Системно-деятельностный подход

Районное методическое объединение учителей начальных классов

Свердловского района г. Красноярска20.05.14.

Методист МБУ КИМЦТолстова Е.П.

Системно-деятельностный подходОпределяйте значения слов.Этим вы избавите человечествоот половины его заблуждений.

Рене Декарт

Факторы появления стандарта

1. Развитие общества:– Изменение формата общества– Переход от информационно-нищего общества

к информационно-насыщенному обществу2. Развитие педагогической теории– Гуманизация образования– Психологическая теория учебной деятельности– Теория развивающего обучения

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход

СДП к построению

стандарта

СДП к пониманию целей и

результатов образования

СДП к организации

образовательного процесса

Два подхода к построению стандарта

Обязательный минимум содержания образования

2004г. Совокупность требований к Результатам, Структуре ООП, Условиям

2009г.

Отличия стандартов двух поколений

Стандарт 2004г.

Предметный «обязательный минимум»

Фиксация меры достижения этого "минимума"

Стандарт 2009г.

Планируемые результаты: Л-М-П

Уровневый подходБазовый, Повышенный, Высокий

уровни

Учебная программа ФГОС

СДП к пониманию целей и результатов образования

П.7. ФГОС НООВ основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:• ориентацию на результаты образования как

системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

• гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Революционный подход к образовательному процессу

Постоянный параметр

Условия обучения

Переменный параметр

Результат обучения

Дж. Кэрролл, Б.БлумТехнология полного усвоения знаний

Учебное времяСпособ предъявленияПредметные программы

Цель обученияКлассическая парадигма Гуманистическая парадигма

Подготовка подрастающего поколения к жизни и труду

Обеспечение условий самоопределения и самореализации личности

Формирование личности с заранее заданными свойствами

Развитие личности как субъекта жизнедеятельности и человека культуры

Передача знаний, умений, навыков, и привить послушание

Создание необходимых условий (социальных, педагогических) для раскрытия и развития индивидуально-личностных черт ребёнка

Результат обученияУровень обученности Уровень личностного развития

Учебная самостоятельностьСамоопределениеСамореализация

СДП к пониманию результатов образования

Главный результат образованияГотовность и способность молодых людей нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества

Основной результат деятельности образовательного учреждения

набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной, коммуникативность (информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание)

Стратегия модернизации образования

Системно-деятельностный подход к формулированию результатов

Изменения понятия «образовательный результат»

Изменения понятия «содержание образования»

Определение понятия «развитие личности учащегося»

Понятие «образовательный результат»

ФГОС НОО

Три вида результатов:• Личностные• Метапредметные • Предметные

Планируемые результаты освоения ООП НОО

• Овладение способами деятельности

• Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом

• выражены на языке действий• операционализированы

Что является содержанием образования?

Содержание образования

П.7. ФГОС НООВ основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:• признание решающей роли содержания

образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

Содержание обучения в традиционном обучении

1• Передача знаний

2• Формирование умений по их применению

Последовательность шагов

Содержание обучения согласно ФГОС

Освоение способов действий со знаниями

Усвоение знаний

Метапредметные результаты:

ЛУУД, ПУУД, РУУД

Предметные результаты

Программа формирования УУД

Программы по предметам

Единство и одновременность

Развитие личности обучающегося

П.7. ФГОС НООВ основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:• ориентацию на результаты образования как

системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

ФГОС:цель и основной результат образования - развитие личности обучающегося

Развитие личности - овладение способами деятельности

при изучении конкретного учебного материала школьных предметов

Системно-деятельностный подход

Специально организованная деятельность детей по усвоению способа действия - учебная деятельность

Способы деятельности можно сформировать только в результате деятельности

Первичными с точки зрения целей обучения являются деятельность и действия

Содержание обучения: способы мышления и деятельности + предметные знания

Теория учебной деятельности

Леонтьев А.А.Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

Д.Б. ЭльконинУчебная деятельность – это такая деятельность, основная цель и результат которой заключается не в изменении предметов внешнего мира, а в изменении учеником самого себя как субъекта учения

Деятельностный подход

Цель деятельностного

подхода:

Быть субъектом своей

деятельности:

Главный результат образования

• Воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности

• Ставить цели, • Решать задачи, • Отвечать за результаты

• Готовность и способность молодых людей нести личную ответственность за собственное благополучие и благополучие общества

Положения деятельностного подхода

Специально организованная деятельность детей по усвоению способа действия - учебная деятельность

Механизмом обучения является управление учебной деятельностью

Конечной целью обучения является освоенный способ действий

Полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности - сформированность УУД

Учебная деятельность1) познавательные и учебные мотивы2) учебная цель3) учебная задача4) учебные действия и операции5) контроль и оценка

УУДРегулятивные:1.Целеполагание2.Планирование3.Прогнозирование4.Контроль5.Коррекция6.Оценка7.Саморегуляция

Познавательные:•Общеучебные универсальные действия•Логические универсальные действия•Постановка и решение проблемы

Коммуникативные Чтение и работа с информациоейИКТ-компетентностьЛичностные

СДП к организации образовательного процесса

Процесс обучения в деятельностном подходе• Движение от цели к результату• Совершает сам учащийся, осознавая этапы

продвижения• Обеспечивает учитель через – Технологию учебных ситуаций– Технологии организации деятельности

Деятельностный урок

• Система действий, направленных на достижение результата

• Определяется структурой организуемой деятельности (учебной, исследовательской, проектной)

Построение урока

Традиционный подход• Структура урока

определяется учебно-предметной темой и этапом ее изучения

• Цель урока = тема + действие с учебным знанием

• Цель: что изучаем?

Новая дидактика• Структура урока

определяется структурой организуемой деятельности (исследование, проект, критическое мышление, ценностное отношение…)

• Цель урока = результат деятельности

• Цель: зачем изучаем?

Новые акценты в определении содержания образования

Деятельностный урок

Деятельностная единица содержания образования:

способ действия

Цель и результат: «научился делать»

Традиционный урокИнформационный

фрагмент содержания образования: знание

Цель и результат: «узнал»

Современный урок

• строится на основе структуры учебной деятельности

• с ясным пониманием требований к результатам своей деятельности и деятельности учеников

Замкнутый цикл учебной деятельности

Постановка Принятие цели

Планирование

Выполнение

действий

Контроль Коррекци

я

Оценивание

Рефлексия

Проблема /интерес

Цель / Предполагаемый результат/План

Актуализация знаний и умений

Реализация плана: учебные действия, направленные на достижение цели

Результат/ Оценка

Рефлексия

Перспектива

1

3

2

Структура деятельностного урока

Порошинская Л.Г. Битянова М.Р.,

Московской центр качества образования

Примерная структура урока в зависимости от дидактической задачи

Этапы урока Деятельность учителя и учащегося

АктуализацияМотивация и целеполагание Основной этап

Задание 1Задание 2

Оценивание Рефлексия

Содержание предмета

Постановка Принятие цели

Планирование

Выполнение

действий

Контроль Коррекци

я

Оценивание

Рефлексия

Полный цикл учебной деятельности

Учебная ситуация

Обучение на уроке происходит в учебных ситуациях, которые являются элементарными структурными единицами урока, его первичными «клеточками». Учебная ситуация — это дифференцируемая часть урока, включающая комплекс условий, необходимых для получения ограниченных, специфических результатов.

21

3

Урок как набор заданий по теме

Урок как серия учебных ситуаций в соответствии с целью

45.минут

Целеполагание

I

II

Рефлексии содержания и

способов, процесса

4

5

6

Проблема дидактического целеполагания

Цели не выражены соответствующими дидактическими единицами

Критерии дидактической целиОтражение в конкретном содержании

• Заявленная цель есть результат обучения на данном этапе;

• Она конкретна и прослеживается на протяжении всего этапа;

• Каждая «малая» цель отвечает на вопрос «что изменится в ребенке» после ее реализации.

Возможность проверки• Контроль за процессом и

результатом обучения;• Создание ситуаций для

самопроверки, самоконтроля и самооценки.

Целевой компонент урока

Цель• Связана с содержанием• Проверяема• Достигаема • Выражена глаголами –

действиями• Формулируется вместе с

учащимися

Планируемые результаты• Соответствуют

планируемым результатам ООП НОО

1 Критерии оценивания урока в СДП Параметр урока КритерииСодержание образования

различение • содержания образования (какую деятельностную

единицу содержания предстоит освоить, «чему учу»)• содержания учебного материала (с помощью чего учу)

Цель занятия • диагностичность (измеримость, достижимость) целей• вовлеченность обучающихся в постановку, понимание и

принятие целиСодержание учебного материала

подбор учебного материала, способствующего освоению запланированной единицы содержания образования на основе собственной мотивации обучающихся

Структура урока соответствуют ли выбранная структура и цели урока психологической структуре деятельности учеников.

Подведение итогов урока

Оценивание результатов урока на основе критериевВовлечение детей в разработку результатов и их критериевОрганизация самооценки и взаимооценки

Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества образования,

http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512

2 Критерии оценивания урока в СДП Параметр Критерии

Межэтапные связи выстроена ли между этапами внешняя и внутренняя логика, организующая понимание учеников

Формы обучения соответствует ли выбор форм обучения запланированной цели и единице содержания образования, результатам педагогической диагностики и рефлексии учеников на уроке.

Методы обучения в какой степени используемые методы (репродуктивные, продуктивные) соответствуют цели урока, данным педагогической и психологической диагностики

Галина СКВОРЦОВА, к.п.н., начальник отдела Московского центра качества образования,

http://ps.1september.ru/article.php?ID=200800512