السعودية العربية المملكة والتعليم التربية وزارة

التربوي لإلشراف العامة اإلدارة التدريس تطويراستراتيجيات مشروع

التدريسية الناقد التفكير استراتيجيةالتربويين( للمشرفين تدريبية )حقيبة

إعــــداد

بن ممدوحأ. القاسم قاسم بن وجيه.دالعقيل توفيق

م2004هـ/ 1425 الرياض

2

الناقد التفكير حقيبةالمحتويــــــاتفهرس

3

الموضوعم رقمالصفحة

أالنشاطات فهرس1

بالنشرات فهرس2

جـالشفافيات فهرس3

4ــة هذه ــة الحقيب ــاذا التدريبي ؟ ….لم

واألهداف المسوIغات1

هذه مع للتعامل للمدرب إرشادات5الحقيبة

4

الحقيبة بهذه المستهدفة الفئة6التدريبية

6

6 للتدريب المخصص الزمن77للتدريب المقترحة التنفيذية الخطة812التدريبية النشاطات9

10

الملحقات

42النشرات

97الشفافيات

121التقويم أدوات

137المراجع

النشاطات فهرس

الموضوعم رقمالصفحة

4

المـــادة (: أهـــداف1) رقم النشـــاط1التدريبية

13

التفكير (: مفهوم2) رقم النشاط2وخصائصه

15

أنواع (: بعض3) رقم النشاط3التفكير

17

19التفكير (: مهارات4) رقم النشاط4

على (: أمثلة5) رقم النشاط5الناقد التفكير مهارات

21

6 التفكير (: عناصر6) رقم النشاط

المشكلة حل في المتضمنة الناقدالقرار واتخاذ

23

7 الصفية (: البيئة7) رقم النشاطالتفكير على الحافزة

26

8 في المعلم (: دور8) رقم النشاط

التفكير على الحافزة البيئة بناءالناقد والتفكير

28

9 المدرسية (: البيئة9) رقم النشاطالناقد التفكير على الحافزة

30

10 التفكير (: تنمية10) رقم النشاط

العلم عمليات خالل من الناقد32

11 التفكير (: معوقات11) رقم النشاط

الصف غرفة في الناقد35

12 (: التدريس12) رقم النشاط

الناقد التفكير باستراتيجية37

13 عمل ورقة (: إعداد13) رقم النشاط

الناقد التفكير باستراتيجية للتدريس39

5

_ أ_

النشراتفهرس

6

الموضوعم رقمالصفحة

42التدريبية المادة (: أهداف1) رقم النشاط نشرة1

2 (: التفكير/المفهوم،2) رقم النشاط نشرة

المستويات الخصائص،43

45التفكير (: أنواع3) رقم النشاط نشرة347الناقد التفكير (:مهارات4) رقم النشاط نشرة4

5 و المشكلة حل (- أ/عملية6) رقم النشاط نشرة

فيها الناقد التفكير عناصر49

6 القرار اتخاذ ( - ب/عملية6) رقم النشاط نشرة

فيها الناقد التفكير وعناصر51

7 على فزةاالح الصفية البيئة(/7) رقم النشاط نشرة

دالناق التفكير53

8 البيئة بناء في المعلم (/ دور8) رقم النشاط نشرة

الناقد والتفكير التفكير على الحافزة55

9 الحافزة المدرسية (/البيئة9) رقم النشاط نشرةالتفكير على

58

10

من الناقد التفكير (/ تنمية10رقم) النشاط نشرةالعلم عمليات خالل

61

11

الناقد التفكير (/ معوقات11) رقم النشاط نشرةالصف غرفة في

78

12

باستراتيجية التدريس (/خطوات12) رقم نشرةالناقد التفكير

81

13

سالتدري على مثال/ - أ (13) رقم نشرة فحص مهارة تنمية ؛الناقد التفكير باستراتيجية

والمعطيات الوقائع82

14

سالتدري على مثال/ - ب (13) رقم نشرة اكتشاف مهارة تنمية ،الناقد التفكير باستراتيجيةالمغالطات

85

15

سالتدري على مثال/ ج– (13) رقم نشرة تعرف مهارة ةتنمي ،الناقد التفكير باستراتيجية

الموضوعية الحقائق88

16

سالتدري على مثال د/ – (13) رقم نشرة االستدالل مهارة تنمية ،الناقد التفكير باستراتيجية

91

7

17

سالتدري على مثال هـ/ – (13) رقم نشرة لتنمية عمل ،ورقةالناقد التفكير باستراتيجية

االستنتاج مهارات93

8

- - ب

فهرس الشفافيات

9

الموضوعم رقمالصفحة

1 المادة (: أهداف1) رقم النشاط شفافية

التدريبية97

2 (: التفكير/المفهوم،2) رقم النشاط شفافية

المستويات الخصائص،98

100التفكير (: أنواع3) رقم النشاط شفافية3

4 التفكير (:مهارات4) رقم النشاط شفافية

الناقد102

5 حل (..أ/عملية6) رقم النشاط شفافية

فيها الناقد التفكير عناصر و المشكلة103

6 اتخاذ (..ب/عملية6) رقم النشاط شفافية

فيها الناقد التفكير وعناصر القرار104

7 الصفية (/البيئة7) رقم النشاط شفافية

الناقد التفكير على الحافزة106

8 المدرسية ( /البيئة8) رقم النشاط شفافية

الناقد والتفكير التفكير على الحافزة108

9 المدرسية (/البيئة9) رقم النشاط شفافية

التفكير على الحافزة110

10 التفكير (/ تنمية10) رقم النشاط شفافية

العلم عمليات خالل من الناقد114

10

11 التفكير (/ معوقات11) رقم النشاط شفافية

الصف غرفة في الناقد118

12 التدريس (/خطوات12) رقم شفافية

الناقد التفكير باستراتيجية120

11

- - جـ

؟ التدريبية…….. لماذا الحقيبة هذهواألهداف: المسوIغات

بناء هو والتعليم التربية من األساس الهدف s بناءs المتعلم الفرد s ، شموليا s تكافليا s متوازنا جسديا

sواجتماعيا s s ونفسيا s وعاطفيا s و وأخالقيا من ، قيميا والمهارات والقيم بالمعارف تزويده خالل

s منه تجعل التي التخصصية s شخصا s إيجابيا تفاعلياsمثمرا s s منتجا حل في اإليجابي اإلسهام على قادرا

رفاهة يحقق بحيث ، مجتمعه ومشكالت مشكالته الفرد يحتاج ذلك .. وليتحقق ووطنه مجتمعه ورفاه ( اإلنتاجية والمهارات والقيم المعارف جانب ) إلى

في تسهم تفاعلية تواصلية اجتماعية مهارات التواصل مهارات مثل ، اإلنتاجي دوره تفعيل

. والتعاون السريع والعلمي التكنولوجي التغير ومع

وتعلمية تدريسية واستراتيجيات نظريات ،وظهورs يغدو ، جديدة من كل أداء وتطوير تحسين ،ضروريا التعلمي التعليمي الموقف في والطالب المعلم

التربوية والتجديدات التغييرات متطلبات يلبي بما أو تربوية تقنيات أو أدوات أو وسائل كانتأ سواء

ذلك ويتطلب ، تدريسية وأساليب استراتيجيات هذه تطبيق على والمعلمين المشرفين تدريب

تطويرها ثمz ومن التربوية والتجديدات التغييراتs الجديد، وابتكار وخبراتهم قدراتهم على اعتمادا

الثرية. الميدانية

1

s بشكل الطالب تعلم تحقيق إلى منا وسعيا – لتساعدك التدريبية الحقيبة هذه لك نقدم فاعل، التدريبية بمهاراتك الرقي في- المتدرب عزيزي

كسابكإ في تسهم نفسه الوقت وفي ، ومعلوماتك تحسين في تساعد جديدة ومعارف مهارات

s نتاجيتكإ تدريب في تسهم ونوعاs،كما كما تبني في يساعدهم ، تفاعلي بشكل المعلمين

بتعلم ترقى جديدة تدريسية استراتيجيات وتنفيذ وتفعيل معهم والتواصل ، ومبادراتهم الطالبعالية. بفعالية تعلمهم

تمكين إلى عام بشكل الحقيبة هذه تهدف الناقد التفكير باستراتيجية التدريس من المتدربين

اآلتية: التفصيلية األهداف تحقيق خالل مناآلتي على المتدربون يتعرف أن :

التفكير استراتيجية على التدريب أهداف.1الناقد.

ومستوياته. وخصائصه التفكير مفهوم.2التفكير. أنواع.3الناقد. التفكير مهارات.4 حل في المتضمنة الناقد التفكير عناصر.5

القرار. واتخاذ المشكلةالعلم. عمليات.6 تنمية في العلم عمليات توظيف كيفية.7

الناقد. التفكيرالمتدربون يعمل أن s المعرفة لتوليد ؛ تعاونيا

البيئة ومكونات بخصائص المتعلقة العلمية2

بأشكاله التفكير على الحافزة الصفيةالناقد. التفكير فيها المتنوعة،بما

مكونات على أمثلة المتدربون يعطي أن التفكير. على الحافزة الصفية البيئات وظروف

المحوري المعلم دور المتدربون يستنتج أن التفكير على الحافزة التعلمية البيئة بناء في

. المتعددة بأنواعهالبيئة توظيف مهارات المتدربون يتقن أن

المتنوعة. بأشكاله التفكير تنمية في التعلميةتنمية في العلم مهارات المتدربون يوظف أن

الطالب. في الناقد التفكيرالمتدربون يعمل أن s قائمة لبناء تعاونيا

للتفكير معوقات� تعمل التي والظروف بالعوامل. خاص بشكل الناقد والتفكير عام بشكل

لتنمية ؛ عمل أوراق المتدربون يبني أن . الطالب لدى الناقد التفكير مهارات

والتفكير التعاون واتجاهات مهارات تنمية في العمل خالل من المتدربين في اإليجابي

وتنفيذ ، العمل أوراق وبناء ، متعاونة مجموعاتالنشاطات.

... القصد وراء من والله

3

التدريبية الحقيبة هذه مع للتعامل للمدرب إرشادات الحقيبة هذه من المتوخاة التربوية األهداف تتحقق لكي

يأتي: ما مراعاة يستحسن التدريبية

للمادة المدرب بدراسة ويتمثل ، للتدريب االستعداد.1

s تتضمنها التي التدريبية البيت(، في الحقيبة) مسبقا

يأتي: بما يقوم ثم ومن أنشطتها ويتفهم ويتفهمها

واألنشطة. لألسئلة إجابات إعداد

نشاط لكل المخصص الزمن مناسبة من التأكد

ذلك. الموقف اقتضى إن وتعديله

والتأكد ، للتدريب الداعمة واألدوات المواد تفقد

وجاهزيتها. مناسبتها مدى من

ضرورة المدرب يرى شفافيات أو أنشطة أي إعداد

تقديمها.

اآلتية:- ) باإلجراءات ويتمثل وإدارته، التدريب تنفيـذ.2

.( فلمية لقطات شكل على تنفذ

من والتأكد ، التدريب لقاعات المدرب تفقد.1

الالزمة والتسهيالت واألدوات المواد جميع توفر

. ناجح بشكل التدريب لتنفيذ

يصل بحيث ، مجموعات في المتدربين توزيع.2

(5 - 3) الواحدة المجموعة في األفراد عدد

. فقط أفراد

4

تختار أو تنتخب أن مجموعة كل من الطلب.3sدفتر في اسمه كتابة ثم ومن ، لها منسقا قائدا

أهمية المتدربون ليستشعر ؛ المدرب مالحظات

. دوره

ذإ ، المتدربين لجميع المنسق دور توضيح.4

توزيع و العمل تنظيم في الدور هذا يتمثل

آخر فرد أي ) أو ويمكنه ، المجموعة في األدوار

المجموعة يمثل ( أن عنها تنيبه المجموعة في

هذه في و ، إليه توصلت وما نتاجاتها عرض في

أفراد يتناوب أن يمكن بالذات النقطة

النه؛ مفضل الشيء وهذا ، تمثيلها المجموعة

جميع لدى بالنفس الثقة تنمية على يساعد

. المجموعة أفراد

، للمستهدفين األهداف بتوضيح المدرب قيام- 5

لك شراكإ تفعيل أساليب على معهم واالتفاق

التدريب. فعاليات في نشط تفاعلي بشكل منهم

لمنسق النشاط / أوراق ورقة تقديم- 6

المجموعة، في زمالئه على ليوزعها المجموعة

ثم ، منها المطلوب وتحديد تدارسها ثم ومن

. المطلوب تنفيذ في الشروع

نصوص قراءة ضرورة إلى المجموعات تنبيه- 7

في الشروع قبل جيد بشكل وتفهمها النشاط

. المخصص بالزمن التقيد وضرورة ، العمل

. عملها لتفعيل المجموعات بين -التنقل8

المجموعات أو للمجموعة المساعدة تقديم- 9

أسئلة بتوجيه أي ؛مباشر غير بشكل المتعثرة

5

مساعدات أو إجابات أي تقدم ال وعليه ، موجهة

. للمتدربين مباشرة

عندما النشاط في العمل نهاية عن -اإلعالن10المخصص الوقت ينتهي

أي ) أو المجموعة / قائد منسق من -الطلب11 على يعرض ( أن عنها المجموعة تنيبه فيها فرد

الرأس فوق من العرض جهاز على أو السبورةالمجموعة. عمل نتائج

النتائج لمناقشة ؛ للمتدربين الفرصة - إتاحة12 ( ) السابقة المجموعة إليها توصلت التي منسق يأتي ثم ، الزمن من محددة لمدة

. ويناقش فيعرض األخرى المجموعة تتمثل أخرى استراتيجية إلى اللجوء - يمكن13

نتاجات بعرض المجموعات منسقي بقيام إجمالية مناقشة تجرى ثم ، واليبالت مجموعاتهم

.للموضوع نتيجة تبرز محددة خالصة إلى - التوصل14

أو السبورة على الخالصة وتثبيت ، الكلي النشاط إليه ماتوصلت وعرض ، نقاط شكل في شفافية

من العرض جهاز باستخدام نتائج من المجموعة. الرأس فوق

في العمل خالل من النشاطات - تنفيذ15 المتدربون يتمكن لكي ؛ متعاونة مجموعات التعلم ومهارات مبادئ تمثل من والمدربون

المدرب أمام رئيسة مهمة وهذه التعاوني الرئيسة األهداف من أنها كما والمتدربين

. للتدريبالتدريبية الحقيبة بهذه المستهدفــة الفئـة

سيتم الذين التربويون التدريبية الحقيبة بهذه يستهدف مشرفين أكانوا سواء ، للمدربين مدربين إعدادهم. متميزين معلمين أو ، مدارس مديري أو ، تربويين

6

s الحقيبة هذه لتنفيذ المخصص الزمن:- رابعا فعاليات من تتضمنه وما التدريبية المادة لهذه يخصص

(50) منها كل مدة ، تدريبية جلسة( 16) وأنشطة

يمكن المعلمين ،ولتدريب المدربين لتدريب ، دقيقة

( ساعة16) إلى الحقيبة هذه فعاليات زمن تمديد

األنشطة جميع لتنفيذ ؛ أمامهم الفرصة إلتاحة تدريبية

.العملية طبيقاتتال من المزيد وإجراء

يةالتنفيذ ـةخطال

7

اليوم

الجلسة

الزمنالتنفيذ آليةالنشاط

األول

األولى

شكلب المتدربون يجلس- التعارف.دائرة نصف

نفسه متدرب كل يقدم- سنوات يشمل: االسم، باختصار المركز التخصص، الخبرة،

الوظيفي.

10 دقائق

نشاط (1رقم)

أهداف المادة

التدريبية

) رقم النشاط المدرب يوزع1).

بشكل المتدربون يستجيبفردي.

هدف إلى المدرب يستمع الأ على متدرب كل من واحدالهدف. يتكرر

الشفافية المدرب يعرض أهداف ( المتضمنة1) رقم

التدريبية. المادة

15 دقيقة

30 دقيقة

النشاط (2رقم)

مفهوم التفكيروخصائص

هومستويا

(2) رقم نشاط المدرب يوزعs المتدربون يستجيب فرديا

التفكير. مفهوم لتحديدs يستجيبون ثم لتحديد زوجيا

والمستويات. الخصائص إليه ماتوصلت عرض يتم

المجموعات.

8

األول

الثانية

النشاط(3رقم)

أنواعالتفكير

إلى المتدربين المدرب يوزعرباعية. مجموعات

نشاط ورقة المدرب يوزع(3) رقم

الرباعية المجموعات تعمل من نوع كل مفهوم لتحديدالتفكير. أنواع

من واحدة تعرض اختيارها )يتم المجموعات

sالمدرب(. قبل من عشوائيا باشراف المجموعات تناقش

.عرضه تم ما المدرب

55 دقيقة

األول

الثالثة

نشاط (4رقم)

مهارات التفكيرالناقد

للمتدربين المدرب من تهيئةالناقد. التفكير معنى عن

) رقم النشاط المدرب يوزع4.)

s المتدربون يستجيب فردياللنشاط. بما زميله متدرب كل يناقش

محتوى على ويتفقان ؛ كتبهللمهارات. واحد

(10) دقائق

الجلاليومالزمالتنفيذ آليةالنشاطسة

ن المتدربين أحد المدرب يكلف كل يقدمها التي فكاراأل بتجميعالمتدربين. من زوجين األفكار على التعليق يتم

المدرب قبل من المطروحةوالمتدربين.

(45 )

دقيقة

المتفق المهارات قائمة تكتبمالحظةالتالي. اليوم في وتوزع عليها

الراباألولعة

نشاط (5رقم)

أمثلة على

مهارات التفكيرالناقد

إلى المتدربين المدرب يوزعرباعية. مجموعات

) رقم النشاط ورقة المدرب يوزع5.)

s المتدربون يستجيب رباعياللنشاط.

يكتب شفافية مجموعة كل تعدالنشاط. من المطلوب عليهاأفكارها. مجموعة كل تعرض

55 دقيق

ة

9

الثاني

األولى

نشاط :(6قم)

عناصرالتفكيرا

لناقدالمتضم

في نة حل

المشكل

الطريقة نفس المدرب يتبع رقم النشاط تنفيذ في المتبعة

55 ( السابق.5) دقيق

ة

الثانيالثانية

نشاط(7رقم)

البيئة الصفيةوالتفكي

ر

المتدربون المدرب يقسم خماسية مجموعات إلى

) رقم النشاط ورقة يوزع7.)

بالنشاط المتدربون يفكر.sفرديا

المجموعة ضمن العمل عليها تتفق أفكار إلى للتوصل

المجموعة. ما المجموعات تكتبشفافية. على إليه توصلت

ما مجموعة كل تعرضإليه. توصلت نصف إلى الجلسة تعاددائرة.

55 دقيق

ة

ملحوظة

شفافية على األفكار تكتب على التالي اليوم في وتعرض

لمناقشتها المتدربين

الجلاليوملزمنالتنفيذ آليةالنشاطسة

الثالثالثانية

نشاط (8رقم) دور

المعلم في خلق البيئة

الصفية الحافزة

علىالتفكير

) رقم النشاط المدرب يوزع8.)

s المتدربون يستجيب فردياللنشاط.

مجموعات تشكيل يتم عن األفكار لمناقشة سباعية

على المحفزة الصفية البيئةالناقد. والتفكير التفكير إليه تتوصل ما يكتب

شفافيات. على المجموعات إليه توصلت ما عرض يتم

مناقشته. وتتم المجموعات شفافية المدرب يعرض

على المحفزة الصفية البيئة تعليقات إلى يستمعوالتفكير. ،المتدربين نظر ووجهاتs عليها ويعقب بلورة محاوال األفكار،

. وتقريبها

55 دقيق

ة

10

الرابالثانيعة

نشاط(9رقم)

: البيئةالمدرس

ية الحافزة

علىالتفكير

النشاط أوراق المدرب يوزع(.9) رقم

ضمن المتدربون يعمل النشاط في المجموعات نفس

السابق. شفافية مجموعة كل تعد

بأفكارها. مقرري من األفكار تعرض

المجموعات. بعد والتعليق المناقشة تتم

د55قيقة

األولالثالث ى

النشاطرقم)

10): معوقا

ت التفكير الناقد في قاعة الصف

في المتدربون يبقى أو التخصص بحسب مجموعاتهم

المبحث. العلمية النشرة المدرب يوزع(.10) رقم بالنشاط الخاصة1) رقم النشاط المدرب يوزع

0.) ضمن المتدربون يستجيب

.النشاط. لتنفيذ مجموعاتهم ملخصة ورقة مجموعة كل تعد

إلفكارهم. قبل من األوراق تعرضالمجموعات. مقرري

لألفكار عامة مناقشة تعقد الجميع بذلك ويشارك المطروحة

لتنفيذ التخصصات مختلف منثرائها.إو األفكار

د55قيقة

11

الثان الثالث ية

والثالثة

النشاطرقم)

11) كيف نطور تفكير الطالب

فكرة بتوضيح المدرب يقومالتنفيذ. وآلية النشاط الخاصة النشرة المدرب يوزع

النشاط. بهذافردياs. النشرة قراءة تتم

بتوزيع المدرب يقوم بحسب مجموعات إلى المتدربين الأ )على المبحث أو التخصص

ستة عن الواحدة المجموعة تزيدأفراد(. ثالثة عن تقل وال أفراد

ضمن المتدربون يستجيب مجموعة كل وتعد المجموعات

أفكارهم" على تشتمل "ورقة أماكن في األوراق تعرض ثم التدريبية الغرفة في مناسبةمجموعة. كل مقرر يقدمها

بمشاركة األفكار مناقشة تتمالمباحث. ولمختلف الجميع

110 ائدقق

الكتب المتدربون يحتاج قد:-ملحوظة التي للصفوف الدراسية إحضارها ينبغي لذا يدرسونها

sمسبقا.

12

النشاطات التدريبية

التدريبية المادة أهداف (:1) رقم النشاط: األهداف

استراتيجية على التدريب بأهداف المتدربين تعريف-1الناقد. التفكير

المتدربون. يقترحها ، األهداف في تعديالت أي إجراء-2 دقيقة.15: للنشاط المخصص الزمنوالمناقشة. والشرح النشاط: العرض تنفيذ وضعية تنفيذ شفافيات ، النشاط عمل : ورقةالتعليمية المواد

التدريبية. المادة أهداف شفافية النشاط،

عزيزي المتدرب: فكر فردياs وحاول تحديد األهداف التي تتوقع تحقيقها من هذه المادة

التدريبية التي نقدمها إليك وهي بعنوان "تنميةالتفكير الناقد". رتIب إجابتك في الجدول اآلتي:

تحقيقها المتوقع األهدافم

12345

13

(1) رقم النشاط تنفيذ شفافية في التدريبية الدورة منتحقيقها المتوقع األهداف

الناقد التفكير موضوع تحقيقها المتوقع األهدافم

ومستوياته. وخصائصه التفكير مفهوم ( :2) رقم النشاطs المتدربين تعر�ف: األهداف ، التفكير من:مفهوم كال

التفكير. مستويات ، التفكير خصائص. دقيقة25للنشاط: المخصص الزمن. ثنائية مجموعات في العمل: التنفيذ وضعية عادية شفافيات ، النشاط عمل أوراقالتعليمية: المواد

. النشاط لتنفيذ

14

عزيزي المتدرب : متعاوناs مع زميلك في المجموعة حددا- من واقع خبراتكما - المقصود

بمفهوم التفكير ، واكتبا خصائصه ، وعددامستوياته، مرتبين اإلجابة وفق الجدول اآلتي:

من التفكير مفهومالذاتية. خبرتنا واقع

التفكير خصائص

التفكير مستويات

(2) رقم النشاط تنفيذ شفافيةمفهوم التفكير وخصائصه ومستوياته

مفهومالتفكير

15

مستوياتالتفكير

خصائصالتفكير

التفكير أنواع (:بعض3) رقم لنشاطا

األهداف:

التفكير. أنواع المتدربون يتعرف أن

أنواع من نوع كل مفهوم المتدربون يتعرف أن-1

التفكير.

أنواع من نوع كل على أمثلة المتدربون يعطي أن-2

التفكير.

16

. دقيقة50:المخصص الزمن

رباعية. مجموعات في :العمل التنفيذ وضعية

النشاط لتنفيذ شفافيات ، النشاط :أوراقالتعليمية المواد

.عليها

قم مجموعتك أفراد مع متعاوناs :المتدرب عزيزي

في المذكورة التفكير أنواع من نوع كل مفهوم بتحديد

. نوع لكل مثال ذكر مع ، النشاط تنفيذ شفافية

(3) رقم لنشاطا تنفيذ شفافيةعليهاأنواع التفكير و أمثلة بعض

مثال المفهومالنوع

التفكيرالناقد

التفكيرالمتباعد

حلالمشكلة

17

اتخاذالقرار

التفكير فوق

المعرفي

الناقد التفكير (:مهارات4) رقم لنشاطا: األهداف

ومفهوم الناقد التفكير مهارات المتدربين تعرف-1منها. كل

مهارات من مهارة كل أهمية المتدربين توضيح-2الفرد. تعلم في الناقد التفكير

. دقيقة45:المخصص الزمن

.رباعية مجموعات في العمل: التنفيذ وضعية تنفيذ شفافيات ، النشاط أوراق: التعليمية المواد

. الناقد التفكير (: مهارات4) رقم الشفافية ، النشاط

عدة، مهارات الناقد : للتفكير المتدرب عزيزي

s ممارسته إلتقان ضرورية وهي زمالئك مع . متعاونا

شفافية في التفكير مهارات أكمل المجموعة، في

. مهارة كل أهمية ووضح ، النشاط تنفيذ

18

(4) رقم النشاط تنفيذ شفافية مهارات التفكير الناقد

التفكير مهاراتمالناقد

المهارة أهمية

التفكير مهارات على (: أمثلة5) رقم لنشاطا الناقد

أمثلة المتدربون يعطي : أن النشاط من الهدف. الناقد التفكير مهارات على عملية. ( دقيقة50للنشاط: ) المخصص الزمنرباعية. مجموعات في :العمل التنفيذ وضعية

تنفيـــذ شـــفافيات ، : أوراق التعليميـــة المـــواد. النشاط

19

ــك عزيزي المتدرب : للتفكيرالناقد مهارات عدة ذكرنا ل بعضــها في الجــدول اآلتي. متعاونــاs مــع زمالئــك في المجموعــة ، أعطــوا مثــاالs عمليــاs - من واقــع خــبراتكم

منها. على كل مهارة الميدانية –

التفكير مهاراتالناقد

التطبيقية العملية األمثلة

المغالطات كتشافا

الحقائق بين تمييزالاالدعاءاتو

من البراهين تمييز الحجج أو االدعاءاتالغامضة

ف ذات األسباب تعر� وتلك بالموضوع العالقة

به ترتبط ال التي

مصدر مصداقية تحديدلمعلوماتا

أو الخبر دقة تحديدالرواية

غير االفتراضات تعرف في المتضمنة الصريحة

النص

التحامل أو التحيز تحرياآلراء في

البرهان قوة درجة تحديد

صحة درجة تقديراالستنتاج

صحة على الحكم االستدالل

(5) رقم النشاط تنفيذ شفافيةالناقد التفكير مهارات على أمثلة

20

التفكير مهارات الناقد

المهارة على مثال

في المتضمنة الناقد التفكير ( : عناصر6) رقم لنشاطا

القرار واتخاذ المشكلة حل

: األهداف

ــل أن-1 ــدربون يحل ــات المت ــل عملي ــكلة ح المش

. القرار واتخاذ

ــدربون يتعــرف أن-2 ــة العناصــر المت في التفكيري

21

. القرار واتخاذ المشكلة حل

( دقيقة55: ) المخصص الزمن

ثالثية عمل : مجموعات التنفيذ وضعية

عاديــة شــفافيات ، النشــاط :أوراق التعليميــة المــواد

بعنوان: المشكلة ( وهي6) رقم النشرة ، النشاط لتنفيذ

القرار. واتخاذ

s عزيزي ،المجموعة في زمالئك مع المتدرب: متعاونا

العناصر و المشكلة حل عمليات تحددوا أن أرجو

شفافية في إجابتكم مرتبين ، فيها المتضمنة التفكيرية

.التالية الصفحة في النشاط تنفيذ

(6) رقم النشاط تنفيذ شفافية المشكلة حل خطوات في الناقد التفكير - عناصر أ

في الناقد التفكير عناصرالخطوةالخطوة

المشكلة تحديد

أو معلومات تجميعالمشكلة حول أفكار

22

ووضع األفكار تحليل المناسبة الفرضيات

للحل

الختبار خطة وضع المناسب الحل

للمشكلة

وتقويم الخطة تنفيذالنتائج

( 6) رقم النشاط تنفيذ شفافية اتخاذ عملية خطوات في الناقد التفكير عناصر- ب

القرار في الناقد التفكير عناصرالخطوة

الخطوة أو الهدف تحديد

المرغوبة األهدافبوضوح

البدائل جميع تحديدالمقبولة الممكنة

بعد البدائل تحليل وافية معلومات تجميع

منها كل عن

23

في البدائل ترتيب حسب أولويات قائمة تحقيقها درجة

الموضوعة للمعايير

أفضل تقويم إعادة في ثالثة أو بديلين

التي المخاطر ضوءبديل كل عليها ينطوي

البدائل أفضل اختبار أو البديلين بين من

أعيد التي الثالثة الخطوة في تقويمها واعتماده السابقةللتنفيذ

. التفكير على الحافزة الصفية البيئة (:7) رقم النشاط

: األهدافالبيئة وصفات ظروف المتدربون يتعرف أن

الناقد. التفكير على الحافزة الصفيةمن صفة أو ظرف كل على أمثلة المتدربون يعطي أن

التفكير. على الحافزة الصفية البيئة صفات( دقيقة50:)المخصص الزمن

خماسية مجموعات في : العمل التنفيذ وضعية

النشاط تنفيذ شفافيات ، النشاط أوراقالتعليمية: الموادالتفكير. على الحافزة الصفية : البيئة بعنوان شفافية ،

ــانت سواء المحيطة البيئة تلعبالمتدرب: عزيزي ك

s صفية غير أو صفية s دورا التفكير على التحفيز في مهما

ــك ــد. برأي ــتى الناق ــة تكــون م أو صــالحة الصــفية البيئ

ــة مناســبة ــدالتفكي لتنمي ــه رالناق s ؟ورعايت ــا ــع متعاون م

24

والمواصــفات الظــروف اكتبــوا المجموعــة في زمالئــك

، الناقــد التفكــير على حــافزة الصفية البيئة تجعل التي

تنفيــذ شــفافية في إجــابتكم . مرتــبين أمثلــة ذكــر مــع

. التالية الصفحة في الواردة النشاط

(7) رقم النشاط تنفيذ شفافية البيئة الصفية والتفكير

الرقم

مثالوالمواصفات الظروف

25

الحافزة البيئة بناء في المعلم ( :دور8) رقم النشاط

الناقد. والتفكير التفكير على

بناء في المعلم دور المتدربون يتعرف : أن األهداف

الناقد. والتفكير التفكير على الحافزة الصفية البيئة

. ( دقيقة50: ) المخصص الزمن

خماسية. مجموعات في : العمل التنفيذ وضعية

لتنفيذ شفافيات ، النشاط : أوراق التعليمية المواد

. عليها النشاط

أرجو ، مجموعتك أفراد مع : بالتعاون المتدرب عزيزي

الصفية البيئة / توليد بناء في المعلم أدوار تستنتجوا أن

األدوار هذه من دور كل أثر مبينين ، التفكير على الحافزة

شفافية في إجابتكم ومرتبين الناقد التفكير تنمية في

التالية: الصفحة في الواردة النشاط تنفيذ

( 8) رقم النشاط تنفيذ شفافية على الحافزة البيئة خلق في المعلم دور

الناقد التفكير

26

التفكير حفز في الدور أثر المعلم دورالناقد

المدرسية البيئة (: توظيف9) رقم النشاطالناقد. التفكير لتنمية جوانب توظيف كيفية المتدربون يتعرف :أن األهداف

. الطالب في الناقد التفكير لتنمية المدرسية البيئة. ( دقيقة55: ) المخصص الزمن. خماسية مجموعات في : العمل التنفيذ وضعية تنفيذ شفافيات ، النشاط : أوراق التعليمية المواد

. النشاط وبرامجها بمرافقها المدرسة :- تلعب المتدرب ي عزيز

s ، وكوادرها ونشاطاتها في ومتفاوتة متنوعة أدوارا

. تعاون المختلفة وأبعاده بأنواعه الطالب تفكير تنمية

الصفية البيئة مميزات أهم الستنتاج مجموعتك أفراد مع

في إجابتكم مرتبين الناقد، والتفكير التعلم على الحافزة

. التالية الصفحة في الواردة النشاط تنفيذ شفافية

27

(9) رقم النشاط تنفيذ شفافيةالناقد التفكير لتنمية المدرسية البيئة توظيف

البيئة جوانب المدرسية

تنمية في الجانب توظيف كيفيةالناقد التفكير

البيئة المادية

للمدرسة

النشاطات

المعلمون

الطالب

اإلدارةةيالمدرس

ثقافةالمدرسة

(:10) رقم النشــاط خالل من الناقــد تفكــيرال تنميــة

. العلم عمليات

التفكـير تنميــة كيفيــة المتــدربون يتعـرف : أن األهـداف

العلم. عمليات خالل من الطالب في الناقد

28

( دقائق.110:) المخصص الزمن

تخصصية. خماسية أو رباعية : مجموعات التنفيذ وضعية

ــواد تنفيــذ شــفافيات ، النشــاط التعليميــة: أوراق الم

. النشاط

تنميــة للتربية الرئيسة األهداف : من المتدرب عزيزي

وإذا ، المشكالت حل في مهاراتهم تنمية و الطالب تفكير

ــا بــد ال الطالب لدى الهدف هذا نحقق أن أردنا نتعلم أن لن

الــدروس خالل من الطالب في الناقد التفكير ننمي كيف

من يكتسبونها التي المهارات خالل ومن ، يتعلمونها التي

الــتي المهارات فيتوظ يمكننا كيف برأيك. تعلمهم خالل

التفكـير تنميـة في علمهـان الـتي الـدروس عليهـا تشتمل

؟ طالبنا في الناقد

ــة بضرب المجموعة في زمالئك مع تعاون ــة أمثل من عملي

الطالب عنــد التفكــير مهــارة لتنميــة تدرسه الذي المبحث

النشــاط تنفيــذ شــفافية في المبينــة المهارات خالل من

: التالية الصفحة على

(10) رقم النشاط تنفيذ شفافية كيفية تنمية التفكير الناقد في الطالب من خالل

عمليات العلمالنـــــــاقد التفكير تنمية في توظيفها كيفيــــة المهـــــــــ

29

ــــــارة

المالحظة

التصنيف

القياس

االتصال

التنبؤ

التجريب

وضعالفروض

ضبطالمتغيرا

ت

30

االستنتاج

الوصو إلى ل

تعميمات

: 11) رقم النشاط ) غرفـة في الناقـد التفكـير معوقات

. الصف

: األهداف

في الناقـد التفكـير معوIقـات المتـدربون يسـتنتج أن-1

التعلمي. التعليمي الموقف أثناء

ــترح أن-2 ــدربون يقـ ــع من المتـ ــبراتهم واقـ خـ

s وتخصصاتهم الناقد. التفكير لمعوقات عملية حلوال

. ( دقيقة50:) المخصص الزمن

تخصصـــية مجموعـــات في : العمـــل التنفيـــذ وضـــعية

خماسية.

نشاطات من نفذت ما ضوء في: المتدرب عزيزي

واستنتجوا المجموعة في زمالئك مع تعاون تدريبية

داخل المعلم تواجه التي الناقد والتفكير التفكير معوقات

31

s . واقترحوا الصفية الغرفة قابلة لها عملية حلوال

في إجابتكم ترتبوا أن أرجو. الصف قاعة في للتطبيق

التالية: الصفحة في النشاط تنفيذ شفافية

( :11) رقم النشاط تنفيذ شفافيةمعوقات التفكير الناقد في غرفة الصف .

التفكير معوقاتمالناقد والتفكير

المقترحة العملية الحلوللتجاوزها

1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-

الناقد. التفكير باستراتيجية (: التدريس12) رقم نشاط

باســتراتيجية التــدريس خطــوات المتــدربون يتعرف : أن األهداف

الناقد. التفكير

. مناقشة ( دقيقة30+) عمل ( دقيقة30: ) المخصص الزمن

خماسية. تخصصية مجموعات في : العمل التنفيذ وضعية

32

نشاطات من نفذت ما ضوء في: المتدرب عزيزي

وقوموا ،المجموعة في زمالئك مع تعاون تدريبية

التفكير باستراتيجية للتدريس خطوات باقتراح

النشاط تنفيذ شفافية على إجابتكم ا . اكتبو الناقد

. التالية الصفحة في

:(12) رقم النشاط تنفيذ شفافيةالناقد التفكير باستراتيجية التدريس خطوات

رقم

الخطو

ة

الخطــــــــوة وصف

33

ــاط (: 13) رقم نش ــداد عمــل أوراق إع الناقد التفكير باستراتيجية للتدريس

ــدف ــ ــد أن: اله ــدربون يعـ ــل أوراق المتـ عمـالناقد التفكير باستراتيجية للتدريس

+ ) عمــل ( دقيقــة40: ) المخصــص الــزمن . مناقشة ( دقيقة50

s : العمل التنفيذ وضعية البيت. في فرديا نشاطات من نفذت ما ضوء في: المتدرب عزيزي

للتدريس المقترحة التدريس خطوات ضوء وفي ، تدريبية

Uعد أن أرجو ، الناقد التفكير باستراتيجية لتدريس عمل ورقة ت

على إجابتك لطالبك. اكتب تدرسها التي المادة من موضوع

التدريبي اليوم في زمالئك أمام بعرضها لتقوم ، مرن قرص

. التالي

34

الملحقــــــــــات

) النشرات(. العلمية المادة-1. الشفافيات-2 التقويم أدوات-3

للمتدرب قبلي تقويم للمتدرب ذاتي تقويم للمدرب ذاتي تقويم التدريبية الجلسة عن راجعة تغذية

المراجع-4

35

النشـــــرات ) المادة( العلمية

المادة ( : أهداف1) رقم النشاط نشرةالتدريبية

على اآلخرين تدريب على المتدرب ةقدر تنمية : العام الهدف

استراتيجيات وبناء تبني و ، وجذابة فعالة قائبطر التدريس

عملية في للطالب النشط األساس الدور تؤكد تفاعلية تدريس

تعلمه.

التفصيلية: األهداف

36

من: المتدرب تمكين إلى التدريبية الحقيبة هذه تهدف

التفكير ومفاهيم مصطلحات معنى على التعرف.1

الناقد. والتفكير

عليها يشتمل التي الفرعية المهارات على التعرف.2

الناقد. والتفكير التفكير

التفكير على المحفزة الصفية البيئة ميزات أهم استنتاج.3

والتعلم. الناقد

على المحفزة المدرسية البيئة ميزات أهم استنتاج.4

والتعلم. الناقد التفكير

التي المهارات على تطبيقية أمثلة إعطاء على القدرة.5

الدراسية. المناهج من الناقد التفكير تعلم

التفكير تعلم التي المهارات توظيف على القدرة.6

الصفية. التدريسية الخطط ضمن الناقد والتفكير

37

( : التفكير2) رقم النشاط نشرةالمستويات ، الخصائص ، المفهوم

من سلسلة عن عبارة: له تعريف بسطأ في التفكير يتم لمثير يتعرض عندما الدماغ بها يقوم التي العقلية النشاطات

الخمس. الحواس من أكثر أو واحدة طريق عن استقباله أو الموقف في معنى عن بحث الواسع: عملية بمعناه والتفكير

الموقف مكونات في نظر وإمعان تأمال إليه التوصل ويتطلب الخبرةالفرد. بها يمر التي الخبرة أو

التفكير: خصائصيأتي: ما في إجمالها يمكن بخصائص التفكير يتميز t هدف. بال أو فراغ في يحدث وال هادف سلوك : التفكير أوال الفرد نمو مع وحذقا تعقيدا يزداد تطوري سلوك : التفكير ثانيا

خبراته. وتراكم توفرها الممكن المعلومات فضلأ إلى يستند : التفكير ثالثا

الصحيحة. واإلستراتيجيات باألساليب ويسترشد والتفكير الواقع في ممكن غير أمر التفكير في : الكمال رابعا

والمران. بالتدريب بلوغها ممكن غاية الفعال تضــم الــتي المحيــط عناصــر تــداخل من التفكــير : يتشكل خامسا

حولــه يجــري الذي والموضوع المناسبة أو والموقف الزمانالتفكير.

مختلفة وأنماط بأشكال التفكير : يحدث سادساخصوصيته. منها شكلية( ولكل مكاتبة، )لفظية،رمزية،كمية،

التفكير: مستويات بصورة يعتمد التفكير في التعقيد مستوى أن الباحثون حظ ال

أو المطلوبة المهمة في والتجريد الصعوبة مستوى على أساسية يجيب فإنه هاتفة رقم أو سمها عن الفرد يسأل المثير،فعندما

إذا ولكن عقلي، جهد أي إلى بالحاجة يشعر أن ودون آلية بصورةt يعطي أن منه طلب شك بال فإنه حاسوب أجهزة بدون للعالم تصورا

38

بنشاط القيام وتستدعي صعوبة، أكثر مهمة أمام نفسه سيجدt أكثر عقلي بين التفكير مجال في الباحثون ميز فقد ذلك إلى تعقيدا

: هما مستويين. أساسي أو أدنى مستوى من تفكير -مركب. أو أعلى مستوى من تفكير -

ــمن ــ ــير ويتض ــ ــي التفك ــ ــارات األساس ــ ــيرة مه ــ ــا من كث ــ بينه والتصــنيف والمقارنــة والمالحظــة وتــذكرها( المعرفة) اكتســابها

االنتقــال من الفــرد لتمكين ضــروري أمــر المهــارات هــذه جادةإو يمكن كيــف إذ فعالة، بصورة المركب التفكير مستويات لمواجهة أن واستعماالته الحاسوب جهاز طبيعة عن شيئا يعرف ال لشخص

t يقدم األفـراد، لتـدريب توظيفـه كيفيـة و حاسـوب لمختـبر تصورا اسـتخدامه ومهـارات الحاسـوب على التدريبيـة الـبرامج وتصميم؟.......إلخ. برامجه وتطبيق

أنواع (: بعض3) رقم النشاط نشرةالتفكير

أن يمكن التي مهاراتال من مجموعة تضم عقلية عملية التفكير

معين ترتيب بأي التزام دون مجتمعة أو منفردة بصورة تستخدم

معايير إلى باالستناد وتقويمة الموضوع أو الشيء من تحققلل

إلى التوصل أو الشيء قيمة حول حكم إصدار أجل من معينة

قرار. أو تعميم أو استنتاج

نذكر عديدة تعريفات الناقد : للتفكير الناقد التفكير.1

: منها

المعروضة. الحلول وتقييم صفح هو الناقد التفكير

39

الشيء من قالتحق أو المشكالت حل هو الناقد التفكير

t. عليها متفق معايير إلى باالستناد وتقييمه مسبقا

ما بشأن قرار اتخاذ على مركز تأملي تفكير هو الناقد التفكير

وضع من ذلك يتطلبه وما تفعله، ما أو به تؤمن أو تصدقه

للتمرين. وخطط وبدائل وأسئلة فرضيات

المستويات استخدام يتطلب الذي التفكير هو الناقد التفكير

والترتيب التحليل يوه بلوم تصنيف في الثالث العليا يةالمعرف

والتقويم.

وباشتماله للموقف، بالحساسية يتصف تفكير هو الناقد التفكير

في محكات على وباعتماده ذاتية، تصحيحية ضوابط على

االحكام. إلى الوصول

متباعدال التفكير.2

عن البحث في قوية رغبة توجهه هادف مركب عقلي نشاط هو

t معروفة تكن لم أصلية نواتج إلى التوصل أو حلول ويتميز ، سابقا

عناصر على ينطوي ألنه والتعقيد، بالشمولية لمتباعدا التفكير

فريدة. ذهنية حالة تشكل متداخلة وأخالقية وانفعالية معرفية

:المشكلة حل. 3

معارف من لديه ما فيها الفرد يستخدم تفكيرية عملية هي

ليس موقف لمتطلبات االستجابة أجل من ومهارات سابقة مكتسبةt حل يستهدف ما عمل اشرةببم االستجابة ،وتكون له مألوفا

حل و ، الموقف يتضمنه الذي الغموض أو اللبس أو التناقض

.لمعلوماتل الذكية معالجةال أو الذكي األداء مكونات أحد المشكلة

القرار اتخاذ. 4

أو البدائل أفضل اختبار إلى تهدف مركبة تفكير عملية هو

إلى الوصول أجل من معين موقف في للفرد المتاحة الحلول

. المرجو الهدف تحقيق

40

المعرفي فوق التفكير.5 ، وأداءه تفكيره الفرد فيها يحاكم شاملة عليا عقلية عمليات هو التفكير في الفرد ألداء والتقويم والمراقبة التخطيط وظيفتهاو

ويمكن ،تنفيذيةال مهاراتبال القيام وفي المشكلة حل وفي التفكير مهارات إدارة المعرفي فوق التفكير : مهمة إن� القول

الفرد. عقل بها يقوم التي المختلفة

التفكير ( : مهارات4) رقم النشاط نشرةالناقد

: هي أساسية مهارات ثالث الناقد التفكير يتضمنsومحاكمتها وتحليلها والمعطيات الوقائع فحص: أوال

المهارة بهذه ويرتبط .عليها( حكم إصدار ) أي وتقويمها هي: الفرعية المهارات من مجموعة

. المغالطات كتشافا .1.االدعاءاتو الحقائق بين تمييزال .2الغامضة. الحجج أو االدعاءات من البراهين تمييز .3. به ترتبط ال التي وتلك بالموضوع العالقة ذات األسباب تعر�ف .4.لمعلوماتا مصدر مصداقية تحديد .5.الرواية أو الخبر دقة تحديد .6.النص في المتضمنة الصريحة غير االفتراضات تعرف .7. اآلراء في التحامل أو التحيز تحري .8. البرهان قوة درجة تحديد .9

s من االستنتاج : يأتي االستنتاج صحة درجة : تقدير ثانيا ، االستنتاج يدعم ما طياتها في تحمل سياقات أو معطيات

. المعطيات هذه ( على(Subsequence مترتبة نتيجة واالستنتاج االستنتاج صحة درجة تقدير الناقد للتفكير الرئيسة المهارات ومن األحكام تكون قد . وهنا منها انبثق التي المعطيات ضوء في

41

مUصدرها تقديرات ضوء في متفاوتة االستنتاج صحة على الصادرةt يأتي االستنتاج هذا بأن . المذكورة للوقائع نتيجة فعال

s t األستدالل : يعتبر االستدالل صحة على : الحكم ثالثا من شكال ) أقرر تقرير أو افتراض شكل على يكون بحيث االستنتاج أشكال

الحكم الناقد التفكير في األساسية المهارات . ومن نتيجة ( أو كذا بغض المعطيات من التام انبثاقها ضوء في االستدالالت صحة على

للفرد. ويترتب الخاص الرأي مع اتفاقها عدم أو اتفاقها عن النظرذلك: على

عملية مسار في االتساق عدم أو التناقض أوجه تعرف الواقع. أو المقدمات من االستدالل

االستدالل على المترتبة النتيجة منطقية على الحكم .

( .......أ6) رقم النشاط نشرة

42

الناقد التفكير عناصر و المشكلة حل عمليةفيها

Uعد ما فيها الفرد يستخدم تفكيرية عمليةt المشكلة حل عملية ت

االستجابة أجل من ومهارات سابقة مكتسبة معارف من لديه

t ليس موقف لمتطلبات اشرةببم االستجابة وتكون ، له مألوفا

الذي الغموض أو اللبس أو التناقض حل يستهدف ما عمل

أو الذكي األداء مكونات أحد المشكلة حلو. الموقف يتضمنه

يمكن التي الخطوات من عدد هناك. لمعلوماتل الذكية معالجةال

: يأتي فيما نلخصها المشكلة مواجهة عند اتباعها

يمكن سؤال شكل على المشكلة : تتحدد المشكلة تحديد-1

.فحصه أو اختباره

. المشكلة حول أفكار أو معلومات تجميع-2

. للحل المناسبة الفرضيات ووضع األفكار تحليل-3

. للمشكلة المناسب ( الحل ) تجريب الختبار خطة وضع-4

. الموضوعة األهداف ضوء في النتائج وتقويم الخطة تنفيذ-5

حل عملية في الناقد التفكير عناصر

المشكلة في الصحيح للحل تؤدي التي الحل خطة ووضع المشكلة - تفهم1

. تكاليف وأقل جهد وأقل وقت أقصر. الناقصةو المنتمية وغير المنتمية المعلومات تحديد-2

43

غير عن المرغوب تمييز وتشخيصها) أي الراهنة الحالة -تحديد3المرغوب(.

استشراف ) أي التوقعات ووضع ، المرغوبة الحالة عناصر - تحديد4المستقبل( صورة

المتوق�عة. بالصعوبات التنبؤ-5 الصعوبات حدوث دون للحيلولة إجراءات أو خطط - وضع6

حدوثها. حال في عليها التغلب أو المتوقعة أو الحلول وضع )أي للحل أولية أفكار اقتراح أو الفرضيات - وضع7

أو بعضها أو أحدها ؛ المشكلة لحل مناسبة تكون قد التي البدائلمجتمعة( . كلها

. المقترحة والحلول األفكار الختبار معايير وضع-8 األفضل واختيار بينها التمييز و المقترحة الحلول تحليل-9

تنتمي ال التي تلك أو العملية غير المقترحات واستبعادالصحيح. للحل

. الحل لتقويم معايير أو أسس وضع-10 بموضوعية التقويم نتائج من الراجعة التغذية استخالص-11

تحيز. ودون. الموضوع أو للواقع المنتمية الموضوعية األحكام إصدار-12

( .......ب6) رقم النشاط نشرةفيها الناقد التفكير وعناصر القرار اتخاذ عملية البدائل أفضل اختبار إلى تهدف مركبة تفكير عملية: القرار اتخاذ

إلى الوصول أجل من معين موقف في للفرد المتاحة الحلول أو. المرجو الهدف تحقيق

s القرار اتخاذ عملية خطوات: أوالبوضوح. المرغوبة األهداف أو الهدف تحديد.1المقبولة. الممكنة البدائل جميع تحديد.2 منها كل عن وافية معلومات تجميع بعد البدائل تحليل.3

:اآلتية المعايير باستخدام

44

وأهداف البديل يحققها التي األهداف بين التوافق درجة- الفرد.

التي المخاطرة ودرجة البديل اختبار من المتحققة المنفعة- . عليها ينطوي

. البديل لتنفيذ الالزم المجهود- . المجتمع وعادات الفرد قيم-

تحقيقها درجة حسب أولويات قائمة في البدائل ترتيب.4الموضوعة. للمعايير

التي المخاطر ضوء في ثالثة أو بديلين أفضل تقويم إعادة.5 بعد ظهرت التي المحتملة والنتائج بديل كل عليها ينطوياألولى. التحليل مهمة

أعيد التي الثالثة أو البديلين بين من البدائل أفضل اختبار.6للتنفيذ. واعتماده السابقة الخطوة في تقويمها

s القرار اتخاذ عملية في الناقد التفكير : عناصر ثانيا

تتطلب عدة إبداعية عناصر على القرار اتخاذ عملية تنطوي

: يأتي فيما تلخيصها يمكنو التفكيرالناقد،

أو الصعبة بالقرارات مايتعلق وخصوصا البدائل توليد-1

المصيرية.

التي الموجهات من فهي السائدة واالتجاهات القيم تعر�ف-2

القرار. اتخاذ عند مراعاتها تجب

. البدائل أفضل اختيار-3

في غيره دون معين بديل اختبار على المترتبة باآلثار التنبؤ-4

. المخفية أو الظاهرة السائدة االتجاهات ضوء

ومصلحة األهداف تحقيق في تصب التي األولويات تحديد-5

ألنها ؛ المصلحة هذه مع تتعارض ال األقل على أو المعنيين

45

النظر بغض تتخذها التي القرارات كل في مؤثرا عامال تشكل

القرار. اتخاذ في المنبعثة اإلستراتيجية أو األسلوب عن

(7) رقم النشاط نشرةدالناق التفكير على فزةاالح الصفية البيئة

االهتمام تتطلب التفكير على فزةاالح الصفية البيئة توفير إن التعلم عملية تخدم أن شأنها من التي المتطلبات كل بتوفير

الناجحة اإلدارة فواجب ،الناقد والتفكير ياإلبداع التفكير يوتنمt التعاون الكفء والمعلم وتوفير الصفية البيئة رعاية في معا

توفير على يساعد اإلدارة مع المعلم تعاون ألن نجاحها، متطلبات للبيئة . ويمكنورعايتها بنائها باألصح أو المحفزة الصفية البيئة

اإلبداعو الناقد التفكير لتنمية مناسبة بيئة تكون أن الصفيةيأتي:- ما بمراعاة ،ماورعايته

توفير خالل من والتفكير، للتعلم والمثير المشجع الجو توفير-1. داعم تربوي وتعامل إدارة أساليبو وأدوات وأجهزة مثيرات

العمل يكون وأن ، التربوية العملية محور الطالب اعتبار-2t حوله. متمركزا

لنفسه. الحصة وقت معظم المعلم احتكار عدم-3العليا. التفكير مستويات المعلم أسئلة تتناول أن-4 حاثة الراجعة والتغذية والتعزيز المعلم فعل ردود تكون أن-5

.التفكير على الفرص وتكافؤ العدالة توفر ديموقراطية إدارة الصف إدارة-6

t كان مهما الطالب رأي واحترام المعلم. لرأى مخالفا للطالب محبطة فعل ردود أي عن والطالب المعلم يمتنع أن-7

غريبة. إجابته كانت مهما المستجيب

46

حميمة اجتماعية عالقات تسوده دافىء صفي مناخ توفير-8.

إذا ومبدع قادر فينا فرد ) كل شعار ترفع صفية ثقافة خلق-9Uعطي المناسبة( . الفرصة أ

التعاون على قائمة تعلمية تعليمية عادات على الطالب تعويد-10. المتبادل اإليجابي والدعم

والتفاعل الدقيقة المالحظة من الطالب لتمكين األثاث ترتيب-11المتاحة. الصفية التعلم مصادر إلى والوصول اإليجابي

or Learningالمصدرية) األركان أو لتعلما أركان بناء-12Recourses Learning Corners )الصف في خاصة أماكن وهي

ومواد تعلمية مواد وتشمل ، المختبر أو المكتبة أو الممر أو الفردي للتعلم للطالب الفرصة تتيح وأدوات وأجهزة مرجعية

معرفية مصادر إلى للوصول الفرصة هل وتوفر ، التعاوني أو الفرصة األركان هذه تتيح معها.كما والتعامل كاإلنترنت،

في مهارات على للتدرب الطالب من مجموعة أو للطالب موضوع دراسة أو خاص نشاط على العمل أو ،معين موضوعمعين.

قدرات تنمي عمل وأوراق وأنشطة تعلمية فرص توفير-13 الناقد. التفكير مجال في ومهاراتهم الطالب

األنشطة وتنفيذ للتعلم الطالب يحتاجها التي اللوازم توفير-14 الترفيهية ألنشطةا زوايال إضافة ، التعلمية والمشاريع

تفيد التي المصدرية والمراجع الكتب من تحتاجه وما اإلغنائيةو. والتعمق البحث في الطالب

( 8) رقم النشاط نشرة

47

على الحافزة البيئة بناء في المعلم دور

.الناقد والتفكير التفكير

�ه ترى التفكير عن القديمة النظرة t تنمو مهارة أن t نموا من طبيعيا

عن الحديثة الفكرة أما ، المختلفة الدراسية المواد دراسة خالل

، بالتدريب وينميها الفرد يتعلمها أن يمكن مهارة أنه فترى التفكير

في العقل يستخدمها التي لالتشغي مهارة التفكير ديبونو: أن� ويرى

t بالعمل القيام أثناء t مستندا لدى والخبرات المخزون من ومستفيدا

بالجانب االهتمام المدارس على أن� الرأي هذا أنصار ويرى الفرد،

Uنمي حتى التطبيقي العملي �بة طالبها، تفكير ت فيما الوقوع إياهم tمجن

t مصيدة يسم�ى t التفكير ويغد كله، لهذا الذكاء. واستنادا يمكن شيئا

والمناخ اإلمكانات توفر لمدرسة يحتاج وبالتالي وتنميته تعليمه

�ر ( لكي ) بداية للطالب الفرصة يتيح بما واإلداري االجتماعي يفك

؟ ذلك يمكن وتنميته. كيف التفكير هذا رعاية ثم� ومن

� ممثلة وتنميته الطالب تفكير إثارة إلى تهدف التي المدرسة على إن

يأتي: بما تقوم أن وبرامجها، وأساليبها ونظمها ومعلميها بمديرها

الهوايات وممارسة للتعلم الالزمة المادية اإلمكانات توفير.1

المتنوعة. الميول وتلبية

تعلمية أنشطة لممارسة الطالب أمام المفتوحة الفرص إتاحة.2

والتجريب. والبحث المشكالت وحل االستقصاء على قائمة

. والمعنوي المادي والدعم التعزيز توفير.3

t وتراه كإنسان، الفرد تحترم مدرسية ثقافة خلق.4 على قادرا

المناسبة. بالرعاية التفوق

العقاب وعدم التسامح، على قائمة مدرسية ثقافة خلق.5

t فيها الفرد يشعر أشكاله، بشتى t أو ) طالبا ( باألمن معلما

الغريبة واألفكار النظر وجهات طرح في والحرية والتقدير،

والتجريح. االستهزاء أو النقد من خوف دون

48

الفريقي. والعمل ، المتبادل والدعم التعاون ثقافة بناء.6

تتيح التي العلمية والمناسبات المسابقات أجواء توفير.7

اإليجابي التعزيز ويتلقى تفوقه فيها يبرز لكي للفرد الفرصة

�ه ويشعر بالنجاح، بالفخر ويشعر المناسب، ذاته حقق ان

النفسي. والتوازن الرضى لحالة فيصل

والطالب، والمعلمين اإلدارة بين المفتوح الباب سياسة توفير.8

؛ والطالب للمعلمين الفرصة المدرسة تتيح أن أخرى وبعبارة

ومشكالتهم، حاجاتهم وتتحسس أنفسهم، في عم�ا للتعبير

المشكالت. وحل الحاجات تلبية على فتعمل

والعاملين... والطالب المتكافئة: للمعلمين الفرص توفير.9

و ( ، فرصته يأخذ أن فرد كل حق ) من ثقافة تسود وبهذا

(. عمله ويتقن بواجبه، يقوم حقه يأخذ ) من

الجيدة. الصحية والظروف المرافق توفير.10

الخاصة. الحاجات ذوي الطالب رعاية.11

واللعب التعليمي واللعب التربوي اللعب فرص توفير.12

الترويحي.

، اإلثرائية مثل: البرامج المستويات متنوعة برامج توفير.13

. واإلبداع التفوق وبرامج ، التعزيزية والبرامج

من عليه هي بما المدرسة تمسك عدم التجديد: ويعني.14

تجديد عليها بل مادية......إلخ، ومصادر وخطط، برامج

المادة مجال في معلميها وتنمية وبرامجها ومصادرها نفسها

وأن ، التدريس وأساليب التربية ومجال ومستجداتها، العلمية

التطويرية التربوية التجديدات لتطبيق نفسها المدرسة تفتح

. ........إلخ

49

اإلنترنت وشبكات المعرفة ومصادر التقنيات توفير.15

وحلقات االفتراضية، والمختبرات الواقعية والمختبرات

المؤتمرات....إلخ. وحضور النقاش،

) الـ النقاط مع يتعارض ما وكل التفكير، معوقات إزالة.16

( السابقة.15

( 9) رقم النشاط نشرة التفكير على الحافزة المدرسية البيئة

منها: عناصر عدة من متكاملة منظومة المدرسة تشكل البيئة . وتلعب المدرسية والبيئة واإلدارة والمعلمون الطالب

t المدرسية t دورا وتعلمهم الطالب تعليم عملية في(Crucial) محوريا في التربوية للعملية ىاألخر الجوانب على العميقة آثارها ولها

المدرسة.: منها عدة بجوانب المدرسية البيئة تتمثل

النشاط وقاعات والمرافق المالعب بها : ويقصد المادية البيئة.1 وكافية مناسبة هي وهل ، واللوازم والتجهيزات والمختبرات

للمدرسة المادية البيئة . إن المنشودة التربوية األهداف لتحقيق للقيام المباشرين والتفاعل بالعمل للطالب يسمح حسي وسط

وتقديم المجسمات وبناء والمالحظة ، والتجريب البحث بعمليات تربوية ومهارات خبرات واكتساب ، جديدة ابتكارية تصاميم

. مقصودة توفرها التي النشاط أشكال جميع بها : ويقصد النشاطات.2

المدرسة في ويفترض ممارستها، فرصة للطالب وتتيح المدرسة

50

تعلمية أنشطة لممارسة الطالب أمام المفتوحة الفرص إتاحة والتجريب، والبحث المشكالت وحل االستقصاء على قائمة الطالب أمام الفرصة لهم وتتيح الطالب تعلم في تسهم

هذه تنوعت المتنوعة. وكلما ميولهم وتلبية الهوايات لممارسة المطلوبة والمهارات أهدافها بمستوى وارتفعت النشاطات

ومهارية عقلية تحديات الطالب على فرضت كلما لتنفيذها، مهمة نقول: إن أن المتشعب. بقي الراقي التفكير على تحفزه

المستهدفين وطالبه بالمعلم منوطة وانتقائها النشاطات تخطيط عملية فهي ، النشاطات هذه مستلزمات توفير مهمة . أما بها

رئيس. ومن بشكل المدرسة بمدير منوطة ولكنها تعاونية ومصادر التقنيات المدرسة في توفيرها يفترض التي الفرص

والمختبرات الواقعية والمختبرات اإلنترنت وشبكات المعرفة والندوات، المؤتمرات، وحضور النقاش، وحلقات االفتراضية،

المشاريع...إلخ. ومقترحات والبحوث العمل أوراق وتقديم المدرسية البيئة تنمية في محوري دور المعلم : دور المعلمون.3

توفير خالل من وذلك ، كافة بأنواعه التفكير على الحافزة تعلمية أنشطة لممارسة الطالب أمام المفتوحة الفرص وإتاحة والتجريب والبحث المشكالت وحل االستقصاء على قائمة

لذلك. الالزمة التعلمية النشاطات وتصميم والمقارنة والتحليل الذي والمعنوي المادي والدعم التعزيز بتوفير معني والمعلم

العالقات واكتشاف والنقد التحليل مواقف في الطالب يضع في كبير بدور يضطلع المعلم أن واالختالفات. كما التشابه وأوجه الفرد احترام على القائم االجتماعي والمناخ اإلمكانات توفير

t ويراه كإنسان، والدعم الرعاية من بشيء التفكير على قادرا قائمة مدرسية ثقافة خلق في المعلمون المناسبين. ويسهم

والعمل ، المتبادل والدعم والتعاون الفرص وتكافؤ التعزيز على ذلك وكل أشكاله، بشتى العقاب وعدم والتسامح الفريقي،

t يشعر t أو الفرد) طالبا والحرية والثقة، والتقدير ( باألمن معلما

51

أو النقد من خوف دون الغريبة، واألفكار النظر وجهات طرح فيوالتجريح. االستهزاء

المدرسية اإلدارة المدرسة( : توفر )ثقافة ةيالمدرس اإلدارة.4 الفرص تتيح التي والبيئات والتجهيزات اللوازم الذكية الواعية النشاطات ممارسة خالل من وذلك الطالب تفكير لتنمية

الندوات في والمشاركة ، والمشاريع بالتجارب والقيام المتنوعة تقوم أن يفترض ذلك جانب وإلى ، واألدبية العلمية والمناقشات

فرص . وتوفير الجيدة الصحية والظروف المرافق بتوفير اإلدارة الترويحي. ورعاية واللعب التعليمي واللعب التربوي اللعب

متنوعة برامج وتوفير الخاصة، الحاجات ذوي الطالب وتوفير التعزيزية، والبرامج ، اإلثرائية البرامج مثل المستويات

تسود ...بهذا وللعاملين وللطالب للمعلمين المتكافئة الفرص حقه يأخذ ) من ( و فرصته يأخذ أن فرد كل حق ) من ثقافة اإلدارة أن ( . كما فيه ويبدع عمله ويتقن ، بواجبه يقوم

شتى في التطويرية التجديدية البرامج بتبني مطالبة الواعية المعرفة ومصادر التقنيات وتوفير التربوي الفعل مجاالت

على واالنفتاح ، النقاش وحلقات والمختبرات، اإلنترنت وشبكات فع�الة. بهذا تواصل وآليات قنوات خالل من والطالب المعلمين

ثقة وتتنامى وبمعلميهم بأنفسهم الطالب ثقة تتنامى كله الجاد، العمل على منهم كل فيقبل ، وطالبهم بإدارتهم المعلمين

t ويحاول تنمية منه يتطلب ذلك وكل ، وتطويره عمله إتقان جاهدا الناقد التفكير مهارات وخاصة والعقلية األكاديمية مهاراته

اإلبداعي. والتفكير

52

(10رقم) النشاط نشرةالعلم عمليات خالل من الناقد التفكير تنمية

s هام�ة مالحظة ) المتدربين على النشرة هذه : توزع جدا s البيت في ليدرسوها السابق التدريبي اليوم في استعدادا

( للتدريب

دورها حيث من أهميتها في تتفاوت متنوعة عديدة عوامل هناك في لتؤدي tجميعا وتتضافر ، وإبداعهم الطالب تفكير تنمية في

العامل .ولعل بداعيتهإ وتفجير الطالب تفكير تنمية إلى النتيجة حاجاته وتلبية مشكالته بحل يكون الطالب إبداعية تنمية في الرئيس

الحي فاإلنسان ، والنفسية..الخ ، والجسدية والمادية، ، : االجتماعية إذا االتزان عدم حالة إلى االتزان حالة من متزن،وينتقل نظام

وفي حاجة/حاجات، لديه نشأت إذا أو مشكلة/مشكالت، واجهته ويعجز ، التفكيرية قدراته وتضعف ، تفكيره يخبو قد الحالة هذه في عامل أهم واالبتكار.ولعل للخلق ومهاراته معلوماته توظيف عن

هو إبداعيته تنمية في المساعدة وبالتالي الطالب، حاجات تلبية هو: كيف نفسه يطرح الذي والسؤال ومعلموها، إدارتها المدرسة

عقول ذوي مبدعين، مفكرين ليصبحوا الطالب تفكير تنمية على تعمل في وتوظفها الجديدة المعرفة عن وتبحث المجهول ترتاد مستقصية،

؟ العالم أو المجتمع أو الطالب تواجه التي المشكالت حل بوضوح عنه اإلجابة من بد ال سؤال ؟ الطالب تفكير ننمي كيف

لتحقيق وأساليب إجراءات إلى تترجم منهجية، وبخطوات وفاعلية الموقف في عملية وسيلة العلم مهارات استخدام منها ، ذلك

التعلمي. التعليمي هي: التفكير لتنمية طريقة هنا سنتناولها التي العلم مهارات إن

الخ…التجريب التنبؤ، واالتصال، والقياس، والتصنيف، المالحظة،

53

العلماء ألن ؛ العلم بعمليات أحيانا المهارات هذه .وتسمىوتوليدها. المعرفة عن البحث في عملهم أثناء في يستخدمونها

في المهارات هذه من مهارة كل توظيف بكيفية يتعلق ما في أما: يأتي ما عرض فيمكننا ، الصف قاعة في الطالب تفكير تنميةs : المالحظة أوال

الحسية االنطباعات أخذ وتعني ، أهمية المهارات أكثر المالحظة تعد منقية األخرى المهارات وتعد ، المعنية األشياء أو الشيء عن

استخدام في الطالب مساعدة كمعلمين وعلينا لها. ومصفية لكي األحداث أو األشياء يالحظون عندما وفاعلية بكفاءة حواسهمt أكثر ليكونوا مساعدتهم يتطلب وهذا بدقة، يصفوها وإدراكا انتباها

االختالف أوجه وليدركوا أفضل، بشكل األشياء ليتعرفوا ؛ للمتغيرات حاسة كل أن الطالب يتعلم أن يمكن . بينها ما في التشابه وأوجه

يالحظون سطتهاابو للمالحظة، بوابة عن عبارة حواسهم من ، األشياء إلى فالنظر . لألشياء المختلفة والصفات الخصائص

…واللون الشكل :الحجم، مثل صفاتها ليالحظوا الفرصة يعطيهم أما . تتفاعل وكيف األشياء، تتداخل كيف يالحظوا أن يمكنهم كما

التي الصفات على للتعرف الفرصة الطالب يعطي فإنه السمع ، والنغمة الصوت وارتفاع ، الضجيج:مثل الصوت من تمييزها يمكن

، الملمس معنى الطالب يعلم فهو اللمس أما . الصوت ودرجات واألشكال. الحجم اكتشاف الطالب لتعليم أخرى طريقة وهو

الملوحة مثل أخرى خصائص للطلبة يبين فإنه للتذوق بالنسبة عدم الطالب يتعلم نفسه الوقت وفي ، والحالوة..الخ والحموضة

يعلم فهو الشم أما ضارا. يكون قد ألنه معروف غير شيء أي تذوق العطر نوع الطالب يتعرف كأن رائحتها من األشياء تمييز الطالب

. ..الخ أزهاره من المنبعثة الرائحة من النبات رائحته،ونوع من التشابه أوجه مقارنة في تساعدهم الطالب يدركها التي الخواص إن

t، وصفها في تساعدهم األشياء،كما بين االختالف وأوجه وهذا أيضا

54

كما واالتصال، كالتصنيف أخرى لمهارات تحتاج أنشطة إلى يقود: اآلتي المثال من يتضح

حبوب الطالب يفحص االبتدائي السادس الصف مستوى في المعلم ينادي فتحها، عملية تسهل لكي الماء في نقعت فاصولياء

ماذا : الطالب المعلم يسأل ثم لمالحظتها، حبة ليأخذ طالب كل يسأل:كم ثم قليال المعلم يصمت ؟ أخذتها التي الحبة حول تالحظt غطائها من مجردة وهي لك بالنسبة الحبة تبدو كيف ؟ وجدت جزءا

؟ رائحتها تذكرك بم ؟

. حدث الذي تغيرال إلى الطالب انتباه المعلم يوجه السؤال بهذا الطالب من المعلم يطلب متوسط الثاني الصف مستوى وفي

كأس، في موضوعة أرنب بعظام بالستيكية قطة عظام مقارنة وعظام القطة عظام بين الشبه أوجه الطالب:ما المعلم ويسأل أسئلة المعلم يوجه ذلك بعد ؟ بينهما االختالف أوجه ما ؟ األرنب األرنب من لكل الخلفية الرجل عظام بين قارن : مثل أكثر محددة

من والقطة. األرنب من لكل الجمجمة عظام بين قارن والقطة. الستخدام الطالب المالحظة قادت كيف نالحظ السابقة، األمثلة

. والتصنيف والمقارنة التحليل مثل إضافية أخرى مهاراتs : التصنيف ثانيا يستطيعون البدهي أو الحدسي التفكير مرحلة في الطالب معظمt الحقيقية واألجسام األشياء اختيار أو كاللون، معينة لخاصية وفقا

مرة كل في واحدة خاصية استخدام ويمكنهم ، الحجم أو ، الشكل يحضر أن يمكن األساسية، المرحلة وفي لها. وفقا األشياء وتجميع حقائبهم من إخراجها منهم المعلم ويطلب األشياء معهم الطالب خاصية في فكروا: لهم يقول ثم أمامهم، الطاولة لىع ووضعها

تلك فيها تتوافر التي األخرى األشياء جميع وصنفوا واحدة، معينةثانية. مجموعة في الخاصية

55

التي األخرى الخواص ما المعلم: يقول العمل الطالب ينهي أن بعد ، الخواص هذه أذكر ؟ لها وفقا معك التي األشياء تصنف أن يمكن

t األشياء تصنيف أعد لها. وفقا الصور، من مجموعة الطالب من مجموعة المعلم يعطي أن يمكن

في حية كائنات تمثل التي الصور توضع بحيث تصنيفها منهم ويطلب ، أخرى مجموعة في حية غير أشياء تمثل التي والصور مجموعة،

التي الصور صنفوا المعلم: اآلن يقول التصنيف من ينتهوا أن وبعد الحيوانات : مجموعة مجموعتين إلى الحية الكائنات تمثل

. النباتات ومجموعة الواحد الشيء تصنيف يمكنهم المتوسطة المرحلة طلبة أن تذكر هذه وفي نفسه. الوقت في مجموعة أو مجال من أكثر في

الحيوانات تمثل التي الصور الطالب بعض يصنف أن يمكن المرحلة أن ويمكن …تالثدييا األسماك، ،:الطيور مثل مجموعات ثالث إلى

إلى المجموعات هذه من مجموعة كل الطالب بعض يصنف يصنف أن يمكن النبات. آكالت ومجموعة ، اللحوم آكالت :مجموعة

على بناء يصنفوها أن ويمكن منهم، بمبادرات الصور هذه الطالب ، ونباتات حيوانات إلى الصور هذه صنف يأتي: كما المعلم من طلب

وصنف غذائها، نوع حسب الحيوانات تمثل التي الصور صنف ثم غير ونباتات الخضرة دائمة نباتات إلى النباتات تمثل التي الصورt أكثر لطالب الخضرة.ويمكن دائمة كبيرة مجموعة يصنفوا أن تقدما

الحية الكائنات تصنيف ثم حية، وغير ، حية إلى:كائنات الصور من طيور، ، ت ثديياإلى: الحيوانات تصنيف ثم وحيوانات نباتات إلى

مهددة حيوانات إلى الحيوانات هذه تصنيف يقررون وقد …وأسماك مجموعة كل تصنيف باالنقراض،ثم مهددة غير وأخرى باالنقراض

التي إلى: ووجودها عيشها أماكن حسب المجموعات هذه من تعيش التي وتلك الغابات، في تعيش التي وتلك البيوت، في تعيش

. الخ … المستنقعات في

56

حيوانات مثل أخرى جزئية مجموعات إلى يصنفوها أن ويمكن يمكنهم كما ،الوطن خارج تعيش وحيوانات الوطن داخل تعيش

فيها. تعيش التي البيئات حسب تصنيفهاs : القياس ثالثا

والقياس قياسها. إلى يقودنا كمي منظور من بالخاصية تفكيرنا إن يستطيع ال قد االبتدائية المرحلة في . األشياء بين المقابلة يعني

الياردة، عصا أو كالمتر، معيارية قياس بأداة شيء مقارنة الطالب بوضعهما أطول أيهما ليجدوا جسمين بين يقارنون ذلك من وبدال

عن أثقل الجسمين أي يجدون وقد متواز، بشكل بعضهما بجانب وليس مقارنات يعطون أنهم أي ، باليد الجسمين رفع طريق

، جيد شيء الطريقة بهذه ، البداية يف ، القياس إجراء إن . قياسات االبتدائية )المرحلة المرحلة هذه في الطالب أن نتذكر أن وعلينا تتعلق مفاهيم بعدة االحتفاظ يستطيع االبتدائي( ال السادس حتى

إلى يؤدي الشيء مظهر تغيير أن كما واحد، وقت في بالكمية يجعل الطاولة على الحديد برادة فنثر وإخفاقه، الطفل تضليل وهذا ، مجموعة كانت لو كميتها من الطالب نظر في أكبر كميتها مع التعامل يستطيعون ال المرحلة هذه في الطالب معظم أن يعني

أن ويمكن السابعة، سن حتى معنى ذي بشكل القياس أدوات كأدوات أجسامهم من أجزاء مرحلةال هذه في الطالب يستخدم

لطالب ويمكن ، القدم أو الذراع أو الشبر، أو اإلصبع، مثل قياس يجد وأن قدمه باستخدام الصف غرفة طول يجد أن المرحلة هذه

… اإلصبع باستخدام الكتاب وطول الشبر، باستخدام المقعد طول مجال في الطالب يأخذها التي المالحظات تحسين يمكن . الخ

ذوي العلوم معلمي ولكن ، األشياء كمية قياسات بأخذ العلوم المهارة هذهب يستمتعون وال يهتمون ال الطالب إن يقولون الخبرة

بالمهارات يهتمون إنهم األخرى، المهارات من غيرها من أكثر التي التفكير مهارات من أكثر ونتائجها الفيزيائية واألنشطة

t الطالب ويظهر يستخدمونها. لذاتها المهارة لهم أعطيت إذا تبرما

57

t ويظهرون محدد، هدف دون t حماسا لهم ىعطUت التي للمهارات كبيرا نريد "اليوم: لطالبه المعلم يقول كأن ، معينة أهداف لتحقيق للطلبة المعلم يوضح بهذا " األوزان قياس في قدراتنا تحسين آخر"اليوم معلم قول من أفضل المهارة،وهذا ممارسة من الهدف

مع التعامل كمعلمين األجسام"وعلينا بعض أوزان قياس نريد تبرز التي األسئلة عن إجابات إلى للوصول طبيعية كطرق المهارات

األنشطة. إجراء خالل ، الدقيق والتقدير القياس ىعل الطالب قدرة تحسين قائطر ومن

يمكن الخصائص متنوعة مختلفة أجسام الصف غرفة في يكون أن اردةي بطول وعصا ، مترية عصا مثل ، بسهولة إليها الوصول للطلبة فإن كذلك األطوال. في للتفكير مفيدة أشياء فهذه ، قياس وعجلة جيد شيء مترية بقياسات مدرجة ومخابير وأوعية كؤوس وجود

الكبيرة القياسات وربط الحجوم في التفكير على الطالب يساعد متر فالكيلو وتخيلها. تذكرها في الطالب يساعد حسية،وهذا بأشياء

أن يفضل "طبعا مثال، الصحي، والمركز المدرسة بين المسافة هو المرتبطة المفاهيم معاني جعل ويمكن هذا مشيا". الطالب يقطعها الساعة الرمل،ثم ساعة أو الماء بساعة بربطها وضوحا أكثر بالزمن

أكثر الحرارة بدرجة المرتبطة المفاهيم تكون أن ويمكن ، الحقيقية يقوم بحيث المختلفة الحرارة بمقاييس ربطت ما إذا وضوحا مواد أو أوعية حرارة لدرجة الحقيقية القرارات بأخذ الطالب أنب هنا القياس مهارة من االستفادة تطوير للمعلم ويمكن ، مختلفة

في وترتيبها بيانية، رسوم في القراءات تمثيل الطالب من طلبي فإن الحال هذه استمرت وإذا بينها. مقارنات وإجراء جداول، خبرة امتلكوا قد يكونون االبتدائية المدرسة فترة بإنهاء الطالب

المترية والعصا ، المسطرة مثل: القياس أدوات من به بأس ال بعدد وأوعية ، الحرارة ومقياس ، والساعة ، والميزان ، الياردة وعصا ،

ومقياس والمنقلة، المدرج، والكأس ، المدرج المخبار:مثل مدرجة أمام الفرصة يتيح هذه القياس أدوات توفر إن ..الخ. الريح سرعة

58

قد وأحيانا ، المناسب للنشاط المناسبة القياس أداة الختبار الطالب أداة تصميم إن. يحتاجونها التي القياس أدوات بعض الطالب يصنع

. نفسه الممتع كالنشاط للطالب ممتعا تحديا يمثل وصنعها قياس مقياسا يصمموا أن يحاولون الصف من طلبة أربعة أن افترض الطقس.أحضروا لوحدة دراستهم أثناء في وذلك الريح لسرعة

مع يتحرك بحيث عليها الكرتون من مؤشرا ووضعوا مروحة معهم الطالب يدرج كيف هي اآلن تبرز التي ةوالمشكل ،المروحة حركة هوائية( دراجة )يمتلك الطالب أحد ؟ السرعة لتعطي األداة هذه

بسرعة الهوائية بالدراجة وينطلق بيده المروحة يحمل أن اقتراح الوضع ويجد . أكبر بسرعة ينطلق ثم المؤشر، وضع ظويالح ،معينة

يحيط إطار على سرعات عدة يعين بحيث وهكذا للمؤشر، الجديد بسرعة بالدراجة زميلهم ينطلق أن آخر طالب اقترح بالمروحة،

يشير التي األوضاع معدل ويؤخذ مختلفة اتجاهات في لكن ثابتة يمكن كيف وهي أال بمشكلة اصطدموا الطالب المؤشر،لكن إليها

في يستمروا لكي المعلم يساعدهم أن يفترض هنا المعدل، تعيين يساعدهم وقد مباشرة بطريقة المعلم يساعدهم قد التقدم، للتفكير الطالب تقود موجهة أسئلة بطرح مباشرة غير بطريقة

الحل. باتجاه أشياء تعلم في يبدؤوا أن يمكنهم الطالب أن المعروف الشيء إن

سهلة إليها الدخول مناحي كانت إذا وصعبة معقدة ومفاهيم لتعلم للطلبة ومتنوعة سهلة مناحي توفير المعلم، ومهمة ومتنوعة، هذه إلى للوصول مباشرة غير بطريقة مساعدتهم أو المفاهيم،تصميمها. أو المناحي

في العمل فكرة تأتي متوسط األول الصف مستوى في t بذور صندوق مجموعة لكل المعلم يقدم مجموعات،حيث مكتوبا

هذه % من90 ينمو معينة شروط ضمن : تقول إرشادات عليه أن ليتأكد أسئلة عدة المعلم يسأل التجربة ضوء وفي البذور. الصندوق. في التي البذور جميع نمو عدم أسباب فهموا قد الطالب

59

إعطاء في للتريث حاجة هناك أن للطلبة يبين أن المعلم وعلى كاف تفكير بعد اإلجابة إعطاء أو األحكام إصدار وعليهم ، اإلجابات

معين. مقياس أو تدريج ووفق عمل الطالب بعض يحاول ، متوسط الثاني الصف مستوى في

الكواكب حجوم الطالب يقرر أن وبعد الشمسي. للنظام نموذج أن ليتبينوا طالبه ويساعد المعلم يتدخل بينها، التي والمسافات

ليس ولكن بينها، المسافات أو الكواكب حجوم إظهار باإلمكان الكبيرة الحجوم وبسبب الصف. قاعة في يعد نموذج في كالهما

صغيرة بحجوم الكواكب بعض تمثيل إلى سيضطرون الطالب فأن تمثيل الطالب يقرر ذلك ضوء وتصويرها.في إظهارها لتسهيل جدا

على يكتبونها بينها التي المسافات أما لحجومها، وفقا الكواكب تعليم المعلم يريد وعندما جوانبه، من جانب في أنيق بخط النموذج عليه فإن القياس في اإلنجليزي النظام أو المتري النظام الطالب 9 يعادل فالكيلومتر مألوفة، بأشياء بربطها لهم المصطلحات تقريب التي المسافات لقياس ويستخدم قدم، كرة ملعب طول مرات

طويلة. مدة سرنا إذا الهوائية بالدراجة أو بالسيارة نقطعها طول فتعادل السنتيمتر أما الشكالة، دبوس قطر تعادل والمليمتر

من يتطلب النظام هذا وحدات وتعليم تقريبا، الشكالة دبوس نظام كل وحدات وتعليم كبيرة حسية بمواد الطالب تزويد المعلم

يستوعب أن بعد آخر، وقت اآلخر،وفي النظام وحدات عن منفصلة الطالب يستوعب العمل من وبمزيد األول. النظام الطالب

يداع وال بينهما، المقارنة إجراء يستطيعون ذلك وبعد النظامين، النظام في يكافؤها وما وحدة الصف،كل هذا في الطالب يحفظ ألن

اآلخر.

:sاالتصالرابعا عليها الحصول يتم التي المعلومات أو البيانات وضع االتصال يعني

فهمها.وطبعا آخر شخص يستطيع بحيث ما بشكل مالحظتنا من على قادرين ـ الشكل لهذا كواضعين ـ نحن نكون أن يجب

60

يرسموا كأن عديدة، قائبطر االتصال الطالب تعليم ويمكن فهمها.t t، دقيقة، صورا يبنون وقد مناسبة، ومخططات وخرائط وأشكاال

وصفهم في واضحة لغة ويستخدمون دقيقة، ونماذج معروضات يكون االتصال في نجاحك مقياس إن والظواهر. واألحداث لألشياء

لذلك رأسك. في موجود هو ما إلى اآلخر الشخص استيعاب بمدى ونعرضها البيانات نظهر أو األشياء نقول أن بمكان األهمية من فإنه هذه تعلم في الطالب مساعدة ويمكننا وأقصرها. طريقة أوضح في

t بإعطائهم قائالطر في مساعدتهم ثم ومن لالتصال، متنوعة فرصافعلوه. أو قالوه ما تقييم يعطي أن منها، أنشطة المعلم يقدم أن يمكن االتصال مهارة لتنميةt t، فيها يمعن أن منه ويطلب سيارة صورة طالبا منه يطلب ثم جيدا

التعرف الطالب من المعلم ويطلب الطالب، لزمالئه يصفها أن الفرصة يعطي ،خمني أي يحدد، الذي والطالب ، السيارة نوع على

تشجيعية جوائز المعلم يعطي أن ويمكن ، أخرى صورة ليصف دون التخمين من الطالب تحذير يجب لكن ، خمنوني الذين للطلبة أسئلة بطرح االتجاه هذا تنمية المعلم ويستطيع البيانات، قراءة الصورة؟ معرفة على وساعدكم زميلكم قاله الذي مثل: ما معينة

على التعرف على لتساعد نصفها أن يمكن التي األخرى األشياء ما؟ لماذا أخرى؟ صورة مع األمر أحدكم على أختلط هل الصورة؟

درجات في ارتفاعا اليوم أوقات أكثر يجدوا أن الطالب يريد وقد صباحا11 الساعة من الحرارة درجات بقراءة فيأخذون الحرارة،

يجدون ثم متسلسل، بشكل أيام خمسة مدة مساء8 الساعة حتىالمعدل.

لكنهم بياني، خط بشكل نتائجهم يسجلوا أن وقرروا الطالب تشاور المحور على يضعونها الحرارة،هل درجة يضعون أين يعرفوا لم

بدؤوا ثم البياني؟ الرسم لمستوى األفقي المحور على أم العمودي أن يمكن الحاالت؟ هذه في تتبع معينة طريقة هناك هل يتساءلون،

البيانية الرسوم في النظر إلى بتوجيههم طلبته المعلم يساعد

61

ترجمة في الطالب ينجح الرياضيات. بهذا كتب في الموجودةالمطلوبة. العالقة يجدون ثم ومن بياني رسم إلى البيانات

s االستنتاج( إلى )الوصول : التنبؤ خامسا مما نتيجة استخالص أو تفسير عملية عن عبارة االستنتاج عملية إن

t وجها نالحظ عندما نالحظه. مسرور، الشخص أن نستنتج ربما باسما أن يمكن التي والبيانات المالحظات من بمزيد استنتاجنا دقة وتعزز بواسطتها يمكننا قائطر أربع األقل على هناك عليها. نحصل

هي: قائالطر وهذه االستنتاج على الطالب مساعدةواالستنتاجات المالحظات بين التمييز آثار لصورة طالبان ينظر المتوسطة المرحلة من صف في

أصغر اآلثار من مجموعة هناك أن فيالحظان الثلج، على أقدام : إحدى يقول الطالب أحد )مالحظة(. هذه األخريات، من بكثير

أقدام عملتها واآلخر رجل، أقدام عملتها اآلثار هذه مجموعات آخر(، صحيح)استنتاج هذا يقول: أخر طالب )استنتاج(، هذا طفل.

أن يمكن أخرى قائطر هناك قال: هل ذلك المعلم سمع وعندما باستنتاج وخرجوا لحظة، التفكير في الطالب بدأ اآلثار؟ هذه تعمل

وربما أبيه، حذاء ينتعل حدهماأ طفالن اآلثار عمل هو: ربما آخر يتدخل وهكذا. هنا … الكبير وأخيها لبنت أو وأمها، لبنت اآلثار كانت

أكثر هناك نفسه،ولكن الشيء هو يالحظونه ما أن ويوضح المعلم في أكثر الطالب دقق إذا وربما ؛ المالحظة لتفسير طريقة من

الباقي. من أكثر مقبول استنتاجاتهم أحد أن يقررون اآلثار صورةبإمعان وقراءتها بياناتال لتسجيل فرصة الطالب إعطاء ليصلوا الفرصة الطالب بإعطاء االستنتاجات إلى الوصول يكون t سجلوها بيانات خالل من االستنتاج إلى التي البيانات أنفسهم. مثال

المجهولة السوائل عن الكشف محاوالتهم أثناء في الطالب يسجلها استخدام خالل من وذلك متعادلة؟ أم قواعد أم أحماض هي هل

وسجلت العمل من المجموعات انتهت أن الشمس.بعد عا�بت ورقة غير البيانات بعض أن لوحظ إليها توصلت التي والبيانات النتائج

62

بينما أحماض أنها مجموعة عليها كتبت السوائل متطابقة،بعض أن ذلك من الطالب يستنتج قواعد؟ أنها أخرى مجموعة عليها كتبت

إعادة وبعد إعادتها، فيقررون صحيح، غير بشكل نفذت قد التجربة أن يستنتجون وبهذا متطابقة، ببيانات الطالب يخرج التجربة اآلن هي متعادالت أو قواعد أو كأحماض للسوائل تصنيفهم عملية التجارب، من المزيد إجراء إن . الثقة( من أكبر )بدرجة سليمة

الوصول في التريث على الطالب يعود النتائج، من للتأكد وإعادتها ونتائجهم بإجراءاتهم يثقون ثم ومن واالستنتاجات, األحكام إلى

أكثر.الجيدة المالحظة على الطالب تدريب

االستنتاجات إلى الوصول في الطالب لمساعدة الثالثة الطريقة خالل من المالحظة على للتمرين أمامهم الفرصة بإتاحة تكون

من أكثر مباشرةال غير واألدلة التلميحات أو المباشر غير الدليل إلى الوصول في الواضحة المباشرة األدلة لىع اعتمادهم

إلى عالم أي يصل لم المثال، سبيل محتملة.على ممكنة استنتاجات وتنبؤا استنتجوا قد األرض علماء فإن ذلك ورغم األرض، باطن

إنهم ذلك من وأكثر األرض، باطن عن والمقبول المعقول بالكثير نستخدم ما غالبا ، اليومية الحياة وفي هذه، استنتاجهم من متيقنون

، نخطئ وأحيانا واستنتاجها، األحداث أو األشياء عن للتنبؤ التلميحاتt كان عملنا أن بسرعة نستنتج ربما لنا المسؤول يبتسم وعندما جيدا أن نستنتج عندها العمل، إعادة منا يطلب به نفاجأ ولكننا

المثال هذا إن منها، تأكد إلى تحتاج إليها توصلنا التي االستنتاجات نصل ال بحيث وتنبؤاتنا استنتاجاتنا في حذرين نكون أن علينا أن يدلنا

العلماء. يفعل كما كافية ومالحظات معطيات من إال لالستنتاج من االستنتاجات يستخلصون كيف يتعلموا أن الطالب يستطيع

في يتسرعوا ال أن عليهم ولكن التامة، وغير الواضحة غير األدلة تنمية الضروري من نإالخطأ. إلى يقود التسرع ألن االستنتاجات

بناء وعدم ، االستنتاج في التسرع عدم مثل الطالب عند اتجاهات كاف عدد من إال التعميم وعدم كافية، غير مالحظات على االستنتاج

الظاهرات. أو المالحظات من أعطيت الجيدة، المالحظة على الطالب تدريب على آخر كمثال

رصاص قلم أحدهما يحتوي مغلقين صندوقين منهم مجموعة

63

تواجه التي والمشكلة مضلعا، رصاص قلم اآلخر ويحوي أسطوانيا، أخرى وبعبارة الصندوق؟ في القلم نوع يحددون كيف هي الطالب

القلم يحتوي وأيهما المضلع القلم يحتوي الصندوقين أياألسطواني؟

صندوق كل يحركون محاوالتهم، الطالب يبدأ المشكلة هذه لحلt سماع ومن وبإصغاء، بدقة الصوت إلى ويستمعون وخلفا أماما الصندوقين، من كل في القلم إلى يتعرفون القلم دحرجة صوت

أجاب استنتاج، من هإلي توصلوا ما قرروا كيف المعلم سألهم وعندما أو المضلع القلم نعرف أن الصندوق بتحريك نستطيع الطالب أحد

على يدلك فإنه متقطعا الصوت كان فإذا الصوت بتمييز الدائري صوتا يعطي المضلع آخر: القلم طالب أضاف ثم المضلع، القلم الصندوقين أحد في فوضع األقالم، المعلم غير ذلك بعد أكبر، القلمان قصيرا. وكان قلما اآلخر الصندوق وفي طويال قلما

الطالب الطول. أجرى عدا ما الخواص كل في تماما متماثلين أصبح صحيح استنتاج إلى الوصول أن واكتشفوا عديدة محاوالت

t. أكثر ايكونو أن دفعهم مما صعبة مهمة حذرا وضع أو نموذج بناء سيحاولون أمامهم، التي الحالة في الطالب إن

يتطلب وهذا الصندوق، في المخبأ الجسم نوع ليحددوا نظرية الحلول، وبدائل الحلول ووضع والمالحظات التجريب من المزيد

وإبداعهم. تفكيرهم تطوير في يسهم هذا وكلعنيي تتنبأ أن : تهمابيان من للتنبؤ الطالب أمام الفرصة إتاحة

وضع ما وإذا حدث. أو سيحدث شيئا أن بيانات من تستنتج أن لهم عديدة فرصا هناك فإن رسومات شكل على تهمابيان الطالبليتنبئوا. )بطول شمعة احتراق زمن إيجاد على تعمل التي الطالب مجموعة

كأس تحت االحتراق زمن وجدت كأس؛ تحت ثابت( وقطر ثابت دونت ثم ملم، 400، ملم 300 ملم، 200 ملم، 100طوله: الطالب: المعلم سأل بعدها جدول، في عليها حصلت التي البيانات

الطالب شعر ملم؟500 طوله كأس تحت االحتراق زمن ما عن لإلجابة نفعل أن تقترحون ماذا أضاف المعلم بالمفاجأة،لكن

نتيجة إلى يصلون وقد بالتفكير، الطالب يبدأ هنا السؤال؟ هذا الوصول عليهم يسهل وبهذا بياني رسم في نتائجهم وضع مفادها

الصحيحة. اإلجابة إلى الوصول ثم ومن تنبؤ، أو استنتاج إلىs : التجريب سادسا

: والمتوسطة االبتدائية المرحلة في للطالب بالنسبة التجريب يعنيt "افعل t شيئا يحدث". ما لترى معينا

فأكثر، أكثر عنها لنتعلم األحداث أو األشياء تغيير يتم التجريب في تتطلب ألنها متكاملة عمليات مهارة بأنه للتجريب ينظر ما وغالبا

التي جميعها أو السابقة المهارات بعض استخدام الطالب من

64

واالستنتاج واالتصال، القياس، والتصنيف، المالحظة، وهي ذكرناها الكتب مؤلفي جعلت التي األسباب من سبب وهذا الخ، … والتنبؤ

األنشطة لكن . العليا الصفوف ألنشطة المهارة هذه يدخرون . صعوبتها في تتنوع أن يمكن ، األنشطة باقي مثل مثلها التجريبية،

التجريبية األنشطة تنفيذ يمكن واإلرشاد، التوجيه من بشيء لكن االبتدائية المرحلة )طلبة الحدسي التفكير طلبة قبل من حتى

حسي نشاط أي أن يعني ال ذلك أن إلى نتنبه أن الدنيا(. وعليناt يسمى أن يمكن مباشر النشاط كان إذا ما ولتقرير ، تجريبيا نشاطا

،t هما: محكين توفر ضرورة التربويين من العديد يرى تجريبيااختباره يريدون عما قليلة ولو فكرة الطالب لدى يكون أن ،

يساعدهم مما إليه، يسعون الذي الهدف من ذلك يمكنهم بحيثروض".فال "وضع أي ستختبر التي الفكرة تكوين في

المتغير الشيء مقارنة على القدرة الطالب لدى تتوفر أن وأن ، المتغيرات بضبط يسمى ما متغير. وهذا غير ثابت بشيء

للمحكين تفسيرنا مدى إن طرق. بعدة ذلك تحقيق من يتمكنوا مقبول )أي مناسب بشكل التجربة إجراء صعوبة مدى يحدد

إذا تجريبيا يعد النشاط فإن التربويين، لبعض بالنسبة . علميا( ألشياءا يقارن وأن معين، هدف لتحقيق األشياء في الطالب غير

أن يعني وهذا متغير) األصل( غير ثابت بشيء تغييرها يتم التي أشياء ومع المتغيرة( )العوامل متغيرة أشياء مع الطالب يتعامل

الخطأ. مصادر وتقليل والمقارنة الضبط بهدف ثابتةs الفروض : وضع سابعا

كيف أي سيختبرونها، التي األفكار تكوين على الطالب نساعد كيف كانت ربما األشياء؟ يعالجوا أن قبل الفروض وضع في نساعدهم ليكتشفوها. حقيقية أجساما الطالب بإعطاء األبسط الطريقة

واالستفسار للسؤال يدفعهم فإنه لديهم االستطالع وجود وبحكمواختبارها. األشياء هذه عن عمل طالبه من المعلم طلب متوسط األول الصف مستوى في

t مجموعة كل فعملت األسماك، لتربية زجاجي حوض t حوضا زجاجيا النباتات وبعض ، القواقع وبعض ، الرمل من طبقة فيه ووضعت

طلب وقد . الصغيرة األسماك وبعض ، مناسبة بكمية وماء ، المائية الحوض في تحدث التي التغيرات مالحظة مجموعة كل من المعلم

الطالب لمجموعات المشتركة المالحظة كانت وقد الزمن مرور مع المعلم استثمر وقد األسماك". حوض في غازية فقاعات "ظهور

تلك ظهور سبب فسألهم: ما طلبته تفكير إلثارة المالحظة هذهالفقاعات؟

الطالب وحاول بينها، فيما تتنافس الطالب من مجموعة كل بدأت إلى المجموعات وخلصت مختلفة مصادر من المعلومات جمع

الفقاعات: مصدر حول اآلتية الفروضالحوض في الموجود السمك

65

الحوض في الموجودة القواقعالحوض في الموجود الرملالحوض في الموجودة النباتاتالحوض في الموجود الماء

الفروض : أي المعلم سألهم التفكير من مزيد إلى الطالب ولدفعاستبعاده؟ إلى تميلون وأيها ترجحون؟ السابقة

أي استبعاد عدم ضرورة إلى أدت جديدة مناقشات في الطالب وبدأ نعمل أن علينا ماذا ، المعلم سأل وهنا السابقة. الفروض من فرضإذن؟

األسئلة من وبمزيد تجربة، إجراء ضرورة إلى الطالب مع واتفق السابقة الفروض صحة اختبار ضرورة إلى بالطالب المعلم يصلاآلتي: النحو على

زجاجي. حوض في قواقعو ماء - وضع أ آخر. زجاجي حوض في وأسماك ماء - وضع ب.لثثا زجاجي حوض في وماء رمل وضع – ج.رابع زجاجي حوض في ونباتات ماء وضع – د

.خامس زجاجي حوض في فقط ماء وضع– هـ الحوض أن الطالب وجد فيها يحدث ما ومالحظة األحواض وبمراقبة

الفقاعات. فيه تتكون النباتات فيه الذي الفروض وضع على طلبته المعلم ساعد كيف نالحظ المثال هذا من

الوصول ثم الختبارها،ومن المناسبة التجربة وتصميم ومناقشتهاالالزمة. المعرفة إلى خلفية يوفر الحسية، بالمواد العبث حتى أو والتفاعل اللعب إن

فرضيات تقديم يستطيعون ال إنهم للتفكير. الطالب معظم يحتاجها يحتاج فهذا والنظريات، المفاهيم الختبار وواسعة عريضة توضيحية

ذلك ولعل باحث، عقل إلى يحتاج كما أعمق خبروية عملية خلفية بالنسبة صعبا يكون )لماذا( نوع من األسئلة بعض أن في السبب هو

على الندى يتشكل مثل: لماذا الدنيا االبتدائية المرحلة في للطلبة الزالزل؟ تحدث لماذا البحر؟ في السفينة تطفو لماذا العشب؟

يقدم التساؤالت، لهذه الواضحة التفسيرية الفرضيات من وبدال مباشرة مرتبطة محدودة فرضيات الحسي التفكير مرحلة طلبة

الحدسي التفكير مرحلة طلبة عالجوه. أو الحظوه الذي بالشيء وبالخبرات معلميهم، بتوجيهات مقيدون لكنهم ذلك يفعلون أيضا الطالب بتزويد مطالبون المعلمين فإن لهذا لهم، يوفرونها التي

بدال ومناقشاتهم مالحظاتهم خالل فيها للتفكير أكثر حقيقية بمواد هناك يزال ال ذلك، كل مع وحتى فقط. الكالم على االعتماد من

ذي بشكل التقدم ليستطيعوا المعلم من خاص النتباه بحاجة طلبة يفكروا أن الحدسي التفكير مرحلة طلبة معظم يستطيع معنى. الذي التجريب من يحد واحد،وهذا وقت وفي واحد متغير حول

األساسي المستوى أنشطة فإن وهكذا به، القيام يستطيعون

66

التفكير مراحل كبير بشكل يناسب المجردة( العمليات )مستوى ومرحلة تتناسب خبرات تقديم ضرورة يعني وهذا األخرى. الخمس

الخبرات هذه مع التفاعل من ليتمكنوا ؛الطالب تفكير نضجحلول. إلى والوصول الفروض ووضع االستنتاج في منها واالستفادة

s المتغيرات : ضبط ثامنا في الفروق تظهر التي والظروف الشروط دقيق وبشكل لنجد

t نغير أن يجب التجربة، t شرطا الشروط على ونحافظ ، فقط واحدا أثر دراسة طلبته من المعلم طلب ذلك ولتوضيح تغيير، دون األخرى

عمل، مجموعات في الطالب فوزع النباتات، نمو في الشمس الفول، مثل: معينة نباتات بزراعة مجموعة كل وقامت

: ما الطالب المعلم سأل البذور نبتت أن الفاصولياء..الخ. وبعد إجابات وجاءت ؟ زرعتموها التي النباتات نمو في تؤثر التي العوامل

مثل: الطالب من عديدةالشمس ضوء-1التربة نوع-2الماء-3الهواء-4السماد-5

النباتات على الضوء أثر نعرف حتى نعمل ليسأل: ماذا المعلم ويعودزرعناها؟ التي

نفسه للضوء نعرضهاأ-نفسه وبالمقدار نفسه بالماء نسقيهاب-

نفسه وبالمقدار نفسه بالسماد ج- نسمدهاالهواء؟ عن ماذا التربة؟ عن ماذا المعلم: ويسأل

(11) رقم النشاط نشرةالصف غرفة في الناقد التفكير معوقات

على الحافزة الصفية البيئة ( خصائص8) رقم النشرة حددت البيئة ( خصائص9) رقم النشرة وحددت ، الناقد والتفكير التفكير

البيئة اتصفت . وإذا الناقد والتفكير التفكير على الحافزة المدرسية 9 ،8) النشرتين في موجود هو ما بنقيض ، المدرسية والبيئة الصفية

حافزةt نفسه الوقت وفي ، عام للتفكيربشكل معيقة بيئة كانت ( ، ممارسات . هناك الفكري واالنغالق العقلي والتبلد الجمود على

:- المدرسة- وهي في وUج�دت إذا رالتفكي تعيق – أخرى وظروف

67

سلوكات ) في المدرسة في والعقاب الديكتاتورية أجواء شيوع.1 الفرق ورؤساء ، اإلدارية الهيئة أعضاء وسلوكات المعلمين( .........إلخ واللجان

أسلوب اعتماد مثل سلبية تعليمية بسلوكات المعلمين قيام.2 ، العملية بالتجارب القيام عدم ، الوقت معظم المحاضرة

، بأنفسهم التجريب لممارسة للطالب الفرصة إتاحة وعدم وطرح واالستفسار األسئلة لطرح للطالب الفرصة إتاحة عدم

والمناقشة. النظر وجهات عن إجابتهم أثناء فكا انتظار وقت الطالب إعطاء عدم.3

. األسئلة. اإلجابة أثناء الطالب مقاطعة.4اإلجابة. في يفشل الذي الطالب توبيخ.5 التوبيخ أو العقاب من الخوف أجواء شيوع.6

. واالستهزاء المعلم يوجهها التي الواعية غير السلبية الراجعة التغذية.7

أمره. ولي أو للطالب السلبية الراجعة التغذية مردها الطالب في سلبية قناعات تولد.8

القناعات هذه األمر....إلخ. ومن ولي أو المعلم يقدمها التي وليست لغيري ءالكيميا الرياضيات، أفهم ال الطالب: أنا قولعلي. صعبة مادة اإلنجليزي ، لي

. الطالب فشل لمعالجة سلبية طرق إلى المعلم لجوء.9للتعزيز. المعلم استخدام عدم.10المتفوقين. للطالب التعزيز المدرسة تقديم عدم.11 التعلمية والفرص واألنشطة التعلم لبرامج المدرسة افتقار.12

الحافزة.t توفيرها وعدم ، المعرفة لمصادر المدرسة افتقار.13 فرصا

بديلة. ومصادر

68

ال متسامحة، غير قاسية صفية وأخرى مدرسية إدارة.14الطالب. تحترم

على غيرهم ويحفز يحبطهم مما المتفوقين الطالب رعاية عدم.15. والفوضى والخمول والكسل السلبية بل ال ، التفوق عدم

معالجة وعدم االنضباط وعدم الغياب و الفوضى أجواء شيوع.16المدرسة. في المشكالت

والكتاب الصف، في واألخيرة األولى الكلمة صاحب هو المعلم.17األحيان. أغلب في الوحيدة همرجع هو المقرر المدرسي

الحصة وقت معظم ويحتكر ، الفعل مركز هو المعلم.18خاملون. والطالب

19.t يستخدم أو السبورة عن المعلم يبتعد ما نادراالحديثة. التقنيات

إليهم يوجه الطالب من محدود عدد على المعلم يعتمد.20t. سئلةاأل دائما لمن المحبطة والتعليقات األحكام بإصدار مغرم المعلم.21

فيه. يفكر عما تختلف بطريقة يجيبون عن الخارجة األسئلة أو الغريبة األفكار يتقبل ال المعلم.22

الدرس. موضوع يتطلب الذي النوع من المعلم أسئلة معظم.23

متدنية. تفكير مهارات24.t ؟ ولماذا بكيف؟ تبدأ أسئلة المعلم يسأل ما نادرا

؟. وماذا25.t ويتعرض واالكتشاف التساؤل على التلميذ يعاقب أحيانا

للسخرية. تفضيله وعدم ، الذكي للطالب المعلم تفضيل.26

المبتكر. للطالب الطاعة سلوك يبدون الذين التالميذ مكافأة نحو المعلم اتجاه.27

والمسايرة. واإلذعان

69

28.t المعلومات لتوصيل حديثة أساليب على المعلم يعتمد ما نادراt دوره زال وما والنقاش، واالستقصاء البحث كأسلوب مرتكزا

هما: أساسيتين دعامتين علىباستيعابها ومطالبتهم بمعلومات الطالب تزويد

وحفظها.تتطلب اختبارات طريق عن التعلم تحقق مدى فحص t غالبا

.ءهاواستدعا واختزانها المعلومات حفظ

( 12) رقم نشرةالناقد التفكير باستراتيجية التدريس خطوات

التفكــير باستراتيجية للتدريس عليها متفق محددة خطوات توجد ال

اآلتية: بالخطوات االستراتيجية هذه تصميم يمكننا ولكن ، الناقد

أو تنميهــا أن تريد التي الناقد التفكير مهارات أو مهارة حدد .1

. تعالجها

أو المهــارة تخــدم الــتي التعليميــة الخــبرة صــمم.2

المهارات.

على تعليميــة فــرص أو فرصــة إلى التعليميــة الخــبرة تــرجم.3

عمل. ورقة شكل

. للطالب العمل ورقة قد�م.4

التعاوني العمل خالل من العمل ورقة الطالب ينف�ذ أن على .5

مــرور ومــع ، رباعيــة أو ثالثيــة مجموعــات في البدايــة ) في

Uقلص التعــاوني العمــل من حصــص خمس حــوالي عــدد ي

70

Uم� طــالبين إلى المجموعة في الطالب t الطالب يعمــل ث فرديــا

.)

- أ (13) رقم نشرةالناقد التفكير باستراتيجية التدريس على مثال

الوقائع فحص مهارة تنمية والمعطيات

الثانوي : األول الصف : االجتماعيات المادة

: الثانية الحصة التاريخ: و اليوم

الورقة هذه من العام الهدف ؛ الطالب عزيزي: األهـــداف إلى لديك. وإلى بدقة والوقائع المعطيات فحص مهارة تنمية هو

Uتوقع ، ذلك جانب أن: – الطالب - عزيزي منك ي العربية للمملكة االقتصادية المكانة تفهم .1

.السعودية مجال في السعودية العربية للمملكة الريادي الدور تتفهم .2

باإلسالم. التوعية�م�ن.3 Uث وخدمة الشريفين الحرمين رعاية في المملكة دور ت

.الحجيجبدق�ة. والمعطيات الوقائع تفحص.4 وأيها صحيح السابقة والمعطيات الوقائع أي تقرر.5

. خاطئ: تعليمـــات

من مجموعة يتلوها فقرة على الورقة هذه شتملتالفقرة. لسياق نتيجةt الكاتب قررها النتائج أو االفتراضات

ثمz ،مضامينها تتفهzم بحيث وتمع�ن بدقة الفقرة اقرأ71

. الفقرة بعد تأتي التي االفتراضات من افتراض كل اقرأ.1 صــحيح االفــتراض هــل الفقرة مضامين على باالعتماد قرر.2

ال. أم. . فقرة كل حول قرارك برر.3

: الفقــــــرة وهي ، العربية الدول أكبر من السعودية العربية المملكة تعد كبير بترولي احتياط ففيها ، العالم في النفطية الدول أهم من

،t عديدة. وغذائية بترولية صناعات فيها وتقوم جدا مكة . في الشريفان الحرمان السعودية العربية المملكة في

. أجمعين المسلمين قبلة هي التي المشرفة الكعبة المكرمة الحج فريضة ألداء العالم أنحاء شتى من المسلمون يأتي

المشرفة. بالكعبة والطواف ) ضيوف الحجيج برعاية السعودية العربية المملكة وتقوم

Uيس�ر التي الالزمة الخدمات ( وتوفير الرحمن حج�tهم عليهم ت والمنشورات المصاحف بتقديم المملكة تقوم وتسهله. كما

المراكز وتنشئ والبعثات الوفود وترسل ، للحجيج اإلسالمية. العالم أنحاء شتى في اإلسالمية

النتائج: أو االفتراضاتعربية. دولة أكبر السعودية العربية المملكة.1 عدد من أكبر السعودية العربية المملكة سكان عدد.2

أخرى. عربية دولة أي سكان. النفط سوق في هام دور السعودية العربية للمملكة.3 العالمي االقتصاد في هام دور السعودية العربية للمملكة.4. سياسية بمكانة السعودية العربية المملكة تحظى.5

واالقتصادية. الدينية مكانتها بسبب العالم دول بين مرموقةالمهمة. الصناعية الدول من السعودية العربية المملكة.6 التي الصناعات من العديد السعودية العربية المملكة في.7

ومشتقاته. النفط على تقوم عالية السعودية العربية المملكة في البيئي التلوث نسبة.8

.t جدا في الحرارة درجات ارتفاع إلى النفط صناعة أد�ت.9

ملحوظ. بشكل المملكة

72

تقوم غذائية بصناعات السعودية العربية المملكة تختص.10ومشتق�اته. النفط على المملكة غير أخرى دول في مقدسة إسالمية أماكن توجد.11

. السعودية العربية. أجمعين المسلمين قبلة هي المشرفة الكعبة.12الحج. فريضة ألداء الشريفين الحرمين المسلمون يزور.13 ) ضيوف الحجيج برعاية السعودية العربية المملكة تقوم.14

الرحمن( . لهم وتوفر الحجيج السعودية العربية المملكة تستضيف.15

والشراب. والطعام السكن عديدة خدمات للحجيج السعودية العربية المملكة توفر.16

. وتسهله حج�هم عليهم تيس�رالشريفين. بالحرمين يطوف يحج من كل.17 اإلسالم إلى بالدعوة السعودية العربية المملكة تهتم.18

ونشره.. العالم بلدان كل في سعودية إسالمية مراكز توجد.19 يدعون العالم أنحاء شتى إلى السعوديون الدعاة يذهب.20

اإلسالم. إلى الناس والكتب المصاحف السعودية العربية المملكة توزع.21

العالم أنحاء شتى في المسلمين على اإلسالمية والمنشورات.

في اإلسالمية المراكز السعودية العربية المملكة أنشأت.22. العالم أنحاء شتى

بالد كل في المساجد السعودية العربية المملكة أنشأت.23العالم.

. نفطية دولة أكبر السعودية العربية المملكة.24 في نفطي احتياطي أكبر العربية المملكة في يوجد.25

العالم.

- ب (13) رقم نشرةالناقد التفكير باستراتيجية التدريس على مثال

المغالطات اكتشاف مهارة تنمية : والتاريخ اليوم العربية : اللغة المادة

: الثالثة الحصة الثانوي األول: الصفاألهـــداف :

73

Uتوقع ، هذه العمل ورقة تنفيذ بعد – الطالب - عزيزي منك يأن:

. األدبية النصوص معاني تفهم.1. األدبية النصوص تحلل.2 . النص ألحداث العام اإلطار تتعرف.3.سياقاتها من النصوص بين تميز.4. بدقة والسياقات والمعلومات المعطيات تفحص .5. النص في الموجودة المغالطات تحدد.6تعليمـــات :

أو االفتراضــات من مجموعــة يتلوهــا فقرة على الورقة هذه تشتملالفقرة. لسياق نتيجةt الكاتب قررها النتائجoم بحيث وتمع�ن بدقة الفقرة اقرأ�Uم� مضامينها. تتفه ثoالفقــرة، بعــد تــأتي التي االفتراضات من افتراض كل اقرأ

ــرر ــاد وق ــرة مضــامين على باالعتم ــتراض هــل الفق االفال. أم صحيح

oنتيجة. أو افتراض كل حول قرارك برررةــــــــــالفق :

في العرب والخطباء واألدباء الشعراء منتدى ؛ عكاظ سوق فيه يتبادلون و للتجارة محدد، موسم في يرتادونه ، جاهليتهم

Uسمح وال والخطابة، الشعر القيس امرؤ اعتاد بارتياده. وقد للنساء ي القهوة الحتساء المقهى على ويجلس ، عكاظ سوق إلى الذهاب

t عصماء خطبة ليلقى ينهض ثم.يكتفي حتى الذوبان السريعة ردا الله صلى محمد الرسول يهجون الذين المشركين الخطباء على العصماء قصائده من واحدة ليلقى جرير بعده ينهض وسل�م. ثم� عليه ويذم الكريم الرسول ويمتدح ويهجوه، دقالفرز على فيها يرد

هذا في األساسيين المشاركين من الخنساء المشركين. وكانت الشعراء بين التحكيم وتمارس الشعر تلقي ، األدبي المنتدى. الدفوف ونقر والسيوف بالرماح المتبارزين واألدباء

وسلم، عليه الله صلى للنبي عداءt المشركين شعراء أشد من كان ابن له يقال آخر وشاعر المطلب عبد بن الحارث بن سفيان أبو

عليه الله صلى الرسول شاعر ثابت بن حسان فاستغل الزعبري، صلى الرسول فاستأذن عكاظ، سوق في وجودهما فرصة وسل�م؛

وسلم عليه الله صلى الرسول ولكن ليهجوهم، وسلم عليه الله كما منهم : أسل�ك حسان فقال (،منهم؟ وأنا تهجوهم )كيفقال: Uسل UهجUهموقال: الكريم الرسول فوافق العجين. من الشعرة ت ) أ

وقال: حس�ان بكر(. فقام أبا وسل القUدUس روح ومعكاللقاء موعدها النقع تثير تروها لم إن خيلنا عدمنا

النساء بيض أكتافها على مUصع�دات األسنة يبارين 74

�ا تعرضوا فإما للوراء رجعنا قد وإال اعتمرنا عن� Uعز� يوم لجالد فاصبروا وإال يشاء من فيه� الله يمعطيات من مأخوذة وقائع يأتي الطالب: فيما عزيزي

تشكل: التي الوقائع استخرج ومضامينها، الفقرة السياق في غيرها مع أو ذاتها حد في مغالطات أو تناقضاتللسياق واالجتماعي التاريخي إلطار مع مغالطات أو تناقضات أو .

والقهوة الشاي تقدم ومطاعم مقاهي عكاظ سوق في يوجد.1 في الموجودين من وغيرهم والخطباء الشعراء من يرتادها لمن

. السوق القهوة على الذوبان السريعة ةالقهو القيس امرؤ يفض�ل .2

. العاديةالذوبان. السريعة للقهوة مصانع العربية الجزيرة في كان.3 بأنواعها والقهوة الشاي عكاظ سوق في المقاهي تقدم.4

المختلفة.t القيس امرؤ كان.5 t. خطيبا مفوها

75

لفترة الكريم النبي عن المدافعين من القيس امرؤ كان.6. طويلة

لإلسالم. الدعوة بدايات مع القيس امرؤ أسلم.7جاهلي. شاعر جرير.8 صلى النبي عن المدافعين المسلمين الشعراء من جرير كان.9

وسل�م عليه الله وسلم عليه الله صل�ى النبي عن يدافع أن جرير اعتاد.10

t. اعتاد كان الذي قالفرزد ويهجو أبا يهجو أن جرير مشركاقريش. كفار من وغيره حرب بن سفيان

به وامتد وسل�م عليه الله صلى النبي عهد في جرير عاش.11. األموية الدولة أواسط حتى العمر

عكاظ سوق إلى الذهاب المسلمون الشعراء اعتاد.12 عليه الله صلى الرسول عن والدفاع المشركين لمنافحةوسل�م.

والخطابة بالشعر يتبارزون والخطباء واألدباء الشعراء كان.13الدفوف. أو بالسيوف مبارزة جولة يأخذون ثم

t سفيان أبو كان.14 شاعراt عنه الله رضي بكر أبو كان.15 ، وساعد شاعرا ثابت بن حسان�

الشعر نظم فيمكة فتح بعد المذكورة الشعر أبيات قيلت.16ان.17 أنصاري ثابت بن حس�Uؤمن.18 سبحانه الله عند من النصر أن� ثابت بن حسان ي

وتعالى.عكاظ. سوق ارتياد النساء على يحظر.19. عكاظ سوق تحضر الخنساء كانت.20المتبارزين. الشعراء بين التحكيم الخنساء مارست.21الدفوف. ونقر والرماح بالسيوف يتبارزون الشعراء كان.22 المشركين تهاجم لم إن المسلمين خيول عاشت ال.23

t وتدكهم للقتال المتعطشات النساء بيض ظهورهن فعلى دكاوقتلهم. المشركين ومنازلة

المشركين ويحذ��ر المسلمين بقوة حسان يفخر.24 العمرة وأداء للمرور الطريق لنا تفتحوا أن فيقول: إم�ا

. أتينا حيث من رجعنا وإال- ج (13) رقم نشرة

التفكير باستراتيجية التدريس على مثالالناقد

76

الموضوعية الحقائق تعرف مهارة تنمية : الحصـــــة الوطنية : التربية المادةالثانوي : األول : الصف والتاريخ اليوماألهـــداف :

Uتوقع ، هذه العمل ورقة تنفيذ بعد أن: – الطالب - عزيزي منك يسليم. بشكل النصوص تحلل.1غيرها. عن وتميزها الموضوعية الحقائق تتعرف.2. الوطن لحب الممثلة والمواقف السلوكات تتعرف.3t الوطن حب على الدالة السلوكات تتمثل.4 t قوال . وفعال

: تعليمـــات من مجموعة يتلوها فقرة على الورقة هذه تشتمل.1

الفقرة. لسياق نتيجةt الكاتب قررها النتائج أو االفتراضاتمضامينها. تتفه�م بحيث وتمع�ن بدقة الفقرة اقرأ.2الفقرة. بعد تأتي التي االفتراضات من افتراض كل اقرأ.3 صحيح االفتراض هل الفقرة مضامين على باالعتماد وقرر.4

ال. أمنتيجة. أو افتراض كل حول قرارك برر.5

رة:ــــــــــــــــالفق فنحن لذلك له، والوالء الوطن حب بتنمية الوطنية التربية تعنى

معنيون ونحن فقط، الوطنية والبضائع المنتجات بشراء معنيون تلزمنا، التي وهي ، الكريم القران لغة فهي فقط العربية اللغة بتعلم

. نعل�مها أو نتعلمها ال أن فيجب األخرى األجنبية اللغات أم�ا واالكتشاف العلمي بالبحث االهتمام فعلينا بحق وطنيين كنا وإذا

ومفكرونا. علماؤنا كتبه وما لترثنا نرجع أن شريطة واالبتكار، يجب لذلك الوطنية، مظاهر من مظهر أهم هي القانون سيادة إن

ويرتدع ليرتدعوا المسلمين غير من المخالفين على القانون تطبيق. غيرهم

� عامل وهو ، للوطنية آخر مظهر هو والعادات باألخالق التمسك إن.والمجتمع لألسرة استقرار

والنتائج االفتراضات ضوء في وقرر ، اآلتية والنتائج االفتراضات : اقرأ الطالب عزيزيUفترض صحيح، غير وأيها صحيح أيها السابق السياق Uصدر أن ي تt حكمك االنحياز. أو التعصب عن بعيدا

77

في التضحية ذلك على ويترتب واجب له والوالء الوطن حب.1خاطر. طيب عن وسيادته وحريته الوطن سبيل

حتى األجنبية والمنتجات البضائع شراء عدم الوطن حب من.2 .....إلخ المرضى ومعالجة العلمي للتطور إليها بحاجة كنا لو.

الكفر. أهل لغات خاصة األجنبية اللغات نتعلم ال أن علينا.3 اآبائن ولغة لغتنا فهي فقط العربية باللغة نهتم أن علينا.4

وأجدادنا.كوطن. لنا ومهم كأفراد لنا مهم األجنبية اللغات تعلم إن.5�هUم وكسب ، شرهم أمن قوم لغة تعلم من.6 . فضل. األجنبية بالمراجع لالستعانة بحاجة لسنا.7 ال فنحن لذا ينفعنا ما األجنبية العلمية المراجع تتضمن ال.8

نريدها.....إلخ وأدب علم من يكفينا ما العربية المراجع في.9

بما والتقيد العربية للمراجع الرجوع الوطن حب وجوه من.10 قديما.t كان لو حتى فيها

ينفعنا. ما يكتبون الذين هم ومفكرونا علماؤنا.11نفسه. بالمستوى الجميع على القانون تطبيق يجب.1213.�Uعامل أن والعدالة الوطنية من إن وطنه في اإلنسان ي

. خاصة معاملة. كان أينما بعدالة يعامل أن اإلنسان حق من.1415.� قانون ؛ قانونان هناك يكون أن والعدالة الوطنية من إن

باألجانب. خاص وقانون الوطن بأبناء خاص�ه ال أن علينا.16 t، أكان شيء،سواء بأي باألجانب نتشب أو مأكال

t t أو ، ملبسا .....إلخ. تجارة أو صناعة أو ، علماوعاداتنا. تراثنا ولنا ، بهم خاصة وعادات تراث لألجانب.17

78

- د (13) رقم نشرةالناقد التفكير باستراتيجية التدريس على مثال

االستدالل مهارة تنمية : والتاريخ اليوم : العلوم المادة

: الحصـــــة الثانوي األول: الصف : األهـــداف

Uتوقع ، هذه العمل ورقة تنفيذ بعد – الطالب - عزيزي منك يأن:

. واستعماالتها الفلزات خصائص بعض تتعرف. 1واستخداماتها. الالفلزات خصائص بعض . تتعرف2صحيح. غير وأيها صحيح المعطاة أي . تقرر3. الخاطئة االستدالالت من الصحيحة االستدالالت . تميز4 تعليمـــات

االســتدالالت من مجموعــة يتلوهــا فقرة على الورقة هذه تشتملالفقرة. لسياق نتيجةt الكاتب قررها

ــرأ.1 ــرة اق ــة الفق Uم� مضــامينها. تتفه�م بحيث وتمع�ن بدق ث هــل الفقــرة مضامين على باالعتماد وقرر ، استدالل كل اقرأ

ال. أم صحيح االستدالل.استدالل كل حول قرارك برر.2

: الفقـــــــــــــــرة ،تفلزا ال ، : فلزات هي أقسام ثالثة إلى الكيميائية العناصر تقسم والكهرباء، للحرارة التوصيل جيدة صلبة فلزات. الفلزات أشباه

79

ما فمنها ، عديدة استخدامات سائلة.للفلزات الفلزات بعض الخاليا صناعة في يستخدم ما ومنها الطائرات صناعة في يستخدم

، الثالث المادة حاالت في فتوجد الالفلزات الضوئية..... أم�ا كمواد أنواعها بعض وتستخدم ، للكهرباء موصلة غير والالفلزات

. الكهربائية األجهزة في عازلةوالنتائج: االستدالالت

. فلزات للكهرباء الموصلة المواد كل.1. سائلة مواد الفلزات بعض.2الكهرباء. يوصل ال الفلزات بعض.3سائلة. الفلزات معظم.4فلزات. الصلبة المواد.5. فلزات السوائل بعض.6 فلزات ال السوائل.7

. الطائرات صناعة في الفلزات جميع تدخل.8الفلزات. من الضوئية الخاليا تصنع.9

الفلزات. من الطائرات تصنع.10 األجهزة في عازلة كمواد الالفلزات جميع تستخدم.11

الكهربائية.الفلزات. العازلة المواد جميع.12الثالث. المادة حاالت في يوجد الفلز كل.13

- هـ (13) رقم نشرةالناقد التفكير باستراتيجية التدريس على مثال

االستنتاج مهارة لتنمية عمل ورقة : والتاريخ اليوم : العلوم المادة

: الحصـــــة : الصف :األهداف

تعليمية ألغراض العلمية الرحالت الطالب يستثمر أن .1. تعلمية

. لديهم المالحظة مهارات الطالب ينم�ي أن.280

. اليدوي العمل مهارات الطالب في تنمو أن.3 أسبابها ) يستنتجوا ويفسروها الظاهرات الطالب يالحظ أن.4

.). األسماك لحياة البحرية النباتات أهمية الطالب يتعرف أن.5تعليمـــات : تتفق ال قد معطيات تتضمن فقرة على الورقة هذه تشتمل

الفقرة يتلو صحيحة؛ اعتبارها عليك ذلك ومع ، نظرك ووجهةالفقرة. لسياق نتيجةt الكاتب قررها االستنتاجات من مجموعة

Uم� تتفه�م بحيث وتمع�ن بدقــة الفقــرة قــرأا كــل اقــرأ مضــامينها.ث: الفقرة مضامين على باالعتماد وقرر ، استدالل

صحيح.؟ االستنتاج هلأو �tاحتمال هناك أن t. ليكون ا صحيحاصحيح غير هو أو .أو �tاحتمال هناك أن خاطئا ليكون ا أو �االستنتاج. على للحكم كافية غير المعطيات أناستنتاج. كل حول قرارك برر

:الفقـــــرة ، الصحراء في رحلة في التاسع الصف طالب من مجموعة خرجت والحظوا الرمل، على بشرية أقدام آثار الحظوا ، سائرون هم وبينما

األقدام مجموعات من بكثير أصغر اآلثار من مجموعة هناك أن المدرسة في بقيت الصف طالب من أخرى األخريات. مجموعات

لتربية زجاجي حوض عمل في وشرعت المختبر قاعة إلى وذهبتt مجموعة كل فعملت األسماك، t حوضا طبقة فيه ووضعت زجاجيا

بكمية وماء المائية، النباتات وبعض القواقع، وبعض ، الرمل من كل من المعلم طلب الصغيرة.وقد األسماك وبعض مناسبة، الزمن مرور مع الحوض في تحدث التي التغيرات مالحظة مجموعة

"ظهور الطالب لمجموعات المشتركة المالحظة كانت . وقد الرحلة من الطالب عاد األسماك". عندما حوض في غازية فقاعات

t يقدموا أن منهم وطلب ، الصف طالب المعلم جمع ، بنتائج تقريرا ، الرمل على أقدام آثار الحظوا أنهم الرحلة طالب فقال ، عملهم مجموعات من غيرها من بكثير أصغر اآلثار مجموعات إحدى وكانتt الحظنا ، قالوا األسماك أحواض عملوا الذين . الطالب اآلثار جميعا

األسماك". حوض في غازية فقاعات " ظهوراالستنتاجات:

81

ذا فسألهم: ما طلبته تفكير إلثارة المالحظات المعلم استثمر على اآلثار مجموعات تكون سبب ما ؛ أخرى بعبارة ؟ تستنتجون

األسماك أحواض في الغازية الفقاعات تكون سبب ما ثم ؟ الرمال اآلتية)المطلوب باالستنتاجات خرجوا ثم� يتناقشون الطالب بدأ ؟

t يكون أن يحتمل ،أو االستنتاجات: صحيح أي تقرر أن منك ، صحيحاt يكون أن يحتمل ،أو أوخاطئ (. خاطئا

رجل أقدام عملتها اآلثار هذه مجموعات إحدى.1 طفل أقدام عملتها اآلثار هذه مجموعات إحدى.2أبيه. حذاء أحدهما ينتعل طفالن اآلثار عمل.3وأبيه. لطفل اآلثار كانت ربما.4وأمها. لبنت اآلثار كانت ربما.5… الكبير وأخيها لبنت اآلثار كانت ربما.6جوفه. من الهواء أخرج الحوض في الموجود السمك.7 ظهور في تسببت التي هي الحوض في الموجودة القواقع.8

الهواء. فقاعات الرمل بين الموجودة الفراغات من الهواء فقاعات خرجت.9

الحوض في الموجود ظهور في تسببت التي هي الحوض في الموجودة النباتات.10

الهواء. فقاعات جزيئات بين الموجودة الفراغات من الهواء فقاعات خرجت.11

الحوض. في الموجود الماء

82

الشفافيـــــــات

المادة ( : أهداف1) رقم النشاط شفافيةالتدريبية

على اآلخرين تدريب على المتدرب ةقدر تنمية: العام الهدف تدريس استراتيجيات وبناء وتبني وجذابة، فعالة قائبطر التدريستعلمه. عملية في للطالب النشط األساس الدور تؤكد تفاعلية

التفصيلية: األهداف

83

من: المتدرب تمكين إلى التدريبية الحقيبة هذه تهدف والتفكير التفكير ومفاهيم مصطلحات معنى على التعرف.1

الناقد. التفكير عليها يشتمل التي الفرعية المهارات على التعرف.2

الناقد. والتفكير التفكير على المحفزة الصفية البيئة ميزات أهم استنتاج.3

والتعلم. الناقد التفكير على المحفزة المدرسية البيئة ميزات أهم استنتاج.4

والتعلم. الناقد تعلم التي المهارات على تطبيقية أمثلة إعطاء على القدرة.5

الدراسية. المناهج من الناقد التفكير والتفكير التفكير تعلم التي المهارات توظيف على القدرة.6

الصفية. التدريسية الخطط ضمن الناقد

84

(2) رقم النشاط شفافيةالمستويات ، الخصائص ، المفهوم

التفكير: مفهوم بها يقوم التي العقلية النشاطات من سلسلة عن عبارة التفكير

من أكثر أو واحدة طريق عن مدرك لمثير يتعرض عندما الدماغالخمس. الحواس

أو الموقف في معنى عن بحث الواسع: عملية بمعناه والتفكير الموقف مكونات في نظر وإمعان تأمال إليه التوصل ويتطلب الخبرة

الفرد. بها يمر التي الخبرة أوالتفكير: مستويات

: هما مستويين بين التفكير مجال في الباحثون ميزي بينها من كثيرة مهارات . ويتضمن األساسي مستوىال تفكير

والمقارنة والمالحظة وتذكرها( ) اكتسابها المعرفة الفرد لتمكين ضروري أمر المهارات هذه واجادة ، والتصنيف

. التفكير من األعلى األخرى المستويات إلى االنتقال من من النوع هذا فيمركب.ال أو أعلىال مستوىال تفكير.6

تتفق و ، ومعق�دة راقية عقلية بعمليات الفرد يقوم التفكير من أنواع خمسة وجود على المتخصصة المراجع أغلب

:هي المركب التفكير

المتباعد. التفكير. 2 الناقد. التفكير.1القرار. اتخاذ. 4 . المشكلة حل . 3

المعرفي. فوق التفكير. 5

التفكير: خصائص:اآلتية الست بالنقاط إجمالها يمكن عدة بخصائص التفكير يتميز

هدف. بال أو فراغ في يحدث ال ،هادف سلوك التفكير.1 الفرد نمو مع وحذقا تعقيدا يزداد تطوري سلوك التفكير.2

�ية خبراته وتراكم .المرب85

الفرد يتبع و المتاحة، المعلومات فضلأ إلى التفكير يستند.3 ؛ متنوعة ستراتيجياتاو أساليب التفكير عمليات أثناء في.آخرين من تجريبه سبق ما ومنها به خاص هو ما منها

يمكن ولكن ، الواقع في ممكن غير أمر التفكير في الكمال.4 ذلك ويتطلب ،والمران بالتدريب وتطويره التفكير صقلt لتحقيق وعناية بدقة مصممة ، تدريبية أو تعلمية فرصا. وتطويره التفكير تنمية هدف

عناصــر تربــط الــتي العقليــة العمليــات من التفكــير يتشــكل.5 بشــتى المناســبة أو والموقــف والمكــان الزمــان) المحيــط

. فيه رالتفكي يجري الذي والموضوع( أبعادها رمزية، )لفظية، مختلفة وأنماط بأشكال التفكير يحدث.6

ومميزاته خصوصيته منها شكلية( ولكل ،كتابية كمية،.ومثيراته

التفكير أنواع (: بعض3) رقم النشاط شفافية من أنواع خمسة وجود على المتخصصة المراجع أغلب تتفق

: هي المركب المستوى في رالتفكيالناقد التفكير.1

يمكن التي التفكير مهارات من مجموعة تضم عقلية عملية هو ترتيب بأي التزام دون مجتمعة أو منفردة بصورة تستخدم أن

إلى باالستناد هوتقويم الموضوع أو الشيء من للتحقق معين التوصل أو الشيء قيمة حول حكم إصدار أجل من معينة معايير

قرار. أو تعميم أو استنتاج إلىالمتباعد التفكير.2

عن البحث في قوية رغبة توجهه هادف مركب عقلي نشاط هو t، معروفة تكن لم أصلية نواتج إلى التوصل أو حلول سابقا

86

على ينطوي ألنه والتعقيد، بالشمولية لمتباعدا التفكير ويتميز ذهنية حالة تشكل متداخلة وأخالقية وانفعالية معرفية عناصرفريدة.

المشكلة حل.3 مكتسبة معارف من لديه ما فيها الفرد يستخدم تفكيرية عمليةt ليس موقف لمتطلبات االستجابة أجل من ومهارات مسبقاt حل يستهدف ما عمل اشرةببم االستجابة وتكون ، له مألوفا

حل و. الموقف يتضمنه الذي الغموض أو اللبس أو التناقض الذكية معالجةال أو الذكي األداء مكونات أحد المشكلة

. لمعلوماتل

القرار اتخاذ.4 أو البدائل أفضل اختبار إلى تهدف مركبة تفكير عملية هو

إلى الوصول أجل من معين موقف في للفرد المتاحة الحلول. المرجو الهدف تحقيق

المعرفي فوق التفكير.5 ، وأداءه تفكيره الفرد فيها يحاكم شاملة عليا عقلية عمليات هو التفكير في الفرد ألداء والتقويم والمراقبة التخطيط وظيفتهاو

ويمكن ،تنفيذيةال مهاراتبال القيام وفي المشكلة حل وفي التفكير مهارات إدارة المعرفي فوق التفكير : مهمة إن� القول

الفرد. عقل بها يقوم التي المختلفة

87

الناقد التفكير ( : مهارات4) رقم النشاط شفافية: هي أساسية مهارات الناقد التفكير في

. بدقة المعطيات فحص.1 واالعتراف وتحديدها الموضوعية والمعطيات الحقائق إدراك.2

t بها الشخصي. الرأي الهوى أو التعصب عن بعيدا أو العام بإطارها األشياء ربط ضوء في األحكام إصدار.3

للعالقة الصحيح اإلطار ) إلدراك فيها وUج�دت التي السياقات.)

المعلومات. مصدر مصداقية تحديد.4الرواية. أو للخبر الحقيقية الدقة تحديد.5بالموضوع. ارتباطها قوة ضوء في اآلراء تقويم.6 على تقحم التي تلك من بالموضوع العالقة ذات راءاأل تمييز.7

به. ترتبط وال الموضوع.اآلراء في التحامل أو التحيز اكتشاف.8النص. في الصريحة غير الضمنية اآلراء أو االفتراضات تعرف.9

. الدليل أو االدعاء أو البرهان قوة درجة تحديد.10 .الغامضة الحجج أو االدعاءات من وتمييزها البراهين تعرف.11 أسباب أو سبب وتوضيح المنطقية المغالطات اكتشاف.12

مغالطات كونها تقحم التي تلك من بالموضوع العالقة ذات األسباب تمييز.13

به. ترتبط وال الموضوع على مسار في االتساق عدم أو التناقض أوجه على التعرف.14

. االستدالل عملية. االستدالل على المترتبة النتيجة منطقية على الحكم.15 انبثق التي المعطيات ضوء في االستنتاج صحة درجة تقدير.16

. منها

( .......أ6) رقم النشاط شفافية

88

فيها الناقد التفكير وعناصر المشكلة حلالمشكلة حل خطوات :

اختباره يمكن سؤال شكل على المشكلة : تتحدد المشكلة تحديد.1

.فحصه أو

. المشكلة حول أفكار أو معلومات تجميع.2

. للحل المناسبة الفرضيات ووضع األفكار تحليل.3

. للمشكلة المناسب ( الحل ) تجريب الختبار خطة وضع.4

. الموضوعة األهداف ضوء في النتائج وتقويم الخطة تنفيذ.5

المشكلة: حل عملية في الناقد التفكير عناصر وقت أقصر في الصحيح للحل تؤدي التي الحل، خطة وضع.1

. تكاليف وأقل جهد وأقل المنتمية غير والمعلومات المنتمية المعلومات تحديد.2

. الناقصة والمعلومات غير من المرغوب تمييز ) أي وتشخيصها الراهنة الحالة تحديد.3

المرغوب(. ) أي التوقعات ووضع ، المرغوبة الحالة عناصر تحديد.4

المستقبل(. صورة استشرافالمتوق�عة. بالصعوبات التنبؤ.5 الصعوبات حدوث دون للحيلولة إجراءات أو خطط وضع.6

حدوثها. حال في عليها التغلب أو المتوقعة الحلول وضع )أي للحل اولية افكار اقتراح أو الفرضيات وضع.7

بعضها أو أحدها ؛ المشكلة لحل مناسبة تكون قد التي البدائل أومجتمعة( . كلها أو. المقترحة والحلول األفكار الختبار معايير وضع.8 واستبعاد األفضل واختيار بينها والتمييز المقترحة الحلول تحليل.9

الصحيح. للحل تنتمي ال التي تلك أو العملية غير المقترحات. الحل لتقويم معايير أو أسس وضع.10 بموضوعية التقويم نتائج من الراجعة التغذية استخالص.11

تحيز. ودون أو للواقع المنتمية الموضوعية إصداراألحكام.12

الموضوع. ( .......ب6) رقم النشاط شفافية

فيها الناقد التفكير وعناصر القرار اتخاذ عمليةs :القرار اتخاذ عملية خطوات: أوالبوضوح. المرغوبة األهداف أو الهدف تحديد.1

89

المقبولة. الممكنة البدائل جميع تحديد.2 منها كل عن وافية معلومات تجميع بعد البدائل تحليل.3

:اآلتية المعايير باستخدام وأهداف البديل يحققها التي األهداف بين التوافق درجة-

الفرد. التي المخاطرة ودرجة البديل اختبار من المتحققة المنفعة-

. عليها ينطوي. البديل لتنفيذ الالزم المجهود- . المجتمع وعادات الفرد قيم-

تحقيقها درجة حسب أولويات قائمة في البدائل ترتيب.4الموضوعة. للمعايير

التي المخاطر ضوء في ثالثة أو بديلين أفضل تقويم إعادة.5 مهمة بعد ظهرت التي المحتملة والنتائج بديل كل عليها ينطوياألولى. التحليل

أعيد التي الثالثة أو البديلين بين من البدائل أفضل اختبار.6للتنفيذ. واعتماده السابقة الخطوة في تقويمها

ب ( .......6) رقم النشاط شفافية تابعs :القرار اتخاذ عملية في الناقد التفكير : عناصر ثانيا

التفكير تتطلب عدة إبداعية عناصر على القرار اتخاذ عملية تنطوي: يأتي فيما تلخيصها يمكنو الناقد،

أو الصعبة للقرارات بالنسبة وخصوصا البدائل توليد-1المصيرية.

الموجهات من فهي السائدة واالتجاهات القيم تعر�ف-2القرار. اتخاذ عند مراعاتها تجب التي

البدائل. أفضل اختيار-3

90

غيره دون معين بديل اختبار على المترتبة باآلثار التنبؤ -4.المخفية أو الظاهرة السائدة االتجاهات ضوء في

، األهداف تحقيق في تصب التي األولويات تحديد-5 هذه مع تتعارض ال األقل على أو المعنيين ومصلحة

التي القرارات كل في مؤثرا عامال تشكل ألنها المصلحة؛ المنبعثة اإلستراتيجية أو األسلوب عن النظر بغض تتخذها

القرار. اتخاذ في

(7) رقم النشاط شفافية التفكير على المحفزة الصفية البيئة

الناقد التفكير لتنمية مناسبة بيئة تكون أن الصفية للبيئة يمكن

يأتي: ما بمراعاة ،ماورعايته اإلبداعو الناقد

.والتفكير للتعلم والمثير المشجع المدرسي الجو توفير-1

العمل يكون وأن التربوية العملية محور الطالب اعتبار-2t حوله. متمركزا

لنفسه. الحصة وقت معظم المعلم حتكارا عدم -3

العليا. التفكير مستويات المعلم أسئلة تتناول أن-4

الراجعة والتغذية والتعزيز المعلم فعل ردود تكون أن-5

. التفكير على حاثة يقدمها التي

. ديموقراطية إدارة الصف إدارة-6

مهما المستجيب للطالب المحبطة الفعل ردود تجنب -7

. غريبة إجابته كانت

اجتماعية عالقات تسوده دافىء صفي مناخ توفير-8

حميمية.

91

ومبدع قادر فينا فرد ) كل شعار ترفع صفية ثقافة خلق-9

Uعطي إذا المناسبة( . الفرصة أ

على قائمة تعلمية تعليمية عادات على الطالب تعويد-10

. المتبادل اإليجابي والدعم التعاون

يمكن بما الصف في الحسية والوسائط المادة ترتيب-11

والوصول ، اإليجابي والتفاعل ، الدقيقة المالحظة من الطالب

المتاحة. الصفية التعلم مصادر إلى

Learning Corners or) المصدرية األركان أو لتعلما أركان بناء-12

Learning Recourses . )

قدرات تنمي عمل وأوراق وأنشطة تعلمية فرص توفير-13

الناقد. التفكير مجال في ومهاراتهم الطالب

وتنفيذ للتعلم الطالب يحتاجها التي اللوازم توفير-14

الترفيهية ألنشطةا زوايال إضافة ، التعلمية والمشاريع األنشطة

. اإلغنائيةو

92

(8) رقم النشاط شفافية التفكير على الحافزة البيئة بناء في المعلم دور

الناقد والتفكيره ترى التفكير عن القديمة النظرة� t تنمو مهارة أن t نموا من طبيعيا

المختلفة. الدراسية المواد دراسة خاللالفرد يتعلمها أن يمكن مهارة أنه ترى التفكير عن الحديثة الفكرة

. بالتدريب وينميها ديبونو يرى � أثناء العقل يستخدمها التي التشغيل مهارة التفكير أن

t بالعمل القيام t مستندا لدى الخبروي المخزون من ومستفيداالفرد.

الرأي هذا أنصار يرى � العملي بالجانب االهتمام المدارس على أنUنمي حتى التطبيقي �بةt ، طالبها تفكير ت فيما الوقوع إياهم مجن

الذكاء. مصيدة يسم�ىt t التفكير ،يغدو كله لهذا واستنادا . وتنميته تعليمه يمكن شيئابما واإلداري االجتماعي والمناخ اإلمكانات بتوفير مطالبة المدرسة

�ر، ( لكي للطالب) بداية الفرصة يتيح هذا رعاية ثم� ومن يفكذلك؟ يمكن وتنميته. كيف التفكير

أن وتنميته؛ الطالب تفكير إثارة إلى يهدف الذي المعلم على نظمها ويوظف يتفهم وأن ومعلميها، المدرسة مدير مع يتعاون

أجل: من ، وبرامجها وأساليبها الهوايات وممارسة للتعلم الالزمة المادية اإلمكانات توفير .1

. المتنوعة الميول وتلبية تعلمية أنشطة لممارسة الطالب أمام المفتوحة الفرص إتاحة .2

. والتجريب والبحث المشكالت وحل االستقصاء على قائمة. والمعنوي المادي والدعم التعزيز توفير.3t وتراه ، كإنسان الفرد تحترم مدرسية ثقافة خلق .4 على قادرا

المناسبة. بالرعاية التفوق العقاب وعدم ، التسامح على قائمة مدرسية ثقافة خلق.5

t فيها الفرد يشعر ، أشكاله بشتى t أو ) طالبا ( باألمن معلما ، الغريبة واألفكار النظر وجهات طرح في والحرية ، والتقدير

. والتجريح االستهزاء أو النقد من خوف دونالفريقي. والعمل المتبادل والدعم التعاون ثقافة بناء .6 الفرصة تتيح التي العلمية والمناسبات المسابقات أجواء توفير.7

، المناسب اإليجابي التعزيز ويتلقى تفوقه فيها يبرز لكي للفرد�ه فيشعر ، بالنجاح بالفخر ويشعر فيصل ذاته حقق أن. النفسي والتوازن الرضى لحالة

. والطالب والمعلمين اإلدارة بين المفتوح الباب سياسة توفير.8

93

�م� ومن أنفسهم؛ في للتعبيرعم�ا للطالب الفرصة إتاحة .9 تفهم ث تلبية على ،والعمل ومشكالتهم وحاجاتهم طروحاتهم،

. المشكالت وحل الحاجاتt للجميع المتكافئة الفرص توفير.10 ؛ ومعلمين : طالبا

يأخذ ( و) من فرصته يأخذ أن فرد كل حق ) من ونشرثقافةعمله(. بواجبه،ويتقن يقوم حقه

. الخاصة الحاجات ذوي الطالب رعاية.11 واللعب التعليمي واللعب التربوي اللعب فرص توفير.12

الترويحي. ، اإلثرائية البرامج مثل المستويات متنوعة برامج توفير.13

. واإلبداع التفوق وبرامج ، التعزيزية والبرامج النقاط مع يتعارض ما وكل التفكير معوقات إزالة.14

السابقة.

( 9) رقم النشاط شفافيةالتفكير على الحافزة المدرسية البيئة

منها عناصر عدة من متكاملة منظومة المدرسة تشكل البيئة . وتلعب المدرسية والبيئة واإلدارة والمعلمون الطالب

t المدرسية t دورا وتعلمهم الطالب تعليم عملية في(Crucial) محوريا في التربوية للعملية ىاألخر الجوانب على العميقة آثارها ولها ،

المدرسة.: منها عدة بجوانب المدرسية البيئة تتمثل

النشاط وقاعات والمرافق المالعب بها : ويقصد المادية البيئة-1 وكافية مناسبة هي وهل ، واللوازم والتجهيزات والمختبرات

94

المادية البيئة . إن المنشودة التربوية األهداف لتحقيق والتفاعل بالعمل للطالب يسمح حسي وسط للمدرسة

وبناء والمالحظة ، والتجريب البحث بعمليات للقيام المباشرين خبرات واكتساب ، جديدة ابتكارية تصاميم وتقديم المجسمات

. مقصودة تربوية ومهارات توفرها التي النشاط أشكال جميع بها : ويقصد النشاطات-2

في ممارستها. ويفترض فرصة للطالب وتتيح المدرسة لممارسة الطالب أمام المفتوحة الفرص إتاحة المدرسة

والبحث المشكالت وحل االستقصاء على قائمة تعلمية أنشطة أمام الفرصة لهم وتتيح الطالب تعلم في تسهم والتجريب،

المتنوعة. وكلما ميولهم وتلبية الهوايات لممارسة الطالب والمهارات أهدافها بمستوى وارتفعت النشاطات هذه تنوعت

عقلية تحديات الطالب على فرضت كلما لتنفيذها؛ المطلوبة نقول: أن المتشعب. بقي الراقي التفكير على تحفزه ومهارية

وطالبه بالمعلم منوطة وانتقائها النشاطات تخطيط مهمة إن النشاطات، هذه مستلزمات توفير مهمة . أما بها المستهدفين

بشكل المدرسة بمدير منوطة ولكنها تعاونية عملية فهي المدرسة في توفيرها يفترض التي الفرص رئيس. ومن

والمختبرات اإلنترنت وشبكات المعرفة ومصادر التقنيات وحضور النقاش، وحلقات االفتراضية، والمختبرات الواقعية

والبحوث العمل أوراق وتقديم المؤتمرات.والندوات،المشاريع...إلخ. ومقترحات

المدرسية البيئة تنمية في محوري دور المعلم المعلمون: دور-3 توفير خالل من وذلك ، كافة بأنواعه التفكير على الحافزة تعلمية أنشطة لممارسة الطالب أمام المفتوحة الفرص وإتاحة ، والتجريب والبحث المشكالت وحل االستقصاء على قائمة

لذلك. الالزمة التعلمية النشاطات وتصميم والمقارنة والتحليل الذي والمعنوي المادي والدعم التعزيز بتوفير معني والمعلم

95

العالقات واكتشاف والنقد التحليل مواقف في الطالب يضع كبير بدور يضطلع المعلم أن واالختالفات. كما التشابه وأوجه

احترام على القائم االجتماعي والمناخ اإلمكانات توفير فيt ويراه كإنسان، الفرد الرعاية من بشيء التفكير على قادرا

مدرسية ثقافة خلق في المعلمون المناسبين. ويسهم والدعم المتبادل والدعم التعاون و الفرص وتكافؤ التعزيز على قائمة

وكل أشكاله، بشتى العقاب وعدم والتسامح الفريقي، والعملt الفرد يشعر ذلك t أو ) طالبا والثقة، والتقدير ( باألمن معلما

خوف دون الغريبة، واألفكار النظر وجهات طرح في والحريةوالتجريح. االستهزاء أو النقد من

المدرسية اإلدارة المدرسة(: توفر ) ثقافة ةيالمدرس اإلدارة-4 الفرص تتيح التي والبيئات والتجهيزات اللوازم الذكية الواعية النشاطات ممارسة خالل من وذلك الطالب تفكير لتنمية

الندوات في والمشاركة والمشاريع، بالتجارب والقيام المتنوعة تقوم أن يفترض ذلك جانب وإلى واألدبية، العلمية والمناقشات

. وتوفير الجيدة الصحية والظروف المرافق بتوفير اإلدارة الترويحي. واللعب التعليمي واللعب التربوي اللعب فرص

برامج وتوفير ، الخاصة الحاجات ذوي الطالب ورعاية ، التعزيزية والبرامج ، اإلثرائية البرامج مثل المستويات متنوعة للعاملين ، للطالب ، : للمعلمين المتكافئة الفرص وتوفير

( و فرصته يأخذ أن فرد كل حق ) من ثقافة تسود ...وبهذا أن ( . كما فيه ويبدع عمله ويتقن ، بواجبة يقوم حقه يأخذ ) من

في التطويرية التجديدية البرامج بتبني مطالبة الواعية اإلدارة المعرفة ومصادر التقنيات وتوفير التربوي الفعل مجاالت شتى

واالنفتاح ، النقاش وحلقات والمختبرات، اإلنترنت وشبكات فع�الة. تواصل وآليات قنوات خالل من والطالب المعلمين على ثقة وتتنامى وبمعلميهم بأنفسهم الطالب ثقة تتنامى كله بهذا

العمل على منهم كل فيقبل وطالبهم، بإدارتهم المعلمين

96

t ويحاول الجاد، يتطلب ذلك وكل ، وتطويره عمله إتقان جاهدا التفكير مهارات وخاصة والعقلية األكاديمية مهاراته تنمية منه

اإلبداعي. والتفكير الناقد: بمايأتي تقوم أن المدرسة على كله لذلك وإضافة

برامج من عليه هي بما المدرسة تمسك عدم : ويعني التجديد.1 نفسها تجديد عليها . بل ......إلخ مادية ومصادر وخطط،

العلمية المادة مجال في معلميها تنمية و وبرامجها ومصادرها. ....إلخ التدريس واساليب التربية ومجال ومستجداتها،

والمختبرات اإلنترنت وشبكات المعرفة ومصادر التقنيات توفير.2 وحضور ، النقاش وحلقات ، االفتراضبة والمختبرات الواقعية

اإلدارة بين المفتوح الباب سياسة المؤتمرات....إلخ. توفير. والطالب والمعلمين

�م� ومن أنفسهم؛ في للتعبيرعم�ا للطالب الفرصة إتاحة.3 تفهم ث الحاجات تلبية على والعمل ، ومشكالتهم وحاجاتهم طروحاتهم،

. المشكالت وحلt للجميع المتكافئة الفرص توفير.4 ونشرثقافة ؛ ومعلمين : طالبا

يقوم حقه يأخذ ( و) من فرصته يأخذ أن فرد كل حق ) منعمله(. ويتقن بواجبه،

. الخاصة الحاجات ذوي الطالب رعاية.5الترويحي. واللعب التعليمي واللعب التربوي اللعب فرص توفير.6 ، اإلثرائية البرامج مثل المستويات متنوعة برامج توفير.7

. واإلبداع التفوق وبرامج ، التعزيزية والبرامجالتفكير. تنمية جوانب مع يتعارض ما وكل التفكير معيقات إزالة.8

97

(10رقم) شفافيةالنشاطالعلم عمليات خالل من الناقد التفكير تنمية

الطالب لدى الناقد التفكير تنمية في العلم عمليات توظيف يمكن:التعلمي التعليمي الموقف في

s :: المالحظة أوالعن الحسية االنطباعات أخذ المالحظة تعني

المعنية األشياء أو الشيءالخصائص أو لألوجه الطالب انتباه لتوجيه أسئلة المعلم يطرح

يالحظوها أن المطلوبعمليات لممارسة الطالب تقود أسئلة يطرح

. ناقد تفكيرs : : التصنيف ثانياt مجموعات في األشياء وضع التصنيف يعني معايير أو لمعيار وفقا

معينة. ما ؟ للتصنيف اعتمدته الذي األساس : ما مثل أسئلة المعلم يطرح األشياء تصنيف يمكن هل، فيه؟ الضعف أوجه ما فيه؟ القوة أوجه؟ لماذا ؟ األفضل هي الطرق هذه أي أخرى؟ بطرق معك التيs :: القياس ثالثا وشيء األشياء بين المقابلة أو ،األشياء بين المقابلة القياس يعنيt الخاصية مقدار تحديد أو تقرير يعني كما ، محدد آخر لمعيار وفقا

. معين كاف. تفكير بعد اإلجابة إعطاء أو األحكام إصدار القياس على يترتب

مثل: أسئلة المعلم يطرح الناقد التفكير ولتنمية استخدام في الخطأ وجه ما ...؟ رقم القياس في الخطأ وجه ما

........؟ األداة اسخدام في الخطأ وجه ما ...؟ المقياس s :: االتصال رابعا

عليها الحصول يتم التي المعلومات أو البيانات وضع االتصال يعني فهمها. آخر شخص يستطيع بحيث ما بشكل مالحظتنا من

: منها عديدة بطرق االتصال الطالب تعليم يمكنأوضح في وعرضها البيانات إظهار أو األشياء قول

الطريقة هذه اختيار تم� لماذا وتوضيح ، وأقصرها طريقة. غيرها دون

األفضل أيها وتقرير أوصافها من األشياء تمييز ، . .....إلخ األقصر ، األجمل

98

وساعدكم زميلكم قاله الذي مثل: ما أسئلة طرح نصفها أن يمكن التي األخرى األشياء ما الصورة؟ معرفة على

األمر أحدكم على أختلط هل الصورة؟ على التعرف على لتساعد؟ اذالم ؟

s :االستنتاج( إلى )الوصول : التنبؤ خامسا أن والمهمنالحظه. مما نتيجة استخالص أو تفسير عملية االستنتاج

t نعطي ال � استنتاجا يطرح . وأنكافية ومالحظات معطيات من إالمثل: االستنتاجات لتنقية أسئلة المعلم

�ر ؟ ذلك استنتجت لماذا ؟ ذلك من نستنتج ماذا أن قبل بعمق فكثم� ذلك؟ لتالفي تقترح تجيب. ماذا

: مثل واقعية لكنها غريبة أسئلة طرحعلماء فإن ذلك ورغم األرض، باطن إلى عالم أي يصل لم

باطن عن والمقبول المعقول بالكثير وتنبؤا استنتجوا قد األرضا.هذ استنتاجهم من متيقنون إنهم ذلك من وأكثر األرض،

ــطواني، رصاص قلم على أحدهما يحتوي انمغلق انصندوق أس القلم نــوع تحــدد كيــف مضــلع، رصاص قلم على اآلخر ويتويح وأيهمــا المضــلع القلم يحتــوي أيهمــا ؟ ينالصندوق من كل في

األسطواني؟ القلم يحتويs هامة مالحظة جدا

من االستنتاجات يستخلصون كيف يتعلموا أن الطالب يستطيع: أن عليهم ولكن التامة، وغير الواضحة غير األدلةالخطأ. إلى يقود التسرع ألن االستنتاجات في يتسرعوا الكافية غير مالحظات على االستنتاج بناء عدم .الظاهرات. أو المالحظات من كاف عدد من إال التعميم عدم

s : التجريب سادسا والمتوسطة: االبتدائية المرحلة في للطالب بالنسبة التجريب يعني

t "افعل t شيئا يحدث". ما لترى معيناتتنوع أن يمكن ، األنشطة باقي مثل مثلها ، التجريبية األنشطة

مختلف في الطالب ينفذها أن يمكن بحيثصعوبتها. في. الدراسية العمرية المراحل

اختباره، يريدون عما قليلة ولو فكرة الطالب لدى يكون أن يساعدهمو إليه، يسعون الذي الهدف من ذلك يمكنهم بحيث

روض".الف "وضع أي ستختبر التي الفكرة تكوين فيالمتغير الشيء مقارنة على القدرة الطالب لدى تتوفر أن

طرق. بعدة ذلك تحقيقو متغير غير ثابت بشيء s :الفروض : وضع سابعا

99

كيف ؟سيختبرونها التي األفكار تكوين على الطالب نساعد كيف األشياء؟ يعالجوا أن قبل الفروض وضع في نساعدهم

ذلك وسيدفعهمليكتشفوها. حقيقية أجسام الطالب إعطاء . واالستفسار األسئلة لطرح

تحدث التي التغيرات مالحظة و تجربة أو عمل بإجراء تكليفهم ذلك ) سيقود؟التغيرات تلك ظهور سبب : ماالمعلم يسأل ثم ،

فروض(، عدة لوضع الطالب لمــاذا استبعاده؟ إلى تميلون وأيها ترجحون؟ السابقة الفروض أي

إذن؟ نعمل أن علينا ماذا ؟الفروض. إذن الختبار التجارب من المزيد إجراء ضرورة

الهدف. لهذا تجارب صمموا

s :المتغيرات : ضبط ثامنا في الفروق تظهر التي والظروف الشروط دقيق وبشكل لنجد

t نغير أن يجب التجربة، t شرطا الشروط على ونحافظ فقط، واحداذلك على .وكمثالتغيير دون األخرى

: المعلم يسأل ثم النباتات، نمو في الشمس أثر دراسة زرعتموها؟ التي النباتات نمو في تؤثر التي العوامل ما.1

ليسأل: المعلم ويعود التي النباتات على الضوء أثر نعرف حتى نعمل ماذا.2

؟ زرعناهاالتربة؟ عن ماذا .3؟الهواء عن ماذا .4

100

( 11) رقم النشاط شفافيةالصف غرفة في الناقد التفكير معوقات

وممارسات ، سلوكيات هناك ، التربوي التطوير خطط رغم الطالب تفكير تنمية تعيق ، المدرسة في توجد عديدة وظروف تلك تتبدل وال الظروف تتغيرهذه ال ذلك ورغم ، وإبداعهم

: وهي السلوكات سلوكات ) في المدرسة في والعقاب الديكتاتورية أجواء شيوع.1

الفرق ورؤساء ، اإلدارية الهيئة أعضاء وسلوكات المعلمين( . .........إلخ واللجان

أسلوب اعتماد مثل سلبية تعليمية بسلوكات المعلمين قيام .2 وعدم العملية بالتجارب القيام عدم ، الوقت معظم المحاضرة

اتاحة عدم بأنفسهم التجريب لممارسة للطالب الفرصة إتاحة النظر وجهات وطرح واالستفسار األسئلة لطرح للطالب الفرصة

والمناقشة. عن إجابتهم أثناء في انتظاركاف وقت الطالب إعطاء عدم.3

. األسئلة. اإلجابة أثناء في الطالب مقاطعة.4اإلجابة. في يفشل الذي الطالب توبيخ.5. واالستهزاء التوبيخ أو العقاب من الخوف أجواء شيوع.6 المعلم يوجهها التي الواعية غير السلبية الراجعة التغذية.7

أمره. ولي أو للطالب السلبية الراجعة التغذية مردها الطالب في سلبية قناعات تولد.8

قول القناعات هذه . ومن األمر....إلخ ولي أو المعلم يقدمها التي ، لي وليست لغيري الكيماء ، رياضيات أفهم ال : أنا الطالب

علي. صعبة مادة اإلنجليزيسلبية. بطرق الطالب فشل لمعالجة المعلم لجوء.9

. للتعزيز المعلم استخدام عدم.10. المتفوقين للطالب التعزيز المدرسة تقديم عدم.11

101

التعلمية والفرص واألنشطة التعلم لبرامج المدرسة افتقار.12. الحافزة

t توفيرها وعدم المعرفة لمصادر المدرسة افتقار.13 فرصابديلة. ومصادر

ال متسامحة، غير قاسية ، صفية وأخرى مدرسية إدارة.14. الطالب تحترم

غيرهم ويحفز يحبطهم مما المتفوقين الطالب رعاية عدم.15. والفوضى والخمول الكسل و السلبية بل ، التفوق عدم على

معالجة وعدم االنضباط وعدم والغياب الفوضى أجواء شيوع.16المدرسة. في المشكالت

الصف، في واألخيرة األولى الكلمة صاحب هو المعلم.17األحيان. أغلب في الوحيد همرجع هو المقرر المدرسي والكتاب

والطالب الحصة وقت معظم ويحتكر الفعل مركز هو المعلم.18خاملون.

19.t التقنيات يستخدم أو السبورة عن المعلم يبتعد ما نادراالحديثة.

إليهم يوجه الطالب من محدود عدد على المعلم يعتمد.20t. سئلةاأل دائما لمن المحبطة والتعليقات األحكام بإصدار مغرم المعلم.21

فيه. يفكر عما تختلف بطريقة يجيبون عن الخارجة األسئلة أو الغريبة األفكار يتقبل ال المعلم.22

الدرس. موضوع تفكير مهارات يتطلب الذي النوع من المعلم أسئلة معظم.23

متدنية.24.t وماذا؟. ولماذا؟ بكيف؟ تبدأ أسئلة المعلم يسأل ما نادرا25.t ويتعرض واالكتشاف التساؤل على التلميذ يعاقب أحيانا

للسخرية. للطالب تفضيله وعدم الذكي للطالب المعلم تفضيل.26

المبتكر. الطاعة سلوك يبدون الذين التالميذ مكافأة نحو المعلم اتجاه.27

والمسايرة. واإلذعان28.t لتوصيل حديثة أساليب على المعلم يعتمد ما نادرا

دور زال وما والنقاش، واالستقصاء البحث كأسلوب المعلوماتهما: أساسيتين دعامتين على يرتكز التلميذ

وحفظها. باستيعابها ومطالبتهم بمعلومات الطالب تزويد.29t تتطلب اختبارات طريق عن التعلم تحقق مدى فحص.30 غالبا

واستدعائها. واختزانها المعلومات حفظ

102

( 12) رقم النشاط شفافيةالناقد التفكير باستراتيجية التدريس خطوات

باســتراتيجية للتــدريس عليها متفق محددة خطوات توجد الــا ولكن ، الناقــد التفكــير االســتراتيجية هــذه تصــميم يمكنن

اآلتية: بالخطوات

نريــد الــتي الناقد التفكير مهارات أو مهارة تحديد .1

معالجتها. أو تنميتها

المهارة تخدم التي التعليمية الخبرة تصميم .2

المهارات. أو

ــة الخــبرة ترجمــة .3 فــرص أو فرصــة إلى التعليمي

المواقـــف تتضـــمن عمـــل ورقـــة شـــكل على تعليميـــة

الســتخالص وقدراته الطالب تعلم تستثمر التي والحاالت

. المطلوبة العناصر

. للطالب العمل ورقة قد�م .4

خالل من العمــل ورقة لتنفيذ للطالب الفرصة أتح .5

التعاوني. العمل

أو ثالثيــة مجموعــات في البدايــة مالحظــة: في

ــة ــع ، رباعي ــرور وم ــوالي م ــص خمس ح من حص

ــل ــ ــاوني العمـ ــ ــدد يقلzص ، التعـ ــ في الطالب عـ

فردياs. الطالب يعمل ثمz طالبين إلى المجموعة

103

التقويم أدوات

الناقد التفكير تنمية للمتدرب القبلي تقويمال

:تعليمـــات من وهي ، سبعة التقويمة األسئلة عدد.1

؛ النهاية المفتوحة المقالية األسئلة نوع المتدرب- اإلجابة منك- عزيزي والمطلوب

جميعها. عنها نفسها األسئلة أوراق على االجابة تكون.2

.

104

من بكل المقصود ما الخاصة نظرك وجهة من: 1س: اآلتي الجدول في المذكورة المفاهيم

بالمفهوم المقصودالمفهومالتفكير-

الناقد التفكير-

المتباعد التفكير-

المشكلة حل-

القرار اتخاذ-

فوق التفكير- معرفيال

s : أعط2س s مثاال التفكــير مهــارات من مهــارة لكــل عمليــااآلتية: الناقد

العملي المثالالمهاراتالتطبيقي

الحقائق بين التمييز- االدعاءات.ف العالقة ذات األسباب - تعر�

ترتبط ال التي وتلك بالموضوعبه.

مصدر مصداقية تحديد- المعلومات.

أو الخبر دقة تحديد-

الرواية. أو االدعاءات - تمييز

الحجج من البراهين

الغامضة105

االفتراضات على التعرف- المتضمنة أو الظاهرة غيرالنص. في

التحامل. أو التحيز تحري-

المغالطات على التعرف-

المنطقية.

أو البرهان قوة درجة تحديد- االدعاء.

106

؟ االستدالل عمليةب المقصود ما: 3س

. االستدالل عملية خطوات :اكتب4س

أنها ترى التي المعلم سلوكات خمسة : اكتب5س. عام بشكل الطالب تفكير تعيق

ss : اكتب6س التي اإلدارية الممارسات من أربعا المدرسة في اإلدارية الهيئة تمارسها

. الطالب تفكير إلعاقة وتؤدي

s : أعط 7س s مثــاال المهــارات توظيــف كيفيــة على عمليــالطالبك: الدراسي مبحثك تعليم في اآلتية

107

توظيف كيفية على العملي المثالالمهارةالتعليم في المهارة

التصني

ف

القيا

س

التجري

ب

التنبؤ

108

الصفية البيئة ميزات أهم عن تصورك : أعط8س على واحد مثال ذكر مع ،والتعلم التفكير على الحافزة

s ميزة؛ كل اآلتي: الجدول في إجابتك مرتبا

الصفية البيئة مميزات و التعلم على الحافزة

الناقد التفكير

الميزة على عملي مثال

المدرسية البيئة ميزات أهم عن تصورك أعط:9سs ،والتعلم الناقد التفكير على الحافزة في إجابتك مرتبااآلتي: الجدول

المدرسية البيئة ميزات التفكير على لحافزةا

والتعلم الناقد

الميزة على عملي مثال

109

الناقد التفكير تنمية للمتدرب الذاتي التقويم

/ الفقرات المجاالتاالستجابة

النعم في ساعد قد التدريب أن أشعر-1

.الناقد التفكير عن معلوماتي تحسينو�دني لقد-2 بأساليب التدريب ز�

مناسبة جديدة وتدريسية تدريبية. الصفي الموقف في للتطبيق

تنمية بهدف التعليم أن اشعر-3 بناء في يسهم الناقد التفكير بين جيدة اجتماعية عالقات

الطالب. باستخدام التعليم أن أرى-4

يساعد الناقد التفكير استراتيجيات وتعلمية تعليمية ةبيئ خلق في

أنفسهم الطالب بين تفاعليةالمعلمين. وبين وبينهم

باستخدام التعليم أرى-5 يساعد الناقد التفكير استراتيجيات

الطالب بين إيجابية عالقات بناء فيالمعلمين. و

أهداف تنوع ضرورة أرى-6 تشمل بحيث متزايد بشكل التعليمsتتعلق وأخرى أكاديمية أهدافا

.الناقد التفكير بمهارات الطالب يتعلم أن األفضل من -7

مهارات لتنمية مجموعات في.فيهم الناقد التفكير

الطالب يبدأ أن األفضل من-8 ثم ثنائية مجموعات في التعلم أو ثالثية إلى المجموعات هذه توسع

110

التفكير بمهارات للرقي رباعية. ومستوياته الناقد

في الطالب يتعلم أن أرى-9 وفي أحياناs، عشوائية مجموعاتs متجانسة مجموعات أخرى أحيانا

الطالب تفكير تنمية عملية لتفعيل . عام بشكل

التفكير تنمية استراتيجيات تصلح-10 جميع تدريس في للتطبيق الناقد .الدراسية المراحل جميع وفي المواد

التفكير تنمية استراتيجيات تصلح-11 جميع تدريس في للتطبيق الناقد

.الدراسية المراحل التفكير على مفطورين الطالب يولد-12

.التفكير مهارات لتعليمهم حاجة ال لذلك من المدرسة بيئة أنz أعتقد-13

s تؤثر التي الرئيسة العوامل في سلبا .الطالب تفكير

الصف لغرفة المادية للبيئة ليس-14 أي وغيرها وأدوات أجهزة من فيها بما

. عام بشكل الطالب تفكير في تأثير وقت عظملم المعلم استثمار إن�-15

األمثلة وإعطاء بالشرح الحصة المساعدة العوامل من التوضيحية

الناقد. التفكير تنمية في في الرئيس الدور الطالب إعطاء-16

حوله العمل ومركزة ، الصفي الموقف أشكال شتى تنمية في أساس عامل

. تفكيره ألسئلة المعلم استخدام-17

الطالب يحبط العليا التفكير مستويات. تفكيرهم ينمي وال

مباشرة إجابات الطالب إعطاء-18 أعصابهم يريح يسألونها التي لألسئلة

. التأملي النقدي للتفكير يدفعهم و إغنائيةال والمراجع الكتب توفير -19

يساعد للطالب وإتاحتها الصف في. عام بشكل تفكيرهم تنمية في

20- zأركان توفير في المعلم نجاح إن 111

نجاحه يعني الصف قاعة في للتعلمالتفكير. على الطالب حفز في

مهارات الطالب تعليم أن أعتقد-21 اتجاهات فيهم يولد الناقد التفكير االخرين. تجاه سلبية

112

/ الفقرات المجاالتاالستجابة

النعم المدرسي الكتاب اعتماد-22

s المقرر s مرجعا أغلب في وحيدا تفكير تنمية في يساعد األحيان. عام بشكل الطالب

التقنيات استخدام يعيق-23 عام بشكل الطالب تفكير الحديثة

. محدود عدد على المعلم تركيز-24

الطالب تفكير يعيق الطالب من. اآلخرين

التعليقاتو األحكام-25 المعلم يوجهها التي واالنتقادات

إجابات يجيبون الذين للطالب تثير ،فيه ونيفكر عما تختلف

.الناقد للتفكير دافعيتهم األسئلة أو الغريبة األفكار تدل-26

التي الدرس موضوع عن الخارجة عدم على الطالب يسألها

متابعتهم وعدم انتباههم التعليمي الموقف لفعاليات. التعلمي

أسئلة طرح على المعلم تركيز-27 الطالب يحبط ال بسيطة

.التفكير على ويشجعهم تبدأ التي األسئلة أنz أعتقد-28

أن يمكن وماذا ولماذا؟ بكيف؟ بشتى التفكير تنمية في تساعد

أشكاله. الفرصة إتاحة أنz أعتقد-29

ينمي المعلم أسئلة لنقد للطالب. النقدي تفكيرهم

الفرصة إتاحة أنz أعتقد -30113

التعليمي األداء لنقد للطالب. النقدي تفكيرهم ينمي للمعلم

الطالب هو الذكي الطالب-31. المبتكر ، الناقد

المطيعين الطالب تعزيز-32 ويثير يدفعهم المنضبطين

. للتفكير غيرهم33-zاستراتيجيات استخدام إن

s االستقصاء بتنمية كفيل دائما. الطالب في الناقد التفكير

عن التعلم تحقق مدى فحص-34 التي الكتابية اختباراتال طريق

معلومات استدعاء تتطلب الناقد التفكير ينمي ، الطالب

التفكير. أنواع من غيره دون باستخدام التدريس-35

يرفع الناقد التفكير استراتيجيات.الطالب تحصيل مستوى من

الناقد التفكير الطالب تعليم-36 التفكير أشكال تنمية من يحد

. فيهم األخرى� الناقد التفكير تعليم يمكن ال-37 إال

. فقط األذكياء للطالب الناقد التفكير تعليم يمكن ال-38

. العلم عمليات خالل من للطالب الطالب تفكير إعاقة يمكن ال-39

نفسية؛ أو مادية بمؤثرات المبدع هذا في متأصلة صفة فالتفكير

. الطالب من النوع لمدير اإلداري للسلوك ليس-40

أي اإلداريين من وغيره المدرسة أو الطالب تفكير تنمية في دور

. إعاقته

114

الناقد التفكير تنمية للمدربالذاتي التقويم

والفعاليات المجاالت

على الموافقة درجةتحققها

كبي رةsجدا

كبيرة

متوسطة

قليلة

- التخطيط:أ واضحة للتدريب أعددتها التي الخطة.1

وعملية. ذات الخطة تضمنتها التي األهداف.2

متنوعة. مستويات الخطة تضمنتها التي األهداف تقع.3

متوازن. وبشكل متنوعة مجاالت في والمواد الوسائل الخطة تضمنت.4

األنشطة لتنفيذ الالزمة واألدواتاألهداف. وتحقيق

متنوعة، أنشطة الخطة تضمنت.5األهداف. لتحقيق وكافية مناسبة،

التي التقويم أساليب الخطة تبين.6التدريبي. للموقف يحتاجها

التدريب: تنفيذ- ب للموقف المتدربين بتهيئة قمت.7

التدريبي. دافعية إثارة في نجحت لقد.8

بفعاليات واهتمامهم المتدربينالتدريبي. الموقف

الجلسة أهداف وتوضيح بتحديد قمت.9للمتدربين. التدريبية

مما المتدربين تعاون كسبت.10التدريبي. الموقف أثرى

في للمتدربين توزيعي كان.11مناسباs. مجموعات

المجموعات على إشرافي كان.12s أهدافها. تحقيق في وساعدها مثمرا

المساعدة تقديم في نجحت.13 المباشرة غير الراجعة والتغذية

115

للمتدربين. تدريبية أساليب استخدمت.14

متنوعة. تدريبية أساليب استخدمت.15

األهداف. لتحقيق مناسبة بشكل المناقشات أدرت لقد.16

فع�ال. المتاح الوقت إدارة في نجحت.17

للتدريب. الجلسة) أجمل( أغلق كنت.18

s الرئيسة. النقاط مبرزا.طيبة بالمتدربين عالقتي كانت.19 لديناميات مدرك أني اشعر.20

الكبار. جماعات وتفاعالت تعليم مبادئ تطبيق في نجحت.21

التدريبي. الموقف في الكبار تدريبي مناخ تحقيق في نجحت.22

للمتدربين. وحافز مريح تدريبية بيئة توفير في نجحت.23

األهداف لتحقيق مناسبة ماديةالتدريبية.

تدريبية فرص توفير في نجحت.24للمتدربين. تطبيقية

دzمتها التي األمثلة كانت.25 ق�التدريبية. األهداف لتحقيق مناسبة

تفاعل تحقيق في نجحت.26ومشاركتهم. المتدربين

زت.27 إيجابي بشكل المتدربين ع�ز�وحافز. ومتنوع مناسب

فعاليات في التكنولوجيا و�ظ�فت.28التدريبي. الموقف

- التقويم: جـ األهداف تحقيق في نجحت.29

.المطلوبة التغذية وأخذ تقديم في نجحت.30

ومنهم. للمتدربين البناءة الراجعةs للمتدربين تقويمي كان.31 مناسبا

حقيقية راجعة تغذية ألخذوالتدريب. المتدربين عن وموضوعية

التي الذاتي التقويم أدوات.32

116

رتها مناسبة كانت للمتدربين و�ف�وكافية.

التكويني التقويم استخدمت.33التدريبي. الموقف ( في ) المرحلي

التكويني التقويم نتائج و�ظ�فت.34التدريبية. المواقف تطوير في

الذي الختامي التقويم ارتبط.35 للموقف المحددة باألهداف أجريته

التدريبي. في الختامي التقويم استثمرت.36

التدريبية. المواقف تطوير في الختامي التقويم استثمرت.37

المتدربين. عن موضوعية أحكام إصدار

الناقد التفكير تنمية التدريبية الجلسة عن راجعة تغذية نموذج

منا أن أنهيت هذه الجلسة التدريبية ؛ وسعياs بعد لتحسين الجلسات التدريبية الالحقة في ضوء آرائك –

خبرة يمكنصاحبأيها المتدرب الكريم – فأنت بوضعاالستفادة منها، أرجو أن تجيب عن األسئلة اآلتية

Uعبر عن وجهة نظرك في الفقرة ذات ü ) إشارة العالقة: ( في الخانة التي ت

والفقرات المجالت مكبير

ةsجدا

كبيرة

متوسط

ة

قلي لة

قليل ة

sجدا

1.

: األهدافومحددة واضحة

متنوعة.2

للموضوع شاملة.3

حاجاتي وتلبي أهدافي مع تنسجم.4

5.

: التدريبي المحتوى في مناقشتها تمت التي الموضوعات

. مفيدة الجلسة

متنوعة الجلسة موضوعات .6

لألهداف الجلسة موضوعات تنتمي.7

117

8.ــق ــوعات تتعل ــتي الموض ــت ال في نوقشالتربوي عملي بطبيعة الجلسة

9.

:األنشطة متنوعة األنشطة كانت

10

المتدربين حاجات األنشطة تلبي

11

بين الفرديــة الفــروق األنشــطة تــراعي. المتدربين

1 الدورة أهداف تحقيق األنشطة تخدم2

13

التعاون على المتدربين األنشطة تشجع

14

: التعليمية الموادt التعليمية المواد عدد كان كافيا

15

متنوعة التعليمية المواد كانت

16

لتنفيذ مناسبة التعليمية المواد كانت

17

صحيح التعليمية للمواد العلمي المحتوي

18

النشــرات في المكتوبــة العلميــة المــادة وحديثة صحيحة والشافيات

1Uتبت التي اللغة9 والنشــرات األنشــطة بهــا ك

وسليمة. واضحة

20

ــدد ــطة ع ــة األنش ــاغل في التدريبي المشمناسب

21

. كاف� العملية المشاغل عدد

22

t الجلسة وفرت وتيسر تدعم ومراجع كتبا.األنشطة وتنفيذ التمارين حل

23

:التوقيت التدريبية للجلسة المخصص الزمن

مناسب التدريبيـــة لألنشـــطة المخصـــص الـــزمن2

118

مناسب425

الجلسة فعاليات على الزمن توزيع مناسب.

26

التدريب: وتقديم المدرب .كاف� الجلسة بموضوعات المدرب إلمام

27

جيدة للمتدربين المدرب معاملة

28

بين الفردية الفروق المدرب راعى المتدربين

29

المتدربين مع المدرب تواصل كان

.t مناسبا30

.بعمق الموضوعات المدرب عالج استجابة

31

وكافية. مناسبة كانت المدرب أسئلة

32

المجموعات لعمل المدرب تفعيل مناسب

33

t المتدربين مشاركة مستوى كان مناسبا

34

مثــــل العمليــــة، األدوات اســــتخدام تم؟ صحيح بشكل األخرى والوسائل الفيديو،

35

المدرب استخدمها التي التدريب أساليبوفعالة مناسبة كانت

36

المدرب استخدمها التي التقويم أساليبمناسبة

37

المــدرب اســتخدمها الــتي التقــويم أدواتأجله. من وUض�عت الذي للهدف مناسبة

38

الجلسة: عن العام االنطباع المعلنة األهداف التدريبية الجلسة حققت

لها.

39

في الجلسة هذه ستساعدنيعملي. تحسين

119

40

ــج�عتني ــ ــات ش ــ ــة فعالي ــ على الجلسفيها. الفاعلة المساهمة

41

. مناسبة المتدربين مشاركة مستوى

42

ــة الجــوانب ــة الجلســة يف العملي كافي.ومناسبة

43

للدافعية مثير للجلسة التدريبي المناخ .والتعلم

44

ــدمات ــهيالت الخ ــتي والتس ــا ال وفرته. مناسبة و كافية واستخدمتها الجلسة

45

في الجلسة فعاليات تطبيق يمكننيعملي.

46

في تطوير إلى تحتاج التي األشياء ما؟ الجلسة

47

لتحسين تقدمها التي المقترحات ما؟ الجلسة

المراجــــــــع خالل من الطالب تفكير ننمي كيف ، القاسم - وجيه1

المجلد الثالث العدد ، المعلم رسالة ، العلم عمليات

األردن ، عم�ان والتعليم التربية وزارة األربعون) (،

.48- 26 ص ص ،2000

اد ومحمود القاسم - وجيه2 التفكير تنمية ، المس�

القيادات تنمية برنامج ، تدريبية حقيبة ، المتباعد

1996 ، األردن ، عمان ، والتعليم التربية وزارة التربوية،

،ط التفكير وتعليم ،المدرسة عدس الرحيم عبد -محمد3

.129 – 127 ،ص1996 ، - األردن عمان ، الفكر ،دار1

120

4 -Stuart Maclure &Peter Davies; Learining to Think , Thinking

to Learn,Pergamon Press,New York, ,1991, PP.,147- 168.

تعليم ، التربوي والتطوير للبحث الوطني - المركز5

ار عزمي ترجمة ، مايرز شيث ، الناقد التفكير الطالب جر�

.31- 13ص ص ،1993 ، األردني الكتب مركز ،

، اإلبداع التفكير.... تعليم تعليم ، جروان - فتحي6

. هـ1423 ،83 العدد ، المعرفة مجلة ، العارف وزارة

121