العالي التعليم وزارة

العالي التعليم تطوير مشروعات إدارة وحدة

والقيادات التدريس هيئة أعضاء قدرات تنمية مشروع

الجامعات فى المهنة آداب و أخالقيات

المتدرب دليل

2004مايو

الرحيم الرحمن الله بسم

وحده ينفع العلم تحسبن ال

بخالق ربه يتوج لم ما

شمائل تكتنفه لم إن العلم

اإلخفاق مطية كان تعليه

التدريس هيئة أعضاء زمالئي إلى

2

ال ألنه ، خاصة طبيعة ذو برنامج هو المهنة آداب و أخالقيات برنامج

باألساس + أيضا إنما و الجامعي األستاذ عمل في الفنية بالجوانب فقط يتعلق

و الضمير يتناول إنما و فقط العقل يتناول ال هو و ، العمــل لهذا األخالقي

الوجدان .

الحوار يتطلب و ، الشفافية و الصدق على يقوم البرنامج هذا فان لذلك

األقوال . قبل األفعال فى االلتزام يتوقع و ، اآلخرين مع الحوار قبل النفس مع

تنمية هى البرنامج خصائص أهم أن تأكيد فى للغاية + هاما هذا كان ربما و

مجرد ليست و ، الجامعية الحياة من مستمدة حقيقية قضايا حول الحوار

نظرية . إرهاصات أو تخيلية قصص

– - تأمل و حدك و قراءته تستطيع مرجع هو يديك بين الملف هذا و

المشاركة . أن إال بمفردك األحكام و النتائج استخالص و حواراته و أفكــــــاره

يكن لم إن ، بالتأكيد + عائدا أكثر سيكون الملف حول رسمية تدريبية حلقة فى

التعرض و خرين اآل آراء إلى االستماع و اآلخرين مع الرأى فلتبادل لشئ

حدود . بال التعل̀م تجربة يثرى ذلك كل و ، اآلخرين النتقادات

!! انتبــــه

قائمــــة أو الواجبة األخـــالقية بالقواعد قائمة الملف هذا ليس

. يقصد ال أنه كما الجامعى السلوك فى المحظورات و بالمسموحـــــــات

األخالقى الحكم إلى التوصل و التقييم فى األكاديمى الفكر حرية تقييد + مطلقا

المناسب .

إنه

في و ، األخالقية قضايانا مناقشة في به نستهدى مرجعي إطار

أنــه كمــا ، االتبــاع الواجبة القواعد و المبــــــادئ إلـــــــــى التوصل

مختلف مواجهة في األخالقية األحكام إصدار على القدرة لتنمية أداة

. بالجامعات العملية المواقف

3

؟ البرنامج هذا لمنإلى : موجه البرنامج هذا

o. أستاذ إلى مدرس من التدريس هيئة أعضاء جميع

o التدريس هيئة أعضاء بين من الجامعية القيادات جميع

الوكـــــالء و العمداء و النواب و الجامعات رؤساء + شامال

رؤساء و المراكز مديري من غيرهم و األقسام رؤساء و

الخ .. . الوحدات

o باعتبارهم المعيدين و المساعدين المدرسين جميع

باعتبارهم و ، التدريس لهيئة المغذية القاعدة يشكلون

أو التطبيقات كتدريس الجامعية األعمال ببعض يقومون

ذلك غير أو المعامل أو العلمي البحث أو ، المرضى عالج

االلتزام + أيضا فيها نتوخى التي الجامعية األعمال من

المهنة . بأخالق

o لفظ نستخدم فسوف ذلك مع الجامعي و األستاذ

و لأللفاظ + اختصارا + جميعا الفئات هذه عن للتعبير

فئة إلى لإلشارة حاجة هناك تكن لم ما ، المساحة

للعميد المهنية الواجبات عن نتحدث كأن ، باالسم محددة

االمتحانات . رئاسة في

تعــالوا

منه نتوقعه ما و البرنامج أهداف على Jمعا نتعرف

4

فائدته و البرنامج أهداف

البرنامج : يستهدف

و أخالقيات بشأن الجامعى األستاذ اتجاهات و مهارات و معارف تنمية

؛ المهنة آداب

فى التصرفات و األقوال و لألفعال األخالقى التقييم على القدرة تنمية

؛ الجامعى العمل إطار

األخالقية المواقف مع الفعال التعامل مهارات المشاركين اكساب

و ؛ الجامعى العمل فى المحي̀رة

التدريس هيئة أعضاء لمهنة أخالقى ميثاق إعداد على التدريب

J قادرا المشارك يكون أن نتوقع البرنامج من االنتهاء بعد و

على :

لألخالق المختلفة المداخل بين التمييز و المهنة آداب و أخالقيات تعريف

.

. منها الفائدة تقييم و الجامعة فى أخالقية مواثيق اعداد مبررات بيان

. الجامعى العمل فى االتباع الواجبة األخالقية بالمبادئ االقتناع و فهم

. األقوال و القرارات و للبدائل األخالقى التقييم

اآلخرين إلزام و الجامعى سلوكه فى األخالقية المبادئ لتطبيق السعى

بذلك .

5

البرنامج محتويات

ما : األولى الوحدة و ؟ المهنة آداب و بأخالقيات المقصود ما

؟ الجامعة فى أهميتها

؟ – 1 األخالق ما

أخالقية – .2 منظمة الجامعة

؟ – 3 الجامعة فى باألخالق نهتم لماذا

األعمال – 3/1 فى الخلقى االلتزام على المترتبة المنافع

. + عموما

؟ – 3/2 الجامعة فى األخالق أهمية تزداد لماذا

؟ – 4 األخالقية المبادئ نستمد أين من

؟ : الثانية الوحدة المهنة أخالقيات بشأن الشائعة األخطاء ما

بالقوانين – .1 االلتزام فقط تعنى المهنة أخالقيات

بها – .2 لنا شأن ال دينية مسألة هى العمل أخالقيات

األستاذ – .3 يقررها ال و الجامعة تقررها مسألة العمل أخالقيات

4 – بأخالقيات لالنشغال داعى ال و ، خلق على الجامعة أساتذة

المهنة .

5 – عالقة ال و ، أكاديمية أو فلسفية مسألة األخالقيات مناقشة

لها

العملية . بالممارسة

األساتذة – .6 سلوك تغير لن المهنة أخالقيات مناقشة

استثناءات – .7 لها ليس األخالقية المبادئ

8 – الى االلتفات دون للقواعد الحرفى التطبيق مطلوب

حكمتها .

الجامعى – – : الثالثة الوحدة األستاذ من Jأخالقيا المطلوب ما

؟

6

لألستاذ – .1 األخالقية المسئولية نطاق

الجامعى – .2 التدريس فى المهنة أخالقيات

االمتحانات – .3 تنظيم و الطالب تقويم فى المهنة أخالقيات

على – 4 االشراف و التأليف و البحث فى المهنة أخالقيات

الرسائل .

التبرعات – .5 و الهدايا قبول فى المهنة أخالقيات

لطالبه – .6 الخلقى النمو عن لألستاذ األخالقية المسئولية

نشر " " عفيفى صديق للدكتور مقال األخالق فى كالم ملحق

فى

بتاريخ 6/11/2003األهرام

المجتمع – .7 و الجامعة خدمة فى المهنة أخالقيات

فى " " * األهرام فى نشر عفيفى صديق للدكتور مقال األخالق فى كالم 6/11/2003ملحق

الجامعية : الرابعة الوحدة للقيادات األخالقية المسئولية

تقديم – .1

للقيادات – ) ( .2 كنموذج الكلية لعميد األخالقية المسئوليات

القيادة – .2/1 أسلوب

الوقت – .2/2 احترام و االلتزام و االنضباط

االنصاف – .2/3 و العدل

الشريف – .2/4 التنافس

فرق – .2/5 فى العمل مناخ تهيئة

الطالبية – .2/6 لألنشطة الخلقية األهداف

األمور – .2/7 أولياء مع العالقة

التقويم – .2/8 و االمتحانات ضبط

المالئم – .2/9 النفسى و العلمى المناخ خلق

العامة – .2/10 اآلداب و العام النظام حماية

المتاحة – .2/11 الموارد استخدام كفاءة

البشرية – .2/12 الموارد سياسة

الثانى – .2/13 الصف تنمية

الجامعى – .2/14 األستاذ مهابة و كرامة و مكانة

7

المجتمع – .2/15 خدمة

المعايير – .2/16 إرساء

األخالقية – .2/17 السياسات

فى – – / األمة أخبار فى نشر عفيفى صديق للدكتور مقال ساذجة أسئلة ملحق

/2003

المهنة : الخامسة الوحدة آداب و أخالق ميثاق اصدار و إعداد

الجامعى العمل فى

؟ – – 1 لماذا و ماذا األخالقى الميثاق

الميثاق – .1/1 ضرورة

للجامعات- .1/2 الحالى القانون فى األخالق

؟ – 1/3 األخالقى الميثاق ما

؟ - 1/4 الميثاق بإصدار األساتذة يرحب هل

؟ – 2 كيف و الميثاق يعد من

بالجامعة – .2/1 العليا االدارة دور

االعداد – .2/2 عملية

تحذير – .2/3

جامعية – .3 غير و جامعية أخالقية لمواثيق نماذج

فى – 3/1 الجـــامعى التدريس أخالقيات ميثاق

جــــــامعة

Brandon

فى – 3/2 التربية مهــــــنة أخالقيات ميثاق

جــــــــــامعة

Montevallo

ورقة – – 3/3 من االستشارى العمل أخالق ميثاق

سابقة

عفيفى صديق -2004للدكتور

النقابة – 3/4 من الصادرة المهنة آداب الئحة

العــــــــامة

مصر . ألطباء

8

9

؟ المستخدمة التدريب أساليب ما

البرنامج هذا اعطاء ألن على يعتمد لن فإنه خاصة طبيعة ذو

النقاش و الحوار فرص تنمية على يقوم انما و ، كبيرة بدرجة معلومات

من مجموعة نحفظ أن ليس فالهدف ، الخلقية القضايا حول الموضوعى

حقيقية قناعة تطوير هو الهدف انما و ، اللزوم عند نرددها و الخلقية القواعد

لديهم األخالقى الحكم مهارة تنمية و ، الخلقى االلتزام بأهمية المشاركين لدى

العمل . فى األخالقى لاللتزام استعدادهم تنمية و ،

التالية : األساليب يتبع البرنامج فإن ذلك على و

. األساسية المفاهيم لتأصيل محدود نطاق فى المحاضرة

. األدوار تمثيل و الذهنى العصف جلسات و الحوار

. الجامعية الحياة واقع من المستمدة الحاالت و التمارين حل

. أخالقى ميثاق العداد الفعلى البحث اجراء

10

التدريب لجلسات الزمنى الجدول

على البرنامج أعمال جدولة فى كبيرة مرونة هناك

يلى : كما التدريبية للجلسات العام باالطار االلتزام يتم أن

أخالقية األولى الجلسة كمنظمة الجامعة . خصوصية

األخالق .الثانية الجلسة حول الخاطئة المفاهيم تصحيح

الجامعى .الثالثة الجلسة التدريس أخالقيات

االمتحانات .الرابعة الجلسة و الطالب تقويم أخالقيات

على الخامسة الجلسة االشراف و التأليف و البحث أخالقيات

الرسائل .

الهدايا .السادسة الجلسة و التبرعات قبول أخالقيات

الطالبية .السابعة الجلسة األنشطة أخالقيات

الجامعية .الثامنة الجلسة القيادات أخالقيات

للجامعة . التاسعة الجلسة األخالقى الميثاق إعداد

الشهادات .العاشرة الجلسة توزيع و تقييم و ختام

من يومين مدار على الجلسات هذه توزع

تتخللها و ، الظهر بعد الخامسة حتى و Jصباحا التاسعة

غداء . و شاي استراحات

11

األولــى الوحـــدة

؟ المهنة آداب و بأخالقيات المقصود ما

؟ الجامعة في أهميتها ما و

المشارك : عزيزى تكون الوحدة هذه بانتهاء

المبادئ مصادر بين التمييز و األخالق تعريف استطعت قد

؛ األخالقية

وظيفتها أخالقية كمنظمة للجامعة المتقدم التصور أدركت

؛ باألخالق االلتزام و األخــــالق نشـــر

باألخالق االهتمام تجعل التى الخاصة األسباب على تعرفت و

؛ حتمية مسألة بالجامعة

التى األخالقية المعضالت من عدد مع التعامل مهارة اكتسبت و

االختيار على القدرة عدم و بالحيرة الجامعى األستاذ تصيب قد

.

12

؟ األخالق – ما1

تعريف أبسط هي في األخالق

أن مث الخطأ التصرف هو ما و الصحيح التصرف هو ما تعرف أن

صحيح هو ما تفعل

. وواضح محدد و بسيط تعريف هذا و

. ؟ لماذا الوضوح و البساطة بهذه ليست األمر واقع في المسألة لكن و

أن بل ، الحيرة و الغموض ظالل تحيطه ما + كثيرا الصحيح التصرف ألن

صحيح ... كليهما أن يبدو بديلين بين االختيار منه يطلب ما + كثيرا اإلنسان

أو السرقة مثل واضحة تكون الخاطئة التصرفات غالبية أن صحيح و

أسود . و أبيض كلها ليست الواقع في الحياة لكن و ، الغش أو الكذب

إنما و ، نفعله أال علينا يجب الذي ما هو ليس الصعب السؤال إن

هو : حقيقة الصعب ؟ السؤال نفعله أن يجب الذي ما

األخالقية المعضالت +عن قليال نتحدث دعونا تواجهنا ethical dilemmasو التي

األمثلة . : بعض لنأخذ الوقت طول

( هذا و ألوالدنا حكومية مدارس أفضل ننشئ أن علينا الواجب من

في ( المستمرة الزيادة نوقف أن + أيضا الواجب من و لتمويل يحتاج

الرسوم . و الضــرائب

تفرقة دون الناس لكل المجانية االجتماعية الخدمات توفر أن الصحيح

عناية تولى أن + أيضا الصحيح من و ، النشأة أو ، اللون أو النوع بسبب

. الحرمان من عالية بدرجة االجتماعية بيئتهم تتميز الذين ألولئك خاصة

13

أن + أيضا الصحيح و ، عليها ائتمنك الذي المريض أسرار تكتم أن الصحيح

االلتزام لك سبق أنه مع ، تفيدهم معلومات بإعطاء الشرطة مع تتعاون

بسريتها .

الذى الجامعى الواقع من العملية الحاالت بعض لنراجع و

بالفعل نعيشه

العميد مكتب ( من1) عملية حالة

منع . العميد ألن ؟ لماذا + غاضبا العميد مكتب الغنام صبحي الدكتور دخل

على التى و الغنام صبحي الدكتور لكتاب المصاحبة التطبيقات مذكرة توزيع

للدكتور تسليمها و عليها اإلجابة و تكليفاتهم تنفيذ فى استخدامها الطالب

السنة . أعمال درجة الحتساب + أساسا لتكون صبحى

أساس هناك يكون أن يهمكم أال ؟ الطالب مصلحة على تحرصون أال

حقوق و الفكرى الجهد قيمة تقدرون ؟أال ؟ السنة أعمال لدرجات موضوعى

الدكتور ذهن فى دارت التى الساخنة التساؤالت بعض تلك ؟ الفكرية الملكية

الحق . . بعض معه هو و صبحى

مذكرة بشراء الطالب الزام فى رأى العميد فإن أخرى جهة من لكن و

األصل أن مع ، الكتاب شراء على للطالب + إجبارا للكتاب المصاحبة التطبيقات

يحق الطالب إن بل ، الكتاب بشراء الزامه يجوز ال و ، الطالب حرية حماية هو

الحق .. . بعض معه العميد و آخر ورق أى على السنة أعمال تكليفات تسليم له

يبدو تصرفين بين هو االختيار إن ؟ اآلن نفعله أن يجب الذى ما

؟ . هنا الواجبة األخالقية القواعد ما صحيح كليهما أن

( R. Kidder, 1996) الكلية مكتبة ( من2) عملية حالةصوت جاء و السمـاعة األمينة رفعت ، المكتبة فى التليفون جرس دق

أسئلة . عدة األمينة سألت باالغتصاب الخاصة القوانين عن يسأل رجل

للمكتبة ) ( كسياسة طويلة لفترة الخط إشغال لعدم ثم ، الطلب الستيضاح

و ، طلبه عن له بحثت تكون أن بعد دقائق بعد + تليفونيا عليه سترد أنها أخبرته

السماعة . ووضعت اسمه و تليفونه بالطبع أخذت

14

كان رجل نهض حتى المطلوبة المراجع عن لتبحث بالنهوض همت أن ما و

أنه إلعالمها الشخصية تحقيق لها أبرز و التليفــون من و منها مقربة على + جالسا

تليفونه . و بها اتصل الذي الرجل اسم منها طلب و ، جنائية مباحث ضابط

الذى : الرجل أن فى يشك جعلته عنه + غصبا سمعها التى المحادثة أن السبب

منطقة في أمس وقعت التى القتل و االغتصاب بجريمة عالقة له بها اتصل

مجاورة .

المنطقة نفس فى تسكن هى جهة فمن ؟ تفعل أن األمينة على يجب ماذا

بيد الضرب و القانون و النظام فرض بضرورة تشعر و الجريمة فيها وقعت التى

هناك أن حقيقة من قلقة + خصيصا كسيدة هى و ، المجـــــرمين على حديد من

نحو بواجب تشعر كمواطنة هى و ، جديدة ضحية عن يبحث + طليقا + مجرما

سيؤنبها . كم تتصور ال هى و المجرمين على للقبض السلطات مساعدة

. + غدا جديدة اغتصاب جريمة وقعت ثم طلب بما الشرطى تخبر لم إذا ضميرها

+ التزاما و مكتبة كأمينة واجبها بأن + أيضا تشعر األمينة لكن و ، جهة من هذا

تحـــــــافظ أن المهنة أخالقيات و بآداب

و . حـرية بأن تشعر هى و الخدمة طالبين بالمكتبة يتصلون من سرية على

، الديمقراطية دعائم أهم أحد هو كاملة بشفافية معلومات على الحصول أمان

ثم أسئلتهم حسب المعلومات يطلبون الذين الناس تصنيف فى بدأنا لو إنه بل

حق . إن حل̀ت قد تكون البوليسى االرهاب دولة فإن معهم نحــــــقق و نتعقبهم

حقوق من يتجزأ ال جزء المعلومات عن بحثه و أسئلته خصوصية فى انسان كل

الشخص هذا كان ربما + عموما و ، المكــــــــتبة أمينة شعرت هكذا ، االنسان

االغتصاب . جريمة أركان عن + بحثا يكتب طالب مجرد

تصرف و صــحيح تصــرف بين اختيـــار هو أمينة تواجهه الذى االختيار إن

عن . البحث فى المجتمع و الشرطة جهود ندعم أن الواجب فمن صحيح

و خصوصية نحترم أن الوقت نفس فى الواجب من و ، عقابهم و المجرمين

آداب و أخالقيات بذلك تقضى كما ، المكتبة من الخدمة طالبى اتصاالت سرية

المهنة .

أمينة ذهن فى + تماما واضحة المهنة أخالقيات ألن ؟ + صعبا االختيار كان لماذا

و . االسم أعطته و الشرطــــى مع الفور على لتعاونت ذلك لوال و المكتبة

و .. أمس ليلة المنطقة رو`ع الذى المجرم على القبض يستطيع لعله التليفون

15

المهنة أخالق ميثاق بقواعد + بيروقراطيا و + حرفيا ملتزمة األمينة كانت لو ذلك مع

أى رفضت و السرية بقواعد التزمت و مشكلة هناك أن فى + مطلقا فكرت لما

ال مكالمة على حق بغير تن̀صت ألنه عاتبته ربما و بل ، الشرطى مع تعاون

تخصه .

. -+ صعبا االختيار زال ما و

16

الرابعة الفرقة كنترول ( من3) عملية حالة

االجابة كراسات مراجعة من فريقه و السويفى على الدكتور انتهى

و المعدالت حسبت و ، الكشـــــوف فــــى الدرجـات رصد تم و ، المواد لجميع

أصبحت . ) ( . و عام كل المعتادة الرأفة قواعد بالرصاص طبقت و التقديرات

بتطبيق سواء + مناسبا تراه ما التخاذ الممتحنين لجنة على للعرض جاهزة النتيجة

غيرها . أم المعتادة الرأفة قواعد نفس

ابنه نتيجة يعرف أن استطاع و بالكنترول حسن أحمد الدكتور اتصل

هى كرأفة بها المسموح الدرجات كانت لو أنه قد̀ر و ، هند + 5أخته بدال درجات

/ 3من على . أحمد د اقترح البكالوريوس على حصلت و هند لنجحت درجات

الى الرأفة درجات رفع الممتحنين لجنة على يعرض أن السويفى 5الدكتور

هذا و عام بوجه النتيجة تتحسن و الطـالب كل على هذا يطبق و درجــات

أن النتيجة و درجاتها فى سخية طنطا فى التجارة كلية أن خاصة الكلية لصالح

البعثات . أو التوظف مسابقات كل يكسبون خريجيها

عليه ترد لكن و ، وجاهته له تكون قد االقتراح أن السويفى الدكتور رأى

قبل : أحمد الدكتور إلى النتيجة تتسرب أن يجب كان ما + أوال مالحظات عدة

ليس و هند مصلحة هو دافعه االقتراح أن + ثانيا و الممتحنين لجنة اجتماع

تنفذ و تتخذ و تعرض أن يجب الممتحنين لجنة قرارات أن + ثالثا و الكلية مصلحة

اخالل هناك لكان االقتراح بهذا أخذ لو أنه + رابعا و ، الطالب أسماء معرفة دون

الفرص . تكافؤ بمبدأ

صديق أنه خاصة ، األمر عليه عرض عندما التصرف فى العميد احتار

فى أحد يشكك ال الوقت نفس فى و ، نزاهته يحترم و السويفى للدكتور حميم

يتوخى أنه فى و حسن أحمد الدكتور العامة نزاهة أصبح ، المصلحة و

إذا هل و ؟ ال أم الممتحنين لجنة على األمر نعرض هل ، الخيار

قرار اتخذ اذا هل و ؟ ال أم االجتماع أمام المعلومات كل تقال عرض

؟ أنت رايك ما ؟ األخالق طبقنا قد نكون اتجاه أى فى

17

كثيرة األخرى األمثلة األخالقية و المعضالت على

منبثقة كلها المتعارضة التصرفات تكون عندما يومية بصفة المرء تواجه التى

سلوكنا . توجيه على تتنافس و ضمائرنا فى مستقرة هامة و أصيلة قيم من

18

شائعة -4 معضالت

الشائعة : المعضالت أهم و

. الوالء و الصدق بين الصراع

و الفرد مصلحة بين الصراع

المجموع . مصلحة

األجل مقتضيات بين الصراع

الطويل األجل مقتضيات و القصير

.

. الرحمة و العدل بين الصراع

إن الجامعى و منه األستاذ يتوقع المعضالت هذه بمثل يواجه إذ

+ جميعا النموذج الناس هو تصرفه يكون بشئ أن نتدارس أن يجب لذا و

أخالق قضية فى الجامعى لألستاذ و للجامعة الخاص الوضع التفصيل من

المهنة .

اخالقية منظمة – الجامعة2

حتمى – 2/1 الخلقى االلتزام

، االنسان ظروف تحسين و البشر ببناء + أساسا معنية الجامعة كانت لما

تكون بالضرورة فانها أخالقية و منظمة العلمى بالبناء تعنى ألنها ،

تنمية على تحرص أن بالتالى عليها و ، للطالب أخالقية الخـــــــلقى بيئة

، برسالتها النهوض عن عجزت إال و التنظيم تحقيق فى بين انفصال فال

باألخالق التزامها بين و الجامعة بأن رسالة الزعم + منطقيا يتصور ال و ،

أن حين فى البحوث اجراء و الكـــــوادر تخـــــريج فى نجحت الجامعة

األخالق . مع متمشية غير أعضائها سلوكيات و سلوكياتها

؟ – 2/2 الجامعة فى األخالقية البيئة مواصفات ما

الخلقى الوعى هى المواصفات أول

المترتبات ) ( + تماما يدركوا أن يجب العاملين جميع و الجامعة فأساتذة

أن . يجب + أيضا الجامعة أفعال و لسياسات و أفعالهم و لسياساتهم األخالقية

لسياسة أو ، االمتحانات عدالة بشأن الجامعة لسياسة األخالقى األثر ندرك

19

تكون . يعين لم التعيين فى حق صاحب أن + مثال حدث فلو المعيدين تعيين

كل إلى تمتد و ، يعين لم الذى المعيد حالة تتجاوز كبيرة اخالقية آثار هناك

خارج الواسع المجتمع إلى ربما و ، الطالب كل و بل العاملين كل و المعيدين

الجامعة .

األثر فإن موضوعية تكن لم الشفوى االمتحان درجات أن حدث لو و

و بكثير أوسع نطاق إلى المتضرر أو المستفيد الطالب حدود يتجاوز الخلقى

نعى . أن المهم الخ ، االحترام و بالعدل االحساس و المصداقية و الثقة يشمل

تتجاوز اآلثار هذه أن و ، واسعة أخالقية آثار لها تصرفاتنا و سياســــاتنا أن

فيه . نتعامل الذى الوقت و ، معها نتعامل التى الحالة

األخالقية لمسئولياتهم األساتذة تحمل المواصفات ثانى و

إلى ننتقل أن انما و ، األخالقى الوعى بتحقيق نكتفى أال هنا المقصود و

األخالقى على االلتزام انما و الفرد األستاذ مستوى على فقط ليس

كفرد هو أخالقياته بشأن المسئولية يتحمل و األستاذ فيتقبل المجموع مستوى

ككل . الجامعة أخالقيات بشأن و

للجامعة : األخالقية البيئة فى دعامتان أهم هما هاتان

؟ – 2/3 الجامعية األخالق تعريف ما و

و الرسمية السلوك معايير من مجموعة هى الجامعى األستاذ أخالقيات

أثناء سلوكهم يرشد كمرجع العاملون و األستاذ يستخدمها التى الرسمية غير

وظائفهم . أداء

؟ الجامعة فى باألخالق نهتم – لماذا3

20

الوعى الخلقى

االلتزام الخلقى

و

3/1 – J عموما األعمال فى األخالقى االلتزام على المترتبة المنافع

معه" يقولون أخالقه وظفت فقد لديك Jشخصا وظفت إذا إنك

خلقه " عن الشخص ينفصل أن + منطقيا يتصور فال ، عامة سلوكية قاعدة هذه

هذا لكن و اللوائح و بالقواعد نلتزم قد و ، الحر التصرف منه يطلب عندما

و القواعد لهذه الخلقى باألساس االقتناع صالبة و بعمــــــــــق يتأثر االلتزام

التى . المواقف عشرات هناك فإن أخرى جهة من و ، جهة من هذا اللوائح

اللوائح . و القواعد فى واضح حكم هناك يكون أن دون التصرف فيها يطلب

عديدة . منافع لذلك و ، + ضروريا الخلقى االلتزام كان هنا من

ككل – 3/1/1 المجتمع تحسين فى يسهم باألخالق ،االهتمام

تنفذ و ، للناس المتكافئة الفرص تتوافر و ، الظالمة الممارسات فتتراجع

هو فيما المحدودة الموارد تستخدم و ، كفاءة األعلى بواسطة األعمال

+ تدريجيا المترب̀حين و الطفيليين على الطريق يقطع و ، + نفعـــــــــا أكـــثر

إذا . يتحقق غيره و هذا كل المجتهدين أمام ، + أيضـا بالتدريج يتسع و ،

باألخالق . الجميع التزم

الرضا – 3/1/2 شيوع فى يسهم العمل بأخالقيات االلتزام

و االجتماعى المعامالت و التعامل لعدالة كنتيجة الناس غالبية بين

الخ ... ، بالمجهود الدخول ربط و الثروة توزيع و األعمال اسناد و العقود

و – 3/1/3 الفريق لروح المواتية البيئة تدعم العمل أخالقيات

على االنتاجية زيادة و المنظمة على و الفرد على بالنفع يعود ما هو و ،

المجتمع .

و – 3/1/4 العاملين تشعر بكفاءة العمل أخالقيات ادارة

بالنفس بالثقة على األساتذة يقفون بأنهم و العمل فى الثقة و ،

الضغوط و التوتر و القلق يقلل هذا كل و ، شريفة و نــزيهة و صلبة أرض

النفسية . الراحة و االستقرار من المزيد يحقق و

المخاطر– 3/1/5 ضد يؤمنها المنظمة فى الخلقى االلتزام إن

كبيرة عن بدرجة ابتعاد و ، بالشرعية التزام هناك يكون حيث ،

من و قبل من فالقانون ، بالقانون التمسك و ، الجرائم أو ، المخالفات

. أخالقية قيمة إال ليس بعد

21

البرامج – 3/1/6 من Jعددا يدعم العمل بأخالقيات االلتزام

و األخرى ، الشاملة الجودة برامج و ، البشرية التنمية برامج مثل الهامة

و المنظمة دعم اتجاه فى يصب هذا كل و ، اإلستراتيجي التخطيط برامج

نجاحها . و تنميتهــــــــا

اللجوء – 3/1/7 إلى المتعاملين يدفع صارمة أخالقية بمواثيق االلتزام إن

تعامالتهم ، فى Jأخالقيا الملتزمة الجهات تنجح إلى بالتالى و

ساحة من السيئة الممارسة طرد فى الصحيحة أو الجيدة الممارسة

األعمال .

بمثابة – 3/1/8 يكون المنظمة أو المهنة به تلتزم أخالقى ميثاق وجود إن

+ أيضا انما و ، تصرفاتهم فى فقط ليس الجميع به يسترشد مرجع أو دليل

االتباع . الواجب السلوك هو ما حول الجدل يثور أو الخالفات تثور عندما

؟ – 3/2 الجامعة فى األخالق أهمية تزداد لماذا

االلتزام على تترتب التى العامة المنافع أعاله عرضه سبق ما يوضح

على و الجامعة على ذلك ينطبق و ، + عموما المهن فى و األعمال فى األخالقى

الحال . بطبيعة الجامعى األستاذ

األخالقى االلتزام تجعل التى الخصوصيات من عدد إضافة نود أننا على

بغيره . بالمقارنة الجامعى األستاذ مهنة فى أهمية أكثر

لطالبه – : 3/2/1 قدوة الجامعى األستاذ األولى الخصوصية

الطالب يقيس الذى النموذج سيكون األستاذ سلوك أن ذلك يعنى و

المجتمع فى اضافية مسئولية األستاذ يتحمل بالتالى و ، عليه سلوكهم

يتصرف . العامل أو المهندس أو فالمحاسب األخالقى االلتزام مسألة فى

األستاذ لكن و ، اآلخرين على + كبيرا + أثرا سلوكه يترك ال و + مناسبا يراه كما

و ) المناسب التصرف هو هذا أن على إليه الطالب سينظر يتصرف حينما

لعلها و الجامعى قبل التعليم فى األستاذ على الملحوظة نفس تسرى

حدة ( . أكثر تكون هناك

النمو – : 3/2/2 عن مسئول الجامعى األستاذ الثانية الخصوصية

لطالبه الخلقى

أمام ذلك يخلق و ، الخلقى نموهم و الطالب تعل̀م عن مسئول األستاذ إن

بفاعلية : مواجهتهما عليه معضلتان األستاذ

22

تنمية أن + اجتماعيا المفترض من حيث ، األهمية فى غاية األمور هذه و

هى المنطقى التفكير على قدرته و المستقل التفكير على الطالب قدرة

األساسى السبب هى التنمية هذه أن أزعم قد بل ، للتعليم األسمى الهدف

. + إجباريا التعليم يكون أن لتبرير

و الرشيد المنطقى التفكير أن اهمال يمكن ال الوقت نفس فى

مضمونها فى األخالق أسس من هما الموقف و الرأى تكوين فى االستقالل

أن سنجد المطاف نهاية فى أنه بمعنى ، و النهائى التفكير رشادة

من غيره عن االنسان يميز ما أهم هما الرأى استقالل

المخلوقات .

. J قليال سأستطرد ، النقطة هذه ألهمية و

لماذا ، + تماما محله فى سؤال هو و ، نفسه بين و بينه المرء يتساءل قد

أو + فأرا نقتل بأن ألنفسنا نسمح بينما + انسانا نقتل أن البشر بنى لنا يجوز ال

من الثاني العمل بينما الممنوعات من األول العمل يعتبر لماذا ؟ دجاجة

نتميز أننا هو + إقناعا أكثرها و اإلجابات أخلص و أقوى لعل و ؟ المسموحات

و بها نلتزم و قيمنا نختار و ، األسباب على بناء+ سلوكنا نختار و السلوك برشد

تجعلنا التي األمور هي تلك و ، القيم بهذه االلتزام مدى على بناء+ أنفسنا نقوم

. ، فريد اإلنسان ألن ليس + جدا هام وجودنا إن الدنيا هذه في إنما مختلفين و

أى االختيار على قادر و السلوك رشيد مخلوق اإلنسان ألن

23

احتراماستقاللالطالب

ymonotuA

احتراممنطقالطالب

ytilanoitaR

و

االختيار خاصية. مستقل أهمية ألوضح النقطة هذه في استطردت لقد

ذاته . اإلنسان وجود لتبرير الرشيد السلوك خاصية أهمية و االستقالل

J أوال االستقالل لنأخذ

و قيمه يختار أن و بنفسه رأيه يكون أن حقه من طــالب كــــــــل

بينما . ، هذا يتأتى كيف االختيار هذا يحترم بأن مطالب األستاذ و ، معــــتقداته

إلى التحول على يحثه أن و الطالب تفكير طريقة يغي̀ر بأن مطالب األستاذ

أخرى . : بعبارة استنارة أكثر ممارسة و لألمــــــــــور أفضل فهم

في و ، كإنسان الطالب استقالل باحترام + مطالبا األستاذ يكون كيف

؟ الطالب بتغيير + مطالبا يكون الوقت نفس

األستاذ . تواجه التي الخلقية المعضالت أهم من واحدة تلك

JJ ثانيا الرشد لنأخذ و

التسبيب أسلوب و الرشيد التفكير يحترم بأن مطالب الجامعي األستاذ

و . منطقي بأسلوب يفكر كيف الطالب يعل̀م أن و بل ، بالطالب الخاص

أن .. أي حكمه و الطالب لتقييم أطروحاته يخضع بأن مطالب فاألستاذ بالتالي

ال .. إليها الوصول طرق يعل̀مهم أن إنما و للطالب النتائج يلقن أال عليه األستاذ

و .. االتجاهات يعل̀مهم ال المهارات تنمية طرق إنما و ، المهارات يعلمهم

اآلراء . و االتجاهات تكوين إلى المؤدية التفكير طرق إنما و ، اآلراء

األستاذ ! أمام الثانية المعضلة هي هذه و

لممارسة الكافية بالدرجة ناضجين غير الطالب أن البعض يقول سوف

في االفتراض هذا خطأ اثبتا كالهما التجربة و العلم لكن و ، المنطقي التفكير

األوقات . كل في يكن لم إن ، األحيان من كثير

المهن – أصحاب من لغيره + خالفا الجامعي األستاذ أن القول خالصة و

النمو +عن مسئوال لكونه كنتيجة الصعوبة في غاية أخالقيتان معضلتان أمامه

هما . : المعضلتان هاتان للطالب الخلقي

نفس في و ، رأيه و الطالب تفكير استقالل باحترام نلتزم كيف

؟ تغييره على نعمل الوقت

في و ، المنطقي التفكير منهجية الطالب بتعليم ألتزم كيف

؟ نظري بوجهة التسليم منه أطلب الوقت نفس

24

(1) تمرين

هاتين من كل لحل األستاذ أمام المتاحة المداخل أو الطرق هي ما

؟ المعضلتين

صغار – : 3/2/3 عمالؤنا الثالثة الخصوصية

، الجامعي األستاذ عمل في حقيقية صعوبة الخصوصية هذه تمثل

حول بالفعل الجدل يثار قد كأستاذ بل عمالؤك هم هو : من هل

أم ، التخرج بعد فيها سيعمل التي الجهات أم األسرة أم ، فقط الطالب

؟ بالتحديد من أم ؟ الخريج هذا سيستقبل الذي الواسع المجتمع

الطبيعي الحق له من و ؟ حقيقة الطالب مستقبل يقرر الذي من

بين الرؤى في التعارض مدى و احتماالت علينا يخفى ال و ؟ ذلك في

المختلفة األطراف توقعات في التعارض بالتالي و ، األطراف مختلف

الطالب . مع تفعله فيما كأستاذ منك

بين الرؤى في تضارب وجود بجواز + فورا أعترف سوف و

أو ) كالطب األخرى المهن في المصلحة صاحبة المختلفة األطراف

ألن ( صعوبة أكثر التربية في المسألة لكن و ، المحاسبة أو الهندسة

حول + أيضا إنما و ، الطالب مصلحة تحديد حول فقط يكون ال االختالف

المصلحة . هذه تحديد في الحق له من

كان هنا األستاذ من عمل لخصوصية الثالث المصدر

األخالقية . القضية مع تعامله في الجامعي

أخالقية – : 3/2/4 منظمة الجامعة الرابعة الخصوصية

األخالق نشر وظيفتها بأن تتميز الجامعة فإن + سلفا قلت كما و

من جزء هذا األقل على ؛ للشباب الخلقي البناء رسالتها و الحميدة

يكتسب . المهنة أخالقيات مع تعاملنا فإن بالتالي و Jرسالتها + أوال مذاقا

+ J خاصا ثانيا مضاعفة .و أهمية

25

؟ األخالقية المبادئ نستمد أين – من4

رئيسيين : مصدرين من األخالقية المعايير تستمد

األول – 4/1 المصدر

السماوية : الديانات من المنبثقة األساسية االنسانية القيم

األخالق" " مكارم ألتمم بعثت إنما

الغير . إيذاء عدم و الصدق و األمانة القيم هذه أمثلة من و

الثاني – 4/2 المصدر

األستاذ . يشاهده فما اآلخرون يفعله ما و المجتمع في السائدة الثقافة

رئيس تصرف إن بل ، + أحيانا عليه + أثرا سيترك البد اآلخرين سلوكيات فى

تصرفين بين لالختيار عليه نقيس + معيارا يصبح أن يمكن + مثال الجامعة

السلوك . و للمناقشـــــــة مطـــروحين

(2) تمرين

وثيقة في اإلرشادية األخالقية المعايير كل نفرغ أن المفيد من هل

لماذا و ؟ نعم لماذا ؟ األستاذ لسلوكيات + مرشدا يكون قرار بها يصدر

؟ ال

26

الثــانية الوحــدة

؟ المهنة أخالقيات بشأن الشائعة األخطاء ما

المشارك عزيزي تكون الوحدة هذه بانتهاء

األستاذ مهنة أخالقيات بشأن الشائعة األخطاء على تعرفت قد

؛ الجامعة و الجامعي

المقوالت هذه في الصواب و الخطأ بين التمييز على + قادرا

العام المنطق إلى و الشخصي منطقك إلى + استنادا الشائعة

بعد . فيما سلوكك توجيه على يساعدك بما و ، للتفكير

27

الغالب في أسهل تجنبه المطلوب و خطأ هو ما معرفة إن القول سبق

يجعل الذي هو هذا أن و ، تنفيذه المطلوب و صحيح هو ما معرفة من

. نفس على و باألوامر تعنى مما أكثر بالنواهي تعنى + أحيانا المهنة أخالقيات

و أيسر المهنة أخالقيات شأن في الشائعة األخطاء بتعداد البدء أن نجد النسق

به . التمسك يجب ما تناول قبل كتمهيد التناول في أسرع

المهنة أخالقيات يخص فيما الشائعة األخطاء أهم يلي فيما نعطى

. + خصوصا الجامعي العمل أخالقيات و ، + عمـــــوما

1 – القواعد و بالقوانين االلتزام فقط تعنى المهنة أخالقيات

للعمل . الحاكمة القانونية

تطبيق أنها على األخالق إلى ننظر أن االعتقاد هذا مثل على يترتب و

يخص فيما المرجع هو + مثال الجامعات قانون يصبح و ، محددة قانونية لقواعد

الجامعي . بالعمل األخالقي الحكم

أسباب : لعدة بالتأكيد yكاف غير الطرح هذا و

1/1 – تتطرق ال و كبيرة بدرجة عامة قواعد يتضمن ما عادة فالقانون

أخالقية . مرجعية إلى األستاذ فيها يحتاج التي العديدة المواقف تفاصيل إلى

إلى- 1/2 طريقها تجد + تماما تستقر حين األخالقية القواعد كانت إذا

المبادئ و القواعد من + جدا + كثيرا إن يقول فالواقع ، القانونية النصوص

القوانين . فى عليها ينص ال بالتالي و + تماما استقرارها يتم لم األخالقية

يختلف – 1/3 قد و ، التفسير إلى تحتاج قد ذاتها القانونية النصوص أن

أسانيد إلى + أحيانا اختالفاتهم ترجع ال قد و بل ، تفسيراتهم في المفسرون

. للشخص األخالقي الحكم عن بالتالي غنى ال و منطقية حجج أو موضوعية

التصرف . صاحب

(3) تمرين

اإلجابة ؟ المهنة كرامة إلى تسئ و الشرف تزري التي األعمال ما

المادة لنطبق الجامعات .110مطلوبة تنظيم قانون من

عالقة – 2 تخص ألنها بها لنا شأن ال و دينية مسألة العمل أخالقيات

بربه . العبد

28

زحام فى القواعد من كثير غموض أو ضياع ذلك علي يترتب و

أن إلى المسئول ينزلق قد و بل ، األديان اختالف ربما و ، الدينية المجادالت

ضمائرهم . لتؤلمهم أو ، الخالق ليحاسبهم المخالفين يترك

ليســـت و إدارية قضية مع نتعامل المهنة أخالقيات فى أننا الحقيقة و

فض و ادارتها انما و القيم و المعتقدات تغيير ليس به معنيون نحن ما و ، دينية

. تبيان فى + قاطعا و + مي̀سرا الدين لحكم االحتكام كان لو و بينها فيما النزاع

أو للمحجبة يحق هل حول الناس اختلف ما ، الحاالت كل فى الواجب السلوك

المحاضرة وقف وجوب حول اختلفوا لما و ، ال أم الجامعة تدخل أن المنقبة

. + مثال الظهر لصالة أذن إذا اللحظة و التو فى الصالة ألداء

األستاذ – 3 يقررها ال و الجامعة تقررها مسألة العمل أخالقيات

ال ما و يجب بما تفصيلية قوائم ستضع الجامعة أن الطرح هذا يتصور و

حكمه و األستاذ لتقدير مساحة تترك ال بحيث كبيرة و صغيرة كل فى يجب

ربما. و عامة قواعد و سياسات تضع الجامعة أن األمر وواقع األخالقى

الحكم صاحب هو الجامعى األستاذ يبقى لكن و ، + أحيانا تنفيذية اجراءات

تلك تنفيذ فى و القواعد و السياسات تلك تطبيق فى عنه يسأل الذى األخالقى

مضمونها من القاعدة يفرغ قد الخاطئ التنفيذ أو التطبيق إن بل ، االجراءات

نتيجة . بال و غاية بال شكلى إجراء إلى يحولها و ، حكمتها و

J خذ االمتحان جلسة ضبط مثال

بما االمتحان جلسة إدارة هي الجامعة وضعتها التي األخالقية القاعدة

في يشرع أو يغش من ضبط مع ، الغش الطالب على الصعب من يجعل

اإلجراءات . التخاذ الجلسة من إخراجه و الغش

+ جدا واسعة مساحة يترك الجامعي باألستاذ المنوط التنفيذ لكن و

: . + مثال ذلك من األستاذ من المتوقع األخالقي الحكم و للتقدير

مقعد من نقله إمكانية و زميله و الطالب بين المسافة تحديد

آخر . إلى

. الطالب بين األدوات بتبادل السماح عدم أو السماح

. بعد من اآلخرين إجابات إلى بالنظر السماح عدم أو السماح

. مرة ؟أول بالكالم السماح عدم أو السماح

. طالب مقعد تحت برشامة وجود حال التصرف

29

بشأن الطالب استفسارات على االجابة عدم أو اإلجابة

االمتحان . أسئلة

/ واحد طالب استفسارات على االجابة نع̀مم ال أو نع̀مم هل

؟ االمتحان جلسة فى الحاضرين كل على

أم الغش على قرينة األسئلة ورقة على كتابة أى نعتبر هل

؟ ال

؟ غشاش أنه على الطالب مع نتعامل هل قرينة اعتبرت إذا و

ال؟ أم

. + جميعا علينا تخفى ال التى األخرى التساؤالت عشرات و

كانت مهما الجامعة تضعها التى القواعد أن هو توضيحه قصدت ما و

األخالقى الحكم و للتقدير واسعة مساحة ستترك فإنها ، محددة و تفصيلية

األستاذ بأخالقيات االهتمام كل نهتم أن يجب بالتالى و ، لألستاذ الفردى

تنميتها . نحقق كيف و ، الجامعى

4 – لالنشغال داعى ال و ، خلق على األساتذة و بخير الجامعة

المهنة . بأخالقيات

يلى : بما ذلك على يرد

سواء – 4/1 وارد الخطأ فى الوقوع و ، مالئكة بالتأكيد األساتذة كل ليس

الخبرة بنقص األمر تعل̀ق فإذا ، القصد سوء بسبب أو الخبرة نقص بسبب

نحاسبهم . أن وجب القصد بسوء تعل̀ق إذا و ، الناس نعل̀م أن وجب

4/2 – حقيقية بدائل تتضمن األستاذ تواجه التى المواقف من كثير

أخالقى مرجع أو مرشد إلى األستاذ يحتاج و ، + جميعا تبريرها يمكن متقاربة

االختيار . فى يساعده

4/3 – ربما و متعارضة رؤى بين الصراع تتضمن المواقف من كثير

وجود دون األستاذ ألخالق األمر حل نترك أن نستطيع ال و ، متعارضة مصالح

السلوك . ترشد قواعد

نتائج – 4/4 أو مضاعفات تتضمن موقف أى فى المطروحة البدائل اكثر

المسئولية عبء يترك أن العدل من ليس و ، المختلفة لألطراف بالنسبة هامة

وحده . لألستاذ ذلك عن

30

5 – ال و ، أكاديمية أو فلسفية مسألة العمل أخالقيات مناقشة

العملية . بالممارسة لها عالقة

. بذلوا قد األكاديميون و الفالسفة أن فصحيح بالمرة صحيح غير هذا

ينفى ال ذلك لكن و ، جوانبها مختلف من األخالق مسألة دراسة فى + كبيرا + جهدا

االستاذ عمل ممارسة يمكن ال ألنه ، + تماما عملى بعد له الموضوع أن + مطلقا

. ذلك من االكثر بل خلقية معايير الى االستناد يفعله دون ما كل ان

يشأ . لم أم ذلك شاء سواء ، خلقية داللة له يقوله و االستاذ

J مثال

. يدخن لم أو السيجارة دخن أو لو متحررة مالبس ارتدى لو

محافظة .

لم أو المحاضرة مواعيد احترم لو

يحترمها .

. يسمح لم أو بالمناقشة سمح لو

. ينفذ لم أو وعوده نفذ يح̀ضر لو لم أو درسه ح̀ضر .لو

لم أو رأيه على باالعتراض سمح لو

يسمح .

و األمــــر وولى للطالب بالنسبة خلقية دالالت تتضمن السلوكيات هذه كل

من كأساتذة سلوكياتنا في مالئما نراه ما مراعاة بالتالي علينا و ، المجتمع

السلوكيات . تلك تتضمنها التي الخلقية الرسالة حيث

األساتذة – 6 سلوك يغير لن المهنة أخالقيات فى التدريب

تد̀مر أن يمكن مقولة أخطر هذه . و تأتى األخالق كأن و الجامعة

بينها . رابط ال عشوائية لضربات نتاج هي أو فجأة تولد أو صدفــــــة

انك رغم ، عمله عليك يجب ما تفعل ال قد انك أرسطو قال قديما و

. قــــــــــــابل اإلنسان هل السؤال لكن و بالتأكيد صحيح هذا و + تماما تعرفه

. التعلم فهل للتعل̀م + قابال كان اذا و + قطعا باإليجاب اإلجابة و ؟ ال أم ؟ للتعل̀م

اإلجابة و ؟ السلوك تغيير إلى يمتد أن يمكن أم ، فقط المعلومات إلى ينصرف

. الخبرة اكتساب عن الناتج السلوك فى التغيير هو بالتعريف التعلم أن + طبعا

متعددة . بوسائل السلوك تغيير يمكن إذن

31

التحفيز يتضمن بعضه و اإليجابي التحفيز يتضمن الوسائل هذه بعض

. يكون بعضه و ، اإلقناع و بالتعريف يكون الوسائل هذه بعض و السلبي

الحوار . و بالمجادلــــــــــــة

في المطلوب التأثير نحدث لكى نسلكه أن يمكن + طريقا هناك أن المهم

و ، األستاذ ستكون سلوك الحوارات و التدريبات بأن لالدعاء مجال ال

األستاذ . سلوك تغيير فى الفائدة عديمة

بأن الجميع أذكر أن سبق ما إلى إضافة قادر أود مخلوق االنسان

و التعليم هى ذلك فى الرئيسية وسيلتنا أن و ، التعل}م على

التدريب .

استثناءات – .7 لها ليس األخالقية المبادئ

االمتناع وجوب مثل لها استثناء ال رئيسية مبادئ هناك أن المؤكد من

. هذه مثل يتألمون هم و بمنظرهم االستمتاع لمجرد الطالب تعذيب عن

من . االستثناء يجوز مستوى أقل مبادئ هناك لكن و عليها استثناء ال المبادئ

. االستثناء و أهمية أكثر و مستوى منها أعلى مبادئ مع تعارضت إذا تطبيقها

مبدأ هو تطبيقه من حالة استثنينا الذي المبدأ أن يعنى ال الحالة هذه في

بالتطبيق . . أجدر و مستوى أعلى مبدأ مع تعارض أنه فقط خاطئ

8 – إلى االلتفات دون للقواعد الحرفي التطبيق هو المطلوب

حكمتها

التطبيق في تنحصر مسئوليته أن يظن حين األساتذة بعض آفة هذه

بعض . إن بل األخالقية بمسئوليته أوفى قد يكون بالتالي و ، للقاعدة الحرفي

األخالقية . مسئوليته سقف هو ذلك يعتبر و للقواعد األدنى بالحد يلتزم الناس

إلى سابق موضع في دعاني ما هذا و ، بالتأكيد خطأ السلوك هذا مثل

أوسع فهي ، فقط قانونية نصوص و قواعد مسألة األخالق اعتبار من أحذر أن

. تضعها قواعد المسألة اعتبار من حذرت أن سبق كما بالتأكيد ذلك من

السلوك أن أكدت حيث ، طبقها طالما الفرد على مسئولية دون الجامعة

األستاذ . عنه يسأل فردى قرار األخالقي

+ األخطاء هذه ... تجنب نصيحتي و إذا تصدى و جميعا طريقك في قابلتها إن لتصحيحها استطعت

32

الثالثــــة الوحــــدة

+ – المطلوب ما ؟ الجامعي األستاذ من – أخالقيا

قد المشارك عزيزي تكون الوحدة هذه بانتهاء

وتقويم التدريس واجبات أداء في األخالقية مسئولياتك على تعرفت

؛ واالمتحانات الطالب

والتأليف العلمية البحوث إجراء في األخالقية مسئولياتك على تعرفت

العلمي؛

؛ أخالقي بمنطق العلمية الرسائل على اإلشراف مهارة اكتسبت

؛ والتبرعات الهدايا قبول مسائل في األخالقي حكمك وكونت ناقشت

الخلقي النمو أهداف لخدمة الطالبية األنشطة توظيف مهارة اكتسبت

و ؛ للطالب السليم

. المجتمع و الجامعة خدمة فى األخالقية واجباتك على تعرفت

33

لألستاذ األخالقية المسئولية - نطاق1

كان سواء ، خلقية رسالة يتضمن اإلنسان يفعله ما كل أن + سلفا أوضحت

) في ) + أيضا المدرسة في واألستاذ الجامعي واألستاذ ، قصد بدون أو بقصد ذلك

أن منه يتوقع حيث ، للمجتمع وبالنسبة لطالبه بالنسبة للغاية خاص موقع

نفسه هو يتحلي أن إلى إضافة ، للطالب السليمة الخلقية التنشئة في يعاون

النموذج ألنه + أيضا وإنما ، واجبه هذا الن فقط ليس سلوكه في القويم بالخلق

به . المحيطين سلوك في يؤثر الذي

بعدين : في إذن تقع األخالق في األستاذ مسئولية

األول البعد

وغير الرسمية األخالقية بالمعايير سلوكه في + ملتزما يكون أن في واجبه

والمجتمع . السائدة والثقافة األديان من المنبثقة الرسمية

الثاني البعدلنموهم الظروف وتهيئة طالبه تربية في بجدية يسهم أن في واجبه

. + صحيحا + نموا والخلقي المعرفي

نفس في البعدين علي ينعكس األستاذ سلوك أن البيان عن وغني

التكوين في يسهم نموذج وهو خلقي التزام هو األستاذ يفعله ما فكل ، الوقت

لطالبه . الخلقي

التدريس في المهنة أخالقيات- 2

األساسية- 2/1 المسئوليات

التدريس بمهام القيام في الجامعي األستاذ يلتزم أن يجب

يلي : بما

قبل فيها نفسه يؤهل أو تدريسها به يناط التي المادة إتقان من التأكد

تدريسها . يقبل أن

ومستحدثاتها بمستجداتها الوافية اإلحاطة مع لمادته الجيد التحضير

وجه . أفضل على لتدريسها يؤهله الذي بالقدر المادة من + متمكنا ليكون

34

المستوى تحديد في الرسمية غير أو الرسمية الجودة بمعايير االلتزام

مطلوب هو مما أعلى تكون فال ، بتدريسها يقوم التي للمادة العلمي

فتؤثر مطلوب هو مما أسهل تكون أو ، مبررة غير صعوبات فتخلق

وعلى ، الخريج مستوى وعلى ، الالحقة التعل̀م عملية على + سلبيا

األمر . نهاية في المجتمع في المهن أداء مستوى

تسمح اإلنجاز من مستوى أعلى طالبه يحقق الن الفرص بخلق االلتزام

قدراتهم . به

تقييمه وأساليب ومحتوياته وأهدافه المقرر إطار لطالبه يعلن أن

في الطالب مناقشة ويقبل ، ككل الدراسة ببرنامج وارتباطه ومراجعه

هذا . كل

مصلحة يحقق وبما + جيدا + استخداما التدريس وقت باستخدام يلتزم أن

والمجتمع . والجامعة الطالب

الى توصله ويتقبل ، المنطقي التفكير قدرات الطالب في ينمي أن

التفكير . هذا على بناء مستقلة نتائج

التفكير على يشجعه وان ، التفكير على الطالب قدرة يحترم أن

محددة . أسانيد على المبني رأيه ويحترم ، المستقل

آلداب + وتبعا البناء الحوار أصول وفق واالعتراض بالمناقشة يسمح أن

للتعل̀م . أفضل + فرصا يهيئ وبما ، عليها المتعارف الحديث

تساعده التي والوسائل الطرق يستخدم وأن ، التدريس مهارة يتقن أن

الوقت . نفس في + ومفيدا + وممتعا + مشوقا وجعله التدريس إتقان في

و بأمانة الخ ، المرسم أو المعمل أو المحاضرة في عمله يؤدي أن

ومعاونيه . لطالبه والخلقي المعرفي النمو على + حريصا ، إخالص

المتابعة نتائج يتيح وان ، ممكن مدى أقصى إلى طالبه أداء يتابع أن

عليها . بناء للتصرف الشأن ولذوي لطالبه

الرأي وحرية الفكر حرية في الديموقراطية للقيم + نموذجا يكون أن

طالبه . في القيم هذه لتنمية يسعى وان ، والمساواة التعبير وحرية

وأوعية المعرفة مصادر بشأن السليم التوجيه طالبه يوجه أن

الدراسة . ومراجع المعلومات

35

التعل̀م مسئولية من متزايد عبء نقل + ممكنا ذلك كان كلما يراعى أن

المناسبة . التدريس أساليب اتباع خالل من الطالب الى

بدون أو بأجر مسمى أي تحت الخصوصية الدروس إعطاء عن يمتنع أن

اجر.

عملية- 2/2 ومواقف صعوبات

خارج مادة تدريس إليك يسند أن القسم في الدروس توزيع يقتضي قد

بكل نسعى أن هنا والنصيحة ، + تماما تتقنها ال مادة أو ، الدقيق التخصص

البداية في المناسب من يكون وقد ، فيها التأهيل مستوى رفع الى قوة

ال الذي بالتأليف االنشغال دون منشور بمؤلف تدريسها في االستعانة

خبرة األكثر اآلخرين الزمالء نستشير أن + عيبا وليس ، مستواه نضمن

الخ . ، ومحتواها المادة تدريس كيفية شأن في

التفاعل ضعف المقرر تدريس بدء من قصيرة فترة بعد تكتشف قد

توجب . والمهنية األخالقية مسئوليتك إن الطالب وبين بينك والتجاوب

مع وقفة الطالب عليك مع بأخرى الوقفة هذه نك̀مل وقد ، النفس

الظن . وأغلب تفاعلهم وعدم تجاوبهم عدم يفسر ما الستجالء أنفسهم

لحل الطريق لك ستفتح الطالب مع والمحترمة الصادقة المكاشفة أن

المشكلة .

مشاغبة الطالب من مجموعة أو + فصال األحيان بعض في تواجه قد

هنا . األخالقية والمسئولية المحاضرة في عليهم السيطرة وتصعب

األساتذة . فبعض منه الهروب وعدم الموقف مواجهة عليك توجب

يهدد أو ، الجميع ويعاقب المحاضرة فيترك الجماعي العقاب يفضل

والرأي . ذلك شابه ما أو للجميع الرسوب أو ، الصعب االمتحان بسالح

. + أخالقيا مقبول وغير + مهنيا مقبول غير السلوك هذا أن

؟ العميد يفعل ماذا–( 4) عملية حالة

دراسة من المستمد العلم وسعة الخلق بدماثة فريدة الدكتورة تتمتع

في الدكتوراه على حصلت حتى ومانشستر القاهرة جامعتي في جادة

الثالثة . الفرقة لطالب اإلحصاء مادة بتدريس تقوم وهي اإلحصائية العلوم

طالب . األلف على يزيد وعددهم التجارة أمين بكلية بأن العميد فوجئ

للمساعدة . + طلبا إليه يلجأون زمالئه من مجموعة ومعه الطالب اتحاد

36

الطالب بعض شغب أو شوشرة من غضبت فريدة الدكتورة ألن ؟ لماذا

، السنة نهاية حتى ثانية لهم تدخل لن أنها وأعلنت ، المحاضرة فألغت

بالكامل . المقرر في سيأتي االمتحان بأن وتوع̀دتهم

الدكتورة فيها تلغي التي األولي المرة ليست هذه أن االتحاد أمين أوضح

ما .. ثانية تدخل لن أنها قالت المرة هذه ولكن ، السبب لنفس المحاضرة

المسئول من عن طويل حديث ودار ، االتحاد أمين زمالء صرخ ؟ نحن ذنبنا

؟ والجماعي الفردي العقاب هو وما ؟ الطالب أم ؟ األستاذ ؟ االنضباط عن

! احترام هذا وهل ؟ عدل هذا وهل ؟ فردي بخطأ الجميع معاقبة يجوز وهل

وكالم ... .. . وكالم ؟ له عقاب أم الملتزم للطالب

وهى " " متربيين مش دول الطالب ألن موقفها على أصرت فريدة الدكتورة

المشاغبين " " . انتباه يجذب أراجوز وليست ، علم لطالبي تدرس عالمة

؟ يواجهها وكيف ؟ الحقيقة المشكلة تكمن أين العميد هلوحار

؟ آخر ألستاذ المادة يسند أم التدريس استئناف على الدكتورة يجبر

37

يجوز + –هل + –أخالقيا علما ستعطى وهل ؟ التدريس على الدكتورة إجبار

؟ الحالة هذه في حقيقيا

؟ األستاذ لكفاءة األخالقية الشروط أحد بنجاح الفصل إدارة هل

؟ الموضوع هذا في بالتدخل االتحاد لطالب يسمح أن يجوز هل

؟ يساعد أن يمكن الجامعي الحرس هل

؟ المشاغبين زمالئهم أسماء عن لإلبالغ الطالب بعض نستقطب هل

والمطلوب

للتصــرف المــبررة المهنة أخالقيات من موقف بيان مع ؟ العميد يتصرف كيف

. المقترح

غلطان األستاذ–( 5) عملية حالة

هذا لتناول الصحيح األسلوب للطالب وتوضح + معينا + موضوعا تشرح أنت

لهذا . تعرض الفالني األستاذ ألن يعترض الطالب أحد بأن فوجئت الموضوع

نفسك . قرارة في أنت وكذا كذا هي خالص ثانية طريقة وقال الموضوع

مسئوليتك أن وتحس كالمة في + تماما مخطئ الفالني األستاذ أن متأكد

+األخالقية : خطأ أوال هو بما وتعريفهم صحيح هو ما طالبك تعليم +توجب وثانيا

هذا . في + عموما تفعل ماذا اآلخرين بزمالئك التعريض عدم + أيضا عليك توجب

وال مكابر الفالني األستاذ أن + مقدما تعلم كنت إذا تفعل ماذا ثم ؟ الموقف

؟ بخطئه يعترف

وقت من أكثر الدراسة تعطلت الكلية وإرادة إرادتك عن خارجة ألسباب

؟ . تفعل ماذا بكفاءة المنهج تغطية في صعوبة وتجد ، الدراسي الفصل

: ، المنهج اختصار ، إضافية حصص اخذ بينها من متعددة بدائل هناك

القسم وبموافقة بالتعاون التالي الفصل الى المنهج من جزء نقل

الدراسي الفصل منتصف امتحان الغاء ، االمتحان موعد تأخير ، العلمي

" " تجاهل ، الطالب لكل مكتمل غير المادة عمل ، للوقت + توفيرا

. + تماما ؟ المشكلة أنت تفعل ماذ

38

غير اجهزة على دقيقة قياسات تتضمن معينة مادة تدريس اليك أسند

. فيها للتدريس المنتدب الخاصة بالكلية وهل متاحة ؟ تفعل ماذا

؟ الحكومية الكلية في الموقف نفس حدث إذا األمر يختلف

الى تتطور ثم ، بأسلوبك + اعجابا تبدي الطالبات احدى أن الحظت

. للمحاضرة إلقائك بطريقة افتنان الى تتطور ثم ، بشخصيتك اعجاب

؟ تفعل ماذا

، المحاضر االستاذ مع الرياضة تطبيقات تدريس عن مسئول معيد انت

الدروس لتعاطي الطالب إلجاء مفادها خاصة تعليمات األستاذ وأعطاك

فأخبرك . للعميد لجأت ، الخصوصية بالدروس تؤمن ال وأنت الخصوصية

واجب " " . أمر رؤسائك طاعة أن بمعني الجيش زي الجامعة ماذاأن

تفعل؟

المواقف مئات وربما عشرات من قليلة أمثلة هو أعاله أعطيناه ما

وأي ، أخالقية + أبعادا تتضمن وكلها ، التدريس أثناء تقابلنا التي العملية

الوقت . نفس في ومجتمعي أخالقي أثر له سيكون تصرف

على بناء ويتصرف االخالقية مسئوليتة األستاذ يعي أن والمطلوب

المسئولية .. تلك تحمل قبولة

المهنة - أخالقيات3

االمتحانات وتنظيم الطالب تقييم في

األساسية- 3/1 المسئوليات

المسئوليات من بعدد الجامعي األستاذ يلتزم أن يجب

األساسية : والسلوكيات

لالستفاده التقييم بنتائج إفادتهم مع للطالب الدوري أو المستمر التقييم

الحالة . حسب تدعيمه أو المسار تصحيح في منها

مثل ، ذلك تستوجب التي الحاالت في التقييم بنتائج األمر ولي إخطار

من) ( ) أخيرة فرصة الطالب إعطاء أو اإلنذار قائمة على الطالب وضع

في ( المتبعة السياسة حسب الحاالت من ذلك غير أو الخارج

التعليمية . المؤسسة

39

يتم ما مع + متمشيا ليكون االمتحان تصميم في والجودة العدل توخي

حسب الطالب مستويات فرز على + وقادرا ، تحصيله يتم وما تدريسه

تفوقهم .

. االمتحان جلسات في واالنضباط النظام والتزام والعدل الدقة توخي

. فيه والشروع الغش ومعاقبة + باتا + منعا الغش منع

نفس في والعدل الحزم لتطبيق الفرصة يهئ بما االمتحانات تنظيم

الوقت .

. اقاربهم امتحانات في األقارب إشراك يجوز ال

. ومؤتمنين مؤهلين الشخاص اال الكراسات تصحيح يسند ال

على المحافظة مع ، اإلجابة كراسات تصحيح في التامة الدقة تراعى

ذلك . بغير يسمح النظام يكن لم ما ، األسماء سرية

. التامة والسرية التامة الدقة يكفل بما النتائج رصد عملية تنظيم

. قراراتها إلتخاذ األسماء كشف دون الممتحنين لجنة على النتائج تعرض

. واحد مصدر من واحد وقت في النتائج تعلن

بجدية التظل̀م بحث مع ، تظلم أي وجود حال النتائج بمراجعة السماح

تامة .

من أكبر لدرجة + تحقيقا + ممكنا ذلك كان كلما التراكمي التقويم يطبق

العدالة .

عملية- 3/2 ومواقف صعوبات

ثم ، معين موضوع في بحث تقديم طالبك من تطلب أن الجائز من

يلجأون وربما ، البحوث باعداد ينفردون ال أنهم ذلك بعد تكتشف

نظير متخصصة لمكاتب وربما ، لمساعدتهم خبرة ذوي ألشخاص

على . ذلك وتاثير ، المساعدة مدى تعرف ال الحال بطبيعة وأنت أجر

عدمه . من الطالب تعل̀م

اشتباه حالة–( 6) عملية حالة

/ يفحصه كان الذي البحث بمستوى بالغة سعادة عليوه الدكتور سعد

( / مشروع حول السياسية العلوم مادة في سعاد الطالبة من والمقدم

مع (. األفكار في + تشابها هناك أن الحظ ، أسبوع بعد الكبير األوسط الشرق

40

. / ولكن ،+ تاما التطابق يكن لم حجاب طارق الطالب له قدمه جديد بحث

واحد . العرض وأسلوب ، متقاربة واالستنتاجات ، متشابهة األفكار

/ ضبطه/ يسبق لم طارق والطالب المجموعة طالب أنبه من سعاد الطالبة

مرتاح " " . مش عليوه الدكتور ولكن سليم غير سلوك أي في

االستشارية المكاتب إلى اللجوء على الهندسة طالب بعض يجرى

وربما ) األستاذ علم دون مشاريعهم عمل في لمساعدتهم الهندسية

القضايا ! ( : من + عددا ذلك ويثير بعلمه

o للطالب التدريب جرعات تكثيف قبيل من ذلك اعتبار يمكن هل

؟ ) ( االستشاري بالمكتب متخصص إشراف تحت

o أن تصور الذي لألستاذ خداع أنه على ذلك إلى النظر يمكن هل

؟ نفعل وماذا ؟ للطالب خالص جهد المشروع

o لمعاونته استشاري بمكتب قادر طالب يستعين أن العدل من هل

؟ ذلك من فقير طالب يحرم بينما ،

o من القادر بأن االعتراف يجب أم ، مساواة فيها كلها الدنيا وهل

عين وهذا نتائجه وتحسين تعل̀مه لتحسين ماله توظيف حقة

؟ العدل

o ؟ المحق`ق التعل̀م مدى لقياس وسيله هناك وهل

o فيلجأ يستطيعه ال + عمال الطالب من األستاذ يطلب أن يجوز وهل

؟ الغير لمساعدة

o المشروع على للطالب درجات إعطاء يجب األحوال كل في وهل

؟ خارجي استشاري مكتب فيه ساعده الذي

o يتواله فيما غيره على االعتماد في الطالب هذا سيستمر وهل

المهنة . وممارسة التخرج بعد أعمال من

نهاية في بتصحيحها األستاذ يقوم التي اإلجابة كراسات عدد يبلغ قد

التصحيح عدم عن يعتذر ال وهو ، كراسة آالف عدة الدراسية السنة

لمصححين يطمئن ال أنه والثاني بالمكافأة مرتبط أنه األول لسببين

الورق ) ( على أسمائهم استخدام األساتذة يتبادل قد بل ، آخرين

مكافآت . حصص وبالتالي كراسات حصص إلضافة

41

األخالقية : القضايا من Jعددا األمر هذا ويثير

o / هذه في التصحيح عدالة لدقة + عمليا االطمئنان يمكن هل

؟ الظروف

o كراسته يصحح إذ الطالب أمام الخلقي بالتزامه أوفى األستاذ هل

؟ ) ( دقيقة من أكثر كلها الكراسة تستغرق ال الظروف هذه في

o قد يكون التصحيح في لمساعدته بمعيدين األستاذ استعان إذا هل

؟ الخلقي بالتزامه أخل

o لم وهم لتصحيحها للمستشارين الكراسات أعطينا إذا وهل

يتعارض هل ، الدكتوراه على حاصلين وغير بالتدريس يقوموا

؟ المهنة أخالقيات مع ذلك

+ وخصوصا التخصصات بعض في الخصوصية الدروس ظاهرة تفشي مع

يحدد ومن السنة أعمال مسألة أصبحت المعاونة الهيئة بواسطة

في تشارك ال المعاونة الهيئة أن قلنا وإذا ، باالهتمام جديرة درجاتها

في األستاذ أن وهي أخري مشكله واجهتنا ، السنة أعمال درجات وضع

فهل ، وعدالة بدقة الدرجات تلك وضع يستطيع لن الكبيرة الكليات

عن التخل̀ي من نوع هذا في هل ألغيناه وإذا ؟ السنة أعمال نظام نلغى

؟ الطرق بأفضل تعليم أحسن توفير في مسئوليتنا

في الشبهات تثير مسألة وهي ، الشفوية االختبارات مسألة هناك ثم

بعض انزالق بسبب ضبطها في الجامعات احتارت وربما األحيان بعض

، العلنية إلى + أحيانا المجامالت وتصل ، المجامالت تبادل إلى األساتذة

وللمهنة ، الطالب ولشخصية ، وللمصداقية ، للتعليم مد̀مر أمر وهو

ذاتها .

تقدير في أو الطالب تعليم في الدقة عدم بأن الزمالء أذكر أن أود

غير الطبيب أو الكفء غير المهندس تخرج إلى يؤدي قد ، درجاته

األستاذ . يكون الحاالت هذه كل وفي الجاهل المحاسب أو المؤهل

الجرائم عن + +جزئيا مسئوال الطالب هؤالء مع المهنة أخالق يراع لم الذي

تنهار حين ، المجتمع في الجهالء الخريجون هؤالء سيرتكبها التي

طبيب عالجه الذي المريض يموت وحين ، + جيدا المصممة غير العمارات

جدير . غير طالب تخريج في التساهل أن هو عليه التأكيد أريد ما جاهل

42

+ أوال مباشرة غير مساهمة هو في بالتخرج ثانيا و المهنة تدهور في

ذلك . بعد الخريج هذا سيرتكبها التي األخطاء

إلى بالتنويه وذلك طالبهم على التيسير على األساتذة بعض يدرج

سيأتي التي األسئلة أو ، االمتحان فيها سيأتي التي الموضوعات

التقييم . : ما هنا الهام السؤال ذلك شابه ما أو ، بينها من االمتحان

السلوك؟ لهذا األخالقي

o تتعارض هنا الرحمة هل ولكن ، بطالبه رحيم األستاذ أن يقال قد

؟ العدل مع

o بمعنى ؟ آخر يعطيه وال االمتحان أستاذ يعطى أن العدل من وهل

؟ هنا الفرص تكافؤ يتحقق هل

o تعليم في األخالقية بمسئوليته نهض قد األستاذ يكون وهل

؟ ذلك فعل هو إذا بجدية الطالب

o في الجدية ضد اتجاه في يعمل هذا بمسلكه يكون األستاذ وهل

المجتمع؟

o ، لالمتحان المحددة الموضوعات إال الطالب يذاكر لم إذا وهل

؟ التقصير هذا عن + أخالقيا + مسئوال األستاذ يكون هل

o" " " االستسهال قيم نشر في يسهم هذا األستاذ مسلك وهل

؟ " " " المجتمع في جهد بغير النجاح و والفهلوة

أعوام وفي ، العام نفس في النتائج في تالعب حول كثيرة وحكايات

سابقة .

تجربتك أعطنا–( 4) تمرينبتجاربهم يسهموا الن البرنامج في المشاركون الزمالء يدعى

والنتائج . االمتحانات يخص فيما االخالقية الدالالت ذات الشخصية

؟ والحل–( 5) تمرينالتي التجارب إلحدى عملي حل اقتراح الى المشاركون السادة يدعى

بالتمرين ) المفتوحة المناقشة في إثارتها ( .4تمت

43

والتأليف البحث في المهنة - أخالقيات4

العلمية الرسائل على واألشراف

األساسية- :4/1 المسئوليات

في الرئيسية المسئوليات من بعدد الجامعي األستاذ يلتزم أن يجب

العلمية : الرسائل على واإلشراف العلمي والتأليف البحث شأن

أخالقي كالتزام واإلنسانية والمجتمع المعرفة يفيد لما بحوثه توجيه

وظيفته . بحكم أساسي

فكره إال لنفسه ينسب فال ومؤلفاته بحوثه تنفيذ في العلمية األمانة

+ معروفا اآلخرين من االستفادة مقدار يكون أن ويجب ، فقط وعمله

. + ومحددا

دون الدقة توخى يجب لآلخرين العلمية النظر وجهات تلخيص في

الميول . أو الهوى وفق العرض في االنتقائي التحيز

عن واالبتعاد بدقة المشتركين أدوار توضيح يجب المشتركة البحوث في

للمعاونة . أو للمجاملة األسماء وضع

ذلك كان سواء صاحبها بقصد يخل بما المنقولة النصوص بتر عدم

قصد . بغير أو بقصد

االقتباس ومقدار + وواضحا + محددا المصدر يكون أن يجب االقتباس في

غموض . أو لبس أي +بدون مفهوما

من تمك̀ن وبدقة تامة بأمانة المراجع تذكر المراجع إلى اإلشارة في

قراءة قائمة باعتبارها إال استخدامها يتم لم مراجع تذكر وال إليها الرجوع

إضافية .

االبتعاد مع واألمانة والصدق الدقة تراعى الميدانية البيانات جمع في

باإلجابة . منهم للمستقصى اإليحاء عن + تماما

من أكثر للغير يسند وال بالتحليل بنفسه الباحث يقوم البيانات تحليل في

كل في اآلالت بها تقوم أن يمكن التي الرقمية والتحليالت الحسابات

والتقيي التفسير أما ، كلها ماألحوال فتلك والتنظير واالستنتاج والمقارنة

. الباحث مسئولية

44

. ويتذكر نتائج أو بيانات اصطناع يجوز ال البيانات تحليل أو جمع في

قد الفرض أن بل ، الفرض صحة بإثبات + مطالبا ليس أنه + دائما الباحث

أكبر . وللمعرفة لإلنسانية البحث قيمة وتكون خطؤه يثبت

بأمور األمر تعلق إذا + خصوصا ، واجبة البيانات سرية على المحافظة

سلوكية . أو مالية بمسائل أو شخصية

األسماء تبادل + أخالقيا يليق وال صاحبها إلى المؤلفات تنسب أن يراعي

علمية . وجاهة أو مالية مكاسب ابتغاء المراجع على

ال حتى الطالب على المقررة المؤلفات في البيانات تحديث يراعى

على أو ، البيانات تحديث لعدم نتيجة مغلوطة حقائق الطالب يتوهم

أخالقية مسئولية وهذه ، الحديثة باألوضاع محيطين يكونون ال األقل

جسيمة .

مثال

الفواكه تبريد نقص مشكلة عن المقرر الكتاب يتحدث أن يجوز ال

قد الجديدة الثالجات تكون حين في ، القاهرة مطار في للتصدير المعدة

المشكلة . هذه عالجت

السعودية بالرياالت العمالت تحويالت في األمثلة نضرب أن يجوز وال

تساوي ذلك .40التي أضعاف يكون الواقع أن حين في + قرشا

حين في بالماليين فائض وبها الدولة لموازنة + مثاال نعرض أن يجوز وال

السنين . عشرات من مزمن عجز وجود الى يشير الواقع أن

سبيل في األستاذ بها يضحي التي األخالقية للمسئولية نماذج هذه كل

بياناته . لتحديث الجهد بعض بذل عدم

: يلي بما مطالب فاألستاذ العلمية الرسائل على اإلشراف ولدى

o. البحث موضوع وإقرار اختيار في واألمين المخلص التوجيه

o. األستاذ إشراف تحت ببحثه القيام على الباحث قدرة من التأكد

o مما أكثر تكون ال والتي للطالب المقننة العلمية المعونة تقديم

فال يجب مما اقل تكون وال ، مسئوليته الطالب يتحمل فال يجب

أستاذه . من الطالب يستفيد

45

o ونتائجه وتحليالته بحثه مسئولية تحمل على الطالب تعويد

عنها . للدفاع واالستعداد

o. والسرية العلمية األمانة على المستمر التأكيد

o تنفيذ أثناء الحر واالختيار المستقل التقييم على الطالب تدريب

قراره . نتيجة يتحمل أن على البحث

o. الطالب في العلمي الباحث خصال تنمية

o التي أو عليها يشرف التي سواء للبحوث والعادل الدقيق التقييم

عليها . الحكم في لالشتراك يدعى

o الطالب إهانة أو إذالل أو ابتزاز سلوكيات إلى االنزالق عدم

المناقشة جلسات في أو البحث أثناء سواء قدراته وتسفيه

+ وثانيا للطالب سئ نموذج أوال المسلك فذلك ، للرسائل العلنية

أخل قد األستاذ يكون وبذلك ، الطالب شخصية بالضرر يمس قد

والخلقي المعرفي النمو في المساهمة إزاء الخلقية بمسئوليته

للطالب . السليم

عملية- 4/2 ومواقف صعوبات

الموضوع في المتخصص األستاذ العلمي بالقسم يتوافر ال قد

الحالة هذه في واألفضل ، للدكتوراه أو للماجستير تسجيله المطلوب

القسم خارج من أستاذ ندب تقدير أقل على أو ، الموضوع تسجيل عدم

لألشراف .

اختصاصه نطاق خارج موضوع على أستاذ يشرف أن + مطلقا يجوز ال

التسويق ) ( في المتخصص األعمال إدارة أستاذ أن بمعنى ، العام

على يشرف أن ويجوز ، التسويق رسائل على فقط يشرف أن يفضل

ال ولكنه ، أخر زميل بمعاونة األعمال ألدارة أخري فروع في رسائل

أن يجوز ال كما ، + مثال السياسية العلوم في رسالة على يشرف أن يجوز

. + مثال المحاسبة في رسالة على السياسية العلوم أستاذ يشرف

. الحكم لجان في االشتراك عن أيضا يقال األشراف عن قيل وما

في الممارسة اإلدارية بالقيادات االستعانة إلى األساتذة بعض يميل

يتوافر أن بشرط ذلك في بأس وال ، الرسائل على الحكم لجان

46

للحكم تؤهله التي والقدرات الخصائص المهمة لهذه المنتدب للشخص

علمي . بأسلوب البحث على

اإلشراف مسألة في يتساهل له + زميال أن األستاذ علم إلى يتطرق قد

المعايير في يتساهل أو ، الطالب تخص بأعمال هو يقوم بأن سواء

يجوز . وهل ؟ الحالة هذه في نتصرف كيف ذلك شابه ما أو العلمية

؟ األساتذة أحد عن التسجيل حجب يجوز وهل ؟ التدخل القسم لرئيس

مسائل . هذه كل معه آخر مشرف دخول اشتراط الممكن من وهل

. والتدب̀ر التأمل تستحق

( األستاذ عليها يشرف التي الرسائل عدد في المخل التزايد الحظنا وإذا

إلى األساتذة ألحد الرقم ؟ ( 70وصل نفعله أن يجب الذي ما رسالة

بذلك وهل ؟ األكاديمية الحرية في تدخل هو أقصى حد تحديد وهل

؟ المجتمع عن بحثية طاقة نحجب

كيف ، الرسائل بشأن االبتزاز أو الرشوة محظور في أستاذ وقع وإذا

؟ الموقف مع نتعامل

خالل اليومية الجرائد إحدى في المنشورة الحالة هذه + معا ولنتدارس

.2000أبريل

47

(7) عملية حالة

ــه لتساهله الثاني من رشوة طلب األول للمحاكمة عليا دراسات وطالب جامعي أستاذ إحالة في مع

الماجستير مناقشة

48

دراسات وطالب جامعي أستاذ إحالة على العام النائب المستشار وافق

في وقائعها تتلخص رشوة قضية في التهامهما الجنايات محكمة الى عليا

على حصوله مقــــــابل في الماجستير درجة على الثاني حصول األول تسهيل

. قد القضية خيوط وكانت سينمائي عرض وجهاز آلى وحاسب مالي مبلغ

على اشرف والذي ، الدولة أمن لنيابة العام المحامي المستشار أمام تجمعت

عام نوفمبر من الفترة في النيابة رئيسا أجراها التي حتى 2002التحقيقات

رشوه بطلب األعمال إدارة قسم ورئيس أستاذ فيها والمتهم ماضية قليلة أيام

فالدكتوراه، الماجستير درجتي على حصوله تسهيل نظير الطالب من لنفسه

ثمنهما يبلغ سينمائي وعارض محمول كمبيوتر جهازي على أوال حصوله مقابل

على 1700 + وثانيا ، كويتي في 500دينار الثاني المتهم اقر وقد كويتي دينار

منه طلب التجارة بكلية للماجستير دراسته أثناء في بأنه اإلدارية للرقابة بالغة

مناقشته تسهيل مقابل السينمائي والعارض الكمبيوتر جهازي األول المتهم

التمهيدية بالمرحـــلة والتحاقه المناقشة إتمام وبعد الماجستير، لرسالة

عمله لظروف + ونظرا األول، المتهم يرأســه الذي القســم بــذات للدكتوراه

ينص بينما مصر في المحاضرات حضوره معها يتعذر والتي الكويت، بدولة

نسبة حضور على الجامعات تنظيم طلب% 75قانون فقد ، المحاضرات من

) ( مبلغ أخرى مرة الجامعي األستاذ الرشوة 500منه سبيل على كويتي دينار

.. اإلدارية الرقابة قامت المحاضرات تلك حضور عن غيابه إثبات عدم مقابل

المتهم حضر حيث المتهمين هواتف لمراقبة العليا الدولة أمن نيابة باستئذان

مصر الى على 4الثاني األول المتهم وبين بينه االتفاق وتم الحالي، إبريل

تسلم وعندما وتسجيله اللقاء بتصوير اإلدارية الرقابة قامت حيث اللقاء،

ذلك . عقب ضبطه تم الثاني المتهم من الرشوة مبلغ األول المتهم

في) األهرام السؤال( :23/4/2004عن

؟ الخيال وأين الحقيقة أين

؟ السلوك هذا شر الجامعة نقي كيف

؟ التشهير من الجامعة نحمي كيف

؟ والطالب ؟ والعلماء ؟ العلم نحمي كيف

49

J أيضا العلمية والمؤلفات العملية األبحاث سرقة وحكايات

كثيرة .

(6) تمرين

حول مفتوحة مناقشة الى البرنامج في المشاركون السادة يدعى

تحكم : التي الضوابط

. العلمية الرسائل وإجازة إعداد

. بأمانة البحوث ونشر إعداد

والتبرعات الهدايا قبول في المهنة - أخالقيات5

األساسية – 5/1 المسئوليات

يلي :- فيما واألستاذ للجامعة المسئولية حصر يمكن

أشخاص من أو مشبوهة جهات من التبرعات أو الهدايا قبول يجوز ال

الشرف تمس أو أخالقية مجادالت حولهم تثار أو السمعة سيئى

من . تجنى قد فائدة أي من للجامعة أفضل هذا عن االبتعاد والنزاهة

التبرع .

بشفافية معلنة تكون أن يجب الجامعة تتلقاها التي والتبرعات الهدايا

معلنة . واستخداماتها ، معلنة بالجامعة تلقيها وجهات ، تامة

عليها يطبق أن يجب أجنبية حكومات من ترد ال التي والهبات المنح

القواعد . نفس

تورطه أو تورطها + مؤخرا ثبت شخص أو جهة أي مع التعامل وقف يجب

الشرف . أو النزاهة تمس مسائل في

الجامعة سياسات على تأثير بأي والتبرعات الهدايا ربط عدم يجب

ونشاطها .

50

خاصة ، شخصية تبرعات أو هدايا قبول عليهم يحظر األفراد األساتذة

األستاذ . بعمل عالقة لهم أشخاص من

والتبرعات الهدايا قبول بشأن رسمية سياسة إصدار الجامعة على يجب

ميثاق في السياسة هذه تدمج أن ويجوز ، دقة بكل تطبقها وأن

بالجامعة . وجد أن المهنة أخالقيات

51

عملية- 5/2 ومواقف صعوبات

بمبلغ تتبرع مصر في للسجائر منتج أكبر للدخان الشرقية 10شركة

من . التبرع هذا يقبل هل الجامعي المستشفي لتطوير جنيه ماليين

ال التبرع هذا أن ستجد الطب كلية أن أم ؟ للدخان الشرقية الشركة

؟ . الناس صحة على المحافظة في رسالتها مع يتمشي

يتبرع الشعب مجلس انتخابات دخول وشك على كبير أعمال رجل

تقبل . هل المحلية للبيئة تطويري مشروع لبدء للجامعة جنية بمليون

+ طرفا الجامعة تدخل وهل ؟ سياسي توظيف شبهة وفيه التبرع الجامعة

وهل ؟ المرشحين من غيره حساب على المرشح صورة تحسين في

؟ . جنيه مليون ثمنه الجامعة تأثير

من اإلنجليزية اللغة لشعبة خاص مبني بناء تريد القاهرة تجارة كلية

؟ . الجميل هذا الكلية ترد وكيف ؟ مقبول هذا هل خريجيها تبرعات

(8) عملية حالة

األساتذة لجميع اإللكتروني بالبريد رسائل على الجامعة مجتمع استيقظ

في المرشح األعمال لرجل الجامعة استقبال تستنكر الطالب من ولكثير

للجامعة السياسي التوظيف وتدين الكبرى االحتفاالت قاعة في االنتخابات

ورئيسها . . الجامعة ضد قوية صحفية حملة ذلك وتال معين شخص لخدمة

. ؟ الجامعة تفعل ماذا

رئيس بأسم أم ؟ العامة العالقات بأسم الرد يرسل وهل ؟ ترد هل

؟ . الجامعة

. ؟ أفضل الصمت وهل

. ؟ ممكن مضادة حملة تصميم وهل

. ؟ الحلول أفضل األعمال رجل مع التعاون عن التراجع وهل

52

لطالبه الخلقي النمو عن لألستاذ المهنية - المسئولية6

ما كل في مؤثرة خلقية برسائل يبعث واألستاذ ، وقدوة نموذج األستاذ

النمو عن المهنية ومسئوليته ، الجامعة وخارج الجامعة داخل ويفعلة يقوله

المعرفي أو العلمي نموهم عن مسئوليته من أخطر تكون ربما لطالبه الخلقي

األستاذ. . المسئول الخلقي نموهم هو طالبه لتفوق طريق أقصر أن بل

يذكر وما ، لطالبه السوي الخلقي النمو عن + وخلقيا + مهنيا مسئول إذن الجامعي

مباشر غير تأثير له شك ال لعمله األخرى الجوانب في المهنية مسئوليته بشأن

مستقلة مساحة األمر لهذا أفرد أن آثرت ولكنى ، لطالبه الخلقي النمو على

الشأن . هذا في الجامعي األستاذ ألخالقيات والتوضيح التحديد من المزيد بغية

األساسية- 6/1 المسئوليات

النموذ هو الجامعي األستاذ ذكرت أن سبق أنظار جكما إليه تتطلع الذي

على المؤثرات أهم سلوكياته وتعتبر ومعاونيه طالبه وبخاصة ، اآلخرين

، مثلهم بشر الجامعي األستاذ أن الناس ينسى يكاد بل سلوكياتهم

كبيرة . مبالغة ذلك في أن وصحيح هنا̀ت وبال أخطاء بال دائما ويتصورونه

هذه . وتتمثل + أيضا كبيرة مسئولية األستاذ على تفرض مبالغة ولكنها ،

وأفعاله أقواله في يقدم أن + جاهدا األستاذ يحاول أن في المسئولية

في . نقصده ما يقف وال به ويتمثلون ، طالبه به يحتذي طيبا نموذجا

كل ليشمل يمتد وإنما ، العلمي وااللتزام العلمي باالجتهاد النموذج

واهتماماته . وكالمه ومشيته ملبسه حتى األستاذ شخصية جوانب

؟ التدخل لنا يحق ( - هل9) عملية حالة

المزاح ذلك في بما طالبه مع الشديد التب̀سط على حمزة الدكتور درج

) ( في معهم والخروج الجنسية اإليماءات ذات أحيانا النكات وتبادل المفرط

أسيوط . بمدينة الحار الصيف أمسيات في محدودة نزهات

متحررة أفكارا ويتبنى بإنجلترا بعثته من لتوه عاد قد حمزة الدكتور كان

، طالبه مع تعامله أو ملبسه في أو الناس بين العالقات في سواء الشيء بعض

، مادته في + جدا قوى أنه رغم ، عنق رباط يرتدى مرة رآه أنة العميد يذكر وال

وقت .. من كبيرا جزءا يستخدم كان ما وكثيرا اإلناث + خصوصا يحبونه والطالب

53

عادة ويقول ، الشباب بها يهتم موضوعات في الطالب مع للتحدث محاضراته

أسيوط مجتمع في االستياء + وأحيانا ، التعليق بعض تثير بدأت متحررة آراء

ما . حد إلى المحافظ

يطلب الجامعة رئيس من بتليفون الكلية عميد نجاتي الدكتور فوجئ

" " + شخصيا والمحافظ مستاءة الناس ألن شويه حمزة الدكتور يل̀م أن منه

جلسة يعقد قد المحلي المجلس أن عرف لما الموضوع في إمبارح كلمه

حمزة . الدكتور سلوكيات لمناقشة خاصة

األستاذ كرامة على الناس أحرص بأنة معروف نجاتي الدكتور

ذلك قبل وهو ، الرأي وحرية الفكر بحرية بعيد حد إلى مؤمن وهو ، الجامعي

في معروفة معارك وله الحكومية األجهزة عن الجامعة باستقالل يؤمن وبعده

االستقالل . هذا عن الدفاع

ما . ؟ المساعدة تستطيع هل شديدة حيرة في المرة هذه ولكنه

؟ نصيحتك

وغير المباشرة السبل بكافة السعي عن مسئول الجامعي األستاذ

الحميدة واألخالق السليمة القيم طالبه نفوس في يغرس الن المباشرة

اآلخر وقبول ، العمل وإتقان ، الوقت قيمة مثل التقدم قيم وبخاصة ،

العلمي . المنهج واتباع ، الذاتي والنقد ، البناء والحوار ، والتعددية

الخطأ .... يحتمل صواب رأيى

الصواب يحتمل خطأ ورأيهم

وأن ، للطالب بالنسبة المتعددة أدواره يدرك أن الجامعي األستاذ على

فعال يمارسها وأن ، وفعالية بكفاءة األدوار بهذه للقيام نفسه يؤهل

لطالبه . الخلقية التنشئة في الجسيمة بمسئوليته نهوضا بإخالص

مثال :- األدوار هذه من

المعلم . دور

54

الموجه . دور

الصديق . دور

الزميل . دور

األب . دور

المصحح . دور

الرائد . دور

، منها � أيا يهمل فال ، لطالبه بالنسبة وأكثر ذلك كل هو الجامعي األستاذ إن

الدور يالئم بما المختلفة المواقف في ويتشكل ، معها سلوكه يتناقض وال

. + صديقا األستاذ يكون أن الموقف يتطلب فقد موقف كل في المطلوب

+ مصححا األستاذ يكون التالي اليوم وفي ، باحترام الدور فيمارس للطالب

ذلك . يتطلب الموقف الن الطالب لنفس + معاقبا وربما + وموجها

مأخذ الطالبية الريادة مسألة يأخذون ال الجامعة أساتذة بعض أن ويالحظ

بعض بأن القول أستحي بل ، تستحقه الذي الجهد أو الوقت يعطونها وال ، الجد

نهاية في المرتب بنود ألحد مسمي أنها إال الريادة من يعرفون ال األساتذة

وال . ، لطالبه الخلقي النمو في دورا له يري ال األساتذة بعض إن الشهر

الواقع . في الطالبية الريادة يمارس

االتحاد ( ريادة10) عملية حالة

واتزان/ علمه بسعة الجامعة أوساط في معروف إسماعيل الدكتور

، الجامعة خارج وأيضا الجامعة أوساط في كبير باحترام يتمتع حيث شخصيته

حسب + نذيرا أو مب̀شرا اليومية الصحف في الالفتة الكتابات بعض وله

الموضوع .

، الطالب اتحاد لجان ريادة في موقع أي تولى يرفض فإنه ذلك ومع

وحفالتهم . الطالب رحالت في المشاركة يرفض كما ، الثقافية اللجنة حتى

رفض الثقافية اللجنة ريادة سيادته يتولى بأن العميد اقتراح على ردا

األخالقية التربية في المساهمة عن مسئوال ليس انه مؤكدا قاطعا رفضا

العميد . يزعم كما للطالب

55

السنوات في يحدث الطالب شخصية تكوين أن إسماعيل الدكتور يري

أخرى . جهة ومن جهة من هذا الجامعة إلى يصل أن وقبل عمره من األولى

الفضائية القنوات مثل وطأة واشد اكثر الطالب على األخرى المؤثرات فإن

العنف وأخبار الخليعة واألغاني العنيفة واألفالم الراقصة الموسيقية والحفالت

والشيشان . وأفغانستان والعراق بفلسطين مكان كل في صباح كل والقهر

اإلعالم / تأثير تجاهلنا إذا أنفسنا نخدع أننا إسماعيل الدكتور أكد

من الطالب شخصية تشكل األسرية النشأة وحتى والنوادي والمساجد

؟؟ ... الصفات مكتمل + يافعا + شابا أصبح أن بعد نحن سنفعل فماذا البداية

؟ أسانيدك وما ؟ أنت رأيك ما و

نشاط أي في المشاركة يرفض الذي األستاذ أن أحيانا الطريف من

الغالبية تعتبر حيث ، الريادة مكافآت صرف يرفض ال للطالب ريادي

لألستاذ الهزيل المرتب لزيادة حيلة مجرد هذه أن األساتذة من

رفعنا إذا المجتمع في أخرى فئات اعتراض من خوفا ملتوية بطريقة

صراحة . المرتبات

الطالبية- 6/2 األنشطة في والمشاركة األستاذ

الطالبية األنشطة في يشارك أن أيضا الجامعي األستاذ من مطلوب

أيضا وإنما ، المواهب لتشجيع أو لالستمتاع فقط ليس المتنوعة

مسئولية . هذه للطالب القويم الخلقي البناء في بإبداع لتوظيفها

وسوف . بها النهوض عن النكوص يصح ال لألستاذ مهنية أخالقية

تنميتها يمكن التي الخلقية القيم بعض التالية الصفحات في أوضح

. األنشطة خالل من

المرتبطة الخلقية القيم مع األنشطة ببعض قائمة

خالل من تنميتها الممكن الخلقية والقيم الصفاتللنشاط أمثلة( فقط )أمثلة النشاط

والغناء التمثيل– – األدبية الشجاعة وتشجيعها المواهب كشف

اإلبداع – – – الجمالي التذوق الجمهور مواجهةاآلخرين – . إسعاد العطاء

و الهزيمة – – – – المباريات تقبل الفريق روح االجتهاد المنافسة

56

المواهب – – –المسابقات اكتشاف الزائدة الطاقة استنفاذ الود. الرياضية – الروح الموهبة تقدير

الحفالت

– – تقديرها و المواهب اكتشاف الفريق روحالحس – – – التذوق التنظيم االدبية الشجاعة

قيمة – – – الترتيب و التنظيم التعاون الجمالىالشجاعة – . و االنضباط الوقت

العلم تحية و المعلومة – – – – –الطابور الجدية االنضباط النظام االنتماءالمنافسة – . الوقت

البيئة النظافة – – .خدمة البيئة تحسين االنتماء لذوى المساعدات

االحتياجات– – – – التراحم النعم تقدير االيثار بالغير االحساس

المودة – الرحمة

الطالب الفرص – – – –اتحاد تكافؤ التنافس النظام الديمقراطيةاالنتماء – – – . بالحق التمسك الغير احترام المشاركة

والكشافة الجوالةالرحالتالمعارض الرياضة ممارسة التشكيلية الفنون الذاتي الحكم الفصل دستور الشرف ميثاق

57

ملحق

األخالق في كالم

(6/11/2003 بتاريخ األهرام في نشر عفيفي صديق للدكتور ) مقال

( األهرام السابق مقالي في ( 30/10/2003أشرت المحوري الدور إلى

المظلم النفق من للخروج به التشبث علينا الذي النجاة طوق باعتباره للتعليم

سوف التي النجاة قاطرة هو التعليم يصبح أن ذلك ويعني ، النور محطة إلى

االقتصادي والنمو المنظمات وكفاءة الناس أداء مستوى ارتفاع إلى تقودنا

، ذلك على ترتيبا التعليم ويستحق ، االجتماعي واالستقرار السياسي والوعي

إعداد في دورة لنستعيد له الجهود كل ونكرس عليه االنتباه كل نركز أن

.. نفعل لم وما + وعالميا + وإقليميا + محليا والمستقبل الحاضر لتحديات اإلنسان

مجال كل وفى اتجاه كل من المشكالت مع مستمر تصادم في سنظل ذلك

اإلنسان .. التصحيح مفتاح عنها . –ألن مغيب أو ، الساحة عن غائب

صياغة أي ، التعليم من نريد لما الدقيق التحديد هو هنا الكالم وأول

نتشبث نجاة كطوق رسالته على الجمعي واالتفاق للتعليم المستقبلية رؤيتنا

للنهوض طاقاته وتوظف المجتمع قطاعات كل فتدار ، الخالص أجل من به

الرسالة . بهذه

واألهداف الرئيسية الغايات على االتفاق الرسالة تحديد يلي

، المطلوب بتحقيق الكفيلة والبرامج المشروعات تحديد ثم االستراتيجية

حقيقة . إلى الرؤية فتتحول

فتلك ، بالتعليم المنوطة الرسالة لصياغة وحدي مؤهل أنى أزعم ال

! من ، بوضوح األمور من + عددا تبرز أن يجب الرسالة أن على مجتمع مهمة

الخلقي التربية عن والجامعة المدرسة مسئولية على التأكيد إبراز األمور ةهذه

... عن النجاح ونسب واالمتحانات المناهج حكايات ألهتنا لقد الجديدة لألجيال

البناء في الفاعلة المساهمة وهو أال التعليم قطاع مسئولية في األهم الجانب

لديه وقت وال طويلة المناهج بأن المعلم يحتج أن تعودنا وقد ، لإلنسان الخلقي

طالبها نجاح بنسب المدرسة أداء نقيس أن على ودرجنا ، الطالب لتربية

شاغلهم أصبح اآلباء وحتى ، الطالب هؤالء سلوك تنمية في بدورها وليس

58

القيم مجموعة وليس العامة الثانوية في األبناء حقق درجة كم هو األول

المدرسة . في أبناؤهم اكتسبها التي والسلوكيات

كشف معه ما وكل الجامعة إلى يذهب العامة الثانوية خريج إن بل

دون درجات كشف في كلها وسلوكياته المدرسية حياته لخصنا وكأننا ، درجات

هذا فهل ، والخلق والسلوك والقيم الشخصية لجوانب مطلقا االلتفات

بالفعل ! . نفعله ما هذا ولكن ، مقبول غير أنه المؤكد من ؟ مقبول

الميداليا على السطو حاولوا حين + مؤخرا نيجيريا في حدث ما تإن

األخالق لتدهور نموذج هو األفريقية األلعاب دورة ضمن األلقاب واغتصاب

ما وهو ، الرياضة خارج أو الرياضة في الخلقية القيم ترسيخ وعدم العامة

التقوية مجموعات على ويركزون عملهم يهملون المعلمين بعض بأن يذكرني

إن بل األخالق مع يتعارض ال السلوك هذا أن ويظنون الخصوصية والدروس

وكل . بالميكروفونات الجماعي الغش تنظيم في غضاضة يجدون ال اآلباء بعض

قيم مع ويتصادم األخالق مع يتعارض الغش أن على التلميذ نرب لم ألننا ذلك

واألمانة . العدل

، العمارات أسمنت سيغش يكبر حين الذي هو الغشاش التلميذ هذا

المرتبات !! يختلس وقد ، المستندات في ويزور

اهتماما األخالق موضوع أولت بأن والتعليم التربية وزارة أحسنت ولقد

المعلمين وتنوير إعداد على اآلن وتعكف الدراسية الكتب له وقررت + كبيرا

تستهدف خطوات تتلوها أن يرجى طيبة خطوة وهذه ، الخلقية التربية بشأن

وغير المباشرة أساليبها وتطوير الخلقية للتربية الصحيح المفهوم تعميق

في محاصرتها دون المدرسة أنشطة كل نسيج في تماما وإدماجها المباشرة

رسالة في رئيسي جزء الخلقية فالتربية ، وسبورة ومعلم دراسية حصة

وكل المعلمين وكل القسم ورئيس والناظر المدير عنها يسأل المدرسة

ومستوى إدارتها وأساليب المدرسة تنظيم خالل من ونحققها ، اإلداريين

وطالبها أمورها أولياء وتفاعل معلميها وسلوك أنشطتها ونوعية نظافتها

شئ .. كل في تدخل الخلقية التربية باختصار امتحاناتها ونظم تدريسها وطرق

خلقية .. . تربية المدرسة في يجرى ما فكل المدرسة في شئ كل من وتنتج

وال ، القانون في الخلقية التربية أهداف على بالنص االكتفاء نريد ال

تتطور أن نريد وإنما ، لتدريسه حصة وتخصيص األخالق في كتاب بتأليف

59

القويم السلوك لتجسد الجامعة إلى الحضانة من كلها التعليمية المؤسسة

شئ كل في وممارسة كسلوك ، الحميدة األخالق وتنشر النبيلة القيم وتغرس

، األخالق عن المسئولة وحدها ليست التعليمية المؤسسة أن ندرك ونحن

اإلنسان إلعداد حملتنا في قياديا أقول وأكاد + رئيسيا + دورا تتحمل بالتأكيد ولكنها

المواجهة ... في وتدعمه للمنافسة تؤهله التي بالسلوكيات المصري

إدارة لمجلس رئيسا باختياري التربويون وزمالئي أساتذتي شرفني وإذ

ولكن ، جسيمة المسئولية أن تماما أدرك الخلقية للتربية القومي المشروع

ودور واألعالم واألسرة والجامعة المدرسة جهود تضافر بأن كاملة قناعتي

ودعونا ، ذهبت التي واألخالق ضاعت التي القيم لنا يستعيد أن يمكن العبادة

التعليم .... قطاع على هنا منصبا حديثي كان وإن ، القطاعات كل في + فورا نبدأ

والمجتمع الجامعة خدمة في المهنة - أخالقيات7

األساسية- 7/1 المسئوليات

خدمة في دوره عن والمجتمع الجامعة خدمة في األستاذ دور ينفصل ال

يقدمه ما أهم هي وطالبه لعلمه خدمته إن بل ، الطالب خدمة وفي العلم

. المالحظات بعض هنا أورد أن وددت أنى على والمجتمع للجامعة كخدمة

والمجتمع : الجامعة قبل األخالقية األستاذ مسئولية بشأن اإلضافية

تنمية في أوال ليسهم وإخالص بأمانة والطالبي العلمي عمله أداء

قدرة األكثر المواطنين تخريج في + ثانيا وليسهم ، اإلنسانية المعرفة

المجتمع . في واإليجابية الفاعلة المشاركة على

محدودية مع + خصوصا ، المجتمع باحتياجات يبحثه أو يعل̀مه ما ربط

جهد من األكبر الجزء توظيف يهمنا وبالتالي ، + عموما المجتمع موارد

إليها . المجتمع يحتاج التي المباشرة للقضايا األستاذ وعلم وفكر

60

رحب بصدر الجامعة بشئون النهوض في إليه المسندة المهام تقبل

عن المشكالت أو الصعوبات تعوقه وأال ، وإتقان بإخالص بها والقيام

مهام . من إليه ي̀سند ما تنفيذ

النخلتين ( مزرعة11) عملية حالة

الكبيرة المزرعة أن أكتشف حيث الجديد الجامعة رئيس دهش

الزراعة ) لكلية إيراد ( 60التابعة أي تد̀ر ال بالمنوفية األراضي أجود من فدان

مرتباتهم يقبضون بها فالعاملون العكس على بل ، للجامعة إنتاجها من

)!( ميزانية من أي الجامعة من االمتحانات مكافأة فيها بما وحوافزهم

الجامعة ! حساب على تشتري ومعداتها ، الحكومة

وعضوية التجارة لكلية األسبق العميد برئاسة لجنة سيادته شكل

لعمل الزراعي واالقتصاد والبساتين والمحاصيل المحاسبة أساتذة من عدد

إلعادة المقترحات تقديم مع وربحيتها وإنتاجيتها وحساباتها للمزرعة دراسة

جديد . من هيكلتها وإعادة هندستها

باعتبار الزراعة كلية من واالعتراض الغضب من بمزيج القرار استقبل

مسألة في خارجية لعناصر إدخال + وثانيا الكلية استقالل على اعتداء + أوال ذلك

الحالية القيادة ذمة في تشكيك انه على القرار يفسر قد + وثالثا + تماما داخلية

بالمزرعة . الحاليين والعاملين

غرضها المزرعة بأن الجامعة رئيس إلى رسالة في العميد أكد وقد

التجاريين تفكير وأن ، للجامعة أرباح تحقيق وليس ، وتعليمهم الطالب تدريب

االختصاص . أهل تفكير عن مختلف

؟ تفعل ماذا للجنة + رئيسا كنت إذا

؟ الجامعة رئيس به تنصح الذي ما

من له المعاونة الهيئة وتنمية لمعاونة وسعه في ما بكل القيام

في األقل التدريس هيئة أعضاء أو معيدين أو مساعدين مدرسين

. قبل مقدسة مسئولية هنا األستاذ مسئولية إن الوظيفية الدرجة

أو بالمعيدين يعتني ال الذي واألستاذ ، والجامعة والوطن الله

61

في + مقصرا يكون قسمه في الباحثين أو المساعدين المدرسين

مسئوليته . عن + ومتخليا واجبه

، واالنضباط الحزم وروح والعناية الرعاية روح من مزيج هو هنا به انصح وما

طاقات تفجير في الكثير األستاذ به سيحقق + جيدا خلط إذا المزيج فهذا

إبداعاتهم . وتشجيع وتأهيلهم قدراتهم وكشف معاونيه

" صبيان" ( المعيدون12) عملية حالة

وفي ، والنواب المعيدين مع بشدة التعامل الى األساتذة بعض يميل

الشديد التقتير مع ، األستاذ عمل من باألصل هي بمهام تكليفهم الوقت نفس

لجهودهم . تقدير أي في

أشباه " الى ويتحولون األستاذ بطش عادة المساعدون يخشى

ويطيعون " ، يتقنون وال وينفذون ، يحترمون وال يخافون الذين الصبيان

الدكتوراه . ينال أن منهم الواحد هم ويصبح يلعنون حتى أو يتذمرون وبداخلهم

يكون . ما ليكن وبعدها ، + مدرسا يعين وأن

موجودة . ولكنها ، + كثيرا متكررة غير حقيقية حالة الوضع هذا مثل يمثل

التساؤالت : من + عددا وجودها ويثير

؟ المعاونة بالهيئة األستاذ لعالقة الصحية الصيغة هي ما

؟ الصحية العالقة هذه إقامة عملي بأسلوب نحقق كيف

؟ األثر هذا هو ما ؟ الصحية غير للعالقة أخالقي أثر هناك هل

، مسوغ بدون لعمله المادي المردود تقدير في المبالغة عدم

أو كان + مهندسا ، الجامعة أستاذ من المتوقع هو العادل فالتقدير

قضية وهي الكتب أسعار تقدير بذلك ويتصل + محاسبا أو + طبيبا

األستاذ . قبل المسئول لشجاعة تحتاج ربما ، شائكة

! .. J أحيانا المادة قبل الرسالة

62

مناسبة يراها وسيلة بكل العام المال على يحافظ أن األستاذ على

استخدام في أو ، ومستلزمات معدات من يستخدمه فيما سواء

فحص ) لجنة مثل اللجان في واالشتراك الرأي إبداء في أو ، وقته

توصيف ( منه يطلب وحين الفيزياء معمل لتجهيز المقدمة العروض

العام . المال على الحفاظ يحقق بما بذلك يقوم طرحه سيتم عمل

فينا واحد كل مال هو العام المال

وإذا ، قواعد من يشرع ما وكل والنظم والقوانين باللوائح االلتزام

أو لالعتراض القانوني اإلجراء يتخذ قاعدة أو نظام له يرق لم

التعديل . لمحاولة

. استطاعته في ذلك كان كلما المجتمع لخدمة التصدي

. استطاعته في ذلك كان كلما الرأي لقضايا التصدي

االحترام على ومرءوسيه ورؤسائه زمالئه مع عالقاته يقيم أن

التي المجامالت يتجنب وان ، العام الصالح على والحرص المتبادل

العام . الصالح تهدد

ليقوم المتاح بالتدريب رحب أو نفسه درب + إداريا + منصبا تولى إذا

قدراته . حدود في وجه أكمل على بعمله

عملية- 7/2 ومواقف صعوبات

سلبية وربما جديدة قيم نشر الى السائد العام المناخ يؤدي قد

يبدو قد بل ، مواجهتها في صعب موقف في األستاذ ويبدو ، مختلفة

رد يكون وقد ، المعاصرة الحياة وإليقاع للعصر مساير غير أنه

؟ . أنت رأيك ما والسلبية االنسحاب هو هنا الشائع الفعل

63

+ يحقق ( ألم13) عملية حالة ؟ انتصارا

حاشدة مظاهرة في القاهرة مطار الى الشباب من اآلالف خرج

مسابقة / في المنافسة رحلة من العائد هدية أحمد الشاب الستقبال

Reality T.V كل على فيها فاز والتي الفضائية القنوات إحدى نظمتها التي

والقبالت . الهتافات وكانت المتحررة والحياة الدم وخفة الغناء في منافسيه

المركزي ) ( األمن سيارات بحراسة الجماهير بها استقبل التي والتحيات

معركة في أو العالم كأس بطولة في المنتصرين اإلبطال بها يكرم بما أشبه

ذلك . شابه ما أو ، حربية

من . كثير من الفعل رد ولكن الشباب من + وطبيعيا تلقائيا الفعل رد كان

ورخص أفكارهم وسطحية الشباب لتفاهة واستاءوا ، + سلبيا كان الكبار

اهتماماتهم .

نظرها وجهة وشرحت ، الهجوم على للرد اإلعالم كلية عميدة وتصدت

هدية ) ( أحمد هو أبنائها من ابن رعاية عن الكلية ومسئولية ومسئوليتها

معهم . للتوافق الكبار تطور ووجوب ، الشباب اهتمامات تغير إلى ومشيرة

التعليقات . من + مزيدا العميدة حديث وأثار

؟ : ولماذا ؟ العميدة توافق هل السؤال

مجموعات تنظيم تقتضي الطالب مصلحة أن األساتذة بعض يري قد

، المدرج الى الدخول باب على حضورها أجر الطالب يدفع لهم تقوية

تنمية هي الوقت نفس وفي ، للطالب حقيقية مساعدة ذلك باعتبار

الدروس آفة ضد ولغيره له + وتحصينا ، كريم بأسلوب األستاذ لدخل

.. ، للجامعة إهانة ذلك في أن آخرون أساتذة يري وقد الخصوصية

الدروس بتقنين القانون على + وتحايال ، لألستاذ ومهانة ، لرسالتها وإهدار

؟ ! . أنت رأيك ما الطالب ولكل

المنظمة اللوائح الى الدقيق االستناد المتكررة العملية الصعوبات من

أن أريد وال ، منه والهدف النص بحكمة االهتمام دون أو فهم دون للعمل

. األستاذ يراعى أن هو والمطلوب واضح فالمعنى ، معينة بأمثلة آخذ

إلى + ممكنا ذلك كان كلما يسعى وأن النص من الحكمة عملة في

64

مظلة تحت األخالق ضاعت وإال ، يطبقه وهو النص بروح االستهداء

باللوائح . االلتزام

65

الرابعــــة الوحـــدة

الجامعية للقيادات األخالقية المسئولية

المشارك عزيزي تكون الوحدة هذه بانتهاء

من الجامعية للقيادات األخالقية للواجبات الدقيق التحديد استطعت قد

و ؛ الكلية عميد لنموذج التفصيلي التدارس خالل

وكيفية األخالقي االلتزام تواجه التي العملية الصعوبات على تعرفت قد

. معها التعامل

66

تقديم

صارمة قواعد هناك بأن المنظمات غالبية من غيرها دون الجامعة تختص

هذا مدة أو الوظيفة شغل شروط بدقة فتحدد ، اإلدارية المناصب شغل تحكم

واللوائح . القوانين تتضمن كما منه اإلعفاء وإجراءات شروط أو الشغل

المناصب من لكل المصاحبة والمسئوليات السلطات بشأن محددة + نصوصا

الجامعية .

أن على التأكيد نريد فقط وإنما ذلك كل في الخوض نود ال هنا ونحن

سواء ، الحاالت كل في واحد الجامعية القيادات لعمل األخالقي المضمون

فكلهم . الخ ، الجامعة رئيس أو الوكيل أو العميد أو القسم برئيس االمر تعلق

واجبه . أداء حسن وعن الطالب وعن الجامعة عن + أخالقيا مسئول

أتتناو من لوسوف الجامعية للقيادة الرئيسية الواجبات من لعدد + شرحا هنا

كل واجبات بأن العلم مع العميد دور على + �زا مرك ، األخالقية النظر وجهة

االتجاه . نفس في تسير القيادات

* الكلية لعميد األخالقية المسئوليات

األساتذة مع يكون وقته أغلب األصلي تعامله أن يظن إذ العميد يخطئ

أنه ورأيي ، للطالب الخلقية التنمية عن + مسئوال ليس فهو وبالتالي والعاملين

ومسئول ، كأستاذ + خلقيا مسئول فهو ، آخر أستاذ أي من أكبر وبدرجة مسئول

يلي : فيما كعميد مسئوليته وسأشرح ، كعميد + خلقيا

يتبعه -2/1 الذي القيادة أسلوب كبير حد الى يقرر الذي هو الكلية عميد

مناخ على مباشرة ينعكس القيادي األسلوب وهذا ، الكلية إدارة في

األسلوب هذا يكون أن يعقل فال ، التنظيمية وبيئتها العام الكلية

ثم ، الموافقين وتشجيع المعارضين إسكات على وقائما + استبداديا

يكونوا أن األساتذة من ونتوقع والحوار، الديموقراطية عن نتحدث

مع تعامالتهم في األخر الرأي وتقبل الديموقراطي للسلوك نماذج

ومعاونيهم . طالبهم

حديثنا * في كل للعميدسنشير على Jتقريبا تنطبق المالحظات كل بأن التسليم مع ، الجامعية . القيادات

67

إن . الحوار أبواب نغلق ثم الرأي حرية نقدس بأننا الزعم يتصور وال

يحتاج الطالب ولدى األساتذة لدى والحوار الديموقراطية قيم تنمية

البداية من الجميع ليتعل̀م ، فعلية وممارسة مناسب مناخ الى ابتداء

والتعبير ، الرأي لهذا اإلنصات ووجوب المستقل، الرأي تكوين أهمية

فلن . والكبت القهر أما الشرعية القنوات خالل من الرأي عن الحر

االتباع . من رعيال إال يخلق

! االنتخابات من ( شطبوهم14) عملية حالة

رئيس وضد ضده مرفوعة قضائية بدعوى فوجئ إذ العميد غضب اشتد

الطالب من عدد شطب على + احتجاجا الطالب اتحاد انتخابات لوقف الجامعة

في فجأة نفسه العميد ووجد ، أمنية بتعليمات االنتخابات في المرشحين

إذا كلية االنتخابات بمقاطعة قياداتهم هددت الذين الطالب مع عنيفة مواجهة

نفسه يرشح أن في طالب كل وحق االنتخابات لنزاهة + تأكيدا الوضع يصحح لم

األمنية . الجهات صوت وليس ، كلمته ليقول األغلبية صوت ترك مع

ومواجهة ، مواجهتها عليه حقيقية أخالقية معضلة هناك أن للعميد بدا

الى المستندة أسانيده له طرف وكل ، الجامعة ورئيس واألمن الطالب

والقانون . األخالق

األمنية االعتبارات تفعيل وبين للديموقراطية الدعوة بين تعارض هناك هل

؟

؟ األمنية الجهات رأي الى االستماع عدم الجامعة استقالل يعني هل

بالنظام وإخالال العام لألمن + تعكيرا تعتبر لالنتخابات الطالب مقاطعة هل

؟ العام

ما الجميع أمام االنتخابات بفتح بالتمسك الجامعة ورئيس العميد تنصح هل

حكم هناك يكن لم

؟ األمنية التوجيهات بتنفيذ تنصحهما أم ؟ قضائي

؟ الجامعة استقرار مع يتعارض هذا كل هل

للعميد أخالقية مسئولية هناك وهل ؟ كله للموقف األخالقية األبعاد هي ما

؟ فيه

68

وااللتزام -2/2 االنضباط قيم تنمية عن المسئول هو الكلية عميد

وضبط ، السلوك وضبط ، الكلية تنظيم خالل من الوقت واحترام

الجميع وإلزام ، عامة بصفة المواعيد وضبط ، الدراسية الجداول

، التصحيح إجراءات واتخاذ ، التقصير عن والمحاسبة ، بواجباتهم

نشر . هو السلوك هذا كل المجتهدين ومكافأة ، المخطئين ومعاقبة

وتحمل والمحاسبة والوقت والعدل وااللتزام االنضباط لقيم وترسيخ

. + وطالبا أساتذة ، الجميع مع أخالقي بدور يقوم إذن فالعميد المسئولية

. ، المحاضرات وتداخلت ، الدراسة جداول اختلت إذا أما وموظفين

عدم أو االلتزام حقيقة الزحام في وتاهت ، التطبيقات مواعيد وارتبكت

لتعذر هذا حدث إذا ، والعقاب الحساب وتاه ، الواجبات بأداء االلتزام

يتراجع قد بل ، وااللتزام االنضباط أهمية في الطالب مع الحديث

واجباتهم . أداء عن الملتزمون ويتقاعس ، انضباطهم عن المنضبطون

" عمليين خلينا"( 15) عملية حالة

الوقت عن المحاضرة زمن اختصار على األساتذة من الكثير درج

، المحاضرات بين الراحة الطالب إلعطاء الدراسي الجدول في المقرر

ونصف . ساعة الى ساعتين من + عمليا المحاضرة وقت ينخفض وبالتالي

أمرين : على العميد هذا وشجع

فيه األول المحاضرة مدة تظهر بحيث الجدول تنظيم يعيد من 1أن ساعة

كساعتين . + وعلميا + ماليا تحسب أن على ، البداية

مدتها ) والثاني والتي الدراسية المقررات بعض يضع + (3أن أسبوعيا ساعات

+ وعلميا + ماليا تحسب أن على الدراسي الجدول في فقط ساعتين 3كمحاضرة

دفعة وليس مرتين على تعطى المقرر محاضرات كانت أن بعد ، ساعات

الساعات . في مبرر بغير + تالعبا باعتباره هذا على األساتذة بعض إعترض واحدة

ساعات من معين عدد في الطالب حق على عدوانا وباعتباره ، والمكافآت

69

في موجود غير الدراسة تنظيم في النهج هذا أن وأكدوا ، األستاذ مع االتصال

ومحترمة . متقدمة جامعة أي

؟ الكلية عميد تنصح وبما ؟ أنت رأيك السؤال: ما

والطالب -2/3 األساتذة مع وإنصاف بعدل يتعامل الذي الكلية عميد

العدل قيم تنمية في هذا بسلوكه يسهم العميد هذا ، والموظفين

الحق . حساب على يجامل الذي العميد بينما الفرص وتكافؤ والمساواة

، المكانة ذوي مع ميزانه ويميل ، الحظوة ذوي أخطاء عن ويتغاضى ،

على طالبه ويرب̀ى ، والمساواة للعدل معادية ثقافة ينشر العميد هذا

+ جسيما + مهنيا خطأ الواقع في ويرتكب ، الحقوق وإهدار الظلم قبول

. بالمساواة وتشدق` العدل عن تحدث مهما

التنافس -2/4 ثقافة تنمية عن العميد مسئولية سبق بما ويرتبط

أو التفوق إلبراز الجميع أمام المتساوية الفرص يتيح الذي الشريف

مجتمع . ودعم خلق في يسهم بذلك إنه الجدارة إثبات أو الموهبة تنمية

أن ! أيضا وعليه + أيضا الجامعة وخارج ، الجامعة داخل الفرص تكافؤ

تقدير قيمة بذلك فيغرس ، ويك̀رمه ، ويرعاه ، ويش̀جعه التفوق يرصد

غل�+ دون بهم للحاق المشروع والسعي ، اآلخرين سبق وتقبل ، التفوق

حقد . أو

بالكلية -2/5 الخلقية التربية وفي الخلقية التنمية في يسهم والعميد

على الجميع ليتعود ومجموعات فرق في العمل مناخ تهيئة خالل من

وفرصه بل ، ممكن الجماعي العمل نجاح أن وعلى ، فريق في العمل

أكبر . اإلنجاز في

له األساتذة وعن الطالب وعن العاملين عن الفريق روح غياب إن

ومهاترات لصراعات مقدمة هو بل ، + جميعا إنجازهم على سلبي مردود

أحد هو الفريق روح ونشر المناخ صفو وتعك̀ر والفكر الجهد تستهلك

، واإلدارية العلمية النواحي في فقط ليس ، للعميد المهنية المسئوليات

الطالب . أنشطة وفي الطالب تعامالت في + أيضا وإنما

األساتذة -2/6 من معاونيه توجيه عن + مهنيا مسئول + أيضا العميد

التربوية األهداف الستيعاب الشباب رعاية وموظفي واألخصائيين

70

ومباراة ، والرحلة ، الطالبي فالحفل ، الطالبية األنشطة لكافة الخلقية

، خلقية رسالة لها األنشطة هذه كل الخ ، الجوالة ومعسكر ، السلة كرة

االلتزام من يتبعه وما اإلدراك هذا ونشر ، + جيدا ذلك إدراك العميد وعلى

والطالب . العاملين كل بين

نشر -2/7 أهداف لتحقيق خصب ميدان األمور بأولياء العميد عالقة إن

هذه خالل فمن ، المهنة بأخالقيات االلتزام وتأكيد ، الخلقية الثقافة

مهني التزام وهو للطالب العام الصالح على العميد حرص يتأكد العالقة

عن األمر ولي مع المشتركة المسئولية مفهوم ويتع̀مق ، أساسي

الحوار قيم أهمية + أيضا ويتأكد ، للطالب السليمة الخلقية التنشئة

ويتأكد ، التعليمية وغير التعليمية المشكالت حل اجل من والتعاون

والمنهج العلمية الدراسة أهمية مثل األخرى القيم من عدد كذلك

والعدل الفعالة والمتابعة الحاسم والقرار المنهجي والتشخيص العلمي

بنودها . . حصر ويصعب طويلة القائمة أن والحقيقة والحب والمساواة

القيم هذه كل تنمية عن + مهنيا مسئول العميد أن القول وخالصة

وتلقائية للغاية مي̀سرة قناة األمور بأولياء وعالقته المجتمع في اإليجابية

األقل . على + جزئيا المسئولية بهذه للنهوض

تقويم -2/8 وضبط االمتحانات ضبط عن مسئول الطالب والعميد

بغير تعن̀ت أو تساهل أي ولمحاربة فيه شروع أو غش أي لمحاربة

في . يسهم + أيضا وهو ، المهنية بمسئوليته يقوم ذلك يفعل إذ وهو مسوغ

على واألساتذة الطالب بين واالجتهاد واألمانة العدل ثقافة نشر

العلمية . المكانة + أيضا يدعم مباشر وغير مباشر بطريق انه السواء

والجامعة . للكلية العلمية والسمعة

فيه -2/9 يشعر الذي والنفسي العلمي المناخ خلق عن مسئول العميد

وحرية واالبتكار اإلبداع منهم ويتوقع ، واالطمئنان باألمان األساتذة

) تفوقهم .. ) في والطالب األساتذة تشجيع وعليه الفكر وحرية الرأي

دون المشروعة طلباتهم وتلبية لهم واالحترام التوقير وتوفير ، وتميزهم

التعامل . أهمية الى أشير أن الخصوص وجه على هنا أود و إبطاء

التعامل أهمية الى + وأيضا ، األساتذة شباب مع والرعاية بالحب المتميز

تهيئة . عن مسئول العميد األساتذة شيوخ مع واالحترام بالتوقير المتميز

71

مهمة يؤدون أنهم التقاعد سن بعد المتفرغون األساتذة فيها يشعر بيئة

عطائهم من بالفعل يستفيد وان ، هامة بواجبات ويقومون جليلة

االستفادة . لهذه المجاالت عشرات وهناك ، وإسهاماتهم

في -2/10 العامة واآلداب العام النظام حماية عن مسئول العميد

أنى على ، القانون دولة في نعيش أننا بحكم أولى بديهية وتلك ، الكلية

فان ، التطبيق عند كبير تأثير له سيكون العميد أن على التأكيد أود

به يأخذ الذي التفسير وسيكون ، واسع مفهوم العام النظام مفهوم

الثقافة نوع وبالتالي ، كليته في المناخ هوية تحديد في مهما العميد

فيها . السائدة

2/11- ، له المتاحة الموارد استخدام كفاءة عن + مهنيا مسئول العميد

، اإلنفاق في والدقة الحذر توخي بالتالي وعليه ، العام المال خاصة

لجان تشكيل وفي ، اإلسناد أو الشراء في البت سلطة تفويض وفي

فكل ، االستالم ولجان البت ولجان المظاريف فض ولجان الممارسة

العام . المال على الحفاظ في دور لها اللجان هذه

موارد أي في التصرف عند التامة األمانة يتوخى أن + أيضا العميد وعلى

أو ، المنح أو ، الخاص الطابع ذات الوحدات طريق عن للكلية تتاح

. + أمينا العميد يكون أن المهم المصادر من ذلك غير أو البحوث، تمويل

) يتجاوز . ) األمانة عدم أو األمانة هذه على المترتب واألثر التصرف في

، الكلية مناخ في العام التأثير الى بصددها نكون التي الحالة + كثيرا

اآلثار ثم ، والطالب واإلداريين األساتذة على ذلك بعد المضاعفة واآلثار

كانت . سواء اآلثار هذه عن أتحدث وأنا ككل المجتمع على النهائية

سلبية . أو إيجابية

المتمشية -2/12 البشرية الموارد سياسة تطبيق عن مسئول العميد

: + فمثال العامة المهنية واألخالق القيم مع

، العامة بالسياسات والتزم ، القانون طبق بالتعيين األمر تعلق إذا

. + دائما األصلح اختيار وحاول

التنمية فرص توفير + جاهدا حاول المهنية بالتنمية األمر تعلق وإذا

نشاط أخذ وعليه ، منهم والمتوقع طاقاتهم حسب للجميع المهنية

والمسئولية . الجد مأخذ المهنية التنمية

72

حوافز من طاقته في ما كل استخدم بالتحفيز األمر تعلق وإذا

الدفع قوة على ليحافظ الكافي التحفيز لتحقيق معنوية أو مالية

بالكلية . والنشاطية والتعليمية العلمية الحركة في

، المتابعة في + أمينا كان األداء وتقييم بالمتابعة األمر تعلق وإذا

التقييم . في + وأمينا التقارير في + وأمينا

) لجان) أو االختيار لجان بتشكيل األمر تعلق وإذا عام حكم وهذا

لجان أو العلمية اللجان أو البحوث فحص لجان أو التقييم

والمؤثرة األفراد على المؤثرة اللجان من ذلك غير أو القطاعات

وجب بذلك األمر تعلق إذا ، الجامعة على الوقت نفس في

فيه . والموضوعية االختيار في التدقيق

ينسى أال العميد على التصحيحية الجزاءات بتوقيع األمر تعلق وإذا

الحسابات " " . تصفية أو االنتقام وليس التصحيح هو الهدف أن

التزاماته مراعاة العميد على وجب بالترقيات األمر تعلق وإذا

جدارة بغير ترقية إجراءات في يسير فال معا واإلنسانية المهنية

+ دائما رائده يكون أن على ، شخصية ألسباب ترقية يؤخر وال ، مهنية

الترقية . محل األستاذ ومصلحة العام الصالح هو

عن -2/13 مسئول الكلية الفرصة تنعميد وإتاحة الثاني الصف مية

بان ) اذكر ولكني العميد عن أتحدث وأنا الشابة القيادات أمام

، الجامعية القيادات كل عن هو الجزء هذا في الحديث

. ) متقاربة الجميع على والمالحظات

من والثالث الثاني الجيل أو ، الجديدة القيادات وتجهيز تنمية أن

أن . وصحيح الجامعية للقيادات رئيسية مهنية مسئولية القيادات

من ذلك أن مع ، الحال دوام تستمرئ الجامعية القيادات بعض

، الشأن هذا في مسئوليتها تدرك الغالبة الكثرة أن إال ، المحال

ذاتها الجامعية المؤسسة استمرارية عن األجيال تواصل يعبر حيث

وسياساتها . وأنظمتها هيكلها واستقرار

الجامعية القيادات بعض رئيس –درجت موقع في + خصوصا

سن –الجامعة بلوغ بعد حتى الموقع في لالستمرار السعي على

المهنية المسئولية مع تقديري في يتعارض أمر وهو ، التقاعد

73

الوقت . نفس في أنى على عنه بالترفع` وانصح ، الجامعة لرئيس

المتراكمة والخبرات الهائلة الطاقات من االستفادة الى أدعو

النظام يكفلها وقنوات آليات خالل من التقاعد بعد للقيادات

مهنة . أن رؤى إذا أما وبإخالص بأمانة تفعيلها وعلينا ، الجامعي

معين بسن ربطها يجب وال ، الفكر على تعتمد مهنة الجامعة أستاذ

وفق الفرص وتكافؤ تساوي مع النظام هو هذا فليكن ، للتقاعد

هوى أو المسئول بهوى األمر تعلق ودون ، والنظام القانون

به . المحيطين

أخالقية مناقشة المفيد من يكون قد الكالم هذا مع + واتساقا

كان أن بعد ، أقصى حد بدون المناصب بعض شغل بتجديد السماح

التجديد . جواز دون فقط لمرتين + مثال العميد منصب شغل

74

؟! عينوه أم ( جددوه16) عملية حالة

الكلية عميد حواس الدكتور طلب حين الكثيرون معي ودهش ، دهشت

أننا رغم األجازة على بالفعل وحصوله شهرين لمدة أجازة الجامعة رئيس من

بمهام . الوكيل قيام مع عميد بدون الكلية وبقيت الدراسي العام أوائل في

أنهى . / قد حواس الدكتور وكان المدة ) 6العماده وهي العماده من سنوات

. ) انتهاء بعد بأجازته وقام الوقت ذلك في الساري القانون ظل في القصوى

أيام . بعدة الست السنوات

وطال جديد عميد تعيين الجميع وانتظر ، األمر في الناس وحار

.. / للكلية .. + عميدا حواس الدكتور بتعيين الجميع فوجئ شهرين وبعد انتظارهم

التالعب عن البعض وتحدث ، الجامعة أوساط في كبيرة غضب موجة وثارت

للمرتين + تجديدا ليس الجديد التعيين هذا أن بمقولة القانون تطبيق في

واستفتوا . ذلك بعد ثانية لفترة يمد̀د أن ويمكن جديد تعيين هو وإنما السابقتين

من الجامعة رئيس قرار يؤيد بما فأفتى واإلدارة للتنظيم المركزي الجهاز

القانونية . الناحية

/ حتى ، القرار أخالقيات عن الكلية وكالء أقدم سمعان الدكتور وتحدث

. القرار وإلغاء بطالن دعوى ورفع ، القانون في ثغرة هناك كانت لو

؟ رأيك في القرار هذا أخالقية مدى : ما هو السؤال

؟ المحكمة حكم كان تعتقد وماذا

2/14- ) مسئول ) الجامعية القيادات بكل معنيون بأننا واذك̀ر العميد

ومهابة وكرامة مكانة على الحفاظ شأنه من ما بكل القيام عن

هي . المهنية المسئولية هذه أن والجامعة الجامعي األستاذ

مع أكبر أهمية تكتسب ولكنها ، أستاذ لكل أساسية مسئولية

القيادات تلك الن ، هيالقيادات المجتمع أمام الجامعة تمثل التي

لمكانة المحققة الظروف تهيئة في التأثير تستطيع التي وهي

األستاذ لمكانة + أيضا والمحققة ، ومهابتها وكرامتها الجامعة

ومهابته . وكرامته

75

خدمة -2/15 أن الى والعاملين األساتذة يوجه أن العميد على

األنشطة يوجه وان ، الجامعة مسئولية من أساسي جزء المجتمع

وجه أكمل على المسئولية بهذه النهوض الى يؤدي بما الجامعية

األمثلة : بعض ونعطي ، ممكن

+ مهنيا مسئولون الجامعي بالمستشفى والعاملون الطب فأساتذة

يجوز وال ، ككل المجتمع وخدمة بهم المحيطة البيئة خدمة عن

الخدمة مستوى في التهاون أو مريض نجدة عن التقاعس

بما . الطبي التعليم يمارسوا أن عن مسئولون + أيضا وهم العالجية

وقائية خدمة أفضل يقدم الوقت نفس وفي المهنة مستوى يرفع

ممكنة . وعالجية

يساهموا بأن ألستاذيتهم ممارستهم في الناس أولى اآلثار وأساتذة

الترميم أو والحماية المحافظة أو التنقيب جهود توجيه في بجدية

تعميق أو السياحي التنشيط أو المجتمعية التوعية أو والصيانة

واالعتزاز . االنتماء

المجتمع خدمة عن مسئولون السياسية والعلوم القانون وأساتذة

التقارير وإعداد الرأي إبداء يمارسون وهم ، مهنتهم يمارسون وهم

/ القانونية الممارسة جوانب أغلب عن للسلطات المرفوعة

الرأي / . اإلدارية في المهنية بالمعايير يلتزموا أن عليهم السياسية

والمشورة .

نهايتها . رؤية تصعب طويلة قائمة من أمثلة بعض هذه

من -2/16 مجموعة إلرساء جهده قصاري يبذل أن العميد على

األساتذة لسلوك المرشدة الرسمية وغير الرسمية المعايير

المعبرة والقواعد المبادئ من مجموعة يطور أن بمعني والعاملين

نفس في + ومرشدا + مرجعا لتكون المهنة وآداب أخالقيات عن

استصدار . الى + أيضا العميد يسعى وربما الجميع به يلتزم الوقت

وله هام جهد وهذا ، بالجامعة أو بالكلية المهنية األخالقيات ميثاق

نتعرض ) وسوف والطويل القصير األجلين في الكبيرة عوائده

بشي األخالقي الميثاق ( .ءلموضوع التالية الوحدة في التفصيل من

76

سياسات -2/17 وتطبيق تطوير العميد على أن عامة وبصفة

يوجد ال فما ، العامة األخالقية للمبادئ + تطبيقا عمله في أخالقية

عامة . أخالقية ومبادئ معايير من معروف هو ما يطبق نص بشأنه

77

ملحقساذجة أسئلة

في) األمة أخبار جريدة في نشر عفيفي صديق للدكتور (1/2/2004مقال

تعاطيهم ثبت حيث معلمين ثالثة خدمة بإنهاء + قرارا أتألم وأنا أصدرت

المكالمات .. على انهالت القرار مداد يجف أن وقبل الخصوصية الدروس

وأهمها .. + مقدما معروفة واألسباب كلية إلغائه أو القرار لتخفيف والوساطات

القضاء يمكن ال اجتماعية آفة أصبحت الدروس وان ، الكون اصلح لن أنني

أغروا اللذين هم األمور أولياء وان ، المعلمين اسر هم الضحية وأن عليها

بالفعل .. وجدتني ثانية مره ذلك يفعلوا ولن تابوا المعلمين وان المعلمين

تكون أن حد الى جريمة تتفشى أن يمكن هل + طويال نفسي مع أتوقف

بأنه العادل القرار الى ينظر أن يمكن هل ؟؟ + اجتماعيا مقبولة غير محاربتها

الستمرار + بابا المقدرة عند العفو مقولة تكون أن يمكن وهل ؟؟ قاس قرار

وما ؟؟ اتخذته الذي القرار من متوقعة إيجابية نتيجة هناك وهل ؟؟ الجريمة

؟؟ النتيجة هذه هي

.. + طبعا وزمالؤهم المعلمين مع متعاطفون + حاليا األمور أولياء

العدل .. .. أتوخى أني وصحيح العاصفة مواجهة في وحدي وأنا + أيضا متعاطفون

تحكمه.. نسبي مفهوم العدل أن أم ؟ المجتمع عن العدل ينفصل هل ولكن

السائدة؟؟ المجتمع معايير

تبحث .. األسئلة هذه كل زالت وما كيشوت دون الى تحولت أنا وهل

إجابة . عن

78

79

الخامســـة الوحـــــــــدة

المهنة وآداب أخالق ميثاق وإصدار إعدادالجامعي العمل في

المشارك عزيزي تكون الوحدة هذه بانتهاء

؛ وأهميته األخالقي الميثاق معنى على تعرفت قد

؛ الجامعة ميثاق إعداد عملية في المشاركة مهارة اكتسبت

و ؛ بالجامعة واألخالق القيم إرساء في الممكن دورك حددت

أي في بها لالسترشاد األخالقية المواثيق نماذج من عدد على تعرفت

الجامعية . األخالق ميثاق لتقييم أو إلعداد جهد

80

؟ ولماذا ماذا – األخالقي الميثاق-1

الميثاق- 1/1 ضرورة

+ أساسيا + ومتطلبا ، المتحضرة الحياة ضروريات من ضرورة األخالق تعتبر

تكون " حيث الغاب شريعة غلبة يعني وغيابها ، واستقراره المجتمع لتنظيم

القوة " " " هو الحق وليس الحق هي القوة

Right is Might or Might is Right?

وتنويري تعليمي دور ذات كمؤسسة الخصوص وجه على والجامعة

في + أيضا وإنما ممارساتها في فقط ليس األخالق نشر عن مسئولة وتربوي

في . الخلقي االلتزام عن مسئولة الجامعة إليه تدعو ما كل وفي سياساتها

الطالب . بين الخلقي االلتزام تنمية عن + أيضا ومسئولة ، األداء

األخالقية المعايير مجموعة الجامعة تفرغ أن للغاية المفيد من ويكون

المعايير تلك يتضمن مكتوب ميثاق في بها العاملين بها وتلزم بها تلتزم التي

لمحاسبتهم . أو سلوكهم لتقييم + وأساسا + جميعا لهم + ومرشدا + مرجعا ويكون

للجامعات- 1/2 الحالي القانون في األخالق

ومن ، جوانبه بجميع الجامعي العمل كل تحكم قواعد تتضمن القوانين

الجانب / تخص التي العامة القواعد المبادئ من + عددا سنجد القواعد هذه بين

األخالقي .

المبادئ مجموعة +من تفصيال واكثر مدى أوسع فهو األخالقي الميثاق أما

، . دوالقواع وداللتها تطبيقاتها ويفصل ، عليها يبنى انه القانون يتضمنها التي

التعارض عدم شريطة القانوني النص إليها يتطرق لم + أمورا إليها ويضيف

معه .

الهامة النصوص من عددا يتضمن الحالي الجامعات تنظيم وقانون

وظيفة لتؤدي كافية غير وحدها النصوص تلك ولكن ، المهنة أخالقيات بشأن

: + تفصيال األكثر األخالقي الميثاق

81

( المادة بالتقاليد( 96تنص التمسك التدريس هيئة أعضاء على أنه على

ترسيخ وعليهم ، الطالب نفوس في بثها على والعمل ، األصيلة والقيم

والفنية االجتماعية شئونهم ورعاية ، بالطالب المباشر االتصال وتدعيم

يتساءل . المرء ولعل األسر ونظم الريادة خالل من والرياضية والثقافية

" " المباشر " االتصال ومعنى األصيلة والقيم التقاليد ماهية عن

ترجمة " " ". الى الحاجة هو يقال ما اقل إن الريادة ومعنى بالطالب

ما تتضمن تفصيلية قواعد الى العامة والتوجيهات الحكيمة المبادئ هذه

عمله . يجب ال وما عمله يجب

( المادة دروس( 103تنص إعطاء التدريس هيئة ألعضاء يجوز ال انه على

. من التقوية مجموعات هل السؤال مقابل بغير أو بمقابل خصوصية

الدروس؟ قبيل

( المادة النزاهة( 110تنص ويمس الشرف يزرى فعل كل أن على

مفهوم . أن شك وال وظيفته من التدريس هيئة عضو عزل يوجب

فهل . وقاطعة واضحة قواعد خالل من للتحديد يحتاج والنزاهة الشرف

ذلك يعتبر الجامعة مقاول من العشاء على دعوة الجامعة رئيس قبل إذا

منتجع في أسبوع لقضاء الدعوة كانت إذا وهل ؟ التساؤل تثير شبهة

الجامعة رئيس إبنة عينت إذا وهل ؟ األمر يختلف المقاول شركة

الى .. .. تحتاج كثيرة أسئلة و و ؟ بالنزاهة + مساسا ذلك يكون بالشركة

غير والسلوك الواجب السلوك حول الجميع ترشد معينة قواعد صياغة

به . المسموح

( المادة يشتغلوا( 110تنص أن التدريس هيئة ألعضاء يجوز ال انه على

أو ، صناعي أو مالي أو تجاري عمل إدارة في يشتركوا أن أو بالتجارة

وهذا . الوظيفة هذه وكرامة يتفق ال عمل وأي وظيفتهم بين يجمعوا أن

مثل : التساؤالت بعض يثير الكالم

على يتعرفوا أن والمال التجارة كليات أساتذة من سنطلب كيف

؟ ممارستها من محرومون هم إذا بالجامعة يدرسونه ما تطبيقات

، للكافة متاحة استثمارية فرص من نحرمهم أن العدل من وهل

االستشارات إعطاء حتى لهم يحق أال ؟ محرومون الخبراء وهم

؟ التجارية اإلدارة لدعم

82

في االشتراك من + حقا ممنوعون الصناعية الهندسة أساتذة هل

االستشارية مكاتبهم عن وماذا ؟ الصناعية األعمال هل –إدارة

تتوقف بالمزاولة ترخيص على األستاذ حصل إذا وهل ؟ يغلقونها

؟ يطبق وال النص من الحكمة الفور على

والمالية التجارية األعمال بين يساوي أن العدل من وهل

األستاذ " وظيفة وكرامة يتفق ال آخر عمل أي وبين والصناعية

؟"

بين الفرق وما ؟ النص يطبق ال الزراعة األستاذ مارس إذا وهل

وهل ؟ البنوك أو السياحة في واالستثمار الزراعة في االستثمار

؟ به مسموح مدني عمل أم صناعة العقاري االستثمار

عامة مبادئ يتضمن + وثانيا ، مراجعة الى يحتاج + أوال القانون أن والخالصة

أخالق ميثاق وظيفة هي وهذه ، أكبر بدرجة تفصيلها الى التطبيق سالمة تحتاج

المهنة .

؟- 1/3 األخالقي الميثاق ما

الى بها العاملون أو الجامعة تسعى التي العليا القيم مجموعة هو

سوف " " " أو يجب بأسلوب صياغتها ويتم ، العمل ممارسة أثناء بها االلتزام

في " " " . الواجبة القواعد الميثاق ويحدد ذلك شابه ما أو يحظر أو نلتزم

. + أيضا المحرم السلوك وفي المتوقع السلوك

على يعمل بما اإلنسان لخبرة الخاص التنظيم ذلك العليا بالقيم ويقصد

وفق المختلفة المواقف في السلوك وتوجيه ، االجتماعي الضمير تكوين

واإلخالص . القول في الصدق قيم ذلك ومثال المجتمع في السائدة المعايير

االجتماعية . والقيم الروحية القيم بين فرق وهناك السرقة وعدم العمل في

نمو مراحل ومن السائدة الثقافة من تستمد والثانية الدين من تستمد فاألولى

تربية . من يتلقاه وما الشخص

كل ؟ المهنة وآداب أخالق أم المهنة آداب أم المهنة أخالق ميثاق هو هل

توحي اآلداب كلمة كانت وان ، واحدة نتيجة الى + تقريبا تؤدي التعبيرات

فاالستخدام ذلك ومع األخالق كلمة في والعكس ، والجزاء االلتزام بمحدودية

المهني . الميثاق مضمون وصف في إحداهما أو + معا للكلمتين شائع

83

الميثاق؟ – 1/4 بإصدار األساتذة يرحب هل

تجميل في مفيدة أداة هي األخالقية المواثيق أن األساتذة يظن + أحيانا

الدستور " نسميها أن الصورة جمال في ويزيد ، اآلخرين أمام الجامعة صورة

بالخطورة " االنطباع يعطي مما القبيل هذا من + شيئا أو للجامعة األخالقي

الشديد . وااللتزام واألهمية

عندما الجامعة تستخدمها دعائية مادة مجرد األساتذة يعتبرها قد كما

، تنظيم لديها الجامعة أن الى فيشار ومنظمات + أفرادا اآلخرين مع تتعامل

أخالقي . ودستور واستراتيجية، ، ورسالة

المنظمات نجاح ضرورات من ضرورة المواثيق أن هي الهامة والحقيقة

األخالقية مواثيقها لديها العريقة المهن اغلب أن بل ، الجامعية وغير الجامعية

المعلنة.

وأساس ومرشد مرجع هو القول سبق كما الميثاق؟ يفيد فيم

الغالب . في تكون ذاتها الميثاق إعداد عملية أن هذا الى يضاف للمحاسبة

لحظات أو صدق لحظة في النفس مع للوقوف المشاركين أمام فرصة

وليس حقيقية قناعة عن التصرفات تحكم أن يجب التي المبادئ على واالتفاق

. + شكليا + ترديدا

84

؟ وكيف ؟ الميثاق يعد من-2

بالجامعة- 2/1 العليا اإلدارة دور

الموجه النشاط تفعيل عن + مهنيا مسئولة الجامعة في العليا اإلدارة

يلي : فيما مسئولياتها وتتلخص ، الميثاق إلعداد

. اآلخرين الى االقتناع هذا ونقل ، الميثاق بأهمية ابتداء االقتناع

إعداده في المشاركة نطاق توسيع أساس على الميثاق بإعداد التوجيه

اإلمكان . بقدر

. واإلعداد البحث مراحل في المناقشة حلقات عقد أو اللجان تشكيل

، للجميع + ملزما يكون الجامعة مجلس من بقرار كوثيقة الميثاق إصدار

العالقة . ذوي على وتوزيعه

. ذلك تستوجب التي الحاالت على إصداره بعد الميثاق بنود تطبيق

اإلعداد- 2/2 عملية

يلي : فيما العملية عناصر تلخيص يمكن

أغلب ذلك في بما وتنسيقه اإلعداد جهد لقيادة عمل فريق تشكيل

. التالية المهام

وتحليلها أخرى جامعات من الصادرة المواثيق من مجموعة جمع

. + وأسلوبا مضمونا فيها جاء بما لالستنارة

حتى ، للعمل المنظمة واللوائح القوانين ناحية من الواجبة القيم تحديد

القانون . مخالفة عدم من نتأكد

لمعرفة المصلحة صاحبة لألطراف مفتوحة ذهني عصف جلسات عقد

وآرائها . ورؤاها وأولوياتها توجيهاتها

بأولوية تحظى التي األساسية القيم مجموعة حصر سبق ما نتاج ومن

االهتمام.

. الخ ، الجهة حسب أو المراحل حسب أو األطراف حسب القيم تصنيف

المطلوب والقواعد للمبادئ والمحددة الموجزة الصياغات وضع

ميثاق . شكل في وتنظيمها ، بها االلتزام

. المصلحة صاحبة األطراف مع األولى المسودة مناقشة

85

. النهائي المشروع وإعداد المراجعة

. وإصداره إلقراره الجامعة مجلس على المشروع عرض

تحذير- 2/3

أو التدريس هيئة شئون أو األفراد شئون الدارة الميثاق إعداد تترك ال

القانونية . اإلدارة

من عناصر على الميثاق بإعداد المكلف العمل فريق يقتصر ال

عناصر الفريق يتضمن أن يجب وإنما فقط االجتماعية العلوم تخصصات

الطبيعية . العلوم من

(7) تمرين

لعدة أخالقي ميثاق إلعداد عمل مجموعات عدة الى المشاركون يقسم

. التكليف إتمام بعد بينهم المقارنة وتتم جامعات

86

جامعية وغير جامعية أخالقية لمواثيق نماذج-3

بها لالسترشاد مختلفة أخالقية لمواثيق نماذج عدة الجزء هذا يتضمن

هي . : والنماذج جامعة لكل األخالقي الميثاق بناء في

جامعة- 3/1 من الجامعي التدريس أخالقيات .Brandonميثاق

جامعة- 3/2 من التربية مهنة اخالقيات .Montevalloميثاق

صديق- 3/3 للدكتور سابقة ورقة من االستشاري العمل اخالق ميثاق

في عفيفي

في العربية الجامعة نظمته الذي التدريب و االستشارات 10مؤتمر

مـــــــارس

2004. بالقاهرة

الصادرة- 3/4 مصر الطباء العامة النقابة من الصادرة المهنة آداب الئحة

بقرار

رقم والسكان الصحة .2003لسنة 238وزير

87

الجامعي التدريس أخالقيات ميثاق3/1

Brandon جامعة في

88

Preamble

   The purpose of this document is to provide a set of basic ethical principles

that define the professional responsibilities of university professors in their role

as teachers.   Ethical principles are conceptualized here as general guidelines,

ideals or expectations that need to be taken into account, along with other

relevant conditions and circumstances, in the design and analysis of university

teaching.   The intent of this document is not to provide a list of ironclad rules, or

a systematic code of conduct, along with prescribed penalties for infractions,

that will automatically apply in all situations and govern all eventualities.

Similarly, the intent is not to contradict the concept of academic freedom, but

rather to describe ways in which academic freedom can be exercised in a

responsible manner.

   Finally, this document is intended only as a first approximation, or as food for

thought, not necessarily as a final product that is ready for adoption in the

absence of discussion and consideration of local needs.

   Ethical Principles in University Teaching was developed by the Society for

Teaching and Learning in Higher Education, and is endorsed by the winners of

the national 3M teaching award those names appear on the cover page. The

document was created by individuals actively involved in university teaching,

and will be distributed to university professors across Canada.

   The Society for Teaching and Learning in Higher Education believes that

implementation of an ethical code similar to that described herein will be

advantageous to university teachers (eg., in removing ambiguity concerning

teaching responsibilities); and will contribute significantly to improvement of

teaching. For these reasons, STLHE recommends that the document be

discussed thoroughly at Canadian universities, with input from professors,

students, and administrators, and that universities consider adopting or

implementing ethical principles of teaching similar to those described in this

document.

89

 Principal 1

Content Competence

  A university teacher maintains a high level of subject matter knowledge and

ensures that course content is current, accurate, representative, and

appropriate to the position of the course within the student’s program of studies.

  This principle means that a teacher is responsible for maintaining (or

acquiring) subject matter competence not only in areas of personal interest but

in all areas relevant to course goals or objectives. Appropriateness of course

content implies that what is actually taught in the course is consistent with

stated course objectives and prepares students adequately for subsequent

courses for which the present course is a prerequisite. Representativeness of

course content implies that for topics involving difference of opinion or

interpretation, representative points of view are acknowledged and placed in

perspective. Achievement of content competence requires that the teacher take

active steps to be up-to-date in content areas relevant to his or her courses; to

be informed of the content of prerequisite courses and of courses for which the

teacher´s course is prerequisite; and to provide adequate representation of

important topic areas and points of view.

  Specific examples of failure to fulfill the principle of content competence occur

when an instructor teaches subjects for which she or he has an insufficient

knowledge base, when an instructor misinterprets research evidence to support

a theory or social policy favored by the instructor, or when an instructor

responsible for a prerequisite survey course teaches only those topics in which

the instructor has a personal interest.

 Principal 2

 Pedagogical Competence

  A pedagogically competent teacher communicates the objectives of the course

to students, is aware of alternative instructional methods or strategies, and

selects methods of instruction that, according to research evidence (including

personal or self-reflective research), are effective in helping students to achieve

the course objectives.

90

  This principle implies that, in addition to knowing the subject matter, a teacher

has adequate pedagogical knowledge and skills, including communication of

objectives, selection of effective instructional methods, provision of practice and

feedback opportunities, and accommodation of student diversity. If mastery of a

certain skill (eg., critical analysis, design of experiments) is part of the course

objectives and will be considered in evaluation and grading of students, the

teacher provides students with adequate opportunity to practice and receive

feedback on that skill during the course. If learning styles differ significantly for

different students or groups of students, the teacher is aware of these

differences and, if feasible, varies her or his style of teaching accordingly.

  To maintain pedagogical competence, an instructor takes active steps to stay

current regarding teaching strategies that will help students learn relevant

knowledge and skills and will provide equal educational opportunity for diverse

groups. This might involve reading general or discipline-specific educational

literature, attending workshops and conferences, or experimentation with

alternative methods of teaching a given course or a specific group of students.

  Specific examples of failure to fulfill the principle of pedagogical competence

include using an instructional method or assessment method that is incongruent

with the stated course objectives (eg., using exams consisting solely of fact-

memorization questions when the main objective of the course is to teach

problem-solving skills); and failing to give students adequate opportunity to

practice or learn skills that are included in the course objectives and will be

tested on the final exam.

 Principal 3

 Dealing with Sensitive Topics

  Topics that students are likely to find sensitive or discomforting are dealt with

in an open, honest, and positive way.

  Among other things, this principle means that the teacher acknowledges form

the outset that a particular topic is sensitive, and explains why it is necessary to

include it in the course syllabus. Also, the teacher identifies his or her own

perspective on the topic and compares it to alternative approaches or

interpretations, thereby providing students with an understanding of the

91

complexity of the issue and the difficulty of achieving a single "objective"

conclusion. Finally, in order to provide a safe and open environment for class

discussion, the teacher invites all students to state their position on the issue,

sets ground rules for discussion, is respectful of students even when it is

necessary to disagree, and encourages students to be respectful of one

another.

  As one example of a sensitive topic, analysis of certain poems written by John

Donne can cause distress among students who perceive racial slurs embedded

in the professor’s interpretation, particularly if the latter is presented as the

authoritative reading of the poem. As a result, some students may view the

class as closed and exclusive rather than open and inclusive. A reasonable

option is for the professor’s analysis of the poem to be followed by an open

class discussion of other possible interpretations and the pros and cons of

each.

  Another example of a sensitive topic occurs when a film depicting scenes of

child abuse is shown, without forewarning, in a developmental psychology

class. Assuming that such a film has a valid pedagogical role, student distress

and discomfort can be minimized by warning students in advance of the content

of the film, explaining why it is included in the curriculum, and providing

opportunities for students to discuss their reactions to the film.

 Principal 4

 Student Development

  The overriding responsibility of the teacher is to contribute to the intellectual

development of the student, at least in the context of the teacher’s own area of

expertise, and to avoid actions such as exploitation and discrimination that

detract from student development.

  According to this principle, the teacher’s most basic responsibility is to design

instruction that facilitates learning and encourages autonomy and independent

thinking in students, to treat students with respect and dignity, and to avoid

actions that detract unjustifiably from student development. Failure to take

responsibility for student development occurs when a teacher comes to class

under-prepared, fails to design effective instruction, coerces students to adopt a

92

particular value or point of view, or fails to discuss alternative theoretical

interpretations (see also Principles 1, 2 and 3).

  Less obvious examples of failure to take responsibility for student development

can arise when teachers ignore the power differential between themselves and

students and behave in ways that exploit or denigrate students. Such behaviors

include sexual or racial discrimination; derogatory comments toward students;

taking primary or sole authorship of a publication reporting research

conceptualized, designed, and conducted by a student collaborator; failure to

acknowledge academic or intellectual debts to students; and assigning research

work to students that serves the ends of the teacher but is unrelated to the

educational goals of the course.

  In some cases, the teacher’s responsibility to contribute to student

development can come into conflict with responsibilities to other agencies, such

as the university, the academic discipline, or society as a whole. This can

happen, for example, when a marginal student requests a letter of reference in

support of advanced education, or when a student with learning disabilities

requests accommodations that require modification of normal grading standards

or graduation requirements. There are no hard and fast rules that govern

situations such as these. The teacher must weigh all conflicting responsibilities,

possibly consult with other individuals, and come to a reasoned decision.

 Principal 5

 Dual Relationships with Students

  To avoid conflict of interest, a teacher does not enter into dual-role

relationships with students that are likely to detract from student development or

lead to actual or perceived favoritism on the part of the teacher.

  This principle means that it is the responsibility of the teacher to keep

relationships with students focused on pedagogical goals and academic

requirements. The most obvious example of a dual relationship that is likely to

impair teacher objectivity and/or detract from student development is any form

of sexual or close personal relationship with a current student. Other potentially

problematic dual relationships include: accepting a teaching (or grading) role

with respect to a member of one´s immediate family, a close friend, or an

93

individual who is also a client, patient, or business partner; excessive socializing

with students outside of class, either individually or as a group; lending money

to or borrowing money from students; giving gifts to or accepting gifts from

students; and introducing a course requirement that students participate in a

political movement advocated by the instructor. Even if the teacher believes that

she or he is maintaining objectivity in situations such as these, the perception of

favoritism on the part of other students is as educationally disastrous as actual

favoritism or unfairness. If a teacher does become involved in a dual

relationship with a student, despite efforts to the contrary, it is the responsibility

of the teacher to notify his or her supervisor of the situation as soon as possible,

so that alternative arrangements can be made for supervision or evaluation of

the student. Although there are definite pedagogical benefits to establishing

good rapport with students and interacting with students both inside and outside

the classroom, there are also serious risks of exploitation, compromise of

academic standards, and harm to student development. It is the responsibility of

the teacher to prevent these risks from materializing into real or perceived

conflicts of interest.

 Principal 6

 Confidentiality

  Student grades, attendance records, and private communications are treated

as confidential materials, and are released only with student consent, or for

legitimate academic purposes, or if there are reasonable grounds for believing

that releasing such information will be beneficial to the student or will prevent

harm to others.

  This principle suggests that students are entitled to the same level of

confidentiality in their relationships with teachers as would exist in a lawyer-

client or doctor-patient relationship. Violation of confidentiality in the teacher-

student relationship can cause students to distrust teachers and to show

decreased academic motivation. Whatever rules or policies are followed with

respect to confidentiality of student records, these should be disclosed in full to

students at the beginning of the academic term.

94

  In the absence of adequate grounds (i.e., student consent, legitimate purpose,

or benefit to student) any of the following could be construed as a violation of

confidentiality: providing student academic records to a potential employer,

researcher, or private investigator; discussing a student’s grades or academic

problems with another faculty member; and using privately communicated

student experiences as teaching or research materials. Similarly, leaving

graded student papers or exams in a pile outside one’s office makes it possible

for any student to determine any other student’s grade and thus fails to protect

the confidentiality of individual student grades. This problem can be avoided by

having student pick up their papers individually during office hours, or by

returning papers with no identifying information or grade visible on the cover

page.

 Principal 7

 Respect for Colleagues

  A university teacher respects the dignity of her or his colleagues and works

cooperatively with colleagues in the interest of fostering student

development.  This principle means that in interactions among colleagues with

respect to teaching, the overriding concern is the development of students.

Disagreements between colleagues relating to teaching are settled privately, if

possible, with no harm to student development. If a teacher suspects that a

colleague has shown incompetence or ethical violations in teaching, the teacher

takes responsibility for investigating the matter thoroughly and consulting

privately with the colleague before taking further action.

  A specific example of failure to show respect for colleagues occurs when a

teacher makes unwarranted derogatory comments in the classroom about the

competence of another teacher . . . for example, Professor A tells students that

information provided to them last year by Professor B is of no use and will be

replaced by information from Professor A in the course at hand. Other examples

of failure to uphold this principle would be for a curriculum committee to refuse

to require courses in other departments that compete with their own department

for student enrolment; or for Professor X to refuse a student permission to take

95

a course from Professor Y, who is disliked by Professor X, even though the

course would be useful for the student.

 Principal 8

 Valid Assessment of Students

  Given the importance of assessment of student performance in university

teaching and in students´ lives and careers, instructors are responsible for

taking adequate steps to ensure that assessment of students is valid, open, fair,

and congruent with course objectives.

  This principle means that the teacher is aware of research (including personal

or self reflective research) on the advantages and disadvantages of alternative

methods of assessment and based on this knowledge, the teacher selects

assessment techniques that are consistent with the objectives of the course and

at the same time are as reliable and valid as possible. Furthermore,

assessment procedures and grading standards are communicated clearly to

students at the beginning of the course, and except in rare circumstances, there

is no deviation from the announced procedures. Student exams, papers, and

assignments are graded carefully and fairly through the use of a rational

marking system that can be communicated to students. By means appropriate

for the size of the class, students are provided with prompt and accurate

feedback on their performance at regular intervals throughout the course, plus

an explanation as to how their work was graded, and constructive suggestions

as to how to improve their standing in the course. In a similar vein, teachers are

fair and objective in writing letters of reference for students.

  One example of an ethically questionable assessment practice is to grade

students on skills that were not part of the announced course objectives and/or

were not allocated adequate practice opportunity during the course. If students

are expected to demonstrate critical inquiry skills on the final exam, they should

have been given the opportunity to develop critical inquiry skills during the

course. Another violation of valid assessment occurs when faculty members

teaching two different sections of the same course use drastically different

assessment procedures or grading standards, such that the same level of

96

student performance earns significantly different final grades in the two

sections.

97

 Principal 9

 Respect for Institution

  In the interests of student development, a university teacher is aware of and

respects the educational goals, policies, and standards of the institution in

which he or she teaches.

  This principle implies that a teacher shares a collective responsibility to work

for the good of the university as a whole, to uphold the educational goals and

standards of the university, and to abide by university policies and regulations

pertaining to the education of students.

  Specific examples of failure to uphold the principle of respect for institution

include engaging in excessive work activity outside the university that conflicts

with university teaching responsibilities; and being unaware of or ignoring valid

university regulations on provision of course outlines, scheduling of exams, or

academic misconduct.

References

  The authors are indebted to the following for ideas that were incorporated into

the present document:

American Psychological Association (1990). Ethical principles of psychologists.

American Psychologist 45, 390-395.

University of Calgary (1994). Code of Professional Ethics for Academic Staff.

Mathews, J. R. (1991). The teaching of ethics and the ethics of teaching.

Teaching of Psychology, 18, 80-85.

98

Professional Ethics

 Statement 1

  Professors, guided by a deep conviction of the worth and dignity of the

advancement of knowledge, recognize the special responsibilities placed upon

them. Their primary responsibility to their subject is to seek and to state the

truth as they see it. To this end professors devote their energies to developing

and improving their scholarly competence. They accept the obligation to

exercise critical self-discipline and judgment in using, extending, and

transmitting knowledge. They practice intellectual honesty. Although professors

may follow subsidiary interests, these interests must never seriously hamper or

compromise their freedom of inquiry.

Statement 2

  As teachers, professors encourage the free pursuit of learning in their

students. They hold before them the best scholarly and ethical standards of

their discipline. Professors demonstrate respect for students as individuals and

adhere to their proper roles as intellectual guides and counselors. Professors

make every reasonable effort to foster honest academic conduct and to ensure

that their evaluations of students reflect each student’s true merit. They respect

the confidential nature of the relationship between professor and student. They

avoid any exploitation, harassment, or discriminatory treatment of students.

They acknowledge significant academic or scholarly assistance from them.

They protect their academic freedom.

 Statement 3

  As colleagues, professors have obligations that derive from common

membership in the community of scholars. Professors do not discriminate

against or harass colleagues. They respect and defend the free inquiry of

associates. In the exchange of criticism and ideas professors show due respect

for the opinions of others. Professors acknowledge academic debt and strive to

be objective in their professional judgment of colleagues. Professors accept

their share of faculty responsibilities for the governance of their institution.

 Statement 4

99

  As members of an academic institution, professors seek above all to be

effective teachers and scholars. Although professors observe the stated

regulations of the institution, provided the regulations do not contravene

academic freedom, they maintain their right to criticize and seek revision.

Professors give due regard to their paramount responsibilities within their

institution in determining the amount and character of work done outside it.

When considering the interruption or termination of their service, professors

recognize the effect of their decision upon the program of the institution and

give due notice of their intentions.

Statement 5

  As members of their community, professors have the rights and obligations of

other citizens. Professors measure the urgency of these obligations in the light

of their responsibilities to their subject, to their students, to their profession, and

to their institution. When they speak or act as private persons they avoid

creating the impression of speaking or acting for their college or university. As

citizens engaged in a profession that depends upon freedom for its health and

integrity, professors have a particular obligation to promote conditions of free

inquiry and to further public understanding of academic freedom.

100

التربية مهنة أخالقيات ميثاق3/2

Montevallo جامعة فى

101

Code of Ethics of the Education Profession

The following code was adopted at the NEA Representative Assembly, July 1975.

Preamble

The educator believes in the worth and dignity of each human being, recognizes the

supreme importance of the pursuit of truth, devotion to excellence, and the nurture of

democratic principles. Essential to these goals is the protection of freedom to learn and

to teach and the guarantee of equal educational opportunity for all. The educator accepts

the responsibility to adhere to the highest ethical standards.

The educator recognizes the magnitude of the responsibility inherent in the teaching

process. The desire for the respect and confidence of one’s colleagues, of students, of

parents and of the members of the community provides the incentive to attain and

maintain the highest possible degree of ethical conduct. The Code of Ethics of the

Education Profession indicates the aspiration of all educators and provides standards by

which to judge conduct.

Principle I

Commitment to the Student

The educator strives to help each student realize his or her potential as a worthy and

effective member of society. The educator therefore works to stimulate the spirit of

inquiry, the acquisition of knowledge and understanding, and the thoughtful formulation

of worthy goals.

In fulfillment of the obligation to the student, the educator:

1. Shall not unreasonably restrain the student from independent action in the

pursuit of learning.

2. Shall not unreasonably deny the student access to varying points of view.

102

3. Shall not deliberately suppress or distort subject matter relevant to the

student’s progress.

4. Shall make reasonable effort to protect the student from conditions harmful

to learning or to health and safety.

5. Shall not intentionally expose the student to embarrassment or

disparagement.

6. Shall not on the basis of race, color, creed, sex, national origin, marital

status, political or religious beliefs, or family, social or cultural background,

or sexual orientation, unfairly:

1. Exclude any student from participation in any program;

2. Deny benefits to any student;

3. Grant any advantage to any student.

1. Shall not use professional relationships with students for private advantage.

2. Shall not disclose information about students obtained in the course of

3. Professional service, unless disclosure serves a compelling professional purpose or is

required by law.

Principle II

Commitment to the Profession

The education profession is vested by the public with a trust and responsibility requiring

the highest ideals of professional service.

In the belief that the quality of the services of the education profession directly

influences the nation and its citizens, the educator shall exert every effort to raise

professional standards, to promote a climate that encourages the exercise of professional

judgement, to achieve conditions which attract persons worthy of trust to careers in

education, and to assist in preventing the practice of the profession by unqualified

persons.

In fulfillment of the obligation to the public, the educator--

103

1. Shall not in an application for a professional position deliberately make a

false statement or fail to disclose a material fact related to competency and

qualifications.

2. Shall not misrepresent his/her professional qualifications.

3. Shall not assist entry into the profession of a person known to be unqualified

in respect to character, education, or other relevant attribute.

4. Shall not knowingly make a false statement concerning the qualifications of a

candidate for a professional position.

5. Shall not assist a non-educator in the unauthorized practice of teaching.

6. Shall not disclose information about colleagues obtained in the course of

professional service unless disclosure serves a compelling professional purpose

or is required by law.

7. Shall not knowingly make false or malicious statements about a colleague.

8. Shall not accept any gratuity, gift, or favor that might impair or appear to

influence professional decisions or actions.

104

االستشاري العمل أخالق ميثاق 3/3

عفيفي د/ صديق أعمال من

متخصصة( لجنة )عن

105

االستشاري للعمل أخالقي لميثاق - نموذج5

والمنظمات ي للمستشارين عام أخالق لميثاق + نموذجا الجزء هذا عطي

االستشارية االتحادات من عدد من مشكلة خاصة لجنة أعدته ، االستشارية

أجزاء ثالثة في الميثاق جاء وقد للجميع + عاما + مرجعا ليكون مختلفة مهن *في

االول – الجزء5/1

المجتمع بلق االستشاري مسئوليات

هالمساوا. المتكافئة الفرص مبدأ وتنمية احترام االستشارية على

تصرفاتة . وفي تكليفاتها في عادلة توظيف سياسة وممارسة

. االضرار ضد بما التأمين تأمين عقود إبرام االستشاري على

، أعمال من به يقوم فيما تنشأ يمكن التي االخطار حجم مع يتناسب

. + أيضا بذلك الباطن مقاولي يلزم وان

. بالقانون السارية .التزام القوانين احترام االستشاري على

. عالقته التمثيل عن مضللة ادعاءات أية اعطاء االستشاري يتجنب

تنظيمية أو مالية مكاسب تحقيق على قدرتة عن أو منظمة أو جهة بأي

المنظمة . أو الجهة تلك من غيرها أو

* William T.Mooney, Jr., wmooney@consultantcoach.com

106

الثاني الجزء5/2

العميل قبل االستشاري مسئوليات

. مكتوب االتفاقات محرر في العميل مع االتفاق يفرغ ان يجب

والمناهج المقدمة الخدمات وطبيعة وتفاصيلة العمل نطاق لتحديد

ومقدار أسس ، المرحلية التقارير تقديم ومواعيد وكيفية المتبعة

بها . العميل إحاطة وترتبات النتائج وقياس ، االتعاب

. ويمارس االتجاه والمهمة العميل مع االستشاري يتعاطف أن يجب

معه . االتصال درجات أعلى

. تعدد المنافع أن يحتمل التي االعمال فقط االستشاري يقبل أن يجب

باحتياجات الوفاء أجل من العمل يمارس وأن ، العميل على بالنفع

على بناء ويتصرف عمله بشأن العميل فعل رد عن ويبحث ، العميل

ذلك .

. مهني .االتمام بأسلوب مهامه االستشاري يتم أن يجب

. الخاصة السرية المعلومات سرية احترام االستشاري على يجب

الطراف بافشائها العميل من كتابي تصريح على يحصل لم ما بالعميل

أخرى .

. المصالح فيه تعارض عمل على للحصول االستشاري يسعى ال

نشوء فيه يحتمل مجال أي مع بشفافيه التعامل وعليه للمصالح تعارض

عمل أى قبول وعدم النفيذ، اثناء أو التفاوض اثناء سواء التعارض هذا

بدون مالي عمل مع يتعارض قد من جديد كتابية موافقة على الحصول

االطراف . كل

. و المصداقية + أمينا يكون أن و + دائما العميل مع الصدق توخى يجب

العميل . مع اتصاالته و عمله فى + موضوعيا

المؤهلين . األفراد الباطن مقاولى و األفراد توظيف االستشارى على

األخالقية . القواعد بنفس الملتزمين و فقط

الوافية . التقارير و الموجزة التقارير تقديم االستشارى على يجب

مواعيدها . فى العقد حسب و الحاجة حسب

107

األفراد من . استقطاب أى الجتذاب يسعى أن لالستشارى يجوز ال

هو . بمؤسسته للعمل العميل طرف العاملين

108

لثالثا الجزء5/3

المستشارين و االستشارية المهن قبل االستشاري مسئوليات

اآلخرين

و . التطوير قـــدرات لتطوير سنوى برنامج بعمل االستشارى يلتزم

للعصر . مواكبة + دائما لتكون لديه العاملين معارف و مهارات

. للتأثير المحسوبية حكمها فى ما أو مبالغ أى االستشارى يعطى ال

االستشارية . بالمهمة يتصل قرار أو ، االإسناد قرار على

المعايير و قواعد . االرشادات أو معايير أية بتنفيذ االستشارى يلتزم

فيما للمهنة المنظمة النقابات أو االتحادات من صادرة ارشادات أو

االستشارات . تقديم يخص

االحتراف و معبرة . المهنية + دائما أعماله تكون أن االستشارى على

أعماله . مصداقية و المهنة كرامة و شرف عن

والمهارات . المؤهالت المعارف االستشارى لدى يتوافر أن يجب

من مهمة بأية صلة وعلى + كفئا يكون ألن تؤهلة التي والخبرة والتدريب

المختصة . الجهة من االعتماد على لحصول السعي وعليه العميل

وجدت . إن باالعتماد

. استشاريين االحالة الى المرتقب العميل يحيل أن االستشاري على

بأن اقتناعة حالة وذلك العميل احتياجات تلبية على قدرة أكثر آخرين

العميل . اليه يحتاج ما مع متناسبة غير مؤهالته

. مع العالقات ومتكافئ عادل بأسلوب التعامل االستشاريي على

المستشارين . من غيره

*************

109

العامة النقابة من الصادرة المهنة آداب الئحة 3/4

مصر ألطباء

والسكان الصحة وزير بقرار الصادرة

2003 لسنة238 رقم

110

مقدمة

الطب إدراكا مهنة بان مصر ألطباء العامة النقابة من +

من على ¤حتم وت العلم على + أساسا وتقوم وأخالقية إنسانية مهنة

وان ممارستها في + كافيا + تدريبا + ومدربا بها + ملما يكون أن يمارسها

، واألحوال الظروف جميع في اإلنسانية الشخصية J يحترم وتأكيدا

وأن المطلقة المريض مصلحة يستهدف طبي عمل كل أن على

، تبرره ضرورة له Jتكون حقوق وإيمانا أحد هي الصحية الرعاية بأن

جميع تجاه بها الوفاء على المجتمع يعمل التي األساسية اإلنسان

ألطباء وبناء أبناءه العمومية والجمعية النقابة مجلس قراري على

رقم بالقرار الالئحة هذه صدرت في 2003لسنة 238مصر

5/9/2003 : / من الصحة وزير الدكتور األستاذ السيد

والسكان

عام الصادرة السابقة لالئحة Jم1974تعديال

111

األطباء : قسم األول الباب

(1) مادةالقسم يؤدي أن المهنة مزاولته قبل طبيب كل علي يجب

عنه : ينوب من أو األطباء نقيب أمام التالي

في) اإلنسان حياة أصون وأن ، مهنتي في الله أراقب أن العظيم بالله أقسم

الهالك من استنقاذها في وسعي باذال واألحوال الظروف كل في أدوارها كافة

وأكتم عورتهم وأستر كرامتهم للناس أحفظ وان ، والقلق واأللم والمرض

الطبية رعايتي باذال الله رحمة وسائل من الدوام على أكون وأن ، سرهم

طلب علي أثابر وأن ، والعدو والصديق والخاطئ للصالح ، والبعيد للقريب

يصغرني من وأعلم علمني من أوقر وأن ، ألذاه ال اإلنسان لنفع وأسخره العلم

وان ، والتقوي البر علي متعاونين الطبية المهنة في زميل لكل أخا وأكون ،

الله تجاه يشينها مما نقية وعالنيتي سري في إيماني مصداق حياتي تكون

شهيد (. أقول ما علي والله ، والمؤمنين ورسله

الطبيب : واجبات الثاني الباب

المجتمع نحو الطبيب : واجبات أوال

(2) مادةعمله يكون بأن الخاص أو الوظيفي عمله موقع في الطبيب يلتزم

وطاقاته إمكانياته بكل فيه يعيش الذي المجتمع وخدمة الله لمرضاة + خالصا

األحوال . جميع وفي والحرب السلم ظروف في

(3) مادةبالمبادئ بااللتزام المجتمع في حسنة قدوة يكون أن الطبيب علي

الصحية الرعاية علي الحصول في المواطنين حقوق علي أمينا العليا، والمثل

تالميذه . أو زمالئه أو لمرضاه صوره بجميع االستغالل عن + ها م¤نز� الواجبة،

(4) مادةالصحية المشكالت حل سبل دراسة في يسهم أن الطبيب علي

بها واالرتقاء الصحية السياسة وتطوير دعم في النقابة دور يدعم وان للمجتمع

من يطلب فيما المعنية الدولة أجهزة مع متعاونا يكون وان العام للصالح

الصحية . والخطط السياسات لوضع الزمة بيانات

112

(5) مادةفي االشتباه عند المختصة الصحية السلطات يبلغ أن الطبيب علي

المجتمع . لحماية الوقائية اإلجراءات تتخذ حتى وبائي مرض

المهنة نحو الطبيب : واجبات ثانيا

(6) مادةيلتزم وان تصرفاته جميع في والدقة األمانة يراعي أن الطبيب علي

لما وفقا يشينها مما المهنة وكرامة كرامته علي يحافظ وان القويم السلوك

الالئحة . هذه وفي األطباء قسم في ورد

(7) مادةعن بعيدا بشهادة يدلي أو طبيا تقريرا يحرر أن للطبيب يجوز ال

الشخصي فحصه خالل من إليه توصل الذي للواقع مخالفة أو تخصصه

للمريض .

(8) مادةاآلتية : األعمال من عمال يأتي أن للطبيب يجوز ال

أو أ- بأجر ذلك كان سواء المهنة مزاولة في بالوسطاء االستعانة

أجر . بدون

مختلف ب- أو العقاقير أو األدوية ترويج في اسمه باستعمال السماح

الصور . من صورة أي علي تجارية ألغراض أو العالج أنواع

أو- التعهد نظير كان نوع أي من أجر أو مكافأة قبول أو طلب ج

إلى إرسالهم أو للمرضي معينة أجهزة أو أدوية بوصف القيام

مكان أي أو صيدلية أو للتمريض دور أو عالجي مصح أو مستشفي

أو المستلزمات لبيع أو الطبية والتحاليل الفحوص إلجراء محدد

. الطبية المعينات

مما- ملحقاتها أو تجارية محال في طبية استشارات بإجراء القيام د

ذلك كان سواء الطبية التجهيزات أو األجهزة أو األدوية لبيع معد هو

. مكافأة أو مرتب نظير أو بالمجان

االتصاالت- . شركات خالل من طبية باستشارات القيام ه

في- طبية مستلزمات أو أجهزة أو وصفات أو أدوية أي ببيع القيام و

للمهنة –عيادته ممارسته أثناء االتجار .–أو بغرض

113

العالج- في معه اشترك إذا إال زمالئه من أي مع أجره يتقاسم أن ز

من . صورة بأي مستشفي أو آخر لطبيب + وسيطا يعمل أن أو فعال

الصور .

(9) مادةقد يكن لم إذا العالج أو للتشخيص جديدة طريقة تطبيق للطبيب يجوز ال

المجالت في ونشرت السليم واألخالقي العلمي باألسلوب اختبارها اكتمل

الصحية الجهات من بها الترخيص وتم صالحيتها وثبتت المعتمدة الطبية

علمي. كشف أي حق وجه دون لنفسه ينسب أن أيضا له يجوز ال كما المختصة

. به انفراده يدعي أو

(10) مادةالصور من صورة آية علي لنفسه بالدعاية يقوم أن للطبيب يجوز ال

وسائل عبر أو المرئية أو المسموعة اإلذاعة أو النشر بطريق ذلك كان سواء

اإلعالن . طرق من أخري طريقة أي أو اإلنترنت

(11) مادةفي بالصحف ذلك عن يعلن أن نقلها أو عيادة فتح عند للطبيب يجوز

ينشر أن أسبوعين من أكثر عيادته عن غاب إذا له يجوز كما مرات ثالث حدود

عودته . بعد والثاني غيابه قبل أحدهما إعالنين

(12) مادةوالتذاكر والمطبوعات الالفتة إعداد في يلتزم أن الطبيب علي يجب

. لذلك المنظمة واللوائح والقوانين بالتشريعات حكمها في وما الطبية

(13) مادةأو شخصية منفعة تحقيق بقصد وظيفته يستغل أن للطبيب يجوز ال

من يتقاضى أن له يجوز ال كما ، المريض من مادي كسب علي الحصول

عليها . يؤجر التي األصلية وظيفته اختصاص في يدخل عمل عن أجرا المريض

(14) مادةلمريضه الصحي بالتثقيف للقيام مناسبة كل يغتنم أن الطبيب علي

الطبي والتدريب التعلم علي يحرص وأن الصحية الحياة بأنماط وتعريفه

المؤهلة والمهاريه العلمية كفاءته علي يحافظ وأن ومستقر دائم بشكل

المهنة . لممارسة

114

(15) مادةخالل من ما بعالج التوصية أو مرض بتشخيص الجزم للطبيب يجوز ال

. + شخصيا وفحصه المريض مناظرة دون مرئية أو كتابية أو شفهية بيانات

(16) مادةيكون التي العلمي الرأي تبادل حلقات في االشتراك للطبيب يجوز ال

من طبية معلومات نقل في المشاركة له يجوز كما متخصصين أطباء أطرافها

األخرى . االتصال وسائل عبر أو كتابة كانت سواء آلخر زميل

(17) مادةعالج أي بخصوص آخر وطبيب طبيب بين االستشارة أو االتصال تم إذا

يباشر الذي الطبيب علي الكاملة المسئولية تكون لمريض تشخيص أو

والتشخيص . العالج في المريض

(18) مادةعلمي أو طبي رأي أو نصح أي إبداء عن التنحي الطبيب علي يجب

عليه يعود أو له شخصية مصلحة عليه ينبني أمر مناقشة عند شفاهة أو كتابة

الطبية . للمهنة ممارسته إطار خارج مادي بنفع

(19) مادةاإلعالم وسائل عبر الطبية الموضوعات في الجمهور مخاطبة عند

اآلتية : بالقواعد الطبيب يلتزم

إنجازاته - أو بخبراته واإلشادة به االتصال وطرق عمله مكان ذكر تجنب أ

تخصصه . ومجال المهنية صفته بذكر فقط ويكتفي العلمية،

غير - المشاهد أو المستمع يالئم مبسط بأسلوب المخاطبة تكون أن ب

المتخصص .

تناول - أو ، بصحتها المقطوع غير أو المؤكدة غير العلمية اآلراء ذكر تجنب ج

العلمية الجلسات في فقط مناقشتها يكون والتي عليها المختلف الموضوعات

للعامة . الموجهة غير الخاصة

المرضي نحو الطبيب : واجبات ثالثا

( 20) مادةعلي يعمل وأن مرضاه لعالج وسعه في ما كل يبذل أن الطبيب علي

تمييز . دون الرعاية في بينهم يساوي وأن معاملتهم يحسن وأن آالمهم تخفيف

115

(21) مادةالمرضية بحالته المتعلقة المعلومات لمريضه يوفر أن الطبيب علي

ومفهومة . مبسطة بطريقة

عواقب علي المريض اطالع عدم إنسانية ألسباب للطبيب ويجوز

بطريقة المريض أهل إلى ينهي أن عليه الحالة هذه وفي الخطيرة المرض

رغبته المريض أبدي إذا إال الخطيرة وعواقبه المرض خطورة الئقة إنسانية

ولم عليها الطالعهم معينين أشخاصا حدد أو حالته علي أحد اطالع عدم في

حوله . من علي خطورة هناك تكن

(22) مادةمن بخبرة يستعين وأن المهنية مهاراته بحدود يلتزم أن الطبيب علي

اللزوم . عند مريضه وعالج مناظرة في األطباء من منه أكفأ هم

(23) مادةيلي : ما يراعي أن الطبيب علي

المالية أ- المريض حالة يقدر وأن أتعابه تقدير في المغاالة عدم

واالجتماعية .

للدواء ب- األولوية تكون أن مراعاة مع الضرورية باألدوية يلتزم أن

واألمان . الفاعلية بشرط سعرا واألقل الوطني

التشخيص- وسائل أو المعملية التحاليل طلب علي يقتصر أن ج

الضرورية .

(24) مادةأي عالج عدم عن االعتذار للطبيب يجوز العاجلة غير الحاالت في

في أما ، بالمهنة متعلقة أو شخصية ألسباب مرحلة أي في أو ابتداء مريض

. االعتذار للطبيب يجوز فال العاجلة الحاالت

(25) مادةلذلك استدعاه إذا مريض عالج رفض المتخصص للطبيب يجوز ال

غيره . متخصص وجود يتيسر ولم العام الممارس الطبيب

(26) مادةفيجب األسباب من سبب ألي مرضاه أحد عالج عن طبيب كف ما إذا

أنها يعتقد التي الصحيحة بالمعلومات محله يحل الذي للطبيب يدلي أن عليه

. شفاهة أو كتابة العالج الستمرار الزمة

116

(27) مادةالوقاية أسباب اتخاذ إلى ومرافقيه المريض ينبه أن الطبيب علي

له ويجوز ، مراعاتها عدم علي يترتب أن يمكن مما ويحذرهم إليها ويرشدهم

التي الحاالت بعض في بذلك بمعرفتهم منهم كتابي إقرار علي توقيعهم طلب

ذلك . تستدعي

(28) مادةموافقة دون عالجه أو للمريض الطبي الفحص أجراء للطبيب يجوز ال

) المريض) يكن لم إذا + قانونا عنه ينوب من أو المريض من المعرفة علي مبنية

ضمنية موافقة عمله مكان في الطبيب إلى المريض ذهاب ويعتبر ، لذلك أهال

علي الحصول يلزم الجراحي شبه أو الجراحي التدخل حاالت وفي ، ذلك علي

) في ) إال كتابة قانونا عنه ينوب من أو المريض من المعرفة علي مبنية موافقة

الحياة إنقاذدواعي

الوع فاقد مريض أو األهلية ناقص أو قاصر لعيادة يدعي الذي الطبيب يوعلى

الحصول عليه تعذر ولو إلنقاذه يديه متناول في ما يبذل أن خطرة حالة في

) الوصي ) أو وليه من المعرفة علي المبنية الموافقة علي المناسب الوقت في

عهد . إذا أو الخطر زال إذا إال عالجه عن يتنحي إال عليه يجب كما عليه القيم أو

آخر . طبيب إلى بالمريض

(29) مادةاألم صحة تهدد طبية لدواعي إال اإلجهاض عملية إجراء للطبيب يجوز ال

التي العاجلة الحاالت وفي ، متخصصين طبيبين من كتابية بشهادة ذلك ويكون

تقرير تحرير المعالج الطبيب علي يجب الحياة إنقاذ لدواعي العملية فيها تتم

العالج . بتذكرة يرفق الحالة عن مفصل

(30) مادةإال مهنته بحكم عليها اطلع التي مريضه أسرار إفشاء للطبيب يجوز ال

جسيم ضرر وقوع إمكان حالة في أو قضائي قرار علي بناء ذلك كان إذا

القانون . يحددها التي األخرى الحاالت في أو الغير يصيب ومتيقن

(31مادة)مع تتنافي ألغراض وعائلته بالمريض صلته استغالل للطبيب يجوز ال

المهنة . كرامة

117

(32) مادةالطبيب يقوم الخاصة الطبية المنشأة داخل المريض توفي إذا

. الوفاة عن مبلغا باعتباره المختصة الجهات بإبالغ المسئول

(33) مادةذات والحوادث اإلصابات عن المختصة الجهات إبالغ الطبيب علي يجب

أو قطعية أو نافذة جروح أو نارية بأعيرة اإلصابة حالة مثل الجنائية الشبهة

ويمكن عليه عرضها وقت الحالة عن مفصل طبي تقرير كتابة مع غيرها

. التقرير وكتابة الحالة مناظرة في للمشاركة آخر زميل دعوة للطبيب

(34) مادةمهنته أداء بسبب عليه يقع اعتداء أي عن العامة النيابة إبالغ للطبيب

لها يمكن حتى فرصة أقرب في الفرعية نقابته إبالغ عليه الوقت ذات وفي

. الطبيب مع متضامنة األمر في التدخل

(35) مادةلهم يوفر أن حريتهم للمقيدة الطبية بالرعاية المكلف الطبيب علي

حريتهم . المقيدة لغير المتاحين والمستوي النوعية نفس من صحية رعاية

في مشاركة تشكل أفعال بأية سلبية أو إيجابية بطريقة القيام عليه ويحظر

أو الالإنسانية أو القاسية المعاملة ضروب من وغيرها التعذيب عمليات

استخدام عليه يحظر وكذلك ، األفعال هذه علي التحريض أو التواطؤ

نحو علي حريتهم المقيدة استجواب في للمساعدة المهنية ومهاراته معلوماته

إجراء أي في المشاركة أو ، لهم العقلية أو البدنية الحالة أو بالصحة يضر

لحماية محضة طبية لمعايير وفقا ذلك تقرر إذا إال حريتهم المقيد حركة لتقييد

. حريتهم للمقيدة العقلية أو البدنية الصحة

( 36) مادةالرحمة أو الشفقة بدعوى الحياة إهدار الطبيب علي يحظر

الزمالء نحو الطبيب : واجبات رابعا

(37) مادةبسبب زمالئه أحد وبين بينه ينشأ قد ف خال أي تسوية الطبيب علي

النقابة مجلس إلى األمر يبلغ الخالف يسو لم فإذا الودية بالطرق المهنة

وفي الفرعية النقابة مجلس من يصدر بقرار فيه للفصل المختصة الفرعية

العامة . النقابة مجلس علي األمر يعرض القرار من الطرفين أحد تظلم حالة

118

( 38) مادةأي في كريمة غير بطريقة له زميل لمزاحمة يسعى أن للطبيب يجوز ال

مريض . عالج أو بالمهنة متعلق عمل

(39) مادةيستدعي ما هناك كان وإذا زمالئه قدرات من يقلل أن للطبيب يجوز ال

. محايدة علمية لجنة أمام ذلك فيكون مهنيا له زميل انتقاد

(40) مادةيحاول أال فعليه ، مؤقتة بصفة عيادته في له زميل محل طبيب حل إذا

بدء قبل المريض إبالغ عليه يجب كما الشخصي لصالحه الوضع هذا استغالل

مؤقتة . بصفة العيادة صاحب الطبيب محل يحل وانه بصفته الفحص

(41) مادةدعوته استحالت آخر طبيب عالجه يتولى مريض لعيادة طبيب دعي إذا

من اتخذه بما يبلغه وان عودته بمجرد لزميله العالج إتمام يترك أن فعليه

العالج . في استمراره أهله أو المريض ير لم ما إجراءات

(42) مادةمريض : عالج في طبيب من أكثر اشتراك حالة في

في ا له زميل يعالجه مريض عالج أو فحص للطبيب يجوز ال

إدارة أو المعالج الطبيب لذلك استدعاه إذا إال مستشفى

المستشفى .

سبيل ب علي أكثر أو أخر طبيب دعوة أهله أو للمريض يجوز

االعتذار للطبيب ويجوز المعالج الطبيب إعالم بعد االستشارة

استشارة علي أهله أو المريض أصر إذا الحالة عالج استمرار عن

. األسباب إبداء بدون يقبله ال من

قرره ج لما + وفقا المريض بعالج القيام المعالج الطبيب رفض إذا

عالجه مباشرة + تاركا ينسحب أن له فيجوز المستشارون األطباء

المستشارين . األطباء هؤالء ألحد

119

120

الثالث الباب

الخاصة الطبيعة ذات الطبية التدخالت

+ الجنس تصحيح : إجراء أوال

(43) مادةلعمليات بالنسبة أما ، الجنس تغيير عمليات إجراء الطبيب على يحظر

عمليات وتتم ، بالنقابة المختصة اللجنة موافقة يشترط فإنه الجنس تصحيح

وبعد الكروموزمية الخريطة وفحص الهرمونية التحليالت إجراء بعد التصحيح

عامين . عن تقل ال لمدة المصاحب والهرموني النفسي العالج فترة قضاء

+ المساعد اإلخصاب : عمليات ثانيا

(44) مادةالزوج نطفة من الزوجة لبويضة المساعد اإلخصاب عمليات تخضع

) المجهري ) الحقن أو المعملي اإلخصاب تقنيات خارجه أو الزوجة جسم داخل

العقم وعالج البشري النسل على المحافظة تستهدف التي األخالقية للضوابط

الجهات من الصادرة القانونية المعايير وعلى األنساب نقاء على الحرص مع ،

المختصة .

(45) مادةالزوجة جسم خارج أو داخل المساعد اإلخصاب عمليات إجراء يجوز ال

بينهما . الشرعية الزوجية العالقة قيام حال زوجها نطفة باستخدام إال

األمهات غير نساء أرحام في لزرعها مخصبة بويضات نقل يجوز ال كما

البويضات . لهذه الشرعيات

(46) مادةاألجنة . أو المنوية الحيوانات أو للبويضات بنوك إنشاء يجوز ال

(47) مادةالمجهزة المراكز في إال المساعد اإلخصاب عمليات بممارسة يرخص ال

العمليات . تلك بممارسة بها والمرخص

121

(48) مادةالبيانات كافة به حالة كل عن مفصل بسجل المركز يحتفظ ان يلزم

العقد على الملف يحتوي أن ويلزم ، سنوات عشر عن تقل ال لمدة حدة على

الزوجين . من واإلقرار

+ البشرية واألنسجة األعضاء ونقل استئصال : عمليات ثالثا

(49) مادةاألخالقية للمعايير البشرية واألنسجة األعضاء نقل عمليات تخضع

لذلك . المنظمة واللوائح التشريعات في عليها المنصوص والضوابط

(50) مادةالمنظمة للتشريعات + وفقا أعضاء نقل عمليات إجراء قبل الطبيب على

نتيجة لها يتعرض قد التي واإلخطار الطبية بالعواقب المتبرع ¤بص�ر ي أن لذلكهذا في العواقب بكافة علمه ¤فيد ت التي الالزمة اإلقرارات وأخذ النقل لعملية

العملية . إجراء قبل الشأن

(51) مادةالبشرية والجينات البشرية والخاليا واألنسجة األعضاء في االتجار يحظر

وإال العمليات هذه في المشاركة للطبيب األحوال من حال بأي يجوز وال

التأديبية . للمساءلة تعرض

122

الرابع الباب

اآلدميين على الطبية والبحوث التجارب إجراء

+ عامة : أحكام أوال

( 52) مادةوالقيم األخالقية والضوابط المعايير كافة تنفيذ بمراعاة الطبيب يلتزم

المختصة السلطات تضعها التي والدينية الطبية إلجراءاالجتماعية البحوث

اآلدميين . على

(53) مادةاآلدميين على والتقنيات لألدوية تجارب أية إجراء الطبيب على يحظر

المختصة . الجهات من إقرارها قبل

+ : آدميين على بحث أي إجراء قبل اتخاذها يجب : إجراءات ثانيا

(54) مادةأي إجراء قبل الباحث الطبيب يلتزم السابقتين المادتين أحكام بمراعاة

واألعباء المخاطر عن وافية دراسة لديه تتوافر أن اآلدميين على طبي بحث

عليها الحصول المتوقع بالفوائد ومقارنتها الجماعة أو الفرد لها يتعرض التي

+ علميا المؤهلين المتخصصين على البحوث هذه إجراء ويقتصر ، البحث من

تحت البحث الكفاءة إشرافإلجراء من عالية درجة على لطبيب مباشر

على البحث إلجراء للمتطوعين الصحية الحماية مسئولية وتقع والتخصص

عليه . المشرف الطبيب

(55) مادةبأهداف واضحة وبطريقة كامال + تعريفا المتطوعين بتعريف الباحث يلتزم

منه المتوقعة والفوائد البحث في ستستخدم التي البحثية والطرق البحث

يلزم كما ، المتطوعين على تأثيرها إمكانية ومدى حدوثها المحتمل والمخاطر

وانتمائه المسئول الباحث وهوية البحث تمويل بمصادر المتطوعين تعريف

التجارب إلجراء تطوعه عن التوقف في المتطوع حق وتأكيد ، المؤسسي

عواقب أية به يلحق أن دون البحث من الكامل االنسحاب أو واالختبارات

انسحابه . أو توقفة نتيجة سلبية

123

(56) مادةعلى ) مبنية كتابية موافقة على بالحصول الباحث الطبيب يلتزم

وفي( رسمية بطريقة وذلك ، عليه البحث إجراء على المتطوع من المعرفة

+ ناقصا أو + معاقا أو + قاصرا المتطوع كان إذا ما حالة وفي إثبات شهود حضور

، القيم أو الرسمي الوصي من الموافقة على الحصول يلزم فإنه لألهلية

المرضية . بحالته + خاصا البحث يكون أن ويشترط

(57) مادةومبررات البحث أهداف عن وواضح مفصل تقرير بإعداد الباحث يلتزم

بالموافقة + قانونا المختصة الجهة الى التقرير هذا ويقدم اآلدميين على إجرائه

الموافقة . تلك على للحصول البحث إجراء على

آدميين : على البحث إجراء وبعد أثناء اتخاذها يلزم إجراءات + ثالثا

(58) مادةما إذا اآلدميين على تجارب أي إكمال عن + فورا بالتوقف الباحث يلتزم

حماية ضمان يلزم كما البحث من المتوقعة الفوائد تفوق المخاطر أن ثبت

على السلبية اآلثار من والحد عليها والحفاظ النتائج وسرية األفراد خصوصية

والنفسية . والعقلية الجسدية المتطوعين سالمة

(59) مادةوالتشخيصية الوقائية الوسائل كافة توافر من بالتأكيد الباحث يلتزم

الدراسة . إلجراء مريض لكل والعالجية

(60) مادةشبهة على تنطوي التي والممارسات البحوث إجراء الباحث على يحظر

أو إجراء عليه يحظر كما ، صورة بأي فيها المشاركة أو األنساب اختالط

أو البشري الكائن استنساخ الى تهدف التي الطبية البحوث في المشاركة

فيه . المشاركة

(61) مادةتوفر بأن للبحث الممولة الجهة من المطلوب التعهد بأخذ الطبيب يلتزم

فعاليته –الدواء وثبتت المرضى على تجربته يتم برنامج –الذي نهاية الى

مقابل . دون العالج

124