1. 2011

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7. ** 1. - - - - J/H 760 2. - - - - J/H 575 3. - - - - - - J/H 180 4. - J/H 430 5. J/H 40 ** : 1985 J/H 8.

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9.

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10. 2011 11.

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30. 2011 31.

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34.

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35. 6 1 ( ) . 1 , , , ,sg uynna yad ssnn, a , , . 1 1

Amawal izdin akd izrfan n imyann;

Tiwnnitin n unmsawal d ussni;

Tiwilawin n umgnu ( tabbayt n wawal, imi^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ n wawal);

( )

Tawinst tamyagant;

Tizlvatin n ussn^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^i ;

Imyagn g warusmid;

Iin imssnayn d tnfusin.

.

36. 6 1 ( ) . 1 , , , , sg uynna yad ssnn, a, , . 1 1

Isugam n usbdad 1 n ufars amiwan;

1

Asftu;

Asnmarra;

Asmad n ui amssnay;

Afars n ui amssnay.

.

37. 1 38.

.

39. 2011 40.

Au niveau de lapproche pdagogique

Livre blanc: Entre par contenus; comptences labores sous forme dobjectifs;

Dispositif PI:double entre (comptences et contenus);

Absence dorientations pdagogiques et mthodologiques encadrant le programme;

Au niveau des noncs de comptences

Dsquilibre entre les paliers de comptences;

Dysfonctionnement au niveau de lorganisation des apprentissages: dans certains niveaux, tous les types de textes ont t prsents dans lnonc de comptences ds le 1er palier (Cf. noncs de comptences 5me, 6me anne), ce qui ne facilite pas lacquisition des rgles rgissantchaque type de texte;

Au niveau des ressources

Non-cohrence entre le livre blanc et le dispositif de la PI;

Organisation des apprentissages par squence;

Absence de cohrence des diffrentes ressources dune mme squence dapprentissage;

Absence de cohrence entre les ressources dun mme palier et la comptence vise

Absence de thmes;

Programme trop charg;

Absence des activits intgres dans le programme;

F ranais Motifs dajustement 41.

Au niveau du systme dvaluation et de remdiation

Selon le livre blanc:

Une semaine pourle rappel et lvaluation diagnostique;

2 semaines dvaluation et de soutien la fin de chaque tape scolaire (8 semaines au cours de lanne scolaire);

Un temps suffisant pour lvaluation et le soutien (avantage);

Pas de temps rserv lintgration des acquis;

Selon la PI:

1 semaine rserve lvaluation diagnostique et la remdiation;

2 semaines pour lintgration la fin de chaque palier de comptences;

Pas de temps rserv aux activits de synthse;

Un temps suffisant pour lintgration;

Pas de temps rserv au contrle continu;

Peu de temps rserv au soutien et la remdiation;

F ranais Motifs dajustement 42.

Au niveau de lapproche pdagogique

Entre parcomptences;

Adoption de la PI comme cadre mthodologique pour la mise en uvrede lapproche par comptences;

Organisation de lapprentissage par paliers de comptences (principe de progression et de cohrence);

Au niveau des noncs de comptences

Ajustement des noncs de comptences selon une organisation en termes de types de textes et en fonction des capacits cognitives des apprenants, et de manire faciliter lacquisitions des rgles rgissantchaque type de texte;

Au niveau des ressources

Organisation en units dapprentissage de trois semaines chacune au lieu dune organisation par squence. Chacune de ces units est articule autour dun thme;

Cohrence des diffrentes ressources dune mme unit dapprentissage, convergence de ces mmes ressources vers les objectifs permettant le dveloppement de la comptence, ce qui a entrain des translations, des ajouts et des suppressions au niveau des ressources (expression et communication, activits de langue, expression crite);

Ajustements proposs F ranais 43.

Allgement du programme (de 30%);

Introduction des activits de synthse des ressources antrieures lors des semaines 3 et 6 de chaque palier;

Introduction dans lemploi du temps hebdomadaire dune enveloppe horairede 30 45 pour les activits intgres notamment le thtre, le conte, les chansons, les comptines, les jeux ducatifs, la radio scolaire, les visites guides, la projection de films pour enfants, la BCD..., dans le cadre dun projet de classe clair et bien cibl;

Au niveau du systme dvaluation et de remdiation

Consacrer la 1re semaine de lanne scolaire lvaluation diagnostique et la remdiation;

Rserver les semaines 3 et 6 de chaque palier au soutien (quil soit intgr ou institutionnel) et au contrle continu;

Prvoir des valuations formativeset des remdiations aux cours des squences dapprentissage, ainsi que dans les deuxsemaines dintgration;

Ajustements proposs F ranais 44.

Il respecte une progression dans lapprentissage:une progression horizontale au sein dun mme palier et dune mme anne scolaire et une progression verticale travers les six annes du primaire;

Il tient compte du principe de lallgementafin de permettre une meilleure gestion de lenseignement/apprentissage et davantage de flexibilit et dactivits de synthse, dvaluation, de soutien et de remdiation.

Il renforce la cohrence interne du programme:cettecohrence se manifeste de deux manires: dune part la cohrence des diffrentes ressources dune mme unit dapprentissage, dautre part la convergence de ces mmes ressources vers des objectifs permettant le dveloppement dune mme comptence.

Caractristiques du programme ajust F ranais 45.

Lintroduction du franais partir de la premire anne du primaire,sous forme dactivits orales et de graphisme intgres dans les activits artistiques.Ce qui a permis:

davantage de flexibilit et dallgement des programmes ( en 3me anne notamment);

le renforcement de loral et de lcrit;

Linitiation de lapprenant(e) certaines rgles simples de la langue ds la 3meanne primaire et quil aura loccasion dapprofondir progressivement dans les niveaux suprieurs;

lallgement opr en troisime anne au niveau des phonmes/graphmes a permis dintroduire des textes de lecture au 4me palier dans lesprit dinitier lapprenant une lecture courante et intelligible;

Le volume horaire hebdomadaire

Caractristiques du programme ajust F ranais 1 reanne 2 me anne 3 meanne 4 meanne 5 meanne 6 meanne Livre blanc - 1h30 8h 8h 7h45 7h45 Programme ajust 1h30 2h 7h 7h 7h 7h 46. Comptence relative la 4 meanne du primaire Exemple du tableau des comptences F ranais 47. Exemple du tableau des ressources relatives au 1 erpalier F ranais

Parler de soi: dire son nom, son ge, dire o on habite, parler de sa famille (nombre de personne, profession du pre/de la mre), de ses amis (ami intime), de ses loisirs (sport, musique), de ses prfrences (ce quon aime, ce quon naime pas), ses activits quotidiennes;

Demander/Dire qui appartient tel ou tel objet;

Exprimer la possession (cest moi/toi/lui, elle/il est moi);

Utiliser les verbes tre et avoir, les verbes du premier et du deuxime groupe au prsent de lindicatif, respecter laccord du verbe avec son sujet, utiliser les pronoms personnels sujets, les dterminants et les pronoms possessifs, distinguer a/ et est/et...);

Employer les prpositions (, au, en), les prsentatifs (cest, voil, voici), les mots interrogatifs (qui? qui? comment? ), la ngation avec nepas,

Ecouter et comprendre un dialogue, un rcit, un conte, une saynte, un sketch;

Observer et comprendre une image, un dessin, un poster;

Produire un nonc en utilisant un vocabulaire adquat;

Mettre en uvre des stratgies de lecture pour lire et construire le sens dun texte (identifier un texte informatif, identifier des personnages, chercher et prlever des informations,...);

Articuler correctement; exprimer la bonne prononciation; utiliser la bonne intonation; sexprimer voix haute et intelligible;

Observer et comprendre une image/ un dessin;

Identifier les mots cls dans un texte;

Reprer les ides essentiels dun texte;

Ecrire correctementles majuscules;

Dans des situations de communication, produire un texte informatif (remplir sa fiche de renseignements personnelle, crire un mot)

48. Exempledeslmentsduprogramme relatifsau 1erpalierdela 4me anne F ranais 49. Exemplesde progressiondesapprentissages F ranais Niveaux Type descriptif Type narratif 1 re anne

Prsenter une personne, un objet

Identifier les couleurs

Parler du temps quil fait

Exprimer lappartenance

2 meanne

Identifier les objets de la classe

Dcrire quelques animaux

Identifier les lgumes et les fruits

3 meanne

Dcrire une personne

Dcrire un objet

Dcrire un animal

Exprimer un sentiment (joie, tristesse)

Se situer/situer dans le temps

Parler de son quotidien

4 meanne

Dcrire un lieu

Exprimer la comparaison

Parler de sa journe

Raconter un vnement

5 meanne

Dcrire une personne en action

Situer une action dans le temps Parler du droulement dun vnement

Parler du droulement dun vnement

Raconter un vnement pass

6 meanne

Dcrire le droulement dune action

Exprimer la modification dun tat (observer, - dcrire, comparer)

Situer une srie dactions dans le temps

Raconter une srie dvnements

50.

Le programme ajust est accompagn dun ensemble dorientations pdagogiques (gnrales et spcifiques) labores compte tenu des enjeux actuels de lcole marocaine et de lvolution des pratiques pdagogiques.

Ce programme apporte un clairage nouveau et prcis sur un ensemble de problmes dordre pdagogique et organisationnel dont souffre le programme actuel.

Il reprsente aussi une occasion pour la mise niveau des dysfonctionnements constats au niveau du dispositif labor dans le cadre de la PI.

Synthse gnrale Franais 51. 2011 52.

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53.

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54.

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55.

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61. 2011 62.

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63.

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70. 2011 71.

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79. 2011 80.

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87. 2011 88.

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(2010)

109.