Ковальчук Т.П

«Використання проектних технологій

на уроках англійської мови у 8-9 класах

загальноосвітньої школи»

Презентація педагогічного досвідувчителя англійської мови

Дрогобицької загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 4Ковальчук Тетяни Петрівни

Пріоритетна освітня мета школи:

підготовка школярів до життя у демократичному суспільстві; навчити відчувати себе впевненим на ринку праці; уміти адаптуватися до соціальних змін; бути психологічно стійкими; розвивати здатність до самоорганізації; стимулювати незалежність думки, судження; спонукати до відповідальної компетентної діяльності; пошук нових форм організації освітнього процесу.

Актуальність досвіду

Мета дослідження полягає в розробці методики навчання англійської мови у 8-9 класах загальноосвітньої школи на основі проектних технологій.

Завдання дослідження: - з’ясувати функції проектних технологій у навчальному процесі; - розглянути проектні технології на уроках англійської мови як особливий вид

діяльності; - визначити характер компетентностей, необхідних для роботи учнів над

проектами різних типів і видів; - показати шляхи співробітництва вчителя і учнів у процесі роботи над

проектами; - розробити комплекс вправ для навчання учнів з формування комунікативних

компетенцій у межах різних проектів; - з’ясувати переваги проектних робіт над іншими.

Предмет дослідження: типи і види проектів на уроках англійської мови у 8-9 класах за підручником А.Несвіт “We Learn English”

Проектна діяльність – самостійна структурна одиниця освітнього процесу

Проектні технології

Формують навички

пізнавальної і

дослідницької

діяльності

Розвивають кожного учня як творчу

особистість

Розвивають комунікатив

ні компетенції

Залучають учнів до активної

пізнавальної діяльності

Навчають працювати у

команді

Розвивають критичне мислення

Забезпечують високий

рівень знань випускників

Навчають творчо

працювати з

інформацією

- формувати в учнів навички й уміння здобувати самостійно знання і застосовувати їх для розв’язання нових пізнавальних і практичних завдань;

- знайомити учнів з культурами, звичаями, традиціями різних народів;

- сприяти у здобутті комунікативних компетенцій;

- формувати здатність до роботи у групах різної наповнюваності, виконуючи певні соціальні ролі (лідера, виконавця, посередника тощо);

- розширювати й урізноманітнювати коло спілкування учнів;

- формувати уміння приходити до спільного рішення в процесі розв’язання проблеми за наявності різних точок зору;

- формувати в учнів уміння користуватися дослідницькими прийомами.

Основні завдання проектної діяльності

- наявність освітньої проблеми, складність й актуальність якої відповідає навчальним запитам і життєвим потребам учнів;

- дослідницький характер пошуку шляхів роз’язання проблеми; - структурування діяльності відповідно до етапів проектування; - моделювання умов для виявлення учнями навчальної проблеми (її постановка,

дослідження, пошук шляхів вирішення, експертиза й апробація версій, конструювання підсумкового проекту, його захист, корекція й упровадження);

- самодіяльний характер творчої активності учнів; - практичне або теоретичне значення результату проекту і готовність до

впровадження; - педагогічна цінність діяльності (учні здобувають знання, опановують

необхідними психічними (когнітивними, емоційно-вольовими) процесами, розвивають особисті якості.

Вимоги щодо створення проекту:

Типи проектів

-дослідницькі -серед дітей однієї вікової -індивідуальні -короткострокові

-пошукові групи(класу) -парні -середньої тривалості

-творчі -серед учнів школи , міста, -групові (від тижня до місяця)

-прикладні області, країни -довгострокові (від

-ознайомчі місяця до кількох

-інформаційні місяців)

Типи проектів

За домінуючою діяльністю

За характером контактів

За кількістю учасників

За тривалістю

Види проектів

-колаж -розігрування гри -вивчення регіону -Вплив британської -«Шкільна -вечори -казка

-щоденник -драматизація або країни культури на спосіб газета» -шоу - розповідь

спостережень -вигадування влас- -англійська мова і життя в нашій країні –«Портрет -конкурси - комікс

-придумування гри ної п’єси її використання як -Відношення інозем- мого класу» -рольова гра

і її опис мови міжнародного ців до моєї країни -«Планета

спілкування Земля в небез-

пеці. Захисти

її»

Види проектів

Конструктивно- практичні

Ігрові-рольові Інформаційно- дослідницькі

Конкретного соціологічного

обстеження

Видавничі Сценарні Творчі

Перший етап – підготовчий: вибір і обговорення теми проекту, формулювання проблеми, ознайомлення з новим мовленнєвим матеріалом, розробка структури проекту, обговорення кінцевого продукту і способу його презентації, формування груп і вивчення їх індивідуальних особливостей, інтересів, життєвого досвіду.

Другий етап – організація роботи: збір інформації(читання текстів, робота з довідниками, інтерв’ювання, анкетування): обговорення першої зібраної інформації, перших результатів у групах і в класі.

Третій етап – проміжний контроль: обговорення способу оформлення проекту, його документування.

Четвертий етап – презентація, під час якої враховується: якість матеріалу, його

композиція; глибина вивчення проблеми; застосування знань з інших предметів; активність кожного учасника проекту; уміння учнів аргументувати, робити висновки; культура мовлення, естетичність оформлення проекту; уміння відповідати на запитання опонентів.

П’ятий етап – підбиття підсумків: обговорення проекту, оцінювання.

Етапи роботи над проектом

Проектна діяльність формуєзагальнонавчальні компетенції

-осмислити -самостійно -власної діяльності –колективного -проектувати -вести дискусію -монологічного

завдання генерувати ідеї -особистого внеску планування діяльність/ -обстоювати мовлення

-відповідати на -самостійно -кінцевого резуль- -взаємодіяти з кінцевий про- власну точку -впевнено поводи-

запитання: знайти потрібну тату різними партнерами дукт зору тися під час вис-

чого потрібно інформацію в -висновків: -надавати взаємо- -планувати час,-знаходити ком- тупу

навчитися для інформаційному що вдалося, допомогу в групі діяльність, проміс -артистичні

вирішення по- полі що не вдалося -ділового партнер- ресурси -брати інтерв’ю-використовувати

ставленого - знаходити ського спілкування -приймати рі- -проводити різні засоби на-

завдання кілька варіантів -знаходити і виправ- шення і про- усне опитуван- очності під час

вирішення проб- ляти помилки в ро- гнозувати ня виступу

леми боті інших учасників наслідки -вступати в -відповідати на

-висувати групи -аналізувати діалог несподівані

гіпотези власну діяль- запитання

ність

Загальнонавчальні компетенції

Рефлексивні вміння

Пошукові вміння

Уміння самооцінки діяльності

Уміння і навички співробітництва

Менеджерські вміння та навички

Комунікативні вміння

Презентаційні вміння














ність






















ність






















ність









Пам’ятка щодо оцінки учнівського проекту

1.Оцінка вчителем:- проміжних та кінцевого результатів;- вибору способів дослідження;- риторичних умінь;- значимість виготовленого продукту;- естетика оформлення результатів виконаного проекту.2. Оцінка запрошеними на презентацію: - уміння представити проект; - значимість проекту; - можливість співпраці.3. Самооцінка: - чого навчився; - особистісний внесок; - що вдалося (аргументація); - що не вдалося (аргументація).

Пам’ятка для самооцінки групової праці над проектом:Клас ________________Прізвище та ім’я проектанта _________________________Склад групи _____________________________________Оцінка роботи в команді:Працював найкраще – 12 балівПрацював дуже добре – 9 балівПрацював добре - 6 балівЗробив незначний внесок у працю – 3 балиНе працював – 1 балА) подавав ідеї, проявляв ініціативу;Б) виконував свої обов’язки, тримався теми;В) допомагав іншим, підбадьорював їх.5. На основі внеску в реалізацію проекту постав загальний бал собі і колезі (1-12).

Мотиваційна роль : учні проводять дослідницьку роботу з теми, яка їх цікавить, займають активну позицію під час проектної діяльності; учні різного рівня мовленнєвого розвитку можуть виконати свій власний проект.

Особистісно зорієнтована роль: учні відкривають для себе значення англійської мови як інтернаціональної; засобами англійської мови готують себе до майбутнього; учні мають можливість ознайомитись з особливостями культури англомовних країн, порівняти їх зі своїм уявленням і таким чином збагатити власне розуміння інших культур.

Загальноосвітня цінність: розвивають в учнів ініціативу, незалежність думки, самодисципліну, уміння працювати в команді, дослідницькі навички, ключові компетентності: пізнавальні, особистісні, самоосвітні й соціальні.

Опановуючи культуру проектування, школяр привчається: творчо мислити, самостійно планувати свої дії, естетично реалізувати засвоєні засоби і способи роботи, удосконалювати свої навички і культуру міжособистісного спілкування й співробітництва.

Переваги проектних технологій і їх значущі ролі

Зразки проектних робіт

2010 рік – учениця 9 класу Дідух Софія зайняла ІІІ місце у ІІ етапі Всеукраїнської олімпіади з англійської мови

2011 рік – учень 9 класу Новак Юрій – ІІ місце 2013 рік – учениця 9 класу Білинська Ірина – ІІІ місце учень11 класу Новак Юрій – ІІІ місце Учні Білинська Ірина, Бухтіярова Соломія, Добуш Ірина одержали

«золотий сертифікат» за участь у Всеукраїнському конкурсі з англійської мови «Грінвіч»;

Учениці Коблянська Віталія і Микитин Христина – «срібні сертифікати»

17 випускників вступили до ВНЗ на англійську філологію

Результативність роботи

Якщо твої плани розраховані на рік – сій зерно;якщо на десятиріччя – сади дерева;якщо на все життя – віддай дітям часточку своєї душі – навчай їх!

Використані джерела

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛАрванітополо Е.Г. Проектна робота з англійської мови учнів старшої школи// Бібліотечка журналу «Іноземні мови». – К.: Ленвіт, 2003. – Вип.2. – С.64.Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностанным языкам// Иностр.яз. в школе. – 2002. - № 1. – С.5-10.Бритикова Г.В. Метод проектів як сучасна педагогічна технологія// Управління школою. – 2008. - № 7. – С.26-28.Гузєєв В.В. Метод проектів як окремий випадок інтерактивної технології навчання // Директор школи – 1995. - № 6.Ковальова О. Нетрадиційний урок за проектною технологією// Завуч. – 2008. - № 36. – С.16-19.Ковганич Г., Кубинська Н. Метод проектів у формуванні життєвої компетентності особистості// Завуч. – 2005. - № 19. – С.19-20.Логвин В. Метод проектів у контексті сучасної освіти// Сучасні шкільні технології. Ч.2 – К., 2004.Ніколаєва О. Колективний проект. Підготовка та захист (Технологія реалізації методу проектів) // Завуч. – 2005. - № 31. – С.14-17.Новікова Т. Проектні технології на уроках і в позаурочній діяльності// Народна освіта. – 2000. - № 7. Омельчук Р. Метод проектів у контексті сучасної освіти// Директор школи. – 2008. - № 24. – С.17-24.Чечель І.Д. Метод проектів або як позбавити вчителя обов»язків всезнаючого оракула// Директор школи. – 1998. - № 3.Чумакова О.В., Фішман І.С. Компетентністно-орієнтований підхід до освіти: освітні технології// Випуск 1. – Самара, 2002.Ярошенко М.І. Out-of-class. Посібник для позакласної роботи англійською мовою. –Тернопіль:Мандрівець, 2006. – С.91-101.

Ковальчук Т.П

Education