STIMהצטרף אל ה

כיצד ליצור מערכת יחסים יותר משמעותית עם ילדך

ג'ונת'ן לוי

"אלוף הסיבובים"

חודשים, הוא היה שונה משאר בני גילו. הוא נהג לסובב צלחות שוב ושוב על18כאשר היה חברי ראון כבן

הרצפה.

הוא לא הסתכל אפילו פעם אחת על שאר הילדים.

הוא לא דיבר כלל וכאשר הוריו לקחו אותו אל הרופא, הרופא קבע כי "לא ניתן ללמד ולחנך אותו"

נחשב למפגר(70 ומתחת 105 )הממוצע בארה"ב הוא 40 הוא קיבל קצת מתחת ל IQבמבחן

ראון היה מסוגל לסובב קופסאות מקרטון בפינת החדר באופן שגם אביו, בשיא מאמציו, לא הצליח לחקות!

הוא היה "אלוף הסיבובים". זה היה הגיוני, היות וזה כל מה שהוא עשה כל היום פחות או יותר.

הוא סובב צלחת, פכר אצבעותיו בציפייה כאשר הצלחת עמדה להיעצר ואז סובב אותה שוב.

ראון אובחן כאוטיסט ולהוריו נאמר שאין שום דבר שניתן לעשות כדי לעזור לו. למזלם, הם לא האמינו בכך.

במקום זאת, הם יצרו דרך בה יכלו להצטרף אליו במעשיו )לא לחקות אותו, זה שונה(

ביחדSTIMדרך זו, בסופו של דבר, עזרה לו לצאת ולהתפתח מהמצב האוטיסטי בו היה נתון. לעשות את ה

איתו

.Son-Riseהיה אחד הגורמים החשובים ביותר ביכולתו להתפתח. זהו אחד מאבני היסוד של עקרונות טיפול ה

*"STIM"יש אנשים שקוראים לזה

אחד המאפיינים הברורים ביותר של אוטיסטים הוא הרצון והצורך שלהם לבצע התנהגויות של גרייה עצמית

בתבנית חוזרת. אל תיבהלו מהמשפט הזה, זוהי רק דרך מלומדת לומר שילדכם מבצע התנהגויות שונות כדי

להיכנס

האלה כפי שהם נקראים לפעמים, הם הדרך בהSTIMSל"עולם שלו" ואת זה אתם הרי כבר יודעים. ה

ילדכם מוציא

את עצמו מהעולם החיצון )שלנו(.

– נפוצים STIMS כמה

גלגול כדור שוב ושוב במורד מגלשה.-

הטיית צעצועים כלפי מעלה על הרצפה.-

חזרה שוב ושוב לאותם התמונות/ספרים.-

.DVDצפייה שוב ושוב באותה הקלטת/-

משחק במחשב או צפייה באחר משחק במחשב לפרקי זמן ארוכים.-

משחקים שונים ושהייה במים.-

יש ילדים שפשוט בוהים בקיר, יש אחרים שמציירים בקדחתנות.STIMSישנם ואריאציות רבות מספור של

*STIM = Self Stimulation)ביצוע פעולה של גרייה עצמית(

?STIMאיך אני יודע שזה

במעשה. הבלעדי מהתנהגות נורמאלית הוא העיסוק STIMהדבר העיקרי שמפריד

הילד עוסק במעשה בעצמו ללא כל אינטראקציה עם מישהו אחר.

אחד הרמזים הבולטים ביותר הוא היעדר כל קשר עין. שים לב לקשר העין כאשר ילדך מבצע פעולה/פעילות

כלשהי.

של ילדם. צילמנו את ההורים עובדיםSTIMפעם עבדתי עם משפחה בה ההורים לא הצליחו לזהות את ה

עם ילדם בוידיאו. בילי סידר בובות של חיות על השולחן. אביו דיבר אליו ובילי לא הגיב. כאשר צפינו יחד עם

. התקרבתי אל מסך הטלוויזיה, והסתרתיSTIMההורים בצילום הטיפול, אביו לא הבין מדוע טענתי כי זהו

בכף ידי את דמות האב.

כעת נראה רק בילי, כשהוא מסדר את החיות על השולחן בריכוז מרבי. "הסתכל" אמרתי, "ראה כיצד לא ניתן

לדעת מהצפייה בבילי שיש מישהו אחר בחדר. הוא לא מראה שום סימן שאתה קיים". הזזתי את כפות ידי

והסתרתי את בילי.

"ראה עכשיו, כאשר מסתכלים עליך, איך אתה מראה סימנים רבים להימצאות אדם אחר בחדר". "אתה

מביט במישהו,

עושה מחוות שונות, מדבר ועושה פרצופים". "אם לא הייתי רואה את בילי, הייתי חושב שיש לך חבר בלתי

נראה".

אביו של בילי הראה כל מיני סוגים של אותות וסימנים אינטראקטיביים, בילי לעומת זאת, לא נתן שום

סימנים.

, לא אינטראקטיבי.בלעדיהוא היה במצב

צפה בתשומת לב בילדך, שים לב לכל הפעמים בהן הוא נראה מנותק, בלעדי, בעת ביצוע פעולה/פעילות

הנחשבת

בקריאת ספר, צפייה בטלוויזיה או בגלישה באינטרנט.STIMלחברתית ונורמלית. ילדים מסוגלים לבצע

השאלה שצריכה להישאל, אינה "האם זאת פעילות נורמאלית לגילו"? אלא "אם הייתי פונה אליו בעת ביצוע

הפעולה/פעילות, האם הוא היה מגיב?"

כולנו עושים זאת, אבל יש הבדל.

" לעיתים קרובות, מופיע גם מבט מודאג על פניהם בעת"STIMלפעמים הורים אומרים לי שגם להם יש

הוידוי.

"האם זה בסדר?" "האם אני בעצמי קצת אוטיסט?". כולנו מבצעים מדי פעם פעולות בלעדיות. קריאת ספר

למשל.

אבל יש הבדל גדול בין הפעולות שאתם מבצעים והפעולות שילדכם עושה: אם בעת קריאת הספר, או

הצפייה בסרט,

היה הבית עולה באש ומישהו היה נכנס וצועק "אנחנו חייבים לצאת מכאן עכשיו!" אתם מייד תצאו

מהפעילות שעשיתם

ותרוצו החוצה. התגובה שלכם תהיה מיידית. אתם תצאו מהעולם ה"פנימי" בו הייתם ותצטרפו לעולם

החיצוני, האינטראקטיבי במהירות מכיוון שמעולם לא הייתם רחוקים מדי. אבל במקרה של רוב הילדים

האוטיסטים,

שלהם ולרוץ החוצה. רובם פשוטSTIMהצעקה "הבית בוער, צריך לצאת מייד!" לא תגרום להם לעזוב את ה

ימשיכו

שלהם כאילו לא אמרתם כלום. בעוד שאתם מסוגלים לצאת מהמצב ה"פנימי" החולמניSTIMלעסוק ב

שלכם בכל רגע ולהישאר "מחוברים" לעולם האינטראקטיבי לכל משך זמן שתרצו, ילדכם לא יכול או בד"כ

לא רוצה לעשות,

לא את זה ולא את זה.

.STIMסוגים אחרים של

STIMS אינם מוגבלים לפעילויות עם עצמים. כפי שציינתי מקודם, ילד יכול גם לבהות בקיר כ STIM.שלו

הם ורבליות וגופניות. חלק מהילדים האוטיסטים יחזרו על משפטים שראוSTIMואריאציות אחרות של

בקלטת,

לפעמים זאת תהיה חזרה על סצנה שלמה. אחרים עשויים לשיר את אותו השיר או חלק משיר, שוב ושוב.

יש ילדים שפשוט אוהבים להשמיע שם של מישהו או לשאול שאלה המקבלת את אותה התשובה תמיד.

ישנם גם ביטויים יותר גופניים כגון קפיצה בשתי רגליים מצד אחד של החצר לצד השני ובחזרה, אחרים

מטפסים

על המגלשה, מתגלשים ומטפסים שוב, יש המסתובבים סביב עצמם הרבה מעבר לנקודת הרגשת הסחרחורת.

– בה נוהג ילדך, עליך לחפש תמיד STIMבכל צורה וסוג של

האם זוהי התנהגות חזרתית?-

האם הילד נמצא בקשר עין בזמן הפעולה/פעילות?-

האם נראה שהוא "איתנו" או נמצא בעולם משלו?-

חשוב:

. לעיתים קרובות אנו מניחים כי כאשר ילדנו מדברSTIMבהחלט ייתכן כי ילדך מסוגל לדבר איתך בזמן ה

איתנו

הוא מבצע תקשורת אינטראקטיבית, אבל למעשה זה קצת כמו לדבר בטלפון עם אימא שלך ולקרוא באותו

הזמן

שלך. אתה מסוגל לענות מספיק לטלפון במידה שזה ישמע שאתה "נמצא שם" וזה(e-mail)את הדוא"ל

מעניין אותך.

אבל למעשה אתה כל כולך מרוכז בקריאת הדוא"ל ולא באמת שם לב למה שהיא אומרת. כאשר היא עוצרת,

אתה אומר משהו כגון "מעניין" או "זה נשמע טוב" או אפילו רק "אהה" ולמרות שאימא שלך חושבת שאתה

איתך.מתקשרמתקשר איתה, זה לא כך באמת. כך שגם אם ילדך עונה לך בדיבור, זאת לא אינדיקציה שהוא

קשר עין הוא אינדיקציה אמינה הרבה יותר.

?STIMמדוע הילד שלי מבצע

.STIM ילדים אוטיסטים ולכולם פרט לאחד היו סוגים של 800 עם בערך 1:1עבדתי בטיפולי

.STIMבמשך הזמן התחוור לי שלילדים אוטיסטים יש סיבות וגורמים שונים לבצע

לפי ניסיוני:STIMאלה הסיבות העיקריות לביצוע

- מילוי צרכים גופניים -

לילדים רבים יש רגישות יתר או תת רגישות במערכות חושים שונות. רגישויות אלו עשויות להופיע בתחומים

שונים

כגון רעשים שונים, סוגי מגע והרגשה ואפילו ריחות, טעמים ומראות שונים. ילד בעל תת רגישות במגע כף יד,

עשוי למחוא כף הרבה, או אפילו להרביץ על הקיר כדי להרגיש בהן משהו. ילד בעל רגישות שמיעתית,

עשוי לכסות את אוזניו ולשיר שירים, כדי לדחות ולהדוף את הצלילים והרעשים הבלתי נשלטים החודרים דרך

אוזניו.

- "יציאה לחופשה" מעולם עתיר גירויים -

פעם היה תשדיר שירות לסבון "קלגון". בתשדיר ראו אם, עקרת בית המשתגעת מלחץ ועומס יתר של לכלוך,

אי סדר, צלצול טלפונים, נביחות כלבים, בישול העולה באש וילדים משתוללים, צועקים וצורחים. הכל באותו

הזמן.

באבדה כל תקווה היא צועקת "קלגון, קח אותי מפה" ואז, לפתע, יש מוזיקה מרגיעה ורואים את האם

מסתבנת

בהנאה באמבטיה. באופן כלשהו, סבון ה"קלגון" לקח אותה מכל השיגעון והיא נהיית רגועה ומאושרת.

עובדים באופן דומה. כל כך הרבה באלאגן מתרחש בעולם: כלבים נובחים, STIMSבשביל הרבה ילדים ה

אנשים מדברים, קולות הרוח בעצים, מכוניות עוברות ברחוב, ריחות שונים נכנסים פתאום ועוד ועוד.

לילד אוטיסט גירויים חושיים כאלה יכולים להיות יותר מיכולתו להתמודד. הגירויים יכולים להיות מועצמים

באופן מכאיב, הם יכולים להגיע בערוץ שונה )"בלבול חושי"( ומעל הכל - היכולת לוסת אותם, היכולת לבחור

הרבה פעמים לקויה. לכן הילד מפתח לעצמו יכולת פשוט "לברוח"–במה להתרכז ומה "להקטין"

מהאינטראקציה

.STIMעם העולם המעיק הזה, "לסגור ערוצים" ולהיות בעולם פנימי משלו באמצעות העיסוק ב

- שיטה לשליטה בדברים בעולם בלתי צפוי -

לילדים אוטיסטים יש שליטה מועטה בלבד על מה שקורה בחייהם. הם מועברים ממקום למקום, לעיתים

קרובות

בלי לדעת מדוע. חשוב על לקיחת ילדך לרופא, או כאשר אתם עוזבים את גן השעשועים כדי לחזור הביתה.

הורים נוהגים לקנח את אפי ילדיהם ללא כל אזהרה, או להלביש עליהם סוודר מעל ראשיהם שמגיע משום

מקום.

אולי אתם זוכרים מילדותכם, כאשר פתאום הלבישו עליכם סוודר מאחור, הכול נהיה חשוך ולא נוח בפרצוף.

עכשיו תחשבו על הסיטואציה, בתוספת חוסר הכנה/ידיעה שזה הולך לקרות. כל הדברים הללו ורבים אחרים,

קורים לילדך בחייו ללא שליטתו. דמיין איך אתה היית מגיב עם מישהו היה פתאום מושיב אותך בכיסא.

מדוע? אינך יודע )ארוחת צהריים( או שמישהו לוקח לך את הצעצוע לפתע. מדוע? אינך יודע

)אתם בחנות צעצועים והגיע הזמן ללכת( או שלפתע מרימים אותך באוויר, מניפים בסיבוב, זה גורם לך

להרגיש

קצת סחרחורת, קצת פחד וקצת בחילה, אתה לא יודע אם זה יפסיק בקרוב ומדוע זה קורה? )אביך הגיע

מהעבודה,

הרים אותך מאחור והניף אותך בסיבוב כביטוי שמח של אהבה( דברים כאלו קורים כל הזמן.

החביב אליךSTIM. דמיין שאתה הילד האוטיסט וה STIMמה יכול לעשות ילד אוטיסט לגביהם? להיכנס ל

הוא זריקת קוביית משחק כחולה על קובייה ירוקה. חשוב על הוודאות בה אתה יודע מה שהולך לקרות.

שום דבר אחר ממה שהחלטת שיקרה לא קורה בפעולה הזאת. בעולם בו אין לך כמעט שליטה על שום דבר,

פה יש לך את כל השליטה לעצמך!

- הרגשה טובה -

היה אוטיסט. הוא כל הזמן מחא כפיים. הוריו עבדו איתו )בהתאם לשיטות המוצאות בספר זה(9ג'קסון בן ה-

הוא התקדם והתפתח לדרגה בה יכל לנהל שיחה. כמו כן הוא הפסיק למחוא כפיים.11ובהגיעו לגיל

אימו מאוד רצתה לדעת מדוע הוא מחא כפיים בכל אותן השנים שעברו. היות והוא היה מסוגל לנהל שיחה,

היא שאלה אותו "ג'קסון, מדוע מחית כפיים כל כך הרבה?" ג'קסון הסתכל אליה ואמר "זה פשוט היה כיף

אימא"

אף על פי שיש גם אפשרויות וסיבות אחרות, הסיבות שפירטתי כאן, הן הסיבות הנפוצות ביותר לאוטיסטים

. אבל למה שתרצה לבטל משהו שמשרתSTIM. לעיתים קרובות מניחים כי צריך לדכא את ה STIMלבצע

את ילדך?

מה גם שזה כמעט בלתי אפשרי לגרום לילדך להפסיק לעשות משהו שהוא חושב שמועיל לו בלי לשלם מחיר

כבד.

גישה שונה.

האלה מסיבה/גורם חזק מבחינתו, יהיה עליך לנקוט בגישה שונה מהרגיל.STIMהיות וילדך מבצע את ה

רק ידחוף אותו יותר לתוך עולמו הפנימי או שעלול למחוק את ה"אני" הפנימיSTIM"להתחיל קרב" כנגד ה

שלו.

. חשוב על הפעילות הכי פחות אטרקטיבית ומעניינת מבחינתך )סריגת סוודר, למידת הונגרית וכ"ו(1

אנחנו נקרא לה מעכשיו "המשימה" ובכל פעם שנדבר על "המשימה" חשוב על הפעילות– אם בחרת

שבחרת.

. חשוב על הסרט האהוב ביותר עליך.2

מהסרט,70%. עכשיו דמיין לעצמך שאתה יושב בחדר ורואה אותו בפעם הראשונה. אחרי שצפית בערך ב 3

ואתה כולך "שקוע בו" מתרחש התסריט הבא:

. אדם שמעולם לא ראית, נכנס לחדר ורואה שאתה צופה בסרט. הוא מומחה בכל הקשור ב"משימה".4

מסיבה כלשהי, זה חשוב לו מאוד ללמד אותך עכשיו על כל הקשור ב"משימה". אינך יודע מדוע הוא כל כך

מעוניין

ללמד אותך על משהו שלך עצמך, אין כל עניין ללמוד, ובל נשכח שאתה באמצע הצפייה בסרט האהוב

ביותר עליך.

מה יכול האיש לעשות כדי שאתה תלמד על "המשימה"?

הוא יכול לנסות להפריע לצפייה שלך בסרט.–אפשרות א'

–יש כל מיני אפשרויות ודרכים כיצד לבצע זאת, חשוב על הרגשתך ותגובתך לכל אחת מהאפשרויות

הוא יכול לעמוד לידך ופשוט להתחיל לדבר על "המשימה" עוד ועוד.-

הוא יכול לעמוד לפני הטלוויזיה ולומר "עכשיו זה באמת הזמן ללמוד על "המשימה""-

הוא יכול פשוט לכבות את הטלוויזיה ולהתחיל ללמד על "המשימה"-

בעוד שישנן כנראה אינספור אפשרויות ודרכים להפריע לך, לך יש בוודאי מושג די ברור איך תרגיש ותגיב

כלפיהן..

לאחר שהדרכתי הורים במשך שנים רבות בהן העליתי את הסוגיה הזו עימם, המילה "מעצבן" הייתה בד"כ

דקות, לא10עולה כתיאור לסיטואציה.. אולי אם אותו המומחה היה צריך ללמד אותך רק פעם אחת למשך

היה אכפת לו כלל

מה שאתה חושב עליו ועל הסיטואציה. אבל מה אם הוא צריך ללמד ולעבוד איתך כל יום במשך שנה?

עכשיו למה שאתה חושב, יש משקל רב! מכיוון שאם אינך רוצה להקשיב למה שהוא אומר, זה יהיה קרוב

לבלתי אפשרי

מבחינתו ללמד אותך משהו בכלל. יחסי המורה-תלמיד לטווח הארוך הנם משמעותיים ביותר לאפקטיביות

תהליך הלמידה,

וה"מומחה" הורס אותם ברגע אחד ע"י הפרעה באמצע פעילות חווייתית ממנה אתה נהנה ביותר.

גישה זו לא תעבוד אם הוא באמת רוצה שתלמד ממנו משהו.

הוא יכול לעזוב את החדר, עד שתסיים את הצפייה בסרט. –אפשרות ב'

באפשרות זו, הוא נותן לך לסיים את הצפייה בסרט ובסיומו, הוא ינסה ללמד אותך על "המשימה".

זאת בהחלט אפשרות יותר אפקטיבית מאפשרות א'. אינך מפתח עוינות כלפיו, הוא לא הפריע לך ולא פגע

באפשרות

יחסים כאלו.לבנותבניית יחסי המורה-תלמיד לטווח הארוך. אבל הוא גם לא עשה משהו כדי

אפשר לסכם אם כך, כי אפשרות זו הנה יותר אפקטיבית מאפשרות א' אבל לא האפקטיבית ביותר מצד שני.

הוא יכול "להצטרף לחגיגה".–אפשרות ג'

תארו לעצמכם את המומחה, נכנס לחדר, רואה שאתם באמצע סרט ובמקום לנסות להפריע או לעזוב את

החדר,

הוא מתיישב וצופה בסרט ביחד איתכם. ומה אם הוא גם ממש מתלהב מהסרט? הוא עשוי למשל לצחוק

מהקטעים המצחיקים אם יש כאלה, לא צחוק מוגזם, לא צחוק מלאכותי שמטרתו להסב את תשומת ליבכם

אליו,

אלא פשוט צחוק אמיתי מתוך הנאה. הוא ממש "ישקע" בסרט כמוכם! עכשיו, כאשר הסרט נגמר, חישבו

כיצד הייתם מרגישים כלפיו? כל שאתם יודעים עליו הוא שהוא אוהב ומתלהב מאותו הסרט כמוכם. יש לכם

משהו משותף.

האם ידעתם שכל מערכת יחסים מבוססת על שיתוף כלשהו? כל חבר שיש לכם, אוהב או חושב על משהו

כמוכם.

כך שאדם זה החל במערכת יחסים איתכם, פשוט ע"י הצטרפות לצפייה, איתכם ולידכם ובהפגנת הנאה

ברורה מאותו הסרט שאתם אוהבים. שיתוף זה נותן לו את ההזדמנות הטובה ביותר ללמד אתכם על

"המשימה". אם עדיין אינכם מעוניינים בשום אופן ללמוד כרגע על "המשימה", אז תמיד יש את מחר. בכל

אופן יש סיכוי טוב שאתם תהיו פתוחים

יותר ללמוד ממנו משהו. הצטרפותו אליכם עוזרת הן לבניית יחסי המורה-תלמיד ארוכי הטווח והן להזדמנות

הנוכחית שלו ללמד אתכם דבר מה. על ידי ההצטרפות הוא קיבל הזדמנות להצלחה עכשיו, או יותר מאוחר.

ביצוע אפשרויות א' או ב' עשויה לחבל בסיכויים העתידיים )א'( או לא לקדם את הסיכויים עתידיים )ב'(

יישום התפישה בעולם האמיתי.

של ילדך.STIMהסרט = ה

המומחה = אתה.

ה"משימה" = כל מה שנראה לך כדרוש ללמד ולקדם את ילדך.

, STIM, ההפרעה או הניסיון להפסיק את ה STIMהכוונה כמו בדוגמא הקודמת היא, שאם ילדך עסוק ב

הנה גם במקרה שלך,3 ולהרחיק אותו ממך. כלומר אפשרות STIMרק יגרום לו לשקוע עמוק יותר ל

שלו.STIMהאפקטיבית ביותר. מטרתך היא להצטרף אליו ל

בדיוק כך, אם הוא מוחא כפיים, גם אתה תמחא כף. אם הוא מסדר מכוניות בתבנית על הרצפה, רד גם אתה

לרצפה,

קח מכוניות משלך וסדר אותן בתבנית לידו. זכור! אתה חייב לבצע את הפעולות האלה בהפגנת עניין אמיתי

ולא רק

המסוים הזה הוא "רע" או "לאSTIMכ"ביצוע טכני" של הפעולה בלבד. אם יש חלק בך שחושב שעצם ה

בסדר",

פעולותיךSTIMתצטרך קודם לבדוק עם עצמך מדוע אתה חושב כך. ככל שתרגיש יותר בנוח וטבעי לגבי ה

יהיו יותר אפקטיביות בתוצאותיהם.

זה יותר מאשר "לימוד דברים" בלבד.

, חורגת הרבה מעבר לעצם היכולת ללמד את ילדך דבר מה. אוטיזם הוא בראשSTIMההצטרפות ל

ובראשונה,

לקות ביכולת לתקשר עם אחרים. על ידי ההצטרפות אליו, אתה גורם לו להרגיש קרוב יותר אליך.

לרצות לתקשר איתך ברמות יותר נרחבות ועמוקות. כך שעל ידי ההצטרפות אתה בעצם מטפל ברמות

העמוקות והבסיסיות ביותר של האוטיזם.

נשמע מעניין, אבל האם זה באמת עובד?

ילדים אוטיסטים ומניסיוני, טכניקה זו הנה אפקטיבית ביותר800אני עצמי השתמשתי בטכניקה זו עם בערך

STIM לפעמים הילדים מגיבים מייד להצטרפות, אבל ברוב המקרים, הם פשוט ממשיכים ב בטווח הארוך

שלהם לבד.

זהו משהו שככל הנראה תצטרכו לבצע הרבה והרבה פעמים. החדשות הטובות הן, שכמעט בכל המקרים

בהם התנסיתי,

ירדו.STIM קשר העין של ילדם עלה ותופעות ה –כאשר ההורים מבצעים זאת

זוכרים את חברי ראון? )אלוף מסובבי הצלחות( משפחתו )בארי וסמנת'ה קאופמן( הכניסו אותו לחדר והתחילו

שבועות מאוחר יותר, קשר העין שלו השתפר10לסובב צלחות איתו. הם עשו זאת איתו כל יום, כל היום.

באופן ברור.

חודשים, הוא דיבר, הסתכל על ואל אנשים אחרים והרשה שיגעו בו. שלוש וחצי שנים מאוחר יותר6אחרי

הוא יכל

( עם תואר Ivy Leagueלבצע אינטראקציה מלאה עם כל העולם שמסביבו. ראון סיים קולג' יוקרתי )

ב"אתיקה ביו-רפואית" ומאז רכש הרבה חברים, ניהל מערכות יחסים עם בחורות ועבד בעבודות שונות.

לא ניתן כיום להבחין בו במאפיינים אוטיסטים כלשהם. ראון מכהן כיום כמנכ"ל המרכז לטיפול באוטיסטים

של אמריקה,

מלכ"ר שמתנהל במחזור כספים של מיליוני דולרים בשנה. סיפורו האישי נכתב בספרים, מאמרים, תוכניות

טלוויזיה

של ילדיהםSTIMכגון אופרה ווינפרי וצולם כסרט לטלוויזיה האמריקאית. משפחות מכל העולם הצתרפו ל

STIMוחזו בשינויים דרמטיים. באופן מוזר, ברוב הגישות הטיפוליות המטרה הנה להכחיד את ה

כל שאני יכול לומר על זה הוא: אם זה היה עובד, לא הייתם קוראים את הספר הזה.

בטסי:

בטסי.8 )המרכז לטיפול באוטיזם של אמריקה( יחד עם בתם בת ה ATCA הגיעה משפחה ל 1994ב

: STIMבטסי הייתה אוטיסטית, היא לא דיברה, היא בעצם לא עשתה דבר חוץ מה

היא קשרה חלב קטן לטבעת מפלסטיק ובצד השני היא קשרה סיכת כדורת. במשך כל היום היא עמדה,

ביד ימינה המושטת היא משכה מדי פעם בטבעת הפלסטיק וצפתה בסיכה קופצת מעלה מטה באוויר.

זה כל מה שבטסי עשתה. רק לצפות בסיכה המבצעת איזשהו "מחול" באוויר. היא עשתה זאת במשך שעות

רבות בכל יום.

הגיע תורי לעבוד איתה )בד"כ טיפול של שעתיים( ובמשך כל הטיפול לא עשיתי דבר מלבד חיקוי של אותה

הפעולה,

על ידי בניית "מתקן" משלי והפעלתו לצידה. עשיתי כך במשך שעות, ללא הפסקות, בהתמקדות שלי במתקן

עצמו

ובמה שקורה לסיכה. מצאתי שזה מרתק! במשך כל אותו הזמן, נתנה בטסי מעט מאוד קשר עין ולא הראתה

שום אינדיקציה אמיתית שהיא מודעת שמישהו היה איתה בחדר. לקראת סוף תקופת הטיפול המשפחתי

במרכז,

הגעתי לדירה שהוקצתה להם לשהייה כל יום "אחרי העבודה". הייתי צריך חתימה מאביה לצורך

אדמינסטרטיבי כלשהו.

המשפחה הייתה במטבח ואני נכנסתי כדי לדבר עם האב. בטסי ישבה בשולחן האוכל והסתכלה ישירות אלי

כשנכנסתי.

זה היה משהו מיוחד ואני עצרתי במקומי כדי לעכל את השינוי: היא יצרה איתי קשר עין! בדיוק עמדתי

"לחגוג"

את השינוי, אבל לא היה לי פנאי, בטסי זינקה מכיסאה, ניגשה אלי ולקחה את ידי. הייתי בשוק. היא נוגעת בי!

בטסי לקחה את ידי והובילה אותי אל מחוץ למטבח. הלכתי אחריה, נרגש ותוהה להיכן היא מובילה אותי.

היא הובילה אותי לחדר המשחקים. היא עזבה את ידי והלכה להביא משהו מהרצפה. היא נתנה לי את צעצוע

הטבעת-חבל-סיכה בה השתמשתי בחדר הטיפולים בה השתמשתי בחדר הטיפולים ולקחה לעצמה את

המתקן שלה.

היא הסתכלה בי שוב והחלה להקפיץ את המתקן באוויר, כמו שתמיד נהגה. כמובן שהחלתי גם אני להקפיץ

בשמחה.

עד לאותו הרגע, בטסי לא הכירה בקיומו של אף אדם. בשבילה, להביט בי, לגעת בי ולהזמין אותי לשחק,

אפילו בתנאים שלה, ייצג פריצת דרך משמעותית. זאת הייתה ההוכחה בשבילי כי העבודה שעשינו הייתה

אפקטיבית.

היא עברה ממשחק אינדבדואלי לחלוטין, למשחק משותף ומהנה איתי. זה היה הצעד הראשון במסע, שיוביל

אותה

לבד.STIMבסופו של דבר, להערכת הבילוי המשותף יותר מאשר ביצוע ה

.STIMכמה דברים לגבי ההצטרפות ל

יש מקרים, בהם יהיה זה "לא מתאים" מבחינה חברתית או קשה פיזית להצטרף.

דקות. אינני מכיר מבוגר המסוגל לעשות זאת מבלי להקיא.45חלק מהילדים מסתובבים סביב עצמם במשך

פשוט עשו את המיטב שביכולתכם. אפשר לעשות חצי סיבוב בכל פעם שילדך פונה לכיוונך, כך שיראה לו

.STIMשגם אתה מסתובב. יש ילדים שלא יתנו אף מכונית צעצוע מהמכוניות בהם הם משתמשים ל

בכל פעם שתיקח מכונית משלך, הם ייקחו אותה ממך בחזרה. במקרה כזה, ניתן למשל לקחת צעצוע אחר,

STIM לבצע את ה – איתו. דבר נוסף שניתן לעשות STIMשדומה בגודל ובצבע למכוניות שלו ולבצע את ה

איתו.STIMעם "מכונית דמיונית". פשוט העמד פנים כאילו יש לך בדיוק את מה שיש לילדך ובצע את ה

מסיבה מסוימת מאוד,STIM, אתה עשוי לגלות כי ילדך מבצע STIMאם תיתן לעצמך באמת "להיכנס" ל

למשל האופן בו העצם/משחק מפיל צל על הקיר, הקול המיוחד שנשמע כאשר שני עצמים נפגשים בחוזקה,

ההרגשה של כדור על הלחי ועוד.

, אתה יכול לעשות משהו אחר, הגורם לאותה התוצאה. STIMאם לדעתך מצאת את הסיבה ל

למשל הטחת עצמים אחרים שכאשר מטיחים אותם אחד בשני הם מפיקים את אותו הצליל.

אם נראה לך שההצטרפות לא עובדת, נסה להתרחק מעט. יש ילדים שצריכים יותר "מרחב אישי".

. עם בטסי למשל, קשרתי בשלב מסוים טרמפולינה קטנה.STIMאפשר גם להגזים קצת עם ה

, אבל עם מתקן הרבה יותר גדול.STIMהצטרפתי אליה ל

אדמונד:

ילד קטן בשם אדמונד.ATCAפעם הגיע למרכז ה

כל מה שאדמונד עשה כל היום, היה לרוץ בחיתול שלו מסביב בהחזיקו מקל קטן בידו. הוא כמעט לא יצר

קשר עין,

ימים רצופים,5 שעות ביום, 8 מהזמן בריצה סביב החדר. הצוות הצטרף אליו 98%ולא דיבר כלל. הוא בילה

בריצה סביב החדר עם מקל ביד. הוא לא הראה כל התקדמות במשך אותו הזמן, חוץ משיפור קטן בקשר העין.

לא פחת ובתום השבוע הטיפולי במרכז, חזרה איתו משפחתו לביתם ושם הם המשיכו באותהSTIMה

הגישה,

ימים בשבוע. הם גייסו עזרה מהקהילה לעבודה איתו ועבדו כך כמעט כל הזמן.7 שעות ביום 8

חודשים של עבודה אינטנסיבית, ואז במשך כמה שבועות, אדמונד החל להשתנות. 8כך עברו

פתאום הוא הפך למרוכז בנעשה וביצע אינטראקציה עם הסובבים אותו. הוא הביט בנעשה והתחיל לדבר.

מהזמן. הוא למד לספור, לקרוא2% החביב עליו, אבל עכשיו הוא עסק בו רק ב STIMאדמונד המשיך ב

חודשים, 8ולתקשר עם אנשים. כל מה שמשפחתו עשתה איתו, היה להצטרף אליו. זה לקח

אבל זו תקופה קצרה מאוד בחייו של אדמונד ולמשפחתו אין שום חרטות על אופן "העברת הזמן" בתקופה זו.

לסיכום:

-STIM.הוא משהו שילדך עושה כדי להתנתק מהעולם האינטראקטיבי

שלו.STIMלילדך יש סיבה טובה לבצע את ה -

רק יכניסו אותו עמוק יותר לעולמו בטווח הארוך.STIMהתערבות או הפרעה ל -

STIM, היא להצטרף אליו ולבצע את ה STIMהדרך הטובה ביותר לעזור לילדך בעת -

לצידו.

וליהנות ממנו כדי שההצטרפות תהיה אפקטיבית.STIMאתה חייב ממש "להיכנס" ל -

–התוצאה תהיה גם היכולת ללמד אותו מה שרצית שילמד, אבל יותר חשוב -

אתה תעזור לו לרצות להיות עם אנשים אחרים.

הצטרפות לא עובדת באופן מיידי ומהיר, זוהי דרך ארוכה. אבל זאת הדרך היחידה.-