1

المجزوءةتصميم

باعتماد األنشطة التجريبيةالفيزياء و الكيمياءتدريس :األولالجزء

5.............................................. للتدريس باألنشطة المرجعي العاماإلطار - 1

6............................ للتدريس باألنشطةالديداكتيكياإلطار المرجعي البيداغوجي و- 2

6....................................................... مقاربة التدريس باألنشطة2-1

6..................................................................التعلم أنشطة 2- 2

7........................................................... الوضعية الديداكتيكية2-3

9........................................... التجريب من الفيزياء العالمة إلى فيزياء للتعليم-3

9................................................................. التـجريـب 1- 3

10......................................................... المـنهج التـجريبي2- 3

11. في التعليم الثانوي مختلف األنشطة التجريبية المعتمدة في تدريس الفيزياء و الكيمياء-4

12..................................: تصنيف األنشطة التجريبية في التعليم لثانوي4-1 16...................................................: تعليم القواعد العامة للسالمة4-2

18.........................................التأهيلي خاصة بالتعليم الثانوي تطبيقات عملية- 5

1التطبيق رقم

2التطبيق رقم

19.......................................... اإلعدادي بالتعليم الثانويةخاص تطبيقات عملية - 6

3التطبيق رقم

2

تعمال الحاسوب باسالفيزياء و الكيمياءتدريس : الجزء الثاني

21 ..................................................................استعماالت الحاسوب - 1

22........................... ...........................التجريب باستعمال الحاسوب 1 – 1

23......................................................................... المحاكاة 2 – 1

23....................... ..................................................األنترنت 3 – 1

25..............................................................................تطبيقات – 2

25.................... ........................كيفية التعامل مع المحاكاة المعلوماتية 1 – 2

)خاص بالتعليم الثانوي اإلعدادي: (1تطبيق رقم ال -

)تأهيليخاص بالتعليم الثانوي ال: (2تطبيق رقم ال -

26..................... ......( REGRESSI )الوظائف األساسية لبرنم ريغريسي 2 – 2

)التعليم الثانوي اإلعدادي والتأهيلي: (3تطبيق رقم ال -

Avimeca( ................................30 (الوظائف األساسية لبرنم أفيميكا 3 – 2

)التعليم الثانوي اإلعدادي والتأهيلي: (4بيق رقم تطال -

33...................................... تطبيقات من المقررات الجديدة للتعليم الثانوي4 – 2

).األولى بكالوريا ( المعايرة المباشرة بقياس المواصلة : 5التطبيق رقم - ).الثانية بكالوريا ( يفة في مجال الثقالة دراسة حركة قذ : 6التطبيق رقم -

37.........................................الئحة المراجع المعتمدة ومواقع على األنترنت

3

تقديمتندرج هذه المصوغة في إطار ضمان استمرارية التكوين المستمر لفائدة األساتذة، و ذلك

مراجعة المناهج التربوية و المقررات الدراسية، : " ة التربويةمواكبة لإلصالحات التي تشهدها الساححيث تم تبني مدخل الكفايات كاختيار تربوي استراتيجي، تعتمد فيه ..." وطرائق التدريس و التقويم

حتويات مقاربة باألنشطة، من خالل ترجمة المالمنهجية تدريس الفيزياء و الكيمياء باألساس على إن تجسيد هذا المنظور عمليا، يتطلب اعتماد . منهجيات عملرسية وإنجاز مهام والدراسية ألنشطة مد

على رفهم و تنمية مهاراتهم بأنفسهم وأنشطة بيداغوجية فعالة، تجعل المتعلمين قادرين على بناء معا .إدماجها في وضعيات دالة

تطور ن انتشار واألنشطة التجريبية، لك ال شك أنه في ظل المقاربة الجديدة ازدادت أهمية المعلوميات ووسائل االتصال الحديثة جعل هذه األخيرة تحتل مكانة بارزة في تدريس العلوم الفيزيائية،

. األدوات الالزمة لمواجهة متطلبات العصرو ذلك لتمكين التالميذ من ألسباب و في ظل الظروف الحالية، أصبح تدريس العلوم الفيزيائية يطرح بعض الصعوبات

:نلخص أهمها فيما يليلفة مخت . عدم استفادة األساتذة من أي تكوين رسمي في مجال المعلوميات و كيفية توظيفها في تدريس المادة-منهجية التعامل مع األنشطة التجريبية في لبعض األساتذة فيما يخص وضوح الرؤية بالنسبة عدم -

.ظل المقاربة الجديدةمن اية الدورة التكوينية السابقة، وحات التي تم تجميعها عند نهانطالقا من المالحظات و االقترا

خالل استثمار تقارير التفتيش و الزيارات و الندوات التربوية و المجالس التعليمية، و كذا نتائج االستشارات التي تمت مع عينة من األساتذة؛ استقر رأي طاقم التفتيش التربوي باألكاديمية الجهوية

، على تخصيص هذه الدورة الفيزياء والكيمياء تطوان، بالنسبة لمادة –كوين بجهة طنجة للتربية و الت باعتمادتدريس العلوم الفيزيائية : التكوينية لموضوع حظي بانشغاالت كبيرة لدى األساتذة و هو

.)الحاسوب و نخص منها ( األنشطة التجريبية و باستعمال التقنيات الحديثة لإلعالم و التواصل

:أهداف الدورة التكوينية : يمكن تركيز أهدافها فيما يلي

.هاراتهم في مجال ديداكتيك المادةمواصلة تعميق خبرات األساتذة و تنمية م - .نشطة التجريبية كأسلوب ديداكتيكي توحيد الرؤى و المفاهيم حول توظيف األ- . الثانوية مسايرة المنهجية الجديدة في تأليف الكتب المدرسية للمرحلة- . تدريب األساتذة على توظيف المعلوميات في تدريس المادة-

4

الجزء األولالجزء األولالجزء األولالجزء األول

زياء و الكيمياء زياء و الكيمياء زياء و الكيمياء زياء و الكيمياء تدريس الفيتدريس الفيتدريس الفيتدريس الفي

باعتماد األنشطة التجريبيةباعتماد األنشطة التجريبيةباعتماد األنشطة التجريبيةباعتماد األنشطة التجريبية

5

الواقع الذي و ما تقدمه من مفاتيح لفهم نبيلة، لما تسديه من خدمات تعتبر الفيزياء مادة علمية إلى جانب الكيمياء، فالفيزياءلمافي أكبر قسط من تطور العو يرجع الفضل إلى الفيزيائيين . يحيط بنا

. لتقدم اإلنسانيةأهم القواعد من تعتبرأما بالنسبة للتعليم فهي مادة واقعية و محسوسة، تغني العقل و تستحق أن تدرس منذ صغر

اط الفيزيائي، من إذ يجعل تدريس العلوم ، تلقين التالميذ أساسيات نش.العمر لما تحمله من ثقافة علمية، من صعوبات التي تعترض فعالية تدريس مادة الفيزياء والكيمياءإال أنه يجب االعتراف بال. بين أهدافه

تقع المسؤولية على عاتق و.تدبير البرامج إلى تقويم التالميذ مرورا بالمنهجيات و المعينات الديداكتيكيةيتحتم على الجميع تحملها في انسجام وين و تالميذ،كل فاعل في التعليم من إداريين و أساتذة و محضر

.مع باقي الفاعلينمن أجل ذلك يجب أن يحظى تعليمها بعناية، حتى يلعب التكوين العلمي للتلميذ دوره في تطوير

ولن يتسنى ذلك إال بالتعويد و االطالع على الموقف التجريبي الذي .القدرات و المؤهالت الفكرية لديه لذا نجد أن امتالك عناصر المنهج العلمي في مختلف أبعاده على رأس .الل التجريبينمى من خ

.الكفايات المستهدفة من تدريس الفيزياء و الكيمياء في برامج المادة للسلك الثانوي اإلعدادي و التأهيلي : وعلى ضوء ما سبق يمكن تلخيص إشكالية هذا الجزء في األسئلة التالية

المنتظر من األنشطة التجريبية عبر خطاب السياسة التعليمية، و أي دور تلعبه هذه األنشطة ما هو - على مستوى التعليم و التعلم؟

م في ظل اإلصالح، بين التطلعات ما مكانة األنشطة التجريبية من البرامج الحالية و على العمو - الواقع؟و

؟األنشطة التجريبية تطوير علىبالكفايات المنهاج ما هو تأثير مقاربة -

:للتدريس باألنشطة اإلطار المرجعي العام - 1

اإلطار المرجعي المنبثقة من مقتضيات الميثاق الوطني للتربية و التكوين،تعتبر الفلسفة التربوية لقد و، التعلمفعلى أساسها يتم التخطيط للتعليم و. التربوي ناتنظيم نظامي يعتمد عليه توجيه وذال

ات و التوجهات العامة، مقاربة المنهاج بالكفايات ختياراال منت الوثائق المؤطرة لإلصالح و كذاتض عبر إصالحات منها، مراجعة المناهج وقد تمت أجرأة هذه المقاربة .كاختيار تربوي استراتيجي

6

لبيداغوجية التربوية والمقررات الدراسية، إن على مستوى المنطلقات األساسية أو على مستوى العدد ا وقد أصبحنا نتوفر .االستثمارة، أو على مستوى طرائق التقويم والبناء داخل الفصول الدراسي و طرائق .جعية بيداغوجية موحدة وواضحة المعالم إلى حد ما على مرمختلف هذه العناصرل بالنسبة

: للتدريس باألنشطةالديداكتيكي البيداغوجي واإلطار المرجعي - 2

تيار ت المناهج الدراسية في النظام الحالي ، بناءا على اإلصالح، مدخل الكفايات ، كاخاعتمد ، النظرية السلوكية مكانها للنظرية البنائيةتحيث ترك .كافة جوانب شخصية المتعلميهدف إلى تنمية

باإلجراءات تهتمي الت والتعلمية،/ في العملية التعليمية المتعلم هو العنصر الفعالكون تركز على التي يعتبر و. ترتبط بالتغيير في سلوك المتعلم- أي النظرية السلوكية -الداخلية لتفكيره، بينما كانت سابقتها

بير في في النظرية البنائية، و تعد المراحل المعرفية لبياجيه ذات تأثير ك أشهر باحثJ.Piaget بياجيهاعتمدت من ثم و. بنفسهعلم لتجعل المتعلم يبني معرفتهالتي تهيئ بيئة الت النظرية البنائية للتدريس

. الفيزياء و الكيمياء باألساس على مقاربة بيداغوجية باألنشطةمادةمنهجية تدريس

: مقاربة التدريس باألنشطة2-1

باألنشطة هي نموذج لتدبير التكوين بدروس تتكون من سلسلة من األنشطة التدريسمقاربة طة بكيفية تجعلها دروسا ينبغي تنظيم األنشا أيضا في حاالت معينة خارجه، وبمراخل القسم وتجري د .متسلسلةمهيكلة و

: أنشطة التعلم2-2

تجري التعلمات في إطار أنشطة ، يكون المدرس مدعوا إلى االستفادة من الثراء و التنوع في حتى يتسنى له تبني النقل . نشيطأساليب التدريس و طرقه المختلفة و كذا مبادئ التواصل و تقنيات الت

مسائل، و كذا وضع تخطيط ديداكتيكي مرن –الديداكتيكي للمعارف باستمرار انطالقا من وضعيات مسيج بمحتوى تعليمي منظم و خاضع النتقاء مسبق، توظف فيه المعارف كموارد ، و يسمح فيه

ا لتعبئة معارفه السابقة من أجل استثمارها كما يكون المتعلم مدعو. بالخطأ البناء تجاوزا لمدلوله السلبي .في الوضعيات المقترحة لبناء معارف جديدة مما يؤدي إلى حدوث التعلم

7

: أهم أنواع األنشطة المعتمدة في تدريس الفيزياء و الكيمياء-أ

:تتوزع هذه األنشطة إلى

.الخ...مناولة أو خرجة أو بحث أو وتختلف في شكلها، فقد تكون نشاطا وثائقيا :أنشطة تمهيدية

،تتمثل في حصيلة األنشطة حيث تجسد التفسيرات العلمية المتعلقة بالمفهوم الجديدو :أنشطة بنائية .موضوع الدرس

إدراك معنى التقويم الذاتي حيث الوقوف على وهي أنشطة الستثمار التعلمات، و:أنشطة لإلدماج .التغيرات المحدثة على مستوى التمثالت

األول : وتخضع لمعيارين، أو تأتي عقب التعلم في سيرورة التعلمةمندمج وقد تكون :أنشطة للتقويم .الثاني يستهدف إدماج التعلماتيستهدف تقوية التعلمات و

:يةنشطة التجريباأل -ب

ة،وهي إما كيفية أو كمي ، ترافق جل دروس المادة،التجريبيأنشطة تعلمية تعتمد المنهج هي و .و التجريب نحو التفسير و االستنتاجعبر توظيف معدات تجريبية للمناولة، تنطلق من المالحظة

: الوضعية الديداكتيكية2-3

) األستاذ و التالميذ ( تدخلين الوظائف لمختلف الم، نمذجة األدوار و يستحضر العمل باألنشطة القائمة على حل المشكالت بما لها من مزايا في أبانت التعلماتو قد .األشياء في نظام التدريسو

خالل المتعلمين يتعلمون منالتي تجعل والتعلمات القائمة على طريقة المشروع ،تحفيز التالميذ . ديداكتيكية فعالية في تطوير الكفايات المستهدفة في وضعيات ىعل، العمليةخبراتهم الشخصية و

نمذجة للمحيط و ترتكز على أدوات الهندسة الديداكتيكية، أداة منالوضعية الديداكتيكية هيتشمل الوضعية . هي إطار التدريس بالنسبة لألستاذتم فيه التعلم بالنسبة للتلميذ، والذي سوف ي

الديداكتيكية مجموع األنشطة التي تمكن المتعلمين من تعبئة أو بناء المعارف لتحقيق األهداف . سلسلة من األنشطة عبارة عنالدروسبذلك فتكون . المنتظرة

8

تدبير مجموعة من الوضعيات يتعين على األستاذ تحديد و، ما تدريسبالنسبة لموضوعوتنبني عامة األنشطة على نوعين من الوضعيات . مع هيكلة كل وضعية معرفيا و منهجياالديداكتيكية،

:هما

: وضعيات دالة-أ

لتقديم وتؤثث ،لومات األولية و التجارب السابقة المعهم استنفار المعارف القبلية وت وهي وضعياتالمتعلم ينبغي أن تكون الوضعيات الدالة ذات معنى قريب من محيط و. تمهيدية بواسطة أنشطة الدرس

يمكن أن تتضمن و. تكون لها داللة؛ أي أنتحفزه على التفكير في الموضوعحتى تثير لديه استجابة و من الحصة ، أو تقديم وثيقة أو وخاةاألهداف المتأو تقديم حلها الحقا، ضعية مشكلة جديدة يتمطرح و

السابقة بموضوع التعلم أو خرجة لجمع و اقتراح تمرين يربط المكتسبات غيرها للمالحظة، أ .ثم التطبيق تليها مرحلة البناء . المعطيات و إجراء مالحظات أو اقتراح بحث

:وضعيات لإلدماج -ب

و ذات وظيفية يقوم على التأليف بين عناصر منفصلة حتى تصبح ،نشاط تعلميإلدماج هو ا ويشترط في . مشكلة ذات داللة–غايته الوصول إلى استثمار مختلف الموارد لحل وضعية معنى، و

التعلمي، ويجب أن يتسم النشاط / ور النشاط التعليمي محاإلدماج أن يكون التلميذ فاعال ووضعيات حتى يكون التلميذ قادرا على ، جديدا لكن قريبا من فهم التلميذن نشاطاو التلميذ وأن يكإثارةبتحفيز و

التمييز بين نوعين من أنشطة وينبغي . لسابقتهاوظيف مكتسباته في وضعيات جديدة ومغايرةتتفاعلية لحل لى تعبئة موارده بطريقة مندمجة واإلدماج، فهناك أنشطة يتدرب خاللها المتعلم ع

.ات مرحلياأنشطة لتقويم التعلم مشكلة و–ات وضعي

:وضعيات للتقويم-ج

التقويم تماثل وضعيات اإلدماج، إذ كلما حقق المتعلم نجاحا في عملية ذلك أن وضعيات .ما يعبر عن هذا النجاح اإلدماج، نال

9

:ملحوظةير االهتمام أثناء تعتبر الوضعية المسألة من بين الوضعيات الديداكتيكية التي أصبحت تث

ا تقنية من الحديث عن الكفايات، وذلك لكونها تشكل منطلقا لبناء المفاهيم من طرف المتعلم باعتباره .تقنيات التعلم الذاتي، وكذا تعبئة هذه المفاهيم عند اإلدماج أو التقويم

: من الفيزياء العالمة إلى فيزياء للتعليمالتجريب -3

:بـجريـ الت 3-1التجريب يغير وضعه لما فألنشطة التجريبية في الفيزياء من التجريب في مجال العلوم، تنبثق ا

ة الفيزيائي إلى نقل ديداكتيكي إذ تخضع تجرب. ينتقل من الفيزياء العالمة إلى فيزياء للتعليمفرق بين ، و يترتب عن ذلك ذلك وفق ميكانيزمات عامة وبستمولوجي عندما تصبح موضوع تعليموإ

تبرز حدود حيث . الكيمياءتدريس الفيزياء ويعتمده الذي لمة وج التجريبي في الفيزياء العاالمنهى اللجوء إلإال يتم والتوجهات االستقرائية التي تخول عامة للتجربة وظيفة توضيح التصور فقط،

موذج مبسط الحالتين يتم تبسيط الظواهر المعقدة لدراستها باعتماد نففي كلتي. التوجهات االستنتاجية . للتجريب طابعا اصطناعيادث، بحيث يعطى أو الحللظاهرة

ذا أهمية كبيرة في تدريس العلوم التجريبية (la modélisation )مفهوم النمذجة ولهذا نجد ليتمركز التدريسطرقيطعمان ف ، حاليا، إلى جانب النظرية البنائية التي يستند إليها التدريس باألنشطة

.يوفر له تعلم تفاعلي، يقلل من الشعور بصعوبة المادة و يجذبه إليهال المتعلم ووهذا األخير ح

la modélisation :النمذجة

ة هي طريقة أو سيرورة لتصور وضعية حقيقية أو احتمالية بهدف فهم أفضل لطبيعتها أو النمذج .تطورها

la théorie constructiviste :النظرية البنائية

.بالتطور المعرفي لدى المتعلممعرفة، وبدراسة تطور التهتم هذه النظرية :تتحدد مرتكزات النظرية البنائية من خالل المنطلقات التالية

فالتعلم سيرورة يجب أن ؛ليس بمجرد تلقين مباشر للمعلوماتتتكون المعرفة عن طريق بنائها، و -أ .تنطلق من نشاط المتعلم

تتحول البنيات المعرفية الموجودة لدى ، حيث تكييفتحول و عبر عمليات تمر هذه السيرورة -ب ، تمثل في غالب األحيان صعوبات و مواقف قد يتطلب تجاوزها لمتعلم لكي تتكيف مع أوضاع جديدةا

10

هكذا تتأسس النظرية على تفاعلية المتعلم مع العالم تالل للتوازن في هذه البنيات ، وحدوث اخ .الخارجي

تستمد كل معرفة جديدة أهميتها و فعاليتها من اء المعرفة؛ إذة شرط أساسي لبنالمعارف السابق -ج ى، و في مقدمتها المعارف السابقة أي المكتسبة من طرف خالل الصالت التي تربطها بالمعارف األخر

.التلميذ

:جريبيـنهج التـ الم3-2 على ماهيته، من أجل فهم صحيح أصال للتجريب، يتحتم االطالع التجريبيلما كان المنهج و

.للتجريب و بالتالي استغالل األنشطة التجريبية استغالال منطقيا و فعاالهي استكشاف ف وظيفته أمافالمنهج هو الطريقة التي يعتمدها الباحث للوصول إلى هدفه،

بط نتائجها ضتفسيرها و المبادئ التي تنظم الظواهر، و تؤدي إلى حدوثها حتى يتمكن على ضوءها من .التحكم فيها أو التنبؤ بهاو

.المالحظة و الوصف: يتضمن المنهج العلمي عمليتين مترابطتين هما فتقوم على أساس ترتيب الظروف ترتيبا مقصودا معينا، بحيث يمكن أما المالحظة العلمية، -

من حيث الدقة كبيرة والمالحظة تتميز بالتكرار، وللتكرار أهمية. مالحظتها بطريقة موضوعية يساعد على تحديد العناصر األساسية في الموقف المطلوب دراسته، و التخلص من فهو؛العلمية

إبعاد ضروريا للتأكد من صحة المالحظة والعناصر التي تكون وليدة الصدفة، كما أن التكرار يظل .نتائج الصدفة أو العوامل الذاتية

العادي، و هو باألساس وصف كمي، و يعتمد قياسأما الوصف العلمي، فيختلف عن الوصف - .نواحي مختلفة من الظاهرة المدروسة

:خطوات المنهج العلمي

تبدأ خطوات المنهج العلمي من الشعور أو اإلحساس بمشكلة أو تساؤل، يجلب االهتمام، فتوضع ر صحة الفرضيات و تتمثل في فرضيات، ثم تأتي الخطوة الثالثة و هي اختبالها حلوال محتملة

. الوصول إلى نتيجة معينةومن الطبيعي أن تتخلل هذه الخطوات الرئيسية، خطوات تنفيذية ثم تعميمات واستخدام هذه

. التعميمات تطبيقيا

11

: تصنيف المنهج العلمي

ة التي عمليات العقليفإذا ما كان معيار التصنيف هو نوع الا؛ يعتمد تصنيف المنهج إلى معيار م :هناك ثالث أنواع من المنهج العلمي، فتوجه المنهج

يبدأ من العام ليصل يتم فيه الربط بين األشياء وعللها و: المنهج االستداللي أو االستنباطي-أ .إلى الخاص

عكس سابقه بحيث يبدأ من الخاص ليصل منه إلى العام، أي قوانين : المنهج االسـتـقرائي–ب .التحكم في المتغيرات المختلفةود على التحقق الخاضع للتجريب وهو يعتم .عامةالماضي ليتحقق من مجرى األحداث ما كان في يعتمد عملية استرداد و:السترداديا المنهج–ج

.المشكالت التي صاغت الحاضرولتحليل القوى و :اكنهأهم الوسائل التي تستخدم نجد أن كان المعيار هو أسلوب اإلجراء وأما إذا .و يعتمد على إجراء التجارب تحت شروط معينة :بيـتجريـ المنهج ال-أ

.يعتمد على جمع البيانات ميدانيا بوسائل متعددة و: منهج المـسـح–ب .ينصب على دراسة وحدة معينة، ويرتبط باختيار مقاييس خاصة و: منهج دراسة الحاالت–ج .المخلفات الحضارية المختلفةآلثار و ويعتمد على الوثائق وا: المنهج التاريخي–د :ةـالصـخ

الكيمياء فرصة إلكساب المتعلم هج التجريبي في تدريس الفيزياء ويعتبر المن و كيفية صياغة وتحديد المشاكل والتساؤالت، وكيفية اقتراح عناصر المنهج العلمي،

،عملها في اإلنجازكيفية ابتكار األدوات التي يستحلول تتالءم وطبيعة المشكل المطروح، و .لنظري والواقعا بين واستثمار المعطيات التجريبية إلدراك نوع العالقات الموجودة

في التعليم مختلف األنشطة التجريبية المعتمدة في تدريس الفيزياء و الكيمياء -4

:الثانويريبية، التي تعد الكيمياء باألنشطة التج وء الفيزيا تدريسيتميز تدريس العلوم التجريبية ومنها

توفرت ى التركيز إذا ما تحققت الشروط والتالميذ وتحفزهم علمن بين التقنيات التربوية التي تشغف من مواجهة تمثالته بالواقع و إذكاء الحس واألنشطة التجريبية تمكن التلميذ .الظروف لحسن استغاللها

قدر رتبمعرفة االرتياب يكسبه القياس وتطوير قدراته على االبتكار، كما أن اعتمادهوالنقدي لديه العلمية، بكيفية ترسخ لديه المعلومات على امتالك المعرفة كل ذلك يساعد التلميذ. الفيزيائيةالمقادير

أن التجريب يعمل على كما .الطريقة النظريةب المعلومات التي يتم اكتسابهاون أبقى أثرا منتكالتي

12

إال أن هذا يستوجب اقتراح تجارب . للمتعلم العلميالتكوين بءير لالرتقاالتفكمناهج تطوير التقنيات وليتكامال ألنشطة التجريبية ا النظري ولتلميذ و تراعي التناغم بين الجانبالمستوى الدراسي ل وقتتواف :ل بناء ديداكتيكي متناسق األطراف، ولتحقيق التناغم المنشود ينبغي مراعاة ما يلي في ظ

. تطويرها خالل التجربة و كذا خالل السنة الدراسيةفايات المستهدف حصر الك– أ

بعد تحديد األهداف بدقة ، على األستاذ أن يحرص على حصر الكفايات المستهدف تطويرها خالل

و آ ل ا ا ا را :ةيبي التجر األنشطةالتعلمية التي تحققها/ تحديد األهداف التعليمية -ب

و معرفة بمستويات ، معرفة جيدة بطريقة صياغة األهداف بشكل دقيق قابل للقياس هذايتطلب ألن هذه المعرفة تساعد األستاذ على االختيار السليم ؛ الوجداني والحسحركي،والعقلي، : األهداف

مختلف يجب االعتراف باختالف احتياجات التالميذ من الثانوي اإلعدادي إلى و.للمنهجية الفعالةبالتالي ال يمكن تحديد نفس األهداف لمختلف التالميذ أو لمختلف علمية للتعليم العام أو التقني والشعب ال

.األنشطة التجريبية . و مراعاتهاألنشطةا ب معرفة خصائص الفئة المستهدفة–ج

ائي ة للمستوى العمري والذكتفيد معرفة هذه الخصائص في اختيار نوع العدة المالئم .حاجات التالميذ حتى يضمن فعاليتها في تقديم النشاط التجريبيوالمعرفي و

. تهيئة أذهان التالميذ الستقبال التجربة–د على التلميذ أن يعرف ما يبحث عنه ، فيتوقع نتيجة أو نتائج ممكنة، ثم يتصرف لينتقل إلى

ولن يتأتى ذلك إال بتوجيه األستاذ .المعرفةالتجربب ومنه الستخالص النتائج التي تؤدي إلى بناء .مجموعة من األسئلة تساعد على تحديد المشكلة

: تصنيف األنشطة التجريبية المعتمدة في تدريس الفيزياء و الكيمياء في التعليم لثانوي4-1

ا ، هميمكن تصنيف األنشطة التجريبية المعتمدة في تدريس الفيزياء و الكيمياء إلى صنفين األنشطة التجريبية المنجزة من طرف التالميذ خالل حصص األشغال التجارب المرافقة للدرس، و

ذا ك وفيما يلي نحاول اإلحاطة بكل منهما و.مجموعات مصغرةالتطبيقية، حيث يعمل التالميذ في .ما يحبذ تطويره لتحسين توظيفهماالتأكيد على ما ينبغي تجنبه و

13

:ملحوظة

حتى التقويم،الجيد بمحتوى المادة و بأهدافها و طرق تدريسها و كذا طرق يطلب اإللمام . يتسنى لألستاذ االقتناع باالختيار األنسب للصنف المناسب من األنشطة في الوقت المناسب

: التجارب المرافقة للدرس 4-1-1 أو ة واحد في نسخةجهازالفي حالة توفر ،ال يمكن إنجازها من طرف التالميذبعض التجارب

، يتم اللجوء إلى تجارب مرافقة التي تتطلب استعمال التهوية معقدة أوفي حالة تجارب خطيرة أومنظمة مع العمل على خلق مشاركة نشيطة وض التالميذ، للدرس، ينجزها األستاذ لوحده أو بمساعدة بع

االنتقادات التي رغم تمثالت التلميذ، من نسج العالقة بين الواقع و هذه التجاربتمكن .لمجموع القسم : نذكر منهاالتي وتوجه لها

لتالميذ، أو باستعمال أجهزة واضحة لكل اعدم الوضوح ، فينبغي أن تحضر بمعدات تجعلها -إال أن انتقال التالميذ إلى مكان التجربة قد يكون ضروريا في .للعرض مثل المسالط العاكس

تنظيم و–جارب التي تشكل خطورة ما بالنسبة للت-بعض األحيان، فيستوجب أخذ احتياطات . للمجموعة، تفاديا لخلق اضطرابات أو مضيعة للوقت

لهذا يجب السهر على إدماجها في بناء المعرفة بالتفكير في الغاية و. ي سياق الدرسسوء إدماجها ف -خالل الدرس فيطلب من األستاذ أن يعي القصد من تقديم تجربة .منها حتى تكون مفيدة و فعالة .المناسب ألحداثها حتى ال يزيغ عن الهدف فتعتبر تسليةويفكر في االستعمال الدقيق و

:اساسيات في استخدام التجارب المرافقة للدرس -أ

. التمهيد للتجربة– 1 . تقديم التجربة في الوقت المناسب– 2 . عرض التجربة في المكان المناسب– 3 . عرض التجربة بأسلوب شيق و مثير- 4 .عرضها التأكد من رؤية جميع التالميذ للتجربة خالل - 5 . العمل على تفاعل جميع التالميذ مع التجربة عند عرضها- 6 . إتاحة الفرصة لمشاركة بعض التالميذ في إنجاز التجربة- 7 . التجربة تجنبا للملل عدم التطويل في عرض- 8 . المسطرة لهاهدافاألب اإلخالل في عرض التجربة إلى درجة عدم اإليجاز- 9

. عدم ازدحام الدرس بعدد كبير من التجارب، وخاصة لبلوغ نفس الهدف- 10 عدم إبقاء المعدات التجريبية أمام التالميذ بعد، ثم إبعاد كل جهاز غير مرغوب فيه - 11

14

.االنتهاء من التجربة ، تجنبا النصرافهم عن التركيز . ن كل استفسارات التالميذ حول التجربة ضرورة اإلجابة ع- 12 .مسبقا أعدجدولفي همقياساتاحل التجربة و تدوين مالحظاتهم و تعويد التالميذ على تتبع مر- 13

:ة هذه األنشطة و عدم كفايتهاضرور -ب

لكنه غير كاف في - خاصة في التعليم الثانوي اإلعدادي-ضروري هذا النوع من التجارب . مما يحتم ضرورة اعتماد األنشطة التجريبية المنجزة من طرف التالميذ؛نوي التأهيليالتعليم الثا

: األنشطة التجريبية المنجزة من طرف التالميذ4-1-2

: ماهيتها-أ

؛ خاصة في التعليم الثانويالكيمياءة جزءا مهما من تدريس الفيزياء وتمثل األشغال التطبيقي، حيث تبين مثال للتالميذ أن التجربة تمكن من رفض تجريبي مواجهة النظري بالفهي تعمل على

كما أنها تتيح للتلميذ فرصة االستئناس بضوابط . أو تأكيد صالحيته أو على األقل محدوديته مانموذج .تلميذين أو أكثر حسب الظروف أفواج من ألنها عادة ما تتم في إطار العمل في المجموعات

: تقسيمها و تصنيفها -بال التطبيقية المدمجة في الدرس األشغاألشغال التطبيقية و: ثة أقسام إلى ثال هذه األنشطةتنقسم

وفيما يلي نتناول بشيء ،) classe – laboratoire ( المختبر–القسم األشغال التطبيقية التي تتم في و .من التفصيل األشغال التطبيقية المدمجة في الدرس

:نجد حيث منها المتوخاةية، اعتمادا على الغاية التربويةتصنف هذه األنشطة التجريبحقق من صالحية التإبراز ظاهرة أو األنشطة التجريبية التي نرصد من خاللها، في وضعية معينة، -

ترددا، بحيث يتم تقديم القانون أو إثبات نموذج عن طريق هي الوضعية األكثرو. نموذج أو قانون الدقة فيها والقياساتإنجاز الصعوبات المرتبطة بأما طرق القياس و. الدرس خالل البرهنة أو التجريب

.رتبة قدر المقادير معرفةإلى جانب التعود على األخطاء المرتكبة ، المنهجية منها أو العشوائيةو عمال على إشراك األنشطة التجريبية لتيسير تقديم مفهوم أو قانون من خالل مجموعة من التجارب، - ةعاد عن األلفاظ المجردة المنفرتاإلب وتحاشيا للوقوع في الثرثرةو. يع الحواس في عمليات التعلمجم

.لالهتمام .األنشطة التجريبية المعتمدة لتعيين ثابتة فيزيائية أو مميزات جهاز - .لتوضيح مبدأ اشتغال جهاز األنشطة التجريبية المعتمدة -ر وتمثل فرصة المتالك عناص . مشكلة–لفرضيات في وضعية للتحقق من ااألنشطة التجريبية -

:المنهج العلمي من طرف التالميذ مثل

15

.المالحظة+ .صياغة وضعية مشكلة تمكن نتائج تجربة من البث فيها من بين عناصر أخرى+ .اقتراح برتوكول تجريبي+ . برتوكول تجريبيإنجاز+ . لمعرفةاستثمار النتائج و تركيبها إلعادة بناء ا+

.يرجى دائما تجنب تعميمات مفرطة أو تداعي استنتاج قانون كوني: ملحوظة )وضع معايير للتقويم، مواكبة لألنشطة( :الجديد في تطويرها -ج

تحسين األشغال يلة األعمال التي اهتمت بتطوير و، اعتمدت فيها حص بفرنساتمت دراسات :نذكر منها. ساهم فعليا في الرفع من فعالية العلوم الفيزيائيةالتطبيقية، فخلصت إلى تحديد أهداف ت

طابع تجريبي في مواضيع امتحانات البكالوريا، تتعلق بالتطبيقات التجريبية، ات إدراج تمارين ذ -ذات جدوى تتخلل الجانب النظري للبرامج بكيفية طبيقية متقنة وحتى تصبح حصص األشغال الت

.تخضع ألهدافومعقلنة، رة تنفيذ عناصر المنهج إذ تستدعي هذه األخي. لتجريبية للتالميذ خالل المناولةتقييم الكفاءات ا –

كذا احترام ة العدة التي تمكن من التجريب، واستحضار مهارات تجريبية، إلى جانب معرفالعلمي، و .القواعد األساسية للسالمة

حان البكالوريا أهداف محدودة، وال تجريبي بامتيبقى للتقويم المعتمد على التمارين التي لها طابع –قيس جوانب خاصة بالنشاط التجريبي خالل األشغال التطبيقية، لكن تقييم العمل خالل المناولة يتمم ي

.عملية تقويم الكفاءات المستهدف تطويرها لدى التالميذ خالل األشغال التطبيقيةمنها على نذكر بية المنجزة من طرف التالميذ، تجريبعض األهداف المنتظرة من األنشطة ال -

:سبيل المثال ال الحصر : الفيزياء و الكيمياءاألهداف غير الخاصة بمادة

.التحسيس بالمشاكل المتعلقة بسالمة األشخاص و احترام البيئة* .المنطقتطوير االستقاللية والتنظيم و* .احترام الغيرتطوير حس العمل الجماعي و* .الحس النقديتطوير المبادرة واالختراع و* .اقتراحهار االستعداد لقراءة التبيانات وتطوي* .اإلتقان في العملتطوير االهتمام بالدقة و*

16

:التطبيقيةأهم األهداف الخاصة بالمادة التي يتطلب استحضارها خالل حصص األشغال

.تجريبيةالتنبؤ بظاهرة أو بنتيجة * .إعطاء نتائج معبرةسات وإنجازها بأكبر دقة ممكنة، و كل ما يتعلق بالقياالتعويد على* . قدر المقادير التي تميز التفكير العلميمعرفة رتب* لاقتراح برتوكو وصياغة فرضية،: ، في وضعيات محسوسة ، بالمنهج العلمياالستئناس*

.الصةتحليل النتائج الستنتاج الخبي يمكن من اختبارها مع تنفيذه وتجريأصلية منها معدات خاصة بالفيزياء أو الكيمياء وتعطي التوصل للمعارف باستعمال حوامل *

.للمعرفة قيمتهامع اختيار السلم المناسب الشروط تجريبية اختيار مقادير للقياسات والبث في قيمة المعايير و*

.وتحديد عدد القياسات بمستوى الثقة المطلوب إضافة إلى عنوان الحصة، مع حصر ف هذه الحصص على دفتر النصوصوينصح بتسجيل أهدا

كما ينصح بإطالع التالميذ .عددها في خمسة على األكثر، إلى جانب وصف مقتضب لتصور الحصة .الحصةعلى هذه األهداف في بداية

: العامة للسالمةتعليم القواعد 2- 4

بما فيها ية في تدريس العلوم التجريبيةيجب أن يحظى تعليم القواعد العامة للسالمة بأهمية بالبنية التحتية من كما يطلب العنا.تيةاأخرى مهار، وتحدد له أهداف معرفية والفيزياء و الكيمياء

تحمل يالكيميائية التالمواد و مع بياناتهامخازن توافق شروط صيانة العدة التجريبيةمختبرات واألساسية مثل النظارات الواقية وتوفير جهاز ناهيك عن المعدات . عالمات تدل على نوع خطورتها

تحتم على قى السالمة نقطة حساسة تستوجب وإذ تب. الخ...وخزانة لألدويةجهاز التهوية اإلطفاء وسليم بمجموعة من جوانبها، إذا ما كان يسعى لتوفير الشروط لتعليم تجريبي النظام التربوي أن يعتني

.في المؤسساتوأجهزة مواد كيميائية الستعمال أواني زجاجية هشة وعدة للتسخين ووبما أن التالميذ مدعوون

، فيصبح من الضروري تقديم بعض قواعد السالمة للتالميذ، الخ في التعليم الثانوي التأهيلي...كهربائيةعلما . العدةص ولوجي، حفاظا على سالمة األشخاالتكنو في الجذع المشترك العلمي و،منذ بداية السنة

يطلب منهم و. ال العدة المذكورة بحذرالستعم تؤهلهم - خالل سلك اإلعدادي–أنهم لم يقوموا بمناوالت .التحلي بالدقة في العملاحترام النظام و

17

مع شرح دواعيها للمتعلمين حتى تطبق احترامها،نذكر فيما يلي بعض القواعد الذي يجب و :عن علم واقتناع منهم

.زرة مقفلة لباس و- . وضع أقل ما يمكن من األمتعة على الطاولة- . وضع المحفظة تحت طاولة العمل- . يطلب وقوف التالميذ عند المناولة، مع وضع الكراسي تحت الطاولة- .التحذير من كثرة الحركة داخل القاعة - ات لتصحيح عند الحاجة يطلب استعمال النظارات الواقية من طرف التالميذ حاملي نظار- .النظر بعض الحاالت يطلب استعمال القفاز، فيجب التحذير من لمس الوجه أو غيره خالل في و-

.كذا الموقد أو أي صفيحة للتسخين، والمناولة تقدم لهم كميات قليلة من المحاليل ليل المركزة من طرف المتعلمين، و يمنع استعمال المحا-

.هتركيزو بالمحلول قارورة تحمل المعلومات المتعلقةفي المطلوب استعمالها،،المخففة جميع المناوالت ذات خطورة على التنفس تنجز تحت جهاز التهوية وفي المكان المخصص - .الهيتم أخذ المحلول بواسطة ماصة مزودة المحاليل بالماصة، حيث ال الفم لجلب يمنع استعم -

.المطاطية المصبإجاصة .فريغ بعض المحاليل في المغسلتجنب ت -

العلوم الفيزيائية ةانظر باقي االحتياطات على الدليل التربوي إلنجاز التجارب الخاصة بالماد - ).1996سنة ( بالتعليم الثانوي

18

خاصة بالتعليم الثانوي التأهيلي يةـلـمـات عـيقـطبـت-5

:1 رقمتطبيقال

.بمستوى معين الفيزياء أو الكيمياءدرس في جزء من للا مرافقابييتجر ا نشاطاختر - .صنفه إلى كمي أو كيفي - بعد تحديد األهداف المنشودة موضعه في تسلسل األنشطةحدد دواعي مرافقته للدرس ثم -

.منه كيف يتم التخطيط لتدبيره؟ -

:2رقم تطبيق ال

الفيزياء أوالكيمياء من أنشطة األشغال التطبيقية في جزء من مادة ا تجريبيااختر نشاط - .معينبمستوى

.حدد الكفايات المستهدف تطويرها من خالل إنجازه -قبل الدرس ، بعده ( كيفية إدراجه في المقرر و كذا مكانه في تسلسل األنشطة التعلميةحدد -

.ته في تسلسل األنشطةفما هي وظي) خالله أو ؟هي الصعوبات المنتظرة ما - ؟إلشارة إليهاهل تخصه قواعد للسالمة تجدر ا -تحديد وماهي التعليمات الممكن تقديمها بهدف انخراط فعلي للتلميذ في سيرورة النشاط -

؟ للمهام المطلوب إنجازهاصائب ، كيف تستثمر في دعم التعلمات؟ل التالميذاقترح شبكة لمالحظة عم -

19

اإلعداديخاصة بالتعليم الثانوي تـطبـيقـات عـمـلـية -6

لمراجعة المناهج حددتها الوثيقة اإلطار ،منهاج السلك اإلعدادي الثانوي بخصوصيةيتميز

المضامين، تتجلى في جعل و، عبر مواصفات للمتعلم مرتبطة بالكفايات )الكتاب األبيض( التربوية ة في عليه تم تنظيم الدراسة حسب المذكرات الصادرو .المتعلم ملما بالمبادئ األولية للعلوم الفيزيائية

:وتستدعي كيفية التفويج التي دعت إليها التطرق إلى ما يلي الموضوع،فوج فيها سيناريوهات لتكييف الوضع حسب حصة يتواجد فيها مجموع التالميذ أو في حصة ي

. كذا توفر العدة التجريبية بالمختبرالتالميذ، و .للعمل على طاولة األستاذ توفر عدة واحدة و ،مجموع التالميذ في القسم: السيناريو األول

.مجموعتان لعمل المتوفرة كافيةالعدةو، مجموع التالميذ في القسم: اريو الثانيالسينل نصف القسم على يعم حيثعدة متوفرة،وال، مجموع التالميذ في القسم: لسيناريو الثالثا

ثم، از النشاط التجريبي تلميذين إلنج، بينما يتوزع النصف اآلخر على مجموعات منوثائق أو تمارين . بعد ذلكيتم تبادل األنشطةتجريبية متوفرة، العدة ال، و، حيث التالميذ بعدد قليلخالل حصص مفوجة: عالراب السيناريو

. من تلميذين منها يتكون كل في أفواج تتمالمناولةوغير ية التجريبعدةال، و، حيث التالميذ بعدد قليلخالل حصص مفوجة :السيناريو الخامس .يوزع التالميذ حسب اإلمكانيات المتوفرةومتوفرة بالشكل الكافي،

:3رقم تطبيق ال

ا من بين األنشطة التعلمية تجريبيااختر نشاط و، من المادة في مستوى معين ااختر جزءفي مختلف المراحل لتنفيذ النشاط التجريبي تدبير كيفيةوط ي تخط تتضمن جذاذةللجزء، ثم قم بإعداد :وضعيات مختلفة

.)نشاط تمهيدي أو نشاط بنائي( يجري النشاط في وضعية دالة - .لإلدماجيجري النشاط في وضعية - .للتقويميجري النشاط في وضعية -

. ) ، االستثمار ستراتيجيةاالأهداف النشاط ، : ( ونقترح كعناصر أساسية للجذاذة

20

الجزء الثانيالجزء الثانيالجزء الثانيالجزء الثاني

تدريس الفيزياء والكيمياء باستعمال تدريس الفيزياء والكيمياء باستعمال تدريس الفيزياء والكيمياء باستعمال تدريس الفيزياء والكيمياء باستعمال

الوسائل الحديثة لإلعالم والتواصل الوسائل الحديثة لإلعالم والتواصل الوسائل الحديثة لإلعالم والتواصل الوسائل الحديثة لإلعالم والتواصل

))))الحاسوبالحاسوبالحاسوبالحاسوب((((

21

الفيزياء والكيمياء خاصة أمر ال نقاش فيه، جريب في تدريس العلوم عامة ومادةإن اعتماد الت

كما أن هناك إجماع تام على أن المناولة المباشرة لألدوات المخبرية من طرف التلميذ من أجل تنمية . مكن تعويضه بأي شيء آخرالمهارات الضرورية التي يتطلبها التجريب شيء ضروري وال ي

ن انتشار المعلوميات ووسائل االتصال الحديثة في شتى مناحي الحياة العصرية يحتم علينا كما أ وذلك من أجل إعداد المتعلم .ولوج هذا الميدان وصبر أغواره واالستفادة من اإلمكانيات التي يتيحها

.طلبات العصرللمستقبل وتسليحه باألدوات الالزمة لمواجهة متومن جهة أخرى فإن التطور الكبير الذي عرفه وما زال يعرفه مجال المعلوميات وضع أمام

المهتمين بالشأن التعليمي أنواع متعددة من البرانم والتقنيات التي يمكن االستفادة منها من أجل بلوغ . بعض األهداف التربوية التي يصعب بلوغها بالوسائل المعهودة

وقد بدأ االهتمام بإقحام الحاسوب بشكل جدي في نظامنا التعليمي منذ حوالي عشر سنوات، حيث بذلت وزارة التربية الوطنية جهودا ال بأس بها فيما يخص تجهيز المؤسسات التعليمية بقاعات متعددة

معقولة لسائر ومع أن الطريق ما زال طويال للوصول إلى تغطية . الوسائط، وربطها بشبكة األنترنتواكتساب حد كأساتذة لمادة علمية مطالبون باقتحام هذا الميدان، المؤسسات التربوية كما وكيفا فإننا

ويندرج اختيارنا لهذا . أدنى من المعارف والمهارات في هذا المجال، وعدم االنتظار حتى ذلك الحين .الموضوع ضمن هذه الرؤية المستقبلية

استعماالت الحاسوب-1. إن استعماالت التقنيات الحديثة لإلعالم والتواصل في العمليات التعليمية التعلمية متنوعة ومتشعبة

ويعتبر اختيار الطرق الديداكتيكية المناسبة لتوظيف هذه التقنيات من المواضيع األساسية التي انصب .عليها اهتمام عدد كبير من الباحثين التربويين في السنوات األخيرة

إن " في هذا الصدد )Bestougeff et Fargette )1984يت و فارجفبستوجي ويقول الباحثان تقنيات اإلعالم والتواصل جاءت إلى المجال التربوي لتكمل ترسانة المعينات التربوية الموجودة، كما

في أن ظهورها في المجال التربوي شكل مناسبة لتجديد وتطوير الطرق البيداغوجية المعتمدة تخزين المعلومات ومعالجتها، : وبالفعل فإن الحاسوب يتيح إمكانيات متنوعة من قبيل". التدريس

. الخ...والبحث، ومحاكاة الظواهر، والتواصل مع الغير وفيما يلي نتناول أهم االستعماالت المتداولة للتقنيات الحديثة لإلعالم و التواصل في تدريس العلوم

. التجريب باستعمال الحاسوب، والمحاكاة، واستثمار شبكة األنترنت:الفيزيائية، و هي

22

(L’expérimentation assistée par ordinateur) التجريب باستعمال الحاسوب– 1–1

(Interfaces) في هذه الحالة يتدخل الحاسوب في تجارب مخبرية حقيقية، وذلك عبر وسائط

، ويتم تزويد الحاسوب ببرانم مالئمة تمكنه من التعامل مع هذه (Capteurs)معلوماتية ولواقط :وتلخص الخطاطة التالية التركيب العام لتجربة باستعمال الحاسوب. الوسائط واللواقط

يسجل تغيرات مقدار ما و يحول هذه التغيرات إلى إشارة كهربائية ) أو أداة(وهو جهاز : الالقط ....).، كاميرا،pHر، محرار، مجس قياس مانومت: أمثلة(

وهو تركيب إلكتروني يتجلى دوره في تحويل اإلشارات الكهربائية إلى إشارات : الوسيط المعلوماتي .ويختلف الوسيط باختالف الالقط المستعمل رقمية،ل مع وهو برنامج معلوماتي يمكن مستعمل الحاسوب، عبر الوظائف التي يوفرها، من التعام: البرنم

:وتجدر اإلشارة إلى أن البرانم نوعان. المعطيات التي يتم تسجيلها بواسطة الالقط .وتكون خاصة بتراكيب تجريبية معينة أو بلواقط معينة: (dédiés) برانم مكرسة- وتدخل ،وتكون ذات طابع عام، ويمكن استعمالها في تجارب مختلفة: (généralisés) برانم معممة-

. لمجدولة والبرانم الراسمة للمنحنيات ضمن هذا الصنفالبرانم ا : أنهحاسوب بمميزات متعددة من أهمهاويتميز التجريب باستعمال ال يتيح دراسة ظواهر جد سريعة؛ - يمكن من تخزين المعطيات من أجل دراستها أو معالجتها الحقا؛ -

يمكن من الحصول على تمثيالت مبيانية بشكل سريع؛ -

مكانية التأرجح بين اإلطار النظري و التجربة حسب الحاجة؛يتيح إ -

يتيح التحكم المباشر في بارامترات المقادير المدروسة؛ -

.يعطي فكرة عن التطبيقات الصناعية للمفاهيم المدروسة -

!"#$ % $آ

!$&'()*' + و

+,-

)ب '0 /. &2 %&'

23

(La simulation) المحاكاة–2–1

Gremyالباحث جرميل حيث يقو؛ نمذجة ظاهرة أو تجربة بالحاسوب منالمحاكاةتكمن إال أن المدرس يجب أن يكون حذرا في ". للظاهرة المدروسة) نموذج(إنها إعادة اصطناعية ) "1995(

التعامل مع المحاكاة، وأن ال يغيب عن ذهنه أن النتائج التي يعطيها الحاسوب ما هي إال برمجة إدراكه؛ إذ تبقى المحاكاة دائما معلوماتية، وال تأخذ بعين االعتبار كل تعقيدات الواقع وصعوبات

.نموذجا مبسطا للواقعوإذا كانت المحاكاة تنمذج التجربة العلمية فهي ال تحل محلها؛ ففي غالب األحيان تكون المحاكاة

. مصاحبة للعمل التجريبي و وظيفتها تختلف حسب موقعها من التجريب المحاكاة قبل التجريب - أ

ي هذه الحالة، مثال، عندما يكون العمل التجريبي المرتقب معقدا أو يتطلب تستعمل المحاكاة ف . مخبرية-إنها محاكاة قبل: فنقول في هذه الحالة. بعض الشروط واالحتياطات

المحاكاة بعد التجريب - ب

يمكن أن تأتي المحاكاة بعد العمل التجريبي الختيار شروط تجريبية مغايرة يصعب تحقيقها في مثل إزالة االحتكاكات في الميكانيك، أو دراسة تغيرات مقادير يصعب التعامل معها ( بة الفعلية التجر

...).في الواقع التجريبي، المحاكاة أثناء العمل التجريبي-ج

من أهم مميزات الحسابات المواكبة لقياسات العمل التجريبي أنها متكررة، و بما أنه عادة ما كثيرة ومتعددة فإن مدة إنجازها تكون مهمة، وفي هذه الحالة يتم اللجوء لبعض تكون هذه القياسات

.برانم المحاكاة من أجل ربح الوقت في إنجاز الحسابات و خط المنحنيات المطلوبة (L’internet) األنترنت–3–1

البرانم أصبحت تعرف زخما كبيرا ومتزايدا من الوثائق والمعلومات و إن شبكة األنترنت والتجارب التي لها ارتباط مباشر بمقررات كل المواد الدراسية، ومع أن اإلسهامات الوطنية في هذا الكم الهائل من المعطيات لم يرق بعد إلى المستوى المطلوب، فهي تتميز بالتنوع و الثراء وتتيح

من المعلومات األخرى غير ومن جهة أخرى فإنها توفر قدرا هائال . لمستعمليها إمكانيات ال حصر لهاويبقى التساؤل المطروح في هذا المجال هو كيف تتم االستفادة من شبكة االنترنت في . المدرسية

تدريس العلوم الفيزيائية؟

24

في غياب دراسات ميدانية دقيقة وانطالقا من االنطباع العام السائد نالحظ أنه ليست هناك :رنت، فاألمر يختلف حسبوصفة جاهزة الستعمال شبكة األنت

من يستعمل الشبكة التلميذ أم األستاذ؟ -مدة االستعمال، عدد ( و في حالة استعمالها من طرف التالميذ، في أي ظروف يتم ذلك؟ -

...).التالميذ، مكان االستعمال

.طبيعة الربط وسرعته -يه هو أن استعمال الشبكة على العموم وكيف ما كانت طريقة االستعمال وظروفها فإن المتفق عل و

وإن تعذر هذا االستعمال داخل . من طرف التلميذ يجب أن يكون مؤطرا وموجها من طرف األستاذالمؤسسة يمكن تشجيع التالميذ على استعمالها خارج المؤسسة في إطار بحوث منزلية أو غيرها مع

. إرشادهم إلى محركات البحث المناسبة

25

:تطبيقات - 2

: كيفية التعامل مع المحاكاة المعلوماتية1 – 2

.)خاص بالتعليم الثانوي اإلعدادي(: 1تطبيق رقم ال

على القرص المدمج، مثل مناقشة بعض نماذج المحاكاة المعلوماتية البسيطة، الموجودة ):Power pointبوير بوانت ( م المعروف بواسطة البرنالنماذج المنجزة . التصوير المتتالي- . نسبية الحركة- .األوكسجيناحتراق الكربون في ثنائي - .احتراق الميثان في الهواء -

:مع االستعانة باألسئلة التوجيهية التالية ولة؟ أين تتجلى أهمية إدراج هذه المحاكاة في تقريب المفاهيم المتنا– 1 :كيف يمكن توظيف المحاكاة أو جزء منها لكي تلعب دورا من األدوار التالية– 2

. كنشاط داعم؟- كنشاط تقويمي؟ - كنشاط بنائي؟ - كنشاط تمهيدي؟ -

.)خاص بالتعليم الثانوي التأهيلي(: 2تطبيق رقم ال

.ة البسيطة، الموجودة على القرص المدمجمناقشة بعض نماذج المحاكاة المعلوماتي ):excelإكسيل ( نماذج منجزة بواسطة البرنم المعروف -أ . المعايرة حمض قاعدية- . احتراق األلكانات- . برنم لمحاكاة الحركية الكيميائية-ب

:مع االستعانة باألسئلة التوجيهية التالية حاكاة في تقريب المفاهيم المتناولة؟ أين تتجلى أهمية إدراج هذه الم– 1 :كيف يمكن توظيف المحاكاة أو جزء منها لكي تلعب دورا من األدوار التالية– 2 . كنشاط داعم؟- كنشاط تقويمي؟ - كنشاط بنائي؟ - كنشاط تمهيدي؟ -

26

( REGRESSI ): الوظائف األساسية لبرنم ريغريسي2 – 2

.)التعليم الثانوي اإلعدادي والتأهيلي (:3تطبيق رقم ال

. هو برنم معمم مجدول وراسم للمنحنيات يتوفر على وظائف حسابية ومنمذجه جد متطورة إلى هذا البرنم باستعمال أزرار لوحة المفاتيح أو عن طريق ملف يأتي من تيتم إدخال المعطيا

:ا البرنم من خالل المثال التوضيحي المواليو فيما يلي نتعرف على أهم وظائف هذ. برنم آخر وخط منحنىإدخال المعطيات باستعمال لوحة المفاتيح - أ

تر بداللة شدة التيار، أي مميزة الموصل األومي، من أجل خط المنحنى الممثل لتغيرات التو :باستعمال برنم ريغريسي نتبع الخطوات التالية

نشغل البرنم ثم نختار ثم ثم فتفتح نافذة من أجل إدخال -1 ).مميزة موصل أومي: مثال( تعليق عام عن المنحنى المراد خطه

) A واألمبير Vالفولط(ورمزي وحدتيهما ) I و شدة التيار Uالتوتر ( المتغيرين ندخل رمزي -2 . فينتقل بنا البرنم إلى نافذة أخرى ثم نضغط على الزر

U (V) 0 1 2 3 5 6 7 8 9 10 11

I (A) 0 0,022 0,041 0,064 0,107 0,103 0,149 0,169 0,193 0,239 0,226

Fichier Nouveau Clavier

في حصة أشغال تطبيقية ننجز التركيب .التجريبي الممثل جانبه

نغير التوتر بين طرفي المولد، ونسجل في كل مرة قيم التوتر بين طرفي الموصل األومي وشدة التيار المار فيه، فنحصل على النتائج

:لهالمسجلة في الجدول أسف

A

R V

27

. ندخل في الجدول الذي يظهر أمامنا قيم التوتر و شدة التيار باستعمال لوحة المفاتيح-3 والختيار الحجم واللون اللذان نريدهما ،)Graphe(ر إلظهار المنحنى نضغط على الز-4

كما يمكن أن نطلب . ونحدد اختياراتنا ثم بالنسبة للنقط نضغط على . أيضا خط شبكة الخطوط األفقية والخطوط الرأسية بالضغط على االختيار

ى محور األراتيب وشدة التيار على محور األفاصيل، وإذا أردنا نتأكد من أن التوتر يوجد عل-5بعد الضغط عل الزر األيمن للفأرة وسط تغيير المحورين نضغط على االختيار

. المنحنى نحذف النقطة التي تبدو خاطئة بعد اختيارها باستعمال الفأرة والضغط على الزر على -6

على شريط المفاتيح ثم نقوم ثميمكن أن نستعمل أيضا االختيار . فاتيحلوحة المبمحو النقطة الخاطئة، كما يمكن االشتغال على النافذة ومحو السطر الموافق للنقطة

.المعنية باستعمال االختيار بعد اختيار السطر على الجدول النافذة ثم نضيف سطرا يوافق النقطة ذات اإلحداثيتين التاليتين نعود إلى-7) U=4V ، I=85mA ( ثم نتأكد من أن النقطة تظهر فعال على المنحنى ،. . نرسم خطا يمر من النقط باستعمال االختيار ثم -8

Graphique Options

Tracé de grille

Coordonnées

Suppr

Gomme

Variables

Suppr lignes

Grandeurs

Ligne

Outils

Outils

28

النمذجة -ب

، وفي هذه ) y=a.x ( ا*4444&م معادلة المنحنى المحصل عليه ذات الشكلنود الحصول على ولهذه الغاية نستعمل وظيفة أساسية . تمثل مقاومة الموصل األوميRحيث ) U=R .I( الحالة

:، وذلك وفق الخطوات التالية )La modélisation(من وظائف البرنم تسمى النمذجة . االختيار بعد الضغط على الزر األيمن للفأرة على نافذة المنحنى، نضغط على-1

نكتب تعبير ) Expression du modèle( في اإلطار الخاص بتعابير النماذج المبرمجة -2 .النموذج باستعمال المتغيرات التي بين أيدينا والبارامترات الضرورية

لكي يتوافق المنحنى Rحساب المقدار نطلب منه I و U بما أن البرنم يعرف المتغيرين -3 . مع المنحنى المحصل عليه باستعمال القياسات التجريبيةU=R.Iالنموذج

. بعد كتابة العالقة نضغط على الزر لتأكيد التعبير-4 : وباستعمال أزرار الضبط1 ، في البداية، مساويا للقيمة R يكون البارامتر قد -5

ومن جهة . ريجي من قيمته حتى يتوافق النموذج مع المنحنى التجريبينزيد أو ننقص بشكل تدأخرى يمكن أن نطلب من البرنم البحث عن أحسن نموذج ممكن بشكل أوتوماتيكي وذلك باستعمال

: .الزر

Modélisation

Maj

29

خط مميزة موصل أومي ذي مقاومة معروفة -ج

تحقق مميزة هذا الموصل المعادلة . )R2=110Ω(روفة نعتبر موصال أوميا ذا مقاومة مع U2=110.I . معلم من أجل مقارنتهما نتبع الخطوات التاليةال في نفس يينا المنحنلخط:

رمز المقدار، U2 فتفتح نافذة وندخل فيها ثم نضغط على الزر-1ثم نؤكد . U2=110*I : عبير الذي يمكن من حسابه، وتعليق خاص به، ثم التV ووحدته

: . المعلومات التي تم إدخالها بالضغط على الزر نطلب من البرنم إظهار المنحنيين معا على نافذة المنحنيات، وذلك بالضغط على الزر األيمن -2

كأرتوبين U2 و U ارين للفأرة فوق النافذة ثم الضغط على الزر ، واختيار المقد . كأفصول Iو

تجميع الموصلين األوميين -د

.R2 و Rنعتبر ثنائي القطب المكون من التجميع على التوالي للموصلين يخضع للعالقة Utot باستعمال البرنم نخلق مقدارا جديدا Reqللحصول على المقاومة المكافئة

Utot=U+ U2مذج المنحنى بالتعبير ، ثم ننUtot= Req*I و نسجل قيمة Reqالتي يحددها البرنم . كأناسيب و المقدار Req و U2 و U كما يمكن إظهار المنحنيات الثالثة باختيار المقادير الثالث

Iكأفصول .

Calcul Ajouter grandeur

Coordonnées

30

: )Avimeca ( الوظائف األساسية لبرنم أفيميكا 3 – 2

).التعليم الثانوي اإلعدادي والتأهيلي(: 4طبيق رقم تال

ويتم الحصول على . هو برنم متطور يمكن من دراسة أشرطة تسجيلية لحركات متعددة وتجدر ). Webcam(الشريط التسجيلي للحركة باستعمال كاميرا رقمية من نوع ويب كام مثال

ط قابال لالستثمار بشكل جيد يجب أن يكون عدد الصور التي اإلشارة إلى أنه لكي يكون الشري . صورة في الثانية25تأخذها الكاميرا ال يقل عن حوالي

تتم عملية تصوير الحركة بمعزل عن البرنم؛ حيث نصور الحركة ونحفظ الشريط المحصل والحتياطات هذا مع االلتزام ببعض الشروط وا ). avi( عليه في الحاسوب في ملف من نوع

:الضرورية من أهمها ما يلي تثبيت الكاميرا أثناء التصوير من أجل الحصول على تسجيل واضح؛- الحرص على وضوح الجسم المتحرك وذلك بتوفير إضاءة مناسبة ووضع خلفية ذات لون -

؛)ثوب أسود عند دراسة حركة كرية بيضاء أو العكس: مثال( مناسب وراء المتحرك أو مسطرتين ذات تدريجات واضحة في خلفية الحركة المصورة حسب نوعية وضع مسطرة-

).مستقيمية أو مستوية(الحركة

31

: كيفية التعامل مع برنم أفيميكامواليةوتلخص الخطوات ال : عند تشغيل البرنم تظهر الواجهة التالية -

.ن الملف الذي تم حفظه فيه نفتح الشريط بعد المناداة عليه مبالضغط على الزر -

أسفله، ثم بالدخول بالفأرة في 3 و 2 و 1نختار معلما للفضاء ومنحيا محوريه باتباع المراحل - .مجال عرض الشريط يتم النقر على الموضع المراد اختياره كأصل للمعلم

32

عتمد عليه البرنم في تساعد المسطرة الموجودة في خلفية الصورة على تحديد السلم الذي سي -، )أسفل المسطرة(ثم النقطة الثانية ) أعلى المسطرة(القياسات؛ حيث يتم تحديد النقطة األولى

.وبإدخال طول المسطرة المعروف في الخانة المناسبة يتم تحديد السلم

. t وy و xات يفتح البرنم جدوال للقياسات يستقبل قيم المتغير بالضغط على الزر -وبواسطة مؤشر الفأرة ننقر على موضع مركز الكرية، فيسجل البرنم إحداثيات النقطة وينتقل

.ونستمر هكذا حتى آخر نقطة من التسجيل. بشكل أوتوماتيكي إلى النقطة الموالية ونشير إلى أنه يمكن تحديد النقطة التي ستشكل أصال للتواريخ في المجال المخصص لذلك

كما أن البرنم يتيح إمكانية تكبير موقع المؤشر باستعمال مكبرة بعد الضغط . تحت جدول القياسات ).v2.7هذه وظيفة توجد على النسخة الحديثة للبرنم ( عليها على الشريط العلوي للمفاتيح

Mesures

33

برنم مجدول وراسم بعد االنتهاء من معالجة التسجيل يتم إرسال جدول القياسات إلى -ويوفر برنم . للمنحنيات، مثل ريغريسي، من أجل خط المنحنيات الممكنة وإتمام دراسة الحركة

أفيميكا إمكانية اإلرسال المباشر إلى ريغريسي بواسطة زر يوجد على الشريط العلوي حيث تتطلب إال أن هذه الوظيفة. يكفي الضغط عليه فيفتح ريغريسي محمال معه معطيات الجدول définir le chemin de(برمجة أولية لتعريف مكان الملف الذي يشغل برنم ريغريسي

regressi.exe (حتى يصبح معروفا لدى برنم أفيميكا. تطبيقات من المقررات الجديدة للتعليم الثانوي التأهيلي2-4

).ا األولى بكالوري( المعايرة المباشرة بقياس المواصلة : 5التطبيق رقم

نريد معايرة أيونات الهيدروكسيد الموجودة في مادة منظفة تستعمل لتسريح قنوات تصريف : نتبع الخطوات التاليةلهذه الغاية، والتي تكون على شكل محلول مائي، والمياه

ثم نكمل مألها 500mL من هذه المادة، ونضعها في حوجلة معيارية من فئة mL 2 نأخذ - .ر حتى خط المعياربالماء المقط

. من المحلول المحضر ونصبه في كأس100mLنقيس الحجم - .) mol / L 0,1 (نمأل السحاحة بمحلول لحمض الكلوريدريك ذي تركيز معروف -

34

نضيف المحلول الحمضي تدريجيا إلى عينة محلول المادة المنظفة المحضرة في الكأس، وبعد - .تيار، وندون النتائج المحصل عليها على جدولكل إضافة نسجل قيم التوتر وشدة ال

تبيانة التركيب التجريبي المستعمل

VA(mL) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 U (V) 6,50 6,47 6,45 6,45 6,48 6,53 6,55 6,55 6,55 6,55 6,56

I (mA) 92,5 89,0 82,7 76,3 71,7 65,7 59,7 54,5 49,3 44,2 41,4

21 21,5 22 22,5 23 23,5 24 24,5 25 27 33 6,54 6,54 6,50 6,52 6,52 6,48 6,48 6,50 6,49 6,49 6,47 40,3 40,5 40,6 41,1 42,1 43,0 44,0 44,7 45,1 51,3 91,2

نموذج لنتائج تجريبية

إلى أي نوع من التفاعالت ينتمي هذا التفاعل؟. اكتب معادلة المعايرة-1 إلى برنم mL و mA و V و وحداتها على التوالي VA و I و Uدير الثالثة أدخل المقا-2

.ريغريسي .S و وحدته G بعد تعريف المقدار الجديد G = I / U قم ببرمجة العالقة -3 .G = f(VA) باستعمال البرنم ارسم المنحنى -4ين اللذين يكونان المنحنى، وحدد باستعمال وظائف النمذجة التي يتوفر عليها البرنم، ارسم المستقيم-5

regressi 2رابط األنترنت : استعن بالوثيقة التوضيحية الموجودة على القرص المدمج .( معادلتيهما ).dosage conductimetriqueفي الملف

2&6 ا68()ل ا8*&#

ا68()ل ا8*&#

6& /6&س<=

! '6اك '?<

35

نعتبر حركة كرية في مجال الثقالة يتم قذفها ونحاول التأكد مما إذا بسرعة بدئية غير رأسية،

كانت هذه الحركة حركة سقوط حر أم ال، وذلك .باستعمال برنمي أفيميكا وريغريسي

لهذه الغاية نستعمل التركيب التجريبي .ممثل جانبهالنثبت مسطرتين مدرجتين مكونتان معا -

مستوى رأسي، ونثبت الكاميرا الرقمية على .مسافة مقبولة من هذا المستوى

ة صغيرة بسرعة بدئية غير نقذف كري -بحيث تتحرك في مستوى رأسي محاذي رأسية،

.لمستوى المسطرتيننسجل الحركة ونحفظ الشريط المحصل عليه -

. لى الحاسوبفي ملف خاص ع

. حدد إحداثيتي نقطة التقاء المستقيمين-6ودة في الكأس، ثم استنتج تركيز هذه حدد التركيز البدئي أليونات الهيدروكسيد في العينة الموج-7

.األيونات في محلول المادة المنظفة األصلي

).الثانية بكالوريا ( دراسة حركة قذيفة في مجال الثقالة : 6التطبيق رقم

ية في نفتح الشريط بواسطة برنم أفيميكا وبعد اختيار معلم الدراسة نمعلم مواقع مركز قصور الكر -

.وعند الحصول على جدول القياسات نرسله إلى برنم ريغريسي. اللحظات المتالحقة .y = f (t) و x = f (t) قم بعرض المنحنيين -1 : دراسة السرعة-2 .vy(t) و vx(t) باستعمال وظائف البرنم احسب إحداثيتي متجهة السرعة - أ

، ومن خالل مالحظة شكليهما استنتج طبيعة vy= f (t) و vx = f (t) قم بعرض المنحنيين - ب .حركة إسقاط مركز قصور الكرية على كل من المحورين

36

، ثم استنتج قيمتي السرعة البدئية vy(0) و vx(0) حدد إحداثيتي متجهة السرعة البدئية - ج .والزاوية التي تكونها مع المستوى األفقي

: دراسة التسارع-3 .جهة التسارع ذكر بتعريف مت- أ

.ay(t) و ax(t) باستعمال وظائف البرنم احسب إحداثيتي متجهة التسارع - بهل يمكن أن نقول أن هذه الحركة هي حركة ،ay= f (t) و ax = f (t) قم بعرض المنحنيين - ج

.علل إجابتك. سقوط حر : دراسة المسار-4 .ور الكرية في الحالة التي نعتبر فيها السقوط حرا أوجد التعبير الحرفي النظري لمسار مركز قص- أ

، وباستعمال وظيفة النمذجة للبرنم أوجد معادلة المنحنى ثم y = f (x) قم بعرض المنحنى - ب ماذا تستنتج؟. قارنه مع المعادلة النظرية

37

: المعتمدة الئحة المراجع

كتاب األبيضال: مراجعة المناهج التربوية - . المناهج التربوية للسلك اإلعدادي ، مادة العلوم الفيزيائية الكتاب األبيض، الجزء الثالث،- ).1996(الدليل التربوي إلنجاز التجارب الخاصة بمادة العلوم الفيزيائية - ).1996(منهاج مادة العلوم الفيزيائية بالتعليم الثانوي -

الخاصة بمادة الفيزياء و الكيمياء بالتعليم الثانوي الحاليةبويةالتوجيهات التر البرامج و-

اإلعدادي و الثانوي - Gerant lemeignan .ANNICK weil-BARAIS(1993) : Construire des concepts en

physique - HELENE richoux (2000) thèse de doctorat .rôles des expériences quantitatives dans l'enseignement de la physique au lycée. -BO PROGRAMME DE PHYSIQUE CHIMIE( enseignement français).

:مواقع على شبكة األنترنت

html.03article/101-99Forum/2000-1999/snumero/ca.umontreal.forum.www://http

htm.bienfaits/recherche/mbelange/ca.nb.nbnet.personal://http fr.education.casourceedu.www://http

php.index/phy/urtic/bd/fr.education.educnet.www://http phy/fr.education.educnet.2www://http

usages-videos/pratiques/phy/sections/fr.education.eteducn.2www://http fr.education.eduscol.www://http

htm.99_Sarmant/papiers/39uv/achingte/tecfa/ch.unige.tecfa://http fr.inrp.www://http

fr.asso.epi.www://http tmh.tdm/demo_tepeor/sp/fr.micrelec.www://http

zip.2avimeca/telechargement/physique/org.rochambeau.www://http logiciels-crid/fr.lille-ac.3www://http

. التأكد من اشتغال مختلف المواقع أعاله قبيل طبع هذه المصوغةنشير إلى أنه تم