الرحيم الرحمن الله بسم

المناهج تطوير نماذجالتعليمية

إعدادالمالكي محمد جمال

الصواب زكرياالزهراني أحمد

العزيز : عبد الدكتور إشرافالرويس

األهداف

المحتوى

التنظيم

التقويم

األولى أهداف: ) الخطوة للتعديل قابلة عامة أهداف وضعمؤقتة (

الثانية خالل: الخطوة من وتنقيتها العامة األهداف تنقيحالمتعلم . نفس علم ومصفاة التربية فلسفة هما مصفاتين

الثالثة األهداف: الخطوة ضوء في التعلم خبرات اختيارالعامة .

الرابعة الخبرات: .الخطوة هذه تنظيمالخامسة الخبرات: .الخطوة هذه توجيهالسادسة العمل: .الخطوة خبرات تقويم

يرى تايلور أن هناك ثالثة مصادر أساسية في تحديد األهداف التربوية وهي :

المتعلم- .1المجتمع- .2الدراسية- .3 المادة

عند األهداف صياغة في األول المصدر المتعلم يعدحاجات أن تايلور يقترح ولذلك المنهج تخطيط

خالل من بداية تحدد أن ينبغي المتعلم واهتماماتواالمتحانات والمالحظة الشخصية المقابالت

واالستبانات .

عام- : بشكل المجتمع دراسة جانبين وتشملالمحلي . المجتمع ودراسة

فئات- عدة إلى المجتمع فئات تصنيف تايلور يقترحالصحة : , , , , العائلة االستجمام العطالت الدين مثل

تتناسب, لألهداف قائمة تبنى عليه وبناء االستهالكالفئات . مع

يقترحها التي باألهداف قائمة تقديم خالل من وذلكالقائمة هذه مقارنة ثم المناهج حقل في العاملون

ينبغي التي الدراسية المادة بمحتويات األهداف مناألهداف من قائمة استخراج ثم ومن تعلمها

المرتبطة والمهارات المحتوى من المستمدةالدراسية . بالمواد

األهداف هذه تعرض أن على يشدد إذ مهمة الخطوة هذه أن يعتبرالنفس وعلم الفلسفة ضوء في السابقة المصادر من المستمدة

وأهمية . فاعلية األهداف أكثر الختيارألفاظ- في األهداف تصاغ أن ضرورة تايلور يرى األهداف صياغة عند

التلميذ . لدى ينمى الذي السلوك نوع تميزمحتوى , - وبعد سلوكي بعد بعدين يضم أن ينبغي األهداف صياغة وعند

وتحديد : األولى العالمية الحرب إلى أدت التي األسباب تحليل مثالوأهمية . داللة األسباب أكثر

هذه الخطوة تأتي بعد تحديد األهداف واختيارها .-عرف تايلور الخبرة التعليمية بأنها : ” عملية التفاعل الحادث بين -

المتعلم والظروف الخارجية للبيئة التي يستطيع المتعلم أن يستجيب لها ” .

صاغ تايلور أربع قوائم للخبرة التعليمية المحتملة هي : -- تنمية مهارات التفكير . 1- اكتساب المعلومات .2- تنمية االتجاهات االجتماعية . 3- تنمية وتطوير اتجاهات المتعلم .4

.

التعليمية - الخبرة أن أو التعليمية الخبرة تنظيم بأن تايلور حددالتالية : للمعايير طبقا تنظم أن يمكن

االستمرارية- أو: , أ المنهج لعناصر الرأسية العالقة بها ويقصدالمتنوعة . المهارات لممارسة للمتعلم الفرص إتاحة

التتابع- مرتبطة: ب تكون الحاضرة التعلم خبرات أن وتعنيسابقة . بخبرات

التكامل- لعالقة: ج أو المنهج لعناصر األفقية العالقة إلى يشيرالمختلفة . المنهج مواضيع

تايلور .- نموذج في النهائية الخطوة هو التقويمفي - التغيير على يرتكز أن ينبغي التقويم بأن تايلور أشار ولقد

, تساعد قبلية اختبارات تستخدم أن ينبغي لذا المتعلم سلوكتحسنا أبدى المتعلمين أداء كان إذا ما معرفة في المعلمين

وفعالية . االمتحانات - خالل من البيانات تجمع تايلور نموذج في

واإلنتاج واالستبانات الشخصية والمقابالت والمالحظاتللمتعلم . الفعلي

المتعلم

المجتمع

المادة الدراس

ية

المبدئية األهداف صياغة

علم نفسالمتعل

م

فلسفة

التربيمحددة ة تعليمية أهداف صياغة

التعليم خبرات اختيار

التعلم خبرات تنظيم

التعلم خبرات توجيه

التعلم خبرات تقويم

- جعل األهداف الخطوة األولى في بناء 1 المنهج , مما ساعد مطوري المناهج على السير بخطوات واضحة في تطويرهم له

بمختلف عناصره.- حدد النموذج خطوات تطوير المناهج 2

خطوة خطوة وبصورة محددة؛ مما جنب مطوري المناهج احتمال التشتت والضياع

في التفاصيل .

- تطوير المناهج ال يسير في خطوات ثابتة ومحددة 1 ؛ فالتطوير قد يكون في عنصر من عناصره وفي أية مرحلة من مراحله حسب مقتضيات التطوير ذاته من

الواقع العملي . - أغفل النموذج نتاجات التعلم , فمن غير الممكن 2

التنبؤ بدقة ما يتعلمه المتعلم وطريقة تعلمه . – تحديد األهداف يعد قيدا على تعلم المتعلمين 3

وبخاصة تعلم الخبرات غير المقصودة داخل المدرسة وخارجها .

- الفصل بين األهداف وكل من المحتوى الدراسي 4 وطرق التدريس .

- إغفال اختالف طبيعة المواد الدراسية في كتابة 5 األهداف , فبعضها يسهل صياغتها كالعلوم

والرياضيات , وأخرى يصعب مثل النقد األدبي وتذوق الجمالي والفنون الجميلة . نبالجا

تابا* هيلدا على ( Hilda Taba )أكدت به جاءت الذي النموذج فيبتوضيح وقامت تغييرها، المراد السلوك ونواحي الحاجات أهمية

الطريقة استخدام على وركزت الحاجات، تلك بين العالقةالبدء( Inductive) Approach االستقرائية أي المنهج لتطوير

الكل إلى الجزء . من

تابا* هيلدا أدق حددت بشكل به جاءت الذي النموذج خطواتالمراد السلوك ونواحي الحاجات أهمية وأكدت تايلور، نموذج من

الحاجات . تلك بين العالقة بتوضيح وقامت تغييرها،

تابا* هيلدا من ( Hilda Taba )تنطلق نموذجها فيهي ثالث :فرضيات

أن - )1 يمكن ي$علم( التفكيريمثل و تعلمها يمكن مهارة هي التفكير على القدرة

وال والمعلومات، المتعلم بين التفاعل من نوعا التفكيريستخدم لم ما منظمة بصورة يتعلم أن المتعلم يستطيعمفاهيم نظام في الحقائق لتنظيم معينة؛ عقلية عمليات

محددة نتائج إلى والوصول .معين

والمعلومات - 2 الفرد عقل بين تفاعلية عملية التعليمو الدراسية والمادة الفرد إدراك بين نشط تفاعل عملية التفكير

تفكيرية استراتيجيات تعليم خالل من التفكير تعليم يمكنتواجهه التي المشكالت حل في استخدامها المتعلم .يستطيع

يتم - 3 للمعلومات  التفكير المنظم المنطقي : بالتدريجمهمات شكل على منطقي سياق في التفكير عمليات تتابع

� عددا نشاط كل ويتطلب األنشطة من � عددا مهمة كل وتتطلب . االستقرائي بالمنهج رأيها حسب ذلك ويتمثل االستراتيجيات من

. المركب إلى البسيط ومن العام إلى الخاص من يتقدم الذيتحقيق أن أي منظم تسلسل في تتطور التفكير عمليات أن كما. لها السابقة المهارة حل من التمكن تتطلب معينة عقلية مهارة

تابا • هيلدا نموذج خطوات Hilda Taba's Model يحتوي خمس علىوهي : الدراسي المنهج تطوير لتحقيق رئيسة

االولى الدراسي: الخطوة الصف مستوى حسب الدراسية الوحدات إنتاج . تطوير عند فرعية خطوات ثماني إتباع يتطلب وهذا العلمية والمادة

: في تتمثل المنهج

تغييرها- .1 المراد السلوك ونواحي الحاجات تحديداألهداف- .2 صياغةالمحتوى- .3 اختيارالمحتوى- .4 تنظيمالتعليمية- .5 الخبرات اختيارالتعليمية- .6 الخبرات تنظيمتقويمه- .7 وكيفية تقويمه يمكن ما تحديدوالتتابع- .8 التوازن من التأكد

الثانية الدراسية: .الخطوة الوحدات اختيار

الثالثة الوحدات: .الخطوة دمج و تعديل

الرابعة الوحدات: .الخطوة دمج و تطوير

الخامسة الدراسية: .الخطوة الوحدات تنفيذ

تابا هيلدا نموذج خطوات

ونواحي* الحاجات بين العالقة يبرز بانه النموذج هذا يمتاز.  أخرى ناحية من واالهداف ، ناحية من السلوك

من* المواقف مختلف مع للتعامل الفرد تأهيل على يعمل. المشكالت   وحل والتأمل التفكير خالل

حلول* إلى التوصل على � أيضا النموذج هذا يساعد. وتقويمها وقياسها للمشكالت

طرح* في االستقراء تبني خالل من التفكير مهارات تنميةيصل أن إلى األفكار تناول في التدرج يتم حيث المواضيع،

. معا األفكار هذه جميع يربط الذي التعميم إلى الطالب

عليه* العام يؤخذ المستوى يخدم تخطيطي نموذج بانهالتدريسي . المستوى ال للتخطيط

على* واكد رئيسي كمصدر المجتمع حاجات يراعى لمفقط . المرغوبة وسلوكياته المتعلم حاجات

واحد* اتجاه ذو أنه أي عناصره بين العالقة خطي نموذجتلك بين التفاعل دائرة تكتمل لم أي دائريا وليس

المكونات .بين* الراجعة التغذية وعمليات التنفيذ عمليات يتناول لمكل مع المستمر التقويم من تأتي والتي العناصر مختلف

النهائي . التقويم مع وليس خطوة

في والمستخدمة الشائعة النماذج احد هو ويلر نموذجواالستمرار بالمرونة يتسم وهو المدرسية المناهج بناء

باألهداف أخرى مرة يتصل بل التقويم عند يقف ال حيث . يصبح لم وبهذا العناصر ببقية االتصال يتم ثم والغايات

ويلر أن يعني وهذا ونهاية بداية النموذج هذا وفق للمنهجحيث تايلر فيها وقع التي األخطاء على التغلب حاول قد

نموذجه في مرحلة أخر التقويم تايلر جعل

شكل في مرتبطة خطوات خمس من يتكون النموذج أنيلي كما وهي دائري

: والخاصة أوال العامة واألهداف الغايات :تحديد

-فتره بلوغها يأخذ المدى بعيده أهداف هي فالغاياتالمجتمع أهداف الغايات هذه تحت ويندرج طويلة زمنيهالفلسفة عليها ترتكز التي المبادئ ضوء في توضع التي

المجتمع في 0السائدة

الغايات من عموميه اقل وهي واألغراض العامة األهدافأهداف العامة األهداف تحت ويندرج مدى منها واقصر

التعليمية المرحلة وأهداف التربية عن عبارة وهي السلوكية األهداف أو الخاصة األهداف

دراسة من االنتهاء بعد التعلم من حدوثه المتوقع السلوكالمنهج أهداف المسمى هذا تحت ويصنف معين برنامج

الدراسية بالمواد الخاصة واألهداف

: التعليمية : ثانيا الخبرات األنشطة اختيار تعني وهيالغايات تحديد أساس على والمختارة المعنية الالصفية

الخاصة . واألهداف العامة واألهداف

: ثالثا : المحتوى الخبرات اختيار اختيار به ويقصدللمتعلم إكسابها المراد المباشرة غير التعليمية

:والمحتوى : رابعا التعليمية الخبرات وتكامل وهذا تنظيمالتعليمية الخبرات بين والتكامل والترتيب التنسيق يعني

. المباشرة غير الخبرات مع المباشرة

: التقويم : خامسا ووسائل أنشطه وتطوير وهذا اختيارالتنفيذ ذلك بعد ليأتي المنهج لبناء العملية نهاية في يأتي

أخرى مره يتصل بل المطاف نهاية يعتبر ال التقويم أن إالمستمرة دائرية حركه في العناصر وبقيه باألهداف

عناصرها مرتبطة دائرية مستمرة التعليمية العملية أنبعض بعضها

األهداف ضوء في ويختار ينتقي المحتوى أن والخبرات المحتوى كل بين وتكامال اتساقا هناك أن

التعليمية والغايات باألهداف يتصل انه بل نهائيا يعتبر ال التقويم أن

األخرى العناصر وبقيه

فرج , عبداللطيف , صناعة المناهج وتطويرها في ضوء - 1النماذج , عمان – األردن , دار الثقافة للنشر والتوزيع ,

م . 2007- الشبلي , إبراهيم , المناهج بناؤها تنفيذها تقويمها 2

وتطويرها باستخدام النماذج , إربد – األردن , دار األمل م . 2010للنشر والتوزيع ,

- الخوالدة , ناصر , يحي إسماعيل عبد , المناهج أسسها 3ومداخلها الفكرية وتصميمها ومبادئ بنائها ونماذج تطويرها ,

م2011عمان – األردن , زمزم ناشرون وموزعون ,- لطيفة , السميري , النماذج في بناء المناهج , الرياض , 4

م. 1997دار عالم الكتب ,