תן עדיפות ללימוד שפה

27
10 םםםםם םםםם םםםם םםםםם םםםם םםםם םםםםםםם ם'םםם'ם םםם םםם#9 םםם- םםםםםם םםםםםם טטט טט'טטט: םםם םםםםם םם םםם םםם םםם םםםם. םםםם םםם םםם9 םםםםםםם םםם םםםםםATCA םםםם םםםםם םם, םםםםםם םם םםםם םםם םםםםם םםםםםם. םםםם םםםם םםםם, םםם םם םםםם םםםםם םם םםםםם500 םםםם, םםם םםם םםם םםםםם םםםם םםםםם. םם םםם םםםם םםםםםם םם םםם םםםםם םםםםם םםםם. םםםם םםם םםםםם םם םםםםם םםםםם םםםםםםם םם םםםםם םםם םם םםם םם םם םםם םםםםם. םםם םםם םםםם םם םםםםם םםםם םםםםם "םםםםם םםםם םם םםםם םםם", םםם םם םםםם םםםם םםםם םםם "םםם ם ם םםם םם". םםםםם םם םםםם, םםם םם'םםם, םםםםם םםםם. םם םםם םםםםם םםם םםםםםםם, םםם םם םםםם םםםםם םם םםםם םםם, םםםםםם םםם םם םםםם םם םםםםםםם םםםםםם םםם םםםם, םםם םםםם םםםם. םםם םם'םםם םםםםםם םם םםםםםם םםםםם םםםםםם םםםםם םםםםם םם םם םםם, םםםםםם, םםםם םםם םםםם םםםם םםםם םםםם םםםם. םםםם םםםםם םם םםםם, םםםםם םםםםם םם םםם םם'םםם םםםםםםם םםם םםםםם םםםםם םםםם םםםם םםםםםם םםםםם, םם םם םםםםםםם םםםםםםםם םםםםם םםםם. םם םם םםם1

Upload: boaz-bash-march

Post on 22-May-2015

1.540 views

Category:

Education


2 download

DESCRIPTION

פרק מס' 9 (מתורגם) מספרו המצויין של ג'ונת'ן לוי 10 דברים שתוכל לעשות למען ילדך האוטיסט - "עבוד חזק על שפה"

TRANSCRIPT

Page 1: תן עדיפות ללימוד שפה

האוטיסט ילדך למען לעשות יכול שאתה דברים10לוי ג'ונת'ן

שפתיות יכולות - שפר#9 פרק

וג'ניס: מאט

ומשפחתו9 כבן היה אלכס. אלכס בשם קטן ילד עם עבדתי פעם במרכז היו

ATCAהרבה, דיבר והדרכה. אלכס רענון לשם חזרו הם כן, ועכשיו שלפני בשנה

גדולה. בעיה הייתה זאת בכל מילה, אבל500 לפחות של מילים אוצר לו היה

תחילת את בברור הגה אותו. אלכס להבין מסוגל היה לא להוריו מחוץ אחד אף

מביט היה המילה. הוא סוף את לא פעם אף אבל האמצע את ולפעמים המילה

מפיו יוצא שהיה מה הזה", אבל האיש על לכאן "תסתכל ואומר גדול בחיוך בי

כמו אותו. זה וג'ניס, הבינו אלכס, מאט של הא". הוריו האי ע ל "תסת היה

לא אתה כבד, בהתחלה אירי או סקוטי מבטא עם באנגלית, אבל סרט לראות

התאימו וג'ניס אותם. מאט מבין לפתע, אתה ואז אומרים השחקנים מה מבין

היה טוב, שלדעתי, אלכס כך כל לאלכס במוחם התרגום ואופן שמיעתם את

את הצידה אלכס, משכתי עם עבודה גמור. לאחר בסדר מדבר שהוא בטוח

הם לאלכס, אם שימושי אינו גדול מילים שאוצר להם והסברתי וג'ניס מאט

את ישקיעו האנשים סביר, שרוב היה לא אותו. זה להבין המסוגלים היחידים

התחבירית היכולת על איתו אלכס. "עבדנו את להבין הנדרש, כדי והמאמץ הזמן

משניכם חוץ אחד אף רואה", אמרתי, "אבל בגאווה. "כן, אני מאט שלו", אמר

אופן על איתו לעבוד צריכים חושב, שאתם אומר, אני הוא מה להבין מסוגל לא

כך". היה על איתו עבדנו לא "מעולם ואמרו לרגע השתתקו שלו". הם ההגייה

לראות. ניתן

– לומר מה הרבה יש

1

Page 2: תן עדיפות ללימוד שפה

אצל והשפה הדיבור את לשפר לעזור הורים, כיצד של קבוצות מאמן אני כאשר

נגמרה, הפרזנטציה הפסקה. אז, כאשר ללא שעתיים במשך מדבר ילדים, אני

ההורים. מצד נוספות "נשטף" בשאלות אני

רק נפרד ספר לכתוב שפה, שאפשר בנושאי לסקור מידע הרבה כך כל יש

ממנו. הרבה ויש זה בתחום מתמחים תקשורת זה. קלינאי בנושא

ילדך את ללמד רוצה תקשורת". אתה היא הוא, ש"שפה ביותר החשוב העיקרון

גם איתך, הוא לתקשר יותר ירצה שילדך מילים. כמה ללמוד רק ולא לתקשר

שפה. יותר וללמוד לדעת ירצה

אומר. שאתה למה לב שים

הופכים ידבר, שהם שילדם "נתפסים" ברצון כך כל קרובות, הורים לעיתים

ואפקטיבי נכון חיקויי מודל להיות צריך בעצמם. אתה לחיקוי גרועים למודלים

לילדך.

- הנם החיקוי מודל תחומי

. מהיר מאד דיבור-

בילדם, לימוד/טיפול במהלך רבה התלהבות רבים, הורים, המביעים במקרים

כן, ילדם. כמו מצד להבנה ניתנים בלתי כמעט כזו, שהם במהירות מדברים

שגויה. המילים הגיית אופן התלהבות, גם בזמן בדיבור

שמתרחש. דבר כל של תיאור –

את ב"שידור מתארים הזמן כל רבים הורים "אתה שילדם מה חי" עושה,

הולך מתגלש", "אתה שוב אתה המגלשה", "עכשיו על מטפס מתגלש" "אתה

אינה שזוהי ממנה. מכיוון להימנע מומלצת, שכדאי לא התנהגות לשולחן". זוהי

להימנע הגיל(. נסה קבוצת )באותה כך מדבר לא נורמלי אחד תקשורת, אף

מכך.

ומשעמם. איטי מאד דיבור –

מעניין יהיה דיבורך שאופן רוצה ילדך! להפך, אתה את להרדים רוצה אינך

בשבילו,

יותר, רבה מוטיבציה בעל יהיה שילדך יותר. ככל מהר לדבר ממך שילמד כך

יותר. מהר ילמד הוא

2

Page 3: תן עדיפות ללימוד שפה

בהכללות. דיבור –

או50 כולל ילדך של המילים שאוצר במקרה משימוש מילים, הימנע פחות

"זה" המילה את שלוקחים הילדים כל את לספור "זה". קשה כגון במילים

ואמירת הדובי בובת על העצמים. )למשל, הצבעה כל לתיאור בה ומשתמשים

זה"(. את רוצה "אני

אוצר הארוך, אם תקשורתיות, בטווח התקדמות יש הזה שבמשפט פי על אף

מילים אפקטיבי. אוצר יהיה לא בשפה שלו יתרחב, השימוש לא שלו המילים

נותן יותר ובדרכים אנשים יותר עם לתקשר לילדך ההזדמנות את עשיר,

הן: "הרסניות" אחרות יותר. מילים מהר רצונו את ישיג מורכבות. כלומר, הוא

בהן להשתמש יכול אותן, הוא לומד שהילד פעם"( ברגע "שוב "עוד" ו"שוב" )או

אחרות. במילים ושימוש ברכישת צורך כל רצונו, ללא להשגת

שקרה. אני מה בדיוק זה תדאג, אם גרוע. אל הוא ארוך לטווח הנזק – כאן גם

גדול מילים באוצר ולהשתמש לרכוש ילדך את לעודד כיצד אותך ללמד עומד

יותר.

שומע? שאני מה שומע אתה האם

הזה וידאו". בתהליך "משוב שנקרא תהליך לפעמים עושים אנוATCAה- במרכז

ביחד בוידיאו צופים ואח"כ ילדים עם עובדים הם ההורים, כאשר את מצלמים

את לשפר ניתן בהם והמקרים האפקטיביים המקרים על הצבעה כדי איתם, תוך

הילד של סמנת'ה, אמו עם משוב עשיתי לילדים. פעם יותר לעזור הטכניקה, כדי

רצתה רוברט. סמנת'ה בנה עם משחקת סמנת'ה נראתה וקרי, סבתו. בוידיאו

דקות5 בוידיאו, אחרי צפינו דיבר. כאשר לא מעולם ידבר. הוא שרוברט מאוד

רוצה "אתה לו אמרה וסמנת'ה עץ מגלשת על היה מעניין. רוברט משהו קרה

עשתה או אמרה לא רוברט. סמנת'ה למטה" אמר למטה?" "לגלוש לגלוש

רוברט של הצלחתו את לחגוג לסמנת'ה מצוינת הזדמנות הייתה דבר. זאת

3

Page 4: תן עדיפות ללימוד שפה

מבולבלות. קצת נראו וקרי, הן בסמנת'ה והסתכלתי והוידיא את לדבר. עצרתי

כן, נכון?" שאלתי, לפני דיבר לא מעולם סמנת'ה, "הוא עצרת?" שאלה "למה

ובתמים באמת שאלתי שלו?" הראשון הדיבור את חגגתם לא למה "נכון", "אז

הורים מרוב עד "קופצים בד"כ מסוקרן. מדבר ילדם כאשר שמחה הגג"

סמנת'ה. מתכוון?" שאלה אתה מעניינת. "למה דממה לרגע לראשונה. הייתה

משהו היה וה"חגיגה", אבל התגובה לחשיבות בנוגע להם להסביר עמדתי בדיוק

אחר. למשהו התכוונה שהיא לחשוב לי השאלה, שגרם את שאלה היא בו באופן

דיבר?" סמנת'ה הוא פה?" שאלתי, "כאשר דיבר הוא חשבת, כאשר מה "על

האלה, אני משוגע. במקרים אני כאילו עליי הסתכלה מבולבלת. קארי נראתה

להן כוונתי". הראיתי למה לך להראות לי וידאו. "תנו צילום לנו שיש לאל מודה

וחייכתי. שוב הקטע את שוב

קארי, "הוא דיבר?" שאלה הוא בבלבול. "מתי בי הביטו שוב וקארי סמנת'ה

למטה", אמרתי. "להתגלש אמר כרגע

הוידאו. כל את שוב נריץ סמנת'ה. בסדר, בואו דבר", אמרה שמעתי לא "אני

4 עוד לפחות הזה הודיאו את הרצתי אני מוגזמת, אבל נראית הסיטואציה

אחד כמו היה למטה". זה "להתגלש אומר רוברט את שמעו שהן לפני פעמים

בהם הקטנים הרגעים בתמונת ארוכה מאומצת הסתכלות לאחר הללו,

הרגע, ומאותו ביותר הברור באופן הצורה מופיעה בספר, פתאום תלת-מימד

את לשמוע יכלו לא פשוט וקארי. הן סמנת'ה עם היה זה אותה. כך לראות קל

להן להראות ממני ביקשו שמעו. הן אחת, הן ואז, פתאום, בבת מדבר רוברט

פשוט לאחר פעמים כמה עוד הן המשפט על להתענג כדי מכן, שאמר.

דיבר, אכן הוא הייתה, שכאשר דמעות. הבעיה עד מרוגשות והיו התחבקו, צחקו

אותו. מדוע? שמעו לא הן

בציפיות. חושב, שמדובר אני

יכול אינו "הוא הייתה כלפיו שלהן חייו, והתפישה כל במשך רוברט את הכירו הן

יכולת לכל פתוח להיות הודרכתי אני כשהגיעו, אבל זאת אמרו הן לי לדבר". גם

4

Page 5: תן עדיפות ללימוד שפה

לקח זה אותו. להן שמעתי דיבר, אני רוברט כאשר כאלה. לכן בילדים מתפתחת

לפעמים( מילדך. )המוטעות הציפיות של הכוח הוידיאו! זהו של חזרות6

לך. שנדמה ממה יותר הרבה אומר שילדך רב, ייתכן בקשב להאזין חייב אתה

דקות. זכור כמה במשך תשובה תקבל שלא שאלה, ייתכן ילדך את תשאל כאשר

. תקשיב חשוב הכי לתשובתו, אבל וצפה השאלה הייתה מה

השפתי. הספקטרום על ילדך הצבת

– שפתית יכולת מעריכים בחשבון, כאשר לקחת פקטורים כמה ישנם

מילים. - אוצר

הגייה. אופן –

המשפט. ומורכבות אורך –

מילולי" וקח "תן מילולי" או פונג "פינג לבצע היכולת –

הכולל בדו-שיח פעמים מספר להגיב )היכולת "חיבור" אינטראקטיבי,

תקשורתי(.

: דוגמא

חלב. רוצה אני – ילד

מים. או מיץ לקבץ יכול נגמר, אתה החלב – אם

מגיע? אבא מים, מתי רוצה - אני ילד

כדי הטבלה את מלא הספקטרום על ילדך נמצא היכן להעריך המצורפת,

שורה. בכל ביותר המתאימה האפשרות את השפתי. סמן

יכולות שפתיות

אוצר

מילים

0-5

מילים

6-20

מילים

21-50

מילים

51-300

מילים

300+

מילים

מעולהמאוד טוברע לאסבירנמוךהגייה אופן

אורך

ומורכבות

+ מילים7 4-6 2-3 מילה

ומורכבות

5

Page 6: תן עדיפות ללימוד שפה

גבוההמיליםמיליםאחתמשפט

פונג פינג

מילוליישאין

,מרכזי מרכיב היא השפה שאצלם ילדים היא, שישנם זה על להשיב אחרת דרך

ואצלחשוב מרכיב היא שאצלם אחרים משני נושא היא השפה חלקם ,

הטוב. במקרה

הילדים סוגי שלושת

מרכזי. כמרכיב השפה –

אלו זו. ילדים לקבוצה מתאימים האוטיסטי הרצף על המאובחנים הילדים רוב

מאד. הם נמוך הגייה אופן להם שיש או מאוד מעט כלל, מדברים מדברים לא

כמו להיות עשויים שהם לזיהוי" או ניתנים שונים, ש"אינם קולות לעשות עשויים

יכולים הוריו שרק באופן רבות מילים הפרק, האומר בתחילת אלכס, שהוצג

להבין.

צריך עדיין . אתהמרכזי מרכיב היא זה, חשיפה באופן המאותגרים ילדים אצל

תקשורתית. עבודה מבחינת הילד עם ואינטראקציה עין לקשר עדיפות לתת

יותר. לתקשר ינסה אליך, הוא יותר ומחובר מעוניין יהיה שילדך שככל מכיוון

חשוב. כמרכיב השפה –

מסוגלים סבירה. הם הגייתם ואופן לדבר מסוגלים האוטיסטים מהילדים חלק

ייתכן השפה. אולם של השימושיות את ולהבין מילולי באופן רצונם את להעביר

אלו לשיפור. ילדים זקוק שלהם ההגייה שאופן או מוגבל שלהם המילים שאוצר

כדי ישתמשו בשיחה בהכרח ישתתפו לא מבוקשם, אבל את להשיג בשפה,

מרכיב ברור באופן הנה לאחרים. השפה בשאלות יפנו לא שהם מלאה. סביר

שלהם. בטיפול חשוב

6

Page 7: תן עדיפות ללימוד שפה

משני. כמרכיב שפה –

גדול, הם מילים אוצר להם יחסית. יש בקלות לדבר מסוגים מהילדים חלק

יש אחרים. עדיין עם מוגבלת בשיחה להשתתף מסוגלים ברור, והם מדברים

לעבודה, השאלות זקוק בד"כ ההגייה אופן – לטיפול מסוימים שפה נושאי להם

מזמן בחלק מקשיבים לא שהם תבניתיות, ייתכן להיות עשויות שלהם והתשובות

מצומצם. לתחום מוגבל להיות עשוי שלהם השיחה ביצוע השיחה, ואופן

להיות יכולה השפה בטיפול, אבל השפתי הפן על לעבוד צריכים עדיין אלו ילדים

מחיתולים. אחרים, כגון: גמילה טיפול לנושאי רקע כנושא

זה. על לך

מקלינאי ייעוץ מקבלים רבים מרכזי, הורים מרכיב הנה השפה בהם במקרים

או תמונות לוח כוללים בד"כ אלה תקשורתיים. עזרים בעזרים לשימוש תקשורת

כדי הילד תמונות, עליהן קלפי חלופית )תקשורות רצונו את להביע מצביע,

אילמים(. )כמו סימנים שפת אפילו לומדים הילדים אחדים תומכת(. במקרים

מוטעות. הן אלו כללי, גישות באופן

רוצה, שהוא מה ביותר, את הקלה בצורה בשבילו שישיג במה רק מתעניין ילדך

על להצביע שפתית בעיה עם לילד קל יותר הרבה לדבר. זה ללמוד במקום

בו יעורר שפה? מה בכלל ילמד שהילד רצונו. מדוע את להשיג וכך תמונה

מהם. שמתבקש מה זה כאשר יותר מהר שפה לומדים לכך? ילדים מוטיבציה

ללמוד סימנים, בכדי בשפת או בתמונות נעזר ילד בהם מקרים בהחלט ישנם

על להסתמך המטפל למבוגר וגם לילד יותר קל זה המקרים ברוב שפה. אולם

שפה בהתפתחות משמעותית האטה נגרמת דיבור, ובכך כוללת שאינה תקשורת

מילולית.

מילולית, שפה ללמוד מצליח לא ילדך הוא, שאם זה לגבי לזכור שיש השני הדבר

מכיוון יותר. בדיוק מאוחר הסימנים שפת או התמונות ללוח לחזור אפשר תמיד

מדוע )לא אפקטיבית תקשורת לפתח לעזור יכולות אלו ששיטות ורבלית(,

ורבלית? )דיבור(. תקשורת לפתח יתאמץ שהילד

7

Page 8: תן עדיפות ללימוד שפה

בלוח לשימוש התרגלת או סימנים שפת עכשיו עד ילדך את לימדת אם בסדר זה

לדבר. ילדך את לדרבן כיצד נלמד תמונות. תיכף

לומר? ילדי את ללמד מה

איזה להם ברור לא לדבר, אבל ילדם את ללמד רוצים שהם ברור רבים להורים

כגון: "זהו" "עוד" ו"שוב מילים עם הבעייתיות על דיברנו ללמד. כבר מילים

פעם".

ילדך! את ללמד שכדאי הדברים אלה

– מרכזית שפתית בעיה עם לילד

המילים את ילמדו תמיד פועל. ילדים מילות הוא לעבוד יש עליו המרכזי הדבר

לדוגמא: ביותר, מילים המהיר באופן הכוח את להם שנותנות

למעלה לדחוף, דגדוג, למשוך, לזרוק, לקפוץ, לשתות, לאכול, למטה,

להתגלגל, ללחוץ, לשיר, להתנדנד.

כאשר וחזקה ברורה תגובה לתת ניתן אלו ממילים אחת בכל הוא לילדך,

כדור. אם אליו לזרוק "לזרוק", אפשר אומר הוא בהם. למשל, אם משתמש

להשתמש "לדרבן" אותו ניתן – אוכל. התוצאה לו "לאכול", נותנים אומר הוא

אלו. במילים

שלך. לילדך רלוונטיות פעולה מילות נגדיר בוא

8

Page 9: תן עדיפות ללימוד שפה

לו, עושה שאתה אוהב שילדך הפעולה מילות את כתוב הבאה בטבלה

חיונית. הינה בפעולה שלך השתתפות

לטבלה. שייכת לא לך, המילה זקוק לא הפעולה, ילדך את לבצע כדי אם

דברים שילדי אוהב שאני עושה לו :

אותו לדגדג

פניו על לנשוף

אחריו לרדוף

לאכול לו לתת

חשוב, שלכל מילים. זה לשייך אפשר להן פעילויות של רשימה לך יש עכשיו

בלבד. אחת מייצגת מילה תהיה פעילות

רביעי שני, "אוכל" ביום "לאכול" ביום יקראו ההאכלה שלפעילות רוצה אינך

ילדך. את יבלבל שישי! זה ו"ארוחה" ביום

כבר שיש השונות. במידה האכילה פעולות כל את אחת, שתייצג מילה בחר

משתמש הוא זה. למשל, אם על לך – משתמש הוא בה מתאימה מילה לילדך

הגיע "בוצ'ו" כאשר היא שלו המילה אם זו. אבל במילה ב"אוכל", השתמש כבר

ומשתמשים. מבינים כולם אותה במילה זו מילה להחליף האוכל, תצטרך זמן

ילדך. ללימוד מילים לבחור הזמן זהו

הוא לבצען ילדך, שכדי על המועדפות הפעילויות את לטבלה, בחר בהתאם

להשתמש פעילות. נסה כל שתתאר המילה את כך, בחר אותך. אחר צריך

שתיים. או אחת הברה בנות וקצרות פשוטות במילים

9

Page 10: תן עדיפות ללימוד שפה

לפעילויות המילים בחירת

דוגמא:

באמצעות שלו הרמה

הרגליים

הרם

ילדך. עם לעבודה מילים רשימת לך יש עכשיו

- חשובה שפתית בעיה עם לילד

לילד יש שפתית יכולת בעל בד"כ, מילים כולל שאינו מילים אוצר חלקית,

הרבה שימושיות "בבקשה", מילים לומדים כאלה מילדים ו"חזקות", כגון:

רוצה". "תודה" ו"אני

הדדית. תקשורת על חיובית השפעה אין אלו ממילים אחת לאף

ייעודית תקשורת יוצר הספרים, הוא מדף על "ספר" ומצביע אומר ילדך אם

"אני בהוספת נוספת תקשורתית תועלת שום רוצה. אין שהוא משהו להשגת

המשפט. רוצה" בתחילת

חזקה שימושיות להן שיש מילים להוספת חריף בניגוד רוצה", הינו ב"אני שימוש

)הספר הירוק(, גדלים )הספר כגון: צבעים תיאור מילות "ספר". הוספת למילה

ביותר. הטוב באופן עובדת–"מוגלי"( על )ספר סוגים הגדול( או

אינן ו"תודה" אלא שימושיות מילים "בבקשה" לנורמות שייכות לתקשורת,

להם. אכפת ולא בהן השימוש את מבינים לא האוטיסטים הילדים חברתיות. רוב

רק במילים משתמשים הם אותם הוריהם, שמשדלים את לרצות כדי אלו,

בהן. להשתמש

יראה שהוא "בבקשה" ו"תודה", כדי להגיד ילמד שילדם רוצים הורים לפעמים

נורמלי, אינו זה: ילדך על קצת, חשוב כך, אפילו חושב אתה גם נורמלי. אם יותר

אנרגיות לבזבז פשוט נורמלי, זה יותר קצת להיראות לו אוטיסט. לגרום הוא

ו"חזקות" שימושיות מילים או עין בפועל, כגון: קשר להשתמש אפשר וזמן, בהם

10

Page 11: תן עדיפות ללימוד שפה

איך נהדר נורמלי. זה להיות בלא פסול דבר שום יותר. הבן, בבקשה, שאין

אז מיוחדים הם אוטיסטים שילדים לילדך לגרום לנסות הפסק ואמיצים.

לו. אתה קשה שהכי איפה לו בלעזור זאת במקום והתמקד נורמלי להיראות

המשפט. אורך והגדלת ומובנת נכונה תואר, הגייה במילות להתרכז צריך

אופציות כמה לשמור היא תואר מילות ללמד ביותר הקלות הדרכים אחת

שני "כדור", החזק אומר ילדך משהו, למשל, אם מבקש ילדך להוספה, כאשר

הכדור את או האדום הכדור את רוצה "אתה ושאל שונים בצבעים כדורים

את ומגדיל מוסיף אתה "כדור". כך מאשר יותר לומר צריך ילדך עכשיו הכחול?"

בחיים. אפקטיבי שימוש בהם לעשות יוכל שהוא באופן שלו המשפטים

מספיק, ברור אינו שלו הביטוי ואופן ההגייה בתחום לעזרה זקוק שילדך במידה

שוב, באופן המילה את לומר ממנו רוצה. בקש שהוא מה בנתינת יותר איטי היה

רוצה, שהוא מה מייד לו יותר, תן ברורה בצורה אומר אכן הוא יותר. אם ברור

ברור. בדיבור היתרון את לו גדולות. הראה תשבחות בתוספת

צריך הוא שפתי תחום באיזה מסוימים, חשוב שפתיים כישורים לילדך שיש מכיוון

הדיבור, או מילים, בהירות שלו(: אוצר ביותר החלש )התחום עזרה הרבה הכי

ההתמקדות אורך שאוצר אחרי רק לבוא צריכה המשפט באורך המשפט.

שתמיד כבר מהווים אינם הביטוי ובהירות המילים כמובן, צורך יש בעיה.

התחלת אפשרות אצבע" לקביעת כ"כלל שלו, אבל המילים אוצר בהרחבת

המשפט: באורך המיקוד

מילה בני במשפטים כלל בדרך מילים, ישתמש1-50 של מילים אוצר עם ילד-

אחת.

-2 בני במשפטים כלל בדרך מילים, ישתמש51-100 של מילים אוצר עם ילד-

מילים. 3

בני במשפטים כלל בדרך מילים, ישתמש101-350 של מילים אוצר עם ילד-

מילים. 3-5

זה ב"כלל השתמש ילדך. של השפתיים והצרכים המיקוד לקביעת אצבע",

בני במשפטים מדבר והוא מילים100 של מילים אוצר יש לילדך אם–לדוגמא,

תרצה מילה )לפני אורך בהארכת להתמקד אחת, אוצר הגדלת המשפט,

11

Page 12: תן עדיפות ללימוד שפה

שאתה וטוב, לפני חזק להיות חייב המילים של ברור ביטוי המילים(, זכור, אופן

המשפט. אורך את לשפר ניגש

- משנית כבעיה שפה בעל לילד

הגייה שיפור פונג", תוך "פינג בשיחות לשימוש כלי כבר היא השפה אלו לילדים

יותר. ומשוחרר לגמיש ונוקשה מתבניתי בשפה השימוש אופן ושכלול נכונה

כזה: הדגמה לילד לעזור מנת לעשות, על שתוכל מרכזיים דברים שני ישנם

שילדך בזמן – כך עובד בכך, האימון שלו "נורמלית" ואימון שיחה של נכונה

אחר מישהו עם משוחח

ומקשיב. לידו נמצא ואינטראקציה(, אתה עין קשר )עם

ההצעה. את לו ולוחש אוזנו אל רוכן לתיקון/שיפור, אתה הצעה לך יש כאשר

זאת. ללמוד ביותר האפקטיבית הדרך זוהי ילדים להרבה

מאוד בילדים העין, במיוחד קשר בחשיבות ההמעטה היא נפוצה זכור, שטעות

צריך שלו, זה האינטראקציה בעת טוב עין קשר מבצע אינו ילדך ורבליים. אם

השפה(. )ולא שלך העבודה מיקוד להיות

טובה תגובה לתת

גדולה תגובה נתינת הוא שפה, המפתח בעיית של רמה בכל לילדים לעזור כדי

לילדים טובה לתגובה דוגמא לעודד. הנה רוצה אתה שאותה להתנהגות וחיובית

מהקטגוריות: אחת בכל

- מרכזית שפה בעיית עם לילדים

"ניסיון ואומר שלו המאמץ את מעודד "רווסו", אתה ואומר ספר על מצביע ילדך

"פר", אתה ואומר מנסה אותו". ילדך לך אתן ואני ספר אמור יפה, "עכשיו

לכיוון טוב צעד עשה מדוע? ילדך הבנת הספר. האם את לו ונותן אותו משבח

הנכון.

12

Page 13: תן עדיפות ללימוד שפה

ההצלחה את לתגמל רוצה הנכונה. אתה מהמילה חלק אמר הוא השנייה בפעם

יותר. מהר הספר את לקבל לו "סר" תעזור שאמירת להבין לו לעזור הזאת, כדי

"רווו" - שוב אומר הוא הספר, אם את לו נותן לא שאתה אומר לא להבהרה: זה

הפעם גם "ספר" ואם לומר אותו להנחות השלישית בפעם כזה, נסה במקרה

שוב, לו נותן, אמור שאתה בזמן הספר. אבל את לו נותן מצליח, אתה אינו הוא

יותר. מהר אותו יקבל "ספר", הוא יגיד הוא שאם

מה לו בלהראות פה ממנו. מדובר רוצה שילדך הדברים במניעת פה מדובר לא

יותר. מהר להשיגם בשביל טוב עובד

– חשובה כבעיה שפה עם לילדים

בעיה. הבעיה כל ללא אומר הוא זו ומילה "קובה" הרבה אומר נניח, שילדך בוא

זאת. לשפר רוצה ואתה בלבד אחת מילה בני במשפטים משתמש היא, שהוא

מרים אותו. אתה שואל אתה רוצה?", אתה קוביה "קוביה" "איזה אומר הוא

או האדומה הקוביה את רוצה "אתה ואומר כחולה וקוביה אדומה קוביה

ואז "הקוביה אומר ילדך הכחולה?" את לו ונותן אותו משבח אתה אדומה"

מיד. הקוביה

אתה אומר שהוא פעם בכל עכשיו תיאור להוסיף ממנו תדרוש "קוביה",

מילים. הערה: העניין שתי בין במשפט רוצה שהוא הקוביה סוג )בחירה( של

מייד. אם אותה מקבל אדומה", הוא קוביה אומר הוא שכאשר אם יעבוד, רק

שהוא מה את יקבל שהוא )באופן "תתגמל" אותו לא אותו, אבל תשבח רק

באופן רוצה שהילד מה קבלת של בצורה יעבוד. התגמול לא רוצה(, העניין

ביותר. המהיר באופן שפה שמלמד מה מיידי, הוא

– משני כנושא שפה עם לילדים

את מבקש תמיד שהוא ילדך, הוא של השפתיים מהקשיים נניח, שאחד בוא

ושוב. שוב אומר ספר", הוא רוצה תבניתית. "אני האופן, בצורה באותו הספר

ספר", הוא רוצה הספר" "אני את לך אתן ואני שונה בצורה "בקש לו אומר אתה

בספר.", לקרוא רוצה אני לומר יכול שונה, אתה בצורה לבקש אומר. "נסה

13

Page 14: תן עדיפות ללימוד שפה

את לו נותן ומייד אומר בספר". "יופי!", אתה לקרוא רוצה עונה. "אני אתה

הספר.

שים שפה צרכי עם )לילדים הדוגמאות שלושת בכל לב, שהתגמול שונים(

תיתן שלא אומר אינו שביקשת. שוב, זה מה את לבצע מנסה שהילד עד מושהה

עושה אינו הוא רוצה, אם שהוא מה כל או הספר, הקוביה את דבר של בסופו לו

רוצה, שהוא מה את לקבל זמן יותר לו ייקח לו, שזה מראה פשוט מאמץ. אתה

יעיל. באופן תקשורת מבצע אינו הוא אם

אקולליה

אחת מילה רק זו להם. לפעמים אומר שאתה מה כל על ילדים, שחוזרים יש

לומדים רבים אקולליה. ילדים נקראת זו המשפט. תופעה כל יהיה זה ולפעמים

במשפט אליהם פונים מצוין. הוריהם "עובד" בשבילם שזה כך, מפני לעשות

כתשובה לכך מתייחסים האחרונה, הוריהם המילה "עונים" את שהם ואחרי

תקשורתית.

דוגמאות:

ערב?" ארוחת לאכול רוצה אתה "האם – הורה

"ערב". – ילד

אוכל. לו כ"כן" ומכין לתשובה מתייחס ההורה

הכחול?" או האדום הכדור את רוצה אתה "האם – הורה

"הכחול". – ילד

הכחול. הכדור את לילד נותן ההורה

ברמת בתבנית מבחינים אתם העניין לטווח הפרקטית החיים כאן? הקצר,

מצוין הוא בשביל "עובד" אומר שההורה מה על לחשוב צריך לא הילד.

את יקבל והוא מילה( האחרון )או המשפט קטע על לחזור רק )ולהבין(, אלא

אין שהוא מה את משפט לבנות צורך רוצה. המתאימה המילה "ולשלוף"

לפעמים המילים מבנק לסיטואציה אופן את משנים אפילו ההורים במוח.

שאמרו. מה על בקלות לחזור יוכל שילדם שלהם, כדי הדיבור

14

Page 15: תן עדיפות ללימוד שפה

ולבנות לסיטואציה מילים להתאים יוכל שילדך רוצים שאנו בעיה, מכיוון היא זאת

מלאה. תקשורתית שפה להתפתחות חיונית יכולת בראשו. זוהי משפטים

יכולות לפתח יוכל לא והוא תתפתח לא זו, היא יכולת לפתח צריך אינו ילדך אם

עם להתמודדות קלה יחסית דרך עצמו. ישנה את כהלכה לבטא יוכל ולא שיחה

כל הוא שעליך מה אקולליה. לדרך האקולליה את להפוך לעשות,

והוא להשגת כך )וע"י לתקשר בלתי-אפקטיבית להפסיק ילמד כבר רצונו(

שלך. המשפטים סיומת לאופן לב לשים צריך היא, שאתה זאת. כוונתי לעשות

לומר חזרתי. לדוגמא: במקום באופן לשמש יוכלו שלא מילים עם אותם סיים

הרבה" או אותך לדגדג עומד אמור: "אני דגדוג?", רוצה אתה "האם

לי". תגיד אותך, פשוט אדגדג שאני רוצה אתה "אם

ילדך שונות. כאשר דרכים מיני בכל זאת לומר יכול דוגמאות, אתה רק הן אלו

באופן בשפה להשתמש תבניתי, במקום באופן שלך המשפט של הסוף על חוזר

ידי זאת, על לעשות עובד. אפשר לא שזה לו להראות צריך תקשורתי, אתה

אמר. שהוא מה של מדויק ביצוע

–לי" תגיד אותך, אז שאדגדג רוצה אתה לי" ל"אם "תגיד בתשובה אמר הוא אם

מה?". לך "להגיד לומר יכול אתה

החוקים, אבל לו ברור לא בו למקום ילדך את "יזרקו" בהתחלה כאלו תשובות

וה"חוקים" לילדך, שהשיטה להדגים צריך כך. אתה להיות אמור בסדר, זה זה

שעשה יותר. לאחר עובדים לא רצונו את וקיבל אקולליה ביצע הוא בהם הישנים

על יחזור שהוא או החדשים החוקים "לתפוס" את עשוי פעמים, ילדך כמה זאת

לבכות. או לכעוס עשוי אפילו והוא קדחתני באופן התבנית

אחרת (. דרך4#בכי" ) עם "להתמודד בפרק למדת מה זכור – קורה זה אם

רוצה שהוא מה את לו להציע רוצה, היא ילדך מה יודע אתה זאת, כאשר לבצע

עליו האהובה הפיל בובת את רוצה שנייה. למשל: הוא ולא ראשונה כבחירה

את לו מראה אתה הדוב?", כך את או הפיל את רוצה "אתה לו אומר ואתה

רוב בלבד. אצל סיומו את לקחת ולא במשפט שנאמר למה להקשיב הצורך

אקולליה. הרגלי לשנות שצריך, כדי מה כל הם עבודה של שבועות הילדים, כמה

ילדך? "עובד" בשבילך זה אחד: האם פשוט ברעיון מתרכז להכו

15

Page 16: תן עדיפות ללימוד שפה

טקטיקה יאמץ "עובד", הוא לא כבר זה בכך. אם ימשיך "עובד", הוא זה אם

רוצה. שהוא מה להשגת אחרת

כאילו אליהם להתייחס אפשר שלמים, עדיין משפטים על חוזר שילדך במקרה

ממנו. דוגמא: ההרגל להוצאת כטקטיקה לכך מתכוון באמת שהוא

קורנפלקס?" קצת רוצה אבא: "אתה

קורנפלקס". קצת רוצה בן: "אתה

כרגע". רעב לא תודה, אני אבא: "לא

להבין לילדך לעזור כדי )כבדיחה(, אלא מצחיק להיות זאת, כדי אומר לא אתה

אומר. שהוא מה ועל אומר שאתה מה על יותר לחשוב צריך הוא מדוע

תקטן. בשבילו, היא אפקטיבית אינה להבין, שהאקולליה לו תגרום כאשר

מילדך. לדרוש מה לדעת איך

אתגר הן מילים ואיזה לא או מסוגל ילדך מה ברור לך מאוד, שיהיה חשוב

כמה האם במשפט לומד יכול הוא מילים בשבילו. צלילים ישנם ממוצע?

מילדך לדרוש מה בהחלטה אותה ידריך זה להגות? ידע מתקשה שילדך מסוימים

קצת משהו מילדך, בצע לדרוש רוצה הוא: "אתה הכללי שפתית. החוק מבחינה

הנוכחית. יכולתו מעל

כיצד לדרוש מילדך לומר "תעשה לי בועות סבון"

)הדרישה( יאמר שהוא רוצה שאתה מהלומר מסוגל שהוא מה

/ קול צליל שום

ברור מובן ללא קולות

"בוו", שיאמר שהוא צליל כל "בוו", לעודד שיאמר

בב' שמתחיל צליל כל לעודד

תקשורתיים, קולות

כגון: בווו

"בוו", שיאמר שהוא צליל כל "בוו", לעודד שיאמר

בב' שמתחיל צליל כל לעודד

ה"ב" מופיע בהם צלילים "בוו", לעודד שיאמר עם תקשורתיים קולות

16

Page 17: תן עדיפות ללימוד שפה

"ב"

הצליל של כלשהו בחלק

"ב"

"בוו" "בוו", לעודד הקול/צליל. שיאמר בתחילת

הברות שתי בעלת מילה כל "בועות", לעודד שיאמר"בוו"

ב-"בו" המתחילה

הברות שתי בעלת מילה כל "בועות", לעודד שיאמר" בועו"

ב-"בו" המתחילה

בהתחלה תואר מילות עם מילים2 בין משפט שיאמר"בועות"

( וכו'... גדולות בועות, בועות )שתי

בועות מילים, כגון: "לעשות3 בין משפט שיאמרבועות" "חמש

גדולות" בועות "חמש גדולות" או

שאת רוצה , כגון: "אני יותר ארוך משפט שיאמרבועות" רוצה "אני

לי תעשה שאמא רוצה "אני בועות" או לי תעשי

בועות"

בדיוק עונה אינו הוא אם בועות, גם לו ולעשות לילדך להיענות יכול זכור: אתה

רוצה מתוגמל. אתה להיות צריך דבר, המאמץ של רוצה. בסופו שאתה באופן

אומר "בו" וילדך דורש אתה שאם למידה. כך תהליך שזהו יתאמץ, מכיוון שילדך

יאבד שילדך רוצה זאת. אינך בכל הבועות את רצוף, הפרח פעמים "קו" שלוש

התפוצצו, כבר הבועות שכל לדבר. אחרי הלימוד בתהליך ב"משחק" או עניין

ה"בו". לדרישת לגשת שוב יכול אתה

מוטיבציה. של במצב וישאירו ילדך ב"כיף", בשביל יישאר העניין כך

שביקשת, למה יותר קרוב המילה/משפט את יאמר שהוא יראה, שככל הוא

יותר. מהר שלו הבועות את יקבל הוא

ואופן ההגייה על לעבוד להתחיל "בועות", צריך לומר מצליח כבר ילדך כאשר

הדרישה את ברור, שנה באופן המילים את אומר אינו הוא הנכון. אם הביטוי

לדרישת עבור )ואח"כ המילה של וברורה נכונה להגייה יותר ארוך ממשפט

שנה – אין אליך. אם פונה הוא כאשר עין קשר שיש כן, וודא ארוך(. כמו משפט

17

Page 18: תן עדיפות ללימוד שפה

אחת דוגמא רק הבא. זוהי לשלב שתעבור עין, לפני לקשר / מטרה הדרישה את

לדרוש תמיד הוא להקפדה ביותר החשוב לעבוד. הדבר צריך התהליך בו לאופן

עובד, כאשר זה – )זכור העכשווית יכולתו מעל קצת שהוא משהו לבצע מילדך

בשבילו(. משהו עושה אתה גם

רצונו, את להשיג יותר, כדי קשה ינסה זה, הוא באופן

הורים מהצבת לפעמים, כאשר דרישות "מתחמקים" במצב הוא לילדים,

אותו". לאבד רוצה לא אומרים, "אני איתי", הם נהנה כך כל מוטיבציה. "הוא

בו הזמן בדיוק חמורה. זהו טעות זוהי כך. אבל חושבים אנשים מדוע מבין אני

זאת. לנצל חייב טוב. אתה הכי באופן לבצע מתאימה, כדי ויכולת במצב הוא

של למצב יכנס לתת, הוא מיכולתו יותר ממנו תדרוש נכון, שלפעמים, כאשר זה

stim

אחר. מישהו עם לשחק יעבור או

ממנו דורש זאת, כנראה, שאינך עושה לא פעם אף ילדך טוב! אם סימן זהו

מספיק.

לזמן, מזמן משתנה משהו לבצע או לומר ילדך של היכולת לב: לפעמים שים

אחד, וביום "כלב" יום להגיד יוכל הוא – ידועים. למשל בלתי לגורמים בהתאם

הרגע. באותו ליכולתו בהתאם ממנו דרוש בסדר. פשוט יוכל. זה שלמחרת, לא

"כ" אם על איתו ועבוד לאחור היום, חזור "כלב" באותו לומר יכול אינו הוא אם

למשפט. מילה הוספת על איתו "כלב", עבוד לומר יכול הוא

לסיכום

נכון, לדיבור מודל מהווים לילדכם. אתם מדברים אתם בו לאופן ערים היו.1

איך את )כלומר, מתארים תקשורתי לא באופן מדברים אתם שאם כך

18

Page 19: תן עדיפות ללימוד שפה

או לדבר עושה, במקום שילדכם הרבה כך כל מדברים שאתם אליו(

עוזר. לא לענות, זה מסוגל לא שילדכם

שאתם ממה יותר אומר קורה, שהוא פעמים לילדכם. הרבה טוב הקשיבו.2

זכרו כמה לפני היה זה אם ממנו, אפילו שביקשתם מה את חושבים.

שביקשתם. התשובה שזוהי דקות. ייתכן

הדיבור מילים, בהירות הוא: אוצר שפתיות הנקודות" ליכולות4 "מפתח.3

פונג". "פינג ושיחות המשפט נכונה, אורך והגייה

מתאימה, כאשר תגובה הבעת השפה, ע"י של הכוח את לילדכם הראו.4

חדש. משפט או מילה זה אם משהו, בייחוד אומר הוא

ישר.5 במקום על "לך" ותמונות תקשורת לוחות עם להתחיל שפה,

חלופית(. )תקשורת

הוא )כאילו ישיר באופן אליו אקולליה", התייחסו מבצע שילדכם במקרה.6

שאמר(. למה מתכוון

)או במילה לבקש ממנו בשבילו, דרשו משהו שתעשו רוצה ילדכם כאשר.7

הנוכחית. יכולתו מעל אחד צעד משפט( שהם

העין! קשר והכרחי חשוב כמה עד תשכחו אל.8

מזה חלק ליישם פה. נסו בעל הכול את לזכור צריכים תמהרו. אינכם אל.9

מתקדמים. שאתם ככל עוד הולך. הוסיפו זה איך וראו

בש-מרץ' מאנגלית: בועז תרגום

19