הכנת עבודה כאמצעי לפיתוח הלומד האורייני

עדנה יובינר

מטרות הכנת עבודהטיפוח לומד אוטונומי,

המתנסה בתהליכי חקירה, למידה וכתיבה כפעולה של ביטוי עצמי,

כולל ביצוע רפלקציה על התהליכים שהוא עובר,

והכנת תוצר מסוג כלשהו.

כישורים שיש לטפח ולהעריך בתהליך הכנת עבודה

.מיקוד שאלת החקר וניסוחה.איתור מידע ושימוש במקורות מידע.הבניית הידע.תפקוד בסביבה טכנולוגית.הכנת עבודה על-פי כללי העבודה העיונית כל זאת תוך טיפוח כישורים של ניהול

עצמי.

צמתים בהובלת תהליך הכנת עבודה עיונית בביה"ס

הגדרת מסגרת העבודה1 בחירת נושא לעבודה וניסוח שאלת חקר על בסיס 2

היכרות עם מקורות מידע איסוף מידע ועיבודו: קריאה במקורות שונים 3

וסיכום, איסוף נתונים מן השדה ועיבודם, ניהול וארגון המידע המצטבר

בניית ראשי פרקים והיכרות עם דרישות ומוסכמות 4של עבודה עיונית

כתיבת העבודה: מיקוד של תכנים ומסרים, מיזוג 5טקסטים וכתיבת פרקי העבודה, בקרה עצמית,

משוב ושכתוב – תוך מתן ביטוי לקול האישי גימור: עריכה )מבנה, סגנון, לשון, גרפיקה( 6

בחירת אמצעים מגוונים לייצוג המידע )בנוסף ואולי במקום – העבודה העיונית עצמה(

ת רכ

עמ

ת בניי

ך * לי

הת

ת רכ

עה

רצ

תות

רכע

הה *

רכע

הל

ם ריוני

טרי

ק

הכנת עבודהכאמצעי לפתוח הלומד האורייני

שלבים בהכנת עבודה

היכרות עם סוגים שונים של עבודהבחירת נושאהיכרות עם סוגי מקורות מידעהצבה / הגדרה / ניסוח שאלת חקרשאילת שאלות לקראת קריאה במקורות מידעתהליכי קריאה, הבנה ואיתור מידע במקורות מידעשיטות וכלים לאיסוף נתונים ועיבודם, שיטות מחקר:כתיבה – הקניית אסטרטגיות לבקרה עצמית במהלך הכתיבה

הקניית כלים להתמודדות עם קשיים בתהליך הכתיבה: בדיקה ושכתוב, היכרות עם מודלים שונים של שכתוב, בקרת מבנה הקול

האישי כללי הדיווח המדעי ארגון העבודה ועריכתהדרכים לייצוג מידע טקסטואלי ואחר

ת רכ

עמ

ת בניי

ך * לי

הת

ת רכ

עה

רצ

תות

רכע

הה *

רכע

הל

ם ריוני

טרי

ק

שאלת חקר בעיה או נושא לבדיקה שהתלמידים

מציבים

לעצמם ואין עליהם תשובה מן המוכן.

שאלת החקר צריכה להיות ממוקדת, וישלציין בכותרתה מה בדיוק עומד להיבדק.

,אפשר לנסחה כשאלה אך גם כהצהרה

כגון: "בעבודה זו ברצוני לבדוק את...".

דגמים של שאלות חקר בחינת היבט/ים מסוים/מסוימים אצל אישיות או קבוצה כלפי תופעה מסוימת, תוך תיחום של זמן ו/או של מקום

1דגם

2דגם השפעת גורם אחד על גורמים אחרים או על מצב נתון

תיאור שלבים בהתפתחותו של אדם / גוף / תופעה;תיאור מוטיב מאז _____ ועד _____ )על פני רצף של זמן(

3דגם

4דגם בחינת מיתוס ומציאות הכרוכים בדמות או באירוע

5דגם בחינת היחסים בין א' ל-ב' על פי מספר מקורות

בדיקת מוטיב/תפיסת עולם בכמה מקורות בעלי מבנה משותף;

איך מתאפיין גורם מסוים בעיני _____ לעומת אותו גורם בעיני _____?

6דגם

חקר מקרה: הסיפור של _____ והתאמתו למודל תיאורטי מסוים

7דגם

התנהגויות אורייניות

(Brice-Heath & Magniola

חשיבה אוריינית

(Wells & Wells)

לזהות רעיונות מרכזיים"לאמר מה "פירושו רלוואנטיותלקשור להתנסויות אישיות לקשור לטקסטים של אחרים להסביר חלקים מהטקסט

ולהתווכח עימםוקישור הצדקה

אלטרנטיבות לנבא דברים על סמך הטקסט שקילתספק הטלת

להשוות ולהעריך את הטקסט)לבקר(

רפלקציה )שיקוף(

חשיבה ביקורתיתלדבר על כל ההתנהגויות הנ"ל

קריטריונים להערכת עבודה עיונית

דיוק בעובדות1.

שימוש במקורות מידע מגוונים2.

הבחנה ברורה בין המקורות לבין דעות הכותב/המבצע3.

הרעיונות המרכזיים בהירים4.

כל חלקי העבודה תורמים לשאלת החקר ורלוונטיים 5.לה

התוכן מעיד על הבנה והעמקה רעיונית6.

שימוש נאות בכלים לאיסוף נתונים ולניתוח נתונים7.

תוכן

מבנה הכולל מבוא•ראשי פרקים וסיכום•מבנה רטורי משכנע•ניסוח בהיר ותקינות לשונית•שמירה על כללי הדיווח המדעי•קישוריות ולכידות•ביבליוגרפיה מסודרת•

דרך ההצגה

הקול האישי יכול לבוא לידי ביטוי הן בדרכי הכתיבה והן בדרכי ההגשה:

בבחירת הנושאבראשי פרקיםבמבוא ובסיכוםבסגנון כתיבה מיוחדבמקורות מידע יוצאי דופןבעריכה החיצוניתבדרך מקורית להגשה ועוד

הקול האישי

תשומת הלב להיבטים חיצוניים1.

היקף נאות2.

עדויות על מאמץ3.

ראשוניתסופית

מעורבות והשקעה

התרשמות כללית

א. על התוצר להיות מבוצע ברמה הגבוהה ביותר האפשרית.

ב. כל עבודה מהסוגים הנ"ל צריכה להיות מלווה בטקסט מודפס שיתן ביטוי לנושאים הבאים:

.פירוט שיקולי הבחירה בנושא ובדרך ההצגה.תיאור הרעיונות העיקריים הבאים לביטוי בתוצר התייחסות אישית רפלקטיבית: דעות, מחשבות, רגשות העולים

במהלך הכנת העבודה ובעקבותיה..התייחסות לשאלות נוספות שיש לבדוק בהקשר לנושא.הצעות לשימוש בתוצר

ג. בהערכה יינתן משקל שווה לתוצר ולטקסט המלווה אותו.

היקף הכתיבה יהיה כשלושה עמודים.

הנחיות מלוות להכנת תוצרים שונים:תוצרי כתיבה יצירתית וכתיבה בסביבה ממוחשבת,תוצרים חזותיים/פלסטיים, תוצר מוזיקלי, תוצרים

אודיו-ויזואליים, תוצרי הפעלה

קריטריונים להערכת עבודה מסוגים שוניםעבודה עיוניתעבודה יצירתית המלווה בתיאור תהליך

היצירה

בחירה מושכלת באמצעים 1.אומנותיים

איכות והעמקה רעיונית2.

קיימת אמירה / קיים מסר3.

מיומנות טכנית וביצועית4.

הטקסט המלווה

בטקסט משתקף שימוש 1.במקורות מידע בתהליך הלמידה לקראת הכנת

היצירה

קיימת זיקה בין הטקסט 2.לתוצר

הטקסט משקף אמירה 3.אישית, חשיבה עצמאית

וביקורתית

תוכן

. דיוק בעובדות1.שימוש במקורות מידע מגוונים2. הבחנה ברורה בין המקורות לבין 3

דעות הכותב/המבצע. הרעיונות המרכזיים בהירים4. כל חלקי העבודה תורמים לשאלת 5

החקר ורלבנטיים לה. התוכן מעיד על הבנה והעמקה 6

רעיונית. שימוש נאות בכלים לאיסוף נתונים 7

 ובניתוח נתוניםדרך ההצגה

מבנה הכולל מבוא, ראשי פרקים וסיכום.מבנה רטורי משכנע, ניסוח בהיר ותקינות לשונית,

שמירה על כללי הדיווח המדעי,קישוריות ולכידות, ביבליוגרפיה

מסודרת

עבודה עיוניתעבודה יצירתית המלווה בתיאור תהליך

הקול האישי

מקוריות / ייחודיות / גוון אישי / צבע / משהו

משלך / בעלות )דרך הצגה אישית(

מבטא משמעות אישית )תוכן אישי(

מעורבות והשקעה

תשומת לב להיבטים חיצוניים1.

היקף נאות2.

עדויות על מאמץ3.

התרשמות כללית

ראשונית

סופית

הקול האישי

הקול האישי יכול לבוא לידי ביטוי הן בדרכי הכתיבה והן בדרכי ההגשה:

בבחירת הנושא

בראשי פרקים

במבוא ובסיכום

בסגנון כתיבה מיוחד

במקורות מידע יוצאי דופן

בעריכה החיצונית

בדרך מקורית להגשה ועוד

מעורבות והשקעה

תשומת לב להיבטים חיצוניים1.

היקף נאות2.

עדויות על מאמץ3.

התרשמות כללית

ראשונית

סופית

הגדרת מסגרת העבודה

מומחי תוכן

מומחי אוריינות

צוות ספרייה / מרכז משאבים

מומחי מיחשוב

מומחים בייצוג מידע

בעלי תפקידים ארגוניים

תרבות הל"ה

חלופית

תרבות הל"ה

מסורתית

אוריינות

עיסוק ספורדיעיסוק אינטנסיבי

הספרייה שילוב

מרכז המשאבים משולב בתהליכי הוראה ולמידה

התעלמות מהפוטנציאל

של הספרייה

ממוחשבת בסביבה שימוש

שימוש טבעי בסביבה

ממוחשבת בתהליך הלמידה

לימוד מחשבים

כנושא בפני עצמו

המקצועות בתפיסת גמישות

ראייה דיסציפלינרית

בראי המציאות

ראייה דיסציפלינרית

קשיחה

"הכנת עבודה" בבית-הספרגורמים מקדמים גורמים בולמים

טיפוח אינטנסיבי של יכולת השפה עיסוק ספורדי בלשון והבעה

תרבות הוראה-למידהחלופית תרבות הוראה-למידה מסורתית

התארגנות מערכתית: התייחסות פרוייקטנטית מצומצמת:

אחריות המורה לתמיכה בתלמיד בתהליךהתלמיד אחראי לתהליך ולתוצר

זמן מורה פנוי להובלת התהליךהמורה עסוק בפרוייקטים רבים

העדר ספרייה או ספרייה בהעדר

תפיסה מתאימה

מרכז משאבים משולב תהליכי הוראה-למידה

אי היכרות עם הפוטנציאל של הסביבה הממוחשבת להכנת

עבודה

שימוש בסביבה ממוחשבת כחלק אינטגרלי מתהליך הלמידה

ראייה בינתחומית המתבטאת בקשר ראייה דיסציפלינרית קשיחה

בין מקצועות

צוות חשיבה לתכנון מטרות החינוך לקראת ביוזמתו של נשיא ארה"ב – ג'ורג' בוש,21המאה ה-

הגדיר מחדש את היכולות שיש לפתחולהעריך אצל הלומד. ביניהן:

שיפוט והערכה•תקשור עם הסביבה•ניהול דיון•שכנוע•הנהגה•עבודת צוות ושיתוף פעולה•התמדה•הנעה פנימית•נקיטת יוזמה•עמידה במצבי תסכול•לקיחת אחריות•הערכה עצמית•בטחון עצמי• עצמאות•

פתרון בעיות•חשיבת ביקורתית•הצגת שאלות•חיפוש מידע רלבנטי•שימוש יעיל במידע•התבוננות / תצפית•המצאה / יצירתיות•ניתוח נתונים•הצגת נתונים באופן מתקשר•הערכת יעילות האסטרטגיה•הבעה בכתב ובעל פה•מודעות עצמית•חשיבה עצמאית•כושר ריכוז• שימוש נכון במכשור•

כישורים נדרשים )מורה / תלמיד(:

שאילת שאלותהעלאת השערותעריכת תצפיותאיסוף מידעאינטגרציה של מידעעיבוד מידעהצגת מידעביסוס המידעהסקת מסקנותרפלקציהחשיבה ביקורתיתשיפוט / בקרה ציבוריתסובלנות לעמימות, לאי ודאותעבודה בצוות

תודה על ההקשבה