السعودية العربية المملكةوالتعليم التربية وزارة للتعليم الوزارة وكالة

التربوي اإلشراف

نموذج اإلشرافباألهداف

مقدمة عمل ورقة واألدوات واألساليب المفاهيم تطوير لبرنامج

في التعليم إدارة في المنعقد الميدان في اإلشرافيةهـ2/3/1429-30/2 المدة في اإلحساء

إعدادالمحرج عبدالعزيز بن د. عبدالكريم

السعودية العربية المملكةوالتعليم التربية وزارة للتعليم الوزارة وكالة

التربوي اإلشراف

الورقة محتويات

الصفحالعنــــــــــوانة

3مقدمة

4: تمهيد – باألهداف اإلشراف نموذج

5. باألهداف اإلشراف نموذج فلسفة

5. باألهداف اإلشراف تعريف

لنموذج األساسية اضاترفتاال6.هدافألبا اإلشراف

7.هدافباأل اإلشراف نموذج مبادئ

اإلشراف نموذج تطبيق مراحل. باألهداف

8

باألهداف اإلشراف نموذج تطبيق أثر15. اإلدارية الوظائف على

اإلشراف نموذج سلبياتو إيجابيات17. باألهداف

اإلشراف نموذج تطبيق صعوبات22. باألهداف

23خاتمة

24 المراجع

: مقدمة

2

أشرف على والسالم والصالة العالمين رب لله الحمد أجمعين وأصحابه آله وعلى محمد نبينا والمرسلين األنبياء

: بعد أما الدين يوم إلى بإحسان تبعهم ومن والتابعين باألهداف اإلشراف نموذج عن مختصرة ورقة فهذه

واألدوات واألساليب المفاهيم تطوير برنامج ضمن ستقدم للتربية العامة اإلدارة في المنعقد الميدان في اإلشرافية

-30/2 المدة في اإلحساء محافظة في والتعليم. هـ2/3/1429V بالشكر يتقدم أن للباحث ويطيب V أوال V وأخرا وظاهرا

V ضمنها ومن كثيرة بمنن علينا م]ن الذي تعالى لله وباطنا الغالية بالدنا من العزيز المكان هذا في اليوم هذا لقائنا

إتاحتهم على المنظمين لإلخوة موصول والتقدير والشكر الذي المهم البرنامج هذا في للمشاركة لي الفرصة

في اإلشرافية واألدوات باألساليب االرتقاء يستهدفV لنتعاون المشاركين باإلخوة وااللتقاء الميدان على جميعا

. المهنية أعمالنا تطوير أجل من والخبرات الرؤى تبادل اإلدارة في األكارم لإلخوة أجزله الشكر من وأزجي

مقدمتهم وفي األحساء محافظة في والتعليم للتربية العامة وزمالؤه والتعليم التربية عام مدير بالغنيم أحمد األستاذ الله .أسأل الورشة هذه نجاح متطلبات كافة وفروا الذين

أعمالهم. موازين في ذلك يجعل أن نموذج فلسفة على العمل ورقة وتشتمل هذا

المرتكزات و ، النموذج مالمح و ، باألهداف اإلشراف و تطبيقه، وإجراءات آليات و ، عليها يقوم التي والمبادئ

. لتطبيقه المصاحبة والصعوبات ،والمعوقات االيجابيات منها المرجوة األهداف ويحقق بها ينفع أن أسأل والله

V العمل ورشة ومن يحب لما الجميع يوفق وأن عموما الله خطاهم.وصلى الخير طريق على ويسدد ويرضى

أجمعين وصحبه آله وعلى محمد نبينا على وسلمالمحرج عبدالعزيز بن د.عبدالكريم

3

باألهداف اإلشراف نموذج

تمهيد: التربويين من عدد يشير كما التربوي اإلشراف

)والفرح والخطيب (326،ص1993) مرسي ومنهم

]ة (184هـ،ص1407 ]ة عملي بين ، تعاونية، تكاملية ،تشاركي وتطوير تحسين بقصد والمعلم، التربوي المشرف

المهني النمو على المعلمين ومساعدة التربوية العملية إلى يؤدي مما ، وتدريسهم أدائهم مستوى وتحسين

. جوانبها جميع من الطالب شخصية بناء تكامل عملية التربوي اإلشراف" بأن القول يمكن هنا ومن

وتطوير تقويم غايتها شاملة إنسانية قيادية شورية فنية العامة )اإلدارة". محاورها بكافة والتربوية التعليمية العملية(13هـ،ص1428التربوي، لإلشراف

التعاون من بد ال ، المرجو]ة األهداف تتحق]ق ولكي وبناء ، الطرفين بين اإليجابي والتفاعل الثقة على القائم التربوي لإلشراف الحديثة النماذج ظهرت ذلك على. باألهداف اإلشراف ضمنها ومن

البريكان دراسة مثل الدراسات من عدد أوصت وقد األخذ ورةضرب وغيرهماهـ(1407) نشوان ودراسةهـ(1422)

ومن التربوي، اإلشراف في الحديثة االتجاهات بأهم باشتراك يعنى الذي باألهداف اإلشراف ضمنها

الخطة صياغة في التربوي المشرف مع المعلمين األمر فريق،ال حبرو بينهم فيما العمل وتوزيع اإلشرافية

. أهدافها وتحقيق طةلخا لتنفيذ حماسهم من يزيد الذيV باألهداف اإلشراف نمط يعد و V امتدادا لإلدارة طبيعيا

على التربوية المؤسسات دأبت حيث ، باألهداف واالقتصادية االجتماعية المؤسسات لدى مما االستفادة ، مفيدة واتجاهات أفكار من وغيرها ، والصناعية مثل من والتعليم التربية أهداف خدمة في وتوظيفها وإدارة اإلنسانية والعالقات العلمية اإلدارة من استفادتها

4

األساسية التعليم ومهارات الشاملة الجودة االتصال(وغيرها التفكير،عمليات ) الحاسوب،تنمية

(.162هـ،ص1425)البابطين، أدوار أن من الرغم على أنه الباحثين بعض ويرى مجاالت تتضمن الشامل بالمفهوم التربوي المشرف

التربوي،القيادة ،االتصال التدريس وطرق ) مناهج عدة] اإلدارة التربوي، التربوية،التقويم دوره أن التربوية( إال

اإلدارية العمليات استخدام خالل من واضح اإلداري اإلشراف،التنسيق :التخطيط،التنظيم، اآلتية األساسية تم التربوي للمشرف اإلداري الدور ضوء وفي ، ،التقويم التربوي اإلشراف على باألهداف اإلدارة مبادئ تطبيق

(.253هـ،ص1413) نشوان ذكره ما وفق

: باألهداف اإلشراف أسلوب فلسفة

ولكنه فراغ من التربوي المشرف أسلوب ينطلق ال التربوي للمشرف يمكن وال ، به المحيطة بالبيئة يتأثر

اتجاهه معرفة قبل باألهداف اإلشراف أسلوب تطبيق إلى نظرته كانت فإن ، اإلنساني السلوك تفسير نحو

في المتمثلة التقليدية اإلدارة نظرة زاوية من المعلمين ، سلبية نظرة اإلنسان إلى تنظر التي اإلداريةX نظرية

، حينئذ حيصل ال باألهداف اإلشراف أسلوب تطبيق فإن مع باألهداف اإلشراف أسلوب تطبيق يصلح حين في

زاوية من اإلنسان إلى ينظر الذي التربوي المشرف التي اإلداريةY نظرية في المتمثلة الحديثة اإلدارة نظرةمتفائلة. إيجابية نظرة اإلنسان إلى تنظر

: باألهداف اإلشراف تعريف مشاركة "عملية أنه على باألهداف اإلشراف يعرف

وضع في اإلشرافية بالعملية المعنيين األفراد جميع العملية فاعلية زيادة بغرض تحقيقها المراد األهداف

واضحة أهداف تحديد العملية هذه وتتضمن اإلشرافية وبرامج بدقة محددة ونتائج ، والتطبيق للقياس وقابلة

5

V ، واقعية المتوقعة" . النتائج ضوء في لألداء وتقييما(.164هـ،ص1425)البابطين،

اإلشراف لنموذج األساسية اضاترفتاالهداف:ألبا

على فلسفته في باألهداف اإلشراف نموذج قومي هوهذ ، تطبيقه وكيفية حركته توجه أساسية افتراضات

ومنهم التربويين من عدد يذكره ما وفق االفتراضات (65ص هـ،1413) ونشوان(220هـ،ص1423) السعود

: هي ، وغيرهم

إلى التربوية المؤسسات في المعلمون - يميل1بها. يقوموا أن منهم المتوقع النواحي وفهم معرفة

في االشتراك في قوية رغبة المعلمين لدى - أن2. عملهم على ثرؤت التي القرارات اتخاذ عملية

وهل أدائهم، على الوقوف في المعلمون - يرغب3V أداءV كان V أداء أم مرضيا .رديئا

سأس بلورة إلى الثالثة االفتراضات هذه أدت وقد تتمثل باألهداف اإلشراف نموذج عليها قومي تفصيلية

:أتيي فيما

يفهمون عندما التحسن إلى المعلمون أداء - يميل1V ها.يف يعملون التي التربوية ةالمؤسس أهداف جيدا

عندما التحسن إلى التربوية ةالمؤسس أداء - يتجه2 على والمعلمين المشرفين بين اتفاق هناك يكونالمعلمون. سينجزها التي األمور

يعطون عندما التحسن إلى المعلمين أداء - يتجه3 لم وما أنجزوا ما رؤية على تعينهم راجعة تغذيه

.ينجزوا

6

يعطون عندما التحسن إلى المعلمين أداء - يتجه4 بما لهم رؤساؤهم أقر ما وإذا والنمو للتعلم الفرصة. أعمال من أنجزوا

هداف:باأل اإلشراف مبادئ

هما أساسين مبدأين على هدافباأل اإلشراف يقوم ما وفق وذلك ،هدافألا ديدتح مبدأ و المشاركة مبدأ:

وعبدالعظيم الوفا وأبو(164هـ،ص1425) البابطين يذكره و ، وغيرهم(43ص هـ،1413) ونشوان(179 ص م،2000)

: اآلتي النحو على ذلك

المشاركة: مبدأ: الOأو

في والمعلمين المشرفين نيب المشاركة ضرورة نحو على وتحديدها صياغتها وضرورة ، أهدافال تحديد

بالتنفيذ المتعلقة والطرق الوسائل تحديد على يساعد بين فيها المشاركة ألن المناسبة التقويم طرق ثم ومن

V همتساعد والمعلمين المشرفين ةدزيا على جميعا النتائج تحقق أنها كم ، األهداف تحقيق أجل من مفعاليته

: اآلتية

:االلتزام-1

من نوع إيجاد على هدافباأل اإلشراف ساعدي تحقيق نحو والمعلمين المشرفين جميع لدى االلتزام حققهاي كبيرة فائدة وهذه إليهم، الموكلة األهداف

التقليدي اإلشراف عن بها تميزي و باألهداف، اإلشراف لهم يكون أن دون المعلمين على األهداف فرضي الذي

بصياغتها. عالقة

المسؤولية: تحمل-2

7

المسؤولية تحمل على هدافباأل اإلشراف ساعدي صياغة في مشرفهم المعلمون يشارك عندما وذلك

، أهدافال على ونيتفق وحينما وتحديدها األهدافV منهم كل يتولى بحيث بينهم األدوار ويوزعون أهدافا

.إنجازها ويتولون خاصة ةدمحد

المعنوية: حروال رفع-3

في والمعلمون المشرفون يشترك فعندما وايحقق أن على ذلك يساعد ، لعملهم التخطيط

ما بأهمية الشعور إكسابهم إلى باإلضافة اتهم،وذ. المعنوية روحهم من يرفع مما عمل من به نيقومو

هداف:ألا ديدتح : مبدأOثانيا

األهداف وضع على باألهداف اإلشراف يقوم في غاية ،واألهداف تحقيقها المرجو النتائج شكل على

تكون أن البدف ولذا باألهداف، اإلشراف في األهمية والمعلمين المشرفين جميع لدى واضحة األهداف هذه

يتم معينة، زمنية بفترة محددةو هابتحقيق المعنيين باستمرار األهداف هذه من زينج ما مراجعة خاللها(46 ص ، هـ1413 نشوان) . معينة زمنية فترات وعلى

: باألهداف اإلشراف نموذج تطبيق مراحل

مراحل بأربع باألهداف اإلشراف نموذج تطبيق يمر و ، الخطة وضع مرحلة و األهداف، وضع : مرحلة هي

، اإلنجاز قياس مرحلة و ، والمتابعة التنفيذ مرحلة: اآلتي النحو على وذلك

: األهداف : وضع األولى المرحلة

8

والخطوات، المراحل أهم من المرحلة هذه تعتبرV وهام أساس جزء األهداف ألن وذلك اإلشراف في جدا

( أوديورن) المرحلة هذه إلى أشار وقد باألهداف هي باألهداف اإلدارة في األولى الخطوة إن بقوله: النشاطات أو األنشطة اقتراح ثم ومن األهداف تحديد

فإن مناسبة، الهدف صياغة كانت فإذا لتنفيذها، الالزمة ص ، هـ1413 نشوان). الهدف نحو توجه األخرى األنشطة

54) .

يذكره ما وفق أهمها من وخواص شروط ولألهدافهـ،ص1402) وحسن ومطاوع(106م،ص1999) الهواري

: يأتي ما(139

ودقيق، واضح بشكل األهداف صياغة تتم - أن1 ةالعام العبارات عن االبتعاد يجب أنه يعني وهذا

معان لها التي الكلمات أو الغامضة واأللفاظوجوه. بعدة التفسير وتحتمل متعددة

ممكنة أي ومعقولة، واقعية األهداف تكون - أن2 اتإمكان دراسة هذا على ويترتب التحقق،

على الفعلية موقدراته والمعلمين المدرسة خاص وبشكل الموضوعة، األهداف تحقيق البشرية والطاقات المتاحة المالية الموارد

ال وأن األهداف، لتحقق الالزم والزمن المطلوبةتحقيقها. يستحيل لدرجة مثاليه تكون

صياغة في والمعلمون المشرفون يشترك - أن3. شوري بأسلوب ذلك يتم أن و األهداف

ممكنة تجعلها التي بالمرونة األهداف تتسم - أن4 سبب ألي التربوي الموقف تغير لو فيما التحقيق

. طارئ

: الخطة : وضع الثانية المرحلة

معينة أهداف أو هدف لتحقيق عمل برنامج الخطة الهدف أن إذ ، الفعال لإلشراف هام جزء والخطة ،

9

] هو ما لتحقيقه خطة بدون يجب .ولذا توقع أو حلم إال يجب ما تبين ، زمني وجدول خطة هدف لكل يكون أن

( .57 ص ، هـ1413 نشوان). الهدف لتحقيق به القيام

على المتوقعة والنتائج األهداف تحقيق ويتوقف هذه لتحقيق ممارستها ينبغي التي النشاطات ديتحد

والبشرية المالية الموارد تحديد وكذلك األهداف، احتياجات دراسة ذلك ويتطلب الالزمة، والفنية

المطلوب األموال من الفعلية والمعلمين المدرسة ولذا المطلوبة، واألجهزة والمعدات والمواد توفرها،

الموارد هذه لتأمين عمل خطة وضع يجب فإنه الوقت في ةالالزم والنوعيات المطلوبة بالكميات. التنفيذ وجه في عثرة حجر تقف ال كي المناسب

: والمتابعة : التنفيذ الثالثة المرحلة

ويعتمد التطبيق، يبدأ السابقة المرحلة اكتمال بعد المختلفة دوافعهم إلشباع المعلمين تحفيز على التنفيذ

ومصالح مصالحهم بين التوازن تحقيق على والعملVاستناد التنفيذ متابعة الضروري ومن. المدرسة إلى اVمسبق المحددة المعايير . ا

أن من كدتألل األهمية غاية في التنفيذ متابعة وVوفق تسير التنفيذ عمليات وأن المرسومة للخطة ا

فإن ولذا ، المقبولة الحدود زتتجاو ال االنحرافات التنفيذ- األخطاء- أثناء اكتشاف المتابعة من الهدف

المسار ولتصحيح لتذليلها العقبات على والتعرف. األصلي الهدف إلى المؤدي

اإلنجاز: الرابعة: قياس المرحلة

تحقيق على ركزي باألهداف اإلشراف نموذج أن بما وجود ويحتم بل يستوجب األمر فإن بفعالية األهداف

الحكم يصعب العنصر هذا فبدون ،اإلنجاز لقياس وسيلة.ال؟ أم حققتت قد األهداف كانت إذا عما

10

هناك تكون لن( "دركر) يقول الشأن هذا فيو معرفة الضروري فمن بموضوعية، تقديرها بدون نتائج

النتائج هذه كانت إذا ما وتحديد المرغوبة، النتائج يجب هنا والقياس نجازها،إو تحقيقها تم قد المرغوبة

V يكون أن Vقياس كونه من أكثر لإلنجاز قياسا " .للجهد ا

بل فقط، الخطة نهاية في اإلنجاز قياس يتم وال عن مستمرة. وتتم القياس عملية تكون أن يجب

فالمشرفونالمستمرة. الراجعة التغذية طريق باستمرار لألهداف تحقيقهم مدى ومون]يق والمعلمون

على تتم الراجعة والتغذية العمل، في تقدمهم أثناءVجنب زمنية فترات وتفيد الخطة، تنفيذ مع جنب إلي ا الخطة في سواء تعديلال جراءإ في الراجعة التغذية( .58 ص ، هـ1413 ،نشوان)األهداف. في أو نفسها

األهداف تحقق مدى تقيس معايير دوجو فإن ولذا ومصداقيته القياس دقة ألن بمكان الضرورة من

على التربوية المؤسسة قدرة جلي وبشكل تعكس قد التي االنحرافات وتوضح المنشودة، األهداف تحقيق من والتقليل تالفيها يمكن وبالتالي التنفيذ، أثناء تحدث إذا ما بخالف التربوية المؤسسة على السيئة آثارها

أكثر يكون بعد فيما األمر فإن واستفحلت أهملتVتعقيد وأشد صعوبة لهذه العالج أو الخالص محاولة عند ا

(221،ص هـ1423 ، )السعود .االنحرافات

تطبيق مراحل( 1) رقم اآلتي الشكل ويبين: باألهداف اإلشراف نموذج

11

اإلشراف نموذج تطبيق مراحل( 1) رقم شكل باألهداف

األهداف وضع مرحلة

الخطة وضع مرحلة

والمتابعة التنفيذ مرحلة

اإلنجاز قياس مرحلة

اإلشراف عملية مراحل التربويين بعض ويفصل : التالي النحو على وذلك ، عدة خطوات إلى باألهداف

.(254 ص ، هـ1413 نشوان)

12

ذات األهداف بتحديد التربوي المشرف - يقوم1 األهداف تكون أن على المعلمين مع األولوية

فترة في للتحقيق وقابلة ومحددة واضحة المختارةمعقولة. زمنية

األداء ومعايير مؤشرات التربوي المشرف - يقدم2 الواردة األهداف تلبي (التي والوسائل )الطرائق

(.1رقم) الخطوة في الواردة األهداف عن تنبثق جزئية أهداف - اشتقاق3

(.1رقم) الخطوة في جوانب من جانب )عملية( لكل إجرائية أهداف -وضع4

. فيها العمل المنوي اإلشراف معايير وضع في والمعلمين المشرف - اشتراك5

. تقويمها أجل من الجزئية األهداف لقياس التربوي المشرف جانب من مشترك - تقدير6

. الجزئية األهداف لجدوى والمعلمين فشل عند تستخدم ، بديلة جزئية أهداف - صياغة7

األولى. األهداف تحقيق اختيار في والمعلمين المشرف -اشتراك8

. األهداف تحقيق في ستتبع التي االستراتيجيات الفريق أفراد من فرد لكل الموكلة المهام - تنقيح9

. مشترك كل وأدوار التفصيلية الخطط .ومراجعة الصلة ذات األخرى الفرعية األنظمة أثر - دراسة10

. التربوي اإلشراف بنظام مستمرة عملية . وهذه وضبطها العمليات - مراقبة11

. اإلشرافية العملية مع تسير أن يجب. النتائج وتحليل األداء - تقويم12. أخرى مرة الدورة إعادة 13

نموذج تطبيق خطوات( 2) رقم اآلتي الشكل ويبين: باألهداف اإلشراف

13

اإلشراف نموذج تطبيق ( خطوات2) رقم شكلباألهداف

المعلمين مع األهداف تحديد األداء ومعايير مؤشرات تحديد

جزئية أهداف اشتقاق

إجرائية أهداف وضع

الجزئية األهداف لقياس معايير وضع

الجزئية األهداف جدوى تقدير

بديلة جزئية أهداف صياغة

االستراتيجيات اختيار

التفصيلية الخطط مراجعة

األخرى الفرعية األنظمة أثر دراسة

وضبطها العمليات مراقبة

النتائج وتحليل األداء تقويم

على باألهداف اإلشراف نموذج تطبيق أثر: اإلدارية الوظائف

عدد على باألهداف اإلشراف نموذج تطبيق يؤثر و والمسؤولية السلطة من ومنها اإلدارية الوظائف من

14

على وذلك الوظائف وصف و والتقييم الرقابة و القيادة: اآلتي النحو

: والمسؤولية السلطة-1

التقليدية اإلدارة ظل في السلطة مفهوم إن مستمدة منصب أي فسلطة ورسمي، قانوني مفهوم

-ومرتبطة بها المعمول واللوائح واألنظمة القوانين من التنظيمي الهيكل في المنصب كبير- بموقع حد إلى

تحقيق في المنصب سهامإ مدى عن النظر بغض للمسؤولية، بالنسبة الحال وكذلك، التنظيم أهداف

تقيده لمدى بالنسبة الموظف محاسبة تعني فهي عدم مع تصرفاته شرعية ومدى واألنظمة، بالقوانين

للنتائج إنجازه بمدى مباشرة بصورة ذلك ارتباطمنه. المتوقعة

فإن باألهداف اإلشراف نموذج ظل في أما على تحديدها يتم المنصب فسلطة تختلف، الصورة الصالحيات إلى الفعلية المنصب شاغل حاجة أساس

أو فالمشرف محددة، هدافأ نجازإ من تمكنه التي اتخاذ في ومرنه كبيرة سلطات يمنح المعلم أو المدير

ما على يحاسب الوقت نفس وفي ولكنه القراراتVوفق نتائج من أنجزه Vمسبق عليها المتفق للمعايير ا أي ،ا

باألهداف اإلشراف نموذج ظل في المسؤولية أن على المعلم أو المدير أو المشرف محاسبة في تتمثل التربوية المؤسسة أهداف تحقيق في تهمساهم مدى لصالحيات ممارسته كيفية على محاسبته من أكثر

. وظيفته

القيادة:-2

في أسلوبه يكون أن التربوي المشرف على يجبVأسلوب باألهداف اإلشراف V ا بمشاركة يسمح شوريا هممن يتوقع التي والنتائج أهدافال تحديد في المعلمين في المعلمين مع المشرف فاشتراك ولذا ، تحقيقها

15

Vشرط يعد األهداف وضع Vأساس ا اإلشراف نموذج لنجاح ا�قص وال باألهداف، بل الشكلية، المشاركة باالشتراك دي

قبول في المتمثلة الحقيقية المشاركة من البد كانت ولو حتى المعلمين ومقترحات أراء المشرف

سهامإ زيادة إلى تؤدي كانت إذا آلرائه، مخالفة وهذا ، التربوية المؤسسة أهداف تحقيق في المعلمين

معهم ويناقش المعلمين مع يجتمع أن منه يتطلب تلك تحقيق في ودورهم التربوية المؤسسة أهداف

هاتحقيق لبيس تعترض التي والعقبات األهداف األنشطة لتنبع التنفيذ حيز في وضعها على وتشجيعهم

(178هـ،ص1414، )الحقيل. منهم

على مبني األهداف وضع في المعلمين اشتراك إنVاشترك اشترك إذا الفرد أن نظرية Vحقيقي ا وضع في التحقيقه. القوي الدافع لديه ينمو فإنه معين هدف

والتقييم: الرقابة-3

المشددة الرقابة تعني التقليدي بالمفهوم الرقابة تهتم وهي استخدامها، وكيفية المنظمة موارد على

والمعدات المالية التنظيم مخصصات على بالتدقيق إنفاق وكيفية ،والمعلمين المستخدمة واألجهزة

أداء وطريقة المعدات واستخدام المالية المخصصات رئيس بشكل تهتم وهي لهم، الموكلة للمهام المعلمين المعلم على العقوبة يقاعإو األخطاء تحديد بمحاولة

، بها لالمعمو واللوائح واألنظمة القوانين يخالف الذي الرقابة فإن باألهداف اإلشراف نموذج ظل في أما

المعلم إسهام مدى لمعرفة اإلنجاز متابعة في تتمثل المتوقعة النتائج إلى والوصول األهداف تحقيق في

للتغلب واالنحرافات القصور جوانب عن والكشف. األمر لزم إذا المسار وتعديل وتالفيها عليها

تفوق األهداف نجازإ مدى على الرقابة فإن وعليه األهمية، حيث من والنشاطات المدخالت على الرقابة

16

والنتائج الوسيلة، من أهم اإلداري النشاط غاية ألنVأيض اإلدارية. الممارسات من أهم ا

الوظائف: وصف-4

التقليدية اإلدارة ظل في الوظائف وصف يتم ومظاهر ، إداري منصب كل واختصاصات مهام بتحديد

بها يتقيد أن المنصب شاغلي على يجب التي السلوك العملية، والخبرات العلمية المؤهالت من األدنى والحد

مدخالت على األولى بالدرجة يتركز االهتمام أن أي نموذج في ومهامها. أما ومسؤولياتها وواجباتها الوظيفة على المعلم وظيفة وصف فيتم باألهداف اإلشراف

أهداف تحقيق في مساهمتها درجة تحديد أساس منطقه يستمد إداري منصب وكل ،التربوية المؤسسة

ص ، هـ1413 ،نشوان) .تحقيقها المتوقع النتائج من ومبرره63. )

اإلشراف نموذج سلبيات و ايجابيات: باألهداف

سلبيات، له أن كما مزايا نموذج لكل أن الشك االيجابيات تعزيز محاولة في الناجح اإلداري قدرة وتظهر

العملية على السلبيات أثر تقليل أو تالفي ومحاولةاإلدارية.

O : باألهداف اإلشراف نموذج : ايجابيات أوال

باألهداف اإلشراف نموذج ايجابيات أبرز من لعل(.5 ص م1986 : )نشوان يأتي ما

في العاملين لجميع ومحددة واضحة األهداف جعلي-1 على األهداف صياغة بذلك ويعني، التربوية المؤسسة

.وتقويمها قياسها على يساعد نحو

17

أدوار تحديد على باألهداف اإلشراف ساعدي-2 في والمعلمين المشرفين وسلطات ومسؤوليات

. التربوية المؤسسة فتتحسن بوضوح جهوده ثمرة المعلم يلمس-3

الهدف إنجاز بفضل إنتاجيته بالتالي وترتفع معنوياتهV فتتحسن عينيه نصب يضعه الذي . اإلنتاجية لذلك تبعا

تنفيذ فعالية زيادة على باألهداف اإلشراف ساعدي-4 على العاملين اهتمام ركزي وفه ومتابعتها الخططV تساهم التي األعمال المحددة األهداف بلوغ في فعال

غير أعمال في والوقت الجهد ضياع عدم إلى يؤدي ممامفيدة.

وتحقيق المسؤولية وتحديد األداء تقييم في ساعدي-5 عن مسؤولين يكونون فالمعلمون الرقابة، فعالية ضمن محددة نتائج إلى والوصول معينة أهداف تحقيق

ما بنسبة أدائهم تقييم يمكن وبالتالي واضح، زمني إطاروالنتائج. األهداف هذه تحقيق في به نيسهمو

نظام على فعال تأثير باألهداف اإلشراف لنظام-6 نظام كان فقد والترقيات، والمكافآت التعويضات فضفاض، تعبير وهو الجدارة مبدأ على مبني المكافآت

Vمرتبط وأصبح باألهداف اإلشراف نموذج أما باألقدمية، ا إنجاز بدرجة والتعويض المكافأة ربط ضرورة فيرى

تحقيقها درجة مع يتناسب بما المكافآت ودفع األهداف،.

للمعلمين تتاح حيث القرارات، اتخاذ عملية تحسين-7V وذلك المعلومات وتبادل فيها المشاركة فرص وصوال

أفضل. قرارات إلى في للمعلمين الفرصة باألهداف اإلشراف هيئي-8

الذاتي. والنمو للتطوير التربوية المؤسسة دأفرا بين الجماعي والعمل التنسيق يتحسن-9

العمل. ازدواجية تقل و التربوية المؤسسة

18

الراجعة التغذية بنوعي باألهداف اإلشراف عناية-10 ما القبلية أو باألمامية . ويقصد والمرتدة األمامية

المعلمب االجتماع من التربوي المشرف به يقوم ، منه يتوقع ماب وإخباره الصفية الزيارة قبل

أما ، تحقيقها المراد األهداف على معه واالتفاق ما بها فيقصد البعدية أو المرتدة أو الراجعة التغذية

بعد المعلمب االجتماع من التربوي المشرف به يقوم القوة بنواحي المعلم إلخبار الصفية الزيارة

. لألهداف تحقيقه ومدى لديه والضعف

وفق باألهداف اإلشراف مزايا البعض ويفصل(185 ،ص م2000عبدالعظيم، و الوفا )ابو: اآلتي

للمدرسة بالنسبة باألهداف اإلشراف مزايا .للمشرفين بالنسبة باألهداف اإلشراف مزايا

.للمعلمين بالنسبة باألهداف اإلشراف مزايا .

: للمدرسة بالنسبة باألهداف اإلشراف مزايا- أ

عديدة مزايا باألهداف اإلشراف نموذج تطبيق عن ينتج: أهمها من للمدرسة

األداء وتحسين اإلنتاج زيادة إلى يؤدي .ضوء في ومتابعتها المدرسة أعمال جميع معرفة

. المحددة األهدافإلى الوصول يستطيعون ال الذين األفراد يبين

على المدرسة يساعد مما المطلوبة اإلنجاز معايير إلى نقلهم أو تدريبهم المطلوب األفراد تحديد. عنهم االستغناء أو أخرى أعمال

19

انخفاض إلى األهداف تحديد في المشاركة تؤدي وانخفاض الغياب ومعدل العمل دوران معدل

. الشكوىارتفاع إلى األهداف تحديد في المشاركة تؤدي كما

والعمل المسؤولية وتحمل المعنوية الروح. الوظيفي الرضا درجة وزيادة الجماعي

ما أن حيث الحوافز توزيع في العدالة إلى يؤدي يحققها التي النتائج على بناء يكون فرد أي يتقاضاه

.األداء لتقييم موضوعية بأسس المدرسة تزويد .

بالنسبة باألهداف اإلشراف مزايا – ب: يأتي ما أهمها من و: للمشرفين

أفضل بصورة الفعال االتصال تحقيق من يمكن V النتائج على اتفقا قد والمعلم المشرف ألن نظرا

. العمل في المتوقعةاإلدارة بعمليات للقيام الوقت توفير إلى يؤدي

في للمعلمين السلطة تفويض تشجيع بسبب نفسهاV المهام بعض . لتحديدها نظرا

التقدير حسن على التربوي المشرف يساعد مطلوب هو ما ضوء في المتاحة الموارد الستغالل

. المدرسة أهداف إلنجاز ضروري هو ما وعمل منهالنتائج على التربويين المشرفين تركيز إلى يؤدي

V . كنشاط األنشطة على التركيز من بدالبالترقي الجديرين المعلمين اكتشاف إلى يؤدي

V . عمل بكل المحددة البيانات لتوفير نظرا

بالنسبة باألهداف اإلشراف - مزايا جـ: يأتي ما أبرزها من و: للمعلمين

المعلمين لدى للمدرسة باالنتماء الشعور يقوى V . األهداف تحديد في لمشاركتهم نظرا

20

تحليله خالل من نفسه تطوير على المعلم يشجع يجب ما على يتعرف ثم ومن ، وضعفه قوته لنقاط. يفعله أن عليه

روحه فترفع العمل في تقدمه مدى المعلم يدرك . المعنوية

كون� فكرة المعلم لدى باألهداف اإلشراف ي أهدافه على بناءV حوافز من يستحقه عما موضوعية

. الفعلية

O :باألهداف اإلشراف نموذج سلبيات: ثانيا

ما باألهداف اإلشراف نموذج سلبيات أبرز من لعل: يأتي

نموذج استخدام يتطلبها مساندة أنظمة توفير - صعوبة1 متطور معلومات نظام كوجود باألهداف اإلشراف

مدى لقياس دقيقة ومعايير فعال وتقييم رقابة ونظام في تكون ال المساندة األنظمة األهداف. وتلك تحقق

. متطورة بدرجة النامية الدول في متوفرة الغالب

األهداف ونسيان المدى قصيرة أهداف على - التركيز2 والميل السليم، التخطيط يتطلبها التي المدى بعيدة

مهمة كبيرة نتائج حساب على سريعة نتائج تحقيق إلى.

نموذج تطلبهاي التي العمليات في الكثير الوقت إنفاق- 3 وتعبئة النماذج بملء واالهتمام باألهداف اإلشراف

كله لذلك يكون أن دون الصفحات وتحبير االستبيانات جنتائ وإنجاز التربوية المؤسسة على واضح وددمر

. ملموسة

نموذج لإدخا لها يتعرض التي الشديدة - المقاومة4 أن إذ المطاف، بداية في وتطبيقه باألهداف اإلشراف

21

في تغيير ألحداث محاولة يعتبر األسلوب هذا استخدام كبير تحد ذلك وفي القديمة، اإلدارية األساليب

أنماط تغيير منهم يتطلب ألنه والمعلمين للمشرفين بالطبع وهذا العمل في وأساليبهم وسلوكهم رهميتفك

من تمكنهم كبيرة ونفسية فكرية طاقة إلى يحتاج عليه. والتعود الجديد مع التأقلم

بوضوح والبرامج األنشطة بعض أهداف تحديد - صعوبة5 لقياسها دقيقة معايير تحديد وصعوبة كمي، وبشكل من العديد في شائعة ظاهرة وهذه نجازهاإ مدى وتقييم

مثل خدمات تقدم التي والمؤسسات الحكومية األجهزة. والصحة التعليم

المتوقعة والنتائج األهداف على التركيز في - المبالغة6 مما األهداف، لتحقيق الالزمة الوسائل إهمال إلى يؤدي

التربوية المؤسسة فعالية على سلبية بصورة ينعكسالطويل. المدى في

االهتمام من أكثر بالبرامج االهتمام إلى - الميل7 غفالإو التربوية العملية جوهر هو الذي بالمعلم التربوية المؤسسة أهداف سبيل في هدافهأو حاجاته

وحاجاتها.

باألهداف اإلشراف نموذج تطبيق صعوبات :

�عد باألهداف اإلشراف نموذج أن رغم المداخل من ي بعض يواجه تطبيقه أن إال التربوي اإلشراف في المفيدة

(186 ،ص م2000عبدالعظيم، و الوفا )ابو: منها و الصعوبات

تكون قد أهداف وضع باألهداف اإلشراف - يتطلب1. المتاحة اإلمكانات من أقل أو أعلى

22

. الفرعية األهداف بين التنسيق - صعوبة2

واضحة أهداف وضع باألهداف اإلشراف - يتطلب3 تحقيقه يصعب الشرط وهذا ، قياسها لسهولة وكمية

.

V كبيرين وجهد وقت إلى األهداف تحقيق -يحتاج4 نظرا وضع في التنظيمية المستويات كافة الشتراك. واالتصاالت اإلجراءات وكثرة األهداف

مهارة إلى باألهداف اإلشراف نموذج تطبيق -يحتاج5 المشرف بين بالتفاعل األهداف لوضع عالية إدارية

. البعض لدى المهارة هذه تتوفر ال وقد ، والمعلم وضع عند المشاركة في المعلمين بعض رغبة -عدم6

. األهداف

باألهداف اإلشراف لنموذج المشرفين بعض -مقاومة7.

اإلنتاج بزيادة واالهتمام السلوكية النواحي -إهمال8 النظام تنمية من يقلل وهذا ، األهداف لتحقيق

. واستمراريته

V األهداف -صياغة9 محاسن تظهر براقة بطريقة أحيانا. مساوئه وتخفى اإلشراف

، األهداف بعض على الكمي القياس تطبيق صعوبة– 10. المثال سبيل على البحوث إجراء مثل

: خاتمة النماذج من باألهداف اإلشراف نموذج أن من بالرغم

بإيجابيات ويتميز التربوية العملية تحسين في الفعالة] ، متعددة بعض توافر إلى تستند فعاليته زيادة أن إال

: يأتي ما منها نذكر األساسية العوامل

23

بهذا وافية دراية التربوي المشرف لدى يكون أن.1 معرفة من ذلك على يترتب وما ، اإلشرافي النموذج

. والمتابعة والتقويم والتنفيذ بالتخطيط جيدة المشاركة مبدأ من التربوي المشرف ينطلق أن.2

الجماعة. لديناميات فهم من ذلك يتطلبه وما التي الدراسية المادة في متخصصا يكون أن.3

كي التدريس طرائق من بها يتصل وما ، عليها يشرفV يصبح . التعليمية المعلمين مهارات تطوير على قادرا

V يكون أن.4 V تنعكس التي العلوم ببعض ملما ايجابا النفس ،وعلم التربوي النفس كعلم أدائه، على

والقرارات االتصال ومهارات ، ،واإلدارة االجتماعي وتوزيع األهداف تحديد على القدرة له لتتاح التربوية تسوده جو توفير إلى باإلضافة ، ضوئها في األدوار

. المعلمين مع ايجابية تفاعالت عليهم يشرف الذين المعلمين عدد يكون أن.5

V واحد مشرف كلما انه الدراسات أثبتت وقد ، محدودا اإلشراف فاعلية قلت ،كلما المعلمين عدد زاد

ص هـ،1413 ،يعقوبنشوان)صحيح. والعكس التربوي256)

وبعد.. وما ، والشكر الحمد فله تعالى الله يسر ما فهذا

تعالى سبحانه فمنه توفيق من الورقة هذه في كان فمن وقصور خطأ من فيها كان وما ، له شريك ال وحده

ولجميع لي الله وأستغفر ، والشيطان نفسي وعلى محمد نبينا على وسلم الله وصلى ، المسلمين

. أجمعين وصحبه آله

المحرج عبدالعزيز بن د.عبدالكريم

: الورقة مراجع

24

م( .2000. ) عبدالعظيم،سالمه و جمال الوفا، ابو.1 المعرفة .دار المدرسية اإلدارة في حديثة اتجاهات. : اإلسكندرية الجامعية

هـ( .1428التربوي. ) لإلشراف العامة اإلدارة.2 التربية .وزارة المعرفة عصر في التربوي اإلشراف. السعودية العربية :المملكة والتعليم

التي هامملا هـ( ،1422.) ناصر بن مانعث ، البريكان.3 المرحلة معلميل التربويون المشرفون يؤديها

ة،بيالتر ليةك ، المعلمين نظر وجهة من المتوسطة. : الرياض سعود الملك جامعة

في حديثة هـ( .اتجاهات1425) عبدالعزيز ، البابطين.4. العبيكان:الرياض مكتبة ، التربوي اإلشراف

المدرسية هـ( .اإلدارة1414. ) ،سليمان )الحقيل.5 . السعودية العربية المملكة في البشرية قواها وتعبئة

. : الرياض والطباعة والتوزيع للنشر الشبل داروالفرح،وجيه. ) والخطيب،أحمد الخطيب،رداح.6

حديثة .اتجاهات التربوي واإلشراف .اإلدارةهـ(1407. : الرياض الفرزدق .مطابع

التربوي ( . اإلشراف هـ1423. ) ،راتب السعود.7 : الجامعية للخدمات طارق .مركز حديثة .اتجاهات

. عم]ان ورقة ، باألهداف هـ( اإلدارة1426.) علي ، طالب آل.8

الدكتوراة برنامج في مقدمة منشورة غير علمية اإلسالمية سعود بن محمد اإلمام - جامعة التربية قسم

. : الرياض . أصولها التعليمية . اإلدارة (1993) محمد ، مرسي.9

. : القاهرة الكتب . عالم وتطبيقاتها هـ( .1402وحسن،أمينه.) مطاوع،إبراهيم.10

والتوزيع للنشر الشروق . دار للتربية اإلدارية األصول. : جدة والطباعة

25

واإلشراف اإلدارة هـ( ،1413. ) يعقوب ، نشوان.11 والتوزيع والنشر للطباعة الفرقان دار ، التربوي:عم]ان

"تقويم(.ـه1407 ). يعقوب وان،شن.12 نظر وجهة من األردن في اإلشرافية الممارسات

،4 ، التربية كلية جلة: م تربوية " دراسات.المعلمين:الرياض. سعود الملك جامعة

باألهداف ( . اإلدارة م1999) سيد ، الهواري.13. : القاهرة للطباعة الجيل . دار والنتائج

26