استراتيجية البحث والاستكشاف

باستراتيجية التدريس

واالكتشاف البحث

التربويين للمشرفين تدريبية حقيبة

إعــــداد

قنديل عبدالرحمن الدكتور/ يس

م2003هـ /1424

السعودية العربية المملكةوالتعليم التربية وزارة لإلشراف العامة اإلدارة

التربوي استراتيجيات تطوير مشروع

التدريس

المحتوياتفهرس

الموضوع رقم

الصفحة

مقدمة............................................................... إرشادات

للمدرب....................................................

7913

3

إرشاداتللمتدرب...................................................

العامة...................................................... األهداف الفئة

المستهدفة....................................................... زمن

التنفيذ........................................................... والمحاور المفاهيم

األساسية........................................... المقترحة الخطة

للتنفيذ................................................ األنشطة

التدريبية.................................................... إجراءات

التقويم..................................................... التقويم أدوات

الذاتي..................................................القبلي....................................................... االختبار

االختبار إجابة ورقةالقبلي...........................................

االختبار إجابة مفتاحالقبلي..........................................

البعدي...................................................... االختبار االختبار إجابة ورقة

البعدي........................................... االختبار إجابة مفتاح

البعدي.......................................... تقويم استبانة

الحقيبة................................................. قائمة

المراجع........................................................ مادة

للقراءة..........................................................

171919202139777993

101102104112113115118121125

4

فهرس األنشطة رقم

النشاط رقماألنشطة عنوان

الصفحة123456789

التKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKدريسباالكتشاف....................................

التKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKدريس أنشKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKطةالكشفي................................

التKKKKKKKKKKKKKKKKKKدريس مسKKKKKKKKKKKKKKKKKKتوياتالكشفي..............................

باالكتشKKKKKKKKKKKKKKKKKKاف التKKKKKKKKKKKKKKKKKKدريسالمباشر............................

باالكتشKKKKKKKKKKKKKKKKKKاف التKKKKKKKKKKKKKKKKKKدريسالتنبؤي............................

باالكتشKKKKKKKKKاف التKKKKKKKKKدريس تقKKKKKKKKKويمالتنبؤي......................

الكشKKKKKKKKKKKKKKKKKKKف التKKKKKKKKKKKKKKKKKKKدريساالبتكاري............................

دروس تقKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKويماالكتشاف................................

كشKKKKKKKKKKKفي نشKKKKKKKKKKKاط تصKKKKKKKKKKKميمابتكاري..........................

394347545661646974

5

فهرس اختبارات التقويم الذاتي

االختبار رقم رقم

الصفحة

1....................................................................2....................................................................3....................................................................4....................................................................5....................................................................6....................................................................7....................................................................8....................................................................9....................................................................

798182848688899192

6

التقنيKKة، المسKKتحدثات من جملKKة الKKراهن الKKوقت في العKKالم يعيش هKKذه مثKKل وتحتم التعليميKKة، النظم على تKKؤثر الKKتي المتالحقKKة والتغKKيرات

والتربوية التعليمية العملية إلى النظر المربين على والتغيرات المستحدثات الضKKرورية التعليمية الحاجات العملية هذه تواكب حتى التطور، دائمة كعملية تغKيرات من البيئKة تلKك في يسKتجد ومKا بيئتKه، مع التكيف من الفرد لتمكين

متالحقة. مهKKارات تعلم يسKKتدعي المسKKتجدات هKKذه مثKKل مKKع التكيKKف أن ويبدو

مهKKارات على المتعلمين بتKKدريب تهتم للتKKدريس طKKرق واسKKتخدام جديKKدة، الKدؤوب السKعي من تمكنKKه قKKدرات المتعلم تكسب التي واالكتشاف البحث

تلKKك إلى بالحاجKKة شKKعر مKKتى متنوعKKة مصKKادر من المعKKارف على للحصKKولالمعارف. "،يتعلم كيــف المتعلم تعليم: " مثKKل شKKعارات تكتسKKب هنKKا ومن

ــف المتعلم تعليمو" ــر كي ــارات المتعلم تعليم" و "،يفك البحث مه التعليم في أهميتهKKا لهKKا دالالت تحمKKل ألنهKKا خاصKKة " أهميKKةواالكتشــاف

المعاصر. األخKKيرين العقKKدين في التربويKKة والدراسات البحوث لنتائج والمتفحص

على والدراسKKات البحKKوث هKKذه تأكيKKد يالحKKظ الميالدي العشKKرين القرن من : مثKKل التKKدريس في جديKKدة طKKرق اسKKتخدام على المعلمين تKKدريب أهميKKة األدوار، ولعب المشKKKكالت، وحKKKل باالكتشKKKاف، والتعليم التعKKKاوني، التعليم

مKKع للعمKKل وسKKعيه المتعلم، نشKKاط على تؤكد طرق وهي الذهني، والعصفالمتكامل. الشامل بنموه تتعلق أهداف تحقيق أجل من اآلخرين

7

مقدمKة

أثنKKاء تركKKز الKKتي الطKKرق هذه مثل استخدام أن القول نافلة من ولعله إلعKداد المالئمKة الوسKيلة هKو والعقلي البKدني المتعلم نشاط على التدريسوالعالمية. المحلية التغيرات من الهائل الخضم هذا في للحياة الطالب

يتطلب المهKKام هKKذه مثKKل تحقيKKق على القKKادر المعلم إيجاد أن والشكs في أو الخدمة، قبل سواء وتدريبه، المعلم إعداد على القائمين قبل من جهدا

أثنائها. في المقصKودة الجهKود من واحKدة لتكKون التدريبية الحقيبة هذه وتأتي

الالزم العKKون لتقKKدم "،التــدريس اســتراتيجيات تطوير" مشKKروع إطار لمسKKاعدتهم المختلفKKة التربوية الكوادر من المربين بتدريب القائمين لألخوة

وهي المعاصKKر، التKKدريس في المهمKKة االسKKتراتيجيات إحKKدى استخدام على نKKوعي تغيKKير إحKKداث أجKKل من وذلك "،واالكتشاف البحث استراتيجية"

s. مخرجاته وفي الصفي، التدريس عملية نشاطات في أيضا إرشKKادات على الكريمKKة أيKKديكم بين الKKتي الحقيبKKة محتويKKات وتشمل

هKKذه تسKKاعد أن ونأمKKل المتKKدربين، لإلخKKوة وأخKKرى المKKدربين، لإلخKKوةأنشطتها. ممارسة من المرجوة االستفادة تحقيق على اإلرشاداتs الحقيبKKة تشKKتمل كمKKا إلى التKKدريب يسKKعى الKKتي األهKKداف على أيضKKا تلKKك تحقيKKق في تسKKهم قKKد أنهKKا نعتقKKد الKKتي التدريبية والنشاطات تحقيقها، لسKKير الالزمKKة األخKKرى التقKKويم وأدوات االختبKKارات إلى باإلضKKافة األهداف،s المختلفKة بمكوناتKه التKدريب لتقKييم أو جيد، علمي نحو على التدريب سKعياونتائجه. وإجراءاته، أدواته، لتطوير

تطوير" مشKKروع نجKKاح أن نؤكKKد أن المقدمة هذه نهاية في يفوتنا والــدريس اســتراتيجيات في جهKKد من تبذلونKKه مKKا على يتوقKKف " إنمKKاالت

مKKا وأن االسKKتراتيجيات، لهKKذه الميKKدان اسKKتيعاب على العمل وفي التدريب، بKKه سKKتقومون بمKKا مرهون التعليم في نوعية نقلة تحقيق من الوزارة ترجوه

للمشروع. المتتالية المراحل أهداف لتحقيق جهد منs جهودنKKا يكلKKل أن وتعKKالى سبحانه الله ندعو ولي إنKKه بKKالتوفيق، جميعKKا

المجيب. السميع وهو عليه، والقادر ذلك

8

: المدرب عزيزي مهامKك إنجKاز على يسKاعدك أن نأمKل الKذي الدليل هذا لك نقدم أن يسرنا

العمليKKة مركKKز نقKل على القKدرة المختلفKة التربويKة الكKوادر إلكسKاب التدريبيKKة الطالب تشKKجع تعليميKKة أنشKKطة إيجاد خالل من المتعلم إلى المعلم من التعليمية

هKKو الحقيبKKة هKKذه اهتمKKام محKKور فKKإن ولKKذا واالكتشKKاف، البحث ممارسKKة علىواالكتشاف. البحث استراتيجية باستخدام التدريس

الحقيبKKة، هKKذه بطبيعKKة المتعلقKKة الضرورية المعلومات الدليل هذا ويتضمنs يتضKKمن كما تنفيذها، ومتطلبات وأهدافها، لمسKKاعدتكم الالزمKKة اإلرشKKادات أيضKKا

المتوخاة األهداف لتحقيق بها القيام منكم المتوقع اإلجراءات أو المهام تنفيذ علىالحقيبة. هذه من

حKKتى وإمعKKان، بعنايKKة الKKدليل هKKذا محتويKKات تقKKرأ أن الضKKروري فمن لKKذا، المتتابعKKة المراحKKل مباشKKرة أثنKKاء المتKKدربين إرشKKاد في منKKه االسKKتفادة يمكنKKك

الKKوقت في تدريبيKKة مKKواد من إليKKه يحتKKاجون مKKا توفKKير أيضKKا يمكن كما للتدريب،الحقيبة. مضمون دراسة عند المناسب

|عرفك أن بنا ويجدر تصKKميمها تم حيث الحقيبKKة، هKKذه في التKKدريب بطبيعة نs، للمتدربين الفردية الدراسة تتطلب متنوعة تدريبية تقنيات لتوفر والدراسKKة أحيانا

العصKKف أو المKKدرب، مKKع المناقشKKة أو التعKKاوني، التعلم لممارسة مجموعات فيأخرى. أحيان في الذهني

على تركKKز اسKKتراتيجيات على باالعتمKKاد الحقيبKKة اهتمت فقKKد عامة وبصفةs ذلKKك كKKان وقKKد التدريب، أهداف لتحقيق ونشاطه المتدرب فاعلية حKKتى ضKKروريا وتوجهKKات "،التدريس استراتيجيات تطوير" مشروع توجهات الحقيبة تعكس

هKKذه وليسKKت عKKام، بشKKكل التعلم عمليKKة في المتعلم لنشKKاط الداعيKKة الKKوزارة في المعاصKKرة العالميKKة التوجهKKات لمواكبKKة دؤوبKKة محKKاوالت سKKوى التوجهKKات

خلص الKKذي الKKتربوي البحث من رصKKين رصيد إلى تستند محاوالت وهي التعليم،المعلم. حول وليس المتعلم، حول التعلم نشاطات تمركز ضرورة إلى

9

إرشادات للمدرب

|عد قصKKوى أهمية ذا تدريبية أنشطة من تتضمنه وما الحقيبة، هذه موضوع وي باإلنجKKازات مليء عصKKر في التعليميKKة العمليKKة على المشKKرفين من للمتKKدربين

كما باالكتشاف، التدريس مفهوم تحديد على تركز إذ المتسارعة، والتقنية العلمية على المتدربين يساعد ما بكل وتهتم التدريس من النمط لهذا متنوعة نماذج تقدم

النماذج. لهذه العملي التطبيق القيــام خالل من التــدريب تنفيــذ في المدرب عزيز دورك ويأتي

: اآلتية بالمهام الKKدليل هذا قراءة ذلك ويتطلب التدريب، أنشطة لتنفيذ الجيد التخطيط(1)

بها. لاللتزام الجيد والتحضير للتنفيذ، المقترحة الخطة واستيعاب بعناية، يواجKKه مKKا لحKKل الالزمKKة المسKKاعدة وتقKKديم والتوجيKKه باإلرشKKاد القيKKام(2)

المتتالية. جلساته وخالل التدريب، مراحل أثناء مشكالت من المتدربين بسKKالمة المهKKام تنفيKKذ إلى وتKKوجيههم لألنشطة، المتدربين تنفيذ متابعة(3)

وأمان.s التعلم وتقKKويم التعلم، في المتKKدربين تقKKدم متابعKKة(4) خالل من بKKأول أوال

التغذيKKة تقKKديم يمكنKKك حKKتى والعالج للتشKKخيص المخصصKKة األنشKKطةالمناسب. الوقت في المناسبة الراجعة

المKواد وكKذا بالمتKدربين، الخاصKة اإلرشKادات من الكافية النسخ تجهيز(5) هKKذا صKKفحات في متKKوافرة وجميعهKKا بهم، الخاصKKة المقKروءة التعليمية

خاص. بلون مميزة تكون وقد مالحقه، في أو الدليل تقKKديم تطلب الحقيبة هذه دراسة من الهدف تحقيق أن إلى اإلشارة وتجدر

من نشKKاط كKKل ويرتبط المتدربون، يمارسها أنشطة صورة في التعليمي محتواهامباشرة. بصورة – التدريب أهداف أو – الحقيبة أهداف من بهدف األنشطة هذه

تحقيKKق يعني اآلخر تلو الواحد األنشطة أهداف تحقيق أن القول يمكن ولذاالحقيبة. لهذه المحددة التدريب أهداف

بدايKKة قبKKل المتKKدربون قبلي" يKKؤدي "اختبKKار على الحقيبKKة هKKذه وتحتKKوي الحاصلين اعتبار ويمكن الحقيبة، موضوع في للتدريب حاجتهم من للتأكد التدريب

هذا درجة %( من90_ على

10

على الحقيبKKة تحتKKوي كمKKا الحقيبKKة، موضKKوع في التKKدريب عن غKKنىs في االختبKKار وممارسKKة الحقيبKKة دراسKKة من االنتهKKاء عقب المتKKدربون بعKKدي" يؤديKKه "اختبKKار

فريKKق ضKKمن للعمKKل المتKKدرب إجKKازة االختبKKار هKKذا نتائج على ويتوقف أنشطتها، أن عليKKه إذ عدمه، " منالتدريس استراتيجيات تطوير" مشروع في التدريب

s يتلقى وفKKق البعKKدي االختبKKار اجتيKKازه عKKدم حالة في التدريبية األنشطة من مزيداالمركزي. التدريب فريق يحدده الذي المعيار

وهي مقKKروءة، تعليمية مواد على الحقيبة في التدريب أنشطة بعض وتعتمد البعض يعتمKKد كمKKا أوضحنا، أن سبق كما المطبوع الدليل هذا مالحق في موجودة

في م|ضKKمنةs وهي الشKKفافيات، أو الفيديو كأشرطة مرئية تعليمية مواد على اآلخرللحقيبة. المطبوعة غير المحتويات: عامة إرشادات

الKKوقت في لتنفيذها وجهز بعناية، التدريب لتنفيذ المقترحة الخطة راجع(1)المناسب.

المسKارية باللوحKة واسKتعن التKدريب، متابعKة خطوات للمتدربين وضح(2)ذلك. ( إلنجاز1) الشكل في الموضحة

للتدريب. المحددة األنشطة أداء على المتدربين شجع(3) أن وحKKاول األنشKKطة، تنفيKKذ في صKKعوبة يجدون الذين المتدربين ناقش(4)

بديلة. أنشطة ممارسة إلى توجههم كKKل عقب الموجودة التقويم أنشطة في المتدربين جميع بمشاركة اهتم(5)

نشاط. الKوقت على ذلKك يKؤثر أال على المتKدربين، بين للمناقشKة الفرصة وفر(6)

المقررة. التدريب ألنشطة منهم كل لدراسة المخصص الحقيبKKة هKKذه من المتKKدربون يحتاجهKKا الKKتي المطبوعة المواد أن الحظ(7)

s صKKفحات في موجKKودة أصKKفر، أو زهKKري بلKKون ممKKيزة تكKKون مKKا غالبKKالمتدريبك. منها الالزمة النسخ لتصوير الحقيبة ملف من نزعها ويمكنك

بالتوفيق،،، جهودكم يكلل أن الله وندعو تعاونكم لكم نشكر النهاية وفي

11

(1) شكل

12

تعرفعلى األهداف العامة للحقيبة

أجب عناالختبار القبلي

هل حققت؟%09

راجعالمدرب

إقرأإرشادات المتدرب

نفذاألنشطة التعليمية

أجب عناالختبار البعدي

: المتدرب عزيزي في ثورة من المعاصر العالم أرجاء في يدور ما على إطالع على أنكم الشك

قناعKKة على أنكم – أيضKKا – والشKKك وتبادلها، المعلومات وتوليد االتصاالت مجاالت نشKKاطات من خارجها أو المدرسة داخل يدور وما التعليمية، النظم على ذلك بآثار

s يجعله بشكل التعليم تطوير تستهدف يكن لم إن المعلوماتيKKة، الثKKورة لتلك مواكباs s عليها، سابقا s وقائدا لها. موجها

في نوعيKKة نقلKKة تحقيKKق أهميKKة التعليم تطKKوير عن المسKKئولون أدرك وقKKد والعقلي، المبني المتعلم بنشاط التدريس اهتمام على والتركيز الصفي، التدريس

من " كواحKKKدالتــدريس اســتراتيجيات تطــوير" مشKKKروع جKKKاء هنKKKا ومنالمأمولة. النقلة هذه لتحقيق تدريسية استراتيجيات تقدم التي المشروعاتد |KKدريس ويعKKتراتيجية التKKاف البحث بإسKKد واالكتشKKداف أحKKة األهKKالمأمول

بين الKKتي التدريبيKKة والمKKواد "،التــدريس اســتراتيجيات تطــوير" لمشKKروع التربويKKة الكKKوادر إكسKKاب تسKKتهدف الKKتي التدريبيKKة المKKواد من جKKزء هي أيديكم

أروقKKة داخKKل واالكتشKKاف البحث إسKKتراتيجية اسKKتخدام على القKKدرة المختلفKKةالمدرسة.د الKذي التKدريبي الKدليل هKذا لكم نقKدم أن يسKرنا لذا |Kيع s حقيبKة من جKزءا

الحقيبKKة، هKKذه بطبيعة المتعلقة الضرورية بالمعلومات تزويدكم تستهدف تدريبيةs تستهدف كما وأهدافها، الالزمKKة اإلجKKراءات أو المهKKام تنفيذ على مساعدتكم أيضا

محتويKKات تقرأ أن الضروري فمن لذا، الحقيبة هذه من المتوخاة األهداف لتحقيق حKتى التKدريب متابعKة في منKه االسKتفادة يمكنKك حKتى وإمعان بعناية الدليل هذا

أهدافه. تحقيق من االنتهاء

13

إرشادات للمتدرب

بين تجمKKع فهي الحقيبKKة، هKKذه مضمون دراسة بطبيعة نعرفك أن بنا ويجدر مجموعKKات في التعلم أساليب على تعتمد أخرى وأنشطة الفردي، للتعلم أنشطةالمناقشة. أو الذهني، العصف أو التعاوني، كالتعلم

s منهKKا كKKل يمثKKل وحدات إلى الحقيبة في التعلم مادة تقسيم تم وقد نشKKاطاs s، تعليميا أن كمKKا األهداف، تلك لتحقيق الخاصة وإجراءاته أهدافه، له إن إذ مستقال

لألهداف. تحقيقك مدى لتقويم إجراءات له|عد العاملKKة التربويKKة للكKKوادر قصKKوى أهمية ذات الحقيبة هذه موضوعات وت

s التعليمية، العملية على اإلشراف مضمار في حيوي دور من الكوادر لهذه لما نظرا في نشKKهده مKKا مKKع تتناسKKب نوعيKKة نقلKKة التKKدريس نقل نحو المعلمين توجيه في

والمعلوماتية. والتقنية العلوم مجاالت في إنجازات من المعاصر عالمنا: التدريب مواد على الحصول كيفية

بموقKKع المKKدرب لKKدى الحقيبKKة منهKKا تتكKKون الKKتي التدريبيKKة المKKواد تتKKوافر مخصصKKة قاعKKة هنKKاك سKKتكون حيث التKKدريب، فKKترة خالل دائمKKة بصفة التدريب

على والقKKائمون المدرب وسيتولى متطلباته، وتحقيق التدريب، أنشطة لممارسة فKترة أثنKKاء بخKاطرك تجKول قKد الKتي التسKاؤالت كافة عن اإلجابة التدريب مركز

في الم|ضKمنة التعلم موضKوعات حKول زمالئKك مKع مناقشKاتك أثنKاء أو التKدريب،الحقيبة.: التدريب مسار الخاصKKة التدريبيKKة للحقيبKKة العامKKة األهKKداف بقKKراءة البKKدء عليك ينبغي(1)

اإلجابة ثم "،واالكتشاف البحث باستراتيجية التدريس" بموضوع في للتدريب حاجتك مدى تحديد للمدرب يمكن حتى القبلي االختبار عن

عدمه. من الحقيبة هذه موضوع قKKراءة إعKKادة عليKKك فKKإن الحقيبKKة، هKKذه موضKKوع في تKKدريبك تقرر إذا(2)

بعناية. اإلرشادات لهذه المخصصة الصفحات

14

بالسKKعي وذلKKك التKKدريب، هKKذا من المتوخKKاة األهKKداف تحقيKKق عليKKك(3)الحقيبة. في المحددة التدريبية األنشطة لدراسة

أهدافKKه منهKKا لكKKل أنشKKطة، تسKKعة إلى التKKدريب هKKذا محتKKوى ق|سKKم(4) منهKKا لكKKل أن كمKKا النشاط، لدراسة نتيجةs تحقيقها ينبغي التي اإلجرائية

لتقKKويم تتبKKع الKKتي وإجراءاتKKه األهKKداف، لتحقيKKق المحددة استراتيجياتهاألهداف. لهذه تحقيقك مدى

ومن تKKدريبي، نشKKاط كKKل تلي الKKتي التقKKويم بأنشKKطة االهتمKKام عليKKك(5)s تسKKعى أن الضKKروري اإلتقKKان أو التمكن درجKKة إلى للوصKKول جاهKKدا

في المرجKKوة النتKKائج تحقيق يمكن حتى نشاط كل أهداف في المحددةالتدريب. نهاية في له ستخضع الذي البعدي االختبار

اسمك، فيها يسجل التدريب مكان إلى حضور بطاقة لك يخصص سوف(6)التدريب. موقع في المدرب لدى البطاقة هذه وتحفظ

المطبوعKKة التعليميKKة المKKواد التKKدريب بدايKKة في المKKدرب لKKك سKKيقدم(7) من تالية مراحل في المواد هذه بعض لك يقدم وقد بالتدريب، المتعلقةs وإحضKKارها المKKواد هذه على المحافظة وعليك التدريب، برفقتKKك يوميKKا

المختلفة. التدريب أنشطة ممارسة عند لك ألهميتها التدريب مقر إلى

المKKدرب منKKك سKKيطلب التدريبيKKة األنشKKطة كل دراسة من االنتهاء بعد(8) ورقKKة في االختبKKار عن باإلجابKKة فقم البعKKدي االختبار أسئلة عن اإلجابة لKKك يحKKق االختبKKار درجة %( من90) على حصولك وعند لذلك، اإلجابة

على التربويين المشرفين بتدريب القيام إجازة لمنحك المدرب مراجعة المKدرب يوجهKك وقد واالكتشاف، البحث باستراتيجية التدريس أنشطة

لزيKKادة رغبتKKك حسKKب إضKKافية قراءات أو إثرائية أنشطة ممارسة إلىالحقيبة. مجال في كفاءتك

15

: عامة إرشادات المجموعKKات أنشطة أو الفردية األنشطة ممارسة عند هدوء في أعمل(1)

s تسKبب ال حKتى التKدريب قاعKة داخKل المجموعKة في لزمالئKك إزعاجKااألخرى.

أو صعوبة، أي صادفتك إذا التدريب عن المسئول استشارة في تتردد ال(2)مشكلة.

s كن(3) في المتKKوافرة التعليميKKة واألجهKKزة المKKواد اسKKتخدام على حريصKKاs بعناية معها وتعامل التدريب، قاعة لك. المقدمة التعليمات متبعا

بKKترتيب العنايKKة عليKKك األنشKKطة لدراسKKة المخصKKص المكKKان ترك قبل(4) دورك يعكس بشKKKكل التعليميKKKة واألجهKKKزة المKKKواد وتنظيم المكKKKانالتربوي. النظام في مسئولة كشخصية

بالتوفيق؛؛؛ لك تمنياتنا أطيب مع

16

الKKتي المحKKددة بالنشKKاطات القيKKام من المتKKدرب انتهKKاء عقب المتوقKKع من: يلي بما القيام من يتمكن أن الحقيبة هذه تشملهااالكتشاف. لمفهوم رئيسة خصائص ثالث كتابة(1)

باالكتشاف. التدريس مزايا كتابة(2)

التقليدي. والتدريس باالكتشاف التدريس بين المقارنة(3)

باالكتشاف. التدريس في الطالب بها يقوم التي العقلية العمليات تحديد(4)

باالستقصاء. والتدريس باالكتشاف التدريس بين فروق ثالثة ذكر(5)

مراحل في يكتشفها أن الطالب يستطيع التي الموضوعات بعض تحديد(6)تخصصه. مجال الثانوي( في – المتوسط – )االبتدائي التعليم

باالكتشاف. للتدريس الموجهة النقد أوجه تحديد(7)

– االسKKتقراء – )االستقصKKاء من وكKKل االكتشKKاف بين العالقKKة تحديKKد(8)التساؤل(. – القياس

باالكتشاف. التدريس تحسين في تؤثر التي المبادئ تحديد(9)

باالكتشاف. التدريس نماذج على أمثلة ذكر(10)

باالكتشاف. التدريس الستخدام مسببات أربعة كتابة(11)

17

األهداف العامة

االكتشاف. دروس إدارة عند اتخاذها يجب اعتبارات ستة ذكر(12)

باالكتشKKاف للتKKدريس الثالثKKة النمKKاذج بين مشتركة نقاط ثالث تحديد(13)االبتكاري(. – التنبؤي – )المباشر

باالكتشاف. التدريس نماذج من نموذج باستخدام درس تخطيط(14)

تخصصه. مادة في باالكتشاف للتدريس نماذج تنفيذ(15)

في الKKتربويين المشKKرفين لتKKدريب تدريبيKKة لحقيبKKة مخطKKط تصKKميم(16)باالكتشاف. التدريس على تخصصه مجال

اسKKتخدامها عنKKد التدريبيKKة الحقيبKKة فعاليKKة لزيKKادة مقترحKKات تقKKديم(17)التربويين. المشرفين من أخرى مجموعات لتدريب

18

األولى مراحلKKه " فيالتدريس استراتيجيات تطوير" مشروع يستهدف اسKKتراتيجيات على التربويين المشرفين لتدريب المهرة المدربين من فريق إعداد

المشروع. يتبناها التي التدريس

أو المشKKرفين، هي الحقيبKKة هKKذه في للتKKدريب المسKKتهدفة الفئKKة فإن ولذا للعمKKل محددة معايير وفق االختيار عليهم سيقع ممن التربوية الكوادر من غيرهم".التدريس استراتيجيات تطوير" مشروع في التدريب فريق ضمن

سKاعات أربKع منهKا لكKل خ|صKص أنشKطة تسعة التدريبية الحقيبة هذه تضم( ساعة.36) الحقيبة هذه أنشطة لتنفيذ الالزم الزمن إجمالي يبلغ وبذا تدريبية،

19

الفئة المستهدفة

زمن التنفيذ

: اآلتية األساسية والمحاور المفاهيم الحقيبة هذه تضم

االكتشاف. مفهوم(1)

التقليدي. والتدريس باالكتشاف التدريس بين المقارنة(2)

باالكتشاف. التدريس مفهوم(3)

للتدريس. كمدخل باالكتشاف األخذ أسباب(4)

باالكتشاف. التدريس خصائص(5)

باالكتشاف. التدريس عند الطالب يمارسها التي العقلية العمليات(6)

الكشفي. المدخل مستويات(7)

باالكتشاف. تدريسها يمكن موضوعات(8)

باالكتشاف. التدريس وعيوب مزايا(9)

باالكتشاف. التدريس تحسين مبادئ(10)

والقيKKاس واالسKKتقراء االستقصKKاء من وكKKل االكتشKKاف بين العالقKKة(11)والتساؤل.

االبتكاري(. – التنبؤي – : )المباشر باالكتشاف التدريس نماذج(12)

االكتشاف. دروس إدارة(13)

20

المفاهيم والمحاور األساسية

رقمالجلسة

الزمالنشاط ن

المقترح

مالحالتنفيذ أسلوبظات

رقمالنشاط

عنوانالنشاط

4باالكتشاف التدريس11ساعات

التKKKKدريس مفهKKKKوم ( تحديKKKKد1)باالكتشاف

عKKدد إلى المتKKدربين تقسKKيم - يتم كKKKKل تشKKKKتمل المجموعKKKKات من

من ( متKKدربين4-3) على مجموعKKة منهم ويطلب مختلفKKة، تخصصKKات

تعريفKKKات تحتKKKوي بطاقKKKة قKKKراءةباالكتشاف. التدريس تحديKKKKKد المتKKKKKدربين من - يط|لب

في المشKKتركة األساسKKية العناصKKر للتKKKKدريس األربعKKKKة التعريفKKKKات صKKKيغة في ووضKKKعها باالكتشKKKاف،

االكتشKKاف مفهKKوم يحKKدد تعريKKف من االنتهKKاء وبعد للتدريس، كعملية كKKKل لعKKKرض االسKKKتماع يتم ذلKKKك

على مالحظKKات وكتابKKة مجموعKKةمنها. كل عمل نتائج

عمليKKKKKة مكونKKKKKات ( تحديKKKKKد2): االكتشاف

مKKرة المجموعKKات اسKKتخدام - تيم عمليKKة مكونKKات تحديKKد في أخKKرى

كKKKKل تتسKKKKلم حيث االكتشKKKKاف،s تحتKKKوي بطاقKKKة مجموعKKKة شKKKكال

s عمليKKKKKة لمكونKKKKKات تخطيطيKKKKKااالكتشاف.

ضKKوء في مجموعة كل من - يطلب وعناصKKره االكتشاف لمفهوم فهمها

الKKتي العناصKKر اسKKتكمال محاولKKة الKKKتي الKKKدوائر تتضKKKمنها أن ينبغي الشKKكل؛ في استفهام عالمة تحمل عKKرض يتم ذلKKك من االنتهKKاء وبعKKد أحKKد قبKKل من مجموعKKة كKKل عمKKل

مناقشKKة المKKدرب ويKKدير أفرادهKKااالكتشاف. مكونات الستخالص

لخصKKائص موجزة خالصة ( كتابة3): باالكتشاف التدريس المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب

21

الخطة المقترحة لتنفيذ التدريب

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


4 ساعات

الكشKKفي التKKدريس خصائص قراءة المقروءة المادة ملحق في الواردة

مراجعة ثم (،122 – 120 ص )ص تم الKKتي االكتشKKاف عملية مكوناتالسابقة. الخطوة في إليها التوصل|طلب مجموعKKKKKKKة كKKKKKKKل من - ي

أساسية خصائص خمسة استخالص هKKذه وتKKدوين باالكتشKKاف للتدريس

أمKKKKKKام لعرضKKKKKKها الخصKKKKKKائصالمجموعات.

مKKا المتKKدربين مع المدرب - يناقش تكKييف على ويركز إليه التوصل يتم

الكشKKKKفي التKKKKدريس خصKKKKائص والموضKKKKKKKوعات للتخصصKKKKKKKات

المختلفة. والمفاهيم جوهريKKة فKKروق خمسKKة ( تحديد4)

والتدريس باالكتشاف التدريس بين)التلقين( : التقليدي مجموعKKة كKKل من المدرب - يطلب

على االعتمKKKKاد المجموعKKKKات من التKKKKدريس لخصKKKKائص قKKKKراءتهم

فKKروق خمس لتحديKKد باالكتشKKاف التقليKKKدي التKKKدريس بين جوهريKKKةباالكتشاف. والتدريس

المجموعات. لعرض االستماع - يتم على بالتأكيKKKKد المKKKKدرب - يقKKKKوم

من ويطلب الجوهريKKKKة الفKKKKروق للمقارنKKة جKKدول إعKKداد المتKKدربين

والتKKدريس الكشKKفي التKKدريس بينالتقليدي.

التدريس أنشطة22الكشفي

4 ساعات

القKKائم النشاط خصائص ( تحديد1): االكتشاف على إلى المتKKKKKKدربين تقسKKKKKKيم - يتم

– 3) من منها كل تتكون مجموعات على كKKKل� وتشKKKمل ( متKKKدربين،4

قKKKدر الرياضKKKيات في متخصKKKصاإلمكان.

يتضKKمن للمتKKدربين المدرب - يقدم الغذائيKKKKة، المKKKKواد ببعض قائمKKKKة الKKتي المKKواد تحديKKد منهم ويطلب من تغKKوص الKKتي وكKKذلك تطفKKو

كمKKKا الجKKKدول، يمين في القائمKKKة النشKKاطات اسKKتكمال منهم يطلب

(10) خالل بالجKKKKدول الموضKKKKحة

22

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


دقائق. (4) الشKKKKكل المKKKKدرب - يقKKKKدم

االسKKتعانة منهم ويطلب للمتدربين، الجمKKع بين العالقKKة الكتشKKاف بKKه

( دقيقKة،15) خالل الجKذور وضرب الدرجKKKة من المعادلKKKة في وذلKKKك: الثانية

= صفر + جK س + ب2س أ= صفر أ إن حيث

،1س كKKKان إذا جKKKذور هي2س قيمة فما المعادلة

؟2 × س1س ،2 + س1س المناقشة باب بفتح المدرب - يقوم الخصKKائص تحديKKد أجKKل من وذلKKك

النشKKKKاط عليهKKKKا يقKKKKوم الKKKKتيs االكتشKKافي، استخلصKKه لمKKا وفقKKا خالل مالحظKKKKات من المتKKKKدربون

: السابقتين الخطوتين في عملهم الخصKKائص هKKذه المKKدرب - يجمKKع

السKKKKKبورة، على منظم بشKKKKKكل هKKذه حKKول االستزادة منهم ويطلب

في عنهKKا كتب ما بقراءة الخصائص.122-120ص القKKKKKراءة مKKKKKادة

على يقKوم لنشKاط مثKال ( كتابة2): التخصص مجال في االكتشاف

متKKدرب كKKل من المKKدرب - يطلب مجKKKال في لنشKKKاط مثKKKال كتابKKKة

النشKKاط وخصKKائص يتفKKق تخصصهتحديدها. سبق التي الكشفي

في األنشKKطة هKKذه استعراض - يتم يتعلKKق منهKKا كKKل مجموعKKات صورة

)الدراسKKKKات دراسKKKKي بمجKKKKال اللغKKة الشرعية، العلوم االجتماعية،

الرياضKKيات....(، العلKKوم، العربيKKة،|فتح حKKول اآلراء إلبKKداء المجKKال وي

تنقيحهKKKا على للعمKKKل األنشKKKطةوتجويدها. اسKKKKتخالص المKKKKدرب - يحKKKKاول

أنشKKKطة في البKKKارزة الممKKKيزات كمKKا مجموعKKة، كKKل لدى االكتشاف

وردت الKKتي السKKلبيات على يعلKKقالمجموعات. أنشطة في

التدريس مستويات33الكشفي

4 ساعات

مسKKتويات بين الفKKروق ( تحديKKد1): باالكتشاف التدريس

23

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


المتKKدربين على المKKدرب - يعKKرض على تحتKKKKوي متراكبKKKKة شKKKKفافية التKKKدريس بمسKKKتويات التعريKKKف

متKKدرب كKKل ويقKKوم باالكتشKKاف، المستويات، هذه وتفحص بمطالعة

دقائق. خمس لفترة وذلك أن المتKKدربين من المدرب - يطلب

تشKKتمل مجموعKKات إلى ينقسKKموا ( متKKدربين،4-3) على مجموعة كل

خمس خالل يجدوا أن منهم ويطلب كل بين فروق خمسة دقيقة عشرة

: منالموجة. باالكتشاف - التدريس

شKKKKبه باالكتشKKKKاف - التKKKKدريسالموجة.

الموجة. غير باالكتشاف - التدريس المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب

في فروق من إليه توصلوا ما تدوين من يطلب ثم لKذلك، مصKمم جدول

إليKKه توصلت ما عرض مجموعة كلأعضائها. أحد طريق عن

عKKKKKKرض المKKKKKKدرب - ينKKKKKKاقش منهم ويسKKKKتخلص المجموعKKKKات،

الخمسة. الفروق الKKKKتي الموضKKKKوعات ( تحديKKKKد2)

بمسKKKتويات باالكتشKKKاف تKKKدرس: الثالثة

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب التخصKص، حسKب أنفسKهم تقسيم

على المجموعKKKة تشKKKتمل أن علىأفراد. ثالثة نحو

مجموعKKة كKKل من المدرب - يطلب في دراسKKية موضوعات ثالثة تحديد

أحKKدها تKKدريس تخصصKKها مجKKال واآلخKKKKر الموجKKKKه، باالكتشKKKKاف

والثKKالث الموجKKه، شKKبه باالكتشافالموجه. غير باالكتشاف

مجموعKKة كKKل على المدرب - يوزع مختلفKKKة، ألKKKوان ذات أوراق ثالث

المجموعKKKKات جميKKKKع من ويطلب معين لKKKون تحديKKKد على االتفKKKاق|سKKKKKجل الKKKKKتي لألوراق عليهKKKKKا ي

بالتKKدريس الخاصKKة الموضKKوعات آخKKر ولKKون الموجKKه، باالكتشKKاف

24

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


وثKKالث الموجKKه، شKKبه لالكتشKKافالموجه. غير لالكتشاف

مجموعKKة كKKل من المدرب - يطلب وشKKKبه الموجKKKه الموضKKKوع كتابKKKة األوراق على الموجKKه وغير الموجهتحديدها. تم التي األلوان حسب

المتKKKدربين مKKKع المKKKدرب - يقKKKوم الموضKKKKوعات لصKKKKق أو بتعليKKKKق يقKKوم شKKجرة على الصKKق بشKKريطالسبورة. على برسمها النتKKائج باسKKتعراض المدرب - يقوم

ارتباطهKKا حيث من عليهKKا والتعليقالثالثة. المجاالت من مجال بكل

باالكتشاف التدريس44المباشر

4

ساعات

نمKKKKوذج مكونKKKKات ( مناقشKKKKة1): المباشر االكتشاف

المتKKدربين على المKKدرب - يعKKرض التعريKKKف على تحتKKKوي شKKKفافية باالكتشKKKKاف التKKKKدريس بنمKKKKوذج

المباشKKKKر(، )العKKKKرض المباشKKKKر مضKKKKمونها قKKKKراءة منهم ويطلب (10) مKKKدة في متفحصKKKة قKKKراءة اكتشKKاف على التركKKيز مKKع دقKKائق، والطريKKق النمKKوذج هذا بين الفروق

تلقين على تعتمKKد الKKتي التقليديKKةللطالب. المعلومات

المتKKKدربين على المKKKدرب - يKKKوزع نمKKKKوذج بين للمقارنKKKKة بطاقKKKKة

والطريقKKKة المباشKKKر االكتشKKKاف مKKا تKKدوين منهم ويطلب التقليديKKة

في فKKKKروق من إليKKKKه يتوصKKKKلونالبطاقة.

s المتدربين مع المدرب - يدير حKKوارا التKKدريس بين الفKKروق أهم حKKول

المباشKKKKر االكتشKKKKاف بنمKKKKوذج إلبKKراز وذلKKك التقليديKKة؛ والطريقKKة

التKKKدريس نمKKKوذج مكونKKKات أهمالمباشر. باالكتشاف

مجKKال في لKKدرس خطKKة ( كتابة2)

25

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


نمKKKKوذج باسKKKKتخدام التخصKKKKص: المباشر االكتشاف

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب منهKKا كل تحتوي مجموعات تشكيل

التخصKKKص من ( أفKKKراد4-3) على مجموعKKة كKKل على ويKKوزع ذاتKKه،

أساسKKKية عناصKKر تحتKKوي بطاقKKة يطلب ثم كشKKفي، درس لتخطيKKط

من موضوع اختيار مجموعة كل من والتخطيKKKKط تخصصKKKKها، مجKKKKال

نمKKKKKوذج باسKKKKKتخدام لتدريسKKKKKه باسKKKتخدام المباشKKKر االكتشKKKاف

إليها. المشار البطاقة

مجموعKKة كKKل من المدرب - يطلب منKKKدوب اختيKKKار المجموعKKKات من

عKKرض في المجموعKKة عن لينKKوب وفKKKق وذلKKKك المخطKKKط الKKKدرسلهم. المقدمة البطاقة

المتKKدربين مKKع المKKدرب - ينKKاقش وفKKق المخطKKط وسلبيات إيجابيات

به. المحددة الخطوات

المعلم بKKKأدوار قائمKKKة ( كتابKKKة3) تنفيKذ عنKد الفصKل داخKKل والمتعلمالمخطط: الدرس

المجموعKKات من المKKدرب - يطلب وفKKق الKKدروس خطKKط عKKرض بعKKد

المباشKKر االكتشاف نموذج خطوات المعلم من كل أدوار في يفكروا أن

الدرس. تنفيذ أثناء والمتعلم

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب كKKل أدوار لتKKدوين جKKدول استخدام

توصKKلوا الKKتي والمتعلم المعلم منإليها.

مجموعKKة كKKل من المدرب - يطلب منKKKدوب اختيKKKار المجموعKKKات من

الجدول. من األدوار بعرض يقوم

26

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


المتKKدربين مKKع المKKدرب - ينKKاقش األدوار تحديKKد وسKKلبيات إيجابيKKات

المحددة. الخطوات وفق

باالكتشاف التدريس55التنبؤي

4

ساعات

التدريس نموذج مكونات ( تحديد1): التنبؤي باالكتشاف

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب لعرض المخصصة الصفحات قراءة التنبؤي باالكتشاف التدريس نموذج

في المقKKروءة المKKادة ملحKKق في تحديKKKKد ثم ( دقKKKKائق،10) مKKKKدة

التدريس. هذا خصائص

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب أوجKKه لتسKKجيل جKKدول اسKKتخدام التKKKدريس نمKKKوذج بين المقارنKKKة

والطريقKKKة التنبKKKؤي باالكتشKKKافالتدريس. في التقليدية

أهم المتدربين مع المدرب - يناقش بنمKKKوذج التKKKدريس بين الفKKKروق

والطريقKKKKة التنبKKKKؤي االكتشKKKKاف مكونات أهم إلبراز وذلك التقليدية، باالكتشKKKKاف التKKKKدريس نمKKKKوذجالتنبؤي.

المعلم من كKKKل أدوار ( تحديKKKد2) االكتشKKKKاف نمKKKKوذج في والمتعلم

: التنبؤي

أن المتKKدربين من المدرب - يطلب على بالعمKKل حKKدة على كKKل يقKKوم المعلم من لكKKل أدوار ثالثKKة تحديKKد

االكتشKKKKاف نمKKKKوذج في والمتعلمالتنبؤي.

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب مجموعKKKات في أنفسKKKهم تقسKKKيم

كKKل يتكون بحيث التخصص، حسب كل وتقوم ( متدربين،4-3) من منها

شKKفافية إلعداد بالتخطيط مجموعة الطبقKKات( يمكن )متعددة متراكبة

27

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


المعلم أدوار عKKرض في استخدامها االكتشKKKKاف نمKKKKوذج في والمتعلم من التربويKKة الكKKوادر على التنبKKؤي

مجKKKال في والمعلمين المشKKKرفينتخصصها.

والمتعلم المعلم أداء ( تقKKKKKKويم3): الدروس أحد تنفيذ خالل لألدوار

المتKKKدربين على المKKKدرب - يKKKوزع المعلم أدوار لتقKKKKKKويم بطاقKKKKKKة

االكتشKKKKKKKاف دروس في والمتعلمالتنبؤي.

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلبs يحتوي فيديو شريط مشاهدة درسا

االكتشKKاف على يقوم الجغرافيا في المعلم تنفيKKذ مدى ومتابعة التنبؤي،

s إليها المشار لألدوار والطالب سابقاالدروس. تنفيذ خالل

شKKريط مشKKاهدة من االنتهاء - بعد من المKKKKKKدرب يطلب الفيKKKKKKديو

على بنKKد كل درجة تقدير المتدربين )درجتKKان(، التقKKدير: منفKKذ مقياس وغKKير واحKKدة(، )درجة ما حد ومنفذ)صفر(. منفذ

بعKKد المتKKدربين المKKدرب - ينKKاقش مKKا خالل وجمعهKKا الKKدرجات تقKKدير

إليه. توصلوا

التدريس تقويم66التنبؤي باالكتشاف

4

ساعات

التقويم: مؤشرات ( تحديد1)

مKKKع مناقشKKKة المKKKدرب - يKKKدير الKKتي السKKمات حKKول المتKKدربين

التKKدريس نمKKاذج في توافرها ينبغيالفعالة.

خمسة للمتدربين المدرب - يعرض عليهKKا االعتمKKاد يمكن رئيسة محاور

الKKKتي األدلKKKة أو الشKKKواهد لرصKKKد على للتKKدليل منهKKا كKKل تحت تندرج

اسKKتخدام عنKKد التKKدريس فعاليKKة

28

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


وهKذه باالكتشKاف التKدريس نموذج – اللغKKة – هي: الوضKKوح المحKKاور نKKKاتج – الKKKدرس تنظيم – األمثلKKKة

التعلم.

إلى المتKKدربين المKKدرب - يقسKKم المؤشKKKرات لتحديKKKد مجموعKKKات كKKل تحت تنKKدرج الKKتي والشKKواهد

يمكن أساسKKها على والKKتي محKKور ومناسKKKKبة الوضKKKKوح، على الحكم تنظيم وجودة األمثلة، وكفاية اللغة،

ويترك التعلم، ناتج وفعالية الدرس، تلKKKKك لكتابKKKKة ( دقيقKKKKة20) لهم

والشواهد. المؤشرات

هذه المتدربين مع المدرب -يناقش كل يدعو ثم والمؤشرات، الشواهد إليKKه توصKKلت مKKا لرصKKد مجموعة

وفKق للتKدريس مالحظKة قائمة فيالتنبؤي. االكتشاف نموذج

: التدريس فعالية ( تقويم2)

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطKKKلs يحتوي فيديو شريط مشاهدة درسا

على يعتمKKKKKKKد الرياضKKKKKKKيات في منهم يطلب ثم التنبKKؤي، االكتشاف

بنKKود من بنKKد لكKKل درجKKة تحديKKد قائمKKة عليهKKا تشتمل التي المحاور أن مالحظKKة مKKع التKKدريس مالحظة

|قKKKدر المناسKKKب األداء بKKKدرجتين، ي بدرجKKة يقKKدر ما حد إلى والمناسب

|قKKدر المناسKKب وغKKير واحKKدة، بKKK ي)صفر(.

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب الKKKتي الكليKKKة الدرجKKKة حسKKKاب

التKKKدريس أثنKKKاء للمعلم يقKKKدرونها ما حسب التنبؤي االكتشاف بنموذج

ثم الفيKKديو، شKKريط في شKKاهدوه في المتKKKدربين المKKKدرب ينKKKاقش

29

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


ويهتم اقتراحهKا، تم الKتي الKدرجات الجزئيKKKة أو التفصKKKيلية بالKKKدرجات

بالمحصKKلة فقKKط وليس للمحKKاورالنهائية. الكمية

الكشفي التدريس77االبتكاري

4

ساعات

نمKKKKKوذج مكونKKKKKات ( تحديKKKKKد1)اإلبتكاري االكتشاف

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب باالكتشKKاف المتعلقة المادة قراءة

مالحKKق في مضمنة وهي االبتكاري، على وتشKKKKتمل الحقيبKKKKة، دليKKKKل

الكشفي التدريس بنموذج التعريف في السKKKKير وخطKKKKة االبتكKKKKاري،

النمKKوذج، هKKذا تتبKKع الKKتي الKKدروس ويتيح بالنموذج، التدريس ومميزات للقKKراءة للمتKKدربين فرصة المدرب( دقيقة.15) عن تزيد ال الفاحصة

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب من فهمKKKKوه مKKKKا على االعتمKKKKاد

المقKKKروءة المKKKادة على اطالعهم من النمKKKKط هKKKKذا بين للمقارنKKKKة التقليKKKدي والتKKKدريس التKKKدريس،

جدول في إليه يتوصلون ما وتدوينلذلك. مخصص

مKKا المتKKدربين مع المدرب - يناقش بين فKKKKKروق من إليKKKKKه توصKKKKKلوا

االكتشKKKKاف بنمKKKKوذج التKKKKدريس التقليديKKKة، والطريقKKKة االبتكKKKاري

مكونKKKات أهم السKKKتخالص وذلKKKكاالبتكاري. االكتشاف نموذج

المعلم من كKKKل أدوار ( تحديKKKد2) االكتشKKKKاف نمKKKKوذج في والمتعلم: االبتكاري

المتدربين-كل من المدرب - يطلب لكKKل أدوار ثالثKKة حKKدة-تحديKKد على ضKKKKKKKKوء في والمتعلم المعلم من

االكتشKKاف نموذج بمكونات معرفته

30

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


في األدوار هذه وتسجيل االبتكاري،دفتره.

المتKKKدربين مKKKع المKKKدرب - يKKKدير توصKKلوا الKKتي األدوار حول مناقشة

s إليها مKKا لتسجيل لسبورة مستخدمااألدوار. هذه من إقراره يتم

إلى المتKKدربين المKKدرب - يقسKKم المتKKدربين عKKدد يكKKون مجموعKKات

( متKKKدربين،5-4) منهKKKا كKKKل في التخطيKKط مجموعة كل من ويطلب للمKKدرب يمكن تعليمية مادة إلعداد

المعلمين تKKدريب عنKKد اسKKتخدامها ويحKKاول األدوار، هKKذه تحديKKد على

عKKKرض لتتضKKKمن خططهم توجيKKKه Power برنKKKKامج بواسKKKKطة األدوار

Point، تخدام أوKKفافيات باسKKالش الطبقKKKKKات متعKKKKKددة الملونKKKKKة

)المتراكبة(.

والمتعلم المعلم أداء ( تقKKKKKKويم3) تنفيKKذ خالل منهم المطلوبKKة لألدوار نمKKوذج باستخدام العلوم في درس

: التدريس في االبتكاري االكتشاف

المتKKدربين على المKKدرب - يKKوزع المعلم أدوار لتقKKKKKKويم بطاقKKKKKKة

باالكتشKKاف التKKدريس في والمتعلم المتKKKدربين من ويطلب االبتكKKKاري

المتضKKمن الفيديو شريط مشاهدةs نمKKKوذج وفKKKق العلKKKوم في درسKKKا

أدوار ومالحظة االبتكاري، التدريس مKKدى وتحديKKد والمتعلمين، المعلم

لألدوار والمتعلمين المعلم تنفيKKKKKKذ في بهKKKKا القيKKKKام عليهم الKKKKواجباالبتكاري. الكشفي التدريس

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب شKKريط مشKKاهدة من االنتهاء عقب

أداء لتقKKدير درجKKات تحديKKد الفيديو

31

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


المعيKKار: )درجKKات حسKKب األدوار واحKKKدة ودرجKKKة المنفKKKذة، لألدوار وصKKفر مKKا حKKد إلى المنفذة لألدوارالمنفذة(. غير لألدوار

وجمعهKKKا الKKKدرجات تقKKKدير - بعKKKد مKKKا المتKKKدربين المKKKدرب ينKKKاقشنتائج. من إليه توصلوا

دروس تقويم88االكتشاف

4

ساعات

في القKKوة مظKKاهر بعض ( تحديد1): الكشفية الدروس

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب أن على مجموعKKات في االنقسKKام

(4-3) من مجموعKKKة كKKKل تتكKKKونمتدربين.

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب محKKور كل في إجراءات ثالثة تحديد

: اآلتية الثالثة المحاور من

: باالكتشاف للتدريس )أ( التخطيط صKKورة في األهKKداف تحديKKد مثKKل

المحتKKوى وتنظيم وتKKرتيب إجرائية، أسKKاليب وتنويKKع للKKدرس، التعليميالتعزيز.

باالكتشKKاف: التKKدريس )ب( تنفيKKذ الKKKKدرس، إدارة إجKKKKراءات مثKKKKل

والمناقشKKKKة، الحKKKKوار وأسKKKKلوبالمتعلمين. ومشاركة

: باالكتشKKاف التKKدريس )ج( تقKKويم التقKويم، أسKاليب في التنويKع مثKل

التقKKويم وارتبKKاط األسKKئلة، وتKKدرجباألهداف.

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب في القKKKKوة نقKKKKاط بعض تحديKKKKد بطاقKKة في ورصدها الثالثة المحاورالغرض. لهذا تخصص

الضKKعف مظKKاهر بعض ( تحديKKد2): الكشفية الدروس في

32

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب على الKKتي والشKKواهد المؤشKKرات الحكم إصKKKKKKدار يمكن أساسKKKKKKها

على القKKائم الKKدرس على بالضعف: مثل االكتشاف

االكتشKKاف مفهKKوم وضKKوح )أ( عدمالتدريس. إجراءات في

إجKKKKراءات مناسKKKKبة )ب( عKKKKدمباالكتشاف. التدريس

أو خطKKأ لمفهKKوم مثKKال )ج( وجKKود أو التلميKذ بKKه قKKام مغلKKوط مفهKKومالمعلم.

أو المفKKKKKKاهيم بعض )د( حاجKKKKKKة أجKKKل من توضKKKيح إلى العبKKKارات

الفهم. على الطالب مساعدة

على الطالب تشKKKKجيع )هK( عKKKKدمالمشاركة.

على االنتظار فترة مناسبة )و( عدمالطالب. إجابات سماع قبل األسئلة

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب في النقKKاط هKKذه جودة مدى تحديد

النقKKاط هي ومKKا الKKدروس، تقKKويم ضKKعف نقKKاط اعتبارهKKا يمكن الKKتيلذلك. بطاقة مخصصين أخرى

معيKKار باستخدام دروس ( تقويم3): الكشفية الدروس تقويم

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب الKKKKKKدروس من درس مالحظKKKKKKة

المعيKKKار في يرونKKKه مKKKا وتسKKKجيل القوة نقاط لتحديد لذلك المخصص

داخKKKKل المعلم أداء في والضKKKKعفالصف.

المتKKدربين مKKع المKKدرب - ينKKاقش القKKKوة جKKKوانب حKKKول أحكKKKامهم

المعلم. أداء في والضعف

33

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


االتفKKKKKاق أوجKKKKKه ( مراجعKKKKKة4) من المعلم أداء حKKKKKKول واالختالف

سKKبب ومعرفKKة المجموعKKة أفKKراد: واالختالف االتفاق

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب بحيث مجموعKKKات في االنقسKKKام

(4-3) على مجموعKKة كKKل تحتKKويذاته. التخصص إلى ينتمون أفراد

تحديKKد مجموعKKة كKKل من - يطلب الKKدرس في والقKKوة الضKKعف نقاط

االختالف أو االتفKKاق مKدى تKKبرير ثمالمجموعة. أفراد بين

المجموعKKات على المKKدرب - يمKKر يتوصKKلون مKKا ومناقشKKة لمراجعKKة

إليه.

نشاط تصميم99ابتكاري كشفي

4

ساعات

مKKا على بKKالتعليق المKKدرب - يقKKومالنهاية. في يتم

مجKKKKال في نشKKKKاط ( اختيKKKKار1) للتKKKKKدريس يصKKKKKلح التخصKKKKKص

: االبتكاري باالكتشاف

متKKدرب كKKل من المKKدرب - يطلب مKKادة في كشKKفي نشKKاط اختيKKار

بنمKKKوذج تدريسKKKه يمكن تخصصKKKه بعKKد يقKوم ثم االبتكKاري، االكتشاف

: يلي ما بتحديد ذلك

النشاط. - أهداف

النشاط. في المتضمنة - المشكلة

للطالب. المشكلة عرض - كيفية

s تمثKKل الKKتي - الفروض لحKKل توقعKKاالمشكلة.

المطلKKوب والبيانKKات - المعلومKKات الختبKKKار الطالب قبKKKل من جمعهKKKا

الفروض. هذه صحة

على ينبغي الKKKKKتي - اإلجKKKKKراءاتالدرس. ختام في بها القيام المعلم

34

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


من الطالب تعلم تقKKKKوم - كيفيKKKKةالنشاط.

العمKKل للمتKKدربين المKKدرب ويKKترك بمفKKرده كKKل سKKبق مKKا إنجKKاز على( دقيقة.45) لمدة

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب حسKKKKKب مجموعKKKKKات تشKKKKKكيل مجموعKKة كKKل لتنKKاقش التخصKKص،

مع المدرس ويجلس أفرادها، عملذلك. لمتابعة مجموعة كل

عمل انتقاء على المجموعة - تعمل وتنقيح أفرادهKKا، أعمال من اثنين أو

s العمل هذا بقيKKة أمام لعرضه تمهيداالمجموعات.

من لKKديها مKKا مجموعة كل - تعرض ويKKدير للعKKرض، مرشKKحة أعمKKالs المدرب |عKKرض مKKا حول نقاشا من يأعمال.

التي التدريسية األهداف ( تحديد2) التKKKKدريس عنKKKKد تحقيقهKKKKا يمكن

االكتشKKKKاف نمKKKKوذج باسKKKKتخدام: االبتكاري

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب لتحديKKKد حKKKدة على كKKKل العمKKKل

يمكن الKKKتي التدريسKKKية األهKKKداف مKKKادة دروس أحKKKد في تحقيقهKKKا

التKKKKدريس حالKKKKة في التخصKKKKصاالبتكاري. االكتشاف بنموذج

إلى المتKKدربين المKKدرب - يقسKKم التخصKKKKص، حسKKKKب مجموعKKKKات

توصKKل مKKا مناقشKKة منهم ويطلب الخطوة في مجموعة كل أفراد إليه

السابقة.

يطلب المناقشات من االنتهاء - بعد ترشKKيح مجموعKKة كKKل من المدرب

الKKتي األهKKداف لعرض أعضائها أحد

35

رقمالجلسة


المقترح


رقمالنشاط


تحقيقهKKا يمكن والتي إليها، توصلت باسKKKتخدام التKKKدريس طريKKKق عن

االبتكاري. االكتشاف نموذج

أداء على المKKKKKKKدرب - يعلKKKKKKKقs المجموعات األهداف جملة موضحا

التKKدريس في تحقيقهKKا مكن الKKتياالبتكاري. االكتشاف بنموذج

نمKKوذج صKKالحية مKKدى ( تحديKKد3) تKKدريس في االبتكKKاري االكتشKKاف

: الدروس كافة

مKKدى حKKول مناقشة المدرب - يدير االبتكاري االكتشاف نموذج صالحية

ويحKKاول الKKدروس، كافKKة لتKKدريس تقKKKKديم إلى المتKKKKدربين توجيKKKKه

السKKKتجاباتهم واألمثلKKKة الKKKبراهين أحKKKد يKKKرجح أن دون ومناقشKKKاتهم

أي قبKKول أو لKKرفض يوجKKه أو اآلراءمنها.

المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب هKKذا إلعKKادة مجموعKKات تشKKكيل صKغيرة مجموعKات داخKل النقKاش

وتحKKاول ( أعضKKاء،4-3) حKKدود في مرئياتهKKKا تحديKKKد مجموعKKKة كKKKل

مكتوبة.

مجموعKKة كKKل أعضKKاء أحد - يعرض المKKدرب يعلKKق ثم إليKKه توصKKلت ما

عKKKKKKKKKرض على النهايKKKKKKKKKة فيالمجموعات.

36

رقمالنشاط

النشاط عنوان

النشاط زمن

زمنالعمل

زمنالمناقشة

الزمنالكلي

باالكتشاف التدريس1 ثالث

ساعات

تتضمن ساعة عن اإلجابة

االختبار

أربعساعات

R : النشاط من الهدف – أوال

s المتدرب يكون أن النشاط نهاية بعد المتوقع من : على قادرا

باالكتشاف. التدريس لمفهوم محدد تعريف صياغة(1)

االكتشاف. عملية مكونات تحديد(2)

باالكتشاف. التدريس لخصائص موجزة خالصة كتابة(3)

التقليدي. والتدريس الكشفي التدريس بين المقارنة(4)R : التعليمية والمواد األدوات – ثانيا

من مسKKتقاة باالكتشKKاف للتKKدريس تعريفKKات أربعKKة على تحتKKوي بطاقKKة(1)التربوية. األدبيات

s تتضمن بطاقة(2) s شكال ) الشKKكل ]أنظKKر االكتشKKاف عملية لمكونات توضيحيا2.])

37

األنشطةالتدريبية

: التنفيذ إجراءات – ثالثا

: باالكتشاف التدريس مفهوم ( تحديد1)

كKKل تشKKتمل أن على المجموعKKات من عKKدد إلى المتKKدربين تقسKKيم - يتم|طلب مختلفKKة، تخصصKKات من ( متKKدربين4-3) على مجموعKKة قKKراءة منهم وي المKادة من إعKدادها )يمكن باالكتشKاف التKدريس بتعريفKات الخاصKة البطاقKة

(.127 – 126 ص ص المقروءة

|طلب التعريفKKات في المشKKتركة األساسKKية العناصر تحديد المتدربين من - ي االكتشاف مفهوم يحدد تعريف صيغة في ووضعها باالكتشاف، للتدريس األربعة مجموعKKة كKKل لعKKرض االسKKتماع يتم ذلKKك من االنتهKKاء وبعKKد للتدريس، كعمليةمنها. كل عمل نتائج على مالحظات وكتابة

: االكتشاف عملية مكونات ( تحديد2)

عمليKKة مكونKKات تحديKKد في أخKKرى مKKرة المجموعات نفس استخدام - يتمs بطاقة مجموعة كل تتسلم حيث االكتشاف، (.2) الشكل بها موضحا

|طلب وعناصKKره االكتشKKاف لمفهKKوم فهمهKKا ضKKوء في مجموعKKة كKKل من - ي عالمKKة تحمKKل الKKتي الKKدوائر تتضKKمنها أن ينبغي الKKتي العناصKKر اسKKتكمال محاولKKة

أحKKد قبKKل من مجموعKKة كKKل عمKKل عKKرض يتم ذلKKك من االنتهKKاء وبعKKد اسKKتفهام،النهائي. المنتج الستخالص مناقشة المدرب ويدير أفرادها

: باالكتشاف التدريس لخصائص موجزة خالصة ( كتابة3)

الKKواردة الكشKKفي التدريس خصائص قراءة المتدربين من المدرب - يطلب عمليKKة مكونKKات مراجعة ثم (،130 – 128 ص )ص المقروءة المادة ملحق في

السابقة. الخطوة في إليها التوصل تم التي االكتشاف

|طلب للتKKدريس أساسKKية خصKKائص خمسKKة اسKKتخالص مجموعKKة كل من - يالمجموعات. أمام لعرضها الخصائص هذه وتدوين باالكتشاف

38

تكKKييف على ويركKKز إليKKه، التوصKKل يتم مKKا المتدربين مع المدرب - يناقشالمختلفة. والمفاهيم والموضوعات للتخصصات الكشفي التدريس خصائص

ــد4) ــة فــروق خمســة ( تحدي ــدريس بين جوهري باالكتشــاف الت)التلقين(: التقليدي والتدريس

قKKراءتهم على االعتمKKاد المجموعات من مجموعة كل من المدرب - يطلب التKKدريس بين جوهريKKة فKKروق خمس لتحديKKد باالكتشKKاف التKKدريس لخصKKائص

باالكتشاف. والتدريس التقليدي

المجموعات. لعرض االستماع - يتم

إعداد المتدربين من ويطلب الجوهرية الفروق على بالتأكيد المدرب - يقومالتقليدي. والتدريس الكشفي التدريس بين للمقارنة جدول

R : التقويم إجراءات – رابعا

|وزع القسKKم في مضKKمن ( وهو1) بالنشاط الخاص االختبار المتدربين على ي|ترك ثم الذاتي، التقويم باختبارات الخاص لإلجابKKة دقKKائق خمس لمدة المجموعة ت

s بعدها المدرب ويدير االختبار، أسئلة عن المتدربين. إجابات على للتعرف حوارا

39

(2) شكل

االكتشاف عملية مكونات

40

طبيعة المعرفة

قيم واتجاها

ت

أدوات معاونة الكتشافالمعرفة

حب االستطالع

؟

؟

؟

؟

؟

تفسيرية

متغيرة

المعرفة االكتشاف

؟

؟

مصادر المعلوما

ت

إجراءات

؟

توليد

إجابات

الوصول

إلى نتيجة

مثلمثل

مثل

مثل

ويشتمل على

ل تم

شوت

ىعل

ل تم

شوت

ىعل

مثل

مثل

مثل

مثل

مثل مثل

مثل

ل تم

شوت

ىعل

ويشتمل على

رقمالنشاط


النشاط زمن

زمنالعمل



2 التدريس أنشطة

الكشفي ساعتانونصف

ونصف ساعةالساعة

أربعساعات



االكتشاف. على القائم النشاط خصائص تحديد(1)

تخصصه. مجال في االكتشاف على يقوم لنشاط مثال كتابة(2)R : التعليمية والمواد األدوات – ثانيا

(.3) بالشكل الموضح الجدول تحتوي بطاقة(1)

(.4) بالشكل الموضح الجدول تحتوي بطاقة(2)R : التنفيذ إجراءات – ثالثا

: االكتشاف على القائم النشاط خصائص تحديد(1)

( متدربين،4-3) من منها كل تتكون مجموعات إلى المتدربين تقسيم - يتماإلمكان. قدر الرياضيات في متخصص على كل� وتشمل

الغذائيKKة المواد تحديد منهم ويطلب ( للمتدربين،3) الشكل المدرب - يقدم منهم يطلب كمKKا الجKKدول، يمين في القائمKKة من تغKKوص الKKتي وكذلك تطفو التي

( دقائق.10) خالل بالجدول الموضحة النشاطات استكمال

41

بKKه االسKKتعانة منهم ويطلب ( للمتKKدربين،4) الشKKكل المKKدرب - يقKKدم المعادلة في وذلك ( دقيقة،15) خالل الجذور وضرب الجمع بين العالقة الكتشاف

: الثانية الدرجة من

= صفر. + جK س + ب2س أ

= صفر أ إن حيث

2 × س1س ،2 +س1س قيمة فما المعادلة جذور هي2س ،1س كان إذا

؟

الKKتي الخصKKائص تحديKKد أجل من وذلك المناقشة باب بفتح المدرب - يقومs االكتشافي، النشاط عليها يقوم خالل مالحظات من المتدربون استخلصه لما وفقا

(.4) (،3) الشكلين باستخدام عملهم

منهم ويطلب السKKبورة، على منظم بشKKكل الخصائص هذه المدرب - يجمع(.130 – 128 ص )ص القراءة مادة في الخصائص هذه مراجعة

مجـــال في االكتشـــاف على يقـــوم لنشـــاط مثـــال ( كتابـــة2): التخصص

تخصصKه مجKال في لنشKاط مثKال كتابKة متKدرب كKل من المدرب - يطلبتحديدها. سبق التي الكشفي النشاط وخصائص يتفق

بمجKال يتعلKق منها كل مجموعات صورة في األنشطة هذه استعراض - يتم العلKKوم، العربيKKة، اللغKKة الشKKرعية، العلKKوم االجتماعيKKة، )الدراسKKات دراسKKي

|فتح الرياضKKيات...(، تنقيحهKKا على للعمKKل األنشKKطة حKKول اآلراء إلبKKداء المجKKال ويوتجويدها.

لKدى االكتشKاف أنشKطة في البارزة المميزات استخالص المدرب - يحاولالمجموعات. أنشطة في وردت التي السلبيات على يعلق كما مجموعة، كل


|وزع القسKKم في مضKKمن ( وهو2) بالنشاط الخاص االختبار المتدربين على ي|ترك ثم الذاتي، التقويم باختبارات الخاص لإلجابKKة دقائق خمس لمدة المجموعة ت


42

م

الثمار أو

الموادالغذائي

ة

التنبؤية الفروض وضعه عند سيحدث )ماذا

الماء( في

التجربة والمالحظة

حدث( )ماذاالتفسير

أو يغوصيطفو

لماذا؟

يغو أو ص

يطفو

ما وصف في حدث

الماء

تحققت هل الفروض؟ولماذا؟

12345678910

الجوافةالخيار

الكمثرىالباذنجKKKا

نالموز

الطمKKاطم

الكوسةالبازالءالمانجو

البطKKKاطس

(3) شكل

43

: العلمية المفاهيم واستخالص النتيجة

×1سجKبأ2س1س2س

+1س2س

= صفر12 – س– 2س+ 2س =10 – س3

صفر+ 2س =20+ س9

صفر=50+ س15 – 2س

صفر

4-5-5

10

-3+2-45

1111

-1+3+9-15

-12-10

+20+50

-12-10

+20+50

+1-3-9

+15

(4) شكل

44

رقمالنشاط


النشاط زمن

زمنالعمل



3 التدريس مستويات

الكشفي ساعتانونصف


أربعساعات



باالكتشاف. التدريس مستويات بين الفروق تحديد(1)

االكتشKKاف بمKKدخل تدريسKKها يمكن تخصصه في موضوعات ثالثة تحديد(2) باالكتشKKاف تدريسKKه يمكن الKKتي الموضKKوعات من أحدها يكون أن على

غKKير باالكتشKKاف والثKKالث الموجKKه، شKKبه باالكتشKKاف والثKKاني الموجKKه،الموجه.

R : التعليمية والمواد األدوات – ثانيا

بمسKKتويات التعريKKف على طبقاتهKKا تشKKتمل متراكبKKة شKKفافية (1)باالكتشاف. التدريس

بين ( للمقارنKKة5) بالشKKكل المKKبين الجKKدول تحتKKوي بطاقKKة (2)باالكتشاف. التدريس لمدخل الثالثة المستويات

R : التنفيذ إجراءات – ثالثا

: باالكتشاف التدريس مستويات بين الفروق ( تحديد1)

بKKالتعريف الخاصKKة المتراكبKKة الشKKفافيات المتKKدربين على المKKدرب يعKKرض- المسKKتويات، هKKذه وتفحص بمطالعة متدرب كل ويقوم باالكتشاف، التدريس بمستويات

دقائق. خمس لفترة وذلك

تشتمل أن على مجموعات إلى ينقسموا أن المتدربين من المدرب - يطلب دقيقKة عشKرة خمس يجKدوا أن منهم ويطلب ( متKدربين،4-3) على مجموعة كل

: من كل بين فروق خمسة

الموجة. باالكتشاف - التدريسالموجة. شبه باالكتشاف - التدريسالموجة. غير باالكتشاف - التدريس

45

( لتKKدوين5) الشكل في الموضح الجدول استخدام المتدربين من المدرب يطلب- أحد طريق عن إليه توصلت ما عرض مجموعة كل من يطلب ثم فروق، من إليه توصلوا ما

أعضائها.

الخمسة. الفروق منهم ويستخلص المجموعات، عرض المدرب - يناقش

ــد2) ــتي الموضــوعات ( تحدي ــدرس ال بمســتوياته باالكتشــاف ت: الثالثة

أن على التخصKKص، حسKKب أنفسهم تقسيم المتدربين من المدرب - يطلبأفراد. ثالثة نحو على المجموعة تشتمل

مجال في دراسية موضوعات ثالثة تحديد مجموعة كل من المدرب - يطلب شKKبه باالكتشKKاف واآلخKKر الموجKKه، باالكتشKKاف أحKKدها تKKدريس يمكن تخصصKKها

الموجه. غير باالكتشاف والثالث الموجه،

جميع من ويطلب مختلفة، ألوان ذات أوراق ثالثة مجموعة كل على المدرب يوزع- |سجل التي لألوراق معين لون تحديد على االتفاق المجموعات الخاصKKة الموضوعات عليها ي

غKKير لالكتشKKاف وثKKالث الموجKKه، شKKبه لالكتشاف آخر ولون الموجه، باالكتشاف بالتدريسالموجه.

الموجKKه وشKKبه الموجKKه الموضKKوع كتابKKة مجموعة كل من المدرب - يطلبتحديدها. تم التي األلوان حسب األوراق على الموجه وغير

الصKKق بشKKريط الموضKKوعات لصق أو بتعليق المتدربين مع المدرب - يقوم(.6) بالشكل موضح هو كما برسمها المدرب قام التي الشجرة على

بكKKل ارتباطهKKا حيث من عليهKKا والتعليKKق النتائج باستعراض المدرب - يقومالثالثة. المجاالت من مجال


|وزع القسKKم في مضمن ( وهو3) بالنشاط الخاص االختبار المتدربين على ي|ترك ثم الذاتي، التقويم باختبارات الخاص لإلجابKKة دقKKائق خمس لمدة المجموعة ت


(5) شكل

المقارنة )الشبه

واالختالف(

االكتشافالموجة

شبه االكتشافالموجة

غير االكتشافالموجة

46

(6) شكل

48

رقمالنشاط


النشاط زمن

زمنالعمل



باالكتشاف التدريس4المباشر

أربعساعة ساعات3ساعات



المباشر. االكتشاف نموذج مكونات مناقشة(1)

االكتشKاف نمKوذج باسKتخدام تخصصKه مجKال من لKدرس خطKة كتابKة(2)المباشر.

عنKKد الفصKKل داخKKل والمتعلم المعلم من كKKل أدوار تتضKKمن قائمة كتابة(3)الدرس. تنفيذ

: التعليمية والمواد ثانياR-األدوات

المباشر. باالكتشاف التدريس نموذج تعريف تتضمن شفافية(1)

s تحتوي بطاقة(2) والطريقKKة المباشKKر االكتشاف نموذج بين للمقارنة جدوال(.7) بالشكل موضح هو كما التقليدية

موضKKح هو كما المباشر االكتشاف درس تخطيط مراحل تحتوي بطاقة(3)(.8بالشكل)

s تحتKKوي بطاقKKة(4) االكتشKKاف في والمتعلم المعلم أدوار لتحديKKد جKKدوال(.9) الشكل في موضح هو كما المباشر

: النشاط تنفيذ ثالثا-إجراءات

: المباشر االكتشاف نموذج مكونات ( مناقشة1)

التعريKKف على تحتKKوي الKKتي الشKKفافية المتKKدربين على المKKدرب - يعKKرض قKKراءة منهم ويطلب المباشKKر(، )العKKرض المباشKKر باالكتشKKاف التKKدريس بنموذج

الفروق اكتشاف على التركيز مع ( دقائق،10) مدة في متفحصة قراءة مضمونهاللطالب. المعلومات تلقين على تعتمد التي التقليدية والطريقة النموذج هذا بين

منهم ( ويطلب7) بالشكل الموضحة البطاقة المتدربين على المدرب يوزع- في التقليديKKة والطريقKKة بKKالنموذج التKKدريس بين فKKروق من إليKKه توصKKلوا مKKا تKKدوينلذلك. المخصص الجدول

s المتدربين مع المدرب - يدير بنمKوذج التدريس بين الفروق أهم حول حوارا

49

التدريس نموذج مكونات أهم إلبراز وذلك التقليدية؛ والطريقة المباشر االكتشافالمباشر. باالكتشاف

نمــوذج باســتخدام التخصــص مجــال في لــدرس خطــة ( كتابة2): المباشر االكتشاف

-3) على منها كل تحتوي مجموعات تشكيل المتدربين من المدرب - يطلب في الموضKKحة البطاقKKة مجموعKKة كKKل على ويKKوزع ذاتKKه، التخصKKص من ( أفراد4

تخصصKKها، مجKKال من موضKKوع اختيKKار مجموعKKة كKKل من يطلب ثم (،8) الشKKكل البطاقKKة باسKKتخدام المباشKKر االكتشKKاف نمKKوذج باسKKتخدام لتدريسKKه والتخطيKKط

إليها. المشار

لينKKوب منKKدوب اختيKKار المجموعKKات من مجموعة كل من المدرب - يطلب )البطاقKKة( االسKKتمارة وفKKق وذلKKك المخطKKط الKKدرس عKKرض في المجموعKKة عن

لهم. المقدمة

الخطوات وفق المخطط وسلبيات إيجابيات المتدربين مع المدرب - يناقشبه المحددة

عنــد الفصــل داخــل والمتعلم المعلم بــأدوار قائمــة ( كتابــة3): المخطط الدروس تنفيذ

خطKKوات وفق الدروس خطط عرض بعد المجموعات من المدرب - يطلب تنفيذ أثناء والمتعلم المعلم من كل أدوار في يفكروا أن المباشر االكتشاف نموذج

الدروس.

يقKKوم منKKدوب اختيKKار المجموعKKات من مجموعKKة كKKل من المدرب - يطلبالمقدمة. االستمارة وفق األدوار بعرض

وفKKق األدوار تحديKKد وسKKلبيات إيجابيKKات المتKKدربين مKKع المKKدرب - ينKKاقشالمحددة. الخطوات

: التقويم رابعاR-إجراءات

|وزع القسKKم في مضKKمن ( وهو4) بالنشاط الخاص االختبار المتدربين على ي|ترك ثم الذاتي، التقويم باختبارات الخاص لإلجابKKة دقائق خمس لمدة المجموعة ت


(7) شكل

التقليدية والطريقة المباشر االكتشاف نموذج بين المقارنة

التدريس نموذجالمقارنة وجه باالكتشاف

التقليدية الطريقة)التلقينية(

50

المباشر

(8) شكل

: الدرس - أهداف1

المشكلة( : )صياغة - المشكلة2

األفكار( : )تجميع البيانات تجميع - أساليب3

51

: المشكلة حلول - مناقشة4

: وتقويمها الحلول - مناقشة5

(9) شكل

المباشر العرضي االكتشاف في والمتعلم المعلم أدوار تحديد

المتعلم أدوارالمعلم أدوارالدرس مراحل المشKKKكلة صKKKياغةاألهداف وتحديد

البيانKKKKKات جمKKKKKع)األفكار(

الحلول مناقشة

الحلول تقويم

52

رقمالنشاط


النشاط زمن

زمنالعمل



باالكتشاف التدريس5التنبؤي

أربعساعة ساعات3ساعات



التنبؤي. باالكتشاف التدريس نموذج مكونات تحديد(1)

باالكتشKKاف التKKدريس نمKKوذج في والمتعلم المعلم من كKKل أدوار تحديد(2)التنبؤي.

الجغرافيKKا في درس أثنKKاء الواجبKKة لألدوار والمتعلم المعلم أداء تقKKويم(3)التنبؤي. باالكتشاف التدريس نموذج باستخدام


مكونKKات على المKKادة هذه وتشتمل الحقيبة، دليل بملحق للقراءة مادة(1)(.135 – 133ص )أنظر التنبؤي باالكتشاف التدريس نموذج

s تحتوي بطاقة(2) المقارنKKة حKKول المتKKدربون إليه يتوصل ما لتسجيل جدوال هKKو كمKKا التقليديKKة، والطريقKKة التنبؤي، باالكتشاف التدريس نموذج بين

(.10) الشكل في موضح

s تحتKKKKوي بطاقKKKKة(3) دروس في والمتعلم المعلم أدوار لتقKKKKويم جKKKKدوال(.11) الشكل في موضح هو كما التنبؤي االكتشاف

s يتضKKمن فيKKديو شKKريط(4) التKKدريس نمKKوذج وفKKق الجغرافيKKا في درسKKاالتنبؤي. باالكتشاف

53


: التنبؤي باالكتشاف التدريس نموذج مكونات ( تحديد1)

نموذج لعرض المخصصة الصفحات قراءة المتدربين من المدرب - يطلب ( قKKراءة135-133)ص الحقيبKKة دليKKل ملحKKق في التنبKKؤي باالكتشKKاف التKKدريسالتدريس. هذا خصائص تحديد ثم ( دقائق،10) مدة في متفحصة

) الشKKكل في الموضKKح الجKKدول اسKKتخدام المتKKدربين من المدرب - يطلب والطريقKKة التنبKKؤي باالكتشKKاف التKKدريس نموذج بين المقارنة أوجه ( لتسجيل10

التدريس. في التقليدية

بنمKKوذج التKKدريس بين الفKKروق أهم المتKKدربين مKKع المKKدرب - ينKKاقش التKKدريس نمKKوذج مكونات أهم إلبراز وذلك التقليدية، والطريقة التنبؤي االكتشافالتنبؤي. باالكتشاف

االكتشــاف نمــوذج في والمتعلم المعلم من كل أدوار ( تحديد2): التنبؤي

تحديKKد على بالعمKKل حKKدة على كل يقوم أن المتدربين من المدرب - يطلبالتنبؤي. االكتشاف نموذج في والمتعلم المعلم من لكل أدوار ثالثة

حسKKب مجموعKKات في أنفسKKهم تقسKKيم المتKKدربين من المKKدرب - يطلب مجموعKKة كKKل وتقKKوم ( متKKدربين،4-3) من منهKKا كKKل يتكKKون بحيث التخصKKص، عرض في استخدامها الطبقات( يمكن )متعددة متراكبة شفافية إلعداد بالتخطيط

من التربويKKة الكKKوادر على التنبKKؤي االكتشKKاف نمKKوذج في والمتعلم المعلم أدوارتخصصها. مجال في والمعلمين المشرفين

أحــــد تنفيــــذ خالل لألدوار والمتعلم المعلم أداء ( تقــــويم3): الدروس

(.11) الشكل في الموضحة البطاقة المتدربين عل المدرب - يوزع

بKدرس الخKاص الفيKKديو شKريط مشKاهدة المتKKدربين من المKدرب - يطلب والطالب المعلم تنفيKKذ مKKدى ومتابعKKة التنبKKؤي، االكتشKKاف على القKKائم الجغرافيا

s إليها المشار لألدوار الدرس. تنفيذ خالل سابقا

54

المتKKدربين من المKKدرب يطلب الفيKKديو شKKريط مشKKاهدة من االنتهKKاء - بعد )درجKKة مKKا حKKد ومنفKKذ )درجتان(، : منفذ التقدير مقياس على بند كل درجة تقدير

)صفر(. منفذ وغير واحدة(،

توصKKلوا مKKا خالصة وجمعها الدرجات تقدير بعد المتدربين المدرب - يناقشإليه.




55

(10) شكل

التقليدية والطريقة التنبؤي باالكتشاف التدريس نموذج بين المقارنة

المقارنة وجهالتدريس نموذج

باالكتشافالتنبؤي


56

(11) شكل

ىمد

تنفيذها

غير

منفذمنفذ

حدل

ما

منفذ

أدوار

مالمتعل

م

ىمد

تنفيذها

غير

منفذمنفذ

حدل

ما

منفذ

أدوار

مالمعل

م

57

رقمالنشاط


النشاط زمن

زمنالعمل



6 التدريس تقويم

التنبؤي باالكتشاف

ساعتان ونصفالساعة


أربعساعات



التنبKKؤي االكتشاف نموذج وفق التدريس فعالية لتقويم مؤشرات ( تحديد1): حيث من للطالب بالنسبة

- الوضوح.

- اللغة.

- األمثلة.

الدرس. - تنظيم

التعلم. - ناتج

لمالحظKKة أداة باسKKتخدام التنبKKؤي الكشKKفي التKKدريس فعاليKKة ( تقKKويم2).سالتدري


بالشKKكل موضح هو كما التنبؤي، االكتشاف نموذج وفق سالتدري مالحظة قائمة(1)(12).

s يتضKKمن فيKKديو شKKريط(2) التKKدريس نمKKوذج وفKKق الرياضKKيات في درسKKاالتنبؤي. باالكتشاف


: التقويم مؤشرات ( تحديد1)

في توافرها ينبغي التي السمات حول المتدربين مع مناقشة المدرب - يديرالفعالة. التدريس نماذج

عليهKKا االعتمKKاد يمكن رئيسKKة محKKاور خمسKKة للمتKKدربين المKKدرب - يعرض التKKدريس فعاليKKة على للتKKدليل منها كل تحت تندرج التي األدلة أو الشواهد لرصد

– اللغKKة – : الوضKKوح هي المحاور وهذه باالكتشاف التدريس نموذج استخدام عندالتعلم. ناتع – الدرس تنظيم – األمثلة

والشKKواهد المؤشKKرات لتحديKKد مجموعKKات إلى المتدربين المدرب - يقسم

58

الوضKKوح، على الحكم يمكن أساسKKها على والKKتي محKKور، كKKل تحت تنKKدرج الKKتي ويKترك التعلم، نKاتج وفعالية الدرس، تنظيم وجودة األمثلة، وكفاية اللغة، ومناسبة

والشواهد. المؤشرات تلك لكتابة ( دقيقة20) لهم

كKKل يKKدعو ثم والمؤشKKرات، الشواهد هذه المتدربين مع المدرس - يناقش نمKKوذج وفKKق التKKدريس مالحظKKة قائمKKة في إليKKه توصKKلت مKKا لرصKKد مجموعKKة(.12) بالشكل الموضحة التنبؤي االكتشاف

: التدريس فعالية ( تقويم2)

s يحتKKوي فيKKديو شKKريط مشKKاهدة المتKKدربين من المدرب - يطلب في درسKKا من بند لكل درجة تحديد منهم يطلب ثم التنبؤي، االكتشاف على يعتمد الرياضيات

) الشKكل في الموضKKحة التKKدريس مالحظة قائمة عليها تشتمل التي المحاور بنود|قدر المناسب األداء أن مالحظة ( مع12 يقKدر مKKا حKد إلى والمناسKب بKدرجتين، ي

|قدر المناسب وغير واحدة، بدرجة )صفر(. بK ي

للمعلم يقدرونها التي الكلية الدرجة حساب المتدربين من المدرب - يطلب ثم الفيديو، شريط في شاهدوه ما حسب التنبؤي االكتشاف بنموذج التدريس أثناء

بالKKدرجات ويهتم اقتراحهKKا، تم الKKتي الKKدرجات في المتKKدربين المKKدرب ينKKاقشالنهائية. الكمية بالمحصلة فقط وليس للمحاور الجزئية أو التفصيلية




(12) شكل

التنبؤي االكتشاف نموذج وفق التدريس مالحظة قائمة

والعبارات المحاور

داخل األداء درجةالصف

مناسب

مناس ب لحدما

غيرمناسب

: الوضوح باالكتشKKاف التKKدريس في المتبKKع األسKKلوب - وضKKوح

59

التنبؤي.

في أخKKKرى خطKKKوة إلى خطKKKوة من - االنتقKKKالالدرس.

: اللغة التKKKKدريس نمKKKKوذج في المسKKKKتخدمة المعلم - لغKKKKة

التنبؤي. باالكتشاف التKKKدريس نمKKKوذج في المسKKKتخدمة - المصKKKطلحات

التنبؤي. باالكتشاف

: األمثلة التKKدريس أثنKKاء المعلم يقKKدمها الKKتي األمثلKKة - نوعيKKةالتنبؤي. بالنموذج التKKKدريس أثنKKKاء المعلم يقKKKدمها الKKKتي األمثلKKKة - عKKKدد

التنبؤي. بالنموذج

: الدرس تنظيمالطالب. ألعمار الدرس تنظيم - مراعاةلموضوعه. الدرس تنظيم - مراعاة

: التعلم ناتجالدرس. أثناء الطالب وفعالية مشاركة - درجة

الطالب. تعلمه ما - محصلة

60

رقمالنشاط


النشاط زمن

زمنالعمل



الكشفي التدريس7االبتكاري

ثالثساعات

ساعة أربع

ساعاتR : النشاط من الهدف – أوال


االبتكاري. باالكتشاف التدريس نموذج مكونات تحديد(1)

باالكتشKKاف التKKدريس نمKKوذج في والمتعلم المعلم من كKKل أدوار تحديد(2)االبتكاري.

مKKادة في درس تنفيKKذ أثنKKاء الواجبKKة لألدوار والمتعلم المعلم أداء تقويم(3)االبتكاري. باالكتشاف التدريس نموذج باستخدام العلوم


ملحKKق )أنظKKر االبتكاري باالكتشاف التدريس نموذج حول مقروءة مادة(1)(.148 – 145 ص ص المقروءة المادة

s تحتوي بطاقة(2) المقارنKKة حKKول المتKKدربون إليه يتوصل ما لتسجيل جدوال هKKو كمKKا التقليديKKة والطريقKKة االبتكاري باالكتشاف التدريس نموذج بين

(.13) الشكل في موضح

االكتشاف نموذج باستخدام العلوم في درس عليه مسجل فيديو شريط(3)االبتكاري.

s تحتKKوي بطاقKKة(4) التKKدريس في والمتعلم المعلم أدوار لتسKKجيل جKKدوال(.14) الشكل في موضح هو كما االبتكاري الكشفي

61


: االبتكاري االكتشاف نموذج مكونات ( تحديد1)

باالكتشKKKاف المتعلقKKKة المKKKادة قKKKراءة المتKKKدربين من المKKKدرب - يطلب بنمKKوذج التعريKKف على وتشتمل الحقيبة، دليل مالحق في مضمنة وهي االبتكاري، النمKKوذج، هKKذا تتبKKع الKKتي الدروس في السير وخطة االبتكاري، الكشفي التدريس ال الفاحصKKة للقراءة للمتدربين فرصة المدرب ويتيح بالنموذج، التدريس ومميزات

( دقيقة.15) عن تزيد

على إطالعهم من فهمKKوه مKKا على االعتماد المتدربين من المدرب - يطلب التقليKKدي، والتKKدريس التKKدريس، من النمKKط هKKذا بين للمقارنKKة المقKKروءة المادة

بالشكل. الموضح الجدول في إليه يتوصلون ما وتدوين

التKKدريس بين فKروق من إليKKه توصKKلوا مKKا المتKKدربين مKKع المدرب - يناقش مكونKKات أهم السKKتخالص وذلKKك التقليديKKة، والطريقة االبتكاري االكتشاف بنموذجاالبتكاري. االكتشاف نموذج

االكتشــاف نمــوذج في والمتعلم المعلم من كل أدوار ( تحديد2): االبتكاري

من لكل أدوار ثالثة تحديد – حدة على كل – المتدربين من المدرب - يطلب وتسKKجيل االبتكاري، االكتشاف نموذج بمكونات معرفته ضوء في والمتعلم المعلم

دفتره. في األدوار هذه

إليهKKا توصKKلوا الKKتي األدوار حKKول مناقشKKةs المتKKدربين مKKع المKKدرب - يKKديرs األدوار. هذه من إقراره يتم ما لتسجيل السبورة مستخدما

كKKل في المتKKدربين عKKدد يكKKون مجموعKKات إلى المتدربين المدرب - يقسم|طلب ( متKKدربين،5-4) منها تعليميKKة مKKادة إلعKKداد التخطيKKط مجموعKKة كKKل من وي

ويحKKاول األدوار، هKKذه تحديد على المعلمين تدريب عند استخدامها للمدرب يمكن باستخدام أو ،Power Point برنامج بواسطة األدوار عرض لتتضمن خططهم توجيه

)المتراكبة(. الطبقات متعددة الملونة الشفافيات

62

خالل منهم المطلوبــة لألدوار والمتعلم المعلم أداء ( تقــويم3) في االبتكــاري االكتشــاف نمــوذج باســتخدام العلــوم في درس تنفيذ

: التدريس

(.14) الشكل في الموضحة البطاقة المتدربين على المدرب - يوزع

s المتضمن الفيديو شريط مشاهدة المتدربين من المدرب - يطلب في درسا وتحديKKد والمتعلم، المعلم أدوار ومالحظKKة االبتكاري، التدريس نموذج وفق العلوم التKKدريس في بهKKا القيKKام عليهم الKKواجب لألدوار والمتعلمين المعلم تنفيKKذ مKKدى

االبتكاري. الكشفي

الفيKKديو شKKريط مشKKاهدة من االنتهاء عقب المتدربين من المدرب - يطلب ودرجة المنفذة، لألدوار : )درجتان المعيار حسب األدوار أداء لتقدير درجات تحديدالمنفذة(. غير لألدوار وصفر ما، حد إلى المنفذة لألدوار واحدة

إليKKه توصلوا ما المتدربين مع المدرب يناقش وجمعها الدرجات تقدير - بعدنتائج. من




63

(13) شكل

التلقينية والطريقة االبتكاري الكشف النموذج بين المقارنة

وجهالمقارنة

التدريس نموذجاالبتكاري باالكتشاف


64

ىمد

تنفيذها

غير

منفذمنفذ

حدل

ما

منفذأدوار

م

المعل

أثناء

جنموذ

ف شا

االكتي

االبتكار

م

ىمد

تنفيذها

غير

منفذمنفذ

حدل

ما

منفذأدوار

م

المعل

أثناء

جنموذ

ف

شااالكت

ي

االبتكارم

65

رقمالنشاط


النشاط زمن

زمنالعمل



دروس تقويم8االكتشاف

ثالثساعات

ساعة أربع



االكتشاف. نماذج تتبع التي الدروس قوة مظاهرة بعض ( تحديد1)

االكتشاف. نماذج تتبع التي الدروس في الضعف مظاهر بعض ( تحديد2)

نمKKاذج تتبKKع الKKتي الKKدروس تقKKويم معيKKار باسKKتخدام درس ( تقKKويم3)االكتشاف.

المعلم. أداء حول واالختالف االتفاق أوجه ( مناقشة4)


) بالشKKكل الموضKKحة الكشKKفية الKKدروس في القKKوة نقاط رصد ( بطاقة1)15.)

) بالشKKكل الموضKKحة الكشKKفية الدروس في الضعف نقاط رصد ( بطاقة2)16.)

االكتشاف. نماذج أحد وفق مصمم لدرس فيديو ( شريط3)

: التنفيذ ثالثاR-إجراءات

: الكشفية الدروس في القوة مظاهر بعض ( تحديد1)

كل تتكون أن على مجموعات في االنقسام المتدربين من المدرب - يطلب( متدربين.4-3) من مجموعة

من محKKور كKKل في إجKKراءات ثالثKKة تحديKKد المتKKدربين من المKKدرب - يطلب: اآلتية الثالثة المحاور

66

إجرائية، صورة في األهداف تحديد : مثل باالكتشاف للتدريس )أ( التخطيطالتعزيز. أساليب وتنويع للدرس، التعليمي المحتوى وتنظيم وترتيب

وأسKلوب الKدرس، إدارة إجKراءات : مثKKل باالكتشKاف التKKدريس )ب( تنفيذالمتعلمين، ومشاركة والمناقشة، الحوار

وتKKدرج التقKKويم، أسKKاليب في التنويع : مثل باالكتشاف التدريس )ج( تقويمباألهداف. التقويم وارتباط األسئلة،

الثالثKKة المحاور في القوة نقاط بعض تحديد المتدربين من المدرب - يطلب(.15) الشكل في الموضحة البطاقة في ورصدها

: الكشفية الدروس في الضعف مظاهر بعض ( تحديد2)

أساسKKها على الKKتي والشKKواهد المؤشKKرات المتدربين من المدرب - يطلب: مثل االكتشاف على القائم الدرس على بالضعف الحكم إصدار يمكن

التدريس. إجراءات في االكتشاف مفهوم وضوح )أ( عدم

باالكتشاف. التدريس إجراءات مناسبة )ب( عدم

المعلم. أو التلميذ به قام مغلوط مفهوم أو خطأ لمفهوم مثال )ج( وجود

الطالب مساعدة أجل من توضيح إلى العبارات أو المفاهيم بعض )د( حاجةالفهم. على

المشاركة. على الطالب تشجيع )هK( عدم

الطالب. إجابات سماع قبل األسئلة على االنتظار فترة مناسبة )و( عدم

تقKKويم في النقKKاط هKKذه جKKودة مKKدى تحديد المتدربين من المدرب - يطلب باسKKتخدام أخKKرى ضKKعف نقKKاط اعتبارهKKا يمكن الKKتي النقKKاط هي ومKKا الKKدروس،(.16) الشكل في الموضحة االستمارة

الكشفية. الدروس تقويم معيار باستخدام درس ( تقويم3)

مKKا وتسKKجيل الKKدروس من درس مالحظKKة المتKKدربين من المدرب - يطلب المعلم أداء في والضKKعف القKKوة نقKKاط لتحديKKد لذلك المخصص المعيار في يرونهالصف. داخل

في والضKKعف القKKوة جوانب حول أحكامهم المتدربين مع المدرس - يناقشالمعلم. أداء

ــراد مع المعلم أداء حول واالختالف االتفاق أوجه ( مراجعة4) أف: واالختالف االتفاق سبب ومعرفة المجموعة،

كKKل تحتKKوي بحيث مجموعKات في االنقسام المتدربين من المدرب - يطلبذاته. التخصص إلى ينتمون ( أقراد4-3) على مجموعة

تKKبرير ثم الKKدرس في والقوة الضعف نقاط تحديد مجموعة كل من - يطلبالمجموعة. أفراد بين االختالف أو قاالتفا مدى

67

إليه. يتوصلون ما ومناقشة لمراجعة المجموعات على المدرب - يمر

النهاية. في يتم ما على بالتعليق المدرب - يقوم




68

(15) شكل

الكشفية الدروس في القوة نقاط رصد بطاقة

القوة( )نقاط العباراتمتوافرها مدى

متوفرة متوفرة

ما لحد غير

متوفرة1

2

3

باالكتشاف التدريس تخطيط

إجرائية صورة في األهداف أ- تحديد

للKKدرس التعليمي المحتوى ب- ترتيبوتنظيمه

التعزيز أساليب ج- تنويع

باالكتشاف التدريس تنفيذ

والمناقشة الحوار أسلوب أ- إتباع

داخل العمل في الطالب ب- مشاركةالصف

السKKليمة اإلدارة إجKKراءات ج- تنفيKKذللصف

باالكتشاف التدريس تقويم

التقويم أساليب أ- تنويع

األسئلة مستويات في ب- التدرج

والتقويم األهداف بين ج- الربط

69

(16) شكل

الكشفية الدروس في القوة نقاط رصد بطاقة

الضعف( )نقاط العباراتممناسبتها مدى

مناسبة مناسبة

ما لحد غير

مناسبة1

2

3

4

5

6

عنKKد االكتشKKاف مفهKKوم وضKKوح عKKدمالدروس تنفيذ

التKKKدريس إجKKKراءات مناسKKKبة عKKKدمباالكتشاف

المتاحKKKKKة المفKKKKKاهيم بعض خطKKKKKأ لمسKKتوى مناسبتها عدم أو باالكتشاف

التالميذ

وضوحها وعدم العبارات بعض غموض

التالميKKذ لتشKKجيع أسلوب إلى االفتقاراالكتشاف في البناءة المشاركة على

للحصKKول االنتظKKار فKKترة مناسبة عدمالتالميذ إجابات على

70

رقمالنشاط


النشاط زمن

زمنالعمل



كشفي نشاط تصميم9ابتكاري

ساعتانساعتان أربع



يمكن الKKتي تخصصKKه مجKKال في الكشفية النشاطات أحد عناصر ( كتابة1)االبتكاري. باالكتشاف تدريسها

باسKKتخدام التKKدريس عند تحقيقها يمكن التي التدريسية األهداف ( تحديد2)االبتكاري. االكتشاف نموذج

ومKKدى التKKدريس في االبتكاري االكتشاف نموذج استخدام حدود ( وصف3) بالبراهين ذلك على التدليل مع التخصص، مجال دروس كافة تدريس في صالحيتهالكافية. واألمثلة


االبتكاري. االكتشاف نموذج خطوات تتضمن شفافية(1)

االكتشKKاف بنمKKوذج درس تKKدريس في السKKير خطKKة تتضKKمن شKKفافية(2)االبتكاري.

: التنفيذ ثالثاR-إجراءات

ــار1) ــاط ( اختيـ ــال في نشـ ــلح التخصـــص مجـ ــدريس يصـ للتـ: االبتكاري باالكتشاف

تخصصKKه مKKادة في كشKKفي نشKKاط اختيKKار متدرب كل من المدرب - يطلب: يلي ما بتحديد ذلك بعد يقوم ثم االبتكاري، االكتشاف بنموذج تدريسه يمكن

النشاط. - أهداف

النشاط. في المتضمنة - المشكلة

للطالب. المشكلة عرض - كيفية

s تمثل التي - الفروض المشكلة. لحل توقعا

هKKذه صحة الختبار الطالب قبل من جمعها المطلوب والبيانات - المعلوماتالفروض

71

الدرس. ختام في بها القيام المعلم على ينبغي التي - اإلجراءات

النشاط. من الطالب تعلم تقويم - كيفية

(45) لمدة بمفرده كل سبق ما إنجاز على العمل للمتدربين المدرب ويتركدقيقة.

التخصKKص، حسKKب مجموعKKات تشKKكيل المتKKدربين من المKKدرب - يطلب لمتابعKKة مجموعKKة كKKل مKKع المKKدرب ويجلس أفرادهKKا، عمل مجموعة كل لتناقش

ذلك.

هKKذا وتنقيح أفرادهKKا، أعمKKال من اثKKنين أو عمKKل انتقKKاء المجموعKة - تعمKKلs العمل المجموعات. بقية أمام لعرضه تمهيدا

المKKدرب ويKKدير للعKKرض، مرشحة أعمال من لديها ما مجموعة كل - تعرضs |عرض ما حول نقاشا أعمال. من ي

التدريس عند تحقيقها يمكن التي التدريسية األهداف ( تحديد2): االبتكاري االكتشاف نموذج باستخدام

األهKKداف لتحديKKد حKKدة على كKKل العمKKل المتKKدربين من المKKدرب - يطلب التKKدريس حالKKة في التخصص مادة دروس أحد في تحقيقها يمكن التي التدريسية

االبتكاري. االكتشاف بنموذج

منهم ويطلب التخصص، حسب مجموعات إلى المتدربين المدرب - يقسمالسابقة. الخطوة في مجموعة كل أفراد إليه توصل ما مناقشة

أحKKد ترشKKيح مجموعKKة كKKل من المKKدرب يطلب المناقشة من االنتهاء - بعد طريKKق عن تحقيقهKKا يمكن والKKتي إليهKKا، توصKKلت الKKتي األهKKداف لعKKرض أعضائها

االبتكاري. االكتشاف نموذج باستخدام التدريس

s المجموعات أداء على المدرب - يعلق يمكن الKKتي األهKKداف جملKKة موضحااالبتكاري. االكتشاف بنموذج التدريس في تحقيقها

72

تدريس في االبتكاري االكتشاف نموذج صالحية مدى ( تحديد3): الدروس كافة

االبتكKاري االكتشKاف نمKوذج صKالحية مKدى حKول مناقشKة المKدرب - يدير واألمثلKKة الKKبراهين تقKKديم إلى المتKKدربين توجيKKه ويحKKاول الKKدروس كافة لتدريس

أي قبKKول أو لKKرفض يوجKKه أو اآلراء أحKKد يKKرجح أن دون ومناقشKKاتهم الستجاباتهممنها.

داخل النقاش هذا إلعادة مجموعات تشكيل المتدربين من المدرب - يطلب مرئياتهKKا تحديKKد مجموعة كل وتحاول ( أعضاء،4-3) حدود في صغيرة مجموعات

مكتوبة.

في المKKدرب يعلKKق ثم إليKKه، توصKKلت مKKا مجموعKKة كل أعضاء أحد - يعرضالمجموعات. عرض على النهاية


|وزع القسم في مضمون ( وهو9) بالنشاط الخاص االختبار المتدربين على ي|ترك ثم الذاتي، التقويم باختبارات الخاص لإلجابة دقائق خمس لمدة المجموعة ت


73

ال الKتي األدوات من مجموعKة التدريبيKKة الحقيبKKة هKKذه في التقKويم يتضKKمن ولكنهKKا الحقيبKKة، هKKذه في المسKKتهدفين المتKKدربين أداء تقKKويم فقKKط تسKKتهدفs تستهدف s المKKدرب وتقKKويم التKKدريب عملية تقويم أيضا الحقيبKKة تقKKويم عن فضKKال: يلي ما الحقيبة هذه في التقويم إجراءات تتضمن ولذا ذاتها، التدريبية

كKKل حاجKKة مKKدى لتحديد المتدربين درجة وتقدير القبلي االختبار ( تطبيق1)التدريب. بدء قبل ذلك ويكون عدمه، من الحقيبة هذه موضوع في للتدريب منهم

: يلي كما قسمين من القبلي االختبار ويتكون

والخطأ. الصواب نوع من ( مفردة40) : ويحتوي األول القسم

متعدد. من االختيار نوع من ( مفردة30) : ويحتوي الثاني القسم

إذ االختبKKار أسKئلة صKKفحات على الكتابة بعدم المتدربين على التنبيه وينبغي كل عن يجيب ثم األسئلة يقرأ أن المتدرب وعلى لإلجابة، مخصصة ورقة هناك أن

s يستخدم وأن لذلك، المخصصة اإلجابة ورقة في منها s قلما يتمكن حتى للمحو قابالذلك. أراد متى وتغييرها إجابته مراجعة من

االختبKKار درجKKات لتقKKدير مفتاح يوجد لإلجابة المخصصة الورقة على وعالوةمتدربيك. إجابة درجة تقدير على لمعاونتك

عقب المتKKدربين على المKKدرب وتقKKويم الحقيبKKة تقويم استبانتي ( توزيع2) وقKKد بنودهKKا، عن لإلجابKKة الكKKافي الوقت لهم ويترك التدريب، أنشطة من االنتهاءالتدريبية. الجلسات وقت خارج عنها باإلجابة لهم يسمح

74

إجراءات التقويم

درجة تقدير ثم التدريب، أنشطة من االنتهاء عند البعدي االختبار ( تطبيق3) من لمزيKKد حاجتKKه أو التKKدريس، اسKKتراتيجيات تطKKوير إمكانيKKة لتحديد متدرب كل

اإلثرائية. النشاطات

تطبيقKKه، وإجKKراءات مكوناته في القبلي االختبار مع البعدي االختبار ويتشابهالمتدربين. درجات تقدير إجراءات في وكذا

من المتKKدرب يتمكن حKKتى الKKذاتي للتقKKويم أدوات على الحقيبة تشتمل كما هKKذه وتتكون الحقيبة، في المضمنة التدريب أهداف تحقيق في تقدمه مدى تقويم

أهKKداف تحقKKق مدى لقياس ذاتي اختبار خصص حيث اختبارات، تسعة مع األدواتالحقيبة. تتضمنها التي التسعة األنشطة من نشاط كل

75

(1) نشاط اختبار

ــارة )×( أمام وعالمة الصحيحة العبارة ( أما) عالمة )أ( ضع العب: الخطأ

االستقصاء. أسلوب يعادل التدريس في االكتشاف ( أسلوب1)

والعملية. النظرية الدراسة بين يجمع ( االكتشاف2)

المتعلم. إيجابية على باالكتشاف التعليم ( يؤكد3)

s المعلم يجعل ( االكتشاف4) التعليمية. للعملية مركزا

األجوبة. تقديم على يؤكد باالكتشاف ( التدريس5)

الــذي الحــرف حــول دائــرة ضــع ثم الصــحيحة‘ اإلجابة )ب( اختر)د([ : )ج( أو )ب( أو ])أ( أو اإلجابة هذه يمثل

مــا على التلميــذ قــدرة تنمية في الكشفي المدخل ( يساهم1): عدا ما يلي

المسئولية )ب( تحمل)أ( اإليجابية

المشاركة )د( عدماالجتماعي )ج( االتصال

عدا: ما يلي ما على باالكتشاف التعليم ( يشجع2)

التفكير في العلمية الطرق )ب( إتباعالتعلم عمليات )أ( ممارسة

العلم مادة )د( حفظالعلم طبيعة )ج( فهم

76

اختباراتالتقويمالذاتي

: الطابع االكتشاف أسلوب على ( يغلب3)

)ب( االستنباطي)أ( االستقرائي

سبق مما )د( الشيء)ج( االستبصاري

: على يقتصر العلمي ( االكتشاف4)

األدبي )ب( المجالالعلمي )أ( المجال

سبق ما )د( جميعاالجتماعية الدراسات )ج( مجال

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK

: اإلجابة مفتاح

)×(.5 )×(،4 ) (،3 ) (،2 )×(،1: والخطأ - الصواب

)د([.4 )أ(،3 )د(،2 )د(،1] متعدد من - االختيار

77



باالكتشاف. والتدريس االكتشاف عملية بين فرق يوجد ( ال1)

s العقلية العمليات على يركز باالكتشاف ( التدريس2) المعرفة. من بدال

في العKKالم مسKKلك يسلك أن على المتعلم يساعد باالكتشاف ( التدريس3)بحثه.


(1Rغالبا ) األسئلة على االكتشاف أسلوب يعتمد ما :

المتعدد االختيار )ب( ذاتالمفتوح الجواب )أ( ذات

سبق مما شيء )د( الالمغلق الجواب )ج( ذات

مهارات على المتعلمين تدريب باالكتشاف التدريس ( يتطلب2): مثل

والمالحظة )ب( االستنتاجوالقياس )أ( المالحظة

سبق ما )د( جميعوالتجريب الفروض )ج( فروض

: بـ معني الكشفي ( النشاط3)

العلمي البحث )ب( أساليبالعلمي التفكير )أ( تنمية

سبق ما )د( جميع التفكير )ج( عمليات



) ( 3 ) (،2 ) (،1: والخطأ - الصواب

)د([3 )جK(،2 )أ(،1] متعدد من - االختيار

78



s يكون الموجه الكشفي ( المدخل1) للمتعلم. التوجيهات بكافة مصحوبا

منتهية. عملية التعليم عملية أن على يؤكد الكشفي ( المدخل2)

من بقليKKل المشKKكلة تحديKKد يتطلب الموجKKه شKKبه الكشKKفي ( المKKدخل3)التوجيهات.

المعلم. نضج مستوى على االكتشاف في التوجيه مستوى ( يتوقف4)

توجيهات. بأية المعلم فيه يزود ال الموجه غير الكشفي ( المدخل5)


R يكون التلميذ أن يعني ( االكتشاف1) : أن على قادرا

يستخدمبنفسه المعرفة إلى )أ( يتوصل على للحصول أساليب )ب( المعرفة

s ب ، )د( أبالمعرفة )ج( يزود معا

: هي المستويات من عدد على الكشفي المدخل ( يشتمل2)

)ب( ثالثة)أ( اثنان

)د( خمسة)ج( أربعة

: باالكتشاف الصلة قريبة التدريسية المداخل ( من3)

التنقيبية )ب( الطريقةالمشكالت )أ( حل

سبق ما )د( جميع)ج( االستقصاء

79

: تنمية على يساعد باالكتشاف ( التدريس4)

العلم عمليات )ب( ممارسة)أ( التذكر

سبق ما )د( جميعالمعلومة إلى )ج( التوصل



) (5 )×(،4 ) (،3 ) (،2 ) (،1: والخطأ - الصواب

)د([.4 )د(،3 )ب(،2 )د(،1] متعدد من - االختيار

80



واالستقصاء. الفحص من أكبر بدور االكتشاف عملية في الطالب ( يقوم1)

االستقصاء. من أكثر عمليات على يشتمل باالكتشاف ( التدريس2)

الموجة. االكتشاف من شمولية أكثر المخطط المباشر االكتشاف ( يعتبر3)

التعلم نحKKو الميKKل مثKKل الذاتيKKة تعزيKKز على باالكتشKKاف التدريس ( يؤكد4)المناسب.

التعليم من أفضKKل يكKKون باالكتشKKاف التKKدريس في الجمKKاعي ( العمKKل5)الفردي.


المباشــر باالكتشــاف التــدريس خطــوات من يلي ممــا ( كــل1): ماعدا

المشكلة )ب( تجزئةالمشكلة )أ( صياغة

الحلول )د( تقويماألفكار )ج( تجميع

R "اكتشاف" ي�عد ( مصطلح2) : لـ مرادفا

وتقويم )ب( استكشافوتوجيه )أ( استكشاف

وتقييم )د( استكشافوشرح )ج( استكشاف

: الدراسية المواد لكل باالكتشاف التدريس نموذج ( أفضل3)

)ب( التنبؤي)أ( المباشر

سبق ما )د( جميع)ج( االبتكاري

استخدام يمكن باالكتشاف التعلم نحو واقعية دافعية ( الخلق4):

)ب( األلعابالمجسمة )أ( النماذج

سبق ما )د( جميعالشيقة )ج( األسئلة

81



) (5 )×(،4 ) (،3 ) (،2 ) (،1: والخطأ - الصواب

)د([.4 )د(،3 )ب(،2 )د(،1] متعدد من - االختيار

82



صKKياغة إعKKادة على التالميKKذ تKKدريب في باالكتشKKاف التKKدريس يسKKاهم( 1)المعرفية. التراكيب

المكتشKKف التلميKKذ إثابKKة تكون أن يجب جماعي االكتشاف يكون ( عندما2)فقط.

من أكKKKثر الحفKKKاظ على التالميKKKذ يسKKKاعد المشKKKكلة صKKKياغة ( إعKKKادة3)االكتشاف.

التعلم. أثر بقاء على باالكتشاف التعلم ( يساعد4)


ماعدا: التنبؤية المناقشة في خطوة يمثل يلي مما ( كل1)

)ب( التحليل)أ( المناظرة

)د( التنبؤ)ج( المناقشة

ــؤي باالكتشــاف التدريس نموذج في المناقشة ( تساهم2) التنب: في

المفاهيمي )ب( التغيرالخطأ المفاهيم )أ( فهم

سبق ما )د( جميعللفهم جديد طريق )ج( بناء

على: التنبؤي باالكتشاف التدريس أنشطة ( تساعد3)

االستنباطية بالطريقة )ب( التفكيرالمجردة المفاهيم )أ( استكشاف

سبق ما )د( جميعاالستقرائية بالطريقة )ج( التفكير

على: التنبؤي باالكتشاف التدريس نموذج ( مراحل4)

المفهوم )ب( تطبيقواالستكشاف )أ( المناقشة

سبق ما )د( جميعالمفهوم وتطبيق )ج( تقويم

83



) (4 )×(،3 )×(،2 ) (،1: والخطأ - الصواب

)د([.4 )د(،3 )ب(،2 )ب(،1] متعدد من - االختيار

84


يمثــل الــذي الحــرف حول دائرة ضع ثم الصحيحة‘ اإلجابة - اختر)د([ : )ج( أو )ب( أو ])أ( أو اإلجابة هذه

ــدريس نمــوذج ( يتمــيز1) أســلوب على التنبــؤي االكتشــاف الت: في المباشر العرضي االكتشاف

الطالب مشاركة على )ب( يشجعكثيرة فرعية أساليب )أ( يضم

التفكير على القدرة )د( ينمياألفكار تقويم على )ج( التأكيد

ما التنبؤي باالكتشاف التدريس في المعلم نجاح عوامل ( من2): عدا ما يلي

التطبيق على )ب( التشجيعوالتوجيه )أ( النصح

األجوبة )د( تجهيزاألسئلة )ج( إثارة

في التنبــؤي االكتشاف دروس في والمتعلم المعلم ( يشترك3):

النظام على )ب( التأكيدوالمناقشة )أ( الحوار

بمفرده كل )د( العملالهدوء )ج( تحقيق



: والخطأ - الصواب

)أ([.3 )د(،2 )أ(،1] متعدد من - االختيار

85



التنبKKؤي الفرضKKي مع المباشر العرض باالكتشاف التدريس نموذج يشترك( 1)بمشكلة. البداية في واالبتكاري

خطوات. أربع على االبتكاري االكتشاف التدريس نموذج ( يشتمل2)

المفاهيمي. التغير عملية تيسير في المناقشة ( تساهم3)

للطالب. مجزئة المشكلة تقديم تم إذا يتم ال االبتكار ( تنمية4)

االكتشاف. على التالميذ لتحضير مناسبة غير واالختراعات ( األلعاب5)


فيمــا االكتشــاف نمــاذج االبتكاري الكشفي النموذج ( يشارك1): ماعدا يلي

األفكار )ب( تجميعالمشكلة )أ( صياغة

الحلول )د( تطبيقالحلول )ج( تقويم

التــدريس نمــوذج في التلميــذ يقــوم أن المناســب من ( يعــد2): بـ االبتكاري االكتشاف

مألوفة غير أفكار )ب( تقديماألحكام إصدار في )أ( التروي

سبق ما )د( جميعمتنوعة أفكار )ج( تقديم

على االبتكـــاري االكتشـــاف التـــدريس النمـــوذج ( يتمـــيز3): بـ التنبؤي االكتشاف

الطالب المشاركة على )ب( يشجعكثيرة فرعية أساليب )أ( يضم

التفكير على القدرة )د( ينميلألفكار التقويم عن )ج( التأكد

86

ــوات على االبتكاري باالكتشاف التدريس نموذج ( يقوم4) الخطماعدا: اآلتية

الجديدة المعلومات )ب( تدعيمالمشكلة وإثارة المحتوى )أ( صياغة

المشكلة مع )د( التعاملفقط المعلم قبل من المشكلة مع )ج( التعامل الفروض واختبار



)×(5 )×( ،4 ) ( ،3 )×( ،2 ) ( ،1: والخطأ - الصواب

)جK[.4 )أ(،3 )د(،2 )ب(،1] متعدد من - االختيار


يمثــل الــذي الحــرف حول دائرة ضع ثم الصحيحة‘ اإلجابة - اختر)د([ : )ج( أو )ب( أو ])أ( أو اإلجابة هذه

يمكن الطالب لــدى االكتشــاف نحــو واقعيــة دافعيــة ( إليجــاد1)استخدام:

واالختراعات )ب( األلعابالمجسمة )أ( النماذج

سبق ما )د( جميعالشقية )ج( األسئلة

ــدريس مواقــف في معلومــات المعلم يقــدم أن ( يفضــل2) الت

87

: عند باالكتشاف

الموقف )ب( نهايةالموقف )أ( بداية

سبق ما )د( جميعالطالب )ج( حاجة

على الطالب قــدرة تنميــة في باالكتشاف التدريس ( يساهم3): ماعدا يلي ما كل

المسئولية )ب( تحملاإليجابية )أ( المشاركة

)د( االستظهارالجماعي االتصال مهارات )ج( تنمية



: والخطأ - الصواب

)د([.3 )جK(،2 )د(،1] متعدد من - االختيار

88



المنKKاظرة يمثKKل منطقي تفسKKير ووضKKع للحKKل محتملKKة فKKروض تقKKديم( 1)للطالب.

التعليم من أفضKKل يكKKون باالكتشKKاف التKKدريس في الجمKKاعي ( العمKKل2)الفردي.

للتعلم كحKKKKوافز والتعميمKKKKات األسKKKKئلة يسKKKKتخدم أن للمعلم ( يمكن3)باالكتشاف.

الذاتيKKة ألسKKئلتهم االختيار بحرية للطالب يسمح ال أن المعلم على ( يجب4)بها. يقومون التي ولألنشطة


: ماعدا يلي فيما باالكتشاف التدريس نماذج ( تشترك1)

األفكار )ب( تجميعالمشكلة )أ( صياغة


: الدراسية المواد لكل باالكتشاف التدريس نماذج ( أفضل2)


)د( التقليدي)ج( االبتكاري



)×( 4 ) ( ،3 ) ( ،2 ) ( ،1: والخطأ - الصواب

)د([.2 )أ(،1] متعدد من - االختيار

89

االختبار القبلي

األول: القسم

خطــأ، أم صحيحة العبارة كانت إذا ما وحدد التالية، العبارات اقرأــة ضــع ثم ــة ( أو) عالم ــان المناســب الموضــوع )×( في عالم بالمك

: اإلجابة ورقة في لذلك المخصص

االستقصاء. أسلوب التدريس في االكتشاف أسلوب يعادل(1)

والمعملية. والنظرية الدراسة بين االكتشاف يجمع(2)

المعلومات. تلقي في الطالب سلبية الكشفي المدخل على يعاب(3)

وشKبه : الموجKه، هي مسKتويات ثالثKة على الكشKفي المKدخل يشKتمل(4)الموجه. وغير الموجه،

للطالب. كاملة التعليمية الخبرات الكشفي المدخل يعطى ال(5)

s المتعلم االكتشاف يجعل(6) s التعليمية للعملية مركزا المعلم. من بدال

باالكتشاف. والتدريس االكتشاف، عملية بين فرق يوجد ال(7)

s أكKKثر أخKKرى وعمليKKات االستقصاء، عملية االكتشاف عملية تضم(8) تعقيKKداالمشكلة. حل مثل

s العقلية العمليات على باالكتشاف التدريس يركز(9) المعرفة. من بدال

في العالم مسلك يسلك أن على المتعلم باالكتشاف التدريس يساعد(10)ما. مشكلة بحثه

على وليس النظريKKKة، المعرفKKKة على باالكتشKKKاف التKKKدريس يؤكKKKد(11)التجريب.

األسئلة. ال األجوبة تقديم على باالكتشاف التدريس يؤكد(12)

منتهية. عملية التعليمية العملية أن باالكتشاف التدريس يعني(13)

حفKKKظ أسKKKاليب على المتعلم بتKKKدريب باالكتشKKKاف التKKKدريس يهتم(14)المعلومات.

بتخKKزين تهتم الKKتي المعلومKKات ثKKورة مKKع االكتشاف أسلوب يتناسب(15)المعلومات.

المشكالت. إدراك على قادر المتعلم أن باالكتشاف التدريس يفترض(16)

المتعلم. نضج مستوى على االكتشاف في التوجيه مستوى يتوقف(17)

s الموجه الكشفي المدخل يكون(18) للمعلم. التوجيهات بكافة مصحوبا

|حKKدد(19) من قليKKل مKKع الموجKKه شKKبه الكشKKفي المKKدخل في المشKKكلة تالتوجيهات.

توجيهات. بأية الموجه غير الكشفي المدخل في المتعلم يزود ال(20)

90

الفحص من كKKل من أكKKبر بKKدور االكتشKKاف عمليKKة في الطKKالب يقوم(21)واالستقصاء.

للتعلم كحKKKوافز والتعميمKKKات األسKKKئلة يسKKKتخدم أن للمعلم يمكن(22)االكتشاف.

وإعادة اإليجابية على الطالب تدريب في باالكتشاف التدريس يساهم(23)المعرفية. التراكيب صياغة

الذاتية ألسئلتهم االختيار بحرية للطالب يسمح ال أن المعلم على يجب(24)واألنشطة.

الطKKالب إثابKKة تكKKون أن يجب جمKKاعي االكتشKKاف يكKKون عنKKدما(25)فقط. المكتشف

التعليم من أفضKKل يكKKون باالكتشKKاف التKKدريس في الجمKKاعي العمل(26)الفردي.

من أكKKKثر الحفKKKظ على الطالب يسKKKاعد المشKKKكلة صKKKياغة إعKKKادة(27)االكتشاف.

خطوات. أربع على االبتكاري االكتشاف التدريس نموذج يشتمل(28)

واالبتكKKاري( التنبؤي مع )المباشر باالكتشاف التدريس نموذج يشترك(29)بمشكلة. البداية في

للموقف. المعلم سيادة باالكتشاف التدريس إدارة أساليب أفضل(30)

االكتشاف. على التالميذ لتحفيز مناسبة ير واالختراعات األلعاب(31)

التعلم. أثر بقاء على باالكتشاف التعلم يساعد(32)

االستقصاء. من أكثر مهارات على يشتمل باالكتشاف التدريس(33)

التعلم نحKKو الميKKل مثKKل الذاتيKKة تعزيز على باالكتشاف التدريس يؤكد(34)المناسب.

|عKKد(35) االكتشKKاف من شKKمولية أكKKثر المخطKKط غKKير الحKKر االكتشKKاف يالموجه.

وأفكار آراء يقدر أن باالكتشاف التعلم في لطالب الضروري من ليس(36)زمالئه.

الكتشافاتهم. الطالب تدعيم على يساعد ال االكتشافات صدق اختبار(37)

المنKKاظرة يمثKKل منطقي تفسKKير ووضKKع للحKKل محتملة فروض تقديم(38)للطالب.

المفاهيمي. التغير عملية تيسير في المناقشة تساهم(39)

للطالب. مجزئة المشكلة تقديم تم إذا يتم ال االبتكار تنمية(40)

91

الثاني: القسم

ثم منها، مفردة كل مقدمة اقرأ االختيار، نوع من التالية األسئلة ( أمام) عالمة لتضع اإلجابة ورقة إلى وانتقل الصحيحة، اإلجابة اخترــة هذه على الدال الرمز أسفل العبارة رقم ]جـ[ ]ب[ أو )]أ[ أو اإلجاب

اإلجابة: ورقة من لذلك المخصص الموضع ]د[( في أو

: ماعدا باالكتشاف التعليم مزايا من يلي ما ( جميع1)

التفكير. في العلمية الطرق )ب( ابتاعالعلم عمليات )أ( ممارسة

العلم. )د( استظهارالعلم. طبيعة )ج( فهم

مــا على الطــالب قــدرة تنمية في الكشفي المدخل ( يساهم2): ماعدا يلي


المشاركة )د( عدمالجماعي )ج( االتصال

مــا اآلتيــة العقليــة العمليات استخدام على االكتشاف ( يقوم3): عدا

)ب( القياس)أ( التكرار

)د( المالحظة)ج( التجريب

92

: هي باالكتشاف الصلة قريبة التدريسية ( المداخل4)

التنقيبية )ب( الطريقةالمشكالت )أ( حل


: هي مستويات عدة على الكشفي المدخل ( يشتمل5)

مستويات )ب( ثالثة)أ( مستويان

مستويات )د( خمسةمستويات )ج( أربعة

: في الموجه غير عن الموجه الكشفي المدخل ( يختلف6)

مقدارللطالب المقدمة المعلومات )أ( كمية المتوافر الوقت )ب( للطالب

عدالمعلم يقدمها التي التوجيه )ج( كمية في الموجودين الطالب )د( الصف

: باالكتشاف التدريس في المعلم دور ( يكون7)s s)أ( موجها )ب( محفظاs سبق مما )د( الشيء)ج( ملقنا

: على التلميذ يساعد باالكتشاف ( التدريس8)






R التلميذ يكون أن يعني ( االكتشاف10) أن: على قادرا

يستخدمبنفسه المعرفة إلى )أ( يتوصل على الحصول أساليب )ب( المعرفة

s )د( )أ( والمعرفة )ج( يردد )ب( معا

: األسئلة على االكتشاف أسلوب ( يعتمد11)

متعدد من االختيار )ب( ذاتالمفتوح الجواب )أ( ذات

سبق مما )د( الشيءالمغلق الجواب )ج( ذات

: خالل من االكتشاف طريقة في المتعلم المعلم ( يساعد12)

التفكيرية )ب( األسئلةالمعلومات )أ( تقديم

الروتينية )د( األسئلة)ج( المقترحات

93




: هي االكتشاف ( أدوات14)

المفاهيم )ب( تحليل)أ( المعرفة

سبق ما )د( جميعالبحث )ج( مهارات

: ماعدا االكتشاف مستويات من يلي ما ( جميع15)

)ب( التوجيه)أ( الموجه

الموجه )د( غيرالموجه )ج( شبه

المباشــر باالكتشــاف التــدريس خطوات من يأتي ما ( جميع16): ماعدا



التــدريس نمــوذج في الطــالب يقــوم أن المناســب ( من17): بـ االبتكاري الكشفي

s )ب( تقديماألحكام إصدار في )أ( التروي مألوفة غير أفكارا


ــدراتهم زيادة في الطالب تساعد االكتشاف ( دروس18) على ق: ماعدا يلي ما

)ب( التحليل)أ( الحفظ

)د( التقويم)ج( التركيب

التنبــؤي االكتشاف التدريس نموذج في المناقشة ( تساهم19): في

المفاهيمي )ب( التغيرالخاطئة المفاهيم )أ( فهم


: ماعدا التنبؤية المناقشة خطوة يمثل يلي مما ( كل20)



94

R يعد اكتشاف ( مصطلح21) : لـ مرادفا

المعلم وتقويم )ب( استكشافالمعلم وتوجيه )أ( استكشاف

المعلم وتقييم )د( استكشاف المعلم وشرح )ج( استكشاف

: بـ التنبؤ الكشفي عن االبتكاري الكشفي التدريس ( يتميز22)

تشجيعهكثيرة فرعية أساليب على )أ( اشتماله لمشاركات )ب( الطالب

التفكير بتنمية )د( اهتمامهاألفكار تقويم على )ج( تأكيده


األفكار. )ب( تجميعالمشكلة )أ( صياغة


ــات ( أي24) ــة اإلجاب ــير التالي ــات إلى تش ــتمل عملي ــا يش عليهالمخطط( : )غير الحر االكتشاف

)ب( التجريب)أ( االستنتاج

سبق ما )د( جميعالفروض )ج( فرض

ــاف25) ــر ( االكتش ــير الح ــط غ ــف المخط ــاف عن يختل االكتش: في الموجه

المعلومات )ب( جمع)أ( االستنتاج

)د( التجريببالمشكلة )ج( اإلحساس

هو الدراسية المواد لكل باالكتشاف التدريس نماذج ( أفضل26):



: عمليات على يشتمل الموجه ( االكتشاف27)

التطبيقي )ب( القياس)أ( االستقراء


التدريس في االكتشاف استخدام مسببات من يلي مما ( كل28) : عدا ما

للتعلم الخارجية الدوافع )ب( تنميةالذهنية الطاقة )أ( تنشيط

للتعلم الداخلية الدوافع )د( تنميةالتعلم أثر )ج( بقاء

95

يمكن الطالب لــدى االكتشــاف نحــو واقعيــة دافعية ( لتوليد29): استخدام


�سئلة سبق ما )د( جميعالشيقة )ج( األ

التــدريس مواقــف في معلومــات المعلم يقــدم أن ( يفضل30): عند باالكتشاف

الموقف )ب( نهايةالموقف )أ( بداية

سبق ما )د( جميعالطالب )ج( حاجة

96

...........................االختبار: بدء وقت...........................: التاريخ

...........................: االنتهKKاء زمن...........................: االسKم

العبارة

صواب

خطأ

العبارة

صواب

خطأ

العبارة

صواب

خطأ

العبارة

صواب

خطأ

11121312122232313233341424345152535616263671727378182838919293910203040

دجبأالبنددجبأالبند116217318419520621722823924

1025

1126

1227

1328

1429

1530

s s-الصواب-الخطأ : أوال

(1× )(11× )(2) )12( ×(21) )31(× (3× )(13× )(22) (32)

97

ورقة إجابةاالختبارالقبلي

القسم األول : عبارات الصواب والخطأ درجة القسم األول

القسم الثاني : بنود االختيار من متعدد درجة القسم الثاني

مفتاح إجابةاالختبارالقبلي

(4) )14( ×(23) (33) (5) )15( ×)24( ×(34) (6 )(16) )25( ×(35) (7) ×(17) (26) )36(× (8) )18( ×)27( ×)37(

×(9) (19) )28( ×)38(× (10 ) (20) (29) (39)

(30× )(40×)

98

s-االختيار : متعدد من ثانيا

( د1)( ب16)( د2)( د17)( أ3)( أ18)( د4)( د19)( ب5)(6Kج )(ب20 )( أ21)( أ7)( أ22)( د8)( د23)( د9)( د24)( د10)( ج25K)( أ11)( د26)( أ12)( د27)( أ13)( ب28)( د14)( د29)( ب15)

(30Kج )

99

: األول القسم

خطــأ، أم صحيحة العبارة كانت إذا ما وحدد التالية، العبارات إقرأــة ضــع ثم ــة ( أو) عالم ــان المناســب الموضــوع )×( في عالم بالمك

: اإلجابة ورقة في لذلك المخصص

بالتوجيهات. التلميذ يزود ال الموجه غير الكشفي المدخل(1)

شKKبه المسKKتوى في التوجيهKKات من بقليKKل محKKددة المشKKكلة تكKKون(2)الكشفي. المدخل في الموجه

الموجه. الكشفي المدخل في التوجيهات كافة المعلم يقدم(3)

s التالميKKذ نضKKج يعتبر(4) s عنصKKرا االكتشKKاف مسKKتوى تحديKKد في أساسKKياللتالميذ.

للمشكالت. التالميذ إدراك فرض على باالكتشاف التدريس يقوم(5)

s المعلومKات ثKورة على االكتشاف أسلوب يعتمد(6) على لتركKيزه نظKراالمعلومات. حفظ

حفKKظ أسKKاليب على المتعلم بتKKKدريب باالكتشKKاف التKKKدريس يهتم(7)المعلومات.

عمليKKة التعليميKKة العمليKKة أن على باالكتشاف التدريس أسلوب يؤكد(8)منتهية.

األسئلة. ال األجوبة تقدم على باالكتشاف التدريس يقوم(9)

التجريب. ال النظرية المعرفة على باالكتشاف التدريس يؤكد(10)

العKKالم مسKKلك يسلك أن على المتعلم باالكتشاف التدريس يساعد(11)ما. لمشكلة بحثه في

s العقلية العمليات على باالكتشاف التدريس يؤكد(12) المعرفة. من بدال

أخKKرى وعمليKKات االستقصKKاء عملية على االكتشاف عملية تشتمل(13)المشكلة. حل مثل

باالكتشاف. والتدريس االكتشاف عملية بين فرق يوجد ال(14)

|عد(15) معلم. ال االكتشاف في التعليمية العملية مركز هو المتعلم ي

الكشفي. المدخل في كاملة التعليمية الخبرات المتعلم يعطى ال(16)

وشKKبه الموجه وهي مستويات ثالثة على الكشفي المدخل يشتمل(17)

100

االختبارالبعدي

الموجه. وغير الموجه

s المتعلم يجعKKل أنKKه الكشKKفي المدخل على يأخذ(18) عمليKKة في سKKلبياالتعلم.

والعملية. النظرية الدراسة بين باالكتشاف التدريس يجمع(19)

االستقصاء. أسلوب يعدل التدريس في االكتشاف أسلوب(20)

المشKKكلة تقKKديم تم إذا يتم ال الطالب لKKدى االبتكارية القدرة تنمية(21)لهم. مجزئة

المفاهيمي. التغير عملية تيسير في المناقشة تساهم(22)

المنKKاظرة يمثل منطقي تفسير ووضع للحل محتملة فروض تقديم(23)للطالب.

الكتشافهم. الطالب تدعيم على يساعد ال االكتشافات صدق اختبار(24)

وأفكKKار آراء يقدر أن باالكتشاف التعلم في لطالب الضروري من ليس(25).زمالئه

االكتشKاف من شKمولية أكKثر المخطKط غKير الحر االكتشاف يعتبر(26)الموجه.

التعلم نحKو الميKل مثKل الذاتيKة تعزيKز على باالكتشاف التدريس يؤكد(27).المناسب

االستقصاء. من أكثر مهارات على يشتمل باالكتشاف التدريس(28)

التعلم. أثر بقاء على باالكتشاف التعلم يساعد(29)

االكتشاف. على التالميذ لتحفيز مناسب غير واالختراعات األلعاب(30)

للموقف. المعلم سيادة باالكتشاف التدريس إدارة أساليب أفضل(31)

التنبKKؤي مKKع )المباشKKر باالكتشKKاف التKKدريس نمKKوذج يشKKترك(32)بمشكلة. البداية واالبتكاري( في

خطوات. أربع على االبتكاري باالكتشاف التدريس نموذج يشتمل(33)

من أكKKثر الحفKKظ على الطالب يسKKاعد المشKKكلة صKKياغة إعKKادة(34)االكتشاف.

التعليم من أفضKKل يكون باالكتشاف التدريس في الجماعي العمل(35)الفردي.

للطKKالب اإلثابKKة تكKKون أن يجب جمKKاعي االكتشKKاف يكKKون عنKKدما(36)فقط. المكتشف

ألسKKئلتهم االختبKKار بحريKKة للطالب يسKKمح ال أن المعلم على يجب(37)واألنشطة. الذاتية

101

اإليجابيKKة على الطالب تKKدريب في باالكتشKKاف التKKدريس يسKKاهم(38)المعرفية. التراكيب صياغة وإعادة

للتعلم كحKKوافز والتعميمKKات األسKKئلة يسKKتخدم أن للمعلم يمكن(39)باالكتشاف.

الفحص من كKKل من أكKKبر بدور االكتشاف عملية في الطالب يقوم(40)واالستقصاء.

الثاني: القسم

كــل مقدمــة اقــرأ متعــدد، من االختيــار، نــوع من التالية األسئلة اإلجابــة ورقــة إلى وانتقــل الصــحيحة، اإلجابــة اخــتر ثم منها، مفردة هــذه على الــدال الرمــز أســفل العبــارة رقم ( أمــام) عالمــة لتضــع من لــذلك المخصــص الموضــع ]د[( في ]جـ[ أو ]ب[ أو )]أ[ أو اإلجابة

اإلجابة: ورقة

: ماعدا االكتشاف مستويات من يلي ما ( جميع1)

)ب( التوجيه)أ( الموجه

الموجه )د( غيرالموجه )ج( شبه

: هي االكتشاف ( أدوات2)

المفاهيم )ب( تحليل)أ( المعرفة

سبق ما )د( جميعالبحث )ج( مهارات

102




: خالل من االكتشاف طريقة في المتعلم المعلم ( يساعد4)

التفكيرية )ب( األسئلةالمعلومات )أ( تقديم

المفتوحة )د( األسئلة)ج( المقترحات

: األسئلة على االكتشاف أسلوب ( يعتمد5)

متعدد من االختيار )ب( ذاتالمفتوح الجواب )أ( ذات

سبق مما )د( الشيءالمغلق الجواب )ج( ذات

R التلميذ يكون أن يعني ( االكتشاف6) : أن على قادرا

يستخدمبنفسه المعرفة إلى )أ( يتوصل على الحصول أساليب )ب( المعرفة

s )د( )أ( والمعرفة )ج( يردد )ب( معا




: على التلميذ يساعد باالكتشاف ( التدريس8)



: باالكتشاف التدريس في المعلم دور ( يكون9)s s)أ( موجها )ب( محفظاs سبق مما )د( الشيء)ج( ملقنا

: في الموجه غير عن الموجه الكشفي المدخل ( يختلف10)

المتوافر الوقت )ب( مقدارللطالب المقدمة المعلومات )أ( كمية

عددالمعلم يقدمها التي التوجيه )ج( كمية الموجودين الطالب )د( الصف في

: هي مستويات عدة على الكشفي المدخل ( يشتمل11)

مستويات )ب( ثالثة)أ( مستويان

103

مستويات )د( خمسةمستويات )ج( أربعة

: هي باالكتشاف الصلة قريبة التدريسية ( المداخل12)

)ب( القياسالمشكالت )أ( حل

سبق ما )د( جميع)ج( التجريب

اآلتيــة العقليــة العمليــات اســتخدام على االكتشــاف ( يقوم13): ماعدا

)ب( القياس)أ( التكرار

)د( المالحظة)ج( التجريب

: ماعدا باالكتشاف التعليم مزايا من يلي ما ( جميع14)

التفكير في العلمية الطرق )ب( اتباعالعلم عمليات )أ( ممارسة

العلم )د( استظهارالعلم طبيعة )ج( فهم

مــا على الطالب قدرة تنمية في الكشفي المدخل ( يساهم15): ماعدا يلي


المشاركة )د( عدمالجماعي )ج( االتصال

التــدريس مواقــف في معلومــات المعلم يقــدم أن ( يفضــل16): عند باالكتشاف

التدريسي الموقف )ب( نهايةالتدريسي الموقف )أ( بداية

سبق ما )د( جميعللمعلومات الطالب )ج( حاجة

يمكن الطالب لــدى االكتشــاف نحــو واقعيــة دافعية ( لتوليد17): استخدام


سبق ما )د( جميعالشيقة )ج( األسئلة

ــل18) ــا ( كـ ــببات من يلي ممـ ــتخدام مسـ ــاف اسـ في االكتشـ: ماعدا التدريس

للتعلم الخارجية الدوافع )ب( تنميةالذهنية الطاقة )أ( تنشيط

للتعلم الداخلية الدوافع )د( تنميةالتعلم أثر )ج( بقاء

: عمليات على يشتمل الموجه ( االكتشاف19)

التطبيقي )ب( القياس)أ( االستقراء

104


هو الدراسية المواد لكل باالكتشاف التدريس نماذج ( أفضل20):



ــاف21) ــر ( االكتش ــير الح ــط غ ــف المخط ــاف عن يختل االكتش: في الموجه

المعلومات )ب( جميع)أ( االستنتاج

)د( التجريببالمشكلة )ج( اإلحساس

ــات ( أي22) ــة اإلجاب ــير التالي ــات إلى تش ــتمل عملي ــا يش عليهالمخطط( : )غير الحر االكتشاف

)ب( التجريب)أ( االستنتاج

سبق ما )د( جميعالفروض )ج( فرض


األفكار. )ب( تجميعالمشكلة )أ( صياغة


: التنبؤي الكشفي عن االبتكاري الكشفي التدريس ( يتميز24)

تشجيعهكثيرة فرعية أساليب على )أ( اشتماله لمشاركات )ب( الطالب

التفكير بتنمية )د( اهتمامهاألفكار تقويم على )ج( تأكيده

: لـ مرادف يعد اكتشاف ( مصطلح25)

المعلم وتقويم )ب( استكشافالمعلم وتوجيه )أ( استكشاف

المعلم وتقييم )د( استكشافالمعلم وشرح )ج( استكشاف

: ماعدا التنبؤية المناقشة خطوة يمثل يلي مما ( كل26)



التنبــؤي االكتشاف التدريس نموذج في المناقشة ( تساهم27): في

105

المفاهيمي )ب( التغيرالخاطئة المفاهيم )أ( فهم


ــدراتهم زيادة في الطالب تساعد االكتشاف ( دروس28) على قماعدا: يلي ما

)ب( التحليل)أ( الحفظ

)د( التقويم)ج( التركيب

التــدريس نمــوذج في الطــالب يقــوم أن المناسب من ( ي�عد29)بـ: االبتكاري الكشفي

s )ب( تقديماألحكام إصدار في )أ( التروي مألوفة غير أفكرا


: باالكتشاف التدريس خطوات من يأتي ما ( جميع30)



106

...........................االختبار: بدء وقت...........................: التاريخ

...........................: االنتهKKاء زمن...........................: االسKم

العبارة

صواب

خطأ

العبارة

صواب

خطأ

العبارة

صواب

خطأ

العبارة

صواب

خطأ

11121312122232313233341424345152535616263671727378182838919293910203040

دجبأالبنددجبأالبند116217318419520621722823924

1025

1126

1227

1328

1429

1530

s s-الصواب-الخطأ : أوال

(1 )(11) )21( ×)31(× (2) (12) (22) (32) (3× )(13 ))23( ×)33(

×

107

ورقة إجابةاالختبارالبعدي

القسم األول : عبارات الصواب والخطأ درجة القسم األول

القسم الثاني : بنود االختيار من متعدد درجة القسم الثاني

إجابة مفتاحاالختبارالبعدي

(4) )14( ×)24( ×)34(× (5) (15) )25( ×(35) (6× )(16 ) (26) )36(

×(7) ×(17 ) (27) )37(× (8) ×(18× )(28 )(38) (9) ×(19× )(29 ) (39) (10× )(20× )(30× )(40 )

108

s-االختيار : متعدد من ثانيا

( ج16K)( ب1)( د17)( د2)( ب18)( أ3)( د19)( ب4)( د20)( أ5)( ج21K)( د6)( د22)( د7)( د23)( د8)( أ24)( أ9)(10Kج )(أ25 )( ب26)( ب11)( د27)( د12)( أ28)( أ13)( د29)( د14)( ب30)( د15)

109

التعليمية اإلدارة: االســم: التخصص

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKK|فترض التي الفوائد من مجموعة يلي ( فيما1) اسKKتخدام عنKKد تحققها ي

تحقKKق قKKد الفوائKKد هKKذه من أي تحيد منك والمطلوب التعليمية، الحقيبة هذه: تحققه درجة وما تدريبك، نتيجة

درجة إلىكبيرة

حد إلىما

يتحقق لم

االكتشاف بطريقة الدروس - تحضير

التKKKدريس لنمKKKاذج الفعلي - التطKKKبيقباالكتشاف

التعلم بأسKKKKKKلوب الفصKKKKKKل - إدارةالتعاوني

الدرس أثناء الوقت - تنظيم

وبعده التعلم أثناء المستمر - التقويم

التفكير تنمي تدريس أساليب - إتباع

في مفيKKدة تعليميKKة أنشKKطة - إنتKKاجالتعلم

والتربويKKKة العلميKKKة ثقافتKKKك - تنميKKKةوالمهنية

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

110

ورقة إجابةاالختبارالبعدي

للتKKدريس التعليميKKة الحقيبKKة شKKملتها الKKتي التعليميKKة المKKواد كفاية ترى ( هل2)باالكتشاف؟

) ( كافية غير) ( ما حد إلى) ( كبير حد إلىالذاتي؟ التعلم أساليب الحقيبة من اكتسبت ( هل3)

) ( كافية غير) ( ما حد إلى) ( كبير حد إلىكافي؟ للحقيبة المحدد الزمن ( هل4)

) ( كافية غير) ( ما حد إلى) ( كبير حد إلىبالوضوح؟ يتميز الحقيبة عرض أسلوب ( هل5)

) ( كافية غير) ( ما حد إلى) ( كبير حد إلىمفيدة؟ كانت بالحقيبة المتضمنة األنشطة ( هل6)

) ( كافية غير) ( ما حد إلى) ( كبير حد إلىعملك؟ مجال في لك، مفيد الحقيبة موضوع ( هل7)

) ( كافية غير) ( ما حد إلى) ( كبير حد إلىمناسبة؟ كانت المدربون استخدمها التي التدريب ( أساليب8)

) ( كافية غير) ( ما حد إلى) ( كبير حد إلى المواد تحسين أو الحقيبة لهذه أخرى تعليمية مواد إضافة بشأن مقترحاتك ( ما9)

المقدمة؟

111

s العمل لتطوير مقترحاتك ( اكتب10) : مستقبال

112

التعليمية اإلدارة: االســم: التخصص

KKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKKالمدرب؟ استخدمها التي التدريب أساليب ( ما1)

( محاضرة.- )جماعية. ( مناقشة- )صغيرة. ( مجموعات- )األدوار. ( لعب- ))تذكر( : ( أخرى- )

|خدمت التي التدريب مساعدات ( ما2) التدريب؟ في است( سبورة.- )شفافيات. عرض ( جهاز- )شرائح. عرض ( جهاز- )فيديو. ( جهاز- )صوتي. تكبير ( نظام- ))تذكر( : ( أخرى- )

|خدمت الKتي التKدريب مساعدات مناسبة مدى ( ما3) أهKداف لتحقيKق اسKتالتدريب؟) ( كافية غير) ( ما حد إلى) ( كبير حد إلى: ومقترحاتك اإلجابة مبررات هي - ما

113

استبانةتقويم المدرب

للتKKدريب المخصصKKة السKKاعات توظيKKف في المKKدرب نجKKاح مKKدى ( مKKا4)أهدافه؟ لتحقيق

) ( كافية غير) ( ما حد إلى) ( كبير حد إلى: ومقترحاتك اإلجابة مبررات هي - ما

114

|فترض التي المهارات أو الكفايات من مجموعة يلي ( فيما5) توافرهKKا ي المKKدرب في الكفايKKات هذه توافر مدى تحديد منك والمطلوب المدرب، في

: التدريب بتنفيذ قام الذي

درجة إلىكبيرة

حد إلىما

لميتحقق

التدريب إلنجاح مناسبة بجدية - العمل

المتدربين مع للتعامل مناسب أسلوب - امتالك

المواقف حسب التدريب أساليب في - التنويع

أنشKKطة مع المتدربين تجاوب على - االستحواذالبرنامج

المقدمKKKة والتوجيهKKKات اإلرشKKKادات - وضKKKوحللمتدربين

المتدربين مع فريق في العمل روح - توافر

المدرب يقدمها التي النظرية الشروح - وضوح

والمهنية والتربوية العلمية ثقافتك - تنمية

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

) (

s المدرب عمل لتطوير مقترحاتكم ( ما6) s فاعليKKة أكثر ليكون مستقبال ونفعKKاللمتدرب؟

115

على االستقصائية العملية العروض استخدام (. اثر1992غازي. ) توفيق - إبراهيم لKKدى العلميKKة واالتجاهKKات العلم عمليKKات وتنميKKة الدراسKKي التحصيل

كليKKة منشKKورة، غKKير دكتKKوراه رسKKالة اإلعKKدادي، الثاني الصف طالب.ةاإلسكندري جامعة التربية،

الوفKKاء درا المنصKKورة، االبتكKKاري، (. التKKدريس1999. ) قنKKديل إبKKراهيم - أحمKKدوالتوزيع. والنشر للطباعة

العلKKوم. طنطKKا: كليKKة تKKدريس في (. محاضKKرات1998قنKKديل. ) إبراهيم - أحمدالتربية.

على المعرفيKKة لألسKKاليب إثرائي برنامج ألثر (. دراسة1996المجيد. ) عبد - آيات لKKدى الشخصKKية المتغKKيرات ضKKوء في التفكKKير اسKKتراتيجيات نمKKو

والبحKKوث الدراسKKات معهKKد منشورة، غير دكتوراه الموهوبين. رسالةالقاهرة. جامعة التربوية،

اسKKتراتيجية االجتماعيKKة الدراسKKات في (. االستقصKKاء1994. بKKابر. ) - بKKاري. يالعبيكان. الرياض: مكتبة الجبر، محمد سليمان ترجمة للتدريس،

والمعارضKKة. التأييKKد بين باالكتشKKاف (. التعلم1971جKKابر. ) الحميKKد عبKKد - جKKابر.47 – 32 ص ص الثالث، المجلد التربية، صحيفة

التKKدريس، تنفيKKذ في رؤيKKة التKKدريس (. مهKKارات2001زيتKKون. ) حسKKين - حسنالكتب. القاهرة: عالم

فلمنج اإلسKKكندرية، العلKKوم، تدريس في (. مقدمة1990زيتون. ) حسين - حسنالكاتبة. لآللة

المصرية. القاهرة: األنجلو العلوم، (. معلم1986لبيب. ) - رشدي طنطKKا: البيولوجيKKة، العلKKوم (. تKKدرس1983زيتKKون. ) وحسن الحميد عبد - زينب

التربية. كلية

116

المراجع

الريKاض: العلKوم، تدريس في (. المرشد1992سالم. ) وصفية سالم سيد - سالمناشر. بدون

القKKاهرة: البيولوجيKKة، العلKKوم تدريس في (. المدخل1988الدمرداش. ) - صبريالمصرية. األنجلو

اإلسKKكندرية: الفيزيقية، العلوم تدريس في (. مقدمة1986حسن. ) المنعم - عبدفلمنج. مطبعة

العين: دار التKدريس، طرائKق إلى (. مKدخل2001كوبران. ) عوض الوهاب - عبدالجامعي. الكتاب

المشKKكالت حKKل اسKKتخدام (. فعاليKKة2000حليقKKة. ) أبKKو العيسKKى على - فخريKKة وتنميKKة األحيKKاء لمKKادة الطالب تحصKKيل في االبتكKKاري واالكتشKKاف

s االبتكاريKKة والمشKKاعر القKKدرات بالمرحلKKة وليKKامز الختبKKارات طبقKKاطنطا. جامعة التربية، كلية منشورة، غير دكتوراه رسالة الثانوية،

عبيKKد وليم ترجمKKة الرياضKKيات، تKKدريس (. طKKرق1995. ) . بKKل هKKK - فريKKدريكوالتوزيع. للنشر العربية القاهرة: الدار وآخرون،

هKKدف تحقيKKق في باالكتشKKاف التعليم (. دور1980الحبشKKي. ) أحمKKد - فKKوزي رسKKالة الثانويKKة، المرحلKKة في الفيزيKKاء تKKدريس في العلمي التفكKKير

الزقازيق. جامعة التربية، كلية منشورة، غير ماجستير اإلسKKكندرية: دار العلKKوم، تKKدريس (. أساسKKيات1999قالدة. ) سKKليمان - فKKؤاد

الجامعية. المعرف اإلسKKكندرية: دار الرياضKKيات، وتعليم (. تKKدريس1999نKKوح. ) مسKKعد - محمKKد

الجماعية. المعرفة الKKتربوي الKKتراث في دراسKKة التعليم وأسKKاليب (. طرائKKق1988قمبر. ) - محمود

بعض في دراسKKات العشKKرين المجلKKد في منشورة اإلسالمي. دراسة – 45 التربويKKة البحKKوث مركKKز قطKKر، قطر: جامعة التربوية، القضايا

51. االستكشافي التوليدي المعرفي النموذج (. مصداقية1998الزيات. ) - مصطفى

.104 – 63 ص ص ،69 العدد العربي، الخليج رسالة لالبتكارية، التكنولوجيKKة التربيKKة في مقترح برنامج (. أثر2000الله. ) فتح السالم عبد مندور-

االبتكKKاري وتفكKKيرهم واتجاهKKاتهم ومهاراتهم التالميذ تحصيل تنمية على كليKKة منشورة، غير دكتوراه رسالة األساسي، التعليم من الثانية بالحلقةالمنوفية. جامعة التربية،

اإلبKKداع لتنميKKة مقترحKKة (. اسKKتراتيجية2000اللKKه. ) فتح السKKالم عبKKد - منKKدور القKKKومي المKKKؤتمر األساسKKKي، التعليم تالميKKKذ لKKKدى التكنولKKKوجي

.2000 أبريل10–9 القاهرة للموهوبين،

117

في النشKKKط التعلم اسKKKتراتيجيات (. تKKKأثير2001سKKKالم. ) محمKKKود - المهKKKدي واالتجاهKKات المفKKاهيم واسKKتيعاب تحصKKيل على المناقشة مجموعات

المصKKرية الجمعية الثانوي، األول الصف طالب لدى الفيزياء تعلم نحو ص الثاني، العدد الرابع، المجلد العلمية، التربية مجلة العلمية، للتربية

107-146. األساسKKي، للتعليم العلKKوم تKKدريس (. طKKرق1999واصKKف. ) عزيKKز - واصKKف

االتحKKاد الKKدولي، البنKKك األساسKKي التعليم تحسKKين القKKاهرة: برنKKامجوالمتابعة. التخطيط وحدة األوروبي،

لتدريس االستقصائية الطريقة فاعلية (. "مدى1983قنديل. ) الرحمن عبد - يس تالميKKذ لKKدى الدراسKKي والتحصKKيل الناقKKد التفكKKير تنميKKة في العلKKوم التربيKKة منشورة: كليKKة غير ماجستير اإلعدادي". رسالة الثاني الصف

اإلسكندرية. جامعة –

: األجنبية المراجع- Bembaw, W & Mably, C. (2002). Science Education for elementary

Teacher : An Investigation Based Approach. Wadsworth : Thomson Publcation.

- Clark, B. (1992). Growing up Gifted third ed Columbus : Merrill Publishing Company.

118

- Dunne, E & Bennett, N. (1996). Talking and Learning in Groups. London : Routledge.

- Foster, T.C. (1996). Discovery Learning : Teacher as Facilitator Sample Dialogue Between Student & Teacher. Arizona : Phoenix pub.

- Harrison, J. M & Blackmore, C (1989). Instructional Strategies for Secondary School 4rd. ed Iowa : WMC Brown Publisher Co. P. 65.

- Lavoie, D.R. (1999). Effects of Emphasizing Hypothetico-predictive Reasoning within the Science Learning cycle on High School Students Process Skill and Conceptual understanding in Biology. Journal of Research in Science Teaching 36(10) 1127 – 1147.

- Wragg, E.C & Brown, G. (1995). Explaining. London : routledge.- Zee, E, et al. (2001). Student and Teacher questioning during Converstion

about science. Journal of Research in Science Teaching 38(2), 159-190.

119

الكشفي المدخل|عد s هدفا العلمي التفكير ي أرجاء في التعليمية النظم جميع في للتعليم رئيسا

طبيعKKة إلى عKKام بشKKكل بKKالتفكير التعليمية النظم اهتمام ويرجع المختلفة، العالم عنهKKا كشKKفت الKKتي اإلنسان المتعلم خصائص وإلى ناحية، من نعيشه الذي العصر

أخرى. ناحية من والتربوية النفسية والدراسات البحوث المعلومKKات، الطالب تلقين على تركز التقليدية التدريس مداخل كانت ولما

جديKKدة مKKداخل عن للبحث الحاجة برزت فقد فكره إعمال دون لها بحفظه وتهتم والعقلي البKKدني النشKKاط على المتعلمين وتشKKجع الفكر، بإعمال تسمح للتدريس

التعلم. مواقف أثناء في|عد Discovery الكشفي المدخل وي Approachة المداخل أحدKKتي الرئيسKKال

s ليكون الطالب تربية على المدخل هذا يركز إذ القضية، بهذه تهتم s، متعلمKKا نشKKطا بمحتKKوى الخاصKKة والنظريKKات والقKKوانين والمبKKادئ المفKKاهيم الكتشKKاف يسKKعىبنفسه. يدرسها التي العلوم

s المتبعKKة التدريس مداخل عن يختلف الكشفي المدخل فإن ولهذا في حاليKKا المKKداخل هKKذه وفKKق الطKKالب يكKKون حيث المختلفة، المقررات لتدريس مدارسناs الكتKKاب قKKراءة أو المعلم شKKرح طريKKق عن جKKاهزة المعلومKKات يتلقى سKKلبيا

على الكشKKفي المKKدخل فكKKرة تقKKوم بينمKKا الوسKKائل، من ذلك غير أو المدرسي، المعرفKKة على والحصKKول المسKKتقل، للتفكKKير الطالب أمKKام الفرصة إتاحة أساس

في الطKKالب يضKKع الKKذي المتكامKKل العلمي الموقKKف بسمات يأخذ كما بأنفسهم، بنفسKKه يعمKKل أن عليKKه ويكKKون المشKKكالت، إحدى يواجه الذي المكتشف، موقف ويجمKKع الالزمKKة التجKKارب ويصKKمم للحKKل، يخطKKط – ذلKKك سبيل في – وهو لحلها،

s ويضع ويبوبها، النتائج وينظم البيانات، لها. تفسيرا

120

مادة للقراءة

: باالكتشاف التدريس ماهية مراجعKKة خالل من باالكتشKKاف التKKدريس معKKنى استقصKKاء محاولتنKKا عنKKد

النKKوع لهKKذا معين معKKنى تبني في ما صعوبة نالحظ العالقة، ذات التربوية األدبيات من لعــل عديــدة أســباب إلى الصــعوبة هــذه ترجع وربما التKKدريس، من

: يلي ما أبرزها التربويKKة األدبيKKات إطKKار فيDiscovery"اكتشKKاف" لفظKKة معنى ( تباين1)

بKKذلك المقصKKود لمفهKKوم مفتاحية لفظة كونها برغم الكشفي بالتدريس تهتم التي التKKدريس من النKKوع هKKذا حول المعاني من يرد ما أمثلة ومن التدريس، من النوع

: يلي ماs إليهم تقدم ولكنها كاملة، التعليمية الخبرات للطالب تقدم ال - طريقة فرصا

الظKKروف وتهيئة التعليمية، المواقف تنظيم خالل من وذلك الستكشافها، وتوجيههKKا األسKKئلة وتنظيم بأنفسKKهم، تعلمهم عمليKKة ليمارسوا المناسبة

المعلم يصKKوغه الKKذي االكتشافي االستقرائي التسلسل مع يتسق بشكلs للطالب، العقلية العمليات تنمية بغرض من األسKKئلة هKKذه تكون ما وغالبا|عرف الذي النوع الحميKد عبKد )جKابر المفتوحKة اإلجابKات ذات باألسKئلة ي(.1971 جابر، المسKKتقل، للتفكKKير الطالب أمKKام الفرصKKة يKKتيح التKKدريس في - اتجKKاه

الموقKKف بسKKمات االتجKKاه هKKذا ويأخذ بأنفسهم، المعرفة على والحصول المنفذ، وليس المكتشف موقف في الطالب يضع الذي المتكامل البحثي

بنفسKKه، لحلها يخطط أن وعليه حل، إلى تحتاج مشكالت أمام يضعه فهوs ويضKKع ويبوبهKKا، النتائج ويجمع لذلك، الالزمة التجارب يصمم كما تفسKKيرا(.1986 لبيب، )رشدي لها

|عطى ال التدريس في - طريقة وإنمKKا كاملKKة، التعلم خKKبرات الطالب فيهKKا يs يبKKذلون s جهKKدا باسKKتخدام وذلKKك عليهKKا، والحصKKول اكتسKKابها في حقيقيKKا

واالفKKتراض، واالسKKتنتاج، والمقارنKKة، المالحظKKة، مثKKل العقليKKة عملياتهم الطريقKKة هKKذه على ويغلب المفتوحKKة، األنشKKطة خالل من وذلك والتنبؤ،|عد الطالب أن كما للتعلم، كأسلوب االستقرائي الطابع الفاعليKKة محKKور ي

(.1980 الحبشي، )فوزي الطريقة هذه في والنشاطs الطKKالب من تجعKKل الKKتي - الطريقKKة s التعليميKKة للعمليKKة مركKKزا من بKKدال المKKدركات الكتشKKاف بنفسKKه بKKالتعلم الطالب هذا يقوم أن على المعلم،

s يكKKون المعلم أن كمKKا العلميKKة، والمبKKادئ على يعينهم للطالب موجهKKا يقKKدمها الKKتي والمقترحات التفكيرية، األسئلة خالل من وذلك االكتشاف،

العقليKKة، للعمليKKات الطالب ممارسKKة على الطريقKKة هKKذه تؤكد كما لهم،(.1988 قنديل، إبراهيم )أحمد لذلك وسيلة المعلومات وجعل

أن إذ مجديKKة، "االكتشKKاف" غKKير تعريKKف محاولKKة أن المKKربين بعض ويKKرى ذاتهKا االكتشKاف عمليKة طبيعKة مKع يتنKافى أمKر لالكتشKاف محKدد تعريKف تحديد

121

التغيKKير على وتنطKKوي للفكKKر، المسKKتمرة المراجعKKة تتضKKمن عمليKKة باعتبارهKKاالمستمرين. والتطوير في "االكتشKKاف" تكمن لفظة فهم صعوبة مظاهر أحد بأن التنويه يجدر كما

s يستخدمها البعض أن والتفكيرInquiry االستقصاء مثل أخرى لمصطلحات مرادفاReflective التأملي Thinking، االستقرائي والتفكير Inductive Thinking، لKKوح

Problem المشكالت Solvingيز حين ( في1999 قالدة، سليمان )فؤادKKالبعض يم المصطلحات. وتلك اللفظة هذه بين

Discovery Process االكتشاف : عملية مفهومي بين البعض تمييز ( عدم2) الكشKKفي التKKدريس أو باالكتشKKاف التKKدريس وبين المتعلمKKون، يمارسKKها كمKKا

Teaching by DiscoveryاطKKه كنشKKون، يمارسKKالرغم المعلمKKاط من فبKKارتب تتم ذاتيKKة عمليKKة االكتشاف فعملية أهميته، له أمر بينهما التمييز أن إال المفهومين

|حفKKزون عنKKدما وخارجهKKا المدرسKKة صKKفوف في الطالب قبKKل من دراسKKة على ي طKKرح أو مشكالت حل أو عنه، معلومات اكتشاف بغرض معين موضوع أو ظاهرة

يتيح المعلم قبل من موجه نشاط الكشفي التدريس أن حين في بشأنه، تساؤالت بKKابر، دي )بKKاري محKKددة أهKKداف تحقيKKق بغيKKة االكتشاف عملية ممارسة للطالب1994.) أنKKه ذلKKك الكشKKفي، التKKدريس لوصKKف المسKKتخدمة المصطلحات ( تعدد3)s يوصف ويسKKمى )منظKKورات( التKKدريس )توجهKKات( أو أو مKKداخل أحKKد بأنKKه أحيانا

Discovery الكشفي المدخل Approach، ف كماKKيوص s طرائKKق إحKKدى بأنKKه أحيانKKاDiscovery الكشKKفية بالطريقة المسماة التدريس Method، فKKا ويوصKKه أيضKKبأن

|نعت الKKتي التKKدريس اسKKتراتيجيات إحKKدى Discovery االكتشKKاف باسKKتراتيجية تStrategy، اني تعدد إلى الوصف في التعدد هذا أدى وقدKKاة المعKKدريس المعطKKللت (.1988 قنبر، )محمود الكشفي مKKدى حKKول التKKدريس مجKKال في المفكKKرين بين النظر وجهات ( اختالف4) قريبKKة التKKدريس من األخKKرى واألنKKواع الكشKKفي التدريس بين التطابق أو التشابهInquiry االستقصKKائي التKKدريس مثKKل بKKه، الصKKلة Teaching، دريسKKل والتKKبح

Teaching المشKKكالت by Problem Solving، دريسKKبي والتKKالتنقي Heuristic Teaching، االستقرائي والتدريس Inductive Teachingيد )سالمKKد سKKالم أحمKKس

التKدريس من األنKواع هذه كل أن منهم البعض يرى فبينما (،1992 سالم، وصفية أو لKKه، مرادفKKة اعتبارهKKا ويمكن الكشفي، التدريس أو باالكتشاف التدريس تشابهs ثمة أن اآلخر البعض يرى تحته، تندرج األنواع. وتلك التدريس هذا بين فروقا

: الكشفي التدريس خصائصs عن بKKالبحث يتعلKKق إجKKرائي هKKدف الحقيبKKة هKKذه مثل من الهدف ألن نظرا للنشKKاط الطالب دعKKوة على يركKKز الذي التدريس في المعلم بها يقوم ممارسات في إليهKKا المشKKار الخالفKKات تنحيKKة الضروري من كان التعلم، أثناء في والفاعلية

s، باالكتشاف التدريس تعريف حول التربوية األدبيات أو الباحثين رؤى واقتراح جانبا أو التKKدريس من النKKوع هKKذا بهKKا يتصKKف الKKتي الخصKKائص جمKKع على يعتمد تعريف

122

بتعريفه. االهتمام دون التدريس هذا خصائص تحديدs حسKKين )حسKKن التحديد هذا بمثل اهتمت التي المصادر بعض على واعتمادا

يمكن (،1992 غازي، توفيق إبراهيم ؛2000 العيسى، على فخرية ؛2001 زيتون،: الكشفي للتدريس التالية الخصائص إلى نخلص أن

إلى المعلم من التعليميKKة العمليKKة مركKKز بنقKKل الكشفي التدريس ( يهتم1) بنفسKKه المعلومKKات يكتشف الطالب لجعل الالزمة الظروف بتهيئة وذلك المتعلم،

s التKKدريس أن أي معلم، من يتلقاهKKا أو كتKKاب، من – جKKاهزة – يستمدها أن من بدالs المتعلم جعل إلى يهدف الكشفي s ال للمعرفة منتجا لها. مستهلكا

s العقلية العمليات على الكشفي التدريس ( يؤكد2) التعليميKKة، للعملية هدفا التKKدريس يستهدفها التي العقلية العمليات ومن المعرفة، حفظ مجرد على وليس

والقيKKاس، والتصKKنيف، واالفKKتراض، والوصKKف، واالستنتاج، : المالحظة، الكشفيالتجارب. وتصميم والتنظيم، والمقارنة، والتوقع، والتفسير، والتعليل، والشرح،

123

باالنتقKKال يهتم أنKKه أي "فعKKل"، كK العلم على يؤكد الكشفي التدريس أن أيs s، وأصبحت قبل من اكتشفت كمعلومات العلم من فلسفيا كعملية العلم إلى تاريخا

"العKKالم" مسKKلك يسKKلك أن على المتعلم يسKKاعد بذلك وهو للمعلومات، اكتشافما. مشكلة بحثه عند

المتعلمKKة، المKKادة على وليس المتعلم، على الكشKKفي التKKدريس ( يؤكKKد3)s وهو المحور، هو التدريسي المدخل هذا في فالمتعلم في والغايKKة الوسKKيلة أيضKKا

|فرض فال ثم ومن واحد، آن s، المادة عليه ت وتوليدها. صنعها في يشارك وإنما فرضا

يضKKع الKKذي المتكامل العلمي الموقف بسمات الكشفي التدريس ( يأخذ4) اهتمامKKه، تثKKير مشKKكالت أمامه يضع فهو المنفذ، ال المكتشف موقف في المتعلم بنفسKه، لحلهKKا يخطKKط أن عليKKه فKإن ولKذا حلهKKا، على للعمل جهوده إلى وتحتاج وتفسKKيرها، تبويبها على ويعمل والنتائج، البيانات ويجمع الالزمة، التجارب ويصمم

والعملية. النظرية الدراسة بين واحدة وحدة في يجمع فهو وبذا

تKدريس ال أنKه يKرى أنKه حKتى التجKريب، على الكشKفي التدريس ( يؤكد5) تجKKارب على هنKKا التجKKريب يعتمKKد وال تجKKريب، )العلKKوم( دون مثل العلمية للموادs، الخطى مرسومة تقليدية أثنKاءه الطالب يمKارس للمعرفKة مصKدر هKو بل مسبقا

ذلك. منه ط|لب إذا التوجيه في فيه المعلم دور ويتلخص العقلية، العمليات كل على وليسQuestioning األسKKKئلة على الكشKKKفي التKKKدريس ( يؤكKKKد6)

مKKا بقKدر الطالب أسKئلة إجابKة على يكKون ال التأكيKKد أن أيAnswering اإلجابKات فKإن أخKرى وبعبارة لتفكيرهم، والحافزة لهم، المنشطة األسئلة توجيه على يكون

اإلجابKKات، تلKKك إيجKKاد كيفية على بل الصحيحة اإلجابات إيجاد على يكون ال التأكيد|عني الكشفي التدريس فإن ولهذا األسKKئلة أي المتعKKددة، األجوبKKة ذات باألسKKئلة ي

Divergents النهايKKات مفتوحKKة مغلقKKة أو المقيKKد الجKKواب ذات األسKKئلة من بKKدال.Convergent النهايات ال مسKKتمرة أنهKKا على التعليميKKة العمليKKة إلى الكشKKفي التKKدريس ( ينظر7) نقطKKة الموضKKوع هKKذا دراسKKة تكون وإنما المعين، الموضوع تدريس بمجرد تنتهي

s درس كل يستتبع به. لذا ترتبط أخرى لدراسات انطالق مفتوحKKة األسئلة من عدداالهدف. هذا مثل تحقيق إلى تقود التي النهايات

العلمي، التفكير بتنمية معنى الكشفي المدخل أن سبق مما اتضح قد ولعلهs يهتم فإنKKه ولذا وإكسKKابهم العلمي، البحث أسKKاليب على الطالب بتKKدريب أساسKKا

العقلي، للنشKKاط الطالب وممارسKKة التفكKKير، عمليKKات على التركKKيز مع مهاراته، المدرسKKة في الفعKKال التKKدريس أهKKداف تحقيKKق في تسKKهم مهمKKة جKKوانب وهي

المعاصرة.

ال ذلKKك أن إال العلKKوم، بتKKدريس األولى بالدرجKKة المKKدخل هذا اهتمام وبرغم المجKKاالت في القواعKKد أو المفاهيم أو الحقائق اكتشاف في استخدامه عدم يعني

124

من اسKKتفادت الKKتي الميدانية والدراسات التجارب بعض وهناك األخرى، الدراسيةمتنوعة. دراسية مجاالت تعليم في المدخل هذا

اإلشرافية الكوادر من وغيرهم المعلمين تدريب الكشفي التدريس ويتطلب وممارسKKة المدرسKKة، في المKKدخل هذا استيعاب على التعليم مجال في واإلدارية مثKKل بسKKيط بعضها متعددة بعمليات القيام على الطالب بمساعدة تتعلق مهارات

s أكثر اآلخر والبعض واالستنتاج، والقياس المالحظة المنطقي، التحليKKل مثل تعقيدا تلKKك وتوظيKKف والكميKKة، النوعية البيانات مع والتعامل العقلية، النماذج واستخدام) العلمي للتفكKKير السKKلوكية الترجمKKة بصKKفتهما واالكتشاف البحث في المهارات

Wrag & Brown, 1995).

: باالكتشاف التدريس في التلميذ بها يقوم التي العقلية العمليات

s االكتشKKاف كKKان إذا ذاتKKه، على الفKKرد فيKKه يعتمKKد المعرفKKة، لبلKKوغ سKKعيا تعينKKه الKKتي الطبيعيKKة المصKKادر من لالسKKتفادة العقلية وإمكاناته قدراته ويستخدم

s تتطلب االكتشKاف ممارسKة ( فKإن1996 المجيKد، عبKد )آيKات ذلك على انKدماجاs العمليKKات اسKKتخدام تتطلب مشKKكالت تشكل التي المواقف في الفرد من شجاعالحلها. المتشعب والتفكير العقلية

االعتمKKاد على المتعلم بحث يهتم الكشKKفي التKKدريس في المعلم كKKان وإذاs يكون الكشفي التعلم فإن مكامنها، وبلوغ المعرفة الكتشاف ذاته على لمثل نتاجاالتدريس. من النمط هذا

لمعالجKKة نتيجKKة يحKKدث الKKذي التعلم بأنه الكشفي التعلم تعريف يمكن ولذا ينتهي حيث آخر، أو نحو على وتحويلها وبنائها تنظيمها وإعادة المعلومات، المتعلم

عبKKد )منKKدور واألصKKالة بالجديKKة تتمKKيز جديKKدة معلومKKات بإيجKKاد عKKادة التعلم هذا(.2000 الله، فتح السالم

أن يمكنKKه االبتدائيKKة المدرسKKة سKKنوات في الطفKKل ذلKKك، على وكمثKKال األعKKداد ضKKرب عمليKKة في اإلبKKدال خاصKKية يكتشKKف أو المربKKع، مفهKKوم يكتشKKفالطبيعية.

s االكتشKاف نشKاط على تعتمKد التي الدروس تصميم ويتطلب s أسKلوبا معينKKا أو بنفسKKه ليكتشKKف العقليKKة؛ للعمليKKات المتعلم باسKKتخدام االهتمKKام على يركKKزالدرس. يستهدفها التي التعميمات أو المبادئ، أو المفاهيم، اآلخرين بتوجيه

البKKKاحث بعمKKKل يقKKKوم باالكتشKKKاف التعلم دروس خالل المتعلم فKKKإن لKKKذا االستنباط... وعمليات االستقراء عمليات واستخدام فروض صياغة من المكتشف

إلخ.

|عدد أن ويمكن دروس في المتعلم بهKKا يقوم قد التي العقلية العمليات أبرز ن واالسKKتنتاج، واالسKKتقراء، والقيKKاس، والتصKKنيف، : المالحظKKة، في االكتشKKاف

125

نKKوع، مسKKعد )محمد األفكار صدق واختبار والتركيب، والبناء، والتحليل، والوصف،1999.)

|مKKارس الكشKKفي التKKدريس أن إلى سKKبق ممKKا نخلص ولعلنKKا أشKKكال في ي المالحظKKة عمليKKات لممارسKKة الطKKالب توجيKKه المثKKال سKKبيل على منهKKا كثKKيرة،

في اإلبKKدال خاصKKية أو الفلKKزات خKKواص إليجKKاد المفتوحKKة والمناقشKKة والقيKKاس|عد الخواص هذه إلى الطالب يتوصل وعندما الضرب، s، ي أن يمكن ال بينمKKا مكتشفا

|عد المعلم شKKرحها الKKتي العلميKKة والمبKKادئ القواعKKد بتطKKبيق يقوم الذي الطالب نs لها أمثلة وإعطاء في األساسKKي العنصKKر فKKإن ولKKذا األحوال من حال بأي مكتشفا

النافعة. الجديدة المعرفة لبلوغ بكفاءة العقلية القدرة استخدام هو االكتشاف

: الكشفي المدخل مستوياتs s المربون يطرح ما كثيرا للطالب تقديمKKه ينبغي الذي التوجيه كم حول سؤاال

الكشفي. التعليم مواقف في المعلمين قبل من

االكتشKKاف طريKKق عن خKKبرات الطالب اكتساب بداية فإن األمر، واقع وفيs تتطلب الطالب، بنمKKو يقل التوجيه هذا ولكن الدروس، أثناء في التوجيه من مزيدا

واكتسKKابهم العلمي، البحث أسKKاليب على وتعKKودهم الكشKKفية، خKKبراتهم وازديKKادs. أقل كشفية مواقف مع التعامل على قادرين يصبحون وهكذا لمهاراته، توجيها

مKKا أظهKKر فيهKKا التوجيKKه يكKKون كشKKفية تعليمية مواقف هناك أن ذلك ويعني يكKKون فيهKKا التوجيKKه يكKKاد مواقKKف ويتبعهKKا التوجيKKه، فيهKKا ينحسKKر وأخKKرى يكون،

،s الطالب. نضج مستوى على ذلك ويتوقف منعدما

المKKدخل في التاليKKة الثالثKKة المسKKتويات نمKKيز أن يمكننKKا ذلKKك ضKKوء وفي( :1988 الدمرداش، )صبري الكشفي

:Guided Discovery Approach الموجه الكشفي ( المدخل1)

|قKKدم وفيه لحلهKKا الالزمKKة التوجيهKKات بكافKKة مصKKحوبة للطKKالب المشKKكلة ت المصاحبة التوجيهات الطالب ينفذ أن المستوى هذا في والغالب تفصيلية، بصورةs تنفيذا s آليا مجKKرد إال المستوى هذا على العمل والتصرف. وليس التفكير عن بعيدا

والتعKKرف البيانKKات، مع والتعامل والمواد، واألجهزة األدوات استخدام على تدريب ال المسKKتوى هذا على العمل طبيعة أن الواضح ومن النتائج، استخالص كيفية على

البحث ألصKKول الشامل والفهم الواعية اإلحاطة من المعقول القدر بتحقيق تسمح الكراسKKات مسKKتخدمين الطالب بها يقوم التي العملية الدراسات وتمثل العلمي،s المدارس بعض في الشائعة المطبوعة العملية مسKKتويات من المستوى لهذا مثاالالكشفي. المدخل

الكشKKفي، المKKدخل مستويات أدنى وهو المستوى، هذا على اقتصارنا ولعلs يمثل كKKان وإذا األساسKKية، فلسفته لتحقيق المدخل هذا من االستفادة في قصورا

126

إلى مفصKKلة التوجيهKKات تلك تكون أن هذا معنى فليس توجيه، إلى بحاجة الطالبالتصرف. وحسن السليم التفكير فرص من في يحرمهم الذي الحد

:Semi Guided Discovery Approach الموجه شبه الكشفي ( المدخل2)

الخاصKKة التوجيهKKات ببعض يKKزود كمKKا محKKددة، بمشKKكلة الطالب يزود وفيه يعمKKل ال بحيث والعملي، العقلي النشKKاط فKKرص لKKه تKKترك وإنمKKا تقيKKده، ال التي

الذاتي. تفكيره ويتعطل شخصيته فيفقد كاآللة

|طلب أن ذلك أمثلة ومن مKKا لسKKلك الكهربيKKة المقاومKKة تعيين الطالب من ي سKKائل كثافKKة تعKKيين أو الالزمKKة، األخKKرى واألدوات والفولتميKKتر األميKKتر باستخدام ثKKاني نسKKبة تعKKيين أو مجهKKول، ملح عن الكشKKف أو أرشKKميدس، قاعKKدة بتطKKبيق وتKKركيب توزيKKع دراسKKة أو الكربونKKات، أمالح أحKKد في الوزنيKKة الكربKKون أكسKKيد

الميكروسكوب. باستخدام نبات ساق في األنسجة

ويشKKترط قلنKKا، كما العامة التوجيهات ببعض المتعلم يسترشد كله هذا وفيإليها. التوصل المطلوب بالنتائج سابقة معرفة له تكون أال

:Un Guided Discovery Approach الموجه غير الكشفي ( المدخل3)

|طلب محKKددة، بمشكلة الطالب يواجه وفيه أو المختKKبر إلى الKKذهاب منKKه وي األدوات من األمKKر يتطلبه ما كل باستخدام وذلك لحلها، مناسب آخر مكان أي إلى

سKKابقة معرفKKة لKKه تكKKون أن ودون سKKابقة، توجيهKKات بأية يزود أن دون واألجهزةالمشكلة. حل إليها ينتهي التي بالنتائج

للمشKKكلة الممكنKKة الحلKKول في يفكKKر أن المسKKتوى هذا في الطالب وعلىs موقKف ويكون الحلول، هذه إلى ليصل البحثية ومهاراته العقلية عملياته مستخدما

يحKKد ال حتى التدخل يتجنب الذي المرشد أو الموجه موقف الحالة هذه في المعلمs كان وإن للمتعلم، الفكري النشاط من عنKKدما والتوجيه المساعدة لتقديم مستعدا

|طلب ذلك. منه ي

غKKير أنKKه وهلKKة ألول القارئ يستشعرها التي المستوى هذا عيوب من ولعل الخKKبرات األحيKKان أغلب في الطالب لدى تتوافر ال األحيان. إذ من كثير في واقعي

قبله باحثين فيها بذل مشكلة حل إلى وحده الوصول على تساعده التي والقدرات توجيه يكون عندما خاصة أكبر، وقدرات أعظم خبرات من لهم ما مع الكبير الجهد

منعدم. شبه للطالب المعلم

لمواجهة الكافي الوقت يجد فهل إليها، المشار القدرات الطالب امتلك وإذا إطKKار في وبخاصKKة حKKل، إلى فيهKKا والوصKKول مسKKتقلة حقيقيKKة مواجهة المشكلة

يمثKKل أال الKKوقت، توافر المعروف؟. وإذا بطولها لها المشهود الدراسية المقررات عقبKKة وخرائKKط وإحصKKاءات وبيانKKات ومKKواد وأجهKKزة أدوات من اإلمكانKKات نقص

التنفيذ؟ في أساسية

127

الفKKرق أن الكشKKفي المKKدخل لمسKKتويات استعراضKKنا من نسKKتخلص ولعلنا وفي تفصيل، األول التوجيه" ففي "كمية في يمكن المستويات هذه بين الجوهري

تنعدم. الثالث وفي بقدر، تقدم الثاني

خKKير أوسKKطها، وهKKو منهKKا، الثKKاني المسKKتوى أن الكريم للقارئ يتضح ولعله من بالواقعيKKة يتمKKيز فهKKو مناهجنا، وطبيعة مدارسنا، لظروف بالنسبة المستويات

أخرى. جهة من الكشفي المدخل فلسفة يغفل ال أنه كما جهة،

: باالكتشاف تدريسها يمكن التي الموضوعات بعض

المنهج يKKوفر عنKKدما المدرسKKي المنهج في مكانه باالكتشاف التدريس يأخذ ممارستها في الطالب يندمج التي الكشفية لألنشطة مضمونه في واسعة مساحة الKKذاتي التعلم مهKKارات اكتسKKاب لهم ويحقKKق االكتشKKاف، على يسKKاعدهم بشكل

بأنفسهم. المعرفة عن والبحث

المختلفKKة الدراسية المواد موضوعات على الكشفية األنشطة توزيع ويمكن التعليميKKة، المراحKKل بKKاختالف واألنشKKطة الموضKKوعات وتختلKKف فيهKKا، ودمجهKKا متعددة مفاهيم اكتشاف يمكنه المثال سبيل على االبتدائية المراحل في فالطالب

الحيKKة، الكائنKKات وتصKKنيف والتKKوازي، والدائرة، : المثلث، المثال سبيل على منها منهKKا أن كمKKا والمKKادة، المغناطيسKKية، والكهربيKKة والالفلزات، والفلزات، والخلية،

s الضرب. في واإلبدال الجمع في واإلبدال والمربع، والمستطيل، التعامد، أيضا

متعKKددة مفKKاهيم يكتشKKف أن فيمكن المتوسKKطة، المرحلKKة في الطالب أما الكردينKKالي، العKKدد ومفهوم المجموعة، ومفهوم والتوازي، التطابق، : مبادئ مثل

ومسKKاحة والمحيKKط، القطKKر، ونصKKف الKKوتر، مثKKل بالKKدائرة المرتبطKKة والمفاهيمs يكتشف أن يمكنه كما الدائرة، والنسKKيج، والعنصKKر، والKKذرة الجزيء، مفهوم أيضا

والرابطة.

متنوعKKة، مفKKاهيم يختKKبر أو يكتشKKف أن فيمكنKKه الثانوية المرحلة طالب أما ودور الرياضKKية، األفكKKار بعض وصKKدق الرياضKKيات، : تKKاريخ المفKKاهيم هKKذه ومن

أو أوم قKKانون وصKKحة الطاقKKة، بقKKاء قKKانون وصKKحة التكنولوجيKKا، في الرياضKKياتللغازات... إلخ. العام القانون

: التدريس في الكشفي المدخل وعيوب مزايا

عبKKد )زينب يلي ما أبرزها من لعل الكشفي للمدخل الميزات من عدد يوجد( :1983 زيتون، حسين وحسن الحميد

128

العلم عمليKKات يمKKارس لكي الفرصKKة للطالب الكشفي المدخل ( يعطي1) الKKتي بالوسائل ويمده العلم، طبيعة فهم على يساعده أن شأنه من وهذا وطرقه،بنفسه. المعلومات يكتشف أن بها يستطيع

الKKداخلي التعزيKKز على الطKKالب اعتمKKاد على الكشKKفي المدخل ( يساعد2)s |عاب الخارجي، التعزيز من بدال s الطالب يجعل كونه الخارجي التعزيز على وي دائمKKا

المعلم. من الثواب على يحصل حتى منه متوقع هو ما نحو االتجاه يحاول

االكتشKاف أن إدراكKKه إلى االكتشKاف لعمليKKة الطKKالب ممارسKة ( تKؤدي3) يسKKتخدم إنKKه بل المختلفة، العلوم مجاالت على فقط استخدامه يقتصر ال العلمي

s مستمرة. تساؤالت من تطرحه وما اليومية، الحياة مشكالت مع للتعامل أيضا

أن منطلKق من وذلKك التKKذكر، على الطKKالب االكتشKاف عمليKKة ( تساعد4) المعرفKKة اسKKترداد عمليKKة هي بل للمعرفة، تخزين عن عبارة ليست التذكر عملية

الKKذاكرة، بها تنظم التي الطريقة على تعتمد العملية وهذه أخرى، مرة واستعادتها وأسKKاليب للمعرفKKة بنفسKKه المتعلم يتوصKKل ألن الفرصKKة تKKتيح االكتشاف فعملية

في عليKKه حصKKل مKKا وتKKرتيب تنظيم على أقKKدر ذاتKKه فهKKو ثم ومن عليها، الحصول أخKKرى مKKرة واسKKتردادها اسKKتعادتها عمليKKة له ييسر مما الخاصة، بطريقته ذاكرته

الحاجة. عند

|سKKهم5) المشKKاركة على الطKKالب قKKدرة تنميKKة في الكشKKفي المKKدخل ( ي|سKKهم كما المسئولية، وتحمل اإليجابية، االجتمKKاعي االتصKKال مهKKارات تنميKKة في ي

الطالب. بين

|شعر( 6) s لديKKه ويكون بقدراته، الطالب االكتشاف طريق عن التعليم ي مفهومKKاs s لذاته مفهومه كان فإذا ذاته، عن واضحا s ويكون نفسي، بأمن يشعر فإنه طيبا مسKKتعداالجديدة. الخبرات لتقبل

الKKتي العيKKوب بعض من يخلو ال للتدريس الكشفي المدخل أن البعض ويرى للمKKدخل توجKKه الKKتي النقKKد أوجKKه تلخيص ويمكن إليKKه، النقKKد بعض توجيKKه تKKبرر

(1986 حسن، أحمد المنعم عبد ؛1990 زيتون، حسين )حسن يلي فيما الكشفي:

الموضKKوعات من قليKKل لدراسKKة إال للمKKادة المخصKKص الKKوقت يتسع ( ال1)طويل. وقت إلى تحتاج طريقة ألنها ذلك كشفية، دراسة المقررة

) العKKدد كبيرة الصفوف في مرض� نحو على الطريقة هذه تطبيق ( يتعذر2)40s يرجKKع وقKKد والضوضKKاء، الفوضى من حالة إلى الفصل ينقلب إذ فأكثر(، طالباs المعلم حول الطالب تجمع إلى ذلك s أو واإلرشاد، للتوجيه طلبا الطالب لجهل نظرا

والمواد. واألجهزة األدوات بعض باستعمال المبتدئين

s الدروس، بعض في الطريقة هذه تطبيق يمكن ( ال3) تطبيقها يمكن ال فمثال يقKKوم الحالKKة هKKذه في إذ الكيميائيKKة، وصKKياغتها العناصKKر رمKKوز عن الكشKKف في

129

|ستخدم ال أنها كما والصيغ، الرموز هذه بتدريس المعلم يتعلم الKKتي الKKدروس في ت أو الماصKKة، أو السKKحاحة، اسKKتخدام مهKKارة مثKKل المهKKارات بعض الطالب فيهKKا

على تحتKKوي الKKتي الKKدروس في اسKKتخدامها يمكن ال أنKKه كمKKا الحساس، الميزان.()والجزيء الذرة مفهوم مثل مجردة مفاهيم

المعامKKل مثKKل ماديKKة إمكانات توافر الطريقة هذه استخدام يتطلب ( قد4) من كثKKير في تتKKوافر ال قKKد وهKKذه مناسKKبة، بأعKKداد واألجهKKزة واألدوات المتسKKعة،المدارس.

األصلي، المكتشف موقفه في الطالب وضع فكرة إلى النقد أكبر ( يوجه5)s؛ يكون يكاد العملية الناحية من الرأي وهذا يتطلب باالكتشKKاف التعلم ألن مستحيال

أو الكيميKKائيون المثKKال سKKبيل فعلى قويKKة، علميKKة خلفيKKة الطالب لKKدى يكKKون أن سKبقهم، من بأعمKال استعانوا قد ونيوتن الفوازييه أمثال من البارزون الفيزيقيون

أعمKKال أن كمKKا الفوازييه، أفادت بريستلي وأعمال بريستلي، أفادت هيلز فأعمالوهكذا. نيوتن، أفادت وكبلر جاليليو

|عد تجKKاه التربويKKة الحركKKة قيKKادة في أسKKهموا الKKذين الKKرواد "برونر" من وي تحسKKين في تسKKهم عامKKة مبKKادئ "برونKKر" أربعKKة ويسKKوق الكشKKفي، التKKدريس( :1999 نوح، مسعد )محمد هي المبادئ وهذه الكشفي، التدريس مخرجات

Intellected الذهنيKKة الطاقة ( تنشيط1) Potencyود بحيثKKذه تقKKة هKKالطاق التفكير. خالل من عقله تنمية على وتعمل الفرد، تعلم عمليات

( هناك ) أو للعناصر، رموز لوضع طرق البتكار المتعلم تفكير إلعمال أنشطة تصميم إمكانية وترى ذلك، ترى ال آراء (.1983 قنديل، عبدالرحمن )يس الصدد هذا في ناجحة محاوالت أجريت وقد المجردة، المفاهيم الستنتاج

130

الكشKKفي التدريس ألن الخارجية؛ وليس الداخلية الدوافع على ( التركيز2) باالرتيKKاح الطKKالب يشKKعر حتى واالكتشاف البحث في النجاح استمرار في يساهملنفسه. ذاتية إثابة يحقق وهكذا إنجازه، عن والرضا

إذ ،Learning Fleuristics of Learning لالكتشاف التنقيبية النواحي ( تعلم3)s يتعلم تجعلKKه باالكتشKKاف للقيKKام للطKKالب الفرصKKة إتاحKKة أن ينظم كيKKف تKKدريجيا

واالستقصاء. البحث عمليات ويواصل جهوده،

بنفسKKه، الفKKرد إليهKKا يتوصKKل الKKتي المعلومKKات أن إذ التعلم، أثKKر ( بقKKاء4)|عمل اآلخرون. له يلقنها التي تلك من أطول لمدة الذاكرة في تظل فيها تفكيره وي

: واالستكشاف واالستقصاء التساؤل على القائم التعلم أنواع

قناعKKة إلى يرجKKع باالكتشKKاف للتKKدريس المعاصKKر االهتمام إن القول يمكن يوجKKه إذ التKKدريس، من النوع هذا في الطالب به يقوم الذي الدور بأهمية المربين

الفحص، مثKKل مهمKKة عمليKKات لممارسKKة أكKKبر بKKدور للقيKKام الطالب المعلمKKون في الطالب على ويتعين التطبيقي، والقياس واالستقراء، والتساؤل، واالستقصاء،

s لديKKه معروفKKة تكن لم نتيجKKة، إلى الوصKKول األحيKKان أغلب Bembaw) مسKKبقا & Mably, 2002).

s القول يمكن ولذا االستقصاء، من العالم عمل إلى أقرب االكتشاف إن أيضاs يكون ال العالم إن بل المKKواد تKKدريس طKKرق كانت وإذا األحيان، بعض في مكتشفا

s يعKKني ذلKKك فKKإن االكتشKKاف على الطKKالب تKKدرب المختلفة نتKKائج هنKKاك أن ضKKمنا تخطيطي شKKكل يلي وفيمKKا بنفسKKه، يكتشKKفها أن الطKKالب على ولكن معروفKKة، بنوعيKKه واالكتشاف والتساؤل التطبيقي والقياس االستقراء، من كل بين للمقارنة

(.1999 واصف، عزيز والموجه( )واصف الحر

131

(17) شكل

واالكتشاف واالستقصاء التساؤل على القائم التعلم أنواع بين مقارنة

: الكشفي التدريس نماذج

النمKوذج هي النمKاذج وهKKذه الكشKفي، التدريس نماذج من أنواع ثالثة يوجدs يلي فيمKا نتنKاول وسKوف االبتكاري، والنموذج التنبؤي، والنموذج المباشر، من كال

بالتفصيل. النماذج هذه

التعلم لنتKKائج خصKKائص "بKKل" أربKKع يسKKتخلص المقارنKKة هKKذه ضKKوء وفي(.1995. هK. بل )فريدريك هي الخصائص وهذه الكشفي،

وإنجKازه العمKل بتخطيKKط المتعلقKة والمهKKام اإلجKراءات الطالب ( يتعلم1)بأنفسهم.

في قKKدما للسKKير المهمKKة واالسKKتراتيجيات االتجاهKKات الطالب ( يبKKني2)المشكالت. حل نحو والسعي االستقصاء

العليKKا القKKدرات تقيس الKKتي االختبKKارت في جيKKدة نتKKائج الطالب ( يحقق3)والتقويم. والتركيب التحليل مثل

s الطالب ( يحقق4) s تعلما أثنKKاء داخلي تعزيKKز من يكتسKKبونه مKKا نتيجKKة فعKKاالاالكتشاف.

: المباشر الكشفي التدريس أوالR-نموذج

132

فروض جمعاإلحساس التجريب الفروض المعلوماتبالمشكلة

استنتاج

التساؤل

التنظيرالفحصالقياس التطبيق

ي

التطبيقي

االستقراء

االستقصاء

االكتشاف الحر غير المخطط

االكتشاف الموجه

مKKع األفكKKار مناقشKKة على للطالب المعلم تشKKجيع على النمKKوذج هKKذا يقومs، بعضهم s بعضا األفكار تدفق على يعمل مباشر بشكل محددة أهداف لتحقيق سعيا

(.2001 كوبران، عوض )عبدالوهاب بينهم فيما

باسKKتعراض المعلم يقوم أن يجب المباشر االكتشاف دروس في البدء وعند إلى تقKKKود أن يجب الKKKتي المواقKKKف تقKKKديم ثم المناسKKKبة، المعلومKKKات وفحص

كمKKا المهمKKة واإلجراءات المبادئ ببعض ذلك أثناء ويهتم فيه، المرغوب االكتشاف( :Clark, 1992: 2000 العيسى، )فخرية يلي

لها. حل اكتشاف المطلوب األجزاء وتوضيح المشكلة، ( عرض1)

عبKارات اسKتخدام وتجنب البدايKة، في المقدمKة الحلKول نقد عن ( البعد2)للمشكلة. الذهنية المعالجة أثناء اللوم أو التوجيه

أفكار إنتاج على الطالب حفز أي ،Quantity of Ideas األفكار بكم ( العناية3) المعلومKKات اكتشKKاف أو للمشKKكلة، حKKل إلى الوصKKول في أجودهKKا الختبار عديدة

الصحيحة.

للتفاعKKل الطالب دافعيKKة شحذ خالل من وتطويرها األفكار بين ( التوفيق4)s يمثKKل مKKا كل لتقديم واالستجابة اآلخرين أفكار مع s تحسKKنا إن حيث لهKKا، وتطKKويرا

إلى ذلك تتعدى بل به خاصة أفكار إنتاج مجرد ليست االكتشاف في الطالب مهمةاآلخرين. أفكار وتعديل تحسين كيفية في التفكير ضرورة

اكتشKKافاتهم تKKدعيم على الطالب ومسKKاعدة االكتشافات، صدق ( اختبار5)لديهم. المتوافرة المعرفية األطر إلى االكتشافات تلك ضم بواسطة

133

: المباشر الكشفي التدريس نموذج خطوات يلي وفيما

بوضوح. المشكلة ( صياغة1)

أفكارهم. الطالب فيه يطرح كاف زمني وقت ( توفير2)

إلى تKKرد الKKتي بالمشKKكلة المتصKKلة باألفكKKار السبورة على قائمة ( إعداد3) عKKدد أكKKبر لعKKرض الفرصKKة وإتاحKKة تقويمهKKا، محاولKKة دون مباشرةs الطالب ذهن

األفكار. من ممكن

تقKويم على الطالب ومسKاعدة المعلم، قبل من المشكلة صياغة ( إعادة4)المشكلة. دراسة لجلسة المحددة الزمنية المدة نهاية في ذلك ويتم األفكار،

Harrison) المباشر الكشفي التدريس نموذج ( مكونات18) الشكل ويوضح& Blekmore, 1989, 65.)

(18) شكل

المباشر الكشفي التدريس نموذج

134

صياغة المشك

لة

تقويم الحلو

ل

جمع األفكار

مناقشة

الحلول

: التنبؤي باالكتشاف التدريس ثانياR-نموذج

Hypothetico التنبKKؤي الفرضKKي االكتشKKاف في التKKدريس يسKKير predictive discovery Teaching Modelالتالية المراحل وفق (Lavoie, 1990):

ثالث المرحلKKة هKKذه وتتضKKمن ، التنبؤيــة : المناقشة األولى المرحلة: هي خطوات

في مدونKة مشKكلة للطالب تقدم الخطوة هذه : وفيPrediction ( التنبؤ1) ويكKKون الفروض، على تعتمد تنبؤية صورة في المشكلة هذه وتصاغ نشاط، أوراق فKروض تقKديم )أي بالحKل بKالتنبؤ طKالب كKل يقKوم بحيث الKدرس بKدء في ذلKك

باألدلة مدعم مكتوب منطقي تفسير ووضع (،Hypothers – Making للحل محتملةExplanatory Reasonل أن الطالب يتبين حتىKKرض لكKKدائل فKKل بKKرض ولكKKا فKKم

يقوضه. أو يدعمه

من صKKغيرة مناقشKKة مجموعة تكوين يتم : وفيهاDiscussion ( المناقشة2) في مجموعة كل المعلم يناقش أدلة من يدعمها وما التنبؤات، كتابة وبعد الطالب،

القضKKايا، في تعمقهم إلى ذلKKك ويKKؤدي بينهم، فيمKKا للمنKKاظرة يKKدعوهم ثم أدلتها، كKKانت الKKتي واألدلKKة األفكKKار في والصواب الخطأ أوجه وتبين لألفكار، ومراجعتهم

بحوزتهم.

المنKKاظرة بتشKKجيع الخطKKوة هKKذه في المعلم : يقومDebate ( المناظرة3) لهKKا، معKKنى وإيجKKاد الخKKبرات تبKKادل على يسKKاعدهم ممKKا الطالب، بين والحKKوار

كKKل نظKKر وجهKKات عKKرض خالل من وتصKKحيحها الخاطئKKة المفKKاهيم واكتشKKافs، بعضها مع الطالب وتفاعل مجموعة، يتسKKم جKKو في المعلم مKKع وتفKKاعلهم بعضKKا الفهم، على يسKKاعد ممKKا المرحلة، هذه يميز الذي االجتماعي، والتفاعل باالحترام يKKؤدي بشKKكل القKKائم المعKKرفي والبناء الجديدة الخبرة بين العالقة وإيجاد والتأمل

وتنميته. البناء هذا تعديل إلى

ــة ــة المرحل ــة الثاني في الطالب يقKKوم وفيهKKا ،االستكشــاف : مرحل من األولى المرحلKKة في وضKKعها تم الKKتي التنبKKؤات صحة يتقصى عمل مجموعات

في الطالب انضKKKمام خالل ومن المرحلKKKة، هKKKذه في المتاحKKKة األنشKKKطة خالل المفاهيم استكشاف على الطالب لمساعدة المعلم ينظمها استكشافية نشاطات هKو المرحلKة هKذه في والمعلم االستنباطية، أو االستقرائية بالطريقة إما المجردة

إجابKKKات عن البحث في بKKKالتعمق االهتمKKKام الطالب منKKKه يتعلم الKKKتي النمKKKوذجألسئلتهم.

المفKKاهيم تطوير يتم وفيها المفهوم، تقديم : مرحلة الثالثة المرحلة المناقشKKات نتKKائج ومن للطالب، مختارة قراءات المعلم تقديم خالل من وتعديلها

الطالب خKبرات ربKط خالل ومن السKابقة، المراحKل في جمعها تم التي والبياناتوالعرض. والمتابعة المناقشة وأثناء اللفظي التفاعل أثناء

للطالب يسKKمح وفيهKKا ،المفهــوم تطــبيق : مرحلــة الرابعة المرحلة وإعKKادة جديKKدة مشكالت واستكشاف جديدة مواقف في الجديد المفهوم بتطبيق

135

(19) الشKKكل ويوضKKح بKKالمفهوم، المتصلة األسئلة عن اإلجابة إلى باإلضافة بحثهاالتنبؤي. الكشفي التدريس نموذج مكونات

(19) شكل

التنبؤي الكشفي التدريس نموذج

136

من األولى المرحلKKة في المتضKKمنة والمنKKاظرة المناقشة التنبؤ أهمية وتبدوs تسKKاعد أنهKKا التنبKKؤي التKKدريس نمKKاذج مهKKام إنجKKاز في والمتعلم المعلم من كال

: منها متعددة، ووظائف

تقدمهم. ومدى الطالب فهم وتقويم الخطأ، مصادر )أ( تشخيص

الحالية. التعليمية الخبرة )ب( تنظيم

وفهمها. الطبيعية الظواهر تفسير في )ج( المساعدة

والتقصي. البحث بمتابعة المتعلم )د( التزام

الفهم تعديل في مهمة مرحلة كونها في خاص بشكل المناقشة أهمية وتبدو وتيسKير الفهم، وتعميKق الطالب، لKدى المفKاهيم لبعضMisconceptions الخاطئ

وتحقيق للفهم، جديدة طرق وبناء ،Conceptual Change المفاهيمي التغير عملية بKKاالحترام تتسKKم بطريقة المختلفة النظر وجهات واستكشاف للموضوعات، النقد.(Zee and other, 2001) والود

|عKKد الKKذي اآلخKKر، بKKالرأي الطالب وعي إلى األقران مع المناقشة تؤدي كما ي�s بدوره الفعKKال التعلم الستراتيجيات ضرورة تعتبر المناقشة وهذه محتملة، فروضا

(.2001 سالم، محمود )المهدي

: التنبؤي الكشفي التدريس في والطالب المعلم أدوار

s هنKKاك أن الكشKKفي بالتدريس المهتمون يرى الطالب إلثKKارة متنوعKKة طرقKKا تحديKKد أو سKKؤال، إلقاء الطرق هذه ومن باالكتشاف، التعلم على تركيزهم وزيادة

تشKKتمل التKKدريس هKKذا في المعلم أدوار أن كمKKا مختلKKف، حدث إظهار أو مشكلة وضKKع المعلم عاتق على يقع كما التعليمية، المهمات وتحديد الموقف، تقديم على

التعليمية. المهام إلنجاز الالزمة واإلجراءات القواعد

الكشKفي التKدريس نموذج في والطالب المعلم من كل ( أدوار1) الجدول ويوضحالتنبؤي.

137

(1) جدول

التنبؤي الكشفي التدريس في والطالب المعلم أدوار

الطالب أدوارالمعلم أدوارالطالب. لدى الفضول - يولد

األسئلة. - يثير

مKKا تظهKKر الKKتي االسKKتجابات - يسKKتخرج أو المفهKKKKوم عن يعتقKKKKده أو يعرفKKKKه

الموضوع.

s. العمل على الطالب - يشجع معا

خالل من للعمKKل للطالب الKKوقت - يKKوفرالمشكالت.

للطالب. كناصح - يعمل

s - يسKKأل s سKKؤاال توجيKKه يعيKKد كي مقتضKKبااألمر. لزم إذا الطالب فحوص

يفسKKKKKKروا أن على الطالب - يسKKKKKKتخدم بكلمKKKKاتهم والتعريفKKKKات المفKKKKاهيم

الخاصة.

يوسKKKعوا أو يطبقKKKوا أن الطالب - يشKKKجع مواقKKKKف في والمهKKKKارات المفKKKKاهيم

جديدة.

مفKKاهيم يطبقKKون عنKKدما الطالب - يالحKKظجديدة. ومهارات

: مثKKل مفتوحKKة نهايات ذات أسئلة - يسأل ذلKKك؟ على الKKدليل ما هذا؟ تعتقد لماذا

تشKKرح كيKKف ...؟ عن تعرفKKه الKKذي مKKا...؟

هذا؟ حدث : لماذا مثل أسئلة - يسأل

أن يمكن ومKاذا هKذا؟ عن بالفعKل أعKرف - مKاذاهذا؟ عن أكتشفه

النشاط. حدود في ولكن تجربة في - يفكر

والفروض. التنبؤات - يختبر

اآلخرين. مع ويناقشها الخيارات -يجرب

واألفكار. المالحظات - يسجل

لآلخرين. الممكنة اإلجابات أو الحلول - يشرح

اآلخرين. لتفسيرات ناقدة وروية بتمعن - يستمع

التفسيرات يفهم أن ويحاول المعلم إلى - يستمعمنه. المقدمة

من ويتأكKKد والتفسKKيرات المالحظKKات - يسKKجلاألقران. بين الفهم

المالحظKKKKات من معقولKKKKة نتKKKKائج - يسKKKKتنتجواالكتشافات.

المفتوحKKKة النهايKKKات ذات األسKKKئلة عن - يجيب مقبولة وتفسيرات وأدلة مالحظات باستخدام

.s سابقا

s - يظهر المهارة. أو للمفهوم معرفة أو فهما

ومعرفته. تقدمه - يقيم

تالية. ببحوث طترتب مهمة أسئلة - يسأل

138

R : االبتكاري الكشفي التدريس نموذج – ثالثا

لطKKرق األساسKKية الخصKKائص بين االبتكاري الكشفي التدريس نموذج يجمع مثKKل اإلبداعيKKة الفكريKKة األسKKاليب توظيف مع المشكالت وحل الموجه االكتشاف

s، المشكلة ومهاجمة المشابهات، ويسKKير المشKKكلة؛ حKKول الذهني العصف أو ذهنيا (،20) الشKKكل في موضح هو كما محددة خطوات وفق االبتكاري االكتشاف درس( :1999 قنديل، إبراهيم )أحمد يلي كما الخطوات هذه الباحثين بعض ويحدد

شKKكل في – منKKه لجKKزء أو – للKKدرس العلمي المحتKKوى المعلم ( يصKKوغ1)التدريس(. قبل أي للدرس، التحضير مرحلة )في مثير موقف أو مشكلة أو سؤال

الموقKKف أو المشKKكلة عليهم يعرض أو طالبه إلى السؤال المعلم ( يوجه2)المثير.

مشKKكالت إلى السKKؤال أو المشKKكلة تجزئKKة في طالبKKه المعلم ( يشKKارك3)معقدة. المشكلة كانت إذا ما حالة في بسيطة فرعية

كKKل مKKع أو – يسKKيرة كKKانت إذا – األساسKKية المشKKكلة مKKع التعامKKل ( يتم4)فرعية. مشكلة

المشكلة. لحل المقترحة الفروض اختبار ( محاولة5)

صKKحيح علمي بأسKلوب يصKKوغها أي الجديKدة المعلومKKات المعلم ( يدعم6)للدرس. ملخص شكل في

139

: االبتكاري الكشفي التدريس في والطالب المعلم أدوار

|عد s المعلم دور ي في الطالب يعتبر كما االبتكاري، االكتشاف نموذج في مهما االبتكKKاري الكشKKفي التKKدريس حولKKه يتمركKKز الKKذي األساسي المحور ذاته الوقت

( أدوار2) الجKKدول التدريس. ويوضح في التعلم ألنشطة الحقيقي المنفذ باعتبارهاالبتكاري. الكشفي التدريس نموذج في والطالب المعلم من كل

(2) جدول

االبتكاري الكشفي التدريس في والطالب المعلم أدوار

الطالب أدوارالمعلم أدوار داخKKل الحكيمKKة واإلدارة الناجحة - القيادةالفصل.بالرأي. واالستبداد التسلط - عدموالمناقشة. الحوار - إدارة

السKKخرية وعKKدم الطالب أفكKKار - احKKتراممنها.

والمشKKKاركة التعKKKاون على الطالب - حثاألفكار. في

المألوفKKة غKKير األفكKKار وتشKKجيع - تقKKديروالمختلفة.

السKKبورة على التالميKKذ أفكار جميع - كتابةفئات. في ووضعها لها طرحهم أثناء

النهاية. إلى األفكار مناقشة - تأجيل العالقKKKKات إدراك على الطالب - تKKKKدريبوالتفسير.

وعKKKدم األحكKKKام إصKKKدار في - الKKKترويالتسرع.

زمالئه. وأفكار آراء - يقدرs - يقدم متنوعة. أفكارا

اآلخرين. مع ويناقشها االختبارات - يجربs الحيلKKة واسKKع - يكKKون اختالق على قKKادرا

جديدة. أفكارs - يقدم مألوفة. غير أفكارا

اإلجابات. أو الحلول - يشرحاآلخرين. تفسيرات عن - يسأل

: االبتكاري الكشفي التدريس نموذج مميزات

العقليKKة، قKKدراتهم وتنميKKة العلميKKة، المKKادة الطالب تعليم بين ( يجمKKع1)االبتكارية. وبخاصة

141

s الطالب ( يجعل2) s مشاركا على ويفKKرض بنفسKKه، خبراتKKه كسKKب في جKKاداs والطالب المعلم على االرتكاز وبهذا التوجيه، مسئولية المعلم التفاعKKل يتوافر معا

s التعليم إيجابية نتوقع ثم ومن اإليجابي، s. علما وتفكيرا

المتنوعKKة الحاجKKات تقابKKل كثKKيرة فرعيKKة أسKKاليب النمKKوذج هKKذا ( يضKKم3)التعلم. مواقف معظم في وتفيد المتعلمين، للطالب

المKKواد لمعظم يصKKلح ولKKذا والنظريKKة، المعمليKKة األنشKKطة بين ( يجمKKع4)الدراسية.

عن يتوقKKف ال الKKذي العلمي التفكKKير طبيعKKة عن واضKKحة فكKKرة ( يعطي5)s يلجأ بل المعروفة، الكشفي التدريس نموذج خطوات الموجKKه، التخمين إلى أحيانا ومهاجمKKة المشKKابهات أسKKلوبي اسKKتخدام عنKKد ذلKKك ويتKKوافر الخصKKب والخيKKالs. المشكلة ذهنيا

: االكتشاف دروس إدارة

في واالبتكKKاري والتنبؤي المباشر بأنواعها الكشفي التدريس نماذج تتشارك( :1998 الزيات، )مصطفى يلي ما على التركيز

المقدمKKة المعطيKKات أو للمعلومKKات المعرفيKKة الKKتراكيب صKKياغة ( إعادة1)مشكلة. لحل

نى بين العالقKKات من مجموعKKة ( اشKKتقاق2) |KKة، البKKف المعرفيKKا وتتوقKKهن االكتشافي. الناتج محددات أو المشكل، الموقف متطلبات على العالقات

التعليمية. العملية في المتعلم ومشاركة ( إيجابية3)

المعرفي. المحتوى على وليس البحث، وأساليب التفكير على ( التأكيد4)

قيKKامهم عنKKد المعلمKKون بها يهتم أن ينبغي التي االعتبارات من جملة وهناك( :1995 هKبل، )فريدريك هي االعتبارات وهذه عامة، بصفة الكشفي بالتدريس

|قKدم أن يمكن ومواقKف محKيرة أسئلة ( صياغة1) وذلKك بKتروي، للطالب تاالكتشاف. إلى تقود التي األنشطة لتحفيز

المتKKوافرة والمهKKارات المعKKارف وتحديKKد والمهKKارات، المعارف ( تحليل2)االكتشاف. لنجاح عليها والتأكيد بالجديدة لربطها الطالب لدى

المعلومات تجاه خطوة خطوة والسير السابقة بالمعلومات ( البدء3)العامة. واالكتشافات الجديدة

أحرزوا الطالب كان إذا ما إليجاد القبلي التقويم استراتيجيات ( استخدام4)متوقع. اكتشاف كل بناء المتطلبة والمعرفة المهارات

142

الطالب معرفKKة من للتأكKKد القبلي التقKKويم اسKKتراتيجيات ( اسKKتخدام5)متوقع. اكتشاف لكل الضرورية والمبادئ للمفاهيم

باالكتشKKاف التعلم مواقKKف في المعلم تKKدخل ومKKبررات لKKوقت ( االنتباه6)s يكون s، مهمKKا الطالب يكKKون أن قبKKل تقKKدم أال يجب المسKKاعدة فالمعلومKKات جKKدا

الستخدامها. مهيئون

يمKKدهم أن ويجب متعددة، بأساليب االكتشافات بعمل للطالب ( السماح7)االختيارية. االكتشافات ببناء لهم يسمح كما بذلك، تسمح التي بالمواقف المعلم

التعريفKKKات الكتشKKKاف الالزم العKKKون من المناسKKKب القKKKدر ( تقKKKديم8)اكتشافها. لصعوبة والرموز واالفتراضات والمسلمات،

s يكKKون واأللعاب الطبيعية، واألشياء المجسمة، النماذج ( استخدام9) مفيKKدااالكتشاف. على تساعد واقعية مواقف إليجاد

االكتشاف. دروس خالل للتعلم كحوافز الحافزة األسئلة ( استخدام10)

يمكن الKKتي واألنشKKطة الذاتية، أسئلتهم اختيار بحرية للطالب ( السماح11)األسئلة. تلك عن اإلجابات الكتشاف تستخدم أن

صدقها. واختبار اكتشافاتهم مراجعة على الطالب ( تشجيع12)

على والتأكيKKد – الفKKرد عمKKل من أكKKثر – المجموعKKة بعمKKل ( االهتمKKام13)ونقدها. واالكتشافات األفكار لمناقشة الجماعي العمل

143