителя:

Важные вопросы по уроку Комментарии по проведенному уроку:

Какие два момента наиболее успешны?

Какие два момента улучшили урок?

Что я узнала из урока о классе и

отдельных детях? Что я расскажу на

следующем уроке?


98

Жиын. Бос жиын

Молдабекова Гульнур Тилеукуловна

«Н. К. Киікбаев атындағы мектеп-гимназиясы» КММ


Осы сабақта қол жеткізілетін

оқу мақсаттары (оқу

бағдарламасына сілтеме)

1. 4. 1. 3 Заттаржиындарын жұп құру арқылы салыстыру: тең

жиындарды бос жиындарды анықтау.

1. 4. 1. 1 Екі жиынның қосылуын және жиын бөлігін жоюды көрнекі

түрде бейнелеу.

Сабақтың мақсаттары Оқушыларды жиын ұғымымен таныстыру. Жиын ды белгілері

бойынша жіктеуге, оларды жұп құрау арқылы салыстыра білуге

жаттықтыру.

Жетістік критерийлері

Құндылықтарды дарыту Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.

Алдыңғы білімде: Жиын ұғымы заттардың жиынтығы,олардыңортақ атауы бар

екені оқушыларға өткен сабақтардан таныс. Бұл сабақта осы

алған білімдер жүйеленеді.

Сабақ барысы

Сабақтың

жоспарланған

кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет Ресурстар

Сабақтың басы

Ынтымақтастық

атмосферасын

қалыптастыру

5 минут

Психологиялық ахуал туғызу:

Басымызбен не істейміз? Ойланамыз

Құлағымызбен не істейміз? Мұқият тыңдаймыз

Көзімізбен не істейміз? Жақсы көреміз

Сабақтағы көңіл күйіміз қандай? Тамаша

Сабақты бастаймыз ба? Иә,иә,иә

Балаларды ұйымдастырып, топтарға бөлемін:

Ол үшін заттардың суреттерін пайдаланамын. (ойыншықтар,

көліктер, жемістер, жануарлар)

Топ басшыларын сайлау.

Әр топ неге бірігіп топ болғанын айтады.

-Өйткені әр топтағы заттардың өздеріне ортақ белгілері,

атаулары бар екенін айтады. (ережені еске түсіру)

Шаттық шебері

Түрлі суреттер


8 минут

- жарайсыңдар!

- Жиналған әр топтағы жиындар қандай заттардан

тұратынын айту.

(ереже элемент дегеніміз не?)

Жиынды құрайтын заттар элементтер деп аталады)

Мысалы:

Таныстыры

лым, оқулықпен

жұмыс


AGARTU.ORG

99

«Джигсо» әдісі. Постр құру

Бағалау

критерий

Та

п

Дескриптор балл

Жиындарды

теңестіруді

біледі

1 Жиындарды

теңестірді

Әртүрлі тәсіл

арқылы

салыстырды

2 Элементтерден

жиын тобын

құрастырды,

салыстырды

Жиынға атау

берді.

Жиын құрастыратын суреттерді іліп қоямын. Сол бойынша

элементтерді қояды. Құралған жиынға атау береді.

(фигуралар, ақшалар, әріптер, сандар)

10 тг Ұ 20

5 тг Д 15

20 тг Л 40

1 тг Ж 70

Б

200 тг Т

Қай жиындар тең? (сонына қарай)

Қай жиындарды теңестіруге болады?

(Ереже айту тең жиын дегеніміз саны да, элементтері де бірдей

жиынды айтамыз)

Қай жиындарда қате элемент бар? (дәлелдейді,анықтайды)

Жиынға бір элемент қосамын, оның осы жиынға жататынын

–жатпайтынын айтып дәлелдеу.

«Ойлау, шешім қабылдау»

Бағалау

критерий

Т Дескриптор балл

Өз тәжірибесі

арқылы

ойлауды,

дұрыс шешім

қабылдауды

үйренеді.

Оқу

құралдарының

жиынын

құрайды.

Дөңгелек кітап,

дәптер

болмайтынын

анықтайды.

Ереже

құрастырады.

Топтан оқушылар шығарамын. Сөмкенің ішіне бір оқушыға оқу

құралдарының жиын құрауды оған қандай элементтер

жататын сұраймын.

Екінші оқушыға сөмкенің ішіне дөңгелек кітапты, дөңгелек

дәптер жиынын салуды ұсынамын.

Яғни ондай жиын жоқ. (о)

(оқушыларға элементтері жоқ жиын бос жиын деп аталатынын

хабарлаймын).

- Хормен ереже.

Суреттер, постр

Сөмке, оқу

құралдары


4 минут

«Еске түсіру» ойыны.

«Сәйкестендіру»

Сергіту сәтіне

арналған жинақ

Топтық жұмыс


100

Бағалау

критерий

Тап Дескриптор балл

Жиын,

элемент, бос

жиын

ұғымдарыны

ң топтастыру

негізін

түсінеді,

біледі.

1

Сәйкестендіру

арқылы

жиындарды

анықтайды

2

Бос жиындарды

анықтайды,

дәлелдейді.

Аяқталуы

16 минут

Қызықты

тапсырма

8 минут

7 саусақтар

6 жаз айлары

5 мысықтың аяқтары

4 иттің құйрығы

3 апта күндері

2 құстың қанаты

1 күз және қыс айлары

«+» ; « - »:

Табиғат құбылысы 3 жұп сан

Шаршы жарық көзі

- Жұптар бір-бірінің жұмыстарын тексереді.

- Кері байланыс орнатады (бармақ әдісі бойынша)

Жұптық жұмыс

Сергіту сәті:

2 мин

«Дұрыс – дұрыс емес » ойыны

Бағалау

критерий

Тап Дескриптор балл

Берілген

жиынға тең

болатын

жиынды

табады

1

Берілген жиындарға

тең, тең емес екенін

тапты

Берілген

жиынға тең

Жеке жұмыс


AGARTU.ORG

101

емес

жиынды таба

алады

2 Тапсырманы

тексереді кері

байланыс орнатады.

А) ана,әке, ұл, қыз Б) 1,3, 5, 7,16

Ә) А, Л, Д,М, К В) қыс,көктем,

жаз,күз

Тең болса –жасыл қаламмен белгілейді, тең емес болса қызыл

қаламмен белгілейді.

Сабақ соңы

1 мин

Қорытынды: «Шуылманның үш көмекшісі»

- бүгінгі сабақта басың арқылы нені

меңгердіңдер?

-бүгінгі сабақта қолын арқылы нені

жасай алдыңдар?

-бүгінгі сабақта жүрегің арқылы нені

сезіндіңдер?

Бағалау: 1 Жиындарға біріктіретін белгілер туралы біледі.

2Бос жиынның қалай аталатынын білетін болады.

3Жиынға жатпайтын және жататын элементтерді атай алады.

Смайлинк арқылы.

Фрукты и овощи. Письмо

Карабаева Айнур Аскаровна


Школы-гимназии им. Н. К. Киикбаева

Цели обучения, которым

посвящен урок

1. 1. 5. 1 Демонстрировать понимание увиденного/ услышанного через

комментирование, вопросы или действия.

1. 4. 1. 1. Создавать постер/ подбирать слова-признаки к предмету,

изображенному на картинке.

1. 4. 4. 1. Писать прописные (заглавные) и строчные буквы и их соединения;

писать разборчиво, в соответствии с санитарно-гигиеническими

требованиями.

1. 5. 1. 4. Согласовывать слова, обозначающие предмет, со словами,

обозначающими действие, признак предмета.

Учебная цель Уметь использовать ключевые слова «фрукты», «овощи», «витамины»,

названия овощей, фруктов и продуктов питания при составлении постеров,

словосочетаний «существительное+глагол»,

«существительное+прилагательное», предложений, диалога.

Уметь записывать знакомые слова с помощью учителя

Критерии успеха - демонстрируют понимание увиденного и услышанного через

комментирование;

- используют в речи знакомые слова;

- составляют простые предложения, используя заглавные буквы;

- составляютречевые высказывания из 3-4 предложений, используя опорные

картинки и знакомые слова;

-высказывают простые оценочные суждения.

Материал прошедших

уроков

Учащиеся могут иметь определенную базу знаний по теме на основе

изучения предыдущих тем раздела.

План


время

Запланированная деятельность Ресурсы

Начало урока 1. Организационный момент.


102

10 мин. Учитель: Что такое? Что случилось? Почему звенит

звонок?

Дети: Мы готовы. Стол в порядке.

Начинается урок.

(приветствие учащихся на трех языках)

Учитель: Ребята, прежде чем начать урок, двайте

вспомним некоторые правила вежливости на уроке

На уроке будь старательным,

Будь спокойным и … внимательным.

Всё пиши, не отставая,

Слушай, … не перебивая.

Говорите чётко, внятно,

Чтобы было всё … понятно.

Если хочешь отвечать –

Надо … руку поднимать.

Деление на группы.

Фрукты Овощи

2. Сообщение цели урока.

Разминка

Предметные картинки

Середина урока.

20 мин. 3. Игра «Собираем урожай».

(К) Отгадывание загадок.

Критерий оценивания:

Обучающийся

- Демонстрирует понимание услышанного,

комментируя ответы.

1. Только фея может этот

Овощ превратить в карету. (тыква)

2. Круглое, румяное,

Я расту на ветке.

Любят меня взрослые,

Любят меня детки. (яблоко)

3. В землю врос красный нос,

Сверху лишь – зеленый хвост. (морковь)

4. Сидит дед, во сто шуб одет.

Кто его раздевает, тот слезы проливает. (лук)

5. Знают этот фрукт детишки,

Любят есть его мартышки.

Родом он из жарких стран.

Высоко растет... (банан)

6. Сто одёжек –

И все – без застежек. (капуста)

7. Он из стран, где климат жаркий.

Ярко-желтый, но не сладкий.

Даже спелый кислый он.

Как зовется фрукт? (лимон)

8. Ее тянут бабка с внучкой,

Кошка, дед и мышка с Жучкой. (репка)

9. На ветвях они висели,

Как созрели — посинели.

Смотрят сверху вниз пугливо,

Ждут, когда сорвут их... (сливы)

10. Жарким солнышком согрет,

В шкурку, как в броню, одет.

Удивит собою нас

Толстокожий... (ананас)


- определяет особенности построения загадки.

- отгадывает загадки;

Сюжетные картинки.

Предметные картинки.


AGARTU.ORG

103

- демонстрирует понимание с помощью действий;

- комментирует свой ответ.

4. (И) «Буква потерялась». Вставьте пропущенную букву.



- Соблюдает каллиграфические нормы при письме

Витамин А

Пом... дор

Мо... ковь

Витамин В

Ябл... ко

Реди... ка

Витамин С.

Л... к

Ли... он



- пишет разборчиво, аккуратно;

- соблюдает наклон при письме;

- вставляет пропущенную букву.

Физминутка

Караоке песенка из мультсериала "3 котенка". «Фрукты-

овощи, друзья,

Есть немытыми нельзя!»

5. (Г) Создайте постер полезных и вредных продуктов

питания.



- Создаёт постер, используя картинки и

слова.

- Использует слова-признаки



- подбирают картинки по заданной теме;

- составляют заголовок, речевые высказывания из 3-4

предложений, используя опорные картинки и знакомые

слова;

- представляют работу классу.

6. Просмотр видео «Как отучить детей кушать

вредные продукты»

Беседа по содержанию видео.

Карточки с заданиями

https: //ok.

ru/video/12073829689

Картинки с

изображениями

полезных и вредных

продуктов питания,

постер, маркеры

https: //youtu.

be/RVczXVBL7C8

Конец урока.

5 мин. 5. Итог урока.

(К,Ф) Поработали ребята – оцените результаты.

Сам себе поставь оценку:

Солнышко – собой доволен,

Тучка – я чуть-чуть расстроен.

Снегопад – ну не беда, так бывает иногда.


104

Клавиатура

Баранникова Антонина Владимировна

учитель информатики

КГУ «Общеобразовательная школа №1»

Цель урока: знакомство с клавиатурой и группой

клавиш

Задачи урока: Обучающая: Познакомить учащихся с основными

группами клавиш клавиатуры, назначением

основных и служебных клавиш. Формировать

сознательное усвоение материала учащимися с

помощью эксперимента, грамотность устной речи

учащихся, информационную культуры учащихся,

дисциплинированность, усидчивость,

положительную мотивацию учебного труда.

Развивающая: Развивать логическое мышление,

умение анализировать, память, самостоятельность,

интерес к предмету;

Воспитательная: Воспитывать культуру труда,

бережливости, аккуратность при работе с

компьютером

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка выполнения д/з фронтальный опрос учащихся ввод информации и

вывод информации устройства

3. Изучение нового материала

Об устройстве компьютера вы знаете хорошо.

Возникает другой вопрос – «Как информация

вводится в память компьютера?» (предположение

детей)

Запишите тему урока в тетрадь и сформулируйте

цели нашего урока (высказывания детей)

Клавиатура - важнейшее устройство ввода

информации в память компьютера, содержащее

внутри микросхемы и друге детали.

До сих пор, для того чтобы успешно работать на

компьютере, необходимо хорошо ориентироваться в

клавишах клавиатуры Они различаются формой,

размером и предназначением.

Все клавиши можно условно разделить на 6 групп:

Функциональные клавиши {F1} - {F12}.

Запрограммированы на выполнение определённых

действий, их назначение определяется той

программой, с которой пользователь работает в

данный момент.

Аппаратно-цифровой блок

относятся клавиши для ввода букв, цифр, знаков

пунктуации, спец. символов

По умолчанию на клавиатуре печатаются маленькие

буквы. чтобы напечатать заглавную букву

необходимо нажать сначало клавишу ШИФТ и

удерживая ее нажать на нужную букву.

Если вы хотите весь текст напечатать заглавными

буквами необходимо начать КАПСЛОК

ее держать не надо и весь текст будет напечатан

заглавными буквами.

Клавиши дополнительной клавиатуры.

Цифровая панель

{NumLock} при включенном индикаторе -

"калькулятор", а при выключенном - режим

управления курсором.

Символьные (алфавитно-цифровые) клавиши

Цифры: 0 1 2 3 4 5 6 и др.

Символы: @ №! $ & * + () = / и др.

Русские и латинские буквы: А Щ Ы Ю S Z R G L и

др.

{Пробел}.

С их помощью набирают тексты, арифметические

выражения, записывают свои программы.

Используется клавиша Пробел, которая отделяет

слова друг от друга.

Клавиши управления курсором

Курсор - место ввода очередного символа на экране

монитора (отмечается мигающей чёрточкой).

{←}, {↑}, {→}, {↓} перемещают курсор на одну

позицию в заданном направлении.

{PageUp} и {PageDown} позволяют листать

документ вверх и вниз.

{Home} и {End} переводят курсор в начало и конец

строки.

Специальные

Расположены разрозненно, но так, чтобы удобно

было нажимать. Выполняют специфические

функции. Рассказать о назначении каждой клавиши.

Название клавиши на

английском языке

Произношение на

русском языке

Esc «эскейп»

Enter «интер»

Shift «шифт»

Caps Lock «капс лок»

Control (Ctrl) «контрл»

Alt «альт»

Backspace «бэк спейс»

Delete «делит»

Insert «инсерт»

Home «хоум»

End «энд»

Page Up «пейдж ап»

Page Down «пейдж даун»

Num Lock «нам лок»

Имеют труднопроизносимые англоязычные

названия. {Enter} {Esc} {Shift} {Ctrl} {Alt} (ребята

получают таблицу с указанием правильного

произношения названий кнопок)

Специализированнные клавиши

Пробел – поставить пробел между словами

Рассказать о сочетаниях клавиш при переводе на

англ. язык

4. Физкультминутка:

5. Первичное закрепление

Раскрасьте цветными карандашами основные группы

клавиш:

1) функциональные клавиши — коричневым;

2) символьные (алфавитно-цифровые) клавиши —


AGARTU.ORG

105

синим;

3) клавиши управления курсором — зелёным;

4) специальные клавиши — красным;

5) клавиши дополнительной клавиатуры — жёлтым.

6. Итоги урока

Комментирование выполненных заданий учителем.

7. Домашнее задание. с 34-37 читать, ответить на вопросы с 37

Приготовить сообщения в тетради «Уход за

клавиатурой», «Правила работы с клавиатурой»

8. Рефлексия

сегодня я узнал...

было трудно…

я понял, что…

я научился…

я смог…

было интересно узнать, что…

меня удивило…

мне захотелось… и т. д.

С. Мұқанов «Есіл»

Утепбергенова Раушан Шершатовна

Н. К. Киікбаев атындағы мектеп-гимназиясының


Сабақтың мақсаты:

1. Білімділік: Ұлттық әдебиетіміздің негізін салушы

қаламгерлердің бірі - Сәбит Мұқановтың

шығармашылығы жайында мағұлмат беру,

қаламгердің Есіл өлкесінің табиғатын танытудағы

сөз қолдану ерекшелігін,суреттеу шеберлігін

жергілікті жердің табиғат көріністерімен салыстыра

меңгерту.

2. Дамытушылық: Оқушының өзіндік ой қиялына

ерік бере отырып,өзінше ой түюге

баулу,шығармашылықпен жұмыс істеуге

жұмылдыру арқылы таным-түсініктерін,тілдік қорын

дамыту.

3. Тәрбиелік: жазушы өмірін өнеге ете отырып,туған

жердің табиғатын сүюге және құрметтеуге, аялауға

тәрбиелеу.

Сабақтың түрі: дәстүрлі

Сабақтың түрі: жаңа білім беру сабағы

Сабақтың әдістемелігі: баяндау,мәнерлеп оқу.

Сабақтың көрнекілігі: С. Мұқановтың суреті

Сабақтың барысы:

1. Ұйымдастыру кезеңі (психологиялық дайындық)

2. Оқушыларды ортаға шақырып топтарға бөлемін.

Балалар біз «мәтіннің мазмұны» бойынша топқа

бөлінеміз. Сол себепті мына партадағы суреттерді

аламыз. Әр топ басшыларын сайлайды.

1-топ Табиғат тобы

2-топ Жемістер

3-топ Есіл өзені

4-топ Құстар

2. «Серпілген сұрақтар» (үй тапсырмасы-топтар

кезектесіп жауап береді)

-Оралхан Бөкей туралы не білесіңдер? - слайд -1

-Оралхан Бөкей (1943-1993) Шығыс Қазақстан

облысы Қатонқарағай ауданы Шыңғыстай ауылында

дүниеге келген. Бұл кісі жазушы,

драматург,журналист. Қазақстан Республика- сының

мемлекеттік сыйлығының лауреаты.

-Бархан мен қызыл құм не жайында сөйлесті?

- Ақ құсың қайда? (Жамбыл келіп түні бойы

машинаның жарығымен аулап құртқан)

-Баяғыдай неге көшпейсің?

-Көше бергеннен не пайда?

-Адамдар үшін жалғыз жұтым суыңды неге

қимайсың?

-Қазған сайын қаша бересің?

3. «Құм мінезі» оқушылардан түсінігін әңгімелеуі. 4

топтан бір-бір оқушыдан сұрап шығамын.

1-топ: Қазір адамдардан су ғана емес, табиғаттың

орман тоғайы аң құсы бәрі-бәрі қашып барады.

2-топ: Бархан мен бөліскен қызыл құмның ренішімен

бөлісуі.

3-топ: Қызыл құм.

4-топ: Бархан сәлеметсіз бе?

Слайд-2. «Есіл ағады» музыкасы естіліп тұрады.

«МузАРТ» тобының орындауындағы «Есіл ағады»

әнін естиміз.

4. Жаңа сабақ: слайд-3

Сәбит Мұқанов (1900-1973) - қазақ әдебиетінің

негізін қалаушылардың бірі,халық жазушысы.

Қазіргі Солтүстік Қазақстан облысы Жамбыл

ауданы,С. Мұқанов атындағы ауылда бұрынғы

Жаманшұбарда туып өскен. Жазушы «Сұлушаш»

дастанын, «Адасқандар», «Мөлдір махаббат», «Өмір

мектебі» Шоқан өмірінен «Аққан жұлдыз»

романдарын жазған. 14-15 жасынан өлең-жырды

ауызша да, жазып та шығара бастаған.

Сәбит Мұқанұлы Мұқанов – қазақтың әйгілі

жазушысы, қоғам қайраткері, Қазақ КСРО-ның

ғылым академиясының академигі.

Слайд-4 «Есіл өзені» картадан көрсетемін.

Қазақстанның Ақмола, Солтүстік Қазақстан

облыстары және Ресейдің Түмен Омбы облыстары

жерімен ағады. Бастауын Сарыарқадағы Нияз

тауының етегінен алады 560м биіктіктен. Ертіс

өзенінің солтүстік жағынан құяды. Бұл мәтінде НЕсіл

даласының табиғат көріністерін аса көркем тілмен

суреттейді. Туған жерге арналған әннің шығу тегін

сыр ғып баяндайды. Есіл даласынң сумаңдай аққан

сағымы,бой жеткен сұлудай сылана жайқалған қалың

шалғыны,жылдың өзге мезгілінде жортуылын

жиілетіп, шілдеде баяу есетін желі,хош иісі бар

балбыраған жеміс-жидегі,қас пен көздің арасында

мың құлпырып,кемеліне келіп толықсып тұрған

тоғай әсем де көркем бейнеленген. Құлағыңды

қытықтайтын тамаша ән-күйін де керемет


106

суреттейді. Жазушы Есіл өлкесінің пейзаждық

энциклапедиясын жасағандай. Осындай әсем

көріністер көз алдында елестеп,хош иісі мұрныңды

қытықтағандай,құстардың даусы құлаңына

естідгендей сезінесің.

Ендеше,балалар, үзіндіні мәнерлеп оқи отырып осы

тамаша көріністерді бізде сезінейік.

5. Мәтін бойынша әр топқа бөліп беремін. Өздері

оқушылар оқиды. (3мин)

6. Слайд-5 «Керек дерек» әдісі

- Балалар, сөздік жұмысына мән беріп қарайық:

Кемеліне келу - толысып өсу

Шұға - жібек мата

7. Топтық жұмыс:

1-топ Табиғат → Есіл жағасының табиғаты

2-топ Жемістер → Есіл туралы теңеулер

3-топ Есіл өзені → Есіл ағысы

4-топ Құстар → Есіл өлкесі

Әр топ топтарының атына байланысты өз

ойларын,түсініктерін сурет арқылы білдіреді және

оны қорғайды.

8. Слайд-6: «Көңілді күн» сергіту сәті:

9. Семантикалық картамен жұмыс

1. Есілдің картадағы орнын анықта (басталуы, қай

облыс жерімен ағады)

2. Тоғай ағаштарын сипатымен қоса теріп

жазу,құстары мен жануарларын сипатымен қоса

теріп жазу.

10. Бағалау. Топтар өздерінің жауаптары дұрыс па

өздері бір-бірін бағалайды:

«Бармақ» әдісі

1-топ-2топқа, 2-топ-3-топқа,3-топ-4топқа,4топ-

1топқа

Үйге тапсырма беру: «Есіл» оқып түсінігін айту.

Улучшение техники игры. Верхняя прямая подача мяча

Кузнецов Владимир Владимирович

учитель физической культуры

КГУ "Средняя общеобразовательная школа №1 им. Н. Г. Чернышевского"

Цели обучения, которые

достигаются на данном уроке

(ссылка на учебную

программу)

7. 1. 3. 1. Совершенствовать и обобщать навыки и последовательность

движений при выполнении спортивно-специфических техник.

Цели урока 1. Умеют подавать верхнюю прямую подачу.

2. Знают технику верхней прямой подачи.

3. Развивают координационные, двигательные качества.

Критерии успеха Все смогут подать верхнюю прямую подачу на расстоянии 2 м. от

сетки. Большинство от 2 до 5 м. Некоторые от 5 до 8 м. Успешные с 9 м

и более

Языковые цели Мяч, сетка, свисток, площадка, стойка, аут, сет, volley, ball

Привитие ценностей Коллективизм, толерантность (терпение если что то не получается),

командный дух (залог и сила всей команды)

Межпредметные связи Физика, математика, биология, иностранный язык, история

Навыки использования ИКТ Телефон, планшет, ноутбук.

Предварительные знания Умеют подавать нижнюю прямую подачу мяча, делать переходы,

знание правило игры в волейбол.

Ход урока



Запланированная деятельность на уроке Ресурсы

Начало урока

1. построение.

2. создание психологического настроя Встать в круг

сложить руки перед собой накрест и выкликнуть «И наша!»

размыкают руки резким движением вверх.

3. целепологание: совместно с учащимися определить тему

урока.

1. Что в начале сета начинает теннисисты?

2. Что делает джентльмен, когда девушка выходит из

транспорта?

3. Самолет взлетает куда?

4. ОРУ в движении, СБУ.


1. Игра в «Квадрат» для выявление двигательных навыков

учащихся.

2. Разделить класс на менее способных, более способных, и

умелых.

3. Команда «А» подают мяч с 2 м, более «Б» – от 2 до 5 м,

«В» от 5 до 8 м и «Г» с 9 м более метров в волейбольные

зоны № 1, 5.


AGARTU.ORG

107

4. Менее успешным дать упражнение на силу, растягивая

резину у шведской стенки.

Критериальное оценивание. Расстояние «Газон» «Фундамент» «Стенка» «Крыша

»

2 м от сетки 20

с 2 до 5 м 50

с 5 до 8 м 85

с 9 и более 100

Волейбольные мячи,

свисток, резина,

шведская стенка.

Конец урока Построение

Восстановление дыхания (обход по залу)

Рефлексия: на нарисованном плакате, на котором

изображен дом на лужайке, учащиеся наклеивают стикеры.

Зеленый – (освоил плохо) наклеивают на газон

Серый цвет – (возникли трудности) наклеивают на

фундамент

Желтый – (освоил хорошо) наклеивают на стены дома

Коричневый – (все удалось) наклеивают на крышу дома.

Плакат, стикеры.

Дифференциация

– каким образом

Вы планируете

оказать больше

поддержки?

Какие задачи Вы

планируете

поставить перед

более способными

учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень

усвоения материала учащимися?

Здоровье и

соблюдение

техники

безопасности

Через

индивидуальный

подход с каждым

учеником.

Успешным –

подавать мяч в

прыжке с лицевой

линии 9м.

«силовая» подача.

Менее способным

дать упражнение

на силу растягивая

резину у шведской

стенки.

Критериальное оценивание

1. Формативное оценивание учителя в течение всего урока.

(жестами, похвалой, смайлики)

2. Самооценивание учащимися. Расстояние «Газон

»

«Фундамент» «Стенка» «Крыша

»

2 м от сетки 20

с 2 до 5м 50

С 5 до 8м 85

С 9 и более 100

Пульсометрия

ЗОЖ

(восстановление

дыхания)

Теорема косинусов

Ташенова Гульнара Узакбаевна


СОШ им. Ы. Алтынсарина

Цели урока - изучить

формулировку и

доказательство

теоремы косинусов,

научить учащихся

применять теорему

при решении задач,

закрепить

полученные знания

при тестировании; развивать мышление,

творческие способности учащихся через умение

применять знания в разных ситуациях, внимание,

интерес к предмету; воспитывать

самостоятельность, аккуратность, трудолюбие.

Тип урока: комбинированный урок.

План урока

1 Организационный момент.

2 Подготовка к изучению нового материала.

3 Ознакомление с новым материалом.

4 Применение изученного материала

(самостоятельная работа)

5 Тест.

6 Задание на дом

7 Итог урока

Ход урока



108

Подготовка к изучению нового материала через

повторение и актуализацию опорных знаний.

Вопрос1: -Что такое вектор?

Ответ: Вектором называется направленный

отрезок. Направление вектора определяется

указанием его начала и конца.

Вопрос2: Формулировка теоремы Пифагора.

Вопрос3: Записать теорему Пифагора в виде

равенства для прямоугольного треугольника с

катетами а и в и гипотенузой с.

Задача 1 (слайды). Дан треугольник АВС.

Найдите: а) сумму

векторов и

б) разность векторов

и

Ответ: а) + = ; б) – =

.

Задача 2 В том же треугольнике выразите сторону ВС через

векторы

а) и ; б) и .

Ответ: а) = + ; б) =

– .

Вопрос4: Что такое абсолютная величина

вектора?

Ответ: Абсолютной величиной (или модулем)

вектора называется длина отрезка,

изображающего вектор.

Ознакомление с новым материалом.

Теорема косинусов формулируется так:

В каждом треугольнике квадрат любой

стороны равен сумме квадратов двух других

сторон минус удвоенное произведение этих

сторон на косинус угла между ними.

Запишем теорему косинусов в общем виде:

cos2

cos2

cos2

222

222

222

abbac

accab

bccba

(для сторон) или

ab

cba

ac

bca

bc

acb

2cos

2cos

2cos

222

222

222

(для углов)

Докажем первое равенство, два других

доказываются аналогично.

Дано: АВС АВ = с, АС = b, ВС = а

Доказать:

Доказательство:

cos2cos2

ˆcos

2

2222

2

22222

вссвABABACACa

AАВАСАВАС

АВАВАСАСАВАСВСа

АВАСВС

Ч. т. д.

Пример 1

Дано: АВС,а = 5, в= 7, <С = 600

Найти: с

Решение:

с2=25+49-35=39

Ответ: 39

Пример 2

Дано: АВС,а = 3, в= 4, с =5

Найти:

cos

cos

cos

Решение

0;

5

3;

5

4:

024

25169cos

5

3

30

16259cos

5

4

40

92516cos

Ответ

Применение изученного материала.

(самостоятельная работа 12 мин)

1. Нахождение третьей стороны треугольника.

Івар: a = 11, b = 35, < C = 600;

ІІ вар: a = 56, b = 9, < C = 1200;

2. Найдите наибольший угол треугольника, если

известны все его стороны.

Івар: a = 8, b = 15, с = 13;

ІІвар: a = 80, b = 19, с = 91;

Взаимопроверка

Тест (7 мин)

1) Если квадрат стороны треугольника равен

сумме квадратов двух других его сторон, то эта

сторона лежит против:

а) тупого угла б) прямого угла в) острого угла

2) В АВС известны длины сторон АВ и ВС. Чтобы

найти сторону АС, необходимо знать величину:

а) угла А б) угла В в) угла С

3) Треугольник со сторонами 5, 6 и 7 см:

а) остроугольный б) прямоугольный в)

тупоугольный


AGARTU.ORG

109

4) Если в АВС А=48°; В=72°, то наибольшей

стороной треугольника является сторона:

а) АВ б) АС в) ВС

5) Если квадрат стороны треугольника больше

суммы квадратов двух других его сторон, то эта

сторона лежит против:

а) острого угла б) прямого угла в) тупого угла

Самопроверка. (Ответы: 1б, 2б, 3а, 4б, 5в.)

Задание на дом: Параграф1, пункт 1, (док-во 2-3

равенства),№468, №470

Итог урока (оценки за урок.)

Простые и составные числа

Сариева Жанна Мизамгалиевна


СОШ имени Ы. Алтынсарина

Цели обучения,

достигаемые на

этом уроке

5. 1. 1. 6. Знать определение простого и составного

числа

Цель урока 1) Для всех: учащиеся знают определения простого и

составного числа;

2) Для многих: умеют пользоваться таблицей простых

чисел на форзаце учебника;

3) Для некоторых: различают простые, составные и

совершенные числа

Критерии оценивания Знают и определяют простые и составные числа

Языковые задачи

Формулируют определение простых и составных чисел. Термины: делитель

числа, простое число, составное число, натуральное число, совершенное

число.

Воспитание ценностей 1) Самоуважение, доверительные отношения через групповую работу

2) Умение работать в парах развивает сотрудничество и трудолюбие

Межпредметные связи история, русский язык

Предыдущие знания Натуральные числа, делители и кратные натуральных чисел.

Ход урока



Виды упражнений запланированных за урок Ресурсы

Начало урока 3 мин I. Организационный момент. Приветствие учеников, проверка

готовности к уроку, пожелание успеха.

Игра «Паутина». Участникам объясняется ход игры.

Участники встают в круг и кидая друг другу клубок говорят

комплемент.

Деление на группы с помощью карточек (делитель, простое число,

составное число)

Этап актуализации. Фронтальный опрос «Толстые и тонкие

вопросы»

1) Как называется число, на которое нужно поделить? (делитель)

2) На какое число нельзя делить? (нуль)

3) Назовите делители числа 6 (2,3,6,1,)

4) Сколько делителей имеет число 12?

5) Назовите делители числа 13 (1,13)

6) Сколько делителей имеет число 13? Какие?

7) Что можно сказать про числа 6 и 13?

8) Какие числа называются простыми? Приведите примеры

9) Какие числа называются составными?

10) 2,10,7,42,1- Какие из этих чисел простые, а какие составные?

11) Является ли число 1 простым или составным?

Фронтальный опрос позволяет определить уровень знаний учащихся

по пройденным темам. Учащиеся самостоятельно ведут учет своих

правильных ответов в индивидуальном маршрутном листе

Формативное оценивание. За каждый правильный ответ учащиеся

ставят плюс

Середина урока.

15 мин

Ребята, на прошлом уроке с какой темой познакомились?

Сегодня на уроке мы продолжим работу с простыми и составными

числами

1. Историческая справка. Несколько учеников подготавливают

информацию

ИД


110

3 мин

7 мин

12 мин

Древнегреческий ученый Эратосфен (276 г до н. э. – 194 г до н. э.)

предложил свой способ для составления таблицы простых чисел.

Эратосфен писал на восковых табличках специальными палочками,

а составные числа выкалывал острым концом, после чего табличка

напоминала решето. С тех пор его способ называются решето

Эратосфена.

2. Групповая работа. Метод «По следам Эратосфена»

Сейчас я вам предлагаю использовать идею Эратосфена и создать

фрагмент таблицы простых чисел.

1 группа: числа от 1 до 30;

2 группа: числа от 30 до 60;

3 группа: числа от 60 до90.

После выполнения каждая группа выходит к доске и распределяя

роли объясняют алгоритм составления таблицы простых чисел

ФО,взаимооценивание «Две звезды,одно пожелание»

3) Физкультминутка Игра «хлопушки»

При помощи таблицы простых чисел, размещённой на форзаце

учебника определить, является ли число простым, в случае

правильного ответа

хлопнуть в ладоши. Называю 10-12 чисел.

3. Сказка (с заданиями). Работа в парах. «Находим совершенные

числа» (по образцу и определению)

1. 28 сентября число 28 решило пригласить в гости всех своих

делителей, меньших, чем оно само. Первой прибежала единица, за

ней двойка, за ней…

(напишите список всех гостей числа 28).

ОТВЕТ: 1,2,4,7,14.

2. Когда все гости собрались, число 28 увидело, что их немного.

Чтобы утешить число 28, его гости соединились знаком “+”.

И, о чудо, сумма оказалась равной самому числу 28!

Единица сказала, что всякое число, которое равно сумме своих

меньших делителей, называется совершенным.

28-совершенное число. Число 28 обрадовалось и спросило, какие

ещё есть совершенные числа. Всезнающая единица объяснила, что

совершенные числа встречаются очень редко: среди чисел до

миллиона только 4 совершенных.

Задания: найдите однозначное совершенное число? (6)

Пифагор (Vl в. до н. э.) и его ученики изучали вопрос о делимости

чисел.

Пифагорейцы знали только первые три совершенные числа: 6, 28,

496. Четвертое – 8128 – стало известно в I в. н. э. Пятое – 33550336

– было найдено в XV в. К 1983 г. было известно уже 27

совершенных чисел. Но до сих пор ученые не знают, есть ли

нечетные совершенные числа, есть ли самое большое совершенное

число.

3. Числам понравилось приглашать в гости своих делителей.

Кто пришёл в гости 30 сентября? ОТВЕТ: 1,2,3,5,6,10,15.

Какое число не дождалось гостей? ОТВЕТ: единица.

У каких чисел был только один гость? ОТВЕТ: у простых.

ФО учителя

4. Индивидуальная самостоятельная работа по вариантам

1 Задание Вариант 1

1) Завершить определение:

Простое число - это число, которое имеет_________________

_____________________________________________________

2) Подчеркнуть в скобках нужные слова и вставить вместо

пропусков такие числа, чтобы утверждения были верными. Число 27 (простое; составное), так как имеет ______________

натуральных делителей. Его делителями являются числа:

____________________________________________________

Обратная

связь

Карточки

по

вариантам

Метод

«Допиши

предложен

ие»


AGARTU.ORG

111

3 мин

3) Используя таблицу простых чисел сопоставь стрелочками

Число 56•

Число 35 •

Число 13 •

Число 12 •

Число 73 •

•составное

•простое


1) дополняет словами определение простых чисел;

2) заполняет утверждение и находит количество делителей

3) сопоставляют составные и простые числа

Вариант 2

1) Завершить определение: Составное число- это число, которое

имеет________________________________________

________________________________________________________

Подчеркнуть в скобках нужные слова и вставить вместо

пропусков такие числа, чтобы утверждения были верными.

Число 19 (простое; составное), так как имеет ______________

натуральных делителей. Его делителями являются числа:

___________________________________________________

Используя таблицу простых чисел сопоставь стрелочками

Число 99 •

Число 85 •

Число 17 •

Число 24 •

Число 71 •

•составное

•простое


1) дополняет словами определение составных чисел;

2) заполняет утверждение и находит количество делителей

3) Сопоставил составные и простые числа

Взаимопроверка по эталону на доске

Задания на

соответсви

е

ФО

«Волшебн

ая

линеечка»

Обратная

связь

взаимопро

верка.

Правильны

е ответы

на ИД.


5 мин

Вот и подошел наш урок к концу. Давайте вспомним цели урока.

Они достигнуты? У кого есть вопросы по теме урока? Оцените,

пожалуйста, наш урок, свою работу на уроке, работу своих

товарищей. Как вы считаете, чью работу на уроке сегодня

необходимо оценить?

V. Рефлексия

«Красное яблоко» - урок прошел полезно, плодотворно (все

понятно)

«Желтое яблоко» - не все получилось, но я старался (хорошо)

«Зеленое яблоко» - не смог справиться со всеми заданиями, еще

нужно поработать (удовлетворительно).


1) для всех: стр. 151 №657

2) для многих: составить таблицу простых чисел от 1 до 50

3) для желающих: №664

Листы

самооцени

вания


112

Механикалық жұмыс. Қуат

Дуимбаева Арайлым Сериковна

Ы. Алтынсарин атындағы ЖОББМ

физика пәні мұғалімі

Осы сабақта

қол

жеткізілетін

оқу

мақсаттары

7. 2. 3. 8 – механикалық жұмыс пен қуаттың

формулаларын есептер шығаруда қолдану

Сабақтың

мақсаты

1. Барлық оқушылар орындай алады.

Күнделікті өмірде есеп шығару барысында механикалық

жұмыс пен қуаттың формулаларын қолдана біледі.

2. Оқушылардың көпшілігі орындай алады.

Тақырып бойынша формулаларды пайдаланып, есептер

шығарады.

3. Кейбір оқушылар орындай алады.

Өткен тақырып бойынша толық талдау жасап

практикалық тұрғыда пайдаланады, сапалы есептер

шығарады, өрнектерді түрлендіреді.

Бағалау критерийі Білім алушы

Есептің берілгенің жаза алады;

ХБЖ-ға айналдыра алады;

Есептерді шешуде қуат және жұмыс формулаларын қолдана алады.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар: жұмыстың қуаттың анықтамасын, формуласын ауызша және

жазбаша айта алады.

Ең қуатты тасымалдау әдісі туралы өз пікірлерін береді және негіздей алады.

Пәнге қатысты лексика мен терминология: жұмыс, күш, қуат, Джоуль, Ватт, мегаджоуль, килоджоуль, мегаватт, киловатт,

киловатт*сағат

Құндылықтарға

баулу

Жалпыға бірдей еңбек қоғамына баулу барысында жауапкершілігі, өз білімін

өмір бойы жетілдіруі, шығармашылық сыни тұрғысынан ойлауы артады.

Пәнаралық

байланыс

Математика

Алдыңғы білім Механикалық жұмыс және қуат анықтамасын, формуласын біліп мысалдар

келтіре алады.

Сабақтың


кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері Ресурстар


10мин.

Ұйымдастыру кезеңі.

1. Сыныпты ұйымдастыру. (Оқушылармен

сәлемдесу,түгендеу, сынып тазалығына назар

аудару)

2. Сынып оқушылары «Қуат», «Жұмыс», «Уақыт»

сөздеріне берілген шамалар атаулары арқылы,

өлшем бірліктері,таңбасы арқылы топтасып үш

топқа бөлінеді. Бағалау парағы үйлестіріледі.

Үй тапсырмасы «Иә», «Жоқ» стратегиясы арқылы

сұралады.

1. Қуаттың формуласы N=A/t. «Иә» немесе

«Жоқ»

2. Күш әрекетінен дене орын ауыстырғанда

атқарылатын жұмыс механикалық жұмыс деп

аталыды. «Иә» немесе «Жоқ»

3. Жұмыстың өлшем бірлігі секунд. «Иә» немесе

«Жоқ»

4. Қуаттың өлшем бірлігі Ватт. «Иә» немесе

«Жоқ»

Бағалау парағы

презентация


AGARTU.ORG

113

5. Механикалық жұмыстың өрнегі А= F*t «Иә»

немесе «Жоқ»

6. Жұмыстың орындалу жылдамдығын

сипаттайтын шама қуат деп аталады. «Иә»

немесе «Жоқ»

Топтар бір – бірін «Шапалақтау» әдісі арқылы

бағалайды.


Білім алушы

- Формулаларды және анықтамаларды біледі.


30мин.

(G,W) Есептер шығару

І. «Қуат» тобына

1) Көлемі 2 м3 гранит тақтасын 24 м биіктікке

көтергенде қандай жұмыс атқарылады?

2) Желдеткіш 10 минутта 1800 Дж жұмыс істейді.

Желдеткіштің қуаты қандай?

ІІ. «Жұмыс» тобына 1) Көтергіш кран массасы 3000 кг жүкті көтеріп, 170

кДж жұмыс атқарды. Көтергіш кран жүкті қандай

биіктікке көтерген?

2) Оқушы мектептің екінші қабатына 20 с-та

көтеріледі. Қабаттың биіктігі 2 м болса,массасы 40

кг оқушының өндіретін қуаты қандай болар еді?

ІІІ. «Уақыт» тобына

1) Минутына 1000 л суды 20 м биіктікке көтеретін

сорғының қуаты неге тең?

2) Массасы 100 кг дене 3 м биіктіктен құлап түсті.

Ауырлық күшінің жұмысын анықтаңдар.

Әрбір топ бір – бірін «Бас бармақ» әдісі арқылы

бағалайды.



-Есептің берілгенің жаза алады;

-ХБЖ-ға түрлендіре алады;

- Есептерді шешуде қуат және жұмыс формулаларын

қолдана алады.

Сергіту сәті. Тапсырма: Адамға қарағанда 5 қабырғасы артық,

30 қабырғалы, 517 мускулдан, алдыңғы аяғында 4

саусағы бар, жүгіргенде 50 км/сағ жүгіре, 60 метр

қашықтықтан көре алатын, адамға қарағанда 14 есе

иісті сезе алатын жануар қалай аталады?

Жауабы: мысық

Үйлестірме қағаздар

презентация

Сабақтың соңы

5мин

Ойлау дағдылары: білу,түсіну,қолдану

Бағалау критерийі:

-Есептің берілгенің жаза алады;

-ХБЖ-ға айналдыра алады;

-Есептерді шешуде қуат және жұмыс формулаларын

қолдана алады.

Қорытынды: (G,W) Карточкамен жұмыс.

«Қуат» тобына

Семантикалық карта

Физикалы

қ шама

Белгілен

уі

Формулас

ы

Өлшем

бірлігі

Қуат

Жұмыс

Карточкалармен жұмыс


114

Уақыт

Жол

Күш

«Жұмыс» тобына Сәйкестендіру кестесі

Физикалық шама Формуласы

Қуат

Жұмыс

Уақыт

«Уақыт» тобына

Өлшем бірліктерді түрлендіріп, кестеге жазу

Өлшем бірліктің

атауы

Негізгі бірліктері (SI)

жүйесінде

1 кВт

1 мВт

1 мкВт

«Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі арқылы топтар бірін

– бірі бағалайды.



-ХБЖ-ға айналдыра алады;

- Шамалардың белгіленуін, өлшем бірлігін,

формуласын біледі.

Үй тапсырмасы:

• 1. Жұмыс, қуат тақырыптарына сөзжұмбақ

құрастыру.

• 2. Сурет бойынша есеп құрастыру.

Кері байланыс:

(Оқушылар кері байланыс парақшасына

орындаған деңгейіне байланысты + белгісін

қояды.)

Аты-жөні_____________________________

өте жақсы орындадым

жақсы орындадым

орташа орындадым

орындай алмадым

Қосымша мәлімет

Саралау - оқушыға

мейлінше қолдау

көрсетуді қалай

жоспарлайсыз?

Қабілетті оқушыға

тапсырманы қалай

түрлендіресіз?

Бағалау- Сіз оқушылардың материалды игеру

деңгейін қалай тексеруді жоспарлап отырсыз?

Денсаулық және

қауіпсіздік,

АКТ – мен

байланыс.

Өткен тақырып бойынша

«Иә» немесе «Жоқ»

статегиясы арқылы

қайталайды. Есептер

«Шапалақтау» әдісі

«Бас бармақ» әдісі

«Екі жұлдыз, бір тілек» әдісі арқылы бірін-бірі

бағалайды.

Оқушылардың

партада дұрыс

отыруын

қадағалау;


AGARTU.ORG

115

шығарады және

карточкадағы кестелерді

толтырады.

АКТ-ны уақытылы

қолдану;

Психологиялық

жағымда ахуал

туғызу; сергіту

сәтін

ұйымдастыру.

Кері байланыс:

3 минут

(Оқушылар кері байланыс парақшасына орындаған

деңгейіне байланысты + белгісін қояды.)

Аты-жөні_____________________________





Сабақ бойынша

рефлексия

Сабақ мақсаттары

немесе оқу мақсаттары

шынайы, қолжетімді

болды ма?

Барлық оқушылар оқу

мақсатына қол

жеткізді ме? Егер

оқушылар оқу

мақсатына жетпеген

болса неліктен деп

ойлайсыз? Сабақта

саралау дұрыс

жүргізілді ме?

Сабақ кезеңдерінде

уақытты тиімді

пайдаландыңыз ба

Сабақ жоспарынан

ауытқулар болды ма

және неліктен?

Мысалы: өз басыңыздан өткен қандай оқиғаны айтар

едің?

Жалпы бағалау

Сабақта ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен оқуға қатысты) ?

1:

2:

Сабақтың бұдан да жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді (оқыту мен оқуға қатысты) ?

1:

2:

Осы сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың жетістіктері/

қиыншылықтары туралы нені анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару қажет?

БАҒАЛАУ ПАРАҒЫ

Аты

- ж

өн

і

Үй

та

псы

рм

а

сын

а

жа

уа

п

бер

уі

Есе

птер

шы

ға

ру

Ка

рто

чк

а

мен

жұ

мы

с

Қо

ры

ты

н

ды

Аты-жөні___________________________________________________________






116

Кинетикалық энергия. Потенциалдық энергия

Турсунбаева Багыш Каирбековна

"Жамбыл ЖББМ" КММ

физика және математика мұғалімі

Осы сабақта қол

жеткізілетін оқу

мақсаттары

7. 2. 3. 3 – кинетикалық энергия формуласын есептер шығаруда қолдану;

Ойлау деңгейлері Қолдану, талдау

Сабақтың мақсаты кинетикалық энергиянын формуласын пайдаланып есеп шығарады;

кинетикалық энергия өзгерісі арқылы күштің жұмысын табады;

сапалық есептер шығарады

Бағалау критерийі -кинетикалық энергия формуласына есеп шығарады;

- кинетикалық энергия өзгерісі арқылы күштің жұмысын табады;

- сапалық есептер шығарады

Тілдік мақсаттар Оқушылар:

-кинетикалық энергияның формуласын оқиды, жазады;

-кинетикалық энергия өзгерісі арқылы күштің жұмысын жазады;

Сабаққа қатысты терминдер:

-кинетикалық энергия-kinetic energy-кинетическая энергия;

-күштің жұмысы-work forse-работа силы;

-шабұшақ (шабылдаушы) -attack- штурмовик;

-қырғи ұшағы-fighter- истребитель

Әдіс - тәсілдер «Мақсат ағашы», «Өз жұбыңды тап»

Құндылықтарға баулу Тарихтың, мәдениет пен тілдің біртұтастығы

Берілген тапсырма арқылы екінші дүниежүзілік соғыста Кеңестер Одағының

Батыры атағын екі мәрте алған Талғат Бигелдинов басқарған шабұшақ

туралы тарих беттерінде сақталған. Қазақ халқының тарихы – бұл бірігу

тарихы. Тек бірлікті сақтай отырып қана, қазақтар бірегей мәдени-

өркениеттік кодқа, ортақ тілге және дәстүрге ие халық ретінде сақталып

қалды. Тоқтар Әубакіров осындай қырғи ұшақтарын кемеге қондырып,

Кеңестер Одағының Батыры атагын алған болатын.

Пәнаралық байланыс Тарих- Талғат Бигелдинов басқарған шабұшақ туралы,

астрономия- Тоқтар Әубакіров қырғи ұшақтарын кемеге қондырғаны,

математика-есеп шығару дағдылары.

Күтілетін нәтиже кинетикалық энергия формуласын қолданып, есептер шығарады;

Тақырып бойынша

алдыңғы білім

Кинетикалық энергияны ажыратады;

2

2mЕкин

кинетикалық энергияның формуласын біледі;

WWWÀ 12 күштің жұмысын энергия өзгерісі арқылы өрнегін

біледі;

Энергия, жұмыстың өлшем бірлігін біледі

Сабақ барысы

Сабақтың


кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған жаттығу түрлері Ресурстар


10 мин

Оқушылардың зейінін шоғырландыру үшін

«Мақсат ағашы» әдісі арқылы оқушылар

кинетикалық энергия тақырыбы бойынша өз

білімдерінің деңгейін анықтайды. Оқушы өзінің

атын стикерге жазып «мақсат ағашына»

жабыстырады.

Қима қағаздарының түстері арқылы оқушылар

екі топқа бөлінеді.

1-топ «сары түсті». 2-топ «көк түсті»

1-ші тапсырма. «Бағытталған оқу» әдісі арқылы

әр топ ақпаратты терең меңгереді; есепті талдайды, дәптерге жазады.

Оқушының

аты

жазылған

стикерлер

Қима

қағаздары

Оқулық

Ватман


AGARTU.ORG

117

Мәтін бойынша сұрақтарға жауап береді. Жұмыс жасау барысында

жаңа ақпаратпен ықыластана жасайды; ұсынылған проблема, жасалған

жұмыс бойынша өз ойына талдау жасай біледі. Таным әрекетін жүзеге

асыру барысында сындарлы қарым - қатынас жасай біледі.

Топтық жұмыс:

Есеп: 157, б –суретте Екінші дүниежүзілік соғыста Кеңестер Одағының

Батыры атағын екі мәрте алған әуе полқының командирі Талғат

Бигелдинов басқарған шабұшақ (шабылдаушы-штурмовик) «Ил-2»

көрсетілген. Сонымен қатар дыбыстан да жылдам ұшатын қазіргі «Су-

27» (157, ә –сурет) және «МиГ-15» (157, а –сурет) сияқты қырғи

(истребитель) ұшақтары да көрсетілген, Тоқтар Әубакіров осындай

қырги ұшақтарын кемеге қондырып, Кеңестер Одағының Батыры

атагын алған болатын. Егер Талғат пен Тоқтардың массалары бірдей

m1= m2=70 кг, ал «Ил -2»-нің жалпы массасы m3 =2000 кг, ұшу биіктігі

5 км, жылдамдығы 360 км/сағ, «Су-27»-нің жалпы массасы m4 =10 000

кг, ұшу биіктігі 20 км, жылдамдығы 3600 км/сағ болса, онда: 1-топ:

батырлардың Жермен және өз ұшақтарымен салаыстырғандағы

кинетикалық энергиялары қандай? 2-топ: ұшақтардың Жермен

салыстырғандағы кинетикалық энергиялары қандай?

1-топ:

Берілгені: Шешуі:

m1= m2=70 кг

3601 км/сағ=100 м/с

01

1 м/с

36002 км/сағ=103

м/с

01

2 м/с

2

2

111

mЕк

-Талғаттың Жермен

салыстырғандағы кинетикалық

энергиясы;

2

)( 21

1

11

1 mЕ к

-Талғаттың ұшақпен


энергиясы;

2

2

222

mЕк

-Тоқтардың Жермен


энергиясы;

и 2

)( 2

222

1 mЕ к

-Тоқтардың ұшақпен


энергиясы;

1кЕ?

2кЕ?

11

кЕ ?

21

кЕ ?

Есептелуі:

кДжДжс

мкг

Ек 35010352

10704

2

2

1

2кЕМДжДж

с

мкг

3510352

10706

2

3

01

1 м/с және

01

2 м/с, демек 1

1кЕ 02

1 кЕ

Жауабы: кДжЕк 3501 ,

2кЕ МДж35, 1

1кЕ 02

1 кЕ

2- топ:

Берілгені: Шешуі:

m3=2000 кг =2*103 кг

m4=10000 кг =104 кг

маркер


118

3603 км/сағ=102 м/с

36004 км/сағ=103 м/с

2

2

333

mЕк

-«Ил-2» шабұшағының

Жермен салыстырғандағы

кинетикалық энергиясы;

2

2

444

mЕк

-«Су-27» қырғи

ұшағының Жермен салыстырғандағы

кинетикалық энергиясы;

3кЕ?

4кЕ?

Есептелуі:

МДжДж

смкгЕк 1010

2

/10102 7

222

3

МДжДж

смкгЕк 500105.0

2

/1010 9

234

4

Жауабы: МДжЕк 103 ,

МДжЕк 5004

Сабақтың

ортасы

27 минут

2-тапсырма. «Өз жұбыңды тап» әдісі. Көк, сары стикерлердың

сыртында жазылған физикалық шамалар арқылы белгілі формула

құрайды. Оқушылар жұптаса кинетикалық энергия өзгерісі арқылы

күштің жұмысын табады.

Есеп шығару. Жұппен жұмыс:

Горизонталь бетте 72 км/сағ жылдамдықпен қозғалып келе жатқан

массасы 1000 т пойызды тоқтату үшін қандай жұмыс атқару керек?

Кері байланыс есеп шығару барысында жүргізіледі.

3-тапсырма. Келесі тапсырмада саралау оқытуды көздеймін.

Оқушылардың барлығы бірінші есепті шығарады, көбі екінші есепті

шығарады. Үшінші есепті шығару үшін оқушының белгісіз шаманы

өрнек түрінде жазуын талап етеді.

Жеке жұмыс:

1) Массасы 50 тонна реактивті ұшақ Жермен салыстырғанда 300 м/с

жылдамдықпен қозғалса, оның кинетикалық энергиясы қандай?

Бағалау критерийі Дескрипторлар

Кинетикалық

энергия

формуласына есеп

шығарады

1. Берілгенін дұрыс жазады;

2. Сұрағын дұрыс анықтайды;

3. ХБЖ-не дұрыс аударады;

4. Кинетикалық энергияның формуласын

дұрыс жазады.

5. Берілген формулаға сан мәндерін қойып,

есептің жауабын дұрыс шығарады

2) Массасы 9 г оқ қалындығы 5 см тақтайды тесіп өтіп, өзінің

жылдамдығын 600 м/с-тен 200 м/с шамасына дейін кемітеді.

Кинетикалық энергияның өзгерісін, үйкеліс күшінің жұмысын

табыңдар. Кедергі күшін барлық жағдайда да тұрақты деп алыңдар.

Бағалау критерийі Дескрипторлар

Кинетикалық

энергия өзгерісі

арқылы күштің

жұмысын табады



3. ХБЖ-не дұрыс аударады;

4. Күштің жұмысын энергия өзгерісі арқылы

жазады.

5. Берілген формулаға сан мәндерін қойып,

есептің жауабын дұрыс шығарады

3) Самосвалдың массасы жеңіл автомобильдің массасынан 18 есе

артық, ал самосвалдың жылдамдығы жеңіл автомобильдің

жылдамдығынан 6 есе кем. Осы автомобильдердің кинетикалық

энергияларын салыстырыңдар.

Бағалау

критерийлері

Дескрипторлар


Дәптермен

жұмыс

кеспе

қағаздар


AGARTU.ORG

119

Сапалық

есептер

шығарады


3. Кинетикалық энергияның формуласын дұрыс

жазады.

4. Кинетикалық энергияларды қатынас түрінде

жазады

5. Формулаларды өрнектейді

6. Берілген өрнекке сан мәндерін қойып, есептің

жауабын дұрыс табады

Сабақтың соңы

3 мин

Рефлексия: «Мақсат ағашы»

Оқушылар ағаштың қандай бөлігінде

отырғанын бояп көрсетеді. Ағаштың

шыңына жету үшін нені түсінбеді,

шығаралмаған есепті стикерге жазып

жабыстырады.

Бағалау

парағы,

интербелсе

нді тақта

Үй жұмысы §53, жаттығу 30 (2)

XXI ғасыр көшбасшылары

Шаяхина Сара Мусаидовна

"№21 орта мектеп" КММ


Мақсаты: Тәуелсіз елдің ертеңі – білімді жастарда

екендігін ұғындырып, еліне деген

сүйіспеншіліктерін арттыру

Көрнекілігі: интер белсенді тақта, сұрақ жауап,

мақал мәтелдер, т. б.

Сабақ түрі: жарыс сабақ

Сабақ әдісі: сұрақ – жауап

Сабақтың барысы:

І. Ұйымдастыру кезеңі Кіріспе сөз.

- Армысыздар, құрметті оқушылар мен ұстаздар

және ойынға қатысушы сайыскерлер!

2016 жылдың 16 желтоқсанында Қазақстан

Республикасының Тәуелсіз ел болғанына 25 жыл

болғалы отыр. Тәуелсіздік – қасиетті, киелі ұғым. Ол

ата-бабаларымыздың сан ғасырлар бойы аңсаған

арманы, үміті мен сенімі. Ол - азаттықтың алтын

арқауы, елдігіміздің мызғымас тұғыры.

«Еліміздің ертеңі – білімді ұрпағымызда» деп

Елбасымыз Н. Ә. Назарбаев айтқандай, еліміздің

болашағы тек қана білімді жастар екені даусыз. Сол

білімді жастарды болашақта сендер құрайтын

боласыңдар.

Ұлы ақынымыз Абай Құнанбаев: «Тегінде адам

баласы адам баласынан ақыл, ғылым, ар, мінез, деген

нәрселермен озбақ. Онан басқа нәрселермен оздым

ғой демектің бәрі де - ақымақтық» деген. Қазіргі

таңда тәуелсіздігіміздің баянды болуы – білімді

ұрпақтың қолында. Тәуелсіздігіміздің 25 жылдығына

орай «Ұлы дала елі – Тәуелсіздіктің 25 тұғыры» 25

жұлдызды күн акциясы өтуде. Дәл бүгінгі күн 9-

желтоқсан – Білім күні.

Осы мақсатпен бүгін «Егеменді елімнің ертеңімін»

атты интеллектуалдық сайыс өткізгелі отырмыз.

Бүгінгі күні білімдерің, алғырлықтарың,

шеберліктерің байқалатын күн.

Мұғалім:

Кім жеңді, кім жеңілді деп жүрмейік,

Әділ - қазы бағасына жүгінейік.

Сайысқа баға беріп, сөз айтатын,

Қазыларға төрден орын берейік.

Әділ қазылар алқасын төрге шақырамыз:

- Құрметті ұстаздар мен оқушылар!

Қазір осы уақытқа дейін алған білімімізді саралап,

өнерімізді ортаға салмақпыз. Біліміміздің артып,

санамыздың өскенін, сөз байлығымыздың

молайғанын көрсетейік. Олай болса, «Егеменді

елімнің ертеңімін» атты сайысымызды бастаймыз.

1 - жүргізуші: Алғашқы кезегіміз таныстыру,

Топтарды бір - бірімен табыстыру.

Айдар таққан атауларын қорғайтындай

Өлең сөзбен өрнектеп жарыстыру.

Топтар өзара кезегін анықтайды.

«Сұңқарлар» тобы:

«Тұлпарлар» тобы:

Ойыншылар екі топқа бөлінген.

Әр топ 5 сайыскерден құралған.

«Сұңқарлар» тобының топ басшысы-

«Тұлпарлар» тобының топ басшысы-

ІІ. Негізгі кезең

І. Бәйге

-Бұл кезеңде сендер берілген сұрақтарға 1-ші болып

жауап беруге тырысасыңдар.

Әр дұрыс жауапқа 10 ұпай беріледі.

«Сұңқарлар» тобына сұрақтар 1. Тіктөртбұрыштың периметрін қалай табамыз?

P=a*4


120

2. 1 қорапта 7 дәптер бар. 8 қорапта неше дәптер бар?

7*8=56

3. Тұрлаулы мүшелерді ата. Бастауыш, баяндауыш

4. Есту мүшесін ата. құлақ

5. 1 қобдишада 7 моншақ бар. 9 қобдишада неше

моншақ бар?

6. Бастауыштан кейін қандай жағдайда сызықша

қойылады?

«Тұлпарлар» тобына сұрақтар 1. Шаршының периметрін қалай табамыз? P=a*a

2. 1 орамда 9 метр мата бар. 6 орамда неше метр мата

бар? 9*6=54

3. Зат есімнің сұрақтарын ата. Кім? не? кімдер?

нелер?

4. Иіс сезу мүшесін ата. мұрын

5. 1 шелекте 8 литр су бар. 6 шелекте неше литр су

бар?

6. күшейткіш буын арқылы жасалған сөздер.

ІІ. «Жеті жұрттың тілін біл»

Ана тілің – арың бұл,

Ұятың боп тұр бетте,

Өзге тілдің бәрін біл,

Өз тіліңді құрметте, -

Мемлекеттік тілмен қоса, балалар, сендер орыс тілін,

ағылшын тілін меңгеріп жүрсіңдер. Орыс, ағылшын

тілдері ұлтаралық тіл, үйренгеңнің артығы жоқ

- Келесі кезеңіміздің атауы «Жеті жұрттың тілін

біл» деп аталады. Әр топқа жұмбақ оқимын. Сендер

сол жұмбақтардың шешуін қазақша, орысша,

ағылшынша тілде айтуларың керек. Әр дұрыс

жауапқа 20 ұпай беріледі.

1. Ыстық дейді оны оттан,

Патриот оны ұнатқан.

Оңбайды бұл өмірде,

Адам оны жоғалтқан. (Отан – Родина - motherland)

2. Қабат-қабат қаттама,

Ақылың болса аттама. (кітап – книга – book)

3. Әр адамның шағын отаны (отбасы – семья –

фемели).

4. Теңіздей түбі терең,

Сүңгіген жетер әрең. (Білім – знание – knowledge

(ноулодж)

5. Қоймасын қыс ақтарып,

Жерді жапты ақ мамық. (қар – снег – snow)

6. Ұшып - қонып тынбайды,

Тасқа соқсаң сынбайды.

Суға салсаң батпайды,

Түскен жерге жатпайды

(Доп - мяч -. ball)

ІІІ. «Қызықты төрттік» -Бұл кезеңде сіздер өздеріңіз таңдап алған сұраққа

жауап бересіздер. Жеңіл сұрақ алғыларың келсе, 10

ұпайлық сұраққа жауап беру арқылы аласыңдар.

Мұндағы 40 ұпайды күрделі сұраққа жауап беру

арқылы жинауға болады.

Әдебиеттік оқу

1. «Үш бақытым» өлеңінің авторы кім? Мұқағали

Мақатаев

2. Алғаш қазақ мектебін ашқан кім? Ыбырай

Алтынсарин

3. Жеті атаның аталуын ретімен ата. Бала. Әке. Ата.

Үлкен ата. Баба. Түп ата. Тек ата.

4. Жұмбақ айтыс деген не? жұмбақталып айтылады.

Қазақ тілі

1. Диалог дегеніміз не?

2. Мәтіннің түрлерін ата.

3. Антоним деген не? мысал келтір.

4. Септіктерді атап шық.

Математика

1. 7-нің квадратын тап. 49

2. 24-тің үштен бір бөлігі қанша? 24: 3=8

3. Қабырғалары 7 см және 4 см болатын

тіктөртбұрыштың периметрі мен ауданын тап. Р=

(7+4) *2=22см S=7*4=28см2

4. 100- (10+2*7): 6-амалдардың орындалу тәртібін

қойып шық.

Дүниетану

1. Табиғат құбылыстары дегеніміз не? жаңбыр,

боран, найзағай, күн

2. Өлі және тірі табиғатқа не жатады?

3. Табиғаттағы су айналымы туралы не білесің?

4. Елтаңбаның авторларын ата.

ІҮ. «Тіл өнері» Бұл кезеңді тіл өнерін көрсететін

боласыңдар. 10 ұпай қосылады.

1. «Отан, туған жер» туралы мақал-мәтелдер айт

1. «Білім, оқу» туралы мақал-мәтелдер айт

Ү. Соңғы айналым

-Әр топ басшысына сұрақтар қойылады. Топ

басшысы сұрақтарға жауап береді. Әр сұраққа 10

ұпайдан беріледі.

1 – оқушыға 1. Қыс айларын ата: (Желтоқсан, қаңтар, ақпан)

2. Қазақ тілінде неше әріп бар? (42)

3. 9-бұл? (Сан)

4. Аптаның бірінші күні? (Дүйсенбі)

5. Күзде жапырақтар қайтеді? (Сарғаяды)

6. 42-нің алтыдан бір бөлігі қанша? (7)

7. Халықаралық әйелдер күні. (8 Наурыз)

8. Біз сабақта тақтаға немен жазамыз? (Бормен)

9. Сенің атаң әкеңе кім? (Әке)

10. Иіс сезу мүшесін ат (мұрын)

2-оқушыға: 1. Жаз айларын ата? (маусым, шілде, тамыз)

2. Қыста не жауады? (Қар)

3. 24-тің төрттен бір бөлігі қанша? (6)

4. Сабақ арасында бос уақыт? (үзіліс)

5. Аптаның үшінші күні? (Сәрсенбі)

6. Төрт түлік малдарды ата.

(Түйе,жылқы,сиыр,қой,ешкі)

7. Түнде аспанда не көрінеді? (жұлдыз)

8. 10 саны неше таңбалы сан? (екі)

9. 22-НАУРЫЗ қандай мейрам? (НАУРЫЗ)

10. Көру мүшесін ата (көз)

-Келесі кезекті әділ-қазылар алқасына береміз.

-Құрметті оқушылар біздің бүгінгі ойынымыз

аяқталды. «Бүгінгі білім-ертеңгі байлығымыз» 21-

ғасыр – білім ғасыры өткенімізді білетін, ертеңімізге

сенетін қарапайым азамат болыңдар!


AGARTU.ORG

121

На земле очень много профессий

Толеубай Шынаржан Смагулкызы


Школы-гимназии №69 г. Астаны

Цели обучения С 4. Определять основную мысль текста на

основе вопросов

Г 3. Соблюдать орфоэпические нормы

Цели урока Все учащиеся смогут: Определять основную

мысль текста, опираясь на наводящие вопросы и

ключевые слова, соблюдая орфоэпические

нормы;

Большинство учащихся смогут: Определять

основную мысль текста на основе вопросов,

соблюдая орфоэпические нормы;

Некоторые учащиеся смогут: Определять

основную мысль текста, составляя вопросы по

тексту, соблюдая орфоэпические нормы.

Языковая цель Учащиеся могут: понимать и определять содержание текста по

вопросам.

Понимать применение единственного и множественного числа имени

существительного в устной и письменной речи.

Соблюдать орфоэпические нормы.

Ключевые слова и фразы: профессия, орудие труда,

профессиональные качества, синонимы.

Полезные фразы для диалога/ письма: работа, трудиться,

ремесла,орудие труда, учеба.

Вопросы для обсуждения?

Какие профессии распространены в современном мире? Какие новые

профессии вы знаете?

Письменные подсказки

Я думаю, что самое главное в жизни – учеба и труд. Потому что без

труда не было бы…. Если не будешь учиться, то не сможешь

овладеть современной профессией.

Предыдущее обучение Учащиеся знают о первых профессиях. Знают, какие имена

существительные относятся к мужскому, женскому и среднему роду.

Могут использовать существительные, правильно согласовывая по

роду, числу и падежу.

План


время

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало

5 мин. 1. Психологический настрой.

Приветствие “Здравствуйте! ”

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего

соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

желаю (соприкасаются большими пальцами) ;

успеха (указательными) ;

большого (средними) ;

во всём (безымянными) ;

и везде (мизинцами) ;

Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

2. (К) Определение темы Прием «Таинственный предмет». Показать учащимся

транспортир, мастерок. Они должны определить предметы и

связать с темой урока.

Сколько профессий есть на земле? (Транспортир учителя,

мастерок строителя. Профессий на земле очень много).

ФО. Словесная похвала.

Молодцы, вы смогли определить тему урока, которая называется

«На земле очень много профессий».

Назовите 10 слов, имеющих отношение к теме урока.

Предметы:

Транспортир,маст

ерок

Разрезанные

картинки

Песни о

профессиях

http:

//spoemdruzya.


122

(Предполагаемые ответы: Швея, сварщик, бухгалтер, музыкант,

водитель, прачка, фотограф, художник, юрист, военный).

Формативная поддержка.

3. Деление на 3 группы по профессиям.

У каждого из вас на парте лежат разрезанные кусочки картинок,

обозначающие профессии Найдите и соберите из пазлов картинку.

Назовите профессии и разделитесь по группам.

Песни о профессиях «Детям о профессиях»

ru/pesni-pro-

professii. html http:

//go. mail.

ru/search_video?

sbmt


35 мин.

4. Прием «Кластер»

(Г) Говорение. Задание: Подберите синонимы к слову

«профессия»? Людей каких профессий вы встречаете чаще всего?

(Предполагаемые ответы детей: врач, учитель, парикмахер и др.)

Заполните кластер орудиями труда, которые используют люди

данных профессий.

Какими профессиональными качествами должны обладать люди,

выбравшие эти профессии?


1. Называет синонимы к слову «профессия» и орудия труда врача,

учителя, парикмахера.

2. Называет профессиональные качества.

Защита постеров группами.

Дескрипторы: 1. Подбирает синонимы к слову «профессия»

2. Называет орудия труда врача, учителя, парикмахера.

3. Называет профессиональные качества представителей

профессии.

ФО. Стикеры смайлики на руки.

Критерий оценивания: 1. Читает утверждения, соблюдая нормы произношения.

2. Выбирает и согласие с утверждением, объясняя выбор

утверждения.

5. (И). Приём «Четыре угла».

Прочитайте утверждения на листочках, которые развешаны в

четырех углах класса. Пройдите к утверждению, с которым вы

согласны. Объясните выбор утверждения. По утверждениям

спрогнозируйте содержание текста.

Если вы выбрали утверждение №4, закончите предложение.

1. Без угля нет жизни.

2. Без хлеба нет жизни.

3. Без металла нет жизни.

4. Самое главное в жизни это…

Дескрипторы:

1. Читает утверждения, соблюдая орфоэпические нормы.

2. Выбирает утверждения и объясняет выбор утверждения.

Формативная поддержка.

Прием «Что я знаю?»

компьютер,

постеры,

картинки орудия

труда

ф/минутка

ВРАЧ

земле

очень

много

професс

ий

Учитель

Парикмахер


AGARTU.ORG

123

Молодцы, а теперь узнаем, насколько вы смогли предугадать

содержание текста.

1) В этом задании вы будете оценивать друг друга. Прослушайте

внимательно текст по В. Сухомлинскому.

2) Обсудите содержание текста в парах, ответьте на вопросы:

1. О чем говорится в тексте?

2. О каких профессиях говорится в стихотворении?

3. Кто из них прав?

4. Почему труд самое главное в жизни? ;

Опираясь на вопросы, определите основную мысль текста.

Составьте свои вопросы по тексту.

Критерий оценивания: 1. Отвечает на вопросы, опираясь на ключевые слова.

2. Определяет основную мысль текста, составляет свои вопросы

по тексту.

(П). Слушание аудиозаписи текста (упр. 308)

Шахтер говорит: самое главное-уголь. Если бы не было угля,

стали бы машины, не было бы металла, люди замерзли бы...

Другой говорит: самое главное-металл. Без металла не было

бы ни машин, ни угля, ни хлеба, ни одежды. А третий

говорит: самое главное-хлеб. Без хлеба не трудились бы ни

шахтер, ни металлург, ни летчик, ни пограничник. Но кто же

из них прав? Что самое главное в жизни? Самое главное-труд.

Без труда не было бы ни угля, ни металла, ни хлеба.



-Формулирует ответы, называя ключевые слова

-Определяет основную мысль прослушанного текста, составляет

свои вопросы по тексту.

Лист взаимооценивания парной работы

письменные обозначения «Да+, нет-»

Ответил на

вопросы

Назвал

ключевые

слова

Определил

основную

мысль текста

Составил

свои вопросы

по тексту

1 1

2 2

3 3

4 4

ФО. Наблюдение и слушание.

Обратная связь учителя.

Какой вопрос вызвал у вас затруднение?

Легко или трудно было вам составлять вопросы по тексту.

6. (И) Чтение текста «Новые профессии».

Прием «Читаю и мыслю»

(Принцип дифференциации: по качественному составу ученикам

раздаются задания определённой степени сложности).


1. Отвечает на вопросы.

2. Составляет вопросы по тексту.

3. Соблюдает нормы произношения.

Группа с низкой учебной мотивацией

Задание.

1. Прочитайте и ответьте на вопросы, соблюдая нормы

произношения:

-Почему появляются врачи новых специальностей?

-Какие профессии появились 100 лет назад?

-Какие профессии будут востребованы в 21 веке?

-О чем говорится в тексте?


Отвечают на вопросы, соблюдая нормы произношения при

говорении.


1. Читает вопросы и отвечает на них.

Учебник,

Текст с заданиями

по уровню

дифференциации


124

2. Находят предложение, которое содержит основную мысль

текста.

3. Определяют тему, отображая ее в названии.

Группа средней учебной мотивации.

Задание

Прочитайте и ответьте на вопросы, соблюдая нормы

произношения.

Какова основная мысль текста?

Какова цель данного текста?

Найдите предложение, которое содержит основную мысль текста.

Определите, как тема связана с названием текста.

Дескрипторы

Читают вопросы и отвечают на них. Указывают предложение,

которое содержит основную мысль.

Соблюдают речевые нормы при чтении.

Определяют тему, отображая ее в названии.


1. Объясняет авторскую позицию по привлекательности той или

иной профессии.

2. Составит 2 вопроса по содержанию текста и прочитает их,

соблюдая нормы произношения.

Группа с высокой учебной мотивацией.

Задание.

Ответьте на вопросы:

Какая профессия привлекла ваше внимание?

Каким образом автор добился этого?

Составьте по содержанию текста 2 закрытых вопроса и

прочитайте их, соблюдая нормы произношения при чтении.


Объясняют выбор профессии, которая привлекла их внимание.

Определяют приемы/средства выразительности, воздействующие

на слушателя/читателя. Читают составленные вопросы, соблюдая

речевые нормы

ФО. Звездочки

7. Прием «Распределительное списывание»

(И) Письмо


1. Распределяет существительные по формам числа имени

существительного.

2. Образовывает формы числа имени существительного.

Единственное число

имени существительного

Множественное число

имени существительного

Обратная знаковая связь учителя:

+ «Правильно»

«Надо повторить»

Дескрипторы: Правильно распределяет слова в колонки и образовывает формы

единственного и множественного числа имени существительного.


5 мин. 8. Итог урока. Обратная связь.

«Одним предложением»

Учащиеся одним предложением рассказывают, что они узнали в

течение урока.

Рефлексия «Дерево успеха» при помощи листиков оценивают

свою деятельность

Зеленый лист – нет ошибок

Желтый лист – одна ошибка

Красный лист – 2-3 ошибок.


«Дерево успеха».

Зеленые, желтые,

красные листья


AGARTU.ORG

125

Найдите в интернет- ресурсах сведения о других новых

профессиях и подготовьте рассказ.

Дополнительная информация

Дифференциация – как вы будете

предоставлять больше

поддержки? Какие задания вы

будете давать

Оценивание – как вы планируете

отслеживать прогресс/знания

учащихся?

Междисциплинарные связи

здоровье и безопасность

поддержка ИКТ

Ценности

Письменные и устные подсказки

в виде вопросов, графического

органайзера, пазлов, опорной

таблицы.

Формативное оценивание,

«Поощрение учителя»,

«Словесная похвала»,

«Наблюдение и слушание»,

«Звездочки»,, критериальное

оценивание.

Самопознание.

Интернет-ресурсы, текстовое

сопровождение с

дифференцированными

заданиями, физ. минутка во

время приема «Четыре угла».

Ценность: творческое и

критическое мышление, навык

самостоятельного поиска

информации, труд


126

Работа с текстом на уроках профессионального русского языка

Матниязова Гульнар Кадиржановна

Аральский многопрофильный колледж

Кызылординская область

Большая роль в

современном

образовательном

процессе отводится

формированию навыков

самостоятельной работы

студентов. Цель

преподавания

дисциплины

«Профессиональный русский язык» –

профессионально-ориентированное обучение языку.

Дисциплина «Профессиональный русский язык»

формирует коммуникативную компетенцию на

основе языка специальности, необходимой для

адекватного профессионального общения в сфере их


Уроки «Профессионального русского языка»

проводятся в форме практических занятий с текстом.

Студенты получают карточки с предложениями

небольшого текста.

Задание №1. Расставить абзацы в логической

последовательности и озаглавить текст. При этом

проверяется, насколько студенты поняли содержание

предложений и логическую связь между ними. Эту

работу можно провести и в парах, и в групповой

форме.

Карточка №1. Двигатель автомобиля представляет

собой агрегат, преобразующий тепловую энергию,

получаемую при сгорании топлива, в механическую

работу, а создаваемый при этом на валу двигателя

крутящий момент используется для передвижения

автомобиля.

Карточка 2. Кузов легкового автомобиля

предназначен для размещения водителя, пассажиров

и багажа. Изучаемые легковые автомобили имеют

несущий кузов, к которому крепятся все агрегаты,

механизмы, узлы и другое оборудование.

Карточка №3 Легковой автомобиль состоит из

агрегатов, систем, механизмов, узлов и деталей,

условно подразделяемых на три основные составные

части: двигатель, шасси и кузов.

Карточка №4 Шасси состоит из трансмиссии,

ходовой части и механизмов управления.

Ответ:

Общее устройство легкового автомобиля

Легковой автомобиль состоит из агрегатов, систем,

механизмов, узлов и деталей, условно

подразделяемых на три основные составные части:

двигатель, шасси и кузов.

Двигатель автомобиля представляет собой агрегат,

преобразующий тепловую энергию, получаемую при

сгорании топлива, в механическую работу, а

создаваемый при этом на валу двигателя крутящий

момент используется для передвижения автомобиля.

Шасси состоит из трансмиссии, ходовой части и

механизмов управления.

Кузов легкового автомобиля предназначен для

размещения водителя, пассажиров и багажа.

Изучаемые легковые автомобили имеют несущий

кузов, к которому крепятся все агрегаты, механизмы,

узлы и другое оборудование.

Названные детали показываются на слайдах, для

закрепления студенты отвечают на вопросы:

-Из каких механизмов состоит легковой автомобиль?

-Что представляет собой двигатель автомобиля?

-Из каких частей состоит шасси?

-Для чего предназначен кузов?

Задание №2. Составить словосочетания и

определить форму падежа. Подразделяться (три составные части)

Предназначаться (размещение водителя и пассажиров)

Преобразовывать (тепловая энергия)

Препятствовать (движение)

Состоять (механизмы, узлы, детали)

Ответ:

Подразделяться на три составные части В. п.

Предназначаться для размещения водителя и

пассажиров Р. п.

Преобразовывать тепловую энергию В. п.

Препятствовать движению Д. п.

Состоять из механизмов, узлов, деталей Р. п.

Задание №3. Определить вид связи в

словосочетаниях. Двигатель автомобиля

Крутящий момент

Легковой автомобиль

Несущий кузов

Передвижение автомобиля

Сгорание топлива

Условно подразделяться

Ответ:

Двигатель автомобиля Управление

Крутящий момент Согласование

Легковой автомобиль Согласование

Несущий кузов Согласование

Передвижение

автомобиля

Управление

Сгорание топлива Управление

Условно подразделяться Примыкание

Задание №4. Заменить предложения с

причастными оборотами сложноподчиненными (алгоритм: причастие = который + глагол)

1. Легковой автомобиль состоит из агрегатов, систем,

узлов и деталей, условно подразделяемых на три

основные составные части: двигатель, шасси и кузов.

2. Двигатель автомобиля представляет собой агрегат,

преобразующий тепловую энергию в механическую

работу.

3. Создаваемый на валу двигателя крутящий момент

используется для передвижения автомобиля.

Ответ: 1. Легковой автомобиль состоит из агрегатов, систем,

механизмов, узлов и деталей, которые условно

МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ: КОЛЛЕДЖ

AGARTU.ORG

127

подразделяются на три основные составные части:

двигатель, шасси и кузов.

2. Двигатель автомобиля представляет собой агрегат,

который преобразует тепловую энергию в

механическую работу.

3. Крутящий момент, который создается на валу

двигателя, используется для передвижения

автомобиля.

Задание №5. Определите предмет по его

описанию, толкованию, запишите

соответствующий термин. 1. Агрегат, преобразующий тепловую энергию в

механическую работу.

2. Совокупность механизмов, предназначенных для

передачи крутящего момента от двигателя к ведущим

колесам.

3. Прибор, в котором совершается процесс

распыления жидкого топлива и смешивания его с

воздухом.

4. Деталь машины, служащая осью вращения

механизма.

5. Наземное безрельсовое транспортное средство

высокой проходимости.

Ответ:

Двигатель

Шасси

Карбюратор

Вал

Вездеход

Нетрадиционные формы проведения уроков дают

возможность не только поднять интерес студентов к

изучаемому предмету, науке, а также развивать их

творческую самостоятельность, обучать работе с

различными, самыми необычными источниками

знаний.


128

Тренинг с коучинговым подходом "Путь к успеху"


заместитель директора по УР

КГУ «Денисовская средняя школа №2»

Цель Изучат теоретический материал по SMART-цели, проанализируют цели своих уроков,

используя классифицацию педагогических целей Бенджамина Блума скорректируют

их на SMART-цель

Ожидаемые

результаты

Разработают смарт цель к заданным темам урока и к своим собственным

Ссылки и

ресурсы

Презентация «Путь к успеху», видео «Трасса 60», планы уроков, ресурсы с

традиционными целями уроков, Таксономия Блума (глаголы-опоры)

Ключевые

идеи,

значимые для

занятия

Постановка SMART-цель (конкретная, измеримая, достижимая, определенная во

времени, актуальная) способствует улучшению практики преподавания учителя

ПЛАН тренинга с коучинговым подходом

Этапы время Действия коуча Действия

участников коучинга

ресурсы

Орг. Момент. 5’ Активити «Дорисуй…»

Цель: Активизировать

мышление и творческое

воображение участников

тренинга, настроить на

позитивную работу

Дорисовывают

геометрические

фигуры до

определенного

образа

ppt,

I Мотивация к


(Цель: вызов

интереса к теме

занятия)

3

5

2’

5’

1. Предсказание: «Мои

ожидания…!

Цель: учителя поставят цель и

определят критерии

успешности

2. упражнение «Золотая

рыбка»

Цель: учителя сделают вывод

о необходимости постановки

определенной во времени цели

3. мозговой штурм «Что такое

цель?»

Цель: сформулируют

определение понятия «ЦЕЛЬ»

4. кинометафора

Цель: учителя сделают вывод

о конкретной, достижимой,

измеримой, актуальной

постановке цели

Записывают в

тетрадь

предполагаемую

цель и результат

данного тренинга

Один участник

загадывает 3

желания, другой

пытается их

выполнить,

изображая

желаемое на листе

А3

Записывают

определение

термину «ЦЕЛЬ» на

листочке,

фиксируют на доске

Просматривают

видеофрагмет,

делают вывод о

важности

конкретной

формулировки цели

тетрадь

лист А3, маркер

лепестки, маркеры,

магниты

видеофрагмет из к/ф

«Траса 60»

Осознание.

Презентация.

9’ Презентация

1. Цель.

2. SMART-цель

3. инструкции к умным целям

4. Ошибки учителей при

постановки цели

5. глаголы, для постановки цели

Смотрят

презентацию,

делают записи в

тетрадях

ppt

Практическая

работа

5’

1. Работа в группе

Интерактивный пазл

«Таксономия Блума»

Работают с

информационным

ресурсом,

Информационные

ресурсы

ТРЕНИНГИ И ИЗУЧЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА

AGARTU.ORG

129

20’

Цель: Восстановят в памяти

глаголы-опоры таксономии

Блума, способствующие

конкретной постановке цели

2. Работа в паре

Анализ традиционных целей

уроков

Цель: проанализируют и

отредактируют

традиционные цели на смарт

Инструкция:

• Разложить цель на смарт (по

всем пунктам)

• Доработать до смарт

самостоятельно

• Продемонстрировать

коллеге (работа в паре)

соотносят глаголы-

опоры с уровнями

мыслительных

процессов

Работают с

информационным

ресурсом,

преобразовывают

традиционные цели

на SMART-цель

релаксация 1’ Физминутка

«Pleun&TeunDisco»

Выполняют

активные

физические

движения

видео ресурс

Практическая

работа

10’ Индивидуальная работа

Цель: проанализируют

собственное планирование и

внесут изменения в постановку

цели в соответствии со SMART


• Разложить цель на смарт (по

всем пунктам)

• Доработать до смарт

самостоятельно

• Продемонстрировать

коллеге (работа в паре)

Работают с

собственным

поурочным

планированием,

анализируют свои

цели урока,

трансформируют

их на SMART-цель

План

собственного урока,

учебник при

необходимости

стикеры

Рефлексия 5’ • Что нового узнали о

постановке цели урока

• Что привнесете в практику

своего планирования

• Что вас удивило при анализе

собственных планов (целей)

• С какими трудностями

столкнулись в процессе работы

• Ваше отношение к теме

тренинга

• Вопросы, конструктивные

пожелания по улучшению

процесса обучения коллег

Делают выводы

относиительно

темы тренинга,

пишут рефлексию в

соответствии с

вопросами

Рефлексивные

дневники

• Ставьте цели грамотно, критикуйте себя

конструктивно.

• Ставьте сильные цели, которые будут

мотивировать Вас совершать великие дела.

• Ставьте цели, которые будут зажигать в Вас

огонь.

• Ставьте цели, которые сделают Вас и

окружающих Вас людей счастливее.

• Если что-то не будет получаться – звоните,

пишите, приходите.

Умных целей вам!


130

Тренинг: Обучение талантливых и одаренных учеников

Мазалова Ирина Николаевна


КГУ «Киялинская средняя школа имени Андрея Хименко»

Савенко Виктория Витальевна


КГУ «Киялинская средняя школа имени Андрея Хименко»

Цель

Жареная тема

Раскрыть сущность модуля «Обучение талантливых и одарённых учеников» и

понять различие между одаренными и талантливыми учениками.

Результат Учителя:

-поймут и обогатят содержание модуля ««Обучение талантливых и одарённых

учеников»

- смогут различать понятия «одаренных и талантливых» детей;

- создадут благоприятную среду для достижения максимального успеха в

преподавании и обучении.

Ключевая идея 1. Одаренность – свойство целостной личности, базирующееся на задатках и

способностях; но не сводимое к их сумме, это высокий уровень развития

способностей;

2. Талант – способность к достижениям высокого порядка, но в рамках того,

что уже было достигнуто;

3. Одарённые и талантливые дети – категория учащихся, обладающих

способностью к самоконтролю, поиску способов повышения результативности

своего обучения.

Ход тренинга

Занятие 1

14. 00-15. 00

I. Активизация – 10 минут.

1. Разминка: «Кенниги» - 5 минут

«Кенниги»- это поэтические образы, состоящие из сочетания двух слов -

существительных. Например: лев - царь зверей, окна – глаза дома, арифметика

– мир цифр.

Слушатели составляют собственные кенниги на слова: орел, асфальт, песня,

речка, солнце, воробей, чертеж, грамматика, ржавчина, столица, фонтан,

золото, лекция, талант, тушь, человек.

2. Деление на группы: 3 минуты

Слушателям стоящим в кругу ведущие шепчут названия нот: до, ре, ми, фа.

И команды формируются по нотам. До - (Катя): Альбина, Дария, Толеген,

Татьяна

Ре – (Вика): Ольга, Сауле, Гульназ, Раушан, Гульнар.

Ми – (Ляйля): Сакен, Айна, Наталья, Ирина.

Ля – (тренер Н. Н.) Наталья, Акзат, Айжан, Наталья.

- Хорошо. А что вы сейчас делали? Что вы проявляли?

- Сейчас во время разминки вы проявили свои … таланты.

- Как вы думаете какой модуль вы будете сегодня изучать? ОиТ

Прием «Социометрия»

-Сегодня мы будем говорить о понятиях талант и одаренность.

- У вас на столах лежат разрезанные определения понятий «Талант» и

«Одаренность», вам необходимо каждому выбрать по одному фрагменту

определения,прочитать и подумать к какому слову подходит ваш фрагмент.

На эту работу вам отводится 2 минуты.

(одаренность) ….. - структурные составляющие динамической иерархии

способностей. ……- качественно своебразное,личностное сочетание

способностей. …….., как и способность, не врожденна и существует в развитии

(Б. Теплов). …. развитие относительно широких и универсально

задействованных психологических составляющих (памяти, интеллекта).

…….. относится к некоторой специальной, т. е. относительно специфической,

деятельности. .. общие и специальные способности, реально существуют в

личностном, деятельностном единстве. …… способности людей отличаются

не количественно, а качественно. Качественные различия …. Выражаются не

только в том, что один человек …. в одной сфере, другой - в другой, но и в

уровне сформированности …. Поиск в способностях качественных отличий –

важная задача психологии.

ТРЕНИНГИ И ИЗУЧЕНИЕ ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА

AGARTU.ORG

131

«Талант»- …… высокий уровень развития, прежде всего специальных

способностей. - совокупность таких способностей, которые дают возможность

получить продукт деятельности, который отличается новизной, высоким

уровнем совершенства и общественной значимости. Для ….. талантливых

характерна потребность в занятии определенным видом деятельности, которая

порой проявляется в страсти к выбранному делу. Наличие ….. определяется

результатами деятельности человека, которые должны выделяться

принципиальной новизной, оригинальностью подхода…. Требует постоянного

развития.

Слушатели подходят к словам «Одарённость и талант», каждый по своему

мнению.

Тренер читает правильные определения. С. 184-185 (руководство для учителя.)

-5 минут

Инструкция: Если фрагмент определения совпал с читаемым, то делается шаг

вперед, к ленте,и становитесь последовательно «по ходу» чтения определения.

(оставляя пустое место для ошибившегося). Кто не угадал остается на месте.

-Мы видим, что мнения ваши разошлись, из этого следует наша цель тренинга.

Цель: Раскрыть сущность понятия талантливые и одарённые и найти

различие в понятиях одаренные и талантливые ученики.

-Теперь попрошу всех оставшихся (ошибившихся) встать на нужное место и

прочесть правило ещё раз.

Упражнение «Карусель успеха» - 30 -35 минут.

Работа с текстом.


1. Индивидуальное чтение «Руководство для учителя» с. 158-159. Начиная с 5

–го абзаца, со слов «Фриман (1998) приводит….. » до раздела – «Что могли бы

предложить учителя для данной категории учеников?» на стр. 159 - минут.

2. Обсуждение прочитанной информации- минут

3. Каждая группа составляет по данной информации -3 вопроса высокого

порядка. - минут.

Задание тренера. Двигаясь по часовой стрелке группы передвигаются на

соседний стол. Читают вопросы группы и отвечают на них, если вопросы

повторяются, то на карточке ставится знак + и группа на этот вопрос не

отвечает, а отвечает на другой.

Итог: Группа вернувшись на свой стол, берет «мешочек» и запускает «Карусель

успеха» при помощи вопроса. 1 группа задает вопрос 2 группе, 2 группа -3

группе, 3 группа- 4 группе, и так 3 круга, пока все 3 вопроса не будут заданы.

(если есть повторяющиеся, то можно задавать только оставшиеся вопросы)

Занятие 2.

-Мы продолжаем работать над понятиями талантливые и одаренные дети.

Уважаемые коллеги вспомните ваш любимый класс, любимых детей. В классе

талантливые и одарённые дети. Перед Вами лежат ромашки -4 штуки. На них

напишите имена своих талантливых и одарённых детей.

Составление «Ромашки» из лепестков с именами одаренных детей. -5 мин

Составление постеров.

1 группа составляет постер «Одаренный ученик»

2 группа составляет постер «Одаренный учитель».

3 группа составляет постер «Талантливый ученик»

4 группа составляет постер «Талантливый учитель»

- минут

Вызывается 1,3 группа. «Одаренный и талантливый ученик» Защита.

Дискуссия.

Вызывается 2,4 группа. «Одаренный и талантливый учитель». Защита.

Дискуссия.

Во время дискуссии слушатели приходят к единому мнению и видят различия

между одаренным и талантливым учеником.

Задание «Ранжирование»

Склонность (задатки) – способность – одаренность – талант – гениальность.

Психологическая рефлексия: караоке «Волшебник -неудачник»


132

Джексенова Айман Максутовна

Туған күні: 23.11.1961

Туған жер: Қазақстан. Батыс Қазақстан облысы.

Шыңғырлау ауданы

Білім:

Орал педагогикалық училищесі, мамандығы

«Бастауыш сынып мұғалімі», 1983 ж.

Батыс Қазақстан облысы, мамандығы «Бастауыш

сынып мұғалімі», 1999 ж.

Қоғамдық қызмет:

Жас мамандар тәлімгері, мектеп демеушісі

Педагогикалық өтілі: 32 жыл

Біліктілік санаты: бірінші

Еңбек қызметі:

1979-1983 жж. - Шыңғырлауорта мектебі, тәрбиеші

1983-2006 жж. - №17 мектебі, бастауыш сынып

мұғалімі

2006-2017 жж. Облыстық көру қабілеті бұзылған

балаларға арналған арнаулы мектеп-интернаты,


Кәсіби жетістіктер:

2013 ж. «Құрмет грамотасы» Облыстық білім

басқармасы

2015 ж. Диплом. облыстық семинар: «Көру қабілеті

бұзылған балаларға тифлопедагогикалық негізгі

түзету жұмыстарын жасау»

2016 ж. «Құрмет грамотасы» - мұғалімдердің

облыстық кәсіподақ ұйым комитеті.

Облыстық көру қабілеті бұзылған балаларға

арналған арнаулы мектеп-интернатының бірінші

санатты бастауыш сынып мұғалімі Джексенова

Айман Максутовна. Батыс Қазақстан облысы. Орал

қаласы.

Мұғалім өте білімді, оқу-тәрбие барысында

нормативті-құқықтық базасында білімін меңгерген,

жас ерекшелік психологиялық-педагогикалық

аймағында денсаулық сақтау технологияларында

пайдалана біледі, іс-тәжірибесінде оқушымен

жекелей байланысып, оқыту-танымдық,

шығармашылық қызметіне жағдай жасайды.

Оқытудың тиімді әдіс-тәсілдерін қолданады.

Оқытуда білім беру жүйелерін қалыптастыру

жүйесін бастапқы, жалпы орта білім беру

мемлекеттік стандартында сақталған қызмет

тәсілдерін біледі. Педагог пәндерді оқыту

әдістемесін жоғары кәсіби деңгейде меңгерген, өз

жұмысында көз жанары бұзылған балалардың жеке

және өзіндік ерекшеліктерін ескере отырып жеке-

дара, топтық, жұптық, жалпы жұмыстарды орынды

ұйымдастырады.

Айман Максутовна өзінің педагогикалық біліктілігін

облыстық семинарларға, әріптестерінің сабақтарына

қатысып, біліктілігін

көтеру курстарынан өтіп,

қазіргі заманғы

педагогикалық

әдістемелік

материалдарды оқып

үйрену арқылы жүзеге

асырады. Әдістемелік

тақырыбы:

«Совершенствование и

разнообразие методов

коррекционно-

развивающего обучения детей младшего школьного

возраста с ограниченными возможностями». 2015

жылы «Көру қабілеті бұзылған балаларға

тифлопедагогикалық негізгі түзету жұмыстарын

жасау» тақырыбындағы облыстық семинарда «Көру

қабілеті бұзылған балаларға арналған арнаулы

мектептің бастауыш сыныптарында математика

сабағындағы түзетудің бағыты» тақырыбында

баяндамамен қатысты. Сондай-ақ, 2016 жылдың

қараша айында «Көру қабілеті бұзылған балаларға

арналған түзету жұмыстарының әдіс-тәсілдері»

тақырыбындағы облыстық семинарға, балаларды

қоршаған әлеммен таныстыру бойынша «Көлік.

Көліктің түрлері» тақырыбында сабағын өте жоғары

деңгейде өткізіп, қатсықан дефектолог мамандардың

алғысына ие болды.

Ұстаз балалар ұжымын қалыптастыруға ерекше

көңіл бөліп, көп жұмыстанады. Айман Максутовна

тәжірибелі, жігерлі, білімді, шығармашылықпен

жұмыс жасайтын педагог. Мұғалім әріптестері

арасында өзінің жұмыс тәжірибесімен әрқашанда

бөлісіп отырады. 2015, 2016 жылдары «Ертегілер»,

«Мәтелдер» атты жинақтарын Брайль жүйесінде

аударып, шығарды. «Infust.kz» сайтында «Менің

сүйікті қалам-Орал», «Қазақстан», «Қазақстан

рәміздері» атты сыныптан тыс шаралары

жарияланып шықты. Жұмыс кезінде өзін тек жақсы

жағынан көрсетеді, әрі осы мектептің қоғамдық

негізде тұрақты демеушісі, кез-келген тапсырылған

жұмыстарды үлкен жауапкершілікпен атқарады. Осы

атқарған еңбектері бағаланып, 2015 жылы облыстық

білім басқармасының «Құрмет Грамотасымен”

марапатталса, 2016 жылы облыстық кәсіподақ

ұйымының Грамотасымен марапатталды. Өз

жұмысына және оқушыларына талап қойып

жұмыстарын ұқыпты, әрі ерекше еңбекқорлықпен

орындайды. Әріптестерімен арақатынасы өте жақсы.

Ата-аналарға, әріптестері мен оқушыларына сенімді

әрі сыйлы ұстаз.

ГОРДОСТЬ КАЗАХСТАНА: ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА

AGARTU.ORG

133

Хамидуллина Жаныл Тапаловна


Туған жер: Қазақстан. Батыс Қазақстан облысы. Орал

қаласы

Білім:

А.С.Пушкин атындағы Орал педагогикалық

институты, мамандығы «Орыс тілі мен әдебиеті

ұлттық мектептерде», 1992 ж.

РФ. Самара мемлекеттік коррекциялық педагогика

университеті, мамандығы «Тифлопедагогика», 2006

ж.


«НұрОтан» партия мүшесі;

жас мамандар тәлімгері;


Біліктілік санаты: жоғары


1992-2000 жж. - Карабас негізгі мектебі, орыс тілі

мен әдебиеті пәнінің мұғалімі

2000-2017 жж. - Облыстық көру қабілеті бұзылған


мұғалім–тифлопедагог


2014 ж. «Құрмет грамотасы» Облыстық білім

басқармасы

2015 ж. «Алғыс хат» ҚР Білім мен ғылым

министрлігі.

Жаныл Тапаловна педагогикалық шеберлігі мол,

терең де жан-жақты ізденімпаздығы мен

педагогикалық әдістемені жетік меңгерген

тәжірибесімен ерекшеленетін ұстаз. Сан түрлі әдіс-

тәсілдерді балалардың мүмкіндігін ескере отырып,

ұштастыра пайдалану арқылы олардың ойлау

қызметін ынталандырып, белсенділіктерін үнемі

жетілдіріп отырады.

Тифлоқұралдарды және дидактикалық

материалдарды мақсатты пайдаланады. Көру

мүмкіндігі шектеулі әр оқушының қабылдау

ерекшелігін ескере отырып, оқу сабақтары мен

түзету пәндерін байланыстыра отырады.

Әдістемелік тақырыбы: «Оқушылардың оқу

процесінде сақталған сезім мүшелерін пайдалану

дағдысын дамыту және жетілдіру». Оқушының

қарым-қатынас дағдысын жетілдіру, қабылдау,

ойлау, еске сақтау, елестету дағдыларын, ұсақ

моториканы, кеңістікте бағдарлауын және

әлеуметтік-тұрмысқа бейімделу дағдыларын дамыту

және жетілдіру бағытында дәстүрлі емес сабақтар,

саяхат, түрлі ойын-жаттығу сабақтарын өткізу-

мұғалімнің тәжірибесі. Республикалық, аймақтық,

облыстық конференция мен семинарларда, Ашық

есік күндерін ұйымдастырып, оны әсерлі өткізуге ат

салысып және баяндамалар оқып, әр түрлі

тренингтер жүргізді. Іс -тәжірибесін тарату

мақсатымен «Дефектология» Республикалық -

ғылыми әдістемелік педагогикалық- психологиялық

журналының «Заман талабына сай қазіргі сабақтарға

қойылатын

тифлопедагогикалық

және офтальмологиялық

гигиеналық талаптар» №4

(46)2014 ж; «Расширять

зрительную реакцию на

признаки весны» № 12.

2014 ж; Көру қабілеті

бұзылған оқушыларға

арналған арнаулы

мектепте қазақ тілі (орыс

тілі) және математика

сабақтарында қолданылатын бірыңғай

орфографиялық тәртіп» №2. 2015ж. атты мақалалары

жарыққа шықты. 2014 жылдың ақпан айында

«Өрлеу» БАҰО АҚ институты ұйымдастырған курс

тыңдаушыларының алдында өз іс-тәжірибелерімен

баяндама оқып бөлісті. 2014 жылдың ақпан айында

Астана қаласының «ZIAT» орталығы ұйымдастырған

«Ұстазға жаңа талап» атты республикалық

конференцияға «Көру қабілеті бұзылған балалар

үшін жеке тұлғаға бағытталған білім беруді

ұйымдастырудың тиімді жолдары» атты

баяндамасымен қатысып, II дәрежелі Дипломмен

марапатталды. 2014 жылы 20.02-10.05 Халықаралық

ғылыми-практикалық Интернет-конференциясына

қатысып, қатысушы куәлігіне ие болып, мақаласы

конференция материалының жинақ кітапшасына

енді. Көптеген облыс көлеміне таратқан

әріптестерінің жинақ (брошюра) кітапшаларына

рецензент болып, 2015 жылы «Использование

наглядности в обучении детей с нарушением зрения»

атты әдістемелік нұсқауы облыс көлеміне

таратылды. 2015 жылы «Жайық әдіскері» атты

облыстық ғылыми- әдістемелік журналына №1. (5)

санына «Көру қабілеті бұзылған балалардың оқу-

тәрбие процесінде коррекциялық пәндердің алатын

орны» мақаласы жарық көрді. Мұғалімнің түлегі

Мубаракова Айгерім 2012 жылы Құрманғазы

атындағы музыкалық колледжге кітапхана бөліміне

түсіп, 2015 жылы үздік бітіріп, қызыл дипломға

бітірді. Оқушысы Болатқалиев Бекжан 2012 жылы

және 2013 жылы тоғызқұмалақ ойынынан облыстық

зағип мүгедектер арасында I орынға ие болды.

Шәкірт тағдырына, оның болашағына үлкен

жауапкершілікпен қарайтын нағыз адамгершіліктің,

іскерліктің, жаңашылдықтың үлгісі бола білетін

маман 2014 жылы еңбегі еленіп, облыстық білім

басқармасының «Құрмет Грамотасымен»

марапатталса, «Қазақстан Республикасының білім

беру жүйесі дамытуға қосқан зор жеке үлесі үшін»

2015 жылы Қазақстан Республикасының Білім және

ғылым министрлігі Алғыс хатымен марапатталды.

Жаныл Тапаловна шәкірттерінің, ата-аналардың, өз

әріптестерінің арасында ерекше сенімге ие тұлға.


134

Кулекешов Малик Зайткалиевич



Ақжайық ауданы

Білім:

Батыс Қазақстан гуманитарлық университеті,

мамандығы «Информатика, химия, физика» 1997 ж

БҚМУ. мамандығы «Дефектология», 2015 ж


«НұрОтан» партия мүшесі; жас мамандар тәлімгері




1999-2001 жж. - Бөкей орда орта мектебі, биология

мен информатика пәнінің мұғалімі

2001-2017 жж. - Облыстық көру қабілеті бұзылған

балаларға арналған арнаулы мектеп интернаты,

информатика пәнінің мұғалімі


2016 ж. «Мадақтама» мектеп-интернат,

2017 ж. «Құрмет грамотасы». Республикалық журнал

«Мектеп ұстаздарының әлемі»

Малик Зайткалиевич аталған мектеп-интернатта

2001 жылдан бері информатика пәнінен сабақ беріп

келеді. Арнаулы мектепте білім алатын шәкірттердің

ерекшеліктерін мұқият сезінетін, өз сабақтарын

шәкірттер мүмкіндігіне сай ұйымдастыра білетін

ұстаз. Өз пәні бойынша терең теориялық білімді, әр

сабағын ғылыми негізге сүйене отырып, жоғарғы

әдістемелік деңгейде өткізеді. Ол оқу материалдарын

кезеңдерін сақтай отырып, жүйелеп, тиімді түрде

түсіндіре біледі. Жаңа заманға сай оқу әдістерін,

компьютерлік технологияларды шебер меңгерген.

Оқушылармен жеке және өз алдына жұмыстануды

қатаң қадағалап, олардың шығармашылық әлеуетін

дамытып, пәнге деген қызығушылығын оятады.

Сабақтарында түзету бағыттары, соның ішінде, назар

аударуын, көру-сипап сезу арқылы қабылдауын,

ойлауын, есте сақтау жұмыстарына көп көңіл бөледі.

Мұғалімнің әдістемелік тақырыбы: «Зағип

балаларды компьютерлік сауаттылыққа үйретудің

тиімді тәсілдерін жетілдіру». Сол бағытта

тәжірибесін жинақтап, «Зағип балаларды Интернетте

жұмыс істеуге үйрету» атты жинағы басылып шықты

(04.2016 ж.), (07.2015ж.) Брайль жүйесімен оқитын

сыныптарға арналған «Windowsпен жұмыс» жинағы

құрастырылып, мектеп көлемінде таратуға

мақұлданды. «Зағип

балаларды компьютерлік

сауаттылыққа үйретудің

әдістері» (Түзету

педагогикасы журналы,

2014 жылы №2 (10) 2016

мақаласы және аймақтық,

облыстық семинар-

практикумда оқыған

баяндамалары

жинақтарда жарық көрді.

2015 жылы Самара

қаласының ГС(К)ОУ №17 мектеп-интернаты

ұйымдастырған «Использование информационных

технологий и ресурсов сети Интернет в обучении и

воспитании детей с патологией зрения» атты

халықаралық ғылыми-практикалық семинарға

қатысып, алғыс хат алды. 2013 жылдың 11-12 сәуір

аралығында Самара облысының Оңтүстік білім және

ғылым басқармасының ұйымдастырумен өткен

«Среда образовательного учреждения как средство

воспитания, развития и социализации личности

ребенка» I аймақаралық ғылыми-практикалық

конференцияға қатысып, «Социализация как

основный аспект обучения детей с нарушением

зрения» атты баяндама оқыды. Мектеп-

интернатында дәстүрлі өткізіп оздырлатын

дефектолог мамандарға семинар-практикумда

Брайль жүйесі бойынша оқитын оқушылардың

(әсіресе көру қабілеті терең бұзылған) компьютермен

жұмыстану барысын көрсетті. Ол нашар көретін

немесе Брайль жүйесінде оқитын әр баламен жекелеп

жұмыстанады. Брайль дисплейі, Вирго экрандық

бағдарламасы арқылы зағип және көру қабілеті

бұзылған оқушылармен түсінікті әдіс қолданып

жұмыс жүргізе біледі. Сыныптан тыс іс-шараларды

ұйымдастырып, оны ойын әдісінде қызықты және

ерекше өткізу арқылы балалардың пәнге деген

қызығушылығын арттыра біледі. 9-12 сынып

арасында өткен «Интелектуальді кафе», жанұялық

сайыс «Информатикалық алаң» ойындары. Ойынға

қатысушылар информатика пәнінен жақсы

теориялық білімдерін көрсете білді.

Малик Зайткалиевич әріптестері, оқушылар және

ата-аналар арасында жоғары беделге ие мұғалім.

Жумагелдина Нургул Елтаевна



Казталов ауданы

Білім:

А.С.Пушкин атындағы Орал педагогикалық

институты, мамандығы «Физика мен математика»,

1987 ж.

Батыс Қазақстан мемлекеттік университеті,

мамандығы «Дефектология», 2015 ж.


«НұрОтан» партиясының мүшесі




1987 ж - 2000 ж. - Алғабас

орта мектебі, Жымпиты

ауданы, физика пәнінің

мұғалімі

2005 ж - 2011 ж. - Орал

қаласы. «Жас дәурен»

балалар кешені, физика

пәнінің мұғалімі

2011 ж - 2017 ж. -

Облыстық көру қабілеті


AGARTU.ORG

135

бұзылған балаларға арналған арнаулы мектеп

интернаты, физика пәнінің мұғалімі


2015ж. «Құрмет грамотасы» Облыстық білім

басқармасы;

2015ж, 2016ж, 2017ж- «Құрмет грамоталары» РФ,

Самара қаласының ГБУ(К), №17 мектеп-интернаты

мүмкіндіктері шектеулі балалардың V халықаралық

ғылыми-практикалық конференциясы «Мектеп

жобаларынан- білім шыңына».

Нургул Елтаевна теориялық білімі жан- жақты,

әдістемелік тәсілдерді шебер меңгерген тәжірибелі

ұстаз. Мұғалім әр сабақтың оқу тәжірибелік

мақсатын дұрыс қойып, оқушының жан- жақты терең

білім алуына, логикалық ойлау қабілетінің жетілуіне,

жеке тұлга ретінде қалыптасуына күш салады. «Көру

қабілеті бұзылған балалармен физика сабақтарында

оқыту әдістерін дамыту және жетілдіру» әдістемелік

тақырыбы бойынша ашық сабақтар, сыныптан тыс

тәрбиелік шараларды, көру қабілеті бұзылған

балалардың жас ерекшеліктеріне, қабілетіне қарай

деңгейлеп- саралап оқыту және оқытудың басқа да

технологияларын пайдалана отырып өткізеді. Өз

жұмысын үнемі түрлендіріп, жаңа әдіс-тәсілдермен

толықтырып отырады. Педагогикалық тәжірибесін

тарату мақсатында «Физика- это интересно!» атты

мақаласы, «Орта мектеп жаршысы» республикалық

оқу-әдістемелік журналында (№6, 2013ж), «Қыздың

шеберін бармағынан білерсің» тақырыбымен

мақаласы «Қазақстан мектептеріндегі сыныптан тыс

жұмыс» журналында (№4, 2013ж) жарияланды. 7-8

сынып оқушыларына физика пәнінен Брайль жүйесі

бойынша оқитын оқушыларға арналған «Логические

задачи по физике» жинағын құрастырды. Ұстаз

еңбегінің жемісін шәкірттерінің алған

марапаттарынан көруге болады: 2015жылы РФ,

Самара ГБУ(К ), №17 школа- интернат IV

международной научно-практической конференции

школьников с ограниченными возможностями

здоровья «От школьного проекта-к вершинам

знаний» Рахманкулова Асель «В мире звуков»

жобасымен қатысып, II орын иеленсе, 2016 жылы

РФ, Самара ГБУ(К ), №17 школа- интернат V



здоровья «От школьного проекта- к вершинам

знаний» Утаров Азат «Гагарин-Восток» атты

жобамен қатысты, II орынды иеленді. Ал 2017 жлы

РФ, Самара ГБУ(К), №17 школа- интернат VI



здоровья «От школьного проекта-к вершинам

знаний», Утаров Азат «Двигатель Стерлинга»

жобасымен қатысып, занял I орынды иеленді. осы

2015; 2016; 2017 жылдарда жетекшісі ретінде Нургул

Елтаевна оқушыларын жобаға дайындағаны үшін

«Алғыс хатпен» марапатталды.

Осындай конференцияларға оқушыларын жобаға

дайындағаны үшін 2015 жылы облыстық білім

басқармасының «Құрмет грамотасымен» 2016 жылы

мектеп-интернатының «Алғыс хатымен»

марапатталды.

Әріптестері мен ата-аналар, оқушылар арасында

сыйлы, беделді, мейірімді, ақкөңіл, кәсіби шеберлігі

мол, уақытының көп бөлігін еліміздің келешегі үшін

жас ұрпақты тәрбиелеуде санасуды білмейтін,

еңбекқорлығымен ерекшеленетін ұстаз.

Мукашева Назира Мураткалиевна


Туған жер: Қазақстан, Алматы облысы, Алакөл

ауданы, Қабанбай ауылы

Білім:

Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық

университеті, мамандық – «Шет тілі: екі шет тілі»,

бакалавр, 2011 жыл

Қазақстан инженерлі-педагогикалық халықтар

Достастығы университеті, мамандық – «Мектепке

дейінгі оқытудың әдісі»


«Нұр Отан» партиясының мүшесі



2014 жылдан бастап - МКҚК «Таңжарық»

балабақшасы», тіл маманы


1. Мадақтама балабақша әкімшілігінен, 2015 жыл

2. Диплом балабақша ішілік «Ұлағатты ұстаз»

байқауы, І орын 2015 жыл

3. Мадақтама балабақша ішілік спорттық сайыстан

2015 жыл

4. Алғыс «Қазақ хандығының 550 жылдығы»

патриоттық әндер байқауы, 2015 жыл

5. Сертификат «Өрлеу»

БАҰО» АҚ филиалы,

Алматы облысы бойынша

педагог қызметкерлердің

біліктілігін арттыру

институты Семинар, 2016

жыл

6. Мадақтама балабақша

әкімшілігінен, 2017 жыл

7. Мақала «Тіл-тірлік

асқақталды» аудандық

«Алакөл» газеті, 2016 жыл

Мен Мукашева Назира Мураткалиевна 1988 жылдың

16шы маусымында Алакөл ауданының Қабанбай

ауылында дүниеге келдім.

Ана сүтімен ана тілін үйрендім. Жанұяма, еліме,

жеріме деген құрмет балалық тілмен басталды. Өмір

ағымына сай есейіп ер жеттім. 2011 жылы Қазақ

мемлекеттік қыздар педагогикалық университетін

тамамдадым. Сондай-ақ Қазақстан инженерлі

педагогикалық халықтар Достастығы

университетінде білімімді шыңдап оқуымды

аяқтадым. Осы алған біліміммен қазіргі таңда

«Таңжарық» балабақшасында тіл маманы болып

қызмет атқарамын. «Бала тілі-бал» дегендей

балалармен жұмыс жасау мен үшін бір ғанибет.


136

Әрбір тілде сөйле әлемді таң қылып,

Ана тілін білмей өскен әңгүдік.

Өсер болсаң, байтақ далаң тұрғанда,

Қазақ тілі жасау керек мәңгілік

Соңғы жылдары шет тілдерін үйренушілер саны күрт

өсіп отыр. Бұл заман ағымына, қоғам дамуындағы

жаңа бағыт-бағдарларға, жылдам ақпараттануға

байланысты деп ойлаймын. Осының нәтижесінде

ағылшын, орыс тілдерін ерте жастан үйрету

қажеттілігі туындайды.

Менің мақсатым: мектепке дейінгі жастағы бала

тұлғасын қалыптастыру ана тілге деген құрметін

арттыра отырып, шет тілдерін ерте жастан үйрету.

Себебі тәуелсіз елімізде өмір сүріп отырған түрлі ұлт

өкілдері арасындағы достық пен бірлікті нығайту

барысында мемлекеттік тілге құрмет сезімдерін

қалыптастыру, үш тілдік саясатын дамыту біздің

міндетіміз.

«Өз тілің - бірлік үшін, Өзге тілің - тірлік үшін» - дей

келе, Өзге тілдің бәрін біліп, өз тілімізді құрметтейік!

Жананова Лаззат Баукеновна

Дата рождения: 20.09.1959

Место рождения: Казахстан, Талдыкурганская область, Андреевский район, село

Джеланды

Образование:

Талдыкурганский педагогический институт имени И. Джансугурова,

специальность «Педагогика и психология дошкольника», 1983 год

Общественная деятельность:

Член партии «Нұр Отан»

Педагогический стаж: 40 лет

Квалификационная категория: вторая

Трудовая деятельность:

1976-1981 гг. – Учитель начальных классов, старшая пионервожатая

Джеландинской СШ

1981-1986 гг. – Воспитатель детских садов «Заря», «Радость»

1986-1993 гг. – Ответственный секретарь районного общества «Знания»

1993-1997 гг. – Секретарь райфинотдела

1997-2001 гг. – Дежурная по общежитию Дзержинского СПТУ

2001-2011 гг. – Заведующая зоны отдыха «Кайынды»

С 2011 г. – Заведующая детского сада «Таңжарық»

Профессиональные достижения:

1. Сертификат ТОО «Казахстанский межрегиональный центр повышения квалификации», 2012 год

2. Сертификат Методический центр «Педагог» 2012 год

3. Сертификат Научно-методический образовательный центр «АСУ» 2016 год

4. Грамота Алакольского районного отдела образованиия 2012 год

5. Благодарственное письмо акима Алакольского района 2014 год

6. Благодарственное письмо акима Акжарского сельского округа 2015 год

7. Благодарственное письмо ТОО «Ажар» 2016 год

8. Благодарственное письмо заместителя акима Алакольского района 2017 год

9. Благодарственное письмо акима Алакольского района 2017 год

Есть такие названия, которые сразу настраивают на радостый лад, вызывая теплые и светлые чувства. Такое

же название у нашего детского сада «Таңжарық», который был открыт в 2012 году. В настоящий момент наше

дошкольное учреждение посещают 80 детей, функционируют 4 группы, три из них на государственном языке

и один на русском.

Считаю главным в нашей работе – создать для детей теплую и уютную атмосферу, благоприятствующую

детскому творчеству, раскрытию их природного потенциала. Поэтому в нашем учреждении всегда светло и

красиво, в холлах размещены выставки детских творческих работ, поделки со сказочными сюжетами. В

каждой группе свое ощущение красоты и уюта. Игровые и учебные зоны размещены в соответствии с

методикой и современными требованиями воспитательной работы.

Педагоги детского сада – это высокопрофессиональные специалисты, все силы отдающие делу воспитания и

обучения: 8 педагогов с высшим образованием, 6 – со средним специальным. В коллективе работают методист

по физической культуре, музыкальный руководитель, а также педагоги по казахскому, русскому и

английскому языкам. Таким образом, уже сегодня мы закладываем в наших малышах навыки и знания,

необходимые для освоения казахстанской реформы образования, многоуровневого изучения казахского,

русского и английского языков, соответствующие международным стандартам.

Маленькие воспитанники сада постоянно участвуют в творческих конкурсах «Әнші балапан», «Биші

балапан». А результаты таких мероприятий и занятые призовые места говорят о развитии в детях одаренного

начала и раскрытия в них позитивного отношения к музыке и танцпм.

В 2015 году воспитанник сада Толеухан Жандос в номинации «Песня» и танцевальная группа «Гүлдер» в

номинаии «Танцы» заняли призовые места в районном конкурсе «Әнші, биші балапан – 2015». А в конкурсе

«Әнші, биші балапан – 2016» посвященном 25-летию Независимости Республики Казахстан, Арыстанбек


AGARTU.ORG

137

Арайлым и группа «Балапан» стали обладателями третьего места. Воспитанник Толеухан Елдос в

интеллектуальном марафоне занял призовое место. В республиканском интернет – конкурсе «Волшебный

пластилин» воспитанники групп «Радуга», «Балапан» Әбек Мадина и Малика Айдарханова также стали

обладателями призовых мест и почетных грамот. Самый маленький воспитанник садика группы «Гүлдер»

Ренатұлы Ислам принял участие в республиканском конкурсе «Қолы алтын балдырған» Международного

центра развития «Платон» и был награжден дипломом третьей степени. А Мадина Аскарова в

художественном конкурсе «Мен суретшімін» стала обладателем диплома первой степени.

Там, где царит любовь, доброжелательность, поддержка и понимание общей цели, результаты труда будут

неизменно высокими. Именно осознание того, что дело воспитания и обучения дошкольников является

важным и основопологающим в структуре образования, делает работу педагогического образования

творческой, новаторской, ответственной и профессиональной.

Ибраимова Жанар Кайратовна


Туған жер: Қазақстан, Алматы облысы, Алакөл

ауданы, Көкжар ауылы

Білім:

І.Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік

университеті, мамандығы қазақ тілі мен әдебиеті,

2009 ж




Біліктілік санаты: екінші


2009-2014 жж - Көкжар орталау мектебі, қазақ тілі

мен әдебиетінің мұғалімі

2014 жылдан бастап - МКҚК «Таңжарық»

балабақшасында тәрбиеші


Алғыс «8-наурыз халықаралық әйелдер күніне».

Балабақша әкімшілігінен 2015 жыл

Мадақтама «Менің Отаным Қазақстан». Балабақша

ішілік спорттық сайыс 2015 жыл

Сертификат «Ашық әлеумет» қоғамдық қорынан

2015 жыл

Мақала «Бала тәрбиесі – ұлт болашағы» Облыстық

«Алатау» газеті 2016 жыл

Мадақтама «Ұстаздар күніне». Аудандық кәсіподақ

комитетінен 2016 жыл

Мадақтама «8-наурыз халықаралық әйелдер күніне».

Аудандық білім бөлімінен 2017 жыл

Мен Ибраимова Жанар Кайратовна 1987 жылы 4

маусымда Алматы облысы Алакөл ауданы, Көкжар

ауылында дүниеге келдім. 1993 жылдың 1-

қыркүйегінде Көкжар орталау мектебіне бірінші

сыныпқа бардым. Негізгі мектеп болғандықтан 2003

жылы 9сыныпты бітіріп, 10-11 сыныпты Ақжар орта

мектебінде оқып шықтым. Мектеп бітіргеннен кейін

мен ұстаз болуды армандадым, алдыма мақсат қойып

2005 жылы І.Жансүгіров атындағы Жетісу

мемлекеттік университетінің филология

факультетінің қазақ тілі мен әдебиеті

мамандығынатүсіп, 2009

жылы аталған жоғарғы

оқу орнын аяқтап

шықтым. Сол жылы

қыркүйек айында Алматы

облысы, Алакөл ауданы,

Көкжар ауылындағы,

Көкжар орталау мектебіне

қазақ тілі мен әдебиеті

мұғалімі болып жұмысқа

қабылдандым. Жұмыс

істеудегі алдыма қойған

басты мақсатым: «Жас жеткіншектерге саналы да

сапалы білім беру». Сол мақсатпен аталған мекемеде

5 жыл жұмыс істедім. Отбасы жағдайына

байланысты 2014 жылдың қараша айында өз

еркіммен жұмыстан босатылып, Ақжар ауылындағы

МКҚК «Таңжарық» балабақшасына жұмысқа

орналастым. Сол уақыттан бастап тәрбиеші міндетін

атқарып келемін. Мен үшін білім беру процесінде

маманның шығармашылық жұмысы ең негізгі және

басты бөлім болып саналады. Сондықтан

тәрбиешінің озат тәжірибесі, оқу-тәрбие жұмысын

үнемі дамыту мен жетілдіру де үлкен орын алады.

Осыған орай мен жаңашыл педагогтар тәжірибелерін

белгілі педагогтармен психологтардың ғылыми

жұмыстарын зерттей отырып, өз ісімді шеберлікпен

пайдаланудың тиімді жолдарын қарастырып

келемін.. Жалпы педагогикалық өтілім 8 жыл.

Тәрбиеші болудағы мақсатым: «Тәрбиелеу мен білім

берудің технологияларын сауатты меңгеріп, жаңа

педагогикалық әдіс-тәсілдер жүйесін кәсіби

шеберлікпен игеріп, оны тәжірибеде пайдалануға

шығармашылықпен өз үлесімді қосып, одан нәтиже

шығару» болып табылады.

Тәрбиеші өзінің білімін үздіксіз көтеріп отырғанда

ғана маман болып есептеледі. Әрбір тәрбиеші өз

ізденісін тоқтатпай үнемі үздіксіз жұмыс жасау керек

деп ойлаймын. Мен үшін тәрбиеші болу бір бақыт.


138

Бекназарова Замира Казгуловна


Туған жер: Семей облысы Шар қаласы

Білім:

«Электротехника колледжі» КМҚК





2015 жылдан бастап МКҚК «Таңжарық»

балабақшасында қызмет атқарамын


Сертификат «Қазақстанның аймақаралық біліктілігін

арттыру орталығынан» 2016 жыл

Алғыс «8-наурыз Халықаралық әйелдер күні».

Балабақша әкімшілігінен 2017 жыл

Мен Бекназарова Замира Қазғұлқызы 1987 жылы 09

шілдеде Шығыс Қазақстан облысы Семей ауданы

Шар қаласында дүниеге келдім. Қазіргі таңда

Алматы облысы Алакөл ауданы Ақжар ауылының

тұрғынымын. 2015 жылдан бастап осы Ақжар

ауылындағы «Таңжарық» балабақшасында ұстаздық

біліміммен тәрбиешілік қызметімді атқарып келемін.

Өз өмірімді бала тәрбиесіне арнағанымды мақтан

етемін.

Ұстаз деген сөзге лайық болу үшін, білімді,

шығармашыл болу қажет.Ол үшін,әрқашан

біліктілігін арттырып, үнемі тынбай еңбек етіп отыру

қажет. Сындарлы оқытудың мақсаты-оқытатын

пәнді терең түсіну, сол алған білімдерін кез-келген

жерде тиімді, ұтымды пайдалана білу керек. Оқыту

екі жақты үдеріс, онда ұстаз бен тәрбиеленушінің

ынтымақтастық іс-әрекеттері жүзеге асырылады.

Ұстаз – ұлы тұлға. Ұстаз -

балаға жеке тұлға ретінде

қарай отырып, тәрбиелі,

білімді, мәдениетті

болуына ықпалын

тигізеді. Тәлім-тәрбие

беріп, баланың арман-

қиялын көкке жеткізетін

де, осы - ұстаз.

Ұстаз балаларға білім алу

әдістері мен тәсілдеріне

үйретеді. Осы

модульдерді сабақтарда пайдалану – оқу мен оқыту

барысында білім сапаның көтерілуіне зор ықпалын

беретін де ұстаз. Білім сапасын көтеру, тек ұстаз бен

оқушының қолында.

Ұстаз мамандығы -ауыр мамандық. Ол адамнан тек

аса жоғары білімді ғана емес, сонымен қатар рухани

күш пен табандылықты және батылдықты да талап

етеді. «Мен болмасам, сіз барсыз, үміт еткен

ұрпағым» -деп, Ы.Алтынсарин атамыз нық сеніммен

айтып өткендей болашақ ұрпағымыз білімді,

көзіашық, шығармашыл болу үшін, тынбай білім

алып, тынбай еңбектену керек. Сонда ғана

ұрпағымыз тәрбиелі, болашағымыз жарқын болмақ.

«Ұстаздық еткен жалықпас, үйретуден балаға»

дегендей әрқашан талмай еңбек етіп, тәрбиелі де, көзі

ашық, көкірегі ояу ұрпақты тәрбиелеуге үлесімді

қоссам деймін.

Аимамбетова Оралкан Кыизаименовна


Туған жер: Қазахстан. Алматы обласы. Алакөл

ауданы. Ушарал қаласы

Білім:

Талдықорган заң коллежі спецалист «Құқықтану»





2014 жылдан бастап - «Таңжарық» балабақшасында

тәрбиеші


Алғыс хат «Ұлыстың Ұлы күні Наурыз». Балабақша

әкімшілігінен 2015 жыл

Диплом «Ұлағатты Ұстаз». Балабақша әкімшілігінен

2016 жыл

Сертификат «Мектепке дейінгі білім беруде

педагогикалық техникаларды қолдану

М.Монтессори, Н.Зайцев, Триз, Тәй- Тәй»2016 жыл

Граммота «8 Наурыз Әйелдер күні» Балабақша

әкімшілігінен 2017 ж

Мен Аимамбетова Оралкан Кыизаименқызы 1979

жылдың 8 наурызында Алматы облысы, Алакөл

ауданы, Үшарал қаласында дүниеге келдім.

2014 жылдың желтоқсан айынан бастап Алматы

облысы, Алакөл ауданы, Ақжар ауылындағы

«Таңжарық»

балабақшасында

тәрбиешілік қызметімді

атқарып келемін. Өз

өмірімді саналы ұрпақ

оқыту мен тәрбиелеу ісіне

арнаған қымбатты ұстаз,

ардақта анамын. Мен –

осы қиын болғанмен

қасиетті, ауыр болғанмен

абыройлы – тәрбиеші

мамандығын таңдағанды

мақтан етемін, мақсатына жеткен бақытты

жандардың бірі санаймын.

Ұстаз – бұл әрдайым үлкен әріптермен жазылуға тиіс

мағыналы сөз. Өйткені, осы сөзде қаншама мағына,

қаншама мән жатыр. Тәрбиеші – тәрбиеленушілердің

жан дүниесін қалыптастыратын және балалардың

жақсы қасиеттерінің өсуіне себепкер болатын,

сонымен қатар жас баланың жүрегін, жанын

азықтандыратын адам.

«Үлкен бір жұмысты сәтті орындаудың бір ғана

жолы бар. Ол істі жан-тәнімен сүю қажет» демекші,

адам баласы өмірде жемісті ғұмыр кешуді әрі

бақытты болуды армандайтыны шындық. Табысты

жұмыс жасасам, аңсаған арманыма жетсем де


AGARTU.ORG

139

тілейді. Алға қойылған мақсаттарының орындалуын

көксейді. Ол осы үшін әрекет жасайды, еңбек

қылады. Балалардың әр жетістігіне қуану мен өз

еңбегіңнің жемісін көру – ұстаз үшін үлкен бақыт. Өз

тәрбиеленушілерімді баули жүріп, кез-келген

жұмыста нәтижеге жетуге ынталандырамын, оларға

сенім білдіремін. Сенім болмаса, адам баласы жетем

деген биігіне жете алмайды. Нәтижесінде

тәрбиеленушілерім саналы да, сапалы тәрбие алып,

жан-жағыма жиналған балаларды көргенде,

жапырағымның жайқалып өскеніне, еңбегімнің

жемісті болғанына шүкіршілік етемін. Әрбір

қоғамның ауыр да абыройлы жауапкершілігін

арқалаудан мен жалықпаспын.

Оралхан Өнергүл


Туған жер: Монголия, Сэлэнгэ

Білім:

І.Жансүгіров атындағы Жетісу мемлекеттік

университеті, Мамандық – музыкалық білім, 2010

жыл


«Нұр Отан» патриясының мүшесі


Біліктілік санаты: екінші


2006-2011 - Қызылқайың орта мектебі, ән-күй

пәнінің мұғалімі

2011-2013 - Қабанбай ауылдық мәдениет үйі,

оператор

2013-2014 - МКҚК «Таңжарық» балабақшасы, ән-күй

маманы

2014-2015 - Екпінді ауылдық мәдениет үйінің

көркемдік жетекшісі


балабақшасының ән-күй және хореограф маманы


Мадақтама, Балабақша әкімшілігінен 2014 жыл

Алғыс хат «Ханшайым - 2014», 2014 жыл

Мадақтау қағазы, Аудандық кәсіподақ комитеті 2015

жыл

Алғыс хат «Ұстаздар күніне». Балабақша


Мадақтама балабақша әкімшілігінен, 2015 жыл

Мақала «Тарихты таныту аясында» аудандық

«Алакөл» газеті, 2015 жыл

Сертификат, «9 мамыр-Жеңіс күні!» сценарий, ЖК

«Ажар» 2016 жыл

Сертификат «Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалы, Алматы

облысы бойынша педагог қызметкерлердің

біліктілігін арттыру институты, 2016 жыл

Мадақтама балабақша әкімшілігінен, 2017 жыл

Мен Оралхан Өнергүл 1986 жылы 25 сәуірде

Монғолия Республикасы Улан-батор қаласы,

Сэлэнгэ ауданында дүниеге келдім. Ұлтым-қазақ.

1993 жылы Көлбай орта мектебінің 1-сынып

табалдырығын аттап, 2004 жылы осы аталған

мектепті тәмамдадым. Әрбір адамның арманы өзінің

сүйікті мамандығына қол жеткізу.

2005 жылы І.Жансүгіров атындағы Мемлекеттік

университетіне түсіп, музыкалық факультетінің

«Бакалавр академиялық» дәрежесімен, баян аспабын

меңгеріп шықтым.

«Өмірдің өзі күрес»-

дегендей, жұдырықтай

жүрегімнің қалауымен

ұстаздық жолды

таңдадым.

Мен өзімнің еңбек

жолымды Қызылқайың

ауылында музыка пәнінің

мұғалімі болып бастадым.

Менің мақсатым:

тәжірибелі білікті

ұстаздардан тәжірибе

алмасып, білгенімді бөлісіп, білмегенімді үйрене

отырып, келешек ұрпаққа қазаққтың ұлттық өнерін

дәріптеу болды. «Бұлақ көрсен көзін аш» деген дана

хылықым. Әр бала жанып тұрған жұлдыз, сол

себептенде сол жұлдызға кішкентайда болсын өз

үлесімді қосып жұлдызын жарқырату менің басты

арманым еді.

-Міне сол арманым бүгінгі таңда Ақжар ауылындағы

МКҚК «Таңжарық» балабақшасында жалғасуда.

Балабақша менің екінші үйім десем де артық

айтқандық емес. Мұндағы мамандардың әр қайсысы

мен үшін бір тау тұлға. Мен әріптестерімнің

кішіпейілділігін, сыйласымдылығын, озық

тәжірибелі білімдерін құрмет тұтамын. Әрине

балалармен жұмыс жасау өте ауыр, дегенмен

балаларды күнде көріп мен өзім үлкен әсер аламын.

Бүлдіршіндердің күлгені, ойнағаны, қуанғаны бұл

бір ғажайып құбылыс...

Бүгінгі күнде жаңартылған білім беру аясында

балалардың шығармашылыған, білімін жан-жақты

шыңдап жетелеу әрбір педагогтың басты мақсаты

деп ойлаймын. Мен осы аталған балақшада жұмыс

жасағаныма төрт жылдың көлемі болды.

Балабақшада өнерсіз бала кемде-кем. Әр баланың

бойында жеке – дара өнерлері бар. Өнерлі

балалардың өнерін шыңдай отырып, әрбір мерекеде

бүлдіршіндерді жан-жақты қырынан көрсетуге

тырысамын.

Бірі ән салса, бірі мың бұрала билейді, ал бірі

айтыскер ақын болғысы келіп өлең шумақтарын

мәнерлеп айтуға талпынады. Міне балабақша өмірі

осындай қызықтарға толы, талай конкуртарға

қатысып бүлдіршіндеріміз жүлделі орындарға ие

болды. Мен өзімнің мамандығымды мақтан тұтамын.

Әліде өнерлі балаларды жетелеуге еңбегімді

аямаймын.


140

Батырбекова Перизат Айташевна


Туған жер: Қазақстан, Алматы облысы, Ұйғыр

ауданы, Тасқарасу

Білім:

Абай атындағы Қазақ ұлттықпедагогикалық

университеті, мамандық – «Педагогика және

психология», 2015 жыл


«Нұр Отан» патриясының мүшесі




балабақшасында қызмет атқарамын, педагог-

психолог


Грамота. Балабақша әкімшілігінен 2014 жыл

Грамота «Менің Отаным Қазақстан». Балабақша


Диплом «Ұлағатты ұстаз». Балабақша әкімшілігінен

2015 жыл

Сертификат «Ашық әлем әлеуметтік қорынан» 2015

жыл

Диплом «Мамандығым мақтанышым» ІІ-орын, 2016

жыл

Сертификат «Өрлеу» БАҰО» АҚ филиалы, Алматы

облысы бойынша педагог қызметкерлердің

біліктілігін арттыру институты, 2016 жыл

Диплом «Халықаралық әйелдер күніне» Балабақша


Алғыс хат Ақжар ауылының әкімі, 2017 жыл

Мен қазіргі таңда өзім атқарып жүрген

мамандығымды өте жақсы көремін және сондай бір

қызығушылықпен күнде бір жаңалықпен жаныммен

беріле істеймін. Жұмысқа келгенде өзімнің жеке

басымда болған сәтсіз күндерімді де, көңілсіз көңіл

күйімді де ұмыттыратын осы менің мамандығыма

деген сүйіспеншілігім. Себебі таңертең ерте, таңмен

бірге оянып ата-ананың баласына жағдайлы орта

қалыптастыру жолында, жұмысына кедергі

жасамауда баланың бір күндік қызықты өмірін

ұйымдастыратын орда-алтын орда–ол балабақша

тәрбиешісімін. Ертеңгілік әр түрлі көңіл күймен

келген әр баланы қабылдап алып, жылағанын

жұбатып, көңілсіз келгенін қызықтырып әр түрлі

баланың мінезіне сай сөйлесіп, зейіндерін таң

қаларлық жағдаймен балабақша өміріне, тәртібіне

бағындыра білу кез-келген адамның қолынан келе

бермейді. Ал балабақшада тәрбиеші қандай болу

керек, ол жас ерекшелігіне сай баламен қалай

сөйлесіп, нені үйрету керек, қандай ойыншықтармен

ойнату, немесе он минуттық оқу іс-әрекетінде

баланың есте сақтауын, зейінін, тілін қалай

дамытудың қыр сырын үйрететін жоғары оқу

орындары мен арнаулы оқу орындарында оқығанның

арқасы деп ойлаймын.

Сонымен бірге жұмыс

басты болып бала

тәрбиесіне аз көңіл

бөлетін ата-ана бере

алмаған тәрбиені ең

бірінші беретін балабақша

тәрбиешілері деп білемін.

Бала - жаңа отырғызылған

шыбық. Ал оны қалай

баптасаң солай өседі. Жел

соқса қисаяды, су

құймасаң қурайды. Ал соған уақытында суын

керегінше құйып, қатты желден сақтап қорған болу-

ол ата-ана мен тәрбиешінің ең басты міндеті. Ал ақ

жүрегіңмен қабылдаған кәсібің тәрбиеші болу-

айтуға ғана оңай шаруа болғанымен, бұл

мамандықтың қоғам үшін қаншалықты маңызы

барлығын сол кәсіпті таңдағандар, осы жолда еңбек

етіп жүрген жандар жақсы түсінеді. Балабақшада

берілген тәрбие мен білім өмірдің алғашқы

баспалдағы іспеттес. Осы бағытты ары қарай

жалғастырып бала бойына терең білім беру әр пәннің

қыр сырын үйрету ғылым құпияларын шешуге

ынталандыру, мектептегі ұстаздардың басты парызы.

Балабақшалар ашып, баланы мектепке дайындау –

Елбасымыздың «100 мектеп 100 балабақша» деп

басым айтылған жолдауындағы кезек күттірмес

тапсырмалар болатын. Қазіргі таңда шалғай жатқан

жерлерге де балабақша ашып, үш ауысымды

мектептепте оқытудың қиындығын көре отырып осы

бастаманы қолға алып бірталай шаруалар

орындалғанына, еліміздің болашағы балаларды

ойлап олардың білім алуы, балабақшада тәрбие

алуына жағдай жасап жатқан Елбасымызға

алғысымыз шексіз. Жыл сайын балабақша

тәрбиешілерін дайындап, жоғары оқу орындарын

бітірген жастардың ауылды жерге баруына ықпал

етіп отырған «Дипломмен ауылға» бағдарламасы

қазақ еліне, қазақ ұрпақтарына жасап жатқан

жақсылық. Елбасымыздың қазақ елін «Мәңгілік ел»

етем деген жан шырылы әр қазақтың жүрегінен орын

алып, қолдау көрсетіп бәрі қазақ елі үшін жасап

жатқан игілікті істер екенін ұмытпаса екен.

Біздің ұстанымымыз-мектепке дейінгі уйым

мамандарының ұстанымы.

Ертеңгі елім деп еңірейтін ұрпақты тәрбиелеуге тер

төгу. Олай болса әр күніміз жаңалыққа толы болсын.

Оқу іс-әрекетімізді жаңа технология

жаңалықтарымен ұштастыра отырып, әр күніміз

ізденіспен өтсін, еңбектің нәтижесін көруге

лайықтымыз. Тәрбиешілердің еңбегі, әр сағаты, әр

күні бағалауға, дәріптеуге, алғыс айтуға тұрарлық

мамандық иелері


AGARTU.ORG

141

Кәрімова Әйгерім Лұқпанқызы


Туған жер: Солтүстік Қазақстан облысы

Білім:

Павлодар мемлекеттік университеті, мамандығы:

«Қазақ тілі мен әдебиет мұғалімі», 2007


Тілдік үйірменің жетекшісі, "Нұр Отан" мүшесі




1988-2017 ж. - "Павлодар қаласының №116 сәбилер

бақшасы" МҚКК, қазақ тілі мұғалімі


Мемлекеттік тілді дамыту Президенттік қорының

«Мектепке дейінгі мекемелерде қазақ тілдің

оқытудың ең үздік әдістемесі» республикалық

конкурсы, 2 орын, диплом (04. 2011ж.)

Бұқаралық ақпарат құралдарында (22.05.2013),

Павлодар облыстық радиосында «Қазақстанның

болашағы – қазақ тілінде» атты тақырыппен сөз

сөйледім (эфирлық анықтама);

Мемлекеттік тілді дамытудағы көп жылғы еңбегім

үшін Павлодар қаласы әкімінің және Тілдерді

дамыту бөлімінің алғыс хатымен марапатталдым

(2013 ж.);

Республикалық «Үздік педагог-2014» конкурсы

(04.2014) – 1 тур - 2 орын, диплом

Республикалық "Мың бала" конкурсы - 3 орын,

диплом (12.2016 ж,)

Қалалық "От просвещения к современной

педагогической практике" конкурсы - 1 орын,

диплом (04.2017)

Қалалық "Балбұлақ" конкурсы -1 орын, диплом

(05.2017 жыл)

Мен орыс тілді балабақшада қазақ тілі мұғалімі

болып 25 жылдан астам жұмыс істеймін. Орыс тілді

бақшада қазақ тілін үйренуге барлық жағдай

жасалған: толық жабдықталған қазақ тілі кабинеті,

тілдік ортаны дамытуға оқыту аймағы құрылған,

балаларды қазақ халқының салт-дәстүрлерімен

таныстыру үшін үлкендердің күшімен мұражай

аймағы үйымдастырылған.

Балаға қанша ертеден бастап екінші тілді үйретуге

мүмкіндік берілсе, қолайлы ортаны құрастырып,

жұмысты дұрыс бағытпен ұйымдастырса, сонша

нәтиже үлгерімді және тиімді болады деп есептеймін.

Балабақшаларда жыл сайын көп бағдарламалар

шығып жатыр. Бірақ жоғарыдан келген жоспар,

бағдарламаларға сүйіне бермей, балалармени жұмыс

жүргізуде инновациялық іс-әрекеттерді жетілдіріп,

жаңа технологияларды ойдағыдай енгізіп отырамын.

Балалардың қазақ тіліне деген құмарлығын дамыту

және танымдық белсенділігін арттыру, алдына

қойған міндеттерді шешуге дағдыландыру

мақсатымен өзімнің педагогикалық тәжірибеме

сүйеніп, қазақ тілін үйренуге мектепалды топтарға

арналған «Айгөлек» бағдарламасын құрастырып,

жеке жұмыс дәптерлерімен толықтырдым. Осы

тілдік материалмен Президенттің қоры

ұйымдастырған «Мектепке дейінгі мекемелерде

қазақ тілдің оқытудың ең үздік әдістемесі»

республикалық

конкурсына қатысып, 2

орынға ие болып

дипломмен

марапатталдым. Аталған

материал Павлодар

қаласының ПМБАИ–да

мақұлданған. Қазақ тілі

мұғалімдеріне қолдануға

ұсынылды. Отбасы мен

балабақша тығыз қарым-

қатынаста болу қажет.

Балабақшада балалардың алған білімі тұрақты

болады, егер ата–аналар педагогикалық процеске

қатысып отырса деп есептеймін. Ата-аналардың

қатысуымен балабақшада ашық сабақтар,

олимпиадалар, ұйымдастырылған жобалардың

қорғау шараларын өткіземін. Қазақ тілінен ересек

тобында ата-аналардың қатысуымен «Менің

шежірем», даярлық топтарда "Менің Отаным –

Қазақстан", "Қош келдің, Наурыз!" атты жобалар өз

мәресіне жетті.

Басқа ұлт өкілдерінің ата-аналарына көмек ретінде

балаларымен үй жағдайында қазақ тілін үйретуге

арналған «Қазақ тілі бәрімізге керек!» атты

әдістемелік құрал құрастырдым. Осы әдістемелік

құралдың аты айтқандай, Қазақстанда тұратын

барлық ұлт өкілдеріне мемлекеттік тіл ауадай керек

екенін атааналар түсінеді. Ата-аналар үйлерінде

«дамыту ортасын» құрастырса, үй жағдайында қазақ

тілін үйренуге болады Өз тәжірибесімен облыста

және қала педагогтармен шын көңілімен бөлісемін.

13.09.2012. ПОПБАИ (Павлодар облысының

педагогтардың біліктілігін арттыру институты)

тыңдаушылар арасында Шебер жетілдіру класын

ұйымдастырып қазақ тілі мұғалімдеріне «Бір

шанырақ астында» атты сабақ көрсеттім, және

«Авторлық сызбаларды қазақ тілі сабағында

пайдалану» атты тақырыппен дәріс өткіздім.

24.05.2013. «Тірек сызбаларды, шартты белгілерді

қазақ тілі сабағында пайдалану» атты тақырыппен

ПОПБАИ тыңдаушылар курсына тәжірибелі семинар

өткіздім. Облыстан келген тәрбиешілерге «Үй

жануарлары» атты практикалық сабақ өткіздім.

Өзімнің тәжірибеммен, көрнекі үлгі схемалармен,

тірек суреттермен, шартты белгілермен бөлістім.

Қазіргі уакытта өзіміздің сәбилерді қалай

тәрбиелейміз, Қазақстанның болашағы содан тәуелді

болады. Азаматтық-патриоттық сезімді, мемлекеттік

тілге құрмет көрсету арқылы тәрбиелеуге болады.

22.05.2013. ж. Облыстық павлодар радиосында

«Қазақстанның болашағы – қазақ тілінде» атты

тақырыппен сөз сөйледім. Облыстық радио

желісінде балалармен өткізілген «Ойнаймыз да,

ойлаймыз» олимпиада ойыны берілді.

Қазақ тілін оқытып, үйрету – ізденістерді, жаңа

технологияны қолдануды керек етеді. Балаларды

қазақ тілінен олимпиада, байқауларға қатыстырып

жыл сайын жоғары нәтижелерге жетуге тырысамын.

Республикалық "Мың бала" конкурсы, қалалық

"Балбұлақ" конкурстарына қатысып жүлделі


142

орындарға ие болдық. Мектепке барған балалар қазақ

тілінен қиыншылық көрмей, психологиялық

жағынан дайын болады, ата–аналар ризашылығын

білдіріп жатады.

«Жұмыла көтерген жүк жеңіл” дегендей,

мемлекеттік тілін мектепке дейінгі кезеңнен ерікті

үйрету, отбасы, балабақша, ата–аналар болып жүзеге

асырылғанда ғана нәтижелі болады.

Кошаева Галия Токтасыновна


Место рождения: Казахстан, Талдыкурганская

область, Кербулакский район, совхоз Жоламан


Жетысуйский социально-гуманитарный колледж,

специальность "Юрист"


Член партии «Нұр Отан»




2012 года по 2017 год - ГККП «Таңжарық»,

воспитатель


Грамота от администрации детского сада 2013 года

творческие способности

диплом от администрации детского сада ко дню

учителя 2015 год

Благодарственное письмо от администрации

детского сада ко дню 8 марта 2017 год

Призванье свыше нам дано — Частицу сердца

отдавать,

Учить с душою и с умом, миры и тайны открывать.

А.С. Кобяков

Почему я стала педагогом? Не знаю, скорее всего, это

произошло случайно. Хотя, во времена, когда я

училась в школе, мой учитель физической культуры,

не раз отмечая мои успехи, пророчил мне профессию

тренера. А я сама считала физкультуру несерьёзным

предметом, так как любой здравомыслящий человек

должен сам, без всяких понуканий со стороны,

заниматься самосовершенствованием – в том числе и

своего тела. И для меня, как и для моих

одноклассников, урок физкультуры казался просто

отдыхом от нудного сидения за партами. А работа

учителя физической культуры – сплошным

праздником. Много позже ко мне пришло понимание

того, что профессия учителя физической культуры не

из легких. Но так ведь вообще легких профессий не

бывает! Каждая работа имеет свои плюсы и минусы

– без этого не обходится. Но чем мне нравится моя

профессия – так это тем, что я нужна.

Нужна своим воспитанникам. Нужна родителям

своих маленьких деток, ведь они доверили мне своих

любимых детей. Они надеются, что я помогу их

чадам научить учиться, правильно привить

необходимые в жизни прикладные навыки, развить

их скрытый физический потенциал, открывать их

спортивные таланты. Самое главное в нашей

профессии любить детей

видеть радость на их

глазах, когда они

достигают вершины, или

победы в спортивных

соревнованиях. 5 лет

назад я пришла в детский

сад в качестве

воспитателя, но через 2

года меня перевели на

должность физрука и с тех

пор так и не смогла

оставить эту профессию, стены садика, стали для

меня вторым домом. Не могу жить без детей, без их

сияющих улыбок, извечных вопросов «Почему?» и

«КАК?», их пытливых и восхищённых глаз. Глаза...

Целый океан доверчивых и умных, хмурых и

шаловливых детских глаз. Казалось, утону...

Выплыла! Поняла, что эти глаза не умеют прощать

равнодушия к себе, своей судьбе, но зато умеют

любить искренне и бескорыстно. Детский сад стал

моей жизнью. С чего начинается мой рабочий день?

С занятий. Чем заканчивается день для меня? Опять

же занятиями. Казалось бы, замкнутый круг. Но в

том-то и дело, что это не круг, а спираль, в которой

всё повторяется, но с каждым витком - это более

высокий уровень. Здесь всё плотно заполнено:

разными событиями - приятными и не очень,

встречами – интересными и скучными, замечаниями

и советами – моими и чужими, соревнованиями,

совещаниями, собраниями… Бурная жизнь -

благодаря любимой профессии. Мне некогда

скучать. Это касается и учебного процесса, ведь

программа физического воспитания в детском саду

от младшего до старшего звена отличается главным

образом увеличением сложности упражнений и

совершенствованием навыков приобретённых в

начальном и среднем звене. Переходя из группы в

группу, дети совершенствуют ранее приобретенные

умения и на их основе овладевают новыми

физическими навыками и знаниями о них. А когда

видишь результаты своего труда, когда понимаешь,

что твои усилия были не напрасны, что кроме

умений, навыков и знаний, ты смог дать детям что-то

большее, вселить в них уверенность и разделить с

ними радость познания, тебя охватывает счастье и

гордость за то, что судьбой тебе дан такой подарок -

быть Учителем физической культуры!


AGARTU.ORG

143

Барханская Татьяна Владимировна


Место рождения: Казахстан, Акмолинская область,

Енбекшильдерский район, село Баймырза


Петропавловский педагогический институт им К.

Ушинского, специальность «Биология», 1993 г


Член районного жюри олимпиады по биологии,

руководитель МО учителей политехнического цикла,

председатель профсоюзного комитета школы.


Квалификационная категория: высшая


1987-2017 гг - Баймырзинская школа, учитель

биологии и химии


2001г. - грамота областного департамента

образования,

2009г. – грамота ГУ «Отдела образования» акимата

Енбекшильдерского района,

2011 г. – благодарственное письмо начальника

управления образования,

2016 г.– грамота областного совета профсоюзов

работников образования,

2016 г.- диплом 3 степени за участие в

республиканской дистанционной олимпиаде (cdo.kz)

2016 г -Сертификат участника в конкурсе

«Современный педагог»;

2016 г -Сертификат подписчика международного

современного учительского портала;

2016 г -Свидетельство за участие в вебинаре

«Применение инфографики в школе»;

Сертификаты за участие в международных

конкурсах «Человек и природа» и «Исследуй с

Летово»

2017 гг – грамота областного совета профсоюзов

работников образования,

2017 г.- награждена дипломом куратора победителя

в международной казахстанско-российской

олимпиаде по биологии, 1 место; благодарственным

письмом куратору победителя онлайн – олимпиады

республиканского центра дистанционных олимпиад,

диплом 2 степени;

в республиканской олимпиаде по биологии,1 и 3

места;

сертификат за участие в республиканской

дистанционной олимпиаде (cdo.kz);

сертификат за создание персонального сайта.

Барханская Татьяна Владимировна, по

специальности учитель биологии, зарекомендовала

себя хорошим педагогом, на высоком уровне

владеющим как теоретической, так и практической

методикой преподавания. Педагогическое кредо

«Учитель живет, пока учится!»

Татьяна Владимировна всегда руководствуется

принципом целесообразности, помогает показать

яркую, красочную, доступную для исследования

наглядность, ввести эффект занимательности и

интригующего начала, иллюстрировать научный

материал. Педагог использует презентации и

электронные материалы на различных этапах урока.

Тщательно продумывает

содержание,

организационные формы

каждого урока. Занятия

проводит живо,

интересно, умело

применяя элементы

самостоятельной работы,

создавая проблемные

ситуации. Каменский

писал: «Все дети разные и

надо дать возможность

каждому развиваться с собственной скоростью».

Большое внимание учитель уделяет развитию

активной деятельности учеников, использует на

уроках таблицы, рабочие тетради, тесты,

раздаточный и дидактический материал. Дети на

уроках активны, с интересом выполняют все

предложенные учителем задания, стиль их общения

с учителем - как со старшим другом, советчиком,

помощником в овладении предметом. Татьяна

Владимировна не останавливается на достигнутом,

постоянно совершенствует свои знания, ищет новые

пути и методы обучения и воспитания детей,

повышает уровень своей педагогической

деятельности на курсах повышения квалификации,

изучает опыт учителей-новаторов. И сама передает

свой опыт работы, выступая с докладами на

районной конференции педагогов. Провела

районный на базе своей школы и приняла участие в

районных и областных семинарах для учителей

биологии. Разработки уроков и внеклассных

мероприятий были напечатаны в журнале «Биология

в казахстанской школе», на сайте «Инфоурок», в

интернет- журнале «informznaika.ru», на

персональном сайте, созданном в рамках проекта

«Мультиурок».

Учитель всегда старается создать такую атмосферу,

чтобы дети чувствовали себя на её уроках

комфортно, уютно, хотели работать активно и

заинтересованно. Педагог много работает над

развитием проектной методики в процессе обучения,

над накоплением информационного портфолио, куда

входят творческие работы учащихся, тесты и другие

материалы. Учитель творческий, инициативный,

любящий не только свой предмет, но и профессию, а

самое главное – детей.

Татьяна Владимировна - творческая личность. Она

постоянно в поисках новых форм и методов

воспитания, успешно идет в ногу со временем. В

проводимых внеклассных занятиях большое

внимание уделяет расширению кругозора детей,

воспитанию в каждом ученике чувства доброты и

трудолюбия. Проводимые мероприятия всегда

отличаются тщательной и продуманной

организацией, носят ярко выраженный

воспитательный характер.

И. Кант утверждал: «Работа- лучший способ

наслаждаться жизнью». И учитель наслаждается ею,

обладая великой силой- владеть сердцами своих

учеников.


144

Ашенова Айгуль Гумаровна


Место рождения: Россия, Омская область


Исилькульское педагогическое училище, 1989 год,


Северо-Казахстанский государственный

университет, ПМНО, 2001 год, учитель начальных

классов

Кокшетауский университет имени Абая

Мырзахметова, 2014 год, магистр педагогических

наук

Ученые степени и ученые звания:

Магистр педагогических наук, 2014 г




1991-1992 гг - Омская область Называевский район

Бузанская неполная средняя школа, учитель

начальных классов

1992-2007 гг - СКО Акжарский район Талшыкская

средняя школы, учитель начальных классов,

заместитель директора по воспитательной работе

с 2008 г. - КГУ «Средняя школа-лицей №2» отдела

образования г. Кокшетау, учитель начальных классов


Сертификат участника предметной комиссии,

благодарственное письмо, Министерство

образования и науки Республики Казахстан, 2017 г.

Международный конкурс «Мой инновационный

урок». Награждена диплом 2 степени в номинации

«За инновационный подход в преподавании урока».

«НМЦ «ZIAT», 2015 г.

Республиканский конкурс «Лучшее портфолио

педагога». Награждена диплом 2 степени. «НМЦ

«ZIAT», 2017 г.

Республиканский конкурс классных часов «Моя

Родина - Казахстан» по книге «Подарок

первокласснику от Президента РК Нурсултана

Назарбаева «Менің Отаным - Қазақстан».

Награждена дипломом 3 степени, 2016 г

Грамота городского отдела образования «За

творческий труд в сфере образования, за

значительный вклад в совершенствовании учебно-

воспитательного процесса», 2015 г.

Диплом 1 степени во всероссийском тестировании

«Основы педагогического мастерства», 2017 г.

Благодарность за активное участие в работе

международного конкурса «Безопасный мир», 2016

г.

2012, 2014, 2016 гг. Награждена грамотами

администрации школы за достигнутые успехи в деле

развития будущего поколения

Почетная грамота генерального директора

Государственного национального природоохранного

парка «Кокшетау» Х.Савазова за активное участие в

акции «Марш парков» 2012 г.

Грамота школы «Лучший учитель школы» 2015 г.

Международная научно-практическая конференция

«Валихановские чтения-16», в сборнике

опубликована статья на тему «Здоровьесберегающие

технологии сегодня и завтра» (г. Кокшетау, 2012 г.)

Международная научно-

практическая

конференция

«Современные векторы

развития науки в

Казахстане: теория и

опыт». Опубликована

статья на тему «Развитие

познавательной

активности – одно из

условий формирования

культуры учащихся

начальной школы» (г. Кокшетау, 2013г.)


Фундаментальные и прикладные научные

исследования: взгляд молодых ученых. Выпущена

статья на тему «Факторы, влияющие на развитие

познавательной активности учащихся» (Украина,

Донецкая обл., г. Макеевка, 2014 г.)

3-я Международная научно-практическая

конференция «Наука и мы» - «Познавательная

активность в процессе общения и обучения» (г.

Кокшетау, 2015)

Публикации в Республиканском методическом

журнале «Обучение в начальной школе»

опубликованы: родительское собрание «А вам дети

помогают?» (№8, 2012г), интегрированный урок на

тему «Наш Казахстан» (№9, 2012 г.),

интеллектуальная игра «Знатоки природы» (№7,

2013 г)

«Бастауыш сынып және балабақша» урок на тему

«Имя существительное» (№9, 2013 г)

Международный научно-практический семинар

«Психолого-педагогическая оценка одаренности

дошкольников и младших школьников» (г. Астана,

2014 г.)

Международная ярмарка инновационных

педагогических технологий (2014-2016 гг.)

IX областная конференция членов общественного

объединения Акмолинской области «Развитие

критического мышления». Выступила с докладом на

тему: «Использование дополнительной литературы

на уроках познания мира» (г. Степногорск, 2012 г),

XIII областная конференция членов общественного

объединения Акмолинской области «Развитие

критического мышления». Выступила на тему:

«Развитие лидерства в процессе групповой работы»

(г. Кокшетау, 2016 г.)

Мастер-класс для студентов Кокшетауского

государственного университета им. Ш. Уалиханова

(2012-2013 уч. г.)

Городское мероприятие «Знатоки природы» в рамках

акции «Марш парков» (2013 г.)

Открытый урок на тему «Мой любимый город» на

областном семинаре учителей начальных классов

(2013-2014 уч. г.)

Открытый урок на тему «Части речи» на городском

семинаре учителей начальных классов (2014-2015

уч.г.)


AGARTU.ORG

145

Ученица Мангал Адэлина награждена дипломом 3

степени по познанию мира в городском Турнире

Знаний. (2014 г)

Ученики Исанина Дарья, Елкелді Аңсар награждены

дипломами 2 степени в Международном конкурсе

рисунков на тему: «Дорога к звездам» (2017г)

Ученица Абулкасымова Лина награждена дипломом

3 степени в Международном конкурсе рисунков на

тему: «Дорога к звездам» (2017 г)

Айгуль Гумаровна - творческий, знающий учитель.

Хорошо владеет программным материалом, хорошо

знает методику преподавания предметов в

начальных классах.

Систематически повышает свой профессиональный

уровень на курсах переподготовки, постоянно

занимается самообразованием.

В своей деятельности выработала такие качества

учителя, как искренний интерес к ребёнку, широту

кругозора, справедливость, требовательность,

принципиальность, артистичность,

эмоциональность. Её уроки отличаются высокой

продуктивностью, плотностью, организованностью.

Учительница требовательна к себе, обладает

педагогическим тактом, находится в постоянном

поиске нового в педагогической деятельности, умело

применяет знания психолого-педагогических основ

обучения и воспитания, осуществляет

индивидуальный подход к учащимся.

На своих уроках она умело использует групповую и

индивидуальную работу, задания

исследовательского и проблемно - познавательного

характера.

Проводит открытые уроки и внеклассные

мероприятия, делится опытом работы с учителями

школ города и области, выступает с докладами,

является руководителем школьного методического

объединения учителей начальных классов, ею создан

персональный сайт, на станицах которого она

делится опытом своей работы со своими коллегами,

её ученики участвуют в международных интернет

олимпиадах, где занимают призовые места.

Работы Айгуль Гумаровны публикуются на

страницах международных сборниках и

республиканских методических журналах:

Международная научно – практическая конференция

«Валихановские чтения-16», в сборнике

опубликована статья на тему «Здоровьесберегающие

технологии сегодня и завтра» (г.Кокшетау, 2012 г.),

Международная научно – практическая конференция

«Современные векторы развития науки в Казахстане:

теория и опыт». Опубликована статья на тему

«Развитие познавательной активности – одно из

условий формирования культуры учащихся

начальной школы» (г.Кокшетау, 2013 г.),


Фундаментальные и прикладные научные

исследования: взгляд молодых ученых. Выпущена

статья на тему «Факторы, влияющие на развитие

познавательной активности учащихся» (Украина,

Донецкая обл., г. Макеевка, 2014 г.), 3-я


«Наука и мы» - «Познавательная активность в

процессе общения и обучения», в Республиканском

методическом журнале «Обучение в начальной

школе» опубликованы: родительское собрание «А

вам дети помогают?» (№8, 2012 г), интегрированный

урок на тему «Наш Казахстан» (№9, 2012 г.),

интеллектуальная игра «Знатоки природы» (№7,

2013г), Бастауыш сынып және балабақша урок на

тему «Имя существительное» (№9, 2013 г.), печатные

работы в интернетсайтах.

Айгуль Гумаровна является участницей

Международного научно-практического семинара


дошкольников и младших школьников» (г.Астана,

2014г.). Приняла участие в Международной ярмарке

инновационных педагогических технологий (2014-

2016гг.) Участница IX и XIII областной конференции

членов общественного объединения Акмолинской

области «Развитие критического мышления».

Выступила с докладами на темы: «Использование

дополнительной литературы на уроках познания

мира» (г.Степногорск, 2012г), «Развитие лидерства в

процессе групповой работы» (г.Кокшетау, 2016г.)

Выступила на городской августовской конференции

по самопознанию на тему: «Духовно-нравственное

воспитание на уроках самопознания в начальной

школе» (г.Кокшетау, 2015). Подготовила и провела:

мастер-класс для студентов Кокшетауского

государственного университета им. Ш.Уалиханова

(2012-2013 уч.г.); городское мероприятие «Знатоки

природы» в рамках акции «Марш парков» (2013г.),

открытый урок на тему «Мой любимый город» на

областном семинаре учителей начальных классов

(2013-2014 уч.г.), открытый урок на тему «Части

речи» на городском семинаре учителей начальных

классов (2014-2015 уч.г.)

Награждена Министерством образования и науки

Республики Казахстан Сертификатом участника

предметной комиссии, Министр Е.Сагадиев, 2017 г

Награждена диплом 2 степени в Международном

конкурсе «Мой инновационный урок» в номинации

«За инновационный подход в преподавании урока»,

Директор «НМЦ «ZIAT» Б.К.Жуманова 2015 г.

Награждена диплом 2 степени Республиканский

конкурс «Лучшее портфолио педагога Директор

«НМЦ «ZIAT» Б.К.Жуманова 2017 г.

Республиканский конкурс классных часов «Моя

Родина - Казахстан» по книге «Подарок

первокласснику от Президента РК Нурсултана

Назарбаева «Менің Отаным - Қазақстан».

Награждена дипломом 3 степени, 2016 г

Награждена дипломом 2 степени в номинации «За

инновационный подход в преподавании урока» в IV

Международном конкурсе учителей «Мой

инновационный урок» НМЦ «ZIAT» Астана, 2015.

Награждена грамотой городского отдела

образования, 2015 г.

Получила диплом 3 степени за победу в конкурсе

классных часов «Моя Родина - Казахстан» по книге

«Подарок первокласснику от Президента РК

Нурсултана Назарбаева «Менің Отаным -

Қазақстан», 2016 г.

Ученица Мангал Адэлина награждена дипломом 3

степени по познанию мира в городском Турнире

Знаний. (2014 г) Исанина Дарья, Елкелді Аңсар


146

награждены дипломами 2 степени в Международном

конкурсе рисунков на тему: «Дорога к звездам» (2017

г), Абулкасымова Лина награждена дипломом 3

степени в Международном конкурсе рисунков на

тему: «Дорога к звездам» (2017 г). Ученики Айгуль

Гумаровны являются призерами Международных

дистанционных олимпиадах по предметам,

награждены дипломами 1, 2 степеней.

В ее классе хорошо организована работа с

родительской общественностью. Взаимоотношения с

детьми строит на основе сотрудничества и

взаимопонимания. Среди коллег пользуется

уважением и заслуженным авторитетом.

Ашенова Айна Гумаровна


Место рождения: Россия, Омская область


Омский государственный педагогический институт

им. А.М. Горького, 1993 год, учитель биологии

Кокшетауский университет имени Абая

Мырзахметова, 2014 год, магистр педагогических

наук


Магистр педагогических наук, 2014 г.


Председатель школы женского лидерства района




1989-1992 гг. - Мангутская средняя школа, Омская

область

1992-2017 гг. - Талшыкская средняя школа, учитель

биологии


За внушительный вклад в систему образования

награждена грамотой акима района (2017),

Грамоты районного отдела образования «За

творческий труд в сфере образования, значительный

вклад в совершенствование учебно-воспитательного

процесса и в честь празднования Международного

женского дня 8 марта», 2016 г.,

«За творческий труд в сфере образования,

значительный вклад в совершенствование учебно-

воспитательного процесса и в честь 25-летия

Независимости Республики Казахстан», 2016 г.

Прошла обучающий семинар в Областной школе

женского лидерства по теме «Новая модель

экономического роста» (сертификат), 2017 г.

Награждена дипломами 1 степени в конкурсе

«Основы педагогического мастерства», 2017 г., в

Блиц-олимпиаде: «Учитель-профессионал: какой он

с точки зрения новых профессиональных

стандартов», 2017 г.

Айна Гумаровна – творческий педагог, учитель по

призванию. За период работы зарекомендовала себя

как педагог с большим запасом знаний, в

совершенстве владеющим методикой преподавания

предмета. Решая проблему личностно-

ориентированного обучения, учитель использует

разнообразные методы и средства обучения, в

зависимости от целей и содержания урока, с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей

школьников. Уроки отличаются интенсивностью,

хорошим темпом, динамизмом и логической

завершенностью. Айна Гумаровна умеет интересно

подать учебный материал, активизировать учащихся,

пробудив у них интерес к предмету. Уроки проходят

на высоком научно-

теоретическом и

методическом уровнях. В

своей работе использует

нетрадиционные уроки,

зачеты, уроки-

путешествия, уроки-

аукционы, уроки-

семинары.

Айна Гумаровна активно

выступает с докладами на

районных семинарах,

печается на страницах районных, областных и

республиканских газет и журналов. Выступала на

районных методических объединениях учителей

биологии и химии с темами: «Проектирование

уроков биологии с использованием интерактивных

методов обучения», «Использование метода

Синквейн на уроках биологии», «Эффективный урок

как основная форма обучения и воспитания

обучающихся через использование инновационных

дидактических средств, образовательных технологий

и методик».

Имеются публикации в журнале «Орта мектеп

ұстазы» урок биологии по теме: «Обобщающий урок-

игра по теме: «Семейства цветковых растений»»,

2013 г

Участвовала в международной научно-практической

конференции «Современные векторы развития науки

в Казахстане: теория и опыт» с публикацией по теме:

«Использование информационно-

коммуникационных технологий на уроках

биологии», 2013 г. В сборнике статей по материалам

Международной научно- практической конференции

«Фундаментальные и прикладные научные

исследования: взгляд молодых ученых», публикация

по теме: «Педагогическое общение как средство

повышения эффективности межличностных

отношений», 2014 г

- Участвовала в III Международной научно-

практической конференции «Наука и мы», с

публикацией «Педагогическое общение- особый вид

творчества», 2014 г.

- Публикация в Международном образовательном

портале «Мир учителя» урок по теме «Место

человека в живой природе. Признаки и свойства

Homo sapiens, позволяющие отнести его к различным

систематическим группам царства животных», 2014

г.

Публикации на сайте Инфоурок «Доказательство

эволюции. Эмбриологические доказательства.

Морфологические доказательства»; «Биология как

наука, место биологии в системе наук, значение


AGARTU.ORG

147

биологии, для понимания научной картины мира,

связь биологических дисциплин с другими науками»,

на сайте kopilkaurok.ru «Общая характеристика типа.

Разнообразие моллюсков. Большой прудовик и

голый слизень, их среды обитания, строение», на

сайте Акжар Leader «Корень и корневая система.

Лабораторная работа №6 «Изучение внешнего

строения корней»». Учителем создан свой

персональный сайт.

Айна Гумаровна провела уроки в режиме онлайн:

2016 году урок по теме: «Законы генетики.

Моногибридное скрещивание», 2017 году

«Движущие силы антропогенеза».

Ежегодно ее ученики являются победителями

интеллектуальных конкурсов, предметных

олимпиад, научных проектов. Принимают участие в

международных интернет олимпиадах (1 места). На

районных и региональных конкурсах по защите

научных проектов ее ученики занимают 2- 3 места.

Ученики Айны Гумаровны ежегодно добиваются

высоких результатов на ЕНТ: средний балл 2014

году- 13, 2015 году –14, 2016 году- 14,5. Ашенова-

Муханова Айымгуль- 22 балла, Махметова Ая-23

балла, Пшембаева Кымбат- 23 балла, Сеилбек

Темирлан- 24 балла. Выпускники обучаются в

медицинских академиях г. Астана, г. Караганда,

Казахском агротехническом университете им.

Сейфуллина

За внушительный вклад в систему образования

награждена грамотой акима района (2017),

грамотами районного отдела образования «За

творческий труд в сфере образования, значительный

вклад в совершенствование учебно-воспитательного

процесса и в честь празднования Международного

женского дня 8 марта», 2016 г., «За творческий труд

в сфере образования, значительный вклад в

совершенствование учебно-воспитательного

процесса и в честь 25-летия Независимости

Республики Казахстан», 2016 г. Прошла обучающий

семинар в Областной школе женского лидерства по

теме «Новая модель экономического роста»

(сертификат), 2017 г.

Награждена дипломами 1 степени в конкурсе

«Основы педагогического мастерства», 2017 г., в

Блиц-олимпиаде: «Учитель-профессионал: какой он

с точки зрения новых профессиональных

стандартов», 2017 г.

Айна Гумаровна постояннно совершенствует свое

мастерство, окончила курсы обучения учителей по

программе второго (основного)уровня в рамках

уровневых программ; курсы школьных тренеров,

имеет сертификаты: «Региональных и школьных

координаторов по внедрению системы

критериального оценивания в рамках обновления

содержания среднего образования», «Формирование

нравственных ценностей современной молодежи»,

«Информатизация современного образовательного

пространства и практическая деятельность

педагога».

Айна Гумаровна уважаемый в селе педагог,

пользуется заслуженным авторитетом среди коллег,

учащихся и родительской общественности.

Является членом партии «Нур Отан», является

председателем районной школы женского лидерства.

Мейрамова Сара Сагатовна


Место рождения: Казахстан, Акмолинская область


Щучинское педагогическое училище, специальность

«Учитель начальных классов», 1986 г.,

Кокшетауский университет, специальность

«Учитель начальных классов», 2006 г.


руководитель Методического объединения учителей

начальных классов 2015 г.




1986-1998 гг. - Еленовская начальная школа, учитель

начальных классов,

2002-2004 гг. - Средняя школа №19, учитель

начальных классов,

с 2004 года - Средняя школа №2, учитель начальных

классов


2009 г. - Почетная грамота начальника Управления

образования Акмолинской области за высокий

профессионализм, за вклад в развитие образования и

воспитания подрастающего поколения РК. 3-е место

«Зерде»

2009 г. - Похвальная грамота директора РНПЦ

«Дарын»

за подготовку призера в конкурсе научных проектов.

2011 г. - Грамота

директора школы за

достигнутые успехи в

деле развития будущего

поколения

2013 г. - Благодарственное

письмо директора школы

за безупречный труд в

системе образования,

высокий

профессионализм и

достигнутые результаты в

обучении и воспитании подрастающего поколения

РК

2013 г. - Грамота директора Акмолинского центра

формирования здорового образа жизни за лучший

урок Самопознания среди школ города Кокшетау

2013 г. - Благодарность руководителя

Международного проекта для учителей

videouroki.net за активное участие.

2013 г. - Благодарность зам. директора ООО «Новый

урок» Республика Беларусь за помощь в организации

и проведении конкурса проекта «Новый урок»

2014 г. - Грамота директора школы за педагогическое

мастерство

2014 г. - Грамота председателя Совета профсоюза

работников образования г. Кокшетау за достигнутые


148

результаты в обучении и воспитании подрастающего

поколения

2016 г. - Благодарственное письмо директора школы

за добросовестный труд, творческий поиск и

успешность в обучении и воспитании

подрастающего поколения.

2016 г. - Благодарственное письмо директора ООО

«Новый урок» за участие в Международном

конкурсе «Безопасный мир» проекта «Кругозор»

2016 г. - Благодарственное письмо директора

Международного центра развития «Be Clever» за

подготовку детей в 1 Международном конкурсе

детских рисунков, фото рисунков, поделок и

открыток «Дорога к звездам» 1-ые и 2-ые ,3-и места

2014 г. - участие в Международном научно-

практическом семинаре «Психолого-педагогическая

оценка одаренности дошкольников и младших

школьников г.Астана

2016 г. - Участие в Республиканском семинаре для

педагогов «Критериальное оценивание в учебном

процессе школы» г. Караганда

2014-2015 гг. - участие в 4 и 5-ой Международной

ярмарке инновационных технологий.

2015 г. - Выступление в Международной научно-

практической конференции по Критическому

мышлению

2016 г. - Выступление на августовской конференции

для учителей начальных классов «Шаги к внедрению

обновленной программы в процесс обучения.

2015 г. - Подготовка учащегося к Республиканскому

конкурсу «Бастау» по математике. г. Алматы

2011 г. - Подготовка к Городскому конкурсу чтецов

«Моя Родина» 3 место

2012 г. - Подготовка к Городской олимпиаде по

математике -2 место

2015 г. - выступление на педагогическом совещании

школы «Пути повышения качества образования

методического объединения учителей начального

образования»

2017 г. - Выступление на педагогическом совещании

школы «Роль портфолио в начальных классах в

рамках обновленной программы»

2016 г. - Урок Самопознания в 4-ом классе в рамках

посещения заместителя Премьер-министра Дариги

Назарбаевой новых объектов Акмолинской области.

2014 г. - Областной семинар учителей начальных

классов на тему: «Моделирование технологически-

тьюторского сопровождения процесса обучения»

Урок математики «Симфония чисел»

2015г. - Городской семинар на тему: «Современные

технологии как инструмент управления качеством

образования»

Внеклассное занятие по русскому языку

«Путешествие в страну Лингвинию»

Задача учителя не в том, чтобы дать ученикам

максимум знаний,

а в том, чтобы привить им интерес к

самостоятельному поиску знаний,

научить добывать знания и пользоваться ими.

Константин Кушнер

Проработав в сфере образования более 25-ти лет,

Сара Сагатовна показала себя грамотным,

квалифицированным педагогом, владеющим

методикой преподавания, знающим сущность

многих педагогических технологий. В своей работе

она применяет инновационные технологии:

здоровьесберегающие, информационно –

коммуникационные, проблемное обучение,

развивающие технологии. Личностно –

ориентированный подход в обучении, системность,

последовательность, простота и доступность

объяснения нового материала, умение настроить

ребят на активную мыслительную деятельность

обеспечивают создание на уроках условий, при

которых каждый ученик получает возможность

развивать умение учиться, устанавливает диалоговые

отношения между учениками. Педагог умело ведёт

работу по развитию у обучающихся навыков

познавательной деятельности, успешно развивает

учебную деятельность младшего школьника.

Мейрамова Сара Сагатовна систематически

повышает уровень профессиональной подготовки на

курсах, постоянно занимается самообразованием,

поиском новых форм, методов, приёмов обучения и

воспитания, при этом отдает предпочтение

нетрадиционным формам. Широкое использование

на уроках сюжетных игр, элементов поисковой

деятельности, проблемных ситуаций способствует

активизации мышления обучающихся, развитию их

творческого воображения.

Для уроков учителя характерны высокая

эффективность, рациональное использование

времени, оптимальный темп обучения, логическая

стройность и законченность. Уроки разнообразны

как по способу их проведения, так и по

дидактическим целям. На уроках используются

различные виды самостоятельных и творческих

работ.

Стабильным остаётся процент успеваемости

учащихся, который составляет 100%. Качественный

показатель обучения. Её учащиеся воспитаны,

трудолюбивы, прилежны в учебе. Принимают

активное участие в школьных, городских,

республиканских, а также международных

конкурсах «Русский медвежонок», «Кенгуру»,

«PIRLS», дистанционных олимпиадах. Являются

призерами и победителями.

Опытом своей работы педагог делится на заседаниях

педагогических советов, городских и школьных

методических объединений учителей начальных

классов. На областном семинаре «Организация

образовательного процесса на основе моделирования

технологически-тьюторского сопровождения»

подготовила и провела открытый урок математики на

тему «Симфония чисел» (2014 г.)

В 2015 г. на городском семинаре на тему:

«Современные технологии как инструмент

управления качеством образования» показ

внеклассного занятия по русскому языку

«Путешествие в страну Лингвинию.

Имеет публикации в республиканском журнале

«Бастауыш сынып және балабақша» 2013г., в

международном сборнике научных работ «Наука и

мы» 2014г. (урок математики на тему «Десяток»,

опубликована статья «Психолого-педагогические

аспекты социализации детей младшего школьного


AGARTU.ORG

149

возраста в образовательном пространстве начальной

школы», статья «Формирование социальной

компетентности у детей младшего школьного

возраста с особыми образовательными

потребностями») 2015 г.

Сара Сагатовна является участницей

Международного научно-практического семинара


дошкольников и младших школьников» (г.Астана,

2014г.). В городе Караганда принимала участие в

семинаре «Критериальное оценивание в учебном

процессе школы» 2017г. Участница IV и V

Международной ярмарки инновационных

технологий. (2014-15 гг.).

Учащиеся Сары Сагатовны занимают призовые

места в Международном конкурсе – проекте «Новый

урок» зам. директора ООО «Новый урок» И.А.

Котляник (2014), «videouroki.net» руководитель

проекта Д.А. Тарасов (2014)

Дети являются призерами конкурса научных

проектов «Зерде». Рахметов Мухамедьяр является

призером Республиканского конкурса научных

проектов «Зерде», в городской олимпиаде «Турнир

знаний» Постовалова Алена награждена дипломом 2-

й степени по математике. (2012г.), Петренко Микаил

– 3-е место в конкурсе чтецов (2011г.).

В 2015 г. учащийся 4 класса Азарнов Максим

участвовал в Международном конкурсе одаренных

детей «Бастау» г. Алматы.

Учитель заслуженно пользуется авторитетом среди

коллег, родителей.

Геворкян Александр Робертович


Место рождения: Казахстан, Костанайская область,

п. Тобол


Костанайский государственный университет,

специальность «Математика», 1996 г.


методист, руководитель МЦК общеобразовательных

дисциплин

Почетные звания, профессиональные награды и

премии:

Грамота Департамента образования Костанайской

обл., 2005г.




1996 - 2004 гг. - Учитель математики Тобольской СШ

№ 116

2003 - 2006 гг. - методист по предметам ЕМЦ отдела

образования Тарановского района

2005 - 2014 гг.- КГКП «Тобольский

профессионально-технический колледж»

Управления образования акимата Костанайской

области - преподаватель математики,

общеобразовательных и специальных дисциплин

(2005-2014 гг.), руководитель методического

объединения предметов ЕМЦ (2009-2014 гг.),

заместитель директора по УР (2006-2009 гг.)

2014 г. - по настоящее время - КГКП «Тобольский

профессионально-технический колледж»

Управления образования акимата Костанайской

области - преподаватель математики, руководитель

методической цикловой комиссии преподавателей

общеобразовательных дисциплин, методист (с

января 2017 г.)


- дипломы за участие в международном

педагогическом форуме, г. Санкт-Петербург,2014-

2017гг.;

- дипломы за участие в международных

дистанционных проектах «Видеоуроки. Net», «Мега-

Талант», 2014-2017гг.;

- участие в онлайн-

конференциях, конкурсах,

вебинарах, повышение

квалификации на сайте

проекта «Завуч.инфо»

(сертификаты), 2014-2017

гг;

-повышение

квалификации на курсах

Самарского областного

института повышения

квалификации и

переподготовки работников образования

(сертификаты), 2016 г;

- повышение квалификации на курсах Томского

государственного педагогического университета,

Центра дополнительного профессионального

образования «Экстерн» (г. Санкт-Петербург), ООО

«Учебного центра «Профессионал» (г. Москва),

Курганского и Кировского институтов повышения

квалификации работников образования,

издательства «Учитель» и Омского государственного

педагогического университета, 2016-2017гг;

- участие в областной научно-практической

конференции «Ибрай Алтынсарин и

профессиональное образование: актуальные

проблемы, векторы развития, передовой опыт»

(29.10.2016г., г. Рудный, социально-гуманитарный

колледж, сертификат, публикация);

- публикация в сборнике НПК «Образование через

всю жизнь: непрерывное образование в интересах

устойчивого развития казахстанского общества»,

посвященной 175-летию И.Алтынсарина (г.

Костанай, октябрь 2016 г.);

- участие в республиканской дистанционной НПК

«Современные образовательные технологии»

(декабрь 2016г., 3 место);

- участие в республиканской НПК "Современный

урок: Эффективная организация образовательного

процесса" (февраль 2017г.,2 место);

– участие в Международной научно-практической

онлайн-конференции «Поликультурное воспитание

личности как одно из приоритетных направлений


150

современного образования» (сертификат, сборник),

январь 2017 г.;

- участие в республиканском конкурсе

интегрированных уроков самопознания»

(сертификат, сборник), февраль 2017 г.;

- участие в республиканской интернет-конференции

«Моделирование условий для духовно-

нравственного воспитания школьников в

современном казахстанском обществе, семье и

школе» (сертификат, сборник), март 2017 г.;

- олимпиада преподавателей ТиПО, Институт

повышения квалификации педагогических

работников по Костанайской области АО

«Национальный центр повышения квалификации

«Орлеу», 2 место ,14 марта 2017 г. - участие в

интернет-олимпиаде для руководителей

методических объединений «Сохраняя традиции – к

инновациям», Институт повышения квалификации

педагогических работников по Костанайской

области АО «Национальный центр повышения

квалификации «Орлеу», 2 место,17 марта 2017 г

- Томский государственный педагогический

университет, конкурс «Педагогический проект», 3

место, апрель 2017 г.;


университет, конкурс «Листая прошлого страницы»,

1 место, апрель 2017г;


университет, Международная НПК «Новые идеи

новому веку», 2 место, 13 мая 2017г;

- Институт повышения квалификации

педагогических работников по Костанайской

области АО «Национальный центр повышения

квалификации «Орлеу», конкурс статей

«Непрерывное педагогическое образование», 2

место, май 2017 г;

- республиканская НПК «Наука 21 века: новые

достижения», благодарственное письмо за

подготовку Козача Марины, 1 место,

май 2017 г.;

– участие в областной НПК «Тенденции и

перспективы развития ТиПО в условиях

обновленного содержания образования» (сборник),

май 2017 г.;

- участие в республиканской сетевой конференции

«Педагогические образовательные технологии и

практика их применения» (сертификат, сборник) ,

май 2017 г.;


университет, конкурс «Творческий урок» ,3 место,

июнь 2017 г;

- участие в республиканском онлайн-семинаре

«Модульно-компетентностный подход в обучении и

его особенности в системе ТиПО» (выступление,

свидетельство, сборник), 15 июня 2017 г;

- участие в конкурсе «Портфолио педагога ТиПО»

(сертификат), июнь 2017 г.;

- АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Костанайской

области», Международный фестиваль

инновационных продуктов «Новаторство в

образовании 2017» , 2 место, 30 июня 2017 г.

Александр Робертович - профессионал своего дела,

имеющий хорошую методическую,

образовательную, теоретическую и практическую

подготовку, а также глубокие знания в области

математики, любящий свое дело, дарящий

обучающим радость познания и общения,

помогающий каждому обучающемуся стать добрым

и умным. Постоянно занимается самообразованием,

саморазвитием и самосовершенствованием.

Эффективно применяет современные

образовательные технологии. Мастерски применяет

ИКТ на уроках и внеурочной деятельности.

Имеет публикации о применении технологии

диалога культур в сборниках научно-практической

конференции, статьи, разработки уроков в

методических журналах как «Білім Іnfo»,

«Профессионал Казахстана», «Вестник Өрлеу»,

издательском доме «Первое Сентября», Фестивале

педагогических идей «Открытый урок» в разделе

«Математики», «Общепедагогические технологии» и

др.

Его уроки отличаются высоким научно –

теоретическим и практическим уровнем, новыми

нетрадиционными подходами к обучению и

воспитанию обучающихся, четкой организацией,

хорошей плотностью и наглядностью, применением

собственных оригинальных методов и средств в

зависимости от цели и содержания урока, дающих

положительные результаты. Преподавателем

проводятся на высоком организационном и

эмоциональном уровне, в увлекательной и

интересной форме различные нестандартные

интегрированные уроки. Профессиональная

компетентность преподавателя, высокий уровень

общей культуры позволяют создавать условия для

активной жизнедеятельности обучающихся, их

развития, формирования каждого обучающего как

личности.

Александр Робертович очень эрудированный и

разносторонне развитый человек. Поэтому он имеет

большой успех в преподавании математики. Так же

он является методистом, руководителем группы,

руководителем методической цикловой комиссии

общеобразовательных дисциплин, наставником

молодых специалистов.

Принимает активное участие в работе творческих

объединений, подготовке и проведении

общеколледжных внеурочных мероприятий,

праздников, смотров художественной

самодеятельности, научно-практических

конференций, предметных декад и месячников.

Всегда болеет за интересы колледжа.

Участник областного конкурса учителей математики

в 2001 году (грамота), участник районного конкурса

на знание казахского языка среду работников

образования (грамота 1-е место) в 2006 году. В 2005

году участник республиканской научно-

практической конференции по экономическому

образованию в г. Алматы, выступление

опубликовано в сборнике материалов конференции.

Активный участник Международного

педагогического Форума в г. Санкт- Петербурге

(2014-2016 г.), Всероссийского педагогического

практикума (г. Сочи,2015 г.)


AGARTU.ORG

151

Принимает активное участие в курсах повышения

квалификации, конкурсах, конференциях, мастер-

классах, вебинары, методических квестах и

олимпиадах, организованных институтом

повышения квалификации педагогических

работников по Костанайской области АО «Орлеу»,

республиканским информационно-методическим

центром «Просвещение». С большим интересом

повышает квалификацию и принимает участие в

дистанционных мероприятиях Томского

государственного педагогического университета,

портала «Завуч.инфо», Центра дополнительного

профессионального образования «Экстерн» (г.

Санкт-Петербург), Учебного центра

«Профессионал» (г.Москва), издательства

«Учитель» и Омского государственного

педагогического университета.

Свободно владеет компьютером, владеет казахским и

немецким языками на базовом уровне, создал сайт

колледжа, имеет собственный сайт и личные

странички на образовательных порталах.

Александр Робертович по собственной инициативе

проводит во внеурочное время дополнительные

занятия с обучающимися, проявляющими интерес к

точным наукам.

Под руководством педагога ведется НОУ,

обучающиеся работают над научно-

исследовательской темой «Многогранники в

окружающем мире». Многие обучающиеся ежегодно

становятся участниками различных районных

конкурсов, предметных олимпиад по математике, а

также в международных проектах учителей и

учащихся «Videouroki. net» и «Я - энциклопедия»,

«Декабрьские чтения» в Лисаковском техническом

колледже, Международной научно-практической

конференции «Новые идеи новому веку» (г. Томск).

Закономерен высокий рейтинг педагога среди

коллег, обучающихся и родителей, щедро отдающего

свои силы, свое время и природные дарования

своему делу, что позволяет добиваться оптимальной

результативности и эффективности в своей

педагогической деятельности.

Коллеги, обучающиеся и родители ценят Александра

Робертовича не только за бескорыстную и

беззаветную преданность своему делу, но и за

щедрость души, искренность, доброту и

добропорядочность, создающие доброжелательную

атмосферу в коллективе.

Крыкбаев Жаксыгельды Касымович




Целиноградский сельскохозяйственный институт,

специальность «Землеустройство», 1981 г.


кандидат экономических наук, доцент 1988 г.

Почетные звания, профессиональные награды и

премии:

- Государственная премия им. А. Бараева І-степени за

достижения в области аграрной науки (2007 г)

- Почетный землеустроитель Республики Казахстан

(2012 г.)

- Медаль к 100-летию со дня рождения проф.

Гендельмана М.А. (2013 г.)

- Медаль к 50-летию КАТУ им. С.Сейфуллина (2013

г.)

- Почетная грамота Министерства образования и

здравоохранения (1995 г.)

- Почетная грамота Министерства образования и

науки (2007 г.)

- Почетная грамота Министерства cельского

хозяйства (2015 г.)

- Медаль к 100-летию со дня рождения проф.

Кадырова Н.Т. (2016 г.)

- Медаль «Лучшие люди в образовании»

Международная знциклопедия (2016 г.)




1981-2017 гг. - Казахский агротехнический

университет им. С.Сейфуллина, профессор

Крыкбаев Ж.К. 1981-1983 гг. работал ассистентом

кафедры землеустройства, 1984 – 1987 гг. обучался в

целевой очной аспитантуре, по окончании которой

защитил диссертацию на

соискание ученой степени

кандидата экономических

наук. 1988 – 1991 гг. –

заместитель декана, 1991

– 1994 г.г. – доцент

кафедры землеустройства,

1994 – 2001 гг. – декан

землеустроительного

факультета, 2002 – 2012

гг. – заведующий

кафедрой

землеустройства. С 2012 года является профессором

вышеупомянутой кафедры, где работает уже более

35 лет.

Крыкбаевым Ж.К. опубликовано более 100 научных

и методических трудов, в том числе в сооавторстве 3

учебника: «Землеустроительное проектирование»

(1999г), «Жерге орналастырудың және кадастрдың

ғылыми негіздері» (2004г), «Научные основы

землеустройства и кадастра» впервые написанных и

изданных для условий Казахстана. В настоящее

время на стадии подготовки находится учебник

«Жерге орналастыру». Наряду с названными

учебниками Крыкбаевым Ж.К. в разные годы изданы

15 учебных пособий, десятки методических

разработок на казахском и русском языках,

опубликовано более 40 научных статей.

В качестве декана он впервые на факультете

организовал подготовку специалистов

землеустроительного и кадастрового профилей на

государственном языке, внес значительный вклад в

дело учебно-методического обеспечения учебного

процесса.


152

В настояшее время он является ведущим

преподавателем по дисциплинам

«Межхозяйственнное землеустройство»,

«Теоретические основы землеустройства» и

«История земельных отношений и землеустройства»

(бакалавриат), «Теория и практика современного

землеустройства и кадастра», «История и

закономерности развития земельных отношений»

(магистратура). По указанным дисциплинам им

разработаны рабочие программы, УМК,

подготовлены курсы лекций, разработаны и

опубликованы учебники, учебные пособия и

методические указания по составлению курсовых

проектов и выполнению лабораторных работ.

С 1995г. является членом Республиканского учебно-

методического совета по землеустроительным

специальностям.

В 1997 году за заслуги в организации подготовки

специалистов награжден Почетной грамотой

Министерства образования, культуры и

здравоохранения Республики Казахстан, а в 2007

году – Почетной грамотой Министерства

образования и науки, 2007 году ему присвоено

академическое звание профессора.

В том же году он награжден Государственной

премией им. А.Бараева I степени за достижения в

области аграрной науки.

2012 году Крыкбаеву Ж.К. присвоено звание

«Почетный землеустроитель Республики

Казахстан». Он также награжден рядом медалей.

Крыкбаев Ж.К. рецензирует диссертации, научные

статьи, учебно-методические разработки, руководит

научной работой студентов и магистрантов,

постоянно выезжает в другие вузы РК в качестве

председателя Государственной аттестационной

комиссии. Неоднократно являлся членом

аттестационной и аккредитационной комиссий МОН

РК.

Широкий диапазон знаний, трудолюбие и

доброжелательность всегда снискали ему уважение и

признательность коллег и студентов.

Сыздыкова Гульмира Камбаровна


Туған жер: Қазақстан, ОҚО, Төлеби ауданы, Леңгір

қаласы

Білім:

1993 ж. - 1997 ж., Әл-Фараби атындағы ҚМҰУ,

математика мамандығы, бакалавр

1997 ж. - 1999 ж., Әл-Фараби атындағы ҚМҰУ,

математика магистрі (үздік белгімен)

Дәрежелер мен ғылыми атақтар:

Математика магистрі, 1999 ж.




01.12.98 ж.-01.10.02 ж. - №28 Орта мектебі,

математика пәні мұғалімі; «Қазақстанның

медициналық институтында» математика,

информатика оқытушысы.

15.10.02 ж.-16.03.04 ж. - М.О.Әуезов атындағы

Оңтүстік Қазақстан мемлекеттік университеті, Оқу-

әдістемелік бөлім инспекторы.

01.10.04 ж.-15.10.07 ж. - ҚазМемҚызПИ, Қазақ жол

қатынастары университеттері, оқытушы.

05.09.08 ж.-11.11.12 ж. - Алматы Полиграфия

коледжі, директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары,

математика және информатика оқытушысы.

08.02.13 ж.-01.08.13 ж. – Алматы Қалалық

біліктілікті арттыру институты, әдіскер.

02.08.13 ж.-02.02.15 ж. - М.Ганди атындағы №92

мамандандырылған лицейі, математика пәні

мұғалімі.

03.02.2015 ж. бастап Алматы қаласы, физика-

математика бағытындағы Назарбаев Зияткерлік

мектебі, математика пәні мұғалімі.


2014 ж., «Е ң үздік сынып жетекшісі 2014 жыл»:

Қалалық «Ең үздік сынып жетекшісі-2014ж»

байқауына белсене қатысып, «Заманауи ұстаз»

лауазымына ие болғаны үшін; Алматы қаласы, Білім

басқармасы.

2014 ж., мадақтама:

М.Ганди атындағы №92

Мамандандырылған

лицейде 2013-2014 оқу

жылының қорытындысы

бойынша «Үздік мұғалім-

2014» номинациясы.

20.06.2014 ж., грамота: за

II место в районном

конкурсе «Лучший

педагог Алматы - 2014»,

Бостандыкский РОО.

01.10.2014 ж., құрмет грамотасы, «Ауданның білім

беру жүйесіне қосқан үлесі және жеткіншек ұрпақты

оқыту мен тәрбиелеудегі жетістіктері үшін

марапатталады».

2016 ж. 12-сәуір, құрмет грамотасы, «Жастар және

ғылым: Бүгінгі және Болашағы», 69-шы ғылыми-

тәжірибелік конференцияда үздік баяндама жасаған

оқушының жетекшісі, ҚазМемҚПУ.

28.03.2014 ж., мадақтама: «Білім берудегі

инновациялық технологиялар» атты халықаралық

ғылыми-практикалық конференция жұмысына

белсене қатысқаны үшін; Абай атындағы ҚазҰПУ.

15.05.2014 ж., Свидетельство: о подготовке

учащихся, ставших победителями (занявших третье

место) на Международном дистанционном конкурсе

по математике проекта «Новый урок».

2015 ж., Сертификат №619275, математика пәні

мұғалімдеріне арналған дистанционды

олимпиададан "үздік нәтиже" көрсеткені үшін.

25-28.03.2015 ж., благодарность за подготовку

финалиста VII Математической Олимпиады имени

Леонардо Эйлера.

2016 ж. Астана қаласы, І Дәрежелі диплом

№00801276-F6CC, Математика пәні бойынша

мұғалімдерге арналған Республикалық қашықтық

олимпиадасы.


AGARTU.ORG

153

22-25 марта 2016 г., благодарность за подготовку

финалиста VIII Математической Олимпиады имени

Леонардо Эйлера.

2016 ж. Алматы қаласы ФМБ НЗМ, мадақтама,

«2015-2016 оқу жылындағы тиянақты қызметі мен

білім берудегі жетістіктері үшін» марапатталады.

2017 ж. Астана қаласы, ІІІ Дәрежелі диплом

№01048135-F6CC, Математика пәні бойынша

мұғалімдерге арналған Республикалық қашықтық

олимпиадасы.

Сыздыкова Гульмира Камбаровна − Әл-Фараби

атындағы ҚазҰУ магистратура бөлімінің математика

факультетін «үздік» дипломмен бітірген 1999 жылғы

түлегі, 14 жыл педагогикалық өтілі бар математика

пәні мұғалімі.

Алматы қаласы физика-математика бағытындағы

Назарбаев Зияткерлік мектебінде 2015-ші жылдың 3-

ші ақпанынан бері жұмыс жасап келе жатқан

Г.К.Сыздыкова ізденімпаз, шығармашыл

мұғалімдердің бірі болып саналады. Математика пәні

бойынша мұғалімдерге арналған Республикалық

қашықтық олимпиадасының қорытындысы

бойынша: 2015 жылы «үздік нәтиже», 2016 жылы І

Дәрежелі диплом және 2017 жылы ІІІ Дәрежелі

дипломды иеленді. 08.09.2014ж.–05.01.2015ж.

аралығында ҚР педагог кадрларының біліктілігін

арттырудың деңгейлі бағдарламалары аясында

екінші деңгей бағдарламасы бойынша мұғалімдерді

оқыту курсын аяқтаған Гульмира Камбаровнаның

математика пәнін оқытудағы негізгі ұстанымымның

мәні: сабақта оқу мен оқытудың жаңа әдістері мен

тәсілдерін қолдана отырып, оқушылардың өздігінен

ізденулері арқылы ой-өрістерін дамыту, логикалық

тапсырмаларды орындаулары барысында

оқушылардың сыни ойлауларын қалыптастыра

отырып, пәнге деген қызығушылықтарын арттыру.

Жалпы, қазіргі заман талабына сай білім беру және

тәрбиелеу, сонымен бірге жас ерекшеліктерін ескере

отырып, деңгейлік тапсырмаларды, оқу

стратегиялары мен жаңа технологияларды Блум

таксономиясы негізінде құрылып жасалған қысқа

мерзімді жоспарлардың әр кезеңіне сәйкес тиімді де,

ұтымды қолдана білу. Белсенді оқудың

стратегияларын қолдану мұғалімнің барлық

оқушыларды бар білімдерін ой елегінен өткізіп, жаңа

материалды меңгеруге қажеттілігі мен сабақта

алынған білімінің нәтижесіне қатысты қорытынды

жасауға мүмкіндік тудырады. Сонымен қатар, сабақ

барысында оқушыларды оқуға жеке, жұптық, топтық

жұмыс формалары арқылы тарту барысында

олардың алған білімдерін тәжірибеде қолдануға

жетелейді. Сабақтың мақсаты мен критерийлерін

оқушылармен бірлесе анықтау арқылы

оқушылардың оқуға деген қызығушылығын

арттыруға бағыттайды. Г.К.Сыздыкованың

педагогикалық ұстанымы математика сабағында

оқушылардың ой-ұшқырлығын кеңейтіп, білім

сапасының да артуына септігін тигізіп қана қоймай,

әртүрлі пәндік іс-шараларға қатысып, жүлделі

орындардың да иегерлері атануларына жол ашады.

2015 жылы Л.Эйлер атындағы VII Математикалық

Олимпиаданың, ал 2016 жылы VIII Математикалық

Олимпиаданың жеңімпаздарын дайындағаны үшін

Алғыс хатпен, сонымен қатар 2016 жылы

«Фоксфорд» Халықаралық он-лайн олимпиадасын

ұйымдастырғаны үшін Алғыс хатпен, 2016 жылы

«Жастар және ғылым: Бүгінгі және Болашағы», 69-

шы ғылыми-тәжірибелік конференцияда үздік

баяндама жасаған оқушының жетекшісі ретінде

Құрмет грамотасымен марапатталды. 2016 жылы

«Алматы қаласы физика-математика бағытындағы

Назарбаев Зияткерлік мектебінде «2015-2016 оқу

жылындағы тиянақты қызметі мен білім берудегі

жетістіктері үшін»» Грамотасымен марапатталды.

Г.К.Сыздыкова мектептегі мақсаттық топтың

жетекшісі ретінде жас мамандармен оқу мен оқытуға

қатысты тренингтер мен коучингтерді

ұйымдастырады. Өзара тәжірибе алмасу ретінде оқу

жүйесіне байланысты шебер-кластар өткізіп

отырады. Ұжым арасында беделді, адамгершілігі

мол, кішіпейіл, қарапайым ұстаз, жас мамандарға

көмек көрсетумен қатар, тәлімгерлік үдерісін

жүргізіп отырады. Білімін үнемі жетілдіріп

отыратын, білім мен тәрбиені ұштастырған ұстаз

ғана емес, ол - аяулы ана, әрі адал жар.

Әлемдік ойшыл, кемеңгер ұстаз Әбу наср Әл-

Фараби: «Ұстаз ... жаратылысынан өзіне

айтылғанның бәрін жадында жақсы сақтайтын,

ешнәрсені ұмытпайтын, мейлінше шешен, өнер-

білімге құштар, аса қанағатшыл, жаны жақындарына

да, жат адамдарына да әділ, жұрттың бәріне де

жақсылық пен ізгілік көрсетіп, ... қорқыныш пен

жасқану дегенді білмейтін батыл, ержүрек болуы

керек», - деген. Демек, мұғалімнің күнделікті еңбегі

оқушы тәрбиесі мен сапалы білім беруге арналуы

тиіс.

Баймухамбетов Максот Мухамеджанович



Житикаринский район, п. Красноармейский


2008 г - Костанайский социально-технический

колледж, специальность "Учитель физической

культуры".

2017 г - Костанайский государственный

педагогический институт, специальность "Учитель

физической культуры".



2009-2010 гг - Служба ВС

РК

2011 г - учитель

физической культуры ГУ

«Красноармейская

средняя школа» Отдел

образования акимата

Житикаринского района

2012 г – Организатор-

преподаватель НВП КГУ

«Красноармейская


154

средняя школа» Отдел образования акимата

Житикаринского района

2013 г - 2017 г - учитель физической культуры КГУ

«СШ №18» г. Рудного


Грамоты:

2014 г - Награжден грамотой ГУ «Отдел образования

акимата Житикаринского района» за образцовое

выполнение своих обязанностей на учебно-полевых

сборах по подготовке подрастающего поколения к

службе в ВС РК и воспитанию казахстанского

патриотизма.

2013-2014 гг - Городские соревнования среди школ

города 1 место по мини футболу.

2015 г - КГУ СШ №18 акимата города Рудного за

творческий подход в деле обучения и воспитания

школьников, за активную жизненную позицию.

2017 г - 3 место в городском заочном конкурсе

«Лучший учитель физической культуры -2017» ГУ

«Рудненский городской отдел образования» акимата

города Рудного.

2016 г -Диплом за активную исследовательскую

деятельность и весомый вклад в развитии

современной науки. Участие в научно-практической

конференции (RS GlobalMedia)

Повышения квалификации:

2014 г - Национальный центр повышения

квалификации «Өрлеу» г. Костанай

Публикации:

газета «Рудненский рабочий», сайт infourok, eduprs

Для меня урок физической культуры - это не погоня

за результатами, а кропотливая работа над

укреплением здоровья детей. Не навредить здоровью

детей - именно этот принцип считаю самым важным.

Урок физической культуры – это, прежде всего,

позитивное настроение, улыбки на лицах детей,

веселый смех и наслаждение от происходящего на

уроке. Мне доставляет большое удовольствие

следить за детьми на моих уроках, видеть радость,

когда они играют в подвижные игры, счастье, когда

получилось выполнить сложный элемент, лицо

озаряется улыбкой победы, когда их команда

приходит первой к финишу. Нельзя давать ребенку

чувствовать, будто он хуже других, нельзя унижать

его достоинство. А вот согреть каждого, не оставить

никого в тени, быть мудрым, очень осторожно и

бережно помочь раскрыться, вселить в каждого

ребенка уверенность, помочь в преодолении

трудностей и гордиться его успехами – задача

каждого учителя и лично моя.

Еще одной из задач своей работы вижу изменение

отношения к уроку физической культуры, как самих

детей, так и их родителей. Как обидно слышать о том,

что есть важные предметы и не очень, что

физическая культура не относится к тем, самым

важным. И в самом деле, разве можно сравнить

физкультуру с математикой или химией? Ведь ЕНТ

по этому предмету сдавать не нужно, да и в будущем

от умения прыгать через "козла" ребенок не получит

никакой выгоды. К большому сожалению, примерно

так рассуждают родители, которые "идут на поводу"

у своих детей и тем или иным способом освобождают

их от занятий физкультурой. При этом они забывают,

что занятия физкультурой - это, прежде всего,

здоровье, от состояния которого зависит не только

будущее школьника, но и его жизнь. Я считаю, что

успешная учебная деятельность и состояние

здоровья детей не могут рассматриваться

изолированно друг от друга. Процесс обучения в

школе ни в коем случае не может строится за счет

ресурсов здоровья детей, а должен быть направлен на

его сохранение и укрепление. Поэтому

недооценивать значение физкультуры в жизни

школьников недальновидно и опасно. Моя задача –

переубедить, доказать, что постоянное посещение

уроков физкультуры положительно сказывается на

формировании таких важных для современного

общества ценностей, как стремление к достижению

успеха, желание побеждать, умение противостоять

не только своим соперникам, но и собственным

слабостям.

На своих уроках я учу детей преодолевать себя, быть

дисциплинированными. Ведь именно в школе

должны закладываться эти столь важные качества,

которые помогут им не только в спорте, учебе, но и

будущей взрослой жизни.

Я считаю себя счастливым человеком. Я — учитель!

А это значит творчество и движение вперед! Я -

учитель! Школа – мое призвание.

Баймухамбетова Зарина Ауесхановна



Житикаринский район, с. Шевченковка


2004 - 2007 гг - Костанайский педагогический

колледж, специальность учитель казахского языка и

литературы

2007 - 2010 гг - Костанайский инженерно-

педагогический университет, специальность учитель

казахского языка и литературы


Руководитель дебатного кружка




2007 г - учитель

казахского языка и

литературы «Отдел


Житикаринского района»

Шевченковская средняя

школа.

2010 г - заместитель

директора по учебно-

воспитательной работе ГУ

«Отдел образования

акимата Житикаринского

района» Шевченковская средняя школа.


AGARTU.ORG

155

2012 г - заместитель директора по воспитательной

работе КГУ «Красноармейская средняя школа»

Отдел образования акимата Житикаринского района

2013-2017 г - преподаватель казахского языка и

литературы КГКП «Рудненский горно-

технологический колледж» Управления образования

акимата Костанайской области


2012 г - Выступление на конференции с докладом:

«Жеке тұлғаның қалыптасуына мұғалім мен оқушы

арасындағы педагогикалық қарым-қатынастың

алатын орны» на базе СШ № 3 грамота Отдел

образования акимата Житикаринского района.

2014 г - Сертификат за участие в on-line конференции

«Калейдоскоп методических идей»

2015 г - Благодарственное письмо за участие в

Республиканской научной – практической

конференции «Казахстан: новый формат», участник

Косалиев Диас.

2016 г - благодарственное письмо отдел образования

акимата г.Рудного за конкурс научно-

исследовательских проектов школьников «Зерде» на

базе СШ №1.

2016 г - Сертификат за участие в работе

педагогических чтений: «Профессиональный рост

работников образования как условие обеспечения

нового качества образования».

2016 г - Награждена грамотой за высокий

профессионализм и компетентность, успешность в

обучении и воспитании подрастающего поколения,

КГКП «Рудненский горно-технологический

колледж».

2016 г - Диплом за активную исследовательскую

деятельность и весомый вклад в развитии

современной науки. Участие в научно-практической

конференции. (RS Global Media)

2017 г - Сертификат участника Регионального с

международным участием конкурса (заочно)

«Духовно – нравственное воспитание: взгляд в

будущее» г.Омск.

2017 г - Сертификат. Тема областного тренинга:

«Педагогтардың шығармашылық жазу дағдыларын

дамыту».

2017 г - Грамота в открытом городском дебатном

турнире «Мәңгілік ел» - вектор будущего 1 место,

участники Нудная Ксения, Лебедева Ольга.

2017 г - Лицензионная работа по спец. технологии

«Токарь» 2017 г;

Повышения квалификации:

- 2011г Управление развитием профессиональной

компетентности руководителя школы: проблемы и

пути решения. ИПК г. Костанай

- 2015г- «Применение инновационных технологии в

пространстве образовательных учреждений».

Педагогическое кредо: Чтобы быть хорошим

преподавателем, нужно любить то, что преподаешь».

Мне кажется, я всю жизнь мечтала быть учителем.

Почему? Сейчас я могу точно ответить на этот

вопрос – на моем пути были прекрасные творцы

человеческой души, мои первые учителя. Это люди,

которые и определили мой дальнейший путь.

Да, конечно, начинать свой педагогический путь

сложно. Все новое: новый коллектив, новый статус,

новые обязательства. Начинается труд, не работа, а

труд учителя. Ежедневный труд над собой.

Ежедневная борьба с собой. Поэтому наивно

полагать, что учитель - это тот, кто учит. Я уверена,

что учитель - это тот, кто учится сам. У своих

учеников. У своих коллег. Каждый день. Всю жизнь.

Каким должен быть идеальный учитель? Этот вопрос

на разных этапах своего педагогического пути я

задавала себе. И всегда находила разные ответы. В

первые года –это должен быть добрый учитель,

веселый. Затем немного постарше я поняла, что

идеальный учитель - тот, кто умеет работать над

собой, он развивается, растет в профессии. Сейчас я

уверена, что идеальный учитель-это тот, кто умеет

творить, умеет изобретать, пробовать, он постоянно

совершенствуется и не боится узнавать новое.

В качестве основных принципов педагогической

деятельности я выбрала афоризмы известных

философов. Ценность человека определяется не тем,

что он имеет, и даже не тем, что он делает, а тем что

он собой представляет. Необходимо сотворить себя

как личность, потому что «только личность может

воспитать личность».

«Чтобы открыть перед учеником искорку знаний,

учителю надо впитать море света, ни на минуту, не

отходя от лучей сияющего солнца знаний».

«Ученик - это не сосуд, который надо заполнить, а

факел, который надо зажечь».

За годы работы я твердо усвоила, что мастерство

учителя не счастливая находка не случайная удача, а

систематический, кропотливый труд, который я

вкладываю и сейчас в своей повседневной работе.

Голубева Алеся Александровна


Место рождения: Костанайская область,

Камыстинский район п. Жайылма


Костанайский гуманитарный институт, специальность:

"Учитель английского языка", 2005 г.


Квалификационная категория: первая


2003-2006 гг. - Юбилейная средняя школа,

преподаватель английского языка

2006-2008 гг. - Средняя

школа №11, г. Рудный,

преподаватель английского

языка

2008-по сей день -

Рудненский горно-

технологический колледж,

преподаватель английского

языка

Профессиональные

достижения:

Конкурсы


156

2011 г - республиканский конкурс на лучшую

разработку классного часа ,3 место.

2012 г - учатие в конкурсе на лучшего педагога.

2012 г - получила лицензию за разработку УМК к

урокам английского языка для учителей проф. лицеев.

2013 г - участие в городском конкурсе по казахскому

языку.

2014 г - участие в городском конкурсе по казахскому

языку ко Дню Независимости РК.

2015 г - участие в областном конкурсе на лучшую

разработку классного часа.

2016 г - участие в республиканском конкурсе на

лучшую разработку открытого урока.

2016 г - участие в конкурсе на лучшего педагога ,1

место.

2016 г - участие в республиканском конкурсе «Лучшая

разработка открытого урока» 2 место.

2016 г - участие в заочном конкурсе научных проектов

среди преподавателей и студентов колледжей

«Отаным-тәуелсіз Қазақстан» (посвященный 25-

тилетию Независимости.

2016 г - Республиканский конкурс «Школа в кадре»,

сертификат № 000014

2016 г - Участие в заочном республиканском конкурсе

научных проектов среди преподавателей и студентов

колледжей «Отаным-тәуелсіз Қазақстан»

(посвященный 25-тилетию Независимости РК).

2017 г - автор-составитель республиканских онлайн

олимпиад по англ. языку

2017 г - лицензия «Глоссарий на 3-х языка для

специальности «Токарь»» ISBN 978-601-321-319-4

2017 г - подготовка участник к городскому конкурсу

«Тіл дарын», благодарность

Семинары

2008 г - участие в международном семинаре «Keep

talking».

2008 г - участие в международном семинаре «Sharing

new ideas in the classroom».

2009 г - участие в международном семинаре

«Methodology training».

2010 г - участие в международном семинаре «Teacher’s

training seminar».

2011 г - участие в международном семинаре «Critical

thinking».

2011 г - участие в международном семинаре «Methods

for working with text».

2012 г - участие в международном семинаре «The

dynamic classroom».

2014 г - участие в республиканском семинаре

«Применение инновационных технологий в

пространстве образовательных учреждений».

2014 г - участие в республиканском семинаре

«Калейдоскоп методических недель».

2017 г - участие в республиканском семинаре «Развитие

творческих способностей у преподавателя».

2017 г - участие в областном семинаре «Билим айнасы»,

на тему «Развитие творческих способностей у

преподавателей»

Конференции

2013 г - участие в областной научно-практической

конференции, 1 место.

2013 г - областная научно-практическая конференция.


конференции.



2016 г - участие в городской научно-практической


2016 г - участие в международной научно-практической

конференции, 3 место.



2016 г - диплом за активную исследовательскую

деятельность и весомый вклад в развитии современной

науки (RS Global Media 23.12.2016 г

2016 г - участие в областной научно-практическая

конференция: «Ибрай Алтынсарин и

профессиональное образование: актуальные проблемы,

векторы развития, передовой опыт» сертификат

2016 г - участие в международной конференции

«Духовно-нравственное воспитание: взгляд в будущее»

сертификат

2017 г - участие областной в научно-практической

конференции «Непрерывное педагогическое

образование, опыт, проблемы, результат», сборник

работ

2017 г - участие в республиканском конкурсе научный

работ, сборник работ

2017 г - участие в областном конкурсе научных работ, 3

место

2017 г - участие в международной конференции

«Педагогика и образование» с докладом

«Толерантность в крови у казахов», сертификат №

СТ251316

Публикации

2011 г - публикация классного часа «Лики

толерантности» в республиканском журнале

«Библиотека классного руководителя».

2011 г - публиикация урока «Ecology and nature» в

республиканском журнале «Проф.школа».

2011 г - публикация урока «Pollution» в

республиканском журнале «Проф.школа».

2012 г - публикация урока «Ecology and nature» в

республиканском журнале «Педагог».

2013 г - публикация урока «New Kazakhstan in the 21st

century» в республиканском журнале «Педагог».

2013 г - публикация урока «New Kazakhstan in the 21st

century» в республиканском журнале «Мастерская

учителя».

2015 г - публикация урока «Inventions» в

республиканском журнале «Мастерская учителя».

2016 г - публикация статьи «Трехязычие» в областном

вестнике «Орлеу».

2017 г - публикация статьи на тему «Толерантность в

крови у казахов» в республиканском журнале «Билим

айнасы»

2017 г, февраль -публикация в российском журнале

«Образование от А до Я» урока на тему «Holidays»

Публикации в интернет-журналах

2013 г - публикация урока «Welcome to London» в

казахстанском интернет- журнале «Коллеги»

2013 г -публикация урока «Central Asia Trips» в

интернет-журнале «Инфоурок»

2014 г - публикация урока «Welcome to London» в

интернет-журнале «Конспекты уроков»


AGARTU.ORG

157

2014 г - публикация урока «Job hunting» в

международном интернет-журнале «Методический

каталог для учителей».

2014 г - публикация урока «Inventions» в интернет-

журнале «Метод.копилка»

2015 г - публикация урока «Food for thought» в

интернет-журнале «Видеоуроки»

2015 г - публикация урока «Welcome to UK» в интернет-

журнале «Готовим урок»

2015 г - публикация материала в международном

интернет-журнале «Международный каталог»

2016 г - публикация урока «Central Asia Trips» в

интернет-журнале «Инфоурок»

2016 г - публикация урока «Ecology» в интернет-

журнале «Копилка уроков»

2016 г - публикация урока «Inventions» в интернет-

журнале «OQU-ZAMAN»

2017 г - публикация теста на тему «Праздники»,

мультиурок, 2017 г; MUF560972

2017 г - публикация материала «Holidays» на

международном портале INTOLIMP.ORG

Курсы

2009 г - курсы повышения квалификации «Новые

образовательные технологии как фактор повышения

проф. компетентности учителя иностранных языков»

2011 г - курсы повышения квалификации «Введение в

современные информационные и образовательные

технологии».

2014 г - курсы повышения квалификации «Применение

инновационных технологий в пространстве

образовательных учреждений».

2013 г - двухгодичные курсы казахского языка

2017 г - курсы повышения квалификации,

организованные Холдингом «Кәсіпқор» на тему

«Реализация образовательных программ ТиПО,

разработанных на основе модульно-компетентностного

подхода» объемом 72 часа

Благодарность и грамоты.

2011 г - грамота за 2 место в конкурсе классных часов.

2011 г - грамота ко дню учителя.

2012 г - грамота за высокие показатели.

2013 г - грамота от ССГПО.

2013 г - благодарность от акимата города Рудного за

участие в конкурсе по казахскому языку.

2014 г - грамота за трудолюбие в качестве руководителя

ПЦК.

2014 г - благодарность от акимата г.Рудного за участие

в конкурсе по казахскому языку ко Дню Независимости

РК.

2014-15 г - благодарность за активное участие

международном научно-методическом проекте.

2015 г - грамота за активное участие в жизни колледжа.

2015 г - грамота ко Дню Независимости РК.

2016 г - благодарность за работу в составе жюри в

республиканской научно-практической конференции.

2016 г - грамота за добросовестный труд.

2017 г - грамота за добросовестный труд

Нам каждый год встречать и провожать.

И каждый день глядеть в ребячьи души.

Нам каждый час единство с ними ощущать.

И с каждым мигом становиться чище, лучше

Работаю преподавателем английского языка 1

категории в Рудненском горно-технологическом

колледже. Общий стаж работы 14 лет. Закончила

Костанайский пед. институт в 2005г. Активно работаю

с современными интернет-технологиями и

информационными технологиями. На своих уроках

применяю разнообразные методы, формы и технологии

работы для повышения качества обучения и

активизации познавательной активности обучающихся

на моих уроках. Являюсь руководителем ПЦК

гуманитарных дисциплин с 2011 г.

Если честно я никогда не думала, что стану педагогом.

Но к моей большой радости я работаю педагогом уже

более 10 лет, и все благодаря моей маме, которая с

подвигла меня получить эту профессию, о чем я ни разу

не пожалела.

Первые педагогические шаги я сделала сразу после

колледжа, я начала работать в школе начиная с самых

маленьких деток и заканчивая старшими классами.

Затем я перешла на работу в горно-технологический

колледж, где работаю и по сей день.

Мне очень нравится моя работа. Конечно, мне не всегда

легко. Бывает мои обучающиеся не идут на контакт, и

тогда приходится искать пути и подходы к ним, чтобы

они раскрылись и получили те знания, которые я им

хочу дать.

Обучая ребят, я прежде всего обучаюсь сама и

воспитываюсь сама. С ребятами всегда надо быть на

чеку, чтобы не упустить их интерес к предмету и теме.

Я всегда в поиске новых методов и технологий для

активизации познавательной активности моих

обучающихся на уроке.

Ибрашева Жанар Серикбаевна


Место рождения: Костанайская область,

Денисовский район, п. Покровка


Костанайский социально-гуманитарный колледж,

специальность: математика, квалификация: учитель

математики основной школы, 2003 год.

Костанайский государственный педагогический

институт, специальность: математика,

квалификация: учитель математики, 2005 год.

Омский педагогический государственный

университет, квалификация: магистр

педагогического образования

Ученые степени и ученые

звания:

Магистр педагогических

наук, 2016 год

Общественная

деятельность:

2014 г. – медаль

Международной

Интеллектуальной

Ассоциации РФ за «Вклад

в просвещение»

Педагогический стаж: 14

лет


158



2003-2005 гг. - Железорудная основная школа,

преподаватель математики; 2005-2009 гг - Средняя

школа №12, г. Рудный, преподаватель физики и

информатики; 2009 г.-по сей день - Рудненский

горно-технологический колледж, преподаватель

математики, с 2013 года заместителем директора по

учебной работе.


2009 г. – благодарность за активное участие в работе

по подготовке и проведению интерактивных уроков

в режиме онлайн на базе программного обеспечения

«Elluminate Live» областного и городского уровня;

2009 г.- благодарность за проведение онлайн урока

республиканского уровня;

2010 г. – грамота за «Методическую разработку

урока»;

2013 г. – благодарность за педагогический талант,

профессионализм в работе ГУ «ОШ № 20 ст.

Железорудная»;

2014 г. – диплом общероссийского конкурса

(международного конкурса педагогов) «Истоки

нашего общества! Форум – посвящение Победе» 1

степени;

2014 г. – диплом за участие во 2-м Международном

конкурсе учителей «Мой инновационный урок» в

номинации «За внедрение инновации»,

организованный Центром обучения и развития (г.

Астана), 1 место.

2013 г. – сертификат за участие в заочном семинаре

на тему: «Инновационные технологии в образовании

и координации работы учреждений общего и

дополнительного образования, технического и

профессионального образования и высшего

образования», организованный Центром обучения и

развития (г. Астана);

2014 г. – свидетельство за опубликованные

материалы на сайте казахстанского интернет –

журнала «Коллеги»;

2014 г. – сертификат за участие в республиканском

семинаре «Развитие профессиональной компетенции

педагогов как средство управления качеством

образования», г.Костанай;

2014 г. – сертификат «Ұстаз тағылымы-мұғалім

мәртебесін көтерудің алғышарты» тақырыбында

облыстық ғылыми-теориялық конференциясына

қатысқан үшін берілді;

2014 г. - сертификат за участие в онлайн

конференции «Калейдоскоп методических идей»;

2015 г. – свидетельство за опубликованную

методическую разработку открытого урока по

математике на странице интернет – проекта

«Копилка уроков – сайт для учителей»;

2015 г. – свидетельство за опубликованный

авторский материал «Презентация к уроку

математики» на странице веб-ресурса «Видеоуроки в

сети Интернет».

2010 г. – печатное издание о достижениях в книге

«Учитель – это призвание», г.Алматы;

2013 г. – печатное издание на тему: «Роль

информационных технологий в образовательном

простанстве» в сборнике статей областной научно –

практической конференции;

2014 г. – публикация статьи «За специалистами – на

юг» в газете «Учительская+»;

2014 г. – публикация статьи на государственном

языке в газете «Рудненский рабочий» о своей

деятельности №74 от 03.10.14 г.;

В течение всего периода работы в колледже

постоянно посещала и выступала на заседаниях

научно – методического совета, педагогических

советах, предметно – цикловых комиссий

естественно – математических дисциплин,

предметно – цикловых комиссий классных

руководителей, школы молодых специалистов.

Интересными были ее выступления на тему:

«Организация контроля знаний обучающихся»,

«Реализация инновационных проектов в

образовании: проблемы и перспективы»,

«Сотрудничество преподавателя с родителями для

успешного обучения», «Роль информационных

технологий в образовательном пространстве».

С 2009 года по 2011 год являлась руководителем

ПЦК естественно – математических дисциплин.

За время работы в колледже проделала следующую

работу:

- разработка учебно-методического комплекса по

предмету математика;

- создание электронных материалов по предмету

математика;

- профориентационная работа при наборе группы

(работа классного руководителя);

- оформление портфолио;

- подготовка учащихся к олимпиаде, конкурсам

местного и областного уровня;

- работа совместно с учащимися над научным

проектом;

- работа над темой самообразования;

- оформление кабинета математики.

Ибрашева Жанар Серикбаевна, работает в

Рудненском горно-технологическом колледже с

августа 2009 года учителем математики, с августа

2013 года – заместителем директора по учебной

работе. За время работы зарекомендовала себя

грамотным специалистом, который отлично владеет

теоретическими знаниями методики ведения уроков

теоретического обучения, а также их практическим

применением с учетом специфики

профессионального обучения. Имеет глубокие

знания по математике и смежным дисциплинам –

физике и информатике. На уроках активно

использует новые информационные технологии.

Участвует в городских, областных и

республиканских конкурсах таких как: «Лучший

учитель предметник, применяющий интерактивное

оборудование», «Лучший информационный ресурс»,

«Лучший персональный сайт», конкурс VCT-

проектов, «Мой инновационный урок», где заняла 1

место в номинации «За внедрение инновации»,

награждена дипломом первой степени

общероссийского конкурса для педагогов «Истоки

нашего общества! Форум – Посвящение Победе».

Принимала участие в интерактивном уроке

городского, областного и республиканского уровня


AGARTU.ORG

159

«Мастер – класс для учителей информатики,

математики, физики по использованию

интерактивного оборудования», проведенном в

режиме оn-line. Имеет сертификаты о прохождении

курсов «По методике использования электронных

учебников и интерактивной доски» и по темам:

«Летняя школа Microsoft – 2010» инновационных

учителей РК в г.Алматы, «Создание электронного

портфолио педагогического работника». Принимала

участие в семинарах «Инновационные технологии в

образовании во взаимодействии и координации

работы учреждений общего и дополнительного

образования, технического и профессионального

образования и высшего образования», также в

семинаре по профориентационной работе, связанной

с переселением жителей южных областей Казахстана

на север с целью получения рабочих профессий.

Активно выступает на заседаниях ПЦК ЕМД, ШМС,

НМС, педагогических советах. Кроме этого работы

Жанар Серикбаевны печатаются в журналах, газетах

и сборниках. Результатом плодотворной работы

является публикация статьи о Ибрашевой Ж.С. в

книге «Учитель – это призвание». Имеет

благодарности за проведение интерактивных уроков

в оn-line режиме городского, областного и

республиканского уровня, а также за оформление

стендового материала о деятельности методических

объединений колледжа. Награждена медалью

Межшкольной Интеллектуальной Ассоциацией

Педагогов Российской Федерации за вклад в

просвещение.

Козаченко Людмила Валентиновна



город Рудный


Уральский государственный инженерно-

педагогический университет, факультет

машиностроения, инженер-педагог, 1994 год




2006 г - по настоящее время - «Рудненский горно-

технологический колледж», преподаватель

специальных дисциплин


Благодарность за активное участие в работе

областной августовской конференции работников

образования, 2009 г.

Благодарственное письмо от президента АО

«ССГПО» М.М.Турдахунова, за достойный,

добросовестный и профессиональный подход к

работе, 2009 г.

Почетная грамота от президента АО «ССГПО»

М.М.Турдахунова, за вклад в подготовке

квалифицированных специалистов, 2010 г

Грамота за вклад в подготовку квалифицированных

специалистов и в честь празднования 20-летия

Независимости РК, 2011 г

Благодарность за участие в международных

педагогических чтениях, 2011 г

Благодарность за участие в научно-практической

конференции, 2012 г

Благодарность за качественную подготовку научных

работ на областной конкурс научно-

исследовательских работ, диплом, 2013 г

Благодарность за подготовку обучающегося к

участию в Республиканском конкурсе

профмастерства (сертификат Кәсіпкор), 2 место 2015

г

Грамота за многолетнюю и плодотворную работу в

системе образования, за активную жизненную

позицию (ОО «Профсоюз работников образования и

науки Костанайской обл. РК», 2015

Благодарность за высокий профессионализм и

наставничество в подготовке к национальному

турниру World Skills

Kazahctan (управление


Костанайской области),

2015 г

Грамота за творческие

успехи, высокое

профессиональное

мастерство и

компетентность

(управление образования

акимата Костанайской

области). 2016 г

Участие в областном конкурсе на присвоение звания

«Лучший педагог», 2 тур прошла на следующий тур

- республиканский, 2017 г.

Профессия преподаватель - одна из самых важных,

почетных и ответственных. Педагог не просто дает

знания по предмету, но и оставляет след в душе

каждого человека: ведь именно он помогает

сформироваться этой душе.

Каждый человек с рождения талантлив, надо дать

ему возможность проявить свои творческие

способности, раскрыть себя. Задача преподавателя -

увидеть в каждом индивидуальность, найти особый

подход к каждому.

Ежегодно я встречаюсь с обучающимися нового

набора. Каждый из них индивидуален, неповторимая

личность. Передо мной встает задача, как найти ключ

к этой тайне индивидуальности, как помочь раскрыть

возможности каждого подростка, как расположить

их к себе, стать для них наставником, который

поведет их по ступеням взросления будущего

рабочего. От моей работы, от моего умения

руководить, сотрудничать, управлять деятельностью

коллектива зависит и результат.

Я должна быть примером во всем, и очень важно,

чтобы они видели во мне человека, друга готового

всегда прийти на помощь. Как педагог должна

научить обучающихся учиться, научить слушать и

слышать, уметь выделять главное и основное в

изучаемом материале, применять полученные знания

на практике.


160

Великий Платон сказал: "Ученик не сосуд, который

надо заполнить, а факел, который надо зажечь".

Мастерство преподавателя - в умении зажечь этот

факел, чтобы никогда не иссякала жажда знания,

стремление узнать больше и больше. Я получаю

удовольствие от работы, когда вижу интерес и живой

огонек в глазах своих учеников.

Главная моя задача - создать условия для раскрытия

индивидуальности каждого обучающегося, помочь

ему реализоваться в учебе, общении и совместной

деятельности; дать им возможность учить друг друга.

От меня зависит, чтобы обучающийся стремился к

учебе, и она не стала для него "каторгой". Для этого

мне необходимо постоянно совершенствовать свои

личные качества, развивать творческие способности,

много работать над собой, самосовершенствоваться.

Заряжать обучающихся энтузиазмом и

целеустремленностью. Получать видимое

удовольствие от своей работы.

Профессия педагога работает на завтрашний день,

воспитывая человека своей страны. Преподаватель

из зерен добра и справедливости выращивает душу

учеников, из кирпичиков знаний складывает их

разум, помогает найти свой путь в жизни, свой

гражданский долг. А главное - своим, словом

преподаёт самую трудную на свете науку - быть

человеком.

Обучающиеся - удивительный народ, в окружении

юных мы, преподаватели, никогда не почувствуем

себя людьми старыми. Мы подпитываемся энергией,

силой, энтузиазмом своих воспитанников и получаем

«заряд бодрости и хорошего настроения».

И как сказал один мудрец: «Сейте добрые семена в

душах учеников и не ждите, когда они вырастут.

Возможно, при своей жизни вы не увидите своих

плодов, но они обязательно будут в свое время».

И я верю, что находясь в постоянном творческом

поиске, по совершенствованию своего

педагогического мастерства, по обучению и

воспитанию современных молодых людей, я вношу

вклад в решение глобальных задач по формированию

интеллектуальной нации как залога успешной

конкурентоспособности Казахстана в целом.

Панькова Ольга Владимировна


Место рождения: Казахстан, Костанайская область


Рудненское ГПТУ-77, специальность «Пирометрист,

контролёр отдела технического контроля, лаборант»,

1984 г.

Рудненский индустриальный институт,

специальность «Обогащение полезных ископаемых»,

1990 г.

Костанайский индустриально-педагогический

колледж, специальность «Профессиональное

обучение со специализацией мастер

производственного обучения», 2011 г.



2009-2015 гг. Рудненский профессиональный лицей

№ 11, мастер производственного обучения.

2015-2017 гг. Рудненский горно-технологический

колледж, преподаватель спецдисциплин.


Подготовка учащегося к республиканской

олимпиаде профессионального мастерства, 4 место,

2012 г.

Каждый человек должен оставить на земле память о

себе, память своими делами. Одни обрабатывают

землю, другие строят дома и дороги, третьи сажают

деревья. При этом мир стремительно меняется,

возникают и рушатся государства, появляются и

безвозвратно теряются профессии, заменясь новыми,

которые постепенно становятся привычными, но

есть вечные профессии, не подвластные времени,

именно такой профессией является профессия

педагога.

У каждого человека обязательно были учителя, и с их

помощью он стал тем, кем он стал. От

профессионализма педагога во многом зависят

судьбы его учеников.

Мой путь в педагогику

был долгим и извилистым.

Отработав

продолжительное время

на предприятиях

металлургической

промышленности,

набравшись

профессионального

опыта, я решила связать

свою жизнь с подготовкой

высококвалифицированных специалистов для горно

- добывающей промышленности, и с 7 декабре 2009

года, я мастер производственного обучения лицея

№11.

Новая жизнь, новые задачи и конечно же новые

трудности. Ведь жизнь педагога — это постоянное

самосовершенствование. Прежде чем требовать что-

то от других, начни с себя. Педагог должен не только

обладать познаниями в своем предмете, но уметь

выходить из спорных ситуаций, подбирать нужные

слова в каждой конкретном случае, направлять своих

студентов на правильный путь решения проблем,

обладать широким словарным запасом, уметь

находить общий язык, как со всей группой, так и с

каждым отдельным студентом.

Шесть лет я проработала мастером

производственного обучения, 50 выпускников,

ставших профессионалами своего дела, часть из

которых, продолжила своё обучение в высших

учебных заведениях Казахстана и России. Приятно,

осознавать, что те мальчишки и девчонки, которые

когда робко перешагнули порог нашего учебного

заведения и с надеждой, смотрели на меня, стали

профессионалами своего дела, теми на ком держится

экономика нашей страны. В такие минуты,

понимаешь, что не зря прошли годы, что не зря были


AGARTU.ORG

161

проведены многочисленные беседы и наставления,

что проросли, окрепли и заколосились зёрна того

вечного, что было посеяно мною в ещё неокрепших

душах ребят.

С 2015 года, по предложению администрации

колледжа, я перешла работать преподавателем спец.

дисциплин в группах обогатителей полезных

ископаемых. Как преподаватель, я помогаю нашим

студентам до тонкости изучить и освоить

премудрости выбранной ими профессии, при этом

стараюсь не преподносить им готовые истины, а учу

открывать ту дверь, через которую они сами их

«возьмут». Очень важно научить студентов

применять накопленные знания на практике и в

жизни. Моё педагогическое кредо: «Ученик не сосуд,

который надо наполнить, а факел, который я должна

разжечь», а это возможно, если только необходимой

и обязательной частью работы является

инновационная деятельность, изучение и

применение на практике новых технологий

обучения.

По моему мнению, учитель это тот, кто способен

спуститься с высот своих знаний, до незнания

ученика и совершить вместе с ним восхождение. Мой

принцип: «Ни дня без любви, творчества, новых

знаний и добрых дел». Я стараюсь, чтобы моя любовь

согревала, наших студентов, знания, данные мной,

помогали обрести верный путь, а человеческие

качества выстоять и победить».

Подольская Светлана Александровна


Место рождения: Казахстан, Костанайская область


Кустанайский государственный университет,

специальность биология с дополнительной

специальностью химия, 1995 г.




1997-2008 гг. - КГУ "Баганалинская средняя школа",

учитель биологии и химии, завуч по УВР

2008-2015 гг. - КГУ "Средняя школа № 1" акимата

города Рудного, учитель биологии и химии

2015-2016 гг. - КГУ "Школа - лицей № 4 акимата города

Рудного", учитель биологии и химии

2016-2017 гг. - КГКП «Рудненский горно-

технологический колледж», преподаватель химии и

биологии

2016-2017 гг. - "Центр репетиторства NotaBene",

учитель биологии


Награждена дипломом РНПЦ "Қостанай дарыны" II

степени в Областной олимпиаде "Интеллектуал" среди

преподавателей, 2017 г.

Награждена дипломом победителя областного

конкурса учителей, УрФУ имени первого Президента

России Б.Н.Ельцина, 2017 г.

Награждена грамотой Образовательного форума

"Знанио" за информатизацию образования и обмен

педагогическим опытом, 2017 г.

Награждена грамотой КГКП "Рудненский горно-

технологический колледж", 2017 г.

Награждена благодарственным письмом ГУ

"Рудненский городской отдел образования" акимата

города Рудного за работу в составе жюри в

Республиканском этапе конкурса НИП школьников

"Зерде", 2016 г.,

подготовка учащихся к XII Международной

дистанционной олимпиаде "Успех" по биологии, три

бронзовые медали, 2016 г.

Награждена грамотой, благодарственным письмом и

сертификатом XII Международной дистанционной

олимпиады по биологии, 2016 г.

Награждена

сертификатами и

благодарственными

письмами Международной

онлайн-олимпиады

"Фоксфорда", 2016 г.,

Подготовка учащихся к

КИО - Казахстанские

интернет олимпиады по

биологии, две серебряные

медали, 2016 г.

Подготовка учащихся к

дистанционной олимпиаде по химии РНПЦ "Қостанай

дарыны",

3 место, 2016 г.

Награждена дипломом I - го Международного

урока"Хранители воды", 2015 г.

Награждена грамотой Управления образованием

акимата Костанайской области, 2015 г.

Награждена грамотой ГУ "Рудненский городской отдел

образования" акимата города Рудного (I место в

городском конкурсе кабинетов биологии), 2015 г.

Награждена сертификатом РНПЦ "Қостанай дарыны"

за участие в областном конкурсе "Web quest" для

учителей химии, 2015 г.

Награждена грамотой ГУ "Школа-лицей № 4 акимата

города Рудного", 2015 г.

подготовка учащихся к городской олимпиаде по

биологии

1, 2, 2 места, 2015 г.

Награждена сертификатом проекта "Инфоурок"

"Учительский сайт" за создание персонального сайта,

2015 г.

Награждена сертификатом проекта "Мультиурок" за

создание персонального сайта, 2015 г.

подготовка учащихся к областной олимпиаде по

биологии, 3 место, 2015 г.,


биологии, 1, 3 места, 2015 г.,

подготовка учащихся к XI Международной

дистанционной олимпиады по биологии, две золоте

медали, одна серебряная медаль, 2015 г.

Награждена сертификатом и грамотой учредителя

образовательного проекта "Международная олимпиада

по основам наук", 2015 г.


162

Награждена благодарственным письмом и

свидетельством учредителя образовательного проекта

"Международная олимпиада по биологии" проекта

"Инфоурок", 2015 г.

Награждена грамотой КГУ "Средняя школа № 1"

акимата города Рудного, 2015 г.

Награждена грамотами ГУ "Рудненский городской

отдел образования" акимата города Рудного за успехи в

развитии интеллектуальной одаренности детей, 2015 г.,

2014 г.


биологии, 1, 2, 3 места, 2014 г.,


биологии 1,1, 1, 2,2 места, 2014 г.,

подготовка учащихся к X Международной

дистанционной олимпиаде "Успех" по биологии,

серебряная и бронзовая медаль, 2014 г.

Награждена благодарственным письмом и грамотой

учредителя образовательного проекта "Международная

олимпиада по основам наук", 2014 г.

Награждена грамотой и благодарственным письмом

КГУ "Средняя школа № 1" акимата города Рудного,

2014 г.

Награждена сертификатом РНПЦ "Дарын" -

Республиканский обучающий семинар "Современные

технологии работы с одаренными школьниками", 2013

г.,


биологии, 2 место 2013г.,


биологии 1,1, 2, 2, 3, 3 места, 2013 г.

Награждена благодарственным письмом и грамотой

учредителя образовательного проекта "Международная

олимпиада по основам наук", 2013 г.

Награждена благодарственным письмом КГУ "Средняя

школа № 1 города Рудного", 2013 г.

Как я стала учителем? Это было моей заветной мечтой

с первого класса, когда я решила, что хочу быть

учителем, таким же умным, ответственным, честным и

добрым, как моя первая учительница Нина Яковлевна.

Научившись читать (а читала я книги запоями с

детства) и писать, я стала играть дома в школу, где

обучала своих младших сестер, и эта "игра"

продолжается до сих пор. Мое решение поступить в

Педагогический институт удивляло моих

одноклассников, которые считали это не серьезным и

не перспективным выбором жизненного пути. Окончив

Семиозерскую среднюю школу им. Султана

Баймагамбетова с золотой медалью, я поступила в

Костанайский Педагогический Университет на

биолого- химический факультет, который закончила с

красным дипломом и начала свою педагогическую

деятельность в ГУ "Баганалинская средняя школа № 1"

- малокомплектной школе Аулиекольского района, где

проработала 11 лет. Мне очень повезло, так как я

пришла в школу, где сильный, творческий коллектив

учителей, где я обрела умных и внимательных

наставников, умеющих зажечь своими идеями. Работа

учителя - это не только рутинная работа, тщательная

подготовка к каждому уроку, но и возможность зажечь

огоньки в глазах детей и развивать не только их

способности и умения, но и свои компетенции.

Педагогическое взросление, приобретение

преподавательского и административного опыта (в

течение четырех лет была заместителем директора по

учебно-воспитательной работе) – сформировали мою

личную позицию, и я её не скрываю от своих учеников:

"Всякий, кто желает приобщиться к знаниям, должен

добиваться этого собственной деятельностью,

собственными силами, собственным напряжением».

Сегодня я учитель биологии и химии высшей

категории, последние десять лет я работаю в школах

города Рудного. Моим педагогическим кредо было и

остается "Копировать - значит тлеть, творить значит –

гореть». Я преподаю биологию в 6-11 классах и химию

в 8-11 классах, в данном учебном году я вела курсы по

подготовке выпускников школ и колледжей для

поступления в ВУЗы России и Казахстан на базе ТОО

"Центр репетиторства NotaBene".

В своей работе я применяю информационно-

коммуникативные технологии, элементы технологий

развивающего и проблемного обучения, стратегии

развития критического мышления, которые позволяют

учить детей учиться и понимать, как использовать

теоретические знания в повседневной жизни,

высказывать и отстаивать свою точку зрения.

Моя инновационная работа включает в себя работу с

одаренными учащимися - приоритет моей

педагогической деятельности. Мною разработана

программа факультативного курса Школы

олимпийского Резерва по биологии для уч-ся 7-11

классов. В 2011 и 2012 годах я была руководителем

Городской Школы Олимпийского резерва по биологии.

Мои ученики ежегодно участвуют в очных городских и

областных, а также дистанционных олимпиадах по

химии и биологии разных уровней, где стабильно

занимают призовые места.

Выражение "Только тот достоин называться учителем,

кто учится сам" можно также считать моим

педагогическим кредо. За истекший период не раз

проходила курсовую подготовку на базе Костанайского

ИПК и ПРО, в 2012 году прошла обучение на курсах

повышения квалификации педагогических работников

РК по программе третьего (базового) уровня с

добавлением элементов методики преподавания

предметов (физики, химии, биологии) с участием

сотрудников компании PASCO (США) на базе Центра

педагогического мастерства г.Уральска, в данном

учебном году посетила курсы по теме

"Индивидуальные образовательные траектории

обучающихся в системе образовательного партнерства

университета и школы" (ИПК ФГАОУ ВО "Уральский

ФУ", г.Екатеринбург).

С целью трансляции своего педагогического опыта

мною проведены уроки в рамках школьных, городских

и областных семинаров для педагогов школы, завучей

и директоров по темам: «Информатизация и

технологизации УВП как условие повышения качества

образования», «Условия эффективной реализации

профессиональной компетенции обучения одаренных

детей», «Управление школой в современных

условиях».

Кроме того, мною были проведены интерактивный

урок в режиме Online с участием учеников 10-й и 14-й

школ по теме "Обмен веществ и энергии" и

интерактивная консультация в режиме Online с


AGARTU.ORG

163

участием учеников школы гимназии № 2 и 11-й школы

по теме "Царство бактерии - дробянки" в рамках

подготовки выпускников к итоговой аттестации в

форме ЕНТ.

Как бы ни был профессионально подготовлен учитель,

он просто обязан постоянно совершенствовать свои

личностные качества и повышать профессиональный

уровень. Для того чтобы повысить свой творческий

уровень и уровень компетентности, необходимо

создать вокруг себя такие условия, которые будут

систематически побуждать к самоанализу,

саморазвитию. Конкурсы профессионального

мастерства рождают уверенность в собственных силах

и ведут вперёд. В данном учебном году я заняла II место

в областной дистанционной олимпиаде

"Интеллектуал", в 2015 году - I место в городском

конкурсе кабинетов биологии, в 2012 году завоевала II

место в городском конкурсе "Электронное портфолио".

В марте 2012 года приняла участие в I Дистанционной

олимпиаде для учителей по предмету "Биология",

проводимой в рамках проекта Казахстанские Интернет

Олимпиады и получила диплом III степени.

Перспективы своего дальнейшего профессионального

развития вижу в системном внедрении идей

Программы 7 Модулей в учебно-воспитательный

процесс для улучшения условий, при которых ученики

будут учиться тому, как учиться, где каждый ученик

найдет для себя то, что ему интересно. Учиться станет

потребностью, а не скучной необходимостью. Любой

ученик на таком уроке сможет проявить свои

способности, у него появится желание выразить себя,

почувствовать, что он личность, что его понимают, что

он интересен! Но сколько же за этим ответственности и

труда! Не навредить, не перегнуть палку...

Проданец Ольга Васильевна


Место рождения: Казахстан, Кустанайская область,

город Рудный


СГПТУ № 101 города Челябинск, специальность

«Оператор ЭВМ», 1982 г.;

Челябинский Государственный университет,

специальность «Преподаватель. Математик», 1987 г.

Педагогический стаж: 31 год



1980-1981 гг. - Средняя школа № 5 г. Рудного,

пионервожатая

1981-1982 гг. - СГПТУ №101 города Челябинск,

студентка

1982-1987 гг. - Челябинского Государственного

университета, студентка

1987-1992 гг. - Рудненская средняя школа № 17,

преподаватель математики

1992-2001 гг. - Рудненская средняя школа № 19,

преподаватель математики

2001-2012 гг. - Рудненский Индустриальный

Институт, преподаватель математики, старший

преподаватель

2012-2017 гг. - Рудненский Горно-технологический

Колледж, преподаватель математики


2008 год, 2010 год, 2012 год - Благодарность в связи

с успешным проведением ПГК Деканат ФЭиИС РИИ

Награждён:

Дипломом

- ГОРОО г. Рудного, Республиканский этап конкурса

научно-исследовательских проектов школьников, III

место, 2016 г.

Грамотой:

Администрацией технико-экономического колледжа

при КИнЭУ за подготовку участников областной

научно-практической конференции «Развитие

профессиональной компетентности студентов в

техническом и профессиональном образовании»,

IIIместо,2014 г.

- Администрацией технико- экономического

колледжа при КИнЭУ за подготовку участников

областной научно-

практической

конференции «Развитие

профессиональной

компетентности

студентов в техническом

и профессиональном

образовании», I

место,2015 г.

- Администрацией КГКП

«РГТК» в честь

празднования 75-летия

ТиПО за высокий профессионализм в деле

образования и воспитания молодёжи

- Администрацией технико- экономического

колледжа при КИнЭУ за подготовку участников

областной научно-практической конференции

«Развитие профессиональной компетентности

студентов в техническом и профессиональном

образовании», IIIместо, 2016 г.

Сертификат:

- Дистанционная Республиканская научно-

практическая конференции «Казахстан: новый

формат, 2015 г.

Благодарственное письмо

- Участие в Республиканском заочном конкурсе

научно-исследовательских работ и проектов

«Молодой новатор», 2016 г.

- Была приглашена ГОРОО г. Рудного членом жюри

в городской олимпиаде учителей города по

предметам ЕМД, 2016 г.

Ни для кого не секрет, что математика сложный

предмет, который требует плодотворного труда.

Математику нельзя выучить («зазубрить»), ее надо

понять!

Моя тема по самообразованию: «Активизация

самостоятельной работы учащихся на уроках

математики для повышения качества обученности».

Главный подход к этой теме: выдвигать на первое

место не информированность ученика, а способность

организовать свою работу.


164

Этого добиваюсь, используя технологии, связанные с

различными формами интерактивного обучения,

нестандартными уроками.

Использую следующие виды проведения таких

занятий: работа по таблицам, работа в парах, «Найди

ошибку», урок-КВН, викторина, математический

турнир и другии.

Многие нетрадиционные занятия как будто не вносят

ничего нового в знания студентов, но они приносят

большую пользу тем, что учат их применять знания в

новых условиях или ставят умственную задачу,

решение которой требует проявления разнообразных

форм умственной деятельности.

Другая форма обучения, которую использую на

уроках это компетентностно-ориентированные

задания различных типов, которые определяют

успешную адаптацию в обществе. Накапливаю

различные задачи по темам различных

специальностей колледжа.

Личностно – ориентированный подход,

насыщенность дидактическими материалами,

нетрадиционность форм обучения, атмосфера

сотрудничества, создают условия для развития

индивидуальности студента, формирования

положительной мотивации учения у студентов,

искоренения неуспевающих.

В своей педагогической практике я использую два

вида дифференцированной формы учебной

деятельности: групповую дифференцированную и

индивидуальную дифференцированную работу

студентов.

Считаю, что внеурочные дополнительные и

индивидуальные занятия есть одна из форм

повышения качества обучения. Эти занятия

выполняют функции: консультативную и

контролирующую, работа с одарёнными студентами.

Студенческие работы под моим руководством,

неоднократно занимали призовые места на научно-

практических конференциях, различных конкурсах.

Это лишь некоторые виды проведения занятий,

которые позволяют создать условия, в которых

студент сам определяет проблему, ставит цель и

достигает её, самостоятельно организует

собственные и привлечённые ресурсы.

Кем бы ни стали наши студенты после окончания

колледжа, им всегда будут нужны знания,

сообразительность, наблюдательность, хорошая

память, острый глазомер, фантазия, внимательность,

умение логически мыслить, анализировать,

сопоставлять и обобщать факты.

Султанова Карлыгаш Тулегеновна


Место рождения: Казахстан, Кустанайская область,

Урицкий район, совхоз «Маяк»


Целиноградский финансово-экономический

техникум, специальность «Государственное

страхование», квалификация: финансист, 1990 г.

Алматинская академия экономики и статистики,

специальность «Финансы и кредит», квалификация

экономист, 2003 г.




1987-1994 гг - г. Актюбе, Кооператив «Арго»,

бухгалтер

1995-2006 гг - Актюбинский Психоневрологический

дом-интернат, бухгалтер

2007-2013 гг - Колледж Рудненского

Индустриального института, преподаватель

спецдисциплин

2013-2017 гг - Рудненский Горно-технологический

колледж, преподаватель спецдисциплин


Награждена Грамотой ректора РИИ В связи с Днем

Независимости РК за добросовестный труд, 2011г.

Награждена Почетной грамотой, в связи с Днем

Независимости РК за добросовестный труд ректора,

2012г.

Награждена Благодарственным письмом,

администрацией Колледжа РИИ, за подготовку

участников научно-практической конференции, 1

место,2012г.

Благодарственное письмо, администрацией технико-

экономического колледжа при КИнЭУ, за

подготовку участников

областной научно-

практической

конференции, 3 место,

2012г.

Награждена

Благодарственным

письмом, администрацией

Рудненского

Индустриального

Института, за подготовку

участников областной

научно-практической конференции, 3 место, 2013г.

Награждена грамотой, администрацией «КГКП»

РГТК, в честь празднования 75- летия ТиПО, 2015г.

Награждена почетной грамотой, администрацией

«КГКП» РГТК, 2015г.

Награждена Грамотой, администрацией технико-

экономического колледжа при КИнЭУ за подготовку

участников областной научно-практической

конференции, I место, 2015 г.

Награждена Благодарственным письмом, Научно-

практическая конференция «Казахстан: новый

формат», г.Астана, 2015г

Сертификат, за участие в конкурсе научно-

исследовательских работ и проектов «Молодой

инноватор» посвященного Дню Независимости

Республики Казахстан, г.Астана, 2015г

III Дәрежелі дипломмен «Мәңгілік Ел» жалпыұлттық

идеясы арқылы отансүйгіштікті қалыптастыру

бойынша сыныптан тыс ісшаралардың әдістемелік

әзірлемелері бойынша облыстық байқаудың

жеңімпазы, гКостанай, 2015 год


AGARTU.ORG

165

Я считаю своих студентов не просто уникальными

личностями, но и интересными людьми.

У преподавателя нет времени, чтобы обижаться на

жизнь, он в работе, в творческом поиске. У него

великая миссия – воспитание подрастающего

поколения!

У каждого преподавателя есть свои личные, годами

проверенные, заповеди, обеспечивающие

успешность его работы. Мои заповеди таковы:

вникни в проблему студента; создай благоприятные

условия для обучения, воспитания, творчества; не

унижай; возвышай.

Действительно, почему я стала преподавателем.

Наверное, всерьёз раньше никогда не размышляла на

эту тему. В череде дней, лет, событий на такой

вопрос просто не искала ответа. Нет такого времени

в моём расписании, времени, чтобы написать от

точки до точки свои мысли и воспоминания, собрать

их вместе, дать название. Из отдельных историй,

записок, образов, впечатлений сейчас и рождается

моя картина. То ли холст, то ли фильм, может

художественный, а может документальный, но

жизненный – это точно…

Что испытывает художник, принимаясь писать

новую картину? Как представляет себе своё будущее

творение режиссёр? Знают ли они до конца, что у них

получится? Наверное, да. Но по мере работы они

вносят изменения, меняют слова и цвета, ищут

разные образы, подбирают героев.

Так и преподаватель готовится, продумывает

задания, составляет вопросы. Мой урок – это мой

собственный мир. Это мой холст, мой роман, моя

поэма. Я работаю над ним и хочу, чтобы он стал

шедевром. Урок окончен. Дописана картина? Не

знаю…

Говорят, кто не думает о будущем, тот его и не имеет.

Будущее ближе к нам, чем принято думать. Оно

рядом плачет, смеётся, задаёт вопросы, заставляет

страдать, радоваться, искать ответы. Это будущее –

наши дети. Сегодня всё в их судьбе как будто зависит

от нас. В каждом преподавателе есть что-то такое, за

что его будут уважать студенты. В одних — это

трудолюбие, в других – глубокое знание своего

предмета, или же чувства юмора, всё это студенты

ценят и этим нужно пользоваться на уроке. Когда к

чему-то будете очень сильно стремиться и постоянно

работать над собой, независимо от многих неудач, а

таковы случаются довольно часто, особенно в начале

педагогической карьеры, то желаемого результата

можно достичь, если и не сразу, то со временем.

Я самодостаточная, уважающая себя личность,

влюблённая в свою работу, зависимая от неё, но

никогда не дающая другим думать, что страдающая

и подстраивающаяся под всех. Я не завишу от их

мнения, обсуждений и пересудов за спиной. Я делаю

то, во что верю, что считаю главным в своей

профессии. Я преподаватель своей страны, своей

Родины! Это моё дело. Это мой выбор. Это моя

жизнь.

Татенова Жанерке Ғинятқызы


Туған жер: Қазақстан, Қостанай облысы

Білім:

Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты,

«Қазақ тілі және әдебиеті» мамандығы, 2006 жж.

Қостанай мемлекеттік педагогикалық институты,

«Қазақ тілі және әдебиеті» мамандығы

(Магистратура), 2009 жж.

Дәрежелер мен ғылыми атақтар:

Қазақ тілі және әдебиеті магистрі


Дебат клубының жетекшісі



2006-2016 жж. - Рудный индустриялық институты,

қазақ тілі оқытушысы;

2016 ж. – Рудный тау-кен технологиялық колледжі,

тәрбие жұмысы жөніндегі директор орынбасары


Ғылым саласындағы атқарылған шараларға белсенді

қатысқаны үшін ҚР БжҒМ Ғылым Комитетінің

құрмет грамотасы;

«РИИ ЭМФ ең үздік жас ғалым» дипломы

Түркістан қаласы Қ.А. Яссауи атындағы

Халықаралық қазақ-түрік университетінің

қабырғасында өткен «Түркі бастамасы» жастар

слетіне белсенді қатысқаны үшін сертификат, 2010 ж.

«Оқытудың белсенді әдістері» халықаралық бизнес

мектебінің семинарына қатысқаны үшін сертификат,

2010 ж.

Қостанай облысы әкімдігі тілдерді дамыту

басқармасының ұйымдастыруымен көркемсөз оқу

шеберлерінің облыстық байқауында 2 орын, 2012 ж.

Қазақстан Республикасы Кіші Ғылым

Академиясының ұйымдастыруымен өткізілген Н.А.

Оразахынованың «Сатылай кешенді оқыту»

технологиясы бойынша 1-үйренушілік деңгейін

меңгергені үшін сертификат, 2014 ж.

«Мәңгілік ел жастары – индустрияға!» - «Серпін»

әлеуметтік жоба аясында республикалық

көшбасшылар лагері барысында өткен «Жастарға

педагогика-психологиялық қолдау көрсету, бейімдеу

жолдарының әдістемесі» тақырыбындағы семинарға

қатысқаны үшін Сертификат, Астана қ., 2016 жыл.

Республикалық «Білім айнасы» газетінің редакциясы

ұйымдастырған «Педагогтардың шығармашылық

жазу дағдыларын дамыту» тренингі: БАҚ және

ӘЛЕУМЕТТІК желімен жұмыс тәсілдерін меңгергені

үшін Сертификат, Астана қ., 2017 жыл.

«Жас ғалым - 2017» облыстық студенттік ғылыми-

практикалық конференциясы: «Креативті шешім»

номинациясы бойынша Мирзабеков Арман

(Татенова Ж.Ғ. жетекшілігімен) марапатталды.

08.02-31.03.2017ж. аралығында «Дар учителя»

халықаралық білім сайтында өткен «Педагогтар

тәжірибесімен бөліседі» қашықтық жобаға белсенді

ат салысқаны үшін алтын сертификат.

«Педагогтар тәжірибесімен бөліседі» халықаралық

қашықтық жобаға белсенді ат салысқаны үшін алғыс

хат, 2017.


166

Мұғалімдерге арналған «Дар учителя» халықаралық

білім сайты бетінде сыныптан тыс сағат «Екі

жұлдыз» байқауы сценарийінің жарық көргені

туралы сертификат, 2017.


білім сайты бетінде сыныптан тыс сағат «Жұлдызды

жауын» байқауы сценарийінің жарық көргені туралы

сертификат, 2017.


білім сайты бетінде сыныптан тыс сағат «Менің елім

- Қазақстан» байқауы сценарийінің жарық көргені

туралы сертификат, 2017.

Омск қ., Омск мемлекеттік педагогикалық

университетінде өткен халықаралық қатысы бар

«Рухани адамгершілік тәрбие: болашаққа көзқарас»

аймақтық байқауындағы жеңісі үшін ІІІ дәрежелі

диплом, 2017 ж.

27-30.04.2017ж. «ТжКО ұйымдарының студенттік

жастарын ұлттық тәрбиелеуде қазіргі заманғы

қадамдар» тәжірибелік-бағытталған семинарына

қатысу (Арқалық қ.).

«Көшбасшы – 2017» облыстық көшбасшылар

мектебінің жұмысына қатысқаны үшін Қостанай

облысы әкімшілігі Білім басқармасы сертификаты.

Татенова Жанерке Ғинятқызы бүгінде Рудный тау-

кен технологиялық колледжінде директордың тәрбие

жұмысы жөніндегі орынбасары қызметін атқарады.

Еңбек жолы 2006 жылы Рудный индустриялық

институты қабырғасында басталды. Педагогтық

қызмет оның өмірлік мақсатын айғақтағандай. Білім

беру, тәрбие жұмысымен айналысу – оның ең жақсы

көретін ісі.

Алғашында журналист кәсібіне қызыққан Жанерке

Ғинятқызы анасының қалауымен қазақ тілі және

әдебиеті мамандығына құжатын тапсырды. 2001

жылдың қыркүйек айынан басталған 5 жылдық білім

үрдісінде өзіне ең қажетті не екенін түсінді. Жоғары

оқу орнын қызыл дипломмен тәмамдап, Рудный

шаһарына бет бұрды. Рудный білім ордасында

оқытушылық қызмет атқара жүріп, ғылым саласында

ізбасарлар дайындап, жоғарғы жетістіктерге қол

жеткізіп жүрді. Мәселен, Жанерке Ғинятқызының

жетекшілігімен шәкірттері облыстық,

республикалық зерттеулер жұмысы байқауында

жүлделі орындарға ие болды. Мақтанышпен айтар ең

биік жетістігі – қазақ тілі бойынша өткен «Тілім –

менің тірегім, соғып тұрған жүрегім» атты

республикалық байқауда студенті Дадаров

Евгенийдің 1 орынды қанжығасына байлауы.

Ұстаздың еңбегі мен үміті ақталған сәт ұмытылмас.

Институт тарихында алғашқы мемлекеттік тілдегі

көңілді тапқырлар клубын ұйымдастыру, оны

дамыту – Ж.Татенованың шығармашылық бір қырын

анықтағандай. Онымен қоса, көркемсөз оқу

шеберлігі аясында да өзінің бір қырын паш етті.

Бірнеше жыл бойына Оралхан Бөкей атындағы

көркемсөз оқу шеберлерінің республикалық

байқауының қалалық және облыстық деңгейлерінде

бағы мен талабын сынап, жүлделі орындарды

қанжығасына байлады.

Рудный қаласының ауқымды ірі шараларына

конферансье ретінде қатысып, азаматтық позициясы

үшін қалалық ішкі саясат бөлімі басшысы және қала

әкімі алғыс хаттарымен марапатталды.

Қызығы мен шыжығы қатар жүретін өмірде өз орнын

тапқан кейіпкердің алар асуы әлі алда.

Пешкова Виктория Евгеньевна


Место рождения: Казахстан, Восточно-Казахстанская

область


Семипалатинский государственный педагогический

институт, специальность «Биология», 2009 г.

Казахский гуманитарно-юридический инновационный

университет, специальность «География», 2015 г.

Государственный университет им. Шакарима города

Семей, магистратура по специальности «Биология»,

2016 г.


магистр педагогических наук, 2016 г.


Руководитель экологического кружка




2009 – по н./вр. КГУ «Средняя общеобразовательная

школа № 1 им. Н.Г. Чернышевского», учитель

биологии, географии, заместитель директора по

учебной работе


Награждена Почетной грамотой Исполкома городского

комитета профсоюза работников образования и науки

за занятое Гран-При в городском конкурсе молодых

учителей биологии и химии «Профессиональная

деятельность молодого учителя», 2012 г.; Почетной

грамотой Исполкома городского комитета профсоюза

работников образования и науки за добросовестный,

плодотворный труд в системе образования и

воспитания подрастающего поколения, 2012 г.;

Грамотой руководителя Отдела образования г. Семей за

многолетний, добросовестный, творческий труд в деле

обучения и воспитания подрастающего поколения,

2015 г.

Награждена дипломом в международном конкурсе

«Компьютерный урок» (Россия, г. Бийск), 3 место, 2013

г.; дипломами в номинациях «Высокий научно-

методический уровень» и «Профессиональная

компетентность и педагогическое мастерство» в I

Областном педагогическом континууме «Караван

педагогического мастерства», 2013 г.; дипломом III

степени в Республиканской дистанционной олимпиаде

по биологии для учителей, 2014 г.; дипломом

победителя в IV Международном конкурсе

презентаций портфолио «Профессионалы в системе

образования», 1 место, 2014 г.; дипломом в

межрегиональном с международным участием

педагогическом конкурсе «Компьютерный урок»

(Россия, г. Бийск), 3 место, 2015 г.; дипломом 1 степени

в Международном конкурсе учительских портфолио


AGARTU.ORG

167

«Учитель – это звучит гордо!», 2015 г.; дипломом

победителя в V Международном конкурсе презентаций

портфолио «Профессионалы в системе образования», 1

место, 2015 г.; дипломом 1 степени в Республиканской

дистанционной олимпиаде по биологии для учителей,

2016 г.; дипломом по результатам конкурса «Аукцион

педагогических идей» в рамках IV Областного

педагогического континуума «Караван

педагогического мастерства», номинация «Креатив в

образовании», 2016 г.; дипломом победителя в

Республиканском конкурсе «Учитель года – 2016», 3

место, 2016 г.; дипломом победителя в

Республиканской научно-практической конференции

«Современный урок: эффективная организация

образовательного процесса», диплом 1 степени, 2017 г.;

дипломом в общеказахстанской педагогической

олимпиаде «Демиург», диплом 1 степени, 2017 г.;

дипломом в общеказахстанском конкурсе

методических разработок «Лучший урок», диплом 1

степени, 2016 г.; диплом 2 степени, 2017 г.; дипломом

победителя в Республиканском конкурсе

«Профессиональная компетентность: учитель

биологии», диплом 1 степени, 2017 г.; дипломом

победителя в Республиканской научно-практической

конференции «Современные инновации в

образовании», диплом 1 степени, 2017 г.

Участие в конференциях:

Х Международная научная конференция студентов и

молодых ученых «Наука и образование – 2015»;

Международная НПК «Современные проблемы

географии: образование, наука, практика», 2015 г.;

Всероссийская с международным участием НПК

«Образовательная среда школы как условие

эффективного внедрения новых федеральных

государственных образовательных стандартов», 2016

г.; Международная НПК «Современная наука:

состояние и перспективы», 2016 г.; V Республиканская

НПК с Международным участием, 2016 г.; II

Республиканская НПК «Современные образовательные

технологии в учебном процессе», 1 место, 2016 г.;

Республиканская НПК «Современный урок:

эффективная организация образовательного процесса»,

1 место, 2017 г.; Республиканская НПК «Современные

инновации в образовании», 1 место, 2017 г.

Подготовка учащихся к III межрегиональной НПК

учащихся и студентов «Первые шаги в науку – 2013» с

международным участием, 1 место, 2013 г.; к I

Республиканскому Фестивалю Науки «Шаг в

будущее», диплом лауреата, 2013 г.; к IX

Международной Олимпиаде по основам наук по

предмету «Природоведение», 2 место, серебряная

медаль, 2013 г.; к XVII областным интеллектуально-

творческим играм школ деятельностного типа

образования, 2 место, 2013 г.; к V Международной НПК

учащихся и студентов «Первые шаги в науку – 2015», 1

место, 2015 г.; к городской профильной тематической

олимпиаде «Занимательная биология», 1 и 2 места, 2015

г.; к городской НПК «Наследники Великой Победы», 1

место, 2015 г.; к городскому этапу республиканского

конкурса «Зерде», 1 место, 2015 г.; к областному этапу

республиканского конкурса «Зерде», 3 место, 2015 г.; к

Республиканской дистанционной олимпиаде для

школьников по биологии, 1 место, 2016 г.; к XI

Международной Олимпиаде по основам наук по

предмету «Биология», 2 место, серебряная медаль, 2016

г.; к городскому этапу республиканского конкурса

«Зерде», 2 и 3 места, 2016 г.; к Республиканскому

конкурсу «Планета обаятельных питомцев», 1 место,

2016 г.; к Республиканской НПК «Казахстан: 25 лет

независимости», 1 место, 2016 г.; к городской научной

конференции «Шакаримовские чтения», 2 место, 2017

г.

Пешкова Виктория Евгеньевна – учитель биологии,

географии. Начала свой профессиональный путь в 2009

году в стенах ГУ «СОШ № 1 им. Н.Г. Чернышевского».

За время работы в школе награждена Почетной

грамотой Отдела образования г. Семей за занятое Гран-

При в городском конкурсе молодых учителей биологии

и химии, 2012 г.; Благодарственными письмами

Областного детского биологического центра, ГНПЦ

«Дарын», оргкомитетов международных,

республиканских научно-практических конференций и

международных дистанционных мероприятий;

Грамотой Отдела образования ВКО за победу в

областном фестивале инновационно-педагогических

идей, 2012 г.; Грамотой Республиканского научно-

практического центра «Дарын», 2012 г.; Почетной

грамотой Исполкома горкома профсоюза работников

образования и науки в 2012, 2016 гг.; Грамотой

руководителя отдела образования за многолетний,

добросовестный, творческий труд, 2015 г.

Принимает активное участие в методических

конкурсах, проводимых в городе, области, республике,

за рубежом: в 2012 г. – участие: в областном конкурсе

инновационных проектов учителей – 2 место; в

городском конкурсе молодых учителей биологии и

химии – Гран-При; в областном фестивале

инновационно-педагогических идей в г. Усть-

Каменогорске – 1 место, в г. Алматы – 4 место; во II

Международном конкурсе презентаций портфолио – 1

место; в 2013 г. – участие: в I Областном

педагогическом континууме – дипломы в номинациях

«Высокий научно-методический уровень» и

«Профессиональная компетентность и педагогическое

мастерство»; в конкурсе «Компьютерный урок» в г.

Бийске – 3 место; в 2014 г. – участие: в

Республиканской дистанционной олимпиаде по

биологии для учителей – 3 место; в дистанционном

мероприятии «IV Международный конкурс

презентаций портфолио» – 1 место; в 2015 г. – участие

в конкурсе «Компьютерный урок» в г. Бийске – 3 место;

в 2016 г. – участие: в Республиканской дистанционной

олимпиаде по биологии для учителей – 1 место; в IV

Областном педагогическом континууме – диплом в

номинации «Креатив в образовании»; в

Республиканских конкурсах «ИКТ и современное

образование», «Современные образовательные

технологии», «Критериальное оценивание достижений

учащихся» – 1 места, «Лучшая презентация к уроку» –

2 место; в общеказахстанском конкурсе методических

разработок «Лучший урок» – два 1 места; в

общеказахстанской педагогической олимпиаде – 2

место; в РНПК – 1 место; в Республиканском конкурсе

«Учитель года – 2016» – 3 место; в 2017 г. – участие: в

РНПК – два 1 места; в общеказахстанской

педагогической олимпиаде – 1 место; в


168

общеказахстанском конкурсе методических разработок

«Лучший урок» – 2 место; в Республиканском конкурсе

«Профессиональная компетентность: учитель

биологии» – 1 место.

Имеет публикации в журнале «Вестник» СГПИ, в

Материалах VIII и IХ ежегодных научно-методических

конференциях преподавателей в СГПИ, в Материалах

III Международной НПК, проводимой в

Башкортостане, г. Стерлитамак, в Материалах IХ

Международной НПК, посвященной 120-летию со дня

основания г. Новосибирска, в Сборнике, посвященном

80-летию педагогического института, в Вестнике ГУ

им. Шакарима г. Семей, в Сборнике материалов Х

Международной научной конференции студентов и

молодых ученых «Наука и образование – 2015», в

интернет-журналах «Коллеги», «Просвещение»,

«Конспекты уроков». В 2015 г. ее методическое

пособие на тему «Видовой состав растений

Семипалатинского Прииртышья» опубликовано в

издательском доме в Германии (г. Саарбрюккен). В

2016 г. опубликовала статью в Сборнике Материалов

Всероссийской с международным участием НПК

«Образовательная среда школы как условие

эффективного внедрения новых федеральных

государственных образовательных стандартов».

Творческое отношение к работе приносит хорошие

результаты. Ее ученики ежегодно занимают призовые

места в научно-практических конференциях: в 2012 г. –

2 место; в 2013 г. – 1 место, диплом лауреата, 2 место; в

2014 г. – 1 место, 2 место, диплом лауреата; в 2015 г. –

два 1 места; в 2016 г. – 1, 2, 3 места; в 2017 г. – 2 место.

Учащиеся ежегодно участвуют и являются

победителями в международных дистанционных

олимпиадах, интеллектуальных конкурсах.

Осуществляется активное участие школьников в

мероприятиях, проводимых Областным детским

биологическим центром.

Петрова Елена Юрьевна


Место рождения: Северо-Казахстанская область

Кызылжарский район с. Семиполатное


Северо-Казахстанский Государственный

университет им. М. Казыбаева, специальность

«Учитель физики и информатики», 2005 год




С 1998 года учитель физики и информатики

Рассветской средней школы Кызылжарского района

Северо-Казахстанской области.


За 2016-2017 учебный год

Участие в конкурсе проектов «Зерде» - 3 место

районный этап, 3 место областной этап.

Дистанционный лекторий для учителей физики

«Совершенствование преподавания физики в

современных условиях». Из практики применения

БИС технологии на уроках физики –

Благодарственное письмо.

Участие в ученических республиканских

предметных олимпиадах -3 место районный этап.

Республиканский семинар-практикум. Прослушала

курс «Информационно-коммуникационные

технологии в системе образования» - сертификат

участника.

Участие в районной олимпиаде учителей физики –

диплом III степени.

Благодарность от международного ЦРТ «Мега-

Талант» за организацию и проведение в рамках своей

школы конкурса по физике «Знание – сила».

Международный конкурс кросвордов по физике

«Знание – сила» от международного ЦРТ «Мега-

Талант». Диплом 1 степени. Мальцев Дмитрий 7

класс.

Республиканская олимпиада по предмету «физика»,

организованная обществом «Қазақстан Ұстаздары».

Диплом 2 степени – Жаксылыкова Мулдир.

Участие в онлайн

вибинарах от

международного ЦРТ

«Мега-Талант» «ИКТ и

современное

образование»,

«Современный учитель

без комплексов (создание

личного сайта, блога,

портфолио учителя)»,

сертификаты.

Публикация материала на

информационно образовательном портале «Білім

оркениеті», в международном каталоге для учителей,

преподавателей и студентов, на образовательной

площадке INTOLIMP «Карта уровня воспитанности.

Тест»

Онлайн олимпиада от Республиканского

информационно методического центра

«Просвещение» - «Профессиональная

компетентность: учитель информатики» - 1 место.

КИО. Онлайн олимпиада по физике. Грязнова

Татьяна – 9 класс, сертификат участника

V Международная олимпиада по физике от

международного ЦРТ «Мега-Талант». Жаксылыкова

М – 9 класс, диплом 2 степени. Портнягин Н – 7

класс, диплом 3 степени.

Составление заданий для онлайн олимпиады по

физике и по информатике от Республиканского

информационно методического центра

«Просвещение». Документы, подтверждающая

авторство.

Участие в областной дистанционной олимпиаде по

физике от КСКУ. Учащиеся 9-10 класса.

Сертификаты.

Участие в районном и областном этапе областного

фестиваля учителей физики на тему «Урок физики в

современной школе».

Участие в онлайн круглом столе «Образование:

новые технологии, новые возможности». Навигатор


AGARTU.ORG

169

образовательных технологий онлайн-школа

«Фоксфорд». Сертификат.

На сайте центра педагогического мастерства

учителей казахстана имею статус -иновационный

учитель.

«Каждый учение похож на бабочку на ветру:

одни летят выше, другие ниже. Зачем их сравнивать

между собой?

Каждая по-своему красива и интересна»

С.Н. Еремин.

Главная цель моей педагогической деятельности –

дать возможность каждому ученику получать

качественное образование с учетом индивидуальных

возможностей и запросов.

Трудно учить ребенка, который не желает учиться.

Проблема современной школы – потеря многими

школьниками интереса к учению. Почему это

происходит? Это и перегрузка однообразным

учебным материалом, и несовершенство форм,

методов и приемов организации учебного процесса.

На основании этого возникают вопросы:

- Каким образом организовать учебную

деятельность, соблюдая баланс между теорией и

практикой?

- Как повысить уровень мотивации к процессу

обучения и эффективность учебного процесса,

создавая возможности реализации роста творческого

потенциала учащегося?

От нынешнего ученика требуется умение управлять

своей образовательной деятельностью на

рефлексивной основе, для этого необходимо

овладеть диагностическими навыками самоконтроля

и самооценки. Компетентность ученика дополняется

знаниями методологического характера и навыками

организационной, конструктивной,

коммуникативной деятельности. Становится

понятно, что новое качество обучения требует

наполнения деятельности учителя новым

содержанием.

Создание внутреннего комфорта у ученика,

состояние заинтересованности предметом считаю

главным в обучении. Сегодня ценность знаний

заключается не в том, что мир воспринимается по

схеме «знаю – не знаю», «умею – не умею», а в том,

что ведущим является тезис «Ищи и найдешь. Думай

и узнаешь. Потренируйся и сделаешь».

Приходя на урок, хочется, чтобы ученики

стремились узнавать новое, хотели чему-то учиться,

рассуждали и спорили, искали и доказывали. Приняв

как аксиому тезис «человека нельзя научить, развить,

воспитать; он может только научить себя сам, то есть

научиться, развиваться, воспитаться», я создаю

условия, при которых у учащихся появляются

потребности «включения» в активный процесс

познания.

Сильные стороны моей педагогической

деятельности:

Применение современных образовательных

технологий на уроках физики, в частности – ИКТ.

При использовании ИКТ повышается качество

знаний, уровень мотивации, учащиеся с желанием

посещают уроки физики. Они с удовольствием идут

на урок, размышляют и думают, не боясь ошибиться,

что способствует сохранению физического и

психического здоровья учащихся.

В своей работе способствую развитию творческих

способностей учащихся, привлекая к их выполнению

разнообразных заданий, участию в конкурсах,

внеклассных мероприятиях. В настоящее время

систематизирована копилка творческих работ

учащихся по различным темам: рефераты,

тематические доклады, сообщения, сочинения и

сказки, а также другие творческие работы. С

появление возможности проведения компьютерных

уроков, учащиеся выполняют свои доклады и

выступления в виде слайдовых презентаций.

Муканова Жансара Камешевна


Туған жер: Қазақстан, Ақмола облысы

Білім:

Арқалық қаласы, Ы.Алтынсарин атындағы

мемлекеттік педагогикалық институты

1980 ж. - орыс тілі мен әдебиеті мұғалімі

2002 ж. - қазақ тілі мен әдебиеті, ағылшын тілі

мұғалімі




2009-2017 жж. - Державин қаласы, Н.Крупская

атындағы орта мектебі


«Аға оқытушы», 1984

«Білім беру ісінің үздігі», 1988

Марапаттаулары: 2009 ж. Облыстық білім беру

Басқармасының марапаттау қағазы, ұстаздар мен

оқушыларға арналған қосалқы білімді сайтының

Алғыс хаты Қазақстан Республикасының 25

жылдығы қарсаңында, ОQU-ZAMAN6 2016.,

«Құрмет тақтасына енген

ұстаздар» ОQU-ZAMAN

2016, аудандық «Үздік

педагог» байқауында -

2015, 1 орын, «12 жылдық

оқыту жағдайында

гуманитарлық цикл

пәндерін оқыту» атты

облыстық ғылыми-

практикалық

конференцияға қатысу

мен «Қазақ тілі сабағында

оқушылардың құзыреттілігін және функционалды

сауаттылықтарын қалыптастырудағы мұғалімнің

құзыреттілігі мен әрекет-тәсілдері»еңбегін

жариялау, 2013ж., Республикалық ғылыми

журналында «Қазақ тілін үйренейік» ашық сабағы

жарияланды, 2013 ж., облыстық деңгейдегі семинары

«Өрлеу» НЦПК қолдауымен 2015ж. берілді,

аудандық пәндік олимпиадаларда 1 орын 2016 г.,

облыстық «Абай оқулары»байқауында , 2014 г., 2


170

орын, өзге ұлтты оқушылар арасында өткен

облыстық шығармашылық байқауында 2017 жылы-3

орын,

Мұқанова Жансара Кәмешқызы - зейнеткер ұстаз,

«Қазақ ССР оқу - ағарту ісінің үздігі» төсбелгісінің

иегері, «Аға оқытушы», жоғары санатты ұстаз.

Жансара Кәмешқызы 1957 жылдың 22- сәуірінде

Ақмола облысының Қима ауданына қарасты

Терсақан ауылында дүниеге келген. Ы.Алтынсарин

атындағы Арқалық мемлекеттік педагогикалық

институтын «Қазақ тілі мен әдебиеті, ағылшын тілі

мұғалімі» мамандығы бойынша бітірген.

Ұстаздық еңбек жолын 1975 жылы Жарқайың

ауданының орталығы Державин қаласындағы

Н.Крупская атындағы орта мектебінен бастаған

Жансара Кәмешқызы бар саналы ғұмырының 40

жылға жуық уақытын оқу-ағарту саласына арнап,

шәкірттеріне қазақ тілі мен әдебиеті пәні бойынша

сапалы білім беріп жүздеген мектеп түлектерін

тәрбиелеп шығарды. Ұлағатты ұстаздың үздіксіз

шығармашыл ізденістерінің арқасында еңбегі еленіп,

білім саласына қосқан үлесі үшін аудан және облыс

әкімінің, білім басқармасының алғыс хаттарымен

құрмет грамоталарына ие болды.

«Ұстаздық еткен жалықпас, үйретуден балаға» - деп,

ұлы Абай айтқандай, оқушылары түрлі тіл

байқауларына қатысып аудандық, облыстық

байқауларда жүлделі орындарды иеленіп жүр. 2012

жылы Жарқайың ауданының Тілдерді оқыту

орталығы ашылған жылы білікті тіл маманы ретінде

мемлекеттік қызметшілерге қазақ тілінен дәріс

беруге шақыртылып, осы мекемеде қосымша 4

жылға жуық еңбек етіп, қызмтешілердің мемлекеттік

тілді оқып үйренуіне зор үлесін қосты.

«Беделі бар ұстаздың - берері бар» демекші, тұғыры

биік ұстаз бүгінде зейнеткерлік жаста болса да

еңбектен қол үзбей, жас мамандарға да тәжірибелік

көмегін аямай жұмыс істеп келеді.

Алпыстың асқарына аяқ басқан тәжірибелі ұстаз,

зайыбы Мұқанов Сәрсембаймен бірге екі қыз, бір ұл

тәрбиелеп өсіріп, 5 немере-жиендерінің қызықтарын

көріп отыр.

Ергалиева Алмагул Базарбаевна


Туған жер: Қазақстан, Батыс қазақстан облысы, Орал

қаласы

Білім:

Орал педагогикалық училищесі, мамандығы

«Балалар бақшасының тәрбиешісі», 1985 ж.

Қ. Жұбанов атындағы Ақтөбе педагогикалық

институты, мамандығы «Мектепке дейінгі

педагогика және психология пәнінің оқытушысы»,

1993 ж.

М. Өтемісов атындағы Батыс Қазақстан мемлекеттік

Университеті, мамандығы «Дефектология мұғалімі»,

2015 ж.




1993-1996 ж. - Орал педагогикалық училищесі,

мектепке дейінгі педагогика мұғалімі

1996-2017 ж. - Облыстық көру қабілеті бұзылған


тәрбиеші


2017 жыл - «Мадақтама» Облыстық көру қабілеті

бұзылған балаларға арналған арнаулы мектеп-

интернаты

2017 жыл - «Құрмет грамотасы» «Мектеп

ұстаздарының әлемі» журналы

2017 жыл - «Диплом» «ZIAT» Ғылыми-әдістемелік

орталығы

Ергалиева Алмагул Базарбаевна Орал қаласындағы

Облыстық көру қабілеті бұзылған балаларға

арналған арнаулы мектеп-интернатында көп жылдар

бойы тәрбиеші қызметін атқаруда. Осы жылдар

ішінде дамуында ерекшелігі бар балаларға сапалы

білім, саналы тәрбие беруде өз үлесін қосып келе

жатқан, шығармашылық ізденіспен жұмыс істейтін

педагогтардың бірі. Педагог кішіпейіл, өмірге нақты

қөзқараспен қарайды, жаңашылдықпен жұмыс

істейді. Шығармашылық тақырыбы: «Көру

мүмкіндігі шектеулі

балаларды оқытудағы

ойын әдісінің тиімділігі»

«Халықаралық ғылыми-

практикалық

конференция

материалдары»

журналында (ақпан-

мамыр 2014 жыл) «Қуана,

шаттана білейік», «Жайық

үні» газетінде (№25, 25

маусым 2015 ж)

«Шырақта, қызық мол!», «Мектеп ұстаздарының

әлемі» журналында (мамыр 2017 ж) «Менің

отбасым» , «Жол ттәртібін білейік, аман-есен

жүрейік!» атты мақалалары жарық көрді.

Тәжірибе тарату мақсатында Орал қаласында өткен

«Инклюзивті білім беру жағдайындағы даму

мүмкіңдігі шектеулі балаларды әлеуметтендіру» (21

мамыр 2014 ж) тақырыбындағы Интернет-

конференцияға қатысып, қатысушы куәлігін

иемденді. 10 ақпан 2017 жылы «Основные

направления коррекционной работы для детей с

нарушеним зрения дошкольного возраста»

тақырыбындағы қалалық семинарға қатысты.

«Жақсы көру - жақсы қасиет», «Жақсылық пен

жамандық», «Менің отбасым» тақырыбындағы

тәрбиелік шараларында оқыту мен тәрбиелік,

коррекциялық міндеттердің тұтастай орындалуы

ескерілсе, «Дос болайық бәріміз!», «Адамгершілік

жүрегі», «Әдептілік-әдемілік» тақырыбындағы

тәрбие сағаттарында оқушылар бойында ұлттық

құндылықтарды дарытуға ерекше мән берілді.

Брайл сыныбтарында оқитын бастауыш сынып

оқушылары үшін «Менің Отаным–Қазақстан»

кітабы, «Күлқыз» ертегісі (2016 жыл) Брайл

әріптерімен басылып шығарылды. Алмагул

Базарбаевнаның «Адамгершілік - асыл қасиет» атты

әдістемелік құралы тәрбиешілердің әдістемелік


AGARTU.ORG

171

отырысында қаралып, облыс көлемінде арнайы

мектептің мұғалімдеріне, тәрбишілеріне пайдалануға

тиімді деп табылды.

2017 жылдың наурыз айында Облыстық көру

қабілеті балаларға арналған арнаулы- мектеп

интернаты тарапынан «Мадақтама», 2017 жылдың

мамыр айында «Мектеп Ұстаздарының әлемі»

республикалық педагогикалық журналы тарапынан

«Құрмет грамотасын», «ZIAT» Ғылыми-әдістемелік

орталығы тарапынан «Шебер қолдар» атты III

Республикалық балалардың қолдан жасаған

бұйымдары сайысында жүлделі I орын үшін арнайы

«Дипломмен», 2017 жылдың маусым айында

мкектепішілік «Педагогикалық Оскар» байқауында»

жүлделі II орын үшін

«Мадақтамамен»марапатталды.

Педагог пікірі: «Мен қасиетті де, қызықты,

қиындылыққа толы, абыройлы мұғалім мамандығын

мақтан етемін, мақсатыма жеткен бақытты

жандардың бірімін деп санаймын. Менің

мамандығым әлемдегі ең қажетті мамандықтардың

бірі. Сондықтанда мен мамандығымды мақтан

тұтамын!»

Ережепова Сауле Мухамедрахимовна


Туған жер: Қазақстан, Ақмола облысы

Білім:

Көкшетау университеті, мамандық «Қазақ тілі мен

әдебиет», 2009 ж.




1995-2017 жж. - Щучинск қаласы №6 орта мектебі,

қазақ тілі мен әдебиет мұғалімі


2017 ж., мадақтама. «Білім беру бейне

материалдары» атты аудандық конкурсына ұсынған

үздік материалы үшін.

2017 ж., Күміс сертификат. ҮІІ Халықаралық білім

беру жүйесіндегі педагогикалық инновациялар

Жәрменкесіне қатысып марапатталады.

2016 ж., ІІІ орын Диплом. «Жаңа педагогикалық

идеялар» атты ІҮ Республикалық сыныптан тыс іс-

шаралар сайысы.

2015 ж., мадақтама. Оқу кабинеттерінің аудандық

байқау – конкурсында 3 орын алған үшін

марапатталады.

2015 ж., мадақтама. Қазақ тілінен «Зият» қашықтық

олимпиадасының жеңімпазын дайындағаны үшін.

2016 ж. мадақтама. Қазақстан Республикасының

Тілдер мерекесіне арналған облыстық байқауға

оқушыны дайындаған үшін 3 орын.

2016 ж. мадақтама. Аудандық білім беру

Басқармасының марапаттау қағазы. Білім беру

жүйесіндегі жоғары жетістіктері және өскелең

ұрпақты тәрбиелеуге қосқан зор үлесі үшін.

2017 ж. Аудандық семинар – практикумға қатысып

«Инновациялық технологиялардың элементтерін

қолдана отырып, оқушылардың сөйлеу тілін дамыту»

шеберлік сағатын өткізді.

2017 ж. сертификат. Ұлағатты ұстаз журналында.

«Қазақ тілінен 7 сынып оқушының жұмыс дәптері»

жарияланды.

2014 ж, 2015 ж. Аудандық пәндік олимпиадаларда. 1

орын.

2016 ж. Аудандық пәндік олимпиада. 3 орын

2017 ж. Өзге ұлтты оқушылар арасында өткен

аудандық шығармашылық байқауында шәкірті 2

орын алды.

2016 ж. Қазақ тілінен өзге ұлт оқушыларының

арасында «Зият» Жалпы қазақстандық қашықтық

олимпиадасында Алтын

медальмен 2 оқушы


2016 ж. «Дарын» XI

Республикалық қашықтық

олимпиадасында 2оқушы

-2 орын, 3 оқушы - 3

орынға ие болды.

2016 ж. «Мемлекеттік тіл-

менің тілім» аудандық

сайысында оқушысы 2

орын алды.

«Жақсы мұғалім - мектептің жүрегі»

Ыбырай Алтынсарин

Ұстаз болу бала кезімнен арманым еді. Сол кезден ақ

ұстаз – мектептің айнасы, бәйтерегі екендігін жете

түсіндім. Мұғалім мамандығын таңдап, еңбек

еткеніме 22 жыл болды. Қиыны мен жеңілі, қызығы

мен қуанышы мол болған ұзақ еңбек жолындағы

өмірлік ұстанымым - әрқашан шығармашылық

ізденісте, ой қозғалысында болу. Мұндай ұстаным

мұғалімде болмаса, ол жай мұғалім атын жамылып

жүргендер деп айтар едім. Ал ұстаздардың ішінде

қазақ тілі мен әдебиет пәні мұғалімінің қазіргі

қоғамымызда жүгі ауыр. Себебі болашақ ұрпаққа

мемлекеттік тілді үйрету – қазақ тілі мамандарының

міндеті. Бұл міндетті орындау үшін, оқушының пәнге

деген қызығушылығын артыру үшін оқытудың

көптеген әдіс- тәсілдерін алып, өз іс-тәжірибемде

ұтымды пайдалана білуге тырысамын.

Оқытудың инновациялық әдіс-тәсілдерін

пайдаланудың шарттарының өзі мұғалімнің әрдайым

ізденісте, өздігінен білім алудың жағдайын

туғызады. Осыдан түйгенім: жаңа технология

элементтерімен сабақтастыра жүргізген сабақ өз

шыңына жетеді. Ал оқушы сол білім шыңына шығу

үшін жоспарланатын тапсырмалар мен

қолданылатын әдістер әрбір мұғалімнің

шеберлігімен, өмір мен тұрмыстың күрделілігіне,

қиыншылықтарға қарамастан өз жұмысын сүйетініне

байланысты. Осы балаға үйретуден жалықпаудың

арқасында біраз жетістіктерім де бар. Мысалға

2017жылы Өзге ұлтты оқушылар арасында өткен

аудандық шығармашылық байқауында Куколева

Полина 2 сынып оқушысы 2 орын алды. 2016 жылы

8 сынып оқушысы Погосян Тамара «Қазақстан –

бақытымның ордасы» облыстық байқауда ІІІ орынға

ие болды. 2016 жылы 8 сынып оқушысы Погосян


172

Тамара «Мемлекеттік тіл – менің тілім» атты

аудандық сайысында ІІ орынға ие болды. 2015 жылы

9-сынып оқушысы Немальцева Анна қазақ тілі мен

қазақ әдебиеті пәні бойынша аудандық

олимпиадасында І орын алды., 2014 жылы 8-сынып

оқушысы қазақ тілі мен қазақ әдебиеті пәні бойынша

аудандық олимпиадасында І орынға ие болды.

2016ж. Қазақ тілінен өзге ұлт оқушыларының

арасында «Зият» Жалпы қазақстандық қашықтық

олимпиадасында Алтын медальмен 2оқушы

марапатталды. Бут Алина, Избасова Лаура. 2016 ж.,

«Дарын» XI Республикалық қашықтық

олимпиадасында 2 оқушы - 2 орын, 3 оқушы - 3

орынға ие болды. 2012 жылы «Тіл тағдыры – ел

тағдыры» атты оқушылар фестивалінде І орынға ие

болды. Оқу-тәрбие үрдісінде мұғалімнің жеке

тұлғасы, әдістемелік шеберлігі, адамгершілік

қасиеттері, өз пәніне деген қызығуы, оқушыларға

деген мейірімді қарым-қатынасы мен оларды түсіне

білуі маңызды орын алады. Сабақ үстіндегі

мұғалімнің өзін-өзі ұстауы, сөзі, көңіл-күйі, іс-

әрекеттері оқушыларға өте күшті әсер етеді. Бұл

туралы А.Макаренко былай деп жазды: "Келешекте

педагогикалық жоғары оқу орындарында міндетті

түрде дауыс ырғағының қойылуы, өзін ұстауы, өз

жан дүниесін игере білуі және өзінің бет-әлпетін

игере білуі сияқты маңызды жайттар

оқытылатынына сенемін және мұндай жұмыс

түрлеріңсіз мен тәрбиеші жұмысын көзіме елестете

алмаймын". Әрине, дауыстың дұрыс қойылуы әдемі

ән айтуда немесе сөйлеуде ғана маңызды рөл

атқармайды, сонымен қатар өз ойы мен сезімін

неғұрлым анық, әсерлі және бұлтартпай жеткізе білуі

қажет. Осыдан шығарар қорытындымыз: әрбір

педагог мұғалім мамандығын таңдап алған соң, ол

жауапкершілігін бірге ала жүруі керек. Ұстаз өз пәнін

ғана емес, дүние сырын, қоғамдағы өзгерістерді,

адам мінездерін, өнердің қуат әсерін білетін жан

болуы қажет.

Садыкова Динара Еркеновна


Туған жер: Павлодар облысы, Екібастұз қаласы

Білім:

Павлодар мемлекеттік университеті, тарих

мамандығы, 2003 жыл




Еңбек жолын 2002 жылы Лекер негізгі мектебінде

тарих пәнінің мұғалімі болып бастады.

2003 жылы Павлодар қаласында №24 ЖОББМ тарих

пәнінің мұғалімі болып жұмыс істеді.

2008 жылы Лекер негізгі мектебінде тарих пәнінің

мұғалімі және уақытша мектеп директорының

міндетін атқарушысы болып жұмыс жасады.

2010-2013 жылдары Баянауыл ауданының білім беру

бөлімінің әдіскер қызметін атқарды.

2013 жылдан бастап «Баянауыл ауданы білім беру

бөлімінің Лекер жалпы негізгі білім беру мектебі»

КММ директоры болып жұмыс жасайды.


2011 жылы Павлодар облысының білім беру

басқармасының «Алғыс хаты» 2011 жылы Павлодар

педагог кадрлардың біліктілігін арттыру

институтының «Алғыс хаты» 2014 жылы білім

бөлімінің құрмет грамотасы, 2016 жылы әкімнің

«Алғыс хат» 2017 жылы Павлодар облысының Білім

басқармасының «Алғыс хаты» мен марапатталды.

2014 жылы Аудандық тарих пәнінен пәндер

олимпиадасынан ІІ орын, 2015 жылы Аудандық

«Үздік дінтану сабағы» сайысында ІІ орын, 2016

жылы Қазақстан Республикасының Тәуелсіздігінің

25 жылдығына арналған «Бірлік пен

Жасампаздықтың 25 жылы» атты республикалық

ғылыми-конференцияға қатысып сертификат

иеленді. «Бірлік пен Жасампаздықтың 25 жылы»

атты республикалық жинаққа материалдары жарық

көрді. Сонымен қатар облыстық, аудандық журнал

газет беттеріне де мақалалары жарық көріп отырады

Оқушылар жетістігі:

аудандық пәндер

олимпиадасынан І, ІІ,

орын иегерлері 2015

жылы 8 сынып оқушысы

Бейбіт Айнара облыстық

«Өлкетану» секциясына

қатысып ІІІ орынды

иеленсе, 2016 жылы

«Тарих» секциясына 8

сынып оқушысы

Жумаканова Мадина ІІІ

орынды иеленді. 2017 жылы Республикалық

ғылыми- практикалық конференцияда 8 сынып

оқушысы Жумаканова Мадина ІІ орын иеленді.

Оқушының зерттеулері «EXSPO» кітабында жарық

көрді.

2017 жылы Халықаралық «Золотое Руно» сайысында

6 сынып оқушысы Капезова Лейла ІІ орын иеленді.

2017 жылы Халықаралық «Золотое Руно» сайысында

6 сынып оқушысы Бағдаулет Алтыннұр ІІ орынды

иеленді.

2013 жылдың 9 қыркүйек айынан бастап Лекер

негізгі мектебінің директоры болып жұмыс жасауда.

Оқушылардың білім сапасын көтеру мақсатында

информациялық–коммуникативтік технологияны

кең пайдаланады. Әріптестерінен көмегін аямайды.

Осы аралықта еңбекқорлығымен, білім беруге деген

адалдығымен, жаңашылдығымен,

жанашырлығымен, адамгершілігімен ерекшеленді.

Оқушылар, ата-аналар, ұстаздар арасында беделді,

пікірі салмақты. Мектеп басшысы –Динара

Еркенқызы ұжымының алдыңғы қатарда көрінуіне

жақсы бағыт-бағдар беретін басшы. 2016 жылы

Аудандық білім бөлімі мектеп ұжымына 2015-2016

оқу жылында дарынды балалармен жұмысты тиімді

ұйымдастылғаны үшін ІІ дәрежелі дипломмен

марапаттады.

Динара Еркенқызы басқарып отырған мектептің

оқушылары биік белестерден көрінген оқушылар.


AGARTU.ORG

173

Кәсіби маман иесі Динара Еркенқызы –мамандығы

бойынша өз пәнін жетік білетін, оқушы мен

ұстаздардың шығармашылығы мен дарындылығына

жағдай жасай алатын, жоғары тұлғалы басшы.

Деменчук Светлана Сергеевна




Евразийский гуманитарный институт г. Астана,

специальность «Русский язык и литература,

английский язык», 2005 г.


Руководитель научного общества учащихся


Участник международной энциклопедии «Лучшие

люди Казахстана», 2014 г.




1988 г. - Алексеевский детский дом, помощник

воспитателя;

1988-1992 гг. - Средняя школа № 2, воспитатель группы

продленного дня;

1992-2004 гг. - Средняя школа №1 п. Жолымбет,

учитель русского языка и литературы;

2004 г. - Средняя школа №2 г. Щучинска, учитель

английского языка;

2005 г. - Средняя школа №6 г. Щучинска, учитель

английского языка;

2006 - по настоящее время - Средняя школа №2 г.

Щучинска, учитель русского языка и литературы.


Интеллектуальный марафон «Ақбота», 2011 г. Ученица

5 класса награждена дипломом за 3 место;

I Республиканская дистанционная олимпиада для

учителей по предмету «Русский язык», 2011-2012

учебный год, сертификат.

Районный конкурс научных проектов школьников, 2


Заочный областной конкурс эссе, два ученика

награждены грамотой за творческую активность, 2012

г.

Международный конкурс «Толстой и Казахстан», 2012

г.

Областной конкурс научных проектов школьников, 1


Республиканский конкурс научных проектов

школьников, 3 место, 2013 г.

Областной обучающий семинар «Педагогические

технологии оценки учебных достижений школьников»,

2013 г.

III Международная ярмарка социально-педагогических

инноваций, сертификат, 2013 г.

Республиканская научно-практическая конференция,

2014 г

III Международная выставка инновационных идей,

научно-практическая конференция, сертификат, 2014 г

Благодарственное письмо, директор школы, 2011 г

Благодарственное письмо, администрация школы, 2012

г.

Грамота, начальник отдела образования и Председатель

Совета профсоюза работников образования

Бурабайского района, 2012 г.

Благодарность, начальник

отдела образования и

Председатель Совета

профсоюза работников

образования Бурабайского

района, 2012 г.

Диплом за активность в

областном конкурсе

КИМов по предмету, Б.А.

Кадыров, 2013 г.

Грамота, «Өрлеу», 2013 г.

Центр независимой оценки

качества образования ТОО «BBS-IT», обучающий

семинар «Педагогические технологии оценки учебных

достижений школьников», сертификат, 2013 г.

Грамота, руководитель отдела образования

Бурабайского района, 2014 г.

Диплом, редакция международной энциклопедии

«Лучшие люди», 2014 г.

IV Международная ярмарка социально-педагогических

инноваций, грамота в номинации, 2014 г

Международная конференция «Инновации в

образовании», сертификат, 2014г.

Областной конкурс научных проектов школьников, 3


VII Международная Ярмарка педагогических

инноваций в образовании» - грамота в номинации

«Инновации в развитии творческих способностей

обучающихся», 2017 г.

Участие в республиканском учебно-методическом

семинаре «Актуальные проблемы и современные

подходы в преподавании русского языка и

литературы», сертификат, 2016г.

Организатор Международной онлайн-олимпиады

«Фоксфорда» Ι, ΙΙ и ΙΙΙ сезон в «Средняя школа № 2», г.

Щучинск, сертификат, 2016 г.

Благодарственное письмо за высокий уровень

подготовки учеников, ставших призёрами

Международной онлайн-олимпиады «Фоксфорда» Ι, ΙΙ

и ΙΙΙ сезон, 2016 г.

Грамота от администрации школы, 2016 г.

Вебинар «Постановка жизненной цели как главный

этап выбора будущей профессии» на проекте

«Инфоурок», 2017 г.

Вебинар «Современный учитель без комплексов

(создание сайта, блога, курса, портфолио педагога)» от

проекта mega-talant.com, 2017г.

Участник V Международной научно-практической

конференции «Психолого-педагогическое

сопровождение личности в образовании: союз науки и

практики» (Фоксфорд), 2016 г.

Районный конкурс «Лучший ученик 2017 года», 2


Конкурс сочинений, посвященных 72-ой годовщине

Победы в ВОВ (организатор-Бурабайское районное

представительство Республиканского общественного

объединения «Отан» -1 место, 2017 г.


174

Республиканский конкурс эссе «И помнит мир

спасённый…» - 3 место, 2017 г.

Областной конкурс сочинений среди учащихся 8-11

классов «Символы открытости, мира, надежды»

Благодарность за подготовку ученицы, занявшую 1

место в конкурсе сочинений, посвященного 72-ой

годовщине Победы в ВОВ, Бурабайское районное

представительство РОО «Отан», 2017 г.

Благодарственное письмо за подготовку победителя в

республиканском конкурсе эссе, 2017 г.

Школа – это место, где в нас закладывали фундамент

знаний, засеивали семена добра и чести, делали для нас

многое, чтобы родник нашей души был чистым и

благодатным. Всё это начиналось со школьного порога,

и наша цель - не разрушить всё то умное, доброе,

чистое, что отдал нам Учитель вместе с частичкой

своей души. Это я поняла, когда сама стала учителем...

Для чего я живу? Что мне дорого, что важно, без чего я

не могу обойтись? Каждому когда–то приходится

отвечать на эти вопросы.

Размышляя о своем жизненном пути, я прекрасно

понимаю, что не могу провести грань, где

заканчивается моя работа и начинается личная жизнь.

Наверное, это и есть моя философия, моя дорога,

зовущая и ведущая к счастью педагогического труда, к

бесконечной жизни в душах моих учеников. Я не

работаю учителем, я учитель. Мне нравится быть

учителем. Много лет назад я сделала свой выбор,

считаю его правильным и сейчас.

А что значит для меня, быть учителем? Не

возможность чему-то учить детей, а каждый день

общаться с ними, открывая для себя новое. Меняются

дети, меняюсь и я вместе с ними. Мне нравится

рассуждать о мире глазами детей. Находить в этом

радость и удовлетворение. Думать о своих учениках.

Сопереживать их успехам и неудачам. Нести за них

ответственность. Любить…

В моем представлении учитель - это, прежде всего друг

по отношению к детям, их помощник, советчик и

союзник. Не человек, дающий готовые истины, а

сопровождающий в поиске истины. Этот поиск должен

быть присущ как молодому, так и опытному учителю.

Я никогда не считала себя только учителем-

предметником. Сегодня для меня более остро встают

проблемы педагогического сопровождения

профессиональной ориентации, планирования после

школьного будущего в сложных современных

условиях, проблемы дополнительного образования,

проблемы нравственности подрастающего поколения,

психологические основы успешности учебно-

воспитательного процесса, вопросы сохранения

здоровья детей.

Что бы я хотела видеть в своих учениках? Свободного

мышления, толерантности, умения конструктивно

решать проблемы, способности к самовыражению и

еще много других очень важных качеств. Главное —

чтобы каждый из них стал яркой индивидуальностью,

стал личностью.

За годы работы в школе у меня сложились

определённые убеждения, взгляды, иными словами -

своя «педагогическая философия». Каждый учитель

как воспитатель должен способствовать всестороннему

развитию детей, которые его окружают, вместе с ними

развиваться и сам. Размышляя на эту тему, я всегда

представляю обобщённый образ ученика, который

благодаря моим человеческим и педагогическим

усилиям, поднимается вверх «по лестнице успеха»,

переходя из класса в класс, и, достигнув последней

ступеньки, становится образованной, воспитанной и

самодостаточной личностью.

Стержень моей педагогической философии – научить

детей верить в себя. А для того, чтобы ребенок поверил

в свои силы, я сама должна верить в него, отдавая ему

свою любовь, тепло своего сердца, свет своей души.

Принимать детей такими, какие они есть и, конечно,

быть требовательной к самой себе. Главным в своем

деле я считаю взаимодоверие. Я учу детей трудиться,

думать, созидать, творить, спорить, отстаивать свою

точку зрения, а это невозможно, на мой взгляд, без

соавторства с учениками. Для этого необходимо жить

их интересами и потребностями – их жизнью.

За время моей работы в школе было всякое: радости и

огорчения, победы и поражения, поиски, раздумья,

открытия… Но никогда я не пожалела о том, что стала

учителем. Работа в школе научила меня главному:

любить детей и принимать их такими, какие они есть,

защищать их любовью просто за то, что они – дети!

Надеюсь, что скоро наступит время, когда все люди

поймут, что дети – это высшая ценность. И жить наши

дети будут в окружении людей, которых в детстве

любили родители, понимали учителя, поддерживали

все взрослые. Учиться наши дети будут в хорошей

школе – доме Радости, Любви и Добра.

Максимишина Оксана Сергеевна


Место рождения: Казахстан, Северо-Казахстанская

область, город Петропавловск


Петропавловский педагогический колледж им. М.

Жумабаева, специальность «Преподавание в

начальных классах общеобразовательной школы»,

квалификация «Учитель начальных классов», 1996 г.

Северо-Казахстанский государственный университет,

специальность «География», квалификация «Учитель

географии», 2001 г.

Институт переподготовки и повышения квалификации

Северо-Казахстанского государственного

университета им. М.

Козыбаева, специальность

«Социальный педагог»,

квалификация социального

педагога, 2012 г.

Северо-Казахстанский

государственный

университет им. М.

Козыбаева, присуждена

академическая степень

«Бакалавр образования»,

специальность

«Социальная педагогика и самопознание», 2015 г.


AGARTU.ORG

175


2005-2014 г. – руководитель межпредметного

методического объединения учителей

2012-2013 гг. – совместная работа с общественным

объединением «Цент поддержки женщин» по

реализации проекта «Развитие инфраструктуры по

реабилитации и адаптации детей и молодёжи,

находящихся в сложной жизненной ситуации» при

поддержке ОФ «Бота»




1993-1994 г.г. – неполная средняя школа № 31 города

Петропавловска, секретарь-машинистка

1994-1996 г.г. – обучение в Петропавловском

педагогическом колледже им. М. Жумабаева


Петропавловска, учитель начальных классов


Петропавловск, социальный педагог, старшая вожатая


Петропавловск, социальный педагог, учитель

географии и естествознания

2006-2007 г.г. – ГУ «№ 31 неполная средняя школа»

города Петропавловск, заместитель директора по

воспитательной работе, учитель географии и

естествознания

2007-2014 г.г. – КГУ «Неполная средняя школа № 31»

города Петропавловск, социальный педагог, учитель

географии и естествознания

август - сентябрь 2014 г. – КГУ «Средняя школа № 12»

города Петропавловск, заместитель директора по

учебно-воспитательной работе, учитель географии и


сентябрь 2014 г. - июнь 2017 г. – КГУ «Неполная

средняя школа № 31» города Петропавловск,

заместитель директора по воспитательной работе,

учитель географии и естествознания

июнь 2016 г. -октябрь 2016 г. – КГУ «Неполная средняя

школа № 31» города Петропавловск, исполняющая

обязанности директора школы, учитель географии и


07.10.2016 г. - по настоящее время – КГУ «Неполная

средняя школа № 31» города Петропавловск, директор

школы, учитель географии и естествознания


2004 г. – почётная грамота Департамента внутренней

политики за активное участие в общественной жизни

молодёжи области

2006 г. – грамота администрации школы за

организацию и успешное проведение городского

семинара для социальных педагогов города

2009 г. – грамота администрации школы за

результативную работу по профилактике

правонарушений и преступлений по итогам учебного

года

2010 г. – похвальная грамота администрации школы за

результативное участие в городских конкурсах по

профилактике наркомании (диплом - 1 место;

благодарственное письмо)

2012 г. – Благодарственное письмо от ОО «Центр

поддержки женщин» за плодотворное сотрудничество

и личный вклад в реализацию проекта «Развитие

инфраструктуры по реабилитации и адаптации детей и

молодёжи, находящихся в сложной жизненной

ситуации» финансируемого ОФ «Бота»

2013 г. – сертификат за участие в Республиканском

дистанционном конкурсе с международным участием

«Лучшая методическая разработка»

2012-2015 г.г. – сертификаты за участие в

Республиканской дистанционной олимпиаде по

географии для учителей

2015 г. – грамота за занятое 1 место в Международном

конкурсе «Разработка сценария мероприятия и

праздника» в категории «с 5 по 9 класс»

2015 г. – сертификат за участие в областном семинаре

под руководством к.п.н., руководителя Управления по

организации формирования тестовых заданий для

среднего образования Национального центра

тестирования МОН РК Примбетовой Г.С. по теме

«Системная подготовка к ЕНТ как основа повышения

качества образования»

2015 г. – диплом участника всероссийской

педагогической конференции «Инновационная

деятельность учителя как основа развития современной

школы»

2015 г. – диплом участника Международной

педагогической конференции «Организация учебного

пространства в современной школе. Опыт Финских

школ»

2015 г. – сертификат участника Международного

фестиваля педагогического мастерства

«Педагогическое мастерство и творчество - 2015» (г.

Москва)

2015 г. – сертификат участника Международной

научно-практической конференции «Теория и практика

образования и воспитания - 2015» (г. Москва)

2015 г. – диплом участника VII Международного

педагогического форума «Формирование

профессиональной компетентности современного

педагога» (г. Санкт-Петербург)

2015 – 2016 г.г. – свидетельства участия в вебинарах

(Развитие коммуникативных способностей

школьников на уроках и во внеурочной деятельности;

Неуспеваемость учащихся: причины и

предупреждение; Организация исследовательской

деятельности школьников; Современные подходы к

профессиональной деятельности педагога;

Организация работы с одарёнными детьми и др.)

2015 г. – грамоты научно-образовательного центра

«Эрудит» за подготовку 2 победителей и 2 призёров в

Международном дистанционном конкурсе по

географии «Облака»; 2 победителей, 2 призёров и

участника в Международном дистанционном конкурсе

по экологии «Общая экология» для учеников 5-11

классов и студентов

2015 г. – благодарность от проекта «Новый урок» за

помощь в организации и проведении итогового

годового блиц-тестирования по учебным предметам

2015 г. – благодарности за активное участие в работе

проектов для учителей «Инфоурок», «Видеоуроки»,

«Intolimp»

2015 г. – грамота за активное использование

информационных технологий в образовательной

деятельности в рамках проекта «Инфоурок»


176

2015 г. – благодарственное письмо за активное участие

в Международном конкурсе «Я ЭНЦИКЛОПЕДИЯ»

2015 г. – благодарность научно-образовательного

центра «Эрудит» как координатору Международного

дистанционного конкурса по литературе «Большое

видится на расстояньи», посвящённого 120-летию со

дня рождения великого русского поэта С.А. Есенина;

благодарность как координатору III Международной

дистанционной олимпиады по русскому языку

«Глаголица» для учеников 5-7 классов

2016 г. – благодарность за проведение в своём

образовательном учреждении мероприятия «I

Международная олимпиада «Мега-Талант»

повышенной сложности «Змейка» по географии для 6-

11 классов» от проекта mega-talant

2016 г. – грамота за занятое 1 место в III

Международной онлайн-олимпиаде для учителей по

географии совместного проекта Казахстанско-

Российского сообщества «Филолог» и

Международного детского центра «Алые паруса»

2017 г. – благодарность за активное участие в работе

проекта для учителей «INTELUROK»

2017 г. – сертификат Республиканского научно-

педагогического центра «Білім – Образование -

Education» за участие в Международной

дистанционной научно-образовательной конференции

«Образование, наука и современность»

2017 г. – диплом II степени победителя

Республиканской научно-практической конференции

«Современные инновации в образовании», секция

«Инновационные подходы к обучению и воспитанию»,

работа «Современные методы преподавания географии

как средство повышения качества знаний учащихся»

(организатор - Республиканский информационно-

методический центр «Просвещение»)

«Всё можно сделать лучше, чем делалось до сих пор!»

Генри Форд

Максимишина Оксана Сергеевна – опытный, творчески

работающий педагог, начав свой путь в образовании с

должности секретаря-машинистки, работала учителем

начальных классов, много лет социальным педагогом,

заместителем директора по воспитательной работе, а

сейчас является директором коммунального

государственного учреждения «Неполная средняя

школа № 31» коммунального государственного

учреждения «Отдел образования акимата города

Петропавловска».

Оксана Сергеевна не останавливается на достигнутом.

Педагог постоянно совершенствует своё мастерство,

пополняет свои знания. Она хорошо понимает, что

ученикам нужен грамотный, образованный учитель,

который постоянно занимается самообразованием,

саморазвитием и самосовершенствованием.

Систематически следит за обновлениями в

специальной, методической и научно-педагогической

литературе. Ведь речь идёт не только о том, чтобы

сформировать у детей знания, умения и навыки,

предусмотренные программой. Не менее важно

раскрыть способности каждого ученика,

способствовать развитию у детей желания и умения

учиться, развиваться, ощутить радость познания.

Оксана Сергеевна активно принимает участие в

дистанционных конкурсах, олимпиадах, научно-

практических конференциях, вебинарах, фестивалях

методических идей различного уровня, вовлекает

коллег в творческую деятельность. В своей

педагогической деятельности Оксана Сергеевна

проводит большую работу по поддержанию

коллаборативной среды на уроках географии и

естествознания. Она постоянно в поисках новых

подходов в обучении и воспитании, следует в ногу со

временем в соответствии с принципом от обучения на

всю жизнь к обучению в течение всей жизни. Большое

внимание уделяет работе с детьми по выявлению

одарённости в различных областях: привлекает

учащихся к участию в различных конкурсах,

олимпиадах, соревнованиях, фестивалях творчества и

т.д. При проведении внеклассных мероприятий

большое внимание уделяет воспитательному

компоненту на основе краеведения; мероприятия

всегда тщательно продуманы и организованы.

Оксана Сергеевна всегда следует принципам

сотрудничества, обладает педагогическим тактом.

Отношения с детьми и родителями строит на доверии и

уважении. Пользуется заслуженным уважением среди

учащихся, коллег и родительской общественности.

Иванова Людмила Ярославовна




Челябинский Государственный педагогический

институт, специальность «Химия – биология», 1990 г


председатель профсоюзного комитета школы,

руководитель МО естественных наук, руководитель

районного методического объединения учителей

биологии

Педагогический стаж: 33 года



с 1990 г по сегодняшнее время - Средняя школа

имени Сайлау Серикова, учитель химии и биологии


Грамота РОО за I место в

зональном конкурсе

«Учитель 2011» и Гран –

при в районном конкурсе

«Учитель 2011»

Грамота РОО за

методическую работу в

районе – 2012 г.

Сертификат II –ой

районной и

международной Ярмарки

социально –

педагогических инноваций- 2012 г.

Сертификат республиканского научно –

практического семинара центр «Дарын» – 2012 г.


AGARTU.ORG

177

Грамота за II место в районной научно –

практической конференции с проектом «Влияние

пива на растущий организм»- 2013 г.

Грамота РОО за 30 лет педагогического стажа – 2015

г.

Диплом I степени и медаль международного проекта

«Наукоград» конкурса «Учитель будущего» - июнь

2015 г.

Сертификат разработчика тестов по биологии

(КИМы) - 2015 г.

Грамота за II место в международном проекте

«Наукоград» в конкурсе «Блестящая идея» с

научным проектом «Влияние пива на растущий

организм» - август 2015 г.

Диплом III степени в международном проекте

«Наукоград» в конкурсе «Блестящая идея» с научно

- исследовательской работой по экологии «Бытовые

отходы человечества. Как спасти свой город от

мусора» - ноябрь 2015 г.

Благодарность за активное участие в работе проекта

для учителей «Инфоурок», «Инфоурок kz» и

свидетельства по подготовке учащихся-победителей

в Международной дистанционной олимпиаде по

химии и биологии – 2014 г; 2015 г.

Сертификат участника областного семинара

«Современные тенденции преподавания предметов

ЕМЦ» апрель 2017 г

Профессия учителя помогла найти мне формулу

успеха, которую составляют: любовь к детям –

компетентность – трудолюбие – любовь к жизни. И

самое главное - должно быть внутреннее равновесие,

состояние душевного комфорта. Я люблю жизнь,

людей, окружающих меня, мою работу и учу этому

детей.

Мои заповеди:

Обдуманность поступков

Решительность в действиях

Слова не должны расходиться с делом

Быть терпеливой

Постоянно искать в ребёнке богатство его души

Во все времена педагога волновала проблема, как

сделать так, чтобы всем было интересно на уроке,

чтобы все были вовлечены в учебный процесс, чтобы

не осталось ни одного равнодушного. Как развить

личность ученика, его творческое мышление, умение

анализировать прошлое и настоящее, делать

собственные выводы и иметь на все собственную

точку зрения?

Многие методические инновации связаны сегодня с

применением интерактивных методов обучения. В

педагогической практике давно применяется термин

"активные методы и формы обучения".

Он объединяет группу педагогических технологий,

достигающих высокого уровня активности учебной

деятельности учащихся.

Современная наука об образовании приблизилась к

тому моменту, когда возникла потребность в

создании педагогических технологий, которые

обеспечивают самое главное в образовательном

процессе – развитие личности каждого учащегося,

его активности. Необходимо создавать такие условия

обучения, чтобы учащийся стремился получить

новые результаты своей работы и в дальнейшем

успешно применить их в практической деятельности.

На сегодняшний день мы не можем не задумываться

над тем, что ожидает наших учащихся. Известно, что

будущее потребует от них огромного запаса знаний

не только по выбранной специальности, но в области

современных технологий. Сегодня большинство

предложений о работе требуют минимальных

компьютерных знаний, поэтому очень важно при

обучении школьников учитывать то, что

современные информационные технологии

приобретают первостепенное значение. В условиях

современного общества информационно-

коммуникационная компетентность педагога, его

способность решать профессиональные

педагогические задачи с привлечением

информационных и коммуникационных технологий,

становится важной составляющей его

профессионализма.

Уроки, проведённые в интерактивном режиме,

позволяют включить всех учащихся в активную

работу, обеспечить каждому учащемуся посильное

участие в решении проблем, в результате слабые

обретают некоторую уверенность в собственных

силах, сильные ощущают пользу, помогая

товарищам понять материал. В процессе работы в

интерактиве у учащихся формируются

коммуникативные навыки, способность к

сотрудничеству и взаимодействию, развивается

критическое мышление, что является необходимым

для их будущей профессиональной деятельности,

ответственность за свое образование. «Что я слышу –

забываю.

Что я вижу – запоминаю. Что я делаю – понимаю»

«Цель интерактивности: привлечь внимание к

сложным проблемам; заставить не пассивно слушать

и записывать готовые знания, а приходить к знанию

на основе работы своего мозга, тогда это знание

лучше усваивается и не выветривается из памяти»

Обязанность преподавателя – создать на уроке

благоприятную атмосферу, которая способствовала

бы усвоению материала.


178

Сабирова Майра Тлепбергеновна

Туған жер: Қазақстан, Гурьев (Атырау) облысы,

Новобогат ауданы, Х.Ерғалиев ауылы

Білім:

Гурьев педагогикалық институты, математика пәні

мұғалім мамандығы, 1982


«Жас математик» үйірмесінің жетекшісі




1982 - 1989 жылдары - Индер ауданы, Жамбыл

атындағы орта мектебі – математика пәні мұғалімі,

директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары;

1989 – 2017 жылдары Индер ауданы «Индер

аудандық білім бөлімің Жамбыл атындағы орта

мектебі» коммуалдық мемлекеттік мекемесі –

математика пәні мұғалімі, мектеп директоры;


2001 жыл - Индер аудандық білім беру бөлімінің

«Құрмет грамотасы»;

2001 жыл - Кулагино селолық округі әкімшілігінің

«Алғыс хаты»;

2001 жыл - Индер ауданы әкімі, аудандық мәслихат

хатшысының «Үздік мұғалім» дипломы;

2001 жыл - Индер ауданы әкімі, аудандық мәслихат

хатшысының «Алғыс хаты»;

2002 жыл - Индер аудандық білім бөлімінің «Құрмет

грамотасы»;

2005 жыл - Атырау облысы Білім беру

Басқармасының «Құрмет грамотасы»;

2005 жыл - Индер ауданы әкімінің «Ауыл мектебі» І

дәрежелі дипломы;


«Жылдың үздік мектебі» сайысы ІІІ орын;

2008 жыл - Облыстық «Таңдаулы мектеп-2008»

сайысы ІІІ дәрежелі дипломы;

2008 жыл - Қазақстан Республикасы Білім беру ісінің

«Үздік қызметкері» төсбелгісі;


«Жылдың үздік мектебі» байқауы – ІІ орын;


«Үлгілі білім мекемесі» байқауы - ІІ орын;

2011 жыл -Индер аудандық білім беру бөлімінің

«Үлгілі білім мекемесі» байқауы - І орын;

2011 жыл - Атырау облысы Білім беру

Басқармасының «Алғыс хаты»;

2012 жыл - Атырау облысы Балалардың құқықтарын

қорғау департаментінің «Алғыс хаты»;

2012 жыл - Индер аудандық білім беру бөлімінің жыл

қорытындысымен ІІ дәрежелі диплом;

2013 жыл - Индер аудандық білім беру бөлімінің оқу

жылының қорытындысымен «Алғыс хаты»;

2013 жыл - Индер ауданы әкімінің «Өнерімен

танылған өркенді ел» облыстық мәдениет өнер

күндеріне белсенділікпен қатысқаны үшін «Үздік

хор» номинациясы;

2013 жыл – Атырау облысы әкімінің «Алғыс хаты»;

2013 жыл - Есбол селолық округі әкімінің «Алғыс

хаты»;

2013 жыл - Индер ауданы

әкімінің «Өнерімен

танылған өркенді ел»

облыстық мәдениет өнер

күндеріне белсенділігі

үшін – «Алғыс хат»;

2014 жыл -

Республикалық

«Бейбітшілік әлемі»

бірлестігінің «Құрмет


2014 жыл - Индер ауданы

әкімдігінің «Жылдың үздік мектебі» ІІ Дәрежелі

дипломы;

2014 жыл - Индер ауданы білім бөлімінің «Үздік

мектеп директоры» жүлдесі;

2015 жыл - Облыстық «Үздік ауыл мектебі» ІІІ орын;

2015 жыл - Қазақстан Маслихатының 20 жылдығына

арналған медалі;

2015 жыл - Халықаралық «Большая международная

энциклопедия» жобасының Құрмет грамотасы және

дипломы;

2015 жыл - Астана қаласында 25-26 қарашада өткен

Төртінші Евразиялық Әйелдер Саммитінің делегаты;

Сабирова Майра Тлепбергенқызы 1961 жылы 12

қазанда Гурьев (қазіргі Атырау) облысы Новобогат

селосында дүниеге келген. Білімі – жоғары.

1982 жылы Гурьев педагогика институтын

математика пәні мұғалімі мамандығы бойынша

бітіріп, Жамбыл атындағы орта мектебіне

мамандығы бойынша жұмысқа орналасты.1986-1989

оқу жылдары аралығында мектеп директорының

тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, 1989 жылдың

қарашасынан аудандық білім бөлімінің бұйрығымен

Жамбыл атындағы орта мектебінің директоры

қызметіне тағайындалып, бүгінге дейін өз жұмысын

абыроймен, шығармашылық жетістіктермен атқарып

келеді. Басшыға тән көрегендік пен кеңдіктің

үлгісіне сай іскерлікпен, талапшылдықпен, оқу-

тәрбие үрдісін жаңа заман талабымен ұйымдастыра

алатын, шәкірт жүрегіне жол таба білетін, білімі мен

білігі мол ұлағатты ұстаз, жаңа технологияларды

мектеп өміріне батыл енгізіп, мұғалімдерді бүгінгі

білім әлеміндегі түбірлі өзгерістерге қарай бейімдеп,

29 жыл ішінде өзі басқарып отырған ұжыммен

аудандық, облыстық, республикалық деңгейдегі

үздік жетістіктерге қол жеткізіп келеді.

Майра Тлепбергеновна шәкірттерге математика

пәнінен дәріс беріп, «Деңгейлік тапсырмалар беру

арқылы дамыта оқу» проблемалық тақырыбында

шығармашылықпен еңбек етіп келеді. Ізденіс

үстіндегі ұстаздың деңгейлік тапсырмаларды

пайдалана отырып, жасақтаған тест жинақтарын,

«Геометрия» курсы бойынша құрастырған бақылау

жұмыстарын әріптестері көмекші құрал ретінде

пайдалануда.

Мектепте барлығы 30 оқу кабинеті талапқа сай.

Соңғы үлгідегі химия, физика, биология, математика,

информатика, тарих, география кабинеттері

техникалық құрал-жабдықтармен қамтамасыз

етілген. Кабинеттер кең жолақты ғаламтор жүйесіне


AGARTU.ORG

179

қосылып, сабақтар электронды оқыту жүйесімен

жүргізіледі.

Мектептің үздік оқушылары мен озат ұстаздарын

марапаттап, олардың оқуға, еңбекке деген ынта-

жігерін арттырып отыру – мектеп басшысының

қалыптасқан дағдысы. Жұмыс істеген кезеңде өзінің

іскерлігімен, көшбасшылық қасиеттерімен

дараланды. Басқарған мектебін аудан көлеміндегі

тірек мектебіне айналдырудағы үздіксіз ізденісі мен

тынымсыз еңбегі өз әріптестері арасында үлгі-өнеге.

Еңбек жолында мектебіміз бірнеше рет «Жыл

мектебі», «Ең үздік мектеп», «Таңдаулы мектеп»,

«Ауыл мектебі» байқауларының І, ІІ дәрежелі

дипломдарға ие болып, ауданның тірек мектебіне

айналды.

Мектеп басқарған 29 жыл ішінде мектеп бітірген

түлектердің 15-і «Алтын белгі», 17-сі «Үздік

аттестат», негізгі мектепті бітірушілер арасынан 47

оқушы «Үздік куәлік» иегерлері болды.

Окушыларымыз Қазақстандық және Халықаралық

интернет олимпиадалардан тарих, география,

математика пәндерінен ІІ, ІІІ орындарды иеленсе,

интеллектуалдық оқу - ойын сайыстарынан 170

оқушы және республикалық пәндік олимпиаданың ІІ

кезеңінен 12 оқушы І, ІІ, ІІІ орындарын иеленді.

Толағай жетістіктерге жету басшының талап

қойғыштығымен ұйымдастыру қабілетінің

жоғарылығының нәтижесінде келгенін айтуға

болады.

2012, 2015 жылы «Дарын» РҒПО-ның ғылыми жоба

жарысында оқушыларымыз А.Смағұлов-І,

А.Үмітқалиева-ІІІ, орын иеленді.

Майра Сабирова көп жылдардан бері Атырау

облыстық іскер әйелдер қауымдастығының белсенді

мүшесі, қоғамды дамытуға, өркендетуге және

өзгертулерге белсене араласуы барысында облыстық

«Ажар» басылымына есімінің енуі соның дәлелі.

Аудан көлеміндегі қайырымдылық шараларына

қатысады, «Ізгілік», «Қазақ тілі» қорының

жарнашысы.

2015 жылы шығармашылықпен танылған ұжым

басшысы Майра Тлепбергеновнаның есімі ерінбей

еткен еңбегінің нәтижесінде Халықаралық «Большая

международная энциклопедиясына» еніп, жобаның

Құрмет грамотасы және дипломымен марапатталды.

Мектепте аз қамтылған отбасы балалары, жетім,

жартылай жетім, патронат балалар тәрбиесіне аса

мән беріп, қамқорлыққа алып келеді. Ауыл көлемінде

халықты ұйымдастырып, мазмұнды шараларды,

салтанатты өткізуге белсене араласып, ел өмірінде

болып жатқан тың өзгерістердің жаршысы,

Елбасының «Мәңгілік ел» идеясын халыққа

насихаттауды басты мақсат етіп отырған талантты

да, талапшыл басшы.

Кушенова Мереке Орынбасаровна


Туған жер: Қазақстан Гурьев (Атырау) облысы

Махамбет ауданы Алға селосы

Білім:

Гурьев педагогикалық институты, орыс тілі мен

әдебиеті қазақ сыныбындағы мұғалім мамандығы,

1988

Абай атындағы Қазақ ұлттық педагогикалық

университеті, қазақ тілі мен әдебиеті пәндері

мұғалімі мамандығы (бакалавр), 2014


«Жас мамандар» мектебінің жетекшісі




1988 жылы - Махамбет ауданы, Алға орта мектебі,

орыс тілі мен әдебиеті пәндері мұғалімі;

1989 – 2017 жылдары - Индер ауданы «Индер


мектебі» КММ, қазақ тілі мен әдебиеті пәндері

мұғалімі орыс сыныптарында;

2008 жылдан - директордың оқу – тәрбие ісі

жөніндегі орынбасары;


2006 – Атырау облыстық білім департаментінің


2009 – Атырау облысы әкімінің «Құрмет грамотасы»;

2011 –Индер аудандық кәсіподақ ұйымының


2012 - қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімдері

олимпиадасы – ІІІ орын;

2013- республикалық «Менің үздік педагогикалық

философиям» - ІІІ орын;

2015 - Қазақ тілі пәнінен

Республикалық қашықтық

олимпиадасы «Үздік

нәтиже»;

2015 - аудандық

«Инноватор меңгеруші»

байқауы – ІІІ орын;

2015, 2016 - аудандық

«Үздік менеджер»

байқауы - ІІ орын;

2016 - облыстық «Менің

үздік сабағым» сайысы -ІІ

орын;

2016 – облыстық «Білім беру ісіндегі инновациялық

қадам» байқауы – ІІІ орын;

2016 – Индер аудандық маслихаттың «Алғыс хаты»;

2016 – Атырау облыстық кәсіподақ ұйымының


2017 - Мектепішілік «Алғыс хат».

Кушенова Мереке Орынбасаровна - ұйымдастыру

қабілеті мол, тәжірибелі ұстаз.

Білім ордасында 1989 жылдан еңбек етеді.

Өзге ұлт өкілдері балаларының мемлекеттік тілді

еркін игеруі жолында жаңа технология әдістерін,

шығармашылық жұмыстарды «Тілашар» үйірмесі

арқылы тиімді пайдаланып, жүзеге асырып келеді.

«Орыс сыныбы оқушыларының тілін дамытудағы

ойын элементтерінің ролі» тақырыбындағы

шығармашылық жұмысы және қоғамдық

жұмыстардағы еңбегі еленіп, шығармашылық

ізденісі және облыстың әлеуметтік-экономикалық

дамуына қосқан үлесі үшін «Құрмет грамотасымен»



180

2003 жылы І Облыстық «Әдістемелік жәрмеңкеде»

мемлекеттік тіл пәнінен «Сын есім және оның жасалу

жолдары» тақырыбындағы сабағы ІІІ орынға ие

болып, облыс көлемінде, 2007 жылы «Дамыта оқыту

процесіндегі сыныптан тыс шаралардың ролі»

тақырыбындағы аудандық семинар

қорытындысымен іс-тәжірибесі аудан көлемінде

таратылып, әдістемелік жинаққа енді.

2008 жылы аудандық «Жыл мұғалімі» байқауында

ІІІ, 2008 жылы мемлекеттік тіл пәні бойынша

«Панорамалық сабақтар» байқауынан ІІ орынға ие

болды.

Өз білімін үнемі жетілдіріп отырды. Атырау

ОКБАҚДИ-нан пән бойынша «Қазақ тілі мен

әдебиетін оқыту», «Мемлекеттік тілдің мектептегі

жаңа мазмұны мен бағыттары», «Тіл дамыту

жұмыстарын ұйымдастыру» және республикалық

«Мемлекеттік тілді оқытудың стратегиялар»

тақырыбындағы авторлық курстан, директордың

оқу-тәрбие ісі жөніндегі орынбасарлары үшін «Білім

беру мекемелерін аттестациялау, лицензиялау.

Педагог қызметкерлерді аттестациялау»,

«Инклюзивті білім беруді тиімді ұйымдастыруда

педагогикалық технологиялардың ролі»,

республикалық «Өрлеу» «Оқу үрдісінде ақпараттық

–коммуникациалық технологияларды қолдану

арқылы білім беру жүйесінде, педагогикалық

кадрлардың біліктілігін арттыру», 2016 жылы

Қазақстан Республикасы орта білім беру мазмұнын

жаңарту аясында орыс тілді мектептердегі "Қазақ

тілі" пәні бойынша курстардан өтті, № 0069654.

Республикалық олимпиаданың ІІІ кезеңіне

мемлекеттік тіл пәнінен қатысқан оқушылары

А.Завьялова-ІІІ, Э.Калиева-ІІ, М.Кошечкина-ІІІ,

А.Толмачева-ІІІ, Л.Камаева-ІІІ, Ф.Малев-ІІ,

В.Малев-ІІІ, Т.Камаевалар-ІІІ бірнеше жыл

қатарынан жүлделі орындарды иеленсе, оқушысы

В.Малев 2009-2010 оқу жылында оқушылардың

облыстық ғылыми жобалар байқауына қатысып,

«Алғыс хатқа» ие болды.

2012 жылы Облыстық Академик З.Қабдолов

атындағы қордың ұйымдастыруымен өткізілген

«Мен қазақша білемін!» байқауына қатысқан шәкірті

әрі ізбасары орыс тілі мен әдебиеті пәндерінің

мұғалімі Т.Вдовина І орын иеленіп,

«Тенгизшевройл» ЖШС-ның бағалы сыйлықтарына

ие болды.

Мереке Орынбасаровна 2012 жылы қазақ тілі мен

әдебиеті пәні мұғалімдері олимпиадасынан ІІІ орын

алса, аталған жылы мемлекеттік тіл пәні бойынша

КИО-на қатысқан оқушылары Т.Камаева,

А.Чеблаков, К.Краснобаева, П,Толмачева, А.Малева,

Т.Завьяловтар Диплом, А.Чеблаков, А.Малева 30

ұпаймен, «Үздік нәтиже» Сертификатын иеленді.

2013 жылы Астана қаласында «Оқыту мен дамыту

орталығының» ұйымдастыруымен өткен «Менің

үздік педагогикалық философиям» І Халықаралық

педагогикалық шеберлік конкурсынан ІІІ орын

иеленді. 2015 жылы Қазақ тілі пәнінен мұғалімдер

үшін КИО-нан «Үздік нәтиже», аудандық

«Инноватор меңгеруші» байқауынан ІІІ, 2015, 2016

жылдары аудандық «Үздік менеджер» байқауынан ІІ,

2016 жылы облыстық «Менің үздік сабағым»

сайысынан ІІ, облыстық «Білім беру ісіндегі

инновациялық қадам» байқауынан шығармашылық

ізденістері нәтижесінде ІІІ орынға ие болды.

Педагогикалық ұжымның әдістемелік ізденістерін

арттыру мақсатында түрлі тақырыптардағы

байқаулар мен сайыстарға сапалы дайындықпен

қатысуына үлес қосып келеді: «Жыл мұғалімі»,

«Жыл сынып жетекшісі», «Үздік кабинет», «Үздік

әдістемелік бірлестік жетекшісі», «Ең үздік авторлық

бағдарлама», «Үздік пән мұғалімі», «Үздік

шығарма», «Үздік баяндама», «Үздік сабақтар»,

республикалық «Үздік бейнеролик сабақтар», «Үздік

презентация» т.б.

Өз тәжірибесіне оқыту мен тәрбиелеудің жаңа

бағыттарын батыл енгізе отырып, жаңа

технологияны өрістетуге, орыс сыныптарындағы

қазақ тілі мен әдебиетін тереңдете оқытуға батыл

араласып келеді.

Искакова Светлана Сламбековна


Туған жер: Атырау облысы, Индер ауданы, Индербор

поселкесі

Білім:

«Құрмет белгісі» орденді Орал педагогикалық

институты, математика және физика мамандығы,

1985


мектеп үйлестірушісі




1985-2017 жылдары математика пәнінің мұғалімі;

1991-1993 жылдары Индербор поселкесіндегі орта

мектептің;

1996-1998 жылдары Орал қаласындағы №36

мектептің директорының оқу – тәрбие ісі жөніндегі

орынбасары;

2001-2002 жылдары

Индер аудандық білім

бөлімінің бас маманы.


2005 жылы Атырау

облыстық білім

департаментінің «Құрмет


2010 жылы Индер

аудандық кәсіподақ

ұйымының «Құрмет


2010 жылы Индер аудандық білім беру бөлімінің


2010 жылы аудандық «Интерактивтік тақтаның үздік

айдаланушысы» сайысында ІІ орын

2011 жылы аудандық «Жыл мұғалімі -2011»

сайысында ІІ орын


AGARTU.ORG

181

2011 жылы Индер аудандық білім, дене шынықтыру

және спорт бөлімінің грамотасы;

2012 жылы ХІІІ аудандық педагогикалық оқуда ІІ

орын, облыстық педагогикалық оқуда ІІІ орынға ие

болды

2013 жылы «Ең үздік авторлық бағдарлама»

байқауынан ІІ орын,

2013 жылы «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық

орталығы» АҚ филиалы Атырау облысы бойынша

педагогикалық қызметкер лердің біліктілігін арттыру

институтының «Құрмет грамотасы»

2013 жылы «Өрлеу» біліктілік арттыру ұлттық

орталығы» акционерлік қоғамының филиалы Атырау

облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің

біліктілігін арттыру институтының «Құрмет


2014 жылы Аудан әкімінің «Алғыс хаты»;

2014 жылы Индер аудандық білім беру бөлімінің

«Алғыс хаты»;

2014 жылы Көшбасшы мұғалім ретінде іс-

тәжірибесін аудан мұғалімдерімен бөлісудегі

белсенді шығармашылық жұмыстары үшін «Алғыс

хат»;

2014 жылы аудандық «Ең үздік математика пәнінің

мұғалімі - 2014» - І орын.

2014 жылы облыстық «Ең үздік математика пәнінің

мұғалімі - 2014» - ІІ орын.

2014 жылы мектеп бойынша «Жыл мұғалімі – 2014»

иегері

2014, 2015 жылдары Ресейлік «Инфоурок»

жобасының байқауына оқушылар дайындап,

жетістікке жеткені үшін «Алғыс хат».

2015 жылы ҚР Білім және ғылым министрлігінің

Ыбырай Алтынсарин атындағы белгісінің иегері;

2016 жылы Қазақстан Республикасы тәуелсіздігінің

25 жылдығы аясында «Әдістемелік жәрмеңке» -

педагогикалық идеялар байқауынан ІІІ орын.

2017 жылы Ы.Алтынсарин атындағы ұлттық білім

академиясы мен «БАЗИС» интеллектуалды

орталығымен біріккен www.intelbazis.com сайты

арқылы қашықтық семинарына қатысып, диплом

иелендім.

2017 жылы ХVІІІ аудандық педагогикалық оқуда ІІ

орын.

2017 жылы Атырау облыстық кәсіподақ ұйымының

«Құрмет грамотасы»

Искакова Светлана Сламбековна «Оқушылардың

математика пәніне қызығушылығын қалыптастыру

және дамыту жолдары» тақырыбы бойынша оқу -

тәрбие үрдісін жақсартуда, білім саласына

педагогикалық жаңалықтарды енгізе отырып,

оқушылардың білімін көтеруде үлкен жетістіктерге

қол жеткізді.

«Интерактивтік тақтаның үздік пайдаланушысы»

аудандық сайысында үздік шығармашылығымен,

терең білімімен ерекшеленіп, жүлделі ІІ орынды

жеңіп алды.

Аудандық «Жыл мұғалімі – 2011» сайысына

қатынасып, ІІ орынды иеленді.

«Оқушылардың математика пәніне қызығушылығын

қалыптастыру және дамыту жолдары», «Математика

сабағында оқушылардың функционалдық

сауаттылығын дамыту» тақырыбымен

педагогикалық оқуларға қатынасып, ауданнан ІІ

орын, облыстан ІІІ орын иеленді.

Аудандық «Ең үздік авторлық бағдарлама»

байқауынан ІІ орын алды.

2013 жылы Атырау қаласындағы «Өрлеу» БАҰО»

АҚ филиалы «Қазақстан Республикасы педагог

кадрларының біліктілігін арттырудың деңгейлі

бағдарламалары аясында бірінші (ілгері) деңгей

бағдарламасы бойынша мұғалімдерді оқыту» курсын

аяқтап, сертификат иеленді.

«Қазақстан халықаралық 51-математикалық

олимпиаданы қарсы алуда» тақырыбындағы аудан

мектептерінің оқушыларының арасындағы

олимпиадасында оқушылары Ж.Сансызбаева,

Л.Тауболат қатынасып, жүлделі орындарды иеленді.

Республикалық олимпиаданың ІІ кезеңіне

қатынасқан оқушылары Сансызбаева Ж, Ильясов Д,

Серикова А, Мендеш А жүлделі І, ІІ орынды жеңіп

алды.

Республикалық «Ақбота» марафондарына

қатынасқан оқушылары Д. Ишанғалиев, Ә. Қалиева,

А. Есжанов, Н. Қуанышкереева А. Зинеденова ІІІ

орынға ие болды.

Оқушылары Ж.Сансызбаева, Д. Ишанғалиев

математика пәнінен «Логикалық есептер шығару»

аудандық олимпиадасынан жүлделі І орындарға,

2015жылы аудандық математика пәнінен «Мен

есепке жүйрікпін» логикалық есептер шығару

олимпиадасынан оқушысы Д.Исахмет ІІ орынға ие

болды.

Көптеген оқушылары Қазақстандық интернет

олимпиадасына қатынасып, «үздік нәтижеге» қол

жеткізді.

Бірнеше сабақтары әдістемелік «Математика

Қазақстан мектебінде», «Мұғалім KZ», «Ашық

сабақтар Факультативті сабақтар» журналдарында

жарияланып, арнайы сертификатқа ие болды.

Дәріс берген оқушыларының ішінен 3 оқушысы

«Үздік аттестат», 5 оқушысы «Алтын белгі»

белгісіне ие болды.

Оқушылары А.Бердешова, А. Серикова, А. Аманжан

аудандық ғылыми жобалар сайысынан жүлделі

І, ІІ орынды және «Алғыс хат» иеленді.

Аудандық «Ең үздік авторлық бағдарлама»,

«Әдістемелік жәрмеңке» байқауынан ІІІ орын алды.

Оқушыларының үлкен жетістіктерге жетуі Светлана

Сламбекқызының тынымсыз еңбегінің жемісі.


182

Тасимова Гульмира Аухатовна



Махамбет ауданы Махамбет селосы

Білім:

Гурьев педагогикалық институты, мамандығы

«Қазақ мектептеріндегі орыс тілі және әдебиеті»,

1990 жыл


«Жас лингвист» үйірмесіңің жетекшісі




1990–2017 жылдары - Индер ауданы «Индер


мектебі» КММ, қазақ мектептеріндегі орыс тілі және

әдебиеті пәндерінің мұғалімі;

2005-2009 жылдары - директордың оқу-тәрбие ісі

жөніндегі орынбасары


2010 жыл - Атырау облысы әкімінің сыйлығы

2012 жыл - Облыстық педагогикалық оқулары – III

орын

2013 жыл - Оқыту және дамыту орталығының

(Астана қаласы) ұйымдастыруымен өткізілген

«Менің педагогикалық мамандығым» атты I

Халықаралық педагогикалық конкурсы, III орын

2013 жыл - Құрмет грамотасы Аудандық білім бөлімі

2014 жыл - Алғыс хат мектеп директоры

2015 жыл - Алғыс хат мектеп директоры

2015 жыл - Құрмет грамотасы Атырау облыстық

білім басқармасы

2015 жыл - Мұғалімдер арасында өткен

Республикалық қашықтық олимпиадасынан I орын

Тасимова Гульмира Аухатовна - оқу - тәрбие үрдісін

жақсартуға, білім саласында педагогикалық

жаңалықтарды батыл енгізуде, мұғалім ізденісі мен

оқушы білімін көтеруде үлкен жетістіктерге қол

жеткізді. "Использование интерактивных методов

обучения на уроках русского языка и литературы

"тақырыбы бойынша шығармашылықпен еңбек етіп

келеді.

Осы жылдар ішінде өзінің еңбекқорлығымен, жоғары

деңгейдегі білімімен, талап қойғыштығымен көріне

білді. Әр сабағын түрлендіріп, жаңа технологиялық

әдістерді жиі қолданып отырады

2011-2012 оқу жылында аудандық, облыстық

педагогикалық оқуларға қатынасып жүлделі

аудандық- I дәрежелі, облыстық –III дәрежелі

дипломдарға ие болды.

2012-2013 оқу жылында оқушысы Оразбаева Тілекші

«Учитель прикасается к вечности» тақырыбымен

өткен облыстық «Үздік эссе» байқауына қатынасып,

ІІІ дәрежелі Дипломымен марапатталды.

2013-2014 оқу жылында Оқыту және дамыту

орталығының (Астана қаласы) ұйымдастыруымен

өткізілген «Менің педагогикалық мамандығым» атты

I Халықаралық педагогикалық конкурсына

қатынасып III дәрежелі Дипломға ие болды.

2013-2014 оқу жылында

мектеп оқушылары

арасында өткізілген

«Рахмет, анашым»

аудандық шығармалар

байқауынан оқушысы

Қ.Тухбатуллин II

дәрежелі Дипломға ие

болды.

2013-2014, 2014-2015,

2015-2016 оқу

жылдарында оқушылары

Тасимова Айкен, Сәлімгереева Зульфия,

Тлепбергенова Нұрай Республикалық олимпиаданың

ІІ кезеңінен орыс тілі пәнінен I, II, ІІІ жүлделі

орындарды жеңіп алды.

2014-2015 оқу жылында орыс әдебиеті пәні бойынша

мұғалімдер арасында өткен Республикалық

қашықтық олимпиадасынан I дәрежелі дипломмен

марапатталды, оқушылары Е.Жалмукашева,

А.Қалиева аудан оқушыларының ішінен үздік

нәтижеге қол жеткізді.

2014-2015 оқу жылында оқушысы А.Үмітқалиева 1-7

сынып оқушыларының зерттеу жұмыстары мен

шығармашылық жобаларының «Зерде» конкурсынан

аудандық – II дәрежелі, облыстық – I дәрежелі, X

республикалық – ІІІ дәрежелі Дипломымен


2014-2015 оқу жылында оқушылары бірнеше

шығармалар байқауына қатынасып марапатталды:

Аудандық әдістемелік кабинет ұйымдастырған «Ана

тілім-асыл қазынам» шығармалар байқауынан

оқушысы Н.Тлепбергенова ІІІ орын; Ұлы жеңістің

70-жылдығына орай өткізілген «Жанұя альбомының

кейіпкері» эссе байқауынан оқушысы З.Алмат ІІІ

орын; «Еңбек адамын ардақтайық» республикалық

шығармалар байқауынан оқушысы Қ.Тухбатуллин

сертификатқа ие болды.

Мұғалім Г.Тасимованың сабақтары әдістемелік

журналдарында жарияланған: 2013 жылғы №6

«Мұғалім KZ» урок-брейн-ринг «Вот на чем стоит

наше товарищество», 2014 жылғы №5 «Орыс тілі

Қазақстан мектебінде» урок-КВН «Язык – мост

дружбы», «Педагог» Республикалық ғылыми-

әдістемелік педагогикалық журналы 2015 жыл №5

«С русским языком можно творить чудеса»,11 казақ

сыныбында өткізген «Повторение-мать учения»,

«Разбор заданий ЕНТ по русскому языку»

тақырыбындағы ашық сабағы, «Қазақстандық жоо

мен орта мектептерде білім берудің сапасын дамыту

жолдары»(Әдістемелік оқу құралы) Республикалық

www.gylym-bilim.kz интернет ресурсының

жинағында жарияланды.

Мұғалімнің жеке сайттары «multiurok.ru», «infourok»

сайттарында ашылған, «45minut.kz», «sabaktar.kz»,

«ashyk-sabak», «gylym-bilim.kz», «kopilkaurokov.ru»

сайтарында сабақтары жарияланып, арнайы

сертификатқа ие болды.


AGARTU.ORG

183

Канатова Эльвира Багитовна


Туған жер: Қазақстан Гурьев облысы Индер ауданы

Есбол селосы

Білім:

Тамбов «Құрмет Орденді» мемлекеттік

педагогикалық институты, мамандығы «Ұлттық

мектептердегі орыс тілі және әдебиеті», 1988 жыл


Бірлестік жетекшісі




1988 – 2017 жылдары - Индер ауданы «Индер


мектебі» КММ, ұлттық мектептердегі орыс тілі және

әдебиеті пөндерінің мұғалімі


2009 жыл - Индер аудандық білім бөлімінің Құрмет

грамотасы

2012 жыл - Облыстық Кәсіподақтың Құрмет

грамотасы

2016 жыл - Атырау облысы бойынша педагогикалық

қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты

Алғыс хат

2016 жыл - Мұғалімдер арасында өткен

Республикалық қашықтық олимпиадасы «Үздік

нәтиже»

«Елін сүйген, елі сүйген-Елбасы» тақырыбындағы

аудандық эсселер байқауына қатынасып, II дәрежелі

дипломмен марапатталды.

Канатова Эльвира Багитовна – 1988 жылдан бері

үздіксіз орыс тілі мен әдебиеті пәнінен «Развитие

речи учащихся на уроках русского языка» тақырыбы

бойынша шығармашылықпен еңбек етіп келеді.

Өз пәнін теориялық жағынан да, практикалық

жағынан да терең меңгерген. Мұғалім бүгінгі талапқа

сай сапалы білім беруді саналы тәрбие берумен

ұштастыра отырып, озық нәтижелерге қол жеткізуде.

2009-2010 оқу жылында 10 орыс сынып оқушысы

А.Тлепбергенова ҚР Тәуелсіздігінің

20 жылдығын мерекелеу қарсаңында «Нұр Отан»

ХДП-ның ұйымдастырған «Бір Ел, бір Елбасы»

тақырыбындағы үздік шығармалар байқауында

облыс бойынша I дәрежелі Дипломмен



оқушысы Сансызбаева

Жансая «Учитель

прикасается к вечности»

тақырыбымен өткен

облыстық «Үздік эссе»

байқауына қатынасып, ІІІ

дәрежелі Дипломымен



мұғалім «Елін сүйген, елі

сүйген-Елбасы»

тақырыбындағы аудандық эсселер байқауына

қатынасып, II дәрежелі Дипломмен марапатталды.

Бірнеше жылдар қатарынан оқушылары

А.Бердешова, А.Кабдыгалиева, И.Куанова,

А.Калиева Республикалық олимпиаданың ІІ

кезеңінен орыс тілі пәнінен I,II, ІІІ жүлделі

орындарды жеңіп алды.

2014-2015 оқу жылында орыс тілі пәні бойынша

мұғалімдер арасында өткен Республикалық

қашықтық олимпиадасынан Үздік нәтиже»

сертификатына қол жеткізді.

2015-2016 оқу жылында Республикалық «Еңбек

адамын ардақтайық» шығармалар байқауынан

оқушысы Д. Исахмет II дәрежелі Дипломмен


2014-2015, 2015-2016 оқу жылдарында оқушылары

Ұлттық Бірыңғай тестілеуден жоғары ұпай жинап,

100 пайыз көрсеткішке ие болды.

2016-2017 оқу жылында оқушылары бірнеше

шығармалар байқауына қатынасып марапатталды:

Аудандық әдістемелік кабинет ұйымдастырған «Мой

папа- самый лучший» шығармалар байқауынан

оқушысы Н.Жалмукашева ІІ орын; Тілдерді дамыту

орталығының ұйымдастырған «Независимость-

счастье страны» эсселер байқауынан оқушысы Н.

Тлепбергенова «Гран-при» Дипломын жеңіп алды.

Э.Канатованың сабақтары республикалық «Русский

язык в Казахстанской школе», «Мұғалім KZ»

әдістемелік журналдарында жарияланған: (2013 ж №

4, 2014 ж №3).

Мұғалімнің «infourok», «sabaktar.kz»,

«kopilkaurokov.ru» сайтарында сабақтары

жарияланып, арнайы сертификатқа ие болды.

Кусниденова Кулян Утеповна



Индер ауданы Өрлік селосы

Білім:

Гурьев педагогикалық институты, бастауыш сынып

мұғалімі, 1984


Кәсіподақ ұйымының басшысының орынбасары




1984 жылы - Индер ауданы, С.Сейфуллин атындағы

орта мектебі, бастауыш сынып мұғалімі;

1988 – 2017 жылдары -

Индер ауданы «Индер

аудандық білім бөлімің

Жамбыл атындағы орта

мектебі» КММ, бастауыш

сынып мұғалімі қазақ

сыныптарында


2011 жыл - аудандық

«Педагогикалық оқу»

баяндамасы- І орын;


184

2013 жыл - аудандық «Бастауыш сынып

мұғалімдерінің олимпиадасы» - І орын;

2013 жыл - облыстық «Бастауыш сынып

мұғалімдерінің олимпиадасы»- ІІІ орын;

2013-2014 жыл - «Құрмет грамотасы» Халықаралық

Қазақ творчестволық бірлестігі

2014 жыл - аудандық «Заманауи үздік сабақ»

байқауы- ІІ орын;

2014 жыл - аудандық «Заманауи үздік сабақ»

байқауы- ІІІ орын;

2014 жыл - облыстық «Әдістемелік бірлестік

жетекшісі» байқауы- ІІІ орын;

2014 - 2015 жыл - «Алғыс хат» «Өрлеу» біліктілікті

арттыру ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының

филиалы Атырау облысы бойынша педагогикалық


2014 - 2015 жыл - «Алғыс хат» Жамбыл атындағы

орта мектебінің директоры

2016 жыл - «Ел Тәуелсіздігінің 25 жылдығына

арналған «Алғыс хат». Индер ауданық білім бөлімі

2016 жыл - «Алғыс хат». Жамбыл атындағы орта

мектебінің директоры

2016 жыл - «Алғыс хат». Индер ауданы әкімі

2016 жыл - Т. Молдағалиев «Гүлдер» өлеңі

(әдебиеттік оқу) сертификат

2016 жыл - «Шылау мен шылау тұғалы қосымшалар»

(әдебиеттік оқу) сертификат

2016 жыл - аудандық «Менің үздік сабағым» байқауы

- ІІ орын;

2016-2017 жыл- Қазақстан Республикасы. Астана

қаласы Олимпиада орталығы «Құрмет грамотасы»

2017 жыл - аудандық «Ең үздік бастауыш сынып

мұғалімі» байқауы- ІІ орын;

Кусниденова Кулян Утеповна 33 жылдан бері

бастауыш сыныпқа дәріс беріп, «Оқушылардың өзін

– өзі жетілдірудегі жаңа технологиялардың

тиімділігі» тақырыбы бойынша шығармашылықпен

еңбек етіп жүрген тәжірибесі мол, бірінші санатты

ұстаз. Өз тәжірибесіне оқыту мен тәрбиелеудің жаңа

бағыттарын батыл енгізе отырып, жаңа

технологияны өрістетуге, оқушылардың жан- жақты

дамуына күш жігерін салып келеді. Мұғалім бүгінгі

талапқа сай сапалы білімді саналы тәрбие берумен

ұштастыра отырып, озық нәтижелерге қол жеткізуде.

2014 жылы Қазақстан Республикасы педагог

кадрлардың біліктілігін арттырудың деңгейлі

бағдарламалары аясында үшінші (базалық) деңгей

бағдарламасы бойынша мұғалімдерді оқыту курсын

аяқтап, Сертификат иеленді. 2013 жылы Бастауыш

сынып мұғалімдерінің аудандық интеллектуалдық

олимпиадасына қатынасып облыстан ІІІ орынға ие

болды. 2014 жылы IV Республикалық балалар мен

оқушылар фестиваліне «Оқушылардың өзін –өзі

жетілдірудегі жаңа технологияның тиімділігі»

тақырыбымен атсалысып, Халықаралық Қазақ

творчестволық бірлестігінің «Құрмет

Грамотасымен» марапатталды. 2014 жылы

Облыстық «Әдістемелік бірлестік жетекшісі»

байқауында шығармашылық белсенділігімен

танылғаны үшін «Алғыс хатпен» марапатталды. 2014

жылы Облыстық «Заманауи үздік сабақ» сапалы

оқытуды жетілдіру, дамыту тақырыбындағы сырттай

байқауда жүлделі II орын иеленді. 2014 жылы Д. А

.Тарасовтың «Копилка уроков- сайт для учителей»

интернет жобасына дүниетану пәнінен

«Жануарларға да ауа керек»,«Жануарлар немен

қоректенеді?»,«Жарық – жануарлартіршілігіне қажет

жағдайлар»,«Жануарлар қыста қалай

жылынады?»тақырыбын ұсынып,сайдтың куәлігіне

ие болды.2014 жылы «Өрлеу» біліктілікті арттыру

ұлттық орталығы» акционерлік қоғамының филиалы

Атырауоблысы бойынша педагогикалық


«Тұлғаны қалыптастыруда ұлттық құндылықтар

негізінде білім мен тәрбие беру» тақырыбында

өткізілген облыстық ғылыми – практикалық

конференция жұмысына ұсынылған «Ұлттық тәрбие

беру бағытындағы ізденістер мен тәжірибелерде

жаңа инновациялық жұмыстарды жетілдіру»

тақырыбындағы баяндамасы жинаққа енді.2015

жылы Республикалық www.45minut.kz

Республикалық интернет жүйесіне

Қ.Жұмағалиев«Мен соғысты жек көрем», Абай

«Қыс»,«Абай шаңырағы» тақырыбына құрылған

қысқа мерзімді сабақ жоспарлары жарияланып,

45minut.kz Сертификатын және «Республикалық

45minut.kz газетінің » грамототасына ие болды.2015

жылы Республикалық мұғалімдердің қашықтықтан

оқыту олипиадасына қатынасып,«Отличный

результат» Сертификатына қол жеткізді. 2016 жыл-

«Ел Тәуелсіздігінің 25 жылдығына арналған «Алғыс

хат». Индер ауданық білім бөлімі 2016 жыл-«Алғыс

хат». Жамбыл атындағы орта мектебінің

директоры.2016 жыл - «Алғыс хат». Индер ауданы

әкімі 2016-2017 жыл- Қазақстан Республикасы.

Астана қаласы. Олимпиада орталығы «Құрмет

грамотасы» 2014 жылы Жалпы білім беретін

мектептердің 1-7 сынып оқушылары аралығында

өтетін зерттеушілік жұмыстары мен шығармашылық

жобалары бойынша «Зерде» облыстық конкурсында

оқушысы жүлделі III-орынға ие болды. 2014 жылы

оқушылары: Ш.Керей, Ж.Ғабит, А.Сериков,

Л.Шудабаевалар қашықтық олимпиадасына

математика пәнінен қатынасып, жүлделі I орын,

А.Муқсиева, Ә.Қанат, А.Рашидов II орын иеленді.

2016-2017 оқу жылында Жаңартылған

бағдарламамен оқыған 1 сынып оқушылары:Мұрат

Ибраhим,Қайыржан Кәусәр, Тәңірбергенов

Бексұлтан, Айбар Айзат, Нұрғали Диар

Республикалық бастауыш сынып пәндік

олимпиадасынан математика және қазақ тілі пәндері

бойынша І орын иеленді.Өз пәнін теориялық

жағынан да, практикалық жағынан да жетік

меңгерген, әдістемелік шеберлігі мол,

жаңашылдығымен, талапшылдығымен танылған,

білікті ұстаздың сабақ беретін 20оқушысының білім

сапасы – 72 пайыз.Ұстаз жолын қуған шәкірттері –

С.Есенжанова, Г.Қонасова, А.Омаров, А.Канатова,

Қ.Бимұқашева бүгінгі күні білім беру саласында

еңбек етіп жүр. Кусниденова Кулян аудандық,

облыстық, республикалық дәрежедегі байқаулар мен

сайыстарға қатынасып жүрген жаңашыл және ата-

ана, жалпы жұртшылық, ұжым алдында беделді,

оқушыларының сүйікті ұстазы.


AGARTU.ORG

185

Куандыков Асет Раульевич


Место рождения: Казахстан, Восточно-Казахстанская

область


КГКП «Семипалатинский педагогический колледж им.

М. О. Ауэзова», специальность «Технология», 2008 г.

Казахстанский инновационный университет г. Семей,

специальность «Изобразительное искусство и

черчение», 2014 г.


Руководитель кружка по ДПИ и кружка по рисованию




2004-2017 гг. КГУ «Шульбинская средняя

общеобразовательная школа» ГУ «Отдел образования

г. Семей Восточно-Казахстанской области», учитель

изобразительного искусства и черчения, технологии,

педагог дополнительного образования


Награжден Дипломом 3 степени, победитель в

номинации «Лучшая разработка мастер-класса»

Республиканского информационно-методического

центра «Просвещение», 2017 г.

Диплом 2 степени победитель научно практической

конференции «Современные инновации в

образовании» Республиканского информационно-

методического центра «Просвещение», 2017 г.

Награжден дипломом 1 степени за победу в

Республиканском конкурсе для педагогов «Педагог-

иноватор», 2017 г.

Диплом 1 место Республиканского конкурса

педагогического мастерства-презентация к уроку-

РММ «Қазақ ұлттық Өнер Университеті», 2017 г.

Диплом за участие в Республиканском учебном центре

педагогического мастерства «педагогика-КЗ»

победитель в номинации «Авторская программа» РММ

«Қазақ ұлттық Өнер Университеті», 2017 г.

Төзбелгісі «Үздік автор» Республикалық сайысының

«ӨРЛЕУ» Білім-ғылым технология порталы, 2017 г.

Занесен в каталог мастеров ДПИ ВКО г.

Ускеменогорск, 2016 г.

Занесен в каталог мастеров ДПИ г. Семей, 2016 г.

Диплом руководителю за подготовку учащихся к

Международной конкурсе-выставке татарского

декоративно прикладного искусства, 2016 г.

Почетная грамота от Исполком городского комитета

профсоюза работников образования и науки, 2016 г.

Свидетельство от Международного проекта

Видеоуроки за подготовку победителя в олимпиаде по

ИЗО, 2016 г.

Свидетельство от Международного проекта

Видеоуроки за подготовку победителя в олимпиаде по

технологии, 2016 г.

Грамота-3 место за участие в конкурсе-выставке

«поселковая палитра» посвященная 25-летию РК и 40-

летию создания посёлка Шульбинск, 2016 г.

Диплом за подготовку победителя в городской

выставке рисунков в музее им. Абая, 2016 г.

Грамота от поселкового дома культуры за помощь в

организации мероприятия, 2016 г.

Диплом участника 4

регионального фестиваля

«Праздник казахских

ремёсел», 2016 г.

Грамота Семей көркем

өнерпаздар фестиваліне

белсене атсалысқаны үшін

(көрме), 2016 г.

Грамота участника 3

регионального фестиваля

«Праздник казахских

ремёсел», 2015 г.

Благодарственное письмо Сәндік-қолданбалы өнердің

облыстық «Көктемі калейдоскоп» атты көрмеге

қатысқан үшін, 2015 г.

Благодарственное письмо 5-ші аймақаралық «Шығыс

кәдесыйы» көрме-жәрмеңкесіне белсенді түрде

қатысқаны үшін, 2015 г.

Диплом12 Международного фестиваля русского

искусства «Прииртышские напевы» за высокие

творческие успехи. Сохранение и укрепление

межнационального мира и согласия, 2015 г.

Грамота-3 место в конкурсе «Лучший учитель ИЗО» от

городского отдела образования, 2015 г.

Алғыс хат «Қазахстан-менің елім» областық

экологиялық форумының жеңімпазым дайындап және

өскелең ұрпақты тәрбиелеуде, экологиялық

сауаттылығын қалыптастурыда зорп үлесін қосқаны

үшін, 2014 г.

Диплом «Нұрлы болашақ жолында» атты Семей

қалалық көркемөнерпаздар фестивалінде тартымды

өнер көрсетіп, көрерменнің қошеметіне бөленгені үшін

марапатталады, 2014 г.

Мадақтама Орталықтандырылған кітапхана.

Халықаралық балалар кітап күні мен Дүниежүзілік

кітап және авторлық құқық қорғау күніне орай

өткізілген суретшілер сайысына қатысқанының үшін,

2014 г.

Алғыс хат 2 фестиваль «Қазақ ұлттық қол өнеріңің

мерекесі» Шығыс Қазақстан облыстық Невзоровтар

отбасы атындағы бейнелеу өнері мұражайыкөрмеге

жұмыстарынызды ұсынғаныңыз үшін әз алғысын

білдіреді, 2014 г.

Благодарственное письмо от Музыкального отделение

КГУ «Шульбинская общеобразовательная школа-

комплекс эстетического образования и воспитания» в

честь 15- летия конкурса «Хочу стать звездой!» за

помощь о поддержку в проведении Регионального

конкурса эстрадной песни, 2014 г.

Алғыс хат Ұлы Отан соғысындағы Женістің 70

жылдығы құрметіне өткізілген «Ұлы Жеңіске тағзым»

атты сайысқа оқушыны дайындағаны, 2014 г.

Сертификат участника за добрую волю и энтузиазм,

проявленных на дорогах «Всемирного Бега Гармонии»,

2013 г.

Алғыс хат «Семей қаласының мәдениет және тілдерді

дамыту бөлімі» Мемлекеттік мекемесі «Қазахстаң

ұлтық қол өнерінің түрлері мен ерекшеліктері» атты

облыстық семинарда көрмені өткізуге белсене

қатысқандығыңыз үшін алғыс білдіреді, 2013 г.


186

Грамота от Управления по ЧС г. Семей ДЧС ВКО

руководителю кружка за победу в номинации в

конкурсе рисунков и поделок, посвященном героям-

пожарным, погибшим при исполнении служебного

долга, 2013 г.

Грамота за занятое 3 место в поселковом конкурсе

«Лучший двор» в номинации «Умелые руки», 2013 г.

Благодарственное письмо от Дома дружбы за вклад в

развития народных традиций и культуру, продвижения

народного прикладного искусства, 2013 г.

Грамота Семей қаласы көркемөнерпаздарының Ұлы

Шәкәрімнің 155 жылдығы, әнші Әміре Кашаубаевтың

125 жылдығы және КСРО халық әртісі, сазгер Мұқан

Төлебаевтың 100 жылдық мерейтойына арналған

байқауда бабаларымыздан қалган қолөнерді жаңа,

заманауи үлгіде жаңғырту, дамыту, жетілдіру,

насихаттау, ұрпақтан-ұрпаққа мирас етуде үздік

туындысын ұсынған үшін алғыс білдіреді, 2013 г.

Благодарственное письмо от ГЛПР «Семей орманы» за

активное участие в организации и проведении

международной природоохранной компании «Марш

парков-2013».

Алғыс хат қалалық мәслихаттан, білім беру жүйесіндегі

жемісті және тәжірибелі енбегініз, өскелең ұрпақты

тәрбиелеу мен оқытуға қосқан зор үлесініз, Шүлбі

кентінің қоғамдық өміріне белсене қатысқаныңыз үшін,

2013 г.

Благодарственное письмо десятого юбилейного

международного фестиваля русского искусства за

активную помощь и участие в мероприятиях, 2013 г.

Почетная грамота Исполкома городского комитета

профсоюза работников образования и науки за

добросовестный плодотворный труд системе

образования и воспитания подрастающего поколения,

активное участие в общественной жизни коллектива и

в связи с празднованием Дня Независимости

Республики Казахстан, 2013 г.

Благодарственное письмо Международного

общественного объединения «Союза казачьих войск

России и Зарубежья» Посольской станицы «Ертаул»

Центра казачьей культуры «Казачий стан», за активное

участие в проведении казачьего народного праздника

«Дня матери-казачки», 2013 г.

Лауреат 10 Международного фестиваля русского

искусства «Прииртышские напевы», 2013 г.

Подготовка и участие учащихся в конкурсах.

Грамота за участие Романовой Аружан – 3 класс, от

областного детского биологического центра за участие

в выставке ДПИ, 2017 г.

Грамота - 3 место Грачевой Дарье – 9 класс, от

областного детского биологического центра, за участие


Грамота - 3 место Алумбаеву Никите – 5 класс, от



Грамота - 1 место Оспамбаевой Адеме – 6 класс от


в выстава ДПИ, 2017 г.

Грамота - 2 место Бейсханову Дастану – 8 класс от



Сертификаты за участие Носовой Лилии - 11 класс,

Петряковой Ирине – 9 класс, за участие в городской

олимпиаде по ИЗО, университет им. Шакарима, 2017 г.

Сертификат за участие Ёкусовой Зарине – 10 класс в

городской олимпиаде по черчению, университет им.

Шакарима, 2017 г.

Диплом за участие Кислициной Дарье - 3 кл, Романовой

Аружан - 3 кл, Толмачёву Александру - 5 кл, Алиеву

Таиру - 5 кл, Алумбаеву Никите - 5 кл, Ахметову

Адилю - 5 кл, Редекульцеву Артёму - 6 кл, Жуандыкову

Тамирлану - 4 кл, за мастерство и участие в городской

выставке «Мәнгілік ел қырандары», 2017 г.

Грамота Носовой Лилие - 11 сынып, Семей қазақ-түрік

лицейінде өткізілген қалалық сурет байқауында

өнерімен көзге түскен үшін, 2016 г.

Диплом победителя Рауль Жибек - 7 класс в номинации

«Молодые дарования» в Международном конкурсе-

выставке татарского декоративно прикладного

искусства, 2016 г.

Благодарственное письмо Грачевой Дарье -9 класс в

номинации «Молодые дарования» в Международном

конкурсе-выставке татарского декоративно

прикладного искусства, 2016 г.

Алғыс хат Иванов Максим-9 сынып, Абайдың

«Жидебай-Бөрілі» мемлекеттік тарихи-мәдени және

әдеби-мемориалдық қорық-мұражайында

ұйымдастырылған «Мұхтар мұрасы-адамзат

қазынасы» байқауында белсене қатысқаны үшін, 2016

г.

Алғыс хат, Носова Лилия-11 сынып, Абайдың

«Жидебай-Бөрілі» мемлекеттік тарихи-мәдени және

әдеби-мемориалдық қорық-мұражайында

ұйымдастырылған «Мұхтар мұрасы-адамзат

қазынасы» байқауында белсене қатысқаны үшін, 2016

г.

Диплом-3место Уразбаев Ануар победителя в

городской выставке рисунков посвящённая 25-летию

РК в каз. тур. лицее, 2015 г.

Диплом-2 место Романова Аружан, 3место-Онищенко

Александру в городской выставке «ЕКСПО-глазами

детей», 2015 г.

Диплом-3 место, Борсукову Егору за участие в

Международной выставке ДПИ г.Актобе «Женский

праздник»

Диплом-1место Фефеловой Анастасие за занятое

призовое место в международном проекте

videouroki.net в «Дистанционная олимпиада по ИЗО»

Диплом-3 место, Островерхов Влад, Дронов Данил за

занятое призовое место в международном проекте

videouroki.net «Дистанционная олимпиада по

Технологии», 2015 г.

Диплом 2 дәрежелі кружок «Шебер», жас натуралистер

мен экологтардың форума аясында «Қоршаған орта-

келешек ұрпақ үшін» номинация бойынша

марапатталды, 2014г.

Диплом 3 орын Стацура Виктория қалалық сурет және

қолданбалы өнер байқаунында, 2014г.

Диплом 2 место Муздыбаевой Айе за участие в

Международном конкурсе костюмов из отходных

материалов «марш парков-2013», 2013г.

Диплом 2 место Курмангалиевой Айгуль за участие в

Международном конкурсе фоторабот «Остановись

мгновение» «марш парков-2013», 2013 г.


AGARTU.ORG

187

«Педагоги не могут успешно кого-то учить,

если в это же время усердно не учатся сами».

Али Апшерони

Когда-то появилась мечта стать учителем. Сегодня я

могу сказать, что моя мечта исполнилась! Я получил

образование и вот уже более 13 лет я учитель, который

посвятил себя школе и своей любимой профессии.

Я всегда жил с мыслью, что учитель должен быть

всесторонне развитой личностью, стремящийся к

профессиональному росту. Время не стоит на месте,

ведь выпускники 21 века – это независимые,

увлеченные, уверенные личности с развитым

критическим мышлением, владеющие

информационно-коммуникационные технологиями.

Учитель в современном мире - тот же ученик. Считаю,

что учитель должен не только отдавать знания

ученикам, но и уметь учиться и стремиться к

профессиональному росту. Для достижения этой цели

сам учитель должен совершенствовать своё

педагогическое мастерство и профессиональную

компетентность. Я использую любую возможность,

чтобы получить новые знания и применить их на

практике. Пока я осваиваю новые методики, внедряю

инновации и изучаю литературу - я учусь сам.

Учительская профессия – самая древняя и существует

столько, сколько веков и тысячелетий живет школа. А

поскольку мир меняется, то и атрибут к слову

«учитель» наполняется все новым и новым

содержанием.

Назвать себя современным учителем - значит вскрыть

те профессиональные и личностные качества, которые

сегодня создают образ востребованного специалиста в

образовательном пространстве. Несколько лет назад

наш Президент в своем послании провозгласил: «Нам

нужен учитель новой формации!», а это и есть

современный учитель

У каждого педагога складывается своя педагогическая

философия и система мировоззрения, которую мы

стараемся привить ребёнку. Моими принципами стали

индивидуальный подход к каждому ребенку,

стремление раскрыть именно его таланты и вызвать в

нём желание к саморазвитию,

самосовершенствованию. Найти общий язык с каждым

учеником и не подавлять в нём инициативу – такова

цель моего общения с детьми.

Очень важно, чтобы на каждом уроке ребёнок

переживал радость открытия, чтобы у него

формировалась вера в свои силы. Поэтому каждый

успех ученика я делаю достоянием всего класса,

поддерживаю инициативу и начинания своих ребят,

тем самым стараюсь создать ситуацию успеха на уроке

и проложить мостик к взаимопониманию. Для ребят

важно чувствовать, что они – полноправные участники

учебного процесса, что в каждом из них учитель видит

индивидуальность и личность. Дети очень хорошо

чувствуют фальшь, поэтому только искренняя любовь

к своему делу, а значит, к каждому ученику, способна

сделать нас настоящими партнерами, настоящими

друзьями. И от меня во многом зависит, как сложится

школьная жизнь ребенка. Я уверен, что миссия учителя

состоит в том, чтобы пробудить нежелающего к

познанию, открыть в нем все хорошее и ценное. И

самое главное – любить детей, таких разных, таких

непохожих.

Каждый день, проводя урок, я делаю вывод, что надо

любить дело, которым занимаешься, и тех, кто

находиться рядом с тобой, не жалеть свободного

времени, творчески относиться к своей работе, любить

Родину и свой край.

Я учусь. Учусь все время. Учусь всегда. Учусь везде. И

мне нравится учиться вместе с моими детьми, что бы

мир их был наполнен любовью, верой и надеждой.

Бекешева Асель Сериккызы


Место рождения: Казахстан Северо-Казахстанская

область


Кокшетауский государственный университет им. Ш.

Уалиханова, специальность «Учитель физики и

информатики», 2005 г.

Сибирский институт практической психологии,

педагогики и социальной работы - профессиональная

переподготовка по программе

«Олигофренопедагагика» - 2016 г.


Руководитель методического Совета школы




2001–2005 гг - Целинная НСШ, учитель

информатики и физики

2005–2010 гг – Чкаловская специальная

(коррекционная) школа-интернат для детей с

ограниченными возможностями в развитии, учитель

информатики.

с 2010 г – ЧКШИ для

детей с ограниченными

возможностями в

развитии, заместитель

директор по учебной

работе.

Профессиональные

достижения:

Награждена Почетной

грамотой Управления

Образования 2016 г,

Благодарственное

письмо акима Тайыншинского района 2016 г.

Почетная Грамота управления образования акимата

СКО по результатам активности на сайте «В

Контакте» вошедшая в 10 лучших по области,

Благодарственное письмо в работе проекта для

учителей «Инфоурок» за подготовку учащихся

международной олимпиаде - 1 и 2 места в олимпиаде

по информатике, Благодарственное письмо

педагогический интернет журнал «Информзнайка»

за помощь в организации проекта «Публикация – как

обмен опытом», Педагогический портал «Солнечный

свет» - дипломы 1 и 2 степени в международной


188

олимпиаде по информатике, Благодарственное

письмо администрации школы за высокий уровень

подготовки учеников, 1 и 2 место по международным

мероприятиям центра развития талантов «Мега-

Талант»

Всякая профессия начинается с призвания. Так,

учитель, прежде всего, должен любить детей. А что

это значит? Это значит, что общение с ними должно

быть интересным для тебя, что их суждение не

покажутся тебе глупыми и скучными, что их дела

будут тебя искренне волновать, а совместная игра

доставлять удовольствие им и тебе. Это значит

видеть в детях маленьких людей, наделенных вполне

определенными характерами, с которыми следует

считаться, но обладающими, по сравнению с

учителем гораздо меньшими знаниями и жизненным

опытом. И только это - малые знания и малый

жизненный опыт дают право педагогу быть впереди

детей и вести их за собой. Сейчас пишу эти

замечательные слова и вижу нашего завуча по

учебной работе и учителя информатики Бекешеву

Асель Сериковну.

Любой учитель - это просто «ходячая

энциклопедия»! Многие дети советуются с ними,

делятся своими мыслями. Даже немолодой учитель

может самостоятельно освоить в совершенстве

компьютер, отлично составить презентации, т.к. это

необходимо не столько для работы, сколько для

детей. Многие учителя создают свой сайт для того,

чтобы делиться опытом своей работы и найти что-то

новенькое для уроков, а самое главное - быть на

одном уровне с учениками, показывать им, что ты

идешь в ногу со временем. (Асель Сериковна имеет

свой персональный образовательный сайт,

постоянно участвует в вебинарах, ее материалы

печатаются в республиканских педагогических

изданиях, участвует в различных олимпиадах как для

педагогов так и со своими детьми в районных,

областных олимпиадах, а также онлайн, занимая при

этом призовые места. Ею изданы методические

пособия для учителей и воспитателей – «В мире

интересных дел», «В мире праздников», а также

авторский сборник «Особенности организации

внеклассной работы по информатике»

Один известный писатель говорил об учителе так:

«Он артист, но его слушатели и зрители не

аплодируют ему. Он - скульптор, но его труда никто

не видит. Он – врач, но его пациенты редко

благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят

лечиться. Где же ему взять силы для каждодневного

вдохновения? Только в самом себе, только в

сознании величия своего дела». Профессия учителя –

это труд человека, прежде всего над самим собой:

своим сознанием, своей волей, своими мыслями. И

только научившись работать над собой, можно учить

других, осознавая, что делаешь великое дело во имя

будущего, ведь будущее – это дети, пусть немного не

такие как все, но дети, которых надо любить и

лелеять.

Хорошо известно, что счастливого человека может

воспитать счастливый человек, которого любили в

детстве. Сейчас я с уверенностью говорю, что Асель

Сериковна – это друг, наставник, который способен

не только говорить «нельзя», но и помочь в трудную

минуту.

Для повышения качества обучения, снижения

психологической нагрузки, более эффективного

использования учебного времени Асель Серниковна

применяет в своей работе современные

образовательные технологии, как во время уроков,

так и во внеурочное время. Асель Сериковна легко

находит общий язык с людьми, она спокойна,

тактична, отзывчива, пользуется уважением в

коллективе. Можно было написать больше, но

условия…

Сеитова Майгуль Кабдыгалиевна



Индер ауданы Кулагино селосы

Білім:

Гурьев педагогикалық институты, қазақ тілі мен

әдебиеті пәнінің мұғалімі, 1988 жыл


Қазақ тілі мен әдебиеті пәндері бірлестігінің

жетекшісі




1988 жылдан бері - Индер ауданы «Индер аудандық

білім бөлімің Жамбыл атындағы орта мектебі» КММ,

қазақ тілі мен әдебиеті пәндері мұғалімі


2010 – Индер аудандық білім беру бөлімінің «Құрмет

грамотасы»

2010 – Есбол селолық округі әкімінің «Мақтау


2011 – Индер аудандық білім, денешынықтыру және

спорт бөлімінің «Алғыс хаты»

2011 – Қазақстан

Республикасы Білім және

ғылым министрлігінің

«Құрмет грамотасы»

2012 – Жамбыл атындағы

орта мектеп

директорының «Құрмет


2014 – «Москва»

баспасынан шыққан

«Үлкен Халықаралық

энциклопедияға» есімім

енді

2014 – Жамбыл атындағы орта мектеп директорының

«Алғыс хаты»

2015 – Индер аудандық Білім бөлімінің «Құрмет


2011– Аудандық қазақ тілі мен әдебиеті пәні

мұғалімдерінің олимпиадасы – ІІ орын

2013 – ҚР Білім және ғылым министрлігі «Өрлеу»

біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ Атырау

облысы бойынша педагогикалық қызметкерлердің


AGARTU.ORG

189

біліктілігін арттыру орталығының «Шеберлік

сынып» сертификаты

2015 – Қазақ әдебиеті пәні бойынша мұғалімдерге

арналған Республикалық қашықтық олимпиадасы –

ІІ орын

2015 – Қазақ тілі пәні бойынша мұғалімдерге

арналған Республикалық қашықтық олимпиадасы –

Сертификат №590308

2015 – Аудандық «Үздік калейдоскоп» байқауы – ІІІ

орын

2016 – Аудандық «Менің үздік сабағым» байқауы –

ІІ орын

2016 – Облыстық «Менің үздік сабағым» байқауы –

ІІ орын

2017 – «Жаңартылған білім беру жүйесі: «Тиімді

жоспарлау. Ұйымдастыру. Критериалды бағалау»

тақырыбындағы І педагогтардың аймақтық форумы

– Сертификат

Мен 1984 жылы Гурьев педагогикалық

институтының «Қазақ тілі мен әдебиеті» бөліміне

оқуға түсіп, 1988 жылы аталған пәндердің мұғалімі

болып бітіріп шықтым. 28 жылдың үстінде Индер

ауданы Жамбыл атындағы орта мектепте ұстаздық

етіп келемін. Көп жылдардан бірлестік жетекшісімін.

Осы жылдар ішінде оқушыларым талай аудандық,

облыстық, республикалық сайыстар мен

байқаулардан жүлделі орындар иеленді. Ондаған

шәкіртім ізімді қуып, «Қазақ тілі маманы» атанды.

Өзім Қазақстан Республикасы Ғылым және білім

министрлігінің «Құрмет грамотасымен»

марапатталдым.

«Мұғалім білімін үнемі жетілдіріп отыруы тиіс»

десек, білім көтеру курстары әрқашан осы бағытта

көмекке келетіні – шындық.

2012 жылы «Электрондық үкімет және электрондық

қызметтер» семинарына қатынасып, куәлікке ие

болсам, 2013 жылы Қазақстан Республикасы Білім

және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті

арттыру ұлттық орталығы» АҚ ұйымдастырған

«Қазақ тілі мен әдебиеті сабақтары арқылы оқу-

тәрбие үрдісінде педагогикалық технологиялар мен

қазіргі әдістерді қолдану жағдайы», 2016 жылы

«Назарбаев зияткерлік мектептері» ДББҰ

Педагогикалық шеберлік орталығының Атырау

қаласындағы филиалы ұйымдастырған, Қазақстан

Республикасында орта білім мазмұнын жаңарту

шеңберінде орыс тілінде оқытатын мектептердегі

«Қазақ тілі» пәні бойынша, 2017 жылы қазақ тілді

мектептердегі «Қазақ тілі» және «Қазақ әдебиеті»

пәндері бойынша педагогика кадрларының

біліктілігін арттыру білім беру бағдарламасы

негізінде, сонымен қатар "Ақпараттық технология"

курстарынан өттім.

Соңғы бес жыл көлеміндегі жетістіктерімді сөз етер

болсам, төмендегідей:

2012 жылы мектеп оқушыларының аудандық

«Жарқын болашақ» қазақ тілі мен әдебиеті

олимпиадасында «Тілші-әдебиетшілер» бағамы

бойынша оқушым А.Төлешова І орын, «Сөз

шеберлері» бағамы бойынша А.Смағұлов ІІ орын

иеленсе, Г.Аманбекова «Жазушылар» бағамы

бойынша «Алғыс хатпен» марапатталды. Ғылым

негіздері пәндері бойынша республикалық

олимпиаданың ІІ кезеңінде оқушым А.Тауғыстауова

ІІІ орын алса, Е.Жалмұқашева аудандық

«М.Мақатаев оқуларында» ақындық талабымен

танылғаны үшін «Алғыс хатпен» марапатталды.

Республикалық қашықтық олимпиадасында қазақ

тілі пәні бойынша оқушыларым Е.Сансызбаев,

Е.Жалмұқашева, Д.Ищанғалиев, Н.Тлепбергенова

«Үздік нәтиже» көрсетті.

2013 жылы аудандық «Жарқын болашақ»

олимпиадасында А. Тауғыстауова «Тілші-

әдебиетшілер» бағамы бойынша, Е.Сансызбаев

«Жазушылар» бағамы бойынша ІІІ орын, Қ.Серіков

«Алғыс хат» иеленді. Ал А.Абдрахманова

««М.Мақатаев оқуларында» ІІ орын алды.

«Теңізшевройл ЖШС-нің» демеушілігімен Атырау

облысындағы өзге ұлт өкілдері арасында Академик

З.Қабдолов атындағы қордың ұйымдастыруымен

өткізілген «Мен қазақша білемін!» байқауына

дайындаған жас мұғалім Т.Вдовинаның І орын алуы

мен үшін үлкен жетістік болды. Өзім «Нәтижеге

бағытталған білім берудің көзі – оқыту

технологияларында» тақырыбында өткен облыстық

семинарда «Шеберлік сынып» сабағын қазақ тілі мен

әдебиеті мұғалімдеріне өткізіп, сертификат иелендім.

Жұмысым арнайы жинаққа енді.


олимпиадасында А. Тауғыстауова «Тілші-

әдебиетшілер» бағамы бойынша ІІ орын,

Е.Сансызбаев «Жазушылар» бағамы бойынша ІІІ

орын иеленді. Соңғы аталған оқушым аудандық

«Ақберен», «О.Бөкей» оқуларынан ІІ орын алды.

Аудандық «Рақмет саған, анашым!» шығармалар

байқауынан оқушым Н.Жалмұқашева, «Мағжан

оқуларынан» Ж.Махметова «Алғыс хатқа» ие болды.

Д.Қалиев аудандық «Менің отбасымның бағы –

елімнің мәртебесі» сайысынан ІІІ орын иеленсе,

«Яссауитану» байқауына қатынасып, белсенділік

танытқаны үшін «Алғыс хатпен» марапатталды.

Республикалық олимпиаданың ІІ кезеңіне

қатынасқан Е.Жалмұқашева І орыннан, Д.Қалиев пен

А.Тауғыстауова ІІ орыннан көрінді. А.Қабдығалиева

«Еңбек адамын ардақтайық» тақырыбындағы

шығармалар байқауынан республикадан ІІ орын

алып, арнайы Дипломмен марапатталды.

Республикалық қашықтық олимпиадасына қазақ тілі

пәні бойынша оқушыларым А.Абдрахманова,

А.Тауғыстауова, А.Сарсенова қатысып,

сертификатқа ие болды. 2014 жылы «Москва»

баспасынан шыққан «Үлкен Халықаралық

энциклопедияға» білім беру мен шығармашылық

жұмысым үшін «Білім беру үздіктері» бөліміне

есімім енді.


олимпиадасында Е.Сансызбаев «Жазушылар»

бағамы бойынша ІІ орын, Н.Нұрланова «Тілші-

әдебиетшілер» бағамы бойынша ІІІ орын алса,

А.Қабдығалиева «Альбомдағы суреттің сыры»

тақырыбындағы шығармалар байқауынан ІІІ орын

иеленді. Республикалық қашықтық олимпиадасына

қазақ тілі пәні бойынша М.Мұқсиев, А.Султансихов,

А.Шаймарданова қатынасып, сертификатқа ие

болды. Өзім мұғалімдерге арналған қашықтық

олимпиадасында қазақ әдебиетінен республикадан ІІ


190

орынға, қазақ тілінен сертификатқа ие болдым.

Облыстық «Үздік калейдоскоп» байқауынан ІІІ орын

алдым.


олимпиадасында Е.Жалмұқашева «Тілші-

әдебиетшілер» бағамы бойынша ІІ орын,

Е.Сансызбаев «Жазушылар» бағамы бойынша

«Алғыс хат» иеленді. Аудандық «Менің әкем –

осындай!» тақырыбындағы шығармалар байқауынан

оқушым Н.Жалмұқашева, қазақ тілі мен әдебиеті

пәндері бойынша олимпиаданың ІІ кезеңінен

Ә.Шаймарданова ІІ орыннан көрінсе, аудандық

«Әбіш оқуларында» «Көркемсөз» бағамы бойынша

Н.Рахманова ІІІ орын алды, сонымен қатар «Көрініс»

бағамы бойынша 9-сынып оқушылары «Алғыс

хатпен» марапатталды.

Қазақстан Республикасы Білім және ғылым

министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық

орталығы» АҚ филиалы Атырау облысы бойынша

педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру

институты ұйымдастырған «Білім беру мазмұнын

жаңарту аясында қазақ тілі пәні бойынша

оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды

бағалау» тақырыбындағы облыстық семинарға

қатынасып, «Қазақ әдебиеті сабағында дескриптор

құрудың маңызы» атты баяндамам семинар

жинағына енсе, облыстық «Менің үздік сабағым»

байқауынан ІІ орын алдым. «Жаңартылған білім беру

жүйесі: «Тиімді жоспарлау. Ұйымдастыру.

Критериалды бағалау» тақырыбындағы І педа-

гогтардың аймақтық форумынан сертификат

иелендім. Өз тәжірибемде оқыту мен тәрбиелеудің

жаңа бағыттарын батыл енгізе отырып, жаңа

технологияны өрістетуге, қазақ тілі мен әдебиетін

тереңдете оқытуға күш саламын. Оқушыларымның

қазақ тілінен білім сапасы 75,6 пайыз болса,

әдебиеттен – 84,4 пайыз.

2014 жылы ҰБТ-ға қатынасқан оқушыларым қазақ

тілінен аудан бойынша ең жоғары орта балға ие

болса, А.Тауғыстауова қазақ тілінен де, қазақ

әдебиетінен де 100 пайыз сапа көрсетіп, бүгінде

Х.Досмұхамедов атындағы Атырау педагогикалық

университетінің «Журналистика» факультетінде

оқып жатыр. 2015 жылы қазақ тілінен ҰБТ

қорытындысы 87,5 пайыз, 2016 жылы 100 пайыз

болды.

Жаңалықтың жаршысы да мұғалім, бастаушысы да

мұғалім. Алға қойған жоспарым да осы бағытты

қамтиды. Олай болса, алда қойған жоспар – келер

күнге міндет. Сол міндетті орындау менің басты

мақсатым деп түсінемін.

agartu.orgagartu.org/web/journal/2017-Просвещение - Выпуск 4...agartu.org

Documents