المنهج تطوير مجاالت فى وأنواعه الدراسي الرياضية التربية

أعــداد الدسوقي / هـاني الدكتور األستاذ

بقنا الرياضية التربية كلية

سالمة وترتبط أعضاء، مجموعة له واحد جسم هو التعليمي النظام أي في خلل وأي استثناء دون أعضائه جميع بسالمة الجسم هذا

هو المنهج كان األخرى. ولما األعضاء في سيؤثر أعضائه من عضو المنهج تطوير إلى نسعى فحينما لذا التعليمي، النظام أعضاء أحد

مباشر غير أو مباشر تأثير لها التي الجوانب جميع نطور أن ينبغي. المنهج ذلك في

الدراسية المناهج تطوير مجاالت تقسيم ويمكن: إلى

: وهي المباشرة أوالP: المجاالت

المنهج )أهداف وهي المدرسي المنهج بنظام الخاصة المجاالت( 1 النشاط – الحديثة التقنية – التعلم طرائق – المنهج محتوى –

(. التعلم مخرجات تقويم – التربوي المدرسي بالمنهج الخاصة بالعمليات تتعلق التي المجاالت( 2

تقويم – المنهج تطوير – المنهج تنفيذ – المنهج بناء) وهي(. المنهج

المدرسي المنهج على المباشرة بالمؤثرات الخاصة المجاالت( 3 – المشرفين خبرات – المعلمين خبرات – المتعلمين )خبرات وهي

مكتبة توفرها التي الخبرات – الفنيين خبرات – المدراء خبرات(. التربوية المؤسسة

: وهي المباشرة غير ثانياP: المجاالت

. الدراسة نظام( 1. والتجهيزات واألثاث المدرسية األبنية( 2. التعليمي السلم( 3. األسرة( 4. اإلعالم( 5. األخرى المجتمع مؤسسات( 6

فيما المنهج تطوير مجاالت تحديد من ونستفيد1: يلي

عند المجاالت هذه تراعى المناهج: بحيث تطوير في الشمولية- 1. المنهج تطوير

. التطوير بعملية نقوم عندما بينها فيما وأولوية مفاضلة هناك- 2 وكل بينها عالقات فهناك المجاالت، هذه بين العالقة معرفة- 3

. اآلخر بالمجال ويتأثر يؤثر مجال. والمجتمع المتعلم تطوير هو المجاالت هذه كل في الهدف- 4. المنهج في الضعف مواضع تشخيص في يساعد- 5 به الخاصة كتبه وله فيه المتخصصون خبراؤه له مجال كل أن- 6

للشركات المجاالت هذه بعض تطوير يطرح أن ويمكن علمه، وله والمعلم، التعليمية والوسائل )الكتب مثل المختصة والمؤسسات

تقديم في تتنافس والشركات تريد، ما الوزارة تحدد بحيث(. األفضل

، الخاصة جوانبه له السابقة المجاالت هذه من مجال كل أن- 7Pيراعى أن يجب الذي المحتوى اختيار جوانبه من المحتوى فمثال

باالختيار(. يقوم من المحتوى، اختيار معايير األهداف، )بناء فيه فإن وهكذا وغيرها، المحتوى تنظيم المحتوى جوانب من وكذلك

التطوير عملية في مراعاتها يجب الجوانب من عدد مجال لكل: الدراسي المنهج بناء عند إليها تستند التي األساسية العناصر

من بد ال المدرسي المنهج عناصر وضع قبلP المنهج تعريف . أوال

العديد ظهور إلى أدى مما المنهج تعريف في التربية علماء اختلف والخبرات النشاط أنواع ) جميع المدرسي التعريفات, فالمنهج من

سواء منها بتوجيه أو المدرسة إشراف تحت التالميذ بها يقوم التي

((. خارجها أو المدرسة داخل ذلك كان

: التخطيط أوالP: أهمية العملية في لمكانته المدرسي للمنهج التخطيط أهمية ترجع

وخبراتهم معارفهم المتعلمون منه يأخذ الذي الوعاء فهو التربوية في بالمتعلمين اهتمامه في أهميته وتتركز سلوكياتهم عنه وتنتج

في الحادثة بالتغيرات واهتمامه واهتمامهم وميولهم اتجاهاتهم ومواكبته وثقافته وتقاليده عاداته في بالطالب المحيط المجتمع كبيرة بدرجة يعتمد المنهج نجاح أن إذ والتكنولوجي العلمي للتقدم

P أهميته وترجع له الدقيق التخطيط على يعكس أنه إلى أيضا. العامة وتوجهاته المجتمع فلسفة

1: التخطيط ثانياP: دوافع نوعي تحول من يصاحبهما وما المعرفي والتفجر العلمي التقدم-

P العلم لجعل P عامال المستمر التخطيط يستلزم مما اإلنتاج في فعاال المناهج وحاجة التكنولوجيا مجال في الحاصلة للتغيرات والمتابعة

. العلمي التقدم يناسب تطور إلى الحالية على المؤسسات يدفع داخلي دافع الداخلية: هناك الدوافع- 2

التقدم في منها رغبة والتطوير التخطيط إلى تخصصاتها اختالف على يخفى وال العالمية الحضارات ركاب في والسير والرقيP كان إذا والتطوير التخطيط قوة مدى الجميع داخلية رغبة من نابعا

. نجاح من سيحققه وماP أحدثت التي المتقدمة الدول رؤية إن: خارجية دوافع- 3 تقدما

Pوتطورا P الرغبة إلى المؤسسات يدفع قوي دافع مناهجها في كبيراP التعليم في ماليزيا تجربة ومثال لحل التخطيط ضرورة وأيضا بين ما النامية الدول مثالP: تخصص التعليم نفقات ارتفاع مشكلة

تبلغ المتقدمة الدول بينما للتعليم ميزانيتها % من30 % إلى12. للتخطيط قوي دافع يعتبر اإلحصائيات هذه مثل % فرؤية60

: ثالثاP: األهداف وتوجيهها المبذولة التربوية الجهود توجيه في األهداف أهمية ثاني

األهداف هذه ضوء فعلى تفعليها إلى يؤدي مما الصحيحة الوجه. التقويم وأساليب التدريس وطرق واألنشطة المحتوى تحديد يتم

فإن لذا ونجاحه المنهج كفاءة على للحكم كمعيار تستخدم وهي بشكل أهدافها تحديد عدم هو الدراسية المناهج فشل عوامل أهم

المجتمع ثقافة وهي مصادر عدة من األهداف هذه وتشتق واضحP وأهدافه وحاجاته واهتمامهم وميولهم المتعلمين حاجات وأيضا

وأهداف للتعليم عامة أهداف مستويات عدة األهداف ولهذه الوحدات وأهداف الدراسية المواد وأهداف الدراسية المرحلة

أهداف إلى األهداف هذه وتصنف الدرس وأهداف الدراسية. مهارية وأهداف وجدانية وأهداف معرفية

: رابعاP: المحتوى ومعارف معلومات من تحتويه وما العلمية المادة المحتوى يمثل

اختيار وعند للحياة وتعده بالخبرات المتعلم تزود ومهارات وعند التالميذ بين الفردية للفروق مراعاته من بد ال المحتوى

تكون بحيث العرض بطريقة االهتمام من بد ال المحتوى تنظيمP االبتدائية المرحلة أن حيث لمستواه ومناسبة للتالميذ مشوقة مثال غير زال ما التفكير الن المحتوى في الرسومات كثرة يناسبها

المعلومات استيعاب من متمكن. لها تصور دون

خطوط في الضوء ) يسير مثل حقائق على المحتوى ويحتوي ) تتمدد مثل )الخلية- الضوء(. وتعميمات مثل مستقيمة( ومفاهيم

(. بالحرارة المعادن

: خامساP: األنشطةP األنشطة تتنوع P تنوعا للفرق استيعابها في أهميتها تتمثل كبيرا

.وحاجاته قدراته يحقق ما النشاط في تلميذ كل يجد بحيث الفردية

والحوارات التجارب إجراء في تتمثل الفصل داخل فاألنشطة في تتمثل الفصل خارج المدرسية واألنشطة والمناقشات

خارج واألنشطة واالحتفاالت والمعارض والندوات الجمعيات. واإلرشاد والنظافة التوعية حمالت في تتمثل المدرسةP : التقويم: سادسا

تقويم المنهج. ويشمل صالحية مدى بالتقويم: تقرير ويقصد التعليمي للمستوى ومناسبتها واقعيتها حيث من األهداف

يعتبر الذي المحتوى وتقويم الخبرات مختلف على واشتمالها لحاجات إشباعه ومدى وثباته صدقه حيث من المنهج تقويم أساس

بشكل المعلومات وتنظيم ومشكالتهم وقدراتهم المتعلمين إلى السهل ومن الجزء إلى الكل من تعلمها المتعلم على يسهل

. األخرى بالمواد المحتوى وعالقة الصعب تختبر حيث تدريس وطرق وسائل من فيه بما النشاط وتقويم

باألهداف ارتباطها ومدى لها المخصص الوقت حيث من األنشطة المعلم تقويم ويأتي األنشطة هذه في المتعلمين مشاركة ومدى

لمزاولة صالحيته مدى لتقرير القبول مرحلة في مراحل عدة فيP العملية التربية في اإلعداد مرحلة وفي التدريس مهنة في وأخيرا

استراتيجيات تطوير مشروع في والمتمثلة الخدمة مرحلة. التدريسP : المعلم: سابعا وهو المنهج لهذا المنفذ وهو المنهج في الفعال العنصر هو المعلم المعلومات توضيح ويعتمد والتالميذ المنهج بين االتصال نقطة

P أنه كما كبيرة بدرجة عليه واألفكار تخطيط مصادر من مصدرا تزال ال لكن الصدد هذا في وتوجيهاته بآرائه يستعان حيث المنهج

جزئية مشاركة الحاضر وقتنا في والمعلمات المعلمين مشاركة عن واقعي تنفيذ إلى تحتاج وتطويرها المناهج تخطيط وعملية إلى التربوية الخطط تنفيذ عن المسئول فهو المعلم طريق

المعلمين وتدريب تطوير عملية فإن لذا تعليمية ممارسات التخطيط عملية عن أهمية تقل ال المنهج تنفيذ على القائمين تؤهله علمية بطريقة وإعداد الخدمة قبل المعلم فإعداد للمناهج

P جوانب عدة إعداد عملية وتشتمل واقتدار بكفاءة دوره ألداء إعداداPاكاديميا P P وثقافيا P وتربويا أثناء المعلم تدريب عملية أن كما وميدانيا يتمثل الخدمة أثناء المعلم فتدريب قبلها عن أهمية تقل ال الخدمة

المعارف تجدد الستمرار المستمر بالتدريب االهتمام في بالترقيات ذلك وربط الحديثة التقنيات على وتدريبه والخبرات

االتجاهات على تدريبه المعلم عليه يتدرب أن يجب ما أهم ومن

التقنيات استخدام على وتدريبه التدريس طرق في الحديثةP التدريس عملية في وتوظيفها الحديثة إتقان على تدريبه أيضا التعليمية العملية في استخدامه وكيفية اآللي الحاسب مهارات

جميع يحملها متطلب( idcl اآللي الحاسب قيادة )رخصة وجعل التدريب في معين حد عند يقف وأال بالعالوات وربطها المعلمين

P يكون بل . باستمرار ذاته تطوير على قادرا

: ثامناP: المتعلم تصميم من الهدف فهو التعلم حول التعليمية العملية محور يدور

على يركز القديم بمفهومه المنهج كان فقد وتطويره المنهجP المعرفة P أوال لكن المتعلمين عقول إلى نقلها وكيفية وأخيرا وحاجاته وميوله المتعلم على اهتمامه ركز الحديث المنهج

القادر المتعلم ذلك تشكيل بقصد المجتمع وحاجات ومشكالته التقنية عصر هو الحاضر عصرنا أن وحيث, ذاته تعليم على

نعلم أن على الدراسات أغلب تركزت فقد المعرفي والتفجر يتعلم؟ كيف المتعلم

: تاسعاP: المجتمع للمنهج التخطيط فعملية التغير بسرعة الحديثة المجتمعات تتميزP بالمجتمع تتأثر P تأثرا هذا من تشتق التخطيط أهداف أن حيث كبيرا

التي والتغيرات المجتمع بمشكالت يتأثر المنهج أن كما المجتمع حدث كما نظامية أو سياسية أو اقتصادية تغيرات سواء فيه تحدث

. أمريكا مع حربها بعد العراق دولة لمناهج سيحدث أو

: عاشراP: اإلمكانياتP المادية اإلمكانيات تلعب P دورا في وتتمثل المنهج تنفيذ في كبيرا

... ومعامل أجهزة من المعدات المدرسية المباني العمليات جميع فيه تفاعل الذي الوعاء المدرسي المبنى يعد

و المناطق جميع في التعليم انتشار وبسبب والتربوية التعليمية مباني استئجار إلى الوزارة اضطرت المحدودة اإلمكانيات ظل في

مؤهلة الغير الدراسية المباني مشكلة وتكمن مؤهلة غير دراسية التكنولوجيا واستخدام الكبير التطور مالحقة على عجزها في

بعضها من الدراسية القاعات فقرب الحديثة العلمية والتقنيات لتنفيذ أماكن وجود وعدم األصوات وتداخل الضجيج في يتسبب

P العلمية والمختبرات التعلم مصادر غرف انعدام و األنشطة فضال كما. لتوفيرها كبيرة إمكانيات إلى تحتاج التي الحاسب معامل عن

. التعليم في التقنية استخدام دون المادية اإلمكانيات تحول المنهج تنفيذ دون يحول آخر عائق البشرية اإلمكانيات تمثل كما

من كبيرة أعداد إلى يحتاج الخطط فتنفيذ المخطط بالشكل المعلمين إعداد مشكلة والمشرفين, وتمثل واإلداريين المدرسين

P المؤهلين غير من كبير عدد التحاق في التدريس في للعمل تربوياP يقف التغيير في المعلمين هؤالء رغبة عدم أن كما دون حائال

. التقنية استخدام

: النظم عشر: أسلوب الحادي القدرة أجل من أجزاء إلى والبيانات المعلومات تجزئة: به ويقصد

من الفائدة لها. وتعود مستقبلية خطة ووضع بها التحكم على نظامنا وفي ومعالجته الخلل موطن على للتعرف التجزئة عملية

سبب ويعود لدينا الخلل موطن معرفة إلى بعد نصل لم التربوي

ستة النظم ولتحليل والبيانات للمعلومات تجزئتنا عدم ذلك: مستويات

حيث الكلية(( من النظرة)) كافة والنظام المشكلة تصور- 1 وعلى أهدافه وما خصائصه وما المطلوب لمنهج هوا ما معرفة

الكلية النظرة هذه مثل نجد ال والتعلم التربية وزارة مستوى وليس الثانوية المرحلة مناهج بتغيير القرار صدور هو والدليل. تعديلها

إلتمام نحتاجها التي المواد الفرعية: وهي األنظمة تحديد- 2. وأدوات ووسائل أجهزة من المنهج

مع متوافقة األهداف تكون النظام)المنهج( : بحيث هذا أهداف- 3. اإلمكانيات

المنهج تنفيذ على تساعد التي البدائل البديلة: وهي اإلجراءات- 4 العلوم مادة في التجارب إلجراء الالزمة األدوات في مثال: النقص

إلى الفصل وتقسيم البدائل إيجاد فيمكن المجاهر نقص مثل الثانية والمجموعة نظري بالدرس تبدأ األول المجموعة مجوعتين

. األدوار تبادل يحصل ثم عملي تبدأ نترك وثم الممكنة البدائل جميع المناسبة: نضع البدائل اختيار- 5

. مدرسة كل ظروف حسب على البدائل اختيار قضية. النظام تنفيذ- 6

: المحلية التجارب من عشر: االستفادة الثاني وجود عدم هو خلل أكبر أن إلى المحلية التجارب من العديد تشير التربية لمادة مناهج وجود ثابتة. مثال: عدم ومعايير واضحة رؤية

وفشله التربية مكتب تخطيط دون السلوك مادة تقرير الوطنية األولى, تنفيذ الصفوف في والرياضيات العلوم مناهج توحيد في

. اإلمكانيات وجود عدم رغم العشرية الخطط

: المنهج تخطيط عشر: نموذج الثالث لمواطن المتطلبة الكفايات لتنمية المنهج صناعة نموذج يعتبر

حيث المنهج بناء في النماذج أفضل من والعشرين الحادي القرنP الدراسية الكفايات اختيرت على الشتمالها للمنهج أساسا

شاملة فهي والمهارات واالتجاهات والميول والمفاهيم المعارف وأساليب اإلجرائية األهداف حيث من المنهج بناء لمطالب

. التربية أهداف لتحقيق واستراتيجياتتقريبا النماذج أنسب من النموذج وهذا

مستوى على للطالب المادة توصيل في المعلم نجاح يتوقف والمدروس المتكامل الدراسي والمنهج عليه، يعتمد الذي المنهج

التعقيد عن المنهج بعد وكلما للتالميذ، وصوال األسهل هو مشكلتنا. االستيعاب سهل مثاليا منهجا كان كلما والتصعيب

فيما ومعقدة مزمنة مشاكل من العربية البلدان من الكثير وتعاني المشكالت مقدمة في وتأتي وتصميمها، الدراسية المناهج يخص

المناهج من الكثير مواكبة عدم قضية الدراسية بالمناهج المتعلقة.اليوم عالمنا يشهدها التي والتكنولوجية العلمية للمتغيرات

األشياء حول يدور والتربويون اآلباء يتداوله سؤال دائما ويبدر المنهج في متسع هناك وهل للطالب، تدريسها يجب التي

األخالقية للقيم و والتطويرية التكنولوجية للعلوم الدراسيP والسياسية واالجتماعية بالمعارف االهتمام مع جنب إلى جنبا

األمور هي وما والحساب؟ والكتابة كالقراءة األساسية

فيما للطالب تدريسها المدرسة على يجب التي والموضوعات الواجب من وهل والوالدين؟ والمخدرات والبيئة باألخالق يتعلق. إلزامية القومية التربية أو المواطنة دروس جعل

التوسع؟ أم التركيز والمهتمين المختصين بين شديد خالف يدور األسئلة تلك ظل وفي أن يرى فريق عام. فهناك بوجه منه والهدف التعليم طبيعة بشأن مثل األساسية العلوم الطالب تعليم على تركز أن المدارس على

والجغرافيا والعلوم والحساب والكتابة والقراءة اإلسالمية التربية التوسع الواجب من أن فيرى اآلخر الفريق واللغات. أما والتاريخ

التكنولوجية العلوم على يشتمل بحيث الدراسي المنهج في.والمهارات الفنون إلى إضافة والحضارية، والثقافية والسياسية

الهدف على والتركيز المواد دمج من الكثير نالحظ الدراسية مناهجنا لبعض أمثلة استعرضنا ما وإذا

العربية اللغة مواد بين عالقة توجد ال فمثال بعضها، في القصور )القواعد- النشيد االبتدائية المرحلة في تدريسها يتم التي

المرحلة في تدرس التي والمحفوظات- القراءة- اإلنشاء( وتلك واألدب والصرف النحو شاملة الثانوية والمرحلة المتوسطة عن ومنفصلة حدة على مادة كل تدرس. والبالغة والنصوص

واحدة مادة في المواد هذه جميع دمج األفضل ومن األخرى،P تسمى تطبيقياP، القواعد تعليم فيها العربية« ويتم »اللغة مثال وإنما مستقلة، حصة في القواعد هذه حفظ المطلوب وليس

التي والبالغة والنصوص األدب تطبيقها.. وكذلك هو المطلوب مثل بجمود حفظها فيتم قواعد في كانت إذا أما تذوقها، يمكن ظهر عن عليها األمثلة بعض وحفظ التورية أو الجناس كلمة حفظ ذهن في يرسخ مما عنه االمتحان يخرج ال واحد منهج في قلب

عن مستقلة النصوص أن ويفهم المواد هذه بين االنفصال الطالب.المطالعة عن مستقلة والقواعد البالغة

والرياضيات والكيمياء والفيزياء كالجيولوجيا العلمية المواد أما الصخر اسم حفظ مثل العلمية األسماء لتحفيظ مواد إلى فتحولت ومن الفالني الكيميائي والعنصر الفالني الحيوان واسم الفالني

P اسمه يكتب النظر بغض الممتاز، الطالب فهو االمتحان في صحيحا الصخور الطالب يدرس المجال. و هذا في إبداع أو تفكير أي عن

P عنها يعلمون وال النارية هي بينما الخيال من شيء وكأنها شيئا على يسهل كثيرة أماكن في جامدة براكين شكل في موجودة والخروج طبيعتها على دراستها و إليها الوصول الطالب

P حولها عملية وانطباعات بمالحظات في أسمائها حفظ من بدال تركيب يدرسون االمتحان.. كما عنه يخرج أال يجب الذي المنهج المدرسة.. فناء في موجودة وهي يرونها وال األحياء في الزهرة

وأغشيتها.. كل أجزائها وأسماء الزهرة رسمة تحفظيهم ويتم بل انطالقه بدل له وحصر الطالب فكر تكبيل إلى تحولت المناهج هذه

اليومية. حياته في يراها التي واألحداث المواد في رأيه وإبداء حفظ الطالب وعلى المناهج، هذه في محصورة تأتي واالمتحانات

وإدراك فهم دون ونظريات ورموز أسماء من فيها يرد ما كل والحصص المختبر بحصة تهتم ال المدارس معانيها. وأغلب

اهتماما تجد وهي الحصص وأفيد أهم تعتبر التي األخرى التطبيقية وراء السر هو ذلك كان وربما المتقدمة، الدول مدارس في كبيرا

الذي الشيء والعملية التطبيقية للجوانب وميلهم طالبها نبوغ.البلدان تلك في والتكنولوجية الصناعية النهضة في جليا انعكس

:الدراسية المناهج أنواع الكتاب إطار يخرج ال الدراسية، المناهج من نوعان هنالك

:وهما الدول من دولة أية في عنهما المدرسي به الموصى أوالP: المنهج

قبل من به أوصي الذي المنهج ذلك المناهج من النوع بهذا ويقصد اإلصالحية واللجان التخصصية والمنظمات العلماء، من أفراد

P الدولة، في والمسؤولين مستوى على المنهج هذا يصاغ ما وغالبا توصيات شكل علي ي�قدم األحيان أغلب وفي العمومية، من عال

ومتطلبات أهداف، وقائمة الدراسية، المواد محتوى عن عامةP تلعب عوامل عدة وهناك للتخرج، مقترحة P دورا تشكيل في رئيسا

المجتمع عقيدة العوامل تلك أهم ومن المناهج، من النوع هذا.واالقتصادية والسياسية االجتماعية وظروفه ومبادئه واتجاهاته

المكتوب ثانياP: المنهج لتوصيات عملي تطبيق شكل في دائما المكتوب المنهج يأتي

وراسمي المناهج تخطيط مجال في المتخصصين وخطط إلى والخطط النظريات نقل خالله من ويتم التعليمية، السياسات

في المدرس عمل عليه ينبني الذي العملي، التطبيق مرحلة.الفصل

الدراسي المنهج تصميم الدراسي بالمنهج الخاصة والتطبيقية النظرية الخطط اكتمال بعد منها يخرج ال والتي المتعارفة للتصميمات وفقا المنهج تصميم يتم

:المعروفة التصاميم أنواع أهم ومن الكتاب، إطار.الطالب على المتمركز التصميم- 1.المشكالت حل على المتمركز التصميم- 2.الدراسية المادة على المتمركز التصميم- 3

الدراسي المنهج تنفيذ كان وإذا الخطورة غاية في تعد عملية المدرسي المنهج تنفيذ

كما المنهج هذا تنفيذ فإن المكتوب، المنهج هو المدرسي الكتابP يبدو له رسم فهمهم في يختلفون المعلمين إن إذ للغاية، صعبا أسلوب ويختلف للقرارات، صنعهم كيفية وفي تخطيطهم وفي

الخمسة األطر أحد عن يخرج ال وهو آخر، إلى معلم من التطبيق:التالية

.معينة حالة بسياق. 1.التطبيق نظريات من بعدد. 2.اجتماعية وضغوط بأوضاع. 3.بالذات. 4. بالخبرة. 5

P يلعب المدرس إعداد فإن ولهذا PP دورا التعامل على قدرته في مهما المطلوبة. ويتطلب بالصورة تنفيذه وكذلك المكتوب، المنهج مع

P له رسم ما حسب للكتاب المعلم تنفيذ تكون جيداP. وعادة إعدادا المدرس منها: معرفة متفاعلة عوامل عن ناتجة المدرس قرارات والضغوط المكتوب، والمنهج الطالب، عن ته ومرئيا بالمادة،

.األمور أولياء وضغوط واألسرية، االجتماعية واالعتبارات اإلدارية، ويالتها. من نرتاح ـ المعلمين نحن ــ عل�نا حلها، إلى بحاجة كلنا

امتأل وقلب كسير بخاطر منها ويعود مدرسته إلى يذهب فالمعلمPيقدرونه ال تالميذه تنتحب. لماذا؟! ألن ونفس دامعة وعين ، جراحا

الدرس أثناء ودروسه. في بشرحه يبالون وال يحترمونه والP ــ يأكلون.. يشربون.. وقل المعلم نهرهم وإذا يتخاصمون ــ أحيانا

يرتدعون. ــ ال من لنتمكن الهيبة فقدان أسباب معرفة إلى بحاجة نحن ولكن.

- مدرسية: ومن1تكون: قد هيبته المعلم فقد معالجتها. وأسباب الراحة عدم االستقرار، عدم المنهج، ضغط الحصص، ذلك: كثرةP النفسية، لم والذين ـ أمثالي ـ النقل في يرغب لمن وخصوصا

التعاميم والمدير، الموجه تعسف المبنى، رغبتهم. سوء تحققP اإلدارة، من الواردة ال بأنه التلميذ يوهم مما الدرجات، جبر خصوصا

الجراح بيد معالجتها األمور وهذه المعلم، شرح إلى له حاجة وتحقيق الحصص من المعلم نصاب بتخفيف الوزارة. وذلك األكبر، بأولياء تتعلق - أمور2الحكومية. المباني وتوفير النقل رغبات

رونه المعلم ينتقصون ـ الله هداهم ـ اآلباء األمور: فبعض ويحق�Pاالبن يأتي عندما خصوصا P من يعلم ال وهو المعلم، من شاكيا

بعقل المشكلة وحل االبن تهدئة بهم األولى وكان المخطىء، وهذا تلميذ، هو الذي االبن أمام المعلم كرامة تمس ال حتى وتفهم

بالمعلم: انحيازه تتعلق - شخصية،3األمر. ولي بيد عالجه األمر التساهل الغضب، سرعة صبره، قلة ألفاظه، سوء التالميذ، لبعض

P الدرجات من حقه التلميذ بخس األمور، جميع في P، ظلما وزوراP ال المال أجل من التعليم إلى االنتساب مادته، من تمكنه عدم حبا

كل في قدوتهم أنه مع به، التالميذ يأمر لما تطبيقه عدم للمهنة، به تتعلق ألنها نفسه المعلم بيد عالجها المشاكل األمور. وهذه

،Pعواطفه في المتزن أقواله، في الصادق فالمعلم شخصيا االحترام. من الكثير بالشيء يحظى درسه شرح في المتفاني

P ويستخدم واللين الشدة بين المعلم يمزج أن ذلك من واألهم كال

المستعان هو والله. به الخاص موضعه في منهما الله شاء ان والموفق

المراجع التربية : فلسفة المنعم عبد حسين محمد ، السايح مصطفى- 1

.2007 األولى الطبعة ، والنشر الطباعة لدنيا الوفاء دار ، الرياضية

: درويش عدنان ، عنان الفتاح عبد محمود ، الخولى أنور أمين- 2 التربية وطالب الفصل معلم دليل ، المدرسية الرياضية التربية .1998 الرابعة الطبعة ، العربي الفكر دار ، العملية

: التفاعل حسن الحليم عبد محمد ، إبراهيم عزيز مجدي- 3 الطبعة ،2002 الكتب ،عالم مهاراته – مفهومه-تحليله الصفي. األولى

عالم ، الدراسي والمدخل : المناهج القرشي إبراهيم أمير- 4. األولى الطبعة2001 الكتب

اإلنترنت على المناهج موقع - 5

http://www.manahij.net/