المشروع العربى لدعم القدرات

دليل تنفيذ البرنامج التدريبي

معرفة عالم الشغل والمنشآت الصغرى-أ

م2006

א אא א א א א

א א מ א א

א א א

بالتعاون مع

1

محتويات الدليل مقدمة

أهداف الدليل -1

منهجية التدريب -2 الميسر / دور المدرب 2-1

المتدرب / دور المتعلّم 2-2

طرائق التدريب وأساليبه 2-3

لتعليمية الوسائل ا2-4

أساليب التقييم وأدواته 2-5

تقييم مضمون الوحدة التدريبية 2-6

خطة تنفيذ البرنامج التدريبي -3 أهداف البرنامج 3-1

محتوى البرنامج 3-2

مدة البرنامج 3-3

الخطة التنفيذية 3-4

خطط تنفيذ الوحدات التدريبية -4 ف مفهوم المنشأة الصغرى وكيفية عملها تعر– 1 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-1

تعرف خصائص الريادي– 2 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-2

تحديد أفكار وفرص المنشآت الصغرى وتقييمها-3 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-3

تطوير فكرة منشأة صغرى-4 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-4

تسجيل وترخيص المنشأة الصغرى -5أ خطة تنفيذ الوحدة التدريبية 4-5

تحديد سوق المنشأة الصغرى-6 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-6

إعداد خطة عمل المنشأة الصغرى-7 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-7

إدارة المنشأة الصغرى-8 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-8

ود المحاسبية والمالية للمنشأة الصغرى حفظ القي-9 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-9

إيجاد فرصة عمل بأجر -10 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-10

مقدمة

2

وبدأت البطالة بالظهور والتنامي بين . عاماً ) 24-15( تتنامى ظاهرة البطالة بين الشباب من الفئة العمرية

رج عشرات األلوف سنوياً لينضم قسم منهم إلى خريجـي مؤسسات التعليم والتدريب المهني والتقني التي تخ

ويرافق تنامي ظاهرة البطالة انحسار قدرة وطاقة مؤسسات التشغيل في . صـفوف العاطلـين عـن العمل

وفي مواجهة هذه الظاهرة ، قامت بعض . القطاعـين العام والخاص على استيعاب المزيد من العاملين بأجر

تعليمية والتدريبية بحيث تطعم برامجها التعليمية والتدريبية بمساق يستهدف الدول بإعادة النظر في أنظمتها ال

المتدربـين وتنمية اتجاهاتهم وتوجيههم نحو خيار العمل للحساب الخاص وتأسيس / إثـارة اهـتمام الطلـبة

لطلبة وبذلك ، ال يستهدف هذا البرنامج تمكين ا . المنـشآت الصغرى كخيار بديل أو مواٍز لخيار العمل بأجر

وإكسابهم المهارات الالزمة لتأسيس المشروعات الصغرى ، إذ يشكل ذلك هدفاً عاماً لبرنامج آخر هو برنامج

.تأسيس المشروعات الصغرى ضمن سلسلة برامج تأسيس وإدارة وتنمية المشروعات الصغرى والصغيرة"

بالتعاون –ربي لتنمية الموارد البشرية ونظراً ألهمية هذا التوجه وضرورته للمنطقة العربية ، قام المركز الع

الذي يؤمل أن يخدم كأداة فاعلة " عالم الشغل والمنشآت الصغرى " بإعداد هذا البرنامج -مـع خبراء عرب

فـي إثـارة اهـتمام الملتحقـين فـي مؤسسات التعليم والتدريب المهني والتقني في الدول العربية ، وتنمية

. العمل للحساب الخاص والمنشآت الصغرى كخيار مواِز لخيار العمل بأجر اتجاهاتهم، وتوجيههم نحو خيار أهداف الدليل -1

/ كدليل إرشادي ، يعين المعلمين " دليل تنفيذ البرنامج " نظـراً ألهمـية هـذا البـرنامج ودوره ، تم إعداد

: ومن أبرز أهدافه . المدربين في تنفيذ البرنامج بكفاءة وفاعلية

ة في إعداد المادة التدريبية المعاون■

معاونة المدربين في إعداد خطة تنفيذ البرنامج ككل ، وإعداد خطط تنفيذ كل من الوحدات التدريبية ■

تدريب وتقييم فاعلة تساهم في تحقيق أهداف البرنامج/ اقتراح طرائق وأساليب ووسائل تعليم ■

كتغذية راجعة لمواصلة تطوير البرنامج ، وتحديث توفيـر أداة لجمـع مـا يفيد من بيانات ومعلومات ■

.مضمونه منهجية التدريب -2

المتدرب يمثل محور عملية التعليم والتعلّم وغايتها ، / أن الطالب – كقاعدة أساسية -يتبنـى هـذا البرنامج

ويتحقق هذا الغرض . ب المتدر/ المدرب إلى كاهل المتعلّم / وتنـتقل بذلك مسؤولية التعلّم عن كاهل المعلّم

عـندما يـنجح المدربون في خلق بيئات تعلّم تمكّن المتعلّمين من المشاركة في بلورة خبرات تعلّمية منظمة

Structured Learning Experiences سـواء عبـر النـشاط الفـردي أم العمل في مجموعات صغيرة

ك المتعلّم مهارات يمكن تطبيقها أو االستفادة ويكتسب بذل . والمشاركة في التعبير عن وجهة نظرهم وأفكارهم

.منها في مواقف أخرى

3

من حيث ) التشاركي ( مقارنة بين النهج التقليدي في التعليم والتدريب والنهج الحديث ) 1(ويبـين الجـدول

.جوانب محددة

علّمالت/ في التعليم ) التشاركي ( مقارنة بين النهجين التقليدي والحديث ) : 1( الجدول الجانب النهج التقليدي )التشاركي ( النهج الحديث

اإلجراءات تعتمد على المحتوى ، وتشتق منه تعتمد على عملية التعلّم وتقدمها

التعلّم/ بؤرة عملية التعليم المدرب/ المعلّم المتدرب / المتعلّم

لمدرب ا/ دور المعلّم مرجع/ خبير ميسر / مشارك في عملية التعلّم

التركيز المعرفة النتائج/ التطبيق

المتدرب / نشاط المتعلّم فردي عضو في فريق

مناخ التعلّم تنافسي تشاركي

المتدرب/ دور المتعلّم مستقبل/ سلبي مشارك/ فاعل

جلسة التدريب structuredمنظمة مرنة

األخطاء ال تقعيجب أن دروس يستفاد منها / يجب التعلّم منها

المدرب / دور المعلّم 2-1

وال . المرجع في موضوع التعلّم ، إنما تطور إلى دور الميسر / لم يعد دور المدرب منحصراً في دور الخبير

: بد بذلك من التحول

من إلىميسر تعلّم ، ومشارك ، وممرن ، وناصح ، ومستكشف ▪

معرفة ، ومتعلّم مشارك

لمعلومات ، ومصدر أساسي للمعلومات ، وخبير ناقل ل ▪

محتوى ، ومصدر لكل اإلجابات

يوفر خيارات ومسؤوليات أكثر للمتعلّمين في عمليات ▪

تعلّمهم

ضابط وموجه لكل جوانب التعلّم ▪

المتدرب / دور المتعلّم 2-2

: يتطلب تنفيذ هذا البرنامج تغيراً في دور المتعلّم بحيث ينتقل

من ىإل مستقبل سلبي للمعلومات ▪ مشارك فاعل في عملية التعلّم ▪

استرجاع المعرفة/ يعيد إنتاج ▪ إنتاج المعرفة وتقاسمها ، ويشارك أحياناً كخبير ▪

التعلّم كنشاط منعزل ▪ التعلّم بمشاركة اآلخرين ▪ التدريب وأساليبه ووسائله / طرائق التعليم 2-3

ـ التدريب وأساليبه ، وينوع تطبيقاتها حتى في / المـدرب الكفوء جملة من طرائق التعليم / م يـستخدم المعلّ

:إال أنها) طرائق ، أساليب ، إجراءات ( ومهما اختلفنا في التسمية والمدلول . الجلسة الواحدة

4

تخلق مناخ تعلّم حيوي ■

تيسر التعلّم ■

تعزز االتصال والمشاركة ■

التدريبي / في النشاط التعليمي تبعث الحيوية■

تحفز تقييم التعلّم / تدعم ■

:ومن العوامل األساسية المؤثرة في اختيار الطرائق واألساليب والوسائل

خصائص الفئة المستهدفة ■

مجال الهدف التعلّمي ومستواه ■

Complexityتعقيد / مدى صعوبة ■

محتوى موضوع التعلّم وتسلسله ■

د المتاحة الموار■

المدرب / كفايات المعلّم ■

:وفيما يأتي تذكير بأهم الطرائق واألساليب التي تستخدم في تعليم الكبار

Presentation العرض -أ

ما العرض؟■

/ ويتمثل دور المعلم . المدرب مستعيناً بوسائل تعليمية معينة / المعلم عـرض شـفوي يحـضره ويقدمه

يتمثل ، في حين العرضشتمل عليها ينشطة التي الفعاليات واأل لقيام بكافة المـدرب فـي طريقة العرض با

ويعتمد نجاح العرض على قدرات المعلم . واالنتباه واالستقبال باالسـتماع المتدربـين / دور المتعلمـين

يتمثل الهدف الرئيس من استخدام .للمتدربين/ اللغـوية والتعبيـرية ، وعلـى أسلوب مخاطبته للمتعلمين

للمتدربين باستخدام / عـرض فـي نقـل المعلومات والحقائق التي يغلب عليها الطابع النظري للمتعلمين ال

.أسلوب التخاطب الشفوي

اإليجابيات■

:اآلتية الرئيسة باإليجابيات العرض طريقة تمتاز●

.قصير نسبياًت في وقالنظرية تغطية كمية كبيرة من المعلومات ب توفير الوقت حيث تسمح●

.المتدربينالمتعلمين ستخدام مع عدد كبير من لال مناسبة●

مزيد من المراجع إلى رجوعهم عن طريق المتدربـين التوسع في موضوع المحاضرة تـتطلب مـن ●

.المتعلقة بالموضوع

المتدرب بالمادة ، وتسلسل عرضها بشكل تام مما يمكنه من إنجاز ما يريد دون أي / يـتحكم المعلـم ●

.ضياع للوقت

. يمكن مزج طريقة العرض مع الطرق األخرى مثل المناقشة●

5

السلبيات أو محددات االستخدام■

:يحد من استخدام طريقة العرض العوامل اآلتية

على تركيزهمإضعاف و، ت انتباههم ي تشت ، مما يؤدي إلى لة من قبل المتدربين ع الفا تدنـي المشاركة ●

.الموضوع

المتدرب من تحديد الصعوبات التي / أي عدم تمكن المعلم ة المباشرة الراجع غـياب عنـصر التغذية ●

.المتدربين في فهم مادة العرض وبالتالي عدم قدرته على معالجة هذه الصعوبات/ تواجه المعلمين

اعـتماد العـرض في أغلب األحيان على حاسة السمع ، وبشكل محدود على حاسة البصر مما يجعل ●

وانطالقا من ذلك ، يدعم العرض عادة بطرائق عدة منها الدروس العملية والمناقشات . التعلم قليل الفاعلية

.والمختبرات وغيرها

تعـد الـرغبة فـي التعلم والدافعية الذاتية من الشروط األساسية لحصول عملية التعلم باستخدام طريقة ●

.العرض

اإلعداد للعرض■

: شتمل على العناصر اآلتية التي تخطة العرض إعداد للعرضيتضمن اإلعداد

المقدمة ●

عرض ويتم ذلك بأساليب عدة منها . الغـرض مـن المقدمة هو إثارة اهتمام المشاركين وتهيئتهم للتعلم

أو ربط موضوعها ، الجلسات السابقة في المشاركون بما سبق وتعلمه العرضهداف، وربط موضوع األ

.باهتماماتهم أو بالواقع الذي يعيشونه

Presentationالتقديم / ض العر ●

النقاط الرئيسة وبيان ، تسلسل منطقي مرتبة ب المادة الرئيسة عناصر الخطةيتـضمن هـذا الجـزء من

.لكل عنصر المرحلي نقاط التلخيص كما يتضمن. لكل عنصر منهاوالحاكمة

التلخيص ●

.في نهاية العرضيتضمن هذا الجزء النقاط الرئيسة لمادة الموضوع التي يجب التأكيد عليها

Discussion Groupالحوار الجماعي / المناقشة -ب

حول موضوع أو مشكلة محددة واآلراء األفكارلتبادل بأنها طريقة منظمة يمكـن تعـريف طريقة المناقشة

تتـيح للمتعلمين للمتدربين المشاركين الحرية الكاملة في طرح أفكارهم حول موضوع المناقشة ، بينما يكون

المـدرب فـيها ميـسرا يتمـثل قي وصف المشكلة ، وتوضيح أبعادها ، وتشجيع المشاركة الحرة في دور

م هذه استخداويمكن . ال يزيد حجم المجموعة عن اثني عشر متدرباً أنويفـضل .المناقـشة ، وتنظـيمها

. كاملةجلسة تدريبيةوقد تكون جزءاً من ، دارة موقف تدريبي معين إلالطريقة منفردة

6

المتدربين في تنمية قدراتهم على تطبيق حقائق ومبادئ أو مهارات / ف المناقشة إلى مساعدة المتعلمين تهـد

.معروفة لديهم

مزايا طريقة المناقشة■

:بالمزايا اإليجابية اآلتيةتتمتع طريقة المناقشة

لمشاركين في فعاليات إثـارة الدافعـية واالهتمام والحوافز للتعلم عن طريق المشاركة الكاملة من قبل ا ●

. المناقشة

. الرأي والنقد والمبادرةوإبداءاالجتماعية كمهارات الحوار المشاركين تنمي مهارات ●

.وتوظفها في المواقف التدريبيةالمشاركين تستثمر خبرات ●

ث ومستواهم التحصيلي بحي المشاركين الوقوف على مدى تقدم منهاطيع ت تغذية راجعة يس للمدربتوفر ●

.لديهم ويتمكن من اتخاذ اإلجراءات العالجية المناسبةيتبين نقاط القوة والضعف

تخلـق االلتـزام والقـناعات بالنـتائج المتأتية منها نتيجة مشاركة المتدربين في صياغة هذه النتائج ، ●

.والتوصل إليها

محددات استخدام طريقة المناقشة■

:يمكن إيجازها في اآلتيف استخدامها ، التي تحد من سلبيات طريقة المناقشة أما

.ال يمكن استخدامها مع عدد كبير من المتدربين ●

. نفس النتائجإلىئق التدريب للوصول ا مزيد من الوقت مقارنة مع غيرها من طرإلىتحتاج ●

. مستوى من الخبرات المتجانسة والمتقاربإلىتحتاج المناقشة الفعالة ●

مدربين على درجة عالية من اإلعداد والقدرة على / إلدارتها وتيسيرها معلمين تتطلب طريقة المناقشة ●

.التصرف والتمكن من األخذ بزمام المبادرة حتى يمكن للمناقشة من أن تحقق أهدافها

التحضير والتخطيط للمناقشة ■

:اآلتية النقاط الرئيسة يتضمن التحضير والتخطيط للمناقشة

حيث توفير مستلزماتها وتسهيالتها قشة من للمنا الجيد التحضير ●

. للمجموعة الواحدةمشاركاًتخطيط المناقشة لمجموعات ال تزيد عن اثني عشر ●

.اقشة بوقت كافنبالغ المعنيين بالمناقشة بذلك قبل بدء المإو، وطبيعة موضوع المناقشة أهدافتحديد ●

Demonstrationالمشاهدة العملية -ج

قة إلى توفير ممارسة فردية للمشارك على المهارات التي تم تدريبه عليها ذلك لتكرار هذه تهـدف هذه الطري

:المهارات بغية الوصول إلى المستوى األدائي المطلوب ، وتتلخص في المراحل اآلتية

7

المدرب المشاهدة العملية ، ويركز على النقاط الحاكمة/ يجري المعلم ●

المدرب األخطاء عند وقوعها/ ربين التطبيق العملي ، ويصوب المعلم المتد/ يقلد أحد المتعلمين ●

المدرب / يطبق المتدربون موضوع المشاهدة تحت إشراف المعلم ●

:تقسم التمارين العملية من حيث عدد المشاركين الذين يشاركون في تنفيذها إلى

.يقوم كل مشارك بتنفيذها بشكل مستقل ومنفرد: تمارين فردية ●

.يقوم بتنفيذها مجموعة من المشاركين ضمن أدوار محددة: تمارين جماعية ●

مزايا التمارين العملية■

:تمتاز التمارين العملية بالمزايا اإليجابية اآلتية

.تولد التمارين العملية قدرا عاليا من الدافعية واالهتمام األمر الذي يؤدي إلى تعلم أكثر ●

ق المعارف والمهارات العملية التي تدرب عليها في مواقف حقيقية منتجة توفـر الفرصة للمشارك لتطبي ●

.في أغلب األحيان مما يؤدي إلى زيادة ثقته بنفسه وتنمية اتجاهات إيجابية لديه نحو عملية التعلم

توفر هذه الطريقة معلومات راجعة عن مدى تعلم المشاركين وبالتالي ، تمكن من تحديد صعوبات التعلم ●

.ط الضعف لديهمونقا

محددات استخدام التمارين العملية■

:يحدد استخدام التمارين العملية ، العوامل اآلتية

يتطلب استخدام هذه الطريقة توفير مواد وتسهيالت تدريبية مناسبة وبكميات كافية تضمن ممارسة كافة ●

.نة مع الطرائق األخرىويؤدي ذلك إلى رفع كلفة استخدام هذه الطريقة بالمقار. المتدربين لها

.تحتاج هذه الطريقة إلى وقت طويل نسبيا للتجهيز واإلعداد لها ●

تحضير التمارين العملية■

:لتحضير التمارين العملية قم بما يأتي

:حدد التمارين العملية المناسبة في ضوء ما يأتي ●

.أن يشتمل التمرين على المهارات التي يتضمنها البرنامج*

.كون التمرين واقعيا يمكن استخدام مخرجاته ألغراض نفعيةأن ي*

.مراعاة استخدام المواد المحلية ما أمكن ذلك*

وتعتمد كميات المواد ومواصفاتها . حـضر المـواد والتـسهيالت التدريبـية الالزمـة لتنفيذ التمرين ●

.تمرين فردي أم جماعيوالتجهيزات والعدد الالزمة للتمرين على عدد المشاركين ونمط الممارسة لل

حضر بطاقة التمرين العملي ●

8

المتدرب على تنفيذ خطوات التمرين بالتسلسل / تهـدف بطاقـة التمـرين العملـي إلى مساعدة المتعلم

حيث يفترض من المشارك أن يقوم بالرجوع . الصحيح وحسب معايير األداء والنقاط الحاكمة لكل خطوة

. ل خطوة من خطواتهإلى بطاقة التمرين عند تنفيذه لك

Brainstormingالعصف الذهني - د

يمكـن تعـريف العـصف الذهني بأنه عملية توليد أكبر عدد من األفكار دون النظر إلى كيفية استخدام تلك

فعندما يدلي . ويعد ذلك شرطا من شروط نجاح تطبيق طريقة العصف الذهني . األفكـار أو تطبيقها في الواقع

ويتم تقييم تلك الفكرة بأنها غير عملية، سيؤدي ذلك إلى إحجام اآلخرين عن أحـد المـشاركين بفكـرة مـا

.المشاركة بأفكارهم، وبالتالي ستتعرض هذه الطريقة إلى نكسة

وتقوم المجموعة باستعراض ومناقشة كل . بعـد انـتهاء تولـيد األفكار، تعقد المجموعة جلسة لتقييم األفكار

ثم تقوم بتجميع األفكار المتشابهة وترتبها بحسب . واضح أنها لن تنجح األفكـار المـولدة، وتـرك التي من ال

. في المرحلة قد يدرك المشاركون كيف يمكن االستفادة من فكرة كانت تبدو سخيفة وغير ذات فائدة. األهمية

. دقيقة أخرى30 دقيقة ، يتبعها جلسة تقييم مدتها 30تستغرق جلسة العصف الذهني حوالي

.سة التقييم ستكون المجموعة قد توصلت إلى عدد من األفكار المثيرة لالهتمام والقابلة للتطبيقوفي نهاية جل

. مشاركا12-10المشاركة في جلسة العصف الذهني المجموعة ويفضل أن يكون عدد أفراد

مزايا طريقة العصف الذهني■

:تمتاز طريقة العصف الذهني بالمزايا اآلتية

)المؤطر( متعدد الجوانب من قبل المشاركين وتبعدهم عن التفكير المحدد تطلق العنان للتفكير ●

.توفر مناخا مالئما لمشاركة المشاركين في توليد األفكار بحرية تامة ●

تخلـق االلتزام لدى المشاركين بتطبيق الحلول النابعة من األفكار المولدة، إذ أنهم شاركوا بصياغة هذه ●

.الحلول

طريقة العصف الذهني محددات استخدام■

.يجب أن يشعر المشاركون بالحرية الكاملة في توليد أفكارهم، وبخالف ذلك ، سيحجمون عن المشاركة ●

.قد تستغرق وقتا طويال ●

قد ينجر المشاركون إلى تقديم أفكار من واقع عملهم بدال من توليد أفكار حرة، األمر الذي سيخفض من ●

.قيمة األفكار المولدة

لتحضير للعصف الذهني ا■

:يتضمن التحضير للعصف الذهني ما يأتي

.تحديد األهداف التعلمية لجلسة العصف الذهني ●

9

.تحضير تمرين مناسب لتنشيط المجموعة وتحضيرها للعصف الذهني ●

Case Study دراسة الحالة -هـ

يتم بموجبها عرض حالة أو دراسـة الحالة بأنها واحدة من طرائق التدريب التشاركي التي يمكـن تعـريف

مجموعة من األحداث ذات العالقة بموضوع التدريب ، ويطلب من المشاركين تحليل هذه الحالة أو األحداث،

:ويهدف استخدام دراسة الحالة لما يأتي. وإيجاد الحلول المناسبة للمشاكل التي تعترضها

.إكساب المشاركين اتخاذ القرارات وحل المشاكل ●

.لمهارات التحليلية لدى المشاركينتطوير ا ●

.تطوير وتنمية االتجاهات الصحيحة لدى المشاركين ●

.تنمية روح العمل الجماعي لدى المشاركين ●

مزايا طريقة دراسة الحالة■

:تتمتع طريقة دراسة الحالة بالمزايا اإليجابية اآلتية

واقف تشبه تلك التي يواجهونها في الحياة اسـتثمار الخبـرات التعلمية لدى المشاركين بتطبيقها على م ●

.العملية وبالتالي إكسابهم لمهارات اتخاذ القرارات وحل المشكالت

ارتـباط الحلول والنتائج التي يتم التوصل إليها من خالل دراسة الحالة بالمشاركين ، األمر الذي يعزز ●

.االلتزام من قبلهم بالحلول التي تم التوصل إليها

يقة دراسة الحالة بطول األثر التدريبي الذي يتحقق في ضوئها حيث تبقى أحداثها وفعالياتها تمـتاز طر ●

.ونتائجها قوية في ذاكرة المشاركين لمدة أطول بكثير من الطرائق األخرى

توفـر هذه الطريقة فرصة عملية ليتعرف المشاركون عبرها إلى ذاتهم واهتماماتهم ومواقفهم ونظرتهم ●

كما أنها توفر لهم الفرصة الجيدة لتطبيق التعاون والعمل الجماعي وممارسة احترام الرأي إلـى األمور

مهارات التعبير عن الرأي واالتصال واإلقناع : والـرأي اآلخـر والكثير من المهارات االجتماعية مثل

.واإلنصات وغيرها

محددات استخدام طريقة دراسة الحالة■

. األخرى الستخدامها والحصول على فوائدهاتتطلب وقتا أطول من الطرائق ●

تعـتمد الطريقة إلى حد كبير على نشاط المشاركين وتفاعلهم الذي يصعب في بعض األحوال المحافظة ●

.عليه عند المستوى المطلوب

كمـا أن مـشاركة المـشاركين ال تكون بالمستوى نفسه نتيجة للفروق الفردية بينهم في ضوء خبراتهم ●

األمر الذي قد يؤدي إلى ظهور ظاهرة استحواذ بعضهم على . وصفاتهم الشخصية المتباينة الـسابقة ،

ويقود ذلك إلى انحراف دراسة الحالة عن تحقيق أهدافها . فعالـيات دراسـة الحالة ، وانطواء اآلخرين

.المدرب لتصويب الوضع/ بالكامل إذا لم يتدخل المعلم

10

شبيهية لدراسة الحالة كونها موقفا تمثيليا فإن سلوك المشاركين قد نظـرا إلدراك المجموعة للطبيعة الت ●

.يكون زائفا، أي يأخذ بالحسبان عدم واقعية الموقف ، وبالتالي عدم واقعية التصرفات والحلول

تـتطلب هـذه الطريقة مستوى عاليا من المهارة من قبل المشارك المشرف إلدارة هذه الطريقة ، ومنع ●

.رها الصحيحانحرافها عن مسا

Field Tripالزيارة الميدانية -و

الـزيارة الميدانـية طريقة تدريب ينتقل بموجبها المشاركون إلى موقع خارج نطاق مكان التدريب االعتيادي

تمـارس فـيه أنشطة وأعمال متعلقة بالتخصص المهني للمتدربين بهدف إتاحة الفرصة لهم لمشاهدة األشياء

.مكان الحقيقي لممارستهاوالعمليات والمواقف في ال

:تستخدم الزيارة الميدانية كطريقة للتدريب في الحاالت اآلتية

المصانع الكيماوية ومصافي تكرير البترول والسدود : في المواقف التي ال يمكن نقلها لمكان التدريب مثل ●

.والجسور والمطارات ومراكز التحكم ومحطات توليد الطاقة وغيرها

. وعمل دراسات يمكن استخدامها في مواقف تدريبية أخرىلجمع معلومات ●

.لمشاهدة كيفية تطبيق النظريات المختلفة على الواقع ، وبالتالي لربط النظرية بالتطبيق ، والعلم بالعمل ●

مزايا استخدام الزيارة الميدانية■

:زها فيما يأتييمتاز استخدام الزيارة الميدانية في التدريب بعدد من اإليجابيات التي نوج

، دريبية ت فاعلية العملية ال الميدانية كما كبيرا من اإلثارة والمشاركة يؤدي إلى تحسين تهيـئ الـزيارة ●

.وتأكيد األثر التدريبي وإدامته لمدة زمنية أطول

.كثر أنواع التعلم المباشر فاعليةأ من يعدالذي توفر عنصر الواقعية ●

عن اإلطار التقليدي من غرفة المشاركونملية التدريبية التقليدية حيث يخرج النقلة النوعية في أجواء الع ●

عن فهو يثري خبرات المتدربين ويغنيها ، فإضافة إلى كونه خروجاً عن التقليد . الـدرس إلـى الميدان

وتطوير ، ، مما يساعد على تنمية شخصيته الزيارة مـا يـصادفه المتدرب من أمور جديدة في طـريق

.والتعاون مع اآلخرين، لمسؤولية إحساسه با

محددات استخدام الزيارة الميدانية■

بالـرغم مـن المـزايا اإليجابـية للزيارة الميدانية ، إال أنها تواجه عدد من العوامل التي يمكن أن تحد من

:استخدامها وهي

لمشرفين غير المؤهلين المدربين وا / المعلمين دارية تجعل إتحـتاج الزيارة العلمية إلى جهود تنظيمية و ●

.يعرضون عن تنظيم العديد من الزيارات العلمية على أهميتها

تـصطدم الـزيارة العلمية وبخاصة لبعض المرافق الصناعية واإلنتاجية ببعض المعوقات من الجهات ●

.المستضيفة

11

ن أوساط ال يـزال االعـتقاد سـائداً بـان الـزيارات على وجه العموم ذات طابع ترفيهي اجتماعي بي ●

ن تنحرف الزيارة عن أمن هنا فالفرصة ب . المدربين أنفسهم / المعلمين وحتـى بين أوساط المـشاركين

.هدفها العلمي المرسوم تظل قائمة

.في بعض الحاالت ، تتطلب الزيارة وقتا طويال للسفر ، وتكاليف عالية تحد من استخدامها ● Role Play تمثيل األدوار -ز

الجوانب المختلفة المتعلقة بمسائل العالقات البينية – تمثيلـياً –مثـيل األدوار إليـضاح تـستخدم طـريقة ت

Interpersonal . ، وتفـيد هذه الطريقة بخاصة في تعميق الفهم المشترك والمتبادل لوجهة النظر األخرى

في تعلم ويشيع استخدام هذه الطريقة . كمـا تفـيد فـي تعـرف كيفية تصرف األفراد تحت ظروف محددة

. Affective Domain) االتجاهي / الوجداني ( المهارات من الجانب اإلنفعالي Guest Speakersمتحدثون زائرون -ح

) موديالت ( ، وتخدم كأدوار نموذجية ) المعلم والمتعلمون ( تعـد هذه الطريقة بديالً لمواقف التعلم الصفي

ائر خبيرا في مادة الموضوع أو صاحب منشأة صغرى ناجحة ويمكن أن يكون المتحدث الز . يمكـن تقليدها

مكاتب العمل والتشغيل ، مكاتب ( أو رياديـاً ناجحـاً أو ممثالً لدائرة حكومية ذات عالقة بالمنشأة الصغرى

) .التسجيل والترخيص وغيرها

الوسائل التعليمية 2-4

ما الوسائل التعليمية ؟-أ

: ومساندة الوسائل التعليمية وسائل دعم

تتيح نقل المعلومات بكفاءة ■

تحسن االتصال ■

. تيسر عملية التعلّم■

بعض الوسائل التعليمية وخصائصها ) 2( ويبين الجدول

بعض الوسائل التعليمية وخصائصها) : 2(الجدول

الوسيلة الخصائص االهتمام التعلّم الكلفة

تعـتمد الكلفة على

ــومة ــوع المعل ن

ــودتها ال ــي وج ت

تستدعي التنظيم و

التوصيل

مترابط مع اهداف الموقف

التعلّمـي ومحتواه ، ويعد

المقـرر الدراسـي بعامة

وســيلة متدنــية الكفــاءة

الحداث التعلم

ينظـر المتعلمون بعامة

الـى المقـرر الدراسي

كمــصدر لالستــشارة ،

ولدراسـة وتعميق مادة

الموضوع

المقــرر الدراســي

ــبوعة ــادة مط م

ــ ــصا لتنف يذخصي

برنامج تعلّم محدد

ــرر المقــ

الدراسي

12

ــة االســتعمال كلف

منخفـضة ولكنها

أعلـى كلفـة من

) اللوح(الـسبورة

والطباشير

ييـسر عملـية التعلّم من

ــيل ــم التعل ــيث دع ح

ويسجل الجوانب) السببية(

الرئيـسة التي تم تغطيتها

في الصف

ــتمام ــاظ اه ــن ايق يمك

المـشتركين بـناء على

تطريقة عرض المعلوما

على اللوح الورقي

ــداد ــستخدم الع ي

ــي ــات ف المالحظ

أثناء القاء محاضرة

ــديم/أو عــرض تق

موضوع

لوح ورقي

كلفــتها منخفــضة

نسبيا

ال تـؤدي الشفافيات التي

تعـرض بصورة مستقلة

الى تعلّم فاعل

إذا كـان االهتمام مركزا

على المظهر البصري ،

فهذه الوسيلة تأسر اهتمام

المشتركين

ت تتضمنشـفافيا

نـصوصا وصورا

تسمح عرض النقاط

الرئيسة للمحاضرة

على المشتركين

جهاز عرض

ــشفافيات الـ

والبوربوينتPower point

إذا كـان سيشتري

فكلفـــته غيـــر

مرتفعة ، آخذا في

الحسبان أن شريط

فـيديو واحد يكفي

لصف كامل

يحفز الفيديو بعامة دراسة

موضـوع ما أو توضيح

ــه ، وال ــدى مالمح إح

يضمن استعماله باستقاللية

التعلّم العميق لكل جوانب

موضـوع ما، كما أنه ال

يـضمن توصيل ما يتعلق

عام/بهدف كلي

يجذب اهتمام المشتركين

بـسبب الجاذبـية التي

ــصور ــا الـ تخلقهـ

والمؤثـرات إضافة الى

التسلية

ــتخدام ــيح اس يت

الـصور المتحركة

والـصوت عرض

الخطـب والحقائق

ــتأريخ والــــ

الخ.....جراءاتواال

الفيديو

العوامل المؤثرة في اختيار الوسيلة -ب

:من أبرز العوامل المؤثرة في اختيار الوسيلة التعليمية ما يأتي

خصائص الفئة المستهدفة■

عدد المشاركين ■

مجال الهدف التعلّمي ومستواه■

طرائق وأساليب التدريب المختارة■

ى الموضوع تعقيد محتو/ درجة صعوبة ■

الموارد المتاحة■

) حقوق النشر واالستعمال ( الطبع / حق االستعمال ■

أساليب التقييم وأدواته 2-5

إذ إنها تعد . تعد االختبارات من أكثر أساليب التقييم وأدواته شيوعاً في نظم التعليم والتدريب المهني والتقني

.م التعلّ/ أدوات مقبولة لقياس مستوى التحصيل

المتدربين وتنمية اتجاهاتهم وتوجيههم / وفي ضوء أهداف هذا البرنامج التي تتركز في إثارة اهتمام المتعلّمين

. وسيلة فاعلة لتقييم التعلّم / نحو العمل للحساب الخاص والمنشآت الصغرى ، ال تعد االختبارات المألوفة أداة

13

هدف تعلّمي يعبئها المشارك / م الذاتي في نهاية كل موضوع وقد تضمنت الوحدات التدريبية نماذج من التقيي

المعلمون باعتماد بدائل / نفسه ، بمعنى يقوم المتعلّم بتقييم مدى تعلّمه ، وباإلضافة إلى هذا ينصح المدربون

.أخرى لتقييم التعلّم منها

Checklistsالشطب / قوائم الفحص ■

ات والعمل الجماعي مشاركة المتعلّم في المناقش/ مساهمة ■

مساهمات المتعلّم في التطبيقات واألنشطة العملية ■

الواجبات الفردية / المتدرب في التعيينات / عمل المتعلّم ■

تقييم مضمون الوحدة التدريبية 2-6

ية على على كل وحدة تدريبية، يقوم المدرب بتوزيع استمارة تقييم الوحدات التدريبالتدريببعد االنتهاء من

المشاركين للحصول على تقييمهم لمحتوى الوحدة التدريبية وترتيبها ودرجة ارتباطها مع واقع عملهم وتلبيتها

. لحاجاتهم التدريبية

التدريبي أو في نهاية أي نشاط تدريبي يقوم المدرب بتوزيع استمارة تقييم البرنامج أو البرنامجوفي نهاية

ن للحصول على تقييمهم للتدريب واالستفادة من هذا التقييم في تحسين تنفيذ النشاط التدريبي على المشاركي

.البرامج أو األنشطة التدريبية الالحقة

استمارة تقييم الوحدة التدريبية :اسم الوحدة التدريبية ورقمها الرمزي

حتوى الوحدات التدريبية التي تضمنتها الدورة، يرجى التلطف بعد أن حضرت فعاليات الدورة التدريبية، وتفاعلت مع أنشطتها المختلفة ، واطلعت على م

:في العمود المناسب أمام كل من العناصر اآلتية) X(بإبداء رأيك بشأن مضمون الوحدة لتمكيننا من تطويرها وتحسينها في المستقبل بوضع إشارة

التقييم

يحتاج إلى غير مناسب

*تحسين

الرقم العناصر مناسب

1 النظريةالمادة

2 التمارين والتطبيقات العملية

3 دراسة الحاالت

4 األمثلة التوضيحية

5 األنشطة الخارجية

6 المصطلحات الفنية

7 المخططات والرسومات التوضيحية

8 وضوح المادة والتمارين واألمثلة ودراسة الحاالت

9 هاترتيب المادة في الوحدة وتسلسل

10 التقييم العام للوحدة

14

كثير قليل مناسب : الوقت المخصص للوحدة

:اقتراحات

:موضوعات ترغب في إضافتها للوحدة -1

:موضوعات تقترح إلغاءها -2

: التوقيع : االسم

:التاريخ

.ة إضافية لتحديد التحسينات المقترحةحدد البند والصفحة ، ويمكنك استخدام ورق*

خطة تنفيذ البرنامج التدريبي-3

.تعني خطة تنفيذ البرنامج توزيع وحداته التدريبية بحيث يمكن تنفيذها في فصلين دراسيين لعاٍم دراسي واحد

الفئة المستهدفة للبرنامج التدريبي 3-1

.تقنيطلبة السنة النهائية في التعليم والتدريب المهني وال أهداف البرنامج3-2

هـذا البرنامج برنامج تعريفي ، غايته إثارة اهتمام المشاركين فيه ، وتنمية اتجاهاتهم ، وتوجيههم نحو خيار

ويسعى . مـسار العمل للحساب الخاص ، وإكسابهم معارف أساسية تتعلق بالمنشآت الصغرى ، والعمل فيها

.هارة البحث عن فرصة عمل بأجر أيضاًكذلك إلى معاونة المشاركين وإكسابهم م

:يتوقع من المشارك بعد إنهاء هذا البرنامج التدريبي أن يصبح قادراً على أن

يتعرف مفهوم المنشأة الصغرى وكيفية عملها ■

يتعرف خصائص الريادي ■

يحدد أفكار وفرص المنشآت الصغرى ■

يطور فكرة منشأة صغرى ■

غرىيسجل وترخّص منشأة ص ■

يحدد سوق المنشأة الصغرى ■

يعد خطة عمل المنشأة الصغرى ■

يدير منشأة صغرى ■

15

يحفظ القيود المالية والمحاسبية لمنشأة صغرى ■

يبحث بفاعلية عن فرصة عمل بأجر ■ الوحدات التدريبية / محتوى البرنامج 3-3

:يتضمن هذا البرنامج عشر وحدات تدريبية على النحو اآلتي

تعرف مفهوم المنشأة الصغرى وكيفية عملها– 1أ

تعرف خصائص الريادي– 2أ

تحديد أفكار وفرص المنشآت الصغرى وتقييمها-3أ

تطوير فكرة منشأة صغرى-4أ

تسجيل وترخيص المنشأة الصغرى -5أ

تحديد سوق المنشأة الصغرى-6أ

إعداد خطة عمل المنشأة الصغرى-7أ

رى إدارة المنشأة الصغ-8أ

حفظ القيود المحاسبية والمالية للمنشأة اصغرى-9أ

إيجاد فرصة عمل بأجر -10أ

مدة البرنامج 3-4

صـمم هـذا البـرنامج بحـيث يتم تنفيذه في الفصلين الدراسيين للعام الدراسي النهائي في مؤسسات التعليم

، وبحيث يخصص حصتان صفيتان أسبوعاً دراسياً للفصل الواحد ) 16(والـتدريب المهني والتقني ، بواقع

حصة 64(جلسة تدريبية ) 32(وبذلك يمكن تغطية محتوى البرنامج في . أسبوعياً ) جلسة تدريبية واحدة (

) . صفية

الخطة التنفيذية 3-5

توزيـع الوحدات التدريبية التي يتضمنها هذا البرنامج على الفصلين الدراسيين ، وعدد ) 3(يبـين الجـدول

.التدريبية المخصصة لكل وحدة منها الجلسات

توزيع الوحدات التدريبية على الفصلين وعدد الجلسات التدريبية لكل وحدة) : 3(الجدول

عدد الجلسات

التدريبية المخصصة

الفصل الدراسي رمز الوحدة التدريبية واسمها

تعرف مفهوم المنشأة الصغرى وكيفية عملها– 1أ 2 خصائص الريادي تعرف – 2أ 2 تحديد أفكار وفرص المنشآت الصغرى وتقييمها-3أ 3 تطوير فكرة منشأة صغرى-4أ 4

األول

16

تسجيل وترخيص المنشأة الصغرى -5أ 2 تحديد سوق المنشأة الصغرى-6أ 3

الفصل األول/ مجموع عدد الجلسات التدريبية 16 إعداد خطة عمل المنشأة الصغرى-7أ 4 إدارة المنشأة الصغرى-8أ 5 حفظ القيود المحاسبية والمالية للمنشأة الصغرى-9أ 3 إيجاد فرصة عمل بأجر -10أ 4

الثاني

الفصل الثاني / مجموع عدد الجلسات التدريبية 16 المجموع الكلي لعدد الجلسات التدريبية للعام الدراسي 32

خطة تنفيذ الوحدات التدريبية -4

ـ ة تنفـيذ الوحدة التدريبية توزيع محتواها على الجلسات التدريبية المخصصة للوحدة ، وتنظيم تتـضمن خط

.مسار التنفيذ والتقييم

. تعرف مفهوم المنشأة الصغرى وكيفية عملها -1 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-1 األهداف التعلمية للوحدة -أ

:ريبية ، يتوقع من المشارك أن يصبح قادراً على أن الوحدة التد/ بعد إنهاء متطلبات هذا الدليل

يحدد مفهوم المنشأة وأصنافها ■

يحدد العناصر الرئيسة للمنشاة الصغرى ■

يحدد بيئة عمل المنشأة الصغرى وأثرها في أعمالها ■

االقتصادي-يحدد أهمية المنشآت الصغرى ودورها في النشاط االجتماعي ■

17

الخطة التنفيذية -ب

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة على كل ) 4( خصص لهذه الوحدة جلستان تدريبيتان ، ويبين الجدول

.من الجلستين

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة ) : 4(الجدول المحتوى

المعلومات النظرية التطبيقات واألنشطة العملية

الجلسة التدريبية األهداف التعلّمية

تطبـيقات عملية على تصنيف ▪

المنشآت

مفهوم المنشأة ▪

تصنيف المنشآت ▪

التصنيف بحسب الحجم •

التصنيف بحسب طبيعة النشاط•

التصنيف بحسب الملكية•

ــشأة -1 ــوم المن ــدد مفه يح

الصغرى وأصنافها

)1( نشاط ▪

يقسم الطلبة إلى مجموعات عمل

ل منها تحديد العناصر تتولـى ك

:الرئيسية لمنشأة مما يأتي

صناعية•

زراعية •

خدمية •

عناصر اإلنتاج▪

المواد األولية •

اآلالت والمعدات •

مكان العمل •

المال •

اإلدارة والعاملون▪

يحـدد العناصـر الرئيسة -2

للمنشأة الصغرى

دراسة حالة ▪

ة تأثيـر البيئة الداخلية والخارجي

في عمل منشأة صغرى من البيئة

المحلية

مفهوم بيئة عمل المنشأة الصغرى▪

البيئة الداخلية •

البيئة الخارجية •

تأثير البيئة الداخلية ▪

تأثير البيئة الخارجية ▪

يحـدد بيـئة عمل المنشأة -3

الصغرى وتأثيرها في أعمالها

األولى


االقتصادي –الـدور االجتماعي

أة صغرى من البيئة المحلية لمنش

أهمية المنشآت الصغرى ▪

:دور المنشآت الصغرى ▪

االجتماعي •

االقتصادي •

ــشآت -4 يحــدد أهمــية المن

الـصغرى ودورها في النشاط

االقتصادي-االجتماعي

) :2( نشاط ▪

يعـد الطالـب تقريرا يعكس من

وجهـة نظره أسباب نجاح منشأة

أسباب تعثر منشأة يراها ناجحة و

يراها متعثرة

العـوامل المؤثرة في إنجاح المنشآت ▪

الصغرى

العـوامل المؤثـرة في تعثر المنشآت ▪

الصغرى

يحـدد العوامل المؤثرة في -5

نجـاح المنـشآت الصغرى أو

تعثرها

الثانية

18

مسار التنفيذ والتقييم -ج

.ظيم الجلسات التدريبية وتنفيذها المدربين في تن/ فيما يأتي نقاط إرشادية لمعاونة المعليمن

الجلسة األولى

. المدرب / أو ينفذها المعلم . صاحب منشأة / دعوة متحدث زائر : هـناك بـديالن لتنفيذ هذه الجلسة هما

.المدرب في حال قيامه بالتنفيذ/ وفيما يأتي دور المعلم

هذه الجلسة ، مستعيناً بجهاز عرض المدرب االهداف التعلمية للوحدة ويبين أهداف / يعـرض المعلـم ■

. الشفافيات أو البوربوينت

يعـرض المعلـم المـادة التعلمـية النظـرية المتعلقة بالهدف األول ، مستخدماً طريقة العرض القصير ■

. والمناقشة، ومستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

وكيفية التعامل معه ، مستخدماً طريقة المشاهدة المدرب المطلوب بالتمرين العملي ، / يوضـح المعلـم ■

المتدربون التمرين تحت إشراف جزئي من المعلم / العملية وينفذ المتعلمون

المدرب المادة التعلمية النظرية المتعلقة بالهدف الثاني ، مستخدماً طريقة العرض القصير / يعرض المعلم ■

.ت أو البوربوينت والمناقشة ، ومستعيناً بجهاز عرض الشفافيا

.وكيفية التعامل معه على أن ينفذ هذا النشاط خارج غرفة الصف ) 1( يوضح المعلم مضمون النشاط ■

المدرب عناوين المادة التعلمية النظرية المتعلقة بالهدف الثالث ، ويطرحها للمناقشة عن / يعرض المعلم ■

جهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت ، ويسجل الموجه ، ومستعيناً ب / طـريق الحـوار الجماعي المنظم

المتدربين المتعلقة بالموضوع / أفكار المتعلمين

دراسة حالة تأثير البيئة الداخلية والخارجية في عمل المنشأة ■

المتدربين في مجموعات عمل صغيرة ، وتختار كل منها مقرراً لها / المدرب المتعلمين / يوزع المعلم ●

ا من بين أعضائه

تدرس المجموعة الحالة ، وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنها ●

يعـرض مقـررو المجموعات نتائج الدراسة على المشاركين ، ويتوصلون عبر الحوار الجماعي إلى ●

استنتاجات مشتركة

.المدرب االستنتاجات المشتركة من دراسة الحالة ، ويعلق عليها / يلخص المعلم ●

.لموضوعات الجلسة األولى ) الخالصة ( المدرب نقاط التعلم الرئيسة / يلخص المعلم ■

عـند نهايـة الجلـسة ، يطلب المعلم من المشاركين تعبئة نماذج التقييم الذاتي المتعلقة باألهداف التعلمية ■

.الثالثة موضوع الجلسة

19

الجلسة الثانية

جلسة األولى ، ويستعرض أهداف الجلسة الثانية المـدرب بأبـرز النقاط الرئيسة من ال / يذكـر المعلـم ■

ويربطها بأهداف الجلسة األولى ، مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

المدرب العناوين الرئيسة للمادة التعلمية النظرية المتعلقة بالهدف الرابع ، ويطرحها / يعـرض المعلـم ■

يصدر عن المتعلمين من أفكار مرتبطة بالموضوع ، الموجه ، ويسجل ما / للحـوار الجماعـي المـنظم

ويعلق عليها بمشاركة المتعلمين

". االقتصادي للمنشأة –الدور االجتماعي " دراسة حالة ■

فرق عمل صغيرة ، وتختار كل مجموعة مقرراً / المدرب المشاركين في مجموعات / يـوزع المعلم ●

لها من بين أعضائها

لة ، وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنها تدرس المجموعة الحا●

يعرض مقررو المجموعات النتائج مستعينين بلوح ورقي أو شفافية على المشاركين ●

المتدربون نتائج مجموعات فرق العمل ، ويتوصلون إلى استنتاجات مشتركة / يناقش المتعلمون ●

حالة ، ويعلق عليها المدرب االستنتاجات المشتركة بشأن دراسة ال/ يلخص المعلم ●

يعـرض المعلـم العـناوين الرئيسة للمادة التعليمية النظرية المتعلقة الهدف الخامس ، ويطرحها للحوار ■

الموجه ، ويسجل ما يصدر عن المشاركين من أفكار مرتبطة بالموضوع ، ويعلق / الجماعـي المـنظم

المشاركينالمدرب على تلك األفكار بمشاركة / المعلم

المدرب نقاط التعلم الرئيسة في موضوعات الجلسة / المعلم يلخص■

، وكيفية التعامل معه على أن ينفذ هذا النشاط خارج غرفة ) 2(المدرب مضمون النشاط / يوضح المعلم ■

الصف

تعبئة نماذج التعليم الذاتي المتعلقة بالهدفين المشاركينالمدرب من / عـند نهايـة الجلسة ، يطلب المعلم ■

الرابع والخامس موضوع الجلسة ، وبالوحدة بكاملها

تعرف خصائص الريادي -2 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-2

األهداف التعلمية للوحدة -أ

:الوحدة التدريبية ، يتوقع من المشارك أن يصبح قادراً على أن / بعد إنهاء متطلبات هذا الدليل

يتعرف مفهوم الريادة والريادي ■

يحدد خصائص الريادي الناجح ■

يحدد كفايات الريادي الناجح ■

يقيم إمكاناتك كريادي ■

يستثمر إمكاناتك كريادي ■

20

الخطة التنفيذية -ب

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة على ) 5(خـصص لهذه الوحدة ثالث جلسات تدريبية ، ويبين الجدول

الجلسات الثالث

التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدةالخطة) : 5(الجدول المحتوى


الجلسة التدريبية االهداف التعلّمية

:مفهوم كل من ▪

الريادة •

•الريادي

1-ف مفهوم الريادة والريادييتعر


خصائص الريادي الناجح

) 1( نشاط ▪

الطالـب قائمـة بالخصائص يعـد

المتوافـرة لدى شخص يراه ريادياً

ناجحاً

خصائص الريادي الناجح ▪

ــنفس • ــية وال ــصائص العقل الخ

القدرات/ حركية

/ الخصائص النفسية والشخصية •

السمات

يحدد خصائص الريادي الناجح -2


كفايات الريادي الناجح

) :2( نشاط ▪

ب قائمــة بالكفايــات يعــد الطالــ

المتوافـرة لدى شخص براه ريادياً

ناجحاً

كفايات الريادي الناجح▪

التخصصية / الكفايات المهنية •

الكفايات اإلدارية •

المالية / الكفايت المحاسبية •

الكفايات الريادية•

يحدد كفايات الريادي الناجح-3

األولى

تمرين ▪

تقييم خصائصه كريادي

تمرين▪

ييم كفاياته كرياديتق

قوائم فحص تقييم الخصائص▪

قوائم فحص تقييم الكفايات▪

4-م إمكاناته كرياديالثانية يقي

)3(نشاط ▪

إعـداد خطـة السـتثمار كفاياته

الريادية

إجــراءات تطويــر اإلمكانــات ▪

الريادية

كيف أصبح ريادياً ▪

5-الثالثة يستثمر إمكاناته كريادي

والتقييم مسار التنفيذ -ج

المدربين في تنظيم الجلسات التدريبية وتنفيذها / فيما يأتي نقاط إرشادية لمعاونة المعلمين


. المدرب / أو ينفذها المعلم . صاحب منشأة / دعوة متحدث زائر : هـناك بـديالن لتنفيذ هذه الجلسة هما

.تنفيذالمدرب في حال قيامه بال/ وفيما يأتي دور المعلم

المدرب األهداف التعلمية للوحدة ويشير إلى أهداف الجلسة ، مستعيناً بجهاز عرض / يعـرض المعلـم ■

الشفافيات أو البوربوينت

21

المـدرب المادة التعلمية النظرية المتعلقة بالهدف األول ، ويحدد داللة مفهوم كل من / يعـرض المعلـم ■

لشفافيات أو البوربوينتالريادة والريادي ، مستعيناً بجهاز عرض ا

المدرب المادة التعلمية النظرية المتعلقة بالهدف الثاني ، مستخدماً طريقة العرض القصير / يعرض المعلم ■

والمناقشة ، ومستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

ة العرض القصير يعـرض المعلـم المـادة المتعلمـية النظرية المتعلقة بالهدف الثالث ، مستخدماً طريق ■

والمناقشة ومستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

" . كفايات الريادي الناجح " و " خصائص الريادي الناجح: " دراسة الحالتين ■

فرق عمل صغيرة ، وتختار كل منها مقرراً لها من / المدرب المشاركين في مجموعات / يوزع المعلم ●

بين أعضائها

وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنها " خصائص الريادي الناجح " لمجموعة حالة تدرس ا●

وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنها " كفايات الريادي الناجح " تدرس المجموعة حالة ●

المتدربين / يعرض مقررو المجموعات نتائج دراسة الحالتين على المتعلمين ●

عات ، ويتوصلون إلى استنتاجات مشتركة يناقش المشاركون نتائج عمل المجمو●

المدرب االستنتاجات المشتركة لدراسة الحالتين ويعلق عليها / يلخص المعلم ●

المدرب نقاط التعلم الرئيسة لموضوعات الجلسة التدريبية / يلخص المعلم ■

أن ينفذ النشاطان وكيفية التعامل معهما على) 2(والنشاط ) 1(المدرب مضمون النشاط / يوضـح المعلم ■

خارج غرفة الصف

المتدربين تعبئة نماذج التقييم الذاتي المتعلقة / المدرب من المتعلمين / عـند نهاية الجلسة ، يطلب المعلم ■

.باألهداف التعلمية الثالثة موضوع الجلسة


، ويعرض الهدف التعلمي الرابع المـدرب بأبـرز النقاط الرشيسة من الجلسة األولى / يذكـر المعلـم ■

موضـوع الجلـسة الثانـية ، ويـربطه بأهـداف الجلسة األولى ، مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو

البوربوينت

المـدرب قوائم الفحص ، ويوضح مضامينها وكيفية تعبئتها ، مستعيناً بجهاز عرض / يعـرض المعلـم ■


تقييم خصائصك كريادي، وتقييم كفاياتك : في مجموعات عمل ثنائية لتنفيذ التمرينين يـتوزع المشاركون ■

كريادي

يعبئ كل من عضوي مجموعة العمل قوائم الفحص ●

يدقق كل من العضوين نتاج عمل اآلخر ●

22

يتحاور العضوان بشأن نقاط االختالف ، ويتوصالن إلى نتائج مشتركة تحت إشراف جزئي من المعلم ●

المدرب /

الجلسة الثالثة

المدرب بأبرز نقاط الجلسة الثانية ، ويعرض الهدف التعلمي الخامس موضوع الجلسة، / يذكـر المعلـم ■

ويربطه بأهداف الجلسة الثانية ، مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

موجه ، / لحوار جماعي منظم يعرض المعلم عناوين الموضوعات المتعلقة بالهدف الخامس ، ويطرحها ■

ويسجل األفكار الصادرة عن المشاركين المرتبطة بالموضوعين ، ويعلق على األفكار المشتركة

المدرب االستنتاجات المشتركة التي تم التوصل إليها / يلخص المعلم ■

لنشاط خارج غرفة وكيفية التعامل معه ، على أن ينفذ هذا ا ) 3(المدرب مضمون النشاط / يوضح المعلم ■

الصف

.المدرب من المتعلمين تعبئة نماذج التقييم الذاتي للوحدة التدريبية بكاملها / يطلب المعلم ■

تحديد أفكار وفرص المنشآت الصغرى -3 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-3

األهداف التعلمية للوحدة -أ

: ، يتوقع من المشارك أن يصبح قادراً على أن الوحدة التدريبية/ بعد إنهاء متطلبات هذا الدليل

يميز بين فكرة المنشأة الصغرى وفرصتها ■

يحدد أفكار المنشأة الصغرى ■

يقيم أفكار المنشاة الصغرى ■

يحدد فرصة المنشأة الصغرى ■

يقيم فرصة المنشأة الصغرى ■ الخطة التنفيذية -ب

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة على ) 6(، ويبين الجدول خـصص لهذه الوحدة ثالث جلسات تدريبية

الجلسات الثالث

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة) : 6(الجدول المحتوى



:مفهوم كل من ▪

فكرة المنشأة الصغرى•

فرصة المنشأة الصغرى•

يميـز بـين كـل من فكرة المنشأة -1

الصغرى وفرصتها

االولى

23


فكرة منشأة صغرى

تمرين▪

تحديـد أفكـار منـشآت صغرى

بالرجوع إلى المصادر المتاحة

أهمـية أفكار المنشأة الصغرى ▪

وضرورتها

مصادر أفكار المنشآت الصغرى ▪

آلـية تحديـد أفكـار المنشآت ▪

الصغرى

يحدد أفكار المنشأة الصغرى-2

تقييم أفكار المنشآت الصغرى▪

مـرجعية تقيـيم أفكار المنشأة ▪

الصغرى

آلية تقييم أفكار المنشأة الصغرى▪

يقيم أفكار المنشأة الصغرى -3

الثانية


فرصة منشأة صغرى

تمرين▪

تحديد فرص منشآت صغرى

خصائص الفرصة الجيدة▪

العـوامل المؤثـرة فـي تحديد ▪

فرصة المنشأة الصغرى

آلـية تحديـد فرصـة المنشاة ▪

الصغرى

يحدد فرصة المنشأة الصغرى-4

تمرين▪

تقييم فرص المنشأة الصغرى

مـرجعية تقيـيم فرصة المنشأة ▪

الصغرى

آلــية تقيــيم فرصــة المنــشأة ▪

الصغرى

يقيم فرصة المنشأة الصغرى -5

الثالثة

ار التنفيذ والتقييم مس-ج

.المدربين في تنظيم الجلسات التدريبية وتنفيذها / فيما يأتي نقاط إرشادية لمعاونة المعلمين


المدرب أهداف الوحدة ، ويشير إلة أهداف الجلسة ، مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو / يعرض المعلم ■


مادة التعلمية النظرية المتعلقة بالهدف األول ، ويوضح داللة مفهوم كل من المدرب ال / يعـرض المعلـم ■

فكـرة المنـشأة وفرصة المنشأة ، مستخدماً طريقة العرض القصير والمناقشة ، ومستعيناً بجهاز عرض


الهدف الثاني ، ويطرحها المدرب عناوين الموضوعات الرئيسة للمادة النظرية المتعلقة ب / يعرض المعلم ■

موجه ، ويسجل األفكار الصادرة عن المشاركين المرتبطة بالموضوع / لحوار جماعي منظم

المدرب األفكار المشتركة ، ويعلق عليها ، ويربطها بالعناوين الرئيسة للموضوع / يلخص المعلم ■

وتنفيذ التمرين " فكرة منشأة صغرى " دراسة حالة ■

، )يكون عدد المجموعات زوجياً ( فرق عمل صغيرة / المدرب المشاركين في مجموعات يوزع المعلم ●

وتختار كل مجموعة مقرراً لها من بين أعضائها

المدرب المطلوب في دراسة الحالة والتمرين التطبيقي ، وكيفية التعامل معهما / يوضح المعلم ●

دة بشأنها تدرس المجموعة الحالة ، وتجيب عن األسئلة الوار●

تحدد المجموعة أفكار منشآت صغرى بالرجوع إلى المصادر المتاحة ●

24

يعرض مقرر المجموعة نتاج عمل مجموعته على مجموعة صغرى أخرى ●

تناقش المجموعتان نتاج عملهما ، وتتوصالن إلى استنتاجات مشتركة ●

تخدامها في الجلسات الالحقة تحتفظ كل مجموعة بوثيقة أفكار المنشآت التي توصلت إليها الس●


المدرب أبرز ما دار في الجلسة األولى من نقاط ، ويعرض الهدف الثالث ، ويربطه / يعـرض المعلـم ■

بالهدفين األول والثاني من الوحدة ، مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

مادة التعلمية النظرية المتعلقة الهدف الثالث ، ويطرحها المـدرب العناوين الرئيسة لل / يعـرض المعلـم ■

موجه ، ويسجل األفكار الصادرة عن المشاركين المرتبطة بعناوين الموضوعات / لحوار جماعي منظم

المتدربين / المدرب األفكار المشتركة ، ويعلق عليها بمشاركة المتعلمين / يلخص المعلم ■

تنفيذ التمرين ■

المدرب المشاركين إلى مجموعات عمل بحسب التوزيع الذي تم في الجلسة األولى نفسه / لم يوزع المع●

تتبادل مجموعات العمل وثائق أفكار المنشآت ●

تقيم كل مجموعة ما توصلت إليه مجموعة عمل أخرى من أفكار ●

/ ر ، ويسجل المعلم يعرض مقررو المجموعات نتائج التقييم على مجموعة المشاركين للمناقشة والحوا ●

المدرب االستنتاجات المشتركة

المدرب االستنتاجات المشتركة ، ويعلق عليها بمشاركة المتعلمين / يلخص المعلم ●


المدرب أبرز ما دار في الجلسة الثانية من نقاط ، ويعرض الهدفين الرابع والخامس، / يعـرض المعلـم ■

تين الثانية واألولى ، مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينتويربطهما بأهداف الجلس

موجه، / المدرب العناوين الرئيسة لموضوعات الجلسة ، ويطرحها لحوار جماعي منظم / يعرض المعلم ■

ويسجل األفكار الصادرة عن المشاركين المرتبطة بعناوين الموضوعات

كة ، ويعلق عليها بمشاركة المشاركينالمدرب األفكار المشتر/ يلخص المعلم ■

دراسة الحالة وتنفيذ التمرينين ■

يكون عدد المجموعات ( فرق عمل صغيرة / المـدرب المشاركين إلى مجموعات / يـوزع المعلـم ●

، وتختار كل مجموعة مقرراً لها من بين أعضائها) زوجياً

أنها تدرس كل مجموعة الحالة ، وتجيب عن األسئلة الواردة بش●

انطالقاً من " تحديد فرص منشآت صغرى " التمرين العملي – بصورة مشتركة – تطـبق المجمـوعة ●

أفكار المنشآت التي تم تحديدها في الجلسة الثانية

تتبادل كل مجموعة نتاج عملها عند هذه المرحلة مع مجموعة أخرى ●

دراسة الحالة والتمرين العملي تقيم كل مجموعة نتائج عمل المجموعة األخرى المتعلقة ب●

25

يعـرض مقـرر كـل مـن المجموعتـين نتائج أعمال مجموعته على المجموعة األخرى ، وتتحاور ●

المدرب / المجموعتان بشأن النتائج ، وتتوصالن إلى استنتاجات مشتركة تحت إشراف جزئي من المعلم

بية بكاملها ، ويعلق عليها المدرب أبرز نقاط التعلم في الوحدة التدري/ يلخص المعلم ■

المدرب من المتعلمين تعبئة نماذج التقييم الذاتي للوحدة التدريبية / عـند نهايـة الجلـسة ، يطلب المعلم ■

.بكاملها

تطوير فكرة منشأة صغرى-4 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-4

األهداف التعلمية للوحدة-أ

:ة التدريبية يتوقع من المشارك أن يصبح قادراً على أن الوحد/ بعد إنهاء متطلبات هذا الدليل

يدرس السوق ■

يحلّل نتائج دراسة السوق ■

يختار الشكل القانوني للمنشأة الصغرى ■

يحدد المتطلبات المالية لتأسيس المنشأة الصغرى ■

يختار بديل التمويل األنسب للمنشأة الصغرى ■ الخطة التنفيذية -ب

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة على ) 7(ة أربع جلسات عمل ، ويبين الجدول خـصص لهـذه الوحد

.الجلسات األربع





وقدراسة الس

) :1( نشاط ▪

يـدرس الطالب السوق من حيث

فكرة المنشأة المختارة

دراسة السوق▪

تعريف المفهوم •

األهداف•

اإلجراءات•

يدرس السوق-1


تحليل نتائج دراسة السوق

):2( نشاط ▪

يحلل الطالب نتائج دراسة السوق

ويقيم النتائج

تحليل النتائج ▪

اف األهد•

اإلجراءات •

تقييم النتائج ▪

يحلل نتائج دراسة السوق -2

األولى

) :3( نشاط ▪

يكلّف الطالب بجمع بيانات تتعلق

الشكل القانوني ▪

المفهوم•

يخـتار الـشكل القانوني -3

للمنشأة الصغرى

الثانية

26

بالشكل القانوني لمنشآت صغرى

من البيئة المحلية

األنـواع ومزايا ومحددات •

كل منها

العـوامل المؤثـرة في اختيار ▪

ي للمنشأة الصغرىالشكل القانون

دراسة حالة▪

المتطلـبات المالية لتأسيس منشأة

صغرى

المتطلبات المالية ▪

متطلبات التأسيس •

متطلبات التشغيل •

يحـدد المتطلـبات المالية -4

لتأسيس المنشأة الصغرى

الثالثة

المحتوى



تمرين▪

تحديـد المتطلبات المالية لفرصة

المنشأة المطورة


تقييم بدائل التمويل

) :4( نشاط ▪

تقيـيم بـدائل الـتمويل المتاحة

لفرصة المنشأة المطورة

بدائل التمويل ▪

التمويل الذاتي •

االقتراض الشخصي•

المشاركة•

ــن مؤســسات • ــراض م االقت

التمويل

العوامل المؤثرة في خيار التمويل ▪

ــتمويل -5 ــديل ال ــتار ب يخ

األنسب للمنشأة الصغرى

الرابعة


.فيذهاالمدربين في تنظيم الجلسات التدريبية وتن/ فيما يأتي نقاط إرشادية لمعاونة المعلمين


المدرب أهداف الوحدة ، ويشير إلى اهداف الجلسة مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو / يعـرض المعلم ■


المدرب المادة التعليمية المتعلقة بالهدف األول ، ويوضح داللة مفهوم دراسة السوق في / يعرض المعلم ■

اتها مستخدماً طريقة العرض القصير والمناقشة ، ومستعيناً بجهاز هـذا السياق ، وأهداف الدراسة وإجراء

عرض الشفافيات أو البوربوينت

المـدرب المادة التعليمية المتعلقة بالهدف الثاني ، ويوضح مفهوم تحليل نتائج دراسة / يعـرض المعلـم ■

العرض القصير والمناقشة ، الـسوق وأهدافها وإجراءاتها ، وكيفية تقييم نتائج التحليل ، مستخدماً طريقة

.ومستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

" تحليل نتائج دراسة السوق " و " دراسة السوق " دراسة الحالتين ■

) يكون عدد المجموعات زوجياً ( فرق عمل / المـدرب المشاركين في مجموعات / يـوزع المعلـم ●

.ائها وتختار كل مجموعة مقرراً لها من بين أعض

27

تدرس كل مجموعة الحالتين وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنهما ●

تتبادل كل مجموعتين نتائج دراسة الحالتين ●

تحلل كل مجموعة نتائج دراسة السوق للمجموعة األخرى ، وتقيم النتائج ●

كة بإشراف تـتحاور المجموعـتان بشأن ما توصلت إليه كل منهما ، وتتوصالن إلى استنتاجات مشتر ●

.المدرب / جزئي من المعلم

وكيفية التعامل معهما، على أن ينفّذ ) 2(و ) 1(المـدرب مضمون كل من النشاطين / يوضـح المعلـم ■

.النشاطان خارج غرفة الصف

المدرب من المشاركين تعبئة نماذج التقييم الذاتي المتعلقة بالهدفين / عـند نهايـة الجلسة ، يطلب المعلم ■

الجلسة موضوع


يختار الشكل القانوني " قانوني لتغطية مضمون الهدف الثالث / المدرب مع متحدث زائر / ينـسق المعلم ■

" .للمنشأة

يعـرض المـتحدث الزائر مفهوم الشكل القانوني وأنواعه ومزايا كل نوع والعوامل المأثرة في الخيار ، ■

.ض الشفافياتالمدرب في عر/ ويعاونه المعلم

المدرب في نهاية العرض الموضوع لحوار جماعي يتولى تنظيمه بنفسه / يطرح المعلم ■

المدرب أبرز األشكال القانونية المناسبة للمنشآت الصغرى/ يلخص المعلم ■

وكيفية التعامل معه ، على أن ينفذ النشاط خارج غرفة ) 3(المدرب مضمون النشاط / يوضـح المعلـم ■

.الصف


يعـرض المعلم الهدف الثالث كهدف تعلمي للجلسة ، ويبين أهميته ، مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو ■


/ المدرب العناوين الرئيسة للمادة التعلمية النظرية ، ويطرحها لحوار جماعي منظم / يعـرض المعلـم ■

ار مرتبطة بالموضوع موجه، ويسجل ما يصدر عن المشاركين من أفك

المدرب األفكار المشتركة ويعلق عليها بمشاركة المشاركين / يلخص المعلم ■

والتمرين العملي " المتطلبات المالية لتأسيس منشأة صغرى " دراسة الحالة ■

يكون عدد المجموعات زوجياً وتختار ( فرق عمل / المدرب المشاركين في مجموعات / يوزع المعلم ●

.جموعة مقرراً لها من بين أعضائها كل م

وتنفذ التمرين العملي بإتباع طريقة . تـدرس كـل مجموعة الحالة وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنها ●

.العصف الذهني

وتقيم كل منهما نتائج األخرى. تتبادل كل مجموعتين نتائج كل من دراسة الحالة والتمرين●

28

الختالف بينهما في النتائج ، وتتوصالن إلى استنتاجات مشتركة تـتحاور المجموعـتان بـشأن نقاط ا ●

.المدرب/ بإشراف جزئي من المعلم

الجلسة الرابعة

المدرب الهدف الخامس كهدف تعلمي للجلسة ، ويبين أهميته ، ويربطه بهدف الجلسة / يعـرض المعلم ■

.الثالثة ، مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

المدرب العناوين الرئيسة للمادة التعلمية مستخدماً طريقة العرض القصير والمناقشة ، / ض المعلم يعـر ■

.ومستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

" تقييم بدائل التقييم " دراسة الحالة ■

وتختار ) يكون عد المجمعات زوجياً ( فرق عمل / المدرب المشاركين في مجموعات / يـوزع المعلم ●

.كل مجموعة مقرراً لها من بين أعضائها

. تدرس كل مجموعة الحالة ، وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنها ●

. تتبادال كل مجموعتين نتائج الدراسة وتقيم كل منهما نتائج األخرى●

جزئي تـتحاور المجموعتان بشأن نقاط االختالف بينهما ، وتتوصالن إلى استنتاجات مشتركة بإشراف ●

المدرب / من المعلم


.الصف

.المدرب من المشاركين تعبئة نماذج التقييم الذاتي للوحدة بكاملها/ عند نهاية الجلسة يطلب المعلم ■

تسجيل وترخيص المنشآت الصغرى -5 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-5


:الوحدة التدريبية يتوقع من المشارك أن يصبح قادراً على أن / بعد إنهاء متطلبات هذا الدليل

يختار موقع المنشأة الصغرى ■

يتعرف إجراءات تسجيل المنشاة الصغرى ■

يتعرف إجراءات ترخيص المنشأة الصغرى ■ طة التنفيذية الخ-ب

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة على ) 8(خـصص لهـذه الـوحدة جلستان تدريبيتان ، ويبين الجدول

.الجلستين

29





اختيار موقع منشأة صغرى

موقع المنشأة ▪

تعريف مفهوم الموقع•

أسس اختيار موقع المنشأة •

الـشروط الواجب توافرها في •

موقع المنشأة الصغرى

األولى يختار موقع المنشأة -1


تسجيل منشأة صغرى

تسجيل المنشآت الصغرى ▪

تعريف مفهوم التسجيل •

الجهات المعنية•

متطلبات التسجيل•

إجراءات التسجيل •

يتعــرف إجــراءات تــسجيل -2

المنشآت الصغرى


ترخيص منشأة صغرى

) :1( نشاط ▪

يكلّـف الطالب بجمع بيانات تتعلق

: بتسجيل وترخيص

منشأة خدمية •

منشأة صناعية •

منشأة زراعية•

لصغرى ترخيص المنشآت ا▪

تعريف مفهوم الترخيص •

الجهات المعنية •

متطلبات الترخيص •

إجراءات الترخيص •

يتعـرف إجـراءات ترخيص -3


الثانية


.المدربين في تنظيم الجلسات التدريبية وتنفيذها/ فيما يأتي نقاط إرشادية لمعاونة المعلمين

ىالجلسة األول

المـدرب أهداف الوحدة ، ويشير إلى هدف الجلسة ، ويبين أهميته ، مستعيناً بجهاز / يعـرض المعلـم ■

.عرض الشفافيات أو البوربينت

موجه ، / المدرب العناوين الرئيسة للمادة التعلمية ، ويطرحها لحوار جماعي منظم / يعـرض المعلـم ■

.بالعناوين ويسجل ما يصدر عن المشاركين من أفكار مرتبطة

.المدرب األفكار الصادرة عن المشاركين ، ويعلق عليها بمشاركة المشاركين/ يلخص المعلم ■

اختيار موقع منشأة صغرى " دراسة الحالة ■

) يكون عدد المجموعات زوجياً( فرق عمل صغيرة / المدرب المشاركين في مجموعات / يوزع المعلم ●

بين أعضائهاوتختار كل مجوعة مقرراً لها من

30

تدرس كل مجموعة الحالة ، وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنها●

تتبادل كل مجموعتين نتائج دراستهما ، وتقيم كل منهما نتائج األخرى ●

تـتحاور المجموعـتان بـشأن نقاط االختالف بينهما وتتوصالن إلى استنتاجات مشتركة تحت إشراف ●

المدرب / جزئي من المعلم

المدرب نقاط التعلم الرئيسة للجلسة / المعلم يلخص●


المدرب مع ممثل عن جهات التسجيل والترخيص الرسمية أو مع صاحب منشأة لعرض ما / ينسق المعلم ■

.يتعلق بالهدفين الثاني والثالث

. يعرض المتحدث الزائر مفهوم ومتطلبات وإجراءات كل من التسجيل والترخيص■

.المدرب تنظيم توجيه أسئلة المشاركين للمتحدث الزائر/ لى المعلم يتو■

.المدرب أبرز نقاط التعلم المرتبطة بالهدفين الثاني والثالث/ يلخص المعلم ■

"ترخيص منشأة صغرى" و " تسجيل منشأة صغرى : " دراسة الحالتين ■

) يكون عدد المجموعات زوجياً( يرة فرق عمل صغ / المدرب المشاركين في مجموعات / يوزع المعلم ●

وتختار كل مجموعة مقرراً لها من بين أفرادها

تدرس كل مجموعة الحالتين ، وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنهما ●

تتبادل كل مجموعتين نتائج دراستهما ، وتقيم كل منهما نتائج األخرى●

وصالن إلى استنتاجات مشتركة تتحاور المجموعتان بشأن نقاط االختالف بينهما ، وتت●

وكيفية التعامل معه،على أن ينفذ النشاط خارج غرفة ) 1(المـدرب مضمون النشاط / يوضـح المعلـم ■

الصف

المدرب من المشاركين تعبئة نماذج التقييم الذاتي للوحدة بكاملها/ عند نهاية الجلسة يطلب المعلم ■

تحديد سوق المنشأة -6 الخطة التنفيذية لوحدة التدريبية أ4-6



) خدمات / سلع ( يحدد خصائص المنتجات ■

يحدد الزبائن ■

يحدد المنافسين ■

يجذب الزبائن ■ الخطة التنفيذية -ب

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة على ) 9(الوحدة ثالث جلسات تدريبية ، ويبين الجدول خـصص لهذه

.الجلسات الثالث

31





الميزة التنافسية

) :1( نشاط ▪

يكلّـف الطالـب بجمع بيانات عن

: منشآت قائمة تتبنى

الكلفة المنخفضة كميزة تنافسية •

الجودة العالية كميزة تنافسية •

المنتجات ▪


/ سلع : تـصنيف المنـتجات •

خدمات

الميزة التنافسية ▪

مفهوم الميزة التنافسية •

كلفة المنخفضة ال•

الجودة العالية •

سلع ( يحدد خصائص المنتجات -1

) خدمات /

األولى


تحديد زبائن منشأة صغرى

الزبائن ▪

تعريف المفهوم•

أسس تحديد الزبائن•

يحدد الزبائن -2


تحديد المنافسين لمنشأة صغرى

المنافسون ▪

هوم تعريف المف•

أسس تحديد المنافسين •

يحدد المنافسين -3

الثانية


إجـراءات جذب الزبائن في منشأة

صغرى

جذب الزبائن ▪


إجراءات تعرف طلبات الزبائن •

وأذواقهم

الثالثة يجذب الزبائن -4

المحتوى

المعلومات النظرية لعمليةالتطبيقات واألنشطة ا


) :2( نشاط ▪

يكلّـف الطالب بجمع بيانات تتعلق

بإجـراءات جـذب الزبائن لمنشأة

صغرى من البيئة المحلية

إجراءات جذب الزبائن•


.نفيذهاالمدربين في تنظيم الجلسات التدريبية وت/ فيما يأتي نقاط إرشادية لمعاونة المعلمين


المدرب أهداف الوحدة ويشير إلى هدف الجلسة ويبين أهميته مستعيناً بجهاز عرض / يعـرض المعلـم ■


32

موجه / المـدرب العناوين الرئيسة للمادة التعلمية ، ويطرحها لحوار جماعي منظم / يعـرض المعلـم ■

ركين مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت والسبورةويسجل األفكار الصادرة عن المشا

المدرب األفكار الصادرة عن المشاركين ، ويعلق عليها ويربطها بعناوين المادة التعلمية / يلخص المعلم ■

" الميزة التنافسية " دراسة الحالة ■

) كون عدد المجموعات زوجياًي( فرق عمل صغيرة / المدرب المشاركين في مجموعات / يوزع المعلم ●


تدرس كل مجموعة الحالة ، وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنها ●


استنتاجات مشتركة تحت إشراف تـتحاور المجموعـتان بشأن نقاط االختالف بينهما ، وتتوصالن إلى ●

المدرب/ جزئي من المعلم

المدرب أبرز نقاط التعلم في الجلسة / يلخص المعلم ■

وكيفية التعامل معه على أن ينفذ النشاط خارج غرفة ) 1(المـدرب مضمون النشاط / يوضـح المعلـم ■

.الصف


ث ويبين أهميتهما ويربطهما بهدف الجلسة األولى مستعيناً المدرب الهدفين الثاني والثال / يعـرض المعلم ■

بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

، مستعيناً ) تحديد الزبائن ( المـدرب عناوين المادة التعلمية المرتبطة بالهدف الثاني / يعـرض المعلـم ■

يسجل على السبورة ما موجه و / بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت ، ويطرحها لحوار جماعي منظم

يصدر من أفكار عن المشاركين

المدرب األفكار المشتركة ، ويعلق عليها ، ويربطها بعناوين الموضوعات / يلخص المعلم ■

تحديد (المدرب اإلجراء السابق نفسه بالنسبة للمادة التعلمية المتعلقة بالهدف التعلمي الثالث / يكـرر الملعم ■

) المنافسين

"تحديد المنافسين لمنشأة صغرى" و " تحديد الزبائن لمنشأة صغرى: " لحالتين دراسة ا■



بشأنهما تدرس كل مجموعة الحالتين ، وتجيب عن األسئلة الواردة●


تـتحاور المجموعـتان بشأن نقاط االختالف بينهما ، وتتوصالن إلى استنتاجات مشتركة تحت إشراف ●

المدرب / جزئي من المعلم

لجلسة المدرب أبرز النقاط التعلمية المرتبطة بكل من هدفي ا/ يلخص المعلم ■

33


هدف الجلسة ويبين أهميته ويربطه بهدف الجلسة الثانية / المدرب الهدف التعلمي الرابع / يعرض المعلم ■

مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

المـدرب عـناوين المادة التعلمية المرتبطة بالهدف الرابع ، مستعيناً بجهاز عرض / يعـرض المعلـم ■

ـ موجه ويسجل على السبورة ما يصدر من / شفافيات أو البوربويـنت ، ويطرحها لحوار جماعي منظم ال

أفكار عن المشاركين

المدرب األفكار المشتركة ، ويعلق عليها ، ويربطها بعناوين الموضوعات / يلخص المعلم ■

"إجراءات جذب الزبائن في منشأة صغرى " دراسة حالة ■

) يكون عدد المجموعات زوجياً( فرق عمل صغيرة / مدرب المشاركين في مجموعات ال/ يوزع المعلم ●




ـ ● تان بشأن نقاط االختالف بينهما ، وتتوصالن إلى استنتاجات مشتركة تحت إشراف تـتحاور المجموع


المدرب نقاط التعلم الرئيسة للجلسة / يلخص المعلم ■


الصف

المدرب من المشاركين تعبئة نماذج التقييم الذاتي للوحدة بكاملها/ لسة ، يطلب المعلم عند نهاية الج■

إعداد خطة عمل منشأة صغرى-7 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-7

األهداف التعلمية لوحدة -أ

:الوحدة التدريبية يتوقع من المشارك أن يصبح قادراً على أن/ بعد إنهاء متطلبات هذا الدليل

يتعرف عناصر خطة العمل وترتيبها ■

البيع / يعد خطة التسويق ■

التشغيل / يعد خطة اإلنتاج ■

يعد الخطة المالية لمنشأة صغرى ■

ينظم المنشأة الصغرى ■ الخطة التنفيذية -ب

ى الوحدة على الخطة التنفيذية لتوزيع محتو ) 10(خصص لهذه الوحدة أربع جلسات تدريبية ، ويبين الجدول


34

الخطة التنفيذية لتوزيع المحتوى) : 10(الجدول

المحتوى




خطة عمل منشاة صغرى

تمرين▪

إعـداد خطة عمل لفكرة المنشأة

المطورة

) :1( نشاط ▪

عينات من/ يجمع الطالب بيانات

خطط عمل منشآت صغرى

خطة العمل ▪


أغراضها •

عناصرها •

ترتيبها •

يتعــرف عناصــر خطــة العمــل -1

وترتيبها

األولى


بيع/ خطة تسويق

تمرين▪

البيع لفكرة/ إعداد خطة التسويق

المنشاة المطورة

) :2( نشاط ▪

عينات من/ مع الطالب بيانات يج

البيع لمنشآت/ خطـط التـسويق


البيع/ خطة التسويق ▪


أغراضها •

عناصرها •

الثانية البيع / يعد خطة التسويق -2

لتنفيذ والتقييم مسار ا-ج



المدرب أهداف الوحدة ويشير إلى هدف الجلسة ويبين أهميته مستعيناً بجهاز عرض / يعـرض المعلـم ■


المفاهيم األساسية لخطة العمل وأغراضها وعناصرها وترتيبها مستخدماً طريقة المدرب / يعرض المعلم ■

العرض القصير والمناقشة ، ومستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

، والتمرين " خطة عمل منشأة صغرى" دراسة الحالة ■

) عدد المجموعات زوجياًيكون ( فرق عمل صغيرة / المدرب المشاركين في مجموعات / يوزع المعلم ●


المحتوى

ت النظريةالمعلوما التطبيقات واألنشطة العملية



تـشغيل منــشأة/ خطـة إنــتاج

صغرى

تمرين▪

تشغيل لفكرة/ إعـداد خطة إنتاج


) : 3( نشاط ▪

عينات/ يجمـع الطالـب بيانات

التشغيل/ تـتعلق بخطـة اإلنتاج

لمنشآت صغرى من البيئة المحلية

التشغيل/ خطة اإلنتاج ▪


غراضها أ•

عناصرها •

العالقة بين خطة اإلنتاج وخطة ▪

التسويق

الثالثة التشغيل / يعد خطة اإلنتاج -3


خطة مالية لمنشأة صغرى

تمرين▪

إعـداد خطة مالية لفكرة المنشاة

الصغرى المطورة

الخطة المالية ▪


أغراضها •

عناصرها •

المالية للمنشأة الصغرى يعد الخطة -4


وضع تنظيمي لمنشأة صغرى

تمرين▪

تنظيم منشأة صغرى بحسب فكرة


تنظيم المنشأة ▪


وظائــف المنــشاة / مهــام •

الصغرى

أدوار العاملـين في المنشآت •

الصغرى

ينظّم المنشاة الصغرى -5

الرابعة

38


تنفذ المجموعة التمرين بإتباع طريقة العصف الذهني●

تتبادل كل مجموعتين نتائج الدراسة والتمرين ، وتقيم كل منهما نتائج األخرى●

ر المجموعـتان بشأن نقاط االختالف بينهما ، وتتوصالن إلى استنتاجات مشتركة تحت إشراف تـتحاو ●




.الصف

ة الثانيةالجلس

المدرب الهدف الثاني للوحدة كهدف تعلمي للجلسة ، ويبين أهميته ويربطه بهدف الجلسة / يعرض المعلم ■

األولى مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

المدرب العناوين الرئيسة للمادة التعلمية المتربطة بالهدف الثاني مستعيناً بجهاز عرض / يعـرض المعلم ■

افيات أو البوربويـنت ، ويطـرحها لحـوار جماعـي منظم وموجه ، ويسجل األفكار الصادرة عن الـش

المشاركين عن السبورة

المدرب األفكار المشتركة ، ويعلق عليها ن ويربطها بعناوين المادة التعلمية / يلخص المعلم ■

) 2(والتمرين والنشاط " بيع / خطة تسويق " دراسة الحالة ■

سيناريو نفسه المستخدم في دراسة الحالة والتمرين والنشاط من الجلسة األولىيستخدم ال


/ يستخدم السيناريو نفسه المستخدم في الجلسة الثانية لعرض المادة التعلمية وطرحها لحوار جماعي منظم ■

).3(ط ، والتمرين ، والنشا) تشغيل منشأة صغرى / خطة إنتاج ( موجه ودراسة الحالة


يـستخدم الـسيناريو نفـسه المـستخدم في الجلسة الثالثة لعرض المادة التعلمية المرتبطة الهدفين الرابع ■

خطة مالية لمنشأة " موجه ، وكذلك السيناريو نفسه لدراسة حالة / والخامس وطرحها لحوار جماعي منظم

وضع تنظيمي لمنشأة " ك السيناريو نفسه لدراسة حالة والتمرين المتعلق بالهدف الرابع ، وكذل " صـغرى

، والتمرين المتعلق بالهدف الخامس " صغرى

المدرب من المشاركين تعبئة نماذج التقييم الذاتي للوحدة بكاملها/ عند نهاية الجلسة يطبل المعلم ■

إدارة المنشأة الصغرى-8 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-8

مية للوحدة األهداف التعل-أ


39

يحدد النشاطات االعتيادية في المنشاة الصغرى ■

يشتري احتياجات المنشاة الصغرى ■

يضبط التكاليف المباشرة وغير المباشرة في المنشأة الصغرى ■

لمنشاة الصغرىيضبط المخزون فغي ا ■

المنشأة الصغرى ) خدمات / سلع ( تبيع منتجات / يسوق ■

يدير العاملين في المنشاة الصغرى ■

الخطة التنفيذية-ب

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة على ) 11(خصص لهذه الوحدة خمس جلسات تدريبية ، ويبين الجدول

.الجلسات الخمس

ذية لتوزيع محتوى الوحدةالخطة التنفي) : 11(الجدول المحتوى




نشاطات منشأة صغرى

نشاطات المنشأة الصغرى ▪

النشاطات األساسية •

ــثانوية • ــشاطات ال / الن

التكميلية

المنشاة يحـدد النشاطات االعتيادية في -1

الصغرى


بدائل الشراء في منشأة صغرى

المشتريات▪

المفهوم •

بـدائل الشراء وإجراءات •

ومزايا كل منها

يشتري احتياجات المنشاة الصغرى -2

األولى


ضـبط التكالـيف فـي منشأة

صغرى

التكاليف ▪


ــرة • ــيف المباشـ التكالـ

ت ضبطهاوإجراءا

التكالـيف غيـر المباشرة •

وإجراءات ضبطها

يضبط التكاليف المباشرة وغير المباشرة -3

في المنشآت الصغرى

الثانية


ضـبط المخـزون فـي منشاة

أخرى

المخزون▪


أسس تحديد حجم ومستوى •

المخزون

إجراءات ضبط المخزون•

ةالثالث يضبط المخزون -4

المحتوى



ــشأة ▪ دراسة حالة ▪ ــتجات المن تــسويق من ) خدمات / سلع ( تبيع منتجات / يسوق -5 الرابعة

40

تسويق منتجات منشأة صغرى


ترويج منتجات منشأة صغرى


بيع منتجات المنشأة الصغرى

الصغرى

مفهوم التسويق •

إجراءات التسويق •

ــشأة ▪ ــتجات المن ــرويج من ت

الصغرى

مفهوم الترويج •

بدائل الترويج وإجراءاته•

بيع منتجات المنشأة الصغرى▪

مفهوم البيع •

إجراءات البيع•

المنشأة الصغرى

) :1( نشاط ▪

يكلّــف الطالــب بــتحديد

القانونية للتشغيل اإلجـراءات

بحسب قانون العمل

إدارة العاملين ▪

أسس االختيار والتعيين•

اإلجراءات القانونية•

تفويض الصالحية •

الحوافز•

الخامسة يدير العاملين في المنشأة الصغرى -6


.م الجلسات التدريبية وتنفيذهاالمدربين في تنظي/ فيما يأتي نقاط إرشادية لمعاونة المعلمين


المدرب أهداف الوحدة ويشير إلى هدفي األول والثاني الجلسة ويبين أهميته مستعيناً / يعـرض المعلـم ■

بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

ي المـدرب العـناوين الرئيسة لموضوع الهدف األول ومن ثم موضوع الهدف الثان / يعـرض المعلـم ■

مستخدماً طريقة العرض القصير والمناقشة ، ومستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

" بدائل الشراء في منشأة صغرى" و " نشاطات منشأة صغرى: " دراسة الحالتين ■


مجموعة مقرراً لها من بين أفرادهاوتختار كل

تدرس كل مجموعة الحالتين ، وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنهما ●

تتبادل كل مجموعتين نتائج دراسة الحالتين ، وتقيم كل منهما نتائج األخرى●





وفي دراسة ) العرض القصير والمناقشة ( يـستخدم السيناريو نفسه المستخدم في عرض المادة التعلمية ■

.الحالة ، وفي التلخيص النهائي كما في الجلسة األولى

41


خدم السيناريو نفسه المستخدم في الجلستين األولى والثانية يست■


يستخدم السيناريو نفسه المستخدم في الجلستين األولى والثانية والثالثة■

الجلسة الخامسة

يستخدم السيناريو نفسه المستخدم في الجلستين األولى والثانية والثالثة والرابعة■

وكيفية التعامل معه ، على أن سنفذ النشاط خارج غرفة ) 1(درب مضمون النشاط الم/ يوضـح المعلـم ■

الصف


حفظ القيود المحاسبية والمالية للمنشأة الصغرى-9 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-9



يتعرف العمليات المالية في المنشأة الصغرى ■

يتعرف القيود و السجالت المحاسبية في المنشآت الصغرى ■

يتعرف القوائم المالية في المنشآت الصغرى ■

يسجل العمليات المالية والمحاسبية في المنشآت الصغرى ■

الميزانية السنوية في المنشآت الصغرى/ يحسب األرباح والخسائر ■ الخطة التنفيذية -ب

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة على ) 12(ويبين الجدول . خصص لهذه الوحدة ثالث جلسات تدريبية

.الجلسات الثالث

42

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة) : 12(الجدول

المحتوى



العملـيات المالية في المنشآت ▪

الصغرى


أصنافها•

يتعـرف العمليات المالية في المنشاة -1

الصغرى


قيود وسجالت محاسبية

) :1( نشاط ▪

/يكلـف الطالـب بجمع نماذج

عيـنات من السجالت المحاسبية

المستخدمة في المنشآت الصغرى

في البيئة المحلية

القيود والسجالت المحاسبية في ▪


ــيد المحاســبي • مفهــوم الق

وأنواعه

مفهـم السجالت المحاسبية •

عهاوأنوا

يتعرف القيود والسجالت المحاسبية -2

في المنشآت الصغرى


قوائم مالية لمنشآت صغرى

القـوائم المالـية في المنشآت ▪

الصغرى

مفهوم القائمة المالية •

أنواع القوائم المالية •

يتعـرف القوائم المالية في المنشآت -3

الصغرى

ىاألول


المحاسبية لمنشأةتسجيل العمليات

صغرى

أسـس تسجيل العمليات المالية ▪

والمحاسبية وإجراءاته

الثانية يسجل العمليات المالية والمحاسبية -4




إلى األهداف الثالثة األولى كأهداف تعلمية في هذه المـدرب أهـداف الوحدة ويشير / يعـرض المعلـم ■

الجلسة، ويبين أهميتها مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

المـدرب العـناوين الرئيسة للمادة التعلمية ونماذج من السجالت المالية والمحاسبية / يعـرض المعلـم ■

هاز عرض الشفافيات أو البوربوينتمستخدماً طريقة العرض القصير والمناقشة ومستعيناً بج

" قوائم مالية لمنشآت صغرى" و " قيود وسجالت محاسبية لمنشأة صغرى: " دراسة الحالتين ■



مجموعة الحالتين ، وتجيب عن األسئلة الواردة بشأنهما تدرس كل●

تتبادل كل مجموعتين نتائج دراسة الحالتين ، وتقيم كل منهما نتائج األخرى●



مدرب أبرز نقاط التعلم في الجلسة ال/ يلخص المعلم ■


.الصف

المحتوى



تمرين▪

تسجيل العمليات المحاسبية

تمرين▪

يل العمليات الماليةتسج


ميزانية سنوية لمنشأة صغرى

تمرين ▪

حساب األرباح والخسائر

) :2( نشاط ▪

يكلـف الطالب بجمع عينات من

ــشآت ــسنوية لمن ــزانية ال المي


الميزانية السنوية ▪

البنود الرئيسة • أسس حساب البنود الرئيسية •

ض من إعداد الميزانية الغر •

السنوية

الميزانية / يحسب األرباح والخسائر -5

السنوية

الثالثة

44


المـدرب الهدف الرابع كهدف تعلمي للجلسة ، ويبين أهميته ويربطه بأهداف الجلسة / يعـرض المعلـم ■

. عرض الشفافيات أو البوربوينتاألولى مستعيناً بجهاز

" تسجيل العمليات المحاسبية لمنشأة صغرى" دراسة الحالة ■

في الجلسة األولى" قيود وسجالت محاسبية" يستخدم السيناريو نفسه المستخدم في دراسة حالة

التمرين ■

كل منهما مستعيناً بجهاز يجري المعلم مشاهدة عملية للتمرينين بالتتابع ويركز على النقاط الحاكمة في ●

عرض الشفافيات لتعبئة السجالت المحاسبية



تطبق كل مجموعة التمرينين بحسب المشاهدة العملية ●

ل مجموعتين نتائج التمرينين ، وتدقق كل مجموعة نتائج المجموعة األخرى تتبادل ك●


.المدرب/ جزئي من المعلم


أهميته ويربطه بأهداف الجلستين المدرب الهدف الخامس كهدف تعلمي لجلسة ، ويبين / يعـرض المعلم ■

الثانية واألولى مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

والتمرين " ميزانية سنوية لمنشأة صغرى " دراسة الحالة ■

يستخدم السيناريو نفسه المستخدم في الجلسة الثانية

لى أن ينفذ النشاط خارج غرفة وكيفية التعامل معه ، ع ) 2(المدرب مضمون النشاط / يوضـح المعلـم ■

.الصف


إيجاد فرصة عمل بأجر -10 خطة تنفيذ الوحدة التدريبية أ4-10


:لتدريبية يتوقع من المشارك أن يصبح قادراً على أن الوحدة ا/ بعد إنهاء متطلبات هذا الدليل

يتعرف طرق وإجراءات البحث عن فرصة عمل بأجر ■

يسوق مهاراتك وخبراتك ■

يحضر متطلبات مقابلة التوظيف ■

يتصرف بشكل سليم في أثناء مقابلة التوظيف ■

45

يتعرف عقود العمل ■

يتعرف واجبات وحقوق العاملين ■ طة التنفيذية الخ-ب

الخطة التنفيذية لتوزيع محتوى الوحدة على ) 13(ويبين الجدول . خـصص لهذه الوحدة أربع جلسات تدريبية



لنظريةالمعلومات ا التطبيقات واألنشطة العملية


) :1( نشاط ▪

يكلّـف الطالـب بجمع بيانات من

مكاتـب التـشغيل تـتعلق بفرص

العمـل المـتاحة في منشآت البيئة

المحلية

البحث عن فرصة عمل بأجر▪

مفهوم العمل بأجر•

طرق وإجراءات البحث عن •

فرصة عمل

يتعـرف طرق وإجراءات البحث -1

عن فرصة عمل بأجر

األولى

ة دراسة حال▪

سيرة ذاتية

تمرين▪

إعداد السيرة الذاتية


توظيف/ طلب عمل

تمرين▪

توظيف/ كتابة طلب عمل

السيرة الذاتية ▪

مفهوم السيرة الذاتية •

بنودها الرئيسة •

أسس إعدادها •

التوظيف/ طلب العمل ▪

مفهوم طلب العمل •

العناصر الرئيسة •

أسس إعداده•

الثانية مهاراتك وخبراتك يسوق -2


متطلبات مقابلة توظيف

مقابلة التوظيف ▪

مفهومها •

متطلباتها •

أسس إعداد المتطلبات •

الثالثة يحضر متطلبات مقابلة التوظيف-3

المحتوى




تصرف في أثناء مقابلة توظيف

التصرف السليم ▪

أسس عرض المعلومات •

أسس اإلصغاء •

أســـس اإلجابـــة عـــن •

االستفسارات

يتصرف بشكل سليم في أثناء مقابلة -4

التوظيف

46


عقد عمل

) :2( نشاط ▪

يكلّـف الطالـب بجمع نماذج من

من البيئة عقـود عمل في منشآت

المحلية

عقود العمل ▪

مفهوم عقد العمل •

بنود عقد العمل الرئيسة •

يتعرف عقود العمل -5

) : 3( نشاط ▪

يكلّـف الطالب بجمع بيانات بشأن

حقـوق وواجـبات العاملـين في

منشآت صغرى من البيئة المحلية

واجـبات العاملين بحسب قانون ▪

العمل

بحسب قانون حقـوق العاملـين ▪

العمل

يتعرف واجبات وحقوق العاملين -6

الرابعة


المدربين في تنظيم الجلسات التدريبية وتنفيذها/ فيما يأتي نقاط إرشادية لمعاونة المعلمين


شير إلى الهدف األول المدرب أهداف الوحدة ويشير إلى هدف الجلسة ويبين أهميته ، وي / يعرض المعلم ■

كهدف تعلمي لهذه الجلسة ، مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

المـدرب العـناوين الرئيـسة للمادة التعلمية ، مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو / يعـرض المعلـم ■

ن على موجه ويسجل األفكار الصادرة عن المشاركي / البوربويـنت، ويطـرحها لحـوار جماعـي منظم

السبورة

المدرب األفكار الصادرة عن المشاركين ، ويعلق عليها ويربطها بعناوين المادة التعلمية / يلخص المعلم ■


.الصف


تعلمية للجلسة ، ويبين أهميتها ويربطها بأهداف الجلسة األولى المـدرب األهداف ال / يعـرض المعلـم ■

.مستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

المدرب المفاهيم المتعلقة بالسيرة الذاتية وبنودها ونماذج منها ، مستخدماً طريقة العرض / يعرض المعلم ■

لبوربوينتالقصير والمناقشة ، ومستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو ا

المدرب المفاهيم المتعلقة بطلب العمل وعناصره ونماذج منه ، مستخدماً طريقة العرض / يعرض المعلم ■

القصير والمناقشة ، ومستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

"توظيف / طلب عمل " و " سيرة ذاتية " دراسة الحالتين ■

.راسة الحاالت كما في الجلسات السابقةيستخدم السيناريو نفسه المستخدم في د

"توظيف / كتابة طلب عمل " و " إعداد سيرة ذاتية : " التمرينين ■

47

فرق عمل ثنائية / المدرب المشاركين في مجموعات / يوزع المعلم ●

توظيف/ يعد كل عضو في مجموعة العمل سيرته الذاتية ، ويكتب طلب عمل ●

كل منهما ، ويقيم كل منهما عمل اآلخر يتبادل العضوان نتائج عمل ●

/ يتحاور العضوان بشأن نقاط االختالف ، ويتوصالن إلى نتائج مشتركة تحت إشراف جزئي من المعلم ●

المدرب


المـدرب األهداف التعلمية للجلسة ، ويبين أهميتها ويربطها بأهداف الجلستين الثانية / يعـرض المعلـم ■

.عيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينتواألولى مست

المدرب المفاهيم المتعلقة بمقابلة التوظيف ومتطلباتها مستخدماً طريقة العرض القصير / يعـرض المعلم ■

.والمناقشة ، ومستعيناً بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينت

طريقة تمثيل األدوار المدرب التصرف السليم في أثناء المقابلة مستخدماً/ يوضح المعلم ■

دراسة الحالة ■

.يستخدم السيناريو نفسه المستخدم في دراسة الحاالت كما في الجلسات السابقة


المـدرب الهدفـين الخامس والسادس للجلسة كهدفين تعلميين للجلسة ويبين أهميتهما / يعـرض المعلـم ■

بجهاز عرض الشفافيات أو البوربوينتويربطهما بأهداف الجلسات السابقة مستعيناً

التفتيش والتشغيل / ممثل لمكاتب العمل / المدرب مع متحدث زائر / ينسق المعلم ■

التشغيل المفاهيم المتعلقة بعقد العمل والشروط القانونية وحقوق العامل ووجاباته / يعـرض مفتش العمل ■

كما وردت في قانون العمل أو بحسب العرف السائد

المدرب وينظم المناقشة التي تلي العرض/ يوجه المعلم ■

المدرب أبرز النقاط الحاكمة / يلخص المعلم ■

دراسة الحالة ■

يستخدم السيناريو نفسه المستخدم في دراسة الحاالت كما في الجلسات السابقة

أن ينفذا خارج غرفة وكيفية التعامل معهما ، على ) 3(و ) 2( يوضـح المعلم مضمون كل من النشاطين ■

الصف


المشروع العربى لدعم القدرات

Documents