إعداد درس في اللغة العربية
TRANSCRIPT
الطفولة إنقاذ الطفولة هيئة إنقاذ هيئة
مع مع بالتعاون بالتعاونالتعليمية أبنوب التعليمية إدارة أبنوب إدارة
التدريب التدريب فريق فريق
بدوي / فتحي صالح بدوي / أ فتحي صالح أ
شمس الالموجه موجه فريق ومسئول عربية شمس لغة فريق ومسئول عربية لغة
جمال أ/ أ/ جمال خالد خالد
باإلدارة التدريب قسم باإلدارة رئيس التدريب قسم رئيس
مراد / علي أحمد محمد مراد / أ علي أحمد محمد أ
عربية لغة أول عربية معلم لغة أول معلم
األهداف: األهداف:أوال أوال
تب@ادل الخ@برات ح@ولتب@ادل الخ@برات ح@ول الت@دريب الت@دريب من المتوق@ع بع@د االنته@اء من من المتوق@ع بع@د االنته@اء من وض@وع تخط@يط وإع@داد الد@رس ،أ@ن تصبح قادرا على أن:وض@وع تخط@يط وإع@داد الد@رس ،أ@ن تصبح قادرا على أن:مم
11 – – وتخطيطه وتخطيطه المقصود بإعداد الدرس المقصود بإعداد الدرستحددتحدد ..22.تح@دد العناص@ر ال@تي يتض@منها تخطي@ط الدرس.-تح@دد العناص@ر ال@تي يتض@منها تخطي@ط الدرس-33 تع@د مخطط@ا ل@درس من م@ادة تخصص@ك بحيث تت@وافر -تع@د مخطط@ا ل@درس من م@ادة تخصص@ك بحيث تت@وافر-
فيه قواعد اإلعداد السليمة.فيه قواعد اإلعداد السليمة.44 تتمكن من التق@@@ويم ال@@@ذاتي لل@@@دروس ال@@@تي تق@@@وم -تتمكن من التق@@@ويم ال@@@ذاتي لل@@@دروس ال@@@تي تق@@@وم-
بإ@ع@دادها@ مس@تع@ينا@ في @ذل@ك بال@مع@ايير @ال@تي ي@جب تواف@ره@ا بإ@ع@دادها@ مس@تع@ينا@ في @ذل@ك بال@مع@ايير @ال@تي ي@جب تواف@ره@ا في الدرس الناجح .في الدرس الناجح .
55 تص@@بح حريص@@ا على إع@@داد ال@@دروس بطريق@@ة منظم@@ة -تص@@بح حريص@@ا على إع@@داد ال@@دروس بطريق@@ة منظم@@ة-ويومية.ويومية.
66 تح@@دد نق@@اط الق@@وة ونق@@اط الض@@عف في درس قمت -تح@@دد نق@@اط الق@@وة ونق@@اط الض@@عف في درس قمت-بإعداده@ من خالل مشاركت@ك في ورش العمل .بإعداده@ من خالل مشاركت@ك في ورش العمل .
المحتوى: المحتوى: ثانيا ثانيا
-:يتضمن محتوى اللقاء العناصر التالية:-يتضمن محتوى اللقاء العناصر التالية11.مفهوم اإلعداد.-مفهوم اإلعداد-22 محتويات دفتر التحضير.)على المستوى السنوي -محتويات دفتر التحضير.)على المستوى السنوي-
على المستوى اليومي(.على المستوى اليومي(.––33.التمهيد للدرس.-التمهيد للدرس-44-:عناصر تخطيط الدرس على المستوى اليومي:--عناصر تخطيط الدرس على المستوى اليومي- الوسائل الوسائل ––المحتوى المحتوى ––األهداف األهداف –– العنوان العنوان
التعليمية-طرق التدريس- أسلوب التقويم(التعليمية-طرق التدريس- أسلوب التقويم(55 معايير يمكن للمعلم استخدامها في تقويم ما -معايير يمكن للمعلم استخدامها في تقويم ما-
قام بإعداده من دروس.قام بإعداده من دروس.
التعليمية: الوسائل التعليمية: ثالثا الوسائل ثالثا
. برنامج الباور بوينت .برنامج الباور بوينت شارت الكليب شارت أفرخ الكليب أفرخ العريض السن ذات الملونة العريض األقالم السن ذات الملونة األقالم
التدري : : رابعارابعا التدري طرق ب ب طرق
المناقشة.المناقشة. الحوار الحوار طريقة طريقة.التعلم التعاوني.التعلم التعاوني . المفاهيم خرائط المفاهيم .استراتيجية خرائط استراتيجية. المشكالت حل المشكالت .أسلوب حل أسلوب. المفاهيم المفاهيم .خرائط خرائط
الدرس إعداد الدرس مفهوم إعداد مفهوم
-- يعتق@@@د بعض مدرس@@@ي الم@@@واد من الق@@@دامى يعتق@@@د بعض مدرس@@@ي الم@@@واد من الق@@@دامىع@داد ه@و @أن ع@داد ه@و @أن وال@ج@دد @على ا@لس@واء أ@ن ا@لمقص@و@د باإل@ وال@ج@دد @على ا@لس@واء أ@ن ا@لمقص@و@د باإل@يقو@م@@و@ا ب@نق@@ل ا@لم@@ادة@ الدراس@@ية@ مختص@@ر@ة @من يقو@م@@و@ا ب@نق@@ل ا@لم@@ادة@ الدراس@@ية@ مختص@@ر@ة @من الك@ت@اب@ المدرس@ي@ إلى د@ف@تر اإلع@دا@د@ ولكن ه@ذا الك@ت@اب@ المدرس@ي@ إلى د@ف@تر اإلع@دا@د@ ولكن ه@ذا اع@تق@اد@ يخ@الف ا@ل@ص@واب ك@ث@يرا ،ذل@ك @ألن المف@ه@وم اع@تق@اد@ يخ@الف ا@ل@ص@واب ك@ث@يرا ،ذل@ك @ألن المف@ه@وم ع@@داد ي@ق@@وم@ عل@ى أس@@اس@ @أن يت@ص@@ور ع@@داد ي@ق@@وم@ عل@ى أس@@اس@ @أن يت@ص@@ور الص@@ح@يح لإل@ الص@@ح@يح لإل@ا@لم@در@س@ م@ا @س@وف ي@ق@وم @ب@ه@ داخ@ل ال@فص@ل من ا@لم@در@س@ م@ا @س@وف ي@ق@وم @ب@ه@ داخ@ل ال@فص@ل من أن@ش@طة@ ترب@وي@ة مختل@ف@ة لش@ر@ح @درس@ معي@ن بم@ا@ أن@ش@طة@ ترب@وي@ة مختل@ف@ة لش@ر@ح @درس@ معي@ن بم@ا@
يح@قق أ@هداف @هذا ال@درس.يح@قق أ@هداف @هذا ال@درس. إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح إن مرحلة إعداد الدروس هامة حيث أن نجاح
المدرس في داخل الفصل مرتبط إلى حد كبير المدرس في داخل الفصل مرتبط إلى حد كبير ..بمدى دقة اإلعداد بمدى دقة اإلعداد
اإلعداد؟ اإلعداد؟ لماذا لماذا
-يشعر المعلم باالطمئنان.-يشعر المعلم باالطمئنان.11
-يحقق األهداف التربوية .-يحقق األهداف التربوية .22
-يس@@اعد على تحقي@@ق االنض@@باط والنظ@@ام -يس@@اعد على تحقي@@ق االنض@@باط والنظ@@ام 33داخل الفصل .داخل الفصل .
-يس@اهم في من@ع االرتج@ال من قب@ل المعلم .-يس@اهم في من@ع االرتج@ال من قب@ل المعلم .44
ملحوظةملحوظة
المواد من مادة أي تدريس في الجيد األداء المواد إن من مادة أي تدريس في الجيد األداء إنولكنه باآلمال تحقيقه يمكن ال ولكنه الدراسية باآلمال تحقيقه يمكن ال الدراسيةيسبق الذي الدقيق باإلعداد يسبق يتحقق الذي الدقيق باإلعداد يتحقق
التدريس.التدريس.
التحضير؟- دفتر محتويات التحضير؟- ما دفتر محتويات ما
-القس@م األول: يتض@من التخطي@ط للع@ام -القس@م األول: يتض@من التخطي@ط للع@ام 11الدراس@@ي كل@@ه وه@@ذا التخطي@@ط يش@@مل الدراس@@ي كل@@ه وه@@ذا التخطي@@ط يش@@مل األم@@ور ال@@تي يجب أن يق@@وم به@@ا المعلم األم@@ور ال@@تي يجب أن يق@@وم به@@ا المعلم
قبل البدء في إعداد دروسه اليومية.قبل البدء في إعداد دروسه اليومية.
- القس@@@م الث@@@اني :ويح@@@وى التخطي@@@ط - القس@@@م الث@@@اني :ويح@@@وى التخطي@@@ط 22لل@دروس اليومي@ة ويتض@من عناص@ر إع@داد لل@دروس اليومي@ة ويتض@من عناص@ر إع@داد
الدرس وخطوات تنفيذه. الدرس وخطوات تنفيذه.
11 : للعام- التخطيط األول : القسم للعام- التخطيط األول القسمالدراسيالدراسي
وه@و عم@ل جم@اعي يش@ترك في@ه مدرس@و ك@ل وه@و عم@ل جم@اعي يش@ترك في@ه مدرس@و ك@ل م@@ادة@ من@ ال@م@@واد@ الدرا@س@@ية @وغالب@@ا م@@ا م@@ادة@ من@ ال@م@@واد@ الدرا@س@@ية @وغالب@@ا م@@ا ي@ش@@ترك@ @معهم موج@@ه ا@لم@@اد@ة ،ويعق@@دون ي@ش@@ترك@ @معهم موج@@ه ا@لم@@اد@ة ،ويعق@@دون اجت@ماع@@@ا @يناق@ش@@@ون من خالل@@@ه األم@@@ور اجت@ماع@@@ا @يناق@ش@@@ون من خالل@@@ه األم@@@ور
القي@ام القي@ام ن ن ييالهام@ة@ @ال@تي ي@جب على ا@لم@عل@مالهام@ة@ @ال@تي ي@جب على ا@لم@عل@معداد وهى : عداد وهى :بتدو@ينها في @صدر @د@فتر اإل@ بتدو@ينها في @صدر @د@فتر اإل@
-األه@داف العام@ة ال@تي س@يقوم بتدريسها.-األه@داف العام@ة ال@تي س@يقوم بتدريسها.11موض@وعات المنهج ال@تي س@يقوم بتدريسها .موض@وعات المنهج ال@تي س@يقوم بتدريسها .- - 22
توزي@@@ع المنهج على أش@@@هر توزي@@@ع المنهج على أش@@@هر - - 33السنة الدراسية .السنة الدراسية .
ت@@دوين الوس@@ائل التعليمي@@ة ت@@دوين الوس@@ائل التعليمي@@ة - - 44التي تلزم لتدريس المنهج.التي تلزم لتدريس المنهج.
كتاب@@@@@ة المراج@@@@@ع والكتب كتاب@@@@@ة المراج@@@@@ع والكتب - - 55والمجالت ال@تي يحت@اج إليه@ا ك@ل والمجالت ال@تي يحت@اج إليه@ا ك@ل من المعلم والتالمي@ذ في ت@دريس من المعلم والتالمي@ذ في ت@دريس
المنهج.المنهج.
يتض@@من التخطي@@ط لل@@دروس اليومي@@ة يتض@@من التخطي@@ط لل@@دروس اليومي@@ة العناصر التالية :-العناصر التالية :-
- عنوان الدرس .- عنوان الدرس .11
- أهداف الدرس. - أهداف الدرس.22
@ التمهيد للدرس.@ التمهيد للدرس.33
-محتوى الدرس ومادته .-محتوى الدرس ومادته .44
-الوسائل التعليمية.-الوسائل التعليمية.55
. . -طرق التدريس-طرق التدريس66
- التقويم - التقويم 77
التخطيط : - - 22 الثاني التخطيط : القسم الثاني القسماليومية اليومية للدروس للدروس
كيف تنجح في تقويم ما قمت كيف تنجح في تقويم ما قمت
بإعداده من دروس؟بإعداده من دروس؟: الدرس : موضوع :أوال الدرس : موضوع أوال
هل يتسم بالوضوح والدقة؟هل يتسم بالوضوح والدقة؟ ه@@ل يع@@الج موض@@وعا ي@@رغب ه@@ل يع@@الج موض@@وعا ي@@رغب
التالميذ في دراسته؟التالميذ في دراسته؟هل يناسب ميول التالميذ؟-هل يناسب ميول التالميذ؟-
الدرس: أهداف الدرس: ثانيا أهداف ثانيا
هل هي مناس@بة لمس@توى نم@و هل هي مناس@بة لمس@توى نم@والتالميذ؟التالميذ؟
هل تم صياغتها بطريقة هل تم صياغتها بطريقةإجرائية؟إجرائية؟
هل تتضمن الجوانب المعرفية هل تتضمن الجوانب المعرفيةوالمهارية والوجدانية؟والمهارية والوجدانية؟
هل يمكن تحقيقها بسهولة ؟هل يمكن تحقيقها بسهولة ؟هل هي واضحة ومفهومة؟هل هي واضحة ومفهومة؟
كيف يمكن للمعلم صياغة كيف يمكن للمعلم صياغة األهداف السلوكيةاألهداف السلوكية
تعليمي : ناتج أصغر هو السلوكي الهدفحدوثه ) ( متوقع لفظي غير أو لفظي سلوكي
قياسه . ويمكن التعلم لعملية
من : السلوكي الهدف ويتكون (1 ) (2) ( 3) ( 4 ) (5) ( 6)
المصطلح + + + المتعلم سلوكي فعل أنظروف + + األداء من األدنى الحد العلمي
الهدف .تحقيق
الصالة : / / / / مهارات المتعلم يؤدي أن مثالالعملي / التطبيق خالل من بإتقان
ما المقصود بالهدف ما المقصود بالهدف ؟ ؟السلوكىالسلوكى
عبارة دقيقة تجيب عن عبارة دقيقة تجيب عن السؤال التالي :السؤال التالي :
ما الذي يجب على الطالب ما الذي يجب على الطالب أن يكون قادرا� على عمله أن يكون قادرا� على عمله ليدل على أنه قد تعلم ما ليدل على أنه قد تعلم ما
تريده أن يتعلم .تريده أن يتعلم .
هل الهدف ضرورة ملحة في هل الهدف ضرورة ملحة في العملية التربوية ؟العملية التربوية ؟
إن الجواب على هذا السؤال يطرح جملة إن الجواب على هذا السؤال يطرح جملة من القضايا األساسية المرتبطة بأهمية من القضايا األساسية المرتبطة بأهمية
األهداف في العمل التربوي وهي قضايا األهداف في العمل التربوي وهي قضايا يمكن إيجازها بالعناصر التالية : يمكن إيجازها بالعناصر التالية :
إن مفهوم التربية في جوهره يفيد في إن مفهوم التربية في جوهره يفيد في . . 11تحقيق هدف ما . تحقيق هدف ما .
إن ممارستنا في الحياة اليومية في حد ذاتها إن ممارستنا في الحياة اليومية في حد ذاتها . . 22مجموعة أهداف نسعى لتحقيقها . مجموعة أهداف نسعى لتحقيقها .
إن األهداف التربوية معيار أساسي التخاذ إن األهداف التربوية معيار أساسي التخاذ . . 33قرارات تعليمية عقالنية وعملية خاضعة قرارات تعليمية عقالنية وعملية خاضعة
. .للفحص والتجريبللفحص والتجريب
إيجابيات األهداف في إيجابيات األهداف في العملية التربوية :العملية التربوية :
بما أننا اتفقنا كما ذكر سابقا� على أن بما أننا اتفقنا كما ذكر سابقا� على أن األهداف ضرورية في كل عمل تربوي األهداف ضرورية في كل عمل تربوي
فهذا يعني أن هناك مجموعة من فهذا يعني أن هناك مجموعة من اإليجابيات يحققها التعليم بواسطة اإليجابيات يحققها التعليم بواسطة
األهداف . ويمكن إيجاز إيجابيات األهداف األهداف . ويمكن إيجاز إيجابيات األهداف في العملية التربوية بما يلي : في العملية التربوية بما يلي :
@ إن تحديد األهداف بدقة يتيح للمعلم @ إن تحديد األهداف بدقة يتيح للمعلم 11إمكانية اختيار عناصر العملية التعليمية من إمكانية اختيار عناصر العملية التعليمية من
محتوى وطرق ووسائل وأدوات تقويم . محتوى وطرق ووسائل وأدوات تقويم .
@ إن تحديد األهداف يسمح بفردانية @ إن تحديد األهداف يسمح بفردانية 22التعليم . التعليم .
@ إن تحديد األهداف يساعد على @ إن تحديد األهداف يساعد على 33إجراء تقويم إلنجازات التالميذ . إجراء تقويم إلنجازات التالميذ .
@ إن المتعلم عندما يكون على علم @ إن المتعلم عندما يكون على علم 44باألهداف المراد تحقيقها منه فإنه باألهداف المراد تحقيقها منه فإنه
ال يهدر وقته وجهده بأعمال غير ال يهدر وقته وجهده بأعمال غير مطلوبة منه . مطلوبة منه .
@ عندما تكون األهداف محددة فإنه @ عندما تكون األهداف محددة فإنه 55 . .من السهل قياس قيمة التعليممن السهل قياس قيمة التعليم
@ أن وضوح األهداف يضمن احترام @ أن وضوح األهداف يضمن احترام 66توجهات السياسة التعليمية .توجهات السياسة التعليمية .
@ إن وضوح األهداف يتيح إمكانية فتح @ إن وضوح األهداف يتيح إمكانية فتح 77قنوات تواصل واضحة بين المسؤولين قنوات تواصل واضحة بين المسؤولين
على التربية والتعليم . على التربية والتعليم .
@ إن تحديد األهداف يتيح للمتعلمين إمكانية @ إن تحديد األهداف يتيح للمتعلمين إمكانية 88المساهمة في المقررات على اعتبار أنهم المساهمة في المقررات على اعتبار أنهم
يصبحون قادرين على تمييز التعليمات يصبحون قادرين على تمييز التعليمات الرسمية وتقييمها . الرسمية وتقييمها .
وضوح األهداف يتيح إمكانية التحكم في عملوضوح األهداف يتيح إمكانية التحكم في عمل إن إن --99التلميذ وتقييمه . التلميذ وتقييمه .
@ إن وضوح األهداف يتيح إمكانية توضيح @ إن وضوح األهداف يتيح إمكانية توضيح 1010القرارات الرسمية لضبط الغايات القرارات الرسمية لضبط الغايات
. . المرسومة المرسومة
السلوكية : األهداف السلوكية : مجاالت األهداف مجاالت ) ( السلوكية لألهداف بلوم تصنيف السلوكية ) ( يعتبر لألهداف بلوم تصنيف يعتبر
وقد ، المعروفة التصانيف أشهر وقد من ، المعروفة التصانيف أشهر منالتالية : الثالثة المجاالت إلى التالية : صنفها الثالثة المجاالت إلى صنفها
المعرفي( : 1) أو العقلي أو اإلدراكي المجالالمعرفة وتذكر تتناول التي األهداف ويشمل
الذهنية والمهارات القدرات وتطوير وإدراكها
(2 )، االنفعالي أو العاطفي أو الوجداني المجالفي التغيرات تصف التي األهداف ويشمل
والمو وتنمية ااالهتمامات والقيم واالتجاهات قفوالتكيف . التقدير
السلوكية األهداف السلوكية مجاالت األهداف مجاالت
((33 )مجال أو حركي النفس مجال( المجال أو حركي النفس المجالالتي : األهداف ويمثل التي : المهارات األهداف ويمثل المهارات
المهارات إحدى على المهارات تركز إحدى على تركزالتي أو الحركية أو التي العضلية أو الحركية أو العضلية
المواد لبعض بارعة معالجة المواد تتطلب لبعض بارعة معالجة تتطلبالتي األعمال بعض أو األشياء التي أو األعمال بعض أو األشياء أو
. � عضليا عصبيا� تنسيقا� � . تتطلب عضليا عصبيا� تنسيقا� تتطلب
دراكى دراكى إإ@ المجال ال@ المجال ال11
. التذكر .التذكر. الفهم .الفهم. التطبيق .التطبيق. التحليل .التحليل. التركيب .التركيب. التقويم .التقويم
أمثلة أمثلة نماذج لألسئلةنماذج لألسئلةالمستوىالمستوىالتعريفالتعريفلألفعاللألفعال
ماذا تفعل لو................؟ماذا تفعل لو................؟كيف تعدل تلك الخطة؟كيف تعدل تلك الخطة؟ هل يمكن أن تجد طريقة هل يمكن أن تجد طريقة
جديدة ل@....؟جديدة ل@....؟كيف تختبر...........؟كيف تختبر...........؟
يبتكريبتكر - - يصمميصمميبنىيبنى - - يفترضيفترضببيركيرك - - يخططيخطط
دمج و تكام@@@ل األفك@@@ار دمج و تكام@@@ل األفك@@@ار راح أو راح أو ق@تق@تاا نت@اج خط@ة أونت@اج خط@ة أوإإلل
منتج جديدمنتج جديدالتركيبالتركيب
حدد أفضل طريقة ل@.....؟حدد أفضل طريقة ل@.....؟لماذا تفضل ....؟لماذا تفضل ....؟كيف تقيم........؟كيف تقيم........؟ لماذا كان ذلك أفضل لماذا كان ذلك أفضل
من.....؟من.....؟
يحكميحكم - - يستخدميستخدمينقدينقد - - يوصىيوصى
يبرريبرر
اص@@@دار حكم فى ض@@@وء اص@@@دار حكم فى ض@@@وء التقويمالتقويممعايير أو قواعد محددةمعايير أو قواعد محددة
ما أجزاء أو خصائص....؟ما أجزاء أو خصائص....؟كيف ينتمى...الى.....؟كيف ينتمى...الى.....؟ماذا كان يهدف المؤلف؟ماذا كان يهدف المؤلف؟ ما الدليل الذى يمكن أن ما الدليل الذى يمكن أن
تجده ل...؟تجده ل...؟
يحلليحلليكون مجموعاتيكون مجموعات
يوزعيوزع - - يقارنيقارنيفصليفصل
تص@نيف وتمي@يز ف@روع و تص@نيف وتمي@يز ف@روع و مكون@@@@@ات األش@@@@@ياء و مكون@@@@@ات األش@@@@@ياء و االفتراض@ات و الم@دلوالت االفتراض@ات و الم@دلوالت
و العالقات بينهاو العالقات بينها
التحليلالتحليل
كيف يمكنك ان تحل تلك كيف يمكنك ان تحل تلك لمسألة؟لمسألة؟اا
....احسب مساحة....احسب مساحة ماذا تعتقد أن يحدث ماذا تعتقد أن يحدث
لو......لو......
- - يستخدميستخدميحسبيحسب
– – يعرضيعرض – – يحليحليكونيكون - - يطبقيطبق
اختي@ار و نق@ل و اس@تخدام اختي@ار و نق@ل و اس@تخدام المب@@@@@ادئالمب@@@@@ادئالبيان@@@@@ات و البيان@@@@@ات و
نج@@@از مهم@@@ة أو ح@@@ل نج@@@از مهم@@@ة أو ح@@@ل إإللمش@@@كلة م@@@ا بتوجيه@@@ات مش@@@كلة م@@@ا بتوجيه@@@ات
بسيطةبسيطة
التطبيقالتطبيق
.....ما أسباب.....ما أسباب......صيغ بكلماتك......صيغ بكلماتك ما الفكرة الرئيسية ما الفكرة الرئيسية
فى.....؟فى.....؟ما أوجه التشابه بين.....؟ما أوجه التشابه بين.....؟
يلخصيلخص - - يفسريفسريوضحيوضح - - يصفيصف
يبينيبين
فهم و ترجم@ة أو تفس@ير فهم و ترجم@ة أو تفس@ير المعلوم@@@@ات بن@@@@اء على المعلوم@@@@ات بن@@@@اء على
التعلم السابقالتعلم السابقالفهمالفهم
ما اسم الولد فى القصة؟ما اسم الولد فى القصة؟أين ذهبت البطة؟أين ذهبت البطة؟
سمع نشيد ...سمع نشيد ...
يسمع نشيديسمع نشيديذكر أماكن و يذكر أماكن و
أسماءأسماء
تذكر و استرجاع تذكر و استرجاع التذكرالتذكرالمعلوماتالمعلومات
: هي مستويات ستة من هي : ويتكون مستويات ستة من ويتكوناألشياء ( : ) ( 11 وتذكر حفظ والتذكر الحفظ األشياء ( : ) ( مستوى وتذكر حفظ والتذكر الحفظ مستوى
أن : ، يحدد أن ، يصف أن ، يعرف أن السلوكية أن : أفعاله ، يحدد أن ، يصف أن ، يعرف أن السلوكية أفعالهأن ، يذكر أن ، المعلومات يسترجع أن ، يختار أن ، أن يتذكر ، يذكر أن ، المعلومات يسترجع أن ، يختار أن ، يتذكر
يعدد .يعدد .
المعلومات ( ) 22 ترجمة واالستيعاب الفهم المعلومات ( ) مستوى ترجمة واالستيعاب الفهم مستوىواستنتاجها ( واستنتاجها ( وتفسيرها وتفسيرها
أن : ، يوضح أن ، يترجم أن ، يحول أن السلوكية أن : أفعاله ، يوضح أن ، يترجم أن ، يحول أن السلوكية أفعاله ، يعلل أن ، أمثلة يعطي أن ، يميز أن ، يفرق أن ، ، يفسر يعلل أن ، أمثلة يعطي أن ، يميز أن ، يفرق أن ، يفسر
يلخص يلخص أن أن
مواقف ( ) 33 في المعلومات تطبيق التطبيق مواقف ( ) مستوى في المعلومات تطبيق التطبيق مستوىجديدة ( جديدة (
أن : ، يطور أن ، يعمم أن ، يطبق أن السلوكية أن : أفعاله ، يطور أن ، يعمم أن ، يطبق أن السلوكية أفعاله ، يتنبأ أن ، يبرهن أن ، يعدل أن ، يصنف أن ، ، يستعمل يتنبأ أن ، يبرهن أن ، يعدل أن ، يصنف أن ، يستعمل
يرسم . أن ، يبرهن يرسم . أن أن ، يبرهن أن
عناصرها( : ) 44 إلى المعرفة تجزئة التحليل عناصرها( : ) مستوى إلى المعرفة تجزئة التحليل مستوىبينها ( العالقات إدراك بينها ( مع العالقات إدراك مع
: ، يوازن أن ، يميز أن ، يحلل أن السلوكية ، : أفعاله يوازن أن ، يميز أن ، يحلل أن السلوكية أفعالهإلى …. يشير أن ، يبين أن ، الموضوع يقسم إلى ….أن يشير أن ، يبين أن ، الموضوع يقسم أن
الجزئية ( : 55 المعلومات توحيد التركيب الجزئية ( : مستوى المعلومات توحيد التركيب مستوىكليات . في العالقة كليات . ذات في العالقة ذات
أن : ، يؤلف أن ، يركب أن السلوكية أن : أفعاله ، يؤلف أن ، يركب أن السلوكية أفعالهأن ، يعدل أن ، يصمم أن ، يخطط أن ، أن يقترح ، يعدل أن ، يصمم أن ، يخطط أن ، يقترح
يستلخص . أن ، ما شيء تنظيم يعيد أن ، يستلخص .يشتق أن ، ما شيء تنظيم يعيد أن ، يشتق
وإصدار ( : ) 66 التقويم على القدرة التقويم وإصدار ( : ) مستوى التقويم على القدرة التقويم مستوىاألحكام ( األحكام (
يناقش : أن ، يقوم أن ، يحكم أن السلوكية يناقش : أفعاله أن ، يقوم أن ، يحكم أن السلوكية أفعالهيقارن . أن يقارن .، أن ،
ثانيا� : المجال النفسي ثانيا� : المجال النفسي ((حركي ) المهاري حركي ) المهاري
ويشير هذا المجال ويشير هذا المجال إلى المهارات التي إلى المهارات التي
تتطلب التنسيق بين تتطلب التنسيق بين عضالت الجسم كما عضالت الجسم كما
في األنشطة في األنشطة الرياضية للقيام الرياضية للقيام
. . بأداء معينبأداء معين
والقدرة الحركية بالمهارات المجال هذا والقدرة ويعني الحركية بالمهارات المجال هذا ويعنيالحركي التآزر يتطلب الذي باألداء القيام الحركي على التآزر يتطلب الذي باألداء القيام على
المجال : هذا مستويات ومن والعصبي المجال :والنفسي هذا مستويات ومن والعصبي والنفسي11 ) ، والرمي كالسباحة الكبيرة الجسم ، ( حركات والرمي كالسباحة الكبيرة الجسم حركات
والجري .والجري .22 : ) والكتابة كالرسم الرقيقة التآزر والكتابة ( : حركات كالرسم الرقيقة التآزر حركات
، الحاسب واستخدام ، السيارة وقيادة ، والطباعة الحاسب واستخدام ، السيارة وقيادة والطباعةوالنجارة . ، األجهزة والنجارة . وتصميم ، األجهزة وتصميم
33 : ) ، الوجه كتعابير اللفظية غير التفاهم ، ( : وسائل الوجه كتعابير اللفظية غير التفاهم وسائلاإلشارة . لغة واستخدام ، اإلشارة . والتلميح لغة واستخدام ، والتلميح
44 )السليم كالنطق اللغوي السليم( السلوك كالنطق اللغوي السلوكعلى والقدرة ، التعبير على على والقدرة والقدرة ، التعبير على والقدرة
الكالم سياق حسب الصوت نبرات الكالم تغيير سياق حسب الصوت نبرات تغييرالجسدية . الحركات تغير الجسدية . وحسب الحركات تغير وحسب
السابقة المجاالت فإن حال كل السابقة وعلى المجاالت فإن حال كل وعلىوالمهاري) ( ، والوجداني ، والمهاري) ( المعرفي ، والوجداني ، المعرفي
يصعب بشكل البعض بعضها مع يصعب متداخلة بشكل البعض بعضها مع متداخلةالجوانب تنفرد لكن ، عمليا� تجزئتها الجوانب معه تنفرد لكن ، عمليا� تجزئتها معه
في وتقويمها قياسها بصعوبة في االنفعالية وتقويمها قياسها بصعوبة االنفعاليةنطاق في إال مثال� كالدرس قصير نطاق زمن في إال مثال� كالدرس قصير زمن
ضيق ضيق
ثالثا� : المجال الوجداني ثالثا� : المجال الوجداني ) العاطفي () العاطفي (
ويحتوي هذا المجال على ويحتوي هذا المجال علىاألهداف المتعلقة باالتجاهات األهداف المتعلقة باالتجاهات
والعواطف والقيم كالتقدير والعواطف والقيم كالتقدير واالحترام والتعاون . أي أن واالحترام والتعاون . أي أن
األهداف في هذا المجال األهداف في هذا المجال تعتمد على العواطف تعتمد على العواطف
واالنفعاالت واالنفعاالت
: مستويات أربعة من مستويات : ويتكون أربعة من ويتكونالفرد ( : . 11 اهتمام إثارة في ويتمثل الفرد ( : . االستقبال اهتمام إثارة في ويتمثل االستقبال
أن : ، يشارك أن ، يصغي أن السلوكية أن : أفعاله ، يشارك أن ، يصغي أن السلوكية أفعالهيحس أن اهتماما� يبدي أو يظهر أن ، يحس بعطي أن اهتماما� يبدي أو يظهر أن ، بعطي
ب@………ب@………
22 : ) تلي التي المرحلة وهي تلي ( : االستجابة التي المرحلة وهي االستجابةاالستقبال . االستقبال .
أن : ، يتابع أن ، يكمل أن السلوكية أن : أفعاله ، يتابع أن ، يكمل أن السلوكية أفعالهأوقات يقضي أن ، يوافق أن ، يتابع أن ، أوقات يتطوع يقضي أن ، يوافق أن ، يتابع أن ، يتطوع .… أن .. ، ل@ يتحمس أن ، يجيب أن ، في …. الفراغ أن .. ، ل@ يتحمس أن ، يجيب أن ، في الفراغ
من ….. ينفر أن ، من ….. يمتدح ينفر أن ، يمتدح
) ( : )قيمة إعطاء قيمة( : ) ( التقويم إعطاء التقويم : ، يساعد أن ، يصف أن السلوكية ، : أفعاله يساعد أن ، يصف أن السلوكية أفعاله
أن ، يبادر أن ، يحتج أن ، يدعم أن أن ، يبادر أن ، يحتج أن ، يدعم أن ، يتابع أن ، يدعو أن ، يربط أن ، ، يقترح يتابع أن ، يدعو أن ، يربط أن ، يقترح
نحو ……. شعوره ينمو أن ، يستحسن نحو …….أن شعوره ينمو أن ، يستحسن أن
قيمي ( : . 44 نظام تكوين وهو قيمي ( : . التنظيم نظام تكوين وهو التنظيميعتقد : أن يؤمن أن السلوكية أفعاله يعتقد : من أن يؤمن أن السلوكية أفعاله منيضع أن ، بين يوازي أن ، يضحي أن ، يضع في أن ، بين يوازي أن ، يضحي أن ، في
لتنظيم لتنظيم خطة خطة
أجزاء الهدف أجزاء الهدف السلوكيالسلوكي
وصف السلوك المرغوب تحقيقه وصف السلوك المرغوب تحقيقه -1-1بواسطة المتعلم بعد مروره بخبرة بواسطة المتعلم بعد مروره بخبرة
تعليمية . تعليمية . - وصف الحد األدنى لمستوى األداء - وصف الحد األدنى لمستوى األداء 22
.. المقبولالمقبول
وصف الشروط أو الظروف التي وصف الشروط أو الظروف التي -3 -3يتم خاللها قيام المتعلم بالسلوك يتم خاللها قيام المتعلم بالسلوك
.. المطلوبالمطلوب
مواصفات الهدف مواصفات الهدف يجب أن تصاغ األهداف السلوكية بشكل محدد يجب أن تصاغ األهداف السلوكية بشكل محدد السلوكي الجيدالسلوكي الجيدوواضح وقابل للقياس ومن القواعد وواضح وقابل للقياس ومن القواعد
: : والشروط األساسية لتحقيق ذلك ما يليوالشروط األساسية لتحقيق ذلك ما يلي11 أن تصف عبارة الهدف أداء المتعلم أو @ أن تصف عبارة الهدف أداء المتعلم أو @
سلوكه الذي يستدل منه على تحقق الهدف سلوكه الذي يستدل منه على تحقق الهدف وهي بذلك تصف الفعل الذي يقوم به المتعلم وهي بذلك تصف الفعل الذي يقوم به المتعلم
أو الذي أصبح قادرا� على القيام به نتيجة أو الذي أصبح قادرا� على القيام به نتيجة لحدوث التعلم وال تصف نشاط المعلم أو لحدوث التعلم وال تصف نشاط المعلم أو
أفعال المعلم أو غرضه . أفعال المعلم أو غرضه . 22 أن تبدأ عبارة الهدف بفعل ) مبني للمعلوم @ أن تبدأ عبارة الهدف بفعل ) مبني للمعلوم @
( يصف السلوك الذي يفترض في الطالب أن ( يصف السلوك الذي يفترض في الطالب أن يظهره عندما يتعامل مع المحتوى . يظهره عندما يتعامل مع المحتوى .
33 أن تصف عبارة الهدف سلوكا� قابال� @ أن تصف عبارة الهدف سلوكا� قابال� @للمالحظة ، أو أنه على درجة من للمالحظة ، أو أنه على درجة من
التحديد بحيث يسهل االستدالل عليه التحديد بحيث يسهل االستدالل عليه بسلوك قابل للمالحظة . بسلوك قابل للمالحظة .
44 ) أن تكون األهداف بسيطة ) غير مركبة ( @ أن تكون األهداف بسيطة ) غير مركبة @أي أن كل عبارة للهدف تتعلق بعملية واحدة أي أن كل عبارة للهدف تتعلق بعملية واحدة
وسلوكا� واحدا� فقط . وسلوكا� واحدا� فقط . 55 أن يعبر عن الهدف بمستوى مناسب من @ أن يعبر عن الهدف بمستوى مناسب من @
العمومية . العمومية . 66 أن تكون األهداف واقعية ومالئمة للزمن @ أن تكون األهداف واقعية ومالئمة للزمن @
المتاح للتدريس والقدرات وخصائص الطالب المتاح للتدريس والقدرات وخصائص الطالب
على ) تطبيق العمل على ) ورشة تطبيق العمل ورشةوصياغتها ( السلوكية وصياغتها (األهداف السلوكية األهداف
لموضوع دراستك ضوء فى المعلم لموضوع عزيزى دراستك ضوء فى المعلم عزيزىصياغتها) ( وكيفية السلوكية صياغتها) ( األهداف وكيفية السلوكية األهداف
يلى : بما القيام الورشة خالل منك يلى : يرجى بما القيام الورشة خالل منك يرجى. السلوكى الهدف شروط السلوكى .كتابة الهدف شروط كتابة. الجيد السلوكى الهدف مواصفات الجيد .كتابة السلوكى الهدف مواصفات كتابة تخصصك مادة فى سلوكية أهداف تخصصك كتابة مادة فى سلوكية أهداف كتابة
ال المعرفية ال للمستويات المعرفية ، إإللمستويات ، دراكية دراكيةوالوجدانية . ييوالمهاروالمهار ، والوجدانية . ة ، ة
للدرس: التمهيد للدرس: ثالثا التمهيد ثالثا
هل فك@@@رت ج@@@ديا في التمهي@@@د لل@@@درس هل فك@@@رت ج@@@ديا في التمهي@@@د لل@@@درسالجديد؟الجديد؟
يمكن@ك التمهي@د لل@درس الجدي@د باس@تخدام يمكن@ك التمهي@د لل@درس الجدي@د باس@تخداماألساليب التالية :-األساليب التالية :-
.رب@ط ال@درس الجدي@د بال@درس السابق.-رب@ط ال@درس الجدي@د بال@درس السابق- اس@تخدام وس@يلة إيض@اح تك@ون ذات ص@لة -اس@تخدام وس@يلة إيض@اح تك@ون ذات ص@لة-
ب@ال@درس @الجدي@د به@دف ت@ش@ويق @التالمي@ذ إليه.ب@ال@درس @الجدي@د به@دف ت@ش@ويق @التالمي@ذ إليه. استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل استغالل خبراتك الشخصية إلثارة ميل
التالميذ إلى الدرس الجديد. التالميذ إلى الدرس الجديد.
الدرس: محتوى الدرس: رابعا محتوى رابعا
-ه@ل يس@اعد على تحقي@ق أه@داف الدرس ؟-ه@ل يس@اعد على تحقي@ق أه@داف الدرس ؟11
-هل يناسب مستوى التالميذ؟-هل يناسب مستوى التالميذ؟22
-هل يناسب زمن الحصة؟-هل يناسب زمن الحصة؟33
-ه@ل يتطلب ق@راءة كتب أخ@رى غ@ير الكت@اب -ه@ل يتطلب ق@راءة كتب أخ@رى غ@ير الكت@اب 44المدرسي؟المدرسي؟
-ه@ل يتس@م باالس@تمرار والتت@ابع والتكامل؟-ه@ل يتس@م باالس@تمرار والتت@ابع والتكامل؟55
الوسائل: الوسائل: خامسا خامساالتعليميةالتعليمية
من التعليمية االتصال وسائل من تتدرج التعليمية االتصال وسائل تتدرجلتحقيق بنفسك أنت تصممها لتحقيق وسيلة بنفسك أنت تصممها وسيلة
بسيطة إعالن لوحة ،مثل معين بسيطة غرض إعالن لوحة ،مثل معين غرضمعقدة إلكترونية أجهزة معقدة ،إلى إلكترونية أجهزة . .،إلى
استخدام في الرئيس السبب استخدام ويرجع في الرئيس السبب ويرجعإغراء أكثر كونها إلى تعليمية إغراء وسائل أكثر كونها إلى تعليمية وسائل
السبورة ) من للتالميذ السبورة ) وترغيب من للتالميذ وترغيبالشفهي والحوار الشفهي الطباشيرية والحوار . .) ) الطباشيرية
عليك يجب التي الهامة األمور عليك ما يجب التي الهامة األمور ماالوسيلة كتابة قبل تراعيها الوسيلة أن كتابة قبل تراعيها أن
التعليمية؟ التعليمية؟ من - - بالفعل موجود هو ما على من تعرف بالفعل موجود هو ما على تعرف
المدرسة في المدرسة وسائل في وسائلتدرسه -- لما المناسبة الوسائل تدرسه حدد لما المناسبة الوسائل ..حددأكثر -- تدريسك تجعل التي الوسائل أكثر اختر تدريسك تجعل التي الوسائل اختر
وفعالية وفعالية تأثيرا ..تأثيراالثقة -- تكتسب حتى استخدامها على الثقة تدرب تكتسب حتى استخدامها على تدرب
باطمئنان التالميذ أمام باطمئنان لعرضها التالميذ أمام ..لعرضهاقبل -- سليمة وأجهزة مدروسة وسائل قبل جهز سليمة وأجهزة مدروسة وسائل جهز
الدرس يبدأ الدرس أن يبدأ ..أن
اآلتي من حذرا اآلتي كن من حذرا :-:-كن
مع األولى للمرة معقدة وسيلة تستخدم مع ال األولى للمرة معقدة وسيلة تستخدم المعه) التعامل يصعب معه) فصل التعامل يصعب ))فصل
الوسائل · · من العديد استخدام إلى تلجأ الوسائل ال من العديد استخدام إلى تلجأ الواحد درس واحد في درس ..في
اتصالك · · يضعف الوسيلة استخدام تجعل اتصالك ال يضعف الوسيلة استخدام تجعل الالفصل الفصل بطلبة ..بطلبة
غير · · في تحايل كأداة وسيلة تستخدم غير ال في تحايل كأداة وسيلة تستخدم ال . .موضعهاموضعها
نيابة · · بالعمل الوسيلة تقوم أن تتوقع نيابة ال بالعمل الوسيلة تقوم أن تتوقع ال عنكعنك
التعليمية: الوسائل التعليمية: خامسا الوسائل خامسا
11 ه@@@ل هي مت@@@وفرة بالمدرس@@@ة أم أن@@@ك -ه@@@ل هي مت@@@وفرة بالمدرس@@@ة أم أن@@@ك-سوف تصنعها؟سوف تصنعها؟
22ه@ل تس@اعد على تحقي@ق أه@داف الدرس؟-ه@ل تس@اعد على تحقي@ق أه@داف الدرس؟-33 ه@ل الفص@ل مالئم لع@رض ه@ذه الوس@ائل؟ -ه@ل الفص@ل مالئم لع@رض ه@ذه الوس@ائل؟-
44 ه@@ل قمت بتحدي@@د مواض@@ع اس@@تخدامها @ ه@@ل قمت بتحدي@@د مواض@@ع اس@@تخدامها @
في@ ال@@@@@@درس وم@@@@@@تى و@كي@@@@@@ف يم@كن في@ ال@@@@@@درس وم@@@@@@تى و@كي@@@@@@ف يم@كن استخدامها؟استخدامها؟
55هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟@ هل هي مالئمة لمستوى التالميذ؟ @
التدريس: طريقة التدريس: سادسا طريقة سادسا-ه@ل راعيت تع@دد وتن@وع ط@رق التدريس ؟-ه@ل راعيت تع@دد وتن@وع ط@رق التدريس ؟11
-ه@@@ل اخ@@@ترت الطريق@@@ة المناس@@@بة للمحت@@@وى -ه@@@ل اخ@@@ترت الطريق@@@ة المناس@@@بة للمحت@@@وى 22المناسب؟المناسب؟
-ه@ل الطريق@ة مناس@بة لله@دف ومحققة له؟-ه@ل الطريق@ة مناس@بة لله@دف ومحققة له؟33
-ه@@ل الطريق@@ة مث@@يرة لمي@@ول التالمي@@ذ نح@@و -ه@@ل الطريق@@ة مث@@يرة لمي@@ول التالمي@@ذ نح@@و 44الدراسة؟الدراسة؟
-ه@ل راعيت الف@روق الفردي@ة بين التالميذ؟-ه@ل راعيت الف@روق الفردي@ة بين التالميذ؟55
-ه@ل الطريق@ة مناس@بة للموق@ف التعليمي ؟-ه@ل الطريق@ة مناس@بة للموق@ف التعليمي ؟66
-ه@ل الطريق@ة تس@مح للتالمي@ذ بالعم@ل ف@رادى -ه@ل الطريق@ة تس@مح للتالمي@ذ بالعم@ل ف@رادى 77وجماعات؟وجماعات؟
-ه@ل الطريق@ة تس@مح بالمناقش@ة والحوار ؟-ه@ل الطريق@ة تس@مح بالمناقش@ة والحوار ؟88
-ه@ل الطريق@ة تس@اعد على تنمي@ة تفك@ير التالميذ.-ه@ل الطريق@ة تس@اعد على تنمي@ة تفك@ير التالميذ.99
التدريس -- التدريس طرق طرق
مجموعة في التدريس طرق مجموعة تتمثل في التدريس طرق تتمثليستخدمها التي والطرق يستخدمها األساليب التي والطرق األساليب
بما ما درس تدريس في بما المعلم ما درس تدريس في المعلمبتحديدها قام التي أهدافه بتحديدها يحقق قام التي أهدافه يحققالمعلم يقوم أن ذلك المعلم له،ويتطلب يقوم أن ذلك له،ويتطلب
من عدد إلى الدرس من بترجمة عدد إلى الدرس بترجمةإلى وتقديمها والخبرات إلى المواقف وتقديمها والخبرات المواقف
منها االستفادة يحقق بما منها التالميذ االستفادة يحقق بما ..التالميذ
توجد ،وال وتتعدد التدريس طرق توجد وتتنوع ،وال وتتعدد التدريس طرق وتتنوعالذي ،وإنما أخرى من أفضل طريقة الذي هناك ،وإنما أخرى من أفضل طريقة هناك
الموقف طبيعة ذلك الموقف يحدد طبيعة ذلك يحددسوف الذي الموضوع ،وكذلك سوف التعليمي الذي الموضوع ،وكذلك التعليمي
األحوال كل ،وفى للتالميذ بشرحه األحوال تقوم كل ،وفى للتالميذ بشرحه تقومالطريقة تحديد عن المسؤول الطريقة أنت تحديد عن المسؤول أنت
من أكثر تستخدم ،وقد للدرس من المناسبة أكثر تستخدم ،وقد للدرس المناسبةسبق ،وكما الواحد الدرس خالل سبق طريقة ،وكما الواحد الدرس خالل طريقة
الذي هو الناجح المعلم أن قلنا الذي أن هو الناجح المعلم أن قلنا أنفي المناسبة الطريقة اختيار في يستطيع المناسبة الطريقة اختيار يستطيع
لها المناسب لها الموقف المناسب . .الموقف
يمكن التي التدريس طرق يمكن ومن التي التدريس طرق ومنالتدريس في التدريس استخدامها في استخدامها
اإللقاء اإللقاء طريقة المناقشة– طريقة المناقشة– طريقة طريقة –المفاهيم طريقة– طريقة المفاهيم خرائط حل– خرائط حل– طريقة طريقة
المشكالت المشكالت –االكتشاف االكتشاف– طريقة القدوة– طريقة القدوة– طريقة طريقة –القصة القصة– طريقة األدوار – – طريقة تمثيل األدوار طريقة تمثيل طريقة الميدانية والزيارات الرحالت الميدانية طريقة والزيارات الرحالت طريقة – الجارية األحداث الجارية – طريقة األحداث التعلم - - طريقة التعلم طريقة طريقة
الذاتيالذاتي -الناقد التفكير الناقد- طريقة التفكير التفكير– طريقة التفكير– وطريقة وطريقة
اإلبداعياإلبداعي التعاوني التعليم التعاوني واستراتيجية التعليم واستراتيجية
أن عليك يجب التي المعايير أن ما عليك يجب التي المعايير ماطريقة اختيارك عند طريقة تراعيها اختيارك عند تراعيها
المناسبة؟ المناسبة؟ التدريس التدريس - - الدرس ألهداف مناسبة تكون الدرس أن ألهداف مناسبة تكون أننحو - - الطالب الهتمام مثيرة تكون نحو أن الطالب الهتمام مثيرة تكون أن
الدراسة الدراسة الطالب - - لنضج مناسبة تكون الطالب أن لنضج مناسبة تكون أنللمحتوى - - مناسبة تكون للمحتوى أن مناسبة تكون أنتطلب - - إذا للتعديل قابلة تكون تطلب أن إذا للتعديل قابلة تكون أن
ذلك التدريسى ذلك الموقف التدريسى الموقفالطالب - - بين الفردية الفروق تراعى الطالب أن بين الفردية الفروق تراعى أنالتعليمي - - للموقف مناسبة تكون التعليمي أن للموقف مناسبة تكون أنالتفكير - - تنمية على الطالب تساعد التفكير أن تنمية على الطالب تساعد أن
- - الذاتي بالتقويم للطالب تسمح الذاتي أن بالتقويم للطالب تسمح أنبالمناقشة - - للطالب تسمح بالمناقشة أن للطالب تسمح أن
والحوار والحوار فرادى - - بالعمل للطالب تسمح فرادى أن بالعمل للطالب تسمح أن
وجماعات وجماعات - - بزيارات القيام فرصة للطالب تتيح بزيارات أن القيام فرصة للطالب تتيح أن
ميدانية ميدانية كتب - - استخدام فرصة للطالب تتيح كتب أن استخدام فرصة للطالب تتيح أن
المدرسي الكتاب غير المدرسي أخرى الكتاب غير أخرىالديمقراطية - - روح الطالب في تنمى الديمقراطية أن روح الطالب في تنمى أن
التقويم التقويم أسئلة أسئلة وتفسير البيانات لجمع منظمة منهجية عملية وتفسير التقويم البيانات لجمع منظمة منهجية عملية التقويم
أو بالطالب تتعلق أحكام إصدار إلى يؤدى بما أو األدلة بالطالب تتعلق أحكام إصدار إلى يؤدى بما األدلةواتخاذ التربوي العمل توجيه في يساعد مما واتخاذ البرامج التربوي العمل توجيه في يساعد مما البرامج
ذلك ضوء في المناسبة ذلك اإلجراءات ضوء في المناسبة . .اإلجراءاتالتي األساسية العمليات من التقويم عملية التي وتعد األساسية العمليات من التقويم عملية وتعد
يعنى مفهومه في وهو ، دراسي منهج أي يعنى يحتويها مفهومه في وهو ، دراسي منهج أي يحتويهامدى لمعرفة الجماعة أو الفرد بها يقوم التي مدى العملية لمعرفة الجماعة أو الفرد بها يقوم التي العملية
التي العامة األهداف تحقيق في الفشل أو التي النجاح العامة األهداف تحقيق في الفشل أو النجاححتى به والضعف القوة نقاط وكذلك ، المنهج حتى يتضمنها به والضعف القوة نقاط وكذلك ، المنهج يتضمنها
صورة بأحسن المنشودة األهداف تحقيق صورة يمكن بأحسن المنشودة األهداف تحقيق يمكنأنها في تنحصر ال التقويم عملية أن هذا ،ومعنى أنها ممكنة في تنحصر ال التقويم عملية أن هذا ،ومعنى ممكنة
ال إذ عيوب من به لما عالج هي بل للواقع ال تشخيص إذ عيوب من به لما عالج هي بل للواقع تشخيصعلى العمل يجب القصوروإنما أوجه تحدد أن على يكفى العمل يجب القصوروإنما أوجه تحدد أن يكفى
عليها والتغلب عليها تالفيها والتغلب تالفيها
تم ما قياس هنا بالتقويم تم ويقصد ما قياس هنا بالتقويم ويقصدأهداف من أهداف تحقيقه من تحقيقه
في وبخاصة الناس من الكثير في يخلط وبخاصة الناس من الكثير يخلطاالختبار بين والتعليم التربية االختبار مجال بين والتعليم التربية مجال
والتقويم والتقييم والتقويم والقياس والتقييم والقياس
عنها : االختباراالختبار ي�جيب األسئلة من عنها : مجموعة ي�جيب األسئلة من مجموعةمحددة بكيفية محددة المتعلم بكيفية - ) ) المتعلم تحريريا- - شفويا تحريريا- شفويا
عملياعملياونستخدم : ) ( , القياسالقياس رقمي كمي ونستخدم : ) ( , تقدير رقمي كمي تقدير
قياس أريد فعندما وسائل عدة القياس قياس في أريد فعندما وسائل عدة القياس فيكوسيلة االختبار سأستخدم تحصيلك كوسيلة مستوى االختبار سأستخدم تحصيلك مستوىمثال, جدار طول قياس أريد وعندما مثال, للقياس جدار طول قياس أريد وعندما للقياس
تجد وهكذا للقياس كوسيلة المتر تجد سأستخدم وهكذا للقياس كوسيلة المتر سأستخدموسائل عدة للقياس وسائل ان عدة للقياس ..ان
التقييمالتقييم . كان : محددة معايير ضوء في حكم إصدار . التقييم كان : محددة معايير ضوء في حكم إصدار التقييم
ممتاز : - انه محددة معايير ضوء في طالب عن ممتاز : -تقول انه محددة معايير ضوء في طالب عن تقول : ....... اشتريت - لك لوقلت فمثال وهكذا ضعيف ....... : جيد اشتريت - لك لوقلت فمثال وهكذا ضعيف جيد
ب@ ب@ سيارة أو 2525سيارة تنتقدني ان تستطيع لن فإنك أو ألف تنتقدني ان تستطيع لن فإنك ألفمن لعدد معرفتك بعد إال الشراء عملية في من تمدحني لعدد معرفتك بعد إال الشراء عملية في تمدحني
موديل : مثل الحكم إلصدار الضروررية موديل : المعايير مثل الحكم إلصدار الضروررية المعاييرأي - - .............. السيارة نوع نظافتها مستوى أي - - .............. السيارة السيارة نوع نظافتها مستوى السيارة
معايير على اعتمادا حكما التقييم في تصدر معايير انك على اعتمادا حكما التقييم في تصدر انكلفظة . ) . ) محددةمحددة استخدام عدم اللغة علماء لفظة ويرى استخدام عدم اللغة علماء ويرى
الياء لكون نظرا األصل هي التقويم كلمة ألن الياء التقييم لكون نظرا األصل هي التقويم كلمة ألن التقييم .... والتربية المناهج في لكننا واوا اصلها التقييم .... في والتربية المناهج في لكننا واوا اصلها التقييم في
شرحه سبق كما التقييم شرحه نستخدم سبق كما التقييم نستخدم
التقويمالتقويم : إصدار على التقويم اليقتصر إصدار : التقويم على التقويم اليقتصر التقويم
ذلك يتجاوز ولكن األشياء قيمة على ذلك حكم يتجاوز ولكن األشياء قيمة على حكمتشخيصية : عملية فهو القرارات تشخيصية : التخاذ عملية فهو القرارات التخاذ . حالة نشخص مثال فنحن وقائية . عالجية حالة نشخص مثال فنحن وقائية عالجية
عالج نحاول ثم ضعيف بانه عالج طالب نحاول ثم ضعيف بانه طالبوقائية بتوجيهات الطالب وتزويد وقائية الضعف بتوجيهات الطالب وتزويد الضعف
مرة للضعف والعودة االنتكاس مرة لعدم للضعف والعودة االنتكاس لعدم ..اخرىاخرى
تراعى أن يجب التي المعايير تراعى ومن أن يجب التي المعايير ومنالتقويم التقويم عند عند
باألهداف التقويم يرتبط أن باألهداف يجب التقويم يرتبط أن يجببفترة - - محدد وغير مستمرا� التقويم يكون أن بفترة يجب محدد وغير مستمرا� التقويم يكون أن يجب
معينة معينة زمنية زمنيةالعملية - - جوانب لجميع شامال� التقويم يكون أن العملية يجب جوانب لجميع شامال� التقويم يكون أن يجب
الدراسية والمقررات التدريس طريقة مثل الدراسية التعليمية والمقررات التدريس طريقة مثل التعليميةواألهداف والتلميذ بالمدرسة المادية واألهداف واإلمكانيات والتلميذ بالمدرسة المادية واإلمكانيات
الوسائل - - في ومتعددا� متنوعا� التقويم يكون أن الوسائل يجب في ومتعددا� متنوعا� التقويم يكون أن يجبالمراد الجوانب وتنوع تعدد يواجه لكي المراد واألدوات الجوانب وتنوع تعدد يواجه لكي واألدوات
تقويمها تقويمها شروط " - - توافر من البد علميا� التقويم يكون أن شروط " يجب توافر من البد علميا� التقويم يكون أن يجب
- - ( الموضوعية الثبات الصدق مثل -معينة - ( الموضوعية الثبات الصدق مثل ) ) معينة - - � اقتصاديا التقويم يكون أن � يجب اقتصاديا التقويم يكون أن يجبفيه - - فيشارك تعاونية بطريقة التقويم يتم أن فيه يجب فيشارك تعاونية بطريقة التقويم يتم أن يجب
والمدرس والمدرس الطالب الطالب
بحيث التقويم أساليب بحيث تتنوع التقويم أساليب تتنوع::تشمل تشمل
11 بشكل وتكون ، الشفوية بشكل االختبارات وتكون ، الشفوية االختباراتالحصة أثناء الحصة مستمر أثناء مستمر
العملي 22 وأداءه الطالب سلوك العملي مالحظة وأداءه الطالب سلوك مالحظةوتشمل 33 التحريرية وتشمل االختبارات التحريرية :- :-االختباراتأسئلة - - تتضمن التي التحصيلية أسئلة االختبارات تتضمن التي التحصيلية االختبارات
الموضوعية واألسئلة الموضوعية المقال واألسئلة المقاللتعرف - - وذلك والقيم االتجاهات لتعرف مقاييس وذلك والقيم االتجاهات مقاييس
وقيمهم الطالب اتجاهات في التحول وقيمهم درجة الطالب اتجاهات في التحول درجةالمباشرة المالحظة يدرسونه،و ما ضوء المباشرة في المالحظة يدرسونه،و ما ضوء في
التقويم: أسئلة التقويم: سابعا أسئلة سابعا
- ه@ل األس@ئلة تقيس م@ا تم وض@عه - ه@ل األس@ئلة تقيس م@ا تم وض@عه 11 من أهداف؟من أهداف؟
- ه@ل هي متنوع@ة بحيث تقاب@ل م@ا - ه@ل هي متنوع@ة بحيث تقاب@ل م@ا 22ب@ين التالميذ م@ن فروق@ فردية؟ ب@ين التالميذ م@ن فروق@ فردية؟
- ه@ل تم ص@ياغتها بطريق@ة جي@دة ؟ - ه@ل تم ص@ياغتها بطريق@ة جي@دة ؟ 33
- ه@ل هي ش@املة وتغطى الج@وانب - ه@ل هي ش@املة وتغطى الج@وانب 44 والوجد@انية( والوجد@انية(يةية) ا@لمعرفية والمها@ر) ا@لمعرفية والمها@ر
المستخدم التقويم المستخدم أسلوب التقويم أسلوب
أوال:في ض@@وء دراس@@تك لموض@@وع إع@@داد أوال:في ض@@وء دراس@@تك لموض@@وع إع@@داد وتخطي@@@ط ال@@@دروس أجب عن األس@@@ئلة وتخطي@@@ط ال@@@دروس أجب عن األس@@@ئلة
التالية:التالية:
-م@ا المع@ايير ال@تي يجب أن ت@راعى عن@د -م@ا المع@ايير ال@تي يجب أن ت@راعى عن@د 11صياغة األهداف السلوكية؟صياغة األهداف السلوكية؟
-م@ا المع@ايير ال@تي يجب أن ت@راعى عن@د -م@ا المع@ايير ال@تي يجب أن ت@راعى عن@د 22اختيار الوسيلة التعليمية؟اختيار الوسيلة التعليمية؟
-م@ا المع@ايير ال@تي يجب أن ت@راعى عن@د -م@ا المع@ايير ال@تي يجب أن ت@راعى عن@د 33اخ@تيار ط@ريقة ال@تدريس@ المناسبة؟اخ@تيار ط@ريقة ال@تدريس@ المناسبة؟
-م@ا المع@ايير ال@تي يجب أن ت@راعى عن@د -م@ا المع@ايير ال@تي يجب أن ت@راعى عن@د 44اخ@تيار أ@سلوب @التقويم @المناسب؟اخ@تيار أ@سلوب @التقويم @المناسب؟
ثاني@@ا: تخ@@ير موض@@وع ض@@من محت@@وى الم@@ادة ثاني@@ا: تخ@@ير موض@@وع ض@@من محت@@وى الم@@ادة ال@تي تق@وم بتدريس@ها ،وعلي@ك القي@ام بم@ا ال@تي تق@وم بتدريس@ها ،وعلي@ك القي@ام بم@ا
يلي:يلي:
ا- إع@@داد درس تت@@وافر في@@ه الش@@روط ال@@تي ا- إع@@داد درس تت@@وافر في@@ه الش@@روط ال@@تي درستها من خالل المحاضرة.درستها من خالل المحاضرة.
ب-ت@ولى تق@ويم ال@درس ال@ذي قمت بإع@داده ب-ت@ولى تق@ويم ال@درس ال@ذي قمت بإع@داده مبي@ن@ا ج@وانب @الق@وة وج@وان@ب الض@عف في مبي@ن@ا ج@وانب @الق@وة وج@وان@ب الض@عف في طري@ق@ة اإلع@داد@ ،مس@تع@ينا في @ذل@ك بالمعي@ار طري@ق@ة اإلع@داد@ ،مس@تع@ينا في @ذل@ك بالمعي@ار
ل ال@محاضرة@. ل ال@محاضرة@.الذي @درسته خال@ الذي @درسته خال@
ج- عن طري@@ق ورش العم@@ل ح@@اول التع@@اون ج- عن طري@@ق ورش العم@@ل ح@@اول التع@@اون م@ع ز@مالءك@ في@ إع@داد درس @يتص@ف ب@كون@ه م@ع ز@مالءك@ في@ إع@داد درس @يتص@ف ب@كون@ه
مخطط تخطيطا جيدا� .مخطط تخطيطا جيدا� .