סטראטון. / ג'ויס לימודיות ואסטרטגיות חומרים התאמת

שאפשר. הרגילה, ככל הלימודים בתכנית ישתלבו התלמידים שכל רצוי העכשווית החינוך במערכת

של במובן הן כזו מהשתלבות המצופות האחרים. התוצאות לגבי גם כמו חריגים ילדים לגבי נכון הדבר

את חולקים אוטיסטיים ומבוגרים. תלמידים עמיתים עם משמעותיים קשרים והתפתחות השתייכות

זאת. לבצע אפשר בהקפדה מתוכננת תמיכה הרגיל, ועם ביה"ס מחיי חלק להיות השאיפה

העליונות, בחטיבות רגילים לילדים המיועדת למידה אפשרות גם החברתיות, קיימת להתנסויות בנוסף

יכול האוטיסט התלמיד אין תמיכה הנכונות. ללא ההתאמות ניתנות האוטיסט, כאשר התלמיד לגבי

אוטיסטים תלמידים בחינוך מאתגר שואפים. בסיס המורים או שההורים מהלימודים, כפי נשכר לצאת

ארוכת מידע.. התוצאה של מעשי יישום לעשות היכולות ללא במיומנות הצלחה של בתופעה הוא

מידע ליישם ביכולת החוסר היא למידתם לסגנון מותאם לא כשהחינוך אלה תלמידים לגבי הטווח

בתפקיד להחזיק כדי ממשיים כישורים לחסור ממשיכים בחייהם. התלמידים עצמאות או יכולת להשגת

בסיסיות. מחייה בעיות על אחראים להיות או

תלמידים לחינוך מתייחסים שהם כפי אוטיזם עם המתקשר הלמידה וסגנון באיפיונים ידון הפרק

להיות יכולים פרטניים תלמידים ידיהן שעל גישות גם יפתח יותר. הדבר גבוה תפקוד בעלי אוטיסטים

התאמות, מביא מלמידה. הפרק נשכרים לצאת ביכולת האוטיזם השפעת הבנת לגבי מוערכים

החינוכית. במערכת האוטיסט, כתמיכה התלמיד לגבי הנכונים והתערבויות עיבודים

באוטיזם. קוגניטיביים איפיונים

להבין ישאפו ההורה או הלמידה. המורה על לאוטיזם שיש מההשפעה נובעות הלימודי בתהליך בעיות

בתכונה בהסתכלות מתחילה צריך. ההבנה שהתלמיד והסיוע התמיכה על להחליט כדי זו השפעה

היכולת כ"חוסר זו תכונה מתארת(Frith)האוטיסטים. פרית' האנשים לכל המשתפת המרכזית

מולד חשיבתי במערך היא משימות. הבעייה ובעלי עקביים רעיונות לשאוב גם כמו מידע לאסוף

נובעת זה מידע עיבוד תהליך (. השפעת186-187, עמ' 1989העולם" )פרית', להבנת המתקשר

הקוגניטיבי התפקוד על המשפיעים המסויימים לאוטיזם. האיפיונים הקשורים הייחודיים מהאיפיונים

הטיפוסיים הקוגניטיביים אוטיסטים. האיפיונים תלמידים ידי על המופעל הלמידה לסגנון מרכזיים

במידע, שונה ומשתמש תופס, מאחסן המוח בה המידע. הדרך בעיבוד בעיות ידי על נגרמים לאוטיזם

לא מבט מנקודת העולם ראיית של בעייה במוח. זוהי ומבודד מבולבל נעשה מהנורמה. המידע

החומרה אולם האוטיסטים כל אצל מסויימת רמה עד קיימים הקוגניטיביים רגילה. האיפיונים

(.1989)פרית', אחד כל אצל משתנה הלמידה תהליך על האיפיונים של וההשפעה

ותוצאה. סיבה יחסי

האוטיסט, אירוע התלמיד הקוגניטיביים. לגבי מהחוסרים אחד הוא ותוצאה סיבה קשרי בהבנת קושי

חייב לא אירועים של דומה, רצף גורם. באופן הוא אותה התוצאה עם בהכרח מתקשר לא מסויים

ומסקנות מהשני. כתוצאה, היקשים אחד ומופרדים כמובחנים יתקבלו לשני. אירועים אחד להתקשר

(.1989)פרית', לאיסוף אפשריים בלתי או קשים

בפרטים. התמקדות

המרכזית המשמעות והחמצת משמעותיים לא בפרטים להתמקד הנטייה הוא נוסף קוגניטיבי איפיון

אחר. דבר כל כמעט ומרחיקים עצמם של צר בעניין מתמקדים שהאוטיסטים זמנים בסיטואציה. ישנם

שגוייה. פרשנות לחוות או כמשמעותי שגוי מידע לבחור יכולים הם אחרים זמן בפרקי

1

בדברים בהתמקדות שיקשו כזו במידה דעת מסיחי להיות יכולים מסויימים סביבתיים אירועים

תלמידים. אחרים מספר על להקשות עלולים מסויימים רעש סוגי או גדולה רעש החשובים. כמות

ויזואלי מידע או פתוחים חלונות גם כמו השיעור בזמן תלמידים של תזוזה ידי על מוסחים להיות יכולים

מתלמיד להשתנות יכול כשהדבר משהו ידי על מוסחים האוטיסטים התלמידים הקירות. רוב על אחר

(.1990-91)מסיבוב, לתלמיד

רצף.

-1990)מסיבוב, אחרים תלמידים אצל כמו בנויים אינם אוטיסטים תלמידים אצל וההתארגנות הרצף

"פריצה" מידע, או שינון. מציאת של בדרך המידע באחסון היא פיצוי של אחת משותפת (. צורה91

גרנדין, הסופרת לטמפל המתייחסת לעיתים. דוגמה קשה מאוד להיות יכולה באמצע הרצף אל

יכולה היא כן אם אלא הוראות לתת היכולת חוסר קודמים, היא בפרקים שתוארה האוטיסטית

מהתחלה להתחיל חייבת היא מפריע או שאלה שואל השומע הפרעות. אם ללא מהתחלה להתחיל

(.1993-94)זקס,

הגיוני. באופן יחד מידע או אירועים לחבר היכולת אחרות. פגומה רבות תוצאות יש הרצף לבעיית

(1992b)יאנצן, מסתיימת היא ומתי משימה להתחיל איפה לדעת כדי תכוף לסיוע זקוק התלמיד

הזמן. הבנת

הזמן מעבר את קולטים האנשים האוטיסט. רוב לתלמיד להבנה וקשות מופשטות הן הזמן תפיסות

את להבין מספקת יכולת אין האוטיסט וחיצוניים. לאדם פנימיים אותות של מורכבת מערכת דרך

יתר מיקוד היא שעון. התוצאה כמו מיוחדים מכשירים עזרת ללא הזמן מעבר את הקובעים האותות

השעון. את להכיר בגן הראשון הוא האוטיסטי קרובות, התלמיד זמנים. לעיתים בלוחות או בשעונים

(.1989)יאנצן, היום ובמערכת, במשך בזמן הקשורות רבות חוזרות בשאלות מתבטא היתר מיקוד

קרובות לעיתים מרגישים רבים והורים זמן. מורים בכל למערכת להגיע לתלמיד לאפשר חשוב

גדולה אותה. רגישות לצטט יכולתם שלהם, בגלל המערכת את מצויין זוכרים האוטיסטים שהתלמידים

כדי קשה עובדים אוטיסטים זה. תלמידים בתחום התלמיד בהרגעת תעזור וההורים המורים מצד

בסיס על וחזותיות כתובות לתמיכות וזקוקים זה בתחום להם שיש החוסרים על עצמם את לפצות

חייהם. התקדמותם, לאורך

כפייתיות.

הורים. יש ובמיוחד מורים ידי על קרובות לעיתים המצויינים אוטיזם מאפייני הם ואובססיה כפייתיות

כפייתי פרפקציוניזם קיים קרובות להתארגנות. לעיתים ומפריעה מקשה כפייתית ששיגרה זמנים

הנכונה בדרך שלא נעשים רגשות, כשדברים להעצים יכול נכון. הדבר ולא נכון של חזקה ותחושה

יוצאים הדברים חדשים. לעיתים דברים לנסות רצון חוסר להיות יכולה גוברת. התוצאה והחרדה

לעזרה פונים אינם אוטיסטים אנשים כאשר עולה זו לבעייה התנגדות. קושי או כעס כהתפרצות

(.1992b))יאנצן, בעייה להם שיש יודעים ולא מספקת במידה

מוסחות.

סביבתיות לגביה. הסחות מעטה שליטה להם ויש אוטיסטים תלמידים אצל מרכזית בעייה היא מוסחות

אז וגם מודע תהליך להיות לעיתים צריך משמעותי בלתי מידע של קשות. סינון הן חזקים רעשים כמו

בטלפון להשתמש יכולת חוסר המתארת גרנדין מטמפל דוגמא המקוות. עוד התוצאות יושגו לא

2

בקול להתמקד היכולת את ממנה מנע הרקע מרעש להתעלם שהמאמץ משום תעופה בשדה

(.1988)גרנדין, הטלפון מאפרכסת הבוקע הרלוונטי

כאשר מתרחש זה אוטיסטים. תהליך לתלמידים בעייה כן גם להוות יכולה קוגניטיבית מוסחות

אחרים. דברים לעשות מנסים כאשר למוקד הצידה, הופכות לשים יכולים האדם בני מחשבות, שרוב

להפסיק קשה להם מדכדכת. יהיה או מלחיצה תקרית איזושהי קרתה אם בקלות לקרות יכול הדבר

מסודרת. בצורה הנושא בסגירת שיתנסו עד כך על לחשוב

בלבול.

לעיתים מוסווה עצום. הבלבול בלבול היא האוטיזם של הקוגניטיביים האיפיונים של הכוללת התוצאה

כללית. עלייה עצבנות כמו אופייניות בדרכים להתבטא יכול כלליים. לחץ ולחץ חרדה ידי על קרובות

עם טיפוסי באופן המזוהות התנהגויות כמו רגילות לא בדרכים קרובות לעתים ונראית מבוטאת בלחץ

של הצורה את לקבל יכולות לחץ לחץ. תגובות כתגובת בקלות מזוהה לא זו אוטיזם. כתוצאה, חרדה

לבלבול אחת טפשות. תגובה הצגת חוזרות, התפרצויות, נסיגה, או סטריאוטיפיות, שאלות התנהגויות

לפני מופסקת מותחלת, או לא שיגרה או משימה–תקוע"" כ""להישאר כלל בדרך נראית

שהושלמה.

אוטיזם. עם המתקשר למידה סגנון

יכול למידה הקוגניטיביים. סגנון האיפיונים של תוצר הוא האוטיסטי התלמיד של הלמידה סגנון

התופעה. ביסוד המונחת הגרעינית הבעייה את מהווה לא אולם האוטיזם של כסימפטום להיחשב

הסיבה את יזכרו באם להורה או למורה סימפטומים, יעזור הם הלמידה סגנון של שהאיפיונים מכיוון

מגיבים ההורה או המורה הצלחה, כאשר ליתר מביא התלמיד אצל התערבות או זה. סיוע לסימפטום

להוראה ה"למה" חשובה לסימפטומים. באוטיזם, הבנת מאשר יותר הגרעינית הבעייה גילוי לתהליך

ה"איך". כמו האפקטיבית

הלמידה. ויכולת שיעור

מועדף, ונושא שגרתי, עובדתי אוטיסטים. מידע לאנשים משותף איפיון היא מהר ללמוד היכולת

לשינוי. קשה יהיה שנלמד, המידע מאוד. ברגע מהר להילמד יכולים

השיטה הוא עצמי גילוי בה היקשית או מקרית מהוראה לשלוף היכולת חוסר הוא אחר למידה איפיון

מתוגברים וההתנסויות כשהחומרים רק אפשרית עצמי גילוי של בגישה (. למידה86)יאנצן, המיושמת

ויזואלי. ומידע ויזואלי הסברים, מבנה עם ומותאמים

החזותי בערוץ משתמשים הם כאשר כלל בדרך ביותר הטובה בצורה לומדים אוטיסטים תלמידים

לקוי שלהם השמיעתי לכך, הזכרון טוב. בניגוד הוא חזותיים לפרטים המידע, כשזכרונם לקליטת

'(.86 )יאנצן בלעדי מידע לקבלת כערוץ עליו להסתמך וקשה

ומושגים. שפה

מופשטים הלמידה. מושגים כל על ומשפיעה אוטיסטים תלמידים אצל עמוקה בעייה היא שפה הבנת

להקשיב לא נטייה '(. קיימת91)פרית' התלמיד ידי על לתפיסה קשים ולעיתים להילמד צריכים

באיטיות קרובות לעיתים מגיבים לכך. בנוסף, התלמידים כוונו כן אם אלא לב בתשומת להנחיות

שנאמר. לעיתים מה של ולתגובה לעיבוד יותר ארוך לזמן וזקוקים למידע או מילוליות להנחיות

אקולליה, אולם עם לעיתים להתערבב יכול רם. הדבר בקול מידע על לחזור צורך קיים קרובות

3

כאשר קרובות לעיתים מנוצלת זו המידע. טכניקה על חזרה של המטרה את משרת הוא כלל בדרך

חדשה. בדרך מוכרת משימה לומד שהתלמיד או חדש מידע קיים

או לעשות עושה, אמור הוא מה לספר קל לא האוטיסט כן. לילד גם קשה השפתית ההתבטאות

או כורבלי מופיע שהתלמיד משום ההורה או המורה את לבלבל יכול בהיר. הדבר עשה, באופן

להכליל היכולת לדבר, אלא היכולת לא הוא אוטיסטים תלמידים אצל עקבי. הליקוי באופן כמדבר

אחרים. עם משמעותית לאינטרקציה להגיע כדי החשובים התקשורת כלי את

דחפים. על שליטה

לא בזמנים דברים באמירת או עשייה של בדחפים בשליטה בעיות להיות יכולות אוטיסטים לתלמידים

גם להופיע מחבריהם. יכולות יותר מתנועעים או מדברים שהם היא בכיתה מתאימים. התוצאה

חוסר הוא התלמידים אצל קורה שבעצם אלו, מה אימפולסיבי. בסיטואציות אופי בעלות התפרצויות

כהתפרצות להיראות יכול ומתפרצים. הדבר הסובלנות לגבול מגיעים שהם עד תסכול להביע היכולת

חוסר בגלל יותר מורכבת נעשית זו מה. בעייה זמן כבר עצמה את בונה שהיא בעוד פתאומית

מספקת. במידה עזרה לבקש היכולת

האוטיזם. איפיוני של ההבנה חשיבות

האוטיסטים. הדוגמאות התלמידים התנהגות בפירוש טועים ואחרים מורים, הורים קרובות לעיתים

שהדבר למרות האוטיזם באיפיוני קשורה להיות יכולה תלמיד של התנהגות כיצד מראות3.1 בטבלה

עניין, הפרעות חוסר חווים התיכון ביה"ס מורי כל לזמן מתבגרים. לדוגמא, מזמן של התנהגות מזכיר

זו. בצורה האוטיסט התלמיד התנהגות את בקלות לפרש תלמידיהם. אפשר אצל התנגדות או

הערכה.

'(.91 –' 90 )מסיבוב אוטיסטים תלמידים אצל אפקטיבית למידה בתחילת מפתח נקודת היא הערכה

מהרצאות, נלקחו הבאות פורמלי. השאלות בלתי או פורמלי בסיס על להיעשות יכולה הערכה

להתחשב קרוליינה. חשוב , צפוןTEACCH ב- מרכז ואחרים מסיבוב גרי של ומאמרים השתלמויות

יזדקק לה התמיכה של וההיקף הסוג על יוחלט זה ממידע ההערכה. כתוצאה פעילויות בכל בהן

תקין. ובתפקוד בלמידה התלמיד

האוטיזם. והשפעת הלמידה סגנון

התלמיד? אצל המופיעים והכישורים החוזק, החולשות נקודות מהן.1

התלמיד? של והכשרון העניין שטחי מהם .2

כך, עבודה/הפסקה, בטיחות, נכונות )קודם/אחר ותוצאה סיבה יחסי מבין התלמיד האם .3

וכו'(? חברתית

התלמיד? את ביותר מאתגרות מוסחויות איזה .4

לו? אומרים שהאחרים ללא גמורה המשימה מתי יודע התלמיד האם .5

לזכור? לו קשה בקלות? מה זוכר התלמיד מה .6

הבא? הדבר הוא מה בודק התלמיד כיצד .7

בקלות? חדשות לסיטואציות מסתגל התלמיד האם .8

לתיקון? זקוק הוא כאשר מגיב התלמיד כיצד .9

חרד? או מבולבל הוא כאשר התלמיד עושה מה .10

4

למשימות. גישה

המשימה? את התלמיד מתחיל בה לדרך מסויים דגם יש התלמיד? האם מתחיל כיצד.1

זאת? לקבוע אפשר )חזותי, שמיעתי, רב-חושי(? כיצד העיבוד תהליך את התלמיד עושה כיצד.2

ישתמש התלמיד כתובות, האם הוראות ניתנות רם? אם בקול הוראות על חוזר התלמיד האם.3

במשימתו? אפקטיבי באופן בהן

יותר כתלוי נראה שהוא הנחיות? או ללא במשימתו מיד מתחיל או להנחיות מחכה התלמיד האם.4

במשימה? להתחיל כדי בהנחיות מדי

לתיווך? כיצד? האם זקוק משתנה, או המשימה באם למשימה גישתו את משנה התלמיד האם.5

למשימה? -תוקף ברת כבר איננה אם גם הקודמת לתשובה קרובות לעיתים חוזר הוא

עושים? מה במדוייק להבין כדי המשימה של לדוגמא או למודל זקוק התלמיד האם.6

כדי הנחיות לסדרת שזקוק או אחת הנחייה עם רק פרוייקט או משימה על עובד התלמיד האם.7

חזותית? בצורה ניתנות ההנחיות כאשר יותר טובה התלמיד עבודת להמשיך? האם

זאת? מבטא הוא בעייה? כיצד לו יש כאשר יודע או עזרה מבקש התלמיד האם.8

לעזרה? זקוק כשהוא או קושי לתלמיד יש כאשר קיימים מילוליים לא סימנים איזה.9

תסכול מידת חווה הוא עצמאי? האם באופן ולתקנה שגיאה שעשה לומר מסוגל התלמיד האם.10

עבודתו? את לתקן כשהתבקש או שגיאה עושה כשהוא גבוהה

נלמדים. תפקודיים כישורים

חיי כישורי של אוטיסטים. הערכה לתלמידים חינוכיות בתכניות להיכלל צריכים תפקודיים לימודים

מקיפה הערכה טווח. דרך ארוכי תמיכה צרכי קביעת כמו ממש החינוכי בתכנון להוביל צריכה יומיום

(.1987) דלרימפל ננסי יומיום" של לחיי ביקורת "רשימת היא ביותר

עם בטיחות כמו עצמאיים חיים של המרכיבים כל את לכלול צריכות יומיים מחייה כישורי של הערכות

עם לתפקד רופא(, ויכולת אצל עצמאי ביקור )כולל בריאות צרכי על אחריות לקיחת תרופות, יכולת

תלמידים לגבי בהם להתחשב שיש תפקודיים כישורים של אחרים תחומים כתובים3.2 כסף. בטבלה

הסטנדרטית. ההערכה בטווח נמצאים שלא אוטיסטים

סיוע.

ליקויים: עם תלמידים בחינוך סיוע רמות שתי

בסיוע. ביותר והפחותות ביותר הקלות ההתערבות שיטות ועיבודים, שהם התאמות.1

זמן. יותר לדרוש ויכולים מהמחנך יותר ישירה עזרה הדורשים ישיר וסיוע התערבות.2

להשפעת פיצוי מאפשרות הרמות בשתי ועזרה סיוע של גישות האוטיסטי, קיום התלמיד לגבי

היום. לאורך ונגישים מתרחשים כשאלה התלמיד להצלחת חיוני החינוכי. הדבר בתהליך האוטיזם

הצלחה חווים זה. הילדים בתחום מיומן נראה התלמיד אם גם ישתנו לא לסיוע שפותחו האסטרטגיות

מופחתות. ועצמאותם להתאמה, ובלעדיה, למידתם הודות כלל בדרך

להיות יכולה הסיוע. התמיכה ניתן בו האופן הוא לעצמאות ביותר תמיכה, החשוב של אחר אספקט

הלימוד ובגישות בסביבה משולבת להיות יכולה זאת המחנך. במקום של ורבלית או פיזית נוכחות ללא

רמה לגבי וגם1 רמה לגבי גם3.3 בטבלה נראות זו בדרך הניתנות תמיכה שיטות החומרים. כמה או

2.

ועיבוד. התאמות

5

התלמיד. הן של ההתארגנות מתהליך או הרגיל מהחינוך כחלק קורים והעיבודים ההתאמות רוב

באופן ללכת כדי בקביים הנעזר שבורה רגל עם לאדם כתמיכה, בדומה הרגילה לשיגרה נוספות

את תקבע התלמיד וצורכי הנסיבות של זהירה יותר, הערכה רבה עזרה נדרשת בה עצמאי. בתקופה

זו האוטיסטי. רשימה לתלמיד תמיכה יספקו כאן הניתנים והעיבודים והסוג. ההתאמות המינון, המשך

חיוניים צוות ועבודת הערכה, אינטואיציה בו תחום רבות. זהו וריאציות עם ביותר ארוכה להיות יכולה

לאפשר תמיד היא הסיוע ייחודי. מטרת פרט כל לגבי ביותר הטובות האפשריות האסטרטגיות לפיתוח

האפשר. ככל מקדמת והנחייה המבוגר של הישירה מההשגחה להשתחרר לתלמיד

זמנים. ולוח הזמן ארגון

ולוח הזמן ארגון הוא זה בפרק נכלל שלא האוטיסטי התלמיד להצלחת החיוני אחד תמיכה תחום

(.4 בפרק )פירוט האוטיסטי לתלמיד תמיד נחוצות אלה בתחומים אישיות זמנים. אסטרטגיות

ויזואליות. הוראות: הנחיות אחרי מעקב

אחר במעקב התלמיד של והיעילות ההבנה את מגביר ופרוייקטים מטלות לגבי ויזואלי מידע סיפוק

ויזואלי. כמידע לשמש יכולים אלה כל של שילוב או פשוטים הוראות. מילים, צילומים, ציורים

(. סדרות3.1 בתרשים דוגמה )ראה הפעילויות רצף או המשימה, הפעילות את לכלול צריכות הוראות

גם להיכלל ביותר. יכול המובנים הפרטים את לספק יכולים המשימה להשלמת שלבים או הוראות של

(.1989)ינצן, הגמור התוצר לגבי מידע

לעשות. עליהם עבודה כוללים: כמה הוראות של אחרים מרכיבים

להתחיל. היכן

סדר. ובאיזה לעשות מה

גמור. הדבר מתי

הגמור. התוצר נראה כיצד

הלאה. לעשות מה

לתלמיד. המובן ויזואלי באופן ומאורגן מוצג להיות חייב זה מידע

שפה. הבנת

והסברים הכיתה, הוראות הרצאות האוטיסט, כל התלמיד של הויזואליים בחוזקים להיעזר כדאי

משמיעה, שלעיתים רק המגיע מידע על לסמוך מילולית. קשה גם כמו חזותית מוצגים להיות צריכים

נכון. לא באופן מפורש קרובות

בגלל המתאים הסיוע את מהוות מתמשך, לא בטקסט קריאה כמו מסורתיות סיוע גישות מספר

לספק כדי לעיתים דרושות אחרות חזותיות המילים. תמיכות ובאוצר הנקרא בהבנת אפשריות בעיות

לתלמיד. משמעות בהירה, בעלת תמונה

סמנטיים. מארגנים

גרפי מיפוי או נושא סיפור, מיפוי מיפוי באמצעות ויזואלי חומר הצגת של גישה הם סמנטיים מארגנים

(webbingבגישה .) ידי על ומקושרות רצף על או לוגי באופן מאורגנות המרכזיות המידע נקודות זו

יכול והמורה כן לפני מצוייר להיות יכול לדבר. הדבר דבר בין הקשרים בראיית לעזור כדי קווים

אפקטיבי מדבר. שימוש הוא כאשר הנושא התפתחות אחר לעקוב כדי ויזואלית בנקודה להשתמש

סמנטי למארגן (. דוגמה1989)פפייסון, מוצג שהחומר כפי אותו לצייר הוא הסמנטי במארגן יותר

.3.2 בתרשים נראית

6

מרכזיות. נקודות או מפתח משפטי

הרצאה. או דיון במסגרת מפתח משפטי או מילים להוציא היא ויזואלי סיוע של אחרת אסטרטגיה

נמצא הלימודי בתהליך מוסף רגילה. ערך למידה כדי תוך הכיתה כל עם להיעשות יכול הדבר

ויזואליים. לומדים שהם התלמידים כל של המוגברת הלב בתשומת

באופן מנוצלת האוטיסטי. כשהיא התלמיד לגבי נוספת למטרה שימושית המפתח משפט אסטרטגית

בלבול. או תסכול ה"תקועים" בגלל לתלמידים לעזור יכולה מפתח משפט או מילה פרטני, הוצאת

שתיים של נתקלים. הוראה הם בו הקושי , לגבי רגע לאותו החיונית באינפורמציה להיעזר יכולים הם

יש ובמה למה של הזיהוי הוא זו אפקטיבית. ה"טריק" באסטרטגיה היא כזה ברגע מילים שלוש

חיובית. בצורה וכתוב לבעייה קצר, ספציפי להיות חייב הניתן הויזואלי בעייה. המידע לתלמיד

ברורות. והוראות מופחתת מטלות: עבודה התאמת

להתאמה. להזדקק יכולות רגילות למידה האוטיסט, משימות התלמיד של הלמידה סגנון בגלל

היא זו בעייה בפתרון לעזור כדי ביותר המקובלת מטלות. ההתאמה בהשלמת קושי רבים לתלמידים

ללמוד כדי חוזר אימון יצטרך התלמיד כי מעריכים למידה של מסויימים עבודה. סוגים פחות לדרוש

כישור ולשמר לרכוש להם מאפשרת אוטיסטים תלמידים של הלמידה מסויים. מהירות כישור ולפתח

להתחשב המורה כן, על הנדרשת. כמו העבודה כמות של לצמצום טובה הזדמנות זו. זוהי חזרה ללא

רבים. אוטיסטים תלמידים של חלקם מנת שהם הכתיבה בקשיי

רבים. התחומים מרכיבים בחשבון להילקח צריכים הרגילה המטלה של ההתאמה דרך על בהחלטה

ורמת המשימה התמודדות, סיבולת, אופי התלמיד, כושר של הכתיבה יכולת הם להתחשב צריך בהם

אותו מניע לומד, מה הוא התלמיד, איך של הלמידה מהירות על אלה, הידע תלמידים לגבי הקושי

אלה מרכיבים לקחת בעצמו. יש אחד במיקבץ לעשות יכול שהוא זה מסוג העבודה כמות ומה

תוך עבודתם את המשלימים בתלמידים מדוקדקת תצפית דרך ההערכה נכונות את ולבחון בחשבון

הגיעו בעצמם, הם העבודה את להשלים מסוגלים התלמידים שהוצעה. אם בהתאמה שימוש כדי

הבאה. לתמיכה בפעם עבודה יותר נתינת לגבי זהירים להיות האופטימום. צריכים לרמת כנראה

מזדמן. פתרון מאשר קבועה גישה יותר יהוו עבודה פחות הדורשות מותאמות טוח, מטלות ארוכת

זמן המצופה. לארגון הסופי התוצר מהו משמעית חד בצורה להבהיר יש מטלות ניתנות כאשר

הנגיש לזמן העבודה כמות את להתאים מסוגלים להיות צריכים ההורים או המורים אפקטיבי

להשלימה יוכלו שהתלמידים כך העבודה כמות את להתאים התלמידים. יש את הכרותם על בהתבסס

כל עם לעשות שעליהם מה לגבי במדוייק מאוד התלמידים את לידע שקיבלו. צריך הזמן במסגרת

את אפילו לשער צריך המטלות. לא את להחזיר ולאן מתי, איך יודעים שהם לוודא גמור. צריך תוצר

לא הם גמורות, אולם בית בעבודות מלאות היו שמחברותיהם תלמידים ביותר. מוכרים הפשוט הדבר

אותן. להגיש עליהם למי פעם אף שאלו

לקבוצה. הטרמה ועבודת קטנה קבוצה כיתתיות: מטרות בקבוצות מעורבות

הקבוצות של במיגוון מעורבים להיות מהתלמידים לבקש יכול המורה הכיתתיות המערכות בתוך

שונים תמיכה קטנות. סוגי קבוצות למספר ועד גדולה אחת בקבוצה מהשתתפות הכיתתיות, החל

השונות. בקבוצות האוטיסטים לתלמידים להינתן יצטרכו

יוכלו אוטיסטים פרוייקטים, תלמידים או משימות להשלמת קטנות בקבוצות היא העבודה כאשר

מטרות מספר להם לתת יכול מאוד. המורה ברורים יהיו הכללים כאשר לקבוצה תרומתם את להגביר

את לתלמיד לספק הקבוצתי. כדאי המפגש במשך יפגשו חברתית( אותן מטרה )כולל ספציפיות

7

של המפגש. במערכת תום עם מיד המשימות במילוי ההצלחה לגבי מיידי משוב ולתת בכתב המשימות

בו חברתית ולתקשר אקדמי מידע לתרום אוטיסטים לתלמידים ביותר קשה להיות יכול קטנה קבוצה

לפני להתפתח יכולות האקדמיות המשמעותית, התרומות המעורבות כמות את להגביר זמנית. כדי

3.3 החברתי. תרשים באספקט להתרכז ויוכל תורם הוא מה ידע כבר שהתלמיד כך הקבוצתי המפגש

בפני להצגה נושא המכינה בקבוצה שהותו בזמן לתלמיד הכתובות המשימות של דוגמה מראה

הכיתה.

מותאמים. ציונים

לגבי ביותר חרדים להיות יכולים הציונים. הם מושגי עם קושי קרובות לעתים יש אוטיסטים לתלמידים

מדוכדך כה נעשה אחד אוטיסטי הכוללת. תלמיד התנהגותם על משפיע שהדבר כך כדי עד ציוניהם

יכולות לציונים אחרות הספר. תגובות לבית ללכת מסוגל היה שלא עד "מצויין" מיידי קיבל שלא בגלל

חסרי הם מדי, הציונים פחות או עניין יתר של המקרים . בשני אפטיה או טוטאלי הבנה חוסר להיות

במספר ופרודוקטיביות מוטיבציה ולהגביר רבות בעיות לפתור יכולה הציון שיטת משמעות. התאמת

סיטואציות.

משימות. ציוני

להיות חייבות מראש. המטרות שנקבעו מטרות לקראת ההתקדמות לפי ציונים קובעת זו אסטרטגיה

להיכתב צריכות התלמיד. הן לגבי משמעות להן שתהיה כדי וההורה התלמיד, המורה על מוסכמות

של חיבורים שני כתיבת להיות יכולה לאנגלית קבוע. לדוגמא, מטרה בסיס על התלמיד עם ולהיבחן

עמודים שני השלמת להיות יכולה למתמטיקה נבחרים. מטרה נושאים אחד, על כל עמודים שלושה

ספציפיות מאוד להיות צריכות עבודה. המטרות בחוברת אחד ועמוד המתמטיקה בספר בשבוע

ספציפיות. דוגמא להיות צריכות הן חברתיות, גם מטרות גם נכללות בעבודה לעבודה. אם ומכוונות

ראשי עם בדף שימוש תוך הרצאות כדי תוך הערות רשימת למשל היא בעבודה הקשורה למטרה

פרקים.

(. Extra Credit בונוס" ) "נקודות לקבלת הזדמנויות

של החוזקים על להתבסס יכולות התוכנית. הן של אינטגרלי כחלק לתלמידים מוצגות אלו הזדמנויות

בעבודה. לדוגמא, תלמיד למוקד הפיכתם ידי מסויימים, על עניין תחומי על או האינדיבידואלי התלמיד

באנגלית; או כבונוס זה תהליך על חיבור לכתוב יוכל ובמתכות הכסף מוטבע בה בדרך המתעניין

כתיבה; או בקריאה כבונוס מידע מהם ולשאוב מטבעות לאספני מכתב לכתוב יכול שהתלמיד

והפרופורציות המטבעות של הכימי ההרכב על המבוססות בעיות לפתור יכול במתמטיקה, התלמיד

)מרפי לתלמיד הקשה אחרת עבודה לכל כתחליף לשמש יכולות אלו משתמשים. מטלות בהן השונות

(.1988וכו',

מוקדם. הסכם

לגבי אפקטיביים להיות יכולים ציון נתינת במסגרת להיעשות שצריכה העבודה כמות לגבי הסכמים

,B תקבל זו , לכמותA תקבל וכך כך תעשה מסכימים: "אם והמורה תלמידים. התלמיד מספר

כאשר ביותר חשובה הורה ספציפי. מעורבות מאוד להיות צריך ". ההסכםC תקבל כזו כמות ובשביל

(.1988וכו', )מרפי כאלה הסכמים עורכים

8

מוקדמת. התראה שיטות

זו, הרגילה. בשיטה הציונים שיטת במסגרת העובדים לתלמידים אפקטיבית להיות יכולה זו שיטה

המשוער. הציון "דמי" )כאילו( עם תעודת מקבל הביתה, התלמיד נשלחות שהתעודות לפני שבועיים

מוסכמת יותר הגבוה הציון להשגת הנותרים, הדרך השבועיים במשך הציון את לשפר מעוניין הוא אם

יש להצליח אפקטיבית. כדי להיות כדי קונקרטית להיות חייבת זו והתלמיד. שיטה המורה ידי על

)מרפי וההורים המורה ידי על סדירה התקדמות ביקורת עם לפעילויות ספציפיים זמן טווחי לקבוע

(.1988וכו',

הורים. ומעורבות מלאות בית. הנחיות שיעורי

מעורבים מאוד כלל בדרך אוטיסטי. הם תלמיד של החינוכית לקבוצה משמעותי נכס מהווים הורים

בנסותם תסכול מבטאים הורים בהם התחומים לביה"ס. אחד תמיכה לספק ומחוייבים ילדם עם

מספיק להורים יש תמיד התלמיד, לא של התקשורת מגבלות הבית. בגלל שיעורי תחום לסייע, הוא

את להגביר יעילה. כדי בצורה לו לעזור להם לאפשר שלו, כדי הבית שיעורי לגבי עצמו מהילד מידע

לוודא להורים. צריך וישירות שלמות הוראות לתת צריך ביה"ס הבית, צוות בשיעורי ההצלחה

מבין הייתי שם, האם הייתי לא עצמך: "אם את בביה"ס. שאל שנכחו בלי המטלות את ידעו שההורים

הביתה, לא המידע את שיעביר האוטיסטי התלמיד על לסמוך אפשר זו?". אי למטלה ההוראות את

שהמידע לכך גורמות שלו. אלה וההבנה השפה בעיות בגלל אחריות, אלא חוסר של בעייה בגלל

(.1991)מורנו, בבירור המסר את לקבל יוכלו לא שההורים כך שיעוות או ישכח

ספציפיות. חיבור. הוראות עבודות

לכמות מודעים שאינם האוטיסטים, משום לתלמידים ברורות אינן חיבור קרובות, משימות לעיתים

השאלה. את השגויה הבנתם חלקה, או השאלה, או על עונים באמת הם באם או לכתוב שעליהם

לגבי ברורות כתובות הוראות אלו. נתינת בסיטואציות מרכזית לבעייה הופכים באוטיזם השפה קשיי

חלק בהבהרת המשימה, תעזור את השלימו מתי לעצמם להבהיר ודרך הכתיבה הכתיבה, תוכן כמות

יכולה משוב שלה, ונתינת הראשוני בשלב התלמיד עם יחד העבודה מצב מהבלבול. בדיקת מסויים

לסייע. כן גם

הסחה. ללא וסביבה בע"פ או כתובים ובחינות: מבחנים מבחנים

גם כמו איטי עיבוד של אוטיסטים. הבעייה לתלמידים ביותר מלחיצה להיות יכולה מבחנים עשיית

ידי על מותאמים להיות יכולים נסבלות. מבחנים לבלתי אלו סיטואציות עושים מושלם להיות הצורך

אמצעים נתינת בית, או במבחן המבחן, שימוש מקום בע"פ, שינוי וגם הכתובה בגירסה גם שימוש

לשאלת נרחבת אפשרות נתינת (. חשובה1988וכו', )מרפי והובן נלמד שהחומר להראות נוספים

הבנת לגבי להסיק קל החומר. יהיה את מבינים התלמידים כמה עד מודע יהיה שהמורה כך שאלות

יכולה ביותר קטנה הגיוניות. לעיתים, הבהרה למורה שאלותיהם באם המבחן שאלות את התלמידים

בשאלה, אחת מילה ידי על מוטעים להיות יכולים אוטיסטים. הם תלמידים אצל גדול להבדל לגרום

לאפשר יכול המורה אחת מילה הבהרת ידי השאלה. על כל של הבנה לחוסר להם יגרום הדבר אולם

עצמאי. באופן להתקדם להם

לה. בעת נזקקים הם כאשר עזרה לבקש היכולת חוסר היא אוטיסטים תלמידים אצל קיימת בעייה

עם הבחינה. כרטיס סיטואצית של הלחץ בגלל להחריף עלולה זו בעייה בחינה או מבחן עשיית

(.3.4 )תרשים לתלמיד לעזרה וקלה מהירה אסטרטגיה להוות יכול יעילות תזכורות

9

חוזרת. כיתה: הכוונה דיוני

של מזו שונה ראות מנקודת דברים לנתח יכולים אוטיסטים גדולה, תלמידים בקבוצה דיון במסגרת

שם, מה נמצאים הם בגללה הסיבה לגבי שונה ראות נקודת להם להיות התלמידים. יכולה כלל

שבדיון. מזה אחר נושא לגבי מידע להציע יכולים הנושא. כתוצאה, התלמידים מהו מהם, או מצופה

יגיב בה הכיתה. הדרך חברי שאר בעיני משונות או כמגוחכות בקלות להיראות יכולות אלו סיטואציות

האוטיסטים. התלמידים של החברתית ההצלחה על ישירה השפעה בעלת היא אלו להערות המורה

המורה התנהגות את כמודל יקבלו האחרים לב, התלמידים ובתשומת בכבוד מלווה לתלמיד היחס אם

האוטיסט. התלמיד לגבי

הנידון. כאשר לנושא חזרה האוטיסטים התלמידים את לכוון יכולות פשוטות אסטרטגיות מספר

כמה עד לוגיים הקשרים עם העניין לגוף אותן לקשר לנסות שייכות, יש שלא הערות מושמעות

עכשיו לי לומר יכול אתה לומר: "תודה, האם לקשרה, יש אפשר שאי כזו היא ההערה שאפשר. אם

לי" "ספר בגישת הדיון; להשתמש במשך משאלות להימנע שבדיון(?". יש )הנושא …על משהו

השאלה. אפשר או הנושא אל מוביל " ואז…על לי "ספר עם מתחיל זו, המורה במקום. בגישה

עם התקשורת רגילות. את שאלות דרך מאשר זו גישה דרך אוטיסטים מתלמידים מידע יותר להשיג

הנשמעת הערה בגלל עליהם לצחוק לא ולעולם ברצינות תמיד לקחת יש האוטיסטים התלמידים

שעושה העבודה על לי הבאים: "ספר הדברים את לי" כוללות "ספר גישת של אבסורדית. דוגמאות

הברית". ארצות נשיא

לגופך". מסייעים הדם כלי כיצד לי "ספר

."………על לי "ספר

."………מה לי "ספר

.".………איך לי "ספר

לחץ. להפחתת ותכניות לחץ: הפסקות

בכל לחץ להפחתת שיטות ידי על אוטיסטים לתלמידים משמעותית עזרה לתת יכולים והורים מורים

אם מה לזמן מהכיתה לצאת לתלמיד להציע היא אחת אפקטיבית והפעילויות. אסטרטגיה השגרות

חוזר תלמיד רבות. כאשר והתפרצויות בעיות למנוע יכול קצרה להפסקה מקדים מוסכם צריך. סימן

עליו ומה רגע באותו קורה מה לו ייאמר כאשר הדברים לשטף לחזור עליו , יקל קצרה מהפסקה

כי לזכור כזו, יש שיטה מעצבים מוקצב. כאשר זמן ולתת ההפסקה מקום את לארגן לעשות. יש

הקפדניות הדרישות להפחתת לדרך באמת זקוקים אלא מעבודה במכוון נמנעים אינם התלמידים

מעבודה, צריך להימנע מנסים שהתלמידים חוששים הורים או מורים לקותם. אם להם, בגלל הניתנות

המוטיבציה. להגברת יותר אפקטיבית דרך להוסיף שיש או העבודה את מבינים הם באם לבדוק

לשוחח זאת?". עדיף עושה אתה כמו: "למה משאלות להימנע יש התנהגותית התפרצות כשקורית

לדון שיוכל לפני קצרה להפסקה יזדקק והוא יתכן הבעייה, אולם את להבהיר כדי התלמיד עם

)ינצן, בעקביות מנוצלת היא באם התפרצויות למנוע יכולה אפקטיבית לחץ הפחתת בבעייה. תכנית

1992aתלמידים לגבי לחץ בהפחתת כמוצלחות הוכחו מודרך דמיון או הרפייה טכניקות (. גם

(.1978וגרודן, )קאוטלה אוטיסטים

ישיר. וסיוע התערבות

יותר. אסטרטגיות גדולה בתמיכה הכרוך ישיר ומסיוע מהתערבויות מורכבת השנייה הסיוע רמת

איזושהי דורשים הם כלל ועיבוד. בדרך התאמה מאשר מהמחנכים יותר רב זמן דורשות אלו ושיטות

10

כאשר תלמידים ידי על נדרשת כזו תמיכה ספציפית. רמת למטרה עמית או מבוגר של ישירה מעורבות

מסויימות בפעילויות מוגברת לעזרה יזדקקו תלמידים חדשה. מספר בסביבה או חדש נושא לומדים

התלמידים בין משמעותי גיוון פחותה. ישנו עזרה עם או התאמה עם מסתדרים הם היום בשאר כאשר

ועם הזמן עם להשתנות יכול המעורבות. הדבר לרמת בהקשר אחד תלמיד של בתכנית אפילו או

בכל מוגברת לעזרה נזקק תלמיד באם לרגרסיה סימן זה התלמיד. אין נתון בהם והחרדה הלחץ רמת

נתון. זמן

ויזואליים. הוראות: סימנים אחרי מעקב

ואז ההוראות כתיבת ידי על חזותי באופן לסייע יכול בעיות, המורה או שאלות יש לתלמיד כאשר

לא נכונה, אולם בצורה הותחלה המטלה או ההוראה באם לבדוק צריך התלמיד. המורה את לעזוב

קצרה תישאר באם ביותר אפקטיבית תהיה שנחוץ. ההנחייה ממה יותר התלמיד ליד להישאר צריך

וקונקרטית.

המילים. ואוצר מושגית השפה: התפתחות הבנת

הנמצאות רבות בפעילויות להשתתפות מרכזי כמחסום נחשבים אוטיסטים תלמידים של השפה קשיי

מילים או מושגים הבנת הוא אוטיסטים לתלמידים ביותר הקשה הרגיל. האספקט היום סדר בתוך

המונע המושג, דבר לגבי שלמה הבנה ישנה תמיד התנסות, לא עם בהם. אפילו התנסו לא באם

(.1991)פרית', אפקטיבית הבנה

שימושית. כאשר ידע רמת לרכוש יכול האוטיסט השפה, התלמיד מושגי והתפתחות זהירה הכרות עם

מההתנסות להתחיל צריכים ההורה או מופשט, המורה מילים אוצר או חדשים מושגים מציגים

הבא חדש אך דומה מידע הוספת הוא הבא המושג. הצעד על ממידע או התלמיד של האישית

כדי מאוד חשוב הוא זה תהליך במשך סמנטיים במארגנים התלמיד. שימוש הבנת את להרחיב

רוסיה. על לומדים בו בשיעור להיות יכולה שונות. דוגמא מידע פיסות בין הקשרים את להראות

נמצא בה המדינה על ידובר מכן חי. לאחר עצמו הוא בו המקום על התלמיד עם לדבר יתחיל המורה

זו מדינה. בנקודה או עיר ולא ארץ שזוהי כך על דגש עם ארה"ב על ידובר מכן התלמיד. לאחר

הארצות. כדי שתי בין הגיאוגרפיים הקשרים את להראות כדי מפה בעזרת רוסיה את להכניס אפשר

בארה"ב הממוצעים עצמו, החיים התלמיד לחיי זאת להשוות יש ברוסיה החיים או התרבות על ללמד

הרוסיים. לחיים ומשם

מורה-תלמיד. של מפגשים או עבר ציונים: עבר/לא

אלה לתלמידים הבסיסית אוטיסטים. התכנית תלמידים אצל לציונים באלטרנטיבות צורך ויהיה יתכן

או עבר/נכשל כמו ייחשב. ציון לא הסטנדרטי שהציון כך הרגילה למערכת מותאמת להיות צריכה

אחד לכל הקריטריונים כאשר אלה במקרים יותר יעיל להיות יכול רצון משביע רצון/ לא משביע

של מפגשים לקיים היא אחרת אפקטיבית לתלמידים. אסטרטגיה בבהירות כן לפני מוסברים מהציונים

השערה התלמידים, ויצירת עובדים עליהן ספציפיות במטרות הנעשית התקדמות לגבי מורה-תלמיד

להראות יכולים התלמידים של וידיאו סרטי אלו. הקלטת מטרות לקראת ההתקדמות לגבי משותפת

לבחון לתלמידים לעזור יכולה הכיתה בעבודת חברתית. התבוננות התקדמות ולהעריך לדון כדי יחד

התקדמותם. את

מושגית. בית: התפתחות שיעורי

11

הזמן. של ביותר היעיל הניצול את מהוות בית לשיעורי אוטיסטים, אלטרנטיבות תלמידים מספר לגבי

עובדים ההורים זו מושגי. באסטרטגיה לפיתוח בבית הזמן לניצול היא אחת אפקטיבית אלטרנטיבה

או כך, לצייר על לדבר יכולים בכיתה. הם ידובר עליהם מילים ואוצר מושגים פיתוח על התלמידים עם

אמצעים או ספרים, עיתונים, וידיאו, טלביזיה דרך שיעלו נושאים על נוספות ותמונות חומר למצוא

של בדרך הרגיל הכיתתי היום לסדר מעבר מסויימת זמן כמות עדיין דורשות המטלות אחרים. אם

חדר כמו אלטרניטיבית במסגרת הספר בית צוות ידי על בעיקר להיעשות צריך בית, הדבר שיעורי

או העבודה להשלמת יותר יעיל לסיוע להגיע אפשר אלו ביה"ס. במסגרות ספריית או משאבים

ממוסחות. לשחרור

פרקים. ראשי חיבור: התפתחות עבודת

מעדיפים התלמידים אוטיסטים. רוב לתלמידים ביותר קשה להיות יכולה ומקורית יצירתית חשיבה

לגבי רב ומתח חרדה לחוות יכולים מהחיים. התלמידים הלקוחים או עובדתיים פרוייקטים של סוגים

מציאותית. מספר חוויה או ידע על המתבסס מאמר מכתיבת מאוד ייהנו יצירתית, בעוד משימה

שלמים סיפורים או תמונות בראשיהם בתחילה חזו מאמר, שבו כתיבת תהליך תיארו אוטיסטים בוגרים

(.1988)גרנדין, הנייר אל אותם שהעבירו ויזואלי, לפני באופן

תכנית בפיתוח עזרה להם תינתן כן לפני "יצירתיים" אם פרוייקטים לעשות יכולים אוטיסטים תלמידים

והוראות. יש פרקים ראשי של פיתוח התלמידים עם לתכנן יש יצירתי פרוייקט קיים מסויימת. כאשר

ייראה. כיצד יידעו יסתיים שכשהנושא כדי מאוד ברורים והסיום ההתחלה את לעשות

פתוחים. במשפטים שימוש ידי על מהתלמידים להתקבל יכולים מקוריים רעיונות או יצירתי מידע

נושא להביא ..)או… על לכתוב רוצה אני פרוייקט: "כאשר תכנון להתחלת פתוח למשפט דוגמא

פתוחים במשפטים משימוש להיבנות יכולים לעבודה פרקים .". ראשי…… על חושב כללי(, אני

.)הנושא(".… על דברים שלושה לי : ספר כמו נוספים

הוא ויזואלי מהתלמידים, תרשים ספציפיות תגובות מספר לגבי שאלה של בגישה משתמשים כאשר

(. התרשים3.5 )תרשים ריק מקום עם יחד הפתוח המשפט את נותן הויזואלי ביותר. התרשים יעיל

להורה או למורה רעיונותיו אמירת ידי על התשובות את התלמיד ממלא בו מילולי עבודה דף הוא

המידע. שטף את עוצר התשובה, הדבר את לכתוב חייב התלמיד התשובה. כאשר את כותבים ואלה

מהכתיבה. חלק גם לעשות ולרצות בתהליך יותר גדולה למעורבות להיכנס יכולים תלמידים מספר

מופרע. אינו החשיבה וזרם מהתלמיד בא הרעיון באם אפקטיבי הדבר

הטרמה. כיתתיות: מארגני שיחות

של מקדימה מודעות ידי על להשתפר יכולים חדשות פעילויות או רגילים כיתה בשיעורי השתלבות

מושגים להציג צריכים ההטרמה חיוני, מארגני מידע לספק האוטיסט. כדי התלמיד ידי על החומר

יעדים לתלמיד לתת או לחומר מאורגנת עבודה מסגרת חדש, לתת מילים אוצר חדשים, ללמד

יכול ולהכין. הדבר לצפות לתלמיד לעזור כדי חזותיים כלל בדרך הם הטרמה קונקרטיים. מארגני

ביקור לכלול טיול, ויכול עריכת לפני אוטובוסים זמני ולוח עיר מפת למידת כמו נושאים לכלול

(.1989ולוביט, )הורטון בכיתה נידון שהדבר לפני חדש מילים אוצר על חומר וחיפוש בספריה

עזרה. לחץ: בקשת

של ורמות מורכבות החלטות של סדרות מצריכים מאחרים עזרה לבקש כדי הנדרשים הכישורים

סיטואציות. כדי במספר בעייתי, לפחות תמיד נשאר הדבר רבים אוטיסטים עצמית. לתלמידים מודעות

סיוע חיפוש של ובאסטרטגיות בשלבים לבנות יכולים ההורה או זה, המורה בנושא התערבות לספק

12

הם כאשר עזרה לבקשת לתלמידים תזכורת בכרטיסי שימוש כוללת אחת עבודה. שיטה בדיקת או

זמינים במקומות או במחברותיהם ממוקמים להיות יכולים אלה (. כרטיסים3.6 )תרשים זקוקים

ויזואליים. סימן בסימנים שימוש היא לתלמידים לתזכורת אחרת בהם. אסטרטגיה שיבחינו כדי אחרים

את שיבדוק כדי המורה את לחפש לתלמידים יזכיר שונות בנקודות עבודה "בדיקה" על שפירושו

היא כתובות הוראות של במערכת המשתמש לתלמיד יעילה סיום (. אסטרטגית3.7 )תרשים עבודתם

לעזרה". זקוק אתה אם למורה "גש כמו הוראה להוסיף

הפרק. סיכום

הלמידה. הערכה סגנון על משפיעה זו לקות בה הדרך על דגש עם האוטיזם איפיוני הוגדרו זה בפרק

האוטיזם הגדרות למידתם. אחרי ובסגנון באיפיוניהם קשורה אוטיסטים תלמידים לגבי אפקטיבית

שתי על המבוססת תמיכה תכנית לפתח יכול הורה או מורה החינוכי התהליך על השפעתו והערכת

"ספר מגישת להימנע ישיר. חשוב וסיוע התערבות או ועיבודים התאמות – נגישות סיוע רמות

תעזור כפרט ילד כל על האוטיזם של ההשפעה אוטיסטים. הבנת לילדים תמיכה לספק מתכונים" כדי

לגבי מירבית. התוצאה אינדיוידואליזציה ולאפשר הנדרשים התמיכה וסוגי הרמות לגבי להחלטה

מוגברת. עצמאות תהייה התלמידים

בבית משמעותית מעורבות למצוא האוטיסטים לתלמידים אפשרות יש המוגברת העצמאות דרך

לצרכי להתאימן הוא הגדול להפעלה; האתגר רבות אסטרטגיות יש ולהורים הספר. למורים

רצון. משביעי חברתיים ולקשרים מירבית לעצמאות להגיע התלמידים. אפשר

. ם י ח פ ס נ

המורה. של שגוייה פרשנות של : דוגמאות3.1 טבלה

באמת___ קורה מה התלמיד על חושב המורה התלמיד פעולת

מה מבין לא בהקיץ. התלמיד לב. חולם תשומת .חוסר1

איפה ו/או לעשות

להתחיל.

שאלה אותה ושואל .חוזר2

מתקשה לב. התלמיד תשומת למשוך פעם. רוצה אחרי פעם

והוא בהבנה

מבולבל.

איזה יודע לא לב. התלמיד תשומת למשוך בכיתה. רוצה רם בקול .מדבר3

13

מכוונות שאלות

אליו

תלמידים אל או

אחרים

לא בשמות לאחרים .קורא4

מאויים מרגיש התלמיד התלמידים עם בקשר רוצה מתאימים. לא

או האחרים. מהתגרות

ממקור

חוסר של אחר

נוחות.

במשימות. חסר עומד בית. לא עבודת מחזיר . לא5

לאן יודע לא עקשן. התלמיד או מוטיבציה

את להחזיר

השיעורים

לא פעם )אף

משאיר

המחברת(. את

תפקודיים. : כישורים 3.2 טבלה

דוגמאות הכישור תחום

קריאה.

חשובים בדברים להשתמש: הבחנה והיכולת הכוונה הבנת

הדואר, כמו כלל מתוך

יישומי

אשראי, חוזים, כרטיס

ותגובה

מטעים. לדברים נכונה

עיתונים

קהילה בטאוני

שכונתיים. מודעות בלוחות מודעות

תפריטים

אוטובוסים זמני לוח

עירוניות מפות

טלויזיה מדריכי

טלפונים. ספר

מעניינים. אלקטרוני. סיפורים ציוד או למשחקים הוראות

קומיים. מודל. ספרים ערכת לבניית הוראות

עיתונים. התייחסות ומקורות חומרים

14

כמו לעבודה הקשור מידע יישומית גיאוגרפיה

של כללים או מדיניות

חברה

אישית: התארגנות

והבנתם. אזהרה שלטי הכרת

מאוזנות. ארוחות מתכון. תכנון אחרי מעקב

בעזרי-בית הוראות תווית. מעקב על הוראות קריאת

כלים, מיקרוגל,מדיחי בתרופות. כמו נכון שימוש

כביסה, מייבשים. מכונות

דוגמאות כישורים תחום

מחשבים

ובנקאות. תקציב משחקים

תמלילים. במעבד לתכניות. שימוש לכניסה הוראות קריאת

אלקטרוני. אינטרנט. דואר שימושי

כתיבה

לעבודה. בקשה טופס אישיים. מילוי מכתבים

מחקר: יישום לעשות". ניירות "מה ורשימת אישי זמנים לוח

חומרים. מסירת של וסינתזה יומי עיתון או יומן

לאחרים. רשימת וכתובות. מסרים טלפונים ספר

עצמי. לשימוש רשימות

מתמטיקה.

בכסף. פונקציונלי שימוש תקציב

יומיומי. לשימוש שברים מדידות

בחישובית. שנה. שימוש ולוחות זמן

תמיכה. : רמת 3.3 טבלה

וסיוע :התערבות 2 רמה ועיבודים : התאמות 1 רמה התלמיד צרכי

כתובות. הוראות ויזואליות הוראות. הנחיות אחרי מעקב

ואוצר מושגית התפתחות או סמנטיים שפה. מארגנים הבנת

מפתח. מילים. לנקודות ויזואליים

והוראות מופחת עבודה מטלות. עומס

מדוייקות.

ועבודה קטנה קבוצה בקבוצות. משימות מעורבות

לקבוצה. מטרימה

של מפגש או עבר עבר/לא בונוס, הסכם מטרה, ציוני ציונים. ציוני

התקדמות. מורה/תלמיד. מראש, התראות

מושגים. הורים. התפתחות ומעורבות מלאות בית. הנחיות שיעורי

פרקים. ראשי ספציפיות. פיתוח חיבור. הנחיות

15

בכתב, סביבה או בע"פ ובחינות. מבחנים מבחנים

הסחה. ללא

הטרמה. מחדש. מארגני הכוונה כיתתיים דיונים

עזרים באמצעות עזרה בקשת הצורך. שימוש לפי הפסקות לחץ

והרגעה. חזותיים. הרפייה בטכניקות

בריאות. בכיתת עבודה קבוצת – 3.1 תרשים

בכיתה. ילדים3 עוד עם עמודים3 של מאמר כתוב.1

עבד. אתה מי עם לך תגיד סמית גברת.2

המאמר. יהיה מה על קבוצתך: - תחליט.3

-.10.15-10:45מ- שעה לחצי יום כל תיפגש-

שולחני. על בסל אותו ותשים שישי ביום המאמר את תכתוב-

מתחיל. שאתה לפני יום כל המטרה כרטיס את בדוק.4

הנדרשת. הפעילות או המטרה את לכלול אמורות הוראות

סמנטי: למארגן דוגמא – 3.2 תרשים

II ה- למלחה"ע נושא מפת

קבוצה: בעבודת לתלמיד3X"5" של ניווט" בגודל : "כרטיס3.3 תרשים

שלך. הרעיונות שלושת את אמור.1

רעיון. כל על אחד דבר אמור.2

שלך. הרעיון על לדבר האחרים הקבוצה לחברי תן.3

בהם. להסתכל אחת. זכור פעם לפחות בקבוצה אחד כל אל דבר.4

16

IIמלחה"ע ה-

גרמניאיטלהיהיפן

ארהאנגלי"בה

צרפת

לחימה

הרבה הפסידו

וניצחו

קרבות

אדמה

פצצהאטומי

ת

ים

ומה עכשיו?

ברעיונותיך. להשתמש רוצה אינה הקבוצה אם בסדר זה .5

לבחינה: ניווט . כרטיס3.4 תרשים

מילה. לגבי בטוח אינך אם עזרה לבקש זכור.1

רגוע. להישאר זכור.2

חזותית: טבלה של . דוגמה3.5 תרשים

הם: בחופשות אוהב שאני דברים3

1.______________________

2._______________________

3._______________________

בחופשות: אותי המעניינים דברים3

1_______________.

2_________________.

3________________.

לעזרה: ניווט . כרטיס3.6 תרשים

צריך. אתה כאשר מגב' סמית עזרה בקש

:3.7 תרשים

עבודתם: את שיבדוק כדי למורה לגשת סימן בדיקה, זהו סימני רואים תלמידים כאשר

טבנקין( )תרגום: רותי

17