Безопасность школьной образовательной среды с точки...

Безопасность школьной образовательной среды с точки зрения основных стейкхолдеров

Презентация к выступлению

Лаборатория мониторинговых исследований

Конференция «Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение» 31.10.2013

Задорин И.В.

2

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА и БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ

Цель проекта

Разработка экономичной и технологичной методики измерения безопасности школьной образовательной среды, которая могла бы стать основой для построения системы регулярных измерений (мониторинга) и отслеживания динамики состояния образовательной среды в школах г. Москвы.

Базовые понятия

«Безопасность» - комплексная качественно-количественная характеристика среды, свидетельствующая о степени рисков (разной природы) для основных ее «обитателей» (в нашем случае - участников образовательного процесса). Может изменяться от минимального значения, свидетельствующего об очень высокой вероятности наступления тех или иных неблагоприятных событий, до максимального, свидетельствующего о почти гарантированном отсутствии рисков.

«Риск» = Оценка возможного ущерба в случае наступления неблагоприятного события Х Вероятность наступления этого события.

3

Исходная гипотеза

Исходная гипотеза

Риски возможных неблагоприятных событий, а следовательно и безопасность образовательной среды в целом разные участники образовательного процесса могут оценивать по разному.

Таким образом сложно говорить о «безопасности вообще», необходимо говорить «безопасности для кого».

4

ТРЕБОВАНИЯ К МЕТОДИКЕ

Методика измерения должна обладать следующими свойствами:

содержательность – полнота представления базового понятия «безопасность образовательной среды» при отсутствии избыточности и перегруженности деталями;

внутренняя согласованность, непротиворечивость содержания;

внешняя согласованность – согласованность содержания индекса «безопасность образовательной среды» с возможными представлениями основных стейкхолдеров;

адекватность измерения – методика должна измерять только те параметры, которые требуется, и с необходимой точностью;

реалистичность – согласованность желательных целей измерения и возможных ресурсов;

комфортность – процесс измерения не создает серьезных трудностей носителям информации и исследователям (измерителям);

технологичность – «отчуждаемость» методики, возможность реализации без участия авторов.

5

ШКОЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА: ОСНОВНЫЕ ЗАИНТЕРЕСОВАННЫЕ СТОРОНЫ

Родители (в т.ч. родительские комитеты и объединения)Родители (в т.ч. родительские комитеты и объединения)

ДошкольникиДошкольники

Управление территориальное

(округ)

Управление территориальное

(округ)

ВыпускникиВыпускники

Управление отраслевое

(ведомства, предприятия)

Управление отраслевое

(ведомства, предприятия)

УчащиесяУчащиеся

Преподаватели (+ управленцы ОУ)Преподаватели (+ управленцы ОУ)

Управление сферой образования в городеУправление сферой

образования в городе

Школа

Управление

Семья

6

КОНЦЕПЦИЯ ЭКСПРЕСС-ИССЛЕДОВАНИЯ

Методологический подход

Квази-зкспертное оценивание значимости различных опасностей и угроз.

Экспертная выборка

4 группы экспертов:

1)«Психологи» (сотрудники МГППУ) – 10 чел.

2)«Службы» - Представители заинтересованных ведомств и служб (МВД, ФСБ, МЧС, ФСКН) – 9 чел. + 1 чел. нач. службы безопасности ОУ

3)«Администрация школ» (директора школ, руководители психологической службы) – 10 чел.

4)«Родители» (представители родительской общественности, ЭКС и т.п.) – 10 чел.

Всего: 40 чел.

7


Группы опасностей и угроз

В настоящем проекте рассматриваются следующие 10 таких групп опасностей и угроз:

1)Опасности, связанные с инфраструктурой образовательного учреждения и территорией, прилегающей к ОУ (травмоопасность);

2)Пожароопасность образовательного учреждения;

3)Террористическая опасность, незащищенность образовательного учреждения от внешних нарушителей порядка и безопасности;

4)Опасности, связанные с приверженностью учащихся нездоровому образу жизни и употреблением психоактивных веществ;

5)Угрозы и риски, относящиеся к проявлениям физического и психологического насилия в отношении учащихся в образовательном учреждении;

6)Опасности, связанные с аутоагрессивным (саморазрушающим) поведением среди учащихся образовательного учреждения;

7)Опасности, связанные с проявлением ксенофобии среди учащихся образовательного учреждения;

8)Опасности для психологического состояния учащихся (риски психологического дискомфорта);

9)Угрозы, связанные с дисциплинарными нарушениями, дезорганизующими образовательный процесс;

10)Опасности, связанные с «загрязненностью» информационного пространства образовательной среды, информационно-культурной агрессией.

8


Методика оценки

Анкетирование - оценивание факторов (показателей) безопасности образовательной среды

Оцените, пожалуйста, каждый показатель по степени его важности для оценки безопасности образовательной среды школы. (Дайте, пожалуйста, свою оценку по каждой строке, по пятибалльной шкале, где «5» – параметр очень важен, «1» – параметр совсем не важен).

ВСЕГО: 124 показателя

9

РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРТНОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Ранжировка показателей безопасности ОС

10



11



Приняв за 100% совокупный вклад, указанных в таблице групп показателей в обеспечение безопасности образовательной среды, оцените вклад каждой из них в общую оценку безопасности образовательной среды. Пожалуйста, распределите 100% по каждому из одиннадцати типов, так, чтобы в сумме оказалось 100%.

1 Противопожарная защищенность образовательного учреждения 11,72 Безопасность территории, прилегающей к образовательному учреждению 11,53 Антитеррористическая защищенность образовательного учреждения 10,8

4 Психологическая комфортность образовательной среды для учащихся10,6

5Приверженность учащихся здоровому образу жизни и отказ от употребления психоактивных веществ 10,4

6Отсутствие проявлений физического и психологического насилия в отношении субъектов образовательной среды в образовательном учреждении (учащихся, педагогов и т.д.) 9,8

7Отсутствие проявлений ксенофобии среди субъектов образовательной среды в образовательном учреждении (учащихся, педагогов и т.д.) 8,3

8Отсутствие признаков аутоагрессивного (саморазрушающего) поведения среди учащихся образовательного учреждения 7,6

9Социально-психологические особенности учащихся, способствующие поддержанию ее безопасности 6,6

10 Отсутствие дисциплинарных нарушений, дезорганизующих образовательный процесс 6,511 Информационная безопасность образовательной среды 5,7

другое 0,4

12


Top-10 самых важных факторов безопасности

Средние оценки – от 4,6 до 4,9

Умение сотрудников грамотно действовать в интересах обеспечения безопасности учеников в случае признаков задымления/возгорания в здании школы

Умение сотрудников грамотно действовать в интересах обеспечения безопасности учеников в случае ЧС на потенциально опасных объектах, близких к ОУ

Наличие свободных запасных выходов для экстренной эвакуации учащихся и персонала ОУ

Наличие доступных и исправных огнетушителей, пожаных кранов и рукавов

Наличие исправной системы пожарной сигнализации

Умение учащихся действовать в случае появления признаков задымления/возгорания в здании школы

Умение сотрудников ОУ действовать по плану обеспечения антитеррористической безопасности ОУ

Наличие исправной автоматической системы пожаротушения

Возможность неконтролируемого доступа в ОУ

Отсутствие в непосредственной близости от ОУ автомобильных дорог, не оборудованных светофорами и пешеходными переходами

13


Bottom-10 / наименее важные факторы безопасности

Средние оценки – от 3,1 до 3,5

Доля детей, демонстрирующие признаки аутоагрессивного поведения (например, татуировки, пирсинг, шрамирование и т.п.)

Доля детей, увлеченных экстремальными видами спорта

Доля детей с высоким уровнем конформности (готовностью следовать чужому мнению)

Доля учащихся с низкой успеваемостью

Соотношение долей учащихся из семей с различным уровнем дохода

Доля учащихся из малообеспеченных семей

Доля учащихся, имеющих выраженные физические недостатки

Наличие/отсутствие фактов нецелевого использования интернет-ресурсов и компьютерной техники в ОУ

Отсутствие игровых устройств у учащихся в ОУ

Отсутствие водоемов в непосредственной близости от ОУ

14


Дифференциация экспертных оценок в двумерном факторном пространстве

15


Дифференциация экспертных оценок (Управление школ – Родители)

16

Основные выводы

1. В сознании основных участников образовательного процесса разные опасности и угрозы имеют разную степень значимости, существует заметная дифференциация оценок важности.

2. Наиболее значимыми факторами безопасности признаются факторы, относящиеся к «внешним» («объективным») условиям образовательного процесса - территории школы, состоянии противопожарной и антитеррористической безопасности, готовности сотрудников и учащихся действовать в условиях ЧС. Вопросы психологической и информационной безопасности в восприятии основных стейкхолдеров занимают менее значимое место.

3. Между оценками разных групп основных стейкхолдеров образовательного процесса существует хорошая согласованность в оценках значимости различных факторов безопасности. Вместе с тем есть некоторые различия в оценках представителей администрации школ и родительской общественности.

Безопасность школьной образовательной среды с точки...

Education