اللغة العربية في المدرسة المغربية اللغة العربية في المدرسة المغربية نتائج أعمال الورشة المتخصصة نتائج أعمال الورشة المتخصصة

2

تدريس اللغات وتعلمها في منظومات تدريس اللغات وتعلمها في منظومات ” ” الندوة العلمية حول موضوع ““واستشرافية واستشرافية مقاربات تشخيصية مقاربات تشخيصية : : التربية والتكوين التربية والتكوين

20092009 أآتوبر أآتوبر 2121 –– 2020

العرض العرض محاورمحاور

مقدمةمقدمة: : أوال أوالاإلطار المؤسسي للغة العربية اإلطار المؤسسي للغة العربية : : ثانيا ثانيا لتعليم اللغة العربية وتعلمها لتعليم اللغة العربية وتعلمها البيداغوجي البيداغوجي التدبير التدبير : : ثالثا ثالثا اإلشكاليات اإلشكاليات : : رابعا رابعا تعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية آلفاقآلفاقأسئلة موجهة أسئلة موجهة ::خامساخامسامداخل مقترحة في اتجاه تفعيل الخيارات اللغوية مداخل مقترحة في اتجاه تفعيل الخيارات اللغوية ::سادساسادسا

وإغنائهاوإغنائها للميثاق الوطني للتربية والتكوين للميثاق الوطني للتربية والتكوين

2

مقدمة مقدمة-- أوالأوال

3

تذآير ببعض المبادئ والمنطلقات التي ينبغي استحضارها عند تذآير ببعض المبادئ والمنطلقات التي ينبغي استحضارها عند : : التفكير في اللغة العربية وتعليمها التفكير في اللغة العربية وتعليمها

ليست اللغة مجرد أداة للتواصل، بل هي تمثل للعالم وفعل يندرج ليست اللغة مجرد أداة للتواصل، بل هي تمثل للعالم وفعل يندرج ضمن السياق االجتماعي والثقافي بكل مكوناته المادية والرمزية؛ ضمن السياق االجتماعي والثقافي بكل مكوناته المادية والرمزية؛

قيمة اللغة تكمن في قدرتها على التطور، واستجابتها للتعبير عن قيمة اللغة تكمن في قدرتها على التطور، واستجابتها للتعبير عن حاجات مستعمليها، وعلى االنفتاح على غيرها من اللغات والثقافات؛ حاجات مستعمليها، وعلى االنفتاح على غيرها من اللغات والثقافات؛

اللغة العربية مكون مرآزي لهوية المغرب متعدد الروافد، ووسيلة اللغة العربية مكون مرآزي لهوية المغرب متعدد الروافد، ووسيلة ه ه لتمتين نسيجه االجتماعي والسياسي والثقافي، سواء تعلق األمر بأبعاد لتمتين نسيجه االجتماعي والسياسي والثقافي، سواء تعلق األمر بأبعاد

. . التراثية والتاريخية والحضارية أو رهانات حاضره ومستقبله التراثية والتاريخية والحضارية أو رهانات حاضره ومستقبله

اإلطار المؤسسي للغة العربية اإلطار المؤسسي للغة العربية –– ثانياثانيا

4

المرجعية التاريخية واإلرث الحضاري المغربي في امتدادهما المرجعية التاريخية واإلرث الحضاري المغربي في امتدادهما العربي واإلسالمي، وفي خصوصيتهما المتميزة جغرافيا وتاريخيا العربي واإلسالمي، وفي خصوصيتهما المتميزة جغرافيا وتاريخيا

؛ ؛ ... ... وأنثروبولوجياوأنثروبولوجيا المرجعية التشريعية المحددة في الدستور المغربي؛ المرجعية التشريعية المحددة في الدستور المغربي؛ الخيارات الخيارات سيما سيما مرجعية الميثاق الوطني للتربية والتكوين، وال مرجعية الميثاق الوطني للتربية والتكوين، وال

ودعوته إلى تجديد تعليم اللغة ودعوته إلى تجديد تعليم اللغة اللغوية األساسية التي بلورها، اللغوية األساسية التي بلورها، العربية وتقويته، وجعله إلزاميا لكل األطفال المغاربة في آل العربية وتقويته، وجعله إلزاميا لكل األطفال المغاربة في آل

. . المؤسسات التربوية العاملة بالمغرب المؤسسات التربوية العاملة بالمغرب

اللغة العربية لغة وطنية رسمية معتمدة في التعليم وتدبير اللغة العربية لغة وطنية رسمية معتمدة في التعليم وتدبير ::الشأن العام استنادا، على الخصوص، إلى المرجعيات اآلتية الشأن العام استنادا، على الخصوص، إلى المرجعيات اآلتية

لتعليم اللغة العربية وتعلمها لتعليم اللغة العربية وتعلمها البيداغوجيالبيداغوجي التدبير التدبير --ثالثا ثالثا

اللغة العربية في يشكل الفضاء التربوي أحد المجاالت النموذجية ، الذي ييسر رصد واقع مظاهره، المتعددة، في المنظومة التربوية؛

فهي لغة مدرسة، آما أنها لغة : تجمع اللغة العربية داخل المدرسة المغربية بين خاصيتين ؛ البكالوريا لتدريس مواد تعليمية أخرى، أدبية وعلمية، حتى

وتوسع تعريب تم الشروع في تعريب تدريس بعض المواد األدبية منذ مطلع السبعينيات؛ باستثناء بعض ( منذ بداية الثمانينيات البكالوريا المواد العلمية بأسالك التعليم المدرسي حتى

؛ ..)مواد الشعب االقتصادية والتقنية التشخيصية رصد واقع تدريس اللغة العربية بالمنظومة التربوية من خالل المحاور يمكن:اآلتية

1 – المنهاج

والمقاربة البيداغوجية

2 – الغالف الزمني

3 – أطــر التدريس

المتعلم – 4وظروف

التعلم

5 – التقويم والدعم البيداغوجي

5

لتعليم اللغة العربية وتعلمها لتعليم اللغة العربية وتعلمها البيداغوجي البيداغوجي التدبير التدبير -- ثالثا ثالثا

البيداغوجية البيداغوجية المنهاج والمقاربة المنهاج والمقاربة –– 1

6

، أهم )2002 -2001(سي عرف تصور منهاج اللغة العربية عملية مراجعة في أسالك التعليم المدر : مرتكزاتها تبني مدخل التربية على االختيار؛ -؛ الكفايات اعتماد مدخل - ؛ اعتماد تعدد الكتب المدرسية - تبني مدخل التربية على القيم؛ -

: أهمهااختالالتاعترت تنفيذ هذا التصور جملة المستهدفة وطرائق التعلم والتقويم، تراعي الكفايات غير متكاملة، من حيث منهاجية اعتماد رؤية -

االنسجام بين األسالك التعليمية المدرسية؛ اللغوية من شأنها أن تشكل قاعدة لبناء المناهج والمقررات، وتوجيه للكفايات غياب أطر مرجعية -

للتعلم؛ البيداغوجي التقويم والدعم ب الكيفية؛ غلبة الجانب الكمي الذي يجليه تضخم محتوى المقررات على حساب الجوان -مالية هذه اللغة وجاذبيتها؛ محتويات لتعليم اللغة العربية ال تعكس دائما المضامين المرتبطة بج -ر استعمالها؛ هيمنة اللغة الواصفة المجردة في تدريس قواعد اللغة العربية ومعايي -آز التكوين، عند تحديد ضعف التنسيق بين المؤسسات الجامعية والمعاهد العليا المتخصصة ومرا -

. اللغوية والمهنية المستهدفة في تكوين الطلبة والمدرسين والكفايات المضامين المعرفية

لتعليم اللغة العربية وتعلمها لتعليم اللغة العربية وتعلمها البيداغوجي البيداغوجي التدبير التدبير -- ثالثا ثالثا

الغالف الزمني الغالف الزمني –– 22

7

رسي، بالنسبة للشعبة األدبية إلى غاية بتجاوز الغالف الزمني اإلجمالي لتدريس اللغة العربية بالتعليم المد . ساعة بالنسبة للشعب العلمية 2230 ساعة، ويناهز 2530، البكالوريا

: يتوزع هذا الغالف حسب األسالك التعليمية المدرسية آالتالي ساعة؛ المرحلة 400ما يقارب : المرحلة اإلعدادية - ساعة؛ 1610ما يفوق : المرحلة االبتدائية-

). شعب العلوم ( ساعة 200؛ ما يتجاوز )شعبة اآلداب( ساعة 500ما يناهز : التأهيلية الثانوية . اللغوية المستهدفة الكفايات وهو على العموم غالف آاف لتحصيل -

؛ للزمن الفعلي مالءمته والناجع للزمن المخصص لإلنجاز، وعدم المعقلن صعوبة التدبير ، وبين مقتضيات مفارقة بين خفض حصص اللغة العربية بالمراحل األولى للتعليم المدرسي وجود لتوسيع قاعدة تعلم اللغة العربية احل األولى للتعليم المر على استغالل ينص الذي البيداغوجياإلصالح . األولية للقراءة والكتابة والتعبير المهارت وترسيخ

مالحظات مالحظات

لتعليم اللغة العربية وتعلمها لتعليم اللغة العربية وتعلمها البيداغوجيالبيداغوجي التدبير التدبير --ثالثا ثالثا

8

أطر التدريس أطر التدريس -- 3 التكوين األساس التكوين األساس ––أ أ

بوية، يعمقه عدم ضعف المستوى المعرفي واللغوي للوافدين على مراآز تكوين األطر التر انسجام وتفاوت في جودة التكوينات بين هذه المراآز؛

مواصفات مدرسي اللغة العربية بجميع األسالك المدرسية عموما، لمهام مالءمة نقص في تدريس المقررات المعتمدة؛

وية، مما ينعكس تقادم مناهج وطرائق التكوين األساس وعدم مواآبتها للمستجدات الترب ؛على التأهيل الكافي لألطر الجديدة المقبلة على تدريس اللغة العربية

محدودية استجابة التكوين بالجامعات لتطور البحث اللغوي الجامعي؛

التكوين الذاتي والمستمر التكوين الذاتي والمستمر––ب ب الحاجة إلى استراتيجية وظيفية للتكوين المستمر بالتعليم المدرسي، وللتنمية المهنية

. بالتعليم العالي نقص المحفزات المشجعة على االنخراط في

التكوين الذاتي؛

طرائق التدريس طرائق التدريس––ج ج غلبة الطرائق التقليدية في التدريس القائمة

على مرآزية األستاذ على حساب تشجيع ؛التعلمات

لتعليم اللغة العربية وتعلمها لتعليم اللغة العربية وتعلمها البيداغوجيالبيداغوجي التدبير التدبير --ثالثا ثالثا

ظروف التعلم ظروف التعلم -- 44 تعثر المتعلم في المراحل –أ

بسبب التمدرساألولى من صعوبة االنتقال من اللغة األم إلى

، )العربية الفصيحة (لغة المدرسة وعدم وجود طرق دعم مالئمة

. تسهل هذا االنتقال

تفاوت نسب التحصيل ––ب ب اللغوي لدى المتعلمين وضعف

اللغوية، آما أآد مكتسباتهم البرنامج الوطني لتقويم التحصيل

الدراسي الذي أنجزه المجلس ). 2009(األعلى للتعليم

عدم اعتماد الدرس اللغوي ––د د على استراتيجيات التعلم في الغالب

التي تتيح للمتعلم المشارآة والمالحظة واالآتشاف واالستنباط

...واالستقراء وغيرها

هيمنة الكتاب ––هـ هـ المدرسي، واستعمال محدود

الحديثة الديداآتيكيةللوسائل . الخاصة بتعليم اللغات

التنظيم الحالي للفصل ––و و الدراسي يعيق عمليات التعلم

االآتظاظ ، إشكالية تدبير (تفاوت المكتسبات ..). في تعلم اللغة العربية

9

األثر السلبي لالنتقال -ج اآللي للتالميذ ، سواء بين المستويات أو األسالك، دون الحصول على المعدل

الكفايات الضامن الآتساب في سيماالالزمة، وال

.اللغات

لتعليم اللغة العربية وتعلمها لتعليم اللغة العربية وتعلمها البيداغوجيالبيداغوجي التدبير التدبير --ثالثا ثالثا

10

البيداغوجي البيداغوجي التقويم والدعم التقويم والدعم -- 55

علىلتقويم ل ارتكاز غير آاف --أ أ البعد الوظيفي لمكتسبات التعلم اللغوي، وعدم مراعاته الفروق

.الفردية

األطر المرجعية حاجة --ب ب اإلشهاديةالمعتمدة في االمتحانات .إلى المزيد من التدقيق

، ةيهالشفالمهارات غياب تقويم --ج ج للتحكم في أساسية ا باعتباره

آفاياتها من حيث استعمال اللغة .القرائية والتواصلية

اآتفاء حصص الدعم المعتمدة --د د بعض الدروس مراجعة على

والتطبيقات، وذلك لعدم توفر منهاج برنامج للدعم اللغة العربية حاليا على

. المندمج البيداغوجي

اإلشكاليات األساسية اإلشكاليات األساسية : : رابعارابعا

11

عزيز تعليم عزيز تعليم التعثر في تفعيل بنود الميثاق الوطني للتربية والتكوين المتعلقة بت التعثر في تفعيل بنود الميثاق الوطني للتربية والتكوين المتعلقة بت . . 11: : سيماسيمااللغة العربية، وال اللغة العربية، وال

.التنمية المتواصلة للنسق اللساني العربي رفة تشجيع حرآة لإلنتاج والترجمة لالنفتاح على المستجدات في مجال المع

.العلمية والثقافة الحديثة تطوير البحث األآاديمي في مجال المعرفة باللغة العربية على مستوى

.الجامعات والمعاهد العليا المختصة سسة إرساء أآاديمية محمد السادس للغة العربية وتفعيل مهامها بوصفها مؤ

تطوير وطنية تتولى تخطيط وتتبع إنجاز مختلف مشاريع تنمية اللغة العربية و . 2003و تعليمها، مع العلم أن القانون المحدث لهذه األآاديمية صدر منذ يوني

اإلشكاليات اإلشكاليات : : رابعارابعا

12

اللغة العربية لدى المتعلمين، وما ينجم اللغة العربية لدى المتعلمين، وما ينجم آفايات آفايات ضعف التمكن من ضعف التمكن من . . 22 األخرى وتصبح أحد العوامل المسببة األخرى وتصبح أحد العوامل المسببة التعلمات التعلمات عنه من تعثرات تعيق عنه من تعثرات تعيق

.. المدرسي المدرسي للهدر للهدر

ضعف التحكم في اللغة لدى خريجي الجامعات ووالجي مراآز ضعف التحكم في اللغة لدى خريجي الجامعات ووالجي مراآز . . 33.. للمدرسين للمدرسين البيداغوجي البيداغوجي التكوين، مما يسهم في محدودية األداء التكوين، مما يسهم في محدودية األداء

. . ضعف جودة التربية والتكوين في مجال تعليم اللغة العربية ضعف جودة التربية والتكوين في مجال تعليم اللغة العربية . . 44

ندرة البحث المطبق على اللغة العربية ومراآز مخصصة لهذا الغرض، ندرة البحث المطبق على اللغة العربية ومراآز مخصصة لهذا الغرض، . . 55..ومؤسسات وشعب وتكوينات في مجال الترجمة ومؤسسات وشعب وتكوينات في مجال الترجمة

تعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية آلفاق آلفاق أسئلة موجهة أسئلة موجهة : : خامسا خامسا

14

بخصوص بخصوص ما هي السبل الممكنة لتفعيل بنود الميثاق الوطني للتربية والتكوين ما هي السبل الممكنة لتفعيل بنود الميثاق الوطني للتربية والتكوين السؤال األول السؤال األول لمعرفة لمعرفة تنمية اللغة العربية وجودة تعليمها، مع مراعاة المستجدات في مجال ا تنمية اللغة العربية وجودة تعليمها، مع مراعاة المستجدات في مجال ا

اللغات؟ اللغات؟ وديداآتيك وديداآتيك البيداغوجية البيداغوجية والطرائق والطرائق

السؤال الثالث السؤال الثالث

السؤال الثاني السؤال الثاني

السؤال الرابع السؤال الرابع

ج المدرسة، ج المدرسة، أية آفاق لتنمية اللغة العربية في اتجاه تيسير استعمالها داخل وخار أية آفاق لتنمية اللغة العربية في اتجاه تيسير استعمالها داخل وخار أفضل أفضل ومردوديةومردوديةوتطوير تعليمها وتعلمها تحقيقا للجودة وتكافؤ الفرص وتطوير تعليمها وتعلمها تحقيقا للجودة وتكافؤ الفرص

للتكوين؟ للتكوين؟

ص حجم ص حجم ما هي الخيارات الممكنة لتعزيز اللغة العربية آلغة للتدريس مع تقلي ما هي الخيارات الممكنة لتعزيز اللغة العربية آلغة للتدريس مع تقلي من جهة، من جهة، التباين بينها وبين لغات التدريس األخرى بالمواد العلمية والتقنية التباين بينها وبين لغات التدريس األخرى بالمواد العلمية والتقنية

وبينها وبين اللغات المطلوبة في الحياة المهنية من جهة ثانية؟ وبينها وبين اللغات المطلوبة في الحياة المهنية من جهة ثانية؟

اللغات اللغات ما هي الصيغ الفعالة الممكنة للتفاعل بين اللغة العربية وبين باقي ما هي الصيغ الفعالة الممكنة للتفاعل بين اللغة العربية وبين باقي تعليم اللغة تعليم اللغة أن يستفيد أن يستفيد التربية والتكوين؟ وآيف يمكن التربية والتكوين؟ وآيف يمكن منظومةمنظومةاألخرى داخل األخرى داخل

العربية من النماذج الناجعة في تدريس اللغات األخرى؟ العربية من النماذج الناجعة في تدريس اللغات األخرى؟

مداخل مقترحة في اتجاه تفعيل الخيارات اللغوية للميثاق - سادسا وإغنائها الوطني للتربية والتكوين

15

.I.I على المستوى على المستوى البيداغوجي البيداغوجي

متعددة تتناسب ومختلف األسالك واألوضاع متعددة تتناسب ومختلف األسالك واألوضاع بيداغوجية بيداغوجية االستناد إلى مقاربات االستناد إلى مقاربات -- 11..التعليميةالتعليمية

، في التعليم األولي وفي المستويات المبكرة من ، في التعليم األولي وفي المستويات المبكرة من بيداغوجية بيداغوجية اعتماد تدابير اعتماد تدابير -- 22آتنمية آتنمية التعليم المدرسي، لتمكين المتعلمين من إتقان العربية والتحكم فيها التعليم المدرسي، لتمكين المتعلمين من إتقان العربية والتحكم فيها نشطة نشطة المهارات الشفوية والتواصلية إلى جانب الكتابية، مع توسيع قاعدة األ المهارات الشفوية والتواصلية إلى جانب الكتابية، مع توسيع قاعدة األ

وتحريرها من التبعية الكاملة للكتاب المدرسي؛ وتحريرها من التبعية الكاملة للكتاب المدرسي؛ التعلميةالتعلمية

تغذية المناهج والوسائل التعليمية وأساليب التقويم والدعم التربوي تغذية المناهج والوسائل التعليمية وأساليب التقويم والدعم التربوي -- 33؛ ؛ والديداآتيك والديداآتيك البيداغوجيا البيداغوجيا بالمستجدات في مجال بالمستجدات في مجال

مداخل مقترحة في اتجاه تفعيل الخيارات اللغوية للميثاق - سادسا وإغنائها الوطني للتربية والتكوين

16

ربط تعليم اللغة العربية، على مستوى المقررات والبرامج الدراسية، ربط تعليم اللغة العربية، على مستوى المقررات والبرامج الدراسية، -- 44بالمستجدات العلمية والتكنولوجية؛ بالمستجدات العلمية والتكنولوجية؛

في مجال تدريس اللغة العربية في مجال تدريس اللغة العربية للكفاياتللكفايات بلورة إطار مرجعي وطني موحد بلورة إطار مرجعي وطني موحد -- 55 وإرساء المناهج والمهارات المختلفة وإرساء المناهج والمهارات المختلفة البيداغوجية البيداغوجية يعتمد في تحديد المقاربات يعتمد في تحديد المقاربات

......والتقويم والدعم والتقويم والدعم

اللغة العربية، اللغة العربية، آفاياتآفايات مقننة الختبار وقياس التحكم في مقننة الختبار وقياس التحكم في روائز روائز اعتماد نظام اعتماد نظام -- 66المرور من سلك تعليمي إلى آخر المرور من سلك تعليمي إلى آخر ((وذلك في المراحل المفصلية من التعليم وذلك في المراحل المفصلية من التعليم

؛؛..)..)ابتدائي، إعدادي، تأهيلي، جامعي، تكوين مهني ابتدائي، إعدادي، تأهيلي، جامعي، تكوين مهني ::

نطالقا نطالقا إعادة النظر في التكوين األساس والمستمر ألساتذة اللغة العربية، ا إعادة النظر في التكوين األساس والمستمر ألساتذة اللغة العربية، ا -- 77 الالزمة لمدرس اللغة العربية الالزمة لمدرس اللغة العربية والكفايات والكفايات من بناء إطار مرجعي يحدد المواصفات من بناء إطار مرجعي يحدد المواصفات

..بمعايير الجودة والفعالية بمعايير الجودة والفعالية

مداخل مقترحة في اتجاه تفعيل الخيارات اللغوية للميثاق - سادسا وإغنائها الوطني للتربية والتكوين

17

.II.II على مستوى تجديد تعليم على مستوى تجديد تعليماللغة العربية اللغة العربية

أو أو ––يذ يذ تفعيل أآاديمية محمد السادس للغة العربية، التي ستتولى إعداد وتنف تفعيل أآاديمية محمد السادس للغة العربية، التي ستتولى إعداد وتنف --11 خطط استراتيجية على المدى البعيد والمتوسط وبرامج خطط استراتيجية على المدى البعيد والمتوسط وبرامج ––اإلشراف على تنفيذ اإلشراف على تنفيذ

قها اللساني قها اللساني عمل يتم التعاقد عليها، ألجل تجديد وتأهيل اللغة العربية وتنمية نس عمل يتم التعاقد عليها، ألجل تجديد وتأهيل اللغة العربية وتنمية نس اة اة في مجاالت المعجم والصيغ الترآيبية والتواصلية المالئمة لظروف الحي في مجاالت المعجم والصيغ الترآيبية والتواصلية المالئمة لظروف الحي ((

....ومستجداته ومستجداته ، وفتحها على مجتمع المعرفة ، وفتحها على مجتمع المعرفة ))المعاصرةالمعاصرة

وضع مخطط بعيد المدى، تحت إشراف هيئة وطنية، للترجمة من جميع وضع مخطط بعيد المدى، تحت إشراف هيئة وطنية، للترجمة من جميع -- 22 اللغة العربية وثقافتها بالمستجدات في مجال اللغة العربية وثقافتها بالمستجدات في مجال إلغناءإلغناءاللغات الحية المعاصرة، اللغات الحية المعاصرة،

في في والتأطير والتأطير المعرفة العلمية والتكنولوجية وغيرها، ولالرتقاء ببرامج التكوين المعرفة العلمية والتكنولوجية وغيرها، ولالرتقاء ببرامج التكوين مجال تعليم اللغة العربية وتعلمها؛ مجال تعليم اللغة العربية وتعلمها؛

مداخل مقترحة في اتجاه تفعيل الخيارات اللغوية للميثاق - سادسا وإغنائها الوطني للتربية والتكوين

18

إحداث مسالك وتكوينات متخصصة في مادة الترجمة قصد تكوين مترجمين إحداث مسالك وتكوينات متخصصة في مادة الترجمة قصد تكوين مترجمين –– 33..مؤهليـن مؤهليـن

بية بية تطوير البحث العلمي بالجامعات والمعاهد العليا في مجال اللغة العر تطوير البحث العلمي بالجامعات والمعاهد العليا في مجال اللغة العر –– 44وعالقتها باللغات األم، وصيغ تنميتها والنهوض بتعليمها وتعلمها؛ وعالقتها باللغات األم، وصيغ تنميتها والنهوض بتعليمها وتعلمها؛

.II.II على مستوى تجديد على مستوى تجديدتعليم اللغة العربية تعليم اللغة العربية

))تابعتابع((