미래사회를 위한 초_중등학생의_음악_역량_연구
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음악교육공학Journal of Music Education Science2011.02.16. Vol.12, pp. 1～15
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미래사회를 한 ․ 등학생의 음악 역량 연구*1)
조 성 기
미래사회의 요구에 부응하는 음악교육이 되기 해서는 학교에서의 음악교육 내용이 무엇이 되어야 하며 그 방법은
어떠해야 하는지에 한 신 한 성찰이 필요하다. 한 학교 음악교육에서 다루어야 할 음악 역량과 음악 지식의 구조
에 하여 새롭게 고려해 보아야 할 필요가 있다.본 연구는 미래사회를 한 등학생의 음악 역량을 설정하고 이를 교육하기 한 학교 음악교육에의 용 방법
을 모색해 보고자 하 다. 이를 해 미래사회의 역량과 련된 국내외의 선행연구들을 분석해 보았으며, 이를 토 로
음악 역량을 설정하 고, 설정된 음악 역량에 하여 설문조사를 통하여 타당성을 검증하 다. 한 음악 역량을 학교
교육에 용하여 교육하기 한 다양한 의견들을 종합하여 음악교육의 목표와 내용, 교수학습 방법, 평가 등에서의 방
향을 제시하 다.* 검색어: 음악 역량, 음악 능력, 음악교육
<목 차>Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론 배경
Ⅲ. 미래사회를 한 학생 음악 역량 분석
Ⅳ. 음악 역량 교육의 용 방법 탐색
Ⅴ. 요약 제언
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 목
21세기 지식․정보화 사회에서의 교육은 지식․정보의 부족보다는 지식․정보의 홍수에
한 고민과 응에 을 두어야 한다. 많은 지식과 정보에 하여 암기나 주입 주의 교육이
아니라 그러한 지식․정보에 한 가치를 별하고 재구성하여 새로운 지식과 정보를 창출할
수 있도록 하는 교육 즉, 단력과 창의성을 함양할 수 있도록 하는 내용과 방법으로서의 교육
이 이루어져야 한다. 이러한 단력과 창의성 함양을 한 교육은 근래에 강조되고 있는 교육
으로서, 미래를 능동 으로 주도해 나갈 수 있는 자율 이고 창의 인 인간 육성을 한 역량
(competence) 기반 교육과 그 맥을 같이 한다.
* 이 연구는 공주 학교 신임교수 정착연구비에 의하여 연구되었음.
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최근 세계 여러 나라에서는 미래 사회에 비한 교육에 심을 갖고 미래의 핵심 역량에
한 연구를 수행하고 있으며 그러한 연구 결과를 교육에 반 하려는 노력을 하고 있다. OECD는 개인의 성공 삶과 사회의 발 에 요구되는 핵심 역량을 규명하기 해 DeSeCo(Definition and Selection of Key Competence) 로젝트를 추진하 으며, 그 결과 생애 학습과 교육 체제의
최 목표로서 핵심 역량의 역을 설정하고 있다(Rychen 2003). 이들 핵심 역량을 뉴질랜드나
호주 등은 자국의 실정에 맞는 교육과정 설계의 기 자료로 활용하고 있으며, 캐나다의 퀘백
주도 교육과정 설계에서 이들 핵심 역량을 극 으로 반 하고 있다. 우리나라의 경우도 2000년 이후 지식 기반 사회에 필요한 국민의 지 역량과 학습 역량이 국가경쟁력의 원천임을 인
식하고 이에 한 육성의 필요성을 강조하고 있으며, 이와 련된 연구들을 지속 으로 수행하
여 왔다(이 우 외 2008). 그러나 이러한 부분의 연구들은 핵심 역량을 정의하는 수 에 머물
러 있으며 핵심 역량 역의 하 구성 요소에 한 구체 인 논의나 그러한 핵심 역량을 교과
교육에 용하기 한 연구는 아직 찾아보기 힘들다. 미래의 핵심 역량과 더불어 각 교과에서
교과 내용과 련되는 역량에 한 연구와 이들의 용을 한 연구들이 계속되어야 할 것이
다. 학교에서의 음악교육은 인으로서의 인간 완성을 한 교육 가치뿐만 아니라 단력과
창의성 그리고 미래사회를 주도해 나갈 수 있는 문화 술의 역량을 계발할 수 있는 장으로서
매우 요한 역할을 담당해 오고 있다. 하지만 기존의 학교 음악교육의 실은 단순한 음악지
식이나 기능의 교육에 치 하는 경향이 없지 않았다. 그 이유는 여러 가지 원인에서 찾을 수 있
겠지만, 그 에 일부로서 우리나라 교육 실 속에 내재되어 있는 입시와 경쟁에 의한 지식
주의 단순 암기나 주입식 교육에 편승한 데서 원인을 찾을 수도 있고, 교과 수업 시수의 부족과
더불어 교육과정의 내용에서 드러나는 한계에서도 그 원인을 찾을 수 있다.이러한 문제 들을 극복하고 미래사회의 요구에 부응하는 음악교육이 되기 해서는 학교에
서의 음악교육 내용이 무엇이 되어야 하며 그 방법은 어떠해야 하는지에 한 모색을 한 신
한 성찰이 필요하며, 더불어 학교 음악교육을 한 음악 지식의 구조에 하여 새롭게 고
려해 보아야 할 것이다. 본 연구는 이러한 필요성에 따라 음악 지식의 구조화를 한 기 연
구로서 미래사회에 요구되는 학생의 음악 역량을 탐색해 보고 이를 교육하기 한 학교 음악교
육에의 용을 모색해 보고자 한다. 이러한 연구는 미래 핵심 역량의 용에 의한 학교에서의
음악교육 내용과 음악과 교수․학습 방법은 물론 음악 지식의 체계화에 기 가 되며, 가장
기본이 되는 유용한 자료를 제공할 수 있을 것으로 단된다.
2. 연구의 내용 방법
본 연구는 미래사회를 한 학생들의 음악 역량을 추출하고 이를 학교 음악교육에의 용 방
법을 모색해 보려는 연구이다. 이를 한 연구 내용과 방법은 다음과 같다.첫째, 미래사회의 역량과 련된 국내․외 선행연구들의 분석을 통하여 학교 교육을 통해 길
조성기: 미래사회를 한 ․ 등학생의 음악 역량 연구
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러야 할 미래사회의 음악 역량 설정을 한 시사 을 도출한다.둘째, 미래사회를 해 학생들이 갖추어야 할 음악 역량에 하여 음악교육 계자들을 상
으로 설문조사를 실시하고, 그 결과를 분석하여 음악 역량을 설정한다.셋째, 설정된 음악 역량을 학교 음악교육에 용하기 한 방법을 모색한다.
Ⅱ. 이론 배경
1. ․ 등학교 교육을 통해 길러야 할 핵심 역량에 한 선행 연구의 분석
미래 사회의 변화 특성을 진단하고 그에 필요한 핵심 역량을 추출한 후 이들을 교육에 용
시켜 학교 교육에서 길러야 할 핵심 역량 하 요소들을 추출하려고 하는 연구들이 최근 진
행되고 있다. OECD의 DeSeCo 로젝트에서는 OECD 국가들 국가 기여 과정(CCP: Country Contribution Process)에 12개 국가가 참여하여 핵심 역량을 정의하고 선정하는 작업을 수행했으
며, 이 과정에서 역량과 역량들 간의 순 에서 문화와 상황, 가치의 차이로부터 오는 차이 들
을 드러내기도 했지만, 각기 다양한 근방법을 사용하면서도 요한 많은 유사 과 공통 을
보여주었는데, 이러한 결과로서 얻어진 세 가지 범주에 의한 9가지 핵심 역량은 다음과 같다
(윤 진 2007, 53).
범주 선정 이유 핵심 역량
1. 자율 으로 행동하기
- 복잡한 세계에서 자신의 정체성과 목표를 실할 필요성
- 권리를 행사하고 책임을 다할 필요성- 자신의 환경과 그 기능을 이해할 필요성
1-1. 넓은 시각에서 행동하는 능력1-2. 인생의 계획과 개인 인 과제를 설정하고
실행하는 능력1-3. 자신의 권리, 심, 한계, 욕구를 옹호하고
주장하는 능력
2. 도구를 상호작용으로 활용하는
능력
- 새로운 기술을 가져야 할 필요성- 도구를 자신의 목 에 맞게 선택할 필요성- 세계와 극 으로 화할 필요성
2-1. 언어, 상징, 텍스트를 상호 작용하도록 활용하는 능력
2-2. 지식과 정보를 상호 작용하도록 활용하는 능력
2-3. 기술을 상호 작용하도록 사용하는 능력
3. 사회 이질집단에서 상호작용하기
- 다원화 사회에서 다양성을 다룰 필요성- 공감의 요성- 사회 자본의 요성
3-1. 다른 사람들과 계를 잘 하는 능력3-2. 동하는 능력3-3. 갈등을 리하고 해결하는 능력
<표 1> OECD DeSeCo 로젝트에서 제시한 핵심 역량
표에서 보는 바와 같이 이 연구에서 선정한 핵심 역량은 교육과정의 인지 지식보다는 삶에
필요한 기술, 태도, 가치를 포 하고 있다.
뉴질랜드에서는 DeSeCo 로젝트에서 제안한 핵심 역량을 자국의 맥락에서 재개념화하여 이를
토 로 새로운 국가교육과정을 설계․ 용하 는데, 학생들이 의무 교육 이후의 성공 인 삶에 필
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요한 핵심 역량으로서, ‘자기 리’, ‘다른 사람과의 계 형성’, ‘참여 공헌’, ‘사고하기’, ‘언어․
상징․텍스트의 활용’ 등으로 설정하고 있다(윤 진 2007, 55). 호주 빅토리아 주는 핵심 학습 기
(VELS: Victorian Essential Learning Standards)이라 불리는 교육과정을 설계하기 한 출발 으로 학
생들이 미래에 성공하기 해서 알 필요가 있고 할 수 있어야 하는 것이 무엇인가를 규명하 고, 이
에 따라 교육과정은 이러한 핵심 역량을 충족시키기 한 방향으로 구안되었는데, ‘건강과 체육’,
‘ 인 계발달’, ‘개인 학습’, ‘시민성’, ‘의사소통’, ‘디자인․창의성․공학’, ‘정보통신기술’, ‘사고
력’ 등이 그것이다.
핵심 역량 의미
자기 리- 학생들이 자신이 구인지, 어디로부터 왔는지, 어디에 어울리는지를 아는 것- 자기 동기화, 할 수 있다는 태도, 개인 목표를 설정하고 계획을 세우고 자신을 한 높
은 기 을 정할 수 있는 능력
다른 사람과의 계 형성
- 다양한 맥락에서 다양한 범주의 사람들과 효과 으로 상호작용 하는 것- 극 으로 듣고, 다른 을 인정하고 상하고 아이디어를 공유하는 능력
참여 공헌- 지역, 국가, 지구 공동체에 극 으로 참여하는 것- 집단 구성원으로서 하게 반응하고, 다른 사람과 계를 형성하고, 사람들을 집단
활동에 포함시키기 한 기회를 창출할 수 있는 능력
사고하기- 정보, 경험, 아이디어에 한 의미를 형성하고 이를 의문시하기 해 창조 , 비 ,
메타 인지 , 반성 과정을 활용하는 것- 지 호기심
언어, 상징, 텍스트의 활용
- 지식이 표 되는 기호를 가지고 일하고, 그것의 의미를 만드는 것- 언어와 상징은 정보, 경험, 아이디어를 표 하고 의사소통하기 한 체제- 모든 종류의 텍스트를 산출하는데 언어와 상징 사용
<표 2> 뉴질랜드의 핵심 역량의 범주와 의미
국의 경우 국가 교육과정 체를 통한 기능(skills) 개발을 강조 하고 있다. 학습자가 교육, 일,
삶에서 그들의 학습과 수행을 향상시키는데 도움을 제공할 수 있도록 6개 기능, 즉 ‘의사소통’, ‘수
용’, ‘정보기술’, ‘ 동’, ‘자신의 학습과 수행 향상시키기’, ‘문제해결’ 등을 모든 주요 단계(key
stage 1-4)에서 교육과정 체에 걸쳐 익히도록 하고 있다. 캐나다 퀘벡주는 핵심 역량을 ․ 등학
교 교육과정을 구성하고 운 하는 기반으로 삼고 있는데, 학생들이 변화하는 가족생활, 사회 계,
경제구조, 직업조직 등에 히 처하고 원만하게 기능할 수 있도록 역량 심의 교육과정을 지향
하고 있다.
국내에서도 곽병선 외(2001), 유 숙 외(2002), 교육 신 원회(2007), 국가교육과정포럼 원회 등
에 의해서 ․ 등학교 교육을 통해 길러야 할 핵심 역량에 한 연구가 진행되었으며, 특히 윤
진 외(2007)와 이 우 외(2008)의 ‘미래 한국인의 핵심역량 증진을 한 ․ 등학교 교육과정 비
연구’에 의해서 핵심 역량 거와 역, 핵심 역량 역별 하 요소에 한 설정의 연구가 이루어
졌다.
이상의 연구들에서 제시한 ․ 등학교 교육에서 다루어야 할 핵심 역량을 요약하여 표로 나타
내면 다음과 같다.
조성기: 미래사회를 한 ․ 등학생의 음악 역량 연구
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구분 핵심 역량
OECD DeSeCo - 자율 으로 행동하기 - 도구를 상호작용 으로 활용하는 능력- 사회 이질 집단에서 상호 작용하기
뉴질랜드 - 자기 리 - 다른 사람과의 계 형성 - 참여 공헌- 사고하기 - 언어, 상징, 텍스트의 활용
호주 빅토리아주 - 건강과 체육 - 인 계발달 - 개인 학습- 시민성 - 의사소통 - 디자인, 창의성, 공학
국 - 의사소통 - 수 용 - 정보기술- 동 - 자신의 학습과 수행 향상시키기 - 문제해결
캐나다 퀘벡주
- 지 역량 - 방법론 역량 - 개인 ․사회 역량- 의사소통 련 역량 - 건강과 참살이 - 개인 ․직업 계획- 환경의식 - 소비자 권리와 책임 - 미디어 리터러시- 시민성 - 공동체 삶
곽병선 외- 문제해결능력 - 정보통신기술활용능력 - 수리능력- 의사소통능력 - 학습능력 - 신체활용․ 리- 동작업능력
교육 신 원회- 창의력 - 갈등 리 - 문제해결력- 동과 사 - 의사소통능력 - 자기 주도 학습 능력- 극 시민성 - 술․문화 감성
윤 진 외- 정보처리능력 - 문제해결능력 - 창의력- 의사소통능력 - 시민의식 - 갈등조정능력- 다문화 이해 능력 - 자기 주도 학습 능력 - 삶의 향유 능력
이 우 외- 창의력 - 문제해결능력 - 의사소통능력- 정보처리능력 - 인 계능력 - 자기 리능력- 기 학습능력 - 시민의식 - 국제감각 - 진로개발능력
<표 3> ․ 등 교육을 통해 길러야 할 핵심 역량 선행연구 비교 분석
2. 논의 시사
이상과 같은 국내․외의 선행연구 분석 결과 미래사회를 해 학교 교육에서 다루어야 할 음
악 역량 설정에 시사하는 은 다음과 같다.첫째, 역량이란 인지 역의 지식 보다는 삶에 필요한 기술, 가치, 태도 등과 보다 더
하게 련된 것으로서, 어떤 특정한 업무를 성공 으로 수행하기 해 필요한 지식, 기술, 태도, 경험 등을 포함한 수행자의 내․외 능력이라고 말할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 미래사
회를 한 학생의 음악 역량을 ‘미래사회의 다양한 상이나 문제를 효율 혹은 합리 으로
해결하기 해 요구되는 지식, 기능, 태도, 경험 등으로서, ․ 등 교육을 통해 구나가 길러
야 할 기본 이고 보편 이며 공통 인 음악 능력’으로 정의하고자 한다.둘째, 이상의 분석을 통하여 ‘창의력’, ‘문제해결능력’, ‘의사소통능력’, ‘ 인 계능력’, ‘정보
처리능력’, ‘자기 리능력’, ‘시민의식’, ‘기 학습능력’ 등이 요한 핵심 역량으로 강조됨을 알
수 있었으며, 이들을 음악과 련시켜 음악의 내 혹은 외 활동 속에서 이러한 역량을 기를
수 있는 음악 역량을 설정할 필요가 있다.셋째, 선행연구들이 핵심 역량과 세부 하 역량들을 설정하여 제시한 것처럼, 음악 역량을
설정함에 있어, 범주로서 보다 포 인 역량과 이에 해당하는 세부 인 역량을 포함하여 설정
하고 제시할 필요가 있다.
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Ⅲ. 미래사회를 한 학생 음악 역량 분석
Ⅱ장에서의 선행 연구 분석 결과를 토 로 미래사회를 해 학교 교육에서 다루어야 할 학생
의 음악 역량을 ‘음악 기능’, ‘음악 이해 능력’, ‘음악 창의성’, ‘음악 학습 능력’, ‘음악 활용
능력’ 등 5가지로 잠정 으로 설정하 고, 설정된 음악 역량에 한 타당성을 검증하고, 이
역량을 학교 음악교육에 용하기 한 의견을 묻는 설문 문항을 음악교육 문가 6명(교수 2명, 등교사 2명, 등교사 2명)의 검토를 받아 수정․보완하여 완성하 다.
설문 역 세부내용 문항수
음악 역량- 음악 역량(음악 기능, 음악 이해 능력, 음악 창의성, 음악 학습 능력,
음악 활용 능력)의 순- 각 음악 역량에 한 세부 역량의 순
6
학교 음악교육에의 용
- 음악 역량 교육을 해 수정해야 할 학교 음악교육의 부분- 수정해야 할 음악 교육의 목표, 내용, 교수․학습 방법, 평가- 기타 의견
6
응답자 기본 사항 - 성별, 연령, 종사 분야, 공 4계 16
<표 4> 설문 조사 내용 역 구성 체제
설문 조사의 상은 국내의 음악교육 련 교수, 등 음악교사, 등 음악교육 련교사, 일반 음악인 등을 상으로 이루어졌으며, 설문조사 응답자는 모두 117명이었다.
구분 남 여 계
등교사 3 33 36등교사 10 31 41학교수 9 6 15
일반음악인 3 22 25계 25 92 117
<표 5> 설문조사 응답자 분석
설문 조사의 결과를 토 로 음악 역량과 세부 인 음악 역량의 분석 내용을 정리하여 제시하
면 다음과 같다.
조성기: 미래사회를 한 ․ 등학생의 음악 역량 연구
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1. 음악 역량 분석
6명 문가의 검토를 거쳐 잠정 으로 설정한 5가지의 음악 역량, 즉 ‘음악 기능’, ‘음악 이
해 능력’, ‘음악 창의성’, ‘음악 학습 능력’, ‘음악 활용 능력’ 등과 이들 역량의 세부 역량에
하여 설문 응답자로 하여 삭제나 추가 등을 요구하 으나, 한 명의 응답자를 제외하고는
모두 별다른 의견을 제시하지 않았으며 설정된 음악 역량에 해서도 별다른 이견이 없었다. 다른 의견을 한 명의 응답자는 음악 역량으로서 ‘음악의 생활화’를 추가하 는데, 이 내용은
역량이기 보다는 음악 교육의 목표나 방향에 해당된다고 단되며, 본 연구자가 설정한 ‘음악
활용 능력’에 포함될 수 있기에 새로운 역량으로 설정하지 않았다. 따라서 이러한 반응의 결과
를 볼 때, 설정된 5가지의 음악 역량은 비교 합하고 타당한 것으로 단할 수 있겠다.한 미래사회를 해 ․ 등 학생의 음악 역량으로 보다 더 타당한 것이 무엇인지 그
순 를 묻는 질문에 하여 1순 로 가장 많은 반응을 보인 것은 ‘음악 기능’ 이었다. 그 뒤를
이어 ‘음악 활용 능력’, ‘음악 이해 능력’, ‘음악 창의성’, ‘음악 학습 능력’ 등의 순으로 반응
을 보 다.
구 분 음악 기능음악 이해 능력
음악 창의성
음악 학습 능력
음악 활용 능력
계
응답빈도(%) 37(31.6) 23(19.7) 19(16.2) 6(5.1) 32(27.4) 117(100)
<표 6> 미래사회를 한 ․ 등 학생의 음악 역량 1순 응답 빈도
이와 같은 반응은 선행 연구 분석에서 알아본 바와 같이 역량이 인지 역의 지식을 다루
는 내용 보다는 삶에 실질 으로 활용될 수 있는 기능, 태도, 가치, 경험 등과 같은 내용과
한 련이 있음을 증명해 주는 좋은 로서, 이는 음악 교육에서 음악의 기능이나 음악 활용 능
력, 음악 이해 능력에 을 두어 교육하여야 함을 시사해 다.종사 분야별 세부 인 빈도는 아래의 표와 같으며 여기에서 등교사와 학교수의 1순 에
한 응답 빈도가 유사하게 나타나고 있음을 확인할 수 있다.
구분음악기능
음악 이해 능력
음악창의성
음악 학습 능력
음악 활용 능력
계
등교사(%) 17(47.2) 7(19.4) 4(11.1) 1(2.8) 7(19.4) 36(100)등교사(%) 11(26.8) 9(22) 6(14.6) 1(2.4) 14(34.1) 41(100)학교수(%) 4(26.7) 5(33.3) 1(6.7) 0(0) 5(33.3) 15(100)
일반음악인(%) 5(20) 2(8) 8(32) 4(16) 6(24) 25(100)
<표 7> 종사 분야별 음악 역량 1순 응답 빈도
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2. 세부 인 음악 역량 분석
본 연구에서 설정한 각 음악 역량에 한 세부 인 역량(능력)은 다음과 같다.
음악 역량 세부 역량(능력)
음악 기능 - 기 기능 : 시창 청음 능력- 표 기능 : 성악 악기 연주 기능
음악 이해 능력
- 음악 분석 능력- 역사 ․문화 배경 등과 같은 맥락 이해 능력- 음악 인지 직 능력- 음악의 심미 탐구 능력
음악 창의성 - 즉흥 연주 창작 능력- 술 ․심미 탐구 능력
음악 학습 능력- 자기 주도 음악 학습 능력- 음악 문제 해결 능력- 음악에 한 평생학습 태도
음악 활용 능력 - 다른 학문이나 문화, 술과의 통합능력- 생활에서의 음악 용 활용 능력
<표 8> 각 음악 역량별 세부 역량
이들 세부 역량에 하여 보다 더 타당한 것이 무엇인지 그 순 를 묻는 질문에 하여 1순
로 응답한 내용을 표로 나타내면 다음과 같다. ‘음악 기능’의 세부 역량인 ‘기 기능’과 ‘표 기능’에 하여는 그 빈도가 각각 58(52.3%)과 53(47.7%)으로 ‘기 기능’의 역량이 보다 더
1순 로 타당하다는 응답을 보 지만 ‘표 기능’ 역시 요한 역량으로서 유사한 반응을 나타
냈다.
음악 역량 세부 역량 빈도수(%)
음악 기능기 기능 58(52.3)표 기능 53(47.7)
음악 이해 능력
음악 분석 능력 12(10.8)맥락 이해 능력 24(21.6)음악 인지 직 능력 45(40.5)음악의 심미 탐구 능력 30(27)
음악 창의성즉흥 연주 창작 능력 30(27)
술 ․창의 표 능력 81(73)
음악 학습 능력
자기 주도 음악 학습 능력 36(32.7)음악 문제 해결 능력 13(11.8)음악에 한 평생 학습 태도 61(55.5)
음악 활용 능력다른 학문이나 문화, 술과의 통합 능력 17(15.5)생활에서의 음악 용 활용 능력 93(84.5)
<표 9> 음악의 각 역량별 세부 역량에 한 1순 응답 빈도
조성기: 미래사회를 한 ․ 등학생의 음악 역량 연구
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‘음악 이해 능력’에서는 ‘음악 인지 직 능력’이 45(40.5)로 가장 높은 반응 보 고, ‘음악
분석 능력’이 12(10.8)로 가장 낮은 반응을 보 다. ‘음악 창의성’에서는 ‘ 술 ․창의 표
능력’이 81(73%)로 ‘즉흥 연주 창작 능력’의 응답 빈도 30(27%) 보다 월등하게 높은 반
응을 보 다. ‘음악 학습 능력’에서는 ‘음악에 한 평생학습 태도’가 61(55.5%)의 빈도로 가장
높은 반응을 보 으며, ‘음악 문제 해결 능력’이 13(11.8%)으로 가장 낮은 반응을 보 다. ‘음악 활용 능력’에서는 ‘생활에서의 음악 용 활용 능력’이 93(84.5%)의 빈도로 17(15.5%)의
빈도를 보인 ‘다른 학문이나 문화 술과의 통합 능력’보다 월등하게 높은 반응으로 응답하 다.
3. 분석 결과
음악 역량과 그 세부 역량에 한 설문조사 분석 결과, 미래사회를 해 학생들에게 교육되
어야 할 음악 역량으로서 보다 더 타당하고 요하게 여겨지는 역량들의 순 를 정리하여 표로
나타내면 다음과 같다.
음악 역량 세부 역량(능력)
1. 음악 기능 1. 기 기능2. 표 기능
2. 음악 활용 능력 1. 생활에서의 음악 용 활용 능력2. 다른 학문이나 문화, 술과의 통합능력
3. 음악 이해 능력
1. 음악 인지 직 능력2. 음악의 심미 탐구 능력3. 역사 ․문화 배경 등과 같은 맥락 이해 능력4. 음악 분석 능력
4. 음악 창의성 1. 술 ․심미 탐구 능력2. 즉흥 연주 창작 능력
5. 음악 학습 능력1. 음악에 한 평생학습 태도2. 자기 주도 음악 학습 능력3. 음악 문제 해결 능력
<표 10> 설문조사 분석 결과 미래사회를 한 학생의 음악 역량 순
분석 결과 응답자들은 미래사회를 한 학생의 음악 역량으로서 ‘음악 기능’을 가장 요한
역량으로 인식하고 있었으며, 음악의 기능 ‘기 기능’과 ‘표 기능’ 모두 요한 역량으로
인식하고 있었다. 그 다음으로 요한 역량은 ‘음악 활용 능력’이었는데, 특히 ‘생활에서의 음
악 용 활용 능력’이 요한 역량으로서 요구됨을 알 수 있었다. 그 다음으로 ‘음악 이해
능력’은 ‘음악 인지 직 능력’이나 ‘심미 탐구 능력’ 등이 이론 이거나 형식 인 지식으
로서 역사 ․문화 이해나 작품의 분석 능력 보다 요한 것으로 인식되고 있었다. ‘음악
창의성’에서도 ‘ 술 ․심미 탐구 능력’이 창작 능력 보다 더 요한 역량으로 인식하고 있
었으며, ‘음악 학습 능력’에서도 실제 인 음악을 학습하고 음악 인 문제들을 해결하는 능력
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보다는 학습하려는 태도를 더 시하여 음악의 평생학습 태도를 요한 역량으로 인식하고 있
었다.이러한 결과들은 음악을 인지 인 학습의 상으로 생각하기보다 술로서, 생활 속에서 자
연스럽게 음악의 아름다움을 느끼고, 향유하면서, 음악의 기 기능이나 표 기능 등을 습득
하여 음악활동에 극 으로 참여하는 등 생활화의 상으로서 이에 합한 역량들이 요구됨
을 시사한다. 즉 미래사회를 한 학생들의 음악 역량은 인지 이고 형식 인 음악 지식의 학
습을 한 역량이 아니라 생활 속에서의 음악 활동에 참여하여 음악을 느끼고 향유하도록 하는
극히 음악 이고 술 인 역량이어야 함과 동시에 음악의 생활화를 한 역량이어야 함을 말
해주고 있는 것이다.
Ⅳ. 음악 역량 교육의 용 방법 탐색
미래사회의 음악 역량 교육을 해 재 학교 음악교육에서 수정될 것이 있다면, 어는 부분
인지 그 순 를 묻는 질문에서 응답자들이 응답한 1순 의 빈도는 다음과 같다.
구분 음악 교육 목표 음악 교육 내용 음악 교수․학습 방법 음악과 평가 계
등교사(%) 6(22.2) 8(29.6) 7(25.9) 6(22.2) 27(100)등교사(%) 9(22) 22(53.7) 3(7.3) 7(17.1) 41(100)학교수(%) 7(46.7) 3(20) 5(33.3) 0(0) 15(100)
일반음악인(%) 6(24) 4(16) 7(28) 8(32) 25(100)계(%) 28(25.9) 37(34.3) 22(20.4) 21(19.4) 108(100)
<표 11> 음악 역량 교육을 해 수정되어야 할 역 1순 빈도
학교 음악교육에서 수정되어야 할 1순 로서 가장 높은 빈도를 차지하고 있는 역은
37(34.3%)의 빈도를 보이고 있는 음악교육의 내용 역이었다. 그리고 그 뒤를 이어 음악교육
의 목표가 28(25.9%), 음악과 교수․학습 방법이 22(20.4%), 음악과 평가가 21(19.4%)의 빈도순
으로 반응한 것을 알 수 있었다. 특히 ․ 등학교에서 음악교육을 담당하는 교사들은 음악교
육의 내용이 바 어야 함에 높은 반응을 보 다. 이에 한 내용은 다음과 같은 응답자들의 의
견에서도 확인할 수 있다.
재 교과서나 음악 교육 내용 에서 이해, 활동, 생활화 역의 비 을 계산해 보면, 이해
역이 많은 비 을 차지하며, 활동 역도 부분 이해 역과 겹쳐지는 부분이 많아 사실상
은 이해 역이 가장 많은 비 을 가지고 있다고 볼 수 있다. 이에 비해 우리 학생들이 미래사
회의 다양한 상이나 문제를 합리 으로 해결하기 해 필요하다고 하는 음악 역량을 기르
조성기: 미래사회를 한 ․ 등학생의 음악 역량 연구
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는데 꼭 필요하다고 생각되는 생활화 역의 비 은 상당히 은 수 이며, 그 내용 한 간단
한 제시에 불과한 경우가 많다. 학교를 졸업하고 사회에서 실제로 사용될 만한 음악 역량은
생활화 역의 비 을 이해 역만큼 높여야만 기를 수 있다고 생각되며, 생활화 역의 내용
으로는 음악철학, 음악미학, 음악과 삶, 음악과 인간, 음악과 직업, 음악과 멀티미디어 등 다각
도에서 더 자세히 다룰 필요가 있다고 생각된다.(응답자 A)
실생활과 목될 수 있는 교육내용이 추가 되어야 하며 기능 인 면에서도 표 기능을 높
여주는 교육내용이 되어야 한다.(응답자 B)
이론이나 기능(노래, 기악)에 국한되어 있는 교육의 내용을 실생활에 활용할 수 있는 내용들
로 수정되었으면 합니다. 구체 인 내용은 잘 모르겠으나 재의 내용은 아이들의 삶과 조
동떨어져 있어 선수학습이 부족한 아이들은 음악이 어렵다고 합니다.(응답자 C)
이상의 의견들에서 알 수 있는 것처럼 재의 음악교육 내용은 실생활과 동떨어져 있을 뿐만
아니라 이론 인 내용을 많이 포함하고 있으며, 반 로 음악 활동 인 내용들은 부족하다고 말
하고 있다. 음악의 교육의 내용은 실생활에서 음악을 향유하고 즐길 수 있도록 하는 생활과
하게 련된 내용을 포함하여야 하며, 이론보다는 연주 표 능력의 향상을 한 활동
심의 내용을 통해 음악을 생활화 하도록 하는 역량을 길러야 한다고 말하고 있다.이와 더불어 학교에서 음악 역량 교육을 해 수정되어야 할 두 번째로 요한 것으로서 음
악교육의 목표 역에 한 응답자들은 의견은 다음과 같다.
음악활동에 한 극 인 태도, 음악활동을 통한 동심 함양, 생활에서의 음악 용 활
용 능력, 표 능력의 기름 등을 요시 하는 목표가 설정되어야 한다.(응답자 D)
추상 이고 범 한 목표를 지양하고 구체 이고 명확하며 실생활과 련된 활동 심의 목
표설정이 되어야 한다고 생각합니다.(응답자 E)
음악교육의 목표에 해서도 실생활과 련된 구체 인 활동 심의 목표로 수정되어야 함
을 말하고 있었으며, 음악 활동을 통한 태도와 력 등을 강조해야 한다고 말하고 있다. 한
일부 응답자는 음악교육의 목표에 미래의 인재를 키우기 해 기여할 수 있는 역량을 길러야
한다는 매우 실질 이고 구체 인 내용을 포함해야 한다는 의견도 있었다.
음악교육의 목표에 미래사회형 인재를 키우는데 기여할 수 있는 기본능력들을 함양시켜야
한다는 내용이 포함되어야 할 것이다.(응답자 F)
교수․학습 방법에 한 수정이 필요하다는 의견에서는 음악활동과 더불어 타 교과와의 통
합 인 수업 방법 음악 교사의 멀티 이어 인 교수․학습 방법의 연구를 요구하기도 하
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다. 평가에 한 수정에서는 모든 평가에서 실음 심의 평가가 이루어져야 하며, 과정 심
의 평가이며 포 인 평가가 되어야 한다고 말하고 있었다.
다양한 음악 활동을 통해 학습내용을 체득하도록 유도할 뿐만 아니라 타 교과와도 통합
으로 수업을 시도해 보는 등 음악 교사의 멀티 이어 인 교수․학습 방법이 계속 연구되어
야 할 것이다.(응답자 G)
일률 평가가 아닌 개개인의 능력 특성에 맞는 평가가 이루어져야 하며, 배운 내용을 평
가하는 방법 보다는 매시간 포트폴리오나 활동 등을 포 으로 평가하는 것이 합하다고 생
각합니다.(응답자 H)
음악과의 특성을 충분히 반 한 실음 심의 평가가 실 되어야 할 것이다. 감상평가 문항
에서의 실음 심은 당연한 것이며, 그 외에 실제 지필 문항에도 실음 심 평가가 구 되어야
할 것이다.(응답자 I)
이상의 내용에서 살펴본 바와 같이 미래사회를 한 학생의 음악 역량을 실제 학교 장에서
교육하기 해서는 먼 음악교육의 내용과 목표가 수정될 필요가 있음을 알 수 있었으며, 더불어 음악 교수․학습 방법의 연구와 다양한 평가 방법이 용되어야 함을 알 수 있었다.
즉 실생활과 한 련을 갖는 활동 심의 구체 인 목표를 설정하고 이에 따라 음악교육
의 내용은 실 생활 속에서 음악의 아름다움을 즐기고 향유할 수 있도록 하는 다양한 음악 활
동과, 이를 뒷받침 해주고 유지시킬 수 있는 연주 표 능력을 배양하여 음악을 생활화 할
수 있는 역량을 기르는 내용으로 선정하고 조직하어야 할 것이다. 한 이와 련한 다양한 형
태 멀티 이어 인 교수․학습 방법이 지속 으로 연구되어야 할 것이며, 이론이나 지필
평가 보다는 실음에 의한 학습자 개개인의 능력 특성에 합한 포 인 평가가 이루어져야
할 것이다.
Ⅴ. 결론 제언
미래사회의 요구에 부응하는 음악교육이 되기 해서는 학교에서의 음악교육 내용이 무엇이
되어야 하며 그 방법은 어떠해야 하는지에 한 신 한 성찰이 필요하다. 한 학교 음악교육
에서 다루어야 할 음악 역량과 음악 지식의 구조에 하여 새롭게 고려해 보아야 할 필요가 있
다.본 연구는 미래사회를 한 ․ 등학생의 음악 역량을 설정하고 이를 교육하기 한 학교
음악교육에의 용 방법을 모색해 보고자 하 다. 이를 해 미래사회의 역량과 련된 국내․
외의 선행연구들을 분석해 보았으며, 이를 토 로 음악 역량을 설정하 고, 설정된 음악 역량
조성기: 미래사회를 한 ․ 등학생의 음악 역량 연구
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에 하여 설문조사를 통하여 타당성을 검증하 다. 한 음악 역량을 학교 교육에 용하여
교육하기 한 다양한 의견들을 종합하여 음악교육의 목표와 내용, 교수․학습 방법, 평가 등
에서의 방향을 제시하 다.결론 으로 연구의 결과로서 미래사회를 한 음악 역량은 ‘음악 기능’, ‘음악 활용 능력’,
‘음악 이해 능력’, ‘음악 창의성’, ‘음악 학습 능력’ 등으로 설정되었으며, 이는 타당도가 높은
것부터 낮은 것으로의 순이다.역량의 설정과 세부 인 역량들에 한 타당도 분석을 통해 알 수 있듯이, 미래사회를 한
학생들의 음악 역량은 인지 이고 형식 인 음악 지식의 학습을 한 역량이 아니라 생활 속에
서의 음악 활동에 참여하여 음악을 느끼고 향유하도록 하는 극히 음악 이고 술 인 역량이
어야 함과 동시에 음악의 생활화를 한 역량이 되어야 할 것이다.한 이러한 음악 역량을 실제 학교 장에서 교육하기 해서는 먼 실생활과 한 련
을 갖는 활동 심의 구체 인 음악 교육의 목표가 설정되어야 하며, 이에 따라 음악교육의 내
용은 실 생활 속에서 음악의 아름다움을 즐기고 향유할 수 있도록 하는 다양한 음악 활동과, 음악의 연주 표 능력을 배양하여 음악을 생활화 할 수 있는 역량을 기르는 내용 등으로
선정되고 조직되어야 할 것이다.본 연구 결과로 얻어진 미래사회를 한 ․ 등 학생들의 음악 역량이 학교 교육 장에
용되어 교육되기를 기 하며 다음과 같이 제언한다.첫째, 음악 역량을 용한 교육이 이루어지기 해서는 본 연구에서도 알아본 바와 같이 음
악교육의 목표에서부터 내용과 교수․학습 방법, 평가에 이르기까지 미래의 음악 역량에 합
하도록 수정이 이루어져야 한다. 따라서 차기 교육과정의 개정 작업에 본 연구의 결과로서 음
악 역량과 학교 교육에의 용을 한 방안 등이 참조되고 반 될 필요가 있다.둘째, 본 연구에서 제시한 음악 역량과 그 세부 역량은 보다 더 많은 다양한 검증을 통하여
정교화 될 필요가 있다고 단된다. 따라서 본 연구를 토 로 보다 더 발 된 많은 후속 연구가
이어지길 기 한다.셋째, 본 연구에서 상으로 한 설문 응답자들은 모두 음악을 공하 거나 음악교육과 련
된 사람들이었다. 미래사회에서 필요로 하는 보다 더 정교한 음악 역량 설정을 해 이들 외에
다른 술 분야와 다른 학문 분야에 종사하는 다양한 사람들의 의견도 들어볼 필요가 있다고
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조성기: 미래사회를 한 ․ 등학생의 음악 역량 연구
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Abstract
A Study on Developing Music Competencies for
Future Society
Sung-ki Cho
This study is designed to develop primary and secondary students' music competencies that will be required to function well in the future society. Considering changes in society, it is necessary that we reflect what and how we should teach in music classes and redefine competences and knowledge structure of music. In this study, we identified primary and secondary students' music competences that would be needed in the future society. Also, we suggested new teaching methods that can be used effectively for developing the music competences.
The study is organized as follows. First, the literature review discussed previous studies on competences for future society. Second, we defined music competences for future society and conducted survey to acquire validity of the music competences. Finally, in order to facilitate music teaching and learning in primary and secondary schools, we suggested goals, contents, teaching-learning methods and evaluations in school curriculum that incorporates the music competences.
KEY Words: music competence, musical ability, music education
■ 수일(2010년 12월 31일), 수정일(2011년 1월 31일), 게재확정일(2011년 2월 8일)