البيئة الافتراضية فى مجال التعليم

328من 1صفحة أحمــــــــــــــــــــد محمــــــــــــــد إبراهــــــــــــــــــــــــمهنـــــــــــــــــــــــــاء / أعداد

البيئة االفتراضية فى مجال التعميم

المقدمة حؼي حوي٣ حؼخص ح وخص حطوخ حوح ك٤غ طظهق ػ٤ش حوح ػ٠ ١ز٤ؼش خ ٣ظك ج

ر٤خ حؼخص حظح حظ٠ ػ حطوخ حوح ؼخص ٣لح زؼ ط٤ش ح حؼ رؼ حؼخص

خكزض حألخ ك٠ ؿ٤غ حؼ ظخ حؼخص ك٠ أ ٢ أك٠ أ ـظغ حخ رؼخرش حـخ حؼز٠

.رؼخرش حؼو حوذ ؼخ خ أ ح حؼخص رخػظزخخ حكي حظ حلػ٤ ظخ حؼخص ك٠ حخث حل٠

خص حخؿق حظخ ح ٣ل طك٤ حؼخص حخز ظل٤ـي حخذ رخوي حخذ ح ظخ حؼ

.حخذ

ؼخص أ٤ش ز ك٠ ط٤ش حلى ػ ح١ ػ حؼخ ك٤غ ح ال٣ أ ـؼ ػخخ ح ػخآ أك٠

.ؼخص حؼ٤ش حظؿ٤ ك٠ ؿ٤غ حلخء حؼ ظظغ ك٤ رخؼ٤ حظيح حل حلؼخ

ح حظ حؼخص حظخك كخ٤خ ك٠ ػخخ حؼخ ٠ زش حألظض حظ٠ هي خع حظويحخ حأل

ي ػخ٠ ؼخص ػ٠ حؿ ػي ظخ ؼخش حخ ك٤خ زن حال حخ خض ؿىس حؼ

. ػخآ 20

ح حظش حؼخص حظ٠ يص ظآ ظط طؿ٤خ حلخزخص ك٠ ح١خ حظط حظؿ٠ حخث حأل ك٠ ؾ

(Software&Hardware ) طط طؿ٤خ حألطخالص هي حيـض حظؿ٤خ غ رؼ٠خ حزؼ ظي

. خ ك٠ ح حؼخ حز حي٤

. ح زش حزخص خ ٣خ رؼ حظو٤( Internet-حألظض)

. ى ق خ ح حألظض ٠ خث حويخص حؼخص م

٣ حو رخخ ٠ ؿ٠ حؼ حلي٣غ ح حـخىس حل٣ حظ٠ ٣ حألطالم رخ ك٠ لظخص أل خ ك٠

حؼخ ح حالطخ رخ و ػ ٣١ن كش حلخط٤ق ك٠ حلخذ ٣ حل خ ػ٠ رحؾ ـخ٤

Shareware أ أ ٠.

ه ك٤ رؼ ج٠ طظ رليى ح٣خ كظ٠ كيى حظح٤خ كو٢ حالظض ٠ م ز٣٤ ح

. ٣لي ح حال زؾ ج٤ ؿيآ ال٣

ىه زش حالظض ك٠ ك٠ ريح٣ش حال خ ػ٠ ٣ي ز حـخؼخص ح٣ كل ال حـي ح ر

ك٠ ح حالطـخ ػ رؼي ي ريحص زخص حه طظ ك٠ خ زـ حؼخص ىػ حطوخ حوح حظخرغ


ـ ححء ريح ح ح ك٠ حظـ ػ٠ حخك خ حل٠ حالػظ ك٠ ؿؼ زش حالظض

. ـ٤ـغ حالخ١ ك٠ ىحه حـ٣

رلض زش حالظض طؼى رلحثي ؿ ػ٠ حزلغ حؼ٠ ك٠ حؼخ حؼر٠ حخخص حالطخ ر خ هي ح

ح حؼخص هحػي حز٤خخص حظزخص حؼخ٤ش حل ػ٠ خش ألرلخع ح ظوخص خ ح

ى ك٠ حلق حـحثي ح٤٤ش حي٣خص ي حخخص حالطخ رخخ٣ حالظح. رز٤ؿحك٤ش ػ٠ حه طوي٣

. حالزػ٤ش ح٣ش ؿ٤خ

ح حظط حظؿ٠ ٣ـذ ح ٣ظ٤ون ػخش ٤١ش طخػي ك٠ حالطلخع ر ظخع رظوز ح حزي

. ري حل٠خس حظ٠ ٣ـذ ح طظ .

" س خ حال حظخؽ هكخ كم حظخف حؿيحىخ ك٠ طخ٣ن حل٠خس ح حظوي ح ؼ٤"خ هخ حكي حؼخء

: هيخص حالظض

بىا ػل٣ل اب ال ٣ل ب نا االزوذ از٠ أهلذ بعؼ أجؼ اؼب ٣ز ثب كغؤح ضوح

: اؼبد كول رلافذ االه اػبد ب غ ػ فلبد االزوذ اؼل٣لح ض

( FTP , WEB , GOPHER , WAIS , E - MAIL , ...... ) ب ف و ثو قط ي رؼوف

. ب ٠ فلبد األزوذ ٣ي أ رؼزجوب أعياء خ ألزوذ كال عك ألزوذ ثل ن ابد

ألؿوا -ز٣ن ألؿوا ا -كبألزوذ جخ هل ثب رول٣ اؼبد ب رزـ ك٠ االؿوا ازغبه٣خ

.ألؿوا ال٤خ اهاص٤خ نا ػ٠ ج٤ اضب ٤ اؾو -ألؿوا ال٤خ -ألؿوا اط٤ج٤خ -ازؼ٤


نا ا ٣ ؼوكخ أ٤خ االزوذ ان ٣وعغ ا٠ ا ظب اؼبد ؽ٤ش ا بى ؼبد ثـ

وب ػ٠ االزوذ ثـ اظو ػ ٣و ثبو ل ؾخ ن اظو ػ ػب ٤زب عكرب ٣ز

. اؼبد الئخ غ ااهغ ا ػل االئخ

فال اهب ثو٣ل أزو٠ ق ٣ ازقل االزوذ فال االربالد فال اجو٣ل االزو٠

رؼوف ػا أ االرب ثغػخ االقب

. ا ؼ٤ نا اغب هل ٣ ػ٤ب أ صوبك٤ب أ روث٣ب أ غب اا٣بد أ غب ق٠ رز ثظ

. ٣ي ازؼوف ػ٠ ػا ن اغبػخ أ٣ب ني اجؾش ثاطخ األزوذ ػ ؼبد ؼ٤

ن اؼبد هل ر ٤خ أ ػ٠ ه أ أاد

: ن اؼبد هل ر ( كاس فطت أ أػ)

: أ اي ٣غت ا رزغ جؾش ث ػائ٠ مي ٣ز ث٤ز٤ ( نا ا ك٠ اع ) ال رؼوف بب -

. أ ب ٣ؼوف ثقلخ اؼبد اىػخ ػ٤ب مي ث غو أ جو٠ Gopherػ و٣ن -أ

ثؾ٤ش ٣ي زبثخ خ كا أ ػ و٣ن ب ٣ؼوف ( web WWW- World Wid Web)ػ و٣ن -ة

( . Hypertext) ثبجؾش البئن

. و البد از٠ رو أب بؾخ ي إلزقلاب ٣FTPـي ػل ػ٤خ اجؾش ن ازقلا -ط

أ رزقل Telnetثؾ٤ش رزقل أو Unixا ذ ال رؼوف نا ال ٣زؤر٠ ي اال ثجؼ األاو اقبخ ك٠ -

Wais .

ؾ٤ؼ ا االه اال أجؾذ اؾخ ؽوخ رلوػذ ب ػلح ’ ٣زؼ ب ا االو ٤ ثن اجبخ

ؽوبد نا ٠ األزوذ واؿخ ال ب٣خ

ال ٤خ ارب ك٠ اب ض٤وح اء و البد رقي٣ ٣ رؾ٤ ا ػلك اه اهبب ؿ

غػخ اجورالد از٠ ر ر٤ؾب فال او از٤ؾ٠ ابثن

ح لخص حزلغ

www.yahoo.com

www.google.com

http://www.yahoo.com/

http://www.google.com/


ؾوى عع ٣ز الف ا٠ اهغ اىاهح

خ حظؼ٤ حالظ٠

ػلب ز ػ ازؼ٤ االزو٠ الثل ؼوكخ ب ازؼ٤ ػ ثؼل

ري اؼ٤خ ازؼ٤٤خ از٢ ٣ ك٤ب اطبت لال أ ثؼ٤لا ػ األزبم ثبكخ عـواك٤خ ٣ز ػبكح لب ثبزقلا "•


" بئ االرب اؾل٣ضخ

... ظب رؼ٢٤ ؿ٤و رو٤ل١ ٣ الاه ازؾ٤ اؼ٢ االزلبكح اؼ٤خ ازؼ٤٤خ ثبكخ عاج"•

ك االزوب ا٠ هغ الهاخ ٣ اؾبو٣ ا٣ب ؼبد بهبر زو٤ ك االزوب ا٤ ب ا

٣زلن غ ظوف ػ ازله٣ت ابت ازبػ ل٣ زؼ٤ ك ٣ؼ لاه أ ٣قزبه ثوبغ ازؼ٢٤ ثب

" اؾبعخ ا٠ االوطبع ػ اؼ أ ازق٢ ػ االهرجببد االعزبػ٤خ

! ازؼ٤ ػ ثؼل ازؼ٤ اإلزو٢

. بئ ازؼ٤ ػ ثؼل ٤ ا٤خ اؽ٤لح( أ أ ) ازؼ٤ اإلزو٢ أ •

ه ابئ ك٢ رو٤خ اؼبد ٣غؼ ازؼ٤ ػ ثؼل ك٢ ازوج ٣ؼزل اػزبكا بال ػ٠ رو٤بد ازؼ٤ اذ•

اإلزو٢

...(. ئرواد وئ٤خ ، بئ زؼلكح )

بما ازؼ٤ االزو٢؟

. ػ٠ ازؼ٤ ازله٣ت اربؽخ الوخ ألجو ػلك كئبد اغزغ ؾ•

ازـت ػ٠ ػائن اب ايب •

(. ؼثخ ااالد أ ؼثخ االرلبم ػ٠ هذ اؽلأ ثل أفو ؿ٤و او٤ ك٤ب ازو٠)

. رو٤ رلخ ازؼ٤ ػ٠ ال اط٣•

( اكهحؽ خ ازقبد ا)االزـال األضـ اهك اجو٣خ ابك٣خ •

(. رو٤ رلخ ازؼ٤)ابكح ازله٣ج٤خ اؼلح هج أؽل ائبد زبؽخ ٣وؿت : روا اقجواد•

:-رؾ٣ كلخ ازؼ٤ ازؼ٤ اؼزل ػ٠ اغػخ ا٠ ازؼ٤ اؼزل ػ٠ الوك•

o ػ٠ ؼل اغػخاهذ اظ ازبه٣ رؼزل ػ٠ ز بهاد اطبت ٤ .

o اطبت از٤ي ٣زط٤غ ازول ك ازظبه اطالة األه ز .

o اطبت األه ز ل٣ هذ وكغ زا .

حظؼ ححط٢

ب ازؼ انار٢؟

رله٣ت ل ثبزقلا بئ ؼ٤خ ك٢ عيء ال اؼب زؼ٤ اإلزو٢ ؼب أ ٣و ازؼ ثزؼ٤

. مي

ؽ٤ش ٣ ازلهة ان١ ٣جلأ اؼ٤خ ازؼ٤٤خ ٣ؾلك اقجواد از٢ ٣طؼ اؾ ػ٤ب ٤ق ٣ز مي

. ثبإلبكخ ا٠ األلاف بئ رؾو٤ن ري األلاف

: أ٤خ ازؼ انار٢

. اقلب رلز•

. ثيب أ ب زؼ ال ٣غت زؼ االهرجب•

. ؽو٣خ افز٤به و٣وخ ازؼ•

. ؽو٣خ افز٤به رور٤ت اا٤غ•


. ركو خ اؾ ػ٤•

: ثبب ازلهة أ ٣ؤ ث٤ئخ بجخ زؼ انار٢ ؽ٤ب ٣ووه

(. ثغ زطجبد ألاف)اغبالد اؼ٤خ ابهاد از٢ ٣طؼ اؾ ػ٤ب •

(. ثغ ألاف أطخ)ف ٣زط٤غ اؾ ػ٠ ن اغبالد ابهاد ٢•

(. ػ و٣ن ازو٤٤)أ ؽ ثبلؼ ػ٠ ب ٣و٣ل ن اغبالد ابهاد •

أ بئ ازؼ انار٢؟

. ازت اإلزو٤خ•

. ازت اهه٤خ•

(. اوئ٤خ ار٤خ)لبد ابئ ازؼلكح •

٣جش حالكظح٤ش حذ

رؼل اج٤ئبد االكزوا٤خ ػ٠ جخ االزوذ ؽب٤ب األة األض زله٣ت ؽ٤ش ركو ث٤ئخ الوي٣خ رلبػ٤خ

زبخ ابئ رواػ٠ الوم الوك٣خ ث٤ ازلهث٤ ب رواػ٠ اظوف ايب٤خ اب٤خ ل٣ب اولهح

ار٢ عنة ازلهث٤ ى٣بكح كبػ٤ز كاكؼ٤ز زؼ ازله٣ت، كغبػ أ١ رله٣ت رؾو٤و ػ٠ و صوبكخ ازله٣ت ان

ؼبئل اوع ٣زي راكو غ هلهاد ازؼلاكاد ازلهث٤ واػبرب ػل ازقط٤ اإلػلاك زله٣ت رؼل

. كها٤خ اؼوك٤خ اؼو٤خاألب٤ت اؼوك٤خ أؽل أ ري االزؼلاكاد ألب رز اغبالد اإل


ب ازغوثخ اؾو٤وخ فال ال االكزوا٤خ ىاهح ازوث٤خ ازؼ٤

خ ه٤ / ػ حالظخس ٤26/4/2010رخطح حالػيحى٣ش رخص ٣ حألػ٤ فال الهخ


2التجربة الحققة من خالل الوب

التعرؾ

هو مشروع طموح هدؾ الى تطور شبكات حاسوبة تنقل المعلومات بسرعة عالة ، وذلك لتسرع قدوم انترنت

. المستقبل

"د ابراهم الفأر .أ"تحت رعاة 1999وقد أطلق هذا المشروع عام

“ UCAID” هو عباره عن االتصال بن 2وعتبر الوب

الناس واالتصال بن المواقع واالتصال بن الشبكات والهواتؾ النقالة وسمح لالخرن بالتحكم بالمعلومات وترتبها

ولس فقط عرضها

Netlog:


http://ar.netlog.com/ibrahimhanaa

http://search.4shared.com/q/CAAD/1

http://ar.netlog.com/go/mailurl/-YT1mMGVjNmE4ZWQwYjQ4ZWU4MGFmZjdkYjBhNjFlYTNkZiZtPTI3NTQxMzEwMjkmbD0xJmdtPTEmdT0lMkZpYnJhaGltaGFuYWE_


http://kenanaonline.com/hanaa2011/

https://twitter.com/ahanaa77/followers

http://kenanaonline.com/hanaa2011/

https://twitter.com/ahanaa77/followers


http://kenanaonline.com/cleopatraschool

http://www.youtube.com/

http://www.youtube.com/user/hanaa875?feature=guide

http://kenanaonline.com/cleopatraschool

http://www.youtube.com/

http://www.youtube.com/user/hanaa875?feature=guide


http://calptblogspotcom.blogspot.com/

http://caliopatrapep.wikispaces.com/

http://calptblogspotcom.blogspot.com/



http://www.slideshare.net/hanaakhaims

http://caliopatrapepword.blogspot.com/2010/02/blog-post_9065.html

http://www.slideshare.net/hanaakhaims

http://caliopatrapepword.blogspot.com/2010/02/blog-post_9065.html


والدعاة التجارة حزا كبرا منها مما عقد عملة عندما تزاد عدد مستخدمى االنترنت الحالة واخذت االعالنات

عقد اجتماع من قبل ممثلى بعض الجامعات االمركة وممثلى بعض 1996االتصال بها وجعلها بطبة وفى اكتوبر

شركات االتصاالت لمناقشة فكرة هذا المشروع والذى هدؾ الى نشؤة شبكة معلومات على درجة عالة من السرعة

"د ابراهم الفؤر.أ. "ض البحث العلمى لخدمة أؼرا

http://www.youtube.com/user/hanaa875?feature=mhee

http://www.youtube.com/user/hanaa875?feature=mhee


Skyبعض االعمال التى تم رفعها من خالل

https://skydrive.live.com/?cid=4c31da1fc52d19ae

https://skydrive.live.com/?cid=4c31da1fc52d19ae


اهداؾ اؼراض البحث العلمى

.انشاء شبكات سرعة جدا وذلك لتشؽل جمع انواع البرامج التى ال تستطع االنترنت الحالة تشؽلها

خدمة أؼراض البحث العلمى فى الجامعات االمركة وتطورها ودعم قدرة الشبكات من اجل تطور البحث

القومى االمركى

خدمة وتطور االنترنت والمجتمع التعلمى والمعلوماتى محلا وعالما

2تصمم وتطور وب

؟ كمصمم او مطور مواقع من خالل اعددت قدراتك للتكؾ مع هذا التؽر

( (Finger Service خدمه التقصى او البحث

وهذة الخدمه . مستخدم معن)تقدم معظم حاسبات االنتر نت خدمه مجانه تسمح لك بالسإال عن معلومات عن

وتعتمد هـذه ) خالد ( بمعنى ابحث عن ) Finger Khaled) @Idsc.Gov.Eg(فمكن ان تقول ) Fingerتسمى

ومن خالل هذا الرقم الشخصى تستطع Useridالخدمه علـى ان كل مستخـدم فى األنترنت له رقم شخصى

...... االتصال بالحاسب الخاص به ومعرفة معلومات عن هذا المستخدم تتضمن اسمه وعنوانه وتلفونه

. طع ان تبحث عن البرد االلكترونى لذى شخص على االنتر نت تستWeb وهذه الخدمه متاحه اضا من خالل

(Usenet) :خدمة مجموعات المناقشه -2


والمقصود . )موارد االنترنت (وهى احد اهم Users Net Work( تمثل الحروؾ األولى من ) Usenet )كلمة

التى ستطع مستخدم األنترنت الدخول الها وتقدم اى استفساإات Discussion Grapبها مجموعات المناقشه

وطلب اى معلومات وفى نفس الوقت تقدم اى معلومات وى المستخدم انها مفده لمجموعة المناقشه حتى تستفد منها

ممكن استخدام معظم مجاالت الحاة ومن ال Webوتحتوى االنتر نت على المختلفه التى تؽطى تقربا . باقى المجموعه

. هذه االمكانه من خالل

. ( Relay Chat ) خدمه الدروشه الجماعه -3

ولكنها أكثر مرونه النها ) Talk) (اى انك تستطع من خالل هذه. مع مجموعة من االشخاص فى نفس الوقت

جموعة كبرة من الخدمات المشاركه فى محادثه عامه تشمل م ) On- Line( تتح لك التحدث بطرقة مباشره

االشخاص

تخل أنك هناك ف جمع ممز من الناس جتمعون ف مكان واحد وإنك تقؾ ف مكان واحد مع مجموعة من الناس

. الذن تبادلون عدة أحادث فإن ماتقوله كون مسموعا لباق المجموعة كما مكنك سماع ماقوله اآلخرن

: (Gopher )خدمة -4

Gopher هو خدمة من خدمات اإلنتر نت الشابعة االستعمال وهو عتمد عل عرض قوابم تستطع خاللها

وهو تمز بالوجهه الجرافكة السهلة المبنة عل القوابم . معالجة أي معلومات وإستخدام أي موارد داخل اإلنتر نت

الموجودة ف جمع المواقع

. المجالت اإللكترونة -5

اإلنترنت مجموعة متنوعة من المجاالت االلكترونة وبعض هذه المجاالت المتخصصة ف مجاالت محددة تضمن

. وبعضها اآلخر ذات طابع شعب أو عام

Games 6- األلعاب :

والكن األلعاب من . موجودة ومتوفرة بالنسبة لألي حاسب شخص دون الحاجة ال اإلنترنت Gamesرؼم أن

ز بالتنوع الشدد الذي تبع لك ممارسة أي لعبة مهما كانت مولك كما أن مصادر هذه األلعاب خالل اإلنترنت تتم

أي لعبة عل (Download(مكنك إنزال ) Anonymus Ftpفمثال من خالل . شبكة اإلنترنت )متعددة من خالل

.جهازك


ثانا االعمال من خالل وزارة التربة والتعلم

شتراك فى مسابقات أنتل تش اوال من خالل اال

م الحصول على شهاده تقدر وت) 2009كلمات (اول مشروع تم االشتراك من خالل الوزارة احسن مشروع انتل

ذهبة ومدالة

بعض اعمال الطالبات


6-1\شروق محى الدن محمد عبد الجواد الفصل \االسم هناء محمد ابراهم \قد ذهبنا الى مكتبة االسكندرة وكان معنا االستاذة 2010\3\3ان الوم الموافق

ادخاتنا مكتبة االسكندرة فى رحلة علمة وشاهدنا فى هذة الرحلة اشاء عددة تبهر كل من راها من شدة جمالها و االسكندرة قد عرفنا ان مكتبة االسكندرة بها اقسام عددة البراعة فى صناعتها وقد درسنا اول شا هوعن مكتبة

وهى قسم لالطفال وقسم للنشبو قسم للكبار و قسو للمكفوفن و اضا عرفنا ان مكتبة االسكندرة مبنة على شكل الشمس

لسابع هى قاعة طابق من الطابق االول حتى ا 11الظاهرة من اسفل الماة وان المكتبة مبنة على اكثر من طابق وهم

لالطالع الرءسة والطابق الثامن والتاسع قاعتن لالجتماعات والطابق العاشرطابق ادارى والطابق االخر هو طابق

قائ والعوامد 2000مخصص للطاقة والقاعة الربسة هى قاعة للكبار وهى اكبر قاعة لدها القدرة على استعاب

االزرق واالخضر واالزرق دل على السماء واالخضر دل على االرض على شكل زهرة اللوتس وبها لونن هم

والزرع والسقؾ على شكل جفن العن منع الحرارة والشمس وهى عبارة عن اسطوانة وبها ثقوب تمتص

الضوضاء و صدا الصوت وبها حاءط من الجرانت االسود من احسن نوع فى العالم وهو مستورد من زببواى فى

وجد نوع اخر من الجرانت واسمة الجرانت االسوانى وهو خارج الجدارة محفور علة علة بكل لؽات افرقاوي

العالم ووجد اضا بالمكتبة جزئ بحكى عن مطبعة بوالق وهى اول مطبعة فى مصر للخط منذ زمن حكم محمد

سكندرة واسمها عبر العصور وبها معرض عن اال 1820على مطبعة بوالق المطبعة االمرةواالهلة من سنة

ووجد بة فكرة عامةعن اسكندرةوبة صور لها ورسم تخولى لها واضا وجد معرض للفنان شادى عبد السالم

الراحل كان رسام و معمارى و مهندس للدكور والمعمار و سنارستومخرج ونحات وذهبنا وراءنا فلما عن

ش واضا اشاء بعض الملوك ورءنا نالنا الفاض وكان شكلة مبهر جمل االثارالمصرةالعظمة مثل طرق الكبا

جدا عجب بة كل من شاهدة بعد ذلك ذهبنا لنشاهد متحؾ اربس الراحل محمد انور السادات وكل ما خصة من

د فلما عن عجابب مالبس واحذة ومكتبة والبدلة الذى اطلق علة النار وهو رتدها والدماء علها ثم ذهبنا لنشاه

قبل 280الدنا السبع وهى فعال عجابب وهى تمثال رودسوهو من اشهر التماثل الضخمة اقم فى الونان عام

قبل المالد فاصبح انقاضاوكان هذا مصنوعا من البرونزالمقوى بالحددواضا 227المالدلكن حطمة زلزال فى عام

مترا وكان على جزرة تبعد قلال عن 120قبل المالد وكان ارتفاعة حوالى 280فنار االسكندرة الذى اقم فى عام

مالدة والقبر الضخم للملك موسولو ملك قررت ارملتة ان تقم لة 1375مدنة االسكندرة وهدمة الزلزال عام

خول علوة ولالخها قبر ضخما وفى قمةالضرح وضع تمثال الملك وزوجتة وهما جالسان فى عربة تجرها اربعة

مترا وحتفظ المتحؾ البرطانى ومدنةوردوم فى تركا ببعض اجزاء منة وتمثال زوس فى اولمبا نحت فى 42

مترا وقد دمرة حرق 15قبل المالد والتمثال مصنوع من العاج والذهب وبلػ ارتفاعة اكثر من 450الونان عام

قبل 356قبل المالد واحرقة اروسترات عام 500نا بارفسوس فى عام هابل وال اثر لة باق قام ملك لدا معبد دا

قبل المالد وال زال بقااة محفوظة 262قبل المالد ولكن دمرعند هجومالقوطن عام 350المالد واعد بناءة عام

رى تعود الى عام فى المتحؾ البرطانى كانت حداءق بابل المعلقة مجموعة من المدرجات الصخرة الوحدة تلو االخ

واؼلب هذة العجابب .مترا اما الوم فلم عد اثر فقد اندثرت 92او 23قبل المالد وتعلو عن االرض مابن 600

انتهت او دمرت ولم بقى منها اال االهرامات


االشتراك فى عمل مطوة للطالب

مشاركات الطالبات من خالل االنترنت




http://caliopatrapepword.blogspot.com/

مطوة موجز المشروع

http://caliopatrapepword.blogspot.com/


الوحدة خطة قالب

انقر على أي نص وصف، ثم اكتب النص الخاص بك

مؤلؾ الوحدة

هناء احمد محمد ابراهم (:حال حأل ح حؼخثش)حال

االسكندرة حيش

شرق :حإلىحس حظؼ٤٤ش حظ٢ طظزغ خ حيش

ب.ع .كلوباترا :حي٣ش حظ٢ طوغ ك٤خ حيش/حلخكظش

نظرة عامة على الوحدة

عنوان الوحدة

Wordبرنامج

ملخص الوحدة

:الوحدة تعرؾ الطالب على بدراسة هذه برنامج الورود واهمتهامفهوم -1

أؽل ثواظ اؾيخ Microsoftاقب ثوخ ٤وكذ ٣Word processingؼل ثوبظ ؼبظ ابد 2٣ؼزجو ازطه اطج٤ؼ٠ جواظ ازبثخ اول٣خ از٠ ب أثوىب ثوبظ Microsoft Officeازج٤خ ازبخ Word Perfect غ ثلا٣خ ظه ظب ا٣لى ك٠ ازؼ٤بد ظود اؾبعخ عك ثواظ ؼبغخ ابد رؼ ك٠

ؽز٠ Wordص Word 97و ثزطهاد ػل٣لح وها ثـ WinWordظو ثوبظ ث٤ئخ ا٣لى ب word2007word 2010أف٤وا . Word XP Wordب ا٠

حث أنه مازال البرنامج األوسع إنتشارا حالا مع هو تطور حققى لسابقه Word 2003وما همنا شرحه اآلن هو Word-2003 على السمات األساسة الممزة لبرنامج الـ مع الحفاظWord

الممزاتإلنشاء وعرض )تنسقات – أنماط - جزء المهام( سق ف المستند حث استخدمنقدم طرق جدة وجددة لتحسن الت1

لعرض سمات تنسق "كشؾ عن التنسق" وتحدد وتطبق وحتى مسح تنسق من نص ، ومكن أضا فتح جزء المهام النص

) استخدام التعرؾ عل الكالم بالنقر فوق األزرار الموجودة عل شرط اللؽة( مكن التعرؾ عل الكالم بإمالء النص .2وجزء المهام )نجلزة الوالات المتحدة األمركة فقطإ( رط األدوات ومربع الحوارو تحدد عناصر القابمة وشأ

باستخدام صوتك

لتؽر تنسق الخط :عل سبل المثالؾ) أنقر فوق إمالء "اللؽة" عل شرط( ومكن تحول الكلمات الت تقولها إلى نص أسم الخط " ثم لفظ "نسقت" عل شرط األدوات "خط" لفتح المربع "Font"ذلك بلفظ فتم "اسم خط معن" إل

، وهذا فد رجال األعمال الذن ال وجد لدهم "Bold"باللفظ "عرض" أو لتؽر تنسق نص محدد إلى . "المطلوب .الخاصة االحتاجاتذوي وقت الستخدام لوحة المفاتح ، كما فد أضا

إلكفب ا٠ زل ؽ٤ش ٣ي ازبثخ ثبزقلا عبى ( ا٤ل٣خ ازقلا ازؼوف ػ٢ ازبثخ) كػ ازبثخ ا٤ل٣خ . 3 اكفب ازبثخ ا٤ل٣خ ؽخ اج٤رو أ ؽخ اوبد أ ٣ي أ٣ب ثبزقلا الؤهح

حخىس

كخذ ح٠


حكش حظؼ٤٤ش

حالػيحى٣ش حق حال حالػيحى

: حظو٣ز٢ حالحهض

أساس الوحدة

مقاس المحتوى المستهدفة والمعار

التكنولوجا المعار : اوال وعمل البرمجاتلطبعة جدا فهما ظهر الطالب برمجاتالطالب استخدام الحترؾ االخالقة المعار : ثانا البرمجاتالمرتبطة بالطالب المسابل األخالقة والثقافة والمجتمعة فهم . البرمجاتمسبوال ألنظمة استخداما الطالب عملا طبق . الت تدعم التعلم مدى الحاة والتعاون والمحاوالت البرمجاتالطالب مواقؾ إجابة تجاه استخداماتطور

. الشخصة واإلنتاجة لإلنتاجة التكنولوجة األدوات : ثالثا

اإلبداعلتحسن التعلم وزادة اإلنتاجة وتعزز البرمجاتالطالب ستخدم . الطالب أدوات اإلنتاجة للتعاون ف إنشاء نماذج محسنة بالتكنولوجا وإعداد المنشورات وإنتاج أعمال ستخدم

. إبداعة أخرى لالتصاالت التكنولوجة األدوات : رابعا

مع نظرابهم والخبراء والجماهر األخرىالطالب االتصاالت للتعاون ونشر أعمالهم والتفاعل ستخدم . الطالب مجموعة متنوعة من الوسابط والتنسقات لنقل المعلومات واألفكار بفعالة إلى جماهر متعددةستخدم . للبحث األدوات التكنولوجة: خامسا

الطالب التكنولوجا للعثور على المعلومات وتقمها وجمعها من مصادر مختلفةستخدم . إعداد تقارر بالنتابجالطالب أدوات التكنولوجا لمعالجة البانات وخدم ست . الطالب وختارون مصادر معلومات جددة وابتكارات تقنة على أساس مالبمتها لمهام معنةستخدم .

وصنع القرار األدوات التكنولوجة لحل المشكالت: سادسا

وصنع قرارات مدروسة المشكالتالطالب موارد التكنولوجا لحل ستخدم . الومة المشكالتالتكنولوجا ف تطور استراتجات لحل وظؾ الطالب.

:مؤشرات األداء

.: جب أن حصل جمع الطالب على فرص إلظهار أوجه األداء التالة

العملات . (األجهزة والبرامج الروتنة الت تحدث أثناء االستخدام الوم مشكالتتطبق استراتجات لتحدد وحل .1 )والمفاهم األساسة

. العمل والمجتمع محلالمعلومات وتؤثر تلك التؽرات على تكنولوجاتإظهار معرفة بالتؽرات الحالة ف .2 )المسابل االجتماعة واألخالقة واإلنسانة (

المسابل . (عواقب إساءة االستخدام مناقشةنة وأخالقة عند استخدام المعلومات والتكنولوجا وإظهار سلوكات قانو .3 )االجتماعة واألخالقة واإلنسانة

البانة والببات الحاسبةمثل االستكشافات الببة واآلالت (استخدام أدوات وبرامج ومحاكات مخصصة للمحتوى .4 )لإلنتاجةاألدوات البرمجات للبحث األدوات البرمجات. (لدعم التعلم والبحث) االستكشافة وأدوات الوب


الوسابط المتعددة والوحدات الملحقة لدعم اإلنتاجة الشخصة والتعاون الجماع والتعلم /استخدام أدوات اإلنتاجة .5 )لحل المشكالت وصنع القرار األدوات التكنولوجة ،للبحث التكنولوجة األدوات. (ف جمع أجزاء المنهج

الت الموارد التكنولوجةباستخدام ) مثل صفحات الوب وشرابط الفدو(تصمم وتطور ونشر وتقدم منتجات األدوات -لالتصاالت األدوات البرمجات. (تستعرض وتنقل مفاهم المنهج للجماهر داخل وخارج الفصل

)لحل المشكالت وصنع القرار األدوات البرمجات -للبحث التكنولوجة

التعاون مع النظراء والخبراء واآلخرن باستخدام االتصاالت واألدوات التعاونة لبحث المشكالت المتعلقة بالمنهج .6 )البحث والبرمجاتادوات . (داخل وخارج الفصل للجمهوروالمسابل والمعلومات ولتطور حلول أو منتجات

.المالبمة إلنجاز مجموعة متنوعة من المهام وحل المشكالت الموارد التكنولوجةاختار واستخدام األدوات و .7لألجهزة والبرامج وتوصالت الشبكة وللتطبقات العملة للتعلم وحل إظهار إدراك للمفاهم الت تشكل أساسا .8

. المشكالت

باط بالموضوع والمالبمة والشمولة وتفضل مصادر المعلومات اإللكترونة فما تعلق البحث وتقم الدقة واالرت .9 . بالمشكالت الومة

: نتائج التعلم/أهداؾ الطالب

. المعموماتالمعارف والميارات العممية واألساسية ذات الصمة بتكنولوجيا بالقدر المناسب من الطالبتزويد أن (1التفكير العممى األساسية مع التركيز عمى الميارات التكنولوجية الحديثة من خـــالل تعامميم مـع تنمية ميارات أن (2 .الكمبيوتر

.عمى العمل ضمن فريق من خالل ممارستيم لتقنيات الكمبيوتر الطالبتدريب أن (3

.استخدامات الكمبيوتر ة الصحيحة بأنفسيم من خاللملى المعموإذاتي بغية الوصول لات التعميم اارتنمية موان 4)

.بأىمية استخدام الكمبيوتر في جميع مجاالت الحياة الطالبتنمية الوعي لدى ان (5

.حل المشكالت يلمدور الذى يمعبو الكمبيوتر ف الطالبتقدير ان (6

.مع الكمبيوتر والتعامل مع برامجو دون رىبة الطالبلف آتان (7

تنمية الشخصية المصرية القادرة عمى مواجيــة تحديات األلفية الثالثة فى الثورة ان ( 8

.التكنولوجية والمعموماتيـــة

ماذا لو كان العالم بال اوراق ؟ السؤال األساس

أسئلة الوحدة ما عالقة االوراق بالتكنولوجا ؟

ما عالقة التصور والتخل بالالشجار والكتابة ؟

ما تارخ الكتابة والطباعة ؟


أسئلة المحتوى

: -اوال اذكرى كال مما اتى

كفة التعامل مع البرنامج ؟ -2ماهو برنامج الورود واهمتها ؟ -1

كفة التعرؾ على وجهة الشاشة -4ماهى المهارات المطلوبة الستخدام البرنامج؟ -3

للبرنامج؟

كفة اضافة االشرطة المختلفة -6 البداة فى المستند وكفة الكتابة ؟نقطة -5 والحذؾ ؟

اكمل ما اتى : ثانا

.............هو برنامج ستخدم ف معالجة النصوص -1

...........األقونة الت توجد ف شرط التنسق وتستخدم لنقل التنسق من كلمة إلى أخرى-2

.....................األقونة الت تستخدم للصق ما تم نسخة أو قصه -3

....................األقونة الت تستخدم لنسخ النص ف مكان آخر -4

.. Find5- من أنواع البانات الت مكن إدراجها ف المستند.............

:-ضع عالمة صح أو خطأ: ثالثا

) (كلمة ف المستند باستخدام الخاصة مكن البحث عن أي -1

) (مكن إدراج صورة من جهازي إلى صفحة المستند -2

) ( ال مكن زادة المسافة بن السطور -3

) ( Header / footerمكن عمل رأس وتذل الصفحة ي -4

Assessment plan

خطة التقم

تكوينى نهائى

قبلى

المشروع المهارات المشروع المهارات المشروع المهارات

مهارات -1

قاس للسرعة

واالداء المهارى

نقاش حلقة --1

لتقم العرض تمارن عملى 1

للكتابة

بحث عن اهمة برامج —

الكتابة من خالل برنامج

تنمة مهارات -1

الكتابة لدى

عرض -1

تقدمى

لقاس


باستخدام

التفكر االبداعى

التقدمىللطالبات

سلوك 2

الطالبات نحو

التكؾ مع

االنشطة

المختلفة للبرامج

الكتابة

الورود

الطالبات

ملؾ سرة -2

ذاتة عن عالقة

الطالبات بالبئة

الكمبوتر

المعلومات

القبلة

واحتاجات

الطالب

بطاقات -2

مالحظة

ألعراض

اشكال

الشاشات

المختلفة

لبعض

النوافذ

المخطط الزمن للتقم ملخص التقم

Assessment plan

ملخص التقم

االحصائة تقم قبلى

االحصائة تقم بنائى

االحصائة تقم نهائى

تفاصل الوحدة

المهارات الالزمة

الحسن الفنى القدرة على التعامل مع برنامج الورود والمعرفة الجدة باللؽة العربة واالنجلزة االبداع واستخدام

االبتكارى من خالل تتداخل االلوان المختلفة واالشكال والرسومات التوضحة


:اإلجراءات التدرسة

قبل المشروع . مشروعات سابقة جاهزةاالطالع على – 1 .التفكر الجد فى المشروع – 2 دراسة الوحدة ووضع األهداؾ وصاؼتها صاؼة جدة وسهلة وبسطة – 3 . إعداد خطة التنفذ – 4 .إعداد خطة الوحدة – 5 .والمصادرالتىسوؾ تم تدعم الطالب به لتجهز األدوات منحةطلب ةباكت – 6

.بالمعلم العرض التقدمى الخاصتجهز -7

. فى تنفذ المشروع موافقة إدارة المدرسةالحصول على -8القرن الحادى والعشرن ، وأهمة التعلم القائم على المشروع و مهارات مطوة تبن ماهة المشروعتصمم -9

.وترسل نسخ منها إلى إدارة المدرسة وأولاء األمور والمهتمن بالعملة التعلمة .الحصول على موافقة أولاء األمور على اشتراك أبنائهم فى المشروع والدخول على اإلنترنت -10

أثناء المشروع :اللقاء األول

عرض السؤال األساسى إلثارة إنتباه الطالب وتحفزهم. الذى وضح فكرة المشروع وتحفزهم طرق العرض التقدمىتوجه الطالب نحو العمل بالمشروع عن

.بالمهارات التى سوؾ كتسبونها والجوائز التى سوؾ تحصل علها المجموعات الممزة مجموعات تقسم الطالب إلى. تأمل أن و األفكار الخاصة بها فى ورقة مستقلة وما تقوم كل مجموعة بكتابة المهارات التى مكن القام بها

.تتعلمه من المشروع :اللقاء الثان

مناقشة كل مجموعة فى األعمال التى تم اإلتفاق علها. موعةتسجل مهام كل فرد فى المجموعة فى ورقة العمل الخاصة بالمج. توجه الطالب لعمل مخطط زمنى باالنشطة . ودعمهم بأسماء الكتب والمواقع الهامة التى تم العمل من األنترنتو المكتبةمتابعة الطالب المكلفن البحث فى

.خاللها تقم مستمر لمجموعات من خالل المالحظة.

:اللقاء الثالث والقبة السماوة الى مكتبة االسكندرةتنظم زارة

:الرابع اللقاء

. االنترنت للتعرؾ على المعلومات المطلوبة الالزمةالذهاب الى المعمل واستخدام

:اللقاء الخامس

مناظرة حول زارة المكتبة وجمع العنات والصور الخاصة باالنشطة السابقةمتابعة و تقم ما استفادته الطالبات بعقد

بكل مجموعة عمل وتقم األداء الجماعى

:للقاء السادس ا

التكنولوجا والحاسب االلى أهمة دورحضور ندوة لمدرسة علمة عن


اللقاء السابع

مسئول التربة الفنة من خالل عروض الصور المختلفة الظهار الناحة الفنة للطالبات عقد لقاء مع

من اللقاء الثامن وحتى الثانى عشر

التدرب على المشاهد التمثلة الخاصة بالعرض التمثلى

وتدون المالحظات فى بطاقات المالحظة عرض التمثلة : اللقاء الثالث عشر

اللقاء الرابع عشر

عقد حلقة نقاش حول مزاا وعوب المسرحة

اجراءات بعدة

.لكل من ساهم فى المشروع بارسال خطابات شكرقوم الطالب

.قوم الطالب بتنظبؾ مفضلة أجهزة الكمبوتر

.المعدات والكتب والتجهزاتقوم الطالب بإرجاع

.بتقم المشروعاتقوم المعلم

عرض تقدم لمجلس المدرسة المعلم بتحدد موعد قوم

تم تجهز شهادات تقدر للطالبات المتمزات والمتعاونات فى تنفذ المشروع

القدرات مختلؾ تعلم تجهزات

الطالب ضعؾ

:المستوى

عمل الطالب بطئى التعلم فى مجموعات عمل متفاوتة فى المستوى الدراسى لإلستفادة من

زمالئهم

تم اإلستعادة بالعدد من الوسائل والوسائط المتنوعة لتأكد االستعاب -1

تم تقسم مجموعات العمل بحث مكن االستفادة من مواهب الجمع كال وفقا لقدراته

ن والطالب المتحدث

بالعربة من ؼر

أهلها

تم االستعانة بهم فى ترجمة المصطلحات ؼر العربة


الطالب الموهوبون

جمع بعض المعلومات من اإلنترنت الخاصة بالموضوع -1

المساعدة فى ترجمة بعض المصطلحات االنجلزة -2

اكتشاؾ الموهوبات فى المناظرة وارسالهن لمدرسى النشاط ذو الصلة لالستعانة بهن فى -3

.اإلذاعة المدرسة ومسابقات المناظرة

ة االنجلزة واالستعانةاكتشاؾ الطالبات المتفوقات فى الترجمة واللػ -4

مواد ومصادر مطلوبة للوحدة

(.طلظخؿخ حظ٢ حؼيحص رؼخص ػ٠ ػالش غ: )حألؿس -حظؿ٤خ

كامرا

أجهزة الكمبوتر

كامرا رقمة

مشؽل أقراص الفدو الرقمة

االتصال باإلنترنت

قرص لزر

طابعة

بروجكتور

ماسح ضوئ

تلفاز

( RCV)مسجل أشرطة فدو

كامرا فدو

معدات مؤتمر الفدو

: أجهزة أخرى

(.ضع عالمة على مربعات كل البرامج الت تحتاجها: )البرامج -التكنولوجا

جدول بانات /قاعدة بانات

النشر المكتب

ي برامج البرد اإللكترون

موسوعة على القرص المدمج

معالجة الصور

مستعرض وب اإلنترنت

وسائط متعددة

تطور صفحة وب

معالجة الكلمات

:برامج أخرى

8من صفحة

المواد المطبوعةمنشور تقوم بإعداده الطالبات تحت -مجلة مطوة استطالعة للبرنامج -اوراق العمل وتقسم االعمال

Wordعن برنامج إشراؾ المعلمة

المنشورات -المطوات –الرسومات المختلفة –االقالم – CD –االوراق اإلمدادات

مصادر اإلنترنت

www.moe.gov.eg

www.google.com

www.yahoo.com

www.caliopatrapep.wikispace.com

www.calioptreaword.blogsport.com

www.bibalex.gov.eg

www.ibtesama.com

www.bramjnet.com

www.alamalnet.com

www.electroarab.com

www.electroarab.com

www.mostafa-gawdat.net/index.php

المصادر األخرى معامل الوسائط -الزارة المدانة االستطالعة للمكتبة من خالل المتاحؾ وبانوراما والقبة السماوة

االنترنت من خالل موقع مكتبة االسكندرة –

http://www.moe.gov.eg/



http://www.caliopatrapep.wikispace.com/

http://www.calioptreaword.blogsport.com/

http://www.bibalex.gov.eg/

http://www.ibtesama.com/

http://www.bramjnet.com/

http://www.alamalnet.com/

http://www.electroarab.com/

http://www.electroarab.com/

http://www.mostafa-gawdat.net/index.php

8من صفحة

-وع و٣ب اؾ٤ب ػب

ر الى اؾ ػ٠ ٤لا٤خ مج٤خ بكح رول٣و

الوحدة خطة قالب

على أي نص وصف، ثم اكتب النص الخاص بكانقر

مؤلؾ الوحدة

هناء احمد محمد ابراهم (:حال حأل ح حؼخثش)حال

االسكندرة حيش

شرق :حإلىحس حظؼ٤٤ش حظ٢ طظزغ خ حيش

ب.ع .كلوباترا :حي٣ش حظ٢ طوغ ك٤خ حيش/حلخكظش

نظرة عامة على الوحدة

عنوان الوحدة

شران الحاه

ملخص الوحدة

ما ه الماه؟

داخل الجسم من لكن ما هو بالضبط الماء؟ . الماء هو مادة مهمة جدا ، ألنها تشكل الجزء األكبر من جسم الكابن الح

الماه ه أضا نوع من . رذمإنسان وجود هكل عظم ، األمر الذي جعل الجسم الصلبة وتؤكد مكنك الوقوؾ دون التش

دعى أحد هذه . وهو تؤلؾ من جسمات صؽرة ، والذرات ، تماما مثل كل مادة أخرى على األرض . الهكل العظم

واحد سمى . فكما تعلمون الهواء الذي نتنفسه حتوي أضا على األوكسجن . ذرات الهدروجن واآلخر سمى األوكسجن

عند الكثر من جزبات الماء نذوب معا مكننا أن نرى الماء وشرب منه أو استخدامه ، على . الجسمات من الماء جزيء

. ثال لمطاردة المرحاضسبل الم

كؾ هو جزيء الماء تراكمت؟

هدروجنواثنن من ذرة األكسجنجزيء الماء تؤلؾ من ثالث ذرات ؛ و

الذرات تتكون من . ذرة ، والت ه السندات معا مثل المؽناطس الصؽر

. المادة الت تحتوي على نواة ف المركز

العدد الذري للذرة عتمد . لذرات بواسطة أرقام ذرةوأعرب عن الفرق بن ا

البروتونات صؽرة الجسمات . على العدد من البروتونات ف نواة الذرة

. الهدروجن واحد بروتون ف نواة واألكسجن وثمانة . حونة إجاباالمش

. وهناك أضا تهمة الجسمات ف النواة ، والنوترونات تسمى

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=ar&langpair=en%7Car&u=http://www.lenntech.com/Periodic-chart-elements/O-en.htm&rurl=translate.google.com.eg&twu=1&usg=ALkJrhhfu2kMPtw_VRdNufs7cZvleEm8aQ

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=ar&langpair=en%7Car&u=http://www.lenntech.com/Periodic-chart-elements/H-en.htm&rurl=translate.google.com.eg&twu=1&usg=ALkJrhimQIqzMTqc0IBS1ivULXRMnh6VHQ

8من صفحة

بجانب البروتونات والنوترونات ، والذرات تتكون أضا من االلكترونات

. كترونات حول النواةالسالبة الشحنة ، الت مكن العثور علها ف سحابة اإلل

انجذاب بن . عدد اإللكترونات ف الذرة ساوي عدد البروتونات ف النواة

. نات وااللكترونات هو ما بق ذرة معاالبروتو

كم وزن جزيء الماء؟

تم تحدد الكتلة الذرة ذرة من خالل إضافة عدد . تم تحدد وزن جزيء من قبل الكتل الذرة للذرات أن بنى ل

عندما معروفة الكتل الذرة للذرات . بالكاد أي شء البروتونات والنوترونات ف نواة ، وذلك ألن اإللكترونات تزن

وزارة . جموع كتلة ذرة من جزيء ، وأعرب ف ؼرام لكل مولمنفصلة ، واحدة وببساطة إلضافتها إلى العثور على م

. مول 1هو من جزيء ، والمستمدة من وزن جزيء الهدروجن ، الذي molairالعمل هو تعبر عن وزن

الماء . مول/ جم 16مول واألكسجن لدها الكتلة الذرة النسبة من / جم 1الهدروجن لدها الكتلة الذرة النسبة من

1G 1G + 16g+ وهذا عن أن كتلة جزيء الماء ه . تؤلؾ من ذرة أوكسجن واحدة واثنن من ذرات الهدروجن

. مول/ جم 18 =

. عندما عرؾ عدد موالت الماء ، مكن للمرء حساب عدد ؼراما من وزنه وهذا هو ، باستخدام الرحى الوزن من الماء

. Mendelejefالجدول الدوري للالوزن ف molairالعثور عله ومن ذرات منفصلة مكن

المراحل؟ )مكن أن كون الماء وجدت الدول ( ف ما

مبوة عن ذلك هو السابل درجة 25ف درجة الحرارة العادة من . الصلبة والسابلة والؽازة: الماء موجود ف ثالث والات

100العثور على الماه مكن أن تكون ف الحالة الؽازة فوق . انها ستجمد وتتحول إلى جلد 0 مبوة، ولكن أقل من درجة

. إلى ؼاز ثم تم عدم الرابحة واللونالماء تحول . ، ودعا هذه ه نقطة ؼلان الماء ، حث تبدأ الماه ف تتبخر مبوةدرجة

. كؾ تبخر الماء بسرعة عتمد على درجة الحرارة ، وإذا كانت درجة الحرارة مرتفعة ، تتبخر الماه عاجال

ماذا حدث إذا لم تؽر الماء المرحلة؟

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=ar&langpair=en%7Car&u=http://www.lenntech.com/periodic-chart.htm&rurl=translate.google.com.eg&twu=1&usg=ALkJrhhwIF6xoY_mXxjjJQU-YuB2-uAd5Q

8من صفحة

التؽرات المرحلة من الماه

عندما مادة مثل مرحلة . وطلق على التؽرات من الحالة السابلة إلى الحالة الصلبة إلى ؼاز أو التؽرات المرحلة

وهذا ألن التركبة الكمابة ال زال . هر الجسدي ، ولكن لس الخصابص الكمابةالتؽرات الماه ، والتؽرات ف المظ

ف الحالة الصلبة للجزبات الماء ه قربة . قلال عن بعضها البعضهو نفسه ، ولكن جزبات الت تتؤلؾ سوؾ تطفو أبعد

. وصبح الماء السابل نتجة لجزبات فراق . إلى حد ما معا ، ولكن ف الحالة السابلة فه أبعد قلال عن بعضها البعض

ات سوؾ جزء أبعد من ذلك ، وهذا هو السبب ف أننا ال مكن الكشؾ عندما تتؽر الماه من الوقود السابل الى الؽاز الجزا

. عن ذلك

لماذا الجلد تطفو على سطح الماء؟

، ولكن عندما ذهب مبوةدرجة 0تجمد أدناه : الماء لده شذوذ هناك . عندما تجمد المواد ، وعادة ما تؤت الجزبات معا

كثافة من مادة عن ف . ، تبدأ الماه ف توسع مرة أخرى ، ونتجة لكثافة صبح أقل مبوةدرجة 4درجات الحرارة أقل من

عندما تم خلط اثنن من المواد ولكنها ال تذوب ف بعضها البعض ، مع مضمون . الوزن كجم من المتر المكعب من مادة

. كثافة الماءذلك بسبب انخفاض ف هذه الحالة أن الجوهر هو الثلج ، و . أدنى كثافة طفو على مادة أخرى

كؾ ال تأت جمع المواد ه للذوبان ف الماء؟

القطبن ، كما هو 'هو عبارة عن مادة لدها نوعان من polairمادة . قطبة تحدد ما إذا كان الجوهر هو للذوبان ف الماء

خاضعة للجذب كل منهما اآلخر ، ونتجة لهذا القطبن من المواد ال polairعندما مادة أخرى أضا . الحال ف المؽناطس

. مادة ثم ذوب ف الماء . المزج من المواد

، وهذا هو apolairالنفط على سبل المثال هو جوهر . apolairالمواد ' أعمدة'وتسمى المواد الت ال تحتوي على

. ف الواقع طفو على الماء ، تماما مثل الثلج ، وذلك بسبب كثافة الصؽرة . السبب النفط ال تذوب ف الماء

ما هو الماء العسر؟

هذه ه خصوصا . ذا عن ببساطة ، أنه حتوي على أكثر المعادن من الماء العاديوه' الثابت'عندما شار إلى الماه إلى

. درجة صالبة من الماه تفوق ، عندما مزد من الكالسوم والمؽنسوم حل . المؽنسومو الكالسومالمعادن

بسبب وجودهم ، وؼرها من المواد المشحونة إجابا حل أقل سهولة ف . واتهم المؽنسوم والكالسوم إجابا األونات

هذا هو السبب ف أن الصابون ال ذوب ف الماء حقا . ومالماء ف الماء من الصعب أن ال حتوي على الكالسوم والمؽنس

. الثابت

الماء المنق أسبلة وأجوبةلمزد من المعلومات حول الماه من الصعب إجراء فحص

زائة والكمائة؟ ما ه الخصائص الف

الخواص الكمابة والخصابص الت . الخصابص الفزابة لمادة ما ه الخصابص الت تفعل كل شء مع ظهور مادة ل

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=ar&langpair=en%7Car&u=http://www.lenntech.com/water-density.htm&rurl=translate.google.com.eg&twu=1&usg=ALkJrhg7kUpKwKU6wpGUBZuJV49LDmi4YQ

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=ar&langpair=en%7Car&u=http://www.lenntech.com/Periodic-chart-elements/Ca-en.htm&rurl=translate.google.com.eg&twu=1&usg=ALkJrhiY2LQq7mgLIPAbwubHXXpx9n7RWQ

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=ar&langpair=en%7Car&u=http://www.lenntech.com/Periodic-chart-elements/Mg-en.htm&rurl=translate.google.com.eg&twu=1&usg=ALkJrhi92Wt6DJdZ5IRCHVPHerZjI9-72Q

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=ar&langpair=en%7Car&u=http://www.lenntech.com/water-softener-FAQ.htm&rurl=translate.google.com.eg&twu=1&usg=ALkJrhjsNcezpstR2S2HYMkwmsEobnMT0w

8من صفحة

مكن أن الخصابص الفزابة والكمابة تقول لنا شبا عن . كثرا ما تستخدم ف الكماء ، وذلك لمعالجة حالة من مادة

. سلوك المادة ف ظروؾ معنة

الت والكمائة الخصائص الفزائة للماه ال كون؟

مكن ان نسم . وهناك العدد من مختلؾ الخصابص الفزابة والكمابة ، والت تستخدم ف كثر من األحان بالتناوب

: ما ل

) المادة( . عادة ما عبر عنها ف كجم لكل متر مكعب . كثافة الماء عن وزن كمة معنة من الماه . الكثافة --

وهذا شر إلى ما حدث للماه عندما تم تسخنه ، وف درجة الحرارة الت صبح الؽازة وهذا . الخصابص الحرارة --

) المادة( . النوع من االشاء

) المادة( . وعبر عن ذلك ف حجم الكمابة . وهذا عن ان كمة الكهرباء أن الماه مكن أن السلوك . التوصل --

) الكمابة( . هذا هو كمة الضوء على كمة معنة من الماه مكن أن تمتص على مر الزمن . امتصاص الضوء --

عندما ترتفع درجة الحرارة ، واللزوجة . من الماه وأنه حدد تنقل الماه syrupinessوهذا عن أن . اللزوجة --

) المادة( . على الحركة عند ارتفاع درجات الحرارة وتحلل ، وهذا عن أن الماه ستكون أكثر قدرة

الرقم الهدروجن وضح ما إذا كان . 14حت 1الرقم الهدروجن ومقاسه الخاص ، انشاء ادارة . درجة الحموضة --

عدد ). 14-8الرقم الهدروجن (أو األساسة ) 7الرقم الهدروجن (ومحادة ) 6-1درجة الحموضة (هو مادة حامض

ذرات الهدروجن أكثر حتوي على مادة ، وانخفاض الرقم . األس الهدروجن ذرات الهدروجن ف مضمون حدد

مكننا قاس درجة الحموضة . الهدروجن هو حمض المادة الت تحتوي على العدد من ذرات . الهدروجن سوؾ كون

) الكمابة( . بواسطة ؼمس ورقة تلون خاصة ف الجوهر ، واأللوان الت تظهر الرقم الهدروجن ومضمون

) ةالكمائ( . وهذه ه قدرة الماء لتحد حمض أو قاعدة ، بحث الرقم الهدروجن للماه لن تؽر . القلوة --

حكش حظؼ٤٤ش

حالػيحى٣ش حق حال ح٠ حق حؼخغ حالػيحى

: حهض حظو٣ز٢ حال

أساس الوحدة

مقاس المحتوى المستهدفة والمعار

التكنولوجا المعار : اوال وعمل االبحاثلطبعة جدا فهما ظهر الطالب عمال الباور بانتالطالب احترؾ االخالقة المعار : ثانا الببةالطالب المسابل األخالقة والثقافة والمجتمعة المرتبطة بفهم . ترشد الماهمسبوال ل استخداما الطالب عملا طبق . الت تدعم التعلم مدى الحاة والتعاون والمحاوالت الشخصة واإلنتاجة لماهالطالب مواقؾ إجابة تجاه اطور

. ساهمة فى الحفظ على الببةلم لإلنتاجة التكنولوجة األدوات : ثالثا

اإلبداعلتحسن التعلم وزادة اإلنتاجة وتعزز البرمجاتالطالب ستخدم .

8من صفحة

الطالب أدوات اإلنتاجة للتعاون ف إنشاء نماذج محسنة بالتكنولوجا وإعداد المنشورات وإنتاج أعمال ستخدم. إبداعة أخرى

لالتصاالت التكنولوجة األدوات : رابعا

الطالب االتصاالت للتعاون ونشر أعمالهم والتفاعل مع نظرابهم والخبراء والجماهر األخرىستخدم . الطالب مجموعة متنوعة من الوسابط والتنسقات لنقل المعلومات واألفكار بفعالة إلى جماهر متعددةستخدم . للبحث التكنولوجةاألدوات : خامسا

الطالب التكنولوجا للعثور على المعلومات وتقمها وجمعها من مصادر مختلفةستخدم . إعداد تقارر بالنتابجالطالب أدوات التكنولوجا لمعالجة البانات وستخدم . نةالطالب وختارون مصادر معلومات جددة وابتكارات تقنة على أساس مالبمتها لمهام معستخدم .

وصنع القرار األدوات التكنولوجة لحل المشكالت: سادسا

وصنع قرارات مدروسة المشكالتالطالب موارد التكنولوجا لحل ستخدم . الومة المشكالتالتكنولوجا ف تطور استراتجات لحل وظؾ الطالب.

:مؤشرات األداء

.: التالةجب أن حصل جمع الطالب على فرص إلظهار أوجه األداء

العملات . (األجهزة والبرامج الروتنة الت تحدث أثناء االستخدام الوم مشكالتتطبق استراتجات لتحدد وحل .10 )والمفاهم األساسة

العمل محلالمعلومات وتؤثر تلك التؽرات على تكنولوجاتإظهار معرفة بالتؽرات الحالة ف .11 )المسابل االجتماعة واألخالقة واإلنسانة . (والمجتمع

. عواقب إساءة االستخدام مناقشةإظهار سلوكات قانونة وأخالقة عند استخدام المعلومات والتكنولوجا و .12 )المسابل االجتماعة واألخالقة واإلنسانة (البانة الحاسبةتكشافات الببة واآلالت مثل االس(استخدام أدوات وبرامج ومحاكات مخصصة للمحتوى .13

)لإلنتاجةاألدوات البرمجات للبحث األدوات البرمجات. (لدعم التعلم والبحث) والببات االستكشافة وأدوات الوبالوسابط المتعددة والوحدات الملحقة لدعم اإلنتاجة الشخصة والتعاون الجماع /استخدام أدوات اإلنتاجة .14

)لحل المشكالت وصنع القرار األدوات التكنولوجة ،للبحث األدوات التكنولوجة. (ف جمع أجزاء المنهج والتعلمالت الموارد التكنولوجةباستخدام ) مثل صفحات الوب وشرابط الفدو(تصمم وتطور ونشر وتقدم منتجات

األدوات التكنولوجة -لالتصاالت دوات البرمجاتاأل. (تستعرض وتنقل مفاهم المنهج للجماهر داخل وخارج الفصل )لحل المشكالت وصنع القرار األدوات البرمجات -للبحث

التعاون مع النظراء والخبراء واآلخرن باستخدام االتصاالت واألدوات التعاونة لبحث المشكالت المتعلقة بالمنهج .15 )ادوات البحث والبرمجات. (داخل وخارج الفصل رللجمهووالمسابل والمعلومات ولتطور حلول أو منتجات

.المالبمة إلنجاز مجموعة متنوعة من المهام وحل المشكالت الموارد التكنولوجةاختار واستخدام األدوات و .16لألجهزة والبرامج وتوصالت الشبكة وللتطبقات العملة للتعلم وحل إظهار إدراك للمفاهم الت تشكل أساسا .17

.المشكالت

البحث وتقم الدقة واالرتباط بالموضوع والمالبمة والشمولة وتفضل مصادر المعلومات اإللكترونة فما تعلق .18 . بالمشكالت الومة

: نتائج التعلم/أهداؾ الطالب

8من صفحة

. المعموماتالمعارف والميارات العممية واألساسية ذات الصمة بتكنولوجيا بالقدر المناسب من الطالبتزويد أن (1تنمية ميارات التفكير العممى األساسية مع التركيز عمى الميارات التكنولوجية الحديثة من خـــالل تعامميم مـع أن (2

.الكمبيوتر

.عمى العمل ضمن فريق من خالل ممارستيم لتقنيات الكمبيوتر الطالبتدريب أن (3

.ة الصحيحة بأنفسيم من خالل استخدامات الكمبيوترمالمعمولى إذاتي بغية الوصول لات التعميم اارتنمية موان 4)

.بأىمية استخدام الكمبيوتر في جميع مجاالت الحياة الطالبتنمية الوعي لدى ان (5

.حل المشكالت يلمدور الذى يمعبو الكمبيوتر ف الطالبتقدير ان (6

.مع الكمبيوتر والتعامل مع برامجو دون رىبة الطالبلف آتان (7

تنمية الشخصية المصرية القادرة عمى مواجيــة تحديات األلفية الثالثة فى الثورة ان ( 8

.التكنولوجية والمعموماتيـــة

ماذا لو كان العالم بال ماه ؟ السؤال األساس

أسئلة الوحدة

ما ه الماه؟

كؾ هو جزيء الماء تراكمت؟

كم وزن جزيء الماء؟

أسئلة المحتوى

-:االتة اكتبى المفهوم العلمى الدال على العبارات: السؤال االول

.الجوى مقدار بخار الماء فى الهواء ...................

.اللل قطرات من الماء تتجمع على االسطح الباردة اثناء...................

الجوى مقدار كتلة بخار الماء فى المتر المكعب من الهواء..................

والجاؾ صفر والرطوبة درجةالهواء التى كون عندها الفرق بن مقاس الحرارة.................

%100النسبة

عملة التبادل الماء بن السطح الذى تبخر منه الوصول الى حالة التوازن فى................

به والهواء الرطب المحط

.معنة ء المشبع عند درجة حرارةضؽط بخار الماء فى الهوا..............

نفسها كمة بخار الماء الالزمة الشباع الحجم نفسة عند درجة حرارة..............

.*************************************************

8من 7صفحة

-: اكمل الفراغ: السؤال التانى *****************************************

.................... بة عن طرقتم قاس الرطوبة النس (1

&...................&................&............ فى الهواء من مصادر بخار الماء(2

.....................-

......................... الرطوبه النسبه ه النسبة المؤه بن(3

% ..........= النسبه صفر فإن الرطوبه= اذا كان الفرق بن الجاؾ والمبلل (4

........= النسبه اذا الرطوبه 5= م والمبلل 5=اذا كانت قراءة الجاؾ (5

.............. = الرطوبه المطلقه 160م كمة بخار الهواء 2ؼرفه مكعبه بعدها (6

........... ستخدم مقاس الحراره الجاؾ والمبلل لقاس درجه(7

........... النسبه صفر فإن الرطوبه= راره الجاؾ والمبلل اذا كان الفرق بن مقاس الح(8

.....................=النسبة قانون الرطوبة(9

**************************************************

****************************************

؟ ف الهواءتتوقؾ علها كمه بخار الماء عددي العوامل الت:السؤال الثالث

**************************************************

****************************************

جهاز مقاس الحراره الجاؾ والمبلل ؟ اذكر تطبق عمل على: السؤال الرابع

**************************************************

****************************************

جم إحسب 420م وكتلة بخار الماء فها 3وارتفاعها م5م وعرضها 4ؼرفة طولها : إحسب

الرطوبه المطلقه ؟

س والمبلل 24كان المرصد الجوي ف مدنه القدس قراءة مقاس الجاؾ ساوي اذا: إحسب

رجة الندىما مقدار الرطوبة النسبه ود س 19ساوي

Assessment plan

خطة التقم

8من 8صفحة

قبلى تكوينى نهائى

المشروع المهارات المشروع المهارات المشروع المهارات

مهارات

قاس

للسرعة

واالداء

المهارى

باستخدام

التفكر

االبتكارى

حلقة --1

نقاش لتقم

العرض

التقدمى

للطالبات

تطبقات -1

حاتة

من خالل انشطة

البئة

سلوك 2

الطالبات نحو

التكؾ مع

ترشد

االستهالك

بحث عن —1

اهمة الماه

وترشد

االستهالك

تنمة مهارات -1

الحاتة لدى

الطالبات

ملؾ سرة -2

ذاتة عن عالقة

الطالبات بالبئة

الحاه الومة

عرض -1

تقدمى لقاس

المعلومات

القبلة

واحتاجات

الطالب

ات بطاق -2

مالحظة

ألعراض اشكال

الشاشات

المختلفة لبعض

النوافذ

المخطط الزمن للتقم ملخص التقم

Assessment plan

ملخص التقم

قبلى االحصائةتقم

االحصائة بنائى تقم

نهائى االحصائةتقم

تفاصل الوحدة

المهارات الالزمة

8من 9صفحة

من خالل البئة لترشد الماه وحل المشكالت الحاتة المختلفةالقدرة على التعامل مع الحفاظ على المورد الطبعة

:اإلجراءات التدرسة

المشروع الكلماتالتارخ ومعالجة \مصادر الدعم\unit_support\..قبل .االطالع على مشروعات سابقة جاهزة – 1 .التفكر الجد فى المشروع – 2 دراسة الوحدة ووضع األهداؾ وصاؼتها صاؼة جدة وسهلة وبسطة – 3 . إعداد خطة التنفذ – 4 .إعداد خطة الوحدة – 5 .لتجهز األدوات والمصادرالتىسوؾ تم تدعم الطالب به طلب منحة ةباكت – 6

.تجهز العرض التقدمى الخاص بالمعلم -7

. الحصول على موافقة إدارة المدرسة فى تنفذ المشروع-8تصمم مطوة تبن ماهة المشروع، وأهمة التعلم القائم على المشروع و مهارات القرن الحادى والعشرن وترسل -9

.نها إلى إدارة المدرسة وأولاء األمور والمهتمن بالعملة التعلمة نسخ م .الحصول على موافقة أولاء األمور على اشتراك أبنائهم فى المشروع والدخول على اإلنترنت -10

أثناء المشروع :اللقاء األول

عرض السؤال األساسى إلثارة إنتباه الطالب وتحفزهم.

العمل بالمشروع عن طرق العرض التقدمى الذى وضح فكرة المشروع وتحفزهم بالمهارات توجه الطالب نحو .التى سوؾ كتسبونها والجوائز التى سوؾ تحصل علها المجموعات الممزة

تقسم الطالب إلى مجموعات. تقلة وما تأمل أن و األفكار الخاصة بها فى ورقة مس تقوم كل مجموعة بكتابة المهارات التى مكن القام بها

.تتعلمه من المشروع :اللقاء الثان

مناقشة كل مجموعة فى األعمال التى تم اإلتفاق علها. تسجل مهام كل فرد فى المجموعة فى ورقة العمل الخاصة بالمجموعة. توجه الطالب لعمل مخطط زمنى باالنشطة . عمهم بأسماء الكتب والمواقع الهامة التى تم العمل من متابعة الطالب المكلفن البحث فى المكتبة واألنترنت ود

.خاللها تقم مستمر لمجموعات من خالل المالحظة.

: اللقاء الثالث تنظم زارة نادى العلوم بمدرسة خالد ابو اسماعل

:اللقاء الرابع

.ة الذهاب الى المعمل واستخدام االنترنت للتعرؾ على المعلومات المطلوبة الالزم

:اللقاء الخامس

متابعة و تقم ما استفادته الطالبات بعقد مناظرة حول زارة المكتبة وجمع العنات والصور الخاصة باالنشطة السابقة

وتقم األداء الجماعى بكل مجموعة عمل

: اللقاء السادس

8من صفحة

حضور ندوة لمدرسة علمة عن أهمة دور التكنولوجا والحاسب االلى

اللقاء السابع

عقد لقاء مع مسئول التربة الفنة من خالل عروض الصور المختلفة الظهار الناحة الفنة للطالبات

اجراءات بعدة

شكر لكل من ساهم فى doc.خطابات الشكر\مستندات االدارة\unit_support\..قوم الطالب بارسال خطابات

.المشروع

.قوم الطالب بتنظبؾ مفضلة أجهزة الكمبوتر

.ت والكتب والتجهزاتالمعداقوم الطالب بإرجاع

.بتقم المشروعاتقوم المعلم

عرض تقدم لمجلس المدرسة قوم المعلم بتحدد موعد

تم تجهز شهادات تقدر للطالبات المتمزات والمتعاونات فى تنفذ المشروع

القدرات مختلؾ تعلم تجهزات

الطالب ضعؾ

:المستوى

مجموعات عمل متفاوتة فى المستوى الدراسى لإلستفادة من عمل الطالب بطئى التعلم فى

زمالئهم

تم اإلستعادة بالعدد من الوسائل والوسائط المتنوعة لتأكد االستعاب -2

تم تقسم مجموعات العمل بحث مكن االستفادة من مواهب الجمع كال وفقا لقدراته

ن والطالب المتحدث

بالعربة من ؼر

أهلها

االستعانة بهم فى ترجمة المصطلحات ؼر العربةتم

الطالب الموهوبون

جمع بعض المعلومات من اإلنترنت الخاصة بالموضوع -1

المساعدة فى ترجمة بعض المصطلحات االنجلزة -2

اكتشاؾ الموهوبات فى المناظرة وارسالهن لمدرسى النشاط ذو الصلة لالستعانة بهن فى -3

.ومسابقات المناظرة اإلذاعة المدرسة

8من صفحة

اكتشاؾ الطالبات المتفوقات فى الترجمة واللؽة االنجلزة واالستعانة -4

مواد ومصادر مطلوبة للوحدة

(.طلظخؿخ حظ٢ حؼيحص رؼخص ػ٠ ػالش غ: )حألؿس -حظؿ٤خ

كامرا

أجهزة الكمبوتر

كامرا رقمة

مشؽل أقراص الفدو الرقمة

االتصال باإلنترنت

قرص لزر

طابعة

بروجكتور

ماسح ضوئ

تلفاز

( RCV)مسجل أشرطة فدو

كامرا فدو

معدات مؤتمر الفدو

: أجهزة أخرى

(.ضع عالمة على مربعات كل البرامج الت تحتاجها: )البرامج -التكنولوجا

جدول بانات /قاعدة بانات

النشر المكتب

ي برامج البرد اإللكترون

موسوعة على القرص المدمج

معالجة الصور

مستعرض وب اإلنترنت

وسائط متعددة

تطور صفحة وب

معالجة الكلمات

:برامج أخرى

المواد المطبوعةمنشور تقوم بإعداده -مجلة مطوة استطالعة للبرنامج -اوراق العمل وتقسم االعمال

Wordعن برنامج الطالبات تحت إشراؾ المعلمة

المنشورات -المطوات –الرسومات المختلفة –االقالم – CD –االوراق اإلمدادات

مصادر اإلنترنت

www.moe.gov.eg

www.google.com

www.yahoo.com

www.caliopatrapep.wikispace.com

www.calioptreaword.blogsport.com

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=ar&

langpair=en%7Car&u=http://www.lenntech.com/water-

chemistry-

faq.htm&rurl=translate.google.com.eg&twu=1&

usg=ALkJrhgvzBfMrJmdb_Y9WxpJIqnEZDYskg#ixzz1I7fHziJt

المصادر األخرى معامل -الزارة المدانة االستطالعة للمكتبة من نادى العلوم بمدرسة خالد ابو اسماعل

االنترنت من خالل موقع تعلمة عن البئة –الوسائط

http://www.moe.gov.eg/



http://www.caliopatrapep.wikispace.com/

http://www.calioptreaword.blogsport.com/

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=ar&langpair=en%7Car&u=http://www.lenntech.com/water-chemistry-faq.htm&rurl=translate.google.com.eg&twu=1&usg=ALkJrhgvzBfMrJmdb_Y9WxpJIqnEZDYskg#ixzz1I7fHziJt





328 من 42صفحة

لي ارح٤خء أكي / حػيحى

Thinkquestاالعمال الممزة من خالل الوازرة ثانا

328 من 43صفحة


328 من 44صفحة


328 من 45صفحة


اكتوبر 6من خالل PLIتدرب

328 من 46صفحة


328 من 47صفحة


Thinkquestمشروع مبادرة التعلم المصرة من خالل

328 من 48صفحة


thinkمشروع

328 من 49صفحة


اعمال طالبة متمزة من خالل المشروع

328 من 50صفحة


اممة السرجانى / اعمال المسبول الثانى فى المشروع االستاذة

328 من 51صفحة


اعمال مدرسة متمزة االداء هدى عبد المنعم

328 من 52صفحة


328 من 53صفحة


طال ب مشتركوناعمال

328 من 54صفحة


328 من 55صفحة


328 من 56صفحة


328 من 57صفحة


328 من 58صفحة


ثالثا تدربات من خالل مكروسوفت فى البرمجة

االساسة formللتعرؾ على المتؽرات االساسة التى تدخل فى الثالث Classتم انشاء

بالزر االمن وظهرت قابمة تم االختار منها projectوتم انشاء التصنؾ من خالل الضؽط على

االول Classوكتب الكود كما للى

Public Class usercheck

نهخعزيف userch باسى جذيذ Class اشاء حىclass1 خالل ي'

Public Function check(ByVal a As String, ByVal b As String) As

Boolean

Dim str1, str2, str3, pw1, pw2, pw3 As String

str1 = "aaa"

pw1 = "111"

str2 = "bbb"

pw2 = "222"

str3 = "ccc"

pw3 = 333

If (a = str1 And b = pw1) Then

Return True

ElseIf (a = str2 And b = pw2) Then

Return True


Return True

Else

Return False

End If

End Function

End Class

328 من 59صفحة


االولى على النحو التالى Formوتم انشاء

تالىعلى هذا النحو ال Enterباسم وكتب كود مفتاح Button 1 1عدد label 2عدد text 2تتكون من عدد

public Class Form1

Private Sub Button1_Click(ByVal sender As System.Object, ByVal e

As System.EventArgs) Handles Button1.Click

Dim c3 As New usercheck

Dim user As String = Me.TextBox1.Text

Dim password As String

password = Me.TextBox2.Text

Dim answer As Boolean = c3.check(user, password)

If (answer = True) Then

Dim enter As New Form2

Me.Visible = False

enter.Show()

End If

End Sub

End Class

calc1 ومن الممكن بدال من text نضع الكود على هذا النحو Public Class Form2

Form1

Operation

User name

passward

Enter

328 من 60صفحة


,textbox1 2عهى هذا انحى انخانى عذد , Label 1وعذد button 6وعذد

وبالضؽط علها تم 4واختار العالمة رقم propertiesوالذهاب الى Form loadوتم االختار من الضؽط على

وبالضؽط فى المكان امامة ضؽطتن متتالتن ظهرت نافذة الكود form closeاختار

.FormClosed

Application.Exit()

End Sub

ملحوظة هامة جدا الؼالق من ؼلق تم االؼالق التطبق الحالى لكى فتح تطبق جدد اى كان

نكتب الكود التالى form2وبالضؽط على

Private Sub Form2_Load

Dim f1 As Form3 = New Form3

f1.ShowDialog()

End Sub

End Class

عهى هذا انحى calcويكخب كىد انفخاح االول

Private Sub Button1_Click(ByVal sender As System.Object, ByVal e As

System.EventArgs) Handles Button1.Click

TextBox1.Visible = True

Form2

Cala Calano

operation

random

Sum

divided

0

328 من 61صفحة


TextBox2.Visible = True

Button2.Visible = True

Label1.Visible = True

كخانى groupbox1 , panl1 عم حانت فى انكىد حكخب'

Me.GroupBox1.Visible = True

End Sub



Me.GroupBox1.Visible = True

End Sub

على النحو التالىcalc noكود المفتاح الثانى



Me.Button1.Enabled = False

Dim c1 As cala = New cala

Dim m3 As Integer

Try

If (Me.TextBox1.Text = "" Or Me.TextBox2.Text = "") Then

MessageBox.Show(" input twono.first", "error",

MessageBoxButtons.OK, MessageBoxIcon.Error)

Else

m3 = c1.calctwono(Integer.Parse(TextBox1.Text),

Integer.Parse(TextBox2.Text))

Me.Label1.Visible = True

Me.Label1.Text = "n1+n2=" + m3.ToString()

Dim answer As DialogResult

answer = MessageBox.Show("do you want try againe?",

"twono", MessageBoxButtons.YesNo, MessageBoxIcon.Question)

If (answer = Windows.Forms.DialogResult.Yes) Then

328 من 62صفحة


clearall()

End If

End If

Catch ex As Exception

MsgBox("انذخالث ي حاكذ")

End Try

End Sub

Public Sub clearall()

Me.TextBox1.Clear()

Me.TextBox2.Clear()

Me.Label1.ResetText()

End Sub

الثالثة على النحو التالى Formوتم انشاء

ونكتب الكود على هذا النحو Button 1 1تتكون من عدد

Form3 Private Sub Button1

MsgBox("welcome")

End Sub

End Class

الثالث االربعاءالوم

وتم كتابة الكود على هذا النحو clacالثانى جدد باسم Classتم انشاء

Public Class clac

Public Function calc1(ByVal N1 As Integer, ByVal N2 As Integer)

As Integer

Dim n3 As Integer

Form 3

Button 1

328 من 63صفحة


n3 = N1 + N2

Return n3

End Function

End Class

وتم كتابة الكود على هذا النحو .operatortonoالثالث للتورث باسم classثم اضافة

Public Class operatortono

Inherits clac

Public Function clac(ByVal n1 As Integer, ByVal n2 As Integer) As

Integer

Dim n3 As Integer

n3 = n1 * n3

Return n3

End Function

End Class

Form2زر على 2تم اضافة عدد

operationوكتب الكود على هذا النحوالتالى فى مفتاح




Dim c2 As New operatortono

Dim m, n As Integer

Try




Else

m = c2.operatetwono(Integer.Parse(TextBox1.Text),


n = c2.calctwono(Integer.Parse(TextBox1.Text),


operation

328 من 64صفحة


MsgBox(c2.tryno())


Me.Label1.Text = "n1*n2=" + m.ToString() + "," +

"n1+n2=" + n.ToString()

End If



End Try

End Sub

بمعنى عشوابى Randomوكتب الكود على هذا النحو التالى فى مفتاح



Dim c3 As New trydiffrentns.notsamenamespace

MsgBox(c3.tryno)

End Sub

الرابعة باسم calssوم الخمس تم اضافة

نهعم notsamenamespaceباسى جذيذ Class ء اشا يج'

انذوال

Namespace trydiffrentns

Public Class notsamenamespace

Public Function tryno() As Double

Dim r1 As New Random

Dim n1 As Double

n1 = r1.Next(0, 100)

Return n1

random

328 من 65صفحة


End Function

End Class

End Namespace

الثانة calcوتم اضافة على

Public Class cala

انجع بانعهياث خاص انخصيف '

Inherits trydiffrentns.notsamenamespace

Public Function calctwono(ByVal n1 As Integer, ByVal n2 As

Integer) As Integer

Dim n3 As Integer

n3 = n1 + n2

Return n3

End Function

End Class

عهى انحى انخانى3calssانيىو انزابع انخيس ثى اضافت عذد

'Public Class االدخال يخغيزاث بخعزيف خاص انثاى انخصيف هى انخصيف هذا

شزط وجىد يع if قاعذة وححقيق بها انخاصت االرقاو وكخابت حزوف ع عبارة

And باسخخذاو يعي

Public MustInherit Class class1

Public Function sumtwono(ByVal n1 As Integer, ByVal n2 As

Integer) As Integer

Dim n3 As Integer

n3 = n1 + n2

n3 = n3 + (n2 + n1)

Return n3

328 من 66صفحة


End Function

End Class

Public Class Class2

Inherits class1

انجذيذة انصفاث باضافت calc انخصيف صفاث ي class ي انخىريث حيى'

Public Function dividtwono(ByVal n1 As Integer, ByVal n2 As

Integer) As Integer

Dim n3 As Integer

If (n2 > 0) Then

n3 = n1 / n2

Else

n3 = 0

End If

Return n3

End Function

End Class

يفخاح عهى انحى انخانى 2ثى اضافت عذد Public Class Class3

Inherits cala

class1 داخم ي انخىريث حى انخصيف هذا'

Public Function chossetwono() As Double

Dim n3 As Double

Dim r1, r2 As New Random

Dim n1, n2 As Double

n1 = r1.Next(0, 100)

n2 = r2.Next(0, 100)

Return n3

End Function

End Class

المفتاح الخامس وكتب الكود على هذا النحوSum

328 من 67صفحة





Dim c2 As New Class2

Dim m, n As Integer

Try




Else

m = c2.dividtwono(Integer.Parse(TextBox1.Text),


n = c2.sumtwono(Integer.Parse(TextBox1.Text),



Me.Label1.Text = "n1/n2=" + m.ToString() + "," + "n3

+ (n2 + n1)=" + n.ToString()

End If



End Try

End Sub

وتم اضافة المفتاح السادس وكتب الكود على النحو التالى



Dim m, n, a As Double

divided

328 من 68صفحة


Dim s2 As New Class3

If (Me.TextBox1.Text = "" And Me.TextBox2.Text = "") Then

MessageBox.Show("inputtwono.first", "error",


Else

m = s2.calctwono(Integer.Parse(TextBox1.Text),


a = s2.tryno()

n = s2.chossetwono()


Me.Label1.Text = "n1+n2=" + m.ToString() + "," + "n3=" +

n.ToString() + "," + " random n3 = " + a.ToString()

End If

End Sub

End Class

الوم الخامس السبت

الكود والتعدل على النحو التالى Form2تم اضافة فى

Public Class Form2

Dim user As String

Public Sub New(ByVal a As String)

InitializeComponent()

user = a

انافذة عهى انعاصز نىضع'

End Sub

Private Sub Form2_Load(ByVal sender As System.Object, ByVal e As

System.EventArgs) Handles MyBase.Load

Dim f1 As New Form3

f1.ShowDialog()

Me.Text += " " + user

'MsgBox(user)

ويخخفى يظهز يزبع صىرة فى Form1 الظهار'

328 من 69صفحة


End Sub

على النحو التالى Enterكون كود مفتاح form1ومن

Dim c3 As New usercheck

Dim user As String = Me.TextBox1.Text

Dim password As String

password = Me.TextBox2.Text

Dim answer As Boolean = c3.check(user, password)

If (answer = True) Then

Dim enter As New Form2(user)اضافت

Me.Visible = False

enter.Show()

End If

End Sub

End Class

328 من 70صفحة


مشروع كرم فى االسؾ

حألػيحى حأل٤ش حوخ

........................................................

8, 6, 4, 2= ح ط ؼكش ح حلم ر٤ ؿ٤غ حألػيحى حأل٤ش طخ١ ك٤غ .

8, 6, 4, 2= ح ط ؼكش ح حلم ر٤ ؿ٤غ حألػيحى حأل٤ش طخ١ ك٤غ

) : ي ط حظظخؿ٢ ح٠ ػالهش ح طؼظز هخ - + أ ك٤غ أ ٣ ح ط (

8أ 6أ 4أ 2 ٢ حلم ر٤ حألػيحى حأل٤ش( أ)ك٤غ .

س ٢ حؼالهش حظ٢ . حؼالهش ط حؼيى حأل٢ . ٢ أ١ ػيى أ ح١ كيى ( )ك٤غ

. حؿيطخ

صور

328 من 71صفحة


328 من 72صفحة


اسم المشروع لالشتراك فى االسؾمثال على االسؾ

/ من أعداد الطالبة ثر الالصقة السكرة على مرضى النمط األول بأستخدام مادة األنسولن ا

محمد امن

2012وتم االشراؾ علها فى شهر ستبمبر وكانت فائزة على المستوى االول فى الطب

وتم التوجة الها من خالل كفة بناء البحث العلمى فى ضوء الخطوات العلمة التالة

وتم ذلك من خالل قراءات مرض السكر عن بحثى تكلم عن النمط األول :-ملخص البحث

بنة معرفة عن المرض واسبابة واعراضة مختلفة لكى تم ذلك البد من البحث من خالل

هكذا تم التصحح . العلماء فى هذا المجال ما توصل اله واخر

على انسولن مع ماده اخرى تسهل امتصاص األنسولن عن طرق او حتو،ساعه 12كل

الجلد

. رجحت عدة مواد تستطع اختراق الجلد

رات التجمل و ما شابة ضولكن علمت من خالل القرأة انها تستخدم فى مستح ureaأوال الـ

)تم التصحح( الجلد العلا ولست القربه من الدم الختراقها طبقات

رجحت زت الكافور ولكن علمت من احدى الدكاترة فى كلة الصدلة جامعة األسكندرة : ثانا

توثق مراعاه كتب اسم الدكتور لكى تم

ان استخدم ان زت الكافور قوم بعمل عملة هاج للدم وانه شا وقتى وان له آثار جانبة للجلد

.مدى الطول على ال

Fatty acidsورجحت الـ

على األنسولن ام ال او ان كان هناك fatty acidsو جارى البحث ان كان هناك تؤثر من ال

. على الجلد ام ال fatty acidsتؤثر من ال

:فكرت فى شكل األنسولن داخل الالصقة

لى اما ان كون كالبودرة رشح كتب اسم الدكتور واحدى الدكاترة

او كمحلول مضاؾ له مواد معنة حتى تزد من نسبة لزوجته

(and became as gel )

:والمواد المرجحه للزاده من نسبه لزوجته هى

methylcellulose

car boxy

جارى البحث عن المواد اآلتة لمعرفة اى منهم األنسب لوضعه فى الالصقه كى زد من نسبة

.وجه لدى األنسولن اللز

.إلى الدم قد اختراق الجلد ان األنسولن ثم بعد ذلك سؤقوم بالتجربة الحوانة إلثبات

ومن خالل التجربة السابقة الى الباحثة رنا نجد التالى

328 من 73صفحة


بالرؼم من صؽر السن الطالبة ولكنها متمزة االداء وكان البد من اتقان خطوات البحث

.بد من التنفذ الفعلى العلمى والتجربة ال

ووجد اآلن التجهز الى المسابقة من خالل ثالث طالبات

الرن -1

مرم من خالل مشروع جدد كؾ تحول الطاقة من خالل جسم االنسان -2

رنا من خالل نفس المشروع من خالل االسؾ -3

4-

328 من 74صفحة


مشروع مكروسوفت من خالل المسابقة االبداع

VCT1المشروع المقدم اثناء التدرب

اسبلة على االكسل

ما هى مكونات الشاشة االفتتاحة ؟

كفة تقاطع الصؾ مع العمود ؟

328 من 75صفحة


ماهى عدد الصفوؾ واالعمدة فى برنامج االكسل؟

ما هى الدوال الراضة باستخدام االكسل ؟

£(𝑥 + 𝑎)^𝑛 = ∑_(𝑘 = 0)^𝑛▒〖(𝑛¦𝑘) 𝑥^𝑘𝑎^(𝑛 − 𝑘) 〗

؟ماهى مكونات شرط القوابم

ماهى القابمة التى تستخدم فى الرسوم البانة ؟

ما هو تعرؾ برنامج االكسل ؟

هل برنامج االكسل هو من برامج الراضات ؟

328 من 76صفحة


ما هو ممزات وعوب برامج االكسل ؟

ما هى خطوات الطابعة فى برنامج االكسل؟

وجة المقارنة ممزات عوب

كفة رسم دابرة ومثلث ومربع من برنامج االكسل ؟

مهارات البحث العلمى ونظم المعلومات فى البرمجة

H

328 من 77صفحة


المقدمة

نظرا الهمة البحث العلمى ونطم المعلومات والبرمجة اننا نرى االهمة الملحوظة والعالقة

بنهم من حث االهداؾ

العلمىالبحث : أوال

إنه محاولة الكتشاؾ المعرفة والتنقب عنها وتنمتها وفحصها وتحققها بدقة ونقدعمق ثم عرضها بشكل متكامل ولك تسر ف ركب الحضارة العلمة والمعارؾ

البشرة وتسهم إسهاما حا وشامال هو استعالم دراس جدوى أو اختار عن طرق التحري والتنقب والتجرب

شاؾ حقابق جددة أو تفسرها أو مراجعة للنظرات والقوانن المتداولة بؽرض اكتوالمقبولة ف المجتمع ف ضوء حقابق جددة أو تطبقات عملة لنظرات وقوانن

.مستحدثة أو معدلة (:.البحث العلمي ) أهداف التفكير: ثالثا

والمعلومات الت ال تستند على االعتماد على الحقابق والشواهد واالبتعاد عن التؤمالت .أسس وبراهن

الموضوعة ف الوصول إلى المعرفة واالبتعاد عن العواطؾ. والت تحتاج إلى تؤكدها ) الحقابق المفترضة( االعتماد على استخدام الفرضات

واستعاضتها بفرضات أخرى تنسجم مع المعلومات المستجدة الت توفرت للباحث :.جيد والباحث الناجح البحث ال: رابعا

:مستلزمات البحث الجد ( أ :العنوان الواضح والشامل للبحث .1

:سمات أساسة ف العنوان ه 3نبؽ أن توفر

أي أن شمل عنوان البحث المجال المحدد والموضوع الدقق الذي :الشمولة .خوض فه الباحث والفترة الزمنة الت ؽطها البحث

وعباراته هأي أن كون عنوان الباحث واضحا ف مصطلحا ت :الوضوح .واستخدامه لبعض اإلشارات والرموز

أن عط عنوان البحث دالالت موضوعة محددة وواضحة للموضوع :الداللة

.الذي بحث ومعالجته واالبتعاد عن العموماتشكلة البحث ثم وأهدافه وحدوده المطلوبة البدء بتحدد واضح كم تحدد خطوات البحث .2

وضع الفرضات المرتبطة بها ثم تحدد أسلوب جمع البانات والمعلومات المطلوبة لبحثه وتحللها وتحدد هدؾ أو أهدافا للبحث الذي سعى إلى تحققها بصورة واضحة

.ووضع إطار البحث ف حدود موضوعة وزمنة ومكانة واضحة المعالم :اإللمام الكاف بموضوع البحث .3

جب أن تناسب البحث وموضوعه مع إمكانات الباحث وكون لده اإللمام الكاف

.بمجال وموضوع البحث

:توفر الوقت الكاف لدى الباحث .4

328 من 78صفحة


أي أن هناك وقت محدد إلنجاز البحث وتنفذ خطواته وإجراءاته المطلوبة وأن تناسب

.الوقت المتاح مع حجم البحث وطبعته

:اإلسناد .5عتمد الباحث ف كتابة بحثه على الدراسات واآلراء األصلة والمسندة وعله أن نبؽ أن

كون دققا ف جمع معلوماته وتعد األمانة العلمة ف االقتباس واالستفادة من المعلومات

ونقلها أمر ف ؼاة األهمة ف كتابة البحوث وتتركز األمانة العلمة ف البحث على جانبن

:أساسن

شارة إلى المصادر الت استقى منها الباحث معلوماته وأفكاره منهااإل. التؤكد من عدم تشوه األفكار واآلراء الت نقل الباحث عنها معلوماته. :وضع أسلوب تقرر البحث .6

إن البحث الجد كون مكتوب بؤسلوب واضح ومقروء ومشوق بطرقة تجذب القارئ

.هلقراءته ومتابعة صفحاته ومعلومات

:الترابط بن أجزاء البحث .7أن تكون أمام البحث وأجزاءه المختلفة مترابطة ومنسجمة سواء كان ذلك على مستوى

.الفصول أو المباحث واألجزاء األخرى

:مدى اإلسهام واإلضافة إلى المعرفة ف مجال تخصص الباحث .8ر عند كتابة البحوث أن تضؾ البحوث العلمة أشاء جددة ومفدة والتؤكد على االبتكا

.والرسابل

.عن التحز ف ذكر النتابج الت توصل الباحث إلها الموضوعة واالبتعاد .9

:توفر المعلومات والمصادر من موضوع البحث .10

توفر مصادر ادلعلومات ادلكتوبة أو ادلطبوعة أو االلكتونية ادلتوفرة يف ادلكتبات ومراكز ادلعلومات اليت .الباحث الوصول إليهايستطيع

ومن ىذه النقطة توفر ادلعلومات وادلصادر ذمد امهية نظم ادلعلومات

ما ىى وظيفة التربية التكنولوجيا

تدعيم البنية التحتية التكنولوجية وذلك بزيادة عدد االجيزة العرض واجيزة الكمبيوتر والسبورة الذكية

.من خالل تحميميا عمى خادم الشبكة وبثو التوسع فى انتاج المحتوى االلكترونى لممناىج

328 من 79صفحة


انتاج االقراص CD وتوزيعيا مع الكتاب المدرسى المدمجة

ماهى التربة التكنولوجا

هى تربة من خالل التعلم عن طرق معامل الوسائط المتعددة وتضح ذلك من خالل

فة العلوم المختلفةاستخدامات الحاسب االلى فى كا

التوسع فى استخدام وتوظؾ تكنولوجا المعلومات واالتصاالت

االستفادة من التقنات الحدثة فى التعلم االلكترونى ، موقؾ الوزارة من التربة التكنولوجا

توصل االنترنت للمدارس من خالل Dialup، مشروع الحكومة االلكترونة

vastتوصل االنترنت فائق السرعة للمدارس من خالل االقمار الصناعة

Video conformance فتح مراكز تدرب عن بعد بالمدرات واالدارات

ربط التعلم بالتربة التكنولوجا

ان التربة من اهم االنشطة المجتمعة التى تعنى باالنسانة وتقدمها فى كل انحاء العالم من

مة فى جمع انحاء العالم من اجل التنمة فى جمع انحاء العالم من خالل اجل التن

.التكنولوجا

احداث نقلة نوعة فى التطور: اوال

تجود التعلم من اجل مستجدات الثورة التكنولوجة والمعلوماتة مما ساعد على اعداد

ر وتم ذلك من خالل التعلم االنسان جدد تحدى بقدراتة ومهاراته المختلفة لمتطلبات العص

.الذاتى

:-التدريب عن بعد

:-ويشمل ىذا التدريب األنشطة التالية

بما يقمل من ضرورة إستدعاء المتدربين الى القاىرة : تطوير مراكز التدريب اإلقميمية -1.

.لتطوير برامج تميفزيونية لتدريب المعمم : التنسيق مع اتحاد اإلذاعة والتميفزيون -2

لتدريب المعمم ـ بالتعاون مع مركز تطوير المناىج ، و اإلدارة : إنتاج شرائط فيديو -3 .العامة لموسائل التعميمية ، ومعيد الدراسات والبحوث التربوية بجامعة القاىرة

328 من 80صفحة


بحيث يتم . يتم إنشاء شبكة حاسب آلى خاصة بالتعميم : اإلذاعة بالحاسب اآللى -4 .ت بالمدارس عمييا بث البرامج الى الحاسبا

حيث يتم إنشاء : تبادل الممفات والتشارك فى الشاشات فى شبكة الحاسب اآللى -5شبكة حاسبات خاصة بالتعميم ، تضم المدارس التى يتم توصيميا الى شبكة االنترنت

.، يديران حوارا عمميا بصورة تفاعمية حية عمى سبورة إفتراضية

يتم تطوير النظام : بعد بإستخدام الحاسب اإلجتماع بالفيديو فيديو كونفرنس عن -6وفى ىذا خمق . السابق ، بحيث يرى كل من الطرفين صورة اآلخر ويسمع صوتو

.إرتباط حقيقى واقعى فى عممية التشارك

ويتم فى ىذا المشروع ربط مراكز التدريب الست مع ديوان : شبكة األلياف الضوئية -7ئل التعميمية ، فى شبكة باأللياف الضوئية ـ يتم عام الوزارة ، و اإلدارة العامة لموسا

إنشاؤىا بالتعاون والتنسيق مع الييئة القومية لإلتصاالت السمكية والالسمكية

مركزا 20ييدف ىذا المشروع الى انشاء : شبكة محطات األقمار الصناعية المتنقمة -8عن طريق تكنولوجيا ثابتا ، وعدد من المراكز المتنقمة لتبادل اإلرسال واإلستقبال ،

و أىمية ىذا المشروع تمكن فى القدرة عمى . VSATاألقمار الصناعية المتنقمة التحرك ،

استخدام االليات المختمفة: ثانيا من طرق تنويع االستراتيجيات لمبحث واالستقصاء بما يتالءم مع بيئة مدرسية وطرائق

.تدريس المناىج وىذا ىو الدليل

https://www.facebook.com/groups/151719208220952?ap=

1#!/groups/229544563758091/

328 من 81صفحة


https://www.facebook.com/groups/151719208220952?ap=1#!/groups/

159505767504072/

وهذا هو المنتج من انتاج البرامج والبرمجات التى تتمثل فى االفالم التعلمة والعروض

المتنوعة من باوربنت والبرمجات من خالل الفجول بسك

مثلما مشروع مدرسة كلوباترا االعدادة بنات الذى تمثل فى انشاء قاعدة البانات واالبداع

وهذا تضح من خالل هذه الشاشاتمن خالل الطالب

مشروع للمدرسةاالعدادى

عام CLASSهو انشاء

https://www.facebook.com/groups/151719208220952?ap=1#!/groups/159505767504072/

https://www.facebook.com/groups/151719208220952?ap=1#!/groups/159505767504072/

328 من 82صفحة


Public Class Class1

Public Function check(ByVal a As String, ByVal b

As String) As Boolean

Dim str1, str2, pw1, pw2 As String

str1 = "hanaa"

pw1 = "111"

str2 = "هاء"

pw2 = "222"

If (a = str1 And b = pw1) Then

Return True


Return True

Return True

328 من 83صفحة


Else

Return False

End If

End Function

End Class

االول classوحى انخىريث ي داخم

Public Class Class2

Inherits trydiffrentns.notsamenamespace

Public Function calctwono(ByVal n1 As Integer,

ByVal n2 As Integer) As Integer

Dim n3 As Integer

n3 = n1 + n2

Return n3

End Function

End Class

Namespace trydiffrentnsثم انشاء

Public Class notsamenamespace

Public Function tryno() As Double

Dim r1 As New Random

Dim n1 As Double

n1 = r1.Next(0, 100)

Return n1

End Function

328 من 84صفحة


End Class

End Namespace

Public Class Class4

Inherits Class2

class1 داخم ي انخىريث حى انخصيف هذا'

Public Function chossetwono() As Double

Dim n3 As Double

Dim r1, r2 As New Random

Dim n1, n2 As Double

n1 = r1.Next(0, 100)

n2 = r2.Next(0, 100)

Return n3

End Function

End Class

form6عدد

Form االولى الدخال كلمة السر والمستخدم

328 من 85صفحة


Form الثانة لحسب نتابج الطالب

328 من 86صفحة


Form

الثالثة لتفعل الطالب

328 من 87صفحة


ومن خاللها وجد شرط القوابم لكى نتقل بن القوابم

Timerبانات عن المدرسة وهى صورة تحرك من

من Form6االستعالم cheeked boxوهنا تم استخدام Form 5المعلمن الدخول الى

خالل قاعدة البانات والمصفوفة

الخروج النهابى من البرنامج

Form4 الظهار شكل المدرسة والتحرك عن طرقTimer

Form8 الظهار تقدرات الطالب

خروج من البرنامج تظهر رسالةال

328 من 88صفحة


Form

الظهار المعلمن المبدعن 5

menu marوتكون من شرط

Form

الظهار المعلمن المبدعن 6

328 من 89صفحة


الضافة االسم الجددة

وتم الربط بن قاعدة البانات والطالب وتحقق النتابج من خالل االام المحددة من خالل

مصفوفة

328 من 90صفحة


المراجع قابمة

، دار 1987جابر عبد الحمد ، احمد خرى كاظم ، مناهج البحث فى التربة وعلم النفس ،

.النهضة العربة ، القاهرة

دوولدب فنان دالن ، محمد نبل نوفل ، سلمان الخضرى الشخ ، مناهج البحث فى التربة

.، مكتبة االنجلو ، القاهرة 1997وعلم النفس ،

العنيزى ،سمير يونس ، عبد الرحيم سالمة ، سعد الرشيدى ،مناىج البحث التربوى بين يوسف .النظرية والتطبيق، مكتبة الفالح ، الكويت

، الراض ، السعودة2004مساعد بن عبد هللا النوح ،مبادىء البحث التربوى ،

1995دار الشروق ، : عايش زيتون ، أساليب التدريس الجامعى عمان

تفريد التعميم والتعمم فى النظرية والتطبيق ( محرر ) ىل . دان موىان ، رونالدا ما ، 1997ترجمة ابراىيم محمد الشافعى ، الكويت ، مكتبة الفالح ،

328 من 91صفحة


1مقدمة فى تكنولوجيا التعميم ، ط : كمال يوسف اسكندر ومحمد ذبيان غزاوى ، 1995دار الفالح ،–الكويت

تدريس الدراسات االجتماعية ، تخطيطو ، وتنفيذه وتقويم : محمد اساعيل عبد المقصود 2001عائده التعميمى ، االمارات العربية المتحده ، مكتبة الفالح ،

التدريس الفعال، مشروع تنمية قدرات أعضاء ىيئة التدريس والقيادات، : مجموعة مؤلفين .2005المجمس األعمى لمجامعات ، القاىرة ،

Barbara Gross Dauis ، “Tools for teaching “ san Francisco، 1993. Barrie Bennett & others، “ cooperative learning”، university of

Toronto,1991 Beckman، M.” collaborative learning “ preparation for the work

place and Democracy “

Bobartken & others “ Getting IT All Together”, Canda, jessica M. pegis,1993

Baiud W.jo Hanson & Roger T. johnson, “ learning together and Alone , Fourth Edition , Boston , Allyn & Bacon,1994

Paul D.Eggen & Donald P.Kauchat, “ Strategies for teachers,

teaching content and tninking skills، third Eduction , Allyn Bacon ,

1996

Ritasmilk estein, A Natural Teaching Method Based on learning

theory “ in Gamut “ A Forum for teacher and learners، washington، seattle community college, 2002

Robert E.Salvin , “cooperative learning” Theory ,Research، practice

“, second Edition, Allyn &Bacon , 1995

Storm، Sharon, “The Knowledge Base for Teaching “ ERIC N: E D

330677، 1991

Wright, W.A., “Teaching Improvement practices”,Bolton

328 من 92صفحة


عرض الباورباينت

328 من 93صفحة


328 من 94صفحة


328 من 95صفحة


328 من 96صفحة


328 من 97صفحة


:-طؼ٣ق حظؼ حظؼخ٢ : أال

ر ، أة ٣ز ك٤ رو٤ ازال٤ن ا٢ غػبد ـ٤وح ؿ٤و زغبخ -

٣زؼب ، أكواك ( : ) ٣زواػ ػلك أكواك غػخ ب ث٤ ، ز٣بد ؼوك٤خ قزلخ

.رال٤ن اغػخ ااؽلح ك٢ رؾو٤ن األلاف ازوخ

:- حظؼخ٢ حألخ حإلؿظخػ٢ ظؼ: ػخ٤خ -

كبإلب ثطج٤ؼز ال ٣ أ ، رطن كلخ ازؼ ازؼب٢ رواس كو١ هل٣ -

مي الفزيا اهذ ، ٤ز زؾو٤ن ألاك ازؼب ، ٣ؼ٤ ك٢ ػيخ ػ األفو٣

اغل

الهدؾ التعلم المشترك

الطالب؟ الفردي بن إذا فالهدؾ منها هو إزالة التنافس -

بالمدارس تقوم من األعمال% 85الدراسات حول واقع التعلم الحال تشر إلى أن أكثر من

االجتماعة ال حظى على أساس تنافس وفردي بن الطالب، وأن التعاون وبناء المهارات

م بصفة عامة وظائفهم وحاته باالهتمام الالزم ما نعكس سلبا ف فشل بعض األفراد ف أداء

أثبت التعلم التعاون أهمته ف لنقص مهاراتهم التواصلة والتعاونة واالجتماعة، ولقد

التفاعل بن أفراد المجموعة، وكذلك إثراء مهارة الطالب التعاونة والتواصلة من خالل

مشوقة ومحببة لزادة تحصلهم بصفة خدمة الطالب كمصدر مهم من مصادر التعلم بطرقة

تم فها تقسمهم إلى مجموعات، مرورا عامة، وتحمل المسؤولة منذ اللحظة األولى الت

ما جعلهم تعودون على النظام وإتباع بمناقشة األدوار أو كتابة تقرر أو حل مسألة،

من قادي المجموعات، ونجد فه تطورا اإلرشادات والتوجهات سواء كانت من المعلم أو

( العادي)الممارسة التعلمة ف الفصل الضابط دة وسد الفجوة الناتجة عنلألجواء التقل

لؽة االتصال التربوي بالتلقن، وهنا صبح موجها الت تعط المعلم فقط الدور الكامل ف

للطالب لممارسة القادة للمجموعات داخل الفصل للتعلم، ونجد فها إعطاء الفرصة

زادة إنتاجتهم التحصلة ورفع درجة المشاركة ات بؽرضوالمشاركة ف إدارة المجموع

أنفسهم، وكذلك تعط تفاعال للطالب مع زمالئه ف وتحمل المسؤولة الجماعة بن الطالب

الحرج أمام زمالئه أثناء النقاش أو طرح التساؤالت أو داخل المجموعة وجها لوجه وعدم

رفقاء للتأثر على العضو القلل اإلنتاجة، وهنا الفرصة لل االستفادة من المهارات، وإعطاء

بعضهم البعض بأهداؾ مشتركة لتعزز الثقة بالنفس على صبح األعضاء ملتزمن نحو

زمالئه دعما ومعززا لتعلم الطالب من بعضهم البعض حث أن مناقشة التلمذ ألموره مع

مما تعلمون من معلمهمتعلمون بمساعدة زمالئهم أفضل هناك الكثر من التالمذ

وما هو دور المعلم

328 من 98صفحة


وكفة سر العملة أثناء الدرس؟

جزئاته مناسبة للتعلم التعاون حث تم اختار على المعلم أوال إكساب المنهج، وجعل أكبر

وأهداؾ المهارات التعاونة وتنظم الصؾ وإدارته، ثم الموضوع وتحدد األهداؾ األكادمة

للطالب لك فهموا العمل المطلوب ومن ثم أهداؾ الدرس، شرح المهمة األكادمةالبدء ف

باإلرشادات الالزمة وتحدد دور القائد ومسئولاته، ثم تحدد المهمات وتم تزود المتعلمن

والفرعة للموضوع وتوجه التعلم ومحاولة إشراك جمع طالب المجموعات دون الرئسة

ع، تذكرهم باستمرار بأن نجاح الفرد من نجاح المجموعة مع تفقد تفاعللمستواتهم م النظر

لمشاركة الطالب داخل المجموعات، والتأكد من تفاعل أفراد المجموعة مع المالحظة الواعة

التعاون و أفراد كل مجموعة ثم شرح أهداؾ الدرس، وربط األفكار بعد االنتهاء من العمل

ف الوقت عات وتشخص مشاكلهم أثناء عملهم معا، والتدخلتوضح وتلخص العمل للمجمو

دائما على إنهاء المناسب لزادة فاعلة المجموعات وتقدم المساعدة لهم عند الحاجة وحثهم

. المهمة ف الوقت المناسب

أن تكون المجموعات ثابتة أم متؽرة؟ ـ وكؾ تم تقسم الطالب؟ وهل مكن

المجموعات التعلمة : لمجموعات التعلم التعاون أنواع 3هناك جب أن نعرؾ أن: أوال

إلى عدة أسابع، والمجموعات التعلمة التعاونة ؼر التعاونة الرسمة وقد تدوم من حصة

حصة دراسة واحدة أو درس ما أو إلنهاء نشاط أو الرسمة، وه ذات ؼرض خاص ضمن

عاونة األساسة طولة األجل، وتكون متجانسة وثابتة الت مهمة معنة، والمجموعات التعلمة

األكادم، لذلك عتبر من األفضل عدم تؽر المجموعات خالل فترات األعضاء إلحراز النجاح

االنتظار لفترة طولة للسماح لألفراد بالتعود على بعضهم وتبادل المعرفة زمنة متقاربة بل

وعة التجانس والنجاح، وبالنسبة لتقسم وتعــن مالحظة التقدم لتسنى للمجم وبالتال

ف المجموعات التعاونة هناك أكثر من طرقة وأفضلها إجماعا التعن العشوائ الطالب

مستوات الطالب وتكون بتقدم اختبار قبل للمواد الدراسة ثم تقسم الطالب إلى فئات وفق

.عشوائ تم تعن كل طالب من كل فئة بشكلوفق مستواتهم، عال ثم متوسط ثم عادي، ثم

هل هناك محاور علمة رئسة لنجاح تطبق التعلم التعاون؟ *

كون العمل التعاون ناجحا فإنه جب أن تبنى عناصر التعلم التعاون الخمسة وه لك

و االعتماد اإلجاب المتبادل بإدراك أعضاء المجموعة أنهم مرتبطون مع بعضهم بطرقة

لدرك كل فرد أن جهده ال فده فقط، بل فد جمع أعضاء المجموعة، وكذلك الشعور

بالمسؤولة الفردة والجماعة ، وكل عضو من أعضاء المجموعة كون مسئوال بالمشاركة

وتكون المجموعة مسئولة عن إنجاز وتحقق أهداؾ العمل. ف العمل والمسؤولة الجماعة

منفردن، ن معا ومن بعضهم لك تمكنوا فما بعد من تقدم أداء أفضلبأن الطالب تعلمو

معالجة عمل وكذلك التفاعل المعزز وجها لوجه وتعلم الطالب المهارات التعاونة ثم

.المجموعة وتكون ف تقوم عمل المجموعة ومدى تحقق أهدافها

وهل صلح تطبقها لكل.. رسناهناك توصات علمة حول تطبق التعلم التعاون ف مدا هل *

األعمار والمواد؟

اإلستراتجة واالختار المناسب من المهم جدا إعطاء المعلمن المزد من التدرب لهذه

اإلستراتجة وعدم فرض تطبق إستراتجة للمعلمن والمدارس الت ترؼب ف تطبق هذه

ا مع أهمة عقد ندوات ودورات تدربة تطبقه التعلم التعاون، ألن نجاحها عود إلى قبول

328 من 99صفحة


تعود إجابا على العملة التعلمة للمجتمع أو للعاملن توضح هذه اإلستراتجة والفوائد الت

.وإعطاء أولاء األمور فكرة توضحة عن إجابة التعلم التعاون ف مجال التربة والتعلم

تراتجة التعلم التعاون لكل األعمار الدراسات أنه مكن تطبق إس وقد ثبت من خالل

والمراحل والمواد الدراسة معتمدن ف ذلك على أنواع مجموعات التعلم والمستوات

خالل دراسات على التجربة أرى أن تبدأ إمكانة تطبق إستراتجة التعلم التعاون، ومن

الصفوؾ المبكرة التعاون

انتاج البرمجات المختلفة

328 من 100صفحة


البرنامج الثانى

البرنامج الثالث



النتجة



تمارن ؼر محلولة



االعمال الخاصة من خالل جروبات الفس بوك

https://www.facebook.com/#!/groups/Mathematic2012/

ابداع الرياضيات والعلوم االخرى

https://www.facebook.com/#!/photo.php?fbid=10151132685450818&s

et=o.424191727598006&type=1&theater

https://www.facebook.com/#!/groups/Mathematic2012/

https://www.facebook.com/groups/Mathematic2012/

https://www.facebook.com/groups/Mathematic2012/

https://www.facebook.com/#!/photo.php?fbid=10151132685450818&set=o.424191727598006&type=1&theater

https://www.facebook.com/#!/photo.php?fbid=10151132685450818&set=o.424191727598006&type=1&theater



العلوم ابداع العلوم والمهتمن بالتكنولوجا فى مجال



https://www.facebook.com/#!/groups/261119667313171/

هحادثة اللغة االنجليزية ابداع وتعلين


https://www.facebook.com/groups/261119667313171/



https://www.facebook.com/#!/groups/HanaaArabic/

جعليم وابداع مع اللغة العزبية

https://www.facebook.com/#!/groups/HanaaArabic/



https://www.facebook.com/#!/groups/hanaa30Mar/

تعلم وابداع مع التربة الفنة

https://www.facebook.com/#!/groups/hanaa30Mar/




الموسقى واالبداع





التربة الراضة واالبداع

https://www.facebook.com/#!/groups/ahanaa77/

(ان هناء وايم)"مع (وابداع مع مهارات مايكزوسىفثجعليم





https://www.facebook.com/groups/HanaaArabic/#!/groups/hanaa2012/

مهارات البحث العلمى

https://www.facebook.com/groups/HanaaArabic/#!/groups/hanaa2012/



https://www.facebook.com/groups/HanaaArabic/#!/groups/H.Ahmed20

12/

كيف يتن االبداع هن خالل الصن والبكن

https://www.facebook.com/groups/Mathematic2012/#!/pages/The-

relationship-between-technology-and-education/118543641569566

https://www.facebook.com/groups/HanaaArabic/#!/groups/H.Ahmed2012/

https://www.facebook.com/groups/HanaaArabic/#!/groups/H.Ahmed2012/

https://www.facebook.com/groups/H.Ahmed2012/

https://www.facebook.com/groups/H.Ahmed2012/

https://www.facebook.com/groups/Mathematic2012/#!/pages/The-relationship-between-technology-and-education/118543641569566

https://www.facebook.com/groups/Mathematic2012/#!/pages/The-relationship-between-technology-and-education/118543641569566



الصفحات التعلمة

https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10151132685450818&set=

o.424191727598006&type=1&theater#!/pages/Computer/15746653099

9270

https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10151132685450818&set=

o.424191727598006&type=1&theater#!/pages/%D9%85%D9%86%D9%

87%D8%AC-%D8%B1%D9%8A%D8%A7%D8%B6-

%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%B7%D9%81%D8%A7%D9%84/25996444

0689959

https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10151132685450818&set=o.424191727598006&type=1&theater#!/pages/Computer/157466530999270



https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10151132685450818&set=o.424191727598006&type=1&theater#!/pages/%D9%85%D9%86%D9%87%D8%AC-%D8%B1%D9%8A%D8%A7%D8%B6-%D8%A7%D9%84%D8%A7%D8%B7%D9%81%D8%A7%D9%84/259964440689959







https://www.facebook.com/pages/The-relationship-between-

technology-and-education/118543641569566


technology-and-

education/118543641569566#!/pages/%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D8%

B3%D8%A7%D8%AA-

%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%D9%8A%D8%A9/

224322717618086

https://www.facebook.com/pages/The-relationship-between-technology-and-education/118543641569566

https://www.facebook.com/pages/The-relationship-between-technology-and-education/118543641569566

https://www.facebook.com/pages/The-relationship-between-technology-and-education/118543641569566#!/pages/%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D8%B3%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D8%AC%D8%AA%D9%85%D8%A7%D8%B9%D9%8A%D8%A9/224322717618086









technology-and-

education/118543641569566#!/DhwyAlahtyajatAlkhastWalaaqatAlmkht

lft


technology-and-

education/118543641569566#!/pages/%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%

86%D9%87%D8%AC/105719262861913

https://www.facebook.com/pages/The-relationship-between-technology-and-education/118543641569566#!/DhwyAlahtyajatAlkhastWalaaqatAlmkhtlft




https://www.facebook.com/pages/The-relationship-between-technology-and-education/118543641569566#!/pages/%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D9%87%D8%AC/105719262861913







technology-and-

education/118543641569566#!/pages/%D8%A7%D9%84%D9%88%D8%

B3%D8%A7%D8%A6%D9%84-

%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A%

D8%A9/241761282593893

https://www.facebook.com/pages/The-relationship-between-technology-and-education/118543641569566#!/pages/%D8%A7%D9%84%D9%88%D8%B3%D8%A7%D8%A6%D9%84-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85%D9%8A%D8%A9/241761282593893








الجانب الدن

https://www.facebook.com/DhwyAlahtyajatAlkhastWalaaqatAlmkhtlft#!

/pages/%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%B1%D8%A2%D9%86-

%D8%A7%D9%84%D9%83%D8%B1%D9%8A%D9%85/171686939603528

https://www.facebook.com/DhwyAlahtyajatAlkhastWalaaqatAlmkhtlft#!/pages/%D8%A7%D9%84%D9%82%D8%B1%D8%A2%D9%86-%D8%A7%D9%84%D9%83%D8%B1%D9%8A%D9%85/171686939603528





الجانب الترفهى

https://www.facebook.com/hanaa201#!/pages/%D8%A7%D9%84%D8

%A7%D8%AD%D8%B3%D8%A7%D8%B3/165347426901492



الكترونا المنشورة االعمال

تمت من خالل جامعة االسكندرةمجموعة المدنوات من خالل دراسات علمة

http://computer-hanaa.blogspot.com/#!/2011/07/blog-post_9322.html

تارخ منهج الحاسب االلى

http://hanaablogspotcom-hanaa.blogspot.com/?zx=a752062e201a8f20

كفة تربة االطفال

http://hanaa-medley1987dm.blogspot.com/ Medley 1987 D.

Mهاع اال رطه اجؾش ك٢ ازله٣

http://hanaa-sourcesforobtaininginformation.blogspot.com/

البحثة جمع البانات والمعلومات عن المشكلة

http://hanaa-synthesizingresearchonteaching.blogspot.com/

Synthesizing Research onاإلرغببد اؾل٣ضخ جؾش اؼ٢ ك٢ غب ازله٣

Teaching رو٤ت اجؾش ك٠ ازله٣

http://hanaa-modelsofeducationaldesign.blogspot.com/

بمط از٤ ازؼ٤٤خ

http://computer-hanaa-hanaa.blogspot.com/

اثر استخدام الحاسوب على العملة التربوة

http://hanaa-educationalresearch.blogspot.com/

اجؾش ازوث

http://curricurumhanaa.blogspot.com/ منهج الصؾ الثالث االعدادى

http://hanaa-groupblialex.blogspot.com/ 21منهج القرن

http://hanaa-thinking.blogspot.com/ انواع التفكر

http://student-hanaa.blogspot.com/ اعمال البرمجة

http://computer-hanaa.blogspot.com/#!/2011/07/blog-post_9322.html

http://hanaablogspotcom-hanaa.blogspot.com/?zx=a752062e201a8f20

http://hanaa-medley1987dm.blogspot.com/

http://hanaa-medley1987dm.blogspot.com/2011/12/medley-1987-d-m.html



http://hanaa-sourcesforobtaininginformation.blogspot.com/

http://hanaa-synthesizingresearchonteaching.blogspot.com/

http://hanaa-synthesizingresearchonteaching.blogspot.com/2011/12/blog-post.html

http://hanaa-synthesizingresearchonteaching.blogspot.com/2011/12/blog-post.html

http://hanaa-modelsofeducationaldesign.blogspot.com/

http://computer-hanaa-hanaa.blogspot.com/

http://hanaa-educationalresearch.blogspot.com/

http://hanaa-educationalresearch.blogspot.com/2011/12/blog-post.html

http://hanaa-educationalresearch.blogspot.com/2011/12/blog-post.html

http://curricurumhanaa.blogspot.com/

http://hanaa-groupblialex.blogspot.com/

http://hanaa-thinking.blogspot.com/

http://student-hanaa.blogspot.com/



الدبلومة الخاصة ووجد فى عدد هائل من SDATSمجموعة مقاالت لى من خالل جروب

المقاالت الى زمالئى المتمزن المبدعن ولكن الأستطع نشر أى شىء لهذا للحقوق الملكة

الفكرة لهم وهذا الجروب مؽلق على المجموعة ولس متاح الى اى اعضاء ؼر الدفعة

صالح / اذ الدكتور المبدع وبعض االساتذة الدكاترة وكان صاحب فكرة هذا الجروب هو االست

الخراشى

https://www.facebook.com/groups/Mathematic2012/permalink/53996

5149363028/?ref=notif&notif_t=like#!/groups/hanaacomputer/doc/185

175784830057/

كيفية جىظيف الذكاءالعاطفى فى المنهج

https://www.facebook.com/groups/Mathematic2012/permalink/53996

5149363028/?ref=notif&notif_t=like#!/groups/hanaacomputer/doc/187

571061257196/

https://www.facebook.com/groups/Mathematic2012/permalink/539965149363028/?ref=notif&notif_t=like#!/groups/hanaacomputer/doc/185175784830057/








أػخ ح٤ش

حال حيرش ح٤ش

.التعميم لم يعد بالنسبة لمصر قضية خدمات ، بل قضية أمن قومى وقضية وجود التطويرفى

إن التعميم ىو المسؤول عن تخريج القوة القادرة عمى الفكر و التصميم و االنتاج فى الصناعة والزراعة فى وال يتفق مع ىذا المفيوم إعتماد . عالم تتنافس فيو القوى الصناعية عمى األسواق فان الجودة والسعر ىما الفيصل

ولقد إستشرى ذلك فى . ة قياس قدرة الطالب عمى اإلستظيار التعميم عمى الحفظ والتمقين ، والذى جعل اإلمتحان وسيلوأدى ذلك الى ضعف عام فى مستوى الخريج ،وبعده عن التطبيق .جميع مراحل التعميم من رياض األطفال حتى الجامعةنظام التعميمي والممفت لمنظر أن الطالب كون خبرة فى التعامل مع ال. الواقعى و التصميم والقدرة عمى االبداع و االبتكار

القائم و قواميا ضبط مستوى األداء بأقل جيد ممكن لمنجاح

ومن إدراك وزارة التربية والتعميم لحقيقة وحجم المشكمة ، وضعت خطة شاممة لتطوير التعميم باستخدام نما ىى أداة ووسمية لسرعة الوصول ا لى اليدف الحقيقي التكنولوجيا ومدركة أن التكنولوجيا ليست ىدفا فى حد ذاتو ، وا

. من تطوير التعميم

إن . وتوسيع لممدارك ، والقدرة عمى تبادل المعمومات واإلتصاالت –عمى حد سواء –و المعمم و اإلدارة فيو ييدف الى تغيير أنماط الفكر البشرى ، والسيما فى أجيال الغد . التطوير التكنولوجى ىنا يمثل أىمية قصوى

.شكل الحياة فى القرن الحادى والعشريين بتغيير فى . المنتظر

. المبرمة بين القطاعين العام والخاص ةرفع مستوى التعميم في مصر وتوفير خدماتو لممواطن المصري عبر الشراك

تسييل اإلصالح التعميمي في مصر بتقديم نماذج فعالة لمتعاون بين القطاعين العام والخاص بما يرتقي . دى الطالب والمدرسين من خالل االستخدام األمثل لتكنولوجيا المعمومات واالتصاالتبالقدرات اإلبداعية ل

زيادة حجم صناعة تكنولوجيا المعمومات محميا لتبني حمول إبداعية في مجال التعميم بالتعاون مع . المؤسسات العالمية

واالجتماعية من خالل تحديث قنوات التعميم المستمر والتي تعمل عمى تعزيز التنمية االقتصادية. التعمم اإللكتروني ومراكز التعميم



زالة القيود التي تحد من فعاليتو، فضال تأسيس مجتمع تعميمي افتراضي لتعزيز األداء التعميمي وا . عن إيجاد فرص تمكن طالب القرن الحادي والعشرين من استغالل إمكانياتيم لبناء مستقبل باىر

إعداد كافة الطالب بالمدارس والجامعات لالنضمام إلى قوى العمل القادرة عمى مواكبة عصر . الرقمنة الحالي

االرتقاء بمستوى التزامات الحكومة عمى الصعيد الوطني والمواطنة المشتركة فيما يتعمق بتدشين نموذج لإلصالح التعميمي يمكن نقمو وتطبيقو في المنطقة العربية

التطور الشامل لؽالبة المناهج والكتب المدرسة لتواكب المستجدات *

العالمة من خالل

Visual Learning, Think quest, Intel Learn, Intel teach

التوسع فى التكنولوجا الحدثة من خالل االتى توظؾ التربة *

: -التكنولوجا

الوسائط المتعددة

سب وتخزين البيانات الى اداة لتصنيف واسترجاع امجرد جياز لمح بدأ الحاسب اآللى يتحول منوالفكرة االساسية وراء ذلك ىى قدرتو عمى تخزين كافة المعمومات فى ىيئة . المعمومات ثم اصبح اداة لمتعمم

مكتوبة او صورة ثابتة او صورة متحركة او جزء من شريط فيديو او شفافيات او صوت وادخال كل ىذه الى الحاسب ويقوم الحاسب بدمجيا واخراج برامج متكاممة لتعميم كافة المواد الدراسية لكافة المراحل المكونات

االنشطة العممية اى ان الحاسب اآللى اصبح وسيمة لتعميم المواد المختمفة العمرية واصبح الحاسب اآللى احيانا ) يمية تسمى االوساط المتعددة تعميمية لخدمة برامج الدراسة وعممية االستعانة بمختمف الوسائل التعل

وكممة عن ذات المفظ الدال عن وسائل االعالم من صحافة وتميفزيون واذاعة و ( تسمى الوسائط المتعددةىكذا بما يشجع عمى التعمم الذاتى فال يكون الدرس بيذه الطريقة الحديثة سردا نمطيا لممعمومات ولكن الطالب

ل الى المعمومة التى يريدىا بالترتيب الذى يريده ىو ال ترتيب الدرس والميزة يتجول بين ىذه القوائم ليصالثانية انو يمكن تقييم مذاكرة الطالب عن طريق اسئمة واجوبة ويقوم الحاسب اآللى فى ىذه الحالة بدور

الدول التقويم ولقد ادى ىذا التطور الجديد فى استخدام الحاسب فى التعميم الى ثورة شاممة فى معظم .المتقدمة واصبح التعمم الذاتى عنصرا اساسيا فى العممية التعميمية



السؤال الذى يطرح من ىذا البحث

لتوظؾ المعلومات فى االتجاه المعلمن لدهم القدرة على استخدام التكنولوجا الحدثة من خالل االنترنت هل

.السلم مع الطالب

هذا السؤال وذلك من خالل البحث فى االنترنت ، ثم تحدد مدى اكتساب المعلمن حاول هذا البحث االجابة عن

المهارات توظؾ المعلومات والمعرفة

أهمة البحث

ضرورة االنتقال وبسرعة من تدريس الحاسب كمادة دراسية مستقمة فحسب الى استخدام : القضية االولى لمواد االدبية والتى ال عالقة ليا بعموم الحاسب الى جانب الحاسب ايضا كوسيمة فى تدريس كافة المواد حتى ا .تطوير تدريس الحاسب ولغاتو وتطبيقاتو الحديثة

ما ىو دور المعمم فى عصر التعميم بتكنولوجيا المعموماتية ؟: القضية الثانية

: صره وىل يغنى الحاسب اآللى عن المعمم ؟ والحقيقة اننا نعيش فى عصر التعميم المتكامل وعناوسائل تعميمية ومن بينيا _ مكتبة _ كتاب المنيج _ معمل _ فصل ) الطالب والمعمم والمدرسة

ىو ىدف تطوير العممية التعميمية ( انشطة عممية ورياضية و ثقافية واجتماعية _ الحاسب اآللى .وليس اليدف االستغناء عن المدرس بالحاسب اآللى

ير من اعتماد المدرس عمى الكتاب المدرسى الى استخدام الوسائل كيف يمكن ان نغ: القضية الثالثة التعميمية ومن بينيا الحاسب اآللى ؟

متابعة استخدام االجيزة بالمدارس وادخاليا فى العممية التعميمية و تحفيز المدرسين : القضية الرابعة .عمى استخداميا

عممية بيذه الضخامة بما يشممو من شراء معدات ىى التصور التنفيذى ، لتنفيذ : القضية الخامسة وتدريب عاممين ومعممين وانتاج برامج تعميمية ونشرىا بالمدارس ومتابعتيا وىذا ىو جوىر ادارة ىذا

.المشروع

: -مشكمة البحث

يحاول ىذا البحث معرفة مدى االسيام التى تقدمة دراسة التكنولوجيا فى اكتساب المعممين االستفادة البحثية من الطالب الدراك المعارف والمعموماتميارات



والبد الجابة عمى عدد من التساؤالت من خالل المعممين والطالب

بالنسبة لممعممين

؟ىل المبادرة التعميم المصرية ليا فائدة بالنسبة لك

ماىى الفائدة التى تعود عمى الطالب لالستخدام ىذة المبادرة ؟

؟ىل المعمل مناسب

ىل البيئة التعميمية مناسبة لمطالب ؟

مصطمحات البحث

: -تعرؾ مبادرة التعلم المصرة

تقوم مبادرة التعميم المصرية عمى أساس نموذج من الشراكة بين القطاعين العام والخاص

EEI ييدف إلى تضافر الجيود التي تقوم بيا الحكومة المصرية وأعضاء مجتمع المعمومات. المشاركين في المنتدى االقتصادي العالمي

ما ىى وظيفة التربية التكنولوجيا

تدعيم البنية التحتية التكنولوجية وذلك بزيادة عدد االجيزة العرض واجيزة الكمبيوتر والسبورة الذكية

. هانتاج المحتوى االلكترونى لممناىج من خالل تحميميا عمى خادم الشبكة وبثوسع فى الت

انتاج االقراص المدمجة CD وتوزيعيا مع الكتاب المدرسى

ماهى التربة التكنولوجا

هى تربة من خالل التعلم عن طرق معامل الوسائط المتعددة وتضح ذلك من خالل استخدامات الحاسب

االلى فى كافة العلوم المختلفة

التوسع فى استخدام وتوظؾ تكنولوجا المعلومات واالتصاالت

ة التكنولوجا االستفادة من التقنات الحدثة فى التعلم االلكترونى ، موقؾ الوزارة من الترب



توصل االنترنت للمدارس من خالل Dialup مشروع الحكومة االلكترونة،

vastتوصل االنترنت فائق السرعة للمدارس من خالل االقمار الصناعة

Video conformance فتح مراكز تدرب عن بعد بالمدرات واالدارات

بالتربة التكنولوجاربط التعلم

ن التربة من اهم االنشطة المجتمعة التى تعنى باالنسانة وتقدمها فى كل انحاء العالم من اجل التنمة فى ا

.جمع انحاء العالم من اجل التنمة فى جمع انحاء العالم من خالل التكنولوجا

احداث نقلة نوعة فى التطور: اوال

تجود التعلم من اجل مستجدات الثورة التكنولوجة والمعلوماتة مما ساعد على اعداد

.االنسان جدد تحدى بقدراتة ومهاراته المختلفة لمتطلبات العصر وتم ذلك من خالل التعلم الذاتى

:-التدريب عن بعد

:-ويشمل ىذا التدريب األنشطة التالية

.بما يقمل من ضرورة إستدعاء المتدربين الى القاىرة : اإلقميمية تطوير مراكز التدريب -9 .لتطوير برامج تميفزيونية لتدريب المعمم : التنسيق مع اتحاد اإلذاعة والتميفزيون -10

لتدريب المعمم ـ بالتعاون مع مركز تطوير المناىج ، و اإلدارة العامة : إنتاج شرائط فيديو -11 .دراسات والبحوث التربوية بجامعة القاىرة لموسائل التعميمية ، ومعيد ال

بحيث يتم عمييا . يتم إنشاء شبكة حاسب آلى خاصة بالتعميم : اإلذاعة بالحاسب اآللى -12 .بث البرامج الى الحاسبات بالمدارس

حيث يتم إنشاء شبكة : تبادل الممفات والتشارك فى الشاشات فى شبكة الحاسب اآللى -13م المدارس التى يتم توصيميا الى شبكة االنترنت ، يديران حوارا عمميا حاسبات خاصة بالتعميم ، تض

.بصورة تفاعمية حية عمى سبورة إفتراضية

يتم تطوير النظام السابق ، : اإلجتماع بالفيديو فيديو كونفرنس عن بعد بإستخدام الحاسب -14حقيقى واقعى فى وفى ىذا خمق إرتباط . بحيث يرى كل من الطرفين صورة اآلخر ويسمع صوتو

.عممية التشارك

ويتم فى ىذا المشروع ربط مراكز التدريب الست مع ديوان عام : شبكة األلياف الضوئية -15الوزارة ، و اإلدارة العامة لموسائل التعميمية ، فى شبكة باأللياف الضوئية ـ يتم إنشاؤىا بالتعاون

لكية والتنسيق مع الييئة القومية لإلتصاالت السمكية والالس

مركزا ثابتا 20ييدف ىذا المشروع الى انشاء : شبكة محطات األقمار الصناعية المتنقمة -16، وعدد من المراكز المتنقمة لتبادل اإلرسال واإلستقبال ، عن طريق تكنولوجيا األقمار الصناعية

و أىمية ىذا المشروع تمكن فى القدرة عمى التحرك ، . VSATالمتنقمة



دام االليات المختمفة استخ: ثانيا .من طرق تنويع االستراتيجيات لمبحث واالستقصاء بما يتالءم مع بيئة مدرسية وطرائق تدريس المناىج

التقويم: ثالثا يرى عزت عبد الموجود ان التقويم عممية جمع وتصنيف وتحميل وتفسير بيانات ومعمومات كمية وكيفية

عن ظاىرة او موقف واستخداميا فى اصدار قرار اوحكم مسممات البحث

يمكن تحديدىا * ميارات البحث من خالل االنترنت *

يمكن قياسيا موضوعيا * المعمم االكتساب من جانب* عينة البحث

عينة من الطالب والمدرسين 40والصف الثانى 40الطالب من المرحمة االعدادية الصف االول االعدادى

المنيج الكمى فة من جميع التخصصات المختل60المعممين بمغ عددىم حوالى خطوات البحث

اوال استعراض االبحاث والدراسات السابقة فى التطوير التكنولوجيا ثانيا االطار النظرى

ثالثا اعداد بطاقات المقابمة المفتوحة لممعممين والطالب رابعا تطبيق ىذه االدوات عمى عينة البحث المحدده باالجابة عمى االسئمة المتضمنة البحث

تحميل النتائج ومعالجتيا احصائيا خامسا سادسا تفسير النتائج

ممخص البحث والتوصيات والمقترحات سابعا

النتائج تفسير

وال بالنسبةلممعممينا

تبين من خالل الدراسة التى تمت من خالل المعممين فى المدرسة االولى ان المعممين عمى دارية كاممة بالموضوع ليس القدرة الكافية لمتعامل مع التكنولوجيا بالسرعة والوقت الكافى والبد من تدريبييم لرفع

التنمية المينية لدييم

.ة بما ىو جديدوىم يستخدم جميع برامج المبادرة وىم عمى معرف

ليس لدييم االستعداد الستخدم التقنيات التكنولوجيا الحديثة وعمى الرغم ان المدرسة متطورة والبعض االخر جدا



بالنسبة للطالب

تعامل من خالل الكمبوتر وحجرة الوسائط المتعددة مع ما هو جدد ولكن الحجرة غر مجهزة لكى تتالءم

لتائر والتائر لكل الطالب وهم على استعداد ا

ملخص البحث

تضح ان التطور التكنولوجا هو االساس

ييدف محور التعميم ما قبل الجامعي إلى زيادة قدرات القيادات التعميمية وتوسيع مداركيا حتى تتوافر ليا الكفاءات الالزمة لعممية ىذا المسار إلى خفض تكمفة الوسائل التكنولوجية التي يتم اتخاذ القرارات الخاصة بسياسات التعميم وتنفيذىا ومتابعتيا، كما يرمي

جدير بالذكر أنو . استخداميا بالمدارس وتيسير الوصول إلى المناىج اإللكترونية لمختمف المواد الدراسية وفقا لمحتوى كل مادةالمناخ الزدىار ثقافة اإلبداع والتعاون سيتم تقديم التدريب اإللكتروني لممعممين بيدف رفع كفاءاتيم القيادية واإلدارية بما يييئ

للبحث المقحزحات

.عمل دورات تنشيطية ومكثفة خاصة لممعممين الحديثي التعيين -1 .التنسيق مع الجامعات وكميات المعممين إللقاء محاضرات تربوية لممعممين -2

.تشجيع المعممين عمى قراءة الكتب التربوية بإجراء مسابقات في مواضيع تربوية -3

.مين في كل مدرسة حتى ال يكون ىناك تعارض بين المعممين لتوفير مع -4 .توفير اإلمكانات الالزمة من الوسائل التعميمية -5

.تعيين فنيين لمعامل الحاسب اآللي يقومون يتييئة المعمل وصيانتو والمحافظة عميو باستمرار -6

.توفير البرامج الالزمة التي تخدم المنيج ومتطمباتو -7

التوصيات

.توفير االمكانات الالزمة لمعامل الحاسب االلي حتى يشعر المعمم بأىميتو -1 .تقميص عدد الحصص لمعممي الحاسب اآللي -2

عمل دورات تربوية مكثفة لممعممين حديثي التعيين إلشعاره باإلىتمام وأىمية الرسالة التي -3 .يؤدييا

.تعيين معممي الحاسب اآللي -4

.المجيود المبذول ومخاطر االشعاعات الصادرة من االجيزةزيادة في الراتب بما يناسب مع -5

االىتمام بمعممي الحاسب اآللي بعمل دورات دورية لتطوير قدراتيم وامكاناتيم حتى تعطي المعمم -6 .دافع أكبر لمعطاء والبذل مع طالبو واحساسو بأن ىناك من ييتم بو ويمبي رغباتو

ن أخطأنا فمن وفي ختام عممنا ىذا المتواضع أسأل المولى عز وجل أن ينفع بو فإن أصبنا فمن اهلل وا تم ىذا من خالل دكتور كمال نجيب انفسنا



كمال نجيب/ ىذا البحث تم من خالل دكتور



دالئل التقويم

ىناء احمد محمد ابراىيم( :المحكم)اسم المقوم

10/5/2010:التاريخ

الصف الثالث االعدادى

:لتقويم الكتاب حيث تشير األرقام إلى ما يمى 1،2،3،4استخدام التقدير المتدرج رجاء

.قمة وجود أدلة -1

.وجود بعض األدلة -2

.وجود أدلة فى معظم األحيان -3

وجود أدلة بشكلل كافل -3

المجاالت الدالئل وصف المحكات محكات التقويم الرئيسة

التقدير بالدرجات

1 2 3 4

اوال االخراج

الفنى

:المعيار األول

معرفة حاالت الكتاب والجودة

مالئمة سالمة الحجم الكتاب المدرسى مالئم .1

متانة وجودة التجميد .2

نوع الورق المستخدم .3

وضع الطباعة ومناسبة نمط الخط لمستوى .4 الطالب

سالمة الكتاب من االخطاء المطبوعة .5

الكتاب

الغالف

A4

الكممات

توجد بعض الكممات غير واضحة

بعض االخطاء فى االكواد توجد



حـخالص

لخص حث٤ش

حظو٣ حيالث ق حلخص

حظوي٣

رخيؿخص

1 2 3 4

ػخؼخ

حخث

حظؼ٤٤ش

ح٠٣خف

حخث

حظؼ٤٤ش

حظويش

حظح ر٤ حخىس حؼ٤ش حخث حظ٠ش -1

رخظخد

حظخ ر٤ حخىس حؼ٤ش حخث حظؼ٤٤ش -2

كيحػش حخىس حؼ٤ش حظ٠ ط ػ٤خ حخث -3

حالظخ رخظويح حالح حخزش ك٠ حخث -4

حظؼ٤٤ش

حظويح حخث ك٠ ػ٤ش طو٣ حظال٤ -5

حظع ك٠ حخث حظؼ٤٤ش حظ٠ ٣ظ٠خ حظخد -6

ؿى ر ز٤

ؿى

ظ ؽل٣ش علا

٤ ث ج٤و

ؼ ػ و٣ن عبى

اج٤رو

رعل ػلك ابئ

حـخالص

لخص حث٤ش

حظو٣ حيالث ق حلخص

حظوي٣

رخيؿخص

1 2 3 4

حػخس حرؼخ حالطش

حالخخص

حظخكش

غ ححهغ

حل٤خس

حخىس حؼ٤ش حخث حالطش حظخ ر٤-1

حظ٣غ ك٠ حالطش -2

الثش حالطش لخؿخص الص حظال٤ -3

حخ٤ش حظل٤ حلؼ٠ الطش -4

حػخس حالطش لخؿخص الص حظال٤ -5

خزش حالطش خىس حؼ٤ش -6

٣ؿي حظخ

هال ؿخ حز٤ط

ث٤ش حطش حػح

حرظخ٣ش

طوخ خس حظ٤ذ

حظل٤



ؾل ابػ٤ / نا اجؾش ر رؾذ اواف االزبم الزه

تقرر عن منهج الصؾ الثالث االعدادى

Visual Basic.Net تقم الكتاب المدرسى باستخدام

تم ىذا من خالل بحث مقدم الى االستاذ الدكتور محمد فى الصف الثالث االعدادى من ماده التقويم اسماعيل

اغبال

د

اوئ٤خ

ؾبد

ازو٣ حيالث ق حلخص

حظوي٣ رخيؿخص

1 2 3 4

فبب

االئخ

ازله١

ثبد

ر٣غ

االئخ

اوج٤خ

از٤خ

اقزب٤خ

طؿي حجش خك٤ش رؼي ع ح كيس -1

طو٤ حالجش حظي٣زخص ظ٣خص ؼك٤ش -2

ظويش

طؿي حجش طي٣زخص طظيف ححؿؼش -3

حخث٤ش

طظطذ حالجش حظي٣زخص حظال٤ ح٣ي -4

حال١الع حوخؿ٠

الرظخ طؿ حالجش حظي٣زخص ظال٤ ح٠ ح -5

طع حالجش حظي٣زخص ظ ؿ٤غ ؿحذ -6

حاليحف

ؼ

ؼ

٤ حظخد

حي

هال ري حالجش

ؼ

ؼ ريؿش ز٤س

ؼ هال

حؼك٠ حخ

حلل٤ش



وال االخراج الفنى للمادةا

مالئم بدرجة كبرة وتمز بالجودة االخراج

من ناحة االوراق والحبر والطباعة

ثانا المادة العلمة وعرضها

المادة العلمة صعبة ولس كل المعلمن على دارة كافة بهذا المحتوى فهى تقاس

درجة كبرة من التفكر االبتكارى وتضمن مصطلحات باللؽة االنجلزة وجزء من الراضات

وهى تأثر على الدافعة وهى متطورة بدرجة كبرة فقد ال تراعى الفروق الفردة بن الطالب

للطالب بدرجة كبرة

وتوجد عدد كبر من المفاهم والحقائق والتعممات تحتاج الى الجانب التطبقى اكثر من

النظرى

ثالثا الوسائل التعلمة

توجد نظرا لطبعة المادة العلمة هى احدى لؽات البرمجة فى الحاسب االلى

ات واالشكال المختلفة من الخطوط الالزمة للخرائط الوسائل االضاحة عن طرق الرسوم

التدفق واالصل استخدام جهاز الكمبوتر وجهاز العرض للطالب

رابعاالوسائل واالنشطة

وجد عدد كبر من االنشطة ولكنها المعظم تكون انشطة اثرائة

وهذا ؼر مالئم لكل وطبعة المادة ال تراعى الفروق الفردة

خامسا التقوم

التقوم قاس معامل الصعوبة عند الطالب من خالل المهارات المعرفة التى تسعى الى الحفظ

والتذكر

كؾ بناء معرفة تكنولوجا

المقدمة

لضرورة اهمة النمو المتكامل للمعرفة بدء وظهور التكنولوجا فى شتى سلمة متجانسة المجاالت وخصوصا فى مجال التربة والتعلم لخلق جل وتنشئة

للمعارؾ



لذلك بدء ظهور مجال التكنولوجا فى شتى المجاالت وله عده طرق البث االنترنت التعلم عن بعد –الحاسبات –التلفزونى

وتوجد عدة تساؤالت البد من االجابة علها وهى ما الذى نعرفة على التكنولوجا بصفة عامة؟

ستراتجات الرئسة التى جب مراعاتها؟ما هى اال هل التكنولوجا تهتم بجانب واحد فقط وهو الجانب العقلى

؟

التكنولوجا فلسفة جاء هنا منو كؾ نتعلم ؟ ما الذى جعل المدرس دورا فعاال فى عملة التدرس ؟

المبنى على الكمبوتر وما حدده ؟عناصر الجودة التى قدمها نظام التعلم الخواص التى شتمل علها النموذج وما هى االبعاد الالزمة

بعض االمثلة استخدام التكنولوجا فى مساندة المؤسسات التعلمة

Support for individual learning activities المساندة النشطة

التعلم الفردى برامج المحاكاه -لمساعدة للبحثا –التدرب والتمرن للمهارات

Support for group learning التعلم الجماعى الفدو –برمجات العرض –البرد االلكترونى –

المناهج الى نظرة

: -الدخال الفكر التكنولوجى االبداعى فى المناهج عن طرق االتى ادخال مفاهم العلوم الحدثة فى جمع المراحل العمرة بطرقة متدرجة –أ

ومتناسبة ربط المنهج ربط جوهرا باسلوب حل المشكالت –ب تكرس جزء اساسى من المنهج على عملة البحث الذاتى –ج معامل –انترنت –برامج –تكامل اركان المنهج كتاب –د

التكنولوجى المنهج مفهوم

هو عبارة عن مجموعة من المواقؾ التعلمة التى تستعاب فى تصممها وتنفذها وتقوم اثرها على المتعلمن بتكنولوجا التربة متمثلة فى الحاسب االلى وشبكة



االنترنت والكتب المبرمجة والحقائب االلكترونة والوسائط المتعددة وانواع التعلم ماعى القائم على التعلم الفردى والج

المنهج مجال فى التكنولوجا تطبق اتجاهات

المناهج فى التكنولوجى المدخل خصائص

هتم بالكفاة التعلم للطالب –اتاحة المعلومات للطالب ومقدار الوقت ب –أ الوقوؾ على مدى تحدد -المراجعة وتنقح المادة العلمة د –ج

البرامج التعلمة التجرب للمصداقة -هـ

التكنولوجى المنهج ومكونات عناصر

مراعاة الفروق –النظرات )الجانب النظر ( المتعلم –المعلم ) الجانب البشرى - ( الفردة

االهداؾ والمحتوى واالستراتجات واالنشطة والخبرات واسالب التقوم االجهزة والمعدات التعلمة

التكنولوجىخصائص المنهج عتمد على االتجاة السلوكى فى صاؼة االهداؾ عتمد على التفاعل بن

المؤثراتؽلب على محتوى المنهج طابع البرمجة شترط وجود متطلبات سابقة

لدى المتعلم وتضمن المنهج التكنولوجا مصطلح التعلم عن بعد

واهم االلكترونة النظم استخدام حدىا هى بعد عن التعلم فلسفة اذان

العلمة المصطلحاتOnline Education التعلم على الخط Electronic Education التعلم االلكترونى

Long life learning التعلم مدى الحاه Learning communities مجتمعات التعلم



المنهج التكنولوجى المنهج القدم المجال

نهجمطبعة ال-1

المقرر الدراس مرادف للمنهج. ثابت ال قبل التعدل. ركز على الكم الذي تعلمه التالمذ. ركز على الجانب المعرف ف اطار ضق. هتم بالنمو العقل للتالمذ للمنهجكف المتعلم.

.المقرر الدراس جزءا من المنهج .مرن قبل التعدل ركز على الكف

هتم بطرقة تفكر التالمذ والمهارت الت .تواكب التطور

هتم بجمع أبعاد نمو التالمذ كف المنهج للمتعلم

الثقافة التقلدة المعلم هو المسئول االساسى عن الثقافة -2 المعرفة

هى الثقافة الرقمة التى تركز على انتاج المعرفة

تكلفة عالة وحتاج ادوات وتجهزات وفى الحتاج الى التكلفة والمكان هو الفصل التكلفة والمكان-3 اى مكان

تعلم متزامن وتعلم غر متزامن مباشر طرقة التعلم-4

المعلومات وتقلدى وال نمو سلبا عتمد على تلقى االنشطة وفرص التعلم -5 اى نشاط لدى الطالب

اجابا عتمد تفرد التعلم ونمو المهارات المحتلفة

ساعة من خالل االنترنت 24خالل من خالل الوم الدراسى فقط التواصل -6

التعلم تكنولوجا منهج فى المستخدمة االجراءات المواد التعلمة اتخاذ قرارات تتعلق بمحتوى البرنامج وطبعة

صاؼة االهداؾ وتجرب المواد التعلمة عمل تجرب ندانى باالستعانة بمعلم معد جدا وتتم متابعتة عن طرق المالحظة

االستعانة بادوات جمع البانات للحصول على تعلقات واراء المعلمن الصاؼة الجددة وتحدد مواصفات النواتج التعلمة

التكنولوجى المنهج تطور كفة

من خالل الصاؼة الجددة تعتمد على اسالب الحدثة تحدد مواصفات النواتج التعلمة

تنفذ التجرب المدانى عمل تنوعات فى المواقؾ المختلفة البرنامج

االجابات

المواقؾ التعلم الذاتىضؾ حوة على المواقؾ التعلمة من خالل المساهمة فى تحقق فعالة التعلم التكامل والشمول

وفر الوقت الكافى للمتعلم من خالل التدربات تزاد االفكار لدى المتعلم

السلبات اهداؾ استاتكة للمدارس التكالؾ العالة العزلة

ة فقطالذك

ف المجاالت القدم والمنهج التكنولوجىمقارنة بن المنهج

:التالة



المقترحة الحلول

انشاء معامل مجهزة متكاملة انشاء موقع برد الكترونى لكل مؤسسات تعلمة

تطور المناهج لكى تتمشى مع البئة والمعار الجددة

المشكالت

عدم قدرة المعلم فى التكؾ التكنولوجا قلة التدربات والممارسات الفعلة الى الكل استخدام الحاسباتكثرة عدد الطالب وهذا ال تح

عدم القدرة على جودة المناهج االلكترونة

العلمة المراجع

وزارة التربة والتعلم، مجلة ودورة سنوة تكنولوجا التعلم ، مركز •2005التطور التكنولوجى ،



أجؼ ازول ازع٢ طبت اؼو ازع٤ب ثؤبب ٢ اطت األب٢ ػب كب زؼ٤ ا٤ت اك٤و اج٤و ك٢ ٣لف ك٢ اغبالد ثـ اظو ب أ

زب غ اإلب ا١ كب ازلبػ ج٤و ك٢ ازطه ازول ؽ٤ش ازوث٤خ ظب . رؾ رطه زو

مار أؽل ١ ازو٢ اؼبو ، ب ٣ؼل ك٢ اهذاؾبت ا٢٥ برغب ارظ ازول اؼ ٣ؼلاوث٤ از٤ الػبئ از٢ روك نا ازول ؛ ب عؼ ك٢ ا٥خ األف٤وح ؾه ازب

ثبؾبت ا٢٥ ، كػذ ا٠ ازقلا ثبؼ٤خ ازؼ٤خ ازؼ٤٤خ ، هل ازذ اظ ازوث٣خ . ه٣اء ك٢ اإلكاهح اله٤خ أ ازل

رطهد أب٤ت ازقلا اؾبت ك٢ ازؼ٤ أجؼ االزب ا٥ جب ػ٠ رط٣و هل األب٤ت ازجؼخ ك٢ ازله٣ ثبزقلا اؾبت أ ازؾلاس أب٤ت عل٣لح ٣ أ ٣

رله٣ اال أ ازقلا ك٢.فالب اؾبت ك٢ رؾو٤ن كػ ثؼ ألاف ابظ الها٤خ اض٤و ع٤غ ااك الها٤خ ال ٤ب ك٢ او٣ب٤بد اؼ ؿ٤وب ااك بى

ازكوح ؽب٤ب ب اجوغ٤بد ازؼ٤٤خ ابكخ ا٠ أ ثؼ اجوغ٤بد ازؼ٤٤خ اؼوث٤خؼ٤ب بغب ، هل فبئ ػ٤خ روث٣خ ض٤وح ك٢ ر٤ب ، ؼخ زبت الثب

ب ػ٠ اوبئ٤ ثبئبد ٣وعغ مي ا٠ أ ازطه ك٢ ازؼ٤ زو ك رهق ٣غتازقبد أع عؼ نا ازؼ ؾ٤ؼ ازوث٣خ اجخ نا ازول فال رك٤و اقجوح

. ٤ ٣ئك١ اـو اطة

از٠ ٣زؼب ك٠ ر٤ب رل٤نب رو٣ اصوب ثبه ػ غػ ااهق ازؼ٤٤خ ع

ػ٠ ازؼ٤ ثزع٤ب ازوث٤خ زضخ ك٠ اؾبت اال٠ جخ االزوذ اورجخ اجوغخ

. ػ٠ اؾوبئت االزو٤خ ابئ ازؼلكح ااع ازؼ اوبئ ػ٠ ازؼ٤ الوك اغب

ػجبهح ػ ازؼ٤ االزو٠ ٤ رؼ٤ب ٣ول ثطو٣وخ ػائ٤خ غ ازؼ٤ اظب٠ ك٠

اله ث ظخ قط ب خ ر٤ب ع٤لا ثبء ػ٠ اؾ٠ اظ٠

ب لفالرؼب ػ٤برب قوعبرب رـن٣زب اواعؼخ

، ث ٣ز ث ػبو اجوبظ ازؼ٠٤ ال ٣ز ثزول٣ اؾز ازؼ٠٤ كو

برخ الاف ؾز وائن رول٣ اؼبد اطخ ازؼ بكه

.اقزلخ

٣زض ك٠ اؼ٤خ ازؼ٤٤خ رول٣ اووهاد ازؼ٤٤خ كو ث ا٣ب ثزول٣ اجواظ

.ازله٣ج٤خ ك٠ اصبء اقلخ ؼ٤

الطبعة المنهج

التكنولوجى

المقدمة

مفهوم المنهج التكنولوجى



ازؼ٤ ان ٣ؾلس ػلب ر بى بكخ ث٤ ازؼ اؼ هزو رؼو٣ق

٣ز ػبكح ثبػلح اك

رؼ٤٤خ ٣ز اػلاكب جوب ٣ اؼ٤ ل٤ ػ

ؼ٤ ك٠ اي اب ا ٤ب

اه الاه اب ايب ظب اضو وخ ؽو٣خ ك٠ افزت اكعبهكك رؼو٣ق

ان زؼ ك٤ ٣ؼزجو ثل٣ زوث٤خ

اجبوح ٣ؼزل ػ٠ بئ ارب ؼ٤خ

ا رول٣ اؾز ازؼ٠٤ غ ب ٣زخ اؼو٣و٠ ٣ق رؼو٣ق

وؽبد ربه٣ رلبػ زبثؼخ

ثهح عيئ٤خ ا بخ ك٠ ال ا ػ ثؼل

ثاطخ زولخ قيخ ك٠

اؾبت اال٠ ا ػجو االزوذ

ظب رؼ٠٤ ٣زقل روجبد اؼبد جبد ؿ رؼو٣ق

٤خ اؾبة ك٠ رلػ٤ طبم اؼ

ر٤ؼب فال غػ ابئ ب

اعيح اؾبة االزوذ

اجواظ االزو٤خ اؼلح اب هج

ازق٤ اىاهح

.اقلبد ازؼ٤٤خ كبر كو ازؼ٤ ك٠ بكخ واؽ ازؼ٤رول٣ .

o ا٣غبك اظوف ازؼ٤٤خ االئخ از٠ ربت ؽبعبد الها٤ الزواه ك٠

.ازؼ٤

o االب ثبجبكء االعياء االب٤خ زؼب غ عبى اؾبت.

التعرفات

االهداؾ



o رب –از٤ق ) ر٤خ بهاد ازل٤و اؼ٠ فال ابهاد االر٤خ

–ازل٤و اؼ٠ ؽ االد -ازل٤و اطو٠ –االزبط –اؼبد

(.االزبع –ازقط٤ –ارقبم اوواه –ازل٤و االثزبه

o فن ث٤ئخ رؼ٤٤خ رلبػ٤خ فال رو٤بد ازو٤خ عل٣لح ازع ك٠ بكه

.اؼبد اقجوح

o هل٣خ ك٠ هح ؼ٤به٣خ كبله رول٣ ك٠ هح مع٤خ نعخ ازؼ٤ د

ابهبد ازؼ٤٤خ از٤يح ٣ اػبكح رواهب فال ثى االئخ

.امع٤خ فط اله امع٤خ

o ر٤غ كائوح االربالد اطبت فال جبد االربالد اؼب٤خ اؾ٤خ

ثبهح لها ؼوكخ غ هث اهغ ازؼ٠٤ ػل االهزبه ػ٠ اؼ ثبػذ

.ثاهغ رؼ٤٤خ افو

o اربؽخ الوخ جبة اجبه ا٤ الزضبه اهبد كواؿ الزبة

.ابهاد

طك٤ ر٤جش طلخػ٤ش ر٤ حظؼ حؼ ر٤ حؼ الثش , خ ٣ك ػ

٣ؼي حظؼ ؿخيح ك ال ٣ؼ رط٣وش حكيس ر طػض حظؼش ك٠ حظؼ , ك

.ح٤ؼحص خ ٣ئى ح٠ حظؼش ك٠ حظؼ

ي ٣ ح ٣ظؼ غ كخهش ( حظؼ ححط٠)٣ؼظي ػ٠ ـي حظؼ٤ لش

.ح ىحه حل ك٠ ـػخص ز٤س ( حظؼ٤ حظؼخ٠)ك٠ ـػخص ـ٤س

هال ح٤ظ٤ رخش ك٠ حخ حخ هال حطخكش حؼخص طالد

.خػش 24

ححؿؼش طو٤ق حخىس حؼ٤ش

طظ رخلخ٣ش حظؼ طالد

حظـ٣ذ حيحه٤ش

االلكترونى االنترنت والتعلم -2الحاسوب والتعلم االلكترونى -1

المقرر االلكترونى والتعلم االلكترونى-3

مؤتمرات الفدو كفرانس -5الكتاب المرئى والتعلم االلكترونى -4

المؤتمرات المسموعة -6

الوسائط المتعددة -8 العروض التوضحة -7

الخقائب التعلمة -10 البرامج التعلمة -9

التعلم المبرمج -12 الفدو -11

الخصائص

التقنات



Online Educationالتعلم على الخط Electronic Educationالتعلم االلكترونى

Learning comscunitesمجتمعات التعلم Long life learningالتعلم مدى الحاه

حل -محاكاه –تدربات –تمارن ) التعلم بمساعدة الكمبوتر -1 ( الذاتى )التعلم الفردى -1

( المشكالت

منح –تنظم االختبارات ) التعلم المدار بواسطة الكمبوتر -2المهام والبحوث -2

(الدرجات العلمة

كاداه اتصال من خالل االنترنت -3اسالب حل المشكالت -3

الوسائل المتعددة تالحم التكنولوجا -4 االتصال المباشر -4

المنهج وتصممه وتطوره بناء اى تتناول جمع الجوانب المختلفة فى :الشمولة -1

.وتنفذه وتقومه

.تتوافر عند الحكم على مدى ما توافر من أهداف وهى البد ان: الموضوعة-2

.المستوات وكافة البئات مراعاة كافة: المرونة-3

.وتعدلها اى امكانة تطبقها: االستمرارة والتطور-4

نت من مدى التفاعالت من خالل فهم العملات عبر االنتر:المشاركة -5

تتمثل فى القدرة على استخدام االجهزة والمعدات:المهارات الفنبة -6

من خالل محتوى البرامج والدراسة تتمثل فى االشكال : الخبرة -7

المعرفة

لالنظمة االلكترونة اهم المصطلحات العلمة

االستراتجات والطرق

التعلم بمساعدة الكمبوتر-2 التعلم عن بعد -1

صفات المعلم



اختزال تنمة كبرة من المعلومات فى الذاكرة وعرضها فى -1

صورة منظمة

الوجدانات لدى صعوبة تنمة -1

المتعلم

التكنولوجىالمنهج المنهج القدم المجال

نهجمطبعة ال-1

المقرر الدراس مرادف للمنهج. ثابت ال قبل التعدل. ركز على الكم الذي تعلمه التالمذ. ركز على الجانب المعرف ف اطار ضق. هتم بالنمو العقل للتالمذ كف المتعلم للمنهج.

.المقرر الدراس جزءا من المنهج

.التعدلمرن قبل

ركز على الكف

هتم بطرقة تفكر التالمذ والمهارت الت تواكب .التطور

هتم بجمع أبعاد نمو التالمذ

كف المنهج للمتعلم

الثقافة التقلدة المعلم هو المسئول االساسى عن الثقافة -2 المعرفة

هى الثقافة الرقمة التى تركز على انتاج المعرفة

تكلفة عالة وحتاج ادوات وتجهزات وفى اى الحتاج الى التكلفة والمكان هو الفصل التكلفة والمكان-3 مكان

تعلم متزامن وتعلم غر متزامن مباشر طرقة التعلم-4

سلبا عتمد على تلقى المعلومات وتقلدى وال نمو االنشطة وفرص التعلم -5 اى نشاط لدى الطالب

عتمد تفرد التعلم ونمو المهارات اجابا المحتلفة

ساعة من خالل االنترنت 24خالل من خالل الوم الدراسى فقط التواصل -6

ف المجاالت مقارنة بن المنهج القدم والمنهج التكنولوجى

:التالة

مقارنة بن ممزات وعوب المنهج

التكنولوجى



القدرة على تقدم المعلومات فى اى وقت دون ان تطرق الة -2

التعب والملل

القصور فى تنمة المهارات النفس -2

حركة

التركز على الجزء المعرفى فى -3 القدرة علىتوصل المعلومات من المركز الرئسى للمعلومة -3

العملة التعلمة

صعوبة التفاعالت االجتماعة مما -4 االداء والتنظم باالتقان للمعلومات والمعارفسرعة -4

سبب االنطواء

التركز على حاستى السمع واالبصار-5 تتشعب االفكار والمجاالت المختلفة فى شتى الطرق -5

تأسس الشبكات ختاج لخطوط هواتف بمواصفات معنة وحواسب معبنة : التكلفة المادة -1

فقد الطالب البانات التى كتبها نتجة انقطاع اثناء البحث والتصفح وارسال الرسائل : المشاكل الفنة -2 االلكترونة

عدم الوعى باهمة التقنة عدم القدرة على استخدام الوسائط : اتجاهات المعلمن نحو استخدام التقنة -3 التعلمة المتنوعة

تكتب معظم االبحاث الدولة باللغة االنجلزبة : اللغة -4 كثرة مواقع البحث وعدم المقدرة على البحث وكفة البحث -5

والنشطات التعميمية المنيجية التعمم الذاتي عن طريق التعميم المبرمج لمواد المنياج: أوال . المختمفة

. لممؤسسات التعميمية كالمدارس والجامعات إجراء األعمال الفنية: ثانيا . بالمؤسسات التعميمية تنسيق العمل اإلداري: ثالثا

مصادر التعمم كالكتاب واألشرطة الذاتي ، يشكل الكمبيوتر مصدرا خصبا منففي التعمم . الفيديو وغيرىا من األجيزة والمواد التعميمية المسجمة واألفالم التعميمية التمفزيونية وأشرطة

جياز الكمبيوتر ويتعرف عمى طرق التعمم من خاللو فإنو يجد وعندما يتقن المتعمم التعامل معنسانية مع طريقة المعدة إعداد في برامجو فنيا محتوى معرفيا منظما لمواضيع عممية وا

، في ظل التعمم عن طريق االستنساخ مع الصح والخطأ والتعزيز التعامل مع كل برنامج. تكون النتيجة تعمما واستيعابا بفيم لممادة التعميمية والتقويم الذاتي ، حيث

معوقات استخدام المنهج التكنولوجى

العملة التعلمة كفة توظؾ المنهج التكنولوجى فى



المدرس حيث يتعرف عمى طرق ت المبرمجة مسبقا من قبلكما يستطيع الطالب حل التمريناة التي تتوفر الترفييية وألعاب التسمي حميا ونتائجيا المودعة ، بجانب ىذا كمو توجد البرامج

. في األسواق التجاريةبوقت أقصر وبجيد أقل وبنتائج صحيحة ، واالنترنتمن خالل الكمبيوتر وتتم عمميات التعممالفعال لمكمبيوتر مقابمة المشكالت المتعددة في المؤسسات التعميمية لدوروقد استطاع ىذا ا

التعميمية والعجز في المدرسين المؤىمين كما جاء تمبية لمتطور التقني الذي أخذ كنقص المواد. العالم ويسيم في تطوير الحياة وتحسين أساليب العمل يسود

الخاتمة

واستخداماتو التعميمية يتضح أن الكمبيوتر المنيج التكنولوجى من الممحة السريعة عن

في التعميم ىو النظام األكثر وجودا في التعميم حتى اآلن وبرغم كل الجيودواالنترنت المساعد

وتفريده في التي بذلت والميزانيات الضخمة التي أنفقت فما تزال البرامج الكاممة لتطوير التعميمتكامل الوسائل ح أيضا أن الكمبيوتر المساعد في التعميم اعتمد عمىخطواتو األولى ويتض

. التعميمية األخرى

التعميمية حيث يمكن استخدامو كيدف تعميمي في العممية التكنولوجيا وتعدد مجاالت استخدامالتعميمية أو كمساعد في اإلدارة التعميمية وىنا طرحنا أو أداء أو كعامل مساعد في العممية

. كمبيوتر كمساعد في التعميمال

أنو ال في التعميم بالرغم من أنيا بدأت في الستينات إال واالنترنت أن برامج الكمبيوتر المساعدواسع توجد البرامج المتخصصة في المقررات التي يمكن االعتماد عمييا لتنشر عمى نطاق

اإلدارية كمبيوتر في الجوانبومن ىنا فإما أن نمجأ إلى البرامج الخاصة أو نبدأ بإدخال ال وتطويرىا فالكمبيوتر بالحالة الراىنة يمكن أن يسيم بفاعمية في اإلدارة التعميمية

المراجع

، التعميم االلكترونى ، االسكندرية ، الدار المصرية المبيانية : محمد محمد اليادى •2005

القاىرة،دار مجموعة التعميم عن بعد والتعميم المفتوحة، : طارق عبد الرؤوف محمد • 2004النيل العربية ،

القاىرة ،دار النشر اليزغورى، الدار العالمية التعميم عبر االنترنت،: جيمى سالمون • 2007"لمنشر والتوزيع



الحاسوب وطرق التدريس : غسان يوسف قطط ، سمير عبد السالم الخريسات • 2009والتقويم، القاىرة ، دار الثقافة لمنشر والتوزيع ،

التعميم عن بعد ومستقبل التربية فى الوطن العربى ، القاىرة ، دار : احمد عبد اهلل • 2005الكتب الحديثة ،

تكنولوجيا التعميم االلكترونى ،اعداد : الشحات سعد عثمان ، امانى محمد عوض • الييئةالعامة لدار

2005الكتب والوثائق القومية، •

سنوية تكنولوجيا التعميم ، مركز التطوير مجمة ودورية وزارة التربية والتعميم، • 2005التكنولوجى ،



مفهوم التطور

: -ستعمال فى كل المجاالت للحاة التطور كلمة شائعة االدخل فى جمع المجاالت المتعارؾ علها وفى كافة العلوم المختلفة ومجال

.التربة امثلة الزراعة والصناعة والتكنولوجا والتجارة والتربة وفى الوزارات

العلمة والتعرفات االضافات بعض من البد هنا ومن : الشخصى راى

ان التطور هو مجموعة من القم الفلسفة واالجتماعة والساسة واالقتصادة والتربوة واهم موارد التطور من خالل التعلم

هو المسئول االول عن عملة التطور من ( المعلم)تتمثل فى الموارد البشرة خالل المدرسة الى التلمذ

مكونات مع بعضها البعضان التطور هو مجموعة متكاملة تتدخل كل الان التطور هو عملة شاملة االدارة المدرسة والمجتمع الداخلى والخارجى وكل من شارك فى العملة التعلمة ككل من خالل المناهج مما تكون المنهج معلم

الوسائل –االنشطة التعلم –طرق تدرس ( عناصر المنهج )متعلم اهداؾ .الزمن القاسى – التعلمة اسالب التقوم

التطور فى مجاالت التؽر تطور . وكفة التخطط والتنفذ والتطور والتقوم امضونمحتوى المنهج فى شتى المجاالت شكال و

تهدؾ الى احسن صورة من الصور حتى ؤدى الؽرض المطلوب منه بكفاءة -1. تامة وبطرقة اقتصادة فى الوقت والجهد والتكالؾ



التؽر قد تم فى بعض االحان بارادة االنسان او بدون ارادة االنسان -2 جزئى اذا نصب على جانب معن او نقطة محددة -3

وللتوضح البد من اضافة بعض المصطلحات العلمة وهى ضرورة

والتؽرواالصالح والتحسن التطور بن التفرقة من والبد الشخصى راى

بدون ارادة االنسان او باالرادة الشىءهو التحول فى Changingالتؽر

التؽر Change و التحول فى الشىء التحسن Improvementهو لالفضل فقط دائما

Reform االصالح ؤدى الى تحسن لس بالضرورة قد ؤدى الى االفضل او ا السواء

ما هى العوامل التى توفر الوصول الى الصور المثال للتطور ؟؟؟ القدرة على تحدد االخطاء واوجة الضعؾ ونواحى القصور فى الشىء المراد تطوره

من خالل الدراسة والبحث العلمى المستمر

العالمة واالستفادة من خبرات اآلخرناالخذ باالتجاهات

الدراسى المنهج التطور عملة فى االساسة المبادىء الشخصى راى

عملة تطور المنهج الدراسى تنبع من حاجة الحداث تطورات فى المنهج من #احساس عام بان المنهج الحالى ؼر قادر على تلبة طموحات المجتمع او

المدرسةان التطور المقترح كون لالفضل او لالحسن تحسبنا للعملة التعلمة #

والنهوض بها لحل المشكالت قائمة على معالجة اوضاع تحتاج الى اصالح وتم :-ذلك من خالل االتى المناهج ككل تستبعد نهائا المناهج السابقة -أ تطورت جزئة التى تمس جانبا من المنهج الدراسى -ب

البد من وجود قاعدة تعلمة من الهرم التعلمى للمصدر الرئسى واالساس # للتطور ان المدخلة فى المنهج الدراسى بمعنى اخر التطورات تنبثق من القاعدة

التعلمة التى تشكل المعلمون هى عملة علمة منتظمة تجرى وفقا تخطط علمى مدروس عملة التطور #

حث تشمل الجمع لكل المنظومة !ماذا عنى الشمول



االدارة المدرسة والمجتمع الداخلى والخارجى وكل من شارك فى العملة

عناصر )هداؾ التعلمة ككل من خالل المناهج مما تكون المنهج معلم متعلم ا

–الوسائل التعلمة اسالب التقوم –االنشطة التعلم –طرق تدرس ( المنهج

.الزمن القاسى

)وجدانى – مهارى -عقلى( المجاالت جمع فى متكاملة شخصة وبناء

وهى كابن نمو وتطور ! لدنامكةماذا عنى ا

وتنعكس هذه التؽرات عن الساسة الن المجتمعات تلتزم بالدنامكة حث ان هناك

التعلمة و على التربة

راى الشخصى بالنسبة لمعنى الدنامكة

التطور عملة تعرؾ استنتاج من البد هنا من

هو العملة التى تم من خاللها اجراء تعدالت مناسبة فى بعض او كل عناصر

من اجل تحسن العملة التربوة ورفع مستواها المنهج وفق خطة مدرسة



المناهج عملة ضرورة ملحة النها تساعد فى حل المشكالت وتعتبر عملة تطور

التى عانى

.منها المناهج والكتب المدرسة

ماهو المعنى الحققى للتطور المنهج

تطور مفهوم وتعرؾ كلمة إستراتجة عبر مختلؾ عصور التارخ وفقا

ألختالؾ وتطور التقنة ف كل عصر عن اآلخر، ووفقا لتبان المدارس

الفكرة والساسة لكل قائد أومفكر، المدرستن الؽربة والشرقة وكذلك

.لمفكرن عرب

تطور ومفهوم المنهج بناء بن رقالؾ ماهو

التقلدى المنهج مفهوم

هو مجموعة من المعلومات والحقائق والمفاهم واالفكار التى درسها التالمذ فى صورة المواد الدراسة نظر الى المنهج بوصفة المحتوى الدراسى

تنظم التعلم –بئة التعلم –فلسفة المدرسة )عملة تطور المنهج ترتبط باالتى االوضاع االدارة –ادوار المشاركن –

الحدث المنهج مفهوم

المدرسة للتالمذ المقصود النمو هو مجموعة الخبرات المرتبة التى تهئها

الشامل المتكامل

هى عملة هامة ال تقل فى اهمتها عن عملة بنائة ، المنهج تطور همةا

بنباء المنهج باحدث الطرق واحسن االسالب ووفقاوالدلل على ذلك هو لو قمنا الفضل االتجاهات التربوة الحدثة بحث ظهر الى الوجود وهو فى منتهى

.الكمال

مفهوم بناء المنهج مفهوم تطوره

بدأ من شىء قائم وموجود ولكن راد الوصول به الى

احسن صوره

الصفر من ال شىالبناء بدأ من

له مجموعه من االسس رتكز علها وهو عرؾ ما طرأ

–حاجاتهم –على التالمذ من تؽر فى مولهم اتجاهاتهم

استعداداتهم -مشكالتهم

له مجموعه من االسس رتكز علها منها حاجاتهم –اتجاهاتهم –مراعاه مول التالمذ

استعداداتهم -مشكالتهم –



حث ان المنهج تأثر كما ذكرنا بالتلمذ والبئة والمجتمع والثقافة والنظر ات . التربوة

الشخصى راى

ال كتب النجاح لمنهج ترك لعده سنوات دون تطور حتى ولو كان معد باحداث الطرق

على من تولى بناء منهج جب ان ضع نصب عنة اسس تطوره حتى ال عاب هذا المنهج بالجمود وتصؾ بعد ذلك بالرجعة

ةوالنظرات التربوي لثقافةوا المجتمعو البئةو بالتلمذوالن المنهج تأثر

التعلمة للعملة الراهن الوضع فى المنهج تطور دواعى

سوء وقصور المناهج الحالة وظهر من خالل االتى • نتائج االمتحانات تقارر الموجهن هبوط مستوى الخارجن نتائج

نتائج االمتحانات المقصود بها التحلل العلمى الدقق البحوث الراى العام اوجه القصور والضعؾ التقارر اذا صنعت بموضوعة فان للنتائج لمعرفه

ة المدرس واعداد وانشطة تدرببة ذلك ستدعى عملة ثقافة لتوع

البد اوال التركز على دور المعلم فهو محور العملة التعلمة راى الشخصى

وهو الذى قوم على ما نبؽى ما كون وهو بنى االساس المعرفى لدى التلمذ

قمنا باعداد المعلم اعدادا جدد ا كلما نجحت العلمة التعلمة وتم ذلك كلما

: -عن طرق تحقق االتى

تنمة قدرات –تحقق التكؾ االجتماعى للمتعلم –تحقق ذات المتعلم

المتعلم على حل المشكالت التعلم الذاتى التفكر االبداعى اتخاذ القرار

تلمذ والببة والمجتمع والمعرفة والعلوم التربوة التؽرات التى تطرأ على ال •

تلمذ الوم ختلؾ تماما عن تلمذ االمس من حث عاداته واتجاهاته وثقافته •

وبالتالى تتؽرالببة التى عش فها حتى المجتمع دابم التؽر سواء فى

النظم االقتصادة او النظم الساسة والنظم االقتصادة

الوضع الحالىاجات الفرد والمجتمع فى باحتالتنبوء -

الشخصى راى



التربة شاءت ام لم تشأ جب ان تتؽر واال تخلصت وحكمت على نفسها بالفناء

والن المنهج رتبط بكل هذه العوامل متؽر بدوره نتجة الفكار وجهود الباحثن والمتخصصن

المقارنة بانظمة اكثر تقدما •

النظرة الى النظم المتطورة فى كافة المجاالت فى الدول المتقدمة توجد الدافع

لدى الدول النامة لمحاولة اللحاق بالدول االكثر تقدما والنسج طرق التطور

والتطلع الى الدول النامة فتح مجال المعرفه اكثر وزد من الخبرات

مساعدة المجتمع على اشباع حاجاته وكما ان احدى وظائؾ التربة الرئسة هى

وحل مشكالته

راى الشخصى

ان الوم جمع الجمع على ان التربة لها وظفة رئسة اخرى اال وهى العمل

على التطور للحاه فى المجتمع واالخذ بده الى مرحله اعلى واكثر تقدما

المراجع العلمة اطار لتخطط المنهج ، االسكندرة ، مكتبة نور لاللة : رجب احمد الكلزة

1983الكاتبة واالوفست، تطور المنهج ، القاهرة ، دار الثقافة للطباعة : سعد جمل سلمان

1981والنشر، نظرات المناهج ، القاهرة ، دار الفكر : احمد حسن اللقانى

2005العربى، 1993المنهج الدراسى، البحرن ، دار الثقافة،: عبد على محمد حسن (8 ) 591معجم وبستر الوجز، ص.

. 593معجم وبستر ص (9)



كؾ تم التطور

حال حالكخ ر٠س حلخؿش ح٠ حظط٣

٣ ح ٣زيأ ػ٤ش حظط٣ ريح٣ش ٤ش حكوش حالحح س حالكخ حو

حؼ٤ن خى ـػش حؼح طخ ك٠ ػ٤ش حظط٣

ػخ٤خ خ ٠ هطحص حظطر

• بضرورة الحاجة الى التطور االحساس

• التطور خطوات



طلي٣ي حالظحط٤ـ٤ش : حال

٠ ؿءح هطش خش ظ٤ش حـظغ ك٠ حـخالص حوظلش ػوخك٤ش حؿظخػ٤ش حهظخى٣ش

ل٤ش ٣و رظلي٣ي حالظحط٤ـ٤ش ؿخ حظؼ٤

ؼ ؿ حخطس حـخؼخص حوزحء حظو رؼ حج٤ ح٤خ٤

حج٤ ػ حظوط٢٤ ح٤خء حال

حص حـ حو٠ حهظخ

ك حاليحف حظر٣ش طلي٣ي ح حظؼ٠٤

هط٢ حظط٣ طك٤ حالخخص حالش خى٣ش ر٣ش ك٤ش

حيحخص ح٤لش خك ؿحذ حل٤خ ظخرؼش حظل٤

خ حوى رخالظحط٤ـ٤ش ؟

ع ح١خ ح٤خخص لخكظش ػ٠ حظح ؼو ظخ ٤ ٠

طؼ٣ق ػخ٠ حظخ حظح ر٤ ح٤خخص حظؼ٤٤ش

ح ٣ظطذ ح٠ ح٣ـخى ش خش حؼالهخص حيحه٤ش



طح ر٤ حؼيالص -1

ػو ورج زلاف غ اج٤ئخ

عة ازو٤ي ػ٠ ازغل٣ل -

٣ي ؿ٣خ خال ؿخذ ؿحذ حؼ٤ش حظؼ٤٤ش ٤ ـى طـ٤٤ خ حظـي

حؿ حظـ٤٤ حخ حؿ حظل٤خص ٣ ح ط هخؿ٤ش

صب٤ب كهاخ ااهغ اؾب٠ ك٠ ء االزوار٤غبد اوخ

٠ ال رجلء الو اب طن اهغ ٣زض ك٠ ابظ

بكح اؾبت اال٠ ر رـ٤و ظ اق اضبش االػلاك اال٤ ا٠ ك٤غ ث٤ي ضب

كد ذ

ازط٣و ب ر ك٠ ء ازت ٤ ػ٠ لاه از٤خ ا٤خ ازوح

صبضب غ فطخ ازط٣و

ك٠ ء االزوار٤غ٤خ اغل٣لح زؼ٤ اه اؾب٤خ اهغ



ري ح طظ ػ٠ حاليحف حـحذ حـخالص طلي٣ي حطم حخث خ ال حوطش

حالخ٤ذ غ هطش طـ٣ذ ؾ

حرؼخ حظوط٢٤ حظل٠٤٠ ـحذ حؾ

الري حو٤خ رؼ٤ش حظو٣ خش طلي٣ي ع حظظ٤ حـ٠ ح ٤ه ك٠

حلزخ حؼش حوط٢ ك٠ ح ؾ

حػخس ٤ حطـخخص حطالد حظؼيحىط الري

الري حػخس حاليحف حالكظ٤خؿخص

الري حػخس حالخخص حظخكش

حوحص حيح٤ش

طلي٣ي ػيى ححى حظ٠ طي ر كش ر ق

حؼ٤خص حليحػش حالظؼخش رخزلع ر٢ ححى رؼ٠خ رخزؼ

حوحص رخء

١م حظي٣

٤ل٤ش حظخد حظ٤ حؼخص حؼخف

حر٢ ر٤ حـخذ حظ حؼ٠ ر٢ حوححص رخز٤جش حظي٣ ؼيى ز٤

حطم ححط٤ش ظؼ٤

٣ حظـذ ػ٠ حلم حلى٣ش حظي٣ ال٢

ح ١م حظي٣



حظؼ٤ ححط٠ ح ٣ؼظي ػ٠ حلى ل

حظؼ٤ كوخ ويحص حلى هال حالظؼيحىحص حويحص

حظذ حيح٤ش

حظخرؼش –طـ٣ذ حظذ -حهحؽ حظذ -لظ٣خص حظذ -طخ٤ق حظخد

ظخد حؼ

طؿ٤ش حؼ خػيحؼ ػ٠ ف حي طؼ٣ق حؼ رخؾ

حظذ حخكزش

هال حالهظحػخص حظؿ٤خ ٠ ـ٤س حلـ حالؼش

CD طؼ٤ش حكال رؼ حظذ ك٠ حظز٤ش

خث حظؼ٤٤ش ح

حؤ –حويس ػ٠ حالرظخ –حهض حخذ ٤ش –ك حالظويح –ط٣غ حخث

حظ٤غ ك٠ حالكال حظؼ٤٤ش –حيحث حظزل٤٣ش

طوط٢٤ رحؾ حظؿ٤ش

هال ح٤ حلخؿخص ي هال حالط٠

حوححص حوخؿ٤ش –يه٤وش حظل٤الص ح -حالهظزخحص حوظلش -حزطخهش حي٤ش

طوط٢٤ رحؾ حويش حطالر٤زش

رحؾ طوي حؿظخػ٤ش ػوخك٤ش ل٤ش

طوط٢٤ رحؾ الطش حظر٣ش

حالطش ٠ طلو٤ن

( حلخكش حي٤ش حالحػش حي٤ش )حل٤ش

( كالص ػ٣ش ؼحص ٣خحص ٤يح٤ش)حالل٤ش

س رخز٤ج٤ش ر٢ حي

هال حخكغ حؼخش حالظلخىس خ حؼش حظل٤خص ػ يحص ػ ٣١ن ػ

حالص ٤ل٤ش كخ

حالظلخىس حز٤جش هال حالكال حخىكش حيحص حؼ٤ش



حظو٣

هال حالظلخخص حوظلش

حظـ٣ذ : هخخ

–حيح حل –ـػش حالهظزخحص –طلي٣ي حـخالص –حوطش حال٠ طليى حاليحف

حظل٤ –حظـ٣ذ –حظطزخص حوظلش

ػ٠ ؾ حلخذ حال٠ ق حؼخغ حالػيحى ى حيه ك٠ 2007-2006ط حظي٣ذ

حـع

ع ك٠ رؼ حلخكظخص ى حيه ك٠ حـ 2008-2007خىس حـش حل٤ش ػخ

خىخ حالظؼيحى ظل٤ حظؼ٤

ح حوطؤ حخثغ ح هؼض ك٤ش ٤ؼ حي حظل٤

١م –حػيحى حؼ٤ –حػيحى حيح -حػيحى حظذ –ي طك٤ حزخؾ حالش

. ط٤جش حـ٤غ –حظي٣

خرؼخ طل٤ حؾ ظخرؼظش

خ الري حظؼي٣ حظ ك٠ حـحذ حوظلش

ط٣ حح حظ٠ طز٠٤ ػ٤خ حظط٣ حوز

–حظوخ٣ حل٤ش –ي هال حظخرؼش حالظلظخء حي٤ حؿ٤ حظال٤

. ـش حوخش –ػوي حيحص

ط٤لخص حخث حظؼ٤٤ش

خى ػيس ١م ظ٤ق حخث حظؼ٤٤ش كذ ظس حظو٤ ك٢ ـخ

. حخث طزؼخ الهظالكخط حؼ٤ش حو٤ش

از٤ق ػ٠ اب اقجوح : اال



اؼ٤بد اوؽالد اجؼل ايب٠ اب٠ ثواظ اج٤رو االكال

(: ط٤ق ى٣)حوزس حظؼ٤٤ش ط٤ق ػ٠ أخ : ػخ٤خ

حخث حظؼ٤٤ش ػ٠ أخ و١ Edgar Daleق حؼخ 1967ك٢ ػخ

وزس هخػيط طؼ زخ هظ طؼ ػ ٣١ن ح حخص

: ح حظخ٢ ٣ق و١ ى٣ خث.

حخث حظؼ٤٤ش رخظ ا٠ و١ حوزس, ـي أ ى٣ غ ك٢ أل حو١

حلو٤و٤ش

: حأل٤خء ححهق حلو٤و٤ش حؼ٤خص حخؽ خ : حـػش حأل٠

األ٤بء اؾو٤و٤خ رض األ٤بء لب ب ٢ عكح ك٢ ث٤ئزب اطج٤ؼ٢ ك اؽلاس أ١ –

جبد ال ك٢ رؼل٣ أ رـ٤٤و ػ٤ب ؽ٤ش ٣زاكو ك٤ب ع٤غ لبد ا٢ء اؾو٤و٢ أضزب

العبط ك٢ اياهع از٢ ٣وث٠ ك٤ب ( اؾو ) ث٤ئز اطج٤ؼ٤خ

اهق ؽو٤و٤خ رزض ك٢ األؽلاس ااهؼ٤خ اؼ٤ب٤خ از٢ ٣ؼب٣ب اطجخ كاف الهخ أ ك٢ –

اج٤ئخ اؾ٤خ ؽ٤ش ٣زو ػ و٣وب فجواد رؼ٤٤خ رؼ٤خ جبوح أضزب ازغو٣ت

ا٤لا٤خ االعزبػبد الاد ( اوؽالد ) ١ اؼو از٤ؾ٤خ اي٣بهاد اقجو



اؼ٤بد رزض ك٢ األ٤بء اؾو٤و٤خ أ أعياء ب ص ازياػب ث٤ئزب اؾو٤و٤خ رض ك٢ –

ػ٤خ ( اغلق ) فبئب لبرب ري األ٤بء اؾو٤و٤خ أضزب ػ٤خ ثنه ال

. ؾ ػ٤خ زوثخ ه٤خ ػ٤خ قه زؾخ ػ٤خ ؼخ كط٤٤خ طبئو

اقجواء غػخ األقب م١ اقجوح ك٢ غب ؼ٤ ٣ئر٠ ث ا٠ اهق ازؼ٢٤ –

اؽل اوبد : ثـ٤خ بػلح اطجخ ػ٠ رؼ ػبد ؾلكح أضخ ئالء اقجواء

ح اؼبخ أ و٢ اوه ان١ ٣ول كهب ؽ ابهاد اوه از٢ رول كهب ؽ اؼ

٢ غػخ األخ اعكح ك٢ اج٤ئخ اله٤خ أ : اهغ ك٢ اج٤ئخ اله٤خ أ اؾ٤خ –

اؾلائن ازبؽق اؼبه اياهع ؼبو : اؾ٤خ ماد اؼالخ ثػبد اله ب

اـ ……د اطبهاد اي٣ز ازجبد ازل٤ب

٢ غػخ ااهق اؼزلح ػ٠ اؾببح از٢ رول : ااهق ازله٣ج٤خ اؾب٤خ –

اهق ازله٣ت : طجخ زؼ ابهاد ؽ٤ش ٣ول ك٤ب اطجخ معب ع٤لا ألكاء ابهح ب

. ػ٠ أكاء بهح ه٤بكح ا٤بهح أ بهح ر٣ت وح اخ ؾ الف

ازض٤ اؾببح ازوث٣خ ٣ط١ ػ٠ رو٤ل أرض٤ اهق اهؼ٤خ اؾ٤بح ثهح –7

جطخ فال بهخ اطجخ ك٢ أؽلاصب ثو٤ب ثؤكاه ؾلكح أثوى ه ازض٤

: ازوث١ اه األهثغ ا٥ر٤خ

األؼبة ازوث٣خ –أ

رض٤ األكاه –ة

اوؽ٤خ ااهق –ط

ال٠ ازؼ٤٤خ وػ اؼوائ –ك

ػو غ ػبد ع اك ؽو٤و٤خ ( : ال٣هاب ) ابظو اغخ –8

ظو غ ؾ٤بح : ٣ؼط٤ب أثؼبكا رؽ٢ ثبإلؽب ااهؼ٢ بظو از٢ رؼوب أضزب

. ثل اؾواء

لم اقت ؽاك ه٤خ االهرلبع لو ثطجوخ او ال : الح او٤خ –9

كبلف اؽل ؾبخ ( الا ٣هاب ) ٣قزق ازقلا ػ ازقلا ابظو اغخ

زوو٣ت ااهغ ا٠ م ازؼ بػلر ػ٠ رؾو٤ن رؼ أك م١ ؼ٠ بكهاى الب٤

رل٤و ثؼ اظاو رؼب أ

( صالصخ أثؼبك ) ٢ ؾببح أ رو٤ل اطبػ٢ غ ا٢ء ب : ابمط اغخ –

ب ابمط اغخ جؼ اط٤ه اؾ٤ابد أ بمط غخ وح األه٤خ أ ؼ٤

أ٣ب اوبغ اإلب هل ر ابمط اغخ جوح أ ـوح أ جن األ أ ب

اط٤خ أ اؼو٤خ



٢ اه أ ابد اوخ ػ٠ هم و رؼن ك٢ : اؼو ازؾوخ –

وق ؿوكخ اق أ أ١ كػبخ أفو بجخ مي ثبزؼب ف٤ أ ي ثؾ٤ش ٣

رؾو٣ب اء ثب٤ل أ ثلؼ ر٤به ااء

: س حظؼ٤ش حص ح حظلش خ حخث حظؼ٢٤: حـػش حؼخ٤ش

ماد اجوح الزؽخ ثـ اظو ػ ه٤ببرب ٣ز ػوب : األكال ا٤بئ٤خ ابوخ -

. ثؤعيح اؼو ا٤بئ٢

لكخ كاف ػجخ اجالز٤ي ( 8)٢ األكال ا٤بئ٤خ وب : األكال اؾو٤خ –

٤ذ . رج ػجخ و٣ اب٤ذ ار٢ ٣ؼبظ ال٤ ب ػب اؽلا ؾخ اإلؿالم

ثبألكال اؾو٤خ أل أب ٣ز ثؤفوب كبما از٠ ال٤ ثلأ عل٣ل ك٢ ػو ػ

. ٣زوه مي ؽت اؽز٤بط اهق ازؼ٢٤ ٣ز ػوب ثاطخ عبى ػو األكال اؾو٤خ

ب ب غ ػ٠ و٣ ك٤ل٣ ب٤ذ أ ػ٠ هو ك٤ل٣ ٣ز : رغ٤الد ال٤ل٣ –

. ػوب ثاطخ أعيح ال٤ل٣

اء ب ٣ز ثض فال اجوبظ اؼب أ فال األهبه ابػ٤خ أ : اجواظ ازليح –

. فال الائو ازلبى٣خ اـوخ

: ل٤ش أ حظ٢ طؿي ػ٠ زش حالظض حزحؾ حلزش ح: حـػش حؼخؼش

٢ غػخ ابئ ازؼ٤٤خ ازؼ٤خ از٢ رز اؾبة ااك ازؼ٤٤خ از٢ ٣ز

ػوب فال ري األعيح أ فال ظب ال٤ل٣ ازلبػ أ فال ظب ابئ

ة ازؼ٢٤ أ ري از٢ رجش فال جخ ازؼلكح ٣طن ػ٠ ن ااك ػبكح ثواظ اؾب

االزوذ ؽ٤ش ٣عل ك٤ب اهغ رؼ٤٤خ زؼلكح رولب فال ظب ابئ ازؼلكح

: حخث حظؼ٤٤ش حؼخرظش حؼش ث٤خ : حـػش ححرؼش

٣ؼ ٢ اك ثو٣خ ال رلف ك٤ب اؾوخ ٣ز ػوب ثاطخ عبى ئ٢ ع ؼ٢

ػ٠ رج٤وب أ ػوب ػ٠ بخ عبى اؼو أ ػ٠ اؾبئ أ ػ٠ بخ فبخ ٢

: ر ا٥ر٢

ػل ػوب ( هح اغل األه٠ ضال :) اه الرؿواك٤خ اطؾخ اؼزخ –

ثغبى ػو اه اؼزخ

( ألعيح ع اإلب ضال ب ه ر٤ؾ٤خ: ) او اقط٤خ اطؾخ اؼزخ –

ػل ػوب ثغبى ػو اه اؼزخ

ه أ هبد ك٤خ ا٣غبث٤خ طجػخ ػ٠ بكح لبكخ ( : اال٣لاد ) اوائؼ ال٤خ –

أ اهم او أ ) ضجزخ ث كوك١ ك٢ ابهاد ثالز٤٤خ ( ك٤ ) بكنح ء

٣ب ااؽلح ر االفو ٣زقل ني عبى ػو اوائؼ ٣ز ػوب كوك( ايعبط



٢ وائؼ ىعبع٤خ ٣ز ازبعب ك٢ اقزجواد ( : ا٤وث٤خ ) اوائؼ اغو٣خ –

رؾز١ ػ٠ بئبد كه٤و٤خ أ أعياء أ هطبػبد ابئبد اؾ٤خ رز بلرب كوك٣ب ػ

أ اغو م١ ابخ أ اغو اإلزو٢ ٣ اؼبك١ ( ا٤وة ) و٣ن اغو

ػوب عبػ٤ب ثغبى ػو اوائؼ ا٤وث٤خ

٢ ؾبئق ثالز٤٤خ رلن ػ٤ب او أ ازبثبد اطة ر٤ؾب ٣ز : البكبد –

ػوب ػ٠ عبى اؼو اؼ١

هاك٤خ ـوح لؾبد أ زبة ؼ٤ ٢ ه كرؽ( : ٤وك٤ ) اـواد ال٤خ –

اـ األاع األضو ٤ػب ب ٢ األكال اـوح ا٤و ... أ ه ث٤ب٤خ أ علا

ك٤ اجطبهبد اـوح ع٤غ ن األاع اـواد ال٤خ رؾزبط ا٠ ا٥ فبخ

. ؼوب رج٤وب ٣طجن ػ٤ب أعيح اوواءاد اوه٤وخ

ـػش حخث حظؼ٤٤ش حطلش ؿ حؼش ث٤خ : ػش حوخش حؾ

ؿ٤و اغخ از٢ ٣ز ػوب ػ٠ اطجخ ( از١ ) ٢ اك اؼو اجو٣خ اطؾخ

جبوح ك اؾبعخ ا٠ ازؼب آالد أ أعيح اؼو ائ٤خ ب

د أ ؿ٤و خ خ ب( ائ٤خ ) اه الرؿواك٤خ –

٢ صبئ٤خ اجؼل ٣ز ك٤ب رض٤ األ٤بء أ اظاو : او از٣بد اقط٤خ اؼزخ –

رض٤ال وئ٤ب ثاطخ اقط أ األب ػبكح ب رز هى ثو٣خ هى لظ٤خ هل

او اج٤ب٤خ : ر ن ااك وخ أ طجػخ ػ٠ اك ؼزخ ال ٣زقب اء ب

. او از٤ؾ٤خ اوبد اؽبد اقوائ ه ابه٣ز٤و ااك اجه٣خ

: حخث حظؼ٤٤ش حطزػش أ حهش : حـػش حخىش

٢ ااك اطجػخ أ افخ ب ٣زؼن ثب ٣ أ رطجغ ثؤػلاك ج٤وح اب ػ٠ آخ ر٣و

( اخ اووءح ) ـ أ آخ اطجبػخ ٤زؼب اطجخ ٢ رؼزل ػ٠ اوى الظ٤خ أ ا

: أؽ٤بب ػ٠ اوى اجو٣خ أاػب

–اػبد –اواعغ اؼ٤خ –ازت اإلبك٤خ ( اووه) ازت اله٤خ أ اغبؼ٤خ

أكخ ازـ٤ –اغالد –اؾق –ر٤جبد اي –أكخ الهاخ –ازت اجوغخ –اله٣بد

–أهام ااعجبد أ ازؼ٤٤بد أ ازبه٣ –األهام اىػخ ػ٠ اطجخ –اوا –

. اؾوبد

: حخث حؼ٤ش : حـػش حخرؼش

ا٤و٠ ، –اؾل٣ش اجبو ) ٢ ابئ از٢ رؼزل ػ٠ اإلبهاد أ١ ػ٠ د

ر ازغ٤ال اؼ٤خ ثؤاػب ازؼلكح اإلماػخ اله٤خ اؼبخ ( ائصواد ار٤خ ،

قزجواد اـبد اجطبهبد اؼ٤خ ابرق ازؼ٢٤ اوػ ال١ اجبو اؾ٢



: ١ ٣ؼ ر٤ق ى٣ز بئ ازؼ٤٤خ ؽت كهعخ اهؼ٤زب ا ازب

( ، 7، اؾ٤خ ) ر٤ق ى٣ز بئ ازؼ٤٤خ

ط٤ق ػ٠ أخ طلش ح٤ش ش حل ػ٤خ حظويحخ : ػخؼخ

حخث حظؼ٤٤ش ػ٠ ػيس ؼخ٤٣ ؼخ حظلش, ؼرش Dunkanوي ه ىخ

أ ش طك٤ ح٤ش, ػ٤ش أ ه٤ش حظؼخخ ش حظؼخخ ك٢ حظؼ٤

.ح حظخ٢ ٣ق ح حظ٤ق

: ط٤ق كذ حظل٤ي٣: حرؼخ



خث كى٣ش خث ؿخػ٤ش خث ؿخ٣٤ش

٢ حظ٢ طوي كى حكي كو٢ ك٢ هض ؼ٤ ؼ : حث كى٣ش

. حظ٤ذ حظؼ٢٤ حلخذ ح٢٥

٢ حظ٢ طوي ػيى ؼ٤ حظال٤ ك٢ أخ ليىس ك٢ : خث ؿخػ٤ش -1

.ليى

٢ حظ٢ طوي ػيى ؿ٤ ليى حظال٤ ك٢ أخ ؿ٤ ليىس : خث ؿخ٣٤ش -2

.ؼ ححى٣ حظ٤ل٣ك٢ ؿ٤ ليى

:ط٤ق ػ٠ أخ آ٤ش حخث: هخخ

٣ؼظز ط٤ق كيح خث طؿ٤خ حظؼ٤ ػخث٤خ ك٢ ١ز٤ؼظ ك ٠٣ حخث

. ح٤٥ش حخث ؿ٤ ح٤٥ش

هي ػي هال ػ ألحع حخث رػ٤خ ح٤٥ش ؿ٤ ح٤٥ش ا٠ طيؿخ

. ا٠ حـى, يس حالظويح ا٠ ؼخكظ ح حظخ٢ ٣ق ححل

:ط٤ق ػ٠ أخ حلح: خىخ

خث حغ ر٣ش خث ؼ٤ش خث ر٣ش

خس حخص حلخك٤خص .٢ حظ٢ طوي كخش حز: خث ر٣ش .1

خظـ٤الص حإلحػش .٢ حظ٢ طوي كخش حغ: خث ؼ٤ش .2



خظلخ أكال حل٤ي٣. ٢ حظ٢ طوي كخظ٢ حغ حز: خث حغ ر٣ش .3

: ط٤ق ػ٠ أخ ى حخث ك٢ ػ٤ش حظؼ: خىخ

حخث حالػحث٤ش حخث حث٤٤ش حخث حظش حخث حالخك٤ش

٢ حظ٢ طظوي ل ث٢٤ ك٢ ححهق حظؼ٢٤ أ ٤ش : حخث حث٤٤ش -1

. ث٤٤ش ظؼ

٢ حظ٢ طخػي حخث حث٤٤ش ك٢ طلو٤ن ظ٤لظخ, ط٣ي: حخث حظش -2

.كخػ٤ظخ

ػيخ ٣ حؼ أ حخث ؿ٤ خك٤ش ي, ك٤ظوي خث : حخث حإلخك٤ش -3

. اخك٤ش هخش رخي ؿخزخ ط اػيحى أ ط ـس هز

هي ٣ـؤ ا٤خ حؼ ػيخ ٣ ١خزخ ظ٤ح ظخ أ ي٣ ؿزش : حخث حإلػحث٤ش -4

ىحس ك٢ ح حـء حع ك٤ي ا٠ رؼ ححؿغ حظذ هيس ػ٠ حالض

خرؼخ حظ٤ق ػ٠ حخ حليحػش



رو٤ل٣خ ؽل٣ضخ

خزحص, خى حخث حلي٣ؼش ؼ : ح حظ٤ق خى حخث حظو٤ي٣ش

.حز٤خخصحلخد ؿخ ػ

: ٣١وش حل ػ٤خصبب از٤ق ػ٠ اب

. ؿخس ظـش ل٤خ

ح حظ٤ق ـي حخث حـخس حظـش ك٢ حخص حظـخ٣ش ط ػ٠ ىؿش

خ حظـش ل٤خ ك٢ حيش ٠ حوحث٢ أؼش حالكال حلش حؼخرظش حالطوخ

حظ٠ رظـخ حؼ ح حظؼ ح ط ظـش زوخ حؼش ح حز٤خ٤ش حكخص حظؼ٤٤ش

. حوحث٢ ل٤خ

ػ٠ ح٤ـش حل٤ش حظ٤ق ػ٠ حخ طخؼخ

ر٣ظ آ أ١ ٤ش طؼ٤٤ش ق ر٣ظ حخث حظؼ٤٤ش رخءح ػ٠ ح٤ـش حل٤ش ٣و

طظق رخكي حلخص حظخ٤ش

حص ·

حس ·

حظخرش ·

حلش ·

ح٤ش حظؼ٤٤ش ص س ظخرش كش

- - --طلخ

- - --ك ك٤ي٣

- --ك ظلى خ١ن

- -ك ظلى خض

--حوحث٢

- - --حؼ

- - --حلخد

- - --حالظض

حخث حش ػخح حظ٤ق ػ٠ حخ



( حؼ٤خص –حأل٤خء –حخؽ ) حـخص : ؼ

اؾبك ػو از٤ق ػ٠ اب و٣وخ ػوب

ئ٤خ ؿ٤و ئ٤خ

البك٤بد –اوائؼ )ػ٠ ابخ اضخ االعيح اقبخ ثباك ازؼ٤٤خ اك رؼو ئ٤ب

اوخ ال٤ل٣ االكال اجوغ٤بد اؾب٣جخ اه اوه٤خ –

اك ؿ٤و ئ٤خ

اؾبك ػو از٤ق ػ٠ اب الف

رؼو اؼبد رؼو اقجواد ر٣ ارغببد عجخ

ػ كهخ هح ؽ٤خ ا غوكح رؼل٣ ا رـ٤و اى اج٠ ف

ر طو٠ ؽت اـو ك٠

ؾل ػ٤ل رع٤ب رؼ٤/ نا اجؾش ر فال الزه

ححؿغ

. حوخس , ػخ حظذ, طؿ٤خ خث حظؼ٤ ك٠ ػ حؼخص حالطخالص , 2008هخي لي حؼى , -

. , طؿ٤خ حظؼ٤ ك٠ ػ حؼخص حالطخالص , حوخس , ػخ حظذ2004خ ػزي حل٤ي٣ظ,-2

, ويش ك٠ حظؿ٤خ حظؼ٤٤ش, ح٣ض , ظزش حلالف 2003خ ٣ق حي , لي ر٤خ ؿح , -3

. حظ٣غ

, حخث حظؼ٤٤ش , حش حؼر٤ش حؼى٣ش, حلوش حؼوخك٤ش ٣2003 حخ , ؿخ ر ػزي حؼ -4

. حؼى٣ش

, طؿ٤خ حظر٤ش , حش حؼر٤ش حظليس ظ٣ن 2008ؿ كي , طل٠ حوط٤ذ , هخي حو٠خ , -5

. حظ٣يحص , حوخس

لى والتكنولوجااعمال الدبلومة الخاصة المتعلقة بالحاسب اال



الحاسب االلى خرائط مفاهم

التطبقات المراحل التطور المفهوم

تقوم هو آلة إلكترونة

بتخزن ومعالجة و استبدال

البانات ومعالجتها وإجراء

والمنطقة العملات الحسابة

علها

: العداد الدوي

جهاز الجمع

نسج الحرر بالبرمجة

المحرك التحلل

الثنائةالشفرة

جهاز التعداد السكن

حرب الحاسبات اآللة

.التكنولوجا الحدثة مفاهم جهاز الحاسب بناءا على

hardwar

e

نظام التشؽل

Dosابدء من

WIN XPالى

VISTE

WIN 2010

"software

برامج قواعد

البانات

برامج الجداول

اإللكترونة

برامج معالجة

الكلمات

برامج النشر

المكتب

برامج الفن

: والرسم

: UNIVAC ونفاك الترانزستور تطور الحاسب اآلل عبر المحط األطلس " Mark 1 األولمارك " أول حاسب آل حدث

الجهاز القابل للبرمجة

:

JAVEM

wafre

HTML

االنترنت: لؽات التالؾ

لؽة االلة

المستوى لؽة علا

االلمستوى

0.1هى لؽة الكمبوتر

C++.V.B.Net. 2005. Coble، Basic

لؽات البرمجة



تارخ الحاسب اآللى

حو حش ح حؼخء حظلخ٤ ح حالكيحع

ب االب ارقن اؾ٠ ؼوكخ اؼلك اؾبة ص رطه

ك٠ ا٤ ا ا عبى ؽبت ا٠ فج٠ ث ف٤ ؼن ك٤ب ػو ؽوبد ص

اطوح اؾبجخ

خ هز ػخ 500 حالخ حزيث٠

ح٤الى

يدين العالم كلو للعرب بفضل الصفر فمنذ أف قدمو لعالم ازمى في القرف العاشر، حدثت ثورة في علم الرياضياتالخوار

و الحساب أدت في النهائية إلى تطوير النظاـ الثنائي الذي يعتبر أساس البنية الرئيسة في أنظمة الحواسيب

حو ـ967 لخوارزمي

10

أوؿ ماكينة رقمية يطرح األرقاـ /، وكاف ىذا الجهاز يجمع(Pascaline)ميكانيكية للحساب سمي بالباسكاالين

.لكن ثمنو كاف باىظا جدا ولم ينتشر بكثرة

Blaise Pascal 1642رال٣ رخخ

ك٢ ح٥ش خض ـػش

خ " حؼورش طظل ك٢ كش أؿحء ح ٣ظؾ ح حطد حزطخهخص

. " حلخزخص ح٤٥ش خض ظ٣خص

حو 1732 حألخ٢ ٤زظ حؼخ

17

ك٢ , رظط٣ آش رـش ؾ حل٣

حؼورش طظل ك٢ كش أؿحء ح ٣ظؾ ح٥ش خض ـػش حزطخهخص

حلخزخص خ خض ظ٣خص " ح حطد

Joseph Marie)جوزيف ماري جاكار

Jacquard)

حو 1804

18

آش كخزش هخ خ رخرخؽ رظ٤

أحم ٣خ اؿحء حؼ٤خص حلخر٤ش طو٣ حألهخ رخ ١زغ حظخثؾ ػ٠

خض ح٥ش طؼظي ػ٠ خث ٤خ٢٤

حو Charles Babbage 1822) خ رخرخؽ

18

والدة فكرة الحاسوب الرقمي اآللي

نشأت فكرة بناء آلة تحليلية في ذىن وحاوؿ بناء كافة العناصر التي تعتبر

أساسية في الحواسيب الحديثة، مثل وحدة حسابات ووحدة ذاكرة األرقاـ، والبطاقات المثقبة كوسيلة إلدخاؿلتخزين

Charles Babbage 1832 حو

18



و إخراج البيانات، ولكنو لم يتمكن من بناء آلتو لعدـ توفر التمويل .الكافي

ريحص حظط٣ حش كخزش ح٠ ح طؼ رخزوخ حالش طزش حز٤ط

طلظ ػ٠ حس

1833

حالش ٠ طو٣ حالهخ حس كيحط٠ حالىهخ حالهحؽ حز٤خخص س ػ حظط٣

حكيس ط٠ كيس حلخد حطن

1842

-AND) ظ ؿ رص حهظص حؼ٤خص حـز٣ش ػ٠ ػالػش ػ٤خص كو٢

Not - OR)

٣ ـ٤غ حؼخص حء أهخ أ أكف أ رخهظحع كع ػ حـز ك٤غ

لظف, ؼ أ ال ,اخ ل٤ق أ هطؤ : خثخص أ كوخثن أ طؼف لخش حػ٤

ط٠ كس ط٤ق ؿ٤غ حؼخص ا٠ ل٤ , كيحص ألخ , أ ـن

طظؿ ك٢ حـخ حرخث٢ ا٠ ز٠خص اظ٤ش " رخلس حؼخث٤ش "كو٢

دراساتو عن المنطق الرمزي الذي أصبح فيما George Booleنشر . ـ أ طلت اخ أحد أىم األسس التي قامت عليها علـو الحاسوبسبعد

Boole 1854 ر حؼخ حز٣طخ٢ ؿؽ

William Javors 1869 حخ ح حش طن حػظيص حالش ػ٠ ػ٤خص حـز ٤ض رخز٤خ حطو٠

الدخاؿ ومعالجة البيانات في صورة األوراؽ ( ميكانيكية -كهربائية )ماكينة الكتروميكانيكية ، واستخدمت ماكينة ( وىي نفس فكرة ماكينة جاكار) (Punched Cards)المثقوبة

نجحت ىذه الماكينة جدا في السوؽ األمريكي، . ىوليريث في تجميع بيانات التعداد األمريكيحتى أف صاحبها ىيرماف ىوليريث أنشأ شركة لتسويق الماكينة أسماىا الشركة الدولية لصناعة

. (IBM)والمعروفة بػ (International Business Machines)اآلالت

Hollerith ٣٤غ

1879

Hermanبدأ

Hollerith الموظف في مكتب اإلحصاء األمريكي بالتفكير ، كهربائية، لقراءة البطاقات –في بناء آلة ميكانيكية

المثقبة وتحولت فكرتو إلى حقيقة، واستخدمت ىذه اآللة أوؿ مرة إحصاء عدد السكاف في ـ، لمعالجة بيانات 1890في العاـ

أمريكا

Herman Hollerith 1880

٣٤غ آش ؿيش طؼ ػ٠ ك , حظويح رطخهخص ؼورش إلىهخ حؼخص

ح٥الص ح حزيأ رخخ ػ أ ١ش ط٤غ ر٤غ

1890ي٣ ر٤٤ـ

Otto stogie's 1893ح حش حطخط٤٤ش ٠د حالػيحى ح١ن ػ٤خ ح ح٤٤



Lee Deforest 1907 ح خ لؽ طق حخحص حىحى٣

عندما اندمجت ثالث شركات لتكوف شركة IBM ولدت شركةComputing – Tabulating – Recording

IBMـ إلى 1924و غيرت الشركة اسمها عاـ C-T-Rأو

( International Business Machine .)

IBM 1911

- ON(( )0,1)) ظخ Flipح ىحثس رخث٤ش ط٠ ىحثس حظـ٤ حلخؿ٠ء

Off)

ك٠ حالػيحى ظو٣ حؼخص

Ecdes & Jordan

1919

ح ٣ظوي ـ حكي كو٢ حظوي ك٠ Analogظ ح كخذ ح٠

حؼخىالص حظلخ٤ش ٠ رخل حظلخ٠

1924

Eckerd 1933 كخع حؼ٤ش ك٠ حلخزخصح رخؾ حظ٠ ح ح حزخؾ حخ حالد

ف ػ ٣١وخ Turingخظيحى حالش Machine logicحهظػض ح طن

حز٤ط حلظ حالهخ حلو٤وش

1936

و مساعده John Vincent Atanasoffبنى الفيزيائي John Vincent Atanasof األمريكية الحاسوب

ABC المرتكز إلى النظاـ الثنائي والذي يعتبر أوؿ حاسوبإليكتروني، ولكنهما لم يهتما بالحصوؿ على براءة اختراع

لجهازىما

(.مخترع أوؿ حاسوب إليكتروني ) ومنح أتاتسوؼ الحقا لقب

John Vincent Atanasoff

John Vincent Atanasof

1937

Shannon 1937 حيحث حرخث٤ش يص ظ٣ش حوخش ر٤ طن ؿز ر٤خ لخط٤ق

Shannon 1938 ظص ظ٣ش حؼخص ك٠ حؼخ

ظ ح ز٤ط

digital

ABC(Anta scoff , Berry & corny) حظويض حخخص حلؿش

1939



طض حزـش رخظويح حالهال حؼوزش Z- 3ظ ح كخذ الؿح

1941 (Konrad Zuse)كونراد تسوز

ظص ح

(حـ٤ش)ؿخ كخذ حـ٤

1943

Mark 1944 ظ ح كخذ ح٠٣

Mark 1945 ش ٣ظق زذ حؼط Mark1- Mark11طؼي٣

الذي ENIACمن جامعة بنسلفانيا األمريكية تطوير الحاسوب بني ىذا الحاسوب على . ساىم في تسريع انتشار الحوسبة

طنا 30صماـ مفرغ من الهواء وبلغ وزنو 18000

على براءة اختراع كأوؿ حاسوب رقمي، إال ENIACوحصل Mauchlyأف 1973أف محكمة أمريكية قضت عاـ ، وألغى الحكم براءة اختراع ABCاقتبس نموذجو من الحاسوب

ENIAC ومنح أتاتسوؼ لقب مخترع أوؿ حاسوب إليكتروني

يبقى أوؿ حاسوب إليكتروني صمم ENIACولكن .اؽ واسعلالستخدامات العامة وانتشر في نط

John Mauchly وJ. Presper

Eckert

1946

اختراع الترانزستور أوؿ ترانزستور وىو عنصر بديل لصمامات المفرغة يمتاز بصغر حجمو وقلة استهالكو للطاقة األمر الذي فتح

آفاقا

Williamلتصغير عناصر أجهزة الحاسوب وكاف

Shockley وWalter Bratton وJohn

Bardeenr ونالوا عليو جائزة 1947انتهوا من تطوير أوؿ ترانزستور عاـ قد

.ـ1956نوبل عاـ

1947

1948 خزف اوؿ برنامج فى ذاكرة الكمبيوتر

1949 وىى عبارة عن Core memoryظهرت الذاكرة الداخلية



دوائر واسالؾ ممغنطة بدال من الصمامات

الجهاز اكتمل اول جهاز حاسب تفاعلى وسمى هذا

حاسب عجلة الرياح واستخدام ذل السب اسطوتة اشعة االثود ومسدس ضوئى حتى يتم التفاعل بين الحاسب

والمستخدم واول استخدام لوياالت المتحدة للتعرف على الطائرات

Whirl wind

computer 1950

: UNIVAC ٤٣لخى

ك٢ حظخ٣ن خ ٣ظوي آه حظطحص أ كخذ آ٢

إلىهخ حظؿ٤ش ٢٣ ـخ٢٤١ ػش ز٤س

طو٣ حؼخص طى ٢ ا٣ص ٤ش رؼي

ظلؽ خػظ هي زذ ىش حلد حؼخ٤ش حؼخ٤ش

ز٤س ػ٠ ظ حيش حأل٤٣ش ػيخ حظطخع

ظ حخ أ 1952حظزئ رخلخث رخالظوخرخص ػخ

خ ٣ؼخؾ حؼخص ظل٤ حـخ ٣ظط٤غ ح

حيهش ا٤ رلحص ػخث٤ش

UNIVAC 1951:1952

حخ كس حزـش

٠ ى٤ ك Microprogrammingحـس

حظ٤

Wilkes 1952

حظويح حطخهش حرخث٤ش

1953

حظويح حظحظ ك٠ حلخزخص حص حالؿح حؼخش

٠ ح حلخذ Tropic 1954-1955



حظويح حلخذ ك٠ حؼ٤خص حؼ٤ش

القرص الصلب، ولغة فورتراف وفوز حاسوب بالشطرنجظ ح

أوؿ قرص IBMأوؿ قرص صلب طورت IBMطورت -، وطور فريق من المبرمجين لدى RAMACصلب، وأسمتو

IBM لغة فورتراف، الستخدامها في كتابة البرامج العلميةمن التغلب على MANIC Iوالهندسية، و تمكن البرنامج

.العب شطرنج بشري ألوؿ مرة

1956-1957

تطوير أوؿ رقاقة حاسوب

Robertو الفيزيائي Jack Kilbyنجح المهندس -

Noyce بتطوير أوؿ دارة تكامليةIC في مختبرات شركةTexas Instrument أو ما نطلق عليو اليـو اسم الرقاقة

(chip) تسمح الرقاقات بدمج أعداد كبيرة من الترانزستورات ،في حيز صغير ما ساىم بشكل فعاؿ بتصغير عناصر الحاسوب

.بشكل جوىري

Jack Kilby و

Robert

Noyce IC Texas

Instrument (chip)،

1958

المودـ والليزر

أوائل المودمات واخترع Bell Telephoneقدمت شركة - .أشعة الليزر Bell Labsباحثوف في مختبرات

PDP-1الحاسوب -ـ1960عاـ *

-PDPالحاسوب Digital Equipmentطرحت شركة -

.وىو أوؿ حاسوب تجاري مزود بشاشة ولوحة مفاتيح 1

Bell Labs 1959-1960

PDP-1الحاسوب Compilerاختراع ترجمة الكمبيوتر

-PDPالحاسوب Digital Equipmentطرحت شركة -

.وىو أوؿ حاسوب تجاري مزود بشاشة ولوحة مفاتيح 1

Hopper 1960

Cobol 1961 اوؿ لغة برمجة من لغات المستوى الرفيع الكوبوؿ

االشاعات ومن ىنا اتشف الليرز وىو تكبير الصورة بمحاا اطالؽ استخاـ بلورة حجم ياقوت صنع وبدأ منذ ىذا التاريخ التفكير فى

استخداـ الضوء بدال من الكهرباء

Laser

واستخداـ Sketch padظهر اوؿ برنامج للرسم البيانى وسمى سدس للضوء الدخاؿ الصور

1962

اختراع الفأرة

و ( الماوس) الفأرة Douglas Englbartطور العالم - .أصبحت جزءا أساسيا في الحاسوب بفضل أجهزة ماكنتوش

1963

ASCIIاعتماد شفرة

كشيفرة ASCIIتبنت الجمعية األمريكية للمواصفات نظاـ - قياسية لتبادؿ البيانات

1964



اختراع الميني كمبيوتر ولغة بيسك

أوؿ ميني كمبيوتر Digital Equipmentبنت شركة - 1965

طورت لغة البرمجة المبسطة بيسك التي أصبحت فيما بعد اللغة (.PCs)القياسية للحواسيب الشخصية

1966-1968

Intelتأسيس

Robert Noyceو Gordon Moorأسس العالماف - Intelشركة

Gordon

Moor وRobert

Noyce

1968

و اختراع و نواة شبكة اإلنترنت H316الحاسوب المنزلي و كانت تمثل نواة شبكة إنترنت كما ARPAnetأنشئت شبكة

.نعرفها اليـو

أوؿ حاسوب منزلي أسمتو Honey Wellطورت شركة - حاسوب المطبخ

Honey Well 1969

بت و نظاـ يونيكس 1024األقراص المرنة وذاكرات

أوؿ Intelـ وقدمت 1970طرحت األقراص المرنة عاـ - Bellبت وطورت مختبرات 1024رقاقة ذاكرة ذات سعة

Labs نظاـ التشغيل يونيكس.

1970

و آالت الجيب الحاسبة والطابعات النقطية و 4004المعالج .برنامج التعرؼ على األصوات

.4004طرحت إنتل أوؿ مايكرو معالج باسم - .آلة جيب حاسبة للعمـو Bowmarت شركة طرح - .لغة باسكاؿ Niklaus Wirthطور - أوؿ برنامج للتعرؼ على األصوات في الهند Hearsayظهر -

1971

والحاسبة العلمية الجيبية و أوؿ ساعة Cالبريد اإللكتروني ولغة Traf-O-Dateيد رقمية و والدة شركة

البريد اإلليكتروني Ray Tomlinsonاخترع -

.للبرمجة Cلغة Bell Labsطور مبرمجوف بشركة --HPشركة ىيوليت باكرد تقدـ أوؿ حاسبة علمية جيبية ىي -

35

ببيع ساعة Hamilton Watchبدأت شركة -Pulsar وىي أوؿ ساعة يد رقمية بتقنيةLED.

أوؿ Bill Gatesوصديقو الحميم Paul Allenشكل - .Traf-O-Dateي شركة لهما خ

Ray

Tomlinson 1972-1973

8080والمعالج CP/Mنظاـ

و ىو أوؿ نظاـ CP/Mنظاـ Gary Kendallطور - .تشغيل للحواسيب الميكروية

8080طرحت إنتل معالج باسم -

1974



تطوير إثرنت معالجة Altairالحاسوب الشخصي Microsoftالكلمات،الطابعة الليزرية و إنشاء

وىو أوؿ 8800أوؿ حاسوب شخصي Altairيعتبر - حاسوب

1975

، طابعة نافثة للحبرCP\Mنظاـ

Gary Kildallبواسطة CP\Mطور نظاـ التشغيل - أوؿ طابعة نافثة للحبر IBMطورت -

1976

و الحواسيب المدمجة مع شاشات Apple IIالحاسوب

Appleو أسست شركة Apple IIتم طرح الحاسوب - أوؿ حاسوب مسبق التجميع Apple IIويعتبر

1977

طرحت كل من شركتي كومودور وتاندي حواسيب مدمجة تتضمن الشاشة مدمجة بالحاسوب

1978

VisiCalcبرنامج الجداوؿ اإلليكترونية

برنامج Bob Frankstonو Dan Bricklinطور -VisiCalc وىو أوؿ برنامج للجداوؿ اإلليكترونية

(Spreadsheets ) و ساىم بتسريع دخوؿ الحاسوب .الشخصي قطاع األعماؿ

1979

Hyperالنص المتشعب برنامجا صغيرا للربط Tim Berners-Leeكتب -

Enquire Within Uponالمتشعب سماه

Everything وكانت مالحظاتو ىي التي أدت في النهاية .اء شبكة ويبإلنش

1980

IBM PCالحاسوب الشخصي

المرتكز على نظاـ IBM PCعن حاسوبها IBMأعلنت -المرخص من مايكروسوفت و انتشر بشكر PC-Dosالتشغيل Intel 8088وكاف مرتكزا على المعالج 1982كبير عاـ

أطلقت شركة -أوؿ حاسوب محموؿ -ـ1981عاـ Osborne Computer

وىو أوؿ حاسوب محموؿ Osborne1حاسوب

1981-1982

و الحواسيب المتوافقة Lisaالحاسوب –أوؿ برنامج تجريبي IBMمع

PC-Talkبرنامج Andrew Flugelmanطور -حيث يمكن ألي شخص Sharewareوطرحو كبرنامج تجريبي

الحصوؿ على النسخة التجربيية وتجربتها لفترة معينة و شراء البرنامج إف أراد االستمرار في استعمالو

Andrew

Flugelman 1982

PC-XTوحاسوب MS-Dos2و Wordبرنامج

Dos 1.0أصدرت مايكروسوفت برنامج وورد لنظاـ التشغيل -

1983



MS Dos 2شغيل شركة مايكروسوفت تقدـ نظاـ الت -

األقراص المدمجة و الطابعة الليزرية الشخصية و الحاسوب IBM PC AT

Compact Discs , CDs)ظهرت األقراص المدمجة -

1984

رئيس John Scullyوقع بيل جيتس رئيس مايكروسوفت مع شركة آبل اتفاقية خاصة تسمح لمايكروسوفت استخداـ بعض مزايا

واجهة االستخداـ الرسومية آلبل في برامج مايكروسوفت بشرط . كاف القدوة بالنسبة لويندوز Mac OSالتنويو على أف نظاـ

و نظاـ التشغيل ويندوز 386DXمعالج -برنامج للنشر المكتبي و أوؿ محركات األقراص المدمجة1

1985

Desk Pro 386 Compaqجهاز

يعمل 80386أوؿ حاسوب شخصي مبني على المعالج -ميغاىرتز و يحوي على ميغابايت واحد من ذاكرة راـ و 16بسرعة

40ميغا وقرص صلب سعة 1,2محرؾ أقراص مرنة سعة دوالر ما يوازي 7900بوصة ويكلف 12ميغابايت وشاشة قياس

.دوالرا حاليا12650

1986

نظاـ تشغيل جديد من ويندوز

Windows / 386أصدرت مايكروسوفت نظاـ التشغيل - 1987

DX486ومعالج World Wideمذكرة مشروع -

Worldمذكرة مشروعو Tim Berners-Leeقدـ -

Wide الذي يتلخص في تقديم طريقة لجمع المعلوماتوتخزينها في مجموعة وثائق ذات نصوص متشعبة باستخداـ لغة

وبدأ في أكتوبر HTMLأسماىا

1988-1989

و أوؿ محرر و متصفح لويب httpمكتابة أوؿ مزود ويب WWW و استخدـ المتصفح ألوؿ مرة بمختبراتCERN بسويسرا ثم طرح على المأل للفيزياء الجزئية في جنيف

486منتصف أوؿ حاسوب بمعالج

ميجا ىرتز مع 25بسرعة 486أوؿ حاسوب مبني على معالج -ميغابايت ومحكي 150ميجابايت ذاكرة راـ وقرص صلب سعة 4

ميغابايت وشاشة قياس 1,44ميغابايت و 1,2أقراص مرنة سعة بوصة 14

1990

شبكة ويب، تطوير لينكس

شبكة ويب CERNأطلقت مختبرات -

تطوير النظاـ Linus Zimmermanبدأت شركة -Linux وىو يشبو نظاـUnix إال أنو مخصص للحواسيب الشخصية

1991

Windows 3.1 1992



3,1أصدرت مايكروسوفت نظاـ التشغيل ويندوز -أطلقت مايكروسوفت نسخة معربة مع نظاـ تشغيلها ويندوز -

األسواؽ لحاجتها إليو الذي اكتسح3,11

Mosaic 1993حاسوب شخصي مبني على بنتيـو والمتصفح

Mosaic 1.0 1994تطلق المتصفح NCSAشركة

و المعالج Windows95و Office95برنامج Pentium Pro وDVD

الذي ىـز منافسيو 95أصدرت مايكروسوفت برنامج أوفيس - 95من الشركات األخرى، كما أطلقت نظاـ التشغيل ويندوز

Pentium Proإنتل تطلق معالجها -

IIو بنتيـو DVDمشغالت

تصل للواليات المتحدة بعد DVDأولى مشغالت أقراص - جدؿ كبير حوؿ حقوؽ النشر

إنتل تقدـ بنتيـو -

1995-

1997-1996

- Apple Bonding Blue iMac وWindows

98

مايكروسوفت تطلق iMacآبل تحدث ضجة بحاسوبها - 98ويندوز

1998

PIII و أوؿ الحواسيب المبنية عليو

3قدمت إنتل معالجها بنتيـو -وصار 3توفرت حواسيب شخصية مبنية على المعالج بنتيـو -

128ميغاىرتز مع 500بإمكاف الزبوف شراء حاسوب بسرعة جيجا بايت، 20ميغابايت من الذاكرة راـ وقرص صلب سعة

، وشاشة DVDوسواقة Iomega Zip Driveوسواقة 3160بوصة بمبلغ 19قياس

1999

Windows2000 وP4

2000ويندوز إطالؽ -

دوالر شراء 2500و صار بإمكاف من يدفع P4إنتل تطلق -ميغابايت من ذاكرة راـ 128جيجاىرتز مع 1,5حاسوب بسرعة

و سواقة CD-RWجيجابايت وسواقة 40وقرص صلب سعة DVD بوصة 19وشاشة قياس.

2000

من جانب آخر، فتكنولوجيا ظهرت االجهزة الحديثة لكمبيوترجزء ىاـ آخر من مستقبل ( Nanotechnology) النانو

الكمبيوتر، من المتوقع أف يكوف لو تأثير عميق على الناس في تكنولوجيا النانو ىي عملية التالعب في المادة . جميع أنحاء العالم

مواد وأجهزة "بناء"على المستوى الذري ، وتوفير القدرة على والذكاء االصطناعي مثل اإلنساف اآللي. أخرى من أبسط األجزاء

حتى االف2000من



وتكنولوجيا النانو مستخدمة بالفعل في العديد من النواحي ، مثل الحجم/بناء ذاكرة للكمبيوتر ذات سعة ضخمة ولكن ضئيلة الوزف

النمر مدحت / الدكتور االستاذ اشراؾ تحت وكان التارخى المنهج خالل من تم البحثهذا



المهاره التعلمةتم حل صعوبات التعلم بالنسبة الى خرطة التدفق عن طرق استراتجة

عرض المياره عمى السبورة وىى بعض الرمور المستخدمة

التدفق خرائط لرسم أشكال

تقسم المعلم المهاره الى مهارات فرعة

ارشادات خرائط التدفق

الخرطة نظفة وواضحة ولس بها ما دعو للفهم الخاطىء أن تكون -1 االتجاه الطبعى لسر الخرطة من السار الى المن ومن اعلى السفل -2 عملة خرج منه خط اتجاه واحد فقط/ رمز معالجة -3اختار دخل فه خط اتجاه واحد عند البداة ودخل فه خط اتجاه واحد عند / رمز اتجاه القرار -4

النهاة الرمز الطرفى خرج منه خط اتجاه واحد عند البداه ودخل فه خط اتجاه واحد عند النهاه -5 .مكن استخدام رمز المفسر لجعل الخرطة الخرطة أكثر وضوحا -6 اذاكانت الخرطة كبرة ومعقدة مكن تقسمها لجزاء صؽرة وربط هذه االجزاء ببعضها -7

نهاة واحده/ تكون للخرطة بداة جب أن

كتابة المياره الفرعية عمى السبورة

الخطوات االساسية لممسالة من الرموز االساسية وكيفية الربط فييا لتحويل المسائل الرياضية الى اشكال تدل عمى المعانى واالفكار

كل النيائى التطبيق الفرعى امام الطالب بشكل متسمسل من خال عرض خريطة التدفق الش والقوانين المستخدمة وكيفية التقسيم خطوة خطوة

القرار

Decisio

n

المدخالت والمخرجات

Input/Output Start /End

نهاة -داةب



وتم ذلك من خالل عرض فلم تعلمى للتحرك االشكال المتابعة والنطق اسماء االشكال باللؽة

االنجلزة والخطوات المنطقة للحل بالتسلسل المنطقى المطلوب

التطبق المهاره الفرعة الفرعة حتى النهاة

R ارسم خرطة تدفق للقراءة قطر الدائرةة ®

(V) ومساحه سطحهاA علما بان المعادالت ثم اجاد حجم الكره)

المطلوبة هى

r3 ת V= 3/4 r2 ת A=4 ת=ط = 22/7 حث ان



الـــحــــــل

الخطوة االولى البداه

rالخطوة الثانة قراءة

قطر الدابرة

R <0 الخطوه الثالثة القرار هل نعم

االجابة نعم طباعة العملات

العملة االولى

العملة الثانة

النهاة

Start

Read R

Print "the operation is

impossible

r3 ת V= 3/4

r2 ת A=4

Is R<0

End



البرنامج العالجى للتؽلب على الصعوبة

النظرة ( استنباط –استقراء )هو فلسفة تبسط االجراءات من خالل تحلل المحتوى

التعممات القوانن المبادىء المفاهم الحقائق

تحدد الخبرات السابقة –تحدد االسالب –تحدد االستراتجة –فى صاؼة االهداؾ

تجزئة العناصر والخطوات التتابع الخطوات المنطقة للحل

اوال االهداؾ هى تنمة مهارة الطالب على ترجمة المسالة الى خطوات منطقة

ثانا معرفة االستراتجة التى تنفع فى االداء هى تحلل المهمة

فلم حركى الهم االشكال ثم الرسم خطوة خطوة ثالثا تحدد االسالب المتابعة واالدوات عرض

على السبورة

رابعا التجربة من اعطاء مثال وتم الحل خطوة امام الطالب ثم التجمع النهائى للحل

محمد / هذا البحث تم من خالل ماده استراتجات التعلم وكان تحت اشراؾ االستاذ الدكتور

عبدهللا



خحص حظل٤ حخهي حظي٣ حؿ ط٤ش

Teaching for the development of critical thinking skills

اال اولخ

صب٤ب ازله٣ اع ر٤خ بهاد ازل٤و

ثالثا تعرؾ التفكر الناقد

رابعا خصابص التفكر الناقد

خامسا اهمة التفكر الناقد

سادسا سمات المفكر الناقد

استراتجات التفكر الناقدسابعا

استخام النماذج

حل المشكالت

العصؾ الذهنى

)دور المدرس(مهارات التفكر الناقد ثامنا العالقة بن التدرس وتنمة

تاسعا طرق بناء التفكر الناقد والتعلم االستراتجى

عاشرا استراتجات اخرى لتعلم التفكر الناقد

نوع استراتجة

بالر

مكفارلند

سمث

اورلى

ق كفة انشاء اختبار عن مهارة جمع المعلومات المتعلقة بموضوع ما عن طري

موضوعات مرتبطة بالحاسب



تلك العملة الت قوم بها المدرس بدور المرشد والمدرس "التدرس على أنه ) م1995(عرؾ ؼانم :* التدرس

) .* 134ص " (والمعد للببة التعلمة وللمواد وللخبرات التعلمة الت كون فها المتعلم حوا ونشطا وفاعال

عملة متعمدة "للتدرس حث عرفه بؤنه Stephen Cory رؾ ستفن كوريأما كوثر كوجك فذكرت تع

وذلك تحت , رد بصورة تمكنه من أن تعلم القام بسلوك محدد أو االشتراك ف سلوك معن...لتشكل ببة الؾ

أن التدرس ) 55-54ص) (م2001)ـ ذكر زتون ) .* 102ص" (شروط محددة أو كإستجابة لظروؾ محددة

وتم بمقتضاها تنظم مدخالت " التخطط.. "عملة التصمم : األولى:* حت ثالث عملات أساسة ندرج ت

وتم فها : عملة التنفذ : الثانة .* التدرس ف صورة خطة تدرسة بشكل معن لتحقق أهداؾ تعلمة محددة

وتم فها الحكم على مدى تحقق نظام : التقوم عملة : الثالثة *. تطبق هذه الخطة واقعا ف الفصول الدراسة

. التدرس ألهدافه

عد العقل من أكبر النعم الت من هللا بها على االنسان ، فهو مصدر هام للعلم والمعرفة و النظر و الدراسة

االنسان نا الى الحاة الناجحة و النهاة الرابدة ، وف العالقات عد العقل من أبرز عالماتقوهو كذلك طري

الناجح حتى قالوا قدما ، عدو عاقل خر من صدق أحمق ، ولألسؾ الشدد فان منزلة العقل ف التربة

العربة لها حدودها الدنا ، مما أسهم ف تؤخر هذه األمة عن ؼرها ، وتؤت هذه الدورة محاولة لسد جانب

تنشط ونتعامل مع الحاة بطرقة جددة من الخلل حث سندرس العدد من المهارات الت تجعل عقولنا

:ومن أهداؾ اللقاء ما ل

) . من هو المفكر الناقد ( تعرؾ التفكر الناقد و أهمته

) . كؾ تفكر بعقل راجح ( التدرب على بعض مهارات التفكر الناقد

). االبداع للمشكالت الحل ( التعامل مع المشكالت الت تواجهنا بطرق عقلة بعدا عن العاطفة

). القرار الذك ( التدرب على اتخاذ القرارات وفق منهجة علمة

تقدم الجوانب التطبقة و التركز علها بدال من االؼراق ف الجوانب التنظرة ، المقالة سنحاول خالل

زد من جرعة ونؤمل بعد ذلك أن تمكن المشارك من الموازنة بن ضؽوط العاطفة ورجاحة العقل بؤن

العقل ف تفكره ، مما سهم ف نجاحنا ف عالم المعلومات المتدفقة و الت ال عرؾ اال العقالء الؽث منها

من الجد ، كما سنتعلم النجاح ف حاتنا كمواطنن صالحن ف هذه األمة بنشر ثقافة التفكر الذي بن و

اط ف العاطفة ال هدم ، فنعمر الخراب الذي نشؤ بسبب االفر

آة تحث على التفكر 640: ألننا مؤمورون بذلك شرعا ف القرآن الكرم أكثر من -1

للتعامل مع تحدات الحاة -2

.للنجاح ف عالقاتنا الخاصة و العامة -3

ما هو التفكر الناقد ؟؟؟؟التحكم ف تفكرنا بفحص المعلومات لمعرفة الصواب من الخطؤ

التفكر مهارات تنمة اجل من التدرس



تلك العملة الت قوم بها المدرس بدور المرشد والمدرس والمعد للببة التعلمة وللمواد وللخبرات التعلمة

فهو مصدر هام للعلم والمعرفة و النظر و الدراسة من خالل العقل الت كون فها المتعلم حوا ونشطا وفاعال

الحاة الناجحة و النهاة الرابدةنا الى قوهو كذلك طري

هناك مجموعة من االفتراضات التى جب االخذ بها حتى تحقق النجاح فى عملة التعلم والتعلم

المعرفة الجدة تاتى فقط خالل التفكر

جب فهم المعرفة بحث تون مالبمة للمتعلم ن اجل اكتسابها

النوعة اكثر اهمة من الكمة

ى حسن اتساب المعرفة والفهم العمقالتعلم التعاون

جب ان تم بناء المعرفة بفعالة من قبل المتعلم لتون فهم دابم

Definition of Critical thinking الناقد التفكر تعرؾ

انة تفكر تاملى رتبط بقدرة الشخص على النشاط والمثابرة فى نفس الوقت هو تفكر حذر )جون دوى( عرؾ

سة وتحلل المعتقدات وماهو متوقع من المعارؾ استنادا الى ارضة حققة تدعمها القدر على تناول درا

االستنتاج

التفكر الناقد بانه استخدام المهارات المعرفة او االستراتجات التى تزد من احتمالة ) 2003دان ( عرؾ

وهو تفكر ذاتى ، تم استخدامخ فى حل النتجة المرؼوبة وهو ستخدم لوصؾ التفكر الهادؾ والمعقول ،

.المشكالت التى تواجة الفرد الفرد وعمل على تشكل االستنتاجات واتخاذ القرارات

ومن هنا تضح ان تعرؾ التفكر الناقد

على عكس االنفعالة Mindedness- openواالمانة العلمة ، واالنفتاح العقلى Reasonهتم بالسبب

لهذا فان التفكر Closed- Mindednessواالنؽالق العقلى Intellectual Lazinessوالجمود العقلى

الى ث قود واالخذ جمع االتماالت واالستناد على التعقل اكثر من االنفعال Evidenceالناقد تضمن اتباع

ار الدوافع واالنجازاتواالخذ بوجهات نظر االخرن وتفسراتهم وتقم آث

هو حكم منظم ذاتا هدؾ الى التفسر والتحلل والتقم واالستنتاج الى جانب ذلك فانة هتم بشرح االعتبارات

.المتعلقة باالدلة والبراهن والطرق والمقاس التى ستند الها الحكم الذى تم التوصل اله

الناقد التفكر خصائص

بلة وثقة الصلة بالموضوعات التى تتم معالجتها او القضاا التى تم البحث فهاالقدرة على توجة االس -1

اصدار االحكام على ما تم سماعه او قراءته من بانات او مجادالت -2

االعتراؾ بجوانب النقص فى الفهم او االستعاب او المعلومات الالزمة -3

هاكتشاؾ الحلول الجددة للمشكالت التى واجهها هو او ؼر -4

األهمة



.ساعد ف التعامل مع المعلومات المتدفقة .بن شخصة قوة

. للمشاركة بفعالة ف قضاا األمة لب حاجة سوق العمل

التخاذ القرارات األصح .سهم ف رفع المعدالت الدراسة

النجاح العملات الدمقراطة اعالء قمة العقل على العاطفة

الناقد المفكر سمات

.حدود لمعرفته : التواضع الفكري

. ة مواجهة األفكار التقلدة الخاطا : الشجاعة الفكرة

. نتخل أنفسنا مكان اآلخر لفهمه : التعاطؾ الفكري

. طبق على أفكاره نفس معار الحكم : األمانة الفكرة

. المض قدما رؼم العقبات :االصرار الفكري

. اعالء قمة العقل ف مجتمع العاطفة : الثقة بالعقل

.بل بعد قناعة الدافع الداخل للبحث وقبو الفكرة دون ضؽط : االستقالل الفكري

الناقد التفكر استراتجات

Use of Modelsاوال استخدام النماذج

ام كان امتالك الطلبة الوهوبن للمهارات والعملات ذات الستوات لعلا تساعدهم على اصدار االح

ة تركز على ماتنا الوحر الناقد فى كالنماذج تثبت فى تطبق التؾالسلمة وترجمة البانات وهناك بعض

وعة العناصر التى تساعد الطلبة على التفسر الصحح الت وضعها رتشارد بول فما للى مجموة ممج

العناصر

ر النهاب نحن نقوم بعملة التفسر من اجل الحصول على فابدة او رضاء او فكاو الهدؾ او ال ةالؽاي -1

بةرغ

كلةاو نحدد هذه المش كالمشكلة المطلوبة البد ان ندر -2

ل اوسع وادقكوجهات النظر البد ن االخذ بوجهات النظر المتعددة بش -3

الخبرات والبانات والدلل البد من التفسر بالدالبل من خالل جمع البانات -4

لمفاهم االساسةار والتعامل مع اكاالفكار والمفاهم تطلب التفسر فهم واستخدام االؾ -5

من هذا النموذج ( حاسب آلى) تطبق فى مجال التخصص



تحلل النماذج

الهدؾ العام من هذه المسؤلة - أ

ما هى المسؤلة التى تحقق هذا الرسم - ب

ما هى المعادلة الربسة - ت

Inputما هى مدخالت حل المسؤلة - ث

ماهى االشكال االساسة لخرابط التدفق ضمن هذه المسؤلة - ج

ماهى االحتماالت الممكنة واى نوع من رسم الشكل إدى الى االحتمال - ح

كؾ إدى هذا الشكل الى االستشاؾ والترابط - خ

Problem Solving & Critical Thinkingثانا حل المشكالت والتفكر الناقد

ان تعلم التفكر الناقد بطرقة مباشرة للطلبة الموهوبن وان تعلم مثل هذة الطرقة سر بشل مختلؾ عن

التفكر الناقد الن حل المشكالت تطلب متابعة مستمرة من جانب المتعلم

فى مجال الطب واحد هذه النماذج هو نموذج البناء فى التصمم والتنفذ بشكل متقتن حث استخدام فى البداة

وهو االن مطبق فى تعلم الطلبة الوهوبن بالرحلتن االبتداب والمتوسطة

وهذا النموذج تطلب االتى

الطلب هم المسإولون عن تعلم انفسهم المشكلة ؼامضة وؼر مكتملة

كمل الطلبة لوحة الحاجة دور المعلم تسهل المهمة ال ادارتها

للمعرفة



(2000ببر)المهارات المطلوبة من اجل توضح المشكلة

تعرؾ المشكلة

تحدد المشكلة

وضع خطة لحل المشكلة واختار الحل المناسب

تجرب الحل

اختار النتابج

كفة حل هذه المسألة( حاسب آ لى)مجال التخصص مشكلة فى

منهم بنات والباق أوالد قامت المدرسة بعمل حفل 48و 1000عدد الطالب والطالبات ف مدرسه هو

من الحضور كانوا من األوالد فما عدد البنات % 60من اجمالى األوالد والبنات فإذا عرفنا إن % 70حضره

الالت حضرن الحفلة

تحدد السإال ما هو عدد البنات فى الحفل ؟ -1

) Y= عدد األوالد -Z= عدد البنات ( X= اجمالى عدد األوالد والبنات فى الحفل – 2

فهو ؼر مإثر فى الحل% 48تم استبعاد نسبة – 3

)مثل عدد الحاضرنالفرق - بنات%60 -أوالد X % 70( العالقات بن المتؽرات – 4

Y= X*0.60 c)Z=X-Y b) a) X= 100*0.70المعادالت

)الخورامى(تم ترتب المتؽرات ترتب منطق – 5

ثالثا العصؾ الذهنى والحل االبداعى للمشكالت

الكس اوزورن هو اداة من ادوات تولد االفكار ورجع الفضل فى العصؾ الذهنى الى العالم

البد من المقارنة بن مجموعة االدوات ادوات التفكر التباعدى ادوات التفكر التقاربى

CPS TOOL BOX( صندوق االدوات) ادوات الحل االبداعى للمشكالت

ادوات التفكر التقارى ادوات التفكر التباعدى

االتجاة التحللى فى تولد االفكار تحلل -1

الى اجزاء فرعةموضوع ما

استخراج االفكار الهامة الستعراض االفار -1

واختبارها وتصنفها

بهدؾ زادة الناتج من االفار والبدابل ومنها -2

الكتابة

التوصل من االفكار الكثرة الى افكار قللة -2

منهج محدد تحدد االوجة االجابة -3 االفكار متنوعة وجددة -3



تستثر عمل قوابم االفكار بتوجة اسبلة -4

التفكر

ث القمة–مقارنة البدابل بهدؾ ترتبها من -4

العالقات القسرة فى تحول مسار االفكار -5

الى مسار جدد

مصفوفة التقم فى عملة تحلل عدد من -5

البدابل

الناقد التفكر مهارات وتنمة التدرس بن العالقة

خالل استراتجات التدرسسلوكات المعلم التى تشجع على مهارات التفكر من

خطط للتفكر طور الودات والدروس ول المفاهم والتعممات

علم من اجل المعنى اربط ما تعلمة الطلبة بالخبرات المالوؾ لدهم

اسؤل اسبلة تثر التفر كؾ عرفت ذلك ؟ ما هى الفكرة الربسة

حظاتكم حول اسم موضوع معناجعل الطلبة عون علات التفكر التى قومون بها من مال

اشرح عملات التفكر التى تقو بشكل متكرر بالتسجل على شرط كاست وسمع االراء والمقترحات من

االخرن

االحتفاظ بالبانات للطلبة وتلخص البانات الشفافة الى السبورة

التركز على الطلبة على التفسر

تشجع الطالب على ان صدق او ال صدق

لصبر والثانت لى حقق التؽر للطالب ا

االستراتجى والتعلم الناقد بناءالتفكر طرق

الطرقة االولى المنحنى المتكامل

الطرقة الثانة نموذج التفكر بصوت مرتفع

الطرقة الثالثة التلخص



الناقد التفكر مهارات لتعلم اخرى استراتجات

(Beyer) االستنتاجة لتطور مهارة التفكر الناقداإلستراتجة اوال

حددوا ان نقدم هذه االستراتجة بطرقة استنتاجة وذلك من خالل فسح المجال للطلبة ان مكن

الطلبة بتطبق هذه اجزاء هذه المهارة الربسة عند استعمالها وعند مناقشة هذه االجزاء قوم

فان فهم محتوى المهارة امر ومن الضروري عند طرح أي مهارةاالستراتجة ومراجعة اجزابها ،

: مراحل ربسة ، ه الزم للمض ف استخدامها ، وتمر هذه االستراتجة بخمس

. تقدم المدرس للمهارة امام الطلبة -أ

. الطلبة بتطبق هذه المهارة قام -ب

. هذه االستراتجةطبقون متابعة وتخمن ما دور ف اذهان الطلبة وهو -ج

. مرة اخرى تطبق استنتاجات الطلبة لهذه المهارة الستخدامها -د

. مراجعة ما دور ف اذهان الطلبة وهم طبقون هذه المهارة -هـ

مسإولة التعلم من وتسمح هذه االستراتجة بالمشاركة ف عملة التعلم بصورة فعالة وتلق علهم

اذهانهم عند التطبق ثم تكرارها من قها من قبل الطلبة وإدراكهم ما دور فخالل تقدم المهارة وتطب

.قبلهم عدة مرات الى ان صلوا مرحلة االتقان

لتقدر صحة المعلومات Smith إستراتجةثانا

العصر قد كثرت فه المإلفات وزادت وسابل االعالم وتطورت سبل االتصال وكثر فه ان هذا" سمث"رى

والكاذبة ، وامام هذا متعاطو الساسة وازدادت االشاعات والدعاات والمصادر المروجة لالخبار الصادقة

مصداقة هذه المصادر كالصحؾ والمجالت الزخم الهابل من المعلومات فان الحاجة اصبحت ملحة للحكم على

ذن عتمدون على الخطب واثارة المشاعر الناقد الذي مز بن ال واالخبار ، وهذا ال تم إال من خالل التفكر

وهذه االستراتجة تساعد الطالب ف الرجوع الى المصادر. على االدلة والبراهن وبن الذن عتمدون

حاجته لمعرفة صدق معلومة المعتمدة أو الموثوقة الت من الممكن ان قبلها دلال أو محكا عند سماعه لخبر أو

ومصداقة المعلومات ، وهذا بدوره إدي الى تجة تركز على صحة االخبار وصدقهاوذلك الن هذه االسترا

عد القاموس مصدرا موثوقا لمعان الكلمات ، إال ان هذه االستراتجة لم : تنمة التفكر الناقد فعلى سبل المثال

. خطوات محددة وواضحة من اجل تعلم المهارة تقدم

للتفكر الناقد Munro & Slater إستراتجةثالثا

التعلمة ستعملون كتبا تركز على معلومات حققة رى هذان المربان ان ؼالبة المعلمن اثناء قامهم بالعملة

معلومات واسعة وؼر محدودة داخل الصؾ وان ؼالبة اختباراتهم مبنة محدودة ، وانهم قدمون لتالمذهم

لهذه اع المعلومات ، وان من اهم الخطوات لتعلم مهارة التفكر الناقد وفقا التذكر واسترج على محتوى اساسه

من المهارات االساسة ف االستراتجة هو التمز بن الحققة والرأي ، وان على التالمذ استعمال عددا

لتالمذ مزاا الحقابق واالراء ، وان عرؾ ا المدرسة وان حددوا المفاهم لك تمكنوا من التمز بن

وف هذه الحالة جب علهم معرفة خصابص . اداء هذه المهارة النقدة وخصابص المفاهم الت ستعملونها ف

الحققة واالراء ، إذ ان هذه الخصابص تزودهم بإطار جعلهم قادرن على التمز بن جمل مفاهم الحقابق

المالحظة الخطوة عقلة مرسومة ف الدماغ ، وتعدوجمل الرأي ، ألن جمل الحققة عبارة عن صورة

. الحققة االساسة االولى ف هذه االستراتجة الت تم بموجبها تحدد خصابص

للتفكر الناقد Oreilles إستراتجة : رابعا

مإرخ االحداث ال تفقون بدرجة كبرة ف وجهات نظرهم حول الشخصات والحوادث ان" اورال"عتقد

للقضاا التارخة تحدث ف فترة زمنة محدودة ، وتدور بنهم الكثر من المناقشات عند تحللهم وتقومهم الت

، ولك صبح الفرد مفكرا ناقدا فعله ان كون ، وتشكل مناقشتهم اتجاها فعاال ف تنمة مهارة التفكر الناقد

هذا االتجاه من خالل تقدم مناقشة مقنعة حول موضوع داخل المعلمون تعمق قظا بصورة دابمة ، وستطع



المدرس حول شء عتقد به الطلبة ، ثم اظهار نقاط الضعؾ ف المناقشة ، وف حاالت كثرة لجؤ الصؾ دور

. ف دعم النظر اثناء المناقشة الى تعلم الطلبة مهارة تحدد الدلل وتقومه حث تبرز اهمة الدلل المقنع

المراجع

، التفكر الناقد دراسة فى علم النفس المعرفى،دار المعرفة ، االسكندرة)1995(عززة السد،

، دراسة التفكر الناقد فى عصر المعلوماتة، مجلة تكنولوجا تعلم ، العدد )2008(حسن الباتع

.149الثانى ، ماو،

، فاعلة استراتجة موحدة لعملات القراءة والكتابة فى )2008(مصطفى عبد العال احمد محمد

جامعة تنمة مهارات التفكر الناقد لدى تالمذ الصؾ االول االعدادى،رسالة ماجستر،

.االسكندرة

،دار )200(جابر عبد الحمد ، مدرس القرن الحادى والعشرن الفعال المهارات والتنمة المهنة

.الفكر العربى ، القاهرة

.، دار الثقافة للنشر والتوزع، عمان)2009(محمود محمد ؼانم ،مقدمة فى تدرس التفكر

، أصول )2009(حسن محمد ابو راش ، سلم محمد شرؾ ، عبد الحكم الصافى

.استراتجات التعلم والتعلم، عمان ، االردن

Barbell inhehelder and jean piglet. The growth of logical thinking (1983)

.the growth

Http:// philosophy.hku/think/critical.

Http:// philosophy.hku/think/critical.

http://www.critcalthinking.org/

http://overview of systems thinking


http://overview of systems thinking


http://overview/


http://overview/



تم بناء معايير تكنولوجيا لمحاسب اآللى واالىداف والرؤية والرسالة من خالل دراسة ماده

كمال نجيب فى الدبمومة الخاصة والماده كانت تدريس بالمغة / من دكتور االنجميزية

الرؤة للمنهج الحاسب اآللى

١ ال ٣ طؼخ ػ ٣١ن هحءس ٣ـذ ػ٠ حيح طؼ٤ حطالد خحص حظحط٤ـ٤خص حلخذ حول٤ش حض

(حظذ .

ؿ٤غ ححك حيح٤ش حوظلش طي خىس حلخذ ح٢٥ ؾ أخ٢ ك٢

طظخ ظذ حلخذ ح٢٥ حػش ػ٠ حطالد طخ٣ن حلخذ .

حظؼخ غ حزحؾ حوظلش وظق حظطز٤وخص

حظ٤ ػ٠ ظخ طـ٤ رؼ٤ رؼ أخ٤خص حزـش حزلغ ك٢ حالظض .

.حظ٤ ػ٠ حخحص حألخ٤ش ك٢ حلخذ حالظض,

حظزيح حؾ حي ك٢ ححك حالرظيحث٤ش رؾ ٣ـ ي حطخذ خحص ال ٣ حظخرخ رش

.٠ ٠٣ حظل٤ خػ ٣١ن حوحءس أ حظؼخ غ حؾ

طي٣ حظحط٤ـ٤خص حزلغ ػ٠ حإلظض ه٤خ يحه٤ش حؼخص٣ـذ ح حخحص حلخر٤ش

ظ٤ش حالكخ ي حظؼ٤ ح حخث حؼخص ٣ـذ ح ظؼ ٤ل٤ش حالظلخىس

ي حل٤خس ؿ حخحص حلخر٤ش حألخ٤ش ك٢ زس ظزو٠ ؼ

ح حلح٤ذ ٠ ـش حؼ حؼكش حالرظخ حؼ٠

الري حىهخ حالطش لخذ حال٠ ك٠ ححى حظؼ٤٤ش



ح طزق حيش ح٤ش

ى حؼ ك٠ حظو٤خص حظويح حظؿ٤خ ي حطالد

Schools should teach students the skills and strategies for the hidden computer that

can not be learned by reading books).

Taught computer as a method essential in all stages of the various study

. And books dealing with computers distributed to date computer students

Dealing with different programs for different applications

And the basics of dealing with different programs for different applications

Focus on a particular operating system and some of the basics of programming and

internet search

.

Emphasis on basic skills in the computer and the internet.

Replacement of the curriculum taught in the elementary curriculum instills in the

student skills can not be easily acquired by reading or dealing with the device in

order to develop thinking

We pledge that this category reflects the requirements of a dynamic approach to

accelerating Computer Technology and the Internet

We must learn how to take advantage of the vast amount of information to the

development of ideas of learners

Instill basic computer skills at an early age to stay with them for life

The computer is the language of the age of knowledge and scientific innovation

You must enter a computer for automated activities in all educational materials

To become a Smart School

Role of the teacher in each Alt_khassiat the use of technology among students



المعار االساسة للحاسب اآللى

المعار التكنولوجا: اوال

first the

stranded technical

وعمل البرمجات فهما جدا لطبعةظهر الطالب

students demonstrate a good understanding of the nature and work of the software

حترؾ الطالب استخدام البرمجات

Students use software to turn professional

ثانا المعار االخالقة

Second: The ethical standards

.فهم الطالب المسائل األخالقة والثقافة والمجتمعة المرتبطة بالبرمجات

Students understand the ethical issues, cultural and

community-based software-related.

.الطالب عملا استخداما مسئوال ألنظمةالبرمجاتطبق

Students apply in practice responsible use of Onizpalbermjiat.

البرمجات الت تدعم التعلم مدى الحاة والتعاون والمحاوالت طور الطالب مواقؾ إجابة تجاه استخدامات

الشخصة واإلنتاجة

Students develop positive attitudes towards the use of software that

supports lifelong learning, collaboration and personal productivity

attempts

األدوات التكنولوجة لإلنتاجة: ثالثا

Third: the technological tools for productivity

نماذج محسنة بالتكنولوجا وإعداد المنشورات وإنتاج ستخدم الطالب أدوات اإلنتاجة للتعاون ف إنشاء

.أعمال إبداعة أخرى



Students use productivity tools to collaborate in the

establishment of technology-enhanced models, preparing

publications and producing other creative works

.ن التعلم وزادة اإلنتاجة وتعزز اإلبداعستخدم الطالب البرمجات لتحس

Students use software to improve learning, increase

productivity and promote creativity ..

األدوات التكنولوجة لالتصاالت : رابعا

األخرىستخدم الطالب االتصاالت للتعاون ونشر أعمالهم والتفاعل مع نظرائهم والخبراء والجماهر

students use telecommunications to collaborate and publish

their work and interact with peers, experts and other audiences

ستخدم الطالب مجموعة متنوعة من الوسائط والتنسقات لنقل المعلومات واألفكار بفعالة إلى

جماهر متعددة

students use a variety of media and formats to

communicate information and ideas effectively to multiple

audiences

األدوات التكنولوجة للبحث: خامسا

Fifth: the technological tools to search

ستخدم الطالب التكنولوجا للعثور على المعلومات وتقمها وجمعها من مصادر مختلفة

Students use technology to find and evaluate information

and collected from various sources

.ستخدم الطالب أدوات التكنولوجا لمعالجة البانات وإعداد تقارر بالنتائج

Students use technology tools to process data and report

results.

المشكالت وصنع القراراألدوات التكنولوجة لحل : سادسا

Sixth: the technological tools to solve problems and

decision-making

.ستخدم الطالب موارد التكنولوجا لحل المشكالت وصنع قرارات مدروسة



Students use technology resources for solving problems and making informed decisions .

التكنولوجا ف تطور استراتجات لحل المشكالت الومةوظؾ الطالب

employs technology students in the development of strategies

to solve everyday problems

Performance :مؤشرات األداء

Indicators

.: الطالب على فرص إلظهار أوجه األداء التالةجب أن حصل جمع

Must have all students opportunities to demonstrate aspects of

the following performance

تطبق استراتجات لتحدد وحل مشكالت األجهزة والبرامج الروتنة الت تحدث أثناء االستخدام ( سةالعملات والمفاهم األسا. )الوم

Implement strategies to identify and resolve hardware and

software problems that occur during routine daily use.

. إظهار معرفة بالتؽرات الحالة ف تكنولوجات المعلومات وتأثر تلك التؽرات على محل العمل والمجتمع

(انة المسائل االجتماعة واألخالقة واإلنس)

Demonstrate knowledge of current changes in information

technologies and the impact of those changes on the workplace

and society

. إظهار سلوكات قانونة وأخالقة عند استخدام المعلومات والتكنولوجا ومناقشة عواقب إساءة االستخدام

(ألخالقة واإلنسانة المسائل االجتماعة وا)

Show legal and ethical behaviors when using

information and technology and discuss consequences of

misuse.

مثل االستكشافات البئة واآلالت الحاسبة )استخدام أدوات وبرامج ومحاكات مخصصة للمحتوى

األدوات البرمجات للبحث األدوات . )لدعم التعلم والبحث( البانة والبئات االستكشافة وأدوات الوب

(البرمجات لإلنتاجة

The

use of tools and simulation programs and custom content (such

as the exploration of environmental and graphic calculators and



exploratory environments and web tools) to support learning

and research.

إظهار إدراك للمفاهم الت تشكل أساسا لألجهزة والبرامج وتوصالت الشبكة وللتطبقات العملة للتعلم . مشكالتوحل ال

Selection and use of tools and technological resources appropriate to accomplish a variety of tasks and solve problems .

البحث وتقم الدقة واالرتباط بالموضوع والمالئمة والشمولة وتفضل مصادر المعلومات اإللكترونة

.فما تعلق بالمشكالت الومة Research and evaluation of precision and link

relevant and appropriate, comprehensive and

preferred sources of electronic information with

regard to daily problems



:األىداف العامة لتدريس مادة الكمبيوتر وتكنولوجيا المعمومات

The goal of teaching computer and information technology :

بالقدر المناسب منالمعارف والميارات العممية واألساسية ذات الصمة الطالبتزويد (1 .المعموماتبتكنولوجيا

provide students with appropriate knowledge and scientific skills

and basic technology-related information.

.تنمية ميارات التفكير العممى األساسية: (2

The development of scientific thinking skills essential:.

المتعددة ، وتوظيفيا كأدوات والوسائطاكتساب القدرة عمى استخدام المستحدثات التقنية (3 . لخدمة المجاالت الدراسية المختمفة والتكامل معيا

Tsab the ability to use technical innovations and multimedia, and using them as tools to study the different service areas and integration with

.عمى العمل ضمن فريق من خالل ممارستيم لتقنيات الكمبيوتر طالبتدريب (4

training students to work within a team through the exercise of

computer technology.

ة الصحيحة بأنفسيم من خالل ملى المعموإلوصول لذاتي لا الطالبات ارتنمية مو (5 .استخدامات الكمبيوتر

Self-development skills of students to access the correct

information for themselves through the use of the computer.To

computer technology.

.وبقواعد االستخدام اآلمن اإلنترنت أخالقيات المعموماترفع وعي الطالب بمفيوم (6

raise the awareness of students to the concept of information ethics

and rules of safe use of the Internet.



.تنمية وعي الطالب بمفيوم الجيل الثاني لخدمات الويب (7

the development of student awareness of the concept of second-

generation Web services. Safe use of the Internet.

عمى تطبيق قواعد االستخدام اآلمن أثناء التعامل مع اإلنترنت لحماية الطالب تنمية قدرة (8 .أنفسيم وأجيزتيم من المشكالت

develop the capacity of students to apply the rules of safe use in

dealing with the Internet to protect themselves and their computer

problems ..

.أساسيات الحماية من التعدي اإللكترونيالطالب إكساب (9

give the students the basics of protection from infringement mail.

Theobjectives of teaching compute e of teachingاالىداف الخاصة

computer

.يتعرف عمى استخدامات الكمبيوتر المختمفة فى حياتنا اليومية

Recognize the different uses of computers in our daily lives

First, theobjectives of knowledge.اوال االىداف المعرفية

. نظم التشغيلأىمية يعرف

Know the importance of operating systems.

.ينمى ميارات الكتابة والتنسيق وتخطيط الصفحات من خالل معالج الكممات

Develops writing skills, coordination and planning through the pages

of a word processor

. ينمى قدرات التعمم الذاتى



Develops self-learning capabilities.

.ينمى قدرات التفكير العممى السميم فى استخدام برامج الكمبيوتر

Develops the capacity of scientific thinking in the proper use of

computer software.

. ينمى ميارة التصميم واالبتكار

Develops the skill of design and innovation.

اسة العممية وكيفية توظيف الدراسة النظرية فى الحياة يربط بين الدراسة النظرية والدر

.العممية

Links between theoretical study and the study process and how to

employ the theoretical study of life in the process.

. يتعرف عمى نظام المعمومات

Recognize the information system ..

. البرمجة والفرق بين المفسر والمترجم يتعرف عمى لغات

Recognize the programming languages and the difference between the

Interpreter and Compiler

. Defines the concept of Flow charting.يعرف مفيوم خرائط التدفق

يتعرف عمى مفاىيم البرمجة الشيئية

(Event – Method – Property – Object – Class )

Recognize the concepts of object-oriented programming (Event -

Method - Property - Object – Class))



Secondly objectives skill

Establish that the students Emailان تنشىء الطالبات االميل

ا حبحث انطانباث ع انعهىياث انخخهفت

That students are looking for different information

ا ححيم انطانباث بزايج فيجىل بيسك دوث ج

Download the program that students Virus

Basic Dot Net

ا حشزح انطانباث كىاث انشاشت االفخخاحيت بزايج

فيجىل بيسك دوث ج

Komati students to explain the opening screen program Virus

Basic Dot Net

ا حشا انطانباث بزايج االنت انحسابيت

Be created students program the machine calculation

provide students with appropriate knowledge and scientific skills

and basic technology-related information

The development of scientific thinking skills essential

Tab the ability to use technical innovations and multimedia, and using them as tools to study the different service areas and integration with

training students to work within a team through the exercise of

computer technology

Self-development skills of students to access the correct

information for themselves through the use of the computer. To

computer technology

raise the awareness of students to the concept of information ethics

and rules of safe use of the Internet



the development of student awareness of the concept of second-

generation Web services. Safe use of the Internet

develop the capacity of students to apply the rules of safe use in

dealing with the Internet to protect themselves and their computer

problems

give the students the basics of protection from infringement mail References

Barnett, R., Parry, G., & Coate, K. (2001). Conceptualising curriculum change. Teaching in

Higher Education, 6(4), 435-449.

Bruner, J. (1996). The process of education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Jacobs, H. H. (1997). Mapping the big picture: Integrating curriculum and assessment K-

12. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Knight, P.

T. (2001). Complexity and curriculum: A process approach to curriculum-making.

Teaching in Higher Education, 6(3), 369-381.

Parker, J. (2003). Reconceptualising the curriculum: From commodification to

transformation. Teaching in Higher Education, 8(4), 529-543.

Smith, M. K. (2000). Curriculum theory and practice. The Encyclopedia of Informal

Education. Available at http://www.infed.org/biblio/b-curric.htm. Stenhouse, L. (1975)

An introduction to Curriculum Research and Development. London: Heineman.



اعمال ابحاث التمهدى الماجستر من خالل قاع بحث

مسعد نوح/ اشراؾ االستاذ الدكتور تحت

: مقدمة

عتبر الحاسب اآلل أداة مهمة ف حاة البشر بصفة عامة و ذوي االحتاجات الخاصة

أمر Basic Academic Skillsبصفة خاصة، واكتساب المهارات األكادمة األساسة

ضروري إدي إلى زادة كفاءتهم ف التعامل مع مظاهر الحاة وسرعة تفاعلهم واندماجهم

. فها، وبالتال تحقق قدر كبر من االستقاللة ف حاتهم

حث لم عد التعلم ف عصرنا الحاضر موجها لذوي القدرات العقلة العالة والمتوسطة

حت الجهود التربوة والتعلمة تستهدؾ جمع الناشبة وإنما أصب، كما كان الحال ف الماض

وعله فلم عد النظر إلى التخلؾ . بؽض النظر عن مستواتهم العقلة وقدراتهم االستعابة

العقل على أنه وصمة عار ولم عد النظر إلى المتخلفن عقلا على أنهم كم بشري جب إهماله

ته ، وإنما أصبح نظر إلى التخلؾ العقل على أنه ظاهرة وإؼفال تربته وتعلمه وتنمة مهارا

طبعة تتطلب التعامل معه بإجابة كبرة، كما أصبح نظر إلى المتخلفن عقلا على أنهم أفراد

إنسانون ستحقون امتالك القدرة على التكؾ مع مطالب الحاة وشق طرقهم فها ف الحدود

. همالت تسمح بها قدراتهم وطاقات

وإذا كانت أجهزة الحاسوب وأنواع التقنة األخرى ه الوسلة الجددة لإلنتاج، وإذا

كان الحاسوب قد انتشر ف المجتمع فإن استخدامه ف العملة التعلمة أضحى أمرا مهما

وضرورا لتسخر هذه التقنة من أجل تحسن مستوى األداء للطالب بما تناسب وعصر

ذي نعشه، وإذا نظرنا إلى الدول المتقدمة نجد أن واقع التعلم قد أخذ اتجاها حدثا المعلومات ال

وذلك بتجند اإلمكانات وإجراء األبحاث لرفع مستوى التعلم عن طرق المناهج واالستفادة من

ي إمكانة التقنة الحدثة المتمثلة ف الحاسوب وؼره، وربط ذلك بقواعد المعلومات المنتشرة لك

. حصل الطالب على المعلومات حتى وهو ف منزله

وف مجتمعنا العرب انتشر الحاسوب بكثافة بن األفراد وطورت البرامج بما ف ذلك

. البرمجات التعلمة وخاصة المساندة للمواد التعلمة الدراسة

مات ف وفما تعلق بفبة المتخلفن عقلا بدرجة بسطة فإن الحاسوب قدم لهم خد

المصممة لتدربهم على ) software(مجاالت مختلفة، وتستفد هذه الفبة من برامج الحاسوب

المهارات األساسة ومهارات أخرى، وقد نجحت الحواسب فعلا ف مد د العون لهذه الفبة ف



قدرة على مجاالت القراءة والكتابة واإلمالء والراضات وتنمة مهاراتهم الكالمة وكذلك ف ال

. التكؾ مع المجتمع وف تعزز المهارات الدراسة لدهم

وقد ازدادت أهمـة استخـدام الحاسـب ف العقـود الماضـة، حث لعب دورا ربسـا ف

حث ) Ray and Warden,1995.(تعلم جمع التالمذ العادن والمعاقن على حد سواء

ذ ذوي التخلؾ العقل البسط ف التؽلب على كثر من استطاع الحاسب اآلل مساعدة التالم

العقبات الت تحول دون استقاللتهم وتعلمهم ف المدرسة، حث أن مستخدمه من هإالء

التالمذ ستطعون التواصل مع اآلخرن، المشاركة ف األنشطة التعلمة واالجتماعة ، العمل

) Copel,1991.(ومةوزادة االستقاللة ف مهارات الحاة ال

األولى ه أن استخدام الحاسب : وف هذا الصدد جب اإلشارة إلى حققتن ربستن

اآلل ف العملة التعلمة للتالمذ المتخلفن عقلا بدرجة بسطة ال تعارض مع االستراتجات

التعلمة للمتخلفن عقلا كتجزبة المهمة التعلمة والتدرج من األسهل إلى األصعب، ومن

محسوس إلى المجرد، واستخدام أسالب التعزز المختلفة وتقدم التؽذة الراجعة الفورة ال

أما الحققة الثانة فه التؤكد . وؼرها من األسالب واألسس العامة لتدرس المتخلفن عقلا

على أهمة وجود المعلم، حث أن التدرس بالحاسب اآلل ال عن االستؽناء عن المعلم، فهو

العمود الفقري ف العملة التدرسة ودوره مهم وأساس وال مكن االستؽناء عنه بل عتبر

، لذلك البد من تزود التالمذ ذوي ) 2003الرصص (العامل الربس ف إنجاح دور الحاسب

التخلؾ العقل البسط بمعلمن ذوي كفاءة عالة وذوي قدر كبر من المهارة التقنة، ألن وجود

أمثال هإالء المعلمن هو المفتاح الربس لتزود التالمذ بمهارات استخدام الحاسب وكفة

) . Hawsawi,2002( االستفـادة منه بصـورة مثالة

: مشكلة الدراسة

أصبح استخدام الحاسب اآلل مثل أهمة كبرى للعملة التعلمة لجمع التالمذ بما فهم

وتعد فبة التالمذ المتخلفن عقلا بدرجة بسطة إحدى فبات التربة .ذو االحتاجات الخاصة

الخاصة الت تحتاج إلى هذه الوسلة التقنة ف عملة اكتساب المهارات األكادمة واالجتماعة

حث أنها وسلة تعلمة مشوقة تعتمد على التعلم الفردي الذي تنادي به التربة الحدثة لذوي

. الخاصةاالحتاجات

وقد أثبتت العدد من الدراسات العلمة أن الستخدام الحاسب اآلل أثر إجاب كبر ف

اإلرتقاء بالمستوى األكادم والنفس واالجتماع لهإالء التالمذ ومن هذه الدراسات، دراسة

، Roger,2001، دراسة Broding 1998،دراسة Young. et.al 1993ونج وآخرون

وكذلك دراسة كل من شري واكونور 2002eiman .et,alمان وآخرون ودراسة ه

)Schery, Eocnnor1992 ( 2002، وهوساوي2001، ودراسة داب 1994ودراسة حماد ،

األمر الذي إكد وؼرها كثر من الدراسات ف هذا الجانب 2005، وربع 2003وبن طالب

من هنا تؤت أهمة هذه الدراسة، حث . أهمة استخدام الحاسب اآلل ف مجال التربة الخاصة

أنها تلق الضوء على األدوار المهمة الت لعبها الحاسب اآلل وآثاره اإلجابة على العملة

: الدراسة ف السإال التال ومن هنا تبلورت مشكلة. التعلمة لفبة المتخلفن عقلا بدرجة بسطة

ما مدى مساهمة استخدام الحاسوب ف تنمة مهارات المتخلفن عقلا بدرجة بسطة ؟



:وتفرع عن هذا السإال األسبلة التالة

ما ه مالمح الرعاة التربوة للمتخلفن عقلا؟ .1

ما هو دور الحاسوب ف تعلم ذوي االحتاجات الخاصة؟ .2

سوب ف العملة األكادمة لذوي االحتاجات الخاصة؟ ما هو دور الحا .3

: أهمة الدراسة

نظرا للدور الكبر الذي لعبه استخدام الحاسب اآلل ف العملة التعلمة لذوي التخلؾ

العقل البسط، ونظرا لما ترتب على هذا االستخدام من آثار إجابة كبرة، ونظرا ألن الحاسب

ما متؽرا بسرعة كبرة، حث أن برامجه متنوعة ومتجددة باستمرار ما عن اآلل مثل عال

الحاجة إلى إجراء المزد من الدراسات العربة الت تهدؾ إلى تسلط األضواء حول أهمة هذه

. الوسلة التقنة ومعرفة أدوارها المتنوعة، وأهمتها القصوى للتالمذ ومعلمهم

ة لتبن أهمة استخدام الحاسوب ف تنمة مهارات المتخلفن وتؤت أهمة هذه الدراس

عقلا بدرجة بسطة، حث أن استخدام الحاسوب له دور كبر ف تنمة مهاراتهم فهو تمز

كذلك ساعد . بقدرة كبرة من حث الدقة والسرعة والسطرة ف تقدم المادة التعلمة الدراسة

صحح استجابات المتعلم أوال بؤول وتوجهه ووصؾ العالج ف عملات التقوم المستمر وت

المناسب ألخطاء المتعلم مما مد المتعلم بتؽذة راجعة وفورة وفعالة كون من شؤنها تقدم

التعلم المناسب لطبعة المتعلم كفرد مستقل له مستواه الخاص واهتماماته وسرعته مما جعل

المقدمة لتنمة ) Software(ا تعتبر برامج الحاسوب الحاسوب وسلة جدة للتعلم، ومن هن

مهارات المتخلفن عقلا بدرجة بسطة وسلة لك ترتق بهم ف مدارج النمو المهارات السلم

الذي إدي إلى تحقق ذواتهم وإشعارهم بدورهم وإنسانتهم بهدؾ الوصول بهم إلى أقصى مدى

. ممكن تسمح به قدراتهم

: أهمة الدراسة فما لوبالتال تتضح

. أنها تتناول موضوع ذو أهمة ف مجال العملة التعلمة وهو استخدام الحاسوب .1

أنها تتناول أجزاء مهمة من العملة التعلمة وه تنمة مهارات المتخلفن عقلا بدرجة .2 الخ ...بسطة من الناحة األكادمة واالجتماعة

الحاسب اآلل ف تهبة المتخلفن عقلا بدرجة بسطة الدور الذي لعبه استخدام .3

. لمواجهة التحدات الت تواجههم ف الحاة

إن تقدم دراسة نظرة حالا وفر للباحثن ف هذا المجال إطارا نظرا تح لهم

ي الفرصة مستقبال ف إجراء المزد من الدراسات والبحوث التطبقة حول هذا الموضوع الحو

-والذي

:أهداؾ الدراسة

:تهدؾ الدراسة الحالة إلى ما ل

. التعرؾ على أهمة استخدام الحاسوب ف تنمة مهارات المتخلفن عقلا بدرجة بسطة .1



التعرؾ على مدى فعالة استخدام الحاسوب ف تنمة المهارات األكادمة للمتخلفن .2 عقلا بدرجة بسطة ؟

: منهج الدراسة

تتبع هذه الدراسة المنهج الوصف التحلل الذي حاول فه الباحث وصؾ موضوع

الدراسة وهو استخدام الحاسب اآلل ف تنمة المهارات المختلفة للتالمذ المتخلفن عقلا بدرجة

بسطة والتعبر عنها كما أو كفا ف صورة بانات ، مع إبراز أهم الجوانب المهمة ومناقشتها

. دؾ التوصل إلى نتابج جددة تضاؾ إلى هذا المجال الهام به

: مصطلحات الدراسة

". الحساب"وه مهارات القراءة والكتابة والراضات : المهارات األكادمة األساسة -أ

وهو فبة من فبات التخلؾ العقل الذي تراوح نسبة الذكاء لدهم ما : التخلؾ العقل البسط -ب

. درجة 70-55بن

وه أي أداة تستخدم لتبسط وشرح المواد الدراسة سواء كانت : التعلمة االتكنولوج -ج

. إلكترونة أو ؼر إلكترونة

قة تسمح باستقبال البانات واختزانها ومعاملتها هو جهاز إلكترون مصمم بطري: الحاسوب -د

وذلك بتحول البانات إلى معلومات صالحة لالستخدام واستخراج النتابج المطلوبة التخاذ

.القرار

:ياإلطار النظر

حاول الباحث ف ساق عرضه لإلطار النظري إلقاء الضوء على بعض المحاور ذات العالقة

وبان ... مجا اللتربة الخاصة عامة والمتخلفن عقلا بصفة خاصةباستخدام الحاسب اآلل ف

:-ذلك فما ل

:الرعاة التربوة للمتخلفن عقلا : أوال

لم نقذ فبة المتخلفن عقلا من عذاب العصور الوسطى ف أوروبا إال التجارب العلمة

فبة تعان من حالة عقلة تحتاج إلى الرعاة والبحوث ف العصر الحدث الت أثبتت أن هذه ال

الطبة والنفسة واالجتماعة إلى حد مكنهم من التعاش مع المجتمع واالعتماد على أنفسهم ف

كسب العش وكانت بداة هذه الجهود باتارد ثم سجان، منتسوري وبنه وكثرن ؼرهم من

، ومن أهم خصابص العصر الحدث زادة )2003عبد الؽفار،(العلماء المهتمن بهذا المجال

الوع اإلنسان وتؽر االتجاهات نحو أحقة المعوقن ف التعلم،

وف ضوء ذلك، تقترح عدة أبحاث ضرورة حصول المتخلفن عقلا بدرجة بسطة

على تدرب خاص الكتساب المهارات الت تفعل عملة التواصل بن المتخلؾ عقلا وببته

). 2003السلمان،(اعــة االجتم

حث أن األطفال الذن شار إلهم المتخلفن عقلا بدرجة بسطة تمتعون بدرجة

متوسطة من الذكاء، وبمستوى متوسط أو عال من السلوك التكف، كما أنهم ؼالبا ال عانون من



األكادمة صعوبات بصرة أو سمعة إال أنهم واجهون صعوبات واضحة ف تعلم المهارات

). 2001القروت،(

ورى الباحث أن االهتمام بالمتخلفن عقلا ساعدهم ف تحقق كفاتهم كفبة مستقلة و

معتمدة على ذاتها و عود سبب حاجتهم للمساعدة لتدن قدراتهم العقلة و الوجدانة و التعلمة

. و االجتماعة

: خاصةالحاسوب وتعلم ذوي االحتاجات ال :-ثانا

لعب الحاسوب دورا هاما ف تعلم المعاقن، حث عد وسلة فعالة تخفؾ على اإلنسان

عببا ف تعلم المعاقن مثل تعلم األطفال الصم طرقة التخاطب بواسطة لؽة الكالم المرمز

cued speech ترجمت والت اكتشفت بالوالات المتحدة األمركة للتعلم باللؽة اإلنجلزة ثم

. إلى عدة لؽات عالمة منها الفرنسة والعربة

ولقد تم تطور هذه اللؽة ف صور برمجة بجامعة مونس ببلجكا بهدؾ مساعدة الصم

على تعلم هذه اللؽة بواسطة حركات الد الت تظهر على شاشة الحاسوب، ومكن تعلم هذه

أة معرفة بالحاسوب من قبل المعاق، اللؽة بكاملها خالل سبعة عشر درسا وال تطلب ذلك

وكف أن ضؽط على بعض المفاتح لتظهر أمامه على الشاشة رسوم الد مع الوجه بحث

.تشكل مقاطع صوتة وكلمات وجمل

فالحاسوب ساعد ف ) المعاقن(وتمثل قدرة الحاسوب نعمة كبرة لألفراد ؼر العادن

ت معنة مكنت بعض هذه األجهزة ذوي اإلعاقات مضاعفة وتسرع وتعزز العمل ف مجاال

الجسمة من تشؽل الحواسب باستخدام مفتاح واحد ولس من خالل لوحة المفاتح العادة، ومن

جانب آخر فقد مكنت أنظمة األوامر صوتا إضافة إلى المفاتح الهوابة الت تعمل بالهواء

زة األخرى مما تح المجال إلدخال تطبقات المضؽوط وتسمح مرونة الحاسوب بالتحكم باألجه

عددة لهذه التكنولوجا ف مساعدة األفراد ؼر العادن من ذوي اإلعاقات وذلك عن طرق

تعوضهم عن فقدان أوضاع أطراؾ جسمة أو تعطل وظابفها، فعلى سبل المثال مكن للطلبة

قرانهم من الصم الموجودن ف التواصل على نحو أفضل مع األفراد الطبعن وحتى مع أ

).2002لندس(حجر صفة بعدة وذلك باستخدام أجهزة االتصال الحاسوبة

كذلك فإن هناك وسابل أخرى مكن أن تساعد المعاقن بصرا على التواصل مع ؼرهم

مثل الكتابات المطبوعة بحروؾ بارزة مكبرة عن طرق الحاسوب أو الترجمات المعدة بنظام

ومن جانب آخر تمكن ذوي اإلعاقات البسطة ف التعوض عن إعاقتهم ). BRAILLE(برال

باستخدام الحواسب، فاألفراد الذن عانون من إعاقة عقلة أو صعوبات تعلمة أو اضطرابات

سلوكة أو صعوبات ف الكتابة الدوة مكنهم استخدام الحاسوب كوسلة لمعالجة الكلمات من

كتابة والمراجعة والطباعة، وبالمثل ستطع الطلبة ذوو اإلعاقات البسطة ممن عانون أجل ال

من صعوبات شددة ف النحو واإلمالء استخدام برامج حاسوبة خاصة لذلك الؽرض، كما

. مكنهم كذلك استخدام برامج حاسوبة خاصة بالقراءة والراضات

تفرد التعلم، وتتمثل هذه الفوابد ف تحفز الطلبة وهناك فوابد متعددة الستخدام الحاسوب ف

ذوي االحتاجات الخاصة وتوفر ببة تعلمة فاعلة لهم، ومع أن الحاسبوب ستخدم أساسا كؤداة



تعلمة لمساندة التعلم التقلدي ف مجاالت القراءة والكتابة والراضات والعلوم واللؽة والنحو

ه بشكل أكثر اتساعا أو تنوعا عتبر قلال نسبا بالنسبة للطلبة ؼر واإلمالء فمازال استخدام

، فإن الباحث رى أن الحاسب اآلل قد فتح إضافة إلى ما سبق). Chidsey,2000(العادن

بابا لذوي االحتاجات الخاصة مكنهم من الدخول ف العالم الواسع والتواصل معه والتفاعل مع

االنترنت، هذه التكنولوجا الت جعلت هإالء التالمذ وؼرهم من أحداثه وذلك عن طرق

. التواصل مع أي شخص ف العالم والتفاعل مع أي حدث كان

وبذلك شعر هإالء بؤنهم مندمجون تماما ف العالم الواسع وهذا زح عنهم الشعور بالوحدة

. واالنعزالة الت قد تنتاب بعضهم ف كثر من األحان

:دراسات السابقةال

هناك شواهد كثرة ومتزادة تشر إلى أن ذوي التخلؾ العقل ستفدون بشكل كبر

من استخدام الحاسب اآلل ف العدد من األؼراض بما فها تعلمهم مهارات التواصل و

تعلمهم مهام تشؽله مهنة وف تحسن قدرتهم اللؽوة وف إدارة شبونهم المالة وف

راض الترفهة واستؽالل أوقات الفراغ بشكل مفد فضال عن استخدامه ف التعلم داخل األغ

.الصؾ الدراس

مجموعة أخرى من الفوابد والممزات ) et. al. 2001 Davies(وف هذا الصدد أضا ضؾ

الستخدام الحاسب اآلل لذوي التخلؾ العقل البسط منها المساعدة ف الحصول على حرة

. االستقاللة، والتوجه الذات والمساعدة ف تنظم وإدارة أوقاتهم

وبعد، رى الباحث أن هناك العدد من الدراسات السابقة سواء األجنبة منها أو العربة

تلق الضوء حول استخدام الحاسوب لذوي االحتاجات الخاصة بصفة عامة، والمتخلفن عقلا

ها جمع أنماط التعلم بواسطة الحاسب اآلل، وسنذكر هنا بصفة خاصة والت استخدمت ؾ

:نماذج لبعض تلك الدراسات سواء القدمة منها أو الحدثة ومنها

المسحة والت هدفت الى التعرؾ حول مدى انتشار استخدام Thorman(1987)دراسة -1

المدارس من % 37الحواسب ف المدارس الخاصة ف بعض الوالات، وتوصلت إلى أن

من معلم التربة الخاصة اعتبروا أن % 70كانت تستخدم الحواسب منذ سنة أو سنتن،

من المعلمن عتقدون بؤن الحاسوب رفع مفهوم الذات % 40الحاسوب محضر قوي للتالمذ،

من % 69لدى التالمذ ذوي االحتاجات الخاصة، وبالذات المتخلفن عقلا منهم، أظهر

من % 61ذن ستخدمون الحاسوب اتجاها إجابا نحو استخدامه، بنما أظهر المعلمن ال

المعلمن ممن ال ستخدمون الحاسوب اتجاها إجابا نحو استخدامه ف التدرس ورؼبتهم ف

. معرفة المزد عنه

والت كانت تهدؾ إلى معرفة أثر كل من الجنس ودرجة اإلعاقة ) 1989(دراسة عبد -2

لى تطور مهارة اللؽة واالستعاب القراب باستخدام الحاسوب لدى عنه من التالمذ المعاقن ع

سمعا، وخلصت النتابج إلى وجود فروق دالة إحصابا لصالح المجموعة التجربة ف اختبار

كما أثبتت الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصابة بن درجات . االستعاب القراب



ذ ذوي اإلعاقة الكلة وذوي اإلعاقة الجزبة على اختبار االستعاب القراب سواء درسوا التالم

. باستخدام الحاسوب أو بالطرقة التقلدة

: تعلق على الدراسات السابقة

تم إجراء استعراض لبعض الدراسات الت تناولت موضوع استخدام الحاسوب لبعض التالمذ

ذوي االحتاجات الخاصة بصفة عامة وذوي التخلؾ العقل البسط بصفة خاصة، ومن أهم

: جوانب االستفادة منها ما ل

علم أكدت جمع الدراسات السابقة على أهمة استخدام الحاسب اآلل ف عملة الت - . للتالمذ المتخلفن عقلا وذوي االحتاجات الخاصة بوجه عام

أكدت جمع الدراسات على حصول التالمذ ممن ستخدمون الحاسوب على درجات - . أعلى ممن تعلمون بالطرق التقلدة

: دور الحاسوب ف العملة األكادمة لذوي االحتاجات الخاصة: ثالثا

ف العملة التعلمة للتالمذ ذوي االحتاجات الخاصة أهمة إن الستخدام الحاسوب

قصوى ودور فاعل ف زادة تحصلهم األكادم وتفاعلهم االجتماع وتنمة ثقتهم بالنفس

والنظرة اإلجابة للذات، ولكن إذا أرد لهذه العملة أن تنجح ف تؽر حاة هإالء التالمذ

متوفرة بشكل كاؾ ومكن استخدامها بصورة " الحاسوب" ألداة إجابا فجب أن تكون هذه ا

وهناك العدد من األدلة المإكدة على قدرة الحاسوب ف التؤثر إجابا ف . سهلة وؼر معقدة

. (Dattilo,1993)حاة األفراد المتخلفن عقلا وؼرهم من ذوي االحتاجات الخاصة

التربة الخاصة، ولكن مكن استخدامه كوسلة وقد ازدهر استخدام الحاسوب ف مجال

أو أداة فعالة ف التعلم إذا توفرت أسالب تعلمة ناجحة مع استخدام استراتجات صححة ف

إضافة إلى ذلك فقد أثبتت العدد من الدراسات العلمة . (Behrman,1994)ببة تربوة سلمة

ذوي االحتاجات الخاصة من الناحة األكادمة أن هناك عالقة إجابة بن إنجاز التالمذ

المتمثلة ف استعاب المنهج الدراس والتفاعل معه بصورة كبرة واستخدام المعلمن للحاسوب

مع هإالء التالمذ، حث تفاعلون معهم بصورة تثر اإلعجاب والدهشة

أحانا أخرى

)(Fitzegerald, & Koury,1996, Goldenberg, & Russell,1994,Male,1994

:استخدام الحاسب اآلل ف تعلم التالمذ ذوي التخلؾ العقل البسط : رابعا

رى الباحث أن استخدام الحاسب اآلل ف تعلم ذوي التخلؾ العقل البسط كمن دوره فما

:ل

: الراضاتدور الحاسوب ف تنمة مهارات المتخلفن عقلا بدرجة بسطة ف مادة -أ

للحاسوب عالقة وطدة بالراضات، فالحاسوب الحدث نشؤ نتجة للبحث عن أداة

تسهل العملات الحسابة والمنطقة ف مادة الراضات، ولعل قدرات وإمكانات الحاسوب



الكثرة مثل قدرته على التفاعل وقدرته على إجراء العملات الحسابة والجبرة بدقة وسرعة

وقدرته على الرسم بدقة ووضوح وقدرته على النمذجة والمحاكاة وقدرته على توضح هابلة

وحل بعض المشكالت الراضة مكن من استخدامه ف تدرس الراضات للمتخلفن عقلا

).Sklar,2000(بدرجة بسطة

ورجع ذلك إلى أن للحاسب قدرات تفتح الباب واسعا أمام تطبقات الراضات ف

اة الواقعة وف حل المشكالت، حث ستطع أن جري العملات بسرعة ودقة مما تح الح

للمدرس والطالب وقتا للتركز على التفكر وإنشاء خطط الحل وتحلل وتفسر النتابج، ونبؽ

أن تكون مقررات الراضات الت درسها جمع التالمذ تعالج بمستوات مختلفة تتفق مع

واختالؾ األهداؾ من دراسة الراضات الختالؾ قدرات التالمذ الت قد تكون مستواتهم

). 2000لندس(مختلفة اختالفا كبرا

ومما دلنا على أهمة الحاسب اآلل أن هذا الجهاز اخترعه اإلنسان كسابر المخترعات

ة الحاة وإثرابها اإلنسانة لساعده على أداء بعض األعمال بصورة أفضل وبالتال تحسن نوع

وهو كباق األجهزة مر بمراحل عددة حتى وصل إلى الشكل الذي نراه الوم، كما أن مجاالت

استخدامه ه األخرى قد تطورت لتواكب حاجة المجتمع ف تحسن وسرعة األداء فهو لس

على عقال كما درجت وسابل اإلعالم على تسمته، كما أنه لس عبقرا كما ذهبت الجهات

تصوره، بل هو ال عدو كونه جهاز متاز ببعض الخصابص الت ستؽلها اإلنسان ألداء

). 2000السلمان، (أعماله بصورة أفضل

وبشكل عام تبرز أهمة استخدام الحاسب ف تعلم الراضات ف كونه حافزا للمتعلم

دم له مواقؾ التحدي المختلفة، على تعلم الراضات وتحسن االتجاه نحو المادة، وذلك ألنه ق

فف كثر من الوقت ال ترك المتعلم جهاز الحاسب اآلل حتى صل إلى النتابج المطلوبة،

وربما رجع ذلك إلى أن المتعلم شعر باألمان فهو خطا ولكنه تعلم من أخطابه بدون حرج،

مسابل الراضات حث عتبر الحاسب اآلل مصدر متعة علمة للمتعلم ف حل تمارن و

).2004القرش،(

عموما، رى الباحث أن تحمس التربون لفكرة تعلم الراضات بالحاسوب أكثر من

تحمسهم الستخدام األسالب األخرى، ولعل ذلك عود إلى ألفتهم بهذا الجهاز وإمكاناته، وبالتال

جلزة والعربة لتعلم وظهرت عدة برامج باإلن. قدرتهم على توظفه ف تعلم الراضات

الراضات بالحاسوب، ولم قؾ األمر عند هذا الحد، بل قام باحثون متخصصون ف

الراضات بإجراء مجموعة من البحوث على مستوى درجت الماجستر والدكتوراه تتناول

تعلم فروع الراضات باستخدام الحاسوب وقد ثبت من خالل نتابج هذه البحوث فاعلة

. سوب ف تعلم هذه الفروع سواء للطالب العادن أو المتخلفن عقلا بدرجة بسطةالحا

: دور الحاسوب ف تنمة مهارات القراءة للمتخلفن عقلا بدرجة بسطة -ب

التعلم باستخدام الحاسب اآلل من األنظمة الشابعة ف الكثر من دول العالم، وذلك عد

ومناسبته لجمع فبات الطالب سواء الموهوبن أو العادن أو بطء لتعدد أسالبه التعلمة

أسلوب التدرب : التعلم أو المعوقن، وشتمل هذا النوع من التعلم على أسالب تعلمة ه

والمران وأسلوب التعلم الخصوص، وأسلوب حل المشكالت وأسلوب المحاكاة وأسلوب



ف هذا النوع من التعلم، والت تهدؾ بشكل عام إلى األلعاب وتستخدم البرمجات التعلمة

تمرن الطالب على المفاهم الت درسها ف الصؾ المدرس أو إلى تقدم مادة عملة جددة أو

تنمة مهارات التفكر لده، ومكن استعمال هذا النوع داخل الفصل من طرؾ المعلم كؤداة

). 2002الدعثم،(تعزز أو خارج الفصل كؤداة للتعلم الذات

وتقدم برامج معالجة الكلمات للطالب ذوي االحتاجات الخاصة والمتخلفن عقلا

أن الحاسبات اآللة Steinberg 1991المهارات األكادمة واالجتماعة المفدة، وقد أوضح

معالجة الكلمات أنها وقد أثبتت برامج . ه وسابل مفدة لتعلم التالمذ ذوي االحتاجات الخاصة

أداة فعالة ومإثرة ساهمت ف زادة المهارات العلمة واألكادمة للتالمذ من ذوي االحتاجات

فعلى سبل المثال أثبتت كثر من الدراسات أن التالمذ ذوي االحتاجات . الخاصة بصفة عامة

ا قادرن ألن كتبوا الخاصة الذن ستخدمون برامج حاسوبة وبرامج معالجة الكلمات كانو

بعضا من النصوص الطولة ، ونقحون النص، ولدهم قدرة على تصحح أكثر لألخطاء، كما

أنهم أظهروا ثقة أكبر ف كتاباتهم وأنهم فضلون الكتابة ببرامج الحاسوب عن الكتاب

. (Cheever,1987,Robinson-stavely,cooper,1990)الدوة

لم القراءة للتالمذ ذوي التخلؾ العقل البسط له أهمة إن استخدام الحاسوب ف تع

وفابدة قصوى، حث مكن للحاسوب أن طور من فهمهم لمجموعة كبرة من مهارات القراءة

بما فها إبعاد حركة العنن على األسطر واتباع أسالب القراءة بصورة صححة

(Smith,1988)

بة الت تساعد التالمذ ذوي االحتاجات الخاصة وهناك مجموعة كبرة من البرامج الحاسو

: والمتخلفن عقلا بدرجة بسطة على الكتابة أو التهج مثل

Alphasmart ، Intellipic ، Dynavox- ، Co-Writer ، Speech to Text ، Standard

Word Processing.

وتمز هذا البرنامج بما . بصوت مسموع بواسطة محترفن قرأوون بشكل صحح

: ل

. زود التالمذ بمستوات مختلفة من القراءة ) أ

زود التالمذ بنظام الكلمات المضبة، بحث تضاء الكلمة الت قرأها الجهاز على الشاشة ) ب

. حفبالتال ستطع التلمذ متابعة القارئ بشكل مري

ساعد التالمذ بسرعة التعرؾ على الكلمات الت قرأها الجهاز، وبالتال مكن أن تدرب ) ج

على الكلمة المنطوقة ف أي وقت شاء إذا " Click"ستطع التلمذ أن نقر (على القراءة السلسة

)أراد أن سمعها ومكن أن عد سماعها أكثر من مرة تقرأ بصوت مسموع

م لتقم أداء التلمذ ف نهاة كل فصل من الكتاب، حث ستطع المدرس التعرؾ مزود بنظا -د

على مدى تقدم التلمذ ف القراءة، وقم مستواه بمساعدة النظام اإللكترون المزود به هذا

مجموعة من Spaffotd,Grosser(1996)، وقد عدد كل من )S.S.D.,2001( البرنامج

والمزودة بالنظام الصوت بحث ستطع التلمذ أن نقر بالفؤرة أو البرمجات الخاصة بالقراءة



على الكلمة الؽر مؤلوفة لده ف الشاشة لسمع نطقها الصحح من touch screenباللمس

. وهكذا ستطع التلمذ أن سمع الكلمة ورددها كثرا إلى أن جد نطقها بشكل سلم.الجهاز

: دور الحاسب اآلل ف تنمة مهارات الكتابة للمتخلفن عقلا بدرجة بسطة -ج

تعد الكتابة من المهارات الت تعط انتباها كبرا من قبل التربون ألهمتها للتعبر عن

وتعد . الذات إذ ه أحد أشكال اللؽة، وتسمى اللؽة المكتوبة وه كذلك أحد أشكال التواصل

األبعاد األساسة للبعد المعرف وه عملة رسم حروؾ أو كلمات باالعتماد على الكتابة أحد

كل من الشكل والصوت للتعبر من خاللها عن الذات اإلنسانة بما فها من مفاهم ومعان

. وتخالت

وقد تعرض األطفال إلى مشاكل ف الكتابة قد تعود إلى ضعؾ السطرة على الحركات

لمهارات الحسة الحركة المطلوبة لتشكل الحروؾ ضعفة، وقد ال كون هناك الدققة أي أن ا

فقد عود إلى االضطرابات العصبة أو تؤخر النضج وربما . سبب واحد قطع لهذه المسؤلة

كون نتجة لعدم خبرة الطفل ف كفة كتابة الحروؾ بشكل صحح أو تكون المشكلة ف مسك

كة الد أو ف اإلدراك البصري أو قصور ف التؽذة الراجعة ف القلم بشكل صحح أو ف حر

. فحص تشكل الحروؾ أو السطرة الحسة الحركة

والبد من اإلشارة إلى أن هناك عالقة بن الكتابة الضعفة والتهجبة الضعفة فه تخف

ك تهجبة ضعفة، ورابها تهجبة ضعفة، كما أن السرعة وعدم االهتمام عند الكتابة قد خف كذل

إن ذلك قد إدي إلى فشل ف مظاهر الكتابة اللؽوة وقد فرز شعورا بنقص الثقة وانخفاض ف

). 2004الظاهر،(التقدر الذات

اعتمادا كبرا على عنصرن أساسن هما السرعة والوضوح ) الكتابة(وعتمد الخط

ف تحققها فالكثر ممن لدهم صعوبات وهذه من النواح الت جد التالمذ المعنن صعوبة

تعلم كتب بخط واضح أي أن الحرؾ ال عط حقه ف التعلم ف عدم القدرة على التحكم ف

حجم الحروؾ حث قد كون صؽرا ال مكن قراءته أو كبرا ال تناسب مع بقة الحروؾ أو

ؼات بن الحروؾ المفصولة أو مع ما هو مقبول وكذلك عدم القدرة على التحكم ف حجم الفرا

هذا ومن المظاهر األخرى لصعوبات التعلم ف الخط االنحراؾ عن السطر إما . بن الكلمات

ومن الجدر . إلى أعلى أو إلى أسفل وكذلك المالن المخل عن الخط العمودي للحروؾ الرأسة

مرنة ومنهم من جد بالذكر أن بعض التالمذ عان من عدم القدرة على تحرك القلم حركة

). 2001ابونان،(صعوبة ف اإلمساك بالقلم وف التآزر بن العن والد

ومن هنا تبرز أهمة تعلم مهارات القراءة والكتابة لألطفال ألنها مهارات أساسة

متكاملة عتمد كل منها على األخرى حث تشكل القراءة والكتابة أحد المحاور األساسة الهامة

ت التعلم إن لم تكن المحور األهم واألساس فها وهناك إجماع بؤهمة تناول صعوبات لصعوبا

القراءة والكتابة تحلال وتشخصا وعالجا، حث إنه جب على أبنابنا أن تعلموا القراءة والكتابة

فشل ف الوم لك تمكنوا من قراءة وكتابة ما راد تعلمه ؼدا وأي فشل مدرس رتبط دابما بال

). 2005عمره،( القراءة والكتابة



مثل التلفزون والفدو " وتؤت الوسابل المركبة ف تنمة مهارات القراءة والكتابة

والحاسوب الذي لده اإلمكانة للمشاركة ف حل الكثر من المشاكل التعلمة ،ولقد بدأت بعض

بسطة بواسطة الحاسوب ولقد أظهرت النتابج الدول المتقدمة التعامل مع المتخلفن عقلا بدرجة

). 2005سالمة (آثار فابقة النجاح

: دور الحاسوب ف تنمة مهارات الكالم لدى المتخلفن عقلا بدرجة بسطة -د

عتبر الكالم عامال ربسا مهما بالنسبة لعملة التواصل بن الناس جمعا، حث أن

وعان .ر سلب كبر على جوانب مختلفة من شخصة الفردفقدان القدرة الكالمة لها تؤث

بمراجعة ) 2004(وف هذا الصدد، قام الوابل . المتخلفون عقلا من قصور ف هذا الجانب

بعض الدراسات وتوصل أن األفراد ذوي التخلؾ العقل بفباته الثالثة ظهرون صعوبات ف

بالتحدد ف نطق الوحدات الصوتة الصؽرة النطق والقصور ف مجاالت الكالم المختلفة، و

Phoneme الت مكن من خاللها التفرق بن معان المفردات اللفظة، وأضاؾ أن

مجموعات متالزمة داون تعان من عوب واضطرابات صوتة تظهر بشكل واضح ف طبقة

).13-11،ص 2004الوابل،." (الصوت حث تبدو نؽمة الصوت لدهم ؼر عادة

وفما تعلق بتنمة القدرة على النطق السلم للكلمات والربط بن الشكل والصوت

وهو عبارة عن ): The Language master(فهناك وسلة مهمة طلق علها جهاز اللؽة

جهاز حاسوب عتمد على بطاقات بها شرط ممؽنط فإذا ما وضعت البطاقة ف الجهاز بانت

شكل ف أؼلب األحان وف الوقت نفسه تلقى المتخلؾ النطق البطاقة مقترنة بالرسم أو ال

الصحح لكلمة مسجال بصوت المعلم وبعدها قوم المتخلؾ بتسجل الكلمة الت سمعها بصوته

ثم سمع مرة أخرى صوت المعلم وعاود المحاولة إلى أن تؤكد من أنه تمكن من نطق الكلمة

).2002البجه،(

:م الحاسب اآلل مع المتخلفن عقلا ف ضوء الدراسات والبحوثممزات استخدا: خامسا

وبعد، رى الباحث أن استخدام الحاسب اآلل ف مجال تعلم المتخلفن عقلا سهم ف تنمة

:حث أن الحاسب اآلل تمز بما ل.. مهاراتهم األكادمة واالجتماعة

مل بسرعته الخاصة مما قرب من مفهوم تفرد وفر الحاسوب فرصا كافة للمتعلم للع -1

التعلم، فالحاسوب سمح للمتعلم بالتحكم ف وقت االستجابة الذي مض بن عرض المادة

التعلمة على الشاشة للمتعلم واستجابته لها، وكذلك سمح بتكرار المادة التعلمة والسرعة الت

المتعلم والوقت الذي جب أن جلس فه المتعلم أمام تعرض بها المادة وكمة المادة الت تعلمها

. الكمبوتر كل هذه األمور تجعل من الحاسوب أداة تساعد على تفرد التعلم

. زود الحاسوب المتعلم بتؽذة راجعة فورة وبحسب استجابته للموقؾ التعلم -2

الهامة ف نجاح المتعلم التشوق حث عتبر التشوق مضافا إلى الدافعة من العوامل -3

: والبرامج التعلمة تعتبر مشوقة إذا احتوت على صفات وعناصر تبعث على التشوق مثل

. المرونة، قوة التؽذة الراجعة، عرض األشكال وتحركها، األلعاب التعلمة



قابلة الحاسوب لتخزن استجابات المتعلم ورصد ردود أفعاله مما مكن من الكشؾ عن -4

توى المتعلم وتشخص مجاالت الصعوبة الت تعترضه فضال عن مراقبة مدى تقدمه ف مس

. عملة التعلم

مكن الحاسوب المتعلم من التعامل مع الخلفات المعرفة : التؽلب على الفروق الفردة -5

المتبانة للمتعلمن حث توجد ف الحاسوب برامج تراع قدرات المتعلمن وسرعتهم ف

. تجابة وؼرهااالس

. حقق التعلم بواسطة الحاسوب التوفر ف الوقت والجهد بالنسبة للمتعلم والمعلم -6

ساهم الحاسوب ف زادة ثقة المتعلم نفسه ونم مفهوم إجاب للذات ونم حب -7

. االستطالع عند المتعلم وخلصه من التشتت وزد من فترة االنتباه لده

قائمة المراجع

صعوبات التعلم ، أكادمة التربة الخاصة الراض، ط ) 2001(أبو نان، إبراهم سعد -

. م2001 -هـ 14222األولى

،تعلم األطفال المهارات القرابة والكتابة، دار الفكر ) 2002(البجه، عبد الفتاح حسن -

. م2002-هـ1422للطباعة والنشر والتوزع، عمان األردن ، ط األولى

واقع الوسابل التعلمة ف تدرس التربة الفنة بمعاهد التربة ) 2003(عادل ، بن طالب -

.جامعة الملك سعود. رسالة ماجستر ؼر منشورة. الفكرة ف المملكة العربة السعودة

، استراتجات تعلم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة، )2005(الخطب ، جمال / الحددي، منى -

. م2005-هـ1426األردن، ط األولى دار الفكر

فاعلة استخدام الحاسوب ف اكتساب مفاهم راضة أساسة لدى الطلبة ) 1994(آمال ، حماد -

.الجامعة األردنة. رسالة ماجستر ؼر منشورة. المعوقن عقلا إعاقة بسطة

االحتاجات ، متطلبات التعلم المبكر لألطفال ذوي)2004(درفت، ترجمة العامري -

. م2004الخاصة، دار الفاروق لنشر والتوزع ط األولى

أثر تدرس الكماء بالحاسب اآلل لطالب المرحلة الثانوة ) 2002(الدعثم، خالد إبراهم -

. ف تنمة التفكر العلم واالتجاه نحو مادة الكماء

المعوقن عقلا باستخدام تعلم مهارت الجمع والطرح للطلبة) 2001(داب، فتحة -

.الجامعة األردنة. رسالة ماجستر ؼر منشورة. الحاسوب

فاعلة برنامج تعلم لمساعدة الحاسوب ف تعلم مهارة الجمع ) 2003(الرصص، رم فهد -

كلة التربة جامعة الخلج : رسالة ماجستر، البحرن. للتالمذ ذوي التخلؾ العقل البسط

. العرب

فعالة برنامج كومبوتر بالوسابط المتعددة ف تحصل التالمذ المعاقن ) 2005(ربع، سمة -

مجلة . لبعض مفاهم العلوم والتربة الصحة ف المملكة العربة السعودة) القابلن للتعلم(عقلا

.73-49ص . جامعة عن شمس). 49. (القراءة والمعرفة



تقم فاعلة برنامج تدرب لتنمة بعض المهارات االجتماعة ) 2003(السلمان، لبنى خالد -

).رسالة ماجستر(لدى تلمذات من ذوي التؤخر العقل البسط

، تعلم األطفال القراءة والكتابة، دار البداة )2005(سالمة، عبد الحافظ، أبو فعل، سمح -

. م2005-عمان األردن، ط األولى

Heiman, M. T,jus. & Nelson, K, E. (2001). Interaction patterns between

children and their teachers when using a pacific multimedia

and communication strategy: observation- from children with

autism.

Holstein, J. & Gubrium, J. (1995). The active interview. Thousand Oaks,

CA: Sage Publications.

Holzberg, C. S. (1996). What works: special education success stories.

Technology and Learning, 17(2), 35-41.

Lankatis, T. (2004). Special needs technologies: An administrator's guide.

Technology and learning, September, 30-35.

Male, M. (1994). Technology for inclusion: Meeting the needs of all

students. Boston: Allyn & Bacon.

McConkie, G., & Zola, D. (1987). Two examples of computer-based

research on reading: Eye movement monitoring and computer-

aided reading. In D. Reinking (Ed.), Reading and computers:

Issues for Theory and Practice (pp. 97-110). NY: Teacher's College

Press.

Mechling, L. C., Gast, D. L., & Langone, J. (2002). Computer Based video

instruction to teach persons with moderate intellectual

disabilities to read grocery aisle signs and locate items. The

Journal of Special Education, 35(4), 224-240.



Milone, M. N. (1997). Technology for everyone: Assistive devices for

students with special needs. Technology and Learning, 17(5),

44-49.

Podell, D. M., Rein T.N., & Lin. A. (1992). Autoimmunization of

mathematics skill via computer-assisted instruction among

students with mild mental handicapped. Education and Training

in Mental-Retardation, 27(3), 200-206.

Ray, J., & Warden, M. (1995). Technology, computers, and the special

needs learner. Albany, NY: Delmar Publishers.

Robenson - Stavely, K., & Cooper, J. (1990). The use of computers for

writing: Effect on an English composition class. Journal of

Educational Computing Research, 6(1), 41-48.

Roger, L, Aveyard. (2001). A visual attention study for developing

learning cues for individual with mental retardation.

Psychological and Cultural Studies, Lincoln, Nebrasca.



صالح الخراشى /هذا البحث تم تحت اشراؾ االستاذ الدكتور

: مقدمة

نعيش اليوم عصر الثورات ادلعرفية ، فنحن رميا بني الثورة ادلعلومايتة ، والثورة التكنولوجيا والثورة العلمية ىف شىت انواع ادلعرفة ، فمع مشرق الشمس كل يوم ذمد ادلئات بل

اتاالالف من االحباث والدراسات العلمية ىف شىت العلوم وادلعارف ، بل نفاجأ باكتشافن احد يتوقع ان يصل اليها مذىلة مل يك Roots of Educational Technologyجذور تكنولوجيا التعليم

: -من قاعدتني عريضتني االوىل عباره عن الفكر التبوى وادلمارسات التبوية ىف العصور

القدمية Behavioral Sciencesوم السلوكية الثانية عباره عن العل

ويظهر التاريخ أن منشأ تكنولوجيا التعليم سواء ىف بريطانيا او دول أوربا االخرى لكن بكل تأكيد كان ىناك بعض ادلؤثرات القومية . او بقية دول العامل متشابو ىف طبيعتو

اخلاصة بكل دولة لتا بتطوير احد برامج التعليم بالكمبيوتر ىف انج Gordon paskفعلى سبيل ادلثال قام

والذى صمم لتلبية احتياجات االفراد ادلتعلمني طلب قائد World war iiويذكر التاريخ انو ىف اثناء احلرب العادلية الثانية

والعلوم البيولوجيا physisistsبريطاىن مساعده فريق علمى من ادلتخصصني ىف الفريياء Biologists والرياضياتMathematicians لتصميمadvanced وغريتقليدية

Nonconventional System approchىف نظام الدفاع اجلوى الربيطاىن من خالل نظام حمدد

للتعليم االساسى مكانة متميزة ضمن ىياكل النظم التعليمية يف خمتلف بلدان العامل، مة اجملتمع ادلنتج نظرا لدوره الفاعل يف بناء شخصية بإعتبار أنو ركيزة أساسية من مرتكزات إقا

. متكاملة القادرة على االدراك للمفاىيم ادلختلفةحيث اننا اليوم منر بتقدم علمى وتقت وحبثى ىائل لذلك فاننا حباجة قوية اىل مزيد

با من ادلهارات وطرق التفكري الىت البد من ان يكتسبها ادلعلم ، وتطوير ادلعلم اصبح واجاتساع ادلعرفة وسرعة تطورىا من وقت الخر ، والتطور ادلستمر للحياة : السباب عدة منها

االجتماعية وجتدد وظائفها ، واالستفادة من نتائج البحوث والدراسات التبوية احلديثة واالخذ باىم نتائجها وتوصياهتا ، وخضوع الكثري من ادلقررات الدراسية لعمليات تطوير



مرة ، والتطور التقت ىف صناعة الوسائل اخلاصة بتدريس مجيع العلوم ىف ادلنهج وجتديد مست. ادلدرسى، وضعف وقصور اعداد ادلعلمني

المتالحق ف المعارؾ وازداد تطبقاتها عتبر الحاسب اآلل أداة مهمة ف حاة البشر

كادمة بصفة عامة و ذوي االحتاجات الخاصة بصفة خاصة، واكتساب المهارات األ

أمر ضروري إدي إلى زادة كفاءتهم ف التعامل مع Basic Academic Skillsاألساسة

مظاهر الحاة وسرعة تفاعلهم واندماجهم فها، وبالتال تحقق قدر كبر من االستقاللة ف

. حاتهمتاج، وإذا كانت أجهزة الحاسوب وأنواع التقنة األخرى ه الوسلة الجددة لإلن

وإذا كان الحاسوب قد انتشر ف المجتمع فإن استخدامه ف العملة التعلمة أضحى أمرا مهما

وضرورا لتسخر هذه التقنة من أجل تحسن مستوى األداء للطالب بما تناسب وعصر

.المعلومات الذي نعشه

انتشر الحاسوب بكثافة بن األفراد وطورت البرامج بما ف ذلك البرمجات التعلمة

. وخاصة المساندة للمواد التعلمة الدراسة

وفما تعلق بفبة المتخلفن عقلا بدرجة بسطة فإن الحاسوب قدم لهم خدمات ف

امج الحاسوبمجاالت مختلفة، وتستفد هذه الفبة من بر

Software المصممة لتدربهم على المهارات األساسة ومهارات أخرى، وقد نجحت

الحواسب فعلا ف مد د العون لهذه الفبة ف مجاالت القراءة والكتابة واإلمالء والراضات وتنمة

مهاراتهم . ز المهارات الدراسة لدهمالكالمة وكذلك ف القدرة على التكؾ مع المجتمع وف تعز

وقد ازدادت أهمـة استخـدام الحاسـب ف العقـود الماضـة، حث لعب دورا ربسـا ف تعلم حث ( Ray and Warden,1995 .جمع التالمذ العادن والمعاقن على حد سواء

استطاع

تخلؾ العقل البسط ف التؽلب على كثر من الحاسب اآلل مساعدة التالمذ ذوي ال

العقبات الت تحول دون استقاللتهم وتعلمهم ف المدرسة، حث أن مستخدمه من هإالء

التالمذ ستطعون التواصل مع اآلخرن، المشاركة ف األنشطة التعلمة واالجتماعة ،

.العمل وزادة االستقاللة ف مهارات الحاة الومة

ذا نظرنا إلى الدول المتقدمة نجد أن واقع التعلم قد أخذ اتجاها حدثا وذلك بتجند وإ

اإلمكانات وإجراء األبحاث لرفع مستوى التعلم عن طرق المناهج واالستفادة من اإلمكانات



التقنة الحدثة المتمثلة ف الحاسوب وؼره، وربط ذلك بقواعد المعلومات المنتشرة لك حصل

. طالب على المعلومات حتى وهو ف منزلهال

وف مجتمعنا العرب انتشر الحاسوب بكثافة بن األفراد وطورت البرامج بما ف ذلك

. البرمجات التعلمة وخاصة المساندة للمواد التعلمة الدراسة

ت ف وفما تعلق بفبة المتخلفن عقلا بدرجة بسطة فإن الحاسوب قدم لهم خدما

المصممة لتدربهم على ) software(مجاالت مختلفة، وتستفد هذه الفبة من برامج الحاسوب

المهارات األساسة ومهارات أخرى، وقد نجحت الحواسب فعلا ف مد د العون لهذه الفبة ف

رة على مجاالت القراءة والكتابة واإلمالء والراضات وتنمة مهاراتهم الكالمة وكذلك ف القد

. التكؾ مع المجتمع وف تعزز المهارات الدراسة لدهم

وقد ازدادت أهمـة استخـدام الحاسـب ف العقـود الماضـة، حث لعب دورا ربسـا ف

.تعلم جمع التالمذ العادن والمعاقن على حد سواء )Ray and Warden,1995 (المذ ذوي حث استطاع الحاسب اآلل مساعدة الت

وتعلمهم التخلؾ العقل البسط ف التؽلب على كثر من العقبات الت تحول دون استقاللتهم

ف المدرسة، حث أن مستخدمه من هإالء التالمذ ستطعون التواصل مع اآلخرن،

المشاركة ف األنشطة التعلمة واالجتماعة ، العمل وزادة االستقاللة ف مهارات الحاة

.)Copel,1991.(الومة

وقد استثمرت ىذه التقنية فعليا من زوايا عديدة ىف تطوير كثري من جوانب وىذا . العملية التعليمية وتسهيل العديد من مهامها ، وخاصة ىف ادلناىج والوحدات التعليمية

ة وثورة ينسجم مع التغريات الىت يشهدىا اجملتمع العلمى بسبب دخول عصر ادلعلومايتاالتصاالت دما يتطلب تطوير برامج ادلؤسسات التعليمية ،

لكى تواكب تلك التغريات لذلك فقد تعالت الصيحات ىنا وىناك باعادة النظر ىف حمتوى العملية التعليمية واىدافها ووسائلها مبا يتيح اىل الطالب ىف ادلرحلة الثانية من

صوى من الوسائل واالدوات التكنولوجيا ادلعاصرة ىف التحصيل التعليم االساسى االستفادة القالدراسى واكتسابو للمعارف وادلهارات الىت تتفق وطبيعة العصر الذى يعيشو

ان استخدام التكنولوجيا والوسائط ادلتعدده تساىم ىف استخدام االستيعاب ىف ، كما وجد ان كثري من االطفال من التفكري الرياضىي والطالقة والدقة ، اضافة اىل التكيز

لديهم صعوبات التعلم ىف الرياضيات مبساعدة التكنولوجيا حيققون تقدما ملموسا ىف التعليم النظامى

هدفت دراسة استخدام الحاسب االلى فى تنمة مهارات التالمذ المتخلفن عقلا بدرجة

ي مثل أهمة كبرى للعملة التعلمة لجمع التالمذ بسطة الى ان أصبح استخدام الحاسب اآلل



وتعد فبة التالمذ المتخلفن عقلا بدرجة بسطة إحدى فبات . بما فهم ذو االحتاجات الخاصة

التربة الخاصة الت تحتاج إلى هذه الوسلة التقنة ف عملة اكتساب المهارات األكادمة

مة مشوقة تعتمد على التعلم الفردي الذي تنادي به التربة واالجتماعة حث أنها وسلة تعل

. الحدثة لذوي االحتاجات الخاصة

وتوصلت العدد من الدراسات العلمة أن الستخدام الحاسب اآلل أثر إجاب كبر

ف اإلرتقاء بالمستوى األكادم والنفس واالجتماع لهإالء التالمذ ومن هذه الدراسات،

وكان من اهم

هذه الدراسات

، دراسة Broding 1998،دراسة Young. et.al 1993دراسة ونج وآخرون

Roger,2001

وكذلك دراسة كل من شري واكونور 2002eiman .et,al)، ودراسة همان وآخرون

)Schery, Eocnnor1992 2002، وهوساوي2001، ودراسة داب 1994ودراسة حماد ،

وؼرها كثر من الدراسات ف هذا الجانب األمر الذي إكد 2005، وربع 2003وبن طالب

. م الحاسب اآلل ف مجال التربة الخاصةأهمة استخدا

توصات الدراسة

: ف ضوء ما أوضحته هذه الدراسة الوصفة النظرة فإن الباحث وص بما ل

ضرورة تدرب معلم التربة الخاصة على استخدام الحاسب اآلل وكفة استخدامه ف -

. عملة تدرس التالمذ ذوي التخلؾ العقل البسطورة توفر أجهزة حاسبات بعدد كاؾ ف فصول التالمذ المتخلفن عقلا ضر -

تقدم مقررات حاسب آل ذات عدة مستوات لمعلم ما قبل الخدمة تهدؾ إلى تزود -

الدارسن لمعلومات وافة عن الحاسب وتدربهم على كفة تدرسه للتالمذ من ذوي

. ذ ذوي التخلؾ العقل البسط بصفة خاصةاالحتاجات الخاصة بصفة عامة، والتالم

أهمة توفر برامج حاسوبة تعلمة مشوقة تالبم مستوى التالمذ ذوي التخلؾ العقل البسط -

. بحث تلب احتاجاتهم التربوة الخاصة

أهمة إجراء دراسات أبحاث تطبقة ف الوطن العرب بصفة عامة، وف المملكة بصفة -

حاسب اآلل واستخداماته ف العملة التعلمة لذوي االحتاجات الخاصة بصفة خاصة حول ال

عامة وذوي التخلؾ العقل البسط بصفة خاصة بهدؾ الوقوؾ مبدبا على اآلثار المترتبة حول

. استخدامات الحاسب اآلل لهإالء التالمذ

ول الثانوى فى الراضاتهدفت دراسة فاعلة استخدام برمجة تعلمة على طالب الصؾ اال



ان الحاسب االلى وسطا لتعلم وتعلم الراضات ، فهو أقوى وامتع وربما انفع من الوسلة "

التعلمة التى قد تجد مفهوما ما او توضح فكرة راضة او تربط بن الحسى والمجرد،

فالحاسب ستطع ان عطى مقدمة للموضوع او المفهوم المراد تدرسة

: - صلت الى اهم هذه الدراسات على النحو التالى تو

اظهرت Teeter1997 ) التجرببة فى جامعه الركنسا الطالب الذن دراسو احد المقرات

)

باالنترنت وقاموا بقراءة النصوص والمحاضرات شاركوا فى المناقشات واراء الواجبات كتابة

على شاشة الحاسب االلى مباشرة ، وزارو المواقع االنترنت ذات الصلة بالمقرر وتقدموا

لالمتحانات فى معمل الحاسب االلى زادت دافعتهم للتعلم واالطالع على الكثر من المصادر

، ص 1997ابوزنة "(دراتهم على المناقشة وحل الواجبات التفكر الراضى الناقد وتحسب ق

) 39ص –24

اوصى الكونجرس العالمى لتعلم الراضات فى المإتمر الدولى الثامن لتعلم الراضات

باستخدام شبكة االنترنت فى تبسط بعض المقررات الراضة الصعبة مثل التفاضل من خالل

دمها على اسطوانات مدمجة ومن هنا تبدو اهمة التعلم االلكترونى فى تدرس جمع المواد تق

. بشكل عام وتدرس الراضات بشكل خاص

والت هدفت إلى التعرؾ حسن منر سلمان. محمد سلمان أبو شقر و أدراسة

مادة التكنولوجا لدى طلبة مستوى التحصل ف على فاعلة برنامج بالوسابط المتعددة على

البحث استخدم الباحثان المنهج البناب والمنهج الصؾ التاسع األساس ، ولتحقق أهداؾ

الباحثان بتصمم اختبار التحصل ، وطبق على عنة التجرب ، ولتحقق هدؾ الدراسة قام

. لح مدارسنا قصده مكونة التاسع األساس من مدرسة السدة خدجة الخرة ، بدر الب

هدفت إل دراسة أثر 2005Giuseppina Pellegricerودراسة جسفنا

استخدام برامج الوسابط المتعددة المعتمدة عل الكمبوتر داخل الفصل الدراس وتوصلت

الدراسة إل أن استخدام الوسابط المتعددة له أهمة كبرة ف تحسن التدرس داخل الببة

. مة وكذلك زادة معدل أداء الطالبالتعل

فقد هدفت إل دراسة فعالة ) 2005،6حسن أحمد محمود نصر:( دراسة

توظؾ تكنولوجا الوسابط المتعددة بالحاسب ف تدرس هندسة الصؾ الثالث اإلعدادي على

تحصل التالمذ وتنمة



فقد استهدفت استقصاء ) 165 -135، 10( 2004أما دراسة زكرا الل

فاعلة الوسابط المتعددة ف التحصل الدراس وتنمة مهارات إنتاج الشرابح المتزامنة صوتا

لدي طالب كلة التربة جامعةأم القري بالمملكة السعودة حث تم استخدام اختبار تحصل ف

ي التعلم وبطاقة مالحظة لتقم أداء الطالب ف مهارات تصمم وإنتاج الشرابح مع المحتو

() برنامج معد عل قرص مدمج لتقم المحتوي

تضح من الدراسات السابقة الخاصة باستخدام الوسابط المتعددة التفاعلة ف

لدراسات عل فاعلة برامج الوسابط التحصل أوتنمة المهارات أن هناك اتفاق لؽالبة ا

. التعلمة المتعددة ف التدرس وتنمة المهارات

التوصات

التوصات المتعلقة بالمعلم

. تدرب المعلمن على استخدام الحاسوب وبرمجاتة

تدرب المعلمن على تدرس الطالب باستخدام الحاسوب من خالل الدورات والورشات .التدرببة

تدرب المعلمن على استخدام البرمجات االلكترونة التعلمة من خالل الدورات

التدرببة

. الخاصة بذلك

التوصات المتعلقة بكلة التربة

تؤهل المعلمن فى مجال الحاسوب من خالل ادخال مقررات دراسة ضمن الخطط

الدراسة

.المعتمدة فى كلات التربة ومعاهد اعداد المعلمن تطبق التعلم االلكترونى فى (زادة عدد ساعات التدرب المدانى باستخدام الحاسوب

) المدان

فردات الحاسوب لتشمل اعداد البرمجات حتى تمكن المعلم عن اعداد توسع محتوات م

. برمجة المحتوى الدراسى



تنمة اتجاهات اجابة نحو التعلم االلكترونى اثناء الدراسة

توفر مجاالت اوسع للطالب كلات التربة فى مجال استخدام الوسابل االلكترونة

نات التعلم والمعلومات باشكالها المختلفة للوصول الى المعلومات باسهل الطرق توفر تق

. واقلها تكلفه

اهمة استخدام التكنولوجا والوسائط المتعددة فى التعلم

الستخدام التكنولوجا والوسابط المتعدده فى التعلم

المعلومات بطرابق متنوعة لمصادر المعرفة المختلفةدعم عملة التعلم والتعلم وتعززها من خالل عرض

اثراء التعلم من خالل استخدام الحاسب االلى

تجعل العملة التعلمة ماتعة وشابقة لما تعرضه من صور ورسوم واصوات مإثرة متنوعة وافالم فدو

متحركة تشد انتباه المستخدم

تقدم المعلومات بشكل جذاب ومختصر عن طرق المفاهم باستخدام االشكال المختلفة

كفاءة التكنولوجا والوسائط المتعدده

مكن معرفة استخدام التكنولوجا والوسابط المتعددة من خالل تحدد نسبة الكفاءة حث تتمثل النسبة لمعرفة

بعض االبعاد الهامة من خالل االستبانة

درب والخبراتالت

الطالب

المكان والزمان

التقنات او الوسابل التربوة

المنهج

االستعداد النفسى



تم وضع مجموعة من االسباب التى مكن ان تكون سببا فى حل المشكالت التكنولوجا والوسابط المتعددة

عدم توافر االجهزة والوسابل التعلمة المناسبة

ى المعلمات الستخدام التكنولوجا باتقانعدم توافر المهاره لد

تمترس بعض المعلومات خلق الطرق التقلدة فى التعلم

ثقل العبء التدرسى على المعلمات

عدم اتقان عمل تحلل المنهج وحصر احتاجات والتقنات الوسابل التكنولوجا للمعلم

مع بداة العام

مشكلة الدراسة

بدأ انتشار التكنولوجا والوسابط المتعددة بشكل فاعل فى التعلم المدرسى

ووجد كثر من المعلمن الراضات ال ستطعون استخدام التكنولوجا فى المحتوى التعلمى

ر من وهذا نتجة القصور بااللمام بالتقنة المعلوماتة والثورة التكنولوجا التى كل وم تقدم كث

وخصوصا الحاسبات االلكترونة فى . التطور الذى ال ستطع المعلم المصرى االلمام بهذا

م نتجة لتطور الحاسبات االلكترونة المصؽرة ومع استمرار التحسنات على 1977بداة

خصابص اجهزة الحاسب االلى فقد دخلت الى معظم المدارس فى الدول المتقدمة وفى كثر من

الم الثالث مما اثار اهتمام المربن والمهتمن بشبون التربة والتعلم دول الع

ولذا نسعى الى حل المشكالت التكنولوجا لدى معلمن ومعلمات الراضات لجعل علم

الراضات اكثر سهولة ممكنة

: ويمكن تحديد مشكمة البحث فى األسئمة التالية

الوسائط المتعددة فى نمذجة الميارات الحياتية فى الرياضيات ـ ما مشكالت استخدام تكنولوجيا 1 :عمى كل من

أ ـما مشكالت تحصيل طالب المرحمة لمجانب المعرفى لمميارات ؟

؟ الراضة ب ـما مشكالت أداء طالب المرحلة للمهارات



: أهداؾ الدراسة

تهدؾ الدراسة الحالة الى ما اتى

توضح مفهوم الوسابط المتعددة تكنولوجا التعلم

توضح مفهوم الراضات

تبن اهمة الوسابط المتعددة وتكنولوجا التعلم واسالب استخدامهم فى عملتى التعلم

والتعلم

تحدد كفة إنتاج الوسابط المتعددة والبرمجات التعلمة

بعض الدراسات السابقة فى استخدام التكتولوجا والوسابط المتعددة بصفة عامة تقدم

وتدرس الراضات بصفة خاصة

توضح مدى اهمة التكنولوجا والوسابط المتعددة فى مادة الراضات

تشجع معلمى الراضات الستخدام الوسابط المتعدده فى تدرس الراضات

حات التى قد تساعد وتشجع على انتاج الوسابط المتعدده تقدم بعض التوصات والمقتر

واستخدام التكنولوجا فى تدرس الراضات بصفة خاصة والعلوم بصفة عامة

تقدم بعض الدراسات المقترحة فى كجال استخدام الوسابط المتعدده والتكنولوجا فى

. التدرس وتوصى الباحثن بالقام بها

المنهج الدراسة

تتبع هذه الدراسة المنهج الوصف التحلل الذي حاول فه الباحث وصؾ

موضوع الدراسة وهو مشكالت استخدام التكنولوجا والوسابط المتعدده فى مادة الراضات

لدى معلمى الراضات والتعبر عنها كما أو كفا ف صورة بانات تم تصنفها وتبوبها ف

بالوضوح وتخضع للتحلل والتفسر وذلك ف ما توفر لدى الباحث من شكل معلومات تتسم

مراجع ودراسات علمة ف هذا المجال، باإلضافة إلى استعراض أهم النتابج الت أسفرت عنها

بعض تلك الدراسات، مع إبراز أهم الجوانب المهمة ومناقشتها بهدؾ التوصل إلى نتابج جددة

. المجال الهام تضاؾ إلى هذا

أدوات الدراسة

: أعد الباحث األدوات البحثة التالة



بطاقة االستبانة الخاصة بالمعلمن)1(ملحق

االستبان هى اداه للحصول على الحقاقب وتجمع البانات وتكون من مجموعة

إعدت هذه االستبنانة لتعرؾ رإى المعلمن حول المشكالت التى تواجه فى استخدام

التكنولوجا فى تعلم الراضات

حدد الباحث موضوع بحثه لتعرؾ رإى المعلمن حول المشكالت التى تواجه فى استخدام التكنولوجا فى تعلم

.الراضات

عنة الدراسة

معلم بمدرسة كلوباترا االعدادة 33شملت مجموعة من المعلمن الراضات حوالى

المصطلحات

تعرؾ المشكلة

:ىي حاجة لم تشبع أو ىي وجود عقبة أمام إشباع حاجاتنا مثل: المشكمة

( يتساءل المعمم لماذا ال يفيم الطالب دروسيم)

را أو نقص ف المعلومات، ولذلك قؾ الباحث أمام ه موقؾ ؼامض ال نجد له تفسفالمشكلة

تساإالت وؼموض مع وجود الرؼبة لده ف الوصول للحققة

Charles Beard تعرؾ التكنولوجا

وهى ترتبط فى االصل بالعلوم البحته هى مجموع ما هو متوفر من معامل وآالت وانظمة تم تطورها واختبارها

pure Sciences وخاصة الراضات

وقال هوفان



تنظم متكامل ضم االنسان واالدلة واالفكار واالراء واسالب العمل ......... ان التكنولوجا هى تكنولوجا التعلم

.مجموعة من االهداؾ المتفق علها واالدارة جرى توظفة فى اطار واحد لتحقق هدؾ معن او

تعرؾ المشكلة التكنولوجا

الراضات مع التكنولوجا مثال استخدام النت والحاسوب معلمىهى مشكلة

وانتاج برمجات التعلمة والوسابط المستخدمة أنها وسابل ألضاعة المشكلة تتلخص فى عدم فهم المعلمن لطبعة هذه التكنولوجا وأعتقادهم

.الوقت والنقود والتسلة

موضوع البحث

المشكالت التكنولوجا لدى معلمن الراضات فى امكانة عدم استخدام الحاسوب واالنترنت

لة من معلمن وانتاج الوسابط المتعدده وبرمجات التعلمة المختلفة وذلك باالحساس بالمشكلة من خالل المالحظة الفع

الراضات فى معامل الوسابط المتعددة والشبكات وقلة استخدام معلمات الراضات التكنولوجا والوسابط المتعددة وهذا

من خالل المشاهده لى الفعلة وسإال اخصابى التكنولوجا فى المدرسة

خبار الطلبة كفة استخدام التكنولوجا فجب على المعلم وضع االهداؾ التعلمة المراد تحققها من البرنامج وا

والوسابط التعلمة والبرمجات التعلمة المختلفة

وتعتبر التكنولوجا هى الوسلة السحرة لرفع امكانات معلمى الراضات لحل المشكالت المختلفة لدى

الطالب

اقصى مدى سمح لقدرتهم التعلم وتإدى الى تحقق دواتهم واشعارهم بدور هم وانساتهم بهدؾ الوصول الى

السلم باستخدام جمع الوسابل التكنولوجا المتطورة التى تساعد على تحسن عملة التعلم لكى ؽدوا جال مبدعا مثقفا

.ساعد على تقدم المجتمع وتطوره لمواكب المجتمعات المتقدمة

:ف ضوء نتائج البحث توص الباحثة بماأت : التوصات

تدرس متطورة تتناسب مع طبعة المشروعات االلكترونة ستخدام استراتجاتا -1 .فى جمع المراحل الدراسة وفى تخصص الراضات بصفة خاصة الدراسة



فى جمع المراحل المختلفة إنتاج مواد تعلمة متعددة الوسابط تراع الفروق الفردة -2 . فى جمع العلوم وبصفة خاصة الراضات

هتمام تدربات المعلمن عل استخدام تقنات التعلم المختلفة وانتاج المواد اإل -3

التعلمة تخصص مواعد محددة تنشر عل موقع الجامعة عل األنترنت تتول المدرسة فها -4

اإلشراؾ عل تدرب الطالبات عل الجانب المهاري والمشكالت الحاتة ا الخروج للمجمتع بإعداد تناسب مع طبعة للراضات من المقررات لتسن له

.العصر الطالب فى جمع المراحل التعلمة المختلفة ضرورة تطور المقررات الت تدرسها -5

.تراعى التكنولوجا وانتاج الوسابط المتعدده لدى معلمى الراضاتضرورة عقد دورات تدربة وندوات وورش عمل مستمرة لتدرب المعلمن عل ما -6

.ستجد من تقنات تعلمإنترنت مختلفة تقدم برامج تدربة مستمرة للمعلمات أثناء الدراسة عتصمم مواق -7

.وكذلك أثناء الخدمة ف المجاالت المختلفة

ما المقترحات المتربيية عمى تعرف تمك المشكالت التى قد تسيم فى تفعيل التكنولوجيا

النتاج الوسائل التعميمية الخاصة بالرياضياتمن المفروض يكون بئة خصبة لمطالب بمساعدة مشرف المعمل والذي تكون لدية دراية كاممة بمحتوى الكتب الدراية في ىذه المرحمة

ويوفر لمطالب الخامات المناسبة

وايضا تكون فيو برامج عالجية لمعالجة المشاكل التي تواجة التالميذ وصعوبات تعمم الرياضيات

لتالميذ تجد تحصيميم ال باس بو في جميع المواد ما عدى الرياضيات النيا مادة الن بعض ا جافة وتحتاج الى مجيود من المعمم

وعمى سبيل المثال

وايضا ال بد من تحبيب التالميذ في المادة من خالل المسابقات الخفيفة والطريفة والتي ال تخمو من شي من الجوائز

ؼ٤خص حـغ غ حل حطف حز٤ط٤ش خش : ح٤ش حأل٠



نظـرة فثـاؼورس: الوسلة الثانة

.

(مفهـوم الحذؾ واإلضافة)حل المعادالت بالمزان : الوسلة الثالثة



.

الدوران : الوسلة الرابعة

.

درجة 180مجموع زواا المثلث ساوي : الخامسةالوسلة

.



جامعة االسكندرة

كلة التربة

قسم مناهج وطرق تدرس

معلمة الراضات/ الستاذ الفاضل معلم ا

تبنانة لتعرؾ رإى المعلمن حول المشكالت التى تواجه فى استخدام التكنولوجا فى تعلم الراضات هذه االس ت إعد

وابداء راك حول كال منها برجى التكرم بقراءة التفاصل الى هذه المفردات التالة

مع العلم ان استبنانة ال تستخدم اال الؼراض تعبر عن راك ان التى تردالمناسبة بوضع عالمة امام كال من الخانة

البحث العلمى

وقصد بالتكنولوجا كال من الوسابل واالجهزة والمواد التى مكن االستعانه فى تحقق تعلم الراضات امثلة

)البرامج التعلمة –االنترانت –الكمبوتر –الشفافات –السبورة (



استبانة رؤى معلمى الراضات حول استخدام التكنولوجا فى تعلم الراضات فى الحلقة الثانة من التعلم االساسى

لالمجا الفقرة مدى انجاز استجابة استخدام التكنولوجا

ال اوافق

بشدة

ؼر ال اوافق

متاكد

موافق موافق

بشدة

مهاراتى فى استخدام التكنولوجا -1

التعلم محدده

التدرب والخبرات

لس لدى مهاره انتاج تكنولوجا -2

التعلم

هناك فرص قللة للتدرب على -3

استخدام التكنولوجا فى التعلم

تم التدرب على استخدام -4

التكنولوجا فى منهج الراضات

مكننى فهم ماده الراضات جدا -5

من خالل استخدام التكنولوجا

الطالب

تسمح الطالب بمشاركتك فى -6

استخدام التكنولوجا

مكننى حل الواجب عن طرق -7

استخدام التكنولوجا

الراضات باستخدام دراسة -8

التكنولوجا مضعه للوقت

نظرة الطالب الى استخدام -9

تكنولوجا التعلم على انه مصدر

وفر الوقت

ال تتوافر جمع انواع تكنولوجا -10

التعلم فى المدرسة االدارة المدرسة

تشجع االدارة المدرسة -11

التعلم قللاستخدام التكنولوجا فى

المعامل مجهزة بجمع االدوات -12 المكان والزمان



Data Showواالجهزة

اواجه صعوبة فى ضبط الطلبة -13

بشكل جد فى معامل الشبكات

واالوساط

الفصول الدراسة مجهزة بشكل -14

مناسب الستخدام التكنولوجا

تعاون اخصابى التكنولوجا -15

معك بصوره جده

استبانة رؤى معلمى الراضات حول استخدام التكنولوجا فى تعلم الراضات فى الحلقة الثانة من التعلم االساسى

المجال الفقرة مدى انجاز استجابة التكنولوجا

ال اوافق

بشدة

ال

اوافق

ؼر

متاكد

موافق موافق

بشدة

وحصر أقوم بتحلل المنهج -16

احتاجاتى من استخدام التكنولوجا

المنهج

تعرؾ كؾ تستخدم التكنولوجا -17

فى شرح الراضات

مكننى تسهل فهم مادة -18

الراضات جدا باستخدام

التكنولوجا

افضل الدراسة التقلدة فى -19

الراضات االستعداد النفسى

استخدام ال اقتنع بجدوى -20

التكنولوجا فى تعلم الراضات

أسباب



: -أخرى

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

...........................

مقترحات

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

...........................

هناء أحمد محمد إبراهم تمهدى ماجستر مناهج وطرق تدرس راضات/ أعداد

صالح الخراشى/ اؾ االستاذ الدكتورتحت اشر

جدول تحلل مفردات االستبان الخاص رؤى معلمى الراضات حول استخدام التكنولوجا فى تعلم الراضات فى

الحلقة الثانة من التعلم االساسى

العبارة 5 4 3 2 1 النسبة المئوة المتوسط

االولى 8 10 4 325% 3.25

الثانة 4 9 11 225% 2.25

الثالثة 12 12 200% 2

الرابعة 8 10 6 333% 3.33

الخامسة 10 2 8 3 1 370% 3.70

السادسة 12 12 400% 4

السابعة 9 11 4 420% 4.20



الثامنة 12 6 4 2 391% 3.91

التاسعة 10 8 6 540% 5.4

العاشرة 12 6 6 325% 3.25

الحادة عشر 2 10 8 2 2 333% 3.33

الثانة عشر 10 8 6 410% 4.1

الثالثة عشر 9 11 4 420% 4.2

الرابعة عشر 10 2 8 3 1 370% 3.7

الخامسة عشر 8 10 6 308% 3.08

السادسة عشر 12 12 400% 4

السابعة عشر 10 8 6 410% 4.1

الثامنة عشر 9 11 4 420% 4.2

التاسعة عشر 8 10 6 308% 3.08

العشرون 10 8 6 410% 4.1



جدول تحليل مفردات االستبيان الخاص رؤى

معلمى الرياضيات حول استخدام التكنولوجيا

فى تعليم الرياضيات فى الحلقة الثانية من التعليم

االساسى

المتوسط

3.25

2.25

2

3.33

3.7

4

4.2

3.91

5.4

3.25

3.33

4.1

4.2

3.7

3.08

4

4.1

4.2

3.08

4.1

0.00%

0.50%

1.00%

4.1

جدول تحليل مفردات االستبيان الخاص رؤى معلمى الرياضيات حول استخدام التكنولوجيا فى تعليم

الرياضيات فى الحلقة الثانية من التعليم االساسى العبارة االولى الثانية الثالثة الرابعة الخامسة السادسة

السابعة الثامنة التاسعة العاشرة الحادية عشر الثانية عشر الثالثة عش

جدول تحليل مفردات االستبيان الخاص

رؤى معلمى الرياضيات حول استخدام

التكنولوجيا فى تعليم الرياضيات فى

الحلقة الثانية من التعليم االساسى العبارة

االولى الثانية الثالثة الرابعة الخامسة

السادسة السابعة الثامنة التاسعة العاشرة



جدول تحليل مفردات االستبيان الخاص رؤى معلمى الرياضيات حول استخدام التكنولوجيا فى تعليم

الرياضيات فى الحلقة الثانية من التعليم االساسى العبارة االولى الثانية الثالثة الرابعة الخامسة السادسة

السابعة الثامنة التاسعة العاشرة الحادية عشر الثانية عشر الثالثة عش

0

0.2

0.4

0.6

0.8

1

4.1

جدول تحليل مفردات االستبيان

الخاص رؤى معلمى الرياضيات

حول استخدام التكنولوجيا فى تعليم

الرياضيات فى الحلقة الثانية من

التعليم االساسى العبارة االولى

الثانية الثالثة الرابعة الخامسة

0

1

2

3

4

5

6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

المتوسط

النسبة المئوية



قابمة المراجع

واقع الوسابل التعلمة ف تدرس التربة الفنة بمعاهد التربة ) 2003(عادل ، بن طالب -1

.جامعة الملك سعود. رسالة ماجستر ؼر منشورة. الفكرة ف المملكة العربة السعودة

فاعلة استخدام الحاسوب ف اكتساب مفاهم راضة أساسة لدى ) 1994(آمال ، حماد -2

.الجامعة األردنة. رسالة ماجستر ؼر منشورة. الطلبة المعوقن عقلا إعاقة بسطة

ع طط٣ طؼ٤ طؼ ح٣خ٤خص حي٤ش ( : 2004)ػزيهللا ر خق , حوز -3

ظس أ٤ش ط حؿؼظخ حالظض حهغ ,س حؼى٣ش ك٢ حش حؼر٢

حـ حظر١ ظي٣ذ ك٢ ؼ٢ ح٣خ٤خص ( : 2005)ػزيهللا ر خق , حوز -4

ط حؿؼظخ حالظض حهغ. ػ٠ حظويح حظو٤ش ك٢ طؼ٤ ح٣خ٤خص

خي, -5 ( 2005 ).طل٠ هخي . حالش حز٣ش حو . حإلظ٢ ظؼ٤

وي رلغ طؿ٤خ)حظؼ٤ ظؿ٤خ ح٣ش ـؼ٤ش ئط حؼخ حظؼ٤

(حخش ظطزخص حـىس حإلظ٢ حوخس.

ف٤، -6 () . ػط٤خ ؾل زجخ : اوبوح .ازؼ٤ رع٤ب ػ٤بد.

.اخ كاه

أثر التفاعل بن تحكم المتعلم فى البرنامج التعلم متعدد : خالد محمود حسن نوفل -7

كلة ، رسالة ماجستر ؼر منشورة، الوسابط واألسلوب المعرف على تحصل الطالب

.م2004، جامعة عن شمس، التربة النوعة

مهارات تصمم موقع وب تعلم وأثره عل تنمة بعض ال" رزق عل أحمد محمد -8

األساسة ف صانة الكمبوتر لدي طالب كلة التربة النوعة ؛رسالة ماجستر ؼر .2006منشورة ، كلة التربة النوعة جامعة المنا ،

فعالة الوسابط المتعددة ف التحصل الدراس وتنمة مهارات : "زكرا بن ح الل -9التربة جامعة أم القري بالمملكة إنتاج الشرابح المتزامنة صوتا لدي طالب كلة

الراض ، المملكة العربة السعودة :مجلة رسالة الخلج العرب " .-العربة السعودة

2004، 65، س93عفعالة توظؾ تكنولوجا الوسابط المتعددة بالحاسب :حسن أحمد محمود نصر -10

تنمة التفكر ف تدرس هندسة الصؾ الثالث اإلعدادي على تحصل التالمذ وكلة التربة ببن سوؾ جامعة القاهرة :رسالة ماجستر ؼر منشورة : االبتكاري

،2005 بحوث رابدة ف تربوات الحاسوب ؛ الدلتا لتكنولوجا : إبراهم عبد الوكل الفار -11

.2004الحاسبات ؛ طنطا ،

المتعددة التفاعلة لمحو األمة فعالة برنامج مقترح باستخدام الوسابط " " أكرم فتح-12

، كلة . رسالة ماجستر ؼر منشورة .الحاسوب منحو استخدا الكمبوترة و تنمة االتجاه

. 2000،التربة ،جامعة جنوب الوادي



أمانة لجنة مسبول التعلم عن بعد بجامعات ومإسسات التعلم العال بدول مجلس -13

دراسة االستطالع واقع التعلم عن بعد بجامعات ومإسسات " التعاون لدول الخلج العربة

،جامعة الكوت،مركز التعلم عن " التعلم العال بدول مجلس التعاون لدول الخلج العربة

م2002بعد ،مارس

فاعلة التعلم الذات ف مجال التذوق الفن عن طرق : أمل عبد الفتاح سودان -14

الب المعلمن ، رسالة دكتوراه ؼر منشورة ، ، معهد الدراسات الوسابط المتعددة لدي الط

والبحوث التربوة ،جامعة القاهرة

http:// www.almekbel. Net\ math- project061121.htm

http:// www.almekbel. Net\ math- project061121.htm

http://www.mcit.gov.sa/arabic/NICTP/e-learning

http://www.mcit.gov.sa/arabic/NICTP/FiveYearPlan

Elizabeth Thoman

Skills & Strategies for Media Education, 18 pages. www.medialit.org.

Andrew Trotter

A Question of Effectiveness, 10 pages- TC98, www.edweek.com.

Kathleen Vail

Online Learning Grows up, 13 pages. www.electronic-school.com

Behrmann, M. (Ed.). (1984). Handbook of microcomputers in special

education. San Diego: College-Hill press.

Bork, A. (1997). The future of computers and learning. Technology

Horizons in Education, 24 (11), 69-77.

Brodine, Jane. (1998): Implementation of new technology for persons

with mental retardation and the importance of staff education.

International Journal of Rehabilitation Research, Vol.21, No. 68-155.

http://www.almekbel/

http://www.almekbel/

http://www.medialit.org/

http://www.edweek.com/

http://www.electronic-school.com/



عبد الرحمن سالم/ بحث مقدم الى الجمعة المصرة الى الكمبوتر التعلمى من خالل الدكتور

الجمعة المصرة للكمبوتر التعلمى

رئس مجلس إدارة الجمعة

من خالل التربة التكنولوجا المختلفة فى االداء تقوم مبادرة التعلم المصرة

التحصلى والذكاءات المتعددة للمعلمن الحاسب االلى لتلبة متطلبات التنمة

المهنة ومواجهة تحدات التكنولوجا

2012بحث منشور سنة النشر

مد محمد إبراهم هناء أح/ بحث منشور

معلم حاسب آلى بمدرسة كلوباترا االعدادة

آخر مؤهل دراسى تمهدى ماجستر مناهج وطرق تدرس جامعة االسكندرة



المقدمة

ازط٣وك٠ ٣ؼل ازؼ٤ هبئي خ اال كبل از٠ رولذ ازذ ثبز٤خ اجو٣خ

.ه٤خ فلبد ، ث ه٤خ أ ه٠ ه٤خ عك ازؼ٤ ٣ؼل ثبجخ و

ا ازؼ٤ ائ ػ رقو٣ظ اوح اوبكهح ػ٠ الو از٤ االزبط ك٠

ابػخ ايهاػخ ك٠ ػب رزبك ك٤ او ابػ٤خ ػ٠ األام كب اغكح اؼو ب

٠ اؾلع ازو٤ ، ان عؼ اإلزؾب ال ٣زلن غ نا ال اػزبك ازؼ٤ ع. ال٤

ول ازو مي ك٠ ع٤غ واؽ ازؼ٤ . ٤خ ه٤ب هلهح اطبت ػ٠ اإلزظبه

أك مي ا٠ ؼق ػب ك٠ ز اقو٣ظ ،ثؼل ػ ازطج٤ن .ه٣ب األلب ؽز٠ اغبؼخ

د ظو أ اطبت فجوح ك٠ اق. ااهؼ٠ از٤ اولهح ػ٠ االثلاع االثزبه

ازؼب غ اظب ازؼ٢٤ اوبئ هاب ج ز األكاء ثؤه عل غبػ

اكهاى ىاهح ازوث٤خ ازؼ٤ ؾو٤وخ ؽغ اخ ، ؼذ فطخ بخ زط٣و

ازؼ٤ ثبزقلا ازع٤ب لهخ أ ازع٤ب ٤ذ لكب ك٠ ؽل مار ، اب ٠ أكاح

. ٤خ وػخ ا ا٠ الف اؾو٤و٢ رط٣و ازؼ٤

ر٤غ لاهى ، اولهح ػ٠ رجبك اؼبد –ػ٠ ؽل اء – اؼ اإلكاهح

ك ٣لف ا٠ رـ٤٤و أب الو . ا ازط٣و ازع٠ ب ٣ض أ٤خ ه . اإلربالد

.ثزـ٤٤و ك٠ اؾ٤بح ك٠ اوو اؾبك اؼو٤٣ . اجو ، ال٤ب ك٠ أع٤ب اـل ازظو

ه وم ؽل٣ضخ زؼ٤ ازؼ اؽزذ ال االكزوا٤خ ول بذ جخ االزوذ ك٠ ظ

بخ ز٤يح اؾخ ث٤ ااع ازؼ االزو٠ فال ابظ اقزلخ ازقلا

. االزوار٤غ٤بد اقزلخ

ؽ٤ش ا ألاف اػلاك ؼ اؾبت اال٠ رؾو٤ن االزقلا االض ؾبت اال٠

رول٣ اؼ يالئخ اؼ٤ م ازق٤بد اقزلخ اطالة ٤ق ٣ ك٠ ازؼ٤

جلػ٤ جزو٣ فال بك اؾبت اال٠ از٠ ربػل ػ٠ ر٤خ بهاد ازل٤و ثقزق

ااػب

ب ٣زلف اجؾش اؾب٠ اػلاك ثوبظ رله٣ج٠ هبئ ػ٠ االؽز٤بعبد ازؼ٤٤خ ؼ٠

ات ا٠٥ زج٤خ زطجبد از٤خ ا٤خ اعخ رؾل٣بد ازع٤ب اؼ

ػ٠ وهح اػلاك زؼ٤ ل٣ بهاد ( "،)ك٠ نا الك ٣ئل اؽل اؾو

وكغ "فجواد ر رظ٤ق ازؾلصبد ازع٤ب ازضبه اببرب ك٠ غب ازؼ٤

. ٣خ انبءاد ازؼلكح ل٣ ل رؾ٤ اطالة ر

ا ٠ رظ٤ق ائبد ازؼ٤٤خ اكاد ازؼ ( ,)٣و ٤بء ال٣ ىاو

االزو٠ ثهح ع٤لح ػ٤ب االزب ثزله٣ت اطالة ؼ٠ ػ٠ ر٤ اكاد ازؼ

. ازقلا رع٤ب االربالد ك٠ عو اؼ٤خ ازؼ٤٤خ



طالة ػ٠ اب٤ت رله٣ عل٣لح روي ػ٠ وػ االئخ از٠ رزؾل وهح رله٣ت ا

. االكزوابد االب٤خ از٠ رؾ ظب ازؼ٤ ازو٤ل

:-ز٣ كوح اؾخ ػ خ اجؾش ازلح ااهغ الؼ٠ اػزل اجؾش ػ٠ ب ٠٣

الرجوع الى االدبات التربوة المختلفة : -اوال

إجراء دراسة استطالعة -:ثانا

اؼ اب ا٠ غػخ الاه ك٠ االله٣خ از٠ رزقل جبكهح -

ازؼ٤ او٣خ فال ازط٣و ازع٠

ثطبهخ ثطبهخ اوبثخ -

ػ ثطبهخ ازج٤ب ؼوكخ اببد اؼ٤ -

هبئخ ثبالؽز٤بعبد ؼ٠ اؾبت اال٠ -

ازقلا اجبد االعزبػ٤خ ؼ٤ زا االعزبػ٠ االب ثؼ ابهاد -

اقزلخ ؼ٤

ػ هغ رؼ٠٤ ؼ٤ -

حاليحف

هكغ ز ازؼ٤ ك٢ و رك٤و فلبر ا او١ ػجو اواخ -

. اجوخ ث٤ اوطبػ٤ اؼب اقب

٢٤ ك٢ و ثزول٣ بمط كؼبخ زؼب ث٤ اوطبػ٤ اؼب ر٤ اإلالػ ازغ-

اقب ثب ٣ورو٢ ثبولهاد اإلثلاػ٤خ ل اطالة اله٤ فال االزقلا

. األض زع٤ب اؼبد االربالد

ى٣بكح ؽغ بػخ رع٤ب اؼبد ؾ٤ب زج٢ ؽ اثلاػ٤خ ك٢ غب ازؼ٤ -

. زؼب غ ائبد اؼب٤خثب

رؾل٣ش هاد ازؼ٤ ازو از٢ رؼ ػ٠ رؼي٣ي از٤خ االهزبك٣خ -

. االعزبػ٤خ فال ازؼ اإلزو٢ واي ازؼ٤

رؤ٤ غزغ رؼ٢٤ اكزوا٢ زؼي٣ي األكاء ازؼ٢٤ اىاخ او٤ك از٢ رؾل -

كو ر الة اوو اؾبك١ اؼو٣ ازـال كؼب٤ز، كال ػ ا٣غبك

. اب٤بر جبء زوج ثبو

اػلاك بكخ اطالة ثبلاه اغبؼبد الب ا٠ ه اؼ اوبكهح ػ٠ -

. اجخ ػو اوهخ اؾب٢



٣زؼن االهروبء ثز ازيابد اؾخ ػ٠ اؼ٤ل ا٢ ااخ ازوخ ك٤ب -7

ثزل٤ مط إلالػ ازؼ٢٤ ٣ و رطج٤و ك٢ اطوخ اؼوث٤خ

االلاف از٠ رق ؼ اؾبت اال٠ -8

ازط٣و اب ـبج٤خ ابظ ازت اله٤خ زات ازغلاد اؼب٤خ -9

Visual Learning – Thinkquest – IntelLearn – Intel Teach – Isef - Bli

از٤غ ك٠ ازع٤ب اؾل٣ضخ فال االر٠ رظ٤ق ازوث٤خ ازع٤ب -

ابئ ازؼلكح -

ثلأ اؾبت ا٠٥ ٣زؾ غوك عبى ؾبت رقي٣ اج٤ببد ا٠ اكاح ز٤ق -

الوح االب٤خ هاء مي ٠ هلهر ػ٠ . ازوعبع اؼبد ص اجؼ اكاح زؼ

ؼبد ك٠ ٤ئخ زثخ ا هح صبثزخ ا هح زؾوخ ا عيء رقي٣ بكخ ا

و٣ ك٤ل٣ ا لبك٤بد ا د اكفب ن ابد ا٠ اؾبت ٣و اؾبت

ثلغب افواط ثواظ زبخ زؼ٤ بكخ ااك الها٤خ بكخ اواؽ اؼو٣خ اجؼ

كخ االطخ اؼ٤خ ا ا اؾبت ا٠٥ اجؼ ٤خ اؾبت ا٠٥ زؼ٤ ااك اقز

رؼ٤٤خ قلخ ثواظ الهاخ ػ٤خ االزؼبخ ثقزق ابئ ازؼ٤٤خ ر٠ االب

ازؼلكح

خ ػ ماد الع الا ػ بئ االػال ( اؽ٤بب ر٠ ابئ ازؼلكح) -

عغ ػ٠ ازؼ انار٠ كال ٣ اله ثن ؾبكخ ر٤لي٣ اماػخ نا ثب ٣

اطو٣وخ اؾل٣ضخ وكا ط٤ب ؼبد اطبت ٣زغ ث٤ ن اوائ ٤ ا٠

اؼخ از٠ ٣و٣لب ثبزور٤ت ان ٣و٣ل ال رور٤ت اله ا٤يح اضب٤خ ا ٣

ت ا٠٥ ك٠ ن اؾبخ ثله رو٤٤ ناوح اطبت ػ و٣ن ائخ اعثخ ٣و اؾب

ازو٣ ول اك نا ازطه اغل٣ل ك٠ ازقلا اؾبت ك٠ ازؼ٤ ا٠ صهح بخ ك٠

. ؼظ ال ازولخ اجؼ ازؼ انار٠ ػوا اب٤ب ك٠ اؼ٤خ ازؼ٤٤خ

أ٤ش حزلغ

كح كها٤خ زوخ كؾت ا٠ وهح االزوب ثوػخ رله٣ اؾبت ب: او٤خ اال٠

ازقلا اؾبت ا٣ب ٤خ ك٠ رله٣ بكخ ااك ؽز٠ ااك االكث٤خ از٠ ال ػالهخ ب

. ثؼ اؾبت ا٠ عبت رط٣و رله٣ اؾبت ـبر رطج٤وبر اؾل٣ضخ

ب كه اؼ ك٠ ػو ازؼ٤ ثزع٤ب اؼبر٤خ ؟ : او٤خ اضب٤خ

: ٣ـ٠ اؾبت ا٠٥ ػ اؼ ؟ اؾو٤وخ اب ؼ٤ ك٠ ػو ازؼ٤ ازب ػبو

بئ رؼ٤٤خ ث٤ب _ زجخ _ زبة اظ _ ؼ _ ك ) اطبت اؼ الهخ

لف رط٣و اؼ٤خ ازؼ٤٤خ( اطخ ػ٤خ ه٣ب٤خ صوبك٤خ اعزبػ٤خ _ اؾبت ا٠٥

. ٤ الف االزـبء ػ اله ثبؾبت ا٠٥



٤ق ٣ ا ـ٤و اػزبك اله ػ٠ ازبة اله٠ ا٠ ازقلا : او٤خ اضبضخ

ابئ ازؼ٤٤خ ث٤ب اؾبت ا٠٥ ؟

ؽل٤ي زبثؼخ ازقلا االعيح ثبلاه اكفبب ك٠ اؼ٤خ ازؼ٤٤خ د: او٤خ اواثؼخ

. اله٤ ػ٠ ازقلاب

٠ ازه ازل٤ن ، زل٤ن ػ٤خ ثن اقبخ ثب ٣ واء ؼلاد : او٤خ اقبخ

رله٣ت ػب٤ ؼ٤ ازبط ثواظ رؼ٤٤خ وب ثبلاه زبثؼزب نا عو

.اكاهح نا اوع

طؾبد الهاخ

حظؼ٤ ح٣شطؼ٣ق زخىس

رو جبكهح ازؼ٤ او٣خ ػ٠ أب مط اواخ ث٤ اوطبػ٤ اؼب اقب

EEI ٣لف ا٠ ربكو اغك از٢ رو ثب اؾخ او٣خ أػبء غزغ اؼبد

. ابه٤ ك٢ ازل االهزبك١ اؼب٢

ظ٤لش حظر٤ش حظؿ٤ش

اج٤خ ازؾز٤خ ازع٤خ مي ثي٣بكح ػلك االعيح اؼو اعيح اج٤رو اجهح رلػ٤

ان٤خ

. ازغ ك٠ ازبط اؾز االزو٠ بظ فال رؾ٤ب ػ٠ فبك اجخ ثض

لغخازبط االهوا ا CD رى٣ؼب غ ازبة اله٠

حظر٤ش حظؿ٤خ

٠ روث٤خ فال ازؼ٤ ػ و٣ن ؼب ابئ ازؼلكح ٣زؼ مي فال ازقلابد

اؾبت اال٠ ك٠ بكخ اؼ اقزلخ

ازغ ك٠ ازقلا رظ٤ق رع٤ب اؼبد االربالد

االزلبكح ازو٤بد اؾل٣ضخ ك٠ ازؼ٤ االزو٠ ، هق اىاهح ازوث٤خ ازع٤ب

ر٤ االزوذ لاه فال Dialupوع اؾخ االزو٤خ

vastر٤ االزوذ كبئن اوػخ لاه فال االهبه ابػ٤خ

Video conformance كزؼ واي رله٣ت ػ ثؼل ثبل٣و٣بد االكاهاد



THINKQUESTوع

INTEL - ISEFوع

ؼوكخ ا٤خ اغبػ ازؼ٠٤ ٤ق رطج٤ن ثبجخ ا٠ اؼ٤ افز٤به غػخ اؼ٢

ث٤ئخ أكزوا٤خ

از٤خ ا٤خ

ا٠ ا از٤خ لظب رؼ٠ ى٣بكح ا٠ء االضبه ( ،99ؾل ػجل اؼ٤ ،)٤٣و

رلق٤خ ، ول رؼلكد لب٤ از٤خ افزق ثبفزالف اظه ان واب فال كبى

.بك االعزبػ٠ ال٠ ا٤ب٠ ال٠٣اظه االهذ

ثب ر٤خ اغزغ رلف ا٠ و مي اغزغ (8 98ؾل اغو آفو )٤٣و

ؽبخ ازقق ا٠ ؽبخ ازول، نا االزوب ٣زطت رـ٤٤وا عنه٣ب عو٣ب ك٠ اب٤ت ازقلخ

م االب٤ت االزبع٤خ ك٠ اجبء االعزبػ٠ اضوبك٠ ازالئ غ

ب جن ٣ رؼو٣ق اجبؽش ثب از٤خ ٠ ػ٤خ وكح بخ زوح غات اثؼبك

ػل٣لح ك٠ اغزغ رؾلس فال ب االب رلف زؾو٤ن الاف ؼ٤خ اؽلاس رط٣و

ع ؽبعبر ابك٣خ ٠ ٤ل٠ ك٠ عات اؾ٤بح ك٠ اغزغ ى٣بكح هلهرخ انار٤خ ػ٠ اجب

اؼ٣خ اعخ الرخ ؽب مار٤ب فال فطخ ى٤خ ؼ٤خ

هث ازؼ٤ ثبزوث٤خ ازع٤ب

ا ازوث٤خ ا االطخ اغزؼ٤خ از٠ رؼ٠ ثبالب٤خ رول٣ب ك٠ اؾبء اؼب اع

. اؾبء اؼب فال ازع٤باز٤خ ك٠ ع٤غ اؾبء اؼب اع از٤خ ك٠ ع٤غ

اؽلاس وخ ػ٤خ ك٠ ازط٣و : اال

رغ٣ل ازؼ٤ اع زغلاد اضهح ازع٤خ اؼب٣زخ ب ٣بػل ػ٠

اػلاك االب عل٣ل ٣زؾل ثولهارخ بهار اقزلخ زطجبد اؼو ٣ز مي فال ازؼ

. اناد

ازله٣ت ػ ثؼل

:-٣ نا ازله٣ت األطخ ازب٤خ

. ثب ٣و وهح ازلػبء ازلهث٤ ا٠ اوبوح : رط٣و واي ازله٣ت اإله٤٤خ -7

.زط٣و ثواظ ر٤لي٤٣خ زله٣ت اؼ : از٤ن غ ارؾبك اإلماػخ از٤لي٣ -8

ثبزؼب غ وي رط٣و ابظ ، اإلكاهح زله٣ت اؼ ـ: ازبط وائ ك٤ل٣ -9

.اؼبخ بئ ازؼ٤٤خ ، ؼل الهابد اجؾس ازوث٣خ ثغبؼخ اوبوح

ثؾ٤ش ٣ز ػ٤ب ثش . ٣ز ابء جخ ؽبت آ٠ فبخ ثبزؼ٤ : اإلماػخ ثبؾبت ا٠٥ -

.اجواظ ا٠ اؾبجبد ثبلاه



ؽ٤ش ٣ز ابء جخ : ك٠ اببد ك٠ جخ اؾبت ا٠٥ رجبك البد ازبهى-

ؽبجبد فبخ ثبزؼ٤ ، ر الاه از٠ ٣ز ر٤ب ا٠ جخ االزوذ ، ٣ل٣وا

.ؽاها ػ٤ب ثهح رلبػ٤خ ؽ٤خ ػ٠ جهح اكزوا٤خ

ظب ابثن ، ٣ز رط٣و ا: اإلعزبع ثبل٤ل٣ ك٤ل٣ لو ػ ثؼل ثبزقلا اؾبت -

ك٠ نا فن اهرجب ؽو٤و٠ . ثؾ٤ش ٣و اطوك٤ هح ا٥فو ٣غ ر

.اهؼ٠ ك٠ ػ٤خ ازبهى

٣ز ك٠ نا اوع هث واي ازله٣ت اذ غ ك٣ا : جخ األ٤بف ائ٤خ -

ئ٤خ ـ ٣ز ػب اىاهح ، اإلكاهح اؼبخ بئ ازؼ٤٤خ ، ك٠ جخ ثبأل٤بف ا

ابإب ثبزؼب از٤ن غ ا٤ئخ او٤خ إلربالد ا٤خ اال٤خ

ويا ٣لف نا اوع ا٠ ابء : جخ ؾطبد األهبه ابػ٤خ ازوخ -

صبثزب ، ػلك اواي ازوخ زجبك اإلهب اإلزوجب ، ػ و٣ن رع٤ب

أ٤خ نا اوع ر ك٠ اولهح ػ٠ ازؾوى . VSATح ازوخ األهبه ابػ٢

،

ازقلا اال٤بد اقزلخ : صب٤ب

وم ر٣غ االزوار٤غ٤بد جؾش االزوبء ثب ٣زالء غ ث٤ئخ له٤خ وائن

. رله٣ ابظ

ازو٣ : صبضب

٣و ػيد ػجل اعك ا ازو٣ ػ٤خ عغ ر٤ق رؾ٤ رل٤و ث٤ببد ؼبد

٤خ ٤ل٤خ ػ ظبوح ا هق ازقلاب ك٠ الاه هواه اؽ

٣و اجبؽش ا ػ٤خ ازو٣ رو٤ ل غبػ بئ ابئ ازؼلك االزود اجواظ

ؽخ ازؾلاصبد ازع٤خ ك٠ الاه رق٤ وب اقزلخ فال االببد ازب

اوح اؼق اوه ابئ ازؾلصخ االببد ازبؽخ ابك٣خ اجو٣خ

اضـواد ك٤ؼط٠ ازع٤بد ابجخ فال فجوار ٣جؾش ك٠ عات اوح ل

.اؼ٤ ك٤ؼيىب ؼ٣ب بك٣ب

مبءاد ازؼلكحل انبء اهاثؼب

أ بى ثوا٤ وؼخ رضجذ أ ل اإلب ػلح لبءاد م٤خ زوخ ج٤ب « عبهكو»٣و

أب اطج٤ؼخ اله٤وخ لبءح م٤خ ب ؽغب ك٤ذ أوا . «انبءاد اإلب٤خ»٤٣ب

ب ٣و أ اؼت ؾلكا ثلهخ، ني األو ك٤ب ٣زؼن ثؼلك انبءاد اعكح ثبج،

أ زغب عك ػلح مبءاد زوخ ػ ثؼب اجؼ ج٤ب، أ ثغ الوك نا ؾ٤ط

اضوبك٢ أ ٣ب أ ٤٣لب ع٤ؼب ثطوم زؼلكح،

ب، ا ٣و اجبؽش ػ٠ أ ل انبء ل٣ ٣قزق ػ ال ازو٤ل١، ك ٣ؼط٤ ؼ٠ ػب

خ ضوبكخ 'اولهح ػ٠ ا٣غبك زط الئن أ ل٤ل، أ أ ػجبهح ػ رك٤و فلخ ه٢ انبء ل٣

الد ب ٣ؼل انبء غػخ ابهاد از٢ ر الوك ؽال. از٢ ٣ؼ٤ ك٤ب الوك

٣جؼل انبء ػ اغب ازغو٣ل١ « عبهكو»ثنا ازؼو٣ق غل . از٢ ربكك ك٢ اؾ٤بح

١ ٤غؼ و٣وخ ك٤خ ك٢ اؼ اى ا٢٤، ثني ٣ؼط٤ رؼو٣لب اعوائ٤ب ٣غؼ الب٤

.اوث٤ أضو رجوا ثؤلاك ػ

تعرؾ التحصل الدراسفبب



خالل برنامج او منهج مدرس قصد تكفه التحصل الدراس تمثل ف المعرفة الت حصل علها الفرد منعلى ما حصل عله الفرد المتعلم من معلومات وفق المدرس وقتصر هذا المفهوم مع الوسط والعمل

أكثر تكفا مع الوسط االجتماع الذي نتم إله،باإلضافة الى إعداده برنامج معد هدؾ الى جعل المتعلم .الوسط المدرس بصورة عامة للتكؾ مع

كيى حيحش

غػخ ؾبكظبد قزلخ االله٣خ ا٤ له٤ػ٤خ ا : -حال

ه رع٤ب كثخ ٤خ ؼ٤ اغ٤ اله٤خ

ع٤غ ازقبد اقزلخ اؼ٤ ثؾ ػلك ؽا٠

ل٠ جخ رغو٣ج٠اظ ا

ازطج٤ن فال غػخ ازله٣جبد اقزلخ فال وي ازط٣و ازع٠ : صب٤ب

االكاد ازع٤ب فال اىاهح اؾ االكزوا٤خ اجواظ اقزلخ : صبضب

فال ازقلا االفبئ٠ ازع٤ب

رله٣جبد ٤وكذ فال VCTهاثؼب ٣وزو ؾز اجوبظ ازؼ٠٤ فال

ا٠ ع٤غ اؼ٤ ثبزقلا االزوذ

أىحص حزلغ

أػظي حزلغ حلخ٠ ػ٠ حػيحى حالىحص حظخ٤ش

اػلاك ثطبهبد اوبثخ الزؽخ ؼ٤ اطالة -

ػ ثطبهخ ازج٤ب ؼوكخ اببد اؼ٤ -

اؾبت اال٠ هبئخ ثبالؽز٤بعبد ؼ٠ -

ازقلا اجبد االعزبػ٤خ ؼ٤ زا االعزبػ٠ االب ثؼ ابهاد -

قزق اؾبكظبد اقزلخ ؼ٤

ػ هغ رؼ٠٤ -

رطج٤ن ن االكاد ػ٠ ػ٤خ اجؾش اؾلك ثبالعبثخ ػ٠ االئخ ازخ اجؾش -

رؾ٤ ازبئظ ؼبغزب اؽبئ٤ب -7

ظ اجؾش

: -أػزل اجؾش اؾب٠ ػ٠ ازقلا ابظ ازب٤خ

و٤ب ثلهابد ؾ٤خ غغ أبف لخ ػ زـ٤واد : اظ ال٠ ازؾ٠٤ -

اجؾش ق رؾ٤ اغ ان ػ٤خ ري ازـ٤واد ني اغ ان ػ٤خ ري

.مي ان ٣غت ا ٣ ػ٤خ ازـ٤واد ى

اظ جخ رغو٣ج٠ غػخ اؽلح ماد و٤ب٠ اوج٠ اجؼل ؽ٤ش ٣ز ازطج٤ن -

فال ال٤ ثى هج اؼوكخ ثؼل اؼوكخ فال Agroupفال ازقلا

.غػخ اؼ٤ ػ٠ ز اؾبكظبد

ظـ٤حص حزلغ

رو٣ جبكهح ازؼ٤ او٣خ فال ازوث٤خ ازع٤ب : ازـ٤و ازو

: -ازـ٤و ازبثغ رزض ك٠ االر٠

االكاء ازؾ٠٤ ؼ٤ اؾبت اال٠ -



ر٤خ انبءاد ازؼلكح ؼ٤ -

رج٤خ زطج٤بد از٤خ ا٤خ ؼ٤ اؾبت اال٠ -

ارؾل٣بد ازع٢ -

كو الهاخ

زؾو٤ن ازو٣ فال الهاخ اظو٣خ اؼ٤خ ص افز٤به الو

لو٣خ ظوا ا٠ ازطج٤ن ا٠ ا وح زؾون ازو٣ جبكهح : الو اال -

ث٤ زط٠ كهعبد اؼ٤خ ك٠ ازطج٤ن .ازؼ٤ او٣خ ز ؼ٣خ

اؾبكظبد ا AGROUPفال ازقلا

الو اضب٠ ٣عل كو عب اؽبئ٤خ فال ثطبهخ اوبثخ ػ٠ اؼ٤٤خ اوزوؽخ -

فال االله٣خ

ػ٤ش حيحش

ؼ٤ غػخ ؾبكظبد قزلخ االله٣خ ا٤ اله٤خ ػ٤خ اله٤

ه رع٤ب كثخ ٤خ اغ٤

ع٤غ ازقبد اقزلخ اؼ٤ ثؾ ػلك ؽا٠

ح طي حلجش هي ىض رؼ حوحص هال حؼ٤ حزؼ ١الد ٣ي ك٠

ىرش ٤ش طؿ٤خ طؼ٤

٣ظ حيؾ هال حؼ٤ ؿد طؼ٤ حريحع خحص ٤كض


ح حؼ٤ ٤ ي٣ حخ حخك٤ش الظويح حخ٤خص ٤كض هال حظي٣ذ

٤ن حهض حخك٠ ح ٣ظ حطخكش ؿ٤غ حزحؾ حظؼ٤٤ش هال حـد حخش

حالؿظخػ٤ش

هال ح١٤ كخ طؿ٤خ طؼ٤

https://www.facebook.com/#!/groups/Knights.Technology/

هال حس ىرش ٤ش طؿ٤خ طؼ٤





حال١خ حظ

ػ٠ أب مط اواخ ث٤ اوطبػ٤ اؼب اقب ( EEI)رو جبكهح ازؼ٤ او٣خ

٣لف ا٠ ربكو اغك از٢ رو ثب اؾخ او٣خ أػبء غزغ اؼبد

٣زض الف األب٢ جبكهح ك٢ كػ عك . ابه٤ ك٢ ازل االهزبك١ اؼب٢

٣، ز٤غ ا٥كبم اؾزخ وابد اوبئخ اإلالػ اب از٢ رزجبب و ك٢ غب ازؼ

. ث٤ اوطبػ٤ اؼب اقب ثلف رؾو٤ن األلاف اوعح اجبكهح

، ازلد عه ازؼب ث٤ ازل االهزبك١ ن اعزبػ ا١ ان١ ػول ك٢ ػب

خ بهخ اوطبع اؼب٢ اؾخ او٣خ زؾل٣ل األ٣بد ازؼوا الو ا

اقب، ب بذ وبد رع٤ب اؼبد اؼبخ غ اؾخ او٣خ ك٢ غب

. ازؼ٤ ك٢ ٤بؿخ نا اوزوػ

اؾبه االب٤خ

اؾه اال ٤ق ٣له اؾبت اال٠

اؾه اضب٠ كه اؼ ك٠ ػو ازؼ٤ رع٤ب اؼب٣زخ

اؾه اضبش ازله٣ ػجو ابئ ازع٤ب

اؾه اواثغ ازبثؼخ ازل٤ن

اؾه اقب االؽز٤بعبد ازله٣ج٤خ اقزلخ

اؾه اال ٤ق ٣له اؾبت اال٠

وهح االزوب ثوػخ رله٣ اؾبت بكح كها٤خ زوخ كؾت ا٠ ازقلا اؾبت

رله٣ بكخ ااك ؽز٠ ااك االكث٤خ از٠ ال ػالهخ ب ثؼ اؾبت ا٠ ا٣ب ٤خ ك٠

. عبت رط٣و رله٣ اؾبت ـبر رطج٤وبر اؾل٣ضخ

اؾه اضب٠ كه اؼ ك٠ ػو ازؼ٤ رع٤ب اؼب٣زخ

ب كه اؼ ك٠ ػو ازؼ٤ ثزع٤ب اؼبر٤خ ؟

: ات ا٠٥ ػ اؼ ؟ اؾو٤وخ اب ؼ٤ ك٠ ػو ازؼ٤ ازب ػبو ٣ـ٠ اؼ

بئ رؼ٤٤خ ث٤ب _ زجخ _ زبة اظ _ ؼ _ ك ) اطبت اؼ الهخ

لف رط٣و اؼ٤خ ازؼ٤٤خ ( اطخ ػ٤خ ه٣ب٤خ صوبك٤خ اعزبػ٤خ _ اؾبت ا٠٥

. ف االزـبء ػ اله ثبؾبت ا٠٥ ٤ ال

اؾه اضبش ازله٣ ػجو ابئ ازع٤ب



٤ق ٣ ا ـ٤و اػزبك اله ػ٠ ازبة اله٠ ا٠ ازقلا ابئ ازؼ٤٤خ

ث٤ب اؾبت ا٠٥ ؟

فال ازع٤ب ٤ق ٣ز رلؼ٤ ازل٤و ثقزق االاع ر٤خ انبءاد ازؼلكح

اؾه اواثغ ازبثؼخ ازل٤ن

زبثؼخ ازقلا االعيح ثبلاه اكفبب ك٠ اؼ٤خ ازؼ٤٤خ رؾل٤ي اله٤ ػ٠

. ازقلاب

اؾه اقب االؽز٤بعبد ازله٣ج٤خ اقزلخ

ؼلاد رله٣ت ػب٤ ٠ ازه ازل٤ن ، زل٤ن ػ٤خ ثن اقبخ ثب ٣ واء

.ؼ٤ ازبط ثواظ رؼ٤٤خ وب ثبلاه زبثؼزب نا عو اكاهح نا اوع

هكغ ز ازؼ٤ ك٢ و رك٤و فلبر ا او١ ػجو اوابد اجوخ ث٤

. اوطبػ٤ اؼب اقب

اؾبه ٣ ازق ك٠ ثؼ اوب ابخ ب ٠٣ ا٠

ر٤ اإلالػ ازؼ٢٤ ك٢ و ثزول٣ بمط كؼبخ زؼب ث٤ اوطبػ٤ -

اؼب اقب ثب ٣ورو٢ ثبولهاد اإلثلاػ٤خ ل اطالة اله٤ فال االزقلا األض

. زع٤ب اؼبد االربالد

ث٢ ؽ اثلاػ٤خ ك٢ غب ى٣بكح ؽغ بػخ رع٤ب اؼبد ؾ٤ب ذ -

. ازؼ٤ ثبزؼب غ ائبد اؼب٤خ

رؾل٣ش هاد ازؼ٤ ازو از٢ رؼ ػ٠ رؼي٣ي از٤خ االهزبك٣خ -

. االعزبػ٤خ فال ازؼ اإلزو٢ واي ازؼ٤

رؤ٤ غزغ رؼ٢٤ اكزوا٢ زؼي٣ي األكاء ازؼ٢٤ اىاخ او٤ك از٢ رؾل -

كؼب٤ز، كال ػ ا٣غبك كو ر الة اوو اؾبك١ اؼو٣ ازـال اب٤بر

. جبء زوج ثبو

اػلاك بكخ اطالة ثبلاه اغبؼبد الب ا٠ ه اؼ اوبكهح ػ٠ -

. جخ ػو اوهخ اؾب٢ا

االهروبء ثز ازيابد اؾخ ػ٠ اؼ٤ل ا٢ ااخ ازوخ -

. ك٤ب ٣زؼن ثزل٤ مط إلالػ ازؼ٢٤ ٣ و رطج٤و ك٢ اطوخ اؼوث٤خ

ازل هل ر االم اؼل٣ل اجبكهاد اقبخ ثبزؼ٤ األب٢ ازؼ٤ اؼب٢ ثلػ

االهزبك١ اؼب٢، اوبد زؼلكح اغ٤بد اغبد ابؾخ، ىاهاد االربالد

رع٤ب اؼبد ثلف رك٤و رع٤ب اؼبد االربالد بكخ او٤٣ ثزلخ

. بجخ



( )عبه ( )ك ( )ب ابهد زبئظ كهابد ه

ا٠ اهرلبع رؾ٤ ( )ؽ ػجل اؼي٣ي ( )اثوا٤ البه ()و ج

اطالة ان٣ كها ووهد فال االزوذ وبهخ ثبطالة اطو٣وخ ازو٤ل٣خ ى٣بكح

ازؼب ث٤ ازلبػ ث٤ اطالة ان٣ذ رؼا فال اووهاد ازو٤ل٣خ از٠ هلذ ػجو

.جبد االزوذ

ثلهاخ زو٤٤ وع ازؼ٤ االزو٠ ثىاهح ازوث٤خ ( )هل هبذ ؼبك ب٤

ازؼ٤ ثغه٣خ و اؼوث٤خ فال ازطالع اهاء اؼ٤ ا٤بء االه اطالة

فذ الهاخ ا٠ ا اطالة ٣ل . ك٠ اظب ان ر رطج٤وخ ك٠ الاه

.ازؼ٤ االزو٠ اؾ الها٤خ ظب

ش حزلغ

٣لخ ح حزلغ ؼكش ي حالخ حظ٠ طويش ىحش حظؿ٤خ ك٠ حظخد حؼ٤

خحص حالظلخىس حزلؼ٤ش حطالد الىحى حؼخف حؼخص

حئح ح ٣طف ح حزلغ

حؼ٤ ي٣ حويس ػ٠ حظويح حظؿ٤خ حلي٣ؼش هال حالظض ظظ٤ق

. حؼخص ك٠ حالطـخ ح٤ غ حطالد

ػيى حظخإالص حلػ٤ش

٤ق ٣ حؾ خذ الخ رخخ حظؿ٤خ طالد ؟

حالخخص حظخكش ؟٤ق ٣ ؼ هن ر٤جش طؼ٤٤ش هال

٤ق ٣ظط٤غ حؼ رخء هيس اريحػ٤ش ي حطالد ؟

٣لخ ح حزلغ حالؿخرش ػ ح حئح ي هال حزلغ ك٠ حالظض , ػ طلي٣ي ي

حظخد حؼ٤ حخحص طظ٤ق حؼخص حؼكش

طالد الري الؿخرش ػ٠ ػيى حظخإالص هال حؼ٤ ح

رخزش ؼ٤

٤ق طظ٤ق حخ٤ش حؼ ظ٤ حؼ٤ش حظؼ٤٤ش ؟

ك٠ كغ حالىحء حظل٠٤ طالد حؼ٤ ظ٤ش حزخىس حظؼ٤ ح٣ش ٤ق ط

؟ حخءحص حظؼيىس

؟ ٤ق ظوؽ حطالد حالريحع حالرظخ هال حزخىس

خذ ؟ حؼ ٤ق ط



حز٤جش حظؼ٤٤ش خزش طالد ؟ ٤ق ط

القصور فى برامج إعداد المعمم فى مجال الوسائل التعميمية قبل االلتحاق بالخدمة، فقد كان المعمم قبل تخرجو يدرس الوسائل التعميمية ضمن مقرر المناىج فى الفرقة الثالثة فقط بكميات التربية، وما زال ىذا النظام سائدا

عدد كبير من كميات التربية التى تتولى إعداد معممى الرياضيات لمتدريس فى الحمقة الثانية من التعميم فىاألساسى، ونتيجة لذلك فإن الدراسة فى مجال الوسائل التعميمية تكون غير كافية لتزويده بالمعمومات

نتاجيا، واختيار الوسائل التع ليمية ، واستخداميا فى حجرة الدراسة، األساسية فى تصميم المواد التعميمية، وا إضافة إلى ذلك فإن تدريسيا يعتمد عمى المحاضرات النظرية، وأىممت الجوانب العممية فييا ، و قد يتم

بواسطة غير المتخصصين فييا ، وعادة يقوم بتدريسيا أساتذة المناىج، الذين ييتمون أكثر فى تدريسيم وأسسيا وكذلك تخطيطيا بالمناىج الدراسية من حيث تنظيميا،

خص حزلغ

٣ طلي٣يخ * خحص حزلغ هال حالظض *

٣ ه٤خخ ػ٤خ * حالظخد ؿخذ حؼ*

ال رخزشؼ٤ ح

طز٤ هال حيحش حظ٠ طض هال حؼ٤ ك٠ حيش حال٠ ح حؼ٤ ػ٠

ىح٣ش خش رخع ٤ حويس حخك٤ش ظؼخ غ حظؿ٤خ رخػش حهض

حخك٠ الري طي٣ز٤ كغ حظ٤ش ح٤ش ي٣

. س رخ ؿي٣ي ٣ظوي ؿ٤غ رحؾ حزخىس ػ٠ ؼف

حزؼ حاله٤ ي٣ حالظؼيحى الظوي حظو٤خص حظؿ٤خ حلي٣ؼش ػ٠ حؿ ح

حيش ظطس ؿيح

رخزش طالد

٣ظؼخ هال حز٤ط كـس حخث٢ حظؼيىس غ خ ؿي٣ي حلـس ؿ٤ ـس

ظخث٤ حظخث ٠ طظالء حطالد ػ٠ حظؼيحى ح

و حزلغ

٣ظ٠ق ح حظط٣ حظؿ٤خ حالخ

٣يف ل حظؼ٤ خ هز حـخؼ٢ ا٠ ٣خىس هيحص حو٤خىحص حظؼ٤٤ش ط٤غ يحخ كظ٠

طظحك خ حلخءحص حالش ؼ٤ش حطوخ حوححص حوخش ر٤خخص حظؼ٤ طل٤خ

ح حخ ا٠ هل طلش حخث حظؿ٤ش حظ٢ ٣ظ حظويحخ ظخرؼظخ, خ ٢٣



رخيح ط٤٤ ح ا٠ حخؾ حإلظ٤ش وظق ححى حيح٤ش كوخ لظ

ؿي٣ رخ أ ٤ظ طوي٣ حظي٣ذ حإلظ٢ ؼ٤ ريف كغ لخءحط حو٤خى٣ش . خىس

حخم الىخ ػوخكش حإلريحع حظؼخ حإلىح٣ش رخ ٤٣ت

زلغ حوظكخص

. ػ ىحص ط٤ط٤ش ؼلش هخش ؼ٤ حلي٣ؼ٢ حظؼ٤٤ -8

.حظ٤ن غ حـخؼخص ٤خص حؼ٤ إلوخء لخحص طر٣ش ؼ٤ -9

.طـ٤غ حؼ٤ ػ٠ هحءس حظذ حظر٣ش ربؿحء خروخص ك٢ ح٤غ طر٣ش -10

. ٤ ك٢ يش كظ٠ ال ٣ خى طؼخ ر٤ حؼ٤ ك٤ غص -11

.طك٤ حإلخخص حالش حخث حظؼ٤٤ش -12

طؼ٤٤ ك٤٤ ؼخ حلخذ ح٢٥ ٣و ٣ظ٤جش حؼ ٤خظ حلخكظش -13

.ػ٤ رخظح

.طك٤ حزحؾ حالش حظ٢ طوي حؾ ظطزخط -14

از٤بد

. طك٤ حالخخص حالش ؼخ حلخذ حال٢ كظ٠ ٣ؼ حؼ رؤ٤ظ -8

.طو٤ ػيى حل ؼ٢ حلخذ ح٢٥ -9

ػ ىحص طر٣ش ؼلش ؼ٤ كي٣ؼ٢ حظؼ٤٤ إلؼخ رخإلظخ أ٤ش -10

.حخش حظ٢ ٣ئى٣خ

.طؼ٤٤ ؼ٢ حلخذ ح٢٥ -11

ـى حز وخ١ حالؼخػخص حخىس ٣خىس ك٢ ححطذ رخ ٣خذ غ ح -12

.حالؿس

حالظخ رؼ٢ حلخذ ح٢٥ رؼ ىحص ى٣ش ظط٣ هيحط حخخط -13

كظ٠ طؼط٢ حؼ ىحكغ أز ؼطخء حز غ ١الر حكخ رؤ خى ٣ظ

.ر ٣ز٢ ؿزخط

ػ ؿ أ ٣لغ ر كب أزخ ك هللا ا ك٢ هظخ ػخ ح حظحغ أؤ ح٠

أهطؤخ ك حلخ

……… حال ػ٤ كش هللا رخط



المراجع

1995دار الشروق ، : عايش زيتون ، أساليب التدريس الجامعى عمان تفريد التعميم والتعمم فى النظرية والتطبيق ( حرر م) ىل . مادان موىان ، رونالدا ،

1997ترجمة ابراىيم محمد الشافعى ، الكويت ، مكتبة الفالح ، 1مقدمة فى تكنولوجيا التعميم ، ط : غزاوى كمال يوسف اسكندر ومحمد ذبيان ،

1995دار الفالح ،–الكويت تدريس الدراسات االجتماعية ، تخطيطو ، وتنفيذه وتقويم :محمد اساعيل عبد المقصود

2001ت العربية المتحده ، مكتبة الفالح ،عائده التعميمى ، االمارا التدريس الفعال، مشروع تنمية قدرات أعضاء ىيئة التدريس والقيادات، : نمجموعة مؤلفي

.2005المجمس األعمى لمجامعات ، القاىرة ،

، نظريات وتطبيقات.. سيكولوجية التعمم : جابر عبد الحمد جابر . 1989دار الكتاب الحديث ، الكويت ،

سيكولوجية التعمم بين المنظور االرتباطي :فتح مصطفى الزات ، دار النشر لمجامعات ، والمنظور المعرفي

. 1996القاىرة ،

األسس المعرفية لمتكوين العقمي وتجييز :فتح مصطفى الزات . 1995 ، دار الوفاء ، المنصورة ،المعمومات

Barbara Gross Dauis ، “Tools for teaching “ san Francisco، 1993. Barrie Bennett & others، “ cooperative learning”، university of

Toronto,1991

Beckman، M.” collaborative learning “ preparation for the work

place and Democracy “

Bobartken & others “ Getting IT All Together”, Canda, jessica M. pegis,1993

Baiud W.jo Hanson & Roger T. johnson, “ learning together and Alone , Fourth Edition , Boston , Allyn & Bacon,1994



Paul D.Eggen & Donald P.Kauchat, “ Strategies for teachers,

teaching content and tninking skills، third Eduction , Allyn Bacon ,

1996

Ritasmilk estein, A Natural Teaching Method Based on learning

theory “ in Gamut “ A Forum for teacher and learners، washington، seattle community college, 2002

Robert E.Salvin , “cooperative learning” Theory ,Research، practice

“, second Edition, Allyn &Bacon , 1995

Storm، Sharon, “The Knowledge Base for Teaching “ ERIC N: E D

330677، 1991

Wright, W.A., “Teaching Improvement practices”,Bolton

Massachus etes : Anker publishing company, Inc,1995.



دراسة استطالعة عن تقوم مبادرة التعلم المصرة

أوال اسئلة المقابالت من خالل المدرسن

بما رتق بالقدرات اإلبداعة لدى الطالب والمدرسن من خالل االستخدام األمثل لتكنولوجا

. المعلومات واالتصاالت

ر( العرفةرعنر البادوة) الموور االورر

( ابيئةرال الناهج) الموور الانىرر

( اغرضرمنر البادوة) الموور الاالرر

(رر العوققاار الىرتو اةر المورينرر) الموور ار ابرر

: -المرحلة :-اسم المدرسة

: -الوظفة : -اسم المدرس

ر( العرفةرعنر البادوة) الموور االورر

هل المبادرة التعلم المصرة لها فائدة بالنسبة لك؟ .1 ما هى الفائدة التى تعود على الطالب لالستخدام هذا المبادرة؟ .2

هل المعمل مناسب ؟ .3

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

............

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

.........

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

.........

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

.......



هل الوقت مناسب للطالب ام ال ؟ .4

ر( ابيئةرال الناهج) الموور الانىرر

هل البئة التعلمة مناسبة للطالب نعم ام ال؟.1

هل المناخ التربوى للمنهج مناسب لهذه المبادرة ؟.2

تأثر الطالب باالنترنت ؟ما مدى تأثر الطالب و.3

ر

ماهى االجابات والسلبات من هذا المشروع ؟.4

ر( اغرضرمنر البادوة) الموور الاالرر

ما االجابات والسلبات من هذه المبادرة؟.1

هل هذه المبادرة مناسبة للمجتمع المصرى ؟.2

ما راك فى تحول المدرسة الى المدرسة الذكة ؟.3

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

.......

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

.......

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

.......

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

............

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

............

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

............

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

.......



الؽرض الذى من اجلة انشئت ؟هل المبادرة تحقق . 4

(رر العوققاار الىرتو اةر المورينرر) الموور ار ابرر

ما هى المعوقات التى توجة المدرس فى التنفذ ؟.1

استخدام التكنولوجا فى وقت صؽربسر وسهولة ؟هل لدك القدرة الفائقة على .2

لن حل حالكظح٤ش هال ححس

حهغ ححس حظر٤ش حظؼ٤ هال يش ٤رخطح حالػيحى٣ش

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

............

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

............

........................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................

.......



لن حالظز٤خش

الحاسب االلى واالخصائى التكنولوجا استمارة استبانة عن المشكالت التكنولوجا لدى معلمى

: -فى تفعل الوسائط التعلمة من خالل االنترنت وخلق التربة التكنولوجا

الحاسب االلى بن دك مجموعة من الفقرات التى تتعلق باسباب مشكالت معلمات أخ المعلم

فى توظؾ التكنولوجا فى الحلقة الثانة من التعلم االساسى والمطلوب منك اختار درجة

: -االجابة المناسبة عن كل فقرة شاكرن حسن التعاون

ال اوافقال

اوافق

اوافق اوافق محتمل

بشدة

المجال الفقرة

1 2 3 4

التدرب التكنولوجاقدرتى على التعامل مع الوسابط -1

قدرتى على التعامل مع الحاسوب قللة -2 والخبرات

توجد لدك مهارة انتاج الوسابط التعلمة امثلة اللوحات -3

والشفافات

توجد لدك مهارة انتاج الوسابل االلكترونة مثل -4

االنترنت والبرمجات التعلمة

توجد لدك مهاره البحث لتزود الطالب بالمعلومات -5

المختلفة الثراء المادة التعلمة

: -ثانا اعداد الطالب كبرة ؼى الصؾ -1

اوجة صعوبة فى ضبط الطالب فى معامل الوسابط -2



الطالب والشبكات

او الخبرة لدى الطالب ال ستخدام التكنولوجا قللة -3

منعدومة

لدة القدرة على البحث واستخدام االنترنت -4

لدة القدرة على استخدام المواقع التعلمة المختلفة -5

هل الوقت كافى للطالب الستخدام التكنولوجا فى -1

المعامل : -ثالثا

المكان

الستخدامهل المعامل متاحة فى كل االوقات -2 والزمان

هل المعامل مجهز باالجهزة العرض -3

هل تستطع االستؽالل االمثل لالمكانات المتاحة-4

هل االجهزة تكون دابما مناسبة لعدد الطالب -5

هل االخصابى التكنولوجا قوم بتجهز المحتوى -6

المطلوب واختار الوسلة المناسبة

امكانات االجهزة مناسبة مع انواع البرامج هل -7

المستخدمة

هل تعرؾ جمع التقنات المتوافرة بالمدرسة او قسم -1

التقنات التربوة : -رابعا

التقنات او

الوسابل

التربوة

هل تقوم بتحلل المنهاج وحصر احتاجاتى من التقنات -2

العاموالوسابل التكنولوجا فى بداة

هل توجد اسطوانات تعلمة متوفرة لدى المعلم جاهزة -3

طبقا للمحتوى التعلمى للمنهج

هل توجد اللوحات والمجسمات المختلفة لجمع -4

الموضوعات المختلفة

هل البرامج الموجودة فى الكتاب المدرسى مناسب الى -1

موضوع الدروس خا مسا

المنهج هل تستطع انتاج برمجات جددة للمحتوى التعلمى -2

هل المحتوى التعلمى ساعد على استخدام جمع -3

الوسابط التعلمة الممكنة

هل وجد تكامل بن منهج الراضات والمواد االخرى -4

من خالل المنهج



سادسا

االستعداد

النفسى

التقلدةهل تفضل الطرقة

هل تفضل الطرقة التكنولوجا

ال اقتنع بجدوى استخدام التقنات التكنولوجا فى التعلم

أسباب

: أخرى .......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

............................................................................................................

مقترحات

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

.......................................................................................................................................

هناء احمد محمد / أعداد ...................................................................................................



: الزارة ...........................................................................................................: الوم و التارخ / ...................... :المدرسة

: المادة ...... ...........................: الحصة ..................................................................................................................................: اسم المعلمة

الدرس مكان عرض ........................................................................................................................................: موضوع الدرس

حالؿظخع حوز٢

أهداف المشرفة......................................................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............

ؼ اؾبت اال٠ ثبزقلا ثطبهخ رـوـ٣

ازع٤ب

وزارة التربية والتعليم قسم الحاسب االلى



أهداف المعلمة......................................................................................................................................................................................................................................................................

الزيارة الصفيةبنود

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

.......................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

.....................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

كؾ تنمة التفكر من خالل البرامج المختلفة للمعلمن الحاسب االلى

مدى فاعلة البرامج الموجودة

كؾ االنتاج من خالل الوسابل التكنولوجا المختلفة

ما هى اتجاهات المعلمن نحو اهمة الحاسب االلى



..........................................................................................................

.....................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

كؾ تم التفاعل بن الطالب النتاج التكنولوجا بالصور المختلفة



حز٤جش حالكظح٤ش ػ٠ ظ ح١ حؼر٠

ازع٤ب ثبزقلا از ك٠ ازؼ٤ فال فال ازغوثخ الؼ٤خ فال

اوػبد فال اطالة ك٠ رؼ٠ ا٠ رؾو٤ن اناد فن االثلاع االثزبه

نا ر ثبلؼ ثبوؿ اظوف االببد اج٤طخ ك٠ الهخ ٠ و

"، وع بد9بء،."ثبثوى االثلاع فال ااجخ ل اطالة

. فال ثؼ وػبد اجوغ٤بد اقزلخ فال ازله٣جبد جواغخ

بذ االؽظخ ثب اث االكاد رو ثبزلؼ٤ االزبه

زؼ٤ ازوج٠ ثبزقلا ازؼ٤ االزو٠ ان " از" ازقلا ازع٤ب

ك٠ ه٣ب ر ابء اغبؼخ . ػبرط ثبكززبػ عبؼخ فال اول االكزوا٤خ ة

.االكزوا٤خ ػب

ػ٠ از اق٠ ٠ فال الهاخ ازؼ٤ الزػ الهاخ ػ

ثؼل فال اوخ ال٤ل٣ ٣ؼ٠ ا٠ ازؼ٤ انار٠ فن ل اولهح

.ػ٠ االالع ا٠ ا ؼخ ك٠ ا هذ

اؾ٠ رـل و االزب ثنا ازعخ ازؾلس ك٠ ازؼ٤ ػ٠ از

اؼب٠ كجؼل ا افند ثبزؼ٤ الزػ ازؼ٤ ثبالزبة ، او٤ب ثببء اغبؼبد

اقبخ ، رؾ٣ ثؼ اكوع اغبؼبد اوبئخ ا٠ عبؼبد زوخ غبؼبد ثب

اوح ارغذ ا٠ ازؼ٤ االزو٠ عؼز ، ال٤ ،ث٠ ٣ق ، االله٣خ ، ان

.ك٠ ولخ ا٣برب

رعل ر٤بد روو٣و اغ او٠ زؼ٤ اجؾش اؼ٠ ازع٤ب ك٠

كهر اضبخ اؼو٣ ، كول ا٠ ثوهح االفن ث ، الخ اما ب اؼب هل

االفن ث ، ثلأ ازو٤ي ػ٠ ؤخ رغبى ؤخ أ٤خ ازؼ٤ ػ ثؼل جوهاد

عكر ػ٤زخ رؾ٤ لب٣خ قوعبرخ ، ر٣غ اب ٤ورج اهرجب ػ٣ب

ثبؽز٤بعبد الها٤ م اؼ زيبد از٤خ ، ك٤ اه ثبغزغ

٣ؾ ؾ االالػ ا ٣ات ن اخ از٠ هل رض ك٠ ازوج ؾه اؼ٤خ

٤٤خ ، ب ؾبه جبكهح غزغ اؼبد او از٠ وؽزب ازغ

. ك٣جو -8و اب اوخ اؼب٤خ ؼبد ثغ٤ق فال الزوح



كول أل اؾه اواثغ ب وهح ازو٤ي ػ٠ ازؼ٤ االزو٠ ان ٣لف

و ؾ٤ب ػب٤ب ، كػ عك ىاهر٠ ا٠ هكغ اولهح ازبك٤خ وح اؼ ا

ازوث٤خ ازؼ٤ اؼب٠ اجؾش اؼ٠ ك٠ اكفب رع٤ب اؼبد ك٠ ازؼ٤ ،

.ثبزقلا اظ االزو٤خ ازلبػ٤خ اؾل٣ضخ ػجو جبد اؼبد

أل هئ٤ اغه٣خ ك٠ اعزبػخ غ اغخ اىاه٣خ اقبخ ثزط٣و ازؼ٢

ػ٠ ا ا االكاه ازخ از٠ ٣زط٤غ فالب //اؼب٠ ٣

ازؼ٤ اؼب٠ رؾو٤ن غزغ اؼوكخ وهح ازقلا رو٤بد اؼبد االربالد

.وكغ االز٤ؼبث٤خ ازؼ٤٤خ اجؾض٤خ ك٠ ظخ ازؼ٤ اؼب٠

، ك٠ عبؼخ اي ػجل 99ك٠ ث٤ود رؤذ عبؼخ ث٤ود زؼ٤

. اؼي٣ي ثبؼك٣خ اجؾو٣ ٣عل وي ازؼ٤ االزو٠

ك٠ ا٣ذ ٣عل اوو ، ر اكززبػ اغبؼخ اؼواه٤خ االكزوا٤خ //8ك٠

اوئ٠٤ غبؼخ اؼوث٤خ الزؽخ از٠ اب ا٤ل ث ال ماد االكياع ك٠ ثلا

بهاد اؼوث٤خ ازؾلح رعل عبؼخ ػغب ؼ ازع٤بػل٣لح ، ك٠ اال

ر ك٠ ل٣خ كث٠ از٠ ر اجو رغغ ز٤ اهغ ا٣ت ،ابء هو٣خ اؼوكخ

از٠ رؼل جبكه ؽخ ك٠ غب ازؼ٤ ازو االكزوا٠ اع ر٤خ

.ؼبهف فجواد الئبد اقزلخ و اؼبخ

: -ما اظب االكزوا٠ ك٠ ا٥ر٠ أ٤خ

وهح اعواء غػخ زبخ اجؾس لهاخ ازؼ٤ االكزوا٠ -

.ؽ٤ش كلزخ الاكخ كؼب٤زخ ك٠ ر٤خ االرغب ؾ ازؼ٤ انار٠

ازجلا االب٤ت ازو٤ل٣خ ك٠ ازؼ٤ ثبب٤ت زؼلك ابئ رؼزل ػ٠ -

.كلخ رعخ ؾ ب ٣ل٤ل اغزغ رع٤ب زطهح كن

االفن ثللخ روث٣خ زغلكح رزب٠ طبت ازـ٤و اغزؼ٠ ، رؾ٣ب -

ا٠ ٤ب٤بد اهؼ٤خ فط ػبعخ ، ززاكن غ هب٠ ا٤ از٠ ؽضذ

ػ٠ رط٣و ثواظ ٤خ NATISك اؼب ك٠ ابه ثوبغب اؼوف

ب ؽن اؾ ػ٠ اؼبد اؼ٤خ ر٤زؼ ا٤ب ئبد

.ازع٤خ اقبهط

ه٤ب اغبؼبد اؼوث٤خ ثجبء هلهارب ك٠ ٤لا رع٤ب اؼبد -

ا رج٤ب Onlineاالربالد ز٤ب رك٤و ثواغب ػ٠ اق اجبو

.زؼ٤ االكزوا٠



اظب٤خ ابئ٤خ ػ ثؼل ر٣غ اج٠ كاف ائبد ازؼ٤٤خ بث٤ -

.ثبب ازؼلكح از٠ رؼزل ػ٠ ازقلا ازع٤ب ازطهح

وهح ارقبم اب رؼ٤٤خ عل٣لح ر اكواك اغزغ ازالى بهاد -

ازؼ٤ ازؼ ثبهح از٠ ٣ؾزبعب ازوج زلبػ غ زطجبد غزغ

س ػ كلخ اؾخ ن االب اؼوكخ اؼبد ، اجؼ

رؼو٣ق ازؼ٤ االكزوا٠

ثلاءح / اوإ٣خ الو٣خ اظخ اؾلك زؼ٤ االكزوا٠ ك٠ ٤زخ ٤زخ

الاك ازبء ثؼ٤بد رو٣خ ، ز عخ ولح ؽ٤ رطج٤وخ ك٠ ازؼ٤

.ا٤لاغبؼ٠ او اجضوخ ه٤ اغزغ رن

ظ الهاخ اوبئخ ػ٠ ازؼ٤ االكزوا٠

مي اظ ان ٣ز فال رؾ٤ اظبوح اواك ثؾضب رؤب اػب اؼو

نا ب رلؼخ الهاخ اؾب٤خ از٠ . ك٤ب ، ص اػبكح ازو٤ت وب٣ب از٠ زبب

ب رؾ٤ب ا٠ اثؼبكب اقزلخ زو ثؼو ه٤خ ازؼ٤ االكزوا٠ و ثزؤ

ا الهابد ابثوخ ك٠ نا اغب

از٠ ربذ ا٤خ اغبؼخ (Allison Littleton &Niall Sclater,1999)كهاخ

االكزوا٤خ ك٠ بػلح اػبء ٤ئخ ازله٣ ك٠ ازـت ػ اؼهبد از٠ راع

.زوذ ك٠ رط٣و وواهر ازؼ٤٤خ ؼب ػ٠ اال

از٠ رؾلصذ ( اغ او٠ زؼ٤ اجؾش اؼ٠ ازع٤ب )كهاخ

ػ ٤ؾ بمط عل٣لح ك٠ ازؼ٤ اؼب٠ اغبؼ٠ ، ؾبخ زط٣و مط

اغبؼخ ازو٤ل ك٠ ء ازع٤بد اؼب٤خ ازوج٤خ از٠ الد ػ٠ عك ػل

.٤ؾ

وع عبؼخ ( Birgit Feldman &Gunter Schageter,2001)كهاخ

Hagen ثؼلك ه٤ الها٤ ثواظ ه٤خ 99االب٤خ ان ثلأ ػب

زله٣ت ػ ثؼل ا٠ ا رؾ ا٠ عبؼخ اكزوا٤خ رزػت اضو

.ووه ػ٠ جخ االزوذ ( )بت رول اضو (,)

ز٠ ازلكذ رؾل٣ل اب ااهغ االكزوا٠ ا(أؽل ب اؾو )كهاخ

رؾل٣ل فبئخ ل راكوب ك٠ ابخ ، ازؼوف ػ٠ اهاء



اطالة ك٠ اببد ازوث٣خ اهغ االكزوا٠ ازؼوف ػ٠ اهاء اطالة ك٠

.االببد ازوث٣خ اهغ االكزوا٠

رؾل٣ل ثؼ االؼببد از٠ زورت از٠ ازلكذ (اثوا٤ البه ،)كهاخ

ػ٠ ازقلا اجخ ال٤خ ك٠ ازؼ٤ ، رؾل٣ل ؽغ الغح ازورجخ ث٤ ب ٣

ن ازع٤ب ال ٣ب

از٠ ازلكذ ر٤ق اغبؼخ ( ؾل ؼ٤ل ػجل ابة ،)كهاخ

روى االرؾبك االهث٠ االكزوا٤خ اجؾو ازط٤خ از٠ رؼجو ػ وع

غػخ ثالك اجؾو از ب عبؼخ ػ٤ هل ثلأ اوع ك٠ ػب

.

از٠ ازلكذ غ مط الػلاك (كبء طل٠ ؽب طل٠ ،)كهاخ

ؼ رله٣جخ هج اصبء اقلخ ػ٠ از٤ؼبة رو٤بد اؼو از ازقلاب

.٤ب

از٣و اوزوػ زطجبد ازطج٤ن ػ٠ ز ا اؼوث٠ غ

وهح اهبع اغ٤غ ثب٤خ ازؼ٤ ػ ثؼل ال اكاد ازؼ٤ ٠ اؼبد

ازع٤ب ا ال ٣غى ازؾلس ػ الغح ازع٤ب ا اوه٤خ ا رؼ٤

اكزوا٠ ازو٠ الثل ا ول ك٠ ن اهح اضب٠

ض University without Wallsئبد رؼ٤ اكزوا٤خ ثال علها -

AVUاغبؼخ االكزوا٤خ ك٠ اكو٣و٤ب

مط لػ ه ازؼ٤ ازبثغ ا٠ اجي ال٠ ك٠ اكو٣و٤ب ثل ازواى

.كخ غ

ئبد رؼ٤ اكزوا٤خ ب جب٤ب ازوخ ،لهعخ از٠ عؼ ثؼب ٣زو٤ -

.االزو٤خ اقبخ ك٠ ازقلا ازع٤ب اوه٤خ ك٠ اثوى ااعخ

ئبد رؼ٤ اكزوا٤خ رؼزل ػ٠ اجب٠ ثبئبد ازؼ٤ ازو٤ل٣خ اوبئخ -

ػ٠ واؽ اج٤خ االب٤خ

االىخ زؼ٤ االكزوا٠ (اؼهبد ابك٣خ)

اػزبك واي كاف اغبؼبد ازو٤ل٣خ رؼ زؼ٤ االكزوا٠ ض وي -

ال ازلؼ اؼ٤به ازبػ ػجو جخ ا٣ت ان ازؼ٤ او ؿ

.٣ؾز ػ٠ ثوغ٤بد اوواد ازؼ٤٤خ



اضو عبؼخ هبئخ غ ثؼب اجؼ عؼب اكزوا٤خ اضخ اغبؼخ -

ال٣خ

ا ر عبؼخ و٣خ اكزوا٤خ ورجطخ ثغػخ ائبد ػ٠ -

بد ػوث٤خ رق اوػ اله ز ا اؼوث٠ ا ٣ اب

.ثبـخ اؼوث٤خ ؽز٠ ر اؼ٤خ ازؼ٤٤خ



المراجع

.المراجع العربة: أوال

التعلم العال عن بعد باستخدام شبكة المعلومات ) . هـ1419. (إبراهم المحسن، خدجة هاشم الثالث إلعداد المعلم، مكة المكرمة، جامعة أم ورقة عمل مقدمة للمإتمر . الدولة

. القرى، كلة التربة

المكتبة : المنصورة . استخداماته التربوة : اإلنترنت ) . 2000. (أحمـد حامـد منصـور . العصرة

الكتاب المرب والكتاب اإللكترون ) . ولو 25-24، 2001. (أحمد عبد الوهاب عبد الجواد المإتمر العلم الثالث . ثورة تكنولوجة ف التعلم –لكترونة والمكتبات اإل

الجمعـة . مناهج التعلم والثورة المعرفة والتكنولوجة المعاصرة : عشر المجلد . جامعة عن شمس –دار الضافة . المصرة للمناهج وطرق التدرس

. 38 –23األول،

مإتمر . دور المعلم ف عصر اإلنترنت ) . رل إب 12-10، 1999. (أفنــان نظـــر دروزه . األردن –عمان . التعلم عن بعد ودور تكنولوجا المعلومات

: نابلس -فلسطـن. 3ط. إجراءات ف تصمم المناهج ) . 2001. (أفنــان نظـــر دروزه . مركز التوثق والمحفوظات والنشر

عالم : القاهرة . ا المعلومات وتحدث التعلم تكنولوج) . 2001. (الؽرب زاهـر إسماعل . الكتب

مكتبة : القاهرة . INTERNETأساسات وأسرار الشبكة الدولة ) 1998. (أمن العشري . الفروز

: القاهرة . مراجعة مجدى محمد أبو العطا . 2ط. شبكة اإلنترنت ) . 1996. ( بهاء شاهن . العربة لعلوم الحاسب

مراجعة مجدى محمد أبو العطا . الدلل العمل الستخدام اإلنترنت ) . 1997. ( بهاء شاهن . كمبوسانس : القاهرة .

: المعلوماتة بعد اإلنترنت ). ، مارس 1998. (بل جتـس ، ناثان مارفولـد ، بتر رترسون 231العدد. المعرفة سلسلة عالم . ترجمة عبد السالم رضوان . طرق المستقبل

. المجلس الوطن للثقافة والفنون واألدب : الكوت .

: القاهرة . نظام التعلم المفتوح والتعلم عن بعد وجودته النوعة ) . 2000. (تسر الكالن . لونجمان -الشركة المصرة العالمة للنشر

الصعوبات الت تعق ) . ماو 10-9، 2001. (دعـاء جــبر الدجــان ، نادر عطاهللا وهبة مإتمر العملة التعلمة . استخدام اإلنترنت كؤداة تربوة ف المدارس الفلسطنـة

. النجاح جامعة –فلسطن . ف عصر اإلنترنت

–الجمهورة المنة . 2ط. تكنولوجا التعلم واالتصال ) . 1998.(عبد هللا عمـر الفــرا . الجدد مكتبة الجل : صنعاء

. إنترنت المدارس العربة : التعلم عبر اإلنترنت ) . أ، نوفمبر 1998. (عدنان الحسن . 50-48، 3العدد. السنة الثانة . إنترنت العالم العرب



. الكومبوتر ف التعلم –تربوات الكومبوتر ) . 1999. (عوض حسن محمد التودري . القاهرة، دار الكتب

: الراض. المدرسة اإللكترونة وأدوار حدثة للمعلم). 2003. (محمد التودري عوض حسن .دار الرشد للطباعة والنشر

الوسابط والمعلوماتة ، وكؾ تؽر : ثورة اإلنفومدا ) . ، نار 2000. (فــرانك كلتــــش والفنون المجلس الوطن للثقافة. حسام الدن زكرا : ترجمة . عالمنا وحاتنا ؟

. عالم المعرفة : الكوت . 353العدد. واآلداب

وزارة التربة والتعلم : قطر ) . الدلل العلم ( مدرسة المستقبل ) . 2000.(محمد العدلون

إعداد المعلم وتدربه ف ضوء الثورة ) . ولو 25-24، 2001. (محمد نبل العطرون مناهج التعلم : المإتمر العلم الثالث عشر . المعرفة والتكنولوجة المعاصرة

الجمعة المصرة للمناهج وطرق . والثورة المعرفة والتكنولوجة المعاصرة . 12 –5المجلد األول، . جامعـة عن شمس -دار الضافة . التدرس

.المراجع األجنبة: ثانا

Al-Baloui, N. (2000). The teacher’s role in distance education-the internet

age. Paper presented at Nablus, An-Najah National University

Conference.

Al-Baz, J. (2000). Introduction to internet using technology and its

component in the educational process, education & education

tech. Paper presented at Nablus, An-Najah National

University Conference .

Anderson, M. (1997). Don’t forget the teachers: Teaching teachers to search

electronically. Book Report, 16(2), 27 – 28.

Archibald, D. (2002, March). Motivation, professional growth, and

accountability: A bold new venture. Paper presented at the

Annual Conference Sessions of the Association for

Supervision and Curriculum Development San Antonio-

Texas.

Bernstein, A. (1998). Classes+LMC = A great: combination! Journal of

Technology Connection, 4(9), 51-64.

Branigan, C. (2002, March). Missouri’s ed-tech program in raising student

achievement. E-School News, Retrieved May13, 2002, from

http://ements.more.net .

Brooks, A. (1999). Virtual classroom created. Student BMJ, 7, 138-141.

Campbell, K. (2002, March). Integrating media-rich, interactive learning in

your curriculum objectives. Paper presented at the Annual

Conference Sessions of the Association for Supervision and

Curriculum Development San Antonio-Texas.

Chin-Ling, L. (1997). Distance delivery system of pedagogical

considerations: A reevaluation. Educational Technology,

37(2), 34-37.

Col, D. & Ramey, L. (2000, Feb.). Triad simultaneous renewal: A marriage

with teacher education/science & math. and prek-12 . The

http://ements.more.net/



Annual Meeting of the American Education 52nd, Chicago,

Illinois.

Conncell, M. (2000, Feb.). Collected papers on mathematics Society for

Information Technology & Teacher Education International

Conference.

De Cicco, E., Farmer, M., & Hargrave , C. (1999) . Using the internet in

primary education. UK-London: Kogan Page Ltd.

Demchenko,Y. (1997) . New paradigm of education in the global

information environment: Learning from the internet,

contributing to the internet. Retrieved May 19, 2002, from

http://www .isoc.org/whatis /conferences/inet79

/proceedings/D4/D4_1 .htm .

Department of Education. (1998). Gifted education/school-to-work models:

Best practice and unique approaches regional electronic

magnet school (Massachusetts): South Coast Educational

Collaborative. ERIC Document Reproduction Service, ED

447646.

Fallon, J. (1997, August). Education and the internet: Applications to

communication curricula. Telematics and Information, 14(3),

227-232.

Gerber, S. (1998). Using the internet to learn mathematics. Journal of

Computer Mathematics and Science Teaching, 17(2), 113 –

132.

Hinn, D., Leander, K. & Bruce, B. (2001). Case studies of a virtual school.

Journal of Adolescent & Adult Literacy, 45(2), 156 – 164.

Hubbard, R. (1998). Increasing internet usage among teachers and students

for information retrireview and curricular augmentation

through ongoing training and support. ERIC Document

Reproduction Service, ED429557.

Hutton, S. (1999). Course design strategies – traditional versus on – line.

What transfers? What doesn’t? . ERIC Document

Reproduction Service, ED430115.

Jackson, L. (2000). Applying technology: A joint project between the

university of Queensland and Townsville State high school.

Australian Science Teacher Journal, 46(2), 19-23.

Kelaher, B. (1999). Integration technology into curriculum. Educational

Leadership, 56(5), 112-123.

Keller, B., Hart, E. & Martin, W. (2001). Illuminating NCTM’s principles

and standards for school Mathematics. Journal of School

Science and Mathematics, 101(6), 292-304.

Kook, J. (1997). Computer and communication networks in educational

sitting in the twenty-first century: Preparation for educator’s

new roles. Educational Technology, 37(2), 56-60.

Lewin, L. (2001). Using the internet to strengthen curriculum, Retrieved

May 17, 2002 from http://www.ascd.org /readingroom/books/

lewin.1book.html

Liaw, S. & Huang, H. (2000). Enhancing interactivity in web – based

instruction: An review of the literature. Educational

Technology, 14, 41 – 45.

Main, L. (1998). Web-based virtual classrooms: A model for LIS education.

Education for Information, 16(4), 333-341.

http://www.isoc.org/whatis/conferences/inet79/proceedings%20/D4/D4_1.htm



Maxwell, J. (1997). Connect ten: A case study of technology training for

teachers. ERIC Document Reproduction Service, ED416193.

Marshall, J. (1997, Jan.). How technology can forge links between school

and home. Issue of Electronic School, 14(2), 90-101.

Martin, M. & Taylor, A. (1997, Sep.) . The virtual classroom: The next step.

Educational Technology, 37(5), 51-55.

Mawata, C. (1998). Lesson on rigid transformation using the web and java

applets: Proceeding of ACTM98. Tsukuba University,

Retrieved May 17, 2002 from

http://www.utc.edu/~cpmawata/instructor /tsukuaba1.html

Miller, E. (1998). The internet resource directory for K-12 teachers and

librarians education (Abstracts), Retrieved May 19, 2002 from

http: //www.lu.com .

Mkinnikk, S. & Fihrcus, E. (1997). Spin a web between the school and the

world, Retrieved May 14, 2002 from http://www.isoc

.org/whatis /conferences /int79/proceedings/D4 /D4_2.htm

Nolan, M. (2000). E-learning and you. Curriculum-Technology, An

Electronic Journal. Retrieved May 17, 2002 from

http://www.ascd .org /handbook/demo/ctq/3spr000.html .

Noteboom, R. (2000). One teacher’s view. Curriculum-Technology, An

Electronic Journal, Retrieved May 13, 2002 from

http://www.ascd. org/handbook/demo/ctq/1spr000.html .

Reese, J. (1998). Tools for electronic school. Multimedia Schools, 5(2), 50-

52

Richard, J. (1997). A new study shows the effectiveness and the limitations

of school technology. Issue of Electronic School, 18(1), 112-

125.

Richardson, C. (1996). Educational networking challenges, Retrieved May 17, 2002

from http://www.isoc.org/whatis/conferences /C2/C2_4.htm

http://www.utc.edu/~cpmawata/instructor

http://www.lu.com/

http://www.isoc.org/whatis%20/conferences/C2/C2_4.htm



ظ ؼبوح ك٠ ازؼ٤ فال اجبد

اولخ

٤ق ر ازط٣و ازبه٣ق٠ ا٠ هج ا ز ػ اظب الثل ا زؾلس ػ ربه٣ـ االزوذ

اع 99االزوذ ثلأد كوح ابء جخ ؼبد هج اكاهح الكبع االو٤٣خ ك٠ ػب

ازا ث٤ االكاهح غ اواد اؾخ االو٤٣خ ص ثؼل مي االرب ث٤ اغبؼبد از٠ رؼ

خ اه٣ب ب الف اوع٤ذ ن ات( (ARPAػ٠ و االثؾبس ان ػ٤ب

( Advanced Research Project Administration )رط٣ورو٤خ

" نا اوع رط٣و رو٤خ رج٤ي ج٤رو رل أب غ ػو١ ، ذ جخ

ػ و٣ن فب٤خ رلػ٠ و٣وخ اػبكح ازع٤ " أهثب

رؼزل ن اطو٣وخ ػ٠ رـ٤ اجخ ث زو ؽز٠ Dynamic rerouting ال٣ب٢٤

ك٢ ؽبخ اوطبع اؽل االد أ رؼطب ػ اؼ رو اجخ ثزؾ٣ اؾوخ ا٠ الد

. أفو

ػ٠ اواد اؾخ كؾت ، كول ازقلذ " أهثب٤ذ " ك٤ب ثؼل ٣وزو أزقل جخ

األو٤٣خ ثضبكخ ج٤وح ، ا٠ ؽل أب ثلأد رؼب٢ اىكؽب ٣لم بهزب ، به هج اغبؼبد

" ٤ذ ثب 1983 اوه١ ابء جخ عل٣لح ، نا ظود جخ عل٣لح ك٢ ػب

رز٠ أو " اهثب٤ذ" زقل ااهغ اؼو٣خ كو ، أجؾذ جخ MILNET " ذ

فال ثوبظ أ ثور " ذ "غ ثوبئب خ غ االربالد ؿ٤و اؼو٣خ ،

ازو٤ذ" "

Internet Protocol (IP)

. ان١ اجؼ ك٤ب ثؼل اؼ٤به األب٢ ك٢ اجبد

٤٣" ثؼل ظه ظب ازـ٤ " Unix ان١ از ػ٠ اجوغ٤بد االىخ الرب غ

زلل٣ أجؾذ اجخ و أفو رؼب٢ اؾ ايائل اجخ ازبه أزقل ك٢ أعيح ا

ك٢ ػب" أهثب٤ذ " ، ب أك ا٠ رؾ٣ جخ ا٠ ئخ اؼ ا٤خ األو٤٣خ 1984

National Science Foundation (NSF)

، هل NSFNET ثؼ جخ أفو أوع أزب 1986 از٢ هبذ ثلهب ثبزؾل٣ل ك٢ ػب

اجخ ث ع٤ل ـب٣خ ػب ػذ ن ػ اقلخ " أهثب٤ذ"ان١ ر ك جخ 1990

". ازو٤ذ"عيءا وي٣ب NSFNET ػب ثجت ضوح اؼ٤ة ك٤ب ، غ ثوبء جخ 20 ثؼل

: -٢" االزو٤ذ"ثبفزبه زط٤غ او ا أ وب ربه٣ـ ؤح جخ

االزوذ رط٣و ربه٣ـ ك٠ واؽ أ



ك٢ اهغ عبؼبد أو٤٣خ زوبح " أهثب٤ذ " ؼذ أ أهثؼخ وب ارب جخ 1969

ثؼب٣خ

ك٢ ئرو اؼبخ اط ثؼا اؼب ٣و٣ل أ " أهثب٤ذ " أ ػو ػب جخ 1972

أهثب٤ذ" ٣ز ، ا٤ل ها١ ر ٣قزوع اجو٣ل اإلزو٢ ٣و أ هبخ ػ٠ "

ابكخ او٣ظ اغزوا ا٠ اجخ 1973

ازو٤ذ" اإلػال ػ رلب٤ ثور ازؾ ثبو ، اؽل ازو٤بد از٢ زؾلك 1974 "

أجؾذ وبد اج٤رو رجزلع اهغ فبخ ثب ػ٠ اجخ 1977

أهثب٤ذ" ؼ٤به٣ب جخ TCP/IP أجؼ اجور 1983 "

اؼ األو٤٣خأفند ئخ 1984 NSF رول٣ ظب " أهثب٤ذ " ػ٠ ػبروب ئ٤خ ،

أػطبء أبء ألعيح اج٤رو اخ ثبجخ ا٠

Domain Name System (DNS)

فبخ ثب" ازو٤ذ " أ وخ ج٤رو رغ ٤خ 1985

ظه ثور و غ TNSFNE أؤد ئخ اؼ اؼب٤خ جزب األوع 1986

عبػال أل٣خ اوب ازلبػ٢ اجبو Network News Transfer Protocol األفجبه اج٤خ

ازو٤ذ" أوا ب ، اؽل وبد اج٤رو رج٢ أ علاه ؽب٣خ جخ "

رز٠ اخ ثبوبث" ازو٤ذ "" أهثب٤ذ " ر اؿالم 1990

ؿكو" ألو٤٣خ رول ثوبظ عبؼخ ٤٤رب ا 1991 " Gopher ثوبظ الزوعبع

اؼبد األعيح اقبكخ ك٢ اجخ

ك٢ ٣وا ، رول ٤لوح ا CERN ئخ األثؾبس ال٤ي٣بئ٤خ اؼب٤خ 1992

Word Wide اجلأ اجوغ٢ ان١ أك ا٠ رط٣و اجخ اؼب٤خ Hypertext ازواث

Web

ص رجؼ " ىا٤٣ي " هل اثزلأ اإلثؾبه ، فال الاه أ ثوبظ زؼو اجخ 1993

اوئ٤ األو٢٣ ٤ز ٣طن " . ب٣وكذ " ثوبظ " ز٤ت " آفو ض ثوبظ

http://whitehouse.gov/wh/welcome.htmlلؾز اقبخ ػ٠ اجخ اؼب٤خ

زخ ال٤٣ عبى فبك " ازو٤ذ " ار ثجخ 1995 جخ ، اؽل وبد 50.000

اج٤رو رطن ثوبظ اجؾش ك٢ اجخ اؼب٤خ

" ك٢ اوم ا أجؾذ . بد زلاخ ػجو اؼب " ة " " ازو٤ذ " أجؾذ 1996

اجؼ بى اا٤غ ابفخ ، اثزلاء از٤ األ جخ ؽز٠ ا٤ ، " ازو٤ذ

٣ول فلبر" ازو٤ذ " ػلك يك١ فلخ



"ازو٤ذ " اؼب٤خ اؼبد جخ ازقلابد

رزقل اجخ ك٢ غبالد ػل٣لح ، ب رول فلبد ؼبر٤خ فلخ اجو٣ل اإلزو٢ ،

ك٢ رزقل ك٢ اغبالد ازب٤خب أب ركو الوبد اب٤خ ثبوبهخ غ أظخ اجو٣ل اؼبك٣خ ،

أ ؿبج٤خ اجى رزقل اجخ ك٢ أػبب ا٤٤خ ، زبثؼخ اقلبد اب٤خ اوك٤خ (1)

اجهبد اؼب٤خ ، أفجبه االهزبك

حظؼ٤

٣عل جخ اؼبد ازقلابد ك٢ ؿب٣خ األ٤خ غبؼبد الاه واي األثؾبس ،

فالب و رجبك اؼبد ث٤ب ، و األثؾبس اؼ٤خ ، ب ٣زط٤غ اجبؽش ؽ٤ش ٣ي

اؾ ػ٠ اؼبد اطثخ ازجبد اؼبخ أ واي اؼبد ثوػخ ج٤وح

٣ االزلبكح اجخ ك٢ ػ٤خ ازؼ ػ ثؼل ثهح . علا ثبوبهخ غ اطوم ازو٤ل٣خ

ج٤وح علا

اؾبكخ

" اجؼ ا٥ ٤ ؼجب و األفجبه كخ ا٠ أفو أ ب ا٠ آفو ثؼل ازقلا جخ

، ك٤زط٤غ اؾل٢ زبثخ اع أ اوب ان١ ٣و٣ل ص و ثوػخ ا٠ "ازو٤ذ

. اؾوه٣ ك٢ اؾل٤خ أ اغخ از٢ ٣ؼ ثب

ومن ىنا بدء التفكير فى عمل نظام التعميم االلكترونى من كيفية االدارة الى االنترنت من خالل المؤسسات

االلكترونى التعميم نظام اوال

ك ظخ زبخ ػ . ٣ؼزجو ظب ازؼ٤ االزو٠ أ بد ازؼ٤ االزو٠

زوث٤خ ازؼ٤ ، ىاهح االربالد ، ىاهح اجزو ر اكاهح اؼ٤خ ازؼ٤٤خ أضخ ىاهح ا

ن االكاهح ػجو اجخ اؼب٤خ ؼبد اضخ ك٠ االزوذ ن اظخ رز

فال اوائ اقزلخ ازغ٤ القب ان٣ ٣ز ازؼب ؼ ك٠ و ؼ٤خ وج

هواهد اقزلخ ، ٣عل ئ٤ ػ اكاهح اوواهاد ، اؼ٣خ ٣ز ازغ٤ فال ا

ازو٣ فال ااعجبد اقزلخ ، زبثؼخ رؼ اطالة ، االواف ػ٠ ازبط االكاد

("ب ،)" :-ثقزق ااػب ٣ز مي فال ػ٤ االرب ب ب٥ر٠

االرب ازيا٠ االرب االريا٠ - أ

اكاهح االفزجبهاد - ة

ازقواط ابكاد ابئ٤خ - د

رزع اطؾبد ازؼوخ ثظ ازؼ٤ اإلزو٢ ػجو اجخ اؼب٤خ ؼبد

اجخ اإلفزالف ا٠ ؽلاصخ اػبد اورجطخ ثزظ٤ق ، ٣وعغ نا”اإلزوذ“



االفزالف ا٠ افزالف ك٢ اع اهعبع نا اؼب٤خ ؼبد ك٢ ازؼ٤، ػ٠ اؼ ٣

: ٤ افزالف ازبك، ٣ ؽو ن اطؾبد ك٤ب ٢٣

Learning & Content Management System)ظخ اىحس حلظ حظؼ : -أال

LCMS: ثؤب ؽي ثواظ زبخ ر ظبب إلكاهح اؾز ( لهح، )٣ؼوكب

رؼ أ ازلهة ػ٤، ركو أكاد زؾ ك٢ ػ٤خ ازؼ، رؼ ن اؼوك٢ اطة

.ك٢ اؼبكح ػ٠ اإلزوذ، ا ب ا رـ٤ب ني ػ٠ اجخ اؾ٤خ اظ

LMS (Learning Management System))ظ حإلىحس حظؼ٤٤ش : -ػخ٤خ

ار٤٤ي ؤح ازؼ٤٤خ اكاهح رظ٤ ازقلا ر٣ن الهاد اإلكهاح ازؼ٤٤خ ثؤ ٣

ثطو٣وخ از٤ الها٤خ اؼلح الها٤خ اؼلح ثطو٣وخ از٤ اإلزو٢ اجواظ

لاه اؼبل ( امط اإلزو٢) الها٤خ اؼلح ثطو٣وخ از٤ اإلزو٢

"وخ ع٤ياهغ ". اـ… اغبؼبد ا٤بد

نا ٣ز ازل٤ن ؽب٤ب فال ىاهح ازوث٤خ ازؼ٤ فال ازق٤ ك٠ ازبط اوواهد

.ازؼ٠٤ اج٤رو ازؼ٠٤ فال اؾبت ا٠٥

:از٢ ٣ز فالب ػ ب٢٣ ثؤب ظ اكاهح ازؼ٤( لهح، )٣لوب

. ههادرغ٤ اطالة ك٢ ان –

.بت اػلاك اغلا الها٤خ –

. رغ٤ اؾه اـ٤بة طالة –

. اكاهح رول٣ ػو اؾز طالة –

.ػ٤بد اهب ااعجبد ا٠ اطالة ازوجبب اكاهح –

. اكاهح ػ٤بد االفزجبهاد –

. ػ٤بد هل الهعبد الاه ابكاد اكهاح –7

VCM (Virtual Classroom Management ): ظ اىحس حل حظؼ٤٤ش -ػخؼخ

٣بػل ظب ال ازؼ٤٤خ األبك٤٤٣ ابء اكاهح ال الها٤خ اإلزو٤خ ؽ٤ش”

األبك٤٤٣ ازله٣ اوبء اؾبواد أ١ ب ك٢ اؼب ثطو٣وخ ازؼ٤ ٣

جبو ث رو٢ ك٢ أبك٢٣ ػ٢ ٣زب٠ غ ؽبعخ اله اإلزو٢ ازلبػ٢ ا



ابكخ ا٠ اب٤خ ازقلا نا اظب كاف ك اؤح. اطت ك٢ آ اؽل( اؾبو)

ازؼ٤٤خ فال اجخ الاف٤خ ؤح( LAN)ني اب٤خ . اخ ثبؾبت ا٢٥

جخ اإلزوذ اؼب٤خ زقل٤ بكخ ابئ از٢ ٣ؾزبعب ازقلا نا اظب فال

اله اؾبو ازبؽخ ك٢ ازله٣ ازلبػ٢ اجبو ك٢ اوبء اؾبواد

” ازا غ اطجخ ك٢ آ اؽل ثبد اهح اؾبكصخ ازثخ اووءح

".هغ وخ ع٤ي"

قزق عبؼبد عه٣خ و اؼوث٤خ نا عك ك٠ هغ ػ٠ نا لن ثبلؼ فال

(.أ٤ هغ ػ٤ هغ االله٣خ هغ اهح )ج٤ اضب

ثبجخ ا٠ الاه فال ىاهح ازوث٤خ ازؼ٤ عك فال ؼب اجبد ؼب

رع٤ب ؼ٤ أفبئ٠ اؾبت ا٠٥ اؾبت ا٠٥ ٣ز االزقلا فال أفبئ٠ ا

فال ع٤غ ؾبكظبد عه٣خ و اؼوث٤خ. فال ػو اله ازؼ٤٤خ طالة

ك٣لخص ( "BL (Blended Learnin))حرؼخ ظ حظؼ٤ حظؼيى أ حظؼ٤ حئق

"ـ 1425

ازلك٤ اؼوكخ اقجوح ا٠ (ر٤)ثؤ ثوبظ رؼ رزقل ك٤ أضو ٤خ ن

.رؾو٤ن أك ب٣ ثبجخ قوعبد ازؼ لخ رل٤ن اجوبظ ثـو

ثؤ ظب ٣و ثبزقلا ػلح أكاد بئ ك٢ ظ ازؼ٤( هغ وخ ع٤ي)رؼوكب

ؽل٣ضخ اوزوؽخازله٣ ازو٤ب ك٢ آ اؽل، ٣ؼل أ اؾ ازؼ٤٤خ اإلزو٤خ ا

از٢ رولب از٢ ربػل ك٢ االزوب ازؼ٤ ازو٤ل١ اؾب٢ ا٠ ازؼ٤ اإلزو٢ اؾل٣ش

. ب الثل ا زؾلس ػ اجبد . ثبزقلا أضو أة رطج٤و٢ ك٢ آ اؽل

: حزخص ػز حإلظ٢ حظؼ٤ إ٣ش ػخ٤خ

ؼخ أ الالئ اؾوبئن اؼوك٤خ اؼ٤خ زغخ ازغوثخ الؼ٤خ الزقلا اب ازو٤خ

ازع٤ب فال االرب ػجو اجبد فال قزق ثواظ ٤وكذ اجوغخ

زؼ٤٤خ فال ال٤ ثى اكاهح االب اقزلخ فال ااهغ ازؼ٤٤خ ال٣بد ا

ا رطه ظ ازؼ٤ ظه أب قزلخ عل٣لح ازخ اهغ ابهبد االعزبػ٤خ رر٤و

ا٠٣ ٣ر٤ة ال٤ ثى ف ر ن ااهغ ا٥ ٠ ا بئ ازو٤بد اقزلخ

الجبة ػل٣لح



ح اء رذ كاف ال ٣زلهب أ ازؼ٤ ػ٤خ ارب٤خ ك٢ ؽل مارب ب ػبوب اقب

٣ز مي فال اوؽالد ا٤لا٤خ فبهع ، ثبإلبكخ ا٠ أ غبػ ن اؼ٤خ الها٢ أ

اي٣بهاد ازؼ٤٤خ ب اغبػ ٣ز فال بهاد االرب ازا ٤ق ٣ز ث٤ اؼ

٠ ا٤خ ازقلخ ك٠ اطبت ك٠ قزق اواؽ اؼو٣خ اقزلخ ر هب االرب

اوػ ٠ هبح ر٤ اؼبد رؼزل ثبلهعخ اال٠ ػ٠ ابهاد االرب٤خ ؼبوب

عبت ػ٠ االزقلا االض زو٤بد االرب فال ازع٤ب ازبؽخ اثلء اجهح

٤بد االرب بئ عبت ػ٠ االزقلا األض زناؼبك٣خ ب٣خ ا٠ اجهح ان٤خ

٢ اؼ٤بد األضو ازلبكح رط٣و ني كب ػ٤بد ازؼ٤ أ ازله٣ أ ازؼ .آفو

ك٢ غب زؾلصبرب ، ؽز٠ ا ٣زلكب اقجواء ازق ال٤ رو٤بد االرب

. ازقلاب رط٣و ن ازو٤بد ازبعب

ني ٣ ازؼ٤ ازله٣ ب بال زو٤خ ازع٤ب كب عيءا ال ٣زغيءأ ػ٤خ

اطج٤ؼ٢ ثبء ازهؼبد اقبخ ثبػزبك ازؼ٤ ػ٠ رطه اؾبت االزو٢ ثواغ ك٢

ث٤ ن اؾات اجلا٣خ ، ص ػ٠ رطه اجبد اإلزو٤خ از٢ روث

(اإلزوذ ) ٣زلهب اجخ اؼ٤خ ؼبد ، ك٢ ز٣بد أب زؼلكح

رعل به٣غ فال ىاهح ازوث٤خ ازؼ٤ رلػ٤ ازقلاب ك٢ رلػ٤ اظ ازؼ٤٤خ ،

٣ االزواى Think quest- BLI- ISEF- Intel – VCTمي اوب

ػبد ث٤ اطالة فال أرلبه٤بد ال٤خ ب فال قزق اجالك ٣ز رجبك االكبه ا

أ ثبػزجبهب ٣ؼزجو االزوذ ظ رؼ٠٤ ٣ بكخ اجالك ك٠ ل اهذ ل و٣وخ ازؼ٤

ػ ري اظ از٢ رؼزل ػ٠ رؼ٤٤خ فبخ فبئ البد زؼلكح رقزق ظب

. ائبد ازؼ٤٤خ علها ال الها٢ اب ااع٢ كاف

: حزخص ػز حإلظ٢ حظؼ٤ طؼ٣ق ػخؼخ

ازؼ٤ اإلزو٢ ػجو اجبد ظب رلبػ٢ زؼ٤ ثؼل ، ٣ول زؼ كوب طت ٣ؼزل

–( فال از٣و ال٤ل٣ ازقلا انبء االطبػ٠) هه٤خ –ازو٤خ ػ٠ ث٤ئخ

ازع٤ ، ر٤ب ثاطخ اجبد اإلزو٤خ ، اإلهبك زبخ رزلف ثبء اووهاد

.رظ٤ االفزجبهاد ، اكاهح ابكه اؼ٤بد رو٣ب

نا ازؼو٣ق ٣ؼ اؾلكاد اقبخ ثبزؼ٤ اإلزو٢ ػجو اجبد فبئ ، از٢

ازو٣ ، ازؼ٢٤ ثبء اووهاد ، ازوار٤غ٤بد ازؼ٤ ،ػ٤بد االرب رئصو ك٢



اض٤و ك بذ ر ك٢ ازبه نا اظب رج٤ ك٢ ٣ورج ثب أ٣ب اؼا از٢

. اؼب ؽز٠ ا٥

خ ٠ أ أىحص حظؼ٤ حالظ٠ ػز حزخص ؟حال

لؾبد ػ٠ اجخ ثؤة فط٠ ال رقزق ػ ك٢ ااهغ ال ٣ل٢ أ ٣زؼو ازؼ ا٠

اطجػخ ، ث ا ٣ؾزبط ا٠ وم اب٤ت ػو قزلخ ؼو اؾز ب الؾبد

و ك٠ ازبة االزو٠ ازقلا االة االض غناة ازقل فال ازؼ ب

لؾبد فال اواث اقبخ اربؽخ الوخ زؼ زلبػ ك٠ ا هذ ازغ ب ث٤ ا

ثباهغ ثاطخ از٤ اقب ان ٣ؼ زؼ ثؾو٣خ ازغ ازؼ ك٠ ا غب عبجب

٣ؾزبط ثغبت مي ا٠ ازلبػ غ اؼ األهواا٠ عبت ثبه٠ اغبالد ك٠ ثؼ اؼ٤بد

رع٤ ، أ وػ األئخ از٢ ٣ؾزبط ا ك٢ وم ازؼ٤ اقزلخ ، أ ت ابػلح اإلهبك

ثلء ائخ أفو زلبػ االرب ثبـ٤و ا٠ اعبثخ ػ٤ب ، مي فال أكاد

أ اؼبد أ ابهاد أ اقلبد األفو ا٠ اوائ ازقخ ك٢ اؼبهف ازؼ٤٤خ

ازؼ٤ ازؼ ازبؽخ ػ٠ جخ ني بكه از٢ ٣ؾزبط ا٤ب ازؼ ك٢ ػ٤خ ازؼ ،

هل هذ ثبعواء رغوثخ ػ٤خ ػ٠ قزق االػبه ا٤٤خ الة الاه .اإلزوذ

ا ابئ ٠ فال ال٤ ثى ٠ ٣ز ازؼ ثاطخ ٤خ خ ٠

اك ازؼ٤٤خ نا ر اغوثبد ازؼ٤٤خ ك٠ قزق ا اكاهح ػلك الؾبد ازؼ٤٤خ ثؼ

ك٠ اهب اوبخ فال ر٤ق اب هذ ثببإب ٠ ر ا٤خ ازؼ٤٤خ ٠ االب

.ا٠ اغ٤غ ٠ ٣ ازؼ٤ زبػ ا٠ اغ٤غ ك٠ ا هذ ثل رلخ ثل غك

االزبط ب بذ اهغ ال٤ ثى رؼزل ػ٠ ض٤و اال٤بء از٠ ر٤زؼ ٤ق ١

االعزبػ٠ زؼ ه ك٤ل٣ وبخ ا اوث ث٤ ااهغ اقزلخ ثن اجخ

الربؽخ الوخ زؼ ك٠ ا هذ فال اث٣ب ا ا عبى ج٤رو ب ٣ز اصجبد اناد

٣ؾب وح رب٠ ن اجخ ر٤ ػ٤خ ازؼ فب ان٣ ل٣ ؼثبد رؼ ب

.االفو ٣ز اظبه ااجخ اؾو٤وخ ل ٣عل ل٣خ ؼثخ

:أ٤ش أىحص حظؼ٤ ػز حزخص ػخ٤خ

رؼزجو ن األكاد وهح و فبئ االرب ااع٢ از٢ رزكو ك٢ ال الها٢

ا٠ و ن اقبئ ،رط٣و وم ازله٣ ؽز٠ رز ثبزلبػ٤خ اوخ ازو٤ل١ غ

وؽخ ازقط٤ اجبد ، ني غل أ رؾل٣ل ن األكاد ٣زله ثؼل اوبئ ػ٠ ازؼ٤

رؾز ابؽخ األجو ك٢ ر٤ ااهغ اجواظ زول٣ اووهاد ازؼ٤٤خ ػجو اجبد ،

كخ فبخ اجخ اؼجر٤خ از٢ رؼو ن اووهاد ؾزاب ػ٠ اإلزوذ، ث ازؼ٤٤خ



از٢ رؼزجو ني ٣طن ػ٤ب أكاد ازؼ٤ ازؼ ػ٠ اجخ اؼجر٤خ ، .ػ٠ االزوذ

ازلبػ االرب ك٢ ػ٤خ ازؼ ، وهح زؾو٤ن ألاف

ابد األب٤خ ظ ثبء اووهاد :-رؼزجو ن األكاد ثبزب٢

ازؼ٤٤خ ػ٠ اجخ

ؽز٠ ٣زؾون ك٢ ن اظ فبئ ازؼ٤ ثؼل ألاك ، فبئ ازؼ٤ الوك١ ،

ان١ ٣ج٢ ؽبعبد اظب٤ ؼب فبهط ال ازو٤ل١ فبئ ازؼ٤ ك٢ ال االكزوا٢

ثل فبئ ن األكاد ٢ از٢ رو ازؼ ا٠ ااهغ االكزوا٢ .

اب ك٢ ع٤غ اؾبالد ، ؽلح ايب ك٢ ؽبالد أفو ، هغ اؾو٤و٢ ثبزضبء ؽلحاا

االكزوا٤خ از٢ رغغ أكواك فبئ فال ن األكاد ٣ؤ ب ٠٣ ثبغزؼبد

ب ؾلك اؼب ٣ اؽلح روو٣جب ك٢ ارب رلبػ كائ ك أ ٣غؼ ٤ ألاف

٣ رؾل٣ل ، أ ب اكزوا٢ ، اهغ االزو٢ ان١ ٣غغ ث٤ ،ل

ك٢ ل اهذ ثبػزجبهب أ٣ب فال أكاد االرب ازلبػ ، از٢ ٣ ازقلاب ث٤

.زؼ٤ ازؼ أكاد

اق٢ غ اـ٤و ك٢ ركو ن األكاد االرب ازلبػ ث٤ ازؼ اؼ ك٢ االرب

هج اغؼ٢ ثزع٤بد اؼ ، أ ت ابػلح األهوا أ ا٥فو٣ ، االرب

.االرب ثبؼ

رك٤و االرب ازلبػ ط و ػ٤خ ازؼ٤ ثؼل ثبزقلا اجبد ، ني كب ن

.زلبػ ، أكاد زؼ٤ ازؼ ثؼل ٣طن ػ٤ب أكاد االرب ، كبب أكاد األكاد ب

كبالرب ثبؼ أ ا٥فو٣ ػ٤خ رلبػ ؼ ك٢ ل اهذ زؾو٤ن ألاف ازؼ٤ ازؼ

ثبػزجبهب عيءا أب٤ب غ اؾز ٣ز أ٣ب فال ن األكاد ازبؽخ ، ازلبػ

.اد ػجو اجي ٤ ظب ازؼ٤ اإلزو٢

:أىحص حظؼ٤ ػز حزخص ط٤لخ خص ػخؼخ

ا ب ٤٣ي ن األكاد أب لؾبد ػ٠ اجخ ، هل ر ثبء ااهغ ازؼ٤٤خ ، أ

ازؼ ثؼل أفو زخ ثباهغ ازؼ٤٤خ ، ٣زلبػ ػ٤ب أواف ػ٤بد ازؼ٤ ك٢ اهغ

ؿ٤و ) أ ك٢ أهبد قزلخ ( زيا ) اقزلخ ك٢ هذ اؽل ثاطخ اوى االرب٤خ

.(زؾو٤ن ألاف ازؼ٤ ازؼ زياخ

٣ ل األكاح ك٢ نا ازؼو٣ق ، ل ا٤خ أ اوبح ك٢ االرب ثؤاػ ، از٢ رو

.االرب٤خ ث٤ أواف ػ٤خ االرب زؾو٤ن األلاف اوبئ



: ازب٤خ ابد ك٢ ن األكاد٣زكو

رؾو٤ن ازلبػ االب٠ زؼ٣ ؿ٤بة االرب ااع٠ كاف ال الها٠ -

ازو٤ل

ر٤ االكا هبثخ زـ٤و فال اوخ ك٠ االرب ازلبػ ازؼ٤ ازؼ رؼزجو -

.ثل٣ال الرب ث٤ اؼ ازؼ

.٣خ فال اظب االب٠ جبد فال اطالة ك٠ ازؼ٤ ٣ز ثبء اظ الوع -

الثل االػزبك ػ٠ ائخ ا اىاهح فال ازؼ٤ اؼب٠ ا ازوث٤خ ازؼ٤ -

.زظ٤ق ازقلا االكا فال اجخ ك٠ ء رؼ٤٤بد ا ػ٤خ

كاد ثطت ابػل ػل اؾبعخ طالة٣ز االزقلا فال ؽبعخ ازؼ عبت اال -

٣ز ازؼ ٣ز فال ا٥هوا -

٣ز ازؼ فال االؽظخ -7

٣ز ازؼ فال ازقلا رظ٤ق بهاد ازؼ٤ فال لبد ازؼ٤ -8

رول٣ اؼو ازؼ٤٤خ از٠ رواػ٠ الوم الوك٣خ ل ازؼ٤ -9

كه اب٤ب فال رظ٤ق االلاف فال ازقلا اج٤رو ٣ز ب اجبد رؼت

مي فال ازو٤خ ازع٤ب ثقزق ااػب ػ و٣ن ازع٤ب اوه٤خ الزبط

اوواهاد ازؼ٤٤خ از٠ رؼ ػ٠ ازلبء ازؼ ػ٤بد ازله٣ وم ازؼ٤ اقزلخ

ثخ ثبزقلا رظ٤ق اج٤ئخ ابجخ ني ٣ز مي فال رلؼ٤ از٠ ر٤ فال ا

.االطخ ازؼ٤٤خ اقزلخ االفزجبهاد االزو٤خ

ول هذ ثزلؼ٤ االطخ ازؼ٤٤خ فال اطالة ك٠ اوؽخ االػلاك٣خ رؼ از٣و

هغ ٣ز٣ة ال٤ ثى نا اك ا٠ ال٤ل٣ ازض٤ ث٤ اطالة هكغ ن االػب ػ٠ ا

ػ٤خ ربك٤خ جبئ٤خ ث٤ اطالة ب االفزجبه فال االطخ ازؼ٤٤خ ثه قزلخ علا

ب رظ٤ق االلاف فال ااهغ ازؼ٤٤خ از٠ و ثبزبعب ػجو اجبد الؽلاس

ػ ػجو جخ االزوذ ز٣بد اؾبعخ ػ٤ز٠ ازؼ٤ ازؼ فال بكه ازؼ٤ اذ

ا٤ب ابد ابثوخ رض االبه اظو ز٤ق االكاد فال اؾبعبد ازؼلكح

: -االرب ازلبػ ازؼ ب ٠٣

"بن حامد لخضر " ط٤ق أىحص حظؼ٤ حإلظ٢ ػز حزخص

: حظؼ حظؼ٤ ػ٤ش أ١حف ر٤ حألىحس ظويححال هض .1

حظح حظؼ٤ أىحص - : حال

االرب ث٤ االلهبء فال اجبد -



اؾبكصخ فال الهاكخ ٠ اؾاه اق٠ ث٤ كوك٣، ر الهاكخ ك٠ ) حضأ

(.اؾبكصخ ػ٠ جخ اإلزوذاهذ اؾو٤و٠ ٠ ازؼ٤ ازيا

ائرواد ثؤاػب ، از٢ رلف ا٠ رك٤و االرب ازلبػ ازيا ث٤ ازؼ األهوا -

:أ ث٤ ازؼ٤ ثؼ اجؼ ، ب

. ايكح ثبه او ائرواد اؼ٤خ-أ

.رغ٤الد ػخ فال ؼ٤خ اضخ رؼ٤ اـبد رالح اووآ او٣

. غػبد اوب -ة

٣ز مي فال كزؼ الهاخ فال غػخ ل اهذ الهبخ اؾاه ث٤

. ئرواد ال٤ل٣ ، أ ئرواد ال٤ل٣ اقبخ ثبظب -ط

فال ك٤ل٣بد رؼ٤٤خ ٣ ا و اق زول٣ وزوػ ؼ٤ اضخ ال٤ل٣ لوا

اىاهح فال

. ائرواد زؼلكح األقب ك٢ اغب ااؽل -ك

ائرو ان ٣ق غػخ اؼ ائرو ان ٣ق غػخ او٣ب٤بد

ائرواد زؼلكح ابئ أ اؼو ك٢ اع ااؽل -ـ

.عه٣خ ا ك٤بؼبه اال٣ق از٠ رو فال ىاهح ازوث٤خ ازؼ٤ ؾ٤ب ا

حظح ؿ٤ حظؼ٤ أىحص - : ػخ٤خ

. اجو٣ل االزو٢ -

فال ازقلا االض ال٤٣ اهب ازوجب اوبئ

.و البد -

٣ز فال هكغ البد ثقزق ااػب ري٣ البد

. ؽخ اواد -

فال اؼبهاد االػالبد از٠ ر عكح ك٠ ااهغ

. لؾبد ا٣ت ابخ -

فال الؾبد اضبثزخ



. ازلبػ٤خ ( ا٣ت ) ؼجر٤خ لؾبد اجخ ا-

فال الؾبد اوئ٤٤خ از٠ ٣ فالب الف ا٠ لؾبد كوػ٤خ افو

( . اإلكبكح أ ابػلح ) كخ هائ اـ-

ػلب و٣ل ٠ء ؼ٤ ٣ب فال ازقلا ن اوبئخ ز٤ؼ ا ٠ء ل ازؼ

: حظلخػ ظ ك٤غ - : 2

اضخ ثاثخ ازؼ٤ االزو٠ فال ىاهح ازوث٤خ رض اعخ رلبػ ازؼ اجاثخ األ٤خ

ب ازؼ ب ٣بػل ا٠ ظب ازؼ٤ اإلزو٢ ػجو اجبد ، از٢ ٣زو٢ لفازؼ٤

لؾبد ااهغ اقزلخ ٣ز أ ازغ ث٤ ػ٠ االرب أ ازلبػ غ أواف اؼ٤خ ،

الف ا٠ لؾخ ابظ از٠ ر غػخ االكاد ثظب ازؼ٤ اج٠ رول٣

ح ػ٠ ز اواؽ الها٤خ اضالصخ وؽخ ثب غػخ ااك اوواهد اقزق

الها٤خ اقزلخ ول هذ ثزلؼ٤ مي فال ال٤ ثى هذ ثزو٤ ا٠ غػبد ٠

اغوثبد ازؼ٤٤خ ك٠ قزق ااك ب عك ؼ٠ ك٠ عوة رؼ٠٤ زق ك٠

ػ اؼ٤خ ازؼ٤٤خ هذ ثزلؼ٤ اطخ قزلخ لؾبد رؼ٤٤خ ابكح الها٤خ ٠ ٣ز غب

ز٤ؼ اكبه علثلح ٣ز ازؼبهف ل اغ٤غ ػ٤ب بذ االكا ا ا٤خ ث٤طخ خ

االزقلا ل اغ٤غ فال ه ك٤ل٣بد وبالد ن ا٤خ بذ

. اغ٤غ ك٠ االهبد ٤٤وح ل ازؼ ر ك٠ زب

ني كب ن األكاح ٢ الف اوئ٢٤ الزقلا رظ٤ق بكخ األكاه األفو ك٢ ػ٤خ

ثغبت اعخ رلبػ ازقل از٢ هل ٣ز٤ؼ ر٤ب .ازؼ اإلزو٢ ػجو اجبد ازؼ٤

فبخ ث ، ثغبت مي بى اعخاعخ رلبػ ازقلا اؼ ب أ٣ب، ك٢ ؽبخ ػل عك

٢ ػجبهح ػ ثوبظ ٣غ ػ٠ اقبك ب ٣به ا٤ب أ ثاثخ ازلبػ اؼبخ ازلبػ اؼبخ

ازلبػ ازؼ األب ازبؽخ الرب رظ٤ق اإلب٤بد الزقلا ثجخ ا٣ت اقب

رج ػ٤خ ازؼ ، ثبزؼ از٢ ر٤ومي ثبإلبكخ ا٠ األكاد اقبخ ػ٠ ن اجخ

ء بذ عبؼخ ا ىاهح ثؼل غ اووهاد ، اؼ ، ائخ ، رل٤ل ك٢ ازلبػ

، األكاء االزو٣٠زؼن ثبووه ٣زؼوف ازؼ فالب ػ٠ ب ٢ أكاد فبخ

، رؼزجو بكخ ا٠ األكاد بثوخ انو ، االزو ، ازو٣ قزق اؼو ازؼ٤٤خ

٣ز مي فال عكب ثبفزالف اؾبعخ ا٤ب ، ض علا اووهاد ا ب ٣قزق

هغ اؾز أة ازقلا هبػلح ؼبد زبخ فال ثواظ اال٤ اال

فال ال٤ل٣ ازؼ٠٤ ا اواد ازؼ٤٤خ ا االكال ازؼ٤٤خ از٠ ٣ز ازبعخ … رول٣

ثز اجو اطج٤ؼ٢ أ رز٤ي أكاد االرب ازلبػ ازياخفال اؼ

رؾووب ل اظبئق األفو ثبزلبػ األع ا بذ اغػزب ازلبػ٤خ، ث٤ب رز٤ي

.ائق اظ



: حألخ٤ش حظ٤لش ك٤غ .3

٣ؼ٠ ٣ ا٠ اؼ رظ٤ق االكا هذ اؾبعخ ا٤ب فال االببد ازبؽخ ثوله اؾبعخ

ا٤ب ثغبت اب ازقلاب ا رظ٤لب جوب االبه ازبػ ؼ ٤ق ٣ ازبط ازو٤خ

ازؼ ب رقز ثبزؼ٤ ازؼ ك٠ اورجخ ازع٤خ ٠ ر ػ٤ز٠ ازؼ٤ خ ل

.اال٠ اورجخ اضب٤خ االرب ازلبػ فال ا٤خ از٠ رول٣ ا٠ ازؼ

ح حالىحص

( : حظؼ٤ حظؼ ) أىحص ظ ػ حوحص -1

اووه الاف -أ

و ثجبء ووه ازو٠ از٠ ٣غت ا رواػ٠ الاف اغزغ اج٤ئخ اؾ٤طخ ثبزؼ

ز٤ي

ق اووه -ة

فال غػخ اوائ از٠ رض اؽلاد از٠ ٣ز ربب فال ازؼ از٠ رق

اووه وم ازله٣ اقزلخ االب٤ت ازؼ٤٤خ

حزلغ حهغ -2

ػ٠ اجخ ض ازجبد بكه ازؼ٤ ازؼ ازبؽخ فال

http://srv4.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start.aspxارؾبك اغ االػ٠ زجبد

/ فال ال٤ ثى ول ذ غػخ ائ٤ ػ ازجخ فال الزه

ؽ٤ل اب٠ زجخ اؼ ازع٤ب اوه٤خ

https://www.facebook.com/#!/groups/elshamy.waheed.2/

لخص حزلغ -3

. فبخ ثبووهاد ؾزاب اغبيح از٢ ٣ أ ٣زل٤ل ثب ازؼ الزب اؼبهف ا

.Com http ://www. Google فال او اؾوبد

http://srv4.eulc.edu.eg/eulc_v5/libraries/start.aspx



حزلغ ك٢ ححهغ حإلظ٤ش

خ حزلغ؟

رو ؾوبد اجؾش ثبػلري ػ٠ ا٣غبك ب رو٣ل ااهغ أ اؼبد فال اكفب

اجؾش ٤و اؾوى ثله ثبؼضه ػ٠ اؾز غػخ ابد اؼجبهاد كاف ؾوى

.اورج ثزي ابد الفخ كاف جخ اإلزوذ افواعب ػ٠ هبئخ زبئظ

ـ رلغ ح٣ذ: حألخ٤خص

غ ثؾش ا٣ت Google ابء ؽبة ػل غ ثؾش ا٣ت ٣ؼو. روبئ٤ب، ٣ز رـ٤ زبئظ

ازبكا ا٠ بي ػ٠ ا٣ت، ب Google ثؾش ر٤بد أضو خ ػجو زغبد فلبد

ب ك٢ غ ثؾش ا٣ت ٣ي .Google ٣ب ك٢ اؾ ػ٠ رغوثخ أضو رق٤ ا٣وبف

.ك٢ أ١ هذ

غ اجؾش ػ٠ ا٣ت ٣ض اؽل اطوم از٢ ربػلى ا رق٤ ازبئظ ازبكا ا٠

رؼوف ػ٠ اي٣ل .ك٢ اؼضه ػ٠ ؾز ق٢ بجب الؽز٤بعبري Google فالب

.ال رزكو ؽب٤ب ثغ٤غ اـبد) اؼبد ؽ ازبئظ اق٤خ)

ـ رلغ ح٣ذ خ ٣ظ طو٣ ك٢

ازبئظ از٢ ظود Google قي اؼبد ماد اخ ثطجبد اجؾش از٢ أكفزب ا٠

، ب ال قي وطخ لؾخ لب ك٢ URL الؾبد از٢ ازوذ ا٤ب، ض ػا

.ؽبثي

ـ رلغ ح٣ذ اىحس

غ ثؾش ا٣ت ك٢ فاك ، ثبزب٢ ٣ي اكاهر ػو أ١ عبى Google ٣ز رقي٣

االزوب ا٠ Google ج٤رو ػ و٣ن رغ٤ الف ا٠ ؽبثي ك٢

google.com/history . غ ثؾش ا٣ت ئهزب رؼوف ػ٠ ٤ل٤خ اىاخ ػبو أ ا٣وبف

غ ثؾش ا٣ت أ ؼ٤خ غ ثؾش ا٣ت ثبب ( غ ثؾش ا٣ت ) اىاخ غ رغ٤

.ك٢ ازوت

ـ رـغ ح٣ذ ح٣خ ط٤

غ ثؾش ا٣ت، ٣ي :ثبزقلا

،ػو لؾبد ا٣ت از٢ ىهرب هج ثبإلبكخ ا٠ ركو اب٤خ اجؾش ك٤ب

ثني رطو ا٠ اػبكح اجؾش ػ األ٤بء .Google ٣ مي ػ٤بد اجؾش ك٢

!از٢ بلرب أػغجزي ك٢ هذ بثن

ئواد ؽ بي ػ٠ ا٣ت، ض أضو ااهغ ى٣بهح أ ػ٤بد اؼضه ػ٠

.اجؾش از٢ رغو٣ب

http://www.google.com/accounts/NewAccount

http://www.google.com/accounts/NewAccount

http://www.google.com/history


http://support.google.com/accounts/bin/answer.py?answer=54067


http://support.google.com/websearch/bin/answer.py?hl=ar&answer=1710607














ب ػجو زغبد فلبد Google اؾ ػ٠ زبئظ ثؾش ر٤بد أضو رق٤

.ازبكا ا٠ ب ثؾضذ ػ ااهغ از٢ ازوذ ا٤ب

ازبكا ا٠ ب ثؾضذ ػ ازوبئ٢ اإلب بلح رجئاد قخ فال ٤يح

.ااهغ از٢ ازوذ ا٤ب

ؽخ ف٤بهاد رل٤خ زبئظ اجؾش ثؾت الؾبد از٢ ازوذ ا٤ب هج ازقلا

.اجؾش

ـ رلغ ح٣ذ وخر حوؽ :طـ٤ حيه ا٠

غ اجؾش از٢ زقلب زق٤ رغوثزي كوب ب اما ذ هل غذ رقزق ؼبد

ي٣ل اؼبد ؽ .www.google.com ػل اجؾش ك٢ Google كفي ا٠ ؽبة

غ اجؾش . رق٤

حألطش حخ حظؼ٤٤ش -3

٣ فال هكغ .ؾزا ازؼ ثب ٣زطت اغبىب ك٢ ٤بم رؼ اووهاز٢ ٣ق

االػب فال اهغ رر٤و ٣زرة ب ٣ ا٠ اطالة االثلاع فال ه

اجبد ه زبثخ اؼو زبثخ وبخ ػ٤خ اجؾش فال اهغ قزلخ زبثخ ابء

الء ؽز٠ ٣ز االزلبكح ر٤خ بهاد ازل٤و ثؤاػب ازل٤و ازؤ٠٤ ك٠ اال٤بء ااهغ ا٠ اي

ازل٤و ب هاء اؼوكخ فال ه ؼ٤خ هل ر ئصوح رؼ كاكؼ٤خ ػ٤خ ر

ؾه ثؾش ل ازؼ ازل٤و ابهل فال اهاء اطالة ازل٤و االثلاػ٠ فال

ح ازل٤و االثزبه فال ـبد اجوغخ اقزلخ از٠ ربػل ػ٠ ثواظ ؼ٤

.االثزبهؿ٤وب

للخص حالهظزخحص حظو٣ رؤحػخ -4

مي فال رو٣ االفزجبهاد االزو٤خ ا٣ب االفزجبه فال االطخ ازؼ٤٤خ

فال اهغ ب اال٣ ػلب ٣ز اقزلخ اطالة ثزلؼ٤ اجهرل٤ه االزو٠

.كف اطالة ٣ز غ اال٤٣ رلؼ٤ اهغ ٣جو٠ ارجبع اؼ ٠ ٣و بما ٣لؼ اطالة

. للخص ظخثؾ حظؼ٤ ك٢ حالهظزخحص -5

ب الثل رؾل٤ي اطالة ػ ؽخ وف ٣ز٤ي اطالة زؾل٤ي ع٤غ ابه٤

. ألىحء طو٣ أطظ اـخ رخظؼ ٣ظؼن خ ٠٣ ح١ حظؼ ق-6

ػ ق ازو٠ طالة فال عوثبد رؼ٤٤خ ر رؾذ اواف اؼ فال

ابهخ االعزبػ٤خ ال٤ ثى ب ٣ز ابهخ طالة غ واػب ؽلك ؼ٤خ ااة

.اؼوبة

وحص لظحخللخص ح-7

http://www.google.com/support/websearch/bin/answer.py?hl=ar&answer=106230






http://support.google.com/mobile/bin/answer.py?answer=54041






ازغ ابء ااهغ وبالد رؼ٤٤خ از٢ ر اؾز كو أكخ اضب٤خ ر الؾبد

ب ثب كو ث٤ لؾبر بئ رول٣ اء

ر ثغبت اؾز بئ الؾبد ازلبػ٤خ از٢ أ ابئ ازؼلكح اهرجبب ، أ

غ ػبو ازؼ ري٣ل ز ازلبػ٤خ انو از٢ رضو١ ػ٤خاألكاد بثوخ رول٣

. اجخ اهرجببر ، ظب اووهاد ازبؽخ ػ٠ اؾز

: -ح أ حو ٣ي خالط٠

رخزش ح٠ حالىحص -

أ ك٢ ٣زؤصو عك ن األكاد ؿ٤بثب أ ربب غ ثؼب ثطوم ازله٣ ازؼ٤ ، كو

غب ازؼ فال لؾبد ا٣ت رؼزجو ن األكاد ثغبت أكاد االرب ازلبػ

ث٤ب هل ٣قزق ازقلاب ك٢ ازله٣ اق٢ ازلكن ػجو اجبد وهح ،

اووهاد ؾزاب فال هح اؼ ر ثاطخ ال٤ل٣ ؽ٤ش ٣زل٢ ثؼو

٣ؾزبط ازله٣ البئن ػجو اجبد أكد زلبػ غ اله ان١ ث٤ب ػ٠ ااهغ ازؼ٤٤خ ،

ان١ ٣ول ازلبػ غ االهرجببد األفو ؾز ازغ ر ر ثبل٤ل٣ أ٣ب رو

أ بكه ازؼ٤ ازؼ ك٢ اهغ ؾوبد اجؾش ، ػجو ااهغ ازؼ٤٤خ ، ض اله

ابػلح ، أ از٤لبد اب األطخ ؿ٤وب ت ٤خ ثؤاػب ، أازجبد اإلزو

ثغبت األكاد اقبخ ثبزؼ٤ .اق٢ ػجو اجبد از٢ رضو وم ازله٣ األكاد

ج ػ٤خ ازؼ ض هل ٣زطت اظب أكاد فبخ ثبزؼ ازؼ ابه ا٤ب بثوب ،

اإلالع ػ٤ب بهخ از٢ رز٤ؼ ؼ اناواد رخ االؽظبد ٢ الوحازو٣ اي

بػلاد ٣وك ػ٤ب الؽظبد أ رع٤بد أ ازؼ ك٤ب غ ك٤ب ، أ ب ٣غ اؼ

رظ٤لب ك٢ أ٣ب اؼ أكاد كزثب اؼ ػ٠ ازؼ ،، أ وب ػ٠ ازؼ٤

٤ل٤ش طلخػ حؿش حظوي -

رظو ازؼ٤أ ٣وؿت ك٢ ر٤ب ا٠ ازؼ رلبػ اعخ أ ازقلاب وم األكاد ن

ثظب ب رلبػ اع ػ رقزق ثبفزالف ازقل فال اوواهاد ازقل . اقبخ

، أ٣ب لوكارب ثغبت ازؼو٣ق از٢ هل ر األ٠ن اوواهاد ػجو اجبد ثبء ؿبجب

٣ولب و او٤ل ازغ٤ وم ازؼ٤ أ ازله٣ ألاك اووهاد از٢ ثبظب

اقبخ ثباهغ ازؼ٤٤خ اقبخ ث ووه أ غػخ ثغبت اواث االفزجبهاد ازو٣،

ثؤكاد زو٢ ػجو اجبدهل ٣زل٢ ظب ازؼ٤ اال .ك٢ رق ؼ٤ اووهاد



األفو ك٢ أكخ طجػخ رىع ػ٠ الاه٤ ثاطخ ثبء اووهاد كو ، ٣ول اؼبد

ؾب ثب بكخ اؼبد ازؼ٤بد ابػلاد أصبء او٤ل ازغ٤ وي ازؼ٤ اج٢

عبت آفو هل غل ثؼ اظ . ثؼل از٢ هل ٣ؾزبعب ازؼ أصبء الهاخ اإلهبكاد

واعؼخ األطخ ابػلاد اؼ٤بد ازؼ٤٤خ ض رول ثبه٢ رول اووهاد ػ٠ اجخ ،

اؼ٤ ائ٤ ك٢ أهبد اوبءاد اجبوح غ اوئ٢٤ رظ ك٢ اوي االفزجبهاد

ثغبت ػل اؾبعخ أ٣ب ا٠ هح ،األكاد ان ا٠ ثؼ ب ٣ؼ٢ ػل اؾبعخ ؼ٤خ ،

ازلبػ االرب فال االكاد ازقلخ. أكاد االرب ازلبػ ازياخ ثؼ

"لى حلخ " حىحص حالطخ حظلخػ -

ك٢ ازقلاب أ رظ٤لب ٣ز از٢ ازياخ ؿ٤و ازياخ موب ابثن األكاد ر

أكاد اهذ ل ك٢ رؼزجو ( ئ – أهوا – ؼ ) اـ٤و غ ازلبػ االرب

اكاد ا٠ ٣ؾزبط ك٠ ا جخ فال رلؼ٤ ازوار٤غ٤بد ازؼ ازؼب٠ ان ازؼ٤

٣ ث٤ اغ٤غ ٣وله اغ٤غ اؼ ازؼب٠ ٠ رغؼ اجخ ازؼ٤٤خ ائ٤

ب اظب فال ،زؼ٤ ب ازقلا االرب ازيا االرب ؿ٤و ازيا ا

.اكاد االرب اقزلخ ازلبػ ظب اووهاد ػ٠ اجبد

ػز حظؼ٤ ك٢ حخثؼش حالطخ حظح حزخص.

ك٢ ازؼ ازلبػ االرب ألاف رؾو٤ن ك٢ رظ٤لب ر٤ از٢ األكاد أ ٢٣ ك٤ب ؼو

: -اجبد ػجوال ا٥ر٠ ظب ازؼ٤

ػالهش حز٣ي حالظ٠ رخزخص

ث ٣ززغ ب ظوا ، اجبد ػجو ازؼ٤ ظب ك٢ ازؼ ازؼ٤ أكاد االزو٢ اجو٣ل ٣زله

ابػلاد ت ، االهاء اؼبد رجبك اب٤بد ركو ، ازقلاخ خ ك٠ ازوجب

االهب ٤ل٤خ الهاخ فال اال٤٣ غ االلهبء ػ ؽخ ا٠ االهبكاد االزقلا

.٤ق ر طالة فال االبهاد اوى ازقلخ ل٤ ازقلا

رقلاا خ ك٢ رزض ابػلاد ت ، ا٥هاء اؼبد رجبك اب٤بد ركو ،

اوبخ اهب ث٤ ى٤خ كوم عك ظوا ازيا ازلبػ ركو ال األكاح ن أ غ

كببغ ازوجبب رجبك وػخ أب ، ازقلاب كاكؼ٤خ ري٣ل از٢ ايا٣ب ثؼلك رزغ

اوك ن االب٤خ ركو اهذ ازلخ ر خ ثبجخ ا٠ ابكبد ػ٤ب اوبئ

غ ، اجؼ٤لح اؼب ك٠ ل اهذ اب٤خ هث لبد ابك٤خ ػ ر٤ئخ ازؼ طالة

:رزض أ ازقلابد اجو٣ل االزو٢ ك٢ ازؼ٤ ػجو اجبد ك٢ ا٥ر٢

الزو٢ ٤خ الرب ث٤ اؼ ازؼ ، ٣ز فال اهب ازقلا اجو٣ل ا-

.ازؼ٤بد

اإلهبكاد ثؼ اؾز ، از٤لبد اب ، ثبإلبكخ ا٠ ازال -

، ثغبت أب أكاح زو٣ اي٤خ األطخ از٢ ٣ؼ اجو٣ل ثبهبب ا٠ اؼ ااعجبد

.اواعؼخ اح زـن٣خازؼ ، أك



رجبك اؼبهف اقجواد غ غػبد ازق٤ ك٢ اغب أ غبالد أفو ماد -

اؼالهخ

٤خ الرب غ األهوا ك٢ ازؼ ازؼب٢ أ االزلبكح ثقجواد ئالء األهوا ك٢ -

·ازؼ

.االىخ از٠ ٣ رق٤ب ك٠ ا٥ر٠ ازبة ابهاد -

٤خ إلهب ازوجب اإلػالبد ، روبه٣و ازبئظ ، رؾل٣ش اؼبد اء ثبجخ ؼ

.أائخ أ اغبد اإلكاه٣خ ائخ ػ ػ٤بد ازؼ٤ ازؼ

٤خ الرب ث٤ اؼ٤ رجبك األكبه ا٥هاء ؽ وم ازؼ٤ ازله٣ -

·ازو٣ ثبء

.د ؿ٤وب اؼ٤بد ازؼلكح ك٢ ازؼ٤ ازؼ االفزجبها -7

ظوا أل ن األكاح ٢ األضو ازقلاب ك٢ االرب ؿ٤و ازيا ، كبب ؼ ثواػبح ػلك

، از٢ رزؤصو ثؤ األ اقبخ ثزؾو٣و هبئ اجو٣ل اإلزو٢ ازقلا اواػل

ؿ٤و ازيا رجبػل ابكبد ث٤ أواف ػ٤خ االرب االرب فبئ ن األكاح ٢

، رزض أ ن اواػل فالب

:األ ك٢ ا٥ر٢

ازو٤ي ػ٠ اؼ٠ ؽ٤ش ا٥ر٠ -

خ -اإل٣غبى - ازؾل٣ل - اػ ٢ اوبخ ثبء فبئ ػ٠ اؼ٠ازو٤ي

االؽبخ اطة ثبؾز -

الثل ؼوكخ بد اوبخ ازؼ٤٤خ ٣غت ا رز اوب او ا٤خ

اع ٤ق ٣ اوك طة ابؽخ اطثخ العبثخ ٤ق ر اجلا٣خ

.ػلك اطو اؾز ٤ق ر اب٣خ

هاػل اهب اوبخ -

اهببك٠ كل – ازؼ٤٤خ اوبئ ك٢ ب – اإلبة أ ثبإلبخ اوبخ ر٤يد ب اما

اوي٣خ رع اوى ازقلخ رع البد رغيئخ البد ا٠ لبد ـ٤وح ؽز٠ ك٢

لبد ٣ االهب غ رجخ ازوج ثاػ٤ل االهب ازيا ؿ٤و ازلبػ رز االكاح ن

ا أل ، أفو ثب ػ اـب أ ، اجو٣ل ػ ازوج

ك٠ ، ػ٤ب وك اهذ ركو ػل غ ، و ثبجخ أ٤خ ماد هبخ ازوجب ؽبخ ك٢

.ثبكبكح الؽن هذ ك٢ وك ازؼلاكاى اوبخ ث او

ج ابؽخ االىخ البد واػبحازقلا اب٤بد ازبثخ ابؽخ -



ػ٠ ازؤ٤ل غ ، ازبثخ ؽوف ازقلا ، اقبهع٢ اإلػال رؤص٤واد ، ازؼلكح ابئ

"ث ف٤و . "٤ز أ االزو٢ اجو٣ل رجؼ٤خ صه٤خ

زوب هبب ٣ض اجبد ػجو ازؼ٤ ظ بكخ ك٢ ازوخ األكاح االزو٢ اجو٣ل ٣ض

٣غل ك٢ ( learning space ظب black board ظب web course tools) (webC.T)

اضخ اظ (top class ااهغ ك٢ أكارب ألاكب ب رل٤ال اجبؽش)

ظب ثب اقبخ ال٣خ عبؼخ هج جؼ ف٤ب اطهح اظ ا٠ ثبإلبكخ ، اؼزل

ض اغبؼبد ازب٢ ال ك٢ رل٤ال رؼو از٢ ٣٤هى

. ENT ظب ب٤له٤ب غبؼخ E 3 ظب أه٣يب غبؼخ polis ظب

حزخ حظلخػ حلخىػش

األواف ٣زجبك ؽ٤ش ، اـ٤و غ ازيا اوب أ اؾبكصخ أ اؾاه األكاد ن رز٤ؼ

ث٤ ازلبػ ، ؾبكصخ اهذ ا أ اغبيح اجواظ فال األكاح ن رز٤ؼ ، اؾو٤و٢

ازؾلص٤ زبثخ ا رب هل ربف ا٤ب اهح هل ربف اوى ازلبػ ، ف ااهغ ػ٠

ب ؼلح ثواظ ك٢ اهح ا٤ب . اـو نا ف٤

كاالزو٠ ػ اجبد ػجو ازؼ٤ ظ ك٢ ازقلاب ٤ػب أضو األكاح ن رؼزجو اجو٣ل

ك٠ ث٤ االفزالف هذ رزغبى االزو٢ اجو٣ل ك٢ ب ازوجبب اوبئ اهب

ر٤ ؽ٤ش ، االزو٢

ك٠ بكه ك٢ أ ، ازؼ٢٤ اظب ك٢ ائ٤ اؽل أ آفو زؼ ازؼ ث٤ ازؼ

ازـن٣خ رول اوب ازل ازؼ٤ ل ك٢ ازؼ٤ أ اؾاه أ اؾبكصخ بذ ا ، ثؤاػ

االكاح ن كب ثني ، االؽ٤ب ثؼ ك٠ اهح ك٢ بل ان١ ا ل ػ٠ اهذ

اءاد ا اد ثغبت أ ازؼ ربإالد ػ٠ اله٣خ اإلعبثخ أ ؼ ثبجخ

ازلبػ ابػلاد ازـن٣خ كه٣ب اواعؼخ ٣طجب از٢ ك٢ ب ، ازؼ٤ ك٢ ازقلاب ٣ كـ

ثش ؽبالد االرب ك٠ االكأح ن ازقلا ٣ ب اقجواء االزبكخ فال اواي

ػ٠ رز أ ٣ ازقخ ا٠ اؾبواد ػ٠ اوك ؼ٤خ فبخ فال هاد

ؼ٤خ فبخ هاد فال ( ائرواد ك٢ ب عؼ٤ب أ – كوك٣ب ) ازؼ٤ ازلبهاد

. اإلزوذ جخ ػ٠ ازبؽخ اوب ؿوف ثغبت ازؼ٤

حظلخػ٤ش حئطحص

ػ٠ ثواغب ر٤ ٣و ، اجبد ػجو ازؼ أكاد ر٤ق ك٢ ا٤ب اإلبهح جن از٢

ك٠ ثؼ ا٥هوا ث٤ أ ، ازؼ ، ازؼ٤ اؼ ث٤ ازلبػ اؾبكصخ اربؽخ الوخ

ازؼ٤ ازلبػ٤خ اهذ حابهى كوخ اغ٤غ اػطبء ، االرب ك٢ اوخ اؾو٤و٢

اه او ب ازياخ خ أجو هلها ٣ز٤ؼ د ثغبت ابخ ػ٠ اؼ ( األواف

اؼبد ب ائرواد ك٢ ػو رز٤ؼ از٢ اؼ٤خ اإلهبك فالب ابػلاد

اه أ ازع٤ رجبك أ اووهاد ػو ك٢ األهوا – ببد أ ازطج٤وبد از٢ اجواظ

ائرواد اؾو٤و٢ ك٢ اهذ ػو اربؽخ ثغبت ار٢ ثبزلبػ رؼ

ن ، ك٤٤خ وائؼ أ ها اوئ٤بد بذ اء ابه٤ أؽل أ اؼ ٣ؼوب أ ٣



ئرواد ك٢ ب ال٤ل٣ ه ثؼو رؼ از٢ ازو٤خ اقبئ اؼبد ل ا٠ رؾزبط

ثبد ازلبػ٤خ ال٤ل٣ ني ثبإلبكخ ال٤ل٣ اهح اؾو٤و٢ اهذ ك٢ اوب غػبد

ػ٠ رؼزل ائرواد نا ثبظب فبخ أ لزؽخ ئرواد بذ اء ( ألواف)

، اجواظ رؼزل از٢ كوك٣ ث٤ ثبالرب رؼ اج٤رو ثؤعيح اؾوخ ( هح – د )

.اؾبخ ث٤ ػ٠ نا ك٢ ر٠ ، ال٤ل٣ ب٤وا ثجؼ ثؼ األهوا ، آفو٣ كوك

ثبؼبد رؼ ؼ٤خ فبئ ماد الد أعيح ػ٠ ٣ؼزل ازلبػ٤خ ائرواد ازقلا

او٣ؼخ، اج٤وح ثلخ ال٤ل٣ ئرواد ؽب رله از٢ االد ؼلك

رز٤ي از٢ اقاك جؼ فبخ ثواظ رولب از٢ ، فبخ ثلخ ازؼ٤٤خ ثبظ اقبخ

:-اولخ ازو٤خ ازع٤ب فال اجبد ػ٠ اؾ ازب٠ ثبقبئ

اجبد ػجو ازؼ٤ ظ ك٢ ازقلخ اقاك رز٤ؾب ائرواد ن أفو ر٤لبد بى

ػلك اغبالد ازوخ از٠ رقل غب ؼ٤ ك٠ الئخ ازلكخ رع٤ب

ؽت كئبد ابه٤ ر٤ق اجواظ ن رز٤ؼ ؽ٤ش ( ػ٠ ج٤ اضب.… اإلزو٤خ ازؼ

بهاد ا٥فو٣ ك٢ ائرواد غب رؼ٤ ه ظب٣ز اؼو فال االد اؾ٤بر٤خ ا

األب ثباللاف ػب٤خ از فال ابهاد االىخ ؽ٤ش اهبكادة ر رؼ٤ اؼ

على التدربات مثل المشاركن لدى مقدما باستخدام تم المهارى والمعرفى الذى االزبءا٠

اقبخ ابئ ك٤ب رزؼلك اقاك رز٤ؾب ثواظ المحاكاة برامج ن رؼ الصانة مهارات

، صوت على تقوم والتى تكون نوع من التعلم االفتراضى الشبكى التى تسهم ازول٣ ثبؼو

فى مختلؾ العروض او المحاكاه او النموذج او الشرابح او الصورة التى تجمع بن االدلة

وتعتبر زارة االماكن التارخة مثال المتاحؾ هم دعم تسهم فى التعلم والمتعلمن قومون بنباء

الخال العلمى وتحول التصور الى الواقع وتم بناء هذا الواقع من طرح واقع افتراضى من

مشكلة ما ووضع الحلول باشتراك الجمع بعضهم مع البعض وتم من خالل المناقشات وتوجد

بعض البروتوكوالت مسبولة عن هذا ولقد تم تناولها السابقة الذكر ومكن استخدام العروض

خالل الصوت أو مإتمرات تشر الى الكتابة ومكن من الصور المختلفة سواء سمعة من

التوضحة والتعلق على هذه الرسومات وهنا مكننا ان تنتاول بعض االسس العلمة واهمها

تحدد البداات والنهاات الى الحوار وكؾ تكون الوقفات بن المقاطع المختلفة -1

تحدد طرق عرض الشرابح والرسوم العرض -2

ق االستفسار وكؾ تم الرد على الرسابلطر -3

كؾ تم تسجل الفدوهات الصوتة او المربة -4

كفة تحقق االهداؾ المرجوة من التعامل عبر الشبكات من خالل التقوم الى -5

.المستخدمن من االنتاج الشبكى



حوخ كخص

٣ؼ ثب ، اووهاد ػو ظب رزبػ ؽ٤ش االزو٢ اجو٣ل ا٠ أهوة مط ٢

ا اب ا از٤لبد ا اػبد از٠ ٣ز ازجبك ك٠ ازؼ اؼ ٤ق ٣ز ثبزلبػ

ازقلا اب از٤لبد االىخ ك٠ رجبك اػبد االىخ زؼ٤ ازؼ٤ فال

اجو٣ل االزو٠ ٣ رجبك االهاء ازيا ك٠ االػالبد االزو٤خ از٠ ر٤ االرب

ا ازؼ٤٤بد از٠ ٣غت ارجبػب بكب ا٤ب هاد االرب ازلبػ ثبء ظب ثبء

.اووهاد ثغبت ب زبػ كؼال ػ٠ اجبد

رل٤ل از٢ ابكه أ ااهغ ػا٤ ثؼلك أفو ثبهرجببد اؽبد ن رؼ ب ػبكح

ا ابكه فال لؾبرب زؼا ك٢ لؾبد أ اووهاد لؾبد ض ازؼ ػ٤خ اصواء

.اوائا٠ اوعع ازغ ا٤ب اجبد ػجو ازؼ٤ ظب أ اووهاد ك٢ به٤ اقزلخ

( حخػيس أ حإلكخىس ) حويش هحث

كوب كئبد ك٢ ك٤ب ازو٤ ثز٤ق ثبجخ اورجطخ اقاك أ اج٤ببد هاػل ثؼ رو

هبئ ا٤ ر ، ث ثبالرب ازؼ ٣زل٤ل أ ابػلح أ اقلخ هبئ زقبد

ا٤ الزلبهاد ازبإالد االىخ هبث ازؼ ن ابهخ رؤفن ، اوائ ن

:ائ ٠ أؽل االب ازب٤خ ازو٤ أؽل االهب آ٤ب فال او

: -االرغب اال

رى٣غ اؼبد فال ازؼ٤٤بد االىخ أ اؼبد ٤ق ٣ز ازى٣غ ا٠

اوبئ رول٣ اوبئخ از٠ رل٤ل ائخ ازؼ٤٤خ ك٠ االػبء ازو ؼ اضخ ظب

.٣ ك٠ ػ٤خ ازؼ٤ ازؼ فال ىاهح ازوث٤خ ازؼ٤ رؼ٠٤ ػجو اجخ ا٠ ازؼ

: -االرغب اضب٠

ازوجب اوائ اهب اوبئ اقزلخ ا٠ اجوبظ ازؼ٠٤ ا٠ ازو فال

اؾاه ٣ز٤ؼ ب ػ٤ب ازوجب االئخ اهب ػ و٣ن اظبه زبئظ االفزجبهاد

. ػ٤ ذ

اقالخ ا٠ االرغبح اال اضب٠

٣ب ا ق نا فال ع كهاخ ؼ٤خ ا لف ؼ٤ ورج أ ٣ اقلخ

ا ٣ ورجطب ثبالفزجبهاد االزو٤خ ػ ]هائ ٣زقل أؽل و٣وخ رله٣ عل٣لح ورجطب

الها٤خ ك٠ كزوح ى٤خ ؼ٤خ فال و٣ن ازقلا اجو٣ل االزو٠ فال اووهاد

ازقلا اوائ از٠ ٣ رو٤ب ا٠ غػبد رعل ػالهخ ث٤ لف اوائ الخ

از٠ ر ثاطخ رط٣و ازله٣ت ػ٠ اػبد اقزلخ وكغ البءح اؼ٤خ ل

رعل آ٥ف ن اوائ ػ٠ ازؼ٤ ٣ز مي ػ و٣ن ازله٣جبد ثه زو

.اجخ از٠ ٣ االزواى ك٤ب ، ا ثبء هائ عل٣لح ألؿوا ؼ٤خ

"لي ١خ٣غ ارح٤" ٤ق ط حزش حؼزط٤ش طؼ٤٤ش هال حللخص

ب و٣وخ اؼو ٣ز فال اؼو ثباػب اقزلخ ابئ ازؼلكح ثبزقلا

اؼجر٤خ ب ٣ز اهرجب ابئ ازؼ٤خ ثبووهاد ػ و٣ن ػو ازلؼ االزو٠

.ب ٣ز ازو٤ي ػ٠ اجخ البئوخ ٤ ا كو



ازؼ كب ، زؼ٤ رول٣ب اووهاد ػو ك٢ اؼجر٤خ اجخ لؾبد رزقل ب

، ض فال جخ ػ٠ از٤ ثـبد الؾبد ر٤ HTML عبكب Java ـخ

اويث أ ػ٠ اوبئ ٣زجبك اق اب ه اهب ض ، ازؼ٤٤خ ائخ ك٢

ن الؾبد ا٣ت أئخ اعبثبد أ ث أ اؼ غ

اد ا ازقلا ا٠ ػوب ٣ؾزبط از٢ االزلبهاد أ ، االزو٤خ االفزجبهاد

اه ػ٠ ج٤ اضب او

- كهب ؽلب ا٣ت ثلؾبد ٣زل٢ ال ػبكح كب اجبد ػجو ازؼ٤ ؼ٤خ ثبجخ

-- اجو٣ل ض أفو أكاد غ رزقل ب – ا٣ت ثظب اوبئ أ اووهاد ػو

اؾبكصخ االزو٢

. ازلبػ االرب أكاد ؿ٤وب ائرواد أ اوب-

البئوخ- ازؼلكح ابئ ثبزقلا األ٠ ثبلهعخ ٣ورج ا٣ت لؾبد ازقلا أ ب

كب : -ثبزب٢

-أ كو ا ػو ك٢ ا٣ت لؾبد ازقلا عل بى ر

ك٢ رزقل از٢ األكاد ؿ٤وب أ اوب ؽبد أ االزو٢ اجو٣ل ٣زقل أ ٣ ث

. كو ا٤خ رجبك اوبئ

ػ٤ ا٠ رو٤ب ٣ز كب ؿ٤بث أ الؾبد ن ػ٠ ازلبػ عك جوب

٣زل٢ ، الؾبد ن ػ٠ اؾز غ ازلبػ ؿ٤بة ا٠ ر٤و : ابخ ا٣ت لؾبد

أكاد ازؼ · ؿ٤و اووهاد ؾز ثوواءح االزلبء ض ، ؾزاب غ ازلبػ

ا ـ٤بة كو ازؼ٤بد أ ، اوبالد أ اواعغ أ ازت لؾبد ثوواءرب

ال از٢ اؾز ه ؿ٤وب .………………………………………………

أ اؼ اؽل ارغب ك٢ لؾبد ك٢ ، كو اإلؽبخ أ اوواءح اء ازؼ رؾزبط

اعبثبد االفزجبهاد ائخ ن ػ٠ ازؼ ٣وكب از٢ الؾبد أئخ

فال ر٤ الؾبد ازؼ٤٤خ رقزق فال اج٤ئخ ازلبػ٤خ فال اؾز ا٠

ازؼ٠٤ ان ٣ غػخ الؾبد ا٣ت ر لؾخ ورجطخ ثبج٤ببد االىخ

ابػلاد اػبد از٠ ب ػالهخ ثبؾز ؼ اطخ اصوائ٤خ زؼ٤ ٣

وزوؽخ زلا ث٤ ازؼ٤٤ ٣ ا ٣ االعبثخ ثه قزلخ اب فال ائخ

. اؼو ازول٤٣خ اه از٤ؾ٤خ االهاء ض ا٤ب ازؼ أ ، ازؼ

حزخص ػز حالظ٤ش حالىح طيػ٤ حرؼخ

ىاهح ا ئخ ٣ز مي ٣ز مي ٣ز فال عخ رلػ٤ ازؼ٤ اج٠ فال

هاػل هب٤خ اكاه٣خ رؼزل ػ٠ هبػلح ؼوك٤خ زبخ اؼبد از٠ ٣ز اكفبب هب

ر اطبجبد فال ازقل٤ ازبإالد ازبؽخ ػ٠ ابء ن اجخ ازؼ٤٤خ

٠ رو٠ اؼخ ٣ز الػ فال ٣ ازؼ فال االعبثبد از٠ ربػل ازؼ ع

. ائخ ازبثؼخ ا٠ نا اظب اج٠



ف ٣ز رب ٤ق ٣ز رول٣ اوواهد االزو٤خ ػجو اجبد االزو٤خ ف ٣ز

رب اجبد االعزبػ٤خ ٤ق ٣ز االكاهح ب

ثبد ٤ق ٣ز رول٣ اوواهاد االزو٤خ ػجو ا-

ب الثل ؼوكخ االاع اظبئق الب٤ االىخ فال ازؼب غ االزوذ ػجو

اجبد اقزلخ االاع فال غ البد أ ػ٤خ الزبط اوواد

فال افز٤به اؽل االظخ ازؼ٤٤خ از٠ ٣ز فالب ازبط اووهاد -

٣ز االزقل ك٠ غب ازؼ٤ وواد افز٤به اظب ان -

ازقلا ابمط ان ٤٣ـ٠ ا ٣ ول هذ ثز٤ نا امط -

حخ٤ش خص هال ٣ظ ؽح

. اق ع ػ٠ الها٤خ ابظ ٣زؼن ك٤ب ازوث١ ازو٣ ػ٤خ امط نا

ع ا٠ اإلبهح زو٣ اواهج٤ غػخ ازلخ، أب ػ٠ اظ رو٤٤

اؼبد ن رظ٤ ني ؼبد، ٣ؼوك ب الها٤خ ابظ زبثخ ازو٣

ازوه٣ كبئلح ماد ز اؼبد ن أ روو٣و ػ٠ ٣بػل اؼو

اول ؾ و٣ؾخ ؽخ اك٣ ك٢ عك رو٣ ظ٤لخ ٣زؤصو ال اجوبظ

ز٤ي عخ و. هلب أػلب عؼب ر از٢ اؼبد ػ٠ اوك اجوبظ هج

األؽب إللاه ائخ اقزخ ق ا٢ اجوبظ ك٢ ه٤خ اـبء بلح

ناوئ٤٤خ اضالصخ اغبالد ر اؼبد غغ معب. االزوبك

Inputالمدخالت

Inpiut

Operationsالعملات

Procees

outputsالمخرجات

Feedbackالتؽذة الراجعة



ماد ازؼ ازؼ٤ ػ٤خ فال اظوف ظوف أ١ ٣ؼ٢: الفالد -

.اخ

ا٥ثبء ث٤ أل، اطالة ث٤ اؼ٤، اطالة ث٤ ازلبػالد :اؼ٤بد -

.عوا اؼ٤، ازال٤ن

اقجوح ػ ابرغخ ازهؼبد ارغببر رؾ٤ ازال٤ن هلهاد: اقوعبد -

ازؼ٤٤خ

ازـن٣خ اواعؼخ -

ن ث٤ خ بى ر أ ٣غت أ ٣ؼ٢ نا ر، أ اؼالهخ الؽظخ

طو٢ ر افواط اوكح، اؼ٤بد الفالد، عخ ك٢ اغ. ابن

الفالد ؽبخ ك٢. طو٤ب ؼب ص٤ن ث ورجطخ ر أ ٣غت از٢ اوك،

٣ز ب ػ٠ ٤طوح أ١ اؾبخ، ثؼل ػالهخ ر اؼالهخ أ ؽع ازبئظ اؼ٤بد

.اؼ٤خ ابهخ ك٢ ظ رطج٤ن اهغ هج ػو

اقالخ ٠ ٣ز ر٤ؼ امط

٣ب ب اطبت ازؼ ؼوكخ ل االب ثبزبئظ اوعح فال

اوػبد ازؼ٤٤خ از٠ رلف ا٠ رط٣و بظ ازؼ٤ ك٠ ء از٤خ ابخ

،(اقبهع٤خ) اؼب٤خ األجبة ،(اؾ٤خ) الاف٤خ ائواد ٢ از٢ بظ،

ػلح بى. از٤خ ك٢ اؾب٤خ اظ ا٠ اؾبعخ ازوث١، اجؾش ازبئظ ػ٤خ أجبة

.ازع٤ب ازو٤بد اؼل٣ل رل٤ن غ ا٠ ابهاد

ان١ ظ اؼ٢ اؼ٠ ر اله٤خ ازت ابظ رط٣و ػ٤خ أ ٣جـ٢

وم: از٤خ ػ٤خ ر أ ٣ؼ٢ نا الهخ، ك٢ ااهغ أه ػ٠ رل٤ن ٣غو١

اكاهح اجب٢، الهخ ازؼ٤٤خ، ابئ ازو٤٤، او٤ب أب٤ت ازله٣،

.اوك٤ ال٣و٣ اؼ٤ رله٣ت ا٠ ثبإلبكخ الهخ،

حالظ٠ حز٠ حظؼ٤ ك٠ حظويش ح١خثق هخخ

ب رقزق اظبئق جوب ا٠ ع االظخ اقزلخ

".، اغخ االزو٤خ9ؽب ف٤ ، "

٣ ح٠ خ ٠٣ Openظخ لظكش

. Claroline)) ظب -

( TopClass)ظب اكاهح اووهاد -

(( Moodleاووهاد ظب اكاهح -



Claroline)) ظخ

اظ الزؽخ اله از٢ رؼ٢ أب ٤ذ ؽوا غخ أ (Claroline)٣ؼل ظب

وخ ؼ٤خ ؽ٤ش ا٤خ، أ ازط٣و ازؼل٣، أ االزقلا، ب ٣ي اؾ ػ٢

. قخ ؽل٣ضخ اظب فال هؼ ػ٢ جخ اإلزوذ

إلزوذ، ٣ز اؼ فال نا ح أكاد ؼ، اطبت ػClaroline٢)) ٣ول ظب

: اظب أكاء األػب ا٥ر٤خ

: ابء ك عل٣ل أ ووه كها٢ ؽت ابهاد ا٥ر٤خ -

. ووه ػب ٣زط٤غ ع٤غ ىاه االزلبكح -

. ووه فب ثبطجخ ان٣ ٣غ ك٢ نا اووه -

. ووه فب ثطجخ ٣و اؼ ثببكبر -

. غ األئخ ك٢ اووه -

...(. ، ك٤ل٣،)غ اصبئن البد -

. بؽخ ؽاه -

. بؽخ وب -

. ابء غػبد اطالة زؾبه ك٤ب ث٤ب -

. غ اهغ خ ٣ؼ اطالة ثي٣بهرب -7

.هواءح أهام اطجخ -8

٤ؼ اج٤خ االب٤خ ا٠ ا ظب فال اغل ازب٠ ب ٣ د

ا از

٣ االلاف ازؼ٤٤خ از٠ رض ك٠ اؾز

اؼبد ثقزق ااػب اػبد

اقزلخ فال اه از٤ؼ

اوبالد اقزلخ ازو٣ االزو٠

– SQLفال االفزجبهاد االزو٤خ اضخ

ICDL

User Interfaceح اعخ االزو٢ االكاد ؽ٤ش ازبط اوواهد االزو٤خ

غػخ االكاد ازقلخ اضخ اؾاه

الهاخ

٤ق االرب –اجخ –أعيح اج٤رو اج٤خ اؼبر٤خ

ا Lanثبجبد اء ػ٠ از اؾ٠

Wanال٠



حظؼ٤٤ش رخظ٣خص حزخص حطزخ١ خىخ

The Internet and Constructivism Theory حظ٣ش حز٣٤شحزش حؼخ٤ش ؼخص حال

ا اؼبد اعكح ػ٠ . ا اجخ اؼب٤خ ر ثبإب ر٤ب جوب ظو٣خ اج٣٤خ

ك٢ ؽبخ اـ ػ٠ خ ص هثطب ازو٤ب كب نا . ري اجخ رززغ ثزؼجب االؾلك

اؼبد اإلبك٤خ ب أ ن اؼبد رؾز١ ػ٠ هاث زئك١ ا٠ غػخ

: ازو٤خ أفو ر ا ا٠ ؼبد ؼبهف أفو ب

. وبالد ػب٤خ -

.رؼو٣لبد ثؼ اطؾبد -

ؼبد ر٤خ وئ٤خ -

(Murphy,1996).ؼبد ث هبد فوائ -

زقل اولهح ػ٠ ازقلا ؼظ ؽا زلبػ ازؼب غ ري ا ن اجخ رئ

اؼبد ثؼن ثؾ٤ش ٣ز٠ ا ا٠ ؼبهف أفو عل٣لح ني اثزبه وم أفو

. إلصواء اظ رززغ

. ا اجخ اؼب٤خ ؼبد رز٤ي ثزك٤و االربالد از٢ رزبت غ اظو٣خ اج٣٤خ

(Discussion Forums)اوب زل٣بد -

(Chat Room)ؿوكخ اؾبكصبد -

ا ازل٣بد اقبخ ثبوب رز٤ؼ زؼ اهب ئا أ ؼخ ؼ٤خ ٣ز بهزب

ث٤ ازؼ ثؾ٤ش ٣ز اربؽخ الوخ ابخ اثلاء هأ٣ ني اجؾش ػ ؼبد

ا نا اع اوب ٣ز٤ؼ . اؼخ از٢ ر اهبب رزؼن ثبعبثخ نا ائا أ اصواء

ب ٣ز ابكخ بكه أفو . زؼ٤ اإلالع ػ٠ ؼبد أفو ل٤لح الة آفو٣

ؼبد ثاطخ ازؼ٤ اء بذ ن ابكه زت، له اجخ اإلزو٤خ أ

. (Santi, 1996)ؾب

:٤٣و



((Jonassen, Dyer, Peters, Robinson Harvey, King &Loghher, 1996 ا

ا اإلزو٤خ اوثخ ثؼب ثجؼ از٢ رض اجخ اؼجر٤خ ػ٠ اجخ

ب أب رؼ (Cognitive Theory)اؼب٤خ ر ثبإب رؤ٤ب ػ٠ اظو٣خ اإلكها٤خ

ا ن اواث اإلزو٤خ . ان١ ٣ز ػ٠ ؼبد زؼجخازو٤ت اؼول زي اواث

اج٤خ ػ٠ اظو٣خ اإلكها٤خ از٢ رؼزجو عيء اظو٣خ اج٣٤خ رب ك٢ رول٣ ػو

ػل رول٣ اب ازؼ٤٤خ، ٣غت ػ٠ ازؼ٤ ك اؼل٣ل ن . اؾز٣بد ازؼلكح

.اخ ػلك اجبؽض٤ ان٣ ٣ززؼ ثؤكبه قزلخاؾز٣بد از٢ ر رول٣ب ة

Web)ا لؾبد اجخ اؼب٤خ ؼبد Ritchieard and Hoffman (1997)٤٣و

Pages ) رززغ ثبيا٣ب اؼل٣لح از٢ ٣ز رؤ٤ب زؼ٤ فال اواث ا٥زو٤خ اؼل٣لح

ب ٤٣و . اثوخ ر ثبء ؼبهف عل٣لحاز٢ رب ك٢ رن٤و ك٢ اؼبهف ا

(997 )Kirkley and Duffy أ اؼب او٢ Voygotsky ٣ئل ا ازؼ ٣جلأ ك٢

ا نا اؼب . ثبء ابهاد اؼبهف ثبزلهط ثبػلح ا٥فو٣ ان٣ ٣ززؼ ثولهاد ػب٤خ

٣ئل ا٤خ ازلبػ غ اغزغ ا٥فو٣ اء كاف ال ازو٤ل٣خ ا ازؼ٤ اإلكزوا٢،

٤زا اؾ ؿ٠ ني ٣ ازلبػ غ ازؼ٤ اغزؼبد األفو،

. ا نا ازلبػ ٣زؾون فال يا٣ب اجخ اؼب٤خ ؼبد. اؼبد ازػخ اؼل٣لح

Social) . ان اضب٢ اظو٣خ اجبئخ ، از٢ ر٠ Voygotskyب رؼزجو ظو٣خ

"ز٤ ؼ٤ي" Cognitive Theory حظ٣ش حظحرط٤ش ـؽ ٤ػخ٤خ

ك٢ ازؼ٤٤بد رغبىد اظو٣خ اجبئ٤خ اؼوك٤خ ج٤بع٤ اجبئ٤خ االعزبػ٤خ ل٤غر٢ ك٢

اجبد -ال٠ -ازؼول : أهع زبثؼخ ابهخ ثؼل كهاخ ظو٣بد ... ػو ههخ اؼوكخ

ا٢٤ االثلاع ازؼب غ ال ابكخ ا٠ اجؾش ك٢ فبئ اؼو اق. ازظ٤ انار٢ -

!!األ٣ ـ اجو١

" ػو ازع٤ب"ظو٣خ زؼ ك٢ اؼو اوه٢ Connectivismاظو٣خ ازواثط٤خ

ؽ٤ش رض ن اظو٣خ George Siemens ،Stephen Downesاز٢ هب ثزط٣وب

" رطها ج٤ؼ٤ب ظو٣بد ازؼ ا٤خ اؼوك٤خ اجبئ٤خ، ر٤و ن اظو٣خ ا٢ ل

هاث " nodes"ؽ٤ش رز ن اجخ ػبه٤ل Network" ازؼ اج٢

"connections"بػو، ؼبد، ث٤ببد، : ، ؽ٤ش أ اؼوك ٣ أ ٣ورج ثؼوك آفو

. ه

أ١ ػ٤خ ر٣ هاث ث٤ " ثؼ٤خ اؼوكخ "ازؼ ك٢ ن اظو٣خ Siemensب ػوف

أ١ أ اؼبد جوب ن اظو٣خ ٣ز رظ٤ب ك٢ هح ػبه٤ل ث٤ب . ػبو اؼبد

الءخ رؼزجو اظو٣خ ازواثط٤خ ظو٣خ زؼ ك٢ اؼو اوه٢، از٢ رؼزجو أضو . هاث

ظو٣خ : رزل ن اظو٣خ ا٠ رب اجبكة ازخ ك٢ ػلح ظو٣بد ٢ . ي اؾب٢

ظو٣خ ازظ٤ انار٢ –ظو٣خ ازؼول –ظو٣خ اجخ –ال٠



ثؼ اهاء الاللخ ثبجخ ا٠ اظو٣خ ازواثط٤خ

"رب ٣" : آهائ -

روكبد االب ، ؾز اؼو ٣ؤر٢ اؾا أ االكبه رزبثغ اؼو ان١ ٣زؾ ك٢

. ٤وب جلأ األهزوا

.ابه ا٠ عك ػ٤ز٤ ػو٤ز٤ ب اإلزوعبع االؽب

أب ازواث ػ٤خ اؼ٤بد اؼو٤ ، أ بى ب٣ئصو ػ٠ اؾاكي ب٠ ا٥

ثبض٤و هل ٣ رب

أ اؾو اال٤ ٢ االؽب أ اؾو الاف٤ ٢ اهح ان٤ از٢ ٣ أبه

. ازوعبػب نا كو ثي اؼ٤بد اؼو٤ ثبالؽب ص اهح ان٤خ

ابه ا٠ ا االب ٣زغ٤ت ض٤و ثؾو ػ٤ أ ارغب ن اؾو ٣زؾلك الاف

. ث أ اوكاالزغبث ر أب ثبن

اوؿج ٢ ؽو رل ػ٠ اثزلاء االهزواة ثؼ اه ان١ ٣ؼزجو اثزلاء ازغت ، مو

ػ٤ اوؿجبد

األ اوة : هؿجخ كطو٣خ( أ

ازغبهة اؾ٤بر٤: هؿجخ زجخ ( ة

(le socio –constructivism) حالؿظخػ٤ش حزخث٤ش حظ٣ش ػخؼخ

:حالؿظخػ٤ش حزخث٤ش ل

٢ ظو٣خ رؾله اجبئ٤خ ؽ٤ش أب رلك ػ٠ كه ا٥فو ك٢ ثبء اؼبهف ل١

. ا الوك١ االعزبػ٢ك٢ الوك رئل فبخ ػ٠ اواع

كن اظو٣خ رئل ػ٠ ؽ رجبكالد ضوح ث٤ األكواك ثؼ اجؼ ، ازول اؾب

٣زؾلك ثلب٣بد الوك ػل االطالم ب ٣بػل نا االعزبػ٤خ ػ و٣ن ازلبػالد

أ ظو١ اجبئ٤خ االعزبػ٤خ ازلبػ ػ٠ اج٤خ اؼوك٤خ لوك رطه ثبزواه

ب ٣واب ان١ اػزجو أ ا الو١ م ج٤ؼخ اعزبػ٤خ ٤ ث٤ع٤خ كو "ك٤غر٢"

زؼ ٣ أ ٣ ػبال ػا ا الو١ ، اؼوكخ ب جـخ ، أ ا ث٤بع٤

. اب الو١ لوك ال ٣ ك ػ اب الو١ غػخ از٢ ٣ز٢ ا٤ب اعزبػ٤خ

:حالؿظخػ٤ش حزخث٤ش ٠

ازؼ ثب ك٤ رز اج٤ئخ االعزبػ٤خ زؼ األكواك ان٣ ٣ئصو ث جبو ػ٢

اؼ ، األلهبء ، األكواك ان٣ ٣زؼب ؼ فال األطخ اقزلخ از٢ ٣بهب

أ١ أب ؤفن ك٢ االػزجبه اج٤ئخ االعزبػ٤خ زؼ ، رز اجبئ٤خ االعزبػ٤خ ثبزؼ ازؼب٢



هي ػ٢ األكاه از٢ ٣ؼجب ان١" ك٤غر٢"أضو ؿ٤و ٣وعغ اض٤و ال ا٢

اغزغ

ب رئل اجبئ٤خ االعزبػ٤خ ػ٢ ازوث٤خ أع ازؾ االعزبػ٢ ، ٢ اؼب ظو٣خ

االعزبػ٢ ، أ١ أ رطه –ازطه اإلب٢ از٢ رو ػ٢ الوك٣خ ك٢ ابه ا٤بم اضوبك٢

اؼب٢ اضوبك٤خ ازلح اغػخ الوك ٣زل ازلبػالد االعزبػ٤خ ك٢ ابه

كرلبػب غ الو

:حالؿظخػ٤ش حزخث٤ش ػ٤خ طو حظ٢ حأل

-: أب (Ernest,1994,p62) هبذ اجبئ٤خ االعزبػ٤خ ػ٢ ػلح أ

عػخ أ ازؼ االعزبػ٢ أضو بب ازؼ الوك١ ، كبلوك ٣زؼ ث ا٣غبث٢ -

اال٣ -اؼ – األكواك ض ىالئ

أ ازؼ االعزبػ٢ ٣بػل ػ٢ ثبء اؼوكخ ، كبزؼ الوك١ ٣ أه ك٢ ازبة اؼوكخ -

ابهح ازؼ اج٢ ػ٢ ازلبػ االعزبػ٤خ ان١ ٣بػل ثله ػ٢ ثبء اؼوكخ

ب اعزبػ٤ب ، كبلوك ال ٣زؼ كو ؼوكخ ـخ ث ٣زت ٣غت أ ٣زؼ الوك ٤ق ٣ زغ-

أ٣ب بهح ؽ رؼ٤ ل ٤ق ٣زل٤ل اج٤ئخ االعزبػ٤خ اؾ٤طخ ث

رؼ اؾز١ االعزبػ٢ ٣غت أ ٣ز فال ازلبػ االعزبػ٢ ؽ٤ش ٣ز مي -

بهاد ارب

ظخ اؼوكخ ازؼلكح، ٤ذ اال رو٤جبد م٤خ اب٤خرئل اجبئ٤خ االعزبػ٤خ ػ٠ أ أ-

Human Constructs ك٤ب اؼبهف ك٢ أظخ -ال ريا ربؽ –أ اهح از٢ ٤ـذ

٤ببد اؾ، األ٣لع٤خ ابئلح : اؼوكخ ع٤ؼب رذ كوب وز٤بد أ ه٤ك ض٤وح، ب

غ اؼبهف -٣زل -از٢ ٣ئ ثب رلاك٢ اغزغ، او٤ ال٤٣خ اقو٤خ

ر٤لب، ايع ا٠ كو اوح، ٤بخ ابؼ االهزبك٣خ انار٤خ بؿا اؼوكخ أ

٣ؿب، اؾلبظ ػ٠ بز االعزبػ٤خ

:-حالؿظخػ٤ش زخث٤ش حظؼ٤ أحع

ض كػ ازؼ٤ ازؼ اجبئ٢ االعزبػ٢د

أكاد االربالد ا٤خ اال٤خ ض اجو٣ل االزو٢ جخ االزوذ ٣كو ٤خ ؾاه

٣ طالة اؾل٣ش غ . ازلبػ ان١ ٣ئك١ ا٠ اجبء االعزبػ٢ ؼ٠ -اوب، اوب

٣ . ؿ٤و اطالة، اؼ٤، ا٤٤ ك٢ اغزؼبد اؾ٤خ ثؼ٤لا ػ لك

ألكاد االربالد ا٤خ اال٤خ ب ركو طالة اؾ ػ٠ اؼل٣ل أاع قزلخ

. بكه اؼبد از٢ ربػل ػ٠ ك صوبكز صوبكخ ا٥فو٣



٣ طالة ازبثخ غه . ثواظ ازبثخ اج٤خ ركو خ كو٣لح زبثخ ازؼب٤خ

.ن١ ٣زغ٤ت ػ٠ اله ان٣ ٣به ك٢ ب ازبثخ اغبػ٤خاؾو٤و٢ ا

اؼب "٣ ؾببح عؼ ازؼ٤ ما ؼ٠ ػ و٣ن هغ ك٢ ٢ء ب ٣ رؼ ك٢ ٤بم

ه ك٢ عو٣لح، أ " و"ب ض رـ٤ ؾطخ طبهخ ا٣خ، ازبثخ ػ " اؾو٤و٢

اه١ ابئ٤خ اؾ٤خازؼب غ ب ازس ك٢ اظ

:-حظؼ٤٤ش حخؽ حالؿظخػ٤ش حزخث٤ش

بمط رؼ٤٤خ رو ػ٠ ظه اجبئ٤خ االعزبػ٤خ ػ٠ وهح ازؼب ث٤ ازؼ٤ غ

( 99)اؿز ك٤ـو (. 997؛ ب، 99اؿز ك٤ـو، )ابه٤ ك٢ اغزغ

ازؤ٤ل ػ٠ أ ٣وغ غزغ اؼوكخ اؼ٤خ ك٢ اؼالهبد ث٤ ابه٤ بهبرب، ازظ٤

نا اجت، ٣غت أ رؼ رط١ ػ٠ . بػ٢ االهزبك ا٤ب٢ غزؼبد ابهخاالعذ

٣ ظ اجبئ٤خ (. Gredler ،1997؛ 99اؿز ك٤ـو، )ض ن اؼوكخ ابهخ

االعزبػ٤خ ر ازؼ٤ ازجبك، ازؼب األهوا، ازله٣ت اؼوك٢، ازؼ٤ اوبئ ػ٠

، رؼ٤بد اوا٤خ ؿ٤وب األب٤ت از٢ رط١ ػ٠ ازؼ غ webquestsب، ؽ ا

ا٥فو٣

٤ق ٣ رظ٤ق ن اظو٣خ ك٢ رؼ اطالة ؟

ب جن غل أ اظو٣خ اجبئ٤خ ثب رؾ٣خ كلخ روث٣خ رول رؼب أك ؽجنا رطج٤وب

زطج٤و٤خ او٣ب٤خ ، نا ٣ؾز ػ٤ب ؼ٤ ػل ازوع رول٣ ك٢ اؼ اقزلخ االب٤خ ا

اؼبد طالة ػ٠ أجبم مت أ كخ ث ٣غت ر٤ل ثؼ ب ؾ ػ٠

ازجخ ،اج٤ذ ،االزوذ –اؼخ ض اجؾش ػب ك٢ بكه اؼبد اقزلخ ازكوح

اجخ ، هكغ بهار ك٢ غب االرب ثب٥فو٣ ثز٠ اـ ، ػ اجؾس اؼ٤خ ا

أب ازو٤ل٣خ الظ٤خ اـ٣خ االزو٤خ زجبك اؼبد اقجواد رك٤و ث٤ئخ صو٣خ

ثبؼبد بكهب اؼ ػ٠ ا٣غبك هلها الاكؼ٤خ ب ازواه اطالة ك٢ اؼ

. طخ ؼواطالة ازؼلاكر ان٤خ اؼ٤خغ واػبح بجخ ز٠ األ

: حالؿظخػ٤ش زخث٤ش حظي٤٣ش حالظحط٤ـ٤خص

ثلأد اإلزوار٤غ٤بد ماد اؼالهخ ثبظو٣خ اجبئ٤خ رزقل ث أجو ك٢ ك اؼ

:االزوار٤غ٤بد٣جضن ػ اجبئ٤خ االعزبػ٤خ ػلح ازوار٤غ٤بد أ ن او٣ب٤بد

ازله٣ ك٢ ظ ٤بهبد ماد ؼ٠ زؼ ، ازلب ث٤ ازؼ٤ ك٢ اؼ٢ ازوى

ث٤ ، رو٤٤ اب ابكف فال اإلعبثبد اؾ٤ؾخ ،مط ازـ٤و الب٢٤ ، مط

ازؼ از٤ل١ ان١ ٣ؼ هإ٣خ ك٤غ ر٢ ك٢ ازؼ، ازؼ ازؼب٢

حالؿظخػ٤ش حخخص حزخث٤ش حظ٣ش ر٤ حؼالهش خرؼخ



٣ب ر٤ؼ اؼالهخ فال ن اظو٣بد االهثؼخ رلؼ٤ اجبد االعزبػ٤خ از٠ أجؾذ

ا٥ ٤خ ٤٤وح ؼ٤خ ازؼ٤٤خ ك٠ از٠ ربػل اطالة ػ٠ ز اؼب زـت ػ٠

ل٣ مي فال ر٤خ ػ٠ ػالهبد اعزبػ٤خ ربػل ػ٠ اؼهبد اؼثبد از٠ د

ازؾل٤ي ازؼ٤ الظبه اناد ل ازؼ٤ ر٤غ ع ابكخ اؾوح اال٣غبث٤خ ث٤

فال فن ػالهبد ا٣غبث٤خ ب كالخ ابهبد ٤ق ٣ فن االزبط االعزبػ٠

اؼبد افزواع اؼوكخ ك٠ نح ربػل ػ٠ اطوم ازع٤ب نح اطو٣وخ ٠ رقن

ن اوخ ر٤ؼ اؼالهخ ث٤ ابهبد االعزبػ٤خ االزبط االعزبػ٠ االر٤خ

رو هلهاد اطالة ػ٠

ر٤خ هلهر ػ٠ االبكخ ؼ -ازؼج٤و ػ ال -ازل٤و ابهل -

ااهغ ازؼ٤٤خ -ػ ال٣بد -زؼ٠٤ ابء ال٤ل٣ ا -

ا ر٤خ هلهاد اطالة ػ٠ ازل٤و فال ػالهبد زطبثوخ ث٤ قزوػبد اؼوكخ ا

ابئ ازؼ٤٤خ

Ipods

- Video Dow

Picutre

nload

Youtoube

اجبد االعزبػ٤خ ا ن اطوم رؾط ؽبعي اضوبكبد كز ب رو٣ل ك٠ ا هذ

ن اجبد عع ٣ب

ػ٠ ج٤ اضب رنت أمب اض٤و٣ ب ا٠ ” ر٣زو“ا ” الب٣جى“كؾ٤ زؾلس ػ

زب٤٤ كوح ؿب٣خ ك٢ األ٤خ أال ، اػزجبهب أكاح روك٤٤خ ا غوك ٤خ زا االعزبػ٢

.اد ك٢ م ازو٢ ث خ روبئ٤خ٢ هلهح ن ااهغ ػ٠ ا٣ب اؼ

ك٢ ثواظ ازؼ ازله٣ رظ٤ق ” الب٣جى“أ٤خ جبد ازا االعزبػ٢ فبخ

الب٣جى ك٢ فلخ ازؼ٤ ٣ أ ٣ؾون كائل ج٤وح ولهر ػ٠ ا ا٠ قزق األعيح

ػبد اله ني ر٤ ػ٤خ ازو٤٤ اؾخ ر٤ ػ٤خ رى٣غ ااك اؼ٤خ كاف هب

. اعواء االفزجبهاد رجبك اؼبد ث٤ ازال٤ن اطجخ

أ ػ٤خ رقي٣ اؼو اجو١ ؼبد أ الوكاد اـ٣خ رزؾلك ثطج٤ؼخ اؾبخ ال٤خ

. زو٢

الػزبك ػ٠ جلأ ازؾل٤ي ب اب اىػ أ نا اقط ازؼ٢٤ ٤ؼك ثبلؼخ ػ٠ جبثب



ازوؿ٤ت ٤ اطالة أضو ؽبب فبخ ػلب ٣زؼن األو ثبزقلا جبد ازا

ث٤ ن اله نو ػ٠ ج٤ اضب ” .ؼولح”االعزبػ٢ ك٢ كه هل ٣واب اجؼ

كاف اؾ٤ اـبد األعج٤خ از٢ رؼزل ث أب٢ ػ٠ االلزبػ اؾاه االغب

.الها٢ ؿ٤وب ااك بو٣ب٤بد اللخ

ا اج٤ئخ ازؼ٤٤خ اوبئخ ػ٠ اؾاه أو ال ثل اع رؼي٣ي ازؼ٤ رغ٤غ اؼ

اغبػ٢

٠ اهغ ٣ت ذ ف٤ب البء رغؼ٤بد اكزوا٤خ اجو ٣لف بهخ

ان٣ رغؼ ازببد زوخ ك٠ طبم عـواك٠ ا روا االزببد االطخ غ االفو٣

٣ز ازلبػ فال اجبد ػ و٣ن االر٠ رؼ٤ ك٠ ل الهخ ا اغبؼخ

رو٠ اؼبد ازقل ابكخ الهبء اهب اوبئ اؾبكصخ اهب لبد

ك٤خ ا ا٠ اؼوكخ ؾ٣ زع٤ب رئصو ػ٠ ٢( ك٤ل٣ –٤و٠ –ه )

ؽ٤ش ٣ز ابء جخ ؽبجبد : رجبك البد ازبهى ك٠ اببد ك٠ جخ اؾبت ا٠٥ -

فبخ ثبزؼ٤ ، ر الاه از٠ ٣ز ر٤ب ا٠ جخ االزوذ ، ٣ل٣وا ؽاها ػ٤ب

.ثهح رلبػ٤خ ؽ٤خ ػ٠ جهح اكزوا٤خ

٣ز رط٣و اظب ابثن ، : ك٣ ك٤ل٣ لو ػ ثؼل ثبزقلا اؾبت اإلعزبع ثبل٢ -

ك٠ نا فن اهرجب ؽو٤و٠ اهؼ٠ . ثؾ٤ش ٣و اطوك٤ هح ا٥فو ٣غ ر

.ك٠ ػ٤خ ازبهى

٣ز ك٠ نا اوع هث واي ازله٣ت اذ غ ك٣ا ػب : جخ األ٤بف ائ٤خ -

، اإلكاهح اؼبخ بئ ازؼ٤٤خ ، ك٠ جخ ثبأل٤بف ائ٤خ ـ ٣ز ابإب ثبزؼب اىاهح

از٤ن غ ا٤ئخ او٤خ إلربالد ا٤خ اال٤خ

ويا صبثزب ، ٣لف نا اوع ا٠ ابء : جخ ؾطبد األهبه ابػ٤خ ازوخ -

زجبك اإلهب اإلزوجب ، ػ و٣ن رع٤ب األهبه ابػ٤خ ػلك اواي ازوخ

VSATازوخ أ٤خ نا اوع ر ك٠ اولهح ػ٠ ازؾوى ، .

How de we see technology changing our professional networks and

knowledge؟

٤خ اؼوكخ٤ق ٣ ب أ و ازع٤ب ازـ٤وح جبرب ا

A Semantic Web اال ا٣ت الال٠

٠ اجبد االعزبػ٤خ مط زؼ ز لؾخ ٣ت كال٠

رجؼ معب زؼ اؼوكخ ك٠ وؽخ االثزبه اوبك الزوذ -

اجورالد از٠ فوعذ زب -

لؾخ ا٣ت ززؾ اؼبهف اغل٣لح ا٠ االثلاع -

ازؼب اوزؾ-

ازل٤و ك٠ نا اغ٤ اوبك الكاهح اؼبد اؼوكخ-

ابء لؾخ ٣ت كال٠ ؼبد لب ٣ اؼ ق رؼو٣ق ؼخ -

اؼبد

صب٤ب اكاد اجؾش

از٠ رؾ٠ اب اـخ اطج٤ؼخ

ف٤بهاد زبئظ اجؾش

ؽش اؼوخ رق٤ب، كبزقل اق٤بهاد اعكح ك٢ اما ذ رو٣ل رل٤خ زبئظ ات

ػ٠ ج٤ اضب، ٣ي افز٤به بلح البد اؾلصخ فال األهثغ . عبت لؾخ ازبئظ



.اؼو٣ بػخ األف٤وح كو أ اه ماد ؽغ ؼ٤

٤ل٤خ ازقلا ف٤بهاد اجؾش أكار

ػ٠ أؽل ف٤بهاد ازل٤خ زق٤ لؾخ زبئظ ػ٠ عبت لؾخ زبئظ اجؾش، اوو .

. اجؾش از٢ ربلب

ؼو ي روبئ٤ب األكاد ف٤بهاد ازل٤خ األضو خ ثع اجؾش

بلح اي٣ل، اوو ػ٠ اي٣ل اي٣ل أكاد اجؾش بلح ع٤غ الالرو ازكوح

ظوا الفزالف االفز٤بهاد ثبء . ؽش نوم اؼو از٢ ٣ي رطج٤وب ػ٠ ػ٤خ ات

.ػ٠ ػ٤بد اجؾش الالرو از٢ ازقلزب هج، ك ربل ع٤غ اق٤بهاد ك٢ وح

.عوة اوو ػ٠ ف٤به٣ أ أضو إلبء كزو أضو رؼو٤لا رؾل٣لا.

وعع ا٠ زبئظ . Google اػبكح رؼ٤٤ األكاد او٤ب٤خ از٢ رز رل٤زب، اوو ػ٠

.أل اؽخ

رل٤خ ازبئظ ثؾت ع اؾز

. زؼ غػخ اق٤بهاد اؼ٣خ ػ٠ رل٤خ ازبئظ ثؾت ع ؾز ا٣ت ان١ ربل

٤ؼو ثؾش : ٢ء• Google ث اكزوا٢ زبئظ رز رل٤زب از٢ ٣ أ

.رز ع٤غ أاع اؾز أكب

ػو زبئظ ه : اه • Google .كو

اغ ػ٠ زبئظ فوائ : فوائ• Google .كو

اغ ػ٠ زبئظ ال٤ل٣ كو ثبزقلا ثؾش ال٤ل٣ : وبغ ال٤ل٣• Google.

اغ ػ٠ زبئظ أفجبه : األفجبه• Google .كو

ػو زبئظ : ازم• Google Product Search ثبزقلا نا اق٤به، زبل . )كو

Product Searchزبئظ اجؾش كاف هغ ثلال لؾخ زبئظ ثؾش Google).

اغ ػ٠ زبئظ زت : ازت• Google كو، ثب ك٢ مي، اواعؼبد، اوزطلبد،

. أب واء ازبة

اغ ػ٠ زبئظ ثؾش لبد : البد• Google .كو

ازق ف٤بهاد الو اغ١ . اغ ػ٠ زبئظ هؽالد اط٤وا كو: هؽالد اط٤وا•

ن ا٤يح زكوح ك٢ اهذ اؾب٢ . غ فطخ هؽزي فال ثغ وواد ثبب كو

ي٣ل . وؽالد اط٤وا الاف٤خ ك٢ اال٣بد ازؾلح كو ٤ذ زكوح ثغ٤غ اـبد

هؽالد اط٤وا اؼبد ؽ

. ػو ب ٣و اب ك٢ غػبد ابهخ ازل٣بد اهغ األئخ األعثخ: اوببد•

٣ي رق٤ ن ازبئظ رل٤زب . ػو ازبئظ اورجطخ ثبلبد كو: البد•

٤يح ؿ٤و ن ا. ؼو البد غ ابد اضب٤خ هذ اط٢ ػلك اؼواد اؾواه٣خ

ي٣ل اؼبد ؽ ػو البد. زبؽخ ك٢ اهذ اؾب٢ ثغ٤غ اـبد

ب، نا اوو ػ٠ اي٣ل أل اوبئخ ؼو ع٤غ األاع رو ع٤غ ن اق٤بهاد ك

. ازبؽخ نا اجؾش رؾل٣لا

رق٤ ازبئظ ثؾت اهغ اغـواك٢

. ٣ زبئغي ثػ ػ٠ اغبت األ٣ لؾخ ازبئظ٣ز ر٤ؼ اهغ ازقل زق

. رؾلك رو٤خ ازبف اهغ أؽل ااهغ ي روبئ٤ب، ٣ي رؼ٤٤ هغ ثل٣ ثخ

رل٤خ زبئظ اجؾش ثؾت ؼب٤٣و أفو

Googleثبء ػ٠ اجؾش فب٤خ . از٢ ؽلكرب، زبل هبئخ قخ ثؤكاد ازل٤خ

ى روبئ٤ب األكاد از٢ رجل أضو خ ثع اجؾش ان١ رغو٣، نا رو ع٤غ ؼو

ب : ا٤ي ثؼ األكاد از٢ هثب رظو ي. ن األكاد ك

ربه٣ـ او



٣ؾب ؾوى ثؾش . ٣ي رؾل٣ل ازبئظ كوب زبه٣ـ او ػ٠ ا٣ت Google رول٣و ربه٣ـ

بد ض ربه٣ـ أ وح كو ك٤ب و الؾخ ثبزقلا ؼ Google ػو . ن الؾخ

اق٤بهاد

ازق٤

ب ثبجخ ا٤ي كؼ٠ ج٤ اضب، ٣ي . ٣ي رو٤٤ل ازبئظ ؼو ؾز أضو رق٤

ػو (. هو٣ت)أ ؾز طوخ عـواك٤خ ( اعزبػ٢)ػو ؾز ألهبئي

اق٤بهاد

ف٤بهاد اؼو

رؼو و٣وخ اؼو او٤ب٤خ زبئظ . ما او رـ٤٤و و٣وخ ػو ازبئظ٣ز٤ؼ ي Google

از٢ )اؼزبكح، از٢ رزؤق ز٤غخ ب ػا الؾخ ثؼخ أطو ه٤خ ا

ب ثب ػو اق٤بهاد "(.اوزطق"رؼوف أ٣

اجؾش اؾوك٢

. ابد لب از٢ ثؾضذ ػب ثبجاوو ػ٠ ؽوك٢ بلح ازبئظ از٢ رؾز١ ػ٠

Googleػبكح، رؾ زبئظ اجؾش ػ و٣ن ر٤ ٤يح ازق٤ ازؾ٤ؾبد

ػل ازقلا أكاح اجؾش اؾوك٢، رزغب . اإلالئ٤خ اواككبد اي٣ل Google ن

.ازؾ٤بد اؼزبكح رجؾش كو ػ ابد لب از٢ أكفزب ثبج

هاد ع اؾزف٤ب

ب اؾز ض وبغ ال٤ل٣ أ اه، زبل ؿبجب غػخ ػلب رؾلك ػب فب

ػ٠ ج٤ اضب، اما ؽلكد اه، ك٤ي رل٤خ . األكاد الو٣لح ني اع ان١ ؽلكر

ثؾش اقبخ رؼوف ػ٠ اي٣ل ؽ أكاد ا. زبئظ اه ثؾت اؾغ، اع، ا

.Googleثه

ب اوب ب اؼضه ػ٠ ازواككبد . اغ ػ٠ رؼو٣لبد ؼجبهح اجؾش زقل ٣ي أ٣

.اه أضخ االزقلا، ؼوكخ ب اما بذ اؼجبهح خ ك٢ ـبد أفو

صبضب اجبد االػال٤خ

كا اؾات االزوذ ازطج٤وبد كو جبد االػال٤خ رض٤الد صالص٤خ االثؼبك وبء ثبزـ

اال٠ الكفب اج٤رو ابء اؾبب اوبد االؼبة ٣ االزلبكح ن االؼبة

اؼو اج اؼو عبؼب اؼو االثلاػ٠ رؾزو اؼو اؼو االفاله٠

عكحػ٠ ج٤ اضب ٣ب رؼو٣ق رر٤و بؽل ابئ االعزبػ٤خ ا

٣ب ازؼو٣ق ثزر٤و

ؼب ض٤وا ب ربػلد األؽلاس ك٢ ب ب اؼب، كب ر٣زو ا٤خ از٢

افزوهذ اؾغت ك٢ ا٣وا ر و ؿ٤وب زو١ ؼب ب ٣ؾلس بى ثؼ٤لا ػ و

١ ب ٣ؾلس ك٢ بهصخ اوه٤ت، ب ر٣زو ا٤خ از٢ بكذ اؼب ثوػخ فبلخ زو

با١ ر٢٤ ٤ علح ؿ٤وب ااهس ؾظخ هػب، كب ر٣زو ب هخ ري

اؼلهح از٢ ؽوذ اؼب

زجؼ هيا ؾو٣خ، ٤ق ٣ أ رزل٤ل ؟

نا ب ؼوك فال نا اع اب اج ثؼ٤لا ػ اطؾبد ازو٤خ هله

:باإل

ب ر٣زو؟

رلف اطؼ رغ ػ٠ اطبخ كزغ أؽبك٣ش رؤر٤ي : زط٤غ رج٤ ر٣زو ثبطؼ اج٤و

هل رجل خ األ٠ غوك غ٤ظ، أذ ع٤لا زجلأ ك٢ الؽظخ . االرغببد



، ؼبد ل٤لح ،أفجبه ال أب ب اؾخ، أفجبه بخ، ؽاهاد و٣لخ، ؽاهاد ػ٤وخ

ب رغ أؽبك٣ش ا٥فو٣ ٣ أ رزؾلس أذ أ٣ب ٤ؼي . فاو ق٤خ اي٣ل

!آفو ك٤زل٤لا ب رو أب فجوا أ كػبثخ و٣لخ أ غوك فبوح ق٤خ

هل رؼو ك٢ ثؼ األؽ٤ب أي أؼذ هزي ك٢ االزبع هل ال رزل٤ل ك٢ ثؼ األؽ٤ب ثوله

أفجبه ، ؼبد، ظو، ي كائب رقوط اطؼ هو٣جب األؽلاس ك٢ مي وائقب رذ

.رغ آكبهي رغؼي أضو هوثب نا اؼب ازـ٤و

ثبؽخ ازو٤خ ج٤وح ٣غزغ ك٤ب اال٤٣ ٤زؾلصا، ك٤زط٤غ أ١ ق كاف ن : نا ر٣زو

.اجبؽخ أ ٣غ أار ٣ؼ د

حظؼ٤٤ش حزـ٤خص حظخؽ ٤ل٤ش ػخخ

بهاد از٤ ازؼ٢٤ جوغ٤بد ازؼ٤٤خ رؼ٠ ثزؾل٣ل االبد ازؼ٤٤خ ابخ

جوغ٤خ ازؼ٤٤خ اؽلاس ازؼ فالب رؾل٣ل بكه ثلف رؾو٤ن رؼ٤ قء كؼب هل

أعو٣ذ اؼل٣ل الهابد ؽ رؾل٣ل بهاد از٤ ازؼ٢٤ جوغ٤بد ازؼ٤٤خ

رو٤خ االي

ا٠ أ بهاد از٤ ازؼ٢٤ رزض ك٢ رقط٤ ر٤ ( )ك٤٤و اثوا٤ البه

اجوغ٤خ اإلػلاك زطجبد ازبعب ٤ل٤خ اػلاك ٤به٣ اجوغ٤خ رل٤ن ا٤به٣ رو٣ ول

رط٣و اجوغ٤خ ،

٣بد ازؼ االزو٢ أ بهاد از٤ ازؼ٢٤ جوظ( )٣و طل٠ عكد

رزض ك٢ رؾل٣ل األلاف رؾ٤ ب ازؼ ر٤ األطخ رظ٤ ؾز اجوغ٤خ

بهاد فبخ ثزؾو٤ن ازلبػ٤خ كاف اجوغ٤خ رول٣ ازـن٣خ اواعؼخ ر٤ اعبد

ح اجوغ٤خ ازلبػ جوغ٤خ رظ٤ق ػبو ابئ ازؼلكح ثبإلبكخ ا٠ بهاد ج عك

ازؤل لبءرب لاه٤زب ظوا زؼلك رع بهاد از٤ ازؼ٢٤ زؼ االزو٢

غبء ض٤و اجبؽض٤ ا٠ ر٤لب ك٢ بمط ٤ذ ثبمط از٤ ازؼ٢٤ جوغ٤بد ازؼ٤

زؼ٤ رط٣و االزو٢ ، ن ابمط رق اإلعواءاد اؼ٤بد اقبخ ثز٤ ا

اؼالهبد ازجبكخ ث٤ب ك٢ هح ه رقط٤ط٢ ج ، أ٣ب بذ أاع ثوغ٤بد ازؼ

االزو٢ كؤب رؼزل ػ٠ أ جبكة از٤ ازؼ٢٤ رظ٤ق ابئ ازؼلكح رؾو٤ن

وؽخ اإلزبط ازلبػ٤خ ك٢ اػلاك ر٤ اجوغ٤خ ثلا٣خ ازقط٤ اػلاك ا٤به٣ ا٠

"ػجل اؼي٣ي جخ " :-خى ػيس زخىة ظ٤ رـ٤خص حظؼ حالظ٢ خ

رظ٤ اؾز ثب ٣ئك ا٠ عنة ازجبح ازؼ ؾ اؼو ر٤ بهخ بكخ -

األطخ ازؼ٤٤خ أصبء رلبػ غ اؼو

ازو فال اجوغ٤خ ثطوم زػخ رؼزل ػ٠ اربؽخ الوخ زغو٣ت افز٤به اؾز -

ث٤ األكبه اوئ٤٤خ اؼبد ( Links)اواث

رؾل٣ل اؾز رؼو٣لخ ثؼ٠ رؾل٣ل األكبه األب٤خ اخ ك٠ اؾز -



رؾل٣ل أ٣وبد ازلبػ غ " ؽبد اإلفواط"ق بخ رظو أب ازؼ -

اجوغ٤خ

ؽخ به ازؼ فال اجوغ٤خ الزوبك ك٢ ػ٤خ ازؼ ر٢ -

ب ٣واػ٢ ك٢ از٤ ازؼ٢٤ جوغ٤بد ازؼ االزو٢ اإل٣غبى ك٢ اؼو ،اػ

خ اوواءح ػ٠ ابخ ،خ ازغ اإلثؾبه ك٢ اجوغ٤خ ، واػبح ا

رقلا اإلبهاد ، اإلهال ازقلا األ٣وبد أىه اغب٢ ببد اإلهال ا

اإلعواءاد ،ازظ٤ق اغ٤ل و اه األا ائصواد ، رظ٤ ػبو ؾز٣بد

. ابخ ، رول٣ فو٣طخ لب٤ بخ جوغ٤بد

حظ٤ حظؼ٢٤ زـ٤خص حظؼ حالظ٢ ٣ رؼيس حك خ .

٣ز ك٤ب رؾ٤ األلاف اؾز فبئ اطت ازؼ٤ : وؽخ ازؾ٤ ·

ؽبعبر ازؼ٤٤خ رول٣و االؽز٤بعبد اإلببد

رز ػ٠ ر٤ اؾز اببد رؾل٣ل اززبثغ ازوار٤غ٤بد : وؽخ از٤ ·

ازؼ٤ ازؼ

٣بد اجوغخ ازل٤ن رظ٤ق ابئ ازـن٣خ اواعؼخ رز ػ٠ ػ: وؽخ ازط٣و ·

از٤ ازؼ٢٤ جوغ٤بد ازؼ االزو٢ ٣وري ك٢ األب ػ٠ ػلك اظو٣بد

:-اجبكة ال٤خ اؼوك٤خ از٢ رئل ػ٠ وهح االزب ثبالزوار٤غ٤بد ازب٤خ

ر ر األؽلاس ازؼ٤٤خ كاف اؾز ازوار٤غ٤بد فبخ ثزظ٤ رزبثغ اؼ -

ازوار٤غ٤بد فبخ ثبالرب ازؼ٢٤ ازلبػ ث٤ ازؼ اؾز فال ابئ -

ازؼلكح

ازوار٤غ٤بد فبخ ثبكاهح ػ٤خ ازؼ بػلح ازؼ ػ٠ ازلبػ غ از٤ -

. ح بهخ األطخ ازؼ٤٤خ ااهكح ثبجوغ٢

ك٠ ء اواؽ اقزلخ ز٤ ازؼ٢٤ االزوار٤غ٤بد اقزلخ االالع ػ٠

ثؼ بمط از٤ ازؼ٢٤ جوغ٤بد االزو٤خ ك٤ب ٢٣ اواؽ از٢ ٣ز

:-ب امط

طظ٠ أرؼش ػ٤خص كػ٤ش ٢ : كش حظل٤ . 2

رول٣و االؽز٤بعبد رؾل٣ل اخ ازؼ٤٤خ ·

رؾ٤ فبئ ازؼ٤ ·

رؾ٤ اب ازؼ٤٤خ ·

رؾ٤ ابكه ااهك ازؼ٤٤خ ·

طظ٠ أرؼش ػ٤خص كػ٤ش ٢: كش حظ٤ . 3

ر٤ األلاف اؼبخ األلاف اإلعوائ٤خ ·



ر٤ افز٤به اؾز ·

رؾل٣ل ازوار٤غ٤بد ازؼ٤ ازؼ ·

ر٤ أكاد او٤ب ·

طظ٠ ػالع ػ٤خص كػ٤ش ٢: كش اػيحى ح٤خ٣ . 4

اػلاك ر٤ ا٤به٣ اجلئ٢ ·

ر٤ عبد ازلبػ ·

رؾل٣ل ؼب٤٣و رظ٤ق ابئ ازؼلكح ·

طظ٠ ػالػش ػ٤خص كػ٤ش ٢: كش حظل٤. 5

رل٤ن ا٤به٣ اؾلك جوغ٤خ ·

رؾل٣ل زطجبد اإلزبط ·

ج ازلبػالد كاف اجوغ٤خ ·

طظ٠ ػالػش ػ٤خص كػ٤ش ٢: كش ح٠ز٢ حالظويح . 6

اج اجلئ٢ جوغ٤خ ·

اج ابئ٢ جوغ٤خ ·

و ازقلا زبثؼخ اجوغ٤خ ·

رؾز ػ٤خ اؼ٤بد ازخ ثواؽ از٤ ازؼ٢٤ ػ٠ ػلك

ابهاد الب٣بد از٢ ٣زول ثب ك٢ ر٤ ازبط اجوغ٤بد

ثؼل ازؼواب مط وزوػ ز٤ ازؼ٢٤ جوغ٤بد ازؼ٤٤خ االزو٤خ و

ازؼ٢٤ جوغ٤بد ازؼ٤ االزو٢ وهح االزب ثببة ازق٤ ك٢ از٢

بهاد ر٤ ن اجوغ٤بد رله٣ج ػ٤ب ظوا ؼل عك ووهاد أ ثواظ كها٤خ

ك٢ از٤ ازؼ٢٤ ك٢ ض٤و ائبد ازؼ٤٤خ ، ا بى ؽبعخ ؾخ ا٠ بهاد

ازـ٤٤واد او٣ؼخ ك٢ ػو از٤ ازؼ٢٤ إلؽلاس ازـ٤٤و اغنه١ اطة اجخ

. اؼبد

حظل٣ حظؼ٤ حالظ٠ ح٠ حظؼ٤ حظخ٠ ربؼب

تفعل استخدام البرمجات االجتماعة فى بئة التعلم –أ

جاءت البرمجات االجتماعة ثورة العودة الى االنسانة فى التعلم االلكترونى حث التقنات من إنشاء وتطور المحتوى التعلمى من خالل كانت اولى خطوات تعتمد على

معار وقواعد تعلمة ولم راعى التى الجانب االنسانى االجتماعى فى التعلم االلكترونى وهنا تم تفعل االتساق االجتماعى من خالل الوجدان ثم تنمة المهارات



لتى تؤدى الى تنمة مهاره المختلفة المجاالت من خالل انتاج الوسائل التعلمة وازادة التحصل وهذه المهاره هى من مهارات المستقبل باعتبار التعلم هو معرفة ومهاره اجتماعة تم تحصلها وتزاد بقدر ما انه واحده من مهارات المستقبل

.(Hodging,2005) جتماعة صار كما ان الجل الثانى من التعلم االلكترونى الذى اعتمد على البرمجات اال

الى ( المتدربن –الطالب )القاعدة –االتجاه الى تنفذ المحتوى نتجة فه من االسفل حث تعاون الجمع فى اخراج نشاط تعلمى (المعلمن -المطورن )االعلى نحو القمة

الن التعلم هو شبكة تشكل العملات التى قوم بها كل عضو تعمل من اعمال الترمز(Siemens,2004)

كفة التعامل مع المعلومات على انها حقائق

لم تعد المعرفة هنا تراكم من المعلومات على االحتكار الشخصى سواء فى انشابها او تداولها ، بل اصبح المفهوم قوم على ان المعلومات هى شىء فصد بها ان تكون

طبعة تصمم البرمجات الحاسوبة الحدثة مثل : مشتركة ابتداء ، مما نمى االعتقاد اعة على الوب ، هذا المحتوى الحر او المفتوح المصدر البرامج ، والبرمجات االجتم

االساسى هو الخلق من خالل الشبكة اى شىء جدد وهذا النوع من التعلم حقق صفة

(Downes,2005) الشبكة

كؾ اشراك المتعلم فى بناء المحتوى التعلمىراها الوم فى التعلم ، ان كسر الحواجز فى عالم النت إدى الى العدد من القضاا التى ن

حث تعلم االفراد فى هذه المجتمعات كؾ قومون به شكال افضل النها تتفاعل (Etienne,2004) بانتظام

لذلك فان البرمجات االجتماعة ال تقوم على مبدأ المحاكاه الذى قام عله التعلم االلكترونى

االساس فى عالم االمتداد للعالم الحققى اذا ولى السابد بل انها تعتبر المحادثة والتواصل هى مصمموا هذه البرمجات اهمة الكؾ رتبط المستخدمون ببعضهم البعض ولس كؾ تظهر

(Rockwell1997) وحدات التعلم على شاشة المتعلم

ما هو تعرؾ البرمجات

تنقسم الى جزبن برمجات التشؽل -1 برمجات االجتماعة-2

اوال برمجات التشؽل

اجوغ٤بد اطالػ ٣طن ػ٠ ع٤غ اجواظ االىخ زـ٤ اؾبة رظ٤ ػ ؽلار

.اقزلخ

٣Operating System نا ازؼو٣ق ظ ازـ٤ ني اجوغ٤بد اؼ٤به٣خ ،



Standard Software از٢ ٣و ؼ اؾبة Computer Manufactures ثؤػلاكب

ازـال ػ اؾبة ػ٠ أك ع ني ٣ نا Usersاز٢ ر ازل٤ل٣

از٢ ري الزقلا اؾبة ٠٣ Applications Programsازـو٣ق اجواظ ازطج٤و٤خ

.Programmerاق ان١ ٣غ اجوبظ اجوظ

ثوغ٤بد اظ اجوغ٤بد ازطج٤و٤خ ثوغ٤بد بى صالصخ أاع اجوغ٤بد ٢

.االؿوا اؼبخ

ثوغ٤بد اظ

٣ز٠ نا اع اجوغ٤بد اؼل٣ل ازلب٤ اكاهح ظب اؾبة كبى ضال ثوبظ

٣ؼوف الزبػ ان١ ـطذ ػ٤ ك٢ ؽخ البر٤ؼ ٣ووه اوي ان١ ٣ؾلك مي الزبػ ٣

بخ اؼو كنا ثوغ٤بد اظ ض آفو اجوبظ ان١ ٣ؼ ثبىاخ اوي ػ٠

ا ثؼ ثوغ٤بد اظ رج٢ كاف اؾبة ثؼب ٣قي ػ٠ . ؾز٣بد اوو اـ

االهوا اـطخ ٣غت واإ ث ل ػ اؾبة ن اجوغ٤بد ـبد

.ظ ازـ٤اجوغخ ازوعبد الواد

اجوغ٤بد ازطج٤و٤خ

ن اجوغ٤بد رطع اؾبة أع رل٤ن ظبئق ل٤لح فبخ ض ؼبعخ اؾبثبد

ثبزقلا ثوبظ اؾبت اضب٢ اكاهح اغوك علخ ااك الها٤خ او ال٢

AutoCADثبزقلا ثوبظ اد اؾبة ٣ز واء ن اجوغ٤بد ؽت اطت وى

.اؼ٤خ ثبجوغخ

ثوغ٤بد االؿوا اؼبخ

٢ اجوغ٤بد از٢ ٣زط٤غ أ١ ق أ ٣زقلب ثوغ٤بد االؿوا اؼبخ ثواظ

Wordؼبظ ا ض ػجبهح ػ ؽيخ رطج٤و٤خ ربػل ازقل ك٢ رؾ٤و اصبئن

زو٤خ ض بوبئ ازوبه٣و بي أ٣ب ؽي اغلا اإل Excel رزقل إلكاهح علا

Accessاالههب بى ؽي اكاهح هاػل اج٤ببد ض از٢ ربػل ك٢ رظ٤ ازوعبع ٤بد

Paintج٤وح اؼبد ثواظ او ض ثوبظ اجواظ اقب ثؼ اوائؼ

PowerPointازقلخ ك٢ اؼو ض زو٢ ازقل ك٢ رجبك ثوبظ اجو٣ل اال

ه جبد اؾا٤تاوبئ ػت

ثوغ٤بد اظ

اجوغ٤بد ازطج٤و٤خ

ثوغ٤بد االؿوا اؼبخ

ظ ازـ٤

ؼبغخ اؾبثبد

ؼبغخ ابد

ـبد اجوغخ

اكاهح اغوك



اغلا االزو٤خ

ازوعبد الواد

علخ ااك الها٤خ

اقج٤وح اظ

٣ب ر٤ؼ اجوغ٤بد االعزبػ٤خ

Social Software:طؼ٣ق حزـ٤خص حالؿظخػ٤ش

هكد ك٢ الهابد ازوث٣خ ابثوخ، ػلح رؼو٣لبد جوغ٤بد االعزبػ٤خ ، نا اطؼ

أ رؼو٣ق ( ، Shirky)٣ؼزجو اطؾبد اؾل٣ضخ ك٢ اغب ازوث١ ؽ٤ش أهك

ع٤غ االزقلابد جواظ از٢ رلػ رلبػ »٤ « اجوغ٤بد االعزبػ٤خ»طؼ

ػ٠ . «(ؿ٤و جبو أ ٤ ؾظ٤ب)اغػبد اجو٣خ، ؽز٠ ب ازلبػ ؿ٤و زيا

ض ثوغ٤بد اغػبد، اؾجخ االعزبػ٤خ، : اوؿ عك طؾبد أفو

اإل أ ٣و أ ن اطؾبد اول٣خ ال رل٢ ق –ا٠ مي االربالد اؾبث٤خ، ب

٢ غػخ أظخ »: بى ٣و أ اجوغ٤بد االعزبػ٤خ. ض ن ازع٤ب ازولخ

.«اجوغ٤بد از٢ رؼ زقل٤ ازلبػ رجبك اؼبد

رزؼ٤و أكاد او٣ب٤بد ثواظ أثؾبس زؼلكح ازقبد»: رؼو٣ق أفو ٣و أب

ازو٤بد ابثؼخ ظو٣خ اؼجخ ػ اؾبت ا٢٥ مي زؾ٤ ر٤ اإلعواءاد

«.االعزبػ٤خ

http//:en.wikipedia.org/wiki/Social_software /8//.

ثوغ٤بد»: فال بجن رؼو٣لبد كب ٣ رؼو٣ق اجوغ٤بد االعزبػ٤خ ػ٠ أب

ؽبث٤خ رلػ ازلبػ ابكف ث٤ اغػبد اجو٣خ ػجو اإلزوذ اجبد از٢ روث ث٤

.«أعيح اؾبت ا٢٥

أحع حزـ٤خص حالؿظخػ٤ش

:اؼا االكزوا٤خ زؼلكح ازقل٤ ض/اج٤ئبد اجوغ٤خ اجبوح -

: اؾ٤بح اضب٤خ هغ: اهغ أؼبة اإلزوذ، از٢ رؾب٢ ااهغ ض

http//:www.secondlife.com، هغ اؼا اطخ ،

http//:www.activeworlds.com/

:أظخ ر٤ ازقبت ازياخ ؿ٤و ازياخ ض -

ض ٣لى ال٣ق بغو، ٣ب بغو، كهكخ )ض فلخ اوبئ اله٣خ : ازياخ

اجو٣ل اإلزو٢، زل٣بد ابهخ ؛ أظخ ازقبت : ؿ٤و ازياخ ( هه، ب١ ث٢

(:، ال كد، ثالز٤يKػ٠ ج٤ اضب )اقبؼخ إلواف

«http//:www.plastic.com/ »http//:www.plastic.com/

:أظخ اكاهح اؾز ض -

(:ػ٠ ج٤ اضب ث)؛ ظ اكاهح اصبئن ( اػبد)البد ؛ ا٢٣

http//:plone.org/



:أظخ رط٣و ازظ ض -

«http//:www.savane.com/ »http//:www.savane.com

:أظخ رجبك لبد ايالء ض -

:ال ؛ بثزو ؛ ال٣ ا٣و ؛ بىا ؛ هك٤ ؛ ا٤٣رهذ ؛ د

«http//:www.limewire.com/ar »http//:www.limewire.com/ar ،

«http//:free.napster.com .

:أظخ اكاهح اج٤غ اواء ض -

/ http//:www.ebay.com: ا٣جب١

:أظخ اكاهح ازؼ ض -

« ، ك/http//:www.blackboard.com»: اجهح اكاء

http//:www.blackboard.com/ ك ، :«http//:moodle.org/ »

http//:moodle.org/ ك٤ ، :«http//:www.dokeos.com/ »

http//:www.dokeos.com/

:ظ اكاهح اؼالهبد ض -

، ب١ /http//:www.facebook.com/ »http//:www.facebook.com»: ك٤ ثى

/http//:www.myspace.com/ »http//:www.myspace.com»: ج٤

:ز٣بد اؼالهخ ازلبػ٤خ ث٤ ازؼ٤ ػجو اجوغ٤بد االعزبػ٤خ -

( زقل٢)هك ك٢ الهابد األثؾبس، از٢ رؾ ز٣بد اؼالهبد ث٤ ازؼ٤

هل ( 9ؼك١، ا)اجوغ٤بد االعزبػ٤خ، ػلح ر٤لبد زي از٣بد ؽ٤ش غل أ

: أ اؼالهبد رزقن صالصخ ز٣بد( Eren،7أهكد ب مو

(:one- to- one relationship)اؼالهخ ث٤ كوك كوك

.ض اجو٣ل اإلزو٢ اوبئ اله٣خ ػجو ابغو ب١ ث٢ ؿ٤و

(:One- to- many relationship)اؼالهخ ث٤ كوك غػخ

البد لؾبد ا٣ت اق٤خ، ؽ٤ش اؼالهخ ث٤ بؽت الخ أ بؽت ض

الؾخ اق٤خ ان١ ٣غ ك٤ ؾز عب ؼلك اب ٣زو ثل أ ٣ كه أ

.ابكبد ػ٠ نا اؾز

(:many-to-many relationship)اؼالهخ ث٤ غػخ غػخ

.ك االكزوا٤خ ازل٣بد ؿ٤وبض ثوغ٤بد ا٢٣ ا

:أ ازلبػ ث٤ أواف اؼ٤خ ازؼ٤٤خ ٣ز كن أهثؼخ ز٣بد( ،Dron 7)ث٤ب ٣و

: Student-group: اطبت اغػخ -

ثؼ٠ أ اطبت ٣جؼ ك٢ ث٤ئخ اجوغ٤بد االعزبػ٤خ عيءا ػو اغػخ ٣ئصو ٣زؤصو

.ائ٤خ ك٢ اله رغؼ كوح ازؾ أضو وخك٤ب، ن اض

:Teacher-group: اؼ اغػخ -

ثؼ٠ أ اؼ كه ك٢ ث٤ئخ اجوغ٤بد االعزبػ٤خ ؾ غػخ ازؼ٤ كه

مي أه بمط ازؼ٤ اإلزو٢ األفو از٢ رزطت عكا جبوا ؼ ازؼ٤،

٤ وب كن نا از ث هل ٣زل٢ ثغ هاث ع غ ؾبور غ هاث ؼلك

. ابكه الاػخ ع ػجو ثوغ٤خ رب غ٤غ اطالة

:Content-group: اؾز اغػخ -

، ثؼ٠ أ ث٤ئخ اجوغ٤بد االعزبػ٤خ ػبكح برئك١ ا٠ ثبء ؾز ٣ز ازقط٤

. نا ٣ئصو ػ٠ األػب الوك٣خ ألػبئب. ٣ظو ػجو ازوكبد الوك٣خ أػبء اغػخ

ثبزب٢، كب اؾز ػجبهح ػ روابد ٤بد اغػخ ازقلخ ن اجوغ٤خ

.االعزبػ٤خ



:Group-group: اغػخ اغػخ -

بد اإلزوذ عؼذ رجبك اؼبد ال ث٤ أظخ فل( RSS)اؼب٤٣و الزؽخ ض

اجوغ٤بد االعزبػ٤خ از٢ ر اغػبد اجو٣خ االهرجب اضبئ٢ قن غزغ رؼ

.بهخ اكزوا٢ ٣ئ ث٤ئخ رط٣و مار٢ جلػخ

جبكة ر٤ اجواظ االعزبػ٤خ

فططخ ؾلكح ثؼل جبكة أهكب ر٤ اجوغ٤بد االعزبػ٤خ ٣و ػ٠ غ٤خ

(Dron ،7 )٢ ر ب ٢٣:

The principle of adaptability: جلأ اولهح ػ٠ از٤ق -

جلأ از٤ق ٣ؾز ػ٤ب أ ؾب ثبء ثؼ اقلبد اـ٤وح از٢ رو ػ٠ االرب

١ ابكه الزؽخ، ؽز٠ ثبزقلا اؼب٤٣و الزؽخ، ؽ٤ش ب أ، ٣جـ٢ ػ٤ب أ ج

نا ٣ؼ٢ أ غ ك٢ . اجؼ ا٥فو ثؤ ٣ز٤ق ني رطه األظخ زبت اؾبعبد اؾ٤خ

اػزجبهب ػل ر٤ اجوغ٤بد االعزبػ٤خ أ ر بجخ اهق األقب اظوف

.األب اقزلخ

The principle of evolvability(: اوخ)جلأ اولهح ػ٠ ازطه -

نا اجلأ ٣ؼ٢ أ ج٢ ظب ثوغ٤بد اعزبػ٤خ ٤ذ صبثزخ ك٤ب اوخ ثؾ٤ش

.روج ازؼل٣ ازط٣و ازو كوب زطجبد اهق ازؼ٢٤

:The principle of parcellation: جلأ اولهح ػ٠ ازلوك كاف اغػبد -

جزو جوغ٤بد االعزبػ٤خ ر اغبػبد ابكخ ا٠ ؽل ب ثؼي ػ االزقلا ا

اغبػبد األفو، ك٢ ل اهذ ر٤و ك٢ ارغب زوى ازطه اغبػبد كبزطه

٣ أوع كاف اغػبد اـ٤وح ج٤ب، از٢ رؼ ؼيخ ج٤ب ػ اغػبد األفو،

. ثبهاد اقزلخ از٢ ر ك٢ اب٣خ ػب اؽلاكزج قب٤ ا

:The principle of trust: جلأ اضوخ -

ك ا رؾل٣ل اصه٤خ ك٢ اب . جلأ اضوخ وه١ ثبجخ جبء بئ صم ثب

أػ٠ ااهك، ؾب٣خ ازقل٤ األم، او٤ب ثني ك اغء ا٠ او٤ك الوخ

.ا٠ أل

بى عات ض٤وح اضوخ ر . كبضوخ ك٢ ظب اجوغ٤بد االعزبػ٤خ أو أب٢ غبؽب

: خ ب، ثب ك٢ مي

. صوخ ثؤ ٤ؼ -

. صوخ ثؤ آ -

.صوخ ثؤ اؼبد اولخ ؾ٤ؾخ -

. صوخ ثؤ ػ٠ األه ال ٣بء ازقلاب -

خ زؼب ؼب ٤بثخ ػ اغػخ، ك ا أ ضن ثآ٤برب ثؾ٤ش رؼط٢ ألب ؼزل ػ٠ آ

زبئظ ل٤لح، نا ٣ؾلس ث ج٤ؼ٢، مي ٣ ك٢ ا٤طوح ػ٠ اطوم از٢ ٣ز ك٤ب

.ثبظ ا٥خ( ، Kay)رغ٤غ اؼبد ػوب أ ر٣ ب ب

:The principle of stigmergy :جلأ ازقلا اوى اإلبهاد -

نا اجلأ ٣ؼ٢ أ ٣جـ٢ ب ازقلا ػالبد لالخ، ٤ زو٤٤ل، ر٤ ا٤٥بد

كبب ٣زؤصو . زل٤و ري اإلبهاد أ اؼالبد ػلب ال ٣ بى ؽبعخ أ بذ بهح

ض عك )االعزبػ٤خ، اء ث جبو ثبؼالبد أ اوى از٢ روذ ك٢ اج٤ئخ اجوغ٤خ

(.ض ؽغ ابد اؾلكح ك٢ غ ػالخ)أ ؿ٤و جبو ( أقب آفو٣

:The principle of contextجلأ ا٤بم -

جلأ ا٤بم ٣ؼ٢ أ ػل ثبء أظخ اجوغ٤بد االعزبػ٤خ، ٣غت ػ٤ب اظو ك٢ اظب اج٤ئ٢

.و أ ن األظخ االعزبػ٤خ ٤ذ عيء أجو ثض٤واالكزوا٢ ثوز، زن



:The principle of constraint: جلأ او٤ل -

جلأ او٤ل ٣زطت ب أ ػ٠ ث٤خ او٤ك از٢ ج٤ب كاف أظزب، ازقلاب زؼي٣ي

ؽو٤و٢ فال غ اغلها ازؼ، ثبوله ان١ ٤٣ ال اؼبه١ االزب ج٠

٣ز رؾل٣ل ري او٤ك هج ا زي اجوغ٤بد أ اغػبد . ااكن األثاة

.ازقلخ جوغ٤بد االعزبػ٤خ ثبء ػ٠ اـو ان١ ر ثبء اجوغ٤خ أع

:The principle of sociability: جلأ االعزبػ٤خ -

األلخ أ االعزبػ٤خ ٣ؼ٢ أ االزب ٣غت أ ٣ع ا٠ هلهح اظب ا٢ جلأ ائاخ أ

ػ٠ ر٤ اعك االعزبػ٢ ازا، ؽ٤ضب ب مي ب، ٣جـ٢ أ ر ن اولهح

.عيءا ال ٣زغيأ اجوغ٤خ االعزبػ٤خ اخ

The principle of connectivity.: جلأ اوث -

هث ٣ؼ٢ أ ال ٢ء ٣غت أ ٣ ك٢ ػيخ، ٢ء ٣غت أ ٣ رؤص٤و ػ٠ جلأ ا

٢ء آفو، نا اجلأ اوبئ ز ثؼظ اجبكة األفو از٢ رئل أ اجواظ االعزبػ٤خ

. ج٤خ ػ٠ االد اوبئخ ث٤ اب اظ

أ١ رـ٤٤و ك٢ أ١ ب ك٢ اظب هل نا ٣ؼ٢ أ از٤ الؼب جواظ االعزبػ٤خ ٣ؼ٢ أ

٣ رؤص٤و ػ٠ ٢ء آفو ك٢ اظب، أل ا٤ ٣ؾلك اى، ص كب ع٤غ ا٤بد

اجت اوئ٢٤ ان١ ٣غؼ ظ اجوغ٤بد االعزبػ٤خ هل ال رزؤصو، ال . ٣جـ٢ أ ٣ ب أصو

٣ ل٣ب ض ن االربالد، ٣جـ٢ أ ٤٣طو ػ٤ب أ بى أعياء اظخ از٢

.٣ظو ا٤ب ثؼ٤ االػزجبه هج ا ن اجوغ٤بد

The principle of scale: جلأ او٤ب -

٣ؼ٢ نا اجلأ أ ػ٠ كها٣خ ث ـ٤وح ج٤وح ك٢ أظخ اجوغ٤بد االعزبػ٤خ ب

اج٤وح األعياء اـ٤وح ك٢ ؽوخ زوح ازغل٣ل أ مي، ٣جـ٢ أ رطن األ٤بء

فال نا اجلأ ٣ز ازؤل كبػ٤خ اجبكة انهح بثوب ك٢ االزقلا الؼ٢ . ازط٣و

.جوغ٤خ االعزبػ٤خ

كػ غزؼبد ابهخ ازؼ االكزوا٤خ فال اجوغ٤بد االعزبػ٤خ

اببد ل غزؼبد ابهخ ٣ؾزبط ازؼ بمط روث٣خ أع رط٣و ب

كو »« ازؼ ػل اطت»كـ. بجخ، ني أكاد ربت اؽز٤بعبد ػ٤بد ازؼ االعزبػ٢

فال األػا او٤خ . رزطت وخ كوك٣خ بك٤خ أكاد زؼ اج« ك٢ اهذ ابت

أجؾذ ازؼج٤واد ابئؼخ از٢ ر٤ي رؾ « هغ٤بد االعزبػ٤خات»« .٣ت »اب٤خ

.«وواءح ازبثخ ػ٠ اجخ اؼب٤خ»ا٠ « وواءح ػ٠ جخ اإلزوذ»اإلزوذ ب ٠٣

ظوا . .٣ؼزجو ازلبػ االعزبػ٢ ازؼب ابد اوئ٤٤خ از٢ ر٤ي ل ا٣ت

اورجطخ ثغزؼبد ابهخ ازؼ ر٠ .ػب٢، رطج٤وبد ا٣ت طبثؼب االعزبػ٢ اذ

(. اجوغ٤بد االعزبػ٤خ)

: Connectivity and social rapport: ازواث األلخ االعزبػ٤خ -

اهغ اجبد االعزبػ٤خ ض ب١ ج٤، ك٤ ثى كو٣لزو عنة كػ ض٤وا اب،

ؽ٤ش بػل اب ػ٠ ازبة ابهاد االعزبػ٤خ ازا٤خ ػ٠ ؽل . االربالد ث٤

اء، ك٢ اهذ ل أجؾذ ض ن اجبد رؼ ك٢ غب ابهخ اضوبك٤خ فال

، فال ن ابؽبد، ٣قو اجبة ك٢ ازؼ ؿ٤و او٢، .رطج٤وبد ا٣ت

رؼج٤و١ ؾ رؾل٣ل ا٣خ، ك٢ ل اهذ ٣طه ظخ اإلثلاػ٢، أب اى ا

.هه٤خ زؼ

Collaborative information discovery and: االزبف ازؼب٢ رجبك اؼبد -

sharing :



٣ز ر٤ رجبك اؼبد فال غػخ ازطج٤وبد اجوغ٤بد، اقجواء اجزلئ٤

أ ٣غؼا ػ زبؽب جو٤خ اؼب ػجو اإلزوذ، ػ٠ ج٤ اضب فال ػ٠ ؽل اء ٣ي

del.icio.us ،furl ،digg: كؤكاد اوث االعزبػ٢ ض. البد اق٤خ اغبػ٤خ

رؼ ب ثجبء غػبد ااهك ػ٠ جخ اإلزوذ أ ااهغ الخ ر٤لب

اطو٣وخ، ٣ زقل٤ م١ ابؼ ازوخ أ ٣زؼا ثؼ ثن . رظ٤ب

ثؼ، ابخ ثلؼب٤خ ك٢ رطه زو غزؼبد االكزوا٤خ اوبئخ ػ٠ أب ا٣ت

.ؾز اؼوكخ

: Content creation: ر٣ اؾز

ؾز أضو ازالى ٣ئل رلم ابء ا( .٣ت )اإللاه اضب٢ اإلزوذ

اؾز، ؽ٤ش ا أ١ ق فال اجوغ٤بد االعزبػ٤خ ٣ أ ٣و ثز٣، رغ٤غ

ب رزط٤غ أ ( ا٢٣)كضال . رظ٤ رجبك ؾز زج٤خ اؽز٤بعبر اقبخ بؼ ا٥فو٣ أ٣

كزؼ رؾو٣و ٤ رغؼ كوم اؼ األكواك ٣ؼ ؼب ز٤ل ؼبهف عل٣لح فال

. االزؼوا

:رغ٤غ اؼبهف اؼبد رؼل٣ اؾز•

Knowledge and information aggregation and content modification

بى اجوغ٤بد االعزبػ٤خ ػ٠ اهغ اإلزوذ ب ر األكواك رغ٤غ لبد

ك٣لح اؼب ػجو اػطبء كوخ زقل زؾ٤ اد ال٤ل٣ اصبئن ابخ بن ع

ري البد عبى اقب ززكو ٣يه هغ اإلزوذ ان١ ر و اق ػ٤،

.،ؿ٤وب(Rapidshare)، اوثل ٤و (YouTube)ضب ػ٠ مي هغ ا٤ر٤ة

اقالخ

ركو كائل ج٤وح ؼ٤خ ازوث٣خ فال اجوغ٤بد االعزبػ٤خ ك٢ غب ازؼ اإلزو٢

ازطج٤وبد اقزلخ از٢ ربػل ػ٠ رلؼ٤ اؼالهبد االعزبػ٤خ كػ ازؼ انار٢، مي فال

نا ٣لو ا٠ ؽل ب . اربؽخ الو زؼ٤ الفز٤به ابكح اؼ٤خ ازؾ ك٢ ػ٤خ ازؼ

ظ اجوغ٤بد االعزبػ٤خ ض عع، ٤٣ج٤ل٣ب از٢ ربهػذ ث اؼج٤خ ابئخ نا اع

ث ول . أجؾذ أكاد ازؼ ا٤ ػ٠ ابؽخ ك٢ اؼول األ اوو اؾبك١ اؼو٣

رؼ : ظود ثجت ض ن اجوغ٤بد طؾبد ٤بد عل٣لح ك٢ ؽو ازوث٤خ ازؼ٤ ض

، ؿ٤وب(Google-learning)رؼ عع ، (g-learning)اغػبد



المراجع

. و٣با: ولازجخ . ٢إلزوازؼ٤ ازؼ٤ ارع٤ب (. ـ)ؽل ، أب . حوبوا: زتاػب . دجبازؼ٤ ػجو اظخ (. ـ)ؾل ، ؾ٤لاػجل

أل ا: ٢إلزوازؼ٤ ا(. ـ)ؽل هى، أجب، اهللا اػجل، ٠ا

. و٣با. دزطج٤وبا

هخ ػ ه. زطج٤نا٠ ازقط٤ ا٢ إلزوازؼ٤ ا(. ـ)ك ؾل ؾهح، ل

ء ولخ وب

ح زؾلاؼوث٤خ هاد اإلباخ كؼول ثلث٢ ك٢ ١ ازل٤ناغ ء اضب٢ ألػبه١ الا

ألاث٤غ ه ٣7ـ هثزب

. ؼوث٢ازوث٤خ ازت . ب٣ كن اا

. ـ. زو٤خا٣ت هزلاغخ . ٢إلزوازؼ٤ ا(. ـ) ػبد، كو٣ؾب

www.gesc.caهغ وخ ع٤ي

كؼب٤خ ثوبظ ج٤رو وزوػ ك٢ ابة اطالة (. ) ا٤ل ػجل ا٠ ا٤ل

. اؼ٤ بهاد ر٤ ثواظ اج٤رو ازؼ٤٤خ ازبعب ازقلاب ك٢ ازله٣

. عبؼخ اإلله٣خ. ٤خ ازوث٤خ. هبخ كزها ؿ٤و هح

ع٤ب ،هإ٣خ عل٣لح غ٤ عل٣ل ، اوبوح ازله٣ ثبذ: اثوا٤ ػجل ا٤ البه

،2007

: ػب. ػي ػلبخ آفو. روعخ . ازؼ ك٢ غػبد (. 8)ك٣ل٤ل عبى

كاه ا٤وح

http://www.gesc.ca/



غخ . البد اإلزو٤خ له عل٣ل ؼبد(. 9) ػب ه

. –9 . اؼلك اقب: كهابد اؼبد، ا٣ذ

، اجوغ٤بد االعزبػ٤خ ك٢ ظخ ازؼ اؼزل (9)اؼك١،ؿبكح ثذ ػجلهللا

، ائرو ال٢ األ زؼ (ههخػ)اجبد االعزبػ٤خ معب : ػ٠ ا٣ت

.عبؼخ اي ؼك: ، او٣ب(بػخ ازؼ زوج)اإلزو٢ ازؼ٤ ػ ثؼل

ثوبظ وزوػ ثبزقلا أكاد ازلبػ ػجو جخ (. 9)اطوا ا٣ب ػجل اؼب٠

اإلزوذ رؤص٤و ػ٠ الة ٤خ ازوث٤خ ك٢ ابث بهاد ر٤ ازبط اجوغ٤بد

ازؼ٤٤خ ارغببر ؾ ري األكاد، هبخ كزها ؿ٤و هح، ٤خ ازوث٤خ، عبؼخ

.اهح

ز٤ش ححؿغ حالؽػخ٤خ

Owen ،M. ،Grant ،L. ،Sayers ،S . &Facer ،K) .2006 .(Social software

and learning .Bristol ،England :Futurelab .HYPERLINK

«http//:www.futurelab.org.uk/download/pdfs/research/opening_

education/Social_Software_report.pdf »

http//:www.futurelab.org.uk/download/pdfs/research/opening_

education/Social_Software_report.pdf

Alison, B. & Iris, V. (2002). Practical Tips for successful

online Teaching, Teaching and learning forum,Retrieved, Oct

11, 2009 from.

المدنوات والمواقع المختلفةثالثا

http://www.isn.curtin.edu.au/tlf2002/contents.html .

Barkle, B. (2004). Adapting Scorm Standards in

Courseware Production Environment, International

Journal on E – Learning, vol. (3), No. (3), P.P. 21 24–

http://www.angelfire.com/biz/kha98/maqlat_mhadrat/internethistory.h

tm

http://hanaa-groupblialex.blogspot.com/2011/07/steak-model.html

http://www.isn.curtin.edu.au/tlf2002/contents.html

http://www.angelfire.com/biz/kha98/maqlat_mhadrat/internethistory.htm

http://www.angelfire.com/biz/kha98/maqlat_mhadrat/internethistory.htm

http://hanaa-groupblialex.blogspot.com/2011/07/steak-model.html



http://emag.mans.edu.eg/index.php?pag

http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=156&s

essionID=12 e=news&task=show&id=158&sessionID=12

http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=155&s

essionID=12

http://kenanaonline.com/users/elfaramawy/posts/299512

http://education.own0.com/t92-topic

http://ykadri.ahlamontada.net/t99-topic

http://www.lrc-online.net/library/wp-

content/uploads/2010/06/mm.pdf

http://30dz.justgoo.com/t1656-topic

http://www.slideshare.net/olahasab/2-12834719

http://www.oup.com/uk/orc/bin/9780199285433/jackson_chap06.pdf

http://madontey.blogspot.com/2011/11/20-10.html

http://education.sudanforums.net/t97-topic

ttp://www.alwaraqelectronic.com/AlWaraq/BookDetails.as

px?BookID=69

http://ouledsidicheikh.nice-forum.net/t71-topic

http://www.almarefh.net/show_content_sub.php?CUV=369&Model=inde

x&SubModel=162&ID=615&ShowAll=On

http://kenanaonline.com/users/hanaa2011/posts/464758


http://www.elearning-arab-academy.com/lms/286--web-course-tools.html

http://www.cisco.com/web/ME/ar/solutions/ar/network_administration/index.htm

http://emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=158&sessionID=12





http://kenanaonline.com/users/elfaramawy/posts/299512

http://education.own0.com/t92-topic

http://ykadri.ahlamontada.net/t99-topic

http://www.lrc-online.net/library/wp-content/uploads/2010/06/mm.pdf

http://www.lrc-online.net/library/wp-content/uploads/2010/06/mm.pdf

http://30dz.justgoo.com/t1656-topic

http://www.slideshare.net/olahasab/2-12834719

http://www.oup.com/uk/orc/bin/9780199285433/jackson_chap06.pdf

http://madontey.blogspot.com/2011/11/20-10.html

http://education.sudanforums.net/t97-topic

http://ouledsidicheikh.nice-forum.net/t71-topic


http://www.elearning-arab-academy.com/lms/286--web-course-tools.html

http://www.cisco.com/web/ME/ar/solutions/ar/network_administration/index.htm