מדריך למורה בצעדים שלי

מדריך למורה

שלי בצעדים

הוראת הקריאה בקצב אישי

חנה לוינזוןנוהא עקלין חמאד

עריכה לשונית: ציפי עינות

העורכת והמו"ל: נוהא עקלין חמאד3רחוב פייר מנדס פרנס

ת"א-יפו

03-6817265טלפון: 0523-613161נייד:

03-6811315פקס:

שמורות הזכויות כל2008 נובמבר תל-אביב-יפו

שלום ולהוריםלמורים

שונים. ומיומנויות כישורים בין קואורדינציה המצריך מורכב תהליך הנה הקריאה

להבין כדי המילה של וסינתזה אנליזה וחזותית, לעשות פונטית הבחנה לערוך היכולת זו

השפה. את

בפועל אך מובנות המילים שכל בהנחה חדשים טקסטים לתלמידים מגישים אנו לעיתים

בהגשת עליונה חשיבות הקריאה. יש על המקשות מוכרות לא מילים להופיע עלולות

קריאה. טרום עיבוד עברו בו שהמילים טקסט

העלולים צפויים ובלתי צפויים לקשיים תשובה לתת , מנסהכםשברשות למורה המדריך

הקריאה תבהורא שנים רב וותק בעלת בהיותיהלימוד. תהליך כדי תוך להתעורר

את להפוך לרשותכם, בתקווה תישהעמד והשיטות ההמלצות בכל יתי, התנסוהכתיבה

באשר לתלמיד יאהבת זו, יאות מדריךש ומהנה. מה למשמעותי, מקדם הלימוד תהליך

ותחושת תסכול במינימום הקריאה מיומנות ברכישת להצלחתו לתרום יהוא, ורצונ

זו. לחוויה להצטרף מוזמנים כשלון. אתם

תמציתו: ולהלן החוברות סדרתב משתקף השנים במהלך תי שגיבשמאמין" "אניה

לצרכיו. מותאמת השיטה אם לקרוא ללמוד יכול אדם כל.1

בהצלחות. מלווה יהיה הקריאה שתהליך חשוב.2

הלומד. של ההתפתחותי בשלב להתחשב זה, יש תנאי לקיים כדי.3

הקריאה. לימוד עם הדוק קשר קשורה הלומד של הרגשית התפתחותו .4

2 מדריך למורה–בצעדים שלי

לומד. כל של האישי הקצב פי על להתקדם יש .5

בהתקדמותו. ולחבל התלמיד על לאיים עלולה תחרותית אווירה .6

מגוונים הוראה דרכי לחפש הלמידה, יש בעת תסכולים יחווה לא שהלומד כדי.7

עליו. להקל מנת על

הלמידה. בתהליך פעיל שותף יהיה שהתלמיד חשוב .8

.משמעותי באופן הלומד את יקדם ומגוון רב תרגול.9

בניין. להקמת משול הקריאה לימוד תהליך .10

מעלה. כלפי בשלבים בנותול היסודות בהקמת להתחיל צריך

לוינזון חנה

מבוא ובלתי ליאנטגריא חלק היא נולוגיתהפו המיומנות שפיתוח הוכיחו רבים מחקרים

. הקריאה מתהליך דמופר

? נולוגיפו ידע מהו

את יםהמרכיב וצליל הברה לכל הקשבה מתוך מילים לאיית הוא, היכולת פונולוגי ידע

, המילה

העיצורים את המלוות השונות התנועות , בין סוגר לצליל פותח צליל בין להבחין היכולת

נרכש. ידע הוא פונולוגי שידע לכך ערים להיות עלינו. שבמילה

אשר הקריאה בהוראת לרפורמה " מותאמת שלי בצעדים:" הקריאה הוראת תוכנית

נקבעה

(.2002) החינוך משרד של ההגוי ועדת ידי על

פונמה

יוצרת פונמות כמה של הברות. צירופן בין המבחינה ביותר הקטנה הלשונית היחידה היא

המבנה את להבין מאפשרת זו למילה. מודעות משמעות המעניקה פונולוגית יחידה


הם במילים יחידות פונמות לבודד והיכולת פונולוגי המדוברת. אימון השפה של הפונולוגי

הבסיסיים הכלים

מודעות רכשו או פיתחו שלא שילדים הוכיחו הקריאה. מחקרים מיומנות ברכישת

פונולוגית

קריאה. מלקויי לעתים לקו

הקריאה. הקניית בתהליך הכרחי הפונולוגיה פיתוח שלב כך משום

השני כחוט עוברת הפונולוגית , המודעותשלי" "בצעדים החוברות בסדרת

הקריאה. הקנית תהליך לאורך

לו. מודע ולהיות המילים את המרכיב חלק לכול להקשיב ללמוד התלמידים על

יחד. גם ופונטית חזותית מבחינה להיעשות צריכה המילים של . האנליזה

. הצעירה בחטיבה או הגן ילדי אצל פונולוגית מודעות לפתח מומלץ

והכתיבה, הקריאה רכיבי כל את התלמידים א' ילמדו בכיתה

א'. כיתה מסיימי מכל נדרשת בהם והשליטה מאחר

שלי": "בצעדים בתוכנית והכתיבה הקריאה רכיבי

ים המרכיב וצליל היכולת לאיית מילים מתוך הקשבה לכל הברה:פונולוגית מודעות

הברות מייצגות,פענוח שהן והצלילים האלף-בית אותיות כרתפענוח:ה .את המילה

ותנועות. עיצורים ופענוח

המאפשרת יעילה לקריאה הכרחי תנאי הוא המילה של ומהיר אוטומטי פענוח

הנקרא. להבנת קשב משאב הפניית

כיצד ולהבנה קריאה לצורך בניקוד לשימוש נודעת רבה : חשיבותניקוד קריאת

העברית. בשפה התנועות את הניקוד מייצג

על התבססות המילה, ללא של מדויקת :קריאהובקריאתן המילים בזיהוי דיוק

הטקסט. מתוך ניחוש


והבנתם. שלמים משפטים של מדויקת :קריאהקריאה שטף

לשפה האופיינית השקיפות בעיות את נכון, הממחיש כתיב : כוללכתיבה עידוד

ההוראה. באיכות פוגם אינו כתיב שגיאות תיקון כי הבנה העברית, תוך

המילים, הבנת אוצר : העשרתהקריאה להוראת תומך כבסיס הלשון טיפוח

והבנת מילים משפחות ועל שורשים על הבנויה העברית השפה של המבנה

העברי. הכתיב של המיוחדים האפיונים

.האותיות שיום והסדר האותיות שמות הכרת בתוכו כולל אותיות האותיות, ידע הן הכתב של היסוד אבני

אות. כל שמייצג הצליל והכרת בכתב המוצגות אותיות הא"ב, שיום ברצף שלהן

למודעות אותיות, בנוסף שיום שגם שמצאו שונים מחקרים ( מצטטת2002) לוין איריםקריאה. ברכישת הצלחה שמנבא כמשתנה נמצא פונולוגית

של הפונולוגיה יסוד על שלי" נלמדת "בצעדים הקריאה להוראת החוברותהשפה.

בצירוף העיצור לעומת תנועה כל ללא מילה סוף בצליל שנשמע כפי העיצור הצגתהנלמדת. התנועה

בין קשר היא הקריאה: ומדויקת נכונה קריאה מבטיחה ניידת כתנועה התנועה הצגת.לתנועה עיצור

ייחודיות ההטרוגני, וזו בכיתה ותלמיד תלמיד לכל ודאית הצלחה זו, הבטיחה שיטה". שלי בצעדים" החוברות של השיטה

)אלף, בית, גמל... צדיק( האותיות שמות כי לדעת נוכחנו בשטח מניסיוננוהערה: קושי לגרום עלולים

ההטרוגנית בכיתה מעט שמתקשה +תנועה. תלמיד האות שם צירוף בקריאת לתלמידים= א0. + קמץ אלף השם כיצד להבין יצליח לא

הקריאה, אלא הקניית של מוקדם בשלב האותיות שמות את ללמד רצוי לא לדעתנו הוא אותה האוכלוסייה לסוג בהתחשב דעת שיקול יפעיל מתקדם, המורה יותר בשלב

מלמד.

העשרה. ונושאי מיוחדים ומועדים, ימים חגים

תהליך על דגש הושםשלי" "בצעדים הפונטית בשיטה הקריאה להוראת בחוברות

נושאים לפתח היה ניתן לא החוברות, ולכן של הצלילים סדר הקריאה, לפי הקניית


לעמים, דתות הקשורים העשרה ונושאי מיוחדים ומועדים, ימים כמו: החגים ותכנים

. ותרבויות

"חגים הלימוד בחוברת אחרים, כמו בחומרים להיעזר העשרה בנושאי ממליצות אנו

הוראת של הראשונים בשלבים כי להדגיש . יש פירסטטר – אורי רונית " מאת ומועדים

בקטעים יש )אם הרצויים הקטעים את התלמידים באוזני יקריאו המורים הקריאה

בהוראה לשלב יש יצירתית, בנוסף לעבודה בציורים נלמדו(, וישתמשו לא שעדיין תנועות

. המורה של דעתו שיקול פי על וסיפורים חגים שירי

המילה את לפענח למדו שהתלמידים ,למשל, לאחר הראשונה החוברת בתחילת

ציורים, וכך בעזרת סיפורים "שבת" במשפט, לספר המילה את לשבץ ". אפשר "שבת

. בעל-פה ההבעה את לפתח

באה. , שנה חדשה שנה : המשפט את להציג המורים יוכלו השנה בראש

הוא הדגש , כאשר לחג הקשורים מפתח מילות המורים יבחרו וחג חג ובכול בהמשך

.החוויה

בצרף לפגוע מבלי שונים, אך בנושאים גלובליות מילים לצלם הזדמנות תהיה לתלמידים

שלב שום על לדלג אין כי להדגיש בחוברות, יש ומדורג שמובא הקריאה, כפי תהליך

מילים לצלם ויכולת חזותית שיכולת משום קורא, וזאת התלמיד כי נראה אם , גםבתהליך

לא שהתלמיד לפענח,סמן יצליח לא אך שראה "יקרא" מילים מטעה, התלמיד גלובליות

את ויבין מורכבים טקסטים לקרוא יצליח לא בעתיד כי סכנה ויש מנחש אלא קורא

הנקרא.

שלי". "בצעדים הקריאה תוכנית תומטר

. פונולוגית מודעות וטיפוח פיתוח.1

. הפונולוגית בשיטה והכתיבה הקריאה מיומנויות הקניית.2

הפונולוגית. המודעות לבין האלפבית רכישת בין גומלין קשרי פיתוח.3

נלמדת. מילה כל של וסינתזה אנליזה.4

תחבירי. לשוני, וטיפוח טיפוח.5

ומדויקת. נכונה וכתיבה קריאה.6

הנקרא. הבנת.7


היעד: אוכלוסיית

ההטרוגנית. בכיתה תלמידים אוכלוסיית כל

שלי": "בצעדים הקריאה להוראת התוכנית מבנה

חוברות:6 בת ערכהא:

: קמץ-פתח1מספר חוברת

: שווא, קמץ-פתח2 מספר חוברת

: חיריק, שווא,קמץ-פתח3 מספר חוברת

: חולם, שווא, קמץ-פתח4 מספר חוברת

: סגול\צירי, קבוץ\שורוק, שווא, קמץ-פתח5 מספר חוברת

התנועות בכל והעשרה : סיפורים6 מספר חוברת

המחשה אמצעי ערכתב:

משחקים ערכתג:

למורה מדריךד:

והמורחבת החדשה המהדורה*

הראשונה. מהמהדורה המקורי החומר כל את כוללת והמורחבת החדשה המהדורה

השנים, " במשךשלי בצעדים" בחוברות מהשטח,שלמדו המורים לפניות ערות היינו

,ואבחונים סיפורים עוד הוספנו איורים שפרנו וכך ולהארות להערות לבקשות נענינו

לתנועה מתנועה המעברים את בשנייה, וחיזקנו בחוברתשווא"ה" תרגול את הרחבנו

. החדשה לתנועה נוסף תרגול בעזרת

: ראשונה החוברת

טרום הפונולוגיות המיומנויות תרגול בה הראשונה, הודגש החוברת את במיוחד הורחבה

קריאה.


התלמידים, אצל הפונולוגית המודעות לפיתוח השלבים כל של הדרגתיות על הקפדנו

ההטרוגנית. בכיתה ותלמיד תלמיד לכל הצלחה ותבטיח שתתאים כדי

לחזור יש אם בקריאה, להחליט התקדמותו קצב התלמיד, לפי את לכוון החופש למורים

כבר. שולט הוא בהם עמודים על לדלג לו לאפשר שמא או עד תרגול על

תרגול לחזרה בעמודים להשתמש אלא בחוברות שלבים על לדלג ממליצות אנו אין

. הפונולוגית בשיטה הקריאה רכישת בתהליך רצף ויצירת חיזוק

עיצורים במספר ישלטו הראשונה, התלמידים בחוברת בטוח, כבר אך הדרגתי באופן

ציורים בשילוב קצרים משפטים, סיפורים מילים , וירכיבו קמץ- פתח בתנועת

הרעיון. להשלמת יצירו שהתלמידים

הראשונה: החוברת כוללת מה

ש,ב,ל,מ,ם,ח,העיצורים: את כוללת קמץ-פתח, והיא בתנועת עוסקת ראשונה חוברת

ה,ת,נ,ן,ר,ד,ג,י,א,ע,פ,ף,ס.

המלצה:

כל כי להדגיש המורים. חשוב לבקשת אבחונים מספר מובאים הראשונה החוברת בסוף

ככלי המורה את וישמשו הנקרא והבנת הקריאה בתהליך שלבים תרגול הוא ועמוד עמוד

מלאה, ואם לשליטה עד הקריאה בתהליך התלמיד של התקדמותו אחר ומעקב לבדיקה

התלמיד עם יתקדם מכן ולאחר לשליטה עד הקודם השלב על שוב יחזור המורה לא

בתהליך. ושלב שלב בכל הילד של להתקדמותו ער להיות המורה הבא. על לשלב

האותיות של חזותית אבחנה

, מישוש ידי על למידה של שונות אפשרויות לתת , יש אות לזהות שיתקשה לתלמיד

כגון: ציור יצירתית פעילות וגם ועוד זכוכית , ניר : פלסטלינה כגון מגוונים חומרים בעזרת

האות

האות עיצוב או האות צורת לפי חבל חול, הדבקת ופיזור בדבק העיצור ציור או בצבע

לרכוש לתלמידים המסייעים המחשה אמצעי הם אלה שונים, רעיונות חומרים בעזרת

האותיות את ולזכור

הארוך. ובטווח הקצר בטווח

הקריאה. רכישת תהליך את הלומדים על יקל אלה באמצעים שימוש**


השנייה החוברת כוללת מה

".שוואה" על ודגש הקמץ-פתח תרגול ממשיכה השנייה החוברת

ק,כ, ך, ט, ז, י,ן, צ, ץ,ס, רבשפה: העיצורים שאר את כוללת החוברת

בעזרת ולתרגל להוסיף ,יש המילים בפענוח עדיין יתקשו מסוימים תלמידים *אם

. מלאה לשליטה עד ומשחקים הברקה כרטיסי

. סופו ועד מתחילתו הקריאה הוראת תהליך את שילווה חשוב כלי הוא המשחק**

(:ושנייה ראשונה )חוברת הראשון השלב בסיום התלמיד הישגי

. שמיעתית , הבחנה האלפביתי בקוד א: שליטה

ושווא. : בקמץ- פתח בתנועות וקטעים ומשפטים מילים ב: קריאת

, 1מס' חוברת

א' שלב פונולוגית מודעות

להקדיש חשוב הראשון בחוברת. בשלב העבודה התחלת לפני הכנה תהליך לערוך יש

פי על הקריאה הוראת של יסוד מהווה אשר בלבד פונולוגית מודעות לפיתוח רב זמן

".שלי בצעדים" הקריאה להוראת התוכנית

את ומחזקים המבססים בינגו ומשחקי זיכרון משחקי כולל החוברת של הראשון החלק

המודעות פיתוח של זה השפה. שלב של הפונולוגיים המרכיבים של והמודעות השליטה

להבחנת מוקדש זה , חלקהשפה של גרפיםה סימניםה הצגת ללא הוא הפונולוגית

במילים. והפתח הקמץ


שמיעתית אבחנה מפתח ו אינ התלמידים מן ניכר חלק כי בחשבון לקחת כמורים, עלינו

כלים לרכוש כדי,חוזר להדרכה, להכוונה, ולתרגול זקוקים התלמידים טבעי. באופן

השפה. של הפונולוגי בידע לשלוט להם שיעזרו

ושווא. קמץ- פתח התנועות את התלמידים וירכשו ,יכירו והשנייה הראשונה בחוברת

בשמות פתח, ונתחיל– קמץ הצליל נשמע מלים באלו התלמידים עם יחד בדוקנ

התלמידים.

. הלמידה תהליך על תקל ,היא וחשובה חיונית זו הכנה

לפעילות הצעות

הצליל ,נמצא אחת קבוצה ילדי של : בשמם קבוצות לשתי התלמידים ת חלוקא:

קמץ- פתח:

:נמצא אינו הצליל, השנייה הקבוצה ילדי של ( בשמם ,שרה - שחרגל-חנן דנה- )דן-

ו'(וכ )גיל, ניר, שיר, עומר

.)קלמר-מחק-דף/עט-ספר-חוברת( עיקרון אותו פי על בסביבה חפצים בדיקתב:

אחר, וכו'( . ) מסע מעיתונים גזורות תמונות חפצים, מיון מיוןג:

פתח קמץ אין פתח קמץ יש

)ציור( סיר)ציור( נחש

)ציור( כלב סל )ציור(

המורים לב לתשומת

.מורה כל של דעתו לשיקול הראשונית, נתון הפונולוגית ההבחנה לביסוס המוקדש הזמן

משמש שהוא הראשון השלב את לבסס רצוי מלמד. הוא אותה אוכלוסייהב להתחשב יש

רב. זמן לו להקדיש . רצוי הקריאה הוראת להמשך כבסיס

ב' פונולוגית- שלב מודעות

מילה. כל של הפותח לצליל מודעות


המוצעות: הפעילויות

ששמם עצמים זוגות מצוירים , בו10 בעמוד מוצג שהוא כפי זיכרון משחק.1

פותח

זוגות להמציא יתבקשו התלמידים, וכו'.מלגג-גנס, פ – טישפזהה: בצליל.2

. נוספים

פותח צליל מהם שבשניים ילדים שמות או חפצים3 של שמות יקריא המורה.3

זהה

שונה. מה ולציין הדומה הצליל את לזהות הילדים שונה. על הוא ובאחר

- רמקל – טאטאמ – חקמ/ דינה – יש – רוןשלדוגמא:

מטוס; – פרה – למשל: פטיש תמונות בעזרת פעילות אותה על לחזור מומלץ.4

דופן? יוצא מה


.רבות לחזרות ויזדקק הראשון בשלב יתקשה מהלומדים שחלק בחשבון לקחת יש

נרכשת. מיומנות היא הפונולוגית המיומנותלזכור: חשוב

\ :כן של רבות משימות בחוברות ,שילבנו ונשנות חוזרות בחזרות לצורך לענות כדי

. לא

, הנלמדות המיומנויות רוב , כמו שהקריאה , הוא אלה פעילויות שמאחורי הרציונל

הנקרא הבנת את לבדוק למורים , מאפשר ב-כן\ לא . התרגול רבות חזרות דורשת

. הלומדים של הקריאה דיוק ואת

. רב תרגול דורשת בהם שהשליטה ספורט לענפי הקריאה את לדמות נוכל

ג'. -שלב פונולוגית מודעות

– המילה של הסוגר לצליל הלומדים מודעות את לעורר . יש 1 מס' בחוברת 11 עמוד

. הבודד עיצורל

ולהדגיש מהלומדים חלק אצל המתעוררים לקשיים ערים להיות המורים על

המילה. סוף של העיצור את דיבור כדי תוך

מוצעות: פעילויות

זהה: בצליל המסתיימים שמות פי על בזוגות להסתדר מתלמידים הבקש.1

וכו'. ןירו – ן רו ,למיכ – ליגא דוגמא:

עיקרון. אותו פי מעיתונים, על גזורות או החוברת מן מצולמות תמונות ןומי.2


בקבוצות. או בזוגות לשחק כיתתי, אפשר כתרגיל זיכרון משחק נתהכ .3

שונים. תנועה ימשחק .4

הרצפה. על בגיר מסומן מעגל סביב לעמוד מתלמידים הבקש.5

', עלשב המסתיימת מילה בטאי המורה כאשרש יסומן המעגל במרכז.6

התלמידים. עם בתפקיד להתחלף מוזמן המורה למעגל להיכנס התלמידים

השפה של הגרפיים הסימנים הקניית

את לבסס . יש המדוברת השפה בתוך אותו להדגיש חדש, עלינו גרפי סימן הצגת לפני

בשמותיהם, הצליל את ולגלות לחפש הזדמנות לתלמידים ובמשפטים. ניתן במילים הסימן

וכו'. בעלי-חיים סביבם, בשמות החפצים בשמות

הטעות מקור את ולהבין לנתח שוגים, כדאי הם להתבטא. אם לתלמידים לאפשר חשוב

, חלש,רעש: ש העיצור הצגת לפני שמיעתי לתרגול מילים כבוד. להלן של ממקום

שמש,

פה בעל לחבר לתלמידים משפטים, ולתת בתוך מילים לשבץ וכדומה. חשוב ישעכב

האפשר. ככל רבות במילים ש' הצליל נמצא בהם משפטים

וכו'. שבמגר שרע , היהשעכבי ראה ש, אישחש ש, הנחשחל היה שלדוגמא: יוא

: . לדוגמא הכתה תלמידי עם יחד סיפור לחבר ניתן

ברע". וחש חשש הנחש גם הנחש, מן חשש נחש,האיש פגש איש"

מבדידים, העיצור את לבנות לתלמידים ניתן, ש' הגרפי הסימן את להציג כשנחליט

את לחזק המורה, כדי דמיון כיד אחרים וחומרים כבויים חבלים, גפרורים

.17 בעמוד מוצג ש- העיצורנוספים. חושים באמצעות החזותית ההבחנה

מיומנים כבר שהלומדים ניידת, בתקווה כתנועה קמץ-פתח התנועה מוצגת18 בעמוד

מוצגת עמוד באותו. במילים נשמע , כשהוא פתח קמץ הצליל של תשמיעתי הבחנהב

קבוק.בפסל, סציץ, ענלווית: כתנועה התנועה



חשוב העיצור, לכן של אינטגרלי כחלק רבים לומדים אצל נקלטת קמץ-פתח התנועה

הבא: ברעיון להיעזר כך, מומלץ העיצור. לשם מן נבדלתהניידת, כתנועה למדהל

מאונכים חריצים2 נחתוך . תחתיהש' האות את נכתוב וארוכה צרה קרטון רצועת על

בהתאם תנוע פתח. הרצועה או קמץ הסמל יהיה עליה נוספת רצועה נשחיל דרכם

הנשמעת. למילה

ש

I I

ושורוק. הבאות: חיריק, צירה,סגול התנועות את כשילמדו גם המורים את ישמש זה כלי

מוחשית דרך הקמץ. זו יעלם שנח , במילהש'ל מתחת הקמץ לום, יופיעש במילה

בתנועה. מלווה לעיצור בודד עיצור בין להבחין ללמוד

– שלום – איש – נחש – תמונות: שפן למיון בלוח להשתמש ניתן – זו הבחנה לבסס כדי

וכו'. בלש – שתה – שמיים – שמש – חמש

המחשה אמצעי

הנלמדים העיצורים , להצגת ההמחשה אמצעי בערכת להשתמש מוזמנים המוריםבקמץ- פתח. המלווים והעיצורים את ויתלה האותיות את יציג בערכה ייעזר העיצורים, המורה שמות את ילמדו התלמידיםבכיתה. הכרטיסיות

יפעל חלוקות, המורה האותיות שמות הוראת את להקדים יש לפיהן הדעותהערה: דעתו. שיקול לפי


כדאי הראשונים בשלבים הקריאה. כבר לימוד בתהליך אינטגרלי חלק הוא הציור

,ש'ב- מתחילים ששמותיהם הנחייה; ציורים פי על לצייר כיצד התלמידים עם לתרגל

להיעזר התלמידים , יוכלו לציור . כתחליףוכו' ש'ב- מסתיימים ששמותיהם ציורים

. גזורות בתמונות

וסיפורים. משפטים ואף וציור ממילה משפטים לבנות מהם לבקש ניתן יותר מאוחר בשלב

מדריך למורה–בצעדים שלי

0

ש-/ -.ש -ש

13

מילים אין לבכם, בעברית לתשומת. קמץ-פתח עם 'ב העיצור מוצג22 בעמוד

המסתיימות

בודד. , כעיצור'בב-

1רוגז, 1ברזים, 1בריכה, 1בכגון: במילים הפותח הצליל את דגישלה רצוי תוך גדיםב

ה- של קולית הדגשה כעיצור. ב

ים, הייתיב כיתה, הייתיב ית, אניבב כגון: אני במשפטים ב-ה את ללמד יש מכן לאחר

מספרה.ב

.23עמ' ראה, ב בהברה המקושרים ציורים משני משפטים לבנות מומלץ כן כמו

, בדרך הצליל של פונולוגית בהכנה לעסוק כהקדמה, ישל. העיצור מוצג25 בעמוד

שתוארה

ש. העיצור לגבי

פתח. מילים בקמץ מלווהה לעיצור,עיצור בין השוני את ולהדגיש לחזור חשוב שלב בכל

למיון:

בה.ל)צבע( - בןל – הליל – שוןל \ לגמ – לגלג – לפי – חתול

ולשבצה בלש הגלובלית המילה את להציג , ניתן-ל,ל ש,ש- ב,ב: הקניית אחרי

במשפטים

( .29 )עמוד זיכרון תומכי ציורים הכוללים

את לתלמידים להסביר דף. חשוב אותו גבי עלם,ו- מאת- להציג , יש30 לעמוד כהקדמה

מילה. בסוף נמצאים כשהם צורה המשנים עיצורים של קיומם

בסוףמ' מבטאים כשאנו סגור שלנו להדגמה: הפה אפשרות הגרפי הסימן וגם מילה

סגור.

החזותי בזיכרון ויתמכו שיחזקו אסוציאציות או באנקדוטות להיעזר מוזמן מורה כל

ותנועות(. )עיצורים האותיות של


םםם ציור

מגפיים

ציור

נעליים

ידיים ציור

14

( ציורים עוד מילה, ונצייר בסוף ם מ צליל את ) נשמע

הבאות: המילים את לקרוא לדעת אמורים התלמידים35 עמוד בסיום

שמה – שם – לבה – במה – - למה לשה – לש

בעל-פה. במשפטים הנ"ל המילים את לשבץ לעודדם יש

החיות( בגן למה בצק- ראיתי לשה בהר- אמא לבה)

:מוצעות פעילויות

שיוזמן ,התלמיד מילים מתוך הברות ימחק ,הלוח על המילים את כתובי המורה

המילים. ישלים ללוח

הלוח. על המופיעות מילים ותכתוב עליהם כרטיסים4 תלמיד לכל חלקנ

אותה. יהפוך הוא התלמיד ברשות הנמצאת מילה יקריא המורה כאשר

חיובי מילולי לתגמול ויזכה ידו את הפוכים, ירים כרטיסים4 יצבור כאשר

לאורך אותו תלווה והיא התלמיד להתקדמות חיונית : ההכתבהכתבותג: ה

כל

ובאינטגרציה בתמיכה רבה הקריאה. חשיבותה רכישת תהליך

נולוגיתהגרפו-פו

המילים ובפענוח.

ומילה. לדוגמה: מציור המורכבים משפטים לבנות הקריאה, ניתן לימוד של זה בשלב

ציור( לבלש.) יד

)ציור( לבלש. פנס

סולם)ציור( בבמה.

)ציור( מש. חתול

)ציור( שם. ילד

במיטה)ציור( בלש

)ציור( לשה. אישה

)ציור( לש. אופה

בהר)ציור( לבה



זו ככל מוקדם הקוראים לפני משפטים להציג חשוב להבנת טובה הכנה האפשר.

הנקרא,

בודדות. ממילים ולא ממשפטים בנויה והשפה מאחר

דוגמה

:

לחבר הזדמנות לתלמידים לתת הידיעה. ישה' להוראת תרגילים מוצגים43 בעמוד

תלמידיםהשולחן. ה על מחקה למשל: הידיעה, ה' מופיעה בהם בע"פ משפטים

חרוצים. תלמידיםהבכתה.

ה" השותקת. את גם ללמד יש**

כיתתית. לפעילות מילים רשימת מוצגת47 בעמוד

בחוברת. ולהקיפה לזהותה מהתלמידים ולבקש מילה למורה: להקריא המלצה

. פה בעל או ציורים באמצעות אלה מילים עם משפטים ליצור מומלץ

באוניה. מלח, ה סוד לחש ,שחר מרק בחש טבח: הלדוגמ

המשפטים. מומלץ את ולקרוא לציור המיועדות במשבצות לצייר יתבקשו התלמידים

. ההומור חוש את ררלעו כדי משעשעים במשפטים להשתמש


בציורים השלימו כן/לא

הנחש)ציור( שר

.............

הפרה)ציור( שרה...........

הציפור)ציור( שרה........

לגנן)ציור( ............. חם

ב............... לבה

ב.................. חם

לבלש...............

ה............לשה.

)ציור(. לבלש

)ציור(. הלבה

ב)ציור(. המלח

16

לדוגמה:

נחש( חתר. ארנב( בחש. )ציור שולחן( חלם. )ציור )ציור

.51 ובעמ' 50בעמ' גם . כך המעריכים , לבקשת מילים כמה שינינו49בעמ'

הסיומת: את ולהדגיש הציורים "לקרוא" את יש ראשית. ת העיצור מוצג52בעמ'

. ת ב המסתיימים נוספים שמות התלמידים מפי לאסוף וכו'. יש ת, קרחתכרי

שונים, מחומרים אותו לבנות הגרפי, אפשר הסימן את להציג העת זו

רצפת על התלמידים של גופם בעזרת אותו היד, ליצור כף על אצבע עם אותו לצייר

.הכיתה

עליו. הטובה הדמיון כיד מורה כל

(ת סוגר )צליל בית לצייר מהתלמידים לבקש טובה הזדמנות זו

םיהמור לב לתשומת

– בת-תםכגון: צרופים ינש בנות מילים לבחור חשוב,חדשות מילים מלמדים כאשר

כגון צרופים 3 בעלות מילים עם ולהמשיך חם- לש- שם- לח,

.שתל-שתה-שבת-תלה-תמה-שלח-לחש-חלש-חשש

)מן תמונות אוסף עם כרטסת להכין המילה. מומלץ של וסינתזה - אנליזה57עמ'

להדביק כרטיס כל הורים" וכו'(. על אחר", " להיות כגון: "מסע מחוברות או החוברת

את לשבץ התלמידים חסרה. על אחת הברה עם המילה את לכתוב ומתחתיה תמונה

החסרה. ההברה

. הקריאה הקניית בתהליך ת ו דרגתי ה ה על להקפיד חשוב**

לכרטיסים: דוגמה

עליהן בודדות נייר פיסות להכין ניתן עצמו הכרטיס על לכתוב : במקוםיעולי הצעת

ולחזור הנייר פיסת את להשליך ניתן התרגול הנכונה. בסיום ההברה את התלמיד יכתוב

.הבא בתרגול זאת פעילות על


שבת

שב......

17

הברות רשימת עומדת התלמידים מילים. לרשות השלמת של פעילות , מוצגת61 בעמ

לבחירה.


ולוגיתפונ מבחינה המילים של וסינתזה באנליזה לעסוק עלינו ההוראה תהליך כל במשך

מילים, והברות, להרכיב עיצורים בין להבחין התלמידים את ללמד גרפית. עלינו ומבחינה

. המילה למרכיבי והקשבה לאיות לב תשומת כדי מחדש, תוך ולבנותן אותן לפרק

בצורתן השוני בגלל סופית ן ו'נ האות הקניית את הזמן באותו לבסס , חשוב65עמ'

הגרפית.

)אנך קווים משני בנוי והעיצור ההבדל. מאחר את להציג יעילה מוחשית דרך להלן

ומאוזן(,

מתפצלת. סיכה באמצעות ביניהן ולחבר האות בצורת מקרטון רצועות שתי לחתוך אפשר

מילה. בסוף ן ל'נ מ הצורה את תשנה הרצועות אחת הזזת

ןה- של נולוגיהפו הצליל עם בהכרות להקדים העיצורים, יש שאר בהקניית , כמו63עמ'

. המילה בסוף

בכיתה להתפזר מהתלמידים לבקש יש: ( - רה הקניית בהמשך)לפני לפעילות הצעה

)ספר, קיר, קלמר,ר' הסיומת עם חפצים שימצאו לשער סביבם. יש חפצים ולבדוק

'ר ב ' ומסתייםח בצליל פותח חיים בעל כמו: איזה חידות לחוד שחור, כדור(. אפשר

)קלמר( וכו'ר' הוא והסוגרק' הוא הפותח שהצליל לימודי )חמור(. מכשיר

לצלמו או החוברת גבי על לשחק מסלול. ניתן משחק מוצג החוברת , בתוך70עמ'

ולהדביקו

הנלמדות. המילים לתרגול ויעיל מהנה אמצעי משמש המשחקקרטון. דף על

בהכנה ולהרבות בשפה ההברה את לזהות חשוב'..י ההברה , הקניית84עמ'

ולוגיתהפונ

- שב0ג- י0ל- דיי0בוא- חי0כול- י0ם- י0חד- ייזה: צליל בקליטת המיוחד הקושי בגלל

שן. 0י

אהובה )פעילות הדף על מונחת ידם, כשזו כף "להעתיק" את לתלמידים לתת מומלץ

עליהם(.



הצרופים מספר פי על ומדורג זה בשלב התלמידים לרשות העומד המילים אוצר

)הצלילים(

הוא: במילה

- דל חםשר- הר- תר- ים- מר- רם- יד- רן- שח-.1

תרם- ישן- מרח- דיג- חיל- בלם- מחר- יחד- חדש- חתר-. 2

חלםמדד-

כגון: מילים שתי עם משפטים ליצור ניתן אלו מילים באמצעות

. ישן מדד, הדיג , הנגר שבת ,מחר תרם שר, חנן חתר, חיל רם

לבנות כיצד להדגים מתבקש מילים. המורה שתי בני משפטים טורי שני מוגשים93בעמ'

ציור: בעזרת מילים שלוש בני משפטים

צבע, באמצעות משפט בתוך או מילה בתוך המופיע חדש עיצור להדגיש המלצה: כדאי

קצר טקסט בתוך העיצור את לסמן מוזמנים הלמידה. התלמידים תהליך על להקל כדי

העיתון. מן כותרות בתוך או

המשפט את להשלים מתבקשים מילים. התלמידים שתי בני משפטים , להלן95עמ'

הבנת את ובהמשך המשפט הבנת את מבססים אנו זה מילים. באופן מחסן בעזרת

הנקרא.

( ההדרגתיות בלבד.) עיקרון מילים משתי בנויים , המשפטים זה בשלב

המורים בל לתשומת

הקריאה. הקנייתב הראשונים מהשלבים בהכתבות להרבות נאמר, חשוב שכבר כפי

: הכתבה לסוגי הצעות להלן

המילה תופיע לציור מתחתהעליון, בחלקו בלש של ציור עם כרטיס יציג המורה. 1

ההברות. איות תוך מזיכרונם אותה ויכתבו המילה את יקראו . התלמידים הכתובה

אותה. בוכתלו המילה את לקרוא התלמידים על – תמונה ללא מילה יציג המורה.2


חיל ישן ב..... )ציור(דייג חתר ב..... )ציור(

המשפט את ויכתבו יקראו ביד. התלמידים בים, בננה ומשפט: דג תמונה ציגי המורה . 3

מהלוח. להעתקה כהקדמה זאתהזיכרון. פי על

ההדרגתיות עיקרון על נשמור ,לכן מורכבת פעולה היא הלוח מן שהעתקה **נזכור

:

גדולות באותיות אותם לכתוב ,נקפיד משפטים בהעתקת נמעיט בהתחלה

מילים. שלוש משתים ומורכבים קצרים יהיו וברורות. המשפטים

מעודדת הקריאה. היא לימוד בראשית ה חשוב תמיכה המעניק עזר כלי היא התמונה

שולט שלא לתינוק יד להושטת דומה פענוח. הדברה בעת יםתסכול מונעתו התלמיד את

בהליכה. עדיין

את עודדיש אמצעי הוא, כל , נהפוךהקריאה בראשית בתלמיד מתמיכה לחשוש צורך אין

.תבורך התקדמותו

על טיפוס כמו ולא במישור נוחה הליכה כמו חוויתי להיות אמור הקריאה **תהליך

ההר.

להוסיף רצוי . ברצף אותו וצייריתוכנית, משמעות בעל סיפור לתלמידים יוצג –102עמ'

להשתמש יש זה )בשלב ומוטיבציה. סקרנות עניין ליצור כדי התלמידים מחיי סיפורים

בתנועות רק

(. שנלמדו ובצלילים קמץ-פתח

. התמונה ודותא קודם שוחחל , מומלץתמונהב לווהמ סיפור כאשר

האל"ף את גם בבד בד ללמד . רצויקמץ-פתח תנועת עם א' העיצור מוצג106עמ' ב

יש , מצא, אבא, סבא, באבמילים: ומופיעה בחוברת מוצגת אינה אשר השותקת

.'ה כמו שותקת אות היא – נשמעת בלתי אלף שזו להסביר

האלף את לזהות מרבים תלמידים) . בתנועה מלווה כשהיא ורק אך ' א ה את נשמע אנו

קמץ(. הצליל עם

פ, פ,ףה- את מציגים אנו125,128 ה-פ, והעמודים להכרת מוקדש119עמ' ציורים, כדי או חפצים של במיונים לעסוק יש,בהוראות שכתוב כפי מילה( בסוף )העיצור

הכתבה. לערוך השונים. רצוי הצלילים שני של השמיעתית ההבחנה את לבסס

ף פ פ. פ/ פ. פ/


________

________

________

________

________

________

______

______

______

– חלף – ף ע - פנה – עפה – פרח)הפועל( – מעטפה – פתח – פרה להכתבה: מילים

– אף

וכו' מגף - חפר-תפר-תפס

מבנה משפטים, הבנת של נכונה כתיבה יאפשרו המוצגות הטבלאות, 134,135עמ'

במשפט. המילים בין להפריד התלמיד למדי בטבלה כתיבה רווחים. על-ידי והצבת משפט

.לי לי- היה בא במקוםוכו' היהלי – מילים: באלי שתי לחבר נטייה ישנה

.ברצף יפור, ס150עמ'

המשפטים שניב התבוננות הגיוני. לאחר ברצף המשפטים את לסדר התלמידים על

שהוקצעו במקומות נוספים ציורים שני להוסיף בחוברת, עליהם מצוייריםה הראשונים

זו. למטרה

שונות. ברמות אבחונים רבים, מספר מורים לבקשות הוספנו1 מספר חוברת בסוף

וריםמה לב לתשומת

ידי על ולהקנות יש הראשון בשלבהקריאה. רכישת בתהליך חשוב חלק היא הרצף הבנת

. תמונות רצף הצגת

.תמונות( שלוש של לרצף ולהתקדם תמונות שתי של רצף עם להתחיל יש )

השווא– 2מס' חוברת

: טעמים מספר יש הקריאה, לימוד של זה בשלב השווא להוראת

, השנה בתחילת ללמדה עדיף שותקת, לכן כתנועה השווא בהקניית קושי יש.1

גבוהה. היא התלמידים של הקליטה יכולת כאשר.2

הזו. החיונית התנועה בהעדר קצרים סיפורים לחבר השווא. קשה מופיע רבות מילים ב.2

נףרנב, קרמר, אלכגון: ק מילים בתוך הצליל של הפונולוגית בהקניה תמקדלה יש

הברה. כל הבעתב דיוק על קפידלהו המילים את לאיית הלומדים מן בקשול


.(השווא עם הצליל את להשמיט נטייה קיימת)

נשמע והוא שותקת תנועה הוא שוואלהמחיש, שה עשוי החוברת של הראשון העמוד

מילה. תחילת כצליל לעתים

1 פ1 צ1 1 ס1 ג פרים(סרחים, פפרדע, צלבים, כפלים, סמלים, גציורים: ) כ

. המילים של הפותח הצליל את בקול להדגיש יש**

. ,נקיבה בעבר שלישי ,גוף הפעולה שמות ולידן תמונות מוצגות4בעמ'

בשווא. המנוקד לעיצור לב לשים , יש המילים איות כדי תוך

משחק להכין , ניתן האלה הפעלים . מן ונקבה , זכר בעבר : פעלים1312\בעמ'

. זיכרון

". ביער הלכה : "ילדה סיפור של ראשון ,חלק36בעמ'

. סיפור אותו של שני , חלק40בעמ'

ובאמצעה. מילה בתחילת השווא לביסוס תרגול עוד השנייה, הוספנו החוברת בתחילת

קצר. סיפור מוצג19בעמ'

חדשות מילים עם הכרות לערוך מומלץ קריאה קטע לקראת התלמידים את להכין כדי

ספסל, ארגז.הן: הנוכחי הטקסט הצגת לפני עליהן לעבוד שכדאי בטקסט. מילים

להכנה: הצעות

התלמידים מאחד בקשלו ההברות אחת , למחוקהלוח על ספסל המילה את . לכתוב1

מחדש. אותה לכתוב

.ספסל המילה מן הברה תופיע כרטיס כל . עלכרטיסים 4 של סטים כין. לה2

מוסכם סימן פי עלו יסתובבו תלמידים. התלמידים4 חולצות אל כרטיס יצמיד המורה

קבוצות מספר להשתתף יכולות זו במילה. בפעילות האותיות סדר לפי להסתדר יתבקשו

תלמידים. של

מתוך שווא עם מילים שתי תוהדבק תבגזיר להרבות לטקסט, מומלץ שניגשים לפני

הסיפור:

"הספסל" יקריא הסיפור קצרים. את ובסיפורים במשפטים אותם ולשבץ ספסל, פרפר

המורה


ל ס פ ס

22

התלמידים. יקראו ואחריו

:התלמידים של פעילהה םבהשתתפות קצרים סיפורים חברל ניתן כיצד עיונותר להלן

הספסל בגן . סבתא בגן

.

.בגן עבדה סבתא

לגן. נחש בא

סבתא?מה עשתה

בגן. עמד ספסל

ארגז. הספסל ליד

מה היה בארגז?

יענה עליה שאלה יש בסיוםאחת. בשורה וכתובים קצרים הסיפורים, המשפטים בשני

: הם זה בתרגיל שיושגו מטרות הציור. באמצעות התלמיד

.השאלה על יענו התלמידים. 1

.סיפור של הגיוני רצף בנייתב יתנסו הם. 2

. יצירתיות ויפתחו דמיונם את יפעילו .הם3

(.לאבחון גם להשתמש ניתן) נוספים עבודה לדפי דוגמאות

תמונה(. ל המתאימה המילה את יקיפו )התלמידים במילה השוואא.


קלמר-ארנב )ציור קלמר( גלגל-גלשן

)ציור גלשן( סבא-סבתא )ציור סבתא(

ארנק-ארנב )ציור ארנב(

גלשן-גלגל )ציור גלגל(

ערסל-ספסל )ציור ערסל(

23


התרגול הוא תנאי הכרחי לרכישת כל מיומנות.

להתאמן ולתרגל כדי להגיענדרש התרגול והאימון הם תנאי להגיע להישגים, כפי שספורטאי

הקריאהכדי לרכוש את מיומנות התלמיד זקוק לתרגול רב כך גם ,ליכולות והישגים ספורטיביים

קריאה והבנת הנקרא.מורכבת ודורשת אימון תרגול התמדה ועקביות עד להשגת המטרה: שהינה

תרגול חוויתי באמצעות משחקים.

שולחן משחקי.1

אפשרויות: מספר להלן הקריאה. לתרגול יעיל, ומהנה ,טוב אמצעי המשחק, הוא

מסלול משחק.1

אחרים יםלמשחק דגםכ משמש המשחקמילה, באמצע השווא את מתרגלה משחק

קריאה. של שונות ברמות

. משפטים עם וכרטיסים משחק , לוח וניצבים הינחוצים: קובי עזרים

יבדקו הםאותם. ויקראו מהקופה כרטיסים תלמידים ירימו,מסלולב התקדמות כדי תוך

אותם ויספור נכוניםה משפטיםה את לעצמו ישמור משחק נכון. כל לא או נכון הכתוב אם

המשחק. בסוף

.זוכה( המרבה )כל

, מסומנות תחנות ללוח קרנף. מסביב של תמונה הלוח במרכז: המשחק לוח

מסלול. המשמשות

למשחק כרטיסים

וכו'. עף \ הקרנף בים \ קרנף אף \ לקרנף חזק \ הקרנף כנף לקרנף: המשפטים

לציור סביב כתובים המשפטים– מסלול משחק של דוגמא מוצגת2 חוברתב 66בעמ'

הטווס,

נכון. משפט לכל נקודות לרשום התלמידים על

טקסט מופיע הלוח במרכז כאשריותר, מאוחר בשלב שוב להכין ניתן משחק אותו את

,קצר

לטקסט. המתייחסים משפטים עם


שלישי גוף – בעבר פעלים לתרגול המסייע משחק הוא , הזיכרון משחק.2

: כדוגמת

10- מעל להכין לא רצויוכו' ) אכל/אכלה – נתן/נתנה – קשר/קשרה

פעלים(. זוגות


למילים לפענוח. דוגמא קשות להיות העלולות מילים לאתר קריאה המלמד מורה על

להקדיש יש ואחרות ואל מיליםלועוד. לילה; נייר; הייתה; עכשיוזה: מסוג

ורתיעה הקריאה זמןב תסכול התלמיד מן למנוע כדי, טקסטב שילובן לפני לב תשומת

. דוגמה: בהמשך מקריאה

מילים:שלוש משפטים בעלי

נח \ הנייר בפח היה הנייר

בפח.

היה \ הפח נייר קרעה יערה

במטבח.

הבא: הסיפור את בהנאה יקראו התלמידיםש מניחים אנו התרגול, אחרי

שאלות

? הספסל על מה.1

? עף מה.2

? דן עשה מה.3

נייר. היה

עף. הנייר

על נח הנייר

הספסל.

על ישב דן


עף. הנייר

25

הספסל.

הנייר את אסף דן

ו-

המשך ציירו

בגיר'נייר' המילה את לצבוע התלמידים אחדמ לבקשו הלוח על הסיפור את לכתוב ניתן

צבעוני.

אותן. להשלים התלמידים מן ולבקש מסוימות מילים למחוק אפשר

: עם מגוונים תרגול דפי מוגשים35-45 בעמודים ; כ,ך דגושה. וכ

.דגושה ולא דגושה'כ בין הבחנהל רבה לב תשומת הדגישל חשוב

:האות מופיעה בהן מילים . להלןזמן לאורך אותה ישבש מיומן לא שקורא סיכוי יש

אכל-שפך.– כף – כד – הלך – בכתה – מכר – כלה – בכה – רמכ

אלו. מילים על הכתבה לערוך מומלץ

;0כ0כ:ך: כ

בציור: מלווים כשהם הברקה בכרטיסי שימוש לעשות מומלץ בנוסף

)ציור( כף

בצלחת.

)ציור( עכבר

רץ.

בכה דן

)ציור(.

קטן עכבר

)ציור(

הלכה שרה

)ציור(

)ציור( קטן כד



הנעזר שתלמיד חשש איןמצרפת. קריאה קורא שעדיין מתקשה תלמיד על מקל הציור

בציור

, יותר מאוחר ובשלב רמז מהווה "ינחש". הציור לקרוא לקביים" ובמקום "יתמכר

בעיה. ללא זה כלי על יוותר בטחון יחוש כאשר

: )יכול לשמש לאבחון(שוואדוגמאות לתרגול נוסף למילים עם

דוגמאות

נוסף לתרגול

עם למילים

:מה שווא

בקלמר?

לארנב? מה

לפרפר? מה

-------------

זנב מחק

כנף

אכלה מה

דנה?

– עשן – בצל

מרק

גל? חתכה מה

– בצל – מרק

חסה

קנתה מה

מיה?

– מחק – גמד

ענן

אכלה מה

דנה?

חסה – מפה

פתחה מה

טל?

עשן – שער

לקחה מה

עדה?

קלמר – ענן


. הרב והנאה סיפוק גורמת היצירה. בעצמכם קצרים סיפורים לחבר מוזמנים אתם

וויותיהםבח אחרים לשתף לרוב הנהנים תלמידיםה של ברעיונותיהם להיעזר ניתן

.ותהאישי

מלווה או בודד כעיצור 'ז העיצור בהקניית עוסקים 55-56-57-58-59-60-61 עמודים

ובשווא. בקמץ-פתח

החיבור. וו וב-'ו – ה בהקניית עוסקים65-66-67-68-69-70-71 עמודים


צורותיו בגלל בקריאה קושי מהווה שהוא , כיווןזה לעיצור מיוחדת לב תשומת להקדיש יש

הרבות.

הברקה: ולכרטיסי הלהכתב מילים אוצר להלן

- יחדיו עליו – עכשיו – קו – - וו פרווה – אווז – חוה – ברווז – טוס

עכשיו, עליו, יחדיו.הן: מיוחדת לב תשומת הדורשות מילים

: ו' לחיזוק מומלצת תפעילו

.בציור משפטים השלמת

ו________ . ו_________ , צלחת : ארנב דוגמה

החיבור. וו מוצגת67-69-70בעמ'

קלמרו מחקלדוגמא: משפטים חברל התלמידיםמ לבקשבע"פ: משפטים לתרגל *רצוי

קלמרו מחדד –

ציור ע"י משפט השלמת

ועקרב( וכו' שלם. ) ארנב משפט ציור

הסיפור של קולית . קריאה הלוח על משותף סיפור כתיבת .

החיבור. וו את ולהדגים לצבוע רצוי אחרים ברבים , כמו זה במקרה גם

המורה לב לתשומת

חשוב. הקריא ישיבושל מקור מהווה שהוא משום החיבור וו את תרגלל מאד מומלץ

דרך מובאת 3מס' . בחוברתיסודי באופן בהם האופייניים, ולטפל הקשיים את לבודד

וכו'(. – פתחתי – אכלתי,ראשון גוף בעבר פועל. )האלה הקשיים מן אחדב לטיפול

. הגיוני רצף, 86עמ'

לימוד תהליךב הראשונים םשלביב כבר הגיוני רצף להוראת והתייחסות מקום לתת חשוב

אפשריות: . אופציותהקריאה

סיפור.ל המתחבר תמונות רצף.1

משפט. היוצר מילים רצף.2

ציור. באמצעות מומחשים – משפטים שני של . רצף3

.86עמ' מוכר, ראה סיפור . רצף4

משפטים.3 עם להתחיל מומלץמוכר, לא סיפור רצף. 5


ציור. באמצעות ביטוי המקבלת רצף הבנת של דוגמאות מוצגות 2, חןב' 89,98בעמ'

לצייר התלמיד מן לבקש מומלץהסיפור. רצף את התלמיד הבנתל בדיקהכ שמשמ ציורה

הנתון. לסיפור המשך

. מסלול משחק הכנתל מתאים הסיפור, 98עמ'

: משחק לוח

. מסלול תחנות לסיפור ומסביב הסיפור ייכתב במרכזו

: למשחק המשפטים

פחד פחד\ העכבר \ אבא פנס לקח \ אבא רעש לקח \ אבא רעש \ היה לילה היה

\

\ וכו'. עכבר שמע עכבר\ אבא ראה \ אבא רעש עשה \ הפנס רעש עשה העכבר

(.66 עמוד2 בחוברת נכון \לא נכון מסלול למשחק )דוגמא

. כאבחונים ישמשו2מס' החוברת של האחרונים העמודים: **אבחונים

.117\116 \ 115\114 \113 \ 112 \ 111 \ 110: העמודים מספרי

-החיריק3 מספר חוברת

חיריק. לתנועת קמץ-פתח תנועת בין המעבר

חפצים, המדוברת: בשמותינו, בשמות בשפה חיריק הצליל זיהוי את לפתח עלינו

וכו'. בעלי-חיים

צבעוניים, צילומים עם יםמעיתונ תמונות בגזירת עסוקל ישלחוברת, מקדימה כפעולה

. חיריק הצליל נשמע בשמותיהן רשא תמונותל מופנית הלב תשומת כאשר אותן למיין

, סירה( , קיר , גיר ) סיר

מקדימה. פעילותכ שמשל כול י3מס' בחוברת העמ' הראשון

הצליל. של שמיעתית להבחנה הקורא את מכינים2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 עמודים גם

תחילתב לצליל תייחסלה יש זה בשלבהקמץ. מול החיריק של הגרפי הסימן מוצג 8בעמ'

מילה.ה

מוצעות: פעילויות

משחק זיכרון: . 1


סל

ס

סירה

ס>

מזלג

מ

מיטה

מ>

\ \ גינה \ סל \ סיר \ מזלג מיטה: תמונות נדביק קלפים8 קלפים. על זוגות 8 ןלהכי

\ גדר

. תמונה כול שם של הפותח הצליל את נכתוב הנותרים הקלפים 8 \ . על \ צב ציפור

נוספות. בהכנות צורך החוברת. אין בתוך לשחק ניתן שאותו משחק מוצג14בעמ' . 2

ומרל מתבקשים הסדרה. התלמידים כל לאורך שיחזור עבודה דגם מוצג15בעמ' . 3

הנכונה התנועה את הריק בריבוע סמןול המלה של פותחה לצליל ציור, להקשיבב מה

בין להבחנהו מדויקת קריאהל הבסיס את מחזקת אישה משום זו בפעילות הרבותל )יש

.(לתנועה תנועה

קריאת הלומד על להקל העשוי36-37-38 בעמודים המוצג לתרגול לב לשים חשוב

ארוכות. מילים

ושלוש שתיים בעלי ומשפטים אותיות3 בעלות מילים של רשימה מוגשת39בעמ' . 4

מילים.


להכיל צריכים משפטיםך.הארו אל הקצר מןמדורג; באופן מילים הקנותל יש

בגן. לבית.\ פיל בסירה.\ קיר בסיר.\ דיג : מרקבלבד מילים שתי בהתחלה

יש אותההפסקה" המילה: " על מושם בחוברת. הדגש הראשון הסיפור מופיע42בעמ'

הפסקה או ספר בבית ההפסקה על לשוחח הסיפור. רצוי קריאת לפני לתלמידים להציג

בכלל.

מלמד. שהוא לתלמידים המתאימים סיפורים ףלהוסי מוזמן מורה כל

כאן,)חשוב!( החוברת בדפי קודם מתרגול לתלמיד מוכרות מילים מופיעות 40בעמ'

מילים. שתי בני משפטים הבנת עם תמודדלה עליו

כגון: משקפיים, מילים והרכבת בפרוק לעסוק יותר. רצוי ארוכות מילים מוצגות60בעמ'

מספריים, סנדלים.

הנקרא: הבנתב שונות פעילויות נלוות70-72-73-76בע' המובאים לסיפורים

חסרות תשובה; מילים אין – תשובה לשאלה; יש תשובה ברצף; בחירת ציורלדוגמא:

בסיפור.


אלה ראשון. פעלים בעבר, גוף בפעלים בתרגול להרבות יש 82-84-85-87-88בעמ'

בחוברת. נכבד מקום להם מוקדש פענוח, לכןל קשים

: המתחילים לקוראים קושי להוות שעלולים פעלים רשימת להלן

. \ שברתי \ קטפתי \ קראתי \ שפכתי \ הלכתי \ פתחתי .אכלתי1

. \ הזמנתי \ הכנסתי \ הדרכתי \ הרכבתי \ המשכתי \ הסכמתי \ הדלקתי .הלבשתי2

\ \ התקררתי \ הצטננתי \ השתתפתי \ התרגזתי \ התלבשתי . הסתכלתי3

התחממתי.

: אותן לתרגל שרצוי מילים רשימת להלן

. \ מסעדה \ משפחה \ משטרה \ מבדקים \ מספרים \ מכנסים משקפים

. מילים משתי המורכבים משפטים , רשימת63בעמ'

ב"שווא". מנוקד עיצור פותח צליל , בעלת מילה מופיע משפט בכול

;:לבים , ת:ריסים ,ס:פרים ב;:גדים . , כ

1שרים כגון מילים נוסיף 1רזים : ג 1זעים , ב וכו'. , ד1גלים , ד1ליים , צ1דפים , ג

מילה. בתחילת שווא עם בחיריק מילים טורי יםמופיע 80 ,81בעמ' ,

: סוג מאותו נוספות הדעת. מילים את כך על לתת ויש לפענוח קשות מילים ואל

, שמירה , שטיפה , שקיעה , זריחה , דריכה , קליפה , שחיה , גלידה קפיצה

וכו'.

מילה. בתחילת שווא עם נוספות מילים מוצגות89 בעמוד

.80עמ' מ מילים עם הברקה כרטיסיל הצעות

גלידה

טעימה.

שמיכה

חמה.

שמיכה

רכה.

קרה. גלידה בדלי. מים שמיכה


במיטה.

בינגו. משחק מוצג112בעמ'

תהליךב הראשונים מהשלבים החל בו לשחק וניתן תלמידים על אהוב משחק זהו

הקריאה

בהנאה. בחוברת לשחק , ניתן בהכנה צורך אין


,ומגוונות שונות בדרכים חזרות ולערוך זמן פסק לקחת השלישית, רצוי החוברת בסיום

מונחית, להכתבות, לכתיבה,יצירתית לכתיבה זמן להקדיש דיפרנציאלי. חשוב באופן

למשחקים

עבודה. ודפי

. \ רבים : יחיד זיכרון משחק של דוגמא

: משחק בכרטסי הכתובות המילים זוגות

\ שיר , שיר , פיל\ פילים \ ידיים , יד \ סירים , סיר \ נעלים נעל

מסלול: משחק של דוגמא

.3 , חוב' 48מניר" עמ' :"סירה הסיפור את נכתוב המסלול לוח במרכז

תלמיד , כל המסלול תחנות את יצירו , התלמידים לסיפור מסביב

. והעדפתו יכולתו לפי

: הסיפור מילות כתובות עליהם כרטיסים נכין

. , הסירה , את , צבעתי , סירה , לי , עשיתי , לבן , ניר מצאתי

, השולחן על מונחים . הכרטיסים כרטיסים כמה על עצמם על חוזרות המילים

. מטה כלפי פניהם

כרטיס. ירימו תחנה ובכול במסלול יתקדמו המשחקים

. בנקודה אותו , יזכה שברשותו המילים מן להרכיב יצליח שהמשחק משפט כול


החולם– 4מס' חוברת

ממוקדות . כולןוחיריק פתח, שווא-קמץה תנועות את הקוראים למדו כה עד

ת7 מ7 ש.לדוגמא: לעיצור מתחת

לקורא קל תמיד העיצור. )לא של לצדו ממוקם שהוא בכך התנועות משאר שונה החולם

זה(. החדש לסימן להתרגל

המודעות את כל קודם לפתח הקודמות, יש התנועות עם לעבודה בדומה

הצליל. של הפונולוגית

חדשה. תנועה הקניית של הראשונים בשלבים הומלץ עליהן הפעילויות על לחזור רצוי

תמונות. מוצגות החוברת של הראשון בעמוד

;ו<, קו<, או<, ד<, ת<,שו<:חולם בתנועת מלווה התמונות שמות של הפותח הצליל כ

וכו'., רו- מו- שו- אוהוא: הפותח הצליל בהן מילים להמציא לתלמידים נעזור

ו8? הצליל נמצא שם , באיזה התלמידים שמות את ונבדוק נחזור

BרBד שרו@ן יגאל תו@מר ש<>ירי ש<ו@ן עו@מ?ר ג>יל ו

פותח צליל ו-, ה-ו8 אין – @ו8 מגוונות: יש לפעילויות ישמש4 בחוברת2עמ'

נית(.כו8)מ המילה באמצע <ו ( הזו8ר)רמ סוגר כצליל ו-פניים( ה- או8)

וכו'. ן8וספר – ו8ן/ עפר -מנוףף8וק/ ו8ןאר – ו8ןבלכגון: חרוזים להרכיב אפשר

כגון: שאלות לשאול ניתן

שעון? עם מתחרז קוף? מה עם מתחרז רמזור? מה עם מתחרז **מה

להציע מומלץ זה בשלב – המילים בכל ו ה את למקד התלמידים מתבקשים7בעמ'

לתלמידים

.המילה את ולכתוב החולם מופיע םבה נוספים ציורים לצייר

לצליל יקשיב התנועות. הוא שאר כאל לחולם להתייחס הקורא לומד9, 10בעמ'

(.11)עמ' שותה התמונה את יקיף , אושו ויכתוב תהשו המילה של הפותח


בין להפריד הקורא יתבקש חולם. כאן עם מילים של מדוקדק בפירוק עוסק20עמ'

להן: והקשבה המילים איות החולם, תוך את למקד ילמד החולם. הוא ובין העיצור

זה.תוסינ אנליזה


ולהרכיב לפרק הזדמנות לקורא לתת החולם. חשוב הקנייתל לב ותשומת זמן להקדיש יש

הם כאשר החיריק או הקמץ תנועת את לחפש נוטים רבים תלמידים. המילים את מחדש

חשוב כך משום .וכו', , דו8 מו8 8, תו8, שו8וב כמו הברות לקרוא מתבקשים

אותן ולשבץ(ו8, מ8, כו8, שו8ו)ב 11בעמ' המופיעות ההברות את לתרגל

במילים.

וכו'. , משוט , חלשות , חדשות , שומעת ,לשון : שותה המילים את :נכתוב הצעות

מילה. בכל שו8 ההברה את ויצבעו יקיפו . התלמידים1

במשפטים. אותן וישבצו המילים את יקראו .התלמידים2

בונים, בור, בורות, סבון, גבות , הבונים , סבונים , בורות . בו

צוחקים, עצור, צום, מצות, חצות .ביצות , חצור , צו

הוא תרגול הכרחי להמשך פענוח של מילים עם חולם.13,14,27,30,31התרגול המוצג בעמודים

)צליל סוגר של מילים (.

וכו'. בור, תור, קול, אור, קוףקצרות: מילים עם הכתבות לערוך יש

– ו8ןעפר – ו8ןרימ – ו8ןשע – ו8ןאר – ו8ןבל – ו8ןחלכגון: מילים הכתבת עם ולהמשיך

ו8ןגל

בקול. אותן יקראו כך , אחר כתבו אשר המילים של הסיומת את יצבעו התלמידים

קוטפים, סוגרים וכו'.; \מוצגים פעלים50 \49\ 48בעמ'

מומלץ להכין מהם משחקי זיכרון או מסלול.


אלה פעלים עם עבודה לדפי הצעות

בציור השלמה

ל, עזה בשלב סיפורים. גם מוגשים32-33-34-36-39-46-53-55בעמ'

להיות הסיפורים

לפענוח קשות מילים עדיין וישנן לפענוח. במידה קשות מילים , ברורים, ללאקצרים

ברחוב( , – לראשו – כפתור – שמח – כעסתי – )משחק

סיפור.ה תאיקר לפני עליהן מראש, לעבוד ןאות לבודד *יש

כל ציירל התלמיד עללמשפטים. מחולק נתון. הסיפור לסיפור הכנה ישנה 67 בעמ'

משפט

.68בעמ' המופיע הסיפור לקריאת מוכן ולהיות

סיפור. כל לפני בה הרבותל רצויש לעבודה דוגמה הנה זו פעילות

הבנתל הקשורות פעילויות אליו ויצרפו קצר סיפור המורים יחברו החוברת בסיום

הנקרא.

התלמידיםש ידעה את נכונה שקףי ושתוכנו משפטים חמישה על יעלה לא הסיפורש רצוי

. רכשו

. שיבושים רשוםלו תלמידיו של הקולית ריאהלק קשוב להיות מורהה על


י.אעצמ באופן לעבוד להמשיך יוכל התלמידים מן ,, חלק4מס' וברתבח העבודה בסיום

. לעזרתם הזקוקים לתלמידים לב תשומת ,להקדיש האפשר , במידת יתפנה המורה


........ כותבים

........ לומדים

....... אוכלים

........ פותחים

35

סגול\ צירי,קבוץ\שורוק-5מס' חוברת

צירי. – סגול התנועה את מקנה החוברת , הראשון בחלקה

לסגול, צירה בין הגרפי השוני את לקלוט קושי להיות עלול לתלמידים

צליל. אותו כמעט הוא הצליל כאשר

צירה.– לסגול גם פונולוגי- כך הבדל קמץ-פתח-ללא לתנועה שהתייחסנו כן, כפי אם

. צליל אותו כמעט סגול(, מהוות צירה )הניקוד הגרפיות הצורות ששתי יקלטו התלמידים

שנלמדו. הצלילים פי על בהכתבות להרבות יש5 חוברת בתחילת גם

דוגמא:

. בטבלה אותן ויכתבו המורה מפי הנאמרות למילים יקשיבו התלמידים

. טורים4 -ל מחולקת הטבלה

: שנלמדו התנועות את נכתוב הטבלה בראש

\ צירי. , סגול , חולם , חיריק \ פתח קמץ

. מילה אותה של הפותח הצליל כתוב שבראשו בטור המילה את יכתבו התלמידים

וכו'. בונה – חומה – :שמש- סיר- לחם- גדול-גמל- נר- נרות המילים

. שורוק – קבוץ הצליל את מקנה החוברת של השני החלק

רבות פעמים לחזור . רצוי פותח צליל תנועת לפי הכתבה של דוגמא יש81בעמ'

. בקריאה הדיוק להשגת חשובות , שהן זה מסוג הכתבות על

. בורלא עודד של שירו של מורחב שכתוב לקרוא ניתן113בעמ'

.112 עמ'4 בחוברת גם מופיע זה שיר

והעשרה -ספורים6 מספר חוברת

,שלטים,משחקים, ועוד. עם, משלים, קטעים, מודעות סיפורי כוללת6 חוברת

ומהנה. מאתגרת חווייתית קלה בדרך התנועות כל את ומתרגלים חוזרים התלמידים


מהספרות לקוחים התלמיד, ורובם של לעולמו קרובים בנושאים הטקסטים

". והעכבר ", "האריה והכרם "," השועל הענק של : "הגן ידועים משלים או הקלסית

ברציפות, כוונתנו מוצג אינו השנה עונות הקיץ, נושא בעונת עוסקים14 ו13 עמודים היא

סופה, לכן ועד החוברת מתחילת רקע וישמש החוברת את ילווה השנה עונות שנושא

משתלבות השנה שעונות כפי בתהליך משתלבות ושם. הן פה נקטעות זה בנושא היחידותאנו. בחיינו

לתת ינסו שאלות, וחבריהם ישאלו הסיפור, התלמידים קריאת :בעקבות ,הצעה33 עמוד תשובה

נרכשת. מיומנות זאת שאלות לשאול תלמידים ללמד , חשוב פה בעל

בהצלחה


סיכום

דיוק על ההקפדה חשיבות ההדרכה, את חוברתב להדגיש נו שהצלחות,מקו ואנ

פענוח חדשות מילים והבנת הפענוח חשיבות כן כמו התלמיד אצל הקריאה

הנקרא. להבנת פתחהמ הואנכון,

מרכז הקריאה

הקריאה: מרכז מבוסס עליהם יסוד עקרונות

של האישי בקצב להתחשב יש אינדיבידואלי, לכן תהליך הוא הקריאה הקניית תהליך

התרגול הלמידה. על של אינטגרלי חלק הקריאה, הוא רמות בכל התלמיד. התרגול

חוויתי, להיות

המוטיבציה. את ולעורר לעודד ומסקרן, כדי מובן

נמצא. הוא בו לשלב לו, מותאם המוגש , כשהחומר אישי בקצב להתקדם הלומד על

ותכולתו: המרכז

להיות קושי. עליו רמות פי על ומדורג מגוון, אסתטי, מעניין בחומר מצויד יהיה המרכז

במרכז החומרים חומרים. תפקיד של רחב מגוון מתוך לבחור יוכל שתלמיד כך מאורגן

להעמיד הקריאה. יש לימוד בתהליך להתעורר העלולים לקשיים ותשובה חיזוק להעניק

הקשה. רצוי אל מהקל מדורגים עבודה דפי עם מסודרים קלסרים הלומדים לרשות

מראשית וילווהו התלמידים לרשות שיעמוד הציוד מן חלק ויהווה ממוחשב יהיה שהחומר

המוצלח. לסיומו עד התהליך

המרכז: הפעלת

בקבוצות או אינדיבידואלי באופן יעבדו הכיתה. הם מחנכת ידי על למרכז יופנו התלמידים

מתקשה. הוא בו הנושא את יתרגל תלמיד קטנות. כל


לאפשר לומד. יש כל של ולצרכים לקצב גמיש, בהתאם באופן תעשה במרכז הפעילות

הרגשתו. על את ולשפר ידיעותיו את לבסס מנת הנחוץ, על ככל במרכז לשהות לתלמיד

חיובית. חוויה להיות הקריאה לימוד תהליך

ביבליוגרפיה:

בחוברות הובאו קטעים ספרותיים כגון : משלים, וסיפורים ששוכתבו והותאמו לתנועות הנלמדות בכול שלב של הוראת הקריאה .

המשל "הצרצר והנמלה".104 עמוד 4בחוברת .1 שכתוב השיר של יונתן גפן:" הקפודה יוכבד"108 בעמוד .2 "העכבר והפיל" שכתוב שירו של עודד בורלא.112 עמ' 4חוברת .3 :"הדובי עייף" שכתוב שירה של מרים ילן שטקליס.97 עמ' 5חוברת .4 "הגן של הענק " שכתוב סיפורו של אוסקר ווילד.6חוברת .5 " השועל והכרם " שכתוב ממשל אזופוס .16 עמ'6חוברת .6

אנו ממליצות ללוות את תהליך הקניית הקריאה ביצירות ספרותיות המוסיפות חוויה .מתוך היצירות של מרים ילן שטקליס:1

"שיר הגדי ","הגשם " ,"הענן ""הדג הקטן " "הסבון בכה מאוד ", "שמש ,שמש במרום..." "ידידי טנטן "

.מתוך "ספר השטוזים" של דתיה בן דור , ניתנים לבחור משפטים כגון :"פעם צב כתב2 מכתב"

"פעם אתון קרא עיתון " "פעם סוס נהג באוטובוס" "פעם פנתר נגן בפסנתר".

כול משפט בספר יכול להוות השראה למורים ולתלמידים גם יחד . ." אותיות מצחיקות" של דתיה בן דור מומלץ הספר המתאים למתחילים את תהליך3

הקריאה.

בהצלחה .


12.11.08למעריכים שלום,

השיפורים והתיקונים לפי חוות דעתם של המעריכים נערכו בקפידה.

הוספתי במדריך את הרציונל העומד מאחורי משימות כן \לא ..1

החלפתי את המילה "פונטי" במילה "פונולוגי"..2

הדגשתי במדריך את הקשר שבין התוכנית לבין מדיניות המשרד..3

החלפתי "שמות עיצורים " ב"שמות אותיות "..4

ציינתי את מחקריה של איריס לוין אשר סותרים את הטענה שטענו במדריך כי.5 רצוי ,לדעתנו , לדחות את הוראת שמות האותיות להמשך התהליך של הוראת

הקריאה.

מתאימים לשמש 2ציינתי במדריך שהעמודים האחרונים של חוברת מס' .6 כאבחונים, כמו כן שלבתי במדריך דוגמאות רבות של דפי עבודה אשר עשויים

לסייע למורים לאבחן את ידע התלמידים במהלך העבודה בכל שלב ושלב בתהליךהקניית הקריאה.

בעניין הארגון הפנימי בנושאי התוכן של חוברות הלימוד , הנני מבקשת להדגיש כי.7

הקפדתי על השלבים בהוראת קריאה, שכללו את העיצורים והתנועות הנלמדות בכל שלב, השתדלתי מאוד להעשיר את התלמידים בתכנים מעניינים, לפתח את דמיונם, לעורר את היצירתיות שבהם, לחשוף אותם לתכנים ספרותיים ששכתבתי כדי שתהליך הקניית הקריאה יהיה חוויה בונה וחינוכית והתלמיד ידע לקרוא ויבין את הנקרא.לא ניתן היה לארגן את החומר לפי נושאים ,מטרתי העיקרית הייתה

להוביל את כל התלמידים הכיתה ההטרוגנית כל אחד בקצב האישי שלו אל הקריאההבטוחה של כל טקסט והבנת הנקרא .


מדריך למורה בצעדים שלי

Education